|
Páči sa mi, ako sa im zatiaľ každá prednáška podarilo vymyslieť nový a kreatívny spôsob nahrávania zvuku. Je to roztomilý nákup otravný.####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['spôsob nahrávania zvuku', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
1 minúta a nudím sa, jeb na to..matematika je lame.####[['matematika', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG']] |
|
Myslím, že je učiteľ čínštiny####[] |
|
Je dobrý, ale jeho francúzsky prízvuk robí jeho prednášku divnou####[['NULL', 'Instructor', 'NEU']] |
|
Prečo má metóda pre príklad 3 dtheta, dáva mi zmysel, keď nájdete integrál wrt dx vynásobíte funkciu dx, aby ste vytvorili sériu obdĺžnikov, ale prečo násobíme výška daný sinthetou uhlom?####[['dtheta', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['výška', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
mám iný spôsob trochu menej nemotornej integrácie do pi/8cos^4(t)=cos^2(t) - cos^2(t) sin^2(t)=cos^2(t)-1/4 sin^ 2(2t) opäť vzorce s dvojitým uhlom, pôvodný integrand sa stáva 3/8+1/2 cos(2t) +1/8 cos(4t)šťastným integrovaním####[] |
|
Príklad času medzi príchodom autobusu je zlý/protichodný príklad. Ak autobusy jazdia rýchlosťou 4 za hodinu, idete veľa dní v náhodnom čase a váš priemerný čas čakania by mal byť 7,5 minúty. Prečo by autobusová spoločnosť nadávala ľuďom, keď hovorila, že jazdíme autobusmi, ktorých čas je určený jedovatým procesom a nie jednotným/vopred určeným časom?####[] |
|
úžasné prednáška ďakujem veľmi pekne!!!####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Tie paradoxy a ich adresnosť: tak dobre!####[['paradoxy', 'Other', 'POS']] |
|
Skvelé prednáška! Ale nemali by sme urobiť ortogonálna projekcia? Namiesto toho urobil projekciu rovnobežnú s osou Y, pretože vypočítal p1, p2 a p3 tak, že vzal t-hodnoty 1, 2 a 3. Môžete to vidieť aj na jeho výkrese. Prečo berie túto projekciu namiesto ortogonálnej? A ako sa môže ukázať, že e je ortogonálne k p?####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['ortogonálna projekcia', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Príklad kódu Python pre n-krokový prechod Markovovho reťazca: http://nbviewer.jupyter.org/github/YoungxHelsinki/jupyter-notebook-cheatsheet/blob/master/Markov%20chain%20n-step%20transition%20example.ipynb####[] |
|
@[USERNAME]Myslím, že kameraman zvyčajne zaspí. možno je to profesionál, ktorý nerozumie ani slovo matematike, takže sa naštve a zdriemne si####[['kameraman', 'Teaching_Setup', 'NEG'], ['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
Boh žehnaj MIT! Ďakujem veľmi pekne!####[['MIT', 'Other', 'POS']] |
|
zlatko, urobil som to ako jeden a pol roka v higshcoole. Zvládol to aj test :Dgosh kalkul je úžasný!####[['kalkul', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
Vďaka je to na nezaplatenie. Skvelé rozhovor.####[['rozhovor', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
Nikdy som si nemyslel, že budem môcť komentár "prvý" na nejakej Strangovej prednáške O__O Lucky me XD####[['komentár', 'Other', 'POS']] |
|
dôkaz bytia A^tA invertible okolo 39:00 bolo skvelé!####[['dôkaz', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS'], ['A^tA', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS'], ['invertible', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
Profesor Strang to prednáška veľmi podrobne vysvetľuje Klastre v grafoch a ako vlastné vektory určujú klastre. Úloha Spectral Clustering a začína sa Laplacian Matrix. Ďakujem MIT za všetky tieto fantastické prednáška.####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['MIT', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
"toto je viac než len slepá ulička; je to havária, horenie A SEBAZNIČENIE"####[] |
|
Oh.. môj bože.. doska a krieda sú fenomenálne..!####[['doska', 'Teaching_Setup', 'POS'], ['krieda', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
Wtf, toto som sa naučil, keď som mal 15 rokov. Ako je MIT jedna z najlepších univerzit na svete?####[['MIT', 'Other', 'NEG'], ['NULL', 'Other', 'NEG']] |
|
Páči sa mi tento učiteľ, ale veľmi zle vysvetlil súvisiace problémy so sadzbami. Je veľmi ťažké vidieť krásu matematiky s týmto mužom, ale je v poriadku pre praktické príklady. Vďaka MIT####[['NULL', 'Instructor', 'NEU']] |
|
prečo použil tretiu deriváciu z x(théta), ale iba druhú deriváciu pre y(théta) v taylor cca?####[['deriváciu', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Prednáška sa stal nesmrteľným, pane! Ďakujem! (Odkaz - prvá veta z Prof. Strang v prednáške)####[['Prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['Prof. Strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
toto je krása života, ďakujem veľmi pekne Profesor Strang a MIT!####[['Profesor Strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
Tento muž je skvelý učiteľ!####[['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
@[USERNAME] To je tak zlé človeče....myslíš (X-Xo) --> 0???? bude to dávať zmysel, ak povieš to, čo som práve napísal...NEMIEŠ priviesť -Xo cez druhá strana, pretože --> nie je >DUH.####[['NULL', 'Other', 'NEG']] |
|
Nerozumiem tej veci s miera konvergencie :S ..Vezmite si rozdiel a čo potom..?####[['miera konvergencie', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['rozdiel', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Chcem mu len poďakovať a povedať, že milujem tú iskru v jeho očiach, keď učí####[['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
nič ma nerobí šťastnejším, ako keď vidím Dr. Casey Rodriguez jesť koláčik a piť plechovku tekutiny####[['Dr. Casey Rodriguez', 'Other', 'POS']] |
|
Viem si predstaviť, že algoritmus , v ktorom odčítate a1 od všetkých nasledujúcich a, by bolo tiež oveľa jednoduchšie paralelizovať.####[['algoritmus', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
Veľké zlepšenie kvality video v porovnaní s 18.06####[['video', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
No, presvedčil si ma aspoň o autizme.####[] |
|
učiť sa lineárnu algebru s vami je ako pozerať filmy. je to fascinujúce, vzrušujúce, presvedčivé a zábavné. ďakujem veľmi pekne Profesor Strang! Mám to šťastie, že sa tento predmet učím s vami!####[['Profesor Strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
Aplikácia Základná teoréma lineárnej algebry je stálou témou profesora Stranga prednášky:http://mathworld.wolfram.com/FundamentalTheoremofLinearAlgebra.htmlNikdy predtým som o tejto vete nepočul prednášky ), a ja som starý bastard. Tak toto bola zábavná vzdelávacia skúsenosť!####[['Základná teoréma lineárnej algebry', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS'], ['prednášky', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Použite slúchadlá a nastavte režim zvuku na Mono Audio.####[] |
|
prof gilbert strang : učím krásu lineárnej algebry : zaujímalo by ma, ako dostaneme tie gumy zaseknuté za zadnú dosku ........####[['prof gilbert strang', 'Instructor', 'POS'], ['NULL', 'Other', 'NEG']] |
|
V čase 41:54 dostane Strang z pamäti správne vlastné hodnoty. Som ohromený!####[['Strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
Som veľmi šťastný, prečo je to kurva plné robotov vo vesmíre a kučera. Ďakujem, naozaj to pomáha####[['robotov', 'Other', 'POS'], ['kučera', 'Other', 'POS']] |
|
@[USERNAME]prečo by tam bolo druhá odmocnina 2 pí, nechápem význam toho, čo hovorí, keď neexistujú žiadne fudge faktory a toto je skutočný asymptotický rozptyl. Prečo by tam niečo z toho bolo?####[['druhá odmocnina 2 pí', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Tieto kurzy sú najlepšie v matematike.####[['kurzy', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Zaujímavé dôkaz: zobrazenie pravdepodobnosti dvoch samostatných náhodných udalostí, ktoré sú väčšie ako pravdepodobnosť jedinej udalosti vyskytujúcej sa vo vesmíre udalostí, tým, že sa povie, že nejde o náhodné udalosti, ale o jednu jedinú udalosť s väčšou pravdepodobnosťou ako jediná udalosť vyskytujúca sa v konkrétnom vesmíre. Veľmi šikovný.####[['dôkaz', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
Bolo by to oveľa lepšie, keby sa použil mikrofón s potlačením šumu.####[['NULL', 'Teaching_Setup', 'NEG'], ['mikrofón s potlačením šumu', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
Zadanie 100 kubických centimetrov a 1 kubického metra prinieslo rôzne odpovede, pretože _vstupy boli odlišné._ Jeden kubický meter sa rovná miliónu kubických centimetrov, pretože počítame v 3. dimenzii. V 2. dimenzii sa jeden meter štvorcový rovná desiatim tisíckam štvorcových centimetrov a v 1. dimenzii sa jeden meter rovná sto centimetrom. Pri prevode jednotiek vo vyšších dimenziách _utvoríte štvorec alebo kocku prevodného koeficientu._####[] |
|
Veľmi nesúhlasím s vyriešením „problému so zápisom“ o 19:13." Problém je dobre zdôraznený, ale zle vyriešený, ak by sa mačka mala nazývať mačkou! Naozaj tam pobehuje malý „neporiadok", v zápis prednášok a zmätok s paradoxom narastá z celkom inej príčiny, než je tá, ktorá sa zdôrazňuje, ak sa má RIGOR nazývať PRÍSNOU! Malý „neporiadok“, ktorý je jadrom týchto zmätkov, je jednoducho v tom, že vďaka zmene premenných, hoci f(x,y) = x+y = 2u+v = g(u,v), čo sú ČÍSLOVÉ ROVNICE a ktoré sú ČÍSELNE pravdivé, napriek tomu funkcie f a g NIE SÚ rovnaké, pretože f : (x ,y) --> f(x,y)=x+y a g : (u,v) --> g(u,v) = 2u+v, ČO JE ekvivalentne zapísané (keďže premenné sú "DUMMY PREMENNÉ") g : (x,y) --> g(x,y) = 2x+y. Z tohto prísneho funkčného (alebo algoritmického) spôsobu nazerania na to je zrejmé, že f a g sú RÔZNE algoritmy, teda RÔZNE funkcie! Keď sa veci takto vyjasnia, všetky zmätky, nebezpečenstvá, paradoxy... jednoducho zmiznú: (df/dx)y = 1 a (dg/du)v=2 Už žiadne pb!...Naviac si teraz jasne uvedomte, že môžeme písať s absolútnou presnosťou: (dg/du)v = (dg /dx)y, ALE LEN AK SI TÚTO IDENTITU PREČÍTAŠ SPRÁVNYM SPÔSOBOM, TAK SI JU PREČÍTAJTE CEZ „DUCHA FUNKCIÍ“, A NIE „číslo duch“. prečo to? Pretože premenné v týchto výrazoch SÚ A MUSÍ BYŤ POZRÁVANÉ AKO „UMÝVANÉ PREMENNÉ“! Presnejšie povedané, to, čo oba tieto výrazy (dg/du)v alebo (dg/dx)y skutočne znamenajú, je jednoducho a jednoznačne: IDE S OHĽADOM NA PRVÚ PREMENNÚ (OBJEDNÁVANÉHO PÁRU, KRÍŽOVÉHO SÚČINU SÚPRAV) , UDRŽIAVANIE DRUHEJ „VARIABILNEJ“ V STÁLE. Preto by sme ekvivalentne mohli napísať (dg/dk)@ (alebo akékoľvek iné šialené „názvy“ premenných), ak by sme funkciu „v takom CHART“ definovali, označenú (k,@), pomocou :g : (k , @) --> 2k+@THIS je jediný spôsob, ako dať veci skutočne jasne a dôsledne, bez toho, aby to spôsobilo nejaký zmätok alebo paradox! Jednoducho nazývaním funkcie funkciou, a NIE „mačka pes“, pohrávaním sa so slovami a pojmami prostredníctvom skôr „fyzických“ laxných zápisov, ktoré sa niekedy ukážu ako „zlé“ návyky. Je to v skutočnosti CHYBA PRAVIDLA REŤAZE, ku ktorej dochádza, keď sa f klamlivo identifikuje s g. Ak niekto skutočne chce diferencovať vzhľadom na rovnakú premennú, napríklad x, pričom y zostáva konštantné, je to možné! Ale aby ste to urobili bez akéhokoľvek neporiadku a chyby, NESMIETE naivne porovnávať (df/dx)y=1 s (dg/du)/v=2, ktoré sú jednoznačne INÉ (a na tom nie je nič zlé!). Ale namiesto toho by sa malo myslieť „funkčne“ namiesto „číselne“! To znamená, že musíme jasne vypočítať „ZREŤAZENÚ FUNKCIU“ G, ktorá sa líši od g, ale ktorá súvisí s g zmenou premennej. Vyjadrujeme tak najprv zmenu premennej SPRÁVNYM SPÔSOBOM! Teda ako nasledujúca FUNKCIA :C : (x,y) --> C(x,y) = (u,v) = (x, y - x) Pripomíname si teda, že FUNKCIA g je definovaná nasledovne algoritmus :g : (@,#) --> 2@ +#, alebo ekvivalentne (keďže akákoľvek funkcia skutočne JE, JE to definujúci ALGORITHM!), ale pohodlnejšie (napr. náš CIEĽ REŤAZENIA FUNKCIÍ) :g : (u,v) --> g(u,v) = 2u+vTieto dve FUNKCIE sú teraz múdro ZREŤAZOVANÉ, aby vytvorili FUNKCIU G definovanú takto: G(x,y) = g( u,v) = g((u,v) ) = g(C(x,y)) = (goC)( (x,y) ) = (goC)(x,y)Teraz jasne vidíme, čo je táto FUNKCIA G: REŤAZOVÁ FUNKCIA g a C :G = goCstredné „o“ znamená REŤAZENÚ (KOMPOZIČNÚ) OPERÁCIU FUNKČNÉHO PRIESTORU, definovanú vo všeobecnosti pre ľubovoľné dve funkcie A : E--> F a B : F --> G, veľmi jednoducho ako :BoA : E --> G , x --> BoA(x) = B(A(x))Ktoré by sa teda dalo alternatívne nazvať „PRAVIDLO BOA“ namiesto zvyčajného „hmla“ a „gof“ z „FUNCTION CHAINING“... (vtip!) V našom príklade nakoniec dostaneme, pretože u=x a v=y-x :G(x,y) = (goC)(x,y) = g(C(x,y)) = g( (u,v) ) = g(u,v) = g(x, y-x) = 2x + (y-x) = x +yTAKTO "ZISTÍME", ŽE pre všetky x a všetky y máme :G(x,y ) = f(x,y)To znamená FUNKČNÁ ROVNOSŤ :G=fTak čo sme urobili? Otočiť sa? Áno, v istom zmysle, pretože sme TRVALO NA diferenciácii g vzhľadom na x, V ČÍSELNOM ZMYSLE, namiesto toho, aby sme to robili SPRÁVNYM FUNKČNÝM SPÔSOBOM, t. j. diferencovaním vzhľadom na jej PRVÚ premennú v ALGORITE g : (@, #) --> g(@,#) = 2@ + #V tomto ČÍSELNOM ZMYSLE už teda x nie je figurína PREMENNÁ, ale „ČÍSLO PRIPOJENÉ K f“! Fyzik by to nazval „fyzikálne pozorovateľné“. Tento spôsob nazerania na veci to komplikuje a môže viesť k zmätkom, ak jasne nerozumiete KĽÚČU REŤAZOVEJ FUNKCIE A V SKUTOČNOSTI MAPOVANIU GRAFICKÝCH MÁP (TAKTO ZMENA TRANSFORMÁCIÍ MÁP, ktoré sú často rozlíšiteľné pre bežné rozvody) toto... V určitom zmysle sme sa teda „otočili“, čo vedie k G=f! Ale napriek tomu sme JASNE NAPISALI VECI SPRÁVNYM SPÔSOBOM FUNKCIE REŤAZE, ktoré odhaľujú, že sú EXTRÉMNE UŽITOČNÉ vo vyššej a abstraktnejšej DIFERENCIÁLNEJ GEOMETRII, kde sú kľúčové pojmy KRYTIE a UNIVERZÁLNE KRYTIE, TANGENTNÝ PRIESTOR, SKUPINA, LEŽÍ ALGEBRA, COVA DERIVÁTY, SPOJENIA, Napríklad DIFERENCIÁLNE FORMY,...ktoré potrebujú, aby bol PROCES REŤAZOVEJ FUNKCIE jasne pochopený a zvládnutý, je potrebné, aby bol jasne pochopený a zvládnutý! Nakoniec často toto zneužitie zápisu, ktorý zavádzajúcim spôsobom nastavuje f=g, zvládne bez poškodenia "ľudský počítač". s určitými návykmi a obratnosťou. ALE iba v pomerne ľahkej oblasti. Naopak, povedie to ku katastrofálnym zmätkom, mylným predstavám, darmaticky falošným výsledkom a zbytočným interpretáciám, v chúlostivejšej oblasti...tak ako, nie na ich pomenovanie, všeobecná relativita, riemanská diferenciálna geomédia, kondenzovaná hmota, plazma atď. .OPERÁCIA FUNKCIE REŤAZENIA je jednou z najjednoduchších, ale najdôležitejších v celej matematike! Je to stavebný kameň vnorených štruktúr, jedna vo vnútri ostatných, podobne ako Pandora skrinka, ALE „SKRINÁČKY“, KTORÉ ODHAĽUJÚ FASCINUJÚCE ŠTRUKTÚRY PODOBNE SKUPINY, ALGEBRA, CLIFFORD,...TOPOS... : PointsFunctions, od bodov po bodyFunctional (alebo operátor), od funkcií k funkciám atď...Všetko zahrnuté V...KATEGÓRII Groetendick SPIRIT...deap!####[] |
|
Fantastický spôsob, ako predstaviť Pseudoinverse. GS je skvelý učiteľ. Ďakujeme OCW za sprístupnenie####[['GS', 'Instructor', 'POS']] |
|
krieda je asi trikrát hrubšia ako jeho palec####[] |
|
Chcem poďakovať MIT za to, že to pripravil a Sir Gilbert Strang za takú úžasnú prednáška####[['Sir Gilbert Strang', 'Instructor', 'POS'], ['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
som to len ja alebo majú štátne vysoké školy úplne iné osnovy?####[] |
|
Práve som si všimol, že môj učiteľ ma nikdy neučil celé kroky...iba skratky. Toto je skvelé!####[['NULL', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Núdzová otázka! Môžeme opísať základ pre nepodpriestor? Napríklad lietadlo neprejde cez pôvod???####[] |
|
Zatiaľ je to jednoduché####[] |
|
Keby bol Denis Auroux celý život mojím učiteľom matematiky, Euler by mi jedol prach.####[['Denis Auroux', 'Instructor', 'POS'], ['NULL', 'Other', 'NEU']] |
|
"Rangle" som nezachytil, kým na to študenti neukázali####[] |
|
Aký klenot učiteľa! Legenda. C z kalkulu som sa nenaučil za 5 rokov môjho inžinierskeho štúdia v rokoch 1974-79. Potom prišlo požehnanie v prestrojení a mimochodom som musel svoju dcéru naučiť nejaký kalkul na jej postgraduálnom kurze ekonómie. A tak som sa dostal k videu profesora Gilberta Stranga a zamiloval som sa do kalkulu, ktorý bol pre mňa celé tie roky akýmsi terorom. Aký krásny a štýlový spôsob vyučovania matematiky. Nikdy som nevidel žiadneho učiteľa s tak rozsiahlymi znalosťami a zároveň pohodlným vyučovaním začiatočníkov. Boh žehnaj profesorovi Strangovi zdravie a šťastie. S pozdravom Anup Kumar GuptaIndia####[] |
|
toto prednáška je náročné, ale zároveň veľmi zaujímavé :3####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
13:22, šťastie, že spím v prednáškovej sále####[] |
|
Ak nerozumiete vysvetleniu profesora o 15:00, uhlová rýchlosť je 1, pretože v = wr a v sa v podstate rovná r, pretože r vektor otočený o 90 stupňov sa stáva v; takže w = 1####[] |
|
Chcel by som vidieť viac od Alex Townsend. Aké fantastické lektor!####[['Alex Townsend', 'Instructor', 'POS'], ['lektor', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Ak máte radi Khan, mohol by sa vám páčiť aj kanál s názvom PatrickJMT; aj keď ho už asi poznáte.####[] |
|
Som zmätený s Thm2, inštruktor povedal a vysvetlil, že x je hrubšie ako x, ale keďže x je obsiahnuté v x a vzhľadom na definíciu oddielu, nemalo by byť jeho vysvetlenie pri dokazovaní opačné? Thm2? takže x podľa mňa obsahuje x' a viac####[['Thm2,', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Ďakujem veľmi pekne prof. Gilbert####[['prof. Gilbert', 'Instructor', 'POS']] |
|
Vyrobil som to tu z Lec 1. Veľmi spokojný####[['NULL', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Vie niekto o akom názve filmu alebo knihy hovorí v posledných minútach prednášky o 43:47?####[] |
|
môže mi niekto poskytnúť poznámky####[] |
|
Je to skutočné algebraistické hodiny, priatelia.####[['algebraistické hodiny', 'Course_General_Feedback', 'NEU']] |
|
Ďakujem vám, prof. Gilbert Strang a MIT.####[['prof. Gilbert Strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
MIT urobil ľudstvu veľkú službu tým, že zaznamenal svoje prednášky a zdieľal ich online. To je také krásne, že si ho budúce generácie budú pamätať ako Mozarta tohto námetu####[['MIT', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Moje ľavé ucho sa učí, zatiaľ čo moje pravé ucho sa nudí, pretože sa to už naučilo.####[['NULL', 'Other', 'NEU']] |
|
V čase 31:20 obsahuje dfa konvertovaný z nfa vždy 2^q stavy ? Myslím, že Q' sa rovná P(Q) alebo ( 5: Q') je podmnožinou P(Q) ?####[['dfa', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['nfa', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['2^q stavy', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['P(Q', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ["Q'", 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Pre každého, kto zvažuje pozrieť si všetkých 35 prednášky, urobte to. Profesor Auroux učí lepšie ako ktokoľvek, koho som kedy predtým videl. Všetko je štruktúrované, premyslené a plynie z jednej témy do druhej tak ľahko, že sa budete čudovať, že ste práve presedeli viac ako 50 minút matematiky.####[['Profesor Auroux', 'Instructor', 'POS'], ['prednášky', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Čiastkové zlomky začína od 0:45 do 18:20, čo je tiež dôležité.####[['Čiastkové zlomky', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
Vidno, že má rád fyzika. to je dobre.####[['fyzika', 'Other', 'POS']] |
|
Existuje veľa komentáre, že niektoré prof. vysvetlenia nie sú dostatočne presné. MIT má 2 alebo 3 úrovne úvodného kalkulu. Toto je pre prvákov s malým alebo žiadnym stredoškolským kalkulom a ktorí budú pravdepodobne špecializovať sa na inž. kde je kľúčové skôr dostať správnu odpoveď, než byť striktne správny. Ak pôjdete na webovú stránku OCW, nájdete tú, ktorá je zameraná na študentov, ktorí sa chcú venovať matematike alebo fyzike. Je to úplne iné a oveľa ťažšie.####[['komentáre', 'Course_General_Feedback', 'NEG'], ['prof.', 'Instructor', 'NEG']] |
|
Ďakujem pekne, pane. Z Indie.####[['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
preboha, som na predškolskej hodine, chcem začať s kalkul a nič z toho alebo prednáška nedávalo zmysel, stále hovoril o limity a deriváty a dokonca ukázal príklady, ale nikdy nevysvetlil, ako ich získať tak dobre, alebo dokonca, čo to bolo....mali ppl v tejto triede predchádzajúcu expozíciu týmto veciam?####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'NEG'], ['NULL', 'Instructor', 'NEG'], ['kalkul', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['limity', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['deriváty', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['ppl', 'Other', 'NEU']] |
|
32:36 všimol si niekto, že to nepovedal? :D####[['NULL', 'Instructor', 'NEU']] |
|
Pane, v poslednej prednáške Ako tieto dva stĺpcový vektor prechádzajú počiatkom ????####[['stĺpcový vektor', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
33:31 Minnie Mouse sa učí Calculus 2. Skvelé prednáška!####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
100 žiakov v triede. každý zaplatí 50 USD za deň za univerzitu. možno 25 USD len za toto prednáška. (celkom 2500 USD!) A máme to zadarmo! Toto skutočne pomáha tým, ktorí nemajú príležitosť učiť sa a napredovať.####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
3:13 "ísť späť do Grékov..." :) no, pane, myslím, že Gréci sú stále na svete.####[['pane', 'Instructor', 'NEU']] |
|
Aký by bol, keby sa to použilo?####[] |
|
6 ľudia nemajú mozog####[['ľudia', 'Other', 'NEG']] |
|
Ten chlap je skvelý. Študoval som inžinierstvo na univerzite, ktorá je menej prestížna ako MIT, a pamätám si, ako profesori odmietli vysvetliť svoje kroky v algebre. Povedali „to by si už mal vedieť“.####[['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
A publikum onemelo.####[] |
|
ako je 27:55 dvojrozmerny?####[] |
|
robia ľudia vektorový počet len tak pre zábavu? no môj priateľ hovorí, že ho to baví.####[['vektorový počet', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Absolútne legendárne. Profesor Strang vysvetľuje lineárna algebra 10-krát lepšie ako ja sám profesor v škole. :)####[['Profesor Strang', 'Instructor', 'POS'], ['lineárna algebra', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['profesor', 'Instructor', 'NEG']] |
|
Tento chlap je legenda. milujem ho. Jeho úhľadnosť prednášky je rovnako ako krása matematika a 18.02 je určite môj obľúbený otvorený kurz MIT.####[['NULL', 'Instructor', 'POS'], ['prednášky', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['otvorený kurz MIT', 'Other', 'POS'], ['matematika', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
@[POUŽÍVATEĽSKÉ MENO] tak vložil CELÝ výraz, ktorý bol vynásobený X - Xo, do odvodeného vzorca?####[] |
|
Toto profesor je čistá legenda####[['profesor', 'Instructor', 'POS']] |
|
Veľmi dobré prednáška. Veľmi jednoduché na pochopenie. Ďakujeme za zdieľanie.####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Môžete dokonca odvodiť zákon kosínusov čisto z elementárnej geometrie a samotnej definície sínusu a kosínusu. Stačí použiť Pytagoras a dostanete sa tam.####[['Pytagoras', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
Toto je skôr revízia lineárnej algebry a viacrozmerného počtu, pre skutočný obsah PCA prejdite na prednášku 20 https://www.youtube.com/watch?v=a1ZCeFpeW0o####[] |
|
inštruktor je zmätený? s výrazom cos má C bod C uhol nula, takže cos (0) je 1, preto sa v C bodke C neobjavuje žiadne cos, nemá nič spoločné s návratom k definícii bodového súčinu (tak jednoduché! )####[['inštruktor', 'Instructor', 'NEU']] |
|
Akékoľvek tváre s kombináciou Eigenfaces!!!####[] |
|
Dnes začal tento kurz. Dúfam, že to čoskoro dokončím. Milovať cestu učenia.####[['NULL', 'Other', 'POS']] |
|
MIT, prosím, poskytnite vodu a špongie na čistenie tabuľu vášho profesora wtf####[['tabuľu', 'Teaching_Setup', 'NEG']] |
|
Najlepšie krieda, aké som kedy videl####[['krieda', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
Toto séria je vysoká úroveň Breaking Bad. Rovnaké vrcholy a pády, napätie, tajomstvo a vzrušenie####[['séria', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Páči sa mi, ako každý hurá, keď vymazáva dosku rýchlejšie, ako ňou pohybuje kladka :P####[['hurá', 'Other', 'POS']] |
|
Pekne prednáška pane. Láska z Indie🇮🇳🇮🇳####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
@[USERNAME](V prvom rade nehovorím anglicky ako rodným jazykom, takže sa ospravedlňujem za moje chyby) Myslím si, že je trochu hlúpe kritizovať tieto videá, ktoré sú zadarmo, myslím tým, že keby to niekto platil, je v poriadku dať „nelichotivé“ komentáre...V mojej krajine existuje výraz „A caballo regalado, no le mires el diente“ (Nikdy sa nepozerajte darčekovému koňovi do tlamy)Toto je zadarmo muži/ženy...nebojte sa, viem, že len pozorujete a nie kritizujete####[['komentáre', 'Other', 'NEG']] |
|
Prečo to nazýva "vektor"?####[['NULL', 'Instructor', 'NEU'], ['vektor', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Ahoj, pane, moja otázka je, že Prečo používame exponenciálne####[['exponenciálne', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Stat je veľmi ťažké pod..####[['Stat', 'Course_General_Feedback', 'NEG']] |
|
Naozaj sa mi páči Video z tvojej eliminácie s Matrices####[['Video z tvojej eliminácie s Matrices', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Ďakujem za tieto prednášky a za námahu pri zostavovaní týchto videí!####[['prednášky', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
informatívny bez nadbytočných chumáčov, skutočne zábavný a má dobré tempo. Dúfam, že zvyšok série prednášok je tak dobre urobený ako tento prvý úvod####[['úvod', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['série prednášok', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
rovnaký obsah ako môj univerzita bez brečtanu. v skutočnosti, pretože profesor je tu taký dobrý a musel som sa naučiť všetko, čo by som povedal, že to bolo ťažšie.####[['profesor', 'Instructor', 'POS'], ['univerzita bez brečtanu', 'Other', 'NEU']] |
|
Ešte musím prijať Kalkul, veľa ľudí z neho robí Achillovu pätu tých, ktorí hľadajú vyššie vzdelanie. Dúfam, že to nie je pravda.####[['Kalkul', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Dobré video na doplnenie spádu a rýchlosti učenia :-) : https://www.youtube.com/watch?v=NomUbVmmyro####[['video', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Som ekonóm, ale ak s týmto profesor, môžem sa stať za 6 mesiacov aj inžinierom. Tiež by ma zaujímalo, či títo profíci chodia na hodiny kreslenia. Jeho kruhy sú dobré!####[['profesor', 'Instructor', 'POS']] |
|
Nemôžem si nevšimnúť, že niekto v tej prednáškovej sále má silný kašeľ.####[['NULL', 'Other', 'NEG'], ['prednáškovej', 'Course_General_Feedback', 'NEU']] |
|
O 11:00 robí jednorozmerný prípad, takže časť det môže byť vynechaná. Pre prípad s viacerými premennými potrebujete dodatočný fakt, že det(AB) = det(A)*det(B) a výsledok bude nasledovať podobne.####[] |
|
Ktorú knihu sledujú?####[] |
|
o, človeče...toľko slov, toľko riadkov, užitočných na zmätok v sebe...uvoľni sa, človeče, votka martini to spraví...####[['NULL', 'Instructor', 'NEG']] |
|
23:30 "... vrátane o niečo legitímnejších obchodov, ako je poistenie", lmao!####[] |
|
@[USERNAME] vole buď vďačný, nemáme profesora, konečne máme skúška lol####[['skúška', 'Other', 'NEG']] |
|
Práve to sa mi na týchto dobrých školách páči - že učitelia učitelia sa venujú vyučovaniu. Väčšina ostatných učitelia je mizerná a nudná a nakoniec sa prirodzene stanú egocentrickými. Ľúbim vás chlapci.####[['učitelia', 'Instructor', 'POS'], ['ostatní učitelia', 'Instructor', 'NEG']] |
|
Bože, milujem tohto muža!####[['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
Vážený pane, nie je lineárny aproximačný vzorec prvé dva členy z Taylorova expanzia? Je Lineárna aproximácia ako Taylorov rad, ale pre lineárne funkcie?####[['lineárny aproximačný vzorec', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['Taylorova expanzia', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['Lineárna aproximácia', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['Taylorov rad', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['lineárne funkcie', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Áno, mohol prejsť testom pomeru za toľko času, koľko potreboval na vysvetlenie, prečo nepokryl polomer konvergencie.####[['NULL', 'Instructor', 'NEU'], ['polomer konvergencie', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
ale potom ČO JE DETERMINANT?####[['DETERMINANT', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG']] |
|
ak by niekto mohol vysvetliť, čo hovorí o 34:35, bolo by to skvelé. fakt tomu nerozumiem. Kiežby som mohol byť konkrétnejší pri vysvetľovaní môjho zmätku!####[['NULL', 'Teaching_Setup', 'NEU']] |
|
prečo sa zvyšok nenahrá?####[] |
|
V čase 40:46, ak b je najväčšia spodná hranica, malo by sa povedať b < b_0, zatiaľ čo b ≤ b_0 pre oba druhé prípady najmenšej hornej hranice a najväčšej dolnej hranice? Skontroloval som poznámky k prednáške po a druhý prípad; pri použití c a c_0 to hovorí c < c_0. Zaujímalo by ma, či by to malo byť striktne nižšie, pretože c_0 alebo b_0 sa považuje za najväčšiu spodnú hranicu.####[] |
|
Prečo ťažisko Cn+1blok= Cn+1####[['blok= Cn+1', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
To je pekné krieda####[['krieda', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
Boh žehnaj gilbert strang a tiež vďaka MIT za ich uvedenie na web, čo sme preboha robili pred internetom?####[['gilbert strang', 'Instructor', 'POS'], ['MIT', 'Other', 'POS'], ['NULL', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
tak toto je tá Michael Sipser, ktorej kniha všetci čítame a milujeme####[['kniha', 'Other', 'POS'], ['Michael Sipser', 'Other', 'POS']] |
|
@[USERNAME]Áno, máš pravdu, v podstate prvý rok na Univerzite je oveľa jednoduchší ako A levely. Druhý rok je neslušné prebudenie, odpracuješ si zadok. Samozrejme, že všetci géniovia príspevok tu objavovali temnú energiu v prvom ročníku (alebo by ste si mysleli, že je to tak, ako sa správajú tak povýšenecky a samoľúbo prednáška.) Nie je to došlo im, že MIT má nejaké skúsenosti so vzdelávaním niektorých z najbystrejších myslí a rekapitulácia prvých princípov môže mať len opodstatnený účel####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['príspevok', 'Other', 'NEG']] |
|
Toto sekcia komentárov je tak prekvapivo pozitívne... skoro mi to príde podozrivé :,D####[['sekcia komentárov', 'Other', 'NEG']] |
|
@[USERNAME]Možno je to preto, že už rozumiem lagrangeove multiplikátory, ale nemali by byť tak stratené. toto vysvetlenie je celkom slušné, imho####[['lagrangeove multiplikátory', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['vysvetlenie', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
@[USERNAME]Prepáčte, myslím, že som pochopil, čo ste hovorili. Myslím, že ste chceli napísať "Myslím si, že P U L je podpriestor, iba ak (nie 'v') linka L leží v rovine." To dáva úplne zmysel. dakujem.####[] |
|
Už študujeme v triede 11. A oni študujú na vysokej školeIndické vzdelanie je vyššie ako v Amerike####[] |
|
33:01 po zhliadnutí série 3blue1brown a po tom, čo som na tomto videu o tejto sérii, som veľkým fanúšikom stĺpcov a zistil som, že dávajú oveľa väčší zmysel ako riadky. Ak chcete pochopiť geometrický význam lineárnej algebry, odporúčam každému pozrite si zoznam skladieb 3blue1brown, všetko, čo používate v lineárnej algebre, má geometrický ekvivalent, prečo matice, ktoré majú determinant rovný 0, nemajú inverznú hodnotu, ako lineárne transformácie (matice) modifikujú priestor, ako bázové vektory generujú priestor, ako je determinantom lineárnej transformácie faktor, ktorým sa mení plocha niečoho v tomto priestore atď.####[] |
|
Úžasný koniec úžasného séria. Ďakujem MIT OpenCourseWare, ďakujem Profesor David Jerison a ďakujem Profesor Haynes Miller####[['séria', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['Profesor David Jerison', 'Instructor', 'POS'], ['Profesor Haynes Miller', 'Instructor', 'POS']] |
|
Prečo to nevysvetlil metóda podložiek? Spomínajú to v recitácii vid.####[['metóda podložiek', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['vid', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['vid', 'Course_General_Feedback', 'NEU']] |
|
Prial by som si, aby som si toto videá pozrel v mojom inžinierstve. Žiadny problém, teraz si to pozriem, hoci mám 26 rokov.####[['videá', 'Other', 'POS']] |
|
Strávil som 8 hodín pozeraním týchto videí a teraz, keď som skontroloval problémy z mojej školy, som opäť na začiatku, len som stratil 8 hodín...ako môžu mať USA a EÚ také rozdielne použitie a koncepty matice to saje oslie gule####[['použitie', 'Other', 'Neg'], ['koncepty', 'Other', 'Neg']] |
|
pekné, tento rok sme prebrali veľa kalkulu s viacerými premennými (prvýkrát pre juniorských študentov na Havaji), bolo to úžasné, ale keďže sme počas tohto roka absolvovali aj AP Calculus BC, bolo trochu ťažké prejsť späť na skúšku a skončil som sa snaží použiť MV calc na BC skúšku lol. Inteligentný nápad stráviť čas prezeraním materiálov kurzu ^^####[] |
|
bolo to fakt vtipne ked videl svoju chybu :D:D####[['NULL', 'Instructor', 'NEU']] |
|
Skvelý chlap na planéte####[] |
|
Každou prednáškou počet videní klesá. Za to, že všetci ostatní robíte všetky problémy, pozeráte prednášky atď. - máte môj rešpekt. Uvidíme sa na konci!####[['všetci ostatní', 'Other', 'POS']] |
|
V mnohých lineárnych algebrách kurz, ktoré som videl, je študentovi jednoducho povedané o rôznych vzťahoch medzi základnými podpriestormi. Ale v tomto kurz sú tieto myšlienky presvedčivo a zároveň prístupne prezentované. Je to veľmi dôležité, pretože to umožňuje študentom skutočne pochopiť takéto kľúčové myšlienky lineárnej algebry do bodu, kedy sa stanú intuitívnymi, namiesto jednoduchého zapamätania si vlastností a vzorcov. Ďalšia skvelá prednáška od profesor Strang!####[['kurz', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['profesor Strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
29:10 Tu je dokument pokrývajúci dôkaz pre každého, kto by sa o to zaujímal: - https://www.cse.iitk.ac.in/users/manindra/algebra/primality_v6.pdf####[] |
|
prečo je phi obmedzené od 0 do 180####[['phi', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
@[USERNAME]Na parabola nezáleží, pokiaľ ide o hranice, pretože vieme, že sa stane jednotkovým kruhom v rovine xy. Dvojitý integrál sa stará iba o rovinu xy, takže to je všetko, čo potrebujete vedieť, aby ste mohli nastaviť integrál.####[['parabola', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG']] |
|
Aké je pochopenie pojmov, ktoré prezentuje, v porovnaní so schopnosťou ich vysvetliť niekomu inému? Nie je to nič, použiť dvojitý zápor, ale dostanete nápad. Samozrejme, nie je to jediný rozdiel medzi profesormi a študentmi, ale ak nájdete niekoho, kto vás dostatočne zaujíma, skúste mu to vysvetliť a na lekciu nikdy nezabudnete. Ak nie ste profesor, jednou ťažkou úlohou je nájsť niekoho, kto má záujem o prax. Normálne to urobíte sami tak, že napíšete dôkazy.####[] |
|
Naozaj sa mi páči Videoprednáška 16: Diferenciálne rovnice, Separácia premenných Z vášho####[['Videoprednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['Diferenciálne rovnice', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['Separácia premenných', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
A vďaka MIT za tento obsah####[] |
|
je to veľmi pekné prednáška oceňujem jeho usilovnosť práca####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['práca', 'Other', 'POS']] |
|
Rád vidím toto uverejnené. Dúfam, že budúci semester pôjdem do východnej polovice Austrálie, aby som mohol študovať toto.####[['uverejnené', 'Other', 'POS'], ['toto', 'Other', 'POS']] |
|
Profesor Strang, rád by som sa vám pokorne poďakoval za zdieľanie týchto neoceniteľných vedomostí s nami všetkými. A samozrejme ďakujem MIT za nahranie takého úžasného obsahu. Posledných 2,5 mesiaca som strávil pozeraním všetkých videí, prípravou všetkých 10 sád problémov, 3 kvízov a záverečnej skúšky. Dokonca som sem nahral svoje riešenia – https://github.com/alivay/mit_1806_linear_algebra v latexových a pdf formátoch.####[['Profesor Strang', 'Instructor', 'POS'], ['videí', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Prečo sa kamera kýve? Prečo sa nesústrediť na dosku? viac rozptýlení####[['kamera', 'Teaching_Setup', 'NEG']] |
|
Dievča, ktoré zdvihlo ruku v prvom rade, keď sa spýtal, ako sa volá tá matica... :'( Vysoká škola je len Dora Prieskumníčka vysokej úrovne, kde sa učiteľka pýta a hľadí na teba 15 sekúnd, potom odpovie sám####[['učiteľka', 'Instructor', 'NEU']] |
|
ja: "Tak....čo? Môžeš to ešte raz vysvetliť?"on: "Ktorú časť?"ja: "Všetko"on: "MIT OCW...Dobre, tak ďalej..."####[] |
|
Takže... cítil som sa tak trochu bokom, tak som začal zjednodušovať 1/8 - cos(4x) /8 len na x a skončil som len na sin^2(x cos^2(x) )).. To je celkom zaujímavé, pretože je to rovnaké ako integrand plus konštanta. Skúšal to niekto?####[['sin^2(x', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS'], ['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
Vynikajúci vzťah medzi parabolou a normálnou krivkou.####[['vzťah', 'Other', 'POS']] |
|
prečo sa tieto video prednášky nemajú sťahovať?####[['video prednášky', 'Other', 'NEU']] |
|
Dalo by sa povedať, že o množstve matematiky nie je trik zvyčajne v algebre. Je to pochopenie vzťahov medzi číslami a rovnicami.####[] |
|
Gilbert Strang, meno, ktoré poznajú všetci vysokoškoláci na celom svete. Je to génius a skvelý učiteľ####[['Gilbert Strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
Práve som skončil po 11 týždňoch sledovania všetkých prednášky, robenia všetkých domácich úloh a robenia všetkých skúšok. Nemôžem dostatočne poďakovať Prof. Strang a MIT za vytvorenie a zverejnenie tejto série prednášky. Je tak vzácne nájsť očividne skvelého matematika, ktorý si skutočne užíva výučbu kurzov na úvodnej úrovni a Prof. Strang bola taká radosť stráviť s nimi ~30 hodín prostredníctvom týchto videí. Lineárnu algebru som absolvoval už predtým, ale po 10 rokoch som si ju potreboval zopakovať a tento kurz bol perfektný na to, aby ma previedol pojmami.####[['prednášky', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['Prof. Strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
teraz pochybujem pane, že ste požehnaním pre matematikov a tiež pre tých, ktorí súvisia s touto oblasťou, často sa mi páčia vaše prednášky v mojich povolaniach####[['prednášky', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['pane', 'Instructor', 'POS']] |
|
19:00 Dôkaz matematickou indukciou.41:41 Pumping lemma.####[['Pumping lemma.', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Prečo pri poslednom dôkaze (A'A je invertibilné) môže vynásobiť obe strany a riadkový vektor? Nemalo by to zmeniť množinu riešení? Predpokladajme napríklad [x1 x2 x3 x4]' = 0. Potom x = 0 vektor. Ale ak vynásobím obe strany [1 -1 0 0], potom [1 1 0 0]' sa stane riešením. Mám predpokladať, že táto operácia môže pridávať iba riešenia, takže dôkaz je stále platný (keďže po operácia je v nulovom priestore iba 0?####[['riadkový vektor', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG'], ['operácia', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
je sir Gilbert strang stále nažive?####[['Gilbert strang', 'Instructor', 'NEU']] |
|
@[USERNAME] hej, rozumieš prvej časti, keď uviedol, že ( d/dx +x y = 0), v preklade znamená dy/dx +xy = 0? Som z toho trochu zmätený. Z prvej rovnice, ktorá bola daná, vidím, že dy/dx = f(x) = y. Preto by sa y malo rovnať dy/dx, takže rovnica by nemala byť (d/dx)(dy/dx) = -xy?####[['( d/dx +x', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['dy/dx +xy = 0', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
25:24 Na dokázanie toho, že AB a BA zdieľajú to isté vlastné hodnoty, myslím, že tu dôkaz dokazuje iba prípad, keď B je invertibilné. Takže toto nie je všeobecný dôkaz.####[['AB', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['BA', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['vlastné hodnoty', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['invertibilné', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Prečo u_0 možno zapísať ako lineárnu kombináciu vlastného vektora A? 29:55####[['u_0', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['lineárnu kombináciu', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Navštevujem kurz lineárnej algebry na mojej vlastnej vysokej škole. Je to 20 najlepších univerzít, ale profesor totálne pokazí veci! Dokonca ani nezdôraznil uzavretie lineárnej kombinácie, keď zaviedol vektorový priestor! Myslel som si, že lineárna algebra je super ťažká, ale uvedomil som si, že v skutočnosti nie je, keď som si pozrel toto video!####[['profesor', 'Instructor', 'NEG'], ['kurz lineárnej algebry', 'Course_General_Feedback', 'NEG'], ['video', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
o 38:40 "videl to už niekto?" Teda...AKO SI SA DOSTAL DO M I T, keď nevieš čo je zákon kosínov????####[['NULL', 'Other', 'NEG']] |
|
Vďaka svojej záverečnej skúške z lineárnej algebry som dostal 70 zo 75 MIT...####[['MIT', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Miluj tohto chlapa. Trochu som sa stratil v Taylorove veci, ale potrebujem si to preštudovať a bol som tu hlavne kvôli parametrickej reprezentácii.####[['Taylorove veci', 'Instructor', 'POS']] |
|
Neviem prečo, ale je mi trochu smutno, keď viem, že toto kurz sa skončilo.####[['kurz', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Profesor vyzerá dosť zelený. Musí byť chorý.####[] |
|
@[USERNAME]Hovorí o tom v prednáške 2. Nedokazuje to však.####[['NULL', 'Instructor', 'POS'], ['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
v Indii to všetko študujeme v štandarde 10####[] |
|
Gil sa tu rozpráva sám so sebou-####[] |
|
Je tento kurz pre začiatočníkov.####[] |
|
Môže mi prosím niekto pomôcť s nakreslením priestoru stĺpcov na konci videa? Hovorí, že ak by som zhrnul všetky možné lineárne kombinácie dvoch stĺpcov vytvorených z matice A, skončil by som s 2D rovinou v 3D priestore?####[] |
|
Myslite na to takto. Povedzme, že koleso sa neotáčalo, ale bolo jednoducho ťahané. Krivka opisujúca dráhu bodu na kolese by sa rovnala posunutiu kolesa. Podobne, ak by sa koleso nepohybovalo, ale jednoducho otáčalo na mieste, dĺžka oblúka by bola 2 pi na každú otáčku. Cykloida zahŕňa otáčanie aj posun ako súčasť svojej dĺžky.####[] |
|
A čo inverzné hodnoty neštvorcových matíc?####[] |
|
MIT tabule má tendenciu do nekonečna####[['tabule', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
Ďakujem veľmi pekne MIT OCW!####[] |
|
Pozdravte tohto muža, naučil viac študentov lineárna algebra ako ktokoľvek iný v histórii a pravdepodobne v tom bude pokračovať navždy!####[['NULL', 'Instructor', 'POS'], ['lineárna algebra', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
46:31 Od začiatku použite vzorec Kofaktorový vzorec.####[['Kofaktorový vzorec', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Nehovorte zmätene, nehovorím nič o učiteľských schopnostiach alebo práci, ktorú zastrešujú na MIT. Hovorím len to, že titul jednej z najväčších inžinierskych škôl na svete je z času na čas vďaka talentovaným študentom a širokej škále zdrojov, ktoré majú k dispozícii.####[] |
|
V kurzoch talianskeho počtu sú lepšie dôkazy pre limity sinx/x=1 a (cosx-1)/x=0... tu je vysvetlenie veľmi zmätené, a najmä ako môžem povedať, že limity by boli 1 a 0 a nie napr 0,99 a 0,01? Namiesto toho použijeme porovnávaciu vetu pre prvú limitu (sin x < x < tan x) a trik pre druhú limitu (1-cos x = 2sin^2(x/2)). Veľmi jednoduchšie a prehľadnejšie.####[] |
|
@[USERNAME] Skutočnosť, že A^T * A a A * A^T majú rovnaké nenulové vlastné hodnoty, mi práve teraz vŕta v hlave. Myslím, že to úzko súvisí so skutočnosťou, že det (B = det (B ^ T),), pretože det je miesto, kde získame charakteristický polynóm / vlastné hodnoty ...####[['A^T * A', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['A * A^T', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['det (B', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Dnes som dokončil tento kurz, nie som prírodovedný odbor, som eko študent a práve som sa začal učiť matematiku, aby som mohol neskôr pokračovať v magisterskom štúdiu a toto je prvý kurz, ktorý som absolvoval a to skutočne ma inšpirovalo, aby som sa naučil viac matematiky a nikdy neodišiel Lineárna algebra. Bez Prof. Stang a MIT OCW by to nebolo možné. Ďakujem toľko, že slová nedokážu vyjadriť moju vďačnosť.####[['Prof. Stang', 'Instructor', 'POS'], ['MIT OCW', 'Other', 'POS'], ['kurz', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['Lineárna algebra', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS']] |
|
Wa... Wa... Wa... Sú títo študenti skutočne MIT študenti? Wa.... Som ohromený ich otázkami. Koľko z nich má plné skóre SAT? :0####[['otázkami', 'Other', 'NEU'], ['študenti', 'Other', 'NEG']] |
|
pri určovaní rozsahu oblasti funkcia závisí od x....####[] |
|
Namiesto použitia vzorca dvojitého uhla a rozšírenia štvorca mohol použiť zložité exponenciály na linearizáciu cos theta na štvrtý, nie?####[['NULL', 'Instructor', 'NEU']] |
|
Myslím, že grad(f) o 16:00 by malo byť 0,5 (S+S transpozíciax-a), však? každopádne ďakujem za úžasnú prednášku!####[['prednášku', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['NULL', 'Instructor', 'POS'], ['grad(f', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['0,5 (S+S transpozícia', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
24:31 chlapské tričko vpravo dole. Dobrý MIT študent.####[['študent', 'Other', 'POS']] |
|
Zamilovaný osnova kurzu####[['osnova kurzu', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
o 28:10 prečo sme sa zasekli pri používaní (*) na nájdenie y. Zdá sa mi to ľahko riešiteľné?####[['(*', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG']] |
|
Ďakujem za to prednáška: https://www.youtube.com/richcoast####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Požehnanie všetkým národom, ktoré súvisia s oblasťou matematiky####[['NULL', 'Other', 'POS']] |
|
Keď som si okolo 15 minút pospájal body v hlave, keď profesor hovoril o tom, prečo robíme túto projekčnú vec, bol to jeden z najbláznivejších momentov v mojej mysli. Cítil som sa, ako keby som prešiel zhora nadol v malom mozgu – meme mozgu galaxie v priebehu sekundy. Úžasné kurz####[['kurz', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['profesor', 'Instructor', 'POS']] |
|
toto je veľká vec####[] |
|
Zaujímalo by ma, či a polkruh je diferencovateľné pri x=+1. Povedal by som, že nie, keďže sa to stáva mínus nekonečno.####[['polkruh', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Ako zanietený fanúšik Ricka a Mortyho (200 IQ.) som si myslel, že navštívim videá s kalkulom, aby som zistil, či profíci robia dobrú prácu.####[['videá s kalkulom', 'Course_General_Feedback', 'NEU'], ['profíci', 'Instructor', 'NEU']] |
|
Ako som pochopil úvodný príklad o strednej hodnote: Náš vzorový priestor sme definovali ako Omega = { [a,0] , [0,b] }. Rozloženie v tomto priestore vzorky sme definovali ako rovnomerné (teda 1/2). Teraz môže byť každá vzorka vnímaná ako náhodná premenná, ktorá nadobúda jednu z hodnôt v Omege. Podľa definície je očakávanie súčet súčinov každého výsledku s jeho pravdepodobnosťou. Ak však definujeme náhodnú premennú ako súčet vzoriek, potom dostaneme, že očakávanie novej náhodnej premennej je súčtom očakávaní každej vzorky. Každá vzorka má rovnaké očakávanie, preto môžeme súčet znížiť na násobenie s. PS Nemám veľmi pokročilé znalosti z teórie pravdepodobnosti (práve chodím na kurz). Ak som urobil chybu, dajte mi vedieť.####[] |
|
O pí. Pripadá mi zábavné, že ľudia hovoria, že sa dá vypočítať obvod kruhu, ale nie elipsy, keď obvod kruhu je 2*pi*r a elipsa je 4*a*E(e), kde r je polomer kružnica, a je väčšia poloos elipsy a e je excentricita elipsy. pi a E(e) je ťažké presne vypočítať, ale ľudia akosi hovoria, že druhá rovnica je explicitná a druhá nie.####[] |
|
Američania to robia na vysokej škole? LOL v Austrálii to robíme v 11. / niekedy v 10. roku####[] |
|
som zmätený s horné z a spodné z môže mi s tým niekto pomôcť/####[['horné z', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['spodné z', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
profesor sa skutočne zaujíma o túto tému a skutočne dobre vysvetľuje. myslím, že je žiakom albert einstien.wallah profesor####[['profesor', 'Instructor', 'POS'], ['albert einstien', 'Other', 'POS']] |
|
Keby len otázky pravdepodobnosti mali polovičnú jasnosť vo svojich informáciách ako spôsob Profesor rozprávania..! Ako spomenul na konci, pri riešení otázky pravdepodobnosti je veľmi ľahké sa zmiasť. založené na skutočných situáciách, pretože poskytnuté informácie môžu mať jednoducho viacero interpretácií, ak nie je zachovaná maximálna jasnosť.####[['Profesor', 'Instructor', 'NEU'], ['otázky pravdepodobnosti', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Keď viete, že trieda trieda je prázdna, 19:09 sa stáva neuveriteľne zábavným.####[['trieda', 'Teaching_Setup', 'NEU']] |
|
dosť spravodlivé to môže byť nejakým spôsobom recenzia, ale v mojom uni sú to všetko veľmi základné predpoklady ešte predtým, než budete môcť ísť na kurz!####[['uni', 'Other', 'NEU'], ['NULL', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Súhlasil by som s vami, keby nebolo FAKTU, že MIT nežiada od Číňanov, nie od Európanov, nie od tých na južnej ani severnej pologuli, ale najmä od Američanov, aby zaplatili účet za zvýšenie globálnych štandardov, ako ste povedali. , pomôžte ľudstvu, vzdelávajte VŠETKÝCH študentov, bla, bla, bla. Od Američanov by sa nemalo neustále žiadať, aby obetovali svoje telo za takéto snahy. Prečo by som mal platiť dane za školy, ktoré navštevujú iba školy zahraniční absolventi?####[['zahraniční absolventi', 'Other', 'NEG']] |
|
Skvelé video, konečne chápem! :) vďaka, MIT!!!####[['video', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Časť vektorový priestor znela ako úvod k abstraktná algebra. Pekne!####[['vektorový priestor', 'Mathematical_Related_Concept', 'POS'], ['abstraktná algebra', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Mäso začína o 09:56 pre tých, ktorí nechcú strácať čas.21:50 Nie som si istý, či je to správne :p Pravdepodobnosť 0 pridelená každému z týchto bodov by znamenala, že neexistuje _absolútne žiadny náhoda_ trafil som _akéhokoľvek_ z nich :P Takže by som nesmel trafiť nikam do toho štvorca a tiež nesmiem trafiť mimo neho, takže jednoducho nesmiem hádzať šípku vôbec :P Myslím, že by bolo správne povedať, že ak sa presnosť _približuje_ k nekonečnu, pravdepodobnosť sa _približuje_ 0, ale nie je to _presne_ 0, len niečo, čo je jej ľubovoľne blízke.####[] |
|
Som rád, že vidím je dobre! Oveľa lepšia ako kvalita 240p originálu videá z lineárnej algebry.####[['videá z lineárnej algebry', 'Course_General_Feedback', 'NEG'], ['je', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Tento chlapík ma naučil viac, ako som sa naučil, keď som štyri roky študoval matematiku.####[['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
Okolo 18:02, keď prof strang ukazuje, kedy by sme dostali symetrickú maticu, vynásobí R^t s R . Nenapísal poradie naopak? nebolo by to R do R^t??####[['R do R^t?', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['prof strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
aký je vzťah v 3 d????####[] |
|
Je také dôležité vyvinúť geometrický pohľad na lineárna algebra.####[['lineárna algebra.', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
prečo Idm nesťahuje túto prednášku a je možné stiahnuť len niektoré z prednáška) z týchto prednáška).####[['prednášku', 'Teaching_Setup', 'NEU']] |
|
o 6:07 píše E2 je približne štvorec E1 . Ale nemalo by to byť E1 je približne štvorec E2?####[['E2', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['E1', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Študenti MIT ešte nevideli zákon kosínusov ... mhm####[['zákon kosínusov', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
38:38 Nechápal som, čo tým myslel. Y je náhodná premenná označujúca čas, ktorý musíme čakať. A pre čas, nie je to nepretržité? Potom Y by malo byť tiež (6: súvislé RV). Prečo spomenul PMF a nie PDF?####[['Y', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['PMF', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['PDF', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['NULL', 'Instructor', 'NEU'], ['(6: súvislé', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['nepretržité', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['náhodná premenná', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Dang - Profesor Tsitsiklis je dobrý! Pripomína mi to Gilbert Strang a Walter Lewin. Pravdepodobne všetci odborníci z MIT sú dobrí, však?####[['Profesor Tsitsiklis', 'Instructor', 'POS'], ['Gilbert Strang a Walter Lewin', 'Instructor', 'POS']] |
|
Nerozumiem tomu, že prečo súčet očakávaných hodnôt dáva priemer?? Mohli by ste prosím pomôcť Vopred ďakujem.####[['súčet očakávaných hodnôt', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Pomôže mi niekto pochopiť, čo sa stane o 12:30? nechápe, čo tam robil.####[['NULL', 'Instructor', 'NEU']] |
|
bože, prof. strang je také zábavné. správa sa prirodzene. tak ho mať rád.####[['prof. strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
pane, váš štýl vysvetľovania je vynikajúci...Ďakujem NULL za vykonanie tejto ušľachtilej práce, z ktorej majú úžitok státisíce študentov na celom svete...... pokračujte v skvelej práci!!####[['NULL', 'Instructor', 'POS'], ['MIT', 'Other', 'POS']] |
|
Ďakujem Dr. Strang, bol som tu od 1. do 34. lek. Úžasné kurz####[['Dr. Strang', 'Instructor', 'POS'], ['kurz', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Ďakujem prof. Zajtra ráno píšem skúšku####[['prof.', 'Instructor', 'POS']] |
|
45:00 v prípade r = m < n, potom rref (A) = [ Id. F ] , ak povolíme permutáciu stĺpcov.####[] |
|
Požehnal som vidieť prof. Gilbert strang prednáška. Veľmi vám ďakujem.####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['prof. Gilbert strang', 'Instructor', 'POS']] |
|
velmi dobre. dakujem. Ale v prvom príklade pri min. 29:30, prečo idete (-1) v smere "X"? Myslím, že je to (+1) , takže Vektor bude < 1, 1, 0 >.####[['(-1', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEG'], ['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
kolumbia vybuchla, pretože zvárač ochabol na idiotovi o ring don't up of facts. Columbia vybuchla príčina power point lol wow u ste šikovní####[['NULL', 'Instructor', 'NEG']] |
|
Veľmi dobré obsah na porozumenie Bayesovský záver. Ďakujem prof.####[['prof', 'Instructor', 'POS'], ['obsah', 'Course_General_Feedback', 'POS'], ['Bayesovský záver', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Prečo má matica 4x4 24 permutačných matíc, keď matica 3x3 má 6? Nechápem, ako to tak rýchlo vypočítali.####[['4x4', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU'], ['3x3', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
varte čísla, kým nezhoria####[['čísla', 'Other', 'NEG']] |
|
x/lnx JE DEFINOVANÉ na x=0.ln(0+) sa približuje –nekonečno = -1/0, takže ak f(x) = x/(lnx)f(0) = 0/(ln0) = x/(-1 /0) = x*(-0/1) = 0Napriek všeobecnému presvedčeniu tu v komentároch nemusí byť x=0 prázdna bodka, ale zatvorená, ako je zobrazené.####[] |
|
31:40 V prípade A = [2, 6; 6, 7] napríklad pri nastavení z = 0 v skutočnosti dostaneme krížik (tvar „X“) ; keď z sa rovná iným hodnotám, dostaneme hyperbolu.####[] |
|
môj prednáška je taký chytrý, že si myslel, že nás všetkých týchto 35 prednáška) v jednom prednáška) poznám, som jediný, kto takého Jeniousa pozná####[['prednáška', 'Instructor', 'NEG'], ['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'NEU']] |
|
Môj profesor nie je zlý, ale v tomto nedrží sviečku profesor. Nulové zahmlievanie.####[['profesor', 'Instructor', 'NEU']] |
|
6:23 "tá dlhá, nekonečná séria" hmmm...####[] |
|
sakra dievča sa nechcel posadiť. narúšajú moje vzdelávacie prostredie.####[['dievča', 'Other', 'NEG']] |
|
LOL - tie otravné počítačom generované komentáre sú po celom MIT videá, ktoré som si prezeral. Nejaké teórie, prečo existujú?####[['videá', 'Teaching_Setup', 'NEG'], ['počítačom generované komentáre', 'Other', 'NEG']] |
|
Asi nechápem, ako posledná vektorová množina vytvára podpriestor / rovinu. Keďže x, y a z sú použité v oboch vektoroch, nebol by podpriestor v podstate celý R3 s lineárnymi kombináciami, ktoré by sa mohli nekonečne rozširovať cez túto rovinu vďaka z?####[['vektorová množina', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Jasné, stručné, koherentné, takže komu sa to nepáčilo####[['NULL', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Sakra, to je dobré prednáška####[['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
16:20 malá analýza signálu? hahaha####[['malá analýza signálu', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
ďakujem pán Strang za vašu prednáška!!! ešte nechápem fakt, že pri 2 miliónoch odberateľov len 4000 sleduje tvoju prednáška!! Vaša reťaz je jedna z najlepších, ktoré som našiel v oblasti základnej vedy, blahoželám!!!####[['pán Strang', 'Instructor', 'POS'], ['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Cítil som sa ako vrchol filmu####[['NULL', 'Other', 'POS']] |
|
18.06 bol veľmi dôležitým odrazovým mostíkom v mojej kariére.####[] |
|
@[USERNAME] Myslel som (>)Toto bol len príklad. Chcel som sa spýtať, či je možné rozlíšiť veci ako f(x)>g(x) a stále mám >Ale po krátkom premýšľaní som pochopil, že sa to NEMÔŽE stať v žiadnom prípade, pretože skutočnosť, že f(x) > g(x) pre každé reálne x znamená, že graf f(x) je vyšší ako g(x) pre každé reálne x. Ale derivácia f predstavuje sklon dotyčnice f na x, čo nám dáva monotónnosť f. Dúfam, že ste pochopili, čo tým myslím. Tiež ďakujem za odpoveď####[['odpoveď', 'Other', 'POS']] |
|
Čo je dlhé slovo pre misu? lol####[] |
|
milujte pokojný vodopád v týchto triedach MIT####[['pokojný vodopád', 'Other', 'POS']] |
|
Môžem nájsť nejaké snímky k tejto lekcii?####[] |
|
Pre tých, ktorí sú zmätení ako ja, pokiaľ ide o príklad rybolovu: pre časť d): Počet ulovených rýb možno nájsť 2 spôsobmi Zvážte 3 náhodné premenné: F: Počet ulovených rýbT: Čas (hodnoty, ktoré môže trvať)Čas ryby: Čas rybolovu (Všimnite si, že hodnoty, ktoré nadobúda čas rybolovu, sa líšia od času r.v.)1) E[F] = E[F|0<T<2] * P(0<T<2) + E[F|T>2] * P(T>2) (0,6*2) * 1 + 1 * P(0,2) 2) E[F] = E[F|FishTime=2] * P(FishTime = 2) + E[F|Čas ryby>2] * P(Čas ryby>2) E * (1-P(0,2)) + 1 * P(0,2)Tu E nebude = lambda * tauJe to preto, že ak bude loviť presne 2 hodiny, znamená to, že určite nechytí 0 rýb. Musíme teda vypočítať podmienené pmf. To je P(chytí k rýb|chytí aspoň 1 rybu)Potom použite toto na nájdenie novej očakávanej hodnoty vynásobením s k a sčítaním pre k = 1, 2....Potom vložte toto pre E a vypočítajte. Dáva rovnakú odpoveď .####[] |
|
ak ste náhodný človek ako ja, čo nemá nič spoločné s informáciami uvedenými v tomto videu, ako som ja (som šéfkuchár v reštaurácii), pomyslíte si, WTF IS ON HOVORÍ O !!? a toto som pozeral 10 minút...####[['ON', 'Instructor', 'NEG']] |
|
tieto štatistiky nevyhovujú psychológii####[] |
|
@[USERNAME]Prečítal som si to v komentároch k inému z týchto videí. Nepamätám si však presný komentár.####[] |
|
Jeho kniha švy tiež veľmi dobré.####[['kniha', 'Teaching_Setup', 'POS']] |
|
+Osman ÇALIŞIR Všetky poznámky z prednášok, skúšky s riešeniami a zadaniami sú dostupné na stránke MIT OpenCourseWare na adrese: http://ocw.mit.edu/18-01F06####[] |
|
jeho anglicky je úplne bezchybný. len má silný prízvuk, vďaka čomu pôsobí ešte inteligentnejšie, takmer ako keby cez noc ovládal angličtinu)####[['anglicky', 'Other', 'POS'], ['prízvuk', 'Other', 'POS']] |
|
"nehovoria všetci naraz" žartuje alebo sa snaží zakryť skutočnosť, že trieda je prázdna? ešte nie som si istý :)####[['NULL', 'Instructor', 'NEG']] |
|
Páni! Spôsob akým učí je úžasný...Ďakujem pekne..####[['NULL', 'Instructor', 'POS']] |
|
Verím, že pán Strang je naozaj úžasný a neuveriteľný, ale zasekol som sa, keď povedal o "pivotných a voľných premenných", myslím tým, že nám o algoritme povedal veľmi dobre, ale neviem ich spojiť s tým, čo znamená to?? Prečo môžu byť nekontingenčné stĺpce považované za čokoľvek? A aký to má vplyv na môj graf, ak ho chcem vykresliť? A aký je koncept za týmito pivotnými a voľnými premennými, ako sa to odkiaľkoľvek objavilo? Takže, ak by ste mi s tým mohli pomôcť, naozaj by som to ocenil!####[] |
|
Myslím, že je to preto, že vypočítava, koľko blokov musíte mať visiacich cez okraj prvého. To by mu to dovolilo nezapočítať do výpočtu.####[] |
|
Pekné ostrihané ;) A skvelé prednáška samozrejme!####[['ostrihané', 'Other', 'POS'], ['prednáška', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Práve som dokončil celý Kurz Single Variable Calculus. Ďakujeme MIT OCW, že ste to umožnili. Brazília, 2015.####[['MIT OCW', 'Other', 'POS'], ['Kurz Single Variable Calculus', 'Course_General_Feedback', 'NEU']] |
|
Toto učiteľ nie je veľmi dobré ani pre strednú školu! Jeho demonštrácia je veľmi chabé, nechápal som, ako je možné, že je MIT učiteľ ???!!! Jeho geometrické demonštrácia a vysvetlenie sú naozaj zlé!!!!####[['učiteľ', 'Instructor', 'NEG'], ['demonštrácia', 'Teaching_Setup', 'NEG'], ['geometrická demonštrácia', 'Teaching_Setup', 'NEG'], ['vysvetlenie', 'Course_General_Feedback', 'NEG']] |
|
@[USERNAME]som vo Victorii, minulý pondelok začala škola####[] |
|
"Odpusť mi, že robím takú vec" (pozrie si knihu)####[] |
|
Je lepšie absolvovať tento kurz hneď alebo skončiť najskôr 18.06? Ďakujem!####[] |
|
Myslím, že 1. sada problémov tohto kurzu nie je na webovej stránke. Webová stránka zobrazuje ps1 z 18.01.####[] |
|
nazve prvý riadok 'HE'druhý riadok 'ONA'18:35####[] |
|
vie niekto, ako by ste vypočítali, že pravdepodobnosť x je väčšia alebo rovná 1/2?####[['pravdepodobnosť x', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
Som šťastný, že vidím tohto osobu nažive v roku 2019. Nech mu Boh dal dlhý život####[['osobu', 'Instructor', 'POS']] |
|
Som naozaj rád, že skvelé prednášky sú dostupné zadarmo. Mladí ľudia by mali oceniť, že majú internet a môžu sa učiť z materiálov z iných univerzít, najmä z iných krajín z inej časti zemegule.####[['prednášky', 'Course_General_Feedback', 'POS']] |
|
Ako zistiť objem štvorstenu pomocou trojitého integrálu.aký je postup pre limity>?####[['objem štvorstenu', 'Mathematical_Related_Concept', 'NEU']] |
|
|