text:
1. Trong chương trình Ngữ văn THCS và THPT, Truyện Kiều của Nguyễn Du chiếm một vị trí đặc biệt. Ngoài Truyện Kiều, không tác phẩm nào của văn học Việt Nam được học trong nhiều tiết và với số đơn vị văn bản (đoạn trích) phong phú như thế (5 đơn vị ở lớp 9 THCS, 4 đơn vị ở lớp 10 THPT – kể cả “đọc chính” lẫn đọc thêm hay “tự học có hướng dẫn”). Điều này dễ giải thích và có lẽ không gây nhiều thắc mắc. Nếu có trao đổi, tranh cãi chăng thì nội dung vấn đề chắc sẽ chỉ khoanh lại ở cách lựa chọn văn bản và những thông tin/ đánh giá/ nhận định chung về giá trị tác phẩm. Tất nhiên, gắn với việc trao đổi về tiêu chí lựa chọn văn bản, cũng sẽ có nhiều ý kiến khác nhau về hệ thống câu hỏi hướng dẫn Đọc hiểu văn bản hay Hướng dẫn học bài cùng mấy dòng khái quát ở các mục Kết quả cần đạt hay Ghi nhớ. Thêm vào đó là định hướng sử dụng văn liệu Truyện Kiều vào việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt và kỹ năng làm văn. Thực tế cho thấy, qua các lần thay sách (ứng với các đợt cải cách giáo dục khác nhau), những điều vừa nêu đều có những thay đổi, có khi là thay đổi căn bản. Riêng vị trí đặc biệt của tác gia Nguyễn Du và Truyện Kiều trong chương trình thì vẫn không suy suyển. Có lẽ tất cả các nhà khoa học và sư phạm, dù có chủ kiến khác nhau về nhiều vấn đề của dạy học văn/ ngữ văn và có cách diễn giải khác nhau về Truyện Kiều, đều nhận thấy ở tác phẩm này một tiềm năng giáo dục to lớn. Đây hẳn nhiên là một thuận lợi đối với việc biên soạn phần Nguyễn Du và Truyện Kiều trong sách giáo khoa. Vấn đề còn lại là phải làm hiển lộ tiềm năng giáo dục kia của tác phẩm, đưa tác phẩm vào các chiến lược dạy học khác nhau, phù hợp với yêu cầu của giáo dục – dạy học từng thời kỳ. Trên cơ sở nhận thức như vậy, dựa trên những dữ kiện mới của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW, dưới đây, chúng tôi thử nêu một số điều cần hướng tới của việc dạy họcTruyện Kiều ở trường phổ thông bậc trung học (cả THCS lẫn THPT) hiện nay.
2. Dù dạy học Truyện Kiều hay dạy học bất cứ tác phẩm văn học nào, mục tiêu hướng tới vẫn là hình thành/ bồi đắp/ phát triển năng lực của học sinh. Nhưng năng lực của học sinh là một khái niệm có nội hàm rất rộng, bởi vậy, trên vấn đề này, thiết tưởng chúng ta phải có một sự xác định tương đối cụ thể: dạy học Truyện Kiều có thể và phải hình thành/ bồi đắp/ phát triển được ở học sinh những năng lực gì, từ năng lực chung đến năng lực đặc thù môn học (hay năng lực chuyên biệt của môn học)? Không ý thức được sâu sắc về điều này, giáo viên dễ tổ chức dạy học Truyện Kiều như dạy học mọi tác phẩm khác, điều đó cũng có nghĩa là họ sẽ bỏ phí rất nhiều cơ hội màTruyện Kiều – chỉ Truyện Kiều thôi – đã dành cho mình và cho học sinh.
2.1. Đến với Truyện Kiều, đứng trước Truyện Kiều, chúng ta dường như đều ngợp trước những diễn giải phong phú đã có trong suốt hơn 200 năm qua vốn dệt thành một không khí huyền thoại bao quanh tác phẩm. Hầu hết các độc giả, học giả, nhà nghiên cứu, phê bình đều đánh giáTruyện Kiều là kiệt tác. Đối với học sinh bây giờ, việc phải tiếp tục thừa nhận/ khẳng định điều này quả đã gây một áp lực tâm lý không nhỏ. Nếu cho phép được tự do lựa chọn tác phẩm để học, chắc gì các em đã lựa chọn Truyện Kiều – một tác phẩm ra đời đã quá lâu, dường như thuộc về một nền văn hóa khác và thuộc về một “ngôn ngữ văn học”, một hệ thống thẩm mỹ khác. Nhưng chính tại đây, ta thấy rõ hơn những việc phải làm của giáo viên.
Trong quá trình dạy học Truyện Kiều, theo lẽ tự nhiên, giáo viên và học sinh phải thực hiện một cuộc tổng soát vốn liếng tri thức của bản thân về văn hóa truyền thống, về lịch sử phát triển, nội dung và đặc trưng thẩm mỹ của văn học trung đại Việt Nam. Việc tổng soát này rất cần thiết, có thể giúp người dạy, người học nhìn ra hướng bổ khuyết những thiếu hụt của mình, từ đó xây dựng được tâm thế chủ động khi tiếp nhận Truyện Kiều, sẵn sàng đối thoại với nó và diễn giải nó một cách không chủ quan dựa trên những tiền đề do cuộc sống đương đại đưa tới. Thực tế vừa nêu cho thấy việc chú ý bồi dưỡng năng lực nắm bắt những hệ giá trị đã chi phối hành vi sáng tác Truyện Kiều của Nguyễn Du và hành vi đón nhận, đánh giá nó của độc giả suốt hơn hai thế kỷ qua có ý nghĩa thiết yếu như thế nào. Thực chất, đây cũng là việc phát triển năng lực đọc hiểu, năng lực thẩm mỹ cho học sinh riêng ở khía cạnh: biết nhận ra giá trị của những cái đẹp khác nhau, biết thưởng thức chúng và biết cải tạo, mở rộng khẩu vị văn chương của mình. Truyện Kiều có hay không vàhay như thế nào? – câu hỏi này có thể không cần đặt ra trước nhiều đối tượng độc giả vì dường như quá “vớ vẩn”, nhưng đối với học sinh trung học, đó là cả một vấn đề phải được trả lời nghiêm túc. Bỏ qua câu hỏi hệ trọng này để đi ngay vào việc lặp lại những lời ca ngợi Truyện Kiều (vốn có sẵn) trong quá trình dạy học các đoạn trích, giáo viên rất dễ gây nên những ấm ức trong tâm lý tiếp nhận của học sinh, khiến các em tuy phải bỏ nhiều thì giờ để học Truyện Kiều mà không thấy đồng cảm với nó. Thời gian được dành để dạy học Truyện Kiều đủ dài để giáo viên và học sinh nhận thức rõ và xử lý tốt những “lệch pha” trong hoạt động tiếp nhận. Trong khi thực hiện các điều chỉnh cần thiết, hàng loạt kiến thức hữu quan được nhắc lại/ bồi bổ/ phát triển/ hình thành. Từ một cốt truyện mượn của Thanh Tâm Tài Nhân (Trung Quốc), Nguyễn Du đã tạo nên một kiệt tác mang đậm bản sắc văn hóa, văn học Việt Nam, vậy cái tinh thần Việt Nam đó, phẩm chất ưu trội đó của tác phẩm là gì? Bản chất của tính bác học, quy phạm, ước lệ trong sáng tác của các tác gia thời trung đại màTruyện Kiều là một ví dụ điển hình thể hiện ở chỗ nào? Đâu là yếu tố then chốt đã khiến Truyện Kiềuđược bao thế hệ độc giả Việt Nam say mê? Chúng ta cần phải có cái nhìn và cách ứng xử như thế nào về các di sản văn hóa, văn học quá khứ? v.v... Nêu được những câu hỏi đại loại như trên (tất nhiên với hình thức diễn đạt dung dị, gần gũi hơn và với yêu cầu “vừa phải” hơn), giáo viên sẽ giúp học sinh dần nhận ra tính đa dạng và đầy biến đổi của thế giới văn học, thấy được việc đọc/ diễn giải/ cắt nghĩa tác phẩm là một hoạt động có những đòi hỏi rất cao mà tự mỗi người phải tìm cách đáp ứng trong suốt quá trình học và tự học (kể cả khi đã rời ghế nhà trường). Không lựa chọn được thước đo, nguyên tắc và phương pháp tiếp cận phù hợp thì nhiều giá trị cao quý của nền văn học rất dễ bị bỏ qua. Từ việc ý thức được điều mang tính nền tảng này, trong học sinh sẽ dần hình thành tinh thần tôn trọng tính đa nguyên của văn hóa, văn học, tôn trọng “luật chơi” của việc cắt nghĩa tác phẩm – một lĩnh vực mà sự đánh giá luôn được đặt trên nền những hiểu biết có hệ thống về lịch sử văn học –, từ đó các em sẽ có thái độ tự tin khi đưa ra những kiến giải mới của thế hệ mình, thời đại mình về một văn bản văn học xưa. Năng lực thích ứng, năng lực đối thoại cũng theo đó mà ngày càng được bồi đắp một cách vững bền.
Truyện Kiều là một thành quả đẹp đẽ của sự giao lưu văn hóa, văn học, trước hết là giao lưu giữa văn hóa, văn học Trung Quốc và văn hóa, văn học Việt Nam. Qua phân tích/ lưu ý học sinh việc Nguyễn Du chủ động vay mượn cốt truyện từ tiểu thuyết chương hồi Kim Vân Kiều truyện, giáo viên có cơ hội gợi cho các em suy nghĩ về một vấn đề quan trọng: những thành tựu văn hóa, văn học lớn của dân tộc thường được xây dựng trên cơ sở một cuộc đối thoại đầy tham vọng, mang tính vĩ mô với thế giới. Dĩ nhiên, đối thoại ở đây không loại trừ việc tiếp biến những giá trị tinh thần tinh túy của nhân loại. Mượn một cốt truyện, đó chỉ là chuyện nhỏ, nhưng “chuyện nhỏ” này lại là chỉ dấu cho thấy nhu cầu tự khẳng định mạnh mẽ của bên tiếp nhận, khi nó đặt mình trong những quan hệ giao lưu mang tính tất yếu. Dạy học Truyện Kiều, riêng trên vấn đề này, giáo viên có thể khơi lên trong lòng học sinh những hoài bão lớn, muốn làm được một cái gì đó thật sự có ý nghĩa nhằm thể hiện đầy đủ chân giá trị của mình, tương tự như một dân tộc, muốn khẳng định vị thế của mình giữa hoàn cầu, phải có khát vọng đóng góp vào vốn chung những giá trị văn hóa đặc hữu. Rõ ràng,Truyện Kiều đã đưa đến cho ta một con mắt mới để nhìn thế giới và tự nhìn mình trong tương quan với cộng đồng nhân loại.
2.2. Trước nay, khi dạy học Truyện Kiều, người ta đều quan tâm làm rõ giá trị nhân đạo, nhân văn và hiện thực của tác phẩm. Điều này cho đến bây giờ vẫn giữ nguyên tầm quan trọng. Nhưng vấn đề đáng bàn là cách nói về các giá trị đó – nói sao để năng lực nhận biết về đối tượng và đồng cảm với đối tượng ở học sinh được thực sự phát huy. Việc giáo viên mặc nhiên tiếp thu những kết luận có sẵn của sách giáo khoa và chuyển giao chúng tới học sinh một cách quá mau mắn, gọn gàng rất dễ biến học sinh thành những kẻ học vẹt. Kể cả khi giáo viên chú ý tổ chức cho học sinh phát hiện, nắm bắt, tìm hiểu những nội dung được viết trong sách giáo khoa (ở phần khái quát về tác giả, tác phẩm và phần Tiểu dẫn đặt trước mỗi đoạn trích), vấn đề vẫn không khác. Đành rằng sau khi “đưa đến” cho các em những tri thức chung về Nguyễn Du và Truyện Kiều, giáo viên còn phải cùng học sinh làm việc với các đoạn trích cụ thể, nhưng thường chúng ta vẫn khó khắc phục được thói quen gật đầu xác nhận một cách hời hợt điều đã được “sách nói” từ trước. Như vậy, ở đây, giáo viên cùng học sinh rất cần thực hiện các thao tác: thẩm định lại, đánh giá lại, đào sâu thêm những nhận định đã có (ngay trong sách giáo khoa) về Truyện Kiều dựa trên các tham số mà cuộc tiếp xúc trực tiếp với văn bản Truyện Kiều (qua các đoạn trích) đưa đến. Hóa ra, quan hệ giữa bài học trước và bài học sau không chỉ là quan hệ tiếp nối, “đẩy tới” theo chiều tuyến tính mà còn là quan hệ tương tác, phản vấn, đối thoại, đòi hỏi việc thường xuyên làm sống lại những điều đã đi qua, làm mới lại, sáng tỏ hơn những kiến thức đã được tiếp nhận từ trước. Từ khi quan điểm/ nguyên tắc dạy học tích hợp được quán triệt, đã nhiều giáo viên chú ý vấn đề này. Tuy nhiên, theo quan sát của chúng tôi, trong không ít trường hợp, việc tích hợp chưa đạt kết quả mong muốn, do chỗ người ta mới chỉ quan tâm gợi nhắc kiến thức cũ (được mặc nhận là đúng) và chứng minh các định đề (đã biết). Nếu dạy học các đoạn trích như Kiều ở lầu Ngưng Bích (ở lớp 9), Trao duyên, Nỗi thương mình (ở lớp 10)… chỉ nhằm chốt lại trong đầu học sinh nhận thức: Truyện Kiều “là tiếng nói thương cảm trước số phận bi kịch của con người”, “Truyện Kiều là tiếng khóc đứt ruột cho số phận con người”…, thì quả tình đích hướng tới của dạy học văn quá đơn giản và hời hợt. Vấn đề không ở chỗ chúng ta phải “cãi lại” những nhận định khái quát đã có trong sách giáo khoa, bởi do yêu cầu viết cô đọng, người soạn sách không thể làm khác, mà ở chỗ: nếu được dịp nói thêm về chính điều đó, chúng ta (cả giáo viên lẫn học sinh) sẽ nói thế nào, sau khi đã học các đoạn trích, đã cùng nếm trải với nhân vật bao dằn vặt đớn đau? Như vậy, thay vì chỉ quan tâm phân tích “bằng hết” các tầng bậc ý nghĩa và mọi sắc thái văn chương của văn bản, các giờ học cần mở ngỏ cho học sinh cơ hội được nói lên tiếng nói của lòng mình về nhân vật, về đặc trưng của hoàn cảnh đã khiến con người phải chịu dày vò, về cái giá phải trả cho việc khẳng định quyền sống của con người cá nhân (mới manh nha xuất hiện), về trái tim đau cùng quan điểm đánh giá con người và hiện thực của người kể chuyện, của tác giả… Muốn phát huy ở học sinh năng lực tự bộc lộ, năng lực bày tỏ ý kiến, hẳn những điều vừa nói phải được giáo viên chú ý một cách thích đáng. Cũng ở đây, chúng ta tiếp tục đụng tới một vấn đề căn bản khác của phương pháp dạy học: trong giờ lên lớp, cần chọn đúng một vài điểm trọng tâm để cảm nhận, tìm hiểu, chứ không thể chạy theo yêu cầu phải nói hết mọi điều về văn bản (thực ra, nỗ lực nói hết mọi điều là một nỗ lực vô vọng). Muốn làm được điều này, giáo án của giáo viên phải chứa đựng một “cái tứ chủ đạo” (chúng tôi sẽ trình bày riêng về vấn đề này ở một bài viết khác). Nhờ có nó, giáo viên sẽ luôn giữ được thế chủ động trong tổ chức giờ học, biết “châm chước” linh hoạt, nhấn chỗ này, tước chỗ nọ trong số rất nhiều “nội dung” có thể khai thác từ văn bản, đoạn trích, miễn sao làm nổi rõ được những điều chỉ văn bản ấy, đoạn trích ấy chứa đựng hay tạo nên một hiệu ứng nghệ thuật không lặp lại. Với đoạn trích Kiều ở lầu Ngưng Bích (lớp 9), có thể vấn đề cần làm nổi rõ là khả năng đọc thấu, đồng cảm và diễn tả thần tình của tác giả đối với nỗi bơ vơ, dự cảm tai họa, niềm lo âu trước định mệnh ở nhân vật Thúy Kiều, ở con người “đang sống” nói chung (thủ pháp tả cảnh ngụ tình là điều có thể nói qua, bởi đây là thủ pháp quen thuộc của mọi nhà thơ, trước hết là nhà thơ trung đại; điều quan trọng là phân tích được sức ám gợi ghê gớm của những hình ảnh - biểu tượng đã được sử dụng). Với Trao duyên (lớp 10), cần tập trung soi tỏ tài nghệ nắm bắt trạng thái tâm lý cực kỳ phức tạp của nhân vật mà ở đó có sự tương tranh giữa những gắng gượng của lý trí và sự chi phối của cảm xúc bấn loạn trước một biến cố lớn trong cuộc đời (tại trường hợp này, chuyện đánh giá Thúy Kiều là con người như thế nào chỉ có ý nghĩa thứ yếu). Với Nỗi thương mình (lớp 10), rất cần phân tích được tình trạng phân thân, con người “không trùng khít với chính mình” của nhân vật – một tình trạng “rất tiểu thuyết” mà Nguyễn Du hoàn toàn am tường và công phu tái hiện (việc sử dụng hình thức tiểu đối, thực hiện sự tách ghép đầy hiệu quả đối với các ngữ cố định… không cần phải quá nhấn mạnh; nên chăng chú ý nhiều đến hiệu quả khác thường của việc dùng ngôn từ ước lệ mà vẫn gợi được chính xác đặc tính hiện thực của chốn bùn nhơ mà nhân vật rơi vào). Với Chí khí anh hùng (lớp 10), điều cần quan tâm hơn hết chưa/ không phải là việc xác định xem nhân vật Từ Hải có phẩm chất gì mà là tình huống nghệ thuật do Nguyễn Du tự tạo ra để làm hiện lên chân dung độc đáo của chàng: tình huống Từ Hải đứng trước “cửa ải mỹ nhân”… Với Thề nguyền (đọc thêm, lớp 10), không khí thăm thẳm bao quanh nỗi lo âu rất “hiện sinh” của Thúy Kiều trong cuộc tình tự phải là trọng tâm tìm hiểu, khai thác của giờ học v.v… Tất nhiên, việc xác định “cái tứ” của giáo án, tiếp đó là của từng giờ lên lớp phải do mỗi giáo viên xác định, căn cứ vào mục tiêu của bài học và các điều kiện dạy học cụ thể của mình. Không thể có một giáo án chung để mọi người cùng dạy như tình trạng khá phổ biến bây giờ. Ai cũng soạn, nhưng phần lớn là “soạn chép”, dựa vào vô số “tài liệu tham khảo” lưu hành trên thị trường và mạng Internet. Thử hỏi, sau một, hai tiết phải mệt mỏi theo giáo viên đi qua từ mục này đến mục khác của bài học, hứng thú học tập và năng lực cảm thụ văn học, năng lực cảm thông, chia sẻ của học sinh sẽ tăng hay giảm đây?
2.3. Truyện Kiều, qua những đoạn trích được dạy học, có thể cung cấp cho học sinh nhiều bài học lớn về cách sử dụng tiếng Việt và cách kể một câu chuyện theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. Đó là nói về lý thuyết. Trên thực tế, bản thân chúng tôi chưa/ không nhìn ra khả năng đặc biệt của các đoạn trích như Chị em Thúy Kiều, Cảnh ngày xuân, Kiều ở lầu Ngưng Bích… trong việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng yếu tố (hoặc phương thức) miêu tả khi kể lại một câu chuyện, hay kỹ năng miêu tả nội tâm khi tạo lập một văn bản tự sự. Đòi hỏi tích hợp ở đây (theo cấu trúc chương trình và sách Ngữ văn 9, tập một) có một cái gì đó khá khiên cưỡng, bởi muốn học sinh có được những kỹ năng kia khi làm văn, thì việc đưa ra các dẫn chứng từ văn học hiện đại thích hợp hơn nhiều, và nếu đó là văn bản văn xuôi thì càng có lý. Trong cuộc sống bây giờ, có ai tả và kể theo kiểu đầy ước lệ như Nguyễn Du đã làm trong Truyện Kiều đâu! Nói điều này, chúng tôi không có ý bác bỏ sự tích hợp 3 trong 1 gồm Đọc hiểu, Tiếng Việt và Làm văn, mà muốn bày tỏ một mong muốn đối với người biên soạn chương trình và sách giáo khoa: tích hợp hiển nhiên là nguyên tắc cần tuân thủ, nhưng tích hợp những gì trong một bài học thì đó là vấn đề phải được cân nhắc nhiều hơn. Thêm nữa, thực hiện sự cân bằng ba nguồn tri thức Văn học, Tiếng Việt và Làm văn trong một tuần học xoay quanh một văn bản Đọc hiểu là việc nhiều khi chỉ mang tính hình thức. Điều này ít nhiều gây “khó” cho việc tổ chức dạy học của giáo viên THCS và chưa chắc đã đưa lại hiệu quả cao, nhất là hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng tạo lập văn bản. Như các phần viết trên cho thấy, muốn tích hợp, chúng ta có nhiều nội dung để tích hợp phù hợp hơn. Hy vọng những bất cập này sẽ được khắc phục ở chương trình mới xây dựng theo hướng tích hợp liên môn (đang trong bước khởi động thực hiện). Theo chúng tôi, nếu vẫn giữ lại các đoạn trích trên trong sách Ngữ văn 9 thì việc tích hợp nên hướng tới một số nội dung như sau:
- Rèn luyện kỹ năng so sánh khi muốn nhận chân nét đặc thù của một đối tượng (ở đây, sách giáo khoa đã cung cấp được những dữ liệu tốt lấy từ Kim Vân Kiều truyện của Thanh Tâm Tài Nhân để chúng ta rèn luyện kỹ năng này cho học sinh);
- Rèn luyện kỹ năng xâu chuỗi hàng loạt tác phẩm vào một quan hệ liên văn bản để sự đánh giá có được tầm bao quát (muốn thực hiện có hiệu quả công việc này, giáo viên cần nhắc nhớ đến hàng loạt tác phẩm của văn học trung đại Việt Nam đã sử dụng hình thức miêu tả ước lệ và liên hệ tới truyện nôm Lục Vân Tiên được học ngay sau đó để thấy rõ hơn những đóng góp đặc biệt của Nguyễn Du trên phương diện thể loại);
- Rèn luyện kỹ năng diễn tả và sử dụng từ ngữ đạt hiệu quả thẩm mỹ tối đa, vừa dồi dào khả năng tạo hình, vừa giàu tính biểu cảm (các đoạn trích Truyện Kiều được học đều cung cấp cho ta những ví dụ sống động, phục vụ đắc lực cho việc rèn luyện kỹ năng đang được đề cập);
- Phân biệt sự khác nhau trong quan niệm về cái đẹp của ngôn từ, của nghệ thuật trần thuật giữa một tác giả trung đại và một tác giả hiện đại (chỉ cần lập một bảng đối chiếu giữa các trích đoạnTruyện Kiều với nhiều tác phẩm của văn học hiện đại đã được học hay đang học gần như song song với Truyện Kiều là nội dung tích hợp này hoàn toàn có thể được thực hiện) v.v…
Tất nhiên, trên chỉ là một vài gợi ý sơ sài mà sự giải thích, phân tích đi kèm còn rất đại lược. Những gợi ý đó cũng không chỉ nhằm vào việc dạy học Truyện Kiều ở lớp 9 mà còn ở lớp 10 nữa. Mục đích của chúng tôi là chỉ ra sự đa dạng của các phương án tích hợp. Chọn phương án nào và tích hợp cái gì khi dạy học các văn bản, trong đó có nhiều trích đoạn Truyện Kiều là việc từng giáo viên phải chủ động quyết định. Ở đây không thể có một quy định cứng nhắc, bởi đối tượng dạy học cụ thể của chúng ta không giống nhau, tình huống nảy sinh trong giờ học mỗi nơi mỗi khác và sự nhạy bén của từng người dạy vốn luôn khác biệt. Thực hiện sự tích hợp trong dạy học có thể rèn luyện được cho học sinh năng lực huy động tổng hợp các vốn liếng tri thức và điều kiện sẵn có để giải quyết mọi vấn đề trong cuộc sống. Nếu tích hợp khiên cưỡng, không đúng cách, năng lực đó dễ bị phá hoại hoặc rất khó hình thành. Với tư cách là một tập đại thành của văn học cổ điển Việt Nam, là minh chứng sinh động cho bản sắc độc đáo của văn hóa Việt Nam, Truyện Kiều luôn mở ra trước hoạt động dạy học của chúng ta những khả năng tích hợp phong phú. Đây là điều cần được tận dụng khi Truyện Kiều luôn có vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn cả ở THCS lẫn THPT như đầu bài viết đã nói.
3. Cho đến đây, bài viết của chúng tôi hầu như chỉ nêu những vấn đề chung về dạy họcTruyện Kiều ở trường phổ thông, chưa chú ý làm rõ sự khác biệt giữa hai cấp THCS và THPT. Điều này hẳn có lý do, mà lý do trước hết nằm ở chỗ: theo các chương trình Ngữ văn hiện hành, yêu cầu dạy học Truyện Kiều ở lớp 9 và lớp 10 về cơ bản là như nhau. Nói cho công bằng, ở lớp 9, người ta chú trọng việc giúp học sinh nhận biết kiểu văn bản, thể loại của văn bản và các phương thức biểu đạt; còn ở lớp 10, người ta quan tâm nhiều hơn tới việc giúp học sinh nhận thức được vị trí Truyện Kiều trong dòng chảy của thể loại truyện thơ nôm và của lịch sử văn học Việt Nam. Dù vậy, yêu cầu dạy học Truyện Kiều ở hai cấp học khác nhau chưa có sự phân biệt đủ rõ ràng, nhất là khi thời gian “đi vòng trở lại” với chương trình Ngữ văn phổ thông của Truyện Kiều khá ngắn, dễ đưa đến cảm tưởng về sự trùng lặp. Điều quan trọng hơn, nếu định hướng dạy học Truyện Kiều ở lớp 9 như đã nêu trên là đúng, thì chúng ta có nguy cơ “làm hại” tác phẩm khi biến nó thành thuần túy một tập tài liệu giúp nhận diện kiểu văn bản, thể loại văn bản cùng các phương thức biểu đạt. Để đáp ứng mục tiêu này, không phải lúc nào người soạn cũng chọn được những đoạn hay nhất trong tác phẩm để đưa vào sách giáo khoa. Chị em Thúy Kiều, Cảnh ngày xuân theo chúng tôi chỉ là những đoạn trung bình trong Truyện Kiều, dù dấu hiệu thiên tài của bút pháp tác giả không phải không được biểu lộ trong đó (ở đây chưa nói đến sự khiên cưỡng trong cách cố ghép vào làm một hai đoạn khác nhau trong mạch chuyện của tác phẩm nhằm làm tròn “chủ đề” Cảnh ngày xuân; sự thực, mấy câu thơ từTà tà bóng ngả về tây đến hết là thuộc về một đoạn khác). Một vấn đề nữa, nếu định đưa Truyện Kiều (qua các trích đoạn của nó) ra như một “model chuẩn” để giúp học sinh (học sinh của thời đại bây giờ) làm văn, thì rõ ràng đây là sự lựa chọn không hợp lý. Điều này đã được chúng tôi phân tích một phần ở mục 2.3 của bài viết. Nhìn chung, chúng tôi không có ý cho rằng Truyện Kiều không có khả năng giúp chúng ta trong những mục đích thực dụng. Vấn đề là việc dạy học Truyện Kiều phải hướng đến một cái gì đó tương thích hơn với tầm vóc của nó, với niềm tự hào mà nó đã mang tới cho văn hóa, văn học, ngôn ngữ Việt Nam. Rõ ràng, đây là một nan đề của việc biên soạn chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn tích hợp. Những phức tạp của hoạt động dạy học Truyện Kiều ở trường phổ thông cũng theo đó mà bị ảnh hưởng.
4. Do tính chất nêu định hướng, bài viết không thể đi sâu bàn cách triển khai, tổ chức dạy học cụ thể đối với từng đoạn trích của Truyện Kiều. Thiết nghĩ, muốn có được thành công ở từng giờ lên lớp về kiệt tác truyện thơ nôm của Nguyễn Du, nhất định mỗi giáo viên phải có được cái nhìn toàn cục về các năng lực cần và phải bồi đắp cho học sinh qua dạy học tác phẩm này, dựa trên sự phân tích thấu suốt hàng loạt điều kiện có liên quan. Có thể có ý kiến cho rằng những gợi ý về hệ thống năng lực cần phát triển cho học sinh qua dạy học Truyện Kiều được trình bày trong bài viết không chỉ áp dụng cho riêng việc dạy học Truyện Kiều. Điều này hoàn toàn đúng. Nhưng với ngôi thứ đặc biệt của Truyện Kiều trong lịch sử văn học và vị trí của nó trong chương trình, sách giáo khoa, những năng lực nói trên có nhiều điều kiện để khơi lên và phát triển nhất. Điều cần nói khác, năng lực không phải là cái được tạo ra trong một lúc mà là cái được hình thành, phát triển trong một quá trình dài. Nên hiểu rằng kiểu diễn đạt “qua bài này phải phát triển năng lực này cho học sinh” không hề là kiểu diễn đạt mang tính khoa học, bởi vậy giáo viên đừng để nó gây nên áp lực nặng nề cho hoạt động dạy học của mình. Nhưng ngược lại, cũng cần nhận ra hạt nhân hợp lý của luận điểm đã được diễn đạt theo kiểu nói trên, khi nó muốn nhắc ta về cái đích xa cần đạt tới mà từng giờ học, bài học cụ thể phải góp phần vào. Chúng tôi hoàn toàn chia sẻ với nỗi nóng ruột của nhiều giáo viên khi đọc các bài viết thuộc loại này: hãy chỉ rõ hướng đọc hiểu/ khai thác/ nghiên cứu từng bài cụ thể, đừng nói những chuyện vu khoát hay những vấn đề lý luận cao xa! Tuy nhiên, chúng tôi nghĩ, yêu cầu này hoàn toàn không khó thực hiện và quan trọng hơn, việc tìm hướng đọc hiểu/ khai thác/ nghiên cứu vừa nói phải là việc của từng giáo viên, không ai làm thay được. Chỉ một đoạn trích nhỏ cũng đòi hỏi người dạy phải có viễn kiến trong việc tổ chức dạy học nó. Không có được viễn kiến đó, điều ta vẫn tưởng là thành công ở một giờ dạy học cụ thể nào đó chỉ là một cái gì khá tầm thường, thiếu bền vững, không đủ sức khuấy động những đam mê ở học sinh và không hề đưa đến sự tự tin cho giáo viên trong hoạt động dạy học, kể cả khi ta phải thực hiện lại một “bài dạy” từng được đánh giá là tốt. Thật không ngẫu nhiên mà ở một phạm vi rộng hơn, người ta thường đòi hỏi mọi cải cách, đổi mới trong lĩnh vực giáo dục phải được một triết lý đích thực dẫn dắt.
(Nguồn: Hatinh.edu.vn)

markdown:
**1.** Trong chương trình Ngữ văn THCS và THPT, *Truyện Kiều* của Nguyễn Du chiếm một vị trí đặc biệt. Ngoài *Truyện Kiều*, không tác phẩm nào của văn học Việt Nam được học trong nhiều tiết và với số đơn vị văn bản (đoạn trích) phong phú như thế (5 đơn vị ở lớp 9 THCS, 4 đơn vị ở lớp 10 THPT – kể cả “đọc chính” lẫn đọc thêm hay “tự học có hướng dẫn”). Điều này dễ giải thích và có lẽ không gây nhiều thắc mắc. Nếu có trao đổi, tranh cãi chăng thì nội dung vấn đề chắc sẽ chỉ khoanh lại ở cách lựa chọn văn bản và những thông tin/ đánh giá/ nhận định chung về giá trị tác phẩm. Tất nhiên, gắn với việc trao đổi về tiêu chí lựa chọn văn bản, cũng sẽ có nhiều ý kiến khác nhau về hệ thống câu hỏi hướng dẫn *Đọc hiểu văn bản* hay *Hướng dẫn học bài* cùng mấy dòng khái quát ở các mục *Kết quả cần đạt *hay *Ghi nhớ*. Thêm vào đó là định hướng sử dụng văn liệu *Truyện Kiều *vào việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt và kỹ năng làm văn. Thực tế cho thấy, qua các lần thay sách (ứng với các đợt cải cách giáo dục khác nhau), những điều vừa nêu đều có những thay đổi, có khi là thay đổi căn bản. Riêng vị trí đặc biệt của tác gia Nguyễn Du và *Truyện Kiều *trong chương trình thì vẫn không suy suyển. Có lẽ tất cả các nhà khoa học và sư phạm, dù có chủ kiến khác nhau về nhiều vấn đề của dạy học văn/ ngữ văn và có cách diễn giải khác nhau về *Truyện Kiều*, đều nhận thấy ở tác phẩm này một tiềm năng giáo dục to lớn. Đây hẳn nhiên là một thuận lợi đối với việc biên soạn phần Nguyễn Du và *Truyện Kiều *trong sách giáo khoa. Vấn đề còn lại là phải làm hiển lộ tiềm năng giáo dục kia của tác phẩm, đưa tác phẩm vào các chiến lược dạy học khác nhau, phù hợp với yêu cầu của giáo dục – dạy học từng thời kỳ. Trên cơ sở nhận thức như vậy, dựa trên những dữ kiện mới của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW, dưới đây, chúng tôi thử nêu một số điều cần hướng tới của việc dạy học *Truyện Kiều* ở trường phổ thông bậc trung học (cả THCS lẫn THPT) hiện nay. **2.** Dù dạy học *Truyện Kiều* hay dạy học bất cứ tác phẩm văn học nào, mục tiêu hướng tới vẫn là hình thành/ bồi đắp/ phát triển năng lực của học sinh. Nhưng *năng lực của học sinh* là một khái niệm có nội hàm rất rộng, bởi vậy, trên vấn đề này, thiết tưởng chúng ta phải có một sự xác định tương đối cụ thể: dạy học *Truyện Kiều* có thể và phải hình thành/ bồi đắp/ phát triển được ở học sinh những năng lực gì, từ năng lực chung đến năng lực đặc thù môn học (hay năng lực chuyên biệt của môn học)? Không ý thức được sâu sắc về điều này, giáo viên dễ tổ chức dạy học *Truyện Kiều *như dạy học mọi tác phẩm khác, điều đó cũng có nghĩa là họ sẽ bỏ phí rất nhiều cơ hội mà *Truyện Kiều* – chỉ *Truyện Kiều* thôi – đã dành cho mình và cho học sinh.
2.1. Đến với
*Truyện Kiều*, đứng trước *Truyện Kiều*, chúng ta dường như đều ngợp trước những diễn giải phong phú đã có trong suốt hơn 200 năm qua vốn dệt thành một không khí huyền thoại bao quanh tác phẩm. Hầu hết các độc giả, học giả, nhà nghiên cứu, phê bình đều đánh giá *Truyện Kiều *là kiệt tác. Đối với học sinh bây giờ, việc phải tiếp tục thừa nhận/ khẳng định điều này quả đã gây một áp lực tâm lý không nhỏ. Nếu cho phép được tự do lựa chọn tác phẩm để học, chắc gì các em đã lựa chọn *Truyện Kiều* – một tác phẩm ra đời đã quá lâu, dường như thuộc về một nền văn hóa khác và thuộc về một “ngôn ngữ văn học”, một hệ thống thẩm mỹ khác. Nhưng chính tại đây, ta thấy rõ hơn những việc phải làm của giáo viên.
Trong quá trình dạy học
*Truyện Kiều*, theo lẽ tự nhiên, giáo viên và học sinh phải thực hiện một cuộc tổng soát vốn liếng tri thức của bản thân về văn hóa truyền thống, về lịch sử phát triển, nội dung và đặc trưng thẩm mỹ của văn học trung đại Việt Nam. Việc tổng soát này rất cần thiết, có thể giúp người dạy, người học nhìn ra hướng bổ khuyết những thiếu hụt của mình, từ đó xây dựng được tâm thế chủ động khi tiếp nhận *Truyện Kiều*, sẵn sàng đối thoại với nó và diễn giải nó một cách không chủ quan dựa trên những tiền đề do cuộc sống đương đại đưa tới. Thực tế vừa nêu cho thấy việc chú ý bồi dưỡng năng lực nắm bắt những hệ giá trị đã chi phối hành vi sáng tác *Truyện Kiều* của Nguyễn Du và hành vi đón nhận, đánh giá nó của độc giả suốt hơn hai thế kỷ qua có ý nghĩa thiết yếu như thế nào. Thực chất, đây cũng là việc phát triển năng lực đọc hiểu, năng lực thẩm mỹ cho học sinh riêng ở khía cạnh: biết nhận ra giá trị của những cái đẹp khác nhau, biết thưởng thức chúng và biết cải tạo, mở rộng khẩu vị văn chương của mình. *Truyện Kiều* có *hay* không và *hay *như thế nào? – câu hỏi này có thể không cần đặt ra trước nhiều đối tượng độc giả vì dường như quá “vớ vẩn”, nhưng đối với học sinh trung học, đó là cả một vấn đề phải được trả lời nghiêm túc. Bỏ qua câu hỏi hệ trọng này để đi ngay vào việc lặp lại những lời ca ngợi *Truyện Kiều* (vốn có sẵn) trong quá trình dạy học các đoạn trích, giáo viên rất dễ gây nên những ấm ức trong tâm lý tiếp nhận của học sinh, khiến các em tuy phải bỏ nhiều thì giờ để học *Truyện Kiều* mà không thấy đồng cảm với nó. Thời gian được dành để dạy học *Truyện Kiều *đủ dài để giáo viên và học sinh nhận thức rõ và xử lý tốt những “lệch pha” trong hoạt động tiếp nhận. Trong khi thực hiện các điều chỉnh cần thiết, hàng loạt kiến thức hữu quan được nhắc lại/ bồi bổ/ phát triển/ hình thành. Từ một cốt truyện mượn của Thanh Tâm Tài Nhân (Trung Quốc), Nguyễn Du đã tạo nên một kiệt tác mang đậm bản sắc văn hóa, văn học Việt Nam, vậy cái tinh thần Việt Nam đó, phẩm chất ưu trội đó của tác phẩm là gì? Bản chất của tính bác học, quy phạm, ước lệ trong sáng tác của các tác gia thời trung đại mà *Truyện Kiều *là một ví dụ điển hình thể hiện ở chỗ nào? Đâu là yếu tố then chốt đã khiến *Truyện Kiều*được bao thế hệ độc giả Việt Nam say mê? Chúng ta cần phải có cái nhìn và cách ứng xử như thế nào về các di sản văn hóa, văn học quá khứ? v.v... Nêu được những câu hỏi đại loại như trên (tất nhiên với hình thức diễn đạt dung dị, gần gũi hơn và với yêu cầu “vừa phải” hơn), giáo viên sẽ giúp học sinh dần nhận ra tính đa dạng và đầy biến đổi của thế giới văn học, thấy được việc đọc/ diễn giải/ cắt nghĩa tác phẩm là một hoạt động có những đòi hỏi rất cao mà tự mỗi người phải tìm cách đáp ứng trong suốt quá trình học và tự học (kể cả khi đã rời ghế nhà trường). Không lựa chọn được thước đo, nguyên tắc và phương pháp tiếp cận phù hợp thì nhiều giá trị cao quý của nền văn học rất dễ bị bỏ qua. Từ việc ý thức được điều mang tính nền tảng này, trong học sinh sẽ dần hình thành tinh thần tôn trọng tính đa nguyên của văn hóa, văn học, tôn trọng “luật chơi” của việc cắt nghĩa tác phẩm – một lĩnh vực mà sự đánh giá luôn được đặt trên nền những hiểu biết có hệ thống về lịch sử văn học –, từ đó các em sẽ có thái độ tự tin khi đưa ra những kiến giải mới của thế hệ mình, thời đại mình về một văn bản văn học xưa. Năng lực thích ứng, năng lực đối thoại cũng theo đó mà ngày càng được bồi đắp một cách vững bền. *Truyện Kiều* là một thành quả đẹp đẽ của sự giao lưu văn hóa, văn học, trước hết là giao lưu giữa văn hóa, văn học Trung Quốc và văn hóa, văn học Việt Nam. Qua phân tích/ lưu ý học sinh việc Nguyễn Du chủ động vay mượn cốt truyện từ tiểu thuyết chương hồi * Kim Vân Kiều truyện*, giáo viên có cơ hội gợi cho các em suy nghĩ về một vấn đề quan trọng: những thành tựu văn hóa, văn học lớn của dân tộc thường được xây dựng trên cơ sở một cuộc đối thoại đầy tham vọng, mang tính vĩ mô với thế giới. Dĩ nhiên, đối thoại ở đây không loại trừ việc tiếp biến những giá trị tinh thần tinh túy của nhân loại. Mượn một cốt truyện, đó chỉ là chuyện nhỏ, nhưng “chuyện nhỏ” này lại là chỉ dấu cho thấy nhu cầu tự khẳng định mạnh mẽ của bên tiếp nhận, khi nó đặt mình trong những quan hệ giao lưu mang tính tất yếu. Dạy học *Truyện Kiều*, riêng trên vấn đề này, giáo viên có thể khơi lên trong lòng học sinh những hoài bão lớn, muốn làm được một cái gì đó thật sự có ý nghĩa nhằm thể hiện đầy đủ chân giá trị của mình, tương tự như một dân tộc, muốn khẳng định vị thế của mình giữa hoàn cầu, phải có khát vọng đóng góp vào vốn chung những giá trị văn hóa đặc hữu. Rõ ràng, *Truyện Kiều* đã đưa đến cho ta một con mắt mới để nhìn thế giới và tự nhìn mình trong tương quan với cộng đồng nhân loại.
2.2. Trước nay, khi dạy học
*Truyện Kiều,* người ta đều quan tâm làm rõ giá trị nhân đạo, nhân văn và hiện thực của tác phẩm. Điều này cho đến bây giờ vẫn giữ nguyên tầm quan trọng. Nhưng vấn đề đáng bàn là cách nói về các giá trị đó – nói sao để năng lực nhận biết về đối tượng và đồng cảm với đối tượng ở học sinh được thực sự phát huy. Việc giáo viên mặc nhiên tiếp thu những kết luận có sẵn của sách giáo khoa và chuyển giao chúng tới học sinh một cách quá mau mắn, gọn gàng rất dễ biến học sinh thành những kẻ học vẹt. Kể cả khi giáo viên chú ý tổ chức cho học sinh phát hiện, nắm bắt, tìm hiểu những nội dung được viết trong sách giáo khoa (ở phần khái quát về tác giả, tác phẩm và phần *Tiểu dẫn* đặt trước mỗi đoạn trích), vấn đề vẫn không khác. Đành rằng sau khi “đưa đến” cho các em những tri thức chung về Nguyễn Du và *Truyện Kiều*, giáo viên còn phải cùng học sinh làm việc với các đoạn trích cụ thể, nhưng thường chúng ta vẫn khó khắc phục được thói quen gật đầu xác nhận một cách hời hợt điều đã được “sách nói” từ trước. Như vậy, ở đây, giáo viên cùng học sinh rất cần thực hiện các thao tác: thẩm định lại, đánh giá lại, đào sâu thêm những nhận định đã có (ngay trong sách giáo khoa) về *Truyện Kiều *dựa trên các tham số mà cuộc tiếp xúc trực tiếp với văn bản *Truyện Kiều* (qua các đoạn trích) đưa đến. Hóa ra, quan hệ giữa bài học trước và bài học sau không chỉ là quan hệ tiếp nối, “đẩy tới” theo chiều tuyến tính mà còn là quan hệ tương tác, phản vấn, đối thoại, đòi hỏi việc thường xuyên làm sống lại những điều đã đi qua, làm mới lại, sáng tỏ hơn những kiến thức đã được tiếp nhận từ trước. Từ khi quan điểm/ nguyên tắc dạy học tích hợp được quán triệt, đã nhiều giáo viên chú ý vấn đề này. Tuy nhiên, theo quan sát của chúng tôi, trong không ít trường hợp, việc tích hợp chưa đạt kết quả mong muốn, do chỗ người ta mới chỉ quan tâm gợi nhắc kiến thức cũ (được mặc nhận là đúng) và chứng minh các định đề (đã biết). Nếu dạy học các đoạn trích như *Kiều ở lầu Ngưng Bích *(ở lớp 9), *Trao duyên*, *Nỗi thương mình *(ở lớp 10)… chỉ nhằm chốt lại trong đầu học sinh nhận thức: *Truyện Kiều* “là tiếng nói thương cảm trước số phận bi kịch của con người”, “ *Truyện Kiều* là tiếng khóc đứt ruột cho số phận con người”…, thì quả tình đích hướng tới của dạy học văn quá đơn giản và hời hợt. Vấn đề không ở chỗ chúng ta phải “cãi lại” những nhận định khái quát đã có trong sách giáo khoa, bởi do yêu cầu viết cô đọng, người soạn sách không thể làm khác, mà ở chỗ: nếu được dịp nói thêm về chính điều đó, chúng ta (cả giáo viên lẫn học sinh) sẽ nói thế nào, sau khi đã học các đoạn trích, đã cùng nếm trải với nhân vật bao dằn vặt đớn đau? Như vậy, thay vì chỉ quan tâm phân tích “bằng hết” các tầng bậc ý nghĩa và mọi sắc thái văn chương của văn bản, các giờ học cần mở ngỏ cho học sinh cơ hội được nói lên tiếng nói của lòng mình về nhân vật, về đặc trưng của hoàn cảnh đã khiến con người phải chịu dày vò, về cái giá phải trả cho việc khẳng định quyền sống của con người cá nhân (mới manh nha xuất hiện), về trái tim đau cùng quan điểm đánh giá con người và hiện thực của người kể chuyện, của tác giả… Muốn phát huy ở học sinh năng lực tự bộc lộ, năng lực bày tỏ ý kiến, hẳn những điều vừa nói phải được giáo viên chú ý một cách thích đáng. Cũng ở đây, chúng ta tiếp tục đụng tới một vấn đề căn bản khác của phương pháp dạy học: trong giờ lên lớp, cần chọn đúng một vài điểm trọng tâm để cảm nhận, tìm hiểu, chứ không thể chạy theo yêu cầu phải nói hết mọi điều về văn bản (thực ra, nỗ lực nói hết mọi điều là một nỗ lực vô vọng). Muốn làm được điều này, giáo án của giáo viên phải chứa đựng một “cái tứ chủ đạo” (chúng tôi sẽ trình bày riêng về vấn đề này ở một bài viết khác). Nhờ có nó, giáo viên sẽ luôn giữ được thế chủ động trong tổ chức giờ học, biết “châm chước” linh hoạt, nhấn chỗ này, tước chỗ nọ trong số rất nhiều “nội dung” có thể khai thác từ văn bản, đoạn trích, miễn sao làm nổi rõ được những điều chỉ văn bản ấy, đoạn trích ấy chứa đựng hay tạo nên một hiệu ứng nghệ thuật không lặp lại. Với đoạn trích *Kiều ở lầu Ngưng Bích *(lớp 9), có thể vấn đề cần làm nổi rõ là khả năng đọc thấu, đồng cảm và diễn tả thần tình của tác giả đối với nỗi bơ vơ, dự cảm tai họa, niềm lo âu trước định mệnh ở nhân vật Thúy Kiều, ở con người “đang sống” nói chung (thủ pháp tả cảnh ngụ tình là điều có thể nói qua, bởi đây là thủ pháp quen thuộc của mọi nhà thơ, trước hết là nhà thơ trung đại; điều quan trọng là phân tích được sức ám gợi ghê gớm của những hình ảnh - biểu tượng đã được sử dụng). Với *Trao duyên *(lớp 10), cần tập trung soi tỏ tài nghệ nắm bắt trạng thái tâm lý cực kỳ phức tạp của nhân vật mà ở đó có sự tương tranh giữa những gắng gượng của lý trí và sự chi phối của cảm xúc bấn loạn trước một biến cố lớn trong cuộc đời (tại trường hợp này, chuyện đánh giá Thúy Kiều là con người như thế nào chỉ có ý nghĩa thứ yếu). Với *Nỗi thương mình *(lớp 10), rất cần phân tích được tình trạng phân thân, con người “không trùng khít với chính mình” của nhân vật – một tình trạng “rất tiểu thuyết” mà Nguyễn Du hoàn toàn am tường và công phu tái hiện (việc sử dụng hình thức tiểu đối, thực hiện sự tách ghép đầy hiệu quả đối với các ngữ cố định… không cần phải quá nhấn mạnh; nên chăng chú ý nhiều đến hiệu quả khác thường của việc dùng ngôn từ ước lệ mà vẫn gợi được chính xác đặc tính hiện thực của chốn bùn nhơ mà nhân vật rơi vào). Với *Chí khí anh hùng* (lớp 10), điều cần quan tâm hơn hết chưa/ không phải là việc xác định xem nhân vật Từ Hải có phẩm chất gì mà là tình huống nghệ thuật do Nguyễn Du tự tạo ra để làm hiện lên chân dung độc đáo của chàng: tình huống Từ Hải đứng trước “cửa ải mỹ nhân”… Với *Thề nguyền *(đọc thêm, lớp 10), không khí thăm thẳm bao quanh nỗi lo âu rất “hiện sinh” của Thúy Kiều trong cuộc tình tự phải là trọng tâm tìm hiểu, khai thác của giờ học v.v… Tất nhiên, việc xác định “cái tứ” của giáo án, tiếp đó là của từng giờ lên lớp phải do mỗi giáo viên xác định, căn cứ vào mục tiêu của bài học và các điều kiện dạy học cụ thể của mình. Không thể có một giáo án chung để mọi người cùng dạy như tình trạng khá phổ biến bây giờ. Ai cũng soạn, nhưng phần lớn là “soạn chép”, dựa vào vô số “tài liệu tham khảo” lưu hành trên thị trường và mạng Internet. Thử hỏi, sau một, hai tiết phải mệt mỏi theo giáo viên đi qua từ mục này đến mục khác của bài học, hứng thú học tập và năng lực cảm thụ văn học, năng lực cảm thông, chia sẻ của học sinh sẽ tăng hay giảm đây?
2.3.
*Truyện Kiều,* qua những đoạn trích được dạy học, có thể cung cấp cho học sinh nhiều bài học lớn về cách sử dụng tiếng Việt và cách kể một câu chuyện theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. Đó là nói về lý thuyết. Trên thực tế, bản thân chúng tôi chưa/ không nhìn ra khả năng đặc biệt của các đoạn trích như *Chị em Thúy Kiều*, *Cảnh ngày xuân*, *Kiều ở lầu Ngưng Bích… *trong việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng yếu tố (hoặc phương thức) miêu tả khi kể lại một câu chuyện, hay kỹ năng miêu tả nội tâm khi tạo lập một văn bản tự sự. Đòi hỏi tích hợp ở đây (theo cấu trúc chương trình và sách *Ngữ văn 9, tập một*) có một cái gì đó khá khiên cưỡng, bởi muốn học sinh có được những kỹ năng kia khi làm văn, thì việc đưa ra các dẫn chứng từ văn học hiện đại thích hợp hơn nhiều, và nếu đó là văn bản văn xuôi thì càng có lý. Trong cuộc sống bây giờ, có ai tả và kể theo kiểu đầy ước lệ như Nguyễn Du đã làm trong *Truyện Kiều* đâu! Nói điều này, chúng tôi không có ý bác bỏ sự tích hợp 3 trong 1 gồm Đọc hiểu, Tiếng Việt và Làm văn, mà muốn bày tỏ một mong muốn đối với người biên soạn chương trình và sách giáo khoa: tích hợp hiển nhiên là nguyên tắc cần tuân thủ, nhưng tích hợp những gì trong một bài học thì đó là vấn đề phải được cân nhắc nhiều hơn. Thêm nữa, thực hiện sự cân bằng ba nguồn tri thức Văn học, Tiếng Việt và Làm văn trong một tuần học xoay quanh một văn bản Đọc hiểu là việc nhiều khi chỉ mang tính hình thức. Điều này ít nhiều gây “khó” cho việc tổ chức dạy học của giáo viên THCS và chưa chắc đã đưa lại hiệu quả cao, nhất là hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng tạo lập văn bản. Như các phần viết trên cho thấy, muốn tích hợp, chúng ta có nhiều nội dung để tích hợp phù hợp hơn. Hy vọng những bất cập này sẽ được khắc phục ở chương trình mới xây dựng theo hướng tích hợp liên môn (đang trong bước khởi động thực hiện). Theo chúng tôi, nếu vẫn giữ lại các đoạn trích trên trong sách *Ngữ văn 9* thì việc tích hợp nên hướng tới một số nội dung như sau:
- Rèn luyện kỹ năng so sánh khi muốn nhận chân nét đặc thù của một đối tượng (ở đây, sách giáo khoa đã cung cấp được những dữ liệu tốt lấy từ
*Kim Vân Kiều truyện* của Thanh Tâm Tài Nhân để chúng ta rèn luyện kỹ năng này cho học sinh);
- Rèn luyện kỹ năng xâu chuỗi hàng loạt tác phẩm vào một quan hệ liên văn bản để sự đánh giá có được tầm bao quát (muốn thực hiện có hiệu quả công việc này, giáo viên cần nhắc nhớ đến hàng loạt tác phẩm của văn học trung đại Việt Nam đã sử dụng hình thức miêu tả ước lệ và liên hệ tới truyện nôm
*Lục Vân Tiên* được học ngay sau đó để thấy rõ hơn những đóng góp đặc biệt của Nguyễn Du trên phương diện thể loại);
- Rèn luyện kỹ năng diễn tả và sử dụng từ ngữ đạt hiệu quả thẩm mỹ tối đa, vừa dồi dào khả năng tạo hình, vừa giàu tính biểu cảm (các đoạn trích
*Truyện Kiều *được học đều cung cấp cho ta những ví dụ sống động, phục vụ đắc lực cho việc rèn luyện kỹ năng đang được đề cập);
- Phân biệt sự khác nhau trong quan niệm về cái đẹp của ngôn từ, của nghệ thuật trần thuật giữa một tác giả trung đại và một tác giả hiện đại (chỉ cần lập một bảng đối chiếu giữa các trích đoạn
*Truyện Kiều* với nhiều tác phẩm của văn học hiện đại đã được học hay đang học gần như song song với *Truyện *Kiều là nội dung tích hợp này hoàn toàn có thể được thực hiện) v.v…
Tất nhiên, trên chỉ là một vài gợi ý sơ sài mà sự giải thích, phân tích đi kèm còn rất đại lược. Những gợi ý đó cũng không chỉ nhằm vào việc dạy học
*Truyện Kiều *ở lớp 9 mà còn ở lớp 10 nữa. Mục đích của chúng tôi là chỉ ra sự đa dạng của các phương án tích hợp. Chọn phương án nào và tích hợp cái gì khi dạy học các văn bản, trong đó có nhiều trích đoạn *Truyện Kiều *là việc từng giáo viên phải chủ động quyết định. Ở đây không thể có một quy định cứng nhắc, bởi đối tượng dạy học cụ thể của chúng ta không giống nhau, tình huống nảy sinh trong giờ học mỗi nơi mỗi khác và sự nhạy bén của từng người dạy vốn luôn khác biệt. Thực hiện sự tích hợp trong dạy học có thể rèn luyện được cho học sinh năng lực huy động tổng hợp các vốn liếng tri thức và điều kiện sẵn có để giải quyết mọi vấn đề trong cuộc sống. Nếu tích hợp khiên cưỡng, không đúng cách, năng lực đó dễ bị phá hoại hoặc rất khó hình thành. Với tư cách là một tập đại thành của văn học cổ điển Việt Nam, là minh chứng sinh động cho bản sắc độc đáo của văn hóa Việt Nam, *Truyện Kiều* luôn mở ra trước hoạt động dạy học của chúng ta những khả năng tích hợp phong phú. Đây là điều cần được tận dụng khi *Truyện Kiều *luôn có vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn cả ở THCS lẫn THPT như đầu bài viết đã nói.
3. Cho đến đây, bài viết của chúng tôi hầu như chỉ nêu những vấn đề chung về dạy học
*Truyện Kiều* ở trường phổ thông, chưa chú ý làm rõ sự khác biệt giữa hai cấp THCS và THPT. Điều này hẳn có lý do, mà lý do trước hết nằm ở chỗ: theo các chương trình Ngữ văn hiện hành, yêu cầu dạy học *Truyện Kiều* ở lớp 9 và lớp 10 về cơ bản là như nhau. Nói cho công bằng, ở lớp 9, người ta chú trọng việc giúp học sinh nhận biết kiểu văn bản, thể loại của văn bản và các phương thức biểu đạt; còn ở lớp 10, người ta quan tâm nhiều hơn tới việc giúp học sinh nhận thức được vị trí *Truyện Kiều* trong dòng chảy của thể loại truyện thơ nôm và của lịch sử văn học Việt Nam. Dù vậy, yêu cầu dạy học *Truyện Kiều *ở hai cấp học khác nhau chưa có sự phân biệt đủ rõ ràng, nhất là khi thời gian “đi vòng trở lại” với chương trình Ngữ văn phổ thông của *Truyện Kiều *khá ngắn, dễ đưa đến cảm tưởng về sự trùng lặp. Điều quan trọng hơn, nếu định hướng dạy học *Truyện Kiều *ở lớp 9 như đã nêu trên là đúng, thì chúng ta có nguy cơ “làm hại” tác phẩm khi biến nó thành thuần túy một tập tài liệu giúp nhận diện kiểu văn bản, thể loại văn bản cùng các phương thức biểu đạt. Để đáp ứng mục tiêu này, không phải lúc nào người soạn cũng chọn được những đoạn hay nhất trong tác phẩm để đưa vào sách giáo khoa. *Chị em Thúy Kiều, Cảnh ngày xuân *theo chúng tôi chỉ là những đoạn trung bình trong *Truyện Kiều*, dù dấu hiệu thiên tài của bút pháp tác giả không phải không được biểu lộ trong đó (ở đây chưa nói đến sự khiên cưỡng trong cách cố ghép vào làm một hai đoạn khác nhau trong mạch chuyện của tác phẩm nhằm làm tròn “chủ đề” *Cảnh ngày xuân*; sự thực, mấy câu thơ từ *Tà tà bóng ngả về tây* đến hết là thuộc về một đoạn khác). Một vấn đề nữa, nếu định đưa *Truyện Kiều *(qua các trích đoạn của nó) ra như một “model chuẩn” để giúp học sinh (học sinh của thời đại bây giờ) làm văn, thì rõ ràng đây là sự lựa chọn không hợp lý. Điều này đã được chúng tôi phân tích một phần ở mục 2.3 của bài viết. Nhìn chung, chúng tôi không có ý cho rằng *Truyện Kiều* không có khả năng giúp chúng ta trong những mục đích thực dụng. Vấn đề là việc dạy học *Truyện Kiều* phải hướng đến một cái gì đó tương thích hơn với tầm vóc của nó, với niềm tự hào mà nó đã mang tới cho văn hóa, văn học, ngôn ngữ Việt Nam. Rõ ràng, đây là một nan đề của việc biên soạn chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn tích hợp. Những phức tạp của hoạt động dạy học *Truyện Kiều *ở trường phổ thông cũng theo đó mà bị ảnh hưởng.
4. Do tính chất nêu định hướng, bài viết không thể đi sâu bàn cách triển khai, tổ chức dạy học cụ thể đối với từng đoạn trích của
*Truyện Kiều*. Thiết nghĩ, muốn có được thành công ở từng giờ lên lớp về kiệt tác truyện thơ nôm của Nguyễn Du, nhất định mỗi giáo viên phải có được cái nhìn toàn cục về các năng lực cần và phải bồi đắp cho học sinh qua dạy học tác phẩm này, dựa trên sự phân tích thấu suốt hàng loạt điều kiện có liên quan. Có thể có ý kiến cho rằng những gợi ý về hệ thống năng lực cần phát triển cho học sinh qua dạy học *Truyện Kiều *được trình bày trong bài viết không chỉ áp dụng cho riêng việc dạy học *Truyện Kiều*. Điều này hoàn toàn đúng. Nhưng với ngôi thứ đặc biệt của *Truyện Kiều* trong lịch sử văn học và vị trí của nó trong chương trình, sách giáo khoa, những năng lực nói trên có nhiều điều kiện để khơi lên và phát triển nhất. Điều cần nói khác, năng lực không phải là cái được tạo ra trong một lúc mà là cái được hình thành, phát triển trong một quá trình dài. Nên hiểu rằng kiểu diễn đạt “qua bài *này* phải phát triển năng lực *này* cho học sinh” không hề là kiểu diễn đạt mang tính khoa học, bởi vậy giáo viên đừng để nó gây nên áp lực nặng nề cho hoạt động dạy học của mình. Nhưng ngược lại, cũng cần nhận ra hạt nhân hợp lý của luận điểm đã được diễn đạt theo kiểu nói trên, khi nó muốn nhắc ta về cái đích xa cần đạt tới mà từng giờ học, bài học cụ thể phải góp phần vào. Chúng tôi hoàn toàn chia sẻ với nỗi nóng ruột của nhiều giáo viên khi đọc các bài viết thuộc loại này: hãy chỉ rõ hướng đọc hiểu/ khai thác/ nghiên cứu từng bài cụ thể, đừng nói những chuyện vu khoát hay những vấn đề lý luận cao xa! Tuy nhiên, chúng tôi nghĩ, yêu cầu này hoàn toàn không khó thực hiện và quan trọng hơn, việc tìm hướng đọc hiểu/ khai thác/ nghiên cứu vừa nói phải là việc của từng giáo viên, không ai làm thay được. Chỉ một đoạn trích nhỏ cũng đòi hỏi người dạy phải có viễn kiến trong việc tổ chức dạy học nó. Không có được viễn kiến đó, điều ta vẫn tưởng là thành công ở một giờ dạy học cụ thể nào đó chỉ là một cái gì khá tầm thường, thiếu bền vững, không đủ sức khuấy động những đam mê ở học sinh và không hề đưa đến sự tự tin cho giáo viên trong hoạt động dạy học, kể cả khi ta phải thực hiện lại một “bài dạy” từng được đánh giá là tốt. Thật không ngẫu nhiên mà ở một phạm vi rộng hơn, người ta thường đòi hỏi mọi cải cách, đổi mới trong lĩnh vực giáo dục phải được một triết lý đích thực dẫn dắt.
(Nguồn: Hatinh.edu.vn)

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate


text:
Tủ bếp chữ U 04
Tủ bếp chữ U số 04 - dạng tủ bếp sử dụng vật liệu An Cường
Tủ bếp chữ U số 04 là dạng tủ bếp treo tường theo phong cách hiện đại thường sử dụng vật liệu gỗ công nghiệp chống ẩm tốt, độ nét cao. Giảo pháp sử dụng vật liệu MDF chống ẩm do công ty An Cường cung cấp sẽ đảm bảo hơn về chất lượng loại gỗ, khách an an tâm sở hữu giang bếp của mình.
Tủ bếp chữ U 04 sử dụng vật liệu gỗ công nghiệp An Cường, cần chú ý không nên tiếp xúc với nước nhiều như tủ bếp dưới, tuy nhiên mặt hậu của tủ bếp số 04 phải đảm bảo các yếu tố về cấu trúc tủ chịu được sức nặng, gỗ phải đảm bảo độ cứng chắc, chống cong vênh. Giải pháp cho chúng ta nên sử dụng tủ bếp cho hiệu quả nhất bằng vật liệu có độ nén cao từ 650 kilogam/mét khối, độ dày của gỗ từ 9mm trở lên, 18mm là an toàn. Tuy nhiên tủ bếp treo tường còn phải đảm bảo các yêu cầu cao từ thợ thi công phải chuyên nghiệp, biết cách liên kết với tường, bạn phải đảm bảo tường cứng chịu được sức nặng của tủ.
Tủ bếp chữ U số 04 bằng gỗ an cường có quầy bar hiện đại
810*1040*740/960
1200*1040*740
1060*1040*740/960

markdown:
# Tủ bếp chữ U 04
## Tủ bếp chữ U số 04 - dạng tủ bếp sử dụng vật liệu An Cường
*Tủ bếp chữ U số 04 là dạng tủ bếp treo tường *theo phong cách hiện đại thường sử dụng vật liệu gỗ công nghiệp chống ẩm tốt, độ nét cao. Giảo pháp *sử dụng vật liệu *MDF chống ẩm do công ty *An Cường *cung cấp sẽ đảm bảo hơn về chất lượng loại gỗ, khách an an tâm sở hữu giang bếp của mình.
Tủ bếp chữ U 04 sử dụng vật liệu gỗ công nghiệp An Cường, cần chú ý
*sử dụng tủ bếp cho hiệu quả nhất* bằng *vật liệu* có độ nén cao từ 650 kilogam/mét khối, độ dày của gỗ từ 9mm trở lên, 18mm là an toàn. Tuy nhiên *tủ bếp treo tường *còn phải đảm bảo các yêu cầu cao từ thợ thi công phải chuyên nghiệp, biết cách liên kết với tường, bạn phải đảm bảo tường cứng chịu được sức nặng của tủ.
Tủ bếp chữ U số 04 bằng gỗ an cường có quầy bar hiện đại
Kích thước
- Tủ bếp dạng chữ U, có quầy bar
- Tủ bếp dài 6,9 mét
Chất liệu
- Gỗ công nghiệp phủ nhựa acrylic kết hợp melamine
- Mặt bàn: Đá nhân tạo
- Phụ kiện, thiết bị theo hãng
- Gói thầu 1: dưới 100 triệu
- Gói thầu 2: từ 100 -> 170 triệu
- Gói thầu 3: trên 170 triệu
810*1040*740/960
1200*1040*740
1060*1040*740/960
*Giá:*89.000.000 VNĐ

WARC-Type: response

Content-Type: application/http; msgtype=response

WARC-Identified-Payload-Type: text/html

Server: Apache

Cache-Control: no-store, no-cache, must-revalidate, post-check=0, pre-check=0

Pragma: no-cache

Set-Cookie: currency=VND; expires=Thu, 23-May-2019 04:36:27 GMT; path=/; domain=nhabepviet.com.vn

Keep-Alive: timeout=5, max=100

Connection: Keep-Alive

X-Crawler-Transfer-Encoding: chunked

Content-Type: text/html; charset=utf-8


text:
Thống kê
Đang trực tuyến 2
Hôm nay 48
Tổng lượt truy cập 8,442
Đăng ký nhãn hiệu tại Bahamas
Mối quan hệ ngoại giao giữa Việt Nam và Bahamas đã được thiết lập trong nhiều năm. Với một mối quan hệ lâu dài như vậy, rất nhiều công dân Bahamas muốn tới thăm và thiết lập kinh doanh của họ tại Việt Nam và ngược lại.
Trong những năm gần đây, doanh nghiệp Việt Nam đã mở rộng đầu tư sang thị trường Bahamas nhằm mở rộng phát triển hợp tác kinh tế, thương mại giữa hai nước. Doanh nghiệp Việt Nam đã thực hiện đăng ký nhãn hiệu hàng hóa trước khi đưa sang Bahamas. Tuy nhiên, nhiều doanh nghiệp còn lúng túng trong việc thực hiện đăng ký nhãn hiệu hàng hóa, sản phẩm. Để doanh nghiệp có thể nộp đơn đăng ký nhãn hiệu đạt hiệu quả cao, doanh nghiệp cần nắm rõ những thông tin sau:
Hồ sơ đăng ký nhãn hiệu gồm những tài liệu sau:
+ Tờ khai đăng ký nhãn hiệu.
+ Mẫu nhãn hiệu.
+ Danh mục hàng hóa, sản phẩm/dịch vụ.
+ Giấy ủy quyền.
+ Lệ phí, phí nộp đơn đăng ký nhãn hiệu.
Khi thực hiện việc nộp đơn, doanh nghiệp Việt Nam phải tiến hành qua các bước sau:
+ Tra cứu nhãn hiệu.
+ Nộp đơn đăng ký nhãn hiệu.
+ Theo dõi đơn đăng ký nhãn hiệu.
+ Cấp văn bằng bảo hộ.
Trước khi tiến hành nộp đơn đăng ký nhãn hiệu tại Bahamas, doanh nghiệp cần tra cứu nhãn hiệu để đánh giá xem nhãn hiệu dự định đăng ký có bị trùng hay tương tự gây nhầm lẫn với nhãn hiệu của doanh nghiệp khác không. Đồng thời, tra cứu để xem nhãn hiệu có đáp ứng được các yêu cầu bảo hộ tại Bahamas không. Do Luật sở hữu trí tuệ của mỗi nước có những quy định riêng về bảo hộ nhãn hiệu.
Thời hạn được cấp bằng bảo hộ nhãn hiệu tại Bahamas thông thường là 18-20 tháng
Sau khi được cấp văn bằng bảo hộ, nhãn hiệu đó sẽ được bảo hộ trong 10 năm và sau 10 năm chủ sở hữu nhãn hiệu phải tiến hành gia hạn nhãn hiệu để có thể tiếp tục sử dụng nhãn hiệu đó.

markdown:
### Thống kê
Đang trực tuyến 2
Hôm nay 48
Tổng lượt truy cập 8,442
# Đăng ký nhãn hiệu tại Bahamas
### Mối quan hệ ngoại giao giữa Việt Nam và Bahamas đã được thiết lập trong nhiều năm. Với một mối quan hệ lâu dài như vậy, rất nhiều công dân Bahamas muốn tới thăm và thiết lập kinh doanh của họ tại Việt Nam và ngược lại.
### Trong những năm gần đây, doanh nghiệp Việt Nam đã mở rộng đầu tư sang thị trường Bahamas nhằm mở rộng phát triển hợp tác kinh tế, thương mại giữa hai nước. Doanh nghiệp Việt Nam đã thực hiện đăng ký nhãn hiệu hàng hóa trước khi đưa sang Bahamas. Tuy nhiên, nhiều doanh nghiệp còn lúng túng trong việc thực hiện đăng ký nhãn hiệu hàng hóa, sản phẩm. Để doanh nghiệp có thể nộp đơn đăng ký nhãn hiệu đạt hiệu quả cao, doanh nghiệp cần nắm rõ những thông tin sau:
[Hồ sơ đăng ký nhãn hiệu gồm những tài liệu](http://nhanhieulogo.com) sau: [Hồ sơ đăng ký nhãn hiệu gồm những tài liệu](http://nhanhieulogo.com)sau:
### + Tờ khai đăng ký nhãn hiệu.
### + Mẫu nhãn hiệu.
### + Danh mục hàng hóa, sản phẩm/dịch vụ.
### + Giấy ủy quyền.
### + Lệ phí, phí nộp đơn đăng ký nhãn hiệu.
### Khi thực hiện việc nộp đơn, doanh nghiệp Việt Nam phải tiến hành qua các bước sau:
### + Tra cứu nhãn hiệu.
### + Nộp đơn đăng ký nhãn hiệu.
### + Theo dõi đơn đăng ký nhãn hiệu.
### + Cấp văn bằng bảo hộ.
### Trước khi tiến hành nộp đơn
[đăng ký nhãn hiệu](http://nhanhieulogo.com) tại Bahamas, doanh nghiệp cần tra cứu nhãn hiệu để đánh giá xem nhãn hiệu dự định đăng ký có bị trùng hay tương tự gây nhầm lẫn với nhãn hiệu của doanh nghiệp khác không. Đồng thời, tra cứu để xem nhãn hiệu có đáp ứng được các yêu cầu bảo hộ tại Bahamas không. Do Luật sở hữu trí tuệ của mỗi nước có những quy định riêng về bảo hộ nhãn hiệu.
### Thời hạn được cấp bằng bảo hộ nhãn hiệu tại Bahamas thông thường là 18-20 tháng
### Sau khi được cấp văn bằng bảo hộ, nhãn hiệu đó sẽ được bảo hộ trong 10 năm và sau 10 năm chủ sở hữu nhãn hiệu phải tiến hành gia hạn nhãn hiệu để có thể tiếp tục sử dụng nhãn hiệu đó.
![ Thong ke](/thong-ke.jpg)

WARC-Identified-Payload-Type: application/xhtml+xml

Vary: Accept-Encoding

X-Crawler-Content-Encoding: gzip

Content-Type: text/html; charset=UTF-8


text:
Trang chủ
|
Giới thiệu
|
Tin tức - Sự kiện
|
Văn bản pháp luật
|
Biểu mẫu
|
Hướng dẫn
Lưu tên đăng nhập
Quên mật khẩu
THÔNG TIN CHI TIẾT
Thông tin Website
Tên Website:
seovip.vn
Địa chỉ tên miền:
seovip.vn
Người chịu trách nhiệm:
Lê Đình Thanh
Thông tin Doanh nghiệp
Tên Doanh nghiệp:
Công ty TNHH Một thành viên Truyền thông và thương mại SEOVIP
MST/ĐKKD/QĐTL:
0401761629
Trụ sở Doanh nghiệp:
K104/2A Ỷ Lan Nguyên Phi, Hòa Cường Bắc, Hải Châu, Đà Nẵng
Tỉnh/Thành phố:
Đà Nẵng
Quốc gia:
Việt Nam
Điện thoại:
0909426656
Thông tin đánh giá nhãn tín nhiệm
01
Mời tham dự Hội thảo "Bảo vệ người tiêu dùng trong thương mại điện tử"
02
Yêu cầu rà soát, gỡ bỏ thiết bị lắp ráp súng và vũ khí dưới dạng đồ chơi, vũ khí thô sơ
03
Thông báo lịch nghỉ Tết Nguyên đán 2019
Liên kết
Trang chủ
Giới thiệu
Văn bản pháp luật
Hướng dẫn
Biểu mẫu
Liên hệ
Cục Thương mại điện tử và Kinh tế số
25 Ngô Quyền - Hoàn Kiếm- Hà Nội
qltmdt@moit.gov.vn
024 222 05 512
Chịu trách nhiệm nội dung: Phòng Quản lý hoạt động thương mại điện tử

Cache-Control: private


text:
Trang Phục Nữ Yêu Tinh 6
Giá thuê:
160.000đ/ngày
160.000đ/ngày
Thành phần: áo + váy + sừng + vòng cổ
Mã: 1794
Set thuê
Set #1: áo + váy + sừng + vòng cổ
160.000đ
Set #5: tóc giả (80cm)
100.000đ
Chất liệu: vải kate, ren
Hình ảnh là hình chụp thật sản phẩm do chính shop thực hiện.
Đến xem và thuê/mua hàng trực tiếp tại: 118/19 Bạch Đằng, P.24, Quận Bình Thạnh, TP HCM
- 094.342.9974 (không nhận tin nhắn)
Chú ý: Giá thuê tính theo 1 ngày 24h. thêm 1 ngày, chỉ thêm 30%. Khi đến thuê hàng các bạn nhớ đem theo tiền cọc (bằng với giá trị hàng) hoặc giấy tờ (chứng minh thư hoặc bằng lái xe, giấy tờ xe) sẽ được giảm tiền cọc.Đơn vị tính: bộ
Đặc điểm của Trang Phục Nữ Yêu Tinh 6
Nếu bạn còn băn khoăn về chất lượng sản phẩm, chất liệu, size, tình trạng... hãy gọi chúng tôi để được tư vấn.
- Đơn mua: Hóa đơn mua hàng trên 2tr miễn hoặc giảm phí ship. Phí ship hỗ trợ/giảm không quá 50.00đ
- Đơn mua: Mua 10 sản phẩm cùng mã có thể được giảm 10% hoặc được hỗ trợ ship đến 50.000đ
- Đơn mua: Giao hàng nhanh nội HCM trong vòng 3h bằng Xe Ôm, Grab, Lalamove, chỉ từ 20.000đ
- Đơn thuê: Miễn phí ship đơn thuê trên 2.00.000đ hoặc giảm 10% hóa đơn thuê trên 1tr.
- Giao hàng nhanh trong ngày (nếu khách thuộc các Quận 1, 2, 3, 4, 5, Bình Thạnh, GV ở HCM) hoặc sau 24h với phí chỉ từ 20.000đ
- Nhận dặt thuê và giữ hàng miễn phí tại shop trong vòng 5 ngày (chỉ áp dụng cho HD đã thanh toán)
- Quý khách nên gọi điện check hàng trước khi đặt mua online, hoặc gọi hẹn trước khi đến xem để được phục vụ tốt nhất.
HalloweenHalloween là một lễ hội truyền thống được tổ chức vào ngày 31 tháng 10 hàng năm, vào buổi tối trước Lễ Các Thánh trong Kitô giáo Tây phương. Vào ngày này những đứa trẻ sẽ hoá trang trong những bộ trang phục quái lạ đi đến gõ cửa những ngôi nhà để xin bánh kẹo. Ngày lễ này được tổ chức ở các nước phương Tây, chủ yếu ở Hoa Kỳ, Canada, Vương quốc Liên hiệp Anh và Bắc Ireland, Ireland, Puerto Rico và bắt đầu trở nên phổ biến tại Úc, New Zealand và có cả ở Việt Nam.
BBcosplay hi vọng mang đến cho bạn những bộ trang phục ấn tượng để bạn có kỉ niệm đáng nhớ nhất trong lễ hội được trông đợi nhất của năm.
Tất cả những hình ảnh đều là hình chụp sản phẩm thật do chính shop thực hiện hoặc do khách hàng gửi tặng.
Đến xem và mua hàng trực tiếp tại: 118/19 Bạch Đằng, P.24, Q. Bình Thạnh, TP.HCM (094.342.9974)
Shop làm việc từ 10h sáng đến 8h tối.
Chú ý: Giá thuê tính theo 1 ngày 24h. Khi đến thuê hàng các bạn nhớ đem theo tiền cọc (bằng với giá trị hàng) hoặc giấy tờ (chứng minh thư hoặc bằng lái xe, giấy tờ xe) sẽ được giảm tiền cọc.
Otakul là gì?Otakul là trang bán sản phẩm dành cho những người đam mê Anime, manga, game...
Chúng tôi được thành lập và hậu thuẩn bởi truyentranh8.com
Chúng tôi bán với với niềm đam mê và muốn lan tỏa niềm đam mê ấy đến mọi người
Bản đồ đến shop
Địa chỉ mua hàng:
118/19 Bạch Đằng, P.24, Q. Bình Thạnh, TP.HCM
FB: fb.com/otakulshop
Vào hẻm 118 gặp đường cắt ngang đầu tiên, rẻ trái, nhà cổng màu hồng
FB: fb.com/otakulshop

markdown:
# Trang Phục Nữ Yêu Tinh 6
![ Trang Phục Nữ Yêu Tinh 6](http://bbcosplay.com/uploads/products/Trang-Phuc-Nu-Yeu-Tinh-5-1794.jpg)
Giá thuê:
160.000đ/ngày
160.000đ/ngày
Thành phần: áo + váy + sừng + vòng cổ
**Mã:**1794
#### Set thuê
**Set #1:**áo + váy + sừng + vòng cổ **160.000**đ **Set #5:**tóc giả (80cm) **100.000**đ **Chất liệu:** vải kate, ren **Hình ảnh là hình chụp thật sản phẩm do chính shop thực hiện.** **Đến xem và thuê/mua hàng trực tiếp tại:** 118/19 Bạch Đằng, P.24, Quận Bình Thạnh, TP HCM
- 094.342.9974 (không nhận tin nhắn)
Đơn vị tính: bộ
*Giá thuê tính theo 1 ngày 24h. thêm 1 ngày, chỉ thêm 30%. Khi đến thuê hàng các bạn nhớ đem theo tiền cọc (bằng với giá trị hàng) hoặc giấy tờ (chứng minh thư hoặc bằng lái xe, giấy tờ xe) sẽ được giảm tiền cọc. Chú ý: *
Đặc điểm của Trang Phục Nữ Yêu Tinh 6
Nếu bạn còn băn khoăn về chất lượng sản phẩm, chất liệu, size, tình trạng... hãy gọi chúng tôi để được tư vấn.
**Đơn mua:**Hóa đơn mua hàng trên 2tr miễn hoặc giảm phí ship. Phí ship hỗ trợ/giảm không quá 50.00đ **Đơn mua:**Mua 10 sản phẩm cùng mã có thể được giảm 10% hoặc được hỗ trợ ship đến 50.000đ **Đơn mua:**Giao hàng nhanh nội HCM trong vòng 3h bằng Xe Ôm, Grab, Lalamove, chỉ từ 20.000đ **Đơn thuê:**Miễn phí ship đơn thuê trên 2.00.000đ hoặc giảm 10% hóa đơn thuê trên 1tr.
- Giao hàng
**nhanh**trong ngày (nếu khách thuộc các Quận 1, 2, 3, 4, 5, Bình Thạnh, GV ở HCM) hoặc sau 24h với phí chỉ từ 20.000đ
- Nhận dặt thuê và giữ hàng miễn phí tại shop trong vòng 5 ngày (chỉ áp dụng cho HD đã thanh toán)
- Quý khách nên gọi điện check hàng trước khi đặt mua online, hoặc gọi hẹn trước khi đến xem để được phục vụ tốt nhất.
#### HalloweenHalloween là một lễ hội truyền thống được tổ chức vào ngày 31 tháng 10 hàng năm, vào buổi tối trước Lễ Các Thánh trong Kitô giáo Tây phương. Vào ngày này những đứa trẻ sẽ hoá trang trong những bộ trang phục quái lạ đi đến gõ cửa những ngôi nhà để xin bánh kẹo. Ngày lễ này được tổ chức ở các nước phương Tây, chủ yếu ở Hoa Kỳ, Canada, Vương quốc Liên hiệp Anh và Bắc Ireland, Ireland, Puerto Rico và bắt đầu trở nên phổ biến tại Úc, New Zealand và có cả ở Việt Nam.
BBcosplay hi vọng mang đến cho bạn những bộ trang phục ấn tượng để bạn có kỉ niệm đáng nhớ nhất trong lễ hội được trông đợi nhất của năm.
Tất cả những hình ảnh đều là hình chụp sản phẩm thật do chính shop thực hiện hoặc do khách hàng gửi tặng.
Đến xem và mua hàng trực tiếp tại: 118/19 Bạch Đằng, P.24, Q. Bình Thạnh, TP.HCM (094.342.9974)
Shop làm việc từ 10h sáng đến 8h tối.
Chú ý: Giá thuê tính theo 1 ngày 24h. Khi đến thuê hàng các bạn nhớ đem theo tiền cọc (bằng với giá trị hàng) hoặc giấy tờ (chứng minh thư hoặc bằng lái xe, giấy tờ xe) sẽ được giảm tiền cọc.
#### Otakul là gì?Otakul là trang bán sản phẩm dành cho những người đam mê Anime, manga, game...
Chúng tôi được thành lập và hậu thuẩn bởi truyentranh8.com
Chúng tôi bán với với niềm đam mê và muốn lan tỏa niềm đam mê ấy đến mọi người
#### Bản đồ đến shop
#### Địa chỉ mua hàng:
118/19 Bạch Đằng, P.24, Q. Bình Thạnh, TP.HCM
FB:
Vào hẻm 118 gặp đường cắt ngang đầu tiên, rẻ trái, nhà cổng màu hồng
FB:

Vary: User-Agent

Server: LiteSpeed

Connection: close


text:
- Trang chủ
- Giới Thiệu
- Dịch Vụ
- Pháp khí
- Phong Thủy
- Huyền không học
- Phong thủy bàn làm việc
- Phong thủy két sắt
- Phong thủy màu sắc
- Phong thủy ngoại cảnh
- Phong thủy nhà bếp
- Phong thủy phòng khách
- Phong thủy phòng ngủ
- Phong thủy số
- Phong thủy tình yêu
- Phong thủy toilet
- Góc tổng hợp
- Thư viện
- Liên Hệ

markdown:
[Trang chủ](http://phongthuytronghung.com/) [Giới Thiệu](http://phongthuytronghung.com/gioi-thieu/) [Dịch Vụ](http://phongthuytronghung.com/dich-vu/) [Pháp khí](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phap-khi-phong-thuy/) [Phong Thủy](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/) [Huyền không học](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/huyen-khong-hoc/) [Phong thủy bàn làm việc](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-ban-lam-viec/) [Phong thủy két sắt](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-ket-sat/) [Phong thủy màu sắc](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-mau-sac/) [Phong thủy ngoại cảnh](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-ngoai-canh/) [Phong thủy nhà bếp](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-nha-bep/) [Phong thủy phòng khách](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-phong-khach/) [Phong thủy phòng ngủ](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-phong-ngu/) [Phong thủy số](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-so/) [Phong thủy tình yêu](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-tinh-yeu/) [Phong thủy toilet](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/phong-thuy/phong-thuy-toilet/) [Góc tổng hợp](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/goc-tong-hop/)
-
[Thư viện](http://phongthuytronghung.com/chuyen-muc/thu-vien/) [Liên Hệ](http://phongthuytronghung.com/lien-he/)


text:
+ Gởi Ðề Tài Mới
Xếp bài từ 1 tới 20 trên 244
Diễn đàn: On Page
Phụ Mục Bài mới gởi
-
Forum Actions:
Forum Statistics:
- Ðề tài: 189
- Bài gởi: 1,704
Bài mới gởi:by
10-04-2019, 09:52 PM
-
Forum Actions:
Forum Statistics:
- Ðề tài: 57
- Bài gởi: 634
Bài mới gởi:by
04-10-2018, 01:02 PM
Tranh treo tường Đà nẵng
23-04-2019, 11:25 AM in Chợ liên kết (Trao đổi liên kết)

markdown:
[+ Gởi Ðề Tài Mới](newthread.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7&do=newthread&f=50)
Xếp bài từ 1 tới 20 trên 244
# Diễn đàn: On Page
## Phụ Mục Bài mới gởi
-
#### Forum Actions:
#### Forum Statistics:
- Ðề tài: 189
- Bài gởi: 1,704
#### Bài mới gởi:by
10-04-2019, 09:52 PM
-
#### Forum Actions:
#### Forum Statistics:
- Ðề tài: 57
- Bài gởi: 634
#### Bài mới gởi:by
04-10-2018, 01:02 PM
## Tranh treo tường Đà nẵng
23-04-2019, 11:25 AM in Chợ liên kết (Trao đổi liên kết)

Server: nginx

Connection: keep-alive

Pragma: private


text:
+ Gởi Ðề Tài Mới
Xếp bài từ 1 tới 20 trên 20
Diễn đàn: Công ty
+ Gởi Ðề Tài Mới
Quick Navigation Công ty Trở Lên Trên
- Chức Năng
- Thiết lập
- Nhắn tin
- Ðang theo dõi
- Phúc Trình Vãng Lai
- Kiếm Trong Diễn Ðàn
- Trang Ðầu
- Diễn Ðàn
- Diễn đàn Quảng bá web: Bảng thông báo
- Diễn đàn Quảng Bá Web: SEO/SEM
- Thủ thuật SEO (SEO Tip)
- Thảo luận và trợ giúp SEO
- SEO tiêu cực - BlackHat SEO
- Dự án - chiến dịch SEO
- Tài liệu SEO - Ebooks
- On Page
- Đào tạo SEO - Digital Marketing - Internet Marketing ...
- Clip về SEO
- Thành tích SEO
- Công cụ SEO - SEO Tools
- Page Rank & Alexa Rank
- Thuật ngữ SEO
- Tin tức về các bộ máy tìm kiếm
- Chợ liên kết (Trao đổi liên kết)
- Pay per click - Google Adwords
- Advertisers - Publishers - MMO
- Diễn đàn SEO -> Digital Marketing
- Viral marketing - lan truyền
- Thảo luận và trợ giúp marketing
- Thương mại điện tử
- Infographic
- Truyền thông - Public Relations
- Social marketing
- Online Forum Seeding
- Email Marketing
- SMS - Mobile Marketing
- Chiến dịch marketing
- Mục khác (liên quan đến marketing)
- Diễn đàn Quảng Bá Web: Góc doanh nghiệp
- Thế giới IT
- Giao lưu - Giải trí
- Diễn đàn SEO -> Chợ quảng cáo
- Có bài mới
- Chưa có bài mới
- Có Bài Mới Trong Ðề Tài Sôi Nổi
- Chưa Có Bài Mới Trong Ðề Tới Sôi Nổi Này
- Ðã bị đóng lại
- Ðã từng gởi bài trong mục này
- You may not post new threads
- You may not post replies
- You may not post attachments
- You may not edit your posts
Tranh treo tường Đà nẵng
23-04-2019, 11:25 AM in Chợ liên kết (Trao đổi liên kết)

markdown:
[+ Gởi Ðề Tài Mới](newthread.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7&do=newthread&f=84)
Xếp bài từ 1 tới 20 trên 20
# Diễn đàn: Công ty
[+ Gởi Ðề Tài Mới](newthread.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7&do=newthread&f=84)
Quick Navigation
[Công ty](forumdisplay.php?84-Cong-ty&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Trở Lên Trên](forumdisplay.php?84-Cong-ty-a-span-class-shade-style-font-size-10px-title-e-tai-Bai-goi-21-201-span-VSa#top)
- Chức Năng
[Thiết lập](usercp.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Nhắn tin](private.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Ðang theo dõi](subscription.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Phúc Trình Vãng Lai](online.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Kiếm Trong Diễn Ðàn](search.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Trang Ðầu](forum.php?s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7)
- Diễn Ðàn
[Diễn đàn Quảng bá web: Bảng thông báo](forumdisplay.php?1-Dien-dan-Quang-ba-web-Bang-thong-bao&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Diễn đàn Quảng Bá Web: SEO/SEM](forumdisplay.php?6-Dien-dan-Quang-Ba-Web-SEO-SEM&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Thủ thuật SEO (SEO Tip)](forumdisplay.php?41-Thu-thuat-SEO-SEO-Tip-&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Thảo luận và trợ giúp SEO](forumdisplay.php?31-Thao-luan-va-tro-giup-SEO&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [SEO tiêu cực - BlackHat SEO](forumdisplay.php?83-SEO-tieu-cuc-BlackHat-SEO&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Dự án - chiến dịch SEO](forumdisplay.php?81-Du-an-chien-dich-SEO&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Tài liệu SEO - Ebooks](forumdisplay.php?24-Tai-lieu-SEO-Ebooks&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [On Page](forumdisplay.php?50-On-Page&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Đào tạo SEO - Digital Marketing - Internet Marketing ...](forumdisplay.php?144-Dao-tao-SEO-Digital-Marketing-Internet-Marketing-&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Clip về SEO](forumdisplay.php?32-Clip-ve-SEO&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Thành tích SEO](forumdisplay.php?37-Thanh-tich-SEO&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Công cụ SEO - SEO Tools](forumdisplay.php?13-Cong-cu-SEO-SEO-Tools&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Page Rank & Alexa Rank](forumdisplay.php?90-Page-Rank-amp-Alexa-Rank&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Thuật ngữ SEO](forumdisplay.php?23-Thuat-ngu-SEO&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Tin tức về các bộ máy tìm kiếm](forumdisplay.php?7-Tin-tuc-ve-cac-bo-may-tim-kiem&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Chợ liên kết (Trao đổi liên kết)](forumdisplay.php?27-Cho-lien-ket-Trao-doi-lien-ket-&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Pay per click - Google Adwords](forumdisplay.php?18-Pay-per-click-Google-Adwords&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Advertisers - Publishers - MMO](forumdisplay.php?136-Advertisers-Publishers-MMO&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7)
-
[Diễn đàn SEO -> Digital Marketing](forumdisplay.php?43-Dien-dan-SEO-Digital-Marketing&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Viral marketing - lan truyền](forumdisplay.php?53-Viral-marketing-lan-truyen&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Thảo luận và trợ giúp marketing](forumdisplay.php?92-Thao-luan-va-tro-giup-marketing&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Thương mại điện tử](forumdisplay.php?131-Thuong-mai-dien-tu&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Infographic](forumdisplay.php?146-Infographic&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Truyền thông - Public Relations](forumdisplay.php?148-Truyen-thong-Public-Relations&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Social marketing](forumdisplay.php?99-Social-marketing&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Online Forum Seeding](forumdisplay.php?104-Online-Forum-Seeding&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Email Marketing](forumdisplay.php?52-Email-Marketing&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [SMS - Mobile Marketing](forumdisplay.php?105-SMS-Mobile-Marketing&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Chiến dịch marketing](forumdisplay.php?106-Chien-dich-marketing&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Mục khác (liên quan đến marketing)](forumdisplay.php?44-Muc-khac-lien-quan-den-marketing-&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7)
-
[Diễn đàn Quảng Bá Web: Góc doanh nghiệp](forumdisplay.php?48-Dien-dan-Quang-Ba-Web-Goc-doanh-nghiep&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Thế giới IT](forumdisplay.php?125-The-gioi-IT&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Giao lưu - Giải trí](forumdisplay.php?54-Giao-luu-Giai-tri&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7) [Diễn đàn SEO -> Chợ quảng cáo](forumdisplay.php?19-Dien-dan-SEO-Cho-quang-cao&s=33ec11f64aba2ab541b88275745566a7)
- Có bài mới
- Chưa có bài mới
- Có Bài Mới Trong Ðề Tài Sôi Nổi
- Chưa Có Bài Mới Trong Ðề Tới Sôi Nổi Này
- Ðã bị đóng lại
- Ðã từng gởi bài trong mục này
- You
**may not**post new threads
- You
**may not**post replies
- You
**may not**post attachments
- You
**may not**edit your posts
## Tranh treo tường Đà nẵng
23-04-2019, 11:25 AM in Chợ liên kết (Trao đổi liên kết)


text:
Khác Học Pha chế đỒ uỐng tỔng hỢp, dẠy phA chế cẤp tỐc lh 0939393721
Thảo luận trong 'Khai giảng lớp học' bắt đầu bởi tuyensinh, 11/9/18.
-
Tỉnh/Thành:Hà Nội
-
Tình trạng:Mới 100%
-
Giá bán:0 VNĐ
-
Điện thoại:0939393721
-
Địa chỉ:Số 457 Hoàng Quốc Việt, Cầu Giấy, Hà Nội (Bản đồ)
-
Thông tin:11/9/18, 4 Trả lời, 237 Đọc

markdown:
# Khác Học Pha chế đỒ uỐng tỔng hỢp, dẠy phA chế cẤp tỐc lh 0939393721
Thảo luận trong '
[Khai giảng lớp học](forums/khai-giang-lop-hoc.301/)' bắt đầu bởi [tuyensinh](members/tuyensinh.993/), [11/9/18](threads/hoc-pha-che-do-uong-tong-hop-day-pha-che-cap-toc-lh-0939393721.147/).
-
### Tỉnh/Thành:Hà Nội
-
### Tình trạng:Mới 100%
-
### Giá bán:0 VNĐ
-
### Điện thoại:0939393721
-
### Địa chỉ:Số 457 Hoàng Quốc Việt, Cầu Giấy, Hà Nội (
[Bản đồ](https://maps.google.com/?q=Số 457 Hoàng Quốc Việt, Cầu Giấy, Hà Nội))
-
### Thông tin:11/9/18, 4 Trả lời, 237 Đọc

Cache-control: private, max-age=0

X-Frame-Options: SAMEORIGIN


text:
ngày xửa ngày xưa
Hiển thị 1–10 / 35 kết quả
-
CD Tuổi trẻ ca hát 220.533₫
-
DVD chuyện ngày xưa 6 – Chú kiến lạc loài48.000₫
-
DVD chuyện ngày xưa 7- Tề thiên đại thánh đại náo thiên cung55.733₫
-
DVD CNX 1- Cây tre – Cây vú sữa55.733₫
-
DVD CNX 2- Cô Bé Tí Hon Lạc Vào Xứ Thần Tiên55.733₫
-
DVD CNX 4 – Con Gái Nàng Tiên Cá55.773₫
-
DVD CNX 5- Tề Thiên Đại Thánh Đại Chiến Hồng Hài Nhi55.733₫
-
DVD CNX3 – Phạm Công Cúc Hoa55.773₫
-
DVD Ngày Xửa Ngày Xưa 1 – Tấm Cám55.733₫
-
DVD Ngày xửa ngày xưa 10 – Huyền thoại Lee Kim Chi55.773₫

markdown:
# ngày xửa ngày xưa
Hiển thị 1–10 / 35 kết quả
-
### CD Tuổi trẻ ca hát 220.533₫
-
### DVD chuyện ngày xưa 6 – Chú kiến lạc loài48.000₫
-
### DVD chuyện ngày xưa 7- Tề thiên đại thánh đại náo thiên cung55.733₫
-
### DVD CNX 1- Cây tre – Cây vú sữa55.733₫
-
### DVD CNX 2- Cô Bé Tí Hon Lạc Vào Xứ Thần Tiên55.733₫
-
### DVD CNX 4 – Con Gái Nàng Tiên Cá55.773₫
-
### DVD CNX 5- Tề Thiên Đại Thánh Đại Chiến Hồng Hài Nhi55.733₫
-
### DVD CNX3 – Phạm Công Cúc Hoa55.773₫
-
### DVD Ngày Xửa Ngày Xưa 1 – Tấm Cám55.733₫
-
### DVD Ngày xửa ngày xưa 10 – Huyền thoại Lee Kim Chi55.773₫


text:
Tin tức & Sự kiện
Nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kỹ năng nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên, sinh viên, những người làm công tác nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao kết quả nghiên cứu phục vụ sản xuất và đời sống, Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn trực thuộc trường Đại học An Giang tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng nghiên cứu trong năm 2019 như sau:
Ngày 02/4/2019, Trung tâm Nghiên cứu phát triển và Hỗ trợ cộng đồng (CECODES), Trung tâm Bồi dưỡng cán bộ và Nghiên cứu khoa học Mặt trận Tổ quốc Việt Nam (VFF-CRT), Công ty Phân tích Thời gian thực (RTA), Chương trình Phát triển Liên hiệp quốc tại Việt Nam (UNDP) đã công bố Chỉ số Hiệu quả Quản trị và Hành chính công cấp tỉnh ở Việt Nam năm 2018 (PAPI 2018). PAPI là công cụ đo lường định lượng hàng năm nhằm cung cấp một bức tranh tổng thể về hiệu quả thực hiện chính sách, pháp luật của bộ máy chính quyền các cấp trong nhiều lĩnh vực.
Ngày 28/3/2019, Phòng Thương mại và Công nghiệp Việt Nam (VCCI) phối hợp với Cơ quan Phát triển Quốc tế Hoa Kỳ (USAID) tại Việt Nam đã công bố Chỉ số năng lực cạnh tranh cấp tỉnh (PCI) năm 2018. Chỉ số đo lường và đánh giá chất lượng điều hành kinh tế, mức độ thuận lợi, thân thiện của môi trường kinh doanh và nỗ lực cải cách hành chính của chính quyền các tỉnh, thành phố tại Việt Nam, qua đó thúc đẩy sự phát triển của khu vực kinh tế tư nhân. Năm 2018, Quảng Ninh tiếp tục dẫn đầu của nước về chỉ số năng lực cạnh tranh, tiếp theo là Đồng Tháp và Long An.
Hội Khoa học Lịch sử tỉnh An Giang phối hợp với Huyện ủy và UBND huyện Tri Tôn tổ chức hội thảo khoa học "Vùng đất Tri Tôn 180 năm hình thành và phát triển (1839-2019)". Ban tổ chức kính mời các nhà khoa học và cơ quan nghiên cứu viết tham luận cho Hội thảo. Thông tin chi tiết mời xem thư mời viết bài đính kèm.
N.T.L
Trường Đại học An Giang phối hợp với Văn phòng điều phối Chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn mới tỉnh An Giang và Liên hiệp các Hội KHKT tỉnh An Giang tổ chức Hội thảo 'Giải pháp thực hiện hiệu quả Chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn mới giai đoạn 2016-2020. Hội thảo nhằm phát huy vai trò chủ thể của người dân góp phần thực hiện có hiệu quả chương trình xây dựng nông thôn mới ở An Giang. Ban Tổ chức trân trọng kính mời các nhà khoa học, nhà quản lý, các tổ chức và cá nhân quan tâm viết bài tham luận cho Hội thảo.
Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang đã công bố danh mục nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp cơ sở đã nghiệm thu năm 2018. Trong đó, có 13 nhiệm vụ do Trường Đại học An Giang và Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn là tổ chức chủ trì. Chi tiết mời xem danh mục đính kèm.
N.T.L
Liên hiệp các Hội Khoa học và Kỹ thuật tỉnh An Giang phát hành nội bộ Trang tin số 2-2019.
N.T.L
Kỷ niệm ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3, viên chức Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn tham gia thi trò chơi đua thuyền trên ván và tặng hoa do Công đoàn cơ sở Trường Đại học An Giang tổ chức. Cuộc thi đã diễn ra sôi nổi, hào hứng, tạo không khí vui tươi, lành mạnh trong viên chức.
N.T.L
Bộ Khoa học và Công nghệ thông báo đề xuất đề tài/dự án thuộc Chương trình KHCN trọng điểm cấp quốc gia giai đoạn đến năm 2025 "Hỗ trợ nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ của công nghiệp 4.0". Các đề xuất cần phù hợp với mục tiêu, nội dung, sản phẩm đã được ban hành tại Quyết định số 2813/QĐ-BKHCN ngày 27/9/2018 của Bộ Khoa học và Công nghệ.
Ngày 22 tháng 1 năm 2019, BCH Liên hiệp các Hội Khoa học và Kỹ thuật tỉnh An Giang đã tổ chức họp tổng kết hoạt động năm 2018 và triển khai kế hoạch hoạt động năm 2019.
Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang có thông báo số 22/TB-SKHCN ngày 07 tháng 01 năm 2019 về việc đề xuất dự án thuộc Chương trình nông thôn miền núi thực hiện từ năm 2020. Các tổ chức, cá nhân quan tâm mời xem toàn văn thông báo. Thời gian nộp hồ sơ đề xuất dự án đến hết ngày 28/02/2019, hồ sơ gửi về địa chỉ Phòng Quản lý khoa học và công nghệ cơ sở, Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang.
N.T.L
Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang thông báo đề xuất nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp cơ sở năm 2019 (đợt 2).
N.T.L
Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang đã phê duyệt danh mục nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp cơ sở năm 2019 theo Quyết định số 01/QĐ-SKHCN ngày 03 tháng 01 năm 2019. Danh mục gồm 19 nhiệm vụ thuộc lĩnh vực trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản, công nghệ thông tin, chế biến, y tế và giáo dục. Trường Đại học An Giang có 03 nhiệm vụ được phê duyệt: Xây dựng quy trình trồng và nhân giống hoa hồng cổ Sapa và Hải Phòng tại thành phố Long Xuyên; Nghiên cứu hoàn thiện quy trình nuôi sinh khối luân trùng siêu nhỏ (B.
Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn công bố công khai dự toán ngân sách năm 2019.
Ủy ban nhân dân tỉnh An Giang đã ban hành Kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2019 của tỉnh An Giang. Mục tiêu của năm 2019: tiếp tục tập trung cải thiện môi trường đầu tư kinh doanh, thúc đẩy tăng trưởng; đẩy mạnh, tạo chuyển biến thực chất hơn trong thực hiện các đột phá chiến lược, cơ cấu lại kinh tế gắn với đổi mới mô hình tăng trưởng, nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả và sức cạnh tranh; quyết liệt đổi mới sáng tạo, ứng dụng khoa học công nghệ và tận dụng hiệu quả Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.

markdown:
# Tin tức & Sự kiện
Nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kỹ năng nghiên cứu khoa học của cán bộ, giảng viên, sinh viên, những người làm công tác nghiên cứu, ứng dụng và chuyển giao kết quả nghiên cứu phục vụ sản xuất và đời sống, Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn trực thuộc trường Đại học An Giang tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng nghiên cứu trong năm 2019 như sau:
Ngày 02/4/2019, Trung tâm Nghiên cứu phát triển và Hỗ trợ cộng đồng (CECODES), Trung tâm Bồi dưỡng cán bộ và Nghiên cứu khoa học Mặt trận Tổ quốc Việt Nam (VFF-CRT), Công ty Phân tích Thời gian thực (RTA), Chương trình Phát triển Liên hiệp quốc tại Việt Nam (UNDP) đã công bố Chỉ số Hiệu quả Quản trị và Hành chính công cấp tỉnh ở Việt Nam năm 2018 (PAPI 2018). PAPI là công cụ đo lường định lượng hàng năm nhằm cung cấp một bức tranh tổng thể về hiệu quả thực hiện chính sách, pháp luật của bộ máy chính quyền các cấp trong nhiều lĩnh vực.
Ngày 28/3/2019, Phòng Thương mại và Công nghiệp Việt Nam (VCCI) phối hợp với Cơ quan Phát triển Quốc tế Hoa Kỳ (USAID) tại Việt Nam đã công bố Chỉ số năng lực cạnh tranh cấp tỉnh (PCI) năm 2018. Chỉ số đo lường và đánh giá chất lượng điều hành kinh tế, mức độ thuận lợi, thân thiện của môi trường kinh doanh và nỗ lực cải cách hành chính của chính quyền các tỉnh, thành phố tại Việt Nam, qua đó thúc đẩy sự phát triển của khu vực kinh tế tư nhân. Năm 2018, Quảng Ninh tiếp tục dẫn đầu của nước về chỉ số năng lực cạnh tranh, tiếp theo là Đồng Tháp và Long An.
Hội Khoa học Lịch sử tỉnh An Giang phối hợp với Huyện ủy và UBND huyện Tri Tôn tổ chức hội thảo khoa học "Vùng đất Tri Tôn 180 năm hình thành và phát triển (1839-2019)". Ban tổ chức kính mời các nhà khoa học và cơ quan nghiên cứu viết tham luận cho Hội thảo. Thông tin chi tiết mời xem thư mời viết bài đính kèm.
N.T.L
[Thư mời viết bài tham luận Hội thảo "Giải pháp thực hiện hiệu quả Chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn mới giai đoạn 2016-2020"](/?q=vi/node/445)
Trường Đại học An Giang phối hợp với Văn phòng điều phối Chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn mới tỉnh An Giang và Liên hiệp các Hội KHKT tỉnh An Giang tổ chức Hội thảo 'Giải pháp thực hiện hiệu quả Chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn mới giai đoạn 2016-2020. Hội thảo nhằm phát huy vai trò chủ thể của người dân góp phần thực hiện có hiệu quả chương trình xây dựng nông thôn mới ở An Giang. Ban Tổ chức trân trọng kính mời các nhà khoa học, nhà quản lý, các tổ chức và cá nhân quan tâm viết bài tham luận cho Hội thảo.
Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang đã công bố danh mục nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp cơ sở đã nghiệm thu năm 2018. Trong đó, có 13 nhiệm vụ do Trường Đại học An Giang và Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn là tổ chức chủ trì. Chi tiết mời xem danh mục đính kèm.
N.T.L
Liên hiệp các Hội Khoa học và Kỹ thuật tỉnh An Giang phát hành nội bộ Trang tin số 2-2019.
N.T.L
Kỷ niệm ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3, viên chức Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn tham gia thi trò chơi đua thuyền trên ván và tặng hoa do Công đoàn cơ sở Trường Đại học An Giang tổ chức. Cuộc thi đã diễn ra sôi nổi, hào hứng, tạo không khí vui tươi, lành mạnh trong viên chức.
N.T.L
[Thông báo đề xuất đề tài, dự án thuộc Chương trình KHCN trọng điểm cấp quốc gia "Hỗ trợ nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ của công nghiệp 4.0"](/?q=vi/node/440)
Bộ Khoa học và Công nghệ thông báo đề xuất đề tài/dự án thuộc Chương trình KHCN trọng điểm cấp quốc gia giai đoạn đến năm 2025 "Hỗ trợ nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ của công nghiệp 4.0". Các đề xuất cần phù hợp với mục tiêu, nội dung, sản phẩm đã được ban hành tại Quyết định số 2813/QĐ-BKHCN ngày 27/9/2018 của Bộ Khoa học và Công nghệ.
Ngày 22 tháng 1 năm 2019, BCH Liên hiệp các Hội Khoa học và Kỹ thuật tỉnh An Giang đã tổ chức họp tổng kết hoạt động năm 2018 và triển khai kế hoạch hoạt động năm 2019.
Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang có thông báo số 22/TB-SKHCN ngày 07 tháng 01 năm 2019 về việc đề xuất dự án thuộc Chương trình nông thôn miền núi thực hiện từ năm 2020. Các tổ chức, cá nhân quan tâm mời xem toàn văn thông báo. Thời gian nộp hồ sơ đề xuất dự án đến hết ngày 28/02/2019, hồ sơ gửi về địa chỉ Phòng Quản lý khoa học và công nghệ cơ sở, Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang.
N.T.L
Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang thông báo đề xuất nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp cơ sở năm 2019 (đợt 2).
N.T.L
Sở Khoa học và Công nghệ tỉnh An Giang đã phê duyệt danh mục nhiệm vụ khoa học và công nghệ cấp cơ sở năm 2019 theo Quyết định số 01/QĐ-SKHCN ngày 03 tháng 01 năm 2019. Danh mục gồm 19 nhiệm vụ thuộc lĩnh vực trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản, công nghệ thông tin, chế biến, y tế và giáo dục. Trường Đại học An Giang có 03 nhiệm vụ được phê duyệt: Xây dựng quy trình trồng và nhân giống hoa hồng cổ Sapa và Hải Phòng tại thành phố Long Xuyên; Nghiên cứu hoàn thiện quy trình nuôi sinh khối luân trùng siêu nhỏ (B.
Trung tâm Nghiên cứu Khoa học xã hội và Nhân văn công bố công khai dự toán ngân sách năm 2019.
Ủy ban nhân dân tỉnh An Giang đã ban hành Kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2019 của tỉnh An Giang. Mục tiêu của năm 2019: tiếp tục tập trung cải thiện môi trường đầu tư kinh doanh, thúc đẩy tăng trưởng; đẩy mạnh, tạo chuyển biến thực chất hơn trong thực hiện các đột phá chiến lược, cơ cấu lại kinh tế gắn với đổi mới mô hình tăng trưởng, nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả và sức cạnh tranh; quyết liệt đổi mới sáng tạo, ứng dụng khoa học công nghệ và tận dụng hiệu quả Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.

X-Drupal-Cache: HIT

Content-Language: vi

X-Generator: Drupal 7 (http://drupal.org)

Cache-Control: public, max-age=0

Vary: Cookie,Accept-Encoding


text:
Hợp đồng giao dịch tài chính Spread nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này Trading và CFD sử dụng đòn bẩy nên mức độ rủi ro cao vì đòn bẩy có thể hoạt động mang lại cả lợi thế và bất lợi cho bạn. CFDs có thể không phù hợp cho tất cả các nhà đầu tư và bạn có thể thua lỗ toàn bộ số vốn đầu tư của mình. Trước khi quyết định giao dịch, bạn cần đảm bảo rằng bạn hiểu đầy đủ về các rủi ro liên quan và tìm kiếm sự tư vấn độc lập nếu cần thiết.
4.2.3 Khách hàng hoàn toàn chịu trách nhiệm với những hoạt động của mình, bao gồm việc đưa ra các yêu cầu nhằm thực hiện các hoạt động trên Website. Lợi nhuận hiếm khi theo số đông. Khi bạn nhìn thấy một kế hoạch trading hoàn hảo cũng có khả năng là những người khác cũng nhìn thấy, đứng trong đám đông là bạn đang lên kế hoạch cho một sự thất bại.
Nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này - Tiền thưởng Olymp Trade
Nói chung, nếu ngày thứ 2 là một nến giảm và có thân nến nhỏ thì đây là 1 tín hiệu mạnh dự báo sẽ xảy ra đảo chiều. Nhưng ngày thứ 3 mới là ngày quan trọng trong mẫu ES này. Investor Office (www.InvestorOffice.ca) nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này là một bộ phận thuộc OSC. Investor Office đưa ra định hướng chiến lược và chỉ đạo những hoạt động của OSC trong việc kết nạp, giáo dục, tiếp cận và nghiên cứu nhà đầu tư. Bộ phận này cũng đưa quan điểm của nhà đầu tư vào việc xây dựng chính sách và các hoạt động.
VietinBank đã triển khai chuỗi SPDV dành cho doanh nghiệp chính - NPP, hướng tới các doanh nghiệp chính, doanh nghiệp sản xuất lớn trong ngành và có hệ thống mạng lưới phân phối rộng, ngành hàng có tốc độ luân chuyển vốn lớn, sản xuất kinh doanh hàng tiêu dùng, đồ uống và thực phẩm. KH sẽ được hưởng ưu đãi khi sử dụng SPDV trong chuỗi.
“Vì sao bạn phải trả tiền thuê nhà khi bạn có thể mua chúng?”. Đó là vì mua nhà khiến bạn không thể rời đi chỗ khác. Chẳng nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này ai lại muốn bị cầm tù 30 năm cả.
Khi kết quả kinh doanh đã ra mà thị trường cũng không có những diễn biến tích cực rõ rệt thì có thể câu chuyện về kết quả kinh doanh có thể đã nhạt với nhà đầu tư, hoặc phần nào phản ánh vào mức điểm 730 của thị trường.
2017 là một năm rất thành công trong việc thu hút dòng vốn nước nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này ngoài, con số mua ròng gần 1,2 tỷ USD trong năm 2017 (tính riêng tại HSX đến hiện tại và chưa kể thương vụ thoái vốn Sabeco thành công đạt mang về 4,8 tỷ USD của Bộ Công Thương) thật sự là một kỷ lục, thể hiện sự quan tâm của nhà đầu tư ngoại đối với TTCK Việt Nam là rất lớn.
Đức Giêsu vừa dạy rằng con người sống ở thế gian phải quan tâm đến sự phán xét của Thiên Chúa sau này. Một thính giả thấy vậy ngỏ lời: “Thưa Thầy, xin Thầy bảo anh tôi chia gia tài với tôi”. Nghe rõ lời Chúa, nhưng người ấy giải thích theo lòng tham, cho rằng: Rabbi này nói hay, hình như có uy quyền, ta xin Thầy can thiệp giải quyết dùm vấn đề tranh chấp gia tài. Lời dạy rất quan trọng của Đức Kitô lọt vào tai người ấy, biến thành một cách giải thích lợi cho mình, hợp với quyền lợi riêng tư.
Bạn hãy nhớ luôn theo dõi thật kỹ đồ thị giao dịch của mình nhé, và hãy chú ý nếu có 2 trong 3 tín hiệu nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này sau xuất hiện trên đồ thị. Mỗi khi ai đó cần có thêm thu nhập, gợi ý thường thấy là “kiếm một công việc bán thời gian”. Nhưng nếu bạn không có thời gian hay sức lực cho việc đó thì sao? Đó là lúc bạn cần có những ý tưởng về thu nhập thụ động – những cách kiếm ra tiền mà chỉ phải đầu tư chút ít về thời gian và công sức.
Điểm tối đa: 5
Điểm tối thiểu: 4
Bỏ phiếu: 1115
Số lượng đánh giá: 50

markdown:
**Hợp đồng giao dịch tài chính Spread nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này Trading và CFD sử dụng đòn bẩy nên mức độ rủi ro cao vì đòn bẩy có thể hoạt động mang lại cả lợi thế và bất lợi cho bạn. CFDs có thể không phù hợp cho tất cả các nhà đầu tư và bạn có thể thua lỗ toàn bộ số vốn đầu tư của mình. Trước khi quyết định giao dịch, bạn cần đảm bảo rằng bạn hiểu đầy đủ về các rủi ro liên quan và tìm kiếm sự tư vấn độc lập nếu cần thiết.** ![ Xác định đỉnh và đáy giá với sự phân kỳ trong giao dịch Olymp Trade](http://snaptips.xyz/wp-content/uploads/img/pictures/os939brg43ec.jpg)
**4.2.3** Khách hàng hoàn toàn chịu trách nhiệm với những hoạt động của mình, bao gồm việc đưa ra các yêu cầu nhằm thực hiện các hoạt động trên Website. Lợi nhuận hiếm khi theo số đông. Khi bạn nhìn thấy một kế hoạch trading hoàn hảo cũng có khả năng là những người khác cũng nhìn thấy, đứng trong đám đông là bạn đang lên kế hoạch cho một sự thất bại.
## Nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này - Tiền thưởng Olymp Trade
Nói chung, nếu ngày thứ 2 là một nến giảm và có thân nến nhỏ thì đây là 1 tín hiệu mạnh dự báo sẽ xảy ra đảo chiều. Nhưng ngày thứ 3 mới là ngày quan trọng trong mẫu ES này. Investor Office (www.InvestorOffice.ca) nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này là một bộ phận thuộc OSC. Investor Office đưa ra định hướng chiến lược và chỉ đạo những hoạt động của OSC trong việc kết nạp, giáo dục, tiếp cận và nghiên cứu nhà đầu tư. Bộ phận này cũng đưa quan điểm của nhà đầu tư vào việc xây dựng chính sách và các hoạt động.
VietinBank đã triển khai chuỗi SPDV dành cho doanh nghiệp chính - NPP, hướng tới các doanh nghiệp chính, doanh nghiệp sản xuất lớn trong ngành và có hệ thống mạng lưới phân phối rộng, ngành hàng có tốc độ luân chuyển vốn lớn, sản xuất kinh doanh hàng tiêu dùng, đồ uống và thực phẩm. KH sẽ được hưởng ưu đãi khi sử dụng SPDV trong chuỗi.
“Vì sao bạn phải trả tiền thuê nhà khi bạn có thể mua chúng?”. Đó là vì mua nhà khiến bạn không thể rời đi chỗ khác. Chẳng nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này ai lại muốn bị cầm tù 30 năm cả.
Khi kết quả kinh doanh đã ra mà thị trường cũng không có những diễn biến tích cực rõ rệt thì có thể câu chuyện về kết quả kinh doanh có thể đã nhạt với nhà đầu tư, hoặc phần nào phản ánh vào mức điểm 730 của thị trường.
2017 là một năm rất thành công trong việc thu hút dòng vốn nước nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này ngoài, con số mua ròng gần 1,2 tỷ USD trong năm 2017 (tính riêng tại HSX đến hiện tại và chưa kể thương vụ thoái vốn Sabeco thành công đạt mang về 4,8 tỷ USD của Bộ Công Thương) thật sự là một kỷ lục, thể hiện sự quan tâm của nhà đầu tư ngoại đối với TTCK Việt Nam là rất lớn.
Đức Giêsu vừa dạy rằng con người sống ở thế gian phải quan tâm đến sự phán xét của Thiên Chúa sau này. Một thính giả thấy vậy ngỏ lời: “Thưa Thầy, xin Thầy bảo anh tôi chia gia tài với tôi”. Nghe rõ lời Chúa, nhưng người ấy giải thích theo lòng tham, cho rằng: Rabbi này nói hay, hình như có uy quyền, ta xin Thầy can thiệp giải quyết dùm vấn đề tranh chấp gia tài. Lời dạy rất quan trọng của Đức Kitô lọt vào tai người ấy, biến thành một cách giải thích lợi cho mình, hợp với quyền lợi riêng tư.
Bạn hãy nhớ luôn theo dõi thật kỹ đồ thị giao dịch của mình nhé, và hãy chú ý nếu có 2 trong 3 tín hiệu nếu thích làm giàu rất dễ trong đầu tư tài chính thì chơi món này sau xuất hiện trên đồ thị.
**Mỗi khi ai đó cần có thêm thu nhập, gợi ý thường thấy là “kiếm một công việc bán thời gian”. Nhưng nếu bạn không có thời gian hay sức lực cho việc đó thì sao? Đó là lúc bạn cần có những ý tưởng về thu nhập thụ động – những cách kiếm ra tiền mà chỉ phải đầu tư chút ít về thời gian và công sức.**
Điểm tối đa: 5
Điểm tối thiểu: 4
Bỏ phiếu: 1115
Số lượng đánh giá: 50

Set-Cookie: qwerty=0; expires=Tue, 23-Apr-2019 05:04:09 GMT; Max-Age=3600; path=/

X-XSS-Protection: 1; mode=block

X-Content-Type-Options: nosniff

X-Nginx-Cache-Status: MISS

X-Server-Powered-By: Engintron

Server: cloudflare