Datasets:
nyuuzyou
/
znanio-documents

Dataset card Data Studio Files
xet
Community
1
cover_image
stringlengths
72
80
⌀
created
stringlengths
25
32
description
stringclasses
1 value
difficulty
int64
5
30
⌀
extracted_text
stringlengths
0
6.24M
⌀
file
stringlengths
38
120
file_name
stringlengths
5
100
for_adults
bool
2 classes
for_children
bool
2 classes
image
stringlengths
72
80
⌀
images
listlengths
0
89
intro
stringlengths
0
204k
media_type
listlengths
0
18
recensia_available
bool
1 class
slug
stringlengths
7
255
subject
listlengths
0
47
tags
sequencelengths
0
91
title
stringlengths
1
500
updated
stringlengths
32
32
url
stringlengths
31
279
body
null
https://fs.znanio.ru/d5a…99c9626519ac.jpg
2020-05-14T17:13:14.501409+03:00
null
null
Анкета «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» Т.Г. Казаковой Цель – выявление уровня сформированности художественно-эстетического воспитания у дошкольников Нами была использована анкета, которая дала возможность получить сведения о сформированности художественно-эстетического воспитания у дошкольников. Ниже приведена анкета. Анкета Вопрос «Да» - 2 балла «Нет» - 0 баллов «Сомневаюсь» - 1 балл 1. Ложась спать, вспоминаете места, где вам понравилось?       2. Любите ли вы выдумывать несуществующих героев и рассказы о них?       3. Нравится ли вам вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев и др.       4. Можете ли вы рассматривать картину, зеленый листок и др.       5. Нравится ли вам рассказывать родителя о чем-то взволновавшим вас.       6. Нравится ли вам ходить в лес.       7. Вам удобно, комфортно, когда вы чисто одеты.       8. Общаясь с друзьями, ты грубишь, обзываешься, дерешься.         Уровни воспитания эстетической воспитанности детей: 10-16 баллов – высокий уровень – ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям – как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров), любят выдумывать несуществующих героев и рассказы о них, им нравится вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев и др., они могут рассматривать картину, зеленый листок и др., им нравиться ходить в лес, им удобно, комфортно, когда они чисто одеты, они вежливо общаются с друзьями; 5-9 баллов – средний уровень – выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки, они любят выдумывать несуществующих героев, но не рассказы о них, им нравится вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев и др., они могут рассматривать картину, зеленый листок и др., им нравиться ходить в лес, им удобно, комфортно, когда они чисто одеты, они вежливо общаются с друзьями, но иногда грубят; 0-4 балла – низкий уровень – характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным вида художественной деятельности, они не любят выдумывать несуществующих героев и рассказывать о них, им не нравится вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев и др., они не могут и не хотят рассматривать картину, зеленый листок и др., им не нравиться ходить в лес, им все равно во что они одеты, они общаясь с друзьями грубят, обзываются, дерутся.
https://fs.znanio.ru/d50397/ce/7b/anketa-hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-doshkolnikov-tg-kazakovoj.docx
6 Анкета.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…c03eaa3fff88.jpg
[ { "alt": "Анкета «Художественно-эстетическое развитие дошкольников»", "description": null, "id": 4920010, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/c1face5bf0a8c64ef3dbf599c9626519ac.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/c1face5bf0a8c64ef3dbf599c9626519ac.jpg" }, { "alt": "зеленый листок и др., им нравиться ходить в лес, им удобно, комфортно, когда они чисто одеты, они вежливо общаются с друзьями; 5-9 баллов – средний…", "description": null, "id": 4920016, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/bd/86e380710cd661c7e9df7fd40377573aa8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/bd/86e380710cd661c7e9df7fd40377573aa8.jpg" } ]
[]
false
anketa-hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-doshkolnikov-tg-kazakovoj-2607059
[]
[]
Анкета «Художественно-эстетическое развитие дошкольников» Т.Г. Казаковой
2020-05-14T19:07:42.847987+03:00
https://znanio.ru/media/anketa-hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-doshkolnikov-tg-kazakovoj-2607059
null
https://fs.znanio.ru/d5a…937b7c545104.jpg
2020-04-15T19:52:06.420043+03:00
null
null
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17 «Рождественский»                           СЦЕНАРИЙ ГЕОКЕШИНГА   «Краски Осени»   для детей 5-6 лет                         Дата проведения: 6.11 .2019г.   Разработали: Абрамова Наталья Дмитриевна Алиева Ирина Игоревна                   г.Петровск 2019 г. Цель: создание условий для формирования экологической культуры детей, обобщение и закрепление знаний детей по экологии через «геокешинг».. Задачи: Систематизировать знания детей по экологии, закрепить представления о изменениях осенней природы Воспитывать умение работать в команде, соблюдать правила игры, воспитывать экологическую культуру. Место проведения: спортивный зал, участок детского сада. Маршрут движения: ул. Спартака, ул. Гоголя, участок детского сада Оборудование: палитра, разноцветные круги для палитры, клад.   Ход игры: Дети в музыкальном зале находят под деревом палитру и цветные кружочки, выходят на улицу и  в окружающей среде отыскивают цвета осени, а затем приклеивают кружочки на палитру . Станция 1 «Деревья» (оранжевый, коричневый, желтый цвета)   Беседа с детьми об изменении листвы с приходом осени. Спрашивает детей «Как называется лес, в котором очень много дубов? Берез? Сосен, елей? Как называется лес, в котором произрастают лиственные деревья?» и т. д. Игра «С какого дерева листок»   2 станция «Рябина» (красный цвет)   Вы знаете, что осенью многие птицы улетают в тёплые края, а некоторые остаются с нами. Назовите перелетных птиц и зимующих. Как мы помогаем птицам? А какие птицы питаются рябиной?     Станция 3 «Небо» (серый, голубой цвет)   Наблюдение за небом и как оно меняется по погодным условиям.   После заполнения палитры, воспитатель спрашивает: «как готовятся к зиме насекомые?» (Ответы детей) Воспитатель говорит что тайник спрятан под деревом, но под каким определяют игрой «Горячо – холодно»  (под березой находят сундучок с раскрасками)
https://fs.znanio.ru/d50397/d3/0c/stsenarij-geokeshinga-kraski-oseni.docx
краски осени.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…4c6c34611458.jpg
[ { "alt": "Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17 «Рождественский»", "description": null, "id": 4575677, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/c7bea4343fd832833227d4937b7c545104.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/c7bea4343fd832833227d4937b7c545104.jpg" }, { "alt": "Цель : создание условий для формирования экологической культуры детей, обобщение и закрепление знаний детей по экологии через «геокешинг»", "description": null, "id": 4575678, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/07/6a873449619a18071bc23cdc90fd417628.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/07/6a873449619a18071bc23cdc90fd417628.jpg" } ]
Цель: формирование экологической культуры детей, обобщение и закрепление знаний детей по экологии через «геокэшинг».. Задачи: Систематизировать знания детей по экологии, закрепить представления о явлениях осенней природы, о растениях, птицах, животных; Воспитывать умение работать в команде, соблюдать правила игры, воспитывать экологическую культуру.
[ { "id": 22, "name": "Мероприятия" } ]
false
stsenarij-geokeshinga-kraski-oseni-2541744
[]
[]
Сценарий геокешинга «Краски Осени»
2020-04-15T19:52:06.420059+03:00
https://znanio.ru/media/stsenarij-geokeshinga-kraski-oseni-2541744
null
https://fs.znanio.ru/d5a…61373f03baed.jpg
2021-10-14T14:54:29.684017+03:00
null
10
Утверждено высшим органом ученического самоуправления: ____________Секретарь ШУС (Гулий Анастасия), ____________Председатель ШУС Щелчкова А.М.    План работы ШУС «Надежда» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска на 2021-2022 учебный год   Цель работы ШУС: Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся. Задачи работы ШУС: 1.        Обеспечение необходимых условий для всестороннего развития личности и творческой самореализации школьников в соответствии с их потребностями; 2.        Приобретение детьми знаний, умений и навыков самоуправления; демократического стиля взаимоотношений между учащимися, родителями, учителями. 3.        ·развитие, сплочение и координация ученического коллектива; 4.        жизненное самоуправление; 5.        формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации; 6.        умение решать проблемы; 7.        общественно значимые мотивы участия в управленческой деятельности; 8.        умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учет результатов труда; 9.        повышение требовательности к себе и товарищам; 10.    воспитание нетерпимого отношения к нарушителям дисциплины; 11.    адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям; 12.    раскрытие школьников как мыслителей, способных прогнозировать свою жизнь; 13.    формирование готовности участвовать в различных социально-значимых проектах. Сферы органа самоуправления: формирование ученического коллектива по различным направлениям для возможности самореализации; сотрудничество с активами классов; взаимопомощь в жизненно важных ситуациях, в учебе; разработка и принятие школьных законов; индивидуальная работа с детьми девиантного поведения; организация работы по здоровому образу жизни; контроль над качеством дежурства, порядком в школе; организация и проведение Декады профилактики правонарушений, надели права; создание системы связи с молодежными объединениями школ города; сопровождение детей группы риска. № Название раздела Что делаем? Когда делаем? С кем вместе делаем? Кто отвечает? Участники Результат   1. Организационная работа Конференция по итогам первого полугодия 2021-2022 учебного года. (1.    3.   Анализ деятельности ПС за 1 полугодие 2021-2022 учебного года. (2.    Обсуждение и корректировка плана работы ПС на второе полугодие 2022 учебного года. (3.    Награждение активных членов ПС) 20.12.21г. Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Председатель ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Представители ПС   Отчет по проделанной работе ШУС   Конференция Отчетно-выборная (1.        Анализ деятельности ПС за 2021-2022 учебный год. (2.        Предвыборная кампания кандидатов. 30.04.22г. Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Председатель ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Представители ПС   Отчет по проделанной работе ШУС   Заседание ШУС «Надежда» «Организация и проведение решающих задач по плану ШУС» «Выявление и устранение проблем решающих задач по плану ШУС»   «Отчет о результатах работы решающих задач по плану ШУС» Согласно графика еженедельно Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Председатель ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Представители ПС   Протоколы заседаний   Отчет по проведению заседаний ШУС   Заседание старост КУС Согласно графика еженедельно Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Председатель ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон Старосты КУС Протоколы заседаний     Заседание Министерства Образования Согласно графика еженедельно Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Министр образования Санникова Полина Главы Учебного сектора КУС Протоколы заседаний     Заседание Министерства Культуры Согласно графика еженедельно Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Министр культуры Кабихина Валерия Главы Культмассового Сектора КУС Протоколы заседаний     Заседание Министерства Информации и печати Согласно графика еженедельно Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Министр Информации и печати Петрова Серафима   Главы Ред. коллегии КУС Протоколы заседаний     Заседание Министерства Спорта Согласно графика еженедельно Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Министр спорта Иванов Артем Главы Спортивного сектора КУС Протоколы заседаний     Заседание Правопорядка Согласно графика еженедельно Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Министр Правопорядка   Главы сектора правопорядка КУС Протоколы заседаний     Заседание Волонтерства Согласно графика еженедельно Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Министр Волонтерства   Главы Волонтерства КУС Протоколы заседаний     Занятия Школы Актива (Мероприятия по темам проекта «Школа Лидера») Согласно графика Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Председатель ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Представители ПС   Отчет по проделанной работе ШУС   2. Участие в решении задач, стоящих перед школой (ставит директор школы) Мероприятия в рамках сферы образования Организация мероприятия Декада «Памяти твоей, Ленинград, посвящается» 24.01.22-29.01.22 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Министр культуры Кабихина Валерия Министр образования Санникова Полина 1-11 класс Отчет по проведению мероприятия   Проведение Рейда «проверка внешнего вида учащихся» 1 раз в триместр Куратор ПС Бабина Т.С. Классные руководители Министерство правопорядка   1-11 класс Отчет по мероприятию   Проведение Рейда «проверка дневников» ежемесячно Куратор ПС Бабина Т.С. Классные руководители Министр образования Санникова Полина 5-6 класс Отчет по мероприятию   Мероприятия в рамках сферы досуга Помощь в проведении мероприятия Посвящение в первоклассники 16.10.21 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Парламент «Надежда» 1 класс Итоги мероприятия   Мероприятия в рамках сферы быта Организация мероприятия « День толерантности» 16.11.21 Куратор ПС Бабина Т.С. Представители ПС 1-11 класс Итоги мероприятия   3.     Решение текущих задач (ставит ШУС) Мероприятия в рамках сферы образования Проведение мероприятия «Декада научных изобретений» 01.02.22-14.02.22 Куратор ПС Бабина Т.С. Министр образования Санникова Полина 1-11 класс Отчет по мероприятию   Помощь в проведении Акция «900 ромашек Тани Савичевой» 27.09.21-04.10.21 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Парламент «Надежда» 7-9 класс Итоги акции   Проведение Классных часов «СТОП,СПИД» 01.12.21 Члены парламента Представитель ПС Долголеев Антон 10-11 класс Отчет по мероприятию   Участие в Муниципальном этапе Всероссийского конкурса социальных проектов «Я - гражданин России» 12.03.2022   Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Председатель ПС Щелчкова Анастасия   7-11 класс Парламент «Надежда»   Проведен этап конкурса, победитель этапа направлен для дальнейшего участия в конкурсе.   Проведение мероприятия «Всемирная неделя космоса» 1.04.21-12.04.22 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Парламент «Надежда» 1-11 класс Итоги мероприятия     Участие в «Конкурсе юных журналистов»   апрель Руководитель школьного пресс-центра Чмутова Л.В.   Министр информации и печати Петрова Серафима.   Школьный пресс-центр   Результаты конкурса   Мероприятия в рамках сферы досуга Помощь в организации Акции «Мы- за ЗОЖ» 08.11.21-15.11.21 Председатель ПС Щелчкова Анастасия Министерство спорта Министр спорта Иванов Артем 1-11 класс Итоги акции   Помощь в организации Акции «Душою молоды всегда» 27.09.21-04.10.21 Члены парламента старшеклассников Парламент «Надежда» 1-11 класс Итоги мероприятия   Помощь в организации Выставка «Осенняя фантазия» 11.10.21 Министерство культуры Министр культуры Кабихина Валерия 1-9 класс Итоги мероприятия   организация Конкурса рисунков «Моя будущая профессия» 20.01.21 Министерство культуры Министерство печати Министр культуры Кабихина Валерия Министр печати Петрова серафима 1-9 класс Итоги мероприятия   Помощь в организации «Масленница» 28.02.22-06.03.22 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Парламент «Надежда» 1-11 класс Итоги мероприятия   Проведение Классных часов  «В гостях у спорта» март Министерство спорта Министр спорта Иванов Артем       Помощь в организации Спортивного праздника «Папа, Мама, Я – спортивная семья» 10.03.22 Министерство спорта Учителя физкультуры Министр спорта Иванов Артем 1-4 класс Итоги мероприятия   Организация Новогодней недели «В ожидании праздника» 21.12.21.-28.12.21 Члены парламента Парламент «Надежда» 1-11 класс Итоги мероприятия   Мероприятия в рамках сферы быта   Проведение акции «Бумажный бум»» (сбор макулатуры) В течение года Куратор ПС Бабина Т.С. Классные руководители Министерство волонтерства Активисты КУС Итоги акции     Проведение ТУМ «технология проведения дебатов» 30.10.21 Председатель ПС Щелчкова Анастасия Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Представитель ПС Долголеев Антон Активисты КУС Отчет по мероприятию     Проведение Классных часов ко дню инвалида «Дарите людям доброту» 03.12.21 Министерство культуры Министр культуры Кабихина Валерия 5-11 класс Итоги мероприятия     Проведение ТУМ  «Кто такой Лидер? Что такое лидерство?» 15.12.21 Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Активисты КУС   Отчет по мероприятию   4. Традиционные дела года Дела в рамках сферы образования Помощь в проведении мероприятия «День знаний» (линейка) 01.09.21 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Председатель ПС Щелчкова Анастасия Министр образования Санникова Полина 1 и 11 класс Отчет по проведению мероприятия     Помощь в проведении мероприятия «День дублера» 05.10.21 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Председатель ПС Щелчкова Анастасия   Министр образования Санникова Полина 5 – 11 класс Отчет по проведению мероприятия   Помощь в проведении мероприятия Месячник  «Салют Победа!» 01.04.22.-09.05.22 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Парламент «Надежда» 1-11 класс Отчет по мероприятию   Помощь в проведении мероприятия «Последний звонок» 25.05.22 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Парламент «Надежда» 9 и 11 класс Итоги мероприятия   Дела в рамках сферы досуга Проведение и организация Акции «Россия –это МЫ!» В течение года Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Министерство культуры Кабихина Валерия   Актив КУС   Отчет по акции   Проведение и организация Инаугурация президента школы 10.09.21 Зам.директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Министр культуры Кабихина Валерия   Представители ПС Итоги мероприятия   Проведение и организация   День рождения парламента 11.09.21 Председатель ПС Щелчкова Анастасия   Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Министерство культуры Кабихина Валерия   Представители ПС Отчет по проведению мероприятия   Проведение и организация Соревнования «собери волю в кулак» к 23.02.22 20.02.22 Министерство спорта Учителя физкультуры Министр спорта Иванов Артем Команда старшеклассников и воинская часть п. Углово Итоги мероприятия   Проведение и организация   Единый день парламентаризма 27.04.22 Председатель ПС Щелчкова Анастасия Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Министерство культуры Кабихина Валерия     Представители ПС     Итоги мероприятия   Помощь в проведении Акции ко дню матери «Моя любимая мама» 28.11.21 Заместитель директора по ВР Потапова Ольга Николаевна Куратор ПС Бабина Татьяна Сергеевна Парламент «Надежда» 1-11 класс Итоги акции   Дела в рамках сферы быта Проведение и организация Выборы лидеров, активов классов   07.09.21 Классные руководители Представитель ПС Долголеев Антон Классные коллективы Организация КУС   Проведение и организация Конкурс « Лидер Класса» 20.04.21 Классные руководители Куратор ПС Бабина Т.С. Председатель ПС Щелчкова Анастасия 5-11 класс Итоги конкурса   Проведение и организация Выборы ПРЕЗИДЕНТА Парламента «Надежда»   25.04.22 Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Представители ПС   Классные коллективы   Итоги выборов       Помощь в проведении Декады «Для милых дам!» 01.03.22-08.03.22 Члены парламента Парламент «Надежда» 5-11 класс Отчет по мероприятию       Участие в Муниципальный конкурсе  «Лидер школьного ученического самоуправления» 20.04.2022 Зам. директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Председатель ПС Щелчкова Анастасия   Парламент «Надежда»   Проведен этап конкурса, победитель этапа направлен для дальнейшего участия в конкурсе.   5. Взаимодействие с ПСВр Выполнение решений Сессий Участие в I Сессии  Парламента старшеклассников 22.10.2021 Координационный Совет 18созыва. Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполнение решений сессии   Участие в II сессии  Парламента старшеклассников 04.02.2022 Координационный Совет 18созыва. Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполнение решений сессии   Участие в III Сессии Парламента старшеклассников   Координационный Совет 18созыва. Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполнение решений сессии   КС Участие в I Заседании Координационного Совета 08.09.2021   Спикер ПСВр, Секретарь ПСВр Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполнение решения заседания КС   Участие в II Заседании Кондиционного совета Парламента старшеклассников 14.01.2022 Спикер ПСВр, Секретарь ПСВр Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполнение решения заседания КС   Участие в III  Заседании Кондиционного совета Парламента старшеклассников 18.03.2022 Спикер ПСВр, Секретарь ПСВр Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполнение решения заседания КС   Участие в IV   Заседании Кондиционного совета Парламента старшеклассников   Спикер ПСВр, Секретарь ПСВр Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполнение решения заседания КС   ТКС   Участие в заседаниях ТКС В течение года   Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон     Выполнение решения заседания ТКС   Проекты Парламента   «От КУС до ШУС» В течение года Спикер ПСВр 19созыва Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон Активисты КУС Представители ШУС   Отчет о проекте       Безопасность в сети Интернет В течение года Спикер ПСВр 19созыва Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон Министр информации и печати Петрова Серафима    Активисты КУС Представители ШУС   Отчет о проекте       В течение года Спикер ПСВр 19созыва Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон Активисты КУС Представители ШУС   Отчет о проекте   Районный слёт актива Участие в Школе актива для лидеров ШУС Всеволожского района 08-10.10. 21 г Координационный Совет 18 созыва Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполненное домашнее задание   Участие в VII Слёте Школьных Советов Ученического Самоуправления «Вместе к успеху» 20.11.2021 Координационный Совет 18 созыва Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполненное домашнее задание   Участие в Занятии Школы Актива 18.12.2021 Координационный Совет 18 созыва Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполненное домашнее задание   Участие в Школе актива для лидеров школьных ученических советов Всеволожского муниципального района 19.03.2022 Координационный Совет 18 созыва Председатель ПС Щелчкова Анастасия Представитель ПС Долголеев Антон   Выполненное домашнее задание   6. Взаимодействие с социальными партнерами       Команда РДШ «Время» МОУ СОШ №4 г. Всеволожска Организация и проведение мероприятий по плану ШУС и РДШ В течении года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С.   Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Представители ШУС Представители РДШ Итоги мероприятия         Воинская часть п. Углово   Помощь в организации Акции «Подарок солдату» Февраль   Классные руководители Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Старостат КУС, Вице-президент Долголеев Антон Итоги мероприятия         Детский дом «Малютка» Помощь в организации Акции «Рождественский подарок» Декабрь Классные руководители Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Старостат КУС, Вице-президент Долголеев Антон Итоги мероприятия     Педагогический коллектив МОУ СОШ№4 г. Всеволожска   Помощь в организации Мероприятия «День дублера»     В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Старостат КУС, Вице-президент Долголеев Антон Итоги мероприятия     ГАПОУ ЛО «Всеволожский агропромышленный техникум» Участие в Профориентационных мероприятиях   В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия 9-11 классы Итоги мероприятия       Кванториум г. Всеволожск Участие в Профориентационных мероприятиях   В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия 1-11 классы     Итоги мероприятия     Ленинградская  региональная общественная  организация ветеранов  (пенсионеров) войны, труда, Вооруженных Сил и правоохранительных органов   Помощь в организации Акции ко Дню пожилого человека  «День добрых глаз и добрых рук» Акции ко дню победы. Праздничные мероприятия Поздравления с Днем учителя       В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия     1-11 классы     Итоги мероприятия       Центр социального обслуживания «Опека»   Помощь в организации Акции ко Дню пожилого человека  «День добрых глаз и добрых рук»     В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Учитель ИЗО Трофимова Е.Н. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия Активисты КУС   Итоги мероприятия Поздравления       Дворец детского (юношеского) творчества Всеволожского района   Участие в конкурсных мероприятиях по плану работы   В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия   1-11 классы Итоги мероприятия       ГБУЗ ЛО «Всеволожская КМБ»   Помощь в организации Дня здоровья   В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия   Итоги мероприятия       Школьный спортивный клуб «Олимпиец» Организация и проведение спортивных мероприятий В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия   Итоги мероприятия     Всеволожский молодёжно-подростковый клуб "Пульс"   Сотрудничество В течение года Заместитель директора по ВР Потапова О.Н. Куратор ПС Бабина Т.С. Президент ПС «Надежда» Щелчкова Анастасия   Итоги мероприятия
https://fs.znanio.ru/d50397/1a/17/plan-raboty-shkolnogo-uchenicheskogo-samoupravleniya-shus.docx
план ШУС 21-22.docx
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…ffb1a4a80555.jpg
[ { "alt": "Утверждено высшим органом ученического самоуправления: ____________Секретарь", "description": null, "id": 6371736, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/e8e888d669db2193526cf061373f03baed.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/e8e888d669db2193526cf061373f03baed.jpg" }, { "alt": "Название раздела Что делаем?Когда делаем?С кем вместе делаем?Кто отвечает?УчастникиРезультат 1", "description": null, "id": 6371737, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/f2/b7128bac1920303af176bd0a119fcf49e0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/64/f2/b7128bac1920303af176bd0a119fcf49e0.jpg" }, { "alt": "Отчет о результатах работы решающих задач по плану", "description": null, "id": 6371738, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/69/f9249539fbb283ccce4f092e8c677013a8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/69/f9249539fbb283ccce4f092e8c677013a8.jpg" }, { "alt": "Название раздела Что делаем?Когда делаем?С кем вместе делаем?Кто отвечает?УчастникиРезультат 1", "description": null, "id": 6371739, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/a7/07c4dec3a794819e55081732392eefb126.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/a7/07c4dec3a794819e55081732392eefb126.jpg" }, { "alt": "Решение текущих задач (ставит", "description": null, "id": 6371740, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/a3/00fb96c61bd8cf917c01862b6f2f1d6923.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/a3/00fb96c61bd8cf917c01862b6f2f1d6923.jpg" }, { "alt": "Душою молоды всегда» 27.09.21-04", "description": null, "id": 6371741, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/5a/d2d15ddd1c999b05f61724ac1e9c4531c8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/5a/d2d15ddd1c999b05f61724ac1e9c4531c8.jpg" }, { "alt": "Зам. директора по ВР Потапова", "description": null, "id": 6371742, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/c9/8c879974aae53d3fcef0d8260e22129881.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/c9/8c879974aae53d3fcef0d8260e22129881.jpg" }, { "alt": "Зам. директора по ВР Потапова", "description": null, "id": 6371743, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/30/ca1786a84d75c1755452c5dc9da05a887b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/30/ca1786a84d75c1755452c5dc9da05a887b.jpg" }, { "alt": "Куратор ПС Бабина Татьяна СергеевнаПарламент «Надежда» 1-11 класс", "description": null, "id": 6371744, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/a4/cae758fb1b7240ba356dac7efa709f4dd3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/a4/cae758fb1b7240ba356dac7efa709f4dd3.jpg" }, { "alt": "Куратор ПС Бабина Татьяна СергеевнаПарламент «Надежда» 1-11 класс", "description": null, "id": 6371745, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/f2/9b105d7f60e1319a978c862e34c3d57b52.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/40/f2/9b105d7f60e1319a978c862e34c3d57b52.jpg" }, { "alt": "Куратор ПС Бабина Татьяна СергеевнаПарламент «Надежда» 1-11 класс", "description": null, "id": 6371746, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/ed/1ebbaa49242d83898dd78646ec82601867.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/ed/1ebbaa49242d83898dd78646ec82601867.jpg" }, { "alt": "Всеволожского муниципального района19", "description": null, "id": 6371747, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/e3/b1cabc7c39b38481b1dba3f3a8a7483533.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/e3/b1cabc7c39b38481b1dba3f3a8a7483533.jpg" }, { "alt": "Кванториум г. Всеволожск", "description": null, "id": 6371748, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/ed/53dee75fe5340a8556db37ac064c9760f0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/ed/53dee75fe5340a8556db37ac064c9760f0.jpg" }, { "alt": "Школьный спортивный клуб «Олимпиец»", "description": null, "id": 6371749, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/4a/56bd89a672555367f577689c5a31701ac0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/4a/56bd89a672555367f577689c5a31701ac0.jpg" } ]
План работы школьного ученического самоуправления старшеклассников ШУС
[ { "id": 4, "name": "Документация" } ]
false
plan-raboty-shkolnogo-uchenicheskogo-samoupravleniya-shus-2724103
[ { "group": "Педагогика", "id": 40, "name": "классное руководство" } ]
[ "ШУС" ]
План работы школьного ученического самоуправления ШУС
2021-10-14T14:55:12.169820+03:00
https://znanio.ru/media/plan-raboty-shkolnogo-uchenicheskogo-samoupravleniya-shus-2724103
null
https://fs.znanio.ru/d5a…9f4f40573b90.jpg
2023-01-04T09:37:46.393143+03:00
null
null
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1» Г.ДОЛИНСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ 694051, Сахалинская область, г. Долинск, ул. Пионерская, 1 а, тел./факс 8(42442)20918 e-mail.ru: [email protected]                 Исследование эффективности применения информационно- коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи             Автор: учитель-логопед   МБОУ СОШ №1 г. Долинска Н.А. Швырева                           г. Долинск, 2022 Содержание Введение                                        с. 3 Глава 1. Современные научные представления об оптической дисграфии, ее коррекции у детей младшего школьного возраста путём компьютерных технологий                                          1.1. Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии                                 с. 7 1.2. Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии            с. 11 1.3. Использование информационно- коммуникационных технологий в коррекции оптической дисграфии                                                                                               с. 12 Глава 2. Исследование эффективности применения информационно- коммуникационных технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи                    2.1. Выявление уровня сформированности навыков письма у младших школьников с оптической дисграфией                                                                     с. 15 2.2. Организация и содержание экспериментального обучения                         с. 20 2.3. Оценка результатов проведенной работы                                                     с. 21 2.4. Методические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем применения ИКТ                                     с. 23 Заключение                                                                                                         с. 24 Список литературы                                                                                                     с. 25 Приложение                                                                                                        с. 27                               Введение   Проблема специфических нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается одной из наиболее актуальных в современной логопедии. Доказательством этого может служить огромное число научных исследований, проводимых во всех странах мира. Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. По данным разных авторов, в России дисграфия выявляется у 10% - 25% учеников начальных классов. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. В основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: такие как несформированность фонетико – фонематической и лексико – грамматической сторон речи. Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). [2, 5, 7, 10, 13, 14, 15] Но в тоже время проблема коррекции нарушений письма все еще остается актуальной. Это связано с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, с увеличением числа учащихся с нарушением письма, а также с усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения. Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному (И. Н. Садовникова (1995), А. Н. Корнев (1997), А. Л. Сиротюк (2003)).  [7, 13]   Приведем наиболее известное определение Р. И. Лалаевой (1997): дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. [10]   Согласно классификации, которая была создана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. Герцена и уточнена Р.И. Лалаевой [10], выделяются следующие пять видов дисграфии: 1.                     Акустическая дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания, в основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи. 2.                     Артикуляторно-акустическая дисграфия, при которой имеющиеся у ребенка дефекты звукопроизношения находят свое отражение на письме. 3.                     Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, при которой ребенок затрудняется в определении количества и последовательности звуков в слове, а также места каждого звука по отношению к другим звукам слова. 4.                     Аграмматическая дисграфия, обусловленная несформированностью у ребенка грамматических систем словоизменения и словообразования. Все названные виды дисграфии в различных сочетаниях могут присутствовать у одного ребенка. Эти случаи относят к смешанной дисграфии. 5. Оптическая дисграфия, в основе которой лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа, и синтеза. И.Н. Садовникова определяет также эволюционную или ложную дисграфию, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму. [13] Таким образом, трудности в овладении письмом возникают в основном как результат сочетания трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем, возникающих на этой основе функциональной недостаточности; средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии, в частности - оптической. Это определило тему моей работы: «Исследование эффективности применения информационно - коммуникационных технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи в работе учителя-логопеда». Цель исследования - изучение эффективности применения информационно- коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи. Объект исследования - оптические нарушения письма у младших школьников с системным недоразвитием речи. Предмет исследования - применение информационных компьютерных технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи в работе учителя-логопеда.   Гипотеза: коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи путем развития оптико-пространственных представлений (зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственного восприятия и представлений) при использовании компьютерных технологий будет более эффективна по сравнению с использованием только традиционных форм работы.    Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи: 1. На основе анализа логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы определить современные научно-теоретические подходы к изучению и коррекции оптической дисграфии у младших школьников. 2. Выявить особенности оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи. 3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи путём компьютерных технологий. Методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, методы теоретического обобщения; - эмпирические: опытно-экспериментальная работа, анализ письменных работ учащихся с дисграфией; - статистическая обработка результатов эксперимента; качественный и количественный анализ экспериментальных данных. Теоретическая значимость исследования: углубление, расширение, обобщение материала по коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи при использовании инновационных компьютерных технологий. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителей начальной школы и логопедов по использованию компьютерных технологий для коррекции оптических нарушений письма у детей младшего школьного возраста.                             Глава 1. Современные научные представления об оптической дисграфии, ее коррекции у детей младшего школьного возраста путём компьютерных технологий. 1.1.              Проблемные вопросы изучения оптической дисграфии Ученые выделяют разные виды дисграфии, но во всех классификациях (О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева и др.) [14, 15] представлен такой вид, как оптическая дисграфия. Специфические ошибки, то есть не связанные с применением орфографических правил, являются основными симптомами дисграфии. Эти ошибки носят стойкий характер, и возникновение их не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. При оптической дисграфии наблюдаются специфические ошибки на уровне буквы, слова. Исследователи проблемы нарушений письменной речи у школьников выделяют различные проявления оптической дисграфии, виды специфических ошибок. По мнению О.А.Токаревой, оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к. М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. Ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м. [15] И.Н. Садовникова установила новый тип специфических ошибок – смешение букв по кинетическому сходству. Она замечает, что исследователи традиционно объясняют смешения в письме оптическим сходством букв. Включение в акт письма еще одного анализатора – двигательного – расценивается лишь как необходимое средство обеспечения технической стороны письма. Но было бы неправильным не учитывать качественную перестройку, которая происходит в ассоциативной цепи слухо-речедвигательных и зрительно-двигательных представлений, обеспечивающих процесс письма. [13] Рассмотрим примеры смешения на письме букв по оптическому и кинетическому сходству                                 В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов либо ошибочно выбрал последующий элемент По-видимому, решающую роль играет тождество графо-моторных движений «на старте» каждой из смешиваемых букв. А буквы оптически сходные имеют разные отправные точки при их начертании и в письме школьников общеобразовательных школ практически не смешиваются (эти точки выделены в таблице №1) Таблица №1                                     Имеют место быть стойкие смешения по кинетическому сходству Смешение букв по кинетическому сходству не следует воспринимать как безобидные «описки» на том основании, что они не связаны ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения, хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифта различна. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв ( с -, э - ); пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент ( ау - « а » ), лишние ( ш - « ии » ) и неправильно расположенные элементы ( х - « сс », т - « nn » ). Этот феномен имеет под собой то основание, что у школьников при указанных смешениях «размываются» неокрепшие еще связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой — с одной стороны, и графемой и кинемой — с другой. Вот примеры ошибок чтения учеников 2-3 кл.: «жолодная зима», «поле хелтеет», «и давай Машу обнумать», «тяжелая радота», «дни столи короче» и т.д. (на материале печатных текстов).   Контроль за ходом двигательных актов во время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям (кинестезиям). Умение оценивать правильность начертания букв на основе кинестезий позволяет пишущему вносить поправки в движения еще до совершения ошибок. При несформированности кинетической и динамической стороны двигательного акта у младших школьников кинестезии не могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений. С переходом на стадию связного письма отмечается значительный рост числа таких ошибок, что связано с убыстрением темпа письма и увеличением объема письменных работ. Итак, проанализировав различные взгляды авторов на данное нарушение письма, можно констатировать, что  оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса (наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете), недоразвитием зрительного мнезиса (то есть памяти), анализа и синтеза, недоразвитием пространственного восприятия и представлений, что на письме проявляется в заменах и искажениях букв. 1.2. Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии  Как показывает практика, основным принципом обучения в этом случае дисграфии является путь использования сохранных анализаторов — зрительного, кинестетического и речедвигательного в качестве опоры для восстановления основных предпосылок письма. Создание новой афферентирующей системы со стороны сохранных анализаторов эффективно влияет на восстановление нарушенной функции. Работа проводится в следующих направлениях: 1.                     Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса). 2.                     Расширение объема и уточнение зрительной памяти. 3.                     Формирование пространственно-временных представлений. 4.                     Развитие зрительного анализа и синтеза. 5.                     Развитие графо-моторных навыков, овладение графической символизацией. 6.                     Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство, изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. 7.                     Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов. Основная задача логопеда - научить детей выделять «опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы (и, соответственно, обозначаемые ими звуки). Во всех упражнениях главной целью является закрепление связи между фонемой - артикулемой - графемой - кинемой. Для контроля за правильностью включаются все четыре анализатора: акустический, артикуляторный, зрительный, двигательный. Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.    1.3. Использование информационно - коммуникационных технологий в коррекции оптической дисграфии В последние годы в системе образования происходят значительные преобразования, вызванные изменением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания учащихся. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий, в первую очередь компьютерных. Это позволяет, с одной стороны - повысить эффективность образовательного процесса, с другой - в большей степени применить индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания. Новые информационные технологии, без всякого сомнения, можно применять и к детям с нарушениями речевого развития. Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных презентаций. Они позволяют привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и родителей. В использовании мультимедийных презентаций можно выделить такие преимущества, как: - информационная емкость, - компактность, - доступность, - наглядность, - эмоциональная привлекательность, - мобильность, - многофункциональность. Презентационные материалы могут применяться учителем – логопедом при автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи, нормализации просодических характеристик речи, дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв, развития фонематического восприятия, развития элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза, усвоения лексических тем, развития навыков словообразования и словоизменения, развития связной речи и познавательных способностей и т.д. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок - призов, сопровождающихся звуковым оформлением. Гармоничное сочетание традиционных средств обучения с применением презентаций в программе Power Point позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений. Логопедические занятия по исправлению дисграфии проводятся и с помощью “Word” -текстового редактора. Поскольку у детей дисграфиков очень часто формируется напряжение, страх письма, а также нежелание совершенствовать навыки чтения, занятия на компьютере частично снимает эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и переписывания. Работа на компьютере разнообразна и привлекательна, поэтому вызывает положительный эмоциональный настрой, что является залогом успеха. Работа в текстовом редакторе напоминает урок обучения грамоте – поиск нужной клавиши сначала затягивается во времени и сопровождается проговариванием вслух, артикулированием каждого звука. Таким образом, при работе включается речеслуховой анализатор, речедвигательный анализатор, зрительный анализатор. Двигательный анализатор включается на уровне движения пальцев по клавишам, что способствует развитию мелкой моторики руки ребенка. По мере впечатывания букв, слогов, слов, фраз ребенок имеет возможность проследить строку слева направо, что важно для дисграфика. Для каждого ребенка важно увидеть конечный результат выполненной им самостоятельно или с помощью взрослого работы. Учитывая это, набранный текст может быть отпечатан с помощью принтера или его правильный вариант записан в тетрадь. Таким образом, наравне с традиционными приёмами работы по коррекции оптических дисграфий у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи активно используются в работе и компьютерные варианты заданий. (Приложение №1   Примерные виды заданий с использованием различных видов компьютерных технологий в работе по коррекции оптической дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи)                                         Глава 2. Исследование эффективности применения информационно- коммуникационных технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи 2.1. Выявление уровня сформированности навыков письма у младших школьников с оптической дисграфией. Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 1 города Долинска Сахалинской области в период с сентября по май 2021-2022 учебного года. В рамках внеурочной деятельности кружка «Говорушечки» в исследовании принимали участие 10 учащихся 2 класса, имеющие трудности в усвоении письменной речи: экспериментальная группа – 5 учащихся, где наряду с традиционными методами, широко использовались современные информационно - коммуникационные технологии; контрольная группа, в которой коррекционные занятия проводились традиционными методами -  5 учащихся. Исследование проводилось поэтапно. Нами были определены следующие этапы исследования: 1. Констатирующий этап включил в себя проведение письменных работ во 2 классе школы №1 г. Долинска Сахалинской области, отбор учащихся с нарушением письма для занятий на логопункте; распределение детей по группам (экспериментальная и контрольная); составление перспективного плана работы, оформление соответствующей документации. 2. Формирующий этап – проведение коррекционной работы в контрольной и экспериментальной группах. 3. Контрольный этап состоял в анализе результатов коррекционной работы, сравнения количества ошибок на письме у детей экспериментальной и контрольной групп. Целью исследования явилось изучение эффективности применения информационно - коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи. На первом констатирующем этапе исследования (сентябрь 2021 года) было проведено диагностическое обследование. В нём принял участие 57 ученик 2 класса, у 10 из них были диагностированы трудности формирования письменной речи, обусловленные системным недоразвитием речи. Для анализа специфических ошибок использовались контрольные письменные работы учащихся (один диктант и одно списывание). Фиксировались следующие ошибки: смешения графически сходных рукописных букв (и-у, п-т, б-д, другие); смешения букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному сходству звуки; ошибки обозначения границ предложения и слова (отсутствие или неуместное написание заглавной буквы или точки в предложении; слитное написание слов или раздельное написание частей слова); пропуски букв, обозначающих гласные и согласные звуки; пропуски слогов; вставки лишних букв или слогов; перестановки букв и слогов; аграмматизмы. В среднем в одной письменной работе учащихся с трудностями в обучении было обнаружено 13 специфических ошибок. По результатам диагностики все ошибки письменных работ учащихся были занесены в сводную таблицу и тщательно проанализирован как их характер, так и их количество. В 1 группу (условно экспериментальную) были объединены учащиеся с наибольшим количеством специфических ошибок и нуждающиеся в дополнительных методах коррекции письменной речи (с использованием современных информационных компьютерных технологий). (Таблица 2) Таблица 2     2 группу (условно контрольную), в которой коррекционные занятия планировалось проводить традиционными методами, составили учащиеся с наименьшим количеством специфических ошибок. (Таблица 3) Таблица 3 Ошибки, связанные с оптическими нарушениями, были выявлены у всех учащихся двух групп. Данные, полученные в 1 (экспериментальной) группе, представлены в таблице № 4 и на диаграмме № 1; данные 2 (контрольной) группы - в таблице № 5 и на диаграмме № 2.                           Таблица 4 Динамика оптических ошибок письма  у учащихся 1 группы на начало (I этап, сентябрь 2021) и конец (III этап, май 2022) учебного года   № п/п   Имя  Фамилия учащегося Смешения графически сходных рукописных букв Зеркальное написание букв Пропуски элементов букв Неправильно расположенные элементы Начало года,               количество ошибок Смешения графически сходных рукописных букв Зеркальное написание букв Пропуски элементов букв Неправильно расположенные элементы Конец года, количество ошибок         кинетические оптические кинетические оптические   1 Влад Е. 6 1 3 2 - 12 1 - - - - 1 2 Дима М. 5 1 4 - - 10 - - - - - 0 3 Денис П. 4 - - 2 - 6 - - - - - 0 4 Максим Ч. 9 - - - - 9 1 - - - - 1 5 Сусанна Ш. 6 - 3 - - 9 2 - - - - 2 Итого 30 2 10 4 0 46 4 0 0 0 0 4     Диаграмма № 1 Динамика снижения числа оптических ошибок у учащихся 1 (экспериментальной) группы Таблица 5 Динамика оптических ошибок письма у учащихся 2 группы на начало (I этап, сентябрь 2021) и конец (III этап, май 2022) учебного года № № п/п   Имя Фамилия учащегося Смешения графически сходных рукописных букв Зеркальное написание букв Пропуски элементов букв Неправильно расположенные элементы Начало года, количество ошибок Смешения графически сходных рукописных букв Зеркальное написание букв Пропуски элементов букв Неправильно расположенные элементы Конец года, количество ошибок         кинетические оптические кинетические оптические   1 Данила В. 6 - - - - 6 3 - - - - 3 2 Егор К. 2 - 1 - - 3 2 - - - - 2 3 Саша Б. 1 - - - 2 3 1 - - - - 1 4 Мария Ч. 4 - 2 - - 6 3 - - - - 3 5 Ангелина Ю. 3 - 1 - - 4 3 - - - - 3 Итого 16 0 4 0 2 22 12 0 0 0 0 12   Диаграмма № 2 Динамика снижения числа оптических ошибок у учащихся 2 (контрольной) группы                     2.2 Организация и содержание экспериментального обучения Формирующий этап эксперимента в 1 (условно экспериментальной) и 2 (условно контрольной) группах был организован в период сентября 2021 по май 2022 года. На основании полученных данных на констатирующем этапе (и в соответствии с программой класса) были разработаны логопедические программы, перспективные планы коррекционной работы: для учащихся 1 группы – с включением дополнительных методов коррекции письменной речи (с систематическим использованием современных информационно- коммуникационных технологий); для учащихся 2 группы - с применением традиционных форм работы.                                          2.3 Оценка результатов проведенной работы Анализ данных диаграммы № 3 (на третьем контрольном этапе работы) показывает степень успешности использования информационно- коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции дисграфии у младших школьников, в частности – оптической. На диаграмме видно, что к концу учебного года число оптических ошибок снизилось: в экспериментальной группе на 91,3 %, в контрольной - на 45,5%. Диаграмма № 3 Динамика снижения общего числа оптических ошибок в экспериментальной и контрольной группах   Анализируя полученные данные, можно констатировать, что применение таких видов информационно-коммуникационных технологий как мультимедийные презентации (в программе Power Point), работа в текстовом редакторе Word, использование специализированных адаптированных развивающих программ (программно-методические системы «Гарфилд», «Игры для Тигры» и другие)  в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста, по сравнению с традиционными методами, может повысить эффективность работы в  несколько  раз. Таким образом, выдвинутая мной гипотеза о том, что коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста  с системным недоразвитием речи путем развития оптико-пространственных представлений (зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственного восприятия и представлений) будет более эффективна при использовании в работе с детьми современных информационно - коммуникационных технологий,  полностью подтвердилась.                                           2.4 Методические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем информационно- коммуникационных технологий Данные, полученные в результате эксперимента, были обсуждены на заседании методического объединения учителей начальных классов и доведены до членов педагогического коллектива. На основе полученных результатов были разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем современных информационно-коммуникационных технологи. (Приложение № 2).                               Заключение Данное исследование было направлено на изучение эффективности использования современных информационно-коммуникационных технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи в работе учителя-логопеда. В последнее время в образовании много внимания уделяется новаторским методам обучения, реформе школьного процесса, однако количество детей с трудностями овладения письмом и грамотностью увеличивается. Министерство Российской Федерации отмечает, что таких детей на сегодняшний день около 25% от всех обучающихся в школе и, что трудности письма и чтения являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. Специфические ошибки, то есть не связанные с применением орфографических правил, являются основными симптомами дисграфии. Эти ошибки носят стойкий характер, и возникновение их не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. Новые информационно-коммуникационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи и письма. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать новые информационные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. Литература 1.                     Аманатова М.М. Дифференциация букв по оптическому сходству// «Школьный логопед», 2006, № 2. 2.                     Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М.: МПСИ, 2001. 3.                     Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. 4.                     Вавринович О.А. Использование приема «рисование буквы» при обучении детей младшего школьного возраста грамоте// «Начальная школа» 5.                     Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.; 1985. 6.                     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991. 7.                     Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. - СПб.: “Дом МиМ”, 1997. 8.                     Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 286 с. Лалаева   Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М. Владос, 1999 9.                     Лагузина Светлана Леонидовна // Информационные технологии в обучении младших школьников, www. pedsovet.org. 10.                 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: «Образование», 1997. - 172 с. 11.                 Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 12.                 Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 13.                 Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М. Просвещение, 1997 14.                 Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина 15.                 Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. - М.: Учпедгиз, 1959.                                             Приложение № 1                                                                                                                                                                                                                                                    Приложение № 2 Методические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем компьютерных технологий Для того чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса: 1. Урок должен проводить учитель начальных классов, т.к. он обучен методике преподавания предметов в начальной школе, знает предметный материал и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. 2. Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся. 3. Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий. 4. Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. (Санитарные правила и нормы). 5. Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. При разработке компьютерной поддержки конкретного предмета необходимо определить: - какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач; - какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий; - какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей; - какие уроки целесообразно делать компьютерными; - как организовать компьютерные занятия. Можно выделить следующие этапы разработки компьютерной поддержки: 1. Выбор учебного предмета или конкретного его раздела и учебной программы. 2. Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной деятельности, и методики его преподавания с целью обоснования необходимости проведения компьютерных уроков. 3. Проектирование набора заданий для компьютерных уроков. 4. Выбор программных средств для разработки заданий. 5. Разработка компьютерных заданий с применением использованных программных средств. 6. Экспертиза, апробация и редактирование разработанных компьютерных заданий. 7. Разработка методических рекомендаций для учителя - предметника и учащегося.   Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя. Каждый компьютерный урок является, в принципе, интегрированным - на нем помимо задач предметных решаются задачи курса информатики. Существует также проблема эмоциональности обучения в условиях компьютеризации. Ведь эмоции — важнейшая характеристика человеческой личности. Они играют роль регуляторов человеческого поведения, выражают сущность человеческих чувств и переживаний, определяют нравственные качества человека, его отношение к действительности и, в конечном счете, его мировоззрение. Важность формирования у учащегося эмоционально-ценностного отношения к миру и друг к другу в процессе обучения доказана многочисленными исследованиями. В условиях компьютеризации учебного процесса особенно важно сохранить положительное отношение учащихся к жизни, чувство радости от каждого прожитого дня, удовлетворение результатами своей учебной, трудовой и общественной деятельности. Особую значимость приобретает создание обстановки, позволяющей учащемуся пережить чувство успеха в достижении учебных целей (пусть объективно и незначительных). Данная проблема представляется актуальной, поскольку педагогические возможности компьютера как средства обучения по ряду показателей намного превосходит возможности традиционных средств реализации учебного процесса. Для проведения коррекционно-профилактической работы по дисграфии программно-методическая система «Гарфилд» предоставляет обширные возможности. Использование программной системы «Гарфилд» позволяет активизировать процесс накопления общих знаний и создает предпосылки формирования определенной направленности познавательных интересов, повышение общей культуры. Привлекает открытость системы для пользователя, что позволяет адаптировать программу к контингенту учащихся, задаче расширения активного и пассивного словаря. Развитие вербального интеллекта подразумевает коррекцию фонетико-фонематического недоразвития. Компьютер помогает этой работе, предлагая разнообразный учебный материал, типовые задания с использованием иллюстративного материала, а также путем создания необходимой мотивационной основы. Программная система «Гарфилд» позволяет последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения. В условиях компьютерного обучения по программе «Гарфилд» процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а обратная связь учащихся с учителем более систематической и продуктивной. Данная программа дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу. Всемирно известный учёный кот расскажет ребятам об использовании заглавных и строчных букв в написании выражений, употреблении существительных, прилагательных, глаголов, местоимений и наречий. Дети узнают о повествовательных, восклицательных и вопросительных предложениях, соединении предложений союзами, познакомятся с подлежащим и сказуемым. Ребята научатся правильно и грамотно писать, больше узнают о строении предложений в русском языке, создадут свою собственную историю о приключениях симпатичного кота, и даже попробуют стать авторами настоящих комиксов, продолжат изучение лексики и орфографии русского языка. Они узнают о правописании суффиксов глаголов и существительных, а также некоторых приставок, обычно вызывающих затруднения. Программа преднамеренно разработана для детей от 6 до 9 лет, включает 25 развивающих тематических мини-игр, великолепная мультипликационная графика, игра озвучена профессиональными актерами, имеется возможность ненавязчивого повтора, поощрение, что оказывает положительное воздействие на младшего школьника. В состав программы «Гарфилд» вошли 936 упражнения, предназначенные, в основном, для учащихся первого и второго классов. Они распределены по четырем основным разделам: «Грамматика и письмо», «Лексика и орфография», «Математика», «Чтение». Программа содержит богатый материал, который можно применять для коррекции отдельных сторон психической деятельности: для развития зрительного и пространственного восприятия, мышления, памяти и внимания, временных и фонетико-фонематических представлений. Дети знакомятся с алфавитом, учатся распознавать заданные буквы, составлять слова и предложения, соотносить прочитанное слово с картинкой и его значением. При этом у детей развивается фонематический слух, память, речь. Дети учатся правильно говорить, писать и читать. Эта компьютерная программа «открытого» типа, предназначенная для формирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. Она являются инструментами для творчества, для самовыражения школьника. Педагогическая направленность компьютерных программы «Гарфилд»: - дидактическая: расширение познавательной деятельности, закрепление полученных на основных предметах умений и навыков, освоение работы на компьютере; - воспитывающая: воспитание самостоятельности, воли, стремления к получению конечного результата; - развивающая: развитие мышления, внимания, памяти, зрительного восприятия; - коррекционная: коррекция личностных проявлений учащихся, отношения к результатам своей деятельности и к работе своих товарищей, эмоционально-волевой сферы учащихся. Оригинальная компьютерная игра «Гарфилд» разработана по единому сценарию и состоит из следующих компонентов: - Игровое поле; - Управление дополнительными возможностями (звук, печать); - Ввод имени играющего; - Печать результатов игры; - Запись результатов игры на магнитный диск; - Выбор варианта игры учащимся; - Помощь; - Заполнение учителем новых вариантов данных для игры. Для обеспечения индивидуализированного подхода во время работы учащихся с компьютерной обучающей и развивающей игрой «Гарфилд» учителю необходимо до проведения занятий подготовить каждому учащемуся вариант игры в его «зоне ближайшего развития». Компьютер не заменяет традиционное занятие, а только дополняет его. Компьютерные занятия должны проводиться в соответствии с общим планом образовательной программы, взаимно обогащая друг друга. Эффективность такого обучения значительно повышается, если его использование будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении изучения всего курса. Развитие с помощью компьютерной программы зрительно-моторной координации и умения распределять внимание является одним из факторов, повышающих эффективность использования средств обучения в коррекционной работе. При регулярном использовании манипулятора «мышь» отмечено улучшение техники письма, снижение мышечного напряжения. Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/0d/f6/opyt-raboty-uchitelya-logopeda-na-temu-issledovanie-effektivnosti-primeneniya-in.doc
обобщение опыта работы логопеда.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…eb6547c313fe.jpg
[ { "alt": "МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ", "description": null, "id": 7152902, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/f11902505a2205d84a965d9f4f40573b90.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/f11902505a2205d84a965d9f4f40573b90.jpg" }, { "alt": "Содержание Введение с", "description": null, "id": 7152903, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/b7/66f669298f96032d4fc32997cfde5f6ce1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/b7/66f669298f96032d4fc32997cfde5f6ce1.jpg" }, { "alt": "Введение Проблема специфических нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается одной из наиболее актуальных в современной логопедии", "description": null, "id": 7152904, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/4e/268f3b51a2a66262674515062342e17c22.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/4e/268f3b51a2a66262674515062342e17c22.jpg" }, { "alt": "Согласно классификации, которая была создана сотрудниками кафедры логопедии", "description": null, "id": 7152905, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/14/dbac62013b5256601d470159c68920a460.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/14/dbac62013b5256601d470159c68920a460.jpg" }, { "alt": "Цель исследования - изучение эффективности применения информационно- коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи", "description": null, "id": 7152906, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/d1/057998f6bcaa3e7d656aed11b8f1a8bf80.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/d1/057998f6bcaa3e7d656aed11b8f1a8bf80.jpg" }, { "alt": "Теоретическая значимость исследования : углубление, расширение, обобщение материала по коррекции оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи при использовании инновационных компьютерных…", "description": null, "id": 7152907, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/b2/007865b21b756a6a515d1e8d1e5e098dc0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/b2/007865b21b756a6a515d1e8d1e5e098dc0.jpg" }, { "alt": "Глава 1. Современные научные представления об оптической дисграфии, ее коррекции у детей младшего школьного возраста путём компьютерных технологий", "description": null, "id": 7152908, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/7f/469105536ca6523bbbd2d13cbf49bbb0ff.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/7f/469105536ca6523bbbd2d13cbf49bbb0ff.jpg" }, { "alt": "Рассмотрим примеры смешения на письме букв по оптическому и кинетическому сходству", "description": null, "id": 7152909, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/06/98eeffb1e50fa980008eeb69812c050785.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/06/98eeffb1e50fa980008eeb69812c050785.jpg" }, { "alt": "По-видимому, решающую роль играет тождество графо-моторных движений «на старте» каждой из смешиваемых букв", "description": null, "id": 7152910, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/94/7ccf82518b43439a8e7e4b74483015700f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/94/7ccf82518b43439a8e7e4b74483015700f.jpg" }, { "alt": "Этот феномен имеет под собой то основание, что у школьников при указанных смешениях «размываются» неокрепшие еще связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой…", "description": null, "id": 7152911, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/44/48bac11c6ab90f688fe56a8ae86900ed03.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a7/44/48bac11c6ab90f688fe56a8ae86900ed03.jpg" }, { "alt": "Современные научные подходы коррекции оптической дисграфии", "description": null, "id": 7152912, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/da11a6ab6e6bda3b9903e01bdc00f74c3e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/da11a6ab6e6bda3b9903e01bdc00f74c3e.jpg" }, { "alt": "Использование информационно - коммуникационных технологий в коррекции оптической дисграфии", "description": null, "id": 7152913, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/c5/bbbe0ef22e5b0f5be481c3330f6336048b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/c5/bbbe0ef22e5b0f5be481c3330f6336048b.jpg" }, { "alt": "Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме", "description": null, "id": 7152914, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/c8/b18159f126c83e6f2a136ea82062aa83e8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/c8/b18159f126c83e6f2a136ea82062aa83e8.jpg" }, { "alt": "Таким образом, наравне с традиционными приёмами работы по коррекции оптических дисграфий у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи активно используются в работе и…", "description": null, "id": 7152915, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/ce/be385f8686d6ceed92b73400af0b59f789.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/ce/be385f8686d6ceed92b73400af0b59f789.jpg" }, { "alt": "Глава 2. Исследование эффективности применения информационно- коммуникационных технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи 2", "description": null, "id": 7152916, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/22/4a3a4720c9b8b1bedb6d08002c30d221e6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/22/4a3a4720c9b8b1bedb6d08002c30d221e6.jpg" }, { "alt": "На первом констатирующем этапе исследования (сентябрь 2021 года) было проведено диагностическое обследование", "description": null, "id": 7152917, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/7e/8deccf127843f182b89acdefcc04cf81d5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/7e/8deccf127843f182b89acdefcc04cf81d5.jpg" }, { "alt": "Таблица 3) Таблица 3 Ошибки, связанные с оптическими нарушениями, были выявлены у всех учащихся двух групп", "description": null, "id": 7152918, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/91/a6c733d870ba0d43a2b2e80cdf0f1d392a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/91/a6c733d870ba0d43a2b2e80cdf0f1d392a.jpg" }, { "alt": "Таблица 4 Динамика оптических ошибок письма у учащихся 1 группы на начало (", "description": null, "id": 7152919, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/21/edea9f6f231fd5f7c0f9087cdc8e1e9386.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/21/edea9f6f231fd5f7c0f9087cdc8e1e9386.jpg" }, { "alt": "Таблица 5 Динамика оптических ошибок письма у учащихся 2 группы на начало (", "description": null, "id": 7152920, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/c7/b288fab039aed09606c049016ec054c885.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/c7/b288fab039aed09606c049016ec054c885.jpg" }, { "alt": "Организация и содержание экспериментального обучения", "description": null, "id": 7152921, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/23/43b29f03f8d4bddd14f894c353d81efccf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/23/43b29f03f8d4bddd14f894c353d81efccf.jpg" }, { "alt": "Оценка результатов проведенной работы", "description": null, "id": 7152923, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/88/853b2f9014a853c5946367747810f76a6a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/88/853b2f9014a853c5946367747810f76a6a.jpg" }, { "alt": "Таким образом, выдвинутая мной гипотеза о том, что коррекция оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи путем развития оптико-пространственных представлений (зрительного…", "description": null, "id": 7152924, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/3c/98e8bdfd3c4738f6413ca2a3e0553eedbe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/3c/98e8bdfd3c4738f6413ca2a3e0553eedbe.jpg" }, { "alt": "Методические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем информационно- коммуникационных технологий", "description": null, "id": 7152926, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/13/1c374d9d2015fbe3ace61a4f5dfa5d096d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/13/1c374d9d2015fbe3ace61a4f5dfa5d096d.jpg" }, { "alt": "Заключение Данное исследование было направлено на изучение эффективности использования современных информационно-коммуникационных технологий по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи…", "description": null, "id": 7152928, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/14/f5f9a7f6f43127f5a52abaa2fc2619e281.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/14/f5f9a7f6f43127f5a52abaa2fc2619e281.jpg" }, { "alt": "Литература 1.", "description": null, "id": 7152929, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/7c/39cdd69f397bb819c3ebcc1a0cdf6be371.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/7c/39cdd69f397bb819c3ebcc1a0cdf6be371.jpg" }, { "alt": "Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников", "description": null, "id": 7152931, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/75/6d1763247f44c264476bc7e99b8a4f757b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/75/6d1763247f44c264476bc7e99b8a4f757b.jpg" }, { "alt": "Приложение № 1", "description": null, "id": 7152934, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/c4/7b94375965a1025d066f81377872ec0a97.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/c4/7b94375965a1025d066f81377872ec0a97.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7152936, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/ca/b7d53cd549ac98cebcf1657b064e68f9e5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/ca/b7d53cd549ac98cebcf1657b064e68f9e5.jpg" }, { "alt": "Приложение № 2 Методические рекомендации для педагогов и родителей по коррекции дисграфии у младших школьников путем компьютерных технологий", "description": null, "id": 7152938, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/77/60288adefd67d514496a9f5f4c0ccc3d5b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/77/60288adefd67d514496a9f5f4c0ccc3d5b.jpg" }, { "alt": "Разработка методических рекомендаций для учителя - предметника и учащегося", "description": null, "id": 7152939, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/0e/b1e6a451a77930b698cd293d723b27fd89.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/0e/b1e6a451a77930b698cd293d723b27fd89.jpg" }, { "alt": "Данная программа дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу", "description": null, "id": 7152941, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/8d/f98068286e12c4ef19319cb7b28523bb5e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/8d/f98068286e12c4ef19319cb7b28523bb5e.jpg" }, { "alt": "Оригинальная компьютерная игра «Гарфилд» разработана по единому сценарию и состоит из следующих компонентов: -", "description": null, "id": 7152943, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/f0/819d8ce31a1d84a3a2933d0bb95f8a3c0a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/f0/819d8ce31a1d84a3a2933d0bb95f8a3c0a.jpg" } ]
[]
false
opyt-raboty-uchitelya-logopeda-na-temu-issledovanie-effektivnosti-primeneniya-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologij-v-rabote-uchitelya-logopeda-po-korrektsii-opticheskoj-disgrafii-u-uchaschihsya-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-sistemnym-2842161
[]
[]
Опыт работы учителя-логопеда на тему "Исследование эффективности применения информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по коррекции оптической дисграфии у учащихся младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи"
2023-01-04T09:40:08.728544+03:00
https://znanio.ru/media/opyt-raboty-uchitelya-logopeda-na-temu-issledovanie-effektivnosti-primeneniya-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologij-v-rabote-uchitelya-logopeda-po-korrektsii-opticheskoj-disgrafii-u-uchaschihsya-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-sistemnym-2842161
null
https://fs.znanio.ru/d5a…4bab6d48559f.jpg
2021-02-17T09:13:38.565842+03:00
null
null
Рассмотрено и согласовано                                                            Утверждаю на заседании МО ООД                                                                   Зам.директора по УР _______ Панус Т.И. Протокол № ___ от «__» ____ 20___ г.   Административная контрольная работа по математике для обучающихся 1 курса   Вариант 1   Часть  А 1.  Вычислите:     · 1)      0,027;     2)  0,03;     3)  – 0,3;       4)    0,3. 2.  Упростите  выражение:      1,4  :  2 1)       0,7;   2)  2,8 ;    3) 0,7 ;   4)   7 . 3.  Какая  функция  является возрастающей? 1)      у = 0,2х;      2)     у = 3х;      3)    у = ;     4) у = 2 – х . 4. Решите  неравенство  8  21 – х  > 4 1)       ( - ; 2);      2)  (0;  +);             3)  [2;  +);    4)    ( - ; 6).           5.   Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения         1) (8; 10);                2)  (14; 16);          3) (6; 8);    4)  (4; 6). Часть В 6.   Вычислите      при  m =  – . 7. Решите  уравнение:     9х + 2 3х+1 – 7 = 0.       8.    Решите уравнение      lg(x + 1,5) =   – lgx Часть С 9.   Упростите                 10.    Решите неравенство  lg(x – 4) + lg(x – 3) > lg(17 – 3x)           Вариант 2 Часть  А 1.  Вычислите:    1)       1,5;     2)  15;     3)   0,015;       4)    0,15. 2.       Упростите  выражение:        :                1);     2)   ;    3)  ;           4)    . 3. Какая  функция  является убывающей? 1)       у = 0,2 –  х ;      2)     у = 3х;      3)    у = ;     4) у = 22  х .   4. Решите  неравенство  53 – х  <  1)  ( - ; 5);      2)  (1;  +);     3)    ( - ; 1);        4)  (5;  +). 5.   Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения       lg 5x = 2 1)      (8;10);               2)     (14;16);                   3)  (19;21);          4) (94;96). Часть В    6.          Вычислите        при  с = –  .         7.   Решите  уравнение :      + 2  – 15 = 0. 8.  Решите уравнение    – lgx = lg( x – 1,5) Часть С      9.          Упростите         10.    Решите неравенство    Работа состоит из 10 заданий. К каждому заданию А1 – А5 приведены 4 варианта ответа, из которых только один верный . При выполнении этих заданий надо указать номер верного ответа. К заданиям В1 – В3 надо дать краткий ответ. К заданиям С1 – С2  - записать решение. Ключ к работе   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В 1 4 1 2 1 2 -1 0 0,5 В 2 1 4 3 4 3 1 0 2
https://fs.znanio.ru/d50397/98/d9/test-po-matematike.doc
KIM_1_kurs_zima.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…780686d62344.jpg
[ { "alt": "Рассмотрено и согласовано", "description": null, "id": 5971159, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/fd8a082d4e459ceff757c84bab6d48559f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/11/fd8a082d4e459ceff757c84bab6d48559f.jpg" }, { "alt": "Вариант 2 Часть А 1.", "description": null, "id": 5971161, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/99/eea14663d678d064a6640b1c3357f55c18.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/99/eea14663d678d064a6640b1c3357f55c18.jpg" } ]
[]
false
test-po-matematike-2666858
[]
[]
Тест по математике
2021-02-19T00:17:08.107048+03:00
https://znanio.ru/media/test-po-matematike-2666858
null
https://fs.znanio.ru/d5a…9cc6b29eb6dd.jpg
2020-08-20T11:07:51.419812+03:00
null
null
УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                                                                                                                                                               Директор МАОУ «СОШ №16» г. Альметьевск  РТ                                 ______________                                                                                                                                                                                                                                                                                   Парфилова Н.В. План работы педагога - психолога МАОУ «СОШ №16» с детьми «группы риска» на 2018-2019 учебный год.   № Название работы Условия проведения Срок проведения Предполагаемый результат 1 Составление психологических карт на учащихся «группы риска» Диагностика, собеседование До конца ноября Выявить причины девиантного поведения, провести развивающую работу 2 Коррекционная работа с учащимися «группы риска», испытывающими затруднения в учебе Индивидуальная работа В течение года Искать и применять новые психологические методы и приемы  для улучшения умственной деятель-ности. Рекомендации для родителей и учителей отстающих учеников 3 Диагностика учащихся  «группы риска» классов с помощью комплекса Эффектон Индивидуальная работа В течение года Использование результатов диагностики в профориентационной и коррекционной работе 4 Индивидуальные консультации учащихся и родителей 5-11 классы В течение года Оказание психологической помощи 5 Участие в заседаниях отряда профилактики   В течение года Оказание психологической помощи 6 Тренинговые занятия по профилактике употребления ПАВ для учащихся «группы риска» Групповая работа В течение года Получение навыков по вопросам профилактики употребления ПАВ 7 Тренинг для детей, находящихся в затруднительной ситуации «Мой выбор» 6-8 классы Апрель-май Помочь найти выход из создавшейся ситуации 8 Профилактические мероприятия: -беседы о культуре поведения, правильном питании, здоровом образе жизни; - урок нравственности «Все мы разные»; -час общения «Что такое толерантность»; -беседа с обучающимися  группы на тему «Все работы хороши»; -деловая игра «В мире прав»; -беседы о вреде табакокурения, употребления алкоголя, наркотиков; -беседы о способах выхода из конфликтов, взаимоотношениях со сверстниками; - беседа на тему «Жить в мире с собой и другими»; -беседа на тему «Умей сказать «нет»» 5-11 классы В течение года правовое просвещение; пропаганда ЗОЖ; профилактика вредных привычек; профилактика правонарушений в быту, на улице, в обществе; профилактика суицидального поведения                     Педагог-психолог школы                                     Альшина А.В.
https://fs.znanio.ru/d50397/b6/34/plan-raboty-pedagoga-psihologa-maou-sosh-16-s-detmi-gruppy-riska-na-2018-2019-uc.docx
План работы с детьми группы риска 18-19 уч. г.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8babec43b699.jpg
[ { "alt": "УТВЕРЖДАЮ", "description": null, "id": 5363502, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/13/3279bdfa15651d9a6ab4849cc6b29eb6dd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/13/3279bdfa15651d9a6ab4849cc6b29eb6dd.jpg" }, { "alt": "Тренинг для детей, находящихся в затруднительной ситуации «Мой выбор» 6-8 классы", "description": null, "id": 5363504, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/6f/5fd2b47576bf7a90df1554df5bdd31ebfb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/6f/5fd2b47576bf7a90df1554df5bdd31ebfb.jpg" } ]
[]
false
plan-raboty-pedagoga-psihologa-maou-sosh-16-s-detmi-gruppy-riska-na-2018-2019-uchebnyj-god-2627497
[]
[]
План работы педагога - психолога МАОУ «СОШ №16» с детьми «группы риска» на 2018-2019 учебный год.
2020-08-20T11:12:24.792633+03:00
https://znanio.ru/media/plan-raboty-pedagoga-psihologa-maou-sosh-16-s-detmi-gruppy-riska-na-2018-2019-uchebnyj-god-2627497
null
https://fs.znanio.ru/d5a…734929872880.jpg
2021-10-10T11:34:52.475812+03:00
null
15
Мастер-класс для педагогов «Нетрадиционные техники рисования в работе с детьми старшего дошкольного возраста»  Составитель: Новикова Наталья Филипповна ( Воспитатель)  Цель: повысить мотивацию педагогов к использованию нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей, познакомить педагогов с приемами и способами изображения. Задачи: Дать педагогам представление о видах нетрадиционной техники рисования с детьми. Раскрыть значение нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в работе с дошкольниками для развития их воображения, творческого мышления и творческой активности. Сформировать у педагогов интерес к деятельности детей на занятиях по рисованию. Дать возможность педагогам проявить свое художественное творчество, используя в своей работе понравившиеся изобразительные средства. Форма мероприятия: мастер-класс для педагогов. Участники: воспитатели. Продолжительность: 1 час Предварительная работа: - Изучение литературы по теме. - Организация пространства для проведения «Мастер- класса». - Подготовка образцов, изобразительного материала. - Составление конспекта, необходимого методического материала. Материально-техническое оснащение: проектор, экран, музыкальный центр, записи детских песен, презентация «Нетрадиционные техники рисования»; на столах: кисточки, наборы гуашевых красок по количеству участников, влажные салфетки, баночки с водой, листы белой бумаги, заготовки «луг», манка, пена для бритья, клей-карандаш, пакеты. План проведения мероприятия: Вступительное слово. Сообщение темы. Выступление воспитателя «Значение нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в работе с дошкольниками для их развития». Практическая часть. Рефлексия. Заключительная часть. Решение собрания. Ход мероприятия: Воспитатель: Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть Вас! Наша сегодняшняя встреча необычна. Сегодня мы не только поговорим с Вами о наших детях, сегодня Вы сможете проявить свою фантазию и творчество. Тема нашей встречи «Нетрадиционные техники рисования для детей старшего дошкольного возраста». Воспитатель : Изобразительная деятельность позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей. Поэтому сегодня мы поговорим о значении рисования для развития детей и познакомимся с нетрадиционными техниками рисования для детей старшего дошкольного возраста, которые мы используем в работе с детьми. Рисование имеет огромное значение в формирование личности ребенка. Это очень полезное и увлекательное занятие, с помощью которого ребенок познает секреты красок, карандашей, кисточек, мелков и учится замечать, что происходит вокруг и размещать на листке картона или бумаги то, о чем он думает. Рисование развивает интеллектуальные способности малыша, мелкую моторику рук, память, внимание, учит ребенка думать, анализировать, помогает закреплять знание о цвете и форме, соизмерять, сравнивать, сочинять, воображать, тренирует координацию движений глаз и руки. Всё это обязательно пригодится при обучении чтению и письму. Нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, оригинального произведения искусства,в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Изобразительная деятельность находится в очень тонких и своеобразных связях с умственной деятельностью ребёнка с нарушением зрения, с его личностными качествами характера и поведения, а так же с тем своеобразием специфических особенностей, которые возникают на фоне зрительной патологии. Рисование оказывает разностороннее влияние на формирование всей личности ребёнка. Прежде всего оно, являясь одним из средств отражения предметного мира, способствует развитию познавательной деятельности. Нам, взрослым, и в первую очередь родителям, необходимо развивать в ребёнке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой – богатой или бедной будет его духовная жизнь. Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными. В процессе нетрадиционного рисования ребёнок всесторонне развивается. Такие занятия не утомляют дошкольников, у детей сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. - Сегодня мы познакомимся с некоторыми нетрадиционными техниками рисования для детей старшего дошкольного возраста. (Показ слайдов: работы детей в разной технике рисования.) В старшей группе можно использовать такие техники, как - рисование пальчиками, ладошкой, - воском и акварелью, - поролоном. Большой популярностью у детей и педагогов пользуется рисование в технике: - кляксографии, - отпечатков, - точечное рисование, - набрызг, - предметная монотипия и многие другие способы. Практическая часть Воспитатель: Я предлагаю сегодня всем нам стать на некоторое время необычными художниками. Мы увидим и узнаем много интересного, а так же многое сможем сделать своими руками. Готовы? Тогда начнем. - Перед Вами лежат листы бумаги, мы с вами нарисуем луг акварельными красками. А пока это все высыхает - Послушайте загадку о сказке и назовите её. Жил да был один купец, уважаемый вдовец. Был он сказочно богат, но казне своей не рад. Он в казне не видел прока, если сердце одиноко. Торговался всё ж до ночи ради трёх красавиц дочек. Их наряды на подбор – шитый золотом узор. Словно лебеди плывут, разговор как нить ведут. Старшие хотя бойчее, младшая купцу милее. Как-то раз купец собрался, да и за море подался за каким-то интересом: за прибытком аль привесом. Долго за морем он был, наконец, домой приплыл. Дочерям привёз подарки: старшеньким – каменьев ярких. Младшей, спрятав в узелок, чудный. (Аленький цветок.) Конечно, это «Аленький цветочек». Сейчас нам с вами и предстоит нарисовать этот цветок. Рисование мятой бумагой. Это первая нетрадиционная техника, которую мы сегодня испробуем. Перед вами квадратный листок белой бумаги. Его надо смять так, чтобы получился бумажный комочек. Этим комочком, обмакивая его в красную гуашь и оставляя отпечаток на нашем луге, мы и нарисуем аленький цветочек. Затем кисточкой дорисуем стебель и листики. (педагоги рисуют мятой бумагой. муз. Сопровождение.) Слушаем следующую загадку: Хмурая, мохнатая И водой богатая, Нам не нужно ее бить все равно ей слезы лить (туча). • Рисование объемными красками из пены для бритья. Еще одна нетрадиционная техника рисования. (на столе стоит только краска синего цвета, баллончик пены для бритья и лежат пакеты для заморозки) Воспитатель: Чтобы нарисовать тучу, надо смешать краску с пеной, переложить смесь в пакет, отрезать уголок и рисовать тучу, выдавливая крем из пакета, как из кондитерского мешка. (педагоги рисуют. муз. сопровождение.) Воспитатель: Слушаем следующую загадку: Завиточки на рогах, А колечки на боках. Вышел он поесть ромашек. Как зовут его? (барашек). • Рисование манкой. - Для этой техники можно использовать разные мелкие крупы, соль (можно подкрашенную). Суть – клеем нарисовать (можно по шаблону) барашка, посыпать его манкой и аккуратно стряхнуть излишки, дорисовать недостающие части краской. (педагоги рисуют. муз. сопровождение.) Воспитатель: И еще одна загадка: Нет, не птица, но летает. Высоко она порхает. На цветочке посидит, И раскраской всех манит. Вся такая лапочка, Маленькая… (бабочка). • Монотипия предметная (раздаю заготовки бабочек из бумаги). - Способ получения изображения – складываем бабочку пополам. На одной половинке рисуем узор или просто закрашиваем густо красками. Затем снова складываем бабочку пополам, прижимаем и разворачиваем. Узор, который Вы нарисуете на одной стороне, отпечатается и на другой. (педагоги работают под муз. сопровождение.) Молодцы! Сегодня мы использовали только некоторые нетрадиционные техники рисования. Теперь вы видите как это интересно! Изобразительное искусство обладает многообразием техник и их нужно использовать в работе с детьми. Использование различных материалов обогащает детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, повысит эстетическую сторону рисунка. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию нужно использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Я вижу Ваши замечательные работы в необычных техниках. Вам понравилось? Рефлексия. "Корзина пожеланий" Всем участникам раздаются небольшие листы бумаги, предлагается написать то, чего ему бы хотелось пожелать присутствующим, при этом ни к кому конкретно не обращаясь, и опустить листок в «Корзину пожеланий» Затем воспитатель перемешивает все пожелания, и педагоги вытаскивают из нее пожелания для себя. Заключительная часть Проект решения: Продолжать развивать творческие способности детей с помощью нетрадиционных техник рисования в детском саду и дома. В конце года оформить выставку детских работ по нетрадиционному рисованию. Воспитатель: Вот и подошла к концу наша встреча. Надеюсь, что мастер – класс не прошел даром и теперь вместе с детьми вы можете создать замечательные оригинальные работы. Благодарим за активное участие и творческую работу. Литература: 1. Н. Б. Богарева, Учимся рисовать, М, 2007г. 2. О. Г. Кузнецова, Обучаем дошкольников приемам рисования. М, 2007г. 3. Казакова Р. Г., Сайганова Т. И. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. 4. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб.: КАРО, 2010. – 96 с. 5. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду[Текст] /Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, пособие для воспитателей. – 2-е изд. и доп. – М.: Просвещение,1982.– 208 с. 6. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет из серии: Рисуем и познаём окружающий мир. -М., 2007
https://fs.znanio.ru/d50397/55/f3/konspekt-master-klassa-dlya-pedagogov-netraditsionnye-sposoby-risovaniya-s-detmi.docx
Мастер класс для педагогов.docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…4ec1e120be65.jpg
[ { "alt": "Мастер-класс для педагогов «Нетрадиционные техники рисования в работе с детьми старшего дошкольного возраста»", "description": null, "id": 6344419, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/13/7740674650db48c20892a2734929872880.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/13/7740674650db48c20892a2734929872880.jpg" }, { "alt": "Практическая часть. Рефлексия", "description": null, "id": 6344420, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/03/4bcd5c4eefa8598047df447698d9aca869.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/03/4bcd5c4eefa8598047df447698d9aca869.jpg" }, { "alt": "Нам, взрослым, и в первую очередь родителям, необходимо развивать в ребёнке чувство красоты", "description": null, "id": 6344421, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/48/2e68cdc13faba1872209bd59dac43d8e51.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/48/2e68cdc13faba1872209bd59dac43d8e51.jpg" }, { "alt": "Торговался всё ж до ночи ради трёх красавиц дочек", "description": null, "id": 6344422, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/57/e0a7b24bae32ba9d11f7d45f7cedfb68aa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/57/e0a7b24bae32ba9d11f7d45f7cedfb68aa.jpg" }, { "alt": "Вышел он поесть ромашек. Как зовут его? (барашек)", "description": null, "id": 6344423, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/35/16269f30def546aa62bb8febd7645cbbfa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/35/16269f30def546aa62bb8febd7645cbbfa.jpg" }, { "alt": "Всем участникам раздаются небольшие листы бумаги, предлагается написать то, чего ему бы хотелось пожелать присутствующим, при этом ни к кому конкретно не обращаясь, и опустить…", "description": null, "id": 6344424, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/dc/32b7bdb2e2f8a5a602e6017f810902294f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/dc/32b7bdb2e2f8a5a602e6017f810902294f.jpg" } ]
[ { "id": 4, "name": "Документация" } ]
false
konspekt-master-klassa-dlya-pedagogov-netraditsionnye-sposoby-risovaniya-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2721428
[ { "group": "Педагогика", "id": 57, "name": "воспитание" } ]
[]
Конспект мастер-класса для педагогов "нетрадиционные способы рисования с детьми старшего дошкольного возраста"
2021-10-10T15:20:10.688369+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-master-klassa-dlya-pedagogov-netraditsionnye-sposoby-risovaniya-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2721428
null
https://fs.znanio.ru/d5a…9ddcc1b94d69.jpg
2021-01-21T15:06:48.693375+03:00
null
null
Дмитриева Ирина Даниловна                                                                                                 воспитатель высшей категории                                                                                                              МАДОУ «Центр развития ребёнка                                                                                                                                                 – детский сад №383» г. Казань                                            ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ                                                      Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье.                                                                                                                                           Томас Мор Здоровье человека является самой важной ценностью в жизни. Его нельзя ни купить, ни приобрести ни за какие деньги, его нужно оберегать и охранять, улучшать и укреплять. Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни, организация благоприятных условий для будущего формирования здоровой и физически крепкой личности, воспитание у детей созидательного отношения к своему здоровью. Задачи: ·         Формирование понимания необходимости заботиться о своём здоровье, беречь его, учиться быть здоровым и вести здоровый образ жизни. ·         Воспитание культурно – гигиенических навыков. ·         Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, стремление к сохранению и укреплению здоровья средствами физической культуры. Соблюдение элементарных правил ЗОЖ. Именно в дошкольном возрасте необходимо прививать детям здоровый образ жизни. А.С. Макаренко отмечал, что детская жизнь должна быть организована как опыт, воспитывающий определенную группу привычек. Основным средством формирования личности он считал воспитание привычек, придавая этому большее значение, чем воспитанию сознания, потому что «...человек, привыкший поступать в соответствии со сформировавшимися привычками, иначе поступать не может». Особое внимание следует уделять следующим компонентам ЗОЖ: Занятия физкультурой, прогулки. Рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены: закаливание, создание условий для полноценного сна Правильное питание обеспечивает нормальное течение процессов роста и развития организма, а также сохранение здоровья. Правильная организация питания имеет большое значение для развития детского организма, в предупреждении и лечении многих заболеваний. Следующий фактор здорового образа жизни - закаливание. Практически всем известно изречение: "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья". И действительно, использование этих естественных сил природы, использование разумное, рациональное, приводит к тому, что человек делается закаленным, успешно противостоит неблагоприятным факторам внешней среды - переохлаждению и перегреву. Закаливание - эффективное средство укрепления здоровья человека Психическая закалка стимулирует и физиологические защитные механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез, Говоря о положительных эмоциях, следует также помнить, что в педагогике поощрение считается более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем наказание. Поощряя ребенка, мы сохраняем и укрепляем его здоровье. Создание системы двигательной активности в течение дня, утренняя гимнастика (ежедневно);физкультурные занятия музыкально - ритмические занятия (2 +2 раза в неделю);прогулки с включением подвижных игр , дыхательная гимнастика после сна и т.д. Мне кажется , что главное - помочь детям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье. Чтобы быть здоровым нужно не только хорошо и правильно питаться, но и заниматься физическими упражнениями, вести подвижный образ жизни. Эта тема особенно актуальна в наше время, когда мало детей рождается здоровыми. Дети — наше будущее, и от состояния их здоровья зависит, будет ли страна процветать или погрязнет в демографических проблемах. Утренняя гимнастика и гимнастика пробуждения — это важные кирпичики в становлении фундамента здоровья детей. В детских учреждениях детская гимнастика считается важнейшим компонентом двигательного режима и, соответственно, ценится особенно высоко.  Со временем эта полезная привычка переходит в потребность, тем самым прививается культура здорового образа жизни у дошкольников. После утренней гимнастики дошкольники более уравновешены, лица их довольны и радостны. Важным фактором является и прогулка. Так, в холодное время года и после занятия прогулка начинается с пробежки, подвижной игры; в тёплое время года или после физкультурных и музыкальных занятий - с наблюдения, спокойных игр. Подвижная игра занимает особое место в развитии ребёнка-дошкольника. Она способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта. Разнообразные игровые действия развивают ловкость, быстроту, координацию движений и благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей. Безусловно, особое значение в воспитании здорового ребёнка в дошкольном учреждении придаётся развитию движений и физической культуры на физкультурных занятиях. Использование здоровьесберегающих технологий благотворно влияет на снижение показателей заболеваемости, положительную динамику показателей физического развития детей, формирование у детей и родителей осознанного отношения к своему здоровью. Вовлекая родителей в работу детского сада, стало возможным лучше узнать семьи воспитанников, уровень образованности родителей по решаемой проблеме, их возможности, Организация работы с детьми по формированию основ здорового образа жизни сложная и кропотливая, требующая немало усилий со стороны всех участников этого процесса. Основа взаимодействия «семья – дошкольная организация» определяется следующими направлениями: повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего воспитания и обучения детей в дошкольной организации, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей, организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее соответствующих направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения. Повышение воспитательной возможности семьи по формированию здорового образа жизни, возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и дошкольной организации. родители и воспитатели должны дать детям качественные знания, а также сформировать сознательную установку на здоровый образ жизни, научить их жить с молодых лет в гармонии с собой и окружающим миром.ЗОЖ создает у детей мотивацию и стремление быть здоровыми, ценить хорошее настроение, самочувствие, уметь защитить себя своих сверстников от вредных влияний среды и нежелательных контактов.Хочется, чтобы наши дети росли здоровыми, крепкими, ловкими.      Литература:  Амосов, Н.М. «Раздумья о здоровье» /Н.М. Амосов. – Кемерово: Кемеровское инженерное изд- во, 1981. Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового дошкольника». Алямовская В.Г- М. Просвещение, 1995. Ахутина, Т.В. Здоровье сберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный Л.В.Кочеткова. Оздоровление детей в условиях детского сада. Москва. Просвещение. 5005г. Журнал» «Дошкольное воспитание»
https://fs.znanio.ru/d50397/6a/66/statya-zdorovyj-obraz-zhizni.docx
Статья о ЗДОРОВЬЕ.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…476ed3027b51.jpg
[ { "alt": "Дмитриева Ирина Даниловна воспитатель высшей категории", "description": null, "id": 5918286, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/13/8a1fd9691d64bcf48f538f9ddcc1b94d69.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/13/8a1fd9691d64bcf48f538f9ddcc1b94d69.jpg" }, { "alt": "Поощряя ребенка, мы сохраняем и укрепляем его здоровье", "description": null, "id": 5918287, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/86/81b35c5f0c3c0e6e6095c75d26b51e8134.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/86/81b35c5f0c3c0e6e6095c75d26b51e8134.jpg" }, { "alt": "ЗОЖ создает у детей мотивацию и стремление быть здоровыми, ценить хорошее настроение, самочувствие, уметь защитить себя своих сверстников от вредных влияний среды и нежелательных контактов", "description": null, "id": 5918288, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/5d/f09eca16e3ec81fdb5e8a9f3b753abef22.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/5d/f09eca16e3ec81fdb5e8a9f3b753abef22.jpg" } ]
[]
false
statya-zdorovyj-obraz-zhizni-2660831
[]
[]
Статья "Здоровый образ жизни"
2021-01-24T00:36:44.060630+03:00
https://znanio.ru/media/statya-zdorovyj-obraz-zhizni-2660831
null
https://fs.znanio.ru/d5a…38c0554fdef5.jpg
2024-02-24T15:27:23.085229+03:00
null
null
Фамилия имя _______ Класс_____Дата_____ История  Отечества Заслуги князя Владимира в укреплении  Русского государства  Задание 1       Выбери правильный ответ. Крещение Руси было  при князе:             Владимире            Святославе            Ярополке                  Олеге Задание 2 Какие народы делали набеги на Русь. Какие города были захвачены.  Запиши. Народы:                                                         Города: 1.__________________________                    1.__________________________ 2.__________________________                    2.__________________________ 3._______________________                   3._______________________      Прочитай текст учебнике, заполни пропуски в  Задание  3 тексте. На ______________ границах ________________ грабили ________________ на реках, нападали на _______________, ______________людей в плен. Страна  __________________, становилась ______________из – за войны. Задание 4       Ответь на вопрос. Запиши ответ. 1). Сколько лет восстанавливал Владимир государство. 2)Как восстанавливал жизнь в государстве. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________
https://fs.znanio.ru/d50397/54/15/zaslugi-knyazya-vladimira-v-ukreplenii-russkogo-gosudarstva.pdf
Заслуги князя Владимира . 7 класс.pdf
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…b73625dae09d.jpg
[ { "alt": "Фамилия имя _______ Класс_____Дата_____", "description": null, "id": 7641277, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/13/c7fd4613128ed3a8fe1a3638c0554fdef5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/13/c7fd4613128ed3a8fe1a3638c0554fdef5.jpg" }, { "alt": "__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________", "description": null, "id": 7641280, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/b8/1b5b080177f53c5a726114f05d7631dbe8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/b8/1b5b080177f53c5a726114f05d7631dbe8.jpg" } ]
по УМК " История Отечества" 8 класс. Авт. И.М. Бгажнокова, Л.В. Смолина. Все задания ученики смогут выполнить, прочитав текст.
[ { "id": 45, "name": "Домашнее обучение" } ]
false
zaslugi-knyazya-vladimira-v-ukreplenii-russkogo-gosudarstva-2908513
[ { "group": "Дисциплины", "id": 12, "name": "история" } ]
[]
Заслуги князя Владимира в укреплении Русского государства
2024-03-02T01:14:27.035762+03:00
https://znanio.ru/media/zaslugi-knyazya-vladimira-v-ukreplenii-russkogo-gosudarstva-2908513
null
https://fs.znanio.ru/d5a…0f21f6819e23.jpg
2021-06-01T10:45:47.166659+03:00
null
null
1 Суть міжнародного менеджменту та основні національні школи менеджерів         Міжнародний менеджмент (ММ) — особливий вид менеджменту, головними цілями якого є формування, розвиток і використання конкурентних переваг фірми за рахунок можливостей ведення бізнесу в різних країнах і відповідного використання економічних, соціальних, демографічних, культурних та інших особливостей цих країн і міждержавної взаємодії. ММ — особливий вид менеджменту, головними цілями якого є формування, розвиток і використання конкурентних переваг фірми за рахунок можливостей ведення бізнесу в різних країнах і відповідного використання економічних, соціальних, демографічних, культурних та інших особливостей цих країн і міждержавної взаємодії.  Природа міжнародного менеджменту має дві основні складові: ·  функції і концепції загального менеджменту — базова складова; ·  національні моделі менеджменту материнських країн, в яких були засновані ті чи інші міжнародні корпорації — культурологічна складова. Дослідження національних моделей менеджменту сформували нову галузь наукових досліджень — порівняльний менеджмент.     Порівняльний менеджмент — це галузь знань, яка виявляє і вивчає особливості національних моделей менеджменту, пов'язаних із соціально-культурними і поведінковими стереотипами націй, а отже, і систем управління міжнародних корпорацій, що мають країни походження цих націй. Таким чином, методологічною основою міжнародного менеджменту є, по-перше, загальний менеджмент, а по-друге, порівняльний менеджмент. Треба зауважити, що успішна діяльність менеджерів у міжнародних корпораціях потребує їх високої кваліфікації. Вона забезпечується не лише набутим досвідом, а й професійною управлінською освітою, «а надається в провідних школах бізнесу, а також постійним навчанням у міжнародних корпораціях. У наш час загальновизнаною є теза про неможливість бути кваліфікованим менеджером без належного професійного навчання. Узагальнення досвіду навчання маркетингу і менеджменту у провідних школах бізнесу світу дає змогу виокремити такі альтернативні підходи до навчання маркетингу, менеджменту, фінансів та ін.: ·  кейс-метод Гарвардської школи бізнесу; ·  метод досліджень Чиказької школи бізнесу; ·  навчання за допомогою практикуючих менеджерів у Кейптаунському університеті (Південно-Африканська Республіка); ·  японський підхід до навчання. Інші навчальні заклади або віддають перевагу одному із запропонованих методів, або ж комбінують зазначені підходи у різному співвідношенні для різних дисциплін і програм. Кейс-метод дає можливість через колективну творчу дискусію на прикладі конкретної абсолютно правдивої ситуації, що містить оригінальний практичний досвід, виробити у слухачів цілком конкретні практичні навички.    Метод досліджень Чиказької школи бізнесу, заснованої в 1898 р., ґрунтується на самостійних дослідженнях слухачами публікацій і діяльності корпорацій з певних питань, подальшому обговоренні отриманих висновків і результатів і внесенні пропозицій щодо прийняття відповідних рішень у компаніях.   Підхід Кейптаунського університету полягає в тому, щоб залучати до викладання не окремих тем, а цілих курсів менеджерів-практиків, які мають певний хист до педагогічної роботи і досвід викладацької діяльності.   Японський підхід до навчання менеджменту і маркетингу ґрунтується переважно на підготовці фахівців у навчальних центрах усередині компаній, орієнтуючись насамперед на власний досвід фірми. Кожна із національних шкіл менеджменту робить свій внесок у соціально-культурну складову міжнародного менеджменту. Однак внесок різних націй у менеджмент не може бути однаковим. Тому розглянемо особливості провідних національних шкіл менеджменту з урахуванням відомої світової тріади фінансово-економічних центрів, що утворюють три кластери національних шкіл менеджменту. Кластер означає групу країн переважно одного географічного регіону, яким притаманні загальні форми економічних відносин і однотипна соціально-культурна складова менеджменту міжнародних корпорацій, що мають походження з країн цього кластера. На рис. 1.1 показаний склад трьох основних кластерів відповідно до таких критеріїв, як прямі іноземні інвестиції і міжнародна торгівля. До складу кластерів входять не всі країни світу, а лише ті, які зазнають найбільшого впливу кластерних центрів. Тому якщо говорити про місце прибалтійських країн чи України у зазначеній схемі, то їх слід було б віднести до європейського кластера. Відповідно до трьох зазначених світових центрів як основні виокремлюються американська, європейська та японська національні школи менеджменту. Рисунок 1.1 – Основні кластери прямих іноземних інвестицій та міжнародної торгівлі                   2 Середовище міжнародного менеджменту   Головна особливість поняття «середовище» пов'язана з об'єктивністю зазначених відносин та інтересів, які складаються у країнах незалежно від міжнародної корпорації. До міжнародного середовища корпорація має пристосуватись, витрачаючи на це відповідні ресурси. Урахування вимог місцевого законодавства до організації бізнесу, сплата податків до приймаючої країни, обмеження щодо тривалості робочого дня тощо вимагають певних витрат.      Середовище міжнародного менеджменту (середовище діяльності міжнародних корпорацій) — це сукупність різноманітних відносин і інтересів різних груп і організацій, які складаються у всіх країнах, де корпорація здійснює свої ділові операції.     Важливо зазначити, що особливість міжнародного середовища пов'язана зі складністю його географічного й галузевого аспектів.        Географічна складність середовища діяльності міжнародних корпорацій полягає у тому, що воно містить три елементи: 1.                      середовище материнської країни (країни походження корпорації); 2.                      середовища приймаючих країн (країн-господарів); 3.                      нейтральне середовище (нейтральні водні і повітряні простори, території міжнародних організацій, нейтральний материк Антарктида та ін.).  Галузевий аспект міжнародного середовища може бути подано у вигляді відомої формули PEST (politic, economic, social, technological), яка визначає суттєві особливості в міжнародному контексті. Середовище, у якому функціонує фірма, що здійснює міжнародні операції, зазнає значного впливу з боку цієї фірми і сама справляє на неї величезний вплив. У зв'язку з цим комплексний аналіз і оцінка середовища розвитку міжнародного бізнесу фірми є найважливішим моментом підготовки всіх стратегічних і багатьох тактичних рішень міжнародного менеджменту. Схема середовища міжнародного менеджменту наведена на рис. 2.1. Рисунок 2.1 – Схема середовища міжнародного менеджменту   Базовим елементом середовища є політико-правове середовище міжнародних корпорацій.   Політико-правове середовище являє собою систему органів законодавчої, виконавчої і судової влади та законодавчих актів, що регулює ділові операції міжнародних корпорацій, у країні-господарі.    Політична складова політико-правового середовища містить три фактори впливу на діяльність міжнародних корпорацій. 1. Урядові позиції щодо міжнародних операцій: ·  стимули для започаткування бізнесу в країні-господарі (низькі процентні ставки за кредит, податкові пільги, прискорена амортизація, дотації і субсидії); ·  установлення різних вимог до міжнародних компаній, виходячи зі свого суверенітету (обмеження частки іноземного капіталу у статутному фонді підприємств, вимоги продавати товари і технології на місцевих ринках, створення робочих місць для місцевого населення і т. д.). 2. Ефективність державного управління: ·  наявність бюрократичних структур, що заважають діяльності БНК (МНК); ·  вплив бюрократичних структур на законодавство у власних інтересах; ·  хабарництво. 3. Політична стабільність: ·  експропріація і націоналізація; ·  політичні ризики; ·  тероризм.    Структура основних даних політичного аналізу зовнішнього середовища містить такі елементи: 1.                      Політичний режим у країні-господарі (країні перебування)та його відносини з країною базування. 2.                      Міждержавні угоди між країною перебування і країною базування. 3.                      Участь країни в політичних блоках і міжнародних економічних союзах. 4.                      Політичні партії і громадські організації в країні базування. 5.                      Найвидатніші політичні лідери (короткі біографічні дані). 6.                      Основні політичні партії і найвпливовіші громадські організації в країні перебування. 7.                      Загальна оцінка політичної стабільності у країні.    З урахуванням різноманітного історичного досвіду існує чотири правових системи: звичайне, цивільне, теократичне та соціалістичне право, які використовуються в усіх країнах з певними особливостями.   Національні системи права мають безпосередній вплив на процес управління зарубіжними відділеннями міжнародних корпорацій.     Міжнародне право являє собою систему міжнародних правових актів, а також неписаних домовленостей, що регламентують міжнародний рух активів і захист прав та інтересів юридичних і фізичних осіб. Прикладами міжнародного права є: Женевська конвенція з прав людини, Віденська конвенція дипломатичної безпеки, Загальна угода з торгівлі і тарифів (САТТ), двосторонні і багатосторонні міждержавні угоди про торгівлю, співробітництво і т. ін.          Економічне середовище міжнародного менеджменту являє собою сукупність економічних відносин і ресурсів країн-господарів, що визначають можливості започаткування і розвитку відділень транснаціональних корпорацій у цій країні. Ключові характеристики національних економік як елемента середовища міжнародного бізнесу і менеджменту передбачають таке: стабільність і рівень розвитку; рівень інфляції; стабільність національної валюти. Для порівняння економічного середовища різних країн використовують різноманітні інструменти. Найбільш поширеними є такі: індекс конкурентоспроможності Всесвітнього економічного форуму; індикатор структурних реформ Європейського банку реконструкції і розвитку; індекс лібералізації де Мело-Денізера-Гельба; індекс інституційної якості Кауфмана-Крейда-Зойдо-Лобатона-Ведера. Індекс конкурентоспроможності визначається за такими факторами: 1.     стан внутрішньої економіки (Е); 2.     глобалізація: участь у міжнародній торгівлі та інвестиціях (Г); 3.     уряд: якість державної виконавчої політики (У); 4.     фінанси: стан ринків капіталів, якість фінансових послуг (Ф)| 5.     інфраструктура: обслуговування бізнесу (І); 6.     менеджмент: якість управління (М); 7.     наука і технології: потенціал і використання науково-дослідних і дослідницько-конструкторських робіт (Н); 8.     людський фактор: наявність і кваліфікація (Л).    За цим індексом Україна посідає 59-те місце у світі.    Індикатор структурних реформ ЄБРР базується на середньому значенні 8 показників: приватизація і реструктуризація підприємств, лібералізація і конкуренція, реформа фінансового сектору та ін. Шкала оцінок від 1 (централізована планова економіка) до 4 (розвинута економіка). Для України цей індикатор становить 2,4. Для порівняння відзначимо, що зазначений індикатор становить для Угорщини 3,7, Естонії та Польщі — 3,5, Чехії — 3,4.     Індекс лібералізації де Мело-Денізера-Гельна ґрунтується на визначенні кумулятивного показника зменшення впливу держави на економічні процеси. Україна має цей показник 2,55, у той час як Угорщина — 6,84, Польща — 6,81, Словенія — 6,77, Хорватія — 6,53, Чехія — 6,4, Росія — 4,32.   Індекс інституційної якості Кауфмана-Крейда-Зойдо-Лобато-на-Ведера визначається за 300 показниками економічного розвитку, що зведені в 6 груп і змінюються у межах від (-25) до (+25). Для розвинутих країн цей показник становить (+12,6). Україна має від'ємний показник (-6), Угорщина (+8,7), Словенія (+8,5), Польща (+7,0), Чехія (+6,8), Естонія (+6,1).                                                                           3Суть міжнародного стратегічного планування     Слід усвідомити суть категорії «стратегія», яку було запозичено з військового лексикону спочатку стосовно загального, а згодом і міжнародного менеджменту. Класиками військового визначення стратегії вважаються китайський полководець Сунь-Цзи та австрійський військовий дослідник К. Клаузевіц, котрі пов'язували стратегію як використання бойових дій для досягнення цілей війни. Стратегія — це процес створення стійких конкурентних переваг компанії та їх зниження у суперників. Необхідність стратегії в міжнародному менеджменті полягає у такому: 1.                      Визначення і утримання основного напрямку розвитку компанії в умовах диверсифікації міжнародних операцій. 2.                      Потреба координації та інтеграції різноманітних операцій в масштабах корпорації. 3.                      Посилення позицій в конкурентній боротьбі.     Міжнародна стратегія фірми – це узагальнений опис скоординованих дій щодо визначення основного напрямку діяльності міжнародної організації, її місця в МПП та шляхів реалізації всього комплексу її міжнародних цілей. Переваги стратегічного планування: 1.                      Координація і моніторинг довготривалих міжнародних операцій. 2.                      Детальне комплексне опрацювання проблем, пов’язаних з політичними ризиками, конкурентами, стабільністю валютних курсів і т. д. Принципова особливість стратегічного планування в міжнародних корпораціях полягає в тому, що міжнародним компаніям доводиться при розробленні стратегій робити складний вибір між глобалізацією та національною відданістю. Цей вибір ілюструє наведена матриця (рис. 3.1). Автори цієї матриці К. Барлетт та С. Гошал у процесі дослідження практики міжнародного менеджменту виявили конфлікт між прагненням корпорацій зробити свій бізнес однорідним по всьому світу і відповідним світовим стандартам, а отже, і прибутковішим, з одного боку, та зважувати на різницю національних смаків своїх споживачів — з іншого. Рисунок 3.1 – Матриця „глобалізація - національна відданість” Виходячи з цих двох протилежних підходів, корпорація може скористатись перевагами глобалізації (квадрат 1) за рахунок переваг масштабів і цінової конкуренції або ж перевагами диференціації (квадрат 4), яка дає можливість запропонувати місцевим споживачам унікальні товари (послуги). Зазначені квадрати є сферами прийняття простих, але ризикованих стратегічних рішень. Проте важливо зазначити, що найбільш успішні корпорації, такі як, «Дженерал Електрик», «Моторола», «Філіпс», «Нокіа» та ін., намагаються діяти в квадраті 1. Слід наголосити на тому, що стратегічне планування — це процес визначення основної лінії організації, довгострокових цілей і виконання планів діяльності щодо досягнення зазначених цілей.   Необхідність і значення стратегічного планування в міжнародному менеджменті зумовлені: ·  утриманням напряму розвитку компанії в умовах диверсифікації міжнародних операцій; ·  потребою в координації та інтеграції різноманітних операцій у масштабах усієї корпорації; ·  належною підготовкою до нових міжнародних викликів і проривів, що виникають. Переваги стратегічного планування полягають у: ·  координації і моніторингу тривалих міжнародних операцій; ·  детальному опрацюванні проблем, зв'язаних з політичними ризиками, конкурентами, стабільністю валютних курсів та ін. Основні підходи до формулювання і реалізації міжнародних стратегій: ·  економічний імператив; ·  політичний імператив; ·  якісний імператив; ·  адміністративний імператив.      Економічний імператив стратегічного планування ґрунтується на виборі міжнародними корпораціями належних продуктів для просування в інші країни шляхом використання брендів цінової конкуренції, обслуговування і т. ін. (автомобілі, побутова електроніка і хімія, сталь тощо).      Політичний імператив означає насамперед відбір міжнародними корпораціями певних країн для ведення бізнесу, забезпечення захисту своїх позицій на зарубіжних ринках за допомогою Урядів своїх країн (АвтоЗАЗ-Деу).     Якісний імператив означає використання нових систем управління якістю для докорінного поліпшення позицій міжнародної компанії як на внутрішніх, так і зарубіжних ринках.     Адміністративний імператив базується на врахуванні особливостей кожної ситуації та обґрунтуванні рішень в умовах високого рівня невизначеності, використанні гнучких систем координації.        Зазначені імперативи застосовуються у комбінації.       Важливо звернути увагу на стратегію глобального розміщення, що дозволяє міжнародним корпораціям привести в дію такі фактори збільшення прибутковості, які недоступні для національних підприємств: 1.                      Передача зарубіжним відділенням базових знань і навичок, які не піддаються швидкому відтворенню чи імітації конкурентами. 2.                      Економія на розташуванні компанії та її підрозділів шляхом розміщення виробництва в тих місцевостях, в яких конкретні операції зі створення цінностей можуть здійснюватись ефективніше і формування на цій основі глобальної мережі. 3.                      Використання кривої досвіду, що являє собою систематичне скорочення виробничих витрат протягом усього життєвого циклу продукції шляхом набуття досвіду виробництва й реалізації продукції та економії за рахунок розширення масштабів бізнесу. Складові глобального розміщення виробництва наведені на рис. 3.2. Рисунок 3.2 – Складові глобального розміщення виробництва                               Лекція № 9  Міжнародний менеджмент   1 Суть міжнародного менеджменту та основні національні школи менеджерів 2 Середовище міжнародного менеджменту 3 Суть міжнародного стратегічного планування
https://fs.znanio.ru/d50397/a4/3a/sut-mzhnarodnogo-menedzhmentu-ta-osnovn-natsonaln-shkoli-menedzherv.doc
1 Суть міжнародного менеджменту та основні національні школи менеджерів.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…5b19801f564e.jpg
[ { "alt": "Суть міжнародного менеджменту та основні національні школи менеджерів", "description": null, "id": 6234287, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/14/41e0d40a5dd4fe962e38190f21f6819e23.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/14/41e0d40a5dd4fe962e38190f21f6819e23.jpg" }, { "alt": "Узагальнення досвіду навчання маркетингу і менеджменту у провідних школах бізнесу світу дає змогу виокремити такі альтернативні підходи до навчання маркетингу, менеджменту, фінансів та ін", "description": null, "id": 6234288, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/c1/6ca16b1fb1f872b6d402e348fc16424925.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/c1/6ca16b1fb1f872b6d402e348fc16424925.jpg" }, { "alt": "На рис. 1.1 показаний склад трьох основних кластерів відповідно до таких критеріїв, як прямі іноземні інвестиції і міжнародна торгівля", "description": null, "id": 6234289, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/3a/729cc934e0e77e9f459703a2c66538ed4a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/3a/729cc934e0e77e9f459703a2c66538ed4a.jpg" }, { "alt": "Середовище міжнародного менеджменту", "description": null, "id": 6234290, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/ae/0d120d4d9a1c1bda28d744da41880d152f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/ae/0d120d4d9a1c1bda28d744da41880d152f.jpg" }, { "alt": "Рисунок 2.1 – Схема середовища міжнародного менеджменту", "description": null, "id": 6234291, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/1b/30b5967911e0a6642b747d7a8bec87d77a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7d/1b/30b5967911e0a6642b747d7a8bec87d77a.jpg" }, { "alt": "Політична стабільність: · експропріація і націоналізація; · політичні ризики; · тероризм", "description": null, "id": 6234292, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/30/60516aad813a3b292918f9351d44a8c149.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/30/60516aad813a3b292918f9351d44a8c149.jpg" }, { "alt": "Ключові характеристики національних економік як елемента середовища міжнародного бізнесу і менеджменту передбачають таке: стабільність і рівень розвитку; рівень інфляції; стабільність національної валюти", "description": null, "id": 6234293, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/9a/388b516d8b46e7262b70c94e1b5971a97b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/9a/388b516d8b46e7262b70c94e1b5971a97b.jpg" }, { "alt": "Україна має цей показник 2,55, у той час як", "description": null, "id": 6234294, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/b2/bb30ea617f6b0ab908c71dae8c1b5b518f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/b2/bb30ea617f6b0ab908c71dae8c1b5b518f.jpg" }, { "alt": "Суть міжнародного стратегічного планування", "description": null, "id": 6234295, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/b2/2b7a959df0262dd9986cc83b0b3c0d0bad.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ef/b2/2b7a959df0262dd9986cc83b0b3c0d0bad.jpg" }, { "alt": "Рисунок 3.1 – Матриця „глобалізація - національна відданість”", "description": null, "id": 6234296, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/6d/a6dfc17e865c0e5bd4107ae454bb7ac672.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/6d/a6dfc17e865c0e5bd4107ae454bb7ac672.jpg" }, { "alt": "Основні підходи до формулювання і реалізації міжнародних стратегій : · економічний імператив; · політичний імператив; · якісний імператив; · адміністративний імператив", "description": null, "id": 6234297, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/40/63f6f1acb667816b977964e8f4e382f01f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/40/63f6f1acb667816b977964e8f4e382f01f.jpg" }, { "alt": "Складові глобального розміщення виробництва наведені на рис", "description": null, "id": 6234298, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/ab/5e992dd58673366179dedbbd0f7114e270.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/af/ab/5e992dd58673366179dedbbd0f7114e270.jpg" }, { "alt": "Лекція № 9 Міжнародний менеджмент 1", "description": null, "id": 6234299, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/4b/d8529e9a565ce3b6011e6d90a5ce78fd1e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/4b/d8529e9a565ce3b6011e6d90a5ce78fd1e.jpg" } ]
[]
false
sut-mzhnarodnogo-menedzhmentu-ta-osnovn-natsonaln-shkoli-menedzherv-2707901
[]
[]
Суть міжнародного менеджменту та основні національні школи менеджерів
2021-06-01T11:02:23.141208+03:00
https://znanio.ru/media/sut-mzhnarodnogo-menedzhmentu-ta-osnovn-natsonaln-shkoli-menedzherv-2707901
null
https://fs.znanio.ru/d5a…8820daad6344.jpg
2021-12-28T01:45:44.924446+03:00
null
null
Пословицы и поговорки   1.   A man is known by the com-pany he keeps.   2.   The face is index of the mind. 3. There is no fire without smoke.   4.   Appearances are deceitful.   5.   All that glitters is not gold.   6.   Still waters run deep.   7.   The devil is not so black as he is painted.   8.   Barking dogs seldom bite.   9.   Much ado about nothing.   10.   Live and learn.   11.      Better untaught than ill taught.   12.    Never offer to teach fish to swim.   13.    Adversity is a great school-master.   14.     Four eyes see more than   two.   15.    We shall see what we shall   see.   16.   Curiosity killed a cat.   17.   Old birds are not caught with chaff.   18.   A burnt child dreads the fire.   19.   Many men, many mind.   20.   There is more than one way to kill a cat.   21.   No man is wise at all times.   22.   Too much knowledge makes the head bald.   23.   Easier said than done.     Скажи, кто твой друг, и я ска-жу кто ты.   Лицо — зеркало души.   Нет дыма без огня.   Внешность обманчива.   He все то золото, что блестит.   В  тихом омуте черти водятся. He так страшен черт, как его малюют.   Собаки, которые лают, редко кусают.   Много шума из ничего. Век живи, век учись.   Лучше быть неученым, чем неправильно ученым.   He берись учить рыбу плавать. Не учи ученого.   Нужда — великий учитель.   Одна голова хорошо, а две лучше.   Поживем, увидим. Время по-кажет.   Любопытной Варваре нос оторвали.   Старого воробья на мякине не проведешь.   Обжегшись на молоке, дуем на воду.   Сколько голов, столько и умов.   Имеется много способов убить кота, т. е. сделать что   И   на старуху бывает проруха. Много будешь знать, скоро состаришься.   Легче сказать, чем сделать.
https://fs.znanio.ru/d50397/e6/9d/poslovitsy-i-pogovork.docx
Пословицы и поговорки.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…9c4deea17f11.jpg
[ { "alt": "Пословицы и поговорки 1.", "description": null, "id": 6617339, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/14/79b57b5034ae415b3206998820daad6344.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/14/79b57b5034ae415b3206998820daad6344.jpg" }, { "alt": "Скажи, кто твой друг, и я ска-жу кто ты", "description": null, "id": 6617340, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/7b/31486537d603bc79c5b76ff9923da4c251.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1a/7b/31486537d603bc79c5b76ff9923da4c251.jpg" } ]
[]
false
poslovitsy-i-pogovork-2778411
[]
[]
Пословицы и поговорк
2021-12-28T01:46:20.168897+03:00
https://znanio.ru/media/poslovitsy-i-pogovork-2778411
null
https://fs.znanio.ru/d5a…cd411ce0d456.jpg
2020-04-03T22:21:33.535755+03:00
null
null
Добрый день, уважаемые коллеги. Тема моего мастер – класса «Исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности учащихся».              Для проведения его проведения  мне нужны  2 фокус группы по 3 человека в каждую. Прошу занять места. Входит учитель Здравствуйте.  Здесь самые талантливые педагоги, здесь проходит конкурс «Учитель года»? Да. Вот вы мне и нужны. Объявили конкурс на лучшую страничку в научно-исследовательском журнале. Нужна ваша помощь. Уважаемые коллеги, поможем? -Да. О.Н.  Вот вам  темы.  1. Почему заяц зимой белый,  а летом серый? 2.Почему медведь спит зимой? 3. Почему птицы улетают  в тёплые края? 4. Почему у белого медведя чёрный нос? Коллеги у вас в конверте две темы. Внимательно прочитайте и выберете понравившуюся. Проговорите вслух  тему, которую вы выбрали. Группы  читают вслух.  (После озвучивания темы раздать кластеры).  Учитель. Чем мы сегодня будем заниматься? - Создавать страничку в научный журнал. - Проводить исследование.  Для того чтобы провести исследование. Что мы с вами должны  сделать? Ответ.  Выдвинуть гипотезу. Для этого вам даю 1 минуту. Пояснение. Вы можете записать гипотезу на листах. Работа с залом. Один из важнейших для нас мотивов учения школьников это познавательный интерес. Чтобы повысить интерес в своей практике я использую игры, загадки, интересные моменты, интригу, на урок привлекаю сказочных и мультяшных персонажей и другое. Тему не даю в готовом виде. Для формирования умений выдвигать гипотезу я использую  разные задания такие как: «Найдите возможную причину события»,  «Почему это происходит», «Давайте вместе подумаем», «Неоконченный рассказ» и другие. Уважаемые   коллеги, прошу  Вам  озвучить гипотезы? Молодцы, гипотезы выдвинули. Что сейчас мы с вами должны будем выполнять. Ответы. Проводить исследование. Проверять высказанные гипотезы. Доказывать или опровергать гипотезу. У вас на столах лежит подсказка - алгоритм действий, ноутбук, энциклопедии,  кластеры.   В конвертах находится материал, который вы можете использовать для исследования и создания странички. Помните, что вы делаете страничку в  научный  журнал. Она  должна быть яркой,  интересной.  Подумайте форму презентации странички. Договоритесь кто из вас будет выступать, защищать свою работу.   На работу вам даётся 10 минут. Работа с залом. Уважаемые коллеги. Так и при работе с детьми.  Учащиеся определяю тему, выдвигают гипотезу, а потом проводят исследование, доказывают или опровергают её. Для этого они работают с разными источниками.  Ищут необходимую информацию в интернете, идут в библиотеку, работают с энциклопедией, со словарями  и другой литературой. Ходят на экскурсии, проводят наблюдение, опросы, интервью. Опыт, эксперименты если этого требует тема. Анализируют, обобщают, классифицируют,  сравнивают, проводят анкетирование, тестирование. Бывает, что гипотезу дети выдвигают ложную.  Во время работы над проектом гипотеза опровергается. Это имеет большую ценность, учит тому что не все знания лежат на поверхности, их надо самостоятельно добыть, провести исследование, чтобы сформировать правильные достоверные знания. Ребята учатся тому, что всё нужно проверять. Оформление результата исследования. Все проекты предполагают создание информационного или творческого продукта: научный отчёт, статья, заметка, газеты.   Делают  вывод. Логический итог рассуждений, умозаключение. Защита проекта. То есть представляют публично, знакомят с проектом других. Учащиеся должны рассказать и  убедить, что ваши исследования верные, ваши выводы правильные. Вы будете защищать то, что сделали.   Если время останется. Рассказываю об упражнениях.   Наше время подходит к завершению. Дорабатываем и готовимся выступать.   Работа фокус групп. Защита проектов.  В заключении прошу Вас оценить мастер-класс. ·         Если вы узнали, что-то новое и решили использовать представленный материал  в своей работе поднимите «солнышко»; ·         Если вам было все знакомо и вы уже используете этот материал в своей работе поднимите «облако»; ·         Если вы считаете, что ваше время было потрачено зря поднимите «тучу». СПАСИБО! ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!   Рефлексия. Завершить свой мастер класс мне бы хотелось словами  Иоганна Генриха Песталоцци   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/03/79/master---klass-issledovatelskaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-poznavat.docx
! Мой мастер класс.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…b330b8153225.jpg
[ { "alt": "Добрый день, уважаемые коллеги", "description": null, "id": 4522739, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/14/d76fafcdc12525edb964b1cd411ce0d456.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/14/d76fafcdc12525edb964b1cd411ce0d456.jpg" }, { "alt": "Пояснение. Вы можете записать гипотезу на листах", "description": null, "id": 4522741, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/a2/f23f7b3ff2132683c7bc6a6710da507136_xgBQMQ3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/a2/f23f7b3ff2132683c7bc6a6710da507136_xgBQMQ3.jpg" }, { "alt": "Бывает, что гипотезу дети выдвигают ложную", "description": null, "id": 4522745, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/c6/d2f3531c544328568d2502e4cc98ec25b3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/c6/d2f3531c544328568d2502e4cc98ec25b3.jpg" }, { "alt": "Завершить свой мастер класс мне бы хотелось словами", "description": null, "id": 4522748, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/ca/4976833522621fe88cdda2e9383696d5b8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/ca/4976833522621fe88cdda2e9383696d5b8.jpg" } ]
[]
false
master---klass-issledovatelskaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-poznavatelnoj-aktivnosti-uchaschihsya-2535348
[]
[]
Мастер – класс «Исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности учащихся»
2020-04-03T22:21:33.535771+03:00
https://znanio.ru/media/master---klass-issledovatelskaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-poznavatelnoj-aktivnosti-uchaschihsya-2535348
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b569fc931e9c.jpg
2023-01-10T07:37:33.232018+03:00
null
15
\             Дидактический материал по теме: «Правописание  наречий»   \   \                                         Приложение 1   Памятка №1   Отличаем наречия от существительных   По значению Наречия обозначают признак предмета, признака или другого предмета Существительные обозначают предмет По тому, изменяется слово или нет Наречие не изменяется Существительное изменяется по числам и падежам По синтаксической роли Наречие обычно является обстоятельством Существительное может быть любым членом предложения           Памятка №2                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Простая                                   Памятка 3                                                                                                                                                                                       Памятка 4                                                                        Дефис в наречиях употребляется, если 1. Есть приставка по- и суффикс –ому (-ему) по-новому, по-прежнему 2. Есть приставка по- и суффикс –и (-ьи, -ски, -цки) по-волчьи, по-русски, по-немецки 3. Есть приставка в- (во-) и суффикс –их, -ых во-первых, во-вторых, в-третьих 4. Есть приставка кое- или суффиксы –то, -либо, нибудь кое-где, где-то, где-либо, где-нибудь 5. Если слова образованы путем повтора основ или корней Еле-еле, точь-в-точь, мало-помалу, крепко-накрепко, видимо-невидимо                                                                                                                                         Памятка 5                                                                         Ь после шипящих пишется Ь после шипящих не пишется 1. Существительные женского рода 3 склонения: рожь, брошь 1. Существительные м.р. 2 склонения: луч, шалаш, мяч 2. Начальная форма глагола на –чь: беречь, стеречь 2. Существительные 1 склонения мн.ч. род. падежа: задач, туч, свеч, рощ 3. 2-е лицо ед. число глаголов: стережешь, печешь 3. Краткие прилагательные: горяч, могуч 4. Повелительное наклонение глаголов: отрежь, намажь 4. Наречия-исключения: уж, замуж, невтерпеж 5. Наречия (кроме исключений): сплошь, наотмашь                                                                             Приложение 2             Таблица 1                                                                                                                                 Таблица 2                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Таблица 3                                                                                                                                Приложение 3   Систематизация, обобщение знаний о правописании наречий   1. Правописание наречий: теория, разряды наречий, степени сравнения наречий   Вариант 1.   1. Выбери и отметь характеристики, относящиеся к наречию.   а) Наречие – это служебная часть речи. б) В предложении наречия бывают обстоятельствами, сказуемыми, определениями. в) Наречие – это самостоятельная часть речи. г) Наречия не изменяются. д) Наречие объясняет предмет. е) Наречие обозначает признак действия и признак признака.   2. В каждом столбике найдите и укажите наречие:   а) сплошной, б) сплошь, в) мелочь, г) отрежь, д) полночь, е) спрячь, ж) брошь, з) навзничь, и) далекий, к) далеко, л) удали, м) далек.   3. Определи группу наречий меры и  степени:   а) вдвоем, немного, издали; б)  очень, втрое, совсем; в) чересчур, наверху, всегда;     г) громко, сверху, вчера; д) сослепу, накануне, назло; е) крайне, почти, наверху.     4. Выдели словосочетание, в котором употреблено наречие цели:   а) оскорбили нарочно; б) шли наугад; в) работали дружно; г) вернулись невзначай.   5. Определи значение наречий в каждом из предложений.   Внезапно он понял. а) меры и степени; б) образа действия; в) времени; г) причины;   Трижды он приходил к нему. а) причины; б) времени; в) меры и степени; г) образа действия.   Он относился к нему по-товарищески. а) причины; б) времени; в) меры и степени; г) образа действия.   6. Найди ошибку в определении значения наречия:   а) пошел утром (времени); б) жил поблизости (места); в) задел умышленно (причины); г) совершенно не узнал (меры и степени); д) громко запел (меры и степени).   7. Укажите группу указательных наречий:   а) туда, где-то, нигде; б) всюду, издалека, везде; в) там, оттуда, тогда; г) кое-где, где-нибудь, негде.   8. В каждой строке отметь отрицательные наречия:   а) тут, где, негде, где-то; б) там, ничуть, зачем-то, тогда; в) зачем, когда, куда, никуда.   9. Определи предложения, в которых употреблены наречия в сравнительной степени.   а) Музыка стала громче. б) Мы стали говорить тише и вскоре замолчали. в) Его голос громче, чем мой. г) Все товары в этом магазине дороже. д) Он продавал эту вещь дороже.   10. Выбери предложение, в котором встречается наречие в превосходной степени.   а) Оно была красивее других. б) В этой ситуации он оказался мудрее всех. г)  Спортсмен пробежал дистанцию быстрее всех.                         Вариант 2.   1. Выбери и отметь характеристики, относящиеся к наречию.   а) Наречие – знаменательная часть речи. б) Наречия могут сочетаться с существительными, прилагательными, глаголами. в) Наречие – несамостоятельная часть речи. г) Наречие – изменяемая часть речи. д) Наречия отвечают на вопросы где? куда? когда? зачем? как? И др. е) Наречие обозначает действие.     2. В каждом столбике найдите и укажите наречие: а) дрожь, б) отрежь, в) настежь, г) ветошь, д) тяжесть, е) тяжело, ж) тяжел, з) тяжелый, и) (идти) шагом, к) шагая, л) шагами, м) шаги   3. Определи группу наречий образа действия:   а) горячо, смолоду, весной; б) по-немецки, хорошо, выразительно; в) поневоле, недаром, весело; г) затем, быстро, красиво; д) мелко, благородно, совершенно; е) туда, несколько, восторженно.   4. Выдели словосочетание, в котором употреблено наречие причины:   а) сделал нарочно; б) знал смолоду; в) спел громко; г) поневоле изменился.      5. Определи значение наречий в каждом из предложений.   Молодой человек попусту деньги затратил. а) причины; б) образа действия; в) цели; г) меры и степени.   Актриса читала превосходно. а) меры и степени б) времени; в) причины; г) образа действия.         Встревоженная птица полетела прочь. а) причины; б) цели; в) места; г) образа действия.     6. Найди ошибку в определении значения наречия:   а) несколько велик (меры и степени); б) улыбнулся холодно (образа действия); в) повернулся вправо (цели); г) сказал нарочно (образа действия); д) загорелся сразу (времени).     7. Укажите группу вопросительных наречий:   а) кое-где, где-либо, куда; б) почему, тогда, туда; в) где, когда, зачем; г) негде, нигде, никуда.     8. В каждой строке отметь указательные  наречия:   а) куда, незачем, оттуда, где-нибудь; б) где, где-то, кое-где, туда; в) негде, там, никуда, зачем-то; г) зачем, почему, тогда, нигде.     9. Определи предложения, в которых употреблены наречия в сравнительной степени.   а) В ту же минуту  он заговорил тише. б) После его ухода в доме стало уютнее. в) Сергей понял, что его собеседник мудрее, чем он. г) Одноклассники были моложе его. д) Музыка звучала все громче и громче.   10. Выбери предложение, в котором встречается наречие в превосходной степени.   а) Эта программа интереснее. б) Он написал тест лучше всех. в) Этот проект здания наиболее удачный.                      2. Раскройте скобки, предварительно постаравшись вникнуть в смысл словосочетаний. Определите части речи.   Вариант 1   1. (В)высь подняться – (в)высь небесную взлететь 2.  (в)круг все спит – (в)круг света встать 3. (во)время прийти – (во)время семинара 4. (в)пору испытаний – (в)пору сшит костюм 5. (в)ширь раздаться – (в)ширь полей степных 6. (к)низу опустить голову – (к)низу шкафа прикрепить 7. (на)верх взойти – (на)верх склона подняться Составьте 3 сложносочиненных (ССП) предложения с данными словосочетаниями, произведите синтаксический разбор составленных предложений. С выделенными словами произведите морфемный разбор (по составу).   Вариант 2   1.   (В)конец переулка уйти – (в)конец разобидеться 1.      (в)накидку носить пальто – (в)накидку из шелка одеться 2.      (в)растяжку отдать  обувь – (в)растяжку говорить 3.      (в)тайне готовить сюрприз – (в)тайне кроется ответ 4.      (к)верху поднять голову – (к)верху двери прикрепить 5.      (на)завтра будет праздник – (на)завтра отложить дела 6.      (на)лицо была ошибка – (на)лицо упала прядь волос Составьте 3 сложноподчиненных (СПП)  предложения с данными словосочетаниями, произведите синтаксический разбор составленных предложений. С выделенными словами произведите морфемный разбор (по составу).   Вариант 3   1.      (На)сколько можно судить – (на)сколько больше суммы 2.      (на)удачу в жизни надейся – (на)удачу стрелять 3.      (на)утро выпал снег – (на)утро строить планы 4.      (не)в пору сарафан – (не)в пору возвратиться 5.      (с)боку зайти – (с)боку на бок перевернуться 6.      (с)разбегу прыгнуть, (с)размаху ударить, (с)маху решать 7.      (с)ходу отгадать, (с)непривычки испугаться   С одним из словосочетаний составьте небольшой рассказ. С выделенными словами произведите морфемный разбор (по составу).   Вариант 4   1.      (не) (во)время  явиться – (не) (во)время занятий разговаривать 2.      (по)верху прочертить – (по)верху забора 3.      (тот)час вернуться – в(тот)час все произошло 4.      (на)лицо были нарушения – (на)лицо упала тень 5.      уплыть (в)даль – уйти (в)даль поля 6.      (с)начала сделай – (с)начала года 7.      (с)верху (до)низу, (с)лева, (с)права, (с)позаранку, (с)роду   С одним из словосочетаний составьте небольшой рассказ 3. Найдите наречия, определите их разряд, укажите, от какого слова в предложении они зависят и какую синтаксическую роль выполняют, чем отличаются от синонимичных с ними кратких прилагательных. Отметьте предложения, в которых наречия выступают в качестве сказуемого.   1. Так под елкой с поднятыми вверх сучьями внизу получился хороший шалашик. 2. И только уселся… как вижу – против меня совсем близко большое дерево. 3. Быстро схватил я с шалашика лапник… и, стегая по горящему месту, мало-помалу пожар затушил раньше, чем пламя пережгло кору дерева кругом и тем сделало бы невозможным движение сока. 4. На улице морозно. 5. Он больно стукнулся рукой. 6. Ему стало больно. 7. Мне стало ясно, что вредитель скрылся. 8. Он говорил ясно. 9. Объяснение ясно. 10. Ему грустно, а мне весело. 11. Он грустно посмотрел на мать. 12.  В доме пусто. 13. Здание пусто. 14. Мне скучно. 15. Он говорил скучно. 16. Его изложение скучно и слишком длинно. 18. Он там хозяин, это ясно; и Тане уж не так ужасно…     4. Определите часть речи словоформ сравнительной степени.   1. Он пришел раньше. 2. Еще страшней, еще чуднее: вот рак верхом на пауке… 3. Спор громче, громче… 4. Ольга к ней, Авроры северней алей и легче ласточки влетает. 5. Приятно дерзкой эпиграммой взбесить оплошного врага; …приятней, если он, друзья, завоет сдуру: это я! 6. В поля, друзья! Скорей, скорей… 7. И в одиночестве жестоком сильнее страсть горит. 8. Ему стало хуже. 9. Иванов бегает быстрее всех.   5. Правильно напишите наречия.  Составьте текст, употребив предлагаемые наречия.   Вариант 1   1. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните наречия. Раскройте скобки   Граница, за границ…й, заграничный; Миг, (на)миг, мгн…вение, мгн…ве(н,нн)о, (в)миг; Насм…шливый, (в)насмешку, (на)см…хаться;   С подчеркнутыми наречиями составьте предложения   2. Напишите текст из трех-четырех предложений, продолжающих описание действий. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Употребите следующие наречия:   (со)слепу, (до)сыта, добр…совес…но, (по)петушиному, (в)развалочку.   Во дворе запели ра(н,нн)ие п…тухи, и в доме (по)тихоньку нач…ли просыпат…ся люди. Пр…ворная старушка уже (во)всю х…зяйн…чала у печки.   Вариант 2   1. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните наречия. Раскройте скобки Сытый, сыт…сть, (до)сыта, насытиться, сытн(а,о); Верх, (на)верх, (в)верху, верхний, (до)верху; Удача, (на)удачу, удачл…вый;   С подчеркнутыми наречиями составьте предложения   2. Напишите текст из трех-четырех предложений, продолжающих описание действий. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Употребите следующие наречия:   (в)глубь, (не)увере(н,но), (на)удачу, (по_этому, (в)круговую.               Уже стало см…ркат…ся, когда (не)задачл…вые соб…ратели  грибов и яг…д обн…ружили, что заблудились. П…ляны, сплош… усыпа(н,нн)ые дарами леса, слишк…м д…леко зам…нили грибн…ков.     Вариант 3   1. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните наречия. Раскройте скобки Третий, трижды, тр…як, тро…, тро(е,и)кратно, (в)третьих; Свежесть, свеж…, свежий, освежить; Друж…ский, (по)дружески, дружба, дружить;     2. Напишите текст из трех-четырех предложений, продолжающих описание действий. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Употребите следующие наречия:   (по)переменно, (на)скаку, (н…)как, (на)силу, (на)встречу.   Грянул выстр…л, и наез…ники (на)перегонки ринулись к маяч…вшим (в)преди пр..пятствиям.     Вариант 4   1. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните наречия. Раскройте скобки Прежний, (по)прежнему, прежде; Ваш, (по)вашему, прежде; Восемь, восьм…ром, (в)восьмых, восьмерка;     2. Напишите текст из трех-четырех предложений, продолжающих описание действий. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Употребите следующие наречия:   (н…)обычайно, благ…уха(н,нн)о, (кое)где, бок(о)бок, вид..мо(не)вид…мо.   В сосе…ском саду всегда было зел…но. На ухоже(н,нн)ых клумбах (в)перемешку цвели ж…лтые лилии, (ярко)голубые водосборы, (нежно)с…реневые ирисы-касатики.                         Приложение 4   Система формирования знаний, умений, навыков о правописании наречий   6. Написание суффиксов наречий, раздельное и слитное написание не с наречиями, слитное, раздельное, дефисное написание наречий   Вариант 1.   1. Раскрой скобки. Отметь «третий лишний»:   а) сидел (не)подвижно; увидел (не)чаяно; пел (не)громко; б) ничуть (не)поздно; вовсе (не)красиво; очень (не)прилично; в) (не)по-дружески; (не)по-свойски; (не)правильно; г) (не)лепо; (не)доуменно; (не)близко, а далеко; д) крайне (не)принужденно; весьма (не)привлекательно; нисколько (не)угрожающе;     2.  «Не» пишется слитно во всех словах ряда:   а) (не)правда;  (не)вежи; (не)приятно; ничуть (не)интересно; б) (не)доумевать; (не)справедливость; вовсе (не)далеко; (не)веселый; в) (не)искренно; (не)красив; (не)годуя; (не)взыскательный; г) (не)вежда; (не)приехав; (не)лепость; (не)вовремя;   3. Выдели ряд с отрицательными наречиями:   а) нимало; никто; нигде; ни с кем; б) нигде; никто; никогда; ниоткуда; в) нисколько; ничуть; неоткуда; незачем;   4. Найди «третий лишний»:   а) н…чуть не испугался; н…как не находил; н…сколько раз; б) н…куда пойти; н…зачем расспрашивать; н…сколько не завидуя; в) н…сколько не расстроился; н…когда не злился; н…откуда ждать;   5. «Нн» пишется во всех словах ряда:   а) беше…о вертеться; говорил испуга…о; работал отчая…о; б) вздрогнул неожида…о; чертил квалифицирова…о; не работает време…о; в) говорил взволнова…о; ушел неожида…о; отвечал пута…о;   6. Определи предложение с наречием:   а)  Собрание взволнова…о  сообщением. б) Общество было взволнова…о. в) Говорила она взволнова…о. В наречии пишется _____________________________________   7. Вставь пропущенные буквы. Отметь «четвертый лишний»:   а) горяч…;  свеж…;  блестящ…;  хорош…; б) ещ…; певуч…; тягуч..; зловещ…; в) багаж…м; уж…м; нош…й; нож…м; г) бельч…нок; скворч…нок; череш…нка; еж…нок;   8. Впиши в клеточки буквы, обозначающие наречия, которые пишутся с суффиксами – а и – о:                                 а                                                                   о         а) издалек…; б) занов…; в) наглух…; г) вправ…; д) добел…; е) запрост…; ж) смолод…; з) досух…; и) сызнов…;   Запиши наречие, не имеющее суффиксов – а и – о: ______________________________     Вариант 2.   1. Раскрой скобки. Отметь «третий лишний»:   а) ничуть (не)интересно; совершенно (не)интересно; далеко (не)весело; б) (не)по-приятельски; (не)по-нашему; (не)верно; в) (не)стройно; (не)приветливо; (не)хорошо, а плохо; г) читал (не)выразительно; глядел (не)доуменно; жил (не)далеко; д) очень (не)красиво; никогда (не)поздно; крайне (не)продуманно;   2. «Не» пишется слитно во всех словах ряда:   а) (не)мало; (не)лепо; (не)вразумительно; (не)пряча; б) (не)брежно; (не)искренность; (не)красивый; (не)продуманный; в) далеко (не)весело; (не)захотел; (не)вдалеке; (не)приятность; г)  (не)вовремя; (не)поседа; (не)сказав; (не)доверчиво;   3. Выдели ряд с отрицательными наречиями:   а) ничем; ниоткуда; нигде; немало; б) нисколечко; незачем; никак; негде; в) нечем; никому; никем; никого;   4. Найди «третий лишний»:   а) не было н…где; н…зачем спрашивать; н…когда был кучером; б) не задевали н…мало; н…сколько не горевал; н…где остановиться; в) н…куда не поеду; н…когда не спрошу; мне было н…когда;   5. «Н» пишется во всех словах ряда:   а) на улице безветре…о; отвечая продума…о; пришел нежда…о-негада…о; б) говорил мудре…о; поступила ветре…о; говорила пута…о; в) вертелся беше…о; пел проникнове…о; работал увлече…о;   6. Определи предложение с наречием:   а) Его решение обдума…о, профессионально. Б) Он всегда действует обдума…о. В) Все было тщательно обдума…о.     7. Вставь пропущенные буквы. Отметь «четвертый лишний»:   а) говорить общ…;  горяч…; свеж…; изнуряющ…; б) друж…к; ремеш…к; петуш…к; виш…нка; в) ещ…; протестующ…; вызывающ…; зловещ…; г) врач…м; стриж…м; печ…т; береж…т;     8. Впиши в клеточки буквы, обозначающие наречия, которые пишутся с суффиксами – а и – о:                                 а                                                                   о           а) сначал…; б) смолод…; в) засветл…; г) влев…; д) начист…; е) докрасн…; ж) слев…; з) затемн…; и) издавн…;   Запиши наречие, не имеющее суффиксов – а   и – о: ______________________________       Вариант 3   1. Отметь слова, имеющие написание:   дефисное:   а) (по)волчьи; б) (до)суха; в) (по)зимнему лесу; г) (с)налету; д_ (в)третьих; е) (по)русски; ж) (на)цыпочки; з) (видимо)невидимо; и) (в)миг; к) (на)смену;   слитное:   а) (без)устали; б) (в)пятых; в) жить (не)подалеку; г) (в)шестером; д) (по)пустому двору; е) говорить (по)пустому; ж) (по)лисьи; з) (по)дому; и) (в)низу; к) (в)скоре;   раздельное:   а) (по)этому месту; б) (по)прежнему пути; в) (по)дружески; г) (кое)где; д) (давно)давно; е) (мало)помалу; ж) (в)первых числах; з) (в)четвертых; и) (по)тому берегу; к) (во)первых;   2. Раскрой скобки, найди «третий лишний»:   а) (в)перевалочку; (на)распашку; (на)удалую; б) (в)плотную; (в)слепую; (на)удалую; в) (по)двое; (на)трое; (на)двое; г) (по)пусту; (по)просту; (по)моему; д) (на)цыпочки; (на)лево; (на)перебой; е) (на)днях; (на)глазок; (на)силу; ж) (до)суха; (до)сыта; (до)смерти;   3. Выдели строку, в которой все наречия пишутся через дефис:   а) (по)птичьи; (на)бок; (в)верху; б) (по)дружески; (нежданно)негаданно; (еле)еле; в) (волей)неволей;   4. Укажи строку, в которой все наречия пишутся слитно:   а) (на)чисто; делать (в)тайне; (в)насмешку; б) (на)бело; (на)верху; (по)нашему; в) (в)ручную; (по)совести; (на)днях;   5. Выбери строку, в которой все наречия пишутся раздельно:   а) (на)ходу; (на)скаку; (в)одиночку; б) (в)удалую; (в)рукопашную; (по)одиночке; в) (на)скаку; (по)совести; (на)днях;   6. Определи наречие в каждом столбике:   а) дремуч…;    настеж…;    бреш…;   стрич…;   луч…; б) залеч…;   мощ…;   навзнич…;   могуч…;   встреч…; в) удач…;   невтерпеж…;   собьеш…;   певуч…;   Выпиши из каждого столбика слова, имеющие после шипящих «ь». _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________     7. Определи синтаксическую роль наречий. Обозначь обстоятельство (1), определение(2) и сказуемое(3)  цифрами: 1,2,3.   а) На улице морозно  (  ). б) Он бросился наперерез  (  ). в) На улице было холодно (  ). г) Он на скаку перевернулся в седле (  ). д) Эта семья жила в квартире этажом выше (  ). е) Он говорил тихо (  ) и невнятно (  ).       Вариант 4.     1. Отметь слова, имеющие написание:   дефисное:   а) (в)четвертом; б) (давным)давно; в) (на)цыпочках; г) (по)прежнему; д) (в)скоре; е) (до)бела; ж) (точь)(в)точь; з) (на)верху; и) (в)десятых; к) (в)прикуску;     слитное:   а) (по)совести; б) (до)чиста; в) (на)глухо; г) (на)глазок; д) (без)устали; е) (в)дали; ж) (по)напрасну; з) (за)границу; и) (в)перевалку; к) (на)удачу;   раздельное:   а) одеться (по)зимнему; б) (по)зимнему лесу; в) где(нибудь); г) (по)тому мосту; д) (по)товарищески; е) (на)лету; ж) (на)скаку; з) (по)середине; и) (в)пустую; к) (в)третьих;       2. Раскрой скобки, найди «третий лишний»:   а) (в)половину; (в)тайне; (в)четверых; б) (по)пусту; (по)утру; (по)прежнему; в) (с)разбегу; (с)лету; (с)молоду; г) (в)пятых; (в)седьмых; (в)трое; д) (до)суха; (до)смерти; (до)бела; е) (на)чистоту; (на)глухо; (на)днях; ж) (в)пустую; (в)рукопашную; (в)открытую;   3. Выдели строку, в которой все наречия пишутся через дефис:   а) (по)новому; (в)пятых; (в)лево; б) (по)прежнему; (в)двое; (по)русски; в) (нежданно)негаданно;  (как)нибудь; (по)пластунски;   4. Укажи строку, в которой все наречия пишутся слитно:   а) (в)слепую; (в)ничью; (в)седьмых; б) (в)трое; (в)лево; (до)чиста; в) (по)летнему; (в)начале; (по)утру;   5. Выбери строку, в которой все наречия пишутся раздельно:   а) (на)цыпочках; (по)долгу; (на)глазок; б) (за)границей; (до)смерти; (с)разбегу; в) (на)утро; (на)смену; (под)силу;     6. Определи наречие в каждом столбике:   а) дремуч…;    настеж…;    бреш…;   стрич…;   луч…; б) залеч…;   мощ…;   навзнич…;   могуч…;   встреч…; в) удач…;   невтерпеж…;   собьеш…;   певуч…;     Выпиши из каждого столбика слова, имеющие после шипящих «ь». _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________     7. Определи синтаксическую роль наречий. Обозначь обстоятельство (1), определение (2) и сказуемое (3) цифрами: 1,2,3.   а) Завтра мы отправляемся в поход (  ). б) Даже в комнате было прохладно (  ). в) Ярко горела лампа на столе (  ). г) В парке напротив нашего дома проходили массовые гулянья (  ). д) Как грустно на душе (  ). е) По-прежнему (  ) дул принизывающий насквозь (  ) ветер.     7. Выпишите из данного текста наречия, раскрывая скобки. Сгруппируйте их таким образом: 1) пишущиеся раздельно, 2) через дефис, 3) слитно.   1.(С)начала потрудимся, а потом уж порезвимся. 2. Чтобы смело пользоваться орфографическим словарем, необходимо: (во)первых, внимательно прочитать предисловие к нему, (во) вторых, ознакомиться с объяснением принятых в словаре сокращений, (в)третьих, хорошо знать алфавит, чтобы быстрее находить нужное слово. 3. (В)конце (концов) с задачей мы справились. 4. Первый вопрос не застал ученика (в)расплох, на второй же он отвечал (еле) еле. 5. Книги следует возвращать в библиотеку (во)время. 6. Обращался он с ним (по)приятельски. (По)видимому, они уже давно были знакомы. 7. Он приехал (на)кануне (с)позаранку. 8. Человек он довольно замкнутый, но (в)общем симпатичный.   8. Спишите предложения, раскрывая скобки. Укажите: какой  частью речи являются эти слова.   1. Солнце светило (во)всю. Прожектора светили (во)всю свою мощь. 2. Единственную репетицию назначили (на)утро в день спектакля. (На)утро я проснулся бодрый, свежий. 3. Непогода (на)много задержала нас. Трещина стала шире (на)много ярдов. 4. Месяц поднялся выше и (от)того стал будто меньше. (От)того, кто не мил, и подарок постыл. 5. (В)дали раздался шумный гул. (В)дали голубой виднелся Казбек. 6. Он дважды побывал (за)границей. Ведется торговля с (за)границей. 7. Лампа светила все тусклее и погасла (на)конец. Этот разговор мы отложили (на)конец дня.   9. Придумайте 3 предложения с любыми 6  словосочетаниями. Сделайте синтаксический анализ одного из предложений.   Исподлобья, исподтишка, дотла, впросак, поодаль, под мышкой, на цыпочках, вприпрыжку, в обрез, без устали, до упаду, вкрутую, зачастую, вдали, в дали, сначала, с начала, вовремя, во время, в отместку,     10. Покажите, как можно безошибочно выбрать гласную (а/о) на конце наречий. Вставьте пропущенные буквы, запишите словосочетаниями.   Вариант 1   Издавн…, занов…, сначал…, влев…, докрасн…, налев…, засветл…, сызмал…, добел…, насух…, начерн…, снов…, изжелт…, задолг…, досыт…, запрост…,  впор…, задолг….     Вариант 2   Запрост…, смолод…, влев…, досыт…, набел…, занов…, изнеженн…, наглух…, доходчив…, дочист…, докрасн…, насух…, снов…, сызнов…, слев…, начист…, изредк….   Выделенные наречия разберите по составу.     11. Спишите, раскройте скобки. Графически обозначьте выбор орфограммы. Составьте два сложных (СПП, ССП) предложения, произведите синтаксический разбор составленных предложений.    Вариант 1   Разговаривать (не)громко, а тихо; идти (не)уклюже; держать (не)возмутимо; (не)удачный выбор; говорил (не)торопливо; (не)вероятная тишина; (не)лепо и (не)связно; (не)пролазная чаща; (не)уютная комната; вовсе (не)интересно; (не)мало сделать; чувствовать (не)одинаково; никому (не)известный актер.     Вариант 2   Отвечал (не)принужденно; девушка (не)красивая, а хорошенькая; убеждал (не)искренне; (не)поворотливый щенок; (не)добрые, а злые глаза; (не)сколько уроков; (не)заметно подошел; (не)ряшливый ребенок; (не)уловимые минуты; (не)выносимо жутко; (не)знакомый дом; вовсе (не)безобразный; (не)настный день.     12. Цифровой диктант (раздельно – 1, слитно – 2).   Нелепый; не спокойно, а бурно; нелегко; неподвижно; вовсе не обычно; неуклюжий; далеко не веселый; неслышно; не ласково, а грубо; не тяжело, а легко; неожиданно; ничуть не интересный рассказ; неторопливый; ничуть не утомителен; не редко, а часто; совсем нелепый.  (взаимопроверка:  2,1,2,2,1,2,1,2,1,1,2,1,2,1,1,2)     13. Спишите, графически объясните правописание НЕ с разными частями речи. Запомните афоризмы.   (Ни)когда (не)беспокой другого тем, что ты сможешь сделать сам. (Л.Н. Толстой) Оскорбления – это доводы (не)правых. (Ж.Ж. Руссо) (Не)подвергай осмеянию (не)достатки и слабости других, помни, что «насмешки боится даже тот, кто уже (ни)чего (не)боится на свете». (Н.В. Гоголь) Соблюдай меру в иронии, остри, (не)оскорбляя достоинства другого, помни, что «острота хороша лишь на серьезной основе». (Г. Гейне) Обругать человека (не)долго, но и пользы из этого выходит (не)много.  (Д.И. Писарев) Достоинству нас (не)научит тот, кто (не)достойно сам себя ведет. (А. Джами) Верными считай (не)тех, кто по твоему слову говорят, но кто противится сказанному тобой (не)верно. (Сократ) Будет даже радость нам (не) в радость, если ею (не) с кем поделиться, (ни)к чему богатство, если с другом ты его (не)можешь поделить! (Бхаса) Мудрый друг (не)бросит друга, (не)смотря на все лишения. (Ш. Руставели) Выбирай друга (не)спеша, еще меньше торопись променять его. (Б. Франклин)           14. Вспомните правописание наречий с частицей не. Спишите, вставьте пропущенные буквы:   Вариант 1   Н…сколько н…испугался, н…когда н…ругался, н…куда пойти, н…кому завидовать, н…сколько друзей, н…кто н…скажет, н…чуть н…страшно, н…где н…было света, н…откуда н…чего н…слышно, н…как н…дойти, н…когда н…кому н…вчем н…отказывал, н…куда сходить.     Вариант 2   Н…чуть н…растерялся, н…как н…дойти, н…почем н…забыть, н…сколько н…удивился, н…когда н…откуда н…получал писем, н…когда н…любил, н…чуть н…боялся, н…когда н…накого н…обижался, н…откуда ждать новостей, н…когда н…накого н…обижался, н…как н…дойти, н…когда н…чего н…слышал.   Составьте с данными словосочетаниями сложные (ССП, СПП) предложения, произведите синтаксический разбор составленных предложений.                                                                 Приложение 5     Развитие речи. Обогащение словарного запаса   15. Подберите к данным наречиям антонимы (слова с противоположным значением)   активно - ….. (пассивно), банально - ….. (оригинально), внятно - ……. (неразборчиво), интересно - ….. (скучно), ласково - …. (грубо), вежливо - …. (по-хамски), кратко - …. .. (длинно), небрежно - ….. (аккуратно), насмешливо - ….. (серьезно), старательно - …. (кое-как).   1 вариант: составьте сложные (ССП) предложения с данными наречиями; 2 вариант: составьте сложные (СПП) предложения с данными наречиями; 3 вариант: составьте простые (ПП) предложения, осложненные обособленными определениями; 4 вариант: составьте простые (ПП) предложения, осложненные обособленными обстоятельствами.       16. Подберите синонимы (слова близкие по значению) к данным наречиям. Укажите способ образования подобранных вами слов.   Вариант 1   смело - ….. (бесстрашно), неплохо - ….. (хорошо), напрасно - ….. (бесполезно), покорно - ….. (безропотно), недалеко - ….. (близко), вдруг - ….. (неожиданно), быстро - ….. (мгновенно), отрывочно - ….. (бессвязно), иногда - …..  (изредка), навсегда - …..  (навеки), Составьте два предложения (сложное и простое) с любым из наречий, произведите синтаксический разбор составленных предложений.               Вариант 2   свободно - ….. (непринужденно), случайно - ….. (нечаянно), обязательно - ….. (непременно), постоянно - ….. (непрерывно), скрытно - ….. (незаметно), робко - ….. (неуверенно), бесцеремонно - ….. (нескромно), оригинально - ….. (необычно), быстро - ….. (немедленно), близко - ….. (рядом).   Составьте два предложения (сложное и простое) с любым из наречий, произведите синтаксический разбор составленных предложений.     17. Подберите синонимы (слова близкие по значению) к наречиям. С выделенными словами произведите морфемный  (по составу) разбор.   (не)определенно - ….. (уклончиво), (не)чаяно - ….. (случайно, (не)громко - ….. (тихо), (не)затейливо - ….. (просто), (не)точно - …. (расплывчато), (не)ожиданно - …. (вдруг), (не)пременно - …. (обязательно), (не)вежливо - …. (грубо), (не)глубоко - …. (мелко), (не)серьезно - ….. (легкомысленно).       18. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.               Раскале(н,нн)ая за день крыша, как хорошая русс(с,сс)кая печ…, щедро о…дает тепло в комнату. А на улице вечерняя пр…хлада. Она пр…несла людям жела(н,нн)ую пер…дышку – от напр…ж…(,00)ой работы на со…нце от г…рячей пыли и бе(з,с)жалос…ного зал…вающего мир света.             Песня льется в окно вместе со свеж..стью вечера. И действует она живительно, как веет…рок в степи.   2. Подчеркните слово, которое может быть наречием, существительным и словом категории состояния. Составьте предложения, подтверждающие это.   3. Продолжите текст. Употребите следующие наречия: (н…)чуть, п…вуче, волей(не)волей, (без)устали, (в)глубь, (по)долгу, куда(то)       19. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания. Давно уст…новлено что различные цвета (по)разному действуют на человека. (По)этому специ…листы уд…ляют много вн…мания подбору наибол…е подходящей цветовой га(м,мм)ы для больничныхпалат зрел…щных и учрежденческих пом…щений заводских ц…хов. Однако в этом плане ок…зался сов…рше(н,нн)о (не)обоснова(н,нн)о забыт такой важный момент, как цвет дорожного пол…тна. В результате, несмотря на все свое сов…ршенство, совреме(н,нн)ые авт…страды имеют один существе(н,нн)ый из(ъ,ь)ян: глаз восприн…мает их как моното(нн,н)ую серую ленту. Между тем да(н,нн)ый цвет,так(же) и голубой, действует на нервную систему успока…вающе. А это ведет к тому что при езде по таким авт…страдам вн…мание водителя пр…тупляется а им самим овлад…вает убаюк…вающая ра(с,сс)лабле(н,нн)ость. Что(бы) избежать подобных (не)желательных явлений, нужно окр…шивать отдельные участки дорожного покрытия в яркие, контрас…ные цвета.   2. Подчеркните наречия. 3. Напишите несколько (два-три) предложений, развивающих мысль текста. Употребите наречия и причастия.   20. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания. У моста больше всего соб…ралось народу. (С,З)десь  л…дины которые (не)торопливо несла река на своей спине вдруг убыстряли ход сб…ваясь в испуга(н,нн)ое стадо терлись шурша боками кувыркались и подныр…вали друг под друга. Подхв…тываемые быстрым т…чением с гулом и треском бились они о деревя(н,нн)ые быки. Пот…мневшие от старости опоры выст…яли под ударами ветра и воды. Стойко они д…ржались и теперь, хотя под напором лед…ных глыб мост содр…гался и скр…пел всеми своими деревя(нн,н)ыми суставами.             А после моста, ниже по т…чению, испуга(н,нн)ое (бело)голубое стадо усп…ка…валось, и л…дины гуськом покач…ваясь плавно проплывали мимо, буд(то) дикови(н,нн)ые птицы. 2. Подчеркните наречия.   3. Напишите несколько (два-три) предложений, развивающих мысль текста. Употребите наречия и причастные обороты.   21. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.   Тихо на озере. Глубины его ист…чают прохладу лучатся до(нн,н)ым (сине)зеленым светом. В центре озера крутится грибом еле(еле) заметный белесый дым: это б(ъ,ь)ет со дна сильный родоновый ключ… У бурят есть стари(нн,н)ая загадка-триада: «Что три самых чистых в мире?» Испытуемый при этом должен ответить так: «Лазурь бесконечного неба чиста вода свяще(н,нн)ых озер чиста глаза ю(н,нн)ой девушки чисты и безви(н,нн)ы». (С,З)десь, в т…шине прохладного вечера, пр…ходит на ум эта загадка. Холод заг…няет больных и туристов в палатки, к теплу костров. На берегах становится пусты(н,нн)о и тихо. Чистота неба открыто перекл…кается с чистотой воды – небо глядится в озеро а озеро – в небо. И действительно, нет (н…)чего чище воды и неба…   2. Подчеркните как члены предложения встречающиеся в тексте наречия и слова категории состояния.   3. Вспомните, какими частями речи могут быть слова типа холодно, ясно. Составьте с такими словами, взятыми из текста, предложения, иллюстрирующие их принадлежность к той или иной части речи.   4. Если бы вам задали вопрос: «Что три самых чистых в мире?» - как бы вы на него ответили.  Порассуждайте на эту тему.     22. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.               Дли(н,нн)а тела дост…гает два…цати метров вес – ста пятид…сяти то(нн,н)… Это гренландский кит, одно из самых крупных животных об…тающих на нашей планете.             В глазах древних охотников кит был живой горой с(ъ,ь)стного мяса и жира – «горой» не только жела(нн,н)ой но и отн…сительно доступной. Животное тих…ходно, и его можно догнать на весельной лодке. (В)общем, не так сложно его и добыть владея простейшим оружием  - копьями и ручными гарпунами. (На)конец, убитый на воде, (в)отличие от многих других китов гр…нлан…ский кит (не)тонет.   2. Подчеркните как члены предложения все слова, оканчивающиеся на «О» типа ясно.   3. Составьте с такими словами предложения, подтверждающие их принадлежность к разным частям речи, которая зависит от контекста.   4. Составьте несколько предложений, которые могли бы послужить началом для данного текста.     23. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания. …Признаки наступающей осени чу…ствовались во всем: ночи стали дли(нн,н)ее по утрам ин…й покрывал пожухлую тундровую р…стительность. Передвигаясь по осклизлым каменистым осыпям стало (не)вероятно трудно. Если вдруг случится беда, (от)сюда (не)выбраться. А спешить надо. Надо во что(бы) то (н…)стало добраться до охотничьего зимовья, там можно будет отдохнуть поч…нить одежду запастись продуктами а уж (от)туда собрав силы совершить последний бр…сок (на)прямую к Ледовитому океану, к крошечному пункту мытарств. На ноч…вку ост…новились на галечном берегу шумливого ручейка. Скинули с плеч… рюкзаки рядом положили ружья б…нокли. Огл…делись и разошлись в разные стороны в поисках топлива. Через (пол)часа возле (не)большой чиненой во многих местах палатки г…рел костерок высвеч…ваяя фигуры измуче(н,нн)ых людей.   2. Подчеркните как члены предложения встречающиеся в тексте наречия.   3. Допишите текст.         24. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания. Со стены комнаты улыба…тся большая круглая африканская маска. Обычно они св…репы на вид ведь чаще всего их назн…чение – отпуг…вать злых духов. Эта маска улыба…тся всем своим круглым ж..лтым выпуклым лиц…м покрытым орнаментом. Все, кто (в)первые вид..т маску, об…зательно спрашива…т из чего она (с,з)делана? Не глина, не кожа – это точно. Дерево? Но деревя(н,нн)ая маска такого размера, даже если (с,з)делать ее столь же тонкой, будет гораздо тяж…лее. Похоже на скорлупу ореха но каким же должен быть орех если сигмент его в поп..речнике чуть ли не (пол)метра?  И мало кто догадывается что маска эта … из тыквы.   2. Подчеркните наречия. 3. Найдите в тексте слова в сравнительной степени типа гуще, страшнее. Докажите примерами из текста, что они могут быть отнесены к разным частям речи в зависимость от контекста.                                                                           Приложение 6     Система контролирующих процедур по теме «Наречие»   Контрольная работа №1 Цель: проверить уровень усвоения материала; Выявить слабые места в подготовке учащихся;   Вариант 1   1.      Определи разряды наречий: Медленно, вразвалочку, пешком, сгоряча, весело, назло, удивительно, нараспашку, вмиг, туманно, по-летнему, наедине, впустую, сдуру, сослепу. 2. Найдите среди наречий, данных в первом задании, наречия, образованные разными способами, укажите эти способы графически.   3.      Определи, в каких примерах употреблено наречие:   Можно посидеть еще крошечку. Птичка склевала последнюю крошечку. Тепло в доме нужно беречь. Всем было тепло. Зло необходимо искоренить. Он зло посмотрел на меня.   4.      Приведите по 3 примера предложений, в которых, встретились бы слова, характеризующие:   а) состояние человека; б) состояние природы; в) состояние окружающей среды;   5.      Определите, в каком предложении употреблена степень сравнения прилагательного, а в каком – наречия: На празднике стало веселее. После каникул он смотрит веселее. Наш дом выше соседнего.   6.      Запишите текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания: Культура и н…родный быт обл…дают глубокой пр..емств…остью. Шагнуть впере… можно лиш… тогда, когда нога о…талкивается от чего(то), дв…жение от н…чего или из н…чего н…возможно. Именно поэтому так велик интерес у нашей  молодеж… к тому, что в…лновало дедов и прадедов. Также точь(в)точь и будущие поколения (не)смогут обойтись без ныне ж…вущих, то есть без нас с вами. Им также будет (не)обходим наш нравстве…ый и культурный опыт, как нам (не)обходим сейчас опыт людей, к…торые ж…ли до нас.   - Подчеркните наречия в зависимости оттого, какую синтаксическую роль они выполняют в предложении.     Вариант 2   1.      Определи разряды наречий: Хорошо, по-весеннему, чуть-чуть, немного, многовато, зачем, на смех, нарочно, удивительно, поразительно, быстро, понятно, навыпуск, затемно.   2. Найдите среди наречий, данных в первом задании, наречия, образованные разными способами, укажите эти способы графически.   3.Определи, в каких примерах употреблено наречие:   В доме уютно. Мы уютно расположились на диване. В начале пути рюкзак казался легким. Вначале я ничего не понял. Повернуться набок. На бок ремня повесил фляжку.     4.      Приведите по 3 примера предложений, в которых, встретились бы слова, характеризующие:   а) состояние человека; б) состояние природы; в) состояние окружающей среды;   5.      Определите, в каком предложении употреблена степень сравнения прилагательного, а в каком – наречия:   Спортсмен прыгнул выше планки. Это строение ниже предыдущего. Тучи опускаются все ниже.     6.      Запишите текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания:   Культура и н…родный быт обл…дают глубокой пр..емств…остью. Шагнуть впере… можно лиш… тогда, когда нога о…талкивается от чего(то), дв…жение от н…чего или из н…чего н…возможно. Именно поэтому так велик интерес у нашей  молодеж… к тому, что в…лновало дедов и прадедов. Также точь(в)точь и будущие поколения (не)смогут обойтись без ныне ж…вущих, то есть без нас с вами. Им также будет (не)обходим наш нравстве…ый и культурный опыт, как нам (не)обходим сейчас опыт людей, к…торые ж…ли до нас.   - Подчеркните наречия в зависимости оттого, какую синтаксическую роль они выполняют в предложении.             Контрольная работа №2 Цель: проверить знания учащихся по теме; Ликвидировать пробелы в знаниях учащихся; Совершенствовать знания учащихся по теме «Наречие»   Вариант 1   Задание 1 . Тестирование   1.Укажите наречия:   а) рожь, б) пустошь, в) настежь, г) съешь. 2. Найдите наречия образа действия: а) пешком, б) кто, в) никуда, г) едва. 3. Укажите наречия меры степени: а) по-русски, б) едва, в) вечером, г) летом. 4. Укажите наречия времени: а) немало, б) насмерть, в) по-видимому, г) утром. 5. Какое наречие пишется слитно: а) (до)селе, б)(на)исходе, в) (на)ощупь, г) (на)отлете. 6. Какое из наречий пишется раздельно: а) (на)тощак, б) (на)угад, в) (до)отказа, г) (на)против. 7. В этом наречии пишется две буквы нн: а) беше…о, б) безветре…о, в) ветре…о, г) мудре…о. 8. Отметьте наречие, которое пишется через дефис: а) (в)прикуску, б) (на)удачу, в) (по)прежнему, г) (без)устали. 9. Укажите наречие, на конце которого пишется а: а) слев…, б) затемн…, в) засветл…, г) влев… . 10. В каком из наречий не пишется на конце ь: а) навзнич…, б) сплош…, в) невтерпеж…, г) наотмаш… . 11. Укажите отрицательное наречие: а) куда, б)  ничуть, в) где-то, в) тогда. 12. Найди четвертое «лишнее»: а) певуч…, б) заискивающ…, в) хорош…, г) жгуч.. .   Задание 2. Замените каждый из фразеологизмов одним словом (наречием).   Во все горло; хоть пруд пруди; во все лопатки; спустя рукава; за тридевять земель; при царе Горохе; через час по чайной ложке; их рук вон; как убитый; время от времени; рукой подать. (Ответы: громко, много, быстро, плохо, далеко, давно, помалу, плохо, крепко, иногда, рядом)   - Подобранные наречия разберите по составу.   Задание 3. Назови наречия, которые состоят из антонимов и пишутся через дефис.   (Ответы: назад – вперед, более – менее.)               Вариант 2   Задание 1 . Тестирование   1. Укажите наречия: а) сплошь, б) плешь, б) отрежь, в) ветошь. 2. Найдите наречия образа действия: а) зимой, б) по-немецки, в) вверху, г) далеко. 3. Найдите указательное наречие: а) нигде, б) почему, в) там, г) зачем-то. 4. Определите наречия времени: а) едва, б) рано, в) ясно, г) далеко. 5.  Какое из наречий пишется слитно: а) (за)полночь, б) (на)лицо, в) (на)ощупь, г) (на)чисто. 6. Какое из наречий пишется раздельно: а) (не)даром, б) (по)неволе, в) (на)диво, г) (по)многу. 7. В этом наречии пишется одна буква н: а) отчая…о, б) ветре…о, в) приглуше…о, г) дли…о . 8. Укажите наречие, которое пишется через дефис: а) (на)скаку, б) (по)товарищески, в) (в)пустую, г) (на)глухо. 9. Укажите наречие, на конце которого пишется а: а) влев…, б) запрост…, в) издавн…, г) направ… . 10. Укажите наречие, на конце которого не пишется ь: а) вскач…, б) невтерпеж…, в) наотмаш…, г) навзнич… . 11. Укажите отрицательное наречие: а) где-нибудь, б) зачем, в) никуда, г) там. 12. Найдите четвертое «лишнее»: а) неуклюж.., б) общ…, в) ободряющ…, г) негодующ… .     Задание 2. Замените каждый из фразеологизмов одним словом (наречием).   Черепашьим шагом; тьма-тьмущая; кот наплакал; сломя голову; решил с бухты барахты; работать не покладая рук; за тридевять земель; до корней волос; никуда не годится; хоть глаз выколи; ни свет ни заря.   (Ответы: медленно, много, мало, быстро, необдуманно, усердно, далеко, сильно, плохо, темно, рано.)   Задание 3. Какие наречия могут быть  и предлогами?   (Ответы: вокруг, мимо, вблизи)                       Контрольная работа №3 Цель: проверить навыки и умения правописания наречий; Проверить написание орфограмм корня, окончания в разных частях речи; Контроль пунктуации сложных предложений, предложений с причастным и деепричастным оборотами, с однородными членами предложения;   Редко какой человек останется равнодушным при виде парусника, скользящего вдали по воде. Сейчас даже на миг трудно представить всю сложность управления парусным кораблем. Расцвет парусного флота приходится на вторую половину восемнадцатого века. О великих открытиях русских мореходов того времени рассказывает в своей поистине удивительной книге «Водители фрегатов» Николай Корнеевич Чуковский. Писатель по-детски восторженно говорит, какую находчивость, какие точные знания надо было иметь, чтобы уверенно управлять гигантским фрегатом, насчитывающим до двухсот парусов. Сколько-нибудь неверное движение грозило бедой. Нередко приходилось наугад блуждать по неведомым водам, никогда не зная, что ждет тебя впереди. Деревянные днища кораблей гнили, обрастали ракушками, но все-таки тысячи миль оставались позади, волны по-прежнему били в борта, в небесах менялось расположение созвездий… Впоследствии с изобретением пароходов искусство управлять парусами пошло на убыль.     Грамматические задания:   1.      Озаглавьте текст. 2.      Выпишите 5 наречий в составе словосочетаний, укажите разряд наречия, какой это член предложения, разберите его по составу. 3.      Выпишите сложносочиненное предложение, произведите синтаксический разбор.                                                           Контрольная работа №4   Цель: проверить навыки и умения написания наречий; Проверить теоретические знания, полученные учащимися по теме «Наречие» Контроль пунктуации сложных предложений, предложений с причастным и деепричастным оборотами, с однородными членами предложения;   Солнце еще греет по-летнему, но трава уже чуть-чуть пожелтела. В темно-зеленых косах берез кое-где виднеются светло-зеленые пряди. Вверху над нами бледно-голубое небо, слева – лес, а справа – еще не скошенное овсяное поле, за ним вдали – небольшая речонка. Мы проходим межой и сворачиваем влево, у лесу. Лес и теперь по-прежнему хорош. Волей-неволей мы, завороженные его красотой, останавливаемся, а затем шагаем напрямик в чащобу. Широкие ветви могучих деревьев крепко-накрепко переплелись в вышине, в лесу темно и прохладно. Медленно продвигаемся вперед и нежданно-негаданно попадаем на поляну, насквозь продуваемую легким ветерком. Здесь должна быть брусника, и ее во что бы то ни стало нужно разыскать. По-моему, надо идти дальше, в глубь леса, но мои подружки врассыпную разбегаются по поляне и уже щиплют в корзинки кроваво-красные ягоды. Наконец и я замечаю под блестящими, как будто кожаными листьями ягоды брусники. Да их здесь видимо-невидимо! Поляна сплошь покрыта ягодами. Мы разбрелись поодиночке и только перекликаемся друг с дружкой. Понемногу корзины наполнились доверху, да и сами мы наелись досыта. Однако обед все-таки нужен. Маруся расстелила на траве сложенную вдвое газету, разложила на нее хлеб, соль и яйца, сваренные вкрутую. Потчевать никого не приходится. С аппетитом мы съели все и растянулись на траве. Где-то поблизости вполголоса звенит кузнечик. Не хочется уходить, но и ночевка в лесу никого не прельщает. Уже темнеет, а до дому путь вовсе не близкий. Удастся ли вернуться засветло?   Грамматические задания:   1. Найти в тексте 5 наречий, определить их разряд. 2.      Привести по 3 примера на каждое изученное правило написания наречий: ·         не в наречиях на –о, -е; ·         буквы н, нн в наречиях на –о, -е; ·         буквы о, е в конце наречий после шипящих; ·         дефис в наречиях; ·         буквы о, а на конце наречий; ·         не и не в отрицательных наречиях; ·         ь в конце наречий на шипящую;                 Приложение 7     Проблемно-поисковые задания   Объясните различие в правописании  выделенных слов: Некогда мне заниматься этим делом. Никогда не мог заняться этим делом.   Объясните различие в правописании  выделенных слов: Нигде не видывал такой красоты. Негде увидеть красоты мира.   Объясните различие в правописании  выделенных слов: По-прежнему думаю о своей Родине. По прежнему месту она не проживает.   Объясните различие в правописании  выделенных слов: Путешественники были одеты по-зимнему. Приятно пройтись по зимнему лесу.   Объясните различие в правописании  выделенных слов: Он действовал по моему поручению. По-моему, вы глупцы.   Объясните различие в правописании  выделенных слов: С начала деревни шли дома. Сначала сделай дело, потом гуляй.   Объясните различие в правописании  выделенных слов: Все тотчас встали. Был тот час, когда мы обычно обедаем.   Объясните различие в правописании  выделенных слов: Это не права, а ложь. Речь звучала не правдиво, а лживо. В течение последних лет она жила несчастливо. Вовсе не счастливо жилось ей в городе. Ничуть не больно ударило в плечо.
https://fs.znanio.ru/d50397/3d/78/didakticheskij-material-po-teme-narechie-7-klass.doc
6.doc
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…587ec4863d2a.jpg
[ { "alt": "Дидактический материал по теме: «Правописание наречий» \\ \\", "description": null, "id": 7161360, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/14/f08f1c9880d4201771736db569fc931e9c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/14/f08f1c9880d4201771736db569fc931e9c.jpg" }, { "alt": "По синтаксической роли", "description": null, "id": 7161361, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/92/282a6c9e66853eec76f30185d19bff1748.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/92/282a6c9e66853eec76f30185d19bff1748.jpg" }, { "alt": "Памятка 4", "description": null, "id": 7161362, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/26/788112deefaca29368d19eea1321c60515.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9e/26/788112deefaca29368d19eea1321c60515.jpg" }, { "alt": "Наречия (кроме исключений): сплошь, наотмашь", "description": null, "id": 7161363, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/99/35a251151cfc508830eafd385f5f2d1647.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b6/99/35a251151cfc508830eafd385f5f2d1647.jpg" }, { "alt": "Таблица 2", "description": null, "id": 7161364, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/0d/dcd984cd269d54703465cdfa230a3931ca.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/0d/dcd984cd269d54703465cdfa230a3931ca.jpg" }, { "alt": "Таблица 3", "description": null, "id": 7161365, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/17/e4f67a3c49746b2c061d964596b96bf945.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/17/e4f67a3c49746b2c061d964596b96bf945.jpg" }, { "alt": "Приложение 3 Систематизация, обобщение знаний о правописании наречий 1", "description": null, "id": 7161366, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/1e/274a7b5311c816cf4ed0345c123391ed3c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/1e/274a7b5311c816cf4ed0345c123391ed3c.jpg" }, { "alt": "Наречия не изменяются. д) Наречие объясняет предмет", "description": null, "id": 7161367, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/fc/6ec8cfbc8809fd7c68156a3d79cf58bd9a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/fc/6ec8cfbc8809fd7c68156a3d79cf58bd9a.jpg" }, { "alt": "Он относился к нему по-товарищески", "description": null, "id": 7161368, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/64/dbcc2ad86134941713e49a672956a1bb5b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/64/dbcc2ad86134941713e49a672956a1bb5b.jpg" }, { "alt": "Вариант 2. 1. Выбери и отметь характеристики, относящиеся к наречию", "description": null, "id": 7161369, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/48/e1d2b1f131e4a903d1b5fdcbdfa02b111f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/48/e1d2b1f131e4a903d1b5fdcbdfa02b111f.jpg" }, { "alt": "Встревоженная птица полетела прочь", "description": null, "id": 7161370, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/5f/2a2390c9319c91897a441d7ee323aa94c6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/5f/2a2390c9319c91897a441d7ee323aa94c6.jpg" }, { "alt": "Раскройте скобки, предварительно постаравшись вникнуть в смысл словосочетаний", "description": null, "id": 7161372, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/fe/8d80a8611189e26389ba46e274eef1deb2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d8/fe/8d80a8611189e26389ba46e274eef1deb2.jpg" }, { "alt": "Найдите наречия, определите их разряд, укажите, от какого слова в предложении они зависят и какую синтаксическую роль выполняют, чем отличаются от синонимичных с ними кратких…", "description": null, "id": 7161373, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/60/7123889cdd132b4c42b7e3995b7dd9d23c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/60/7123889cdd132b4c42b7e3995b7dd9d23c.jpg" }, { "alt": "Напишите текст из трех-четырех предложений, продолжающих описание действий", "description": null, "id": 7161375, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/2a/482fec4b391259f58e1ffd97789afa4b02.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/2a/482fec4b391259f58e1ffd97789afa4b02.jpg" }, { "alt": "Приложение 4 Система формирования знаний, умений, навыков о правописании наречий 6", "description": null, "id": 7161377, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/24/a1a898690cdc39f5ae0553b75ed1c6efd2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/24/a1a898690cdc39f5ae0553b75ed1c6efd2.jpg" }, { "alt": "Впиши в клеточки буквы, обозначающие наречия, которые пишутся с суффиксами – а и – о: а о а) издалек…; б) занов…; в) наглух…; г) вправ…;…", "description": null, "id": 7161379, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/4b/99196280f5c7fdb50fc89d1061245dcc8d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/4b/99196280f5c7fdb50fc89d1061245dcc8d.jpg" }, { "alt": "Определи предложение с наречием: а)", "description": null, "id": 7161383, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/13/7bd666b8ead8a893b092b4705546503633.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/13/7bd666b8ead8a893b092b4705546503633.jpg" }, { "alt": "Раскрой скобки, найди «третий лишний»: а) (в)перевалочку; (на)распашку; (на)удалую; б) (в)плотную; (в)слепую; (на)удалую; в) (по)двое; (на)трое; (на)двое; г) (по)пусту; (по)просту; (по)моему; д) (на)цыпочки; (на)лево; (на)перебой;…", "description": null, "id": 7161386, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/91/17bbe74326a847927d4682b46c334e14dc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/91/17bbe74326a847927d4682b46c334e14dc.jpg" }, { "alt": "Определи синтаксическую роль наречий", "description": null, "id": 7161388, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/7c/4ef140572efee73a594d29ac25db91776d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/7c/4ef140572efee73a594d29ac25db91776d.jpg" }, { "alt": "Раскрой скобки, найди «третий лишний»: а) (в)половину; (в)тайне; (в)четверых; б) (по)пусту; (по)утру; (по)прежнему; в) (с)разбегу; (с)лету; (с)молоду; г) (в)пятых; (в)седьмых; (в)трое; д) (до)суха; (до)смерти; (до)бела;…", "description": null, "id": 7161391, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/b2/467d757fc2917d4140a349b0e5dd88af5b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/b2/467d757fc2917d4140a349b0e5dd88af5b.jpg" }, { "alt": "По-прежнему ( ) дул принизывающий насквозь ( ) ветер", "description": null, "id": 7161393, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/f8/303a57c7f123f14536afa9bc049f582a82.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/34/f8/303a57c7f123f14536afa9bc049f582a82.jpg" }, { "alt": "Спишите, раскройте скобки. Графически обозначьте выбор орфограммы", "description": null, "id": 7161394, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/b8/8f626b834ae0fbdc1c5c1887e266c7b4de.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/b8/8f626b834ae0fbdc1c5c1887e266c7b4de.jpg" }, { "alt": "Вспомните правописание наречий с частицей не", "description": null, "id": 7161395, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/97/25faec31568409c967bd841f4a3fc5fb97.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/97/25faec31568409c967bd841f4a3fc5fb97.jpg" }, { "alt": "Приложение 5 Развитие речи", "description": null, "id": 7161396, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/44/b969df781eedee3bf3f2645e4a5295cd64.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/44/b969df781eedee3bf3f2645e4a5295cd64.jpg" }, { "alt": "Вариант 2 свободно - ….. (непринужденно), случайно - …", "description": null, "id": 7161397, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/b2/1120d57be0e32b08b90c0065c88dba4752.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/b2/1120d57be0e32b08b90c0065c88dba4752.jpg" }, { "alt": "Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки", "description": null, "id": 7161398, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/1e/14367b78ad6267de21457e49302cd0068e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/1e/14367b78ad6267de21457e49302cd0068e.jpg" }, { "alt": "Вспомните, какими частями речи могут быть слова типа холодно, ясно", "description": null, "id": 7161399, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/55/059e5e15d4546c5e5c8fc1839469a43659.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/55/059e5e15d4546c5e5c8fc1839469a43659.jpg" }, { "alt": "Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки", "description": null, "id": 7161400, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/3c/36920551689e478bc89935e4e0190b7646.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/3c/36920551689e478bc89935e4e0190b7646.jpg" }, { "alt": "Приложение 6 Система контролирующих процедур по теме «Наречие»", "description": null, "id": 7161401, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/c0/b585f9732ee2cffb410f325710e5ba8411.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/c0/b585f9732ee2cffb410f325710e5ba8411.jpg" }, { "alt": "Вариант 2 1. Определи разряды наречий:", "description": null, "id": 7161402, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/00/63c7206b6fb4486112ce46d51ff2686b01.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/00/63c7206b6fb4486112ce46d51ff2686b01.jpg" }, { "alt": "Контрольная работа №2 Цель: проверить знания учащихся по теме;", "description": null, "id": 7161403, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/15/06045711590cbdbbcf4e1a5011787d5842.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/15/06045711590cbdbbcf4e1a5011787d5842.jpg" }, { "alt": "Вариант 2 Задание 1 . Тестирование 1", "description": null, "id": 7161404, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/98/49a5341b4f762961258c0f1c96dc8fc32e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/98/49a5341b4f762961258c0f1c96dc8fc32e.jpg" }, { "alt": "Контрольная работа №3 Цель: проверить навыки и умения правописания наречий;", "description": null, "id": 7161405, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/ea/6dc43df472411e8ff93af32d4799e68e30.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/ea/6dc43df472411e8ff93af32d4799e68e30.jpg" }, { "alt": "Контрольная работа №4 Цель: проверить навыки и умения написания наречий;", "description": null, "id": 7161406, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/5f/1daa3051cfbafe5b91a8f9dec3ba7f5493.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/5f/1daa3051cfbafe5b91a8f9dec3ba7f5493.jpg" }, { "alt": "Приложение 7 Проблемно-поисковые задания", "description": null, "id": 7161407, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/09/1423c8ce783e0c59194c92307135c7accf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/09/1423c8ce783e0c59194c92307135c7accf.jpg" } ]
Автор предлагает все правила по наречию и практический материал.
[ { "id": 18, "name": "Контроль знаний" } ]
false
didakticheskij-material-po-teme-narechie-7-klass-2843232
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
Дидактический материал по теме "Наречие" 7 класс
2023-01-13T00:58:23.864211+03:00
https://znanio.ru/media/didakticheskij-material-po-teme-narechie-7-klass-2843232
null
https://fs.znanio.ru/d5a…73853cb28e0b.jpg
2023-02-14T21:51:31.052978+03:00
null
null
Самостоятельная работа «Изменение глаголов по временам, лицам и числам»: 1.     Выбери из предложенного списка вопросов те, которые относятся к неопределенной форме глагола и подчеркни их.  Глагол в неопределенной форме отвечает на вопрос: Что делал? Что делать? Что делает? Что сделать? Что сделал?  2.     Поставь глаголы в неопределенную форму.  Скучали -___________________. Прячут - __________________________.  Бегает - _____________________. Гуляла - __________________________.  Поглядел -___________________. Любит - __________________________.  3. подчеркнуть глагол в каждом предложении, поставить вопрос и определить лицо и число: А) В наш дом приходят гости. Б) А вы делаете зарядку? В) Ветер, ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч. 4. подчеркнуть глагол в каждом предложении, поставить вопрос и определить время: А) Вылетела на солнышко первая бабочка. Б) По вечерам у костров звучат песни. В) Мы будем строить новый дом. 5. подчеркнуть в тексте все глаголы, поставить вопросы, определить время, в подчеркнутых глаголах определить лицо и число: Над рекой и лугом повис текучий белый туман. Зазолотились макушки — сильный и весёлый кто-то по лесу вскрикнул! — поднялось над землёю ослепительное солнце. Смеётся солнце, играет лучами. И нет сил, глядя на солнце, сдержаться. — Солнце! Солнце! Солнце! — поют птицы. — Солнце! Солнце! Солнце! — цветы раскрываются.
https://fs.znanio.ru/d50397/9f/67/samostoyatelnaya-rabota-izmenenie-glagolov-po-vremenam-litsam-i-chislam-korrekts.docx
Самостоятельная работа «Изменение глаголов по временам, лицам и числам».docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…449a4a23f882.jpg
[ { "alt": "Самостоятельная работа «Изменение глаголов по временам, лицам и числам»: 1", "description": null, "id": 7221178, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/07695e34c34796832de02b73853cb28e0b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/07695e34c34796832de02b73853cb28e0b.jpg" } ]
[ { "id": 18, "name": "Контроль знаний" } ]
false
samostoyatelnaya-rabota-izmenenie-glagolov-po-vremenam-litsam-i-chislam-korrektsionnaya-shkola-2849764
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
Самостоятельная работа «Изменение глаголов по временам, лицам и числам»: коррекционная школа
2023-02-14T21:51:47.055743+03:00
https://znanio.ru/media/samostoyatelnaya-rabota-izmenenie-glagolov-po-vremenam-litsam-i-chislam-korrektsionnaya-shkola-2849764
null
https://fs.znanio.ru/d5a…2f226380f4c5.jpg
2020-04-26T13:02:24.078261+03:00
null
null
Роль компьютерных игр в жизни ребенка В современном мире трудно представить выполнение определенных задач без компьютера. Множество программ помогают в работе или обучении. К тому же по результатам исследований более 80% школьников проводят свой досуг за компьютерными играми. Какое же влияние они производят на ребенка? Вредное воздействие компьютера На поверхностном уровне следует обратить внимание на ребенка, сидящего за компьютером. Первое, что бросается в глаза – это его поза. Положение, которое принимает тело ребенка во время сидения за компьютером, не является естественным, а считается принужденным. При продолжительном нахождении в таком положении повышается риск возникновения нарушений опорно-двигательной системы. К тому же нарушается кровообращение. Кроме этого, сидение за компьютером в значительной мере нагружает глаза человека, а это особо опасно для растущего организма. Зрение человека реагирует на малейшее изменение картинки экрана, а касательно компьютерных игр для детей, в которых изображение меняется очень динамично – это в значительной мере преумножается. Провождение длительного времени за компьютерными играми также влияет на суставы кистей ребенка. При продолжительной неправильной работе на клавиатуре повышен риск КТС (карпального туннельного синдрома), которым раньше болели клерки, переписывая за день большое количество документов. В настоящее время этому подвержены школьники, играющие в компьютерные игры. При постоянном провождении времени за компьютерными играми оказывается под угрозой и нервная система школьника. Постоянные стрессы, которые возникают при потере определенных данных, негативно влияют на ЦНС. Профилактика нарушений здоровья Большинство из перечисленных проблем удается избежать при выполнении определенных рекомендаций. Первое, на что следует обратить внимание – это правильная позиция при сидении за компьютером. Во-вторых, необходимо ограничить время, проводимое школьником за компьютерными играми (не более одного часа в сутки). Специалисты также рекомендуют выполнять гимнастику для глаз. Она не занимает много времени, однако способна уменьшить или предотвратить негативное влияние монитора на зрение ребенка.
https://fs.znanio.ru/d50397/36/6d/rol-kompyuternyh-igr-v-zhizni-rebenka.doc
Роль компьютерных игр в жизни ребенка.doc
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…b0718a4bc43d.jpg
[ { "alt": "Роль компьютерных игр в жизни ребенка", "description": null, "id": 4661642, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/2631dfc7a5df25be245a422f226380f4c5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/2631dfc7a5df25be245a422f226380f4c5.jpg" } ]
Как влияют компьютерные игры на детей и что именно они затрагивают. Профилактика нарушений.
[ { "id": 33, "name": "Работа с родителями" } ]
false
rol-kompyuternyh-igr-v-zhizni-rebenka-2556136
[ { "group": "Педагогика", "id": 46, "name": "родителям" } ]
[ "нервная система", "глаза", "воздействие компьютера", "риск", "суставы кистей" ]
Роль компьютерных игр в жизни ребенка
2020-04-28T05:17:21.624171+03:00
https://znanio.ru/media/rol-kompyuternyh-igr-v-zhizni-rebenka-2556136
null
https://fs.znanio.ru/d5a…dfbcd63035fe.jpg
2022-07-09T05:38:22.485547+03:00
null
null
На дне снежного моря Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках. Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом. На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом – вроде как выезжают зимой на дачу.                  (120 слов)  Вопросы:                        1.Чем плохо для зверьков малоснежное начало зимы? 2.Как ведут себя разные зверьки под снежным покровом? 3.Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров? 4.Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем? 5.Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»? 6.Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?
https://fs.znanio.ru/d50397/01/23/tekst-21.doc
Текст. На дне снежного моря.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…00c81d460b58.jpg
[ { "alt": "На дне снежного моря Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы!", "description": null, "id": 6878270, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/2e0e042892debfaa460ecbdfbcd63035fe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/2e0e042892debfaa460ecbdfbcd63035fe.jpg" }, { "alt": "Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»? 6", "description": null, "id": 6878272, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/9b/0def7baadeef0ef3af07604368927c76da.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/9b/0def7baadeef0ef3af07604368927c76da.jpg" } ]
[]
false
tekst-21-2810800
[]
[]
Текст 21
2022-07-28T16:47:27.527418+03:00
https://znanio.ru/media/tekst-21-2810800
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b0cfe0e8b333.jpg
2021-05-25T01:31:15.942189+03:00
null
null
СЕМАНТИКА Семантика играла важную роль в различных экологических спорах. Например, экология сообществ называлась уникальной областью в науке, поскольку ей недоставало «общепринятого определения сущности (то есть сообщества), с которой она преимущественно имела дело» (Джиллер, Джи, 1987). Противоречие связи между зависимостью от плотности и регулированием популяции было в большой степени решено, когда поняли, что противники спорили о различных концепциях (регулировании популяции и ограничении популяции), которые до того использовались как синонимы. Экологию часто обвиняют в том, что она использует неточный язык. Говорят, что одной из причин, по которой не существует согласия в области терминологии, является то, что многие экологи «не заботятся о том, что непосредственно их не касается...», предпочитая, подобно Шалтаю-Болтаю Льюиса Кэрролла, «заставлять слова обозначать то, что они хотят» (Макинтош, 1995). Подразумевается, что экологи достаточно ленивы, чтобы узнавать точное значение термина, поэтому используют некоторые слова, не проверяя их изначального значения и не зная точного способа употребления. Иногда один и тот же термин имеет разные значения. Например, «стабильность» может означать сопротивление переменам, гибкость или постоянство, и пока экологи не выяснят, в каком смысле употребляют это слово, они могут спорить до бесконечности. Например, термин «ниша» имеет многочисленные и совершенно разные значения. Для некоторых экологов «симбиоз» — это то же самое, что и «мутуализм», а для других это два разных понятия. Иногда термин «биологическое разнообразие» включает в себя функционирование экосистемы, а иногда нет. Следует отдать должное экологам — основная часть проблем с определениями заключается в том, что многие объекты или понятия определить действительно нелегко. Термин «сообщество» остается неопределенным потому, что сами сообщества по своей природе являются неопределенными и нечеткими образованиями. Поэтому, даже если бы все термины и понятия в экологии были четко определены, экологам всегда было бы о чем спорить.   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/c0/9a/dlya-urokov-po-ekologii.docx
Экология_140.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…48138051c6dc.jpg
[ { "alt": "СЕМАНТИКА Семантика играла важную роль в различных экологических спорах", "description": null, "id": 6167867, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/655f134a0b70c072daf664b0cfe0e8b333.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/655f134a0b70c072daf664b0cfe0e8b333.jpg" } ]
[]
false
dlya-urokov-po-ekologii-2693898
[]
[]
Для уроков по экологии
2021-05-25T14:40:45.516413+03:00
https://znanio.ru/media/dlya-urokov-po-ekologii-2693898
null
https://fs.znanio.ru/d5a…a9cba73101b8.jpg
2020-04-21T16:35:30.545170+03:00
null
null
План урока   Раздел долгосрочного плана: Раздел: Моделирование объектов и событий Школа: ФИО учителя: Количество присутствующих: отсутствующих: Дата: Класс:7     Тема урока: Моделирование в 3D-редакторе.Объекты, встроенные в редактор.   Цели обучения, которые достигаются на данном уроке 7.3.1.1создавать модели объектов и событий в 3D  редакторах   Цели урока     Создавать 3D объект   Критерии оценивания   Применение 1.      владеет основными инструментами для создания трёхмерной модели 2.      создает трёхмерную модель   Языковые цели Учащиеся могут: -        Создавать трехмерные модели с использованием средств редактора -        Редактировать видео -        Представлять свои модели -        (навыки говорения и слушания) Предметная лексика и терминология: -        Трехмерная модель -        Рендеринг -        Эффекты, переходы, монтировать Серия полезных фраз для диалога/письма: -        Разработанная модель соответствует… -        Для создания эффекта необходимо… -        Я разработал модель на основе… Привитие ценностей Взаимоподдержка и взаимоуважение при выполнении заданий в парной работе, академическая честность. Межпредметные связи Геометрия, Искусство Предварительные Знания Знают виды 3D графики   Ход урока Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Начало   1-мин     Организационный момент Приветствие учащихся.                                                                        Отметка присутствующих и отсутствующих.   2-6 мин Цель: концентрация внимания на полезные фразы и термины. Объявление цели урока и критериев успеха.(обсуждение цели совместно с учениками). Изучение терминологии Vocabulary   Презентация Слайд 2-3   Середина 7-12 мин Цель: Актуализация опорных знаний Вопрос: Чем отличается 2D от 3D, в чем разница? Обсуждение в классе Вопрос: Назовите программы 3Dграфики? •      AutoCAD •      3DStudio Max •      Blender •      Sketchup Вопрос: Как вы думаете какие этапы создания  3D объекта? (Обсуждение в классе) Этапы создания трёхмерного объекта: 1.     Моделирование — создание трёхмерных объектов и персонажей. 2.     Текстурированные (раскраска) — наложение на модели рисунков (текстур), которые имитируют реальный материал (дерево, мрамор, металл и так далее). 3.     Освещение — установка и настройка источников света. 4.     Съёмка — выбор точки съёмки сцены, установка камер. 5.     Рендеринг (визуализация) — построение фотореалистичного изображения или анимации. Слайд 4 13-22 Мин Цель: демонстрация программного обеспечения Демонстрируем ученикам как запускается программа SketchuUp. Задание1.Иследовательская работа.Учащиеся индивидуально проводят исследование интерфейса программыSketchUp. Учащимся необходимо свои открытия вносить в таблицу. Название инструментов Возможности               Парная работа:После заполнения учащиеся обмениваются заполненными таблицами и дают друг-другу обратную связь. КО1:Дескрипторы: ü  верно описывает возможности панели инструментов   SketchUp – программа для быстрого создания и редактирования трёхмерной графики. Проекты SketchUp сохраняются в формате *.skp. Возможные варианты использования: • Эскизное моделирование в архитектуре • Моделирование существующих зданий • Дизайн интерьера • Ландшафтный дизайн • Дизайн наружной рекламы • Инженерное проектирование Все трёхмерные модели в этой программе создаются на основе простых фигур: линии, дуги, прямоугольника итд.(демонстрируем объекты созданные в ) Цель: изучение новых знаний      Раздаточный материал      SketchUp      Слайд 6-8 23-36 мин Цель: деятельность по развитию навыков через практическую работу. Задание2. Работа на ПК в программе SketchUp по лабораторной работе с элементами творчества.   Учащиеся выполняют практичкеское задание:A, B, C   Учитель консультирует учащихся, уточняет неясные моменты, помощь в преодолении затруднений. Отслеживает выполнение практических работ. КО2:Дескрипторы: ü  Умеет создавать 3Dмодельв SketchUp SketchUp Слайд 9 https://docs.google.com/document/d/1jzvR3VXxQp3OuvrpMwUgQgyIeAuA5EUoNnasbjmi4H4/edit?usp=sharing   https://sites.google.com/site/eklocheva/uroki-po-sketchup уроки SketchUp     Конец   37-40 мин Рефлексия Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения •      Я не понял(а)…. •      У меня есть вопросы… •      Сегодня я узнал(а)…. Домашнее задание 1.       Создать графическую модель своей комнаты   Слайд 10-11 стикеры Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности             Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли бы временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему?   Общая оценка   Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1: 2: Что я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?       Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/a1/66/modelirovanie.docx
Моделирование.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…521c0944a679.jpg
[ { "alt": "План урока Раздел долгосрочного плана:", "description": null, "id": 4607375, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/8450d41454db5eac9f2565a9cba73101b8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/15/8450d41454db5eac9f2565a9cba73101b8.jpg" }, { "alt": "Середина 7- 12 мин", "description": null, "id": 4607376, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/5d/8909ba3f998630092dc8bed4b012fb33f8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/5d/8909ba3f998630092dc8bed4b012fb33f8.jpg" }, { "alt": "Середина 7- 12 мин", "description": null, "id": 4607377, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/59/4767b860a740392817af8b0b968c678322.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/59/4767b860a740392817af8b0b968c678322.jpg" }, { "alt": "Что я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?", "description": null, "id": 4607378, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/37/f202abdd85ac020a5c243bb02e77c90949.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/37/f202abdd85ac020a5c243bb02e77c90949.jpg" } ]
[]
false
modelirovanie-2546940
[]
[]
Моделирование
2020-04-21T16:35:30.545202+03:00
https://znanio.ru/media/modelirovanie-2546940
null
https://fs.znanio.ru/d5a…abee7e97617a.jpg
2020-12-28T00:44:27.365888+03:00
null
30
Подбери фразеологизм к его толкованию. За каждый правильно подобранный фразеологизм – 2 балла. 1. Овладевать собой, успокаиваться.  2. Привлекать к себе внимание; быть особенно заметным.  3. Прежде всего, в первую очередь.  4. Недружно, в постоянной ссоре.  5. Становиться благоразумнее, образумливаться.  6. Тревожить, беспокоить кого-нибудь.  7. Испытывать тревогу, переживать, беспокоиться о ком или о чём.  8. Совершенно безразлично, всё нипочём, ничего не действует.  9. Помогать в трудную минуту, выручать.  10. Временно, незаконно.  11. Поступать так, как прежде, в молодости.  12. Перестать беспокоить, тревожить кого-либо.   13. Притворяться, прикидываться, не быть самим собой.  14. Очень близко, рядом.  15. Постепенно, неуклонно, последовательно.  16. Добиваться хорошего положения в жизни, в обществе.  17. Прийти в состояние крайнего раздражения.  18. Усиленно думать над трудным вопросом.  19. Всё хорошо, всё в порядке (об успешном завершении дела).  20. Иногда, не часто.  21. Вдоволь, без ограничения.  22. Нисколько, ничуть (не продвинуться, не отступить).    23. Моментально, вдруг появился, показался.  24. Самым серьёзным образом.  25. Осмеять, сделать предметом насмешки.  26. Пропадает всякое желание, охота что-либо делать.   27. Небрежно, кое-как.  28. Очень быстро, стремительно бежать, мчаться.  29. Все вместе, одновременно говорить, отвечать и т.д.  30. Наспех, быстро, торопливо.  31. Внезапно, неожиданно (появляться, приезжать).  32. Некстати, невпопад.  33. Забыть о чём-нибудь, оставить без внимания.  34. Очень сильный аппетит.  35. Очень крепко (уснуть).  36. Окончательно, решительно, бесповоротно.  37. Очень тесно, очень много людей, каких-либо предметов.  38. Близко, вплотную друг с другом.   39. Очень скоро, на днях.  40. Внезапно, неожиданно, неизвестно откуда (появиться).  41. Слишком много.  42. Бесконечное повторение одного и того же.  43. Хорошенько запомнить.  44. Не говорить ничего лишнего, молчать, когда нужно.  45. Всё нипочём, ничего не страшно (с насмешкой).  46. Вопрос, требующий для своего решения большой осмотрительности, такта.  47. Не сговоришься, не договоришься, никакого дела не сделаешь с кем-либо.  48. Совсем, совершенно новый, только что изготовленный.            Ответы  1. Брать себя в руки.  2. Бросаться в глаза кому-либо.  3. В первую голову.  4. Как кошка с собакой.  5. Браться за ум.  6. Не давать покоя.  7. Болеть душой.  8. Как с гуся вода.  9. Протянуть руку помощи.  10. На птичьих правах.  11. Тряхнуть стариной.  12. Оставить в покое.  13. Играть роль.  14. В нескольких шагах.  15. Шаг за шагом.  16. Выходить в люди.  17. Выйти из себя.  18. Ломать голову.  19. Дело в шляпе.  20. Время от времени.  21. Сколько душе угодно.  22. Ни на шаг.  23. Тут как тут.  24. Не на шутку.  25. Поднять на смех.  26. Руки опустились.  27. Спустя рукава.  28. Во все лопатки, во весь дух.  29. В один глосс.  30. На скорую руку.  31. Как снег на голову.  32. Ни к селу, ни к городу.  33. Упустить из виду.  34. Волчий аппетит.  35. Мёртвым сном.  36. Раз и навсегда.  37. Битком набито.  38. Носом к носу.  39. Не сегодня – завтра.  40. Откуда ни возьмись.  41. Хоть отбавляй.  42. Сказка про белого бычка.  43. Зарубить себе на носу.  44. Держать язык за зубами.  45. Море по колено.  46. Щекотливый вопрос.  47. Каши не сваришь.  48. С иголочки.                                      «Заколдованный город» Отгадай название города в Европе, которое состоит из 10 букв.   1.Первая буква  два раза появляется в  клубке. 2.Вторая буква есть и в озере, и в болоте. 3.Третья буква есть в прерии, но не в саванне. 4. Четвертая буква два раза встречается в рецепте. 5. Пятая буква чаще появляется в ананасе, чем в дыне. 6. Шестая буква есть у гуся, но не у утки. 7. Седьмая буква больше двух раз есть в ананасе. 8. Восьмая буква есть в граде, но не в дожде. 9. Девятая буква встречается и в дереве, и в полене. 10. Десятая буква есть в одиннадцати, но не в десяти.  (Копенгаген) —
https://fs.znanio.ru/d50397/50/ec/proverochnaya-rabota-po-teme-frazeologizmy.doc
Подбери фразеологизм к его толкованию.doc
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…b09ffbb28af1.jpg
[ { "alt": "Подбери фразеологизм к его толкованию", "description": null, "id": 5863398, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/16/363b2951d0f7fbc6f76e2aabee7e97617a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/16/363b2951d0f7fbc6f76e2aabee7e97617a.jpg" }, { "alt": "Пропадает всякое желание, охота что-либо делать", "description": null, "id": 5863399, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/da/87/f65d93263fca12a19181c540e32705e3ec.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/da/87/f65d93263fca12a19181c540e32705e3ec.jpg" }, { "alt": "Ответы 1. Брать себя в руки", "description": null, "id": 5863400, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/87/db282e8eb4980f43abcad568a7aec9f5d0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/87/db282e8eb4980f43abcad568a7aec9f5d0.jpg" }, { "alt": "Заколдованный город» Отгадай название города в", "description": null, "id": 5863401, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/2a/84ed2c8001d521ea09b10e4738d5f0ceeb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/27/2a/84ed2c8001d521ea09b10e4738d5f0ceeb.jpg" } ]
В работе 25 толкований, которые надо заменить правильными фразеологизмами ( ответы есть). За каждый ответ учащиеся получают по 2 балла. Работу можно использовать как проверочную, самостоятельную, индивидуальную и групповую.
[ { "id": 6, "name": "Домашняя работа" }, { "id": 8, "name": "Занимательные материалы" }, { "id": 18, "name": "Контроль знаний" } ]
false
proverochnaya-rabota-po-teme-frazeologizmy-2655654
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
Проверочная работа по теме "Фразеологизмы"
2020-12-31T00:48:41.670598+03:00
https://znanio.ru/media/proverochnaya-rabota-po-teme-frazeologizmy-2655654
null
https://fs.znanio.ru/d5a…58ae698c345b.jpg
2022-03-29T04:12:04.214946+03:00
null
null
Государственное бюджетное профессионально образовательное учреждение Иркутской области «Братский педагогический колледж»                     ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА   Учебно-методическое пособие для студентов педагогических колледжей   Безопасность – это цель, а безопасность Жизнедеятельности – это средства,  пути, методы её достижения                   Братск, 2020   Учебно-методическое пособие предназначено для использования студентами очного и заочного отделений при изучении дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» Братского педагогического колледжа, а также в колледжах, осуществляющих подготовку в соответствии с Государственным образовательным стандартом по курсу «Безопасность жизнедеятельности». В пособии систематизировано обобщены и конкретизированы знания о развитии опасных и чрезвычайных ситуаций и правила безопасного поведения; основы медицинских знаний и правила оказания доврачебной помощи; основы здорового образа жизни. Материалы учебно-методического пособия могут быть использованы учителями БЖ при самостоятельной работе по повышению своей квалификации а так же в практической деятельности специалистами Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.                                                             ВВЕДЕНИЕ   В конце XX столетия в дверь каждого государства все настойчивей стучится идея интеграции усилий человечества в борьбе за его выживаемость, сохранение жизни на Земле, за чистоту экологии, за ликвидацию последствий чрезвычайных ситуаций любого характера. Курс ОБЖ – не дань моде. Большие людские потери в повседневной жизни, неправильное поведение людей в экстремальных условиях чрезвычайных ситуаций, что в свою очередь приводит к неоправданным потерям, а также необходимость патриотического воспитания молодежи, то есть сама жизнь потребовала введения курса «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)». В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, и выработку у них привычек здорового образа жизни. Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в специальном непрерывном курсе "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ). Несмотря на свой молодой возраст, предмет ОБЖ уже успел зарекомендовать себя как один из важнейших элементов общеобразовательного процесса. Во многих странах он получил настоящее признание местной педагогической общественности, став при этом для самих учащихся увлекательной и любимой дисциплиной. Сегодня можно с уверенностью сказать, что ОБЖ, преодолев многие сложности и так называемые болезни роста, наконец-то прочно вошел в школьную жизнь. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), рекомендован для изучения в образовательных учреждениях в 1991 году. Обоснованием введения данного курса в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения может служить положение о том, что школьный возраст – наиболее благоприятный для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности. Именно в этом возрасте легко сформировать мотивы, побуждающие детей и подростков к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе и природе, что будет основой для самостоятельного принятия безопасного стиля жизни в обществе, коллективе, семье, в окружающей среде. В учебный процесс школы курс ОБЖ входит с большими трудностями. Проблемы известны: отсутствие четких нормативных документов ПМР, неподготовленность педагогов по этому направлению, слабая учебно-материальная база, необходимость разработки учебников и пособий и др. Следовательно, тема данной работы является актуальной, так как вышеперечисленные проблемы находятся в стадии решения.               СОДЕРЖАНИЕ   I. ОПАСНЫЕ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ И ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ………………………………………….   7 1. Организация отдыха на природе и необходимые меры безопасности для профилактики последствий опасных ситуаций природного характера…………………………………………………………………....................     7 2. Правила ориентирования на местности. Определение сторон горизонта; определение направления движения на местности……………………..   7 3. Особенности города как среды обитания. Зоны повышенной опасности в городе. Службы, обеспечивающие безопасность города, и правила их вызова…………………………………………………………………………     8 4. Участники дорожного движения и общие правила их поведения. Пешеход, безопасное поведение пешехода на улицах и дорогах……………..   9 5. Регулирование и обеспечение безопасности дорожного движения. Водитель. Правила безопасного вождения велосипеда и мопеда…………….   10 6. Современный общественный транспорт. Пассажир, правила безопасного поведения пассажира в общественном транспорте…………………...   11 7. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Основные цели и задачи РСЧС по защите населения от чрезвычайных ситуаций……………………………………….     12 8. Чрезвычайные ситуации природного характера. Общая характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера, их классификация……....   13 9. Природные чрезвычайные ситуации геологического происхождения: землетрясения, извержения вулканов, оползни и обвалы. Их последствия, мероприятия по защите населения…………………………………...     14 10. Природные чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения: ураганы, бури, смерчи; их последствия, меры, принимаемые по защите населения……………………………………………………………...     15 11. Природные чрезвычайные ситуации биологического происхождения: эпидемии, эпизоотии, эпифитотии; меры, принимаемые по защите населения…………………………………………………………………………..     16 12. Природные чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения: наводнения, сели, цунами; их последствия, мероприятия, проводимые по защите населения……………………………………………………..     17 13. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Общие понятия и определения. Классификация чрезвычайных ситуаций по масштабам их распространения и тяжести последствий…………………………………....     19 14. Радиационно опасные объекты. Аварии на радиационно опасных объектах, их возможные последствия. Обеспечение радиационной безопасности населения………………………………………………………….     19 25. Химически опасные объекты. Аварии на химически опасных объектах, их возможные последствия, обеспечение безопасности населения…..   21   16. Пожаро-взрывоопасные объекты. Возможные последствия аварий на пожаро-, взрывоопасных объектах. Правила поведения при пожаре и угрозе взрыва…………………………………………………………………..     22 17. Гидротехнические сооружения, возможные аварии на них и их последствия. Защита населения от последствий гидродинамических аварий……………………………………………………………………………...     23 18. Защита населения от чрезвычайных ситуаций. Комплекс мер, проводимых по защите населения. Организация оповещения и инженерной защиты населения……………………………………………………………..     25 19. Лесные и торфяные пожары, их последствия. Профилактика лесных и торфяных пожаров…………………………………………………………….   27 20. Характеристика городского и сельского жилищ, особенности их жизнеобеспечения. Общие меры пожарной безопасности при эксплуатации электрических, газовых приборов и отопительных печей………………….     28 21. Обеспечение пожарной безопасности в местах проживания. Обязанности граждан в области пожарной безопасности………………………….   30 22. Эвакуация населения из зон чрезвычайных ситуаций. Виды эвакуации……………………………………………………………………………...   31 23. Особенности состояния водоемов в разное время года. Правила безопасного поведения на водоемах зимой……………………………………..   31 24. Криминогенные ситуации, которые могут возникнуть в повседневной жизни. Общие правила личной безопасности в криминогенных ситуациях………………………………………………………………………………..     32 25. Как избежать опасной криминогенной ситуации………………………. 33 26. Терроризм и его проявления. Рекомендации населению по действиям в экстремальных ситуациях социального характера………………………..   33 II. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ПРАВИЛА ОКАЗАНИЯ ДОВРАЧЕБНОЙ ПОМОЩИ………………………………………………   35 1. Характеристика различных видов кровотечений. Способы остановки кровотечений…………………………………………………………………..   35 2. Травмы, получаемые в домашних условиях, наиболее частые причины травм. Последовательность оказания первой медицинской помощи при ушибах………………………………………………………………………….     36 3. Травмы опорно-двигательного аппарата, возможные причины травм, меры профилактики. Оказание первой медицинской помощи при травме кисти рук, при травме предплечья, порядок наложения поддерживающей повязки…………………………………………………………………………       36 4. Ожоги, виды ожогов, профилактика ожогов. Первая медицинская помощь при ожогах………………………………………………………………   37 5. Отравления, причины отравлений, профилактика отравлений. Первая медицинская помощь при отравлении угарным газом……………………...   38 III. ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ…………………………. 39 1. Основные понятия и определение здоровья. Способность человека приспосабливаться к окружающей среде……………………………………   39 2. Здоровье духовное и физическое — составные части индивидуального здоровья человека……………………………………………………………..   40 3. Здоровье индивидуальное и здоровье общественное, факторы, влияющие на них……………………………………………………………………..   40 4. Пути достижения высокого уровня здоровья. Факторы, определяющие индивидуальное здоровье человека………………………………………….   41 5. Основные составляющие здорового образа жизни…………………….... 42 6. Здоровый образ жизни — индивидуальная система поддержания и укрепления здоровья, общие понятия и определения………………………   42 7. Общие понятия о режиме жизнедеятельности человека, особенности режима труда и отдыха, их влияние на здоровье человека………………...   43 8. Двигательная активность и здоровье, биологические основы двигательной активности. Привычка к систематическим занятиям физической культурой — неотъемлемая часть индивидуальной системы здорового образа жизни…………………………………………………………………...       44 9. Правила личной гигиены и здоровье человека…………………………... 45 10. Закаливание организма. Физиологические особенности влияния закаливающих процедур на организм человека………………………………….   46 11. Правила использования факторов окружающей среды для проведения закаливающих процедур. Меры безопасности……………………………...   47 12. Рациональное питание и его значение для здоровья человека………… 48 13. Состояние окружающей среды и ее влияние на здоровье человека…... 48 14. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека. Курение и его влияние на здоровье курящего и окружающих. Профилактика привыкания к курению…………………………………………………………………     50 15. Алкоголь и его влияние на физическое и психическое здоровье человека. Профилактика пристрастия к алкоголю……………………………….   51 16. Брак и семья. Семья и ее функции, понятие об ответственности родителей……………………………………………………………………………   52 17. Правовые аспекты взаимоотношения полов. Основы семейного права в Российской Федерации……………………………………………………...   53 18. Ранние половые связи в подростковом возрасте и их возможные последствия для здоровья. Инфекции, передаваемые половым путем, меры их профилактики………………………………………………………………     55 19. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Способы передачи ВИЧ-инфекции и меры ее профилактики………………………………………….   57 20. Федеральное законодательство об уголовной ответственности за сексуальное домогательство, совращение и насилие…………………………..   58 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………. 60 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ………………………………………………………………………     61     I.                  ОПАСНЫЕ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ, И ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ   1. Организация отдыха на природе и необходимые меры безопасности для профилактики последствий опасных ситуаций природного характера   Активный отдых на природе помогает быстро восстановить силы и работоспособность, укрепляет здоровье, тренирует и закаляет организм. Такой отдых может быть коротким (в течение выходного дня), а может быть и в форме многодневного похода. Проведение на природе выходного дня или длительный поход требуют соблюдения определенных условий при их организации и осуществлении. Основными из этих условий являются следующие: — коллектив отдыхающих должен быть достаточно однородным по силам и интересам; — руководить группой должен опытный человек, умеющий ориентироваться и хорошо знающий маршрут; — участники многодневного похода должны иметь достаточный уровень общей физической подготовки; — между участниками мероприятия должны быть четко распределены обязанности; — должны быть правильно подобраны личное и групповое снаряжение, одежда и обувь; — правильная организация питания и соблюдение гигиенических требований при приготовлении и приеме пищи; — правильный выбор порядка и темпа движения; — умение участников похода преодолевать естественные препятствия (ручьи, болота, реки, скалы, осыпи); — умение отдыхающих пользоваться картами, схемами и ориентироваться на местности; — правильный выбор места для отдыха и организации лагеря; — умение разжечь различные типы костров для приготовления пищи, обогрева, просушки вещей, защиты от насекомых; — навыки в оказании первой медицинской помощи при травмах и внезапных заболеваниях; — обязательная регистрация похода в спасательной службе.   2. Правила ориентирования на местности. Определение сторон горизонта; определение направления движения на местности   Ориентированием называется умение определять свое местонахождение относительно сторон горизонта, окружающих объектов и форм рельефа, находить нужное направление движения и выдерживать его. Основные способы ориентирования: — по компасу; — по небесным светилам (по Солнцу, по звездам, по Луне); — по местным признакам. В солнечный полдень направление тени указывает на север. Направление на север можно определить по солнцу и часам. Если часовую стрелку направить на солнце, то биссектриса угла между этой стрелкой и направлением на 12 часов (летом на 1 час) будет линией «север — юг». До полудня юг будет находиться справа от солнца, а после полудня — слева. Ночью направление на север можно определить по Полярной звезде. Направление на север и юг можно определить и по местным признакам: — зимой снег больше подтаивает на южных склонах холмов, бугров и северных скатах ям и углублений; — лишайники и мхи сильнее развиты с северной стороны стволов деревьев; — на смолистых деревьях в жаркую погоду с южной стороны выделяется больше смолы; — в горах южные склоны более сухие и теплые; — лесные просеки, как правило, прорубают в направлениях север — юг и запад — восток; — северный склон муравейника обычно круче, чем южный. Ориентируясь по местным признакам, выводы можно делать после неоднократной проверки полученных результатов. Направление движения выбирается по тропам и дорогам, вдоль рек и ручьев, по лесным просекам, которые обычно ведут к населенному пункту, хозяйственному или производственному объекту. При наличии компаса и карты может быть использован метод движения по азимуту.   3. Особенности города как среды обитания. Зоны повышенной опасности в городе. Службы, обеспечивающие безопасность города, и правила их вызова   Город как среда обитания характеризуется следующими основными особенностями: — наличием большого количества различных видов транспорта и высокой интенсивностью дорожного движения; — как правило, разноплановой застройкой, от одноэтажных зданий до высотных сооружений; — наличием различных предприятий, в том числе и потенциально опасных; — сосредоточением на ограниченной площади множества коммуникаций (электросети, водопровод, канализация, телефонные линии, газопровод). Зонами повышенной опасности в городе являются районы, находящиеся вблизи потенциально опасных объектов (пожаро-, взрывоопасные предприятия, производства и учреждения, использующие химически опасные и радиоактивные вещества, гидротехнические сооружения), места массового скопления людей (стадионы, рынки, вокзалы, кинотеатры, концертные залы). В темное время суток опасными становятся парки, скверы, пустыри, тупики, стройки и другие безлюдные места. Безопасность города обеспечивается следующими службами: — пожарная охрана (тел. 01); — милиция (тел. 02); — «скорая помощь» (тел. 03); — служба газа (тел. 04). Кроме того, во многих городах в настоящее время созданы службы спасения. Вызывая какую-либо службу безопасности, следует сообщить причину вызова, свое имя, фамилию, номер телефона и адрес.   4. Участники дорожного движения и общие правила их поведения.  Пешеход, безопасное поведение пешехода на улицах и дорогах   Участники дорожного движения — это водители и пассажиры транспортных средств и пешеходы. Они обязаны выполнять требования Правил дорожного движения, сигналов светофоров, знаков, разметки, распоряжения регулировщиков и не должны причинять вреда и создавать опасность для движения. Участникам дорожного движения запрещается загрязнять и повреждать дороги, приводить в негодность и самовольно устанавливать (снимать) дорожные знаки, светофоры, другие технические средства, загораживать дороги и оставлять на них предметы, мешающие движению. Пешеходом называется лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу. К пешеходам относятся люди, передвигающиеся в инвалидной коляске без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, коляску. Движение пешеходов осуществляется по тротуарам и пешеходным дорожкам, а где их нет — по обочинам или велосипедным дорожкам. Двигаться можно как по направлению движения транспортных средств, так и в противоположном направлении. Вне населенных пунктов при отсутствии пешеходной и велосипедной дорожек, обочин пешеходам разрешается идти по краю проезжей части навстречу транспортному потоку. Переход проезжей части пешеходом разрешен по переходам, обозначенным дорожной разметкой или дорожным знаком, а также на перекрестках по линии тротуаров или обочин. Автомобильную дорогу вне населенных пунктов разрешается переходить кратчайшим путем в местах, где она хорошо просматривается в обе стороны. В местах, где движение регулируется светофором или регулировщиком, переход разрешается только по их сигналам. Группы людей должны передвигаться по правой стороне проезжей части колоннами не более четырех человек в ряд. Впереди и позади колонны с левой стороны должны следовать сопровождающие: днем — с красными флажками, а в темное время суток или при ограниченной видимости — с зажженными фонарями (впереди — с белым, а позади — с красным). Группы детей должны двигаться в сопровождении взрослых и только по тротуарам и пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по обочине, но только в светлое время.   5. Регулирование и обеспечение безопасности дорожного движения. Водитель. Правила безопасного вождения велосипеда и мопеда   Регулирование дорожного движения, в том числе с применением технических средств и автоматизированных систем, возложено на Государственную инспекцию безопасности дорожного движения. Регулирование осуществляется сигналами светофоров и регулировщиков, дорожными знаками и дорожной разметкой. Под обеспечением безопасности дорожного движения понимается деятельность, направленная на предупреждение причин возникновения дорожно-транспортных происшествий и снижение тяжести их последствий. Безопасность дорожного движения достигается соответствием дорог установленным требованиям и обустройством их объектами сервиса, хорошим техническим состоянием и оборудованием транспортных средств, организацией движения и выполнением участниками дорожного движения соответствующих законодательных и нормативных правовых актов. Водителем называется лицо, управляющее каким-либо транспортным средством, а также погонщик, ведущий по дороге вьючных, верховых животных или стадо. Управлять велосипедом разрешается с 14 лет, а мопедом — с 16 лет. На велосипедах и мопедах разрешается двигаться по крайней правой полосе в один ряд или по обочине. Колонны велосипедистов должны быть разделены на группы, не более 10 человек каждая. Расстояние между группами должно составлять 80—100 м. Водителям велосипеда и мопеда запрещается: — ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой; — перевозить пассажиров, за исключением ребенка до 7 лет на дополнительном сиденье с надежными подножками; — перевозить груз, мешающий управлению или выступающий по длине и ширине за габариты более чем на 0,5 м; — при наличии велосипедной дорожки двигаться по дороге; — разворачиваться и поворачивать налево на дорогах с трамвайным движением или имеющих более одной полосы движения в данном направлении; — буксировать велосипеды и мопеды, а также велосипедами и мопедами, кроме специального прицепа. На нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с дорогой (вне перекрестка) водители велосипедов и мопедов должны пропустить транспортные средства, движущиеся по этой дороге.   6. Современный общественный транспорт. Пассажир, правила безопасного поведения пассажира в общественном транспорте   К общественному транспорту относятся автобусы, троллейбусы, трамваи и метро. Аварийные ситуации при проезде в автобусах, троллейбусах и трамваях чаще всего возникают в результате столкновения, резкого торможения, падения с высоты, затопления салона и пожаров. В троллейбусах и трамваях, кроме того, существует опасность поражения электрическим током. Основные правила безопасного поведения пассажиров при пользовании этими видами транспорта заключаются в следующем: — ожидать маршрутные транспортные средства следует только на остановках, обозначенных указателями; — садиться в транспорт можно только после его полной остановки; — не разрешается стоять на выступающих частях и подножках транспортных средств, прислоняться к дверям, отвлекать водителя разговорами во время движения; — высаживаться из транспорта можно только после его полной остановки; — при движении не следует спать, по возможности нужно следить за ситуацией на дороге; — если во время движения возникает опасность столкновения транспортного средства с другим объектом, надо принять устойчивое положение и крепко ухватиться руками за поручни (ремни); сидящему пассажиру следует упереться ногами в пол, а руками в переднее сиденье (панель) и наклонить голову вперед; — при аварии троллейбуса или трамвая покидать их во избежание поражения электрическим током следует только прыжком. Аварийные ситуации в метрополитене возникают из-за столкновения и схода с рельсов поездов, взрывов, пожаров, разрушения конструкций эскалаторов, падения вещей и пассажиров на пути. Наиболее опасными зонами в метро являются турникеты, эскалаторы, перроны и вагоны. Безопасное поведение в метро заключается в выполнении следующих правил: — не пытайтесь пройти в метро бесплатно (удар створок турникета довольно сильный); — не бегите по эскалатору, не ставьте вещи на его ступеньки, не садитесь на них, не стойте спиной по ходу движения; — не задерживайтесь, выходя с эскалатора; — не подходите к краю платформы и к вагону поезда до его полной остановки; — не пытайтесь достать упавшую на пути вещь, обратитесь к дежурному по станции; — в случае неожиданного разгона или разрушения ленты эскалатора следует перебраться на соседний эскалатор, перекатившись через ограждение. При возникновении любой аварийной ситуации на городском общественном транспорте или в метро следует организованно и четко выполнять указания водителя, кондуктора и машиниста поезда. В условиях активизации террористической деятельности при обнаружении бесхозных вещей (сумок, коробок, пакетов, свертков и т. д.) следует немедленно сообщать об этом должностным лицам на транспорте (водителям транспортных средств, машинистам поездов, дежурным по станции) или сотрудникам милиции и действовать в соответствии с их указаниями.   7. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Основные цели и задачи РСЧС по защите населения от чрезвычайных ситуаций   Для прогнозирования, предотвращения и ликвидации различных ситуаций, обеспечения постоянной готовности к ним органов государственного управления, быстрых и эффективных действий в нашей стране в 1995 г. создана Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). РСЧС объединяет в себе все органы управления, силы и средства страны, причастные к делу борьбы с ЧС и ранее занимавшиеся этим делом разрозненно. Основные задачи Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций: — разработка и исполнение законов и других важных документов по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций; — осуществление целевых научно-технических программ, направленных на предупреждение ЧС и повышение надежности функционирования предприятий, учреждений и организаций в чрезвычайных ситуациях; — обеспечение готовности к действиям органов управления, сил и средств, предназначенных для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций; — сбор, обработка, обмен и выдача информации по защите населения и территорий от ЧС; — подготовка населения к действиям при чрезвычайных ситуациях; — осуществление государственной экспертизы, надзора и контроля в сфере защиты населения и территорий от ЧС; — ликвидация чрезвычайных ситуаций; — осуществление мероприятий по социальной защите населения, пострадавшего от ЧС, проведение гуманитарных акций; — реализация прав и обязанностей граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; — международное сотрудничество в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.   8. Чрезвычайные ситуации природного характера. Общая характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера, их классификация   Чрезвычайная ситуация природного характера — это неблагоприятная обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате опасного природного явления, которое может повлечь за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей, материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности населения. Такие чрезвычайные ситуации называют еще стихийными бедствиями. Эти явления возникают под воздействием атмосферных факторов (ураганы, смерчи, снегопады, ливни), огня (лесные и торфяные пожары), изменения уровня воды (паводки, наводнения), изменений в земной коре (извержение вулканов, землетрясения, оползни, сели, обвалы). Наибольшую опасность для населения представляют наводнения, ураганы, землетрясения и засухи, на которые приходится около 90% ущерба, причиняемого стихийными бедствиями. Чрезвычайные ситуации природного характера подразделяются на ситуации: — геофизического характера (извержения вулканов, землетрясения); — геологического характера (оползни, сели, обвалы, лавины, провалы земной поверхности в результате карста, абразия, эрозия, пыльные бури); — метеорологического и гидрометеорологического характера (бури, ураганы, смерчи, торнадо, шквалы, крупный град, ливни, сильные снегопады, морозы, метели, туманы, сильный гололед, сильная жара, заморозки, засухи); — морского гидрологического характера (тайфуны, цунами, сильное волнение, напор и дрейф льдов, труднопроходимые льды); — гидрологического характера (наводнения, половодья, паводки, заторы, зажоры, ветровые нагоны, ранние ледоставы, низкие уровни воды); — гидрогеологического характера (низкие и высокие уровни грунтовых вод); — природные пожары (лесные, степные, торфяные и пожары горючих ископаемых); — инфекционная заболеваемость людей (единичные и групповые случаи опасных инфекционных заболеваний, эпидемии, пандемии); — инфекционная заболеваемость сельскохозяйственных животных (энзоотии, эпизоотии, панзоотии); — поражение сельскохозяйственных растений болезнями и вредителями (эпифитотии, панфитотии, массовое распространение вредителей растений).   9. Природные чрезвычайные ситуации геологического происхождения: землетрясения, извержения вулканов, оползни и обвалы. Их последствия, мероприятия по защите населения   Землетрясение — это подземные толчки и колебания земной поверхности, возникающие в результате смещения и разрывов в земной коре или верхней мантии Земли и передающиеся на большие расстояния в виде упругих колебаний. Наиболее типичными последствиями землетрясений являются: — опасные геологические явления (обвалы, камнепады, трещины, оползни, снежные лавины, сели); — цунами, смерчи, наводнения; — пожары; — паника; — травмирование и гибель людей; — повреждение и разрушение зданий; — выбросы радиоактивных, аварийно химически опасных и других вредных веществ; — транспортные аварии и катастрофы; — нарушение функционирования систем жизнеобеспечения. Принимаются следующие меры по защите населения от землетрясений: — ограничение строительства на территориях, подверженных землетрясениям; — укрепление сооружений и демонтирование недостаточно сейсмостойких объектов; — ограничение на размещение опасных объектов внутри зданий; — активизация исследований по прогнозированию времени и силы землетрясений; — тренировка спасательных служб и населения; — проведение работ по нейтрализации источников повышенной опасности (газовые и электрические сети, АЭС, опасные производства); — подготовка укрытий, создание запасов продовольствия, медикаментов, других средств жизнеобеспечения. Вулкан — это геологическое образование, возникающее над каналами и трещинами в земной коре, по которым на поверхность извергаются раскаленные горные породы, обломки, пепел, горячие газы, пары воды. Наибольшую опасность представляют раскаленные лавовые потоки, тучи пепла и газов, взрывная волна и разброс обломков, водные и грязекаменные потоки, резкие колебания климата, обусловленные загрязнением атмосферы вулканическими газами и аэрозолями. Эти явления часто становятся причиной гибели людей, разрушения зданий и сооружений. Единственным способом спасения людей при извержении вулканов является эвакуация. Оползнем называется скользящее смещение (сползание) масс грунтов и горных пород вниз по склонам гор и оврагов, крутых берегов морей, озер под влиянием силы тяжести. Обвал — это отрыв и катастрофическое падение больших масс горных пород, их опрокидывание, дробление и скатывание на крутых и обрывистых склонах. Последствиями оползней и обвалов является разрушение зданий и сооружений, скрытие массами горных пород населенных пунктов, сельскохозяйственных и лесных угодий, перекрытие путепроводов и рек, изменение ландшафта, гибель людей и животных. Для защиты от оползней и обвалов строят туннели и плотины. Основным условием предупреждения этих опасных природных явлений на сегодняшний день остается сохранение естественных условий равновесия, сложившихся в оползне-и обвалоопасных районах за долгие годы. Важную роль в предупреждении об этих стихийных бедствиях играют системы наблюдения и прогнозирования.   10. Природные чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения: ураганы, бури, смерчи; их последствия, меры, принимаемые по защите населения   Ураган (тайфун) — это ветер большой разрушительной силы и значительной продолжительности, скорость которого превышает 32 м/с. Буря — очень сильный и продолжительный ветер, имеющий скорость свыше 20 м/с. Различают снежные, пыльные, беспыльные и шквальные бури. Смерч — сильный маломасштабный атмосферный вихрь диаметром до 1000 м, в котором воздух вращается со скоростью до 100 м/с. Время существования смерча от нескольких минут до нескольких часов, скорость перемещения — 50—60 км/ч. Последствиями ураганов, бурь и смерчей являются повреждение и разрушение строений, линий электропередачи и связи, образование заносов и завалов на дорогах, уничтожение сельскохозяйственных посевов, повреждение и гибель кораблей. В результате этих стихийных бедствий гибнут животные, получают травмы и погибают люди. Люди в зоне урагана и смерча чаще всего поражаются летящими предметами и обрушивающимися конструкциями. Вторичным последствием ураганов бывают пожары, возникающие из-за аварий на газовых коммуникациях, линиях электропередачи, а иногда в результате попадания молний. Меры по защите населения от ураганов, бурь и смерчей: — своевременный прогноз и оповещение населения; — уменьшение воздействия вторичных факторов поражения (пожаров, прорывов плотин, аварий); — повышение устойчивости линий связи и сетей электроснабжения; — подготовка убежищ, подвалов и других заглубленных сооружений для укрытия людей; — укрытие в прочных сооружениях и местах, обеспечивающих защиту сельскохозяйственных животных; заготовка для них воды и кормов.   11. Природные чрезвычайные ситуации биологического происхождения: эпидемии, эпизоотии, эпифитотии; меры, принимаемые по защите населения   Массовое распространение инфекционных болезней среди людей, сельскохозяйственных животных и растений часто приводит к чрезвычайным ситуациям (эпидемиям, эпизоотиям и эпифитотиям). Эпидемия — массовое, прогрессирующее во времени и пространстве в пределах определенного региона распространение инфекционной болезни людей, значительно превышающее обычно регистрируемый на этой территории уровень заболеваемости. Эпизоотия — одновременное, прогрессирующее во времени и пространстве в пределах определенного региона распространение инфекционной болезни среди большого числа одного или многих видов животных, значительно превышающее обычно регистрируемый на данной территории уровень заболеваемости. Эпифитотия — массовое, прогрессирующее во времени и пространстве инфекционное заболевание сельскохозяйственных растений и (или) резкое увеличение численности вредителей растений, сопровождающееся массовой гибелью сельскохозяйственных культур и снижением их эффективности. Эпидемия (эпизоотия, эпифитотия) возможна при наличии и взаимодействии трех элементов: возбудителя инфекционной болезни, путей его передачи и восприимчивых к этому возбудителю людей, животных и растений. При массовых инфекционных заболеваниях обязательно существует эпидемический (эпизоотический, эпифитотический) очаг. В этом очаге осуществляется комплекс мероприятий, направленных на локализацию и ликвидацию болезни. Основными из этих мероприятий в эпидемическом и эпизоотическом очагах являются: — выявление больных и подозрительных по заболеванию; усиленное медицинское и ветеринарное наблюдение за зараженными, их изоляция, госпитализация и лечение; — санитарная обработка людей (животных); — дезинфекция одежды, обуви, предметов ухода; — дезинфекция территории, сооружений, транспорта, жилых и общественных помещений; — установление противоэпидемического режима работы лечебно-профилактических и других медицинских учреждений; — обеззараживание пищевых отходов, сточных вод и продуктов жизнедеятельности больных и здоровых людей; — санитарный надзор за режимом работы предприятий жизнеобеспечения, промышленности и транспорта; — строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, в том числе тщательное мытье рук с мылом и дезинфицирующими средствами, употребление только кипяченой воды, прием пищи в определенных местах, использование защитной одежды (средств индивидуальной защиты); — проведение санитарно-просветительной работы. Режимные мероприятия проводятся в форме обсервации или карантина в зависимости от вида возбудителя болезни. К специфическим противоэпизоотическим мероприятиям относятся вынужденный убой животных и утилизация их трупов. Основными мероприятиями по защите растений от эпифитотий являются: выведение и выращивание устойчивых к болезням культур, соблюдение правил агротехники, уничтожение очагов инфекции, химическая обработка посевов, посевного и посадочного материала, карантинные мероприятия.   12. Природные чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения: наводнения, сели, цунами; их последствия, мероприятия, проводимые по защите населения   Наводнением называется затопление водой местности, прилегающей к реке, озеру или водохранилищу, характеризующееся быстрым подъемом воды и угрожающее гибелью людям. В результате наводнений гибнут люди и животные, повреждаются и разрушаются здания, дороги и другие сооружения, смываются плодородные почвы и уничтожается урожай, наступают другие отрицательные последствия. Вторичные отрицательные последствия наводнений приводят к снижению прочности зданий и сооружений, заболачиванию местности, загрязнению обширных площадей и ухудшению санитарно-эпидемической обстановки в зоне затопления. Иногда сильные наводнения приводят к сильному изменению ландшафта (изменяются русла рек и глубина). Для защиты от наводнений применяют меры, позволяющие уменьшить потери от них. Основные из этих мер заключаются в следующем: — высадка лесозащитных полос в бассейнах рек; — специальная обработка берегов, строительство прудов и водохранилищ для перехвата дождевых и талых вод; — сооружение вдоль берегов рек ограждающих дамб; — спрямление русел извилистых рек и углубление дна рек; — своевременный и достоверный гидрометеорологический прогноз. Сель представляет собой стремительный русловый поток, состоящий из смеси воды, земли и обломков горных пород, возникающий в бассейнах горных рек. Причинами селей являются мощные ливни, сильное таяние снега и льда, нарушения в хозяйственной деятельности (вырубка лесов, несоблюдение правил проведения взрывных работ), а также извержения вулканов и землетрясения. Сели приводят к разрушению и выводу из строя сооружений, перекрытию рек и дорог, изменению ландшафта, гибели людей и животных. Для защиты от селей строят защитные сети, плотины, каскады запруд для освобождения потоков от твердого материала, водосборные канавы для отвода вод. Важное значение имеет наблюдение за селеопасными направлениями и прогнозирование этих явлений. Цунами — это гигантские океанские волны, возникающие, как правило, в результате подводных и островных землетрясений или извержений вулканов. Цунами могут вызывать массовое поражение людей, разрушают здания и другие сооружения, забрасывают на значительные расстояния от берега тяжелые объекты, в том числе и океанские суда, переворачивают железнодорожные составы, сносят жилища, сдвигают дома, разрушают скалы, а иногда бетонные основания маяков. Даже слабые цунами повреждают суда, портовые сооружения и оборудование. Значительные повреждения вызывают также плавающие предметы (включая мелкие суда и автомобили) и обломки, которые становятся опасными таранными предметами. Особенно опасны цунами для поселков, городов и сооружений, расположенных на низменных берегах океана, а также находящихся в вершинах заливов и бухт, широко открытых океану и клинообразно сужающихся в сторону суши. Опасное воздействие на людей, здания и сооружения оказывает и воздушная волна, которую водная масса несет перед собой. Она выламывает окна, двери, сносит крыши и дома. Воздействие воздушной волны на людей в определенной степени подобно воздействию взрывной ударной волны. Вторичными последствиями разрушительных воздействий цунами могут быть пожары, возникающие в результате повреждений нефтехранилищ, пожароопасных предприятий, морских судов. Разрушение химически и радиационно опасных объектов, а также коммунальных систем может вызвать на обширных территориях химическое, радиационное или другое загрязнение. В районах, где существует постоянная угроза цунами, заблаговременно принимают меры, способствующие некоторому уменьшению ущерба от них. К таким мерам можно отнести: создание систем наблюдения, прогнозирования и оповещения населения; размещение новых населенных пунктов и объектов на побережье с учетом угрозы цунами на том или ином берегу, запрещение, за исключением особых случаев, нового строительства в цунамиопасных зонах; планомерный перенос в безопасные места существующих жилых, производственных и культурно-бытовых строений; заблаговременную подготовку маршрутов следования и специальных мест (площадок) на возвышенностях для сосредоточения населения и обеспечения его безопасности; строительство у входа бухт волноломов, а в вершине бухт — береговых дамб и других защитных гидротехнических сооружений; посадку на цунамиопасных побережьях деревьев, по возможности сосновых рощ.   13. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Общие понятия и определения. Классификация чрезвычайных ситуаций по масштабам их распространения и тяжести последствий   Производственные аварии и катастрофы относят к чрезвычайным ситуациям техногенного характера. Они могут сопровождаться выбросами опасных веществ, пожарами, взрывами, затоплениями и другими тяжелыми последствиями для населения и природной среды. Авария — это опасное техногенное происшествие, создающее на объекте, определенной территории или акватории угрозу жизни и здоровью людей и приводящее к разрушению зданий, сооружений, оборудования и транспортных средств, нарушению производственного или транспортного процесса, а также к нанесению ущерба окружающей среде. Крупную аварию, повлекшую за собой человеческие жертвы, значительный материальный ущерб и другие тяжелые последствия, называют производственной (или транспортной) катастрофой. По масштабу распространения и с учетом тяжести последствий чрезвычайные ситуации техногенного характера подразделяют на локальные (объектовые), местные, территориальные, региональные, федеральные. Существует также понятие «глобальная чрезвычайная ситуация». Поражающие факторы и воздействие такой чрезвычайной ситуации выходят за пределы одного государства. К чрезвычайным ситуациям техногенного характера относятся транспортные аварии, пожары и взрывы, аварии с выбросом химически опасных, радиоактивных и биологически опасных веществ, внезапное обрушение зданий и сооружений, аварии на энергетических и коммунальных системах жизнеобеспечения, на очистных сооружениях, гидродинамические аварии.   14. Радиационно опасные объекты. Аварии на радиационно опасных объектах, их возможные последствия. Обеспечение радиационной безопасности населения   К радиационно опасным объектам относятся атомные электростанции, предприятия по изготовлению ядерного топлива, переработке и захоронению ядерных отходов, научно-исследовательские и другие учреждения, имеющие ядерные установки и стенды, транспортные ядерные энергетические установки, некоторые военные объекты. Аварии на таких объектах могут вызвать выброс радиоактивных веществ в окружающую среду и поражение людей и животных. Это поражение может произойти в результате: — внешнего облучения при прохождении радиоактивного облака; — внешнего облучения, обусловленного радиоактивным загрязнением поверхности земли и местных объектов; — внутреннего облучения при вдыхании воздуха, зараженного радиоактивными веществами; — внутреннего облучения при употреблении загрязненной воды и пищи; — контактного облучения в результате попадания на кожу и одежду радиоактивных веществ. Острое однократное облучение человека дозой свыше 100 рентген и многократные облучения в течение года дозой свыше 400 рентген обычно вызывают лучевую болезнь. При радиационных авариях проводится комплекс мер, направленных на защиту населения. В его рамках, как правило, осуществляются следующие мероприятия: — ограничение пребывания людей на открытой местности путем временного укрытия их в убежищах и домах с герметизацией жилых и служебных помещений; — проведение йодной профилактики; — эвакуация населения при высоких уровнях радиации и невозможности выполнить соответствующий режим радиационной защиты; — исключение или ограничение потребления тех или иных пищевых продуктов; — проведение санитарной обработки с последующим дозиметрическим контролем; — защита органов дыхания и кожи индивидуальными средствами защиты; — перевод сельскохозяйственных животных на незараженные пастбища или фуражные корма; — дезактивация загрязненной местности; — соблюдение населением правил личной гигиены. Люди, проживающие на местности, загрязненной радиоактивными веществами, должны соблюдать специальный режим поведения, обеспечивающий их безопасность. Основные мероприятия этого режима заключаются в следующем: — принимать пищу можно только в закрытых помещениях; — ограничить пребывание на открытом воздухе; — не употреблять в пищу рыбу и раков из местных водоемов; — заготавливать и употреблять местные сельскохозяйственные продукты, дикорастущие ягоды, грибы и травы только после разрешения специалистов; — уборку помещений проводить влажным способом, мусор и использованную ветошь складывать в специальную емкость для последующего захоронения.   15. Химически опасные объекты. Аварии на химически опасных объектах, их возможные последствия, обеспечение безопасности населения   Химически опасный объект — это объект, при аварии на котором или при его разрушении могут произойти массовые поражения людей, животных и растений опасными химическими веществами. К химически опасным объектам производства относятся предприятия черной и цветной металлургии, целлюлозно-бумажной, строительной, оборонной и медицинской промышленности, коммунального и сельского хозяйства. На этих предприятиях широко применяется хлор, аммиак, соляная кислота, сернистый ангидрид, фтористый водород и другие опасные химические вещества. Большинство применяемых на химически опасных объектах веществ способны вызвать поражение как при ингаляционном воздействии, так и при попадании на кожу. Поэтому аварии на таких объектах способны привести к массовым поражениям людей, а также животных и растений и заражению окружающей среды ядовитыми веществами. Химические аварии классифицируются следующим образом: — аварии с выбросом или угрозой выброса аварийно химически опасных веществ (АХОВ) при их производстве, переработке и хранении; — аварии на транспорте выбросом или угрозой выброса АХОВ; — образование и распространение АХОВ в процессе химических реакций, начавшихся в результате аварии; — аварии с химическими боеприпасами. В результате аварии на химически опасном объекте может образоваться очаг химического поражения, который включает в себя участок местности, на котором разлился токсичный продукт, и зону химического заражения с подветренной стороны от этого участка. Безопасность населения обеспечивается своевременным оповещением, использованием средств индивидуальной и коллективной защиты, временным укрытием людей в жилых и производственных зданиях, эвакуацией населения из зон возможного заражения. В случае аварии на химически опасном объекте люди, находящиеся вблизи него, должны: — надеть средства защиты органов дыхания и кожи; — закрыть окна и форточки; — отключить источники электроэнергии, водоснабжение и газ; — взять документы, необходимые вещи и, предупредив соседей, покинуть район аварии. При отсутствии средств индивидуальной защиты следует включить радио (телевизор) для получения распоряжения о дальнейших действиях и провести герметизацию помещения. Иногда возникает необходимость передвигаться по зараженной местности. При этом надо выполнять следующие правила: — не прикасаться к местным предметам, не поднимать пыли и не наступать на разливы жидкости и россыпи порошков; — не снимать средства индивидуальной защиты, при обнаружении ядовитых веществ на коже, одежде и средствах защиты удалить их тампоном из бумаги или ветоши; — при движении не пить и не принимать пищу. Выйдя из зоны заражения, следует провести санитарную обработку.   16. Пожаро - взрывоопасные объекты. Возможные последствия аварий на пожаро - взрывоопасных объектах. Правила поведения при пожаре и угрозе взрыва   Пожары и взрывы чаще всего происходят на пожаро-, взрывоопасных объектах. Это предприятия, на которых в производственном процессе используют взрывчатые и легковоспламеняющиеся вещества, а также железнодорожный и трубопроводный транспорт, используемый для перевозки (перекачки) пожаро-, взрывоопасных веществ. К пожаро-, взрывоопасным объектам относятся предприятия химической, газовой, нефтеперерабатывающей, целлюлозно-бумажной, пищевой, лакокрасочной промышленности, предприятия, использующие газо- и нефтепродукты в качестве сырья или энергоносителей, все виды транспорта, перевозящие взрыве и пожароопасные вещества, топливозаправочные станции, газо- и продукто-проводы. В условиях заводского концентрированного производства становятся опасными и вещества, считающиеся негорючими. Взрывается и горит, например, древесная, угольная, торфяная, алюминиевая, мучная и сахарная пыль. Вот почему к пожаро-, взрывоопасным объектам относят также цеха по приготовлению угольной пыли, древесной муки, сахарной пудры, мукомольные предприятия, лесопильные и деревообрабатывающие производства. Аварии на пожаро-, взрывоопасных предприятиях вызывают разрушение зданий и сооружений вследствие сгорания или деформации их элементов от высоких температур. Происходят и другие опасные явления: образуются облака топливно-воздушных смесей, токсичных веществ; взрываются трубопроводы и сосуды с перегретой жидкостью. Люди в зоне пожара больше всего страдают от открытого огня, искр, высокой температуры, токсичных продуктов горения, дыма, пониженной концентрации кислорода и падающих частей и конструкций. Взрывы приводят не только к разрушению и повреждению зданий, сооружений, технологического оборудования, емкостей, трубопроводов и транспортных средств, но и в результате прямого и косвенного действия ударной волны способны наносить людям различные травмы, в том числе и смертельные. Правила пожарной безопасности Российской Федерации обязывают каждого гражданина при обнаружении им пожара или признаков горения (задымление, запах гари, повышение температуры и т. п.) немедленно сообщить об этом по телефону в пожарную охрану, а также принять по возможности меры по эвакуации людей, тушению пожара и сохранности материальных ценностей. Сообщив в пожарную охрану, следует попытаться потушить пожар, используя имеющиеся средства (огнетушители, внутренние пожарные краны, покрывала, песок, воду и т. д.). При невозможности потушить пожар необходимо срочно эвакуироваться. Для этого в первую очередь использовать лестничные клетки. При их задымлении плотно закрыть двери, ведущие на лестничные клетки, в коридоры, холлы, горящие помещения, и выйти на балкон. Оттуда эвакуироваться по пожарной лестнице или через другую квартиру, сломав легкоразрушаемую перегородку лоджии, или выбираться самостоятельно через окна и балконы, используя подручные средства (веревки, простыни, багажные ремни и т. п.). При спасении пострадавших из горящих зданий следует, прежде чем войти в горящее помещение, накрыться с головой мокрым покрывалом, пальто, плащом, куском плотной ткани; дверь в задымленное помещение открывать осторожно, чтобы избежать вспышки пламени от быстрого притока свежего воздуха; в сильно задымленном помещении двигаться ползком или пригнувшись; для защиты от угарного газа использовать изолирующий противогаз, регенеративный патрон с фильтрующим противогазом или, в крайнем случае, дышать через увлажненную ткань; если на пострадавшем загорелась одежда, нужно набросить на него какое-нибудь покрывало (пальто, плащ и т. п.) и плотно прижать, чтобы прекратить приток воздуха к огню; на места ожогов наложить повязки и отправить пострадавшего в ближайший медицинский пункт. Опасно входить в зону задымления при видимости менее 10м. При угрозе взрыва прежде всего следует покинуть опасное место, предупредив об опасности окружающих. Сообщить о возможности взрыва в милицию. Если взрыв неизбежен, а убежать невозможно, необходимо лечь и прикрыть голову руками.   17. Гидротехнические сооружения, возможные аварии на них и их последствия. Защита населения от последствий гидродинамических аварий   Гидродинамически опасными объектами называют сооружения или естественные образования, создающие разницу уровней воды до (верхний бьеф) и после (нижний бьеф) них. К ним относятся гидротехнические сооружения напорного фронта: плотины, запруды, дамбы, водоприемники и водозаборные сооружения, напорные бассейны и уравнительные резервуары, гидроузлы, малые гидроэлектростанции и сооружения, входящие в состав инженерной защиты городов и сельскохозяйственных угодий. Аварии на гидродинамически опасных объектах называются гидродинамическими. Они подразделяются на следующие виды: — прорывы плотин (дамб, шлюзов, перемычек и др.) с образованием волн прорыва, приводящие к катастрофическим затоплениям; — прорывы плотин (дамб, шлюзов, перемычек и др.), приводящие к возникновению прорывного паводка; — прорывы плотин (дамб, шлюзов, перемычек и др.), приводящие к смыву плодородных почв или отложению наносов на больших территориях. Основные поражающие факторы гидродинамических аварий, связанных с разрушением гидротехнических сооружений, — волна прорыва и затопление местности. Последствия аварий на гидродинамически опасных объектах могут быть труднопредсказуемы. Располагаясь, как правило, в черте или выше по течению крупных населенных пунктов и являясь объектами повышенного риска, при разрушении они могут привести к катастрофическому затоплению обширных территорий, значительного количества городов и сел, объектов экономики, к массовой гибели людей, длительному прекращению судоходства, сельскохозяйственного и рыбопромыслового производств. Последствия катастрофического затопления могут быть усугублены авариями на потенциально опасных объектах, попадающих в его зону. В зонах катастрофического затопления могут разрушаться (размываться) системы водоснабжения, канализации, сливных коммуникаций, места сбора мусора и прочих отбросов. В результате нечистоты, мусор и отбросы загрязняют зоны затопления и распространяются вниз по течению. Возрастает опасность возникновения и распространения инфекционных заболеваний. Этому способствует также скопление населения на ограниченной территории при значительном ухудшении материально-бытовых условий жизни. Защита и безопасность населения при гидродинамических авариях обеспечиваются комплексом организационных, инженерно-технических и других мер. Основные из этих мер: правильный выбор места размещения плотины и населенных пунктов; ограничение строительства жилых домов и объектов экономики в местах, подверженных действию возможной волны прорыва; обвалование населенных пунктов и сельскохозяйственных .угодий; создание надежных дренажных систем; проведение берегоукрепительных работ для предотвращения оползней и обрушений; устройство гидроизоляции и специальных укреплений на зданиях и сооружениях; насаждение низкоствольных лесов (из тополей, ольхи и березы), способных уменьшить скорость волны прорыва. В случае опасности прорыва искусственных плотин принимают следующие меры: регулирование стока воды; плановый сброс воды из водохранилища в период весеннего паводка; своевременный спуск воды. Если существует опасность прорыва естественного водохранилища, принимают меры по укреплению стенок плотин. При катастрофических затоплениях или их угрозе принимают следующие меры по защите населения: — оповещение населения об угрозе катастрофического затопления и принятие необходимых мер защиты; — самостоятельный выход населения из зоны возможного катастрофического затопления до подхода волны прорыва; — организованная эвакуация населения в безопасные районы до подхода волны прорыва; — укрытие населения на незатопленных частях зданий и сооружений, а также на возвышенных участках местности; — проведение аварийно-спасательных работ; — оказание квалифицированной и специализированной помощи пострадавшим; — проведение неотложных работ по обеспечению жизнедеятельности населения.   18. Защита населения от чрезвычайных ситуаций. Комплекс мер, проводимых по защите населения. Организация оповещения и инженерной защиты населения   Под термином «защита населения » принято понимать комплекс мероприятий РСЧС, взаимосвязанных по месту, времени проведения, цели, ресурсам и направленных на устранение или снижение на пострадавших территориях до приемлемого уровня угрозы жизни и здоровью людей в случае реальной опасности возникновения или в условиях реализации опасных и вредных факторов стихийных бедствий, техногенных аварий и катастроф. Защита населения от ЧС является важнейшей задачей Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, органов государственной власти и управления, а также местного самоуправления всех уровней, руководителей предприятий, учреждений организаций всех форм собственности. Защита достигается в результате применения различных средств и способов защиты и осуществления комплекса мер, который включает: — прогноз возможных ЧС и последствий их возникновения для населения; — непрерывное наблюдение и контроль за состоянием окружающей среды- — оповещение (предупреждение) населения об угрозе возникновения и факте ЧС; — эвакуацию людей из опасных зон и районов; — инженерную, медицинскую, радиационную и химическую защиту; — применение специальных режимов защиты населения на зараженной территории; — оперативное и достоверное информирование населения о состоянии его защиты от ЧС, принятых мерах по обеспечению безопасности людей, прогнозируемых и возникших чрезвычайных ситуациях, порядке действий; — подготовку к действиям в чрезвычайных ситуациях населения, руководителей всех уровней, персонала предприятий, организаций и учреждений, а также органов управления и сил РСЧС; — проведение спасательных и других неотложных работ в районах ЧС и очагах поражения; — обеспечение защиты от поражающих факторов ЧС продовольствия и воды; — создание финансовых и материальных резервов на случай возникновения чрезвычайных ситуаций. Оповещение — одно из важнейших мероприятий по защите населения. Оповещение населения в чрезвычайных ситуациях производится в следующем порядке: — перед передачей речевой информации включаются электросирены, производственные гудки и другие сигнальные средства. Это означает предупредительный сигнал «Внимание всем!», по которому необходимо включить радио, телевизионные приемники, квартирные громкоговорители; — по этому сигналу немедленно приводятся в готовность радиотрансляционные узлы, радиовещательные и телевизионные станции; — до населения доводятся соответствующие сообщения и указания по средствам проводного, радио- и телевещания. Типовые тексты информации для населения в чрезвычайных ситуациях органами управлении. ГОЧС заранее разработаны и записаны на магнитные носители на русском и национальных языках. В качестве средств оповещения используются звуковые излучатели (электросирены), сети радио-, теле- и проводного вещания. Кроме указанных, могут применяться вспомогательные средства оповещения: сирены ручного привода, электромегафоны, подвижные звукоусилительные станции. С их помощью можно проводить оповещение в ночное время, когда основные средства выключены. Для защиты населения от опасностей, возникающих в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, используются средства коллективной защиты (инженерные сооружения гражданской обороны). Убежища (защитные сооружения) предназначены для защиты людей от последствий аварий (катастроф) и стихийных бедствий в мирное время, а также от поражающих факторов оружия массового поражения и обычных средств нападения противника в военное время. Убежища могут быть отдельно стоящими или оборудованными в подвалах жилых домов и других зданий. Они служат наиболее надежным средством защиты от оружия массового поражения. Встроенное (подвальное) убежище надежно, потому что заглублено в землю, его стены и перекрытия сделаны из прочных материалов, имеются вход и аварийный выход. Чтобы зараженный воздух не проник внутрь убежища, оно герметизируется, и подача воздуха производится через фильтровентиляционную систему. На случай длительного пребывания людей в убежище создают запас продовольствия, питьевой воды и предметов первой необходимости; оборудуют системы освещения, отопления, водопровод, канализацию; устанавливают скамьи и нары. В убежище запрещено курить, шуметь, зажигать без разрешения керосиновые лампы, свечи. Нельзя приносить легковоспламеняющиеся или имеющие запах вещества, а также громоздкие вещи и приводить животных.   19. Лесные и торфяные пожары, их последствия. Профилактика лесных и торфяных пожаров   Лесным пожаром называется неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющееся по лесной территории. По характеру распространения они подразделяются на низовые, верховые и подземные. При низовых пожарах пламя достигает в высоту до 50—150 см, а огонь на равнинах распространяется со скоростью 0,5—1,5 км/ч. Верховые пожары охватывают верхний полог леса и распространяются со скоростью 8— 25 км/ч, а иногда и до 100 км/ч. Подземные пожары возникают на торфяных почвах, распространяются со скоростью 2—10 м в день, но очень опасны и сложны для тушения. Поражающими факторами лесных и торфяных пожаров являются огонь, высокая температура, задымление, выгорание кислорода. Пожары при сухой погоде и ветре могут охватывать огромные территории. Они уничтожают растительность, лесных животных, выжигают из почвы перегной, наносят ущерб населенным пунктам, приводят к выводу из строя линий связи и электропередачи, разрушению мостов и трубопроводов. Часто во время лесных пожаров ожоги и травмы получают люди, а иногда бывают случаи их гибели. Попав в зону лесного или торфяного пожара, следует определить направление ветра и распространения огня и выходить в наветренную сторону параллельно распространению огня в безопасное место (к реке, ручью, другому водоему). Рот и нос надо защитить мокрой повязкой. В зоне торфяного пожара следует двигаться против ветра, внимательно осматривая путь и прощупывая его шестом. Выйдя в безопасное место, необходимо сообщить о пожаре в пожарную охрану или лесничество. В целях предупреждения пожаров в пожароопасный период в лесу запрещается: — пользоваться открытым огнем (бросать горящие спички, окурки и вытряхивать из курительных трубок горячую золу); — употреблять при охоте пыжи из легковоспламеняющихся или тлеющих материалов; — оставлять (кроме специально отведенных мест) промасленный или пропитанный бензином, керосином и иными горючими веществами обтирочный материал; — заправлять горючим топливные баки работающих двигателей внутреннего сгорания, использовать машины с неисправной системой питания двигателя горючим, а также курить или пользоваться открытым огнем вблизи машин, заправляемых горючим; — оставлять на освещенной солнцем лесной поляне бутылки или осколки стекла, так как, фокусируя лучи, они способны сработать как зажигательные линзы; — выжигать траву под деревьями, на лесных полянах, прогалинах и лугах, а также стерню на полях, расположенных в лесу; — разводить костры в хвойных молодняках, на торфяниках, лесосеках с порубочными остатками и заготовленной древесиной, в местах с подсохшей травой, под кронами деревьев.   20. Характеристика городского и сельского жилищ, особенности их жизнеобеспечения. Общие меры пожарной безопасности при эксплуатации электрических, газовых приборов и отопительных печей   Городские жители проживают, как правило, в многоэтажных кирпичных, блочных или панельных домах. Их квартиры электрифицированы, газифицированы, оборудованы водопроводом и канализацией. Во многих домах имеются лифты. В городах имеются службы безопасности (пожарная охрана, милиция, «скорая помощь», службы газа), а в некоторых имеются и службы спасения. Сельских жилищ, в отличие от городских, меньше коснулась современная цивилизация. Большинство их обитателей проживают в деревянных одноэтажных домах. Не в каждом селе и деревне есть газ, водопровод, канализация. Многие сельские жители пользуются водой из колодцев, для приготовления пищи и обогрева помещений применяют газовые баллоны и обычные печи. Службы безопасности чаще всего находятся в соседних городах и поселках городского типа. Поэтому во многих случаях сельский житель должен в первую очередь рассчитывать на свои силы. Правила пожарной безопасности при эксплуатации электробытовых приборов запрещают: — оставлять без присмотра включенные в сеть электронагревательные приборы, радиоприемники и телевизоры; — использовать неисправные рубильники, розетки и другие электроустановочные устройства; — применять самодельные и неисправные электронагревательные приборы, нестандартные предохранители и другие средства защиты от перегрузки и короткого замыкания; — накрывать и оборачивать светильники и лампы бумагой, тканью и другими легковоспламеняющимися материалами; — использовать приборы с нарушением приложенных инструкций и рекомендаций; — применять провода и кабели с поврежденной изоляцией, прокладывать электропроводку через складские помещения, через пожаро- и взрывоопасные зоны. Особые правила следует соблюдать при эксплуатации телевизоров. Нельзя устанавливать телевизионные приемники рядом с отопительными приборами, а также поблизости от легковоспламеняющихся вещей и приборов. Не следует оставлять включенный телевизор без присмотра, закрывать вентиляционные отверстия в его стенках и применять нестандартные и самодельные предохранители. Розетка подключения вилки питания должна находиться в доступном месте, чтобы в случае неисправности телевизора (гудение, запах гари, дым) его можно было быстро отключить от сети. При пользовании в быту газовыми приборами следует выполнять следующие меры безопасности: — эксплуатацию оборудования и приборов осуществлять только в соответствии с требованиями инструкций; — при прекращении подачи газа и неисправности газового оборудования закрыть краны и вентили и сообщить в аварийную службу по телефону 04; — по окончании пользования газом закрыть краны на газовых приборах, вентили перед ними, а при пользовании баллонами — и вентили баллонов; — при обнаружении запаха газа в жилом помещении, подъезде, подвале, на улице немедленно прекратить пользование газовыми приборами, перекрыть краны и вентили, в помещениях открыть окна и форточки. Удалить людей из опасной зоны, предупредив о мерах предосторожности, и вызвать аварийную службу газового хозяйства (по телефону 04 из незагазованного помещения). При наличии запаха газа категорически запрещается зажигать огонь, включать и выключать электроосвещение и электроприборы, пользоваться электрозвонками. Правилами пользования газом в быту запрещается: — оставлять работающие газовые приборы без присмотра и допускать к ним детей дошкольного возраста; — использовать газовые плиты для отопления помещений; — применять открытый огонь для обнаружения утечек газа; — отдыхать и спать в помещениях, где установлено газовое оборудование; — располагать газовые баллоны ближе 2 м от топочных дверок печей. В помещении разрешается иметь только такое количество баллонов, которое необходимо и разрешено соответствующей инструкцией. При эксплуатации отопительных печей следует выполнять следующие правила безопасности: — нельзя оставлять без присмотра топящуюся печь или поручать надзор за ней малолетним детям; — не следует использовать для разжигания печи бензин, керосин и другие легковоспламеняющиеся жидкости; — нельзя сушить белье над раскаленной печью и располагать пожароопасные вещи и жидкости вблизи топящейся печи; — не следует оставлять открытыми двери топок, а пол перед топочным отверстием должен быть прикрыт металлическим листом.   21. Обеспечение пожарной безопасности в местах проживания. Обязанности граждан в области пожарной безопасности   Причинами возникновения пожаров в жилых, производственных и служебных помещениях являются неисправности электросети и электроприборов, утечка газа, возгорание бытовых приборов, оставленных под напряжением, использование самодельных и неисправных отопительных приборов, применение бензина для разжигания печей и каминов, оставление открытыми топок, шалости детей с огнем, неосторожность и беспечность при курении и множество других причин. Меры пожарной безопасности в быту заключаются в выполнении следующих основных правил, которые запрещают: — хранение в доме (квартире) большого количества легковоспламеняющихся и горючих веществ; — загромождение лестничных площадок, проходов, чердаков, подвалов, балконов различными вещами и предметами; — пользование неисправными и самодельными электрическими и газовыми приборами; — оставление без присмотра включенных электроприборов, особенно плиток, утюгов, телевизоров; — сушку белья вблизи электронагревательных приборов, газовых плит, топящихся печей; — отогревание замерзших труб отопления открытым огнем; — зажигание свечей, бенгальских огней, фейерверков вблизи новогодних елок, занавесок и других быстровоспламеняющихся предметов; — применение для разжигания печей бензина, керосина и других горючих веществ; — поручение надзора за топящимися печами малолетним детям; — включение в одну розетку такого количества электроприборов, которые перегружают сеть (как правило, более трех). В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «О пожарной безопасности» граждане нашей страны обязаны: — соблюдать требования пожарной безопасности; — иметь в помещениях и строениях, находящихся в их собственности, первичные средства пожаротушения и противопожарный инвентарь; — при обнаружении пожаров немедленно сообщить о них в пожарную охрану; — до прибытия пожарной охраны принять посильные меры по спасению людей, имущества и тушению пожаров; — при тушении пожаров оказывать содействие пожарной охране; — выполнять законные требования должностных лиц пожарной охраны; — предоставлять в установленном законом порядке возможность должностным лицам пожарной охраны проводить проверки принадлежащих им помещений и строений в целях контроля за соблюдением требований пожарной безопасности.   22. Эвакуация населения из зон чрезвычайных ситуаций. Виды эвакуации   Под эвакуацией понимается комплекс мероприятий по организованному выводу и (или) вывозу населения из зон чрезвычайных ситуаций и жизнеобеспечение эвакуированных в районе размещения. Эвакуация населения является основным способом его защиты при опасностях, возникающих в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, путем вывоза (вывода) людей из опасных зон и сведения потерь до минимума. Для проведения эвакуации используются все виды транспорта (железнодорожный, автомобильный, водный, воздушный). Основная часть населения выводится из городов в пешем порядке, остальные вывозятся транспортом до мест размещения в загородной зоне или до промежуточных пунктов эвакуации. Такой способ эвакуации называется комбинированным. Для своевременного проведения эвакуации населения в городах создаются сборные эвакуационные пункты (СЭП). Как правило, СЭП размещаются в клубах, кинотеатрах, дворцах культуры, школах и других общественных зданиях, вблизи железнодорожных станций, платформ, автовокзалов, портов и пристаней. С объявлением эвакуации граждане обязаны быстро подготовить средства индивидуальной защиты, личные вещи, документы (паспорт, военный билет, диплом об образовании, трудовая книжка, пенсионное удостоверение, свидетельства о браке и рождении детей), постельные принадлежности, набор медикаментов и двух-трехсуточный запас продуктов питания. Вещи и продукты укладывают в чемодан, вещевой мешок или сумку, к ним прикрепляют ярлычок с указанием фамилии, имени и отчества, постоянного адреса и места, куда эвакуируются. В квартире необходимо отключить газ, электроприборы, с окон снять занавески. Все легковоспламеняющиеся вещи и предметы поставить в простенки, закрыть форточки. После этого закрыть квартиру и сдать под охрану домоуправления.   23. Особенности состояния водоемов в разное время года. Правила безопасного поведения на водоемах зимой   Водоемы являются опасными в любое время года. Летом они опасны при купании и пользовании плав средствами. Опасность чаще всего представляют сильное течение (в том числе подводное), глубокие омуты и подводные холодные ключи. Весной и летом к этим факторам прибавляется низкая температура воды. Зимой большинство водоемов покрывается льдом, который является источником серьезной опасности, особенно после первых морозов и в период оттепелей. В это время очень высок риск провалиться под лед. Поэтому важно соблюдать правила безопасного поведения на зимних водоемах. Основные из этих правил заключаются в следующем: — надежным является лед, имеющий зеленоватый или синеватый оттенок, а желтоватый лед опасен; — опасны участки льда в местах впадения рек и ручьев, у крутых берегов, на крутых изгибах русла; — места, где поверх льда выступает вода, представляют большую опасность, так как обычно свидетельствуют о наличии промоины; — преодолевать водоем по льду следует в светлое время суток и при хорошей видимости; — при движении по льду группы людей необходимо соблюдать дистанцию примерно 5 м; — при наличии рюкзака необходимо предусмотреть возможность быстрого освобождения от него (лучше нести его на одном плече). Провалившись, необходимо облокотиться на лед, перенести на него одну ногу, затем вытащить вторую, перекатиться на лед и осторожно переместиться в сторону от опасного места. Перед этим лучше освободиться от обуви.   24. Криминогенные ситуации, которые могут возникнуть в повседневной жизни. Общие правила личной безопасности в криминогенных ситуациях   В повседневной жизни чаще всего могут возникнуть криминогенные ситуации, связанные с мошенничеством, воровством, ограблением, вымогательством, шантажом, насилием и похищением. Общие правила безопасного поведения в таких ситуациях состоят в следующем: — всегда будьте начеку и умейте распознавать источники опасности, чтобы не быть застигнутым врасплох; — старайтесь всегда находиться в хорошей физической форме и психологически будьте готовы к возможной опасной ситуации; — не падайте духом и в любой ситуации ищите выход; — постоянно имейте под рукой телефон ближайшего отделения милиции; — научитесь технике самообороны и при необходимости защищайте себя самым решительным образом; — не вступайте в контакт с незнакомыми людьми, особенно с теми, которые вызывают подозрение; — будьте особенно бдительны и внимательны в местах повышенной криминогенной опасности; — затрудняйте, насколько это возможно, действия злоумышленников, так как каждое препятствие ставит перед ними задачи и для их разрешения требуется время; — старайтесь справиться с шоком и запомнить приметы преступников, направление их перемещения, транспорт, которым они пользовались, и сразу же сообщите в милицию.   25. Как избежать опасной криминогенной ситуации   Криминогенные ситуации чаще всего возникают в темное время суток в плохо освещенных и малолюдных местах, в подъездах домов и лифтах. При угрозе необходимо исходить из реальной, конкретной обстановки, не стесняться обращаться за помощью к работникам магазинов, аптек, банков и других учреждений и организаций. Выходя вечером на улицу, не надо надевать дорогую, броскую одежду, украшения, брать большие суммы денег. Опасно выбирать маршрут движения, проходящий через пустыри, безлюдные скверы, глухие переулки и другие пустынные места. Нельзя принимать предложения прокатиться или подвезти от незнакомых водителей. Если появилось ощущение, что кто-то преследует, надо убедиться в этом и спешить к освещенному месту, звать на помощь людей. Следует задержаться и не заходить в подъезд дома, если следом идет человек, внушающий подозрение. При угрозе нападения надо привлечь внимание соседей (стучать и звонить в двери, кричать). При явном нападении, оценив ситуацию, защищаться, стараясь ошеломить и озадачить нападающего. После нападения немедленно сообщить в милицию. Вызвав лифт, не следует заходить в него, если там уже находится подозрительный пассажир. Нельзя стоять в кабине лифта спиной к попутчику. Подвергшись нападению, необходимо защищаться, кричать, стучать по стенкам кабины, стараться нажать кнопки «Вызов диспетчера» и «Стоп». По возможности надо пытаться выскочить на площадку или на улицу и позвать на помощь. Оказавшись в безопасности, следует вызвать милицию. Важное значение для самозащиты в криминогенных ситуациях имеет психологическая подготовка человека. Спокойное и уверенное поведение, умение справиться со страхом и взять инициативу в свои руки, стремление убедить потенциального агрессора в возможности мирного разрешения ситуации, неожиданные действия, а при необходимости использование приемов самозащиты — хорошая гарантия не стать жертвой преступников.   26. Терроризм и его проявления. Рекомендации населению по действиям в экстремальных ситуациях социального характера   Терроризм, согласно Уголовному кодексу РФ, есть совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного вреда либо наступления иных общественно опасных последствий, если эти действия совершены в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения либо оказания воздействия на принятие решений органами власти, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях. Обязательными элементами характеристики терроризма являются: наличие насилия, обычно вооруженного, или его угрозы; причинение или угроза причинения вреда здоровью человека либо материального, морального ущерба или обоих видов ущерба в совокупности; лишение или угроза лишения жизни людей. Такие действия способны вызвать широкий резонанс, оставить глубокий след в психологии населения или его значительной группы, подорвать атмосферу безопасности, спокойствия, стабильности в обществе. Основой терроризма могут являться политические мотивы (устрашение населения, ослабление государства, принуждение к определенным действиям или физическое устранение политических противников), а также действия, мотивируемые корыстью, местью, экономической конкуренцией или связанные с поведением психически больных людей и пр. Терроризм имеет следующие разновидности: государственный (организуемый или поддерживаемый одним государством против другого), международный (представляемый международными террористическими организациями), внутригосударственный (покушающийся на основы государственности), религиозный (сектантский, насаждающий свою идеологию), точечный (осуществляемый на отдельном объекте). Следует учитывать и такие разновидности, как терроризм в форме мятежа (захвата территории), массовых беспорядков, диверсий, захвата заложников. Конкретными методами осуществления своих планов террористы выбирают взрывы самолетов, трубопроводов, ресторанов, церквей, магазинов, жилых домов, убийства военных атташе, генералов и офицеров, ограбления поездов и теплоходов и т. д. В Российской Федерации оперативную работу по борьбе с терроризмом ведут подразделения Федеральной службы безопасности, Министерства внутренних дел, Федеральной пограничной службы, Министерства обороны, Федеральной налоговой полиции, Государственного таможенного комитета. Для ликвидации террористических организаций и обезвреживания отдельных террористов используются подразделения ОМОН, спецназа, структуры ведомственной безопасности и охраны. Людям, которые могут оказаться или оказались в ситуации, связанной с терроризмом, рекомендуется: — воздержаться от каких-либо ответных действий, резких движений, которые могут раздражающе повлиять на преступников;— стараться быть незаметными и по возможности успокаивать других; — спрятать компрометирующие документы и другие материалы; — не читать литературу политического, военного и религиозного содержания; — следует спрашивать разрешение на любое свое действие;— путешествуя, не надо одеваться дорого и броско, по возможности лучше воздержаться от военной формы одежды; — не следует употреблять алкогольные напитки; — при угрозе применения оружия террористами и проведении операции по освобождению надо лечь на живот и закрыть голову руками, лучше это сделать подальше от дверей, лестниц, окон, проходов; — получив ранение, надо постараться принять удобное положение и не двигаться.   II.              ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ПРАВИЛА ОКАЗАНИЯ ДОВРАЧЕБНОЙ ПОМОЩИ   1.                 Характеристика различных видов кровотечений. Способы остановки кровотечений   Кровотечение — это истечение крови из поврежденного сосуда. В зависимости от поврежденного сосуда кровотечение может быть: — венозным (кровь темного цвета непрерывно и медленно вытекает из раны); — артериальным (кровь алого цвета из глубокой раны выбрасывается пульсирующей струей); — капиллярным (кровь сочится по всей поверхности раны); — смешанным (присутствуют признаки артериального и венозного кровотечения). Различают наружное и внутреннее кровотечение. При наружном — кровь изливается на поверхность тела, а при внутреннем — во внутренние органы, ткани и полости. Остановить кровотечение можно следующими способами: — пальцевым прижатием несколько выше раны артериального сосуда, находящегося близко к коже. Этот способ дает возможность быстро остановить кровотечение на 3—5 мин; — наложением кровоостанавливающего жгута на 3—5 см выше раны. Жгут накладывают на одежду и подложенную под него ткань. Под жгут подкладывают записку с указанием даты и времени (часы и минуты) его наложения. Летом жгут накладывают на 2ч, а зимой вне помещения — на 1 —1,5 ч. За это время следует доставить пострадавшего в лечебное учреждение, а если это невозможно, то жгут надо снять и наложить его через несколько минут немного выше места, куда он был наложен первоначально; — максимальным сгибанием конечности. При кровотечении из раны кисти или предплечья следует положить в локтевой сгиб плотный валик из материи и, максимально согнув руку в локтевом суставе, прибинтовать предплечье к плечу. При кровотечении из стопы или голени пострадавшего следует уложить на спину, в подколенную ямку или в паховую складку поместить плотный валик, скатанный из материи, максимально согнуть ногу в коленном или тазобедренном суставе и прибинтовать голень к бедру.   2.                 Травмы, получаемые в домашних условиях, наиболее частые причины травм. Последовательность оказания первой медицинской помощи при ушибах   В домашних условиях чаще всего люди получают открытые повреждения кожи, тканей и внутренних органов и закрытые повреждения (ушибы, растяжения, переломы, вывихи, разрывы связок). Причинами этих травм является невнимательность при работе и игре, неосторожное обращение с колющими и режущими предметами, неумелое обращение с инструментами. Ушиб является наиболее частым повреждением мягких тканей. Обычно он характеризуется болью, которая усиливается при движении, отеком тканей, кровоподтеком, иногда нарушением функций. Ушиб внутренних органов может привести к сильному внутреннему кровоизлиянию и опасен для здоровья и жизни пострадавшего. Первая медицинская помощь при ушибе заключается в следующем: — положить на место ушиба холод (пузырь или полиэтиленовый пакет со льдом или холодной водой); — наложить на место ушиба тугую повязку и обеспечить покой поврежденной части тела; — направить пострадавшего к врачу-травматологу для осмотра на предмет возможных осложнений.   3.                 Травмы опорно-двигательного аппарата, возможные причины травм, меры профилактики. Оказание первой медицинской помощи при травме кисти рук, при травме предплечья, порядок наложения поддерживающей повязки   К травмам опорно-двигательного аппарата относятся закрытые и открытые переломы, растяжения и разрывы связок, вывихи. Причинами этих травм обычно бывают удары по конечностям, падение на руку или ногу, резкое подворачивание стопы, рывки в суставах. Чтобы избежать травмирования, следует строго выполнять правила безопасности при проведении различных работ (особенно погрузочно-разгрузочных), к занятиям физическими упражнениями и спортивным играм приступать только после разминки, в ненастную погоду (особенно в гололед) и по- льду передвигаться, соблюдая меры предосторожности. Первая помощь при открытом переломе кисти или предплечья оказывается в следующей последовательности: — остановить кровотечение; — наложить на рану стерильную повязку, ни в коем случае не пытаясь поставить на место костные отломки; — наложить стандартную или импровизированную шину; — направить пострадавшего к врачу. При закрытом переломе следует: — наложить на место перелома шину; — направить пострадавшего в лечебное учреждение. При необходимости получившему травму следует дать болеутоляющее средство (анальгин или содержащий его препарат). Вывих предплечья в локтевом суставе происходит при падении на кисть руки. В этом случае первая помощь оказывается в следующей последовательности: — дать пострадавшему обезболивающее средство; — наложить на место травмы холод; — руку пострадавшего согнуть в локтевом суставе; — наложить шину от верхней трети плеча до основания пальцев кисти. Травмированную при переломе или вывихе руку следует подвесить на косынке.   4.                 Ожоги, виды ожогов, профилактика ожогов. Первая медицинская помощь при ожогах   Ожоги в большинстве случаев вызываются воздействием на кожные покровы высокой температуры. Такие ожоги называются термическими. Различают три степени этих ожогов: легкую, среднюю и тяжелую. Кроме того, неосторожное обращение со щелочами и кислотами может повлечь за собой химические ожоги. Ультрафиолетовое излучение солнца может привести к солнечным ожогам. Оказывая первую медицинскую помощь при термическом ожоге, необходимо: — удалить с поверхности тела источник ожога; — в течение 5—10 мин охладить пакетами со льдом (холодной водой) обожженную поверхность; — здоровую кожу вокруг ожога обработать раствором спирта (зеленки, марганцовки); — наложить стерильную повязку; — при необходимости дать пострадавшему обезболивающее средство; — доставить пострадавшего в лечебное учреждение. Недопустимы: удаление с поврежденной кожи остатков одежды, грязи; обработка ожога спиртом, йодом, жиром, мазями, порошками; наложение тугих повязок. При солнечном ожоге кожу следует смазать увлажняющим кремом (простоквашей, кефиром). Можно приложить холодные примочки. При попадании на кожу щелочи или кислоты необходимо: — снять одежду, пропитанную химикатом; — промыть кожу проточной водой; — промыть поврежденное место (при ожогах щелочью— 1—2%-ным раствором уксусной кислоты, при ожогах кислотой — 2% -ным раствором питьевой соды); — дать пострадавшему обезболивающее средство и направить его в лечебное учреждение. Профилактика ожогов заключается в соблюдении правил противопожарной безопасности, обращения с кислотами и щелочами, выполнении мер безопасности при нахождении в местах, где используются высокие температуры и применяются агрессивные среды (горячие производства, химические предприятия, научно-исследовательские учреждения), при проведении сварочных, кузнечных, паяльных работ и в быту. Чтобы избежать солнечных ожогов, следует строго дозировать продолжительность солнечных ванн и воздерживаться от их приема в дни повышенной активности солнца.   5.                 Отравления, причины отравлений, профилактика отравлений. Первая медицинская помощь при отравлении угарным газом   В быту отравление чаще всего наступает при употреблении недоброкачественных продуктов питания, медицинских препаратов, использовании средств бытовой химии и удобрений, неосторожном обращении с приборами, содержащими ртуть. Возможно также отравление тяжелыми металлами (свинцом, кадмием), нитратами, пестицидами, этиловым и метиловым спиртом, никотином, наркотиками, угарным газом. Профилактика отравлений заключается в выполнении следующих правил: — не принимайте лекарственные препараты с истекшим сроком годности, вместе с алкоголем и дозами, превышающими предписанные врачом; — этиловый и метиловый спирт, а также изделия на их основе используйте только для медицинских и технических целей; — средства бытовой химии применяйте только по назначению в строгом соответствии с инструкциями; — работы с использованием олова, свинца и других металлов проводите в хорошо проветриваемых помещениях, по окончании работ тщательно мойте руки и убирайте рабочее место; — не храните маринованные, кислые и соленые продукты в оцинкованной и декоративной посуде; — используйте в пищу те части растений, которые содержат меньшее количество нитратов. Учитывайте, что предварительная обработка овощей (мытье и чистка) снижает количество нитратов примерно на 10—12%; — салаты и соки употребляйте только в свежеприготовленном виде; — не пользуйтесь алюминиевой посудой для приготовления овощных блюд; —правильно подбирайте и используйте пестициды для борьбы с сельскохозяйственными вредителями и болезнями растений; — медицинские препараты, средства бытовой химии и другие опасные вещества храните отдельно от пищевых продуктов, в местах, недоступных для детей; — не храните пищевые продукты в таре, освободившейся из-под химических веществ; — перед употреблением свежие овощи и фрукты тщательно мойте. Отравление угарным газом происходит при пожарах, в гаражах и ангарах, где работают двигатели внутреннего сгорания, а ворота и двери закрыты, в случае нарушения правил пользования отопительными системами. Первая медицинская помощь при отравлении заключается в проведении следующих мероприятий: — вывести или вынести пострадавшего на свежий воздух; — укрыть и согреть его; — дать понюхать ватку с нашатырным спиртом; — при остановке или нарушении дыхания провести искусственную вентиляцию легких; — доставить пострадавшего в лечебное учреждение.     III.           ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ   1.                 Основные понятия и определение здоровья. Способность человека приспосабливаться к окружающей среде   Определение здоровья было сформулировано Всемирной организацией здравоохранения и звучит так: «Здоровье — это не просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического и социального благополучия». В общем понятии здоровья различают две составляющие: духовное здоровье и физическое. Духовное здоровье человека — это система его мышления и отношение к окружающему миру. Оно зависит от умения строить свои взаимоотношения с другими людьми, способности анализировать обстановку, прогнозировать развитие различных ситуаций и в соответствии с этим строить модели своего поведения. Двигательная активность, рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены и безопасного поведения, умение сочетать отдых и работу, физический и умственный труд формируют физическое здоровье человека. Эта составляющая здоровья предусматривает отказ от курения, употребления алкоголя и наркотиков, других вредных привычек. В наши дни состояние здоровья человека обычно оценивают по следующим критериям: — отсутствие болезней; — нормальная работа организма; — психическое, физическое и социальное благополучие; — способность полноценно работать; — стремление к творчеству; — способность приспосабливаться к изменениям окружающей среды. В основе способности человека приспосабливаться к окружающей среде лежит совокупность физиологических реакций, направленная на сохранение относительного постоянства внутренней среды организма. Процесс приспособления к другим условиям (холод, тепло, недостаток кислорода, изменение атмосферного давления) имеет несколько этапов. Во-первых, вначале наблюдается нарушение функций организма. На втором этапе организм активно ищет устойчивое состояние, соответствующее новым условиям. Наконец, в-третьих, наступает фаза относительно устойчивого приспособления. Большое значение в приспособлении человека к изменениям окружающей среды имеют состояние его здоровья, возраст, тренированность и др.   2.                 Здоровье духовное и физическое — составные части индивидуального здоровья человека   «Здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов», — записано в уставе Всемирной организации здравоохранения. В общем понятии здоровья имеются две неотделимые составляющие: здоровье духовное и физическое. Физическое здоровье предполагает отказ человека от вредных привычек (табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков и др.). Чтобы достигнуть высокого уровня такого здоровья, человек должен рационально питаться, соблюдать правила личной гигиены и безопасного поведения, оптимально сочетать работу и отдых, физический труд и умственную деятельность, выполнять необходимый объем двигательной активности. Духовное здоровье человека зависит от системы его мышления, отношения к людям, событиям, ситуациям, своему положению в обществе. Оно достигается умением жить в согласии с окружающими людьми, способностью анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие, а также вести себя в различных условиях с учетом необходимости, возможности и желания. Физическое и духовное здоровье находятся в гармоничном единстве и постоянно взаимно влияют друг на друга.   3.                 Здоровье индивидуальное и здоровье общественное, факторы, влияющие на них   В общем понятии здоровья различают индивидуальное и общественное здоровье. Под индивидуальным здоровьем понимается личное здоровье каждого человека. Оно во многом зависит (по данным некоторых специалистов, на 50%) от самого человека, его мировоззрения, образа жизни, культуры, а также от других факторов (наследственности, состояния здравоохранения и т. д.). Общественное здоровье складывается из состояния здоровья каждого из членов общества. Большое влияние на его уровень оказывают политические, социальные, экономические и природные условия. Большое влияние на состояние и индивидуального, и общественного здоровья оказывают физические, химические, биологические, социальные и психологические факторы внешней среды. Физическое воздействие выражается во влиянии электромагнитных и электрических полей, солнечного света. Химические факторы связаны прежде всего с широким применением в производстве и быту различных дезинфицирующих, консервирующих, моющих, лакокрасочных и других средств. Биологические факторы способны отрицательно влиять на здоровье, вызывая инфекционные заболевания. Социальное воздействие связано с жизнью общества. Поступательное и спокойное развитие общественных отношений гарантирует снижение воздействия таких отрицательных факторов, как неуверенность в завтрашнем дне, разрушение обычаев, традиций и устоев. Важное значение для здоровья имеет психологический климат в семье, школе, трудовом коллективе. Доброта, внимание, помощь и поддержка благоприятно влияют на людей, а ссоры, конфликты, неумение общаться, как правило, приводят к стрессам и не способствуют сохранению и укреплению здоровья.   4.                 Пути достижения высокого уровня здоровья. Факторы, определяющие индивидуальное здоровье человека   Достичь высокого уровня здоровья можно через индивидуальную систему привычек и поведения человека, называемую здоровым образом жизни. Основными путями достижения этой цели являются: — необходимый уровень двигательной активности, обеспечивающий потребность организма в движении; — закаливание, повышающее сопротивляемость организма к заболеваниям и неблагоприятным воздействиям внешней среды; — рациональное питание (полноценное и сбалансированное); — режим труда и отдыха; — правильное экологическое поведение; — эмоциональная и психическая устойчивость; — отказ от вредных привычек (курение, употребление наркотиков и алкоголя); — сексуальное поведение, соответствующее нормам общества. Практика показывает, что здоровый образ жизни с раннего детства — это фундамент долголетия и крепкого здоровья в зрелом возрасте. На индивидуальное здоровье человека влияют и определяют его уровень многочисленные факторы. Основными из них являются: — наследственность; — состояние системы здравоохранения в регионе; — физические, химические, биологические, социальные и психологические факторы внешней среды; — образ жизни человека и его отношение к своему здоровью (влияние этого фактора составляет примерно 50%).   5.                 Основные составляющие здорового образа жизни   Главные составляющие здорового образа жизни: — оптимальный уровень двигательной активности, обеспечивающий суточную потребность организма в движении; — закаливание, способствующее увеличению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям; — рациональное питание: полноценное, сбалансированное по набору жизненно необходимых веществ (белки, жиры, углеводы, витамины и микроэлементы); — соблюдение режима труда и отдыха; — личная гигиена; — экологически грамотное поведение; — психическая и эмоциональная устойчивость; — сексуальное воспитание, профилактика заболеваний, передающихся половым путем; — отказ от вредных привычек: курения, употребления алкоголя и наркотиков; — безопасное поведение дома, на улице и в школе, позволяющее избежать травм и других повреждений.   6.                 Здоровый образ жизни — индивидуальная система поддержания и укрепления здоровья, общие понятия и определения   Здоровый образ жизни — это индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение и укрепление своего здоровья. Единой точки зрения на понятие здорового образа жизни нет, но основное его содержание составляют следующие элементы: — оптимальный уровень двигательной активности, обеспечивающий суточную потребность организма в движении; — закаливание, способствующее увеличению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды и заболеваниям; — рациональное питание: полноценное, сбалансированное по набору жизненно необходимых веществ (белки, жиры, углеводы, витамины и микроэлементы); — соблюдение режима труда и отдыха; — личная гигиена; — экологически грамотное поведение; — психическая и эмоциональная устойчивость; — сексуальное воспитание, профилактика заболеваний, передающихся половым путем; — отказ от вредных привычек: курения, употребления алкоголя и наркотиков; — безопасное поведение дома, на улице и в школе, позволяющее избежать травм и других повреждений. Потребность в здоровом образе жизни складывается под воздействием семьи, образовательных учреждений, общественных организаций и многих других факторов. Существуют активные формы здорового образа жизни (физическая культура, закаливание, рациональное питание, гигиена труда и отдыха). Используя эти формы, человек своими действиями стремится сохранить и укрепить свое здоровье. Есть и пассивные формы, когда человек старается воздержаться от таких привычек, которые отрицательно влияют на его здоровье.   7.                 Общие понятия о режиме жизнедеятельности человека, особенности режима труда и отдыха, их влияние на здоровье человека   Под режимом понимается правильное чередование периодов работы и отдыха, их продолжительность, рациональное распределение времени в течение дня, недели, месяца и т. д. Основными принципами режима являются строгое и четкое его выполнение, недопустимость частых и необоснованных изменений, а также перегрузок, превышающих пределы работоспособности организма. Умственная и физическая работоспособность школьников зависит от многих факторов: времени суток, недели, четверти, учебного года, состояния здоровья, биологических ритмов организма. У большинства подростков работоспособность наиболее высока утром с 8 до 12 часов и вечером с 16 до 18 часов, а также в середине рабочей недели и четверти. Чрезмерная и длительная нагрузка приводит к снижению умственной и физической работоспособности. Человек делает большое количество ошибок, замедляется темп его работы, нарушается координация движений и точность выполнения операций, появляется рассеянность, а иногда головная боль и бессонница. Такое состояние называется утомлением. При неправильной организации труда, непосильных учебных нагрузках и систематических нарушениях режима дня утомление может стать хроническим и перейти в переутомление. Для быстрого восстановления сил и профилактики утомления и переутомления в свой распорядок следует включать физически активные и информационно-познавательные виды отдыха. Очень важно планировать активный отдых в выходные дни. Прогулки в лес, сбор грибов и ягод, занятия физической культурой и спортом, работа на дачном участке — важные составляющие для успешной подготовки к новой трудовой неделе. Хорошо восстанавливает работоспособность спокойный и глубокий сон.   8.                 Двигательная активность и здоровье, биологические основы двигательной активности. Привычка к систематическим занятиям  физической культурой — неотъемлемая часть индивидуальной системы здорового образа жизни   Двигательная активность, физическая культура и спорт — эффективные средства сохранения и укрепления здоровья, гармоничного развития личности, профилактики заболеваний, обязательные условия здорового образа жизни. Понятие «двигательная активность» включает в себя сумму всех движений, выполняемых человеком в процессе жизнедеятельности. Она положительно влияет на все системы организма и необходима каждому человеку. К сожалению, сейчас большой бедой большинства подростков, юношей, девушек (да и взрослых) стала недогрузка мускулатуры, малоподвижность (гипокинезия). Физические упражнения благотворно влияют на становление и развитие всех функций центральной нервной системы: силу, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Систематические тренировки делают мышцы более сильными, а организм в целом — более приспособленным к условиям внешней среды. Под влиянием мышечных нагрузок увеличивается частота сердцебиений, мышца сердца сокращается сильнее, повышается артериальное давление. Это ведет к функциональному совершенствованию системы кровообращения. Во время мышечной работы увеличивается частота дыхания, углубляется вдох, усиливается выдох, улучшается вентиляционная способность легких. Интенсивное полное расправление легких ликвидирует в них застойные явления и служит профилактикой возможных заболеваний. Люди, регулярно занимающиеся физкультурой, имеют преимущества перед малоподвижными: они лучше выглядят, здоровее психически, менее подвержены стрессу и напряжению, лучше спят, у них меньше проблем со здоровьем. О физической форме человека свидетельствует состояние ее основных составляющих: — сердечно-дыхательной выносливости — способности выдерживать в течение длительного времени физическую нагрузку умеренной интенсивности; показатель того, насколько эффективно сердце и легкие обеспечивают организм кислородом при длительной физической активности; — мышечной силы и выносливости, необходимых для поднятия, перемещения и толкания предметов и выполнения других действий, в том числе в течение некоторого времени и повторно; — скоростных качеств, необходимых для передвижения с максимальной скоростью, прыжков, перемещений в единоборствах и спортивных играх; — гибкости, характеризующей пределы движения отдельных звеньев организма. Объем двигательной активности и физических нагрузок следует контролировать. Достаточно надежными критериями для этого являются самочувствие, аппетит, сон.   9.                 Правила личной гигиены и здоровье человека   Личная гигиена включает в себя выполнение многих гигиенических правил, требований и норм, направленных на сохранение здоровья, работоспособности, активного долголетия, профилактику инфекционных и неинфекционных заболеваний. Основными составляющими личной гигиены являются уход за кожей, уход за зубами, уход за волосами, гигиена одежды и обуви. Уход за кожей заключается в выполнении следующих правил: — мойтесь каждый день теплой водой с туалетным или детским мылом; — по возможности чаще меняйте белье, носки, чулки, колготки или гольфы; — если кожа сухая или чешется, смажьте ее кремом или мазью; — не выдавливайте прыщи, не пытайтесь вскрыть гнойники: на их месте может начаться воспаление; — заметив на своем теле сыпь, немедленно обратитесь к родителям или в медицинское учреждение; — употребляйте в пищу больше свежих овощей и фруктов, молока; если вы будете получать с пищей достаточно витаминов и минеральных веществ, то кожа будет чистой и гладкой; — избегайте продуктов питания, вызывающих у вас аллергическую реакцию; — в холодную погоду защищайте кожу от обморожения; — в лесу или в поле не трогайте незнакомые растения, так как среди них могут быть ядовитые, вызывающие раздражение кожи; — если вы случайно пролили на себя кислоту или другое химическое вещество, немедленно смойте их проточной водой с мылом; — если одежда из синтетических тканей или каких-либо других материалов вызывает у вас раздражение кожи, не носите ее. Уход за зубами и полостью рта включает в себя выполнение следующих основных правил: — обезопасьте себя от травм, получаемых чаще всего во время спортивных занятий и в результате автомобильных аварий: если вы занимаетесь контактными видами спорта, пользуйтесь такими защитными приспособлениями, как шлем, маска для лица и вкладыш, защищающий челюсть; в автомобиле пристегивайтесь ремнем безопасности, который может спасти не только вашу жизнь, но и ваш внешний вид, в частности сохранит вам зубы; — ешьте больше такой пищи, которая укрепляет зубы и десны, и меньше той, которая ведет к их ослаблению (здоровью зубов способствуют овощи, богатые клетчаткой и кальцием; яблоки, морковь и сельдерей, которые надо тщательно пережевывать, не только дают работу мышцам челюстей, улучшают поступление крови к зубам и деснам, но и очищают поверхность зубов; арахис и другие орехи, чай, семечки подсолнуха, сыр, оливки, если их употреблять после еды, могут препятствовать разрушению зубов, предотвращая формирование во рту кислой среды); — избегайте жирной, вязкой и образующей кислоту пищи: она может изменять среду в ротовой полости и воздействовать на состав слюны таким образом, что возрастает вероятность разрушения зубов и эрозии эмали; — регулярно чистите межзубные промежутки специальной нитью или зубочисткой, пользуйтесь зубной пастой на натуральной основе; — посещайте зубного врача 2—3 раза в год: в этом случае он своевременно обнаружит заболевания зубов и десен Волосы нужно мыть не по расписанию, а по необходимости. При этом хорошо ополаскивать их водой с уксусом, отваром ромашки или крапивы. Очень полезен массаж головы. Можно делать его перед каждым мытьем. Не ленитесь расчесывать волосы утром и вечером. Одежда должна соответствовать климатическим условиям среды обитания человека, характеру его работы, иметь покрой, не затрудняющий кровообращение и дыхание (т. е. должна быть достаточно свободной), легко очищаться от пыли и грязи. Головные уборы также должны отвечать гигиеническим требованиям: быть легкими и не быть тесными, чтобы не нарушать кровообращения головы. Для холодного времени оптимальны головные уборы из натурального меха, а для летнего периода — из легких, светлых и малотеплопроводных материалов. Обувь предпочтительнее иметь из натуральной кожи: она не боится влаги, хорошо удерживает тепло и обеспечивает хорошую вентиляцию стопы. Покрой обуви должен полностью учитывать анатомо-физиологические особенности стопы.   10.            Закаливание организма. Физиологические особенности влияния закаливающих процедур на организм человека   Эффективным средством укрепления здоровья является закаливание, которое повышает устойчивость организма к воздействию природных факторов и сезонным простудным заболеваниям. При закаливании чаще всего применяются природные факторы: вода, воздух, солнце. Вода является хорошим закаливающим средством, так как совмещает охлаждающие, нагревающие и механические свойства. Наиболее распространены следующие методы закаливания водой: — закаливание носоглотки; — обливание стоп; — ножные ванны; — хождение босиком; — обтирание; — обливание; — Душ; — купание в открытых водоемах; — использование повышенной температуры бани. Благоприятно действуют на организм воздушные ванны, которые бывают теплыми (выше 22 °С), безразличными (21—22 °С), прохладными (17—20 °С), умеренно холодными (9—16 °С), холодными (0—8 °С) и очень холодными (ниже О °С). Наиболее полезны воздушные ванны на берегу моря, озера, реки, в лесу. Хорошим оздоравливающим эффектом обладают солнечные ванны. Солнечное облучение наиболее полезно в сочетании с воздушными ваннами и водными процедурами. Регулярные закаливающие процедуры, кроме того, укрепляют силу воли, повышают способности к восприятию и запоминанию и замедляют процессы старения.   11.            Правила использования факторов окружающей среды для проведения закаливающих процедур. Меры безопасности   Чтобы правильно использовать факторы окружающей среды для оздоровления, необходимо придерживаться следующих основных принципов закаливания: — принцип постепенного увеличения дозы закаливающих воздействий; — принцип регулярности, обязывающий систематически повторять закаливающие воздействия на протяжении всей жизни; — принцип учета индивидуальных особенностей организма: степени его здоровья, восприимчивости к воздействию закаливающих мер и их переносимости; — принцип многофакторности — использования при проведении закаливания нескольких физических агентов: тепла, холода, облучения видимыми, ультрафиолетовыми, инфракрасными лучами, механического воздействия воздуха, воды и др. Воздушные ванны на начальном режиме закаливания надо принимать в помещении с темп эра-турой воздуха не менее 17 °С. Их можно начинать принимать в любое время года в легкой спортивной одежде. Продолжительность их должна б ять при этом не более 5 мин. В дальнейшем ее можно ежедневно увеличивать на 5 мин, и впоследствии она может длиться часами. Прием солнечных ванн возможен в средней полосе России со второй половины апреля. Лучшее время для их принятия — до полудня (особенно летом). В зависимости от чувствительности организма к ультрафиолетовым лучам с целью предохранения от воздействия прямых лучей солнечные ванны можно принимать под тентом. Время первой солнечной ванны не должно превышать 20 мин. Необходимо обеспечить равномерное воздействие солнечных лучей на все части тела. В дальнейшем время солнечного облучения при хорошей переносимости можно постепенно увеличивать на 5—10 мин, доведя его до максимальной продолжительности — 1,5—2 ч. Показателем положительного влияния водных закаливающих процедур служит реакция кожи. Если в начале охлаждения она бледнеет, а затем краснеет, это свидетельствует о положительном эффекте. Если реакции кожи выражены слабо, это означает недостаточность воздействия. Нужно понизить температуру воды или увеличить длительность процедуры. Резкое побледнение кожи, синюшность, озноб, дрожь свидетельствуют о неблагоприятном эффекте — переохлаждении. В этом случае нужно повысить температуру или уменьшить длительность процедуры либо проделать и то и другое вместе.   12.            Рациональное питание и его значение для здоровья человека   Питание — один из факторов внешней среды, существенно влияющий на здоровье, работоспособность и продолжительность жизни человека. Питание должно быть сбалансированным и рациональным, т. е. содержать в оптимальном соотношении компоненты пищи (белки, жиры и углеводы). В пищевой рацион должны обязательно включаться мясо, рыба, молоко (источники жиров и белков), овощи и фрукты (источники углеводов). Важное значение в питании играют витамины, содержащиеся в мясе, яйцах, молоке, дрожжах, овощах, фруктах, крупах, а также минеральные вещества (калий, натрий, магний, кальций, фосфор, цинк, медь, фтор, иод и др.) Вопросами полноценного и рационального питания занимается гигиена питания. Основными гигиеническими требованиями к питанию являются следующие: — пища должна быть безвредной для организма; — рацион питания должен соответствовать возрастным особенностям человека; — пища должна быть разнообразной и сбалансированной по содержанию различных веществ; — технология приготовления пищи и условия ее приема должны соответствовать санитарным нормам; — суточный рацион питания должен быть правильно распределен по калорийности между завтраком, обедом и ужином; — необходимо строго соблюдать время приемов пищи и промежутков между ними.   13.            Состояние окружающей среды и ее влияние на здоровье человека   Состояние окружающей среды в последние годы ухудшается, особенно это касается состояния суши, атмосферы и гидросферы. Суша (почва и недра) является важнейшим элементом биосферы и во многом определяет состояние внешней среды обитания человека. Нерациональное использование земельных ресурсов (перегрузка почв удобрениями и пестицидами, строительство индустриальных объектов на плодородных землях, чрезмерное развитие пастбищного животноводства) приводит к деградации почвы. Серьезную опасность представляет загрязнение почвы промышленными и бытовыми отходами. Наиболее токсичны отходы, содержащие ртуть, мышьяк, свинец, кадмий, медь, цинк, аммиак, радиационные загрязнения. Почва имеет способность к самоочистке, но это долгий и сложный процесс. Чтобы сохранить почву, следует меньше загрязнять ее, использовать щадящие способы ее обработки, правильно проводить ее обводнение и осушение, лучше очищать сточные воды промышленных предприятий и городов. Важное значение для всех биологических форм жизни на Земле имеет атмосфера. Сегодня серьезные опасения вызывают потепление климата, обусловленное парниковым эффектом, разрушение озонового слоя, увеличение количества кислотных осадков и вредных выбросов в атмосферу. Эти явления происходят в результате загрязнения атмосферы мелкодисперсной пылью, фреонами, диоксидом серы, оксидом углерода, оксидом азота и углеводородами. Для улучшения состояния воздушной среды необходимо шире внедрять бестопливные источники энергии, установить на промышленных предприятиях оборудование по очистке выбросов, автомобильный транспорт обеспечить эффективными нейтрализаторами выхлопных газов. Особое место на Земле занимает вода. Она входит в состав любого организма. Естественные запасы воды, особенно пресной, не безграничны. В результате антропогенного воздействия качество природной воды ухудшается. Причины этого ухудшения следующие: — загрязнение пресных вод серной и азотной кислотами из атмосферы, увеличение содержания в них сульфатов и нитратов; — увеличение содержания кальция, магния, кремния в подземных и речных водах вследствие вымывания и растворения этих веществ подкисленными дождевыми водами; — увеличение содержания тяжелых металлов, прежде всего свинца, кадмия, ртути, мышьяка и цинка; — увеличение содержания в поверхностных и подземных водах солей в результате их поступления со сточными водами, из атмосферы и за счет смыва твердых отходов; — увеличение содержания органических соединений, прежде всего биологически стойких (пестициды, продукты их распада и другие токсичные, канцерогенные и мутагенные вещества); — уменьшение содержания кислорода, прежде всего в результате увеличившегося расхода воды на окислительные процессы; — уменьшение прозрачности воды в водоемах (в загрязненных водах размножаются вирусы и бактерии — возбудители инфекционных заболеваний); — загрязнение радиоактивными изотопами. В связи с этим сохранение естественных источников воды и их защита от загрязнения является одной из главных задач экологии. Негативные изменения окружающей среды отрицательно сказываются на здоровье людей. Так, нарушение биохимического состава почвы приводит к изменению содержания в воде, растениях, организме животных и человека таких важных микроэлементов, как иод, кобальт, фтор, марганец, бор, стронций, и многих других. Помимо этого, в почве накапливаются болезнетворные микроорганизмы, яйца и личинки червей, паразитирующих в организме человека и животных и вызывающих различные заболевания. Изменение состава и свойств воздушной среды тоже неблагоприятно сказывается на здоровье человека. Особенно страдают от вредных компонентов атмосферного воздуха дыхательная, сердечно-сосудистая и иммунная системы организма. Особую опасность для здоровья населения представляет загрязнение воды. Недоброкачественная вода является источником распространения тяжелых инфекционных заболеваний (холера, дизентерия, брюшной тиф, болезнь Боткина и др.). В ней могут содержаться яйца и личинки глистов. Вредное биологическое воздействие на человека производят мощные электрические, электромагнитные и сверхвысокочастотные поля, шумы и используемые в производстве и быту химикаты. Эти факторы вызывают нарушение работы сердечно-сосудистой и нервной систем, обмена веществ, снижение условно-рефлекторной деятельности и ухудшение репродуктивной функции, расстройство слуха и зрения.   14.            Вредные привычки, их влияние на здоровье человека. Курение и его влияние на здоровье курящего и окружающих. Профилактика привыкания к курению   К вредным привычкам относятся злоупотребление алкоголем, курение, наркомания и токсикомания. Все они отрицательно влияют на здоровье человека, разрушающе действуя на его организм и вызывая различные заболевания. Курение табака является одной из наиболее распространенных вредных привычек. С течением времени она вызывает физическую и психическую зависимость курильщика. Прежде всего от табачного дыма страдает легочная система, разрушаются механизмы защиты легких, и развивается хроническое заболевание — бронхит курильщика. Часть табачных ингредиентов растворяется в слюне и, попадая в желудок, вызывает воспаление слизистой, впоследствии развивающееся в язвенную болезнь желудка или двенадцатиперстной кишки. Крайне вредно табакокурение сказывается на деятельности сердечно-сосудистой системы и часто приводит к сердечной недостаточности, стенокардии, инфаркту миокарда и другим заболеваниям. Содержащиеся в табачном дыме радиоактивные вещества иногда способны вызвать образование раковых опухолей. Табачный дым вредно влияет не только на курящего, но и на тех, кто находится рядом с ним. В этом случае у некурящих людей возникает головная боль, недомогание, обостряются заболевания верхних дыхательных путей, происходят негативные изменения в деятельности нервной системы и составе крови. Особенно вредное влияние оказывает пассивное курение на детей. В настоящее время во многих странах ведется серьезная научная пропаганда за полное прекращение курения. Предлагаются различные способы и средства для организации активного отдыха и здорового образа жизни. Важными направлениями профилактики табакокурения являются повышение нравственности, общей и медицинской культуры населения и другие меры психологического и педагогического воздействия.   15.            Алкоголь и его влияние на физическое и психическое здоровье человека. Профилактика пристрастия к алкоголю   Алкоголь разрушающе действует на все системы и органы, так как хорошо растворяется в крови и разносится ею по всему организму. Попадая в желудок, этиловый спирт негативно воздействует на его слизистую, а через центральную нервную систему — на всю пищеварительную функцию. При частом употреблении алкоголя это может привести к хроническому алкогольному гастриту. Очень вредное влияние оказывает алкоголь на печень, которая не способна справляться с большим количеством спирта. Работа печени с перенапряжением приводит к гибели ее клеток и развитию цирроза. Злоупотребление спиртными напитками приводит к тяжелым нарушениям в деятельности желез внутренней секреции, прежде всего поджелудочной и половой. Особенно страдает от алкоголя головной мозг, в результате чего нарушается координация движений, изменяются речь и почерк, снижается моральный и интеллектуальный уровень человека, а в дальнейшем происходит социальная деградация личности. Снижается интеллектуальный потенциал и моральный уровень, все интересы формируются вокруг одной проблемы — достать спиртное. Прежние друзья заменяются на новых, соответствующих устремлениям пьющего. Забываются семейные друзья и друзья по работе. Возникают сомнительные знакомства с лицами, склонными к воровству, мошенничеству, подлогам, грабежу, пьянству. Ведущим мотивом поведения становится получение средств для приобретения спиртных напитков. В связи с разрушением личности алкоголика и фактами супружеской неверности распадается семья. Основными направлениями профилактики пьянства и алкоголизма являются трудовое воспитание, организация полноценного отдыха, повышение культуры и санитарной грамотности населения, а также меры психологического, педагогического и административно-правового характера. 16.            Брак и семья. Семья и ее функции, понятие об ответственности родителей   Брак в семейном праве — это добровольный равноправный союз мужчины и женщины, заключенный в соответствии с определенными правилами с целью создания семьи. Условия и порядок заключения брака изложены в Семейном кодексе Российской Федерации. Заключение брака производится в специальных учреждениях (загсах) при условии взаимного согласия лиц, вступающих в него и достигших брачного возраста. Под семьей понимается союз лиц, основанный на браке или родстве, характеризующийся общностью быта, интересов, взаимной заботой, помощью и моральной ответственностью. Современная семья выполняет ряд функций, основными из которых являются: 1. Хозяйственно-бытовая — заключающаяся в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), в сохранении их здоровья. В ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил. 2. Сексуально-эротическая — обеспечивающая удовлетворение физиологических потребностей супругов. 3. Репродуктивная — обеспечивающая рождение детей, новых членов общества. 4. Воспитательная — состоящая в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. 5. Эмоциональная— заключающаяся в удовлетворении потребностей в уважении, признании, взаимной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействует сохранению их психического здоровья. 6. Духовного общения— состоящая во взаимном духовном обогащении. 7. Первичного социального контроля — обеспечивающая выполнение социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами. С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. Качественно изменилась функция первичного социального контроля: она заключается не во власти отца семейства над другими членами семьи, а в той мотивации к труду и достижениям, которую порождает семья. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождение внебрачных детей, супружеские измены и т. п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье. Появление чувства ответственности перед ребенком — одна из наиболее важных и ценных черт современной семьи. Родительское чувство ответственности обеспечивает желанному ребенку достойное место в кругу семьи, гарантирует его гармоничное развитие.   17.            Правовые аспекты взаимоотношения полов. Основы семейного права в Российской Федерации   Правовые аспекты взаимоотношения полов регулируются семейным законодательством. Это законодательство устанавливает условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признание его недействительным, регулирует личные неимущественные и имущественные отношения между членами семьи: супругами, родителями и детьми, между другими родственниками и иными лицами, а также определяет формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей. Основным документом семейного законодательства является Семейный кодекс Российской Федерации. В нем определены личные права и обязанности супругов; законный режим имущества супругов; договорный режим имущества супругов (порядок заключения и содержание брачного контракта); ответственность супругов по обязательствам. Рассмотрены формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе вопросы усыновления, опеки и попечительства над детьми, а также установлен порядок применения семейного законодательства к семейным отношениям с участием иностранных граждан и лиц без гражданства. Наиболее важные правовые аспекты содержатся в приведенных ниже главах Семейного кодекса Российской Федерации. Глава 3. Условия и порядок заключения брака Ст. 10. Брак заключается в органах записи актов гражданского состояния (загсах). Ст. 11. Брак заключается в личном присутствии лиц, вступающих в брак, по истечении месяца со дня подачи ими заявления в загс. При наличии особых обстоятельств (беременности, рождения ребенка, непосредственной угрозы жизни одной из сторон и др.) брак может быть заключен в день подачи заявления. Ст. 12. Условия заключения брака: необходимо взаимное добровольное согласие вступающих в брак и достижение ими брачного возраста. Ст. 13. Брачный возраст устанавливается в восемнадцать лет. При наличии уважительных причин, в виде исключения — с шестнадцати. Ст. 15. Медицинское обследование лиц, вступающих в брак, проводится только с их согласия. Если одно из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого лица наличие венерической болезни или ВИЧ-инфекции, последний вправе обратиться в суд с требованием о признании брака недействительным. Глава 4. Прекращение брака Ст. 16. Брак прекращается вследствие смерти одного из супругов или путем его расторжения по заявлению одного или обоих супругов. Ст. 17. Муж не имеет права без согласия жены возбуждать дело о расторжении брака во время беременности жены и в течение года после рождения ребенка. Ст. 18. Расторжение брака производится в загсах по истечении месяца со дня подачи заявления о расторжении брака при взаимном согласии супругов, не имеющих несовершеннолетних детей. Или в судебном порядке при наличии у супругов несовершеннолетних детей, а также при отсутствии согласия одного из супругов на расторжение брака. Ст. 24. Вопросы, разрешаемые судом при вынесении решения о расторжении брака: с кем из супругов будут проживать несовершеннолетние дети; порядок выплаты средств на содержание детей и (или) нетрудоспособного супруга; размер этих средств и раздел общего имущества супругов. Ст. 25. Супруги не вправе вступить в новый брак до получения свидетельства о расторжении брака. Глава 11. Права несовершеннолетних детей Ст. 54. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, имеет право знать своих родителей, право на их заботу, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия). Ст. 55. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, бабушкой, дедушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака не влияет на права ребенка. Ст. 56. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов, эту защиту осуществляют родители. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих). Ребенок вправе самостоятельно обращаться за защитой своих прав в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд. Ст. 57. Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, в ходе любого судебного или административного разбирательства обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ст. 58. Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию, при отсутствии соглашения между родителями относительно имени и (или) фамилии ребенка возникшие разногласия разрешаются органом опеки и попечительства. Глава 12. Права и обязанности родителей Ст. 61. Родители имеют равные права и несут равные обязанности в отношении своих детей. Родительские права прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет, а также при вступлении в брак несовершеннолетних детей. Ст. 62. Несовершеннолетние родители имеют право на совместное проживание с ребенком и участие в его воспитании. Если несовершеннолетние родители в браке не состоят, но достигли шестнадцатилетнего возраста, они вправе самостоятельно осуществлять родительские права. Если родители не достигли шестнадцати лет, их ребенку может быть назначен опекун, который будет осуществлять воспитание ребенка совместно с несовершеннолетними родителями. Несовершеннолетние родители имеют право требовать по достижении ими возраста четырнадцати лет установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке. Ст. 63. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования. Ст. 69. Родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они: — уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов; — отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома либо иного лечебного, воспитательного и другого учреждения; — жестоко обращаю.1 ^т. с детьми, осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность; — являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией; — совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни и здоровья своего супруга. Ст. 70. Лишение родительских прав производится в судебном порядке. Ст. 71. Родители, лишенные родительских прав, теряют все права, основанные на факте родства с ребенком, в том числе право на получение от него содержания, а также право на льготы и государственные пособия, установленные для родителей, имеющих детей. Ст. 73. Суд может с учетом интересов ребенка принять решение об отобрании ребенка у родителей (одного из них) без лишения их родительских прав (ограничение родительских прав).   18.            Ранние половые связи в подростковом возрасте и их возможные последствия для здоровья. Инфекции, передаваемые половым путем, меры их профилактики   Вступление в половые отношения в подростковом возрасте, как правило, происходит по следующим обстоятельствам: скука, алкогольное опьянение, материальная выгода, желание привлечь к себе внимание и удержать партнера, для самоутверждения, как средство доказать свою взрослость, насилие. Чаще всего эти половые связи приводят к таким последствиям: — ранняя беременность, которая чаще всего заканчивается абортом со всеми его негативными последствиями; — браки, заключенные между юношами и девушками, не достигшими половой зрелости, нередко бывают бесплодными, дети, рождающиеся у таких родителей, — слабыми; — воспалительные заболевания половых путей и опасность заражения болезнями, передающимися половым путем; — гинекологические заболевания как следствие аборта, беременности и родов в подростковом возрасте; — трудноразрешимые социальные и морально-этические проблемы, связанные с ранним материнством; — ранняя половая жизнь опасна тем, что приводит к нарушению гормональной регуляции репродуктивной системы, которая в этом возрасте только налаживается. Кроме того, среди специалистов существует мнение, что добрачные половые связи женщины изменяют ее хромосомную цепочку и уменьшают шансы произвести ребенка, генетически родственного мужу. Именно поэтому у всех народов всегда ценились девичья честь и супружеская верность. Половые контакты в раннем возрасте часто малосодержательны, главным в них является биологическое влечение. В последующем это приводит к пресыщению и разочарованию. К инфекциям, передающимся половым путем, относятся 22 заболевания. Их условно разделяют на две группы: — классические венерические болезни; — другие инфекции, передающиеся половым путем. Первая группа включает в себя 5 заболеваний, наиболее известными из которых являются сифилис и гонорея. Ко второй группе относятся 11 болезней, при которых страдает в первую очередь мочеполовая система (генитальный герпес, чесотка, трихомониаз, микоплазмоз и др.), а также 6 болезней, поражающих не только половые органы, но и другие системы организма (ВИЧ-инфекция, гепатит В, сепсис новорожденных и др.). Основные причины, способствующие заражению инфекциями, передающимися половым путем: — половая распущенность и вседозволенность, вступление в интимные связи со случайными незнакомыми людьми; — половые акты с женщинами легкого поведения, имеющими, как правило, контакты не только с нашими соотечественниками, но и с иностранными гражданами, в том числе из стран, где эти инфекции имеют широкое распространение; — любые половые контакты без использования презервативов с партнерами, относящимися к группам с высоким риском инфицирования. Профилактика заболеваний, передающихся половым путем, заключается в следующем: — общение с постоянным сексуальным партнером; — использование презервативов при половых контактах со случайными партнерами; — систематическое обследование людей, относящихся к группам риска: наркоманов, алкоголиков, проституток, бомжей и др.; — обязательное обследование работников детских и медицинских учреждений, пищевых объектов, доноров крови, стационарных больных, беременных женщин и других категорий населения; — соблюдение правил личной гигиены; — широкое санитарно-гигиеническое просвещение и нравственное воспитание населения.   19.            Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Способы передачи ВИЧ-инфекции и меры ее профилактики   В 1981 г. в США стали появляться сообщения о новом, ранее неизвестном заболевании, которое вызывает серьезные осложнения и нередко заканчивается смертью. В результате интенсивных научных исследований, проводившихся во Франции и США, вскоре было установлено, что данная болезнь имеет вирусную природу. Она получила название синдрома приобретенного иммунодефицита (СПИД). Вирус, вызывающий эту болезнь, получил название ВИЧ (вирус иммунодефицита человека). ВИЧ поражает те клетки нашего организма, которые предназначены для борьбы с вирусной инфекцией. Заражение вирусом нарушает работу иммунных механизмов. В результате патогенные возбудители выходят из-под контроля и могут вызвать опасные инфекционные заболевания. Раковые клетки, которые ранее уничтожались иммунной системой, теперь получают возможность беспрепятственно распространяться по всему организму. Кроме того, вирус СПИДа способен поражать клетки головного мозга, вызывая серьезные неврологические расстройства. Первые признаки заболевания похожи на симптомы других болезней. Наиболее часто встречается быстрая утомляемость, ночная потливость, быстрая потеря веса, поносы, упорный кашель. Лекарств против СПИДа нет, имеющиеся препараты лишь продлевают состояние ВИЧ-инфицированности, не давая человеку заболеть СПИДом и погибнуть. СПИД практически всегда передается следующим образом: — при половом контакте с инфицированным человеком; — через недостаточно простерилизованные медицинские инструменты или иглы шприцев, которыми пользовались наркоманы; — при переливании инфицированной крови или применении препаратов, приготовленных на ее основе; — у значительной части инфицированных беременных женщин вирус может передаваться плоду через плаценту. Наиболее важными способами профилактики СПИДа являются следующие: — ведите упорядоченную половую жизнь, избегайте сексуальных контактов с людьми, которые имеют много половых партнеров и которых вы можете подозревать в злоупотреблении внутривенными инъекциями; — прежде чем вступить в интимные отношения, хорошо узнайте человека; — пользуйтесь презервативами, даже если нет необходимости для предотвращения зачатия; — никогда не пользуйтесь общими иглами для инъекций и другими инструментами, повреждающими кожу — при необходимости использования донорской крови или препаратов, приготовленных на ее основе, убедитесь в том, что они проверены на присутствие вируса.   20.            Федеральное законодательство об уголовной ответственности за сексуальное домогательство, совращение и насилие   Уголовный кодекс Российской Федерации в главе 18 «Преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности» предусматривает уголовную ответственность за следующие деяния: изнасилование; насильственные действия сексуального характера; понуждение к действиям сексуального характера; половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста; развратные действия. Содержание соответствующих статей приводится ниже. Статья 131. Изнасилование 1. Изнасилование, т. е. половое сношение с применением насилия или с угрозой его применения к потерпевшей или к другим лицам либо с использованием беспомощного состояния потерпевшей, — наказывается лишением свободы на срок от трех до шести лет. 2. Изнасилование: а) совершенное неоднократно или лицом, ранее совершившим насильственные действия сексуального характера; б) совершенное группой лиц, группой лиц по предварительному сговору или организованной группой; в) соединенное с угрозой убийства или причинением тяжкого вреда здоровью, а также совершенное с особой жестокостью по отношению к потерпевшей или к другим лицам; г) повлекшее заражение потерпевшей венерическим заболеванием; д) заведомо несовершеннолетней — наказывается лишением свободы на срок от четырех до десяти лет. 3. Изнасилование: а) повлекшее по неосторожности смерть потерпевшей; б) повлекшее по неосторожности -причинение тяжкого вреда здоровью потерпевшей, заражение ее ВИЧ-инфекцией или иные тяжкие последствия; в) потерпевшей, заведомо не достигшей четырнадцатилетнего возраста, — наказывается лишением свободы на срок от восьми до пятнадцати лет. Статья 132. Насильственные действия сексуального характера 1.                 Мужеложство, лесбиянство или иные действия сексуального характера с применением насилия или с угрозой его применения к потерпевшему (потерпевшей) или к другим лицам либо с использованием беспомощного состояния потерпевшего.     БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК   Основная литература: 1. Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 68-Ф3 «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». 2. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. 3. Постановление Правительства РФ от 4.09.03 №574 «О подготовке населения к действиям в ЧС 4. Безопасность жизнедеятельности. Красноярск. 1996г. 5. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях. Екатеринбург, 2000г. 6. Под общей редакцией В.Ф. Мищенко, Оперативное управление мероприятиями РСЧС. М., 2004 7. Шойгу С.К., Воробьев Ю.Л. Катастрофы и государство. – М., Энергоатомиздат, 1997. 8. Измалков В.И., Измалков А.В. Техногенная и экологическая безопасность и управление риском. – СПб: НИЦЭБ РАН, 1998. 9. Акимов В.А., Лесных В.В., Радаев Н.Н. Риски в природе, техносфере, обществе и экономике. – «Деловой экспресс», 2004 10. Основные положения стратегии устойчивого развития России. Федеральное собрание РФ, 2002. 11. Под редакцией Ю.Л. Воробьева. Катастрофы и образование. Эдиториал УРСС, М., 1999. 12. Сапронов В.Р. Безопасность жизнедеятельности и будущее человечества. ОБЖ № 1,1999. 13. Владимиров В.А., Измалков В.И.  Катастрофы и экология. ЦСИ МЧС, ООО «Конаткт-Культура», Москва, 2000. 14. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы». Постановление Правительства РФ   Дополнительная литература: 1.  Положение о работе территориальных органов исполнительной власти по снижению риска и смягчению последствий чрезвычайных ситуаций. – М., МЧС России, 1998. 2. Концепция (проект) образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности». ОБЖ №1, 2000. 3.        Стратегическая программа развития системы воспитания в Красноярском Крае        Рекомендуемые для просмотра видеофильмы: «Ярости природы», «Наводнения», «Землетрясения», «SOS: Спасите наши души», серия видеофильмов «Смертельный риск» и др.   КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ   1.Что такое культура? 2. Что такое культура безопасности? 3. Философский аспект понятия «культура безопасности»? 4. Какое место занимает религия в формировании культуры безопасного поведения? 5. Как влияют духовные катастрофы на безопасность общества? 6. Какое влияние оказывает научно-технический прогресс на безопасность жизнедеятельности? 7.  Какое влияние оказывает научно-технический прогресс на окружающую среду? 8. Как влияет научно-технический прогресс на развитие человечества? 9. Какие существуют пути защиты жизни на Земле от техногенных опасностей? 10. Что такое воспитание? 11. Чем вызвана необходимость воспитания безопасного поведения человека? 12. Какая роль общего образования в воспитании человека безопасного типа? 13. Что подразумевается под ноосферным развитием 14. Какие задачи воспитания человека ноосферной формации? 14. Методы и способы воспитания безопасного поведения человека и их характеристика.   Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ 1.                 Философский аспект безопасности. 2.                 Негативные тенденции научно-технического прогресса и их влияние на безопасность жизнедеятельности. 3.                 Организация и содержание мониторинга окружающей среды. 4.                 Обеспечение безопасности человека и устойчивое развитие Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/6f/b4/metodicheskoe-posobie-dlya-uchitelej-obzh.doc
Методическое пособие база 9-10 готовое 2015 (2).doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…d183a1277d7d.jpg
[ { "alt": "Государственное бюджетное профессионально образовательное учреждение", "description": null, "id": 6788244, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/16/3af8f75c799f8a113dc06c58ae698c345b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/16/3af8f75c799f8a113dc06c58ae698c345b.jpg" }, { "alt": "Учебно-методическое пособие предназначено для использования студентами очного и заочного отделений при изучении дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»", "description": null, "id": 6788245, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/5d/10fe3a620c55e6e90ed11626c526cf9deb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/5d/10fe3a620c55e6e90ed11626c526cf9deb.jpg" }, { "alt": "ВВЕДЕНИЕ В конце XX столетия в дверь каждого государства все настойчивей стучится идея интеграции усилий человечества в борьбе за его выживаемость, сохранение жизни на", "description": null, "id": 6788246, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/29/4d/7058853c1e11fb7c2a3906b1db65dc5097.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/29/4d/7058853c1e11fb7c2a3906b1db65dc5097.jpg" }, { "alt": "СОДЕРЖАНИЕ I . ОПАСНЫЕ", "description": null, "id": 6788247, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/8b/26f3d841b77204b4d4ef321b05eebc03fa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/8b/26f3d841b77204b4d4ef321b05eebc03fa.jpg" }, { "alt": "Пожаро-взрывоопасные объекты. Возможные последствия аварий на пожаро-, взрывоопасных объектах", "description": null, "id": 6788248, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/5b/cb126ec0a252b98b25077b4651cbc24548.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/5b/cb126ec0a252b98b25077b4651cbc24548.jpg" }, { "alt": "Здоровье духовное и физическое — составные части индивидуального здоровья человека……………………………………………………………", "description": null, "id": 6788249, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/ff/21954ec04cd46fd14af21e9771f6409b4e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/ff/21954ec04cd46fd14af21e9771f6409b4e.jpg" }, { "alt": "I. ОПАСНЫЕ", "description": null, "id": 6788250, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/43/65db78b47ba7ccef1f82e3e0a9b0c85590.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/43/65db78b47ba7ccef1f82e3e0a9b0c85590.jpg" }, { "alt": "Основные способы ориентирования: — по компасу; — по небесным светилам (по", "description": null, "id": 6788251, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/15/b03a9a16fa5b1477b05673a36048311709.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/15/b03a9a16fa5b1477b05673a36048311709.jpg" }, { "alt": "В темное время суток опасными становятся парки, скверы, пустыри, тупики, стройки и другие безлюдные места", "description": null, "id": 6788252, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/dc/0cf4089ea39b4c1763ff523ed05a3db6f2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1e/dc/0cf4089ea39b4c1763ff523ed05a3db6f2.jpg" }, { "alt": "Группы людей должны передвигаться по правой стороне проезжей части колоннами не более четырех человек в ряд", "description": null, "id": 6788253, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/43/fc308aee81e46068b61b8d507aee468078.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/43/fc308aee81e46068b61b8d507aee468078.jpg" }, { "alt": "На нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с дорогой (вне перекрестка) водители велосипедов и мопедов должны пропустить транспортные средства, движущиеся по этой дороге", "description": null, "id": 6788254, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/fb/0cf56436ba176326292e6041c1221deb7c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/fb/0cf56436ba176326292e6041c1221deb7c.jpg" }, { "alt": "При возникновении любой аварийной ситуации на городском общественном транспорте или в метро следует организованно и четко выполнять указания водителя, кондуктора и машиниста поезда", "description": null, "id": 6788255, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/13/a6932c2e85d7883db967a73914ae727367.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/39/13/a6932c2e85d7883db967a73914ae727367.jpg" }, { "alt": "Чрезвычайные ситуации природного характера", "description": null, "id": 6788256, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/14/2e68347e5e0d701e4b87f22fa91f7f589f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/14/2e68347e5e0d701e4b87f22fa91f7f589f.jpg" }, { "alt": "Природные чрезвычайные ситуации геологического происхождения: землетрясения, извержения вулканов, оползни и обвалы", "description": null, "id": 6788257, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/19/bc4dc956ec972337ac702a77899a19e3d0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/19/bc4dc956ec972337ac702a77899a19e3d0.jpg" }, { "alt": "Оползнем называется скользящее смещение (сползание) масс грунтов и горных пород вниз по склонам гор и оврагов, крутых берегов морей, озер под влиянием силы тяжести", "description": null, "id": 6788258, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/48/fea8c05064bf603c7504587795b82d3929.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/48/fea8c05064bf603c7504587795b82d3929.jpg" }, { "alt": "Природные чрезвычайные ситуации биологического происхождения: эпидемии, эпизоотии, эпифитотии; меры, принимаемые по защите населения", "description": null, "id": 6788259, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/3f/58c8aebcea6db7853584f2b03037eab087.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/3f/58c8aebcea6db7853584f2b03037eab087.jpg" }, { "alt": "Режимные мероприятия проводятся в форме обсервации или карантина в зависимости от вида возбудителя болезни", "description": null, "id": 6788260, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/81/d7e85acefefdc7248d7f014b99c37cf660.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/81/d7e85acefefdc7248d7f014b99c37cf660.jpg" }, { "alt": "Причинами селей являются мощные ливни, сильное таяние снега и льда, нарушения в хозяйственной деятельности (вырубка лесов, несоблюдение правил проведения взрывных работ), а также извержения вулканов…", "description": null, "id": 6788261, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/26/00c6e5f1866bf9fc4667542efe8bad6228.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/26/00c6e5f1866bf9fc4667542efe8bad6228.jpg" }, { "alt": "Чрезвычайные ситуации техногенного характера", "description": null, "id": 6788263, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/cc/3ada7dae66b7c0372a4357ec3506b9aaaf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/cc/3ada7dae66b7c0372a4357ec3506b9aaaf.jpg" }, { "alt": "Острое однократное облучение человека дозой свыше 100 рентген и многократные облучения в течение года дозой свыше 400 рентген обычно вызывают лучевую болезнь", "description": null, "id": 6788265, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/6c/2564c48feb95f76bf503a7c75591397a52.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/6c/2564c48feb95f76bf503a7c75591397a52.jpg" }, { "alt": "Химически опасные объекты. Аварии на химически опасных объектах, их возможные последствия, обеспечение безопасности населения", "description": null, "id": 6788268, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/f9/eb8fdcedfa1030030e75d1181f801164f8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b8/f9/eb8fdcedfa1030030e75d1181f801164f8.jpg" }, { "alt": "Выйдя из зоны заражения, следует провести санитарную обработку", "description": null, "id": 6788270, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/cc/880a7736b38fe693a4bc3999b4da1adce6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/cc/880a7736b38fe693a4bc3999b4da1adce6.jpg" }, { "alt": "Сообщив в пожарную охрану, следует попытаться потушить пожар, используя имеющиеся средства (огнетушители, внутренние пожарные краны, покрывала, песок, воду и т", "description": null, "id": 6788271, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/21/09ccada480b83a82f2ee1223756d1d4334.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/21/09ccada480b83a82f2ee1223756d1d4334.jpg" }, { "alt": "Основные поражающие факторы гидродинамических аварий, связанных с разрушением гидротехнических сооружений, — волна прорыва и затопление местности", "description": null, "id": 6788274, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/3a/787adfdcbcdd35896154a669e035bb4d07.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/3a/787adfdcbcdd35896154a669e035bb4d07.jpg" }, { "alt": "Защита населения от чрезвычайных ситуаций", "description": null, "id": 6788276, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/3e/f252b8d864f596d987a1914ed73fc16a71.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/3e/f252b8d864f596d987a1914ed73fc16a71.jpg" }, { "alt": "ЧС и очагах поражения; — обеспечение защиты от поражающих факторов", "description": null, "id": 6788278, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/98/5c3ab11545e527b1465c1e4ed28b2df16a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/98/5c3ab11545e527b1465c1e4ed28b2df16a.jpg" }, { "alt": "В убежище запрещено курить, шуметь, зажигать без разрешения керосиновые лампы, свечи", "description": null, "id": 6788280, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/6d/028d5339dd4caf73f389f9d0258b2f6504.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/6d/028d5339dd4caf73f389f9d0258b2f6504.jpg" }, { "alt": "Характеристика городского и сельского жилищ, особенности их жизнеобеспечения", "description": null, "id": 6788281, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/bb/a25aa87c79f0959d40ed1a22d46152c9a8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/bb/a25aa87c79f0959d40ed1a22d46152c9a8.jpg" }, { "alt": "Особые правила следует соблюдать при эксплуатации телевизоров", "description": null, "id": 6788282, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/d1/2f5870b64ee9a0b0cad6d670026bc2766f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/d1/2f5870b64ee9a0b0cad6d670026bc2766f.jpg" }, { "alt": "Обеспечение пожарной безопасности в местах проживания", "description": null, "id": 6788283, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/a5/c4c02f3276ba29fab2279a08e03a415acf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/a5/c4c02f3276ba29fab2279a08e03a415acf.jpg" }, { "alt": "Эвакуация населения из зон чрезвычайных ситуаций", "description": null, "id": 6788284, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/a1/93b85f411ae3c6d0615063e5535d483127.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d9/a1/93b85f411ae3c6d0615063e5535d483127.jpg" }, { "alt": "Весной и летом к этим факторам прибавляется низкая температура воды", "description": null, "id": 6788285, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/d3/69000a01cde994433192be30c926928e9f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/d3/69000a01cde994433192be30c926928e9f.jpg" }, { "alt": "Как избежать опасной криминогенной ситуации", "description": null, "id": 6788286, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/75/d7ac4803edc44820034ba9646b8b1a8858.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/75/d7ac4803edc44820034ba9646b8b1a8858.jpg" }, { "alt": "Обязательными элементами характеристики терроризма являются: наличие насилия, обычно вооруженного, или его угрозы; причинение или угроза причинения вреда здоровью человека либо материального, морального ущерба или обоих…", "description": null, "id": 6788287, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/f8/bfef175d60c48030e524cccb4d5658b8c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fd/f8/bfef175d60c48030e524cccb4d5658b8c3.jpg" }, { "alt": "I. ОСНОВЫ", "description": null, "id": 6788288, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/94/06705c87084b1631b353a7ba2e39d26b22.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/94/06705c87084b1631b353a7ba2e39d26b22.jpg" }, { "alt": "Травмы, получаемые в домашних условиях, наиболее частые причины травм", "description": null, "id": 6788289, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/9a/00d3535b13e7a9d77b87690d0f74b0a27c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/9a/00d3535b13e7a9d77b87690d0f74b0a27c.jpg" }, { "alt": "При закрытом переломе следует: — наложить на место перелома шину; — направить пострадавшего в лечебное учреждение", "description": null, "id": 6788290, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/47/36d45406fb41e8a5a97004f408a1fbf01d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/26/47/36d45406fb41e8a5a97004f408a1fbf01d.jpg" }, { "alt": "Профилактика ожогов заключается в соблюдении правил противопожарной безопасности, обращения с кислотами и щелочами, выполнении мер безопасности при нахождении в местах, где используются высокие температуры и…", "description": null, "id": 6788291, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/86/a8d55a555581b8808eee2b74c881be0c46.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/86/a8d55a555581b8808eee2b74c881be0c46.jpg" }, { "alt": "Отравление угарным газом происходит при пожарах, в гаражах и ангарах, где работают двигатели внутреннего сгорания, а ворота и двери закрыты, в случае нарушения правил пользования…", "description": null, "id": 6788292, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/a7/03ad83c59016cb297970c21321c1262ac7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/a7/03ad83c59016cb297970c21321c1262ac7.jpg" }, { "alt": "В основе способности человека приспосабливаться к окружающей среде лежит совокупность физиологических реакций, направленная на сохранение относительного постоянства внутренней среды организма", "description": null, "id": 6788293, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/47/63751b5e80e6d7584b752fcc825108d83c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/47/63751b5e80e6d7584b752fcc825108d83c.jpg" }, { "alt": "Общественное здоровье складывается из состояния здоровья каждого из членов общества", "description": null, "id": 6788294, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/b6/c66148dbf477e8fa620cee75371b9eb9c1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/b6/c66148dbf477e8fa620cee75371b9eb9c1.jpg" }, { "alt": "На индивидуальное здоровье человека влияют и определяют его уровень многочисленные факторы", "description": null, "id": 6788295, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/6e/ffe9a57d8af8d62387b33794208d278e7a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/6e/ffe9a57d8af8d62387b33794208d278e7a.jpg" }, { "alt": "Потребность в здоровом образе жизни складывается под воздействием семьи, образовательных учреждений, общественных организаций и многих других факторов", "description": null, "id": 6788296, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/09/8549e9fce9dbcf1650fa0da537f1441257.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/15/09/8549e9fce9dbcf1650fa0da537f1441257.jpg" }, { "alt": "Хорошо восстанавливает работоспособность спокойный и глубокий сон", "description": null, "id": 6788297, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/4d/cb94e1068a8e8cab1a55708aebf44dcc7f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/4d/cb94e1068a8e8cab1a55708aebf44dcc7f.jpg" }, { "alt": "Объем двигательной активности и физических нагрузок следует контролировать", "description": null, "id": 6788298, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/85/426a66cda6d5397e77de990fe4d38730cc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/85/426a66cda6d5397e77de990fe4d38730cc.jpg" }, { "alt": "Волосы нужно мыть не по расписанию, а по необходимости", "description": null, "id": 6788299, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/2d/2d5e703fe39fe21100400f21fff201b9f0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c1/2d/2d5e703fe39fe21100400f21fff201b9f0.jpg" }, { "alt": "Душ; — купание в открытых водоемах; — использование повышенной температуры бани", "description": null, "id": 6788300, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/ce/b443b2f06d15989e4be93d26ce983cadb2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/ce/b443b2f06d15989e4be93d26ce983cadb2.jpg" }, { "alt": "Время первой солнечной ванны не должно превышать 20 мин", "description": null, "id": 6788301, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/d0/177dbd2718fc8b4867e707643ec070f0f2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/d0/177dbd2718fc8b4867e707643ec070f0f2.jpg" }, { "alt": "Нерациональное использование земельных ресурсов (перегрузка почв удобрениями и пестицидами, строительство индустриальных объектов на плодородных землях, чрезмерное развитие пастбищного животноводства) приводит к деградации почвы", "description": null, "id": 6788302, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/3d/2b9f775405773f37c676653156ecfc8fbe.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/3d/2b9f775405773f37c676653156ecfc8fbe.jpg" }, { "alt": "В связи с этим сохранение естественных источников воды и их защита от загрязнения является одной из главных задач экологии", "description": null, "id": 6788303, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/b9/0930fc40a293f261fa1c09df1a6799172c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/b9/0930fc40a293f261fa1c09df1a6799172c.jpg" } ]
Курс лекций по предмету ОБЖ
[ { "id": 21, "name": "Лекции" } ]
false
metodicheskoe-posobie-dlya-uchitelej-obzh-2796843
[ { "group": "Дисциплины", "id": 18, "name": "ОБЗР" } ]
[]
Методическое пособие для учителей ОБЖ
2022-04-18T19:37:45.529458+03:00
https://znanio.ru/media/metodicheskoe-posobie-dlya-uchitelej-obzh-2796843
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d9d8ebeef1cc.jpg
2024-06-17T11:21:26.821366+03:00
null
null
Автономное учреждение социального обслуживания Удмуртской Республики «Республиканский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (Реабилитационный центр «Адели»)           Знакомство с игрой в шахматы. « Мат Легаля. Варианты мата Легаля   за чёрных в партии Эллдин- Андерсон и за белых в партии Тейлор- Дрейер»       Возраст обучающихся от 10 до 14 лет Контингент обучающихся – дети- инвалиды Уровень обучения детей  - разный Автор-составитель: Протопопова Е.А., воспитатель                             Город Ижевск, 2024 год.       Тема занятия « Мат Легаля. Варианты мата Легаля:   за чёрныхв партии Эллдин- Андерсон и за белых в партии Тейлор- Дрейер»   Цель- ознакомить с матом Легаля  и вариантами мата Легаля  за чёрных в партии Эллдин- Андерсон, Эскильстуна, 1915 и за белых в партии Тейлор- Дрейер, Антверпен, 1934г. Задачи: 1.     Закрепление знаний шахматной доски 2.     повторить понятия равноценного и неравноценного обмена 3.     Решение задач – мат в 2 хода с равноценного обмена 4.     Решение задач – мат в 2 хода с равноценного обмена 5.     Знакомство с матом Легаля 6.     Закрепление знаний шахматной нотации по мату Легаля  и вариантами  за чёрных в партии Эллдин- Андерсон, Эскильстуна, 1915 и за белых в партии партии Тейлор- Дрейер, Антверпен, 1934г 7.     тренировочная игра   Оборудование:  – демонстрационная шахматная доска,  - комплекты шахматных фигур - ученическая доска для записи шахматных ходов. - напечатанные листочки с шахматной нотацией партий Эллдин- Андерсон и Тейлор- Дрейер.   Ход занятия.   Педагог: Добрый день, дорогие ребята! Как у вас настроение? Замечательно! Сегодня на занятии вы повторите уже знакомые понятия равноценного и неравноценного обмена, потренируетесь в решении задач мата в 2 хода. Познакомитесь с выдающимся матом Легаля и затем самостоятельно в парах сыграете варианты мата Легаля за чёрных и за белых по шахматной нотации. А сейчас потренируемся в знании шахматной доски.   1. Назовите цвет следующих полей: «d4», «f2», «h2», «h5», «h8». -«d4» - черное, «f2» - черное, «h2» - черное, «h5» - белое, «h8» - черное.   2. Назовите все поля диагонали: «е1-h4».  -Диагональ «e1-h4» состоит из полей е1-f2-g3-h4».   3. За сколько ходов белый С «d2» съест неподвижные пешки: «а7», «b6», «с5», «d7»? -Белый слон «d2» за 5 ходов сможет съесть пешки: «а7», «b6», «с5»,  и не сможет съесть пешку «d7».   Педагог. Замечательно! Назовите, какие 2 вида обмена существуют в шахматах?   Ответы детей. Различают 2 вида обмена: 1.Равноценный обмен- когда стороны обмениваются фигурами, имеющими одинаковую ценность. 2.Неравноценный обмен- обмен фигурами с неодинаковой ценностью.    Педагог. Верно! Сейчас  потренируетесь в решении задач мат в 2 хода.   Педагог расставляет фигуры на демонстрационной доске. Дети анализируют ситуацию и предлагают варианты. Педагог записывает ответы на ученической доске.     ход белых 1. Лd7-d8+     Лb8хd8 2. Лdlхd8#     Педагог. Хорошо! Справились! А теперь рассмотрим мат с равноценного обмена на примере партии Елнашев-Молнар, 1948   Педагог расставляет фигуры на демонстрационной доске. Дети анализируют ситуацию и предлагают варианты. Педагог записывает ответы на ученической доске.      ход белых 1.Фh5-h6+   Kg8хh6  2. Cclхh6#   Педагог. Франсуа  Антуан де Легаль или  Легаль де Кермюр родился 4 сентября 1702 году в Версале, прожив 90 лет. Это замечательный французский шахматист. Он был учителем известного шахматиста  Франсуа Филидора. Уступив первенство своему ученику, Легаль до конца жизни оставался вторым по силе шахматистом Парижа. Имя Легаля носит комбинация, впервые осуществлённая в единственной известной его партии.   Мат Легаля — мат, впервые встретившийся в шахматной партии Легаль — Сен-Бри в Париже в 1750 или 1787 году. Сен-Бри был очень слабым игроком и Легаль играл без ладьи a1. Немецкий историк Людвиг Бахман отметил в своей работе в 1924 году, что это единственная шахматная партия Легаля де Кермюр, ход которой остался в истории! Поэтому при изучении шахматной игры придаём большое значение достижению Легаля, поскольку существует очень много вариантов этого мата как за белых, так  и за чёрных. Педагог расставляет фигуры на демонстрационной доске и ведёт шахматную нотацию на ученической доске. 1.     е2-e4    е7- e5 2.     С f1-c4       d7- d6 3.      Кg1-f3   Кb8-c6 4.     Кb1-c3  Сс8-g4, далее Легаль делает нарочито ошибочный ход, «зевая» ферзя,  чем, не заметив подвоха, пользуется Сен-Бри:  5.     К f3 хe5? С g4 хd1?? Лучше было 5…К:e5!, после чего белые остались бы без коня, или 5…de, но после хода 6.Ф:g4 у белых лишняя пешка. Легаль, видимо, хорошо знал, с кем имеет дело…  6.     Сс4хf7+  Крe8-e7 7.      К c3-d5# — мат, который так и вошёл в шахматную литературу по фамилии «первооткрывателя» как «Мат Легаля». Именно конь ставит в этой комбинации мат противнику.   Педагог. Ребята, сегодня на занятии вы  познакомитесь  2 –мя вариантами мата Легаля – за чёрных в партии Эллдин- Андерсон, сыгранной в Эскильстуне в 1915 году. Экильстуна, это городок в Швеции. Иногда эту партию называют «русской партией за чёрных».  В партии Тейлор- Дрейер, которая прошла в Антверпене в 1934 году выигрывают белые. Эта разновидность комбинации мата Легаля (с матующим ходом слона) встречается много реже основного мата конём. Сейчас в парах вы расставите шахматы. Каждая пара получит  распечатанные листочки с партиями за чёрных и за белых. Вы самостоятельно, используя знания шахматной нотации, играете по этим записям.   Дети расставляют шахматы. Педагог раздаёт листочки с распечатанными партиями. Дети играют по шахматной нотации   Знакомство с матом Легаля   в партии Эллдин- Андерсон, Эскильстуна, 1915   № хода Ход белых Эллдин Ход черных Андерсон   1 е2- е4   е7-е5 2 Kg1 – f3 Kg8 – f6   3 Kf3 x e5 Kb8- c6   4 Ke5 x c6 d7 x c6   5 d2 – d3 C f8 – c5   6 Cc1 – g5 K f3 x e4   7 C g5 x d8 Cc3 x f2 +   8 Kрe1 – e2 Cc8 – g4 #!     Знакомство с матом Легаля  в партии Тейлора-Дрейер, Антверпен, 1934   № хода Ход белых Тейлор   Ход черных Дрейер 1 е2- е4   е7-е5 2 Сf1- с4 Kg8 – f6   3 Kg1 – f3 K f3 x e4   4 Кb1-c3 K e4 х с3   5 d2 х с3 d 7- d6   6 0-0 Сс8- g4   7 Kf3-е5 Сg4 х d1   8 Сс4 х f7+ Кре8-е7   9 Сс1- g5#         Педагог.  Как видите, вариантов мата Легаля несколько. Теперь предлагаю вам поменяться парами и сыграть тренировочную игру. Как вы помните, перед началом игры и после игры нужно вместе расставить и потом убрать фигуры, пожать друг другу руку; при спорных вопросах – поднять руку, пригласив педагога.   Дети расставляют фигуры, играют в парах по предложенным дебютам.   Педагог. Наше занятие подходит к завершению. Понравилось ли вам оно? Что нового вы узнали?   Ответы детей.   Педагог. Дорогие ребята! Спасибо за внимание, активность и интерес к игре шахматы! Жду вас на следующем занятии.   Дети благодарят педагога за занятие и прощаются.   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/86/5b/znakomstvo-s-igroj-v-shahmaty-mat-legalya-varianty-mata-legalya-za-chyornyh-v-pa.docx
Знакомство с игрой в шахматы. Мат Легаля. Варианты мата Легаля за чёрных и белых.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…3abdd577903b.jpg
[ { "alt": "Автономное учреждение социального обслуживания", "description": null, "id": 7803476, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/16/7c1051a25fc55c6e8bdeedd9d8ebeef1cc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/16/7c1051a25fc55c6e8bdeedd9d8ebeef1cc.jpg" }, { "alt": "Тема занятия « Мат Легаля", "description": null, "id": 7803477, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/46/031765e83dfb1a6e20ad52dddea27ad98a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/46/031765e83dfb1a6e20ad52dddea27ad98a.jpg" }, { "alt": "За сколько ходов белый С « d 2» съест неподвижные пешки: «а7», « b 6», «с5», « d 7»? -Белый слон « d 2» за…", "description": null, "id": 7803478, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/f6/1d5f2dcaaf53636957afa9689469082835.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/f6/1d5f2dcaaf53636957afa9689469082835.jpg" }, { "alt": "Ф h 5- h 6+ Kg 8х h 6 2", "description": null, "id": 7803479, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/a0/9ac264ca5255ca1e3fd78df5a8ced3adb3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/a0/9ac264ca5255ca1e3fd78df5a8ced3adb3.jpg" }, { "alt": "Сс4хf7+ Крe8-e7 2.", "description": null, "id": 7803480, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/36/89c32f567632d098672186dcb5e75f010c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/36/89c32f567632d098672186dcb5e75f010c.jpg" }, { "alt": "Знакомство с матом Легаля в партии", "description": null, "id": 7803481, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/4c/304913b072c1b0fca2a6bb10f9b10363a0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/4c/304913b072c1b0fca2a6bb10f9b10363a0.jpg" } ]
[]
false
znakomstvo-s-igroj-v-shahmaty-mat-legalya-varianty-mata-legalya-za-chyornyh-v-partii-elldin-anderson-i-za-belyh-v-partii-tejlor-drejer-2926584
[]
[]
Знакомство с игрой в шахматы. "Мат Легаля. Варианты мата Легаля за чёрных в партии Эллдин-Андерсон и за белых в партии Тейлор- Дрейер"
2024-06-27T18:05:28.321950+03:00
https://znanio.ru/media/znakomstvo-s-igroj-v-shahmaty-mat-legalya-varianty-mata-legalya-za-chyornyh-v-partii-elldin-anderson-i-za-belyh-v-partii-tejlor-drejer-2926584
null
https://fs.znanio.ru/d5a…4b4b5083f534.jpg
2023-06-30T04:20:30.160383+03:00
null
null
Конспект НОД в первой младшей группе «Лето в гости к нам спешит» Цель: Познакомить детей с понятием" лето", его признаками. Задачи: 1. Образовательная: Закрепить у детей знания о временах года. Расширить словарь детей по теме "Лето" 2. Развивающая: Развивать у детей мелкую моторику, память. 3. Воспитательная: Воспитывать у детей умение видеть красоту природы в летний период. Воспитывать умение детей взаимодействовать друг с другом. Материал и оборудование: игрушечная лягушка; мольберт; иллюстрации: солнце, цветочная поляна, заготовка бабочек, фломастеры; музыкальное сопровождение: звуки" лягушка", звуки "шмель", "звуки природы", песня о лете "лето это хорошо". Предварительная работа: заготовка бабочек на каждого ребёнка (вырезание из бумаги). Ход работы: Звучит фонограмма: "звуки природы" Воспитатель: Ребята! Давайте мы с вами поприветствуем друг друга. Собрались ребята в круг. Я твой друг, и ты мой друг. Мы друг другу улыбнёмся, дружно за руки возьмёмся. Воспитатель: Ребятки, я слышу какие-то странные звуки, кто же спешит к нам в гости? Звучит фонограмма: звук "лягушка" Дети: Это лягушка! Воспитатель: Правильно. Молодцы ребята! Лягушка: Ква-ква, ква-ква! Здравствуйте ребята. Я пришла к вам в гости. Вы, пожалуйста, мне помогите, и о лете расскажите! Воспитатель: Ребята, расскажем лягушке про лето, как его встречаем, что оно нам дарит? Дети: Да! Воспитатель: Лягушка, жёлтое брюшко, присаживайся на стульчик и слушай очень внимательно. Про лето мы тебе расскажем, и лето мы тебе покажем! Лягушка: Ребята, какие вы добрые, не прогнали меня. Я буду очень внимательно вас слушать, буду всё запоминать, чтоб лягушатам рассказать! Воспитатель: Ребята, сейчас я вам загадаю загадку!     Загадка Ночью спрячется оно– Станет во дворе темно. Утром снова к нам в оконце. Бьётся радостное. Дети: Солнце! Воспитатель: Молодцы ребята, правильно. Вы отгадали загадку. Лето- жаркая пора, светит солнышко с утра. Даже если дождь пойдёт- везде сияет всё, поёт. На мольберте появляется иллюстрация "солнышко" Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с солнышком. Проводится пальчиковая игра "Солнышко". Солнышко спит (пальчики сжаты в кулачок) Солнышко просыпается (разжимаем кулачок) Лучами нас обогревает (сжимаем и разжимаем пальчики) И снова – засыпает (сжимаем пальчики в кулачок) (На повтор меняем руки) Воспитатель: Ребята, какого цвета наше солнышко? Дети: Жёлтого. Воспитатель: Ребята, а какой формы солнышко? Дети: Круглое. Воспитатель: Молодцы! А сейчас мы с вами отправимся на цветочную поляну! На мольберте появляется "цветочная поляна" Воспитатель: Ребята, а какого цвета трава на нашей полянке? Дети: Зелёного. Воспитатель: На нашей полянке выросли разные цветы. А сейчас я проверю, как вы знаете цвета. Проводится игра на внимание "Найди цветочки одинакового цвета" Воспитатель: Молодцы ребята, справились с заданием! А теперь мы с вами продолжаем рассказывать лягушке о лете. Звучит фонограмма :"Шмель" Воспитатель: Кто же летит к нам в гости? Кто же так жужжит? Дети: Пчела Воспитатель: Ребята, это шмель. Воспитатель: На цветок душистой мяты Опустился шмель мохнатый. Шмель медком заправится И домой отправится. Воспитатель: Ребята, вам понравилось стихотворение о шмеле? Дети: Да. Воспитатель: А как разговаривает шмель? Дети: Жу-жу-жу Воспитатель: Ребята, нас с вами шмель приглашает в полёт. Внимательно следите за ним глазками, За полётом следите. Гимнастика для глаз:  "Полёт шмеля" Воспитатель: Ребята, а каких насекомых вы ещё знаете? Дети: Бабочки, божьи коровки На мольберте появляются бабочки. Воспитатель: Шмели, божьи коровки радуют нас с вами своей красотой. Только вот почему-то бабочки сегодня не яркие. Давайте мы с вами их раскрасим яркими фломастерами. Дети фломастерами раскрашивают силуэты бабочек. Воспитатель: Мы тебе, лягушка, про лето рассказали, картинку лета нарисовали. Лягушка: Ква-ква-ква. Спасибо вам ребята! На болото поспешу, всё лягушатам расскажу. До свидания, друзья! Звучит песня о лете "Лето это хорошо"   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/7d/b8/konspekt-nod-v-pervoj-mladshej-gruppe-leto-v-gosti-k-nam-speshit.docx
konspekt.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…a51d3b93f9df.jpg
[ { "alt": "Конспект НОД в первой младшей группе «Лето в гости к нам спешит»", "description": null, "id": 7377963, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/16/f0e24920f574854509fe214b4b5083f534.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/16/f0e24920f574854509fe214b4b5083f534.jpg" }, { "alt": "Загадка Ночью спрячется оно–", "description": null, "id": 7377968, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/9b/48dd7053cb92dd9e3d581e89f0196c11f8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/9b/48dd7053cb92dd9e3d581e89f0196c11f8.jpg" }, { "alt": "И домой отправится. Воспитатель :", "description": null, "id": 7377971, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/94/668f4101cf82645db167c39f362939d10f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/94/668f4101cf82645db167c39f362939d10f.jpg" } ]
[]
false
konspekt-nod-v-pervoj-mladshej-gruppe-leto-v-gosti-k-nam-speshit-2868894
[]
[]
Конспект НОД в первой младшей группе «Лето в гости к нам спешит»
2023-06-30T04:27:11.927219+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-nod-v-pervoj-mladshej-gruppe-leto-v-gosti-k-nam-speshit-2868894
null
https://fs.znanio.ru/d5a…2b27eb3a00c3.jpg
2024-06-17T10:04:06.793148+03:00
null
null
Положение человека в системе животного мира   Изучением человека, его происхождением, развитием, существованием в природной (естественной) и культурной (искусственной) средах занимается наука антропология (наука о человеке). Антропология исследует физические различия между людьми, исторически сложившиеся в ходе их развития в различной естественно-географической среде. С древних времён учёных интересовала история происхождения человека. Древнегреческий философ Аристотель полагал, что предками человека являются животные. Он создал первую классификацию животных, основанную на их внешнем виде, строении тела и некоторых особенностях поведения. Он разделил животных на «кровяных» и «бескровных», отнеся человека к группе «кровяных». Между животными и человеком Аристотель поместил обезьян. Римский учёный Гален также признавал близость человека к животным, делая этот вывод на основе изучения анатомического строения. В 1735 году создатель единой системы классификации растительного и животного мира Карл Линней в своей книге «Система природы» выделил род людей с одним видом — Человек разумный — и поместил его в отряд приматов вместе с низшими и высшими обезьянами. В 1760 году Линней даже опубликовал работу «Родственники человека», в которой подчёркивал внешнее и внутреннее сходство человека и обезьян. Французский учёный-естествоиспытатель Жан Батист Ламарк в 1809 году в своём труде «Философия зоологии» указывал на родство человека с обезьянами и предполагал, что человек произошёл от древних человекообразных обезьян в результате перехода к прямохождению, причём стадный образ жизни первобытных людей способствовал развитию речи. Значительный вклад в решение проблемы антропогенеза внёс Чарлз Дарвин. Он пытался обосновать положение о том, что между человеком и современными обезьянами существовало некое связующее звено — общий предок, от которого они ведут своё происхождение. Также Дарвин разработал биологическую теорию происхождения человека. В книгах «Происхождение человека и половой отбор», «О выражении эмоций у человека и животных» он приходит к выводу, что человек — это неотъемлемая часть живой природы и что его возникновение не исключение из общих закономерностей развития органического мира. На основании сравнительно-анатомических, эмбриологических данных, указывающих на огромное сходство человека и человекообразных обезьян. Дарвин обосновал идею их родства, а следовательно, и общности их происхождения от древнего исходного предка. Доказательства происхождения человека от животных Родство человека и животных обнаруживается при сравнении их эмбрионального развития. На ранних этапах эмбрионального развития зародыш человека трудно отличить от зародышей других позвоночных животных. В возрасте от 1,5 до 3 месяцев внутриутробного развития позвоночник эмбриона заканчивается хвостом, который позже превращается в копчик. Жаберные щели также являются признаками, подтверждающими родство человека и животных. Позвоночник человека разделён на пять отделов, кожа покрыта волосами и содержит потовые и сальные железы. Как и для других млекопитающих, для человека характерно живорождение, наличие молочных желёз и вскармливание детей молоком, наличие диафрагмы, четырёхкамерное сердце и теплокровность. Для человека характерны основные черты подкласса Плацентарные — питание плода происходит через плаценту. Важные свидетельства родства человека с животными дают рудиментарные органы. Как вы помните, это органы, утратившие своё основное значение в процессе эволюционного развития организма. Вот лишь некоторые из них: копчик, который является рудиментом хвоста, мелкие редкие волосы на теле, являющиеся остатками волосяного покрова, отросток слепой кишки (аппендикс) и многие другие. Также свидетельствами родства человека с животными являются атавизмы ─ органы предков, развивающиеся иногда у современных существ. К числу зарегистрированных случаев атавизма у человека относятся: небольшой наружный хвост, тело покрытое волосами, многососковость и целый ряд других признаков. Для человека характерны основные черты отряда Приматы. К ним можно отнести конечности хватательного типа, расположение глаз в одной плоскости (что обеспечивает объёмное зрение), замену молочных зубов на постоянные и др. О наибольшей степени родства между человеком и человекообразными обезьянами   свидетельствуют сходные детали морфологического строения: общий характер телосложения, исчезновение хвостового отдела позвоночника, редукция хвоста, противопоставление большого пальца другим на руках, наличие ногтей на пальцах, сходная структура мозгового и лицевого отделов черепа, хорошо развитые лобные доли головного мозга, большое число извилин коры больших полушарий, развитие мимической мускулатуры. Также очень важными физиологическими сходствами являются: резус-факторы, антигены групп крови (АВО), а также 99 %-ное сходство между белками организма. Однако, между человекообразными обезьянами и человеком есть не только сходства и значительные различия. Например, только человеку присуще истинное прямохождение. Позвоночник приобрёл s-образную форму, тазовые кости стали более широкими, произошло уплощение грудной клетки в переднезаднем направлении. Появилась сводчатость стопы, большой палец нижних конечностей приблизился к остальным и принял на себя функцию опоры. Освободившиеся верхние конечности с гибкими кистями и противопоставленным большим пальцем превратились в органы труда. Мозговой отдел черепа человека преобладает над лицевым. Мозг человека примерно в 2,5 раза больше мозга человекообразных обезьян по объёму и в 3,5 раза — по площади его поверхности. Средняя масса мозга человека составляет 1350—1500 г, тогда как гориллы и шимпанзе — всего лишь 460–600 г. Только человек обладает сознанием и абстрактным мышлением, способен общаться с помощью речи (вторая сигнальная система) и абстрактных символов (письмо), а также передавать и воспринимать знания, накопленные предыдущими поколениями. Он создал искусство и науку. Эволюция человека вышла из-под ведущего контроля биологических факторов и приобрела социальный характер.   Основные стадии антропогенеза Несмотря на то, что человека относят к отряду приматы его развитие в эволюционном плане шло не последовательно от обезьян, а параллельно. То есть человекообразные обезьяны и человек развивались параллельно друг другу. Примерно 30-40 млн лет назад от общей исходной формы разошлись две ветви эволюции: первая, приведшая к современным высшим обезьянам, и вторая, развитие которой в конечном счёте привело к появлению человека современного анатомического типа. В дальнейшем представители этих ветвей в течение нескольких миллионов лет развивались независимо друг от друга. В ходе эволюции у представителей каждой из двух ветвей выработались специфические особенности биологической организации, связанные с приспособлением к соответствующему образу жизни. Древнейшими общими предками человека и человекообразных обезьян (антропоидов) принято считать парапитеков — малоспециализированных высших обезьян, которые вели как древесный, так и наземный образ жизни. От них произошла вымершая впоследствии сборная группа обезьян — дриопитеки. Это род человекообразных обезьян, обитавший 12-9 млн лет назад и обнаруженный на территории Восточной Африки и Евразии. Вероятно, в этот род входит общий предок горилл, шимпанзе и людей. Учёные считают, что именно от какой-то группы дриопитеков, например рамапитеков, начинается эволюционная линия гоминид. Отечественные антропологи, внёсшие большой вклад в разработку теории эволюции человека, выделяют четыре стадии антропогенеза: I.    Предшественники человека — австралопитековые. II.    Древнейшие люди — прогрессивные австралопитеки, архантропы (питекантропы, синантропы, атлантропы, гейдельбергский человек и др.). III.    Древние люди — палеоантропы (неандертальцы). IV.    Ископаемые люди современного анатомического типа — неоантропы (кроманьонцы). Предшественники человека Наиболее ранними представителями семейства гоминид считаются австралопитековые. Их древние находки, найденные в Восточной Африке, датируются 4,5–6,5 млн лет. Австралопитековые обладали способностью к прямохождению. Их зубы почти сходны с человеческими, объем головного мозга достигал более 500 см3, а масса тела составляла 35–55 кг. Древнейшие люди Первым представителем рода Homo, по мнению большинства специалистов, был — Человек умелый. Его рост достигал 150 см, объем мозга был на 100 см3 больше, чем у других австралопитеков, и имел массу до 650 г. Он имел зубы человеческого типа, а первый палец стопы, как и у современного человека, не был отведён в сторону. В морфологическом плане Человек умелый незначительно отличался от австралопитеков, но способность изготовления орудий труда (хотя ещё очень примитивных) позволила ему преодолеть грань, отделявшую ископаемых человекообразных обезьян от древнейших людей. Предполагают, что, расселяясь и попадая в новые условия существования, популяции Человека умелого образовывали отдельные изолированные формы архантропов. К настоящему времени известно несколько ископаемых форм архантропов: одна из них питекантроп (обезьяночеловек), его останки были обнаружены на острове Ява. Судя по археологическим находкам, популяции архантропов обитали в различных районах земного шара приблизительно от 2 млн до 200 тыс. лет назад. Учёные считают, что все они относились к одному виду — Человек прямоходящий. Рост Человека прямоходящего достигал 160 см и более. Средний объем его мозга составлял 800–1200 см3. Он умел изготовлять каменные орудия труда и поддерживать огонь. Древние люди Первая находка скелетных останков палеонтропов была сделана в долине реки Неандерталь в Германии в 1856 г., откуда и пошло их название — неандертальцы. Учёные считают, что неандертальцы являлись прямыми предками человека современного типа. В настоящее время неандертальцев считают одним из подвидов Человека разумного. Древние люди имели объем черепной коробки около 1400 см3, изготовляли разнообразные каменные орудия (рубила, скребла, остроконечники и др.), обладали зачатками членораздельной речи. Последняя стадия эволюции человека — современные люди, или неоантропы. Впервые костные останки неоантропов были найдены в гроте Кро Маньон во Франции в 1868 г., откуда и пошло другое название — кроманьонцы. В целом кроманьонцы уже не имели существенных отличий от ныне живущих людей. Рост их составлял до 180 см, объем мозга — до 1600 см3. Мозговой отдел их черепа преобладал над лицевым, сплошной надглазничный валик отсутствовал, развитый подбородочный выступ указывал на то, что они смогли общаться с помощью членораздельной речи. Не окончательно решённым остаётся вопрос о возникновении подвида Ноmo sapiens sapiens, к которому принадлежит современное человечество. Учёные считают, что неандертальцы и кроманьонцы долгое время сосуществовали рядом и нередки были случаи смешения (метисации). В тяжёлых условиях ледникового периода неандертальцы, очевидно, не выдержали конкурентной борьбы с кроманьонцами, были ими вытеснены и, возможно, частично истреблены. Дальнейшие исследования палеоантропологов и специалистов других специальностей, несомненно, внесут ясность в ещё не решённые вопросы антропогенеза.
https://fs.znanio.ru/d50397/52/06/polozhenie-cheloveka-v-sisteme-zhivotnogo-mira.docx
101.Положение человека в системе животного мира.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…a5da37cb4438.jpg
[ { "alt": "Положение человека в системе животного мира", "description": null, "id": 7809772, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/24906c70d718bf03c5fbbd2b27eb3a00c3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/24906c70d718bf03c5fbbd2b27eb3a00c3.jpg" }, { "alt": "Для человека характерны основные черты отряда", "description": null, "id": 7809775, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/e7/c166c0a1a745de8b272a051bf83b27d5ba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d5/e7/c166c0a1a745de8b272a051bf83b27d5ba.jpg" }, { "alt": "Предполагают, что, расселяясь и попадая в новые условия существования, популяции", "description": null, "id": 7809777, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/32/0152026471e50f8a83b7ef4a69529e5e10.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/32/0152026471e50f8a83b7ef4a69529e5e10.jpg" } ]
[]
false
polozhenie-cheloveka-v-sisteme-zhivotnogo-mira-2926549
[]
[]
Положение человека в системе животного мира
2024-06-29T17:49:42.217437+03:00
https://znanio.ru/media/polozhenie-cheloveka-v-sisteme-zhivotnogo-mira-2926549
null
https://fs.znanio.ru/d5a…97e4846df8e9.jpg
2023-10-27T15:47:25.449931+03:00
null
null
Урок. Кто что ест? Цепи питания Цели деятельности учителя: Образовательная: способствовать формированию умений классифицировать животных по типу питания, составлять цепи питания и устанавливать взаимосвязи, обосновывать необходимость поддержания человеком природных цепей питания. Развивающая: способствовать развитию речи и логического мышления, умений сравнивать, обобщать, делать выводы. Воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к животным, природе в целом. Оборудование: листы со стрелками; скрепки; 5 наборов по 4 картинки. Сценарий урока I. Организация начала урока. Встало солнышко давно,                                       Нас оно торопит в класс. Заглянуло к нам в окно.                                         Урок окружающего мира у нас. – представьте, что на вас солнышко льёт свои тёплые лучики, под ними вы становитесь добрее, умнее, внимательнее. А теперь мысленно отправьте солнечные лучики маме, папе, близким людям, всем растениям и животным. Пожелайте им любви и добра. II. Проверка домашнего задания. 1. Игровое упражнение «Крестики-нолики». – С чего начнем работу на уроке? (С повторения.) – Вы любите играть? Тогда поиграем в «крестики-нолики» (раздает листочки). – «Х» – правильное утверждение, «0» – неправильное утверждение. 1. Наука о животных называется зоологией. 2. У насекомых 6 пар ног. 3. С помощью жабр рыбы дышат кислородом, растворимым в воздухе. 4. Зимой спят ежи, медведи, лягушки, барсуки. 5. Пресмыкающиеся ползают по земле, соприкасаясь с ней брюхом. 6. Мыши, тараканы – это домашние животные. 7. Охота на зверей весной запрещена, так как у них рождаются детёныши и идёт линька. 8. У птиц есть зубы. 9. Тело земноводных покрыто сухими чешуйками. 2. Тестирование. Тест «Разнообразие животных» 1. Какая наука изучает жизнь животных?       а) ботаника;               б) зоология;                      в) экология. 2. К какой группе животных относятся морские ежи и морские звёзды?       а) моллюски;            б) ракообразные               в) иглокожие. 3. К какой группе животных относятся креветки и крабы?       а) моллюски;            б) ракообразные;             в) иглокожие. 4. К какой группе животных относятся клещи и скорпионы?       а) паукообразные;   б) черви;                            в) насекомые. 5. К какой группе относятся животные, у которых 6 ног?       а) ракообразные;    б) паукообразные;  в) насекомые. 6. Как называются животные, тело которых покрыто чешуёй?       а) рыбы;                    б) земноводные;               в) пресмыкающиеся. 7. Какая группа животных выкармливает своих детёнышей молоком?       а) птицы;                   б) звери;                            в) земноводные. 8. К какой группе животных относятся лягушки и тритоны?       а) рыбы;                     б) земноводные;               в) пресмыкающиеся. III. Сообщение темы и цели урока. – послушаете сказку Николая Сладкова и попробуйте отгадать, о каком звере идёт речь. Загадочный зверь Кошка ловит мышей, чайка ест рыбу, мухоловка – мух. Скажи, что ешь ты? И слышу я голосок: – Угадай, кто я? Я ем жуков и муравьёв! Я подумал и твёрдо сказал: – Дятел! – Вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей! – Ага! Ты птица осоед! – Не осоед! Ещё я ем гусениц и личинок. – Гусениц и личинок любят дрозды. – А я не дрозд! Ещё я грызу сброшенные лосями рога. – Тогда ты, наверное, лесная мышь. – И вовсе не мышь. Бывает, я сама ем даже мышей! – Мышей? Тогда, ты, конечно, кошка. – То кошка, то мышка! И совсем ты не угадал. – Покажись! – крикнул я. И стал вглядываться в тёмную ель, откуда слышался голосок. – Покажусь, только ты признай себя побеждённым. – Рано! – ответил я. – Иногда я ем ящериц. А изредка – рыбу. – Может, ты цапля? – Не цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца. – Похоже, ты куница. – Не говори мне про куницу. Куница мой старый враг. А ем я ещё почки, орехи, семена ёлок и сосен, ягоды и грибы. Я рассердился и крикнул: – Скорей всего, ты – свинья, которая забралась на ёлку! – Сдаёшься? – спросил голосок. Ветка качнулась, раздвинулась, и я увидел белку! – Запомни! – сказала она. – Кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних только мух. А белки грызут не только орешки. * * * – До конца сказки вам не удалось отгадать, какой зверь разговаривал с автором. Почему? Мы привыкли к тому, что каждое животное ест что-то одно, определённое. Мы рассуждаем так же, как и автор. А животные в разных условиях могут питаться разной пищей. Сегодняшний урок посвящён тому, кто что ест. IV. Актуализация опорных знаний. – Как вы думаете, над какой темой урока мы сегодня будем работать? (Питание животных.) – Правильно. Как будем работать? (Поймём то, что не знаем, и постараемся сделать открытие.) – Какую цель поставим перед собой? (Распределить животных по типу питания. Узнать, чем питаются разные животные.) – Прочитайте тему урока. («Кто что ест? Цепи питания».) – Чтобы проследить разные цепи питания, попробовать их составить самим, нам нужно вспомнить, кто как питается. Начнем с растений. В чем особенность их питания? (Растения получают из воздуха углекислый газ. Корнями из почвы они поглощают воду и растворённые в ней соли. Под действием солнечного света растения превращают углекислый газ, воду и соли в сахар и крахмал. Их особенность заключается в том, что они сами готовят пищу.) – А теперь давайте вспомним, на какие группы по способу питания делятся животные и чем они отличаются друг от друга. (Растительноядные животные питаются растительной пищей. Насекомоядные поедают насекомых. Хищные животные питаются плотью других животных, поэтому еще называются плотоядными. Всеядные животные питаются растительной и животной пищей.) Демонстрирует схему: V. Изучение нового материала. Рассказ учителя с элементами беседы. – Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому ученые говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания. Цепи питания начинаются с растения. Это первое звено. Так как только растения способны использовать энергию Солнца, создавать, производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из углекислого газа и воды. Второе звено цепи – это растительноядные животные. – Как вы думаете почему? Третье звено – насекомоядные или хищные животные. работа в парах. – Давайте закрепим наши знания и выполним задание в тетради (№ 1, с. 43). – Цепи питания – это связи всего живого по питанию. Цепей питания в природе очень много. В лесу они одни, совершенно иные на лугу и в водоеме, третьи – в поле и в саду. Я предлагаю вам выступить в роли ученых-экологов и заняться поисковой деятельностью. Поле: рожь – мышь – змея («лишняя» – рыба). Огород: капуста – слизни – жаба («лишний» – медведь). Сад: яблоня – яблонная тля – божья коровка («лишняя» – лиса). Водоем: водоросли – карась – щука («лишний» – заяц). VI. Первичное закрепление знания. Работа с учебником. – познакомимся со статьей учебника (с. 94–95) и проверим себя. Учащиеся открывают учебник и «про себя» читают статью «Цепи питания». – Какие цепи питания приведены в учебнике? (Осина → заяц → волк. Дубы → лесные мыши → совы.) – В каком порядке расположены звенья в цепи питания? (I звено – растения; II звено – растительноядные животные; III звено – остальные животные.) VII. Решение экологических задач. Работа в группах. – как вы думаете, есть ли в цепи питания конечное звено? Учащиеся обсуждают этот вопрос в группах и высказывают свои предположения. Если они сами не найдут нужный ответ, можно задать вопрос о том, как образуется почва и почему в ней не заканчивается запас минеральных солей. – Вот мы и подошли к последнему, четвертому звену в цепи питания. Это грибы и бактерии. Одни из них превращают остатки животных и растений в перегной, а другие из перегноя вырабатывают минеральные соли, которые необходимы для жизни и роста растений. И снова мы вернулись к началу нашей цепочки. Так как в природе ничто не возникает из ничего и не исчезает без следа, с чего начинается цепь питания? (С растения.) – Чем она заканчивается? (Грибами и бактериями.) – подумайте, что произойдет, если из цепи питания выпадет какое-либо звено. Обсудите этот вопрос в группах, опираясь на те цепи питания, которые вы составили. Учащиеся обсуждают этот вопрос, пытаясь объяснить на примере. (Например: если исчезнут божьи коровки, тогда яблонная тля погубит все яблони. Не будет яблок. Это плохо. И т. д.) – Правильно! Если выпадает хоть одно звено из цепи, то нарушается вся цепь. Вывод: в природе существует свое хрупкое равновесие. Если поступать необдуманно, то это равновесие можно нарушить. – Трое наших экологов побывали в Китае, и вот какое сообщение они нам оттуда привезли. Учащиеся читают стихотворение: Воробьиная история Хулиганы воробьишки – Превосходные воришки. Им зерно лишь подавай – Поуменьшат урожай. Вот китайцы подсчитали, Сколько зерен потеряли, И издали свой декрет – Воробьев свести на нет! Перебили всех подряд, Ждут – каков же результат? Поначалу, в самом деле, Закрома их пополнели, А потом пришла беда – Отворяйте ворота! Все посевы, урожаи Насекомые сожрали. Их в таком большом числе Прежде не было нигде. Оказалось, воробьята Не едят совсем зерна-то: Им родители с полей Тащат мошек и червей. Стало тут властям понятно – Надо птиц вернуть обратно. И пришлось им воробьев Из чужих возить краев. Если все сплеча рубить, Можно дело загубить. – Какая цепь питания в Китае была нарушена? (Пшеница → насекомые → воробьи.) – А еще один эколог вернулся с Таймыра. Это полуостров на севере России. Основное занятие жителей – оленеводство. Вот какая беда случилась здесь. – У нас на Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с вертолетов и истребили их множество. Через три года заметили: число больных оленей увеличилось в 15 раз! Волки – природные санитары. Вывод: человеку нужно очень хорошо знать, что в природе все взаимосвязано. Он – самое могущественное из живых существ и больше других вмешивается в дела земного дома. В результате по незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей бедой. Именно поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении с природой. Учитель читает стихотворение: Однажды англичане                                       Где проживает больше дам, Заметили в тумане –                                       Почтенных старых леди, Известно, что у англичан                               Что больше всех на свете На островах всегда туман, –                          Заботятся о кошках... Но, несмотря на это,                                       Цепочку разглядишь не сразу. Заметили, что летом                                       На то наука есть и разум… Растет пшеница гуще там,                                – Какую цепь питания поддерживают пожилые леди Англии? (Зерно → мыши → кот.) И вот загадка решена.                                                   Мышей переловил давно, Ответ – у ловкого кота:                                                 А мыши что едят? Зерно. – Ещё сравнительно недавно волков безжалостно уничтожали, да и теперь их преследуют почти повсеместно, считая, что они наносят природе невосполнимые потери и представляют угрозу для животноводства. Действительно, там, где волков много, а дичи мало, они нападают на стада и уничтожают много животных. – А что произойдёт, если убить всех волков? В ряде заповедников США было решено полностью уничтожить волков, но это обернулось трагедией. Сначала копытные в заповеднике увеличили свою численность (в 5–10 раз), затем, уничтожив всю пригодную им в пищу растительность, тысячами гибли от голода. Волки уничтожают, главным образом, больных и слабых животных, выполняя роль санитаров. Вывод: без хищников природа существовать не может. В природе существует равновесие. Его нельзя нарушать. Хищников всегда меньше, чем травоядных. VIII. Обобщение изученного. – Давайте обобщим то, о чем мы сегодня говорили. – какое звено в цепи питания первое? (Растение.) – А второе? (Растительноядное животное.) – Какое звено заканчивает цепь питания? (Грибы и бактерии.) – Кто может ответить на поставленный в начале урока вопрос: зачем человеку знания о цепях питания? (Для того чтобы бережно относиться к природе, не вредить ей.) Теперь напишем резюме, А это значит, братцы, Что обговорено сейчас, Мы подытожим вкратце. Наука экология показывает нам, Что в мире все завязано по четырем углам. Растения, животные, земля и человек Не могут друг без друга существовать вовек. Земля вкруг Солнца вертится, И жизнь идет по кругу, А «стол» наш тем и держится, Что мы «едим» друг друга. Чтоб в мире не было беды, Не рви больших кусков. Ты – царь природы, Но – один из четырех углов. IX. Итог урока. – Кому понравился урок? – Что именно понравилось? – Что нового для себя узнали?                                     приложение Тест 1. Допиши признак или группу животных. Звери – …                                                        насекомые – … … – чешуя                                                       … – 8  ног птицы – …                                                       пресмыкающиеся – … … – голая, нежная кожа 2. Какая из цепей питания указана правильно? а) сосна → дятел → жук-короед; б) слизни → капуста → жаба; в) рожь → мышь → змеи → орлы. 3. Назовите группы животных по типу питания. Синица, воробей, дятел – Лось, олень, заяц, мышь – Волк, лиса, муравьи, сова – Медведь, кабан, барсук, ворона, сорока – Для любознательных •  Самое большое животное на земле – это кит, до 190 тонн. Детёныши рождаются 8-метровые и весят до 3 тонн. Форма тела схожа с формой тела рыб, поэтому они быстро плавают. Но киты в отличие от рыб не могут дышать разряженным кислородом, им необходимо вдыхать воздух, поэтому они всплывают на поверхность моря. Их детёныши появляются на свет в воде, сразу после рождения мать подталкивает их с поверхности, чтобы китёнок сделал первый вдох. •  Суеверные люди боятся летучих мышей из-за их необычной внешности и скрытного образа жизни. На самом деле мыши приносят большую пользу, поедая вредных насекомых. Летучих мышей следует привлекать в населённые пункты, делать для них дуплянки, как для птиц. Самка рождает одного детёныша. Насекомыми питаются не все летучие мыши. А в лесах Южной Америки живут мыши-кровососы. По ночам острыми, как лезвие бритвы, зубами мыши срезают кусочки кожи у животных и слизывают кровь. •  Настоящее имя медведя – «орктос» (от гр. «арктос»). Люди знали, что медведь любит мёд, поэтому и придумали ему такое название, чтобы не произносить страшное «орктос». В народе по-разному величают: Топтыгин, Михаил, Потапович, Мишка и др. Медведь – хищный зверь, осторожный. Может нести ношу до 500 кг, бежать со скоростью скаковой лошади. Медведь любит плоды, ягоды, улиток, насекомых, птиц, но больше всего – мёд. В феврале у медведицы появляются 1–2 слепых медвежонка, весят они до 500 граммов. Во сне медведь сосёт лапу, так как у него слезает старая кожа на ступнях, он её слизывает.
https://fs.znanio.ru/d50397/08/b9/urok-19-kto-chto-est-tsepi-pitaniya.doc
Урок 19 Кто что ест. Цепи питания.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…0bf599b63c5f.jpg
[ { "alt": "Урок . Кто что ест? Цепи питания", "description": null, "id": 7475759, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/7207cde57d7b5a657be2a597e4846df8e9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/7207cde57d7b5a657be2a597e4846df8e9.jpg" }, { "alt": "Какая группа животных выкармливает своих детёнышей молоком? а) п тицы; б) звери; в) земноводные", "description": null, "id": 7475760, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/cc/13a93fc41c9c3c01dba2bd47c186f2ba13.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/cc/13a93fc41c9c3c01dba2bd47c186f2ba13.jpg" }, { "alt": "Их особенность заключается в том, что они сами готовят пищу", "description": null, "id": 7475761, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/6c/74d9ca04f8cd99c4a17313aff9b68fac40.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/71/6c/74d9ca04f8cd99c4a17313aff9b68fac40.jpg" }, { "alt": "Обсудите этот вопрос в группах, опираясь на те цепи питания, которые вы составили", "description": null, "id": 7475762, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/de/20f2606aea1de0fb57d1a7fbe1b7235c68.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/de/20f2606aea1de0fb57d1a7fbe1b7235c68.jpg" }, { "alt": "Действительно, там, где волков много, а дичи мало, они нападают на стада и уничтожают много животных", "description": null, "id": 7475763, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/1c/26391a2f2e573ec5aebed1ed4a0b6cca93.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/1c/26391a2f2e573ec5aebed1ed4a0b6cca93.jpg" }, { "alt": "Тест 1. Допиши признак или группу животных", "description": null, "id": 7475764, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/a1/809c456e6f7b52ec35d8da301dc82b3abb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/a1/809c456e6f7b52ec35d8da301dc82b3abb.jpg" } ]
[]
false
urok-19-kto-chto-est-tsepi-pitaniya-2878215
[]
[]
Урок 19 Кто что ест. Цепи питания.
2023-10-27T15:47:26.555998+03:00
https://znanio.ru/media/urok-19-kto-chto-est-tsepi-pitaniya-2878215
null
https://fs.znanio.ru/d5a…cb0b4b99c997.jpg
2022-11-24T16:58:18.069095+03:00
null
null
Система  контроля и оценивания образовательных достижений учащихся 5 класса по русскому языку (2021-22 уч.г., учитель Андреева И.Б.)   Согласно Положению системе контроля и оценивания образовательных достижений учащихся МБОУ «Чикойская СОШ», оценивание образовательных достижений учащихся 5 класса по русскому языку проводится следующим образом: 1.       Стартовый контроль (сентябрь) проводится с целью выявления знаний учащихся, пришедших учиться в школу; 2.       Текущий контроль (текущая аттестация): оценка качества достижения планируемых результатов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе изучения обучающимися по результатам проверки (проверок); 3.       Промежуточный контроль; 4.       Итоговый контроль; 5.       Административный контроль. Планируемые результаты Текущий Промежуточный Итоговый Личностные 1. Соблюдение норм и правил, принятых в школе. 2. Сформированность  самооценки. 3. Сформированность внутренней позиции обучающего. 4.Ценностно-смысловые установки обучающихся В ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. 1. Личностные качества школьников оцениванию не подлежат. Поэтому не выносятся на итоговую оценку обучающихся,  являются предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОУ и образовательных систем разного уровня. Мета- предметные 1.Учебные исследования. 2. Учебные проекты, 3. Решение учебно-познавательных и учебно-практических задач   1. Комплексные работы на межпредметной основе. 2. Тематические работы по всем предметам. 1. Комплексные работы на межпредметной основе, направленные на сформированность метапредметных УУД при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом, 2. Защита итогового индивидуального проекта.   Предметные 1. Устный опрос. 2. Письменная или самостоятельная работа. 3. Диктанты 4. Контрольное списывание. 5. Тестовые задания. 6. Графическая работа. 7. Изложение. 8. Доклад. 9. Творческая работа.   1. Тест. 2. Зачёт. 1. Диагностическая  контрольная работа. 2. Диктанты. 3. Изложение. 4. Контроль техники чтения. 5. Тест. 6. Контрольная работа.     Личностные результаты   Компоненты ОД Вид оценки Текущая Промежуточная Итоговая Цель Оценка сформированности личностных УУД на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД. Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся. Объект Процесс формирования Уровень сформированности личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации. Процедуры Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования. Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся. Диагностика сформированности личностных качеств ученика может осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом). При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку. Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа). Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (личностные УУД).   Технологии, методики, методы, приемы  «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов). Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (личностные УУД).  «Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д. Данилов и др.). и другие. -  оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), харак-теризующие положительные качества личности обучающихся и их действия; -  рефлексивные сочинения. Инструментарий 1.Диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков, обозначение своей жизненной позиции и т.д. 2.Наблюдение 3.Анетирование 4. Интервью КИМы -   задания (вопросы) для формирования личностных УУД (достижения планируемых личностных результатов). -   тесты (и т.п.) для изучения личностных сфер ученика (лич-ностных результатов).   Критерии -      планируемые  личностные результаты (действия учеников в ситуациях самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего личностный моральный выбор); -      обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов, их значимости, необходимости, целесообразности, полезности.   Шкала и вид отметки Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижения и положитель-ные качества личности обучающихся). Знаково-символические средства, показывающие отношение обучающихся к достигнутым результатам: цветовые, рисуночные. Описание результатов в контексте критериев ценности.   Формы фиксации -  листы наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся; -  дневник «Я учусь учиться: мои достижения»; -  портфолио «Мои достижения»; -  дневник ученика; -  диагностическая тетрадь учителя; -  портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»; -  другие.     3.2. Метапредметные результаты   Компоненты системы оценки Вид оценки Текущая Промежуточная Итоговая Цель Оценка сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД и программы «Чтение: работа с информацией». -       анализ процесса формирования РУУД, ПУУД, КУУД; оценка уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; -       ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД. Объект Процесс формирования РУУД, ПУУД, КУУД Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД Процедуры (внутренняя накопленная оценка (таблицы оценки достижения планируемых результатов), итоговая оценка) Наблюдение, устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа). Письменный опрос (диагностические работы, проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе) Письменный опрос (итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе) Технологии, методики, методы, приемы   «Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.). «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов). «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова). «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В. Заика). «Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных универсальных учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая). Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн. Определение уровня развития словесно-логического мышления Л. Переслени, Т. Фотекова (познавательные УУД). Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой (Регулятивные УУД). Диагностика уровня сформированности универсальных учебных навыков (методика М. Ступницкой) и  другие. -  оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД; -  рефлексивные сочинения. Инструментарий 1.Комплексные задания на межпредметной основе. 2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. 3. Защита итогового индивидуального проекта. КИМы -    задания (вопросы) для выявления уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД (достижения планируемых метапредметных результатов);     -  тесты (и др.) для изучения метапредметных результатов. Критерии -    планируемые метапредметные результаты Шкала и вид отметки -    определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих уровень сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с методикой диагностики). Формы фиксации -  листы наблюдения за развитием РУУД, ПУУД, КУУД; -  дневник «Я учусь учиться: мои достижения»; -  портфолио «Мои достижения»; -  дневник ученика; -  диагностическая тетрадь учителя; -  электронное приложение к журналу учителя; -  портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»   3.3. Предметные результаты.   Компоненты системы оценки Вид оценки   Текущая Промежуточная Итоговая   Цель -    анализ процесса освоения способов действий с изучаемым предметным содержанием (их операционального состава). -    оценка освоения предметных знаний и способов действий с предметным содержанием; -    выявление соответствия уровня сформирован-ности способов действий с предметным содержанием требованиям к планируемым предметным результатам   освоения программного материала по теме, блоку, содержательной линии. освоения программного материала за четверть, по­лугодие, год.     Объекты Процесс освоения способов действий с изучаемым предметным содержанием (их операционального состава). Действия с предметным содержанием по изучаемой теме. Умения решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных предмет-ному содержанию.   Процедуры Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа). Письменный опрос (контрольная работа на оценку усвоения программного материала по теме, блоку, содержательной линии). Письменный опрос (итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе).   Технологии, методики, методы, приемы   «Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.). «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов). Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова) и другие.   -  оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие действия с предметным содержанием; -  тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой; -  тест на оценку самостоятельности мышления (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой; -  рефлексивные сочинения.   Инструментарий Продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта.   КИМы -   задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с предметным содержанием (достижения планируемых предметных результатов);   Критерии -   планируемые предметные результаты   Шкала и вид отметки -   определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки  (в зависимос-ти от показателей – умений, характеризующих достижение предметных результатов; в соответствии с методикой оценки); -   принятые в классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала», «волшебные линеечки», «столбики», «отметки-баллы», «отметки-заметки» и т.п.   Формы фиксации «листы достижений», «оценочные листы», «эталоны», «карты оценки», «таблицы требований» и т.п. Оценочные листы. Листы индивидуальных достижений. Таблицы требований к результатам. Рабочие тетради. Тетради проверочных, контрольных, диагностических работ. Дневники обучающихся. Портфолио «Мои достижения». Диагностическая тетрадь учителя. Журнал учителя. Электронное приложение к журналу учителя. Портфолио «Оценочная деятельность педагога».   Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. 3.4. Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).   Для описания достижений обучающихся школы используется пять уровней. Уровни успешности Пятибалльные отметки   Низкий уровень (Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету) Отметка – 1 Отметка «1» ставится, если учащийся отказался от ответа без объяснения причин. Не достигнут необходимый уровень (отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях) Отметка – 2 (неудовлетворительно). Возможность исправить! Не решена типовая, много раз отработанная задача Необходимый уровень – «хорошо» (решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания. Это необходимо всем по любому предмету) Отметка – 3 (частично). Возможность исправить! Отметка – 4 (хорошо). Право изменить! «3» - частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой-то момент решения) «4» - полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) Программный уровень – «отлично»     (решение нестандартной задачи, где потребовалось: - либо применить новые, получаемые в данный момент, знания; - либо прежние знания и умения, но в новой непривычной ситуации) Отметка – 5 (отлично)      «5» -  полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) Максимальный уровень (не обязательный) – «превосходно» (решение задачи на неизученный материал, потребовавшей: - либо самостоятельно добытых, не изученных на уроках знаний; - либо новых самостоятельно приобретённых умений) Отметка – «5» и «5+» (превосходно);     5 -  частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой-то момент решения), «5+» - полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)   Отметка «2» ставится в следующих случаях: – не раскрыто основное содержание учебного материала; – обнаружено незнание или непонимание учащимся большей или наибольшей части учебного материала; – допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. Отметка «3» ставится в следующих случаях: – неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; – имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; – учащийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; – при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: – в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; – допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя; – допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в рисунках, чертежах и т.д., легко исправленных по замечанию учителя. Ответ оценивается отметкой «5», если учащийся: – полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником; – изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и символику; – правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; – показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; – продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; – отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя; – возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в рисунках, чертежах и т.д., которые ученик легко исправил по замечанию учителя. Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. 3.4. Оценка предметных и метапредметных результатов по итогам  учебного года: 1) Базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся; 2) Продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях; 3) Рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося  обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение. Количественная характеристика планируемых результатов определяется  по итогам учебного года на основе  итоговой проверочной работы по предмету. Качественная характеристика  планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.   4. Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов обучающихся   4.1. Таблица оценки планируемых образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.   Ф.И. ученика Тема 1 Тема 2 Тема 3 Умение 1 Умение 2 Умение 3 Умение 4 Средняя отметка     БА               ВН                 4.2. Карта самостоятельной работы по предмету   Ученика______________________класс____________   Название работы Вид работы Срок сдачи Критерии оценивания работы Замечания учителя Срочность выполнения Качество выполненного Полнота Суммарная оценка                                   4.3. Карта оценивания доклада, выступления   Класс___________________________________профиль______________ ФИО ученика Дата Тема доклада, выступления Полнота освещения вопроса Качество выступления Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность Адекватное использование наглядных средств Суммарный балл                                   4.4. Карта оценивания электронной презентации   Класс___________________________________профиль______________     ФИО ученика   Дата   Тема Полнота освещения вопроса Качество презентации Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность Дизайн презентации     Суммарный балл                                   4.5. Единая шкала критериев оценки доклада, выступления     Количество баллов Критерии оценивания Полнота освещения вопроса Качество выступления Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность Адекватное использование наглядных средств 0 Доклад, выступление не выполнено 1 Ученик выполнил задание, тема не раскрыта, материал не систематизирован, не выстроена логика выступления Регламент выступления не соблюден, выступление сводится непосредственно к чтению текста, не поддерживается визуальный контакт с аудиторией, не выделяется времени на восприятие информации Ученик не смог ответить на вопросы Ученик не использовал никаких наглядных средств 2 Ученик справился с заданием, тема не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности, слабая систематизации информации, есть нарушения в логике выступления Немного нарушен регламент выступления, выступающий считывает информацию со слайдов, слабо поддерживается визуальный контакт с аудиторией, мало выделяется времени на восприятие информации Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации Ученик не адекватно применил наглядные средства, наглядные средства не относятся к теме, или плохо ее раскрывают 3 Ученик справился с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена информация, систематизирована, выстроена логика выступления Регламент не нарушен, выступающий опирается на опорный конспект, говорит своими словами, комментирует слайды, поддерживается визуальный контакт с аудиторией Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы Ученик адекватно подобрал, разработал наглядные средства раскрывающие тему выступления   4.6. Единая шкала критериев оценки электронной презентации     Количество баллов Критерии оценивания Полнота освещения вопроса Качество презентации Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность Дизайн презентации 0 Электронная презентация не выполнена 1 Ученик или группа учащихся выполнили задание, тема не раскрыта, материал не систематизирован, не выстроена логика презентации Регламент презентации не соблюден, информация, изложенная в презентации не соответствует обозначенной теме, переизбыток или недостаток текстовой информации, полностью заимствованная с литературы, Интернета Ученик не смог ответить на вопросы Иллюстрации низкого качества, отсутствует необходимые таблицы, схемы графики, эффекты примененные в презентации отвлекают от содержания 2 Ученик или группа учащихся создали презентацию, тема творческого задания не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности, слабая систематизации информации, есть нарушения в логике презентации Немного нарушен регламент презентации, информация по проблеме изложена не полностью, присутствуют незначительные недочеты, использованы различные источники информации, материал проанализирован Ученик ответил на все вопросы, хотя были не точности в ответах, и аргументации Иллюстрации хорошего качества, подобранна соответствующая графическая информация, примененные эффекты немного мешают усвоению информации 3 Ученик или группа учащихся справились с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена информация, систематизирована, выстроена логика презентации Презентация разработана самими учащимися, регламент не нарушен, информация изложена полно и четко, текст на слайде представляет собой опорный конспект, отсутствует переизбыток информации Ученик четко и лаконично ответил на все заданные вопросы Дизайн презентации четко продуман, примененные эффекты помогают усвоению информации, не отвлекают внимание   4.7. Единая шкала критериев оценки карты самостоятельной работы учащихся   Количество баллов Критерии оценивания самостоятельной работы Срочность выполнения Качество выполненного Полнота 0 Задание не выполнено 1 Ученик выполнил задание не в срок, к концу изучения модуля, предмета Ученик допустил неточности в выполнении задания, не раскрыта тема задания, неправильно подобран материал или полностью заимствован с литературы, Интернета, не систематизирован, не нагляден Задание выполнено не полностью 2 Ученик выполнил задание, но с небольшим опозданием Учеником допущены незначительные неточности в выполнении задания, тема не до конца раскрыта, слабо систематизирован материал, представлено наглядно Задание выполнено 3 Ученик выполнил задание в срок Учеником раскрыта тема задания, успешно подобран материал, систематизирована в искомую в соответствии с заданием, представлена наглядно Задание выполнено полностью     5. Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) 1). Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний. 2). Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика). 3). Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности). 4). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право корректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. Алгоритм самооценки 1 шаг. Какая была цель, что нужно было получить? 2 шаг. Удалось получить результат? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с незначительной помощью (кто   помогал, в чем)? 5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания? (Таблицы образовательных результатов) 6 шаг. Каков был уровень задания? (Уровни успешности) 7 шаг. Каков твой балл успешности? (Пятибалльные отметки)
https://fs.znanio.ru/d50397/6d/10/sistema-kontrolya-i-otsenivaniya-obrazovatelnyh-rezultatov.docx
Система оценивания образовательных достижений.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…1b318d3a2ddd.jpg
[ { "alt": "Система контроля и оценивания образовательных достижений учащихся 5 класса по русскому языку (2021-22 уч", "description": null, "id": 7066687, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/940fbc44a8fd57debe5e85cb0b4b99c997.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/940fbc44a8fd57debe5e85cb0b4b99c997.jpg" }, { "alt": "Творческая работа. 1", "description": null, "id": 7066688, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/b8/82b4f553bad89230ce85c8cff138bbd33d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/b8/82b4f553bad89230ce85c8cff138bbd33d.jpg" }, { "alt": "Шкала и вид отметки Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижения и положитель-ные качества личности обучающихся)", "description": null, "id": 7066689, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/c1/9f10ebdb6c1b9696ef18a59ccd8ff2a642.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/c1/9f10ebdb6c1b9696ef18a59ccd8ff2a642.jpg" }, { "alt": "Шкала и вид отметки Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижения и положитель-ные качества личности обучающихся)", "description": null, "id": 7066690, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/6d/2ef6fee3de52054e01d2a3724611ee36d7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/6d/2ef6fee3de52054e01d2a3724611ee36d7.jpg" }, { "alt": "Технология оценивания образовательных достижений» (Д", "description": null, "id": 7066691, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/c0/8ce2e5631d2dd752f0a74aec80939e5941.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/c0/8ce2e5631d2dd752f0a74aec80939e5941.jpg" }, { "alt": "Не достигнут необходимый уровень ( отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в…", "description": null, "id": 7066692, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/7c/29947e1fd0abe91928c30c57c93ab14419.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/7c/29947e1fd0abe91928c30c57c93ab14419.jpg" }, { "alt": "Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: – в изложении допущены небольшие…", "description": null, "id": 7066693, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/af/dd6aa4075bffc0b3df9b0916162b8acb9f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/af/dd6aa4075bffc0b3df9b0916162b8acb9f.jpg" }, { "alt": "Ф.И. ученика Тема 1", "description": null, "id": 7066694, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/c0/d156b91cfbb81219d36d6502b05f1f6e62.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/c0/d156b91cfbb81219d36d6502b05f1f6e62.jpg" }, { "alt": "Единая шкала критериев оценки доклада, выступления", "description": null, "id": 7066695, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/dd/dd45c8bc039d2eacdc3c17f25ae69db5ce.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/77/dd/dd45c8bc039d2eacdc3c17f25ae69db5ce.jpg" }, { "alt": "Регламент презентации не соблюден, информация, изложенная в презентации не соответствует обозначенной теме, переизбыток или недостаток текстовой информации, полностью заимствованная с литературы,", "description": null, "id": 7066696, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/77/5561581699542d6d12ea5ed4161ca908bd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/77/5561581699542d6d12ea5ed4161ca908bd.jpg" }, { "alt": "Ученик выполнил задание, но с небольшим опозданием", "description": null, "id": 7066697, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/c9/5bc8b123e6b9cbab17a818be3d5cdf97b5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a3/c9/5bc8b123e6b9cbab17a818be3d5cdf97b5.jpg" } ]
[]
false
sistema-kontrolya-i-otsenivaniya-obrazovatelnyh-rezultatov-2830452
[]
[]
Система контроля и оценивания образовательных результатов
2022-11-26T00:50:09.653872+03:00
https://znanio.ru/media/sistema-kontrolya-i-otsenivaniya-obrazovatelnyh-rezultatov-2830452
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b6a1a0259186.jpg
2020-02-05T20:12:42.812981+03:00
null
null
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ «хоккей» для параллели 5-7  классов на 2019-2020 учебный год                                                                       Пояснительная записка   Рабочая программа внеурочной деятельности « Хоккей» для обучающихся 5- 7 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основной школы, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 и рабочей программы «Физическая  культура  5 – 9 классы» -В.И.Ляха, (М.: Просвещение,2011), рекомендованной  Министерством образования РФ, в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом.          Актуальность: программа внеурочной деятельности направлена на реализацию спортивно – оздоровительного направления. Во всестороннем развитии человека важное место занимает его физическое воспитание в детстве. С раннего детства закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки.  Дети с большим удовольствием занимаются физкультурой, любят подвижные игры. Высшей формой обыкновенных подвижных игр является игра в хоккей. Спортивные игры имеют огромное значение в решении образовательных и воспитательных задач. Они способствуют развитию точности,  ловкости движений, глазомера, ориентации  в пространстве.  В игре детям приходится быстро принимать решения, что способствует развитию мышления, быстроты  двигательной реакции  на зрительные  и слуховые сигналы. В ходе спортивных  игр у детей формируются положительные  нравственно-волевые черты характера. Обязательное соблюдение правил в играх способствует воспитанию выдержки, честности, дисциплины, ответственности перед  командой, умению считаться с другими. При  составлении  программы учтены нормы и требования к нагрузке детей в течение недели.                                 Каждое практическое занятие, как правило, включает: общую и специальную физическую подготовку, упражнения по тех­нике игры, игру в хоккей в зимний период. Занятия рекомендуется проводить преимущественно на открытом воздухе. Основным его содержанием являются общеразвивающие упражнения и игра в хоккей, направленная  на снятие умственного и физического утомления, развитие основных физических качеств и овладение общеразвивающими и оздоровительными комплексами. Сроки реализации рабочей программы  -  2 года. Рабочая программа рассчитана  на 68 часов  (1час в неделю, 34 часа в год). Возрастная группа – обучающихся 5 - 6 классы.  Количество обучающихся в группе 12-15 чел. Цель данной программы - содействие всестороннему физическому развитию личности школьника средствами  игры с элементами спорта.  Задачи программы: 1.Укрепление здоровья: -содействовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата; -содействовать развитию функциональных органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной  систем организма; 2. Совершенствование психомоторных способностей младших школьников: -развивать двигательные качества (ловкость, быстроту, прыгучесть); -способствовать развитию умения хватать, держать, отбивать и бросать предметы, рассчитать траекторию броска, согласовать с ним силу. 3.Воспитывать выразительность движений, хорошую пространственную ориентировку. 4. Воспитывать желание получить положительные результаты,  выполнять простейшие требования безопасной игры. Ожидаемые результаты: 1. Изменение у учащихся отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательного воздействия окружающей среды, желание и умение вести здоровый образ жизни. 2.  Снижение заболеваемости школьников. 3.  Снижение психоэмоциональных расстройств. 4.  Повышение уровня физической подготовки школьников. 5.  Повышение уровня качества знаний по вопросам здоровья и его сохранения. 6.  Снижение последствий умственной нагрузки. 7.  Повышение социально-психологической комфортности в детском коллективе. Личностные и метапредметные результаты  освоения курса внеурочной деятельности: Личностные результаты: ü  формирование чувства ответственности за достижение результатов личных и командных; ü  освоение  положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом; ü   владение умением оценивать  и понимать причину успеха и неуспеха в спортивной деятельности. Метапредметные результаты: ü Контролировать выполнение упражнения и  технико - тактические действия в избранном виде спорта; ü привитие устойчивого интереса к оздоровлению,  к физической культуре и спорту, воспитание потребности вести здоровый образ жизни; ü проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;   Предполагаемые результаты внеурочной деятельности: ü  формирование знаний о правилах ведения здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому физическо­му развитию; ü  развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей; ü  овладение знаниями в области физической культуры и спорта; ü  формирование осознанного отношения самостоятельно занимать­ся физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья; ü  воспитание ценностных ориентаций на физическое и духов­ное совершенствование личности; ü  фор­мирование гуманистических отношений, приобретение опыта об­щения; ü  освоение практических навыков по лыжным гонкам в соревнованиях и стремление к высоким спортивным достижениям.                                         Содержание  программы (5 класс)   Тема № 1.Физическая культура и спорт в России. Понятие «физическая культура». Физическая культура, как составляющая часть культуры, как дело государственной важности. Ее значение для укрепления здоровья, физического развития граждан России в их подготовке к труду и защите Родины. Спорт, как составляющая физической культуры, их существенная роль в воспитании подрастающего поколения. Важнейшие постановления Правительства РФ по вопросам развития физической культуры и спорта в стране. Тема № 2. Строевые и порядковые упражнения. Построение группы: шеренга, колонна, фланг, дистанция, интервал. Перестроения: в одну-две шеренги, в колонну по одному, по два. Сомкнутый и разомкнутый строй. Виды размыкания. Выравнивание строя, расчёт по строю, повороты на месте. Изменение скорости движения. Тема № 3. Основные техники и технической подготовки. Основные понятия и технике «хоккей» и ее значимость в подготовке хоккеистов. Классификация техники. Анализ техники передвижения хоккеиста на коньках, владения клюшкой и шайбой, приёмов силовой борьбы. Особенности техники игры вратаря. Средства, методы и методические подходы к разучиванию приёмов техники. Характеристика технического мастерства: объём и разносторонность технических приёмов: эффективность выполнения технических приёмов; степень обучения владения техническими приёмами. Показатели надёжности, стабильности и вариативности. Тема № 4 .Влияние физических упражнений на организм спортсмена Характеристика положительных влияний на органы и функциональные системы при рациональном соотношении нагрузок и отдыха. Понятие об утомлении и переутомлении. Тема № 5. Упражнения для ног. Сгибание и разгибание ног в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах; приведения, отведения и махи вперёд, назад и в сторону: выпады с пружинистыми покачиваниями; вращение в тазобедренном суставе ноги, согнутой в коленном суставе; приседания; прыжки из различных исходных положений. Тема № 6. Упражнения для развития гибкости. Общеразвивающие упражнения с большой амплитудой движения: отведение рук, ног, наклоны, повороты, выкруты до  небольших болевых ощущений. Содержание  программы (6 класс)   Тема № 1.Этапы развития отечественного хоккея Возникновение и эволюция хоккея. Зарождение хоккея в России. Этапы развития хоккея. Первые  чемпионы страны. Участие отечественных хоккеистов в международных соревнованиях. Достижения хоккеистов России в международных соревнованиях: чемпионах мира, Европы и Олимпийских играх. Современное состояние и перспективы дальнейшего развития детского и юношеского хоккея в нашей стране. Тема № 2. Упражнения с партнёром: преодоление его веса и сопротивления. Упражнения со снарядами: со штангой, гирями, гантелями, набивными мячами, металлическими палками, эспандерами. Тема № 3. Личная и общественная гигиена в физической культуре и спорте Понятие и гигиене и санитарии. Уход за телом. Гигиенические требования к местам проведения тренировочных занятий и к спортивному инвентарю. Гигиенические требования к питанию хоккеиста. Значение витаминов и минеральных солей. Калорийность питания. Нормы потребления углеводов и жиров. Режим дня и особенности питания в дни соревнований. Тема № 4. Упражнения для шеи и туловища. Повороты, наклоны, вращения головы. Наклоны туловища, круговые вращения и повороты туловища. Из положения лежа на спине поднимание ног с доставанием стопами головы. Из положения сидя упор кистями рук сзади – поднимание ног с выполнением скрестных движений. Из  исходного положения (основная стойка) перейти в упор сидя, затем в упор лежа, обратно в упор сидя и переход в положение основной стойки. Тема № 5. Упражнения для развития физических качеств. Упражнения для развития силовых качеств. Упражнения с преодолением веса собственного тела: подтягивание на перекладине, отжимание в упоре лежа, приседания на одной и двух ногах. Тема № 6. Упражнения для развития скоростных качеств. Упражнения для развития быстроты двигательных реакций (простой и сложной). Старты с места и в движении, по зрительному и звуковому сигналу. Игра в настольный теннис.  Бег на короткие дистанции (20-100 м) с возможно максимальной скоростью. Бег с горы. Выполнение простых общеразвивающих упражнений с возможно максимальной скоростью.  Проведение различных эстафет стимулирующих выполнение различных двигательных действий с максимальной скоростью. Тема № 7. Упражнения для развития скоростно-силовых качеств. Различные прыжковые упражнения, прыжки на одной или двух ногах, прыжки через скамейку и л/а барьер, прыжки в высоту и  длину. Многоскоки, пятикратный и трёхкратный прыжки в длину. Прыжки и бег по лестнице в высоком темпе. Общеразвивающие движения рук с небольшим отягощениями (20-30 % от макс.), выполняемые с большой скоростью. Отжимание из упора лежа на высоком темпе. Метания различных снарядов: мяча, гранаты, копья, диска, толкание ядра. Упражнение со скакалками. Содержание программы 7 класс Тема № 1. Хоккей, как вид спорта и средство физического воспитания. Хоккей, как наиболее популярный, широко культивируемый олимпийский вид спорта. Факторы, определяющие популярность и привлекательность хоккея. Особенности структуры и содержание игровой деятельности. Большой объём контрактных силовых единоборств, происходящих на любом участке хоккейной площадки, требует определенного мужества и способствует воспитанию у хоккеистов высокого уровня волевых качеств. Игровая деятельность комплексно воздействует на органы и функциональные системы, укрепляет их, повышая общий уровень функционирования.  Тема № 2 . Гимнастические упражнения с движениями частей собственного тела. Упражнения для рук и плечевого пояса. Из различных исходных положений, на месте и в движении, по кругу или по периметру площадки сгибание и разгибание рук, вращение в плечевых, локтевых и запястных суставах. Махи, отведение и приведение, рывки назад, в сторону.  Тема № 3. Травматизм в спорте и его профилактика. Высокий темп и большой объем жестких контактных единоборств способствует появлению травматизма в хоккее, для которого характерны ушибы различных частей тела от ударов клюшкой, шайбой и туловищем соперника, растяжения мышц и суставных связок, а также нарушение функций некоторых систем. Тема № 4. Упражнения специальной скоростной направленности. Упражнения для развития быстроты двигательных реакций (простой и сложной). Старты с места и  в движении на коньках по зрительному и звуковому сигналу. Различные игровые упражнения с реакцией на движущийся объект: шайбы, партнера, игрока-соперника. Бег на короткие дистанции (18-36 м) с возможной максимальной скоростью. Выполнение различных игровых приёмов (бросков, ударов, ведения шайбы) с возможно максимальной быстротой. Разновидности челночного бега (3*18 м, 6*9 м, и др.) с установкой на максимально скоростное пробегание. Проведение различных эстафет, стимулирущих скоростное выполнение различных двигательных действий.  Тема № 5. Соревнования по хоккею Планирование, организация и проведение соревнований. Положение о соревнованиях. Характеристика систем розыгрыша: круговая, с выбиванием, комбинирования. Основные правила игры в хоккей. Тема № 6. Упражнения для развития координационных качеств. Выполнение относительно координационно-сложных упражнений с разной направленностью и чистотой движения рук и ног. Кувырки вперёд и назад, в стороны, перевороты, стойки на голове и руках. Упражнения на батуте, в равновесии на гимнастической скамейке, бревне. Жонглирование футбольного мяча ногами, головой. Подвижные игры и игровые упражнения, в  которых игроку приходится быстро перестраиваться из-за внезапно меняющихся игровых ситуаций.   Тематическое планирование на 5 класс     №     Название темы   Тип подготовки Количество часов 1.   Физическая культура – важнейшее средство воспитания и укрепления здоровья учащихся. Теория 2   2. Построение группы: шеренга, колонна, фланг, дистанция, интервал. Практика 2 3 Перестроения: в одну-две шеренги, в колонну по одному, по два. Практика 1 4 Сомкнутый и разомкнутый строй. Виды размыкания. Практика 2 5. Выравнивание строя, расчёт по строю, повороты на месте. Практика 1 6. Изменение скорости движения. Практика 1 7. Основные техники и технической подготовки Основные понятия и технике «хоккей» и ее значимость в подготовке хоккеистов. Теория 2   8. Средства, методы и методические подходы к разучиванию приёмов техники. Показатели надёжности, стабильности и вариативности. Теория 1 9. Особенности техники игры вратаря. Практика 1 10 Классификация техники. Анализ техники передвижения хоккеиста на коньках, владения клюшкой и шайбой, приёмов силовой борьбы. Теория 2 11 Характеристика технического мастерства: объём и разносторонность технических приёмов: эффективность выполнения технических приёмов; степень обучения владения техническими приёмами. Теория 2 12. Влияние физических упражнений на организм спортсмена. Теория 1 13. Понятие об утомлении и переутомлении. Теория 1 14.   Сгибание и разгибание ног в тазобедренных, коленных и голеностопных суставах Практика 2 15. Махи вперёд, назад и в сторону: выпады с пружинистыми покачиваниями Практика   1   16. вращение в тазобедренном суставе ноги, согнутой в коленном суставе; приседания; прыжки из различных исходных положений. Практика   2 17. Упражнения для развития гибкости. Практика 2 18. Общеразвивающие упражнения с большой амплитудой движения: отведение рук, ног, наклоны, повороты, выкруты до  небольших болевых ощущений. Практика 2   19. Отжимание из упора лежа на высоком темпе. Практика 2 20. Соревнования. Итоги прошедшего  спортивного года. Практика 3   ИТОГО:   34 часа                           Тематическое планирование на 6 класс     №   Название темы Тип подготовки Количество часов 1. Этапы развития отечественного хоккея. Теория 2 2. Участие отечественных хоккеистов в международных соревнованиях. Достижения хоккеистов России в международных соревнованиях. Теория   1   3 Упражнения с партнёром: преодоление его веса и сопротивления. Практика 1 4 Упражнения со снарядами: со штангой, гирями, гантелями, набивными мячами, металлическими палками, эспандерами. Практика 2 5. Понятие и гигиене и санитарии. Уход за телом. Теория 1 6. Гигиенические требования к питанию хоккеиста. Значение витаминов и минеральных солей. Калорийность питания. Теория   2 7. Упражнения для шеи и туловища. Повороты, наклоны, вращения головы. Из положения лежа на спине поднимание ног с доставанием стопами головы. Из положения сидя упор кистями рук сзади – поднимание ног с выполнением скрестных движений. Из  исходного положения (основная стойка) перейти в упор сидя, затем в упор лежа, обратно в упор сидя и переход в положение основной стойки. Практика 2   8. Наклоны туловища, круговые вращения и повороты туловища. Практика 2 9. Из положения сидя упор кистями рук сзади – поднимание ног с выполнением скрестных движений. Из  исходного положения (основная стойка) перейти в упор сидя, затем в упор лежа, обратно в упор сидя и переход в положение основной стойки. Практика 2 10. Упражнения для развития силовых качеств. Практика 2 11.   Упражнения с преодолением веса собственного тела: подтягивание на перекладине, отжимание в упоре лежа, приседания на одной и двух ногах. Практика 2 12. махи вперёд, назад и в сторону: выпады с пружинистыми покачиваниями Практика   1   13. вращение в тазобедренном суставе ноги, согнутой в коленном суставе; приседания; прыжки из различных исходных положений. Теория 2 14. Упражнения для развития быстроты двигательных реакций (простой и сложной). Практика 1 15. Старты с места и в движении, по зрительному и звуковому сигналу. Практика 1 16.  Игра в настольный теннис. Практика 1 17. Бег на короткие дистанции (20-100 м) с возможно максимальной скоростью Практика 1 18. Выполнение простых общеразвивающих упражнений с возможно максимальной скоростью.  Практика 1 19. Проведение различных эстафет стимулирующих выполнение различных двигательных действий с максимальной скоростью. Практика 2   20. Жонглирование футбольного мяча ногами, головой. Практика 1 21. Подвижные игры и игровые упражнения, в  которых игроку приходится быстро перестраиваться из-за внезапно меняющихся игровых ситуаций. Практика 2 22. Соревнования. Итоги прошедшего  спортивного года. Практика 2     ИТОГО:   34 часа Тематическое планирование 7 класс     №     Название темы   Тип подготовки Количество часов 1 Хоккей, как наиболее популярный, широко культивируемый олимпийский вид спорта. Теория 1 2 Факторы, определяющие популярность и привлекательность хоккея. Особенности структуры и содержание игровой деятельности. Теория 2 3 Упражнения для рук и плечевого пояса. Практика 2 4 Махи, отведение и приведение, рывки назад, в сторону. Практика 2 5 Травматизм в спорте и его профилактика Теория 2 6 Упражнения для развития быстроты двигательных реакций (простой и сложной). Практика 2 7 Старты с места и  в движении на коньках по зрительному и звуковому сигналу. Практика 1 8 Различные игровые упражнения с реакцией на движущийся объект: шайбы, партнера, игрока-соперника. Практика 2 9 Бег на короткие дистанции (18-36 м) с возможной максимальной скоростью. Практика 2 10 Выполнение различных игровых приёмов (бросков, ударов, ведения шайбы) с возможно максимальной быстротой. Практика 2 11 Соревнования по хоккею Планирование, организация и проведение соревнований. Положение о соревнованиях. Теория 1 12 Характеристика систем розыгрыша: круговая, с выбиванием, комбинирования. Основные правила игры в хоккей. Теория 1 13 Судейство соревнований. Судейская бригада, ее состав и функциональные обязанности членов. Теория 1 14  Упражнения для развития координационных качеств.   Практика 2 15 Выполнение относительно координационно-сложных упражнений с разной направленностью и чистотой движения рук и ног. Практика 2 16 Кувырки вперёд и назад, в стороны, перевороты, стойки на голове и руках. Практика 2 17 Различные прыжковые упражнения, прыжки на одной или двух ногах, прыжки через скамейку и л/а барьер. Практика 2 18 Прыжки в высоту и  длину. Практика 2 19 Соревнования. Итоги прошедшего  спортивного года. Практика 3   Итого:   34 Литература ·         Валентинов В. Игра в хоккей. С.-Петербург, Литера, 2002 ·         Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. Москва, Просвещение, 1986 ·         Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников. Ростов-на-Дону, Феникс, 2008 ·         Кенман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. Москва, Просвещение-Владос, 1995 ·         Коротков И.М. Подвижные игры детей. Москва, Советская Россия, 1987 ·
https://fs.znanio.ru/d50397/fb/14/vneurochnaya-deyatelnost-po-hokkeyu.doc
Внеурочная деятельность по хоккею.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…85aeaa9e3396.jpg
[ { "alt": "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ", "description": null, "id": 4326748, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/94c4759b0cf163c9f85db8b6a1a0259186.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/94c4759b0cf163c9f85db8b6a1a0259186.jpg" }, { "alt": "Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «", "description": null, "id": 4326750, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/0a/9382c521dacf94a595f459b351625dd6ee.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/78/0a/9382c521dacf94a595f459b351625dd6ee.jpg" }, { "alt": "Повышение уровня физической подготовки школьников", "description": null, "id": 4326751, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/c0/dbb4b611bfd0a7aa8c759d844a0e9fd7bb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/c0/dbb4b611bfd0a7aa8c759d844a0e9fd7bb.jpg" }, { "alt": "Содержание программы (5 класс)", "description": null, "id": 4326753, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/5c/2377ba144dd8417c85d4428ef38412ad34.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/5c/2377ba144dd8417c85d4428ef38412ad34.jpg" }, { "alt": "Тема № 5. Упражнения для развития физических качеств", "description": null, "id": 4326754, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/92/a033f5c65a9f58e08a8ee2283f5d424475.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/92/a033f5c65a9f58e08a8ee2283f5d424475.jpg" }, { "alt": "Тематическое планирование на 5 класс №", "description": null, "id": 4326756, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/c9/eaf2b8996af3cc13042e71b7616fdf8c28.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/c9/eaf2b8996af3cc13042e71b7616fdf8c28.jpg" }, { "alt": "Тематическое планирование на 6 класс №", "description": null, "id": 4326757, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/0b/dd3b56c2902fbe8daacdc2eaf1ad70246e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/0b/dd3b56c2902fbe8daacdc2eaf1ad70246e.jpg" }, { "alt": "ИТОГО: 34 часа", "description": null, "id": 4326760, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/27/0450200f4bb4b78cc1a20d397cf146184d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/27/0450200f4bb4b78cc1a20d397cf146184d.jpg" } ]
[]
false
vneurochnaya-deyatelnost-po-hokkeyu-2515247
[]
[]
Внеурочная деятельность по хоккею
2020-02-05T20:12:42.812988+03:00
https://znanio.ru/media/vneurochnaya-deyatelnost-po-hokkeyu-2515247
null
https://fs.znanio.ru/d5a…8f9d3fc4afa6.jpg
2020-04-24T22:43:11.075199+03:00
null
null
ХИМИЯНЫ  ОҚЫТУДА  ХАЛЫҚТЫҚ  ПЕДАГОГИКАНЫҢ                                               ЭЛЕМЕНТТЕРІН  ПАЙДАЛАНУ            Тәуелсіздік алғаннан кейінгі елдің тәуелсіз, әрі тегеурінді, терең мазмұнды үздіксіз білім жүйесі болуы керек. Ол мемлететтің экономикалық, қорғаныс қабілеттерін күшейтері анық. Жас жеткіншектерді ұлтын, елін шексіз сүюге тәрбиелейтін бірден бір құрал,оқу тәрбие ісіне қазақ халқының этнопедагогикасын сәтті ендіру болып табылады. Халқымыздың дәстүрілі білім мен тәрбиелер жиынтығы ғұмыр бойы жинақтаған тәжрибелерінің қорытындысы. Оларға талай ғасырлар сүзгісінен өткен ұғымдар, түсініктер, пайымдар жатыр. Мәдени мұралар уақыт, озып, қоғам дамыған сайын екшеленіп, жаңарып жаңа мазмұнға ие болады. Сондықтан қазақ халқының мәдени мұралары адамзат баласының қол жеткізген дана пікірлері мен асыл ойларына, тәжірибелік тұжырымына өте бай. Мәдени мұралардың тәрбиелік мәні әрқашанда адамзат баласына нәр беріп байытып отыратын қуатымен бүгінгі білім беру саласының алтын желесі болып отыр. Көшпелі елдің барлық тіршілік болмысы табиғатта және табиғатпен бітене қайнасып отырады. Ұлы далада көшпелі өмір сүруге бейімделген олар өзі мекен еткен кеңістіктің барша қадір қасиетін танып,біліп сол кеңістіктегі құрбыластарды уақыты мен зерделеуге, теңдестіруге, пайымдауға машықтанды. Ертедегі қазақ халқы қоршаған ортаның бір-бірімен оқшау тұрған заттар мен құрбыластардың ретсіз жиынтығы емес, тұтастай байланысты бірліктегі дүние деп таныды. Табиғат заттар мен ондағы журетін құбылыстардан тұратынын пайымдады. Табиғат туралы қазақ халқында оның кеңістік укақыттық мөлшері жағынан біркелкі және жалпы заңдылықтары бар екенін, ондағы заттар мен құбылыстардың (реакция) мәңгі әрі шексіз екендігі бойынша дүниетаным қалыптасты. Дүние тану ата-бабаларымызда алғаш дайын тұрған материаларды, құбылыстарды танып, білуден басталады. Бұл кез адам санасы дамуының төменгі сатысында тұрған шақ еді. Мыңдаған жылдар өте келе көшпелі өмір кешкен бабаларымыз тіршілік барысында практикалық іс-әрекеттің нәтижесінде жаңа заттардың қасиетіне үңіле тусіп, құбылыстардың сырынаша білді. Адамзат баласының даму эволюциясына байланысты дүниетаным деңгейі де өсіп күрделене түседі. Өйткені адамның дүниені тануы табиғат туралы білімдердің жиынтығының сол кездегі өмір сүрген қоғам арасындағы байланысты негізінде өрбиді. Адамның ой-өрісі өзін қоршаған табиғат, ондағы құбылыстар туралы білімдерді неғұрлым толыққан сайын, дүниетаныы да соғұрлым байып тұрақтанады. Тарихи зерттеулер тас дәуірден бері өмір сүріп келе жатқан қазақ халқының арғы ұрпақтарының малмен, егіншілікпен айналысып, жартылай көшпелі өмір сүргенін дәлелдейді. Тіршілік ету барысында осы аталған кәсіптің барлығында да еңбек құралдары қажетболды, әрі олардың сапалы болуына да мән берілді. Көшпелі өмір салтын үнемі көшіп жүруге ыңғайлы тұрмыс бұйымдарының формасына әсер етті, яғни бұымдар көбіне дөңгелек шар тектес не түбі жалпақ болуы керек болды Мұндай пішіндер дала көшпенділері үшін қолайлы болды. Өзін қоршаған табиғаттағы заттар мен ондағы жүріп жатқан құбылыстар (реакциялар) турылы ата-бабамыздың мынадай реттегі (алгоритм) түйсінуі қалыптасты. Затқа ат берді - ата, оны танымды – құрамын білді – құрастырды (мәлімет жинады) – сипаттар себебін түсіндірді – оны анықтады – құбылысты жүргізді және өмірде қолдана білді. Осы бағыт бойынша ғасырдан ғасырға өте «заттар», «құбылыстар» туралы мағлұматтар көбейе тусті. Құбылыс - қошаған дүниеде, айналада болып тұратын әр түрлі (химиялық, биологиялық, физикалық) өзгерістер. Жалпы құбылыс – сезімдік мүшеленрдін қабылдау түйсігі. Металдарға байланысты құбылысты ата-бабаларымыз темірден жасалынған бұйымдардың далада көп уақыт тұрса, тат басып бүлініп кететіні бойынша байқвған. Темірді көрікте қыздырып балқытқан кезде балқымадан түрлі бұйымдар жасауға болатынын білді. Қатты қызған пышақ, қанжар тәрізді заттарды мұздай сумен суғарғанда қасиетінің жақсаратынын білді. Ата-бабаларымыздың өзін коршаған заттар және құбылыстар туралы ой-пікір, тусінігі, пайымы осы тәрізді бағытта қалыптасқаны анық. Заттар, құбылыстар туралы ой-пікірлер ертедегі ата бабамыз туркілерде болды. Олардың ойынша төбемізде «көк» аспан, төмендегі «қара» жер ортасындағы адамзат баласы тұрақ етеді деген. Бұл сөздегі «көк», «қара» деген сөздердің магиялшық, төтемдік мәндері болды. Аспандағы барлық дүниенің иесі, қөрғаушысы, қолдаушысы – «атаң» деп көк аспанды ал, барлық табиғатты құшағына алып жатқан жерді – «анаң» деп ұқты. «Жоғарыда көк аспан», төменде «қара жер» пайда болған соң, екеуінің арасында Адам баласы жаралған – деп Күлтегін құлпытасында (ғ) жазылуы осының айғағы. Ұлы бабамыз Әл-Фараби да дүние туралы, заттар құбылыстар туралы филисофиялық ой түйін, зерделі пікір айтқан. «Ғылымдардың шығу туралы» атты шығарма жазды. Әл-Фарабидің пайымдауынша дүниедегі өмір сүретін материялық заттар, денелер алтыға бөлінеді: 1. – аспан денелері 2. – есті жануарлар адамдар 3. – ессіз жануарлар 4. - өсімдік 5. – минералдар 6. – төрт түпкі негіз – от әрі қарапайым турі. Олардың әр алуан қосылуының нәтижесінде олардан гөрі күрделі материяның қалған түрлері пайда болады. Денелер пайда болып жойылып отыруы мүмкін ал 4 түп негізі мәңгі өзгермейді. Олпрдан Жаңа тіршілік негіздері пайда болып отырады. Әл-Фарабидің «зат» туралы дуние ең алғаш жаратылғанда болмашы ғана орын алған нұр сәуле күйінде болған, сол таралу арқылы кеңістік үсті-үстіне дами түскен – деген постулаты бар. «Дүниеде затсыз бос бөлшектерсіз құр кеңістік (вакуум) жоқ». Ұлы бабамыздың «зат» туралы түсініктері ернтедегі грек ойшылдарымен ұштасып, бүгінгі ғылым дәлелдерімен толықтырылып отырғанымен құнды. Қазақ халқының ғұлама ақыны, философы өткен ғасырларда өмір сүрген Шәкәрім Құдайберді ұлы (1858 – 1931 ж.). Шәкәрім дүниетанымы өзі туған көшпелі қазақ елі тұрмысы мен Шығыс, Бактыс мәдениетінің рухани қазына көздері негізінде қалыптасты. «Үш анық» деген еңбегінде дуниетаным бірінші анық – материялдан заттарды тану, екінші анық – идеалистік теологиялық саладан тұса, үшінші анық ой таным – ұжданнан тұрады. Шәкәрім материалистік пен идеалистік танымның екі аралығында болды. Негізгі қағидасы «Бар нәрсе жоғалмайды, өзгереді» – деген терең мағыналы тезистен құралады. Шәкәрім «Дүниенің негізгі атомдардан тұрады, жаңа туып, өсіп-өніп, өліп-өшіп жатады, дуние (табиғат) үнемі қозғалыста өзгерістер болады» - дейтін көзқарасты қуаттап: - «Ктті, келді, толды, семді, өзгеленді бұл ғалам Туды, өлді, жанды, сөнді, өршіп өнді қайтадан» - дей келіп, - «Іздедім таптым анығын Тастадым ескітанығын» - деп ой түйеді. Шәкәрім бабамыз айтуынша дуние тірегі 5 зат бір – біріне айналып, әрекеттесіп (реакцияға түсіп) отырған. Мысалы, ағаш жанғанда от туады, оттан – күл топырақ туады, күлден – темір, темірден су туады деген пікірдің қалыпсасуы табиғаттажүретін құбылыстың (реакция) сырын сезгендіктің белгісі. Ертедегі ата-бабаларымыз табиғатпен біте қайнаса тіршілік етіп, табиғатта жүретін реакцияларды сезінді, әлі келгенінше пайдалана. Ол реакциялар: • Заттың жануы • Темірдің тот босуы • Ашу • Тері оңдеген кездегі процестер болды Қазіргі замандағыдай химиялық түсінігі болмаса да ертедегі қазақтар реакциялар туралы ой қорытып оның негізін сезінді. Жаңғыш заттардың (ағаш, шүберек, шөп, көмір) жанатынын ол кезде жылу, жарық және түтін бөлінетінін білді С+О2      СО2+Q (4) Оттың тутінін де пайдаланады. Жанумен бірге ұзақ уақытқа созылатын баяу тотығу, шіру процесі де журетіннін білді. Қазақтар қоршаған ортада «даму», «өзгеру», «қозғалу», «басқа заттарға айналу», процесі жүріп жатқанда оңың өзіне тән заңдылықтары бар екенін адамдар ертеден-ақ сезінгендігі анық. Мысалы, ағаш жанып күлге айналса, оның біраз бөлігі ұшып кетеді, осы кезде жарық пен жылу бөлінеді. Сүт ашып қышқыл айранға айналады. Қайнап тұрған суға түскен тағамдық зат түрін де, дәмін де өзгертеді. Шын мәнінде бұлардың бәрі химиялық құбылыстар екенін ата-бабаларымыз ерте кезден-ақ сезген. Етедегі қазақтар отты еркше қадірледі, оның көптеген қасиетін білді. Оттың «өмір» екенін оның әрі жарық, әрі жылу бөлетіннін ескеріп, отты қорлауға болмайды деп әртүрлі тыйымдар салады. Мысалы: «отқа тукіруге болмайды», «оттан аттауға», «отты кесуге» болмайды. Қазақ халқында өте ерте кезден отқа байланысты салт дәстүрлер қалыптасқан. Олар: жас нәрестені бесікке саларда бесікті отпен аластау, жас келін үйге алғаш енгенде табалдырықтан отқа май құю, ел жайлауға көшкенде, көшті жанған екі от ортасынан өткізу. Ескі қоқыс жарамсыз заттарды өртеп орыру, т.т. бұның бәрі оттың тазартқыштық қасиетін ертедегі ата-бабаларымыздың айқын аңғарғандығы. Отқа қатысты тағы бір ерекшелік егер отты үрлесе оның жақсы жанатынын білген. Ошақтағы от бықсып жақсы жанбай жатса оны үрлеп «Қоян ақсақ, от жүйрік» деп дәріптеуі бір жағынан отқа табыну болса, екішіден отты үрлегенде ауадағы оттектің мол келуіне мумкіндік жасап, оттың жақсы жануына жағдай тудырған.Осыдан келіп ертедегі қазақ ұсталар, теміршілер, зергерлер ұстаханада крікті кеңінен пайдаланған. Ата-бабаларымыз кең өңдеуде, металл өндіруде, бұйым жасағанда да жану процесіне ерекше мән берген. Ертедегі халық «тот басу» процесі үзбей жүретітніне көз жеткізді. Ылғалды жерде қалған темір бұйымның аздан соң сыртқы қызыл-қоңыр туске боялып, мужіле беретінін байқау киын емес еді. Темірден жасалынған бұйым ауадағы оттектің әсерінен ылғалды жерге түссе тотығу процесі жүреді. Тот басу процесінің жалпы реакциясын былай жазуға болады 4 4Fe+2H2 O+3O2=2Fe 2O3 + H 2O Түзілген қызыл-қоңыр түсті «тат» металл бетінен бөлшектеніп түсе беретіндіктен араса ұсақ қуысшылар пайда болды. Сондықтан ол темір бұйым әрі қарай желіне береді. Бұндай тот басқан темірді ата-бабаларымыз пайдланған. Табиғатта ашу пролцесі жүреді. Ашу – органикалық заттардың (қантты заттар) тотығу-тотықсыздану процесі. Оның нәтижесінде организмдер өмір сүруге қажетті энегия бөлінеді. Ашитын заттың құрамына және оның метаболизміне байланысты ашыту нәтижесіне байланысты ертедегі қазақтар ішімдік заттарын (қымыз, шұбат, боза) органикалық қышқылдар (сут қышқылы) туындылар айран, қатық, ірімшік алған. Ертедегі ата-бабаларымыз сақ заманынан бері қымыз ашытып, айран ұйытқан. Қазақ халқы ашыту процесінің екі түрін игерген. Ол ерте заманнан осы таңға дейін жалғасын тауып келеді. Спирттік ашу. Бұл астық тұқымдастықтар не картоп құрамындағы қантты заттардың ашыту бактериялары нәтижесінде ашу процесінің жүруі. Бұл өте көп реакциялардан тұрады. Қысқаша түрде былай өрнектеуге болады: C 2H 12O6-2CH 5OH+2CO2 Глюкоза спирт немесе дәндегі крахмал – амилаза ферменті – мальтоза қанты – мальтоза ферменті – глюкоза – глюкоза қанты – зимаза ферменті – этил спирті + СО2 түзіледі. Ертедегі ата-бабаларымыз осы реакцияларды пайдалана отырып қымыз, шұбат, боза ашытқан бұл процесс осы күнге дейін жалғасын тауып келеді. Ашу процесін Европа халқы Х ғасырда ғана білсе, біздің ата-бабаларымыз сақ, ғұн тайпалары біздің заманымызға дейінгі ғасырдан бастап пайдаланып келе жатқан көшпелілерге саяхат жасаған Г.Рубрук, М.Поло Платини жазып кеткен. Осы тәрізді көшпелі ата- бабаларымыз тұрмысында сүт қышқылдық ашуды да пайдаланып айран, қатық, сүзбе алған. Ол кезде мынадай реакия жүреді: С 6Н 12О6-СН3-СНОН-СООН+18ккал лактоза сүт қышқылы Қазақ халқы ерте кезден пайдалып келе жатқан кәсіптік ісінің бірі тері өңдеу. Көшпелі тіршілікте өмір сүруіне байланысты үй жануарлардың (жылқы, түйе, сиыр, қой, ешкі) және жабайы аңдардың терісін пайдалана білді. Теріні өңдеп тұрмысына қажетті аяқ киім, тон, ішік, саба, мес, көнек, ер тұрман бұйымдарын жасаған. Теріні ертедегі ата-бабаларымыз екі әдіспен өңдеген. 1. малмаға салып бұқтырып өңдеген. Малма – дегеніміз ашыған айран және оның сары суы немесе ашыған сүт. Бұдан басқа тұзды суды пайдаланған. 2. жағу. Иді қатықтан айраннан жасайды Екі әдістің екеуінде де айран мен сүт құрамындағы сүт қанты (лактоза) ашу процесінің нәтижесінде күрделі реакцияға түсіп тері құрамындағы белокты заттармен әрекеттесіптеріні жұмсартады. Тері өңдеудегі келесі реакция, теріні бояғанда жүреді. Біріншіден теріге түс өң беру болса, екіншіден су өткізбеу үшін өңдеді. Қазақ халқы тері өңдеуге табиғи бояуларды сәтті пайдалана білген. Табиғи бояуларды қынадан және тал терек, емен қабықтарынан, сонымен бірге шеңгел мен көк тікеннің бүрлерінен алған. Бояу үшін алған өсімдік мүшелерін суға салып, таөазал жуып, кептіріп, келі не диірменге салып ұнтақтайды. Ұнтағын тұз салып қайнатады. Қайнатқан соң, қоюын сүзіп алып тастайды да қан жылым болып суығанда теріні бояған. Орыс, батыс ғылымдарының айтқанындай қазақ халқы сауатсыз жабайы емес. Тіршілік барысында олар табиғаттың объективті заңдарын, құбылыстарын сезініп, пайымдап, оның негізін түсініп, оны қажетіне байлынысты игере білді.                      Пайдаланған әдебиеттер 1.     Ежелгі дәуір әдебиеті «Орхон ескерткіштері тексті». Алматы, 2 кітап «Ана тілі», 1991ж., 11-12 бб. 2. Әл-Фараби Ғылымдарының шығу туралы. Алматы, «Наука», 1987ж., 100-101 бб. 3. Құдайбердіұлы Ш. Өлеңдер мен поэмалар. Алматы, «Рауан», 1999ж., 120 б. 4. Некрасов Б.Б. Учебник общей химии. Москва, «Химия», 1972г., 269 стр. 5. Некрасов Б.Б. Учебник общей химии. Москва, «Химия», 1972г., 394 стр. 6. Павлов Б.А. Курс органической химии. Москва, «Химия», 1969г., 148 стр. 7. Павлов Б.А. Курс органической химии. Москва, «Химия», 1969г., 338 стр. 8. Қасыманов С. Қазақ халқының қол өнері. Алматы, 1999ж., 75-93 бб.                                              Құмкешу жалпы білім беретін орта мектебі                                                           Дайындаған:     Химия пәні мұғалімі                                  Сейдахметова Сымбат Есенкелдіқызы
https://fs.znanio.ru/d50397/b9/cc/himiya.docx
14241-khimiyany-o-ytuda-khaly-ty-pedagogikany-elementterin-pajdalanu.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…dd2426f81357.jpg
[ { "alt": "ХИМИЯНЫ ОҚЫТУДА ХАЛЫҚТЫҚ", "description": null, "id": 4636664, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/c78b93e9a8a8d36cec087b8f9d3fc4afa6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/c78b93e9a8a8d36cec087b8f9d3fc4afa6.jpg" }, { "alt": "Тіршілік ету барысында осы аталған кәсіптің барлығында да еңбек құралдары қажетболды, әрі олардың сапалы болуына да мән берілді", "description": null, "id": 4636671, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/30/6546b8c24a7d755c233cfb287195ba3398.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/30/6546b8c24a7d755c233cfb287195ba3398.jpg" }, { "alt": "Дүниеде затсыз бос бөлшектерсіз құр кеңістік (вакуум) жоқ»", "description": null, "id": 4636681, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/06/ea02d9cbd4a73d0f1fe5c9925b78e6bb11.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/06/ea02d9cbd4a73d0f1fe5c9925b78e6bb11.jpg" }, { "alt": "Олар: жас нәрестені бесікке саларда бесікті отпен аластау, жас келін үйге алғаш енгенде табалдырықтан отқа май құю, ел жайлауға көшкенде, көшті жанған екі от ортасынан…", "description": null, "id": 4636686, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/9b/ad758378cd2b03fe58730ff1709855cdc8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/9b/ad758378cd2b03fe58730ff1709855cdc8.jpg" }, { "alt": "Г.Рубрук, М.Поло Платини жазып кеткен", "description": null, "id": 4636695, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/44/757443cdfcb65e6f28f7d9c7d9f1873d82.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/44/757443cdfcb65e6f28f7d9c7d9f1873d82.jpg" }, { "alt": "Пайдаланған әдебиеттер 1.", "description": null, "id": 4636697, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/4a/d8503d11528eddda6cbe6dd6e3aa5b2672.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/4a/d8503d11528eddda6cbe6dd6e3aa5b2672.jpg" }, { "alt": "Химияны оқытуда халықтық педагогиканың элементтерін пайдалану", "description": null, "id": 4636704, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/0e/cc7937075613770f13570c10c0b6f8af8d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/0e/cc7937075613770f13570c10c0b6f8af8d.jpg" } ]
[]
false
himiya-2552408
[]
[]
химия
2020-04-26T18:12:30.318937+03:00
https://znanio.ru/media/himiya-2552408
null
https://fs.znanio.ru/d5a…ab79759a5006.jpg
2017-03-24T22:31:38+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/2e/16/2e16b460e1912ec1fcad6123057d79a2a8b5685f.docx
контрольные алгебра 11.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…eb01a64caa9e.jpg
[ { "alt": "", "description": null, "id": 5368352, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/d07df5d12baad18a483054ab79759a5006.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/17/d07df5d12baad18a483054ab79759a5006.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 5368355, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/cc/9cb0941fee2edbd39fd165a8f0fbe624cb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/cc/9cb0941fee2edbd39fd165a8f0fbe624cb.jpg" }, { "alt": null, "description": null, "id": 5368357, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/bf/84104b2b0908f4b75d4f086d0da9b76c25.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8f/bf/84104b2b0908f4b75d4f086d0da9b76c25.jpg" } ]
[ { "id": 25, "name": "Образовательные программы" } ]
false
rabochaya_programma_po_algebre_11_klass-57586-2
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" } ]
[]
Рабочая программа по алгебре 11 класс
2020-08-21T10:54:39.095724+03:00
https://znanio.ru/media/rabochaya_programma_po_algebre_11_klass-57586-2
null
https://fs.znanio.ru/d5a…73d3bd7b2200.jpg
2020-03-13T20:06:42.379241+03:00
null
null
Конспект индивидуального занятия по постановке звука [С] Цель: постановка звука [С] по подражанию. Задачи: Коррекционно-развивающие: - подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука [С]; - дать характеристику и правильную артикуляцию звука [С]; - поставить звук [С] по подражанию; - научить произносить звук [С] - изолированно, в слогах, слова; - выработать правильную воздушную струю. Коррекционно-развивающие: - развивать умение понимать обращенную речь; - развивать психические процессы: внимания, памяти, мышления; - развивать фонематические процессы; - развивать общую моторику. Воспитательные: - воспитывать самоконтроль. Оборудование: большое настенное зеркало, пособие па выработку воздушной струи, игры «Собери бусы», «Эхо», картинка ветерка Ход занятия 1. Организационный момент Логопед: Здравствуй Вика. Ты знаешь, какое время года наступило? Ребенок: весна. Логопед: Правильно. И к нам в гости пришел весенний ветерок (выставляется картинка). Он хочет научить тебя петь свою песенку. Будешь учиться? Ребенок: Да 2. Пальчиковая гимнастика Логопед: Давай вспомним игру про ветерок «Ветер по лесу летал» Ветер по лесу летал, Ветер листики считал. (плавные, волнообразные движения ладонями). Вот дубовый, Вот кленовый, Вот рябиновый резной, Вот с березки – золотой, (загибают по одному пальчику на обеих руках). Вот последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку.(спокойно укладывают ладони на стол). 3. Упражнения на развитие речевого дыхания Логопед: Ветерок хочет, чтобы ты научился дуть так же сильно, как он. Упражнение для развития напора воздуха: Набрав в легкие воздух, с силой дуть (а не просто выдыхать) его через вытянутые вперед «трубочкой» губы. Контролировать выдыхаемую струю ладонью, бумажкой или ваткой: ощущается резко бьющая холодная струя воздуха, бумажка или ватка отклоняются в сторону. Повторять упражнение 3-5-7 раз. Игра может называться «Подуй на весенний листочек!» (на палочку для коктейлей за нитку подвешиваются разные листочки, вырезанные из картона). 4. Артикуляционная гимнастика Логопед: Для того чтобы научиться петь песенку весеннего ветерка, нам нужно размять свой язычок. Ребёнок по инструкции логопеда выполняет артикуляционную гимнастику: упражнения «Качели», «Трубочка», «Наказать непослушный язык», «Почистим зубы». 5. Развитие мимической мускулатуры Логопед: Вика, а тебе нравится весна? (да) Логопед: Улыбнись, покажи мне, как она тебе нравится Ребенок: показывает радость, улыбается. Логопед: А ты огорчаешься, когда на улице идет холодный дождь и дует ветер? Ребенок: да Логопед: Покажи мне, как ты огорчаешься! Ребенок показывает грусть Логопед: А ты удивишься, если завтра пойдет снег? Ребенок: да Логопед: Покажи мне удивление на своем лице! Ребенок: показывает удивление 6. Постановка звука по подражанию. Логопед предлагает ребенку перед зеркалом широко улыбнуться, показать зубки ( сделать «Заборчик»), а затем, не разжимая зубы («заборчик не ломать!»), сильно подуть, как: - весенний ветерок – сссссссссссссссссс...... - насос – сссссссссссссссссссссссс....... Логопед обращает внимание ребенка на «тонкий свист» и холодную выдыхаемую струю воздуха, которую он может ощутить у себя на тыльной стороне ладони. Логопед: Молодец! Логопед: Где находится кончик языка при произношении звука[С]? Ребенок: за нижними зубами. Логопед: Вика повтори за мной прямые слоги со звуком [С]: сы- сэ-су-са-со. А теперь обратные: ыс-ас-ос-ус-эс. 7. Развитие фонематических процессов Логопед: Я сейчас буду произносить звуки, а ты услышав звук [С ]должна хлопнуть в ладоши: а, к, з, с, ш, п, с и т.д. 8. Физкультминутка «Ветер тихо клен качает» Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет: Раз - наклон и два - наклон, Зашумел листвою клен.       (Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища вправо и влево.) 9. Игра «Эхо» Игра в игру «Эхо», логопед показывает картинку и произносит слова, а ребёнок повторяет за логопедом как эхо, Слова: сено, сани, сам, снег, сапоги, сон, Соня, суп, сумка, сын. 10. Игра на развитие внимания, памяти, мышления, речи «Собери бусы» Логопед: Вика, посмотри. Ветерок такой озорник. У меня были бусы. Они были на ниточке. Но ветерок подул и мои бусы рассыпались. Помоги мне их собрать. (бусы состоят из картинок, круглой формы, с изображением на них слов со звуком [С ]) 11. Итог занятия Логопед: Кто приходил к нам в гости? Ребенок: весенний ветерок. Логопед: Вика, давай вспомним чему нас научил весенний ветерок Ответ ребенка Логопед: Как свистит насос (как дует ветерок). Логопед: Повтори за мной прямые и обратные слоги.
https://fs.znanio.ru/d50397/79/99/konspekt-individualnogo-zanyatiya-po-postanovke-zvuka-s.docx
конспект индивидуального занятия по постановке звука С.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…d88d6e8f9fae.jpg
[ { "alt": "Конспект индивидуального занятия по постановке звука [С]", "description": null, "id": 4438820, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/20d199c7ac88a2b38fda9573d3bd7b2200.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/20d199c7ac88a2b38fda9573d3bd7b2200.jpg" }, { "alt": "Ребенок: показывает радость, улыбается", "description": null, "id": 4438821, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/9f/70c0e232d8461969480718963de2079691.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/9f/70c0e232d8461969480718963de2079691.jpg" } ]
[]
false
konspekt-individualnogo-zanyatiya-po-postanovke-zvuka-s-2529734
[]
[]
Конспект индивидуального занятия по постановке звука [С]
2020-03-13T20:06:42.379256+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-individualnogo-zanyatiya-po-postanovke-zvuka-s-2529734
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b9e952460447.jpg
2018-11-11T17:31:53+03:00
null
null
ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: РЕБЕНОК-СОЧИНИТЕЛЬ Творчество как вид детской музыкальной деятельности В предыдущих параграфах подчеркивалось, что и музыкальное восприятие, и исполнение музыки – есть процессы творческие. Но интересно, способен ли дошкольник к продуктивному творчеству, т. е. к сочинению музыки? При словосочетании «сочинение музыки» у вас, вероятно,  возникает образ композитора, обдумывающего свои замыслы или пишущего нотные знаки на бумаге. Как вы думаете, может ли сочинять музыку ребенок? Проделайте простой эксперимент, особенно он будет интересен, если у вас нет музыкального образования, – сочините какую-либо музыку... Что у вас получится? Сегодня уже не требует дополнительных доказательств тот факт, что у дошкольника художественная деятельность имеет место во всех своих формах: «Дети поют, читают стихи, танцуют, то есть исполняют произведения. Они импровизируют попевки, танцы, воплощая свои замыслы в рисунках, лепке. А это и есть первые творческие проявления. Дети с увлечением слушают сказки, стихи, музыку, рассматривают картины, то есть они проявляют большой интерес к восприятию искусства» . Общая структура художественной деятельности выглядит как триада: сочинитель–произведение–восприятие, в которой творчество создателя выступает отправным звеном. В дошкольном возрасте становление художественной деятельности представляет обратную связь, в которой начальной ступенью является восприятие произведения искусства и накопление познавательного и чувственного опыта, формирование исполнительских умений и на их основе появление первых опытов сочинительства. Художественная деятельность в своем становлении, как уже отмечалось, проходит ряд этапов: восприятие–исполнительство–сочинение; возникновение последнего, продуктивного, творчества будет зависеть от того, насколько творчески ребенок освоил первые два этапа. Особый интерес вызывают возможности дошкольника в продуктивном творчестве. Попробуйте, опираясь на уже имеющийся опыт, порассуждать о том, правомерно ли полагать, что в дошкольном возрасте сочинение музыки возможно. В ваших рассуждениях вам могут помочь сведения: ·                       о понимании самоценности детства; ·                       о целостности развития ребенка-дошкольника; ·                       о музыке как виде искусства; ·                       об особенностях сочинительской деятельности, в первую очередь творчестве композитора. Отечественная научная школа, и в первую очередь исследования, проводимые Н.А. Ветлугиной и ее учениками, убедительно доказали, что во всех видах музыкальной деятельности – пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах – дети могут сочинять оригинальные импровизации. Литература ·                       Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968. ·                       Гогоберидзе А. Г. Развитие творчества старших дошкольников в хороводных играх // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т. И. Бабаевой и др. – СПб., 2004. – С. 105–119. ·                       Горшкова Е. В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. – М., 1993. ·                       Зимина А. Н. Первые шаги в творчестве. – М., 1997. ·                       Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. – М., 1997. ·                       Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1972. ·                       Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1974. >  Более того, в работах Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова подчеркивается, что художественная деятельность в дошкольном возрасте не может быть полноценной, если ее развитие ограничивается формированием художественного восприятия и исполнения. Для общего художественного развития ребенка, по мнению Теплова, очень полезно вовлекать его не только в «воспринимающую», но и в творческую деятельность, и это «вполне естественно для ребенка и вполне отвечает его потребностям и возможностям». Конечно, высшие достижения общества, – пишет Л. С. Выготский, – до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека. Если так понимать творчество, то легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве. Каковы же ведущие характеристики детского музыкального творчества? Особенность результатов детского музыкального творчества. Трудно представить себе, что ребенок дошкольного возраста способен сочинить музыкальное произведение, которое было бы воспринято широкой слушательской аудиторией. Ребенок дошкольного возраста не имеет даже начального специального музыкального образования: не владеет нотной грамотой и приемами игры на музыкальных инструментах. Поэтому сразу оговоримся, что детское музыкальное творчество может относиться в первую очередь к творчеству в пении, ритмике, музыкально-игровой деятельности, игре на детских музыкальных инструментах. «Под творческой деятельностью детей понимается не столько сам предметный результат, то есть детские произведения, сколько творческий процесс, подразумевающий развитие умения и навыков эстетического художественного восприятия – сопереживания искусства, а также пробуждения на этой основе способностей к импровизации, к продуктивному самовыражению», – отмечает Н.А.Ветлугина. Сами попытки ребенка к созиданию, к продуктивному самовыражению уже есть творчество. Дошкольнику всегда интересен процесс, это одна из ведущих характеристик его возрастного развития. Результат детского творчества, т. е. создание произведения или образа, имеет свои особенности, так как сочинения детей часто нельзя назвать принципиально новыми, имеющими общественную ценность. Особенности детского творчества заключаются: ·                       во-первых, в относительной новизне продукта творчества. Сочиняя, ребенок в первую очередь открывает новое для себя. Это так называемая относительная или субъективная новизна детского творчества; ·                       во-вторых, в рассмотрении результатов сочинительства как результатов выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей. Это открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому себе. Именно эти характеристики отличают творчество детей от творчества взрослых, и именно поэтому творчество детей определяется как «детское». В своем художественном творчестве малыш активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое о себе. Все это позволяет говорить о правомерности распространения понятия творчества на деятельность ребенка, ограничив, однако, словом «детское» и отметив условный характер его применения. Как мы уже отмечали, ребенок развивается целостно. Можно ли определить в его деятельности моменты, когда он занимается художественным творчеством? Н. А. Ветлугина выделяет следующие критерии творческого начала в художественной деятельности детей. Отношение детей к творчеству, их интересы и способности. Они характеризуются тем, что мотивы деятельности становятся связанными с ее результатами, возникает интерес к творчеству, развивается творческое воображение и специальные художественные способности. Качество способов творческих действий. Ребенок действует, изменяя, дополняя и комбинируя известные элементы, применяет умения в новых условиях, находит новые варианты решения творческих заданий. Качество продукции детского художественного творчества. Сочинению ребенка присущ индивидуальный «почерк», собственное отношение и адекватность выразительно-изобразительных средств воплощения образа. К продуктам детского музыкального творчества можно отнести попытки создания оригинальных мелодий и оригинальных пластических перевоплощений. При этом (обратите внимание!) дети часто комбинируют уже известные мелодические ходы, импровизируют на их основе. Природа ребенка такова, что он с легкостью рифмует слова, с той же легкостью напевает или «натанцовывает», ритмизируя результаты своего самовыражения. К продуктам детского творчества можно также отнести попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в песне, танце, игре. Импровизационный характер детского музыкального творчества. Сам творческий акт ребенка похож по структуре на творчество художника: замысел – поиск средств выразительности – рождение нового произведения. Но в то же время его отличает глубокое своеобразие, а именно свернутость во времени, т. е. этапы замысла и его воплощения часто бывают слиты воедино, ребенок «творит в один прием». Возникновение замысла связано у дошкольника, с одной стороны, с его психическими особенностями и уровнем освоения предшествующего опыта, а с другой – зависит от условий организации непосредственной ситуации творчества. Большая роль здесь отводится педагогу, который таким образом организует совместную с ребенком деятельность, чтобы она способствовала появлению «атмосферы творчества». Процесс собственно реализации замысла часто носит импровизационный характер, что является следствием непосредственной эмоциональной реакции ребенка на рождение замысла. Побудителями к самовыражению у детей служат эмоции и интуиция, аналитический аспект в создании произведения у ребенка большого значения не имеет. «Четырехлетний ребенок создает свои экспромты на бегу», – отмечает В. И. Глоцер. Действенный, процессуальный характер импровизаций так же чрезвычайно органичен для дошкольника. При этом, «импровизируя, дети никогда не возвращаются к одному и тому же образу и форме изложения. Ребенок необычайно разнообразен в своих творческих высказываниях, не любит повторяться, отличается богатой изобретательностью». Вероятно, вы неоднократно слышали и задумывались о сущности импровизации в контексте профессиональной педагогической деятельности. Хорошая импровизация – есть результат тщательной предварительной подготовки. Задумайтесь над этим! А ведь ребенок не нуждается в такой подготовке, он щедро дарит свое творчество, относясь к нему очень легко и естественно. Не это ли отличает наш взрослый мир от мира детей? Почему же именно импровизационный характер выражает сущность детского творчества? Импровизационный характер творчества наиболее близок детской природе, поскольку: ·                       сущность творчества, отраженного в импровизации, составляет непосредственная эмоциональная реакция. Толчком к самовыражению становятся эмоции и интуиция, т.е. сама сущность психики ребенка дошкольного возраста; ·                       носителем содержания импровизации как продукта творчества является сам деятельностный процесс, что также органично природе ребенка. Возможность придумать, сотворить, что-то сделать, а не просто сидеть в раздумьях – это и есть сам дошкольник, поэтому «по отношению к некоторым видам искусства для детей младшего возраста продуктивная деятельность может быть естественнее, чем деятельность воспринимающая» ; ·                       элементарная импровизация доступна всем детям. Это и ритмическое, пластическое воплощение музыкального образа; и поиски, фантазирование слов и мелодических ходов песни; и сочинение детских поговорок, приговорок, попевок; и образное видение и слышание музыки. Игровой характер детского музыкального творчества. Генетической основой возникновения детского художественного творчества является игра. Одна из главных особенностей игровой деятельности заключается в ее активно-творческом характере, так как она всегда связана не только с правилами игры, но и выдумкой, изобретательностью, с творческим началом, непосредственно выражающим индивидуальные особенности играющего. Выше уже отмечалось, что ядром художественной деятельности выступает художественный образ как своеобразный способ передачи явлений действительности. Первейшие попытки создать образ можно наблюдать в процессе выполнения ребенком роли в сюжетно-ролевой игре. Понаблюдайте за тем, как ребенок разыгрывает роль в сюжетно-ролевой игре. Как он «живет» в предлагаемых обстоятельствах, насколько он органичен и естествен в передаче образа. Как вы думаете, это уже художественное творчество? Много общего между игрой ребенка и игрой актера находили Л.С. Выготский, П.П. Антокольский, К.С. Станиславский, отмечая, что игра не исчезает с возрастом, а трансформируется в способ художественного самовыражения и существует во взрослой жизни в форме театра. Но в то же время отождествлять игру и искусство нельзя, так как игровая деятельность выполняет иные функции. Игры, граничащие с искусством, А.Н. Леонтьев назвал «рубежными», поскольку они имеют характер «предэстетической» деятельности. Во-первых, в них изменен мотив деятельности, и совершаются они не ради процесса, а направлены на результат, конечный продукт – качественное выполнение роли. Интерес ребенка направлен на то, каким образом он это делает. Во-вторых, при передаче действий персонажей дети ищут их характерные черты, что свойственно художественному образу. К разряду рубежных игр можно отнести игры-драматизации, театрализованные игры, хороводные игры. Эти игры являются одной из форм перехода к продуктивной, а именно художественной деятельности. Особый характер связи обучения и детского музыкального творчества. Первая половина XX в. может быть охарактеризована как поиск ответа на вопрос: можно ли и нужно ли учить детей творчеству? К сожалению, сегодня не ведутся те интереснейшие научные дискуссии, в которые когда-то бывали втянуты педагоги, психологи, художники, музыканты разных стран. Литература ·                       Ветлугина Н. А. Художественное творчество и обучение детей // Дошкольное воспитание. – 1969. – № 5. – С. 55–60. ·                       Горшкова Е. В. О соотношении обучения и творчества дошкольников в музыкальном движении // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Редколл. Л.А. Парамонова, Г.Г. Кравцов. – М., 1987. – С. 51–55. ·                       Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. – Волгоград, 1994. ·                       Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием // Известия АПН РСФСР – 1959. – Вып. 100. – С. 7–97. ·                       Тарасова К. В. Обучение и музыкальное творчество дошкольников // Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР / Редколл. В. В. Барцалкина, А.Г. Рузская. – М., 1989. – С. 67–68. ·                       Флерина Е. А. Элементы обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // Дошкольное воспитание. – 1944 – №3–4. – С. 19–30. ·                       Флерина Е. А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. – М., 1949. –С. 143–178. Для отечественной научной школы характерна позиция, согласно которой можно говорить о сочетании обучения и творчества. По словам Э.В. Леонтьева, «обучить творческому акту искусства нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя содействовать его образованию и появлению. Через сознание мы проникаем в бессознательное: мы можем известным образом так организовать сознательный процесс, чтобы через него вызвать процессы интуитивного». Содержание обучения творчеству определяется спецификой искусства. Оно включает определенный объем знаний как общего познавательного, так и искусствоведческого характера. Особенность их передачи заключается в том, что они не просто усваиваются детьми, а в процессе усвоения формируется эстетическое к ним отношение и образное восприятие действительности, т.е. художественное восприятие. Помимо этого в содержание обучения входят специфические умения передавать образ особыми средствами художественной выразительности и комбинировать их в новых ситуациях, т.е. умения самостоятельно творчески исполнять. Таким образом, формирование в процессе обучения художественного восприятия и выразительного исполнения является подготовительными этапами собственного продуктивного творчества. Еще одной особенностью обучения творчеству является его направленность на целостную природу ребенка. Речь идет о развитии психических процессов, связанных с творчеством, в первую очередь с воображением и накоплением ребенком музыкального опыта. Ребенок легко развивается и обучается в творчестве и творчеству, что связано: ·                       с его постоянной готовностью к действию. Понаблюдайте за ним: он все время что-то пробует, ищет себе занятие, не может усидеть на одном месте. Он максимально открыт для активного включения в творческие продуктивные процессы; ·                       с неординарностью мышления, восприятия и воображения: ребенок-дошкольник мало подвержен стереотипам; ·                       с верой в собственные силы, которые должен укреплять и поддерживать педагог; ·                       с непосредственностью и эмоциональностью восприятия музыкальных образов. Дошкольник-сочинитель: поведенческая характеристика Ребенок-творец... Как непросто его определить, хотя бы потому что в дошкольном возрасте каждый ребенок – фантазер и сочинитель. Доминирующая деятельность в дошкольном детстве – деятельность художественная. А если есть художественная деятельность, то всегда есть и творчество. Учитывая этапность процесса становления художественной деятельности в дошкольном возрасте, можно утверждать, что творчество присутствует и в восприятии, и в исполнительстве, и в собственно сочинении. Действительно, разве рождение образа в процессе слушания музыкального произведения не является творческим актом для ребенка-слушателя? Современный исследователь проблемы музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста Ю.Б. Алиев считает, что ребенок-слушатель «в определенной мере может считаться даже «соавтором» музыкального произведения». Да и воплощение ребенком музыкального образа, его интерпретация различными художественными средствами, в том числе средствами музыкальной выразительности, пронизано творчеством от замысла до результата. При этом каждый педагог может выделить из числа своих воспитанников так называемых детей-сочинителей. Кто же они такие, маленькие волшебники-творцы, чья деятельность становится деятельностью порождения? Попробуем разобраться в этом. Точно так же, как и ребенка-слушателя или исполнителя, ребенка-сочинителя отличает определенный психотип, определенный набор индивидуально-психологических особенностей. Какие же психологические особенности отличают ребенка-сочинителя? Отметим некоторые, наиболее значительные: ·                       высокая познавательная активность, эрудиция, высокие показатели развития интеллекта; ·                       хорошо развитая память и высокий уровень развития творческого воображения, фантазии; ·                       визуальность детского мышления, ассоциативность как способность легко и быстро воспринимать музыкальные образы, перерабатывать их и переводить в новый план (игровой, изобразительный, танцевальный, собственно музыкальный – песню, мелодию и пр.); ·                       высокий уровень развития прогностических и комбинаторных способностей, специальных художественных способностей; ·                       развитая интуиция (интуитивное мышление); ·                       импровизационность в любом виде художественной деятельности; ·                       целеустремленность, позволяющая ребенку осуществлять целостность творческого процесса – от замысла к конечному результату. Выделенные психологические особенности определенным образом проявляются в характере деятельности ребенка-сочинителя (табл. 12). Таблица 12. Характерные проявления ребенка-сочинителя Критерии детского творчества Варианты детских проявлений, реакций, поведения Интерес к сочинительству, творчеству Ребенок постоянно что-то сочиняет, изобретает, придумывает, концентрируется на творческих, созидательных задачах, поглощен самим процессом, что всегда проявляется внешне и имеет яркую эмоциональную выраженность; он постоянно что-то напевает, болтает, комбинирует танцевальные движения, подбирает на детских музыкальных инструментах знакомые мелодии и пытается импровизировать, создает новые мелодии Направленность мотивов художественной деятельности на ее результат (относительно новый продукт) Помимо самого творческого процесса интерес у ребенка вызывает его результат, он всегда знает, что получится в конце творческого акта (новый музыкальный образ, новая мелодия или песенка, новый танец и т.д.) и с легкостью готов рассказать об этом; еще на этапе рождения замысла у дошкольника появляются представления об окончательном продукте, ребенок как будто бы дирижирует творческим процессом; целостность, последовательность действий в достижении цели отличает ребенка-сочинителя; так же с удовольствием включается он в художественную деятельность других детей Качество способов творческих действий Ребенок-сочинитель прекрасно владеет умением передавать музыкальный образ средствами художественной выразительности, адекватно использует их в передаче образа; он самостоятельно готов изменять, дополнять, комбинировать известные элементы, применять умения в новых условиях, новых ситуациях, предлагать новые варианты решения типовых задач; в совокупности характер умений формирует индивидуальный почерк творческого воплощения, проявляющийся в художественной деятельности. Рисунки, аппликация, лепка, танцевальные движения, игра на детских музыкальных инструментах, пение, игры такого ребенка ярко отличаются от результатов художественной деятельности других детей Качество продукции Продукцию детей-сочинителей отличает субъективная новизна, которая заключается в открытии ребенком нового для себя (не знал до творческого акта, а теперь знает, имеет представление; никогда не сочинял песенки на знакомые детские стихи, а теперь делает это прекрасно и т. п.); элементарность, простота, неповторимость, разнообразие и изобразительность созданного продукта Импровизация Непосредственность детских творческих высказываний и действий ребенка; демонстрация виртуозной легкости владения умениями; импульсивность внезапного творческого озарения в звуках, звуковых экспромтах и сразу в законченном виде Детское песенное творчество Даша Л. (6 лет). Больше всего девочка любит создавать художественные образы в рисунках и музыке. Эти виды художественной деятельности тесно взаимосвязаны в личном опыте ребенка, несмотря на разницу средств выразительности. Созданный на бумаге образ ребенок пытается самостоятельно оживить с помощью мелодии или песенки, которая рождается в результате звуковой импровизации или комбинировании знакомых песенок, например запев – из одной песни, куплет – из другой, а припев – из третьей, но в целом получается гармоничное вокальное произведение, весьма интересное. Качество создаваемого продукта высокое, наблюдается соответствие художественного образа в рисунке и музыке. Даша с удовольствием принимает участие в создании оригинальных попевок на предлагаемые музыкальным педагогом тексты, в самостоятельной деятельности наблюдалась попытка создания песни Госпожи Метелицы из одноименной сказки, которой были увлечены дети на протяжении долгого времени, готовясь к ее постановке. Необходимо отметить, что девочка точно знала, какой образ она хочет создать и как это выразить с помощью музыки и движения. Дашу привлекают музыкальные игры, очень часто она становится их организатором в самостоятельной детской деятельности: свободно придумывает художественные образы и сюжетные ходы, подбирает необходимые атрибуты, импровизирует в их использовании в игровом процессе. Павлик В. (3,5 года). Мальчик постоянно проводит время в музыкальном уголке группы, самые любимые занятия ребенка – музыкальные. Ему очень нравится играть на металлофоне, лесенке, ксилофоне, треугольнике. В группе ребенок постоянно импровизирует на детском пианино и синтезаторе, он увлечен этим процессом, который на первый взгляд напоминает звуковой хаос. Но при более тщательном наблюдении можно увидеть, что ребенок ищет наиболее адекватное сочетание звуков для воплощения своего замысла. На вопрос педагога: «Что ты сейчас делаешь?» – он серьезно отвечает: «Ищу, как собачка лает... Она лает по-разному: вот чужой пришел (исполняет), а это она попить просит (исполняет), а это – хочет поиграть с мальчиком Пашей» (звучит импровизация). «А какой еще бывает собачка, покажи?» – предлагает воспитатель. Мальчик задумывается, начинает играть на детском синтезаторе, комментируя звучание: «А это собачка увидела большую собаку и испугалась, залаяла. Надо же, – восклицает малыш, – она ведь тоже боится больших собак!». Ребенок творит в одиночку, самостоятельно, ревниво относится к тому, что инструменты попадают в руки сверстников, расстраивается, если их временно убрали или переложили в другое место. Мальчик очень чувствителен к эмоциональным проявлениям других детей. Когда кто-то из сверстников плачет, Павлик идет в музыкальный уголок, достает музыкальный инструмент и пытается показать плачущему малышу, как сейчас звучит его голос: «Вот как ты сейчас плачешь, послушай...» Подружка Павлика Настя смеется очень звонко, заразительно, и мальчик реагирует на нее звоном колокольчика или бубенца, комментируя: «Это Настя смеется, ей очень весело, а это она перестала смеяться... (возникает тишина), она задумалась, молчит...» Интонируя заданную музыкальную фразу, мальчик стремится импровизировать, произнести ее по-новому, отличает ребенка то, что он всегда называет свои импровизации, может пояснить их. Павлик с огромным удовольствием сопровождает народные мелодии игрой на каком-либо народном инструменте. Так, например, ребенок придал оригинальное звучание попевке «Уж ты, зимушка...», используя «копытца» и ложки. Мы изложили авторский взгляд на проблему детского музыкального творчества, его своеобразие и специфику в дошкольном детстве, раскрыли ведущие характеристики детского музыкального творчества, проблему соотношения обучения и творчества дошкольников. Выделенные психологические особенности и характерные проявления ребенка-сочинителя помогут определять детей-творцов в группе воспитанников, а также осуществлять личностно-ориентированный подход к ним в ходе музыкального воспитания и развития.   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/8f/8c/8f8c7bfc56c07f1cef976472b03bd7e9bbfd89ac.docx
реб - сочинитель.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…7eff0b19c5f5.jpg
[ { "alt": "ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:", "description": null, "id": 5236944, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/386ba07fa13dc5c2d14bdab9e952460447.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/386ba07fa13dc5c2d14bdab9e952460447.jpg" }, { "alt": "В ваших рассуждениях вам могут помочь сведения: · о понимании самоценности детства; · о целостности развития ребенка-дошкольника; · о музыке как виде искусства; · об…", "description": null, "id": 5236945, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/0d/dbeb5dda367928f63037026d31449a4cec.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/0d/dbeb5dda367928f63037026d31449a4cec.jpg" }, { "alt": "Конечно, высшие достижения общества, – пишет", "description": null, "id": 5236946, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/df/3c7d5b217ef015ef867f0173b1f25c2d56.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/df/3c7d5b217ef015ef867f0173b1f25c2d56.jpg" }, { "alt": "Это так называемая относительная или субъективная новизна детского творчества; · во-вторых, в рассмотрении результатов сочинительства как результатов выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей, ценностей", "description": null, "id": 5236947, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/a0/7132193bfa943289f6f2bdaffdb887629c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3f/a0/7132193bfa943289f6f2bdaffdb887629c.jpg" }, { "alt": "К продуктам детского творчества можно также отнести попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в песне, танце, игре", "description": null, "id": 5236948, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/4d/f72a2e396877f98799786f47503393d91c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/4d/f72a2e396877f98799786f47503393d91c.jpg" }, { "alt": "Толчком к самовыражению становятся эмоции и интуиция, т", "description": null, "id": 5236949, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/88/09d8155386a90fcb6fa2479d4c5ada7142.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/88/09d8155386a90fcb6fa2479d4c5ada7142.jpg" }, { "alt": "Но в то же время отождествлять игру и искусство нельзя, так как игровая деятельность выполняет иные функции", "description": null, "id": 5236950, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/9d/17772900513a4e1b04bc4e18f9359a9389.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/9d/17772900513a4e1b04bc4e18f9359a9389.jpg" }, { "alt": "VII съезду Общества психологов", "description": null, "id": 5236951, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/33/07661313651f04128183d26ec9a55fef5d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/33/07661313651f04128183d26ec9a55fef5d.jpg" }, { "alt": "Понаблюдайте за ним: он все время что-то пробует, ищет себе занятие, не может усидеть на одном месте", "description": null, "id": 5236952, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/bc/a24a4681f5dac700b38af9b73d53794d9c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/bc/a24a4681f5dac700b38af9b73d53794d9c.jpg" }, { "alt": "Точно так же, как и ребенка-слушателя или исполнителя, ребенка-сочинителя отличает определенный психотип, определенный набор индивидуально-психологических особенностей", "description": null, "id": 5236953, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/0f/e6a7aa20920de88c8c8a6e4c272717140f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/0f/e6a7aa20920de88c8c8a6e4c272717140f.jpg" }, { "alt": "Направленность мотивов художественной деятельности на ее результат (относительно новый продукт)Помимо самого творческого процесса интерес у ребенка вызывает его результат, он всегда знает, что получится в…", "description": null, "id": 5236954, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/fb/ca3fafb450d3ab1ca20e7781faf224f62d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/23/fb/ca3fafb450d3ab1ca20e7781faf224f62d.jpg" }, { "alt": "Качество способов творческих действий", "description": null, "id": 5236955, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/65/cc3664beb4bfce2820d6d46e2f8a0f1533.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/65/cc3664beb4bfce2820d6d46e2f8a0f1533.jpg" }, { "alt": "Необходимо отметить, что девочка точно знала, какой образ она хочет создать и как это выразить с помощью музыки и движения", "description": null, "id": 5236956, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/92/c47c64920da4452e2b14a7cb5132f5e8b6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/92/c47c64920da4452e2b14a7cb5132f5e8b6.jpg" }, { "alt": "Интонируя заданную музыкальную фразу, мальчик стремится импровизировать, произнести ее по-новому, отличает ребенка то, что он всегда называет свои импровизации, может пояснить их", "description": null, "id": 5236957, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/83/2fd199fe7bfae9b9e735fd8989e4a3ef36.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/83/2fd199fe7bfae9b9e735fd8989e4a3ef36.jpg" } ]
Я изложила свой взгляд на проблему детского музыкального творчества, его своеобразие и специфику в дошкольном детстве, раскрыла ведущие характеристики детского музыкального творчества, проблему соотношения обучения и творчества дошкольников. Выделенные психологические особенности и характерные проявления ребенка-сочинителя помогут определять детей-творцов в группе воспитанников, а также осуществлять личностно-ориентированный подход к ним в ходе музыкального воспитания и развития.Детская музыкальная деятельность. Ребенок - сочинитель
[ { "id": 4, "name": "Документация" } ]
false
detskaya_muzykalnaya_deyatelnost_rebenok_sochinitel-290173
[ { "group": "Дисциплины", "id": 15, "name": "музыка" } ]
[]
Детская музыкальная деятельность. Ребенок - сочинитель
2020-08-06T10:16:37.298558+03:00
https://znanio.ru/media/detskaya_muzykalnaya_deyatelnost_rebenok_sochinitel-290173
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d9a80cf4f3ab.jpg
2023-12-01T17:04:48.810970+03:00
null
null
УРОК МАТЕМАТИКИ                               В 4 классе по теме « ДРОБИ» ЦЕЛИ:   сформировать у учащихся на уроке понятия доли, дроби, отличие доли от дроби; научиться читать и записывать дроби; познакомить с названием компонентов дроби; развитие памяти, логического мышления, воображения, внимания, речи, математических навыков вычисления; воспитания чувства ответственности, коллективизма, аккуратности, взаимопомощи, самостоятельности, дисциплины, наблюдательности. ХОД УРОКА: 1.Организационный момент:          Ребята, сегодня на уроке вы должны открыть новое знание, но, как известно, новое всегда связано с тем, что уже изучено.          Начнем с повторения. Повторим правила урока.                                   Слушать.                                   Слышать друг друга.                                   Дополнять.                                   Исправлять.                                   Помогать. 2. Подведение к теме урока:           Вычислив значения выражений, и распределив их в порядке возрастания,  вы узнаете тему сегодняшнего урока.  Слайд №1. 12000:4000х9х10=                           270(О) 16х100:10:40=                                       4(Д) 80х30:100х1000=                         24000(И) 6400:100:8х9=                                     72(Р) 720:90х10х8=                                    640(Б) Один из учеников выстраивает полученные результаты в порядке возрастания и определяет тему урока. Слайд №2. Тема сегодняшнего урока «ДРОБИ».     Определим багаж знаний на начало урока. Сформулируем цели урока.  Мы должны найти ответы на вопросы: ·        Что такое дробь; ·        Чем дробь отличается от доли. 3. Устный счет: 27 увеличить в 2 раза. (54) Делимое 64, делитель 32, найдите частное. (2) Сумму чисел 46 и 14, уменьшить в 6 раз. (10) Найдите произведение 19 и 3. (57) 2м разделить на 5. (40см) 48 уменьшить в 4 раза. 1 уменьшить в 2 раза. (?) Ответы детей.           Как 1 : 2? Проблема. Попытаемся ее решить. 4. Постановка учебной задачи:           Людям часто приходится делить целое на доли. Самая известная доля – половина. Слова с приставкой «пол» можно услышать каждый день. (полдня, полстакана, полкласса…) ·        Что может обозначать число 1? (1 ученик, 1 яблоко..) ·        Можно разделить 1 яблоко на 2 части? Как? (пополам, на 2 половинки) 5. Открытие новых знаний: Каждая из равных частей называется долей. Каждая часть яблока – половинка -1/2. А две доли образуют целое число – 1. (Практическим путем учащиеся делят яблоко на 2 равных части) Вот мы и ответили на вопрос как 1:2, одно яблоко разделили на 2 части.   Представьте, что к вам пришли гости, а у вас 1 торт. Как быть? Его надо разделить поровну. Возьмем модель торта – круг. (К доске выходят 2 ученика)                 Пришли 3 подруги.                  Пришли 7 гостей. ·        На сколько частей будете делить торт, не забудьте себя. (4, 8) ·        Разделим по линиям сгиба на части. ·        Получили доли. ( Сколько долей? 4 доли, 8 долей) Слайд №3. ( Доли арбуза, без дробей) Для записи звуков используем …буквы, для записи чисел - …цифры, доли записывают с помощью дробей. ДРОБЬ – это одна или несколько равных долей, записанных с помощью двух натуральных чисел, разделенных чертой. (на слайде показываем дроби 1/6 и 5/6. Слайд №4. 6. Первичное закрепление: ·        Запишем дроби, которыми можно обозначить одну долю каждого торта. (1/4, 1/8) 7. Тренировочные упражнения: ·        Обозначение частей фигуры дробями. Слайды № 5 – 16. (Называем числитель и знаменатель) ·        Работа по учебнику: с.87 № 2,3.   ·        Самостоятельная работа по карточкам.   1в.       1.Запиши дробью: четыре пятых; семь сотых; двенадцать сороковых; восемь тысячных. 2. Закрась 6/10 прямоугольника. Какая часть прямоугольника не закрашена?                     2в.      1.Запиши дробью: шесть восьмых; семь сотых; пять тысячных; девять пятидесятых. 2. Закрась 5/8 прямоугольника. Какая часть прямоугольника не закрашена?                   ·        Взаимопроверка. Кто заметил ошибку или неточность?     8. Закрепление ранее изученного:           Работа над текстовыми задачами.   Детям и взрослым очень нравится читать про приключения отважного моряка Гулливера. Кто читал книгу о том, как Гулливер побывал в стране лилипутов? Автор книги Джонатан Свифт – английский сатирик. Советую прочитать.   А пока закройте глаза, расслабьтесь и представьте, что вы тоже оказались в стране лилипутов и наблюдаете за тем, какие они гостеприимные хозяева. ·          Учитель читает условие задачи №6, с.88 Откройте глаза. Попробуем узнать, сколько бригад подает еду Гулливеру. Решать задачу будем, разматывая клубочек постепенно… Слайды №17, 18, 19. Молодцы, с задачей справились. ·        Отдохнем. Физкультминутка. (1,2 – выше голова, 3,4 – руки шире, 5,6 – всем присесть, 7,8 – лень отбросим.)   ·        А теперь потрудитесь самостоятельно. 1 группа: С.88 №7, 9(2уравнение) 2 группа: С.88 №9(1уравнение), задача на карточке.   Чтобы у Гулливера каждый день на столе были свежие фрукты, лилипуты решили посадить сад. Выбрали участок прямоугольной формы размером 30м на 20м. Яблони занимают пятую часть площади участка, а остальную площадь занимают груши. Какую площадь сада занимают груши?          Проверка. ·        Работа с геометрическим материалом. Слайд №20. -Что видите на чертеже? (три прямые пересекаются в точке О) -Что получилось в результате пересечения прямых?(образовались углы) -Какие углы видите? (острые, прямые, тупые) -Назовите острые углы. -Назовите прямые углы. -Назовите тупые углы.           Возьмите в руки карточки. Отметим свой багаж знаний на конец урока. 7. Итог урока -  самооценка. Слайд №21. 8. Домашнее задание: с.88 №8(2), зад. 10.   Урок окончен. Спасибо.
https://fs.znanio.ru/d50397/9f/39/urok-matematiki-4-klass-po-teme-drobi-gejdman.docx
Конспект урока по теме Дроби.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…6dfc6cfc98a9.jpg
[ { "alt": "УРОК МАТЕМАТИКИ", "description": null, "id": 7530135, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/5e46660dce5690e408fb6bd9a80cf4f3ab.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/5e46660dce5690e408fb6bd9a80cf4f3ab.jpg" }, { "alt": "И) 6400:100:8х9= 72(Р) 720:90х10х8= 640(Б)", "description": null, "id": 7530136, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/d5/5875ce4b29f3d87638a22ad97891b95ff4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/d5/5875ce4b29f3d87638a22ad97891b95ff4.jpg" }, { "alt": "Открытие новых знаний: Каждая из равных частей называется долей", "description": null, "id": 7530137, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/97/47c9f5a692e85a1cd273289ac7db1f700f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/97/47c9f5a692e85a1cd273289ac7db1f700f.jpg" }, { "alt": "Самостоятельная работа по карточкам", "description": null, "id": 7530138, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/b1/1112040684aca4937da83b38da4326fff1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/b1/1112040684aca4937da83b38da4326fff1.jpg" }, { "alt": "А теперь потрудитесь самостоятельно", "description": null, "id": 7530139, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/9e/d542609f5a031065cde85a9edcaf05d952.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/9e/d542609f5a031065cde85a9edcaf05d952.jpg" } ]
[]
false
urok-matematiki-4-klass-po-teme-drobi-gejdman-2885468
[]
[]
Урок математики 4 класс по теме "Дроби" (Гейдман)
2023-12-01T17:04:41.683132+03:00
https://znanio.ru/media/urok-matematiki-4-klass-po-teme-drobi-gejdman-2885468
null
https://fs.znanio.ru/d5a…6a7007e75646.jpg
2021-05-28T03:28:23.283057+03:00
null
null
Внеурочная деятельность. Научно-познавательное направление. Программа кружка «Юный книголюб»     Пояснительная записка Актуальность  Книга- это звено, связывающее нас с прошлым и будущим. Книга- это путь к познанию вещей и явлений.   Книга- это путь к открытию мира людей, добра и зла, достижений и заблуждений, силы и слабости, покорности и борьбы, равнодушия и непримиримости….Открывая этот мир, впитывая опыт поколений, ребёнок развивает свой мир и чувства, вырабатывает убеждения, познаёт, оценивает и воспитывает самого себя. Так как в последнее время дети стали читать совсем мало,необходимо пробудить в них интерес к художественному слову. Цель           Пробудить и сформировать у первоклассников интерес к детским книгам,желание их читать,развивать способность думать над книгой, развивать стремление самостоятельно сосредоточить своё внимание на книге, чтобы проникнуть в её содержание. Учить различать различные жанры художественной литературы и фольклора, формирование потребности и мотива чтения; овладение начальными умениями и навыками чтения детей семи лет; овладение логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам; овладение актуальным уровнем эстетического и нравственного раз­вития детей шести лет . Научить свободно ориентироваться в книгах, формировать у ребёнка индивидуальный  опыт самостоятельного чтения.     Дидактические принципы отбора детской литературы: доступность; введение в мир большой литературы; ЗНАКОМСТВО С ШИРОКИМ КРУГОМ детских книг; Знакомство с классиками детской литературы; гуманитарное развитие младших школьников   Кружок « Юный книголюб»  имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих основных задач: овладение умением понимать прочитанное, затрагивает проблемы духовно- нравственного воспитания учащихся, учит различать добро и зло, ценить дружбу и самому быть верным товарищем,воспитывает любовь к Родине, родному краю. Всё это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать язык.         Методы обучения: эвристическая беседа; исследование; проблемно-поисковые задания; наблюдение; индивидуальные задания. Содержание курса обеспечивает преемственность с программным материалом, но с включением новых произведений художественной литературы различной тематики.        Планируемые результаты : Выработать у учащихся привычку, а затем потребность самостоятельно, осмысленно выбирать и систематически, по всем правилам читать детские книги. Воспитание у детей  сознания чётко и интеллигентно воспринимающего мир людей и природы. Умение воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы, получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму. Овладение минимально необходимой для самостоятельного чтения техникой. Содержание курса рассчитано на 33 часа, продолжительность каждого занятия 30-35 минут   Nп\п Дата Тема занятия 1.         Стихи о детях(«Мы теперь не просто дети, мы теперьученики»). 2.         Сказки- приключения(«Трудолюбивым да сообразительным никакая беда не страшна») 3.         Загадки о животных, явлениях природы или предметах, которые ребёнку хорошо знакомы.(«Учись отгадывать загадки»). 4.         Сказки или рассказы о детях(«Чтоб тебе нашлись друзья, ты должен сам уметь дружить»). 5.         Стихи об осени.(«Унылая пора! Очей очарованье…»). 6.         Сказки о животных(«Дружба заботой да подмогой крепка»). 7.         Сказка- игра о хвастовстве(«Худому делу- худой конец»). 8.         Сказки о Родине, о подвигах(«О тяжёлых боях и трудных походах»). 9.         Как звери готовятся к зиме. 10.     Сказки- приключения(«Как хорош тот, у кого умная голова и доброе сердце»). 11.     Стихи о Родине, о детях. 12.     Рассказы о животных.(«Знания- наблюдениям сродни»). 13.     Рассказы о детях(Мало хотеть, надо уметь»). 14.     Зимние сказки. 15.     Забавные стихи(«Не любо- не смейся, и другим не мешай»). 16.     Волшебные сказки(«Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит»). 17.     О людях и животных(«Тебе смешно, а мне до сердца дошло»). 18.     В шутку сказано, да всерьёз задумано. («Умел ошибиться_ - сумей и поправиться»). 19.     Чтение сказок о дружбе настоящей и мнимой(«В глаза любит, а за глаза губит»). 20.     О героизме и трусости(« Слава греет, позор жжёт»). 21.     Чтение рассказов о хороших людях(«Жизнь дана на добрые дела»). 22.     О ребятах- сверстниках(«Не красна жизнь днями, а красна делами»). 23.     «Родину- мать учись защищать»). 24.     О матерях и детях.(«Нет лучше дружка, чем родная матушка»). 25.     О дереве судят по плодам, а о человеке по его делам. 26.     По крыльям- полёт, по человеку – почёт. 27.     Там, где раз пророс вопрос, зреет крепкий разум. 28.     Знай и люби родную природу. 29.     Стихи о весне. 30.     Думаешь чудеса далеко, а они здесь, рядом. 31.     Любовь к Родине сильнее смерти. 32.     «Все за одного, а один за всех- тогда и в деле будет успех. 33.     Любимые книги, любимые писатели.
https://fs.znanio.ru/d50397/cd/11/vneurochnaya-deyatelnost.doc
vneurochnaya_deyatelnost.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e14165109786.jpg
[ { "alt": "Внеурочная деятельность. Научно-познавательное направление", "description": null, "id": 6181241, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/d749063cff5ecbbd330b5a6a7007e75646.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/18/d749063cff5ecbbd330b5a6a7007e75646.jpg" }, { "alt": "Кружок « Юный книголюб» имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение следующих основных задач: овладение умением понимать прочитанное, затрагивает проблемы духовно- нравственного воспитания учащихся, учит различать…", "description": null, "id": 6181243, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/e6/a5632a3f960b793c747af7c6250b51d1ec.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/e6/a5632a3f960b793c747af7c6250b51d1ec.jpg" }, { "alt": "N п\\п Дата Тема занятия 1", "description": null, "id": 6181245, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/fc/75b30c319e9f9edbb0afbf91b39522e2d5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/fc/75b30c319e9f9edbb0afbf91b39522e2d5.jpg" }, { "alt": "Родину- мать учись защищать»)", "description": null, "id": 6181247, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/88/bcff6027d4aa713c0fca2ec9bfcb53c529.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/88/bcff6027d4aa713c0fca2ec9bfcb53c529.jpg" } ]
[]
false
vneurochnaya-deyatelnost-2697829
[]
[]
внеурочная деятельность
2021-05-28T14:35:38.438114+03:00
https://znanio.ru/media/vneurochnaya-deyatelnost-2697829
null
https://fs.znanio.ru/d5a…14f84e73a3c5.jpg
2023-02-25T21:28:53.760809+03:00
null
null
Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Вечерняя (сменная) школа им. В. В. Маловичко»       Планета толерантности                                                                                        Подготовила:                                                                                            Свистунова Н. А. Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами то­лерантной и интолерантной личности; развить способности адекватно и пол­но познавать себя и других людей. Задачи: ·     Образовательные: ü  выявить основные черты толерантности; ü  сформировать правильное представление о толерантном поведении. ·     Воспитательные: ü  воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов; ü  воспитывать интернационализм, коммуникативную культуру общения и взаимопонимание. ·     Развивающие: ü  продолжить формирование толерантного отношения воспитанников между собой; ü  способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле; ü  развивать у воспитанников терпимость к различиям между людьми. Форма проведения: «круглый стол». Предварительная работа: изготовление стенгазеты «Народов много – мир один». Материалы: методическая разработка мероприятия, приложения, фломастеры, клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например, березы), ватман, на котором изображено дерево без листьев. Ход мероприятия. Ведущий.  Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви. Звучит музыка, рассказывается сказка. Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на све­те без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику: -    Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь. Подумал волшебник и сказал: -     Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет... Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше. -     Вот выбирай, - сказал волшебник. - одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта. -    Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать... -     Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и бу­дет тебе подружкой на всю твою жизнь. Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задума­лась Любовь. А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки): Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку. Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы учащихся).   Сегодня наш разговор посвящен толерантности. «…Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность - это признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность …»   16 ноября Международный день толерантности. Этот день был торжественно провозглашён в «Декларации принципов терпимости» ЮНЕСКО (Декларация была утверждена в 1995 году на 28-й Генеральной конференции ЮНЕСКО (резолюция № 5.61). Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, зву­чит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек - это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовно­го и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Что же такое толерантность? (Ответы учащихся).   Давайте вместе обобщим все сказанное. Слово «толерантность» я изобразила в виде цветка. Давайте изобразим ваши ответы в виде лепестков. Чем они отличаются? Что общего между ними?                                                                             Рисунок 1 – Цветок толерантности   Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способ­ность к установлению и поддержанию общения с людьми. Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на разных язы­ках земного шара: в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идей или мнения; во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам; в английском - готовность быть терпимым, снисходительным; в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим велико­душным; в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострада­ние, благосклонность, терпение, расположенность к другим; в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, вы­носливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).   Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы). Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? (Отве­ты). А что же объединяет эти определения? (Ответы). Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).   Учащиеся: Толерантность  - это гармония в многообразии. Толерантности способствуют: знания, открытость, общение и свобода мыслей, совести, убеждений. Толерантность – путь к миру и согласию.   Ведущий. Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется впе­ред. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать разме­реннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец, жертва наси­лия... В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессив­ности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. В последние годы в подростковой и молодежной среде наблюдается катаст­рофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Продолжает увели­чиваться подростковая преступность. Растет количество антиобщественных моло­дежных организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские группировки. Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и на­оборот... Ситуация поведения «Перед вами две дороги. Выбирайте…» Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в гла­зах стояли слезы. -    Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка. -    Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав ее руку. -    Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине. -   А нам-тo что? Он сам виноват. -    Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь. -    Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он попрошайничает, во­рует, пьянствует. Зачем ему помогать? -   Я все равно подойду. - Девушка вырвала руку. -   Я тебя не пущу. Ты - моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдем от­сюда, - он попытался увести ее. -   Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь! Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удер­жать ее. Она решительно одернула руку. -    Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой. -   Я сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно. -    Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую». -    Спасибо, леди, спасибо... -    Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошел к ним, - у тебя нет «мобильника»? Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувство­вала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и при­близилась к парню. -    Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу. -   Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом. Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошел прочь. У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача. Потерпи­те, - она быстро пошла к телефонному автомату. -   Девушка! - окликнул ее мужчина - Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбну­лась. - Вы обязательно найдете себе счастье.   Почему молодой человек отказался помочь?  Как бы вы поступили в этом случае? Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь? Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?   Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты. Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Все мы – разные, все мы – равные! Обсудив эту ситуацию, мы видим, что есть два пути развития личности - толерантный и интолерантный.   Работа по группам. Сейчас мы разделимся на 2 группы: I группа будет описывать основные чер­ты, присущие толерантной личности, II группа - черты, присущие интолерантной личности. Таблица 1 Толерантная личность Интолерантная личность Уважение мнения других Непонимание Доброжелательность Игнорирование Желание что-либо делать вместе Эгоизм Понимание и принятие Нетерпимость Чуткость, любознательность Выражение пренебрежения Снисходительность Раздражительность Доверие, гуманизм Равнодушие   Цинизм Немотивированная агрессивность   Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, не принятием противоположных взглядов, традиций и обычаев. Толерантный путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным людям, культурам, взглядам, традициям. В конце мне бы хотелось сказать, что наша группа – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонима­ние, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?   Китайская притча «Ладная семья» Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчиты­валось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем се­лом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая - мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чис­тота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился влады­ка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго - видно, не очень силен был в гра­моте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули ста­рика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: -    И все? -    Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: -    И мира тоже.   Дорогие ребята! Толерантная личность.  Какими личностными качествами должен обладать такой человек? Продолжите фразу «Я -…….» (выслушать ответы учащихся) Теперь подведём итоги нашего обсуждения.   Учащейся 1: Толерантная личность. Я: –        терпимый и терпеливый; –        считающийся с чужими мнениями и интересами; –        умеющий решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания; –        приветливый и заботливый, вежливый и деликатный; –        уважающий окружающих и уважаемый ими; Учащейся 2: –        уважающий права свои и других, умеющий слушать и слышать; –        заботливый, сострадающий, поддерживающий; –        патриот своей школы, города, Беларуси, заботящийся об их процветании; –        человек, берегущий природу и культуру; –        трудолюбивый, успешный, независимый, счастливый.   Дорогие ребята! Толерантная семья.  Какими качествами должна обладать такая семья, ваша семья? Продолжите фразу «В моей семье …….» (выслушать ответы воспитанников) Теперь подведём итоги нашего обсуждения.   Учащейся 1: Толерантная семья. В моей семье –        все терпимые и терпеливые; –        здоровые, добрые, любящие; Учащейся 2: –        уважающие, понимающие, поддерживающие друг друга; –        окружающие друг друга заботой; –        внимательные, отзывчивые, интересующиеся планами и заботами друг друга; –        успешные, независимые, счастливые.   Дорогие ребята! Толерантный город.  Чем же должен отличаться такой город, наш город?  Продолжите фразу «В моём городе …….» (выслушать ответы учащихся) Теперь подведём итоги нашего обсуждения.   Учащейся 1: Толерантный город. В моем городе: –        прохожие доброжелательные, вежливые, нарядные; –        улицы, дворы и парки чистые, ухоженные; –        река и воздух чистые, природа здоровая; –        школа просторная, светлая; Учащейся 2: –        Воспитатели и учителя умные, добрые, справедливые, понимающие, умеющие поддержать, любящие свое дело, свою работу и детей, знающие и понимающие интересы воспитанников; –        воспитанники доброжелательные, уважающие друг друга и всех сотрудников школы (приюта), умеющие слушать и слышать, понимающие и поддерживающие друг друга.   Дорогие ребята! Толерантная страна.  Что же такого особенного должно быть в такой стране, в нашей Беларуси?  Продолжите фразу «В моей Беларуси…….» (выслушать ответы учащихся) Теперь подведём итоги нашего обсуждения.   Учащейся 1: Толерантная страна. В моей Беларуси: –        власть справедливая, профессиональная, ответственная, заботящаяся о своих гражданах; –        народ здоровый, доброжелательный, трудолюбивый, обеспеченный, заботящийся о процветании своей страны; Учащейся 2: –        все граждане – патриоты своей страны, свободные, уважающие права свои и других, ценящие добрососедские отношения, мир и согласие, право каждого быть самим собой; –        страна сотрудничает с другими странами мира, сохраняя мир и дружбу во всем мире.   Молитва о встрече Я пришел в этот мир не для того, чтобы оправдывать твои надежды, не для того, чтобы отвечать твоим интересам, не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям. И ты пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям, не для того, чтобы отвечать моим интересам, не для того, чтобы оправдывать мои надежды. Потому что я - это я, а ты - это ты. Но если мы встретились и поняли друг друга - то это прекрасно! А если нет - ну что ж, ничего не поделаешь.   Тезисы: ü Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. ü Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении. ü Важно не то, что мы говорили и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из него вынесете в реальную жизнь, как измените, отношения с людьми, с которыми встречаетесь.   Учащейся 1: Наша земля – это место, где мы можем любить друг друга, соблюдать традиции и продолжать  историю  Планеты Толерантности.   Творческая работа «Дерево толерантности». Требуемое оснащение: фломастеры, клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например, березы), ватман, на котором изображено дерево без листьев. Инструкция: «Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, чтобы наш мир стал пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в нем стали как можно более толерантными». Затем листочки приклеиваются на дерево. Рисунок 2 – Дерево толерантности. Теперь попрошу всех встать в ровный круг очень тесно друг к другу, положите руки друг другу на плечи, поднимите  правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по моей команде все делают шаг внутрь, и хором весело скажем: Если каждый друг к другу будет терпим, то вместе мы сделаем толерантным наш мир! (3 р.)   Раздача памятных закладок для книг «Условия для реализации принципа толерантности» всем участникам мероприятия. (Приложение 1).   Благодарю всех за активное участие. Вижу, что проведенное мероприятие понравилось, и я надеюсь, что оно оставило глубокий след в душе каждого, помогло нам всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир. Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении. Для каждого участника нашего мероприятия подготовлены памятки «Как реализовать принципы толерантности» (Приложение 2). Пусть каждый из нас, пусть наша школа (приют), наш город и наша Беларусь всегда будут островами толерантности для всех жителей большой планеты Земля.   Спасибо за внимание! Звучит песня «Дети Солнца»  («Deti_solntsa»,  группа «Непоседы», альбом «10 лет – Лучшее», 2001г.)       Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/8d/94/klassnyj-chas-planeta-tolerantnosti.doc
планета толерантности.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f5f418baa0f2.jpg
[ { "alt": "Государственное общеобразовательное учреждение", "description": null, "id": 7236214, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/19/b7e758d3e5b583d55ddf9814f84e73a3c5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/19/b7e758d3e5b583d55ddf9814f84e73a3c5.jpg" }, { "alt": "Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами то­лерантной и интолерантной личности; развить способности адекватно и пол­но познавать себя и других людей", "description": null, "id": 7236217, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/d9/31b41891039165b8188a47fc2ef00a6710.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/d9/31b41891039165b8188a47fc2ef00a6710.jpg" }, { "alt": "Декларации принципов терпимости»", "description": null, "id": 7236220, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/fa/368b28522b294d2e42752576b1dd62e2ab.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a8/fa/368b28522b294d2e42752576b1dd62e2ab.jpg" }, { "alt": "Толерантность - это гармония в многообразии", "description": null, "id": 7236222, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/bf/dcba0bfa7601fb6805582770f0d8f6325d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/bf/dcba0bfa7601fb6805582770f0d8f6325d.jpg" }, { "alt": "Почему молодой человек отказался помочь?", "description": null, "id": 7236225, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/21/f9dc49c492fef232f8b6cbeef175f4efe9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/21/f9dc49c492fef232f8b6cbeef175f4efe9.jpg" }, { "alt": "И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение", "description": null, "id": 7236228, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/21/d551ed797917446318917c03b6c603f485.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/21/d551ed797917446318917c03b6c603f485.jpg" }, { "alt": "Воспитатели и учителя умные, добрые, справедливые, понимающие, умеющие поддержать, любящие свое дело, свою работу и детей, знающие и понимающие интересы воспитанников; – воспитанники доброжелательные, уважающие…", "description": null, "id": 7236231, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/34/9c1991cee63c2425ae0d2a32238c9b159b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/34/9c1991cee63c2425ae0d2a32238c9b159b.jpg" }, { "alt": "Инструкция: «Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, чтобы наш мир стал пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в нем…", "description": null, "id": 7236233, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/e9/43738bd2fe45ffa305a2d8511a268995a6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/e9/43738bd2fe45ffa305a2d8511a268995a6.jpg" } ]
[]
false
klassnyj-chas-planeta-tolerantnosti-2851313
[]
[]
Классный час "Планета толерантности"
2023-02-28T01:51:41.704358+03:00
https://znanio.ru/media/klassnyj-chas-planeta-tolerantnosti-2851313
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d2f0bda074eb.jpg
2021-01-17T20:14:06.874386+03:00
null
null
Введение 1.    Теория. 2.    Социологический опрос. 3.    Практическая часть. 4.    Ненужные вещи. 5.    Вывод. Мусор и люди. Введение. Город, в котором я родился и проживаю - Аша. Он раскинулся  в окружении Уральских гор. Город небольшой, но очень красивый. В нём  много зелени, красивые места отдыха, парки, фонтаны. (СЛАЙД 2) Но, к большому моему сожалению, каждый день,  идя по дороге в школу, я вижу вокруг бесчисленное количество мусора. Горы мусора также можно видеть  на обочинах дорог,  на берегах рек, в лесу.  Одним словом, мусор повсюду. Контейнеры во дворах многоэтажных домов, предназначенные  для сбора  мусора,  завалены отходами доверху.  Вокруг  них тоже валяется мусор. (СЛАЙДЫ 3, 4)  В нём роются собаки,  кошки, домашний скот, так как рядом находится частный сектор. Видя эту печальную и  неприятную картину, я задался вопросом:  кто виноват в таком беспорядке  и к чему это приводит нашу экологию? Актуальность проекта. Проблема загрязнения окружающей среды – одна из  множества  глобальных проблем, существующих  в мире. (СЛАЙД 5)   Повсюду, где появляется человек, остается мусор.  Численность населения неукоснительно растет, вследствие чего  растёт и количество отходов. Об этой проблеме говорят, думают политики, ученые. Строятся заводы, фабрики  по утилизации и переработке мусора, внедряются новые технологии, ищутся новые подходы к этой проблеме. Область исследования – окружающая среда Предмет исследования – бытовые отходы жизни деятельности человека. Цель: познакомить людей с  культурой  экологии и утилизации мусора. (СЛАЙД 6) Задачи: 1.Провести  наблюдение по решению   проблем  с мусором  на улицах нашего города. 2. Посетить мусоросортировочное предприятие. Узнать направления его работы. 3. Провести эксперимент о количестве мусора, который  производит  моя семья за 1 неделю, а также мой класс за 1 учебный день. Изучить  длительность разложения  различных видов отходов. 4. Принять возможные меры по сохранению  чистоты окружающей среды. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Проблема  мусора в моем городе очень актуальна .  В городе установлены  устаревшие контейнеры для  общего сбора мусора.  Сортировка мусора не практикуется.  На одной из улиц города я видел баки  для разного типа мусорных отходов, но люди по прежнему выбрасывают  мусор в одну кучу. (СЛАЙД 7) На улицах частного сектора, где я проживаю, вообще отсутствуют мусорные контейнеры. Его приходится увозить, а некоторые недобросовестные люди выкидывают мусорные пакеты на обочину дорог. Каждую секунду в мире появляется 3,8 кг « экологически безвредного мусора»: объедки , скорлупа, кожура  и прочее. Он составляет 29% от среднестатистической мусорной корзины.  Что же касается других  составляющих,  то 25%  приходится на  картон и бумагу, 13%  - на  стекло, 11%  - на пластик, 4%  - металл и 18%  на другие материалы. Выбрасывать бездумно мусор в почву опасно для здоровья людей и животных. Любые вредные соединения, находящиеся в почве,  рано или поздно попадут в организм человека. Из почвы загрязнения впитываются в грунтовые воды, которые человек использует для питья. Почва играет важную роль в природе и жизни человека. Она является источником продуктов питания, на ней растут леса, которые снабжают нас кислородом, произрастают сельскохозяйственные культуры. И вот поэтому так важно не засорять ее различными  отходами. Все отходы условно можно разделить на два вида:  это бытовые и промышленные. (СЛАЙД  8) Бытовые  - это  отходы,  образующиеся в результате потребления в бытовых условиях  (пластмасса, бумага, стекло, пищевые отбросы).  Промышленные  -   это остатки сырья , материалы,  образовавшиеся при производстве продукции или выполнения работ. Сортировка мусора  помогает существенно экономить на его вывозе, утилизации, а также облегчает возможность его вторичной переработки.  Я изучил и проанализировал, как относятся к бытовому мусору в некоторых западных странах и России. Германия. Жители Германии  обязаны отделять макулатуру  от стекла или жести, остатки пищи от батареек, складывать в различные уличные баки бутылки, отличающиеся по цвету. (СЛАЙД 9)  Просроченные лекарства они обязаны относить в аптеку, выбрасывать стеклянные ёмкости от напитков только в рабочие дни, чтобы не нарушать покой людей. США. Занимает первое место по произведенным отходам на душу населения. Ежедневно на одного Американца приходится 2кг мусора. Более 500 заводов по переработке отходов должны работать в полную силу.  Для этого горожане и жители поселков выкидывают мусор строго по различным контейнерам, а также существуют фирмы,  которые скупают у населения рассортированные  отходы и передают их в соответствующие предприятия. (СЛАЙД  10) Япония. Опыт Японии в области обращений с отходами складывался годами. (СЛАЙД 11) Мусор обязательно делится  на сгораемый и не сгораемый, перерабатываемый и крупногабаритный. Каждую  фракцию отдельно упаковывают и забирают в строго определённый день и час. За нарушение правил сортировки идёт предупреждение, штраф, а затем и вовсе мусор перестают забирать. Россия. (СЛАЙД 12) В настоящее время в некоторых городах России пытаются наладить сбор и сортировку мусора, но откликается только сознательная часть населения.  Пока не получается внедрить это везде. Например,  помыть пластиковые грязные бутылки, прежде чем выкинуть,  готовы делать не все. Подсчитано,  что на каждого  россиянина за 1 год приходится по 400 кг отходов. - Время разложения бытовых отходов (СЛАЙД 13) Стекло – 1000 лет. Пластик – 100 лет. Консервные банки – от 50 до 80лет. Полиэтилен - от 10 до 20 лет. Батарейки – 100 лет. Окурки – от 1 до 5 лет. Бумага – 2 года. Органические отходы – от 2 до 5 недель. Исходя из сроков разложения отходов, мы выяснили, что пищевые отходы разлагаются быстрее всего и значит, наносят наименьший вред природе. Но их нельзя выбрасывать где попало, их гниение приведёт к размножению бактерий. В ходе своего исследования я побывал  на  мусоросортировочном предприятии  «ООО Ресурс». (СЛАЙД  14)   На этом предприятии  происходит сортировка и упаковка таких отходов как  пластик, картон, стекло, полиэтилен. (СЛАЙД  15)   Каждую фракцию отдельно  прессуют в отдельные брикеты. (СЛАЙД  16)  Далее мусор увозят по назначению. Картон увозят в город Самару на рубероидный завод. Пищевой пластик в Екатеринбург, Челябинск для вторичной переработки. Пластик от  химии  на переработку в Калугу.  Полиэтилен, мешковину в Челябинск.  Из них делают трубы. Интересно было узнать, что  пищевой пластик  после специальной переработки используют для наполнителя в куртки. В течение месяца мы с родителями и соседями  собирали отдельно от прочего мусора пластиковую упаковку.  Весь собранный нами пластик мы с папой увезли  на предприятие.  Было интересно наблюдать,  как его прессуют в брикет для дальнейшей отправки. - Для эксперимента в своей семье из 3 человек, мы в течении 1 недели собирали мусор раздельно в 3 пакета:  бумага, пластик, пищевые отходы. (СЛАЙД 17) Спустя одну неделю мы имеем такой список в мусорной  корзине. - Овощные очистки, яичная скорлупа, пакетики чая, кости. - Стеклянная банка, лампочка, бутылка. - Консервные банки. - Пластиковая упаковка ( от зубной пасты, моющих средств, йогурта). - Бумажная упаковка, коробки, листы бумаги . - Полиэтиленовые пакеты от молока, одноразовые мешочки . - Текстиль ( вата, порванная варежка ). Что получилось по весу. (СЛАЙД 18) Стекло – 600 гр. Бумага -  160 гр. Пластик – 230 гр. Пищевые отходы – 3 кг 400гр. Делаю вывод, что семья из 3 человек за неделю произвела 4кг 400 граммов  мусора. За год получается 228кг. - В классе я установил 3 мусорных корзины: для  бумаги, пластика и  прочих отходов. (СЛАЙД 19)  В ходе эксперимента  было выяснено, что в классе больше всего бумажных отходов. Размышляя над тем,  как можно сократить количество мусора,  я понял, что некоторые вещи можно не выкидывать, а подарить им вторую жизнь. Представляю вам  поделку, сделанную своими руками из ненужных старых газет. Это сова - кармашек.  (СЛАЙД  20)  Для неё  мы использовали:  старые газеты, журналы, клей, кисти, краски. В ходе исследования мною был проведен опрос среди учащихся моего класса.  Было опрошено 30 человек. Были заданы вопросы. 1.     Мусорите ли вы на улице? (СЛАЙД  21) Да – 6 человек. Нет – 21 человек. Иногда – 3 человека. 2.     От кого зависит чистота нашего города? (СЛАЙД  22) От работы коммунальных служб  – 11 человек. От количества мусорных урн - 4 человека. От нас самих – 15 человек. 3.     Кто больше всего мусорит? (СЛАЙД 23) Дети – 10 человек. Взрослые – 17 человек. Одинаково – 2 человека. Кто больше всего ест – 1 человек. 4.     Кто знает о том, что мусор нужно сортировать? (СЛАЙД 24) Знают –11 человек. Не знают -19 человек.   5.     Считаешь ли ты, что чистота в городе зависит от тебя? (СЛАЙД 25) Да – 27 человек. Нет – 3 человека. Вывод. Со своей работой я выступил перед одноклассниками.  Совместно мы сформулировали правила, следуя которым  появится  возможность  изменить ситуацию с загрязнением в нашем городе.   Прежде всего нужно начать  с себя. А также:   (СЛАЙД 26) - Не сорить на улице. - Поддерживать в чистоте территории, где проживаем, учимся. - Активно участвовать в субботниках. - Стараться меньше использовать пластиковых одноразовых предметов. - Поделимся этой информацией с друзьями, знакомыми. Посмотрите, в каких красивых городах мы живем! Грязными и мрачными, они становятся по нашей вине. Давайте не будем беспечными, будем внимательнее и добрее к окружающему нас миру. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.   Газета «Аргументы и факты» от 25.02.18 2.                 Давыдова.Г.Н.  Детский дизайн (поделки из бросового материала.). Издательство «Скрипторий» 2006год. Интернет ресурсы: https://econet.bu  greenologia.ru  https://ztbo.ru   fb.ru  ECOportal.info   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/92/7e/musor-i-lyudi.doc
Мусор и люди.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…06300af85dd2.jpg
[ { "alt": "Введение 1. Теория. 2", "description": null, "id": 5902678, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/19/ef096f422eea4e3b0e4059d2f0bda074eb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/19/ef096f422eea4e3b0e4059d2f0bda074eb.jpg" }, { "alt": "Посетить мусоросортировочное предприятие", "description": null, "id": 5902680, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/d3/11e7eac22e53d0d30912cc009b7755ded7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/d3/11e7eac22e53d0d30912cc009b7755ded7.jpg" }, { "alt": "России. Германия. Жители Германии обязаны отделять макулатуру от стекла или жести, остатки пищи от батареек, складывать в различные уличные баки бутылки, отличающиеся по цвету", "description": null, "id": 5902681, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/b1/91758fdaeb4dea972ed3d8cb63bef5749a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/b1/91758fdaeb4dea972ed3d8cb63bef5749a.jpg" }, { "alt": "Органические отходы – от 2 до 5 недель", "description": null, "id": 5902683, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/5e/015107dec2f1c1c62b779d2c333ba9ae19.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/5e/015107dec2f1c1c62b779d2c333ba9ae19.jpg" }, { "alt": "Пластик – 230 гр. Пищевые отходы – 3 кг 400гр", "description": null, "id": 5902684, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/b0/2fd4108b4bd488574356fa69d1ea846c54.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/b0/2fd4108b4bd488574356fa69d1ea846c54.jpg" }, { "alt": "Считаешь ли ты, что чистота в городе зависит от тебя? (СЛАЙД 25)", "description": null, "id": 5902685, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/ca/ca86d60f48c93810080042da8b921b4a81.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/ca/ca86d60f48c93810080042da8b921b4a81.jpg" } ]
[]
false
musor-i-lyudi-2659751
[]
[]
"Мусор и люди"
2021-01-20T02:03:01.591649+03:00
https://znanio.ru/media/musor-i-lyudi-2659751
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b0eb9fc405a2.jpg
2024-02-01T14:12:23.797692+03:00
null
null
Refrigeration equipment Before you read the passage, talk about these questions. 1)      What do you know about refrigeration equipment? 2)      What kind of refrigeration equipment do you know? Refrigeration equipment is used to remove heat from a space or object, and then transfer that heat to another space or object. This process is used to keep food and other products cold, to cool air in buildings, and to power air conditioners. The basic components of a refrigeration system are the compressor, the condenser, the expansion device, and the evaporator. The compressor is the heart of the system, and it is responsible for compressing the refrigerant gas. The condenser is where the refrigerant gas is cooled and condensed back into a liquid. The expansion device is where the refrigerant liquid is allowed to expand, which causes it to vaporize and absorb heat. The evaporator is where the refrigerant vapor absorbs heat from the space or object that is being cooled. There are two main types of refrigeration systems: vapor compression systems and absorption systems. Vapor compression systems are the most common type of refrigeration system, and they use a refrigerant gas that is compressed and then allowed to expand. Absorption systems use a refrigerant liquid that is absorbed by a hygroscopic material, and then released to evaporate. Types of Refrigeration Equipment There are many different types of refrigeration equipment available, each with its own unique set of features and benefits. Some of the most common types of refrigeration equipment include: – Refrigerators: Refrigerators are the most common type of refrigeration equipment, and they are used to store food and beverages. Refrigerators typically use a vapor compression system, and they are available in a variety of sizes and styles. – Freezers: Freezers are used to store frozen food and beverages. Freezers typically use a vapor compression system, and they are available in a variety of sizes and styles. – Air conditioners: Air conditioners are used to cool air in buildings. Air conditioners typically use a vapor compression system, and they are available in a variety of sizes and styles. – Chillers: Chillers are used to cool water or other liquids. Chillers typically use a vapor compression system, and they are available in a variety of sizes and styles. – Industrial refrigerators: Industrial refrigerators are used to store large quantities of food and beverages. Industrial refrigerators typically use a vapor compression system, and they are available in a variety of sizes and styles. 1.      Write out the underlined words and phrases, and translate them from English into Russian. 2.      Complete the diagram. types of refrigeration systems                       3.      Answer the following questions: 1)      What are the basic components of a refrigeration system? 2)      What is considered to be the heart of the system? 3)      What are two main types of refrigeration systems? 4)      What are vapor compression systems? 5)      What are absorption systems? 6)      What are the types of refrigeration equipment available?   4.      Complete the following table. Types of Refrigeration Equipment   Unique set of features and benefits   Refrigerators Freezers Air conditioners   Chillers Industrial refrigerators                                                   5.      Complete the following sentences: 1)      This process is used to keep food and other products cold, … / 2)      Refrigerators are the most common type of refrigeration equipment, … . 3)      Vapor compression systems are the most common type of refrigeration system, … . 4)      The expansion device is where … . 5)      Industrial refrigerators typically use … . 6)      Chillers typically use a vapor compression system, … .   6.      Match the words (1-4) with the definitions (A-D). 1 – compressor 2 – condenser 3 -  expansion device 4 – evaporator   A.  A heat-exchanging device used in condensing gaseous or vapour-state substances into a liquid state. B.  A device essentially consists of a pump and a motor and is responsible for the circulation of refrigerant throughout the refrigerator (or any cooling appliance for that matter). It squeezes (compresses) the refrigerant and increases its pressure and temperature. C.   a type of heat exchanger device that facilitates evaporation by utilizing conductive and convective heat transfer to provide the necessary thermal energy for phase transition from liquid to vapor. D.  A device is responsible for regulating the flow of the refrigerant, which is the substance that cools the air inside the fridge. It controls the pressure of the refrigerant as it passes through the system, ensuring that it expands and contracts in the right way to facilitate the cooling process. 7.       Agree or disagree with the following statements using the expressions. Give the right answer. For agreement                                             For disagreement  That’s right                                           I don’t agree with you  I agree with you                                    I wouldn’t say so  Sure                                                       You are wrong  Quite right                                            No, I don’t think that’s correct    1)      The basic components of a refrigeration system are the compressor, the condenser, the expansion device, and the evaporator. 2)      The compressor is the heart of the system, and it is not responsible for compressing the refrigerant gas. 3)      Air conditioners typically use absorption systems, and they are available in a variety of sizes and styles. 4)      Vapor compression systems are the most common type of refrigeration system, and they use a refrigerant gas that is compressed and then allowed to expand. 5)      The evaporator is where the refrigerant vapor absorbs heat from the space or object that is not being cooled. 6)      Refrigeration equipment is used to remove cold from a space or object, and then transfer that heat to another space or object.
https://fs.znanio.ru/d50397/7f/f9/metodicheskaya-razrabotka-po-anglijskomu-yazyku-refrigeration-equipment-dlya-stu.docx
Refrigeration equipment методическая разработка.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…848e9f8c1712.jpg
[ { "alt": "Refrigeration equipment Before you read the passage, talk about these questions", "description": null, "id": 7642108, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/19/f89ab770e824acf5aea99fb0eb9fc405a2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/19/f89ab770e824acf5aea99fb0eb9fc405a2.jpg" }, { "alt": "Absorption systems use a refrigerant liquid that is absorbed by a hygroscopic material , and then released to evaporate", "description": null, "id": 7642111, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/4e/d5d592f832de48765563f8624a73421a21.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/99/4e/d5d592f832de48765563f8624a73421a21.jpg" }, { "alt": "Freezers: Freezers are used to store frozen food and beverages", "description": null, "id": 7642114, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/e9/ec702bc4f6cec4bd373bd92ae97b168e3e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/e9/ec702bc4f6cec4bd373bd92ae97b168e3e.jpg" }, { "alt": "What are vapor compression systems? 2)", "description": null, "id": 7642116, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/f7/a781d7889b3ce9b3d384cd89605d06c371.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/f7/a781d7889b3ce9b3d384cd89605d06c371.jpg" }, { "alt": "A. through the system, ensuring that it expands and contracts in the right way to facilitate the cooling process", "description": null, "id": 7642117, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/a4/91153e18175328ae78d05e2915f8c5f05d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/a4/91153e18175328ae78d05e2915f8c5f05d.jpg" } ]
[]
false
metodicheskaya-razrabotka-po-anglijskomu-yazyku-refrigeration-equipment-dlya-studentov-spo-po-spetsialnosti-150206-montazh-tehnicheskaya-ekspluatatsiya-i-remont-holodilno-kompressornyh-i-teplonasosnyh-mashin-i-ustanovok-2895751
[ { "group": "Дисциплины", "id": 1, "name": "английский язык" } ]
[]
Методическая разработка по английскому языку "Refrigeration equipment" для студентов СПО по специальности 15.02.06 Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт холодильно-компрессорных и теплонасосных машин и установок
2024-03-02T01:42:28.442996+03:00
https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-po-anglijskomu-yazyku-refrigeration-equipment-dlya-studentov-spo-po-spetsialnosti-150206-montazh-tehnicheskaya-ekspluatatsiya-i-remont-holodilno-kompressornyh-i-teplonasosnyh-mashin-i-ustanovok-2895751
null
https://fs.znanio.ru/d5a…e0c96cffd78f.jpg
2020-04-29T22:37:12.179485+03:00
null
10
ПООПЕРАЦИОННЫЙ ГРАФИК ЦИКЛА ИЗГОТОВЛЕНИЯ СВАРНОГО ИЗДЕЛИЯ Производственный цикл Законченный круг производственных операций, от первой до последней, при изготовлении изделий именуется производственным циклом. Вследствие того, что производственный процесс протекает во времени и пространстве, поэтому производственный цикл можно измерить длиной пути движения изделия и его комплектующих элементов и временем, в течение которого изделие проходит весь путь обработки. Длина производственного цикла — это не линия, а широкая полоса, на которой размещаются машины, оборудование, инвентарь и прочее, поэтому на практике в большинстве случаев определяются не длина пути, а площадь и объем помещения, в котором размещается производство. Интервал календарного времени от начала первой производственной операции до окончания последней называется временной продолжительностью производственного цикла изделия. Продолжительность цикла измеряется в днях, часах, минутах, секундах, в зависимости от вида изделия и стадии обработки, по которой измеряется цикл. Продолжительность во времени производственного цикла включает три стадии: §   время технологической обработки (рабочий период) §   время технологического обслуживания производства §   перерывы. Рабочий период — это период времени, в течение которого производится непосредственное воздействие на предмет труда либо самим рабочим, либо машинами и механизмами под его управлением, а также время естественных процессов, которые протекают в изделии без участия людей и техники. Время естественных процессов — это период рабочего времени, когда предмет труда изменяет свои характеристики без непосредственного воздействия человека или механизмов. Например, сушка на воздухе окрашенного или остывание нагретого изделия, рост на полях и созревание растений, брожение некоторых продуктов и т. д. Время технологического обслуживания включает: §   контроль качества изделия; §   контроль режимов работы машин и оборудования, их настройку и наладку, мелкий ремонт; §   уборку рабочего места; §   подвоз заготовок, материалов, приемку и уборку обработанной продукции. Время перерывов — это время, в течение которого не производится никакого воздействия на предмет труда и не происходит изменение его качественной характеристики, но продукция еще не является готовой и процесс производства не закончен. Различают перерывы: регламентированные и нерегламентированные. Регламентируемые перерывы разделяются на межоперационные (внутрисменные) и междусменные (связаны с режимом работы). Нерегламентируемые перерывы связаны с простоями оборудования и рабочих по непредусмотренным режимом работы причинам (отсутствие сырья, поломка оборудования, невыход на работу рабочих и т. д.). В производственный цикл нерегламентированные перерывы включаются в виде поправочного коэффициента или не учитываются.            Различают три метода сочетания операций: последовательный, последовательно-параллельный и параллельный.            Последовательный метод сочетания операций (работ) заключается в том, что последующая операция начинается после окончания предыдущей операции.             Работа по изготовлению «Трубы с отводом» относится к последовательному методу и на неё можно составить пооперационный график цикла изготовления  изделия (см. рисунок 1). Вид работ                                 Получить у мастера участка задание на изготовление изделия «Трубы с отводом» и инструктаж по безопасным приемам выполнения работ                                                                         Изучить чертеж, технологический процесс и маршрутную карту на изготовление изделия «Трубы с отводом»                                                                       Подготовить, осмотреть инструмент и оборудование для выполнения работы на предмет его целостности и соответствия ПТБ                                                                         Осмотреть и принять рабочее место на соответствие требованиям наряда-допуска                                                                       Складировать и выполнить входной контроль основного и сварочного материала                                                                   Выполнить разметку и правку основного материала в соответ ствии с  чертежом и технологическим процессом                                                                   Разрезать газорезательной аппаратурой (резак пропановый) детали для изготовления изделия                                                                   Обработать  острые  кромки,  околошовные зоны деталей согласно требованиям                                                                     Выполнить сборку изделия с помощью прихваток и пооперационный контроль                                                                   Выполнить сварку изделия «Труба с отводом» и очистку их от шлака (подготовка сварных швов под контроль)                                                                     Выполнить заключительный контроль сварных швов и устранить дефекты                                                                       Уборка рабочего места Отключение оборудо- вания, освещения                                                                     Часы 0 1 2 3 4 5 6 7   8 8 9 10 11 12 13 14 15   Рисунок 1.  График длительности операционного цикла изготовления «Трубы с отводом» при последовательном методе сочетания работ
https://fs.znanio.ru/d50397/6a/9c/pooperatsionnyj-grafik-tsikla-izgotovleniya-svarnogo-izdeliya.docx
Пооперац график цикла изгот. сварного изделия.docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…8fccb01e9e64.jpg
[ { "alt": "ПООПЕРАЦИОННЫЙ ГРАФИК ЦИКЛА ИЗГОТОВЛЕНИЯ", "description": null, "id": 4724037, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/0117d45ea263affc580471e0c96cffd78f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/0117d45ea263affc580471e0c96cffd78f.jpg" }, { "alt": "Например, сушка на воздухе окрашенного или остывание нагретого изделия, рост на полях и созревание растений, брожение некоторых продуктов и т", "description": null, "id": 4724040, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/4d/a1bfa5bbb946265c45aa2bdb47cbc75574.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/4d/a1bfa5bbb946265c45aa2bdb47cbc75574.jpg" }, { "alt": "Работа по изготовлению «Трубы с отводом» относится к последовательному методу и на неё можно составить пооперационный график цикла изготовления изделия (см", "description": null, "id": 4724042, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/05/4f06ed665f89fabc689b7786491ced7219.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/05/4f06ed665f89fabc689b7786491ced7219.jpg" }, { "alt": "Выполнить сварку изделия «Труба с отводом» и очистку их от шлака (подготовка сварных швов под контроль)", "description": null, "id": 4724043, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/80/f26736e2eafa5fc478d2263d7b4a5e59cb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/07/80/f26736e2eafa5fc478d2263d7b4a5e59cb.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 4724046, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/d0/68c01b8a98f1b766efcc6ce06adfe34040.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/d0/68c01b8a98f1b766efcc6ce06adfe34040.jpg" } ]
Законченный круг производственных операций, от первой до последней, при изготовлении изделий именуется производственным циклом. Приведен график длительности операционного цикла изготовления изделия и предоставлен чертеж металлоконструкции
[]
false
pooperatsionnyj-grafik-tsikla-izgotovleniya-svarnogo-izdeliya-2564803
[]
[]
Пооперационный график цикла изготовления сварного изделия
2020-05-01T17:46:34.289266+03:00
https://znanio.ru/media/pooperatsionnyj-grafik-tsikla-izgotovleniya-svarnogo-izdeliya-2564803
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b37be370984f.jpg
2023-08-27T23:07:23.755997+03:00
null
null
Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений детей младшего школьного возраста Человек в процессе своей ежедневной деятельности непрерывно взаимодействует с окружающим его миром. Эффективность такого взаимодействия во многом зависит от качественной характеристики процесса обмена информацией. В связи с чем проблема развития коммуникативных способностей является весьма актуальной. Множество научных исследований доказывают необходимость формирования коммуникативных умений человека, начиная с самого раннего возраста. Согласимся с мнением Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Ж. Пиаже, А.Г. Самохваловой, Г.А. Цукерман, и др., что младший школьный возраст является наиболее оптимальным периодом для эффективного усвоения широкого спектра коммуникативных умений. Анализ теории и практики формирования коммуникативного компонента деятельности детей младшего школьного возраста позволяет говорить о существующих пробелах. Так, мы можем сказать о недостаточном, на наш взгляд, внимании условиям и путям формирования коммуникативных умений данной возрастной группы, особенно во внеурочной деятельности. По нашему мнению, возможности внеурочной деятельности по формированию коммуникативных умений младших школьников используются не в полную силу, чем и обуславливается актуальность рассматриваемой проблемы. Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения. Не смотря на то, что уровень сформированности коммуникативных умений детей достаточно различен, в целом он очень далек от идеальных представлений. Это обстоятельство и является важнейшей предпосылкой признания особой значимости формирования коммуникативных универсальных учебных действий действующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (Далее по тексту – «ФГОС»). В качестве средств формирования коммуникативных умений учеными предлагаются различные коммуникативные упражнения и игры, беседы и игровые задания, которые могут применяться как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Игровая деятельность, являющаяся ведущим видом деятельности для дошкольников, применительно к младшим школьникам уступает свое место деятельности учебной. Однако она продолжает оказывать существенное влияние на развитие и становление личности ребенка и должна, по нашему мнению, быть широко использована для приобретения и совершенствования детьми младшего школьного возраста коммуникативных умений. На наш взгляд, именно внеурочная деятельность обладает достаточным потенциалом для развития коммуникативных умений младших школьников посредством игровой деятельности. В соответствии с положениями действующего ФГОС реализация образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования происходит наряду с урочной и через внеурочную деятельность детей. Тем самым, разработчики стандартов 2 поколения увеличили роль внеурочной деятельности младших школьников, возвели ее в разряд полноправных компонентов основной образовательной программы, полностью уничтожая ранее существовавший второстепенный характер ее реализации.  Основной отличительной особенностью внеурочной деятельности является ее нацеленность на формирование не предметных, а метапредметных и личностных результатов. Специфика такой деятельности выражается, прежде всего, в ее добровольном характере с предоставлением каждому ребенку права выбора наиболее оптимальных именно для него форм и направлений такой деятельности, проявлении большей самостоятельности и активности, творческой направленности, ориентированности на личность, возможности участия людей, принадлежавших к различным возрастным и иным группам, системе разнообразных средств, методов и форм ее организации. Перед внеурочной деятельностью ставится ряд немало значимых образовательных задач, среди которых: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Внеурочная деятельность согласно положениям ФГОС организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Таким образом, оставаясь отраслью досуга младших школьников с присущими ей отличительными от урочной деятельности признаками, внеурочная деятельность приобретает все больший образовательный потенциал, заключающийся, в первую очередь, в формировании личностных и метапредметных универсальных учебных действий, в том числе и коммуникативных. В целях наиболее глубокого и всестороннего изучения уровня и качества сформированности коммуникативных умений младших школьников нами были подобраны и апробированы следующие методики: методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.), задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), задание дорога к дому (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса) и анкетирование родителей. В результате диагностики исходного уровня коммуникативных умений детей младшего школьного возраста нами был выявлен и доказан недостаточный уровень всех базовых видов коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Так, среди детей этой возрастной группы средним уровнем интеракции обладают около 60% испытуемых. То есть чуть больше половины понимают возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускают, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но при этом не могут обосновать свои ответы. Около 20% детей вовсе не учитывают возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора, соответственно, исключают возможность существования разных точек зрения, принимают позицию только одной стороны, считая отличную от нее позицию однозначно неправильной. И лишь около 20% испытуемых продемонстрировали понимание относительности оценок и подходов к выбору, способность учитывать различие позиций и умение высказать и обосновать свое мнение. Чуть больше, чем у 10 % младших школьников был выявлен высокий уровень кооперации (сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества). Около 40 % имеют некоторые затруднения в реализации совместной деятельности, а почти половина детей не могут прийти к согласию или вообще не пытаются договориться, настаивая каждый на своем. Также нами было установлено, что только примерно 20%  детей младшего школьного возраста владеют достаточными навыками обмена информацией, способны в процессе активного диалога достигать взаимопонимания и обмениваться необходимой и достаточной для взаимодействия информацией. Чуть больше половины детей достигли частичного взаимопонимания, формулируя вопросы и ответы расплывчато, тем самым получая недостающую информацию лишь отчасти. Указания остальных испытуемых не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно, вопросы задаются не по существу или формулируются непонятно для партнера. В связи с вышеизложенным нами были осуществлены разработка и реализация комплекса внеурочных занятий, нацеленых на всестороннее формирование и развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста (7-10 лет), а также на преодоление выявленных коммуникативных трудностей. Все занятия предлагаемого комплекса условно (так как одно и то же занятие, как правило, имеет разностороннюю направленность) были разделены на 4 группы в соответствии с их первоочередными задачами: 1.      занятия, направленные на формирование действий интеракции; 2.      занятия, направленные на формирование действий кооперации; 3.      занятия, направленные на формирование действий интериоризации; 4.      занятия, направленные на создание комфортной внутриклассной, внутрисемейной атмосферы, коррекцию самооценки. Занятия, направленные на формирование действий интеракции. «На дороге». Ход занятия: Заранее распределяются роли – сотрудник ГИБДД, водитель автобуса, пассажиры, светофор, пожарная машина, велосипедист, водитель авто, раздаются слова для заучивания.  Ведущий организует оформление оборудованием, создание декораций дорожного движения. Дети имитируют дорожное движение, вспоминая ПДД, отгадывая загадки, получая историческую справку, размышляя над вопросами ведущего. Моделируются и разрешаются конфликтные ситуации между участниками дорожного движения. «Боди-арт». Ход занятия: Ведущий предлагает учащимся разбиться по парам, раздает краски. Учащимся предлагается подумать, на кого похож их напарник (животное, сказочный персонаж) либо представить его в виде смайла, выражающего определенную эмоцию. Затем дети должны изобразить задуманное на лице своего напарника красками, не рассказывая при этом, кем он его представляет и что он там рисует. После этого дети по очереди представляют своего напарника и рассказывают, почему именно такой образ он создал. «Театр». Ход занятия: Учащиеся разбиваются на группы. Каждой группе предлагается конфликтная ситуация: Ситуация № 1: более сильный ученик обижает более слабого. Ситуация № 2: ученик играет в телефон на уроке. Ситуация № 3: два брата не могут поделить компьютер для игры. Ситуация № 4: родители не покупают ребенку новый «современный» телефон. Учащимся предлагается обыграть ситуацию, распределив роли между всеми участниками группы. После презентации каждой ситуации происходит ее разбор и формулировка правил разрешения конфликтов. «Самочувствие». Ход занятия: Игра проводится по цепочке. Детям предлагается по очереди охарактеризовать самочувствие, эмоциональное состояние предыдущего участника (первый участник характеризует ведущего). Тот, кого описывают должен согласиться или нет с описанием.   Занятия, направленные на формирование действий кооперации. «Тропинка». Ход занятия: Дети встают друг за другом. Ведущий назначает «голову» змейки. Участники идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, при  этом  в ходе игры ведущий называет воображаемые препятствия (ров, лужа, река, камни, кусты и т.п.), «голова» должна придумать, как преодолеть это препятствие, а остальные повторяют его движения. По хлопку «голова» становится в хвост змейки. «Головой» становится второй стоящий в змейке. По окончании игры дети выбирают самую оригинальную «голову». «День здоровья на катке». Ход занятия: Дети совместно с родителями приглашаются на каток. Ведущим проводится инструктаж правил техники безопасности. Проводится разминка, игра-соревнование на льду, свободное катание и фотографирование. Фотографии в дальнейшем вывешиваются в классе и обсуждаются итоги проведения дня здоровья. Занятия, направленные на формирование действий интериоризации. «Крокодил». Ход занятия: Ведущий выбирает из детей первого ведущего, называет ему какой-либо предмет или объект (например, крокодил)  так, чтобы другие дети не слышали. Затем ему предлагается объяснить всем остальным, какое слово загадал ведущий, используя мимику, жесту, принятие определенных поз и т.д., запрещается произносить слова или отдельные буквы. Тот, кто угадал, становится следующим ведущим, получая задание от предыдущего. «Интонация». Оборудование: карточки с фразами. Ход занятия: Учащимся предлагается вытянуть карточку с какой-либо фразой («Пойдем гулять», «Угости мороженным», «Поделись учебником», «Подай соль», «Я хочу танцевать», «Дай мне игрушку» и т.п.)   сказать ее с разными интонациями (весело, грустно, зло, задумчиво, требовательно и т.д.). Занятия, направленные на создание комфортной внутриклассной, внутрисемейной атмосферы, коррекцию самооценки.  «Добрые слова». Ход занятия: С детьми обсуждается, что такое, по их мнению, добрые, хорошие слова, а что такое плохие, злые слова. Предлагается привести примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают человеку хорошее настроение, помогают быть уверенными в себе, а злые слова провоцируют ссоры, обиды. С людьми, которые употребляют нехорошие слова, не хочется дружить, неприятно находиться рядом. Далее вместе с детьми подбирать добрые, хорошие слова, соответствующие определенной букве алфавита, либо определенному событию (в гостях, в магазине и др.). Затем детям предлагается охарактеризовать себя и соседа, используя хорошие слова, по принципу: «Я хороший, так как…», «Имя – добрый (интересный, веселый и т.д.), потому что…».  «Кто в чем?». Ход занятия: Детям предлагается внимательно рассмотреть друг друга и запомнить, кто во что одет, какие прически, цвет волос, глаз и другие отличительные черты.  Затем ведущий выбирает первого игрока, которому предлагается выйти отвернуться от остальных. Ведущий задает вопросы (например: Какого цвета колготки у Ани?), а игрок должен отгадать. Тот, кого отгадали, становится игроком. «Комплименты». Ход занятия: Дети вместе с ведущим встают в круг. Передают какой-либо предмет (например, мяч)  по кругу со словами: «Мне нравится в тебе то, что ты…». Получивший мяч передаёт его другому участнику с теми же словами. Игра начинается с ведущего. По окончанию игры все вместе хлопают в ладоши в знак благодарности друг другу за комплименты.  «Кинотеатр». Ход занятия: Детям предлагается пригласить своих родителей пойти в кинотеатр, выбрав для просмотра ту картину, которая устроила бы всех членов семьи. После посещения кинотеатра детям, обсудив увиденное с членами семьи, предлагается написать сочинение по представленному плану: Название. Краткое содержание. Основная мысль. Что понравилось/не понравилось мне. Что понравилось/не понравилось маме, папе и другим совместно посещавшим картину членам семьи. Затем детям предлагается подвести итог своего просмотра картины, сообщив остальным учащимся: «Я рекомендую/не рекомендую посмотреть «Название», потому что…». «Мамино воскресенье». Ход занятия: Накануне праздника ведущий рассказывает, о том, что они проведут мероприятие, посвященное предстоящему празднику «Дню матери». Ведущий просит детей принести фотографию мамы и/или бабушки (для демонстрации остальным ученикам и в дальнейшем для подготовки поздравительных открыток для них) и приносит фотографию своей мамы. Ведущий раздает детям стихи для разучивания дома. Ведущий готовит листы А4 с рамочками (по числу учеников), цветные карандаши, фломастеры, клей, блестки, вырезанные из цветной бумаги фигурки (цветочки, звездочки, сердечки и прочее), и другие принадлежности для подготовки поздравительных открыток для мам и бабушек. В день проведения мероприятия ведущий оформляет доску: пишет название праздника «Мамино воскресенье», размещает на доске картинки, посвященные этому дню, доска при этом закрывается. При проведении праздника, ведущий проводит фронтальную работу по историческому экскурсу по теме праздника, показывает и рассказывает про свою маму. Затем дети показывают фото, рассказывают о своей маме и/или бабушке, читают стихи, Затем дети подготавливают поздравительные открытки для мам/бабушек.  «Письмо Дедушке Морозу». Ход занятия: Детям предлагается написать письмо Деду Морозу, охарактеризовав себя, свои качества и поступки, по заготовленному образцу. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы подтвердил эффективность предложенных мероприятий. Таким образом, очевидно, что совершенствование коммуникативных умений младших школьников является одним из приоритетных направлений современного образовательного процесса, а становление таких умений будет протекать более интенсивно, если в процессе внеурочной деятельности проводить систематическую работу по их формированию.
https://fs.znanio.ru/d50397/df/ac/rol-vneurochnoj-deyatelnosti-v-formirovanii-kommunikativnyh-umenij-detej-mladshe.docx
Котляроа .docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…4d84b46efc77.jpg
[ { "alt": "Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений детей младшего школьного возраста", "description": null, "id": 7412272, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/0e31778f13bb9a6f87e895b37be370984f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/0e31778f13bb9a6f87e895b37be370984f.jpg" }, { "alt": "Перед внеурочной деятельностью ставится ряд немало значимых образовательных задач, среди которых: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития…", "description": null, "id": 7412273, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/e0/bf3446fb5930ff02cba22ec01f335dac80.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/e0/bf3446fb5930ff02cba22ec01f335dac80.jpg" }, { "alt": "В связи с вышеизложенным нами были осуществлены разработка и реализация комплекса внеурочных занятий, нацеленых на всестороннее формирование и развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста…", "description": null, "id": 7412274, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/31/166d7dd95bb003e054e5cec035d0175b63.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/31/166d7dd95bb003e054e5cec035d0175b63.jpg" }, { "alt": "Головой» становится второй стоящий в змейке", "description": null, "id": 7412275, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/ba/9dae6073c338b0c281eb36ff3fe3409626.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/ba/9dae6073c338b0c281eb36ff3fe3409626.jpg" }, { "alt": "Название. Краткое содержание", "description": null, "id": 7412276, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/e6/6e4655d9111987f8e5106c7409c69613b8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ab/e6/6e4655d9111987f8e5106c7409c69613b8.jpg" } ]
[]
false
rol-vneurochnoj-deyatelnosti-v-formirovanii-kommunikativnyh-umenij-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2872282
[]
[]
Роль внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений детей младшего школьного возраста
2023-08-27T23:07:49.623404+03:00
https://znanio.ru/media/rol-vneurochnoj-deyatelnosti-v-formirovanii-kommunikativnyh-umenij-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2872282
null
https://fs.znanio.ru/d5a…37829cd2122e.jpg
2021-12-13T15:38:25.117380+03:00
null
null
Практическая работа № 5 Тема: Распределение данных бухгалтерского учета на статьи актива и пассива. Заполнение формы  № 1 «Бухгалтерский баланс»   Учебная цель:   научиться использовать методы бухгалтерского учета и следовать принципам бухгалтерского учета при составлении бухгалтерской отчетности. Учебные задачи: 1.     уяснить сущность метода бухгалтерского учета – бухгалтерский баланс; 2.     научиться относить объекты бухгалтерского учета в соответствующие статьи актива и пассива. Образовательные результаты, заявленные во ФГОС СПО: Студент должен уметь: -соблюдать требования к бухгалтерскому учету; -следовать методам бухгалтерского учета знать: -основные требования к ведению бухгалтерского учета; - метод бухгалтерского учета. Обеспеченность занятия (средства обучения): 1.        Рабочая тетрадь  для практических работ. 2.        Бухгалтерские балансы строительных организаций Волгоградского региона  -15. 3.        Раздаточные материалы  - карточки-задания – 15. 4.        Калькулятор  простой. 5.        Ручка. Карандаш простой. 6.        Чертежные принадлежности: линейки   Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы Задачи бухгалтерского учета решаются посредством использования различных способов и приемов, совокупность которых называется методом бухгалтерского учета. Один из способов изучения и регистрации информации об объектах бухгалтерского учета – обобщение информации о результатах  хозяйственной деятельности в бухгалтерском балансе. Баланс представляет информацию об имуществе предприятия и источниках его формирования на конкретную дату. Состав имущества представлен статьями актива, состав источников – статьями пассива баланса. Имущество подразделяется на иммобилизованные (1 раздел – долгое время используется на предприятии) и мобильные активы (2 раздел – участвуют один раз в обороте). Источники собственные (3 раздел) и обязательства долгосрочные (выполнить их предприятие имеет право в течение периода более  1-го года) и краткосрочные (в течение одного года).             ИТОГ БАЛАНСА ПО АКТИВУ РАВЕН ИТОГУ БАЛАНСА ПО ПАССИВУ ИТОГ БАЛАНСА НОСИТ НАЗВАНИЕ ВАЛЮТЫ БАЛАНСА. Он показывают стоимость имущества на определенную дату и величину источников, за счет которых он приобретался.   ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ 1. Методические указания по выполнению практической работы. Практическая работа состоит из 2 заданий. На выполнение каждого из них отводится 2 академических часа. Ответьте в течение 10 минут на вопросы для самоконтроля (устно) и сформулируете свое мнение о структурировании бухгалтерского баланса.  Перед этим детально повторите теоретический материал по предлагаемым вопросам. Запишите в тетрадь дату занятия, тему, номер задания, ответ на него. 2. Выполнение практической работы. 2.1. Актуализация знаний: ответьте на вопросы для самоконтроля (устно): 1.   Что называется методом бухгалтерского учета? 2.     Какой способ  бухгалтерского учета используется при составлении бухгалтерского баланса? 3.   Перечислите основные разделы  бухгалтерского баланса. 4.     Как классифицируется информация, представленная в активе баланса? 5.     Как классифицируется информация, представленная в пассиве баланса? 2.2. Выполнение заданий: ü изучите задание; ü в задании 1 подберите счета бухгалтерского учета к статьям бухгалтерского баланса используя План счетов бухгалтерского учета и запишите их в учебный баланс; ü в задании  2 заполните форму № 1 «Бухгалтерский баланс», используя данные практической работы № 4; ü в задании 3  определите валюту баланса. Задание 1 Подберите счета бухгалтерского учета к статьям бухгалтерского баланса используя План счетов бухгалтерского учета и запишите их в учебный баланс. Учебный баланс Статья бухгалтерского баланса Счет бухгалтерского учета АКТИВ   I. ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ   Нематериальные активы   Результаты исследований и разработок   Основные средства   Доходные вложения в материальные ценности   Финансовые вложения   II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ   Запасы   Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям   Дебиторская задолженность   Финансовые вложения   Денежные средства   ПАССИВ   III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ   Уставный капитал   Собственные акции, выкупленные у акционеров   Переоценка внеоборотных активов   Добавочный капитал   Резервный капитал   Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)   IV. ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА   Заемные средства   V. КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА   Заемные средства   Кредиторская задолженность   Доходы будущих периодов   Резервы предстоящих расходов   Задание 2  Заполните форму № 1 «Бухгалтерский баланс» (приложение 1), используя данные практической работы № 4. Задание 3  Определите валюту баланса.   Домашнее задание: Отбор необходимой информации и заполнение  обобщающей таблицы  по теме «Основные виды бухгалтерского баланса»
https://fs.znanio.ru/d50397/d5/b0/tema-raspredelenie-dannyh-buhgalterskogo-ucheta-na-stati-aktiva-i-passiva-zapoln.docx
Л3-0024506.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…2d9de4dd8708.jpg
[ { "alt": "Практическая работа № 5 Тема:", "description": null, "id": 6586725, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/11efaec199343ff4a960f637829cd2122e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/11efaec199343ff4a960f637829cd2122e.jpg" }, { "alt": "Источники собственные (3 раздел) и обязательства долгосрочные (выполнить их предприятие имеет право в течение периода более 1-го года) и краткосрочные (в течение одного года)", "description": null, "id": 6586726, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/65/86dfdeca6c0d9b00ee7d375628702df4a8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/65/86dfdeca6c0d9b00ee7d375628702df4a8.jpg" }, { "alt": "План счетов бухгалтерского учета и запишите их в учебный баланс ; ü в задании 2 заполните форму № 1 «Бухгалтерский баланс», используя данные практической работы…", "description": null, "id": 6586727, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/30/0c42011c1ce2fe495888d1eda8d40fbe76.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d3/30/0c42011c1ce2fe495888d1eda8d40fbe76.jpg" }, { "alt": "Резервы предстоящих расходов", "description": null, "id": 6586728, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/1e/208a45c47f8262c53450d1c5d8d0aa8c1a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/1e/208a45c47f8262c53450d1c5d8d0aa8c1a.jpg" } ]
[]
false
tema-raspredelenie-dannyh-buhgalterskogo-ucheta-na-stati-aktiva-i-passiva-zapolnenie-formy--1-buhgalterskij-balans-2767675
[]
[]
Тема: Распределение данных бухгалтерского учета на статьи актива и пассива. Заполнение формы № 1 «Бухгалтерский баланс»
2021-12-15T01:07:03.018523+03:00
https://znanio.ru/media/tema-raspredelenie-dannyh-buhgalterskogo-ucheta-na-stati-aktiva-i-passiva-zapolnenie-formy--1-buhgalterskij-balans-2767675
null
https://fs.znanio.ru/d5a…1d3c06c06d89.jpg
2023-04-16T22:02:28.024644+03:00
null
10
Муниципальное образование Гулькевичский район пос. Венцы муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 13 пос. Венцы  муниципального образования Гулькевичский район  имени дважды Героя Советского Союза  Горбатко Виктора Васильевича        Классный час (беседа с элементами игры)     «Мы– патриоты своей страны» (патриотическое направление)   Выполнила: Заскалько О.А. учитель начальных классов     2023г.   Цель: воспитательная ·         Воспитание у подрастающего поколенья  чувства патриотизма, определить роль патриотизма в жизни современного общества. Задачи: Образовательные ·         Определить отношение учащихся к проблемам патриотизма. ·         Познакомить учащихся с понятием «патриотизм», с основными чертами патриота и его личности, а также роли патриотизма в будущем страны. Развивающие ·         Формировать у школьников понятия и представления, связанные с патриотизмом. ·         Развивать волевые качества обучающихся, самостоятельность, умение преодолевать трудности, используя для этого проблемные ситуации, творческие задания Воспитательные ·         Воспитывать у учащихся патриотические качества, позитивное отношение к военной службе, прививать любовь  к Отечеству. ·         Совершенствовать духовно – патриотическое  развитие учащихся, воспитывать граждан, готовых духовно и физически к защите  своего Отечества; Оборудование:  справочная литература, листы бумаги, ручки. Форма проведения:  устный журнал На доске эпиграф: „Самая сильная крепость – любовь к Родине.“                         Ход урока   1.     Организационный момент  Звучит  фонограмма песни  «С чего начинается Родина». На фоне музыки звучит стих А.Блока:  Учитель: Ты и во сне необычайна. Твоей одежды не коснусь. Дремлю — и за дремотой тайна, И в тайне — ты почиешь, Русь. Русь, опоясана реками И дебрями окружена, С болотами и журавлями, И с мутным взором колдуна, Где разноликие народы Из края в край, из дола в дол Ведут ночные хороводы Под заревом горящих сел. Живую душу укачала, Русь, на своих просторах ты, И вот — она не запятнала Первоначальной чистоты. Дремлю — и за дремотой тайна, И в тайне почивает Русь. Она и в снах необычайна, Ее одежды не коснусь. Учитель: А что такое  «Родина?» (ответы учащихся)   2.     Читает ученик  стихотворение  С.Есенина   «Тебе одной плету венок» Тебе одной плету венок, Цветами сыплю стежку серую. О Русь, покойный уголок, Тебя люблю, тебе и верую. Гляжу в простор твоих полей, Ты вся — далекая и близкая. Сродни мне посвист журавлей И не чужда тропинка склизкая. Цветет болотная купель, Куга зовет к вечерне длительной, И по кустам звенит капель Росы холодной и целительной. Родина! Это слово с детства знает каждый, потому что, как только ребенок появляется на свет, он получает свой первый документ – свидетельство о рождении, в котором записано, что он является гражданином Российской Федерации.   Учитель: Ребята, нас присутствующих сегодня в этом классе объединяет одно: мы с вами граждане России. А как вы, ребята, понимаете лексическое значение слова “Гражданин”? Гражданин – это житель какой-то страны, имеющий права гражданства. Гражданин – это, прежде всего человек, неравнодушный, знающий и любящий свою Родину. 3.     Стихотворение В.Гусева «Я - русский человек»  читает ученик   Люблю на Кремль глядеть я в час вечерний. Он в пять лучей над миром засверкал. Люблю я Волги вольное теченье, Люблю сибирских рек задумчивое пенье, Люблю, красавец мой, люблю тебя, Урал, Я — русский человек, и русская природа Любезна мне, и я ее пою. Я — русский человек, сын своего народа, Я с гордостью гляжу на Родину свою…   4.     Словарная работа Учитель: Чтобы стать достойным гражданином своей Родины, нужно многое знать и многое уметь. Ребята, постепенно вы узнаете обо всех законах, сможете обдумывать свои слова и контролировать свои поступки, научитесь ценить чужой труд, уважать не только себя, но и окружающих вас людей, можете по достоинству оценить ту страну, где вы родились. Вы – будущее нашей Родины. Вам предстоит приумножать её славу и беречь её богатство. Учитель: Со словами «патриотизм», «Отечество» вы, знакомы с детских лет. Но задумывался ли кто-нибудь из вас, а что же обозначают эти слова? Давайте вместе с Вами посмотрим в словаре. Патриотизм 1. Преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. 2. Любовь к родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям. (Происходит от греческого слова patriotes – соотечественник, patris - родина). - А как мы можем назвать человека, у которого проявляются эти качества? Учащиеся отвечают: «Патриот!» Прочитаем все вместе тему нашего классного часа «Мы – патриоты своей страны!». А кто такой патриот? Человек, любящий родину, родное государство, который готов на подвиг и личные жертвы во имя отчизны. Ребята,  а какие качества свойственны ПАТРИОТУ? (Прикрепляют на доску) -А вы себя можете назвать патриотами? -Свойственны ли вам эти качества?              5. Разбор ситуаций - Ребята, я предлагаю вам обсудить несколько ситуаций: Ситуация 1. Папа и мама предлагают мальчику поехать вместе с ними по местам военных сражений. В них участвовал их дедушка. Но мальчику очень хочется поиграть в компьютерную игру со своими друзьями. Как может поступить мальчик? (Памятные места, тем более своих предков – это святое. Если не поехал, тем самым проявил свое неуважения к своему дедушке. Можно будет в игру поиграть в другой раз).  Ситуация 2. Учащимся класса предлагается в выходной день принять участие в посадке аллеи Славы. Несколько учащихся отказалось участвовать, мотивируя это тем, что родители им не разрешают в выходной день куда-то идти. Как бы ты поступил(а) на их месте? (Родители никогда не будут против, чтобы их дети поучаствовали в таком мероприятии, тем более это на долгие годы садятся деревья. Вы можете гордиться и рассказывать в будущем своим детям об этом и привозить их на экскурсии на это место).   Ситуация 3. Учитель делает замечание учащимся, которые во время исполнения гимна государства смеются, ведут себя развязно, разговаривают. После линейки он делает запись в дневнике. Ребята возмущаются тем, что учитель сделал им замечание. А как ты считаешь, прав учитель или не прав? (Да, прав, так как это неуважение к своей стране со стороны учащихся). -Быть патриотом,… Что же это значит? Ученик: Быть патриотом,… Что же это значит? А это значит - Родину любить, А это значит честно, бескорыстно Отечеству любимому служить. УЧИТЕЛЬ: -  Быть патриотом это не только  любить землю свою, но и обязательно, что-то конкретное для нее делать. Как пробудить в человеке чувство любви к Родине? Именно “пробудить”, потому что оно есть в каждой душе, и надо его усилить точным, чистым тоном. Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать. Поэтому быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не только выражается словом, сколько подкрепляется конкретными делами. Патриотами не рождаются, ими становятся. Так что – всё в наших руках! Кто если не вы! _ Нужно быть патриотом своей страны, которая называется Россия -Ребята, назовите символы  Российского государства? (Герб, Флаг, гимн) А вы знаете, что для того, чтобы люди в стране могли работать, учиться, отдыхать, существуют законы. Законы – это правила, которые устанавливает государство. Эти правила должны выполнять все граждане России. А записаны они  в одной книге. И называется она Конституция. 12декабря  мы отмечали   день Конституции. Ребята, а как наша Родина велика!  Если сесть в самолёт и пролететь над территорией нашей страны, то можно увидеть белоснежные толщи  льда и знойные жаркие пустыни, вольные степи и холодную тундру, высокие горы и могучие реки, и гордость нашего государства – её зеленый наряд – леса. Наша страна раскинулась на тысячи километров с севера на юг и с запада на восток. Красота  русской природы воспевалась поэтами, художниками, писателями, музыкантами. 6.     Физкультминутка 7.     Игра  «Опиши свою малую Родину» УЧИТЕЛЬ: Ребята, а что значит малая Родина?         (ответы детей) Правильно. Это место, где находится ваш дом. Где вы растёте, учитесь, играете с друзьями. Ребята, мы с Сейчас мы с вами поиграем в игру. Вы подойдете к столу, и выберите карточку с тем словом, которое вам больше нравится для описания нашей малой  Родины и прикрепите их на доску. Карточки  (любимая, красивая, чистая, интересная, зелёная, берёзовая, удивительная, великолепная, солнечная, светлая, разноцветная, чудесная, добрая…) А теперь  я предлагаю вам игру «Что отдашь земле родной?» Родина, подобна огромному дереву,  на котором  не сосчитать листьев. Листья - наши мечты и желания. Все, что мы делаем доброго, прибавляет ему силу. Запишите  на заранее  приготовленных листочках свои мечты и желания. А теперь давайте прикрепим эти листочки с вашими пожеланиями и мечтами на дерево. Хотелось бы, чтобы вы всегда помнили, что мы – граждане великой страны, имеющие богатую и славную историю, чтили её символы, гордились своей страной. Вы – граждане многонациональной страны, но все вы – Россияне. 8.     Стихотворение  Горбуновой А.А.  «Родина моя, Кубань!» читает ученик   Кубань моя родная, Широкие поля. Раскинулась красивая Матушка - земля. Мы песнь свою народную Сегодня пропоём. Про реченьку пригорную, Про свой отцовский дом. Да будет она славиться Своею красотой! Порадует историей Старинной вековой! Как хорошо на Родине, В Кубанской стороне! В особой нашей житнице, С любовью к ней в душе! 9.     Рефлексия Ребята, я предлагаю вам продолжить фразы. Классный час назывался… Мне больше всего запомнилось … Этот классный час научил меня ... Наш сегодняшний классный час подошел к концу. Мне очень хочется верить, что вы многое поняли и усвоили. -Я верю, что вы станете настоящими патриотами своей страны. В мирном небе пусть сияет солнышко, согревая красоту родной земли. Не забывайте никогда   свою малую Родину, кто вы и откуда...
https://fs.znanio.ru/d50397/94/11/klassnyj-chas-my-patrioty-svoej-strany.docx
Классный час Мы-патриоты своей страны. Заскалько О.А..docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…9d9f6bc49dfa.jpg
[ { "alt": "Муниципальное образование Гулькевичский район пос", "description": null, "id": 7286647, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/206313280d8ca2069f05811d3c06c06d89.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/206313280d8ca2069f05811d3c06c06d89.jpg" }, { "alt": "Цель: воспитательная ·", "description": null, "id": 7286648, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/cc/f07820a85e3ab5f2667e6b9180ecdf08d9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5e/cc/f07820a85e3ab5f2667e6b9180ecdf08d9.jpg" }, { "alt": "Ход урока 1. Организационный момент", "description": null, "id": 7286649, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/c4/f18339660bfd166ab5c74ada492527b8af.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/c4/f18339660bfd166ab5c74ada492527b8af.jpg" }, { "alt": "И не чужда тропинка склизкая.", "description": null, "id": 7286650, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2c/e6/744bcdc019a4c9fda2ed464b52b26bca78.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2c/e6/744bcdc019a4c9fda2ed464b52b26bca78.jpg" }, { "alt": "Патриотизм 1. Преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу", "description": null, "id": 7286651, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/1d/152f2f2f52175ce1a07703024e983155b2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/1d/152f2f2f52175ce1a07703024e983155b2.jpg" }, { "alt": "Быть патриотом,… Что же это значит?", "description": null, "id": 7286652, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/25/3f2333e626bcfb4a5f220e9fe751106268.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/25/3f2333e626bcfb4a5f220e9fe751106268.jpg" }, { "alt": "Родины и прикрепите их на доску", "description": null, "id": 7286653, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/46/94a7f4bf8ccef0e307f09e4544dfad9925.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/46/94a7f4bf8ccef0e307f09e4544dfad9925.jpg" }, { "alt": "Классный час назывался… Мне больше всего запомнилось …", "description": null, "id": 7286654, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/a4/23e999d4488f45d917141c30bee2051310.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/a4/23e999d4488f45d917141c30bee2051310.jpg" } ]
[ { "id": 22, "name": "Мероприятия" } ]
false
klassnyj-chas-my-patrioty-svoej-strany-2859432
[ { "group": "Педагогика", "id": 57, "name": "воспитание" } ]
[]
Классный час "Мы патриоты своей страны"
2023-04-21T00:29:21.895833+03:00
https://znanio.ru/media/klassnyj-chas-my-patrioty-svoej-strany-2859432
null
https://fs.znanio.ru/d5a…72bf5e9678da.jpg
2021-10-29T01:39:31.415614+03:00
null
null
Можно ли избавиться от необходимости использовать двойной щелчок кнопкой мыши при открытии папки?   Такой способ работы принят в Интернете. Достоинство данного подхода в том, что меньше изнашиваются левая клавиша мыши и указательный палец, кото-рым по этой клавише обычно и жмут. К недостаткам можно отнести неудоб-ство выделения объектов. Впрочем, попробуйте сами, возможно, отсутствие необходимости использовать двойной щелчок придется вам по вкусу.   Для этого запустите Проводник. Выполните команду меню Сервис Свой-ства папки. В открывшемся окне на вкладке Общие установите переключатель   у   группе Щелчки мышью в положение Открывать одним щелчком, выделять указателем.
https://fs.znanio.ru/d50397/7f/34/material-po-informatike-teoriya-resheniya.docx
Можно ли избавиться от необходимости использовать.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…ce349ec630ae.jpg
[ { "alt": "Можно ли избавиться от необходимости использовать двойной щелчок кнопкой мыши при открытии папки?", "description": null, "id": 6437707, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/2a14fc2bae79177ca8eab072bf5e9678da.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/2a14fc2bae79177ca8eab072bf5e9678da.jpg" } ]
[]
false
material-po-informatike-teoriya-resheniya-2738925
[]
[]
Материал по информатике теория решения
2021-10-29T23:42:43.652722+03:00
https://znanio.ru/media/material-po-informatike-teoriya-resheniya-2738925
null
https://fs.znanio.ru/d5a…00d0850cc301.jpg
2020-05-14T17:26:39.681610+03:00
null
null
Алгебра: раздел 1. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ГРАФИКА ФУНКЦИИ Раздел 2: На основе каждого уравнения функции описываются преобразования из исходной. 1)             2)             3)          4)          5)          6)          7)          8)          9)            10)      11)      12)      13)      14)      15)      16)      17)      18)        Раздел 2 Исследование. Определите для пары функции, какие преобразования происходят от первой до второй функции в целом. 1)       и 2)      и 3)       и 4)      и 5)       и 6)      и 7)       и 8)       и 9)       и 10)   и 11)  и 12)   и Раздел 3: Напишите УРАВНЕНИЯ с описанными сдвигами и заданными родительскими функциями.   1)          y = |x|;   вверх 7 и влево 3                                  1. _____________________________ 2)    y = x2;   Отражение и право 9                            2. _____________________________ 3)          y = |x|;   вниз 4 и вправо 1                                  3. _____________________________ 4)          y = x2;   вниз 2, отражение                                  4. _____________________________ 5)          y = |x|;   вправо 6, вертикальное сжатие в 2             5. _____________________________ 6)          y = x2;   влево 5/3, вверх 7/12,                                      6. _____________________________ 7)          y = |x|;   вправо 9, вниз 2                                    7. _____________________________ 8)          y = x2;   вертикальное сжатие в ½, вверх 3      8. _____________________________ 9)          y = |x|;   влево 6 и отражение                              9. _____________________________ 10)      y = x2;   вниз 6, вертик сжатие в 5, вправо 4    10. _____________________________ 11)      y = |x|;  отражение, вверх 2 и влево 9               11. _____________________________ 12)      y = x2;   вертик сжатие 3/7, вправо 1/2, вниз 7/9    12. _____________________________ Раздел 2: На основе каждого уравнения функции описываются преобразования из исходной. 1)                     2)          3)          4)          5)          6)          7)          8)          9)          10)      Раздел 2 Исследование. Определите для пары функции, какие преобразования происходят от первой до второй функции в целом. 1)       и 2)      и 3)       и 4)       и Раздел 3: Напишите УРАВНЕНИЯ с описанными сдвигами и заданными родительскими функциями.   1)          ;   вниз 4 и вправо 2                               1. _____________________________ 2)          y = x3;   отражение и влево 3                             2. _____________________________ 3)          ;  вертик сжатие 2/5, влево 7                  3. _____________________________ 4)          y = x3;   вниз 2, отражение, вертик сжатие 4    4. _____________________________ 5)          ;  отражение, вертик сжатие в 3, вверх 6      5. _____________________________ 6)          y = x3;   вертик сжатие 2/3, влево 9                                 6. _____________________________ 7)          ; ветик сжатие 5, вниз 7, вправо 3       7. _____________________________ 8)          y = x3;   ветик сжатие в ½, влево 2, вверх 8      8. _____________________________ ОБЩАЯ ПРАКТИКА: ЧАСТЬ 1: Для каждого из заданных графов напишите уравнение, которое создало бы этот график. Графики приблизительно ориентированы на масштаб • От родительской функции нет вертикальных сокращений или растяжек. • Сосредоточьтесь на важной точке каждой функции, основанной на ее родительской функции.                                                                           Раздел 2: (1) Нарисуйте преобразование (2). Найдите  3 точки, гарантированных на графике 1)                       2)   3)       4)   5)   6)                                                       Раздел 3: Определите преобразования каждой перечисленной функции и назовите родительскую функцию 1)             2)                        3)          4)          5)          6)          7)          8)          9)          10)
https://fs.znanio.ru/d50397/33/41/prilozh2-rabochij-list-uroka.doc
прилож.2. Рабочий лист урока.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…c210034941e8.jpg
[ { "alt": "Алгебра: раздел 1. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ", "description": null, "id": 4942856, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/79f10b66c0a405b85fb0f600d0850cc301.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/79f10b66c0a405b85fb0f600d0850cc301.jpg" }, { "alt": "Раздел 3: Напишите УРАВНЕНИЯ с описанными сдвигами и заданными родительскими функциями", "description": null, "id": 4942857, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/3e/4414950990a19c99d9bd724cc16756b8f1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/3e/4414950990a19c99d9bd724cc16756b8f1.jpg" }, { "alt": "Раздел 2: На основе каждого уравнения функции описываются преобразования из исходной", "description": null, "id": 4942866, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/b1/8d48dc3d5d0ff4c6fbadb64b4680c8fd9e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/b1/8d48dc3d5d0ff4c6fbadb64b4680c8fd9e.jpg" }, { "alt": "ОБЩАЯ ПРАКТИКА: ЧАСТЬ 1: Для каждого из заданных графов напишите уравнение, которое создало бы этот график", "description": null, "id": 4942874, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/c1/53bf55394162fe126b288f4b0e2219fe21.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/70/c1/53bf55394162fe126b288f4b0e2219fe21.jpg" }, { "alt": "Раздел 2: (1) Нарисуйте преобразование (2)", "description": null, "id": 4942880, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/d3/7616bf302a85e3fc4370175822076b5367.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/05/d3/7616bf302a85e3fc4370175822076b5367.jpg" }, { "alt": "Раздел 3: Определите преобразования каждой перечисленной функции и назовите родительскую функцию 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)", "description": null, "id": 4942885, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/22/f671abded7f4ee470a4fd397fd7e53f81c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/22/f671abded7f4ee470a4fd397fd7e53f81c.jpg" } ]
[]
false
prilozh2-rabochij-list-uroka-2607127
[]
[]
прилож.2. Рабочий лист урока
2020-05-16T08:22:02.025973+03:00
https://znanio.ru/media/prilozh2-rabochij-list-uroka-2607127
null
https://fs.znanio.ru/d5a…21e718b8620d.jpg
2022-09-27T14:18:28.782257+03:00
null
10
Проект – это уникальный процесс, состоящий из набора взаимоувязанных и контролируемых работ с датами начала и окончания и предпринятых, чтобы достичь цели в соответствии с конкретными требованиями, включая ограничения по времени, затратам и ресурсам. Жизненный цикл проекта состоит из 4 этапов.                                                Название Проекта: Проект Project Loon по раздаче интернета со стратосферных аэростатов Используя текст заполните таблицу. Этап проекта Компонет этапа проекта Заполнить, используя текст Инициирование Проблема Интернет - это глобальное сообщество, объединяющее людей по всему миру. Однако две трети населения земного шара не имеет доступа в Интернет.   Актуальность В современном мире интернет проник во все сферы человеческой деятельности. В свою очередь, интернет можно назвать огромной кладовой любой доступной человечеству информации. Именно поэтому, он занимает столь важное место в жизни людей, и из-за этого необходимо дать возможность как можно большему количеству людей доступ к этой всемирной компьютерной сети.   Идея Аэростаты Google соединят со всемирной сетью удаленные регионы планеты или обеспечат доступ в интернет в зонах стихийных бедствий.       Планирование Цель Дать миллиарду пользователей в труднодоступных районах мира или там, где обычные технологии слишком дороги, возможность выходить в интернет.   Целевая аудитория Люди труднодоступных районах мира без возможности выходить в интернет   Ресурсы Команда специалистов Project Loon, добровольцы, аэростаты, шары с антеннами, компьютеры, датчики, GPS-приемники, наземная станция и прочее тех.оборудование. $10 млн.   Время 7 лет   Команда Специалисты Project Loon, глава проекта Алистер Вестгарт.   Риски 1. Чтобы водить шары в небе чужой страны, нужно много разрешений — на запуск, на использование радиочастот, в конце концов, на въезд специалистов. 2. Чтобы выйти в интернет, мало воздушного шара и красной антенны — нужен компьютер, планшет или смартфон. Много ли ноутбуков найдется в хижинах африканских селений? Можно организовать благотворительный сбор, привлечь спонсоров, раздать бесплатные компьютеры, но многие ли смогут ими воспользоваться? 3. Финансовые трудности.   План 1. Изучить необходимые материалы. 2. Решить множество технологических задач — от того, как поддерживать аэростаты в воздухе длительное время до того, как сделать компактное работоспособное дешёвое и мощное оборудование для раздачи интернета. 3. Подготовить необходимое оборудование и материалы для испытаний. 4. Найти подходящуюю территорию для проведения испытаний, с учетом природных преград. 5. Найти добровольцев для проведения испытания аэростатов. 6. Провести испытания с учетом всех рисков, средств и т.д. 7. Провести анализ испытаний, провести коррекцию работы. 8. Провести пробное испытание, при необходимости, с учетом всех внесенных коррективов. 9. Выводы о проделанной работе, подготовка документации.       Реализация Действия Работа согласно плану. Испытания систем Project Loon на Южном острове Новой Зеландии в Джеральдин, маленькой сельской общине на расстоянии около 85 км от Крайстчерча. В испытаниях приняли участие 50 семей, один из участников-добровольцев. Всего в эксперименте участвовали 50 домов в радиусе 19 км. 11 июня 5 воздушных шаров отправились в свободный полет с территории Новой Зеландии. Двум из них дали команду на посадку у побережья Новой Зеландии, позднее сотрудники Google подобрали их полезную нагрузку. Три других быстро двинулись над океаном в сторону Южной Америки, но во избежание возможного конфликта, связанного с вторжением в воздушное пространство Чили, этим аэростатам также дана команда на заблаговременный сброс гелия и приводнение. Утром от 13 июня 2013 года начались испытания Project Loon на предмет подключения домов добровольцев к интернету. Задолго до рассвета аэростат привезли на площадку запуска, которую нужно было тщательно выбрать с учетом ветров на большой высоте. Аэростат быстро набрал нужную высоту. Интернет через аэростат действительно работает.       Завершение Результат Интернет через аэростат действительно работает. Используя материалы данного проекта, действительно можно дать миллиарду пользователей в труднодоступных районах мира возможность выходить в интернет. Однако, несмотря на то, что было найдено много партнёров, специалисты не обнаружили способа снизить затраты, чтобы построить долгосрочный и устойчивый бизнес.   Анализ 1. Используя материалы данного проекта, действительно можно дать миллиарду пользователей в труднодоступных районах мира возможность выходить в интернет. 2. Средства, затрачиваемые на данный проект, слишком велики и не окупят себя.   Возможное решение, если результат негативный Необходимо рассмотреть возможность меньших затрат на оборудование, чтобы интернет через аэростаты был не только вседоступным на конкретном регионе, но и доступным по цене обычным пользователям, а также имел возможность окупить себя и приносить прибыль компании Google.
https://fs.znanio.ru/d50397/6f/d8/prakticheskoe-zadanie-otseni-proekt.docx
Практикум-задание Оцени проект.docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…bee3b7efcd42.jpg
[ { "alt": "Проект – это уникальный процесс , состоящий из набора взаимоувязанных и контролируемых работ с датами начала и окончания и предпринятых, чтобы достичь цели в соответствии…", "description": null, "id": 6962904, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/7b07319c7bcdb5fc4f77ad21e718b8620d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/7b07319c7bcdb5fc4f77ad21e718b8620d.jpg" }, { "alt": "Чтобы выйти в интернет, мало воздушного шара и красной антенны — нужен компьютер, планшет или смартфон", "description": null, "id": 6962905, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/5c/97abf97327e5d4a9fd647be3f1dcad8595.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/37/5c/97abf97327e5d4a9fd647be3f1dcad8595.jpg" }, { "alt": "Однако, несмотря на то, что было найдено много партнёров, специалисты не обнаружили способа снизить затраты, чтобы построить долгосрочный и устойчивый бизнес", "description": null, "id": 6962906, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/d3/c5e70fadca59b2d6b9127d36f5ad55938c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/d3/c5e70fadca59b2d6b9127d36f5ad55938c.jpg" } ]
Оценка проекта на тему "Проект Project Loon по раздаче интернета со стратосферных аэростатов"
[ { "id": 13, "name": "Исследовательские работы" }, { "id": 39, "name": "Руководства для учителя" } ]
false
prakticheskoe-zadanie-otseni-proekt-2817617
[ { "group": "Педагогика", "id": 63, "name": "другое" } ]
[ "проект", "исследование", "оценка проекта" ]
Практическое задание "Оцени проект"
2022-10-02T23:41:41.391574+03:00
https://znanio.ru/media/prakticheskoe-zadanie-otseni-proekt-2817617
null
https://fs.znanio.ru/d5a…27676119a850.jpg
2020-02-22T18:56:56.147281+03:00
null
null
Тема: «Инновационные технологии в строительстве.»  Глобальная автоматизация изменяет мир производства и еще пока строительная сфера остается относительно нетронутой. Однако текущие инновации обещают перемены совсем скоро. Это: 1) искусственный интеллект; 2) 3D-печать; 3) робототехника. Данные технологии готовы внести свой вклад в автоматизацию и полностью устранить ручной труд. Новые технологии позволят выполнить работы в кратчайшие сроки, уменьшить тепло-и гидроизоляционные характеристики зданий. Производители постоянно совершенствуют составы строительных материалов: полистирол бетон, газобетон, гидроизоляционные мембраны, антикоррозийные составы. 1. Инновационные технологии в строительстве или строительных материалах. Значение внедрения инновационных технологий в строительстве. Инновационные технологии – это средства и методы, предназначенные для последовательного осуществления нововведения. Иными словами, инновации – двигатель прогресса. Без них не обходится ни одна реформа или важное производственное решение, ведь для воплощения новой идеи в жизнь нужны уникальные разработки и модифицированное оборудование. Особенно важно внедрение современных систем в период экономического роста, когда предприятия расширяют производство и нуждаются в качественной технике. На сегодняшний день внедрение инноваций широко распространено и в сфере тяжелой промышленности, и в сфере товаров и услуг. Последняя пользуется популярностью у всех слоев населения: спрос на общеупотребительные товары стабилен, а на услуги постоянно растет. Таким образом, инновационные технологии в строительстве – области, актуальной во все времена, - играют одну из ведущих ролей на всем экономическом поприще. Технологии современного строительства активно развиваются и преследуют определенные цели и задачи. К таким относятся экономия ресурсов, экология окружающей среды, внешнее соответствие временному промежутку, долговечность и многие другие. Они определяют качество создаваемого продукта и повышают престиж заказчика.  Помимо перечисленных, существует и другой, не менее важный фактор, который помогает внедрять инновационные технологии. В строительстве это увеличение скорости возведения постройки. Ни один вид строительства не может существовать без строительных материалов. Они бывают нескольких видов: - вяжущие – гипс, цемент, известь; - ограждающие конструкции – панели и блоки различных материалов; - материалы отделки; - гидроизоляционные и кровельные, которые созданы на основе полимерных или битумных связующих; - герметизирующие – мастики, жгуты, прокладки для лучшей изоляции; - бетонные заполнители естественного и искусственного происхождения; - санитарно-технические изделия из металлов, асбестоцемента, железобетона и др.  Инновационные технологии в строительстве или строительных материалах используются так же широко, как и в других научных областях. Так, например, создан новый материал – фиброцемент, который позволяет сделать фасадные плиты крупноразмерными и самоочищающимися. Помимо этого, стены из данного материала утеплят помещение и создадут рельефную поверхность, обеспечив тем самым современный внешний вид. Инновационные технологии в строительстве: польза или вред… Мнения знающих людей на этот счет расходятся. Одни утверждают, что затраты на разработку, введение в эксплуатацию и обучение рабочих новым принципам строительства не оправдывают конечный результат. К тому же инновационные технологии требуют долгой и тщательной проверки на качество, удобство использования и тонкости эксплуатации. Это занимает время. Доля правды в словах скептиков есть: затраты на проектирование модификаций и всестороннее их изучение действительно существуют, но они ничтожны по сравнению с выгодой, которую получает государство, экономя на ежемесячном ремонте разбитой дороги. Значение внедрения инновационных технологий в строительстве велико. Они значительно сокращают затраты и время на возведение постройки, увеличивают срок службы сооружения, обеспечивают внешнее соответствие времени. Модифицированные материалы, предназначенные для строительства домов, улучшают качество жизни владельцев. Все инновационные технологии разрабатываются с учетом негативного влияния внешних факторов; они становятся экологическими и безопасными. Инновации – двигатель прогресса. Широкое распространение инновационные технологии в строительстве получили благодаря растущему спросу на недвижимость. И частные, и государственные предприятия стремятся улучшить качество объектов с целью повысить свой престиж в глазах общества. На государственном уровне он должен подняться в глазах других стран – это необходимо для грамотных отношений с представителями зарубежья. Для обычного человека обществом могут являться друзья, знакомые или просто прохожие, которые остановились, чтобы как следует рассмотреть архитектурный шедевр. Инновационные технологии в строительстве или строительных материалах нужны не только для того, чтобы двигать науку вперед и улучшать качество построек, но и для увеличения темпа общественного развития, ведь важной характеристикой прогресса является современное техническое оснащение. Последствия пребывания людей на Земле усугубляются с каждым днем. Наше потребление энергии растет и становится только хуже. Население также растет, что создает серьезную нехватку пространства, воды и еды. Наконец, стремительно меняется окружающая среда, и природа оказывает серьезное влияние на города по всему миру. Для решения ряда таких проблем необходимы инновационные изменения в сфере старых строительных технологий, которые сделают будущее красивым, чистым и, самое главное, пригодным для жизни. 2. Бестроссовые  много-направленные лифты. Большая проблема с крупной инфраструктурой в том, что нет эффективного способа в ней перемещаться. Люди ходят всегда с одной скоростью и на определенное расстояние. И в каждом лифте зачастую лишь одна движущаяся кабинка. Если вам приходилось использовать лифт в большом здании, вы знаете, что иногда ожидание смерти подобно. Немецкий производитель лифтов ThyssenKrupp планирует избавиться от этих проблем. Вместо использования кабелей он предлагает пустить лифты на основе магнитной левитации (маглевы). Тогда они смогут передвигаться как вертикально, так и горизонтально. Это также позволит использовать больше одной кабинки на шахту, что сэкономит время ожидания. Наконец, магнитные лифты будут потреблять меньше энергии, что тоже хорошо для окружения. В 2016 году ThyssenKrupp планирует испытать новую лифтовую систему в здании в своем исследовательском кампусе. 3. Солнечная краска. Одна из самых частых жалоб на солнечные панели заключается в том, что они большие, этакое бельмо на глазу, и недостаточно мощные. Чтобы изменить это, несколько исследователей работают над солнечными батареями, которые настолько малы и гибки, что ими можно будет нарисовать на поверхности. На самом деле команда исследователей из университета Альберты создала солнечные элементы в виде спрея с наночастицами цинка и фосфора. Если каждый домовладелец распишет свою крышу такой солнечной краской, то сможет вырабатывать более чем достаточно энергии для дома, уменьшив таким образом зависимость от ископаемого топлива. Кроме того, солнечная краска дешевле в производстве, чем традиционные солнечные батареи. Солнечные батареи, используемые в этой краске, пока не очень эффективны, но ученые работают над этой проблемой. 4. Вертикальные города Согласно прогнозам Организации Объединенных Наций, к 2050 году на Земле будет больше 9,6 миллиарда человек. Это на 2,3 миллиарда голов больше, чем у нас сегодня. Кроме того, предполагается, что 75% населения мира будет жить в городах, что усугубит наши проблемы с отсутствием свободного пространства в этих самых городах. Один из способов решить эту проблему — строить вертикальные города. Уже есть несколько предложений по вертикальным городам, которые можно построить в Сахаре, Объединенных Арабских Эмиратах (ОАЭ) и Китае. Эти вертикальные города будут с гигантскими зданиями, которые будут обеспечивать людей жилыми домами, рабочими местами и магазинами. К примеру, итальянская фирма Luca Curci Architects собирается строить 189-этажное здание в ОАЭ. Оно сможет вместить 25 000 человек с магазинами и офисами. Поскольку людям не нужно будет покидать здание, это позволит решить проблему пространства и снизить уровень выброса углерода. Такие мегаздания будут самоподдерживающимися и зелеными. Поскольку они большие, по всей площади стен можно разместить солнечные батареи. Также они будут использовать геотермальную энергию и собирать дождевую воду.   5. Умный бетон Как известно, бетон один из самых востребованных строительных материалов, который широко используется во всех сферах строительства. Со временем на его поверхности появляются трещины, которые приводят к значительному сокращению срока службы бетона. Влага, проникающая в эти трещины, постепенно приводит к разрушению бетонной конструкции. Ремонт бетонных сооружений требует не малых средств и времени, и часто оказывается малоэффективным. Поэтому исследователи из разных стран постоянно ищут надежные и экономичные способы восстановления таких поверхностей. Голландский микробиолог Хендрик Йонкерс разработал биобетон, который способен с помощью бактерий, вырабатывающих известняк, залечивать свои трещины. Для производства известняка бактериям требуется источник пищи. Им стал лактат кальция. Кроме этого бетон является щелочной средой, поэтому нужны были бактерии, способные выжить в этих условиях. Для этого были выбраны бактерии рода бацилл, которые находятся в состоянии покоя без воздействия воды и могут в течении десятилетий существовать в щелочной среде без пищи и кислорода. КАК ЭТО РАБОТАЕТ… Споры бактерий вместе с питательным веществом помещают в керамзитовые капсулы, которые в свою очередь добавляют в бетонную смесь. Вода, которая попадает внутрь бетона через трещины, растворяет оболочку капсул и активизирует бактерии. Те в свою очередь начинают поглощать лактат кальция и вырабатывать известняк. Он заполняет пустоты и скрепляет края трещин, предотвращая тем самым дальнейшее разрушение бетона. Самовосстанавливающийся бетон не только способен увеличить срок службы бетонных конструкций, но и позволит в два раза снизить затраты на ремонт и обслуживание, а также будет способствовать уменьшению выбросов углекислого газа при производстве бетона. 6. Умные кирпичи Компания Kite Bricks разработала строительные блоки, которые прежде всего выделяются среди прочих строительных материалов способом сборки. Каждый кирпич имеет выступы и пазы, благодаря которым они легко стыкуются между собой подобно кубикам Lego. Дополнительно кирпичи скрепляют специальной супер-стойкой липкой лентой. Это позволяет обходиться без использования цемента. 7. Бамбуковые города Большинство современных людей считают бамбук декоративным материалом. Но на самом деле это невероятный строительный ресурс. Бамбук растет быстро, он прочнее стали и устойчивее цемента. Поэтому Penda, архитектурная студия в Пекине, Китай, хочет использовать бамбук в качестве основного ресурса для строительства целого города. Этот город будет устойчивым, экологически чистым и недорогим. Здания будут строить, связывая бамбуковые пучки вместе, перевязывая их веревкой. Используя такую технику, Penda думает, что сможет построить город, который вместит 200 000 человек к 2023 году. Как только общая структура будет завершена, можно будет с легкостью добавлять горизонтальные и вертикальные блоки. Кроме того, комнату или даже целое здание из бамбука можно будет разобрать без особых усилий, а бамбуковые прутья всегда можно использовать повторно.
https://fs.znanio.ru/d50397/26/eb/innovatsionnye-tehnologii-v-stroitelstve.docx
доклад БеловаС.В..docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…37103f569a65.jpg
[ { "alt": "Тема: «Инновационные технологии в строительстве", "description": null, "id": 4398327, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/892644eb039f4bba096fac27676119a850.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/892644eb039f4bba096fac27676119a850.jpg" }, { "alt": "Инновационные технологии в строительстве или строительных материалах используются так же широко, как и в других научных областях", "description": null, "id": 4398329, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/e3/3d9a47feef19db662aca4657832a3c8a72.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e8/e3/3d9a47feef19db662aca4657832a3c8a72.jpg" }, { "alt": "На государственном уровне он должен подняться в глазах других стран – это необходимо для грамотных отношений с представителями зарубежья", "description": null, "id": 4398332, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/9a/0b68c119c22030643656228f05598c239e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/9a/0b68c119c22030643656228f05598c239e.jpg" }, { "alt": "Если каждый домовладелец распишет свою крышу такой солнечной краской, то сможет вырабатывать более чем достаточно энергии для дома, уменьшив таким образом зависимость от ископаемого топлива", "description": null, "id": 4398334, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/84/d7cde4fcfc293b25faad9304d900bf2a27.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/84/d7cde4fcfc293b25faad9304d900bf2a27.jpg" }, { "alt": "Для производства известняка бактериям требуется источник пищи", "description": null, "id": 4398337, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/af/12889fb6d7f5c0ab8c404545947999ce5e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/af/12889fb6d7f5c0ab8c404545947999ce5e.jpg" }, { "alt": "даже целое здание из бамбука можно будет разобрать без особых усилий, а бамбуковые прутья всегда можно использовать повторно.", "description": null, "id": 4398338, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/56/f01f7b85b5024181d5be170076b5ae8e70.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/56/f01f7b85b5024181d5be170076b5ae8e70.jpg" } ]
[]
false
innovatsionnye-tehnologii-v-stroitelstve-2523773
[]
[]
Инновационные технологии в строительстве
2020-02-22T18:56:56.147287+03:00
https://znanio.ru/media/innovatsionnye-tehnologii-v-stroitelstve-2523773
null
https://fs.znanio.ru/d5a…940e09bacd7a.jpg
2021-10-15T12:36:07.943353+03:00
null
null
Министерство образования и науки Луганской  Народной Республики Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Луганской Народной Республики «Луганский колледж технологий торговых процессов и кулинарного мастерства»     Цикловая комиссия общепрофессионального и профессионального циклов     Методическая разработка открытого урока   По предмету: МДК. 06.01 Технология приготовления холодных блюд и закусок Тема урока: Технология приготовления бутербродов. Требования к качеству (открытые, закрытые, горячие, многослойные). Разработчик: преподаватель Курячая Ольга Александровна                                      2021   Методическая разработка открытого урока По предмету: МДК.06.01 Технология приготовления холодных блюд и закусок Тема урока: Технология приготовления бутербродов. Требования к качеству (открытые, закрытые, горячие, многослойные).     Разработчик: преподаватель общепрофессионального и профессионального циклов Курячая Ольга Александровна   Рассмотрено и одобрено на заседании цикловой комиссии профессионально-теоретической подготовки Протокол  №____ от______ г. Председатель цикловой комиссии___________ Т.В. Петрова                                       В методической разработке представлен нестандартный урок с элементами инновационных технологий, позволяющий  активизировать познавательную активность учащихся, способствующий развитию самостоятельности, самоконтроля на уроках теоретического обучения. Данная разработка урока теоретического обучения предназначена для преподавателей  образовательных учреждений ведущих подготовку по профессии  повар.   Содержание 1. Пояснительная записка ………………………………………………        4 2. План комбинированного урока………………………………………        6 3. Литература ……………………………………………………………       14 4. Приложение …………………………………………………………..   Пояснительная записка Данная методическая разработка составлена на основе Государственного образовательного стандарта  Луганской Народной Республики по профессии 19.01.17 Повар, кондитер,  профессионального модуля  ПМ. 06 Приготовление холодных блюд и закусок Новые государственные образовательные стандарты основаны на компетентностном подходе к обучению. Учащийся должен не только получить знания, но и научиться применять полученные знания при решении профессиональных задач. Актуальность данной разработки обуславливается потребностью современного рынка в квалифицированных рабочих к инновационным нововведениям в производстве, способных к самообучению и самоусовершенствованию. В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования профессионального интереса. Активность обучающихся сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий, т.е. применяемой педагогической технологии. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые способствуют активизации творческой активности учащихся, развитию технологического мышления, творческих способностей обучающихся и формированию профессиональных компетенций. Целью данной методической разработки является презентация опыта работы по применению на уроках теоретического обучения современных педагогических технологий, которые способствуют формированию общих компетенций. Данная методическая разработка предназначена в качестве дидактического материала для преподавателей специальных дисциплин при проведении теоретических уроков по теме урока: Технология приготовления бутербродов. Требования к качеству. (открытые, закрытые, горячие, многослойные) в учебных группах обучающихся по профессии 19.01.17 Повар, кондитер. В урок включены возможности информационно – коммуникационных технологий. Учащиеся при подготовке к уроку (выполнение домашнего задания)  осуществляют поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. Применение различных методов (игровой, исследовательский, решение производственных задач) дает возможность преподавателю проверить уровень теоретической подготовки обучающихся по данной теме. Вместе с тем, повышается интерес учащихся к учебной деятельности, развивается творческое мышление и познавательная активность, направленную на поиск, обработку и усвоение информации. При разработке урока объедены как традиционные подходы, так и современные методы обучения. Используемая на уроке мультимедийная презентация активизирует познавательную деятельность учащихся, реализуя принципы наглядности и доступности данной темы.     ПЛАН УРОКА Дата проведения: 16.02.2021 г Курс: второй Группа: СПК 18-2 Профессия – повар, квалификация- 4 разряд Дисциплина: МДК.06.01 Технология приготовления холодных блюд и закусок Отведенное время: 45 минут Тип урока – комбинированный  Вид урока - урок обобщения и систематизации знаний  Тема: Технология приготовления холодных блюд и закусок.  Тема урока: Технология приготовления бутербродов. Требования к качеству (открытые, закрытые, горячие, многослойные).  Цель урока: Обучающая: Выявить  у обучающихся теоретические  навыки и умения по организации рабочего места при приготовлении бутербродов . Ознакомитьобучающихся с нормативно-технологической документацией, расчету сырья, соблюдению технологических операций при приготовлении бутербродов, рациональному использованию сырья. Соблюдать нормы выхода,  подачи условия хранения и сроки реализации бутербродов. Развивающая: Развить у обучающихся творческое мышление, внимание, точность и память при приготовлении бутербродов. Воспитательная: Воспитывать понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии. Воспитывать бережное отношение к продуктам, оборудованию, аккуратность, соблюдение санитарных норм, качественное выполнение работ, при приготовлении бутербродов. Методическая цель урока: Совершенствование педагогического мастерства преподавателя Средства обучения: компьютерная презентация “Приготовление бутербродов”, карточка - тест, схемы, плакаты. Материально- техническое и дидактическое обеспечение урока: технические средства обучения – персональный компьютер, мультимедийный экран инвентарь, посуда – посуда для подачи бутербродов учебные средства – рабочая тетрадь, методические указания, Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий: Для предприятий общественного питания/ Авт.- сост. А.И. Здобнов, В.А. Цыганенко, М.И. Пересичный.- К.: А.С.К. 1999.-656 с.; компьютерная презентация, раздаточный материал, видео материал, музыкальное сопровождение, технологические карточки; Межпредметные связи:  организация производства и обслуживания, оборудование предприятий питания, физиология питания. Предварительно учащимся было задано творческое задание: разработать эскиз “весёлого” бутерброда, определить продукты, входящие в эскиз разработанного бутерброда Прогнозируемый результат: - каждый учащийся охвачен учебной деятельностью; -повышается эффективность при закреплении материала по теме урока; -активизируется работа внутри групп путем внесения элемента соперничества; -образуются новые знания, новые способы действия.   Структура урока (45 минут) 1.                 Организационный момент (психологическая установка на  доброжелательную работу) – 1 минута 2.                 Создание проблемной ситуации. Цель: вызвать интерес к обсуждаемой теме. 1 минута 3.                 Сообщение темы урока. Объявление прогнозируемых учебных результатов. Цель: обеспечить понимание учащимися того, что от них ожидает преподаватель. 1 минута 4.                 Сообщение нового учебного материала по плану урока. 20 минут 5.                 Закрепление знаний учащихся по каждому пункту плана изложенного учебного материала. 14 минут 6.                 Выявление степени понимания учащимися изучаемого материала, уточнение отдельных выводов и положений, ответы на вопросы учащихся. 5 минут 7.                 Подведение итогов урока. 2 минуты 8.                 Сообщение домашнего задания.  1 минута   Ход урока I. Организационная часть ·         Проверка явки и готовности обучающихся к  теоретическому уроку. ·                     Мобилизация внимания учащихся. Преподаватель: - Добрый день.  - Староста назовите  отсутствующих на уроке. ІІ. Создание проблемной ситуации. Цель: вызвать интерес к обсуждаемой теме. Преподаватель: Сегодня у нас необычный урок. На уроке присутствуют гости, которым отводится роль работодателей. Работодатели — это руководители предприятий питания и ресторанного бизнеса. Я хочу обратиться к гостям! Татьяна Ивановна, какое предприятие вы представляете? А вы Ольга Сергеевна? В конце урока они отметят отличившихся учащихся, которым в дальнейшем они предложат работу на своём предприятии в качестве поваров. А сейчас в условиях рыночной экономики каждое предприятие нуждается в квалифицированных кадрах, они востребованы на рынке труда, которые соответствуют требованиям сегодняшнего времени. Поэтому ваша задача — проявить повышенную активность. Надо постараться!  III. Сообщение темы урока.(слайд 1,2). Объявление прогнозируемых учебных результатов. Цель: обеспечить понимание учащимися того, что от них ожидает преподаватель. Преподаватель: Скажите, а кто завтракает утром? А что обычно вы кушаете на завтрак? Правильно, сегодня на уроке мы узнаем, что такое бутерброд, на какие виды они подразделяются, из каких продуктов готовят, какие требования к подаче и хранению бутербродов. Узнаем правила подачи и для чего нужны шпажки при приготовлении бутербродов. И в конце урока мы подведем итог нашего занятия. IV. Сообщение нового учебного материала по плану урока.(слайд 3)   Как у наших ворот за горою  Жил да был бутерброд с колбасою. Захотелось ему прогуляться, На траве-мураве поваляться. И сманил он с собой на прогулку Краснощёкую сдобную булку. Корней Чуковский   Преподаватель: (слайд 4)  Бутерброд — поистине самое полезное изобретение человечества. В Средневековье люди не использовали, привычные нам тарелки, вместо них клали куски хлеба, которые сверху накрывали овощами, рыбой или мясом. После трапезы, оставшийся ломоть отдавали собакам, а если семья была бедной, то его съедали. Многим известно, что слово «бутерброд» происходит от двух немецких слов: butter – масло, а bread – хлеб. Ведь классический вариант бутерброда состоит из масла и кусочка хлеба. В разных странах мира именно традиционный хлеб с маслом стал основой большого разнообразия бутербродов. Преподаватель: А может кто – нибудь знает, как появился бутерброд? Может быть, кто - то, знает, почему мы говорим – бутерброд падает маслом вниз? Ученик 1. (Шантадзе) Бутербродоведение как наука формируется в XIV веке, когда немецким монахом Бредом Бутером был экспериментально доказан закон, до сих пор носящий его имя. В его эксперименте триста восемьдесят четыре послушника Лейпцигской обители намазывали маслом и подбрасывали вверх бутерброды в течение одиннадцати часов. Даже предварительных данных хватило гениальному учёному для выявления устойчивой закономерности: бутерброд всегда падает маслом вниз. Ученик 2. ( Школьная) Существует версия, что первый классический вариант создал еще сам великий польский астроном Коперник. В бытность его комендантом замка в городе Ольштым (был и такой эпизод в его биографии), жители города восстали против захватчиков из Тевтонского военно-религиозного ордена. В результате обитателям замка пришлось выдерживать долгую осаду. И понятно, что при большом скоплении народа на ограниченном пространстве не обошлось без эпидемии желудочных заболеваний. Чтобы как-то остановить распространение эпидемии Коперник (комендант) придумал интересное решение: были отобраны несколько групп, где люди питались разной пищей. В ходе этого эксперимента, выяснилось, что те, кто не ел хлеб, не заболел. А дело в том, что люди часто роняли хлеб на землю, и, не придавая этому особого значения, просто отряхивали его… и все. Решение этого вопроса оказалось еще оригинальней! Коперник приказал… намазывать хлеб маслом, для того чтобы когда хлеб падал на землю (Закон Бутерброда – маслом вниз!), уронивший был вынужден срезать верхний слой хлеба, а вместе с ним и бактерий. Болезни прекратились!!! Повторяюсь – история реальная. Может так и началась история бутербродов? Ученик 3. (Синица) Каждая страна в мире хочет присвоить себе заслугу создания бутерброда.  К примеру, евреи утверждают, что, принося жертву, еще в древности они намазывали традиционный хлеб - «мацу» маслом или медом, накладывая кусочки друг на друга. Англичане твердо верят, что изобретатель бутерброда — Джон Сендвич, который первым догадался класть мясо между хлебными слоями. Кроме того, датчане и шведы тоже изо всех сил борются за первенство в создании бутерброда. Преподаватель: Самые бутербродные бутерброды делают в Скандинавии — там вообще горячее едят один раз в день. На обед, который бывает очень поздно — как наш ужин. В остальное время скандинавы — шведы, датчане, норвежцы и финны — едят бутерброды. Они считают эту еду вкусной, практичной и красивой. В Дании, например, насчитывают до двухсот различных видов бутербродов. Датчане с таким уважением относятся к бутербродам, что почти каждому дали название. В датских магазинах вы можете купить себе любой из этих двухсот бутербродов Бутерброды вносят разнообразие в меню, позволяют красиво и аппетитно сервировать различные продукты. Их подают как самостоятельное блюдо, как закуску перед обедом или ужином, к супу, чаю или кофе, в виде красивой закуски к холодному столу, а также берут с собой на пикники, в походы и т.д. (слайд 5). Итак, по технологии приготовления: простые и сложные; открытые и закрытые, а также на слоистые и закусочные (канапе). в зависимости от температуры подачи, это блюдо делится на: холодные и горячие, по вкусовым качествам: Сладкие и соленые. Бутерброды открытые (слайд 6, 7). Для этих бутербродов используют пшеничный и ржаной хлеб с коркой или без нее, нарезанный поперек либонаискось ломтиками толщиной 1—1,5 см, длиной 10-12 см, весом от 30 до 50 г. Продукты нарезают и укладывают так, чтобы они полностью покрывали хлеб. Продукт, определяющий название бутерброда, должен быть виден. Жирные продукты (шпик, свинокопчености) укладывают на ломтики ржаного хлеба, не смазанные маслом. На ржаном и пшеничном хлебе готовят бутерброды с продуктами, имеющими острый (кильки, сельдь) или слабовыраженный вкус (яйца, неострые плавленые сыры). Бутерброды, приготовленные с несколькими видами продуктов, называют ассорти. В качестве дополнительных продуктов (гарнира) к основному продукту используют ломтики соленых или маринованных огурцов, помидоров, перец сладкий стручковый свежий или консервированный, маслины без косточек, салат, зелень. При использовании колбас с них удаляют шпагат, оболочку. У окорока удаляют кожу, кости и разрезают на части по соединительным пленкам.Соленую рыбу используют без кожи и костей. Ее пластуют и удаляют позвоночник и реберные кости с части, предназначенной для нарезки. Вареную рыбу — белугу, севрюгу, осетрину — припускаем, охлаждают и нарезают на ломтики толщиной 3-4 см. Икру паюсную разминают на мраморной или деревянной доске и, выравнивая ножом, придают нужную форму. Сельдь нарезают по два кусочка на бутерброд. Масло для бутербродов с сельдью,  кильками, икрой(паюсной, зернистой и кетовой) лучше оформить в виде цветочка, листика, положив их с одной стороны бутерброда или на его середину. Для бутербродов с мясными гастрономическими товарами и кулинарными изделиями (ветчиной, вареной колбасой, жареными говядиной, свининой и телятиной) масло можно смешать с небольшим количеством столовой горчицы или соусом «Южный», кетчупом. Пожалуй, это самый скучный вид бутербродов, но и его можно привести в чувство, превратив в шедевр. Закрытые бутерброды (сандвичи)(слайд 8,9)  Хлеб или батон нарезают на полоски шириной 5—6 см, толщиной около 0,5 см. На полоски наносят тонкий слой сливочного масла, приправленного для вкуса горчицей, тертым хреном, соусом «Южный» и т. п. Затем,  на одну из полосок кладут нарезанные продукты и покрывают другой полоской хлеба (маслом к продукту), слегка прижимают, обравнивают края, после чего нарезают на бутерброды квадратной формы, в виде ромбов, треугольников. Для закусочных бутербродов размеры их не превышают 4x4 см. Делают бутерброды и более крупными, но не следует нарезать хлеб толще 0,5 см. Можно приготовить многослойные закрытые бутерброды. Подают закрытые бутерброды на тарелке или блюде, покрытом бумажной салфеткой. (слайд 10). Хот-дог — булка с сосиской или колбаской, приправленной кетчупом либо майонезом, горчицей и иногда овощами, зеленью, сыром или беконом. Хот-дог едят руками, на весу. Существует масса разновидностей этого блюда. (слайд 11). Чизбургер - это фирменная, приготовленная на огне говядина с ломтиком слегка расплавленного сыра, хрустящим огурчиком, желтой горчицей и кетчупом, которые подаются в подрумяненной булочке с кунжутной посыпкой Гамбургер - разрезанная пополам булочка со вложенным в неё бифштексом и овощными приправами. Маленькие закусочные бутерброды (канапе)(слайд12). Канапе — малюсенькие бутербродики из посушенного или поджаренного хлеба, их обычно подают на фуршетах и относят к группе банкетных закусок. Приготавливают из различных продуктов, которые соответствующим образом подготавливают. Для приготовления канапе с пшеничного хлеба срезают корки, нарезают полосками толщиной 0,5 см и шириной 5—6 см, подсушивают в жарочном шкафу или в тостере, охлаждают и нарезают ромбиками, треугольниками. Полоски хлеба можно обжарить на сливочном масле. Фигурные крутоны можно выпекать из слоеного и других видов теста. Закусочные бутерброды приготавливают с разнообразными продуктами — мясными и рыбными, оформляя их красиво овощами, зеленью, маслом сливочным, яйцом, скрепляя эти продукты с хлебом шпажкой.  Подают канапе на блюдах или мелких столовых и закусочных тарелках, покрытых резной бумажной салфеткой. (Слайд 13). Тартинки похожи на канапе размерами, но, в отличие от первых, начинка в них выкладывается обычной горкой посередине небольшого кусочка хлеба. Чаще всего это кремовые паштеты или легкие пасты, которые выдавливаются на основу с помощью кондитерского шприца. Как правило, венчает тартинку небольшая креветка, причудливо изогнувшая хвост, несколько ярких ягод, зернышки граната, ниточки лимонной цедры, веточка петрушки или любой другой минималистичный элегантный штрих. Сложные бутерброды подаются в горячем или охлажденном виде, как в качестве закуски, так и в качестве полноценного блюда к различным горячим напиткам, холодным безалкогольным и алкогольным напиткам, на завтрак или ужин. Сложные бутерброды приготавливаются непосредственно перед употреблением, а сложные бутерброды с рыбой, морепродуктами, свежеприготовленным мясом хранить вообще не рекомендуется. Отдельной категорией выступают бутербродные торты, которые, по сути, представляют собой один огромнейший бутерброд со сложной начинкой. Торт подается целиком, но тут же разрезается на кусочки и превращается в обычные… кусочки хлеба с сыром, ветчиной или рыбой. Торжественно, красиво, грандиозно, но, откровенно говоря, не очень удобно. Зато празднично! (Слайд 14). Пита – мастер класс по приготовлению. Круглый, плоский пресный хлеб, который выпекается как из обойной муки, так и из пшеничной муки высшего сорта. Чрезвычайно популярен на побережье Средиземного моря, в странах Ближнего Востока и Санкт-Петербурге. V. Закрепление знаний учащихся по каждому пункту плана изложенного учебного материала. Оформление бутербродов (слайд 15). ПОДАЧА БУТЕРБРОДОВ Бутерброды подают на блюде или подносе, где их располагают в один ряд. Все бутерброды, кроме канапе, берут руками или лопаточкой. Канапе берут за вилочки-шпажки. Горячие и большие по размеру бутерброды едят вилкой и ножом. (слайд 16). Приготовление бутербродов производится в холодном цеху. Преподаватель: Кто расскажет про особенности холодного цеха? Ученик 5. (Карлов) Особенностью этого производственного участка является то, что продукты, используемые для приготовления блюд, контактируют с руками поваров, кромками режущих инструментов, вспомогательным инвентарём и не проходят дальнейшую термическую обработку. Вот почему основными требованиями работы холодного цеха являются: - соблюдение санитарно-гигиенических норм; - соблюдение сроков и температуры хранения; - разграничение участков нарезки отварных и сырых овощей; - разграничение участков нарезки гастрономии, мясных и рыбных продуктов. Преподаватель: Какие еще вы знаете требования к работе в холодном цеху? (слайд 17) Ученик 6. (Збродов) Все продукты, необходимые по рецептурам, хранятся в холодильных камерах или шкафах при температуре не более 8°С. Функциональные ёмкости и вспомогательный инвентарь используется строго по назначению, для чего специально маркируется: ОВ - овощи варёные; ОС - овощи сырые; ГАСТРОНОМИЯ; РВ - рыба варёная; МВ - мясо варёное. Холодные блюда и закуски приготавливают ограниченными партиями, так как срок их реализации не должен превышать одного часа. При значительных объёмах производства можно предварительно заготавливать полуфабрикаты салатов. Сырые или отварные продукты одного наименования, входящие в состав холодных блюд, шинкуют, укладывают в маркированные ёмкости и хранят в холодильниках не более 6 часов. Используют по мере поступления спроса на те или иные блюда. Отварные очищенные овощи хранятся в холодильниках не более 12 часов. (Слайд 18). Требования к качеству готовых бутербродов •        Бутерброды должны быть приготовлены непосредственно перед употреблением. •        Продукты, входящие в состав бутерброда, должны быть свежими. •        Ломтики хлеба не должны быть слишком толстыми или тонкими. •        Хлеб должен быть полностью покрыт продуктами. •        Бутерброды должны иметь вкус, цвет и запах, свойственные используемым продуктам. •        Срок  хранения бутербродов в холодильнике при температуре 4-8 С - 3 часа. •                    Закусочные бутерброды, покрытые желе, — 12 ч. VI. Выявление степени понимания учащимися изучаемого материала, уточнение отдельных выводов и положений, ответы на вопросы учащихся. Задания для работы в команде: Вам розданы каточки с фотографиями продуктов. Вам необходимо за 1 минуту придумать бутерброд из ингредиентов и дать ему название. Первые получают бонусный бал. VII. Подведение итогов урока. Давайте подведём итоги урока. Ответьте на предложенные вопросы Сегодня на уроке я узнал(а)... Я понял(а), что ..... Я научилась(ся).........   VIII. Сообщение домашнего задания.  (слайд 20) 1.Составить технологическую схему приготовления бутербродов. 2. Конспект по теме, Богушева В. И. стр. 261-263. Б 74 Технология приготовления пищи: учебно-методическое пособие / В. И. Богушева. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. —374, [1] : илл. — (Среднее профессиональное образование).                           Основная литература:   1.                 Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий: Для предприятий общественного питания / Авт.- сост. А.И. Здобнов, В.А. Цыганенко, М.И.Пересичный. - К. : А.С.К., 1999.- 656с.; 2.                 Технологические карты на фирменные блюда и изделия поваров и кондитеров Ворошиловградской области.- Ворошиловград 1985 ; 3.                 Б 74 Технология приготовления пищи: учебно-методическое пособие / В. И. Богушева. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. —374, [1] : илл. — (Среднее профессиональное образование). Дополнительная литература: 1.                 http://volshebnaya-eda.ru/kulinarnyj-klass/enciklopedii/vidy-buterbrodov/#ixzz4WVHZypu4
https://fs.znanio.ru/d50397/c8/d4/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-mdk0601-po-professii-190117-povar-konditer-po.docx
Открытый урок 16.02.21.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…c49042ad5524.jpg
[ { "alt": "Министерство образования и науки", "description": null, "id": 6376381, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/f50fb0c271f4c6e3e5cdfe940e09bacd7a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/f50fb0c271f4c6e3e5cdfe940e09bacd7a.jpg" }, { "alt": "Методическая разработка открытого урока", "description": null, "id": 6376382, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/de/4b060004bf237633c3dc45712ecc2f4642.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/de/4b060004bf237633c3dc45712ecc2f4642.jpg" }, { "alt": "Содержание 1. Пояснительная записка ……………………………………………… 4 2", "description": null, "id": 6376383, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/64/ca50a657943a60c9302415ef834e12b337.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/64/ca50a657943a60c9302415ef834e12b337.jpg" }, { "alt": "Пояснительная записка Данная методическая разработка составлена на основе", "description": null, "id": 6376384, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/36/5fa4763441a8b431a2efdb6f618cc2757e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/36/5fa4763441a8b431a2efdb6f618cc2757e.jpg" }, { "alt": "ПЛАН УРОКА Дата проведения: 16", "description": null, "id": 6376385, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/3a/7592681465da7ee67badacfaf6aa482e14.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3b/3a/7592681465da7ee67badacfaf6aa482e14.jpg" }, { "alt": "Предварительно учащимся было задано творческое задание: разработать эскиз “весёлого” бутерброда, определить продукты, входящие в эскиз разработанного бутерброда", "description": null, "id": 6376386, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/ac/75e65b6f001b90108b6a9215b75c225fa7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/ac/75e65b6f001b90108b6a9215b75c225fa7.jpg" }, { "alt": "А сейчас в условиях рыночной экономики каждое предприятие нуждается в квалифицированных кадрах, они востребованы на рынке труда, которые соответствуют требованиям сегодняшнего времени", "description": null, "id": 6376387, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/df/b78c8cff67ec637d0e09825bdfcd0f4650.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cb/df/b78c8cff67ec637d0e09825bdfcd0f4650.jpg" }, { "alt": "Даже предварительных данных хватило гениальному учёному для выявления устойчивой закономерности: бутерброд всегда падает маслом вниз", "description": null, "id": 6376388, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/71/778e608beb40ac32baff1bab3d23b20f20.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/71/778e608beb40ac32baff1bab3d23b20f20.jpg" }, { "alt": "Бутерброды вносят разнообразие в меню, позволяют красиво и аппетитно сервировать различные продукты", "description": null, "id": 6376389, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/4d/9c598b9d398c35f0e3a7a3d07d0278cdef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/4d/9c598b9d398c35f0e3a7a3d07d0278cdef.jpg" }, { "alt": "Южный», кетчупом. Пожалуй, это самый скучный вид бутербродов, но и его можно привести в чувство, превратив в шедевр", "description": null, "id": 6376390, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/d6/d8d464c78c3f67881a0204d939303961af.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/d6/d8d464c78c3f67881a0204d939303961af.jpg" }, { "alt": "Закусочные бутерброды приготавливают с разнообразными продуктами — мясными и рыбными, оформляя их красиво овощами, зеленью, маслом сливочным, яйцом, скрепляя эти продукты с хлебом шпажкой", "description": null, "id": 6376391, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/ca/c3451393a953ac4af8c224e408585f3885.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/ca/c3451393a953ac4af8c224e408585f3885.jpg" }, { "alt": "Приготовление бутербродов производится в холодном цеху", "description": null, "id": 6376392, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/ca/1f411ed08a655c266b74eb98ac66c79ec1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/ca/1f411ed08a655c266b74eb98ac66c79ec1.jpg" }, { "alt": "Срок хранения бутербродов в холодильнике при температуре 4-8", "description": null, "id": 6376393, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/4c/50f9a3a873b4ef3cff8e283700b54f579e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/4c/50f9a3a873b4ef3cff8e283700b54f579e.jpg" }, { "alt": "Основная литература: 1.", "description": null, "id": 6376394, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/32/4034405a712f0ff14e3572182933c62276.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/32/4034405a712f0ff14e3572182933c62276.jpg" } ]
[]
false
metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-mdk0601-po-professii-190117-povar-konditer-po-teme-tehnologiya-prigotovleniya-buterbrodov-2724554
[]
[]
Методическая разработка урока по МДК.06.01 по профессии 19.01.17 Повар, кондитер по теме: Технология приготовления бутербродов
2021-10-15T12:37:01.904214+03:00
https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-mdk0601-po-professii-190117-povar-konditer-po-teme-tehnologiya-prigotovleniya-buterbrodov-2724554
null
https://fs.znanio.ru/d5a…8dbffe77155c.jpg
2021-10-27T20:13:45.141505+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/03/14/material-po-psihofiziologii.docx
Психофизиология в схемах 196.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…b4059ddf7f13.jpg
[ { "alt": null, "description": null, "id": 6432183, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/fba027152595e9b4b6604c8dbffe77155c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1a/fba027152595e9b4b6604c8dbffe77155c.jpg" } ]
[]
false
material-po-psihofiziologii-2736926
[]
[]
материал по психофизиологии
2021-10-27T21:54:24.819919+03:00
https://znanio.ru/media/material-po-psihofiziologii-2736926
null
https://fs.znanio.ru/d5a…e9ec39485362.jpg
2023-02-04T16:13:56.392964+03:00
null
null
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ.    Дидактическая игра одна из основных методов воспитательно –образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Система дидактических  игр для детского сада впервые  была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть, пронизана уроком. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. Автором другой всемирно известной системы дидактических  игр является М. Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению М.Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Проблемой использования  дидактической игры в обучении дошкольников занимались такие ученые как В. Н. Аванесова, Е. Л. Агеева, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, О. Д. Дьяченко, Е. О. Смирнова, А. П. Усова и др. В создании современной  системы дидактических игр особая роль принадлежит Е.И. Тихеевой, заявившей  о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Е.И. Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Дидактические игры   это разновидность игр с  правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения  и воспитания детей. Они направлены  на решение конкретных задач  обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»). Имеются возрастные особенности  детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов.    Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. В различных литературных источниках указано более 500 дидактических игр, но чёткая классификация игр по видам отсутствует. Изучая  педагогический  опыт коррекционной работы специалистов в дошкольных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи  разработана методическая система дидактических игр для развития речи у старших дошкольников с нарушениями речи. В процессе дидактических игр, направленных на развитие речи дошкольников с речевой патологией осуществляется комплексная работа над совершенствованием всех сторон речевой деятельности детей: обогащение и активизация словаря, работа над смысловой стороной слова, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие элементарного осознания языковых явлений. Решение различных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения детьми речевых умений и навыков. Предлагаемые  речевые  игры важны не только для воспитания звуковой культуры речи детей с ОНР и подготовки их к обучению грамоте, но они способствуют и общеречевому развитию детей, помогают овладеть всем богатством родного языка . Дидактические речевые игры способствуют формированию осознанного восприятия взрослых и сверстников в повседневном общении .В ходе дальнейшего обучения дошкольники с ОНР овладевают умением  полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь. Дидактические игры кроме  коррекционных задач  решают и воспитательные задачи. У детей с ОНР развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства. Современная коррекция речевых нарушений у детей с ОНР в дошкольном возрасте  способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе. Для решения поставленных задач была разработана методическая система дидактических игр, которые проводились в три этапа. 1 этап - подготовительный  Цель работы данного  этапа заключалась в формировании и развитии фонематического  восприятия, а также в развитии лексико-грамматических категорий и связной речи.  Систематичность обеспечивается  ежедневным проведением разнообразных  игр: на прогулке, перед завтраком,  второй половине дня, а также на занятиях построенных в игровой форме.  Систематическое проведение игр  помогает в решении вопросов  умственного развития детей, т.к.  совершенствуется такое ценное  качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более четкой, правильной, выразительной. 2 этап - развивающий. Цель 2-го этапа: повысить речевую активность и произвольность внимания, т.е. развивать навыки звукового анализа, сократить количество лексико- грамматических ошибок. 3 этап - закрепляющий Третий этап работы состоял  непосредственно из проведения дидактических  игр, которые помогли закрепить  полученные знания и навыки детей. Этапы работы Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи Грамматический строй речи Связная речь 1.Подготови- тельный                 «Испорченный телефон» «Светофор» «Поиграем в сказку»  «Вершки- корешки» «Фрукты- овощи» «Новоселье» Лото «В мире растений» «Летает, а не птица»   «Живые слова» «Дополни предложение» «Придумай предложение» «Кто больше заметит небылиц» «Где начало рассказа?» «Найди картинке место» «Исправь ошибку» «Какая картинка не нужна?»   2.Развиваю-щий                   «Повтори» «Похоже- непохоже» «Поймай звук» Лото «Назови картинку и найди  гласный звук»  «Назови картинку и найди первый звук» «Замкни цепочку» «Каждому звуку свою комнату» «Кого позовут в гости» «Разгадай ребус»  «Кто как голос подаёт» «Эстафета» «Наоборот» «Кто больше знает» «Скажи по- другому» «Подбери слово»   «Найди лишнюю картинку» «Назови три предмета» «Напишем кукле письмо» «Доскажи словечко» «Кого я вижу, что я вижу» «Прятки»  «Один и много» «Добавь слово»  «Найди ошибку» «Правильно или нет?» «Отгадай-ка» «Нарисуй сказку»  «Чего на свете не бывает» «Как ты узнал?» «А я бы…» 3.Закрепляю- щий     «Составь слово»  «Из слогов - предложение «Четвёртый лишний» «Верно ли это?» «Найди лишнее слово» «Подними цифру» «Зачем нам эти вещи» «Составь фразу» «Составь два рассказа» «Поиск пропавших деталей»           Таким образом, в дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые  они в данное время непосредственно  не воспринимают. Эта игра учит опираться  в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах. Игра требует использования приобретенных ранее знание в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т.д. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает формироваться словесно-логическое мышление, необходимо больше использовать игры именно с целью развития самостоятельности мышления, формирования мыслительной деятельности. Особенно серьезное  внимание воспитанию самостоятельности и активности мышления детей следует уделить в старших группах детского сада. Дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики. Таким образом, дидактическая  игра – одна из форм обучающего воздействия  взрослого на ребенка. В то же время  игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Важным условием результативного  использования дидактических игр  в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
https://fs.znanio.ru/d50397/7b/23/konsultatsiya-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-korrektsii-rechevogo-razvitiya-d.docx
дид игра.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…51eaa3a6f328.jpg
[ { "alt": "ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО", "description": null, "id": 7174145, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1b/80ea263fd9f13ab7154a9fe9ec39485362.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1b/80ea263fd9f13ab7154a9fe9ec39485362.jpg" }, { "alt": "Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов", "description": null, "id": 7174146, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/55/c00db84bae768fd0b4c36b5bf8a3ccfd91.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/55/c00db84bae768fd0b4c36b5bf8a3ccfd91.jpg" }, { "alt": "Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т", "description": null, "id": 7174147, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/b6/63aea47a64f44d5e64b21a8cbbf9bd7046.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b9/b6/63aea47a64f44d5e64b21a8cbbf9bd7046.jpg" }, { "alt": "Развиваю-щий «Повтори» «Похоже- непохоже» «Поймай звук»", "description": null, "id": 7174148, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/42/d87cf92f2c84eda1ae4587a77b463b1916.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/42/d87cf92f2c84eda1ae4587a77b463b1916.jpg" }, { "alt": "Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели", "description": null, "id": 7174149, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/aa/5a00109a833b9fc01cf65b4bd38f3cbbd6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/aa/5a00109a833b9fc01cf65b4bd38f3cbbd6.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7174150, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/da/0e12514470a8bfc5920aaa92ec316a5f94.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/da/0e12514470a8bfc5920aaa92ec316a5f94.jpg" } ]
[]
false
konsultatsiya-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-korrektsii-rechevogo-razvitiya-detej-korrektsionnoj-gruppy-2847761
[]
[]
Консультация ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ.
2023-02-04T16:34:02.168458+03:00
https://znanio.ru/media/konsultatsiya-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-korrektsii-rechevogo-razvitiya-detej-korrektsionnoj-gruppy-2847761
null
https://fs.znanio.ru/d5a…2a4fd2c2fb92.jpg
2020-04-22T21:48:59.073649+03:00
null
null
Комитет  образования и науки Волгоградской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская  государственная академия последипломного образования»  (ГАОУ ДПО «ВГАПО»)   Кафедра   начального общего   образования         « Разработка  программы коррекционной-развивающей работы с младшими  школьниками, испытывающими трудности в обучении»               Выполнила слушатель курсов  по программе № 340-2 учитель начальных классов МКОУ «Средняя общеобразовательная  школа №1 имени А.М.Горького»  городского округа город Фролово Волгоградской области Ивко Елена Александровна       Проверила: Николаева Марина Владимировна Д.п.н., профессор                                        Волгоград – 2015 Пояснительная записка   Практическая актуальность. Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются: ·      Закон Российской Федерации «Об образовании»; ·      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; ·      СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29.12.2010 №189); ·      Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); ·      О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); ·      Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); ·      Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); ·      О создании условий для получения образования детьми с ограниченными  возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.) ·      Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)         Теоретическая актуальность. Данная программа строится на научных теориях Н.Ф.Виноградовой, Л.Е.Журовой, конценциях школьной зрелости  Л.И. Божович, Д.Б.Эльконина, Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, Р.В.Овчаровой, концепциях современной нейропсихологии детского возраста, объединяющей принцип взаимовлияния структуры и психики и принцип обучения; концепции Л.С. Выготского, показавшего в своих работах, что развитие мозга ребенка идет путем надстройки новых уровней психики над старыми, высшие психические функции формируются в предметной деятельности, зависящей от возрастного этапа развития ребенка, психическое развитие  идет через обучение, то есть овладение социальным опытом. В программе также используется опыт и практические наработки  Сиротюк А.Л., Локаловой Н.П. по организации помощи слабоуспевающим детям. Теоретические основания программы исходят из современных представлений о психических структурах как «сквозных» процессах (И.А.Скворцов), а психическое развитие происходит качественными скачками.           Цель программы.         Устранение причин, из-за которых учащиеся испытывают трудности в учении, путем развития общих способностей к учению и коррекции индивидуальных недостатков развития.                        Задачи программы. ·        развитие у детей коммуникативных способностей, необходимых для успешной адаптации к обучению в начальной школе. ·        развитие познавательных процессов (эмоциональной и зрительной памяти, произвольного внимания, сосредоточения).  ·        формирование у детей положительной «я-концепции» и положительной концепции другого человека. ·        формирование мотивации достижения успеха.Формирование коммуникативной компетентности. ·        формирование эмоциональной сферы ребенка.            Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определенных психологических феноменов.            Практическая значимость.         Сегодня успешное функционирование общеобразовательной школы и любого общеобразовательного учреждения становится немыслимым без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах деятельности. Система коррекционно-развивающего обучения позволяет решать задачи современной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации в школе. Эта форма дифференциации наиболее эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения.        Именно в этих классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего обучения, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности.  Объѐм изучаемого материала позволяет принять небыстрый темп продвижения по курсу обучения. Обработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и содержанию. На уроках умственная деятельность должна подкрепляться конкретной материальной деятельностью. Значительное место должны занимать упражнения, в которых требуется начертить, перерисовать, изменить. Найти на рисунке или предмете, вырезать, разрезать. Важнейшее условие, позволяющее правильно строить учебный процесс, заключается в том, чтобы в каждой теме выделять главное и, исходя из этого, чѐтко дифференцировать материал. Важным для достижения успеха является стиль работы, который установится в классе. Эта цель будет достигнута, если в процессе обучения и развития детей будут решаться основные задачи. Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».     Раздел 1. Общая характеристика детей, испытывающих трудности в обучении.            Несмотря на различие причин неуспеваемости у разных школьников, учащиеся с трудностями в обучении имеют достаточно много одинаковых черт и особенностей, что позволяет дать им общую психологическую характеристику.           Категории слабоуспевающих и неуспевающих школьников: • дети с умственной отсталостью (легкая степень олигофрении); • дети с временной задержкой психического развития; • педагогически запущенные дети; • дети с ослабленным слухом и зрением; • дети в целом с нормальным психическим развитием, но имеющие недостаточный уровень сформированности отдельных психических функций либо по уровню их развития, относящиеся к нижней границе нормы.  Именно эта, последняя, группа отстающих в учении школьников и будет находиться в центре  внимания  данной работы. Их общая характеристика состоит в следующем. Они обычно не принимают активного участия в работе класса, не обнаруживают склонности к самостоятельному умственному труду, характеризуются более низким уровнем работоспособности, чем хорошо успевающие одноклассники. Они медленнее воспринимают материал и требуют длительного времени для его осмысления. Знания усваиваются этими детьми неполно, без достаточного осмысления, часто лишь весьма поверхностно или совсем не усваиваются. Дети не умеют применять имеющиеся знания в новых условиях учебной работы. К числу конкретных трудностей слабоуспевающих учеников относятся, в частности, низкий уровень развития умения планировать, значительные затруднения у них вызывает необходимость устанавливать логические связи между частями усваиваемого содержания, отделять главное от второстепенного. Темп усвоения и выполнения заданий у них бывает более медленный, чем у остальных учеников. Естественным и закономерным результатом такого низкого качества учебной деятельности является все возрастающий рост трудностей в усвоении учебной программы и, как следствие, низкая успеваемость этих учеников. Ребенок шел «наощупь», без понимания и осмысления того, что делает. И хотя он, так или иначе, пришел к правильному ответу, не знает, не понимает, не может объяснить, почему выполненные им действия оказались верными. Поэтому даже правильное решение не продвигает такого ученика в усвоении материала и не способствует его умственному развитию. Отставание в интеллектуальной работе усиливается нарастающими эмоциональными отрицательными переживаниями. Постоянные неудачи, упреки родителей, учителей вызывают сначала огорчение, затем переживание безнадежности и равнодушия, появляется неуверенность в своих силах, формируется низкая самооценка. Учение становится для них пыткой. Малоэффективные способы учебной работы приводят к возникновению отрицательного отношения ребенка к учению и к школе, к потере чувства собственного достоинства. У таких учащихся наблюдаются недостаточность развития всех познавательных процессов. Восприятие - часто ограничено, дети указывают лишь резко выделяющиеся признаки объектов, не проявляют стремления к систематическому их анализу. Это приводит к фрагментарности и поверхностности знаний, что особенно отчетливо проявляется в ситуациях оперирования этими знаниями при решении различных задач. Внимание -  легко отвлекаемое, пониженная работоспособность при интеллектуальной деятельности в целом, при овладении новым способом действий и наличии отвлекающих факторов, определенные трудности возникают и при необходимости распределять внимание. Память – на хорошо знакомый материал память не ниже, чем у других учащихся. Однако когда нужно запомнить и воспроизвести материал, требующий осмысления, они воспроизводят значительно меньше, и по содержание удерживают в памяти по преимуществу бросающиеся в глаза несущественные детали или положения, знакомые им ранее, опустив те части, где дается обобщенное изложение нового. При запоминании действуют чисто механически, многократно повторяя, «зубря» учебную информацию. Не осмысливая материал, подлежащий запоминанию, они запоминают много несущественного, поэтому при воспроизведении превалируют внешние детали, а закономерные связи упоминаются редко. Мышление -  особенно низко развит уровень мыслительных операций анализа и обобщения, что приводит   к большим затруднениям при решении задач, содержащих не только необходимые, но и излишние, несущественные данные. При выполнении заданий трудности касаются не столько выделения существенных признаков, сколько абстрагирования от несущественных. Испытывают большие затруднения, когда решение задач требует проявления гибкости (переключения с одного хода мыслей на другой, иногда обратный; понимание относительности в связях и признаках объектов и др.). Складывающиеся системы знаний отличаются меньшей дифференцированностью, и поэтому они испытывают затруднения в тонком разграничении сходного учебного материала, требующего выполнения разных действий и использования различных учебных приемов.        Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников: ·        конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне), ·        синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач), ·        недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале), ·        однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом), ·         инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).            Среди школьников испытывающих трудности в обучении можно выделить определенную категорию детей, которые характеризуются отсутствием необходимого уровня познавательной активности. Л. С. Славина назвала детей, отличающихся этой особенностью, «интеллектуально пассивными». Интеллектуально пассивные школьники отличаются нормальным интеллектуальным развитием, которое легко обнаруживается в игре и практической деятельности. Однако в учении они производят впечатление крайне неспособных, даже иногда умственно отсталых, так как не могут справиться с самыми элементарными учебными заданиями. Анализируя особенности интеллектуальной деятельности этой группы школьников, Л. С. Славина приходит к выводу, что самостоятельная интеллектуальная задача, не связанная с игрой или практической ситуацией, не вызывает у этих детей интеллектуальной деятельности. Они не привыкли и не умеют думать, для них характерно наличие отрицательного отношения к умственной работе и связанное с этим отрицательным отношением стремление избежать активной мыслительной деятельности. Поэтому в учебной деятельности при необходимости решать интеллектуальные задачи у них появляется стремление использовать различные обходные пути (заучивание без понимания, угадывание, стремление действовать по образцу, пользование подсказкой и т. д.). Л.Л.Орлова выделяет  два вида интеллектуальной пассивности: 1) интеллектуальная пассивность как следствие несформированности приемов интеллектуальной деятельности; 2) интеллектуальная пассивность как следствие негативного развития мотивационно-потребностной сферы личности. По широте проявления различают общую и частичную (избирательную) интеллектуальную пассивность. Показателями интеллектуальной пассивности являются: отсутствие инициативы в интеллектуальной деятельности; прекращение умственной работы при отсутствии значимого подкрепления; избегание интеллектуального напряжения; отсутствие «умственного удивления»; низкая работоспособность в этой области. По характеру интеллектуальной пассивности выделяют следующие группы детей: ·              группа «операционально-технической» интеллектуальной пассивности. Учащиеся характеризуются пробелами в знаниях, неумением применять их на новом материале, отсутствием умений и навыков организации учебной работы, отсутствием привычки самостоятельно выполнять задания. Доминирующими проявлениями интеллектуальной пассивности у этой группы детей являются: шаблонность в интеллектуальной деятельности; наличие избыточных действий и несущественных вопросов по ходу работы; использование обходных путей или неуместных приемов выполнения задания; предпочтение репродуктивной деятельности и простых, знакомых заданий. ·              Группа «мотивационной» интеллектуальной пассивности.  Отличительные особенности этой группы детей состоят в выборе преимущественно легких путей достижения цели; незаинтересованности в работе; стремлении получить быстрый результат без достаточного осмысливания; дискомфортном эмоциональном состоянии в ситуации интеллектуального напряжения. ·              Группа «частичной», или избирательной, интеллектуальной пассивности может проявляться в отношении отдельных видов работы или в отношении некоторых учебных дисциплин. ·              Группа общей, или «разлитой», интеллектуальной пассивности. Учащиеся этой группы не проявляют любознательности, не желают получать новые знания, избегают умственного напряжения. Поскольку умственные задачи в учебной деятельности возникают очень часто, интеллектуальная пассивность этих детей особенно ясно обнаруживается именно в этой деятельности. Если же от ребенка требуется выполнение аналогичных умственных операций для решения практических задач, эта интеллектуальная пассивность не проявляется. Раздел 2. Основные направления коррекционно-развивающей деятельности младших школьников.   2.1. Диагностическое направление.   1.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера)   Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу». Образец 1     Таблица 1       Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания. Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания – 100%  за 1мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания – 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания – 50% за 1мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М. П. Кононовой).           Образец 2   1   2   3   4   5   6   7   8   9 ≡ ) + ├ ┐ ~ ( o ┤   Таблица 2 2 1 4 6 3 5 2 1 3 4 2 1 3 1 2 3 1 2 3 1 4 2 6 3 1 5                                                       3 1 5 4 2 7 4 6 9 2 5 8 6 7 5 4 8 6 9 4 1 3 9 3 2 1                                                       9 1 5 8 7 6 9 4 3 2 6 7 3 5 1 3 2 7 4 6 9 3 7 5 1 8                                                                                        2.Методика «Оперативная память»   Методика применяется для изучения уровня развития долговременной памяти. Экспериментальный материал состоит  из следующего задания. Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постарайтесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: Стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, тетрадь, молоко». Ряд слов несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:   ,   где  А- общее количество слов,        В- количество запомнившихся слов,        С- коэффициент долговременной памяти. Результаты интерпретируются следующим образом:        75 – 100% - высокий уровень;        50 – 75% - средний уровень;        30- 50% - низкий уровень;        ниже 30% - очень низкий уровень.       2.2.Коррекционно-развивающее направление.    Основные  формы педагогической поддержки. 1.        Диагностическая работа; 2.        Составление и реализация индивидуального учебного плана; 3.        Индивидуальная консультативная  и профилактическая работа с обучающимися; 4.        Педсоветы, методические семинары; 5.        Факультативные занятия; 6.        Психолого-педагогический консилиум; 7.        Родительский лекторий; 8.        Дискуссионный клуб старшеклассников; 9.        Школа молодого родителя; 10.  Выпуск стенгазет по самоопределению, самовоспитанию личности.                                                 Методы педагогической коррекции.               Арттерапия — терапия средствами искусства; А. как метод основывается на том, что внутренние переживания, трудности, конфликты человека имеют представительство на образном, символическом уровне и могут получить выражение в изобразительном искусстве: рисунки, лепка, аппликация на свободную тему; задания на произвольную тему с самостоятельным выбором материала; анализ и интерпретация произведений искусства; репродукция произведений искусства; совместное творчество воспитателя и ребенка. Служит способом освобождения от конфликтов и сильных переживаний, средством развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной ценности и повышения художественной компетенции.          Аутогенная тренировка (от греч. autos — сам, genos — происхождение) — метод психической саморегуляции, самовнушения, самонастройки психики, основанный на использовании процесса релаксации. А. т. помогает управлять эмоциями, восстанавливать силы и работоспособность, снимать напряжение. Разработана нем. психотерапевтом И.Шульцем в 1932 г. Каждому педагогу необходимо овладеть методикой А. т., которая снижает стрессогенность пед. деятельности.         Библиотерапия — метод воздействия на ребенка, его чувства при помощи чтения книг. Вместе с героями литературных произведений дети переживают определенные эмоциональные состояния, видят способы выхода из сложных ситуаций, что расширяет их соц. компетенцию, позволяет им успешнее овладевать нормами и правилами жизни в обществе.        Групповая психотерапия — использование закономерностей межличностного взаимодействия в группе для лечения и достижения физического и психического благополучия человека. По характеру объекта психотерапевтического воздействия различают: семейную психотерапию, предусматривающую одновременную работу с родителями, детьми и родственниками; Г. п. в условиях совместной деятельности, в различного рода психогигиенических клубах; игровую психотерапию.          Имаготерапия — использование разного вида игр для коррекции личности ребенка и в реабилитационной работе с ним. Игры бывают свободные и директивные (управляемые). Свободные подразделяются на регрессивные (возвращаясь к менее зрелым формам поведения, ребенок превращается в маленького, просится на руки, ползает и т. д.), реалистические (ребенок играет в то, что определяется объективной ситуацией, а не его потребностями и желаниями), агрессивные (в войну, наводнение, убийство, насилие). Неструктурированный материал (вода, песок, глина, пластилин), используемый в директивных играх, позволяет ребенку косвенно выражать свои желания, способствует развитию сублимации.        Катарсис (от греч. katharsis — очищение) — метод, основанный на феномене освобождения личности от травмирующих ее эмоций путем рассказа, воспоминания, сильной эмоциональной разрядки и раскрепощения. Термин введен австрийскими психиатрами З.Фрейдом, И.Брейером.        Логотерапия (лечение смыслом) — направление в психол, и медицине, разработанное австрийским ученым В.Франклом. Л. исходит из того, что основной движущей силой в поведении и развитии человека является его стремление к поиску и реализации смысла своей жизни. Ставит целью расширение возможностей клиентов видеть спектр жизненных смыслов, к-рые может содержать в себе любая ситуация. Возникновение проблем, вызванных неумением человека понять и определить смысл собственной жизни, следует предупреждать в детстве путем формирования системы жизненных ценностей, потребности в самоактуализации, соц. и профессиональной ориентации ребенка.         Моритатерапия — метод, с помощью которого дети ставятся в ситуацию, вынуждающую производить хорошее впечатление на окружающих, что помогает воспитывать правила хорошего тона. Может использоваться как метод воспитания.        Психодрама (социодрама) (от греч. drama — действие) — вид групповой психотерапии. Попеременно выступая в качестве актеров и зрителей, пациенты моделируют жизненные ситуации, помогающие им устранить неадекватные эмоциональные реакции, глубже самопознать себя, наладить взаимоотношения с окружающими. Понятие и процедура П. предложены Д.Морено (США).        Танцевальная психотерапия — использование танца и танцевальных движений для снятия напряжения, эмоциональной разрядки; выражение пластикой тела своего состояния, мироощущения и внутренних проблем, которые перестают тяготить личность.       2.3.Консультативное направление   Консультация для родителей детей с нарушением интеллекта по теме «Правильное воспитание умственно-отсталого ребёнка в семье»   Тема: «Правильное воспитание умственно-отсталого ребёнка в семье.» Форма: групповая Цели: 1.Познакомить родителей детей, имеющих нарушение интеллекта, с особенностями их воспитания. 2. Проработать с родителями практические рекомендации по воспитанию детей с нарушением интеллекта.   Уважаемые родители! Сейчас мы с вами можем обсудить некоторые проблемы взаимоотношений родителей и детей. Вам важно понять, что ваш ребенок является для вас не обузой, а источником духовного роста. Ежедневное общение с вашим ребенком, коренным образом меняет ваше мировоззрение, оно становится гуманнее, мудрее, вы начинаете осознавать, что ваш ребенок имеет право на существование и любовь, как и все люди, независимо от того, похож он или непохож на других детей. Ваше такое «прозрение» является благом и для вас, и для вашего ребенка, и играет решающую роль в гармонизации ваших с ним отношений. Ваш ребенок пробуждает в вас творческое начало. Начиная помогать собственному ребенку, важно творчески подходить к его воспитанию и делиться своим опытом с окружающими. Вам необходимо сохранять физическое и психическое здоровье вашего ребенка. Для этого полезно выполнять комплекс физических упражнений, учитывая физические возможности и состояние здоровья ребенка. Для этого необходимо проконсультироваться со специалистом. Вам, уважаемые родители, также важно научить ребенка управлять своим дыханием. Для выработки спокойного ровного дыхания можно выполнять следующее упражнение: попросите ребенка медленно сделать вдох через нос, и длительно выдохнуть через рот. Для того чтобы было легче отработать ровный длительный выдох, можно при выдохе попробовать протяжно произносить гласные звуки [а], [о], [и], [у]. Данное упражнение рекомендуется выполнять несколько раз в день. Будет лучше, если вы будете выполнять это упражнение вместе с ребенком. Ему будет очень важно чувствовать вашу психологическую поддержку с вашей стороны. Выработка умения управлять своим дыханием может помочь регулировать эмоциональное состояние ребенка в стрессовых ситуациях. Уважаемые родители, важным также является сохранение контактов с социальным окружением , что способствует социальной адаптации вашего ребенка. Для этого, по возможности, берите как можно чаще ребенка на прогулки, чтобы он мог общаться с другими детьми, познавать окружающий его мир. При этом не стоит внушать ребенку, что он не такой, как другие дети. Важно дать понять ему, что он такой же, как и все, кто его окружает. При этом очень важна мотивация с вашей стороны на положительный настрой ребенка. Нужно использовать все средства, чтобы воспитать ребенка жизнерадостным, активным, уверенным в своих силах. Для этого водите ребенка в сады, парки, на различные детские спектакли, в зоопарки, дельфинарии. Вашему ребенку это несомненно понравится. Для вашего ребенка, уважаемые родители, большую роль играет окружение. Для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, создайте уютную обстановку в его комнате с удобным безопасным интерьером, в спокойных теплых тонах. Постарайтесь, чтобы в комнату попадало как можно больше солнечного света. Также для создания спокойной умиротворяющей обстановки, в комнате ребенка можно поставить аквариум с рыбками, за которыми бы ухаживал и кормил их сам ребенок. Также важно, чтобы ваш ребенок сам складывал свои игрушки после игры и поддерживал порядок в своей комнате. Благодаря этому, ваш ребенок будет чувствовать себя полезным, и этим вы воспитаете в нем ответственность. Хвалите вашего ребенка и дома, и при посторонних. Этим вы повысите его самооценку. Важно сохранять в семье единство и согласованность всех требований к вашему ребенку. Согласованное влияние, единый подход помогают быстрее сформировать навыки и умения вашего ребенка, социально приемлемое поведение. Ваш ребенок старается подражать вам, и если отец и мать по-разному подходят к ребенку в процессе воспитания это вызывает у ребенка эмоциональный стресс. Еще одним важным моментом является организация охранительного режима для вашего ребенка, который щадит и в то же время укрепляет нервную систему ребенка. В режим вашего ребенка должно входить следующее: время утреннего подъема, утренняя гимнастика, время на личную гигиену, полноценный завтрак, прогулка на свежем воздухе, обед, дневной сон, полезный полдник, время на игры, в том числе и на развивающие, время для занятий уроками. Важно укладывать ребенка спать в одно и то же время каждый день. С возрастом ваш ребенок должен приучиться самостоятельно, соблюдать свой режим дня. Благодаря режиму дня, вы и ваш ребенок освобождаетесь от ненужных усилий. Необходимые привычки формируются медленно, поэтому их надо отрабатывать у вашего ребенка долго и упорно в условиях соблюдения режима. Уважаемые родители, вам рекомендуется завести дневник, где бы вы моли фиксировать все свои наблюдения и приемы, которые оказались эффективными. Это поможет вам практически оценить свое отношение к ребенку, учесть успех и неудачи. Не старайтесь максимально снижать требования к вашему ребенку в отношении навыков самообслуживания, посильного труда в вашей семье. Вам важно понять, что многие вещи ваш ребенок в состоянии выполнить и без вашей помощи и опеки. Самостоятельность помогает ребенку самоутвердиться. Все свое свободное время старайтесь уделять своему ребенку. И это должна быть не только мать, но и отец. Занимайтесь с ребенком лепкой из пластилина, вырезанием и наклеиванием аппликаций, рисованием. Это, с одной стороны, развивает мелкую моторику рук ребенка, его творческое мышление, а с другой – помогает вам еще более сблизиться с ребенком. Здесь очень важен эмоциональный контакт. Для вас, уважаемые родители, важным также является научить ребенка ориентироваться в окружающем мире, общаться с людьми. Для этого следует ознакомить ребенка с различными явлениями окружающего мира в естественных для них условиях. Ваш ребенок должен знать, где и как покупается еда, для этого берите ребенка с собой в магазины, ездите с ним в общественном транспорте, чтобы он все это постепенно запоминал и усваивал. Научите своего ребенка не только отвечать на вопросы, но и делать умозаключения. Например, вы спрашиваете у ребенка: «Тебе понравилась книга, которую мы прочли сегодня?», «А почему она тебе понравилась?» и т.п. Такие приемы позволят ребенку развивать свою речь, открыто и понятно выражать свои мысли. Ребенок должен уметь оценивать свои и чужие действия, рассказывать. Вся деятельность вашего ребенка должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью. Вашему ребенку должно нравится то, во что он играет, чем занимается. В игре с ребенком вы должны комментировать его действия. Например, ребенок взял в руки мяч. Вы должны сказать: «Это мячик», ваш ребенок покатил мяч по полу, вы это комментируете фразой: «Вот наш мячик покатился». Важно повторять фразы в нескольких вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний. Например, в форме вопроса, побуждения, обращения. Уважаемые родители! Если вы будете стараться выполнять эти предписания и рекомендации, вам, и вашему ребенку будет легко с вами общаться, найти общий язык, установить доверительные отношения, и воспитать замечательного ребенка. Главное вы должны верить в своего ребенка, любить его, и тогда у вас все получится.             2.4.Информационно-просветительское направление.   Характеристика речевого развития детей с ОВЗ   Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья.          Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.       Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.       По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся: Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи (логопаты); Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; Дети с умственной отсталостью; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).   Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровь.я       У детей с ограниченными возможностями здоровья очень часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.     У детей с недостатками развития особенно глубоко нарушено мышление. Ребенок затрудняется делать элементарные обобщения, очень узко воспринимает то, о чем вы ему рассказываете. В младшем возрасте ребенок практически не в состоянии самостоятельно объединить в группы игрушки, относящиеся, например, к одежде, мебели, посуде и пр. Он не осознает, что платье и брюки – это одежда, а стул и стол – мебель. Поэтому малыш беспорядочно и бессистемно хватает все, что попадается ему под руку.         Нарушения мышления у ребенка непосредственно сказываются на овладении речью. В младшем возрасте он с большим трудом понимает чужую речь,  в лучшем случае,  улавливает тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, относящиеся к его потребностям. Со временем ребенок станет лучше понимать обращенную к нему речь, однако очень долго он воспринимает только то, что связано с его личным опытом.             Речь у детей с ограниченными возможностями здоровья формируется с большим запозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова в 5-6 лет. Проблемы с формированием речевой функции могут возникнуть из-за нарушений слуха. Проверить слух малыша можно в домашних условиях. Нужно отойти на 5-6 метров (ребёнок стоит к вам спиной) и произнести шёпотом хорошо знакомые слова. Ребёнок с полноценным слухом должен всё услышать. При отрицательном результате желательно обратиться к отоларингологу.         Бывает, что речь ребёнка сформирована, но оказалась утрачена из-за очагового поражения речевых зон. Даже тяжёлая форма этого нарушения поддаётся лечению при устранении основной причины. Главное - своевременно показаться врачу.         По статистике, у мальчиков позже начинает развиваться речь, чем у девочек. Одна из причин кроется в физиологии. Морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее. Это влияет на рост словарного запаса. Девочки стараются говорить правильно, как взрослые, но позже мальчиков осваивают фразовую речь. У последних развитие слов направлено на действие, у девочек - на предметы. Простой пример. Ребёнок хочет мячик: мальчик будет требовать - «дай!», девочка попросит - «мячик». Мелкая моторика и речь взаимосвязаны. Пальчиковые игры считаются важным направлением речевого развития детей. В суете и спешке взрослые стараются сами собрать разбросанные игрушки, покормить, одеть ребёнка, застегнуть пуговицы, зашнуровать ему ботинки. Не хватает терпения доверить это малышу. А зря! Навыки самообслуживания надо развивать как можно раньше. Это благоприятно отразится и на процессе развития речи.          Желательно эмоционально реагировать на каждый звук ребёнка. Он гулит - повторять за ним, плачет - уделять внимание. Произнёс первый слог - обрадоваться достижению. С первых дней надо разговаривать с малышом, читать сказки, стихи. Хвалить, когда он пытается повторять слова. Обучение речи хорошо проводить с помощью игр на фоне движений и положительных эмоций. Из поколения в поколение передаются народные игры, потешки, считалки. Дети любят показывать «как сорока-ворона кашу варила», «ладушки-ладушки жили у бабушки».       Жизнь ребёнка должна быть богатой на впечатления. Его надо постоянно удивлять, что-то показывать, рассказывать. У малыша будет развиваться кругозор, он захочет выражать свои эмоции, а это ускорит процесс формирования речи. Занятия по коррекции речи можно сделать интересными у увлекательными. В области логопедии есть много полезных разработок. Специалист поможет построить индивидуальные занятия и совместить приятное с полезным.        Чем младше ребёнок, тем больше у него возможностей для восстановительного потенциала и лучшего результата. Важно отметить, что лечение расстройства речевой функции надо проводить комплексно, при участии педиатра, психиатра, невролога, дефектолога, логопеда, психолога. Заключение   Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в то же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учения и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов. В результате такие дети нередко выпадают из обучения. Несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, ис­пытывающих трудности в обучении, непрерывно растет. Устойчивая неуспеваемость и второгодничество могут привести к серьезным психологическим по­следствиям. Возможны существенные отклонения в развитии личности школьников, формирование агрессивности, неуверенности в себе, за­мкнутости, лживости. Неуспеваемость школьника может стать причи­ной школьной дезадаптации, стремительного снижения учебной моти­вации, а как следствие — ухудшение поведения, а иногда даже и криминального поведения. Школьная дезадаптация имеет место у од­ной трети учащихся первых классов. Кроме того, только 15,1% детей предшкольного возраста признаны здоровыми, поэтому уже на начальных этапах обучения в школе из-за интенсивно возрастающих нагрузок появляется большое количество детей, не справ­ляющихся с учебной программой. Год от года «армия неуспевающих» пополняется. Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школь­ных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологи­ческой адаптации, а также к снижению успешности обучения. Отставание - невыполнение требований (или одного их них), которые имеет место на одном из предметов, этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были во­время выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости. Под не­успеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные оценки по ка­кому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте систематизированы отдельные отставания, она итог отставания. Многочисленные отставания в итоге их переплетения дают неуспеваемость.     Список литературы   1.            Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.:Издательский центр “Академия”, 1999. 2.            Битянова М. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. 3.            Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. 4.            Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Серия “Справочники”. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 2004. 5.            Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Серия “Справочники”. – Ростов н/Д.: “Феникс”, 2004. 6.            Князева Т.Н. «Я учусь учиться»  М., 2004. 7.            Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. 8.            Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2003. 9.            Тихомирова Л.Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. М., 2000г. 10.            Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005. 11.            Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. Пер. с нем. 5-е изд., стер. – М.: Генезис, 2004. 12.            Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер. с нем. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2005. 13.            Хохлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в начальной школе (1–4-е классы). – М.: Генезис, 2005.
https://fs.znanio.ru/d50397/e9/b9/-razrabotka-programmy-korrektsionnoj-razvivayuschej-raboty-s-mladshimi-shkolnika.docx
ПРОГРАММА.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…b3e06626d3ba.jpg
[ { "alt": "Комитет образования и науки", "description": null, "id": 4615290, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1b/acdf0c85a12027d5ed77192a4fd2c2fb92.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1b/acdf0c85a12027d5ed77192a4fd2c2fb92.jpg" }, { "alt": "Пояснительная записка Практическая актуальность", "description": null, "id": 4615291, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/79/53c2369e9fb9505e45c484c0ad881063cb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/79/53c2369e9fb9505e45c484c0ad881063cb.jpg" }, { "alt": "И.А.Скворцов), а психическое развитие происходит качественными скачками", "description": null, "id": 4615292, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/0c/3bb6f6b83f953cf60b0f208958c4710af1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/0c/3bb6f6b83f953cf60b0f208958c4710af1.jpg" }, { "alt": "Найти на рисунке или предмете, вырезать, разрезать", "description": null, "id": 4615293, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/9f/38d7f71bef9deb77f62f2d18490fe562cf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/90/9f/38d7f71bef9deb77f62f2d18490fe562cf.jpg" }, { "alt": "Ребенок шел «наощупь», без понимания и осмысления того, что делает", "description": null, "id": 4615294, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/af/4d89fe184c4fcaaad7ca240d091d6ab826.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/af/4d89fe184c4fcaaad7ca240d091d6ab826.jpg" }, { "alt": "Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников: · конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний,…", "description": null, "id": 4615295, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/ce/a255022b17c07a6c6c7f60a7b9e29ae3cc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b4/ce/a255022b17c07a6c6c7f60a7b9e29ae3cc.jpg" }, { "alt": "Л.Л.Орлова выделяет два вида интеллектуальной пассивности: 1) интеллектуальная пассивность как следствие несформированности приемов интеллектуальной деятельности; 2) интеллектуальная пассивность как следствие негативного развития мотивационно-потребностной сферы личности", "description": null, "id": 4615296, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/31/4cd8c90b269056934adaf0c45d95c213d8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f0/31/4cd8c90b269056934adaf0c45d95c213d8.jpg" }, { "alt": "Раздел 2. Основные направления коррекционно-развивающей деятельности младших школьников", "description": null, "id": 4615297, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/63/932d0d897efc46f9374fe9e5ab4a98b59d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/63/932d0d897efc46f9374fe9e5ab4a98b59d.jpg" }, { "alt": "Образец 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ≡ ) + ├ ┐ ~ ( o ┤", "description": null, "id": 4615298, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/e9/3ba19c9b67536690351d01bd01f30dbd7f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/06/e9/3ba19c9b67536690351d01bd01f30dbd7f.jpg" }, { "alt": "Коррекционно-развивающее направление", "description": null, "id": 4615299, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/05/2f8e2056f7078db8b97b6170ce84997e7c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/05/2f8e2056f7078db8b97b6170ce84997e7c.jpg" }, { "alt": "Г. п. в условиях совместной деятельности, в различного рода психогигиенических клубах; игровую психотерапию", "description": null, "id": 4615300, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/fc/0582704d766247c03600843dc63ddac02f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cd/fc/0582704d766247c03600843dc63ddac02f.jpg" }, { "alt": "Консультативное направление", "description": null, "id": 4615301, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/44/f1852be9f04eab3c5cd7c904b1ab90a4b0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/44/f1852be9f04eab3c5cd7c904b1ab90a4b0.jpg" }, { "alt": "При этом не стоит внушать ребенку, что он не такой, как другие дети", "description": null, "id": 4615302, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/b4/aa4e4a3197e437507f8a5941efe6e39b81.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/b4/aa4e4a3197e437507f8a5941efe6e39b81.jpg" }, { "alt": "Это поможет вам практически оценить свое отношение к ребенку, учесть успех и неудачи", "description": null, "id": 4615303, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/7b/58a50c362a66f35b9ceb78677c8ce887f5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/7b/58a50c362a66f35b9ceb78677c8ce887f5.jpg" }, { "alt": "Информационно-просветительское направление", "description": null, "id": 4615304, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/0d/9791ebdb323d91a602f15ea27f3747529d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/0d/9791ebdb323d91a602f15ea27f3747529d.jpg" }, { "alt": "Речь у детей с ограниченными возможностями здоровья формируется с большим запозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова в 5-6 лет", "description": null, "id": 4615305, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/9c/bd956a6f586a2f669ef35da8f3185fc371.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/9c/bd956a6f586a2f669ef35da8f3185fc371.jpg" }, { "alt": "Заключение Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программы", "description": null, "id": 4615306, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/fd/c63487e8e63abefbafb19fa18b2f1aca0c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/fd/c63487e8e63abefbafb19fa18b2f1aca0c.jpg" }, { "alt": "Список литературы 1.", "description": null, "id": 4615307, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/1a/718126ffe138bc0fd6121a393a590cb00a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/16/1a/718126ffe138bc0fd6121a393a590cb00a.jpg" } ]
[]
false
-razrabotka-programmy-korrektsionnoj-razvivayuschej-raboty-s-mladshimi-shkolnikami-ispytyvayuschimi-trudnosti-v-obuchenii-2548161
[]
[]
« Разработка программы коррекционной-развивающей работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении»
2020-04-22T21:48:59.073671+03:00
https://znanio.ru/media/-razrabotka-programmy-korrektsionnoj-razvivayuschej-raboty-s-mladshimi-shkolnikami-ispytyvayuschimi-trudnosti-v-obuchenii-2548161
null
https://fs.znanio.ru/d5a…eeae332ee90b.jpg
2024-03-01T11:23:09.927955+03:00
null
null
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ‌‌‌ ‌‌​ Государственное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики«Белолуцкая гимназия»         РАССМОТРЕНО [Укажите должность] ________________________ [укажите ФИО] [Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.   СОГЛАСОВАНО [Укажите должность] ________________________ [укажите ФИО] [Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.   УТВЕРЖДЕНО [Укажите должность] ________________________ [укажите ФИО] [Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.     ‌       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 512405)   учебного предмета «Физическая культура» (Вариант 2) для обучающихся 1 – 4 классов                         ​‌ ‌​   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА   Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания. Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации. В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом. Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью. Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности. Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы. Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование». Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта. ‌Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего образования составляет – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).‌‌   ​СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА   1 КЛАСС   Знания о физической культуре Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей. Способы самостоятельной деятельности Режим дня и правила его составления и соблюдения. Физическое совершенствование Оздоровительная физическая культура Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки. Спортивно-оздоровительная физическая культура Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе. Гимнастика с основами акробатики Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью. Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки. Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами. Лыжная подготовка Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок). Лёгкая атлетика Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега. Подвижные и спортивные игры Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. Прикладно-ориентированная физическая культура Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.     2 КЛАСС   Знания о физической культуре Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности. Способы самостоятельной деятельности Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре. Физическое совершенствование Оздоровительная физическая культура Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях. Спортивно-оздоровительная физическая культура Гимнастика с основами акробатики Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения. Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп. Лыжная подготовка Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска. Лёгкая атлетика Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий. Подвижные игры Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол). Прикладно-ориентированная физическая культура Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.     3 КЛАСС   Знания о физической культуре Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта. Способы самостоятельной деятельности Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год. Физическое совершенствование Оздоровительная физическая культура Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки. Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком. Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька. Лёгкая атлетика Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м. Лыжная подготовка Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом. Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди. Подвижные и спортивные игры Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу. Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.     4 КЛАСС   Знания о физической культуре Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России. Способы самостоятельной деятельности Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой. Физическое совершенствование Оздоровительная физическая культура Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры. Спортивно-оздоровительная физическая культура Гимнастика с основами акробатики Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка». Лёгкая атлетика Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте. Лыжная подготовка Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом. Плавательная подготовка Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине. Подвижные и спортивные игры Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Прикладно-ориентированная физическая культура Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ     ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: ·         становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека; ·         формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий; ·         проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах; ·         уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности; ·         стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни; ·         проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.     МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия: ·         находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных; ·         устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов спорта; ·         сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки; ·         выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её нарушений. Коммуникативные универсальные учебные действия: ·         воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения; ·         высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья; ·         управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и учителя; ·         обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей. Регулятивные универсальные учебные действия: ·         выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки; ·         выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств; ·         проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности. К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия: ·         характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки; ·         понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; ·         выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение; ·         обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки; ·         вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения. Коммуникативные универсальные учебные действия: ·         объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного); ·         исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях; ·         делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности. Регулятивные универсальные учебные действия: ·         соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой); ·         выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя; ·         взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся; ·         контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок. К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия: ·         понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях; ·         объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях физической культурой; ·         понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок; ·         обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки; ·         вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам). Коммуникативные универсальные учебные действия: ·         организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения; ·         правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий; ·         активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта; ·         делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой. Регулятивные универсальные учебные действия: ·         контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными образцами; ·         взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр; ·         оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение. К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия: ·         сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности; ·         выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению; ·         объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости. Коммуникативные универсальные учебные действия: ·         взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога; ·         использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств; ·         оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой. Регулятивные универсальные учебные действия: ·         выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий; ·         самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.     ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ     1 КЛАСС К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре: ·         приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня; ·         соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий; ·         выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток; ·         анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения; ·         демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения; ·         демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; ·         передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); ·         играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.     2 КЛАСС К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре: ·         демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием; ·         измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями; ·         выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию; ·         демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; ·         выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега; ·         передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и тормозить падением; ·         организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр; ·         - выполнять упражнения на развитие физических качеств.     3 КЛАСС К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре: ·         соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки; ·         демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой; ·         измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок; ·         выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления; ·         выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении; ·         выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд; ·         передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом; ·         демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге; ·         демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька; ·         выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя; ·         передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом; ·         выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой); ·         выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.     4 КЛАСС К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре: ·         объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины; ·         осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем; ·         приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости; ·         приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой; ·         проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; ·         демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя); ·         демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания; ·         демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение; ·         выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; ·         выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность; ·         демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору обучающегося); ·         выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности; ·         выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  1 КЛАСС № п/п   Наименование разделов и тем программы   Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   Раздел 1. Знания о физической культуре 1.1 Знания о физической культуре  2     Поле для свободного ввода Итого по разделу  2   Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности 2.1 Режим дня школьника  1     Поле для свободного ввода Итого по разделу  1   ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1. Оздоровительная физическая культура 1.1 Гигиена человека  1     Поле для свободного ввода 1.2 Осанка человека  1     Поле для свободного ввода 1.3 Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме дня школьника  1     Поле для свободного ввода Итого по разделу  3   Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура 2.1 Гимнастика с основами акробатики  18     Поле для свободного ввода 2.2 Лыжная подготовка  12     Поле для свободного ввода 2.3 Легкая атлетика  18     Поле для свободного ввода 2.4 Подвижные и спортивные игры  19     Поле для свободного ввода Итого по разделу  67   Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура 3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  26     Поле для свободного ввода Итого по разделу  26   ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  99  0  0    2 КЛАСС № п/п   Наименование разделов и тем программы   Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   Раздел 1. Знания о физической культуре 1.1 Знания о физической культуре  3     Поле для свободного ввода Итого по разделу  3   Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности 2.1 Физическое развитие и его измерение  9     Поле для свободного ввода Итого по разделу  9   ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1. Оздоровительная физическая культура 1.1 Занятия по укреплению здоровья  1     Поле для свободного ввода 1.2 Индивидуальные комплексы утренней зарядки  2     Поле для свободного ввода Итого по разделу  3   Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура 2.1 Гимнастика с основами акробатики  14     Поле для свободного ввода 2.2 Лыжная подготовка  12     Поле для свободного ввода 2.3 Легкая атлетика  14     Поле для свободного ввода 2.4 Подвижные игры  19     Поле для свободного ввода Итого по разделу  59   Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура 3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  28     Поле для свободного ввода Итого по разделу  28   ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  0  0    3 КЛАСС № п/п   Наименование разделов и тем программы   Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   Раздел 1. Знания о физической культуре 1.1 Знания о физической культуре  2     Поле для свободного ввода Итого по разделу  2   Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности 2.1 Виды физических упражнений, используемых на уроках  1     Поле для свободного ввода 2.2 Измерение пульса на уроках физической культуры  1     Поле для свободного ввода 2.3 Физическая нагрузка  2     Поле для свободного ввода Итого по разделу  4   ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1. Оздоровительная физическая культура 1.1 Закаливание организма  1     Поле для свободного ввода 1.2 Дыхательная и зрительная гимнастика  1     Поле для свободного ввода Итого по разделу  2   Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура 2.1 Гимнастика с основами акробатики  16     Поле для свободного ввода 2.2 Легкая атлетика  10     Поле для свободного ввода 2.3 Лыжная подготовка  12     Поле для свободного ввода 2.4 Плавательная подготовка  12     Поле для свободного ввода 2.5 Подвижные и спортивные игры  16     Поле для свободного ввода Итого по разделу  66   Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура 3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  28     Поле для свободного ввода Итого по разделу  28   ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  0  0    4 КЛАСС № п/п   Наименование разделов и тем программы   Количество часов Электронные (цифровые) образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   Раздел 1. Знания о физической культуре 1.1 Знания о физической культуре  2     Поле для свободного ввода Итого по разделу  2   Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности 2.1 Самостоятельная физическая подготовка  3     Поле для свободного ввода 2.2 Профилактика предупреждения травм и оказание первой помощи при их возникновении  2     Поле для свободного ввода Итого по разделу  5   ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1. Оздоровительная физическая культура 1.1 Упражнения для профилактики нарушения осанки и снижения массы тела  1     Поле для свободного ввода 1.2 Закаливание организма  1     Поле для свободного ввода Итого по разделу  2   Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура 2.1 Гимнастика с основами акробатики  14     Поле для свободного ввода 2.2 Легкая атлетика  9     Поле для свободного ввода 2.3 Лыжная подготовка  12     Поле для свободного ввода 2.4 Плавательная подготовка  14     Поле для свободного ввода 2.5 Подвижные и спортивные игры  16     Поле для свободного ввода Итого по разделу  65   Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура 3.1 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО  28     Поле для свободного ввода Итого по разделу  28   ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  0  0    ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  1 КЛАСС № п/п   Тема урока   Количество часов Дата изучения   Электронные цифровые образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   1 Что такое физическая культура  1       Поле для свободного ввода1 2 Современные физические упражнения  1       Поле для свободного ввода1 3 Режим дня и правила его составления и соблюдения  1       Поле для свободного ввода1 4 Личная гигиена и гигиенические процедуры  1       Поле для свободного ввода1 5 Осанка человека. Упражнения для осанки  1       Поле для свободного ввода1 6 Комплексы утренней зарядки и физкультминуток в режиме дня школьника  1       Поле для свободного ввода1 7 Правила поведения на уроках физической культуры  1       Поле для свободного ввода1 8 Понятие гимнастики и спортивной гимнастики  1       Поле для свободного ввода1 9 Исходные положения в физических упражнениях  1       Поле для свободного ввода1 10 Учимся гимнастическим упражнениям  1       Поле для свободного ввода1 11 Стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом  1       Поле для свободного ввода1 12 Акробатические упражнения, основные техники  1       Поле для свободного ввода1 13 Акробатические упражнения, основные техники  1       Поле для свободного ввода1 14 Строевые упражнения и организующие команды на уроках физической культуры  1       Поле для свободного ввода1 15 Способы построения и повороты стоя на месте  1       Поле для свободного ввода1 16 Стилизованные передвижения (гимнастический шаг, бег)  1       Поле для свободного ввода1 17 Гимнастические упражнения с мячом  1       Поле для свободного ввода1 18 Гимнастические упражнения со скакалкой  1       Поле для свободного ввода1 19 Гимнастические упражнения в прыжках  1       Поле для свободного ввода1 20 Подъем туловища из положения лежа на спине и животе  1       Поле для свободного ввода1 21 Подъем ног из положения лежа на животе  1       Поле для свободного ввода1 22 Сгибание рук в положении упор лежа  1       Поле для свободного ввода1 23 Разучивание прыжков в группировке  1       Поле для свободного ввода1 24 Прыжки в упоре на руках, толчком двумя ногами  1       Поле для свободного ввода1 25 Строевые упражнения с лыжами в руках  1       Поле для свободного ввода1 26 Строевые упражнения с лыжами в руках  1       Поле для свободного ввода1 27 Упражнения в передвижении на лыжах  1       Поле для свободного ввода1 28 Упражнения в передвижении на лыжах  1       Поле для свободного ввода1 29 Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах  1       Поле для свободного ввода1 30 Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах  1       Поле для свободного ввода1 31 Техника ступающего шага во время передвижения  1       Поле для свободного ввода1 32 Техника ступающего шага во время передвижения  1       Поле для свободного ввода1 33 Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах скользящим шагом  1       Поле для свободного ввода1 34 Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах скользящим шагом  1       Поле для свободного ввода1 35 Техника передвижения скользящим шагом в полной координации  1       Поле для свободного ввода1 36 Техника передвижения скользящим шагом в полной координации  1       Поле для свободного ввода1 37 Чем отличается ходьба от бега  1       Поле для свободного ввода1 38 Упражнения в передвижении с равномерной скоростью  1       Поле для свободного ввода1 39 Упражнения в передвижении с равномерной скоростью  1       Поле для свободного ввода1 40 Упражнения в передвижении с изменением скорости  1       Поле для свободного ввода1 41 Упражнения в передвижении с изменением скорости  1       Поле для свободного ввода1 42 Обучение равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью  1       Поле для свободного ввода1 43 Обучение равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью  1       Поле для свободного ввода1 44 Обучение равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью передвижения  1       Поле для свободного ввода1 45 Обучение равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью передвижения  1       Поле для свободного ввода1 46 Обучение равномерному бегу в колонне по одному в чередовании с равномерной ходьбой  1       Поле для свободного ввода1 47 Правила выполнения прыжка в длину с места  1       Поле для свободного ввода1 48 Разучивание одновременного отталкивания двумя ногами  1       Поле для свободного ввода1 49 Приземление после спрыгивания с горки матов  1       Поле для свободного ввода1 50 Обучение прыжку в длину с места в полной координации  1       Поле для свободного ввода1 51 Разучивание техники выполнения прыжка в длину и в высоту с прямого разбега  1       Поле для свободного ввода1 52 Разучивание фазы приземления из прыжка  1       Поле для свободного ввода1 53 Разучивание фазы разбега и отталкивания в прыжке  1       Поле для свободного ввода1 54 Разучивание выполнения прыжка в длину с места  1       Поле для свободного ввода1 55 Считалки для подвижных игр  1       Поле для свободного ввода1 56 Разучивание игровых действий и правил подвижных игр  1       Поле для свободного ввода1 57 Разучивание игровых действий и правил подвижных игр  1       Поле для свободного ввода1 58 Обучение способам организации игровых площадок  1       Поле для свободного ввода1 59 Обучение способам организации игровых площадок  1       Поле для свободного ввода1 60 Самостоятельная организация и проведение подвижных игр  1       Поле для свободного ввода1 61 Самостоятельная организация и проведение подвижных игр  1       Поле для свободного ввода1 62 Разучивание подвижной игры «Охотники и утки»  1       Поле для свободного ввода1 63 Разучивание подвижной игры «Охотники и утки»  1       Поле для свободного ввода1 64 Разучивание подвижной игры «Не попади в болото»  1       Поле для свободного ввода1 65 Разучивание подвижной игры «Не попади в болото»  1       Поле для свободного ввода1 66 Разучивание подвижной игры «Не оступись»  1       Поле для свободного ввода1 67 Разучивание подвижной игры «Не оступись»  1       Поле для свободного ввода1 68 Разучивание подвижной игры «Кто больше соберет яблок»  1       Поле для свободного ввода1 69 Разучивание подвижной игры «Кто больше соберет яблок»  1       Поле для свободного ввода1 70 Разучивание подвижной игры «Брось-поймай»  1       Поле для свободного ввода1 71 Разучивание подвижной игры «Брось-поймай»  1       Поле для свободного ввода1 72 Разучивание подвижной игры «Пингвины с мячом»  1       Поле для свободного ввода1 73 Разучивание подвижной игры «Пингвины с мячом»  1       Поле для свободного ввода1 74 ГТО – что это такое? История ГТО. Спортивные нормативы  1       Поле для свободного ввода1 75 Основные правила, ТБ на уроках, особенности проведения испытаний (тестов) ВФСК ГТО  1       Поле для свободного ввода1 76 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 10м и 30м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 77 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 10м и 30м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 78 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное передвижение. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 79 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное передвижение. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 80 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Ходьба на лыжах. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 81 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Ходьба на лыжах. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 82 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Плавание. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 83 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Плавание. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 84 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. 6-ти минутный бег. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 85 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. 6-ти минутный бег. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 86 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бросок набивного мяча. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 87 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бросок набивного мяча. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 88 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 89 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 90 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 91 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 92 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 93 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 94 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание теннисного мяча в цель. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 95 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание теннисного мяча в цель. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 96 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 97 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 98 Пробное тестирование с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 1-2 ступени ГТО  1       Поле для свободного ввода1 99 Пробное тестирование с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 1-2 ступени ГТО  1       Поле для свободного ввода1 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  99  0  0    2 КЛАСС № п/п   Тема урока   Количество часов Дата изучения   Электронные цифровые образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   1 История подвижных игр и соревнований у древних народов  1       Поле для свободного ввода1 2 Зарождение Олимпийских игр  1       Поле для свободного ввода1 3 Современные Олимпийские игры  1       Поле для свободного ввода1 4 Физическое развитие  1       Поле для свободного ввода1 5 Физические качества  1       Поле для свободного ввода1 6 Сила как физическое качество  1       Поле для свободного ввода1 7 Быстрота как физическое качество  1       Поле для свободного ввода1 8 Выносливость как физическое качество  1       Поле для свободного ввода1 9 Гибкость как физическое качество  1       Поле для свободного ввода1 10 Развитие координации движений  1       Поле для свободного ввода1 11 Развитие координации движений  1       Поле для свободного ввода1 12 Дневник наблюдений по физической культуре  1       Поле для свободного ввода1 13 Закаливание организма  1       Поле для свободного ввода1 14 Утренняя зарядка  1       Поле для свободного ввода1 15 Составление комплекса утренней зарядки  1       Поле для свободного ввода1 16 Правила поведения на уроках гимнастики и акробатики  1       Поле для свободного ввода1 17 Строевые упражнения и команды  1       Поле для свободного ввода1 18 Строевые упражнения и команды  1       Поле для свободного ввода1 19 Прыжковые упражнения  1       Поле для свободного ввода1 20 Прыжковые упражнения  1       Поле для свободного ввода1 21 Гимнастическая разминка  1       Поле для свободного ввода1 22 Ходьба на гимнастической скамейке  1       Поле для свободного ввода1 23 Ходьба на гимнастической скамейке  1       Поле для свободного ввода1 24 Упражнения с гимнастической скакалкой  1       Поле для свободного ввода1 25 Упражнения с гимнастической скакалкой  1       Поле для свободного ввода1 26 Упражнения с гимнастическим мячом  1       Поле для свободного ввода1 27 Упражнения с гимнастическим мячом  1       Поле для свободного ввода1 28 Танцевальные гимнастические движения  1       Поле для свободного ввода1 29 Танцевальные гимнастические движения  1       Поле для свободного ввода1 30 Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой  1       Поле для свободного ввода1 31 Передвижение на лыжах двухшажным попеременным ходом  1       Поле для свободного ввода1 32 Спуск с горы в основной стойке  1       Поле для свободного ввода1 33 Спуск с горы в основной стойке  1       Поле для свободного ввода1 34 Подъем лесенкой  1       Поле для свободного ввода1 35 Подъем лесенкой  1       Поле для свободного ввода1 36 Спуски и подъёмы на лыжах  1       Поле для свободного ввода1 37 Спуски и подъёмы на лыжах  1       Поле для свободного ввода1 38 Торможение лыжными палками  1       Поле для свободного ввода1 39 Торможение лыжными палками  1       Поле для свободного ввода1 40 Торможение падением на бок  1       Поле для свободного ввода1 41 Торможение падением на бок  1       Поле для свободного ввода1 42 Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой  1       Поле для свободного ввода1 43 Броски мяча в неподвижную мишень  1       Поле для свободного ввода1 44 Броски мяча в неподвижную мишень  1       Поле для свободного ввода1 45 Сложно координированные прыжковые упражнения  1       Поле для свободного ввода1 46 Сложно координированные прыжковые упражнения  1       Поле для свободного ввода1 47 Прыжок в высоту с прямого разбега  1       Поле для свободного ввода1 48 Прыжок в высоту с прямого разбега  1       Поле для свободного ввода1 49 Сложно координированные передвижения ходьбой по гимнастической скамейке  1       Поле для свободного ввода1 50 Сложно координированные передвижения ходьбой по гимнастической скамейке  1       Поле для свободного ввода1 51 Передвижение равномерной ходьбой с наклонами туловища вперёд и стороны, разведением и сведением рук  1       Поле для свободного ввода1 52 Бег с поворотами и изменением направлений  1       Поле для свободного ввода1 53 Бег с поворотами и изменением направлений  1       Поле для свободного ввода1 54 Сложно координированные беговые упражнения  1       Поле для свободного ввода1 55 Сложно координированные беговые упражнения  1       Поле для свободного ввода1 56 Подвижные игры с приемами спортивных игр  1       Поле для свободного ввода1 57 Игры с приемами баскетбола  1       Поле для свободного ввода1 58 Игры с приемами баскетбола  1       Поле для свободного ввода1 59 Приемы баскетбола: мяч среднему и мяч соседу  1       Поле для свободного ввода1 60 Приемы баскетбола: мяч среднему и мяч соседу  1       Поле для свободного ввода1 61 Бросок мяча в колонне и неудобный бросок  1       Поле для свободного ввода1 62 Бросок мяча в колонне и неудобный бросок  1       Поле для свободного ввода1 63 Прием «волна» в баскетболе  1       Поле для свободного ввода1 64 Прием «волна» в баскетболе  1       Поле для свободного ввода1 65 Игры с приемами футбола: метко в цель  1       Поле для свободного ввода1 66 Игры с приемами футбола: метко в цель  1       Поле для свободного ввода1 67 Гонка мячей и слалом с мячом  1       Поле для свободного ввода1 68 Гонка мячей и слалом с мячом  1       Поле для свободного ввода1 69 Футбольный бильярд  1       Поле для свободного ввода1 70 Футбольный бильярд  1       Поле для свободного ввода1 71 Бросок ногой  1       Поле для свободного ввода1 72 Бросок ногой  1       Поле для свободного ввода1 73 Подвижные игры на развитие равновесия  1       Поле для свободного ввода1 74 Подвижные игры на развитие равновесия  1       Поле для свободного ввода1 75 Правила выполнения спортивных нормативов 2 ступени  1       Поле для свободного ввода1 76 Правила техники безопасности на уроках. Укрепление здоровья через ВФСК ГТО  1       Поле для свободного ввода1 77 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 30м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 78 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 30м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 79 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное передвижение  1       Поле для свободного ввода1 80 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное передвижение  1       Поле для свободного ввода1 81 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное передвижение по пересеченной местности. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 82 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное передвижение по пересеченной местности. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 83 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах 1 км. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 84 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах 1 км. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 85 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 86 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 87 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90см. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 88 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90см. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 89 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 90 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 91 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 92 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 93 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 94 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 95 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание теннисного мяча в цель. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 96 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание теннисного мяча в цель. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 97 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 98 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 99 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Плавание 25м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 100 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Плавание 25м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 101 «Праздник ГТО». Соревнования со сдачей норм ГТО, с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 2 ступени ГТО  1       Поле для свободного ввода1 102 «Праздник ГТО». Соревнования со сдачей норм ГТО, с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 2 ступени ГТО  1       Поле для свободного ввода1 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  0  0    3 КЛАСС № п/п   Тема урока   Количество часов Дата изучения   Электронные цифровые образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   1 Физическая культура у древних народов  1       Поле для свободного ввода1 2 История появления современного спорта  1       Поле для свободного ввода1 3 Виды физических упражнений  1       Поле для свободного ввода1 4 Измерение пульса на занятиях физической культурой  1       Поле для свободного ввода1 5 Дозировка физических нагрузок  1       Поле для свободного ввода1 6 Составление индивидуального графика занятий по развитию физических качеств  1       Поле для свободного ввода1 7 Закаливание организма под душем  1       Поле для свободного ввода1 8 Дыхательная и зрительная гимнастика  1       Поле для свободного ввода1 9 Строевые команды и упражнения  1       Поле для свободного ввода1 10 Строевые команды и упражнения  1       Поле для свободного ввода1 11 Лазанье по канату  1       Поле для свободного ввода1 12 Лазанье по канату  1       Поле для свободного ввода1 13 Передвижения по гимнастической скамейке  1       Поле для свободного ввода1 14 Передвижения по гимнастической скамейке  1       Поле для свободного ввода1 15 Передвижения по гимнастической стенке  1       Поле для свободного ввода1 16 Передвижения по гимнастической стенке  1       Поле для свободного ввода1 17 Прыжки через скакалку  1       Поле для свободного ввода1 18 Прыжки через скакалку  1       Поле для свободного ввода1 19 Ритмическая гимнастика  1       Поле для свободного ввода1 20 Ритмическая гимнастика  1       Поле для свободного ввода1 21 Танцевальные упражнения из танца галоп  1       Поле для свободного ввода1 22 Танцевальные упражнения из танца галоп  1       Поле для свободного ввода1 23 Танцевальные упражнения из танца полька  1       Поле для свободного ввода1 24 Танцевальные упражнения из танца полька  1       Поле для свободного ввода1 25 Прыжок в длину с разбега  1       Поле для свободного ввода1 26 Прыжок в длину с разбега  1       Поле для свободного ввода1 27 Броски набивного мяча  1       Поле для свободного ввода1 28 Броски набивного мяча  1       Поле для свободного ввода1 29 Челночный бег  1       Поле для свободного ввода1 30 Челночный бег  1       Поле для свободного ввода1 31 Бег с ускорением на короткую дистанцию  1       Поле для свободного ввода1 32 Бег с ускорением на короткую дистанцию  1       Поле для свободного ввода1 33 Беговые упражнения с координационной сложностью  1       Поле для свободного ввода1 34 Беговые упражнения с координационной сложностью  1       Поле для свободного ввода1 35 Передвижение на лыжах одновременным двухшажным ходом  1       Поле для свободного ввода1 36 Передвижение на лыжах одновременным двухшажным ходом  1       Поле для свободного ввода1 37 Повороты на лыжах способом переступания на месте  1       Поле для свободного ввода1 38 Повороты на лыжах способом переступания на месте  1       Поле для свободного ввода1 39 Повороты на лыжах способом переступания в движении  1       Поле для свободного ввода1 40 Повороты на лыжах способом переступания в движении  1       Поле для свободного ввода1 41 Повороты на лыжах способом переступания  1       Поле для свободного ввода1 42 Повороты на лыжах способом переступания  1       Поле для свободного ввода1 43 Торможение на лыжах способом «плуг» при спуске с пологого склона  1       Поле для свободного ввода1 44 Торможение на лыжах способом «плуг» при спуске с пологого склона  1       Поле для свободного ввода1 45 Скольжение с пологого склона с поворотами и торможением  1       Поле для свободного ввода1 46 Скольжение с пологого склона с поворотами и торможением  1       Поле для свободного ввода1 47 Правила поведения в бассейне  1       Поле для свободного ввода1 48 Разучивание специальных плавательных упражнений  1       Поле для свободного ввода1 49 Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками  1       Поле для свободного ввода1 50 Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками  1       Поле для свободного ввода1 51 Упражнения ознакомительного плавания: погружение в воду и всплывание  1       Поле для свободного ввода1 52 Упражнения ознакомительного плавания: погружение в воду и всплывание  1       Поле для свободного ввода1 53 Упражнения в плавании кролем на груди  1       Поле для свободного ввода1 54 Упражнения в плавании кролем на груди  1       Поле для свободного ввода1 55 Упражнения в плавании брассом  1       Поле для свободного ввода1 56 Упражнения в плавании брассом  1       Поле для свободного ввода1 57 Упражнения в плавании дельфином  1       Поле для свободного ввода1 58 Упражнения в плавании дельфином  1       Поле для свободного ввода1 59 Подвижные игры с элементами спортивных игр: парашютисты, стрелки  1       Поле для свободного ввода1 60 Подвижные игры с элементами спортивных игр: парашютисты, стрелки  1       Поле для свободного ввода1 61 Спортивная игра баскетбол  1       Поле для свободного ввода1 62 Спортивная игра баскетбол  1       Поле для свободного ввода1 63 Ведение баскетбольного мяча. Ловля и передача мяча двумя руками  1       Поле для свободного ввода1 64 Ведение баскетбольного мяча. Ловля и передача мяча двумя руками  1       Поле для свободного ввода1 65 Подвижные игры с приемами баскетбола  1       Поле для свободного ввода1 66 Подвижные игры с приемами баскетбола  1       Поле для свободного ввода1 67 Спортивная игра волейбол  1       Поле для свободного ввода1 68 Спортивная игра волейбол  1       Поле для свободного ввода1 69 Прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении  1       Поле для свободного ввода1 70 Прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении  1       Поле для свободного ввода1 71 Спортивная игра футбол  1       Поле для свободного ввода1 72 Спортивная игра футбол  1       Поле для свободного ввода1 73 Подвижные игры с приемами футбола  1       Поле для свободного ввода1 74 Подвижные игры с приемами футбола  1       Поле для свободного ввода1 75 Правила выполнения спортивных нормативов 2-3 ступени  1       Поле для свободного ввода1 76 Правила ТБ на уроках. Сохранение и укрепление здоровья через ВФСК ГТО  1       Поле для свободного ввода1 77 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 30м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 78 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 30м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 79 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м  1       Поле для свободного ввода1 80 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м  1       Поле для свободного ввода1 81 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Кросс на 2 км. Подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 82 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Кросс на 2 км. Подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 83 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах 1 км. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 84 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах 1 км. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 85 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 86 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 87 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90см. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 88 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90см. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 89 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 90 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 91 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 92 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 93 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 94 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 95 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание теннисного мяча, и метание мяча весом 150г. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 96 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание теннисного мяча, и метание мяча весом 150г. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 97 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 98 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 99 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Плавание 50м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 100 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Плавание 50м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 101 Соревнования «А ты сдал нормы ГТО?», с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 2-3 ступени  1       Поле для свободного ввода1 102 Соревнования «А ты сдал нормы ГТО?», с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 2-3 ступени  1       Поле для свободного ввода1 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  0  0    4 КЛАСС № п/п   Тема урока   Количество часов Дата изучения   Электронные цифровые образовательные ресурсы   Всего   Контрольные работы   Практические работы   1 Из истории развития физической культуры в России  1       Поле для свободного ввода1 2 Из истории развития национальных видов спорта  1       Поле для свободного ввода1 3 Самостоятельная физическая подготовка  1       Поле для свободного ввода1 4 Влияние занятий физической подготовкой на работу систем организма  1       Поле для свободного ввода1 5 Оценка годовой динамики показателей физического развития и физической подготовленности  1       Поле для свободного ввода1 6 Правила предупреждения травм на уроках физической культуры  1       Поле для свободного ввода1 7 Оказание первой помощи на занятиях физической культуры  1       Поле для свободного ввода1 8 Упражнения для профилактики нарушения осанки и снижения массы тела  1       Поле для свободного ввода1 9 Закаливание организма  1       Поле для свободного ввода1 10 Предупреждение травм при выполнении гимнастических и акробатических упражнений  1       Поле для свободного ввода1 11 Акробатическая комбинация  1       Поле для свободного ввода1 12 Акробатическая комбинация  1       Поле для свободного ввода1 13 Опорной прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания  1       Поле для свободного ввода1 14 Опорной прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания  1       Поле для свободного ввода1 15 Поводящие упражнения для обучения опорному прыжку  1       Поле для свободного ввода1 16 Поводящие упражнения для обучения опорному прыжку  1       Поле для свободного ввода1 17 Обучение опорному прыжку  1       Поле для свободного ввода1 18 Обучение опорному прыжку  1       Поле для свободного ввода1 19 Упражнения на гимнастической перекладине  1       Поле для свободного ввода1 20 Упражнения на гимнастической перекладине  1       Поле для свободного ввода1 21 Висы и упоры на низкой гимнастической перекладине  1       Поле для свободного ввода1 22 Танцевальные упражнения «Летка-енка»  1       Поле для свободного ввода1 23 Танцевальные упражнения «Летка-енка»  1       Поле для свободного ввода1 24 Предупреждение травм на занятиях лёгкой атлетикой  1       Поле для свободного ввода1 25 Упражнения в прыжках в высоту с разбега  1       Поле для свободного ввода1 26 Упражнения в прыжках в высоту с разбега  1       Поле для свободного ввода1 27 Прыжок в высоту с разбега способом перешагивания  1       Поле для свободного ввода1 28 Прыжок в высоту с разбега способом перешагивания  1       Поле для свободного ввода1 29 Беговые упражнения  1       Поле для свободного ввода1 30 Беговые упражнения  1       Поле для свободного ввода1 31 Метание малого мяча на дальность  1       Поле для свободного ввода1 32 Метание малого мяча на дальность  1       Поле для свободного ввода1 33 Предупреждение травм на занятиях лыжной подготовкой  1       Поле для свободного ввода1 34 Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом: подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 35 Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом: подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 36 Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом: подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 37 Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом: подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 38 Имитационные упражнения в передвижении на лыжах  1       Поле для свободного ввода1 39 Имитационные упражнения в передвижении на лыжах  1       Поле для свободного ввода1 40 Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом с небольшого склона  1       Поле для свободного ввода1 41 Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом с небольшого склона  1       Поле для свободного ввода1 42 Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом с небольшого склона  1       Поле для свободного ввода1 43 Передвижение одношажным одновременным ходом по фазам движения и в полной координации  1       Поле для свободного ввода1 44 Передвижение одношажным одновременным ходом по фазам движения и в полной координации  1       Поле для свободного ввода1 45 Предупреждение травм на занятиях в плавательном бассейне  1       Поле для свободного ввода1 46 Подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 47 Подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 48 Подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 49 Упражнения с плавательной доской  1       Поле для свободного ввода1 50 Упражнения с плавательной доской  1       Поле для свободного ввода1 51 Упражнения в скольжении на груди  1       Поле для свободного ввода1 52 Упражнения в скольжении на груди  1       Поле для свободного ввода1 53 Плавание кролем на спине в полной координации  1       Поле для свободного ввода1 54 Плавание кролем на спине в полной координации  1       Поле для свободного ввода1 55 Упражнения в плавании способом кроль  1       Поле для свободного ввода1 56 Упражнения в плавании способом кроль  1       Поле для свободного ввода1 57 Упражнения в плавании способом кроль  1       Поле для свободного ввода1 58 Упражнения в плавании способом кроль  1       Поле для свободного ввода1 59 Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми  1       Поле для свободного ввода1 60 Разучивание подвижной игры «Запрещенное движение»  1       Поле для свободного ввода1 61 Разучивание подвижной игры «Подвижная цель»  1       Поле для свободного ввода1 62 Разучивание подвижной игры «Подвижная цель»  1       Поле для свободного ввода1 63 Разучивание подвижной игры «Эстафета с ведением футбольного мяча»  1       Поле для свободного ввода1 64 Разучивание подвижной игры «Эстафета с ведением футбольного мяча»  1       Поле для свободного ввода1 65 Разучивание подвижной игры «Паровая машина»  1       Поле для свободного ввода1 66 Разучивание подвижной игры «Паровая машина»  1       Поле для свободного ввода1 67 Разучивание подвижной игры «Гонка лодок»  1       Поле для свободного ввода1 68 Разучивание подвижной игры «Гонка лодок»  1       Поле для свободного ввода1 69 Упражнения из игры волейбол  1       Поле для свободного ввода1 70 Упражнения из игры волейбол  1       Поле для свободного ввода1 71 Упражнения из игры баскетбол  1       Поле для свободного ввода1 72 Упражнения из игры баскетбол  1       Поле для свободного ввода1 73 Упражнения из игры футбол  1       Поле для свободного ввода1 74 Упражнения из игры футбол  1       Поле для свободного ввода1 75 Правила выполнения спортивных нормативов 3 ступени  1       Поле для свободного ввода1 76 Правила ТБ на уроках. Здоровье и ЗОЖ. ГТО в наше время  1       Поле для свободного ввода1 77 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 30м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 78 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 30м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 79 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м  1       Поле для свободного ввода1 80 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 1000м  1       Поле для свободного ввода1 81 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Кросс на 2 км. Подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 82 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Кросс на 2 км. Подводящие упражнения  1       Поле для свободного ввода1 83 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах 1 км. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 84 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на лыжах 1 км. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 85 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 86 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 87 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90см. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 88 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90см. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 89 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 90 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 91 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 92 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 93 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 94 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 95 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание мяча весом 150г. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 96 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание мяча весом 150г. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 97 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 98 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3*10м. Эстафеты  1       Поле для свободного ввода1 99 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Плавание 50м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 100 Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Плавание 50м. Подвижные игры  1       Поле для свободного ввода1 101 Праздник «Большие гонки», посвященный ГТО и ЗОЖ, с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 3 ступени  1       Поле для свободного ввода1 102 Праздник «Большие гонки», посвященный ГТО и ЗОЖ, с соблюдением правил и техники выполнения испытаний (тестов) 3 ступени  1       Поле для свободного ввода1 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ  102  0  0   УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА ​‌‌​ ​‌‌ ​ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ​‌‌​   ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ​​‌‌​   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/7d/a9/rabochaya-programma-fizicheskaya-kultura-2-variant-3-klass.docx
ФИЗ КУЛЬТУРА.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…6ca7f7f7583f.jpg
[ { "alt": "МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ", "description": null, "id": 7640026, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1b/d2e09c2ebcfa4016a05297eeae332ee90b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1b/d2e09c2ebcfa4016a05297eeae332ee90b.jpg" }, { "alt": "​ ‌ ‌ ​", "description": null, "id": 7640027, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/4c/cd4b160b74acb1c80e8f7b7c0e34d3ef4f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e1/4c/cd4b160b74acb1c80e8f7b7c0e34d3ef4f.jpg" }, { "alt": "ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования", "description": null, "id": 7640028, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/7c/fae6f3750eb0652cb51e740d04eeaf7ef0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/7c/fae6f3750eb0652cb51e740d04eeaf7ef0.jpg" }, { "alt": "Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов", "description": null, "id": 7640029, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/69/8c49e011e5e6329d5d375d42b79cc20586.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/69/8c49e011e5e6329d5d375d42b79cc20586.jpg" }, { "alt": "Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на…", "description": null, "id": 7640030, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/70/1bcbc6e7193d6b9d8fd113748473804645.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/70/1bcbc6e7193d6b9d8fd113748473804645.jpg" }, { "alt": "СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1", "description": null, "id": 7640031, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/63/805bca1fef6c6c71778d8749a557169560.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/63/805bca1fef6c6c71778d8749a557169560.jpg" }, { "alt": "Прикладно-ориентированная физическая культура", "description": null, "id": 7640032, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/c6/fcf2b89acd946204acd848783958e11333.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/c6/fcf2b89acd946204acd848783958e11333.jpg" }, { "alt": "Прыжок в высоту с прямого разбега", "description": null, "id": 7640033, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/78/2571352bc7c669c636381e6095157f69b9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/78/2571352bc7c669c636381e6095157f69b9.jpg" }, { "alt": "Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом", "description": null, "id": 7640034, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/02/68ecde2fb49b82b7559f74ddbe017ef48a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/02/68ecde2fb49b82b7559f74ddbe017ef48a.jpg" }, { "alt": "Из истории развития физической культуры в", "description": null, "id": 7640035, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/85/4f715184c42856835961baed9888bf53c2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/85/4f715184c42856835961baed9888bf53c2.jpg" }, { "alt": "Подвижные и спортивные игры Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми", "description": null, "id": 7640036, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/03/53e39e5c5babe2ae3ad420370894d445b9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fb/03/53e39e5c5babe2ae3ad420370894d445b9.jpg" }, { "alt": "ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ", "description": null, "id": 7640037, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/22/11b22b0ec839919bf2083d15aa4cf7a7a8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/68/22/11b22b0ec839919bf2083d15aa4cf7a7a8.jpg" }, { "alt": "К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия", "description": null, "id": 7640038, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/e4/3442ba34a22668cebfbcf0e0d0ede37a0f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/e4/3442ba34a22668cebfbcf0e0d0ede37a0f.jpg" }, { "alt": "Коммуникативные универсальные учебные действия : · объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного); · исполнять…", "description": null, "id": 7640039, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/fb/07e0731180046f2888efe26c2a2d8361fd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/93/fb/07e0731180046f2888efe26c2a2d8361fd.jpg" }, { "alt": "Коммуникативные универсальные учебные действия : · организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения; · правильно использовать…", "description": null, "id": 7640040, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/25/9875bef234915add7ad687c3b75f5118e9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/32/25/9875bef234915add7ad687c3b75f5118e9.jpg" }, { "alt": "Коммуникативные универсальные учебные действия : · взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога; · использовать…", "description": null, "id": 7640041, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/e4/1aca220f4930c4a997af1dc42b95cbe3d2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/e4/1aca220f4930c4a997af1dc42b95cbe3d2.jpg" }, { "alt": "КЛАСС К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре: · демонстрировать примеры основных физических качеств…", "description": null, "id": 7640043, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/e4/e81dbaed21045ea96ac0f9523452a3e2b5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/e4/e81dbaed21045ea96ac0f9523452a3e2b5.jpg" }, { "alt": "К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре: · соблюдать правила во время выполнения гимнастических…", "description": null, "id": 7640044, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/ed/d2994baf0d80ba0a4362e213597d5e38b4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/ed/d2994baf0d80ba0a4362e213597d5e38b4.jpg" }, { "alt": "К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре: · объяснять назначение комплекса", "description": null, "id": 7640046, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/d2/d55e54516b3762d934fc8da995f20c7bee.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/d2/d55e54516b3762d934fc8da995f20c7bee.jpg" }, { "alt": "ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1", "description": null, "id": 7640048, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/9c/ec9400c536a23c01481bbd82fd110bc8b6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/9c/ec9400c536a23c01481bbd82fd110bc8b6.jpg" }, { "alt": "Гимнастика с основами акробатики 18", "description": null, "id": 7640050, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/f9/f1e2c01bbe255ce1987d387eb8e23d257a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/31/f9/f1e2c01bbe255ce1987d387eb8e23d257a.jpg" }, { "alt": "КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем программы", "description": null, "id": 7640052, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/cb/154c03d796a1f01fd58bee88c97c100187.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/cb/154c03d796a1f01fd58bee88c97c100187.jpg" }, { "alt": "Легкая атлетика 14", "description": null, "id": 7640055, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/51/d7705fa8095cc654ae8094a268780b080a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/51/d7705fa8095cc654ae8094a268780b080a.jpg" }, { "alt": "КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем программы", "description": null, "id": 7640057, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/a6/26a5514757f900fbdc51e2f603c3452d00.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/38/a6/26a5514757f900fbdc51e2f603c3452d00.jpg" }, { "alt": "Гимнастика с основами акробатики 16", "description": null, "id": 7640059, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/fc/6e745da6c039ca9f197074c0b965573c71.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/fc/6e745da6c039ca9f197074c0b965573c71.jpg" }, { "alt": "КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем программы", "description": null, "id": 7640061, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/df/0c37e395520a1346031cf9d9133f0f9e28.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/df/0c37e395520a1346031cf9d9133f0f9e28.jpg" }, { "alt": "Гимнастика с основами акробатики 14", "description": null, "id": 7640062, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/6e/55e57962a83512936965d835befb26a60c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e7/6e/55e57962a83512936965d835befb26a60c.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7640063, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/e9/3ef1e009f78ce6c0b73c49111f81ab61c2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/e9/3ef1e009f78ce6c0b73c49111f81ab61c2.jpg" }, { "alt": "ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС № п/п", "description": null, "id": 7640064, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/27/077d5fca46bed7fb7147d3a679dfb1e5c7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/27/077d5fca46bed7fb7147d3a679dfb1e5c7.jpg" }, { "alt": "Понятие гимнастики и спортивной гимнастики 1", "description": null, "id": 7640065, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/23/252ecc8c1c8d21d27de290624ca1301bc9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/23/252ecc8c1c8d21d27de290624ca1301bc9.jpg" }, { "alt": "Гимнастические упражнения со скакалкой 1", "description": null, "id": 7640066, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/85/31cd95bc1eda7be57248cec375c3c30cd4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/89/85/31cd95bc1eda7be57248cec375c3c30cd4.jpg" }, { "alt": "Упражнения в передвижении на лыжах 1", "description": null, "id": 7640067, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/51/a864f347e37c6d8a5f0bfd74f26dfc8196.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/51/a864f347e37c6d8a5f0bfd74f26dfc8196.jpg" }, { "alt": "Техника передвижения скользящим шагом в полной координации 1", "description": null, "id": 7640068, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/72/8e72765b35b0a1ee8a3fb8f82fefce7d9e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/87/72/8e72765b35b0a1ee8a3fb8f82fefce7d9e.jpg" }, { "alt": "Поле для свободного ввода1 46", "description": null, "id": 7640069, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/c1/e686ab87cecd6a09970ae4bac08d99eac9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/c1/e686ab87cecd6a09970ae4bac08d99eac9.jpg" }, { "alt": "Считалки для подвижных игр 1", "description": null, "id": 7640070, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/ad/5c58cc2c559f25f5a8f72e6c957986688d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/33/ad/5c58cc2c559f25f5a8f72e6c957986688d.jpg" }, { "alt": "Разучивание подвижной игры «Не попади в болото» 1", "description": null, "id": 7640071, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/51/45577679044d1747eccb2941b7f72257e7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/51/45577679044d1747eccb2941b7f72257e7.jpg" }, { "alt": "Пингвины с мячом» 1", "description": null, "id": 7640072, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/9b/ecda6eef15080b8d8222a9758628716ec6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/52/9b/ecda6eef15080b8d8222a9758628716ec6.jpg" }, { "alt": "Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса", "description": null, "id": 7640073, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/07/b5c66629d344886744923e40f1f3b47216.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2d/07/b5c66629d344886744923e40f1f3b47216.jpg" }, { "alt": "Подвижные игры 1 Поле для свободного ввода1 89", "description": null, "id": 7640074, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/74/ef69ef6aa9087f76555d0186865c0986dd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/74/ef69ef6aa9087f76555d0186865c0986dd.jpg" }, { "alt": "Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса", "description": null, "id": 7640075, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/d2/a6eacc0572d18114451c007063f1c2f5e8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/d2/a6eacc0572d18114451c007063f1c2f5e8.jpg" }, { "alt": "КЛАСС № п/п Тема урока", "description": null, "id": 7640076, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/29/50076293ad4f15c1fd44341170672c67a9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/29/50076293ad4f15c1fd44341170672c67a9.jpg" }, { "alt": "Поле для свободного ввода1 9", "description": null, "id": 7640077, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/ba/21ce6679cbd641f17907c5beaddbc5a89d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/84/ba/21ce6679cbd641f17907c5beaddbc5a89d.jpg" }, { "alt": "Строевые упражнения и команды 1", "description": null, "id": 7640078, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/ed/17d85a625bb1cafb61e068a3e291437ff8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/ed/17d85a625bb1cafb61e068a3e291437ff8.jpg" }, { "alt": "Упражнения с гимнастическим мячом 1", "description": null, "id": 7640079, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/91/7cb70495ac0b4176213006f6c096be695e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/91/7cb70495ac0b4176213006f6c096be695e.jpg" }, { "alt": "Спуски и подъёмы на лыжах 1 Поле для свободного ввода1 38", "description": null, "id": 7640081, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/ec/c7da48276df0fa199ff462d97c2e21f959.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/ec/c7da48276df0fa199ff462d97c2e21f959.jpg" }, { "alt": "Сложно координированные прыжковые упражнения 1", "description": null, "id": 7640082, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/92/405291d4eb347ff8f19e21546493233129.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c3/92/405291d4eb347ff8f19e21546493233129.jpg" }, { "alt": "Сложно координированные беговые упражнения 1", "description": null, "id": 7640084, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/15/3b5fdb8333247a6c7602ba76a67553eaae.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/15/3b5fdb8333247a6c7602ba76a67553eaae.jpg" }, { "alt": "Игры с приемами футбола: метко в цель 1", "description": null, "id": 7640087, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/5f/88dc7a47ba2e106ce47ddb1fc1ea3924c8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/5f/88dc7a47ba2e106ce47ddb1fc1ea3924c8.jpg" }, { "alt": "Подвижные игры на развитие равновесия 1", "description": null, "id": 7640091, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/35/f51d284037ffd346b05f00aa6293748435.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a0/35/f51d284037ffd346b05f00aa6293748435.jpg" }, { "alt": "ГТО. Смешанное передвижение по пересеченной местности", "description": null, "id": 7640095, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/a6/55dcd993df710b0168e55e716e13e2a48f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/a6/55dcd993df710b0168e55e716e13e2a48f.jpg" } ]
[]
false
rabochaya-programma-fizicheskaya-kultura-2-variant-3-klass-2910810
[]
[]
Рабочая программа Физическая культура 2 вариант, 3 класс
2024-03-02T00:34:23.132452+03:00
https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-fizicheskaya-kultura-2-variant-3-klass-2910810
null
https://fs.znanio.ru/d5a…1617e9faa627.jpg
2024-01-04T14:18:29.891113+03:00
null
null
Тема № 1.Предмет химии. Вещества.                 Что же изучает эта удивительная наука, в мир которой вы вступаете…       Химия изучает: 1. ………………………………………………………… 2………………………………………………………….   3…………………………………………………………. Выясни, есть ли признаки сходства у предметов, которые ты видишь. Объедини их по этому признаку.   .………… – это то, из чего состоят физические тела Вспомнив курс физики, укажите, из чего же состоят вещества, заполнив пробелы в тексте: « Вещества состоят из …………………….., которые, в свою очередь, образованы из более мелких частиц, называемых  …………….  »   Определенный вид атомов называют - ..................................   А как ты думаешь, сколько в настоящее время известно химических элементов? Как и где можно узнать и сосчитать их?   Перед вами представлены вещества, существующие в природе. Подумайте и распределите их по определенному единому признаку, попытайтесь его сформулировать:        а)                               б)                          в)   Признак -  ………………............................................     Химический элемент может входить в состав:         ______________          _________________     _____________ ______________          _________________     _____________   Пример:_________          Пример:_____________   Пример:__________ Исходя из вышеуказанной схемы, можно сделать вывод о том, что химический элемент может существовать в виде свободных атомов и входить в состав  молекул. А если учесть, что все вещества состоят из химических элементов, то встает вопрос: «Одинаковые ли по химическому составу вещества нас окружают, если нет, то, как их можно  классифицировать»?         _________________                        ______________________   Вещества, которые образованы атомами одного химического элемента, называют ………………………….   Приведите пример:______________________________________   Вещества, которые образованы атомами разных химических элементов, называют………………………………   Приведите пример:______________________________________       Используя план описания физических свойств веществ, сравните выданные вам в стаканчиках образцы веществ, сделайте вывод: Свойства веществ Кристаллы сахара Кристаллы поваренной соли Агрегатное состояние     Цвет и блеск     Твердость и плотность (по личным наблюдениям)     Пластичность, эластичность     Растворимость в воде       Температура плавления и кипения     Электропроводность     Запах     Вкус (по личным наблюдениям)     Примечание: t плавления сахара 1850С, соли - 800,8° С Итак, подводя итоги…   1. Установите соответствие между понятием и примером.   ПОНЯТИЕ                                                                   ПРИМЕР А) тело                                                                     1) гвоздь Б) вещество                                                             2) стекло                                                                                   3) медь                                                                                   4) монета                                                                                   5) ваза                                                                                   6) железо Ответ: А Б       2. Вычеркните «лишнее»: колба, пробирка, химический стакан, мензурка, ступка, мерный цилиндр, кристаллизатор. Укажите признак, общий для оставшихся объектов - …………………………………………………………………………..   3. Укажите прилагательные, которые характеризуют свойства воды. 1) жидкая                                                               4) прозрачная 2) пластичная                                                        5) ароматная 3) бесцветная                                                         6) электропроводная   Ответ……………………………………………………………………………   4. Выражения, являющиеся синонимами понятия «химический элемент»: 1) вид одинаковых атомов 2) вид одинаковых молекул 3) вид атомов, имеющих одинаковые свойства 4)простые вещества 5)названия видов атомов Ответ. ……………………………………………………………………………..   5.Установите соответствие между формой существования химического элемента и рисунками моделей частиц.   ФОРМА СУЩЕСТВОВАНИЯ                            РИСУНКИ МОДЕЛЕЙ ХИМИЧЕСКОГО ЭЛЕМЕНТА                           ЧАСТИЦ А) отдельные атомы                                         1) Б) молекулы простых веществ                                               2) В) атомы в составе                                       сложного вещества                                           3)                                                                                                             4)                                                                                                                                5) Ответ. А Б В         Оцени работу на уроке:         Спасибо за работу!!!     Домашнее задание.   § 1, упр. ………     Тема: «Изменение числа электронов на внешнем энергетическом уровне атомов химических элементов» Вспомнив строение электронных оболочек атомов, составьте: А) электронную; Б) электронно-графические формулы для элементов № 10 и № 11:   № 10                                                        № 11   А)                                                        А)     Б)                                                      Б)   1. В чем сходство между строением атомов? 2. Видите ли Вы различия? 3. Что можно сказать о электронно-графической формуле элемента № 10?   Вспомните, как называются элементы, имеющие завершенный энергетический уровень (перечислите известные вам элементы)? Почему данные элементы имеют завершенный уровень? Что вы можете сказать об их химической активности?   Итак, исходя из вышеперечисленного, сделайте  вывод о зависимости химической активности от строения можно сделать: 1. ……………………………………………………………………………………….   2. …………………………………………………………………………………………     Рассмотрим строение элементов: Na, Mg, F, Cl:   +11Na                 +12Mg                   +9 F                       +17 Cl                Как вы считаете, каким образом атомы этих элементов могут достичь восьмиэлектронного внешнего уровня?   Существуют 2 пути достижения завершенного энергетического уровня: 1. ………………………………………………………………………………………..   2 ………………………………………………………………………………………   Исходя из выше перечисленного, дайте определения понятий:   Металлы- …………………………………………………….. ………………………………………………………………….. Неметаллы -………………....................................................... ………………………………………………………………… Кому легче отдавать электроны? У каких элементов выражены сильнее металлические свойства? Сравните элеметны № 13, № 14, № 15. Сделайте вывод.   Вывод:……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… А как будет меняться способность к присоединению электронов? Сравните элементы № 15, № 16, № 17. Сделайте вывод. Вывод:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Вспомните из курса математики определение радиуса. Давайте выясним, как изменяется радиус в пределах одного периода и одной группы: I гуппа:         R атома:          Ме свойства:               Li         Na         K        Rb       Cs       Fr   3 ПЕРИОД: Na           Mg           Al        Si          P         S         Cl         Ar   R атома:   НеМе свойства:       Вывод об изменении свойств в пределах одной группы: ……………………………………………………………………………….. Доводы: 1………………………………………………………………………….. 2………………………………………………………………………….. 3…………………………………………………………………………..   Вывод о изменении свойств в пределах одного периода: ………………………………………………………………………………… Доводы: 1……………………………………………………………………………….. 2……………………………………………………………………………….. 3………………………………………………………………………………..                 Итак, подводя итоги…   1. Верны ли суждения о закономерности изменения свойств атомов в ПСХЭ Д.И. Менделеева?   А. В пределах главной подгруппы с увеличением зарядов атомных ядер неметаллические свойства ослабевают. Б. В пределах периода с увеличением зарядов атомных ядер радиус атома увеличивается.   1) Верно только А                                              3) верны оба суждения 2) верно только Б                                               4) оба суждения неверны Ответ………………………………………………………………….. 2. Металлические свойства наименее выражены: 1) у кальция                                                       3) у магния 2) у бария                                                          4) у бериллия Ответ………………………………………………………………   3. Неметаллические свойства наиболее выражены:   1) у углерода                                                   3) у азота 2) у фтора                                                       4) у кислорода Ответ…………………………………………………………..   4. Наибольший радиус атома имеет: 1) кремний                                                3) олово 2) углерод                                                 4) свинец Ответ………………………………………………………. 5. Наименьший радиус атома имеет:   1) литий      2) углерод    3) кислород    4) фтор Ответ………………………………………………………………….. 6. Химическому элементу, проявляющему наиболее сильные неметаллические свойства, соответствует схема строения электронной оболочки атома:   1) 2е, 7е        2) 2е, 4е       3) 2е, 5е          4) 2е, 2е Ответ……………………………………………………………………….   7. Химическому элементу, проявляющему наиболее сильные металлические свойства, соответствует схема строения электронной оболочки атома:   1) 2е,1е             2) 2е,8е,1е        3) 2е, 8е, 8е, 1е       4) 1е Ответ…………………………………………………………………….   9. В ряду химических элементов: Br→Cl → F 1) уменьшается число электронных слоев в атоме; 2) уменьшается радиус атома; 3) увеличивается число протонов в ядрах атомов; 4) ослабевают неметаллические свойства; 5) усиливаются неметаллические свойства.   Ответ………………………………………………………………….   Оцени работу на уроке:       Спасибо за работу!!!   Домашнее задание.   § 9, упр. ………
https://fs.znanio.ru/d50397/44/0d/rabochij-list-pravila-tehniki-bezopasnosti-v-laboratorii.docx
Рабочий лист химия 1.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…83fc83f48145.jpg
[ { "alt": "", "description": null, "id": 7568037, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1c/634d09f025c4814091a6b81617e9faa627.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1c/634d09f025c4814091a6b81617e9faa627.jpg" }, { "alt": "Тема № 1. Предмет химии. Вещества", "description": null, "id": 7568038, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/e2/04d8ee13bbe36d85d1b0eb1bbfda729f87.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/e2/04d8ee13bbe36d85d1b0eb1bbfda729f87.jpg" }, { "alt": "Пример:_________ Пример:_____________", "description": null, "id": 7568040, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/8d/81dbc5fd6d0692d4650a541e4a8229b4ea.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7e/8d/81dbc5fd6d0692d4650a541e4a8229b4ea.jpg" }, { "alt": "Итак, подводя итоги… 1. Установите соответствие между понятием и примером", "description": null, "id": 7568041, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/17/806ab08f4536279a38697549b86d4b0dc5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/42/17/806ab08f4536279a38697549b86d4b0dc5.jpg" }, { "alt": "Тема: «Изменение числа электронов на внешнем энергетическом уровне атомов химических элементов»", "description": null, "id": 7568044, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/2a/4569e33bfa188b5f1aad366147d5063fd8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/2a/4569e33bfa188b5f1aad366147d5063fd8.jpg" }, { "alt": "А как будет меняться способность к присоединению электронов?", "description": null, "id": 7568045, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/a5/e0f88f51e0b1945930ff57741b60bf90e2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/a5/e0f88f51e0b1945930ff57741b60bf90e2.jpg" }, { "alt": "Итак, подводя итоги… 1. Верны ли суждения о закономерности изменения свойств атомов в", "description": null, "id": 7568047, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/20/bd238f1c1886d4bebb99201aba5a226c65.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/20/bd238f1c1886d4bebb99201aba5a226c65.jpg" }, { "alt": "§ 9, упр. ………", "description": null, "id": 7568049, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/82/dfe97787960ce7a8e9cc01059836eb0469.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e3/82/dfe97787960ce7a8e9cc01059836eb0469.jpg" } ]
[]
false
rabochij-list-pravila-tehniki-bezopasnosti-v-laboratorii-2890499
[]
[]
Рабочий лист Правила техники безопасности в лаборатории.
2024-01-04T23:55:30.405051+03:00
https://znanio.ru/media/rabochij-list-pravila-tehniki-bezopasnosti-v-laboratorii-2890499
null
https://fs.znanio.ru/d5a…7aed672a770f.jpg
2021-10-26T20:24:20.995344+03:00
null
null
Что такое твикеры и для чего они используются?   Твикер — программа, предназначенная для реализации недокументированных возможностей. Твикеры бывают разными: для операционной системы, видео-карты и др. Наиболее популярны твикеры для операционной системы, которые позволяют оптимизировать ее работу и настраивать ее по своему вкусу. Сле-дует понимать, что твикер — это не магическая программа: все, что может сде-лать твикер, вы тоже можете сделать, причем вручную. Все твикеры вносят изменения в реестр. По большому счету, все это можно выполнить и самому, просто твикер — более удобная оболочка для типовой работы с реестром.   На мой взгляд, наиболее удачным твикером для русскоязычных пользователей является утилита XP Tweaker RE (находится на прилагаемом компакт-диске   и  на сайте xptweak.sourceforge.net). Она включает несколько функций, ориен-тированных специально на русские версии Windows XP. Имеет возможность сохранения настроек в файле для быстрой настройки системы или настройки системы на нескольких компьютерах. Программа имеет подробную справочную систему обо всех имеющихся функциях. В большинстве случаев XP Tweaker RE сохраняет только измененные параметры, что повышает стабильность работы программы и системы в целом. Встроенная консоль приложения выводит все изменения, которые производятся в реестре.   Даже компания Microsoft разработала твикер — Tweak UI (также присутству-ет на прилагаемом компакт-диске), который позволяет с удобством настраи-вать различные скрытые функции Windows.
https://fs.znanio.ru/d50397/cf/2d/informatika-problemy-i-resheniya-pri-rabote-na-pk.docx
проблемы и и их решений при работе на ПК 86.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…ff70a6c4ac5a.jpg
[ { "alt": "Что такое твикеры и для чего они используются?", "description": null, "id": 6426923, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1c/cb4caee49715a6fe8159867aed672a770f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1c/cb4caee49715a6fe8159867aed672a770f.jpg" } ]
[]
false
informatika-problemy-i-resheniya-pri-rabote-na-pk-2735273
[]
[]
Информатика проблемы и решения при работе на ПК
2021-10-26T22:27:22.119353+03:00
https://znanio.ru/media/informatika-problemy-i-resheniya-pri-rabote-na-pk-2735273
null
https://fs.znanio.ru/d5a…36db08485224.jpg
2023-02-08T20:49:19.881756+03:00
null
null
Материал подготовлен с использованием книги   Т.А.Шорыгиной                                                                  Жили-были брат и сестра – Володя и Наташа.                                       Володя хоть и младше сестры, но смелей. А Наташа – такая трусиха! Всего боялась: мышей, лягушек, червяков и паука- крестовика, который плёл свою паутину на чердаке. Летом дети играли в прятки возле дома, как вдруг небо потемнело, нахмурилось, сверкнула молния, на землю сначала упали крупные тяжёлые капли, а потом хлынул проливной дождь. Дети спрятались от дождя на веранде и стали смотреть, как по дорожкам побежали пенистые ручьи, по лужам запрыгали большие воздушные пузыри, а мокрые листья стали ещё ярче и зеленее. Вскоре ливень стих, небо посветлело, выглянуло солнце, и сотни маленьких радуг заиграли в дождевых капельках. Дети надели резиновые сапоги и отправились на прогулку. Они бегали по лужам, а когда задевали мокрые ветви деревьев, то обрушивали друг на друга целый водопад сверкающих струй. В огороде сильно пахло укропом. На мягкий влажный чернозём выползли дождевые червяки. Ведь дождь залил их подземные домики, и червям стало в них сыро и неуютно. Володи поднял червяка, положил его на ладонь и стал рассматривать, а потом захотел показать червяка сестренке. Но та в страхе отшатнулась и закричала: - Володька! Брось сейчас же эту гадость! Как ты можешь брать червяков в руки, они такие противные – скользкие, холодные, мокрые. Девочка расплакалась и убежала домой. Володя вовсе не хотел обидеть или напугать сестру, он швырнул червяка на землю и побежал за Наташей. Хорошо ли поступили дети? А вы боитесь дождевых червей? Дождевому червяку по имени Верми стало больно и обидно. «Какие глупенькие дети! – подумал Верми. – Они даже не догадываются, как много пользы мы приносим их огороду». Знаете ли вы, какую пользу приносят дождевые черви? Недовольно ворча, Верми пополз на грядку с кабачками, где под большими ворсистыми листьями собирались поболтать дождевые червяки со всего огорода.              - Чем ты так взволнован, Верми? – заботливо спросили его друзья. - Вы даже не представляете, как обидели меня дети! Трудишься, стараешься, рыхлишь землю – и никакой благодарности! Верми рассказал о том, как Наташа назвала его противным и гадким. - Какая неблагодарность! – возмутились дождевые червяки. – Ведь мы не только рыхлим и удобряем землю, но через прорытые нами подземные ходы к корням растений поступают вода и воздух. Без нас растения будут хуже расти, а могут и совсем засохнуть. И знаете, что предложил молодой и решительный червячок? - Давайте все вместе уползём в соседний сад. Там живёт настоящий садовод, дядя Паша, он знает нам цену и в обиду не даст! Червяки прорыли подземные туннели и через них попали в соседний сад. Сначала люди не заметили отсутствия червяков, а вот цветы на клумбе и овощи на грядках почувствовали беду сразу. Их корешки стали задыхаться без воздуха, а стебельки – вянуть без воды. - Не пойму, что случилось с моим огородом? – вздыхала бабушка Поля. – Земля стала чересчур твёрдой, все растения сохнут. В конце лета папа стал перекапывать огород и с удивлением заметил, что в комьях чернозёма нет ни одного дождевого червяка. - Куда же делись наши подземные помощники? – огорчённо размышлял он – Может быть дождевые черви уползли к соседям? - Папа, почему ты назвал червяков помощниками, разве они полезные? – удивилась Наташа. - Конечно, полезные! Через прорытые дождевыми червями ходы к корешкам цветов и трав попадают воздух и вода. Они делают почву мягкой и плодородной! Папа пошёл посоветоваться с садоводом дядей Пашей и принёс от него большущий ком чернозёма, в котором жили дождевые черви. Верми и его друзья вернулись в огород бабушки Поли и принялись помогать ей выращивать растения. Наташа и Володя стали относиться к дождевым червям бережно и уважительно, а Верми и его товарищи забыли прошлые обиды. Где Володя и Наташа отдыхали летом? Кто появился на грядках в огороде после дождя? Почему после дождя червяки выползли на поверхность земли? Почему червяк Верми обиделся на детей? Что произошло после того, как дождевые черви уползли из огорода?   Почему папа назвал дождевых червей подземными помощниками? Как поступите вы, если увидите дождевого червяка? Как стали относиться дети к дождевым червям после их возвращения в огород?                                                                                                   Эта история произошла с девочкой Катей. В летний полдень Катя, сняв туфли, бегала по цветущему лугу. Трава на лугу была высокая, свежая и приятно щекотала девочке босые ножки. А луговые цветы пахли мятой и мёдом. Кате захотелось поваляться на мягких травах и полюбоваться плывущими в небе облаками. Примяв стебли, она легла на траву и тотчас почувствовала, что по её ладони кто-то ползёт. Это была маленькая божья коровка с красной, словно отлакированной спинкой, украшенной пятью чёрными точками. Катя стала рассматривать красного жучка и вдруг услышала тихий приятный голосок, который произнёс: - Девочка, пожалуйста, не мни траву! Если хочешь побегать, порезвиться, то бегай лучше по тропинкам. - ой, кто это? – удивлённо спросила Катя. – Кто со мной разговаривает? - Это я, божья коровка! – ответил ей тот же голосок. _ разве божьи коровки разговаривают? – ещё больше удивилась девочка. - Да, я умею говорить. Но говорю я только с детьми, а взрослые меня не слышат! – ответила божья коровка. - Понятно! – протянула Катя. – Но скажи, почему нельзя бегать по траве, ведь её так много! – спросила девочка, окинув взглядом широкий луг. Как вы думаете, что ответила божья коровка - Когда бежишь по траве, то её стебельки ломаются, земля становится слишком твёрдой, не пропускает к корням воздух и воду, и растения погибают. Кроме того, луг – это дом многих насекомых. Ты такая большая, а мы маленькие. Когда ты бежала по лугу, насекомые очень волновались, повсюду раздавался сигнал тревоги: «Внимание, опасность! Спасайся, кто может!» - объяснила божья коровка. - Извини, пожалуйста, - сказала девочка, - я всё поняла, и буду бегать только по дорожкам. И тут Катя заметила красивую бабочку. Она весело порхала над цветами, а потом села на травинку, сложила крылышки и … исчезла. - Куда делась бабочка? – удивилась девочка. - Она здесь, но стала для тебя незаметной. Так бабочки спасаются от врагов. Я надеюсь, Катюша, что ты не собираешься ловить бабочек и становится врагом? - Нет! Нет! – вскрикнула Катя и добавила: - Я хочу быть другом.               - Ну и правильно, - заметила божья коровка, - у бабочек есть прозрачный хоботок, и через него, словно через соломинку, они пьют цветочный нектар. А, перелетая с цветка на цветок, бабочки переносят пыльцу и опыляют растения. Поверь мне, Катя, цветам очень нужны бабочки, пчёлы и шмели – ведь это насекомые-опылители. - Вот и шмель! – сказала девочка, заметив на розовой головке клевера большого полосатого шмеля. Его трогать нельзя! Он может укусить! - Конечно! – согласилась божья коровка. – У шмеля и пчёл есть острое ядовитое жало.   - А вот ещё шмель, только поменьше, - воскликнула девочка. - Нет, Катюша. Это не шмель, а осовидная муха. Она окрашена так же, как осы и шмели, но совсем не кусачая, у неё и жала нет. Но птицы принимают её за злую осу и пролетают мимо. - Ого! Какая хитрая муха! – удивилась Катя. - Да, все насекомые очень хитрые, - с гордостью произнесла божья коровка. В это время в высокой траве весело и звонко застрекотали кузнечики. - Кто же это стрекочет? – спросила Катя. - Это кузнечики, - объяснила божья коровка. - Мне бы хотелось увидеть кузнечика! Словно услышав слова девочки, кузнечик высоко подпрыгнул в воздухе, и его изумрудная спинка ярко сверкнула. Катя протянула руку, и кузнечик в тот же миг упал в густую траву. Увидеть его в зелёных зарослях было невозможно. - А кузнечик-то тоже хитрец! Его не найдёшь в зелёной траве, как чёрную кошку в тёмной комнате, - засмеялась девочка.                              - Видишь стрекозу? – спросила божья коровка у Кати. – Что ты можешь сказать о ней? - Очень красивая стрекоза! – отозвалась девочка. - Не только красивая, но и полезная! Ведь стрекозы прямо на лету ловят комаров и мух. Долго беседовала Катя с божьей коровкой. Она увлеклась разговором и не заметила, как наступил вечер. - Катя, ты где? – услышала девочка голос мамы. Она осторожно посадила божью коровку на ромашку, вежливо попрощалась с ней:            - Спасибо, милая божья коровка! Я узнала много нового и интересного.            - Почаще приходи на луг, и я расскажу тебе ещё кое-что о его обитателях, - пообещала ей божья коровка. Кого Катя встретила на лугу? О чём попросила Катю божья коровка? Какую пользу растениям приносят бабочки и шмели? Чем полезны стрекозы?  Почему Катя не смогла увидеть кузнечика в траве? Как насекомые спасаются от врагов?     Попробуйте объяснить, как связаны между собой деревья, цветы и насекомые?                         С давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок. Чистой студёной водой он поил корни трав, кустов и деревьев. Большая серебристая ива раскинула над родником тенистый шатёр. Весной по склонам оврага белела черёмуха. Среди её кружевных душистых кистей соловьи, пеночки и зяблики вили свои гнёзда. Летом разнотравье пёстрым ковром устилало овраг. Над цветами кружились бабочки, шмели, пчёлы. В погожие деньки Артём с дедушкой ходили на родник за водой. Мальчик помогал дедушке спуститься по узкой тропе к роднику и набрать воды. Пока дедушка отдыхал под старой ивой, Артём играл возле ручейка, который струился по камешкам на дне оврага. Однажды Артём пошёл за водой один и встретился у родника с ребятами из соседнего дома – Андреем и Петей. Они гонялись друг за другом и гибкими прутьями сшибали головки цветов. Артём тоже сломал ивовый прут и присоединился к мальчишкам.     Как вы думаете, хорошую ли игру придумали ребята? Почему?   Когда шумная беготня надоела ребятам, они стали бросать в родник ветки и камни. Артёму новая забава не понравилась, ему не хотелось обижать добрый весёлый родничок, но Андрюша и Петя были старше Артёма на целый год, и он давно мечтал подружиться с ними. Как бы вы поступили на месте Артёма?   Вначале родник легко справлялся с камешками и обломками веток, которыми мальчишки забрасывали его. Но чем больше становилось мусора, тем труднее приходилось бедному роднику: он то замирал совсем, засыпанный крупными камнями, то едва сочился, пытаясь пробиться в щели между ними. Когда Андрей и Петя ушли домой, Артём присел на траву и вдруг заметил, что к нему со всех сторон слетаются большие стрекозы с прозрачными блестящими крыльями и яркие бабочки. - Что это с ними? – подумал мальчик. – Чего они хотят? Бабочки и стрекозы закружили вокруг Артёма хоровод. Насекомых становилось всё больше, они порхали всё быстрее, почти касаясь крыльями лица мальчика.       У Артёма закружилась голова, и он крепко зажмурил глаза. А когда через несколько мгновений открыл их, то понял, что находится в незнакомом месте.     Кругом расстилались пески, нигде не было    ни кустика, ни деревца, а с бледно-голубого неба, лился на землю знойный воздух. Артёму стало жарко и очень захотелось пить. Он побрёл по песку в поисках воды и оказался возле глубокого оврага. Овраг показался мальчику знакомым, но на его дне не журчал весёлый родничок. Черёмуха и ива засохли, склон оврага, словно глубокими морщинками, был изрезан оползнями, ведь корни трав и деревьев больше не скрепляли почву. Не слышно было птичьих голосов, не видно стрекоз, шмелей, бабочек. - Куда делся родник? Что случилось с оврагом? – подумал Артём. Как вы думаете, что случилось с оврагом? Почему?   Вдруг сквозь сон мальчик услышал встревоженный голос дедушки: - Артёмка! Где ты? - Я здесь, дедушка! – отозвался мальчик. – Мне приснился такой страшный сон! – И Артём рассказал обо всём дедушке. Дедушка внимательно выслушал внука и предложил: - Что ж, если не хочешь, чтобы произошло то, что приснилось тебе во сне, пойдём очищать родник от мусора. Дедушка и Артём открыли путь родничку, и тот снова весело зажурчал, заиграл на солнце прозрачными струйками и стал щедро поить всех: и людей, и зверей, и птиц, и деревья, и травы.   Вопросы Как выглядел овраг, на дне которого журчал родник? С кем Артём ходил за водой на родник? Кого встретил Артём, когда пошёл за водой один? Чем занимались Андрей и Петя? Какой вред приносят природе такие игры? Почему Артёму приснился необычный сон? Что могло случиться с природой, если бы родник пересох? Кто помог Артёму исправить ошибку? Как вы думаете, будет ли Артём играть в такие игры после того, что случилось? Что он скажет Андрею и Пете, если встретит их?                         Жила на берегу реки незабудка и были у неё дети – маленькие семена-орешки. Когда семена созрели, незабудка сказала им: - Милые детки! Вот вы и стали взрослыми. Пора вам собираться в путь-дорогу. Отправляйтесь на поиски счастья. Будьте смелыми и находчивыми, ищите новые места и расселяйтесь там. Коробочка с семенами раскрылась, и семена высыпались на землю. В это время подул сильный ветер, он поднял одно семечко, понёс его с собой, а потом уронил в речную воду. Вода подхватила семечко незабудки, и оно, как маленькая лёгкая лодочка, поплыла по реке. Весёлые речные струйки несли его дальше и дальше, наконец, течение прибило семечко к берегу. Речная волна вынесла семя незабудки на влажную мягкую землю. «Вот подходящее местечко!» - подумало семечко. – Здесь смело можно пустить корни». Семечко оглянулось по сторонам и, честно говоря, немного расстроилось: «Земля, конечно, хорошая – влажная, чернозёмная. Вот только кругом слишком много мусора». Но делать нечего! И семечко пустило здесь корешки. Весной в том месте, куда попало семечко, расцвела изящная незабудка. Шмели издалека замечали её ярко-жёлтое сердечко, окружённое голубыми лепестками, и летели к ней за сладким нектаром. Однажды на берег реки пришли подружки – Таня и Вера. Они увидели хорошенький голубой цветочек. Таня хотела сорвать его, но Вера удержала подругу: - Не надо, пусть растёт! Давай лучше поможем ему, уберём мусор и сделаем вокруг цветка маленькую клумбу. Будем приходить сюда и любоваться незабудкой! – Давай! – обрадовалась Таня. Девочки собрали банки, бутылки, куски картона и другой мусор, сложили его в ямку подальше от незабудки и прикрыли травой и листьями. А клумбу вокруг цветка украсили речными камешками. - Как красиво! – полюбовались они своей работой. Девочки стали приходить к незабудке каждый день. Чтобы никто не сломал их любимый цветок, они сделали вокруг клумбы небольшую изгородь из сухих веточек. Понравился ли вам поступок девочек? Почему?             Прошло несколько лет, незабудки пышно разрослись и своими цепкими корнями скрепили почву на речном берегу. Почва перестала осыпаться, и даже шумные летние ливни больше не могли размыть крутой берег. Ну, а что же случилось с другими семенами незабудки? Они долго лежали у воды и ждали своего часа. Как-то раз у реки появился охотник с собакой. Собака бежала, тяжело дыша и высунув язык, ей очень хотелось пить! Она спустилась к реке и стала шумно лакать воду. Одно семечко вспомнило слова мамы о том, как важно быть находчивым, высоко подпрыгнуло и вцепилось в густую рыжеватую собачью шерсть Собака напилась и поспешила за хозяином, а семечко поехало на ней верхом. Долго бежала собака по кустам и болотам, а когда вместе с хозяином вернулась домой, то прежде чем войти в дом, хорошенько отряхнулась, и семечко упало на цветочную грядку возле крыльца. Оно пустило здесь корешки, и весной на грядке расцвела незабудка. - Вот так чудо! – удивилась хозяйка. – Я ведь не сажала здесь незабудку! Видно её занёс к нам ветер, - подумала она. – Ну, пусть растёт и украшает мою грядку. Хозяйка стала ухаживать за цветком – поливать его и удобрять землю, и через год возле крыльца выросла целая семейка голубых нежных незабудок. Они щедро угощали пчёл и шмелей сладким соком, а насекомые опыляли незабудки и заодно фруктовые деревья – яблони, вишни и сливы. - В этом году у нас будет богатый урожай! – радовалась хозяйка. – Пчёлы, бабочки и шмели любят мой сад! А теперь пришла пора рассказать о третьем семечке незабудки. Его заметил дядюшка муравей и решил отнести в лесной муравейник. Вы думаете, что муравьи съедят семя незабудки целиком? Не волнуйтесь! У зёрнышка незабудки припасено для муравьёв лакомство – сладкая мякоть. Муравьи отведают только её, а семечко останется нетронутым. Вот так оказалось семечко незабудки в лесу возле муравейника. Весной оно проросло и вскоре, рядом с муравейным теремом, расцвела красивая голубая незабудка.   Как выглядит цветок незабудки? Расскажите, что случилось с семечком незабудки, которое упало в воду? Что случилось с незабудкой, если бы Таня сорвала её? Почему сорванные цветы сравнивают с пленниками, которых ждёт гибель? Как девочки помогли незабудке?    Какую пользу принесли незабудки берегу реки? Как второе семечко незабудки оказалось в саду?    Какую пользу принесли эти цветы саду?             Как третье семечко оказалось в лесу?     Почему муравьи переносят семена незабудок?                                  Знаете ли вы, дорогие ребята, что в огороде после уборки урожая капусты, кое-где остаются сочные хрустящие кочерыжки и большие капустные листья? Об этом хорошо знала зайчиха Вета. Вот и решила она наведаться вечерком в соседнюю деревню, чтобы полакомиться вкусными листьями капусты. Прибежала Вета в огород и вдруг заметила небольшой загон, а в нём белого пушистого кролика. Вета осторожно приблизилась и стала с любопытством  разглядывать кролика. - Моё имя – Вета, а тебя как зовут, малыш? – спросила она наконец. - Пуфик, - весело ответил кролик. - Бедняжка! – посочувствовала кролику зайчиха. – Наверное, люди поймали тебя и посадили в клетку? - да нет. Никто меня не ловил! – засмеялся Пуфик. – Я всегда живу с людьми. - Всегда? – удивилась Вета. – А где же ты находишь свежую травку, молодые побеги и кору осинок? - Меня кормят мои хозяева, - с гордостью сообщил кролик. _ Они приносят мне морковь, капусту и свежую травку. - Значит, ты никогда не гуляешь на свободе, не бегаешь по полям и лесам и не ищешь себе корм? Как вы думаете, что ответил кролик? - Ах, малыш, если бы ты знал, как чудесно бывает в лесу весной, когда распускаются цветы и щебечут птицы! Сколько там лужаек и полянок с сочной и вкусной травой! – рассказывала зайчиха. - Но я слышал от хозяев, что в лесу живут волки и лисы, и они очень любят закусить зайчатинкой! – рассудительно заметил Пуфик. - да, это так. Но мы, зайцы, умеем быстро бегать, высоко прыгать и запутывать следы, так что волкам и лисам нелегко нас поймать, - ответила Вета. - Быстро бегать и запутывать следы я не умею, и от хитрой лисицы спастись, пожалуй, не смогу, - вздохнул Пуфик.                                                 Почему кролики не умеют запутывать следы? - Но что же ты ешь зимой, когда зимой в лесу нет ни трав, ни цветочков, ни зелёных веток? – поинтересовался кролик? - Да, зима – нелёгкое время для лесных жителей. Конечно, кое-кто из зверей запасает корм и укладывается спать на всю зиму, но зайцы запасов не делают. От голода нас спасают кора и ветки осин. А от врагов – быстрые ноги да белый мех, который не видно на снегу. Ведь осенью мы меняем шубку.                    Наша шерсть становится гуще, пышней, и из серебристо-серой превращается в совсем белую. - Моя шубка тоже линяет весной и осенью, но цвет она не меняет, - сказал Пуфик. Почему окраска кроликов не меняется?   - Твоя шубка такая пушистая, белоснежная! – похвалила Вета кроличью шерсть. - Спасибо! – поблагодарил Пуфик зайчиху, - моей хозяйке она тоже нравится. Из пуха она вяжет тёплые фуфайки, шарфики и шапки. - и всё-таки, скажи мне, Пуфик, - попросила Вета, - неужели тебе не скучно одному сидеть в клетке? - Да нет, пожалуй, не скучно, - ответил кролик. – Поиграть со мной приходят дети и собака Дина. - Ты дружишь с собакой? – несказанно удивилась зайчиха. – Мой тебе совет – держись от неё подальше. Мы всегда спасаемся от собак бегством. Как услышу собачий лай в лесу – прямо мороз по коже пробирает! - Дина – ласковая и добрая собака. Она приходит вместе с хозяйскими детьми и никогда не причиняет мне вреда, только понюхает – и всё! Но, может быть, Вета, ты проголодалась? – спохватился кролик. – Я могу угостить тебя морковкой и капустными листьями. - Что ж, пожалуй, от угощения я не откажусь, - согласилась зайчиха. Кролик сбегал к кормушке и принёс большой лист капусты и несколько морковок. Он просунул угощение через щели в сетке загона, и Вета с удовольствием захрустела овощами. - Спасибо, Пуфик, - поблагодарила она кролика, - мы славно провели время, но мне пора домой. - Заходи ко мне в гости! – попросил Пуфик. - До скорой встречи, Пуфик! – крикнула Вета и ускакала в лес. Зачем зайчиха Вета побежала в огород? Кого Вета встретила в огороде? Где живут зайцы? Где живут кролики? Чем питаются зайцы? Кто ухаживает за кроликами? Какой корм им дают? Какие враги есть у зайцев? Есть ли враги у кроликов? Расскажи подробно, чем похожи и чем отличаются заяц и кролик?                                         Дети смастерили скворечники и повесили их в старом парке. Весной прилетели скворцы и обрадовались – отличные квартиры подарили им люди. Вскоре в одном из скворечников жила большая и дружная семья скворцов. Папа, мама и четверо малышей. Заботливые родители целыми днями летали по парку, ловили гусениц, мошек и приносили их прожорливым деткам. А любопытные скворчата по очереди выглядывали из круглого оконца и с удивлением осматривались кругом. Необыкновенный, манящий мир открывался им. Весенний ветерок шелестел зелёными листьями берёз и клёнов, раскачивал белые шапки пышных соцветий калины и рябины. Когда птенцы подросли и оперились, родители стали учить их летать. Три скворчонка оказались смелыми и способными. Они быстро освоили науку воздухоплавания. Четвёртый же никак не решался выбраться из домика. Мама-скворчиха задумала выманить малыша хитростью. Она принесла большую аппетитную гусеницу и показала лакомство скворчонку. Птенец потянулся за угощением, а мама отодвинулась от него подальше. Тогда голодный сынок, цепляясь лапками за оконце, высунулся, не удержался и стал падать. Он испуганно запищал, но вдруг его крылышки раскрылись, и малыш, сделав круг, приземлился на лапки. Мама тотчас подлетела к сыночку и наградила его за смелость вкусной гусеницей. И всё было бы хорошо, но как раз в это время на тропинке появился мальчик Илюша со своим четвероногим любимцем – спаниелем Гариком. Пёс заметил на земле птенца, залаял, подбежал к скворчонку и потрогал его лапой. Илюша громко закричал, бросился к Гарику и взял его за ошейник. Птенец замер и от страха прикрыл глаза. - Что же делать? – думал мальчик. – Надо как-то помочь птенцу! Илюша взял скворчонка на руки и отнёс домой. Дома папа внимательно осмотрел птенца и сказал: - У малыша повреждено крыло. Теперь нам надо лечить скворушку. Я предупреждал тебя, сынок, чтобы ты весной не брал Гарика с собою в парк. Почему весной не стоит брать собак на прогулку в лес или в парк?   Прошло несколько недель и скворчонок, которого назвали Гошей, поправился и привык к людям. Весь год он жил в доме, а следующей весной люди выпустили Гошу на волю. Скворец сел на ветку и огляделся. - Где же я буду теперь жить? – подумал он. – Полечу-ка я в лес и подыщу себе подходящий домик.                                В лесу скворец заметил двух весёлых зябликов, которые носили в клювиках прутики, сухие травинки и вили себе гнездо. - Уважаемые зяблики! – обратился он к птицам. – Не подскажите ли вы, как мне найти себе жильё? - Если хочешь, живи в нашем домике, а мы себе построим новый, - любезно ответили птички. Гоша поблагодарил зябликов и занял их гнёздышко. Но оно оказалось слишком тесным и неудобным для такой крупной птицы, как скворец. - Нет! Ваш домик мне, к сожалению, не подходит! – сказал Гоша, попрощался с зябликами и полетел дальше. В сосняке он увидел нарядного дятла в пёстром жилете и красной шапочке, который крепким клювом долбил дупло. - Добрый день, дядюшка дятел! – обратился к нему Гоша. – Подскажите, нет ли здесь поблизости свободного домика? - Как не быть! Есть! – ответил дятел. – Вон на той сосне осталось моё прошлое дупло. Если оно тебе приглянется, то можешь в нём поселиться.   Скворец сказал: «Спасибо!» и полетел к сосне, на которую указал дятел. Гоша заглянул в дупло и увидел, что оно уже занято дружной парочкой синиц. Делать нечего! И скворушка полетел дальше.   На болоте возле реки серая уточка предложила Гоше своё гнездо, но и оно не подошло скворцу – ведь скворцы не вьют гнёзда на земле.                                 День уже клонился к вечеру, когда Гоша вернулся к дому, где жил Илюша, и сел на ветку под окном. Мальчик заметил скворца, открыл окно, и Гоша влетел в комнату. - Папа, - позвал Илюша отца. – Наш Гоша вернулся! - Если скворец вернулся, значит он не нашёл себе в лесу подходящего домика. Придётся нам смастерить для Гоши скворечник! – сказал папа. На другой день Илюша с папой сделали для скворца красивый теремок с круглым окошком и привязали его к старой высокой берёзе. Домик Гоше понравился, он стал жить в нём и распевать по утрам звонкие весёлые песенки. Где поселилась семья скворцов? Кто учил скворчат летать? Как скворчихе удалось выманить нерешительного птенца из скворечника? Что случилось со скворчонком на земле?
https://fs.znanio.ru/d50397/6c/75/ekologicheskie-skazki.doc
Эко сказки.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f96b2ba71cdf.jpg
[ { "alt": "", "description": null, "id": 7206870, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1d/3c449b27070d4703dd793236db08485224.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1d/3c449b27070d4703dd793236db08485224.jpg" }, { "alt": "Материал подготовлен с использованием книги", "description": null, "id": 7206872, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/6f/91ca94a638479eabe5c3923b19b4889aa5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/6f/91ca94a638479eabe5c3923b19b4889aa5.jpg" }, { "alt": "Чем ты так взволнован, Верми? – заботливо спросили его друзья", "description": null, "id": 7206874, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/70/3ce398efe4dd8c66f1569ebfbc3f65349b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/70/3ce398efe4dd8c66f1569ebfbc3f65349b.jpg" }, { "alt": "Эта история произошла с девочкой", "description": null, "id": 7206877, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/a1/246d49033aa08ae0ecfa064d8ca67e7226.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/a1/246d49033aa08ae0ecfa064d8ca67e7226.jpg" }, { "alt": "Ну и правильно, - заметила божья коровка, - у бабочек есть прозрачный хоботок, и через него, словно через соломинку, они пьют цветочный нектар", "description": null, "id": 7206879, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/33/0b28d3f04aeb59b944d31ce61a3b940c0a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4a/33/0b28d3f04aeb59b944d31ce61a3b940c0a.jpg" }, { "alt": "С давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок", "description": null, "id": 7206881, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/6e/ff8e7025ad11b59abb147041c0630b0db2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/6e/ff8e7025ad11b59abb147041c0630b0db2.jpg" }, { "alt": "У Артёма закружилась голова, и он крепко зажмурил глаза", "description": null, "id": 7206883, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/9c/97c8087fe6e0f0a0bcba7ca9e29aac6bc4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d7/9c/97c8087fe6e0f0a0bcba7ca9e29aac6bc4.jpg" }, { "alt": "Жила на берегу реки незабудка и были у неё дети – маленькие семена-орешки", "description": null, "id": 7206886, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/66/6841bba795ff62f9148a7f9901a8261342.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/80/66/6841bba795ff62f9148a7f9901a8261342.jpg" }, { "alt": "Прошло несколько лет, незабудки пышно разрослись и своими цепкими корнями скрепили почву на речном берегу", "description": null, "id": 7206888, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/e5/ba2ce700abfc722252989ad2f1c5d56a6b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/e5/ba2ce700abfc722252989ad2f1c5d56a6b.jpg" }, { "alt": "Знаете ли вы, дорогие ребята, что в огороде после уборки урожая капусты, кое-где остаются сочные хрустящие кочерыжки и большие капустные листья?", "description": null, "id": 7206891, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/c3/0ba4a529eaecef7201b9ba2227ec0b8dec.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/c3/0ba4a529eaecef7201b9ba2227ec0b8dec.jpg" }, { "alt": "Наша шерсть становится гуще, пышней, и из серебристо-серой превращается в совсем белую", "description": null, "id": 7206893, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/eb/40956c3dd1d2969697b275bf8ac7ecec69.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2e/eb/40956c3dd1d2969697b275bf8ac7ecec69.jpg" }, { "alt": "Дети смастерили скворечники и повесили их в старом парке", "description": null, "id": 7206896, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/4a/ff93b390801236c1f249b6841fdf13a657.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/4a/ff93b390801236c1f249b6841fdf13a657.jpg" }, { "alt": "В лесу скворец заметил двух весёлых зябликов, которые носили в клювиках прутики, сухие травинки и вили себе гнездо", "description": null, "id": 7206897, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/22/fe35b391d597372b0a79da2eef5f7951d8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/22/fe35b391d597372b0a79da2eef5f7951d8.jpg" }, { "alt": "День уже клонился к вечеру, когда", "description": null, "id": 7206900, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/81/188757b63660947568b9cbdf5820b1b0b2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/74/81/188757b63660947568b9cbdf5820b1b0b2.jpg" } ]
[]
false
ekologicheskie-skazki-2848488
[]
[]
Экологические сказки
2023-02-11T14:00:44.805694+03:00
https://znanio.ru/media/ekologicheskie-skazki-2848488
null
https://fs.znanio.ru/d5a…35be247a3880.jpg
2021-09-19T17:40:49.888411+03:00
null
null
МОУ «Бендерский детский сад №43» Творческая работа   на тему:  «Использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием»                               Логопед Лищенко Татьяны Владимировны Стаж общий педагогический -20 лет             Оглавление Введение Глава 1. Теоретический аспект использования коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с заикающимися детьми 1.1 Виды заикания, причины возникновения 1.2 Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста 1.3 Использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике Выводы по Ι главе Глава 2. Организация работы с детьми дошкольного возраста по преодолению заикания 2.1 Результаты констатирующего эксперимента 2.2 Устранение заикания у детей с помощью коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике 2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента Выводы по ΙΙ главе Заключение Список литературы Приложения           Введение    В настоящее время одной из актуальных проблем является постоянный рост количества детей имеющих речевые нарушения. Как отмечает Виктор Калягин: «Значение речи для человека столь велико, что смело можно сказать – без речи нет человека. А заикание относится к одному из самых распространенных расстройств речи» [11;6]. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться многие годы, являясь помехой при выборе профессии, обучении и в личной жизни. Затрудняя общение, заикание часто формирует у человека черты характера, осложняющие его жизнь: робость, неуверенность в своих силах, зависимость от окружающих. Заикание на начальной стадии обычно не очень беспокоит ребенка, но, усиливаясь, оно вызывает, особенно у детей более впечатленных, болезненные переживания: боязнь говорить, желание скрыть свой недостаток. Заикающиеся дети начинают избегать разговоров, смущаются, тихо говорят. Подобное переживание отрицательно действует на психику, изменяет характер ребенка.     На мой взгляд, преодоление заикания возможно при комплексном подходе с обязательным включением логопедической ритмики, которая представляет собой систему коррекционных упражнений, проводимых с музыкальным сопровождением и согласованных с речью детей. Коррекционные упражнения помогают коррегированию общей моторики, психических процессов, развивают такие качества как сосредоточенность, сообразительность, умение согласовывать свои движения с правилами, а двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка направляются на координацию движений мышечных групп. Эти упражнения благотворно отражаются на речи ребенка. Музыкальное сопровождение положительно влияет на эмоциональное состояние и поведение и имеет серьезное значение для перевоспитания личности ребенка, для тренировки и коррегирования его общей и речевой моторики.      Вопросам заикания посвящено немало работ многих авторов М.С Самойленко, Л.И. Беляковой, Г.А. Волковой, В.А. Гиляровского, А.И. Скрытник и многих других и, тем не менее, недостаточно используются     коррекционные упражнения в работе с детьми разными специалистами, это актуализирует проблему моего  исследования. Проблема, которую я освещаю в своем исследовании – это возможно ли использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике для преодоления заикания,  и их эффективность.      Практическая значимость данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием». Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние коррекционных упражнений на преодоление заикания. Объект исследования: процесс преодоления заикания у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: коррекционные упражнения для преодоления заикания. Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил в качестве гипотезы выдвинуть предположение о том, что возможно активное использование коррекционных упражнений для преодоление заикания. Эта работа будет более эффективной, если: - коррекционные упражнения будут систематически включаться в логоритмические занятия; - работа будет строиться в соответствии с дидактическими принципами. В соответствии с целью исследования мною  были поставлены следующие задачи: 1.  Изучить научно – методическую литературу и практический опыт по исследуемой проблеме. 2.  Экспериментально апробировать влияние коррекционных упражнений на преодоление заикания.       Ведущим методом исследования являлся педагогический эксперимент. Также были использованы дополнительные методы: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, беседы и другие. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Бендерского детского сада № 24» Основные этапы исследования: На первом этапе проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы; составлялся критериально-оценочный аппарат; проводился констатирующий эксперимент. На втором этапе подбирались и апробировались коррекционные упражнения на логоритмических занятиях с детьми страдающими заиканием. На третьем этапе анализировались и обобщались результаты исследования, были сформулированы основные выводы. Творческая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 34 источников и одного приложения. В заключение творческой  работы подводятся общие итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейшего анализа проблемы.               Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ 1.1 Виды заикания, причины возникновения    Заикание является одним из наиболее сложных и длительно протекающих речевых нарушений. В соответствии с определением, приведенным в [2;50] заикание - это нарушение темпа, ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Беляева Л. И и Дьякова Е. А, отмечают, что внешнее заикание проявляется через органы артикуляции,  которые движутся со сбоями, дыхание становится напряженным, коротким, часто заикающиеся говорят на вдохе, голос также напряжен. Отсутствует согласованность в работе артикуляции, дыхания и голоса, то есть заикание проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов. Некоторые заикающиеся, пытаясь преодолеть запинки в речи, помогают себе, совершая различные сопутствующие движения. В начале эти движения как будто бы действительно облегчают речь, но очень быстро становятся насильными, делают заикание еще более тяжелым.   Изучением, предупреждением и лечением заикания занимаются специалисты таких научных дисциплин, как психиатрия, логопедия, психология, физиология и другие. И ученые доказали необходимость лечения заикания на ранних этапах его возникновения.    Причинами возникновения заикания могут быть: ·  тяжелые инфекционные и другие заболевания, ослабляющие нервную систему ребенка; ·  психические травмы – испуг, резкое обращение со стороны взрослых, боязнь новой обстановки, перегрузка впечатлениями и т.д.; ·  неряшливая речь окружающих быстрая, неразборчивая;       ·  ребенок торопиться, подражая кому-то из окружающих или стремясь быстрее высказывать свою мысль, спотыкается на некоторых звуках - и начинает заикаться; ·  часто заикание появляется у детей на фоне общего недоразвития речи, когда у них не хватает элементарного запаса слов и грамматических средств для выражения мыслей; ·  подражание заикающемуся.    Иногда бывает, что виновниками заикания ребенка могут быть сами родители, которые слишком перегружают его речь. Например, желая показать своим знакомым способности ребенка, они заставляют его много декламировать, рассказывать сказки, отвечать на сложные вопросы, поощряют излишнюю болтливость, а при этом забывают, что речевой аппарат ребенка еще недостаточно сформирован и не готов для такой чрезмерной речевой нагрузки [26;3].      Очень часто причиной заикания оказывается ежедневная перегрузка впечатлениями. Кино, телевизор, чтение книг, большое количество игрушек – все это приводит к перенапряжению нервной системы ребенка и в результате к дефекту речи.    Однако названные причины вызывают заикание не у всех детей и не при всяких условиях. Большую роль играют предрасполагающие факторы: болезненное состояния нервной системы ребенка, пониженная ее устойчивость.     Заикание в отличие от большинства других речевых нарушений бывает длительным и стойким. Оно характеризуется нарушением темпа речи, часто связанным с несовершенным ритмом движений, всего темпа: дети неуклюжи и неловки, не умеют прыгать, бегать.    Г.А. Волкова выделяет по этиологическому признаку два вида заикания: 1. Функциональное заикание, когда не имеется каких-либо органических поражений в речевых механизмах центральной и периферической нервной системы.   Функциональное заикание возникает, как правило, у детей в возрасте от 2 до 5 лет в период формирования развернутой обобщенной фразовой речи; чаще оно встречается у легковозбудимых, нервных детей. 2. Органическое, когда заикание может быть вызвано органическими поражениями центральной нервной системы (при черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях и т.п.).      Различают два типа заикания: клоническое и тоническое.    Клоническое заикание характеризуется многократным повторением начальных слогов в слове (пе-пе-пе-петух) или начальной буквы в слове (ппппетух). Клонический тип заикания более легкий. Но с течением времени этот тип может перейти в более сложный – тонический, если ребенку вовремя не оказать необходимую помощь. Тоническое заикание характеризуется тем, что ребенок делает длительные паузы и „нажим” на согласные или гласные звуки, например: м--ама, п--апа. Кроме клонического и тонического, бывают смешанные типы заикания. При смешанном, клоно – тоническом заикании ребенок то повторяет по несколько раз, как при клоническом заикании, то вдруг останавливается на каком – либо звуке и долго не может произнести слово, например я-я-я чи-чи-таю с--тихи. При тоно – клоническом типе заикания наблюдаются остановки длительного характера и „нажим” на согласные, например: д--ай м--не ка-ка-картину.     Итак, я рассмотрела виды заикания и причины его возникновения и убедилась, что причины могут быть самые различные, поэтому взрослым необходимо очень внимательно относиться к детям, так как они сами могут стать причиной возникновения данного дефекта.       1.2 Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста     Исследователи придавали особое значение связи состояния общей моторики и речи при заикании. В.А. Гиляровский отмечал, что запоздалое развитие речи может быть частичным проявлением общего недоразвития моторики. М.Ф. Брунс, исследуя моторику заикающихся детей, пришла к выводу, что у них имеется выраженная отсталость в общем моторном развитии. Анализируя особенности моторики заикающихся школьников, В.И. Дресвянников указывал на параллельность и взаимосвязь речевого и общемоторного онтогенеза, подчеркивая, что развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребенка в тесном единстве. Автор пришел к выводу, что моторика и речь под влиянием коррекционной работы изменяются почти параллельно друг другу [7;144].    М.А. Кольцова доказала наличие связи между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга [7;145].   Отмечая важность исследования произвольных движений, А.П. Запорожец указывал, что формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Е.М. Мастюкова подчеркивала, что речь онтогенетически, анатомически и функционально связана с двигательной функциональной системой. Поэтому одним из основных принципов логопедической работы, в частности с детьми, страдающими заиканием, она считала принцип двигательно-кинестетической стимуляции.    Таким образом, связь общей моторики и речи позволяет развивать необходимые качества движений органов артикуляционного аппарата путем развития аналогичных свойств общей моторики.    При заикании, как отмечет Г.А. Волкова, имеются многообразные моторные нарушения.      У некоторых заикающихся детей можно выявить моторную одаренность выше своего возраста на три месяца. Однако у большинства имеется отставание в развитии моторики от четырех месяцев до почти пяти лет. Нарушения касаются не только общей, но и мимической моторики и орального праксиса.     При общей моторной одаренности у заикающихся детей обнаруживается недостаточность в мимической моторики. По мнению В.А. Аристова, она не всегда связана с речью и может быть отнесена к «малым органическим симптомам», так как в основе некоторых форм заикания лежит «повреждение афферентной системы кинестетических речевых клеток головного мозга». Это вызывает нарушение статики и динамики речевых органов. Органические нарушения моторной функции проявляются как: ·  симптомы выпадения – невозможность производить простые упражнения; ·  гиперкинезы, тремор, фибриллярные и фасцикулярные сокращения языка; ·  атактические расстройства – невозможность сразу выполнить то или иное движение (выполнение удается только при зрительном контроле); ·  апраксические расстройства (в единичных случаях).      Если у заикающихся имеется некоторая слабость мышц лица, тогда необходима лечебная гимнастика.     Н.С. Самойленко считает, что развитие моторики у заикающихся детей может идти впереди речевого развития или отставать от речи и могут встречаться заикающиеся дети с особой моторной одаренностью.    М.Ф. Брунс обнаружила корреляцию между формой заикания (тонической и клонической) и особенностями моторики, подчеркнув, что «корригирующая гимнастика должна сообразовываться с формой заикания».    Б.И. Шостак выявила у части детей ограниченность движений языка, нарушения мышечного тонуса, мелкой моторики, переключения,   координации, темпа движений, статической и динамической координации движений. Обнаруженные ею нарушения она связала с состоянием, эмоционально- волевой сферы, подверженной у заикающихся большим колебаниям, и с неустойчивым тонусом, что отражается на характере темпа движений, в большинстве случаев имеющего тенденцию к ускорению.     В исследованиях Г.А. Волковой показано, что у некоторых заикающихся детей моторика нарушена, у большинства же детей имеются разнообразные и многочисленные нарушения общей моторики, тонкой произвольной моторики руки и пальцев, мимических мышц и орального праксиса. Преобладают нарушения моторной функции в форме общего моторного напряжения, скованности, замедленной переключаемости движений, имеются нарушения и в форме двигательного беспокойства, расторможенности, некоординированности, хаотичности движений, с наличием гиперкинезов, с широкой амплитудой выполнения движений.      Дети с моторной напряженностью не сразу реагируют на замечания и просьбы логопеда и товарищей что-либо принести, подать. Медленно переходят от одних движений к другим, роняют мяч, обруч и другие предметы в подвижных играх, больше времени тратят на игры с разборным материалом - строительным, башенками, бочонками, матрешками. У детей дошкольного возраста моторная скованность проявляется в неловкости, неуклюжести, в неумении быстро и правильно выполнить то или иное движение. Невозможность свободно говорить по поводу совершаемых действий еще больше сковывает движения ребенка: исчезает легкость, непринужденность в поведении, замедляется темп движений, не выполняется до конца действие. Заторможенность особенно ярко проявляется в играх при ходьбе и беге: дети напряженно сгибают руки в локтевых суставах, с усилием прижимают их к туловищу, бегают на прямых ногах, не сгибая их в коленных суставах. Скованность мышц шеи и плеч выявляется в поворотах детей всем туловищем, в моторной неловкости.    Двигательная расторможенность заикающихся детей сказывается в том, что они легко возбуждаются, суетятся во время игр, подпрыгивают, приседают, взмахивают руками, выражая, таким образом, свое возбуждение. Движения порывистые, недостаточно целенаправленные, не координированные, тонкие произвольные двигательные акты формируются   с задержкой, амплитуда движений имеет большие размахи. После игр дети, пытаясь обсудить ее течение и результаты, воспроизводят ее ход в многочисленных не координированных движениях.    Половине заикающихся детей свойственны самые разнообразные сопутствующие движения.    Как отмечает Н.А. Тугова [7], довольно часто моторные отклонения у заикающихся находятся в прямой зависимости от таких психических процессов, как неустойчивость внимания, недостаточная гибкость переключения, повышенная возбудимость ребенка или его заторможенность.     Проводимые исследования В.И. Дресвянниковой чувства ритма, координации и переключаемости движений у заикающихся среднего школьного возраста показали, что чем выше степень заикания, тем более выражены нарушения моторики [15]. У дошкольников с легкой степенью заикания в большей мере страдает координация движений и в гораздо меньшей степени – чувство ритма и переключаемость движений. При средней степени заикания значительно понижается чувство ритма и переключаемость движений. С тяжелой степенью заикания больше всего страдает переключаемость движений, а нарушения чувство ритма уравниваются с нарушениями координации движений.    Основной процент нарушений в области моторики падает на заикающихся с тоническим типом судорог. У мальчиков больше страдает чувство ритма и координации движений, у девочек – переключаемость движений.     Таким образом, степень нарушения моторики прямо пропорциональна степени тяжести заикания. Причем, у мальчиков и девочек эти нарушения различны. В процессе логоритмических занятий улучшение состояния моторики и речи происходит почти параллельно друг другу. Общая моторика, тесно связана с речевой, оказывает большое влияние на последнюю. Трудности перевоспитания речи заикающихся тесно переплетаются с трудностями координации моторики. Если успешно   корригируются моторные нарушения, то это является положительным прогнозом в перевоспитании речи. Коррекция нарушений моторики у заикающихся должна проходить комплексно, куда обязательно должны входить занятия по логоритмике с включением коррекционных упражнений.     Как отмечает Г.А. Волкова, использование логопедической ритмики в коррекционной работе с заикающимися обусловлено следующим: между речевой функцией – ее двигательным, исполнительным компонентом – и общей двигательной системой имеется тесная функциональная связь. Нормальная речь человека обеспечивается согласованной работой многих центральных образований. Поражения определенных областей коры головного мозга выявляют их связь с той или иной стороной речевой функции. Для того чтобы нормально осуществлялась функция, в том числе и речевая, необходима увязка во времени, в скоростях, в ритмах действия и в сроках выполнения отдельных реакций. Значит, увязка во времени, значение скоростей и ритмов действия для согласованной работы отдельных компонентов сложной функциональной речевой системы является обязательным условием, и рассогласованность деятельности этих компонентов во времени может явиться функциональной причиной нарушения речи.     Правомерность этого взгляда подтверждается хорошо известным фактом, что при любом изменении ритма речи заикающегося уменьшается заикание; при отбивании такта рукой во время речи также снимается или уменьшается судорожность речи заикающегося.    По мнению В.А. Гринер и Ю.А. Флоренской, эмоциональная сторона речи тесно связана с общей психомоторикой аффективных выражений. Она представляет как бы лицо речи говорящего и получает свое выражение в динамических его качествах: ритме, мелодии, паузах, темпе и др.     Во фразе имеется музыка, которая придает ей собственное содержание. Этому способствуют такие элементы речи, как ритм и мелодия. Известно, что речь заикающихся, поддержанная внешне заданным ритмом (стихотворение, песня), получает в нем опору и восстанавливает равновесие, т. е заикание исчезает.     Г.А. Волкова отмечает, что лечебная и логопедическая ритмика в основе своей системы имеют понятие ритма, как начало организующего и дисциплинирующего, укладывающего всякое действие в определенную форму и регулирующего поведения больного. Умеренные физические нагрузки, получаемые заикающимися во время выполнения коррекционных  упражнений на занятиях логопедической ритмикой, возбуждают нервные процессы, дают благоприятный эффект.     Несомненно, коллективные занятия логопедической ритмикой позволяют перевоспитать у заикающегося отношение к своему дефекту, сформулировать новую установку на взаимоотношения с окружающими, на речевое отношение с ними. В частности, логоритмические занятия дают возможность ставить заикающегося в самые разнообразные ситуации: противопоставлять одного целому коллективу, разбивать коллектив на группы и так далее, то есть дают возможность в рече-двигательной форме проигрывать различные социальные роли, утвердиться в активном, инициативном поведении.     Следовательно, логопедическая ритмика оказывает большое психотерапевтическое воздействие на личность заикающегося, содействует развитию ее положительных сторон. Правильное проведение занятий с психоортопедической направленностью способствует коррекции личностных отклонений и воспитанию произвольного поведения.                   1.3 Использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмики    Большое место на занятиях отводится коррекционным упражнениям, воспитывающим устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений. Используются такие приемы, как показ, сопровождение словесным объяснением, показ без инструкции, словесное объяснение без показа.     Следует согласиться с мнением Н.А. Туговой в том, что важнейшими элементами музыкально – ритмических занятий являются сигналы: слово, музыка, жест. Музыка как сигнал особенно широко используется в коррекционных целях. Смена музыкальных отрывков, темпов, ритмов, контрастность регистров, характер и сила звука, форма музыкального произведения позволяют регулировать смену движений, составляющих упражнение. Музыкальные темпы (умеренный, быстрый, замедленный, ускоренный, стремительный) помогают детям переключаться с одного движения на другое: дети учатся подчинять свои движения музыке. Умение воспринимать характер и динамику музыки, различать составные части музыкального произведения и выражать их соответствующими движениями осознанно и выразительно дает возможность удерживать в памяти последовательность серии движений, передавать движением характер музыкального произведения (медленного, веселого, легкого, спокойного, отрывистого, плавного), воспринимать и отражать в движении акцентированный звук.     Заикающиеся дети медленнее, чем дети с нормальной речью, устанавливают связь между движением и изменением музыкального сигнала. Они часто продолжают двигаться и после сигнала, требующего остановки. Быструю и правильную реакцию на сигналы педагога воспитывают правильно спланированные занятия.     Двигательные, музыкально – двигательные, музыкально – речевые, ритмические, речевые без музыкального сопровождения, двигательно-речевые упражнения и игры воспитывают статическую и динамическую координацию движений, способность управления мышечным тонусом,   продолжительностью выдоха, мягкую атаку голоса и другие компоненты просодии. Нормализация двигательной сферы заикающегося помогает ему перестроить отношение к общению, к окружающей среде и к своему речевому нарушению. Эта перестройка обусловлена теми положительными чертами характера и поведения, которые появляются у заикающегося в процессе коррекции психомоторики, а именно: уверенность в движениях, управляемость ими, правильная осанка, зрительная ориентировка на собеседника, смелость, инициатива в общении, самостоятельность в разрешении двигательных и речевых трудностей, активность в деятельности, переориентация в значимости жизненных ситуаций в связи с перестройкой отношения к речевому дефекту и т.п.         Как отмечает Г.А. Волкова, что занятия логопедической ритмикой обязательно необходимо увязывать с работой логопеда и располагают логоритмическим материалом в течение учебного года сообразно выполнению логопедической программы. Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим молчания, шепотной речи) на занятиях логоритмикой отрабатываются слитность, плавность, переключаемость движений. Предлагаются упражнения в ходьбе, на координацию, на развитие памяти, внимания, оптико-пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации и т.п. С периода воспитания сопряженного произношения даются задания с речью, в которых также отрабатывается плавность и слитность произношения, темп движений, выразительность, эмоциональность.    А, также проводя занятия по логопедической ритмике с заикающимися, необходимо учитывать как формирование различных психических процессов и функциональных систем ребенка в нормальном онтогенезе, так и некоторые особенности развития самих заикающихся. Следует также принимать во внимание анатомо-физиологические особенности детей данного возраста, протекание их познавательной деятельности (в том числе игровой), эмоционального состояния, общительности, речи и моторной функции.         К тому же занятия по логопедической ритмике следует проводить с учетом следующих условий: 1.Взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности, речи и движений. В раннем детстве пение, слушание музыки, музыкально – ритмические движения еще не выделяются в разделы музыкального воспитания со специальными задачами и программным содержанием. Происходит лишь возникновение этих видов деятельности, начинают формироваться предпосылки музыкальных способностей, певческие и моторные проявления. Поэтому слушание музыки сопровождается подпеванием, подпевание – движениями. 2.Неразвернутость процесса обучения. Содержание логопедического занятия должно быть направлено на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, первоначального интереса к ней, на активизацию отдельных действий в связи с музыкой. Значительное место занимает развитие восприятия звучаний различной высоты, тембра, динамики. Уровень музыкально – ритмических навыков у детей раннего возраста характеризуется такими терминами, как «первоначальные певческие проявления», «элементарная ритмичность движений». 3.Повторяемость заданий. Например, воспитание смены движений, которые сопровождаются музыкальным произведением двух – трехчастной формы, осуществляется в течение всего логопедического курса (при этом используется разный музыкальный репертуар). 4.Небольшой объем движений, речевого и музыкального материала. 5.Логоритмическое воспитание должно осуществляться в соответствие с содержанием этапов логопедической работы. Примерное занятие с заикающимися детьми, направленное на тренировку речи и других психических функций, может иметь такую схему [7;159]: 1)  вводные упражнения: различные виды ходьбы в колонне для воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе;   2)  распевание: для воспитания речевого дыхания, напевности, автоматизации звуков в ударных слогах, сочетания пения с тактированием, координации пения с движениями рук; 3)  пение: для автоматизации звуков, воспитания координации пения с ходьбой, с маршировкой на месте; для развития ритмического слуха, слухового внимания, памяти, понимания характера музыки; 4)  упражнения на воспитание произвольного внимания (специальное стимулирование воспитания, быстрая и точная реакция на зрительные раздражители, развитие волевой сферы заикающегося); 5)  упражнения на воспитание координации напевной речи с различными движениями для выработки произвольного управления своими мышцами; 6)  слушание музыки с последующими упражнениями для развития музыкальной памяти; 7)  игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмоциональности; 8)  заключительное упражнение (спокойная ходьба в колонне). В отличие от работ Г.А. Волковой, трактующих схему логопедических занятий с заикающимися, в исследованиях В.А. Гринер и Ю.А. Флоренского предлагаются следующие разделы логопедической работы с заикающимися.   I.  Воспитание медленного темпа и плавных движений.   II.  Связь речи с движением и музыкальным ритмом.   III.  Связь движения и речи с характером ритма.   IV.  Практика наступательности, решительности, смелости, в двигательно – речевых заданиях.      По сравнению с В.А. Гринер и Ю.А. Флоренским, Н.А. Тугова разделяет логоритмическую работу на кварталы. В кварталах представлены упражнения по возрастающей сложности. В первом и втором кварталах используются упражнения, развивающие четкую реакцию на сигнал. В третьем и четвертом кварталах упражнения, развивающие четкую реакцию   на сигнал, усложняются: увеличивается количество сигналов, движения каждый раз заменяются новыми. Таким образом, я, вижу, что занятия по развитию у заикающихся детей голоса и правильного речевого дыхания очень необходимы и полезны, так как дети часто боятся звука собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это усиливает дефект, а именно логоритмические занятия с включением коррекционно-воспитательных помогают его исправить. Вывод по 1 главе     Заикание – это сложное и, тяжелое и длительное протекающее речевое нарушение. И, чтобы искоренить этот речевой дефект требуются значительные усилия как самого заикающегося, так и всех специалистов, работающих с ним.      Я рассмотрела виды и причины возникновения заикания и убедилась, что причины могут быть самые различные, поэтому взрослым необходимо очень внимательно относиться к детям, так как они сами могут стать причиной возникновения данного дефекта.        Многие авторы отмечают, преодоление заикания возможно при комплексном подходе с обязательным включением логопедической ритмики, которая представляет собой систему коррекционных упражнений, проводимых с музыкальным сопровождением и согласованных с речью детей. Все это положительно влияет на эмоциональное состояние и поведение и имеет серьезное значение для перевоспитания личности ребенка, для тренировки и коррегирования как общей, так и речевой моторики.             Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 2.1 Результаты констатирующего эксперимента     Переходя к вопросу коррекционной методики, я, прежде всего, должна определить, что именно может меня  интересовать в плане обследования дефекта, устранение которого составляет мою задачу. От этого зависит и выбор средств и приемов до начала и в процессе работы, позволит оценить ее результативность и дать рекомендации после окончания. Как известно, логопедическое обследование заикающегося ребенка направлено на выявление характера судорог (тонические, клонические, тоноклонические), темпа речи (замедленный, ускоренный), состояние дыхания (толчкообразное, глубокое или поверхностное). Обращается также внимание на наличие психической реакции на дефект (страх речи). К сожалению, обследование по названным параметрам, на взгляд Р.Е. Левиной, и я с ней согласна, не содержит в себе решающей для построения коррекционной работы информации ни в плане фронтальной работы, ни в плане дифференцированного подхода.     Мне  представляется, что схема практического обследования детей, страдающих заиканием, должна предусматривать иные сведения. Поэтому мной  был составлен критериально-оценочный аппарат, где я выделила действенный и эмоционально-чувственный критерии, которые позволили мне определить уровень тяжести заикания. Действенный критерий характеризуется:состоянием психофизиологических процессов (устойчивость внимания, наблюдательность, способность к воспроизведению ряда элементов, способность к переключению, работоспособность, вхождение в деятельность). Эмоционально-чувственный критерий характеризуется следующими показателями: 1. Свойства речевого поведения (общительность, сдержанность, импульсивность, характер реакции на изменения условий общения).   2. Черты общего поведения (возбужденность, вялость).     Я предполагаю, что дети с низким уровнем тяжести заикания должны уметь выполнять серийные действия, без промедления переключаться с одного вида движений на другой, следовать инструкции, отличаться повышенной работоспособностью, уметь сдерживать себя, общаться как со взрослыми, так и с детьми. К детям с высоким уровнем тяжести заикании я отнесла тех, кто не умеет вслушиваться в инструкцию, сосредотачиваться и своевременно реагировать на сигналы, не умеет выполнять серийные действия, сдерживать себя, обладает повышенной возбудимостью и импульсивностью. Все промежуточные результаты я  отнесла к среднему уровню. Наглядно данный критериально-оценочный аппарат может выглядеть следующим образом: Таблица 1 Критериально-оценочный аппарат Критерии Показатели тяжести заикания   высокий средний низкий       Действенный    Пониженная наблюдательность, неумение вслушиваться в инструкцию, сосредотачиваться и своевременно реагировать на  сигнал, неумение выполнять серийные задания, неумение переключать ся с одного вида  движений на другой, быстрая истощаемость, темп речи быстрый Выполнение 2-3 действий в  определённой последовательности, умение вслушиваться в инструкцию и   следовать ей, умение переключаться с    одного движения на другое с 5 сек паузой. Наблюдательность,  умение повторять ряд действий (более 4) в определённой последовательности, умение без промедления переключаться с одного вида движения на другой, умение замечать свои ошибки, повышенная работоспособность, темп речи умеренный,   плавный, правильное употребление пауз в процессе речевого высказывания           Эмоциональ-но- чувственный Повышенная импульсивность, неумение сдерживать себя, отказ от общения,. то сильная возбудимость без повода, то вялость и апатия Общение только со знакомыми людьми. Возбуждённость и волнение проявляется в незнакомой обстановке, во время подвижных и театрализованных игр Умение сдерживать себя, общение со сверстниками, знакомыми и не знакомыми, со взрослыми. Волнение возникает при чтении текста на публичных выступлениях База эксперимента – МОУ «Бендерский детский сад № 24» В эксперименте принял участие один ребенок, страдающий заиканием. Мной были использованы следующие методы диагностики: беседы, наблюдения: в повседневной жизни, на занятиях и прогулке. Результаты проведенного обследования представлены в таблице 2.   Таблица 2 Результаты обследования И.Ф. ребенка Критерии Итого Действенный Эмоционально-чувственный показатели Раецкий     Тимофей С С С С Анализ результатов обследования дал возможность определить уровень тяжести заикания – средний. Тимофей может выполнять только 2 действия в определенной последовательности. При переключении с одного движения на другое он теряется или переключается с очень длительным обдумыванием. Он предпочитает общение только со знакомыми людьми, в противном случае отказывается от общения. Присутствие группы людей или ответственное выступление ухудшают речь ребенка. У мальчика наблюдается волнение по поводу произнесения трудных слов, неуверенность в своих силах, а речевые неудачи сопровождаются общей скованностью, большим количеством запинок. Речь Тимофея  ситуативная, темп несколько замедлен. Из полученных данных результатов видно, что с данным ребенком требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня заикания.     2.2 Устранение заикания у детей с помощью коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике Учитывая результаты, полученные в процессе экспериментального исследования, я организовала коррекционную работу, направленную на преодоление выявленных трудностей. Свою работу я проводила совместно с методистом по ФИЗО, музыкальным руководителем и воспитателем. Одной из задач музыкального руководителя является научить детей выразительно, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, характером музыки, динамикой, регистрами, ускорять и замедлять движение, менять движение в соответствии с музыкальными фразами. В плане коррекции заикания я ставила задачу – развитие внимания, формирование черт общего и речевого поведения через применение коррекционных упражнений. Так, большое место на занятиях я отводила упражнениям воспитывающим устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений. Я  использовала такие приемы, как показ, сопровождаемый словесным объяснением, показ без инструкции, словесное объяснение без показа. Все упражнения мы выполняли под музыку, причем подбирали музыку таким образом, чтобы была яркая смена музыкальных отрывков, темпов, ритмов, характера и силы звука, так как именно такая музыка помогает ребенку научиться переключаться с одного движения на другое. В своей работе я использовала еще и упражнения на передачу акцента как средства выразительности, как сигнал к окончанию музыкального отрывка и выполнению соответствующей инструкции (например, остановки). И так как Тимофей очень медленно устанавливает связь между движением и изменением музыкального сигнала, то есть он часть   продолжает движение после сигнала, требующего остановки, я использовала с ним в работе упражнения такие как «Передача мяча под музыку», «Передача флажка под музыку», «Движение по кругу» и другие (Приложение 1).  В начале коррекционного курса эти упражнения с трудом давались Тимофею. Он продолжал движение даже после остановки музыки. И поэтому я  пришла к выводу о необходимости выполнять данные упражнения под более медленную музыку. И только постепенно, когда у мальчика стало получаться, мы ускорили темп. Затем в качестве усложнения я  включала упражнения, в которых количество сигналов увеличивается, а движения каждый раз заменяются новыми. Это такие как «Стройте круг» и другие. Наиболее сложным для Тимофея было упражнение «Выворачивание круга», особенно когда на 2 часть музыки необходимо было бежать в противоположные стороны по кругу, где внимание ребенка должно быть направлено на резкое изменение ритма, темпа и характера музыкального сопровождения. Когда я приступила к выполнению упражнений, в основе которых лежит переключение с одного движения на другое я столкнулась с тем, что Тимофей недостаточно четко дифференцирует близкие по темпу музыкальные отрывки, поэтому я , сначала включала упражнения, состоящие из контрастных движений, например ходьба и бег. Этим двум движением соответствуют и две противоположные по темпу мелодии: ходьба сопровождается маршем, бег - музыкой в быстром темпе. Сначала я проиграла эти мелодии, затем выполнили под них оба движения – бег и ходьбу. Тимофею постоянно необходимо было побуждение к внимательному и четкому выполнению задания. Как только мальчик стал выполнять задание без чьей-либо помощи и подсказки, я перешла к упражнениям на переключаемость, состоящих из трех движений. Здесь работа шла следующим образом: сначала давала два знакомых движения и одно новое. Прослушивали три музыкальных отрывка и просила ребенка, объяснить какие движения нужно выполнять и в какой последовательности. А только затем приступали к выполнению. Последовательность отрывков от занятия к занятию меняла.     Особо следует отметить работу с мальчиком с использованием упражнений, которые формируют умение создавать замысел, предвосхищать серию движений. Эти упражнения очень сложные и требуют определенного опыта и навыка. В этих упражнениях необходимо самостоятельно продумать и показать действия, а затем снова воспроизвести в первоначальной последовательности. Количество действий 3-5. В этих упражнениях Тимофей  не мог придумать больше трех движений. Мне  приходилось стимулировать его, предлагая придумывать вместе. Только спустя 5-6 занятий Тимоша смог самостоятельно придумать упражнение, состоящее из четырех движений. На протяжении всей работы я постоянно подбадривала его, создавала ситуацию успеха. И все упражнения проводились с Тимофеем в порядке возрастающей сложности. Я стала замечать, что у Тимофея произошли незначительные изменения: он стал более сдержанным, общительным, перестал бояться новых людей и чаще идет с ними на контакт. Для того чтобы выяснить была ли моя работа эффективной я организовала  повторное экспериментальное обследование. 2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента С целью выявления эффективности проводимой работы мной были использованы те же самые методы диагностики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты контрольного эксперимента И.Ф. ребенка Критерии Итого Действенный Эмоционально-чувственный показатели Раецкий Тимофей С Н Н Н       Проанализировав и обобщив результаты, полученные в процессе контрольного и сравнивая их с результатами констатирующего эксперимента, я пришла к выводу о том, что систематическая и целенаправленная работа, проводимая мной, с использованием коррекционных упражнений дала свои результаты. Это проявилось в положительной динамике: Тимофей перестал бояться новых людей, в общении более сдержанный, темп речи умеренный, не торопливый, говорит нараспев.  Таким образом, можно сделать вывод о том, что если коррекционно-педагогическая работа будет строиться в соответствии с дидактическими принципами и с использованием коррекционных упражнений систематически, то полученные результаты позволяют утверждать, что при более длительной работе всех специалистов положительно влияют на динамику в развитии. Это дает мне право говорить, что гипотеза, выдвинутая мной, в отношении данного ребенка вполне обоснована. Выводы по II главе С целью определения возможности использования коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием мной была организована коррекционная работа. Я провела обследование ребенка, и полученные данные, позволившие мне наметить пути фронтальной и индивидуальной коррекционной работы, которые я реализовала в ходе формирующего эксперимента. Проведение контрольного эксперимента позволило оценить эффективность проделанной работы. Я пришла к выводу, что проводя логоритмические занятия с заикающимися детьми необходимо большое место отводить коррекционным упражнениям, которые воспитывают устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений.       ЗАКЛЮЧЕНИЕ Моя работа посвящена актуальной проблеме использования коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием, поскольку исправление данного речевого дефекта ограничивается только логопедической помощью, однако эффективнее будет комплексный подход в преодолении нарушения. Первую главу своей  работы я посвятила рассмотрению причин возникновения заикания, раскрыла его виды. И пришла к выводу, что причины могут быть самые различные, поэтому взрослым необходимо очень внимательно относиться к детям, так как они сами могут стать причиной возникновения данного дефекта.  Рассматривая второй вопрос я  пришла к выводу о том, что логопедическая ритмика оказывает большое психотерапевтическое воздействие на личность заикающегося, содействует развитию ее положительных сторон и нивелированию отрицательных. Использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с заикающимися детьми дошкольного возраста были рассмотрены мной в третьем вопросе теоретической главы, где я пришли к выводу, что занятия по развитию у заикающихся детей голоса и правильного речевого дыхания очень необходимы и полезны, так как дети часто боятся звука собственного голоса, говорят тихо неуверенно и это усиливает дефект, а именно логоритмические занятия с включением коррекционных упражнений помогают его исправить, а положительного результата можно достичь только при хорошо продуманной слаженной работе всех специалистов. На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование, сущностью которого было выявление степени тяжести заикания. После проведенного исследования я выяснила, что у мальчика средняя степень заикания. Исходя из этого, я организовала развивающую работу с использованием на логоритмических занятиях коррекционных упражнений.     Включив задания на устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений, я отметила в своих наблюдениях и экспериментальном исследовании положительные изменения. Полученные данные служат основанием для подтверждения выдвинутой мной гипотезы. Действительно, возможно активное использование коррекционных упражнений для преодоление заикания. Непременным условием при этом является: - систематическое включение коррекционных упражнений в логоритмические занятия; - работу строить в соответствии с дидактическими принципами. Материал, представленный мной в этом параграфе, определяет практическую значимость работы, поскольку вполне может быть использован в деятельности воспитателей, музыкальных руководителей и методистов по ФИЗО.  На мой взгляд, исследование этой проблемы может быть продолжено. Так, например, можно опробовать другие средства логоритмики. Все это позволит более глубоко изучить данную проблему педагогической науки и помочь специалистам более эффективно организовать работу по преодолению заикания.                       СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.  Абелева, И.Ю. Если ребенок заикается. Пособие для родителей [Текст] / И.Ю. Абелева, Н.Ф. Синицына.-М:Просвещение.-1969 -144с. 2.  Белякова, Л.И. Заикание [Текст] / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. М.: 1998. – 301 с. 3.  Белякова, Л.И. Основные логопедические технологии, формирование плавной речи у заикающихся [Текст] / Л.И. Белякова. Е.А. Дьякова // Дефектология.- 2001.-№4.-с.49-53. 4.  Богомолова, А. И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы: [Электронный ресурс] / А.И. Богомолова // www.pedlib.ru 5.  Борисова, Е.А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы [Текст] / Е.А. Борисова. Н.С. Прокопцева // Логопед.-2005.-№4.-с.73-93. 6.  Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн.для логопеда [Текст] / Г.А. Волкова.-М.:Просвещзение.-1983.-144с. 7.  Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А. Волкова. - М. : Изд-во Владос. – 2002.-272.с. 8.  Волкова, Л.С. логопедия книга 2 нарушение темпа и ритма речи [Текст] / Л.С. Волкова. – М.: Издательство Владос.-2003.-432.с. 9.  Ворошилова, Е.Л. система работы с заикающимися дошкольниками [Текст] / Е.Л. Ворошилова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.– 2006.-№2.–с.30. 10.  Гегелия, Н.А. Родителям о заикании детей и подростков [Текст] / Н.А. Гегелия // Дефектология.- 1998.-№4.-с.88-93. 11.  Гончарова, Н. Коррекция заикания [Текст] / Н. Гончарова. Л. Виноградова // Дошкольное воспитание.– 2005.-№ 3.–с.59.   12.  Гладковская, Л.М. Использование пески и воды в индивидуальной работе с заикающимися детьми 5-6 лет [Текст] / Л.М. Гладковская // Логопед.-2008.-№1.-с.49-56. 13.  Гладковская, Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для старших дошкольников, страдающих заиканием [Текст] / Л.М. Гладковская // Логопед.-2008.-№8.-с.60-67. 14.   Гумирова, Н.М. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно- педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием [Текст] : монография / Н.М. Гумирова, Т.А. Костюкова; под научной редакцией Т.А. Костюковой.- Томск: Томский ЦНТИ.-2008.-170.с. 15.  Дресвянникова, В.И. Особенности моторики заикающихся школьников 6-8 классов. Расстройства речи и методы их устранения [Текст] / В.И. Дресвянникова.-М.: 1975. 16.  Казбанова, Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания [Текст] / Е.С. Казбанова // Логопед.-2005.-№6.-с.28-32. 17.  Калягин, В. Если ребенок заикается [Текст] / В. Калягин.- Питер Ком.: СПБ.-1998.-186 с. 18.   Карпухина, Р.Р. О дифференцированном подходе к заикающимся в начальной стадии развития дефекта: [Электронный ресурс] / Р.Р. Карпухина // works.tarefer.ru // Дефектология.- 1980.-№ 1. 19.   Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет [Текст] / М.Ю, Картушина.-М.: ТЦ Сфера.-2006.-192с. 20.   Комплексный метод преодоления заикания у детей в условиях санатория: [Электронный ресурс] / www.kved.ru // Курортные ведомости.-2009.-№ 1 (52). 21.   Коновалова, Л.С. Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений: [Электронный ресурс] /Л.С. Набиева // festival.1september.ru   22.  Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. методических рекомендаций [Текст] / Авторы- составители Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева и другие.-СПб., М.: САГА:ФОРУМ.-2006.-272с. 23.   Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для сту. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.А.Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224с. 24.  Набиева, Т.Н. Заикание: обзор зарубежной и отечественной литературы [Текст] / Т.Н. Набиева. // Дефектология.- 1998.-№4.-с.30. 25.  Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ [Текст] / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр.- М.:РРКТИ.-2005.-240с. 26.  Преодоление заикания у дошкольников [Текст] / под редакцией Р.Е. Левиной.- М.: Изд-во Педагогика.-1975.-160.с. 27.  Рождественская, В.И. Игры и упражнения для исправления заикания [Текст] / В.И. Рождественская, А.Н. Павлов.- М.: Изд-во Просвещение.-1978.-64.с. 28.   Руденко, И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией [Текст] / И.И. Руденко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№1.-с.14-17. 29.  Селиверстов, В.И. Заикание у детей [Текст] / В.И. Селиверстов.- Изд-во Владос.-2000.-206.с. 30.  Сикорский, И.А. заикание [Текст] / И.А. Сикорский.-М.: Изд-во Астрель.-2005.-192.с. 31.  Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием [Текст] / И. Скрыпник // Дошкольное воспитание.-1996.-№5.-с.2-10.     32.  Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием [Текст] / И. Скрыпник // Дошкольное воспитание.-1996.-№6.-с.40-46. 33.  Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Изд-во Просвещение.-1989.-222 с. 34.  Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для сту.высш.пед.учеб.заведений [Текст] / Г.Р. Шашкина.- М.: Издательский центр Академия.- 2005.- 192с.                               Приложение 1 Коррекционно-воспитательные упражнения, используемые на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием [26;137-147] Упражнения, формирующие быстроту и правильную реакцию на сигналы «Передача флажка под музыку» Дети стоят в кругу, в темпе с музыкой передают флажок. На остановку в звучании тот, у кого в этот момент окажется флажок, поднимает его вверх. С возобновлением звучания дети опять передают флажок. Передача мяча под музыку Дети стоят в кругу и передают мяч. На остановку в звучании тот ребенок, у которого в этот момент окажется мяч, играет с ним, ударяя, например, три раза об пол или подбрасывая вверх (по инструкции педагога). С началом музыки мяч продолжают передавать по кругу. Движение по кругу (несколько вариантов) Дети идут по кругу, на остановку в звучании перестают двигаться. Упражнение можно провести с флажками: с прекращением музыки надо высоко поднять флажки над головой. Дети идут по кругу, на акцент в музыке делают поворот в обратную сторону или легкое приседание. Взявшись за руки, ребята цепочкой ходят в разных направлениях. На неожиданный акцент, в музыке ведущий цепочки опускается на одно колено. Цепочка продолжается двигаться дальше. На следующий акцент, идущий впереди, опять встает на одно колено. Так продолжается до тех пор, пока все дети не опустятся на одно колено. На следующий акцент первый встает и ходит между детьми, постепенно (на акценты в музыке) собирая их в цепочку.     Движение по кругу с мячом Дети стоят в кругу, перед каждым на полу лежит мяч. С началом музыки дети берут мячи и, держа их в вытянутой вверх правой руке, идут по кругу. С прекращение звучания все останавливаются и кладут мячи на пол перед собой. «Займи круг» На полу педагог рисует круги по количеству участвующих в упражнении детей. Под музыку марша каждый ребенок ходит около своего круга, на акцент в музыке впрыгивает в круг и ждет следующего сигнала, по которому выпрыгивает из круга и опять ходит вокруг него. Движение парами с обручами Вся группа встает парами по кругу. Каждой паре дается обруч. Ребенок, который находится во внешнем круге, держит его в правой руке, ребенок, стоящий во внутреннем круге, - в левой. На неожиданный музыкальный сигнал ребенок, идущий по внешнему кругу, не отнимая руки от обруча, поворачивается лицом к обручу и пролезает в него (перешагивает левой ногой). После этого движения по кругу продолжается. На следующий сигнал то же самое делает ребенок, идущий по внутреннему кругу (перешагивает правой ногой). «Стройте круг» Детям предлагается перестроиться (двигаться врассыпную по комнате, или идти к центру, или перестроиться в круг) без ведущего и без заранее намеченных построений, двигаясь свободно по площадке самостоятельно найденным движением. Дети меняют движения в связи с контрастным звучанием частей музыкального произведения, на акценты в мелодии. Выворачивание круга Дети учатся передавать акценты в музыке, исполнять построения, требующие активного внимания от всей группы. Все участвующие делятся на пары и встают по кругу. На первую часть музыки дети идут вправо по кругу. На вторую часть музыки дети ведущей пары опускают руки, поворачивают из круга и бегут в противоположные стороны по кругу.    К концу второй части музыки круг выворачивается (спиной к центру) и ведущая пара снова берется за руки. На повторение первой части дети идут по кругу в правую сторону, на повторение второй части дети следующей пары опускают руки и также бегут в разные стороны, выворачивая круг лицом к центру. Внимание детей направлено на резкое изменение ритма, темпа и характера музыкального произведения. Упражнения на переключаемость с одного движения на другое Упражнение с флажками Дети построены в колонну парами в одном конце зала. Два флажка (красный и синий) лежат на двух стульях в другом конце. Под музыку марша первая пара идет к флажкам, берет их и свободно ходит по залу. Под музыку, исполняемую в быстром темпе, дети бегут к стульям, кладут флажки на свои места и возвращаются к колонне, становясь в конце ее. Упражнение продолжает выполнять следующая пара. Упражнение с обручем Под марш дети идут в колонне друг за другом. При изменении темпа музыки они бегут к обручу, который лежит в центре зала, берутся за него правой или левой рукой (по указанию педагога) и бегут по кругу, держась за обруч, пока не услышат изменения в темпе – снова звучит марш. Кладут обруч на пол и идут опять друг за друга. Упражнение с движением по кругу Дети образуют два круга. Один круг движется под марш. С началом мелодии быстрого темпа второго круга начинает движение, а первый останавливается. Дети под марш идут по кругу. Движение прерывается музыкой быстрого темпа: все разбегаются свободно по залу. На остановку в звучании дети приседают на корточки в том месте, где их застал музыкальный сигнал. На возобновившийся темп марша снова собираются в круг и начинают упражнение сначала.     «Собираем камушки» Дети сами (без указаний педагога) находят ритм и характер движения. Упражнение учит детей четко останавливаться на ходу в соответствии с ритмом музыкальных фраз. «Шагают Петрушки» Внимание детей обращается на смешной, шутливый характер музыки, рисующий образ Петрушки. Во второй части музыкального отрывка педагог предоставляет детям самим найти движение и его выразительность. С этой же целью педагог знакомит детей с музыкальными произведениями, которые исполняются в разных регистрах. Вначале предлагаются контрастные регистры . Дети их хорошо различают и быстро запоминают. Например: на звучание в верхнем регистре дети, подняв руки с флажками, машут ими над головой, на звучание в нижнем регистре – машут флажками внизу. От занятия к занятию движения меняются: упражнения строятся из трех движений на основании музыкального отрывка, исполняемого в трех регистрах. Движения используются самые разнообразные: на верхний регистр дети вращают кистями рук, на средний – хлопают в ладоши перед собой, на нижний – идут по кругу, руки на пояс. Маршировка под музыку Дети маршируют под музыку. Потом упражнение усложняется: музыка обрывается, и надо пройти заданное число шагов без музыкального сопровождения. Упражнения на запоминание и воспроизведение определенной последовательности движений На раз – поднять руки вверх, на два – перевести руки на пояс, на три – встать в исходное положение. На раз – руки в стороны, на два – руки вверх, ударить флажками над головой, на три - встать в исходное положение.     Упражнения, формирующие умение создавать замысел, предвосхищать серию движений «Займи круг» На полу педагог рисует круги по количеству участвующих в упражнении детей. Под музыку марша каждый ребенок ходит около своего круга, на акцент в музыке впрыгивает в круг и ждет следующего сигнала, по которому выпрыгивает из круга и опять ходит вокруг него. «Запретное движение» Педагог показывает, а затем повторяет вместе с детьми серию движений. Во время игры дети одно из движений, заранее обусловленное, выполнять не должны. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Предварительно упражнение проделывается несколько раз в медленном темпе, а позже – в быстром. Игра эта требует большого внимания. Упражнения для использования на логоритмических занятиях [2;267]. Упражнения на сочетание музыки с движением Сочетание характера музыки с движениями 1.  Дети ходят под музыку или удары бубна в любом направлении, меняя темп движений в зависимости от быстроты музыки. 2.  Дети, построившись в ряд, на темп марша подражают маршировке бойцов. 3.  Дети стоят в несколько кружков. По сигналу, данному на барабане или рояле, дети разбегаются по комнате. По следующему сигналу дети снова строятся в кружки в том же месте. Сочетание темпа музыки с темпом движений 1.  Дети, встав парами, друг за другом и держась за руки, идут по кругу, изображая лошадь и кучера. С переходом на быстрый темп, бегут. 2.  Дети идут под музыку в колонне по одному через середину. Дойдя до противоположной стороны комнаты, расходятся: один – налево, один –   направо, в обход комнаты. Встретившись, идут попарно в колонне через середину. Снова расходятся по одному в обход комнаты и, встречаясь, образуют колонну по одному, как вначале. 3.  Дети идут парами в темпе марша. При переходе на быстрый темп все пары останавливаются, поднимают сцепленные руки и образуют ворота, в которые пробегает пара и становится последней. Повторяется всеми парами. 4.  Под медленный темп музыки дети, стоя в кругу, ударяют мяч об пол и ловят обеими руками. С переходом музыки на быстрый темп дети берут мяч в правую руку, высоко поднимают его и бегут по кругу. С возобновлением музыки медленного темпа дети опять ударяют мяч об пол. 5.  Дети становятся в два круга. Внутренний круг двигается в темпе марша вправо, а внешний одновременно в темпе бега – влево: по сигналу роли кругов меняются. Сочетание ритма музыки с ритмом движений 1.  Дети сидят в кругу попарно, обращены лицом друг к другу. Поочередно указательным пальцем грозят друг другу сначала правой рукой, затем левой по 2 такта. На остановку поворачиваются спинами друг к другу и, оказавшись с новым соседом, продолжают так же исполнять этот ритм. 2.  Дети стоят по кругу, один держит мяч. На 2 такта плавно поднимает над головой, затем на 2 такта передает мяч рядом стоящему ребенку. Второй передает 3-му и т.д. до конца, пока мяч не придет обратно к 1-му ребенку. 3.  Дети стоят парами лицом друг к другу, держась обеими руками. Первый такт сопровождается прыжками на месте с поочередным выставлением вперед то одной, то другой ноги. На второй такт берутся правыми руками и кружатся на месте, потом берутся опять обеими руками. Упражнения на координацию речи с движением 1.  Дети стоят по кругу и бросают мяч вправо (влево), в зависимости оттого, что каждому из них хочется, а затем через круг любому, при этом говорят: «Я бросаю мяч вправо, я катаю через круг».   2.  Дети маршируют по кругу. В середине – «пруд». По дорожке вдоль пруда Я гуляю иногда, Но подальше от воды, Чтобы не было беды! 3.  Один из двух детей, пастух, ходит среди ребят, расположившихся на полу (лугу). Пастух играет на дудочке и говорит: Ай ду-ду, ай ду-ду, Я все стадо стерегу, Ай ду-ду, ай ду-ду, На зеленом на лугу. Роль пастуха дети исполняют поочередно. 4.  Дети ходят по кругу на носках: Маме надо отдыхать, Маме хочется поспать, На носочках я хожу, Маму я не разбужу. 5.  Дети стоят на одной ноге. Руки вытянуты в стороны. Очень трудно так стоять, Ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться.   6.  Дети, подражая движению дворника с метлой, говорят: Подметаю я свой двор, Собираю в кугу сор. Будут все меня хвалить, «Молодец» мне говорить! На акцент метла движется влево. 7.  Дети изображают все, о чем говорится в стишке, движения выполняются в ритме стиха: Моем шею, моем уши, Вытираемся посуше. Не спеша, не спеша. Мы и зубы чистим тоже, Порошком, порошком. 8.  «Дятел». Дети, изображая стук дятла по дереву, ударяют правой рукой в форме клюва, по ладони левой руки. Движения выполняются на акцент. Я по дереву стучу, Червячка добыть хочу, Хоть и скрылся под корой, Все равно он будет мой.
https://fs.znanio.ru/d50397/dc/b9/tvorcheskaya-rabotaispolzovanie-korrektsionnyh-uprazhnenij-na-zanyatiyah-po-logo.docx
Творческая работа.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…40ef02410d5c.jpg
[ { "alt": "МОУ «Бендерский детский сад №43»", "description": null, "id": 6320795, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1d/85c315490d5539ed280c6935be247a3880.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1d/85c315490d5539ed280c6935be247a3880.jpg" }, { "alt": "Оглавление Введение Глава 1", "description": null, "id": 6320796, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/06/3e7b57cfb4053a802a273d159c849f8770.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b3/06/3e7b57cfb4053a802a273d159c849f8770.jpg" }, { "alt": "Введение В настоящее время одной из актуальных проблем является постоянный рост количества детей имеющих речевые нарушения", "description": null, "id": 6320797, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/bb/d32ad62b55b6f9f47720ca9862a4f9cc08.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/bb/d32ad62b55b6f9f47720ca9862a4f9cc08.jpg" }, { "alt": "Проблема, которую я освещаю в своем исследовании – это возможно ли использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике для преодоления заикания, и их эффективность", "description": null, "id": 6320798, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/e3/b2e695ad0f0bde00df0c843c9f15fa9a56.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/73/e3/b2e695ad0f0bde00df0c843c9f15fa9a56.jpg" }, { "alt": "Ведущим методом исследования являлся педагогический эксперимент", "description": null, "id": 6320799, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/2e/de3ac79527a5a0b0f2f3b070e15a6e19eb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f3/2e/de3ac79527a5a0b0f2f3b070e15a6e19eb.jpg" }, { "alt": "Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ", "description": null, "id": 6320800, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/0f/2405f96bf3262ba9ff67b55acb27440f73.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/0f/2405f96bf3262ba9ff67b55acb27440f73.jpg" }, { "alt": "Иногда бывает, что виновниками заикания ребенка могут быть сами родители, которые слишком перегружают его речь", "description": null, "id": 6320801, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/01/0d10034e877f64b94ae8033d0649e3270f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/97/01/0d10034e877f64b94ae8033d0649e3270f.jpg" }, { "alt": "Функциональное заикание возникает, как правило, у детей в возрасте от 2 до 5 лет в период формирования развернутой обобщенной фразовой речи; чаще оно встречается у…", "description": null, "id": 6320802, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/8d/7129d5ed5bf3ebf087702ceb35a9fc0ea0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/8d/7129d5ed5bf3ebf087702ceb35a9fc0ea0.jpg" }, { "alt": "Нарушение моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста", "description": null, "id": 6320803, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/15/8f51ddca636481b5353274760bc1c72b41.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/15/8f51ddca636481b5353274760bc1c72b41.jpg" }, { "alt": "У некоторых заикающихся детей можно выявить моторную одаренность выше своего возраста на три месяца", "description": null, "id": 6320804, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/cc/cfd2cb2cedb3e3058158c40e6f4d37cf17.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4d/cc/cfd2cb2cedb3e3058158c40e6f4d37cf17.jpg" }, { "alt": "Обнаруженные ею нарушения она связала с состоянием, эмоционально- волевой сферы, подверженной у заикающихся большим колебаниям, и с неустойчивым тонусом, что отражается на характере темпа движений,…", "description": null, "id": 6320805, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/ce/144ddc70acc70d5205cd6f1ec11b38152e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/ce/144ddc70acc70d5205cd6f1ec11b38152e.jpg" }, { "alt": "После игр дети, пытаясь обсудить ее течение и результаты, воспроизводят ее ход в многочисленных не координированных движениях", "description": null, "id": 6320806, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/1e/5f32e71ea4617c8bfe5af17077e0731547.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/1e/5f32e71ea4617c8bfe5af17077e0731547.jpg" }, { "alt": "Коррекция нарушений моторики у заикающихся должна проходить комплексно, куда обязательно должны входить занятия по логоритмике с включением коррекционных упражнений", "description": null, "id": 6320807, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/78/1ea4aa1e8f69aa8afab761cccb0a82f88e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/78/1ea4aa1e8f69aa8afab761cccb0a82f88e.jpg" }, { "alt": "Г.А. Волкова отмечает, что лечебная и логопедическая ритмика в основе своей системы имеют понятие ритма, как начало организующего и дисциплинирующего, укладывающего всякое действие в определенную…", "description": null, "id": 6320808, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/ba/461fb28936447b161e84b315f2999ba7f7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/ba/461fb28936447b161e84b315f2999ba7f7.jpg" }, { "alt": "Использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмики", "description": null, "id": 6320809, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/3f/e177e3af38925f372b990280b8bfa9353e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/3f/e177e3af38925f372b990280b8bfa9353e.jpg" }, { "alt": "Нормализация двигательной сферы заикающегося помогает ему перестроить отношение к общению, к окружающей среде и к своему речевому нарушению", "description": null, "id": 6320810, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/36/26c8921fd995c60608d967a867f66df3ed.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/36/26c8921fd995c60608d967a867f66df3ed.jpg" }, { "alt": "К тому же занятия по логопедической ритмике следует проводить с учетом следующих условий: 1", "description": null, "id": 6320811, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/8b/d4d0210a29f94f83120169d19a8ce103a3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/8b/d4d0210a29f94f83120169d19a8ce103a3.jpg" }, { "alt": "В отличие от работ Г.А. Волковой, трактующих схему логопедических занятий с заикающимися, в исследованиях", "description": null, "id": 6320812, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/69/95238fc633e413f61b6cb50951777f239f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/69/95238fc633e413f61b6cb50951777f239f.jpg" }, { "alt": "Таким образом, я, вижу, что занятия по развитию у заикающихся детей голоса и правильного речевого дыхания очень необходимы и полезны, так как дети часто боятся…", "description": null, "id": 6320813, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/4b/855cc2f05058255780fbbb3899942626d8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/4b/855cc2f05058255780fbbb3899942626d8.jpg" }, { "alt": "Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ", "description": null, "id": 6320814, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/24/f2514a7da926d59f912767222d4940e893.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/24/f2514a7da926d59f912767222d4940e893.jpg" }, { "alt": "Черты общего поведения (возбужденность, вялость)", "description": null, "id": 6320815, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/e4/2804d4d544434541c60a4ba6ec43a58b5f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/e4/2804d4d544434541c60a4ba6ec43a58b5f.jpg" }, { "alt": "Эмоциональ-но- чувственный", "description": null, "id": 6320816, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/7e/db844af803750a2edb9f435aa0e0974c3a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/7e/db844af803750a2edb9f435aa0e0974c3a.jpg" }, { "alt": "Устранение заикания у детей с помощью коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике", "description": null, "id": 6320817, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/74/636ec2c01172468c66924ffad243846c7e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9d/74/636ec2c01172468c66924ffad243846c7e.jpg" }, { "alt": "Передача мяча под музыку», «Передача флажка под музыку», «Движение по кругу» и другие (Приложение 1)", "description": null, "id": 6320818, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/01/ba717f2d104316787445a6a3387acc2329.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/01/ba717f2d104316787445a6a3387acc2329.jpg" }, { "alt": "Особо следует отметить работу с мальчиком с использованием упражнений, которые формируют умение создавать замысел, предвосхищать серию движений", "description": null, "id": 6320819, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/c8/4b0287d3648864b823f3f288b6c1711094.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/cf/c8/4b0287d3648864b823f3f288b6c1711094.jpg" }, { "alt": "Проанализировав и обобщив результаты, полученные в процессе контрольного и сравнивая их с результатами констатирующего эксперимента, я пришла к выводу о том, что систематическая и целенаправленная…", "description": null, "id": 6320820, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/d4/c48b9af6cd50f3711a415db6b0d59b78fa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/d4/c48b9af6cd50f3711a415db6b0d59b78fa.jpg" }, { "alt": "ЗАКЛЮЧЕНИЕ Моя работа посвящена актуальной проблеме использования коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием, поскольку исправление данного речевого дефекта ограничивается только…", "description": null, "id": 6320821, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/b4/86bd237bd404c948c328c6f3b63cda92f9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/b4/86bd237bd404c948c328c6f3b63cda92f9.jpg" }, { "alt": "Включив задания на устойчивость внимания, наблюдательность, умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти определенное количество движений,…", "description": null, "id": 6320822, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/02/9f276c9574c2d214aa1fca749bf4b2e1b6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/72/02/9f276c9574c2d214aa1fca749bf4b2e1b6.jpg" }, { "alt": "СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абелева,", "description": null, "id": 6320823, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/c7/8a83a736aaa7dee2257bf8c7733fe61943.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8a/c7/8a83a736aaa7dee2257bf8c7733fe61943.jpg" }, { "alt": "Гладковская, Л.М. Использование пески и воды в индивидуальной работе с заикающимися детьми 5-6 лет [Текст] /", "description": null, "id": 6320824, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/8f/4e320ab2d72662f385786a970c733614be.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/8f/4e320ab2d72662f385786a970c733614be.jpg" }, { "alt": "Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб", "description": null, "id": 6320825, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/2d/97b6159c7aca2af08aea436a25f1c292b2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/2d/97b6159c7aca2af08aea436a25f1c292b2.jpg" }, { "alt": "Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием [Текст] /", "description": null, "id": 6320826, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/cb/cbf810931023f7cf5750458f3c915478cd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/59/cb/cbf810931023f7cf5750458f3c915478cd.jpg" }, { "alt": "Приложение 1 Коррекционно-воспитательные упражнения, используемые на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием [26;137-147]", "description": null, "id": 6320827, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/61/7c39d45b06275ec23446537a09f18c9793.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f9/61/7c39d45b06275ec23446537a09f18c9793.jpg" }, { "alt": "Движение по кругу с мячом Дети стоят в кругу, перед каждым на полу лежит мяч", "description": null, "id": 6320828, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/8f/759355c578a21fba59a519e9c6f1e91fb0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/8f/759355c578a21fba59a519e9c6f1e91fb0.jpg" }, { "alt": "К концу второй части музыки круг выворачивается (спиной к центру) и ведущая пара снова берется за руки", "description": null, "id": 6320829, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/37/334a9855280573c84fec4bdbfd09f0fb3c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b1/37/334a9855280573c84fec4bdbfd09f0fb3c.jpg" }, { "alt": "Собираем камушки» Дети сами (без указаний педагога) находят ритм и характер движения", "description": null, "id": 6320830, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/0c/01385b6bc1e3261c248745b39832ac1d7a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/0c/01385b6bc1e3261c248745b39832ac1d7a.jpg" }, { "alt": "Упражнения, формирующие умение создавать замысел, предвосхищать серию движений «Займи круг»", "description": null, "id": 6320831, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/78/c10e6bdc7168296b584c374e475b49684e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/78/c10e6bdc7168296b584c374e475b49684e.jpg" }, { "alt": "Встретившись, идут попарно в колонне через середину", "description": null, "id": 6320832, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/7a/7c0e51065e196ff6ac5a6e6acff009844a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/7a/7c0e51065e196ff6ac5a6e6acff009844a.jpg" }, { "alt": "Дети маршируют по кругу. В середине – «пруд»", "description": null, "id": 6320833, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/af/3aaa6cff530111688f7088b531b68a8617.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/af/3aaa6cff530111688f7088b531b68a8617.jpg" }, { "alt": "Дети, подражая движению дворника с метлой, говорят:", "description": null, "id": 6320834, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/c2/bdf5d3b4d3bb232fa2233ca4e45ca3e068.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/c2/bdf5d3b4d3bb232fa2233ca4e45ca3e068.jpg" } ]
[]
false
tvorcheskaya-rabotaispolzovanie-korrektsionnyh-uprazhnenij-na-zanyatiyah-po-logopedicheskoj-ritmike-s-detmi-stradayuschimi-zaikaniem--iz-lichnogo-opyta-raboty-2716236
[]
[]
Творческая работа."Использование коррекционных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми страдающими заиканием. ( из личного опыта работы)"
2021-09-19T17:43:21.104293+03:00
https://znanio.ru/media/tvorcheskaya-rabotaispolzovanie-korrektsionnyh-uprazhnenij-na-zanyatiyah-po-logopedicheskoj-ritmike-s-detmi-stradayuschimi-zaikaniem--iz-lichnogo-opyta-raboty-2716236
null
https://fs.znanio.ru/d5a…70ee89bb57e0.jpg
2020-09-17T08:35:13.524063+03:00
null
null
Г. А. Сыропятова ГРАФИЧЕСКИЕ диктлнты ЧЕЛОВЕК . РОБОТЫ ББК 74.3 C95 Сыропятова ГА. C95 ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ. ЧЕЛОВЕК, РОБОТЫ (для детей 6—10 лет): тетрадь. — Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012. 32 с. Уважаемые родители и педагоги! Если вы хотите, чтобы ваш ребенок писал грамотно и красиво, нужно тренировать его руку не только в дошкольном возрасте, но и во время обучения в начальной школе. Поэтому данная тетрадь предназначена для занятий с детьми 6—10 лет. Графические диктанты помогут подготовить руку ребенка к письму, заложат основу для формирования каллиграфически правильного письма. Они способствуют развитию пространственных представлений, ориентации на листе тетради. Очень важно сформировать в ребенке устойчивое слуховое внимание и усидчивость необходимые условия успешной деятельности. Работа над графическими диктантами развивает способность к концентрации внимания, к запоминанию и воспроизведению ряда последовательных действий, контролю за собственной письменной деятельностью. Тетрадь состоит из двух частей — одна предназначена для работы ребенка, другая часть нужна взрослому, чтобы диктовать ребенку последовательность работы и проверять правильность ее исполнения. Поэтому перед началом работы нужно, раскрыв скобки в середине тетради, извлечь адресованные взрослому страницы и, закрепив скобки, отдать оставшуюся часть ребенку. Тетрадь рассчитана на совместную работу родителей и детей, а также на воспитателей и учителей начальных классов. Желаем успеха вашему ребенку! lSBN 978-5-9780-0537-О © Г.А. Сыропятова, 2012 © Литур-опт, 2012 © Издательский дом ЛИТУР, 2012 © Издательский дом ЛИТУР (оформл.), 2012 пзппшз шт     1. МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА  Дорисуй картинку и раскрась её.  Прочитай имена мальчиков. Закрой книгу и попробуй повторить их.  Назови имена мальчиков ласково.  Прочитай имена девочек. Закрой книгу и попробуй повторить их. Виктор — это Витя, Александр — это Саша, Всеволод — это Сева, Георгий — это Гоша, Станислав — это Стасик, Владислав — это Владик, Вячеслав — это Слава, Арсений — это Сеня, Вениамин — это Веня. Виктория — это Вика, Галина — это Галя, Маргарита — это Рита, Валерия — это Лера, Ангелина — это Геля, Евгения — это Женя, Екатерина — это Катя, Анастасия — это Настя, София — это Соня. 1         2. ДЕВОЧКА                                                                     З. МАЛЬЧИК *                        Дорисуй девочку и мальчика. * Раскрась рисунки.                                рис. 2                                                        рис. З *                        Образуй фамилии мальчиков от названий животных: Медведь — Медведев Лиса — Волк — Лось — Барсук — Белка — Заяц — Куница — Соболь — 2 4. МАЛЬЧИК                                                                    5. ДЕВОЧКА *                Дорисуй девочку и мальчика. * Раскрась рисунки. *                Образуй фамилии девочек от названий рыб: Окунь — Окунева Карась — Акула — Сом — Судак — Щука — Пескарь — Лещ — Ёрш — ДЕВОЧКА *                Дорисуй девочку. *                Раскрась рисунок. *                Образуй фамилии девочек от названий птиц: Воробей — Воробьёва Ворона — Сорока — Журавль — Соловей — шпион Дорисуй шпиона. Раскрась рисунок. Повтори скороговорку пять раз подряд: Вашему шпиону нашего шпиона не вышпионить. А наш шпион вашего шпиона вышпионит. (И, сухи) РЫЦАРЬ *            Дорисуй рыцаря. *            Раскрась рисунок. 9. воин воина. рисунок. *            Повтори скороговорку пять раз подряд: Воинов у воеводы видимо-невидимо. (И. СУХИН) 10. БРАТ И СЕСТРА *            Дорисуй девочку и мальчика. * Раскрась рисунки. Женя и Катя — брат и сестра  Кто Женя для мамы? Кто Катя для мамы?  Кто Женя для бабушки? Кто Катя для бабушки?  Кто Женя для Кати? Кто Катя для Жени?  Жене пять лет, а Кате — четыре. Кто из них старше?  Кто из детей раньше пойдёт в школу?  Сколько лет будет Жене через З года? Сколько лет будет Кате через 5 лет? ШТАНГИСТ штангиста. рисунки. *    Образуй слова по образцу: Штанга — штангист Лыжи — Бокс — Хоккей — Футбол — КОВБОЙ ковбоя. рисунок. *    Повтори скороговорку пять раз подряд: — Ковбой на копне? — Нет! Ковбой на коне! БОГАТЫРЬ богатыря. рисунок. *    Повтори скороговорку пять раз подряд: Удалой Добрыня ударил дракона кувалдой. (И. Сухин) 1 1 14, 15. РОБОТЫ *    Дорисуй роботов. *    Раскрась рисунки. *    Повтори скороговорку: Робот Роберт в день рожденья Принимает поздравленья.                 и 714                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           ри                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       16. ИНОПЛАНЕТЯНИН Дорисуй инопланетянина. Раскрась рисунок. Дорогой друг! Выучить названия частей твоего тела поможет это стихотв рение. Внимательно прочитай его и запомни. Есть на пальцах наших ногти, На руках — запястья, локти, Темя, шея, плечи, грудь И животик не забудь! Бёдра, пятки, двое стоп, Голень и голеностоп, Есть колени и спина, Но она всего одна. Есть у нас на голове Уха два и мочки две, Брови, скулы и виски, И глаза, что так близки, Щёки, нос и две ноздри, Губы, зубы — посмотри! Подбородок под губой. Вот что знаем мы с тобой! (О. И. Крупенчцк) * Назови и покажи части своего тела. Выучить названия твоих пальчиков тебе поможет этот стишок: Маленький мизинчик Плачет, плачет, плачет. Безымянный не поймёт: «Что всё это значит? » Средний пальчик Очень важный, Не желает слушать. Указательный спросил: «Может, хочешь кушать? » А большой бежит на кухню, Тащит каши ложку, Говорит: «Не надо плакать, На, поешь немножко!» *    Обведи свою руку, раскрась её и подпиши названия пальчиков. 15 *    Напиши, что человек умеет делать: глазами — руками — ногами — *    Напиши, что вообще может делать человек *    Сравни девочку и куклу. Назови, что у них общего и в ча отличие. *    Сравни человека и обезьяну. Назови, что у них общего чём отличие. Как работать с графическими диктантами Уважаемые взрослые! Вам необходимо приготовить простой карандаш и ластик (стирательную резинку), чтобы исправлять ошибки. Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помогайте ему, следите за его работой и вовремя исправляйте ошибки. Результат должен радовать ребенка, чтобы ему снова хотелось рисовать по клеточкам. Перед занятием обратите его внимание на то, что у каждого человека есть правая и левая рука. Объясните, что та рука, кото- рой он держит ложку, рисует и пишет, — правая, другая — левая (для левшей — наоборот). Пеговорите о том, что находится справа от него, а что слева. После этого можно учить ребенка ориентироваться на листе в тетради. Обсудите с ним, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ, как считать клеточки от заданной точки. Симметричный рисунок можно продиктовать до середины и предложить ребенку закончить рисунок самостоятельно. Можно предложить ребенку несимметричный рисунок нарисовать зеркально — т.е. в другую сторону. В описаниях заданий приняты следующие сокращения: кл. клеточка; по диаг. — по диагонали. о 1. МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА От точки З кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1кл. вниз, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, З кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диагонали, 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диагонали, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диагонали, 1 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диагонали, 1 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диагонали, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диагонали, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диагонали, 1кл. влево, 1 кл. влево вверх по диагонали, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 6 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 6 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, З кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл влево, 2 о. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх. 2. ДЕВОЧКА От точки З кл. вправо, 30. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 30. вниз, 1 кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, З кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 о. вниз, 2 кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, З кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вниз, 1 кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вверх. З, МАЛЬЧИК От точки З кл. вправо, 1 кл.вниз, 1 кл. вправо, 1 о. вниз, 1 кл. влево, 1 кл вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, З кл. вправо, 5 кл. вниз, 1 кл. влево, 4 кл. вверх, 1 кл. влево, 8 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, 5 кл. вверх, 1 кл. влево, 5 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 8 кл. вверх, 1 кл влево, 4 кл. вниз, 1 кл. влево, 5 кл. вверх, З кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх. От точки З кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, З кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 4 кл. вниз, 1 кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 5 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, З кл. влево, 4 кл. вверх, 1 кл. влево, 4 кл. вниз, З кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 5 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вниз, 1 кл. влево, 4 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., З кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх. ДЕВОЧКА От точки 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз,З кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 о. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, З кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 о. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, З кл. вниз, 4 кл. влево, 5 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, 6 кл. вверх, 1 кл. влево, 6 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 5 кл. вверх, 4 кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, З кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, З кл. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, вправо, вверх. ДЕВОЧКА От точки 5 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вправо, 2 кл. вниз, 2 кл. вправо, 2 о. вниз, 2 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 о. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вниз, 2 кл. влево вниз по диаг., 1 о. влево, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 6 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. влево, 6 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 7 кл. вниз, 4 кл. вправо вниз по диаг., З кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 о. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 4 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, 5 кл. вверх, 1 кл. влево, 5 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 4 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, З кл. вверх, 4 кл. вправо вверх по диаг., 7 кл. вверх, 1 кл. влево вниз по диаг., 6 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 о. вправо вверх по диаг., 6 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. влево вверх по диаг., З кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 о. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 2 кл. вправо, 2 кл. вверх, 2 о. вправо, 2 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 о. вправо вверх по диаг. -4-4. шпион От точки 7 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл, вправо, 1 кл. вниз, 5 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 25 кл. вправо, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 5 кл. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 7 кл. влево, 5 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 7 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 6 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 2 кл. вправо вниз по диаг. 1 кл. вниз, З кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, З кл. вправо, 1 кл. вверх, 2 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 2 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 9 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 о. влево, 2 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл вправо вниз по диаг., 2 кл. вверх, З кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, З кл. вправо, 2 кл. вниз, 2 кл. вправо вверх по диаг., З кл. вниз, влево, вниз. РЫЦАРЬ От точки 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вниз 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл влево вниз по диаг., 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вправо, 1 кл вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг„ 7 кл. вниз, 1 кл влево вниз по диаг., 2 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., 5 кл. вверх, 1 кл. влево, 5 кл вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 5 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, З кл. влево, 6 кл. вверх 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 6 кл. вниз, З кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл вправо, 5 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 5 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. влево вниз пс диаг., З кл. вниз, 1 о. вправо, 1 кл. вниз, З кл. влево, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вверх влево, 1 кл. вправо вверх по диаг., 7 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вниз пс диаг., 1 кл. вправо, 1 кл. влево вверх по диаг., 2 кл. вверх, 2 кл. вправо вверх по диаг. 2 КЛ. вправо, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг. 1 КЛ. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг. 1 КЛ. вверх. ПИИТ 9.  воин От точки 2 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 6 кл. вниз, 2 кл. влево, 5 кл. вверх, 1 кл. влево, 8 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 2 кл. вниз, 2 о. вправо, 2 кл. вниз, 4 кл. влево, 7 кл. вверх, 2 кл. влево, 7 кл. вниз, 4 кл. влево, 2 кл. вверх, 2 кл. вправо, 2 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. вправо вверх по диаг., 8 кл. вверх, З кл. влево, 2 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. вправо, 6 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1  кл. вправо вниз по диаг., 6 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вниз, 2  кл. вправо, 1 кл. вправо вверх по диаг., вверх,    влево вверх по диаг., 5 кл. вверх. БРАТ И СЕСТРА От точки 4 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по дл 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. вправо по диаг., 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл, вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., З кл, впра 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. вверх, 1 кл, влево, 1 кл. вве 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 4 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 влево, 1 кл. вниз, З кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз диаг., 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., 2 кл. вверх, 2 кл. в, во, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, З кл. вниз, 1 кл. вправо, З кл. вниз, 1 ' вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, 4 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вве| 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 2 кл, вниз, 1 кл. влево, 2 кл. вн 4 о. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, З кл. вверх, 1 кл. впра З кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 2 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 влево вниз по диаг., 2 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., 2 кл. вверх, 1 кл. влево вве по диаг., З кл.вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вы 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, З кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 вниз, 2 кл. влево, З кл. вверх, 2 кл. влево, З кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. впра 2 кл. вверх, З кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. влево вниз диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. впра вверх по диаг., 2 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вла 1 кл. влево вверх по диаг., 2 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг. ШТАНГИСТ От 1 точки З кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., З кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, З кл. вправо вниз по диаг., 7 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., 4 кл. вверх, 1 кл.влево вверх по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 5 кл. вниз, З кл. вправо вниз по диаг., 5 кл. вниз, 2 кл. влево вниз по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, 4 кл. влево, 2 кл. вверх, 2 кл. вправо вверх по диаг., З кл. вверх, 2 кл. влево вверх по диаг., З кл. влево, 2 кл. влево вниз по диаг., З кл. вниз, 2 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вниз, 4 кл. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. вправо, 2 кл. влево вверх по диаг., 5 кл. вверх, З кл. вправо вверх по диаг., 5 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 4 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. влево, 7 кл. вверх, З кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., З кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг. кл. вправо.     апппппп     ванныиппппппппп                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     вппппп                                                                                                                                                                                                                   От 2 точки 16 кл. вправо, 4 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, З кл. вниз, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 4 кл. вверх, 19 кл. влево, 4 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 4 кл. вниз, З КОВБОЙ От точки З кл. вправо, 2 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, З кл. вниз, 1 ю влево, 1 кл. вниз, 4 кл. вправо, 5 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вни: 1 кл. вправо, З кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вверх, 1 кл. влево, 1 ю вверх, 1 кл. вправо, З кл. вверх, 2 кл. влево, 9 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправс 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 ю вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, 4 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. ввер 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 ю вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 о. вниз, 1 кл. влево, 1 кл, вниз, 1 кл. влевс 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 4 кл. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. впра во, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. ввер 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 9 кл. вверх, 2 кл. влевс З кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, З кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. вле во, З кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 5 кл. ввер 4 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, З кл. вверх, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. вправс 2 кл. вверх. 13. БОГАТЫРЬ (Описание смотрите на обороте) 13. БОГАТЫРЬ От точки 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 4 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вправо, 2 кл. вправо вниз по диаг., З кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг.,1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 4 кл. вверх, 2 кл. влево, 4 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вниз, 2 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 2 кл. влево вниз по диаг., 2 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., З кл. вверх, 4 кл. влево, 5 кл. вниз, 6 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., З кл. вправо, 5 кл. вверх, 2 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. вверх, 2 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., З кл. вверх, 2 кл. влево, 1 кл. влево вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 8 кл. вниз, 2 кл. влево, 8 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 8 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 2 кл. вверх, 2 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. влево вниз по диаг., б кл. вниз, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вверх, 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вверх по диаг. 14 14, 15. РОБОТЫ От точки 1 кл. вправо, 2 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 2 кл. вниз, З КЛ. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вверх, З кл. влево, вниз, 5 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг„ З кл. влево, 2 КЛ. вверх, З кл. влево, З кл. вниз, 2 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 4 кл. влево, З о. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. влево, 1 кл. влево вниз по диаг., З кл. вниз, 4 кл. влево, 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вправо, З кл. вверх, З кл. влево, 2 кл. вниз, З кл. влево, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, 5 кл. вправо, 2 кл. вверх, З кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. вправо вверх по диаг., З кл. вправо, 2 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 2 кл. вправо вверх по диаг. От точки 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. влево, 1 кл. влево вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 4 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вверх, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. влево, 1 кл. влево вверх по диаг., 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вверх, 4   1 кл. вправо вверх по диаг. рис. рис. 15 7 16. ИНОПЛАНЕТЯНИН От точки 5 кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. влево, З кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 2 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вниз, 4 кл. влево, 1 кл. вниз, З кл. вправо, 1 кл. вниз, 2 кл. вправо, 2 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вниз, 2 кл. вправо вверх по диаг., 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, З кл. влево, 1 кл. вниз, 2 кл. влево вверх по диаг., З кл. вниз, З кл. вправо, 4 кл. вниз, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, З кл. влево, 2 кл. вправо вверх по диаг., З кл. вверх, З кл. влево, 7 кл. вниз, З кл. вправо, З кл, вниз, З кл. вправо, 2 кл. вправо вверх по диаг., З кл. вниз, 2 кл. влево, 1 кл. вниз, 2 кл, вправо, 1 кл. вниз, 19 кл. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вверх, 2 кл. влево, З кл. вверх, 2 кл. вправо вниз по диаг., З кл. вправо, З кл. вверх, З кл. вправо, 7 кл. вверх, З кл. влево, З кл. вниз, 2 кл. вправо вниз по диаг., З кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 4 кл. вверх, З кл. вправо, З кл. вверх, 2 кл. влево вниз по диаг., 1 кл. вверх, З кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. влево, 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вправо вниз по диаг., 1 кл. вверх, 2 кл. вправо вниз по диаг., 2 кл. вправо, 1 кл. вверх,З кл. вправо, 1 кл. вверх, 4 о. влево, 1 кл. вверх, 2 кл. вправо вверх по диаг., 2 кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 1 кл. вправо, З кл. вверх, 2 кл. влево, 1 кл. вверх. Серия «Учимся играя» Галина Алексеевна Сыропятова ГРАФИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ ЧЕЛОВЕК. РОБОТЫ (для детей 6—10 лет) Тетрадь Для занятий Взрослых с Детьми Ответственный редактор Т. Кайсина Обложка М. Богуславская Редактор Е. Черняк Корректор Т. Сергеенко Верстка А. Желниной Подписано в печать 20.03.2012. Формат 70х100 1/16 Гарнитура TextBook. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл.-печ. л. 2,58. Тираж 10 000 экз. Заказ № 183. ООО «Издательский дом ЛИТУР» ООО «Литур-опт» 620137, г. Екатеринбург, ул. Шоферов, 11 Тел.: 382-07-68 Интернет: http://www.litur.ru E-mail: [email protected] Москва: (499) 476-26-17, 8-903-789-49-47 E-mail: [email protected] Отпечатано в соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в ОАО «ИПП «Уральский рабочий» 620990, г. Екатеринбург, ул. Тургенева, 13 http://www.uralprint.ru         E-mail: [email protected] ISBN 978-5-9780-0537-О 9 785978 005370 СЫРОПЯТОВА ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА высшей категории с многолетним стажем работы образовательных учреждениях, автор книг и методических пособий для детей. Уважаемые родители и педагоги! Если вы хотите, чтобы ваш ребенок писал грамотно и красиво, нужно тренировать его руку не только в дошкольном возрасте, но и во время обучения в начальной школе. Поэтому данная тетрадь предназначена для занятий с детьми 6—10 лет. Графические диктанты помогут подготовить руку ребенка к письму, заложат основу для формирования каллиграфически правильного письма. Они способствуют развитию пространственных представлений, ориентации на листе тетради. Очень важно сформировать в ребенке устойчивое слуховое внимание и усидчивость необходимые условия успешной деятельности. Работа над графическими диктантами развивает способность к концентрации внимания, к запоминанию и воспроизведению ряда последовательных действий, контролю за собственной письменной деятельностью. Тетрадь состоит из двух частей — одна предназначена для работы ребенка, другая часть нужна взрослому, чтобы диктовать ребенку последовательность работы и проверять правильность ее исполнения. Поэтому перед началом работы нужно, раскрыв скобки в середине тетради, извлечь адресованные взрослому страницы и, закрепив скобки, отдать оставшуюся часть ребенку. Тетрадь рассчитана на совместную работу родителей и детей, а также на воспитателей и учителей начальных классов. Желаем успеха вашему ребенку!
https://fs.znanio.ru/d50397/18/a3/tetrad-graficheskih-diktantov.pdf
тетрадь графических диктантов.pdf
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…b31942c3795d.jpg
[ { "alt": "Г. А. Сыропятова ГР", "description": null, "id": 5631029, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/2533c63477b4c6e4c673b370ee89bb57e0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/2533c63477b4c6e4c673b370ee89bb57e0.jpg" }, { "alt": "ББК 74.3 C95 Сыропятова ГА", "description": null, "id": 5631030, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/61/b24f8a3536a877361f6501f8ad31267051.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5f/61/b24f8a3536a877361f6501f8ad31267051.jpg" }, { "alt": "МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА Дорисуй картинку и раскрась её", "description": null, "id": 5631031, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/8a/527cc08239f3c809875133024a65912963.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ba/8a/527cc08239f3c809875133024a65912963.jpg" }, { "alt": "Образуй фамилии мальчиков от названий животных:", "description": null, "id": 5631032, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/41/09fbccc41cf04a11a4b6e293e5992b5a1a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/41/09fbccc41cf04a11a4b6e293e5992b5a1a.jpg" }, { "alt": "Дорисуй девочку и мальчика. * Раскрась рисунки", "description": null, "id": 5631033, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/23/d528ff89aa3838d14f17a0fbc89c48da16.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/51/23/d528ff89aa3838d14f17a0fbc89c48da16.jpg" }, { "alt": "ДЕВОЧКА * Дорисуй девочку", "description": null, "id": 5631034, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/04/a09803a04d96f1328a6ae85651a48fdfa6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c6/04/a09803a04d96f1328a6ae85651a48fdfa6.jpg" }, { "alt": "Ворона — Сорока — Журавль —", "description": null, "id": 5631035, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/f2/f16754b268088e52b73201079ac26e5e0e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0c/f2/f16754b268088e52b73201079ac26e5e0e.jpg" }, { "alt": "РЫЦАРЬ * Дорисуй рыцаря", "description": null, "id": 5631036, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/d3/8066ec384a7a892747c52ad071d26c98df.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/22/d3/8066ec384a7a892747c52ad071d26c98df.jpg" }, { "alt": "Повтори скороговорку пять раз подряд:", "description": null, "id": 5631037, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/ab/2fb46df2105389ffbe10531f84488a206e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/ab/2fb46df2105389ffbe10531f84488a206e.jpg" }, { "alt": "Женя и Катя — брат и сестра", "description": null, "id": 5631038, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/7d/6b3bfbd4906e6fd6b3176a1e3b4777c2a9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/7d/6b3bfbd4906e6fd6b3176a1e3b4777c2a9.jpg" }, { "alt": "Образуй слова по образцу: Штанга — штангист", "description": null, "id": 5631039, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/c2/0c83bd300128ddb2be0e52ebb9cef64ce0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/45/c2/0c83bd300128ddb2be0e52ebb9cef64ce0.jpg" }, { "alt": "КОВБОЙ ковбоя. рисунок. *", "description": null, "id": 5631040, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/5f/643afe9025fa5f306f5815dea9e08ec84f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/5f/643afe9025fa5f306f5815dea9e08ec84f.jpg" }, { "alt": "Повтори скороговорку пять раз подряд:", "description": null, "id": 5631041, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/c8/35e31f3bab8a6777de2bf322eafa83145c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/c8/35e31f3bab8a6777de2bf322eafa83145c.jpg" }, { "alt": "Дорисуй роботов. * Раскрась рисунки", "description": null, "id": 5631042, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/ae/603c592e44fa7217abf9990f4fcc7a5319.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0f/ae/603c592e44fa7217abf9990f4fcc7a5319.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 5631043, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/15/7362d68446010a693f0c29c838dd101dc0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/15/7362d68446010a693f0c29c838dd101dc0.jpg" }, { "alt": "ИНОПЛАНЕТЯНИН Дорисуй инопланетянина", "description": null, "id": 5631044, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/69/f28eb4331aaae36b695130221a70dd9321.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ff/69/f28eb4331aaae36b695130221a70dd9321.jpg" }, { "alt": "Дорогой друг! Выучить названия частей твоего тела поможет это стихотв рение", "description": null, "id": 5631045, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/12/8289c567129d303f98708a205a6973615a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7a/12/8289c567129d303f98708a205a6973615a.jpg" }, { "alt": "Указательный спросил: «Может, хочешь кушать? »", "description": null, "id": 5631046, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/cb/f032eb49f6fbf90f7b3a53394bf3d4fea6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c7/cb/f032eb49f6fbf90f7b3a53394bf3d4fea6.jpg" }, { "alt": "Напиши, что вообще может делать человек *", "description": null, "id": 5631047, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/86/cf35b3ac351f1758c1d58e37fcb8ef544e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/62/86/cf35b3ac351f1758c1d58e37fcb8ef544e.jpg" }, { "alt": "Как работать с графическими диктантами", "description": null, "id": 5631048, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/42/f8a5388e9d62f84117ee983fe4ae9e80e2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/42/f8a5388e9d62f84117ee983fe4ae9e80e2.jpg" }, { "alt": "МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА От точки З кл", "description": null, "id": 5631049, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/d1/d4c5b7b865170cb84ffc05424d9ab252d9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f2/d1/d4c5b7b865170cb84ffc05424d9ab252d9.jpg" }, { "alt": "МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА От точки З кл", "description": null, "id": 5631050, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/bf/f6d86b77ca9c0ff7ec0da242071f512590.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/bf/f6d86b77ca9c0ff7ec0da242071f512590.jpg" }, { "alt": "З, МАЛЬЧИК От точки З кл. вправо, 1 кл", "description": null, "id": 5631051, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/be/cd26761ff5767cfe1b88159596d9ec9ea0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/be/cd26761ff5767cfe1b88159596d9ec9ea0.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 5631052, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/6f/fdc31345ea95fdc809d89f96c73c0eb53b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4f/6f/fdc31345ea95fdc809d89f96c73c0eb53b.jpg" }, { "alt": "ДЕВОЧКА От точки 1 кл. вправо, 1 кл", "description": null, "id": 5631053, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/0f/fa1306c00309b6ba6551edc34d38ef1bd6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/0f/fa1306c00309b6ba6551edc34d38ef1bd6.jpg" }, { "alt": "ДЕВОЧКА От точки 5 кл. вправо, 1 кл", "description": null, "id": 5631054, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/dc/99865a7504d320cb733f46b7accfb3dfd6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/36/dc/99865a7504d320cb733f46b7accfb3dfd6.jpg" }, { "alt": "От точки 7 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл", "description": null, "id": 5631055, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/06/4bde8e7447a09b81a6ff7a01411b1c8d22.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/06/4bde8e7447a09b81a6ff7a01411b1c8d22.jpg" }, { "alt": "РЫЦАРЬ От точки 1 кл. вправо вниз по диаг", "description": null, "id": 5631056, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/77/94336510dae91fbbcf662996c6fe65072b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/49/77/94336510dae91fbbcf662996c6fe65072b.jpg" }, { "alt": "ПИИТ", "description": null, "id": 5631057, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/27/eda36d2a3e4ed5e79c0c3ae9b73703fe33.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/27/eda36d2a3e4ed5e79c0c3ae9b73703fe33.jpg" }, { "alt": "От точки 2 кл. вправо вниз по диаг", "description": null, "id": 5631058, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/e1/de090abd3d4945832d1bba3ce682e65a5d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/65/e1/de090abd3d4945832d1bba3ce682e65a5d.jpg" }, { "alt": "БРАТ И СЕСТРА От точки 4 кл", "description": null, "id": 5631059, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/41/e9e99813740708a432da069915adc3ac3f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2f/41/e9e99813740708a432da069915adc3ac3f.jpg" }, { "alt": "ШТАНГИСТ От 1 точки З кл. вправо, 1 кл", "description": null, "id": 5631060, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/30/833dcdd848d77e8c2899e1c510c7264ee3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/30/833dcdd848d77e8c2899e1c510c7264ee3.jpg" }, { "alt": "От 2 точки 16 кл. вправо, 4 кл", "description": null, "id": 5631061, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/dd/c5e0357dfdf71bec8474f1ecb5ff32ae22.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5b/dd/c5e0357dfdf71bec8474f1ecb5ff32ae22.jpg" }, { "alt": "КОВБОЙ От точки З кл. вправо, 2 кл", "description": null, "id": 5631062, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/e5/c3cc81e5867d8d2398bc0f8a1748407b5e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/e5/c3cc81e5867d8d2398bc0f8a1748407b5e.jpg" }, { "alt": "БОГАТЫРЬ (Описание смотрите на обороте)", "description": null, "id": 5631063, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/69adf6d4fd2cfc6fbd359d9b27e4f7cfd5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9c/b9/69adf6d4fd2cfc6fbd359d9b27e4f7cfd5.jpg" }, { "alt": "БОГАТЫРЬ От точки 1 кл. вправо вниз по диаг", "description": null, "id": 5631064, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/f9/9ee91921320381e04af26eb601c5ebe2f9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/f9/9ee91921320381e04af26eb601c5ebe2f9.jpg" }, { "alt": "РОБОТЫ От точки 1 кл. вправо, 2 кл", "description": null, "id": 5631065, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/7d/391ae86461fbb0842784a3ea4d28ec4be1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/7d/391ae86461fbb0842784a3ea4d28ec4be1.jpg" }, { "alt": "Серия «Учимся играя» Галина Алексеевна", "description": null, "id": 5631066, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/f1/e810d2b30070bf7db68ff59c0593eb5b99.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c2/f1/e810d2b30070bf7db68ff59c0593eb5b99.jpg" }, { "alt": "СЫРОПЯТОВА ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА высшей категории с многолетним стажем работы образовательных учреждениях, автор книг и методических пособий для детей", "description": null, "id": 5631067, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/03/9ca1b29ee803a97a49c0eb4d2e75a69470.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/03/9ca1b29ee803a97a49c0eb4d2e75a69470.jpg" }, { "alt": "Поэтому перед началом работы нужно, раскрыв скобки в середине тетради, извлечь адресованные взрослому страницы и, закрепив скобки, отдать оставшуюся часть ребенку", "description": null, "id": 5631068, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/a3/0c031b67b59c7986657401968c40b6c2e9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/a3/0c031b67b59c7986657401968c40b6c2e9.jpg" } ]
[]
false
tetrad-graficheskih-diktantov-2630944
[]
[]
тетрадь графических диктантов
2020-09-17T20:14:34.733909+03:00
https://znanio.ru/media/tetrad-graficheskih-diktantov-2630944
null
https://fs.znanio.ru/d5a…7b6331057853.jpg
2021-09-27T18:19:55.101743+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/e0/3c/didakticheskie-igry-po-vremenam-goda.docx
didakticheskaya_igra_kakoe_vremya_goda.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…953b84c82c14.jpg
[ { "alt": "", "description": null, "id": 6327317, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/25cf4820af10485427b8957b6331057853.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/25cf4820af10485427b8957b6331057853.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6327320, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/12/ea9338ec5d1a343166dfbccf4cf4f49332.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/57/12/ea9338ec5d1a343166dfbccf4cf4f49332.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6327325, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/7d/5a0dc5489f768ee92973bb773e871e1755.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/7d/5a0dc5489f768ee92973bb773e871e1755.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6327328, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/ca/e7eb0fb136cc1703f61412b2fca68c46fa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/88/ca/e7eb0fb136cc1703f61412b2fca68c46fa.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6327332, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/49/4c82f6b06ca0380c6ac886ab7f5e2f44ef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6c/49/4c82f6b06ca0380c6ac886ab7f5e2f44ef.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6327335, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/81/da4842f154fb961496f7db02e32a7b94e9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/55/81/da4842f154fb961496f7db02e32a7b94e9.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6327338, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/e4/9e5e548426729bfd69ba9e16103763d6e1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/66/e4/9e5e548426729bfd69ba9e16103763d6e1.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6327340, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/cf/386dbc3efb0eac879689078489c75abbad.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/cf/386dbc3efb0eac879689078489c75abbad.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 6327343, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/d3/0c6f6a7b2d5e0f5ce2ff43b44da60d6f12.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c4/d3/0c6f6a7b2d5e0f5ce2ff43b44da60d6f12.jpg" }, { "alt": null, "description": null, "id": 6327346, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/a9/ca3454872949b881f30b356e9d1ca0afba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/19/a9/ca3454872949b881f30b356e9d1ca0afba.jpg" } ]
[]
false
didakticheskie-igry-po-vremenam-goda-2717092
[]
[]
Дидактические игры по временам года
2021-09-27T21:11:47.648202+03:00
https://znanio.ru/media/didakticheskie-igry-po-vremenam-goda-2717092
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d1ff1fc4177d.jpg
2021-11-03T02:48:03.243816+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/cc/d4/material-po-informatike-zadanie-i-uprazhneniya-po-excel.docx
задание990.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…77413e8f30d9.jpg
[ { "alt": null, "description": null, "id": 6462173, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/96e0258d132bd106ccf44cd1ff1fc4177d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/96e0258d132bd106ccf44cd1ff1fc4177d.jpg" } ]
[]
false
material-po-informatike-zadanie-i-uprazhneniya-po-excel-2744929
[]
[]
Материал по информатике задание и упражнения по Excel
2021-11-03T02:52:33.777725+03:00
https://znanio.ru/media/material-po-informatike-zadanie-i-uprazhneniya-po-excel-2744929
null
https://fs.znanio.ru/d5a…25607e736c65.jpg
2021-05-25T01:08:43.358356+03:00
null
null
ПЕРВИЧНАЯ ПРОДУКЦИЯ Животные получают энергию, поедая другие организмы, тогда как зеленые растения и некоторые микроорганизмы получают энергию непосредственно от солнца. Они преобразуют и накапливают эту энергию в углеводах, используя углекислый газ воздуха. Некоторую часть этой энергии, «зафиксированной» фотосинтезом, растения используют для собственного обмена веществ; оставшаяся часть преобразуется в биомассу и становится доступной для тех организмов, которые питаются растениями. Биомасса — это масса живой материи на определенной площади или в определенном объеме, в нее входят и омертвевшие куски, все еще прикрепленные к организмам, такие, как кора деревьев. Накопление биомассы фотосинтезирующими растениями за определенный промежуток времени (обычно один год) называется чистой первичной продукцией. Связанный с ней термин «первичная продуктивность» — это скорость, с какой биомасса накапливается на единицу площади или объема. Много растительной биомассы ежегодно производится в океанах, из-за их размера первичная продукция накапливается в них в огромном количестве, реальная же продуктивность (производство биомассы на единицу площади) довольно мала. Первичная продуктивность зависит от многих факторов. К наиболее продуктивным экосистемам относятся тропические влажные леса и эстуарии (широкие устья рек). На суше большинство продуктивных экосистем располагается, как правило, недалеко от экватора, где теплее; на других широтах продуктивность во многом зависит от наличия воды. Наличие питательных веществ также важно, их уровень обусловливает предел продуктивности. Вот почему добавка удобрений приводит к увеличению урожая. Факторами, обусловливающими предел продуктивности в океанах, являются питательные вещества, такие, как нитраты и железо, а также свет. Первичная продуктивность — это ключ к процессам, происходящим в экосистеме; в конечном итоге от нее зависит жизнедеятельность всех организмов-консументов, то есть организмов, являющихся в пищевой цепи потребителями органического вещества. Люди потребляют около 45% общемировой первичной продукции суши. Повышающаяся концентрация углекислого газа в атмосфере, по всей видимости, оказывает большое влияние на систему производства первичной продукции. Однако взаимодействие между углекислым газом, температурой, влажностью и количеством питательных веществ настолько сложно, что неясно, каким в точности будет результат изменений.   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/7d/6a/dlya-urokov-po-ekologii.docx
Экология_50.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…e17ea2ea02ee.jpg
[ { "alt": "ПЕРВИЧНАЯ ПРОДУКЦИЯ Животные получают энергию, поедая другие организмы, тогда как зеленые растения и некоторые микроорганизмы получают энергию непосредственно от солнца", "description": null, "id": 6167944, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/c8f2ec179920f3cd1203b325607e736c65.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/c8f2ec179920f3cd1203b325607e736c65.jpg" } ]
[]
false
dlya-urokov-po-ekologii-2693807
[]
[]
Для уроков по экологии
2021-05-25T14:47:16.422512+03:00
https://znanio.ru/media/dlya-urokov-po-ekologii-2693807
null
https://fs.znanio.ru/d5a…098ed5949779.jpg
2021-10-26T05:30:26.361727+03:00
null
null
IV ЧЕТВЕРТЬ   1.            Речевой материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной деятельности для обучающихся 1-ого класса слабослышащего отделения   Какой урок был первым (вторым)? Что вы делали на уроке математике? Сколько дней в недели ребята учатся в школе? Сколько дней они отдыхают? В понедельник ребята приходят в школу. В воскресенье ребята отдыхают. Какое число было вчера (… будет завтра)? Какой день недели был вчера (… будет завтра)? Почему нельзя играть на дороге? Где нужно ходить по улицам? Почему на улице опасно? Назови дни недели. Читай рассказ (книгу). Полей цветок. Что ты делаешь? Повесь пиджак (кофту) на вешалку. Где висит пиджак (кофта)? Положи тетрадь в портфель.  … кладёт тетрадь в портфель. Где лежит тетрадь? Куда … кладёт тетрадь? Дежурный бросает бумагу в корзину. Где лежит бумага? Куда дежурный бросает бумагу? Словарь: вешалка, на вешалку, на вешалке, портфель, в портфель, в портфеле, корзина, в корзину, в корзине, бросает, кладёт. Как зовут твоего брата (сестру)? Как ты учишься? Какие у тебя отметки? Кто в классе хорошо учится? Как зовут твою учительницу по ритмике (физкультуре, рисованию)? Ученики любят урок физкультуры. Когда будут летние каникулы? Кем работает твоя мама, папа? Мой папа, моя мама – инженер. Встань около доски. Словарь: урок математики, школа, в школе, в школу, отдыхают, учатся, день, дни, недели, твой, ему, брате, сестре, отметки, летние каникулы.   2.            Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных дисциплин Тексты: «Части тела человека» Сколько у человека ушей (глаз, рук, ног)? У человека две ноги и две руки. На руках десять пальцев. Покажи лоб (ладонь …). Словарь: лоб, язык, горло, ресницы, веки, подбородок, щёки, ладонь, грудь, колено, плечо, пятка, локоть. «Ягоды» Где растёт земляника (черника, клюква, …)? Клюква кислая, а малина сладкая. Какая по цвету черника (земляника)? Клюква растёт на болоте. Какие ягоды ты любишь? Из малины варят варенье. Скажи, какие ягоды ты собирал летом? Словарь: земляника, черника, брусника, малина, из малины, рябина, клюква, собирала, растёт. «Весна» Когда начались весенние каникулы? Сколько дней они были? Какая была погода? Когда на реке бывает ледоход? Весной снег тает, бегут ручьи. Ребята пускают кораблики. Словарь: весенние каникулы, распускаться, распускаются, ледоход, льдина, льдины. Материал, относящийся к математике Возьми … копеек. Положи … копеек в кошелёк. Набери … копеек. Разменяй … копеек. Скажи, сколько стоит … . Скажи мне ответ. Начерти отрезок длиной … сантиметров. Реши уравнение. Первое слагаемое …, второе слагаемое … неизвестная сумма. Напиши число … Сколько десятков, сколько единиц? Реши примеры: 10 + 1 … Реши задачу. Девочка кормила птиц. Было … голубей. Потом прилетело ещё несколько голубей. Стало … голубей. Сколько прилетело голубей? Тексты: «Весна» Наступила весна. Стало тепло. Ярко светит солнце. Снег тает. Он стал грязный, чёрный. Текут ручейки. На дорогах лужи. Деревья и кусты ещё голые. Прилетели грачи. Они вьют гнёзда на деревьях. Ребята вешают на деревья скворечники. Задания к тексту. Какой стал снег весной? Какие птицы прилетели? Что делают дети? Послушай и повтори: светит, грязный, чёрный, снег, дорога, на дорогах, Лодочка, лодочки. «На лесной поляне» Греет весеннее солнышко. На лесной полянке растаял снег. Побежали весёлые ручейки. На горке появилась зелёная травка. Появились жуки и букашки. Проснулись ящерицы и греются на солнышке. Лягушки тоже проснулись и запрыгали к болоту. Проснулись муравьи и они целый день работают. Вылез голодный ёжик и побежал искать себе пищу. Всех разбудило яркое солнышко. Задания к тексту. Где растаял снег? Кого разбудило солнышко весной? Куда побежал голодный ёжик? Послушай и повтори: весеннее солнышко, лесная полянка, на лесной полянке, яркое солнышко, проснулись, появилась, появились. «День рождения» Ребята пришли к Марине в гости. У неё сегодня день рождения. Ей исполнилось 8 лет. Бабушка испекла большой сладкий пирог. Папа купил фрукты, печенье, конфеты. Ребята подарили Марине книги, игрушки. Дети пили чай, а потом стали играть. Ребята играли, пели песни, рассказывали стихи. Всем было очень весело. Задания к тексту. Какой праздник у Марины? Что подарили её ребята? Скажи, когда у тебя день рождения? Послушай и повтори: гости, в гости, день рождения, подарили, 8 (…) лет, весело, сладкий пирог. «Скоро лето» Скоро наступит лето. Начнутся летние каникулы. Ребята будут отдыхать. Они будут ходить в лес. Там они будут собирать грибы и ягоды. На реке дети будут купаться, загорать, ловить рыбу. Летом ребята будут читать книги, рисовать, играть в разные игры. Ребята хорошо отдохнут летом, а первого сентября они пойдут в школу, во второй класс. Задания к тексту. Когда ребята будут отдыхать? Расскажи, что будут делать ребята в лесу, на реке? Куда ты поедешь летом? Послушай и повтори: летние каникулы, будут отдыхать, собирать грибы (ягоды), купаться, купаются, загорать, загорают. Дополнительные тексты «Семья» Это семья. В комнате сидят: мама, папа, бабушка, дедушка и ребята. В комнате одна девочка и два мальчика. Папа читает газету. Мама шьёт рубашку. Бабушка вяжет носки. Маленькие дети играют в лошадку. Ученик делает уроки. Задания к тексту. Посмотри на картинку. Кто сидит в комнате? Сколько в комнате мальчиков? Сколько в комнате девочек? Что делает мама (папа)? Кто вяжет ноки? Что делают маленькие ребята? Что делает ученик? «В столовой» Это столовая. Она большая и чистая. В столовой стоят столы и стулья. Сегодня дежурный Дима. Дежурный положил на стол ложки и вилки. Воспитательница налила суп. Дети ели вкусный суп. Потом они ели пюре с котлетой, пили компот. Обед был очень вкусный. Спасибо поварам! Задания к тексту. Какая столовая? Кто сегодня дежурный? Что он сделал? Что было на обед? Что нужно сказать после обеда? Послушай и повтори: обед, повар, повара, ложки. Вилки, тарелки, суп, пюре, котлета, компот. «Чья баба растаяла?» Коля лепил снежную бабу. Алёша тоже лепила снежную бабу. Хорошие получились бабы. Коля поставил свою бабу на горке. А Алёша поставил свою бабу под ёлку. Появилось солнце. Солнце сильно грело. Одна снежная баба растаяла. Чья баба растаяла: Колина или Алёшина? Работа с макетом. Поставь Алёшину бабу. Поставь Колину бабу. Покажи, какая баба растаяла? Почему растаяла Колина баба? Почему не растаяла Алёшина баба? Послушай и повтори: растаяла, не растаяла, баба, на горке, на горку, под ёлку, под ёлкой. «Варежки»  - У меня замёрзли руки. Я потеряла варежки.  - Я нашёл варежки! Кто потерял варежки? Чьи это варежки?  - Это мои варежки!  - возьми свои варежки и больше не теряй.  - Спасибо!
https://fs.znanio.ru/d50397/2e/78/rechevoj-material-razgovorno-obihodnogo-haraktera-1-yj-klass.doc
4 четверть 1 класс тексты и фразы.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…096077eab5a3.jpg
[ { "alt": "IV ЧЕТВЕРТЬ 1.", "description": null, "id": 6423200, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/e637a28643a465dafdc197098ed5949779.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/e637a28643a465dafdc197098ed5949779.jpg" }, { "alt": "Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных дисциплин", "description": null, "id": 6423201, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/d8/0c69a17381f0abdef2aea4cba6a2e44c06.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c5/d8/0c69a17381f0abdef2aea4cba6a2e44c06.jpg" }, { "alt": "Реши задачу. Девочка кормила птиц", "description": null, "id": 6423203, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/25/2139602bb1e6cf760c34d373fa97f15e4b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3e/25/2139602bb1e6cf760c34d373fa97f15e4b.jpg" }, { "alt": "Когда ребята будут отдыхать? Расскажи, что будут делать ребята в лесу, на реке?", "description": null, "id": 6423204, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/33/3ef987d60817096eb294b8b0fa5916595a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/33/3ef987d60817096eb294b8b0fa5916595a.jpg" } ]
[]
false
rechevoj-material-razgovorno-obihodnogo-haraktera-1-yj-klass-2733871
[]
[]
Речевой материал разговорно-обиходного характера 1-ый класс
2021-10-26T08:07:37.463090+03:00
https://znanio.ru/media/rechevoj-material-razgovorno-obihodnogo-haraktera-1-yj-klass-2733871
null
https://fs.znanio.ru/d5a…1de0dd3821a9.jpg
2021-12-28T08:57:47.862480+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/a0/34/zadachi-po-algebre-dlya-podogtovki-k-ogetrigonometriya38.docx
задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_38.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…3902082db52d.jpg
[ { "alt": null, "description": null, "id": 6621202, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/ec9f35065d64a3666680131de0dd3821a9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/ec9f35065d64a3666680131de0dd3821a9.jpg" } ]
[]
false
zadachi-po-algebre-dlya-podogtovki-k-ogetrigonometriya38-2778661
[]
[]
задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_38
2021-12-28T21:49:58.778274+03:00
https://znanio.ru/media/zadachi-po-algebre-dlya-podogtovki-k-ogetrigonometriya38-2778661
null
https://fs.znanio.ru/d5a…fb049c31fe65.jpg
2023-08-14T14:36:43.350918+03:00
null
null
«Учебный мозговой штурм» в преподавании истории России у учащихся 8 класса   "Учебный мозговой штурм" (или "мозговая атака") представляет собой интересный и активный метод преподавания, который стимулирует учащихся к активному участию, обмену идеями и развитию критического мышления. Применительно к преподаванию истории, этот метод может быть очень эффективным. Как я реализую этот метод на своих уроках. Возьмём для примера, 8 класс. Изучение истории России 18 века. На уроке я предлагаю учащимся объединиться в небольшие группы(например, по 4-5 человек)   Предлагаю каждой группе обсудить выбранную мною тему(например, необходимость модернизации России при Петре 1) и предложить идеи, решения или ответы на определенные вопросы, связанные с этой темой.   Предлагаю учащимся активно обмениваться идеями и предложениями внутри своих групп, сохраняя при этом атмосферу диалога и обсуждения.   Затем поочередно даю возможность каждой группе представить свои идеи, подходы и выводы всему классу.   После завершения предшествующего этапа, проведим обсуждение представленных идей. Акцентируем внимание на разнообразии точек зрения и попросим учащихся аргументировать свои мнения.   На этапе рефлексии: по окончании мозгового штурма, проводим небольшую рефлексию. Прошу учащихся поделиться, что они узнали нового или какие аспекты они осмыслили иначе.   Преимущества метода "учебного мозгового штурма" в преподавании истории:   1. Учащиеся активно участвуют в учебном процессе, что способствует их более глубокому усвоению материала. 2.  Работа в группах способствует развитию навыков сотрудничества и командной работы. 3.  Учащиеся анализируют и сравнивают разные точки зрения, что развивает критическое мышление. 4.  Метод стимулирует учащихся к поиску творческих и оригинальных решений. 5.  Активное участие помогает учащимся лучше запоминать и понимать изучаемую информацию. "Учебный мозговой штурм" может внести разнообразие и активность в процесс обучения истории, делая его более интересным и результативным.
https://fs.znanio.ru/d50397/0a/fc/uchebnyj-mozgovoj-shturm-v-prepodavanii-istorii-rossii-u-uchaschihsya-8-klassa.docx
Учебный мозговой штурм.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…a0a0395b2d11.jpg
[ { "alt": "Учебный мозговой штурм» в преподавании истории", "description": null, "id": 7402599, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/fc77170644121c6b92bf47fb049c31fe65.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1e/fc77170644121c6b92bf47fb049c31fe65.jpg" }, { "alt": "Преимущества метода \"учебного мозгового штурма\" в преподавании истории: 1", "description": null, "id": 7402601, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/03/ce4fdd43019612b01b0721f60de2b6a799.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/03/ce4fdd43019612b01b0721f60de2b6a799.jpg" } ]
[]
false
uchebnyj-mozgovoj-shturm-v-prepodavanii-istorii-rossii-u-uchaschihsya-8-klassa-2871105
[]
[]
«Учебный мозговой штурм» в преподавании истории России у учащихся 8 класса
2023-08-14T14:36:53.303082+03:00
https://znanio.ru/media/uchebnyj-mozgovoj-shturm-v-prepodavanii-istorii-rossii-u-uchaschihsya-8-klassa-2871105
null
https://fs.znanio.ru/d5a…44859d1f879b.jpg
2024-01-18T16:22:42.938979+03:00
null
null
Входная контрольная работа по английскому языку 3 класс по УМК «Rainbow English»       Class______                                                                                             Name______________________________________________________________________       1.                 Закрасьте воздушный шарик нужным цветом.                    black                red            green             blue   2.          Расставьте буквы в алфавитном порядке. F  U  G  P  A  R  W___________________________________________________________________     3.               Соедините слова с картинками. 1 bell             а )  2 ten              б)  3 tent              в)  4 desk             г)  5 bed               д)  6 egg              е)  7 pen              ж)    _______________________________________________________________________________           4.   Вставь в предложения глаголы am, is, are. 1. I ________ Mary. 2. She ______ from London. 3. They _______ from Rome. 4. You _________ happy. 5. It _______a rose. 6. Ben _______ 9. 7. Ken and Tom _______ pilots.   5.  Замени подчеркнутые слова местоимениями he, she, it, they, we. 1. Mary is a good student. - 2. Nick is from London. - 3. The fox is red. - 4. Tim and I are happy. - 5. Olga and Mike are from Tambov.-   6. Какое из этих слов лишнее? Зачеркните его.   1)      I, you, he, my, she 2)      Red, grey, blue, brave, black 3)      Can, jump, sing, swim 7.  Составьте предложения из данных слов (предложение начинается со слова с заглавной  буквы): a) rabbits, We, like, cats, and ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­._________________________________________________       ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ b) She, swim, skate, can’t, and. __________________________________________________ c) Jim, tennis, plays, well. ______________________________________________________ d) you, Can, crocodile, a, ride? ___________________________________________________ 8.Напиши множественное число существительных: nurse – nurses girl - ______________ mermaid - _______________ fern - __________________ bird - _________________ desk - _________________ 9.Прочитайте текст и утверждения после него. Если утверждение верное, паставь галочку, если нет-крестик It is Kitty. She is my mum. She is not old. She is good. It is Pete. He is my dad. He is funny. It is Sam. He is my granddad. He is old and happy. It is Meggy. She is my granny.  She is cold and she is sad. It is Rex, my dog. My dog is big and black. It is good and funny.       1. Kitty is a mum. 2. Kitty is old. 3.  Sam is a dad. 4.Grandad is not sad. 5. Granny is happy. 6. Rex is a good сat.
https://fs.znanio.ru/d50397/5f/56/vhodnaya-kontrolnaya-rabota-po-anglijskomu-yazyku-3-klass-po-umk-rainbow-english.docx
3 класс_ВХОДНАЯ.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…206483049be2.jpg
[ { "alt": "Входная контрольная работа по английскому языку 3 класс по", "description": null, "id": 7596730, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1f/0c92c5abb44e13460ddfcc44859d1f879b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1f/0c92c5abb44e13460ddfcc44859d1f879b.jpg" }, { "alt": "Вставь в предложения глаголы am , is , are", "description": null, "id": 7596733, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/c0/861f37dab3680525c1d0c2bbbfa019eba6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/c0/861f37dab3680525c1d0c2bbbfa019eba6.jpg" }, { "alt": "Sam is a dad. 4.Grandad is not sad", "description": null, "id": 7596734, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/a0/8ee98053dc72754a502b0e45ef73962682.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/a0/8ee98053dc72754a502b0e45ef73962682.jpg" } ]
[]
false
vhodnaya-kontrolnaya-rabota-po-anglijskomu-yazyku-3-klass-po-umk-rainbow-english-2893322
[]
[]
Входная контрольная работа по английскому языку 3 класс по УМК «Rainbow English»
2024-01-23T00:21:30.893457+03:00
https://znanio.ru/media/vhodnaya-kontrolnaya-rabota-po-anglijskomu-yazyku-3-klass-po-umk-rainbow-english-2893322
null
https://fs.znanio.ru/d5a…fa560a0fdafa.jpg
2020-05-05T20:10:43.970965+03:00
null
null
Раздел долгосрочного плана:   Школа: Дата: ФИО учителя:  Класс:10 Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Тема урока: Явление сверхпроводимости и его практическое применение. Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу) 10.3.3.4 – описывать явление сверхпроводимости и его практическое применение. Цели урока Учащиеся будут знать: -Как зависит сопротивление проводника от температуры? - Что такое температурный коэффициент сопротивления? - Что такое явление сверхпроводимости? - Какая температура называется критической? - Как применяется явление сверхпроводимости в технике и науке? Учащиеся будут уметь: - Определять критическую температуру для металлов по графику и таблице. - Вычислять сопротивление проводника при различных температурах. - Находить температурный коэффициент сопротивления. Критерии успеха Понимание Отличает явление сверхпроводимости от зависимости сопротивления металла от температуры. Даёт определения явления сверхпроводимости и критической температуры. Знание Использует единицы измерения сопротивления в системе СИ. Знает определение зависимости сопротивления металла от температуры. Знает определение температурного коэффициента сопротивления и почему они отличаются у металлов. Знает единицы измерения в СИ температурного коэффициента сопротивления, электрических сопротивлений и температуры, входящих в формулу. Анализ Выделяет условия, когда в проводнике возникает явление сверхпроводимости и когда оно исчезает. Выражает связь между критической температурой металла и его сопротивлением. Применение Приводит примеры применения явления сверхпроводимости в электромагнитах, электрокабелях и криогенной технике Привитие ценностей Учащиеся должны продемонстрировать ответственность припроведении экспериментов и должнысотрудничать сдругими группами (сотрудничество). Творчество икритичность должны быть продемонстрированы учащимся при наблюдении иобработкеданных, полученных при эксперименте. Учащиеся должны работать в группах по 2-3 идолжныбыть осведомлены одругих, для того чтобы точно провести эксперименти измерениярезультатов. Обсуждение ихвыводов итеорийдруг с другом иучителембудет развиватьуважениемнения другихи эффективную коммуникацию друг с другом ис взрослыми. Воспитание информированного и критически мыслящего гражданина, способного осмыслить научные вопросы в контексте социально и личностно значимых задач. Межпредметные связи Изучение графиков и работа с ними. Навыки использования ИКТ В ходе проведения данного урока учащиеся улучшат навыки работы поиска информации, при помощи ноутбука. Предварительные знания Электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Температура. Ход урока Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Начало урока (1 урок) 0-5 1. Орг. момент. 2. Опрос домашнего задания в одном из вариантов: - тест (8 заданий) - опросный лист - компьютерный тест - фронтальный устный опрос Критерии оценивания: 1. 7-8 правильных ответов – Оценка «Отлично» 2. 5-6 правильных ответов – Оценка «Хорошо» 3. 3-4 правильных ответов – Оценка «Удовлетворительно» Опросный лист «Механическая работа. Энергия. Мощность. КПД». Приложение 1 Середина урока 6-11     12-17           18-25             26-31                 32-37 3.Совместно с учащимися определить цели урока/ЦО. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала: а) Актуализация знаний. Видеофрагмент «Пример  сверхпроводимости ». Вопросы к классу 1) Сколько тел было использовано в эксперименте? 2) Что это были за тела? 3) Какая жидкость была налита в кювету? 4) Какое явление было продемонстрировано в опыте? 5) Какие силы действуют на металлический цилиндр? 6) Почему металлический цилиндр вращается и переворачивается? 7) Каким образом смогли вытащить кубик из кюветы? 8) Почему металлический цилиндр упал на кубик?   Оценивание по критериям 1) Наиболее полный ответ на заданный вопрос. Красный стикер. 2) Правильное описание наблюдаемого явления. Синий стикер. 3) Применение полученных знаний для объяснения явления. Зеленыйстикер.   б) Объяснение новой темы. А) Зависимость сопротивления металлов от температуры. При изучении физики в 8 классе вы узнали, что сопротивление металлических проводников зависит от рода вещества (удельного сопротивления r) и его геометрических размеров (длины lи площади поперечного сечения s): Вопрос к классу Как вы думаете, зависит ли сопротивление от температуры проводника? Вывод очевиден:при увеличении температуры сопротивление металлов увеличивается. Удельное сопротивление вещества металлического проводника зависит от концентрациисвободных носителей заряда и числа их столкновений с ионами кристаллическойрешётки, совершающими колебательные движения около положений устойчивого равновесия.   Б) Температурный коэффициент сопротивления. При описании температурной зависимости удельного сопротивления проводника вводят температурный коэффициент сопротивления, численно равный относительному приращению удельного сопротивления вещества проводника при приращении его температуры на 1 К:   В) Практическое применение сопротивления металлов от температуры. Зависимость сопротивления металлов от температуры используют в специальных приборах- термометрах сопротивления.   Г) Явление сверхпроводимости. При очень низких температурах сопротивление некоторых металлических проводниковрезко (скачком) уменьшается до нуля. Впервые это обнаружил в 1911 г. голландский физик Г. Камерлинг-Оннес(1853 - 1926). Он экспериментально установил, что при температуре Т £4,12 К (по современным измерениям 4,15 К) электрическое сопротивление ртутиисчезает. Позже многочисленными опытами было установлено, что это явление характерно для многих проводников. Состояние проводника при этом называютсверхпроводимостью, а сам проводник - сверхпроводником.   Д) Критическая температура проводника Каждый сверхпроводящий металл характеризуется своей критической температурой. Температуру, при которой электрическое сопротивление проводника обращается в нуль,называюткритической температурой.   Если в сверхпроводнике создать электрический ток, то он будет существовать в нём неограниченно долго. При этом для поддержания тока нет необходимости в источнике тока. Е) Практическое применение явлениясверх проводимости. Это указывает на перспективу использования явления сверхпроводимости припередаче электрической энергии. Сверхпроводящие соединения нашли применение в качестве материала обмоток электромагнитов для создания сильных магнитных полей в установках управляемого термоядерного синтеза, а также в мощных электрических двигателях и генераторах. Разрабатывают проекты сверхпроводящих электронно-вычислительных машин. Уже созданы компактные интегральные схемы на сверхпроводниках, обладающие рядомпреимуществ по сравнению с имеющимися аналогами. Самый длинный в мире сверхпроводящий кабель официально введён в эксплуатацию в Германии. «Суперпроводник» длиной около одного километра соединил две трансформаторные подстанции в центре города Эссен весной 2014 года. К материалам для сверхпроводящих НТСП-проводов относятся в первую очередь сплавы ниобия Nbс титаном Тi. Более высокими характеристиками обладает соединение Nb3Sn(ниобий 3-олово).’ Cверхпроводящие  НТСП-провода   Возможности применения явления сверхпроводимости увеличатся, если будут найденыматериалы, обладающие этим свойством при не очень низких температурах. в) Обсудить различные алгоритмы решения задач. 1. Определение сопротивление проводника для заданной температуры 2. Определение температуры, если заданы сопротивления проводников. 3. Расчёт температурного коэффициента. г) Решение задач (разной уровней сложности.) Каждая группа получает отдельные карточки с заданиями. 1-3 группа ЗАДАЧИ (№ 1, 3, 5) 2-4 группа ЗАДАЧИ (№ 1, 2, 4) 1 этап:Решение задач -  разминка: Ученики решают задачи в группах на скорость с общей сверкой результатов в классе (1 задача) 2 этап:Решение задач -закрепление: Ученики решают задачи в парах на взаимопро-верку.(1 задача) 3 этап:Решение задач - углубление (1 задача). Самостоятельное решение задачи. Первые решившие задачу верно объясняют решение задачи тем, кто испытывает затруднения. Оценивание по критериям 1) Правильно записанное условие задачи; 2) Правильная запись формулы периода , частоты и амплитуды колебания. 3) Вывод из формулы искомой физической величины. 4) Нахождение численного значения. 5) Запись ответа.             Приложение 2 Видео: Sverhprovodimost_-lovi.tv.wmv                       Стикеры (красные, синие, зеленные)                       Приложение 2 Видео Сверхпроводимость и сверхпроводники                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Приложение 3     Рабочие листы с задачами по уровням                           3 выполненных задачи- красный стикер 2 выполненные задачи- синийстикер 1 выполненная задачи- зеленыйстикер Конец урока 38-40 Подведение итогов. Домашнее задание: § 24, 25 Упр 21(1,2) Подсчёт стикеров Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности Все учащиеся будут: Объяснять, что такое зависимость электрического сопротивления проводника от температуры и явление сверхпроводимости. Большинство учащихся будут: Понимать, что такое зависимость электрического сопротивления проводника от температуры. Некоторые учащихся будут: Понимать, что такое зависимость электрического сопротивления проводника от температуры, явление сверхпроводимости, критической температура. (1) Индивидуальная работа по контролю уровня усвоения предыдущего материала (тест)ю (2) Обсуждение с учащимися видео фрагмента в начале урока. (3) Групповое и индивидуальное решение задач по нахождению сопротивления проводника при различных температурах, температурного коэффициента сопротивления. 4) Опрос усвоенных материалов урока, таких как зависимость сопротивления проводника от температуры, явление сверхпроводимости, критическая температура. Здоровье сберегающие технологии. Используемые физминутки и активные виды деятельности. Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.   Рефлексия по уроку Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и почему? Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.    Общая оценка     Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:   2:   Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:   2:   Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?                     Приложение 1   ТЕСТ Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость металлов   Вопрос 1 Что является носителем электрического тока в металлах? Вариантыответов ·                     электроны ·                     протоны ·                     положительныеионы ·                     отрицательныеионы   Вопрос 2 Укажите классификацию веществ по электрическим свойствам. Вариантыответов ·                     Проводники ·                     Диэлектрики ·                     Полупроводники ·                     Газы ·                     Вакуум   Вопрос 3 Вещества, занимающие промежуточное положение между проводниками и диэлектриками. Вариантыответов ·                     Проводники ·                     Диэлектрики ·                     Полупроводники ·                     Газы ·                     Вакуум   Вопрос 4 Учёный (-ые), первым (-и)  высказавший (-е) предположение о том, что в металлах свободными носителями зарядов являются электроны, которые перемещаются между узлами кристаллической решётки, образованной ионами металла.  Вариантыответов ·                     Э. Рикке ·                     Р. Толмен ·                     Т. Стюарт ·                     Н. Папалекси ·                     Л. Мальденштам   Вопрос 5 О чём свидетельствовало направление отклонения стрелки гальванометра в опытах Л. И. Мандельштама и Н. Д. Папалекси?  Вариантыответов ·                     электрический ток создаётся отрицательно заряженными частицами. ·                     электрический ток создаётся положительно заряженными частицами. ·                     Электрический ток в металлах - это упорядоченное движение свободных             электронов под действием электрического поля. ·                     Любой металлический проводник - это физическая система, состоящая из двух             подсистем: свободных электронов и положительно заряженных ионов, колеблю- щихся около положений равновесия.   Вопрос 6 Разгадайтеребус.   Вопрос 7 Классическая электронная теория проводимости металлов П. Друде и Х. Лоренца позволяет объяснить. Вариантыответов ·                     Сопротивлениепроводника. ·                     Закон Ома для участка цепи. ·                     Закон Ома для полной цепи. ·                     Существование электрического тока в металлах.   Вопрос 8 Укажите фамилии учёных, экспериментально доказавших, что носителями тока в металлах являются свободные электроны. Вариантыответов ·                     Л. И. Мандельштам ·                     Р. Толмен ·                     Т. Стюарт ·                     Н. Д. Папалекси ·                     Э. Рикке ·                     Х. Лоренц ·                     П. Друде ·                     Дж. Томсон                               Приложение 4 ЗАДАЧИ   1. Сопротивление медного провода при 0° С равно 4 Ом. Найдите его сопротивление при 50 ° С, если температурный коэффициент сопротивления меди а = 4,3 • 10-3К-1[4,9 Ом]   2. Сопротивление проводника при 20 ° С равно 25 Ом, а при 35 ° С -  25,17 Ом.  Найдитетемпературныйкоэффициентсопротивления.[4,5 • 10-4 К-1]   3. Сопротивление стального проводника при температуре t1 = 10° СR1= 10 Ом.  Найдите, при какой температуре его сопротивление увеличится на 1%. Температурный коэффициент сопротивления стали 6 • 10-3 К-1.[11,7° С]   4. Сопротивление вольфрамовой нити лампы накаливания при 20 ° С равно 20 Ом. Температурный коэффициент сопротивления вольфрама 4,6 •10-3 К-1. Найдите температуру нити накала лампы при включении ее в сеть с напряжением 220 В, когда сила тока в ней 0,5 А.                               Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/45/b6/10-kl-yavlenie-sverhprovodimosti.docx
10 кл Явление сверхпроводимости.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…317cbc3cd138.jpg
[ { "alt": "Раздел долгосрочного плана:", "description": null, "id": 4780878, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1f/b8f2217af7b20ecffb9d7ffa560a0fdafa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/1f/b8f2217af7b20ecffb9d7ffa560a0fdafa.jpg" }, { "alt": "Привитие ценностей Учащиеся должны продемонстрировать ответственность припроведении экспериментов и должнысотрудничать сдругими группами (сотрудничество)", "description": null, "id": 4780887, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/95/e20f7f1f1aa75c12ad4e4e2f518c91bba8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/95/e20f7f1f1aa75c12ad4e4e2f518c91bba8.jpg" }, { "alt": "Совместно с учащимися определить цели урока/ЦО", "description": null, "id": 4780890, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/a6/2367925db4cd766589401f0423d5e08d70.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/a6/2367925db4cd766589401f0423d5e08d70.jpg" }, { "alt": "В) Практическое применение сопротивления металлов от температуры", "description": null, "id": 4780897, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/7c/f12d960eac6be82c13ed44a3b446b28949.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/7c/f12d960eac6be82c13ed44a3b446b28949.jpg" }, { "alt": "Если в сверхпроводнике создать электрический ток, то он будет существовать в нём неограниченно долго", "description": null, "id": 4780903, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/0d/e48856c9409b2844c503ea8e48a02049d5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/0d/e48856c9409b2844c503ea8e48a02049d5.jpg" }, { "alt": "C верхпроводящие НТСП-провода", "description": null, "id": 4780908, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/11/2268386018eada6b8bc133a3835f2e5836.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a9/11/2268386018eada6b8bc133a3835f2e5836.jpg" }, { "alt": "Все учащиеся будут: Объяснять, что такое зависимость электрического сопротивления проводника от температуры и явление сверхпроводимости", "description": null, "id": 4780912, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/2f/90a4b0681c2162c0eadc29bf7ec9192006.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/2b/2f/90a4b0681c2162c0eadc29bf7ec9192006.jpg" }, { "alt": "Приложение 1 ТЕСТ Электрическая проводимость различных веществ", "description": null, "id": 4780920, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/1c/dd528dba43c7ccf52b11395e0a7d942e22.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/1c/dd528dba43c7ccf52b11395e0a7d942e22.jpg" }, { "alt": "Любой металлический проводник - это физическая система, состоящая из двух подсистем: свободных электронов и положительно заряженных ионов, колеблю- щихся около положений равновесия", "description": null, "id": 4780924, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/61/7e0d5dfb8ed0b73ea68096d5c93e59a61e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/12/61/7e0d5dfb8ed0b73ea68096d5c93e59a61e.jpg" }, { "alt": "Приложение 4 ЗАДАЧИ 1", "description": null, "id": 4780927, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/40/dd5d32b6d79182f88e963c5242e225be71.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/10/40/dd5d32b6d79182f88e963c5242e225be71.jpg" } ]
[]
false
10-kl-yavlenie-sverhprovodimosti-2579602
[]
[]
10 кл Явление сверхпроводимости
2020-05-05T21:58:35.265465+03:00
https://znanio.ru/media/10-kl-yavlenie-sverhprovodimosti-2579602
null
https://fs.znanio.ru/d5a…27f940e092a3.jpg
2022-01-06T00:16:34.869111+03:00
null
null
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ   И.М. МИНАБУТДИНОВА.        Цель экологического воспитания заключается в формировании у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде; системы знаний о природе и гуманном, ответственном отношении к ней как к национальной и общечеловеческой ценности. Экологическое воспитание включает изучение природы конкретного района проживания с целью прогнозирования  будущих изменений в случае нарушения экологической обстановки, а также формирование доброты по отношению ко всем субъектам природы через наслаждение окружающей средой (лозунг международной экологической общественности).      Современный этап развития экологического воспитания строится на принципах единства, исторической взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности  отношений человека к природе, на стремлении к гармонизации этих отношений.      В рамках реформирования экологического образования необходимо изучение зарубежного опыта с целью возможности его использования для совершенствования отечественной системы образования. Английский писатель Джон Голсуорси сказал: «Если вы не думаете о будущем, у вас его и не будет». Сегодня экологическое  - уникальное средство сохранения и развития человека и продолжения человеческой организации.      Возрастание роли семьи в современной западной модели образования является одной из ведущих тенденций развития европейской экологической педагогики. Различные объединения – группы семейного воспитания, ассоциации родителей, женские союзы, учреждения социально-культурной анимации – строят свою работу таким образом, чтобы, начиная с дошкольного возраста, окружающая среда благоприятным образом воздействовала на развитие ребенка.      Так, например, Маннергеймская Лига защиты детей в Финляндии объединяет родителей, врачей, педагогов. Она заботится о преобразовании городской среды с учетом интересов детей. Работа отделений Лиги носит столь действенный характер, что местные власти в проводимой ими экологической политике вынуждены постоянно принимать в расчет интересы детей. В случае необходимости Лига устраивает экологические акции, формируя общественное мнение и оказывая, таким образом, влияние на правительство.      Однако не следует забывать, что молодые люди Англии, Голландии, Голландии, Германии и некоторых других европейских стран плохо представляют жизнь за городом: природа как таковая занимает очень мало места в их жизни. Анализ европейского опыта показывает, что предметом серьезных научных исследований становится непосредственное общение ребенка с природой. Соответственно, стали создаваться специфические программы, занимающиеся обучением на природе, где дети узнают, как пахнет трава, и что под пеньками есть специфическая жизнь насекомых и простейших. Здесь упор идет больше на прочувствование и ощущение.      Характерным моментом для современной европейской экологической педагогики является усиление эмоционально-чувственной составляющей, возрастание значения духовной, эстетической ценности природы.    В некоторых странах Запада науки об окружающей среде включают в себя не только понятия об охране природы, но и об охране исторического наследия (Hysterical preservation). Например, во Франции тенденция в экологическом образовании выражена в  движении «Народ и культура». Оно заключается в  создании культурных обществ, новых театров, музеев, реставрации памятников архитектуры, сохранении чистоты и развитии национального языка – все это в контексте экологической культуры. В стране популярны  Центры каникул и досуга. Они охватывают своим вниманием детей от 4 до 18 лет, обеспечивают культурное, нравственное и физическое развитие молодежи. Разнообразный спектр досуговых мероприятий – туризм, маршруты с ночевками под открытым небом вводят детей в мир природы, помогают почувствовать свою сопричастность всему естественному, живому.    Экологическое образование в Канаде является важной частью образовательной системы, которая делает особый акцент на науку, технологию, общество и окружающую среду, под которой понимается как природа в целом, так и среда рабочего места. Это требование также ставит во главу угла ценность человеческой жизни. Министерство образования в Онтарио ввело новую программу, включающую такие предметы как наука и технология, для начальной и средней школы. Очень важно, чтобы ученики рассматривали науку и технологию в более широком контексте, чтобы они учились соотносить свои научные и технологические знания с миром вне школы. Например, ученики 9 класса получают задание изучить методы хранения химических веществ в Канаде и последствия их неправильного хранения на здоровье человека и сохранность окружающей среды, так как к защите окружающей среды в Канаде уделяется серьезное внимание. Канадское правительство ввело жесткие стандарты  на загрязнители воды, почвы и воздуха, поэтому Канада является одним из лидеров в области защиты окружающей среды.    Особенность экологического образования, например, в США – это существование научных лабораторий на базе университетов, которые тесно сотрудничают со школами, наличие механизмов реализации научных идей и их разработок в жизнь, привлечение студентов и школьников к исследованиям и современным достижениям  в экологической науке. В Нидерландах же разработаны специальные экологические программы, предусматривающие информирование, обучение и совместные действия на охране окружающей среды не только школьников и студентов, но и в целом населения – потребителей, производителей, политиков, государственных служащих, исследователей, которые направлены на улучшение экологической обстановки.    Зарубежная практика разнообразных форм реализации экологического образования расширяет диапазон инновационных подходов в совершенствовании отечественной системы образования.
https://fs.znanio.ru/d50397/54/7f/zarubezhnyj-opyt-ekologicheskogo-vospitaniya.docx
Зарубежный опыт экологического образования.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…08fdcd559216.jpg
[ { "alt": "ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО", "description": null, "id": 6647100, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/20/357cb8d382cc029e0e7e2427f940e092a3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/20/357cb8d382cc029e0e7e2427f940e092a3.jpg" }, { "alt": "Так, например, Маннергеймская Лига защиты детей в", "description": null, "id": 6647101, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/a9/7d4a5712468e61f4355e85e14b8c19d95d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/a9/7d4a5712468e61f4355e85e14b8c19d95d.jpg" }, { "alt": "Экологическое образование в Канаде является важной частью образовательной системы, которая делает особый акцент на науку, технологию, общество и окружающую среду, под которой понимается как природа…", "description": null, "id": 6647102, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/74/511905f9388ed296c14f03c7473cb18634.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/74/511905f9388ed296c14f03c7473cb18634.jpg" } ]
[]
false
zarubezhnyj-opyt-ekologicheskogo-vospitaniya-2782683
[]
[]
Зарубежный опыт экологического воспитания
2022-01-07T20:16:49.286403+03:00
https://znanio.ru/media/zarubezhnyj-opyt-ekologicheskogo-vospitaniya-2782683
null
https://fs.znanio.ru/d5a…dd46ad76f294.jpg
2023-08-08T21:45:44.134826+03:00
null
null
Беседа с детьми на тему: «Какие бывают насекомые?»   Цель: систематизировать представления детей о многообразии насекомых; закрепить знания об общих признаках насекомых; учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов; уточнить места обитания насекомых; развивать познавательные и творческие способности детей, логическое и пространственное мышления, речь, мелкую моторику; воспитывать интерес к насекомым, бережное отношение к ним. Развивающая среда: картинки и иллюстрации с изображением насекомых, наглядное пособие "Насекомые", модель "кузнечик в траве", аудиозапись "Танец бабочек" М. Красева; книга о природе "Чудо на ладони", графическая модель насекомого, пластилин. Ход беседы: Перед началом занятия дети рассматривают наглядное пособие "Насекомые", дидактические карточки и иллюстрации с насекомыми. В. Сегодня мы отправляемся в фантастическую страну, которая называется "Насекомия". Как вы думаете, о ком мы будем говорить? Д. О насекомых. В. Правильно! Ребята, а по каким основным признакам мы узнаём с вами насекомых? Д. У всех насекомых по шесть ног. Тело состоит из трёх частей: голова, средняя часть и брюшко. В. Молодцы, ребята! А что ещё есть у насекомых? Д. На голове два усика, у некоторых есть хоботок и крылья. В. Правильно! Для чего насекомым нужны хоботок и крылья? Д. С помощью хоботка они питаются, крылья нужны чтобы передвигаться. В. Правильно! Многие насекомые летают. Некоторые  летают очень быстро: стрекоза, например, может развивать скорость до 40км в час. Другие насекомые ходят и прыгают. Вы можете назвать мне таких насекомых? Д. Ходят жуки. у которых нет крыльев. Прыгает кузнечик. В. Молодцы! Действительно кузнечик хороший прыгун. Он может прыгнуть на расстояние в 20 раз длиннее его тела. А если он выпустит крылья, то улетит, планируя, еще дальше. Ребята, а чем питаются насекомые? Д. Цветочным нектаром. листьями. В. Правильно! Все насекомые питаются по-разному. Одни едят растения. К ним относятся кузнечики. Они своими челюстями, как кусачками, откусывают кусочки травы. Бабочки и мотыльки питаются цветочным нектаром с помощью особого хоботка. Он раскручивается, как игрушка-пищалка. Когда насекомое не ест, хоботок сворачивается в спираль. Комар питается соком растений и сладким нектаром. А его самка питается кровью. Она хоботком, словно шприцем, протыкает кожу и сосёт кровь. Среди насекомых есть и хищники. Это стрекоза - она питается мухами, комарами. мотыльками. Некоторые муравьи едят семена трав, мошек, червячков. А божья коровка питается мельчайшей живностью - тлёй. Ребята, а почему божьих коровок так называют (рассказ сопровождается демонстрацией иллюстраций) Д. Потому что они выделяют "молочко". В. Действительно, коровки выделяют "молочко", только не белое. а ядовитое жёлтое, которое появляется на сгибах лапок во время опасности. На самом деле это кровь, едкая и неприятно пахнущая. Поэтому не едят коровок не птицы, ни ящерицы. А ещё их можно назвать перелётными жуками. Оказывается, в конце лета и осенью, коровки летают на зимовку. А весной и в начале лета возвращаются обратно. Но не все коровки улетают. Многие из них, как и другие жуки, прячутся в трещинах, в щелях коры деревьев, в прошлогодней траве. Поэтому, если сжигать прошлогоднюю траву, можно сжечь и насекомых. Относиться к ним надо бережно, не допускать сжигания травы в садах и огородах. Теперь давайте немного отдохнём. АУТОТРЕНИНГ Вы закроете глаза, сядете удобно, будите слушать музыку "Танец бабочек" и повторять про себя мои слова. "Я лежу в траве, трава мягкая и шелковистая, я вдыхаю прекрасный аромат, я слышу стрекот кузнечиков, шуршание жучков, мне хорошо, спокойно. Я хочу быть другом всем, всем. Но вот подул ветерок, я чувствую, как я набираюсь сил, бодрости, я открываю глаза, у меня хорошее настроение. "(можно проводить лёжа на ковре) Мы отдохнули. Давайте поиграем в игру "КТО ГДЕ ЖИВЁТ?". Перед вами разложены карточки, с изображением насекомых. Вы должны взять карточку и поместить на ту картинку, которая соответствует месту обитания данного насекомого. Демонстрируется модель, с помощью которой видно, как защитная окраска кузнечика помогает ему затеряться в траве (картонный лист раскрашен зелёным и серым поровну, вдоль сделан разрез, в который вставлен рычаг с кузнечиком - если подвинуть рычаг к зелёному цвету, то кузнечика не заметно, если же к серому - кузнечик сразу заметен). Дети раскладывают карточки и комментируют свой выбор. В. Молодцы! Почти все справились с этим заданием. Действительно, окраска насекомых часто зависит от среды обитания. Это помогает им спасаться от врагов. Одни, благодаря окраске, становятся невидимыми. Так терновый клоп похож на шип, растущий на ветке. Некоторые бабочки, когда сидят спокойно, напоминают листок. Некоторые невидимы на древесной коре. Цветочный богомол схож с цветком, на котором сидит. (рассказ сопровождается показом соответствующих иллюстраций) У других насекомых окраска настолько яркая, что враги не рискуют к ним приближаться. Как вы думаете, почему? (ответы детей) В. Правильно! Насекомые окрашенные в красно-чёрные, желтые и чёрные тона, как правило неприятны на вкус, и птицы их не трогают. Есть насекомые, жук бомбардир, которые выпускают в момент опасности струю едких химических веществ с резким запахом. Пока враг приходит в себя, жук убегает. Теперь подведём итоги. Так где же живут насекомые? Д. В траве, на деревьях, в цветах, в водоёмах. В. Молодцы! Ребята, насекомых на земле много или мало? (ответы детей) А что, было бы, если насекомых не стало? (ответы детей) Поиграем в игру "ХОРОШО - ПЛОХО". Много разных насекомых - это хорошо или плохо? (ответы детей) Что еще хорошо? (интересно наблюдать, красиво, пища для других и т. д.) Что плохо? (могут ужалить, мешают отдыхать и т. д.) В. Сегодня мы путешествовали по стране "Насекомые"  Мир насекомых богат и разнообразен. Среди них встречаются полезные и вредные. Маленькие (земляная блошка) и большие (жук геркулес) его длина 19см, гигантский палочник - 33см. Но все они необходимы на земле для соблюдения экологического равновесия. Оберегая их - мы оберегаем природу. В заключении детям предлагается вылепить или нарисовать понравившееся насекомое.
https://fs.znanio.ru/d50397/56/67/beseda-s-detmi-na-temu-kakie-byvayut-nasekomye.docx
Какие бывают насекомые!.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…9c4c57d818a0.jpg
[ { "alt": "Беседа с детьми на тему: «Какие бывают насекомые?»", "description": null, "id": 7399099, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/20/705bfec167077552ed1d87dd46ad76f294.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/20/705bfec167077552ed1d87dd46ad76f294.jpg" }, { "alt": "Когда насекомое не ест , хоботок сворачивается в спираль", "description": null, "id": 7399100, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/1f/d509288cb03670cd33314b1241eea51a03.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/04/1f/d509288cb03670cd33314b1241eea51a03.jpg" }, { "alt": "Как вы думаете, почему? (ответы детей)", "description": null, "id": 7399101, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/ca/abff4337517260457c24da5bf55f341634.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ad/ca/abff4337517260457c24da5bf55f341634.jpg" } ]
[]
false
beseda-s-detmi-na-temu-kakie-byvayut-nasekomye-2870813
[]
[]
Беседа с детьми на тему: «Какие бывают насекомые?»
2023-08-10T11:27:06.777715+03:00
https://znanio.ru/media/beseda-s-detmi-na-temu-kakie-byvayut-nasekomye-2870813
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c640e59f3106.jpg
2023-11-08T21:29:03.658453+03:00
null
null
Отзыв о внеклассном мероприятии в 4 «б» классе «День народного единства» приведенном учителем начальных классов  МКОУ «Ахтынская СОШ№1»   Алимовой Оксаны Руслановны В подготовке и проведении мероприятия активное участие принимали      учащиеся 4  класса. Содержание имеет большое значение для обогащения интеллектуальной, духовно – нравственной, эмоциональной активности ребят. Содержание включает материал, который соответствует возрастным особенностям детей, прослеживается четкость поставленных целей.                При подготовке была высока мотивация создателей мероприятия. При подготовке и проведении Алимова Оксана Руслановна  умело создавала условия для творческой инициативы и самореализации учащихся, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, обеспечивая педагогическую поддержку участникам мероприятия. На протяжении всего мероприятия царила атмосфера взаимопонимания и сотрудничества. Были использованы современные технологии, в том числе компьютерные, здоровьесберегающие, личностно и индивидуально ориентированные. Ребята расширили знания о подвигах героев, прониклись чувством гордости за своих соотечественников. С интересом подбирали необходимый материал, видеокадры, музыку. Мероприятие получилось познавательным, вызвало повышенный интерес к данной теме.   Зам. директора  по ВР МКОУ «Ахтынская СОШ№1»                                   Саидов А.И.
https://fs.znanio.ru/d50397/2e/44/otzyv-o-vneklassnom-meropriyatii-v-4-b-klasse-den-narodnogo-edinstva-privedennom.docx
ОТЗЫВ ЕДИНСТВА НАРОДОВ.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…0b4fd50233e5.jpg
[ { "alt": "Отзыв о внеклассном мероприятии в 4 «б» классе «День народного единства» приведенном учителем начальных классов", "description": null, "id": 7493213, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/20/ab47c128e41907fc830aaac640e59f3106.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/20/ab47c128e41907fc830aaac640e59f3106.jpg" } ]
[]
false
otzyv-o-vneklassnom-meropriyatii-v-4-b-klasse-den-narodnogo-edinstva-privedennom-uchitelem-nachalnyh-klassov-2881113
[]
[]
Отзыв о внеклассном мероприятии в 4 «б» классе «День народного единства» приведенном учителем начальных классов
2023-11-08T21:29:16.139455+03:00
https://znanio.ru/media/otzyv-o-vneklassnom-meropriyatii-v-4-b-klasse-den-narodnogo-edinstva-privedennom-uchitelem-nachalnyh-klassov-2881113
null
https://fs.znanio.ru/d5a…3205c8d7e396.jpg
2020-05-02T12:25:28.755729+03:00
null
null
Мастер-класс «"Кроссенс-теxнологии на современном уроке" Цель: Продемонстрировать использование  метода кроссенс на уроках, как  средство развития логического и творческого мышления учащихся.   "Логика есть попытка понять действительный мир    по                                                              известной созданной нами схеме сущего." Фридрих Ницше "Чем хуже ваша логика, тем интереснее следствия, к                                                                                      которым она может привести" Бертран Рассел          - Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в этом зале. Свой мастер - класс я хотела бы начать с рассказа одной притчи.          "Поспорили как-то Логика с Интуицией о пользе каждого из них. Логика говорила: - Без меня никому не обойтись! Не было бы меня, человек не смог бы считать, сравнивать, анализировать, делать выводы и умозаключения. - Подумаешь, дела великие! Это не так уж и важно! – возразила Интуиция. – Вот не было бы меня, тогда с человеком случилась бы катастрофа. Человек не смог бы по-настоящему радоваться и воспринимать творчески мир, во всех его красках. - Без тебя все могут легко обойтись. Творчество не является необходимостью. Оно никому не нужно. Да и радости у каждого свои. Без твоих радостей можно прожить. - Это без твоих циферок, аналитики и сравнений можно обойтись, уж точно! Их спор услышал Разум. - Что это вы всё спорите? - А ты кто такой? - Я  -  Разум. - Что ты скажешь по этому поводу? Ты же слышал наш спор. Кто полезнее для человека? - В вас обоих есть польза, - уверенно ответил Разум. - Без кого же из нас человек не может обойтись? - Давайте поразмышляем. Может ли художник обойтись без интуиции? -Нет. - Может ли торговец обойтись без логики? - Эээ.. нет. – В один голос ответили Логика с Интуицией. - Но как же жить? Опираясь на логику или на интуицию? - Опираясь на разум." - А как вы считаете логика нужна в повседневной жизни? - Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Это является требованием ФГОС, об этом говорится в методической литературе, Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Огромную роль в развитии логического мышления играет математика, но у меня возникает вопрос к учителям - предметникам. (Конкурсанту любому) - А разве ваш предмет не развивает логическое мышление?            - Я прошу помочь мне моих коллег по конкурсу и приглашаю их выступить в роли моих учеников. Сегодня я хотела бы рассказать и показать свой опыт по развитию логического мышления на уроках, используя прием "Кроссенс" - Скажите знаком ли кто с этим приемом? Может кто - то использует его в своей практике? (Ответы).     - Что же такое "Кроссенс"? Слово "кроссенс" придумано авторами по аналогии со словом "кроссворд" , которое с английского означает "пересечение смыслов". Этот прием разработан нашими соотечественниками Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом. Кроссенс, впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь".  Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в стандартное поле из девяти квадратиков для  "Крестиков-ноликов". Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления.          Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева  направо (как правило чтения в русском языке), далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как  первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-5.   1     2   3   8   9   4     7   6   5              Я предлагаю разгадать первый кроссенс. Ваша задача – объяснить кроссенс: определить о чем идет речь, оставить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.  На выполнение я даю 2-3 минутки. 1–2 – корону делают из золота; 2–3 – вороны любят уносить все, что блестит, золото тоже блестит; 1–4 – многих королей сравнивали с Солнцем; 3–6 – ворона и соловей – птицы; 4–7 – сосна тянется к Солнцу; 6–9 – у Андерсена есть сказки «Соловей» и «Огниво», огонь можно зажечь от огнива; 7–8 – топором рубят сосны; 8–9 – дрова нужны, чтобы разжечь костёр. 2–5, 4–5, 5–6, 5–8 – все слова содержат букву «О». Существует довольно простой и понятный алгоритм составления кроссенса.          Алгоритм составления кроссенса: 1) определить тематику, общую идею; 2) поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы; 3) выделить 9 элементов - изображений, имеющих отношение к идее, теме; 4) найти связь между элементами, определить последовательность; 5) сконцентрировать смысл в одном элементе (5 - й квадрат); 6) выделить отличительные черты, особенности каждого элемента.   Я предлагаю вам  сейчас попробовать составить кроссенс на предложенную тему. Перед вами текст и необходимые изображения, которыми вы можете воспользоваться для создания кроссенса. Время ограниченно. Прошу приступать. Итак я думаю, что мои коллеги готовы представить итог своей работы.  (Представление работы)  Спасибо большое! Было трудно? Да приходится потрудиться, но это оправдывает себя заинтересованностью детей, их желанием отвечать и самостоятельно выполнять кроссенсы. На каком этапе урока я применяю кроссенс? Отвечу Я применяю кроссенс: Ø при изучении нового материала: выведение  темы урока; установка проблемной ситуации; Ø при закреплении и обобщении изученного материала; Ø творческое домашнее задание.          Кроссенс - хороший способ не только найти связи и смыслы, но и углубить понимание уже известных понятий и явлений. Основной смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, ребус, задание, которое предназначено для определённой аудитории. Именно в этом качестве оно интересно нам, педагогам. Нельзя отрицать, что наряду с логическим мышлением, развивается зрительная память и связная речь. Рефлексия. В Древней Японии был такой ритуал: когда корабль отправлялся в плавание, путешественников и экипаж провожали все родственники. От провожающих до самого корабля тянулись ленты. Корабль отчаливал от берега, ленты разрывались. Одна часть ленты оставалась на корабле, другая – в руках у провожающих. Кусочки ленты хранились до возвращения корабля на родину. Мне бы хотелось  узнать ваше мнение о применении приема "Кроссенс" Тем, кому понравился и  кто будет его использовать в своей практике этот прием, возьмите красную карточку. Тем, кто будет  применять данный метод , возьмите желтую  карточку . - Те, которые считают, что этот прием неэффективен и не имеет результативности , возьмите  зеленую карточку.          Спасибо за внимание!                   1     2   3   8   9   4     7   6   5
https://fs.znanio.ru/d50397/12/72/master-klass-krossens-texnologii-na-sovremennom-uroke.docx
Кроссенс технологии на уроках в начальной школе мастеркласс.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…76c55bda6a5f.jpg
[ { "alt": "Мастер-класс « \"Кроссенс-теxнологии на современном уроке\"", "description": null, "id": 4741195, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/20/e7af61c6884cfefc95e31e3205c8d7e396.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/20/e7af61c6884cfefc95e31e3205c8d7e396.jpg" }, { "alt": "Опираясь на разум.\" - А как вы считаете логика нужна в повседневной жизни? -", "description": null, "id": 4741202, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/c6/d5e692c0712538902c0489743e39bc625f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9f/c6/d5e692c0712538902c0489743e39bc625f.jpg" }, { "alt": "Я предлагаю разгадать первый кроссенс", "description": null, "id": 4741209, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/45/15988b3d43bc3067a1b4e357fe11d5c08f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/45/15988b3d43bc3067a1b4e357fe11d5c08f.jpg" }, { "alt": "Итак я думаю, что мои коллеги готовы представить итог своей работы", "description": null, "id": 4741213, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/74/8d1c03f766ea8c71f971f3302670455b9a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/74/8d1c03f766ea8c71f971f3302670455b9a.jpg" }, { "alt": "1 2 3 8 9 4 7 6 5", "description": null, "id": 4741219, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/ea/d60eaccff6b033f6ce271392f7f083474d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/ea/d60eaccff6b033f6ce271392f7f083474d.jpg" } ]
[]
false
master-klass-krossens-texnologii-na-sovremennom-uroke-2572321
[]
[]
Мастер класс "Кроссенс-теxнологии на современном уроке"
2020-05-02T15:16:40.433777+03:00
https://znanio.ru/media/master-klass-krossens-texnologii-na-sovremennom-uroke-2572321
null
https://fs.znanio.ru/d5a…f8dfed6d2131.jpg
2023-08-04T09:54:25.812193+03:00
null
10
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ЦРР -  Детский сад №8»                                                                                                                                      Утверждаю: Завед-я МКДОУ                                                                             Муртузалиева Р.М       Методическая разработка открытого занятия  (в старшей  группе) посвященный Дню Победы " Вставай Дагестан "                                   составила: Муз.руководитель Iкатегории                                                      Заирбекова Дина.М     г. Избербаш. Май 2002     Занятие, посвященное  Дню Победы " Вставай Дагестан "     Сценарий разработан для воспитанников ДОУ. Возраст воспитанников:6-7 лет Положение о проведении утренников в муниципальном бюджетном образовательном учреждении - детский сад№ 8 1. Общие положения 1.1 Настоящее положение разработано для муниципального образовательного учреждения – детский сад № 8 (далее – Учреждение) в соответствии с Законом «Об образовании РФ», Уставом МБДОУ «Детский сад №8» и определяет деятельность педагогических работников учреждения при подготовке и проведении праздников. Содержание работы. 2.1. Праздничный репертуар должен быть художественным и соответствовать программным требованиям. 2.2. Сценарий утренника составляется музыкальным руководителем, обсуждается с воспитателями групп и утверждается заведующей за 1 месяц до проведения праздника. 2.3. В сценарий утренников включаются подвижные игры, конкурсы, эстафеты, танцы, стихи в соответствии с возрастом детей. 2.4. Музыкальные произведения используются музыкальным руководителем на фортепиано, SD-проигрывателе и т. д. 2.5. Программа утренника составляется так, чтобы все дети имели возможность участвовать в празднике в общих видах деятельности (песни, общие танцы, хороводы, общий оркестр, общие театральные постановки-сказки, мелодекламации, игры, эстафеты, а так же сольно в каком-нибудь одном виде сольной деятельности (ансамбль песни, чтение стихов, сольный оркестр, сольные танцы, сценки) 2.6. Заключительным моментом в организации детского праздника – угощение или сюрпризный момент. 2.7. Сценарий утренника должен обязательно учитывать выполнение правил техники безопасности и пожарной безопасности, охраны жизни и здоровья детей. Планируемый результат: Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.   Авторы песен и стихов.          Стихотворение «Дети войны» Автор: Каретникова Наталия   Стихотворение  Мне рукою машет маленький сынок:  Автор: Зинаида Александрова     Муз.С.Каптюхова, Сл.Л.Кирилловой.   Песня «Дети войны»  авторы: Муз. О. Юдахиной сл. И. Резника  В исполнении Гвердцители Тамары.     Цель нравственного, патриотического и культурного воспитания у детей дошкольного возраста — формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность         Задачи нравственного, патриотического и культурного воспитания : — формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу. — формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа; — формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней; — воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.) Содержание нравственного, патриотического и культурного воспитания детей дошкольного возраста включает : — приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству. — знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями; — проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое; — организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости. Критерии и показатели патриотизма : — эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины); — когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности); — мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности); — практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим). Актуальность проблемы заключается в том, что современные дети мало знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко сострадают чужому горю. Явно недостаточной является работа с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье. Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.                                                              ВЕДУЩАЯ: Июнь!  Клонился к вечеру закат,   И белой ночи разливалось море, И раздавался звонкий смех ребят,  Не знающих, не ведающих горя. Сцена мирной жизни. Дети играют с мячами, игрушками. Фонограмма: звук сирены, автоматная очередь, голос Левитана. Дети бегут к воспитательнице. ВЕДУЩАЯ:  Война. Почему люди на рассвете вдруг застыли, раскрыв глаза? Что случилось? Скажи нам ветер. Неужели это война? Взорвалась громом тишина,  граница копотью покрылась, и беспощадная война  в страну Советов покатилась. Звучит песня Священная Война. Заходят мальчики, одетые в военную форму, их провожают девочки. Становятся полукругом во круг воспитательницы. Вед: Солдаты, сыны мои. Сегодня вы отправляетесь на фронт. Наша странна в опасности, за вами наш дом, ваши родные и близкие. Страна в вас верит. Враг будет повержен. Победа будет за нами. Солдаты становитесь в строй.  (Мальчики строятся в шеренгу, девочки отходят в сторону.)  Девочка: Постарайтесь вернуться назад. Нет, не прячьтесь вы, будьте вы стойкими. Не жалейте вы пуль и гранат. И себя не щадите но все же. Постарайтесь вернуться назад.                                            Танец " Возвращайтесь" Командир:  Солдаты равняйсь, смирно! На право! На защиту родины шагом марш. (мальчики идут строем на стулья, девочки садятся в противоположную сторону зала) сторону . Летним воскресным утром 22 июня 1941 года на нашу страну напали фашисты. С этого дня долгих четыре года мы воевали. В первый же день мужчины отправились защищать свою Отчизну. Над всей страной стоял плач расставания. А враг все продолжал захватывать нашу землю, бомбил наши города и села. Заходят два мальчика читают стихи                                                      Стихотворение  Дети войны Малолетние дети войны Шли от парты к станкам, на заводы. На колхозных делянках страны Вместо взрослых трудились в те годы.   Не играли ни в куклы, ни в мячики. От бомбёжек порой не до сна. Детство кончилось. Девочки, мальчики… Отняла ваше детство война.   Ничего нет страшней похоронки. Сколько их приходило тогда? Сиротели мальчишки, девчонки, Потерявши отцов навсегда.   2 мальчик: Вы работали, детским трудом Приближая наш праздник Победы, Чтобы счастье вошло снова в дом, Чтоб все радостью были согреты!   Будьте счастливы, бабушки, деды — Дети страшной суровой войны. Пусть сияет салют в День Победы! Пусть вам снятся спокойные сны…   Ведущ.- Во время вражеских налетов людям было страшно, они прятались в бомбоубежищах - подвалах, подземных укрытиях,  Взрослые брали с собой самое необходимое - одежду, еду, питье, а дети - игрушки. Заходит Воспитатель с ребенком. Инсценировка стихотворения "Утенок из ваты" Мама: Куда ты, дочка, собралась? Ведь скоро самолеты прилетят! Дочка: Ой, мама, я на этот раз Забыла про утят, Тот, самый маленький один Под бомбу чуть не угодил! Мама-воспит Здесь ватный твой утенок, тут, Возьми и береги, Уже зенитки наши бьют, В убежище беги! Автор Они спускаются во тьму, Пока дадут отбой, И шепчет девочка ему... Девочка: Не бойся, я с тобой! ( мама дочкой стоят обнявшись) Ведущий. Фашисты наступали, и тогда детей постарались увезти подальше от войны, в тыл. Потянулись эшелоны с детскими садами и школами в Сибирь и на юг нашей страны. Дети уезжали, а мамы оставались. Обнимали и целовали своих детей на прощание.       Мама: Дочка синеглазая Веточка моя, Так еще ни разу Не грустила я. Тронутся вагоны Через пять минут. В первом эшелоне Детский сад везут. Дети страшных сказок Слушать не должны, Грохота фугасок, Топота войны. Вас везут на Каму, Дальше на восток. Ты почаще маму Вспоминай, сынок.                Танец «Дети войны"                                                (Дети садятся на стулья)   Ведущий. В тылу школьники учились и работали. Многие  дети шли на завод, чтобы наравне со взрослыми делать снаряды для пушек.  Девочки вязали для солдат вещи, а потом собирали на фронт посылки. Что дети могли положить туда? Носки, шарфы, рукавицы, чтобы солдатам было тепло, мыло и обязательно писали письмо, в котором желали победы над врагом. Сейчас  и мы попробуем собрать такую посылку. Только надо быть аккуратными, потому, что поле наше заминировано.                                                                                                                            .                             Эстафета "Кто быстрее соберет посылку на фронт"                                                             ( на полу карточки, на них нарисованы мины, прыжок одной ногой, прыжок обеими  ногами) Участвуют команды по  четыре мальчика. Участники держат в руках по одному предмету: вязаные рукавицы, шарф, носки, кусок мыла, письмо. На расстоянии 4-5 метров от команд стоят посылочные ящики. Дети по очереди подбегают к ним и складывают вещи. Побеждает команда, первая выполнившая задание.  Ведущий:    Много лет прошло с тех пор, но люди помнят своих освободителей. Посмотрите на карту Европы: вот сколько стран освободили наши солдаты.. На середину зала выходят дети.        1.девочка Над вольным Дунаем, Над славным Днепром Душевные песни Слагают о нем. 2.девочка В нагорных лесах, На просторах равнин Его вспоминают И чех, и румын. 3 мальчик Пылало село, - Вспоминает хорват, - Он кинулся в пламя, Советский солдат! Из хаты горящей, Из дыма-огня Он вынес, отважный, Мальчонку - меня! 4 девочка Он Польшу родную освободил, Варшаве-столице он мир подарил.       5 девочка Вздохнула румынка: - Был яростный бой, Меня от осколка Прикрыл он собой... Убит он, лежит Под холмом у села. Калина над ним Поднялась - расцвела. 6 мальчик- Нет, - молвил болгарин, - Он жив, не убит! Я видел его: Он в дозоре стоит. Стоит он в дозоре И зорок и смел, Чтоб мир потревожить Никто не посмел!  Тихо звучит песня «Когда мы были на войне»                                                                  ВЕДУЩАЯ: В минуты затишья между боями, солдаты отдыхали, сидя у костра, чинили себе одежду, чистили ружья, вспоминая мирные дни… Декорация-  пенечки, костер. Под музыку «Эх дороги» Отделение солдат появляется из-за дверей  входят 6 детей в военной форме. КОМАНДИР: Отделение, стой! Разойдись! 30 минут на отдых. Звучит фонограмма -пение птиц,   Солдаты рассаживаются, Снимают каски, садятся. Кто-то пишет письмо на пеньке, другой чистит оружие, третий у костра шевелит палочкой. Ведущий: Вед: темная ночь, не слышна канонада. О любимых своих вспоминают солдаты. Как не хватает в землянке сейчас Нежных, любимых и ласковых глаз. Солдат 1: Давайте ребята на , на привале песню споем. Да где ж гармонь? Солдат 2: А гармонь со мной всегда солдаты.   Боевая! И в строю! Солдат 3:  Ну-ка, хлопец, на гармоне Песню звонкую разлей. Если есть письмо в кармане, Значит, сердцу веселей.                Песня «Письма фронтовые» Солдат1: Поглядите ка ребята Вот идет к нам почтальон. Солдат2: Свой ремень молодцевато Поправляет он! Солдат 3: Покричим ему Все: Здорово, рады от души! Почтальон подходит , достает треугольное письмо. Почтальон: Нет ли здесь у вас Магомедова? Магомедов: Есть! Почтальон: Тогда пляши!                                                          Танец Смуглянка (девочки уходят) мальчики садятся опять возле костра Почтальон: Получай письмо из дома (отдает письмо) Жарко было нынче в бою Многих не стало в нашем строю. Ну ладно, пишите ответ И от нас передайте привет. Магомедов: Да с таким письмом в кармане будет легче воевать! (читает письмо) Жду  тебя  и ты вернись Очень, очень жду Жду, когда наводят грусть Желтые дожди. Жду, когда снега метут Жду, когда жара Жду, когда других не ждут Позабыв вчера Жду, когда из дальних мест Писем не придет, Жду, когда уж надоест Всем, кто вместе ждет… Да, приятно получать такие письма. Музыка, входит  повар в колпаке в военной форме с котлом Повар : Вы ребята, бойцы из 45? Роты боевой? Все солдаты: Точно так! Они! Повар: Всех зовет наш повар – кухни полевой. Все встают отдают честь под козырек.   Все: котелки свои возьмем И за кашей все пойдем. Дети кланяются и садятся на стулья Ведущий выходит на середину вместе с детьми Вед: Спать легли однажды дети — Окна все затемнены, А проснулись на рассвете — В окнах свет, и нет войны! 1-й ребенок Можно больше не прощаться, И на фронт не провожать, И налетов не бояться, И ночных тревог не ждать. Люди празднуют Победу! Весть летит во все концы: С фронта едут, едут, едут Наши деды и отцы! 2Ребенок  Пусть не будет войны никогда                                                                                           Пусть спокойные спят города.  Пусть сирены пронзительный вой Не звучит над моей головой.  Ни один пусть не рвется снаряд, Ни один не строчит автомат.  Оглашают пусть наши леса Только птиц и детей голоса.       Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/e1/8c/-vstavaj-dagestan-zanyatie-posvyaschennoe-dnyu-pobedy-.docx
9 мая 2022г.docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…eaa297706a68.jpg
[ { "alt": "Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «ЦРР -", "description": null, "id": 7394652, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/21/4b7b8426395ac33d2f61a9f8dfed6d2131.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/21/4b7b8426395ac33d2f61a9f8dfed6d2131.jpg" }, { "alt": "Занятие, посвященное Дню Победы \"", "description": null, "id": 7394653, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/4f/dee7b5b26903c42aff43d2d91ddc1dfce1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/4f/dee7b5b26903c42aff43d2d91ddc1dfce1.jpg" }, { "alt": "Узнает мелодию Государственного гимна", "description": null, "id": 7394654, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/ce/f371725a80abe30b8fe061ea3f2a6dec01.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f5/ce/f371725a80abe30b8fe061ea3f2a6dec01.jpg" }, { "alt": "Содержание нравственного, патриотического и культурного воспитания детей дошкольного возраста включает : — приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству", "description": null, "id": 7394655, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/4a/4343ce957888966075a0cd7c67b1aecc2e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/83/4a/4343ce957888966075a0cd7c67b1aecc2e.jpg" }, { "alt": "И раздавался звонкий смех ребят,", "description": null, "id": 7394656, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/bf/b2c7ddac58d904878e779aa51e5cf14575.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/bf/b2c7ddac58d904878e779aa51e5cf14575.jpg" }, { "alt": "Вы работали, детским трудом", "description": null, "id": 7394657, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/f1/ee6e03df9c364a16b001f38cf15d232c06.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f1/f1/ee6e03df9c364a16b001f38cf15d232c06.jpg" }, { "alt": "В первом эшелоне Детский сад везут", "description": null, "id": 7394658, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/bd/93464b4e156c209e5df215aaf5b4d49a27.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/de/bd/93464b4e156c209e5df215aaf5b4d49a27.jpg" }, { "alt": "Из хаты горящей, Из дыма-огня", "description": null, "id": 7394659, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/75/09e95c37f1583ffcb0e9f37451e9287439.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/75/09e95c37f1583ffcb0e9f37451e9287439.jpg" }, { "alt": "Песню звонкую разлей. Если есть письмо в кармане,", "description": null, "id": 7394660, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/04/750e73d37a62fa40242bafc65a732f9906.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/04/750e73d37a62fa40242bafc65a732f9906.jpg" }, { "alt": "И за кашей все пойдем. Дети кланяются и садятся на стулья", "description": null, "id": 7394661, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/12/24757d5373eef90366fa915e961ac25387.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/12/24757d5373eef90366fa915e961ac25387.jpg" } ]
Занятие, посвященное Дню Победы " Вставай Дагестан
[ { "id": 22, "name": "Мероприятия" } ]
false
-vstavaj-dagestan-zanyatie-posvyaschennoe-dnyu-pobedy--2870599
[ { "group": "Дисциплины", "id": 38, "name": "воспитательная работа" }, { "group": "Дисциплины", "id": 15, "name": "музыка" }, { "group": "Педагогика", "id": 57, "name": "воспитание" } ]
[]
" Вставай Дагестан" Занятие, посвященное Дню Победы "
2023-08-04T17:19:47.843487+03:00
https://znanio.ru/media/-vstavaj-dagestan-zanyatie-posvyaschennoe-dnyu-pobedy--2870599
null
https://fs.znanio.ru/d5a…13b799b15127.jpg
2018-03-08T19:52:13+03:00
null
null
Путешествие по Cредневековью Цели урока: Систематизация и контроль качества знаний обучающихся по изученному материалу. Продолжить формирование умений сравнения, обобщения, анализа у учащихся. План игры 1. Деление класса на команды учителем, объяснение правил игры. 2. Этапы игры "Разминка" "Географический" "Расшифровка" "Грамотеи" "Четвертый - лишний" " Кто это?" "Хронологический" "Века и события" 3. Подведение итогов, выставление оценок. Правила игры. Игра проводится в каждом 6 классе, участвуют 3 команды. На подготовку отводится определенное время. Каждой команде задается свой вопрос. Если команда не ответила, опрашиваются другие команды. Если команды не могут ответить, ответ дает учитель. В случае нарушения дисциплины членами команды с неё снимаются 2 балла. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. I этап "Разминка" Дайте определения следующим терминам Икона. Шедевр. Бюргерство. Реконкиста Инквизиция. Цех. II этап "Географический" Назовите родину арабов. (Аравийский полуостров) На каком полуострове расположена Португалия? (Пиренейском) Как по-другому в Средние века назывался Стамбул? (Константинополь, до завоевания турками- османами) Назовите родину братьев-монахов, создавших славянскую письменность? (Болгария) Какой полуостров заселили в Средние века южные славяне болгары, сербы, хорваты? (Балканский полуостров) Какое море стало внутренним морем Византии во времена её расцвета? (Средиземное море) Какой полуостров в Европе завоевали арабы в Средние века? (Пиренейский полуостров). Откуда родом норманны? (Скандинавский и Ютландский полуострова). Где находилась цель крестоносцев - Святая земля? (Палестина) III этап "Расшифровка" Команды получают карточки со следующим заданием. "Назовите слово, широко распространенное в Средневековье. Для этого необходимо расставить в хронологической последовательности следующие события и точно назвать их даты. Т. Возникновение парламента в Англии. Е. Захват крестоносцами Константинополя. Е. Раздел христианской церкви на западную и восточную. Р. Первый крестовый поход. К. Гибель Византийской империи. И. Начало Столетней войны." (Е - 1054г.- 3 Р - 1096-1099гг. - 4 Е - 1204г. - 2 Т - 1265г. - 1 И - 1337г - 6 К - 1453г. - 5) IV этап "Грамотеи" К доске от каждой команды выходит один участник, под диктовку они пишут следующие слова: Пиренеи, пергамент, мозаика, баллада, сеньор, вассал, коммуна. За каждое правильное слово - 1 балл. V этап "Четвертый - лишний" Команды должны назвать лишнее слово, объяснив свой выбор. VI этап "Кто это?" По описанию должна назвать имя. Кто в истории средних веков был прозван 'бичом божьим"? (Аттила, вождь гуннов) При этом императоре в Византии был построен храм Святой Софии. (Юстиниан) Назовите имя правителя, латинская форма которого дала слово "король". (Карл Великий) Именно он изобрел печатный станок для книг. (Иоганн Гутенберг) Этот король короновался в г. Реймсе, за время своего правления созывал собрание сословных представителей всего один раз, известен в истории Средних веков под прозвищем " всемирный паук". (Людовик XI) Этот багдадский халиф был современником Карла Великого, героем знаменитых сказок " Тысяча и одна ночь". Его имя: (Харун ар-Рашид ) Эти правители завершили объединение своей страны, изгнав завоевателей- мусульман. Они называли себя " католическими королями". (Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский) Профессор Пражского университета возмущался торговлей индульгенциями, называл папу римского мошенником, разработал грамматику чешского языка. За свои взгляды и проповеди был сожжен на костре. (Ян Гус). Итальянский поэт, первый гуманист. Его письма и книги читала вся образованная Европа. В знак своих заслуг он был увенчан лавровым венком и титулом короля поэтов. (Франческо Петрарка) VII этап " Хронологический" Перед вами даты событий средневековья. Восстановите правильный хронологический порядок.   VIII этап " Века и события" Перед вами таблица. Соотнесите правильно событие и век, в котором оно произошло.
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/ac/ec/acec0401153a4d56646408750097de62102a805f.doc
Путешествие по Cредневековью.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…283327781220.jpg
[ { "alt": "Путешествие по Cредневековью", "description": null, "id": 5298372, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/11a840e8eba98f6368a2e513b799b15127.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/11a840e8eba98f6368a2e513b799b15127.jpg" }, { "alt": "Р. Первый крестовый поход", "description": null, "id": 5298375, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/2d/181592fcab6f5b9be06a27010f6c8bb270.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/2d/181592fcab6f5b9be06a27010f6c8bb270.jpg" } ]
Цели урока: • Систематизация и контроль качества знаний обучающихся по изученному материалу. • Продолжить формирование умений сравнения, обобщения, анализа у учащихся. План игры 1. Деление класса на команды учителем, объяснение правил игры. 2. Этапы игры • "Разминка" • "Географический" • "Расшифровка" • "Грамотеи" • "Четвертый - лишний" • " Кто это?" • "Хронологический" • "Века и события" 3. Подведение итогов, выставление оценок. Правила игры. 1. Игра проводится в каждом 6 классе, участвуют 3 команды. 2. На подготовку отводится определенное время. 3. Каждой команде задается свой вопрос. Если команда не ответила, опрашиваются другие команды. Если команды не могут ответить, ответ дает учитель. 4. В случае нарушения дисциплины членами команды с неё снимаются 2 балла. 5. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
puteshestvie_po_crednevekovyu-176117
[ { "group": "Дисциплины", "id": 12, "name": "история" } ]
[]
Путешествие по Cредневековью
2020-08-09T09:28:22.172674+03:00
https://znanio.ru/media/puteshestvie_po_crednevekovyu-176117
null
https://fs.znanio.ru/d5a…8f54912c6c56.jpg
2020-06-15T06:33:52.252580+03:00
null
null
(1сл.) Тема: «Современные образовательные технологии, способствующие развитию мотивации учащихся». Учитель Мадярий А.М. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета. Формирование положительной мотивации – это залог успеха в познании. Часто у учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении предмета они испытывают значительные трудности. Поэтому проблема мотивации учащихся с помощью современных педагогических технологий актуальна в настоящее время. … Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика? (2 сл.) Ответ на этот вопрос дает великий русский педагог К.Д.Ушинский. «голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет…» Как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и осознавалась не как знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни. При этом необходимо учитывать, что, если нет жизненной необходимости, нет мотивации к учению, значит нет интереса и тогда …. В голове ученика… ветер. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей. (3 сл.) Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения, повышения мотивации к изучаемому предмету обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения, современные образовательные технологии. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся и др. (4 сл.) Наряду с применением приемов и методов обучения в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные технологии. (5 сл.) 1. Применение технологии личностно – ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, весь учебный процесс строится на основе этого главного положения. Один из главных приемов технологии личностно-ориентированного обучения это - групповая работа. Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся и способствует повышению мотивации к учению. При групповой работе учение превращается из индивидуальной деятельности каждого учащегося в совместный труд. Особенно эффективна групповая работа при обсуждении проблемных заданий, ведь при правильной организации групповой работы благодаря совместному обсуждению можно найти различные пути решения проблемы. (6 сл.) 2. Технология проблемного обучения Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Эта технология привлекла всех новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и выучат, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных и энциклопедических статей. Технология проблемного обучения универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения (при объяснении, закреплении, контроле). (7 сл.) 3. Игровые технологии. Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием. Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира расширяет представление о природе и красоте родного края. (8 сл.) 4. Технология критического мышления. Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.  (9 сл.) Использую на уроках некоторые приемы развития критического мышления: ·                   приём «Чтение с остановками»; ·                   приём «Взаимовопрос»; ·                   приём «Корзина идей»; ·                   приём «Составление синквейнов»; ·                   интеллектуальная разминка; ·                   приём «Знаю, хочу узнать, узнал»; ·                   таблица; ·                   написание творческих работ; ·                   кластер; ·                   «Верно – неверно».          Эти приемы использую на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира.  Применение их позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. (10 сл.) 5. Здоровьесберегающая технология. Здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности. Для того, чтобы дети не уставали на уроке, нужно проводить физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения. (11 сл.) 6. Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. (12 сл.) 7. Кейс-технология В основе кейс-технологии лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов. Образовательная кейс-технология, где ученик получает определённый набор материалов и заданий имеет возможность спокойно над ними подумать, а потом сдать выполненную работу, очень эффективна. Ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребёнок способен работать в коллективе. Принцип технологии состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебных   карт, правил, рекомендаций по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал, обучающийся может запрашивать помощь у учителя. В младших классах ученики могут смоделировать и проиграть поведение участников, описать перечень отдельных факторов, признаков, содержания элементов противоречий, мотивационных установок действий субъектов данного события. (13 сл.) Кейс-метод, в отличии от многих других традиционных методов, позволяет учащимся применить к практической ситуации полученные теоретические знания. Данная технология помогает повысить интерес учащихся к изученному предмету, развивает у школьников социальную активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. (14 сл.) 8. Информационно – коммуникационные технологии. В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.          (15 сл.) Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы.          Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты. (16 сл.) Информационные технологии дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Такие уроки так же позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в реальной жизни. (17 сл.) Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. Применение современных педагогических технологий один их главных приемов повышения мотивации учащихся. Чаще всего мы стараемся найти наиболее яркий материал для уроков изучения новой темы. Это оправдано, если ребенок «зажегся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Таким образом, использование новых педагогических технологий на уроках, сотрудничество учителя и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого обучающегося, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности.
https://fs.znanio.ru/d50397/66/a2/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-sposobstvuyuschie-razvitiyu-motivatsii-uch.docx
Современные образовательные технологии, способствующие развитию мотивации учащихся..docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…ebc93e423569.jpg
[ { "alt": "Тема: «Современные образовательные технологии, способствующие развитию мотивации учащихся»", "description": null, "id": 5063841, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/16d25d3d9cbf97e2bf0eb58f54912c6c56.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/16d25d3d9cbf97e2bf0eb58f54912c6c56.jpg" }, { "alt": "Применение технологии личностно – ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, весь учебный процесс строится на основе этого главного положения", "description": null, "id": 5063843, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/15/a517fa451eb78a5680fe908427808bae26.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/15/a517fa451eb78a5680fe908427808bae26.jpg" }, { "alt": "Технология критического мышления", "description": null, "id": 5063844, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/f8/7207849392749fc60ea799a7a4ca384337.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/f8/7207849392749fc60ea799a7a4ca384337.jpg" }, { "alt": "Кейс-технология В основе кейс-технологии лежит анализ какой-то проблемной ситуации", "description": null, "id": 5063846, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/cd/a29a4f00fee1b24d34f1ba44e75b6732e6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1b/cd/a29a4f00fee1b24d34f1ba44e75b6732e6.jpg" }, { "alt": "Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу", "description": null, "id": 5063847, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/ba/59c5dc638948747898456f0ad993bc16fa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/01/ba/59c5dc638948747898456f0ad993bc16fa.jpg" } ]
[ { "id": 27, "name": "Педсоветы" } ]
false
sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-sposobstvuyuschie-razvitiyu-motivatsii-uchaschihsya-2618770
[ { "group": "Педагогика", "id": 63, "name": "другое" } ]
[]
Современные образовательные технологии, способствующие развитию мотивации учащихся
2020-06-20T16:20:14.336060+03:00
https://znanio.ru/media/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-sposobstvuyuschie-razvitiyu-motivatsii-uchaschihsya-2618770
null
https://fs.znanio.ru/d5a…ea80dad0df30.jpg
2021-02-15T19:46:28.131477+03:00
null
null
Всероссийский проект «Память Победы»            МКОУ « Басинская  основная  общеобразовательная школа»       Исследовательская работа Это нужно не мёртвым, это надо живым!!! (Бессмертный полк села Басы)     Подготовили: Дураков Василий, обучающийся 8 класса Дорошенко Николай, обучающийся 8 класса  МКОУ «Басинская ООШ» Лиманского района Астраханской области     Руководитель: Авдеева Елена Викторовна, учитель математики, информатики МКОУ «Басинская ООШ» Тел. 89275649762   2020 г.   Оглавление     Введение……………………...…………………………………………………3 Программа действий……………………………………………………………5 Основная часть…………………………………………………………….……6. Работа с архивами Поиск информации об односельчанах - Поиск информации на примере земляка-басинца  Рыбашлыкова И.С. Исследовательская экспедиция в Икрянинский  район Внесение данных о земляках на интернет-сайты Заключение…………………………………………………………………….14. Источники………………………………..………………………………….…15.   Приложения………………………………..…………………………………..15                                     Введение    Актуальность проекта  «Бессмертный полк» является достоянием русского народа, гордостью и честью. Эта тема особенно актуальна и важна как для ветеранов Великой Отечественной войны, так и для подрастающего поколения . Он способствует патриотическому воспитанию. С каждым годом ветеранов остается все меньше и к памятнику советскому солдату приходят дети войны, труженики тыла – свидетели той страшной войны. Пройдет совсем немного времени, и уже некому будет рассказывать о подвигах простого русского солдата.  Сейчас в обществе утрачиваются такие нравственные понятия, как честь, долг. У многих молодых людей преобладает неуважение к старшему поколению, процветает эгоизм и цинизм, утрачивается понимание долга, как гражданского, так и воинского. Именно сейчас необходимо усилиями семьи и школы воспитать личность нравственную, помнящую и ценящую историю страны. Проект « Бессмертный полк села Басы» нацеливает всех учащихся, родителей, учителей на то, чтобы отцы и прадеды вновь были в строю, потому что это их Победа и они должны жить в сердцах своих потомков. Дети должны помнить и знать тех, кто освобождал нашу страну от немецко-фашистских захватчиков и кто сложил свою голову, чтобы все мы жили под мирным небом. Данный проект социально значимый, тема очень важна и актуальна для всех людей, как память о своих близких и родных.   Постановка проблемы    Система патриотического воспитания является составной частью воспитательной работы МКОУ «Басинская  основная общеобразовательная школа» и предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в учебно-воспитательном процессе. Акция « Бессмертный полк», впервые прошедшая в Томске в 2012 году, нашла отклик у миллионов людей нашей Родины. Обучающиеся, родители и весь педагогический коллектив решил присоединиться к всероссийской акции. Война коснулась каждой семьи. И пусть не все воевали, не все имеют награды, но каждый человек, независимо от возраста, внес свой неоценимый вклад в Великую Победу. В каждой семье есть свой герой: участник войны, труженик тыла, ребенок войны…Знать свои корни- это главное условие формирования гражданственности, патриотизма, которое закладывается в семье. Только в семье ребенок приобщается к таким понятиям, как любовь, уважение, почитание. И только в семье ребенок может узнать о своих прадедах, которые сражались на войне, кто жил в оккупации, кто работал в тылу. Это история поколения, прошедшего через то невероятно страшное время. И чтобы эта история не ушла в забвение, необходимо создать банк данных о каждом участнике Великой Отечественной войны: оформить группу в социальной сети «Бессмертный полк села Басы» и объединить в нее как можно больше родственников – потомков односельчан, воевавших в годы Великой Отечественной войны, внести данные о земляках на сайт Бессмертный полк Лиманского района, на сайт «Дорога памяти». Мы должны, отдавая дань памяти погибшим героям, чествуя ещё живущих детей войны, совершить маленький подвиг-  вписать страницы своей семьи в историю всей страны.   Объектом  исследования является Великая Отечественная война.  Предмет исследования: жизнь односельчан, участников Великой Отечественной войны Цель исследования: 1.                  Сохранить в каждой российской семье личной памяти о поколении Великой Отечественной войны; 2.                  Собрать библиографический материал и проследить жизненный путь   наших земляков, участников Великой Отечественной войны; 3.                  Изучить материалы школьного музея и архива школы о земляках-басинцах; 4.                  Изучить материалы летописи села Басы в сельской библиотеке; 5.                  Изучить материалы  книг Память «Назовем поименно» Астраханской области вернувшихся и погибших во время Великой Отечественной войны; 6.                  Изучить архивы  газеты «Сельский коммунист»; 7.                  Изучить архивы газеты «Лиманский вестник»; 8.                  Изучить сайт ОБД «Мемориал» с целью найти информацию об односельчанах; 9.                  Изучить сайт «Подвиг народа»  с целью поиска информации об односельчанах; 10.              Изучить сайт «Служба хранения памяти» с целью поиска информации об односельчанах ; 11.              Изучить сайт «Офицерская картотека на сайте МО РФ "Память народа" с целью поиска информации об односельчанах; 12.              Изучить базы данных военнопленных на сайте; 13.              Изучить сайт «Вторая мировая война. База данных воинов, захороненных (увековеченных) на территории Калининградской области, Республики Польши и Литовской Республики» 14.              Написать статью о героях в районную газету «Лиманский вестник»; 15.              Внести данные земляков на сайт Бессмертный полк Лиманского района; 16.              Внести данные земляков на сайт Дорога памяти ; 17.              Создать группу в социальной сети «Одноклассники» с целью объединения родственников земляков-басинцев, воевавших во время Великой Отечественной войне и получения информации о жизни односельчан.             Задачи:   - патриотическое воспитание детей и подростков, их приобщение к подвигу дедов и прадедов победивших фашизм; - формирование у обучающихся интереса к истории страны, событиям Великой Отечественной войны, истории своей семьи, биографии родственников- героев; - воспитание у детей и подростков уважительного отношения к истории Отечества, к их семейной истории, ветеранам войны и труженикам тыла военных лет; - привлечение образовательных учреждений и семей к более качественному патриотическому и нравственно-эстетическому воспитанию детей, подростков и молодежи; - стимулирование процессов популяризации поиска и обобщения данных о родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. - формирование у школьников гражданской ответственности и активной жизненной позиции, воспитывать чувство гордости за своих прадедов;   Практическое значение исследовательской работы заключается в том, что ее можно использовать во внеклассной работе, на уроках мужества, на классных часах, при оформлении школьного музея боевой славы.                    Основные источники информации: 1.            Архив школы и  школьного краеведческого музея 2.            Летопись села Басы. 3.            Архив районной газеты «Лиманский вестник». 4.            Архив газеты «Сельский коммунист». 5.            Книги памяти. 6.            Опрос респондентов, родственников. 7.            Документация  сельского погоста с. Басы. 8.            Интернет-ресурсы. В работе использованы следующие методы исследования: -  работа с материалами СМИ; - работа с архивными данными школьного музея и архивом Басинского сельсовета, архивами Министерства обороны РФ; - интервьюирование – опрос респондентов, родственников; -анализ, сравнение, обобщение  - сопоставление фактов, систематизация их, построение выводов;  - компьютерная обработка материала.   Команда проекта: Обучающиеся, учителя , жители села, родственники участников войны. Целевая аудитория Участвовать в проекте может каждый, кто помнит и чтит своего родственника – ветерана ВОВ, труженика тыла, узника концлагеря, ребенка войны. Главное помнить, что есть долг, честь и память Сроки реализации: февраль  2020- декабрь 2020 г. Базы данных постоянно обновляются, поэтому данный проект будет реализовываться  и в последующие годы.               Родина, Отечество. В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу. Воспитание чувства патриотизма у учащихся – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка. Проблемы воспитания интереса к истории своей Родины, продолжения семейных традиций актуальны для подрастающего поколения. Проблемы патриотического воспитания молодого поколения неразрывно связана с понятием патриотизма. Термин патриотизм происходит от лат. patria (Родина, Отечество). Из всех определений, которые встречались в литературе, следует выделить следующие характеристики патриотизма: любовь к Родине, гордость за её прошлое и настоящее, глубоко личностное, заинтересованное отношение к Отечеству и Родине; осознание долга перед Родиной; преданность и любовь к своему народу; стремление своими действиями служить интересам Родины и народа; любовь к своей культурной среде; уважение к другим народам и странам, их национальным обычаям и традициям. Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей "малой родине", патриотические чувства, пройдя через ряд этапов на пути своей зрелости, поднимаются до общегосударственного и патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Патриотизм - одно из средств формирования и воспитания личности, нельзя родиться патриотом - это чувство воспитывается в семье, стране, социуме в котором живет человек.  Данный проект посвящается памяти о Великой Отечественной войне. Все меньше и меньше остается на земле ветеранов Великой Отечественной войны, они уходят в историю. Наша обязанность сохранить всё, что они сделали для нас в сердцах наших, памяти нашей. В проекте используются исторические события той далекой войны. Реализовываться данный проект будет через изучение исторического феномена создания группы «Бессмертный полк села Басы» значимость его и необходимость появления в обществе, изучение биографий ветеранов ВОВ, близких и родных людей, участвовавших в этих событиях. Программа действий   № Этап работы Предполагаемые Партнеры 1. Работа с архивами  школьного музея,  нормативными документами,  материалами СМИ Руководитель музея Елизаров А.А., учитель информатики Авдеева Е.В. 2 Работа с архивами  летописи села Басы заведующая сельской библиотекой Соколова Т.А., учитель информатики Авдеева Е.В. 3 Работа с книгами Памяти Библиотекарь Синченко И.В., учитель информатики Авдеева Е.В., руководитель музея Елизаров А.А. 4  Встреча с жителями села Басы, знавшими земляков-басинцев учитель информатики Авдеева Е.В., руководитель музея Елизаров А.А. 5 Поиск информации на сельском погосте Руководитель музея Елизаров А.А., учитель информатики Авдеева Е.В. 6 Поиск информации об односельчанах на Интернет-сайтах Учитель информатики Авдеева Е.В. 7 Исследовательская экспедиция в Икрянинский  район Руководитель музея Елизаров А.А. 8 Создание группы в социальной сети «Одноклассники»  «Бессмертный полк села Басы», создание заметок в группе Учитель информатики Авдеева Е.В. 9  Внесение данных о земляках на сайт «Бессмертный полк Лиманского района» Учитель информатики Авдеева Е.В. 10 Внесение данных о земляках на сайт «Дорога памяти» Учитель информатики Авдеева Е.В. 11 Написание исследовательской работы и статьи в газету Руководитель музея Елизаров А.А., учитель информатики Авдеева Е.В. 12 Отправка статьи в газету Елизаров А.А. 13 Проведение выставки-презентации материалов проекта Учащиеся  школы 14 Передача исследовательской работы в фонд школьного музея Руководитель музея Елизаров А.А., учитель информатики Авдеева Е.В.   Чтобы узнать судьбы односельчан, нам пришлось много и кропотливо  работать. Но эта работа проходила на одном дыхании, это было так интересно. Мы подняли и оцифровали архивы школьного музея, список односельчан, которые воевали. Здесь мы нашли фотографии солдат и немного биографий, встречались удостоверения о награждении. Особенно понравилось письмо солдата, где он так нежно и с любовью пишет своей жене, чтобы берегла себя и детей,  передавала привет тяте (отцу). С этим письмом, сохранившемся в музее, мы познакомили правнуков солдата.       Следующим шагом нашей работы стало изучение летописи села. В сельской библиотеке ведется летопись и один и разделов посвящен Великой Отечественной войне. Там собраны биографии некоторых односельчан. Мы нашли немного военных и послевоенных фотографий.   В сельской и школьной библиотеках есть Книги Памяти вернувшихся с войны и погибших. Поименно мы просмотрели все фамилии, обращая внимание на место рождения. Наши списки пополнились новыми фамилиями. В музее хранятся архивы газеты «Сельский коммунист» и «Лиманский вестник». Много радости доставляло чтение газет. Были найдены статьи о наших солдатах. В них были описаны многие тонкости судеб. Некоторые, например, после возвращения с войны проживали  в селе Караванное, т.к. тогда это был один колхоз, там женились и умерли. Но это наши ветераны-басинцы и мы чтим их память. Наши списки пополнились новыми фамилиями. Были расхождения в отчествах, датах рождения и смерти и мы оцифровали могилы ветеранов на сельском погосте, кенотафы воинам, не вернувшимся с войны. Фото Дуракова В. при обработке архивов в книгах  Памяти   Работу на   интернет-сайтах начали  с сайта ОБД «Мемориал». Много материала нашли и скачали с него, но были вопросы по многим ветеранам. Вместо Калмыцкой АССР, например, вписаны данные Коми АССР, допущены ошибки в фамилиях. Чтобы найти нужного человека, приходилось иногда подбирать года рождения, т.к. и там были несовпадения. Необходимо было уточнить еще данные о солдатах и мы обратились в другие интернет-источники. Изучили сайт «Подвиг народа»,  «Служба хранения памяти»,  «Офицерская картотека на сайте МО РФ "Память народа". Чтобы найти данные о многих односельчанах, пришлось изучить базы данных военнопленных, сайт «Вторая мировая война. База данных воинов, захороненных (увековеченных) на территории Калининградской области, Республики Польши и Литовской Республики» и т.д.  Наши базы по каждому ветерану пополнились наградными материалами, приказами, донесениями о безвозвратных потерях, донесениями из госпиталей. Но и этого нам оказалось мало. Мы продолжили работать с респондентами, встречались с жителями села Басы, знавшими земляков-басинцев, вели переписки с родственниками-потомками солдат. Много людей откликнулось на наши просьбы, мы даже не верили такой удаче.  На мессенджеры, электронную почту и соцсети стали приходить письма со всех уголков страны с фотографиями, письмами и биографиями, наградами  своих родственников. В ходе такой работы были восстановлены утраченные родственные связи семьи Люльченко, одни из потомков которой живут на Украине, другие в России.    Приложение 1 Поиск информации на примере земляка-басинца  Рыбашлыкова И.С.   Тот о ком хочу рассказать, еще повезло, в книге памяти о нем есть информация, другим повезло меньше, у них только заглавные буквы. Имени и отчества никто уже не помнит. Итак, это уроженец села Басы. Ему много пришлось испытать и он  достойно все выдержал. Рыбашлыков Иван Сергеевич родился в 1914 году. До войны  работал в городе Астрахани на заводе «10 лет Октября». В 1941 году  Долбанским (ныне Лиманским) РВК призывается на фронт. Рядовой, разведчик Рыбашлыков Иван Сергеевич проходил службу в 377 отдельной разведывательной роте 305 стрелковой Белгородской Краснознаменной дивизии 67 стрелкового корпуса 1 Украинского фронта. Дважды был ранен: тяжелое ранение (5.05.1943г) и легкое (29. 12.1943 г.). После ранения был отправлен на побывку домой. 377 разведрота в составе 305 сд, в которой воевал Иван Сергеевич участвовала в Острогожско-Россошанской операции, Курской  битве, Белгородско-Харьковской наступательной операции. Летом 1944 года в ходе успешных наступательных боев соединения фронта разбили войска группы армий «Северная Украина», освободили западные районы Украины, юго-восточные районы Польши, форсировали Вислу в районе Сандомира и захватили плацдарм на ее левом берегу. Соединения участвовали в Львовско-Сандомирской стратегической операции (13 июля — 29 августа 1944г.) , 28 сентября  1944г в Карпатско-Дуклинской операции.  9 августа 1944 года в Словакии началось восстание против профашистского правительства Словакии. Однако силы были неравны, вскоре фашисты начали теснить повстанцев. Словацкие повстанцы 31 августа обратились за помощью к правительству СССР. Маршал И. С. Конев, докладывая в Ставку, предложил провести операцию для оказания помощи восставшим. 2 сентября Ставка приказала провести наступательную операцию на стыке 1-го и 4-го Украинских фронтов. Цель её заключалась в том, чтобы ударом из района Кросно на Дуклю и далее на Прешов выйти в Словакию и соединиться с повстанцами. В Долине смерти состоялись самые тяжелые танковые бои Восточно-Карпатской операции, которые признаны крупнейшим танковым сражением на территории Словакии. По воспоминаниям очевидцев, многие деревни в округе были уничтожены, а кровь текла потоком еще неделю после окончания битвы. Чтобы взять карпатский вал и достичь Ондавы, советским и чехословацким войскам необходимо было преодолеть шесть горных хребтов, шесть выгодных рубежей, которые проходили перпендикулярно направлению наступления. С 8 сентября по 27 ноября 1944 года — восемьдесят дней вместо запланированных пяти — продолжались бои, которые своей интенсивностью и драматичностью напоминали самые упорные бои на советско-германском фронте в период Великой Отечественной войны. 19 ноября 1944 года Иван Сергеевич от своего прямого  командира, парторга 377 отдельной разведроты Соснина получил задачу: «Разведать путь и вывести наши танки на развилку шоссе,  к северной окраине села Крайня Писана». Противник по приближающимся танкам вел сильный пулеметный и артиллерийский-минометный  огонь. У развилки шоссе были обнаружены два минных поля. Ивану Сергеевичу доверили прикрывать роту по разминированию, которая срочно прокладывала дорогу для наших танков. При выполнении боевого задания он погиб. Руководством дивизии представлен к награждению орденом Отечественной войны II степени – посмертно. Если это действительно так, за этот подвиг, я считаю, надо было дать героя. Где похоронен  неизвестно, документ не найден. Видимо причину отсутствия захоронения надо искать в подсказке «сильный артиллерийский-минометный огонь». В ходе боёв за Дуклинский перевал убито и ранено 131 910 человек. До конца войны оставалось всего ни чего, но……. Участвовать со своей дивизией в Берлинской наступательной операции и  штурме Берлина Ивану Сергеевичу не пришлось.   Исследовательская экспедиция в Икрянинский  район   Чтобы распутать почти детективную историю, нам пришлось ехать в Икрянинский район. Дело в том, что в школьном музее, в информации с фото  значилось, что: Голубничев Василий Гаврилович, красноармеец 1916 года рождения, уроженец с. Басы, призван Долбанским РВК, пропал без вести в августе 1941года. Такая же информация была приведена в книге памяти Астраханской области том 2 , стр. 66 , 9 столбец сверху. В донесениях о безвозвратных потерях значилось последнее место службы Унтерге п/я 589/16 (4 отдел). Между тем, наш солдатик  в 1947 году вернулся с фронта, женился, работал в с. Басы в «Сольпроме» (годы работы организации 1937-1953г.г.).  В семье у него было 4 дочери. Затем он перевез семью из села Басы в село Икряное. От тяжелой продолжительной болезни Василий Гаврилович умер 29 января 1975 года и похоронен в с. Икряное Икрянинского р-на Астраханской области на кладбище №1 (центральное). Почему так получилось, мы уже никогда не узнаем, так как все участники этой истории умерли. Мы встретились с дочерью Василия Гавриловича, Верой Васильевной и    узнали,  что Василий Гаврилович был призван сначала на действительную службу. Участвовал в Финской войне, а затем в Великой Отечественной войне. При освобождении Польши был вместе с другом ранен, попал в плен. Был угнан в Германию для работ. Более 9 лет не был дома. Когда Красная Армия вошла в Германию, их освободили. С 2016 года семья пыталась исправить данные в книге памяти и на сайте Бессмертный полк, т.к. там устаревшие данные о нем, числился он в пропавших без вести. После долгих усилий он был восстановлен в живых. Фото. Поисковик Дорошенко Николай с   Александрой Михайловной и портретом ее отца Голубничева Михаила Гавриловича   во время экспедиции в Икрянинский район             В ходе экспедиции мы узнали о родном брате Василия Гавриловича,  Михаиле, 1906 года рождения, уроженце села Басы Лиманского района Астраханской области. На фронт он был призван Долбанским РВК 1 января 1942 года. Красноармеец. С 5 мая 1942 года письма приходили из Севастополя.  Пропал без вести. О нем узнали, что был женат в 1939 году  на басинской девушке Гриценко Устиньи Сергеевне. Первенец девочка – умерла. Вторая девочка выжила. Это Голубничева Александра Михайловна. Семья проживает в с. Озерное Икрянинского р-на. В семье до сих пор хранится как реликвия портрет Михаила Гавриловича и извещение о смерти. У них был третий родной брат Голубничев Александр Гаврилович, 1924 года рождения, уроженец с. Басы. Красноармеец. Погиб в бою за Родину. О нем стало известно только то, что он был женат на девушке из села Караванное. Известно ее имя- Феня. По воспоминаниям семья проживала в селе Караванное. Еще один басинец, который был найден в  Икрянинском районе благодаря этой детективной истории Гриценко Максим Сергеевич. Родился Максим Сергеевич 15.01. 1915 года в с. Басы Лиманского района. Это родной дядя жены Михаила Гавриловича, Устиньи Сергеевны. Призван на фронт Приволжским РВК Калмыцкой АССР в 1942 году. Проходил службу в заградотряде 9 Армии. Рядовой артиллерийского отряда. Умер 21 января 2000 года. Похоронен на местном кладбище в селе Красные Баррикады. У него  нашлись 2 внучки. Причем, после происшедшего они вряд ли осознают сколько у них появилось родственников. Доступ к информации нашего «солдата» затруднен, практически  отсутствует. Причину этого нам выяснить пока не удалось. Но на сайте Бессмертный полк Лиманского района, мы нашли воспоминание правнучки Шаукаровой Карины: «Мой прадед, Гриценко Максим Сергеевич, уроженец Лиманского района Астраханской области. Родился в селе Басы 15 января 1915 года. Прошёл всю войну. Был награждён медалями, среди которых "За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945гг". После войны вернулся домой, женился, переехал в село .Озёрное. Трудился честно и добросовестно. Более 50-ти лет отдал мирному труду, за что ему присвоено звание "Почётный гражданин Икрянинского района". Умер дедушка Максим в 2000 году». Родной брат Максима Сергеевича, Гриценко Иван Сергеевич, родился 25 мая 1925 года в с. Басы Лиманского р-на Астраханской области.  На фронт призван Тайпакским РВК, Казахской ССР, Западно-Казахстанской  обл., Тайпакского р-на  10.12.1942 г. В РККА со 2 января 1943 года. Проходил службу в 1006 стрелковом полку   266 сд. Сержант, Телефонист роты связи. Принимал участие в освобождении: Чехословакии, Румынии, Венгрии. 12.01.1944 года получил легкое ранение. Дошел до Берлина, где получил тяжелое ранение и контузию.   Из наградного листа: «В наступательных боях на подступах к Берлину с 14.04.45г. по 23.04.45г. тов. Гриценко обеспечил бесперебойную связь командира батальона с командиром полка. Под огнем противника устранил 39 порывов на линии. В уличных боях в гор. Берлин с 23.04. по 2.05.45г., где от огня противника и разрушений зданий связь нарушалась, тов. Гриценко сумел и в этих условиях держать непрерывную связь, чем способствовал успешному управлению боем подразделениями и выполнению поставленных боевых задач батальону». Иван Сергеевич был награжден медалью «За отвагу», орденом Красной Звезды, юбилейными медалями. Из воспоминаний правнучки Шлёмовой Татьяны Николаевны: « Мой прадед,  Гриценко  Иван Сергеевич, родился 25 мая 1925 года в с. Басы. В 16 лет убежал на фронт. Воевал под командованием генерала Чуйкова. Был связистом. Принимал участие в Сталинградской битве, где был тяжело контужен.  После госпиталя продолжил воинский  путь со своей частью. Освобождал Прагу, Польшу, Чехословакию, Молдавию, Румынию. Дошёл до Берлина, где тяжело был ранен в бедро. После госпиталя с 1945 по 1947 г.г. проходил срочную службу, охраняя Чукотку». После войны Иван Сергеевич проживал в с. Восточное. Работал трактористом в откормочном совхозе. Умер 16.01.1980г. от тяжелой болезни. Фото поисковиков Дуракова Василия и Дорошенко Николая во время экспедиции в Икрянинский район, посещение кладбища, могилы земляка         Следующим этапом нашей работы стало внесение данных о земляках на интернет-сайты. Чтобы увековечить биографии наших земляков, мы определились в трех направлениях: - «Бессмертный полк». Дислокация полка: Астраханская область, Лиманский район https://www.moypolk.ru/  Приложение 2; -  «Дорога памяти» https://foto.pamyat-naroda.ru/  Приложение 3; - Создание группы в социальной сети «Одноклассники»  «Бессмертный полк села Басы» Приложение 4. Мы просмотрели образцы заполнения данных о солдатах и определились со своей тактикой работы: выкладывать не только биографии, но и все фотоматериалы, которыми мы обладаем.   Создание заметки в группе «Бессмертный полк села Басы» на примере односельчанина Авдеева А.В.  Приложение 5    В ходе нашего проекта найдена документация в книгах Памяти Астраханской области, в архивах школьного музея, документах сельской библиотеки 226 односельчан. Произведен опрос респондентов, родственников. Исследована документация в архивах Министерства обороны РФ.  Изучена документация  сельского погоста с. Басы. Оформлены страницы солдатов на сайте «Бессмертный полк Лиманского района»,   на сайте «Дорога памяти». По каждому земляку-басинцу оформлены заметки на сайте «Одноклассники» в группе «Бессмертный полк села Басы».   Список 226 земляков-басинцев, участников Великой Отечественной войны, биографии которых изучались в ходе проекта 1.    Топчиев Федор Васильевич  2.    Топчиев Михаил Иванович  3.    Авдеев Андрей Васильевич  4.    Кутепов Николай Алексеевич 5.    Великотнов Яков Михайлович        6.    Карабасов Мустафа Бек-Булатович 7.    Плешаков Валентин Михайлович 8.    Синельников Михаил Васильевич   9.    Колпинов Данил Федорович 10.    Синельников Георгий (Егор) Иванович 11.     Топчиев Семен Васильевич           12.    Аксиневич  Иван Семенович 13.    Синельников Николай Филиппович 14.    Синельников Василий Михайлович 15.    Овчинникова Анна Ильинична 16.    Мурзандеев Дмитрий Иванович 17.    Мурзов Виктор Григорьевич 18.    Кутепов Александр Григорьевич   19.    Синельников Александр Федорович 20.    Рыбашлыков Михаил Нестерович 21.    Уланов Венаген (Финогент) Федорович       22.    Иванов Иван Константинович       23.    Синельников Григорий  Осипович 24.    Горинов  Андрей Иванович 25.    Уланов Яков Иосифович (Осипович) 26.    Капалкин Николай Александрович 27.    Дорошенко Андрей Феоктистович  28.    Овчинников Нестор (Нестер) Федорович       29.    Овчинников Петр Федорович 30.    Соболев Федор Андреевич 31.  Казанкин Александр Николаевич 32.  Куликов Николай Иванович          33.  Куликов Николай Михайлович 34.  Масютин Степан Васильевич 35.  Лозовенко Григорий Иванович     36.  Васильев Дмитрий Андреевич       37.  Кириллов Сергей Егорович (Георгиевич) 38.  Куфаев Михаил Александрович    39.  Кутепов Михаил Петрович 40.  Кутепов Иван Николаевич 41.  Кутепов Александр Максимович  42.  Кутепов Аким Степанович 43.  Косенков Митрофан Кузьмич        44.  Бочкарев Яков Емельянович          45.  Люльченко Максим Павлович 46.  Овчинников Николай Иванович   47.  Маликов Филипп Осипович 48.  Дорошенко Петр Михайлович 49.  Герасимов Алексей Михайлович  50.  Казаев Харитон Захарович 51.  Онипенко Иван Григорьевич 52.  Емиков Степан Николаевич 53.  Карасаев Аксит Джаузович 54.  Кувшинов Михаил Иванович        55.  Михайлов Михаил Иванович 56.  Краснов Федор Александрович 57.  Краснов Иван Петрович 58.  Косенко Василий Васильевич 59.  Каширский  Михаил Николаевич  60.  Иноземцев Александр Тимофеевич 61.  Емиков Василий Николаевич        62.  Дорошенко Иван Феоктистович 63.  Дорошенко Василий Михайлович 64.  Горинов Михаил Иванович 65.  Горинов Гавриил Иванович 66.  Горинов Александр Иванович 67.  Кутепов Василий Александрович 68.  Куфаев Михаил Алексеевич          69.  Кутепов Василий Иванович           70.  Лозовенко Нестер Александрович 71.  Лозовенко Петр Леонидович         72.  Люльченко Николай Андреевич 73.  Люльченко Федор Степанович      74.  Лозовенко Иван Ильич       75.  Лозовенко Кузьма Алексеевич 76.  Дорошенко Петр Давыдович 77.  Дорошенко Николай Петрович 78.  Дорошенко Александр Васильевич 79.  Гриценко Федор Андреевич          80.  Голубничев Николай Мифодиевич (Нефедович) 81.  Васильев Кузьма Андреевич 82.  Горинов Яков Иванович     83.  Куфаев Дмитрий Андреевич          84.  Куфаев Иван Алексеевич 85.  Голубничев Михаил Гаврилович 86.  Голубничев Иван Евгеньевич        87.  Голубничев Андрей Михайлович  88.  Голубничев Александр Максимович 89.  Голубничев Александр Ефимович 90.  Голубничев Александр Гаврилович 91.  Волков Василий Степанович         92.  Волков Александр Степанович     93.  Власюков Семен Никанорович     94.  Буряков Федор Семенович 95.  Буряков Семен Дмитриевич 96.  Бурлакова Лидия Алексеевна 97.  Голубничев Михаил Павлович      98.  Гриценко Илья Ефимович  99.     Иванов Алексей Николаевич 100. Буряков Павел Иванович      101. Буряков Николай Иванович 102. Буряков Леонид Иванович    103. Герасимов Михаил Михайлович      104. Рыбашлыков Федор Нестерович 105. Гриценко Александр Ефимович 106. Гриценко Ефим Михайлович 107. Гриценко Иван Ефимович    108. Гриценко Илья Михайлович 109. Гриценко Николай Михайлович 110. Синельников Иван Васильевич 111. Баев Степан Константинович          112. Дорошенко Алексей Степанович     113. Голубничев Федор Илларионович   114. Рыбашлыков Иван Сергеевич          115. Колпинов Николай Федорович        116. Косенко Федор Митрофанович        117. Елизаров Федор Акимович   118. Панжин Константин Георгиевич     119. Пахомов Василий Михайлович 120. Синченко Николай Иванович 121. Кузнецов Илья Ильич 122. Маликов Андрей Иосифович (Осипович)      123. Щедрин Николай Яковлевич 124. Кутепов Павел Григорьевич 125. Трифонов Иван Петрович 126. Лозовенко Федор Иванович 127. Реснов Михаил Тимофеевич 128. Герасимов Семен Петрович 129. Овчинников Иван Григорьевич       130. Бочкарев Николай Акимович 131. Кутепов Георгий Яковлевич 132. Дорошенко Петр Феоктистович 133. Власюков Василий Антонович 134. Рыбашлыков Павел Семенович 135. Рыбашлыков Александр Степанович 136. Рыбашлыков Семен Иванович 137. Бакутов Сатан Алдегереевич 138. Синченко Иван Михайлович 139. Николаев Василий Савельевич 140. Саблин Николай Константинович 141. Саблин Степан  Константинович    142. Бочкарев Федор Михайлович           143.    Бочкарев Иван Емельянович 144.    Бочкарев Емельян Яковлевич 145.    Бочкарев Евгений Михайлович 146.    Кутепов Фёдор Григорьевич 147.    Есенгельдиев  Ибраш 148.    Емиков Николай Гаврилович 149.    Елизаров Иван Акимович 150.    Синельников Иван Георгиевич 151.    Синельникова Марфа Григорьевна 152.    Синельников Федор Максимович 153.    Уланова (Гаряйнова) Надежда Григорьевна      154.    Толстов Николай Георгиевич 155.    Уланов Федор Федорович 156.    Уланов Василий Федорович 157.    Буряков Андрей Дмитриевич 158.    Бочкарев Георгий (Егор) Михайлович 159.    Волков Николай Степанович 160.    Куфаев Егор Андреевич 161.    Плешаков Иван Алексеевич 162.    Люльченко Николай Данилович   163.    Люльченко Иван Данилович 164.    Бурякова Пелагея Петровна 165.    Буряков Фёдор Васильевич 166.    Бочкарев Аким Михайлович 167.    Буряков Алексей Павлович 168.    Синельников Сергей Никанорович 169.    Синельников Аркадий Иванович 170.    Синченко Степан Михайлович 171.  Саблин Иосиф Константинович 172.  Сошников Алексей Дмитриевич   173.  Соболев Андрей Дмитриевич 174.  Лозовенко Николай Пименович 175.  Топчиева (Москова)  Анастасия Степановна 176.  Москов Александр Андреевич 177.  Люльченко Алексей Иванович 178.  Синельников Александр Георгиевич 179.  Синельников Василий Георгиевич 180.Иванов Федор Константинович 181.Иванов Павел Константинович 182.  Емиков Яков Иванович 183.  Емиков Василий Николаевич        184.        Бирючевский Степан Константинович 185.        Елизаров Павел Васильевич 186.        Елизаров Аким Васильевич 187.        Рыбашлыков Антон Александрович 188.        Емиков  Константин Гаврилович  189.        Овчинников Иван Ферапонтович 190.        Саблин Владимир Гаврилович 191.        Уланов Степан  Давыдович 192.        Уткин Федор Николаевич   193.        Гриценко Максим Сергеевич 194.        Синельников Михаил  Григорьевич 195.        Голубничев Василий Гаврилович  196.        Черненков Илья Кузьмич    197.        Лозовенко Федор Александрович 198.        Синельников Никанор Иосифович (Осипович)         199.        Синченко Николай Иванович 200.        Щедрин Александр Яковлевич 201.        Яковлев Тимофей Васильевич 202.        Реснов Александр Григорьевич 203.        Якименко Семен Антонович 204.        Фиалковский Михаил Петрович 205.        Черненко Василий Григорьевич 206.        Уткин Михаил Николаевич 207.        Гриценко Иван Сергеевич  208.        Татаринцев Василий Гаврилович  209.        Черненко Петр Васильевич 210.        Черненко Константин Григорьевич 211.        Реснов Павел Кузьмич        212.        Реснов Семен Кузьмич        213.        Соболев Семен Константинович   214.        Трифонов Иван Николаевич 215.        Синченко Петр Михайлович          216.         Синельников Максим Андреевич 217.         Саксонов Иван Алексеевич 218.        Богатырев Алексей Николаевич    219.        Куфаева (Михайлова) Татьяна Александровна  220.        Елизаров Даниил Васильевич        221.        Уланов Никита Федорович 222.        Синченко Сергей Иванович 223.        Трищенко Александр Ефимович 224.     Плешакова Елена Петровна 225.     Воронин Михаил Максимович 226.     Трифонов Георгий Петрович   Заключительным этапом нашей работы стало написание статьи в газету «Лиманский вестник» и выставка-презентация материалов проекта.  О каждом из земляков можно говорить много и интересно. То, что нам удалось найти в ходе проекта, бесценно. Приложение 6, 7   Заключение В ходе исследования мы пришли к выводу, что «Бессмертный полк села Басы» является достоянием нации и имеет объединяющую силу. Было выявлено, что проект: - создает ощущение эмоционального подъема; - обладает объединяющей силой; - выполняет обучающую роль; - передает атмосферу времени; -воспитывает чувство патриотизма. Бессмертный полк села Басы - достояние нашего села, в этом сосредоточен огромный потенциал, позволяющий предположить, что он является явлением, консолидирующим, объединяющим разные поколения односельчан. Он  выполняет   функцию –воспитательную. Это доказывает, что значение данного проекта в духовном и культурном воспитании нашего поколения достаточно велико. Между тем хочу отметить, что  Бессмертный полк помогает не только установить и увековечить судьбы героев, но и восстанавливать утраченные близко-родственные связи.   Источники: - Бессмертный полк    https://www.moypolk.ru/;  - «Дорога памяти» https://foto.pamyat-naroda.ru/ ; - Социальная  сеть «Одноклассники» , группа  «Бессмертный полк села Басы» https://ok.ru/group58321464590457; - ОБД «Мемориал» https://obd-memorial.ru/html/; -  «Подвиг народа» http://www.podvignaroda.mil.ru/?#tab=navHome,  - «Служба хранения памяти» https://pam30.ru/people/,  - «Офицерская картотека на сайте МО РФ "Память народа" http://www.soldat.ru/news/1185.html.   Приложение 1 Фото встречи  Дуракова Василия , Дорошенко  Николая с тружеником тыла Филковским А.М.                                       Приложение 2 «Бессмертный полк Лиманского р-на»                               Приложение 3 Сайт «Дорога памяти»     Приложение 4 Группа «Бессмертный полк села Басы» в социальной  сети «Одноклассники»   Приложение 5 Создание заметки в группе «Бессмертный полк села Басы» на примере односельчанина Авдеева А.В.                                    Приложение 6         Приложение 7 Выставка-презентация материалов проекта         Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/b2/7a/issledovatelskaya-rabota-eto-nuzhno-ne-myortvym-eto-nado-zhivym-bessmertnyj-polk.docx
Бессмертный полк села Басы итог.docx
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…6c1b721b2cec.jpg
[ { "alt": "Всероссийский проект «Память Победы»", "description": null, "id": 5968604, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/5e21978fd2014a45a58627ea80dad0df30.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/5e21978fd2014a45a58627ea80dad0df30.jpg" }, { "alt": "Оглавление Введение……………………", "description": null, "id": 5968605, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/23/644e6ddf5105987a7c3a54d92d8205e84b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/23/644e6ddf5105987a7c3a54d92d8205e84b.jpg" }, { "alt": "Введение Актуальность проекта «Бессмертный полк» является достоянием русского народа, гордостью и честью", "description": null, "id": 5968606, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/b3/efdfff1954172bdcee3a8b97c0efb4e99b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/76/b3/efdfff1954172bdcee3a8b97c0efb4e99b.jpg" }, { "alt": "Мы должны, отдавая дань памяти погибшим героям, чествуя ещё живущих детей войны, совершить маленький подвиг- вписать страницы своей семьи в историю всей страны", "description": null, "id": 5968607, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/df/1c1b2fcefb180f52703d24b59217eb1126.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/81/df/1c1b2fcefb180f52703d24b59217eb1126.jpg" }, { "alt": "Великой Отечественной войне 1941-1945 гг", "description": null, "id": 5968608, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/fc/86b36acac34ab9798260a30723e169eb35.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1d/fc/86b36acac34ab9798260a30723e169eb35.jpg" }, { "alt": "Родина, Отечество. В корнях этих слов близкие каждому образы: мать и отец, родители, те, кто дает жизнь новому существу", "description": null, "id": 5968609, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/54/eaa4fe94c63574bf223bbb5aafde2e43c6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3d/54/eaa4fe94c63574bf223bbb5aafde2e43c6.jpg" }, { "alt": "Работа с книгами Памяти", "description": null, "id": 5968610, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/d7/35e9a5c695e92806fc1440418d8d882dcb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6b/d7/35e9a5c695e92806fc1440418d8d882dcb.jpg" }, { "alt": "Там собраны биографии некоторых односельчан", "description": null, "id": 5968611, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/b8/61ea89cbb5710a50e1179c39935c367095.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/98/b8/61ea89cbb5710a50e1179c39935c367095.jpg" }, { "alt": "Поиск информации на примере земляка-басинца", "description": null, "id": 5968612, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/1f/7eec547e866371f9756503fc2d6fa8cd41.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/1f/7eec547e866371f9756503fc2d6fa8cd41.jpg" }, { "alt": "Отечественной войны II степени – посмертно", "description": null, "id": 5968613, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/16/ca2657a59d5349a1464c47559827b6d9cd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/85/16/ca2657a59d5349a1464c47559827b6d9cd.jpg" }, { "alt": "О нем узнали, что был женат в 1939 году на басинской девушке", "description": null, "id": 5968614, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/bf/e6d042b9819f5f7786e4b8ccb10b01507c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/24/bf/e6d042b9819f5f7786e4b8ccb10b01507c.jpg" }, { "alt": "Румынию. Дошёл до Берлина, где тяжело был ранен в бедро", "description": null, "id": 5968615, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/a8/fef138a5448d69fd5437d9cf780eac58e4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/a8/fef138a5448d69fd5437d9cf780eac58e4.jpg" }, { "alt": "Синельников Василий Михайлович 2", "description": null, "id": 5968616, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/30/431388f40129a7403934994bcdb155df22.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/30/431388f40129a7403934994bcdb155df22.jpg" }, { "alt": "Иванов Алексей Николаевич 2.", "description": null, "id": 5968617, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/6d/10b41321d957cad2deac891b49b0f8dc19.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b0/6d/10b41321d957cad2deac891b49b0f8dc19.jpg" }, { "alt": "Бирючевский Степан Константинович 2", "description": null, "id": 5968618, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/c6/03442953e4d28232f6af3de58ea414a44c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/91/c6/03442953e4d28232f6af3de58ea414a44c.jpg" }, { "alt": "Источники: - Бессмертный полк https://www", "description": null, "id": 5968619, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/31/48de034ad508b9b73cd1184daacc90cc49.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0a/31/48de034ad508b9b73cd1184daacc90cc49.jpg" }, { "alt": "Приложение 2 «Бессмертный полк", "description": null, "id": 5968620, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/55/4cfc6e28d91752bcfa853f5ed0e1eb0e6a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5d/55/4cfc6e28d91752bcfa853f5ed0e1eb0e6a.jpg" }, { "alt": "Приложение 3 Сайт «Дорога памяти»", "description": null, "id": 5968621, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/65/e1d4b48618cea1ebe658d66b9906d3fce9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b5/65/e1d4b48618cea1ebe658d66b9906d3fce9.jpg" }, { "alt": "Приложение 4 Группа «Бессмертный полк села", "description": null, "id": 5968622, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/b2/8a405e72091111cd1a167c0808c03e1e37.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/b2/8a405e72091111cd1a167c0808c03e1e37.jpg" }, { "alt": "Приложение 5 Создание заметки в группе «Бессмертный полк села", "description": null, "id": 5968623, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/3b/fd224aeed1fe4fb8ce2fa3b184f3d99213.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/3b/fd224aeed1fe4fb8ce2fa3b184f3d99213.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 5968624, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/a7/514610ee70277ad735b67e155819d9213c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/a7/514610ee70277ad735b67e155819d9213c.jpg" }, { "alt": "Приложение 6 Приложение 7", "description": null, "id": 5968625, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/33/2caacf7dfbb84baf904400cd524dbb54da.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/17/33/2caacf7dfbb84baf904400cd524dbb54da.jpg" } ]
[ { "id": 13, "name": "Исследовательские работы" } ]
false
issledovatelskaya-rabota-eto-nuzhno-ne-myortvym-eto-nado-zhivym-bessmertnyj-polk-sela-basy-2666551
[ { "group": "Дисциплины", "id": 9, "name": "информатика" }, { "group": "Дисциплины", "id": 12, "name": "история" } ]
[]
Исследовательская работа Это нужно не мёртвым, это надо живым!!! (Бессмертный полк села Басы)
2021-02-15T19:49:09.135402+03:00
https://znanio.ru/media/issledovatelskaya-rabota-eto-nuzhno-ne-myortvym-eto-nado-zhivym-bessmertnyj-polk-sela-basy-2666551
null
https://fs.znanio.ru/d5a…f4e876681fc5.jpg
2021-11-14T15:21:10.814056+03:00
null
null
Системная (материнская) плата Чтобы отдельные устройства компьютера могли взаимодейство­вать, их подключают к многослойной печатной плате, называемой системной (материнской) платой (рис. 2.3). Название происходит от английского motherboard. Иногда используется сокращение MB или слово malnboard — «главная плата». Рисунок 2.3 – Системная плата
https://fs.znanio.ru/d50397/5c/80/sistemnaya-materinskaya-plata.docx
Л2-01175.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…7035a6ccbf5b.jpg
[ { "alt": "Системная (материнская) плата", "description": null, "id": 6521973, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/8516e9aeb18b83a0ce8f61f4e876681fc5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/8516e9aeb18b83a0ce8f61f4e876681fc5.jpg" } ]
[]
false
sistemnaya-materinskaya-plata-2753745
[]
[]
Системная (материнская) плата
2021-11-21T13:31:12.453788+03:00
https://znanio.ru/media/sistemnaya-materinskaya-plata-2753745
null
https://fs.znanio.ru/d5a…acb7707e54f2.jpg
2020-08-04T05:27:36.835716+03:00
null
null
Интернет-ресурсы, рекомендуемых для использования в работе учителями математики 1.                 http://school-collection.edu.ru − хранилище единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, где представлен широкий выбор электронных пособий; 2.                 http://wmolow.edu.ru − федеральная система информационно-образовательных ресурсов (информационный портал); 3.                 http://fcior.edu.ru - хранилище интерактивных электронных образовательных ресурсов; 4.                 http://www.numbernut.com/ − все о математике. Материалы для изучения и преподавания математики в школе. Тематический сборник: числа, дроби, сложение, вычитание и пр. Теоретический материал, задачи, игры, тесты; 5.                 http://www.math.ru − удивительный мир математики/ Коллекция книг, видео-лекций, подборка занимательных математических фактов. Информация об олимпиадах, научных школах по математике. Медиатека; 6.                 http://physmatica.narod.ru − «Физматика». Образовательный сайт по физике и математике для школьников, их родителей и педагогов; 7.                 http:www.int.ru – сеть творческих учителей. Методические пособия для учителя; учебно-методические пособия; словари; справочники; монографии; учебники; рабочие тетради; статьи периодической печати; 8.                  http://methath.chat.ru – Методика преподавания математики Материалы по методике преподавания математики; обсуждение наболевших вопросов преподавания математики в средней школе. Авторы — учителя математики, имеющие большой опыт преподавательской и методической работы 9.                 http://www.bymath.net – Средняя математическая интернет-школа: страна математики. Учебные пособия по разделам математики: теория, примеры, решения. Задачи и варианты контрольных работ; 10.            http://www.mccme.ru – Московский центр непрерывного математического образования. Документы и статьи о математическом образовании. Информация об олимпиадах, дистанционная консультация; 11.               http://teacher.ru – «Учитель.ру». Педагогические мастерские, Интернет-образование. Дистанционное образование. Каталог ресурсов «в помощь учителю»; 12.            http://vischool.r2.ru – «Визуальная школа». Представлена информация об использовании визуальных дидактических материалов в учебном процессе, визуальные уроки, визуальные дидактические материалы; 13.            http://sbiryukova.narod.ru – Краткая история математики: с древних времен до эпохи Возрождения. Портреты и биографии. События и открытия; 14.            http://ok.on.ufanet.ru/zoo – Знакомство со специальными функциями (Зоопарк чудовищ). Курс лекций, посвященный знакомству со специфическим разделом математики — специальными функциями; 15.            http://www.nt.ru/tp/iz/zs.htm – Золотое сечение. Геометрия золотого сечения: построения и расчеты; 16.            http://www.tmn.fio.ru/wo rks/ – Правильные многогранники: любопытные факты, история, применение. Теорема Эйлера. Платоновы и Архимедовы тела. Биографические сведения о Платоне, Архимеде, Евклиде и других ученых, имеющих отношение к теме. Многогранники в искусстве и архитектуре. Занимательные сведения о некоторых линиях Линии: определения, любопытные факты, примеры использования. Гипербола, парабола, эллипс, синусоида, спираль, циклоида, кардиоида; 17.            http://eqworld.ipmnet.ru/indexr.htm – мир математических уравнений. Информация о решениях различных классов алгебраических, интегральных, функциональных и других математических уравнений. Таблицы точных решений. Описание методов решения уравнений. Электронная библиотека; 18.            http://mathc.chat.ru – Математический калейдоскоп: случаи, фокусы, парадоксы. Математика и математики, математика в жизни. Случаи и биографии, курьезы и открытия; 19.               http://zadachi.yain.net − «Задачи и их решения». Задачи и решения из разных дисциплин, в том числе по математике, программированию, теории вероятностей, логике.   Скачано с www.znanio.ru
https://fs.znanio.ru/d50397/f8/95/internet-resursy-rekomenduemyh-dlya-ispolzovaniya-v-rabote-uchitelya-matematiki.docx
internet_resursy_dlya_uchitelya_matematiki.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…5e2da1a2ef0a.jpg
[ { "alt": "Интернет-ресурсы , рекомендуемых для использования в работе учителями математики 1", "description": null, "id": 5170783, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/924ceb3b03c35fb1785759acb7707e54f2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/924ceb3b03c35fb1785759acb7707e54f2.jpg" }, { "alt": "Золотое сечение. Геометрия золотого сечения: построения и расчеты; 2", "description": null, "id": 5170786, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/6f/9aaa4cf797a3a707be2c8fe474b8811161.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/9a/6f/9aaa4cf797a3a707be2c8fe474b8811161.jpg" } ]
[]
false
internet-resursy-rekomenduemyh-dlya-ispolzovaniya-v-rabote-uchitelya-matematiki-2625377
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" } ]
[]
Интернет-ресурсы, рекомендуемых для использования в работе учителя математики
2020-08-04T05:32:40.096615+03:00
https://znanio.ru/media/internet-resursy-rekomenduemyh-dlya-ispolzovaniya-v-rabote-uchitelya-matematiki-2625377
null
https://fs.znanio.ru/d5a…01ac034aef13.jpg
2020-05-05T01:49:19.469156+03:00
null
null
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕБЕНКА №___________       Дата заполнения ____________                                                 Общие сведения   Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________ пол______ Дата рождения____________________, Точный возраст на момент заполнения _____________ класс________  Тип семьи_____________________________________________________________________________________        Какой данный ребенок по счету в семье____________________________________________________________        ФИО матери___________________________________________________________________________________ Возраст______________ Образование______________________________________________________________ Профессия_____________________________________________________________________________________ Род занятий в настоящее время___________________________________________________________________ Привычки, увлечения, хобби_____________________________________________________________________       ФИО отца______________________________________________________________________________________ Возраст______________ Образование______________________________________________________________ Профессия_____________________________________________________________________________________ Род занятий в настоящее время___________________________________________________________________ Привычки, увлечения, хобби_____________________________________________________________________       С кем проживает ребенок_________________________________________________________________________       Если ребенок живет с приемными родителями или опекунами, укажите следующие данные       Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни                    ______________________________________________________________________________________________       ______________________________________________________________________________________________       Другие дети в семье:  Имя_________________________________, Возраст____________                                             Имя_________________________________, Возраст____________                                             Имя_________________________________, Возраст____________                                             Имя_________________________________, Возраст____________                                             Имя_________________________________, Возраст____________ Жилищные условия семьи:__________________________________________________________________________ Домашний  адрес__________________________________________________________________________________ Условия жизни ребенка_____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________Если родители в разводе: Сколько лет было ребенку, когда родители развелись____________________________________________________ С кем из родителей остался ребенок___________________________________________________________________ Как ребенок отнесся к разводу_______________________________________________________________________ Поддерживает ли ребенок отношения с родителем, не живущим с ним, каковы эти отношения _________________________________________________________________________________________________Кто из родственников проводит больше времени с ребенком_____________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Кто из взрослых: помогает делать домашние задания____________________________________________________                         сидит с ребенком в случае болезни____________________________________________________                          провожает и встречает из школы______________________________________________________                         гуляет с ребенком___________________________________________________________________                         разбирает конфликты________________________________________________________________ Год поступления в образовательное учреждение _______Программа___________________________________ Уровень готовности к обучению ___________________________________________________________________ Основная проблема ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ Информация о переходе в другое ОУ или изменении программы обучения_______________________________ ____________________________________________________________________________________________ Уровень адаптации ________________________________________________________________________________ Основные хронические заболевания ______________________________________________________________ другое____________________________________________________________________________________________ Материальное положение семьи______________________________________________________________________ Кто из членов семьи является основным источником доходов_____________________________________________ Дополнительные сведения о ребенке и его семье________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________Данные  заполнены со слов__________________________________________________________________________     Дата заполнения________________                                                                Педагог-психолог ________________   Психологическая характеристика учащегося   1.       Уровень развития внимания Объем внимания (ОВ)______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Концентрация внимания (КВ)________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.       Уровень развития памяти Объем памяти (ОП)________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Логическая память (ЛП)_____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.       Уровень развития мышления Логическое мышление (ЛМ)_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Теоретический анализ (ТА)_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.       Сформированность приемов учебной деятельности Умение принять учебную задачу (УЗ)_________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Умение планировать свои действия (УПД)_____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.       Темп деятельности (Т)______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.       Работоспособность (Р)______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.       Отношение к себе Эмоциональное отношение к себе (ОС)_______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Самооценка (С)____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.       Степень адаптированности__________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.       Положение в классе. Социометрический статус (СС)___________________________________________ _________________________________________________________________________________________________       Программа диагностики школьника   Учебный год № п/п Дата проведения Используемая методика Результаты обработки диагностики                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Индивидуальная профилактическая работы с учащимся ___________________________________ на 20_____ - 20_____учебный год   Описание проблемы_______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________     Дата Содержание Примечание (есть результат или нет)                                                                                                                                                                                                                                                 Индивидуальная и профилактическая работа с родителями учащегося
https://fs.znanio.ru/d50397/bd/37/psihologicheskaya-karta-rebenka.docx
4.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…49291a305528.jpg
[ { "alt": "ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕБЕНКА №___________", "description": null, "id": 4783070, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/995faf72211721d7aefaea01ac034aef13.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/995faf72211721d7aefaea01ac034aef13.jpg" }, { "alt": "Общие сведения Фамилия, имя ребенка______________________________________________________________ пол______", "description": null, "id": 4783080, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/8f/83fa581c47bee0c222a398fb3b347c9eb4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/8f/83fa581c47bee0c222a398fb3b347c9eb4.jpg" }, { "alt": "Психологическая характеристика учащегося 1", "description": null, "id": 4783085, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/db/0fb26216b7cb65c78473d78e597e252c0c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/63/db/0fb26216b7cb65c78473d78e597e252c0c.jpg" }, { "alt": "Программа диагностики школьника", "description": null, "id": 4783087, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/26/068c51c54ca58a3c8e5d992129c370a1dd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/11/26/068c51c54ca58a3c8e5d992129c370a1dd.jpg" }, { "alt": "Индивидуальная профилактическая работы с учащимся ___________________________________ на 20_____ - 20_____учебный год", "description": null, "id": 4783097, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/fd/0d1a480867435c4db1b2ae376446f3414a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c0/fd/0d1a480867435c4db1b2ae376446f3414a.jpg" }, { "alt": "Индивидуальная и профилактическая работа с родителями учащегося", "description": null, "id": 4783101, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/67/610eeb3561d52d14924b55519af3cf5e86.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fa/67/610eeb3561d52d14924b55519af3cf5e86.jpg" } ]
[]
false
psihologicheskaya-karta-rebenka-2577779
[ { "group": "Педагогика", "id": 43, "name": "психологическая работа" } ]
[]
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕБЕНКА
2020-05-05T23:32:20.386484+03:00
https://znanio.ru/media/psihologicheskaya-karta-rebenka-2577779
null
https://fs.znanio.ru/d5a…dcc0945662d6.jpg
2020-05-08T12:16:20.633571+03:00
null
null
ТЕСТ по теме: «Центральная Россия». Ф.И. учащегося ___________________________________ класс 9 ______   В составе Европейской части России: а/. Русская равнина и горы Урал и Алтай; б/. Уральские горы, Русская равнина и Кавказские горы; в/. горы Кавказ, Алтай и Русская равнина.   Европейская часть России по отношению ко всей Европе занимает площадь: а/. более 40 %; б/. более 50 %; в/. более 60 %.   Продолжить предложение: а/. главная особенность рельефа Восточно-Европейской равнины – это… б/. отличительная черта климата Восточно-Европейской равнины – это… в/. характерная особенность природы Восточно-Европейской равнины – это…   Для Центрального района характерна следующая конфигурация железных дорог: а/. решётчатая; б/. радиальная; в/. меридиональная.   ЭГП – это: а/. положение относительно крупных природных объектов; б/. положение относительно политически значимых объектов; в/. положение относительно крупнейших промышленных объектов.   Продолжите предложение:    Главная особенность населения ЦР…   Отраслями специализации промышленности ЦР являются: а/. машиностроение и химическая промышленность; б/. машиностроение и чёрная металлургия; в/. цветная металлургия и химическая промышленность.   К городам ЦР относятся: а/. Москва, Воронеж и Ярославль; б/. Ярославль, Москва и Ростов Великий; в/. Воронеж, Белгород и Ярославль.   Специализацией промышленности ЦЧР являются отрасли: а/. химическая промышленность; б/. машиностроение; в/. черная металлургия.   Главная сельскохозяйственная культура ЦЧР- это: а/. сахарная свекла; б/. рожь; в/. гречиха.
https://fs.znanio.ru/d50397/ac/1d/test-po-teme-tsentralnaya-rossiya.docx
ТЕСТ по теме Центр Россия.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…696145774526.jpg
[ { "alt": "ТЕСТ по теме: «Центральная Россия»", "description": null, "id": 4827874, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/d6b3f8901fe71f8b71b8a0dcc0945662d6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/22/d6b3f8901fe71f8b71b8a0dcc0945662d6.jpg" } ]
[]
false
test-po-teme-tsentralnaya-rossiya-2585317
[]
[]
Тест по теме "Центральная Россия"
2020-05-08T21:36:17.553991+03:00
https://znanio.ru/media/test-po-teme-tsentralnaya-rossiya-2585317
null
https://fs.znanio.ru/d5a…9e147e7d089c.jpg
2021-10-24T20:37:36.360820+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/f1/fd/material-po-informatike.docx
задание по информатике Excel 104.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…5698eab56ff4.jpg
[ { "alt": "", "description": null, "id": 6402322, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/436b8a30f730942efe16389e147e7d089c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/436b8a30f730942efe16389e147e7d089c.jpg" } ]
[]
false
material-po-informatike-2730799
[]
[]
материал по информатике
2021-10-24T23:23:55.619355+03:00
https://znanio.ru/media/material-po-informatike-2730799
null
https://fs.znanio.ru/d5a…6a4aaccbe9ec.jpg
2023-02-21T21:16:35.916166+03:00
null
10
__________________________________ 4 “_____ “                     ____. 11.2022 V-1 Вам дано утвердительное предложение в Present Simple. Запишите отрицательное и вопросительное предложения.   Present Simple (регулярно) «+» Не  jumps  every  day. «-» «?»         __________________________________ 4 “_____ “                     ____. 11.2022 V-1 Вам дано утвердительное предложение в Present Simple. Запишите отрицательное и вопросительное предложения. Перестройте это предложение в Present Continuous и запишите отрицательное и вопросительное предложения.   Present Simple (регулярно) «+»  He   jumps  every  day. «-» «?»     __________________________________ 4 “_____ “                     ____. 11.2022 V-2 Вам дано утвердительное предложение в Present Simple. Запишите отрицательное и вопросительное предложения.   Present Simple (регулярно) «+»   They  eat  every  day. «-» «?»         __________________________________ 4 “_____ “                     ____. 11.2022 V-2 Вам дано утвердительное предложение в Present Simple. Запишите отрицательное и вопросительное предложения. Перестройте это предложение в Present Continuous и запишите отрицательное и вопросительное предложения.   Present Simple (регулярно) «+» You  jump  every  day. «-» «?»
https://fs.znanio.ru/d50397/4a/6a/proverochnaya-rabota-po-teme--nastoyaschee-prostoe-vremya-v-anglijskom-yazyke.docx
проверочная работа настоящее простое время 4 класс .docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…70b7fe356d3b.jpg
[ { "alt": "V -1 Вам дано утвердительное предложение в", "description": null, "id": 7228308, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/46f64f2c43d1d5235fa23a6a4aaccbe9ec.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/46f64f2c43d1d5235fa23a6a4aaccbe9ec.jpg" } ]
Проверочная работа предназначена для обучающихся четвертых классов и состоит из двух вариантов.
[ { "id": 14, "name": "Карточки-задания" } ]
false
proverochnaya-rabota-po-teme--nastoyaschee-prostoe-vremya-v-anglijskom-yazyke-2850875
[ { "group": "Дисциплины", "id": 1, "name": "английский язык" } ]
[ "проверочная работа настоящее простое время" ]
Проверочная работа по теме: " Настоящее простое время в английском языке"
2023-02-22T00:42:42.332660+03:00
https://znanio.ru/media/proverochnaya-rabota-po-teme--nastoyaschee-prostoe-vremya-v-anglijskom-yazyke-2850875
null
https://fs.znanio.ru/d5a…e34fc0e35eae.jpg
2021-02-17T00:27:57.508682+03:00
null
null
«На что имеем право» (Воспитательское мероприятие, 4 класс) Автор: Братерская Надежда Александровна, г.Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Цель: - знания о своих правах. Задачи: - побуждать детей более широко использовать в игре знания об окружающей жизни; - дать детям первоначальные правовые знания; - научить детей чувствовать себя ответственными гражданами своей страны.  Оборудование: бумага и карандаши для рисования картинки с  изображением хороших и плохих поступков. Ход мероприятия. Вступительное слово воспитателя.    Ребята, вы уже знаете, что все люди – взрослые и дети – имеют различные права. - Какие права и обязанности вы имеете? (Дети отвечают) - Вы хорошо запомнили свои права на отдых, учёбу, жизнь, работу.    Сегодня предлагаю вам сыграть в игру»запрещается – разрешается». Я буду говорить о каком-то праве, а вы отвечать запрещается или разрешается. Игра «Запрещается – разрешается» С мамой дети должны жить, Ей цветы всегда дарить. (Это разрешается)   Эта грань обозначает: Мать с ребёнком разлучают. (Это запрещается)   Этот трудиться ребёнок, Мало у него силёнок, Ноги подгибаются, В детстве трудная работа… (запрещается)   Рисовать и петь, учиться, Если заболел – лечиться. (Это разрешается)   Вместе дружно в мире жить, С разными детьми дружить… (разрешается) Этот слабый горбит спину, Пред сильным преклоняется. Быть рабом у господина… (строго запрещается) Воспитатель. Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием. На последнее задание обратите внимание. В Декларации о правах человека есть статья 5, где говорится : «Никто не может быть подвергнут жестокому бесчеловечному обращению». Словесный портрет и рисунок доброго человека.     Воспитатель. Каким вы представляете себе доброго человека? (Дети составляют словесные портреты и рисуют на бумаге. На одной половине доски оформляется выставка работ). Физкультминутка. Раз, два – хлопок в ладоши, А потом на каждый счёт. Раз, два, три, четыре – Руки выше, ноги шире. Раз, два, три, четыре, пять, Надо нам присесть и встать. Словесный портрет и рисунок злого человека.    Воспитатель. А каким вы представляете злого, жестокого человека? Какие черты его лица? Как он ведёт себя? (Дети составляют словесные  портреты и рисуют на бумаге. На другой половине доски оформляется выставка этих работ). Рассуждения.    Воспитатель. Ребята, а как вы понимаете такие пословицы: «Зла за зло не воздай», «Доброе слово лечит, а худое калечит». (Дети отвечают). Обобщение.    Воспитатель. А можно ли сказать, что человек совершает  плохие (злые)  и хорошие (добрые) поступки? Совершали ли вы такие полступки? (Дети отвечают)    Вы живёте не одни, а среди людей, поэтому учитесь принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях, контролировать своё поведение в общении с другими людьми: -  дал слово – держи его, дал обещание – выполни! -  радуйтесь успеху товарища; - говорите всегда только правду; - помогайте товарищу, старайтесь договориться с ним; - умейте признавать, что были не правы; - умейте выслушивать собеседника, не перебивая. Подведение итогов.  Воспитатель. - Какие выводы вы для себя сделали? (Дети отвечают)
https://fs.znanio.ru/d50397/3f/35/metodicheskaya-razrabotka-na-chto-imeem-pravo.doc
На что имеем право.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…f1ad40ffae75.jpg
[ { "alt": "На что имеем право» (Воспитательское мероприятие, 4 класс)", "description": null, "id": 5970387, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/9236d66ee4e22fd32f11e9e34fc0e35eae.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/9236d66ee4e22fd32f11e9e34fc0e35eae.jpg" }, { "alt": "Этот слабый горбит спину, Пред сильным преклоняется", "description": null, "id": 5970390, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/e4/0ca312efe67d9b92d99d271f056258b24a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/e4/0ca312efe67d9b92d99d271f056258b24a.jpg" } ]
[]
false
metodicheskaya-razrabotka-na-chto-imeem-pravo-2666830
[]
[]
Методическая разработка "На что имеем право"
2021-02-18T23:51:59.498652+03:00
https://znanio.ru/media/metodicheskaya-razrabotka-na-chto-imeem-pravo-2666830
null
https://fs.znanio.ru/d5a…001361e4e5ee.jpg
2020-12-20T08:58:47.499719+03:00
null
null
ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ВЕДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО БЛОГА ПО МАТЕМАТИКЕ, КАК ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РОСТУ УЧИТЕЛЯ И ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ОСВОЕНИЮ МАТЕМАТИКИ   Создайте для своих учеников возможность получить необычные впечатления, и они вознаградят вас редкостным прилежанием и особым отношением Дэйв Берджес Современные процессы, происходящие в образовании и в мире, одних пугают, а другим дают огромные возможности для творчества и проявления себя. В ходе своего трудового пути мне посчастливилось на собственном педагогическом и жизненном опыте испытать процессы модернизации образования, смены образовательной парадигмы и внедрения множества инновационных технологий, методик, приемов. Путеводной звездой для меня, не позволившей мне запутаться, утонуть и потеряться в этом многообразии, всегда была и будет фраза великого педагога и историка Василия Осиповича Ключевского: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь». Поэтому во главу всей своей деятельности всегда ставлю интересы, склонности, мечты своих учеников. Стараюсь общаться с ними помимо уроков, участвовать вместе с ними в различных мероприятиях, конкурсах, акциях, челленджах. Воспитание  -  это присутствие рядом и совместные дела. Все это позволяет настроиться на одну волну с ребятами, лучше чувствовать их. Новое время ставит перед нами новые задачи и дает новые вызовы.  Поэтому  набирающий обороты интерес ребят к блоггингу, который я наблюдала в последнее время,  поставил меня перед очередным вызовом, перед еще одной вершиной, которую я решила взять. Тем более предпосылок для этого накопилось уже много. Это и статьи о превосходстве запоминания визуальной информации, называемом учеными «превосходство образа», и желание сделать изучение своего предмета более привлекательным, интересным, и многое другое. Таким образом я начала вести свой образовательный блог сначала в инстаграм затем в фейсбук, в контакте и открыла канал в ютубе. Параллельно интересовалась опытом моих коллег блогеров в области математики и других школьных предметов. Тема популяризации математики волнует умы многих ученых нашего времени. На просторах  интернета на сегодняшний момент имеется большое количество интересных каналов, популяризирующих математику (Veritasium, Stand-up-Maths, Mind Your Decisions,Wild Mathing и другие) И множество ученых – математиков вступили на стезю популяризации своего предмета. Широко известны росийские математики-популяризаторы своего предмета: ü Андреев, Николай Николаевич ü Перельман, Яков Исидорович ü Савватеев, Алексей Владимирович ü Виленкин, Наум Яковлевич ü Шарыгин, Игорь Фёдорович Николай Андреев в 2010 году получил премию президента Российской Федерации в области науки и инноваций для молодых ученых «за высокие результаты в создании инновационных образовательных технологий, популяризации и распространении научных знаний». В 2015 году стал лауреатом премии «Просветитель» как один из редакторов-составителей книги «Математическая составляющая». В 2017 году награжден Золотой медалью РАН за выдающиеся достижения в области пропаганды научных знаний, в частности за созданный им сайт «Математические этюды», где размещаются научно-популярные рассказы о современных задачах математики и средствами компьютерной графики представлены разнообразные математические сюжеты. Алексéй Влади́мирович Саввате́ев -  российский математик и математический экономист, популяризатор математики среди детей и взрослых. Кандидат экономических наук, доктор физико-математических наук. Ректор Университета Дмитрия Пожарского до 26 апреля 2020 года. В настоящее время проректор Университета Дмитрия Пожарского. Имеет миллионы просмотров на YouTube, сотни собирающих аншлаги лекций и семинаров ежегодно — Алексей Савватеев способен вернуть интерес к математике даже тем, кто постарался забыть о ней после школы как о страшном сне. Его книга «Математика для гуманитариев» попала в шорт-лист премии «Просветитель 2018». Так же широко известны зарубежные популяризаторы  математики: ü Метт Паркер ü Тадаши Такиеда Так ктоже такие блогеры? Чем они отличаются от ученых, преподавателей, журналистов. Блогер - это человек, который ведет онлайн-дневник, "блог", регулярно публикует в нем новые записи. Блог в интернете может завести любой человек и писать на любую тему. В мире уже 2 млрд. блогеров, они пишут посты и создают видеролики о себе и своем стиле жизни, о путешествиях, о красоте, об автомобилях, о бизнесе, о политике. В последнее время появились блоги и о математике. Блогеры делятся не только по темам, о которых они говорят, но и по формату подачи. Если вы планируете стать блогером, то сейчас наиболее популярны несколько площадок и форматов: • Видеоблоги (влоги). Их ведут на Youtube. Автор влога снимает видеоролики, клипы, онлайн-трансляции или стримы - запись с экрана. Специфика влогинга в том, что обработка видео может занять в несколько раз больше времени, чем сама съемка. • Текстовый блог. Главное содержание блога составляют статьи. Посты можно публиковать в социальных сетях (Livejounal, Vkontakte, Facebook и др.) или на специальной площадке для ведения блогов (Blogger, Medium, Tilda). • Фотоблог. Главный упор автор блога делает на красивые изображения - фото или собственные картины. Удобно вести такие блоги в Instagram, Pinterest, Tumblr. • Микроблог. Автор публикует короткие заметки, цитаты, афоризмы, заголовки новостей около 140 символов. Самым популярным сервисом для микроблогов стал Twitter. Сверхпопулярные блогеры могут работать сразу на нескольких площадках. Например, российский блогер Илья Варламов, общественный деятель, предприниматель и журналист, который много путешествует и пишет о городском благоустройстве, ведет канал на Youtube, в Instagram, Livejournal, Telegram, Twitter, Vkontakte и на собственном сайте. Быть блогером означает создавать только уникальный контент, обогащенный собственным опытом. За эту уникальную точку зрения пользователи интернета и любят блогеров. Этим блогер отличается от SMM-специалиста, который ведет социальные сети и не стесняется наполнять их заимствованными фото, видео и статьями. Многие математики задаются вопросом: «Чем же математика как наука может привлечь искушенных интересным и визуально привлекательным контентом пользователей?».  Могу поспорить и доказать что это не так. В математике очень много красивых, полезных и практически применимых вещей. И эти моменты мы(учителя) должны освящать и показывать нашим детям. Ведь недаром великий Альбер Эйнштейн говорил: «Высшее исскуство учителя – пробуждать радость познания и творческого самовыражения».
https://fs.znanio.ru/d50397/d4/fe/statya-o-blogerstve-v-obrazovanii.docx
Статья о блогерстве в образовании.docx
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…69c63bb34d9d.jpg
[ { "alt": "ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ", "description": null, "id": 5851974, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/b7eb098d1804fd5ebe561c001361e4e5ee.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/b7eb098d1804fd5ebe561c001361e4e5ee.jpg" }, { "alt": "Математические этюды», где размещаются научно-популярные рассказы о современных задачах математики и средствами компьютерной графики представлены разнообразные математические сюжеты", "description": null, "id": 5851975, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/ff/299564949dab1fedaa75728653c7d3cf1b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/50/ff/299564949dab1fedaa75728653c7d3cf1b.jpg" } ]
Статья о популяризации математики и блогерстве в образовании
[ { "id": 39, "name": "Руководства для учителя" } ]
false
statya-o-blogerstve-v-obrazovanii-2654053
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" } ]
[ "статья" ]
Статья о блогерстве в образовании
2020-12-20T08:59:01.908589+03:00
https://znanio.ru/media/statya-o-blogerstve-v-obrazovanii-2654053
null
https://fs.znanio.ru/d5a…3e4f821b1d6b.jpg
2021-01-24T07:28:09.843205+03:00
null
null
Qadring va g’ururing hamisha baland bo’lsin - ona tilim.         Annotatsiya: Maqolada o’quvchilarning og’zaki va yozma nutq savodxonligini rivojlantirish muammolari, muloqot va yozuv, ko’rgazmalarda ona tiliga hurmatsizlik qilmaslik va ona tilini rivojlantirish masalalari tadqiq qilinadi.   Kalit so’z: alifbo, og’zaki va yozma nutq, savodxonlik, e’tiborlilik., o’zbek tilini rivojlantirish               Onam kabi muqaddas va yagona tilim hisoblanmish o’zbek tili haqida maqola yozar ekanman, qalbim faxr va g’ururga to’ladi. Birinchi prezidentimiz ta’kidlaganidek “Jamiki ezgu fazilatlar inson qalbiga, avvalo, ona allasi, ona tilining betakror jozibasi bilan singadi. Ona tili – bu millatning ruhidir”. Ammo bugungi kunda tilimizning davlat tili sifatidagin mavqei, rivoji,taraqqiyoti,kundalik hayotimizdagi o’rni borasida o’ylasak, bu borada bir qancha muammolar borligi ko’zga tashlanadi. Tilimiz davlat tili maqomini olganiga chorak asrdan ziyod vaqt o’tdi. Biz istiqlolga erishmasdan oldin ilk qadamni tilimiz mustaqilligi bilan boshlagan edik. Bunga ham yaqinda 31 yil to’ladi. Bu oz muddat emas, albatta.  Xo’sh, shu fursat ichida o’zbek tili davlat tili sifatida o’z mavqeini butun yurtimiz uzra tiklab oldimi? Hanuzgacha tilimizni buzib, ruscha- internatsional so’zlar qo’shib yohud o’zi shevasida xohlagancha gapiradigan yurtdoshlarimiz, korxona, tashkilot rahbarlarini uchratamiz. Rasmiy ish qog’ozlari, davlat ishlarida o’zbek tili yagona hukmron til emasligi sir emas. To’g’ri bugungi kunda chet tillarini o’rganish, jahonga chiqish uchun keng imkoniyatlar yaratildi. Bu esa ko’pgina yoshlarimizning tilimizni ikkinchi darajaga qo’yib chet tillarini o’rganishga kirishganligi, kundalik hayotimizda ham turli tillarni qo’shib, tilimizni buzib gapirayotgani, ismlar o’rniga turli laqablar qo’yib murojaat qilishayotganiga ko’plab misollar keltirish mumkin. Axir, o’z ona tilini puxta o’rganmay turib, bu tilda yaratilgan go’zal asarlarni o’rganmay turib, ona tilimizning betakror jozibasini his qilmay turib, chet tillarini o’rganish mumkinmi? Ona tilimiz ming yillar davomida rivojlanib, sayqallanib, go’zallashib kelmoqda. XV asrda jahonga dong’i ketgan buyuk bobokalonimiz Alisher Navoiy o’z ijodi bilan turkiy tilning naqadar boy, imkoniyati keng, go’zal til ekanligini isbotlab, turkiy tilni kamsitib qoralaganlarni lol qoldirgan edilar.  Navoiydan so’ng deyarli barcha ijodkorlar undan ilhom olib, ijod qildilar. Ona tilimiz jahonga yuzlashib, rivojlanib, sayqallanib boraverdi. XX asrga kelib esa siyosiy tuzum sabab tilimiz va yozuvimiz ko’plab muammolarga va o’zgarishlarga uchradi. Chunki bir asr davomida 4 marta: 1929-yil, 1940-yil,1993-yil hamda 1995-yillarda o’zbek alifbosi o’zgardi. 2019-yilda ham alifbomizdagi harf birikmalarini o’zgartirish uchun turli bahs-munozaralar bo’ldi. Harf birikmalarini turk alifbosidagi harflar bilan o’zgartirmoqchi bo’lishdi. Yaxshiyamki, ushbu loyiha amalga oshmadi. Bu esa bizning milliyligimizga putur yetkazardi. Keyingi vaqtda turk seriallari yoshlarimiz tarbiyasi va ma’naviyatiga o’z salbiy ta’sirini o’tkazib borayotgani sir emas.  Davlat tiliga munosabatning yaxshi emasligini ko’cha-kuydagi turli bannerlarda, ko’rgazmalarga, reklama roliklarda turli savdo shaxobchalari, tadbirkorlik shaxobchalari nomlaridagi turli xatoliklar kishi ko’nglini ranjitadi. Bu boradagi xato va kamchiliklarni bartaraf etish uchun harakat qilinayotgan bo’lsa-da lekin u kerakli natija bermayapti. Tilimizga bo’lgan bunday hurmatsizlikni ko’rib turib shu millat fuqarosi hamda mutaxxassis sifatida qalbim og’riydi. Milliy tilimiz “Faqat oktabr oyidagina eslanadigan ona tilim” bo’lmasligi uchun barchamiz harakat qilmog’imiz lozim.  Meni bir muammo o’ylantiradi. Buyuk ajdodlarimizdan bizga meros bo’lib kelayotgan ona tilimizning o’z yozuvi yo’q. Lotin, krill,ba’zan turk yozuvlari bilan qorishib, bugungi kunda ba’zi e’tiroz va munozaralarga sabab bo’layotgan alifbomizni o’z harflarimiz bilan ifodalanib, o’zbek tilining barqaror alifbosi deyishning imkoni yo’qmikan?  Ona tili- bu millatimiz ruhi, milliylik ifodasi, ma’naviyat ko’zgusidir. Shunday ekan, ona tilimizga nisbatan hurmatsizlik va bepisandlik qilayotgan shaxslarga nisbatan qonun doirasida jazo qo’llanishi lozim.  Zero, onamiz kabi mo’tabar va yagona tilimizni e’zozlash, rivojlantirish, asrab-avaylab hamda jahon tillari darajasiga yetkazish uchun hammamiz bir tan, bir jon bo’lib harakat qilmog’imiz lozim. Ona tilim- onam kabi yagona va muqaddasdir.  Foydalanilgan adabiyotlar: 1.            I.A.Karimov. “Yuksak ma’naviyat yengilmas kuch” Toshkent 2008. 2.            Zahiriddin Muhammad Bobur “Boburnoma” 2002. 3.            Alisher Navoiy “Muhokamatul lug’atayn” Toshkent.
https://fs.znanio.ru/d50397/df/61/qadring-va-gururing-hamisha-baland-bolsin-ona-tilim.docx
Qadring va g’ururing hamisha baland bo’lsin - ona tilim..docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…ee992313e9a3.jpg
[ { "alt": "Qadring va g’ururing hamisha baland bo’lsin - ona tilim", "description": null, "id": 5920585, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/e4e0b5a5efbb285bdf94473e4f821b1d6b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/e4e0b5a5efbb285bdf94473e4f821b1d6b.jpg" }, { "alt": "Ona tili- bu millatimiz ruhi, milliylik ifodasi, ma’naviyat ko’zgusidir", "description": null, "id": 5920588, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/d4/7f81cdbd9c24825805d6174d5004de1efa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d6/d4/7f81cdbd9c24825805d6174d5004de1efa.jpg" } ]
[]
false
qadring-va-gururing-hamisha-baland-bolsin-ona-tilim-2661525
[]
[]
Qadring va g’ururing hamisha baland bo’lsin - ona tilim.
2021-01-26T00:59:49.482528+03:00
https://znanio.ru/media/qadring-va-gururing-hamisha-baland-bolsin-ona-tilim-2661525
null
https://fs.znanio.ru/d5a…209a3c94de28.jpg
2023-04-05T22:17:39.141014+03:00
null
10
ФГОС                          Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой культуры. Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке.                                                             Особое место  в образовательном ФГОС процессе занимает система УУД учащихся: ü lкоммуникативные l                                                                         познавательные l                                                                         личностные  l                                                                         регулятивные            Современный урок- это урок , характеризующийся следующими признаками: -    главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания; -    на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению; -    на уроке реализуется деятельностный подход; -    организация урока динамична и вариативна; -    на уроке используются современные педагогические технологии; Групповая работа Приём «Мозговой штурм» —  Группа «Греки»    — Группа «Троянцы» —  Текст мифа о  — Научный текст о причине причине троянской                                              Троянской войны            войны Каждой группе нужно доказать, что для них война носила справедливый характер. Можно ли верить мифам?
https://fs.znanio.ru/d50397/10/40/ispolzovanie-priyomov-tehnologii-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-istorii-v-5-.pdf
Использование приёмов технологии критического мышления на уроках истории в 5 классе.pdf
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…6f1ba0ec5fc8.jpg
[ { "alt": "", "description": null, "id": 7325255, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/e730bf8c77ea66be778fdb209a3c94de28.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/e730bf8c77ea66be778fdb209a3c94de28.jpg" }, { "alt": "ФГОС", "description": null, "id": 7325258, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/4c/40dc20cb1f570480a527624f14d14463cd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b2/4c/40dc20cb1f570480a527624f14d14463cd.jpg" }, { "alt": "Особое место в образовательном", "description": null, "id": 7325262, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/62/edbd932fea4da5a0a6e370a1f12a46c73d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/3c/62/edbd932fea4da5a0a6e370a1f12a46c73d.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325266, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/6d/cf41438afe13e3307516e4f81f71130ada.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dd/6d/cf41438afe13e3307516e4f81f71130ada.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325270, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/9d/1529d9baf32ab7fbb4fb5885cfb590e582.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d1/9d/1529d9baf32ab7fbb4fb5885cfb590e582.jpg" }, { "alt": "Современный урок- это урок , характеризующийся следующими признаками: - главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания; - на уроке реализуется…", "description": null, "id": 7325275, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/db/8f3e9d90e2a9446724e690cfe29e479154.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/db/8f3e9d90e2a9446724e690cfe29e479154.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325279, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/94/dc01aa10b7be5ce1d715ba2ee9e862e4e1.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/08/94/dc01aa10b7be5ce1d715ba2ee9e862e4e1.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325284, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/94/0679b240a7338ce18d9962358edca3b6f6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/94/0679b240a7338ce18d9962358edca3b6f6.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325288, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/80/f18146faad1298022e5dfad50ec94ff525.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/56/80/f18146faad1298022e5dfad50ec94ff525.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325294, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/f6/f5f1295c8219399fed662f784d51b9229c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/25/f6/f5f1295c8219399fed662f784d51b9229c.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325297, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/e0/81e04988ee913c3e177764ad838f6ab297.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/aa/e0/81e04988ee913c3e177764ad838f6ab297.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325302, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/8b/b76f35c4db76db3c029d666c826701541a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ec/8b/b76f35c4db76db3c029d666c826701541a.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325306, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/ff/ff054964ea50c71c516da95f460554f120.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/21/ff/ff054964ea50c71c516da95f460554f120.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325310, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/bf/0e178b1f278ce8bd1f41c5fde3916503be.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7f/bf/0e178b1f278ce8bd1f41c5fde3916503be.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325316, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/a8/d5628119535474ceade24864e0148151ff.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/02/a8/d5628119535474ceade24864e0148151ff.jpg" }, { "alt": "Групповая работа Приём «Мозговой штурм» —", "description": null, "id": 7325318, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/b6/9322cc1d36387fbfe47a4dd0ba2dc975a7.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bb/b6/9322cc1d36387fbfe47a4dd0ba2dc975a7.jpg" }, { "alt": "Можно ли верить мифам?", "description": null, "id": 7325324, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/f4/66d3609f52803a585bf5ae47ec9be24ed6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c8/f4/66d3609f52803a585bf5ae47ec9be24ed6.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325328, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/f8/d8a9a1b4cb86ede45aef30aea02fd93225.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ae/f8/d8a9a1b4cb86ede45aef30aea02fd93225.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325331, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/a3/debaee18bfd2ed3f86ee6cfad23e8b647a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/a3/debaee18bfd2ed3f86ee6cfad23e8b647a.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325334, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/c0/8a00d02593a9e8862b72d6d5e3d2613033.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/c9/c0/8a00d02593a9e8862b72d6d5e3d2613033.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325337, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/82/a3ad55df36e924b16d873a7858dc6fadbd.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a6/82/a3ad55df36e924b16d873a7858dc6fadbd.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325340, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/21/584e7db3780250ce1c297aaa302409a539.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/21/584e7db3780250ce1c297aaa302409a539.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325343, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/e5/2c3d3a036fe98db13bf0bc0c99b7fbd9e5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/e5/2c3d3a036fe98db13bf0bc0c99b7fbd9e5.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325346, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/a8/3c62a67cfc809899f278c55f7ee542e34c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/7b/a8/3c62a67cfc809899f278c55f7ee542e34c.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7325347, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/8d/a75dd5fbe7cc9336ce506a7baff360cbef.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/43/8d/a75dd5fbe7cc9336ce506a7baff360cbef.jpg" } ]
Опыт работы по использование приёмов критического мышления на уроке истории
[ { "id": 39, "name": "Руководства для учителя" }, { "id": 40, "name": "Семинары" } ]
false
ispolzovanie-priyomov-tehnologii-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-istorii-v-5-klasse-2857433
[ { "group": "Дисциплины", "id": 12, "name": "история" } ]
[]
Использование приёмов технологии критического мышления на уроках истории в 5 классе
2023-05-25T08:31:38.536697+03:00
https://znanio.ru/media/ispolzovanie-priyomov-tehnologii-kriticheskogo-myshleniya-na-urokah-istorii-v-5-klasse-2857433
null
https://fs.znanio.ru/d5a…00682155e703.jpg
2021-01-23T20:07:17.636656+03:00
null
null
16 апреля История 7 класс Тема: Англия при Тюдорах. Сегодня ты отправишься  в страну, которую один из  величайших поэтов назвал "цветущим садом в ограде моря", а не менее великий государственный деятель - страной, где "овцы съели людей", в ту эпоху, которая вошла в историю как великое время открытий, торговли, расцвета предприимчивости, как  время торжества протестантской религии и Реформации. 1.     Вспомни ранее изученные понятия: Феодал - крупный землевладелец Феод - крупное земельное владение Община - объединение крестьян для совместного ведения хозяйства и решения других важных вопросов. Барщина - все работы крестьянина в хозяйстве феодала. Натуральное хозяйство - тип хозяйства, при котором продукты и вещи производят не для продажи, а для собственного потребления.  Оброк - натуральный или денежный сбор, взимавшийся с крестьян феодалом. Сословие -   социальная группа, обладающая определёнными правами и обязанностями, закреплёнными за ней обычаем или законом и передававшимися по наследству. 2 Прочитай параграф 15 и перескажи, о чем говорится в тексте. Ответь на вопросы: Какие политические и экономические задачи должна была решить династия Тюдоров? Кто такие пауперы? Какое явление называют огораживанием? Как относился Генрих XIII к идеям Лютера?   3 Найди в параграфе 15 определения терминам и запиши в словарь: Пауперы, новое дворянство, лендлорды, огораживание   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.   Заполни таблицу письменно  в тетради Король(королева) Годы правления Важнейшие черты характера Внутренняя политика Внешняя политика Религиозная принадлежность Генрих 7           Генрих 8           Эдуард 6           Мария Тюдор
https://fs.znanio.ru/d50397/97/de/razrabotka-distantsionnogo-uroka-na-temu-angliya-pri-tyudorah-7-klass.docx
Англия при Тюдорах 7 класс.docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…d42403a92fa6.jpg
[ { "alt": "История 7 класс Тема: Англия при", "description": null, "id": 5918203, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/eeb4b28c2c08359c3b3fa200682155e703.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/23/eeb4b28c2c08359c3b3fa200682155e703.jpg" } ]
Разработка урока в период дистанционного обучения
[ { "id": 45, "name": "Домашнее обучение" } ]
false
razrabotka-distantsionnogo-uroka-na-temu-angliya-pri-tyudorah-7-klass-2661419
[ { "group": "Дисциплины", "id": 12, "name": "история" } ]
[]
Разработка дистанционного урока на тему "Англия при Тюдорах 7 класс"
2021-01-24T00:33:25.255962+03:00
https://znanio.ru/media/razrabotka-distantsionnogo-uroka-na-temu-angliya-pri-tyudorah-7-klass-2661419
null
https://fs.znanio.ru/d5a…550f45cdc3d2.jpg
2020-01-30T15:08:09.878815+03:00
null
null
Приложение 51     Конспект НОД по развитию у детей представлений о человеке в истории и культуре с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий (подготовительная группа)     Тема: «Наш город Искитим» Цель: обобщить представления детей о Родине, о городе Искитиме.  Задачи:  Ø  уточнить и расширить представления детей о родном городе, его достопримечательностях; Ø  воспитывать любовь к родному краю, родной природе, родному языку; Ø  продолжать развивать связную речь, активизировать словарь.  Предварительная работа с детьми: беседы о названии улиц, рассматривание альбомов и иллюстраций города; беседа о домашних адресах, целевые прогулки по улицам города, заучивание пословиц о Родине.  Оборудование и материал: ноутбук, аудиозапись «С чего начинается родина», магнитофон, фотографии, мяч.  Ход НОД: Звучит аудиозапись «С чего начинается Родина… » в исполнении М. Бернеса.  Воспитатель: Утром солнышко встает,  Нас на улицу зовет!  Выхожу из дома я: Я пою и в тишине Подпевают птицы мне.  Травы шепчут мне в пути: - Ты скорей, дружок, расти!  Отвечаю травам я,  Отвечаю ветру я,  Отвечаю солнцу я: - Здравствуй, улица моя - Здравствуй, Родина моя!   Воспитатель:  - Ребята сегодня мы с вами отправимся в маленькое путешествие (воспитатель показывает на карту России) - Ребята, кто из вас знает, как называется наша Родина?  Ответы детей. Россия. Воспитатель: - Правильно, ребята. Какая она, наша Родина?  ( предполагаемые ответы детей: - большая. Много лесов, рек, озер. В ней проживает много разных народов) Воспитатель: - О Родине мы знаем много пословиц. Кто назовет их?  Дети:  1. Родина любимая - что мать родимая.  2. Человек без Родины, что птица без песни. 3. На чужой стороне и весна не красна. 4. Жить - Родине служить.  5. Нет в мире краше Родины нашей. Воспитатель: - Молодцы ребята. Продолжим наше путешествие. В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок – поселок, город, улица, дом, где он родился.  Ребенок: «На карте мира не найдешь Тот дом, в котором ты живешь,  И даже улицы родной Мы не найдем на карте той!» Воспитатель: - Ребята, давайте вспомним, что же такое Родина?  Дети: это там где мы родились,  Воспитатель: - Верно, дети! Родина там, где мы родились и живем – это наша маленькая Родина. А как называется наша маленькая Родина?  Дети: - город Искитим.  Воспитатель: -  Как называют жителей нашего города?  Дети: - искитимцы.  Воспитатель:  - В какой области находится наш город?  Дети: - Новосибирской.  Воспитатель: - Я предлагаю вам посмотреть небольшой видеоальбом о нашем родном городе Искитиме. (презентация о городе Искитим, комментарии воспитателя)                Воспитатель:   - А теперь  мы немного разомнемся.  Физкультминутка Нет на свете Родины красивей –  (шагают на месте)  Боевой страны богатырей.  (изображают «богатырей»)  Вот она, по имени Россия,  От морей простерлась до морей.  (шагают на месте и широко разводят руки) А. Прокофьев Воспитатель: - В нашем городе много улиц. Я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Домашний адрес», играя в эту игру, мы вспомним, какие улицы есть в нашем городе. (воспитатель бросает детям по очереди мяч, а дети называют свой домашний адрес) Воспитатель: - Вот видите, сколько у нас улиц в городе, и какие у них названия.  Воспитатель: - Ребята, мы только что посмотрели небольшой видеоальбом, узнали что-то новое. Как в любом другом городе или селе у нас тоже есть достопримечательности и различные учреждения.   Я предлагаю вам поиграть в игру «Попробуй, отгадай» (На столе лежат картинки. Воспитатель задает детям вопросы - они отгадывают,- о какой достопримечательности идет речь, находят соответствующую картинку, показывают. Объясняют, почему  выбрали именно эту картинку)  (Воспитатель после ответа детей выставляет соответствующую картинку на мольберт) 1. Стоит веселый светлый дом,  Ребят проворных много в нем.  Там пишут и читают,  Решают и считают (Школа)  2. «Место, где мы занимаемся спортом, катаемся на лыжах, коньках (Стадион)  3. Учреждение, в котором дети учатся играть на разных музыкальных инструментах, петь (музыкальная школа)  4. В этом здании врачи  ждут людей, чтоб их лечить.  Всем они помочь готовы,  Отпускают лишь здоровых (Больница)  5. Ты можешь здесь купить конверт,  Послать посылку срочно,  Всем передать большой привет,  Ведь это здание (Почта)  6. Это что за чудный дом?  Сто детишек в доме том,  Дом детишкам очень рад.  Что же это? (Детский сад)  7. Место, где люди учатся защищать Родину (воинская часть)  8. Учреждение, где проходят концерты, дети выступают на сцене, разные праздники (Дом культуры)  Воспитатель: - Какие вы молодцы, дети! Как вы старались, правильно отвечали. Вы  знаете почти все достопримечательности нашего города.   Воспитатель: - Конечно же, ребята, вы все знаете, что есть в нашем городе святое место – это памятник искитимцам, погибшим в Великой Отечественной войне. Каждый год, 9 мая, после митинга в честь Победы, туда под звуки военного духового оркестра идут почти все жители. Идут возложить цветы и почтить память солдат, погибших на фронтах во время этой войны. (Продолжение показа заключительных слайдов презентации ( 2-3 слайда о войне) Воспитатель: - Ребята, вы молодцы!  Вы сегодня опять хорошо потрудились!
https://fs.znanio.ru/d50397/05/88/konspekt-nod-po-razvitiyu-u-detej-predstavlenij-o-cheloveke-v-istorii-i-kulture-.docx
51 НАШ город Искитим.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…2bdca2d06579.jpg
[ { "alt": "Приложение 51 Конспект НОД по развитию у детей представлений о человеке в истории и культуре с использованием здоровьесберегающих, игровых,", "description": null, "id": 4307212, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/226ba641a749c00175a768550f45cdc3d2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/226ba641a749c00175a768550f45cdc3d2.jpg" }, { "alt": "Жить - Родине служить. 5.", "description": null, "id": 4307214, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/72/34932486ba21a21f906b374699722165c6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/48/72/34932486ba21a21f906b374699722165c6.jpg" }, { "alt": "Воспитатель: - А теперь мы немного разомнемся", "description": null, "id": 4307216, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/30/5d3129dfc21b5fb92f6ed8845fe83d27ff.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/be/30/5d3129dfc21b5fb92f6ed8845fe83d27ff.jpg" }, { "alt": "Воспитатель: - Конечно же, ребята, вы все знаете, что есть в нашем городе святое место – это памятник искитимцам, погибшим в", "description": null, "id": 4307219, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/b6/84e9d5e95a28fcbc6a2c20a330762de6c0.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4c/b6/84e9d5e95a28fcbc6a2c20a330762de6c0.jpg" } ]
[]
false
konspekt-nod-po-razvitiyu-u-detej-predstavlenij-o-cheloveke-v-istorii-i-kulture-s-ispolzovaniem-zdorovesberegayuschih-igrovyh-ikt-tehnologij-podgotovitelnaya-gruppa-tema-nash-gorod-iskitim-2509570
[]
[]
Конспект НОД по развитию у детей представлений о человеке в истории и культуре с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий (подготовительная группа) Тема: «Наш город Искитим»
2020-01-30T15:08:09.878822+03:00
https://znanio.ru/media/konspekt-nod-po-razvitiyu-u-detej-predstavlenij-o-cheloveke-v-istorii-i-kulture-s-ispolzovaniem-zdorovesberegayuschih-igrovyh-ikt-tehnologij-podgotovitelnaya-gruppa-tema-nash-gorod-iskitim-2509570
null
https://fs.znanio.ru/d5a…11ba2b901d0c.jpg
2020-05-12T20:36:15.917120+03:00
null
null
Найди сумму чисел 34 и 28. Найди разность чисел 160 и 120. Найди произведение чисел 22 и 4. Найди частное чисел 34 и 28. Увеличь 12 в З раза. Увеличь 72 в 2 раза. На сколько 690 больше 308? Уменьшаемое   24 93   48 37   Вычитаемое 17   56 32   19 22 Разность 48 15   51 18   67 107
https://fs.znanio.ru/d50397/32/9e/dlya-psihologa.pdf
сканирование0110.pdf
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…933a5bbd2e30.jpg
[ { "alt": "Найди сумму чисел 34 и 28. Найди разность чисел 160 и 120", "description": null, "id": 4925867, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/23a68561c8c5a36ea4748811ba2b901d0c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/23a68561c8c5a36ea4748811ba2b901d0c.jpg" }, { "alt": "Вычитаемое 17 56 32 19 22", "description": null, "id": 4925871, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/37/422cba1eba42ac7dd824e47180cd261eb5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/df/37/422cba1eba42ac7dd824e47180cd261eb5.jpg" } ]
[]
false
dlya-psihologa-2596829
[]
[]
Для психолога
2020-05-15T03:41:01.019906+03:00
https://znanio.ru/media/dlya-psihologa-2596829
null
https://fs.znanio.ru/d5a…c2215d84a837.jpg
2020-04-27T18:45:56.522399+03:00
null
10
Доклад учителя ОБЖ полковника запаса Баубатрын Д.В.  на педагогическом совете     «Военно-патриотическая поисковая команда «За Родину» имени Героя Советского Союза лётчика-истребителя гвардии майора Елизарова С.М.»           Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. В работе нашей школы одной из главных задач является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности. В свете этих задач повышается значимость военно-патриотического воспитания молодежи, так как именно оно должно внести весомый вклад, а в некоторых случаях и решающий вклад в дело подготовки умелых и сильных защитников Родины. Военно-патриотическое воспитание тесно связано с воспитанием патриотизма. Военно-патриотическое воспитание – образовательная технология двойного назначения, поскольку всеми доступными формами вооружает юного гражданина важнейшими морально-психологическими качествами, необходимыми как будущему защитнику Родины, так и вполне мирному человеку. Ведь смелость, твердость характера, физическая выносливость необходимы как защитнику Родины, так и врачу, инженеру, педагогу и др. В школе, ребята получают первую профориентацию, нередко и практически знакомятся с будущей военной специальностью связиста, кинолога, водителя, санинструктора. Ведь освоение штатной боевой техники в войсках пойдет успешнее, если молодой человек до призыва на службу в ряды Российской армии уже ознакомился с устройством и эксплуатацией мотоцикла, автомобиля, трактора. Разве не укрепляют силу воли, не вырабатывают у молодых людей терпение походы, состязания, военизированные игры, спортивные соревнования, дни гражданской защиты населения, дни здоровья.   Военно-патриотическая работа со школьниками – это проверенный временем способ внушения молодым поколениям глубокого понимания нашей силы и веры в планетарную устойчивость России.   Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Прошло более полувека, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не затихает  в  людских душах.       Мы не имеем права  забыть ужасы этой войны, чтобы они не повторились вновь. Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы  мы сейчас  жили. Мы обязаны всё  помнить.   В рамках программы  работы  школы по патриотическому воспитанию  школьников  были организованы и проведены  мероприятия, целью которых являлось: ·         формирование патриотических чувств и сознания учащихся  на основе исторических ценностей и роли России и её граждан в судьбе мира; ·         сохранение и развитие чувства гордости за свою страну; ·         воспитание уважения к подвигам героев; ·         воспитание личности гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны.   Цель работы по военно-патриотическому воспитанию - развитие у учащихся школы гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы. Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач: утверждение в сознании и чувствах учащихся патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям; - создание системы военно-патриотического воспитания, обеспечивающей условия развития у учащихся верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству; - создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы военно-патриотического воспитания.   Направления военно-патриотической работы:   1. Участие в военно-спортивных мероприятиях:        - Всероссийская военно-спортивная игра «Победа»;        - Военно-спортивная игра «Бастионы мужества»;        - Городской и школьный чемпионаты города по стрельбе;        - школьные военно-спортивные эстафеты;        - школьные военно-прикладные состязания.   3. Участие в культурных военно-патриотических мероприятиях:        - встречи с военнослужащими ВС РФ и ветеранами войны;      - посещение музеев и выставок;      - проведение бесед и уроков мужества;      - просмотр военных фильмов.   4. Уход за могилами ветеранов Великой Отечественной войны.   5. Школьный музей Боевой славы.   2. Участие во Всероссийских патриотических акциях:        -  «Вахта памяти»;        -  «Бессмертный полк»;        -  «Письмо ветерану».   Как видим, задача подготовки защитников Родины, стоящая перед нами, педагогами, весьма сложная и ответственная. Каждый учитель в школе должен пересмотреть как, с помощью каких средств, методов и приемов привить современному школьнику чувство патриотизма, которое гарантировало бы укрепление территориальной целостности России; любовь к ней; защиту Родины, как в мирное, так и в военное время (а не предательство и уклонение от службы в армии).
https://fs.znanio.ru/d50397/66/33/voenno-patrioticheskaya-poiskovaya-komanda-za-rodinu-imeni-geroya-sovetskogo-soy.docx
Доклад учителя ОБЖ полковника запаса Баубатрын Д.docx
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…84dafa1f88b9.jpg
[ { "alt": "Доклад учителя ОБЖ полковника запаса", "description": null, "id": 4754612, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/c66a386468938007153fddc2215d84a837.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/c66a386468938007153fddc2215d84a837.jpg" }, { "alt": "Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны", "description": null, "id": 4754617, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/02/36670e0c3ec5d983f9c48a8a08a40d019f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0d/02/36670e0c3ec5d983f9c48a8a08a40d019f.jpg" } ]
Создание и направления работы военно-патриотических команд в школе
[ { "id": 27, "name": "Педсоветы" } ]
false
voenno-patrioticheskaya-poiskovaya-komanda-za-rodinu-imeni-geroya-sovetskogo-soyuza-lyotchika-istrebitelya-gvardii-majora-elizarova-sm-2559105
[ { "group": "Дисциплины", "id": 18, "name": "ОБЗР" } ]
[]
«Военно-патриотическая поисковая команда «За Родину» имени Героя Советского Союза лётчика-истребителя гвардии майора Елизарова С.М.»
2020-05-03T09:40:09.354046+03:00
https://znanio.ru/media/voenno-patrioticheskaya-poiskovaya-komanda-za-rodinu-imeni-geroya-sovetskogo-soyuza-lyotchika-istrebitelya-gvardii-majora-elizarova-sm-2559105
null
https://fs.znanio.ru/d5a…dd2a7cc021ac.jpg
2021-05-28T17:47:29.923721+03:00
null
null
1.       Примерная структура каждого типа урока по ФГОС. 2.       Самоанализ урока по ФГОС . 3.       СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА . 4.       Типы урока. 5.     Примерная структура технологической карты урока.                                                                                          1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)       3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)   1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. §    с целью подготовки к контрольному уроку §    с целью подготовки к изучению новой темы 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) 2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление §    в знакомой ситуации (типовые) §    в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу 5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)   6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия) 7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)       2.Самоанализ урока по ФГОС Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.  Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.              Самоанализ урока дает возможность: -          правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; -          развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей; -          формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; -          формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.               Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя   План самоанализа урока 1.     Характеристика класса: -         межличностные отношения; -         недостатки биологического и психического развития; -         недостатки подготовленности класса.   2.     Место урока в изучаемой теме: -         характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.   3.     Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.   4.     Характеристика плана урока: -         содержание учебного материала; -         методы обучения; -         приёмы обучения; -         формы организации познавательной деятельности.   5.     Как был построен урок в соответствии с планом: -         разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата. 6.     Структурный аспект самоанализа урока: -         анализ каждого элемента урока; -         его вклад в достижение результата; -         доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.   7.     Функциональный аспект: -         насколько структура урока соответствовала общей цели; -         соответствие возможностям класса; -         анализ стиля отношений учителя и учащихся; -         влияние на конечный результат урока.   8.     Аспект оценки конечного результата урока: -         формирование универсальных учебных действий на уроке; -         определение разрыва между общей целью урока и  результатами урока; -         причины разрыва; -         выводы и самооценка.   3.СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА                I. Краткая общая характеристика класса 1.     Общая подготовленность класса: -         умение детей работать в парах; -         умение детей работать в малых группах; -         умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать; -         умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга. 2.     Общая характеристика общения. 3.     Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров. 4.     Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе. 5.     Общая характеристика освоения программы к этому времени.   II. Анализ эффективности проекта урока 1.     Реальность цели урока. 2.     Каким образом организовать  работу на уроке? 3.     Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал? 4.     Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой? 5.     Что знают ученики об изучаемом понятии? 6.     Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся. 7.     Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия? 8.     Каким образом проектировался вод учащихся в учебную задачу? 9.     Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи? 10.           Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся? 11.           Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока? 12.           Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.   III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла? 1.     Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему? 2.     Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии? 3.     Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха? 4.     При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла  на дальнейший ход ее решения? 5.     Была ли принята учебная задача учащимися? 6.     Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи? 7.     Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели? 8.     Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала? 9.     Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми? 10.           Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?   IV. Оценка целостности урока 1.      Насколько содержание  урока соответствовало требованиям ФГОС? 2.       На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? 3.      Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока. 4.      Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной задачи. Типы современного урока.     Типология уроков – важная дидактическая проблема. Она должна способствовать приведению данных об уроке в порядок, систему для широкого круга целей, так как представляет основу для сравнительного анализа уроков, для суждения о сходном и различном в уроках. Отсутствие точной и обоснованной типологии уроков препятствует повышению эффективности практической деятельности.  Тип урока отражает особенности построения ведущей методической задачи.    4.Типы урока   Тип урока Целевое назначение Результативность обучения Урок первичного предъявления новых знаний   Первичное усвоение новых предметных и метапредметных знаний Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями   Применение усваиваемых  предметных знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач Урок применения метапредметных и предметных знаний Применение универсальных учебных действий  в условиях решения учебных задач повышенной сложности Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса Урок обобщения и систематизации предметных знаний   Систематизация предметных знаний, универсальных   учебных действий (решение предметных задач) Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД Урок повторения предметных знаний Закрепление предметных знаний, формирование УУД Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь Контрольный урок Проверка предметных знаний, умений решать практические задачи Результаты контрольной или самостоятельной работы Коррекционный урок   Индивидуальная работа над допущенными ошибками Самостоятельное нахождение и исправление ошибок Интегрированный урок Интеграция знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных Углубление знаний материала урока за счёт реализации межпредметных знаний Комбинированный урок Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока Запланированный результат Нетрадиционные уроки  (учебная экскурсия,  учебный поход, лабораторный практикум, урок в библиотеке, музее, компьютерном классе, предметном кабинете)   Практическая направленность изучения теоретических положений Применение УУД при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов; умение использовать лабораторное оборудование; умение пользоваться дополнительными информационными источниками Урок решения практических, проектных задач Практическая направленность изучения теоретических положений Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира          5.Технологическая карта. Тема урока   Тип урока   Дата урока   Образовательные ресурсы   План урока   Цели урока   Формы и методы обучения   Основные термины и понятия   Планируемые образовательные результаты: Научатся: Получат возможность научиться:   Организационная структура урока   Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации совзаимодействия на уроке УУД Организационный момент           Актуализация знаний           Изучение нового материала           Первичное осмысление и закрепление           Итоги урока. Рефлексия           Домашнее задание
https://fs.znanio.ru/d50397/7e/08/material-metod-obedineniya.docx
dlya_mo.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…cae255d47399.jpg
[ { "alt": "Примерная структура каждого типа урока по", "description": null, "id": 6187311, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/c8a6bc3bb5d36265a9a68edd2a7cc021ac.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/c8a6bc3bb5d36265a9a68edd2a7cc021ac.jpg" }, { "alt": "Структура урока усвоения новых знаний: 1)", "description": null, "id": 6187312, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/29/da71b6746d4352a637e8730cec93d4c121.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/29/da71b6746d4352a637e8730cec93d4c121.jpg" }, { "alt": "Постановка цели и задач урока.", "description": null, "id": 6187313, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/a0/3ff22eb9d37d01b9bbe92ef060ad4a70bf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fc/a0/3ff22eb9d37d01b9bbe92ef060ad4a70bf.jpg" }, { "alt": "Структура урока контроля знаний и умений 1)", "description": null, "id": 6187314, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/7e/c53747f88f5c2b0ee18ed443c74183aedf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a4/7e/c53747f88f5c2b0ee18ed443c74183aedf.jpg" }, { "alt": "ФГОС второго поколения.", "description": null, "id": 6187315, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/ff/8c8f63fc83335ba74211de056060de4678.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/ff/8c8f63fc83335ba74211de056060de4678.jpg" }, { "alt": "СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ", "description": null, "id": 6187316, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/84/143723b536aae803c4d84dc1ee14a2b07d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a2/84/143723b536aae803c4d84dc1ee14a2b07d.jpg" }, { "alt": "При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи?", "description": null, "id": 6187318, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/9d/c4c44e9d265c3a189c6b2c27ca851b8bc6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/9d/c4c44e9d265c3a189c6b2c27ca851b8bc6.jpg" }, { "alt": "Применение усваиваемых предметных знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)", "description": null, "id": 6187319, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/61/f35f1615f249a97120986232bf389032d9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e2/61/f35f1615f249a97120986232bf389032d9.jpg" }, { "alt": "Практическая направленность изучения теоретических положений", "description": null, "id": 6187321, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/62/bfb93d14336bf0cdbed9eb8dee651f10ac.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/94/62/bfb93d14336bf0cdbed9eb8dee651f10ac.jpg" }, { "alt": "Планируемые образовательные результаты:", "description": null, "id": 6187323, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/20/f704a6bd4d4e785f9386ffb4c639026f27.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/20/f704a6bd4d4e785f9386ffb4c639026f27.jpg" } ]
[]
false
material-metod-obedineniya-2698628
[]
[]
материал метод обьединения
2021-05-28T17:48:20.031833+03:00
https://znanio.ru/media/material-metod-obedineniya-2698628
null
https://fs.znanio.ru/d5a…a342ceb4e7db.jpg
2020-06-20T20:12:58.844221+03:00
null
null
Организация и проведение круглого стола с применением позиционной технологии работы с текстом на  модели обучения доктора психологических наук, профессора МГППУ, заведующего кафедрой социальной психологии развития факультета социальной психологии Н.Е. Веракса. Подготовительный этап Выбор темы, проблемы – «Совершенствование  письменной и устной речи обучащихся 9 классов на всех этапах обучения».  Подбор   модератора –   это   должен быть преподаватель курсов повышения квалификации. Подбор дискутантов. Подготовка сценария. Оснащение помещения стандартным оборудованием (аудио- видеотехникой), а также мультимедийными средствами.  Консультирование участников. Подготовка необходимых материалов на бумажном или электронном носителях. Круглый стол по теме «Совершенствование связной письменной речи учащихся на всех этапах обучения»: ·        Дискуссионный этап ·        Получение и осмысление информации ·        Самоопределение. ·        Анализ ситуации. Игра на осмысление и эмоциональное проживание позиций – включение позиционной технологии работы с текстом. ·        Проектирование. ·        Рефлексия. Получение и осмысление информации предлагается через игру «Согласен, не согласен, может быть». Задача этого этапа работы – пробудить интерес участников круглого стола к теме, настроить на размышление и конструктивное групповое взаимодействие. Для этого проводится игра «Согласен, не согласен, может быть». В разных комнатах помещения, в котором проходит круглый стол, прикреплены таблички с надписями: «Да», «Нет», «Не знаю». Модератор предлагает участникам круглого стола выразить своё отношение к той фразе, которую он сейчас произнесёт, следующим образом: «Если участник согласен с произнесённым утверждением, он встаёт радом с табличкой «Да», если он лично не согласен с данным утверждением, то ему нужно переместиться к табличке «Нет». В случае затруднения с ответом – к табличке «Не знаю». Далее участникам предлагаются высказывания, отражающие тематику круглого стола. Каждый раз им необходимо выслушать утверждение и выразить своё отношение вышеуказанным способом. Модератор может задать представителям любой из групп уточняющие вопросы. В зависимости от активности участников круглого стола может быть предложено от 3 до 6 утверждений, например: ·        Каков человек, такова его и речь. (Сенека) ·        Речь – это показатель ума. (Сенека) ·        Злоречивый язык выдаёт безрассудство. (Плутарх) ·        Говорящий плохое – всегда в убытке. (Григорий Богослов) ·        Злой язык – признак злого сердца. (Публий Сир) ·        Каков человек, такова его и речь. (Сенека) ·        Ругань — это компромисс между бегством и дракой. (Финли Питер Данн) ·        Современные писатели полагают почему-то, что некоторые мысли без помощи мата выразить невозможно. А ведь это не так. Без помощи мата нельзя выразить лишь катастрофическое отсутствие мыслей. (Кир Булычев) ·        Бранные слова оскорбляют уста, из которых исходят, столько же, сколько уши, в которые входят. (Екатерина II) ·        Надворный советник зашёлся таким бешеным матом, что из толпы донеслось уважительное: – Внятно излагает. (Борис Акунин, "Алмазная колесница") ·        Сила не нуждается в ругательствах. (Федор Михайлович Достоевский) ·        Берегите чистоту языка, как святыню! (И.С. Тургенев) Самоопределение. Модератор обращает внимание участников на тему круглого стола. Далее всем участникам круглого стола предлагается заполнить анкету по теме «Какие проблемы совершенствования письменной речи учащихся я считаю наиболее актуальными». Анализ ситуации по теме круглого стола. Игра на осмысление и эмоциональное проживание позиций – включение позиционной технологии работы с текстом Позиционная работа с текстом начинается с чтения текста. Участники круглого стола делятся на группы (от 2 до 5 человек), выбирают одну из позиционных ролей, предложенных модератором: «тезис», «понятие», «схема», «оппозиция», «апологет», «метод», «ассоциация», «символ». Для творческой интерпретации обсуждаемого текста возможно добавить позиции «поэзия», «театр». Задачи групп следующие: ·        «тезис» — выделить и обосновать основные тезисы текста; ·        «понятие» — определить основные понятия данного текста; ·        «схема» — представить текст в виде схемы, отразить смысловые связи; ·        «оппозиция» — высказать возражение к основным положениям текста; ·        «апологет» — показать позитивное значение текста, поддержать идеи автора; ·        «метод» — ответить на вопрос: «Каким методом пользовался автор, донося свою мысль до читателя?» ·        «ассоциация» — предъявить те ассоциации, которые вызывает текст (зрительные образы, детские воспоминания и т.д.); ·        «символ» — выразить идею текста с помощью визуального образа, представить символ текста; ·        «поэзия» — донести содержание текста в стихотворной форме; ·        «театр» — донести содержание средствами театра (драма, оперетта, триллер, пантомима). Участникам круглого стола отводится определённое время для чтения текста в группах, выработки предложенной позиции и её презентации. Группам «схема» и «символ» предоставляется возможность оформить свою позицию на доске, листе ватмана или в слайдовой презентации. Каждая группа в полном составе выходит перед аудиторией и обосновывает, иллюстрирует, защищает свою позицию. На этапе «защиты позиции» большое значение приобретает роль модератора в организации и управлении групповой дискуссией. Диалог участниками после работы. - Академик Д.С. Лихачёв, отбывая в молодости срок на Соловках, создал научный труд, в котором подверг филологическому анализу воровскую речь и пришел к интересным выводам. Сквернословие не является в подлинном смысле человеческим языком. Эти «слова» воздействуют не на интеллект человека, а на чувственную часть души, т.е. подобны сигналам, которыми пользуются животные. Из этого можно заключить, что не только употреблять в своей речи, но даже слушать сквернословие вредно, т.к. можно «испортить вкус» к нормальному человеческому слову. Особенно опасно сквернословие для детей. Их интеллектуальное развитие зависит главным образом от того языка, на котором разговаривают окружающие их взрослые. Если ребёнок слышит только речь, состоящую из двух-трёх десятков слов и выражений (в основном неприличных), то ни о каком душевном и умственном развитии этого ребёнка не может быть и речи. Достигнуть впоследствии каких-либо положительных жизненных успехов ему будет стоить огромных волевых усилий. На мой взгляд, мы проигрываем битву за культуру речи. Проектирование, принятие решений. Этот этап предполагает анализ тех ресурсов, которые есть сегодня у школы и других образовательных учреждений для решения обсуждаемой на круглом столе проблемы и проектирования новых возможностей. Участникам круглого стола – уже сработавшимся группам предлагается: составить перечень тех подходов, методов, форм работы, тех профессиональных ситуаций, существующих в практике школы, других учреждений, в которых уже сегодня возможно решение проблемы, обсуждаемой на круглом столе; оценить по 5-балльной системе, насколько эти подходы, методы, формы работы сегодня реально работают на решение этой проблемы; предложить шаги по расширению или углублению создаваемых школой и другими учреждениями возможностей для решения этой проблемы. Таким образом, работа в группах осуществляется в три этапа. Итоговые предложения групп являются реальной основой для дальнейшего проектирования системы работы по решению проблемы. Возможно обсуждение предложенных шагов по решению проблемы  с выделением «+» и «–», но обязательно начинать с «+». Завершается работа участников круглого стола выявлением отношений к  мероприятию. Модератор возвращается к теме круглого стола. Важно дать возможность всем участникам высказаться, обозначить свои пожелания и опасения, возникшие в процессе обсуждения. Завершающий (постдискуссионный) этап.    Модератор подводит итоги круглого стола.    Модератор произносит заключительные рекомендации или решения.    Модератор устанавливает общие результаты проводимого круглого стола.
https://fs.znanio.ru/d50397/7b/54/organizatsiya-i-provedenie-kruglogo-stola-s-primeneniem-pozitsionnoj-tehnologii-.docx
Круглый стол.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…befbc88d722e.jpg
[ { "alt": "Организация и проведение круглого стола с применением позиционной технологии работы с текстом на модели обучения доктора психологических наук, профессора", "description": null, "id": 5068234, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/f4fb064dcfb0dc6275a6efa342ceb4e7db.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/24/f4fb064dcfb0dc6275a6efa342ceb4e7db.jpg" }, { "alt": "Для этого проводится игра «Согласен, не согласен, может быть»", "description": null, "id": 5068238, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/c4/fd0f98049f2528d6682318e074091cd3bc.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/c4/fd0f98049f2528d6682318e074091cd3bc.jpg" }, { "alt": "Сила не нуждается в ругательствах", "description": null, "id": 5068242, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/4d/bb1bcbb2d9ca97578760fee9387b0bfb8e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0b/4d/bb1bcbb2d9ca97578760fee9387b0bfb8e.jpg" }, { "alt": "Участникам круглого стола отводится определённое время для чтения текста в группах, выработки предложенной позиции и её презентации", "description": null, "id": 5068246, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/b7/f4a7251e92cd247359ae372bbdaf3ad474.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ce/b7/f4a7251e92cd247359ae372bbdaf3ad474.jpg" }, { "alt": "Таким образом, работа в группах осуществляется в три этапа", "description": null, "id": 5068252, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/da/48259ef3434e7b4b502a7e5eda3838233f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/d2/da/48259ef3434e7b4b502a7e5eda3838233f.jpg" } ]
[]
false
organizatsiya-i-provedenie-kruglogo-stola-s-primeneniem-pozitsionnoj-tehnologii-raboty-s-tekstom-na-modeli-obucheniya-doktora-psihologicheskih-nauk-professora-mgppu-zaveduyuschego-kafedroj-sotsialnoj-psihologii-razvitiya-fakulteta-sotsialnoj-ps-2620179
[]
[]
Организация и проведение круглого стола с применением позиционной технологии работы с текстом на модели обучения доктора психологических наук, профессора МГППУ, заведующего кафедрой социальной психологии развития факультета социальной психологии Н.Е. Веракса
2020-06-21T04:01:14.537049+03:00
https://znanio.ru/media/organizatsiya-i-provedenie-kruglogo-stola-s-primeneniem-pozitsionnoj-tehnologii-raboty-s-tekstom-na-modeli-obucheniya-doktora-psihologicheskih-nauk-professora-mgppu-zaveduyuschego-kafedroj-sotsialnoj-psihologii-razvitiya-fakulteta-sotsialnoj-ps-2620179
null
https://fs.znanio.ru/d5a…d866e2d50048.jpg
2018-02-21T17:20:14+03:00
null
null
Проект урока   русского  языка  2  класс Учитель   Савельева  Ольга  Геннадьевна Место  работы  МКОУ  Пролетарская  НОШ  Алтайского  района, Алтайского  края № Этапы  урока Деятельность учащихся Деятельность учителя Методический комментарий I. Организа-ционный момент.             - Прозвенел звонок весёлый, Мы начать урок готовы. Будем слушать, рассуждать И друг другу помогать.   Дети записывают число, вид работы -Здравствуйте, ребята, рада вас видеть, желаю успехов.               - Запишите число, классная работа.     Включать в учебную деятельность Создать благоприят-ную обстановку. II.   Постановка проблемы урока.               Читают стих. - К старости наш дедушка Очень пос…дел. Он в саду на брёвнышко Сел и пос…дел.       Вставить пропущенные буквы.     Ученики спорят: Одни считают, что надо вставить е, другие – и.         -Значит, волосы у него стали седыми.         - сидеть на чём-либо.           - Надо проверить безударную гласную.   Ученики сравнивают, объясняют, доказывают, приходят к общему мнению.   - Ребята, посмотрите на доску и прочтите запись.               Что нужно сделать, чтобы стишок  стал понятным?   - Какие буквы  пропущены? Почему?           - Что означают слова «очень поседел»?     - Что означают слова «сел и посидел»?   - Что же надо сделать,  чтобы правильно  вставить буквы?      - Как?       Создание проблемной ситуации.       Коллективная работа.                         Формировать собственное мнение учащихся, умение отстаивать свою точку зрения.                           Сравнивают два слова, анализируют. III                                                                     Постановка темы и цели урока.           -Тема нашего урока  «Способы проверки безударных гласных в корне слова»             - Что мы уже знаем по теме.   Повторение изученного материала.   - Что?  - Где? - Как? надо проверять     - Чем?   - Безударные гласные а,о,я,е,и.     - В корне слова.     - Подобрать  проверочное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.             -Ударением.               - Учиться правильно писать слова с безударной гласной в корне.   Физминутка. Дети имитируют движения.   - Исходя из этой проблемы,  назовите тему урока.         - Какой вопрос вы задаёте себе, после того, как определили тему урока?           - На какие вопросы будем отвечать?       -Что надо проверять?     - Где надо проверять?   Как надо проверять?         - На это обратим особое внимание.   - Чем надо проверять?   - Чему будете учиться, отвечая на эти вопросы? - Поставьте перед собой цель.         Постоянный контроль за посадкой.           Мотивировать на достижение цели урока.                     Слайд 1.   Ориентировать-ся в вопросах. Отвечать полным ответом.             Слайд 2.                   Активное  участие  в повторении.           Для снятия утомляемости  проводится физминутка.             IV.       Работа над темой урока.     - Составим план  работы. - Начнём с минуты чистописания.     Учащиеся вспоминают правила при письме.     - Г.         Прописывают буквы с соединением.           - Вставить безударные гласные.           - Прочитай слово. - Выясни лексическое значение слова. - Поставь ударение. - Выдели корень. - Определи безударную гласную. - Подбери проверочное слово.                   - Грибник- гриб. Подобрать слово-название  гриб.       - Гора – горный. Подобрали проверочное слово – признак.       Бегун – бегать. Проверочное слово – действие.         Ученики делают вывод о том,что подбирали однокоренные слова.           Дети выполняют задание и объясняют, что пользовались способом изменения формы слова.         -Cуществуют два способа проверки безударных гласных: подобрать однокоренное слово и изменить форму слова.   Физминутка для глаз.                           Ребята обоснуют правильность выбора..                                     Дети вспоминают правила работы в группе, выбирают организатора, слаженно работают, прислушиваясь к мнению других. Проверка.       - Выучить правило правописания безударной гласной в корне слова. - С чего начнём работу?           -Посмотрите на экран. -Какая буква встречается  в словах  чаще других?   - Напишем заглавную буквы со строчной. Гг Гр…бник - г…ра – б…гун –   - Какую работу надо сделать?     - Вспомните алгоритм проверки безударной гласной.                     Запишите  сначала проверяемое слово, затем проверочное.   - Выясним, как вы подобрали проверочное  слово?     Аналогично разбирается слово гора.       - Проверочное слово к слову бегун.     - Сделайте вывод, какой способ мы применяли при подборе проверочных слов?       Учитель предлагает  вставить буквы в словах и объяснить способ проверки.       - Какой вывод можно сделать по этой работе?                       Учитель предлагает игру «Кто вниматель-нее?» -Я называю слово, а вы показываете сигнальную карточку с нужной гласной и называете проверочное слово.     Учитель предлагает детям объединиться в группы и поработать редакторами газет. - Дети из разных  школ  прислали заметки в газету. Проверьте их, исправьте ошибки и назовите  проверочные слова из текста.           - Что вы посоветуете ребятам, допустившим ошибки?         Создание ситуации успеха.   Слайд 3.           Контроль за посадкой для формирования правильной осанки.           Умение ориентиоваться в задании.           Контроль действий пронизывает всю учебную деятельность.                                 Слайд 4.   Учащиеся учатся аргументировать свои версии.   Слайд 5.             Слайд 6.   При выполнении задания ученики учатся делать вывод.                   Слайд 7.   Работа в парах. Умение общаться, высказывать свою точку зрения, сравнивать, делать вывод. Проверка. Слайд 8.     Слайд 9.       Снять утомляемость с глаз.   Активизировать детей.                             Работа в группах.   Предлагаются разноуравневые карточки с текстами по выбору.           Воспитание правил культурного поведения, умение общаться. Создание благоприятной обстановки.   Пошаговый контроль. V. Итог урока, рефлексия   Дети подводят итоги, оценивают свою работу на карточке. - Вернёмся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока. - Мы выполнили запланирован-ную работу? - Что уже получается в гупповой работе? - Чему надо ещё поучиться? - Оцените свою успешность с помощью лесенки из пяти ступенек. На какую поставите себя? - Спасибо за урок.   Подвести итоги, самооценка собственной работы на уроке.                       Дети определяют своё место на одной из ступенек. VI. Домашнее задание. Выполнить в рабочей тетради то задание, которое поможет лучше усвоить тему.   Задание по выбору (по силам).     Используемая литература: 1. Н.Г. Калашникова “Личностно-ориентированный подход к формированию младшего школьника, как субъекта учебной деятельности”. Г.А. Цукерман. Виды общения в обучении. 2000г.
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/1a/c1/1ac12d7d274d9001d49059721b86ad5a7dd17d48.doc
Проект урока.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…5feae80997f9.jpg
[ { "alt": "Проект урока русского языка 2 класс", "description": null, "id": 5261017, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/25/4b0baf43586499d9ad55fad866e2d50048.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/25/4b0baf43586499d9ad55fad866e2d50048.jpg" }, { "alt": "Ученики спорят: Одни считают, что надо вставить е , другие – и", "description": null, "id": 5261018, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/20/93a23a38851d332dd55ec0e96eb9e8e41f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/5a/20/93a23a38851d332dd55ec0e96eb9e8e41f.jpg" }, { "alt": "Постановка темы и цели урока", "description": null, "id": 5261019, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/ae/5ff4ecc887eeac0b7ed92bd31de04c69da.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/ae/5ff4ecc887eeac0b7ed92bd31de04c69da.jpg" }, { "alt": "IV . Работа над темой урока", "description": null, "id": 5261020, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/32/9f7e9f29bbf7db24223e70a0e45f75acba.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/03/32/9f7e9f29bbf7db24223e70a0e45f75acba.jpg" }, { "alt": "Грибник- гриб. Подобрать слово-название гриб", "description": null, "id": 5261021, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f4/5e/89c03c2243c9e56c30565211da0abf572a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f4/5e/89c03c2243c9e56c30565211da0abf572a.jpg" }, { "alt": "C уществуют два способа проверки безударных гласных: подобрать однокоренное слово и изменить форму слова", "description": null, "id": 5261022, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/a6/b4683bf3db934227d8cbeff308abc4eb5a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/95/a6/b4683bf3db934227d8cbeff308abc4eb5a.jpg" }, { "alt": "Дети вспоминают правила работы в группе, выбирают организатора, слаженно работают, прислушиваясь к мнению других", "description": null, "id": 5261023, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/26/e532231b9c1991ffbfc7b28dc4c418c05c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/bd/26/e532231b9c1991ffbfc7b28dc4c418c05c.jpg" }, { "alt": "Используемая литература: 1.", "description": null, "id": 5261024, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/d2/d5e2f74c72e4ddecc42f2dbf8249b194ed.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/b7/d2/d5e2f74c72e4ddecc42f2dbf8249b194ed.jpg" } ]
проект урока использовался как аттестационная работа в профессиональной переподготовке, проект прошел одобрение комиссии.Буду рада если вам пригодится моя разработка,может ее отредактировать и изменить под себя.Желаю всем успехов и процветания в нашей нелегкой работе) Пишите отзывы и пользуйтесь материалами.с Уважением к вам )
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
proekt_uroka_russkogo_yazyka_2_klass-153845
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
Проект урока русского языка 2 класс
2020-08-07T00:00:27.892311+03:00
https://znanio.ru/media/proekt_uroka_russkogo_yazyka_2_klass-153845
null
https://fs.znanio.ru/d5a…8ac67e051b25.jpg
2021-10-22T15:17:09.526962+03:00
null
null
МОЙ ПАПА – САМЫЙ ЛУЧШИЙ! Автор: Екатерина Багаева Ученица 5 «А» класса Руководитель: Моисеева Раиса Ивановна Томск-2018
https://fs.znanio.ru/d50397/4e/f4/avtorskoe-predstavlenie-moj-papa-samyj-luchshij-bagaeva-ekaterina-slaboslyshasch.docx
МОЙ ПАПА.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…46c8d800ab88.jpg
[ { "alt": "МОЙ ПАПА – САМЫЙ ЛУЧШИЙ! Автор:", "description": null, "id": 6393882, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/25/7f2a2f747707ffa79480798ac67e051b25.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/25/7f2a2f747707ffa79480798ac67e051b25.jpg" } ]
[]
false
avtorskoe-predstavlenie-moj-papa-samyj-luchshij-bagaeva-ekaterina-slaboslyshaschee-otdelenie-2728281
[]
[]
Авторское представление "Мой папа - самый лучший!" (Багаева Екатерина слабослышащее отделение)
2021-10-23T00:17:32.666209+03:00
https://znanio.ru/media/avtorskoe-predstavlenie-moj-papa-samyj-luchshij-bagaeva-ekaterina-slaboslyshaschee-otdelenie-2728281
null
https://fs.znanio.ru/d5a…214c27dd9b1a.jpg
2021-11-06T22:37:29.928918+03:00
null
null
Осенний КВН в начальной школе. Сценарий Сценарий КВНа "Осенний калейдоскоп" с конкурсами для младших школьников Сценарий КВНа "Осенний калейдоскоп" будет полезен педагогам дополнительного образования детей, педагогам - организаторам, завучам. Возрастная категория участников - учащиеся начальных классов. В своей практике я использую данный материал для общеклубного мероприятия. Программа конкурсно - игровая, с элементами юмора, что делает ее интересной для зрителей и болельщиков. Цель: Умение использовать знания об осенних явлениях в решении конкурсных задач Задачи: обучающие: - расширять знания об осенних явлениях; развивающие: - развивать творческие способности детей; - развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление) - развивать певческие навыки и навыки; воспитательные: - воспитание любознательности, любви к природе; - воспитание навыков работы в команде, умений находить компромиссные решения. - действовать сообща с товарищами.                               * * * Ведущий: Добрый день дорогие дети и уважаемые взрослые! Сегодня мы приглашаем Вас принять участие в работе клуба веселых и находчивых. Тема КВНа: «Осенний калейдоскоп». Здесь собрались талантливые и творческие дети. Им не нужно долго готовиться, репетировать. Они со всеми поставленными задачами справятся легко. Справитесь? Дети: Да! Ведущий: Участвовать в КВНе сегодня будут три команды. У каждой команды есть капитан, есть девиз. А вот название придумывать не нужно. Я предлагаю командам взять названия осенних месяцев. Для этого я загадаю загадку об осеннем месяце. Та команда, которая даст ответ первой, та получит право носить название этого месяца. 1. Опустел фруктовый сад, Паутинки вдаль летят, И на южный край земли Потянулись журавли. Распахнулись двери школ… Что за месяц к нам пришел? Все (хором): Сентябрь! Ведущий: У нас есть первая команда - «Сентябрь» Ведущий: Следующая загадка. Все мрачней лицо природы, Почернели огороды, Оголяются леса, Молкнут птичьи голоса, Мишка в спячку завалился… Что за месяц к нам явился? Все (хором): Октябрь! Ведущий: Определили вторую команду - «Октябрь» Ведущий: Поле черно-белым стало, Падает то дождь, то снег. А еще похолодало- Льдом сковало воды рек. Мерзнет в поле озимь ржи. Что за месяц, подскажи? Все (хором): Ноябрь! Ведущий: Есть третья команда - «Ноябрь» Ведущий: А сейчас давайте знакомиться с жюри: Председатель жюри: Члены жюри: Представление жюри. Ведущий: Команды готовы, жюри на своем почетном месте, я - ведущий игры в центре. Можно начинать. Начинаем нашу игру с первого конкурса, который называется «Представление». Каждая команда должна рассказать либо стих о «своем» месяце, либо приметы характерные для данного месяца, либо поговорки – пословицы. Это может быть и просто рассказ. Вот послушайте, какие поговорки о сентябре знаю я: Сентябрь – пора золотой осени. В сентябре одна ягодка, да и та – горькая рябина. Сентябрь – пора отлета птиц. Итак, встречайте, команда «Сентябрь»! Выступление команды. Ведущий: Послушайте пословицы об октябре. Октябрь землю покрывает где листком, а где и снежком. В октябре лист на дереве не держится. Передаю слово команде «Октябрь». Выступление команды. Ведущий: Ноябрь – осени конец, а зиме начало. Ноябрь – ворота зимы. Встречайте, команда «Ноябрь»! Выступление команды. Ведущий: Жюри, прошу оценить конкурс по пяти бальной системе. Слово жюри. Ведущий: Посмотрите, с огорода, Заготовила природа Массу вкусных овощей Для супов и для борщей Следующее задание называется «Реклама о пользе овощей». Ваша задача рассказать, а может быть и показать нам рекламу о пользе того овоща, какой вам достанется. Выбираем по три члена команды и отправляем их для подготовки к конкурсу. Но сначала давайте определим, какой овощ вы будите рекламировать. У меня в корзине под салфеткой овощи: Лук, морковь, помидор, картофель, огурец, свекла, чеснок.Один участник из команды подходит и выбирает овощ для рекламы. Творческая тройка отправляется создавать рекламу. Вам в помощь подготовлены различные атрибуты, бумага, фломастеры. Пожалуйста, проходите (в специально отведенное место) творите. За этот конкурс максимум 10 баллов Ведущий: А мы продолжаем тему «Овощи». Я загадываю загадки, если знаете ответ, быстро его выкрикиваете. Наш конкурс называется «Обгонялки» А жюри определяет, кто был первым и дал правильный ответ. Каждый правильный ответ приносит 1 балл команде. 1. Сидит дед, в сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук) 2. Кто на грядке зеленеет, и краснеет, и желтеет, Он похож на светофор, этот круглый… (помидор). 3. Хоть я и сахарной зовусь, но от дождей я не размокла, Красна, кругла, сладка на вкус. Узнали вы? Я … (свекла). 4. Летом в огороде – свежие, зеленые, А зимою в бочке – желтые, соленые. Угадали, молодцы? Что же это?.. (Огурцы). 5. Кругла, да не луна, с хвостом, да не мышь, Зелена, а не дубрава. (Редька). 6. Я надела сто одежек – все без молний и застежек. (Капуста). 7. Зелен и густ на последней грядке куст, Подкопай немножко, и найдешь… (картошку). 8. Я немного горьковат, но витаминами богат. А не нравлюсь всем подряд, ибо луку младший брат. (Чеснок) 9. Любопытный красный нос по макушку в землю врос, Лишь торчат на грядке зелененькие прядки. (Морковь). 10. Зеленая, упругая И не живу без хруста. Кто же я? (Капуста). Слово жюри Ведущий: Осень богата не только урожаем овощей, а еще и радует нас фруктами. Следующий конкурс - «Художники». Ваша задача нарисовать фрукты на блюде с завязанными глазами. Нарисовать нужно так, чтобы все фрукты не выходили за линию круга, то есть блюда. Жюри оценивает точность выполнения задания. Сам фрукт может быть не узнаваем, но лежать он должен обязательно на нарисованном блюде. Каждый фрукт лежащий на блюде приносит команде 1 балл. Команды попрошу построиться друг за другом. Шарфик – переходящая палочка. Первый участник команды завязывает глаза, рисует, затем передает шарфик и фломастер второму участнику команды и так далее. Выполнение задания. Ведущий: Прошу жюри определить победителя и объявить результат конкурса «Художники». Слово жюри. Ведущий: Следующий конкурс мы посвятим дарам леса - грибам. Конкурс так и называется «Грибы». Ребята, а вы в грибах разбираетесь? Знаете какие бывают грибы? Правильно съедобные и не съедобные. Назовите съедобные грибы. Молодцы! Принцип конкурса «Грибы» тот же что и в загадках про овощи. Оценивается быстрота и точность ответа. Каждый правильный ответ – 1 балл. Загадки про грибы Он на толстой ножке белой, В яркой шапке загорелой, Кто в лесу его найдет- То от радости поёт. (Белый гриб) Суховаты, тонковаты Рвутся в небо без дороги, Вверх карабкаться не лень Атакуют старый пень. (Опята) Красная шапочка белым горошком В фартуке белом, высокая ножка. Даже весьма привлекательный вид, Помните все – этот гриб ядовит. (Мухомор) После дождика подружки Поселились на опушке. Шляпы разноцветные – Самые заметные. (Сыроежки) Он в осиннике родится, Как в траве ни притаится, Все равно его найдем: Шляпа красная на нём. (Подосиновик) Что за ребята на пеньках Столпились тесной кучей? И держат зонтики в руках, Застигнутые тучей? (Опята) Этот гриб растет во мху под елкой, Он звонче всех хрустит в засолке. (Груздь) Слово жюри Ведущий: Следующий конкурс – игра называется «Дождик». Команда которая быстрее передаст зонтик та и победит. Но есть одно условие - зонтик нельзя наклонять, а нужно держать высоко над головой. Участники команды стоят друг за другом, на расстояние вытянутой руки. Первый частник держит зонт над головой , не отрывая ног от пола передает зонт стоящему за ним игроку. Если зонт падает или нарушается способ передачи, зонт возвращается впереди стоящему. Оценивается скорость и качество. Максимум - за этот конкурс три балла. Выполнение задания Слово жюри. Ведущий: Осень. Это она дарит нам яркие краски деревьев и серые дождливые будни, это она лишь изредка радует нас солнечными лучами и заставляет сменить любимые шорты и футболку на тёплую куртку и джинсы. А чтобы не простудиться и одеться по погоде, не забывайте смотреть прогноз. И следующий конкурс «Осенний прогноз». Представьте себя в роли диктора центрального телевидения. Вы должны за 5 минут составить прогноз погоды на свой месяц. То есть команда «сентябрь» – составляет прогноз на сентябрь месяц. Записываете его, выбираете диктора, и он зачитывает ваш прогноз. Выполнение задания. (можно включить фоновую музыку). Выступление команд. Ведущий: Попрошу жюри оценить конкурс. Максимум -10 баллов. Слово жюри. Ведущий: Следующий конкурс – музыкальный. Называется он «Осенняя песенка». (Можно привлечь взрослых, группу поддержки). Игра на выбывание. Победитель получает 3 балла, кто выбыл вторым - 2 балла, 1 балл достается тому кто выбыл первым. Сейчас вы по очереди исполняете песни на осеннюю тему. Можно спеть куплет, припев, строчку. Главное чтобы было понятно, что песня про осень, сезонные явления. Команда, которая не запела в свою очередь - выбывает. Выполнение задания. Ведущий: Жюри, огласите, пожалуйста, результат конкурса. Слово жюри. Ведущий: Внимание, внимание. Объявляется конкурс капитанов. Приглашаю, вас в центр зала. Вы по очереди, достаете карточку с вопросом. Отвечаете. Жюри принимает правильные ответы. Каждый правильный ответ приносит 1 балл команде. Готовы? Начали Вопросы на карточках. 1. Какая главная примета осени? (Похолодание). 2. Какие животные меняют цвет, готовясь к зиме? (Заяц-беляк, белка). 3. Какая главная причина отлета птиц в теплые края? (Голод). 4. Куда деваются лягушки поздней осенью? (Зарываются в ил и засыпают). 5. Почему осенью медведи жиреют? (Много едят, чтоб не проснуться среди зимы). 6. Кто из животных всю зиму спит вниз головой? (Летучие мыши). Ведущий: Уважаемое жюри, что у нас получилось по баллам. Слово жюри Ведущий: И наконец, творческий конкурс. Наши рекламщики готовы. Смотрим рекламу от команды «Сентябрь» и т.д. Выступление команд. Слово жюри. Ведущий: А сейчас, мы попросим жюри, огласить общий счет игры КВН «Осенний калейдоскоп». Слово жюри. Ведущий: А теперь наступает торжественный момент награждения. Вы все молодцы! Команды: «Сентябрь», «Октябрь» и «Ноябрь» награждаются вкусными, сочными, а главное полезными дарами осени – яблоками. Попрошу капитанов выйти в центр зала. Вручение дипломов и корзинок с фруктами. Ведущий: Наш КВН окончен. До новых встреч! Желаем вам замечательных, весёлых каникул, хороших отметок!!! До свиданья!
https://fs.znanio.ru/d50397/74/9f/kvn-osennij-kalejdoskop.docx
квн.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…8f2ee60c5f64.jpg
[ { "alt": "Осенний КВН в начальной школе.", "description": null, "id": 6477161, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/25/b1ebee37b261f647bbfbaa214c27dd9b1a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/25/b1ebee37b261f647bbfbaa214c27dd9b1a.jpg" }, { "alt": "Ведущий: Добрый день дорогие дети и уважаемые взрослые!", "description": null, "id": 6477162, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/2a/dd79a1b17ad7cb99d52928e33fbc8fde0a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/2a/dd79a1b17ad7cb99d52928e33fbc8fde0a.jpg" }, { "alt": "Ведущий: Есть третья команда - «Ноябрь»", "description": null, "id": 6477163, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/25/bc635a79ba376964f4021b3da9f03aeea5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6a/25/bc635a79ba376964f4021b3da9f03aeea5.jpg" }, { "alt": "Один участник из команды подходит и выбирает овощ для рекламы", "description": null, "id": 6477164, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/38/5e1a2a76e621fded44a7dc88451d996ccf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/58/38/5e1a2a76e621fded44a7dc88451d996ccf.jpg" }, { "alt": "Жюри оценивает точность выполнения задания", "description": null, "id": 6477165, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/66/e24af957e73e6a973a559f7716128f075d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/60/66/e24af957e73e6a973a559f7716128f075d.jpg" }, { "alt": "Что за ребята на пеньках Столпились тесной кучей?", "description": null, "id": 6477166, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/92/5ab817a09f969fe5ffac4c0d4b636b8b24.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/79/92/5ab817a09f969fe5ffac4c0d4b636b8b24.jpg" }, { "alt": "Слово жюри. Ведущий: Внимание, внимание", "description": null, "id": 6477167, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/46/8114cd9bdb1a5382994273896a32540eaa.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/fe/46/8114cd9bdb1a5382994273896a32540eaa.jpg" } ]
КВН
[]
false
kvn-osennij-kalejdoskop-2747581
[ { "group": "Дисциплины", "id": 53, "name": "логика" } ]
[]
КВН Осенний Калейдоскоп
2021-11-06T22:37:57.539889+03:00
https://znanio.ru/media/kvn-osennij-kalejdoskop-2747581
null
https://fs.znanio.ru/d5a…664d31e73274.jpg
2022-03-20T22:23:12.409220+03:00
null
30
Интегрированное занятие по предметам математика, окружающий мир, литературное чтение. Тема: А вода –это настоящее чудо! Цель: ознакомить учащихся со свойствами воды в процессе практической деятельности (опытов), показать значимость воды для жизнедеятельности живых организмов; совершенствовать знания учащихся о количественном счете, по сравнению чисел, в составлении и решении примеров на сложение, закреплять знания геометрических фигур и названий компонентов при действии сложения; закреплять знания изученных букв, их написание; упражнять в списывании с печатного текста, совершенствовать навыки чтения, учить подбирать слова-признаки; развивать связную речь, навыки словообразования, фонематические процессы, фонетический анализ, обогащать словарный запас; развивать зрительную и слуховую внимание, память; мышление, умение анализировать, делать выводы; развивать наблюдательность, стремление познавать и исследовать; обогащать эмоциональный опыт учащихся; воспитывать интерес, любознательность, бережное отношение к воде. Материалы для урока: Запись «Песни Капитошки», мультфильм «Капиошка», Презентация с материалами к уроку, изображения Капитошки, листы с заданиями, изображения капелек со свойствами воды, микрофон, пластиковые стаканы, вода. Ход урока: I. Организационный момент. 1. Упражнение «Ожидание»: Дети, интересно, а что каждый из вас ждет от этого урока? Продолжите предложение: Я хочу, чтобы урок был ... На этом уроке я хочу .... II. Основная часть. 1.Звучит отрывок «Песни Капитошки». -                   Дети, чья это песенка? Откуда вы ее знаете? -                   На доске –изображение Капитошки. -                   Какой Капитошка? (Веселый, радостный, смешной, любит играть, шалить, имеет много друзей ....) -                   Так, Капитошка веселый, всегда в хорошем настроении, и он дарит каждому из вас свое фото, а вместе с ним и хорошее настроение. 2.Работа с геометрическим материалом. -                   Посмотрите на фото Капитошки и скажите из каких фигур он состоит? (Из кругов и овалов) 3.Работа в тетрадях. -                   Посчитайте круги, запишите их количество в тетради. -                   Посчитайте овалы, запишите их количество в тетради, пропуская одну ячейку вправо. -                   Чего меньше? (Овалов) -                   Чего больше? (Кругов). Поставьте между числами соответствующий знак (<> =) -                   Сколько всего геометрических фигур в изображении Капитошки? -                   Как мы можем узнать об этом? (Посчитать фигуры). -                   Как можно это сделать с помощью примера? (Надо к количеству кругов добавить количество овалов). Запишите этот пример в тетради и решите его. -                   Какое число получили в итоге? (10). Таким образом, всего 10 фигур или всего 10 кругов и овалов. -                   Число 10 каким компонентом выступает? (Суммой). -                   Назовите второе слагаемое, первое слагаемое ... 4. Работа у доски и в тетрадях. -                   Дети, а откуда взялся Капитошка? (Из облака). -                   А кем он является попробуем сейчас  выяснить, выполнив следующее задание: я буду называть вам слова и в каждом слове буду просить вас записывать только одну букву, которую я скажу. Снеговик, зима, подарки, ветер, лед, изморозь, сосулька, звезда. -                   Ученики по очереди выходят к доске и записывают соответствующую букву на доске. Все остальные записывают буквы в тетрадь, сочетая их между собой. -                   Прочти слово которое образовалось. КАПЕЛЬКА. -                   Значит, кем является Капитошка? (Каплей). 5. Физкультминутка.  6. Беседа о воде. -                   Значит, Капитошка капля ... . (Воды) -                   К какой природе принадлежит вода –живой или неживой? (К неживой) -                   А какие свойства имеет вода? Давайте будем исследовать!   7. Проведение опытов. -                   Рассмотрите воду в стакане. Какого она цвета? -                   Какой вывод можно сделать о цвете воды? (Вода прозрачная) -                   Артем, выйди, пожалуйста, к доске. Подержи руки над ведерком, а я налью тебе водичку в руки. Можешь положить ее в карман? Почему? (Она жидкая, течет). -                   Так какое свойство имеет вода, кроме того, что она бесцветная? (Вода текучая) -                   А теперь я переливаю водичку в стаканы, у вас на партах. Один стакан –широкий, второй –узкий. Скажите, какую форму имеет вода? (Вода занимает форму сосуда, в который налита). -                   Так имеет вода определенную форму? (Вода без формы) -                   Значит, мы исследовали три свойства воды: бесцветная, текучая, без формы. -                   А теперь посмотрите в стакан. Вам видно, что я опустила в стакан? (Ложку) -                   Что вы можете сказать о воде, какая она? (Вода прозрачная). -                   Понюхайте водичку в своих стаканах. Имеет ли она запах? (Вода без запаха). -                   Попробуйте свою воду. Какая она на вкус: сладкая? Горькая? Кислая? Соленая? Что вы можете сказать, имеет ли вода вкус? (Вода без вкуса) -                   Итак, давайте еще раз назовем все свойства воды: бесцветная, текучая, без формы, прозрачная, без запаха, без вкуса. 8. О воде в природе. -                   Дети, а где мы можем увидеть воду в природе? (В реке, в озере, в море ...). -                   Как называется самая длинная река России? (Лена). -                   На доске напечатанное слово «ЛЕНА». -                   Запишите название реки. С какой буквы напишем это слово? (С большой). -                   В каком виде еще в природе мы можем увидеть воду. (В виде дождя, росы, града, снега, льда, пара ..). 9. Беседа о значении воды для людей и животных, о том, что воду нужно беречь. 10. Изменение предложения. -                   Прочитайте предложение: Воду надо беречь! -                   Ниже учитель записывает это предложение рукописным шрифтом, при этом неправильно пишет некоторые буквы. -                   Дети, проверьте, правильно ли я записала это предложение? -                   Запишите его правильно. III. Заключительная часть. 1. Упражнение «Микрофон»: Продолжите предложение: Урок был ...... На этом уроке я .... 2. Оцените свою работу на уроке и свои впечатления с помощью смайлика.
https://fs.znanio.ru/d50397/e6/05/tema-a-voda--eto-nastoyaschee-chudo.docx
документ.docx
true
false
https://fs.znanio.ru/d50…6634f6103e59.jpg
[ { "alt": "Интегрированное занятие по предметам математика, окружающий мир, литературное чтение", "description": null, "id": 6760939, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/25/cbc7b764f86f1272f8f8a9664d31e73274.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/25/cbc7b764f86f1272f8f8a9664d31e73274.jpg" }, { "alt": "Звучит отрывок «Песни Капитошки»", "description": null, "id": 6760940, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/b5/1189819b558a082b8883268038ab974510.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4b/b5/1189819b558a082b8883268038ab974510.jpg" }, { "alt": "А кем он является попробуем сейчас выяснить, выполнив следующее задание: я буду называть вам слова и в каждом слове буду просить вас записывать только одну…", "description": null, "id": 6760941, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/bd/2c6d18621e4a792dbc30bc6eaf8d36a8df.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ac/bd/2c6d18621e4a792dbc30bc6eaf8d36a8df.jpg" }, { "alt": "Значит, мы исследовали три свойства воды: бесцветная, текучая, без формы", "description": null, "id": 6760942, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/a8/62cf137376288a074ab6f196940aae1b3e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/41/a8/62cf137376288a074ab6f196940aae1b3e.jpg" }, { "alt": "III. Заключительная часть. 1", "description": null, "id": 6760943, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/39/d20ee1dadee22b1b184d028abc4e258151.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/4e/39/d20ee1dadee22b1b184d028abc4e258151.jpg" } ]
Интегрированное занятие по предметам математика, окружающий мир, литературное чтение
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
tema-a-voda--eto-nastoyaschee-chudo-2795408
[ { "group": "Дисциплины", "id": 13, "name": "математика" }, { "group": "Дисциплины", "id": 21, "name": "окружающий мир" } ]
[ "интегрированный урок" ]
Тема: А вода –это настоящее чудо!
2022-03-21T08:29:48.213415+03:00
https://znanio.ru/media/tema-a-voda--eto-nastoyaschee-chudo-2795408
null
https://fs.znanio.ru/d5a…b7baf88e8dea.jpg
2020-02-10T09:54:30.051861+03:00
null
null
“New Year lesson”. 2 класс, УМК «Forward» I.                   Организационный момент. -   Ребята посмотрите вокруг, к какому празднику украшен кабинет? -   Правильно. Скоро мы будем встречать Новый год –  по-английски он называется New Year. А поздравляют люди друг друга: Happy New Year! (Повторяют хором) II.                Фонетическая зарядка. -   Ребята, кто встречает Новый год в лесу, а  сегодня  наши гости? (Ребята называют животных – a fox, a rabbit, a bear, a deer, a wolf a bird.)Where are they from? (They are from Russia.) -         Поздоровайтесь с нашими гостями.(Good morning! Hello! What’s your name? Where are you from?) -         Назовите звук и букву, с которых начинаются названия животных. III.             Повторение алфавита. -   Давайте споем песенку ABC для наших гостей. -   Молодцы! А вы любите воздушные шарики? (Balloons). Ой! А некоторые шарики лопнули! На них был нарисован английский алфавит, но некоторые шарик лопнули. Впишите недостающие буквы. ( Дети на карточках выполняют задание.)        YI.                 Физкультминутка.                    Презентация- зарядка «Шарики и снежинки».                    - Ребята, сейчас вы услышите знакомую мелодию, и елочка будет наряжаться в шарики и снежинки. (Balls and snowflakes). Сосчитайте шарики,  снежинки, а сколько шариков вам подмигнут. (8 шариков, 5 снежинок, 3 шарика)                    - Молодцы!       Y.                   Укрась елку.                    - Ребята, вам необходимо раскрасить новогоднюю ёлку подсчитать количество игрушек на ней и написать «С Новым годом!» по-английски. У кого получится самая нарядная ёлочка. YI.       Подсчитать жетоны и наградить победителя. (За каждый правильный ответ выдавать по жетону).     YI.          Просмотр презентации о праздновании Рождества в Англии. Раскрась  и назови цвета. Укрась ёлку и назови игрушки.
https://fs.znanio.ru/d50397/b7/40/urok-po-teme-new-year-vo-2-klasse.docx
Новый год Microsoft Office Word.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…df407eb0b9c4.jpg
[ { "alt": "New Year lesson ”. 2 класс,", "description": null, "id": 4336446, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/062edb2f0b3028b7d2ed54b7baf88e8dea.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/062edb2f0b3028b7d2ed54b7baf88e8dea.jpg" }, { "alt": "Раскрась и назови цвета.", "description": null, "id": 4336448, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/f2/fa89db462ffb2d1f98164bc4d4f5ea0b52.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/92/f2/fa89db462ffb2d1f98164bc4d4f5ea0b52.jpg" }, { "alt": "Укрась ёлку и назови игрушки.", "description": null, "id": 4336450, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/85/a6196f9b2c0fa6b6212a4dd77f4f9cb68b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/6f/85/a6196f9b2c0fa6b6212a4dd77f4f9cb68b.jpg" } ]
[]
false
urok-po-teme-new-year-vo-2-klasse-2517857
[]
[]
Урок по теме "New Year" во 2 классе
2020-02-10T09:54:30.051868+03:00
https://znanio.ru/media/urok-po-teme-new-year-vo-2-klasse-2517857
null
https://fs.znanio.ru/d5a…73f906a15337.jpg
2024-03-29T05:10:48.951443+03:00
null
null
Приключения в стране математики: конспект итогового занятия по ФЭМП в старшей группе Цель: Выявление уровня знаний детей по математике. Программное содержание: Обучающие задачи: Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке. Закрепить ориентировку в пространстве (слева, справа, впереди, сзади, между). Развивать у детей конструктивные способности, логическое мышление, мелкую моторику рук. Закрепить представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические фигуры, умения сравнивать их по свойствам (по цвету, форме и величине). Развивающие задачи: Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания. Воспитательные задачи: Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Воспитывать интерес к математическим занятиям. Методические приёмы: Игровой (использование сюрпризных моментов). Наглядный (использование иллюстрации). Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей). Поощрение, анализ занятия. Интерактивные технологии: «Корзина идей» - высказать предположения на чем добираться в математическое королевство; «Работа в группах» - собрать изображение животного по схеме (игра «Танграмм»; «Карусель» - ответы детей при анализе занятия (что было легко, а что трудно). Демонстрационный материал: «письмо», замок с геометрическими фигурами, волшебный цветок с загадками на каждом лепестке. Раздаточный материал: амулеты каждому ребенку для деления на команды (круги и квадраты), набор цифр на команду детей, числовые домики на каждого ребенка, игра «Танграмм», простые карандаши, круги разного цвета на каждого ребенка, клей для аппликации, лист А3.   Ход НОД: Воспитатель: В круг широкий, вижу я, Встали все мои друзья. Мы сейчас пойдем направо, раз, два, три. А теперь пойдем налево, раз, два, три. В центре круга соберемся, раз, два, три. И на место все вернемся, раз, два, три. Улыбнемся, подмигнем, И общаться мы начнём! Ребята, я очень рада видеть вас. Посмотрите друг на друга, подарите друг другу улыбку. Отлично! Дидактическая игра “Определи свое место” - Саша, кто находится справа от тебя? - Ваня, а кто находится слева от тебя? - Андрей, встань впереди меня. - Алина, встань между мной и …. - Лейла, встань слева от Алины. - Вика, встань между …и Алиной. - Молодцы. Ребята, сегодня утром на столе я нашла письмо, которое адресовано детям старшей группы «Пчелки». Давайте откроем его и посмотрим, что внутри. Ой, тут послание. Интересно, от кого оно? Давайте прочитаем его, и нам все станет ясно. «Дорогие ребята, в нашей стране математики случилась беда. Злой волшебник заколдовал всех жителей королевства – все числа перепутались в числовом ряду, а геометрические фигуры забыли свои имена. Я целый год наблюдала за тем, как вы интересно играли на занятиях по математике, только вы можете снять колдовские чары, выполнив все задания. Королева Математики». Ребята, мы поможем жителям страны математики? Тогда отправляемся путешествовать в математическую страну. На чем мы можем отправиться в путешествие? (Ответы детей) - Я вам предлагаю отправиться путешествовать в страну математики на ковре-самолете. - Садитесь на корточки и закрывайте глаза. Раз, два, три - в математической стране очутись! - Мы попали с вами в страну математики. - Ой, ребята, злой волшебник повесил огромный замок на воротах королевства. Чтобы его открыть, нам нужно разгадать один секрет – догадаться какая из фигур лишняя. - Ребята, какие геометрические фигуры вы видите на замке? Есть ли здесь одинаковые фигуры? Сравните их, и скажите, чем они похожи, что есть общее? (сравнение по форме, цвету, величине) - Чем фигуры отличаются? Как вы считаете, какая фигура лишняя? (круг – не имеет углов). Молодцы, замок открыт, мы можем зайти в математическое королевство. Итак, 1-ое задание: «Случай странный, Случай редкий, Цифры в ссоре, Вот те на! Со своей стоять соседкой, Не желает ни одна, Нужно цифры помирить. И их строй восстановить» Но для того, чтоб выполнить это задание вы должны разделиться на 2 команды. У меня есть защитные амулеты, которые помогут вам справиться с заданиями, прикрепите их себе. Как можно помирить цифры? Что нужно сделать, чтобы они встали в нужном порядке? Ответ детей: Выстроить числовой ряд. - Ребята вы согласны? Давайте все вместе повторим числовой ряд. Дети командами выкладывают числовой ряд. Одна команда считает числа по порядку. Вторая в обратном направлении от 10 до 0. - Ребята, а давайте проверим, какое число вы поставили между числами 7 и 9? Ответ детей: Восемь. - Все согласны? - Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9; - Назовите число, которое больше числа 3 на 1. - Назовите число, которое больше числа 5 на 1. - Назовите число, которое больше числа 7 на 1. Молодцы вы отлично справились с этим заданием. Отправляемся дальше. 2-ое задание: Воспитатель: Мы очутились с вами на поляне с волшебным цветком. Посмотрите с цветком что-то случилось? Какой он? Ответ детей: Серый, бесцветный, тусклый. Воспитатель: Какое у него настроение? Ответ детей: Грустное, плаксивое. Воспитатель: Чтобы цветок нам к жизни вернуть, нужно его лепестки расколдовать от чар злого волшебника- отгадать его загадки. Тот, кто отгадает - тот лепесток с угаданной цифрой к жизни возвращает: -Сколько солнышек на небе? (1) -Сколько ушек у кота? (2) -Сколько спинок у трёх свинок? (3) -Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4) - Сколько пальцев на одной руке? (5) -Пять щенят + мама Лайка, сколько будет, сосчитай-ка? (6) -У маленькой Светы четыре конфеты. Еще дала три Алла, сколько всего стало? (7) Молодцы! Быстро всё разгадали! Воспитатель: Сейчас давайте разомнемся и отправимся дальше в путь. Быстро встаньте, улыбнитесь, Выше, выше потянитесь Ну-ка, плечи распрямите, Поднимите, опустите, Влево, вправо повернитесь Пола ручками коснитесь Сели-встали, сели – встали И на месте поскакали.  3-е задание: Теперь мы готовы продолжить наше путешествие. Дальше у нас волшебный лес и двигаться в нем надо змейкой. Вставайте, строго друг за другом. Вот мы с вами и добрались. Но что это? Все звери заколдованы. И здесь злой волшебник успел напакостить. Чтобы зверей расколдовать, надо собрать из геометрических фигур фигуру животного по схеме. Сначала давайте разделимся на команды – помогут вам ваши амулеты: круги –одна команда, квадраты – другая. (Дети собирают изображения животных по схемам). Молодцы, справились с заданием. Вот и звери все ожили. Отправляемся дальше. 4-е задание: Воспитатель: Ребята, а здесь нас ждет игра, но не простая. Эта игра - испытание «Верно-неверно» поможет исправить ошибки, которые злой колдун специально кое-где оставил. Если вы услышите то, что считаете правильным, хлопайте в ладоши, если же то, что не правильно – покачайте головой: - утром солнышко встает; - по утрам нужно делать зарядку; - нельзя умываться по утрам; - днем ярко светит луна; - утром дети идут в детский сад; - ночью люди обедают; - вечером вся семья собирается дома; - в неделе 7 дней; - за понедельником следует среда; - после субботы идет воскресение; - перед пятницей стоит четверг; - всего 5 времен года; - весна наступает после лета. Молодцы, вы были внимательными! 5-ое задание: Воспитатель: Посмотрим, какое следующее математическое задание нам приготовили. Итак, вам нужно заселить в числовые домики жильцов. А сколько жильцов можно поселить в доме - вам покажет цифра на крыше дома. Приступаем. Молодцы, это задание у вас тоже не вызвало затруднений. 7-ое задание: Воспитатель: Злой волшебник заколдовал жителей страны математики при помощи магического круга. Если мы, ребята, разделим магический круг на равные части, колдун больше не сможет пакостить, и превратится в доброго волшебника. У вас на столах разноцветные круги – сложите свой круг на 2 равные части. Как нужно складывать, чтобы части были одинаковые? (совмещать края) Как можно назвать каждую из частей? ½ (половина) А теперь сложите ещё раз пополам? Как теперь называется полученная часть круга? ¼ (четвёртая часть) Молодцы, злые чары сняты!!! А давайте сделаем для нашего уже доброго волшебника один большой красивый ковер, выложив узор из разноцветных кругов. С этим ковром волшебник будет творить только добрые чудеса. Ребята, вы выполнили все задания, навели порядок в стране математики, а злого колдуна превратили в доброго волшебника. Королева вам очень благодарна за помощь. Ребята, а вам понравилось наше путешествие? Что вам было особенно легко, что показалось трудным? (Ответы детей цепочкой). Сегодня все дети работали хорошо, но особенно активны были…  Ну а теперь нам пора возвращаться в детский сад. Закрывайте глаза и начинаем отсчёт от 5 до 0. (дети считают хором) Воспитатель: Вот Мы и в детском саду.  Мы в королевстве побывали, Очень многое узнали. Возвратились мы назад, Детский сад нам очень рад!
https://fs.znanio.ru/d50397/6b/6f/priklyucheniya-v-strane-matematiki-konspekt-itogovogo-zanyatiya-po-femp-v-starsh.docx
занятие по математике.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…704e2975b47d.jpg
[ { "alt": "Приключения в стране математики: конспект итогового занятия по", "description": null, "id": 7707866, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/1358e4ff9a8f8dc776338a73f906a15337.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/1358e4ff9a8f8dc776338a73f906a15337.jpg" }, { "alt": "Ход НОД: Воспитатель: В круг широкий, вижу я,", "description": null, "id": 7707867, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/f6/01f0a5cc7dccd00d677bfc43bd28a28d1d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f7/f6/01f0a5cc7dccd00d677bfc43bd28a28d1d.jpg" }, { "alt": "Чем фигуры отличаются? Как вы считаете, какая фигура лишняя? (круг – не имеет углов)", "description": null, "id": 7707868, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/27/11946a440d8ed054a930e09dd2ebe97800.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/eb/27/11946a440d8ed054a930e09dd2ebe97800.jpg" }, { "alt": "Сколько солнышек на небе? (1) -Сколько ушек у кота? (2) -Сколько спинок у трёх свинок? (3) -Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит?…", "description": null, "id": 7707869, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/2e/f48a0a4476732d8d7794c7243d5b785bbf.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e6/2e/f48a0a4476732d8d7794c7243d5b785bbf.jpg" }, { "alt": "Молодцы, вы были внимательными! 5-ое задание:", "description": null, "id": 7707870, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/1a/dcf02644ac3ca1ccd2c6f2c3cd9a4973d9.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/0e/1a/dcf02644ac3ca1ccd2c6f2c3cd9a4973d9.jpg" }, { "alt": "", "description": null, "id": 7707872, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/9c/6ddfcd5d75f827d3a92b648f9ce57ac7df.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/86/9c/6ddfcd5d75f827d3a92b648f9ce57ac7df.jpg" } ]
Цель: Выявление уровня знаний детей по математике. Программное содержание: Обучающие задачи: • Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке. • Закрепить ориентировку в пространстве (слева, справа, впереди, сзади, между). • Развивать у детей конструктивные способности, логическое мышление, мелкую моторику рук. • Закрепить представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические фигуры, умения сравнивать их по свойствам (по цвету, форме и величине). Развивающие задачи: • Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания. • Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания. Воспитательные задачи: • Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. • Воспитывать интерес к математическим занятиям. Методические приёмы: • Игровой (использование сюрпризных моментов). • Наглядный (использование иллюстрации). • Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей). • Поощрение, анализ занятия. Интерактивные технологии: «Корзина идей» - высказать предположения на чем добираться в математическое королевство; «Работа в группах» - собрать изображение животного по схеме (игра «Танграмм»; «Карусель» - ответы детей при анализе занятия (что было легко, а что трудно). Демонстрационный материал: «письмо», замок с геометрическими фигурами, волшебный цветок с загадками на каждом лепестке. Раздаточный материал: амулеты каждому ребенку для деления на команды (круги и квадраты), набор цифр на команду детей, числовые домики на каждого ребенка, игра «Танграмм», простые карандаши, круги разного цвета на каждого ребенка, клей для аппликации, лист А3.
[ { "id": 22, "name": "Мероприятия" } ]
false
priklyucheniya-v-strane-matematiki-konspekt-itogovogo-zanyatiya-po-femp-v-starshej-gruppe-2915430
[]
[]
Приключения в стране математики: конспект итогового занятия по ФЭМП в старшей группе
2024-03-29T11:50:21.018803+03:00
https://znanio.ru/media/priklyucheniya-v-strane-matematiki-konspekt-itogovogo-zanyatiya-po-femp-v-starshej-gruppe-2915430
null
https://fs.znanio.ru/d5a…de057b97ef4c.jpg
2021-11-11T11:59:41.245030+03:00
null
null
Примеры АСУ: ·                     Автоматизированная система   управления   уличным освещением («АСУ УО»)– предназначена для организации автоматизации централизованного управления уличным освещением. ·                     Автоматизированная система   управления   наружного освещения («АСУНО»)– предназначена для организации автоматизации централизованного управления наружным освещением. ·                     Автоматизированная система управления   дорожным движением или АСУ ДД– предназначена для управления транспортных средств и пешеходных потоков на дорожной сети города или автомагистрали ·                     Автоматизированная система управления предприятием или АСУП– Для решения этих задач применяются MRP,MRP II и ERP-системы. В случае, если предприятием является учебное заведение, применяются системы управления обучением. ·                     Автоматическая система управления для гостиниц. ·                     Автоматизированная система управления операционным риском– это программное обеспечение, содержащее комплекс средств, необходимых для решения задач управления операционными рисками предприятий: от сбора данных до предоставления отчетности и построения прогнозов.     ·
https://fs.znanio.ru/d50397/39/3c/primery-asu.docx
Л2-00440.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…1b7445f6fae2.jpg
[ { "alt": "Примеры АСУ: ·", "description": null, "id": 6500139, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/3feffe988e390bb0538b3dde057b97ef4c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/3feffe988e390bb0538b3dde057b97ef4c.jpg" }, { "alt": "Автоматизированная система управления предприятием или", "description": null, "id": 6500142, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/56/f2fe658976692cc29f75bcd82900ce05f8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/e0/56/f2fe658976692cc29f75bcd82900ce05f8.jpg" } ]
[]
false
primery-asu-2751542
[]
[]
Примеры АСУ
2021-11-11T11:59:57.972958+03:00
https://znanio.ru/media/primery-asu-2751542
null
https://fs.znanio.ru/d5a…e762d1ce8565.jpg
2022-09-30T14:37:34.355034+03:00
null
10
Азаров Тимофей Александрович учитель-дефектолог, МБДОУ "Д/С № 27 "БОБРЕНОК"     ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (СКАЗКИ, ДЕТСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И Т. Д.)   АННОТАЦИЯ Статья направлена на рассмотрение влияние художественной литературы на дошкольников, каким именно образом возможно это влияние на ребёнка.   Ключевые слова: художественная литература, дошкольники, воспитание, восприятие.   Художественная литература, способствует специфическому воспитанию подрастающего поколения. В отличие от мультипликационных фильмов, в которых дети даже не всегда задумываются о смысле просмотренного, беллетристика даёт возможность представить себя на месте героев произведений, прочувствовать всё происходящее на себе. И это один из немаловажных факторов детского восприятия. В трудах Л. С. Выгодского,  С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной,  Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и многих других ученых исследуется детское восприятие на художественную литературу [1]. В поэтических образах  художественной литературы наблюдается раскрытие ребенку жизни окружающей действительности, воспитание воображения, раскрытие человеческих чувств и переживаний, а также обогащается эмоциональная сфера, ребёнок обучается прекрасным образцам русского литературного языка. Наиболее тесно восприятие дошкольника связано с игрой. В игре он равняется на все фрагменты окружающей жизни и новых знаний, вызвавших у него заинтересованность, активно познает улавливаемую информацию. Огромную роль в жизни ребенка в этом возрастном периоде  имеют ролевые игры, в которых он знакомится с законами контактирования, характерами и  социальными ролями людей[2]. Восприятие в жизни дошкольника формирует концепцию для развития мышления, помогает  становлению памяти, речи, воображению, вниманию. Так уже у младших школьников эти процессы занимают ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять агентировавшую функцию[3]. При хорошо развитом воcприятии может проявляться наблюдательность ребёнка, способность усматривать специфику предметов и явлений, детали, чеpточки, которые не заметит взрослый. Во время обучения воcприятие будет прогрессировать в общей работе с мышлением, воображением и речью[4]. Когда в становлении воcприятия дошкольник  не получает  выгодного положения для его развития, то и связанные с ним функции будут уступать в становлении, что притормозит развитие учебной деятельноcти в начальных классах школы. Дихронизм становления процесса восприятия у дошкольников имеет предметный хаpактер, то есть все особенности предмета, к примеру цвет, форма, величина и другие, - не замыкаются у pебенка на предмете, он видит их вместе с предметом. В пpоцессе восприятия  ребенок видит только некоторые свойства предмета, самые яркие, иногда даже лишь одно свойство, и пытается так отличить данный предмет от других. Так, что для взрослого является абсолютно обыденным в предметах, ребёнок может даже и не замечать, так как для каждого предмета дошкольник видит свои отличительные качества[5] . Хотелось бы отметить, что чтение художественной литературы  играют огромную роль в развитии восприятия дошкольников и каждый возрастной этап становления восприятия несомненно является очень важным. Роль педагога и родителей очень весома в развитии детского восприятия. Ежедневное чтение художественной литературы просто необходимо дошколятам для познания окружающего мира и действительности, норм поведения и различия добра и зла. Детское восприятие весьма своеобразно и вызывается, прежде всего, примитивностью детского опыта, недостатком систем временных связей, образовавшихся в прошлом опыте, неточностью выработанного ранее дифференцирования. Следствием образования условно-рефлекторных связей объясняется также тесная связь детского восприятия с действиями и движениями ребенка[6].   Список литературы: 1.     Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2017. - 400 с. 2.     Белинский В.Г., О детских книгах. Собр. соч. Т.3. /В.Г. Белинский - М., 2018. -   261с. 3.     Выготский Л.С., Божович Л.И., СлавинаЛ.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспеpиментального изучения пpоизвольного поведения. / Л.С. Выгодский, Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // - Вопpосы психологии. - №4. -   2016. С.55-68. 4.     Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования /под ред. и со вступ. статьей В. Колбанского. - М., 2018. - 510c 5.     Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя дет. сада / Под ред.В.И. Логиновой - М., 2017-214с. 6.     В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. - М.: Детство-Пресс, 2016. - 243с.           Пожалуйста,         не        забудьте         правильно         оформить         цитату: Игнатова С.А., Шкрябко И.П. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (СКАЗОК, ДЕТСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И Т.Д) // Студенческий: электрон. научн. журн. 2019. № 41(85). URL: https://sibac.info/journal/student/85/163040 (дата обращения: 30.09.2022).
https://fs.znanio.ru/d50397/ae/85/osobennosti-vospriyatiya-hudozhestvennoj-literatury-detmi-doshkolnogo-vozrasta-s.pdf
восприятие детей дошкольного возраста.pdf
true
true
https://fs.znanio.ru/d50…7cdba70e0294.jpg
[ { "alt": "Азаров Тимофей Александрович учитель-дефектолог,", "description": null, "id": 6974259, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/a9be75bc6ff300729079d0e762d1ce8565.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/a9be75bc6ff300729079d0e762d1ce8565.jpg" }, { "alt": "В поэтических образах художественной литературы наблюдается раскрытие ребенку жизни окружающей действительности, воспитание воображения, раскрытие человеческих чувств и переживаний, а также обогащается эмоциональная сфера, ребёнок обучается…", "description": null, "id": 6974261, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/b2/7c5a6c278d0b9093470667091cda80a38b.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/46/b2/7c5a6c278d0b9093470667091cda80a38b.jpg" }, { "alt": "Так, что для взрослого является абсолютно обыденным в предметах, ребёнок может даже и не замечать, так как для каждого предмета дошкольник видит свои отличительные качества[5]", "description": null, "id": 6974264, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/e6/d94e1178d40598e5f256ce3fa2474da41f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/e6/d94e1178d40598e5f256ce3fa2474da41f.jpg" }, { "alt": "Выготский Л.С., Божович Л.И.,", "description": null, "id": 6974266, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/03/9a77913101fc3baf9942f256547ea10e83.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/03/9a77913101fc3baf9942f256547ea10e83.jpg" } ]
Статья направлена на рассмотрение влияние художественной литературы на дошкольников, каким именно образом возможно это влияние на ребёнка.
[ { "id": 24, "name": "Научные работы" }, { "id": 25, "name": "Образовательные программы" } ]
false
osobennosti-vospriyatiya-hudozhestvennoj-literatury-detmi-doshkolnogo-vozrasta-skazki-detskie-proizvedeniya-i-t-d-2818027
[ { "group": "Педагогика", "id": 60, "name": "детская психология" }, { "group": "Педагогика", "id": 61, "name": "дефектология" }, { "group": "Педагогика", "id": 39, "name": "дефектология" }, { "group": "Педагогика", "id": 56, "name": "преподавание" }, { "group": "Педагогика", "id": 43, "name": "психологическая работа" }, { "group": "Педагогика", "id": 62, "name": "родительство" }, { "group": "Педагогика", "id": 46, "name": "родителям" } ]
[ "дошкольники", "воспитание", "художественная литература", "восприятие." ]
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (СКАЗКИ, ДЕТСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И Т. Д.)
2022-10-15T00:55:20.357553+03:00
https://znanio.ru/media/osobennosti-vospriyatiya-hudozhestvennoj-literatury-detmi-doshkolnogo-vozrasta-skazki-detskie-proizvedeniya-i-t-d-2818027
null
https://fs.znanio.ru/d5a…1b3712d3fb3e.jpg
2020-02-09T13:51:14.200243+03:00
null
null
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’ № - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin' Fizika pa'ni mug'allimi   Ag’i’lash   Saylauovti’n’   IDEAL GAZ MOLEKULYAR-KINETIKALI’Q TEORIYASI’NI’N’ TIYKARG’I’ TEN’LEMESI atli’ temasi’ boyi’nsha sabaqli’q is jobasi’   2015-2016 ji’l   No’kis Rayoni’                                                                                                   22-mektep  Saylauov Ag’i’lash   № 4 TEMA    IDEAL GAZ MOLEKULYAR-KINETIKALI’Q TEORIYASI’NI’N’ TIYKARG’I’ TEN’LEMESI  Sabaqti’n’ maqseti a)Bilimlendiriw maqseti Woqi’wshi’larg’a Ideal gaz molekulyar-kinetikali’q teoriyasi’ni’n’ tiykarg’i’ ten’lemesi haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw. b) Tarbiyali’q maqseti. Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw. c)Rawajlandi’ri’w maqseti’ Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w Sabaqti’ qurallandi’ri’w   Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m korgizbeli qurallar. Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Modifikaciyalang’an bayanat» interaktiv metodi’ «Mashqalali’ jag’day» interaktiv metodi’ Sabaq jobasi   1 Sholkemlestiriw bolimi 2-minut 2 Uyge tapsi’rmalardi soraw 10- minut 3 Taza temani tusindiriw 15-minut 4 Taza temani bekkemlew 16-minut 5 Uyge tapsi’rma beriw 2-minut   Sabaqti’n’ bari’si’ Sholkemlestiriw Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw Uyge tapsi’rma soraw Zatti’n’ mug’dari’.molyarli’q massa temasi’n soraw TEMA Ideal gaz Gaz hali’ndag’i’ zatlarda molekulalar arasi’ndag’i’ wortasha arali’q molekulalar wo’lsheminen ju’da u’lken boladi’.Molekulalar arasi’ndag’i’ wo’z-ara ta’sir ku’shleri wolar bir-birine ju’da jaqi’n kelgende g’ana payda boli’p,basqa waqi’tlarda ju’da kishi boladi’.Soni’n’ ushi’n gaz molekulasi’ bir soqli’g’i’si’wdan keyingi soqli’g’i’si’wg’a shekem yerkin ha’m tegis qozg’aladi’ dep ali’w mu’mkin. Molekulalar bir-biri menen wo’z-ara ta’sirlesetug’i’n hali’nda molekulalari’ materiyalli’q nohatlar gaz ideal gaz dep ataladi’. Ta’biyatta hesh qashan ideal gaz ushramaydi’. Qa’siyetleri molekulalari’ni’n’ wo’z-ara ta’sirine baylani’sli’ bolg’an gaz real gaz dep ataladi’. Real gaz molekulalari’ wo’z-ara ta’sirlesedi.Biraq a’piwayi’ jag’dayda molekulalardi’n’ wo’z-ara ta’siri na’tiyjesinde payda bolg’an potenciyal energiyani’n’ wortashasi’ kinetikali’q energiyasi’ni’n’ wortashasi’nan biraz kishi bolg’anda bunday gazdi’ da ideal gaz dep yesaplaw mu’mkin. Siyrek gaz wo’zin ideal gaz siyqli’ ko’rsetedi.Bunday gaz ideal gaz ni’zamlari’na bag’i’nadi’. Ideal gazdi’n’ basi’mi’. I’di’sta belgili temperaturada ideal gaz bar dep ko’z aldi’mi’zg’a keltireyik.I’di’sti’n’ ishindegi molekula xaotikali’q qozg’ali’p,i’di’sti’n’ diywallari’na uri’ladi’.Ha’r bir uri’lg’ani’nda i’di’sti’n’ diywallari’na ku’sh penen ta’sir yeteedi.Bir molekulani’n’ ta’sir yetetug’i’n ku’shi ju’da kishi.Biraq i’di’sta ju’da ko’p molekulalar bar.Wolardi’n’ diywalg’a u’zliksiz ta’sirinen diywal betinde basi’m payda boladi’.I’di’stag’i’ gaz molekulalari’ni’n’ diywalg’a beretug’i’n usi’ basi’mi’n ani’qlayi’q. Bizge belgili bolg’ani’nday,molekulani’n’ tezligi sonsha qatti’ ku’sh penen uri’ladi’ ha’m gazdi’n’ i’di’s diywali’na bolg’an basi’mi’ sonsha u’lken boladi’.Yag’niy basi’m molekulalardi’n’ tezliklerine baylani’sli’.       No’kis Rayoni’                                                                                                   22-mektep  Saylauov Ag’i’lash No’kis Rayoni’                                                                                                   22-mektep  Saylauov Ag’i’lash   Yesap-sanaqlarg’a tiykarlani’p,gaz molekulasi’ni’n’ basi’mi’ ushi’nto’mendegi ten’leme keltirilip shi’g’ari’lg’an. Bunda  n gaz molekulalari’ni’n’ konsentraciyasi’,mo bir molekulani’n’ massasi’ v2 molekulalar tezlikleri kvadratlari’ni’n’ wortasha ma’nisi. Bul ten’lemenin’ won’ ta’repin 2 ge ko’beytip ha’m bo’lip,to’mendegi formulani’ ko’rsetemiz.   yamasa  Binda   bir molekulani’n’ wortasha kinetikali’q energiyasi’. Ideal gazdi’n’ basi’mi’ ko’lem birligindegi gaz molekulalari’ni’n’ kinetikali’q energiyalari’ ji’yi’ndi’si’ni’n’ u’shten yeki bo’legine ten’. (1) ha’m (2) ten’lemeler ideal gaz molekulyar kinetikali’q teoriyasi’ni’n’ tiykarg’i’ ten’lemesi dep ataladi’.   Sabaqti’ bekkemlew «Ha’r kim ha’r kimge u’yretedi» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lar u’yretiwshige aylani’wi’,ma’lim bilimlerdi wo’zlestirip boli’p doslari’ menen bo’lisiw imkani’n beriwshi woqi’ti’w usi’li’ yesaplanadi’.Bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir woqi’wshi’ juwap beredi ha’m wog’an qasi’ndag’i’ toparlaslari’ ja’rdem berip turadi’.Yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz boladi’. 1.Qanday sh’rtler qanaatlandi’rg’an gazge ideal gaz dep ataladi’? 2.Real  gazdi’n’ ideal gazden parqi’ neden ibarat? 3. (1) formulani’ analiz yetip berin’ 4. ideal gaz molekulyar kinetikali’q teoriyasi’ni’n’ tiykarg’i’ ten’lemesin ko’rsetin’   Uy tapsi’rma tapsi’ri’w Ideal gaz molekulyar-kinetikali’q teoriyasi’ni’n’ tiykarg’i’ ten’lemesi temasi’n woqi’p keliw   Sabaqti’ juwmaqlaw Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman                                           No’kis Rayoni’                                                                                                   22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
https://fs.znanio.ru/d50397/01/21/ideal-gaz-molekulyar-kinetikaliq-teoriyasinin-tiykargi-tenlemesi.doc
№ 4 TEMA IDEAL GAZ MOLEKULYAR-KINETIKALI’Q TEORIYASI’NI’N’ TIYKARG’I’ TEN’LEMESI.doc
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…135ad4f0953f.jpg
[ { "alt": "No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'", "description": null, "id": 4333346, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/fb972272961dc88923b0af1b3712d3fb3e.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/fb972272961dc88923b0af1b3712d3fb3e.jpg" }, { "alt": "No’kis Rayoni’ 22-mektep", "description": null, "id": 4333347, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/fe/66ef235847c4d47ece11d93d0e0a2e700c.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/67/fe/66ef235847c4d47ece11d93d0e0a2e700c.jpg" }, { "alt": "No’kis Rayoni’ 22-mektep", "description": null, "id": 4333350, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/93/546922febdbc9a398baadd9a3bebb16584.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/db/93/546922febdbc9a398baadd9a3bebb16584.jpg" } ]
[]
false
ideal-gaz-molekulyar-kinetikaliq-teoriyasinin-tiykargi-tenlemesi-2517513
[]
[]
IDEAL GAZ MOLEKULYAR-KINETIKALI’Q TEORIYASI’NI’N’ TIYKARG’I’ TEN’LEMESI
2020-02-09T13:51:14.200250+03:00
https://znanio.ru/media/ideal-gaz-molekulyar-kinetikaliq-teoriyasinin-tiykargi-tenlemesi-2517513
null
https://fs.znanio.ru/d5a…71314b1fe61a.jpg
2021-05-25T00:02:15.652469+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/a9/d8/uroki-geografii-v-sheme-i-tablitse.docx
география в схеме и таблице181.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…525dfa8df4f5.jpg
[ { "alt": null, "description": null, "id": 6169949, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/fc7d3c7df0ccb2d0992e3e71314b1fe61a.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/26/fc7d3c7df0ccb2d0992e3e71314b1fe61a.jpg" } ]
[]
false
uroki-geografii-v-sheme-i-tablitse-2693735
[]
[]
уроки географии в схеме и таблице
2021-05-25T15:59:15.984980+03:00
https://znanio.ru/media/uroki-geografii-v-sheme-i-tablitse-2693735
null
https://fs.znanio.ru/d5a…057a8057b5f6.jpg
2021-10-23T01:49:44.285208+03:00
null
null
https://fs.znanio.ru/d50397/cf/32/materialy-po-fizike.docx
опорный конспект по физике 10 кл потенциал электростатического поля.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…b7f95cbbf32e.jpg
[ { "alt": null, "description": null, "id": 6395581, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/27/23939a8fca37cfc1474934057a8057b5f6.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/27/23939a8fca37cfc1474934057a8057b5f6.jpg" } ]
[]
false
materialy-po-fizike-2728797
[]
[]
Материалы по физике
2021-10-23T18:18:31.416233+03:00
https://znanio.ru/media/materialy-po-fizike-2728797
null
https://fs.znanio.ru/d5a…5909ef5a44ca.jpg
2022-02-09T20:05:48.745348+03:00
null
null
Литературное чтение. Краткосрочный план урока № 53. Предмет: Литературное чтение Урок: 53 Школа: Дата:   ФИО учителя:   Класс: 3 Количество присутствующих:  Количество    отсутствующих:             Раздел (сквозная тема): В контексте сквозной темы «Искусство». Тема урока: С.Козлов «Удивительная бабочка», «Ёжикина скрипка» Школа искусств Цели обучения в соответствии с учебной программой: 3.1.2.1 - пересказывать подробно/выборочно содержание произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация 3.2.4.1 - понимать и определять жанровые особенности народной и литературной сказки, рассказа, стихотворения, басни 3.3.1.1 - составлять план на основе выявления последовательности событий и деления произведения на части, озаглавливать каждую часть (с помощью учителя) Цели урока: Познакомить учащихся с произведениями   С.Козлов «Удивительная бабочка», «Ёжикина скрипка» Ход урока: Этап урока/ Время Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы 1.Начало урока. 0-5 мин Создание положительного эмоционального настроя: А сейчас ответьте, дети, Всё ль лежит у вас на месте? Всё ль у вас сейчас в порядке? Книжка, ручка и тетрадка? Все ль проверили осанку? Все ль вниманьем запаслись? Вот и прозвенел звонок, Пригласив нас на урок. Станем мы решать, считать Складывать и вычитать Всё делить и умножать Постараться всё понять. Уравненья все решим И решим задачи, Пожелаю вам друзья счастья и удачи.            Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей ФО Оценивание эмоционального состояния           Эмоц. настрой   2. Середина урока. 5 – 35 мин   Актуализация жизненного опыта (К) Учитель предлагает прочитать высказывание. Объяснить смысл. «Каждый ребёнок отчасти гений, а каждый гений отчасти ребёнок» (А. Шопенгауэр, немецкий философ (1788–1860) Подумать, почему дети ходят после школы в другие школы? Какие? (Г) Ученики строят высказывания, о чём пойдёт речь на уроке литературного чтения? Целеполагание. Цель нашего урока – научиться: - пересказывать содержание произведения по плану; - понимать жанровые особенности литературной сказки; - составлять план (с помощью учителя). Работа над сквозной темой раздела урока «Школа искусств» (К) Знакомство с новой лексической темой, обсуждение вопросов: – В какой школе искусств ты хотел бы учиться? – Чему в ней обучают? – Где ты сможешь применить эти знания? Развитие связной речи Работа по учебнику 1-я группа (Г) Ученики составляют рассказ на тему «Школа искусств». Используют иллюстрации в учебнике. 2-я группа (Г) Составление кластера «Школа искусств». Стратегии формативного оценивания. «Кластер («гроздь»)» 3-я группа (Г) Составить текст рекламы детской школы искусств по образцу в учебнике. Ф.О.  Учитель  просит  изобразить  с  помощью  мимики  и жестов, о какая группа справилась с заданием. Динамическая пауза Начнём с речевой разминки Ра – ра – ра – начинается игра. Ти – ти – ти – у нас в классе гости. Ас – ас – ас – мы покажем высший класс Работа над литературным произведением С. Козлов «Удивительная бочка» (К) Знакомство с творчеством С. Козлова. (И)  Ученики  читают  про  себя,  используя  приём  «изучающее чтение».  Обмениваются  мнениями  о  прочитанном произведении. (И) Ученики выбирают незнакомые для понимания слова. (К) Словарная работа с использованием словаря. (Д)  Учитель  читает  вслух  правильно  и  выразительно произведение. (К)  Ученики  отвечают  на  вопросы  по  содержанию произведения. (Г)  Ученики  читают  вслух  правильно,  сознательно  и выразительно. (П)  Ученики  в  игровой  форме  исследуют  выразительные средства в произведении. (К)  С  помощью  учителя  учащиеся  составляют  план  для пересказа  текста,  расставляют  последовательность  событий текста. 1. Рисунок бочки. 2. Толстый ёжик. 3. Бочка с хвостиком. 4. Медвежья голова и язычок. 5. Друзья – художники. (Д)  Ученики слушают текст «Удивительная бочка», сравнивают с планом. (Г) Ученики самостоятельно воспроизводят текст по совместно составленному плану. (Д, К) Динамическая пауза Игра Работа в тетради «Что я знаю и умею» (И) Ученики выполняют задание №1. (П) Ученики выполняют задание №2. Проверь себя. Закрась верный ответ. 1.Произведение «Удивительная бочка» – это (сказка). 2. Кто автор данного текста (С. Козлов). 3. Текст «Удивительная бочка» – он (художественный). 4. Чем рисовал Ёжик? (угольком). 5. В какую из школ искусств нужно отправить учиться Медвежонка и Ёжика (в художественную школу). (Г) Ученики выполняют задание №3. Определи последовательность событий сказки «Удивительная бочка». Расставь цифры в плане нужном порядке. План: 1)  Рисунок бочки 2)  Толстый ёжик 3)  Бочка с хвостиком 4)  Медвежья голова и язычок 5)  Друзья – художники Музыкальная физминутка «Весёлая зарядка» Ёжик Ежик топал по тропинке И грибочек нес на спинке Ежик топал не спеша, Тихо листьями шурша. (Ходьба на месте) А навстречу скачет зайка, Длинноухий попрыгай-ка. В огороде чьем-то ловко Раздобыл косой морковку. (Прыжки на месте) Творческая работа (Г) Ученики составляют и записывают текст рекламы детской школы искусств. (И) Защита-выступление. (К) Взаимооценка по аплодисментам: «громко» – «хорошо», «тихо» – «не интересно». Учащиеся слушают учителя, отвечают на вопросы                   Формулируют тему урока, определяют цель урока             Работают над сквозной темой урока                   Работают с учебником Учащиеся выполняют задания под руководством учителя. Отвечают на поставленные вопросы.                     Повторяют движения за учителем       Работа над литературным произведением                 Работа над словарными словами                       Составляют план и пересказывают текст                         Повторяют движения за учителем                                 Работа в тетради                     Повторяют движения за учителем                     Выполняют творческую работу   ФО                           ФО                               ФО                                                                 ФО                                                                     ФО                         Лист бумаги, фломастеры                   Музыка                                               Учебник, рабочая тетрадь             Презентация                     Учебник                       Учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации                     3. Конец урока. 35-40 мин 7.Итог урока. -Какую цель мы поставили на сегодняшнем уроке? -  Достигли ли мы этой цели? -  Какие затруднения были у вас на уроке? -  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не повторялись? Рефлексия. Предлагает  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки успеха. Отвечают на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке ФО Картинки к рефлексии.
https://fs.znanio.ru/d50397/62/ef/skozlov-udivitelnaya-babochka-yozhikina-skripka-shkola-iskusstv.docx
Литературное чтение 53.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…96b77da310de.jpg
[ { "alt": "Литературное чтение. Краткосрочный план урока № 53", "description": null, "id": 6700374, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/27/651c483e9a7e1b4a61761b5909ef5a44ca.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/27/651c483e9a7e1b4a61761b5909ef5a44ca.jpg" }, { "alt": "Цель нашего урока – научиться: - пересказывать содержание произведения по плану; - понимать жанровые особенности литературной сказки; - составлять план (с помощью учителя)", "description": null, "id": 6700378, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/c8/85f5910384668038b515546d82ae47c858.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/82/c8/85f5910384668038b515546d82ae47c858.jpg" }, { "alt": "Г) Ученики читают вслух правильно, сознательно и выразительно", "description": null, "id": 6700379, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/a3/13941073e89c647a278ed7fb121de17391.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/a3/13941073e89c647a278ed7fb121de17391.jpg" }, { "alt": "Середина урока. 5 – 35 мин", "description": null, "id": 6700381, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/86/e61383d7de0a27a3090b9b4aedd7a990e2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/18/86/e61383d7de0a27a3090b9b4aedd7a990e2.jpg" } ]
[]
false
skozlov-udivitelnaya-babochka-yozhikina-skripka-shkola-iskusstv-2788859
[]
[]
С.Козлов «Удивительная бабочка», «Ёжикина скрипка» Школа искусств
2022-02-10T01:26:25.356591+03:00
https://znanio.ru/media/skozlov-udivitelnaya-babochka-yozhikina-skripka-shkola-iskusstv-2788859
null
https://fs.znanio.ru/d5a…901ec85b0d53.jpg
2018-04-23T17:56:25+03:00
null
null
Урок повторения в 7 классе по теме «Глагол» Цели урока: обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»; развитие умения логически излагать свои мысли; развитие правильной и грамотной речи, умения выделять главные, сравнивать, обобщать; воспитание в учащихея внимательности, интереса к русскому языку. Тип урока: урок-обобщения пройденного материала. Метод: словесный, практический. Форма работы: коллективная, индивидуальная, работа в парах. Оборудование: интерактивная доска, раздаточные карточки, учебник русская речь для 7 класса. Ход урока І. Организационный момент Подготовка учащихся к уроку. Психологический настрой. Ребята! Улыбнитесь друг другу Улыбнитесь гостям и мне Сегодня на уроке мы будем повторять тему «Глагол», приготовьтесь к выполнению интересных заданий.   ІІ. Повторение и обобщение пройденного материала. Идет работа с картинками на интерактивной доске. На ней изображены картинки, которые обозначают действия: идут, разговаривают, играет, поливает, вытирает, подметает, собирают.   ІІІ. Составление кластера: Как называются слова, которые обозначают действие? Это глаголы идут поливает играет ГЛАГОЛ     разговаривает собирают   ІV. Работа с опорной схемой. Обратите внимание на опорную схему и расскажите о морфалогических признаках глагола. вид начальная форма спряжение ГЛАГОЛ наклонение время V. Цифровой диктант Определите спряжение глаголов. Дружить, любить, читать, говорить, жалеть, строить, писать, посылать, работать, изучать. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ІІ ІІ І ІІ І ІІ І І І І   VI. Работа в парах. А) Закончите пословицы, подчеркните глаголы: Век живи – ... Что посеешь, ... Поспешишь – ... Труд кормит, а ... Тише едешь - ... Нет друга – ищи, ...   Б) От существительных образуйте глаголы неопределенной формы. Игра – ... Дело – ... Подарок – ... Обучение – ... Решение – ... Стройка – ... Рисование – ... Рассказ – ...   VII. Разминка. Ребята, сейчас какое время года? (Зима) Какие стихотварение о зиме вы знаете? Назовите зимние месяцы? Зима, зимние – как называются эти слова? (однокоренные) Разбор слова по составу: Зима, зимние Придумайте предложение о зиме, подчеркните глаголы в этих предложениях.   VIII. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Найдите глаголы в сослагательнам наклонении и подчеркните их. Были бы у елочки но...ки, Поб...жала бы она по доро...ке. Запл...сала бы она вместе с нами Застучала бы она каблуками. (К.Чуковсккий)     IX. Работа с учебником. Выполнение упражнения № 4. Образуйте формы глаголов в повелительном наклонении. Устно составте с ними предложения. Образец: знаем – знай, знайте. Рисует, изображает, работают, учатся, собирает, читает, посоветуем.   X. Составление синквейна на тему «Новый год» А теперь, приставьте себе на миг, что вы поэты. Вам надо сочинять пятистишие (синквейн) к слову Новый год. Новый год Красивый, прекрасный Приходит, украшает, сверкает Новый год – это прекрасный праздник Елка На новогодней елке мы поем, танцуем, смеемся.     XI. Домашнее задание. Написать эссе «Мои зимние каникулы».   ХІІ. Рефлексия А теперь оцените свою работу на уроке. Сегодняшний урок вам понравился? У каждого из вас две цифры. Оцените себя, на какую оценку вы работали на уроке
https://fs.znanio.ru/methodology/materials/f6/b8/f6b80a4b5748bbcbf7c1a9ad4e7e0d5db1d36e43.docx
глагол.docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…122a3395fa85.jpg
[ { "alt": "Урок повторения в 7 классе по теме «Глагол»", "description": null, "id": 5233813, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/27/98d48acf648376a0dd7777901ec85b0d53.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/27/98d48acf648376a0dd7777901ec85b0d53.jpg" }, { "alt": "V. Работа с опорной схемой. Обратите внимание на опорную схему и расскажите о морфалогических признаках глагола", "description": null, "id": 5233815, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/30/0abbf654b74d9e837c264b0d57a1e77da5.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8e/30/0abbf654b74d9e837c264b0d57a1e77da5.jpg" }, { "alt": "Обучение – ... Решение – ...", "description": null, "id": 5233816, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/2e/d124300485914c73097d4ae7af0b161144.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ca/2e/d124300485914c73097d4ae7af0b161144.jpg" }, { "alt": "А теперь, приставьте себе на миг, что вы поэты", "description": null, "id": 5233817, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/0c/fbb631f6f9fbc882e9e352142cb11727a2.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a1/0c/fbb631f6f9fbc882e9e352142cb11727a2.jpg" } ]
Цели урока:обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»;развитие умения логически излагать свои мысли; развитие правильной и грамотной речи, умения выделять главные, сравнивать, обобщать;Цели урока: обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол»; развитие умения логически излагать свои мысли; развитие правильной и грамотной речи, умения выделять главные, сравнивать, обобщать; воспитание в учащихея внимательности, интереса к русскому языку. Тип урока: урок-обобщения пройденного материала. Метод: словесный, практический. Форма работы: коллективная, индивидуальная, работа в парах. Оборудование: интерактивная доска, раздаточные карточки, учебник русская речь для 7 класса.конспект
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
urok_povtoreniya_na_temu_glagol7_klass-236824
[ { "group": "Дисциплины", "id": 23, "name": "русский язык" } ]
[]
Урок-повторения на тему "Глагол"7 класс
2020-08-06T08:33:46.736055+03:00
https://znanio.ru/media/urok_povtoreniya_na_temu_glagol7_klass-236824
null
https://fs.znanio.ru/d5a…ec8a4e8da12f.jpg
2021-01-29T20:11:54.631990+03:00
null
10
Муниципальное   образовательное   учреждение    дополнительного    образования    «Центр детского (юношеского) технического творчества»        Мастер – класс   По теме: «Оформление текстового документа в редакторе Microsoft Word»                       Кыштым Создание и оформление текстового документа в редакторе Microsoft Word Цель: Научить оформлять текстовый документа в редакторе Microsoft Word. Задача: Знакомство с командами: 1. Блока «Буфер обмена» на ленте «Главная» 2. Блока «Абзац» и блока «Шрифт» на ленте «Главная».   Для обработки текстовой информации на компьютере используются приложения общего назначения – текстовые редакторы. Текстовые редакторы позволяют создавать, редактировать, форматировать, сохранять и распечатывать документы. Ход занятия: Знакомство с командами: Блока «Буфер обмена»: (Копировать, вырезать, вставить, формат по образцу) на ленте «Главная»; 1.                 Ознакомиться с: - Блоком «Буфер обмена», В папке «Задание» из файла под именем «Текст» копируем абзац №1 в свой файл. - Выделяем абзац, - Помещаем выделенный абзац в буфер обмена командой: Главная –Копировать, - Копируем выделенный абзац пять раз командой: Главная-Вставить, - Выделяем первый абзац, - - Вызываем диалоговое окно Абзац командой: Главная-Абзац, - Оформляем абзац по своему усмотрению, - Выделяем оформленный абзац, - Выбираем команду: Главная –Формат по образцу, (Двойной клик на значке ) - Наводим указатель мыши на другие абзацы (Указатель мыши приобретает вид кисточки), - Устанавливаем указатель мыши в начало абзаца, нажимаем левую клавишу мыши и протягиваем по всем абзацам. Таким образом проводится форматирование по образцу. - По окончании форматирования отключаем команду: Формат по образцу. Знакомство с командами: Блока «Абзац» и блока «Шрифт» на ленте «Главная». 2.                 Запустить текстовый редактор Microsoft Word [Программы-Microsoft Word]. Создать новый документ с помощью команды [Файл-Создать 3.                 В папке «Задание» из файла под именем «Текст» копируем абзац №1 в свой файл. 4.     Для оформления (редактирования) абзаца выделяем абзац 5.     Вызываем диалоговое окно «Абзац»   6.                 Задаём абзацу следующие параметры: - междустрочный – двойной, - первая строка – отступ -1.25 см. - выравнивание – по ширине, - цвет выделения текста – желтый, - нажимаем «ОК». 7. В папке «Задание» из файла под именем «Текст» копируем абзац №2 в свой файл. Абзац взят из сети Интернета и имеет голубоватый цвет выделения текста. 8. Выделяем скопированный абзац и пытаемся убрать голубоватый цвет выделения текста выбрав команду: «Цвет выделения текста» - нет цвета в блоке «Шрифт», голубоватый цвет не удалится. 9. Тогда выбираем команду: Удалить все форматирование . После чего всё форматирование удаляется и сохраняется только обычный текст. 10. Выделяем скопированный абзац №3, где текст набран прописными буквами и выбираем команду «Регистр» . Здесь возможно преобразовать буквы в выделенном тексте в прописные или строчные.
https://fs.znanio.ru/d50397/bd/c1/oformlenie-tekstovogo-dokumenta-v-redaktore-microsoft-word.doc
Оформление текстового документа.doc
false
true
https://fs.znanio.ru/d50…28bd4ffccea7.jpg
[ { "alt": "Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского (юношеского) технического творчества»", "description": null, "id": 5926537, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/27/ebd4ba65f37cffd18f8f8dec8a4e8da12f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/27/ebd4ba65f37cffd18f8f8dec8a4e8da12f.jpg" }, { "alt": "Создание и оформление текстового документа в редакторе", "description": null, "id": 5926539, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/3c/406a638b9eca4b1e291cc43f5b865a89a3.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/f8/3c/406a638b9eca4b1e291cc43f5b865a89a3.jpg" }, { "alt": "Знакомство с командами: Блока «Абзац» и блока «Шрифт» на ленте «Главная»", "description": null, "id": 5926540, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/4c/70db5454ddc093d5761cdc207163913543.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8b/4c/70db5454ddc093d5761cdc207163913543.jpg" } ]
[ { "id": 38, "name": "Разработки уроков" } ]
false
oformlenie-tekstovogo-dokumenta-v-redaktore-microsoft-word-2663102
[ { "group": "Дисциплины", "id": 9, "name": "информатика" } ]
[]
Оформление текстового документа в редакторе "Microsoft Word"
2021-02-01T00:52:06.334682+03:00
https://znanio.ru/media/oformlenie-tekstovogo-dokumenta-v-redaktore-microsoft-word-2663102
null
https://fs.znanio.ru/d5a…cda50845bc2f.jpg
2020-06-10T13:35:05.049014+03:00
null
null
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Комсомольская СОШ»               Методическая разработка по экологии  10 класс по теме: «Охрана видов в России»                                               Выполнила учитель биологии МБОУ «Комсомольская СОШ» Тамбовского района Тамбовской области Старкова Надежда Николаевна           п. Комсомолец 2020 Внеклассное мероприятие (пресс – конференция).    «Человечество далее не может стихийно строить свою историю, а должно согласовывать ее с законами биосферы, от которой человек неотделим. Человечество на Земле и окружающая его живая и неживая природа составляют нечто единое, живущее по общим законам природы». В.И. Вернадский Тема: «Охрана видов в России» Цель: развитие у учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников информации, перерабатывая их и творчески применяя в конкретной ситуации.   Задачи: 1.интегрировать разрозненные представления и понятия учащихся о необходимости охраны видов 2. углубить знания учащихся об основных способах охраны видов в России 3.познакомить учащихся с основными организациями и профессиями людей, которые занимаются разработкой и осуществлением мер по охране видов в нашей стране.   План конференции (последовательность вопросов, которые можно обсудить): 1.     Виды, которые нужно охранять. 2.     Причины, которые вызывают гибель видов. 3.     Как сохранить виды. Освещение проблем в процессе ролевой игры: §  Вступление. Природа - условие и источник жизни, труда и отдыха, радости, эстетического наслаждения человека. §  Значение многообразия видов в природе и жизни человека §  Виды, которым угрожает опасность уничтожения, сокращения численности, эволюционных сдвигов (виды-реликты, виды-эндемики и виды ставшие редкими по вине человека) §  Роль антропогенных факторов в сокращении численности популяций и видов (загрязнение, истребление, нерациональное использование, разрушение среды, расселение) §  Способы защиты среды от разрушения (рациональный туризм,фактор спокойствия,рациональное использование популяций) §  Участие молодежи в изучении и охране видов. Результат: Ø решается задача не только обобщения накопленных знаний, но и сообщения новых. Старшеклассники узнают о специальных научных учреждениях, где разрабатываются научные основы рационального использования видов, об организациях, которые непосредственно используют живую природу; Ø исполнение роли корреспондентов формирует у учащихся представление об обширной системе средств массовой информации, которая распространяет природоохранительные знания среди населения. Ø роль международных экспертов отражает идею международного сотрудничества в решении проблем охраны природы и дает общее представление о тех международных организациях, которые объединяют и координируют усилия отдельных стран. Учитель:  Здравствуйте ребята.  Сегодня мы с вами проводим пресс-конференцию - тема: «Охрана видов в России». На пресс-конференцию приглашены специалисты по данной теме и корреспонденты средств массовой информации. (представляем различные проблемы охраны видов в процессе ролевой игры). Ведущий пресс-конференции:     Уважаемы дамы и господа! Мы с вами собрались здесь для того, чтобы обсудить ряд вопросов, связанных с такой важной проблемой современности, как охрана окружающей среды. Люди бережно относятся к великому наследию, созданному гениями человечества. Угроза разрушения уникального полотна Рембрандта или скульптуры Микеланджело вызовет волну законного возмущения и тревоги у миллионов людей Земли.         Биологический вид, как уникальное творение природы, по своей ценности подобен картине Рембрандта, я бы сказала, даже ценнее. Но только небольшое число специалистов знает о том, что сейчас из нашей биосферы ежегодно навсегда исчезает в среднем один вид животных. Россия является участником почти всех международных договоров и соглашений по охране живой природы, потому что правительство нашей страны признает всю важность и необходимость охраны видов. Пути охраны видов могут быть различными. Мои коллеги представляют здесь различные научные учреждения, правительственные и общественные организации. Прошу корреспондентов задавать вопросы. (решается проблема классификации охраняемых видов животных и растений) Ведущий пресс-конференции: разрешите вам представить корреспондента берлинской газеты «Нойес Дойчланд» Корреспондент (говорит на немецком языке) дорогие друзья и коллеги.                          Я сегодня очень рад присутствовать на вашей конференции. В нашей стране вопросам охраны природы уделяется большое внимание. Я хотел бы задать несколько вопросов российским ученым. По каким признакам виды относятся к охраняемым? Ведущий пресс-конференции: на этот вопрос вам ответит сотрудник Центральной лаборатории охраны природы Ученый: Уважаемые корреспонденты и коллеги. Прежде чем ответить на этот вопрос. Я бы хотел сказать, что эту проблему изучают не только ученые-биологии, но и ученые других смежных наук. Известно, что под охраной находятся редкие животные. Какие животные относятся к редким.          Это такие виды, которые в настоящее время сократили свою численность или ареал в результате прямого или косвенного влияния деятельности человека. Как правило к их числу относятся реликты доледниковых эпох, например -зубр. В зоопарках и заповедниках каким-то чудом уцелело небольшое количество. Но благодаря работникам заповедника «Беловежская пуща» численность этого вида восстанавливается.        Представители большой группы видов стали редкими в результате чрезмерного использования их в охотничьих целях. Так сократилась численность соболя, речного бобра - у них ценный мех. Животные, относящиеся к эндемикам, т.е. более нигде не встречающиеся, например, выхухоль русская. Интересно выхухоль это животное относящееся и к эндемикам, и к реликтам. Все вы знаете озеро Байкал: три четверти фауны и флоры озера - это эндемики. Все это памятники природы и поэтому наш гражданский долг и обязанность –сохранить уникальный живой мир Байкала. Ведущий пресс-конференции: пожалуйста, слово представляется корреспонденту журнала «Наука и жизнь» Корреспондент журнала «Наука и жизнь»: Каким видам растений грозит опасность исчезновения на территории России? Что за представитель у вас в цветочном горшке? Спасибо. Ведущий пресс-конференции: на этот вопрос я попрошу ответить научного сотрудника ботанического сада. Ученый: До недавнего времени проблема охраны растений не стояла так остро как сейчас. В первую очередь это относится к реликтовым растениям, которые сохранились еще со времен ледникового периода и являются живыми свидетелями истории нашей планеты (слайд-шоу).         Одним из редких видов России и бывшего СССР является реликтовое растение лотос орехоносный. Этот вид охраняется в Астраханском заповеднике. Так как большое количество лотосов уничтожают дикие свиньи, а за пределами заповедника – домашний скот, мои коллеги ставят вопрос о создании небольших заказников.        Другое реликтовое растение- эдельвейс альпийский. До недавнего времени этот вид по существу не нуждался в охране. Его охраняла сама природная среда. Однако XXI век - славится развитой сетью альпинизма, что и привело к резкому сокращению.         Однако надо отметить под особую охрану среди животных взят северный олень. Численность популяции этого важнейшего для экосистемы животного стремительно падает: если еще 50 лет назад поголовье составляло около 1 500 000 особей, то сейчас не дотягивает и до 1 000 000. Браконьерство, неконтролируемая охота, сокращение кормовых угодий — все это угрожает виду и может привести его к критическому состоянию. WWF совместно с региональными службами регулярно проводит рейды против браконьеров и работает над осведомленностью местного населения.       Отвечаю на вторую часть вопроса:       Это удивительное многолетние растение Перекати поле, которое может прожить без влаги 100 лет. Этим фактором оно отличается и стоит особняком в мире Флоры. Это травянистое растение с небольшой корневой системой похожее на небольшие кусты, произрастает в степных районах и пустынях, в открытых местах, где постоянно гуляет ветер. Это удивительная жизненная форма имеет целебные свойства. Летом в период цветения, заготавливают цветы, а осенью, когда растение отмирает, собирают корни. Отвары обладают антимикробным, отхаркивающим, обезболивающим и слабительным свойствами.        Я пользуясь случаем хочу обратиться ко всем присутствующим здесь корреспондентам с призывом: чаще выступать, особенно в местной печати, с разъяснением правил сбора диких цветов. Нужно воспитывать у людей культуру обращения с красивыми растениями. (используя убедительные аргументы, участники ролевой игры далее показывают необходимость сохранения всего видового многообразия биосферы, а не только некоторых избранных видов). Ведущий пресс-конференции: представляем слово корреспонденту журнала «Природа» Корреспондент: нужно ли сохранять все виды или не будет беды, если часть их человек уничтожит? Ведущий пресс-конференции: попрошу на этот вопрос дать ответ ученому-руководителю комиссии по охране природы Ученый: сохраняя многообразие видов мы создаем условия для лучшего познания человека. Так, изучение отношений потомства и родителей в мире животных позволяет лучше понять человеческие чувства.      Уничтожение многообразия видов угрожает здоровью человека. Ведь исчезновение одних видов дает возможность размножаться другим. До сих пор многие убеждены в том, что хищники злейшие враги. С благословения науки в течение многих десятилетий хищников безжалостно истребляли.  И это привело к почти полному истреблению многих видов, например- прекрасной птицы-беркут. Сейчас хищники стали очень редки.       Статистика показывает, что человек преследует хищников больше чем всех остальных животных. За последние 100 лет численность хищников в дикой природе сократилась на 97%. В России общая численность амурских тигров, по данным учета 2015 года, составляет от 523 до 540 особей. Из них взрослых хищников около 430. Конечно, не очень приятно сознавать, что за время жизни нашего поколения были уничтожены практически все живших на Земле тигры. Этот процесс не имеет ничего общего с естественным отбором. Виновники- капканы, ружья. Надо подчеркнуть, что создан проект Всемирного фонда дикой природы (WWF) и ВТБ по сохранению популяции крупных кошачьих с 2016 года. Большие кошки — это наиболее крупные представители подсемейства кошачьих. В России это амурский тигр, снежный барс (он же ирбис), дальневосточный леопард и переднеазиатский леопард. (показывается оценка вреда или пользы хищников на волках) Ведущий пресс-конференции: представляю слово корреспонденту итальянской газеты «Унита»: Корреспондент (говорит на английском языке): Я хотел бы поднять вопрос о защите волков в Италии. Охотники в Италии, так же, как и во многих других европейских странах, почти полностью истребили волков.       На последнем семинаре выяснилось, что их осталось не так много. Волки очень полезны: они являются санитарами и уничтожают больных и слабых животных. Ученые Италии собираются принять меры по защите волков в Италии.  Какие меры принимает ваша страна по защите волков? Ведущий пресс-конференции: на этот вопрос ответит представитель управления заповедников и охраны природы. Ученый: из всех хищных зверей волк, безусловно, наносит наибольший вред экономическим интересам человека в нашей стране. Волк сравнительно легко заражается бешенством, этой страшной болезнью и является как бы ее природным хранителем. Казалось бы, если подходить к этому вопросу с чисто экономической и гигиенической точки зрения волки приносят ощутимый вред и их следовало бы уничтожать. В то же время нельзя и переоценивать их полезность для природных сообществ биосферы, потому что тогда есть опасность перейти в другую крайность.            Численность волков должна быть доведена до необходимого минимума, но не больше того. Какова должна быть роль численность животных-хищников, чтобы они могли играть роль санитаров в популяции и в тоже время не наносили бы ущерба экономическим интересам человека мы к сожалению, до сих пор точно не знаем. Но сейчас уже точно известно, что, если человек не может регулировать число заболеваний диких животных в природе он должен перенести эту функцию на самого волка. В этой области ведутся очень серьезные работы, и мы уверены, что скоро получим нужные экономические расчеты. (показывается - оба свойства популяции - устойчивое размножение и эволюционные явления- подвержены влиянию человека) Ведущий пресс-конференции: свой вопрос задает корреспондент радиопрограммы «Человек и природа» Корреспондент: скажите эволюционные изменения, вызванные человеком какие, влекут за собой последствия. Спасибо. Ведущий пресс-конференции: представляю слово руководителю экспедиции Ученый: считается ошибочным мнение, что влияние антропогенных факторов не влечет за собой отрицательных последствий. Это не так. Например, проблема нефтяного загрязнения самая острая в современном мире. Сейчас, когда проходит эта конференция, комья мазута и пятна нефти плавают по морям и океанам, загрязняя и отравляя все живое. Гибнет планктон, который является природным фильтром мирового океана. Важность разрешения проблемы нефтехимического загрязнения велика.    Все острее возникает проблема с пластиковыми бутылками. Выброшенная пластиковая бутылка может принести немало вреда. Попав на мусорную свалку, пластик, смешанный с другими отходами, начинает медленно разлагаться. Дождевая влага добирается до нижних слоёв свалки и смешивается с водорастворимыми соединениями, находящимися в этих слоях. Некоторые соединения ядовиты. Образуется ядовитый “бульон” – фильтрат. Фильтрат попадает в подземные водоносные слои, отравляя экосистему и причиняя вред окружающей среде.      Я призываю всех журналистов-участников нашей конференции отразить через средства информации всю тревожность создавшегося положения с загрязнением природной среды. Необходимо создавать единый фронт защиты многочисленных видов животных и прежде всего самого человека от гибельного для них загрязнения среды. Ведущий пресс-конференции: Я хотел бы вам представить корреспондента одного из журналов «Охота и охотничье хозяйство» (затрагивается проблема расселения видов как проблема регулирования численности может быть рассмотрена с точки зрения оценки видов, ставших новыми объектами охоты) Корреспондент: Какие виды стали новыми объектами охоты в России? Ведущий пресс-конференции: Я думаю этот вопрос лучше осветит мой коллега. Ученый: Уважаемые коллеги и гости конференции! На данный момент –это норка американская и ондатра. В истории расселения этого зверька-американской норки есть примечательный момент: акклиматизация его в северо-восточных районах нашей страны способствовало бегство американской норки их зверосовхозов. Ведущий пресс-конференции: предоставим слово корреспонденту телевидения «Часовые природы» Корреспондент: я очень интересуюсь вопросом проблемы зоопарков. Как вы думаете создание зоопарков способствует сохранению видов? Ведущий пресс-конференции: по данной проблеме выскажет свою точку зрения сотрудник зоопарка Ученый: мне очень приятно, что вас интересует проблема зоопарка. Первоочередной задачей зоопарка является разведение редких и исчезающих животных. Второй задачей является сохранение генофонда. Например, вид находится на грани исчезновения, а в зоопарке имеются несколько особей, на получение потомства от которого есть еще надежда.         Таким образом, можно создать определенный резерв, который при благоприятных условиях мог бы служить исходным материалом для реакклиматизации. Правда ведется спор о том, можно ли считать сохраненным вид, если он уничтожен в природных условиях, но еще разводится в зоопарках. Тем не менее факты говорят о том, что ряд видов сейчас благополучно живет на воле потому что они в свое время, сохранились в зоопарках. Так, сейчас уже насчитывается несколько тысяч свободно живущих в природе зубров. (не затрагивая всех понятий о рациональном использовании, представляем некоторые из них) Ведущий пресс-конференции: вопрос задает корреспондент журнала «Эколог» Корреспондент: какие биологические знания необходимы для того чтобы использование диких животных велось рационально? Ведущий пресс-конференции: на этот вопрос я попрошу ответить, научного сотрудника института защиты животных Ученый: уважаемые корреспонденты и гости! В самом начале хочу подчеркнуть, что естественнонаучной основой рационального использования видов является учение о популяции, о законах ее внутренней жизни и связи с популяциями других видов. Большой интерес для рационального использования животных представляет их «язык». Он намного разнообразнее и богаче чем у людей. Это язык запахов, жестов и звуков. Все эти и другие тонкости внутривидовых отношений важно знать, чтобы не нарушать их в процессе использования.       Научно-организованное использование животных-это прежде всего управление их численностью. Только познав закономерности жизни вида можно с уверенностью говорить о его рациональном использовании не опасаясь разрушить структуру популяции.   Ведущий пресс-конференции: юннаты нашей школы читают стихотворение «Берегите природу» Берегите люди, прошу вас, берегите                                                                  Матушку Природу, чистой сохраните.                                                                        Оглянитесь люди, сколько много зла                                                                  Мусором и грязью, планета обросла.   Бросили вы жвачку, как делали всегда                                                              Голодная синичка гибель в ней нашла                                                                      И поранит зверя битое стекло                                                                                  Люди, неужели, в душе вам, всё равно?   А Земля вам дарит пищу, свет, тепло                                                                       Так цените, люди, то, что вам дано.                                                                                   Отдохнув с друзьями, затуши костер                                                                            А иначе лес накроет огненный ковер,   И помчится пламя по лесам, полям                                                                               И завоет болью матушка Земля.                                                                                       И бельчонок малый, не в силах убежать                                                                       В пожаре погибая, будет кликать мать.   Пропадают звери, птицы погибают                                                                             Все цветы, деревья тихо увядают.                                                                                     А когда всё стихнет, может, ты поймешь                                                                         Что в потухшем мире, не правильно живешь.   Берегите люди, Землю берегите!                                                                                       И любовь к Природе в сердце сохраните!                                                                Ведущий пресс-конференции: Разрешите вас поблагодарить за ваши интересные вопросы, а моих коллег за богатые, интересные и достаточно полные ответы. Пресс-конференция закрыта. Спасибо за внимание.
https://fs.znanio.ru/d50397/c7/c2/vneklassnoe-meropriyatie-po-ekologii-ohrana-vidov-v-rossii-vidov-v-rossii.docx
методическая разработка Старкова Н.Н..docx
false
false
https://fs.znanio.ru/d50…eb184bd026c8.jpg
[ { "alt": "Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Комсомольская", "description": null, "id": 5089187, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/28/1bfcc3a5ac0dc303658601cda50845bc2f.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/00/28/1bfcc3a5ac0dc303658601cda50845bc2f.jpg" }, { "alt": "Внеклассное мероприятие (пресс – конференция)", "description": null, "id": 5089191, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/b5/1f1be0c77423699f3aec0fb04deedcd9a8.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/44/b5/1f1be0c77423699f3aec0fb04deedcd9a8.jpg" }, { "alt": "Роль антропогенных факторов в сокращении численности популяций и видов (загрязнение, истребление, нерациональное использование, разрушение среды, расселение) §", "description": null, "id": 5089193, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/c6/7bb4b30d2cec221a2463aec6c217a77246.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/a5/c6/7bb4b30d2cec221a2463aec6c217a77246.jpg" }, { "alt": "Биологический вид, как уникальное творение природы, по своей ценности подобен картине", "description": null, "id": 5089199, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/31/9c06a0cd803fad9d69634fb3185b84ae73.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/ee/31/9c06a0cd803fad9d69634fb3185b84ae73.jpg" }, { "alt": "Все это памятники природы и поэтому наш гражданский долг и обязанность –сохранить уникальный живой мир", "description": null, "id": 5089205, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/e8/de43ac0d2ddb00bca11588cbd8f4544ddb.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/e8/de43ac0d2ddb00bca11588cbd8f4544ddb.jpg" }, { "alt": "Это удивительная жизненная форма имеет целебные свойства", "description": null, "id": 5089211, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/54/024c1f1b3fe5a95590c524f06474b5a2f4.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/30/54/024c1f1b3fe5a95590c524f06474b5a2f4.jpg" }, { "alt": "Ведущий пресс-конференции: представляю слово корреспонденту итальянской газеты «Унита»:", "description": null, "id": 5089217, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/35/1f517a2a698dfd752974aa29ccff177239.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/09/35/1f517a2a698dfd752974aa29ccff177239.jpg" }, { "alt": "Ведущий пресс-конференции: представляю слово руководителю экспедиции", "description": null, "id": 5089224, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/00/54e7bfcbf8f4bea4425ef5aff3fbfe688d.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/53/00/54e7bfcbf8f4bea4425ef5aff3fbfe688d.jpg" }, { "alt": "Ведущий пресс-конференции: предоставим слово корреспонденту телевидения «Часовые природы»", "description": null, "id": 5089230, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/30/ae2e2a6fc37db253844f8850bc2a8ffd88.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/35/30/ae2e2a6fc37db253844f8850bc2a8ffd88.jpg" }, { "alt": "Ведущий пресс-конференции: юннаты нашей школы читают стихотворение «Берегите природу»", "description": null, "id": 5089234, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/4b/2b8840534bb81d0739bcacd85046c57f25.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/4b/2b8840534bb81d0739bcacd85046c57f25.jpg" }, { "alt": "Ведущий пресс-конференции: Разрешите вас поблагодарить за ваши интересные вопросы, а моих коллег за богатые, интересные и достаточно полные ответы", "description": null, "id": 5089237, "image": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/b8/2216291e3b52ace4269a2230fa4fa1d323.jpg", "thumbnail": "https://fs.znanio.ru/d5af0e/1f/b8/2216291e3b52ace4269a2230fa4fa1d323.jpg" } ]
[]
false
vneklassnoe-meropriyatie-po-ekologii-ohrana-vidov-v-rossii-vidov-v-rossii-2616148
[]
[]
Внеклассное мероприятие по экологии: "Охрана видов в России". видов в России
2020-06-24T10:25:19.941843+03:00
https://znanio.ru/media/vneklassnoe-meropriyatie-po-ekologii-ohrana-vidov-v-rossii-vidov-v-rossii-2616148
null