Datasets:
text
stringlengths 0
4.39M
| file_name
stringlengths 1
103
|
---|---|
- آشنایی با هنر معاصر مدرنیسم واژه مدرن(Modern) به معنی امروزی تازه+ نو+ پس بنابراین مدرنیسم)به معنی نوگرایی(ساده ترین حالت مکتبمدرنیسم + تاثیرگذارترین و اساسی ترین جریانی که در عالم هنر به وقوع پیوستتفکر رادیکالی(هنر چیست و چه کاربردی دارد عملکرد+ )؟)آوانگارد(با هرچه قبل بوده کامال متفاوت الف- : تعریف اولاز مرگ ملکه ویکتوریا )تا پایان جنگ جهانی دوم(نیمه اول قرن بیستم ب- : تعریف دوم از میانه دهه1870 تا1960 از پایان امپرسیونیسم تاانقالب الکترونیک قطعا نیمه اول قرن بیستم دوران مدرنیسم است. .با این حال اگر مدرنیسم را به معنای مطلق کلمه، نوگرایی بدانیم، باید گفت مدرنیسم از ابتدا بوده تا ابد نیز ادامه خواهد داشت مدرنیسم و سنت واقع گرایی+ نو اندیشی به سنت + منطق+ اخالق بی توجه و آنها را قید و بند خسته کننده برخی از گرایش های مدرنسنت را نفی می کنند و برخی از گرایش های مدرن با این حال تمامی+ سنت را فاقد الویت می دانند گرایش های مدرن، حس مشترکی دارندمبنی بر این که دنیای مدرن با آنچه پشت سر گذاشته شده است اساسا متفاوت است. دالیل شکل گیری مدرنیسم الف- عقالنیی ساز ب- واقعنمایی ج- فناوری)(انقالب صنعتی اندیشه های تأثیرگذار برمدرنیسم الف- انسانمحور انسان محوری به معنای باور به قدرت اندیشه انسان. ب- مادهگرایی جهان بینی مدرن نیازهای روحانی انسان را به نیازهای عاطفی اوتحمیل میکند. ج- خردگرایی نگرش به جهان به صورت عقالنی و بر اساس خرد و استدالل. اندیشه و تفکر هنرمند مدرن الف- عالقه شدید به نوآوری و نو جویی ب- به درون نگریستن و ترجیح ضمیرنا آگاه بر خود آگاه ج- بی توجهی به واقعیات و منطق و اخالق د- نادیده انگاری گذشته و سنت تفاوت نگرش مدرنیسم و پست مدرنیسم مدرن.یسم به گذشته و سنت پشت پا زد پست مدرنیسماز سنت ها و گذشتهدر راست ایحرکت خود سود می جوید اما به آن تقدس نمی بخشد. فوویسم واژه فوو Fauve در فرانسوی.به معنی حیوانات وحشی است شکل گیری فوویسم + این واژه نوعی کنایه و توهین به این گروه نقاشان بود اما آنها این واژه را برای بیان حس خود پسندید و برای خود به کار بردند گروهی از نقاشان جوان به سرپرستی، هانری ماتیس+ و دُرَن و والمینک، در سومین بی ینال پاییزی،نقا شی هایی ساده اما ازنظر رنگ درخشان ارائه کردند که تا به آن روز سابق لویی واسل+ ه نداشت، روزنامه نگار و منتقد هنری، که به دیدن نمایشگا ه آمده بود در سال نمایش چشمش به یک مجسمه رئالیستی می افتد و با صدای بلند فریاد می زند: نگاه کنید! دوناتلو در قفس اما فوویست ها در توجیه مورد پسن+ فووهاد بودن این نام به کارهایشان توضیح دادند که چون ما از رنگ ها وحشی در آثار خود استفاده می کنیم پس این ناممی توان + د صحیح باشد بین+ فوویست ها دوره ای بلند نبودند1898 تا1908 اما تاثیری شگرف+ بر آثار و سبک های بعد از خود به ویژه اکسپرسیونیسم.گذاشتند پ وستر سومین بیی نال پاییزی1905 فوویست ها ن خستین انفجار خشونت آمیز هنردر سده بیستم بود این+ تمام سرآغازانفجار انقالب ها و طغیان هایهنری قرن بیستم شد. مجسمه سازی ایتالیایی قرن چهاردهم و پانزدهم رنگ در آثار فوویست ها کیس فان دنگن- – خوانندهسوپرانو استفاده از رنگ های ناب و خالص و غلیظ + کاربرد + اغراق آمیز از رنگ های غیر طبیعی و تند بکار گیری رنگ های تند و درخشان در کنار یکدیگر +ایجاد تضاد بین رنگ های آبی سیر و نارنجیتند / سبز زمردین و شنگر فی(قرمز مایل به)نارنجی روشن و مات + استفاده از رنگ ها بدونترکیب عدم قید و بند به استفاده از رنگ ها واقعی برای+ کردن یا سایه پردازی سایه ها نیز اغلب با رنگ دیگر غیر از یک درجه تیره تر از رنگ خود+ موضوعاتجسم نقاشی می شدند(مثال سایه بر روی چمن زار می تواند به جای سبز تیره، قرمزیا آبی باشد. درخشندگی رنگ زرد تضادآبی و نارنجی سایه قرمز– نارنجیروی سطح صورتی رنگ های خالص و تند کیس فان دنگن- – این تابلو در سال1976 توسط فرح پهلوی در نیویورک ی دار ی خر و به اران ی آورده شد. پس از انقالب، تابلو همراه با نقاشی ها ی مشهوری گر ید در موزه هنرهای معاصر تهران نگهداری شد و به نماشی امد ی درن. تابلو در بعدها به هلند قرض داده شدو چهار ماه درکنار دگر ی آثار دنگن به نماشی درآمد. درخشندگی رنگ زرد +سایه آبی کم رنگ پل بر روی ریو– – آندرهدَرن فاقد تیرگی و+ سایه و نور با رنگ های متفاوت منظره به صورت شکل های+ روشنی در اشیا نمی توان تشخیص داد چه چیزی در+رنگی.دوردست و چیزی در جلو قرار دارد فوویست ها در طراحی لباس بسیار موثر آنها به واسطه یکی از+ عمل می کنندبرترین طراحان و نظریه پردازان مد د نیا پل+ وارد عرصه طراحی لباس می شوند از مهمترین فوویست های+ پوآره عرصه لباس می توان به رائول دوفی و کارهای آنهاهم+ پل ایریب اشاره کرد در فرم است که به صورت فرم های ساده وهم در+و شرقی خود را نشان می دهدرنگ است که قابل توجه می باشد لباس بارنگ فوویستی منظره در آثار فوویست ها نمی ت+ در مناظر فوویستی کوه های دور دست بخشی از طرح کلی رنگی هستندوان تشخیص داد که چه چیزی در جلو تصویر و چه.چیزی در عقب تصویر است + اثر آندره دُرَن دقت شود کوه ها در دور دستچندان دور ب ه نظر نمی رسند قسمتی از رنگ+ نمی توان+ کار مسطح است+ پردازی کار هستند تشخیص داد که کدام جز در جلو و کدام جز در عقب.می باشد ضربقلم خشن + فوویست ها تحت تاثیر ونگوگ و گوگن هستند آنها همچونون گوگ از رنگ های غلیظ با ضرب قلم موریس دو والمینک در+ خشن استفاده می کردند این زمینه و این نوع عملکرد در بین فوویست ها.مشهور تراست الف- قصد فوویست ها این بود نسبت بهنظریه های هنری حاکم ب ر زمان جسارتورزند هیجان این را داشتند که اصول+.تمدن موجود را کنار بگذارند ب- رنگ های تند در آثار فوویست ها آگاهانه برای برانگیختن عواطف و احساساتآنی و یا تزئین و فضاسازی به کار برده می.شوند ج- مضامین آثار فوویست ها قراردادیهمچون طبیعت بی جان یا پرتره های عدم تقلید از طبیعت+ نامتعارف و منظره بود د- فوویست ها همچون پست امپرسیونیست هابه قابلیت های رنگ های خالص اعتقاد.داشتند فرم و اشکال در آثار فوویست ها هانری ماتیس برهم زدن بی پروای اشکال و تناسبات طبیعی + خلوص و سادگی اشیا+ ایجاد سطح تخت اصول روشن کردن رویه مسطح تابلو+ اصلی فوویست ها : وحدت نور و ساخت فضا از طریق رنگبدون استفاده از خطای باصره یا سایه پردازی تاثیر هنر شرقی در آثار فوویست ها ی نر اه ماتیس به مطالعه هنر بیزانس و نگارگ ری های او در آثار+ ایرانی و نقاشی های چینی و ژاپنی پرداخت خود طرح ها و نقش هایی را استفاده کرد که به قالی های.ایرانی موزائیک های بیزانس شبیه است اثر ماتیس که در آن نقوش شرقی و گل فرنگ شرقیکامال مشهود است تاثیر هنر شرقی مهمترین مسئله ای بود که طراحا ن لباسی که جز نقاشان فوویست بودند و وارد این حوزه شده بودند را جذب خود کرد و زمینه ساز شرق گرایی در قبل از جنگ جهانی دوم در لباس های پسا ادواردینی.شدند لباس مناره رائول دوفی برایپل پوآره لباسی را با الهام از کیمونو ژاپنی طراحی کرد + لباس او ترکیبی بود از قبا ایرانی با الگویی کشیده و باریک و استوانه ای+ردای یونانی + این لباس زرق و یرق لباس های بیزانسی را داشت + چونبرگرفته از مناره مساجد بود (بلند کشیده و دارای شرفه او برای خلق+ یا نعلبکی در میانه) آن را مناره نامیدندحالت نعلبکی یا شرفه ی مناره ،مانند دور تا دور پایین لباس را حقه سیمی قرار داد و دامن زیرینصاف، یکنواخت و با دراپ زیاد در.نظر گرفت )پریمیتیویسم(بدوی گرایی بدوی گرایی گرایشی فراگیر و گسترده در مدرنیسم بود اما مانند سایر سبک ها، سبکی مشخصی با چهارچوب های تکنیکی معین به حساب نمیآی.د تاریخچه بدوی گرایی فلسفه بدوی گرایی ابتدا در یونان قدیم میان فالسفه شکاک بروز کرد از فیلسوفان قرون+جدید ژان ژاک روسو با نظریه بازگشت به طبیعت به بدوی گرایی دامن زد. ناتورالیسم روسوئی ست ی ژان ژاک روسو : – +یف،لسوف ی نو،سنده آهنگ ساز بسط+ سوئیسیدهنده و تفسیرگر واژه دموکراسی درنه ی زمی ها ی اس یس + ی ادب + یتی ترب + نظریه+ زندگی در پاریسپرداز اصلی انقالب فرانسه+ بنیانگذار مفهوم حقوق بشر + پایه گذار ایجاد هماهنگی بین آزادی های فردیو جمعی در جامعه(کتاب قرارداد های اجتماعی- نظریات او مبنای+ ).نظریات سوسیالیست ها است :انگیزش اصلی انقالب فرانسه صرف نظر کردن انسان از آزادی، به معنی صرف نظر کردن از خصلت انسانی .است فلسفه روسوئست ییسم در حوزه طبیعت گرایی الف- روسوئست ی ها عقل و تجربه راسبب خوشبختی و سعادت بشر میپنداشتند. کتاب امیل ب- آنها معتقدندعت ی طب از قوانین جبری فیزیک نیوتونی تی تبع کند یم. )(تربیت پسری بر مبنای ایده های ناتورالیستی پیشرفت علوم طبیعی و رونق هنرهای با یز ینازهای یدی جد به وجود میآورد که هر فرد برای به دست آوردن آناز ی ها ن به رقابت واستثمار ساری انسان ها+ است نیا ینازهای کاذب موجب ایجاد طبقات اجتماعی و بندگی و بردگی جامعهانسانی یمشود همچنین+ پیشرفت علوم و هنرها موجب نماشی تفاوتی ها ان یم انسانها از حثی استعدادشان در زمنه یی ها ی علم و هنری + است آن ها کههی پاگذار نیا علوم و هنرها هستندای استعداد بیشتری در آن ها دارند بردیگران ره یچ یمشوند + پس تقسمی کار که با پیشرفت علومو صنعت اجتنابناپذری است مهمنی تر عوامل ایجادکننده نابرابری ست ا. روسو در مقابل هنرهای مدرن و علوم که آن ها را منشأنابرابری و مالکیت فئودالی یم،داند نظرهی بازگشت به طبعت ی را مطرح کند یم . بر طبق انی نظری،ه بشر به عنوان موجودی پاک ویگانه با طبعت ی به دنای آمدهاست + اما قواننی جامعه و اصول تمدن و در رأس آن هامالکتی خصوصی موجب فساد بشر و دوری او از معصومتی اش هی اول شدهاست + پسی برا اصالح جوامع بشری باید مهارت های بدویو اولیه را آموخت و از آنها استفاده نمود تا سبب پالیش روح انسان گردند. .انسان باید از معیارهای عالی اخالقی پیروی کند آن کس که بگودی ریغ از دنی من در هچی ینید رستگاری ست ین دی با از کشور رانده شود)(دیدگاه اومانیستی تعریف بدوی گرایی و فلسفه آن پریمیتیویسم یا بدوی گرایی یک جنبش هنری غربی است که فرمهای دیداری را از مردمان غیر غربی یا پیش از تاریخ وام می .گیرد براساس این عقیده باید تمامی وابستگی ها و قرارداد های اجتماعی متمدنانه ازمیان باید برداشته شود و انسان به حالت سادگی و بیپیرایگی دوران ابتدایی و بدویت برگردد. هنر بدوی گرایی هنرمند بدوی گرا به دو اصل معتقد است؛ الف- هنر ان.سان های کهن یا نخستین دارای ویژگی های منحصر به فردی است ب- هنرمندانی موفق بوده اند که به سیر هنر و ارتباطدوران های هنری مختلف .با یکدیگر معتقد هستند ستایش هنرمند مدرنیست غربی+ هنرمندان مدرنیست، هنر بدوی را عامل انگیزش خالقانه ناخودآگاه بشر می دانند از بدوی گ راییبخشی از سنت اروپاییش است که فرهنگ غیر غربی را به شکل دلخواهش بیان می نماید )اوریانتالیسم(شرق گرایی≠ )اگزوتیسم(بیگانه گرایی بنابراین ؛ هنرمندان مدرنیست در جستجوی آثار هنری بدوی، مجموعههای قوم نگاری موزههای بزرگ و نیز هنر فرهنگ های غیر غربی رامطالع همی کند و یا به میان آنها می رود و با آنها زندگی می کند تا در نهایتاز آن ها در کارهای خود الهامگیرد . از هنرمندان بدوی گرا میتوان ارنست، پل گوگن، هنری مور، امیل نولده را نام برد. پل گوگن از نقاشانی است که در کارهایش از نقش و نگارهایی در نقاشیهای تاهیتی الهام گرفتهاست. دوشیزگان آوینیون– – پ ابلو پیکاسو چهره اعوجاج+ مجموعه قوم نگاری تروکادِرم را مطالعه کرد پیکاسو و اکثر+ یافته، به مطالعه روی ماسک های ایبریایی هنرمندان غربی بدوی گرایی را با برهنه نمایی غربی پیوند می.زنند بازگش+ برهنه نمایی+ گوگن در تاهیتی ت به طبیعت روسو را فرهنگ بومی را به تصویر می کشد که کامال با+ پیگیری کرد.تمدن جوامع غربی بیگانه است آنری روسو– رویا - تابلو با تم جنگل برهنه نمایی دارد+ بدوی_ فرهنگ. بومی دارد | - آشنایی با هنر معاصر_d2dbd441 |
تدوین و اعتباریابی الگویبومی منزلت معلمان در نظام آموزش و پرورش ایران- رویکرد ترکیبی دکتر مهدی محمدی* دکتر قاسم سلیمی** طاهره دری*** چکیده هدف اين پژوهش ارائه و تدوينالگوی بومی منزلت معلمان در نظام آموزش و پرورشکشور .بود روشپژوهش ترکیبی اکتشافی دو مرح .له ای از نوع ابزارسازی بود روش پژوهشدر ،مرحله کیفی مطالعه موردی کیفی و مشارکت کنندگان بالقوه شامل معلمان با تجربه آموزش و پرورشبودند. رويکرد نمونه ،گیری هدفمند وروش نمونه گیریصاحب .نظران کلیدی بودگرد آوری اطالعات تارسیدن به اشباع نظریادامه يافت. ابز ارپژوهش، مصاحبه عمیق نیمهساختمند بود و تحلیل مضمون در اين بخش ، دو مضمون،فراگیر منزلت درونی و بیرونی چهار مضمون سازماندهنده باور و انديشه معلم در مورد منزلت معلمی و باور و انديشه وی در مورد رفتار و عملکرد جامعه(درونی) و باور وانديشه جامعه نسبت به منزلت معلمی و رفتار و عملکرد )جامعه نسبت به معلم(بیرونی و شصت و نهمضمون پايه را درة بار .منزلت معلمان کشف نمود در بخش کمی روش تحقیق توصیفی- پیمايشی بود و جامعه آماری شامل معلمان نواحی چهارگانه شهر شیرازبودند که ،برای اعتباريابی الگو با استفاده از رويکردنمونه گیری هدفمند و روش صاحب،نظران کلیدی نفر انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در بخش کمی، مقیاس محقق ساخته بر اساس شبکه مضامین بخش کیفی بود. تحلیل بخش کمی با تحلیل عامل تايیدیبرای تعیین اعتبار الگو انجام شد. نتايج بخش کمی با استفاده از تحلیل عامل مرتبهاو ل و دوم نشان داد کهالگوی بومی منزلت معلم دارای روايی سازهاست. كليد واژگان: الگوی ايرانی -اسالمی، منزلت معلمان ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :تاريخ دريافت // :تاريخ پذيرش6// * )دانشیار، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز (نويسنده مسئول [email protected] ** استاديار، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز [email protected] *** کارشناس ارشد مديريت آموزشی ازپرديس بین الملل دانشگاه شیراز [email protected] فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 45مقدمه بسیاری از کشورهای جهان، نقش معلم در توسعه پايدار را به خوبی درك کرده اند و با فراهم آوردن شرايط ،مناسب منزلت بااليی را برای اين حرفه تدارك ديده اند. برای ،مثال در کشورهای ،اروپايی حرفه معلمی منزلت اجتماعی رو به بااليی .دارددر کشورهای ،گوناگون هر شغل منزلت ويژه خود را دارد و مردم هر کشور می توانند مشاغلی با منزلت باال يا پايین را از هم تشخی ص دهند ،(کاظمی پور3282.) همچنین بعد اجتماعی پايگاه، منزلت شغلی نامیده می شود که پايگاه اجتماعیافراد يک سازمان را نشان می ،دهد (میچل3282.) از آنجايی که شخصیت معلم متغیری مهم در کالس درساست، بنابراين توجه به ارتقای جايگاه معلما ن بايد در اولويت فعالیتهای آموزش و پرورش قرار بگیرد. از طرفی هم نقش معلمان بايد بهة منزل منابع انسانی يک کشور به خوبی دركشود و با فراهم آوردن شرايط مناسب منزلت بااليی برای اين حرفه تدارك ديده شود (علیزاده و ،رضايی3288). اما مطالعات نشان می دهد کهجامعه ايرانی اعتبار بااليی برای فه حر معلمی قائل نیست و حمايتهای اندکی در اين مسیر صورت گرفته است (قاسمی ،نژاد و اسماعیلی3282 ؛ افالکی ،فرد3281). در بررسیهای انجام شده در ايران، برخی محققان مناسبات ،شخصی کمک به ،ديگران برخورداری متقابل از روابط انسانی و التفات مردم را به عنوان عوامل مثبت م(نزلت نويدی وبرزگر ،) و برخی برآورده نشدن نیازهای مالی، التفات اندك والدين، پايین بودن ارزش اجتماعی و بیتوجهی جامعه به زحمات ،معلمان را به عنوان عوامل منفی منزلت معلمان(رضوانی ) ذکر.نموده اند در حالی که درجامعه ايرانی- اسالمی و با توجه به آموزه های موجود اين جايگاه بايد تعديل و در مورد مفهوم منزلتبازانديشی شود. اهمیت موضوع مورد بحث به اين سبب است که منزلت اجتماعی وحرفه ای معلمان در امر تدريس به طور مستقیم با کیفیت آموزش در هر کشوری( رابطه دارد جهانگیر ،شاهارشاد علی وتبار ياخان3 ، .) در گفتمان روزمره، واژههايی چون منزلت، شأن، عزت نفس و احترام ًتقريبا مترادف با هم استفادهمی شوند. منزلت به عنوان نفوذ، اعتبار، اعتماد ومحبوبیت برگرفته از ويژگیها، دستاوردها وانجمنها تعريف شده است درحالی که جايگاه به عنوان موقعیت و رتبة حرفه ای در جامعه تعريف .شده استمنزلت هر ،شغل چگونگی رفتار متقابل و انتظارات جامعه را از شاغالن تعیین می کند وآنان را در ساخت دهی به تعاملهای اجتماعی ياری می .رساندهويل3 ( ) که برای طوالنی مدت بر منزلت معلمان وحرفه ای کردن آنان مطالعه کرده است، استداللمی کند که بايديک و اژه شناسی . Jehangir Shah, Arshad Ali, & Itabar Khan . Hoyle تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... سازگار اتخاذ شود تامنزلت، شأن و عز ت نفس رادر حکم اجزای جداگانة منزلت به رسمیتبشناسد. تعاريف هويل () عبارت ا:ند از منزلتحرفه ای3 : ادارك عمومی از موقعیت نسبی.يک حرفه در سلسله مراتب مشاغل شأنحرفه ای3: طبقه بندی منزلت که گروههای آگاه به يک حرفه اختصاصمی دهند. برای مثال آيا گروه های آگاهمانند سیاستمداران، کارمندان دولت و دانشمندان علوم اجتماعی به تدريس بهمثابه يک حرفه می نگرند يا نه؟ عزت نفس شغلی2 شاملتو جه عمومی به يک حرفهبه سبب کیفیت شخصی افراد شاغل در آن حرفهاست و اينکهاين افراد به چه میزان، خودشان را محور انجام وظايف مرتبط با آن شغلمیدانند. درباره اهمیت منزلتهمین بس که بدانیم معلمان مسئول ايجاد رشد شناختی فراگیران و فراهم کردن نسل جديد برایه روب رو شدن با چالشهای آيندهاند. اين در حالی است که بعضی از معلمان ممکن است بیان کنندکه اين فعالیتهای مهم دارای منزلت باال و احترام و پاداش قابل توجه درون جامعه است اما همان طور که می توان ديد همیشه اين چنین نیست: درحالی که معلمان بعضی کشورها از حقوق باال و شرايط کار راحت برخوردارند، در جايی ديگر معلمان بايد برای امرار معاش دو شغل داشته باشنديا اينکه ماهها حقوقی دريافت نکرده باشند (هارگريوز9 ،.) اين باور در جامعه وجود دارد که بیشتر افرادی کهشغل آنها معلمی،است در ساير مشاغل موفق نبوده اند يا سرماية الزم را برای فعالیتهای تجارینداشته اند. در چنین شرايطی، تعجب آور نیست که فارغ التحصیالن و جوانان اين حرفه را دوست ندارند. اين موقعیتسبب عدم تمايل افراد باهوش و با استعداد به حرفة معلمیمی شود ودر نتیجه به کاهش کیفیت آموزش و پرورشمیانجامد و در نهايت سبب شکستنظام آموزشی و خروجی نامناسب خواهدمیشود. ( هارگريوز و همکاران3113) افکار عمومی درة بار معلمان، آموزش و منزلت معلمان را باهدف نظارت بر تغییر ادراك از منزلت معلمان طی سالهای3112 تا3116 مورد بررسی قرار داده اند. هدف از اين مطالعه اين بوده است که ببینند چگونه افکار عمومی در اين سه سال درباره منزلت معلمان تغییرکرده است. قدرت خاص نهفته مج موعه ای از ديدگاهها درباره منزلت که از افراد خارج از سیستم گرفته شدهاست و افکار عمومی نیز آن را تايیدمی د کن ، به عالوه نظراتگروههای مرتبط با آموزش مانند دستیاران تدريس، والدين و متولیان امر آموزش که دارای بینشخاصی دربارة منزلت معلمان هستند، منجر به دركمعلمان دربارة منزلت خودشان میگردد. اين . Occupational prestige . Occupational status . Occupational esteem . Hargreaves فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 45نظرسنجی دربارة منزلت معلمان در گروههای زير انجام شده است: نظرسنجی عمومی، بررسی رسانه، بررسی معلم به صورت انفرادی، بررسی گروههای همکار، بررسی اولیه معلمان کارآموز. بهعنوان مثال در نظرسنجی عمومی از پاسخ دهندگان خواسته شد تا مشاغلی را که به منزلت اجتماعی معلمان ابتدايی و متوسطه و معلم ناظران ابتدايی و متوسطه شبیه است با ذکر دلیل انتخاب کنند. همچنین از آنها خواسته شد تا سهمورد را بیان کنند که درمورد فعالیتهای آموزش به ذهنشانمی رسد ودربارة اينکه تا چه حد آموزشحرفه ای جذاب است، نظر دهند. يافته های اصلی بهدست آمده از مصاحبه های چهره به چهره با افراد باالی36 سال نشان داد که درصد از شرکتکنندگان حرفة معلمی راحرفه ای جذاب می پندارند. افرادی که نگرش منفی به امر آموزش دارندکنترل کردن کالس و دستمزد را از مهمترين داليل اين نگرش منفی می دانند. نگرشها به منزلتمعلمان هم مثبت است و هم منفی، اما اغلب افراد باالی55 سال ، .بیشتر نگرش منفی داشتند موقعیت اجتماعی معلمان مدارس ابتدايی و متوسطه در حدود91 درصد به مددکاران اجتماعیتشبیه شده است. منزلت اجتماعی معلمان ناظر ابتدايی و متوسطه ، در حدود21 درصد مشابه مشاوران مديريت و در حدود31 درصد مشابه پزشکان درنظر گر .فته شده است سه برداشت.عمومی از فعالیت تدريس شامل، آموزش، مسئولیت دانش آموزان، و کنترل کالس است بیشتر افراد زير35 سال به فعالیتهايیمانند آماده کردن دروس و آماده کردن دانش آموزان برای زندگی در آينده اشارهکرده ند ا و افراد باالی55 سال بیشتر به مواردیمانند کنترل کردن کالس و مواجهه با رفتارهایگوناگون اشارهمی کنند. در داخل کشور پژوهشهای بسیار اندکی دربارة منزلت معلمان .صورت گرفته است ( علیزاده و رضايی3288) در پژوهشی به بررسی منزلت اجتماعی حرفه معلمی (دبیر دبیرستان و آموزگار دبستان) و تغییرات آن در طول سه دهه گذشته پرداخته ا ند. نتايج پژوهشآ نان نشانداده است که از ديدگاه شهروندان ،تهرانی حرفه معلمی منزلت اجتماعی متوسط رو به باال دارد و اين جايگاه تحت تأثیر پايگاه اقتصادی و اجتماعی آنان نیست. مطالعه روند منزلت اجتماعی حرفه معلمی نشان می دهد کهجايگاه اين حرفه در دوره ای سی ،ساله رو به کاهش بوده است . لذابراساس مباحث مطرح شده، پژوهش حاضر درصدد است تا با توجه به اهمیت منزلت معلمان درفرهنگ ايرانی- اسالمی و جايگاه آنان در تربیت ف راگیران و پاسخگويی به نیازهای آموزشی کشور به ارائه و تدوينالگوی بومی منزلت معلمان بپردازد تا از اين طريق گامی موثر در ارتقای جايگاه تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... .و منزلت معلمان در جامعه بردارد از اين رو سواالت پژوهش در دو بخش کیفی و کمی ارائه شدهاست: بخش کیفی :معلمان چگونه احساس من زلت میکنند؟ بخش کمی : آيا الگوی منزلت معلمان دارای اعتبار و پايايیاست؟ روش پژوهش با توجه اينکه هدف پژوهش حاضر مطالعه عمیق منزلت معلمان و ارائه واعتباريابی الگویبومی منزلت معلماناست ، طرحآن از طرحهای ترکیبی استو روش آن ،با توجه به اينکه از قبل الگويی وجود نداشته وپژوهشگر درصدد کشف اين الگوبوده است ،از مدلهای ترکیبی اکتشافی متوالی(کیفی- )کمی است و چوندر پی ساخت ابزاری برای سنجش منزلت معلمان بر اساس داده های بخش کیفیاست، از نوع اکتشافی متوالی- ابزار سازی3 (کرسول و پالنو کالرك، ) است. از اين روابتدا روش شناسی و تحلیل بخش کیفی و سپس روش شناسی و تحلیل بخش کمی تحقیق به تفکیک ارائه میشود و در بخش نتیجه گیری، نتايج به دست آمده در هر دو بخش با هم ادغام و ارائهخواهد شد. مرحله دوم )(بخش کمی )مرحله اول (بخش کیفی شكل9: فرآيند تحقيق تركيبي اكتشافي متوالي از نوع ابزارسازي (اقتباس از ، كرسول و پالنوكالرک2005) )الفروش شناسیبخش کیفی روشپژوهش در بخش کیفی مطالعه موردی کیفی است و مشارکت کنندگان پژوهش معلمانبا تجربة آموزش و پرورش در نواحی چهارگانه شهر شیرازهستند . بابهرهگیری ا ز روش نمونهگیری هدفمند و تکنیک اشباع نظری، آگاهی دهندگان کلیدی (شامل21 )نفر از معلمانبرای شناسايی عوامل مؤثر در تعیین منزلت معلمان انتخاب شده اندو با آنها مصاحبه به عمل آمده است .ابزار مورد استفادهبرای شناسايی عوامل مؤثر در منزلت معلمان و ارائه و تدوينالگوی بومی منزلت معلمان، مصاحبه نیمه ساختمند(با گروههای کانونی) و مطالعه اسناد بوده است. برای . Sequential exploratory mixed method- Instrument development . Creswell & Plano Clark فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 اعتباريابی نتايج بخش کیفی از دو تکنیک تأيیدپذيری و قابلیت اعتمادبهره گیری شده که به اينمنظور روشهمسوسازی دادهها3 (بررسی میزان تناسب اطالعات مستخرج از . مبانی نظری و اصول زير بنايی مربوط به منزلت معلمان و3 .پژوهشهای انجام شده در حوزه منزلت معلمان با2 . مضامین مستخرج از )مصاحبه با افراد کانونی و به عبارت ديگر آگاهی دهندگان کلیدی به کار رفتهاست. برای اخذ مجوز مورد نیازبرای انجام دادنمصاحبه با افراد کا نونی، اقداماتی صورت گرفتکه در اين بخش پس از جلب همکاری صاحب نظران کلیدی برای مصاحبه و جلب اعتماد آنان برای دادن اطالعات الزم، در زمان مقرر مراجعه و اطالعات الزمگردآوری شده است. ت جزيه وتحلیل داده های به دست آمده از مصاحبههای انجام شده، با روش تحلیل مضمون3 انجام گرفت هاست . یافته هایبخش کیفی با استفاده از روش تحلیل مضمون ابتدا مصاحبه های ضبط شده به صورت مکتوب درآمدهسپس با يادداشتهای برداشته شده طی جلسات مصاحبهها تکمیلشده است .پس از آن با مطالعهدقیق متون، ابتدا برای هريک از مصاحبه ،های تهیه شدههمه اي ده های مستقل در قالب مضامین پايه(واقف بودن به توانمندی، ماندگاری به شرط انضباط کاری وحرفه ای ،، درك حساسیت شغلی ،منزلت درونی استتعارض میان رسمیت وصمیمت با دانش آموزان و ...) شناسايی شده و به هرکدام يک کد اختصاص داده شده است. اين کار برای هر کدام از مصاحبه ها، انجام شده و درصورت وجود بخشهايی با مضامین مشابه در متن مصاحبه های قبلی، از همان کدهای قبلی، به عنوان نشانگر آنها استفادهشده است ،. سپس بر اساس مضامین پايه شناسايی شده در کل پژوهشدستهبندی کلیتری انجام شده ( که منجر به شناسايی مضامین سازمان دهنده باور و انديشه و رفتارو عملکرد جامعه) و در واقع عوامل مؤثر در منزلت معلمان .شده است در پايان مضامین فراگیرمنزلت معلمان با طبقهبندی مضامین سازماندهنده ايجاد گرديده است (جدول شماره3.) . Data Triangulation . Thematic analysis تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... جدول9 : مضامين فراگير مربوط بهمنزلت معلمان مضامين فراگير مضامين سازمان دهنده مضامين پايه دروني باور و انديشه خودباوری نسبت به شايستگیهای خود واقف بودن به توانمندی ماندگاری به شرط انضباط کاری وحرفه ای درك حساسیت شغلی منزلت درونی است تعارض میان رسمیت وصمیمیت با دانش آموزان بهبود مستمر کیفیت آموزش شغلمعلمی يعنی اعتبار و احترام عزت نفس درونی عشق به تدريس معلمی يعنی جايگاه و مقام دغدغه اقتصادی رفتار و عملكرد جامعه غلبه بر استرس شغلی مسئولیت پذيری پرهیز از شکستن حريمها مانند افراط در تدريس خصوصی پاسخگويی معلم انضباطه حرف ای تعادل شرايط کاری وحرفه ای پیشرفت مستمر توجه بهکرامت انسانی دانش آموزان، همکاران و اولیا ارتباط سازنده با نسل کنونی در جستجوی الگوهای معلمی ارتباط مؤثر با ديگران اخالق خوب معلم دانش علمی عدم استفاده از تجارب و مستند سازی دانش خالقیت معلم در برنامههای درسی عدم توجه به زبان علم توانمندسازی و توسعة حرفه ای انگیزة شخصی و فردی امکانات، حقوق و مزايا کالسهای خصوصی نگاه تطبیقی به ساير مشاغل جاذبه بیش از دافعه در ارتقای منزلت تعهد و مسئولیت پذيری اسوه و نمونه بودن کاربردی نمودنة حرف معلمی پرهیز از بی اخالقی بی اخالقی معلمان ويژگیهای ظاهریو آراستگی شخصیت سالم فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 50مضامين فراگير مضامين سازمان دهنده مضامين پايه بيروني باور و انديشه عزت نفس سازمانی دخالت مديران و در نتیجه کاهش منزلت معلمان حاکمیتديدگاه ابزاری بر درك توانايی فرآيندها باور جامعه به اينکه معلم تنها انتقال دهندة فرهنگنیست تأثیرگذاری نقش معلمی در جامعه ذهنیت جامعه نگاه جامعه به معلم و نقش معلمی نگاه برتر جامعه به برخی از مشاغل رفتار و عملكرد جامعه قدردانی شاگرد ديروز قدردانی جامعه از معلم امنیت شغلی و اقتصادی تاسیس مدارس غیرانتفاعی کنترل بیش از حد جامعه بی اخالقی در مدارس برنامههای درسی و محتوای کتب تمرکز گرايی و وحدت رويه توجه به شايسته ساالری جايگاه اقتصادی معلمان در جامعه عدالت فردی و سازمانی توزيع امکانات و عدالت سازمانی قدردانی جامعه از معلم ورود به شغل معلمی بدون داشتن استانداردها زيرساختها ياری رسان ارتقای جايگاه توجه از سوی جامعه احترام از سوی ديگران رتبه بندی معلمان بر اساس تحلیلهای انجام شده ، شبکه مضامین منزلت معلمان بر اساس عوام ل مؤثر بر منزلت در شکل شماره3 .نمايش داده شده است تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... شكل2: شبكه مضامين منزلت معلمان به منظور ارائه و تدوينالگوی بومی منزلت معلمان، در گام نخست مبانی نظری ارائه شده در حوزه منزلتيررسی شد و اطالعات الزم برای تدوين چارچوب مورد نظر، گرد .آوری گرديدسپس پژوهشهای انجام شده در حوزه منزلت معلمان مطالعه و در نهايت با آگاهی دهندگان کلیدیمصاحبه ای انجام شد. پس از تدوينالگوی بومی منزلت معلمان به منظور اعتباريابی چارچوبکیفی تدوين شده در مرحله کمی، چارچوب تدوين شده در قالب يک مقیاس طراحی شد. اين مقیاس شامل64 گويه پنج گزينه ای از نوع لیکرتاست و9 زير مقیاسدارد که عبارت ا :ند از باور و انديشه درونی، رفتار و عملکرد جامعه درونی و باور و انديشه بیرونی، رفتار و عملکردجامعه بیرونی. نمره گذاری مقیاسدر قالب3 =بسیار کم تا5= بسیار زياد میباشد. )ب روش شّناسی بخش کمی در بخش کمی از روش پژوهش توصیفی پیمايشی استفاده شده است. هدف از انجام اينمرحله، اعتبار يابی الگوی منزلت معلمان بر اساس عوامل مؤثر بر منزلت معلمان در مرحله کیفی.بوده است جامعه پژوهش حاضر شاملهمه معلمان نواحی چهارگانه شهر شیراز بود که با استفا ده فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 52از روش نمونه گیری هدفمند از نوع نمونه ،گیری در دسترس21 معلم انتخاب شدند. مقیاس تدوينشده، ابزار به دست آمده از بخش تحلیل داده های کیفی بود که در اختیار21 نفر از معلماننواحی چهارگانه شهر شیراز قرار گرفت و روايی و پايايی آن محاسبه شد. برای تجزيه و تح لیلداده ها و سنجش روايی و پايای از روشهای تحلیل عامل تايیدی مرتبه اول و دوم و تحلیل گويه و برای سنجش پايايی از روش آلفای کرونباخ استفادهشد. یافته های بخش کمی روايی و پايايی هر يک از مضامین منزلت معلمان با روش تحلیل عامل تايیدی و آلفای کرونباخ محاسبهشد .براساس نتايج گزارش شده در جدول شماره روايی هر يک از مضامین منزلت معلمان] باور و انديشه و رفتار و عملکرد جامعه(درونی)، باور و انديشه و رفتار و عملکرد،)جامعه(بیرونی[ با روش تحلیل عامل تايیدی محاسبه.شد با توجه به ضريب همبستگی به دستآمده، هر يک از مضامین پايه از روايی بااليی برخوردار بود ب هجز گويه های غلبه بر استرس شغلی و پرهیز از شکستن حريمها مانند افراط در تدريس خصوصی که به دلیل عدم روايی مناسب حذف گرديد. همچنین به منظور سنجش پايايی مضامین سازمان دهنده از روش آلفای کرونباخ استفاده شد که نتايج نشانمی دهد هر يک از مضامین پايه از پايايی نسبتاً بااليی برخورداراست. جدول2: روايي و پايايي مضامين سازمان دهنده منزلت معلمان مضامين فراگير مضامين سازمان دهنده طيف ضرائب همبستگي سطح معناداري آلفاي كرونباخ درونی باور و انديشه /-/ /-/ / رفتار وعملکرد جامعه /-/ /-/ / بیرونی باور و انديشه /-/ /-/ / رفتار و عملکرد جامعه /-/ /-/ / نتايج حاصل از تحلیل عامل تايیدی نشان داد که هريک از مضامین سازمان دهنده از روايی بااليی برای تبیین الگوی اسالمی– ايرانی منزلت معلمان برخوردار است . به اين ترتیب باور وانديشه درونی با بار عاملی56/، رفتار و عملکرد جامعه درونی با بار عاملی86/ ، باور و انديشهبیرونی با بار عاملی43/ و رفتار و عملکرد جامعه بیرونی با بار عاملی66/ چارچوب الگوی اسالمی– ايرانی منزلت معلمان را تبیینمی کنند .شکل شماره بار عاملی مضامین سازمان دهنده در چارچوب الگوی اسالمی– ايرانی منزلت معلمان را نشانمی دهد. تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... همچنین نتايج تحلیل عامل تايیدی برای هر يک از مضامین پايه موجود در چارچوب الگویبومی منزلت م علمان نشان داد که برای اولین مضمون يعنی باور و انديشه درونی، مضمون احساسمنزلت درونی با بار عاملی / بیشترين قدرت تبیین را دارد و خودباوری نسبت به شايستگیهایخود با بار عاملی52/، واقف بودن به توانمندی با بار عاملی53/ ، ماندگاری به شرط نظم و انضباط کاری وحرفه ای با بار عاملی93/ ، درك حساسیت شغلی با بار عاملی93/ ، تعارضمیان رسمیت شغلی و رابطه دوستانه با دانش آموزان با بار عاملی94/ ، تاکید بر بهبود مستمر کیفیت آموزش با بار عاملی53/ ، ذات شغل معلمی يعنی اعتبار و احترام با بار عاملی56/ ، عزت نفس درونی با بار عاملی64/ ، عشق به تدريس با بار عاملی59/ ، شغل معلمی يعنی جايگاه و مقام اجتماعی با بار عاملی58/ و دغدغه اقتصادی با بار عاملی96/ ، نیز تبیین کننده اين مضمونهستند. در مورد مضمون پايه رفتار و عملکرد درونی، مضمون پیشرفت مستمر با بار عاملی82/ بیشترين قدرت تبیین را دارد و مسئولیت پذيری با بار عاملی92/ ، پاسخگويی معلم با بارعاملی93/ ، انضباطحرفه ای با بار عاملی93/ ، تعادل شرايط کاری وحرفه ای با بار عاملی69/ ، توجه به کرامت انسانی دانش آموزان، همکاران و اولیا با بار عاملی99/، ارتباط سازنده با ن سل کنونی با بار عاملی53/ ، در جستجوی الگوهای معلمی با بار عاملی63/ ، ارتباط مؤثر با ديگران با بار عاملی63/ ، اخالق خوب معلم با بار عاملی96/ ، دانش علمی با بار عاملی53/ ، نقش شكل6: تحليل عامل مرتبه اول مضامين سازمان دهنده الگوي اسالمي– ايراني منزلت معلمان **/ **/ باور و اندیشه رفتار و عملکردجامعه / / **/ **/ باور و اندیشه رفتار و عملکردجامعه / / درونی بیرونی فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 خالقیت در تدوين محتوای کتابهای درسی با بار عاملی93/، توانمندسازی و توسعة حرفه ای با بار عاملی63/، انگیزة شخصی و فردی با بار عاملی63/ ، امکانات، حقوق و مزايا با بار عاملی25/ ، جاذبه بیش از دافعه در ارتقای منزلت با بار عاملی58/ ، تعهد و مسئولیت پذيری با بار عاملی65/ ، اسوه و نمونه بودن با بار عاملی66/ ، کاربردی نمودنة حرف معلم با بار عاملی93/ ،ويژگیهای ظاهری و آراستگی با بار عاملی59/ و شخصیت سالم با بار عاملی93/ ، نیز تبیین کننده اين مضموناند .شايان ذکر است که استرس مدام شغلی با بار عاملی19/ ، پرهیز از شکستن حريمها(مانند افراط در تدريس خصوصی) با بار عاملی13/-، عدم ا ستفاده از تجارب ومستندسازی دانش با بار عاملی31/، عدم توجه به زبان علم با بار عاملی13/- ، تجارت باکالسهای خصوصی با بار عاملی39/، مقايسه با ساير مشاغل با بار عاملی31/ و پرهیز از بیاخالقی با بار عاملی33/، تبیین کننده اين مضمون نبودند و از چارچو بالگوی بومی منزلت.معلمان حذف شدند درة زمین مضمون پايه باور و انديشه بیرونی نیز نتايج تحلیل عامل نشان دادکه ذهنیت جامعه با بار عاملی43/ ، بیشترين قدرت تبیین را دارد و عزت نفس سازمانی با بار عاملی28/، باور جامعه به اينکه معلم تنها انتقال دهندة فرهنگست نی با بار عاملی23/، تأثیرگذاری نقش معلمی در جامعه با بار عاملی24/ ، نگاه جامعه به معلم و نقش معلمی با بارعاملی41/ ، تبیین کننده اين مهارتهستند. گفتنی است که دخالت مديران و در نتیجه کاهش منزلت معلمان با بار عاملی36/ ، حاکمیتديدگاه ابزاری بر درك توانايیفرآيندها با بار عاملی34/ و نگاه برتر جامعه به برخی از مشاغل بابار عاملی36/، تبیین کننده اين مضمون نبودند و از چارچوبالگوی بومی منزلت معلمان حذف.شدند در مورد مضمون پايه رفتار و عملکرد بیرونی، مضمون توزيع امکانات و عدالت سازمانی بابار عاملی42/ بیشترين قدرت تبیین را دارد و قدردانی شاگردان ديروز با بار عاملی93/ ، قدردانیجامعه از معلم با بار عاملی33/ ، امنیت شغلی و اقتصادی با بار عاملی33/ ، کنترل بیش از حد جامعه با بار عاملی26/ ، برنامه های درسی و محتوای کتب با بار عاملی22/ ، تمرکز گرايی ووحدت رويه ب ا بار عاملی95/ ، رتبه بندی معلمان با بار عاملی63/ ، توجه به شايسته ساالری با بار عاملی32/ ، جايگاه اقتصادی معلمان در جامعه با بار عاملی36/ ، عدالت فردی و سازمانی با بار عاملی85/ ، قدردانی جامعه از معلم با بار عاملی43/ ، ورود به شغل معلمی بدون داشتن استانداردها با بار عاملی52/ ، زيرساختها ياری رسان ارتقای جايگاه معلم با بار عاملی89/ ، توجه از سوی جامعه با بار عاملی83/ ، احترام از سوی ديگران با بار عاملی33/ ، رتبه بندی معلمان با تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... بار عاملی58/ و توجه به شايسته ساالری با بار عاملی55/ ، نیز تبیین کننده اين مضمونهستند .تاسیس مدارس غیرانتفاعی با بار عاملی36/ و بی اخالقی در مدارس با بار عاملی33/ ، تبیینکننده اين مضمون نبودند و از چارچوبالگوی بومی من.زلت معلمان حذف شدند بحث و نتیجه گیری منزلت معلم يکی از موضوعات بسیاراساسی است که بايد هنگامبررسی مسائل نظام آموزشی در نظر گرفته شود .منزلت درك شدهمعلمان بهمنزله شاخص چگونگی ارزش گذاری آموزش در يک جامعه و ارزشکل آن عملمی کند .افزون بر اين، برداشت ما از معلمان دارای تاثیری بر چگونگی عملکردنظام آموزشی، مسئولیت و اعتماد مانسبت به معلمان و چگونگی اصالح نظامآموزشی ماست ( فو ووانگ3 ، .) مضامین مطرح شده درالگوی بومی منزلت معلمان، به گونه ای کافی و متناسببرای تبیین الگوی مورد نظر شناسايی شدند و الگوی طراحی شده، قابلیتتوصیف و تبیین منزلت معلمان، را داراست( . هارگريوز و همکاران3113 )، سرمد، کريم زاده و( کولیوند3241)، ( علیزاده و رضايی3288) و نويدی و برزگر ) نیز در پژوهشهای خود ب ه ايننکته .اشاره کرده اند در الگوی طراحی شده ، منزلت بهمثابه نفوذ، اعتبار، اعتماد ومحبوبیت برگرفته ازويژگیها، دستاوردها و انجمنها تعريف شده است. مضامین سازمان دهنده مربوط بهمنزلت معلمان، عبارت اند از: .باور و انديشه و رفتار و عملکرد جامعه يکی از عوامل مؤثر بر منزلت معلمان، عامل درونی بود. تأثیرات حاصل از عوامل درونی بسیاری از عوامل مؤثر بر منزلتمعلمان را شکل می .دهد عوامل و مضامین مرتبط بامضمون سازمان د هندة باور و انديشه درونی به آن دسته از کیفیتهای شخصی و رفتار معلمان اشاره دارد که تعیین کننده منزلت اجتماعیوی میباشند. خودباوری معلم، واقف بودن به توانمندی خود ، منزلت درونی، اعتبار و احترام، عزتنفس درونی، جايگاه و مقام از مضامین پايه ای هستند که بر اساس مضامین سازمان دهنده شکلمیگیرند. به عبارت ديگر می توان اذعان داشت که منزلت اجتماعی پديدهای پیچ یده است، وقتی که اينعوامل باهم ترکیب می شوند منجر به تعیین منزلت معلمانمین شو .دهر حرفه آن چیزیاست که اعضايش آن را می سازند. اگر اعضا اعتماد به نفسشان را باال نگه دارند و از تعلق خاطر بهچنین شغلی احساس غرور کنند، محافظ منافع و استانداردهای خودشان خواهن .د بودهمچنین اگر منزلت درونی داشته باشندمی توانند در جامعهنیز .از منزلت بااليی برخوردار شوند ،به عنوان مثال غرورحرفه ای ،آن چیزی است که معلمان دربار ة حرفهخود احساسمی کنند و به باالبردن منزلت . Fwu & Wang فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 آنان کمک میکند. بر اساس اظهارنظر نمونه پژوهش حاضر، زمانی م علم احساس خودباوریمی کند که باور داشته باشد از جايگاهی باال برخوردار است اما شواهد مبنی بر آن است که که خیلیاز معلمان خودشان را باور ندارند و به عزت نفس نرسیده ا ندتا جامعه هم بخواهد به آنها احترامبگذارد. به عبارت ديگر منزلت چیزی درونی است و تا زمانی که معلمان شأن و منزلت خود راباور و قبول نداشته باشند نمی توان انتظار خودباوری و به تناسب آن افزايش شأن و منزلت آنها را ،داشت. بنابراين کمبود سطح خودآگاهی معلمان متناسب با اهمیت شغلی، جايگاه اجتماعی ومنزلتی خود يکی از مهمترين عواملی است که بر شکلگیری منزل ت آنها تأثیرمیگذارد .همچنین واقف بودن به توان مندی از عوامل بسیار مؤثر بر منزلتاست، از اين رو معلم ب ايد به تدريس وموضوع مورد تدريس ، عشق و عالقه داشته باشد تا آموزش او همراه با شور و شوقباشد و از کار.با دانش آموزان لذت ببرد از ديگر مضامین سازمان دهند ةباور و انديش ة درونی، مضمون پايه بهبود مستمر کیفیت آموزشاست. در اينزمینه می توان اظهار کرد معلم کسی است که همیشه احساس نیاز به يادگیری و فراگیری مطالبجديد داشته باشد و مطالعات خود را پس از کسب مدرك تحصیلی متوقف نکند. يکی ديگر از مضامین پايه، ماندگاری بهشرط انضباط کاری و حرفه ایمی باشد. اين مضمون از عوامل مهم تأثیرگذار بر کیفیت آموزش و يادگیری دانش آموزان است. برنامهها و اقدامات حمايتی ،معلمان پیامدهای گوناگون دارند که مهمترين آنها، تداوم خدمت با انگیزه و تمايل برای تالش بیشتر در جهت تحقق يافتن اهداف آموزش و پرورش است. عدم توجه به تمايالت و انگیزههای ،معلمان سبب ماندگاری بدون انگیز ةآنان میشود که با واژههايی مانند ،ريزش ،مهاجرت انتقال و جابه جايی درآمیخته است و مشاهده و تکرار آنها عدم تمايل به ماندگاری در حرفه معلمی را نشان میدهد (اينگرسول و مريل3 ،). چنانچه زمینهها و شرايط الزم برای افزايش و تقويت انگیزههای ماندگاری معلمان ،فراهم شود نه تنها سببافزايش بهرهوری سازمانی می،گردد بلکه از پیامدهای منفی کاهش آن نیز جلوگیری میشود. کارکنانی که میل به ماندگاری با انگیزه نداشته ،باشند بیشتر احساس نارضايتی میکنند، اغلب دوست دارند که از شغل خود فاصله بگیرند و ًغالبا غیبت يا تأخیر دارند و گاهی همزمان به مشاغل ،ديگر اشتغال .دارنداز اين گذشته تمايل به همکاری در ساير زمینههای آموزشی و پرورشی ندارند. تمايل به ماندگاری در میان ،معلمان نه تنها کارايی و اثربخشی را افزايش می،دهد بلکه سبب پايین آمدن نرخ ،غیبت جابه،جايی تأخیر و . Ingersoll & Merrill تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... 55کمکاری میشود ِ(مِیر و آلن3،.) مضمونی که در اين قسمت بايد به عنوان يک مضمون مهم ازآن ياد کرد، دغدغه اقتصادی است. الزم است بازسازی منزلت اجتماعی و افزايش سطح رفاه و بهره مندیآنها و افزايش جاذبهها و انگیزه ها برای انتخاب معلمیدر حکم يک حرفه مقدس در نظرگرفته شود. حتی حقوق يک معلم بايد بیشتر از ساير کارگزاران حکومتی باشد. بر اساس اظهار نظرمعلمان )(نمونه پژوهش ا کنون مشکل اصلی معلمان«وضعیت رفاهی، معیشتی و اقتصادی »است وبرای ر فع اين مشکالت نیاز به عزم و همت ملیداريم زيرا اين قشر نجیب، فرهیخته و آگاه سازندگان هويت ملی کشورمانهستند. بر اساس باور برخی از معلمان جايگاه و مقام از عوام لیهستند که بر منزلتآنان اثر می گذارن.د در میان نهادها و ساختارهای ،اجتماعی آموزش و ،پرورش اولويت و اهمیت بیشتری دارد و در درون اين ،نهاد اولويت اول بايد معلمان باشند، زيرا کارگزار اصلی تعلیم و تربیت معلم است و اهداف متعالی نظام تعلیم و تربیت با معلمتحقق میپذيرد ،(مهرمحمدی3234 .)از نظر وانهیل و ،کوك برای بررسی نظام آموزشی يک کشور کافی است ببینیم م معل در درون نظام آموزشی آن چه وضعیتی ،دارد زيرا اعتبار يک نظام آموزشی به ار ب اعت مقام معلم آن نظام وابسته است ( به نقل ازقاسمی نژاد و ،اسماعیلی3282.) در مضمون سازمان دهند ةدرونی رفتار و عملکرد جامعهمی توان بهمضامین پايه غلبه بر استرس شغلی، مسئولیت پذيری، پر هیز از شکستن حريمها به مانند افراط درتدريس خصوصی، پاسخگويی معلم، انضباطحرفه ای ، تعادل شرايط کاری وحرفه ای ، پیشرفت مستمر، کرامت انسانی دانش آموزان، همکاران و اولیا، ارتباط سازنده با نسلک نونی، جستجوی ،الگوهای معلمی برقراریارتباط مؤثر با ديگران، اخالق خو ب معلم، دانش علمی، عدم استفاده ازتجارب و مستند سازی دانش، خالقیت معلم در برنامه ،های درسی، عدم توجه به زبان علمتوانمندسازی و توسع ةحرفه ای، انگیز ةشخصی و فردی، امکانات، حقوق و مزايا، کالس هایخصوصی ، نگاه تطبیقی به ساير مشاغل، جاذبه بیش از دافعه در ارتقای منزلت، تعهد و مسئولیت پذيری، اسوه و نمونه بودن، کاربردی نمودنحرفه ای معلم، پرهیز از بیاخالقی، بی ،اخالقی معلمانويژگیهای ظاهری .و آراستگی و شخصیت سالم اشاره نمود معلمان نقشی اساسی در ارتقای مت الس روانی دانش آموزان به عهده دارند. از طرفی تدريس حرفه ای پیچیده و دارای ابعاد متعدد است. معلمان برای داشتن انرژی و اشتیاق به کار نیازمند حفظ تعهد شخصی نسبت به شغلشان هستند (دی3،). در بارةاحساس . Meyer & Allen . Day فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 55تعهد ،معلمان در پژوهشها دو نوع تعهد مورد بررسی قرار گرفته :است"تعهد سازمانی "و "تعهد شخصی " .تعهد سازمانی بر رفتارها و باورهای مرتبط با خوب بودن فرد در جامعه ،(مودی استیرز و پورتر3، ) و تعهد شخصی بر باورها و عملکردها در سازمان ،مدرسه حرف ةمعلمی و دانشآموزان تأکید دارد (الیوت و کراسول3، ،). وولفولک، هوی هوی و ِرز ک2() از تعهد شخصی تحت عنوان "رفتار فردی مسئولیت پذيری "نام برده اند که رفتارهای ،داوطلبانه توأم با بصیرت و فراتر از وظايف رسمی و حرفه ای تدريس معلم را توصیف می کند. مطالعات والسترم و لوئیس ( به ؛ نقل از مککوچ و کلبرت9 ،) نشان می دهد که فراهم کردن فرصتهای بیشتر برای فعالیتهای مشارکتی معلمان به منظور رسیدن به اهداف اصالحی تعلیم و تربیت حائز اهمیت بسیار است. بنابراين در اين مورد به طورکلیمی توان گفت که تعهد معلمان به کارشان عاملی مهم در تعیین منزلت اجتماعی معلمان است که جامعه، والدين و دانش آموزانشان به آنها نسبت میدهند . از نظر برخی از معلمان شرکت کننده در پژوهش حاضر، منزلت يعنی توانمندسازی و توسعة حرفه ای .به عبارت ديگر برای معلمان بايد دوره های آموزشی مناسب قبل و ضمن خدمت باويژگیها ی اثربخشی، خالقیت و نوآوری برگزارشود و از آخرين و مناسب ترين تکنیکها و فناوريهادر زمینه آموزش معلمان بیشترين بهرهگیری به عمل آيد؛ ًمثال ، آموزش از راه دور. آموزش از راهدور فرصتهايی گسترده را پیش روی آنان قرارمی دهد. همچنین تعلیم و تربیت مردان و زنان توانمند آينده (کودکان و نوجوانان )فعلی به معلمانی با انگیزه ،و کارآمد نیاز دارد (علیزاده و رضايی3288). مضمون ام کانات، حقوق و مزايا از ديگر مضامینی است که بهمنزلة اولويت برخی از معلمان در تعیین منزلت آنها مطرحشد . حقوق و دستمزد و سطح درآمد نیز اغلب بهمثابه شاخصهای کلیدیمنزلت استفادهمی شوند، ًمعموال مرتبط بارتبه بندی اجتماعی وحرفه ای دركشده و در نتیجه بینش قاب لسنجش نسبت بهمنزلت معلمان طرحمی شود. به عبارت ديگر در توجیه اين يافتهمی توان گفت که تسهیالت خوب بی شکمی تواند منزلت ذهنی معلمان نسبت بهخودشان را افزايش دهد همان طور که مشارکت در تحقیق و ارائ ةاولیه و مداوم توسع ةحرفه ای برای همکارانمی تواند منزلت ذه نی را افزايش دهد. به همین ترتیب، تأمین مالی برای دستیابی بهمدارك تحصیلی باالتر، يا ارائ ة چالشهایحرفه ای قابل توجه با حمايت از رهبران مدارس . Mowday, Steers & Porter . Elliot & Crosswell . Woolfolk Hoy, Hoy & Kurz . McCoach & Colbert تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... 51کارآفرينی منزلت ذهنی افزايش می يابد. بنابراين عالوه بر حقوق باال و شواهد مبتنی بر اعتماد دولت، معلمان احساس کردندکه اگر آگاهی بیشتر مردم و سیاستگذاران از جنبه های اساسیحرف ة ،آنان افزايش يابد، منزلت آنان بهبود خواهد يافت (هارگريوز3114.) يکی ديگر ،از عوامل مؤثر بر منزلت معلمان در الگوی طراحی شدهمضمون فراگیر بیرونی است. ازمیان آنها می توان به عزت نفس سازمانی، دخال ت مديران و در نتیجه کاهش منزلت معلمان، حاکمیتديدگاه ابزاری بر درك توانايی فرآيندها، باور جامعه به اينکه معلم تنها انتقالدهند ة فرهنگنیست ، تأثیرگذاری نقش معلمی در جامعه، ذهنیت جامعه، نگاه جامعه به معلم و ،نقش معلمی ونگاه برتر جامعه به برخی از مشاغل اشاره .نموديک وش ر ديگرپرداختن به منزلتمعلمان، توجه به عزت نفس سازمانی آنان است که شامل توجه عمومی به يک حرفهبه سبب کیفیتهای شخصی اعضايش است و اين ،که چقدر اعضا خودشان را مرکز وظايف بدانند. همچنین .منزلت از ديدگاه برخی از معلمان عبارت از عزت نفس سازمانی است قبول شأن و منزلت معلم در سازمان و وزارتخانه ها از ديد آنها بسیار مهم خواهد بود. همچنین براساس اظهار نظر آنها نگاهجامعه به معلم و نقش معلمی در شکل گیری منزلت آنها تأثیرگذار است. طبق اظهار نظر نمونهپژوهش در جامعه برخی از مشاغل جايگاهی واالتر نسبت به شغل مع لمی داشته و از حقوق و مزايا، منزلت اجتماعی و امکانات رفاهی باالتری برخوردار بوده اند. براساس اظهارنظر معلمان از جملهعوامل مؤثر و مرتبط با منزلت معلمان ذهنیت جامعه است . نقش، منزلت و شايستگی معلمانو خواستهها و انتظاراتی که از آنها میرود امری جدايی ناپذير .از ماهیت و پويايی جامعه است عوامل متعددی در اين موردمی تواند مورد بررسی قرار بگیرد که شامل مسائلیمانند نرخ رشدباالی جمعیت، فقر، بیسوادی گسترده، نابرابری جنسی شديد، فاصل ة دائمی شهر از روستا، قابلیت در امور مربوط به تدوين، اجرا و ارزيابی سیاستهای عمومی و همچنین استفاده موثر از منابع در دسترساست ،(انور شیخ و ظفر اقبال3 ). تحقیقات نشانمی دهد که معلمان درهمة کشورهای اروپايی دارای منزلت اجتماعی بااليی هستند ،(مختاری3233 .) يکی ديگراز جنبه های در نظر گرفتن،منزلت توجه يا اعتماد عمومی نسبتبه معلمان د ر جامعهاست. برخی از نشانههای نگرش اجتماعی و فرهنگی نسبت به معلمان در حال حاضر ازً طريق تجارب شخصی معلمان که قبالذکر شد .مشاهده شده انديافتههای پژوهشی در داخل ،ايران نیز بر خدشه وارد شدن به منزلت اجتماعی ،معلمان صحه میگذارد .ًمثال قاسمی نژاد و اسماعیلی . Anwar Sheikh & Zafar Iqbal فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 ( )در پژوهش ،خود موقعیت اجتماعی معلمان را پايین ارزيابی کردند ه ا ،. همچنیننتايج پژوهش علیزاده و رضايی () نشان می دهد که حرفه ،معلمی منزلت اجتماعی متوسط رو به باال دارد و اين جايگاه تحت تأثیر پايگاه اقتصادی واجتماعی آنان نیست. مطالعه روند منزلت اجتماعی حرفه معلمی نشان می دهد جايگاه اين حرفه در دورههای سی ساله رو به کاهش بوده است . همچنین، از ديدگاه برخی از معلمان منزلت در نتیجه دخالت مديران کاهش پیدامی کند . يکی ديگر از جنبه های در نظر گرفتن .منزلت معلمان، رتبه بندی معلمان عنوان شده استهمچنین ای ه فته يا مربوط به کشورهای اروپایي رگ بیان اين است که حرفه معلمی منزلت احتماعی رو به یي باال دارد (دينهام و اسکات ، ؛ به نقل از علیزاده و رضايی،.) در کشورهايی مانند آمريکا (،هويل )حرفه ،معلمی نسبت به حرفه هايی مانند حسابداری ، منزلت و احترام باالتری دارد. از ديد برخی از معلمان امنیت شغلی و اقتصادی دارای اهمیت است. هر شاغلی وقتی کهاحساس امنیت کند با کار و محیط کاری خود ارتباط روانی مثبتی برقرارمی کند اين احساسامنیت که دارای ابعاد مختلف است بايد واقعی باشد. هر نشانه ناامنی، تهديدی بزرگ برای حرفهمعلم است .ا منیت شغلیيعنی هر شاغل به درجه ای از اطمینانب رسد کهب داند استمرار اين شغلنخست پاسخگوی نیازهای خانواده او خواهد بود، يعنی امنیت اقتصادی. دوم امنیت اجتماعیاست، يعنی يک معلم از اينکه به خانواده معلمان تعلق دارد احساسی مثبتداشته باشد و ب داند کهمورد حمايت همکاران خود قرار دارد و سوم اينکه احساس امنیت منزلتیداشته باشد يعنی اومطمئن باشد که احساس کرامت و ارزشمندی او مورد تهديد قرار نمیگیرد. ،بعد ديگر امنیت امنیت فیزيکی است که مربوط به شرايط محیطی کار و شرايط اجتماعی کار است. به اينمعنی که سالمت و تندرستی او تضمین شود و جان او مورد تهديد دانش آموزان و اولیا قرار نگیرد .ارتقای منزلت اجتماعی و سازمانی معلمانبا حرفه ای و تخصصی شدن شغلمعلمی، اشتغال تماموقت معلمان ، بازنگری اساسی در نظام پرداخت حقوق و مزايا و ارائه تسهیالت و امکانات رفاهیو معیشتی امک ان پذير.است کنترل بیش از حد جامعه يکی ديگر از مضامینی است که معلم ان به عنوان منزلتمطرح کرده اند. ن اچیز بودن سهم آموزش و پرورش از بودجه عمومی کشور به نسبت جمعیت تحتپوشش آموزش کشور ،و همچنینناچیز بودن حق الزحمه معلمان در ازا یفعالیت آموزشی و پرورشی که دارند در مقايسه با ساير اقشار و گروههای جامعه از نشانگرهای اين مضموناند . دردومین تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... 59گردهمایي سازمان بین الملل کار3 در زمینه شرايط کار معلمان اين نتیجه حاصل شد که موفقیت معلمان (در برخیاز )کشورها به مرحله ایفوق العاده پايین تنزل کرده است ( به نقل ازمهرمحمدی، .) شواهد موجود حاکی از آن است که وضعیت منزلت اجتماعی معلمان در ايران نیز ال وس بر انگیز است.اين يافته با مطالعات افرادی چون علیزاده و رضايی ( ) درزمینة بررسی تأثیر پايگاه اقتصادی و اجتماعی بر منزلت اجتماعی معلمانهمسو نیست. معلمان همچنینعدالت فردی و سازمانی و توزيع امکانات را نیز به عنوان مضمون پايه در منزلت عنوانکرده اند .ع،دم حضور فرهنگیان در عرصه برنامه ريزيها ساختار تصمیم سازيها و تصمیم گیريهای مهم کشور و همچنین تضعیف روند شکل گیری نهادهای مدنی به طور عام و نهادهای معلمان به طور خاصاز مواردی است کهبه نظر معلمانسبب عدم رعايت عدالت فردی و سازمانیمی شوند . در پايان نويسندگان اذعان دارن د که تدوين و اعتباريابی الگوی بومی منزلت معلمان در نظام آموزش و پرورش کشوردر واقع مفهوم پردازی آغازين در زمینه يکی از موضوعات چالش برانگیز نظام آموزشی کشور بهشمار می رود. توجه جدی به ارتقای منزلت معلمان بهمنزلة يکی از ارکان نظام آموزشی کشور مشکلی ديرين و ديرپاست که توجهبسی اری ازمراجع سیاستگذاری را به خودمعطوف داشته است. اين عطف توجه زمانی اهمیت دو چندان می يابد که توجهشود ،مواجههبرخورد و مديريت اين پديده در نظام آموزشی، کیفیت عملکرد نظام آموزشی را تحت تاثیر قرار .داده و خواهد داد ،در مجموعبراساس يافته های پژوهش حاضر پیشنهادمی شود که ضمن توجه به وضعیت معیشتی و رفاهی ،معلمان به ارتقای مهارتهای شغلی و حرفه ای آنان توجه شود .اين اولین با رنیست و آخرين بار نیز نخواهد بود که شواهد پژوهشی بر ارتقای منزلت معلمان بهمنزلة يکی از ارکان نظام آموزشی کشور تاکیدمیکنند . از اين رو پیشنهادهای زير به منظور بهبود جايگاه و:منزلت معلمان در جامعه ارائه شده است الگوی پیشنهادی اين پژوهش بهمنزلة مبنايی برای ارزيابیمنزلت مع لمان در مدارس کل.کشور مورد استفاده قرار گیرد برنامه های بهسازی نظام آموزشی، احراز صالحیتهای حرفه ای را در بدو ورود و در طول خدمت معلماندر نظر بگیرند. . International Labor Organization (ILO) فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 52منابع افالکی،فرد حسین. (.) بررسی منزلت اجتماعی معلم در نظام تعلیم و تربیت اسالمی از آرمان تا واقعیت. پاياننامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی بالینی، دانشگاه ،شیراز دانشکده علوم تربیتی. رضوانی، محمود. ( .)ضرورت شناخت نیازهای معلمین و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. گزارش،طرح پژوهشی .اداره کل آموزش و پرورش استان آذربايجان شرقی سرمد، غالمعلی؛کريم( .زاده، صمد و کولیوند، معصومه3241). بررسی منزلت اجتماعی معلمان از ديدگاه دانش آموزان دوره های راهنمايی تحصیلی و متوسطه. فصلنامه پژوهش اجتماعی ،( ،)-. علیزاده، ابراهیم و ( .رضايی، علی محمد3288.) بررسی منزلت اجتماعی حرفه معلمی (دبیر دبستان و آمو)زگار دبستان و تغییرات آن در طول سه دهه گذشته. فصلنامه نوآوری های آموزشی، ( ،)-. قاسمی( .نژاد، احمد و اسماعیلی، رضا3282). بررسی شأ ن و موقعیت اجتماعی معلمان از ديدگاه دانش آموزان مدارسراهنمايی تحصیلی و متوسطه اصفهان. فصلنامه آموزه ،() ،-. کاظمی ،پور ( .شهال3282 .)نگرش مردم درباره منزلت مشاغل در ايران و ارزيابی میزان ارتباط آن با ويژگی های اجتماعی اقتصادی افراد. :تهران مؤسسه کار و تأمین .اجتماعی ،مختاری سید احمد. ( .)نحوه تجلیل از مقام معلم در پیشبرد اهداف برنامه های پژوهش در دبستان های استانمرکزی . گزارشطرح پژوهشی،، اراك اداره کل آموزش و پرورش استان مرکزی. مهرمحمدی، محمود. ( .)تربیت معلم اولويت جنبش جهانی برای بهسازی و تربیت معلم. پژوهشکده تعلیم وتربیت، .وزارت آموزش و پرورش ،میچل ( .ترنس آر3282 .)مردم در سازمانها: زمینه رفتار سازمانی، (ترجمه حسین شکرکن)، چاپ سوم. :تهران .انتشارات رشد نويدی ،احد وبرزگر ،محمود. (). راههای ارتقای منزلت اجتماعی معلمان. فصلنامه تعلیم و تربیت ،(،) -. Anwar Sheikh, M., & Zafar Iqbal, M. (). Status of teachers in Pakistan. UNESCO Office: Islamabad. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (). Designing and conducting mixed methods research.Thousand Oaks, CA: Sage Day, C. (). A passion for teaching. London: Routledge Falmer. Elliot, B., & Crosswell, L. (). Commitment to teaching: Australian perspectives on the interplays of the professional and the personal in teachers’ lives. Paper presented at the International Symposium on Teacher Commitment at the European Conference on Educational Research, Lille, France. Fwu, B.-J., & Wang, H.-H. (). The social status of teachers in Taiwan. Comparative Education, (), -. Hargreaves, L. (). The status and prestige of teachers and teaching. In L.J. Saha & A.G. Dworkin (Eds.), International handbook of research on teachers and teaching (pp. -). New York, NY: Springer Science and Business Media. Hargreaves, L., Cunningham, M., Everton, T., Hansen, A., Hopper, B., McIntyre, D., … تدوين و اعتباريابي الگوي بومي منزلت معلمان... & Turner, P. (). The status of teachers and the teaching profession in England: Views from inside and outside the profession. University of Cambridge, Faculty of Education and Department of Media and Communication, University of Leicester. Hoyle, E. (). Teaching: Prestige, status and esteem. Educational Management and Administration, (), -. Ingersoll, R. M., & Merrill, E. (). The status of teaching as a profession. In J. Ballantine & J. Spade (Eds.), Schools and society: A sociological approach to education (pp. -) 4th Ed. CA: Pine Forge Press/Sage Publications. Jehangir Shah, Arshad Ali, & Itabar Khan (). A critical appraisal of the social status of teachers in Peshawar, Capital of Khyber Pakhtunkhwa, Pakistan. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, (), -. McCoach, D. B., & Colbert, R. D. (). Factors underlying the Collective Teacher Efficacy Scale and their mediating role in the effect of socio-economic status on academic achievement at the school level. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, (), -. Meyer, J. P., & Allen, N. J. (). Commitment in the workplace: Theory, research and application. Thousand Oaks, CA: Sage. Mowday, R. T., Steers, R. M., & Porter, L. W. (). The measurement of organizational commitment. Journal of Vocational Behavior, (), –. Woolfolk Hoy, A., Hoy, W. K., & Kurz, N. M. (). Teachers’ academic optimism: The development and test of a new construct. Journal of Teaching and Teacher Education, (), -. فصلنامه تعليم و تربيت شماره921 | - ایران در نظام آموزش و پرورش منزلت معلمان بومی الگوی و اعتباریابی تدوی_24817448 |
تحلیل پیش بینی فصلیاردیبهشت ( :تاریخ صدور4//) بررسی نقشه های پژوهشکده اقلیم شناسی مشهد وابسته به سازمان هواشناسی کشور، مدلهای جفت شده جو- اقیانوس وپارا مترهای دورپیوندی نشان می دهد که شرایط النینای ضعیف به خنثی تغییر کرده و تداومآو ن م ردانتظار است. دوقطبی اقیانوس هند نیز در فاز خنثی ضعیف هستکه انتظار می رود بتدریج وارد فاز منفی شده وباعث بهبود بارشهای تابستانی استانهای جنوبی کشور شود . شرایط نوسانگر مادن جولین در فاز6 تا8 در دو هفته آینده برآورد می شود که باعث بهبود شار رطوبت به جنوبغرب و تا حدودی غرب کشور می شود و می تواند طی.نیمه اول اردیبهشت بهبود بارش را بهمراه داشته باشد :دما . دمای هوای اردیبهشت ماه از نرمال خود در حدود1 تا2 درجه بیشتر برآورد می شود . طی خرداد نیز دمای هوادر حدود1 .درجه بیشتر از نرمال خود خواهد بود . تیرماه نیز دمای هوادر حدود1 .درجه بیشتر از نرمال خود خواهد بود . طی مرداد نیز دمای هوا در حدود5. تا1 .درجه بیش از نرمال خود پیش بینی می شود بطورکلی می توان گفت که هوای گرم طی ماههای پیش رو مورد انتظار است و لذا در مباحث مصرفانرژی(آب و برق) نیاز به صرفه جویی خواهد بود :بارش . ( طی اردیبهشت ماه میزان بارش اندکی از نرمال کمتر خواهد بودبهبود بارش) . طی خرداد ماه بارندگی درحد نرمال می باشد که با توجه به اتمام فصل بارش عمال انتظار تغییر خاصی در میزان بارش نمی رود. . طی تیرماه نیز بارشها در محدوده نرمال پیش بینی می شود که باتوجه به اتمام فصل بارش عمال انتظار تغییر خاصی در میزان بارش نمی رود. . طی مرداد نیز بارشها در محدوده نرمال پیش بینی می شود که با توجه به اتمام فصل بارش عمال انتظار تغییر خاصی در میزان بارش نمی رود بصورت مختصر میتوان گفت که مجموع بارش در سال زراعی جاری از نرمال خود کمتر خواهد بود وکمبود بارشو به تبع آن خشکسالی .قابل توجه می باشد این پیش بینی ها بصورت ماهانه بروز رسانی شده و امکان.تغیر در آن وجود دارد میزان صحت این پیش بینی ها در حدود02 تا02 .درصد برآورد می شود این تحلیل بر اساس آخرین خروجی پیش بینی فصلی کشور که بصورت ماهانه بروز رسانی می شودنوشته شده است. :تهیه و صدوراداره پیش بینی و مدیریت بحران مخاطرات وضع هوا | - بررسی نقشه های پژوهشکده اقلیم شناسی مشهد وابسته به سازمان ..._ff93471d |
جمهوری اسالمی ایران Islamic Republic of Iran سازمان ملی استاندارد ایران استاندارد ملی ایران INSO - - تجدید نظر دوم Iranian National Standardization Organization2nd Revision دارای محتوای رنگی بخاری گازسوز دودکشدار- مشخصات فنی و روش تعیین معیار مصرف انرژی و دستورالعمل برچسبانرژی Vented gas space heaters – Technical specification and test method for energy consumption and energy labeling instruction ICS: .; .. استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 ب سازمان ملی استاندارد ایران تهران، ضلع جنوب غربی میدان ونک، خیابان ولیعصر، پالک2592 صندوق :پستی6139- تهران- ایران :تلفن - :دورنگار88887080 و کرج، شهر صنعتی، میدان استاندارد صندوق پستی: - کرج- ایران :تلفن8- () :دورنگار32808114 () رایانامه:[email protected] :وبگاهhttp://www.isiri.gov.ir Iranian National Standardization Organization (INSO) No. Valiasr Ave., South western corner of Vanak Sq., Tehran, Iran P. O. Box: -, Tehran, Iran Tel: + () - Fax: + () , Standard Square, Karaj, Iran P.O. Box: -, Karaj, Iran Tel: + () - Fax: + () Email: [email protected] Website: http://www.isiri.gov.ir استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 ج به نام خدا آشنایی با سازمان ملی استاندارد ایران سازمان ملی استاندارد ایران به موجب بند یک مادۀ7 قانون تقویتو توسعه نظام استاندارد، ابالغ شده در دی ماه1396 ،وظیفۀ تعیین، تدوین، بهروزرسانی و نشر استانداردهای ملی را بر عهده دارد. تدوین استاندارد در حوزههای مختلف در کمیسیون های فنی مرکب از کارشناسان سازمان، صاحب نظران مراکز و مؤسساتعلمی، پژوهشی، تولیدی و اقتصادی آگاه و مرتبط انجام می ،شود و کوششی همگام با مصالح ملی و با توجه به شرایط تولیدیفناوری و تجاری است که از مشارکت آگاهانه و منصفانۀ صاحبان حق و نفع، شامل تولیدکنندگان، مصرف ،کنندگانصادرکنندگان و واردکنندگان، مراکز علمی و تخصصی، نهادها، سازمانهای دولتی و غیردولتی حاصل میشود. پیش نویساستانداردهای ملی ایران برای نظرخواهی به مراجع ذینفع و اعضای کمیسیون های مربوط ارسال می شود و پس از دریافتنظرها و پیشنهادها در کمیتۀ ملی مرتبط با آن رشته طرح و در صورت تصویب، به عنوان استاندارد ملی (رسمی) ایران چاپ ومنتشر می.شود پیش نویس استانداردهایی که مؤسسات و سازمان های عالقه مند وذیصالح نیز با رعایت ضوابط تعیینشده تهیه می کننددرکمیته ملی طرح، بررسی و درصورت تصویب، بهعنوان استاندارد ملی ایران چاپ و منتشر می ،شود. بدین ترتیباستانداردهایی ملی تلقی می شود که بر اساس مقررات استاندارد ملی ایران شمارۀ تدوین و در کمیتۀ ملی استاندارد مربوط کهدر سازمان ملی استاندارد ایرانتشکیل می شود .به تصویب رسیده باشد سازمان ملی استاندار دایران از اعضای اصلی سازمان بین المللی استاندارد (ISO)، کمیسیون بین المللی الکتروتکنیک (IEC) و سازمان بین المللی اندازه شناسی قانونی (OIML) است و بهعنوان تنها رابط4 کمیسیون کدکس غذایی (CAC) در کشورفعالیت می کند. در تدوین استانداردهای ملی ایران ضمن تـوجه به شرایط کلی و نیازمندی های خاص کشور، از آخرینپیشرفت های علمی، فنی و صنعتی جهان و استانداردهای بین المللی بهره گیری می .شود سازمان ملی استاندارد ایران می تواند با رعایت موازین پیش بینی شده در قانون، برای حمایت از مصرف کنندگان، حفظ سالمتو ایمنی فردی و عمومی، حصول اطمینان از کیفیت محصوالت و مالحظات زیست محیطی و اقتصادی، اجرای بعضی ازاستان داردهای ملی ایران را برای محصوالت تولیدی داخل کشور و/یا اقالم وارداتی، با تصویب شورای عالی استاندارد، اجباریکند. سازمان میتواند بهمنظور حفظ بازارهای بین المللی برای محصوالت کشور، اجرای استاندارد کاالهای صادراتی ودرجه بندی آن را اجباریکند . همچنین برای اطمینانبخشیدن به استفاده کنندگان از خدمات سازمان ها و مؤسسات فعال درزمینۀ مشاوره، آموزش، بازرسی، ممیزی و صدور گواهیسیستمهای مدیریت کیفیت و مدیریت زیست محیطی، آزمایشگاه ها و مراکز واسنجی(کالیبراسیون) ،وسایل سنجشسازمان ملی استاندارد این گونه سازمان ها و مؤسسات را بر اساس ضوابط نظامتأیید صالحیت ایران ارزیابی می کند و در صورت احراز شرایط الزم، گواهینامۀ تأیید صالحیت به آنها اعطا و بر عملکرد آن هانظارت میکند. ترویج دستگاه بین المللی یکاها، واسنجی وسایل سنجش، تعیین عیار فلزات گرانبها و انجام تحقیقات کاربردی برای ارتقای سطح استانداردهای ملی ایران از دیگر وظایف اینسازمان است. - International Organization for Standardization - International Electrotechnical Commission - International Organization of Legal Metrology (Organisation Internationale de Metrologie Legals) - Contact point - Codex Alimentarius Commission استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 د کمیسیون فنی تدوین استاندارد «بخاری گازسوز دودکش دار– مشخصات فنی و روش تعیین معیار مصرف انرژی و دستورالعمل برچسب انرژی» :رئیس :سمت و/یا محل اشتغال هاشمی، کورش (کارشناسی ارشد مهندسی مکانیک) شرکت بهینهسازی مصرف سوخت :دبیر فجرک، محمد رضا (کارشناسی ارشد مهندسی مکانیک) شرکت بهینهسازی مصرف سوخت :اعضا )(اسامی به ترتیب حروف الفبا ایمانی، فاطمه (کارشناسی ارشد )مهندسی مکانیک سازمان ملی استاندارد ایران بهمنی، یوسف (کارشناسی ارشد مهندسی عمران) سازمان برنامه و بودجه کشور پورعابدین، گلناز (دکتری هوا فضا) سازمان حفاظت محیط زیست پیروزفر، علیرضا )(کارشناسی مهندسی انرژی شرکت انرژی آریان بهسا حسینی ،معصومه (کارشناسی ارشد سیستمهای انرژی) سازمان حفاظت محیط زیست سبحانی ،بابک (کارشناسیارشد مهندسی صنایع) شرکت بهینهسازی مصرف سوخت سلطانی، مهدی )(کارشناسی مهندسی شیمی شرکت نیک کاال سلیمی، الهام (کارشناسی ارشد مهندسی )انرژی وزارت نفت استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 ه :اعضا )(اسامی به ترتیب حروف الفبا :سمت و/یا محل اشتغال عباس زاده، سمانه )(کارشناسی فیزیک آزمایشگاه مشهد دوام قزلباش، پریچهر )(کارشناسی فیزیک سازمان ملی استاندارد ایران کناری، غالمعلی (کارشناسی ارشد مهندسی مکانیک) شرکت انرژی آریان بهسا ،گردانکیوان (کارشناسی ارشد مهندسی برق) وزارت صنعت، معدن و تجارت لطافتی، فرامرز (کارشناسی )مهندسی برق انجمن صنایع لوازم خانگی محمد صالحیان ،عباس (کارشناسی مهندسی مکانیک) سازمان انرژیهای تجدید پذیر و بهره )وری انرژی برق (ساتبا محمودی، مهدی (کارشناس)مهندسی مکانیک پژوهشگاه استاندارد مظفری فرد ،جعفر (دکتری مدیریت بازرگانی) شرکت شوکت ماللو، محسن (کارشناسی ارشد مهندسی انرژی) شرکت انرژی آریان بهسا میرزایی قمی ،سید محمد مهدی (کارشناسی ارشد مهندسی عمران) سازمان حفاظت محیط زیست :ویراستار نولهدان، نوید (کارشناسی ارشد مهندسی مخابرات) سازمان ملی استاندارد ایران استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 و فهرست مندرجات عنوان صفحه شیپ گفتار ز مقدمه ح هدف و دامنۀکاربرد مراجع الزامی اصطالحات و تعاریف نمادها و اختصارات طبقهی بند ویژگیها روشی ها آزمون برچسب انرژی پیوستالف )(الزامینحوه نمونهگیری از گازهای دودکش و اندازهگیری درجه حرارت پیوستب (آگاهیدهنده ) محاسبه فشار بخار آبPW در درجه حرارتTg پیوستپ (آگاهیدهنده )بازده حرارتی بخاریهای با انتقال حرارت تابشی استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 ز پیش گفتار استاندارد«بخاری گازسوز دودکشدار- مشخصات فنی و روش معیار مصرف انرژی و دستورالعمل برچسبانرژی » که نخستین بار در سال1381 تدوین و منتشر شد ، بر اساس پیشنهادهای دریافتی و بررسی و تاییدکمیسیون های مربوط برای دومین بار مورد تجدیدنظر قرار گرفت و در اجالسیهیکصد و شصت و سومین کمیته ملی استاندارد انرژی مورخ21// تصویب شد. اینک این استانداردبه استناد بند کی ماد ًه7 قانون تقویت و توسعه نظام استاندارد، ابالغشده در دی ماه1396، بهعنوان استاندارد ملی ایران منتشر می-شود. استانداردهای ی مل ران یا بر اساس استاندارد ی مل ران یا شمارۀ (استانداردهای ی مل ران یا- سـاختار و وۀ ی شـ نگارش )نی تدو یم شوند .ی برا حفظ همگامی و هماهنگی با تحوالت و یپشرفت ی ها ی مل و ی جهان در ی زم نـه ی صنا،ع علوم و ،خدمات استانداردهای ی مل ران یا در صورت لزوم تجدیدنظر خواهند شد و هر یپشنهادی کـه ی برا اصالح ای تکملی نیا استانداردها ارائه ،شود در هنگام تجدیدنظر در ون یسی کم ی فن ،مربوط مورد توجـه قرار خواهد گرفت .بنابرای،ن دی با همواره از آخرنی تجدیدنظر استانداردهای ی مل ران یا استفاده کرد. این استاندارد جایگزین استاندارد ملی ایران شماره2-: سال1388 میشود. ا من بع وماخذی که برای تهیه و تدوین :این استاندارد مورد استفاده قرار گرفته به شرح زیر است - AS/NZS ..:, Gas appliances - Gas space heating appliances - کنار،ی غالمعلی و همکاران، نتایج گزارشات و تجربیات در حوزه بخاری های ،گازسوز1400 ، شرکتیان آر بهسا استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 ح مقدمه محدودیت منابع فسیلی، رشد باالی مصرف ساالنه انواع انرژی در ایران، عدم کارایی فنی و اقتصادی مصرفانرژی و هدررفتن قریب به یکسوم از کل انرژی در فرایندهای مصرف و مشکالت فزاینده زیستمحی طیناشی از آن، ضرورت مدیریت مصرف انرژی و باالبردن بازده و بهره وری انرژی را بیش از پیش آشکار ساخته.است در این راستا بر طبق ماده121 قانون برنامه سوم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، دولت موظف استبهمنظور اعمال صرفهجویی، منطقیکردن مصرف انرژی و حفاظت از محیط زیست نسبت به تهیه و تدوینمعیارها و مشخصات فنی مرتبط با مصرف انرژی در تجهیزات، فرایندها و سیستمهای مصرف کننده انرژی، به ترتیبی اقدام نماید کههمه مصرفکنندگان، تولیدکنندگان و وارد کنندگان این تجهیزات، فرایندها وسیستم ها ملزم به رعایت این مشخصات ومعیارها باشند. معیارهای مذکور توسط کمیته ای متشکل از نمایندگان وزارت نیرو، وزارت نفت، سازمان ملی استاندارد ایران، سازمان حفاظت محیط زیست و وزارتخانهذیربط تدوین می.شود استاندارد«بخاری گازسوز دودکشدار- مشخصات فنی و روش تعیین معیار مصرف انرژی و دستورالعمل برچسب انرژی »به عنوان استاندارد تعیین معیار مصرف انرژی و راهنمای تدوین برچسب مصرف انرژی برایبخاریهای گازسوز دودکشدار بهکار می رود. این استاندارد جزئیات مربوط به اجرای معیار مصرف انرژی والصاق برچسب انرژی را بیان میکند تا زمینه اجرای یکنواخت آن در صنع ت تولید بخاری در کشور فراهم.شود استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 بخاری گازسوز دودکشدار- مشخصات فنی و روش تعیین معیار مصرف انرژی و دستورالعمل برچسب انرژی هدف و دامنۀ کاربرد 1هدف از تدوین این ،استاندارد تعیین حداقل شرایط جهت کارکرد و استفاده منطقی از انرژی در بخارهای ی گازسوز دودکشدار است .در این استاندارد کمیتهای بازده حرارتی پایدار در حالت حداکثر و ،حداقل بازده کل ،خالص مصرف انرژی (توانورودی ،)مصرف انرژی سالیانه و توان خروجی اندازهگیری و محاسبه میشود .یط شرا مشخصشده در آزمونها و روابطمطرحشده در محاسبات بازده کل خالص و مصرف سالیانه انرژی برای تعیین معیار مصرف انرژی این وسیله است .این استاندارد امکان تطابق شاخصها را (بازدهحرارتی خالص )با محدوده بازهبندی برچسب انرژی فراهم میآورد تا بر مبنای آن بخاریهای گازسوز دودکشدار ازنظر مصرف انرژی ردهبندی شوند. این استاندارد برای بخاریهای دودکشدار (با انتقال حرارت،جابجایی تابشی1 و/یا تابشی وجابجایی )با سیستمهای احتراق با مکش طبیعی یا دمندهدار بهکار میرود که برای کار با گاز طبیعی و یا مایع در نظر گرفته شدهاند و مصرف انرژی )(گازآنها در حالت ،حداکثر کمتر از MJ/h است. مراجع الزامی 2مدارک الزامی زیر حاوی مقرراتی است که در متن این استانداردبه صورت الزامی به آنها ارجاع داده شده است .بدین ترت،یب وابط ض آن ی جزئ از این استانداردمحسوب میشوند. در صورتی که بهمرجعی با ذکر تاریخ انتشار ارجاع داده شده ،باشد اصالحیهها و تجدیدنظرهای بعدی آنبرای ین ا استانداردالزامآور نیست . در موردمراجعی که بدون ذکر تاریخ انتشاربه آنها ارجاع داده شده ،است همواره آخرین تجدیدنظر و اصالحیههای بعدی آنهابرای ین ا استانداردالزامآور است. استفاده از مراجع زیر برای کاربرد این استاندارد الزامی است: ًاستاندارد ملی ایران شماره -، بخاریهای گازسوز دودکشدار - ًاستاندارد ملی ایران شماره ،بخاریهای گازسوز مستقل دارای فن جهت تسهیل در انتقال -2محصوالت احتراق و یا تامین هوای الزم برای احتراق - Radiant استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 اصطالحات و تعاریف 3در ین ا استاندارد، عالوه بر اصطالحات و تعاریف ارائهشده در استانداردهای ی مل یران ا شماره - و ، اصطالحات و تعاریف یر ز یز ن بهکار میرود: - اتصال دودکش flue connection قطعه یا قسمتی در بخاری که برای اتصال دودکش یا کالهک تعد،یل وسیله تعدیل جو،ی فنیا قطعات مشابهبهکار میرود. - )انرژی حرارتی کل (در فشار ثابت heating value, gross (metric standard condition) مقدار انرژی برحسب مگاژول که هنگام سوختن کامل یک متر مکعب گاز خشک در هوا، در دمای استاندارد (C )و فشار مطلق استاندارد (kPa / )آزاد می،شود بهطوریکه در آن تمام آبتشکیلشده ازفرایند ،احتراق در حالت مایع و محصوالت حاصل از احتراق در شرایط استاندارد بوده است. - )بازده کل خالص (معیار مصرف انرژی net heater efficiency این کمیت براساس عملکرد بخاری گازی و به شرح زیر بیان میشود: - برای بخاریهای با قابلیت تنظیم جریان گاز در حالت حداقل- حداکثردر شرایط کارکرد h گرمایشحالت حداکثر و h گرمایشحالت حداقل با احتساب بازده حرارتی متناظر و h ساعت حالتآمادهبه،کار محاسبه و در دستورالعمل برچسب انرژی و بازهبندی بهعنوان معیار مصرف انرژی تعریف میشود. - برایبخاریهای با عملکرد خاموش- روشندر شرایط کارکرد h گرمایش درحالت حداکثر وh حالت آمادهبه کارمحاسبه و در دستورالعمل برچسب انرژی و بازهبندی بهعنوان معیار مصرف انرژی تعریف میشود. - بازهبندی grade بازهبندی انرژی برای بخاری گازسوز دودکشدار بر مبنای محاسبه بازده کل خالصو تعیین حدود تعریفشده برای آن انجام میشود و بهصورت نوارهای رنگی با طولهای مختلف که هر نوار برای محدوده استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 مشخصی از بازده کل خالص در نظر گرفته شده است، نمایش دادهمیشودین . ا بازهبندی ازگروه A )(پربازدهتا گروهG (کمبازده )تعریف شده است. - پیلوت pilot مشعلی مستقل و کوچک نسبت به مشعل اصلی کهبهطور دائمبهگونهای نصب شده است که شعله آن باعث روشنشدن مشعل اصلی شود. - پیلوت دائم permanent pilot پیلوتی است که هنگام استفاده از وسیله گازسوزبهطور مداوم روشن بوده و مستقل از مشعل اصلی کنترل میشود. - پیلوت منقطع interrupted pilot پیلوتی است که هر مرتبه برای روشنشدن مشعل اصل،ی بهطور خودکار روشن شده و پس ازکاملشدن شعله مشعلبهطور خودکار خاموش میشود. - پیلوت همزمان intermittent pilot پیلوتی است که هر مرتبه برای روشنشدن مشعل اصل،ی بهطور خودکار روشن شده و بالفاصله پس ازخاموششدن ،مشعل خاموش میشود. - ترموستات thermostat وسیلهای که جزئی از کنترل گاز چندکاره بوده و با قطع و وصل جریان گاز به مشعل اصل،ی متناسب با دمای تنظیم،شده دمای محیط اطراف بخاری را کنترل میکند. استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 - توان ورودی تعیینشده determined gas consumption نرخ مصرف گاز برحسب مگاژول بر ساعت که در آن از گاز مرجع در فشار آزمون مشخص استفاده شده و باتوجه به شرایط محیطی (فشار) و شرایط ی واقع گاز مرجع (فشار و دما) به شرایط استاندارد مطابقبا زیربند -- تصحیح شدهاست. - چگالی نسبی relative density (or specific gravity) نسبت جرم گاز خشک به جرم هوای خشک با حجم یکسان و با شرایط دما و فشار یکسان است. - حالت آمادهبهکار standby وضعیت تنظیم شیر بخاری و سایر کنترلهای آن برای حالتی ،که مشعل اصلی خاموش بوده ولی وسیله دیگری مانند پیلوت دائمسوز و یا پیلوت موقت (همراهبا جرقه زن اتوماتیک ،)بتواند بخاری را در صورت نیاز بالفاصله روشن نماید. - حالت حداقل low gas consumption وضعیت تنظیم کنترل چندکاره بخاری و سایر کنترلهای آن برای ورود حداقل سوخت به بخاری در حالت روشن بهمنظور ایجاد حداقل توان ورودی است. تعیین ین ا وضعیت بهیکی از دو حالت زیر صورت میگیرد: - اگر وضعیت حداقل روی کنترل چندکاره بخاری مشخص شده ،باشد کمترین حالتی که میتوان کنترل را روی آن تنظیم کرد؛ - در مورد کنترلهای با تنظیم کاهنده بدون نقطه توقف1، % مصرف نامی گاز بهعنوان وضعیت حداقل در نظر گرفته میشود مگر در موارد زیر: الف- اگر کنترل چندکاره مجهز به ترموستات می،باشد نرخ عبور گاز از مسیر گذر2 حجمی کاهش،یافته حالت حداقل خواهد بود؛ ب- اگر مسیری خاص برای عبور گاز در گذر حجمی کاهشیافته وجود نداشت، موقعیتی که بهعنوان وضعیت حداقل نشانهگذاری ،شده استبهعنوان حالت حداقل در نظر گرفته میشود. - Infinite turndown gas controls - Bypass استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 - حالت حداکثر high gas consumption وضعیت تنظیم کنترل چندکاره بخاری و سایر کنترلهای آن برای ورود حداکثر سوخت بهمنظور ایجاد حداکثر توان حرارتی ورودی در بخاری .است - حداکثر حرارت مفید خروجی maximum useful heat output حرارت مفید خروجی بخاری که بر اساس بازده بخاری در مصرف اسمی حداکثر بهدست آمده است. - روشنکننده اتوماتیک automatic ignition سیستمی است که با عبور گاز از مشعل و بدون انجام عملیات دستی گاز رابهطور خودکار روشن میکند. - روشنکننده برنامهریزیشده programmed ignition یک سیستم چندمرحلهای روشنکننده خودکار گاز که هر مرحله از آن بخشی از عملیات را به ترتیب از پیش تعیینشده به وطور خودکار انجام میدهد. - روشنکننده نیمهخودکار semi-automatic ignition روشنشدن گاز بر روی مشعل با استفاده از ترکیبی از عملیات خودکار و دستی است. - سیستم الکترونیکی قابل برنامهریزی PES Programmable Electronic System سیستمی متشکل ازیک یا چند واحد پردازش مرکزی (CPU) کهبهمنظور ،کنترل حفاظت و ،نمایش به سنسورها و/یا عمل کنندهها متصل میشود. - Central processing unit استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 - عدد وب wobbe number عدد وب یک گاز با رابطه زیر تعریف می:شود (مکعب متر بر مگاژول)وب عدد= (مکعب متر بر مگاژول)حرارتی ارزش√نسبی چگالی - فشار اسمی نقطه آزمون nominal test poimt pressure فشار گاز ورودی به بخاری که توسط سازنده اعالم می.شود - فشار عادی آزمون normal test gas pressure mm ستون آب برای گاز طبیعی و mm ستون آب برای گاز مایع که در محل ورودی گاز به بخاری و قبل از شیر کنترلهای بخاری اندازهگیری میشود .در صورتیکه شیر کنترل بخاری دارای محلی برای اندازهگیری این فشار درست در ورودی شیر ،باشد از این نقطه میتوان استفاده کرد. - گاز gas سوخت قابل احتراق در حالت گاز که میتواند به یکی از صورتهای تعاریف شماره - ،- ،- و3- باشد. - گاز طبیعی NG Neutral Gas گاز هیدروکربنی که قسمت عمده آن را متان تشکیل میدهد. - گاز مایع LPG Liquefied Petroleum Gas این گاز متشکل از یکی هیدروکربنهای ،پروپان پروپن (پروپیلن ،)،بوتان بوتن (بوتیلن )در فاز بخار و یا هر ترکیبی از آنها است. استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 - گاز مرجع test gas گاز مرجع در این استاندارد برای مصرف گاز ،طبیعی گاز متان با خلوص حداقل % (گازG20 )و برای مصرف گاز ،مایع گاز پروپان با خلوص حداقل % (گازG31 )میباشد. - گازهای دودکش flue gases عبارت استاز محصوالت احتراقبهاضافه رقیقکننده و آالیندههای مخلوط با آن که هوای اضاف،ی ی هوا رقیق،کننده ی هوا فرایند احتراق و مواد زائد حاصل از احتراق (درصورت وجود) را شامل میشود. - مصرف اسمی گاز )(توان ورودی اسمی nominal gas consumption (nominal heat input) مصرف گاز بخاری، برحسب مگاژول بر ساعت که در پالک مشخصات و دفترچه راهنما توسط سازنده اعالم.شده است - مصرف گاز gas consumption نرخ انرژی مصرف شده توسط بخاری گازسوز تحت شرایط مشخص که برحسب مگاژول بر ساعت بیان می.شود - وسیله روشنکننده مستقیم direct ignition device وسیلهای که بدون استفاده از هیچ شعلهای (نظیر پیلوت)، امکان روشنشدن مشعل اصلی را فراهم می.کند نمادها و اختصارات 4معادل فارسی نماد مصرف انرژی سالیانه ( برحسبمگاژول) AEC معادل مصرف گاز سالیانه ( برحسبمتر مکعب) AGC متوسط درصدCO2 ( برحسبدرصد) CO2 استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 معادل فارسی نماد چگالی نسبی گاز Dt چگالی نسبی بخار آب /0DW = توان ورودی الکتریکی در حالت حداکثر ( برحسبکیلووات) eHI توان ورودی الکتریکی در حالتآمادهبهکار ( برحسبکیلووات) eSB توان ورودی الکتریکی در حالت حداقل ( برحسبکیلووات) eLO توان ورودی (الکتریکی و گاز) در حالت آمادههب( کار برحسبمگاژول بر ساعت) eiSB حداکثر توان خروجی ( برحسبکیلووات) eoHI حداقل توان خروجی ( برحسبکیلووات) eoLO انرژی ورودی (الکتریکی ( )و گاز برحسبمگاژول) Ein انرژی خروجی ( برحسبمگاژول) Eout توان ورودی گاز ( برحسبمگاژول بر ساعت) g توان ورودی گاز در حالت حداکثر ( برحسبمگاژول بر ساعت) gHI توان ورودی گاز در حالت آمادهبهکار ( برحسبمگاژول بر ساعت) gSB توان ورودی گاز در حالت حداقل ( برحسبمگاژول بر ساعت) gLO فشار گاز در ورودی به بخاری ( برحسبکیلو پاسکال) h ارزش حرارتی کل گاز مصرفی ( برحسبمگاژول بر متر مکعب) HHV فشار گاز در ورودی کنتور ( برحسبکیلو پاسکال) P فشار جو ( برحسبکیلو پاسکال) Pa فشار مطلق استاندارد ( برحسبکیلو پاسکال) /101Ps = فشار بخار اشباع آب(فشار جزئی) در دمای Tg ( برحسبکیلو پاسکال) PW گذر حجمی گاز ( برحسبمتر مکعب بر ساعت) Qm متوسط ی دما گازهای تنوره ( برحسبدرجه سلسیوس) T دمای محیط ( برحسبدرجه سلسیوس) Ta افزایش دمای گاز تنوره ( برحسبدرجه سلسیوس) T = T - Ta استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 معادل فارسی نماد دمای گاز عبوری از کنتور ( برحسبدرجه سلسیوس) Tg دمای مطلق گاز عبوری از کنتور ( برحسبدرجه کلوین) Tm دمای مطلق استاندارد ( برحسبدرجه کلوین) /288Ts = عدد وب گاز مرجع ( برحسبمگاژول بر متر مکعب) Wr بازده حالت پایدار ( برحسبدرصد) بازده حالت پایدار در حالت حداکثر ( برحسبدرصد) HI بازده حالت پایدار در حالت حداقل ( برحسبدرصد) LO بازده کلخالص بخاری ( برحسبدرصد) net طبقهبندی 5طبقه بندی بایدمطابق با زیربند مرتبط (طبقه)بندی استاندارد ملی ایران شماره1- ا و سـتاندارد ملـی ایران شماره19940 .باشد ویژگیها 6آزمونهای اندازهگیری مصرف گاز، بازده حرارتی کل خالص و پایدار و برچسب انرژی مطابق با این اسـتاندارد انجام میشود. در تمام این آزمون ها باید بخاری را مطابق باشرایط آماده سازی و دستورالعمل سـازنده نصـبکرد. گاز مرجع برای انجام آزمونها باید مطابق با جدول1 ب .اشد جدول - مشخصات گاز مرجع گازی که بخاری برای کار با آنساخته شده گاز آزمون مرجع وحداقل درصد خلوصارزش حرارتی گاز مرجع ( در حالت خشک و شرایط°C15 وkPa / ) MJ/m3 ع دد وب گازمرجع MJ/m3 چگالینسبی طبیعی % متان99 (G20) / / / مایع پروپان % (G31) / / / پس از انجام آزمون های بند6 ، باید.شرایط زیر برآورده شود استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 - توان ورودی تعیینشده توان ورودی تعیینشده بخاری (توان ورودی تصحیح ،)شـدهg بایـد در محـدوده ده ( درصـد% ± ) مقـدار اسمی آن باشد. مقدارg برای پیلوتهای دائمسوز نباید از MJ/h / بیشتر باشد، مگر اینکه حـرارت پیلـوت برای عملکرد یک سیستمایمنی بهکار گرفته شود که در این صورت مقدار آن نباید از MJ/h .بیشتر باشددر صورتیکه مصرف پیلوت به عنوان قسمتی از سیستم ایمنی حسـاس بـه کـاهش میـزان نقصـان اکسـیژن (ODS) بهکار رود، از محدودیت فوق مستثنی می.باشد - بازده حرارتی بازده حرارتی بخاری، بر مبنای ارزش حرارتی کل، در حالت حداکثر بایدمطابق با موارد :زیر باشد -- برای بخاری % های با انتقال حرارت به صورت تابشی، حداقل بازده تابشی باید30 .باشد -- برای بخاریهای با انتقال حرارت به صورت جابجایی- تابشی و جابجـایی در هـر یـک از حـاالت زیربندهای6--- و6---: --- بخاریهای نوعB با جابجایی طبیعی و یا اجباری (دمنده دار) با دودکش مطابق بـا مـورد الـف زیربند7---- % ، بازده حرارتی کل نباید از70 .درصد کمتر باشد --- بخاری های نوعC % بازده حرارتی کل نباید از70 .کمتر باشد -- هنگامی که بخاری نوعB تحت مکشی معادل بـا نصـب دودکـش مطـابق بـا مـورد ب زیربنـد ---- ،قـــرار گرفـــتبـــازده حرارتـــی بخـــاری هـــای بـــا انتقـــال حـــرارت جابجـــایی اجبـــاری (دمنــدهدار) نبایــد کمتــر از % و بخــاری هــای بــا انتقــال حــرارت جابجــایی طبیعــی نبایــد کمتــر از % .باشد - بازده کل خالص بازده کل خالص بخاریهای گازسوز دودکش دارباید بیشتر % از69 .باشد روشهای آزمون - منابع و تجهیزات عمومی -- منابع الزم مطابق با زیربندهای7--- و7--- :است --- در این آزمون از گاز مرجع مطابق با جدول1 استفاده می.شود - Oxygen depletion system استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 --- در صورتی کهدستگاه سنجش ارزش حرارتی گاز و چگالی آن در دسترس باشد، می توان از گـاز طبیعی و عدد وب مربوط به آن نیز استفاده کرد. در صورت بروز هرگونه اختالف نظر و یا عدم تطـابق نتـایجآزمونها با هم، نتایج حاصل از آزمونهای با گاز مرجع مالک می.باشد -- تجهیزات عمومی مطابق با زیربندهای7--- تا --- :است --- کنتور گاز مرطوب که قبل از استفاده کالیبره شده است. برای تعیین خطا یا ضریب تصحیح اینکنتور، باید یک نمودار منحنی در محدوده (تا حد امکان بزرگ) اندازه.گیری، تهیه شده باشد کنتور گاز مرطوب میتواند شامل موارد زیر یز ن باشد: - استفاده از اشباعکننده بههمراه کنتور گاز مرطوب بهمنظور اطمینان از اشباعشدن گاز؛ - اســتفاده از کنتــور گــاز خشــک کــالیبره ویــا یــک دســتگاهانــدازهگیــری جریــان گــاز کــالیبره بهمنظور برآورد هدف آزمون قابل قبول میباشد، به شرط آنکه در نها،یت استفاده از کنتور گاز مرطوب .مرجع باشد --- رگالتور قابلتنظیم با ظرفیت مناسب که در ورودی کنتور مرطوب نصب میشود . --- فشارسنج یی ها ( مانومتر) که به ورودی ،کنتور ورودی بخـاری و نقطـۀ آزمـون ،فشـار بـا دقـت اندازه گیری Pa (mm ستون آب) وصل شده اند. --- دماسنج (حسگر دما)، با دقت C / برای اندازهگیری دمای گاز (دماسنج موجـود در محفظـه آب کنتور مرطوب برای این منظور دارای دقت کافیاست) . --- یک بارومتر برایاندازهگیری فشار جو در آزمایشگاه با دقت mm / ستون جیوه و یا Pa . --- وسیلۀ تعیین ارزشحرارتی با دقت % مقدار اندازهگیریشده. --- وسیلۀ تعیین چگالی نسبی با دقت % مقدار اندازهگیریشده. --- وسیلۀ مناسب اندازه گیری زمان با دقت s /. دمای محیط آزمون باید در محدوده C ( ± ) نگه .داشته شود - آزمون اندازهگیری توان ورودی (مصرف )گاز -- کلیات این آزمون بهمنظور محاسبه مصرف انرژی بر مبنای میزان گاز مصرفی بخاری انجام می شود. فشار گاز ورودی به بخاریباید حتماً با دقت معادل فشار نامی تنظیم شود. استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 گذر حجمی گاز پس از روشنشدن و تنظیم فشار گاز ورودی به بخاری و حداقل گذشت min بـه منظـور رسیدن به ،شرایط تعادلاندازهگیری می شـود . بـدیهی اسـت بـه منظـور دقـت بیشـتر حـداقل مـدت زمـان اندازهگیری min در نظر گرفته می.شود -- آمادهکردن آزمونه بخاری باید مطابق بادستورالعمل سازنده نصب و در فشار کاری گاز مشخصشده تنظیم شود ، مگـر آنکـه در شرایط آزمون شرایط دیگری قیدشده باشد. در صورتی که بخاری مجهز به گاورنر جهت تثبیت فشـار ورودی گازباشد این وسیلهباید بهعنوان جزئ ی از بخاری تلقیشود و در حین آزمون باز نشود، مگر آنکه سـازنده دردستورالعمل شرایط دیگری قید کرده باشد. در طول مدت آزمون باید تمهیداتی به کار رود تا فشـار و جر یـانگاز افت نکند. در مورد بخاری های مجهز به ترموسـتات بایـد شـرایطی را ایجـاد نمـود کـه در طـول آزمـون ترموستات نتواند جریان گاز را تغییر دهد یا قطع کند (به .)عنوان مثال با قراردادن حسـگر دمـا در آب سـرد همچنین دمنده گردش هوای گرم (درصورت وجود) را باید در حالت کار در شرایط اسمی که توسط سـازنده توصیه شده، تنظیمکرد. کنتورگاز باید با دمای محیط آزمون به تعادل رسیده باشد . بخـاری در طـول مـدتآزمون باید از وزش های اتفاقی محفوظ.بماند در صورت تغییر گاز آزمون، از تمیزبودن کنتور، اطمینان حاصلشود. -- روش انجام آزمون --- جریان گاز را بهطور کامل به مشعلها (پیلوت و مشعل اصلی )برقرار کنید بهطوریکه بخاری در حالت حداکثر تنظیم شود .بخاری را روشن کنید و میزان فشـار گـاز ورودی بـ ه بخـاری را در مقـدار اسـمی (mm آب) تنظیم نمایید. اجازه دهید بخاری برای مدت min کار کند. --- گذر حجمی کل گاز Qm را بعد از رسیدن بخاری به حالت پایدار درmin اندازهگیری کنید. --- دمای گاز عبوری از کنتور مرطوبTg رااندازهگیری د کنی. --- فشار گاز ورودی به کنتورP رااندازهگیری د کنی. --- فشار جوPa را تعیین کنید. --- چگالی نسبی گازDt ( .را تعیین کنید000/ )= هوا. --- مقدارh را تعیین کنید. --- مشعل(های) اصلی را خاموش کنید. --- مراحل باال را برای حالت حداقل مصرف و حالتآمادهبهکار (پیلوت دائم) تکرار کنید. یادآوری- فشار گاز ورودی ،برای هر سه حالت حداکثر مصرف حداقل مصرف و آمادهبه( کار در میزان نامی آنmm )آب.تنظیم شود استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 -- بیان نتایج و گزارش آزمون توان ورودی تعیینشده (مصرف انرژی گاز) برحسب مگاژول بر ساعت از فرمول زیر استفاده می:شود g = 𝑄m ×(𝑃a+𝑃)𝑃s× 𝑊r × [𝐷t ×𝑇s𝑇m ×(𝑃s+ℎ)(𝑃a+ℎ)] × [ −𝑃W(𝑃a+ℎ) × ( −𝐷W𝐷t )] (MJ/h) :که در آن Dw = , چگالی نسبی بخار آب؛ Ps = , kPa فشار مطلق استاندارد؛ Ts = , + K دمای مطلق استاندارد؛ Tm = , + Tg دمای مطلق گاز عبوری از کنتور مرطوب .است جمله آخر داخل کروشه در فرمول فوق برای گاز طبیعی و تمام گازهای خشک برابـر بـا1 اسـت. مقـدار Wr برای گاز G20 و G31 در جدول1 .داده شده است فشار بخار اشباع آبPW برحسب درجه حرارت در پیوست ب.آمده است - آزمون بازده حرارتی بازده حرارتی بخاریهای با انتقال حرارت جابجایی و جابجایی- تابشی از تجزیه محصوالت احتراق و محاسـبهاتالف حرارتی دودکش تعیین میشود. بازده حرارتی تابشی برای بخاری های با انتقال حرارت تابشـی از روشاندازهگیری میزان انرژی گرمایی تابش شده از بخاری توسط یک نیمکرهفرضی مجهز به ترموکوپل های تابشیتعیین می.شود -- بازده حرارتی بخاریهای با انتقال حرارت جابجایی و جابجایی-تابشی --- منابع الزم ---- گاز آزمون و گاز مرجع مطابق با جدول1. ---- منبع تغذیه الکتریکی در ولتاژ مورد نیاز. --- تجهیزات الزم ---- تجهیزات ذکرشده درزیربند -. ---- تجزیه گر گاز1 حاصل از احتراق برای مشخصکردن درصد CO2 .این وسـیله بـرای ارائـه نتایج دقیق و تکرارپذیر کالیبره شده باشد. - Gas Analyzer استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 ---- نمونهگیر مناسب گاز دودکش1 از جنس فوالد زنگنزن بـرای انـدازه گیـری مقـدار CO2 گازهای دودکش طبق پیوست الف این استاندارد. ---- ترموکوپل و نشاندهنده دما برای گازهای دودکش کـه تـا C را بـا دقـت C اندازهگیری کنند. ( به پیوست الفمراجعه شود.) ---- دودکش مناسب برای بخاریهای نوع B متناسب با هر یک از حاالت زیر: الف- یک دودکش با حداقل طول مشخصشده توسط سازنده و در صورتی که حداقل طول توسـط سـازنده مشخص نشده باشد، دودکش باید بدون درز ،با طول m / باشد. ب- دودکش با طول مناسب و مجهز به کالهک، بهطوری که اختالف ارتفاع بـین انتهـای دودکـش و کـف سکوی آزمون m / باشد. برای بخاری های نوعC ، طول.مناسبی از دودکش که شرایط نصب سازنده را فراهم نماید --- آمادهکردن آزمونه بخاری را مطابق با زیربند7-- نصب کنید. جریان گاز را برقرار کنید و مطمئن شوید ترموستات و یـا هـروسیله کنترل کننده دیگر جریان گاز، موجب تغییر در نرخ جریان گاز در حین آزمون نشـود. ترموکوپـل هـا ووسیله نمونه گیری از دودکش را مطابق باپیوست الف نصب.نمایید در صورتی که بخاری از نوعC است ، بخاری باید همراه با سیستم دودکش در مجـاورت یـک دیـوار مناسـب طوری نصب شود که حداقل مقاومت در مقابل جریان دود ایجاد شود. در آزمون بعدی باید بخاری طوری درمجاورت دیو ار همراه با دودکش نصب شود که حداکثر مقاومت در مقابل جریان ایحادشود ،. در هر دو حالت.باید یک پایانه دودکش نصب شده باشد در صورتی که بخاری دارای سیستم دودکش فن دار2 برای تخلیه محصوالت احتراق می باشد، ولتاژ ورودی بهبخاری باید در محدوده V ( ) .کنترل شود یادآوری- بخاری باید با شرایط ایمنی مربوط به بند های عملکرد دودکش، احتراق و دمـای سـطوح در اسـتاندارد ملـی ایـرانشماره - .مطابقت داشته باشد بخاری باید با شرایط ایمنی مطابق با استاندارد ملی الزامی مشمولمرتبط .مطابقت داشته باشد - Flue Gas Sampling Probe - Forced flue system استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 --- روش انجام آزمون روش انجام آزمون برای بخاری های نوعB --------- بخاری را روشن کنید و اجازه دهیدh کار کند. ----- متوسط درصدCO2 در گاز های تنوره و اخـتالف دمـای آن هـا را نسـبت بـه محـیط در مقطعی واقع درmm باال دست اتصال خروجیدود کـش(mm قبـل از مقطـع خروجـی دودکـش در فضای بیروناتاق با دیواری با ضخامت حدوداcm )) اندازه بگیرید (به پیوست الف مراجعه شود. ----- آزمونزیربند ----- را تا وقتـی کـه دو سـری متـوالی نتـایج خوانـده شـده در فاصلههای زمانی min کمتر از % باهم اختالف داشته باشند، .تکرار کنید ----- نتایج را .ثبت کنید ----- آزمون را برای هر دو حالت نصب دودکشزیربند ---- انجام دهیـد. در صـورتی .که سازنده شرایط دیگری را قید کرده باشد، این آزمون برای آن شرایط نیز باید تکرار شود روش انجام آزمون برای بخاری های نوعC --------- بخاری را با فشار عادی گاز در ورودی آن، برایh و درحالی که بخاری به دودکشی باحداقل مقاومت در برابر جریان وصل شده است، به.کار اندازید ----- متوسط درصدCO2 در گاز های تنـوره و اخـتالف دمـای آنهـا را نسـبت بـه محـیط در مقطعی واقع درmm باال دست اتصال ( خروجی دودکـشmm قبـل از مقطـع خروجـی دودکـش در فضای بیرون اتاق) اندازه بگیرید()به پیوست الف مراجعه کنید ----- آزمون زیربند7----- را تا وقتـی کـه دو سـری م تـوالی نتـایج خوانـده شـده درفاصله های زمانیmin کمتر از% با هم اختالف داشته باشند، تکرار .کنید ----- .نتایج را ثبت کنید ----- مراحلزیربندهای ----- تا7----- را برای وضعیتی کـه دودکـش بـاحداکثر مقاومت در برابر جریان به بخاری وصل شده است، .تکرار کنید --- بیان نتایج و گزارش آزمون بازده حرارتی از فرمول زیر محاسبه میشود: درصد افت دودکش– = بازده ی حرارتی افت دودکش به صورت زیر محاسبه می:شود استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 - گازهای خشک: - برای گاز طبیعی و گاز مرجع(G20) :خشک = , + T (, × − +,34CO2) درصد افت دودکش - برای گاز پروپان(G31) :خشک (, × − +,41CO2)= , + T = درصد افت دودکش - گازهای اشباع: - برای گاز طبیعی و گاز مرجع(G20) :اشباع = ,+T (, × − +,33CO2) درصد افت دودکش - برای گاز پروپان(G31) :اشباع = , +T (, × − +,41CO2) درصد افت دودکش -- بازده حرارتی بخاریهای با انتقال حرارت تابشی این آزمون فقط برای اندازهگیری سهم تابشی بازده حرارتی در بخاری های با انتقـال حـرارت تابشـی کـاربرد.دارد یادآوری- بازده حرارتی تابشی در محاسبات مربوط به برچسب انرژی اینگونه بخاری ها کاربرد ندارد و برای بخاریهای با انتقال حرارت تابشی نیز از بازده حرارتی اندازه)گیری شده (به طریق اتالف دودکش مطابق با زیربند -- در محاسبات برچسب انرژی استفاده می.شود روش آزموندر پیوست پ .آورده شده است - آزمون برچسب انرژی -- منابع الزم --- گازهای آزمون و مرجع مطابق با جدول1. --- منبع تغذیه الکتریکی قابل کنترل در محدوده V ( ± ) )(در صورت کاربرد. -- تجهیزات الزم --- وسایل مشخص شده درزیربند -. --- وسیلهاندازهگیری ولتاژ و توان الکتریکی. استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 --- برای بخاری های نوعB ، طول مناسبی از دودکشبهطوری که اختالف آن تاکف سکوی آزمون m / باشد. --- برای بخاری های نوعC ، طول مناسبی از دودکش که.شرایط نصب سازنده را فراهم نماید -- آمادهکردن آزمونه بخاری مطابق با زیربند -- نصب شود .منبع تغذیه الکتریکی در صورت لزوم در محـدودۀV ( ± )فراهم شود .ترموکوپلها و وسیله نمونه گیری از دودکش را مطابق با پیوستالف نصب کنید. برای بخاری های نوعB، آزمون با دودکش قائمکه ارتفاع انتهای آن ازکف محل آزمون، m / میباشد، انجام میشود . انتهایدودکش باید مجهز به کالهک مناسب باشد . حداقل فاصله انتهای کالهک از هر مانع و یـا سـقف آزمایشـگاهباید cm با شد. بخاری نوعC، باید در مجاورت یک دیوار مناسب و با سیستم دودکش طوری نصـب شـودکه حداقل مقاومت در برابر جریان را ایجاد نماید. پایانه دودکش باید نصب شده باشد. -- روش انجام آزمون --- بخاری را روشن کنید و فشار گاز ورودی رامطابق با فشار اسمی تنظیم کنید. --- در صورت وجود دمنده، سرعت دمنده باید به صورت زیر تنظیم:شود - :برای دمنده با کلید دستی انتخاب سرعت الف- حداکثر سرعت دمنده در حالت حداکثر مصرف گاز؛ ب- حداقل سرعت دمنده (بهطوریکه خاموش نشود) در حالت حداقل مصرف .گاز - برای دمندههای با سرعت اتوماتیک، تنظیم سرعت دمنده برای حالت حداک ثر و حالت حـداقل توسـط سیستمکنترلی بخاری انجام می.شود --- مقادیر زیر را در حالت حداکثر اندازهگیری و ثبت کنید: - توان ورودی گازgHI با توجه بهزیربند -؛ - بازده حرارتی𝜂HI با توجه بهزیربند -؛ - توان ورودی الکتریکیeHI. --- زیربند --- را در حالت حداقل تکرار و مقادیر :زیر را ثبت کنید - توان ورودی گازgLO؛ - بازده حرارتی𝜂LO؛ - توان ورودی الکتریکیeLO. استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 --- زیربند --- را در حالت آمادهبه:کار تکرار و مقادیر زیر را ثبت کنید - توان ورودی گازgSB؛ - توان ورودی الکتریکیeSB. -- بیان نتایج و گزارش آزمون --- توان ورودی (الکتریکی و گاز) در حالت آمادههب کار(eiSB) این کمیت شامل مجموع نرخ مصرف انرژی گاز پیلوت و انرژی الکتریکی وسـایل کنترلـی بخـاری در حالـتآمادهبهکار (در صورت کاربرد) می.باشد eiSB = gSB + , eSB --- )انرژی ورودی (الکتریکی و گاز (Ein) این کمیت برای بخاری های با قابلیت تنظیم جریان گاز در حالت حداقل ازرابطه زیر بهدست میآید: Ein = eiSB + [gHI + gLO + , (eHI + eLO)] و برای بخاریهای با عملکرد خاموش-روشن از رابطه زیر بهدست میآید: Ein = eiSB + [gHI + , (eHI)] --- انرژی خروجی (Eout) این کمیتبرای بخاری های با قابلیت تنظیم جریان گاز در حالت حداقل ازرابطه زیر بهدست میآید: Eout = [(gHI × HI) + (gLO × LO) + , (eHI + eLO)] و برای بخاریهای با عملکرد خاموش-روشن از رابطه زیر بهدست میآید: Eout = [(gHI × HI) + , (eHI)] --- بازده کل خالص بخاری(𝜼𝐧𝐞𝐭) بازده به صورت زیر محاسبه می:شود 𝜂net = 𝐸out𝐸in× استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 --- مصرف سالیانه انرژی(AEC) مصرف انرژی سالیانه به صورت زیر محاسبه می:شود 𝐴𝐸𝐶= × 𝐸in × 80𝜂net --- حداکثر توان خروجی بخاری حداکثر توان خروجی بخاری به صورت زیر محاسبه می:شود eoHI = [(𝑔HI × 𝜂HI ), + eHI] --- حداقل توان خروجی بخاری حداقل توان خروجیبه صورت زیر محاسبه می:شود eoLO = [(𝑔LO×𝜂LO ), + eLO] برای بخاریهای خاموش-روشن برابر با حداکثر توان خروجی بخاری می .باشد --- معادل مصرف گاز سالیانه (AGC) معادل مصرف گاز سالیانه از رابطه زیر محاسبه می :شود 𝐴𝐺𝐶= 𝐴𝐸𝐶𝐻𝐻𝑉 برچسب انرژی 8برچسب انرژی بخاری گازسوز دودکش دار حاوی اطالعاتی است که مصـرف کننـدگان مـی تواننـد مـدل هـایمختلف بخاری را با توجه به بازده کل خالص تعیینشده و رده های بازدهی انرژی A)تا(E .مقایسه کنند اطالعات:مندرج در برچسب انرژی شامل موارد زیر است - ( بازده کل خالص%)؛ - ( معادل مصرف گاز سالیانهm2)؛ - ( حداکثر توان خروجی بخاریkW)؛ - ( حداقل توان خروجی بخاریkW)؛ - نوع سوخت مصرفی؛ - مدل. استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 - بازهبندی انرژی حدود بازه انرژی هر رده، بر مبنای بازده کل خالص توسط جدول2 مشخص می.شود جدول - بازهبندی برچسب انرژی بخاری گازسوز دودکش دار رده بازده کل خالص(𝜼𝐧𝐞𝐭) A net > B net C net D net E net -- بخاریهایی که مطابق با روش آزمون بند دارای بازده کل خالص % یا کمتر باشند، از نظر.این استاندارد مردود هستند - نشانهگذاری اطالعات مندرج در برچسب باید به صورت خوانا و واضح باشد. برچسب هر بخاری بایـد روی محصـول و نیـزروی کارتن بستهبندی در محلی نصب شود که به راحتی قابل رویت بوده و با شـرایط کلـی نشـانه گـذاری در استاندارد ملی عملکرد بخاری گازسوز مرتبط مطابقت .داشته باشد استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 -- بع ااد برچسب انرژی ابعاد برچسب انرژی برحسبمیلی متر مطابق با شکل1 .است برچسب انرژی بخاری گازسوز استاندارد ملی ایران شماره2- از این برچسب برای مقایسه بازده انرژی مدلهای مختلف بخاری استفاده می شود. XY.ZW بازده کل خالصnet درصد RSTUV معادل مصرف گاز سالیانه مترمکعب .مصرف انرژی واقعی به چگونگی و مدت استفاده از بخاری بستگی دارد XY.ZW حداکثر توان خروجی بخاری کیلووات XY.ZW حداقل توان خروجی بخاری کیلووات نوع سوخت مصرفی مدل اطالعات بیشتر دردادهبرگ .محصول موجود است شکل1- ابعاد برچسب انرژی بخاری گازسوز net> net net net net پر بازده کم بازده استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 -- موارد مندرج در برچسب هر یک از نشانههای داده شده در شکل2 به صورت زیر معرفی می:شوند محل نشان استاندارد ( حداکثر توان خروجی بخاریkW) شاخص بازده کل خالص بخاری ( حداقل توان خروجی بخاریkW) مقدار عددی بازده کلخالص بخاری نوع سوخت مصرفی ( معادل مصرف سالیانه گازm2) مدل بخاری برچسب انرژی بخاری گازسوز استاندارد ملی ایران شماره2- از این برچسب برای مقایسه بازده انرژی مدلهای مختلف بخاری استفاده می شود. XY.ZW بازده کل خالصnet درصد RSTUV معادل مصرف گاز سالیانه مترمکعب مصرف انرژی واقعی به چگونگی و مدت استفاده از بخاری بستگی.دارد XY.ZW حداکثر توان خروجی بخاری کیلووات XY.ZW حداقل توان خروجی بخاری کیلووات نوع سوخت مصرفی مدل اطالعات بیشتر دردادهبرگ .محصول موجود است شکل2- موارد مندرج در برچسب net > net net net net پر بازده کمبازده استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 -- رنگهای مورد استفاده رنگ های مورد استفاده بر روی برچسـب بـر اسـاس رنـگ بنـدیCMYK بـا اسـتفاده از ترکیـب رنـگ هـای آبی روشن1، سرخ آبی2، زرد3 و سیاه4 است. :برای مثال 07X0 : سیاه% )(صفر، زرد % ، سرخابی % و آبی روشن % )(صفر نوارهای:رنگی A: X0X0 B: 70X0 C: 30X0 D: 00X0 E: 03X0 رنگ حاشیه: X070 متن به رنگ مشکی و زمینه به رنگ سفیداست. - Cyan - Magenta - Yellow - Black استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 پیوستالف (الزا)می نحوه نمونهگیری از گازهای دودکش و اندازهگیری درجه حرارت الف- نمونهگیری از گازهای دودکش و اندازهگیری درجه حرارت نمونهگیری از گازهای دودکش و اندازه گیری دما باید داخـل لولـه دودکـش در صـفحه ای مـوازی بـا اتصـالخروجی دودکش بخاری و در فاصله m / .از آن انجام شود (به شکل الف- و شکل الف- مراجعه شود.) برای اندازهگیری دمای گاز دودکش، دو خط عمود بر هم باید به گونهای در صفحه اندازه گیری ایجـاد شـوند که سطح مقطع داخلی را به چهار سطح مساوی اصلی تقسیم کنند. یک دما بایـد در نقطـه تقـاطع دو خـط خوانده شود. هشت دما نیز باید، در دو گروه4 تایی در هر خط (دو قطر عمود بر هم)، در نقاط یک سوم و دوسوم فاصله از نقطه تقاطع اندازهگیری شوند. دماها باید توسط ترموکوپلهایی که در مواضع توضیحداده شـدهدر باال بهوسیله یک قاب محکم شدهاند، اندازه.گیری شوند الزم به ذکر است قاب ذکر شده نبایـد محـدودیت.قابل توجهی در برابر جریان دود اعمال کند دمای گاز دودکش، برابـر میـانگین تمـامی نتـایج خوانـده شـده می .باشد(به شکل الف- و شکل الف- .)مراجعه شود افت دودکش باید به صورت مجموع حرارتی که در دمای باالتر از محیط از طریقCO2 ، هوای آزاد و بخار آبانتقال مییابد محاسبه شود. برای این منظور فرض می شود بخـار آب بـه صـورت بخـاری در دمـای بـاالتر از.محیط بوده و تقطیر در دمای محیط صورت گیرد برای نمونهگیری گازهای دودکش و اندازه گیریCO2، یک لوله نمونه گیـری بایـد متنـاظر بـا موقعیـت هـای نمونهگیری ترموکوپلها ساخته شود. اندازه سوراخهای ایجادشده در محل عالمتگذاریشده نمونه گیـری یـالولهها، باید طوری باشد که سطح کل از سطح مقطع داخلی لوله نمونه گیری مربوط کمتر باشد. بدیهی استکه سوراخهای تعبیهشده روی لولهها باید به سمت پایین (سمت اتصال دودکش) باشد. مقطع نمونه گیـری ازگاز برای اندازه گیریCO2 باید mm پایینتر از مقطع اندازه.گیری دما در دودکش قرار بگیرد برای نمونه گیری گاز در بخاری نوعC به شکل الف- مراجعه .شود استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 شکل الف-- محل قرارگیری نمونهگیر دود در دودکش بخاری با دهانه خروجی عمودی شکل الف-- محل قرارگیری نمونه گیر دود در دودکش بخاری با دهانه خروجیافقی m / m / m / m / W استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 شکل الف-- نمونهبرداری در دودکشهایی با مقطع دایروی استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 شکل الف-- نمونهبرداری در دودکش هایی بامقطع مستطیل استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 شکل الف-- نمونه برداری در دودکش بخاری نوعC ( ضخامت دیوار حدودcm فرض شود) mm استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 پیوستب (آگاهیدهنده) محاسبه فشار بخار آبPW در درجه حرارتTg فشار بخار اشباع آبPW در درجه حرارتTg (دمای گاز عبوری از کنتور مرطوب) از جـدول ب- بـه دسـتمی.آید جدول ب-- فشار بخار اشباع آب در درجه حرارتهای مختلف Tg (C°) PW (kPa) Tg (C°) PW (kPa) Tg (C°) PW (kPa) / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / این مقادیر برای فشار بخار از فرمولAntoine به شرح زیربهدست آمده :است PW = , × 10x (kPa) :که در آن 𝐱= , −(, + 𝑻𝐦) استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 پیوستپ (آگاهیدهنده) بازده حرارتی بخاریهای با انتقال حرارت تابشی پ- کلیات در این آزمون، سهم تابشی بازده حرارتی از بازده کل بخاری توسط اندازه گیری حرارت خروجی توسـط روشلیدز1 که در آن ترموپیل2 نوعMoll همراه با یک گالوانومتر برای سنجش شدت تابش روی سطح یک نیمکرهاستفاده شده است، تعیین می.شود پ- منابع الزم گاز آزمون و گاز مرجع باید مطابق با جدول1 .باشد پ- تجهیزات الزم :تجهیزات الزم به شرح زیر است - وسایل مشخص شده در زیربند7-؛ - میکرومانومتر با محدوده اندازهگیری صفر تا Pa با دقت Pa25/±؛ - وسیله مناسب اندازهگیری زمان؛ - میکروترموپیلMoll با الگویN.P.L (به شکل پ- و شکل پ- مراجعه شود) یا تجهیزات مشابه؛ - سکوی مناسب قابل تنظیم آزمون با بازوی شعاعی (بهشکل پ- و شکل پ- مراجعه شود)؛ - دودکش با ابعادm / با قطر مناسب برای بخاری؛ - .ثبات پتانسیومتری - Leeds method - Thermopile استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 پ- آمادهکردن آزمونه بخاری را مطابق با زیربند -- روی سکوی آزمون نصب کنید. موقعیت بخاری را طوری تنظیم کنیـد کـهصفحه عمودی پشتی بخاری با قاعده نیمکرهای فر ضی که با حرکت دورانی بـازوی حامـل میکروترموپیـل هـاایجاد میشود، منطبق باشد. لبه سکوی آزمون نباید نسبت به پایه بخاری، بیرون.زدگی داشته باشد پ- روش انجام آزمون :روش انجام آزمون به شرح مراحل زیر است - بخاری را روشن کنید و فشار نقطه آزمون را در مقدار اسمی آن تنظیم کنید. مکش دود را در دودکش بخاری با انتخاب طول مناسب طوری تنظیم کنید که از پـس زدگـی آن جلـوگیری شـود و ضـمنا درآستانه پسزدگی باشد؛ - بگذارید تا بخاری کامال گرم شود. معیار این امر، ثابت ماندن میزان قرائت میکروترموپیل نصب شـــده در موقعیت0. در فواصل زمانی مشخصشده میباشد (به شکل پ- مراجعه شود)؛ - حجم گاز مصرفشده، ارزش حرارتی آن و مدتزمان آزمون را ثبت کنید؛ - برای تصحیح شرایط گاز آزمون نسبت به شرایط متعارفی که در آن ارزش حرارتی و سایر شرایط گـازمشخص شده است، از روابط تصحیح دادهشده در بند پ- استفاده.نماید - مقادیر خواندهشده ترموپیلها را در موقعیت هایOE4 وOW4 ثبت کنید و سـسس بـه ترتیـب مقـادرقرائت.شده را در هشت نقطه دیگر در یک صفحه افقی یادداشت نمایید ترموپیل را به موقعیـتW10 حرکت داده و سسس بازو را در جهت مخالف برگردانید. به همین ترتیـب ترموپیـل را بـه نقـاطN20 ،N30 وN40 حرکت داده و سسس به نقاطS10 ،S30 وS40 برگردانید و این عمل را بـرای تمـام81 نقطه به.طور پیوسته (بدون وقفه) و به همین ترتیب انجام دهید - طول دودکش را به m / .افزایش دهید - در حالیکه بخاری روی سکوی آزمون نصب بوده و دودکش ی بـه انـدازهm / ،بـه آن متصـل اسـتبخاری را در فشار گاز اسمی نقطه آزمون به کار اندازید تا به تعادل حرارتی برسـد. معیـار رسـیدن بـه تعادل حرارتی مشابه مورد2 می.باشد - آزمون بازده حرارتی را تکرار .کنید استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 پ- بیان نتایج و گزارش آزمون مقادیر قرائتشده، نشاندهنده حرارت جذبشده به سطح نیم کره هستند و حرارت خروجی از بخاری را نشاننمی دهند. الزم است که یک ضریب برای در نظر گرفتن جذب اتمسفری تـابش حرارتـی توسـط بخـار آب وCO2 .که برای گرمایش فضا مفید است در نظر گرفته شود / (مجموع81 مقدار قرائت )شده ×F ×/ = R1 حرارت خارج شده از بخاری94/ /R1 = R2 حرارت ورودی کل به بخاریQ × HHV (Hs ×Q( / ) ×R2 )= بازده تابشی کل درصورت استفاده از کنتور گاز مرطوب 𝑄= 𝑉(𝑃a + 𝑃 − 𝑃w101, ) × (,, + 𝑇g) در صورت استفاده از کنتور گاز خشک 𝑄= 𝑉(𝑃a + 𝑃101,) × (,, + 𝑇g) :که در آن R1 حرارت تابشی ثبتشده روی نیم؛ کره R2 حرارت خروجی بخاری؛ F ضریب ترموپیل (مگاژول بر متر مربع در ساعت بر واحد مقیاس درجه)بندی؛ Q گذر حجمی تصحیح( شده گازm3/h)؛ HHV ارزش حرارتی کل گاز مصرفی (MJ/m3)؛ V گذر حجمی یا حجم اندازهگیری شده با گاز(m3/h)؛ Pa فشار جو(kPa)؛ P فشار نسبی گاز در ورودی کنتور گاز(kPa)؛ Pw فشار بخار اشباع آب در دمای کنتور گاز(kPa)؛ Tg دمای گاز عبوری از کنتور (C). یادآوری- بازده حرارتی بخاریهای با انتقال حرارت تابشی دودکشدار هنگامیکه با دودکش بـه انـدازهm / تحـت آزمـونقرار می گیرد، نباید بیش از % .از مقدار قبلی آن کمتر شود استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 شکل پ-- نقاط آزمون تابش و کارایی استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 شکل پ-- ترموپیل و حامل استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 شکل پ-- نمای روبه رو میزآزمون )خروجی تابشی (بدون بخاری پایه استانداردملی ایران شمارۀ - (تجدیدنظر دوم): سال1400 شکل پ-- میزآزمون خروجی تابشی | - دار بخاری گازسوز دودکش مشخصات فنی و روش تعیین معیار مصرف ..._0663009c |
"ضیاءالصالین www.ziaossalehin.ir اعتبار زیارت عاشورا و رفع برخی (...TRUNCATED) | "- ۲۲۱۱ سرشناسه کریمی حسین عنوان و نام پدیدآور اعتبار زی(...TRUNCATED) |
"اردیبهشت ماه1401 گزارشتحلیلی شماره مسلسل :- )هسته بازاری(...TRUNCATED) | 01-2002-نقد-و-بررسی-سند-تحول-دولت-سیزدهم-3.pdf_e3406282 |
"راهنمای نحوه تنظیم کردن راهنمای نحوهتنظیم PIکردنIP و وDNS(...TRUNCATED) | 04GL165.pdf - شاتل_c9dd2b5f |
"راهنمای کاربریدانشجویان سرآ مد تاریخآخرین ویرایش :// س(...TRUNCATED) | "06 06 1403 سامانه جامع سازمان امور دانشجویان سجاد نسخه سند_(...TRUNCATED) |
"ساختمان داده ها استاد دکتر مسعود کارگر دانشگاه آزاداس (...TRUNCATED) | "1 1 المی واحد تبریز اس دانشگاه آزاد استاد دکتر مسعود کار(...TRUNCATED) |
1 9587648 2 9560002 3 9581976 4 9538838 5 9618044 6 9625037 ..._865d0b40 |
Persian Document Corpus
Dataset Summary
The Persian Document Corpus (PDC) is a large collection of Persian documents, comprising over 13,000 files, gathered from publicly accessible PDFs across a wide array of knowledge domains. This corpus includes research articles, theses, dissertations, scientific reports, and book chapters, offering a rich and diverse resource for the Persian Natural Language Processing (NLP) community. It is designed to facilitate the training and evaluation of NLP models for a broad spectrum of tasks and applications in various fields.
The documents span a diverse range of subjects, reflecting the breadth of Persian scholarly and professional output. The corpus is expected to include documents from the following fields:
- Science and Technology: This category encompasses Mathematics, Physics (including Quantum Physics), Chemistry, Computer Science, Engineering, Information Technology (including Blockchain, Cryptocurrencies, Metaverse, NFTs, Smart Contracts), Automotive Engineering, and other technical domains.
- Social Sciences and Humanities: This area includes Sociology, Political Science, Economics, Law (particularly Women's Rights), Philosophy, History (especially Iranian History), Education, Linguistics (including Persian and English Language Learning), Library Science, Media Studies (including Podcasts and Film), Literature, and potentially Psychology and Gender Studies (Feminism, Women's Studies).
- Applied Sciences and Practical Domains: This section covers Medicine and Health (including topics like Pregnancy, Menstruation, Dermatology - Acne, Ophthalmology - Eye Diseases, Cosmetics - Perfume, Nail Care, Masks), Agriculture (including Poultry - Chicken, Floriculture - Flowers), Business and Finance (Stock Market, Real Estate, E-commerce - Online Classifieds), Culinary Arts (Recipes), Home Improvement, and potentially Career Development (Employment, Migration), as well as general interest topics like Games, Music, and Lifestyle.
This dataset is particularly valuable for tasks that require the analysis of formal Persian language, specialized terminology, and structured writing styles across these diverse domains.
Supported Tasks
- Language Modeling: Train Persian language models on a wide variety of formal texts.
- Information Retrieval: Develop and evaluate Persian information retrieval systems.
- Keyword Extraction: Extract key terms and build domain-specific vocabularies for various fields.
- Text Summarization: Summarize Persian documents from diverse subject areas.
Dataset Creation
Curation Rationale
This dataset was created to address the need for a large, publicly available Persian text corpus covering a diverse range of subjects. Existing Persian datasets often lack sufficient content representing the breadth of knowledge domains, which is essential for training robust models for various NLP tasks. The PDC aims to bridge this gap and support advancements in Persian NLP research and applications across diverse fields of study.
Source Data
Data Collection and Processing
- Data Acquisition: Documents were discovered and collected through web searches using a curated list of Persian search queries designed to target publicly available Persian PDF documents across a wide range of topics. These topics span Science, Technology, Social Sciences, Humanities, and applied fields. Examples of subjects include "Mathematics," "Chemistry," "Feminism," "Migration Studies," and "Persian Podcasts," among many others. The search queries combined subject keywords (e.g., 'Mathematics', 'Feminism') with terms indicating document types (e.g., 'article', 'thesis', 'dissertation', 'book', 'guide') to refine searches and ensure relevance to informative content.
- PDF Download and Conversion: Relevant PDFs identified through search queries were downloaded and then converted to plain text format. This conversion process utilized a combination of tools optimized for Persian text, which can be challenging due to its right-to-left script and complex layouts.
- Text Cleaning and Normalization: The extracted text underwent several cleaning and normalization steps to improve data quality and consistency:
- PDF Artifact Removal: Headers, footers, page numbers, watermarks, and other extraneous elements introduced during PDF conversion were removed using regular expressions and rule-based methods.
- Character Normalization: Character encodings were standardized to UTF-8, and inconsistencies in Persian characters were addressed. This also included normalizing diacritics and vowel markings for uniformity.
- Whitespace Normalization: Multiple whitespace characters (spaces, tabs, newlines) were consolidated into single spaces, and leading/trailing whitespace was removed from lines and documents.
Considerations for Using the Data
Social Impact
This dataset is intended to have a positive social impact by:
- Democratizing Access to Persian Knowledge: Providing a large, freely available collection of Persian texts from various fields to researchers, students, and developers globally.
- Advancing Persian Language Technology: Serving as a valuable resource for developing and enhancing Persian language processing tools and models, benefiting Persian speakers in education, research, and various professional domains.
- Enabling Interdisciplinary Research on Persian Content: Facilitating the computational analysis of Persian content across disciplines, leading to insights into research trends, knowledge dissemination, and the evolution of information within Persian-speaking communities in diverse fields of study.
Dataset Bias
Users should be aware of potential biases in this dataset:
- Formal Language Bias: The corpus primarily consists of formal and structured writing, which may differ significantly from informal Persian or other genres. Models trained on this data might perform optimally on formal text but less effectively on other types of Persian text.
- Topical Bias: While aiming for broad topical coverage, the distribution of subjects may not perfectly represent the entire spectrum of Persian knowledge production or interests. The subject list in Persian Search Queries Dataset indicates the intended scope, but topic representation may vary based on the online availability of PDFs and the search queries used. For example, topics like "Games," "Songs," or "Fortune Telling" might be less represented in structured documents compared to core science or social science subjects, despite being included in the subject queries. Further analysis of the corpus's topic distribution is recommended to understand the actual topical balance.
- Source Bias: The dataset is limited to publicly accessible documents found through web searches, potentially excluding documents behind paywalls, in private repositories, or not indexed by search engines. This may bias the corpus towards institutions and individuals more likely to publish their work online in PDF format.
- Geographic and Institutional Bias: The origin of documents might be skewed towards specific geographic regions or institutions more active in online publishing of information and research.
Known Limitations
- PDF Conversion Artifacts: Despite cleaning efforts, some documents may still contain residual artifacts from PDF conversion, such as layout inconsistencies, broken characters, or misidentified text elements. Users should expect to handle some noise in the data.
- Document Length Variability: The dataset includes documents of varying lengths, from short articles to lengthy dissertations and books. This variation may need consideration depending on the specific NLP task.
- Language Mixing: While primarily in Persian, some documents may contain technical terms, citations, or abstracts in English or other languages, which is common in academic and technical writing.
Additional Information
Dataset Curator
This dataset was curated by Mohammad Shojaei.
Dataset Statistics
- Number of Documents: 13k
- Total Token Count: Approximately 1 billion tokens
- Number of Subjects: 1313
Usage Example
Here's a basic example of loading and using the dataset with the datasets
library from Hugging Face:
from datasets import load_dataset
# Load the dataset
dataset = load_dataset("mshojaei77/persian-document-corpus")
# Access the first few examples
for example in dataset['train'].select(range(3)):
print(f"File: {example['file_name']}")
print(f"Text preview (first 200 characters):\n{example['text'][:200]}...")
print("-" * 50)
# Example: Iterate through all documents and count words (basic example)
def count_words(example):
words = example['text'].split() # Simple word splitting; more sophisticated tokenization may be needed
return {'word_count': len(words)}
dataset = dataset.map(count_words)
total_word_count = sum(dataset['train']['word_count'])
print(f"\nTotal word count in the dataset (approximate): {total_word_count}")
Licensing Information
This dataset is released under the GNU General Public License v3.0 (GPL-3.0). This license permits free use, distribution, and modification, even for commercial purposes, provided that derivative works are also licensed under GPL-3.0.
Citation Information
If you utilize this dataset in your research or applications, please cite it as follows:
@misc{persian-document-corpus2024,
title={Persian Document Corpus},
author={Mohammad Shojaei},
year={2024},
publisher={Hugging Face},
howpublished={\url{https://huggingface.co/datasets/mshojaei77/persian-document-corpus}}
}
Contributions
For questions, issues, or to contribute to the dataset, please open issues or submit pull requests. Contributions to improve the dataset and its documentation are welcomed.
- Downloads last month
- 92