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Page 117	1387017_008.pdf	113 ２　　　　　内容の取扱いと指導上の　配慮事項　　　図画工作科の表現及び鑑賞の指導については，次の(1) 〜(11) の事項に配慮して行われなければならない。児童の個性を生かした内容の取扱い　この事項は，児童一人一人が自分の個性を生かしながら資質・能力を十分に働かせるために，多様な学習ができるようにすることを示している。　学習活動や表現方法などに幅をもたせるようにするとは，表現や鑑賞を幅広く捉え，児童が経験したことを基に，自分に適した表現方法や材料，用具などを選ぶことができるようにすることを示している。　指導に当たっては，育成を目指す資質・能力を明らかにし，児童の表現や作品を幅広く捉えるとともに，一人一人の児童が，自分の思いで活動を進めることができるようにし，その児童らしい表現を励ますようにする必要がある。その際，個性は変容し得るものであることにも配慮することが大切である。〔共通事項〕のアとイとの関わり　この事項は，児童が〔共通事項〕のアとイとの関わりに気付くように指導することを示している。　〔共通事項〕の共通とは，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の２領域及びその項目，事項の全てに共通するという意味である。同時に「学びに向かう力，人間性等」にも働くという意味である。アは自分の感覚や行為を通して形や色などを理解することであり，イは様々な事物や事象について自分なりのイメージをもつことである。児童は，材料に触れることによって，その形の感じや質感を捉えたり，材料を見つめながら色の変化に気付いたりするなどと同時に，対象や自分の行為などに対して自分なりのイメージをもっている。例えば，「材料が白くてふわふわしていたからウサギを思い付いた」，「教 2　内容の取扱いと指導上の配慮事項２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。　　　児童が個性を生かして活動することができるようにするため，学習活動や表現方法などに幅をもたせるようにすること。 (1) 　　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，児童が〔共通事項〕のアとイとの関わりに気付くようにすること。 (2)
Page 118	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 114 室の窓から見える風景がずっと向こうまで広がっているイメージをもったから，遠くのものの色を考えて塗った」など，〔共通事項〕のアから引き続いてイが発揮されたり，イを基に形や色などに気付いたりするなど，相互に関連し合う関係にある。　アとイは，同時に働いたり関連して働いたりしながら，具体的な活動が行われている。そうした自分の感覚や行為によって，自分なりのイメージが生み出されることを，造形遊びをする活動や絵や立体，工作に表す活動，鑑賞する活動を通して児童が気付くように指導することが大切である。〔共通事項〕のアの指導　この事項は，各学年における〔共通事項〕の(1) アの指導に当たって配慮する事項を示している。〔共通事項〕の(1) アは，知識に関する指導事項であり，低学年では「自分の感覚や行為を通して，形や色などに気付く。」中学年では，「自分の感覚や行為を通して，形や色などの感じが分かる。」高学年では，「自分の感覚や行為を通して，形や色などの造形的な特徴を理解する。」と示している。なお，ここで言う「知識」とは，形や色などの名前を覚えるような知識のみを示すのではない。児童一人一人が，自分の感覚や行為を通して理解したものであり，造形的な視点である「形や色など」，「形や色などの感じ」，「形や色などの造形的な特徴」などが，活用できる「知識」として習得されたり，新たな学習の過程を経験することで更新されたりしていくものである。　(3) では，それぞれの学年を中心に扱うことを基本としながら，必要に応じてその後の学年で繰り返し取り上げるようにし，児童が自分の感覚や行為を通して形や色などを捉える経験を重ねながら，次第に児童自身が気付いていくようにすることを示している。ア　第１学年及び第２学年においては，いろいろな形や色，触った感じなどを捉えること。　　〔共通事項〕のアの指導に当たっては，次の事項に配慮し，必要に応じて，その後の学年で繰り返し取り上げること。　ア　第１学年及び第２学年においては，いろいろな形や色，触った感じなどを捉えること。　イ　第３学年及び第４学年においては，形の感じ，色の感じ，それらの組合せによる感じ，色の明るさなどを捉えること。　ウ　第５学年及び第６学年においては，動き，奥行き，バランス，色の鮮やかさなどを捉えること。 (3)
Page 119	1387017_008.pdf	115 ２　　　　　内容の取扱いと指導上の　配慮事項　　　第１学年及び第２学年においては，児童の感覚や行為を通して，いろいろな形や色，触った感じなどを捉えるよう配慮することを示している。　いろいろな形や色，触った感じなどとは，造形活動や鑑賞活動において出会う形や色，材料などに実際に触ってみた感じなどのことである。例えば，形には四角や丸といった形状，大きさ，長さ，線などのいろいろな種類があること，色には赤，青などのいろいろな種類があること，木材の表面のざらざらした感じ，粘土のずっしりとした重さや手になじむ感じなどのことを示している。また，身近な材料や自分たちの作品との関わりから捉えた形や色などや，表したり見たりする活動を通して，出会ったり生み出したりした形や色などのことも示している。　指導に当たっては，児童が自ら，いろいろな形や色を見付けたり選んだり，触った感じを確かめたりすることなどができるよう活動の時間を充分に確保することや，児童が対象に対して感じたことや対象に働きかけている行為を共感的に受け止めることが大切である。また，いろいろな形や色，触った感じなどは，造形活動で用いられる材料や，自分や友人のつくりつつある作品など，児童の身の回りにあるあらゆる事物や事象が対象になることに留意する必要がある。イ　第３学年及び第４学年においては，形の感じ，色の感じ，それらの組合せによる感じ，色の明るさなどを捉えること。　第３学年及び第４学年においては，児童の感覚や行為を通して，形の感じ，色の感じ，それらの組合せによる感じ，色の明るさなどを捉えるよう配慮することを示している。　形の感じ，色の感じ，それらの組合せによる感じ，色の明るさなどとは，例えば，形の柔らかさ，色の冷たさ，色の組合せによる優しい感じ，面と面の重なりから生まれる前後の感じ，色の明るさなどのことである。　指導に当たっては，前学年に引き続き，児童が自ら，形の感じ，色の感じ，それらの組合せによる感じ，色の明るさなどを捉えることができるよう，活動の時間を充分に確保して児童が活動を通して色の変化などを味わうようにすることや，捉えたことを友人と確かめたり，言葉で伝え合ったりする機会を設けることが大切である。　また，中学年であっても，必要に応じて前学年で捉えた事項を取り上げて確認し，学習しながら次第に新たな捉え方ができるようにすることが大切である。ウ　第５学年及び第６学年においては，動き，奥行き，バランス，色の鮮やかさなどを捉えること。　第５学年及び第６学年においては，児童の感覚や行為を通して，動き，奥行き，バランス，色の鮮やかさなどを捉えるよう配慮することを示している。　動き，奥行き，バランス，色の鮮やかさなどとは，例えば，形そのものがもつ方
Page 120	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 116 向感，表面の材質感の違い，色の鮮やかさ，時間的な変化の動き，大きな建物の量感や奥行きの感じ，ものの動きやバランスなどのことである。　指導に当たっては，高学年では，社会や文化に影響を受けた感覚や見方なども含むようになるが，前学年に引き続き，児童が自ら，動き，奥行き，バランス，色の鮮やかさなどを捉えることができるように，児童が対象と直接関わったり，造形活動の過程で関わったりするなど，それらを具体的に捉えることができるようにする必要がある。また，自分や友人の作品を相互に鑑賞したり，美術作品を鑑賞したりする活動において，話し合ったり言葉で整理したりするなど具体的に捉える機会を設けることも大切である。　また，高学年であっても，必要に応じて前学年で捉えた事項を取り上げて確認し，学習しながら次第に新たな捉え方ができるようにすることが大切である。児童の思いを大切にした指導　この事項は，「Ａ表現」の指導に当たっての配慮事項を示している。まず，「Ａ表現」では，児童が自分の思いを大切にしながら，発想や構想をしたり，技能を働かせたりできるような指導をすることの重要性を示している。そして，その活動の中で，児童が自分のよさや可能性を見いだすようにすること，それが，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度につながるということを示している。　児童は，活動しながら様々な思いをもつ。それは，「大きなものをつくりたい」，「ここを赤くしたい」，「木でつくってみたい」という発想や構想に関する思いや「のこぎりを使ってつくりたい」，「ここを濃く塗りたい」など技能に関する思いなど，実現したい思いに留まらず，「みんなでつくりたい」，「もっとつくりたい」，「楽しくてたまらない」など，「学びに向かう力，人間性等」に関わる思いもある。あるいは，「思いが生まれること自体がうれしい」という思いをもつことも考えられる。　教師は，児童がこのような様々な思いをもっていることを強く心に留め，指導を工夫する必要がある。そのためには，児童の活動の様子をよく見たり，言葉に耳を傾けたりし，児童がどのような思いをもっているのかを知ろうとすることが大切である。そして，活動の全過程を通して，それぞれの児童が自分の思いをもって活動できるような指導計画を作成することが必要である。　そのような指導の工夫をした学習活動の中で，児童は自分のよさや可能性を見い　　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，活動の全過程を通して児童が実現したい思いを大切にしながら活動できるようにし，自分のよさや可能性を見いだし，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養うようにすること。 (4)
Page 121	1387017_008.pdf	117 ２　　　　　内容の取扱いと指導上の　配慮事項　　だしたり，自分自身で「こんなことができるようになった」と，成長を実感したりすることができる。さらに，自分のよさや可能性を見いだすことは，友人のよさに気付くことにもつながる。それは，友人から自分のよさを見いだしてもらうことでもあり，造形活動を通して，互いの「よさや可能性」を見いだすことは，豊かな人間関係をつくりだすことになる。そうした関係は，楽しく豊かな生活を創造することにつながることにもなる。互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにする指導　この事項は，造形活動や鑑賞活動において，友人と互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすることの重要性を示している。　図画工作科の学習は，児童一人一人が表現や鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を育成することを目指している。学習の過程においては，友人と互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすることが重要である。　そのためには，一人一人の児童がよさや個性などを生かして活動できるようにし，友人の作品や活動，言動に関心をもつことができるような設定をすることが大切である。児童は，個人で表現していたとしても，自分と友人との関係の中で行っていることとして自覚している。個性も，周りの友人達との関係性の中で気付くものである。友人の作品や活動に目が向くようにしたり，友人との交流の場面を設定したりするなどして，児童が自分や友人のよさや個性などに気付くようにすることが大切である。　そして，それを尊重し合うようにするためには，教師が日頃から一人一人の児童のよさや個性などを認め尊重することが重要である。児童は，自分のよさや個性が教師から大切にされていると実感し，友人のよさや個性も大切にするようになる。よさや個性には違いがあり，どれもが大切にされるべきものなのだということに気付くようにすることが重要である。材料や用具　　各活動において，互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすること。 (5) 　　材料や用具については，次のとおり取り扱うこととし，必要に応じて，当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり，その後の学年で繰り返し取り上げたりすること。　ア　第１学年及び第２学年においては，土，粘土，木，紙，クレヨン，パス， (6)
Page 122	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 118 　この事項は，各学年で取り扱う材料や用具について示している。　それぞれの学年を中心に使用することを基本としながら，必要に応じて当該学年より前の学年において，初歩的な形で取り上げ指導することができることを示している。また，その後の学年で繰り返し取り上げるようにし，材料や用具を使ったり生かしたりする経験を重ねながら，児童がそれらの適切な扱いに慣れるようにすることを示している。ア　第１学年及び第２学年においては，土，粘土，木，紙，クレヨン，パス，はさみ，のり，簡単な小刀類など身近で扱いやすいものを用いること。　第１学年及び第２学年では，この時期の児童が身近で扱いやすく，数や量を集める場合にも入手しやすいものを示している。　土，粘土，木，紙は，児童が興味や関心などをもち，体全体で関わることもできる材料として示している。土には，山や田畑，校庭，花壇などの土，川や海，砂場などの砂など，児童に身近なものが考えられる。粘土には，土粘土，油粘土，紙粘土などのいろいろな種類が考えられる。低学年では手や体全体の感覚などを十分に働かせ，感触や手応えを楽しめるような土粘土に親しませることが重要である。木には，枝，根っこ，木片，おがくずなどがある。紙には，画用紙や厚紙，新聞紙や段ボール，大きな包装紙などの児童が扱いやすい材料が考えられる。クレヨン，パスは，描画材としては用具であるが，形や色をもつ材料の一つとしても考えることができる。はさみ，のりは，切断や接着する用具として示している。その他に粘着テープなども考えられる。簡単な小刀類は，厚紙などを切るための扱いやすいカッターナイフや，木の枝などを少しずつ削ったりできるような児童の手に合った安全な小刀などのことである。その他に小物や布切れ，小石，貝殻，共用の水彩絵の具や安全な接着剤なども考えられる。　指導に当たっては，材料や用具の準備について，児童のそれまでの経験に配慮するとともに，題材の内容や指導のねらいによって，種類や範囲，数量を変えるなどして，児童が基本的な扱い方に関心をもつようにする必要がある。イ　第３学年及び第４学年においては，木切れ，板材，釘くぎ，水彩絵の具，小刀，使いやすいのこぎり，金づちなどを用いること。　　はさみ，のり，簡単な小刀類など身近で扱いやすいものを用いること。　イ　第３学年及び第４学年においては，木切れ，板材，釘くぎ，水彩絵の具，小刀，使いやすいのこぎり，金づちなどを用いること。　ウ　第５学年及び第６学年においては，針金，糸のこぎりなどを用いること。
Page 123	1387017_008.pdf	119 ２　　　　　内容の取扱いと指導上の　配慮事項　　　第３学年及び第４学年は，児童がそれぞれ材料や用具の特徴を捉えながら，表したいことに合わせて扱うことのできるものを示している。　木切れ，板材，釘くぎは，切ってつないだり，組み合わせたりするのに適切な材料として示している。その他に，厚紙や箱，空き容器，布，紙，ひもなども考えられる。水彩絵の具は，この学年の児童が形や色を表すために適した用具として示している。色を重ねて塗ったり，混ぜたり，にじませたり，ぼかしたりして，いろいろな形や色をつくることができる。クレヨンやパスなどとの併用も容易である。筆などの水彩絵の具に関連する用具については，筆の弾力性を生かしてかく，刷は毛けや細い筆などの様々な種類を使う，パレットや絵の具皿を使うなど，児童がいろいろな扱い方を見付けるようにすることが大切である。なお，水彩絵の具に類するものとして，土や安全な色の粉などを使って絵の具をつくることも考えられる。小刀，使いやすいのこぎりは，材料を切ったり削ったりする用具として示している。児童の手に合ったもので，材料や用途に合わせて適切なものを選ぶようにすることが重要である。小刀は，安全に配慮しながら，扱いに慣れるようにすることが必要である。その他に木版や木の表面に模様を入れるときなどに使う彫刻刀も考えられる。使いやすいのこぎりは，児童の扱いやすいもので，板材や厚手の段ボールなどを切る場合に使えるものとして示している。金づちは，釘くぎを木切れに打ち込んで表現したり，板材と板材を釘くぎでつないだりするときに使用する用具として示している。　指導に当たっては，刃こぼれなどがないかを確認したり，彫りやすい板材を使ったりするなど，児童が安全に扱えるように配慮することが重要である。また，前学年で使った用具については，一層その扱いに慣れ，自分の表現に生かす体験を深めるようにする必要がある。ウ　第５学年及び第６学年においては，針金，糸のこぎりなどを用いること。　第５学年及び第６学年については，針金，糸のこぎりなどを，児童の表現方法の広がりに対応した材料や用具として示している。　針金，糸のこぎりは，この時期の児童が，板材などの丈夫な材料を使って表したり，しっかり固定したりできるようになることから示している。針金は，ペンチなどを用いて適切な長さに切って使ったり，材料同士をしばったりすることでいろいろな作品をつくることができる材料である。太い針金は，クランクにしたり，バランスをとれるようにしたりすることで，動く仕組みをつくることができる。アルミ針金のように柔らかいものは，布などの他の材料と併用するなどして，表現の幅を広げることができる。糸のこぎりは，板材を曲線に切ったり，切り抜いたりするなど，切断が思いのままにできるので，児童の発想や構想などに幅ができるものとして示している。
Page 124	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 120 　指導に当たっては，初めて扱う用具については，基本的な扱い方を踏まえた上で，用具を使うこと自体を楽しむようにすることが重要である。前学年までに経験した用具については，その使い方に慣れるようにするとともに，簡単な手入れをしたり，それらを大切にしたりする習慣が身に付くようにすることが必要である。なお，集める材料の種類や使い終わった材料の処理などについては，ごみの分別や環境に対する配慮が必要である。版に表す経験や土を焼成して表す経験　この事項は，学校が児童の実態に応じて，児童に多様な材料を体験させる観点から，版に表す経験や土を焼成して表す経験について示している。　児童が工夫して楽しめる程度とは，児童の発達や実態を考慮した上で，児童一人一人が自分の関心のある表し方で表現を楽しみ工夫できる程度の内容を選択することを示している。版に表すとは，同じものを何枚も写し取ることができる，反転して写る，版ならではの表現効果があるなどの特徴をもった造形活動のことである。例えば，身近なものを版に利用して型を押したり，凹凸のあるものを選んでこすり出したり，紙版や簡単な木版で表したりすることなどが考えられる。型紙を切り取ってその内側や切り取ったものの外側をスポンジやローラーのような用具で着色するなども版に表す経験の一つと考えることができる。焼成するとは，自然に乾燥させた土粘土の作品を焼成する造形活動のことである。粘土で表したものは，焼成することによって独特の美しさが生まれたり，生活の中で使えるほどの丈夫さが生まれたりする。児童の経験などを踏まえ，無理のない範囲で簡単な絵付けをしたり，釉うわ薬ぐすりをかけたりして焼成することが考えられる。素焼きした作品に材料を付けたり，着色したりするなども考えられる。また，地域によっては伝統や文化に関する学習と関連させることが考えられる。　これらの造形活動では，材料や用具の準備や製作の工程などに児童だけで行うことが困難な部分があるので，児童が無理のない範囲で経験できるようにするとともに，児童が受け身で活動を終わることのないように配慮する必要がある。なお，焼成窯などの整備を，積極的に進めるようにすることが大切である。定期的な点検により，安全に留意することも重要である。　　各学年の「Ａ表現」の(1) のイ及び(2) のイについては，児童や学校の実態に応じて，児童が工夫して楽しめる程度の版に表す経験や焼成する経験ができるようにすること。 (7)
Page 125	1387017_008.pdf	121 ２　　　　　内容の取扱いと指導上の　配慮事項　　地域の美術館などの利用や連携　この事項は，１の指導計画作成上の配慮事項の(2) の「指導の効果を高めるため必要がある場合には，児童や学校の実態に応じて，独立して行うようにすること」に関連している。児童の鑑賞の充実の観点から，児童や学校の実態に応じて，地域の美術館などを利用したり，連携を図ったりすることについて示している。　地域の美術館などとは，美術館や博物館など，親しみのある美術作品や生活の中の造形などを展示している地域の施設や場所のことを示している。利用においては，鑑賞を通して「思考力，判断力，表現力等」を育成する目的で行うようにするとともに，児童一人一人が能動的な鑑賞ができるように配慮する必要がある。しかしながら，美術館などは，作品の保存や収集，展示，研究，教育普及など，様々な目的をもっている。それぞれの施設に応じて特性が異なるので，これらに配慮した上で，施設が提供する教材や教育プログラムを活用する，学芸員などの専門的な経験や知識を生かして授業をするなど，多様な取組が考えられる。言語活動の充実　この事項は，各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導において，「思考力，判断力，表現力等」を育成する観点から，〔共通事項〕を視点に言語活動を充実することを示している。指導計画の作成に当たっては，発達の特性を踏まえながら感じたことや思ったこと，考えたことなどを，話したり聞いたり話し合ったりする，言葉で整理するなどの言語活動の充実を図ることが重要である。第１学年及び第２学年　低学年の児童にとって表現と鑑賞は分けにくく，〔共通事項〕で示す内容は自分自身が主体的に対象に関わることを通して初めて実感できる。例えば，材料の大きさを自分の体と比べて気付いたり，ふわふわした材料の感触を体全体で味わったりするなど　　各学年の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，児童や学校の実態に応じて，地域の美術館などを利用したり，連携を図ったりすること。 (8) 　　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，思考力，判断力，表現力等を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点として，感じたことや思ったこと，考えたことなどを，話したり聞いたり話し合ったりする，言葉で整理するなどの言語活動を充実すること。 (9)
Page 126	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 122 直接的に体を通して対象の特徴を捉えようとしている。色については，自分がそのときに好きだと思う色や，使っていて気持ちのよい色を優先して使おうとするなど，自らの心情と色のイメージを結び付けようとする。また，造形活動を通して話したり聞いたりすることそのものを楽しむ傾向も見られる。このような特性を踏まえて，表現においては，自分の思い付いたことや，表したいと思っていることを話したり聞いたりすることなどが考えられる。鑑賞においては，活動を通して感じ取ったり考えたりした，形や色，表し方の面白さ，材料の感じなどを話したり聞いたりすることが考えられる。第３学年及び第４学年　中学年の児童は，〔共通事項〕で示す内容を，作品などの中から，共通点や相違点，表現の工夫などとして取り出すことができる傾向がある。ただし，提示された特定の見方に基づいて理解するというよりも，自分の活動を振り返ったり，交流したりするなど自分の経験や活動を通して具体的に理解しようとする。自分の感じたことを話したり，友人の話を基に話し合ったりする活動を進んで行う傾向もある。このような特性を踏まえて，表現においては，自分の思い付いたことや，表したいと思っていることを話したり聞いたりすることなどが考えられる。鑑賞においては，自分の作品や美術作品などについて，どのように感じたり思ったりしたのかの根拠や理由を明確に話したり，適切な人数で話し合ったり，気持ちを振り返って書いたりするなどが考えられる。第５学年及び第６学年　高学年では，〔共通事項〕で示す内容を取り出して，自分の作品や美術作品などのイメージと関連付けることができる傾向がある。生活範囲も拡大し，歴史への興味や社会に対する関心も高まり，文化的な意味などを考えることもできるようになる。話し合う活動においては，学習の課題，参考資料，他の人々の意見などに応じて自分の気付きを具体化し，自分らしい見方や感じ方をする傾向がある。このような特性を踏まえて，表現においては，自分の思い付いたことや，表したいと思っていることを話したり聞いたりすることなどが考えられる。鑑賞においては，児童自身が決めたテーマで鑑賞する作品を集めたり，それを基に適切な人数で話し合ったりするなど，他者との交流を重視した活動を取り入れることが考えられる。言語活動そのものを目的とした特定の型や方法に捉われることなく，児童の資質・能力の育成を重視した指導計画の工夫が重要である。コンピュータ，カメラなどの情報機器の利用　　コンピュータ，カメラなどの情報機器を利用することについては，表現や (10)
Page 127	1387017_008.pdf	123 ２　　　　　内容の取扱いと指導上の　配慮事項　　　この事項は，情報機器の扱いや，それらを授業のねらいと照らし合わせて必要性を十分に検討して利用することについて示している。　コンピュータは，その特長を生かして，何度でもやり直したり，色を変えたりするなど，様々に試しながら表現の可能性を広げていくことができる。また，鑑賞活動においては，作品や作品に関する情報をインターネットから検索するなど，自分の見方や感じ方を深めていく手掛かりに活用することもできる。　カメラは，自らが発見した身近にある形や色などのよさや美しさや自分たちの活動を記録したり，撮影した写真を材料として表現に活用したりすることができる。　このような情報機器は様々な活動に活用できる機器である。しかし，実際にものに触れたり見たりすることが，図画工作科の資質・能力の育成において重要であることも踏まえ，学習のねらいに応じて必要性を十分に検討し利用することが大切である。創造性を大切にする態度　この事項は，創造性を大切にする態度を養うことや，それが知的財産の意義や重要性の理解につながることを示している。　図画工作科の学習は，表現及び鑑賞の活動を通して行われる。この活動を充実させ，児童にとって意味や価値のある造形的な創造活動となるようにすることが求められる。そのためには，様々な情報などを主体的に取り入れながらも，自ら考え工夫するような創造活動の意味や価値が実感できるよう，一人一人の児童が，自分にとって新しいものやことをつくりだそうとすることを大切にした指導を積み重ねることが重要である。そして，一人一人の児童の創造性に着目しつつ，それ自体が文化や生活，社会そのものをつくりだす態度の育成につながるという視点を，指導のあらゆる場面で常にもっておくことが必要である。そのことが，中学校美術科において美術文化の継承，発展，創造を支えていることについて理解する素地となるとともに，未来を創造していこうとする態度につながっていく。鑑賞の活動で使う用具の一つとして扱うとともに，必要性を十分に検討して利用すること。　　創造することの価値に気付き，自分たちの作品や美術作品などに表れている創造性を大切にする態度を養うようにすること。また，こうした態度を養うことが，美術文化の継承，発展，創造を支えていることについて理解する素地となるよう配慮すること。 (11)
Page 128	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 124 　この事項は，造形活動で使用する材料や用具，活動場所については，事故防止に留意する必要があることを示している。　材料や用具については，安全な扱い方について指導することが重要である。安全な扱い方とは，実際に使う際の使い方だけでなく，片付け方や管理方法も含まれる。その際，教師の一方的な説明で終わるのではなく，実際に取り扱うなどして，児童が実感的に理解することが必要である。鋭い刃のある用具や電動式の用具などでは，特に事故がないように配慮する必要がある。接着剤には，樹脂を高温で溶かして使うものや接着力の強いものがあるので，皮膚などについた場合の危険性などを事前に児童が理解しておく必要がある。固定して使用することになっている用具は，台座を用意するなどして動かないようにする必要がある。　また，様々な学習場面で児童が材料や用具を扱う機会をつくり，十分に慣れ親しむことができるようにすることが重要であるが，児童が経験したことのある材料や用具であっても，安全な扱い方について確認するとともに，児童の実態に合う材料や用具を扱うよう配慮することが大切である。　さらに，図画工作科を中心に，他教科等と関連を図り，計画的に安全で適切な材料や用具の扱い方について指導を行うことが求められる。児童が様々な学習場面で材料や用具を扱う機会を通して，十分に慣れ親しむことができるようにすることが大切である。児童の実態によっては，例えば用具を置く場所を設けたり使用時間を区切ったり使用の条件を設定するなど事故防止に配慮する必要がある。　活動場所については，事前の点検が必要である。例えば，プールサイドでの活動や高い場所での活動が予想される場合には，水の量や濁り，足場の安定や手すりの高さなどを調べ，安全や衛生面を確認する必要がある。また，活動場所にあるロッカーや棚などについては，児童が不意に体をぶつけたり地震が起きたりしても安易に倒壊しない措置を講じておくなどして，安全管理に努める必要がある。 3　安全指導３　造形活動で使用する材料や用具，活動場所については，安全な扱い方について指導する，事前に点検するなどして，事故防止に留意するものとする。
Page 129	1387017_008.pdf	125 ３　安全指導４　学校としての鑑賞の環境づくり　この事項は，学校としての鑑賞の環境づくりについて示している。　学校という場所は，児童の楽しいアイデアや工夫などが見られる造形的な空間であることが望まれる。　展示作品は，日々の学習の成果である作品や学校に永く残す作品，外国の児童の作品，親しみのある美術作品，自分たちの表現の過程を記録した展示物などが考えられる。　展示の場所や方法については，掲示板だけでなく，踊り場の隅，壁やフェンス，廊下の上部の空間を生かすなどが考えられる。児童が自分の作品に合った展示場所を見付けたり，児童の思いが伝わりやすいように展示の仕方を工夫したりする必要がある。その際，児童の見やすさや，耐久性や安全性に十分に配慮する必要がある。　また，展示は，児童の作品を通して学校と保護者や地域の連携を深める効果もある。例えば，地域の公共的な施設などに児童の作品を展示したり，そこで作品の説明をしたりすることで，児童の造形活動の意味や価値を広く伝えることができる。児童の作品の展示については，作品だけでなく，表現の過程を写真やビデオなどで記録したものを紹介する，その場で造形遊びを公開するなど，多様な方法が考えられる。その際，クレヨンやパスなどの線や，絵の具の重なりなどを手掛かりに製作の順番をたどったり，児童の感想文を基にしながら，教師が作品の解説を行ったりすることも効果的である。　児童の作品を校外に展示するためには，あらかじめ指導計画に位置付けるようにするとともに，教職員の理解と家庭や地域の協力が必要である。そのためには，日常から児童が造形活動を通してつくりだすことの意義について，共通理解を図っておくことが必要である。例えば，学校通信等で図画工作科の学習の様子を紹介したり，保護者会で児童の活動の様子を紹介したりすることなどが考えられる。 4　学校としての鑑賞の環境づくり４　校内の適切な場所に作品を展示するなどし，平素の学校生活においてそれを鑑賞できるよう配慮するものとする。また，学校や地域の実態に応じて，校外に児童の作品を展示する機会を設けるなどするものとする。
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Page 131	1387017_008.pdf	127 付録　付録１：学校教育法施行規則（抄）付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則付録３：小学校学習指導要領　第２章　第７節　図画工作付録４：教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（小学校図画工作科）付録５：中学校学習指導要領　第２章　第６節　美術付録６：教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（中学校美術科）付録７：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録８：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表付録９：幼稚園教育要領
Page 132	1387017_008.pdf	128 付録１第二節　教育課程第五十条　小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下この節において「各教科」という。），特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によつて編成するものとする。２　私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の特別の教科である道徳に代えることができる。第五十一条　小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年における各教科，特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別表第一に定める授業時数を標準とする。第五十二条　小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。第五十三条　小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について，これらを合わせて授業を行うことができる。第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十五条　小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十五条の二　文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切であり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九第四章　小学校学校教育法施行規則（抄）昭和二十二年五月二十三日文部省令第十一号一部改正：平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号　　　　　平成三十年八月二十七日文部科学省令第二十七号
Page 133	1387017_008.pdf	129 付録１条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定の全部又は一部によらないことができる。第五十六条　小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十六条の二　小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第五十六条の三　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第五十六条の四　小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第三節　学年及び授業日第六十一条　公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号において同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。　一　国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日　二　日曜日及び土曜日　三　学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日第六十二条　私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。
Page 134	1387017_008.pdf	130 付録１第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情報の共有を図らなければならない。第百三十八条　小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第百三十九条の二　第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒について準用する。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。　一　言語障害者　二　自閉症者　三　情緒障害者　四　弱視者　五　難聴者第八章　特別支援教育
Page 135	1387017_008.pdf	131 付録１　六　学習障害者　七　注意欠陥多動性障害者　八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。　　　　　　　この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。附則（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）
Page 136	1387017_008.pdf	132 付録１別表第一（第五十一条関係）区　　　　分第1学年第2学年第3 学年第4 学年第5学年第6学年各教科の授業時数国語 306 315 245 245 175 175 社会 70 90 100 105 算数 136 175 175 175 175 175 理科 90 105 105 105 生活 102 105 音楽 68 70 60 60 50 50 図画工作 68 70 60 60 50 50 家庭 60 55 体育 102 105 105 105 90 90 外国語 70 70 特別の教科である道徳の授業時数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総合的な学習の時間の授業時数 70 70 70 70 特別活動の授業時数 34 35 35 35 35 35 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015 　備考　　一　この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。　　二　特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給食に係るものを除く。）に充てるものとする。　　三　第五十条第二項の場合において，道徳のほかに宗教を加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の道徳の授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合においても同様とする。）
Page 137	1387017_008.pdf	133 付録２１　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の(1) から(3) までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。　　　基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。　　　道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　　　学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。　　　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　　　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。　　　学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。３　２の(1) から(3) までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の(2) のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るも小学校学習指導要領　第１章　総則第1　小学校教育の基本と教育課程の役割 (1) (2) (3)
Page 138	1387017_008.pdf	134 付録２のを除く。）に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。　　　知識及び技能が習得されるようにすること。　　　思考力，判断力，表現力等を育成すること。　　　学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。１　各学校の教育目標と教育課程の編成　　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成　　　各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。　　　各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３　教育課程の編成における共通的事項　　　内容等の取扱い　　ア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。　　イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。　　ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。　　エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学 (1) (2) (3) 第2　教育課程の編成 (1) (2) (1)
Page 139	1387017_008.pdf	135 付録２年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。　　オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。　　カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。　　　授業時数等の取扱い　　ア　各教科等の授業は，年間35 週( 第１学年については34 週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。　　イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。　　ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。　　　ア　各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。　　　イ　各教科等の特質に応じ，10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。　　　ウ　給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。　　　エ　各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。　　エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。　　　指導計画の作成等に当たっての配慮事項　　　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。　　ア　各教科等の指導内容については，(1) のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。　　イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。　　ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。　　エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。４　学校段階等間の接続　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。　　　幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要 (2) (3) (1)
Page 140	1387017_008.pdf	136 付録２領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　　　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。　　　中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　　各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　　第１の３の(1) から(3) までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　　　特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。　　　第２の２の(1) に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，(7) に示すとおり読書活動を充実すること。　　　第２の２の(1) に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　　　あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。　　ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動　　イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動　　　児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。　　　児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動 (2) 第3　教育課程の実施と学習評価 (1) (2) (3) (4) (5)
Page 141	1387017_008.pdf	137 付録２を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。　　　児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。　　　学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実　　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　　児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。　　　創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。１　児童の発達を支える指導の充実　　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　　学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。　　　あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。　　　児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。　　　児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。　　　児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の(3) に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。２　特別な配慮を必要とする児童への指導　　　障害のある児童などへの指導　　ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。 (6) (7) (1) (2) 第4　児童の発達の支援 (1) (2) (3) (4) (1)
Page 142	1387017_008.pdf	138 付録２　　イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。　　　ア　障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。　　　イ　児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。　　ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。　　エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。　　　海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導　　ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。　　イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。　　　不登校児童への配慮　　ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。　　イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。１　教育課程の改善と学校評価等　　ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。　　イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の (2) (3) 第5　学校運営上の留意事項
Page 143	1387017_008.pdf	139 付録２全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。　　イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の(2) に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。　　　第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。　　　第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。　　　第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。第6　道徳教育に関する配慮事項 (1) (2) (3)
Page 144	1387017_008.pdf	140 付録３　表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに，材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。　　　造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考え，創造的に発想や構想をしたり，作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　　つくりだす喜びを味わうとともに，感性を育み，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養い，豊かな情操を培う。　　〔第１学年及び第２学年〕　１　目　標　　　　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して気付くとともに，手や体全体の感覚などを働かせ材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。　　　　造形的な面白さや楽しさ，表したいこと，表し方などについて考え，楽しく発想や構想をしたり，身の回りの作品などから自分の見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。　　　　楽しく表現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つくりだす喜びを味わうとともに，形や色などに関わり楽しい生活を創造しようとする態度を養う。　２　内　容　Ａ　表　現　　　　表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　造形遊びをする活動を通して，身近な自然物や人工の材料の形や色などを基に造形的な活動を思い付くことや，感覚や気持ちを生かしながら，どのように活動するかについて考えること。　　　イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したことから，表したいことを見付けることや，好きな形や色を選んだり，いろいろな形や色を考えたりしながら，どのように表すかについて考えること。　　　　表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　造形遊びをする活動を通して，身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れるとともに，並べたり，つないだり，積んだりするなど手や体全体の感覚などを働かせ，活動を工夫してつくること。　　　イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れるとともに，手や体全体の感覚などを働かせ，表したいことを基に表し方を工夫して表すこと。　Ｂ　鑑　賞　　　　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　身の回りの作品などを鑑賞する活動を通して，自分たちの作品や身近な材料などの造形的小学校学習指導要領　第２章　第７節　図画工作第1　目　標 (1) (2) (3) 第2　各学年の目標及び内容 (1) (2) (3) (1) (2) (1)
Page 145	1387017_008.pdf	141 付録３な面白さや楽しさ，表したいこと，表し方などについて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を広げること。　〔共通事項〕　　　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　自分の感覚や行為を通して，形や色などに気付くこと。　　　イ　形や色などを基に，自分のイメージをもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　１　目　標　　　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して分かるとともに，手や体全体を十分に働かせ材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。　　　　造形的なよさや面白さ，表したいこと，表し方などについて考え，豊かに発想や構想をしたり，身近にある作品などから自分の見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。　　　　進んで表現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つくりだす喜びを味わうとともに，形や色などに関わり楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養う。　２　内　容　Ａ　表　現　　　　表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　造形遊びをする活動を通して，身近な材料や場所などを基に造形的な活動を思い付くことや，新しい形や色などを思い付きながら，どのように活動するかについて考えること。　　　イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したこと，見たことから，表したいことを見付けることや，表したいことや用途などを考え，形や色，材料などを生かしながら，どのように表すかについて考えること。　　　　表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　造形遊びをする活動を通して，材料や用具を適切に扱うとともに，前学年までの材料や用具についての経験を生かし，組み合わせたり，切ってつないだり，形を変えたりするなどして，手や体全体を十分に働かせ，活動を工夫してつくること。　　　イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，材料や用具を適切に扱うとともに，前学年までの材料や用具についての経験を生かし，手や体全体を十分に働かせ，表したいことに合わせて表し方を工夫して表すこと。　Ｂ　鑑　賞　　　　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　身近にある作品などを鑑賞する活動を通して，自分たちの作品や身近な美術作品，製作の過程などの造形的なよさや面白さ，表したいこと，いろいろな表し方などについて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を広げること。　〔共通事項〕　　　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　自分の感覚や行為を通して，形や色などの感じが分かること。　　　イ　形や色などの感じを基に，自分のイメージをもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　１　目　標　　　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに，材 (1) (1) (2) (3) (1) (2) (1) (1) (1)
Page 146	1387017_008.pdf	142 付録３料や用具を活用し，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。　　　　造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考え，創造的に発想や構想をしたり，親しみのある作品などから自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　　　主体的に表現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つくりだす喜びを味わうとともに，形や色などに関わり楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養う。　２　内　容　Ａ　表　現　　　　表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　造形遊びをする活動を通して，材料や場所，空間などの特徴を基に造形的な活動を思い付くことや，構成したり周囲の様子を考え合わせたりしながら，どのように活動するかについて考えること。　　　イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したこと，見たこと，伝え合いたいことから，表したいことを見付けることや，形や色，材料の特徴，構成の美しさなどの感じ，用途などを考えながら，どのように主題を表すかについて考えること。　　　　表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　造形遊びをする活動を通して，活動に応じて材料や用具を活用するとともに，前学年までの材料や用具についての経験や技能を総合的に生かしたり，方法などを組み合わせたりするなどして，活動を工夫してつくること。　　　イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，表現方法に応じて材料や用具を活用するとともに，前学年までの材料や用具などについての経験や技能を総合的に生かしたり，表現に適した方法などを組み合わせたりするなどして，表したいことに合わせて表し方を工夫して表すこと。　Ｂ　鑑　賞　　　　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　親しみのある作品などを鑑賞する活動を通して，自分たちの作品，我が国や諸外国の親しみのある美術作品，生活の中の造形などの造形的なよさや美しさ，表現の意図や特徴，表し方の変化などについて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を深めること。　〔共通事項〕　　　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　自分の感覚や行為を通して，形や色などの造形的な特徴を理解すること。　　　イ　形や色などの造形的な特徴を基に，自分のイメージをもつこと。　１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　　　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を相互に関連させた学習の充実を図ること。　　　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については相互の関連を図るようにすること。ただし，「Ｂ鑑賞」の指導については，指導の効果を高めるため必要がある場合には，児童や学校の実態に応じて，独立して行うようにすること。　　　　第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　　　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」については，造形遊びをする活動では，(1) のア及び(2) (2) (3) (1) (2) (1) (1) 第3　指導計画の作成と内容の取扱い (1) (2) (3) (4)
Page 147	1387017_008.pdf	143 付録３のアを，絵や立体，工作に表す活動では，(1) のイ及び(2) のイを関連付けて指導すること。その際，(1) のイ及び(2) のイの指導に配当する授業時数については，工作に表すことの内容に配当する授業時数が，絵や立体に表すことの内容に配当する授業時数とおよそ等しくなるように計画すること。　　　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」の指導については，適宜共同してつくりだす活動を取り上げるようにすること。　　　　第２の各学年の内容の「Ｂ鑑賞」においては，自分たちの作品や美術作品などの特質を踏まえて指導すること。　　　　低学年においては，第１章総則の第２の４の(1) を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。　　　　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　　　　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，図画工作科の特質に応じて適切な指導をすること。　２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。　　　　児童が個性を生かして活動することができるようにするため，学習活動や表現方法などに幅をもたせるようにすること。　　　　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，児童が〔共通事項〕のアとイとの関わりに気付くようにすること。　　　　〔共通事項〕のアの指導に当たっては，次の事項に配慮し，必要に応じて，その後の学年で繰り返し取り上げること。　　　ア　第１学年及び第２学年においては，いろいろな形や色，触った感じなどを捉えること。　　　イ　第３学年及び第４学年においては，形の感じ，色の感じ，それらの組合せによる感じ，色の明るさなどを捉えること。　　　ウ　第５学年及び第６学年においては，動き，奥行き，バランス，色の鮮やかさなどを捉えること。　　　　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，活動の全過程を通して児童が実現したい思いを大切にしながら活動できるようにし，自分のよさや可能性を見いだし，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養うようにすること。　　　　各活動において，互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすること。　　　　材料や用具については，次のとおり取り扱うこととし，必要に応じて，当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり，その後の学年で繰り返し取り上げたりすること。　　　ア　第１学年及び第２学年においては，土，粘土，木，紙，クレヨン，パス，はさみ，のり，簡単な小刀類など身近で扱いやすいものを用いること。　　　イ　第３学年及び第４学年においては，木切れ，板材，釘くぎ，水彩絵の具，小刀，使いやすいのこぎり，金づちなどを用いること。　　　ウ　第５学年及び第６学年においては，針金，糸のこぎりなどを用いること。　　　　各学年の「Ａ表現」の(1) のイ及び(2) のイについては，児童や学校の実態に応じて，児童が工夫して楽しめる程度の版に表す経験や焼成する経験ができるようにすること。　　　　各学年の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，児童や学校の実態に応じて，地域の美術館などを利用したり，連携を図ったりすること。 (5) (6) (7) (8) (9) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Page 148	1387017_008.pdf	144 付録３　　　　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，思考力，判断力，表現力等を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点として，感じたことや思ったこと，考えたことなどを，話したり聞いたり話し合ったりする，言葉で整理するなどの言語活動を充実すること。　　　　コンピュータ，カメラなどの情報機器を利用することについては，表現や鑑賞の活動で使う用具の一つとして扱うとともに，必要性を十分に検討して利用すること。　　　　創造することの価値に気付き，自分たちの作品や美術作品などに表れている創造性を大切にする態度を養うようにすること。また，こうした態度を養うことが，美術文化の継承，発展，創造を支えていることについて理解する素地となるよう配慮すること。　３　造形活動で使用する材料や用具，活動場所については，安全な扱い方について指導する，事前に点検するなどして，事故防止に留意するものとする。　４　校内の適切な場所に作品を展示するなどし，平素の学校生活においてそれを鑑賞できるよう配慮するものとする。また，学校や地域の実態に応じて，校外に児童の作品を展示する機会を設けるなどするものとする。 (9) (10) (11)
Page 149	1387017_008.pdf	145 付録３
Page 150	1387017_008.pdf	146 付録４第１　目　標表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の　　　　「知識及び技能」　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解　　　　にする。「思考力，判断力，表現力等」　　造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考え，創造的　　　　「学びに向かう力，人間性等」　　つくりだす喜びを味わうとともに，感性を育み，楽しく豊かな生活を創造　　　　第２　各学年の目標及び内容１　目　標〔第１学年及び第２学年〕　「知識及び技能」　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して気付くとともに，手や体全体の感覚などを働かせ材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。　　対象や事　　　　や行為を通　　　　かせ材料や　　　　につくった　　　　「思考力，判断力，表現力等」　　造形的な面白さや楽しさ，表したいこと，表し方などについて考え，楽しく発想や構想をしたり，身の回りの作品などから自分の見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。　　造形的な　　　　ついて考え，　　　などから自　　　　るようにす　　　　「学びに向かう力，人間性等」　　楽しく表現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つくりだす喜びを味わうとともに，形や色などに関わり楽しい生活を創造しようとする態度を養う。　　進んで表　　　　くりだす喜　　　　しく豊かな　　　　２　内　容Ａ　表　現「思考力，判断力，表現力等」　　表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　表現の活　　　　身に付ける　　　　ア　造形遊びをする活動を通して，身近な自然物や人工の材料の形や色などを基に造形的な活動を思い付くことや，感覚や気持ちを生かしながら，どのように活動するかについて考えること。ア　造形遊び　　　　を基に造形　　　　どを思い付　　　　えること。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したことから，表したいことを見付けることや，好きな形や色を選んだり，いろいろな形や色を考えたりしながら，どのように表すかについて考えること。イ　絵や立体，　　　したこと，　　　　や，表した　　　　を生かしな　　　　「技能」　　表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　表現の活　　　　けることが　　　　ア　造形遊びをする活動を通して，身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れるとともに，並べたり，つないだり，積んだりするなど手や体全体の感覚などを働かせ，活動を工夫してつくること。ア　造形遊び　　　　うとともに，　　　かし，組み　　　　りするなど　　　　夫してつく　　　　イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れるとともに，手や体全体の感覚などを働かせ，表したいことを基に表し方を工夫して表すこと。イ　絵や立体，　　　に扱うとと　　　　験を生かし，　　　合わせて表　　　　Ｂ　鑑　賞「思考力，判断力，表現力等」　　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞の活　　　　きるよう指　　　　ア　身の回りの作品などを鑑賞する活動を通して，自分たちの作品や身近な材料などの造形的な面白さや楽しさ，表したいこと，表し方などについて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を広げること。ア　身近にあ　　　　ちの作品や　　　　よさや面白　　　　ついて，感　　　　を広げるこ　　　　〔共通事項〕　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　「Ａ表現」　　　　身に付ける　　　　「知識」ア　自分の感覚や行為を通して，形や色などに気付くこと。ア　自分の感　　　　ること。「思考力，判断力，表現力等」イ　形や色などを基に，自分のイメージをもつこと。イ　形や色な　　　　 (1) (2) (3) (1) (1) (2) (2) (3) (3) (1) (1) (2) (2) (1) (1) (1) (1) 教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（小学校図画工作科）教科の目標，各学年の目標及び内容
Page 151	1387017_008.pdf	147 付録４　　　中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　　　するとともに，材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるよう　　　に発想や構想をしたり，作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　　しようとする態度を養い，豊かな情操を培う。　　　〔第３学年及び第４学年〕〔第５学年及び第６学年〕　　　象を捉える造形的な視点について自分の感覚　　　して分かるとともに，手や体全体を十分に働　　　用具を使い，表し方などを工夫して，創造的　　　り表したりすることができるようにする。　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに，材料や用具を活用し，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。　　　よさや面白さ，表したいこと，表し方などに　　　豊かに発想や構想をしたり，身近にある作品　　　分の見方や感じ方を広げたりすることができ　　　る。　　造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考え，創造的に発想や構想をしたり，親しみのある作品などから自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　　現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つ　　　びを味わうとともに，形や色などに関わり楽　　　生活を創造しようとする態度を養う。　　主体的に表現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つくりだす喜びを味わうとともに，形や色などに関わり楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養う。　　　動を通して，発想や構想に関する次の事項を　　　ことができるよう指導する。　　表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　をする活動を通して，身近な材料や場所など　　　的な活動を思い付くことや，新しい形や色な　　　きながら，どのように活動するかについて考ア　造形遊びをする活動を通して，材料や場所，空間などの特徴を基に造形的な活動を思い付くことや，構成したり周囲の様子を考え合わせたりしながら，どのように活動するかについて考えること。　　　工作に表す活動を通して，感じたこと，想像　　　見たことから，表したいことを見付けること　　　いことや用途などを考え，形や色，材料など　　　がら，どのように表すかについて考えること。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したこと，見たこと，伝え合いたいことから，表したいことを見付けることや，形や色，材料の特徴，構成の美しさなどの感じ，用途などを考えながら，どのように主題を表すかについて考えること。　　　動を通して，技能に関する次の事項を身に付　　　できるよう指導する。　　表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　をする活動を通して，材料や用具を適切に扱　　　前学年までの材料や用具についての経験を生　　　合わせたり，切ってつないだり，形を変えた　　　して，手や体全体を十分に働かせ，活動を工　　　ること。ア　造形遊びをする活動を通して，活動に応じて材料や用具を活用するとともに，前学年までの材料や用具についての経験や技能を総合的に生かしたり，方法などを組み合わせたりするなどして，活動を工夫してつくること。　　　工作に表す活動を通して，材料や用具を適切　　　もに，前学年までの材料や用具についての経　　　手や体全体を十分に働かせ，表したいことに　　　し方を工夫して表すこと。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，表現方法に応じて材料や用具を活用するとともに，前学年までの材料や用具などについての経験や技能を総合的に生かしたり，表現に適した方法などを組み合わせたりするなどして，表したいことに合わせて表し方を工夫して表すこと。　　　動を通して，次の事項を身に付けることがで　　　導する。　　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　る作品などを鑑賞する活動を通して，自分た　　　身近な美術作品，製作の過程などの造形的な　　　さ，表したいこと，いろいろな表し方などに　　　じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方　　　と。ア　親しみのある作品などを鑑賞する活動を通して，自分たちの作品，我が国や諸外国の親しみのある美術作品，生活の中の造形などの造形的なよさや美しさ，表現の意図や特徴，表し方の変化などについて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を深めること。　　　及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を　　　ことができるよう指導する。　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　覚や行為を通して，形や色などの感じが分かア　自分の感覚や行為を通して，形や色などの造形的な特徴を理解すること。　　　どの感じを基に，自分のイメージをもつこと。イ　形や色などの造形的な特徴を基に，自分のイメージをもつこと。 (1) (2) (3) (1) (2) (1) (1)
Page 152	1387017_008.pdf	148 付録４第３指導計画の作成と内容の取扱い 1　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を相互に関連させた学習の充実を図ること。　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については相互の関連を図るようにすること。ただし，「Ｂ鑑賞」の指導については，指導の効果を高めるため必要がある場合には，児童や学校の実態に応じて，独立して行うようにすること。　　第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」については，造形遊びをする活動では， (1) のア及び(2) のアを，絵や立体，工作に表す活動では，(1) のイ及び(2) のイを関連付けて指導すること。その際，(1) のイ及び(2) のイの指導に配当する授業時数については，工作に表すことの内容に配当する授業時数が，絵や立体に表すことの内容に配当する授業時数とおよそ等しくなるように計画すること。　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」の指導については，適宜共同してつくりだす活動を取り上げるようにすること。　　第２の各学年の内容の「Ｂ鑑賞」においては，自分たちの作品や美術作品などの特質を踏まえて指導すること。　　低学年においては，第１章総則の第２の４の(1) を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。　　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，図画工作科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。　　児童が個性を生かして活動することができるようにするため，学習活動や表現方法などに幅をもたせるようにすること。　　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，児童が〔共通事項〕のアとイとの関わりに気付くようにすること。　　〔共通事項〕のアの指導に当たっては，次の事項に配慮し，必要に応じて，その後の学年で繰り返し取り上げること。　ア　第１学年及び第２学年においては，いろいろな形や色，触った感じなどを捉えること。　イ　第３学年及び第４学年においては，形の感じ，色の感じ，それらの組合せによる感じ，色の明るさなどを捉えること。　ウ　第５学年及び第６学年においては，動き，奥行き，バランス，色の鮮やかさなどを捉えること。　　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，活動の全過程を通して児童が実現したい思いを大切にしながら活動できるようにし，自分のよさや可能性を見いだし，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養うようにすること。　　各活動において，互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすること。　　材料や用具については，次のとおり取り扱うこととし，必要に応じて，当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり，その後の学年で繰り返し取り上げたりすること。　ア　第１学年及び第２学年においては，土，粘土，木，紙，クレヨン，パス，はさみ，のり，簡単な小刀類など身近で扱いやすいものを用いること。　イ　第３学年及び第４学年においては，木切れ，板材，釘くぎ，水彩絵の具，小刀，使いやすいのこぎり，金づちなどを用いること。　ウ　第５学年及び第６学年においては，針金，糸のこぎりなどを用いること。　　各学年の「Ａ表現」の(1) のイ及び(2) のイについては，児童や学校の実態に応じて，児童が工夫して楽しめる程度の版に表す経験や焼成する経験ができるようにすること。　　各学年の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，児童や学校の実態に応じて，地域の美術館などを利用したり，連携を図ったりすること。　　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，思考力，判断力，表現力等を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点として，感じたことや思ったこと，考えたことなどを，話したり聞いたり話し合ったりする，言葉で整理するなどの言語活動を充実すること。　　　コンピュータ，カメラなどの情報機器を利用することについては，表現や鑑賞の活動で使う用具の一つとして扱うとともに，必要性を十分に検討して利用すること。　　　創造することの価値に気付き，自分たちの作品や美術作品などに表れている創造性を大切にする態度を養うようにすること。また，こうした態度を養うことが，美術文化の継承，発展，創造を支えていることについて理解する素地となるよう配慮すること。３　造形活動で使用する材料や用具，活動場所については，安全な扱い方について指導する，事前に点検するなどして，事故防止に留意するものとする。４　校内の適切な場所に作品を展示するなどし，平素の学校生活においてそれを鑑賞できるよう配慮するものとする。また，学校や地域の実態に応じて，校外に児童の作品を展示する機会を設けるなどするものとする。 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) 指導計画の作成と内容の取扱い
Page 153	1387017_008.pdf	149 付録４
Page 154	1387017_008.pdf	150 　表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　　　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，表現方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。　　　造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　　美術の創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を育み，感性を豊かにし，心豊かな生活を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。　　〔第１学年〕　１　目　標　　　　　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，意図に応じて表現方法を工夫して表すことができるようにする。　　　　自然の造形や美術作品などの造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，機能性と美しさとの調和，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。　　　　楽しく美術の活動に取り組み創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を培い，心豊かな生活を創造していく態度を養う。　２　内　容　Ａ　表　現　　　　表現の活動を通して，次のとおり発想や構想に関する資質・能力を育成する。　　　ア　感じ取ったことや考えたことなどを基に，絵や彫刻などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　　ア　対象や事象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，想像したことなどを基に主題を生み出し，全体と部分との関係などを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練ること。　　　イ　伝える，使うなどの目的や機能を考え，デザインや工芸などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　　ア　構成や装飾の目的や条件などを基に，対象の特徴や用いる場面などから主題を生み出し，美的感覚を働かせて調和のとれた美しさなどを考え，表現の構想を練ること。　　　　イ　伝える目的や条件などを基に，伝える相手や内容などから主題を生み出し，分かりやすさと美しさなどとの調和を考え，表現の構想を練ること。　　　　ウ　使う目的や条件などを基に，使用する者の気持ち，材料などから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を考え，表現の構想を練ること。　　　　　表現の活動を通して，次のとおり技能に関する資質・能力を育成する。　　　ア　発想や構想をしたことなどを基に，表現する活動を通して，技能に関する次の事項を身に中学校学習指導要領　第２章　第６節　美術第1　目　標 (1) (2) (3) 第2　各学年の目標及び内容 (1) (2) (3) (1) (2) 付録５
Page 155	1387017_008.pdf	151 付けることができるよう指導する。　　　　　ア　材料や用具の生かし方などを身に付け，意図に応じて工夫して表すこと。　　　　イ　材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，見通しをもって表すこと。　Ｂ　鑑　賞　　　　鑑賞の活動を通して，次のとおり鑑賞に関する資質・能力を育成する。　　　ア　美術作品などの見方や感じ方を広げる活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　　ア　造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。　　　　イ　目的や機能との調和のとれた美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。　　　イ　生活の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を広げる活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　　ア　身の回りにある自然物や人工物の形や色彩，材料などの造形的な美しさなどを感じ取り，生活を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。　　　　イ　身近な地域や日本及び諸外国の文化遺産などのよさや美しさなどを感じ取り，美術文化について考えるなどして，見方や感じ方を広げること。　〔共通事項〕　　　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解すること。　　　　イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。　３　内容の取扱い　　　　第１学年では，内容に示す各事項の定着を図ることを基本とし，一年間で全ての内容が学習できるように一題材に充てる時間数などについて十分検討すること。　　　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチで構想を練ったり，言葉で考えを整理したりすることや，作品などについて説明し合うなどして対象の見方や感じ方を広げるなどの言語活動の充実を図ること。　　〔第２学年及び第３学年〕　１　目　標　　　　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，意図に応じて自分の表現方法を追求し，創造的に表すことができるようにする。　　　　自然の造形や美術作品などの造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，機能性と洗練された美しさとの調和，美術の働きなどについて独創的・総合的に考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　　　主体的に美術の活動に取り組み創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を深め，心豊かな生活を創造していく態度を養う。　２　内　容　Ａ　表　現　　　　表現の活動を通して，次のとおり発想や構想に関する資質・能力を育成する。　　　ア　感じ取ったことや考えたことなどを基に，絵や彫刻などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) (1) (1) (2) (1) (2) (3) (1) 付録５
Page 156	1387017_008.pdf	152 　　　　ア　対象や事象を深く見つめ感じ取ったことや考えたこと，夢，想像や感情などの心の世界などを基に主題を生み出し，単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練ること。　　　イ　伝える，使うなどの目的や機能を考え，デザインや工芸などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　　ア　構成や装飾の目的や条件などを基に，用いる場面や環境，社会との関わりなどから主題を生み出し，美的感覚を働かせて調和のとれた洗練された美しさなどを総合的に考え，表現の構想を練ること。　　　　イ　伝える目的や条件などを基に，伝える相手や内容，社会との関わりなどから主題を生み出し，伝達の効果と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練ること。　　　　ウ　使う目的や条件などを基に，使用する者の立場，社会との関わり，機知やユーモアなどから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練ること。　　　　　表現の活動を通して，次のとおり技能に関する資質・能力を育成する。　　　ア　発想や構想をしたことなどを基に，表現する活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　　ア　材料や用具の特性を生かし，意図に応じて自分の表現方法を追求して創造的に表すこと。　　　　イ　材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表すこと。　Ｂ　鑑　賞　　　　鑑賞の活動を通して，次のとおり鑑賞に関する資質・能力を育成する。　　　ア　美術作品などの見方や感じ方を深める活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　　ア　造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めること。　　　　イ　目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めること。　　　イ　生活や社会の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を深める活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　　ア　身近な環境の中に見られる造形的な美しさなどを感じ取り，安らぎや自然との共生などの視点から生活や社会を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，見方や感じ方を深めること。　　　　イ　日本の美術作品や受け継がれてきた表現の特質などから，伝統や文化のよさや美しさを感じ取り愛情を深めるとともに，諸外国の美術や文化との相違点や共通点に気付き，美術を通した国際理解や美術文化の継承と創造について考えるなどして，見方や感じ方を深めること。　〔共通事項〕　　　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解すること。　　　イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。　　３　内容の取扱い　　　　第２学年及び第３学年では，第１学年において身に付けた資質・能力を柔軟に活用して，表現及び鑑賞に関する資質・能力をより豊かに高めることを基本とし，第２学年と第３学年の発 (2) (1) (1) (1) 付録５
Page 157	1387017_008.pdf	153 達の特性を考慮して内容の選択や一題材に充てる時間数などについて十分検討すること。　　　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチで構想を練ったり，言葉で考えを整理したりすることや，作品などに対する自分の価値意識をもって批評し合うなどして対象の見方や感じ方を深めるなどの言語活動の充実を図ること。　　　　「Ｂ鑑賞」のイのイの指導に当たっては，日本の美術の概括的な変遷などを捉えることを通して，各時代における作品の特質，人々の感じ方や考え方，願いなどを感じ取ることができるよう配慮すること。　１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　　　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を相互に関連させた学習の充実を図ること。　　　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については相互に関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにすること。　　　　第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　　　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」については，(1) のア及びイと，(2) は原則として関連付けて行い，(1) のア及びイそれぞれにおいて描く活動とつくる活動のいずれも経験させるようにすること。その際，第２学年及び第３学年の各学年においては，(1) のア及びイそれぞれにおいて，描く活動とつくる活動のいずれかを選択して扱うことができることとし，２学年間を通して描く活動とつくる活動が調和的に行えるようにすること。　　　　第２の内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各学年とも，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を確保すること。　　　　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　　　　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，美術科の特質に応じて適切な指導をすること。　２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。　　　　〔共通事項〕の指導に当たっては，生徒が造形を豊かに捉える多様な視点をもてるように，以下の内容について配慮すること。　　　ア　〔共通事項〕のアの指導に当たっては，造形の要素などに着目して，次の事項を実感的に理解できるようにすること。　　　　ア　色彩の色味や明るさ，鮮やかさを捉えること。　　　　イ　材料の性質や質感を捉えること。　　　　ウ　形や色彩，材料，光などから感じる優しさや楽しさ，寂しさなどを捉えること。　　　　エ　形や色彩などの組合せによる構成の美しさを捉えること。　　　　　　オ　余白や空間の効果，立体感や遠近感，量感や動勢などを捉えること。　　　イ　〔共通事項〕のイの指導に当たっては，全体のイメージや作風などに着目して，次の事項を実感的に理解できるようにすること。 (2) (3) 第3　指導計画の作成と内容の取扱い (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (1) 付録５
Page 158	1387017_008.pdf	154 　　　　ア　造形的な特徴などを基に，見立てたり，心情などと関連付けたりして全体のイメージで捉えること。　　　　イ　造形的な特徴などを基に，作風や様式などの文化的な視点で捉えること。　　　　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，主題を生み出すことから表現の確認及び完成に至る全過程を通して，生徒が夢と目標をもち，自分のよさを発見し喜びをもって自己実現を果たしていく態度の形成を図るようにすること。　　　　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，生徒の学習経験や資質・能力，発達の特性等の実態を踏まえ，生徒が自分の表現意図に合う表現形式や技法，材料などを選択し創意工夫して表現できるように，次の事項に配慮すること。　　　ア　見る力や感じ取る力，考える力，描く力などを育成するために，スケッチの学習を効果的に取り入れるようにすること。　　　イ　美術の表現の可能性を広げるために，写真・ビデオ・コンピュータ等の映像メディアの積極的な活用を図るようにすること。　　　ウ　日本及び諸外国の作品の独特な表現形式，漫画やイラストレーション，図などの多様な表現方法を活用できるようにすること。　　　エ　表現の材料や題材などについては，地域の身近なものや伝統的なものも取り上げるようにすること。　　　　各活動において，互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすること。　　　　互いの個性を生かし合い協力して創造する喜びを味わわせるため，適切な機会を選び共同で行う創造活動を経験させること。　　　　各学年の「Ｂ鑑賞」の題材については，国内外の児童生徒の作品，我が国を含むアジアの文化遺産についても取り上げるとともに，美術館や博物館等と連携を図ったり，それらの施設や文化財などを積極的に活用したりするようにすること。　　　　創造することの価値を捉え，自己や他者の作品などに表れている創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，美術に関する知的財産権や肖像権などについて触れるようにすること。また，こうした態度の形成が，美術文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮すること。　３　事故防止のため，特に，刃物類，塗料，器具などの使い方の指導と保管，活動場所における安全指導などを徹底するものとする。　４　学校における鑑賞のための環境づくりをするに当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　　　生徒が造形的な視点を豊かにもつことができるよう，生徒や学校の実態に応じて，学校図書館等における鑑賞用図書，映像資料等の活用を図ること。　　　　生徒が鑑賞に親しむことができるよう，校内の適切な場所に鑑賞作品などを展示するとともに，学校や地域の実態に応じて，校外においても生徒作品などの展示の機会を設けるなどすること。 (2) (3) (4) (5) (6) (7) (1) (2) 付録５
Page 159	1387017_008.pdf	155 付録５
Page 160	1387017_008.pdf	156 付録６教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（中学校美術科）第１　目　標表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の美術　　　　「知識及び技能」　　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，表現方法を創意工夫し，創　　　　「思考力，判断力，表現力等」　　造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生み出　　　　「学びに向かう力，人間性等」　　美術の創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を育み，感性を豊かにし，心豊かな　　　　第２　各学年の目標及び内容１　目　標〔第１学年〕「知識及び技能」　　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，意図に応じて表現方法を工夫して表すことができるようにする。「思考力，判断力，表現力等」　　自然の造形や美術作品などの造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，機能性と美しさとの調和，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」　　楽しく美術の活動に取り組み創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を培い，心豊かな生活を創造していく態度を養う。２　内　容Ａ　表　現「思考力，判断力，表現力等」　　表現の活動を通して，次のとおり発想や構想に関する資質・能力を育成する。ア　感じ取ったことや考えたことなどを基に，絵や彫刻などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　対象や事象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，想像したことなどを基に主題を生み出し，全体と部分との関係などを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練ること。イ　伝える，使うなどの目的や機能を考え，デザインや工芸などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　構成や装飾の目的や条件などを基に，対象の特徴や用いる場面などから主題を生み出し，美的感覚を働かせて調和のとれた美しさなどを考え，表現の構想を練ること。イ　伝える目的や条件などを基に，伝える相手や内容などから主題を生み出し，分かりやすさと美しさなどとの調和を考え，表現の構想を練ること。ウ　使う目的や条件などを基に，使用する者の気持ち，材料などから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を考え，表現の構想を練ること。「技能」　　表現の活動を通して，次のとおり技能に関する資質・能力を育成する。ア　発想や構想をしたことなどを基に，表現する活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　材料や用具の生かし方などを身に付け，意図に応じて工夫して表すこと。イ　材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，見通しをもって表すこと。Ｂ　鑑　賞「思考力，判断力，表現力等」　　鑑賞の活動を通して，次のとおり鑑賞に関する資質・能力を育成する。ア　美術作品などの見方や感じ方を広げる活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。イ　目的や機能との調和のとれた美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。イ　生活の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を広げる活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身の回りにある自然物や人工物の形や色彩，材料などの造形的な美しさなどを感じ取り，生活を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。イ　身近な地域や日本及び諸外国の文化遺産などのよさや美しさなどを感じ取り，美術文化について考えるなどして，見方や感じ方を広げること。〔共通事項〕「知識」　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。３　内容の取扱い　　第１学年では，内容に示す各事項の定着を図ることを基本とし，一年間で全ての内容が学習できるように一題材に充てる時間数などについて十分検討すること。　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチで構想を練ったり，言葉で考えを整理したりすることや，作品などについて説明し合うなどして対象の見方や感じ方を広げるなどの言語活動の充実を図ること。 (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2) (1) (1) (1) (2) 教科の目標，各学年の目標及び内容と各学年の内容の取扱い
Page 161	1387017_008.pdf	157 付録６　　　　や美術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　　　　造的に表すことができるようにする。　　　　し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　　　生活を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。〔第２学年及び第３学年〕　　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，意図に応じて自分の表現方法を追求し，創造的に表すことができるようにする。　　自然の造形や美術作品などの造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，機能性と洗練された美しさとの調和，美術の働きなどについて独創的・総合的に考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　主体的に美術の活動に取り組み創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を深め，心豊かな生活を創造していく態度を養う。　　表現の活動を通して，次のとおり発想や構想に関する資質・能力を育成する。ア　感じ取ったことや考えたことなどを基に，絵や彫刻などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　対象や事象を深く見つめ感じ取ったことや考えたこと，夢，想像や感情などの心の世界などを基に主題を生み出し，単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練ること。イ　伝える，使うなどの目的や機能を考え，デザインや工芸などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　構成や装飾の目的や条件などを基に，用いる場面や環境，社会との関わりなどから主題を生み出し，美的感覚を働かせて調和のとれた洗練された美しさなどを総合的に考え，表現の構想を練ること。イ　伝える目的や条件などを基に，伝える相手や内容，社会との関わりなどから主題を生み出し，伝達の効果と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練ること。ウ　使う目的や条件などを基に，使用する者の立場，社会との関わり，機知やユーモアなどから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練ること。　　表現の活動を通して，次のとおり技能に関する資質・能力を育成する。ア　発想や構想をしたことなどを基に，表現する活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　材料や用具の特性を生かし，意図に応じて自分の表現方法を追求して創造的に表すこと。イ　材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表すこと。　　鑑賞の活動を通して，次のとおり鑑賞に関する資質・能力を育成する。ア　美術作品などの見方や感じ方を深める活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めること。イ　目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めること。イ　生活や社会の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を深める活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近な環境の中に見られる造形的な美しさなどを感じ取り，安らぎや自然との共生などの視点から生活や社会を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，見方や感じ方を深めること。イ　日本の美術作品や受け継がれてきた表現の特質などから，伝統や文化のよさや美しさを感じ取り愛情を深めるとともに，諸外国の美術や文化との相違点や共通点に気付き，美術を通した国際理解や美術文化の継承と創造について考えるなどして，見方や感じ方を深めること。　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。　　第２学年及び第３学年では，第１学年において身に付けた資質・能力を柔軟に活用して，表現及び鑑賞に関する資質・能力をより豊かに高めることを基本とし，第２学年と第３学年の発達の特性を考慮して内容の選択や一題材に充てる時間数などについて十分検討すること。　　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチで構想を練ったり，言葉で考えを整理したりすることや，作品などに対する自分の価値意識をもって批評し合うなどして対象の見方や感じ方を深めるなどの言語活動の充実を図ること。　　「Ｂ鑑賞」のイのイの指導に当たっては，日本の美術の概括的な変遷などを捉えることを通して，各時代における作品の特質，人々の感じ方や考え方，願いなどを感じ取ることができるよう配慮すること。 (1) (2) (3) (1) (2) (1) (1) (1) (2) (3)
Page 162	1387017_008.pdf	158 付録６第３　指導計画の作成と内容の取扱い１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を相互に関連させた学習の充実を図ること。　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については相互に関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにすること　　第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　　第２の各学年の内容の「Ａ表現」については，(1) のア及びイと，(2) は原則として関連付けて行い，(1) のア及びイそれぞれにおいて描く活動とつくる活動のいずれも経験させるようにすること。その際，第２学年及び第３学年の各学年においては，(1) のア及びイそれぞれにおいて，描く活動とつくる活動のいずれかを選択して扱うことができることとし，２学年間を通して描く活動とつくる活動が調和的に行えるようにすること。　　第２の内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各学年とも，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を確保すること。　　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，美術科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。　　〔共通事項〕の指導に当たっては，生徒が造形を豊かに捉える多様な視点をもてるように，以下の内容について配慮すること。ア　〔共通事項〕のアの指導に当たっては，造形の要素などに着目して，次の事項を実感的に理解できるようにすること。　ア　色彩の色味や明るさ，鮮やかさを捉えること。　イ　材料の性質や質感を捉えること。　ウ　形や色彩，材料，光などから感じる優しさや楽しさ，寂しさなどを捉えること。　エ　形や色彩などの組合せによる構成の美しさを捉えること。　オ　余白や空間の効果，立体感や遠近感，量感や動勢などを捉えること。イ　〔共通事項〕のイの指導に当たっては，全体のイメージや作風などに着目して，次の事項を実感的に理解できるようにすること。　ア　造形的な特徴などを基に，見立てたり，心情などと関連付けたりして全体のイメージで捉えること。　イ　造形的な特徴などを基に，作風や様式などの文化的な視点で捉えること。　　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，主題を生み出すことから表現の確認及び完成に至る全過程を通して，生徒が夢と目標をもち，自分のよさを発見し喜びをもって自己実現を果たしていく態度の形成を図るようにすること。　　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，生徒の学習経験や資質・能力，発達の特性等の実態を踏まえ，生徒が自分の表現意図に合う表現形式や技法，材料などを選択し創意工夫して表現できるように，次の事項に配慮すること。ア　見る力や感じ取る力，考える力，描く力などを育成するために，スケッチの学習を効果的に取り入れるようにすること。イ　美術の表現の可能性を広げるために，写真・ビデオ・コンピュータ等の映像メディアの積極的な活用を図るようにすること。ウ　日本及び諸外国の作品の独特な表現形式，漫画やイラストレーション，図などの多様な表現方法を活用できるようにすること。エ　表現の材料や題材などについては，地域の身近なものや伝統的なものも取り上げるようにすること。　　各活動において，互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすること。　　互いの個性を生かし合い協力して創造する喜びを味わわせるため，適切な機会を選び共同で行う創造活動を経験させること。　　各学年の「Ｂ鑑賞」の題材については，国内外の児童生徒の作品，我が国を含むアジアの文化遺産についても取り上げるとともに，美術館や博物館等と連携を図ったり，それらの施設や文化財などを積極的に活用したりするようにすること。　　創造することの価値を捉え，自己や他者の作品などに表れている創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，美術に関する知的財産権や肖像権などについて触れるようにすること。また，こうした態度の形成が，美術文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮すること。３　事故防止のため，特に，刃物類，塗料，器具などの使い方の指導と保管，活動場所における安全指導などを徹底するものとする。４　学校における鑑賞のための環境づくりをするに当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　生徒が造形的な視点を豊かにもつことができるよう，生徒や学校の実態に応じて，学校図書館等における鑑賞用図書，映像資料等の活用を図ること。　　生徒が鑑賞に親しむことができるよう，校内の適切な場所に鑑賞作品などを展示するとともに，学校や地域の実態に応じて，校外においても生徒作品などの展示の機会を設けるなどすること。 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (1) (2) 指導計画の作成と内容の取扱い
Page 163	1387017_008.pdf	159 付録６
Page 164	1387017_008.pdf	160 　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。　Ａ　主として自分自身に関すること　［善悪の判断，自律，自由と責任］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　［正直，誠実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誠実に，明るい心で生活すること。　［節度，節制］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　［個性の伸長］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分の特徴に気付くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。　　〔第５学年及び第６学年〕小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳第1　目　標第2　内　容付録７
Page 165	1387017_008.pdf	161 　　　　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。　［希望と勇気，努力と強い意志］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　［真理の探究］　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　Ｂ　主として人との関わりに関すること　［親切，思いやり］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　［感謝］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　［礼儀］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　［友情，信頼］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　友達と仲よくし，助け合うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。付録７
Page 166	1387017_008.pdf	162 　［相互理解，寛容］　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること　［規則の尊重］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　［公正，公平，社会正義］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　［勤労，公共の精神］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　［家族愛，家庭生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。　［よりよい学校生活，集団生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。付録７
Page 167	1387017_008.pdf	163 　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。　［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　［国際理解，国際親善］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　他国の人々や文化に親しむこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　［生命の尊さ］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　［自然愛護］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　［感動，畏敬の念］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　［よりよく生きる喜び］　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。付録７
Page 168	1387017_008.pdf	164 　１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。　２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　　　校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。　　　　道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。　　　　児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。　　　　児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。　　　　児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。　　　　児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。　　　　道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。　３　教材については，次の事項に留意するものとする。　　　　児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。　　　　教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。　　　ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。　　　イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられ第3　指導計画の作成と内容の取扱い (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (1) (2) 付録７
Page 169	1387017_008.pdf	165 るものであること。　　　ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。付録７
Page 170	1387017_008.pdf	166 付録８小学校第１学年及び第２学年（19）小学校第３学年及び第４学年（20）Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断自律，自由と責任　　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実　　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制　　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長　　自分の特徴に気付くこと。　　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気努力と強い意志　　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり　　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝　　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀　　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼　　友達と仲よくし，助け合うこと。　　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重　　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平社会正義　　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神　　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛家庭生活の充実　　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活集団生活の充実　　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重国や郷土を愛する態度　　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解国際親善　　他国の人々や文化に親しむこと。　　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ　　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護　　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念　　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び，（1）（1）（2）（2）（3）（3）（4）（4），（5）（5）（6）（6）（7）（7）（8）（8）（9）（9）（10）（10）（11），（11）（12）（12）（13），（13）（14），（14）（15），（15）（16），（16）（17）（17）（18）（18）（19）（19）（20）「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表第３章特別の教科道徳の第２に示す内容の学年段階・学校段階の一覧
Page 171	1387017_008.pdf	167 付録８小学校第５学年及び第６学年（22）中学校（22）　　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　　自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律自由と責任　　誠実に，明るい心で生活すること。　　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制　　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。　　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心個性の伸長　　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　　より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気克己と強い意志　　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　　真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造　　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　　思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝　　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀　　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。　　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情，信頼　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容　　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　　法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心　　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　　正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平社会正義　　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　　社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画公共の精神　　勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労　　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。　　父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛家庭生活の充実　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。　　教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活集団生活の充実　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　　郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度　　優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度　　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　　世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解国際貢献　　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　　生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ　　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　　自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護　　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　　美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念　　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。　　人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び（1）（1），（2）（3）（2）（4）（3），（5）（4），（6）（5）（7）（6）（8）（9）（7）（10）（8）（11）（9）（12）（10）（13）（11），（14）（12），（13）（15）（14），（16）（15），（17）（16）（17）（18）（18），（19）（19）（20）（20）（21）（21）（22）（22）
Page 172	1387017_008.pdf	168 付録９　教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われなければならない。　１　幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。　２　個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。　３　正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。　４　生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。　５　伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。　また，幼児期の教育については，同法第11 条に掲げるとおり，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならないこととされている。　これからの幼稚園には，学校教育の始まりとして，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の幼児が，将来，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各幼稚園において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。　教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの幼稚園において，幼児期にふさわしい生活をどのように展開し，どのような資質・能力を育むようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。　幼稚園教育要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。幼稚園教育要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する幼稚園における教育水準を全国的に確保することである。また，各幼稚園がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，幼児や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，幼稚園教育要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。　幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一人の資質・能力を育んでいくことは，教職員をはじめとする幼稚園関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から幼児や幼稚園に関わる全ての大人に期待される役割である。家庭との緊密な連携の下，小学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする際に広く活用されるものとなることを期待して，ここに幼稚園教育要領を定める。幼稚園教育要領
Page 173	1387017_008.pdf	169 付録９第１　幼稚園教育の基本　幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり，幼稚園教育は，学校教育法に規定する目的及び目標を達成するため，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うものであることを基本とする。　このため教師は，幼児との信頼関係を十分に築き，幼児が身近な環境に主体的に関わり，環境との関わり方や意味に気付き，これらを取り込もうとして，試行錯誤したり，考えたりするようになる幼児期の教育における見方・考え方を生かし，幼児と共によりよい教育環境を創造するように努めるものとする。これらを踏まえ，次に示す事項を重視して教育を行わなければならない。　１　幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。　２　幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。　３　幼児の発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，幼児一人一人の特性に応じ，発達の課題に即した指導を行うようにすること。　その際，教師は，幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，教師は，幼児と人やものとの関わりが重要であることを踏まえ，教材を工夫し，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，幼児一人一人の活動の場面に応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにしなければならない。第２　幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」　１　幼稚園においては，生きる力の基礎を育むため，この章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ，次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。　　　　豊かな体験を通じて，感じたり，気付いたり，分かったり，できるようになったりする「知識及び技能の基礎」　　　　気付いたことや，できるようになったことなどを使い，考えたり，試したり，工夫したり，表現したりする「思考力，判断力，表現力等の基礎」　　　　心情，意欲，態度が育つ中で，よりよい生活を営もうとする「学びに向かう力，人間性等」　２　１に示す資質・能力は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものである。　３　次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であり，教師が指導を行う際に考慮するものである。　　　　健康な心と体　　　　幼稚園生活の中で，充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもって行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。　　　　自立心　　　　身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で，しなければならないことを自覚し，自分の力で行うために考えたり，工夫したりしながら，諦めずにやり遂げることで達成感を味第1 章　総　則 (1) (2) (3) (1) (2)
Page 174	1387017_008.pdf	170 付録９わい，自信をもって行動するようになる。　　　　協同性　　　　友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。　　　　道徳性・規範意識の芽生え　　　　友達と様々な体験を重ねる中で，してよいことや悪いことが分かり，自分の行動を振り返ったり，友達の気持ちに共感したりし，相手の立場に立って行動するようになる。また，きまりを守る必要性が分かり，自分の気持ちを調整し，友達と折り合いを付けながら，きまりをつくったり，守ったりするようになる。　　　　社会生活との関わり　　　　家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，地域の身近な人と触れ合う中で，人との様々な関わり方に気付き，相手の気持ちを考えて関わり，自分が役に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。また，幼稚園内外の様々な環境に関わる中で，遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情報に基づき判断したり，情報を伝え合ったり，活用したりするなど，情報を役立てながら活動するようになるとともに，公共の施設を大切に利用するなどして，社会とのつながりなどを意識するようになる。　　　　思考力の芽生え　　　　身近な事象に積極的に関わる中で，物の性質や仕組みなどを感じ取ったり，気付いたりし，考えたり，予想したり，工夫したりするなど，多様な関わりを楽しむようになる。また，友達の様々な考えに触れる中で，自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断したり，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにするようになる。　　　　自然との関わり・生命尊重　　　　自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら，身近な事象への関心が高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また，身近な動植物に心を動かされる中で，生命の不思議さや尊さに気付き，身近な動植物への接し方を考え，命あるものとしていたわり，大切にする気持ちをもって関わるようになる。　　　　数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚　　　　遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字などに親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付いたりし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や関心，感覚をもつようになる。　　　　言葉による伝え合い　　　　先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。　　　　豊かな感性と表現　　　　心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる。第３　教育課程の役割と編成等　１　教育課程の役割　　　　各幼稚園においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの幼稚園教育要領の示すところに従い，創意工夫を生かし，幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態に即応した適切 (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
Page 175	1387017_008.pdf	171 付録９な教育課程を編成するものとする。　　　また，各幼稚園においては，６に示す全体的な計画にも留意しながら，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ教育課程を編成すること，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。　２　各幼稚園の教育目標と教育課程の編成　　　教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。　３　教育課程の編成上の基本的事項　　　　幼稚園生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織するものとする。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制しようとする気持ちが生まれる幼児期の発達の特性を踏まえ，入園から修了に至るまでの長期的な視野をもって充実した生活が展開できるように配慮するものとする。　　　　幼稚園の毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，39 週を下ってはならない。　　　　幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。ただし，幼児の心身の発達の程度や季節などに適切に配慮するものとする。　４　教育課程の編成上の留意事項　　　教育課程の編成に当たっては，次の事項に留意するものとする。　　　　幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになり，やがて幼児同士や学級全体で目的をもって協同して幼稚園生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわしく展開されるようにすること。　　　　入園当初，特に，３歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，生活のリズムや安全面に十分配慮すること。また，満３歳児については，学年の途中から入園することを考慮し，幼児が安心して幼稚園生活を過ごすことができるよう配慮すること。　　　　幼稚園生活が幼児にとって安全なものとなるよう，教職員による協力体制の下，幼児の主体的な活動を大切にしつつ，園庭や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を行うこと。　５　小学校教育との接続に当たっての留意事項　　　　幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。　　　　幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ，小学校教育が円滑に行われるよう，小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。　６　全体的な計画の作成　　　各幼稚園においては，教育課程を中心に，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計画などとを関連させ，一体的に教育活動が展開 (1) (2) (3) (1) (2) (3) (1) (2)
Page 176	1387017_008.pdf	172 付録９されるよう全体的な計画を作成するものとする。第４　指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価　１　指導計画の考え方　　　幼稚園教育は，幼児が自ら意欲をもって環境と関わることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。　　　幼稚園においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，それぞれの幼稚園の教育課程に基づき，調和のとれた組織的，発展的な指導計画を作成し，幼児の活動に沿った柔軟な指導を行わなければならない。　２　指導計画の作成上の基本的事項　　　　指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成するものとする。　　　　指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにするものとする。　　　ア　具体的なねらい及び内容は，幼稚園生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の興味や関心，発達の実情などに応じて設定すること。　　　イ　環境は，具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し，幼児が自らその環境に関わることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際，幼児の生活する姿や発想を大切にし，常にその環境が適切なものとなるようにすること。　　　ウ　幼児の行う具体的な活動は，生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し，幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。　　　　その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図るものとする。　３　指導計画の作成上の留意事項　　　指導計画の作成に当たっては，次の事項に留意するものとする。　　　　長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の生活のリズムに配慮し，幼児の意識や興味の連続性のある活動が相互に関連して幼稚園生活の自然な流れの中に組み込まれるようにすること。　　　　幼児が様々な人やものとの関わりを通して，多様な体験をし，心身の調和のとれた発達を促すようにしていくこと。その際，幼児の発達に即して主体的・対話的で深い学びが実現するようにするとともに，心を動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し，一つ一つの体験が相互に結び付き，幼稚園生活が充実するようにすること。　　　　言語に関する能力の発達と思考力等の発達が関連していることを踏まえ，幼稚園生活全体を通して，幼児の発達を踏まえた言語環境を整え，言語活動の充実を図ること。　　　　幼児が次の活動への期待や意欲をもつことができるよう，幼児の実態を踏まえながら，教師や他の幼児と共に遊びや生活の中で見通しをもったり，振り返ったりするよう工夫すること。　　　　行事の指導に当たっては，幼稚園生活の自然の流れの中で生活に変化や潤いを与え，幼児が主体的に楽しく活動できるようにすること。なお，それぞれの行事についてはその教育的価値 (1) (2) (1) (2) (3) (4) (5)
Page 177	1387017_008.pdf	173 付録９を十分検討し，適切なものを精選し，幼児の負担にならないようにすること。　　　　幼児期は直接的な体験が重要であることを踏まえ，視聴覚教材やコンピュータなど情報機器を活用する際には，幼稚園生活では得難い体験を補完するなど，幼児の体験との関連を考慮すること。　　　　幼児の主体的な活動を促すためには，教師が多様な関わりをもつことが重要であることを踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。　　　　幼児の行う活動は，個人，グループ，学級全体などで多様に展開されるものであることを踏まえ，幼稚園全体の教師による協力体制を作りながら，一人一人の幼児が興味や欲求を十分に満足させるよう適切な援助を行うようにすること。　４　幼児理解に基づいた評価の実施　　　幼児一人一人の発達の理解に基づいた評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　　　指導の過程を振り返りながら幼児の理解を進め，幼児一人一人のよさや可能性などを把握し，指導の改善に生かすようにすること。その際，他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること。　　　　評価の妥当性や信頼性が高められるよう創意工夫を行い，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，次年度又は小学校等にその内容が適切に引き継がれるようにすること。第５　特別な配慮を必要とする幼児への指導　１　障害のある幼児などへの指導　　　障害のある幼児などへの指導に当たっては，集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮し，特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ，個々の幼児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。また，家庭，地域及び医療や福祉，保健等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，個々の幼児の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。　２　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児の幼稚園生活への適応　　　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児については，安心して自己を発揮できるよう配慮するなど個々の幼児の実態に応じ，指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。第６　幼稚園運営上の留意事項　１　各幼稚園においては，園長の方針の下に，園務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，教育課程や指導の改善を図るものとする。また，各幼稚園が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や幼稚園運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。　２　幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留意し，家庭との連携を十分に図るなど，幼稚園における生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開されるようにするものとする。その際，地域の自然，高齢者や異年齢の子供などを含む人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的に活用し，幼児が豊かな生活体験を得られるように工夫するものとする。また，家庭との連携に当たっては，保護者との情報交換の機会を設けたり，保護者と幼児との活動の機会を設けたりなどすることを通じて，保護者の幼児期の教育に関する理解が深まるよう配慮するものとする。 (6) (7) (8) (1) (2)
Page 178	1387017_008.pdf	174 付録９　３　地域や幼稚園の実態等により，幼稚園間に加え，保育所，幼保連携型認定こども園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るものとする。特に，幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため，幼稚園の幼児と小学校の児童との交流の機会を積極的に設けるようにするものとする。また，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めるものとする。第７　教育課程に係る教育時間終了後等に行う教育活動など　　幼稚園は，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動について，学校教育法に規定する目的及び目標並びにこの章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ実施するものとする。また，幼稚園の目的の達成に資するため，幼児の生活全体が豊かなものとなるよう家庭や地域における幼児期の教育の支援に努めるものとする。
Page 179	1387017_008.pdf	175 付録９　この章に示すねらいは，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。各領域は，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示したものである。内容の取扱いは，幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。　各領域に示すねらいは，幼稚園における生活の全体を通じ，幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること，内容は，幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければならない。　また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際に考慮するものとする。　なお，特に必要な場合には，各領域に示すねらいの趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えないが，その場合には，それが第１章の第１に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。健　康　〔健康な心と体を育て，自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。〕１　ねらい　　　明るく伸び伸びと行動し，充実感を味わう。　　　自分の体を十分に動かし，進んで運動しようとする。　　　健康，安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け，見通しをもって行動する。２　内　容　　　先生や友達と触れ合い，安定感をもって行動する。　　　いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。　　　進んで戸外で遊ぶ。　　　様々な活動に親しみ，楽しんで取り組む。　　　先生や友達と食べることを楽しみ，食べ物への興味や関心をもつ。　　　健康な生活のリズムを身に付ける。　　　身の回りを清潔にし，衣服の着脱，食事，排泄（せつ）などの生活に必要な活動を自分でする。　　　幼稚園における生活の仕方を知り，自分たちで生活の場を整えながら見通しをもって行動する。　　　自分の健康に関心をもち，病気の予防などに必要な活動を進んで行う。　　　危険な場所，危険な遊び方，災害時などの行動の仕方が分かり，安全に気を付けて行動する。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。　　　心と体の健康は，相互に密接な関連があるものであることを踏まえ，幼児が教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と体の発達を促すこと。特に，十分に体を動かす気持ちよさを体験し，自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。　　　様々な遊びの中で，幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って活動することにより，体を動かす楽しさを味わい，自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。その際，多様な動きを経験する中で，体の動きを調整するようにすること。第2 章　ねらい及び内容 (1) (2) (3) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (1) (2)
Page 180	1387017_008.pdf	176 付録９　　　自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことにより，体の諸機能の発達が促されることに留意し，幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。その際，幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。　　　健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ましい食習慣の形成が大切であることを踏まえ，幼児の食生活の実情に配慮し，和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わったり，様々な食べ物への興味や関心をもったりするなどし，食の大切さに気付き，進んで食べようとする気持ちが育つようにすること。　　　基本的な生活習慣の形成に当たっては，家庭での生活経験に配慮し，幼児の自立心を育て，幼児が他の幼児と関わりながら主体的な活動を展開する中で，生活に必要な習慣を身に付け，次第に見通しをもって行動できるようにすること。　　　安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して安全についての構えを身に付け，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，避難訓練などを通して，災害などの緊急時に適切な行動がとれるようにすること。人間関係　〔他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う。〕１　ねらい　　　幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実感を味わう。　　　身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信頼感をもつ。　　　社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。２　内　容　　　先生や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。　　　自分で考え，自分で行動する。　　　自分でできることは自分でする。　　　いろいろな遊びを楽しみながら物事をやり遂げようとする気持ちをもつ。　　　友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。　　　自分の思ったことを相手に伝え，相手の思っていることに気付く。　　　友達のよさに気付き，一緒に活動する楽しさを味わう。　　　友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする。　　　よいことや悪いことがあることに気付き，考えながら行動する。　　　友達との関わりを深め，思いやりをもつ。　　　友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き，守ろうとする。　　　共同の遊具や用具を大切にし，皆で使う。　　　高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に親しみをもつ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。　　　教師との信頼関係に支えられて自分自身の生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮し，幼児が自ら周囲に働き掛けることにより多様な感情を体験し，試行錯誤しながら諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わうことができるよう，幼児の行動を見守りながら適切な援助を行うようにすること。　　　一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。その際，集団の生活の中で，幼児が自己を発揮し，教師や他の幼児に認められる体験をし，自分のよさや (3) (4) (5) (6) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (1) (2)
Page 181	1387017_008.pdf	177 付録９特徴に気付き，自信をもって行動できるようにすること。　　　幼児が互いに関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てるようにするとともに，他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすること。　　　道徳性の芽生えを培うに当たっては，基本的な生活習慣の形成を図るとともに，幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き，相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし，また，自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に，人に対する信頼感や思いやりの気持ちは，葛藤やつまずきをも体験し，それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。　　　集団の生活を通して，幼児が人との関わりを深め，規範意識の芽生えが培われることを考慮し，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で，互いに思いを主張し，折り合いを付ける体験をし，きまりの必要性などに気付き，自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。　　　高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い，自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ，共感し合う体験を通して，これらの人々などに親しみをもち，人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また，生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き，家族を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。環　境　周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力　を養う。１　ねらい　　　身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。　　　身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだり，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。　　　身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。２　内　容　　　自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不思議さなどに気付く。　　　生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組みに興味や関心をもつ。　　　季節により自然や人間の生活に変化のあることに気付く。　　　自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れて遊ぶ。　　　身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。　　　日常生活の中で，我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。　　　身近な物を大切にする。　　　身近な物や遊具に興味をもって関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。　　　日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。　　　日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。　　　生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心をもつ。　　　幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。　　　幼児が，遊びの中で周囲の環境と関わり，次第に周囲の世界に好奇心を抱き，その意味や操作 (3) (4) (5) (6) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (1)
Page 182	1387017_008.pdf	178 付録９の仕方に関心をもち，物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程を大切にすること。また，他の幼児の考えなどに触れて新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ちが育つようにすること。　　　幼児期において自然のもつ意味は大きく，自然の大きさ，美しさ，不思議さなどに直接触れる体験を通して，幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎が培われることを踏まえ，幼児が自然との関わりを深めることができるよう工夫すること。　　　身近な事象や動植物に対する感動を伝え合い，共感し合うことなどを通して自分から関わろうとする意欲を育てるとともに，様々な関わり方を通してそれらに対する親しみや畏敬の念，生命を大切にする気持ち，公共心，探究心などが養われるようにすること。　　　文化や伝統に親しむ際には，正月や節句など我が国の伝統的な行事，国歌，唱歌，わらべうたや我が国の伝統的な遊びに親しんだり，異なる文化に触れる活動に親しんだりすることを通じて，社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生えなどが養われるようにすること。　　　数量や文字などに関しては，日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし，数量や文字などに関する興味や関心，感覚が養われるようにすること。言　葉　経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲　や態度を育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。１　ねらい　　　自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。　　　人の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。　　　日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対する感覚を豊かにし，先生や友達と心を通わせる。２　内　容　　　先生や友達の言葉や話に興味や関心をもち，親しみをもって聞いたり，話したりする。　　　したり，見たり，聞いたり，感じたり，考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する。　　　したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。　　　人の話を注意して聞き，相手に分かるように話す。　　　生活の中で必要な言葉が分かり，使う。　　　親しみをもって日常の挨拶をする。　　　生活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く。　　　いろいろな体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。　　　絵本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，想像をする楽しさを味わう。　　　日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。　　　言葉は，身近な人に親しみをもって接し，自分の感情や意志などを伝え，それに相手が応答し，その言葉を聞くことを通して次第に獲得されていくものであることを考慮して，幼児が教師や他の幼児と関わることにより心を動かされるような体験をし，言葉を交わす喜びを味わえるようにすること。　　　幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教師や他の幼児などの話を興味をもって注意して聞くことを通して次第に話を理解するようになっていき，言葉による伝え合いができるようにすること。 (2) (3) (4) (5) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (1) (2)
Page 183	1387017_008.pdf	179 付録９　　　絵本や物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われるようにすること。　　　幼児が生活の中で，言葉の響きやリズム，新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う楽しさを味わえるようにすること。その際，絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにすること。　　　幼児が日常生活の中で，文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい，文字に対する興味や関心をもつようにすること。表　現　感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，　創造性を豊かにする。１　ねらい　　　いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。　　　感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。　　　生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ。２　内　容　　　生活の中で様々な音，形，色，手触り，動きなどに気付いたり，感じたりするなどして楽しむ。　　　生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ，イメージを豊かにする。　　　様々な出来事の中で，感動したことを伝え合う楽しさを味わう。　　　感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。　　　いろいろな素材に親しみ，工夫して遊ぶ。　　　音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。　　　かいたり，つくったりすることを楽しみ，遊びに使ったり，飾ったりなどする。　　　自分のイメージを動きや言葉などで表現したり，演じて遊んだりするなどの楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。　　　豊かな感性は，身近な環境と十分に関わる中で美しいもの，優れたもの，心を動かす出来事などに出会い，そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し，様々に表現することなどを通して養われるようにすること。その際，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など自然の中にある音，形，色などに気付くようにすること。　　　幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児自身の表現しようとする意欲を受け止めて，幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。　　　生活経験や発達に応じ，自ら様々な表現を楽しみ，表現する意欲を十分に発揮させることができるように，遊具や用具などを整えたり，様々な素材や表現の仕方に親しんだり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし，表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。 (3) (4) (5) (1) (2) (3) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (1) (2) (3)
Page 184	1387017_008.pdf	180 付録９１　地域の実態や保護者の要請により，教育課程に係る教育時間の終了後等に希望する者を対象に行う教育活動については，幼児の心身の負担に配慮するものとする。また，次の点にも留意するものとする。　　　教育課程に基づく活動を考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものとなるようにすること。その際，教育課程に基づく活動を担当する教師と緊密な連携を図るようにすること。　　　家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。その際，地域の人々と連携するなど，地域の様々な資源を活用しつつ，多様な体験ができるようにすること。　　　家庭との緊密な連携を図るようにすること。その際，情報交換の機会を設けたりするなど，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすること。　　　地域の実態や保護者の事情とともに幼児の生活のリズムを踏まえつつ，例えば実施日数や時間などについて，弾力的な運用に配慮すること。　　　適切な責任体制と指導体制を整備した上で行うようにすること。２　幼稚園の運営に当たっては，子育ての支援のために保護者や地域の人々に機能や施設を開放して，園内体制の整備や関係機関との連携及び協力に配慮しつつ，幼児期の教育に関する相談に応じたり，情報を提供したり，幼児と保護者との登園を受け入れたり，保護者同士の交流の機会を提供したりするなど，幼稚園と家庭が一体となって幼児と関わる取組を進め，地域における幼児期の教育のセンターとしての役割を果たすよう努めるものとする。その際，心理や保健の専門家，地域の子育て経験者等と連携・協働しながら取り組むよう配慮するものとする。第3 章　教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの留意事項 (1) (2) (3) (4) (5)
Page 1	1387017_007.pdf	小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説平成29 年7 月音楽編
Page 2	1387017_007.pdf	まえがき　文部科学省では，平成29年３月31日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32年度から全面的に実施することとし，平成30年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28年12月の中央教育審議会答申を踏まえ，　① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実績や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指すこと。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。　② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。　③ 　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。　本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，小学校学習指導要領第２章第６節「音楽」について，その改善の趣旨や内容を解説している。　各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。　むすびに，本書「小学校学習指導要領解説音楽編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。平成29年７月文部科学省初等中等教育局長髙橋　道和
Page 3	1387017_007.pdf	目次第１章　総説１　改訂の経緯及び基本方針… ……………………… 　　1 ２　音楽科の改訂の趣旨及び要点… ………………… 　　6 第２章　音楽科の目標及び内容… …………………………… 　　9 第１節　音楽科の目標… ………………………………… 　　9 １　教科の目標… ……………………………………… 　　9 ２　学年の目標… ……………………………………… 　16 第２節　音楽科の内容… ………………………………… 　20 １　内容の構成… ……………………………………… 　21 ２　各領域及び〔共通事項〕の内容… ……………… 　22 第３章　各学年の目標及び内容… …………………………… 　29 第１節　第１学年及び第２学年の目標と内容… ……… 　29 １　目標… ……………………………………………… 　29 ２　内容… ……………………………………………… 　30 ３　内容の取扱い… …………………………………… 　54 第２節　第３学年及び第４学年の目標と内容… ……… 　57 １　目標… ……………………………………………… 　57 ２　内容… ……………………………………………… 　58 ３　内容の取扱い… …………………………………… 　83 第３節　第５学年及び第６学年の目標と内容… ……… 　86 １　目標… ……………………………………………… 　86 ２　内容… ……………………………………………… 　87 ３　内容の取扱い… ……………………………………　112 第４章　指導計画の作成と内容の取扱い… …………………　115 １　指導計画作成上の配慮事項… ……………………　115 ２　内容の取扱いと指導上の配慮事項… ……………　124
Page 4	1387017_007.pdf	付　録… …………………………………………………………　141 付録１：学校教育法施行規則（抄） … ……………………　142 付録２：小学校学習指導要領　　　　　第１章　総則… …………………………………　146 付録３：小学校学習指導要領　　　　　第２章　第６節　音楽… ………………………　153 付録４：教科の目標，各学年の目標及び内容の　　　　　系統表（小学校音楽科） … ………………………　162 付録５：歌唱及び鑑賞共通教材一覧… …………………　168 付録６：中学校学習指導要領　　　　　第２章　第５節　音楽… ………………………　172 付録７：教科の目標，各学年の目標及び内容の　　　　　系統表（中学校音楽科） … ………………………　178 付録８：小学校学習指導要領　　　　　第３章　特別の教科　道徳… …………………　182 付録９：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表……　188 付録10：幼稚園教育要領…………………………………　190
Page 5	1387017_007.pdf	1 １改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯及び基本方針 (1) 改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，人工知能（AI）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況を踏まえ，平成26年11月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28年12月21日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。）を示し第１章総　説
Page 6	1387017_007.pdf	2 第１章総　説た。　中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，平成29年３月31日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，平成30年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成32年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成 30年４月１日から移行措置を実施し，平成33年４月１日から全面実施することとしている。 (2) 改訂の基本方針　今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。　①　今回の改訂の基本的な考え方ア　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。
Page 7	1387017_007.pdf	3 １改訂の経緯及び基本方針イ　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。ウ　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。　②　育成を目指す資質・能力の明確化　中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。　③　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要であり，我が国の
Page 8	1387017_007.pdf	4 第１章総　説優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推進することが求められる。　今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。ア　児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。イ　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。ウ　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。エ　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。オ　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。カ　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図ることを重視すること。
Page 9	1387017_007.pdf	5 １改訂の経緯及び基本方針　④　各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実することや，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。　このため総則において，「児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。　⑤　教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，体験活動の充実，外国語教育の充実などについて総則や各教科等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 10	1387017_007.pdf	6 第１章総　説２　音楽科の改訂の趣旨及び要点　中央教育審議会答申においては，小学校，中学校及び高等学校を通じた音楽科の成果と課題について，次のように示されている。 ○　音楽科，芸術科（音楽）においては，音楽のよさや楽しさを感じるとともに，思いや意図を持って表現したり味わって聴いたりする力を育成すること，音楽と生活との関わりに関心を持って，生涯にわたり音楽文化に親しむ態度を育むこと等に重点を置いて，その充実を図ってきたところである。 ○　一方で，感性を働かせ，他者と協働しながら音楽表現を生み出したり，音楽を聴いてそのよさや価値等を考えたりしていくこと，我が国や郷土の伝統音楽に親しみ，よさを一層味わえるようにしていくこと，生活や社会における音や音楽の働き，音楽文化についての関心や理解を深めていくことについては，更なる充実が求められるところである。 ○　今回の学習指導要領の改訂においては，これまでの成果を踏まえ，これらの課題に適切に対応できるよう改善を図っていくことが必要である。　これらの成果と課題を踏まえた小学校音楽科の改訂の基本的な考え方は，次のとおりである。・　音楽に対する感性を働かせ，他者と協働しながら，音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさなどを見いだしたりすることができるよう，内容の改善を図る。・　音や音楽と自分との関わりを築いていけるよう，生活や社会の中の音や音楽の働きについての意識を深める学習の充実を図る。・　我が国や郷土の音楽に親しみ，よさを一層味わうことができるよう，和楽器を含む我が国や郷土の音楽の学習の充実を図る。 (1) 目標の改善　①　教科の目標の改善　音楽科で育成を目指す資質・能力を「生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力」と規定し，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」について示した。また，資質・能力の育成に当たっては，児童が「音楽的な見方・考え方」を働かせて，学習活動に取り組めるようにする必要があることを示した。このことによって，児童が教科としての音楽を学ぶ意味を明確にした。
Page 11	1387017_007.pdf	7 ２音楽科の改訂の趣旨及び要点　②　学年の目標の改善　従前，「(1) 音楽活動に対する興味・関心，意欲を高め，音楽を生活に生かそうとする態度，習慣を育てること」，「(2) 基礎的な表現の能力を育てること」，「(3) 基礎的な鑑賞の能力を育てること」の三つで示していた学年の目標を，教科の目標の構造と合わせ，「(1) 知識及び技能」，「(2) 思考力，判断力，表現力等」，「(3) 学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理した。 (2) 内容構成の改善　従前と同様に，「Ａ表現」（「歌唱」，「器楽」，「音楽づくり」の三分野），「Ｂ鑑賞」の二つの領域及び〔共通事項〕で構成した。また，「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」に示していた各事項を，「Ａ表現」では「知識」，「技能」，「思考力，判断力，表現力等」に，「Ｂ鑑賞」では「知識」，「思考力，判断力，表現力等」に再整理して示した。これによって，指導すべき内容が一層明確になるようにした。 (3) 学習内容，学習指導の改善・充実　①　「知識」及び「技能」に関する指導内容の明確化　中央教育審議会答申において，「学習内容を，三つの柱に沿って見直す」とされたことを踏まえ，三つの柱の一つである「知識及び技能」について，次のように改訂した。　「知識」に関する指導内容については，「曲想と音楽の構造との関わり」などを理解することに関する具体的な内容を，歌唱，器楽，音楽づくり，鑑賞の領域や分野ごとに事項として示した。　「Ａ表現」の「技能」に関する指導内容については，思いや意図に合った表現などをするために必要となる具体的な内容を，歌唱，器楽，音楽づくりの分野ごとに事項として示した。そのことによって，音楽科における技能は，「思考力，判断力，表現力等」の育成と関わらせて習得できるようにすべき内容であることを明確にした。　②　〔共通事項〕の指導内容の改善　中央教育審議会答申において，「学習内容を，三つの柱に沿って見直す」とされたこと，「『見方・考え方』は，現行の学習指導要領において，小学校音楽科，中学校音楽科で示されている表現及び鑑賞に共通して働く資質・能力である〔共通事項〕とも深い関わりがある」とされたことなどを踏まえ，次のように改訂した。　従前の〔共通事項〕の趣旨を踏まえつつ，アの事項を「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イの事項を「知識」に関する資質・能力として示した。
Page 12	1387017_007.pdf	8 第１章総　説　③　言語活動の充実　中央教育審議会答申において，言語活動が「表現及び鑑賞を深めていく際に重要な活動である」とされたことを踏まえ，次のように改訂した。　他者と協働しながら，音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさなどを考えたりしていく学習の充実を図る観点から，「音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，音楽科の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるようにすること」を，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっての配慮事項として示した。　④　「我が国や郷土の音楽」に関する学習の充実　中央教育審議会答申において，「我が国や郷土の伝統音楽に親しみ，よさを一層味わえるようにしていくこと」の「更なる充実が求められる」とされたことを踏まえ，次のように改訂した。　これまで第５学年及び第６学年において取り上げる旋律楽器として例示していた和楽器を，第３学年及び第４学年の例示にも新たに加えることとした。　我が国や郷土の音楽の指導に当たっての配慮事項として，「音源や楽譜等の示し方，伴奏の仕方，曲に合った歌い方や楽器の演奏の仕方などの指導方法を工夫すること」を新たに示した。
Page 13	1387017_007.pdf	9 １音楽科の目標第１節　音楽科の目標１　教科の目標　教科の目標は次のとおりである。　表現及び鑑賞の活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに，表したい音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。 (2) 音楽表現を工夫することや，音楽を味わって聴くことができるようにする。 (3) 音楽活動の楽しさを体験することを通して，音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育むとともに，音楽に親しむ態度を養い，豊かな情操を培う。　この目標は，小学校教育における音楽科が担うべき役割とその目指すところを示したものである。従前は，教科の目標を総括目標として一文で示していたが，今回の改訂では，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を育成することを目指し，その上で，育成を目指す資質・能力として，(1) に「知識及び技能」の習得，(2) に「思考力，判断力，表現力等」の育成，(3) に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を示す構成としている。また，このような資質・能力を育成するためには，音楽的な見方・考え方を働かせることが必要であることを示している。　冒頭に示した表現及び鑑賞の活動を通してとは，児童が音楽的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を育成するためには，多様な音楽活動を幅広く体験することが大切であることを示したものである。　児童の多様な音楽活動とは，歌を歌ったり，楽器を演奏したり，音楽をつくったり，音楽を聴いたりすることなどである。学習指導要領では，このうち歌唱，器楽，音楽づくりを「表現」領域としてまとめ，「表現」と「鑑賞」の２領域で第２章音楽科の目標及び内容
Page 14	1387017_007.pdf	10 第２章音楽科の目標及び内容構成している。しかしながら，これらの活動はそれぞれが個々に行われるだけではなく，相互に関わり合っていることもある。　活動を通してとしているのは，従前同様，多様な音楽活動を通して学習が行われることを前提としているからである。我が国や諸外国の様々な音楽を教材として扱い，児童一人一人の個性や興味・関心を生かした楽しい音楽活動を展開していくことの重要性を述べたものである。特に音楽科の学習が，児童の音楽活動と離れた個別の知識の習得や，技能の機械的な訓練にならないようにすることが大切である。　　音楽的な見方・考え方とは，「音楽に対する感性を働かせ，音や音楽を，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え，自己のイメージや感情，生活や文化などと関連付けること」であると考えられる。　「音楽に対する感性」とは，音楽的な刺激に対する反応，すなわち，音楽的感受性と捉えることができる。また，音や音楽の美しさなどを感じ取るときの心の働きを意味している。児童が，音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取ることを支えとして，自ら音や音楽を捉えていくとき，児童の音楽に対する感性が働く。音楽に対する感性を働かせることによって，音楽科の学習が成立し，その学習を積み重ねていくことによって音楽に対する感性が一層育まれていく。　「音や音楽を，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え」とは，音や音楽を捉える視点を示している。音や音楽は，鳴り響く音や音楽を対象として，音楽がどのように形づくられているか，また音楽をどのように感じ取るかを明らかにしていく過程において捉えることができる。音楽科の学習では，このように音や音楽を捉えることが必要である。その支えとなるのが，音色，リズム，速度，反復，呼びかけとこたえなどの音楽を形づくっている要素を聴き取ることと，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取ることである。　一方，音や音楽は，「自己のイメージや感情」，「生活や文化」などとの関わりにおいて，意味あるものとして存在している。したがって，音や音楽とそれらによって喚起される自己のイメージや感情との関わり，音や音楽と人々の生活や文化などの音楽の背景との関わりについて考えることによって，表現領域では，思いや意図をもって歌ったり楽器を演奏したり音楽をつくったりする学習が，鑑賞領域では，曲や演奏のよさなどを見いだし曲全体を味わって聴く学習が，一層充実するのである。　このように，音楽的な見方・考え方は，音楽科の特質に応じた，物事を捉える視点や考え方であり，音楽科を学ぶ本質的な意義の中核をなすものである。
Page 15	1387017_007.pdf	11 １音楽科の目標　児童が自ら，音楽に対する感性を働かせ，音や音楽を，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え，捉えたことと自己のイメージや感情，捉えたことと生活や文化などとを関連付けて考えているとき，音楽的な見方・考え方が働いている。音楽的な見方・考え方を働かせて学習をすることによって，児童の発達の段階に応じた，「知識及び技能」の習得，「思考力，判断力，表現力等」の育成，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養が実現していく。このことによって，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力は育成されるのである。　なお，音楽的な見方・考え方は，音楽的な見方・考え方を働かせた音楽科の学習を積み重ねることによって広がったり深まったりするなどし，その後の人生においても生きて働くものとなる。　　生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力は，(1)，(2) 及び(3) に示している。ここでは，音楽科の学習を通して育成を目指す資質・能力を，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力と示すことによって，児童が教科としての音楽を学ぶ意味を明確にしている。　児童の生活や，児童が生活を営む社会の中には，様々な音や音楽が存在し，人々の生活に影響を与えている。したがって，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を育成することによって，児童がそれらの音や音楽との関わりを自ら築き，生活を豊かにしていくことは，音楽科の大切な役割の一つである。生活や社会における音や音楽との関わり方には，歌うこと，楽器を演奏すること，音楽をつくること，音楽を聴くことなど様々な形がある。そのいずれもが，児童が音や音楽に目を向け，その働きについて気付くことを促すとともに，音楽文化を継承，発展，創造していこうとする態度の育成の素地となるものである。　音楽科では，この目標を実現することによって，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わることのできる人を育てること，そのことによって心豊かな生活を営むことのできる人を育てること，ひいては，心豊かな生活を営むことのできる社会の実現に寄与することを目指している。　生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を育成するためには，生活や社会の中の音や音楽の働きの視点から，児童が学んでいること，学んだことを自覚できるようにしていくことが大切である。そのためには，児童が，思いや意図をもって表現したり，音楽を味わって聴いたりする過程において，理解したり考えたりしたこと，音楽を豊かに表現したこと，友達と音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図って交流し共有したり共感したりしたことなどが，自分の生活や自分たちを取り巻く社会とどのように関わり，また，どのような意味があるのかについて意識できるようにすることが大切である。
Page 16	1387017_007.pdf	12 第２章音楽科の目標及び内容 (1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに，表したい音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。　(1) は，「知識及び技能」の習得に関する目標を示したものである。　曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解することが知識の習得に関する目標，表したい音楽表現をするために必要な技能を身に付けることが技能の習得に関する目標である。知識の習得に関する目標は，表現領域及び鑑賞領域に共通するものであり，技能の習得に関する目標は，表現領域のみに該当するものである。　　音楽科における「知識」とは，児童が音楽を形づくっている要素などの働きについて理解し，表現や鑑賞などに生かすことができるような知識である。このような知識は，表現や鑑賞の活動を通して，実感を伴いながら理解されるようにしなければならない。　したがって，ここで言う「知識」とは，曲名や，音符，休符，記号や用語の名称などの知識のみを指すものではない。児童一人一人が，体を動かす活動などを含むような学習過程において，音楽に対する感性などを働かせて感じ取り，理解したものであり，個々の感じ方や考え方等に応じて習得されたり，新たな学習過程を通して更新されたりしていくものである。　そのようなことを踏まえ，今回の改訂では，理解させるべき知識として，曲想と音楽の構造などとの関わりと示している。曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとは，表現や鑑賞の活動を通して，対象となる音楽に固有の雰囲気や表情などを感じ取りながら，「音楽から喚起される自己のイメージや感情」と「音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合い」などとの関係を捉え，理解することである。　なお，音楽の構造などの「など」には，歌唱分野における「歌詞の内容」も含まれている。　　音楽科における「技能」とは，歌を歌う技能，楽器を演奏する技能，音楽をつくる技能である。　表現領域の歌唱，器楽，音楽づくりの活動においては，複数の技能を位置付け
Page 17	1387017_007.pdf	13 １音楽科の目標ている。例えば，歌唱では，聴唱や視唱などの技能，自然で無理のない歌い方で歌う技能，声を合わせて歌う技能を示しているが，これらの技能は表したい音楽表現，すなわち思いや意図に合った表現などをするために必要となるものとして位置付けている。そのことによって，音楽科における技能は，「思考力，判断力，表現力等」の育成と関わらせて，習得できるようにすべき内容であることを明確にしている。 (2) 音楽表現を工夫することや，音楽を味わって聴くことができるようにする。　(2) は，「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標を示したものである。　音楽表現を工夫することは表現領域，音楽を味わって聴くことは鑑賞領域に関する目標である。　音楽表現を工夫するとは，歌唱や器楽の学習においては，曲の特徴にふさわしい音楽表現を試しながら考えたり，音楽づくりの学習においては，実際に音を出しながら音楽の全体のまとまりなどを考えたりして，どのように表現するかについて思いや意図をもつことである。　音楽を味わって聴くとは，音楽によって喚起された自己のイメージや感情を，曲想と音楽の構造との関わりなどと関連させて捉え直し，自分にとっての音楽のよさや面白さなどを見いだし，曲全体を聴き深めていることである。　音楽表現を工夫したり，音楽を聴いて自分にとっての音楽のよさなどを見いだしたりするためには，音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えることが必要である。その過程においては，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，音楽科の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫することが大切である。 (3) 音楽活動の楽しさを体験することを通して，音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育むとともに，音楽に親しむ態度を養い，豊かな情操を培う。　(3) は，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を示したものである。
Page 18	1387017_007.pdf	14 第２章音楽科の目標及び内容　音楽活動の楽しさを体験するとは，主体的，創造的に表現や鑑賞の活動に取り組む楽しさを実感することである。児童が体験する音楽活動の楽しさは，表現及び鑑賞の活動において，友達と気持ちを合わせて音楽表現をしたり，いろいろな感じ方や考え方等に接したり，表したい思いや意図をもって歌うこと，楽器を演奏すること，音楽をつくることができたり，音楽を味わって聴くことができたりしたときに，一層豊かになる。　音楽を愛好する心情を育むとは，文字どおり児童が心から音楽を愛好することができるようにするとともに，生活の中に音楽を生かそうとする態度を，音楽科の学習活動を通して育むということである。　このような音楽活動を進めるに当たって何よりも大切なことは，児童が楽しく音楽に関わり，音楽を学習する喜びを得るようにすることであり，音楽に感動するような体験を積み重ねることである。　音楽に対する感性とは，音楽的な刺激に対する反応，すなわち，音楽的感受性と捉えることができる。この音楽的感受性とは，音楽の様々な特性に対する感受性を意味している。具体的には，リズム感，旋律感，和音感，強弱感，速度感，音色感などであり，表現及び鑑賞の活動の根底に関わるものである。　児童が音や音楽の美しさを感じ取るとき，そこには音楽的感受性が働いている。つまり，音楽に対する感性は，音や音楽の美しさなどを感じ取るときの心の働きでもある。したがって，音楽に対する感性を育むとは，児童が音楽的感受性を身に付けるとともに，音や音楽の美しさなどを感じ取ることができるようにすることであると言える。　音楽に対する感性は，美しいものや崇高なものに感動する心を育てるのに欠かせないものである。そして，多様な美しさをもった様々な音や音楽を尊重する心にもつながるものである。このように，音楽に対する感性は，豊かな心を育む基盤となる。　　音楽に親しむ態度とは，我が国や諸外国の様々な音楽，及び様々な音楽活動に関心をもち，積極的に関わっていこうとする態度である。さらに，学校内外の様々な音楽や音楽活動に主体的に関わっていく態度も含むものである。　このように，音楽に親しむ態度は，音楽科における学びに向かう力の要となるものである。したがって，音楽に親しむ態度を養うことは，生涯にわたって音楽に親しみ，音楽文化を継承，発展，創造していこうとするための基本的な力を養うことでもある。
Page 19	1387017_007.pdf	15 １音楽科の目標　豊かな情操を培うとは，一人一人の豊かな心を育てるという重要な意味をもっている。情操とは，美しいものや優れたものに接して感動する，情感豊かな心をいい，情緒などに比べて更に複雑な感情を指すものとされている。音楽によって培われる情操は，直接的には美的情操が最も深く関わっている。　美的情操とは，例えば，音楽を聴いてこれを美しいと感じ，更に美しさを求めようとする柔らかな感性によって育てられる豊かな心のことである。このような美しさを受容し求める心は，美だけに限らず，より善なるものや崇高なるものに対する心，すなわち，他の価値に対しても通じるものである。　したがって，音楽科では美的情操を培うことを中心にはするものの，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養を目指すことを踏まえ，ここでは，豊かな情操を培うことを示している。
Page 20	1387017_007.pdf	16 第２章音楽科の目標及び内容２　学年の目標　学年の目標は，教科の目標を実現していくための具体的な指導の目標を，児童の発達の段階に即して学年ごとに示したものである。　学習指導要領では，学年の目標及び内容を〔第１学年及び第２学年〕（低学年），〔第３学年及び第４学年〕（中学年），〔第５学年及び第６学年〕（高学年）のように２学年まとめて示している。　これは，表現及び鑑賞の活動を繰り返しながら，継続的に学習を進めることにより，音楽科で育成を目指す資質・能力が徐々に身に付いていくという，音楽科の学習の特質を考慮したものである。さらに，児童や学校の実態等に応じた弾力的な指導を効果的に進めることができるようにしたものである。　学年の目標は，各学年３項目としている。従前は，「(1) 音楽活動に対する興味・関心，意欲を高め，音楽を生活に生かそうとする態度，習慣を育てること」，「(2) 基礎的な表現の能力を育てること」，「(3) 基礎的な鑑賞の能力を育てること」という三つの観点から項目を構成していたが，今回の改訂では，教科の目標との関係を明確にし，次の三つの観点から項目を構成している。　　(1)「知識及び技能」の習得　　(2)「思考力，判断力，表現力等」の育成　　(3)「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養　(1)，(2)，(3) の項目ごとの低・中・高学年の目標は，次のとおりである。 (1) 「知識及び技能」の習得に関する目標〔第１学年及び第２学年〕 (1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて気付くとともに，音楽表現を楽しむために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。〔第３学年及び第４学年〕 (1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて気付くとともに，表したい音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。〔第５学年及び第６学年〕 (1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに，表したい音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。
Page 21	1387017_007.pdf	17 １音楽科の目標　「知識及び技能」の習得に関する目標のうち，「知識」の習得については，表現領域及び鑑賞領域に関する目標を示している。また，全学年とも，曲想と音楽の構造などとの関わりを示している。このことは，どの学年においても，どの領域や分野においても，知識に関する学習の目指す方向が同一であることを示している。その上で，児童の発達の段階や学習の系統性等を踏まえて，低学年及び中学年では気付く，高学年では理解するとし，関わりについての学習が質的に高まっていくように示している。　「技能」の習得については，表現領域に関する目標を示している。児童の発達の段階や学習の系統性等を踏まえて，低学年では音楽表現を楽しむために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能，中学年及び高学年では表したい音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能とし，それぞれの学年における「技能」の習得に関する学習が質的に高まっていくように示している。 (2) 「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標〔第１学年及び第２学年〕 (2) 音楽表現を考えて表現に対する思いをもつことや，曲や演奏の楽しさを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。〔第３学年及び第４学年〕 (2) 音楽表現を考えて表現に対する思いや意図をもつことや，曲や演奏のよさなどを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。〔第５学年及び第６学年〕 (2) 音楽表現を考えて表現に対する思いや意図をもつことや，曲や演奏のよさなどを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。　「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標では，表現領域と鑑賞領域に関する目標を示している。　表現領域については，全学年とも音楽表現を考えてとしている。このことは，どの学年においても，また，歌唱，器楽，音楽づくりのどの分野においても，表現領域の「思考力，判断力，表現力等」に関する学習の目指す方向が同一であることを示している。その上で，児童の発達の段階や学習の系統性等を踏まえて，低学年においては表現に対する思いをもつこと，中学年及び高学年においては表現に対する思いや意図をもつこととし，音楽表現に対する考えが質的に高まっていくように示している。　鑑賞領域については，全学年とも音楽を味わって聴くことができるようにする
Page 22	1387017_007.pdf	18 第２章音楽科の目標及び内容としている。このことは，音楽の鑑賞が，本来，音楽の全体にわたる美しさを享受することであり，その本質は，全ての学年において変わらないことを示している。その上で，児童の発達の段階や学習の系統性等を踏まえて，低学年では曲や演奏の楽しさ，中学年及び高学年では曲や演奏のよさなどとし，曲や演奏のよさなどを見いだしていくことが質的に高まっていくように示している。　なお，ここで鑑賞の対象を曲だけではなく曲や演奏としているのは，同じ曲であっても，演奏形態や演奏者などが異なることで，表現に違いやよさが生まれるからである。 (3) 「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標〔第１学年及び第２学年〕 (3) 楽しく音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じながら，身の回りの様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。〔第３学年及び第４学年〕 (3) 進んで音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じながら，様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。〔第５学年及び第６学年〕 (3) 主体的に音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを味わいながら，様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。　「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標では，全学年とも，冒頭に音楽に関わりとし，自ら音楽に関わっていくことが重要であることを示している。その上で，その関わり方については，児童の発達や学習の系統性等を踏まえて，低学年では楽しく，中学年では進んで，高学年では主体的にとし，音楽への関わり方が質的に高まっていくように示している。　協働して音楽活動をする楽しさについても，全学年で示している。協働して音楽活動をする楽しさとは，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図りながら，友達と音楽表現をしたり音楽を味わって聴いたりする楽しさなどである。このことは，集団での音楽活動が中心となる音楽科の学びの特質を反映したものである。その上で，児童の発達の段階や学習の系統性等を踏まえて，低学年及び中学年では感じながら，高学年では味わいながらとし，協働して音楽活動をする
Page 23	1387017_007.pdf	19 １音楽科の目標楽しさの感じ方が，質的に高まっていくように示している。　様々な音楽に親しむことについても，全学年で示している。様々な音楽に親しむとは，表現や鑑賞の活動を通して，児童が我が国や諸外国の様々な音楽に出会い，それらの音楽に親しむようにすることである。児童の発達の段階や学習の系統性等を踏まえて，低学年では身の回りの様々な音楽，中学年，高学年では様々な音楽とし，児童が出会う音楽の範囲が広がっていくように示している。　音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養うことについても，全学年で示している。児童が音楽科の学習で得た音楽経験を，学校生活や家庭，地域社会での生活に生かすことによって，生活は明るく潤いのあるものになっていく。ここでは，児童が自ら音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じたり味わったりしながら，様々な音楽に親しむような音楽経験を生かして，生活の中にある様々な音や音楽に関心をもつようにし，生活の中で音楽に親しんでいく態度を育てることを求めている。　以上のように，自ら音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じたり味わったりしながら，様々な音楽に親しむこと，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとすることについては，全学年において共通に示している。このことは，どの学年においても，また，歌唱，器楽，音楽づくり，鑑賞のどの領域や分野においても，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する学習の目指す方向が同一であることを示している。
Page 24	1387017_007.pdf	20 第２章音楽科の目標及び内容第２節　音楽科の内容教科の目標と学年の目標及び内容の構成教科の目標学年の目標内容の構成表現及び鑑賞の活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) 「知識及び技能」の習得に関する目標 (2) 「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標 (3) 「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標 (1) 各学年の「知識及び技能」の習得に関する目標 (2) 各学年の「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標 (3) 各学年の「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標領域Ａ　表　現項目事項 (1) 歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歌唱分野における「思考力，判断力，表現力等」イ　歌唱分野における「知識」ウ　歌唱分野における「技能」 (2) 器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽分野における「思考力，判断力，表現力等」イ　器楽分野における「知識」ウ　器楽分野における「技能」 (3) 音楽づくりの活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」イ　音楽づくり分野における「知識」ウ　音楽づくり分野における「技能」Ｂ　鑑　賞 (1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」イ　鑑賞領域における「知識」〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる「思考力，判断力，表現力等」イ　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる「知識」
Page 25	1387017_007.pdf	21 ２音楽科の内容１　内容の構成　音楽科の内容は，「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕で構成している。　「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」は，音楽を経験する二つの領域である。「Ａ表現」は，歌唱，器楽，音楽づくりの三つの分野からなる。「Ｂ鑑賞」は，それ自体が一つの領域である。また，〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる内容である。　このような構成は従前と変わらないが，今回の改訂では，音楽科の内容を，「思考力，判断力，表現力等」，「知識」，「技能」の資質・能力に対応するように構成している。　「Ａ表現」の内容については，(1) 歌唱，(2) 器楽，(3) 音楽づくりの各分野で，次のように示している。ア　「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力イ　「知識」に関する資質・能力ウ　「技能」に関する資質・能力　「Ｂ鑑賞」の内容については，次のように示している。ア　「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力イ　「知識」に関する資質・能力　　〔共通事項〕の内容については，次のように示している。ア　「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力イ　「知識」に関する資質・能力　　音楽科の学習では，表現及び鑑賞の活動を通して，「思考力，判断力，表現力等」，「知識」，「技能」に関する内容を相互に関わらせながら，一体的に育てていくことが重要となる。したがって，「思考力，判断力，表現力等」，「知識」，「技能」を別々に育成したり，「知識及び技能」を習得させてから，「思考力，判断力，表現力等」を育成するといった，一定の順序性をもって指導したりするものではないことに留意する必要がある。　なお，今回の改訂では，育成を目指す資質・能力を内容として示していることから，従前「２　内容」に示していた表現教材及び鑑賞教材の取扱いについては，「３　内容の取扱い」に一括して示すこととした。
Page 26	1387017_007.pdf	22 第２章音楽科の目標及び内容２　各領域及び〔共通事項〕の内容　「１　内容の構成」に示した考え方を基に，音楽科の内容は，各学年を通じて次のように構成している。ここに挙げたのは，小学校６年間を通じて育てる内容として，高学年の内容を基にしたものである。なお，括弧内は対応する資質・能力を示している。Ａ　表　現 (1) 歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　歌唱の活動は，自らの声で，曲の表現を工夫し，思いや意図をもって歌うものである。歌唱分野の内容は，次のように構成している。ア　曲の特徴にふさわしい歌唱表現を工夫し，思いや意図をもつこと。（思考力，判断力，表現力等）イ　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解すること。（知識）ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。（技能） (ｱ) 聴唱・視唱の技能 (ｲ) 自然で無理のない，響きのある歌い方で歌う技能 (ｳ) 声を合わせて歌う技能　従前は，ア「聴唱・視唱すること」，イ「音楽を感じ取って歌唱の表現を工夫すること」，ウ「楽曲に合った表現をすること」，エ「声を合わせて歌うこと」の内容からなる四つの事項で示していた。　今回の改訂では，ア「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イ「知識」に関する資質・能力，ウ「技能」に関する資質・能力の３点から現行の内容を整理するとともに，ウについては(ｱ)，(ｲ) 及び(ｳ) の三つの事項で示すこととし，全体を五つの内容からなる事項で構成している。 (2) 器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　器楽の活動は，楽器で，曲の表現を工夫し，思いや意図をもって演奏するものである。器楽分野の内容は，次のように構成している。
Page 27	1387017_007.pdf	23 ２音楽科の内容ア　曲の特徴にふさわしい器楽表現を工夫し，思いや意図をもつこと。（思考力，判断力，表現力等）イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について理解すること。（知識） (ｱ) 曲想と音楽の構造との関わり (ｲ) 多様な楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。（技能） (ｱ) 聴奏・視奏の技能 (ｲ) 音色や響きに気を付けて，楽器を演奏する技能 (ｳ) 音を合わせて演奏する技能　従前は，ア「聴奏・視奏すること」，イ「音楽を感じ取って器楽の表現を工夫すること」，ウ「楽曲に合った表現をすること」，エ「音を合わせて演奏すること」の内容からなる四つの事項で示していた。　今回の改訂では，ア「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イ「知識」に関する資質・能力，ウ「技能」に関する資質・能力の３点から現行の内容を整理するとともに，イについては(ｱ) 及び(ｲ) の二つの事項，ウについては(ｱ)，(ｲ) 及び(ｳ) の三つの事項で示すこととし，全体を六つの内容からなる事項で構成している。 (3) 音楽づくりの活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　音楽づくりの活動は，創造性を発揮しながら自分にとって価値のある音や音楽をつくるものである。音楽づくり分野の内容は，次のように構成している。ア　次の(ｱ) 及び(ｲ) をできるようにすること。（思考力，判断力，表現力等） (ｱ) 即興的に表現することを通して，音楽づくりの様々な発想を得ること。 (ｲ) 音を音楽へと構成することを通して，全体のまとまりを意識した音楽をつくることについて工夫し，思いや意図をもつこと。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解すること。（知識） (ｱ) いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴 (ｲ) 音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴ウ　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の (ｱ) 及び(ｲ) の技能を身に付けること。（技能） (ｱ) 設定した条件に基づいて，即興的に表現する技能 (ｲ) 音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能
Page 28	1387017_007.pdf	24 第２章音楽科の目標及び内容　従前は，ア「音の様々な特徴に気付くこと（低学年），音楽づくりのための発想をもち即興的に表現すること（中学年及び高学年）」，イ「音を音楽へと構成すること」の内容からなる二つの事項で示していた。　今回の改訂では，ア「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イ「知識」に関する資質・能力，ウ「技能」に関する資質・能力の３点から現行の内容を整理するとともに，ア，イ及びウとも，それぞれ(ｱ) 及び(ｲ) の二つの事項で示すこととし，全体を六つの内容からなる事項で構成している。　音楽づくりの活動は，「音遊びや即興的に表現する」活動と，「音を音楽へと構成する」活動からなる。これらの二つの活動は，従前のア及びイの内容に対応するものである。すなわち，音楽づくりの活動のうち，ア，イ及びウの各事項の (ｱ) は主に「音遊びや即興的に表現する」活動を通して育成する資質・能力を示し，(ｲ) は主に「音を音楽へと構成する」活動を通して育成する資質・能力を示している。　指導に当たっては，「音遊びや即興的に表現する」活動から「音を音楽へと構成する」活動へのつながりについても配慮する必要がある。Ｂ　鑑　賞 (1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　鑑賞の活動は，曲想と音楽の構造との関わりなどについて理解しながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲を全体にわたって味わって聴くものである。鑑賞領域の内容は，次のように構成している。ア　曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。（思考力，判断力，表現力等）イ　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて理解すること。（知識）　従前は，ア「楽曲を全体にわたり感じ取ること」，イ「楽曲の構造を理解して聴くこと」，ウ「楽曲の特徴や演奏のよさを理解すること」の内容からなる三つの事項で示していた。　今回の改訂では，ア「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イ「知識」に関する資質・能力の２点から現行の内容を整理し，アとイの内容からなる二つの事項で構成している。　アは，従前，ア「楽曲を全体にわたり感じ取ること」，ウ「楽曲の特徴や演奏
Page 29	1387017_007.pdf	25 ２音楽科の内容のよさを理解すること」と示していた二つの内容を，「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力に対応する内容として，一体的に示したものである。　鑑賞の活動は，本来，音楽を全体にわたって味わって聴くことを目指すものである。そのためには，曲の特徴を手掛かりとしながら全体がどのようになっているのかを見通して聴くとともに，児童が思考し判断しながら自分にとっての曲や演奏のよさなどを見いだすことが大切なこととなる。　したがって，アは，「曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと」とすることによって，従前のア及びウの内容に対応する学習の一層の充実を図るようにしたものである。　イは，曲想を感じ取って聴くことを独立した事項として示していた従前のアの内容なども含みつつ，従前，イ「楽曲の構造を理解して聴くこと」と示していた内容を，「知識」に関する資質・能力に対応する内容として示したものである。　「曲想」とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，「音楽の構造」とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　曲想と音楽の構造の二つを相互に関連させることによって，鑑賞の学習が深まっていく。イは，その趣旨を明確にしたものである。〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を示している。「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，指導するものである。ア　音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること。（思考力，判断力，表現力等）イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解すること。（知識）　従前は，ア「音楽を形づくっている要素を聴き取ることとその働きを感じ取ること」，イ「音符，休符，記号や音楽にかかわる用語を理解すること」の内容からなる二つの事項で示していた。　今回の改訂では，従前の趣旨を踏まえつつ，アを「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イを「知識」に関する資質・能力に関する内容として
Page 30	1387017_007.pdf	26 第２章音楽科の目標及び内容示している。　アについては，「音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取」ることに加えて，「聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること」を位置付けている。　イについては，音符，休符，記号や用語に，「音楽を形づくっている要素」を加え，「音楽における働きと関わらせて理解すること」を位置付けている。　〔共通事項〕において，具体的に取り扱う対象となるのは，音楽を形づくっている要素及び音符，休符，記号や用語である。 ①　音楽を形づくっている要素　音楽を形づくっている要素については，小学生の発達の段階において指導することがふさわしいものを，音色，リズム，速度などの「ア　音楽を特徴付けている要素」と，反復，呼びかけとこたえなどの「イ　音楽の仕組み」の二つに分け，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) において，以下のように示している。ア　音楽を特徴付けている要素　　音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，和音の響き，音階，調，拍，フレーズなどイ　音楽の仕組み　　反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係など　従前は，学年別に示していたが，今回は一括して示している。このことは，児童の発達の段階や指導のねらいに応じて，取り扱う教材や内容との関連から必要と考えられる時点で，その都度繰り返し指導し，６年間を見通した学習を進めることを意図したものである。 ②　音楽を特徴付けている要素　アの音楽を特徴付けている要素については，音そのものの特徴を表す「音色」，音楽の時間に関わる「リズム」，「速度」，「拍」，音の連なりが形づくる「旋律」，その土台となる「音階」，「調」，リズムや旋律のまとまりを形づくる「フレーズ」，音の強さの変化を表す「強弱」，複数の音色や複数の高さの音が鳴り響くことを表す「音の重なり」，「和音の響き」を示している。
Page 31	1387017_007.pdf	27 ２音楽科の内容 ③　音楽の仕組み　イの音楽の仕組みについては，「反復」，「呼びかけとこたえ」，「変化」，「音楽の縦と横との関係」を示している。短いリズムや旋律が反復したり変化したり，呼びかけとこたえの形を取ったりするなど，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いによって，音楽は形づくられているのである。　児童が音楽活動に主体的に取り組めるようにするには，音楽がどのように形づくられているのか，また音楽をどのように形づくっていけばよいのかを学ぶことが重要となる。その鍵となるのが「音楽の仕組み」である。　音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組みの多くは，特定の音楽に関わるものではなく，世界の様々な国や地域の音楽に含まれているものである。　なお，音楽を特徴付けている要素及び音楽の仕組みで示している各要素の取扱いについては，第４章「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) ア及びイに示している。 ④　曲想，音楽の構造　今回の改訂では，歌唱，器楽及び鑑賞に関わる知識として，「曲想」と「音楽の構造」などとの関わりについての理解を位置付けている。　「曲想」とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，「音楽の構造」とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　歌唱や器楽，鑑賞の活動においては，取り扱う曲の曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解しながら，表現したり鑑賞したりすることが大切となる。　このような学習は，〔共通事項〕の学習と併せて行うことが重要である。聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えることや，音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解することが，曲想と音楽の構造との関わりについて理解したり，曲の特徴にふさわしい表現を工夫したり，曲や演奏のよさなどを見いだしたりする学習を意味あるものにする。 ⑤　音符，休符，記号や用語　各学年の〔共通事項〕(1) イに示す「音符，休符，記号や用語」の具体については，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(9) に示している。　「音楽における働きと関わらせて」とは，音符，休符，記号や用語について，読み方や意味を理解するだけでなく，音楽科の学習活動の中で実際に活用できる
Page 32	1387017_007.pdf	28 第２章音楽科の目標及び内容知識として理解することの重要性を述べたものである。　そのためには，児童が，音符，休符，記号や用語を含んだ楽譜を読んだり，それらを使ってつくった音楽を記録したりすることの有用性を感じることができるよう指導を工夫することが大切である。

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