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Page 166	1387017_010.pdf	162 第３章指導計画の作成と内容の取扱いれるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくり出すために，児童が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，児童や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる知識及び技能の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，児童の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　体育科においては，体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題の解決を図るとともに，学習活動を通して運動の楽しさや喜びを味わったり健康の大切さを実感したりすることを重視することが大切である。 (2) 一部の領域の指導に偏ることのないよう授業時数を配当すること。　(2) は，主として運動領域の内容の指導に対しての授業時数を指すものであるが，各領域の授業時数の配当に当たっては，一部の領域に偏ることなく全ての領域の指導がバランスよく行われるようにするとともに，領域別の授業時数の配当は，ある程度の幅をもって考えてもよいことを示したものである。これについては，目標及び内容が「第１学年及び第２学年」，「第３学年及び第４学年」，「第５学年及び第６学年」の三段階に分けて示されていることとの関連で，児童の実態に応じた指導がより適切に行われるよう，内容の取扱いに偏りがない限り，低・中・高学年の三区分ごとの複数学年の中で弾力的な扱いを工夫することが大切である。したがって，年間計画の作成に当たっては，二つの学年を一つの単位として，その中で各運動種目の単元構成や年間配当，時間配当を工夫していくことが考えられる。　このような年間計画における弾力的な扱いによって，一人一人の児童がじっくりと学習に取り組むことができるばかりでなく，指導内容の確実な定着を図ることが可能となる。また，このような年間計画の弾力化による学習指導の効果は，
Page 167	1387017_010.pdf	163 １指導計画の作成これからの小学校体育科の目指す方向である生涯にわたって運動やスポーツを豊かに実践していくことの基礎を培うことを促すものとなる。 (3) 第２の第３学年及び第４学年の内容の「Ｇ保健」に配当する授業時数は，２学年間で８単位時間程度，また，第２の第５学年及び第６学年の内容の「Ｇ保健」に配当する授業時数は，２学年間で16単位時間程度とすること。　(3) は，保健領域に配当する授業時数について，第３学年及び第４学年では８単位時間，第５学年及び第６学年では16単位時間に若干の幅をもたせて「程度」としたものである。　これは，体育科の目標を踏まえ，心と体を一体として捉え，例えば，体ほぐしの運動と心の健康，けがの防止や病気の予防と運動の実践などの指導に当たって，運動領域と保健領域との密接な関連をもたせて指導するように配慮する必要があるためである。 (4) 第２の第３学年及び第４学年の内容の「Ｇ保健」並びに第５学年及び第６学年の内容の「Ｇ保健」（以下「保健」という。）については，効果的な学習が行われるよう適切な時期に，ある程度まとまった時間を配当すること。　(4) は，保健領域の指導について児童の興味・関心や意欲などを高めながら，内容のまとまりを見通して効果的に学習を進めるためには，学習時間を継続的又は集中的に設定することが望ましいことを示している。 (5) 低学年においては，第１章総則の第２の４の(1) を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。　(5) は，低学年の児童の学習上の特性や傾向を考慮し，他教科等との関連を積極的に図るようにすること及び幼稚園教育との関連を図ることについて示した上で，特に小学校入学当初における教育課程編成上の工夫について示したものであ
Page 168	1387017_010.pdf	164 第３章指導計画の作成と内容の取扱いる。　第１章総則第２の４(1) においては，学校段階等間の接続における幼児期の教育と小学校教育の接続について次のように示している。　「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。」としている。　幼児期は自発的な活動としての遊びを通して，周りの人や物，自然などの環境に体ごと関わり全身で感じるなど，活動と場，体験と感情が密接に結び付いている。小学校低学年の児童は同じような発達の特性をもっており，具体的な体験を通して感じたことや考えたことなどを，常に自分なりに組み換えながら学んでいる。こうした特性を生かし，他教科等における学習により育まれた資質・能力を学習に生かすことで，より効果的に資質・能力を育むことにつながるとともに，各教科の特質に応じた学習へと分化していく学習に円滑に適応していくことができるようになることから，教科等間の関連を図った指導の工夫を行うことが重要である。特に小学校入学当初においては，生活科を中心に合科的・関連的な指導を行ったり，児童の生活の流れを大切にして弾力的に時間割を工夫した指導を行ったりして，幼児期の終わりまでに育った姿が発揮できるよう教育課程編成上の工夫（スタートカリキュラム）が重要である。　こうしたことを踏まえ，体育科においては，育成を目指す資質・能力を明らかにした上で，例えば，生活科の「学校，家庭及び地域の生活に関する内容」と関連付け，施設や用具の安全に気を付けて運動遊びができるようにしたり，水遊びの心得を守るなど危険を回避することができるようにしたりすることなどが考えられる。　また，幼稚園等において幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を考慮した指導が行われていることを踏まえ，例えば，「健康な心と体」，「道徳性・規範意識の芽生え」，「思考力の芽生え」，「豊かな感性と表現」な
Page 169	1387017_010.pdf	165 １指導計画の作成ど幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮し，体を使った遊びの要素を取り入れて楽しく運動遊びに取り組み，健康な心と体の育成を図ることなどが考えられる。 (6) 障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，児童の十分な学びを確保し，一人一人の児童の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある児童が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある児童などの指導に当たっては，個々の児童によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の児童の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　運動領域の指導に当たっては，当該児童の運動（遊び）の行い方を工夫するとともに，活動の場や用具，補助の仕方に配慮するなど，困難さに応じた手立てを講じることが大切である。また，保健領域においても，新たに示された不安や悩みへの対処やけがの手当などの技能の実技指導については運動領域の指導と同様の配慮をすることが大切である。　その際，体育科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，児童の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　例えば，体育科における配慮として，次のようなものが考えられる。・　複雑な動きをしたり，バランスを取ったりすることに困難がある場合には，極度の不器用さや動きを組み立てることへの苦手さがあることが考えられるこ
Page 170	1387017_010.pdf	166 第３章指導計画の作成と内容の取扱いとから，動きを細分化して指導したり，適切に補助をしながら行ったりするなどの配慮をする。・　勝ち負けに過度にこだわったり，負けた際に感情を抑えられなかったりする場合には，活動の見通しがもてなかったり，考えたことや思ったことをすぐに行動に移してしまったりすることがあることから，活動の見通しを立ててから活動させたり，勝ったときや負けたときの表現の仕方を事前に確認したりするなどの配慮をする。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，翌年度の担任等に引き継ぐことなどが必要である。 (7) 第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，体育科の特質に応じて適切な指導をすること。　体育科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に指導する必要があることを示すものである。　第１章総則第１の２(2) においては，「学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと」と規定されている。　体育科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の態度や行動による感化とともに，以下に示すような体育科と道徳教育との関連を明確に意識しながら，適切な指導を行う必要がある。・　自己の課題の解決に向けて運動をしたり，集団で楽しくゲームを行ったりすることを通して，最後まで粘り強く取り組む，気持ちのよい挨拶をする，仲間と協力する，勝敗を受け入れる，フェアなプレイを大切にする，仲間の考えや取組を理解するなどの態度が養われる。・　健康・安全についての理解は，生活習慣の大切さを知り，自己の生活を見直すことにつながるものである。　次に，道徳教育の要としての道徳科の指導との関連を考慮する必要がある。体育科で扱った内容や教材の中で適切なものを，道徳科に活用することが効果的な場合もある。また，道徳科で取り上げたことに関係のある内容や教材を体育科で扱う場合には，道徳科における指導の成果を生かすように工夫することも考えられる。そのためにも，体育科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全
Page 171	1387017_010.pdf	167 ２内容の取扱い体計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うようにすることが大切である。２　内容の取扱い　内容の取扱いについては，次の事項に配慮をするものとする。 (1) 学校や地域の実態を考慮するとともに，個々の児童の運動経験や技能の程度などに応じた指導や児童自らが運動の課題の解決を目指す活動を行えるよう工夫すること。特に，運動を苦手と感じている児童や，運動に意欲的に取り組まない児童への指導を工夫するとともに，障害のある児童などへの指導の際には，周りの児童が様々な特性を尊重するよう指導すること。 (2) 筋道を立てて練習や作戦について話し合うことや，身近な健康の保持増進について話し合うことなど，コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促すための言語活動を積極的に行うことに留意すること。 (3) 第２の内容の指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用し，各領域の特質に応じた学習活動を行うことができるように工夫すること。その際，情報機器の基本的な操作についても，内容に応じて取り扱うこと。 (4) 運動領域におけるスポーツとの多様な関わり方や保健領域の指導については，具体的な体験を伴う学習を取り入れるよう工夫すること。 (5) 第２の内容の「Ａ体つくりの運動遊び」及び「Ａ体つくり運動」の (1) のアについては，各学年の各領域においてもその趣旨を生かした指導ができること。 (6) 第２の内容の「Ｄ水遊び」及び「Ｄ水泳運動」の指導については，適切な水泳場の確保が困難な場合にはこれらを取り扱わないことができるが，これらの心得については，必ず取り上げること。 (7) オリンピック・パラリンピックに関する指導として，フェアなプレイを大切にするなど，児童の発達の段階に応じて，各種の運動を通してスポーツの意義や価値等に触れることができるようにすること。 (8) 集合，整頓，列の増減などの行動の仕方を身に付け，能率的で安全な集団としての行動ができるようにするための指導については，第２の内容の「Ａ体つくりの運動遊び」及び「Ａ体つくり運動」をはじめ
Page 172	1387017_010.pdf	168 第３章指導計画の作成と内容の取扱いとして，各学年の各領域（保健を除く。）において適切に行うこと。 (9) 自然との関わりの深い雪遊び，氷上遊び，スキー，スケート，水辺活動などの指導については，学校や地域の実態に応じて積極的に行うことに留意すること。 (10) 保健の内容のうち運動，食事，休養及び睡眠については，食育の観点も踏まえつつ，健康的な生活習慣の形成に結び付くよう配慮するとともに，保健を除く第３学年以上の各領域及び学校給食に関する指導においても関連した指導を行うようにすること。 (11) 保健の指導に当たっては，健康に関心をもてるようにし，健康に関する課題を解決する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を行うこと。　(1) は，各領域の内容を指導する際，学校や地域の実態を考慮するとともに，個々の児童の運動経験や技能の程度などに応じた指導に留意すること及び，児童自らが運動の課題の解決を目指す活動を行えるよう指導方法を工夫することを示したものである。特に，運動を苦手と感じている児童や，運動に意欲的でない児童への指導については，個に応じた指導の工夫を図るとともに，障害のある児童などへの指導の際には，当該児童への個に応じた指導はもとより，周りの児童への指導として，様々な特性を尊重することができるよう留意することを示したものである。　(2) は，各領域の内容を指導する際，筋道を立てて練習や作戦について話し合うことや，身近な健康の保持増進について話し合うことなど，コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促すための言語活動を積極的に行うことに留意することを示したものである。運動領域の指導に当たっては，資質・能力の三つの柱についての指導を効果的に行うために，必要に応じてグループでの話合い等を促すなど，体を動かす機会を適切に確保したうえで言語活動の充実を図ることに留意することを示したものである。　(3) は，各領域の内容を指導する際，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用することを示したものある。また，情報機器の基本的な操作についても，内容に応じて取り扱うことを示したものである。　(4) は，運動領域の指導においては，各領域の内容との関連を図り，運動を通して「する，みる，支える，知る」のスポーツとの多様な関わり方について，具体的な体験を伴う学習を取り入れるよう工夫することを示したものである。指導に当たっては，パラリンピック競技などの障害者スポーツの体験やスポーツ大会の企画・運営など，スポーツとの多様な関わり方を楽しむことができるよう配慮
Page 173	1387017_010.pdf	169 ３体育・健康に関する指導することを示したものである。また，保健領域の指導においては，知識についての指導に偏ることなく，資質・能力の三つの柱をバランスよく育むことができるよう，不安や悩みへの対処やけがの手当の実習を取り入れるなどの学習過程を工夫することに留意することを示したものである。　(5) は，「Ａ体つくり運動」の内容に示された「体ほぐしの運動」の趣旨を生かした指導が「Ａ体つくり運動」以外の領域においてもできることを示したものである。　(6) の「Ｄ水遊び」及び「Ｄ水泳運動」を扱わないことのできる条件としては，学校及びその近くに公営のプール等の適切な水泳場がない場合が挙げられる。しかし，その場合であっても，事故防止等の観点からこれらの心得については必ず取り上げることを示している。　(7) は，オリンピック・パラリンピックに関する指導として，各運動領域の内容との関連を図り，ルールやマナーを遵守することやフェアなプレイを大切にすることなど，児童の発達の段階に応じて，運動を通してスポーツの意義や価値等に触れることができるようにすることを示したものである。　(8) は，集団としての行動の仕方の指導について，「Ａ体つくり運動」をはじめとして，各学年の各領域でその領域にふさわしい適切な指導を行うことを示したものである。　(9) は，諸条件の整っている学校に対して，自然との関わりの深い運動の指導を奨励していることを示したものである。　(10) は，食育の観点も踏まえつつ望ましい生活習慣の形成に関する学習の効果を高めるため，保健領域の内容と運動領域の内容及び学校給食に関する指導との密接な関連を図った指導に配慮することを示したものである。　(11) は，保健の内容に関心をもてるようにするとともに，健康に関する課題を解決する学習活動を積極的に行うことにより，資質・能力の三つの柱をバランスよく育成していくことを示したものである。指導に当たっては，身近な日常生活の体験や事例などを題材にした話合い，思考が深まる発問の工夫や思考を促す資料の提示，課題の解決的な活動や発表，ブレインストーミング，けがの手当などの実習，実験などを取り入れること，また，必要に応じて地域の人材の活用や養護教諭，栄養教諭，学校栄養職員などとの連携・協力を推進することなど，多様な指導方法の工夫を行うよう配慮することを示したものである。３　体育・健康に関する指導　年間計画を作成するに当たっては，小学校学習指導要領の総則第１の２の(3)
Page 174	1387017_010.pdf	170 第３章指導計画の作成と内容の取扱い「学校における体育・健康に関する指導」との関連を十分に考慮することが重要である。 (3) 学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。　教育基本法第２条第１号は，教育の目的として「健やかな身体を養う」ことを規定しており，本項では，体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校教育活動全体として取り組むことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めることを示している。健やかな体の育成は，心身の調和的な発達の中で図られ，心身の健康と安全や，スポーツを通じた生涯にわたる幸福で豊かな生活の実現と密接に関わるものであることから，体育・健康に関する指導のねらいとして，心身ともに健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を一体的に示しているところである（健康・安全・食に関する力と各教科等の学習との関係の整理については，第１章総則第２の２ (2) の解説を参照）。　これからの社会を生きる児童に，健やかな心身の育成を図ることは極めて重要である。体力は，人間の活動の源であり，健康の維持のほか意欲や気力といった精神面の充実に大きく関わっており，「生きる力」を支える重要な要素である。児童の心身の調和的発達を図るためには，運動を通して体力を養うとともに，食育の推進を通して望ましい食習慣を身に付けるなど，健康的な生活習慣を形成することが必要である。また，東日本大震災をはじめとする様々な自然災害の発生や，情報化等の進展に伴う児童を取り巻く環境の変化などを踏まえ，児童の安全・安心に対する懸念が広がっていることから，安全に関する指導の充実が必要である。さらに，児童が心身の成長発達について正しく理解することが必要である。
Page 175	1387017_010.pdf	171 ３体育・健康に関する指導　こうした現代的課題を踏まえ，体育・健康に関する指導は，健康・安全で活力ある生活を営むために必要な資質・能力を育て，心身の調和的な発達を図り，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指すものである。こうした教育は，第１章総則第３の１に示すとおり，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して実現が図られるものであり，そうした学習の過程の在り方については，総則第３節において解説している。　本項で示す体育に関する指導については，積極的に運動をする児童とそうでない児童の二極化傾向が指摘されていることなどから，生涯にわたって運動やスポーツを豊かに実践していくことと体力の向上を重視し，児童が自ら進んで運動に親しむ資質・能力を身に付け，心身を鍛えることができるようにすることが大切である。　このため，教科としての体育科において，基礎的な身体能力の育成を図るとともに，運動系のクラブ活動，運動会，遠足や集会などの特別活動や教育課程外の学校教育活動などを相互に関連させながら，学校教育活動全体として効果的に取り組むことが求められている。　健康に関する指導については，児童が身近な生活における健康に関する知識を身に付けることや，必要な情報を自ら収集し，適切な意思決定や行動選択を行い，積極的に健康な生活を実践することのできる資質・能力を育成することが大切である。　特に，学校における食育の推進においては，栄養摂取の偏りや朝食欠食といった食習慣の乱れ等に起因する肥満や生活習慣病，食物アレルギー等の健康課題が見られるほか，食品の安全性の確保等の食に関わる課題が顕在化している。こうした課題に適切に対応するため，児童が食に関する正しい知識と望ましい食習慣を身に付けることにより，生涯にわたって健やかな心身と豊かな人間性を育んでいくための基礎が培われるよう，栄養のバランスや規則正しい食生活，食品の安全性などの指導が一層重視されなければならない。また，これら心身の健康に関する内容に加えて，自然の恩恵・勤労などへの感謝や食文化などについても教科等の内容と関連させた指導を行うことが効果的である。食に関する指導に当たっては，体育科における望ましい生活習慣の育成や，家庭科における食生活に関する指導，特別活動における給食の時間を中心とした指導などを相互に関連させながら，学校教育活動全体として効果的に取り組むことが重要であり，栄養教諭等の専門性を生かすなど教師間の連携に努めるとともに，地域の産物を学校給食に使用するなどの創意工夫を行いつつ，学校給食の教育的効果を引き出すよう取り組むことが重要である。
Page 176	1387017_010.pdf	172 第３章指導計画の作成と内容の取扱い　また, 安全に関する指導においては，様々な自然災害の発生や，情報化やグローバル化等の社会の変化に伴い児童を取り巻く安全に関する環境も変化していることから，身の回りの生活の安全，交通安全，防災に関する指導や，情報技術の進展に伴う新たな事件・事故防止，国民保護等の非常時の対応等の新たな安全上の課題に関する指導を一層重視し, 安全に関する情報を正しく判断し，安全のための行動に結び付けるようにすることが重要である。　さらに，心身の健康の保持増進に関する指導においては，情報化社会の進展により，様々な健康情報や性・薬物等に関する情報の入手が容易になっていることなどから，児童が適切に行動できるようにする指導が一層重視されなければならない。なお，児童が心身の成長発達に関して適切に理解し，行動することができるようにする指導に当たっては，第１章総則第４の１の(1) に示す主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方の観点から，学校の教育活動全体で共通理解を図り，家庭の理解を得ることに配慮するとともに，関連する教科等において，発達の段階を考慮して，指導することが重要である。　体育・健康に関する指導は，こうした指導を相互に関連させて行うことにより，生涯にわたり楽しく明るい生活を営むための基礎づくりを目指すものである。　したがって，その指導においては，体つくり運動や各種のスポーツ活動はもとより，保健や安全に関する指導，給食を含む食に関する指導などが重視されなければならない。このような体育・健康に関する指導は，体育科の時間だけではなく家庭科や特別活動のほか，関連の教科や道徳科，総合的な学習の時間なども含めた学校の教育活動全体を通じて行うことによって，その一層の充実を図ることができる。　各学校において，体育・健康に関する指導を効果的に進めるためには，全国体力・運動能力，運動習慣等調査などを用いて児童の体力や健康状態等を的確に把握し，学校や地域の実態を踏まえて，それにふさわしい学校の全体計画を作成し，地域の関係機関・団体の協力を得つつ，計画的，継続的に指導することが重要である。　また，体育・健康に関する指導を通して，学校生活はもちろんのこと，家庭や地域社会における日常生活においても，自ら進んで運動を適切に実践する習慣を形成し，生涯を通じて運動に親しむための基礎を培うとともに，児童が積極的に心身の健康の保持増進を図っていく資質・能力を身に付け，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮することが大切である。
Page 177	1387017_010.pdf	173 ３体育・健康に関する指導＜クラブ活動，運動部の活動＞　クラブ活動，運動部の活動は，スポーツ等に共通の興味や関心をもつ同好の児童によって行われる活動であり，体育の授業で学習した内容を発展させたり，異なる学級や学年の児童との交流を深めたりするなどの成果が期待される。　このうちクラブ活動は，学校において適切な授業時数を充てるものとしており，学校や地域の実態等を考慮しつつ，児童の興味・関心を踏まえて計画的に実施することが大切である。　また，運動部の活動は，主として放課後を活用し，特に希望する児童によって行われるものであるが，児童の能力や適性などを考慮し，教師などの適切な指導の下に，自発的，自主的な活動が適正に展開されるよう配慮することが大切である。
Page 178	1387017_010.pdf	174 第３章指導計画の作成と内容の取扱い参考　小学校及び中学校の領域別系統表　(1) 「知識及び技能」Ａ　体つくり運動系低学年体ほぐしの運動中学年高学年中学校体ほぐしの運動遊び ○ 次の運動を通して，心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること・伸び伸びとした動作で新聞紙やテープ，ボール，なわ，体操棒，フープなど，操作しやすい用具などを用いた運動遊びを行うこと・リズムに乗って，心が弾むような動作で運動遊びを行うこと・動作や人数などの条件を変えて，歩いたり走ったりする運動遊びを行うこと・伝承遊びや集団による運動遊びを行うこと ○ 次の運動を通して，心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること・伸び伸びとした動作でボール，なわ，体操棒，フープなどの用具を用いた運動を行うこと・リズムに乗って，心が弾むような動作での運動を行うこと・動作や人数などの条件を変えて，歩いたり走ったりする運動を行うこと・伝承遊びや集団による運動を行うこと ○ 次の運動を通して，心と体との関係に気付いたり，仲間と関わり合ったりすること・伸び伸びとした動作で全身を動かしたり，ボール，なわ，体操棒，フープなどの用具を用いた運動を行ったりすること・リズムに乗って，心が弾むような動作での運動を行うこと・ペアになって背中合わせに座り，体を前後左右に揺らし，リラックスできる運動を行うこと・動作や人数などの条件を変えて，歩いたり走ったりする運動を行うこと・グループや学級の仲間と力を合わせて挑戦する運動を行うこと・伝承遊びや集団による運動を行うこと ○ 次の運動を通して，心と体との関係に気付いたり，仲間と関わり合ったりすること・伸び伸びとした動作で用具などを用いた運動を行うこと・リズムに乗って心が弾むような運動を行うこと・緊張したり緊張を解いて脱力したりする運動を行うこと・いろいろな条件で，歩いたり走ったり跳びはねたりする運動を行うこと・仲間と動きを合わせたり，対応したりする運動を行うこと・仲間と協力して課題を達成するなど，集団で挑戦するような運動を行うこと多様な動きをつくる運動遊び［体のバランスをとる運動遊び］ ○回るなどの動き ○ 寝転ぶ，起きるなどの動き ○ 座る，立つなどの動き〇体のバランスを保つ動き［体を移動する運動遊び］ ○ 這う，歩く，走るなどの動き ○ 跳ぶ，はねるなどの動き ○ 一定の速さでのかけ足（２～３分）［用具を操作する運動遊び］ ○ 用具をつかむ，持つ，降ろす，回す，転がすなどの動き ○ 用具をくぐるなどの動き ○ 用具を運ぶなどの動き ○ 用具を投げる，捕るなどの動き ○ 用具を跳ぶなどの動き ○ 用具に乗るなどの動き［力試しの運動遊び］ ○ 人を押す，引く動きや力比べをするなどの動き ○ 人を運ぶ，支えるなどの動き多様な動きをつくる運動［体のバランスをとる運動］ ○回るなどの動き ○ 寝転ぶ，起きるなどの動き ○ 座る，立つなどの動き ○渡るなどの動き ○ 体のバランスを保つ動き［体を移動する運動］ ○ 這う，歩く，走るなどの動き ○ 跳ぶ，はねるなどの動き ○ 登る，下りるなどの動き ○ 一定の速さでのかけ足（３～４分）［用具を操作する運動］ ○ 用具をつかむ，持つ，降ろす，回す，転がすなどの動き ○ 用具をくぐる，運ぶなどの動き〇用具を投げる，捕る，振るなどの動き ○ 用具を跳ぶなどの動き ○ 用具に乗るなどの動き［力試しの運動］ ○ 人を押す，引く動きや力比べをするなどの動き〇人を運ぶ，支えるなどの動き［基本的な動きを組み合わせる運動］ ○ バランスをとりながら移動するなどの動き ○ 用具を操作しながら移動するなどの動き体の動きを高める運動［体の柔らかさを高めるための運動］ ○徒手での運動・体の各部位を大きく広げたり曲げたりする姿勢を維持する・全身や各部位を振ったり，回したり，ねじったりする〇用具などを用いた運動・ゴムひもを張りめぐらせて作った空間や，棒の下や輪の中をくぐり抜ける［巧みな動きを高めるための運動］ ○ 人や物の動き，場の状況に対応した運動・長座の姿勢で座り，足を開いたり閉じたりする相手の動きに応じ，開脚や閉脚を繰り返しながら跳ぶ・マーカーをタッチしながら，素早く往復走をする〇用具などを用いた運動・短なわや長なわを用いていろいろな跳び方をしたり，なわ跳びをしながらボールを操作したりする・フープを転がし，回転しているフープの中をくぐり抜けたり，跳び越したりする［力強い動きを高めるための運動］ ○ 人や物の重さなどを用いた運動・二人組，三人組で互いに持ち上げる，運ぶなどの運動をする［動きを持続する能力を高めるための運動］ ○ 時間やコースを決めて行う全身運動・短なわ，長なわを用いての跳躍やエアロビクスなどの全身運動を続ける・無理のない速さで５～６分程度の持久走をする［体の柔らかさを高めるための運動］・大きくリズミカルに全身や体の各部位を振ったり，回したり，ねじったり，曲げ伸ばしたりする・体の各部位をゆっくりと伸展し，そのままの状態で約 10秒間維持する［巧みな動きを高めるための運動］・様々なフォームでいろいろな用具を用いて，タイミングよく跳んだり，転がしたりする・大きな動作で，ボールなどの用具を，力を調整して投げたり受けたりする・人と組んだり，用具を利用したりしてバランスを保持する・床やグラウンドに設定したいろいろな空間をリズミカルに歩いたり，走ったり，跳んだり，素早く移動したりする［力強い動きを高めるための運動］・自己の体重を利用して腕や脚を屈伸したり，腕や脚を上げたり下ろしたりしたり，同じ姿勢を維持したりする・二人組で上体を起こしたり脚を上げたり，背負って移動したりする・重い物を押したり，引いたり，投げたり，受けたり，振ったり，回したりする［動きを持続する能力を高めるための運動］・走やなわ跳びなどを，一定の時間や回数，又は，自己で決めた時間や回数を持続して行う・ステップやジャンプなど複数の異なる運動を組み合わせて，時間や回数を決めてエアロビクスなど（有酸素運動）を持続して行う［運動の組合せ方］・体の動きを高める運動の中から，一つのねらいを取り上げ，それを高めるための運動を効率よく組み合わせる・体の動きを高める運動の中から，ねらいが異なる運動をバランスよく組み合わせて行う
Page 179	1387017_010.pdf	175 ３体育・健康に関する指導Ｂ　器械運動系低学年中学年高学年中学校種目系技群グループ運動遊び基本的な技（発展技）発展技（更なる発展技）基本的な技（発展技）マット運動回転系接　転　技前　転ゆりかご　前転がり　後ろ転がり背支持倒立（首倒立）だるま転がり　丸太転がりかえるの逆立ちかえるの足打ちうさぎ跳び　壁上り逆立ち前転易しい場での開脚前転（開脚前転）補助倒立前転（倒立前転）（跳び前転）開脚前転（易しい場での伸膝前転）補助倒立前転（倒立前転）（跳び前転）開脚前転（伸膝前転）後　転後転開脚後転（伸膝後転）伸膝後転（後転倒立）開脚後転（伸膝後転　後転倒立）ほん転技倒立回転背支持倒立（首倒立）壁上り逆立ち　ブリッジかえるの逆立ちかえるの足打ちうさぎ跳び　支持での川跳び腕立て横跳び越し肋木補助倒立ブリッジ（倒立ブリッジ）側方倒立回転（ロンダート）倒立ブリッジ（前方倒立回転　前方倒立回転跳び）ロンダート倒立ブリッジ（前方倒立回転　前方倒立回転跳び）側方倒立回転（ロンダート）はね起き首はね起き（頭はね起き）頭はね起き頭はね起き巧技系平均立ち技倒立壁倒立（補助倒立）頭倒立補助倒立（倒立）補助倒立（倒立）頭倒立鉄棒運動支持系前方支持回転技前　転ふとん干し　ツバメ　足抜き回りぶたの丸焼き　さる　こうもりぶら下がり　跳び上がり・跳び下り前に回って下りる ○ 固定施設を使った運動遊び・ジャングルジム・雲梯・登り棒・肋木前回り下り（前方支持回転）かかえ込み前回り（前方支持回転）転向前下り（片足踏み越し下り）前方支持回転（前方伸膝支持回転）片足踏み越し下り（横とび越し下り）前方支持回転（前方伸膝支持回転）転向前下り　踏み越し下り（支持跳び越し下り）前方足掛け回転膝掛け振り上がり（腰掛け上がり）前方片膝掛け回転（前方もも掛け回転）膝掛け上がり（もも掛け上がり）前方もも掛け回転膝掛け上がり（もも掛け上がり　け上がり）前方膝掛け回転（前方もも掛け回転）後方支持回転技後　転補助逆上がり（逆上がり）かかえ込み後ろ回り（後方支持回転）逆上がり後方支持回転（後方伸膝支持回転）後方支持回転（後方伸膝支持回転）後方足掛け回転後方片膝掛け回転（後方もも掛け回転）両膝掛け倒立下り（両膝掛け振動下り）後方もも掛け回転両膝掛け振動下り後方膝掛け回転（後方もも掛け回転）跳び箱運動切り返し系切り返し跳び馬跳び　タイヤ跳び　うさぎ跳びゆりかご　前転がり背支持倒立（首倒立）かえるの逆立ち　かえるの足打ち壁上り下り倒立支持でまたぎ乗り・またぎ下り支持で跳び乗り・跳び下り踏み越し跳び開脚跳び（かかえ込み跳び）かかえ込み跳び（屈身跳び）開脚跳び（開脚伸身跳び）かかえ込み跳び（屈伸跳び）回転系回転跳び台上前転（伸膝台上前転）伸膝台上前転首はね跳び（頭はね跳び）頭はね跳び（前方屈腕倒立回転跳び）頭はね跳び（前方屈腕倒立回転跳び　前方倒立回転跳び）
Page 180	1387017_010.pdf	176 第３章指導計画の作成と内容の取扱いＣ　陸上運動系低学年中学年高学年中学校走・跳の運動遊び走・跳の運動陸上運動陸上競技走の運動遊び ○ 30～40m 程度のかけっこ・いろいろな形状の線上等を真っ直ぐに走ったり，蛇行して走ったりする ○ 折り返しリレー遊び，低い障害物を用いてのリレー遊び・相手の手の平にタッチをしたり，バトンの受渡しをしたりして走る・いろいろな間隔に並べられた低い障害物を走り越えるかけっこ・リレー ○ 30～50m 程度のかけっこ・いろいろな走り出しの姿勢から，素早く走り始める・真っ直ぐ前を見て，腕を前後に大きく振って走る ○ 周回リレー・走りながら，タイミングよくバトンの受渡しをする・コーナーの内側に体を軽く傾けて走る短距離走・リレー ○ 40～60m 程度の短距離走・スタンディングスタートから，素早く走り始める・体を軽く前傾させて全力で走る ○ いろいろな距離でのリレー（一人が走る距離40～60m 程度）・テークオーバーゾーン内で，減速の少ないバトンの受渡しをする短距離走・リレー ○ 50～100m 程度の短距離走・クラウチングスタートから徐々に上体を起こしていき加速する・自己に合ったピッチとストライドで速く走る ○ リレー（一人50 ～100m 程度）・バトンを受け渡すタイミングや次走者がスタートするタイミングを合わせる長距離走 ○ 1,000 ～3,000m 程度の長距離走・腕に余分な力を入れないで，リラックスして走る・自己に合ったピッチとストライドで，上下動の少ない動きで走る・ペースを一定にして走る小型ハードル走 ○ いろいろなリズムでの小型ハードル走・インターバルの距離や小型ハードルの高さに応じたいろいろなリズムで小型ハードルを走り越える ○ 30～40m 程度の小型ハードル走・一定の間隔に並べられた小型ハードルを一定のリズムで走り越えるハードル走 ○ 40～50ｍ程度のハードル走・第１ハードルを決めた足で踏み切って走り越える・スタートから最後まで，体のバランスをとりながら真っ直ぐ走る・インターバルを３歩または５歩で走るハードル走 ○ 50～80m 程度のハードル走・ハードルを５～８台程度置く・インターバルを３または５歩でリズミカルに走る・遠くから踏み切り，勢いよくハードルを走り越す・抜き脚の膝を折りたたんで前に運ぶなどの動作でハードルを越える跳の運動遊び ○幅跳び遊び・助走を付けて片足でしっかり地面を蹴って前方に跳ぶ ○ ケンパー跳び遊び・片足や両足で，いろいろな間隔に並べられた輪等を連続して前方に跳ぶ ○ゴム跳び遊び・助走を付けて片足でしっかり地面を蹴って上方に跳ぶ・片足や両足で連続して上方に跳ぶ幅跳び ○ 短い助走からの幅跳び・５～７歩程度の助走から踏切り足を決めて前方に強く踏み切り，遠くへ跳ぶ・膝を柔らかく曲げて，両足で着地する走り幅跳び ○ リズミカルな助走からの走り幅跳び・７～９歩程度のリズミカルな助走をする・幅30～40㎝程度の踏切りゾーンで力強く踏み切る・かがみ跳びから両足で着地する走り幅跳び ○走り幅跳び・自己に適した距離，または歩数の助走をする・踏切り線に足を合わせて踏み切る・かがみ跳びなどの空中動作からの流れの中で着地する高跳び ○ 短い助走からの高跳び・３～５歩程度の短い助走から踏切り足を決めて上方に強く踏み切り，高く跳ぶ・膝を柔らかく曲げて，足から着地する走り高跳び ○ リズミカルな助走からの走り高跳び・５～７歩程度のリズミカルな助走をする・上体を起こして力強く踏み切る・はさみ跳びで，足から着地する走り高跳び ○走り高跳び・リズミカルな助走から力強い踏切りに移る・跳躍の頂点とバーの位置が合うように，自己に合った踏切り位置で踏み切る・脚と腕のタイミングを合わせて踏み切り，大きなはさみ動作で跳ぶ
Page 181	1387017_010.pdf	177 ３体育・健康に関する指導Ｄ　水泳運動系 ◎低学年から中学年の技能の系統表低　学　年中　学　年水の中を移動する運動遊び ◯ 水につかっての水かけっこ，まねっこ遊び・水を手ですくって友達と水をかけ合う・水につかっていろいろな動物の真似をしながら歩く ◯ 水につかっての電車ごっこ，リレー遊び，鬼遊び・自由に歩いたり走ったり，方向を変えたりする・手で水をかきながら速く走る浮いて進む運動 ◯け伸び・プールの壁を力強く蹴りだした勢いで，体を一直線に伸ばした姿勢で進む ◯初歩的な泳ぎ・呼吸をしながら手や足を動かして進む・ばた足泳ぎやかえる足泳ぎもぐる・浮く運動遊び ◯ 水中でのじゃんけん，にらめっこ，石拾い・水に顔をつけたり，もぐって目を開けたりする・手や足を使っていろいろな姿勢でもぐる ◯くらげ浮き，伏し浮き，大の字浮き・壁や補助具につかまって浮く・息を吸って止め，全身の力を抜いて浮く ◯バブリングやボビング・水中で息を止めたり吐いたりする・跳び上がって息を吐いた後，すぐに吸ってまたもぐるもぐる・浮く運動 ◯ プールの底にタッチ，股くぐり，変身もぐり・体の一部分をプールの底につける・友達の股の下をくぐり抜ける・水の中でもぐった姿勢を変える ◯背浮き，だるま浮き，変身浮き・全身の力を抜いていろいろな浮き方をする・ゆっくりと浮いた姿勢を変える ◯簡単な浮き沈み・だるま浮きの状態で，浮上する動きをする・ボビングを連続して行う ◎高学年から中学校への技能（泳法）の系統表高　学　年中　学　校姿勢を維持しながらの運動クロール ◯25～50ｍ程度を目安にしたクロール・手を交互に前方に伸ばして水に入れ，かく・リズミカルなばた足をする・顔を横に上げて呼吸をする ◯ゆったりとしたクロール・両手を揃えた姿勢で片手ずつ大きく水をかく・ゆっくりと動かすばた足をするクロール ○バランスをとり速く泳ぐ・腕全体で水をとらえ，水をかく・一定のリズムで強いキックを打つ・プルとキック，ローリングの動作に合わせて呼吸をする背泳ぎ ○バランスをとり泳ぐ・両手を頭上で組んで，背中を伸ばし，水平に浮いてキックをする・肘が60〜90度程度曲がるようにしてかく・手・肘を高く伸ばした直線的なリカバリー・プルとキックの動作に合わせた呼吸安全確保につながる運動 ◯10〜20秒程度を目安にした背浮き・顔以外の部位が水中に入った姿勢を維持する・姿勢を崩さず手や足をゆっくりと動かす浮き沈みをしながらの運動 ◯３～５回程度を目安にした浮き沈み・浮いてくる動きに合わせて両手を動かし，顔をあげて呼吸をした後，再び息を止めて浮いてくるまで姿勢を保つバタフライ ○バランスをとり泳ぐ・ドルフィンキックをする・鍵穴の形を描くように水をかく・手の入水時とかき終わりの時にキックする・顔を水面上に出して呼吸をする平泳ぎ ◯25～50ｍ程度を目安にした平泳ぎ・両手を円を描くように左右に開き水をかく・足の裏や脚の内側で水を挟み出すかえる足をする・水をかきながら，顔を前に上げて呼吸をする ◯ゆったりとした平泳ぎ・キックの後に顎を引いた伏し浮きの姿勢を保つ平泳ぎ ○バランスをとり長く泳ぐ・両手で逆ハート型を描くように水をかく・蹴り終わりで長く伸びるキックをする・顔を水面上に出して息を吸い，キックの蹴り終わりに合わせて伸び（グライド）をとり進む
Page 182	1387017_010.pdf	178 第３章指導計画の作成と内容の取扱いＥ　ボール運動系（◇：ボール操作　◆：ボールを持たないときの動き）低学年中学年高学年中学校ボールゲームボール操作 ◇ ねらったところに緩やかにボールを転がす，投げる，蹴る，的に当てる，得点する ◇ 相手コートに緩やかにボールを投げ入れたり，捕ったりする ◇ ボールを捕ったり止めたりするボール操作ゴール型ゲーム ◇ 味方へのボールの手渡し，パス，シュート，ゴールへのボールの持ち込みゴール型 ◇ 近くにいるフリーの味方へのパス ◇ 相手に取られない位置でのドリブル ◇ パスを受けてのシュート ◇ ゴール方向に守備者がいない位置でのシュート ◇ マークされていない味方へのパス ◇ 得点しやすい空間にいる味方へのパス ◇ パスやドリブルなどでのボールキープボールを持たないときの動き ◆ ボール保持時に体をゴールに向ける ◆ ボール保持者と自分の間に守備者がいないように移動 ◆ ボール保持者と自分の間に守備者が入らない位置への移動 ◆ 得点しやすい場所への移動 ◆ ボール保持者とゴールの間に体を入れた守備 ◆ ボールとゴールが同時に見える場所での位置取り ◆ パスを受けるために，ゴール前の空いている場所への移動 ◆ ボールを持っている相手のマークボールを持たないときの動き ◆ ボールが飛んだり，転がったりしてくるコースへの移動 ◆ ボールを操作できる位置への移動ボール操作ネット型ゲーム ◇ いろいろな高さのボールを片手，両手もしくは用具などではじいたり，打ちつけたりする ◇ 相手コートから返球されたボールの片手，両手，用具での返球ネット型 ◇ 自陣のコート（中央付近）から相手コートへのサービス ◇ 味方が受けやすいようにボールをつなぐ ◇ 片手，両手，用具を使っての相手コートへの返球 ◇ ボールやラケットの中心付近でのサービスのヒット ◇ ボールを返す方向にラケット面を向けてのヒット ◇ 相手側のコートの空いた場所へのボールの返球 ◇ 味方が操作しやすい位置へのボールのつなぎ ◇ テイクバックをとった肩より高い位置でのボールの打ち込み鬼　　　遊　　　び ◆ 空いている場所を見付けて，速く走ったり，急に曲がったり，身をかわしたりする ◆ 相手（鬼）のいない場所への移動，駆け込み ◆ 少人数で連携して相手（鬼）をかわしたり，走り抜けたりする ◆ 逃げる相手を追いかけてタッチしたり，マーク（タグやフラッグ）を取ったりするボールを持たないときの動き ◆ ボールの方向に体を向けること，もしくは，ボールの落下点や操作しやすい位置への移動 ◆ ボールの方向に体を向けることとボール方向への素早い移動 ◆ 相手の打球に備えた準備姿勢 ◆ プレイ開始時の定位置でのポジション取り ◆ ボールを打ったり受けたりした後のボールや相手への正対ボール操作ベースボール型ゲーム ◇ ボールをフェアグラウンド内に蹴ったり打ったりする ◇ 投げる手と反対の足を一歩前に踏み出してボールを投げるベースボール型 ◇ 止まったボール，易しいボールをフェアグラウンド内に打つ ◇打球の捕球 ◇ 捕球する相手に向かっての投球＜バット操作＞ ◇ 投球の方向と平行立ちでの肩越しのバットの構え ◇ 地面と水平状態でのバットの振り抜き ◇ タイミングを合わせたボールのヒット＜ボール操作＞ ◇ ボールの正面に回り込んだゆるい打球の捕球 ◇ 投げる腕を後方に引きながら足を踏み出した大きな動作でのねらった方向への投球 ◇ 守備位置から塁上へ移動した味方からの送球の捕球ボールを持たないときの動き ◆ 向かってくるボールの正面への移動 ◆ ベースに向かって全力で走り，駆け抜けること ◆ 打球方向への移動 ◆ 簡易化されたゲームにおける塁間の全力での走塁 ◆ 守備の隊形をとって得点を与えないようにする＜走塁＞ ◆ 全力疾走で，タイミングを合わせた塁の駆け抜け ◆ 打球や守備の状況による減速，反転した塁上での停止＜連携した守備＞ ◆ 捕球しやすい守備位置に繰り返し立った準備姿勢の確保 ◆ ポジションの役割に応じたベースカバーやバックアップの基本的な動き
Page 183	1387017_010.pdf	179 ３体育・健康に関する指導Ｆ　表現運動系低学年中学年高学年中学校表　　　現　　　系題材の例・特徴が捉えやすく多様な感じを多く含む題材・特徴が捉えやすく速さに変化のある動きを多く含む題材・身近な生活からの題材・空想の世界からの題材・激しい感じの題材・群（集団）が生きる題材・多様な題材・身近な生活や日常動作・対極の動きの連続・多様な感じ・群（集団）の動き・もの（小道具）を使うひと流れの動きで即興的に表現・いろいろな題材の特徴や様子を捉え，高低の差や速さの変化のある全身の動きで即興的に踊る・どこかに「大変だ！〇〇だ！」などの急変する場面を入れて簡単な話にして続けて踊る・題材の主な特徴を捉え，動きに差を付けて誇張したり，表したい感じを２人組で対応する動きや対立する動きで変化を付けたりして，メリハリ（緩急・強弱）のあるひと流れの動きで即興的に踊る・題材の特徴を捉えて，表したい感じやイメージを，動きに変化を付けたり繰り返したりして，メリハリ（緩急・強弱）のあるひと流れの動きにして即興的に踊る・多様なテーマからイメージを捉える・イメージを即興的に表現する・変化を付けたひと流れの動きで表現する・動きを誇張したり繰り返したりして表現する簡単なひとまとまりの動きで表現・表したい感じやイメージを「はじめ－なか－おわり」の構成や群の動きを工夫して簡単なひとまとまりの動きで表現する・変化と起伏のある「はじめ－なか－おわり」のひとまとまりの動きで表現する発表の様子・続けて踊る・感じを込めて踊る・感じを込めて通して踊る・動きを見せ合って発表するリズム系リズムの例・弾んで踊れるようなロックやサンバなどの軽快なリズム・軽快なテンポやビートの強いロックのリズム・陽気で小刻みなビートのサンバのリズム（加えて指導可）・シンプルなビートのロックのリズム・一拍ごとにアクセントのあるヒップホップのリズムリズムに乗って全身で即興的に踊る・へそ（体幹部）を中心に軽快なリズムの音楽に乗って即興的に踊る。・友達と関わって踊る・ロックやサンバなどのリズムの特徴を捉えて踊る・へそ（体幹部）を中心にリズムに乗って全身で即興的に踊る・動きに変化を付けて踊る・友達と関わり合って踊る・ロックやヒップホップなどのリズムの特徴を捉えて踊る・リズムに乗って全身で自由に弾んで踊る・簡単な繰り返しのリズムで踊る発表や交流・友達と一緒に踊る・踊りで交流する・動きを見せ合って交流するフォークダンス踊りと特徴（含めて指導可）・軽快なリズムと易しいステップの繰り返しで構成される簡単なフォークダンス（加えて指導可）・日本の民踊よう：軽快なリズムの踊り，力強い踊り・外国のフォークダンス：シングルサークルで踊る力強い踊り，パートナーチェンジのある軽快な踊り，特徴的な隊形と構成の踊り・日本の民踊よう：小道具を操作する踊り，童歌の踊り，躍動的な動作が多い踊り・外国のフォークダンス：パートナーチェンジのある踊り，隊形が変化する踊り，隊形を組む踊り発表や交流・友達と一緒に踊る・踊りで交流する・仲間と楽しく踊って交流する
Page 184	1387017_010.pdf	180 第３章指導計画の作成と内容の取扱いＧ　保健小学校第３学年小学校第４学年小学校第５学年小学校第６学年保健領域ア　健康な生活について理解すること。 (ｱ) 健康の状態は，主体の要因や周囲の環境の要因が関わっていること (ｲ) 運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活と体の清潔 (ｳ) 明るさの調節，換気などの生活環境ア　体の発育・発達について理解すること。 (ｱ) 年齢に伴う体の変化と個人差 (ｲ) 思春期の体の変化　・体つきの変化　・初経，精通など　・異性への関心の芽生え (ｳ) 体をよりよく発育・発達させるための生活ア　心の発達及び不安や悩みへの対処について理解するとともに，簡単な対処をすること。 (ｱ) 心の発達 (ｲ) 心と体との密接な関係 (ｳ) 不安や悩みへの対処の知識及び技能ア　病気の予防について理解すること。 (ｱ) 病気の起こり方 (ｲ) 病原体が主な要因となって起こる病気の予防　・病原体が体に入るのを防ぐこと　・病原体に対する体の抵抗力を高めること (ｳ) 生活習慣病など生活行動が主な要因となって起こる病気の予防　･適切な運動，栄養の偏りのない食事をとること　･口腔くうの衛生を保つこと (ｴ) 喫煙，飲酒，薬物乱用と健康　・健康を損なう原因 (ｵ) 地域の保健に関わる様々な活動ア　けがの防止に関する次の事項を理解するとともに，けがなどの簡単な手当をすること。 (ｱ) 交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止　･周囲の危険に気付くこと　･的確な判断の下に安全に行動すること　･環境を安全に整えること (ｲ) けがなどの簡単な手当の知識及び技能
Page 185	1387017_010.pdf	181 ３体育・健康に関する指導中学校第１学年中学校第２学年中学校第３学年保健分野ア　健康な生活と疾病の予防について理解を深めること。 (ｱ) 健康は，主体と環境の相互作用の下に成り立っていること。また，疾病は，主体の要因と環境の要因が関わり合って発生すること (ｲ) 年齢，生活環境等に応じた運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活ア　健康な生活と疾病の予防について理解を深めること。 (ｳ) 生活習慣病などの予防　・運動不足，食事の量や質の偏り，休養や睡眠の不足などの生活習慣の乱れが主な要因　・適切な運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活の実践 (ｴ) 喫煙，飲酒，薬物乱用と健康　・心身に様々な影響　・健康を損なう原因　・個人の心理状態や人間関係，社会環境が影響ア　健康な生活と疾病の予防について理解を深めること。 (ｵ) 感染症の予防　・病原体が主な要因　・発生源をなくすこと　・感染経路を遮断すること　・主体の抵抗力を高めること (ｶ) 健康の保持増進や疾病の予防のための個人や社会の取組　・保健・医療機関の有効利用　・医薬品の正しい使用ア　心身の機能の発達と心の健康について理解を深めるとともに，ストレスへの対処をすること。 (ｱ) 身体機能の発達と個人差 (ｲ) 生殖に関わる機能の成熟と適切な行動 (ｳ) 精神機能の発達と自己形成 (ｴ) 欲求やストレスの心身への影響と欲求やストレスへの対処の知識及び技能ア　傷害の防止について理解を深めるとともに，応急手当をすること。　 (ｱ) 交通事故や自然災害などによる傷害は，人的要因や環境要因などが関わって発生すること (ｲ) 交通事故などによる傷害の防止　・安全な行動　・環境の改善 (ｳ) 自然災害による傷害の防止　・災害発生時と二次災害　・災害に備えておくこと　・安全に避難すること (ｴ) 応急手当　・傷害の悪化の防止　・心肺蘇生法などの応急手当の知識及び技能ア　健康と環境について理解を深めること。 (ｱ) 身体の適応能力とそれを超えた環境による健康影響，快適で能率のよい生活を送る環境の範囲　 (ｲ) 飲料水や空気と健康との関わり，飲料水や空気の衛生的管理 (ｳ) 生活によって生じた廃棄物の衛生的な処理
Page 186	1387017_010.pdf	182 第３章指導計画の作成と内容の取扱い (2) 「思考力，判断力，表現力等」領域小学校第１学年及び第２学年小学校第３学年及び第４学年小学校第５学年及び第６学年体つくり運動系　体をほぐしたり多様な動きをつくったりする遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の体の状態や体力に応じて，運動の行い方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える器械運動系　器械・器具を用いた簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の能力に適した課題を見付け，技ができるようになるための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組み合わせ方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える陸上運動系　走ったり跳んだりする簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の能力に適した課題を見付け，動きを身に付けるための活動や競走（争）の仕方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の能力に適した課題の解決の仕方，競争や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える水泳運動系　水の中を移動したり，もぐったり浮いたりする簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の能力に適した課題を見付け，水の中での動きを身に付けるための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の能力に適した課題の解決の仕方や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えるボール運動系　簡単な規則を工夫したり，攻め方を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝える　規則を工夫したり，ゲームの型に応じた簡単な作戦を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝える　ルールを工夫したり，自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える表現運動系　身近な題材の特徴を捉えて踊ったり，軽快なリズムに乗って踊ったりする簡単な踊り方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己の能力に適した課題を見付け，題材やリズムの特徴を捉えた踊り方や交流の仕方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝える　自己やグループの課題の解決に向けて，表したい内容や踊りの特徴を捉えた練習や発表・交流の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える
Page 187	1387017_010.pdf	183 ３体育・健康に関する指導領域中学校第１学年及び第２学年中学校第３学年体つくり運動　自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える器械運動　技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える　技などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える陸上競技　動きなどの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える　動きなどの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える水泳　泳法などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える　泳法などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える球技　攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　攻防などの自己やチームの課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えるダンス　表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　表現などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える
Page 188	1387017_010.pdf	184 第３章指導計画の作成と内容の取扱い (3) 「学びに向かう力，人間性等」領域小学校第１学年及び第２学年小学校第３学年及び第４学年小学校第５学年及び第６学年体つくり運動系・運動遊びに進んで取り組む・きまりを守り誰とでも仲よく運動をする・場の安全に気を付ける・運動に進んで取り組む・きまりを守り誰とでも仲よく運動をする・友達の考えを認める・場や用具の安全に気を付ける・運動に積極的に取り組む・約束を守り助け合って運動をする・仲間の考えや取組を認める・場や用具の安全に気を配る器械運動系・運動遊びに進んで取り組む・順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をする・場や器械・器具の安全に気を付ける・運動に進んで取り組む・きまりを守り誰とでも仲よく運動をする・友達の考えを認める・場や器械・器具の安全に気を付ける・運動に積極的に取り組む・約束を守り助け合って運動をする・仲間の考えや取組を認める・場や器械・器具の安全に気を配る陸上運動系・運動遊びに進んで取り組む・順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をする・勝敗を受け入れる・場の安全に気を付ける・運動に進んで取り組む・きまりを守り誰とでも仲よく運動をする・勝敗を受け入れる・友達の考えを認める・場や用具の安全に気を付ける・運動に積極的に取り組む・約束を守り助け合って運動をする・勝敗を受け入れる・仲間の考えや取組を認める・場や用具の安全に気を配る水泳運動系・運動遊びに進んで取り組む・順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をする・水遊びの心得を守って安全に気を付ける・運動に進んで取り組む・きまりを守り誰とでも仲よく運動をする・友達の考えを認める・水泳運動の心得を守って安全に気を付ける・運動に積極的に取り組む・約束を守り助け合って運動をする・仲間の考えや取組を認める・水泳運動の心得を守って安全に気を配るボール運動系・運動遊びに進んで取り組む・規則を守り誰とでも仲よく運動をする・勝敗を受け入れる・場や用具の安全に気を付ける・運動に進んで取り組む・規則を守り誰とでも仲よく運動をする・勝敗を受け入れる・友達の考えを認める・場や用具の安全に気を付ける・運動に積極的に取り組む・ルールを守り助け合って運動をする・勝敗を受け入れる・仲間の考えや取組を認める・場や用具の安全に気を配る表現運動系・運動遊びに進んで取り組む・誰とでも仲よく踊る・場の安全に気を付ける・運動に進んで取り組む・誰とでも仲よく踊る・友達の動きや考えを認める・場の安全に気を付ける・運動に積極的に取り組む・互いのよさを認め合い助け合って踊る・場の安全に気を配る
Page 189	1387017_010.pdf	185 ３体育・健康に関する指導領域中学校第１学年及び第２学年中学校第３学年体つくり運動・体つくり運動に積極的に取り組む・仲間の学習を援助しようとする・一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとする・話合いに参加しようとする・健康・安全に気を配る・体つくり運動に自主的に取り組む・互いに助け合い教え合おうとする・一人一人の違いに応じた動きなどを大切にしようとする・話合いに貢献しようとする・健康・安全を確保する器械運動・器械運動に積極的に取り組む・よい演技を認めようとする・仲間の学習を援助しようとする・一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとする・健康・安全に気を配る・器械運動に自主的に取り組む・よい演技を讃えようとする・互いに助け合い教え合おうとする・一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとする・健康・安全を確保する陸上競技・陸上競技に積極的に取り組む・勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとする・分担した役割を果たそうとする・一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとする・健康・安全に気を配る・陸上競技に自主的に取り組む・勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとする・自己の責任を果たそうとする・一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとする・健康・安全を確保する水泳・水泳に積極的に取り組む・勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとする・分担した役割を果たそうとする・一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとする・水泳の事故防止に関する心得を遵守するなど健康・安全に気を配る・水泳に自主的に取り組む・勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとする・自己の責任を果たそうとする・一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとする・水泳の事故防止に関する心得を遵守するなど健康・安全を確保する球技・球技に積極的に取り組む・フェアなプレイを守ろうとする・作戦などについての話合いに参加しようとする・一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとする・仲間の学習を援助しようとする・健康・安全に気を配る・球技に自主的に取り組む・フェアなプレイを大切にしようとする・作戦などについての話合いに貢献しようとする・一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとする・互いに助け合い教え合おうとする・健康・安全を確保するダンス・ダンスに積極的に取り組む・仲間の学習を援助しようとする・交流などの話合いに参加しようとする・一人一人の違いに応じた表現や役割を認めようとする・健康・安全に気を配る・ダンスに自主的に取り組む・互いに助け合い教え合おうとする・作品や発表などの話合いに貢献しようとする・一人一人の違いに応じた表現や役割を大切にしようとする・健康・安全を確保する
Page 190	1387017_010.pdf	186 第３章指導計画の作成と内容の取扱い保健領域，保健分野　(2) 「思考力，判断力，表現力等」小学校第３学年小学校第４学年小学校第５学年小学校第６学年保健領域イ　健康な生活について課題を見付け，その解決に向けて考え，それを表現する。イ　体がよりよく発育・発達するために，課題を見付け，その解決に向けて考え，それを表現する。イ　心の健康について，課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現する。イ　病気を予防するために，課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現する。イ　けがを防止するために，危険の予測や回避の方法を考え，それらを表現する。
Page 191	1387017_010.pdf	187 ３体育・健康に関する指導中学校第１学年中学校第２学年中学校第３学年保健分野イ　健康な生活と疾病の予防について，課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現する。イ　健康な生活と疾病の予防について，課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現する。イ　健康な生活と疾病の予防について，課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現する。イ　心身の機能の発達と心の健康について，課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現する。イ　傷害の防止について，危険の予測やその回避の方法を考え，それらを表現する。イ　健康と環境に関する情報から課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現する。
Page 192	1387017_010.pdf
Page 193	1387017_010.pdf	付録目次付録１：学校教育法施行規則（抄）付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則付録３：小学校学習指導要領　第２章　第９節　体育付録４：中学校学習指導要領　第２章　第７節　保健体育付録５：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録６：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表付録７：幼稚園教育要領
Page 194	1387017_010.pdf	190 付録1 第四章　小学校第二節　教育課程第五十条　小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下この節において「各教科」という。），特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によつて編成するものとする。２　私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の特別の教科である道徳に代えることができる。第五十一条　小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年における各教科，特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別表第一に定める授業時数を標準とする。第五十二条　小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。第五十三条　小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について，これらを合わせて授業を行うことができる。第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十五条　小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十五条の二　文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切であり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学学校教育法施行規則（抄）昭和二十二年五月二十三日文部省令第十一号一部改正：平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号　　　　　平成三十年八月二十七日文部科学省令第二十七号
Page 195	1387017_010.pdf	191 付録1 校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定の全部又は一部によらないことができる。第五十六条　小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十六条の二　小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第五十六条の三　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第五十六条の四　小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第三節　学年及び授業日第六十一条　公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号において同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。一　国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日二　日曜日及び土曜日三　学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日第六十二条　私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。
Page 196	1387017_010.pdf	192 付録1 第八章　特別支援教育第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情報の共有を図らなければならない。第百三十八条　小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第百三十九条の二　第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒について準用する。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。一　言語障害者二　自閉症者三　情緒障害者四　弱視者五　難聴者
Page 197	1387017_010.pdf	193 付録1 別表第一（第五十一条関係）区　　　　分第１学年第２学年第３学年第４学年第５学年第６学年各教科の授業時数国語 306 315 245 245 175 175 社会 70 90 100 105 算数 136 175 175 175 175 175 理科 90 105 105 105 生活 102 105 音楽 68 70 60 60 50 50 図画工作 68 70 60 60 50 50 家庭 60 55 体育 102 105 105 105 90 90 外国語 70 70 特別の教科である道徳の授業時数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総合的な学習の時間の授業時数 70 70 70 70 特別活動の授業時数 34 35 35 35 35 35 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015 備考　一　この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。　二　特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給食に係るものを除く。）に充てるものとする。　三　第五十条第二項の場合において，特別の教科である道徳のほかに宗教を加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の特別の教科である道徳の授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合においても同様とする。）六　学習障害者七　注意欠陥多動性障害者八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。附　則（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）　この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。
Page 198	1387017_010.pdf	194 付録2 第１　小学校教育の基本と教育課程の役割１　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の(1) から(3) までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。 (1) 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。 (2) 道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　　学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。　　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。 (3) 学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。３　２の(1) から(3) までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」とい小学校学習指導要領　第１章　総則
Page 199	1387017_010.pdf	195 付録2 う。ただし，第２の３の(2) のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。）に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。 (1) 知識及び技能が習得されるようにすること。 (2) 思考力，判断力，表現力等を育成すること。 (3) 学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。第２　教育課程の編成１　各学校の教育目標と教育課程の編成　　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成 (1) 各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。 (2) 各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３　教育課程の編成における共通的事項 (1) 内容等の取扱いア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。
Page 200	1387017_010.pdf	196 付録2 エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。 (2) 授業時数等の取扱いア　各教科等の授業は，年間35週( 第１学年については34週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。 (ｱ) 各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。 (ｲ) 各教科等の特質に応じ，10分から15分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。 (ｳ) 給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。 (ｴ) 各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。 (3) 指導計画の作成等に当たっての配慮事項　　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア　各教科等の指導内容については，(1) のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。
Page 201	1387017_010.pdf	197 付録2 エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。４　学校段階等間の接続　　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。 (1) 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。 (2) 中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。第３　教育課程の実施と学習評価１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　　各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 第１の３の(1) から(3) までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　　特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 (2) 第２の２の(1) に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，(7) に示すとおり読書活動を充実すること。 (3) 第２の２の(1) に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　　あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本
Page 202	1387017_010.pdf	198 付録2 的な操作を習得するための学習活動イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動 (4) 児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。 (5) 児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。 (6) 児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。 (7) 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実　　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。 (2) 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。第４　児童の発達の支援１　児童の発達を支える指導の充実　　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。　　あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。 (2) 児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。 (3) 児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。 (4) 児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容
Page 203	1387017_010.pdf	199 付録2 の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の(3) に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。２　特別な配慮を必要とする児童への指導 (1) 障害のある児童などへの指導ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。 (ｱ) 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。 (ｲ) 児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。 (2) 海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。 (3) 不登校児童への配慮ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。
Page 204	1387017_010.pdf	200 付録2 第５　学校運営上の留意事項１　教育課程の改善と学校評価等ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。第６　道徳教育に関する配慮事項　　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の(2) に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。 (1) 第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。 (2) 第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。 (3) 第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体
Page 205	1387017_010.pdf	201 付録2 験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。
Page 206	1387017_010.pdf	202 付録3 第１　目　標　体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を見付け，その解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) その特性に応じた各種の運動の行い方及び身近な生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な動きや技能を身に付けるようにする。 (2) 運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。 (3) 運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，楽しく明るい生活を営む態度を養う。第２　各学年の目標及び内容　　〔第１学年及び第２学年〕１　目　標 (1) 各種の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，基本的な動きを身に付けるようにする。 (2) 各種の運動遊びの行い方を工夫するとともに，考えたことを他者に伝える力を養う。 (3) 各種の運動遊びに進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，健康・安全に留意したりし，意欲的に運動をする態度を養う。２　内　容Ａ　体つくりの運動遊び　　体つくりの運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，体を動かす心地よさを味わったり，基本的な動きを身に付けたりすること。ア　体ほぐしの運動遊びでは，手軽な運動遊びを行い，心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること。イ　多様な動きをつくる運動遊びでは，体のバランスをとる動き，体を移動する動き，用具を操作する動き，力試しの動きをすること。 (2) 体をほぐしたり多様な動きをつくったりする遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動遊びに進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，場の安全に気を付けたりすること。Ｂ　器械・器具を使っての運動遊び　　器械・器具を使っての運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　固定施設を使った運動遊びでは，登り下りや懸垂移行，渡り歩きや跳び下りをすること。イ　マットを使った運動遊びでは，いろいろな方向への転がり，手で支えての体の保持や回転をすること。ウ　鉄棒を使った運動遊びでは，支持しての揺れや上がり下り，ぶら下がりや易しい回転をす小学校学習指導要領　第２章　第９節　体育
Page 207	1387017_010.pdf	203 付録3 ること。エ　跳び箱を使った運動遊びでは，跳び乗りや跳び下り，手を着いてのまたぎ乗りやまたぎ下りをすること。 (2) 器械・器具を用いた簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすること。Ｃ　走・跳の運動遊び　　走・跳の運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　走の運動遊びでは，いろいろな方向に走ったり，低い障害物を走り越えたりすること。イ　跳の運動遊びでは，前方や上方に跳んだり，連続して跳んだりすること。 (2) 走ったり跳んだりする簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場の安全に気を付けたりすること。Ｄ　水遊び　　水遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　水の中を移動する運動遊びでは，水につかって歩いたり走ったりすること。イ　もぐる・浮く運動遊びでは，息を止めたり吐いたりしながら，水にもぐったり浮いたりすること。 (2) 水の中を移動したり，もぐったり浮いたりする簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，水遊びの心得を守って安全に気を付けたりすること。Ｅ　ゲーム　　ゲームについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，易しいゲームをすること。ア　ボールゲームでは，簡単なボール操作と攻めや守りの動きによって，易しいゲームをすること。イ　鬼遊びでは，一定の区域で，逃げる，追いかける，陣地を取り合うなどをすること。 (2) 簡単な規則を工夫したり，攻め方を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動遊びに進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。Ｆ　表現リズム遊び　　表現リズム遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，題材になりきったりリズムに乗ったりして踊ること。ア　表現遊びでは，身近な題材の特徴を捉え，全身で踊ること。イ　リズム遊びでは，軽快なリズムに乗って踊ること。 (2) 身近な題材の特徴を捉えて踊ったり，軽快なリズムに乗って踊ったりする簡単な踊り方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動遊びに進んで取り組み，誰とでも仲よく踊ったり，場の安全に気を付けたりすること。
Page 208	1387017_010.pdf	204 付録3 ３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ体つくりの運動遊び」については，２学年間にわたって指導するものとする。 (2) 内容の「Ｃ走・跳の運動遊び」については，児童の実態に応じて投の運動遊びを加えて指導することができる。 (3) 内容の「Ｆ表現リズム遊び」の(1) のイについては，簡単なフォークダンスを含めて指導することができる。 (4) 学校や地域の実態に応じて歌や運動を伴う伝承遊び及び自然の中での運動遊びを加えて指導することができる。 (5) 各領域の各内容については，運動と健康が関わっていることについての具体的な考えがもてるよう指導すること。　　〔第３学年及び第４学年〕１　目　標 (1) 各種の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方及び健康で安全な生活や体の発育・発達について理解するとともに，基本的な動きや技能を身に付けるようにする。 (2) 自己の運動や身近な生活における健康の課題を見付け，その解決のための方法や活動を工夫するとともに，考えたことを他者に伝える力を養う。 (3) 各種の運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に留意したりし，最後まで努力して運動をする態度を養う。また，健康の大切さに気付き，自己の健康の保持増進に進んで取り組む態度を養う。　２　内　容Ａ　体つくり運動　　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，体を動かす心地よさを味わったり，基本的な動きを身に付けたりすること。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること。イ　多様な動きをつくる運動では，体のバランスをとる動き，体を移動する動き，用具を操作する動き，力試しの動きをし，それらを組み合わせること。 (2) 自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。Ｂ　器械運動　　器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その技を身に付けること。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技をすること。イ　鉄棒運動では，支持系の基本的な技をすること。ウ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技をすること。 (2) 自己の能力に適した課題を見付け，技ができるようになるための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすること。
Page 209	1387017_010.pdf	205 付録3 Ｃ　走・跳の運動　　走・跳の運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　かけっこ・リレーでは，調子よく走ったりバトンの受渡しをしたりすること。イ　小型ハードル走では，小型ハードルを調子よく走り越えること。ウ　幅跳びでは，短い助走から踏み切って跳ぶことエ　高跳びでは，短い助走から踏み切って跳ぶこと。 (2) 自己の能力に適した課題を見付け，動きを身に付けるための活動や競争の仕方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。Ｄ　水泳運動　　水泳運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　浮いて進む運動では，け伸びや初歩的な泳ぎをすること。イ　もぐる・浮く運動では，息を止めたり吐いたりしながら，いろいろなもぐり方や浮き方をすること。 (2) 自己の能力に適した課題を見付け，水の中での動きを身に付けるための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，水泳運動の心得を守って安全に気を付けたりすること。Ｅ　ゲーム　　ゲームについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，易しいゲームをすること。ア　ゴール型ゲームでは，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって，易しいゲームをすること。イ　ネット型ゲームでは，基本的なボール操作とボールを操作できる位置に体を移動する動きによって，易しいゲームをすること。ウ　ベースボール型ゲームでは，蹴る，打つ，捕る，投げるなどのボール操作と得点をとったり防いだりする動きによって，易しいゲームをすること。 (2) 規則を工夫したり，ゲームの型に応じた簡単な作戦を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝えること。 (3) 運動に進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。Ｆ　表現運動　　表現運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，表したい感じを表現したりリズムに乗ったりして踊ること。ア　表現では，身近な生活などの題材からその主な特徴を捉え，表したい感じをひと流れの動きで踊ること。イ　リズムダンスでは，軽快なリズムに乗って全身で踊ること。 (2) 自己の能力に適した課題を見付け，題材やリズムの特徴を捉えた踊り方や交流の仕方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。
Page 210	1387017_010.pdf	206 付録3 (3) 運動に進んで取り組み，誰とでも仲よく踊ったり，友達の動きや考えを認めたり，場の安全に気を付けたりすること。Ｇ　保　健 (1) 健康な生活について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　健康な生活について理解すること。 (ｱ) 心や体の調子がよいなどの健康の状態は，主体の要因や周囲の環境の要因が関わっていること。 (ｲ) 毎日を健康に過ごすには，運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けること，また，体の清潔を保つことなどが必要であること。 (ｳ) 毎日を健康に過ごすには，明るさの調節，換気などの生活環境を整えることなどが必要であること。イ　健康な生活について課題を見付け，その解決に向けて考え，それを表現すること。 (2) 体の発育・発達について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　体の発育・発達について理解すること。 (ｱ) 体は，年齢に伴って変化すること。また，体の発育・発達には，個人差があること。 (ｲ) 体は，思春期になると次第に大人の体に近づき，体つきが変わったり，初経，精通などが起こったりすること。また，異性への関心が芽生えること。 (ｳ) 体をよりよく発育・発達させるには，適切な運動，食事，休養及び睡眠が必要であること。イ　体がよりよく発育・発達するために，課題を見付け，その解決に向けて考え，それを表現すること。３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ体つくり運動」については，２学年間にわたって指導するものとする。 (2) 内容の「Ｃ走・跳の運動」については，児童の実態に応じて投の運動を加えて指導することができる。 (3) 内容の「Ｅゲーム」の(1) のアについては，味方チームと相手チームが入り交じって得点を取り合うゲーム及び陣地を取り合うゲームを取り扱うものとする。 (4) 内容の「Ｆ表現運動」の(1) については，学校や地域の実態に応じてフォークダンスを加えて指導することができる。 (5) 内容の「Ｇ保健」については，(1) を第３学年，(2) を第４学年で指導するものとする。 (6) 内容の「Ｇ保健」の(1) については，学校でも，健康診断や学校給食など様々な活動が行われていることについて触れるものとする。 (7) 内容の「Ｇ保健」の(2) については，自分と他の人では発育・発達などに違いがあることに気付き，それらを肯定的に受け止めることが大切であることについて触れるものとする。 (8) 各領域の各内容については，運動と健康が密接に関連していることについての具体的な考えがもてるよう指導すること。　　〔第５学年及び第６学年〕１　目　標 (1) 各種の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方及び心の健康やけがの防止，病気の予防について理解するとともに，各種の運動の特性に応じた基本的な技能及び健康で安全な生活を営むための技能を身に付けるようにする。
Page 211	1387017_010.pdf	207 付録3 (2) 自己やグループの運動の課題や身近な健康に関わる課題を見付け，その解決のための方法や活動を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養う。 (3) 各種の運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に留意したりし，自己の最善を尽くして運動をする態度を養う。また，健康・安全の大切さに気付き，自己の健康の保持増進や回復に進んで取り組む態度を養う。２　内　容Ａ　体つくり運動　　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，体を動かす心地よさを味わったり，体の動きを高めたりすること。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体との関係に気付いたり，仲間と関わり合ったりすること。イ　体の動きを高める運動では，ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動をすること。 (2) 自己の体の状態や体力に応じて，運動の行い方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。Ｂ　器械運動　　器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技を身に付けること。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりすること。イ　鉄棒運動では，支持系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりすること。ウ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったりすること。 (2) 自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組み合わせ方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や器械・器具の安全に気を配ったりすること。Ｃ　陸上運動　　陸上運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付けること。ア　短距離走・リレーでは，一定の距離を全力で走ったり，滑らかなバトンの受渡しをしたりすること。イ　ハードル走では，ハードルをリズミカルに走り越えること。ウ　走り幅跳びでは，リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと。エ　走り高跳びでは，リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと。 (2) 自己の能力に適した課題の解決の仕方，競争や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自
Page 212	1387017_010.pdf	208 付録3 己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。Ｄ　水泳運動　　水泳運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付けること。ア　クロールでは，手や足の動きに呼吸を合わせて続けて長く泳ぐこと。イ　平泳ぎでは，手や足の動きに呼吸を合わせて続けて長く泳ぐこと。ウ　安全確保につながる運動では，背浮きや浮き沈みをしながら続けて長く浮くこと。 (2) 自己の能力に適した課題の解決の仕方や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，水泳運動の心得を守って安全に気を配ったりすること。Ｅ　ボール運動　　ボール運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付け，簡易化されたゲームをすること。ア　ゴール型では，ボール操作とボールを持たないときの動きによって，簡易化されたゲームをすること。イ　ネット型では，個人やチームによる攻撃と守備によって，簡易化されたゲームをすること。ウ　ベースボール型では，ボールを打つ攻撃と隊形をとった守備によって，簡易化されたゲームをすること。 (2) ルールを工夫したり，自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 運動に積極的に取り組み，ルールを守り助け合って運動をしたり，勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。Ｆ　表現運動　　表現運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，表したい感じを表現したり踊りで交流したりすること。ア　表現では，いろいろな題材からそれらの主な特徴を捉え，表したい感じをひと流れの動きで即興的に踊ったり，簡単なひとまとまりの動きにして踊ったりすること。イ　フォークダンスでは，日本の民踊ようや外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて簡単なステップや動きで踊ること。 (2) 自己やグループの課題の解決に向けて，表したい内容や踊りの特徴を捉えた練習や発表・交流の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 運動に積極的に取り組み，互いのよさを認め合い助け合って踊ったり，場の安全に気を配ったりすること。Ｇ　保　健 (1) 心の健康について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 213	1387017_010.pdf	209 付録3 ア　心の発達及び不安や悩みへの対処について理解するとともに，簡単な対処をすること。 (ｱ) 心は，いろいろな生活経験を通して，年齢に伴って発達すること。 (ｲ) 心と体には，密接な関係があること。 (ｳ) 不安や悩みへの対処には，大人や友達に相談する，仲間と遊ぶ，運動をするなどいろいろな方法があること。イ　心の健康について，課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。 (2) けがの防止について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　けがの防止に関する次の事項を理解するとともに，けがなどの簡単な手当をすること。 (ｱ) 交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止には，周囲の危険に気付くこと，的確な判断の下に安全に行動すること，環境を安全に整えることが必要であること。 (ｲ) けがなどの簡単な手当は，速やかに行う必要があること。イ　けがを防止するために，危険の予測や回避の方法を考え，それらを表現すること。 (3) 病気の予防について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　病気の予防について理解すること。 (ｱ) 病気は，病原体，体の抵抗力，生活行動，環境が関わりあって起こること。 (ｲ) 病原体が主な要因となって起こる病気の予防には，病原体が体に入るのを防ぐことや病原体に対する体の抵抗力を高めることが必要であること。 (ｳ) 生活習慣病など生活行動が主な要因となって起こる病気の予防には，適切な運動，栄養の偏りのない食事をとること，口腔くうの衛生を保つことなど，望ましい生活習慣を身に付ける必要があること。 (ｴ) 喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は，健康を損なう原因となること。 (ｵ) 地域では，保健に関わる様々な活動が行われていること。イ　病気を予防するために，課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ体つくり運動」については，２学年間にわたって指導するものとする。また，(1) のイについては，体の柔らかさ及び巧みな動きを高めることに重点を置いて指導するものとする。その際，音楽に合わせて運動をするなどの工夫を図ること。 (2) 内容の「Ａ体つくり運動」の(1) のアと「Ｇ保健」の(1) のアの(ｳ) については，相互の関連を図って指導するものとする。 (3) 内容の「Ｃ陸上運動」については，児童の実態に応じて，投の運動を加えて指導することができる。 (4) 内容の「Ｄ水泳運動」の(1) のア及びイについては，水中からのスタートを指導するものとする。また，学校の実態に応じて背泳ぎを加えて指導することができる。 (5) 内容の「Ｅボール運動」の(1) については，アはバスケットボール及びサッカーを，イはソフトバレーボールを，ウはソフトボールを主として取り扱うものとするが，これらに替えてハンドボール，タグラグビー，フラッグフットボールなどア，イ及びウの型に応じたその他のボール運動を指導することもできるものとする。なお，学校の実態に応じてウは取り扱わないことができる。
Page 214	1387017_010.pdf	210 付録3 (6) 内容の「Ｆ表現運動」の(1) については，学校や地域の実態に応じてリズムダンスを加えて指導することができる。 (7) 内容の「Ｇ保健」については，(1) 及び(2) を第５学年，(3) を第６学年で指導するものとする。また，けがや病気からの回復についても触れるものとする。 (8) 内容の「Ｇ保健」の(3) のアの(ｴ) の薬物については，有機溶剤の心身への影響を中心に取り扱うものとする。また，覚醒剤等についても触れるものとする。 (9) 各領域の各内容については，運動領域と保健領域との関連を図る指導に留意すること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，体育や保健の見方・考え方を働かせ，運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決のための活動を選んだり工夫したりする活動の充実を図ること。また，運動の楽しさや喜びを味わったり，健康の大切さを実感したりすることができるよう留意すること。 (2) 一部の領域の指導に偏ることのないよう授業時数を配当すること。 (3) 第２の第３学年及び第４学年の内容の「Ｇ保健」に配当する授業時数は，２学年間で８単位時間程度，また，第２の第５学年及び第６学年の内容の「Ｇ保健」に配当する授業時数は，２学年間で16単位時間程度とすること。 (4) 第２の第３学年及び第４学年の内容の「Ｇ保健」並びに第５学年及び第６学年の内容の「Ｇ保健」（以下「保健」という。）については，効果的な学習が行われるよう適切な時期に，ある程度まとまった時間を配当すること。 (5) 低学年においては，第１章総則の第２の４の(1) を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 (6) 障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 (7) 第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，体育科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 学校や地域の実態を考慮するとともに，個々の児童の運動経験や技能の程度などに応じた指導や児童自らが運動の課題の解決を目指す活動を行えるよう工夫すること。特に，運動を苦手と感じている児童や，運動に意欲的に取り組まない児童への指導を工夫するとともに，障害のある児童などへの指導の際には，周りの児童が様々な特性を尊重するよう指導すること。 (2) 筋道を立てて練習や作戦について話し合うことや，身近な健康の保持増進について話し合うことなど，コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促すための言語活動を積極的に行うことに留意すること。 (3) 第２の内容の指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用し，各領域の特質に応じた学習活動を行うことができるように工夫すること。その際，情報機器の基本的な操作についても，内容に応じて取り扱うこと。
Page 215	1387017_010.pdf	211 付録3 (4) 運動領域におけるスポーツとの多様な関わり方や保健領域の指導については，具体的な体験を伴う学習を取り入れるよう工夫すること。 (5) 第２の内容の「Ａ体つくりの運動遊び」及び「Ａ体つくり運動」の(1) のアについては，各学年の各領域においてもその趣旨を生かした指導ができること。 (6) 第２の内容の「Ｄ水遊び」及び「Ｄ水泳運動」の指導については，適切な水泳場の確保が困難な場合にはこれらを取り扱わないことができるが，これらの心得については，必ず取り上げること。 (7) オリンピック・パラリンピックに関する指導として，フェアなプレイを大切にするなど，児童の発達の段階に応じて，各種の運動を通してスポーツの意義や価値等に触れることができるようにすること。 (8) 集合，整頓，列の増減などの行動の仕方を身に付け，能率的で安全な集団としての行動ができるようにするための指導については，第２の内容の「Ａ体つくりの運動遊び」及び「Ａ体つくり運動」をはじめとして，各学年の各領域（保健を除く。）において適切に行うこと。 (9) 自然との関わりの深い雪遊び，氷上遊び，スキー，スケート，水辺活動などの指導については，学校や地域の実態に応じて積極的に行うことに留意すること。 (10) 保健の内容のうち運動，食事，休養及び睡眠については，食育の観点も踏まえつつ，健康的な生活習慣の形成に結び付くよう配慮するとともに，保健を除く第３学年以上の各領域及び学校給食に関する指導においても関連した指導を行うようにすること。 (11) 保健の指導に当たっては，健康に関心をもてるようにし，健康に関する課題を解決する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を行うこと。
Page 216	1387017_010.pdf	212 付録4 第１　目　標　体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，合理的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) 各種の運動の特性に応じた技能等及び個人生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な技能を身に付けるようにする。 (2) 運動や健康についての自他の課題を発見し，合理的な解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。 (3) 生涯にわたって運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，明るく豊かな生活を営む態度を養う。第２　各学年の目標及び内容　　〔体育分野　第１学年及び第２学年〕１　目　標 (1) 運動の合理的な実践を通して，運動の楽しさや喜びを味わい，運動を豊かに実践することができるようにするため，運動，体力の必要性について理解するとともに，基本的な技能を身に付けるようにする。 (2) 運動についての自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて思考し判断するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養う。 (3) 運動における競争や協働の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の役割を果たす，一人一人の違いを認めようとするなどの意欲を育てるとともに，健康・安全に留意し，自己の最善を尽くして運動をする態度を養う。２　内　容Ａ　体つくり運動　　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，体つくり運動の意義と行い方，体の動きを高める方法などを理解し，目的に適した運動を身に付け，組み合わせること。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体との関係や心身の状態に気付き，仲間と積極的に関わり合うこと。イ　体の動きを高める運動では，ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせること。 (2) 自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。Ｂ　器械運動　　器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，器械運動の特性や成り立ち，技の名中学校学習指導要領　第２章　第７節　保健体育
Page 217	1387017_010.pdf	213 付録4 称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，技をよりよく行うこと。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせること。イ　鉄棒運動では，支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせること。ウ　平均台運動では，体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせること。エ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと。 (2) 技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 (3) 器械運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。Ｃ　陸上競技　　陸上競技について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，基本的な動きや効率のよい動きを身に付けること。ア　短距離走・リレーでは，滑らかな動きで速く走ることやバトンの受渡しでタイミングを合わせること，長距離走では，ペースを守って走ること，ハードル走では，リズミカルな走りから滑らかにハードルを越すこと。イ　走り幅跳びでは，スピードに乗った助走から素早く踏み切って跳ぶこと，走り高跳びでは，リズミカルな助走から力強く踏み切って大きな動作で跳ぶこと。 (2) 動きなどの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 (3) 陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。Ｄ　水　泳　　水泳について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，水泳の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，泳法を身に付けること。ア　クロールでは，手と足の動き，呼吸のバランスをとり速く泳ぐこと。イ　平泳ぎでは，手と足の動き，呼吸のバランスをとり長く泳ぐこと。ウ　背泳ぎでは，手と足の動き，呼吸のバランスをとり泳ぐこと。エ　バタフライでは，手と足の動き，呼吸のバランスをとり泳ぐこと。 (2) 泳法などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 (3) 水泳に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとするこ
Page 218	1387017_010.pdf	214 付録4 となどや，水泳の事故防止に関する心得を遵守するなど健康・安全に気を配ること。Ｅ　球　技　　球技について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，球技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームを展開すること。ア　ゴール型では，ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすること。イ　ネット型では，ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防をすること。ウ　ベースボール型では，基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備などによって攻防をすること。 (2) 攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 球技に積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。Ｆ　武　道　　武道について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，武道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，基本動作や基本となる技を用いて簡易な攻防を展開すること。ア　柔道では，相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，投げたり抑えたりするなどの簡易な攻防をすること。イ　剣道では，相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの簡易な攻防をすること。ウ　相撲では，相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，押したり寄ったりするなどの簡易な攻防をすること。 (2) 攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 (3) 武道に積極的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや，禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ること。Ｇ　ダンス　　ダンスについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，感じを込めて踊ったりみんなで踊ったりする楽しさや喜びを味わい，ダンスの特性や由来，表現の仕方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，イメージを捉えた表現や踊りを通した交流をすること。ア　創作ダンスでは，多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ること。イ　フォークダンスでは，日本の民踊ようや外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊ること。ウ　現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を捉え，変化のある動きを組み合わせて，リ
Page 219	1387017_010.pdf	215 付録4 ズムに乗って全身で踊ること。 (2) 表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) ダンスに積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，交流などの話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を認めようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。Ｈ　体育理論 (1) 運動やスポーツが多様であることについて，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　運動やスポーツが多様であることについて理解すること。 (ｱ) 運動やスポーツは，体を動かしたり健康を維持したりするなどの必要性及び競い合うことや課題を達成することなどの楽しさから生みだされ発展してきたこと。 (ｲ) 運動やスポーツには，行うこと，見ること，支えること及び知ることなどの多様な関わり方があること。 (ｳ) 世代や機会に応じて，生涯にわたって運動やスポーツを楽しむためには，自己に適した多様な楽しみ方を見付けたり，工夫したりすることが大切であること。イ　運動やスポーツが多様であることについて，自己の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝えること。ウ　運動やスポーツが多様であることについての学習に積極的に取り組むこと。 (2) 運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方について理解すること。 (ｱ) 運動やスポーツは，身体の発達やその機能の維持，体力の向上などの効果や自信の獲得，ストレスの解消などの心理的効果及びルールやマナーについて合意したり，適切な人間関係を築いたりするなどの社会性を高める効果が期待できること。 (ｲ) 運動やスポーツには，特有の技術があり，その学び方には，運動の課題を合理的に解決するための一定の方法があること。 (ｳ) 運動やスポーツを行う際は，その特性や目的，発達の段階や体調などを踏まえて運動を選ぶなど，健康・安全に留意する必要があること。イ　運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方について，自己の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝えること。ウ　運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方についての学習に積極的に取り組むこと。　　〔体育分野　第３学年〕１　目　標 (1) 運動の合理的な実践を通して，運動の楽しさや喜びを味わい，生涯にわたって運動を豊かに実践することができるようにするため，運動，体力の必要性について理解するとともに，基本的な技能を身に付けるようにする。 (2) 運動についての自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて思考し判断するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養う。 (3) 運動における競争や協働の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとするなどの意欲を育てるとともに，健康・安全を確保して，生涯にわたって運動に親しむ態度を養う。
Page 220	1387017_010.pdf	216 付録4 ２　内　容Ａ　体つくり運動　　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，運動を継続する意義，体の構造，運動の原則などを理解するとともに，健康の保持増進や体力の向上を目指し，目的に適した運動の計画を立て取り組むこと。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体は互いに影響し変化することや心身の状態に気付き，仲間と自主的に関わり合うこと。イ　実生活に生かす運動の計画では，ねらいに応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むこと。 (2) 自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 体つくり運動に自主的に取り組むとともに，互いに助け合い教え合おうとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを大切にしようとすること，話合いに貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保すること。Ｂ　器械運動　　器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，技の名称や行い方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，自己に適した技で演技すること。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを構成し演技すること。イ　鉄棒運動では，支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを構成し演技すること。ウ　平均台運動では，体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを構成し演技すること。エ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと。 (2) 技などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 (3) 器械運動に自主的に取り組むとともに，よい演技を讃たたえようとすること，互いに助け合い教え合おうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。Ｃ　陸上競技　　陸上競技について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，各種目特有の技能を身に付けること。ア　短距離走・リレーでは，中間走へのつなぎを滑らかにして速く走ることやバトンの受渡しで次走者のスピードを十分高めること，長距離走では，自己に適したペースを維持して走ること，ハードル走では，スピードを維持した走りからハードルを低く越すこと。イ　走り幅跳びでは，スピードに乗った助走から力強く踏み切って跳ぶこと，走り高跳びでは，リズミカルな助走から力強く踏み切り滑らかな空間動作で跳ぶこと。 (2) 動きなどの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。
Page 221	1387017_010.pdf	217 付録4 (3) 陸上競技に自主的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。Ｄ　水　泳　　水泳について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，効率的に泳ぐこと。ア　クロールでは，手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること。イ　平泳ぎでは，手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること。ウ　背泳ぎでは，手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐこと。エ　バタフライでは，手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐこと。オ　複数の泳法で泳ぐこと，又はリレーをすること。 (2) 泳法などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 (3) 水泳に自主的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，水泳の事故防止に関する心得を遵守するなど健康・安全を確保すること。Ｅ　球　技　　球技について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開すること。ア　ゴール型では，安定したボール操作と空間を作りだすなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防をすること。イ　ネット型では，役割に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防をすること。ウ　ベースボール型では，安定したバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と連携した守備などによって攻防をすること。 (2) 攻防などの自己やチームの課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) 球技に自主的に取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしようとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること，互いに助け合い教え合おうとすることなどや，健康・安全を確保すること。Ｆ　武　道　　武道について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，技を高め勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古の仕方，体力の高め方などを理解するとともに，基本動作や基本となる技を用いて攻防を展開すること。ア　柔道では，相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技，連絡技を用いて，相手を崩して投げたり，抑えたりするなどの攻防をすること。
Page 222	1387017_010.pdf	218 付録4 イ　剣道では，相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技を用いて，相手の構えを崩し，しかけたり応じたりするなどの攻防をすること。ウ　相撲では，相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技を用いて，相手を崩し，投げたりいなしたりするなどの攻防をすること。 (2) 攻防などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 (3) 武道に自主的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。Ｇ　ダンス　　ダンスについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 次の運動について，感じを込めて踊ったり，みんなで自由に踊ったりする楽しさや喜びを味わい，ダンスの名称や用語，踊りの特徴と表現の仕方，交流や発表の仕方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，イメージを深めた表現や踊りを通した交流や発表をすること。ア　創作ダンスでは，表したいテーマにふさわしいイメージを捉え，個や群で，緩急強弱のある動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり，簡単な作品にまとめたりして踊ること。イ　フォークダンスでは，日本の民踊ようや外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きと組み方で踊ること。ウ　現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を捉え，変化とまとまりを付けて，リズムに乗って全身で踊ること。 (2) 表現などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 (3) ダンスに自主的に取り組むとともに，互いに助け合い教え合おうとすること，作品や発表などの話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。Ｈ　体育理論 (1) 文化としてのスポーツの意義について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文化としてのスポーツの意義について理解すること。 (ｱ) スポーツは，文化的な生活を営みよりよく生きていくために重要であること。 (ｲ) オリンピックやパラリンピック及び国際的なスポーツ大会などは，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていること。 (ｳ) スポーツは，民族や国，人種や性，障害の違いなどを超えて人々を結び付けていること。イ　文化としてのスポーツの意義について，自己の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝えること。ウ　文化としてのスポーツの意義についての学習に自主的に取り組むこと。　〔内容の取扱い〕 (1) 内容の各領域については，次のとおり取り扱うものとする。ア　第１学年及び第２学年においては，「Ａ体つくり運動」から「Ｈ体育理論」までについては，全ての生徒に履修させること。その際，「Ａ体つくり運動」及び「Ｈ体育理論」につい
Page 223	1387017_010.pdf	219 付録4 ては，２学年間にわたって履修させること。イ　第３学年においては，「Ａ体つくり運動」及び「Ｈ体育理論」については，全ての生徒に履修させること。「Ｂ器械運動」，「Ｃ陸上競技」，「Ｄ水泳」及び「Ｇダンス」についてはいずれかから一以上を，「Ｅ球技」及び「Ｆ武道」についてはいずれか一以上をそれぞれ選択して履修できるようにすること。 (2) 内容の「Ａ体つくり運動」から「Ｈ体育理論」までに示す事項については，次のとおり取り扱うものとする。ア　「Ａ体つくり運動」の(1) のアの運動については，「Ｂ器械運動」から「Ｇダンス」までにおいても関連を図って指導することができるとともに，心の健康など保健分野との関連を図って指導すること。また，「Ａ体つくり運動」の(1) のイの運動については，第１学年及び第２学年においては，動きを持続する能力を高めるための運動に重点を置いて指導することができるが，調和のとれた体力を高めることに留意すること。その際，音楽に合わせて運動をするなどの工夫を図ること。第３学年においては，日常的に取り組める運動例を取り上げるなど指導方法の工夫を図ること。イ　「Ｂ器械運動」の(1) の運動については，第１学年及び第２学年においては，アからエまでの中からアを含む二を選択して履修できるようにすること。第３学年においては，アからエまでの中から選択して履修できるようにすること。ウ　「Ｃ陸上競技」の(1) の運動については，ア及びイに示すそれぞれの運動の中から選択して履修できるようにすること。エ　「Ｄ水泳」の(1) の運動については，第１学年及び第２学年においては，アからエまでの中からア又はイのいずれかを含む二を選択して履修できるようにすること。第３学年においては，アからオまでの中から選択して履修できるようにすること。なお，学校や地域の実態に応じて，安全を確保するための泳ぎを加えて履修させることができること。また，泳法との関連において水中からのスタート及びターンを取り上げること。なお，水泳の指導については，適切な水泳場の確保が困難な場合にはこれを扱わないことができるが，水泳の事故防止に関する心得については，必ず取り上げること。また，保健分野の応急手当との関連を図ること。オ　「Ｅ球技」の(1) の運動については，第１学年及び第２学年においては，アからウまでを全ての生徒に履修させること。第３学年においては，アからウまでの中から二を選択して履修できるようにすること。また，アについては，バスケットボール，ハンドボール，サッカーの中から，イについては，バレーボール，卓球，テニス，バドミントンの中から，ウについては，ソフトボールを適宜取り上げることとし，学校や地域の実態に応じて，その他の運動についても履修させることができること。なお，ウの実施に当たり，十分な広さの運動場の確保が難しい場合は指導方法を工夫して行うこと。カ　「Ｆ武道」については，柔道，剣道，相撲，空手道，なぎなた，弓道，合気道，少林寺拳法，銃剣道などを通して，我が国固有の伝統と文化により一層触れることができるようにすること。また，(1) の運動については，アからウまでの中から一を選択して履修できるようにすること。なお，学校や地域の実態に応じて，空手道，なぎなた，弓道，合気道，少林寺拳法，銃剣道などについても履修させることができること。また，武道場などの確保が難しい場合は指導方法を工夫して行うとともに，学習段階や個人差を踏まえ，段階的な指導を行うなど安全を十分に確保すること。キ　「Ｇダンス」の(1) の運動については，アからウまでの中から選択して履修できるようにすること。なお，学校や地域の実態に応じて，その他のダンスについても履修させることが
Page 224	1387017_010.pdf	220 付録4 できること。ク　第１学年及び第２学年の内容の「Ｈ体育理論」については，(1) は第１学年，(2) は第２学年で取り上げること。 (3) 内容の「Ａ体つくり運動」から「Ｇダンス」までの領域及び運動の選択並びにその指導に当たっては，学校や地域の実態及び生徒の特性等を考慮するものとする。また，第３学年の領域の選択に当たっては，安全を十分に確保した上で，生徒が自由に選択して履修することができるよう配慮すること。その際，指導に当たっては，内容の「Ｂ器械運動」から「Ｇダンス」までの領域については，それぞれの運動の特性に触れるために必要な体力を生徒自ら高めるように留意するものとする。 (4) 自然との関わりの深いスキー，スケートや水辺活動などの指導については，学校や地域の実態に応じて積極的に行うことに留意するものとする。 (5) 集合，整頓，列の増減，方向変換などの行動の仕方を身に付け，能率的で安全な集団としての行動ができるようにするための指導については，内容の「Ａ体つくり運動」から「Ｇダンス」までの領域において適切に行うものとする。　　〔保健分野〕１　目　標 (1) 個人生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な技能を身に付けるようにする。 (2) 健康についての自他の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。 (3) 生涯を通じて心身の健康の保持増進を目指し，明るく豊かな生活を営む態度を養う。２　内　容 (1) 健康な生活と疾病の予防について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　健康な生活と疾病の予防について理解を深めること。 (ｱ) 健康は，主体と環境の相互作用の下に成り立っていること。また，疾病は，主体の要因と環境の要因が関わり合って発生すること。 (ｲ) 健康の保持増進には，年齢，生活環境等に応じた運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続ける必要があること。 (ｳ) 生活習慣病などは，運動不足，食事の量や質の偏り，休養や睡眠の不足などの生活習慣の乱れが主な要因となって起こること。また，生活習慣病などの多くは，適切な運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を実践することによって予防できること。 (ｴ) 喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は，心身に様々な影響を与え，健康を損なう原因となること。また，これらの行為には，個人の心理状態や人間関係，社会環境が影響することから，それぞれの要因に適切に対処する必要があること。 (ｵ) 感染症は，病原体が主な要因となって発生すること。また，感染症の多くは，発生源をなくすこと，感染経路を遮断すること，主体の抵抗力を高めることによって予防できること。 (ｶ) 健康の保持増進や疾病の予防のためには，個人や社会の取組が重要であり，保健・医療機関を有効に利用することが必要であること。また，医薬品は，正しく使用すること。イ　健康な生活と疾病の予防について，課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。 (2) 心身の機能の発達と心の健康について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，
Page 225	1387017_010.pdf	221 付録4 次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　心身の機能の発達と心の健康について理解を深めるとともに，ストレスへの対処をすること。 (ｱ) 身体には，多くの器官が発育し，それに伴い，様々な機能が発達する時期があること。また，発育・発達の時期やその程度には，個人差があること。 (ｲ) 思春期には，内分泌の働きによって生殖に関わる機能が成熟すること。また，成熟に伴う変化に対応した適切な行動が必要となること。 (ｳ) 知的機能，情意機能，社会性などの精神機能は，生活経験などの影響を受けて発達すること。また，思春期においては，自己の認識が深まり，自己形成がなされること。 (ｴ) 精神と身体は，相互に影響を与え，関わっていること。欲求やストレスは，心身に影響を与えることがあること。また，心の健康を保つには，欲求やストレスに適切に対処する必要があること。イ　心身の機能の発達と心の健康について，課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。 (3) 傷害の防止について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　傷害の防止について理解を深めるとともに，応急手当をすること。　 (ｱ) 交通事故や自然災害などによる傷害は，人的要因や環境要因などが関わって発生すること。 (ｲ) 交通事故などによる傷害の多くは，安全な行動，環境の改善によって防止できること。 (ｳ) 自然災害による傷害は，災害発生時だけでなく，二次災害によっても生じること。また，自然災害による傷害の多くは，災害に備えておくこと，安全に避難することによって防止できること。 (ｴ) 応急手当を適切に行うことによって，傷害の悪化を防止することができること。また，心肺蘇そ生法などを行うこと。イ　傷害の防止について，危険の予測やその回避の方法を考え，それらを表現すること。 (4) 健康と環境について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　健康と環境について理解を深めること。 (ｱ) 身体には，環境に対してある程度まで適応能力があること。身体の適応能力を超えた環境は，健康に影響を及ぼすことがあること。また，快適で能率のよい生活を送るための温度，湿度や明るさには一定の範囲があること。 (ｲ) 飲料水や空気は，健康と密接な関わりがあること。また，飲料水や空気を衛生的に保つには，基準に適合するよう管理する必要があること。 (ｳ) 人間の生活によって生じた廃棄物は，環境の保全に十分配慮し，環境を汚染しないように衛生的に処理する必要があること。イ　健康と環境に関する情報から課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。３　内容の取扱い (1) 内容の(1) のアの(ｱ) 及び(ｲ) は第１学年，(1) のアの(ｳ) 及び(ｴ) は第２学年，(1) のアの(ｵ) 及び(ｶ) は第３学年で取り扱うものとし，(1) のイは全ての学年で取り扱うものとする。内容の(2) は第１学年，(3) は第２学年，(4) は第３学年で取り扱うものとする。 (2) 内容の(1) のアについては，健康の保持増進と疾病の予防に加えて，疾病の回復についても
Page 226	1387017_010.pdf	222 付録4 取り扱うものとする。 (3) 内容の(1) のアの(ｲ) 及び(ｳ) については，食育の観点も踏まえつつ健康的な生活習慣の形成に結び付くように配慮するとともに，必要に応じて，コンピュータなどの情報機器の使用と健康との関わりについて取り扱うことにも配慮するものとする。また，がんについても取り扱うものとする。 (4) 内容の(1) のアの(ｴ) については，心身への急性影響及び依存性について取り扱うこと。また，薬物は，覚醒剤や大麻等を取り扱うものとする。 (5) 内容の(1) のアの(ｵ) については，後天性免疫不全症候群（エイズ）及び性感染症についても取り扱うものとする。 (6) 内容の(2) のアの(ｱ) については，呼吸器，循環器を中心に取り扱うものとする。 (7) 内容の(2) のアの(ｲ) については，妊娠や出産が可能となるような成熟が始まるという観点から，受精・妊娠を取り扱うものとし，妊娠の経過は取り扱わないものとする。また，身体の機能の成熟とともに，性衝動が生じたり，異性への関心が高まったりすることなどから，異性の尊重，情報への適切な対処や行動の選択が必要となることについて取り扱うものとする。 (8) 内容の(2) のアの(ｴ) については，体育分野の内容の「Ａ体つくり運動」の(1) のアの指導との関連を図って指導するものとする。 (9) 内容の(3) のアの(ｴ) については，包帯法，止血法など傷害時の応急手当も取り扱い，実習を行うものとする。また，効果的な指導を行うため，水泳など体育分野の内容との関連を図るものとする。 (10) 内容の(4) については，地域の実態に即して公害と健康との関係を取り扱うことにも配慮するものとする。また，生態系については，取り扱わないものとする。 (11) 保健分野の指導に際しては，自他の健康に関心をもてるようにし，健康に関する課題を解決する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を行うものとする。第３　指導計画の作成と内容の取扱い１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，体育や保健の見方・考え方を働かせながら，運動や健康についての自他の課題を発見し，その合理的な解決のための活動の充実を図ること。また，運動の楽しさや喜びを味わったり，健康の大切さを実感したりすることができるよう留意すること。 (2) 授業時数の配当については，次のとおり扱うこと。ア　保健分野の授業時数は，３学年間で48単位時間程度配当すること。イ　保健分野の授業時数は，３学年間を通じて適切に配当し，各学年において効果的な学習が行われるよう考慮して配当すること。ウ　体育分野の授業時数は，各学年にわたって適切に配当すること。その際，体育分野の内容の「Ａ体つくり運動」については，各学年で７単位時間以上を，「Ｈ体育理論」については，各学年で３単位時間以上を配当すること。エ　体育分野の内容の「Ｂ器械運動」から「Ｇダンス」までの領域の授業時数は，それらの内容の習熟を図ることができるよう考慮して配当すること。 (3) 障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
Page 227	1387017_010.pdf	223 付録4 (4) 第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，保健体育科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 体力や技能の程度，性別や障害の有無等に関わらず，運動の多様な楽しみ方を共有することができるよう留意すること。 (2) 言語能力を育成する言語活動を重視し，筋道を立てて練習や作戦について話し合う活動や，個人生活における健康の保持増進や回復について話し合う活動などを通して，コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促し，自主的な学習活動の充実を図ること。 (3) 第２の内容の指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用して，各分野の特質に応じた学習活動を行うよう工夫すること。 (4) 体育分野におけるスポーツとの多様な関わり方や保健分野の指導については，具体的な体験を伴う学習の工夫を行うよう留意すること。 (5) 生徒が学習内容を確実に身に付けることができるよう，学校や生徒の実態に応じ，学習内容の習熟の程度に応じた指導，個別指導との連携を踏まえた教師間の協力的な指導などを工夫改善し，個に応じた指導の充実が図られるよう留意すること。 (6) 第１章総則の第１の２の(3) に示す学校における体育・健康に関する指導の趣旨を生かし，特別活動，運動部の活動などとの関連を図り，日常生活における体育・健康に関する活動が適切かつ継続的に実践できるよう留意すること。なお，体力の測定については，計画的に実施し，運動の指導及び体力の向上に活用するようにすること。 (7) 体育分野と保健分野で示された内容については，相互の関連が図られるよう留意すること。
Page 228	1387017_010.pdf	224 付録5 付録5 第１　目　標　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。第２　内　容　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。　Ａ　主として自分自身に関すること　［善悪の判断，自律，自由と責任］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　［正直，誠実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誠実に，明るい心で生活すること。　［節度，節制］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　［個性の伸長］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分の特徴に気付くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳
Page 229	1387017_010.pdf	225 付録5 付録5 　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。　［希望と勇気，努力と強い意志］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　［真理の探究］　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　Ｂ　主として人との関わりに関すること　［親切，思いやり］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　［感謝］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　［礼儀］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　［友情，信頼］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　友達と仲よくし，助け合うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。
Page 230	1387017_010.pdf	226 付録5 付録5 　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。　［相互理解，寛容］　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること　［規則の尊重］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　［公正，公平，社会正義］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　［勤労，公共の精神］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　［家族愛，家庭生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。
Page 231	1387017_010.pdf	227 付録5 付録5 　［よりよい学校生活，集団生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。　［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　［国際理解，国際親善］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　他国の人々や文化に親しむこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　［生命の尊さ］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　［自然愛護］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　［感動，畏敬の念］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。
Page 232	1387017_010.pdf	228 付録5 付録5 　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　［よりよく生きる喜び］　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。 (2) 道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。 (3) 児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。 (4) 児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。 (5) 児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。 (6) 児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。 (7) 道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，
Page 233	1387017_010.pdf	229 付録5 付録5 各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。３　教材については，次の事項に留意するものとする。 (1) 児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。 (2) 教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。
Page 234	1387017_010.pdf	230 付録6 「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表小学校第１学年及び第２学年（19）小学校第３学年及び第４学年（20）Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断，自律，自由と責任 (1) よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。 (1) 正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実 (2) うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。 (2) 過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制 (3) 健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。 (3) 自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長 (4) 自分の特徴に気付くこと。 (4) 自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気，努力と強い意志 (5) 自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。 (5) 自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり (6) 身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。 (6) 相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝 (7) 家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。 (7) 家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀 (8) 気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。 (8) 礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼 (9) 友達と仲よくし，助け合うこと。 (9) 友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容 (10) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重 (10) 約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。 (11) 約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平，社会正義 (11) 自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。 (12) 誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神 (12) 働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。 (13) 働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛，家庭生活の充実 (13) 父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。 (14) 父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活，集団生活の充実 (14) 先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。 (15) 先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度 (15) 我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。(16) 我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解，国際親善 (16) 他国の人々や文化に親しむこと。 (17) 他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ (17) 生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。 (18) 生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護 (18) 身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。(19) 自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念 (19) 美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。 (20) 美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び
Page 235	1387017_010.pdf	231 付録6 小学校第５学年及び第６学年（22）中学校（22） (1) 自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。 (1) 自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律，自由と責任 (2) 誠実に，明るい心で生活すること。 (3) 安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。 (2) 望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制　 (4) 自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。 (3) 自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心，個性の伸長 (5) より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。 (4) より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気，克己と強い意志 (6) 真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。 (5) 真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造 (7) 誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。 (6) 思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝 (8) 日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。 (9) 時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。 (7) 礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀 (10) 友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。 (8) 友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情，信頼 (11) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。 (9) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容 (12) 法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。 (10) 法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心 (13) 誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。 (11) 正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平，社会正義 (14) 働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。 (12) 社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画，公共の精神 (13) 勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労 (15) 父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。 (14) 父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛，家庭生活の充実 (16) 先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。 (15) 教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活，集団生活の充実 (17) 我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。 (16) 郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度 (17) 優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度 (18) 他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。 (18) 世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解，国際貢献 (19) 生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。 (19) 生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ (20) 自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。 (20) 自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護 (21) 美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。 (21) 美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念 (22) よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。 (22) 人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び
Page 236	1387017_010.pdf	232 付録7 　教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われなければならない。１　幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。２　個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。３　正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。４　生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。５　伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。　また，幼児期の教育については，同法第11条に掲げるとおり，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならないこととされている。　これからの幼稚園には，学校教育の始まりとして，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の幼児が，将来，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各幼稚園において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。　教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの幼稚園において，幼児期にふさわしい生活をどのように展開し，どのような資質・能力を育むようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。　幼稚園教育要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。幼稚園教育要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する幼稚園における教育水準を全国的に確保することである。また，各幼稚園がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，幼児や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，幼稚園教育要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。　幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一人の資質・能力を育んでいくことは，教職員をはじめとする幼稚園関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から幼児や幼稚園に関わる全ての大人に期待される役割である。家庭との緊密な連携の下，小学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする際に広く活用されるものとなることを期待して，ここに幼稚園教育要領を定める。幼稚園教育要領
Page 237	1387017_010.pdf	233 付録7 第１章　総　則第１　幼稚園教育の基本　幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり，幼稚園教育は，学校教育法に規定する目的及び目標を達成するため，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うものであることを基本とする。　このため教師は，幼児との信頼関係を十分に築き，幼児が身近な環境に主体的に関わり，環境との関わり方や意味に気付き，これらを取り込もうとして，試行錯誤したり，考えたりするようになる幼児期の教育における見方・考え方を生かし，幼児と共によりよい教育環境を創造するように努めるものとする。これらを踏まえ，次に示す事項を重視して教育を行わなければならない。１　幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。２　幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。３　幼児の発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，幼児一人一人の特性に応じ，発達の課題に即した指導を行うようにすること。　その際，教師は，幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，教師は，幼児と人やものとの関わりが重要であることを踏まえ，教材を工夫し，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，幼児一人一人の活動の場面に応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにしなければならない。第２　幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」１　幼稚園においては，生きる力の基礎を育むため，この章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ，次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。 (1) 豊かな体験を通じて，感じたり，気付いたり，分かったり，できるようになったりする「知識及び技能の基礎」 (2) 気付いたことや，できるようになったことなどを使い，考えたり，試したり，工夫したり，表現したりする「思考力，判断力，表現力等の基礎」 (3) 心情，意欲，態度が育つ中で，よりよい生活を営もうとする「学びに向かう力，人間性等」２　１に示す資質・能力は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものである。３　次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であり，教師が指導を行う際に考慮するものである。 (1) 健康な心と体　　幼稚園生活の中で，充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもって行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。 (2) 自立心　　身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で，しなければならないことを自覚し，
Page 238	1387017_010.pdf	234 付録7 自分の力で行うために考えたり，工夫したりしながら，諦めずにやり遂げることで達成感を味わい，自信をもって行動するようになる。 (3) 協同性　　友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。 (4) 道徳性・規範意識の芽生え　　友達と様々な体験を重ねる中で，してよいことや悪いことが分かり，自分の行動を振り返ったり，友達の気持ちに共感したりし，相手の立場に立って行動するようになる。また，きまりを守る必要性が分かり，自分の気持ちを調整し，友達と折り合いを付けながら，きまりをつくったり，守ったりするようになる。 (5) 社会生活との関わり　　家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，地域の身近な人と触れ合う中で，人との様々な関わり方に気付き，相手の気持ちを考えて関わり，自分が役に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。また，幼稚園内外の様々な環境に関わる中で，遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情報に基づき判断したり，情報を伝え合ったり，活用したりするなど，情報を役立てながら活動するようになるとともに，公共の施設を大切に利用するなどして，社会とのつながりなどを意識するようになる。 (6) 思考力の芽生え　　身近な事象に積極的に関わる中で，物の性質や仕組みなどを感じ取ったり，気付いたりし，考えたり，予想したり，工夫したりするなど，多様な関わりを楽しむようになる。また，友達の様々な考えに触れる中で，自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断したり，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにするようになる。 (7) 自然との関わり・生命尊重　　自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら，身近な事象への関心が高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また，身近な動植物に心を動かされる中で，生命の不思議さや尊さに気付き，身近な動植物への接し方を考え，命あるものとしていたわり，大切にする気持ちをもって関わるようになる。 (8) 数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚　　遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字などに親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付いたりし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や関心，感覚をもつようになる。 (9) 言葉による伝え合い　　先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。 (10) 豊かな感性と表現　　心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる。
Page 239	1387017_010.pdf	235 付録7 第３　教育課程の役割と編成等１　教育課程の役割　　　各幼稚園においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの幼稚園教育要領の示すところに従い，創意工夫を生かし，幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態に即応した適切な教育課程を編成するものとする。　　また，各幼稚園においては，６に示す全体的な計画にも留意しながら，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ教育課程を編成すること，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。２　各幼稚園の教育目標と教育課程の編成　　教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。３　教育課程の編成上の基本的事項 (1) 幼稚園生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織するものとする。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制しようとする気持ちが生まれる幼児期の発達の特性を踏まえ，入園から修了に至るまでの長期的な視野をもって充実した生活が展開できるように配慮するものとする。 (2) 幼稚園の毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，39週を下ってはならない。 (3) 幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。ただし，幼児の心身の発達の程度や季節などに適切に配慮するものとする。４　教育課程の編成上の留意事項　　教育課程の編成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 (1) 幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになり，やがて幼児同士や学級全体で目的をもって協同して幼稚園生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわしく展開されるようにすること。 (2) 入園当初，特に，３歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，生活のリズムや安全面に十分配慮すること。また，満３歳児については，学年の途中から入園することを考慮し，幼児が安心して幼稚園生活を過ごすことができるよう配慮すること。 (3) 幼稚園生活が幼児にとって安全なものとなるよう，教職員による協力体制の下，幼児の主体的な活動を大切にしつつ，園庭や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を行うこと。５　小学校教育との接続に当たっての留意事項 (1) 幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。 (2) 幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ，小学校教育が円滑に行われるよう，小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の終わりまでに育ってほしい
Page 240	1387017_010.pdf	236 付録7 姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。６　全体的な計画の作成　　各幼稚園においては，教育課程を中心に，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計画などとを関連させ，一体的に教育活動が展開されるよう全体的な計画を作成するものとする。第４　指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価１　指導計画の考え方　　幼稚園教育は，幼児が自ら意欲をもって環境と関わることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。　　幼稚園においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，それぞれの幼稚園の教育課程に基づき，調和のとれた組織的，発展的な指導計画を作成し，幼児の活動に沿った柔軟な指導を行わなければならない。２　指導計画の作成上の基本的事項 (1) 指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成するものとする。 (2) 指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにするものとする。ア　具体的なねらい及び内容は，幼稚園生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の興味や関心，発達の実情などに応じて設定すること。イ　環境は，具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し，幼児が自らその環境に関わることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際，幼児の生活する姿や発想を大切にし，常にその環境が適切なものとなるようにすること。ウ　幼児の行う具体的な活動は，生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し，幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。　　その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図るものとする。３　指導計画の作成上の留意事項　　指導計画の作成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 (1) 長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の生活のリズムに配慮し，幼児の意識や興味の連続性のある活動が相互に関連して幼稚園生活の自然な流れの中に組み込まれるようにすること。 (2) 幼児が様々な人やものとの関わりを通して，多様な体験をし，心身の調和のとれた発達を促すようにしていくこと。その際，幼児の発達に即して主体的・対話的で深い学びが実現するようにするとともに，心を動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し，一つ一つの体験が相互に結び付き，幼稚園生活が充実するようにすること。
Page 241	1387017_010.pdf	237 付録7 (3) 言語に関する能力の発達と思考力等の発達が関連していることを踏まえ，幼稚園生活全体を通して，幼児の発達を踏まえた言語環境を整え，言語活動の充実を図ること。 (4) 幼児が次の活動への期待や意欲をもつことができるよう，幼児の実態を踏まえながら，教師や他の幼児と共に遊びや生活の中で見通しをもったり，振り返ったりするよう工夫すること。 (5) 行事の指導に当たっては，幼稚園生活の自然の流れの中で生活に変化や潤いを与え，幼児が主体的に楽しく活動できるようにすること。なお，それぞれの行事についてはその教育的価値を十分検討し，適切なものを精選し，幼児の負担にならないようにすること。 (6) 幼児期は直接的な体験が重要であることを踏まえ，視聴覚教材やコンピュータなど情報機器を活用する際には，幼稚園生活では得難い体験を補完するなど，幼児の体験との関連を考慮すること。 (7) 幼児の主体的な活動を促すためには，教師が多様な関わりをもつことが重要であることを踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。 (8) 幼児の行う活動は，個人，グループ，学級全体などで多様に展開されるものであることを踏まえ，幼稚園全体の教師による協力体制を作りながら，一人一人の幼児が興味や欲求を十分に満足させるよう適切な援助を行うようにすること。４　幼児理解に基づいた評価の実施　　幼児一人一人の発達の理解に基づいた評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 指導の過程を振り返りながら幼児の理解を進め，幼児一人一人のよさや可能性などを把握し，指導の改善に生かすようにすること。その際，他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること。 (2) 評価の妥当性や信頼性が高められるよう創意工夫を行い，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，次年度又は小学校等にその内容が適切に引き継がれるようにすること。第５　特別な配慮を必要とする幼児への指導１　障害のある幼児などへの指導　　障害のある幼児などへの指導に当たっては，集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮し，特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ，個々の幼児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。また，家庭，地域及び医療や福祉，保健等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに, 個々の幼児の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。２　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児の幼稚園生活への適応　　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児については，安心して自己を発揮できるよう配慮するなど個々の幼児の実態に応じ，指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。第６　幼稚園運営上の留意事項１　各幼稚園においては，園長の方針の下に，園務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，教育課程や指導の改善を図るものとする。また，各幼稚園が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や幼稚園運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。
Page 242	1387017_010.pdf	238 付録7 ２　幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留意し，家庭との連携を十分に図るなど，幼稚園における生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開されるようにするものとする。その際，地域の自然，高齢者や異年齢の子供などを含む人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的に活用し，幼児が豊かな生活体験を得られるように工夫するものとする。また，家庭との連携に当たっては，保護者との情報交換の機会を設けたり，保護者と幼児との活動の機会を設けたりなどすることを通じて，保護者の幼児期の教育に関する理解が深まるよう配慮するものとする。３　地域や幼稚園の実態等により，幼稚園間に加え，保育所，幼保連携型認定こども園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るものとする。特に，幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため，幼稚園の幼児と小学校の児童との交流の機会を積極的に設けるようにするものとする。また，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めるものとする。第７　教育課程に係る教育時間終了後等に行う教育活動など　幼稚園は，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動について，学校教育法に規定する目的及び目標並びにこの章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ実施するものとする。また，幼稚園の目的の達成に資するため，幼児の生活全体が豊かなものとなるよう家庭や地域における幼児期の教育の支援に努めるものとする。
Page 243	1387017_010.pdf	239 付録7 第２章　ねらい及び内容　この章に示すねらいは，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。各領域は，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示したものである。内容の取扱いは，幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。　各領域に示すねらいは，幼稚園における生活の全体を通じ，幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること，内容は，幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければならない。　また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際に考慮するものとする。　なお，特に必要な場合には，各領域に示すねらいの趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えないが，その場合には，それが第１章の第１に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。健　康〔健康な心と体を育て，自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。〕１　ねらい (1) 明るく伸び伸びと行動し，充実感を味わう。 (2) 自分の体を十分に動かし，進んで運動しようとする。 (3) 健康，安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け，見通しをもって行動する。２　内　容 (1) 先生や友達と触れ合い，安定感をもって行動する。 (2) いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。 (3) 進んで戸外で遊ぶ。 (4) 様々な活動に親しみ，楽しんで取り組む。 (5) 先生や友達と食べることを楽しみ，食べ物への興味や関心をもつ。 (6) 健康な生活のリズムを身に付ける。 (7) 身の回りを清潔にし，衣服の着脱，食事，排泄せつなどの生活に必要な活動を自分でする。 (8) 幼稚園における生活の仕方を知り，自分たちで生活の場を整えながら見通しをもって行動する。 (9) 自分の健康に関心をもち，病気の予防などに必要な活動を進んで行う。 (10) 危険な場所，危険な遊び方，災害時などの行動の仕方が分かり，安全に気を付けて行動する。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 心と体の健康は，相互に密接な関連があるものであることを踏まえ，幼児が教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と体の発達を促すこと。特に，十分に体を動かす気持ちよさを体験し，自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。 (2) 様々な遊びの中で，幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って活動することにより，体を
Page 244	1387017_010.pdf	240 付録7 動かす楽しさを味わい，自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。その際，多様な動きを経験する中で，体の動きを調整するようにすること。 (3) 自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことにより，体の諸機能の発達が促されることに留意し，幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。その際，幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。 (4) 健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ましい食習慣の形成が大切であることを踏まえ，幼児の食生活の実情に配慮し，和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わったり，様々な食べ物への興味や関心をもったりするなどし，食の大切さに気付き，進んで食べようとする気持ちが育つようにすること。 (5) 基本的な生活習慣の形成に当たっては，家庭での生活経験に配慮し，幼児の自立心を育て，幼児が他の幼児と関わりながら主体的な活動を展開する中で，生活に必要な習慣を身に付け，次第に見通しをもって行動できるようにすること。 (6) 安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して安全についての構えを身に付け，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，避難訓練などを通して，災害などの緊急時に適切な行動がとれるようにすること。人間関係〔他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う。〕１　ねらい (1) 幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実感を味わう。 (2) 身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信頼感をもつ。 (3) 社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。２　内　容 (1) 先生や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。 (2) 自分で考え，自分で行動する。 (3) 自分でできることは自分でする。 (4) いろいろな遊びを楽しみながら物事をやり遂げようとする気持ちをもつ。 (5) 友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。 (6) 自分の思ったことを相手に伝え，相手の思っていることに気付く。 (7) 友達のよさに気付き，一緒に活動する楽しさを味わう。 (8) 友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする。 (9) よいことや悪いことがあることに気付き，考えながら行動する。 (10) 友達との関わりを深め，思いやりをもつ。 (11) 友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き，守ろうとする。 (12) 共同の遊具や用具を大切にし，皆で使う。 (13) 高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に親しみをもつ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 教師との信頼関係に支えられて自分自身の生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮し，幼児が自ら周囲に働き掛けることにより多様な感情を体験し，試行錯誤しながら諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わ
Page 245	1387017_010.pdf	241 付録7 うことができるよう，幼児の行動を見守りながら適切な援助を行うようにすること。 (2) 一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。その際，集団の生活の中で，幼児が自己を発揮し，教師や他の幼児に認められる体験をし，自分のよさや特徴に気付き，自信をもって行動できるようにすること。 (3) 幼児が互いに関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てるようにするとともに，他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすること。 (4) 道徳性の芽生えを培うに当たっては，基本的な生活習慣の形成を図るとともに，幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き，相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし，また，自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に，人に対する信頼感や思いやりの気持ちは，葛藤やつまずきをも体験し，それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。 (5) 集団の生活を通して，幼児が人との関わりを深め，規範意識の芽生えが培われることを考慮し，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で，互いに思いを主張し，折り合いを付ける体験をし，きまりの必要性などに気付き，自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。 (6) 高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い，自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ，共感し合う体験を通して，これらの人々などに親しみをもち，人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また，生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き，家族を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。環　境　周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力を養う。１　ねらい (1) 身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。 (2) 身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだり，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。 (3) 身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。２　内　容 (1) 自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不思議さなどに気付く。 (2) 生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組みに興味や関心をもつ。 (3) 季節により自然や人間の生活に変化のあることに気付く。 (4) 自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れて遊ぶ。 (5) 身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。 (6) 日常生活の中で，我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。 (7) 身近な物を大切にする。 (8) 身近な物や遊具に興味をもって関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。 (9) 日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。
Page 246	1387017_010.pdf	242 付録7 (10) 日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。 (11) 生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心をもつ。 (12) 幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 幼児が，遊びの中で周囲の環境と関わり，次第に周囲の世界に好奇心を抱き，その意味や操作の仕方に関心をもち，物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程を大切にすること。また，他の幼児の考えなどに触れて新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ちが育つようにすること。 (2) 幼児期において自然のもつ意味は大きく，自然の大きさ，美しさ，不思議さなどに直接触れる体験を通して，幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎が培われることを踏まえ，幼児が自然との関わりを深めることができるよう工夫すること。 (3) 身近な事象や動植物に対する感動を伝え合い，共感し合うことなどを通して自分から関わろうとする意欲を育てるとともに，様々な関わり方を通してそれらに対する親しみや畏敬の念，生命を大切にする気持ち，公共心，探究心などが養われるようにすること。 (4) 文化や伝統に親しむ際には，正月や節句など我が国の伝統的な行事，国歌，唱歌，わらべうたや我が国の伝統的な遊びに親しんだり，異なる文化に触れる活動に親しんだりすることを通じて，社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生えなどが養われるようにすること。 (5) 数量や文字などに関しては，日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし，数量や文字などに関する興味や関心，感覚が養われるようにすること。言　葉　経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。１　ねらい (1) 自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。 (2) 人の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。 (3) 日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対する感覚を豊かにし，先生や友達と心を通わせる。２　内　容 (1) 先生や友達の言葉や話に興味や関心をもち，親しみをもって聞いたり，話したりする。 (2) したり，見たり，聞いたり，感じたり，考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する。 (3) したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。 (4) 人の話を注意して聞き，相手に分かるように話す。 (5) 生活の中で必要な言葉が分かり，使う。 (6) 親しみをもって日常の挨拶をする。 (7) 生活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く。 (8) いろいろな体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。 (9) 絵本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，想像をする楽しさを味わう。 (10) 日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。
Page 247	1387017_010.pdf	243 付録7 (1) 言葉は，身近な人に親しみをもって接し，自分の感情や意志などを伝え，それに相手が応答し，その言葉を聞くことを通して次第に獲得されていくものであることを考慮して，幼児が教師や他の幼児と関わることにより心を動かされるような体験をし，言葉を交わす喜びを味わえるようにすること。 (2) 幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教師や他の幼児などの話を興味をもって注意して聞くことを通して次第に話を理解するようになっていき，言葉による伝え合いができるようにすること。 (3) 絵本や物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われるようにすること。 (4) 幼児が生活の中で，言葉の響きやリズム，新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う楽しさを味わえるようにすること。その際，絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにすること。 (5) 幼児が日常生活の中で，文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい，文字に対する興味や関心をもつようにすること。表　現　感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，創造性を豊かにする。１　ねらい (1) いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。 (2) 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。 (3) 生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ。２　内　容 (1) 生活の中で様々な音，形，色，手触り，動きなどに気付いたり，感じたりするなどして楽しむ。 (2) 生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ，イメージを豊かにする。 (3) 様々な出来事の中で，感動したことを伝え合う楽しさを味わう。 (4) 感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。 (5) いろいろな素材に親しみ，工夫して遊ぶ。 (6) 音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。 (7) かいたり，つくったりすることを楽しみ，遊びに使ったり，飾ったりなどする。 (8) 自分のイメージを動きや言葉などで表現したり，演じて遊んだりするなどの楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 豊かな感性は，身近な環境と十分に関わる中で美しいもの，優れたもの，心を動かす出来事などに出会い，そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し，様々に表現することなどを通して養われるようにすること。その際，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など自然の中にある音，形，色などに気付くようにすること。 (2) 幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児自身の表現しようとする意欲を受け止めて，幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。 (3) 生活経験や発達に応じ，自ら様々な表現を楽しみ，表現する意欲を十分に発揮させることがで
Page 248	1387017_010.pdf	244 付録7 きるように，遊具や用具などを整えたり，様々な素材や表現の仕方に親しんだり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし，表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。
Page 249	1387017_010.pdf	245 付録7 第３章　教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの留意事項１　地域の実態や保護者の要請により，教育課程に係る教育時間の終了後等に希望する者を対象に行う教育活動については，幼児の心身の負担に配慮するものとする。また，次の点にも留意するものとする。 (1) 教育課程に基づく活動を考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものとなるようにすること。その際，教育課程に基づく活動を担当する教師と緊密な連携を図るようにすること。 (2) 家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。その際，地域の人々と連携するなど，地域の様々な資源を活用しつつ，多様な体験ができるようにすること。 (3) 家庭との緊密な連携を図るようにすること。その際，情報交換の機会を設けたりするなど，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすること。 (4) 地域の実態や保護者の事情とともに幼児の生活のリズムを踏まえつつ，例えば実施日数や時間などについて，弾力的な運用に配慮すること。 (5) 適切な責任体制と指導体制を整備した上で行うようにすること。２　幼稚園の運営に当たっては，子育ての支援のために保護者や地域の人々に機能や施設を開放して，園内体制の整備や関係機関との連携及び協力に配慮しつつ，幼児期の教育に関する相談に応じたり，情報を提供したり，幼児と保護者との登園を受け入れたり，保護者同士の交流の機会を提供したりするなど，幼稚園と家庭が一体となって幼児と関わる取組を進め，地域における幼児期の教育のセンターとしての役割を果たすよう努めるものとする。その際，心理や保健の専門家，地域の子育て経験者等と連携・協働しながら取り組むよう配慮するものとする。
Page 1	1387017_008.pdf	平成29年7月図画工作編小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説
Page 2	1387017_008.pdf	ま　え　が　き　文部科学省では，平成29 年3 月31 日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32 年度から全面的に実施することとし，平成30 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，　① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実績や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指すこと。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。　② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。　③ 　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。　本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，小学校学習指導要領第２章第７節「図画工作」について，その改善の趣旨や内容を解説している。　各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。　むすびに，本書「小学校学習指導要領解説図画工作編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成29 年７月文部科学省初等中等教育局長　　　　　髙　橋　道　和
Page 3	1387017_008.pdf	第１章　総　説 …………………………………………… 1 　　　１　改訂の経緯及び基本方針 …………………… 1 　　　２　図画工作科の改訂の趣旨及び要点 ………… 6 第２章　図画工作科の目標及び内容 …………………… 9 　　第１節　図画工作科の目標 ………………………… 9 　　　１　教科の目標 …………………………………… 9 　　　２　学年の目標 …………………………………… 17 　　第２節　図画工作科の内容 ………………………… 20 　　　１　内容の構成 …………………………………… 20 　　　２　各領域及び〔共通事項〕の内容 …………… 26 第３章　各学年の目標及び内容 ………………………… 35 　　第１節　第１学年及び第２学年の目標と内容 …… 35 　　　１　目　標 ………………………………………… 35 　　　２　内　容 ………………………………………… 38 　　第２節　第３学年及び第４学年の目標と内容 …… 58 　　　１　目　標 ………………………………………… 58 　　　２　内　容 ………………………………………… 61 　　第３節　第５学年及び第６学年の目標と内容 …… 81 　　　１　目　標 ………………………………………… 81 　　　２　内　容 ………………………………………… 84 第４章　指導計画の作成と内容の取扱い ……………… 104 　　　１　指導計画作成上の配慮事項 ………………… 104 　　　２　内容の取扱いと指導上の配慮事項 ………… 113 　　　３　安全指導 ……………………………………… 124 　　　４　学校としての鑑賞の環境づくり …………… 125
Page 4	1387017_008.pdf	付　録　　付録１：学校教育法施行規則（抄）　　付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則　　付録３：小学校学習指導要領　第２章　第７節　図画工作　　付録４：教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（小学校図画工作科）　　付録５：中学校学習指導要領　第２章　第６節　美術　　付録６：教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（中学校美術科）　　付録７：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳　　付録８：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表　　付録９：幼稚園教育要領
Page 5	1387017_008.pdf	1 １　　　　改訂の経緯及び　　　基本方針　 (1)　改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，人工知能（ＡＩ）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況を踏まえ，平成26 年11 月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。）を示した。　中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創 1　改訂の経緯及び基本方針第1 章総　説
Page 6	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 2 る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。　①「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力）　② 「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成）　③ 「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実）　④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導）　⑤「何が身に付いたか」（学習評価の充実）　⑥ 「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，平成29 年３月31 日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，平成30 年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成32 年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成30 年４月１日から移行措置を実施し，平成33 年４月１日から全面実施することとしている。 (2)　改訂の基本方針　今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。　①　今回の改訂の基本的な考え方　　ア　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。　　イ　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。　　ウ　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。
Page 7	1387017_008.pdf	3 １　　　　改訂の経緯及び　　　基本方針　　②　育成を目指す資質・能力の明確化　　中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。　③　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要であり，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推進することが求められる。　　今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見
Page 8	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 4 通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。　　その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。　　ア　児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。　　イ　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。　　ウ　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。　　エ　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。　　オ　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。　　カ　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図ることを重視すること。　④　各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実することや，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，
Page 9	1387017_008.pdf	5 １　　　　改訂の経緯及び　　　基本方針　教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。　　このため総則において，「児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。　⑤　教育内容の主な改善事項　　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，体験活動の充実，外国語教育の充実などについて総則や各教科等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 10	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 6 (1)　改訂の趣旨　中央教育審議会答申では，小学校図画工作科，中学校美術科及び高等学校芸術科（美術，工芸）における成果と課題について，次のように示されている。　○ 　図画工作科，美術科，芸術科（美術，工芸）においては，創造することの楽しさを感じるとともに，思考・判断し表現するなどの造形的な創造活動の基礎的な能力を育てること，生活の中の造形や美術の働き，美術文化に関心を持って，生涯にわたり主体的に関わっていく態度を育むこと等に重点を置いて，その充実を図ってきたところである。　○ 　一方で，感性や想像力等を豊かに働かせて，思考・判断し，表現したり鑑賞したりするなどの資質・能力を相互に関連させながら育成することや，生活を美しく豊かにする造形や美術の働き，美術文化についての実感的な理解を深め，生活や社会と豊かに関わる態度を育成すること等については，更なる充実が求められるところである。　これらの成果と課題を受け，各教科等における改訂の具体的な方向性については，小学校図画工作科の関連では，次のように示されている。　・感性や想像力等を働かせて，表現したり鑑賞したりする資質・能力を相互に関連させながら育成できるよう，内容の改善を図る。・生活を美しく豊かにする造形や美術の働き，美術文化についての理解を深める学習の充実を図る。　小学校学習指導要領図画工作科は，以上のような改訂の具体的な方向性に基づき，改訂を行った。図画工作科の改訂の基本的な考え方は次のとおりである。　・表現及び鑑賞の活動を通して，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を育成することを一層重視し，目標及び内容を改善・充実する。・造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を相互に関連させながら育成できるよう，目標及び内容を改善・充実する。 2　図画工作科の改訂の趣旨及び要点
Page 11	1387017_008.pdf	7 ２　　　　図画工作科改訂の趣旨及び要点　 (2)　改訂の要点　小学校学習指導要領の図画工作科の主な改訂の要点は，次のとおりである。　①　目標の改善　　目標は，次のような視点を重視して改善を図る。　　　ア　教科の目標　　　・生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力の育成を一層重視することを示す。　　　・育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理して示す。　　　・図画工作科の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「造形的な見方・考え方」を働かせることを示す。　　　・育成を目指す資質・能力の三つの柱のそれぞれに「創造」を位置付け，図画工作科の学習が造形的な創造活動を目指していることを示す。　　イ　学年の目標　　　・育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理して示す。　②　内容の改善　　目標の改善に基づき内容を整理するとともに，次のような視点を重視して改善を図る。　　ア　表現領域の改善　　　・「Ａ表現」の内容を「(1) 表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。」，「(2) 表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。」とし，「思考力，判断力，表現力等」と「技能」の観点から整理して示す。その上で「造形遊びをする活動」と「絵や立体，工作に表す活動」の指導事項の違いを明確に示し，それぞれの活動を通して，「思考力，判断力，表現力等」や「技能」を身に付けることができるようにする。
Page 12	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 8 　　イ　鑑賞領域の改善　　　・「Ｂ鑑賞」を「(1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。」として，「思考力，判断力，表現力等」の観点から整理して示す。　　　・第５学年及び第６学年の鑑賞の対象に「生活の中の造形」を位置付け，生活を楽しく豊かにする形や色などについての学習を深めることができるようにする。　　ウ　〔共通事項〕の改善　　　・表現及び鑑賞の活動において共通に必要となる資質・能力である〔共通事項〕を，「知識」と「思考力，判断力，表現力等」の観点から整理して示す。　　　・〔共通事項〕(1)「ア　自分の感覚や行為を基に，形や色などの造形的な特徴を理解すること。」などを，「知識」として位置付ける。　　　・〔共通事項〕(1)「イ　形や色などの造形的な特徴を基に，自分のイメージをもつこと。」などを，「思考力，判断力，表現力等」として位置付ける。　　　エ　「知識」についての配慮事項の明示　　　・内容の取扱いに，〔共通事項〕(1) アの指導に当たっての配慮事項を示す。
Page 13	1387017_008.pdf	9 １　　　　　図画工作科の目標　　　　　教科の目標は，小学校教育として，図画工作科が担うべき役割とその目指すところを総括的に示している。　この目標は，児童の発達の特性などを考慮して，第１学年及び第２学年，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年の２学年ごとにまとめて示している学年の目標及び内容とともに，年間の指導計画や具体的な指導を考える際のよりどころとなる。 (1)　教科の目標について　児童は，幼いころから，身近な人やものなどと関わり合いながら生きている。自分の感覚や行為を手掛かりに，周りの人や身近なもの，自然などの環境に，自分から働きかけたり働きかけられたりしながら成長していく。　そのことを造形的な面から捉えると，次のような姿が見られる。例えば，初めは身近なものに触れ，その心地よさに浸っているが，次第に地面や身近にある紙などに跡が残せることに気付き，線や形をかいてその形を意味付けする。それはやがて，表現の欲求と結び付き，自分の願いや思いを表すことの楽しさや喜びを味わうようになる姿である。また，初めは身近にある材料を手にして並べたり，つないだ第1 節　図画工作科の目標 1　教科の目標　表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに，材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。　　　造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考え，創造的に発想や構想をしたり，作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。　　　つくりだす喜びを味わうとともに，感性を育み，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養い，豊かな情操を培う。 (1) (2) (3) 第2 章図画工作科の目標及び内容
Page 14	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 10 り，積んだりすることを楽しむなどしているが，次第にその形や色などに意味付けをし，手を働かせていろいろなものをつくることができることに気付く。それはやがて，表現の欲求と結び付き，意図的にものをつくるようになる姿もある。さらに，自分がつくりだした形や色などから新たなことを思い付いて試したり，自分の思いを絵に表しながら形や色などから新たなことを思い付いてかき加えていったりするなど，つくり，つくりかえ，つくる姿もある。　そこでは，つくりだす喜びを味わうとともに，見たり感じたりする力，次にどのような形や色にするかを考える力，それを実現するために用具や表し方を工夫する力，一度つくったものを改めて見て，新たなものをつくりだそうとする力などが働いている。これは，児童の造形的な資質・能力が自然に発揮されている姿ともいえる。　教科の目標は，このような児童自身に本来備わっている資質・能力を一層伸ばし，表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を育成することを目指す観点に立っている。　ここでは，図画工作科でどのようなことを学ぶのかを示すとともに，育成を目指す資質・能力を三つの柱で整理して示している。(1) は「知識及び技能」に関する目標を，(2) は「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を，(3) は「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示している。 ○「表現及び鑑賞の活動を通して」について　表現及び鑑賞の活動とは，図画工作科の学習活動のことであり，児童がこれらの活動を通して学ぶ教科であるということを示している。　図画工作科の学習は，児童が感じたことや想像したことなどを造形的に表す表現と，作品などからそのよさや美しさなどを感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を深める鑑賞の二つの活動によって行われる。表現と鑑賞はそれぞれに独立して働くものではなく，互いに働きかけたり働きかけられたりしながら，一体的に補い合って高まっていく活動である。　表現及び鑑賞の活動を通してとは，児童一人一人が，表現や鑑賞の活動を行うことによって教科の目標を実現するという図画工作科の性格を表している。この活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を育成することを目指すことを示している。 ○「造形的な見方・考え方を働かせ」について　ここでは，どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのかという物事を捉える視点や考え方を，図画工作科の特質に応じて示している。
Page 15	1387017_008.pdf	11 １　　　　　図画工作科の目標　　　　　造形的な見方・考え方とは，「感性や想像力を働かせ，対象や事象を，形や色などの造形的な視点で捉え，自分のイメージをもちながら意味や価値をつくりだすこと」であると考えられる。　「感性や想像力を働かせ」とは，表現及び鑑賞の活動において，児童が感性や想像力を十分に働かせることを一層重視し，それを明確にするために示している。「感性」は，様々な対象や事象を心に感じ取る働きであるとともに，知性と一体化して創造性を育む重要なものである。「想像力」は，これまで高学年の学年の目標や内容などで示してきたが，全ての学年の学習活動において，児童が思いを膨らませたり想像の世界を楽しんだりすることが重要であることから，感性とともに示している。　「対象や事象を，形や色などの造形的な視点で捉え」とは，材料や作品，出来事などを，形や色などの視点で捉えることである。「造形的な視点」は，図画工作科ならではの視点であり，図画工作科で育成を目指す資質・能力を支えるものである。具体的には「形や色など」，「形や色などの感じ」，「形や色などの造形的な特徴」などであり，学習活動により様々な内容が考えられる。「自分のイメージをもちながら意味や価値をつくりだすこと」とは，児童が心の中に像をつくりだしたり，全体的な感じ，情景や姿を思い浮かべたりしながら，自分と対象や事象との関わりを深め，自分にとっての意味や価値をつくりだすことである。これは，活動や作品をつくりだすことは，自分にとっての意味や価値をつくりだすことであり，同時に，自分自身をもつくりだしていることであるという，図画工作科において大切にしていることも示している。 ○「生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力」について　今回の改訂では，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わることのできる児童の姿を思い描きながら，育成を目指す資質・能力を示した。　生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力とは，図画工作科の学習活動において，児童がつくりだす形や色，作品などや，家庭，地域，社会で出会う形や色，作品，造形，美術などと豊かに関わる資質・能力を示している。様々な場面において，形や色などと豊かに関わる資質・能力を働かせることが，楽しく豊かな生活を創造しようとすることなどにつながる。　 (2)　教科の目標(1)，(2)，(3) について　図画工作科で育成を目指す資質・能力である「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」は，相互に関連し合い，一体となって働く性質がある。それぞれの資質・能力は，児童が自分と向き合いながら，他者や社
Page 16	1387017_008.pdf	第１章総　説第２章図画工作科の目標及び内容第３章各学年の目標及び内容第４章指導計画の作成と内容の取扱い 12 会，自然や環境などとの多様な関係の中で活動することによって育成される。　目標の実現に当たっては，それぞれを相互に関連させながら資質・能力の育成を図る必要がある。必ずしも，別々に分けて育成したり，「知識及び技能」を習得してから「思考力，判断力，表現力等」を身に付けるといった順序性をもって育成したりするものではないことに留意する必要がある。　また，教科の目標(1)，(2)，(3) のそれぞれに「創造」を位置付け，図画工作科の学習が造形的な創造活動を目指していることを示している。創造性を重視する図画工作科の特質を踏まえ，一人一人の児童の創造性に着目しつつ，それ自体が文化や生活，社会そのものをつくりだす態度の育成につながるという視点を大切にしている。教科の目標(1) 　(1) は，「知識及び技能」に関する目標を示している。前半部分は「知識」に関するものであり，後半部分は「技能」に関するものである。 ○ 「対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解する」について　ここでは，「知識及び技能」のうち，「知識」について示している。　対象や事象を捉える造形的な視点とは，材料や作品，出来事などを捉える際の「形や色など」，「形や色などの感じ」，「形や色などの造形的な特徴」などのことであり，一人一人が感性や想像力を働かせて様々なことを感じ取ったり考えたりし，自分なりに理解したり，何かをつくりだしたりするときなどに必要となるものである。　自分の感覚や行為を通して理解するとは，児童が自分の視覚や触覚などの感覚，持ち上げたり動かしたりする行為や活動を通して理解することである。これは，児童が，自分の感覚や行為を通して理解することが大切であることや，児童自身の主体性や能動性を重視することを示すものであり，これらのことにより一人一人の児童が自分なりに理解を深めていくことになる。つまり，児童の感覚や行為を大切にした指導により，一人一人の理解が深まり，「知識」の習得となる。　このように，今回の改訂では，図画工作科における知識として，対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解することを示している。　　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに，材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。 (1)

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