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Page 66	1387017_010.pdf	62 第２章体育科の目標及び内容含めて指導することができることを「内容の取扱い」に示した。　表現リズム遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1)　次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，題材になりきったりリズムに乗ったりして踊ること。ア　表現遊びでは，身近な題材の特徴を捉え，全身で踊ること。イ　リズム遊びでは，軽快なリズムに乗って踊ること。ア　表現遊び　　表現遊びでは，その行い方を知るとともに，身近な題材の特徴を捉え，そのものになりきって全身で即興的に踊ること。　　身近な題材とは，低学年の児童の発達の段階に応じて，動物や乗り物など，身近で関心が高く，特徴が捉えやすくて具体的な動きを多く含む題材として示している。それらの題材の特徴を捉えて，跳ぶ，回る，ねじる，這う，素早く走るなどの全身の動きで，そのものになりきって即興的に踊ること。　［題材と動きの例示］ ○　鳥，昆虫，恐竜，動物園の動物など，特徴が捉えやすく多様な感じの動きを多く含む題材 ○　飛行機，遊園地の乗り物，おもちゃなど，特徴が捉えやすく速さに変化のある動きを多く含む題材・　「〇〇が〇〇しているところ」（サルが木登りしたり木から木へ跳び移ったりする，カマキリが獲物にゆっくりと近づいていったり戦ったりする，飛行機が旋回したり急降下したりする，コーヒーカップがゆっくりと回ったり速く回ったりする）など，いろいろな題材の特徴や様子を具体的な動きで幾つか捉え，跳ぶ，回る，ねじる，這う，素早く走る，高・低の差や速さに変化のある動きなどの全身の動きで即興的に踊ること。・　動きの中に「大変だ！○○だ！」（池に落ちた，サメが襲ってくる，急カーブの連続だ，こわれちゃった）など，急変する場面を入れて簡単な話にして続けて踊ること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例
Page 67	1387017_010.pdf	63 ２第１学年及び第２学年の内容・　題材の特徴を捉えて踊ることが苦手な児童には，ねじったり回ったり，跳んだり転がったりして全身の動きで特徴を捉えている友達の動きを見合い，真似をすることができるなどの配慮をする。・　続けて踊ることが苦手な児童には，「大変だ！〇〇だ！」の複数の例示から選べるようにするなどの配慮をする。イ　リズム遊び　　リズム遊びでは，その行い方を知るとともに，軽快なリズムの音楽に乗って弾んで踊ったり，友達と調子を合わせたりして即興的に踊ること。　　軽快なリズムに乗って踊るとは，スキップで弾んで踊れる軽快なリズムの曲を取り上げ，へそ（体幹部）を中心にリズムに乗って踊ったり，友達と調子を合わせて即興的に踊ったりすること。　［リズムと動きの例示］ ○　弾んで踊れるロックやサンバなどの軽快なリズムの曲で児童にとって身近で関心の高い曲・　へそ（体幹部）でリズムに乗って，スキップなどで弾む動きを中心に，ねじる，回る，移動するなどの動きを繰り返して即興的に踊ること。・　友達と向かい合って手をつなぎ，スキップしながら回ったり，ねじったり，手を叩き合ったりして即興的に踊ること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　リズムに乗って踊ることが苦手な児童には，友達や教師の動きの真似をしながら，リズムに合わせてスキップで弾んだり，かけ声や手拍子を入れたりして踊るなどの配慮をする。・　友達と関わって踊ることが苦手な児童には，教師を含めた数人で手をつなぎ，簡単な動きで弾んだり，回ったり，移動したりして一緒に踊るなどの配慮をする。 ※　「内容の取扱い」で示されているフォークダンスを含めて指導する場合は，その場ですぐ覚えて踊ることができる易しい踊りを取り上げ，スキップやランニングなどの簡単なステップで，音楽に合わせてみんなで踊ること。　［踊りの例示］ ○　ジェンカ（フィンランド)，キンダーポルカ（ドイツ)，タタロチカ（ロシア) など，軽快なリズムと易しいステップの繰り返しで構成される簡単なフォークダンス・　ジェンカは，前の人の肩に手を置いて列になって踊るところが特徴的な踊り。軽やかに体を弾ませながら踊ること。・　キンダーポルカは，易しいステップと指さしの動きが特徴的な踊り。パ
Page 68	1387017_010.pdf	64 第２章体育科の目標及び内容ートナーと調子を合わせて踊ること。・　タタロチカは，一重円で軽快な足の動きとかけ声が特徴的な踊り。大きなかけ声をかけながら軽快に踊ること。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 身近な題材の特徴を捉えて踊ったり，軽快なリズムに乗って踊ったりする簡単な踊り方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　身近な題材の特徴を捉えて踊ったり，軽快なリズムに乗って踊ったりする表現遊びやリズム遊びの簡単な踊り方を工夫すること。 ○　題材の特徴にふさわしい様子や動きを選んだり見付けたりする例・　題材の特徴的な様子を出し合い，その中から行いたい様子を選んだり，それにふさわしい動きを見付けたり，友達の動きを取り入れたりすること。 ○　リズムの特徴を捉えた動きを選んだり見付けたりする例・　軽快なリズムの特徴を捉えた動きを選んだり，気に入った動きを見付けたり，友達の動きを取り入れたりすること。イ　よい動きを見付けたり，考えたりしたことを友達に伝えること。 ○　表現遊びで見付けた気に入った動きを友達に伝える例・　題材の特徴を捉えて踊った後に，一番気に入った様子や動きを友達に伝える。 ○　リズム遊びで友達のよい動きを伝える例・　へそ（体幹部）を中心に全身で弾んでリズムに乗っている動き，変化のある動きなど，友達のよい動きについて発表する。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動遊びに進んで取り組み，誰とでも仲よく踊ったり，場の安全に気を付けたりすること。ア　題材になりきって踊ったり，軽快なリズムに乗って踊ったりする運動遊びに進んで取り組むこと。イ　表現遊びやリズム遊びに取り組む際に，誰とでも仲よくすること。ウ　表現リズム遊びをする場の設定や使った用具の片付けを，友達と一緒にする
Page 69	1387017_010.pdf	65 ２第１学年及び第２学年の内容こと。エ　友達とぶつからないように周りの安全に気を付けて踊ること。 ◎　運動遊びに意欲的でない児童への配慮の例・　題材から表したい様子や動きを思い浮かべることに意欲的に取り組めない児童には，単元の導入でその題材に関連する絵本や図鑑などを提示し，題材についての興味や関心を高めるなどの配慮をする。・　リズムに乗って踊ることに意欲的に取り組めない児童には，その児童にとって身近で関心があり，自然に体を弾ませたくなるような選曲をするなどの配慮をする。３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ体つくりの運動遊び」については，２学年間にわたって指導するものとする。 (2) 内容の「Ｃ走・跳の運動遊び」については，児童の実態に応じて投の運動遊びを加えて指導することができる。 (3) 内容の「Ｆ表現リズム遊び」の(1) のイについては，簡単なフォークダンスを含めて指導することができる。 (4) 学校や地域の実態に応じて歌や運動を伴う伝承遊び及び自然の中での運動遊びを加えて指導することができる。 (5) 各領域の各内容については，運動と健康が関わっていることについての具体的な考えがもてるよう指導すること。　(1) は，「Ａ体つくりの運動遊び」の「体ほぐしの運動遊び」及び「多様な動きをつくる運動遊び」について，それぞれの学年で指導することを示したものである。また，「体つくりの運動遊び」以外の領域については，いずれかの学年で指導することもできることを示したものである。　(2) は，「Ｃ走・跳の運動遊び」について，児童の実態に応じて投の運動遊びを加えて指導することができることを示したものである。　(3) は，「Ｆ表現リズム遊び」の「リズム遊び」について，軽快なリズムに乗って踊るという視点がフォークダンスと共通することから，簡単なフォークダンスを含めて指導することができることを示したものである。　(4) は，「歌や運動を伴う伝承遊び」及び「自然の中での運動遊び」を，学校や地域の実態に応じて加えて指導することができることを示したものである。
Page 70	1387017_010.pdf	66 第２章体育科の目標及び内容　(5) は，体は，活発に運動をしたり，長く運動をしたりすると，汗が出たり，心臓の鼓動や呼吸が速くなったりすること，体を使って元気に運動をすることは，体を丈夫にし，健康によいことなどを，各領域において行うことを示したものである。
Page 71	1387017_010.pdf	67 ２第３学年及び第４学年の内容〔第３学年及び第４学年〕１　目　標 (1) 各種の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方及び健康で安全な生活や体の発育・発達について理解するとともに，基本的な動きや技能を身に付けるようにする。 (2) 自己の運動や身近な生活における健康の課題を見付け，その解決のための方法や活動を工夫するとともに，考えたことを他者に伝える力を養う。 (3) 各種の運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に留意したりし，最後まで努力して運動をする態度を養う。また，健康の大切さに気付き，自己の健康の保持増進に進んで取り組む態度を養う。　(1) は，「知識及び技能」に関する目標であり，各種の運動の楽しさや喜びに触れることを通して，その行い方や健康な生活及び体の発育・発達について理解するとともに，それらの基本的な動きや技能を身に付けること及び体力を養うことを意図している。　各種の運動とは，児童の発達の段階を踏まえ，設定される運動であり，児童が成功体験を得やすいように，課題やルール，場や用具等が緩和された体つくり運動，器械運動，走・跳の運動，水泳運動，ゲーム及び表現運動を指す。　楽しさや喜びに触れとは，教科の目標に示している体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を見付け，その解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成すること及び「体育の見方・考え方」である「運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え，自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること」を踏まえたねらいである。また，児童にとって発達の段階に適した，易しい運動を通して運動の楽しさや喜びに触れることができるようにすることを目指し，生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，実践していくための資質・能力を育てることを意図したものである。そのためには，課題や活動の場などを工夫した易しい運動を行ったり，運動の取り上げ
Page 72	1387017_010.pdf	68 第２章体育科の目標及び内容方の弾力化を図ったりすることが重要である。　中学年では，全ての児童が，運動の特性に応じた楽しさや喜びに触れることができるようにすることにより，運動に意欲的に取り組み，知識及び技能を身に付けることを重視し，その結果として体力の向上につながる指導等の在り方について改善を図ることを意図したものである。また，運動の楽しさだけでなく，友達と協力して得られる達成感や課題を解決した成就感などの喜びに触れることができるようにすることを意図している。そのため，中学年では，低学年の楽しさに触れるから楽しさや喜びに触れることができるようにすることを求めている。　その行い方を知るとは，中学年においても運動の課題，行い方のきまり，場や用具の使い方，場の安全の確保等，各種の運動の行い方を知ることが，各種の運動の基本的な動きや技能の習得や友達との関わり合いなどをしやすくするものであることから，今回，新たに示したものである。　健康で安全な生活や体の発育・発達について理解するとは，保健領域の内容との関連から，健康の保持増進には，健康の大切さを認識できるようにするとともに，毎日の生活の仕方が関わっていること，体を清潔に保つこと，生活環境を健康的に整えることなどがあること，また，体の発育・発達には，年齢に伴う体の変化と身近な事柄としての思春期における体の変化などがあることについて理解できるようにすることを目指したものである。　基本的な動きや技能を身に付けるようにするとは，各種の運動の基本となる動きや技能を身に付けることを示している。また，このねらいは，それぞれの運動の楽しさや喜びに触れるようにすることを大切にしながら，基本的な動きや技能を身に付けることを重視したものである。　なお，中学年の児童は体力についての認識が低いことから，各種の運動の楽しさや喜びに触れ，活発に運動を行っていく中で，各種の運動の基本となる様々な動きや技能を身に付け，結果として体力の向上を図ることを目指すものである。したがって，中学年の各種の運動を取り上げるに当たっては，中学年の児童の発達の段階や指導内容，体力の状況等に十分に留意することが大切である。　(2) は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標であり，自己の運動や健康に関する課題を見付け，その解決方法を工夫するとともに，それについて考えたことを他者に伝える力を養うことを意図している。　自己の運動の課題を見付けとは，自己が取り組む運動に関わり解決すべき課題を見付けることを指す。そのため，教師は，児童が自己の能力に適した運動の課題を見付けることができるように支援することが必要になる。　自己の身近な生活における健康の課題を見付けとは，保健領域の内容である健康な生活及び体の発育・発達に関わる事象や情報から，自己の健康に関する課題
Page 73	1387017_010.pdf	69 ２第３学年及び第４学年の内容を見付けることを意図したものである。その際，教師は，児童がそれぞれの内容に関わる情報を収集したり，自己の経験を振り返ったりすることによって課題を見付けることができるように支援することが重要である。　その解決のための方法や活動を工夫するとは，中学年の各種の運動において見付けた自己の運動や身近な生活における健康の課題の解決に向けた方法や活動を工夫することを示している。自己の運動の課題であれば，各種の運動の楽しさや喜びに触れることができるようにするために，運動をする場や練習の仕方などを発達の段階に即して，自ら適切に工夫したり，選択したりすることを示したものである。そこには，自ら楽しみ方を工夫したり，教師や友達から提案された楽しみ方から，自己に合った楽しみ方を選択したりすることも含まれている。身近な生活における健康の課題であれば，正しい健康情報を集めたり選んだりして，課題のよりよい解決方法を予想したり考えたりすることや，学んだことを自己の生活と関連付けたりすることを示している。　考えたことを他者に伝えるとは，自己の工夫したことを他者に伝えることができるようにすることを示している。自己の考えを他者に伝えることで，自己の考えを深めることができるようにすることを意図している。他者とは，共に学ぶ友達だけでなく，教師，保護者等も含めた総称である。また，直接，言葉で説明することばかりでなく，身振りなどの動作を伴い表現すること，学習で経験したことを感想文や絵で表現すること，保護者や地域の人に伝えることなども想定している。　(3) は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標であり，運動やスポーツの価値である，公正，協力，責任，参画，共生，健康・安全等に関する態度及び意欲的に運動をする態度を養うことを意図している。特に，運動をする際の良好な人間関係が運動の楽しさや喜びに大きな影響を与えることや，友達と共に進んで意思決定に関わることが，運動やスポーツの意義や価値等を知ることにつながることを踏まえたものである。また，児童の発達の段階に応じて，ルールやマナーを遵守することの大切さをはじめ，スポーツの意義や価値等に触れることができるよう指導等の改善を図ることにより，オリンピック・パラリンピックに関する指導の充実に資するようにすることを意図している。さらに，健康が単に疾病でないことや虚弱でないといったことだけを意味するのではなく，生活の質の向上までを含んだ積極的なものとして捉え，その健康の大切さを認識し，自己の健康の保持増進に主体的に取り組み，よりよい健康づくりを目指すとともに楽しく明るい生活を営む態度の育成を重視するという保健の「学びに向かう力，人間性等」を示している。　各種の運動に進んで取り組みとは，各種の運動の楽しさや喜びに触れ，自ら進
Page 74	1387017_010.pdf	70 第２章体育科の目標及び内容んで運動に取り組むことにより，生涯にわたる豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を培うことを示している。　きまりを守り誰とでも仲よく運動をしとは，中学年の各種の運動において，順番やきまりを守り，誰とでも仲よく運動をしたり，互いの違いを認めたり，友達と協力したり，公正な態度で勝敗を競ったりするなどのスポーツの価値の実現に関する態度の育成を示している。　友達の考えを認めとは，友達の考えを聞くことで，自己の考えを深めたり，友達との良好な関係を築いたりすることを目指したものである。　場や用具の安全に留意しとは，運動をする場所や器械・器具の整備，用具の安全を確かめること，水泳運動の心得を守って安全に気を付けることなど，低学年のねらいを発展させたものである。　最後まで努力して運動をする態度を養うとは，運動領域の学習で児童が学習課題の達成に向けて最後まで成し遂げる態度の育成を示している。課題に最後まで諦めずに取り組む過程で達成感を得たり，課題の解決に取り組む意味や自己の可能性に気付いたりすることにより，生涯にわたり豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を養うことを意図したものである。また，このねらいは，運動の実践だけでなく，日常の生活において必要な態度にもつながるものである。　健康の大切さに気付き，自己の健康の保持増進に進んで取り組む態度を養うとは，保健領域の内容に触れ健康の大切さに気付くことにより，自己の健康に関心をもち，健康の保持増進のために進んで学習活動に取り組む，課題の解決に向けて協力し合う，心身の発育・発達等を肯定的に捉える等の態度を養うことを意図したものである。２　内　容Ａ　体つくり運動　中学年の体つくり運動は，「体ほぐしの運動」及び「多様な動きをつくる運動」で構成され，体を動かす楽しさや心地よさを味わうとともに，低学年で学習した様々な基本的な体の動きに加えて，更に多様な動きを身に付けたり，動きの質を高めたりする運動である。　中学年では，低学年での体つくりの運動遊びの学習を踏まえ，手軽な運動を行うことを通して自己の心と体の状態に気付いたり，みんなで関わり合ったりするとともに，多様な動きをつくる運動の行い方を知り，体のバランス，体の移動，用具の操作，力試しの様々な動き及びそれらを組み合わせた動きを身に付け，様々な基本的な体の動きの幅を更に広げていくとともに，動きの質を高め，高学
Page 75	1387017_010.pdf	71 ２第３学年及び第４学年の内容年の体つくり運動の学習につなげることが求められる。　また，運動を楽しく行うために，友達の動きを見たり，話し合ったりしながら自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫し，それを友達に伝えるとともに，体つくり運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をし，友達の考えを認め，場や用具の安全に気を付けることなどをできるようにすることが大切である。　なお，固定施設を使った運動は，低学年では「器械・器具を使っての運動遊び」の内容として示しているが，体の基本的な動きを培う運動としても適していることから，中学年においては「多様な動きをつくる運動」の例として示している。　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び運動 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，体を動かす心地よさを味わったり，基本的な動きを身に付けたりすること。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること。イ　多様な動きをつくる運動では，体のバランスをとる動き，体を移動する動き，用具を操作する動き，力試しの動きをし，それらを組み合わせること。ア　体ほぐしの運動　　体ほぐしの運動では，その行い方を知るとともに，手軽な運動を行い，体を動かす楽しさや心地よさを味わうことを通して，自己や友達の心と体の状態に気付いたり，みんなで豊かに関わり合ったりすること。　　心と体の変化に気付くとは，体を動かすと心も弾み，体の動きが軽快になることや，体の力を抜くと気持ちがよいこと，汗をかいた後は気分もすっきりするなど，運動により心や体が変化することに気付くことである。　　みんなで関わり合うとは，運動を通して自他の心と体に違いがあることを知り，誰とでも仲よく協力したり助け合ったりして様々な運動をすると楽しさが
Page 76	1387017_010.pdf	72 第２章体育科の目標及び内容増すことや，友達とともに体を動かすと心のつながりを感じ，体を動かすことへの不安が解消されることなどを体験することである。　［行い方の例］ ○　伸び伸びとした動作でボール，なわ，体操棒，フープといった用具などを用いた運動を行うこと。 ○　リズムに乗って，心が弾むような動作で運動を行うこと。 ○　動作や人数などの条件を変えて，歩いたり走ったりする運動を行うこと。 ○　伝承遊びや集団による運動を行うこと。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　伸び伸びとした動作で運動をすることが苦手な児童には，低学年の体ほぐしの運動遊びで行った運動を繰り返し，なじみの深い簡単な運動を行ってみるなどの配慮をする。・　心や体の変化に気付くことが苦手な児童には，気持ちや体の変化を表す言葉を示したり，問いかけたりし，自己の心や体の変化に合った言葉のイメージができるようにするなどの配慮をする。・　友達と関わり合いながら運動をすることが苦手な児童には，ペアやグループの組み方を考慮し，安心して活動に取り組めるようにするなどの配慮をする。イ　多様な動きをつくる運動　　多様な動きをつくる運動では，その行い方を知るとともに，体のバランスをとったり，移動をしたり，用具を操作したり，力試しをしたりするとともに，それらを組み合わせる運動をすること。　　多様な動きをつくる運動は，次の運動で構成される。　　(ｱ) 体のバランスをとる運動　　(ｲ) 体を移動する運動　　(ｳ) 用具を操作する運動　　(ｴ) 力試しの運動　　(ｵ) 基本的な動きを組み合わせる運動　(ｱ) 体のバランスをとる運動　　　姿勢や方向，人数を変えて，回る，寝転ぶ，起きる，座る，立つ，渡るなどの動きやバランスを保つ動きで構成される運動を通して，体のバランスをとる動きを身に付けることができるようにする。　　［例示］ ○　回るなどの動きで構成される運動・　片足を軸にして，回りながら移動すること。
Page 77	1387017_010.pdf	73 ２第３学年及び第４学年の内容・　両足でジャンプをして1/2回転，3/4回転，１回転やそれ以上の回転をすること。 ○　寝転ぶ，起きるなどの動きで構成される運動・　友達と手をつなぎながら，寝転んだり，転がったり，起きたりすること。 ○　座る，立つなどの動きで構成される運動・　友達と手をつないだり，背中合わせになったりしながら，片足で立ったり座ったりすること。 ○　渡るなどの動きで構成される運動・　平均台など，少し高さのある器具の上を動物歩きや横歩きなどで渡ること。 ○　体のバランスを保つ動きで構成される運動・　ケンケンしながら相手のバランスを崩したり，バランスを崩されないようにしたりすること。・　グループで円陣になり，バランスを崩し合うゲームを行い，友達のバランスを崩しながら両足で踏ん張ってバランスを保持すること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　片足を軸にして回りながら移動する動きが苦手な児童には，片足で回ることを連続して行ったり，ケンケンパで半回転をしたりするなどの配慮をする。・　渡るなどの動きが苦手な児童には，平面に描いた細い通路や，新聞紙や段ボールなどで作った用具を用いて，広さや高さを易しくした場づくりをするなどの配慮をする。・　バランスを保つ動きが苦手な児童には，一定の距離をケンケンで進んだり，バランスをとりながら単独で立ったりするなど，易しい動きを示すなどの配慮をする。　(ｲ) 体を移動する運動　　　姿勢，速さ，リズム，方向などを変えて，這う，歩く，走る，跳ぶ，はねる，登る，下りるなどの動きで構成される運動や，一定の速さでのかけ足などの運動を通して，体を移動する動きを身に付けることができるようにする。　　［例示］ ○　這う，歩く，走るなどの動きで構成される運動・　物や用具の間を速さ，方向を変えて這ったり，歩いたり，走ったりすること。
Page 78	1387017_010.pdf	74 第２章体育科の目標及び内容 ○　跳ぶ，はねるなどの動きで構成される運動・　両足で跳び，手足の動作を伴って全身じゃんけんをすること。・　速さやリズムの変化を付けたスキップやギャロップをしてはねること。・　踏切り方や着地の仕方を変えて，いろいろな跳び方をすること。 ○　登る，下りるなどの動きで構成される運動・　ジャングルジムや肋木，登り棒などに登ったり，下りたりすること。 ○　一定の速さでのかけ足・　無理のない速さでかけ足を３～４分程度続けること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　這う，歩く，走るなどの動きが苦手な児童には，広い場所で前や後ろに移動したり，物や用具の間をゆっくりと移動したりするなど易しい条件で行うことができるようにするなどの配慮をする。・　いろいろな跳び方やはねる動きが苦手な児童には，できる動きやできそうなことを繰り返し行いながら，できる動きを徐々に増やせるようにするなどの配慮をする。・　登る，下りるなどの動きが苦手な児童には，肋木や登り棒等に目印を付け，段階的に挑戦していくことができるようにしたり，肋木や登り棒の足元にマットを敷くなどにより，下りやすい場づくりをしたりするなどの配慮をする。・　一定の速さで続けて走ることが苦手な児童には，リズムよくしっかりと息を吐きながら，続けることができる速さで行うことを個別に助言するなどの配慮をする。　(ｳ) 用具を操作する運動　　　用具をつかむ，持つ，降ろす，回す，転がす，くぐる，運ぶ，投げる，捕る，跳ぶ，用具に乗る，跳び越すなどの動きで構成される運動を通して，巧みに用具を操作する動きを身に付けることができるようにする。　　［例示］ ○　用具をつかむ，持つ，降ろす，回すなどの動きで構成される運動・　大きさや重さの異なるボールやフープなどの用具を片手でつかんで持ち上げたり，回したり，降ろしたりすること。 ○　用具を転がす，くぐる，運ぶなどの動きで構成される運動・　ボールをねらったところに真っ直ぐ転がすこと。・　フープを安定して転がし，回転しているフープの中をくぐり抜けたり，片足を入れてステップを踏んだりすること。・　ボールを両膝や両足首に挟んだり，友達と体で挟んだりして，落とさ
Page 79	1387017_010.pdf	75 ２第３学年及び第４学年の内容ないように運ぶこと。 ○　用具を投げる，捕る，振るなどの動きで構成される運動・　相手に向かってボールや輪を投げたり，投げられたボールや輪を手や足で捕ったりすること。・　紙で作った棒やタオルなど，操作しやすい用具を振ったり，投げたりすること。 ○　用具を跳ぶなどの動きで構成される運動・　短なわでの前や後ろの連続片足跳びや交差跳びなどをすること。・　長なわでの連続回旋跳びをすること。 ○　用具に乗るなどの動きで構成される運動・　補助を受けながら竹馬や一輪車に乗ること。・　座ったり弾んだりできる大きなボールに乗って，軽く弾んだり転がったりすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　用具をつかむ，転がす，投げるなどが苦手な児童には，用具の大きさや重さ，長さ，柔らかさなどを変えて動きを易しくするなどの配慮をする。・　用具を捕ることが苦手な児童には，転がったり，弾んだりしたボールを捕るなど，易しい行い方にするなどの配慮をする。・　用具を跳ぶ動きが苦手な児童には，踵を上げて跳ぶことや手首の使い方がつかめるよう，用具を持たずにその場で跳んだり，弾みやすい場所で行ったりするなどの配慮をする。・　用具に乗るなどの動きが苦手な児童には，二人組や三人組で体を支えて補助をし合ったり，器具等につかまりながら進んだりするなどの配慮をする。　(ｴ) 力試しの運動　　　人や物を押す，引く，運ぶ，支える，ぶら下がるなどの動きや，力比べをするなどの動きで構成される運動の行い方を知り，力を出し切ったり力の入れ方を加減したりする動きができるようにする。　　［例示］ ○　人を押す，引く動きや力比べをするなどの動きで構成される運動・　押し合いずもうで，重心を低くして相手を押したり，相手から押されないように踏ん張ったりすること。・　重心を低くして相手を引っ張ること。・　人数を変えて綱引きをすること。
Page 80	1387017_010.pdf	76 第２章体育科の目標及び内容 ○　人を運ぶ，支えるなどの動きで構成される運動・　友達をおんぶし，力の入れ方を加減しながら安定して運ぶこと。・　手押し車などにより，両腕で体重を支えながら移動したり，相手の様子を見ながら支えたりすること。 ○　物にぶら下がるなどの動きで構成される運動・　登り棒や肋木をしっかりと握り，数を数えながら一定の時間ぶら下がったり，ぶら下がりながら友達とじゃんけんをしたりすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　人を押す，引く動きが苦手な児童には，膝を曲げて腰を低くした構えで，安定した姿勢で行えるようにするなどの配慮をする。・　人を運ぶ，支える動きが苦手な児童には，補助を受けながらゆっくりと動いたり，手のひらでしっかりと地面や床を押し付けたりして行うことができるようにするなどの配慮をする。　(ｵ) 基本的な動きを組み合わせる運動　　　バランスをとりながら移動する，用具を操作しながら移動するなど二つ以上の動きを同時に行ったり，連続して行ったりする運動を通して，基本的な動きの組み合わせた動きを身に付けることができるようにする。　　［例示］ ○　バランスをとりながら移動するなどの動きで構成される運動・　物を持ったりかついだりして，バランスをとりながら歩いたり走ったりすること。 ○　用具を操作しながら移動するなどの動きで構成される運動・　短なわで跳びながら，歩いたり走ったりすること。・　フープを回しながら歩いたり走ったり，フープを転がし，転がるフープの中をくぐり抜けたり，跳び越したりすること。・　ボールを投げ上げ，その場で回ったり移動したりして，投げ上げたボールを落とさないように捕ること。・　ペアで各々が立てたり回したりしたフープや棒をすばやく相手と場所を入れ替わって捕らえること。 ○　用具を操作しながらバランスをとるなどの動きで構成される運動・　回旋する長なわを跳びながら，ボールを捕ったり投げたり，ついたりすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　物を持ったりかついだりして，バランスをとりながら移動することが苦手な児童には，物を持たずに移動，または小さい物を持って移動する
Page 81	1387017_010.pdf	77 ２第３学年及び第４学年の内容などの簡単な動きから始めるようにするなどの配慮をする。・　回旋する長なわを跳びながらボールを操作することが苦手な児童には，止めた長なわを跳び越しながら操作したり，ボールを持ったまま回旋する長なわを跳んだりするなど，基本的な動きの習熟を図りながら組み合わせた動きに高めていけるようにするなどの配慮をする。・　ボールを投げ上げ，移動して捕ることが苦手な児童には，友達に投げ上げてもらったボールを移動して捕るなど，行い方を変えるなどの配慮をする。・　ペアになり，各々が立てたり回したりしたフープや棒をすばやく相手と場所を入れ替わって捕らえることが苦手な児童には，ペアとの距離を調整したり，易しいフープや棒を用いるなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　体ほぐしの運動や多様な動きをつくる運動について自己の課題を見付け，その課題を解決するために様々な運動の行い方を選んだり，友達と一緒に工夫したりすること。 ○　心地よさを味わえる運動を選んだり，楽しく運動をしながら基本的な動きを高めるための課題を見付けたりする例・　掲示物等に示された運動の行い方の中から，心も弾み，体の動きが軽快になる運動や，体を動かすと心のつながりを感じる運動の行い方を選ぶこと。・　用具の操作の仕方や行う人数など，より楽しく運動ができ，体の様々な動きを身に付けることができる行い方を選ぶこと。・　基本的な動きを高めるために友達の運動の行い方と自己の行い方とを比べるなどして，自己の課題を見付けること。 ○　運動の楽しさや心地よさを味わったり，様々な基本的な体の動きを身に付けたりするために行い方を選ぶ例・　これまでに行った運動の中から更に行ってみたい運動を選び，人数や用具などの条件を変え，新たな運動の行い方を選ぶこと。・　友達と声を出して動きを合わせるなど，リズムやタイミングを合わせる行い方を選ぶこと。
Page 82	1387017_010.pdf	78 第２章体育科の目標及び内容・　友達の行い方の真似をしたりそれを修正したりしながら，自己に適した動き方を選ぶこと。イ　楽しく運動をしながら心と体の変化に気付いたことや，友達と関わり合ったり，多様な動きを身に付けたりするための運動の行い方について，考えたことや見付けたことを友達に伝えること。　 ○　運動の楽しさや心地よさを味わい，基本的な動きを身に付けるために考えたり，見付けたりしたことを友達に伝える例・　これまでの学習で経験した運動の中から選んだ，みんなで行うと楽しくなる運動を友達に紹介すること。・　基本的な動きを身に付けるための運動のポイントや行い方について，友達と考え合う際に，自己の気付きを発表したり，大切だと感じたことを友達に教えたりすること。・　体を動かすと心が軽くなることや体の力を抜くと気持ちがよいこと，運動の仕方によって気持ちが変わることなどの気付きや，行ってみて楽しかったことなどを学習カードに書いたり，発表したりすること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。ア　体ほぐしの運動や多様な動きをつくる運動に進んで取り組むこと。イ　運動を行う際にきまりを守り，誰とでも仲よく励まし合うこと。ウ　使用する用具の準備や片付けを，友達と一緒にすること。エ　友達の考えを認めたり，互いの気持ちを尊重し合ったりしようとすること。オ　活動の場の危険物を取り除いたり，用具や活動する場の安全を確かめたりすること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　運動の行い方が分からないために意欲的に取り組めない児童には，友達の様子を見ながら，その真似をして体を動かし徐々に運動に加わることができるようにするなどの配慮をする。・　友達と関わり合うことが苦手で運動に意欲的に取り組めない児童には，意欲的に取り組む児童とペアやグループを組み，友達の動きに刺激を受けて一緒に様々な運動に挑戦できるようにするなどの配慮をする。
Page 83	1387017_010.pdf	79 ２第３学年及び第４学年の内容・　運動への興味や関心がもてず意欲的に取り組めない児童には，体を動かしたり，みんなで運動をしたりすることのよさを個別に語ったり，易しい運動の行い方や場の設定，BGM など環境の工夫をし，少しでも取り組もうとする行動を称賛したり，励ましたりするなどの配慮をする。Ｂ　器械運動　中学年の器械運動は，「マット運動」，「鉄棒運動」及び「跳び箱運動」で構成され，回転したり，支持したり，逆位になったり，懸垂したりすることなどの技に挑戦し，その技ができる楽しさや喜びに触れることのできる運動である。　低学年の器械・器具を使っての運動遊びの学習を踏まえ，中学年では，器械運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，マット運動，鉄棒運動，跳び箱運動などの基本的な動きや技を身に付けるようにし，高学年の器械運動の学習につなげていくことが求められる。　また，運動を楽しく行うために，自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすることなどをできるようにすることが大切である。器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その技を身に付けること。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技をすること。イ　鉄棒運動では，支持系の基本的な技をすること。ウ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技をすること。　基本的な技とは，類似する技のグループの中で，最も初歩的で易しい技でありながら，グループの技に共通する技術的な課題をもっていて，当該学年で身に付けておきたい技のことである。ア　マット運動　　マット運動では，その行い方を知るとともに，自己の能力に適した回転系（前転など）や巧技系（壁倒立など）の基本的な技をすること。また，基本的
Page 84	1387017_010.pdf	80 第２章体育科の目標及び内容な技に十分に取り組んだ上で，それらの発展技に取り組んだり，技を繰り返したり組み合わせたりすること。　［背中をマットに接して回転する（接転技群）回転系の基本的な前転グループ技の例示］ ○　前転（発展技：開脚前転）・　しゃがんだ姿勢から手で支えながら腰を上げ，体を丸めながら後頭部－背中－尻－足裏の順にマットに接して前方に回転して立ち上がること。 ○　易しい場での開脚前転・　傾斜をつくった場で両手を着き，腰を高く上げながら後頭部をつき前方へ回転し，膝を伸ばして足を左右に大きく開き，接地するとともに素早く両手を股の近くに着いて膝を伸ばしたまま開脚立ちをすること。　［背中をマットに接して回転する（接転技群）回転系の基本的な後転グループ技の例示］ ○　後転・　しゃがんだ姿勢から体を丸めながら尻－背中－後頭部－足裏の順にマットに接して腰を上げながら後方に回転し，両手で押して立ち上がること。 ○　開脚後転（発展技：伸膝後転）・　しゃがんだ姿勢から体を丸めながら尻－背中－後頭部－足裏の順にマットに接して腰を上げながら後方に回転し，膝を伸ばして足を左右に大きく開き，両手で押して膝を伸ばしたまま開脚立ちすること。　［手や足の支えで回転する（ほん転技群）回転系の基本的な倒立回転グループ技の例示］ ○　補助倒立ブリッジ（発展技：倒立ブリッジ）・　二人組の補助者は，実施者が両手をマットに着いて足を振り上げるときに，実施者の背中に手を当て，ブリッジの姿勢をつくりやすいように支えること。 ○　側方倒立回転（発展技：ロンダート）・　正面を向き，体を前方へ振り下ろしながら片足を振り上げ，前方に片手ずつ着き，腰を伸ばした姿勢で倒立位を経過し，側方回転しながら片足を振り下ろして起き上がること。　［手や足の支えで回転する（ほん転技群）回転系の基本的なはね起きグループ技の例示］ ○　首はね起き（発展技：頭はね起き）・　前転を行うように回転し，両肩－背中がマットについたら腕と腰を伸ばし，体を反らせながらはね起きること。
Page 85	1387017_010.pdf	81 ２第３学年及び第４学年の内容　［バランスをとりながら静止する（平均立ち技群）巧技系の基本的な倒立グループ技の例示］ ○　壁倒立（発展技：補助倒立）・　壁に向かって体を前方に振り下ろしながら片足を振り上げ両手を着き，体を真っ直ぐに伸ばして壁に足をもたれかけて倒立すること。 ○　頭倒立・　頭と両手で三角形をつくるように，両手を肩幅くらいに着き，頭を三角形の頂点になるようについて，腰の位置を倒立に近付けるように上げながら両足をゆっくりと上に伸ばし逆さの姿勢になること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　前転が苦手な児童には，ゆりかごなどの体を揺らす運動遊びや，かえるの逆立ちなどの体を支える運動遊びに取り組んだり，傾斜を利用して回転に勢いをつけて転がりやすくしたりするなどの配慮をする。・　易しい場での開脚前転が苦手な児童には，足が曲がらないように太ももに力を入れたり，両足を勢いよく振り下ろしてマットに接地したりして，足の伸ばし方や回転の勢いをつける動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　後転が苦手な児童には，ゆりかごなどの体を揺らす運動遊びや，かえるの逆立ちなどの体を支える運動遊びに取り組んだり，傾斜を利用して回転に勢いをつけて転がりやすくしたりして，腰を上げたり，体を支えたり，回転の勢いをつけたりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　開脚後転が苦手な児童には，足を伸ばしたゆりかごで体を揺らしたり，かえるの逆立ちなどの体を支えたりする運動遊びに取り組んだり，傾斜を利用して回転に勢いをつけて転がりやすくしたりして，足を伸ばしたり，腰を上げたり，体を支えたり，回転の勢いをつけたりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　補助倒立ブリッジが苦手な児童には，壁登り逆立ちや背支持倒立（首倒立）などの逆さまで体を支える運動遊びに取り組んだり，ブリッジなどの体を反らす運動遊びに取り組んだりして，体を支えたり，逆さまで体を反らしたりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　側方倒立回転が苦手な児童には，壁登り逆立ちや支持での川跳びなどの体を支えたり，逆さまになる運動遊びに取り組んだり，足を勢いよく振り上げるためにゴムなどを活用したり，補助を受けたりして，腰を伸ばした姿勢で回転できる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　首はね起きが苦手な児童には，壁登り逆立ちや背支持倒立（首倒立）な
Page 86	1387017_010.pdf	82 第２章体育科の目標及び内容どの逆さまで体を支える運動遊びや，ブリッジなどの体を反らす運動遊びに取り組んだり，腰を上げた仰向けの姿勢からはねてブリッジをしたり，段差を利用して起き上がりやすくしたりして，逆さまで体を支えて体を反らしたり，手でマットを押したり，反動を利用して起き上がる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　壁倒立が苦手な児童には，肋木や壁を活用した運動遊びに取り組んだり，足を勢いよく振り上げるためにゴムなどを活用したりして，体を逆さまにして支えたり，足を勢いよく振り上げたりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　頭倒立が苦手な児童には，かえるの逆立ちや背支持倒立（首倒立）などの逆さまで体を支える運動遊びに取り組んだり，肋木，壁を活用した運動遊びに取り組んだりして，体を逆さまにして支える動きが身に付くようにするなどの配慮をする。イ　鉄棒運動　　鉄棒運動では，その行い方を知るとともに，自己の能力に適した支持系の基本的な技をすること。また，基本的な技に十分に取り組んだ上で，それらの発展技に取り組んだり，技を繰り返したり組み合わせたりすること。　［腹を鉄棒に掛けて前に回る（前方支持回転技群）支持系の基本的な前転グループ技の例示］ ○　前回り下り（発展技：前方支持回転）・　支持の姿勢から前方へ上体を大きく振り出して，腰を曲げたまま回転し，両足を揃えて開始した側に着地すること。 ○　かかえ込み前回り（発展技：前方支持回転）・　支持の姿勢から腰を曲げながら上体を前方へ倒し，手で足を抱え込んで回転すること。 ○　転向前下り（発展技：片足踏み越し下り）・　前後開脚の支持の姿勢から前に出した足と同じ側の手を逆手に持ちかえ，反対側の手を放しながら後ろの足を前に出し，逆手に持ちかえた手は握ったままで横向きに着地すること。　［足を鉄棒に掛けて前に回る（前方支持回転技群）支持系の基本的な前方足掛け回転グループ技の例示］ ○　膝掛け振り上がり（発展技：膝掛け上がり）・　片膝を鉄棒に掛け，腕を曲げて体を鉄棒に引きつけながら，掛けていない足を前後に大きく振動させ，振動に合わせて前方へ回転し手首を返しながら上がること。
Page 87	1387017_010.pdf	83 ２第３学年及び第４学年の内容 ○　前方片膝掛け回転（発展技：前方もも掛け回転）・　逆手で鉄棒を持ち，前後開脚の支持の姿勢から前方へ上体を大きく振り出して，膝を掛けて回転し，手首を返しながら前後開脚の支持の姿勢に戻ること。　［腹を鉄棒に掛けて後ろに回る（後方支持回転技群）支持系の基本的な後転グループ技の例示］ ○　補助逆上がり（発展技：逆上がり）・　補助や補助具を利用した易しい条件の基で，足の振り上げとともに腕を曲げ上体を後方へ倒し，手首を返して鉄棒に上がること。 ○　かかえ込み後ろ回り（発展技：後方支持回転）・　支持の姿勢から腰を曲げながら上体を後方へ倒し，手で足を抱え込んで回転すること。　［足を鉄棒に掛けて後ろに回る（後方支持回転技群）支持系の基本的な後方足掛け回転グループ技の例示］ ○　後方片膝掛け回転（発展技：後方もも掛け回転）・　前後開脚の支持の姿勢から後方へ上体と後ろ足を大きく振り出し片膝を掛けて回転し，手首を返しながら前後開脚の支持の姿勢に戻ること。 ○　両膝掛け倒立下り（発展技：両膝掛け振動下り）・　鉄棒に両膝を掛けた姿勢から両手を放し，その両手を地面に着いて倒立の姿勢になり，指先の方向へ手で少し歩いて移動し，両膝を鉄棒から外してつま先から下りること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　前回り下りが苦手な児童には，ふとん干しなどの鉄棒に腹を掛けて揺れる運動遊びに取り組んだり，補助を受けて回転しやすくしたりして，勢いのつけ方や体を丸めて鉄棒から離さない動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　かかえ込み前回りが苦手な児童には，ふとん干しの姿勢から足を抱えて揺れたり，支持の姿勢からふとん干しを繰り返したりするなどの鉄棒に腹を掛けて揺れる運動遊びに取り組んだり，補助や補助具で回転しやすくしたりして，勢いのつけ方や体を丸めて鉄棒から離さない動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　転向前下りが苦手な児童には，ツバメの姿勢から鉄棒上に片足を掛けて座ったり，台などを設置して足を台上につけて行ったりして，バランスをとる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　膝掛け振り上がりが苦手な児童には，片膝を掛けて大きく振れるように，
Page 88	1387017_010.pdf	84 第２章体育科の目標及び内容補助を受けて回転したり，鉄棒に補助具をつけて回転しやすいようにしたりして，振りの勢いを利用して起き上がる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　前方片膝掛け回転が苦手な児童には，鉄棒上に片足を掛けて座ったり，鉄棒に片膝を掛けて揺れたりして，バランスをとって回転を開始する姿勢をつくったり，体を揺らしてから振りの動きを利用して回転したりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　補助逆上がりが苦手な児童には，ダンゴムシや足抜き回り，ふとん干しから支持の姿勢を繰り返すなどの運動遊びに取り組み，体を鉄棒に引きつけたり，回転したり，腹支持から起き上がる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　かかえ込み後ろ回りが苦手な児童には，ふとん干しの姿勢で揺れたり，ふとん干しの姿勢から足を抱えて揺れたりするなどの鉄棒に腹を掛けて揺れる運動遊びに取り組んだり，補助や補助具で回転しやすくしたりして，勢いのつけ方や体を丸めて鉄棒から離さない動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　後方片膝掛け回転が苦手な児童には，ツバメの姿勢から鉄棒上に片足を掛けて座って反対側の足を振ったり，鉄棒に片膝を掛けて揺れたりして，バランスをとって回転を開始する姿勢をつくったり，体を揺らしてから振りの動きを利用して回転したりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　両膝掛け倒立下りが苦手な児童には，こうもりで揺れたり，足抜き回りなどで鉄棒に足を掛けて逆さまでぶら下がったり，揺れたり，懸垂の姿勢から前後に回転したりする運動遊びに取り組み，逆さまで体を動かしたり，鉄棒に足を掛けたりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。ウ　跳び箱運動　　跳び箱運動では，その行い方を知るとともに，自己の能力に適した切り返し系（開脚跳びなど）や回転系（台上前転など）の基本的な技をすること。また，基本的な技に十分に取り組んだ上で，それらの発展技に取り組むこと。　［跳び箱上に支持し，回転方向を切り返して跳び越す切り返し系の基本的な切り返し跳びグループ技の例示］ ○　開脚跳び（発展技：かかえ込み跳び）・　助走から両足で踏み切り，足を左右に開いて着手し，跳び越えて着地すること。　［跳び箱上を回転しながら跳び越す回転系の基本的な回転跳びグループ技の例
Page 89	1387017_010.pdf	85 ２第３学年及び第４学年の内容示］ ○　台上前転（発展技：伸膝台上前転）・　助走から両足で踏み切り，腰の位置を高く保って着手し，前方に回転して着地すること。 ○　首はね跳び（発展技：頭はね跳び）・　台上前転を行うように回転し，背中が跳び箱についたら腕と腰を伸ばして体を反らせながらはね起きること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　開脚跳びが苦手な児童には，マットを数枚重ねた上に跳び箱１段を置いて，手を着きやすくしたり，跳び越しやすくしたりして，踏切り−着手− 着地までの動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　台上前転が苦手な児童には，マットを数枚重ねた場で前転したり，マット上にテープなどで跳び箱と同じ幅にラインを引いて，速さのある前転をしたり，真っ直ぐ回転する前転をしたりして，腰を上げて回転する動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　首はね跳びが苦手な児童には，マットを数枚重ねた場や低く設置した跳び箱，ステージなどを利用して体を反らせてブリッジをしたり，場でつくった段差と補助を利用して首はね起きを行ったりしながら，体を反らしてはねたり，手で押したりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の能力に適した課題を見付け，技ができるようになるための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　自己の能力に適した課題を見付け，その課題の解決のための活動を選ぶこと。 ○　学習カードや掲示物を用いて，自己の能力に適した課題を見付ける例・　上手くできたところやできなかったところを，学習カードや掲示物などの連続図に目印や色をつけたり，シールを貼ったりして，自己の能力に適した課題を見付けること。 ○　技のできばえを視覚的に振り返って，自己の能力に適した課題を見付ける例・　手の着く位置や着地する位置に目印を置くなどして，技のできばえを視覚的に確認して，自己に適した課題を見付けること。
Page 90	1387017_010.pdf	86 第２章体育科の目標及び内容 ○　技のできばえを振り返り，自己の能力に適した課題を解決するための活動を選ぶ例・　手の着く位置や着地する位置，目線が向く場所などに目印をして，技のできばえを振り返り，自己の能力に適した課題を解決しやすい練習の場を選ぶこと。イ　課題の解決のために考えたことを友達に伝えること。 ○　見付けたポイントを伝える例・　つまずいていた技が上手にできた際に，わかったことを言葉で伝えたり，連続図の絵の横に付箋を貼って文字で示したりして伝えること。 ○　目印を置くなどして，友達の技のできばえを伝える例・　友達の手の着く位置や着地する位置，目線が向く場所に目印を置いて，動きのできばえを友達に伝えること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすること。ア　回転したり，支持したり，逆位になったりするなど，マット運動や鉄棒運動，跳び箱運動の基本的な技に進んで取り組むこと。イ　マットや跳び箱，踏切り板などの器械・器具の正しい使い方や試技をする前の待ち方，技を観察するときなどのきまりを守り，誰とでも仲よく励まし合うこと。ウ　器械・器具の準備や片付けを，友達と一緒にすること。エ　互いの動きを見合ったり補助をし合ったりして，技がうまくできたときの動き方や気付いたことなどを伝え合う際に，友達の考えを認めること。オ　場の危険物を取り除いたり，器械・器具の安全を確かめたりするとともに，試技の開始前の安全を確かめること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　技への恐怖心がある児童には，落ちても痛くないようにマットを敷いたり，回転しやすいように鉄棒に補助具を付けたりして，場を工夫するなどの配慮をする。・　技への不安感がある児童には，必要な体の動かし方や運動感覚が身に付くように，低学年で学習した運動遊びに取り組む場を設定するなどの配慮
Page 91	1387017_010.pdf	87 ２第３学年及び第４学年の内容をする。・　技に繰り返し取り組もうとしない児童には，着地位置に目印を置いて自己評価をできるようにしたり，ゲーム化した運動遊びにグループで取り組めるようにしたりするなどの配慮をする。・　友達とうまく関わって学習することができない児童には，手や足の位置に目印を置いたり，回数を数えたりする役割ができるようにするなどの配慮をする。Ｃ　走・跳の運動　中学年の走・跳の運動は，「走の運動」及び「跳の運動」で構成され，調子よく走ったり，バトンの受渡しをしたり，小型ハードルを走り越えたりする楽しさや喜びに触れることができる運動である。　低学年の走・跳の運動遊びの学習を踏まえ，中学年では，走・跳の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，かけっこ・リレー，小型ハードル走，幅跳び，高跳びなどの基本的な動きや技能を身に付けるようにし，高学年の陸上運動の学習につなげていくことが求められる。　また，運動を楽しく行うために，自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりできるようにすることが大切である。　走・跳の運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　かけっこ・リレーでは，調子よく走ったりバトンの受渡しをしたりすること。イ　小型ハードル走では，小型ハードルを調子よく走り越えること。ウ　幅跳びでは，短い助走から踏み切って跳ぶこと。エ　高跳びでは，短い助走から踏み切って跳ぶこと。
Page 92	1387017_010.pdf	88 第２章体育科の目標及び内容ア　かけっこ・リレー　　かけっこ・リレーでは，その行い方を知るとともに，距離を決めて調子よく最後まで走ったり，走りながらバトンの受渡しをする周回リレーをしたりすること。　［例示］ ○　30～50ｍ程度のかけっこ・　いろいろな走り出しの姿勢から，素早く走り始めること。・　真っ直ぐ前を見て，腕を前後に大きく振って走ること。 ○　周回リレー（一人が走る距離30～50ｍ程度）・　走りながら，タイミングよくバトンの受渡しをすること。・　コーナーの内側に体を軽く傾けて走ること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　かけっこで，スタートが苦手な児童には，立った姿勢からだけでなくいろいろな姿勢から素早く走ったり，スタート位置を変えて競走したりするなどの配慮をする。・　周回リレーで，タイミングよくバトンを受渡すことが苦手な児童には，追いかけ走やコーナー走で受渡しをするなどの配慮をする。イ　小型ハードル走　　小型ハードル走では，その行い方を知るとともに，小型ハードルを自己に合ったリズムで走り越えること。　［例示］ ○　いろいろなリズムでの小型ハードル走・　インターバルの距離や小型ハードルの高さに応じたいろいろなリズムで小型ハードルを走り越えること。 ○　30～40ｍ程度の小型ハードル走・　一定の間隔に並べられた小型ハードルを一定のリズムで走り越えること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　一定のリズムで小型ハードルを走り越えることが苦手な児童には，インターバルの異なる複数のレーンを設定し選べるようにしたり，いろいろな材質の小型ハードル（ゴムを張った小型ハードルや段ボールを用いたハードル等）を使用したりするなどの配慮をする。ウ　幅跳び　　幅跳びでは，その行い方を知るとともに，短い助走から強く踏み切って遠くへ跳ぶこと。　［例示］
Page 93	1387017_010.pdf	89 ２第３学年及び第４学年の内容 ○　短い助走からの幅跳び・　５～７歩程度の助走から踏切り足を決めて前方に強く踏み切り，遠くへ跳ぶこと。・　膝を柔らかく曲げて，両足で着地すること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　踏切り足が定まらず，強く前方へ跳ぶことが苦手な児童には，３～５歩など，短い助走による幅跳びをしたり，「トン・トン・ト・ト・トン」など，一定のリズムの助走からの幅跳びを行ったりする場を設定するなどの配慮をする。エ　高跳び　　高跳びでは，その行い方を知るとともに，短い助走から強く踏み切って高く跳ぶこと。　［例示］ ○　短い助走からの高跳び・　３～５歩程度の短い助走から踏切り足を決めて上方に強く踏み切り，高く跳ぶこと。・　膝を柔らかく曲げて，足から着地すること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　踏切り足が定まらず，強く上方へ跳ぶことが苦手な児童には，３歩など，短い助走による高跳びをしたり，「トン・トン・ト・ト・トン」など，一定のリズムの助走からの高跳びを行ったりする場を設定するなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の能力に適した課題を見付け，動きを身に付けるための活動や競争の仕方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　自己の課題を見付け，その課題の解決のための活動を選ぶこと。 ○　ICT 機器を活用して自己の課題を見付ける例・　自己の走・跳の運動の様子をタブレットやデジタルカメラなどのICT 機器を活用して確認し，動きのポイントと照らし合わせて自己の課題を見付けること。 ○　自己に応じた課題の解決のための練習の場を選ぶ例・　踏切り位置に輪を置くなど，動きのポイントについて見合ったり教え
Page 94	1387017_010.pdf	90 第２章体育科の目標及び内容合ったりしやすくなるような練習の場を選ぶこと。イ　友達との競走（争）の仕方を考え，競走（争）の規則や記録への挑戦の仕方を選ぶこと。 ○　自己の能力に適した規則を選ぶ例・　個人の記録を得点化してチーム対抗戦をしたり，チームの目標得点を設定して競争したりするなどの規則を選ぶこと。ウ　友達のよい動きや変化を見付けたり，考えたりしたことを友達に伝えること。 ○　学び合ったことを友達に伝える例・　活動後に，運動のポイントや友達の動きのよさなどを学習カードなどに記入したり，振り返りの時間に発表したり，感想文を書いたりすること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。ア　かけっこ・リレーや小型ハードル走，幅跳びや高跳びに進んで取り組むこと。イ　かけっこやリレーなどのきまりを守り，誰とでも仲よく励まし合うこと。ウ　走・跳の運動で使用する用具の準備や片付けを友達と一緒にすること。エ　かけっこやリレーなどの勝敗を受け入れること｡オ　小型ハードル走で互いの動きを見合ったり，高跳びで動きのよさや課題を伝え合ったりするなどの際に，友達の考えを認めること。カ　小型ハードル走をする場所や幅跳びをする砂場などの危険物を取り除くとともに，用具の安全を確かめること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　かけっこ・リレーでの競走など，競走（争）に対して意欲的に取り組めない児童には，いろいろな走り方・跳び方で活動する場を設定したり，勝敗のルールを工夫したりするなどの配慮をする。・　高跳びのスタンドやバーが当たることへの恐怖心がある児童には，友達が持つゴムひもを跳ぶようにするなどの配慮をする。・　課題が易しすぎたり難しすぎたりして，うまく走ったり跳んだりできずに達成感を味わうことができない児童には，一つの場だけでなく，速さ，
Page 95	1387017_010.pdf	91 ２第３学年及び第４学年の内容距離を変えるなど，易しい課題や複数の課題を設定するなどの配慮をする。・　リレーのバトンの受渡しの練習の場面などで，友達同士でうまく関わり合うことができない児童には，互いに見合い，教え合いをする学習の仕組みや，振り返りの場面などで，友達同士で学習の成果を認め合うようにするなどの配慮をする。Ｄ　水泳運動　中学年の水泳運動は，「浮いて進む運動」及び「もぐる・浮く運動」で構成され，水に浮いて進んだり呼吸したり，様々な方法で水にもぐったり浮いたりする楽しさや喜びに触れることができる運動である。　低学年の水遊びの学習を踏まえ，中学年では，水泳運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，け伸びや初歩的な泳ぎ，もぐる・浮くことなどの基本的な動きや技能を身に付けるようにし，高学年の水泳運動の学習につなげていくことが求められる。　また，運動を楽しく行うために，自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，水泳運動の心得を守って安全に気を付けたりすることなどをできるようにすることが大切である。水泳運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　浮いて進む運動では，け伸びや初歩的な泳ぎをすること。イ　もぐる・浮く運動では，息を止めたり吐いたりしながら，いろいろなもぐり方や浮き方をすること。　初歩的な泳ぎとは，呼吸しながらのばた足泳ぎやかえる足泳ぎなど，近代泳法の前段階となる泳ぎのことである。このような泳ぎでは，浮いて呼吸をしながら手や足を使って進むことが大切であり，近代泳法の手や足の動かし方などの泳形にこだわる必要がない泳ぎである。
Page 96	1387017_010.pdf	92 第２章体育科の目標及び内容ア　浮いて進む運動　　浮いて進む運動では，その行い方を知るとともに，プールの底や壁を蹴った勢いを利用して進むけ伸びをしたり，浮いて呼吸をしながら手や足を使って進む初歩的な泳ぎをしたりすること。　［例示］ ○　け伸び・　け伸びにつながるように，友達に手を引かれたり足を押されたりした勢いを利用して，伏し浮きの姿勢で続けて進むこと。・　プールの底を両足で蹴り，体を一直線に伸ばした姿勢で進んだり，友達の股の下をくぐり抜けたりすること。・　体を縮めた状態になってプールの壁に両足を揃えてから，力強く両足で蹴り出した勢いで，顎を引いて腕で頭を挟んで体を一直線に伸ばした姿勢で進むこと。 ○　初歩的な泳ぎ・　補助具を用いて浮き，呼吸をしながら手や足を動かして進む初歩的な泳ぎをすること。・　補助具を用いて仰向けの姿勢で浮き，呼吸をしながら手や足を動かして進む初歩的な泳ぎをすること。・　水面に顔を付け，手や足をゆっくりと動かし進むなど，呼吸を伴わない初歩的な泳ぎをすること。・　ばた足泳ぎやかえる足泳ぎなど，頭の上方に腕を伸ばした姿勢で，手や足をバランスよく動かし，呼吸をしながら進むこと。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　け伸びで，体を一直線に伸ばすことが苦手な児童には，補助具や友達の手につかまり，大きく息を吸って伏し浮きの姿勢になるまで待つように助言したり，体を伸ばした状態になったところを友達に引っ張ってもらったりするなどの配慮をする。・　け伸びで，プールの底や壁を力強く蹴ることが苦手な児童には，水の中に体を十分に沈め，膝を曲げて体を小さく縮めてから底や壁を蹴るように助言したり，け伸びで進む距離を友達と競争したり自己の記録を伸ばしたりする場を設定したりするなどの配慮をする。・　初歩的な泳ぎで，手や足の動きと呼吸のタイミングを合わすことが苦手な児童には，陸上で動きのイメージができる言葉「伸びて，イーチ・ニィー・サーン（手で水をかいたり，足を動かしたりして），ブハ！（息をまとめて吐く），伸びて」とともにタイミングを確認する場を設定したり，友達
Page 97	1387017_010.pdf	93 ２第３学年及び第４学年の内容にゆっくりと引っ張ってもらいながら息継ぎのタイミングを声かけしてもらったりするなどの配慮をする。イ　もぐる・浮く運動　　もぐる・浮く運動では，その行い方を知るとともに，呼吸を調整しながらいろいろなもぐり方をしたり，背浮きの姿勢で浮いたり，簡単な浮き沈みをしたりすること。　［例示］ ○　プールの底にタッチ，股くぐり，変身もぐりなどのいろいろなもぐり方・　プールの底から足を離して，体の一部分をプールの底につけるようにもぐること。・　手や足を動かした推進力を利用して，上体からもぐったり，友達の股の下やプールの底に固定した輪の中をくぐり抜けたりすること。・　座った姿勢でもぐってから大の字の姿勢に変わったり，仰向けの姿勢でもぐってから伏し浮きの姿勢に変わったり，体を回転させたりするなど，水の中で姿勢を変えること。 ○　背浮き，だるま浮き，変身浮きなどのいろいろな浮き方・　補助具を抱えたり挟んだりして，浮力を生かしたいろいろな浮き方をすること。・　大きく息を吸い込み全身の力を抜いて，背浮きやだるま浮きなどのいろいろな浮き方をすること。・　伏し浮きから大の字浮き，伏し浮きからだるま浮き，背浮きから伏し浮きなど，ゆっくりと浮いた姿勢を変える変身浮きをすること。 ○　だるま浮きやボビングなどを活用した簡単な浮き沈み・　息を大きく吸った状態でもぐり体が浮いてくる動きをしたり，浮いた姿勢から息を吐き体が沈んでいく動きをしたりすること。・　浮いた姿勢から手や足を利用して口を水面上へ出すこと。・　大きく息を吸ってだるま浮きをした状態で，友達に背中を押して沈めてもらい，息を止めてじっとして水面に浮上する動きをすること。・　ボビングを連続して行ったり，連続したボビングをしながらジャンプをして移動したりすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　プールの底にタッチをする際，浮力の影響でもぐることが苦手な児童には，息を吐きながらもぐることや手や足を大きく使うことを助言したり，水深が浅い場を設定したりするなどの配慮をする。・　いろいろなもぐり方をする際，もぐり方を変えることが苦手な児童には，
Page 98	1387017_010.pdf	94 第２章体育科の目標及び内容友達ともぐり方の真似をし合う場を設定したり，陸上でできる動きを水の中でできないかを助言したりするなどの配慮をする。・　だるま浮きで，体を小さく縮めることが苦手な児童には，両膝を抱え込まずに持つ程度にした簡単な方法に挑戦することや，膝を抱えると一度は沈むがゆっくりと浮いてくることを助言するなどの配慮をする。・　背浮きで，腰が沈まないようにして浮くことが苦手な児童には，補助具が体から離れないようにしっかり抱えて浮くように助言したり，友達に背中や腰を支えてもらう場を設定したりするなどの配慮をする。・　変身浮きで，浮き方を変えることが苦手な児童には，一つの浮き方で浮いている時間を延ばしたり，「つぼみがだんだん開いて，またしぼんでいく」などお話づくりで変身していくイメージをもって挑戦したりする場を設定するなどの配慮をする。・　連続したボビングが苦手な児童には，低学年で扱った呼吸のリズムを再度確認したり，友達と手をつないでボビングをしたりする場を設定するなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の能力に適した課題を見付け，水の中での動きを身に付けるための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　自己の能力に適した課題を見付け，その課題の解決のための活動を選ぶこと。 ○　進んだ距離やできた回数を確かめて自己の課題を見付ける例・　け伸びや初歩的な泳ぎで進んだ距離，連続ボビングの回数など，自己で決めた距離や回数に挑戦することで，自己の課題を見付けること。 ○　真っ直ぐに体を伸ばしたけ伸びにするための活動を選ぶ例・　補助具を活用して体を真っ直ぐに伸ばした時間を長くとる練習や，伸びた状態で友達に手を引っ張ってもらう練習など，自己の課題に適した練習の仕方を選ぶこと。 ○　手や足をバランスよく動かし，呼吸をしながら進むための活動を選ぶ例・　陸上で手や足の動かし方と呼吸を合わせた動きをしたり，補助具を用いて体を安定させて手や足の動きと呼吸を合わせたりするなど，自己の課題に適した練習の仕方を選ぶこと。・　け伸びで進んだ回数をグループで競ったり，連続ボビングでのリレーを
Page 99	1387017_010.pdf	95 ２第３学年及び第４学年の内容したりするなど，自己の能力に適した競争の仕方を選ぶこと。イ　課題の解決のために考えたことを友達に伝えること。 ○　け伸びや初歩的な泳ぎでの動きを友達と見合ったり補助をし合ったりする過程で，考えたことを伝える例・　け伸びや初歩的な泳ぎについて見付けた友達のよい動きや課題の解決のための動きのポイントを言葉や動作で伝えること。 ○　いろいろなもぐり方や浮き方を友達に伝える例・　自ら試したいろいろなもぐり方や浮き方を友達に紹介したり，互いのよい動きの真似をしたりすること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，水泳運動の心得を守って安全に気を付けたりすること。ア　け伸びや初歩的な泳ぎをしたり，いろいろなもぐり方や浮き方をしたりするなど，水泳運動に進んで取り組むこと。イ　け伸びをする際に順番にスタートしたり，決まった場所で友達と練習したりするなど，水泳運動のきまりを守り，誰とでも仲よく励まし合うこと。ウ　水泳運動の練習で使用する用具の準備や片付けを，友達と一緒にすること。エ　互いの動きを見合ったり補助をし合ったりするときに見付けた動きのよさや課題について伝え合う際に，友達の考えを認めること。オ　準備運動や整理運動を正しく行う，バディで互いを確認しながら活動する，シャワーを浴びてからゆっくりと水の中に入る，プールに飛び込まないなど，水泳運動の心得を守って安全を確かめること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　水に対する恐怖心や違和感を抱く児童には，低学年での水遊びを単元や授業の始めに取り入れたり，ゲーム的な要素のある運動をしたりするなどの配慮をする。・　友達と練習することが苦手な児童には，自己の能力に適した距離や時間等の明確な目標をもって挑戦する場を設定し，その成果を友達と見合ったり，友達と課題を一緒に解決する活動を取り入れたりするなどの配慮をする。・　既にクロールや平泳ぎができる児童には，け伸びの距離をより伸ばすことを助言したり，いろいろなもぐり方をする場面で腹や背中をプールの底
Page 100	1387017_010.pdf	96 第２章体育科の目標及び内容に付けたり逆立ちや連続回転をしたりすることを助言したりするなど，挑戦する課題を提示するなどの配慮をする。Ｅ　ゲーム　中学年のゲームは，「ゴール型ゲーム」，「ネット型ゲーム」及び「ベースボール型ゲーム」で構成され，主として，規則を工夫したり作戦を選んだり，集団対集団で友達と力を合わせて競い合ったりする楽しさや喜びに触れることができる運動である。　低学年のゲームの学習を踏まえ，中学年では，ゲームの楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって，易しいゲームをすることができるようにし，高学年のボール運動の学習につなげていくことが求められる。　また，運動を楽しく行うために，自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすることなどをできるようにすることが大切である。ゲームについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，易しいゲームをすること。ア　ゴール型ゲームでは，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって，易しいゲームをすること。イ　ネット型ゲームでは，基本的なボール操作とボールを操作できる位置に体を移動する動きによって，易しいゲームをすること。ウ　ベースボール型ゲームでは，蹴る，打つ，捕る，投げるなどのボール操作と得点をとったり防いだりする動きによって，易しいゲームをすること。　易しいゲームとは，ゲームを児童の発達の段階を踏まえて，基本的なボール操作で行え，プレイヤーの人数（プレイヤーの人数を少なくしたり，攻める側のプレイヤーの人数が守る側のプレイヤーの人数を上回るようにしたりすること），
Page 101	1387017_010.pdf	97 ２第３学年及び第４学年の内容コートの広さ（奥行きや横幅など），ネットの高さ，塁間の距離，プレイ上の緩和や制限（攻める側のプレイ空間，触球方法の緩和や守る側のプレイ空間，身体接触の回避，触球方法の制限など），ボールその他の運動用具や設備などを修正し，児童が取り組みやすいように工夫したゲームをいう。ア　ゴール型ゲーム　　ゴール型ゲームでは，その行い方を知るとともに，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって，コート内で攻守入り交じって，ボールを手や足でシュートしたり，空いている場所に素早く動いたりする易しいゲーム及び陣地を取り合って得点ゾーンに走り込むなどの易しいゲームをすること。　［例示］ ○　ハンドボール，ポートボール，ラインサッカー，ミニサッカーなどを基にした易しいゲーム（味方チームと相手チームが入り交じって得点を取り合うゲーム） ○　タグラグビー，フラッグフットボールなどを基にした易しいゲーム（陣地を取り合うゲーム）・　ボールを持ったときにゴールに体を向けること。・　味方にボールを手渡したり，パスを出したり，シュートをしたり，ゴールにボールを持ち込んだりすること。・　ボール保持者と自分の間に守る者がいない空間に移動すること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　パスを出したり，シュートをしたりすることが苦手な児童には，ボールを保持する条件を易しくするとともに，ボールを保持した際に周囲の状況が確認できるように言葉がけを工夫するなどの配慮をする。・　ボール保持者と自分の間に守る者がいない空間に移動することが苦手な児童には，守る者の位置を見るように言葉がけを工夫するなどの配慮をする。イ　ネット型ゲーム　　ネット型ゲームでは，その行い方を知るとともに，基本的なボール操作とボールを操作できる位置に体を移動するなどのボールを持たないときの動きによって，軽量のボールを片手，両手もしくは用具を使って，自陣の味方にパスをしたり，相手コートに返球したり，弾むボールを床や地面に打ちつけて相手コートに返球したりして，ラリーの続く易しいゲームをすること。　［例示］ ○　ソフトバレーボールを基にした易しいゲーム
Page 102	1387017_010.pdf	98 第２章体育科の目標及び内容 ○　プレルボールを基にした易しいゲーム ○　バドミントンやテニスを基にした易しいゲーム ○　天大中小など，子供の遊びを基にした易しいゲーム・　いろいろな高さのボールを片手，両手もしくは用具を使ってはじいたり，打ちつけたりすること。・　相手コートから飛んできたボールを片手，両手もしくは用具を使って相手コートに返球すること。・　ボールの方向に体を向けたり，ボールの落下点やボールを操作しやすい位置に移動したりすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　いろいろな高さのボールを片手，両手もしくは用具を使ってはじいたり，打ちつけたりすることが苦手な児童には，飛んできたボールをキャッチして打つことを認めるなどの配慮をする。・　ボールの落下点やボールを操作しやすい位置に移動したりすることが苦手な児童には，プレイできるバウンド数を多くしたり，飛んできたボールをキャッチしてラリーを継続したりするなどの配慮をする。ウ　ベースボール型ゲーム　　ベースボール型ゲームでは，その行い方を知るとともに，ボールを蹴ったり打ったりする攻めや捕ったり投げたりする守りなどの基本的なボール操作と，ボールの飛球方向に移動したり，全力で走塁したりするなどのボールを持たないときの動きによって，攻守を交代する易しいゲームをすること。　［例示］ ○　攻める側がボールを蹴って行う易しいゲーム ○　手や用具などを使って打ったり，静止したボールを打ったりして行う易しいゲーム・　ボールをフェアグラウンド内に蹴ったり打ったりすること。・　投げる手と反対の足を一歩前に踏み出してボールを投げること。・　向かってくるボールの正面に移動すること。・　ベースに向かって全力で走り，かけ抜けること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　ボールをフェアグラウンド内に蹴ったり打ったりすることが苦手な児童には，大きなボールや軽いボールを用いたり，手や大きなバット，軽いバット，ラケットなどを用いて打ったり，静止したボールを蹴ったり打ったりすることができるようにするなどの配慮をする。・　投げる手と反対の足を一歩前に踏み出してボールを投げることが苦手な
Page 103	1387017_010.pdf	99 ２第３学年及び第４学年の内容児童には，的当てゲームを取り入れたり，紙鉄砲やタオルを用いて遊ぶ場を設定したりして，投げる動きが自然に身に付くような練習をするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 規則を工夫したり，ゲームの型に応じた簡単な作戦を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　規則を工夫すること ○　誰もが楽しくゲームに参加できるように，プレイヤーの人数，コートの広さ，プレイ上の緩和や制限，得点の仕方などの規則を選ぶ例・　攻めと守りの局面でプレイヤーの人数に違いを設け，攻めを行いやすいようにするなどの規則を選ぶこと。イ　ゲームの型に応じた簡単な作戦を選ぶこと ○　ゴール型の陣地を取り合うゲームで，陣地に侵入するための簡単な作戦を選ぶ例・　少人数のゲームで，ボールを持っている人とボールを持っていない人の役割を踏まえた作戦を選ぶこと。ウ　課題の解決のために考えたことを友達に伝えること ○　いろいろな高さのボールを片手，両手もしくは用具を使ってはじいたり，打ちつけたりすることについて考えたことを友達に伝える例・　易しいネット型ゲームで，高さの違うボールを片手，両手もしくは用具を使って強さや方向を変えてはじいた工夫を，動作や言葉，絵図などを使って，友達に伝えること。 ○　向かってくるボールの正面に移動することについて考えたことを友達に伝える例・　易しいベースボール型ゲームで，友達の正面に移動する動きのよさを，動作や言葉，絵図などを使って，友達に伝えること。
Page 104	1387017_010.pdf	100 第２章体育科の目標及び内容 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。ア　易しいゴール型ゲーム，ネット型ゲーム，ベースボール型ゲームに進んで取り組むこと。イ　ゲームの規則を守り，誰とでも仲よくすること。ウ　ゲームで使用する用具などの準備や片付けを，友達と一緒にすること。エ　ゲームの勝敗を受け入れること。オ　ゲームやそれらの練習の中で互いに動きを見合ったり，話し合ったりして見付けた動きのよさや課題を伝え合う際に，友達の考えを認めること。カ　ゲームやそれらの練習の際に，使用する用具などを片付けて場の危険物を取り除くなど，周囲を見て場や用具の安全を確かめること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　ボールが固くて恐怖心を抱いたり，小さくて操作しにくかったりするために，ゲームに意欲的に取り組めない児童には，柔らかいボールを用意したり，大きなボールやゆっくりとした速さになる軽めのボールを用意したりするなどの配慮をする。・　学習の仕方が分からないために，ゲームに意欲的に取り組めない児童には，学習への取組の手順を掲示物で確認できるようにするなどの配慮をする。・　場や規則が難しいと感じ，ゲームに意欲的に取り組めない児童には，文字やイラスト等を用いて掲示しながら説明したり，より易しい規則に変更したりするなどの配慮をする。・　新しく提示した動きが分からないために，ゲームや練習に意欲的に取り組めない児童には，よい動きの友達やチームを観察したり，掲示物などの具体物を用いて説明したりするなどの配慮をする。・　審判の判定に納得しなかったり，ゲームに勝てなかったりすることで，ゲームに意欲的に取り組めない児童には，判定に従うことやフェアなプレイの大切さについて，継続して伝えていくようにするなどの配慮をする。・　ゲームに参加している実感がなく，楽しさを味わえない児童には，チームの人数を少なくして，役割を明確にしたり触球回数を増やせるようにしたりするなどの配慮をする。
Page 105	1387017_010.pdf	101 ２第３学年及び第４学年の内容・　友達と仲よくゲームに取り組めない児童には，試合の前後に相手や味方同士で挨拶や握手を交わしたり，相手や味方同士でよいプレイや取組を称賛したりするなどの配慮をする。Ｆ　表現運動　中学年の表現運動は，「表現」及び「リズムダンス」で内容が構成され，これらの運動は，自己の心身を解き放して，イメージやリズムの世界に没入してなりきって踊ることが楽しい運動であり，互いのよさを生かし合って友達と交流して踊る楽しさや喜びに触れることのできる運動である。　低学年の「表現リズム遊び」の学習を踏まえ，中学年では，表現運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，題材の特徴を捉えた多様な感じの表現と全身でリズムに乗って踊る学習を通して，即興的に表現する能力やリズムに乗って踊る能力，友達と豊かに関わり合うコミュニケーション能力などを培えるようにし，高学年の「表現運動」の学習につなげていくことが求められる。　また，表現運動を楽しく行うために，表現運動についての自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，誰とでも仲よく踊ったり，友達の動きや考えを認めたり，場の安全に気を付けたりすることが大切である。表現運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，表したい感じを表現したりリズムに乗ったりして踊ること。ア　表現では，身近な生活などの題材からその主な特徴を捉え，表したい感じをひと流れの動きで踊ること。イ　リズムダンスでは，軽快なリズムに乗って全身で踊ること。ア　表現　　表現では，その行い方を知るとともに，身近な生活などの題材から主な特徴や感じを捉え，表したい感じをひと流れの動きで即興的に踊ること。　　身近な生活などの題材とは，中学年の児童の発達の段階に応じて，「具体的な生活からの題材」やそれと対比する「空想の世界からの題材」など，ダイナミックで変化に富んだ多様な表現に取り組みやすい題材として示している。そ
Page 106	1387017_010.pdf	102 第２章体育科の目標及び内容れらの中から児童の関心や能力にふさわしい題材を取り上げ，その主な特徴や感じを捉えて，表したい感じを中心に動きを誇張したり変化を付けたりしてメリハリ（緩急・強弱）のあるひと流れの動きにして即興的に表現すること。　［題材と動きの例示］ ○　「具体的な生活からの題材」－「〇〇づくり」（料理，粘土造形など），「１日の生活」（洗濯物，掃除，スポーツなど）など，身近な生活の中から特徴が捉えやすく多様な感じの動きを含む題材・　題材の特徴の捉え方としては，その題材の変化する様子（「料理」で焼かれたり揚げられたり「洗濯」で洗われたり干されたりする，それらの行程で質感や形状が変わっていく様子など）を捉えるようにすること。・　動きの誇張や変化の付け方としては，表したい感じを，硬く・軟らかく，大きく・小さく，速く・遅くなどの動きの質感や形状の変化を付けて誇張したり，二人で対応する動きを繰り返したりしてひと流れの動きで即興的に踊ること。・　ひと流れの動きへの工夫の仕方としては，表したい感じを中心に，感じの異なる動きや急変する場面などの変化のある動きをつなげて，メリハリ（緩急・強弱）のあるひと流れの動きに工夫して感じを込めて踊ること。 ○　「空想の世界からの題材」－「〇〇探検」（ジャングル，宇宙，海底など）などの未知の想像が広がる題材や，忍者や戦いなどの二人組で対立する動きを含む題材・　題材の特徴の捉え方としては，「ジャングル探検」などでは多様な場面（底なし沼に落ちた，宝物発見！など）を捉えたり，「忍者」などではその題材ならではのふさわしい動き（忍び込む，戦うなど）で特徴を捉えたりすること。・　動きの誇張や変化の付け方としては，表したい感じを，跳ぶ－転がる，素早く動く－急に止まるなど動きに差を付けて誇張したり，「追いつ・追われつ」などの二人組で対応する動きや「戦い・対決」などの二人組で対立する動きで変化を付けたりして，ひと流れの動きで即興的に踊ること。・　ひと流れの動きへの工夫の仕方としては，「具体的な生活からの題材」と同じように，表したい感じを中心に，感じの異なる動きや急変する場面など変化のある動きをつなげてメリハリ（緩急・強弱）のあるひと流れの動きに工夫して感じを込めて踊ること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　題材の特徴を捉えることが苦手な児童には，題材の多様な場面を絵や文字で描いたカードをめくりながら動くなどの配慮をする。
Page 107	1387017_010.pdf	103 ２第３学年及び第４学年の内容・　動きの誇張や変化の付け方が苦手な児童には，動きに差を付けて誇張したり，急変する動きで変化を付けたりして踊っている友達の動きを見合い，真似をするようにするなどの配慮をする。・　ひと流れの動きにすることが苦手な児童には，気に入った様子を中心に，動きが急変する場面の例を複数挙げて動いてみるなどの配慮をする。イ　リズムダンス　　リズムダンスでは，その行い方を知るとともに，軽快なロックやサンバなどのリズムの特徴を捉え，リズムに乗って弾んで踊ったり，友達と関わり合ったりして即興的に踊ること。　　軽快なリズムに乗って全身で踊るとは，スキップで弾んで踊れる軽快なリズムの曲を取り上げ，ロックの後打ちやサンバのシンコペーション（拍子の強弱を逆転させたり変化させたりしたリズム）などのリズムの特徴を捉え，へそ（体幹部）を中心に，リズムに乗って全身で弾んで踊ったり，動きに変化を付けて踊ったり，友達と関わり合って踊ったりすること。　［リズムと動きの例示］ ○　軽快なテンポやビートの強いロックのリズム・　リズムの特徴を捉えた踊り方としては，軽快なテンポのロックのリズム（テンポの目安はスキップで弾めるBPM140前後：BPM とは１分間のビートの数を示す）では，「ンタ（１拍）ンタ（１拍）」（※下線は，強調を表す）の弾みや後打ち（後拍が強調された弱起のリズムでアフタービートともいう）のリズムの特徴を捉え，へそ（体幹部）を中心にその場で弾んだり，体の各部分でリズムをとったりして即興的に踊ること。ビートの強いロックのリズム（テンポの目安は歩く速さのBPM120前後）では，「ウンタ（２拍）ウンタ（２拍）」の後打ちのリズムの特徴を捉え，動きにアクセントを付けるなどして即興的に踊ること。・　動きの変化の付け方としては，弾む動きにねじる・回るなどの動きを入れて変化を付けたり，素早い動きやストップなどで曲のリズムに変化を付けたりして続けて即興的に踊ること。・　友達との関わり方としては，二人で向かい合って手をつないだりくぐり抜けたりして自由に関わり合って踊ったり，二人で調子を合わせたりかけ合いをしたりして即興的に踊ること。 ○　陽気で小刻みなビートのサンバのリズム・　リズムの特徴を捉えた踊り方としては，サンバの「ンタッタ（２拍）ンタッタ（２拍）」（※下線は，強調を表す）のシンコペーションのリズムと打楽器の小刻みなビートのリズムの特徴を捉え，その場で弾んだり，体の
Page 108	1387017_010.pdf	104 第２章体育科の目標及び内容各部分で小刻みにリズムをとったり，へそ（体幹部）を中心に前後左右のスイングなどでリズムに乗ったりして即興的に踊ること。・　動きの変化の付け方としては，ロックのリズムと同じように，弾む動きにねじる・回るなどの動きを入れて変化を付けたり，素早い動きやストップなどで曲のリズムに変化を付けたりして続けて即興的に踊ること。・　友達との関わり方としては，二，三人の友達と調子を合わせたりかけ合いをしたりして即興的に踊ること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　リズムの特徴を捉えて踊ることが苦手な児童には，リズムに合わせて手拍子をしたり，リズムを表す言葉がけをしながら踊ったりするなどの配慮をする。・　動きに変化を付けて踊ることが苦手な児童には，曲のリズムに同調するだけでなく，動きやリズムに変化を付けた動きで踊っている友達の動きを見て，真似をするようにするなどの配慮をする。・　友達と関わって踊ることが苦手な児童には，二人組で向かい合って手をつなぎ，スキップで弾んだり，回ったり，動きの真似をし合うようにしたりするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の能力に適した課題を見付け，題材やリズムの特徴を捉えた踊り方や交流の仕方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　自己の能力に適した課題を見付け，その課題の解決のための活動を選ぶこと。 ○　自己の能力に適した課題を見付ける例・　題材やリズムの特徴を知り，自己の能力に合った課題を選ぶこと。・　表現やリズムダンスの動きのポイントを知り，楽しく踊るための自己に合った課題を見付けること。 ○　友達のよい動きを取り入れる例・　よい動きを知り，友達のよい動きを自己の動きに取り入れること。イ　課題の解決のために考えたことを友達に伝えること。 ○　友達が工夫したよいところを伝える例・　表したい感じや様子にふさわしい動きで踊れていたかどうかを見合い，
Page 109	1387017_010.pdf	105 ２第３学年及び第４学年の内容特徴を捉えた動きや変化のある動きなどよかったところを友達に伝えること。 ○　リズムダンスで工夫した動きを伝える例・　その時間に見付けた動きや気に入った動きを，みんなで円形などになって一緒に踊りながら伝えること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に進んで取り組み，誰とでも仲よく踊ったり，友達の動きや考えを認めたり，場の安全に気を付けたりすること。ア　表したい感じをひと流れの動きで踊ったり，軽快なリズムに乗って全身で踊ったりする運動に進んで取り組むこと。イ　表現やリズムダンスに取り組む際に，誰とでも仲よくすること。ウ　表現やリズムダンスを行う場の設定や用具の片付けを，友達と一緒にすること。エ　表現やリズムダンスでの友達の動きや楽しく踊るための友達の考えを認めること。オ　友達とぶつからないように周りの安全を確かめて踊ること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　踊ることに意欲的に取り組めない児童には，授業の導入で，みんなで円形などになり，顔を見合わせながら軽快なリズムに乗って弾んだり手拍子をしたりして，心と体をほぐすなどの配慮をする。・　友達と関わりながら踊ることに意欲的に取り組めない児童には，友達と組んでできる簡単な動きを示した中から選べるようにするなどの配慮をする。Ｇ　保　健 (1) 健康な生活 (1) 健康な生活について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　健康な生活について理解すること。 (ｱ) 心や体の調子がよいなどの健康の状態は，主体の要因や周囲の環境の要因が関わっていること。
Page 110	1387017_010.pdf	106 第２章体育科の目標及び内容 (ｲ) 毎日を健康に過ごすには，運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けること，また，体の清潔を保つことなどが必要であること。 (ｳ) 毎日を健康に過ごすには，明るさの調節，換気などの生活環境を整えることなどが必要であること。イ　健康な生活について課題を見付け，その解決に向けて考え，それを表現すること。　健康な生活については，児童が自ら主体的に健康によい生活を送るための基礎として，健康の大切さを認識できるようにするとともに，毎日の生活に関心をもつようにし，健康によい生活の仕方を理解できるようにする必要がある。また，健康な生活に関する課題を見付け，よりよい解決に向けて考え，それを表現できるようにする必要がある。さらに，自己の生活を見直すことを通して，健康によい１日の生活の仕方や生活環境を整えることについて実践する意欲をもてるようにすることも大切である。　このため，本内容は，健康の状態には主体の要因や周囲の環境の要因が関わっていること，また，健康を保持増進するには，１日の生活の仕方が深く関わっていること，体を清潔に保つこと，生活環境を整えることが必要であることなどの知識と健康な生活に関する課題を解決するための思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。ア　知識 (ｱ) 健康な生活健　康　な　生　活・主体の要因・周囲の環境の要因 (ｲ) １日の生活の仕方・運動，食事，休養及び睡眠　の調和のとれた生活・体の清潔 (ｳ) 身の回りの環境・明るさの調節・換気イ　思考力，判断力，表現力等・健康な生活について課題を　見付け，その解決に向けて　考え，それを表現すること
Page 111	1387017_010.pdf	107 ２第３学年及び第４学年の内容ア　知識　(ｱ) 健康な生活　　　健康の状態には，気持ちが意欲的であること，元気なこと，具合の悪いところがないことなどの心や体の調子がよい状態があることを理解できるようにする。また，健康の状態には，１日の生活の仕方などの主体の要因や身の回りの環境の要因が関わっていることを理解できるようにする。その際，心や体が健康であることは，人と関わりながら明るく充実した毎日の生活を送れることにつながり，健康がかけがえのないものであることにも触れるようにする。　(ｲ) １日の生活の仕方　　　健康の保持増進には，１日の生活の仕方が深く関わっており，１日の生活のリズムに合わせて，運動，食事，休養及び睡眠をとることが必要であることを理解できるようにする。その際，日常生活に運動を取り入れることの大切さについても触れるようにする。　　　また，手や足などの清潔，ハンカチや衣服などの清潔を保つことが必要であることを理解できるようにする。　(ｳ) 身の回りの環境　　　健康の保持増進には，生活環境が関わっており，部屋の明るさの調節や換気などの生活環境を整えることが必要であることを理解できるようにする。イ　思考力，判断力，表現力等　　健康な生活に関わる事象から課題を見付け，健康な生活を目指す視点から，解決の方法を考え，それを伝えることができるようにする。　［例示］・　１日の生活の仕方などの主体の要因や身の回りの環境の要因から健康に関わる課題を見付けること。・　運動，食事，休養及び睡眠，体の清潔，明るさの調節や換気などの学習したことと，自分の生活とを比べたり関連付けたりして，１日の生活の仕方や生活環境を整えるための方法を考えること。・　健康な生活について，健康に過ごすために考えた方法を学習カードなどに書いたり，発表したりして伝え合うこと。 (2) 体の発育・発達 (2) 体の発育・発達について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 112	1387017_010.pdf	108 第２章体育科の目標及び内容ア　体の発育・発達について理解すること。 (ｱ) 体は，年齢に伴って変化すること。また，体の発育・発達には，個人差があること。 (ｲ) 体は，思春期になると次第に大人の体に近づき，体つきが変わったり，初経，精通などが起こったりすること。また，異性への関心が芽生えること。 (ｳ) 体をよりよく発育・発達させるには，適切な運動，食事，休養及び睡眠が必要であること。イ　体がよりよく発育・発達するために，課題を見付け，その解決に向けて考え，それを表現すること。　体の発育・発達については，その一般的な現象や思春期の体の変化などについて理解できるようにする必要がある。また，体をよりよく発育・発達させるための生活の仕方について理解できるようにする必要がある。さらに，体の発育・発達に関する課題を見付け，よりよい解決に向けて考え，それを表現できるようにすることも必要である。　このため，本内容は，体が年齢に伴って変化すること，体の発育・発達には個人差があること，思春期になると体に変化が起こり，異性への関心も芽生えること，体の発育・発達には適切な運動，食事，休養及び睡眠が必要であることなどの知識と体の発育・発達に関する課題を解決するための思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。ア　知識 (ｱ) 体の発育・発達体　の　発　育　・　発　達・年齢に伴う変化・体の変化の個人差 (ｲ) 思春期の体の変化・男女の特徴・初経・精通など・異性への関心 (ｳ) 体をよりよく発育・　発達させるための生活・発育・発達させる適切な運　動，食事，休養及び睡眠イ　思考力，判断力，表現力等・体がよりよく発育・発達す　るために，課題を見付け，　その解決に向けて考え，そ　れを表現すること
Page 113	1387017_010.pdf	109 ２第３学年及び第４学年の内容ア　知識　(ｱ) 体の発育・発達　　　体の発育・発達については，身長，体重などを適宜取り上げ，これらは年齢に伴って変化することを理解できるようにするとともに，個人差があることを理解できるようにする。　(ｲ) 思春期の体の変化　　○ ア　思春期には，体つきに変化が起こり，人によって違いがあるものの，男子はがっしりした体つきに，女子は丸みのある体つきになるなど，男女の特徴が現れることを理解できるようにする。　　○ イ　思春期には，初経，精通，変声，発毛が起こり，また，異性への関心も芽生えることについて理解できるようにする。さらに，これらは，個人差があるものの，大人の体に近づく現象であることを理解できるようにする。　　　　なお，指導に当たっては，発達の段階を踏まえること，学校全体で共通理解を図ること，保護者の理解を得ることなどに配慮することが大切である。　(ｳ) 体をよりよく発育・発達させるための生活　　　体をよりよく発育・発達させるための生活の仕方には，体の発育・発達によい運動，多くの種類の食品をとることができるようなバランスのとれた食事，適切な休養及び睡眠などが必要であることを理解できるようにする。　　　その際，運動については，生涯を通じて骨や筋肉などを丈夫にする効果が期待されること，食事については，特に，体をつくる基になるたん白質，不足がちなカルシウム，不可欠なビタミンなどを摂取する必要があることについても触れるようにする。イ　思考力，判断力，表現力等　　体の発育・発達に関わる事象から課題を見付け，体のよりよい発育・発達を目指す視点から，適切な方法を考え，それを伝えることができるようにする。　［例示］・　身長や体重などの年齢に伴う体の変化や体の発育･発達に関わる生活の仕方から課題を見付けること。・　思春期の体の変化について，学習したことを，自己の体の発育・発達と結び付けて考えること。・　体をよりよく発育・発達させるための生活について，学習したことを自己の生活と比べたり，関連付けたりするなどして適切な解決方法を考えること。・　体の発育・発達について，自己の発育・発達や体をよりよく発育･発達さ
Page 114	1387017_010.pdf	110 第２章体育科の目標及び内容せるために考えたことを学習カードなどに書いたり，発表したりして伝え合うこと。３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ体つくり運動」については，２学年間にわたって指導するものとする。 (2) 内容の「Ｃ走・跳の運動」については，児童の実態に応じて投の運動を加えて指導することができる。 (3) 内容の「Ｅゲーム」の(1) のアについては，味方チームと相手チームが入り交じって得点を取り合うゲーム及び陣地を取り合うゲームを取り扱うものとする。 (4) 内容の「Ｆ表現運動」の(1) については，学校や地域の実態に応じてフォークダンスを加えて指導することができる。 (5) 内容の「Ｇ保健」については，(1) を第３学年，(2) を第４学年で指導するものとする。 (6) 内容の「Ｇ保健」の(1) については，学校でも，健康診断や学校給食など様々な活動が行われていることについて触れるものとする。 (7) 内容の「Ｇ保健」の(2) については，自分と他の人では発育・発達などに違いがあることに気付き，それらを肯定的に受け止めることが大切であることについて触れるものとする。 (8) 各領域の各内容については，運動と健康が密接に関連していることについての具体的な考えがもてるよう指導すること。　(1) は，「Ａ体つくり運動」の「体ほぐしの運動」及び「多様な動きをつくる運動」について，それぞれの学年で指導することを示したものである。また，「体つくり運動」以外の領域については，いずれかの学年で指導することもできることを示したものである。　(2) は，「Ｃ走・跳の運動」について，児童の実態に応じて投の運動を加えて指導することができることを示したものである。　(3) は，「Ｅゲーム」について，アについては，味方チームと相手チームが入り交じって得点を取り合うゲーム及び陣地を取り合うゲームを取り扱うことを示したものである。　(4) は，「Ｆ表現運動」について，「フォークダンス」を学校や地域の実態に応
Page 115	1387017_010.pdf	111 ２第３学年及び第４学年の内容じて加えて指導することができることを示したものである。　(5) は，「Ｇ保健」の内容の「(1)　健康な生活」を第３学年で，「(2)　体の発育・発達」を第４学年で指導することを示したものである。　(6) は，学校での健康診断や学校給食などは，学校全体で計画的に行われていること，また，保健室では，養護教諭が中心となってけがの手当や健康についての相談などが行われていることなどを取り上げ，保健活動の大切さについて気付かせるよう配慮するものとすることを示したものである。　(7) は，自分や他の人を大切にする気持ちを育てる観点から，自己の体の変化や個人による発育の違いなどについて肯定的に受け止めることが大切であることに気付かせるよう配慮するものとすることを示したものである。　(8) は，保健領域の「健康な生活と運動」及び「体の発育・発達と適切な運動」について学習したことを，運動領域の各領域において関係付けて学習することによって，児童が運動と健康が密接に関連していることに考えをもてるよう指導することを示したものである。特に，保健領域の「体の発育・発達」については，児童が「運動については，生涯を通じて骨や筋肉などを丈夫にする効果が期待されること」の知識を習得したことを，運動領域の「Ａ体つくり運動」の「跳ぶ，はねるなどの動きで構成される運動」を通じて行うなど，運動と健康との関連について具体的な考えをもてるよう配慮することが大切である。
Page 116	1387017_010.pdf	112 第２章体育科の目標及び内容〔第５学年及び第６学年〕１　目　標 (1) 各種の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方及び心の健康やけがの防止，病気の予防について理解するとともに，各種の運動の特性に応じた基本的な技能及び健康で安全な生活を営むための技能を身に付けるようにする。 (2) 自己やグループの運動の課題や身近な健康に関わる課題を見付け，その解決のための方法や活動を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養う。 (3) 各種の運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に留意したりし，自己の最善を尽くして運動をする態度を養う。また，健康・安全の大切さに気付き，自己の健康の保持増進や回復に進んで取り組む態度を養う。　(1) は，「知識及び技能」に関する目標であり，各種の運動の楽しさや喜びを味わうことを通して，その行い方や心の健康，けがの防止及び病気の予防について理解するとともに，各種の運動の特性に応じた基本的な技能及び健康で安全な生活を営むための技能を身に付けること及び体力を養うことを意図している。　各種の運動とは，児童の発達の段階を踏まえ，設定される運動であり，児童が成功体験を得やすいように，児童の発達の段階と運動の特性を踏まえ，課題やルール，場や用具等が緩和された体つくり運動，器械運動，陸上運動，水泳運動，ボール運動及び表現運動を指す。　楽しさや喜びを味わいとは，教科の目標に示している体育・保健の見方・考え方を働かせ，課題を見付け，その解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成すること及び「体育の見方・考え方」である「運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え，自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること」を踏まえたねらいである。また，児童にとって発達の段階に適した，易しい運動を通して運動の楽しさや喜びを味わう
Page 117	1387017_010.pdf	113 ２第５学年及び第６学年の内容ようにすることを目指すとともに，健康な生活や発育・発達について理解することを通して，生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，実践していくための資質・能力を育てることを意図したものである。そのためには，課題や活動の場などを工夫した易しい運動を行ったり，運動の取り上げ方の弾力化を図ったりすることが重要である。　高学年では，中学年の楽しさや喜びに触れる段階から，楽しさや喜びを味わうことを重視したものである。そのため，楽しさとともに，運動の特性に即して自己の力に応じた各種の運動の行い方を理解し，それらの基本的な技能を身に付けたり，それをプレイ等の中で発揮したりすることで喜びを味わうことに重点を置いている。また，個人の達成感や仲間と協力して得られる達成感等の喜びを味わうことにより，知識及び技能が更に身に付いていくことを意図している。さらに，知識及び技能を活用しながら身に付けていくことで，一層楽しさや喜びが高まっていくことを意図している。　その行い方を理解するとは，高学年においても運動の課題や約束，場や用具の使い方，場の安全の確保等，各種の運動の行い方を理解することが，各種の運動の基本的な技能の習得や仲間との関わり合いなどをしやすくするものであることから，今回，新たに示したものである。　心の健康やけがの防止，病気の予防について理解するとは，保健領域の内容との関連から，心の発達や心と体との密接な関係及び不安や悩みへの対処の仕方，交通事故や身の回りの生活の危険を予測し，回避すること，病気の起こり方と予防について理解できるようにすることを目指したものである。　各種の運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けるようにするとは，各種の運動の基本となる技能を，それぞれの運動の特性に応じて身に付けることを示している。また，このねらいは，それぞれの運動の特性に応じた楽しさや喜びを味わうようにすることを大切にしながら，基本的な技能を身に付けることを重視したものである。　健康で安全な生活を営むための技能を身に付けるようにするとは，心の健康における不安や悩みへの対処の方法やけがの防止におけるけがなどの簡単な手当に関わる技能を身に付けるようにすることを意図し，今回，新たに示したものである。　なお，高学年の児童は体力についての認識が高まってくることを踏まえ，体力の重要性を理解するとともに，各種の運動の楽しさや喜びを味わい，活発に運動を行っていく中で，各種の運動の基本となる様々な技能を身に付け，結果として体力の向上を図ることを目指すものである。したがって，高学年の各種の運動を取り上げるに当たっては，高学年の児童の発達の段階や指導内容，体力の状況等
Page 118	1387017_010.pdf	114 第２章体育科の目標及び内容に十分に留意することが大切である。　(2) は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標であり，自己やグループの運動の課題や健康に関する自己の課題を見付け，その解決方法を工夫するとともに，それについて自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養うことを意図している。　自己やグループの運動の課題を見付けとは，自己やグループが取り組む運動に関わり解決すべき課題を見付けることを指す。取り組む運動についての課題と，課題に対応した練習の場，技や技術を確認することがそれに当たる。その際，個人が対応すべき課題とグループで対応すべき課題とを整理して確認することが大切になる。そのため，教師は，児童が自己やグループの適切な運動の課題を見付けることができるように支援することが必要になる。　身近な健康に関わる課題を見付けとは，保健領域の内容である心の発達や心と体との密接な関係及び不安や悩みへの対処の仕方，交通事故や身の回りの生活の危険を予測し，回避すること，病気の起こり方と予防についての自己の課題を見付けることを意図したものである。その際，教師は，児童がそれぞれの内容に関わる情報を収集したり，自己の経験を振り返ったりすることによって課題を見付けることができるように支援することが重要である。　その解決のための方法や活動を工夫するとは，高学年の各種の運動において見付けた自己やグループの運動や心の健康，けがの防止及び病気の予防に関する課題の解決に向けた方法や活動を工夫することを示している。自己やグループの運動の課題であれば，各種の運動の楽しさや喜びを味わうことができるようにするために，運動をする場や練習の仕方などを発達の段階に即して，自ら適切に工夫したり，選択したりすることを示している。そこには，自ら楽しみ方を工夫したり，教師や仲間から提案された楽しみ方から，自己やグループに合った楽しみ方を選択したりすることも含まれている。自己の健康の課題であれば，保健で習得した知識及び技能を活用して課題の解決方法を予想し考えたり，それらの中から適切な方法を選択したりすることを示している。　自己や仲間の考えたことを他者に伝えるとは，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにすることを示している。自己の考えのみならず，仲間の考えたことを他者に伝えることで，他者の考えを理解するとともに自己の考えを深めることができるようにすることを意図している。他者とは，共に学ぶ仲間だけでなく，教師，保護者等も含めた総称である。また，直接，言葉で説明することばかりでなく，身振りなどの動作を伴い表現すること，学習で経験したことを感想文や絵で表現すること，保護者や地域の人に伝えることなども想定している。
Page 119	1387017_010.pdf	115 ２第５学年及び第６学年の内容　(3) は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標であり，運動やスポーツの価値である，公正，協力，責任，参画，共生，健康・安全等に関する態度及び意欲的に運動をする態度を養うことを意図している。特に，運動をする際の良好な人間関係が運動の楽しさや喜びに大きな影響を与えることや，仲間と共に積極的に意思決定に関わることが，運動やスポーツの意義や価値を知ることにつながることを踏まえたものである。また，児童の発達の段階に応じて，ルールやマナーを遵守することの大切さをはじめ，スポーツの意義や価値等に触れることができるよう指導等の改善を図ることで，オリンピック・パラリンピックに関する指導の充実に資するようにすることを意図している。さらに，健康・安全の大切さを認識し，自己の心身の健康の保持増進や疾病やけがなどからの回復，危険の回避等に主体的に取り組み，楽しく明るい生活を営む態度の育成を重視するという保健の「学びに向かう力，人間性等」を示している。　各種の運動に積極的に取り組みとは，各種の運動の楽しさや喜びを味わい，自ら積極的に運動に取り組むことにより，生涯にわたる豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を培うことを示している。　約束を守り助け合って運動をしとは，高学年の各種の運動において，仲間と一緒に運動の楽しさや喜びを味わうことができるように，自分たちで決めた約束を守り，仲間と互いに助け合って運動をすることを示している。互いに助け合って運動をすることを通して，運動の課題やその解決方法についての理解が深まるとともに，仲間への信頼感が高まり，互いの関係がより良好になっていくことなどのスポーツの価値の実現に関する態度の育成を示している。　仲間の考えや取組を認めとは，仲間の考えを聞くことで自己の考えを深めたり，互いの取組を認めて仲間とのより良好な関係を築いたりすることを目指したものである。　場や用具の安全に留意しとは，運動をする場所や器械・器具の整備，用具の安全を確かめること，水泳運動の心得を守って安全に気を配ることなど，中学年のねらいを発展させたものである。　自己の最善を尽くして運動をする態度を養うとは，運動領域の学習で児童が学習課題の達成に向けて全力を出して運動に取り組む態度の育成を示している。最善を尽くして運動をする過程で達成感を得たり，課題の解決に取り組む意味や，自己や仲間の可能性に気付いたり，新たな課題に挑戦する態度が培われたりすることにより，生涯にわたり豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を養うことを意図したものである。また，このねらいは，運動の実践だけでなく日常の生活において必要な態度にもつながるものである。　健康・安全の大切さに気付き，自己の健康の保持増進や回復に進んで取り組む
Page 120	1387017_010.pdf	116 第２章体育科の目標及び内容態度を養うとは，保健領域の内容を学習し，健康や安全の大切さに気付くことにより，自己の健康に関心をもち，心身の健康の保持増進や疾病の予防・回復のために主体的に学習活動に取り組む，課題の解決に向けて協力し合う，安全を確保してけがを防止するなどの態度を養うことを意図したものである。２　内　容Ａ　体つくり運動　高学年の体つくり運動は，「体ほぐしの運動」及び「体の動きを高める運動」で構成され，運動の楽しさや喜びを味わうとともに，中学年までに身に付けた体の基本的な動きを基に，体の様々な動きを高めるための運動である。　高学年では，手軽な運動を行うことを通して自己や仲間の心と体との関係に気付いたり，仲間と関わり合ったりするとともに，低学年・中学年での多様な動きをつくる運動（遊び）を踏まえ，体の動きを高める運動の行い方を理解し，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めて中学校での体つくり運動の学習につなげていくことが求められる。　また，児童が運動の必要性や行い方を理解し，自己の心と体の状態を捉え，仲間と話し合いながら課題を明確にし，その解決の仕方を工夫し合うとともに，考えたことを仲間に伝え，約束を守り協力し合って運動をし，仲間の考えや取組を認め，場や用具の安全に気を配って運動をすることができるようにすることが大切である。　体の動きを高めることによって直接的に体力の向上をねらいとするが，児童が必要感のないまま運動を繰り返す活動にならないよう留意し，自己の課題をもち楽しく運動を行いながら体の動きを高めるとともに，学んだことを生かして授業以外でも取り組むことができるようにすることが重要である。　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び運動 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，体を動かす心地よさを味わったり，体の動きを高めたりすること。
Page 121	1387017_010.pdf	117 ２第５学年及び第６学年の内容ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体との関係に気付いたり，仲間と関わり合ったりすること。イ　体の動きを高める運動では，ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動をすること。ア　体ほぐしの運動　　体ほぐしの運動では，その行い方を理解するとともに，手軽な運動を行い，体を動かす楽しさや心地よさを味わうことを通して，自己や仲間の心と体の状態に気付いたり，仲間と豊かに関わり合ったりすること。　　心と体との関係に気付くとは，運動をすると心が軽くなったり，体の力を抜くとリラックスできたり，体の動かし方によって気持ちも異なることなど，心と体が関係し合っていることに気付くことである。　　仲間と関わり合うとは，運動を通して自他の心と体に違いがあることを理解し，仲間のよさを認め合うとともに，仲間の心と体の状態に配慮しながら豊かに関わり合う楽しさや大切さを体験することである。　［行い方の例］ ○　伸び伸びとした動作で全身を動かしたり，ボール，なわ，体操棒，フープなどの用具を用いた運動を行ったりすること。 ○　リズムに乗って，心が弾むような動作での運動を行うこと。 ○　ペアになって背中合わせに座り，互いの心や体の状態に気付き合いながら体を前後左右に揺らすなどの運動を行うこと。 ○　動作や人数などの条件を変えて，歩いたり走ったりする運動を行うこと。 ○　グループや学級の仲間と力を合わせて挑戦する運動を行うこと。 ○　伝承遊びや集団による運動を行うこと。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　心や体の変化に気付くことが苦手な児童には，二人組で気持ちや体の変化を話し合う場面をつくったり，運動を通して感じたことを確かめるような言葉がけをしたりするなどの配慮をする。・　仲間と関わり合いながら運動をすることが苦手な児童には，協力や助け合いが必要になる運動を仕組み，仲間と共に運動をすることのよさが実感できるよう言葉がけをするなどの配慮をする。イ　体の動きを高める運動　　体の動きを高める運動では，体力の必要性や体の動きを高めるための運動の行い方を理解するとともに，自己の課題を踏まえ，直接的に体力の向上をねら
Page 122	1387017_010.pdf	118 第２章体育科の目標及び内容いとして，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うこと。　　体の動きを高める運動は，次の内容で構成される。　　(ｱ) 体の柔らかさを高めるための運動　　(ｲ) 巧みな動きを高めるための運動　　(ｳ) 力強い動きを高めるため運動　　(ｴ) 動きを持続する能力を高めるための運動　　特に，児童の発達の段階を考慮し，体の柔らかさ及び巧みな動きを高めるための運動に重点を置いて指導する。　(ｱ) 体の柔らかさを高めるための運動　　　体の柔らかさを高めるための運動とは，体の各部位の可動範囲を広げる体の動きを高めることをねらいとして行う運動である。　　［例示］ ○　徒手での運動・　体の各部位を大きく広げたり曲げたりする姿勢を維持すること。・　全身や各部位を振ったり，回したり，ねじったりすること。・　向かい合って手をつなぎ，手を離さないで背中合わせになったり，足裏を合わせて座り，交互に引っ張り合って上体を前屈したり，背中を押してもらい前屈をしたりすること。 ○　用具などを用いた運動・　ゴムひもを張りめぐらせてつくった空間や，棒の下や輪の中をくぐり抜けること。・　長座の姿勢で上体を曲げ，体の周りでボールを転がすこと。・　短なわを短く折り曲げて両手で持ち，足の下・背中・頭上・腹部を通過させること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　体の各部位を伸ばしたり曲げたり，その姿勢を維持したりすることが苦手な児童には，息を吐きながら脱力をし，ゆっくりと体を伸展できるような言葉がけをするなどの配慮をする。・　一定の空間をくぐり抜けたり，前屈して用具を操作したりすることが苦手な児童には，空間を広げたり，十分な前屈ができなくても操作しやすい用具を用いたりするなどの配慮をする。　(ｲ) 巧みな動きを高めるための運動　　　巧みな動きを高めるための運動とは，人や物の動き，または場所の広さや形状などの環境の変化に対応して，タイミングやバランスよく動いたり，リ
Page 123	1387017_010.pdf	119 ２第５学年及び第６学年の内容ズミカルに動いたり，力の入れ方を加減したりする体の動きを高めることをねらいとして行う運動である。　　［例示］ ○　人や物の動き，場の状況に対応した運動・　馬跳びで跳んだり，馬の下をくぐったりすること。・　長座の姿勢で座り，足を開いたり閉じたりする相手の動きに応じ，開脚・閉脚を繰り返しながら跳ぶこと。・　グループで一列に並んだり，円陣や二列縦隊で手をつないだりして，呼吸を合わせて一斉に前後左右に跳んだり，音楽に合わせてリズムを変えながら跳んだりすること。・　用具などを等間隔に並べた走路や，ゴムひもなどでつくった「くもの巣」，跳び箱や平均台などの器具で作った段差のある走路などをリズミカルに走ったり跳んだりすること。・　マーカーをタッチしながら，素早く往復走をすること。 ○　用具などを用いた運動・　短なわや長なわを用いて回旋の仕方や跳ぶリズム，人数などを変えていろいろな跳び方をしたり，なわ跳びをしながらボールを操作したりすること。・　投げ上げたボールを姿勢や位置を変えて捕球すること。・　用具をコントロールしながら投げる，捕る，回す，転がすなどの操作をすること。・　フープを転がし，回転しているフープの中をくぐり抜けたり，跳び越したりすること。・　跳び箱，平均台，輪などの器具やゴムひもなどの用具を用いて設定した変化のあるコースで，物を持ったり姿勢や速さを変えたりして移動すること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　人や物の動きに対応して動くことが苦手な児童には，動きをリードする児童が動作に合わせた言葉がけをしたり，ゆっくりとした動作をしたりするなどの配慮をする。・　用具を操作する運動が苦手な児童には，器具・用具や行い方を変えながら繰り返し行い，易しい動きから徐々に動きが高まっていくようにするなどの配慮をする。・　用具を操作することが得意な児童が，苦手な児童に補助をしやすいよう，ペアやグループの編成の仕方を工夫するなどの配慮をする。
Page 124	1387017_010.pdf	120 第２章体育科の目標及び内容　(ｳ) 力強い動きを高めるための運動　　　力強い動きを高めるための運動とは，自己の体重を利用したり，人や物などの抵抗に対してそれを動かしたりすることによって，力強い動きを高めることをねらいとして行う運動である。　　［例示］ ○　人や物の重さなどを用いた運動・　いろいろな姿勢での腕立て伏臥腕屈伸をすること。・　二人組，三人組で互いに持ち上げる，運ぶなどの運動をすること。・　押し，寄りを用いてすもうをすること。・　全身に力を込めて登り棒につかまったり，肋木や雲梯にぶら下がったりすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　人を持ち上げる，運ぶなどの動きが苦手な児童には，負担の少ない役割を果たすことから始め，徐々に力強い動きに挑戦できるようにするなどの配慮をする。・　押し，寄りを用いてすもうをすることが苦手な児童には，膝を曲げて腰を低くして構えることや，足裏全体を使って進むことなどの基本的な動きを意識したり，体格が同じ程度の相手と繰り返して行い，安心して活動ができるようにしたりするなどの配慮をする。・　全身に力を込めて登り棒につかまったり，肋木や雲梯にぶら下がったりすることが苦手な児童には，わずかずつでもできたことを取り上げて称賛したり，足が届く程度の高さで繰り返し行うようにしたりするなどの配慮をする。　(ｴ) 動きを持続する能力を高めるための運動　　　動きを持続する能力を高めるための運動とは，一つの運動又は複数の運動を組み合わせて一定の時間続けて行ったり，一定の回数を反復して行ったりすることによって，動きを持続する能力を高めることをねらいとして行う運動である。　　［例示］ ○　時間やコースを決めて行う全身運動・　短なわ，長なわを用いての跳躍やエアロビクスなどの全身運動を続けること。・　無理のない速さで５～６分程度の持久走をすること。・　一定のコースに置かれた固定施設，器械・器具，変化のある地形などを越えながらかけ足で移動するなどの運動を続けること。
Page 125	1387017_010.pdf	121 ２第５学年及び第６学年の内容 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　短なわや長なわを用いて跳び続けることが苦手な児童には，自分が得意な跳び方で行い，自分に合ったペースで一定時間連続したり，中断しながらでも延べ回数を増やしたりするなどの配慮をする。・　一定の時間続けて走ることが苦手な児童には，自己のペースで無理のない速さで走り，段階的に課題を設定するよう助言したり，息をしっかり吐くことや，腕をリズムよく振ることができやすくなるよう個別に言葉がけをしたりするなどの配慮をする。・　一定の動きを繰り返しながら続けて行うことが苦手な児童には，リズムに合わせて動くことができるようＢＧＭを利用したり，ペアやグループで一緒に動いたりすることができるようにするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の体の状態や体力に応じて，運動の行い方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。ア　体ほぐしの運動や体の動きを高める運動について，自己の心と体の状態や体力に応じて運動の課題や行い方を選ぶこと。 ○　心が弾んだり，仲間との関わり合いが深まったりする運動や，自己やグループで体の動きを高めるための運動の課題を選ぶ例・　これまでに経験した運動の中から心と体との関係に気付いたり，仲間と関わり合ったりするなどのねらいに応じた活動を選ぶこと。・　自己の体力の状況を知ったり，体の様々な動きを試したりすることを通して，体の動きを高めるためにどのような運動に取り組むとよいか，自己の課題を見付けること。 ○　気付きや関わり合いが深まりやすい運動や，体の動きを高めるために適した運動の行い方を選んだり，工夫したりする例・　複数の運動を試して行い，比べてみることを通して，気付きや関わり合いが深まりやすい運動を選ぶこと。・　体の柔らかさを高めるために，長座の姿勢で体の周囲を転がすボールの大きさを変えたり，操作の仕方を変えたりして，自己に合った運動の行い方を選ぶこと。・　短なわ跳びを一定時間続けるために，動きを見合ったり，体の状態を確かめたりしながら，自己に合った回数や時間を選ぶこと。
Page 126	1387017_010.pdf	122 第２章体育科の目標及び内容・　ICT 機器を活用して動き方を確認し，どのようなポイントを意識して運動を行うと動きが高まるのかを見付け，それを生かした運動を工夫すること。イ　体をほぐしたり，体の動きを高めたりするために自己やグループで考えた運動の行い方を他者に伝えること。 ○　心や体の変化に気付いたり，みんなで行って楽しいと感じたりした運動を他者に伝える例・　運動を行うと心と体が軽やかになったことやみんなでリズムに乗って運動をすると楽しさが増したことを学習カードに書いたり，振り返りの時間に発表したりすること。 ○　体の動きを高めるためにグループで工夫した運動の行い方を他のグループに紹介する例・　グループで工夫した長なわ跳びをしながらボールを投げたり捕ったりする運動の行い方を他のグループの仲間に例示して見せたり，言葉で伝えたりすること。・　活動後の感想を伝える場面で，言葉のかけ方や並び方などの条件を工夫することで，グループのみんなが楽しく運動が行えたことを他のグループに説明すること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。ア　体ほぐしの運動や体の動きを高める運動に積極的に取り組むこと。イ　運動を行う際の約束を守り，仲間と助け合うこと。ウ　運動を行う場の設定や用具の片付けなどで，分担された役割を果たすこと。エ　運動の行い方について仲間の気付きや考え，取組のよさを認めること。オ　運動の場の危険物を取り除くとともに，用具の使い方や周囲の安全に気を配ること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　仲間との身体接触を嫌がる児童には，バトンやひもなどの用具を用いて触れ合う運動を工夫するなどの配慮をする。・　仲間と共に活動することに意欲的に取り組めない児童には，仲間と一緒
Page 127	1387017_010.pdf	123 ２第５学年及び第６学年の内容に運動をすると楽しさが増すことを体験できるようにしたり，気持ちも弾んで心の状態が軽やかになることを感じることができるよう言葉がけをしたりするなどの配慮をする。・　自己の課題を見付けることに意欲的に取り組めない児童には，仲間の行い方を見て真似をしながら運動を行ったり，仲間に気付きを言ってもらったりし，徐々に自己の課題を見付けていくことができるようにするなどの配慮をする。・　課題の解決の仕方がわからないために運動に意欲的に取り組めない児童には，自己の課題を仲間に伝え，仲間からの助言を受けたり，同じような課題をもっている仲間の行い方の真似をしたりすることができるよう，ペアやグループの編成の仕方を工夫するなどの配慮をする。・　達成感をもてないために運動に意欲的に取り組めない児童には，運動の記録をとるようにしたり，わずかな変化を見付けて称賛したりしながら，自己の体の動きが高まっていることに気付くことができるようにするなどの配慮をする。Ｂ　器械運動　高学年の器械運動は，「マット運動」，「鉄棒運動」及び「跳び箱運動」で構成され，回転したり，支持したり，逆位になったり，懸垂したりするなどの技に挑戦し，その技ができる楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。　低学年の器械･器具を使っての運動遊びと中学年の器械運動の学習を踏まえ，高学年では，器械運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともにマット運動，鉄棒運動，跳び箱運動などの中学年で学習した基本的な技を安定して行ったり，その発展技や更なる発展技に取り組んだり，それらを組み合わせたりして技を身に付けるようにし，中学校の器械運動の学習につなげていくことが求められる。　また，運動を楽しく行うために，自己やグループの課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や器械・器具の安全に気を配ったりすることなどをできるようにすることが大切である。器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 128	1387017_010.pdf	124 第２章体育科の目標及び内容 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技を身に付けること。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりすること。イ　鉄棒運動では，支持系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりすること。ウ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったりすること。ア　マット運動　　マット運動では，その行い方を理解するとともに，自己の能力に適した回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技に取り組んだりすること。また，選んだ技を自己やグループで繰り返したり，組み合わせたりすること。　［回転系　接転技群　前転グループ発展技の例示］ ○　開脚前転（更なる発展技：易しい場での伸膝前転）・　両手と後頭部をつきながら腰を高く上げ前方へ回転し，膝を伸ばして足を左右に大きく開き，接地するとともに素早く両手を股の近くに着いて膝を伸ばしたまま開脚立ちをすること。 ○　補助倒立前転（更なる発展技：倒立前転，跳び前転）・　片足を振り上げ補助倒立を行い，前に倒れながら腕を曲げ，頭を入れて前転すること。　［回転系　接転技群　後転グループ発展技の例示］ ○　伸膝後転（更なる発展技：後転倒立）・　直立の姿勢から前屈しながら後方へ倒れ，尻をつき，膝を伸ばして後方に回転し，両手でマットを押して膝を伸ばしたまま立ち上がること。　［回転系　ほん転技群　倒立回転グループ発展技の例示］ ○　倒立ブリッジ（更なる発展技：前方倒立回転，前方倒立回転跳び）・　倒立位から前方へ体を反らせ，ゆっくりと足を下ろしながらブリッジの姿勢をつくること。 ○　ロンダート・　助走からホップを行い，片足を振り上げながら片手ずつ着き，体を1/2
Page 129	1387017_010.pdf	125 ２第５学年及び第６学年の内容ひねり両足を真上で揃え，両手で押しながら両足を振り下ろし，空中で回転して立ち上がること。 ○　頭はね起き・　両手で支えて頭頂部をついて屈身の姿勢の頭倒立を行いながら前方に回転し，尻が頭を越えたら腕と腰を伸ばし，体を反らせながらはね起きること。　［巧技系　平均立ち技群　倒立グループ発展技の例示］ ○　補助倒立（更なる発展技：倒立）・　体を前方に振り下ろしながら片足を振り上げ両手を着き，体を真っ直ぐに伸ばして逆さの姿勢になり，補助者の支えで倒立すること。　［技の組み合わせ方の例］ ○　上に示した技や既にできる技を選び，それらにバランスやジャンプなどを加えて組み合わせたり，ペアやグループで動きを組み合わせて演技をつくったりすること。演技のつくり方は，回転系の接転技群の前転グループ技を行った後，ジャンプやバランス技で方向を変え，接転技群の後転グループ技やほん転技群の倒立回転グループ技を行うなど，いろいろな技群やグループ技で組み合わせること。また，前転で足を交差して後ろ向き立ちになったり，側方倒立回転で1/4ひねって後ろ向き立ちになったり，本来の終末の姿勢とは異なるように条件を変えて技を組み合わせたりすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　開脚前転が苦手な児童には，前転の起き上がる速さをつけたり，傾斜を利用したりして，勢いをつけて回転する動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　補助倒立前転が苦手な児童には，壁倒立をしたり，跳び箱や台などの上に足を置き，逆さの姿勢からの前転を行ったり，壁登り逆立ちから補助を受けながら前転したりして，倒立の姿勢からの前転を行う動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　伸膝後転が苦手な児童には，足を伸ばしたゆりかごで体を揺らしたり，傾斜を利用して回転に勢いをつけて転がりやすくしたりして，腰を上げたり，足を伸ばして回転の勢いを付けたりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　倒立ブリッジが苦手な児童には，壁登り逆立ちや壁倒立，ブリッジなどの逆さまで体を支える運動遊びや，体を反らす運動遊びに取り組んだりして，倒立したり，体を反らす動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　ロンダートが苦手な児童には，手や足を着く場所が分かるように目印を
Page 130	1387017_010.pdf	126 第２章体育科の目標及び内容置くなどして練習したり，側方倒立回転で足を勢いよく振り上げたりして，腰を伸ばした姿勢で体をひねる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　頭はね起きが苦手な児童には，頭倒立や壁倒立などをしたり，首はね起きや頭倒立からブリッジなどに取り組んだり，また段差を利用して起き上がりやすくしたりして，逆さまで体を支え，体を反らし反動を利用して起き上がる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　補助倒立が苦手な児童には，壁登り逆立ちや壁倒立などをして，体を逆さまにして支えたり，足を振り上げたりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。イ　鉄棒運動　　鉄棒運動では，その行い方を理解するとともに，自己の能力に適した支持系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技に取り組んだりすること。また，選んだ技を自己やグループで繰り返したり，組み合わせたりすること。　［支持系　前方支持回転技群　前転グループ発展技の例示］ ○　前方支持回転（更なる発展技：前方伸膝支持回転）・　支持の姿勢から腰と膝を曲げ，体を前方に勢いよく倒して腹を掛けて回転し，その勢いを利用して手首を返しながら支持の姿勢に戻ること。 ○　片足踏み越し下り（更なる発展技：横とび越し下り）・　片逆手の支持の姿勢から順手側の手の近くに足を鉄棒に乗せ，踏み込みながら順手を離し，逆手握りの手は鉄棒を握ったままで横向きに下りること。　［支持系　前方支持回転技群　前方足掛け回転グループ発展技の例示］ ○　膝掛け上がり（更なる発展技：もも掛け上がり）・　鉄棒の下を走り込み，両足を振り上げ，振れ戻りながら片膝を掛けて手首を返しながら上がること。 ○　前方もも掛け回転・　逆手で鉄棒を持ち，前後開脚の支持の姿勢から前方へ上体を大きく振り出して，足を伸ばし鉄棒を挟むように回転し，手首を返しながらももを掛けて前後開脚の支持の姿勢に戻ること。　［支持系　後方支持回転技群　後転グループ発展技の例示］ ○　逆上がり・　足の振り上げとともに腕を曲げ，上体を後方へ倒し手首を返して鉄棒に上がること。 ○　後方支持回転（更なる発展技：後方伸膝支持回転）
Page 131	1387017_010.pdf	127 ２第５学年及び第６学年の内容・　支持の姿勢から腰と膝を曲げたまま体を後方に勢いよく倒し，腹を鉄棒に掛けたまま回転し，手首を返して支持の姿勢に戻ること。　［支持系　後方支持回転技群　後方足掛け回転グループ発展技の例示］ ○　後方もも掛け回転・　前後開脚の支持の姿勢から後方に上体と後ろ足を大きく振り出し，ももを掛けて回転し手首を返しながら前後開脚の支持の姿勢に戻ること。 ○　両膝掛け振動下り・　鉄棒に両膝を掛けて逆さまになり両手を離し，腕と頭を使って体を前後に振動させ，振動が前から後ろに振れ戻る前に膝を鉄棒から外して下りること。　［技の組み合わせ方の例示］ ○　中学年までの基本的な技や上に示した技の中から，自己の能力に適した技を選んで組み合わせること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　前方支持回転が苦手な児童には，ツバメの姿勢からふとん干しを繰り返したり，補助や補助具で回転しやすくしたりして，勢いのつけ方や体を丸めて鉄棒から離さない動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　片足踏み越し下りが苦手な児童には，ツバメの姿勢から鉄棒上に片足を掛けて座ったり，ツバメの姿勢で鉄棒上を横に移動したり，片手ずつ順手から逆手，逆手から順手に握りかえるなどの運動に取り組んだりして，バランスをとって鉄棒上で体を操作するための動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　膝掛け上がりが苦手な児童には，両手でぶら下がって体を前後に揺らしたり，片膝を掛けて大きく揺らしたり，足抜き回りなどの運動遊びに取り組んだり，補助を受けて回転したり，鉄棒に補助具をつけて回転しやすいようにしたりして，片膝を掛け振りの勢いを利用して上がる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　前方もも掛け回転が苦手な児童には，ツバメの姿勢から鉄棒上に片足を掛けて座ったり，鉄棒に片膝を掛けて揺れたりするなど，バランスをとって回転を開始する姿勢をつくったり，体を揺らしてから振りの動きを利用して回転したりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　逆上がりが苦手な児童には，体を鉄棒に引きつける運動に取り組んだり，補助や補助具を利用して足を振り上げながら後方回転をしたりして，体を上昇させながら鉄棒に引きつけ回転する動きが身に付くようにするなどの配慮をする。
Page 132	1387017_010.pdf	128 第２章体育科の目標及び内容・　後方支持回転が苦手な児童には，ツバメの姿勢で足を前後に振って体を曲げたり，補助や補助具で回転しやすくしたりして，勢いのつけ方や体を丸めて回転する動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　後方もも掛け回転が苦手な児童には，ツバメの姿勢から鉄棒上に片足を掛けて座ったり，片足を鉄棒から離したりしながら反対側の足を振ったり，また鉄棒に片膝を掛けて揺れたりするなど，バランスをとって回転を開始する姿勢をつくったり，体を揺らしてから振りの動きを利用して回転したりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　両膝掛け振動下りが苦手な児童には，両膝を掛けて体を揺らしたり，前を見て両膝を外したりする動きが身に付くように，こうもりで腕や頭を使って体を前後に揺らして前を見たり，二人の補助者と手をつないで体を前後に軽く揺らしながら前を見たりする運動に取り組めるようにするなどの配慮をする。ウ　跳び箱運動　　跳び箱運動では，その行い方を理解するとともに，自己の能力に適した切り返し系や回転系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技に取り組んだりすること。　［切り返し系　切り返し跳びグループ発展技の例示］ ○　かかえ込み跳び（更なる発展技：屈身跳び）・　助走から両足で踏み切って着手し，足をかかえ込んで跳び越し着地すること。　［回転系　回転跳びグループ発展技の例示］ ○　伸膝台上前転・　助走から両足で強く踏み切り，足を伸ばしたまま腰の位置を高く保って着手し，前方に回転して着地すること。 ○　頭はね跳び（更なる発展技：前方屈腕倒立回転跳び）・　伸膝台上前転を行うように腰を上げ回転し，両手で支えながら頭頂部をつき，尻が頭を越えたら腕と腰を伸ばし，体を反らせながら回転すること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　かかえ込み跳びが苦手な児童には，マットを数枚重ねた場を設置して，手を着きやすくしたり，跳び越しやすくしたり，体育館のステージに向かって跳び乗ったりして，跳び越しやすい場で踏切り－着手－着地までの動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　伸膝台上前転が苦手な児童には，マットを数枚重ねた場や低く設置した跳び箱で腰を上げたり，速さのある前転をしたりして，膝を伸ばして回転
Page 133	1387017_010.pdf	129 ２第５学年及び第６学年の内容する動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　頭はね跳びが苦手な児童には，マットを数枚重ねた場や低く設置した跳び箱，ステージを利用して体を反らせてブリッジをしたり，場でつくった段差と補助を利用して頭はね起きを行ったりしながら，体を反らしてはねたり，手で押したりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組み合わせ方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。ア　自己の能力に適した課題を見付け，その課題の解決の仕方を考えたり，課題に応じた練習の場や段階を選んだりすること。 ○　ICT 機器を活用して，自己やグループの課題を見付ける例・　タブレットやデジタルカメラなどのICT 機器を活用して，動きのポイントと自己や仲間の動きを照らし合わせ，技のできばえや次の課題を確認するなど，自己の課題を見付けること。 ○　自己やグループに適した課題を設定して，解決のための活動を選ぶ例・　見付けた課題を解決するために，複数の場の中から自己の課題に適した練習の場を選ぶこと。イ　課題の解決のために自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ○　観察し合って見付けたこつやわかったことを他者に伝える例・　グループの中で互いの役割を決めて観察し合ったり，学習カードやICT 機器を活用したりして，つまずいていた技や演技のこつやわかったことを，文字や図で書いたり，映像を活用して発表したりするなどして，仲間やグループに伝えること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や器械・器具の安全に気を配ったりすること。ア　膝を伸ばして回転したり，体を真っ直ぐ伸ばして逆さの姿勢になったり，それらの技を組み合わせたりするなど，マット運動，鉄棒運動及び跳び箱運動の
Page 134	1387017_010.pdf	130 第２章体育科の目標及び内容基本的な技や発展技に積極的に取り組むこと。イ　互いの役割を決めて観察し合うなど，学習の仕方や約束を守り，仲間と助け合うこと。ウ　器械・器具の準備や片付けなどで，分担された役割を果たすこと。エ　技や演技を行うなかでわかったことを伝えたり，課題の解決方法を工夫したりする際に，仲間の考えや取組を認めること。オ　けがのないように，互いの服装や髪形に気を付けたり，場の危険物を取り除いたりするとともに，試技の前後などに器械・器具の安全に気を配ること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　痛みへの不安感や技への恐怖心をもつ児童には，ぶつかったり，落ちたりしても痛くないように，器械・器具の横や下などにマットを敷いたり，補助者を付けたりする場を設定するなどの配慮をする。・　技に対する苦手意識が強い児童には，必要な体の動かし方や運動感覚が身に付くように，取り組む技と類似した動き方をする運動遊びに取り組む時間や場を設定するなどの配慮をする。・　仲間とうまく関わって学習を進めることが難しい児童には，技を観察するポイントや位置を示し，気付いたことなどを仲間に伝える時間や場を設定するなどの配慮をする。・　既に基本的な技を安定して行えるようになった児童には，発展技に挑戦したり，できる技を組み合わせたりして，新たな課題に取り組むことができる時間や場を設定するなどの配慮をする。Ｃ　陸上運動　高学年の陸上運動は，「短距離走・リレー」，「ハードル走」，「走り幅跳び」及び「走り高跳び」で構成され，一定の距離を全力で走ったり，バトンの受渡しをしたり，リズミカルにハードルを走り越えたり，リズミカルな助走から踏み切って跳んだりして，記録に挑戦したり，相手と競走（争）したりする楽しさや喜びを味わうことができる運動である。　低学年の走・跳の運動遊びと中学年の走・跳の運動の学習を踏まえ，高学年では，陸上運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，短距離走・リレー，ハードル走，走り幅跳び，走り高跳びなどの基本的な技能を身に付けるようにし，中学校の陸上競技の学習につなげていくことが求められる。　また，陸上運動を楽しく行うために，自己やグループの課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，約束を守り助け合って運動をしたり，勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったり
Page 135	1387017_010.pdf	131 ２第５学年及び第６学年の内容できるようにすることが大切である。陸上運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付けること。ア　短距離走・リレーでは，一定の距離を全力で走ったり，滑らかなバトンの受渡しをしたりすること。イ　ハードル走では，ハードルをリズミカルに走り越えること。ウ　走り幅跳びでは，リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと。エ　走り高跳びでは，リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと。ア　短距離走・リレー　　短距離走・リレーでは，その行い方を理解するとともに，走る距離やバトンの受渡しなどのルールを決めて競走したり，自己（チーム）の記録の伸びや目標とする記録の達成を目指したりしながら，一定の距離を全力で走ることができるようにすること。　［例示］ ○　40～60ｍ程度の短距離走・　スタンディングスタートから，素早く走り始めること。・　体を軽く前傾させて全力で走ること。 ○　いろいろな距離でのリレー（一人が走る距離40～60ｍ程度）・　テークオーバーゾーン内で，減速の少ないバトンの受渡しをすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　短距離走で，素早いスタートが苦手な児童には，構えた際に前に置いた足に重心をかけ，低い姿勢で構えるといったポイントを示すなどの配慮をする。・　リレーで，減速せずにバトンの受渡しをすることが苦手な児童には，「ハイ」の声をしっかりかけたり，バトンを受ける手の位置や高さを確かめたり，仲間同士でスタートマークの位置を確かめたりするなどの配慮をする。イ　ハードル走　　ハードル走では，その行い方を理解するとともに，インターバルの距離や
Page 136	1387017_010.pdf	132 第２章体育科の目標及び内容ハードルの台数などのルールを決めて競走したり，自己の記録の伸びや目標とする記録の達成を目指したりしながら，ハードルをリズミカルに走り越えることができるようにすること。　［例示］ ○　40～50ｍ程度のハードル走・　第１ハードルを決めた足で踏み切って走り越えること。・　スタートから最後まで，体のバランスをとりながら真っ直ぐ走ること。・　インターバルを３歩または５歩で走ること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　走り越える時に体のバランスを取ることが苦手な児童には，１歩ハードル走や短いインターバルでの３歩ハードル走で，体を大きく素早く動かしながら走り越える場を設定するなどの配慮をする｡・　一定の歩数でハードルを走り越えることが苦手な児童には，３歩または５歩で走り越えることができるインターバルを選んでいるかを仲間と確かめたり，インターバル走のリズムを意識できるレーン（レーン上に輪を置く等）を設けたりするなどの配慮をする。ウ　走り幅跳び　　走り幅跳びでは，その行い方を理解するとともに，試技の回数や踏切りゾーンの設置などのルールを決めて競争したり，自己の記録の伸びや目標とする記録の達成を目指したりしながら，リズミカルな助走から力強く踏み切って跳ぶことができるようにすること。　［例示］ ○　リズミカルな助走からの走り幅跳び・　７～９歩程度のリズミカルな助走をすること。・　幅30～40cm 程度の踏切りゾーンで力強く踏み切ること。・　かがみ跳びから両足で着地すること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　リズミカルな助走から踏み切ることが苦手な児童には，５～７歩程度の助走からの走り幅跳びや跳び箱などの台から踏み切る場などで，力強く踏み切って体が浮くことを経験できるようにしたり，「トン・トン・ト・ト・トン」など，一定のリズムを声に出しながら踏み切る場を設定したりするなどの配慮をする。エ　走り高跳び　　走り高跳びでは，その行い方を理解するとともに，試技の回数やバーの高さの決め方などのルールを決めて競争したり，自己の記録の伸びや目標とする記
Page 137	1387017_010.pdf	133 ２第５学年及び第６学年の内容録の達成を目指したりしながら，リズミカルな助走から力強く踏み切って跳ぶことができるようにする。　［例示］ ○　リズミカルな助走からの走り高跳び・　５～７歩程度のリズミカルな助走をすること。・　上体を起こして力強く踏み切ること。・　はさみ跳びで，足から着地すること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　リズミカルな助走から踏み切ることが苦手な児童には，３～５歩程度の短い助走での走り高跳びや跳び箱などの台から踏み切る場などで，力強く踏み切って体が浮くことを経験できるようにしたり，「トン・トン・ト・ト・トン」など，一定のリズムを声に出しながら踏み切る場を設定したりするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の能力に適した課題の解決の仕方，競争や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。ア　自己やグループの能力に適した課題を見付け，課題に応じた練習の場や段階を選ぶこと。 ○　ICT 機器を活用して自己の課題を見付ける例・　自己や仲間の走りや跳び方の様子をタブレットやデジタルカメラなどの ICT 機器を活用して確認し，動きのポイントと照らし合わせて自己やグループの課題を見付け，自己に適した練習方法を選ぶこと。 ○　自己やグループの能力に適した課題を設定し，解決のための活動を選ぶ例・　ハードル走のインターバルを選ぶなど，自己の課題に適した練習の場を選ぶこと。イ　自己の能力に適した競走（争）のルールや記録への挑戦の仕方を選ぶこと。 ○　記録への挑戦の仕方を選ぶ例・　リレーで，チーム対抗戦に向けて自己のチームに適した作戦（レーンや走順など）を選ぶこと。ウ　自己や仲間の動きの変化や伸びを見付けたり，考えたりしたことを他者に伝えること。 ○　学び合ったことを他者に伝える例
Page 138	1387017_010.pdf	134 第２章体育科の目標及び内容・　活動後に，運動のポイント，学習の記録，仲間の動きのよさなどを学習カードに書いたり，振り返りの時間に発表したり，感想文を書いたりすること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。ア　短距離走・リレーやハードル走，走り幅跳びや走り高跳びに積極的に取り組むこと。イ　短距離走やリレーなどの約束を守り，仲間と助け合うこと。ウ　陸上運動をするときに用具の準備や片付け，計測や記録などで，分担された役割を果たすこと。エ　短距離やリレーなどの勝敗を受け入れること｡オ　課題を見付けたり，その解決方法を工夫したりする際に，仲間の考えや取組を認めること。カ　短距離走の場の危険物を取り除いたり，走り高跳びの場を整備したりするとともに，用具の安全に気を配ること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　リレーに意欲的に取り組めない児童には，チーム内で一人一人の走る距離を変えたり，勝敗を競うのではなく目標記録に近づくことを課題としたリレーを行ったりするなどの配慮をする。・　ハードルにぶつかることへの恐怖心がある児童には，ハードルの板をゴムや新聞紙を折りたたんだものやスポンジ製のものに変えるなどの配慮をする｡・　ハードルのインターバルの歩数がうまく合わないために，自己の課題に意欲的に取り組めない児童には，インターバルの歩数を決めてから場を選ぶなど，自己の能力に適した練習の場や課題の選択ができるようにしたり，同じような課題をもつ仲間と協力して練習できるようにしたりするなどの配慮をする｡・　リレーの作戦について考える場面や走り高跳びのグループ競争の仕方を決める場面などで，自己の意見をうまく伝えられなかったり，仲間とうまく関わることができない児童には，話合いや振り返りの際に，学習カード
Page 139	1387017_010.pdf	135 ２第５学年及び第６学年の内容を用いて仲間同士で新たな課題を出し合ったり，学習の成果を確認したりする場面を設定するなどの配慮をする｡Ｄ　水泳運動　高学年の水泳運動は，「クロール」，「平泳ぎ」及び「安全確保につながる運動」で構成され，続けて長く泳いだり，泳ぐ距離や浮いている時間を伸ばしたり，記録を達成したりする楽しさや喜びを味わうことができる運動である。　低学年の水遊びと中学年の水泳運動の学習を踏まえ，高学年では，水泳運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，手と足の動かし方や呼吸動作などの基本的な技能を身に付けるようにし，中学校の水泳の学習につなげていくことが求められる。　また，水泳運動を楽しく行うために，自己やグループの課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，水泳運動の心得を守って安全に気を配ったりすることなどをできるようにすることが大切である。水泳運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付けること。ア　クロールでは，手や足の動きに呼吸を合わせて続けて長く泳ぐこと。イ　平泳ぎでは，手や足の動きに呼吸を合わせて続けて長く泳ぐこと。ウ　安全確保につながる運動では，背浮きや浮き沈みをしながら続けて長く浮くこと。ア　クロール　　クロールでは，その行い方を理解するとともに，左右の手を入れ替える動きに呼吸を合わせて，続けて長く泳ぐこと。　［例示］ ○　25～50ｍ程度を目安にしたクロール
Page 140	1387017_010.pdf	136 第２章体育科の目標及び内容・　手を左右交互に前方に伸ばして水に入れ，水を大きくかくこと。・　柔らかく足を交互に曲げたり伸ばしたりして，リズミカルなばた足をすること。・　肩のローリングを用い，体を左右に傾けながら顔を横に上げて呼吸をすること。 ○　ゆったりとしたクロール・　１ストロークで進む距離が伸びるように，頭の上方で両手を揃えた姿勢で，片手ずつ大きく水をかくこと。・　１ストロークで進む距離が伸びるように，ゆっくりと動かすばた足をすること。・　呼吸する側の手をかく動きに合わせて，呼吸をすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　前方に伸ばした手が下がり，手のかきに呼吸を合わすことが苦手な児童には，両手を必ず前方で揃えてから片手ずつかくための練習をする場や，仲間に手を引っ張ってもらいより前方に手を伸ばす練習をする場を設定したり，補助具をおさえる手に力を入れすぎないように助言したりするなどの配慮をする。・　頭が前方に上がり，横向きの息継ぎが苦手な児童には，歩きながら息継ぎの練習をする場を設定したり，へそを見るようにして顎を引き，耳まで浸かって息継ぎをするように助言したりするなどの配慮をする。・　手や足をゆっくりと動かすことが苦手な児童には，一定の距離を少ないストローク数で泳ぐ場や，決められたストローク数で泳ぐ距離を仲間と競い合う場を設定するなどの配慮をする。イ　平泳ぎ　　平泳ぎでは，その行い方を理解するとともに，手の動きに合わせて呼吸し，キックの後には息を止めてしばらく伸びて，続けて長く泳ぐことができるようにする。　〔例示〕 ○　25～50ｍ程度を目安にした平泳ぎ・　両手を前方に伸ばし，ひじを曲げながら円を描くように左右に開き，水をかくこと。・　足の親指を外側に開いて左右の足の裏や脚の内側で水を挟み出すとともに，キックの後に伸びの姿勢を保つこと。・　手を左右に開き水をかきながら，顔を前に上げ呼吸をすること。・　伸びた姿勢から顔を前方にゆっくりと起こしながら手をかきはじめ，肘
Page 141	1387017_010.pdf	137 ２第５学年及び第６学年の内容を曲げながら顔を上げ呼吸した後，キックをした勢いを利用して伸びること。 ○　ゆったりとした平泳ぎ・　１ストロークで進む距離が伸びるように，キックの後に顎を引いた伏し浮きの姿勢を保つこと。・　キックの勢いをしっかり利用するようにゆっくりと手をかくこと。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　かえる足の動きが苦手な児童には，プールサイドに腰かけて足の内側で水を挟む動きだけを練習したり，壁や補助具につかまって仲間に足を支えてもらい練習したりする場を設定するなどの配慮をする。・　手や足の動きと呼吸のタイミングを合わすことが苦手な児童には，陸上で動きの確認をする場を設定したり，水中を歩きながら仲間が息継ぎのタイミングを助言したりするなどの配慮をする。・　キックの後にすぐ手をかいてしまい，伸びることが苦手な児童には，け伸びをしてから「かいて，蹴る」動きを繰り返すことを仲間と確かめ合ったり，「かいて，蹴って，伸びる」の一連の動作をしたら一度立つように助言し，少ないストローク数で泳ぐ距離を伸ばす場を設定したりするなどの配慮をする。ウ　安全確保につながる運動　　安全確保につながる運動では，その行い方を理解するとともに，背浮きや浮き沈みをしながら，タイミングよく呼吸をしたり，手や足を動かしたりして，続けて長く浮くことができるようにする。　［例示］ ○　10〜20秒程度を目安にした背浮き・　顔以外の部位がしっかりと水中に入った背浮きの姿勢を維持すること。・　息を一度に吐き出し呼吸すること。・　背浮きの姿勢を崩さないように，手や足をゆっくりと動かすこと。 ○　３～５回程度を目安にした浮き沈み・　大きく息を吸ってだるま浮きをした状態で，仲間に背中を押して沈めてもらい，息を止めてじっとして水面に浮上する浮き沈みを続けること。・　浮いてくる動きに合わせて両手を動かし，顔を上げて呼吸をした後，再び沈み，息を止めて浮いてくるまで姿勢を保つ浮き沈みを続けること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　背浮きの姿勢での呼吸を続けることが苦手な児童には，浅い場所で踵を付けたまま背浮きになる姿勢の練習をしたり，補助具を胸に抱えたり，仲
Page 142	1387017_010.pdf	138 第２章体育科の目標及び内容間に頭や腰を支えてもらったりして続けて浮く練習をしたりするなどの配慮をする。・　浮き沈みの動きに合わせた呼吸をすることが苦手な児童には，体が自然に浮いてくるまで待ってから息継ぎをすることや，頭を大きく上げるのではなく首をゆっくりと動かし呼吸することを助言するなどの配慮をする。　　なお，着衣のまま水に落ちた場合の対処の仕方については，安全確保につながる運動との関連を図り，各学校の実態に応じて積極的に取り扱うこと。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己の能力に適した課題の解決の仕方や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。ア　自己の課題を見付け，その課題の解決の仕方を考えたり，課題に応じた練習の場や段階を選んだりすること。 ○　学習カードや掲示物などを活用して，自己の課題を見付ける例・　学習カードや掲示物などを活用し，動きのポイントと自己や仲間の動きを照らし合わせて自己の課題を見付けること。 ○　距離や回数，時間を確認して，自己の課題を見付ける例・　クロールや平泳ぎで進んだ距離や，浮き沈みの回数，背浮きの時間など，自分で決めた距離や回数，時間に挑戦することで，自己の課題を見付けること。 ○　手や足の動きと呼吸を合わせるための活動を選ぶ例・　口伴奏で呼吸のタイミングを確かめたり，補助具の種類や練習場所を選んだりするなど，自己の課題に応じた練習の場や仕方を選ぶこと。・　ICT 機器を活用して，課題や解決のための動きのポイントを仲間と確認し，自己の課題に応じた練習の仕方を選ぶこと。イ　自己の能力に適した記録への挑戦の仕方を選ぶこと。 ○　距離や回数を基にして記録への挑戦の仕方を選ぶ例・　自ら選んだ泳ぎ方（クロールや平泳ぎ）で続けて長く泳いだり，決まった距離でのストローク数に挑戦をしたりするなど，自己や仲間の能力に応じた記録への挑戦の仕方を選ぶこと。ウ　課題の解決のために自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ○　クロールや平泳ぎでの自己や仲間の課題を解決する過程で見付けたことや考えたことを他者に伝える例
Page 143	1387017_010.pdf	139 ２第５学年及び第６学年の内容・　ペアやグループで陸上や水中から役割を決めて互いの動きを見合ったり，互いの練習の補助をし合ったりすることを通して，見付けた動きのポイントや自己や仲間の課題に適した練習方法を伝えること。 ○　安全確保につながる運動での仲間の動きのよさを他者に伝える例・　自己や仲間の手や足の動きや呼吸の合わせ方のよさを仲間同士で確かめ合ったり称賛し合ったりすること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，水泳運動の心得を守って安全に気を配ったりすること。ア　水泳運動が自己保全のために必要であることを生かし，クロールや平泳ぎをしたり，背浮きや浮き沈みをしたりするなどの水泳運動に積極的に取り組むこと。イ　自己や仲間の課題を解決するための練習では，練習場所やレーンの使い方，補助の仕方などの約束を守り，仲間と助け合うこと。ウ　水泳運動で使用する用具の準備や片付けなどで，分担された役割を果たすこと。エ　課題を見付けたり，解決方法を工夫したりする際に，仲間の考えや取組を認めること。オ　プールの底・水面などに危険物がないかを確認したり，自己の体の調子を確かめてから泳いだり，仲間の体の調子にも気を付けるなど，水泳運動の心得を守って安全に気を配ること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　水に対する恐怖心や違和感を抱く児童には，すぐに泳法の練習を行うのではなく，もぐったり浮いたりしながら呼吸の仕方について確認する場を設定するなどの配慮をする。・　仲間とうまく関わりながら学習を進めることが苦手な児童には，ペアやグループ編成を工夫したり，その児童の伸びや仲間との関わりの成果を仲間同士で積極的に認める場を設定したり，仲間と一緒に達成する課題を設定したりするなどの配慮をする。・　クロールや平泳ぎが50ｍ以上泳ぐことができる児童には，設定した距離をより少ないストローク数で泳ぐことに挑戦する場を設定したり，いろい
Page 144	1387017_010.pdf	140 第２章体育科の目標及び内容ろな泳ぎ方で競うリレーを取り入れたりするなどの配慮をする。Ｅ　ボール運動　高学年のボール運動は，「ゴール型」，「ネット型」及び「ベースボール型」で構成され，ルールや作戦を工夫したり，集団対集団の攻防によって仲間と力を合わせて競い合ったりする楽しさや喜びを味わうことができる運動である。　低学年と中学年のゲームの学習を踏まえ，高学年では，集団対集団の攻防によって競争する楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，ボール操作とボールを持たないときの動きによって，簡易化されたゲームをすることができるようにし，中学校の球技の学習につなげていくことが求められる。　また，運動を楽しく行うために，自己やチームの課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，ルールを守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすることなどをできるようにすることが大切である。　ボール運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付け，簡易化されたゲームをすること。ア　ゴール型では，ボール操作とボールを持たないときの動きによって，簡易化されたゲームをすること。イ　ネット型では，個人やチームによる攻撃と守備によって，簡易化されたゲームをすること。ウ　ベースボール型では，ボールを打つ攻撃と隊形をとった守備によって，簡易化されたゲームをすること。　簡易化されたゲームとは，ルールや形式が一般化されたゲームを児童の発達の段階を踏まえ，実態に応じたボール操作で行うことができ，プレイヤーの人数（プレイヤーの人数を少なくしたり，攻撃側のプレイヤーの人数が守備側のプレイヤーの人数を上回るようにしたりすること），コートの広さ（奥行きや横幅など），ネットの高さ，塁間の距離，プレイ上の制限（攻撃や守備のプレイ空間，
Page 145	1387017_010.pdf	141 ２第５学年及び第６学年の内容触球方法など），ボールその他の運動用具や設備などを修正し，児童が取り組みやすいように工夫したゲームをいう。　なお，アはバスケットボール及びサッカーを，イはソフトバレーボールを，ウはソフトボールを主として取り扱うものとするが，これらに替えてハンドボール，タグラグビー，フラッグフットボールなどア，イ及びウの型に応じたその他のボール運動を指導することもできるものとする。なお，学校の実態に応じてウは取り扱わないことができることを「内容の取扱い」で示した。ア　ゴール型　　ゴール型では，その行い方を理解するとともに，投げる，受ける，蹴る，止める，運ぶ，手渡すといったボール操作とボール保持者からボールを受けることのできる場所に動くなどのボールを持たないときの動きによって，攻撃側にとって易しい状況の中でチームの作戦に基づいた位置取りをするなどの攻守入り交じった簡易化されたゲームや陣地を取り合う簡易化されたゲームをすること。　［例示］ ○　バスケットボール，サッカー，ハンドボールなどを基にした簡易化されたゲーム（攻守が入り交じって行うゴール型） ○　タグラグビーやフラッグフットボールなどを基にした簡易化されたゲーム（陣地を取り合うゴール型）・　近くにいるフリーの味方にパスを出すこと。・　相手に捕られない位置でドリブルをすること。・　ボール保持者と自己の間に守備者が入らないように移動すること。・　得点しやすい場所に移動し，パスを受けてシュートなどをすること。・　ボール保持者とゴールの間に体を入れて守備をすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　得点しやすい場所に移動し，パスを受けてシュートなどをすることが苦手な児童には，シュートが入りやすい場所に目印を付けたり，ボールを保持した際に最初にゴールを見ることを助言したりするなどの配慮をする。・　ボール保持者とゴールの間に体を入れて守備をすることが苦手な児童には，仲間がゴールの位置を教えるようにするなどの配慮をする。イ　ネット型　　ネット型では，その行い方を理解するともに，ボール操作とチームの作戦に基づいた位置取りをするなどのボールを持たないときの動きによって，軽くて柔らかいボールを片手，両手もしくは用具を使って操作したり相手が捕りにくいボールを返球したりするチームの連携プレイによる簡易化されたゲームや，
Page 146	1387017_010.pdf	142 第２章体育科の目標及び内容自陣から相手コートに向かって相手が捕りにくいボールを返球する手や用具などを使った簡易化されたゲームをすること。　［例示］ ○　ソフトバレーボールやプレルボールを基にした簡易化されたゲーム ○　バドミントンやテニスを基にした簡易化されたゲーム・　自陣のコート（中央付近）から相手コートに向けサービスを打ち入れること。・　ボールの方向に体を向けて，その方向に素早く移動すること。・　味方が受けやすいようにボールをつなぐこと。・　片手，両手もしくは用具を使って，相手コートにボールを打ち返すこと。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　片手，両手もしくは用具を使って，相手コートにボールを打ち返すことが苦手な児童には，飛んできたボールを短時間保持することを認めたり，うまくはじくことができる児童と比較してどこが違うか考えたりする場を設定するなどの配慮をする。・　自陣のコート（中央付近）から相手コートに向けサービスを打ち入れることが苦手な児童には，手を使って投げ入れたり，軽い用具や柄の短い用具を用いたり，軽いボールを用いたり，一歩前からサービスをすることを認めたり，ネットの高さを低くしたりするなどの配慮をする。・　味方が受けやすいようにボールをつなぐことが苦手な児童には，飛んできたボールをキャッチしてパスしたりすることができるようにするなどの配慮をする。ウ　ベースボール型　　ベースボール型では，その行い方を理解するとともに，静止したボールやゆっくりとした速さで投げられたボールを打つ攻撃や，捕球したり送球したりする守備などのボール操作と，チームとして守備の隊形をとったり走塁をしたりするボールを持たないときの動きによって，攻守交代が繰り返し行える簡易化されたゲームをすること。　［例示］ ○　ソフトボールを基にした簡易化されたゲーム ○　ティーボールを基にした簡易化されたゲーム・　止まったボールや易しく投げられたボールをバットでフェアグラウンド内に打つこと。・　打球方向に移動し，捕球すること。・　捕球する相手に向かって，投げること。
Page 147	1387017_010.pdf	143 ２第５学年及び第６学年の内容・　塁間を全力で走塁すること。・　守備の隊形をとって得点を与えないようにすること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　打球方向に移動し，捕球することが苦手な児童には，ゆっくりと投げられたボールを移動して手に当てる練習を工夫したり，柔らかいボールを素手で捕る練習を工夫したりするなどの配慮をする。・　守備の隊形をとって得点を与えないようにすることが苦手な児童には，チーム練習の中で守備位置やその役割を確認したり，互いに言葉がけをしたりするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) ルールを工夫したり，自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。ア　ルールを工夫すること ○　誰もが楽しくゲームに参加できるように，プレイヤーの人数，コートの広さ，プレイの制限，得点の仕方などのルールを選ぶ例・　攻守に応じて動くことができる範囲を設けてプレイの制限をするなどのルールを選ぶこと。イ　自己やチームの特徴に応じた作戦を選ぶこと ○　自己やチームの特徴を確認して作戦を選ぶ例・　チームの特徴に応じた作戦を選び，自己の役割を確認すること。ウ　課題の解決のために自己や仲間の考えたことを他者に伝えること ○　味方が受けやすいようにボールをつなぐことについて考えたことを他者に伝える例・　簡易化されたネット型のゲームで，自己や仲間が行っていた動き方の工夫を，動作や言葉，絵図，ICT 機器を用いて記録した動画などを使って，他者に伝えること。 ○　守備の隊形について工夫したことを他者に伝える例・　簡易化されたベースボール型のゲームで，自チームや相手チームの守備位置のよさについて，動作や言葉，絵図，ICT 機器を用いて記録した動画などを使って，他者に伝えること。
Page 148	1387017_010.pdf	144 第２章体育科の目標及び内容 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に積極的に取り組み，ルールを守り助け合って運動をしたり，勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。ア　ゴール型，ネット型，ベースボール型の簡易化されたゲームや練習に積極的に取り組むこと。イ　ルールやマナーを守り，仲間と助け合うこと。ウ　ゲームを行う場の設定や用具の片付けなどで，分担された役割を果たすこと。エ　ゲームの勝敗を受け入れること。オ　ゲームや練習の中で互いの動きを見合ったり，話し合ったりする際に，仲間の考えや取組を認めること。カ　ゲームや練習の際に，使用する用具などを片付けたり場の整備をしたりするとともに，用具の安全に気を配ること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　味方や相手が投げるボールに恐怖心を抱くためにゲームに意欲的に取り組めない児童には，柔らかいボールを用意したり，大きなボールやゆっくりとした速さになるボールを用意したりするなどの配慮をする。・　チームの中で何をすればよいかが分からないためにゲームに意欲的に取り組めない児童には，チーム内で分担する役割を確認するなどの配慮をする。・　場やルールが難しいためにゲームに意欲的に取り組めない児童には，場の設定やルールをチームで一つずつ確認するなどの配慮をする。・　新しく提示した動きが分からないためにゲームに意欲的に取り組めない児童には，代表の児童やチームが行う見本を観察したり，ゲーム中のポジションを確認したり，その動きを動画で確認したりする場を設定するなどの配慮をする。・　技能が高いにもかかわらずゲームに意欲的に取り組めない児童には，リーダーとしてチームをまとめるようにしたり，仲間に動きのアドバイスをする役割を担うようにしたりするなどの配慮をする。・　ゲームに負け続けるためにゲームや練習に意欲的に取り組めない児童には，チームに合った作戦を選び直したり，新たな作戦を試したりすることを促すなどの配慮をする。
Page 149	1387017_010.pdf	145 ２第５学年及び第６学年の内容・　チーム内で仲間とうまく関わることができないためにゲームに意欲的に取り組めない児童には，チーム内の役割を明確にしたり，その役割に取り組むように助言したりするなどの配慮をする。・　仲間と仲よく助け合ってゲームに取り組めない児童には，役割を果たしたこと，最後まで全力でプレイしたこと，味方を励ます言葉がけがあったことなどの取組を，授業のまとめで取り上げて称賛したり，児童が相互に称え合ったりする場面を設定するなどの配慮をする。Ｆ　表現運動　高学年の表現運動は，「表現」及び「フォークダンス」で内容が構成され，これらの運動は，自己の心身を解き放して，イメージやリズムの世界に没入してなりきって踊ることが楽しい運動であり，互いのよさを生かし合って仲間と交流して踊る楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。　低学年の「表現リズム遊び」と中学年の「表現運動」の学習で身に付けてきた即興的に表現する能力やリズムに乗って踊る能力，コミュニケーション能力などを土台として，「表現」では，更に個人やグループの持ち味を生かした簡単なひとまとまりの動きにして，仲間と表したい感じを込めて通して踊る力を培うとともに，「フォークダンス」では，日本の地域や世界の国々で親しまれてきた日本の民踊ようや外国の踊りを身に付けて，日本の地域や世界の文化に触れながら踊りで交流する力を培い，中学校のダンスの学習につなげていくことが求められる。　また，表現運動を楽しく行うために，自己やグループの課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，助け合って踊ったり，互いの動きや考えを認め合ったり，場の安全に気を配ったりすることが大切である。表現運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，表したい感じを表現したり踊りで交流したりすること。ア　表現では，いろいろな題材からそれらの主な特徴を捉え，表したい感じをひと流れの動きで即興的に踊ったり，簡単なひとまとまりの動きにして踊ったりすること。イ　フォークダンスでは，日本の民踊ようや外国の踊りから，それらの踊
Page 150	1387017_010.pdf	146 第２章体育科の目標及び内容り方の特徴を捉え，音楽に合わせて簡単なステップや動きで踊ること。ア　表現　　表現では，その行い方を理解するとともに，いろいろな題材からそれらの主な特徴を捉え，表したい感じやイメージをひと流れの動きで即興的に表現したり，グループで簡単なひとまとまりの動きにして表現したりすること。　　いろいろな題材とは，高学年の児童の発達の段階に応じて，「激しい感じの題材」，「群（集団）が生きる題材」などの変化と起伏のある表現へ発展しやすい題材と，題材を一つに固定しないで幅の広い捉え方や動きを含む題材として「多様な題材」を示している。それらの中から，題材の特徴を捉え，表したい感じやイメージを強調するように，動きを誇張したり変化を付けたりしてメリハリ（緩急・強弱）のあるひと流れの動きにして即興的に表現したり，グループで変化と起伏のある「はじめ－なか－おわり」の構成を工夫した簡単なひとまとまりの動きにしたりして表現すること。　［題材と動きの例示］ ○　「激しい感じの題材」…生活や自然などから「激しく〇〇する」（バーゲンセール，火山の爆発，大型台風接近など）や「急に〇〇する」（ロボットが壊れた，竜巻発生，怒りの爆発など）などの変化や起伏のある動きを含む題材 ○　「群（集団）が生きる題材」…生活や社会，自然などから「祭り」，「スポーツの攻防」，「出口を探せ！」などの特徴的な群の動きや迫力を生かせる題材・　題材の特徴の捉え方としては，題材から動きの変化や起伏の特徴を捉え，そこに感情の変化や起伏を重ねていけるようにする。例えば，「火山の爆発」で，エネルギーの集中と不規則な爆発を繰り返す動きの中に自然への畏れの感情を重ねたり，「スポーツの攻防」で，対立･対応した動きから決定的な瞬間へ展開する動きの中に，勝者と敗者の感情の対比を重ねたりするなどである。・　ひと流れの動きへの工夫の仕方としては，表したい感じやイメージを，素早く走る－急に止まる，ねじる－回る，跳ぶ－転がるなどの動きで変化を付けたり繰り返したりして，激しい感じや急変する感じをメリハリ（緩急・強弱）のあるひと流れの動きにして即興的に踊ること。・　群の動きの工夫の仕方としては，集まる（固まる）－離れる，合わせて動く－自由に動くなど，表したい感じやイメージにふさわしい簡単な群の動きでひと流れの動きにして即興的に踊ること。
Page 151	1387017_010.pdf	147 ２第５学年及び第６学年の内容・　簡単なひとまとまりの動きへの工夫の仕方としては，表したい感じやイメージを強調するように，変化と起伏のある「はじめ－なか－おわり」の構成や群の動きを工夫して，仲間と感じを込めて通して踊ること。 ○　「多様な題材」 … 「わたしたちの地球」，「ニュース〇〇」，「〇月×日，私のダイアリー」など，社会や生活のいろいろな印象的な出来事から個人やグループで選んだ関心のある題材・　題材の特徴の捉え方としては，社会の出来事や何気ない日常生活の中から個人やグループで関心のある印象的な出来事を独自に捉えるようにすること。・　動きの誇張や変化の付け方としては，表したい感じやイメージを，素早く走る－急に止まる，ねじる－回る，跳ぶ－転がるなどの差のある動きや急変する動きを入れるなどして，変化とメリハリ（緩急・強弱）のあるひと流れの動きにして即興的に踊ること。・　簡単なひとまとまりの動きへの工夫の仕方としては，表したい感じやイメージを強調するように「はじめ－なか－おわり」の構成や群の動きを工夫したり，特にラストシーンを印象的にしたりして，個人やグループの持ち味を生かした簡単なひとまとまりの動きにして，仲間と感じを込めて通して踊ること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　題材の特徴を捉えることが苦手な児童には，二人から四人組などで，題材の特徴的な様子や動きを出し合いながら踊ってみるなどの配慮をする。・　ひと流れの動きにすることが苦手な児童には，表したい感じやイメージから捉えた変化とメリハリ（緩急・強弱）のある動きを，教師や仲間のリードで幾つか一緒に踊ってみるなどの配慮をする。・　簡単なひとまとまりの動きにすることが難しい児童には，一番表したい感じやイメージを明確にするとともに，できたところまでを通して踊ってみながら，表したい感じにふさわしい「はじめ－なか－おわり」の構成になっているか教師や他のグループに見てもらうなどの配慮をする。イ　フォークダンス（日本の民踊ようを含む）　　フォークダンスでは，その行い方を理解するとともに，日本の民踊ようや外国の踊りの踊り方の特徴を捉え，基本的なステップや動きを身に付けて，音楽に合わせてみんなで楽しく踊って交流すること。　　日本の民踊ようとは，それぞれの地域で親しまれている民踊ようや日本の代表的な民踊ようで，歌詞に伴う手振り，低く踏みしめるような足どりと腰の動き，輪踊り，一人踊りが多いなどの日本の民踊ように共通する特徴をもつ踊りとして示してい
Page 152	1387017_010.pdf	148 第２章体育科の目標及び内容る。外国の踊りとは，世界の国々で親しまれている代表的なフォークダンスで，軽快な音楽に乗せたいろいろなステップ，輪や列になって手をつないで踊る，パートナーと組んで踊るなど，国によって様々な特徴をもつ踊りとして示している。それらの踊りの中から踊りの特徴を捉え，基本的なステップや動きを身に付けて，音楽に合わせてみんなで楽しく踊って交流すること。また，踊りの由来や背景を理解し，踊りを通して日本の地域や世界の文化に触れるようにすること。　［踊りと動きの例示］ ○　日本の民踊よう　　　それぞれの地域で親しまれている民踊ようや日本の代表的な民踊ようの中から，軽快なリズムの踊りや力強い踊りなど，特徴や感じが異なる踊りや簡単な動きで構成されている踊り。・　日本の民踊ように共通する特徴やそれぞれの踊り方の特徴を捉え，構成された基本的な踊り方を身に付けて踊ること。・　阿波踊り（徳島県）や春駒（岐阜県）などの軽快なリズムの踊りでは，軽快な足さばきや手振りで踊ること。・　ソーラン節（北海道）やエイサー（沖縄県）などの力強い踊りでは，低く踏みしめるような足取りや腰の動きで踊ること。 ○　外国のフォークダンス　　　世界の国々で親しまれている代表的なフォークダンスの中から，特徴や感じが異なる踊りや簡単な隊形・ステップ・組み方で構成される踊り。・　マイム・マイム（イスラエル）などのシングルサークルで踊る力強い踊りでは，みんなで手をつなぎ，かけ声をかけて力強くステップを踏みながら移動して踊ること。・　コロブチカ（ロシア）などのパートナーチェンジのある軽快な踊りでは，　パートナーと組んでスリーステップターンなどの軽快なステップで動きを合わせたり，パートナーチェンジをスムーズに行ったりしながら踊ること。・　グスタフス・スコール（スウェーデン）などの特徴的な隊形と構成の踊りでは，前半の厳かな挨拶の部分と後半の軽快なスキップやアーチくぐりなどの変化を付けて，パートナーや全体でスムーズに隊形移動しながら踊ること。 ◎　運動が苦手な児童への配慮の例・　踊ることが苦手な児童には，低学年で既習した簡単な踊りや，前時に学習した踊りを授業の導入で行うなどの配慮をする。・　踊りの特徴を捉えて踊ることが苦手な児童には，踊りの由来や背景を伝
Page 153	1387017_010.pdf	149 ２第５学年及び第６学年の内容えたり，映像を見て踊りのイメージを捉えたりするなどの配慮をする。・　踊り方を身に付けることが苦手な児童には，教師が曲を口ずさみながら全体を大まかに通して踊り，難しいところは部分練習をするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 自己やグループの課題の解決に向けて，表したい内容や踊りの特徴を捉えた練習や発表・交流の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。ア　自己やグループの課題を見付け，その課題の解決の仕方を考えたり，課題に応じた見合いや交流の仕方などを選んだりすること。 ○　自己やグループの課題を見付ける例・　表したい感じやイメージが表れているか，踊りの特徴を捉えて踊れているかなど，グループの仲間や他のグループの踊りを見て，自己やグループの課題を見付けること。 ○　課題に応じて動きを選ぶ例・　「表したい感じやイメージを強調する」という課題に応じて，素早く－ゆっくり，ねじる－回る，跳ぶ－転がるなどの差のある動きや群の動きなどで変化を付ける方法を選ぶこと。 ○　課題にふさわしい簡単なひとまとまりの動きを構成する例・　「表したい感じやイメージが伝わりにくい」という課題に応じて，「はじめ－なか－おわり」で一番盛り上げたい場面を明確にし，急変する場面や取り入れる群の動きを選ぶこと。 ○　課題に応じた見合いや交流の仕方を工夫する例・　表したい感じやイメージが表れているか，踊りの特徴を捉えているかなどを確かめるために，ペアのグループやクラス全体で見合ったり，一緒に踊って見合いながら交流したりするなどの仕方を選ぶこと。イ　課題の解決のために自己や仲間の考えたことを他者に伝えること ○　表現で工夫した成果を他者に伝える例・　表したい感じやイメージにふさわしい動きになっているかをペアのグループやクラス全体で見合い，よくなったところを伝えること。 ○　フォークダンスで身に付けた踊りの特徴を他者に伝える例・　ペアのグループやクラス全体で踊り，踊りの特徴が出ているかを伝える
Page 154	1387017_010.pdf	150 第２章体育科の目標及び内容こと。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動に積極的に取り組み，互いのよさを認め合い助け合って踊ったり，場の安全に気を配ったりすること。ア　表したい感じやイメージを表現したり，日本の民踊ようや外国のフォークダンスで交流したりする運動に積極的に取り組むこと。イ　表現やフォークダンスに取り組む際に，互いの動きや考えのよさを認め合うこと。ウ　表現やフォークダンスにグループで取り組む際に，仲間と助け合うこと。エ　表現やフォークダンスを行う場の設定や用具の片付けなどで，分担された役割を果たすこと。オ　活動する場所の危険物を取り除くとともに，仲間とぶつからないよう，場の安全に気を配ること。 ◎　運動に意欲的でない児童への配慮の例・　仲間の前で表現やフォークダンスを行うことに意欲的に取り組めない児童には，授業の導入で，中学年のリズムダンスで学習したへそ（体幹部）を中心に軽快なリズムに乗って踊る活動を取り入れ，心と体をほぐすなどの配慮をする。・　表したい感じやイメージを表現することに意欲的に取り組めない児童には，取り上げる題材を，クラス共通の題材だけでなく，個人やグループの関心や能力の違いに応じて選ぶようにするなどの配慮をする。・　日本の民踊ようや外国のフォークダンスを踊ることに意欲的に取り組めない児童には，身近な郷土の民踊ようや外国のフォークダンスの映像を見せて興味・関心をもてるようにしたり，踊りに必要な簡単な小道具や衣装を着けて踊りの雰囲気を高めたりするなどの配慮をする。Ｇ　保　健 (1) 心の健康 (1) 心の健康について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　心の発達及び不安や悩みへの対処について理解するとともに，簡
Page 155	1387017_010.pdf	151 ２第５学年及び第６学年の内容単な対処をすること。 (ｱ) 心は，いろいろな生活経験を通して，年齢に伴って発達すること。 (ｲ) 心と体には，密接な関係があること。 (ｳ) 不安や悩みへの対処には，大人や友達に相談する，仲間と遊ぶ，運動をするなどいろいろな方法があること。イ　心の健康について，課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。　心の健康については，心は発達すること，及び心と体には密接な関係があることについて理解できるようにする必要がある。また，不安や悩みへの対処にはいろいろな方法があることを理解できるようにするとともに，不安や悩みを緩和するための対処の方法を行うことができるようにする必要がある。さらに，心の健康に関する課題を見付け，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現できるようにする必要がある。　このため，本内容は，感情，社会性，思考力など，様々なはたらきの総体として捉えることができる心が，様々な生活経験を通して年齢に伴って発達すること，また，心と体は深く影響し合っていること，不安や悩みは誰もが経験すること，それらへの対処にはいろいろな方法があることなどの知識及び不安や悩みへの対処の技能と，心の健康に関する課題を解決するための思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。ア　知識及び技能　(ｱ) 心の発達　　　心は人との関わり，あるいは自然とのふれあいなど様々な生活経験や学習ア　知識及　び技能 (ｱ) 心の発達心　の　健　康・年齢に伴う発達 (ｲ) 心と体との密接な関　係・心と体は深く影響し合って　いること (ｳ) 不安や悩みへの対処・自己に合った方法による適　切な対処イ　思考力，判断力，表現力等・心の健康について，課題を　見付け，その解決に向けて　思考し判断するとともに，　それらを表現すること
Page 156	1387017_010.pdf	152 第２章体育科の目標及び内容を通して，年齢に伴って発達することを理解できるようにする。その際，家族，友達，地域の人々など人との関わりを中心として取り扱うようにし，心が発達することによって，自己の感情をコントロールしたり，相手の気持ちを理解したりすることができるようになることにも触れるようにする。また，自己の気持ちを上手に伝えるなど，よりよいコミュニケーションが大切であることにも触れるようにする。　(ｲ) 心と体との密接な関係　　　不安や緊張時には，動悸が激しくなったり，腹痛を起こしたりすること，体調が悪いときには，集中できなかったり，落ち込んだ気持ちになったり，体調がよいときには，気持ちが明るくなったり，集中できるようになったりすることなど，心と体は深く影響し合っていることを理解できるようにする。　(ｳ) 不安や悩みへの対処　　　不安や悩みがあるということは誰もが経験することであり，そうした場合には，家族や先生，友達などと話したり，相談したりすること，仲間と遊ぶこと，運動をしたり音楽を聴いたりすること，呼吸法を行うなどによって気持ちを楽にしたり，気分を変えたりすることなど様々な方法があり，自分に合った適切な方法で対処できることを理解できるようにする。その際，自己の心に不安や悩みがあるという状態に気付くことや不安や悩みに対処するために様々な経験をすることは，心の発達のために大切であることにも触れるようにする。　　　不安や悩みへの対処として，体ほぐしの運動や深呼吸を取り入れた呼吸法などを行うことができるようにする。イ　思考力，判断力，表現力等　　心の健康に関わる事象から課題を見付け，心をよりよく発達させたり不安や悩みに対処したりする視点から，解決の方法を考え，適切なものを選び，それらを説明することができるようにする。　［例示］・　心の発達に関する事柄や，不安や悩みの経験から，心の健康に関わる課題を見付けること。・　心の発達や心と体の関わりについて，自己の経験と学習したことを関連付けて，よりよく心を発達させる適切な方法や心と体の関わりについて考えること。・　不安や悩みに対処する様々な方法を考え，学習したことを活用して，適切な方法を選ぶこと。
Page 157	1387017_010.pdf	153 ２第５学年及び第６学年の内容・　心の健康について，考えたり選んだりした方法がなぜ適切なのか，理由をあげて学習カードなどに書いたり，友達に説明したりすること。 (2) けがの防止 (2) けがの防止について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　けがの防止について理解するとともに，けがなどの簡単な手当をすること。 (ｱ) 交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止には，周囲の危険に気付くこと，的確な判断の下に安全に行動すること，環境を安全に整えることが必要であること。 (ｲ) けがなどの簡単な手当は，速やかに行う必要があること。イ　けがを防止するために，危険の予測や回避の方法を考え，それらを表現すること。　けがの防止については，けがの発生要因や防止の方法について理解できるようにする必要がある。また，けがが発生したときには，その症状の悪化を防ぐために速やかに手当ができるようにする必要がある。さらに，危険を予測し回避する方法を考え，それらを表現できるようにする必要がある。　このため，本内容は，交通事故や身の回りの生活の危険などを取り上げ，けがの起こり方とその防止，けがの悪化を防ぐための簡単な手当などの知識及びけがの手当の技能と，けがの防止に関する課題を解決するための思考力，判断力，表現力等などを中心として構成している。ア　知識及　び技能 (ｱ) 交通事故や身の回り　の生活の危険が原因　となって起こるけが　とその防止け　が　の　防　止・けがの発生・人の行動と環境が関わること・周囲の危険に気付いて，的確な　判断の下に行動すること，環境　を整えること (ｲ) けがの手当・状況の速やかな把握と処置，近　くの大人に知らせること・傷口を清潔にする，圧迫して出　血を止める，患部を冷やすなど　の方法イ　思考力，判断力，表現力等・けがを防止するために，危険の　予測や回避の方法を考え，それ　らを表現すること
Page 158	1387017_010.pdf	154 第２章体育科の目標及び内容ア　知識及び技能　(ｱ) 交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがとその防止 ○ ア　毎年多くの交通事故や水の事故が発生し，けがをする人や死亡する人が少なくないこと，また，学校生活での事故や，犯罪被害が発生していることを理解できるようにするとともに，これらの事故や犯罪，それらが原因となるけがなどは，人の行動や環境が関わって発生していることを理解できるようにする。 ○ イ　交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがを防止するためには，周囲の状況をよく見極め，危険に早く気付いて，的確な判断の下に安全に行動することが必要であることを理解できるようにする。その際，交通事故の防止については，道路を横断する際の一時停止や右左の安全確認などを，学校生活の事故によるけがの防止については，廊下や階段の歩行の仕方，運動場などでの運動や遊び方などを，犯罪被害の防止については，犯罪が起こりやすい場所を避けること，犯罪に巻き込まれそうになったらすぐに助けを求めることなどを取り上げるようにする。なお，心の状態や体の調子が的確な判断や行動に影響を及ぼすことについても触れるようにする。 ○ ウ　交通事故，水の事故，学校生活の事故や，犯罪被害の防止には，危険な場所の点検などを通して，校舎や遊具など施設・設備を安全に整えるなど，安全な環境をつくることが必要であることを理解できるようにする。その際，通学路や地域の安全施設の改善などの例から，様々な安全施設の整備や適切な規制が行われていることにも触れるようにする。　(ｲ) けがの手当 ○ ア　けがをしたときには，けがの悪化を防ぐ対処として，けがの種類や程度などの状況をできるだけ速やかに把握して処置すること，近くの大人に知らせることが大切であることを理解できるようにする。また，自らできる簡単な手当には，傷口を清潔にする，圧迫して出血を止める，患部を冷やすなどの方法があることを理解できるようにする。 ○ イ　すり傷，鼻出血，やけどや打撲などを適宜取り上げ，実習を通して，傷口を清潔にする，圧迫して出血を止める，患部を冷やすなどの自らできる簡単な手当ができるようにする。イ　思考力，判断力，表現力等　　けがの防止に関わる事象から課題を見付け，危険の予測や回避をしたり，けがを手当したりする方法を考え，それらを伝えることができるようにする。　［例示］
Page 159	1387017_010.pdf	155 ２第５学年及び第６学年の内容・　人の行動や環境，けがの手当の仕方などから，けがや症状の悪化の防止に関わる課題を見付けること。・　自分のけがに関わる経験を振り返ったり，学習したことを活用したりして，危険の予測や回避の方法，けがなどの適切な手当の方法を考えたり，選んだりすること。・　けがの防止について，けがや症状の悪化の防止のために考えたり，選んだりした方法がなぜ適切であるか，理由をあげて学習カードなどに書いたり，友達に説明したりすること。 (3) 病気の予防 (3) 病気の予防について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　病気の予防について理解すること。 (ｱ) 病気は，病原体，体の抵抗力，生活行動，環境が関わりあって起こること。 (ｲ) 病原体が主な要因となって起こる病気の予防には，病原体が体に入るのを防ぐことや病原体に対する体の抵抗力を高めることが必要であること。 (ｳ) 生活習慣病など生活行動が主な要因となって起こる病気の予防には，適切な運動，栄養の偏りのない食事をとること，口腔くうの衛生を保つことなど，望ましい生活習慣を身に付ける必要があること。 (ｴ) 喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は，健康を損なう原因となること。 (ｵ) 地域では，保健に関わる様々な活動が行われていること。イ　病気を予防するために，課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。　病気の予防については，病気の発生要因や予防の方法について理解できるようにする必要がある。また，喫煙，飲酒，薬物乱用が健康に与える影響について理解できるようにする必要がある。さらに，病気の予防に関する課題を見付け，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現できるようにする必要がある。　このため，本内容は，病気の予防には，病原体が体に入るのを防ぐこと，病原
Page 160	1387017_010.pdf	156 第２章体育科の目標及び内容体に対する体の抵抗力を高めること及び望ましい生活習慣を身に付けることが必要であること，また，喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は健康を損なう原因となること，さらに，地域において保健に関わる様々な活動が行われていることなどの知識と病気の予防に関する課題を解決するための思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。ア　知識　(ｱ) 病気の起こり方　　　日常経験している病気として「かぜ」などを取り上げ，病気は，病原体，体の抵抗力，生活行動，環境などが関わりあって起こることを理解できるようにする。　(ｲ) 病原体が主な要因となって起こる病気の予防　　　病原体が主な要因となって起こる病気として，インフルエンザ，麻疹，風疹，結核などを適宜取り上げ，その予防には，病原体の発生源をなくしたり，移る道筋を断ち切ったりして病原体が体に入るのを防ぐこと，また，予防接種や適切な運動，食事，休養及び睡眠をとることなどによって，体の抵ア　知識 (ｱ) 病気の起こり方病　気　の　予　防・病原体，体の抵抗力，生活行動，　環境など (ｲ) 病原体が主な要因と　なって起こる病気の　予防・喫煙，飲酒，薬物乱用などの行　為は健康を損なう原因となるこ　と (ｳ) 生活行動が主な要因　となって起こる病気　の予防・健康な生活習慣に係る情報提供　や予防接種などの活動イ　思考力，判断力，表現力等・病気を予防するために，課題を　見付け，その解決に向けて思考　し判断するとともに，それらを　表現すること (ｴ) 喫煙，飲酒，薬物乱　用と健康 (ｵ) 地域の様々な保健　活動の取組・適切な運動・偏りのない食事・口腔の衛生を保つことくう・病原体の発生源をなくす，移る　道筋を断ち切ることで体に入る　のを防ぐ・体の抵抗力を高めること
Page 161	1387017_010.pdf	157 ２第５学年及び第６学年の内容抗力を高めておくことが必要であることを理解できるようにする。　(ｳ) 生活行動が主な要因となって起こる病気の予防　　　生活行動が主な要因となって起こる病気として，心臓や脳の血管が硬くなったりつまったりする病気，むし歯や歯ぐきの病気などを適宜取り上げ，その予防には，全身を使った運動を日常的に行うこと，糖分，脂肪分，塩分などを摂りすぎる偏った食事や間食を避けたり，口腔くうの衛生を保ったりすることなど，健康によい生活習慣を身に付ける必要があることを理解できるようにする。　(ｴ) 喫煙，飲酒，薬物乱用と健康 ○ ア　喫煙については，せきが出たり心拍数が増えたりするなどして呼吸や心臓のはたらきに対する負担などの影響がすぐに現れること，受動喫煙により周囲の人々の健康にも影響を及ぼすことを理解できるようにする。また，喫煙を長い間続けるとがんや心臓病などの病気にかかりやすくなるなどの影響があることについても触れるようにする。　　　　飲酒については，判断力が鈍る，呼吸や心臓が苦しくなるなどの影響がすぐに現れることを理解できるようにする。なお，飲酒を長い間続けると肝臓などの病気の原因になるなどの影響があることについても触れるようにする。　　　　その際，低年齢からの喫煙や飲酒は特に害が大きいことについても取り扱うようにし，未成年の喫煙や飲酒は法律によって禁止されていること，好奇心や周りの人からの誘いなどがきっかけで喫煙や飲酒を開始する場合があることについても触れるようにする。 ○ イ　薬物乱用については，シンナーなどの有機溶剤を取り上げ，一回の乱用でも死に至ることがあり，乱用を続けると止められなくなり，心身の健康に深刻な影響を及ぼすことを理解できるようにする。その際，覚醒剤を含む薬物乱用は法律で厳しく規制されていることにも触れるようにする。　(ｵ) 地域の様々な保健活動の取組　　　人々の病気を予防するために，保健所や保健センターなどでは，健康な生活習慣に関わる情報提供や予防接種などの活動が行われていることを理解できるようにする。イ　思考力，判断力，表現力等　　病気の予防に関わる事象から課題を見付け，病気を予防する視点から解決の方法を考え，適切な方法を選び，それらを説明することができるようにする。　［例示］・　病気の予防について，病原体，体の抵抗力，生活行動，環境などの要因か
Page 162	1387017_010.pdf	158 第２章体育科の目標及び内容ら課題を見付けること。・　病気の予防や回復に関する課題について，学習したことを活用して解決の方法を考えたり，選んだりすること。・　いくつかの病気の要因や起こり方を比べて，それぞれの病気に応じた予防の方法を選ぶこと。・　喫煙，飲酒，薬物乱用と健康について，それらの害や体への影響を考えたり，地域の様々な保健活動の取組の中から人々の病気を予防するための取組を選んだりすること。・　病気の予防について，病気の予防や回復のために考えたり，選んだりした方法がなぜ適切であるか，理由をあげて学習カードなどに書いたり，友達に説明したりすること。３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ体つくり運動」については，２学年間にわたって指導するものとする。また，(1) のイについては，体の柔らかさ及び巧みな動きを高めることに重点を置いて指導するものとする。その際，音楽に合わせて運動をするなどの工夫を図ること。 (2) 内容の「Ａ体つくり運動」の(1) のアと「Ｇ保健」の(1) のアの(ｳ) については，相互の関連を図って指導するものとする。 (3) 内容の「Ｃ陸上運動」については，児童の実態に応じて，投の運動を加えて指導することができる。 (4) 内容の「Ｄ水泳運動」の(1) のア及びイについては，水中からのスタートを指導するものとする。また，学校の実態に応じて背泳ぎを加えて指導することができる。 (5) 内容の「Ｅボール運動」の(1) については，アはバスケットボール及びサッカーを，イはソフトバレーボールを，ウはソフトボールを主として取り扱うものとするが，これらに替えてハンドボール，タグラグビー，フラッグフットボールなどア，イ及びウの型に応じたその他のボール運動を指導することもできるものとする。なお，学校の実態に応じてウは取り扱わないことができる。 (6) 内容の「Ｆ表現運動」の(1) については，学校や地域の実態に応じてリズムダンスを加えて指導することができる。 (7) 内容の「Ｇ保健」については，(1) 及び(2) を第５学年，(3) を第６
Page 163	1387017_010.pdf	159 ２第５学年及び第６学年の内容学年で指導するものとする。また，けがや病気からの回復についても触れるものとする。 (8) 内容の「Ｇ保健」の(3) のアの(ｴ) の薬物については，有機溶剤の心身への影響を中心に取り扱うものとする。また，覚醒剤等についても触れるものとする。 (9) 各領域の各内容については，運動領域と保健領域との関連を図る指導に留意すること。　(1) は，「Ａ体つくり運動」の「体ほぐしの運動」及び「体の動きを高める運動」について，それぞれの学年で指導することを示したものである。また，「体の動きを高める運動」については，高学年の児童の発達の段階を踏まえ，体の柔らかさ及び巧みな動きを高めるための運動に重点を置いて指導することを示したものである。また，体つくり運動の指導に当たっては，音楽に合わせて運動をするなど，楽しく運動に取り組むための工夫を図ることを示したものである。　(2) の相互の関連を図って指導するとは，「体ほぐしの運動」についての意味や必要性について，保健の時間において理解を図ることであり，また，心の健康で学んだことを「体つくり運動」の時間で実践し理解を深めようとすることである。　(3) は，「Ｃ陸上運動」について，児童の実態に応じて投の運動を加えて指導することができることを示したものである。　(4) は，「Ｄ水泳運動」について，泳ぎにつなげる水中からのスタートを指導するとともに，学校の実態に応じて「背泳ぎ」を加えて指導することができることを示したものである。　(5) は，「Ｅボール運動」について，アからウまでの各型で主として取り扱う運動を示すとともに，それぞれの型に応じてその他のボール運動を替えて指導することもできることを示したものである。また，「ベースボール型」については，運動場が狭くその実施が難しい学校もあることから，取り扱わないこともできることを示したものである。　(6) は，「Ｆ表現運動」について，学校や地域の実態に応じて，「リズムダンス」を加えて指導することができることを示したものである。　(7) は，「Ｇ保健」の内容の「(1) 心の健康」及び「(2) けがの防止」については第５学年，「(3) 病気の予防」については第６学年で指導することを示したものである。また，けがの防止や病気の予防だけでなく，「(2) けがの防止」の適切なけがの手当や「(3) 病気の予防」の病原体に対する体の抵抗力や早期の治療の効果などを取り上げ，けがや病気からの回復についても触れるようにすることを示し
Page 164	1387017_010.pdf	160 第２章体育科の目標及び内容たものである。　(8) は，「Ｇ保健」の内容の(3) のアの(ｴ) の薬物乱用の心身への影響については，シンナーなどの有機溶剤を中心に取り扱うものとしたものである。また，覚醒剤については，乱用される薬物には様々なものがあることに触れる例として示したものである。　(9) は，「Ａ体つくり運動」をはじめ各運動領域の内容と，心の健康と運動，病気の予防の運動の効果などの保健領域の内容とを関連して指導することを示したものである。特に，児童が保健領域の病気の予防について，全身を使った運動を日常的に行うことが，現在のみならず大人になってからの病気の予防の方法としても重要であることを理解することと，各運動領域において学習したことを基に日常的に運動に親しむことを関連付けるなど，運動と健康との関連について具体的な考えをもてるよう配慮することが大切である。
Page 165	1387017_010.pdf	161 １指導計画の作成１　指導計画の作成　体育科の目標を達成するためには，意図的，計画的に学習指導を展開することが必要である。このためには，学校や地域の実態及び児童の心身の発達の段階や特性を十分に考慮し，小学校６年間の見通しに立って，各学年の目標や内容，授業時数，単元配当等を的確に定め，年間を通して運動の実践が円滑に行われるなど調和のとれた指導計画を作成することが大切である。　指導計画の作成に当たって留意すべき事項として，次の点に配慮をすることが大切である。 (1) 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，体育や保健の見方・考え方を働かせ，運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決のための活動を選んだり工夫したりする活動の充実を図ること。また，運動の楽しさや喜びを味わったり，健康の大切さを実感したりすることができるよう留意すること。　(1) は，体育科の指導計画の作成に当たり，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に授業改善を進めることとし，体育科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　体育科の指導に当たっては，(1)「知識及び技能」が習得されること，(2)「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，(3)「学びに向かう力，人間性等」を涵養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　児童に体育科の指導を通して「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきている。そのような着実に取り組まれてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，児童や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図ることが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現さ第３章指導計画の作成と内容の取扱い

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