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Page 161	1387017_013_1.pdf	153 付録2 う。ただし，第２の３の(2) のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。）に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。 (1) 知識及び技能が習得されるようにすること。 (2) 思考力，判断力，表現力等を育成すること。 (3) 学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。第２　教育課程の編成１　各学校の教育目標と教育課程の編成　　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成 (1) 各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。 (2) 各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３　教育課程の編成における共通的事項 (1) 内容等の取扱いア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。
Page 162	1387017_013_1.pdf	154 付録2 エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。 (2) 授業時数等の取扱いア　各教科等の授業は，年間35週（第１学年については34週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。 (ｱ) 各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。 (ｲ) 各教科等の特質に応じ，10分から15分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。 (ｳ) 給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。 (ｴ) 各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。 (3) 指導計画の作成等に当たっての配慮事項　　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア　各教科等の指導内容については，(1) のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。
Page 163	1387017_013_1.pdf	155 付録2 エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。４　学校段階等間の接続　　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。 (1) 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。 (2) 中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。第３　教育課程の実施と学習評価１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　　各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 第１の３の(1) から(3) までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　　特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 (2) 第２の２の(1) に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，(7) に示すとおり読書活動を充実すること。 (3) 第２の２の(1) に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　　あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本
Page 164	1387017_013_1.pdf	156 付録2 的な操作を習得するための学習活動イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動 (4) 児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。 (5) 児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。 (6) 児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。 (7) 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実　　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。 (2) 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。第４　児童の発達の支援１　児童の発達を支える指導の充実　　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。　　あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。 (2) 児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。 (3) 児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。 (4) 児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容
Page 165	1387017_013_1.pdf	157 付録2 の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の(3) に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。２　特別な配慮を必要とする児童への指導 (1) 障害のある児童などへの指導ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。 (ｱ) 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。 (ｲ) 児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。 (2) 海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。 (3) 不登校児童への配慮ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。
Page 166	1387017_013_1.pdf	158 付録2 第５　学校運営上の留意事項１　教育課程の改善と学校評価等ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。第６　道徳教育に関する配慮事項　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の(2) に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。 (1) 第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。 (2) 第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。 (3) 第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体
Page 167	1387017_013_1.pdf	159 付録2 験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。
Page 168	1387017_013_1.pdf	160 付録3 第１　目　標　探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) 探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究的な学習のよさを理解するようにする。 (2) 実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。 (3) 探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。第２　各学校において定める目標及び内容　１　目　標　　　各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の目標を定める。　２　内　容　　　各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の内容を定める。　３　各学校において定める目標及び内容の取扱い　　　各学校において定める目標及び内容の設定に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 各学校において定める目標については，各学校における教育目標を踏まえ，総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すこと。 (2) 各学校において定める目標及び内容については，他教科等の目標及び内容との違いに留意しつつ，他教科等で育成を目指す資質・能力との関連を重視すること。 (3) 各学校において定める目標及び内容については，日常生活や社会との関わりを重視すること。 (4) 各学校において定める内容については，目標を実現するにふさわしい探究課題，探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力を示すこと。 (5) 目標を実現するにふさわしい探究課題については，学校の実態に応じて，例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題，地域の人々の暮らし，伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題，児童の興味・関心に基づく課題などを踏まえて設定すること。 (6) 探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，次の事項に配慮すること。　ア　知識及び技能については，他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ，社会の中で生きて働くものとして形成されるようにすること。イ　思考力，判断力，表現力等については，課題の設定，情報の収集，整理・分析，まとめ・表現などの探究的な学習の過程において発揮され，未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにすること。ウ　学びに向かう力，人間性等については，自分自身に関すること及び他者や社会との関わり小学校学習指導要領　第５章　総合的な学習の時間
Page 169	1387017_013_1.pdf	161 付録3 に関することの両方の視点を踏まえること。 (7) 目標を実現するにふさわしい探究課題及び探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，教科等を越えた全ての学習の基盤となる資質・能力が育まれ，活用されるものとなるよう配慮すること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い　　１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 年間や，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，児童や学校，地域の実態等に応じて，児童が探究的な見方・考え方を働かせ，教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習や児童の興味・関心等に基づく学習を行うなど創意工夫を生かした教育活動の充実を図ること。 (2) 全体計画及び年間指導計画の作成に当たっては，学校における全教育活動との関連の下に，目標及び内容，学習活動，指導方法や指導体制，学習の評価の計画などを示すこと。 (3) 他教科等及び総合的な学習の時間で身に付けた資質・能力を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにすること。その際，言語能力，情報活用能力など全ての学習の基盤となる資質・能力を重視すること。 (4) 他教科等の目標及び内容との違いに留意しつつ，第１の目標並びに第２の各学校において定める目標及び内容を踏まえた適切な学習活動を行うこと。 (5) 各学校における総合的な学習の時間の名称については，各学校において適切に定めること。 (6) 障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 (7) 第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，総合的な学習の時間の特質に応じて適切な指導をすること。　２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 第２の各学校において定める目標及び内容に基づき，児童の学習状況に応じて教師が適切な指導を行うこと。 (2) 探究的な学習の過程においては，他者と協働して課題を解決しようとする学習活動や，言語により分析し，まとめたり表現したりするなどの学習活動が行われるようにすること。その際，例えば，比較する，分類する，関連付けるなどの考えるための技法が活用されるようにすること。 (3) 探究的な学習の過程においては，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切かつ効果的に活用して，情報を収集・整理・発信するなどの学習活動が行われるよう工夫すること。その際，コンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得し，情報や情報手段を主体的に選択し活用できるよう配慮すること。 (4) 自然体験やボランティア活動などの社会体験，ものづくり，生産活動などの体験活動，観察・実験，見学や調査，発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れること。 (5) 体験活動については，第１の目標並びに第２の各学校において定める目標及び内容を踏まえ，探究的な学習の過程に適切に位置付けること。 (6) グループ学習や異年齢集団による学習などの多様な学習形態，地域の人々の協力も得つつ，
Page 170	1387017_013_1.pdf	162 付録3 全教師が一体となって指導に当たるなどの指導体制について工夫を行うこと。 (7) 学校図書館の活用，他の学校との連携，公民館，図書館，博物館等の社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携，地域の教材や学習環境の積極的な活用などの工夫を行うこと。 (8) 国際理解に関する学習を行う際には，探究的な学習に取り組むことを通して，諸外国の生活や文化などを体験したり調査したりするなどの学習活動が行われるようにすること。 (9) 情報に関する学習を行う際には，探究的な学習に取り組むことを通して，情報を収集・整理・発信したり，情報が日常生活や社会に与える影響を考えたりするなどの学習活動が行われるようにすること。第１章総則の第３の１の(3) のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，プログラミングを体験することが，探究的な学習の過程に適切に位置付くようにすること。
Page 171	1387017_013_1.pdf	163 付録4 第１　目　標　探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) 探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究的な学習のよさを理解するようにする。 (2) 実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。 (3) 探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。第２　各学校において定める目標及び内容　１　目　標　　　各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の目標を定める。　２　内　容　　　各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の内容を定める。　３　各学校において定める目標及び内容の取扱い　　　各学校において定める目標及び内容の設定に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 各学校において定める目標については，各学校における教育目標を踏まえ，総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すこと。 (2) 各学校において定める目標及び内容については，他教科等の目標及び内容との違いに留意しつつ，他教科等で育成を目指す資質・能力との関連を重視すること。 (3) 各学校において定める目標及び内容については，日常生活や社会との関わりを重視すること。 (4) 各学校において定める内容については，目標を実現するにふさわしい探究課題，探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力を示すこと。 (5) 目標を実現するにふさわしい探究課題については，学校の実態に応じて，例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題，地域や学校の特色に応じた課題，生徒の興味・関心に基づく課題，職業や自己の将来に関する課題などを踏まえて設定すること。 (6) 探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，次の事項に配慮すること。ア　知識及び技能については，他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ，社会の中で生きて働くものとして形成されるようにすること。イ　思考力，判断力，表現力等については，課題の設定，情報の収集，整理・分析，まとめ・表現などの探究的な学習の過程において発揮され，未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにすること。ウ　学びに向かう力，人間性等については，自分自身に関すること及び他者や社会との関わり中学校学習指導要領　第４章　総合的な学習の時間
Page 172	1387017_013_1.pdf	164 付録4 に関することの両方の視点を踏まえること。 (7) 目標を実現するにふさわしい探究課題及び探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，教科等を越えた全ての学習の基盤となる資質・能力が育まれ，活用されるものとなるよう配慮すること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い　　１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 年間や，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生徒や学校，地域の実態等に応じて，生徒が探究的な見方・考え方を働かせ，教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習や生徒の興味・関心等に基づく学習を行うなど創意工夫を生かした教育活動の充実を図ること。 (2) 全体計画及び年間指導計画の作成に当たっては，学校における全教育活動との関連の下に，目標及び内容，学習活動，指導方法や指導体制，学習の評価の計画などを示すこと。その際，小学校における総合的な学習の時間の取組を踏まえること。 (3) 他教科等及び総合的な学習の時間で身に付けた資質・能力を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにすること。その際，言語能力，情報活用能力など全ての学習の基盤となる資質・能力を重視すること。 (4) 他教科等の目標及び内容との違いに留意しつつ，第１の目標並びに第２の各学校において定める目標及び内容を踏まえた適切な学習活動を行うこと。 (5) 各学校における総合的な学習の時間の名称については，各学校において適切に定めること。 (6) 障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 (7) 第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，総合的な学習の時間の特質に応じて適切な指導をすること。　２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 第２の各学校において定める目標及び内容に基づき，生徒の学習状況に応じて教師が適切な指導を行うこと。 (2) 探究的な学習の過程においては，他者と協働して課題を解決しようとする学習活動や，言語により分析し，まとめたり表現したりするなどの学習活動が行われるようにすること。その際，例えば，比較する，分類する，関連付けるなどの考えるための技法が活用されるようにすること。 (3) 探究的な学習の過程においては，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切かつ効果的に活用して，情報を収集・整理・発信するなどの学習活動が行われるよう工夫すること。その際，情報や情報手段を主体的に選択し活用できるよう配慮すること。 (4) 自然体験や職場体験活動，ボランティア活動などの社会体験，ものづくり，生産活動などの体験活動，観察・実験，見学や調査，発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れること。 (5) 体験活動については，第１の目標並びに第２の各学校において定める目標及び内容を踏まえ，探究的な学習の過程に適切に位置付けること。 (6) グループ学習や異年齢集団による学習などの多様な学習形態，地域の人々の協力も得つつ，
Page 173	1387017_013_1.pdf	165 付録4 全教師が一体となって指導に当たるなどの指導体制について工夫を行うこと。 (7) 学校図書館の活用，他の学校との連携，公民館，図書館，博物館等の社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携，地域の教材や学習環境の積極的な活用などの工夫を行うこと。 (8) 職業や自己の将来に関する学習を行う際には，探究的な学習に取り組むことを通して，自己を理解し，将来の生き方を考えるなどの学習活動が行われるようにすること。
Page 174	1387017_013_1.pdf	166 付録5 第１　目　標　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。第２　内　容　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。　Ａ　主として自分自身に関すること　［善悪の判断，自律，自由と責任］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　［正直，誠実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誠実に，明るい心で生活すること。　［節度，節制］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　［個性の伸長］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分の特徴に気付くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳
Page 175	1387017_013_1.pdf	167 付録5 　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。　［希望と勇気，努力と強い意志］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　［真理の探究］　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　Ｂ　主として人との関わりに関すること　［親切，思いやり］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　［感謝］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　［礼儀］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　［友情，信頼］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　友達と仲よくし，助け合うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。
Page 176	1387017_013_1.pdf	168 付録5 　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。　［相互理解，寛容］　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること　［規則の尊重］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　［公正，公平，社会正義］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　［勤労，公共の精神］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　［家族愛，家庭生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。
Page 177	1387017_013_1.pdf	169 付録5 　［よりよい学校生活，集団生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。　［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　［国際理解，国際親善］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　他国の人々や文化に親しむこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　［生命の尊さ］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　［自然愛護］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　［感動，畏敬の念］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。
Page 178	1387017_013_1.pdf	170 付録5 　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　［よりよく生きる喜び］　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。 (2) 道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。 (3) 児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。 (4) 児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。 (5) 児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。 (6) 児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。 (7) 道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，
Page 179	1387017_013_1.pdf	171 付録5 各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。３　教材については，次の事項に留意するものとする。 (1) 児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。 (2) 教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。
Page 180	1387017_013_1.pdf	172 付録6 「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表小学校第１学年及び第２学年（19）小学校第３学年及び第４学年（20）Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断，自律，自由と責任 (1) よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。 (1) 正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実 (2) うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。 (2) 過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制 (3) 健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。 (3) 自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長 (4) 自分の特徴に気付くこと。 (4) 自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気，努力と強い意志 (5) 自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。 (5) 自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり (6) 身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。 (6) 相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝 (7) 家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。 (7) 家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀 (8) 気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。 (8) 礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼 (9) 友達と仲よくし，助け合うこと。 (9) 友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容 (10) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重 (10) 約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。 (11) 約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平，社会正義 (11) 自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。 (12) 誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神 (12) 働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。 (13) 働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛，家庭生活の充実 (13) 父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。 (14) 父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活，集団生活の充実 (14) 先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。 (15) 先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度 (15) 我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。(16) 我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解，国際親善 (16) 他国の人々や文化に親しむこと。 (17) 他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ (17) 生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。 (18) 生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護 (18) 身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。(19) 自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念 (19) 美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。 (20) 美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び
Page 181	1387017_013_1.pdf	173 付録6 小学校第５学年及び第６学年（22）中学校（22） (1) 自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。 (1) 自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律，自由と責任 (2) 誠実に，明るい心で生活すること。 (3) 安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。 (2) 望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制　 (4) 自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。 (3) 自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心，個性の伸長 (5) より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。 (4) より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気，克己と強い意志 (6) 真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。 (5) 真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造 (7) 誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。 (6) 思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝 (8) 日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。 (9) 時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。 (7) 礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀 (10) 友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。 (8) 友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情，信頼 (11) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。 (9) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容 (12) 法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。 (10) 法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心 (13) 誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。 (11) 正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平，社会正義 (14) 働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。 (12) 社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画，公共の精神 (13) 勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労 (15) 父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。 (14) 父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛，家庭生活の充実 (16) 先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。 (15) 教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活，集団生活の充実 (17) 我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。 (16) 郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度 (17) 優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度 (18) 他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。 (18) 世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解，国際貢献 (19) 生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。 (19) 生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ (20) 自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。 (20) 自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護 (21) 美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。 (21) 美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念 (22) よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。 (22) 人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び
Page 182	1387017_013_1.pdf	174 付録7 　教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われなければならない。１　幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。２　個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。３　正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。４　生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。５　伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。　また，幼児期の教育については，同法第11条に掲げるとおり，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならないこととされている。　これからの幼稚園には，学校教育の始まりとして，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の幼児が，将来，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切りひらき，持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各幼稚園において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。　教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの幼稚園において，幼児期にふさわしい生活をどのように展開し，どのような資質・能力を育むようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。　幼稚園教育要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。幼稚園教育要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する幼稚園における教育水準を全国的に確保することである。また，各幼稚園がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，幼児や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，幼稚園教育要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。　幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一人の資質・能力を育んでいくことは，教職員をはじめとする幼稚園関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から幼児や幼稚園に関わる全ての大人に期待される役割である。家庭との緊密な連携の下，小学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする際に広く活用されるものとなることを期待して，ここに幼稚園教育要領を定める。幼稚園教育要領
Page 183	1387017_013_1.pdf	175 付録7 第１章　総則第１　幼稚園教育の基本　幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり，幼稚園教育は，学校教育法に規定する目的及び目標を達成するため，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うものであることを基本とする。　このため教師は，幼児との信頼関係を十分に築き，幼児が身近な環境に主体的に関わり，環境との関わり方や意味に気付き，これらを取り込もうとして，試行錯誤したり，考えたりするようになる幼児期の教育における見方・考え方を生かし，幼児と共によりよい教育環境を創造するように努めるものとする。これらを踏まえ，次に示す事項を重視して教育を行わなければならない。１　幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。２　幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。３　幼児の発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，幼児一人一人の特性に応じ，発達の課題に即した指導を行うようにすること。　その際，教師は，幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，教師は，幼児と人やものとの関わりが重要であることを踏まえ，教材を工夫し，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，幼児一人一人の活動の場面に応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにしなければならない。第２　幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」１　幼稚園においては，生きる力の基礎を育むため，この章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ，次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。 (1) 豊かな体験を通じて，感じたり，気付いたり，分かったり，できるようになったりする「知識及び技能の基礎」 (2) 気付いたことや，できるようになったことなどを使い，考えたり，試したり，工夫したり，表現したりする「思考力，判断力，表現力等の基礎」 (3) 心情，意欲，態度が育つ中で，よりよい生活を営もうとする「学びに向かう力，人間性等」２　１に示す資質・能力は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものである。３　次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であり，教師が指導を行う際に考慮するものである。 (1) 健康な心と体　　幼稚園生活の中で，充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもって行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。 (2) 自立心　　身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で，しなければならないことを自覚し，
Page 184	1387017_013_1.pdf	176 付録7 自分の力で行うために考えたり，工夫したりしながら，諦めずにやり遂げることで達成感を味わい，自信をもって行動するようになる。 (3) 協同性　　友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。 (4) 道徳性・規範意識の芽生え　　友達と様々な体験を重ねる中で，してよいことや悪いことが分かり，自分の行動を振り返ったり，友達の気持ちに共感したりし，相手の立場に立って行動するようになる。また，きまりを守る必要性が分かり，自分の気持ちを調整し，友達と折り合いを付けながら，きまりをつくったり，守ったりするようになる。 (5) 社会生活との関わり　　家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，地域の身近な人と触れ合う中で，人との様々な関わり方に気付き，相手の気持ちを考えて関わり，自分が役に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。また，幼稚園内外の様々な環境に関わる中で，遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情報に基づき判断したり，情報を伝え合ったり，活用したりするなど，情報を役立てながら活動するようになるとともに，公共の施設を大切に利用するなどして，社会とのつながりなどを意識するようになる。 (6) 思考力の芽生え　　身近な事象に積極的に関わる中で，物の性質や仕組みなどを感じ取ったり，気付いたりし，考えたり，予想したり，工夫したりするなど，多様な関わりを楽しむようになる。また，友達の様々な考えに触れる中で，自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断したり，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにするようになる。 (7) 自然との関わり・生命尊重　　自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら，身近な事象への関心が高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また，身近な動植物に心を動かされる中で，生命の不思議さや尊さに気付き，身近な動植物への接し方を考え，命あるものとしていたわり，大切にする気持ちをもって関わるようになる。 (8) 数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚　　遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字などに親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付いたりし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や関心，感覚をもつようになる。 (9) 言葉による伝え合い　　先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。 (10) 豊かな感性と表現　　心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる。
Page 185	1387017_013_1.pdf	177 付録7 第３　教育課程の役割と編成等１　教育課程の役割　　　各幼稚園においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの幼稚園教育要領の示すところに従い，創意工夫を生かし，幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態に即応した適切な教育課程を編成するものとする。　　また，各幼稚園においては，６に示す全体的な計画にも留意しながら，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ教育課程を編成すること，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。２　各幼稚園の教育目標と教育課程の編成　　教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。３　教育課程の編成上の基本的事項 (1) 幼稚園生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織するものとする。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制しようとする気持ちが生まれる幼児期の発達の特性を踏まえ，入園から修了に至るまでの長期的な視野をもって充実した生活が展開できるように配慮するものとする。 (2) 幼稚園の毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，39週を下ってはならない。 (3) 幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。ただし，幼児の心身の発達の程度や季節などに適切に配慮するものとする。４　教育課程の編成上の留意事項　　教育課程の編成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 (1) 幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになり，やがて幼児同士や学級全体で目的をもって協同して幼稚園生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわしく展開されるようにすること。 (2) 入園当初，特に，３歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，生活のリズムや安全面に十分配慮すること。また，満３歳児については，学年の途中から入園することを考慮し，幼児が安心して幼稚園生活を過ごすことができるよう配慮すること。 (3) 幼稚園生活が幼児にとって安全なものとなるよう，教職員による協力体制の下，幼児の主体的な活動を大切にしつつ，園庭や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を行うこと。５　小学校教育との接続に当たっての留意事項 (1) 幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。 (2) 幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ，小学校教育が円滑に行われるよう，小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の終わりまでに育ってほしい
Page 186	1387017_013_1.pdf	178 付録7 姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。６　全体的な計画の作成　　各幼稚園においては，教育課程を中心に，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計画などとを関連させ，一体的に教育活動が展開されるよう全体的な計画を作成するものとする。第４　指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価１　指導計画の考え方　　幼稚園教育は，幼児が自ら意欲をもって環境と関わることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。　　幼稚園においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，それぞれの幼稚園の教育課程に基づき，調和のとれた組織的，発展的な指導計画を作成し，幼児の活動に沿った柔軟な指導を行わなければならない。２　指導計画の作成上の基本的事項 (1) 指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成するものとする。 (2) 指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにするものとする。ア　具体的なねらい及び内容は，幼稚園生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の興味や関心，発達の実情などに応じて設定すること。イ　環境は，具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し，幼児が自らその環境に関わることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際，幼児の生活する姿や発想を大切にし，常にその環境が適切なものとなるようにすること。ウ　幼児の行う具体的な活動は，生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し，幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。　　その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図るものとする。３　指導計画の作成上の留意事項　　指導計画の作成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 (1) 長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の生活のリズムに配慮し，幼児の意識や興味の連続性のある活動が相互に関連して幼稚園生活の自然な流れの中に組み込まれるようにすること。 (2) 幼児が様々な人やものとの関わりを通して，多様な体験をし，心身の調和のとれた発達を促すようにしていくこと。その際，幼児の発達に即して主体的・対話的で深い学びが実現するようにするとともに，心を動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し，一つ一つの体験が相互に結び付き，幼稚園生活が充実するようにすること。
Page 187	1387017_013_1.pdf	179 付録7 (3) 言語に関する能力の発達と思考力等の発達が関連していることを踏まえ，幼稚園生活全体を通して，幼児の発達を踏まえた言語環境を整え，言語活動の充実を図ること。 (4) 幼児が次の活動への期待や意欲をもつことができるよう，幼児の実態を踏まえながら，教師や他の幼児と共に遊びや生活の中で見通しをもったり，振り返ったりするよう工夫すること。 (5) 行事の指導に当たっては，幼稚園生活の自然の流れの中で生活に変化や潤いを与え，幼児が主体的に楽しく活動できるようにすること。なお，それぞれの行事についてはその教育的価値を十分検討し，適切なものを精選し，幼児の負担にならないようにすること。 (6) 幼児期は直接的な体験が重要であることを踏まえ，視聴覚教材やコンピュータなど情報機器を活用する際には，幼稚園生活では得難い体験を補完するなど，幼児の体験との関連を考慮すること。 (7) 幼児の主体的な活動を促すためには，教師が多様な関わりをもつことが重要であることを踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。 (8) 幼児の行う活動は，個人，グループ，学級全体などで多様に展開されるものであることを踏まえ，幼稚園全体の教師による協力体制を作りながら，一人一人の幼児が興味や欲求を十分に満足させるよう適切な援助を行うようにすること。４　幼児理解に基づいた評価の実施　　幼児一人一人の発達の理解に基づいた評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 指導の過程を振り返りながら幼児の理解を進め，幼児一人一人のよさや可能性などを把握し，指導の改善に生かすようにすること。その際，他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること。 (2) 評価の妥当性や信頼性が高められるよう創意工夫を行い，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，次年度又は小学校等にその内容が適切に引き継がれるようにすること。第５　特別な配慮を必要とする幼児への指導１　障害のある幼児などへの指導　　障害のある幼児などへの指導に当たっては，集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮し，特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ，個々の幼児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。また，家庭，地域及び医療や福祉，保健等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに, 個々の幼児の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。２　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児の幼稚園生活への適応　　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児については，安心して自己を発揮できるよう配慮するなど個々の幼児の実態に応じ，指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。第６　幼稚園運営上の留意事項１　各幼稚園においては，園長の方針の下に，園務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，教育課程や指導の改善を図るものとする。また，各幼稚園が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や幼稚園運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。
Page 188	1387017_013_1.pdf	180 付録7 ２　幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留意し，家庭との連携を十分に図るなど，幼稚園における生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開されるようにするものとする。その際，地域の自然，高齢者や異年齢の子供などを含む人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的に活用し，幼児が豊かな生活体験を得られるように工夫するものとする。また，家庭との連携に当たっては，保護者との情報交換の機会を設けたり，保護者と幼児との活動の機会を設けたりなどすることを通じて，保護者の幼児期の教育に関する理解が深まるよう配慮するものとする。３　地域や幼稚園の実態等により，幼稚園間に加え，保育所，幼保連携型認定こども園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るものとする。特に，幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため，幼稚園の幼児と小学校の児童との交流の機会を積極的に設けるようにするものとする。また，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めるものとする。第７　教育課程に係る教育時間終了後等に行う教育活動など　幼稚園は，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動について，学校教育法に規定する目的及び目標並びにこの章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ実施するものとする。また，幼稚園の目的の達成に資するため，幼児の生活全体が豊かなものとなるよう家庭や地域における幼児期の教育の支援に努めるものとする。
Page 189	1387017_013_1.pdf	181 付録7 第２章　ねらい及び内容　この章に示すねらいは，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。各領域は，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示したものである。内容の取扱いは，幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。　各領域に示すねらいは，幼稚園における生活の全体を通じ，幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること，内容は，幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければならない。　また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際に考慮するものとする。　なお，特に必要な場合には，各領域に示すねらいの趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えないが，その場合には，それが第１章の第１に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。健　康〔健康な心と体を育て，自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。〕１　ねらい (1) 明るく伸び伸びと行動し，充実感を味わう。 (2) 自分の体を十分に動かし，進んで運動しようとする。 (3) 健康，安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け，見通しをもって行動する。２　内　容 (1) 先生や友達と触れ合い，安定感をもって行動する。 (2) いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。 (3) 進んで戸外で遊ぶ。 (4) 様々な活動に親しみ，楽しんで取り組む。 (5) 先生や友達と食べることを楽しみ，食べ物への興味や関心をもつ。 (6) 健康な生活のリズムを身に付ける。 (7) 身の回りを清潔にし，衣服の着脱，食事，排泄せつなどの生活に必要な活動を自分でする。 (8) 幼稚園における生活の仕方を知り，自分たちで生活の場を整えながら見通しをもって行動する。 (9) 自分の健康に関心をもち，病気の予防などに必要な活動を進んで行う。 (10) 危険な場所，危険な遊び方，災害時などの行動の仕方が分かり，安全に気を付けて行動する。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 心と体の健康は，相互に密接な関連があるものであることを踏まえ，幼児が教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と体の発達を促すこと。特に，十分に体を動かす気持ちよさを体験し，自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。
Page 190	1387017_013_1.pdf	182 付録7 (2) 様々な遊びの中で，幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って活動することにより，体を動かす楽しさを味わい，自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。その際，多様な動きを経験する中で，体の動きを調整するようにすること。 (3) 自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことにより，体の諸機能の発達が促されることに留意し，幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。その際，幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。 (4) 健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ましい食習慣の形成が大切であることを踏まえ，幼児の食生活の実情に配慮し，和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わったり，様々な食べ物への興味や関心をもったりするなどし，食の大切さに気付き，進んで食べようとする気持ちが育つようにすること。 (5) 基本的な生活習慣の形成に当たっては，家庭での生活経験に配慮し，幼児の自立心を育て，幼児が他の幼児と関わりながら主体的な活動を展開する中で，生活に必要な習慣を身に付け，次第に見通しをもって行動できるようにすること。 (6) 安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して安全についての構えを身に付け，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，避難訓練などを通して，災害などの緊急時に適切な行動がとれるようにすること。人間関係〔他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う。〕１　ねらい (1) 幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実感を味わう。 (2) 身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信頼感をもつ。 (3) 社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。２　内　容 (1) 先生や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。 (2) 自分で考え，自分で行動する。 (3) 自分でできることは自分でする。 (4) いろいろな遊びを楽しみながら物事をやり遂げようとする気持ちをもつ。 (5) 友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。 (6) 自分の思ったことを相手に伝え，相手の思っていることに気付く。 (7) 友達のよさに気付き，一緒に活動する楽しさを味わう。 (8) 友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする。 (9) よいことや悪いことがあることに気付き，考えながら行動する。 (10) 友達との関わりを深め，思いやりをもつ。 (11) 友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き，守ろうとする。 (12) 共同の遊具や用具を大切にし，皆で使う。 (13) 高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に親しみをもつ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 教師との信頼関係に支えられて自分自身の生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮し，幼児が自ら周囲に働き掛けることにより多様な感情を体験し，試行錯誤しなが
Page 191	1387017_013_1.pdf	183 付録7 ら諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わうことができるよう，幼児の行動を見守りながら適切な援助を行うようにすること。 (2) 一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。その際，集団の生活の中で，幼児が自己を発揮し，教師や他の幼児に認められる体験をし，自分のよさや特徴に気付き，自信をもって行動できるようにすること。 (3) 幼児が互いに関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てるようにするとともに，他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすること。 (4) 道徳性の芽生えを培うに当たっては，基本的な生活習慣の形成を図るとともに，幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き，相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし，また，自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に，人に対する信頼感や思いやりの気持ちは，葛藤やつまずきをも体験し，それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。 (5) 集団の生活を通して，幼児が人との関わりを深め，規範意識の芽生えが培われることを考慮し，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で，互いに思いを主張し，折り合いを付ける体験をし，きまりの必要性などに気付き，自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。 (6) 高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い，自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ，共感し合う体験を通して，これらの人々などに親しみをもち，人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また，生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き，家族を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。環　境周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力を養う。１　ねらい (1) 身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。 (2) 身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだり，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。 (3) 身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。２　内　容 (1) 自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不思議さなどに気付く。 (2) 生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組みに興味や関心をもつ。 (3) 季節により自然や人間の生活に変化のあることに気付く。 (4) 自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れて遊ぶ。 (5) 身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。 (6) 日常生活の中で，我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。 (7) 身近な物を大切にする。 (8) 身近な物や遊具に興味をもって関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。
Page 192	1387017_013_1.pdf	184 付録7 (9) 日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。 (10) 日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。 (11) 生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心をもつ。 (12) 幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 幼児が，遊びの中で周囲の環境と関わり，次第に周囲の世界に好奇心を抱き，その意味や操作の仕方に関心をもち，物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程を大切にすること。また，他の幼児の考えなどに触れて新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ちが育つようにすること。 (2) 幼児期において自然のもつ意味は大きく，自然の大きさ，美しさ，不思議さなどに直接触れる体験を通して，幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎が培われることを踏まえ，幼児が自然との関わりを深めることができるよう工夫すること。 (3) 身近な事象や動植物に対する感動を伝え合い，共感し合うことなどを通して自分から関わろうとする意欲を育てるとともに，様々な関わり方を通してそれらに対する親しみや畏敬の念，生命を大切にする気持ち，公共心，探究心などが養われるようにすること。 (4) 文化や伝統に親しむ際には，正月や節句など我が国の伝統的な行事，国歌，唱歌，わらべうたや我が国の伝統的な遊びに親しんだり，異なる文化に触れる活動に親しんだりすることを通じて，社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生えなどが養われるようにすること。 (5) 数量や文字などに関しては，日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし，数量や文字などに関する興味や関心，感覚が養われるようにすること。言　葉経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。１　ねらい (1) 自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。 (2) 人の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。 (3) 日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対する感覚を豊かにし，先生や友達と心を通わせる。２　内　容 (1) 先生や友達の言葉や話に興味や関心をもち，親しみをもって聞いたり，話したりする。 (2) したり，見たり，聞いたり，感じたり，考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する。 (3) したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。 (4) 人の話を注意して聞き，相手に分かるように話す。 (5) 生活の中で必要な言葉が分かり，使う。 (6) 親しみをもって日常の挨拶をする。 (7) 生活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く。 (8) いろいろな体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。 (9) 絵本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，想像をする楽しさを味わう。 (10) 日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。
Page 193	1387017_013_1.pdf	185 付録7 ３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 言葉は，身近な人に親しみをもって接し，自分の感情や意志などを伝え，それに相手が応答し，その言葉を聞くことを通して次第に獲得されていくものであることを考慮して，幼児が教師や他の幼児と関わることにより心を動かされるような体験をし，言葉を交わす喜びを味わえるようにすること。 (2) 幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教師や他の幼児などの話を興味をもって注意して聞くことを通して次第に話を理解するようになっていき，言葉による伝え合いができるようにすること。 (3) 絵本や物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われるようにすること。 (4) 幼児が生活の中で，言葉の響きやリズム，新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う楽しさを味わえるようにすること。その際，絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにすること。 (5) 幼児が日常生活の中で，文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい，文字に対する興味や関心をもつようにすること。表　現感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，創造性を豊かにする。１　ねらい (1) いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。 (2) 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。 (3) 生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ。２　内　容 (1) 生活の中で様々な音，形，色，手触り，動きなどに気付いたり，感じたりするなどして楽しむ。 (2) 生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ，イメージを豊かにする。 (3) 様々な出来事の中で，感動したことを伝え合う楽しさを味わう。 (4) 感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。 (5) いろいろな素材に親しみ，工夫して遊ぶ。 (6) 音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。 (7) かいたり，つくったりすることを楽しみ，遊びに使ったり，飾ったりなどする。 (8) 自分のイメージを動きや言葉などで表現したり，演じて遊んだりするなどの楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 豊かな感性は，身近な環境と十分に関わる中で美しいもの，優れたもの，心を動かす出来事などに出会い，そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し，様々に表現することなどを通して養われるようにすること。その際，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など自然の中にある音，形，色などに気付くようにすること。
Page 194	1387017_013_1.pdf	186 付録7 (2) 幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児自身の表現しようとする意欲を受け止めて，幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。 (3) 生活経験や発達に応じ，自ら様々な表現を楽しみ，表現する意欲を十分に発揮させることができるように，遊具や用具などを整えたり，様々な素材や表現の仕方に親しんだり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし，表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。
Page 195	1387017_013_1.pdf	187 付録7 第３章　教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの留意事項１　地域の実態や保護者の要請により，教育課程に係る教育時間の終了後等に希望する者を対象に行う教育活動については，幼児の心身の負担に配慮するものとする。また，次の点にも留意するものとする。 (1) 教育課程に基づく活動を考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものとなるようにすること。その際，教育課程に基づく活動を担当する教師と緊密な連携を図るようにすること。 (2) 家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。その際，地域の人々と連携するなど，地域の様々な資源を活用しつつ，多様な体験ができるようにすること。 (3) 家庭との緊密な連携を図るようにすること。その際，情報交換の機会を設けたりするなど，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすること。 (4) 地域の実態や保護者の事情とともに幼児の生活のリズムを踏まえつつ，例えば実施日数や時間などについて，弾力的な運用に配慮すること。 (5) 適切な責任体制と指導体制を整備した上で行うようにすること。２　幼稚園の運営に当たっては，子育ての支援のために保護者や地域の人々に機能や施設を開放して，園内体制の整備や関係機関との連携及び協力に配慮しつつ，幼児期の教育に関する相談に応じたり，情報を提供したり，幼児と保護者との登園を受け入れたり，保護者同士の交流の機会を提供したりするなど，幼稚園と家庭が一体となって幼児と関わる取組を進め，地域における幼児期の教育のセンターとしての役割を果たすよう努めるものとする。その際，心理や保健の専門家，地域の子育て経験者等と連携・協働しながら取り組むよう配慮するものとする。
Page 1	1387017_010.pdf	平成29 年7 月体育編小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説
Page 2	1387017_010.pdf	まえがき　文部科学省では，平成29年３月31日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32年度から全面的に実施することとし，平成30年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28年12月の中央教育審議会答申を踏まえ，　① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実績や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指すこと。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。　② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。　③ 　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。　本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，小学校学習指導要領第２章第９節「体育」について，その改善の趣旨や内容を解説している。　各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。　むすびに，本書「小学校学習指導要領解説体育編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。平成29年７月スポーツ庁次長今里　讓文部科学省初等中等教育局長髙橋　道和
Page 3	1387017_010.pdf	目次第１章　総説… ………………………………………………… 　　1 １　改訂の経緯及び基本方針… ……………………… 　　1 　(1)　改訂の経緯……………………………………… 　　1 　(2)　改訂の基本方針………………………………… 　　2 ２　体育科改訂の趣旨及び要点… …………………… 　　5 　(1)　体育科改訂の趣旨……………………………… 　　5 　(2)　体育科改訂の要点……………………………… 　　7 　　ア　目標の改善… ………………………………… 　　8 　　イ　内容構成の改善… …………………………… 　　9 　　ウ　内容及び内容の取扱いの改善… …………… 　10 　　エ　指導計画の作成と内容の取扱いの改善… … 　14 第２章　体育科の目標及び内容… …………………………… 　17 第１節　教科の目標及び内容… ………………………… 　17 １　教科の目標… ……………………………………… 　17 ２　学年の目標… ……………………………………… 　23 ３　教科の内容… ……………………………………… 　23 ４　各領域の内容… …………………………………… 　25 第２節　各学年の目標及び内容… ……………………… 　36 〔第１学年及び第２学年〕１　目標… ……………………………………………… 　36 ２　内容… ……………………………………………… 　38 ３　内容の取扱い… …………………………………… 　65 〔第３学年及び第４学年〕１　目標… ……………………………………………… 　67 ２　内容… ……………………………………………… 　70 ３　内容の取扱い… ……………………………………　110 〔第５学年及び第６学年〕１　目標… ………………………………………………　112
Page 4	1387017_010.pdf	２　内容… ………………………………………………　116 ３　内容の取扱い… ……………………………………　158 第３章　指導計画の作成と内容の取扱い… …………………　161 １　指導計画の作成… …………………………………　161 ２　内容の取扱い… ……………………………………　167 ３　体育・健康に関する指導… ………………………　169 参考　小学校及び中学校の領域別系統表… …………　174 付　録付録１：学校教育法施行規則（抄） … ……………………　190 付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則… ………　194 付録３：小学校学習指導要領　第２章　第９節　　　　　　体育… ……………………………………………　202 付録４：中学校学習指導要領　第２章　第７節　保健　　　　　体育… ……………………………………………　212 付録５：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　　　　　　道徳… ……………………………………………　224 付録６：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表　　　　　 … …………………………………………………　230 付録７：幼稚園教育要領… ………………………………　232
Page 5	1387017_010.pdf	1 １改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯及び基本方針 (1) 改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，人工知能（AI）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況を踏まえ，平成26年11月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28年12月21日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。）を示し第１章総　説
Page 6	1387017_010.pdf	2 第１章総　説た。　中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，平成29年３月31日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，平成30年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成32年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成 30年４月１日から移行措置を実施し，平成33年４月１日から全面実施することとしている。 (2) 改訂の基本方針　今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。　①　今回の改訂の基本的な考え方ア　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。
Page 7	1387017_010.pdf	3 １改訂の経緯及び基本方針イ　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。ウ　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。　②　育成を目指す資質・能力の明確化　中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。　③　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要
Page 8	1387017_010.pdf	4 第１章総　説であり，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推進することが求められる。　今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を第１章総則に記載するとともに，各教科等の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。ア　児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。イ　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。ウ　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。エ　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。オ　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。カ　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図ることを重視すること。　④　各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる
Page 9	1387017_010.pdf	5 ２体育科改訂の趣旨及び要点資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。　このため第１章総則において，「児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。　⑤　教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，体験活動の充実，外国語教育の充実などについて第１章総則や各教科等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。２　体育科改訂の趣旨及び要点　中央教育審議会答申において，教育課程の基準の改善のねらいが示されるとともに，各教科等の主な改善事項を示している。この度の小学校体育科の改訂は，これらを踏まえて行ったものである。 (1) 体育科改訂の趣旨　①　現行学習指導要領の成果と課題　体育科，保健体育科における現行学習指導要領の成果と課題については，中央教育審議会答申において次のように示されている。　「生涯にわたって健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実現することを重視し，体育と保健との一層の関連や発達の段階に応じた指導内容の明確化・体系化を図りつつ，指導と評価の充実を進めてきた。その中で，運動やスポーツが好きな児童生徒の割合が高まったこと，体力の低下傾向に歯止
Page 10	1387017_010.pdf	6 第１章総　説めが掛かったこと，『する，みる，支える』のスポーツとの多様な関わりの必要性や公正，責任，健康・安全等，態度の内容が身に付いていること，子供たちの健康の大切さへの認識や健康・安全に関する基礎的な内容が身に付いていることなど，一定の成果が見られる。　他方で，習得した知識及び技能を活用して課題解決することや，学習したことを相手に分かりやすく伝えること等に課題があること，運動する子供とそうでない子供の二極化傾向が見られること，子供の体力について，低下傾向には歯止めが掛かっているものの，体力水準が高かった昭和60年頃と比較すると，依然として低い状況が見られることなどの指摘がある。また，健康課題を発見し，主体的に課題解決に取り組む学習が不十分であり，社会の変化に伴う新たな健康課題に対応した教育が必要との指摘がある。」としている。　②　改訂の基本的な考え方　それらを踏まえた体育科，保健体育科の改訂の基本的な考え方は，次のとおりである。ア　小学校，中学校及び高等学校を通じて，「体育科，保健体育科では，これらの課題を踏まえ，心と体を一体としてとらえ，生涯にわたって健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を育成することを重視する観点から，運動や健康に関する課題を発見し，その解決を図る主体的・協働的な学習活動を通して，『知識・技能』，『思考力・判断力・表現力等』，『学びに向かう力・人間性等』を育成することを目標として示す。」としている。イ　「体育科，保健体育科における学習過程については，これまでも心と体を一体としてとらえ，自己の運動や健康についての課題の解決に向け，積極的・自主的・主体的に学習することや，仲間と対話し協力して課題を解決する学習等を重視してきた。これらを引き続き重視するとともに，体育科，保健体育科で育成を目指す『知識・技能』，『思考力・判断力・表現力等』，『学びに向かう力・人間性等』の資質・能力の三つの柱を確実に身に付けるために，その関係性を重視した学習過程を工夫する必要がある。」としている。ウ　「体育科，保健体育科の指導内容については，『知識・技能』，『思考力・判断力・表現力等』，『学びに向かう力・人間性等』の育成を目指す資質・能力の三つの柱に沿って示す」とするとともに，体育については，「児童生徒の発達の段階を踏まえて，学習したことを実生活や実社会に生かし，豊かなスポーツライフを継続することができるよう，小学校，中学校，高
Page 11	1387017_010.pdf	7 ２体育科改訂の趣旨及び要点等学校を通じて系統性のある指導ができるように示す必要がある。」としており，保健においては，「健康な生活と疾病の予防，心身の発育・発達と心の健康，健康と環境，傷害の防止，社会生活と健康等の保健の基礎的な内容について，小学校，中学校，高等学校を通じて系統性のある指導ができるように示す必要がある。」としている。　③　改善の具体的事項ア　運動領域においては，「運動の楽しさや喜びを味わうための基礎的・基本的な『知識・技能』，『思考力・判断力・表現力等』，『学びに向かう力・人間性等』の育成を重視する観点から，内容等の改善を図る。また，保健領域との一層の関連を図った内容等について改善を図る。　　　・　全ての児童が，楽しく，安心して運動に取り組むことができるようにし，その結果として体力の向上につながる指導等の在り方について改善を図る。その際，特に，運動が苦手な児童や運動に意欲的でない児童への指導等の在り方について配慮する。　　　・　オリンピック・パラリンピックに関する指導の充実については，児童の発達の段階に応じて，ルールやマナーを遵守することの大切さをはじめ，スポーツの意義や価値等に触れることができるよう指導等の在り方について改善を図る。」としている。イ　保健領域においては，「身近な生活における健康・安全についての基礎的・基本的な『知識・技能』，『思考力・判断力・表現力等』，『学びに向かう力・人間性等』の育成を重視する観点から，内容等の改善を図る。その際，自己の健康の保持増進や回復等に関する内容を明確化するとともに，『技能』に関連して，心の健康，けがの防止の内容の改善を図る。また，運動領域との一層の関連を図った内容等について改善を図る。」としている。ウ　体力の向上については，心身ともに成長の著しい時期であることを踏まえ，「体つくり運動」の学習を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，様々な基本的な体の動きを身に付けるようにするとともに，健康や体力の状況に応じて体力を高める必要性を認識できるようにする。また，「体つくり運動」以外の運動に関する領域においても，学習した結果としてより一層の体力の向上を図ることができるようにする。 (2) 体育科改訂の要点　体育科については，中央教育審議会答申の趣旨を踏まえて，次の方針によって改訂を行った。
Page 12	1387017_010.pdf	8 第１章総　説 ①　運動領域においては，生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，スポーツとの多様な関わり方を場面に応じて選択し，実践することができるよう，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の育成を重視し，目標及び内容の構造の見直しを図ること。 ②　「カリキュラム・マネジメント」及び主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を推進する観点から，発達の段階のまとまりを考慮し，各領域で育成することを目指す具体的な内容の系統性を踏まえた指導内容の一層の充実を図ること。 ③　運動やスポーツとの多様な関わり方を重視する観点から，体力や技能の程度，年齢や性別及び障害の有無等にかかわらず，運動やスポーツの多様な楽しみ方を共有することができるよう指導内容の充実を図ること。その際，共生の視点を重視して改善を図ること。 ④　生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現する基礎を培うことを重視し，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の内容の一層の明確化を図ること。 ⑤　保健領域においては，生涯にわたって健康を保持増進する資質・能力を育成することができるよう，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に対応した目標，内容に改善すること。 ⑥　自己の健康の保持増進や回復等に関する内容を明確化し，「技能」に関連して心の健康，けがの防止の内容の改善を図るとともに，運動領域との一層の関連を図った内容等について改善すること。　体育科の目標，内容及び内容の取扱い等の改訂の要点は，次のとおりである。ア　目標の改善　　教科の目標については，従前，「心と体を一体としてとらえ，適切な運動の経験や健康・安全についての理解を通して，生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持増進と体力の向上を図り，楽しく明るい生活を営む態度を育てる」としていたものを，次のように改善を図った。　　「体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を見付け，その解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　　(1) その特性に応じた各種の運動の行い方及び身近な生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な動きや技能を身に付けるようにする。　　(2 ) 運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決に向けて思考し判
Page 13	1387017_010.pdf	9 ２体育科改訂の趣旨及び要点断するとともに，他者に伝える力を養う。　　(3 ) 運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，楽しく明るい生活を営む態度を養う。」　このことは，中央教育審議会答申において，学校教育法第30条２項の規定を一層明確化するため，全ての教科等において，資質・能力を示す三つの柱を踏まえ，各教科等を共通した目標の示し方としたためである。　また，体育や保健の見方・考え方を働かせることを通して，「体育科，保健体育科においては，各種の運動がもたらす体の健康への効果はもとより，心の健康も運動と密接に関連している。」ことを実感できるようにし，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育むことが大切であることを強調したものである。　なお，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」については，課題を見付け，その解決に向けた学習過程を通して相互に関連させて高めることが重要である。　さらに，体育科，保健体育科においては，生涯にわたって運動に親しむこと，健康の保持増進及び体力の向上についての「学びに向かう力，人間性等」を相互に密接に関連させて育成する中で，現在及び将来の生活を健康で活力に満ちた楽しく明るいものにすることが大切であることを示した。イ　内容構成の改善　　運動領域の内容構成については，従前，(1) 技能（「体つくり運動」は運動）， (2) 態度，(3) 思考・判断としていたものを，(1) 知識及び技能（「体つくり運動系」は知識及び運動），(2) 思考力，判断力，表現力等，(3) 学びに向かう力，人間性等の内容構成とした。　　このことは，中央教育審議会答申において，「体育については，『体育の見方・考え方』を働かせて，資質・能力の三つの柱を育成する観点から，運動に関する『知識・技能』，運動課題の発見・解決等のための『思考力・判断力・表現力等』，主体的に学習に取り組む態度等の『学びに向かう力・人間性等』に対応した目標，内容に改善する。」としていることを踏まえたものである。　　また，保健領域については，「保健については，『保健の見方・考え方』を働かせて，資質・能力の三つの柱を育成する観点から，健康に関する『知識・技能』，健康課題の発見・解決のための『思考力・判断力・表現力等』，主体的に健康の保持増進や回復に取り組む態度等の『学びに向かう力・人間性等』に対応した目標，内容に改善する。その際，健康な生活と疾病の予防，心身の発育・発達と心の健康，健康と環境，傷害の防止，社会生活と健康等の保健の基礎的な内容について，小学校，中学校，高等学校を通じて系統性のある指導が
Page 14	1387017_010.pdf	10 第１章総　説できるように示す必要がある。」としていることを踏まえ，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」の内容構成とした。　　なお，各教科等の内容については，指導事項のまとまりごとに，児童が身に付けることが期待される資質・能力を三つの柱に沿って示すこととしているが，特に「学びに向かう力，人間性等」については，目標において全体としてまとめて示し，指導事項のまとまりごとに内容を示さないことを基本としている。しかし，運動領域においては，豊かなスポーツライフを実現することを重視し，従前より「態度」を指導内容として示していることから，「学びに向かう力，人間性等」に対応した内容を示すこととした。ウ　内容及び内容の取扱いの改善 (ｱ) 資質・能力の育成に向けた内容構造の整理　　　体育については，「体育の見方・考え方」を働かせて，資質・能力の三つの柱を育成する観点から，運動に関する「知識及び技能」，運動に関する課題の発見・解決等のための「思考力，判断力，表現力等」，主体的に学習に取り組む態度等の「学びに向かう力，人間性等」に対応した内容で示すこととした。その際，児童生徒の発達の段階を踏まえて，学習したことを実生活や実社会に生かすとともに運動の習慣化につなげ，豊かなスポーツライフを継続することができるよう，小学校，中学校，高等学校を通じて系統性のある指導ができるように，引き続き指導内容の体系化を図ることを重視した。　　　なお，運動領域においては，「学びに向かう力，人間性等」に対応した，公正，協力，責任，参画，共生及び健康・安全の具体的な指導内容を示すこととした。 (ｲ) 指導内容の系統性を踏まえた指導内容の一層の充実　　　生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けて，小学校から高等学校までの12年間を見通して，学習したことを実生活や実社会に生かし，運動の習慣化につなげ，豊かなスポーツライフを継続することができるよう，各種の運動の基礎を培う時期，多くの領域の学習を経験する時期，卒業後も運動やスポーツに多様な形で関わることができるようにする時期といった発達の段階のまとまりを踏まえ，幼稚園並びに中学校との接続を重視し，系統性を踏まえた指導内容の一層の明確化を図ることとした。　　　具体的には，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けて，発達の段階のまとまりを踏まえて，体育科で求められる資質・能力を育成するためには，「カリキュラム・マネジメント」及び主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を推進することが重要であることから，幼稚園段階との接続及び中学校への見通しを重視し，指導内容の系統性を改めて整理し，各
Page 15	1387017_010.pdf	11 ２体育科改訂の趣旨及び要点領域における指導内容の重点化を図ることとしたものである。 (ｳ) 運動やスポーツとの多様な関わりを重視した内容の改善　　　豊かなスポーツライフの実現を重視し，スポーツとの多様な関わり方を楽しむことができるようにする観点から，体力や技能の程度，年齢や性別及び障害の有無等にかかわらず，運動やスポーツの多様な楽しみ方や関わり方を共有することができるよう，共生の視点を踏まえて指導内容を示すこととした。 (ｴ) 体つくり運動系　　　低学年については，新たに領域名を「体つくりの運動遊び」とし，内容を「体ほぐしの運動遊び」及び「多様な動きをつくる運動遊び」で構成した。　　　中学年については，従前どおり領域名を「体つくり運動」とし，内容を「体ほぐしの運動」及び「多様な動きをつくる運動」で構成した。　　　高学年については，従前どおり領域名を「体つくり運動」とし，内容を「体ほぐしの運動」及び「体の動きを高める運動」で構成した。また，「体の動きを高める運動」については，体の柔らかさ及び巧みな動きを高めることに重点を置いて指導することを，従前どおり「内容の取扱い」に示した。　　　なお，「体つくりの運動遊び」及び「体つくり運動」については，２学年間にわたって指導することを，従前どおり「内容の取扱い」に示した。 (ｵ) 器械運動系　　　低学年については，従前どおり領域名を「器械・器具を使っての運動遊び」とし，内容を「固定施設を使った運動遊び」，「マットを使った運動遊び」，「鉄棒を使った運動遊び」及び「跳び箱を使った運動遊び」で構成した。　　　中・高学年についても，従前どおり領域名を「器械運動」とし，内容を「マット運動」，「鉄棒運動」及び「跳び箱運動」で構成した。 (ｶ) 陸上運動系　　　低学年については，従前どおり領域名を「走・跳の運動遊び」とし，内容を「走の運動遊び」及び「跳の運動遊び」で構成した。　　　中学年についても，従前どおり領域名を「走・跳の運動」とし，内容を「かけっこ・リレー」，「小型ハードル走」，「幅跳び」及び「高跳び」で構成した。　　　高学年についても，従前どおり領域名を「陸上運動」とし，内容を「短距離走・リレー」，「ハードル走」，「走り幅跳び」及び「走り高跳び」で構成した。　　　なお，「走・跳の運動（遊び）」及び「陸上運動」については，児童の実態
Page 16	1387017_010.pdf	12 第１章総　説に応じて投の運動（遊び）を加えて指導することができることを新たに「内容の取扱い」に示した。 (ｷ) 水泳運動系　　　低学年については，従前どおり領域名を「水遊び」とし，内容を「水の中を移動する運動遊び」及び「もぐる・浮く運動遊び」で構成した。　　　中学年については，新たに領域名を「水泳運動」とし，内容を「浮いて進む運動」及び「もぐる・浮く運動」で構成した。　　　高学年についても，新たに領域名を「水泳運動」とし，内容を「クロール」，「平泳ぎ」及び「安全確保につながる運動」で構成した。また，水中からのスタートを指導すること及び学校の実態に応じて背泳ぎを加えて指導することができることを，従前どおり「内容の取扱い」に示した。　　　なお，適切な水泳場の確保が困難な場合には，「水遊び」及び「水泳運動」を取り扱わないことができるが，これらを安全に行うための心得については，必ず取り上げることを，従前どおり「指導計画の作成と内容の取扱い」に示した。 (ｸ) ボール運動系　　　低学年については，従前どおり領域名を「ゲーム」とし，内容を「ボールゲーム」及び「鬼遊び」で構成した。　　　中学年についても，従前どおり領域名を「ゲーム」とし，内容を「ゴール型ゲーム」，「ネット型ゲーム」及び「ベースボール型ゲーム」で構成した。また，「ゴール型ゲーム」については，味方チームと相手チームが入り交じって得点を取り合うゲーム及び陣地を取り合うゲームを取り扱うものとすることを，新たに「内容の取扱い」に示した。　　　高学年についても，従前どおり領域名を「ボール運動」とし，内容を「ゴール型」，「ネット型」及び「ベースボール型」で構成した。また，ゴール型はバスケットボール及びサッカーを，ネット型はソフトバレーボールを，ベースボール型はソフトボールを主として取り扱うものとするが，これらに替えてハンドボール，タグラグビー，フラッグフットボールなどア，イ及びウの型に応じたその他のボール運動を指導することもできることを，新たに「内容の取扱い」に示した。なお，学校の実態に応じてベースボール型は取り扱わないことができることを，従前どおり「内容の取扱い」に示した。　　 (ｹ) 表現運動系　　　低学年については，従前どおり領域名を「表現リズム遊び」とし，内容を「表現遊び」及び「リズム遊び」で構成した。また，「リズム遊び」について
Page 17	1387017_010.pdf	13 ２体育科改訂の趣旨及び要点は，簡単なフォークダンスを含めて指導することができることを，従前どおり「内容の取扱い」に示した。　　　中学年についても，従前どおり領域名を「表現運動」とし，内容を「表現」及び「リズムダンス」で構成した。また，学校や地域の実態に応じてフォークダンスを加えて指導することができることを，従前どおり「内容の取扱い」に示した。　　　高学年についても，従前どおり領域名を「表現運動」とし，内容を「表現」及び「フォークダンス」で構成した。また，学校や地域の実態に応じてリズムダンスを加えて指導することができることを，従前どおり「内容の取扱い」に示した。 (ｺ) オリンピック・パラリンピックに関する指導　　　オリンピック・パラリンピックに関する指導については，各運動領域の内容との関連を図り，ルールやマナーを遵守することやフェアなプレイを大切にすることなど，児童の発達の段階に応じて，運動を通してスポーツの意義や価値等に触れることができるようにすることを，新たに「指導計画の作成と内容の取扱い」に示した。 (ｻ) 集団行動　　　集団行動については，各学年の各領域（保健を除く。）において適切に行うことを，引き続き「指導計画の作成と内容の取扱い」に示した。 (ｼ) 雪遊び，氷上遊び，スキー，スケート，水辺活動などの取扱い　　　自然との関わりの深い活動については，学校や地域の実態に応じて積極的に行うことに留意することを，引き続き「指導計画の作成と内容の取扱い」に示した。 (ｽ) 保健領域　　　保健領域については，第３学年・第４学年では，「健康な生活」及び「体の発育・発達」の知識と思考力，判断力，表現力等の指導内容を明確にし，内容を構成した。　　　また，第５学年・第６学年では，「心の健康」，「けがの防止」の知識及び技能，「病気の予防」の知識と，それぞれの思考力，判断力，表現力等の指導内容を明確にし，内容を構成した。　　　なお，運動領域との関連を重視する視点から，「健康な生活」，「体の発育・発達」，「病気の予防」については，運動に関する内容を充実して示すこととした。
Page 18	1387017_010.pdf	14 第１章総　説エ　指導計画の作成と内容の取扱いの改善 (ｱ) 学習指導の改善・充実　　○ ア　カリキュラム・マネジメントの実現　　　　今回の改訂では，子供たちの姿や地域の実情を踏まえて，各学校が設定する学校教育目標を実現するために，学習指導要領等に基づき教育課程を編成し，それを実施・評価し改善していく「カリキュラム・マネジメント」の実現が求められている。　　　　体育科においても，同様に，「カリキュラム・マネジメント」の視点に基づいた学習指導の充実を図ることが大切である。　　　○　６年間の見通しをもった年間指導計画の作成　　　　　教育課程の編成においては，各学校が主体的に行うことが大切である。その際，「指導計画の作成と内容の取扱い」を踏まえて，６年間の見通しをもった年間指導計画を作成することとなるが，運動領域と保健領域の指導内容の関連を踏まえること，体育・健康に関する指導につながる健康安全・体育的行事等との関連について見通しをもつことなど，体育科を中心とした「カリキュラム・マネジメント」の視点から年間指導計画を立てることが大切である。　　　○　子供たちの実態に基づいた計画の作成・実施・評価・改善　　　　　年間指導計画で配当した単元ごとの指導計画を作成する際，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の具体的な指導内容を計画的に配当し，学習指導要領の趣旨を踏まえた指導を充実することが大切である。　　　○　地域の人的・物的資源等の活用　　　　　児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を推進するため，必要に応じて，地域の人的・物的資源等の活用を検討しておくことも大切である。特に，障害のある児童への支援や実生活へのつながりを充実する観点から，活用可能な人的・物的資源等との連携を図り，指導の充実につなげることが重要である。　　○ イ　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　　　　今回の改訂では，子供たちが，学習した内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするために，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を推進することが求められる。　　　　体育科においても，同様に，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた
Page 19	1387017_010.pdf	15 ２体育科改訂の趣旨及び要点授業改善を推進することが大切である。　　　　具体的には，例えば次の視点等を踏まえて授業改善を行うことにより，体育科で求められる資質・能力を育んだり，体育や保健の見方・考え方を更に豊かなものにしたりすることにつなげることが大切である。　　　・　運動の楽しさや健康の意義等に気付き，運動や健康についての興味や関心を高め，課題の解決に向けて自ら粘り強く取り組み，考察するとともに学習を振り返り，課題を修正したり新たな課題を設定したりするなどの主体的な学びを促すこと。　　　・　運動や健康についての課題の解決に向けて，児童が他者（書物等を含む）との対話を通して，自己の思考を広げたり深めたりするなどの対話的な学びを促すこと。　　　・　それらの学びの過程を通して，自己の運動や健康についての課題を見付け，解決に向けて試行錯誤を重ねながら，思考を深め，よりよく解決するなどの深い学びを促すこと。　　　　なお，これら三つの学びの過程をそれぞれ独立して取り上げるのではなく，相互に関連を図り，体育科で求められる学びを一層充実することが重要である。また，これら三つの学びの過程は，順序性や階層性を示すものでないことに留意することが大切である。　　　　また，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の推進については，指導方法を工夫して必要な知識及び技能の習得を図りながら，子供たちの思考を深めるために発言を促したり，気付いていない視点を提示したりするなど，学びに必要な指導の在り方を追究し，必要な学習環境を積極的に設定していくことが大切である。それらの学習が展開される中で，着実な習得を促す学習が展開され，主体的・能動的な活用・探究の学習を展開することができると考えられる。　　○ ウ　低学年における他教科等や幼稚園教育との関連　　　　低学年の児童の学習上の特性や傾向を考慮し，他教科等との関連を積極的に図るようにすること及び幼稚園教育との関連を図ることについて示した上で，特に小学校入学当初における教育課程編成上の工夫について示したものである。　　○ エ　障害のある児童などについての指導方法の工夫　　　　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うことが求められる。　　　　また，障害の有無を超えたスポーツの楽しみ方の指導の充実として，合
Page 20	1387017_010.pdf	16 第１章総　説理的な配慮に基づき障害の有無にかかわらずスポーツをともに楽しむ工夫をする経験は，スポーツを通した共生社会の実現につながる学習機会である。学習指導要領で示される領域の内容は，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」で示されていることから，「思考力，判断力，表現力等」や「学びに向かう力，人間性等」の内容との関連を図りながら，仲間の状況に応じてルールや場を工夫するなど，様々な楽しみ方や関わり方があることを学ぶ機会とすることなども考えられる。 (ｲ) 内容の取扱いにおける配慮事項　　○ ア　個々の児童の運動経験や技能の程度などに応じた指導等の工夫　　　　各領域の内容を指導する際，学校や地域の実態を考慮するとともに，個々の児童の運動経験や技能の程度などに応じた指導に留意すること及び，児童自らが運動の課題の解決を目指す活動を行えるよう指導方法を工夫することとした。　　○ イ　言語活動の更なる充実　　　　各領域の内容を指導する際，コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促すための言語活動を積極的に行うこととした。　　　○ ウ　情報手段の積極的な活用　　　　各領域の内容を指導する際，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用することとした。　　○ エ　体験を伴う学習の充実　　　　運動を通じて「する，みる，支える，知る」のスポーツとの多様な関わり方について，具体的な体験を伴う学習を取り入れたり，保健の実習を取り入れたりするなどの工夫をすることとした。　　○ オ　オリンピック・パラリンピックに関する指導の充実　　　　オリンピック・パラリンピックに関する指導として，各運動領域の内容との関連を図り，運動を通してスポーツの意義や価値等に触れることとした。　　○ カ　保健の指導方法の工夫　　　　保健の指導に当たっては，保健の内容に関心をもてるようにするとともに，健康に関する課題を解決する学習活動を積極的に行うなどの指導方法の工夫を行うこととした。
Page 21	1387017_010.pdf	17 １教科の目標及び内容第１節　教科の目標及び内容１　教科の目標　体育科の目標は，小学校教育の中で体育科が担うべきものを示すとともに，体育科の学習指導を方向付けるものである。また，これは，学習指導要領第１章総則の第１の２の(3) に示した学校の教育活動全体を通じて行う「体育・健康に関する指導」の方向を示すものでもある。　今回改訂した体育科の目標は，義務教育段階で育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，引き続き，体育と保健を関連させていく考え方を強調したものである。　体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を見付け，その解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) その特性に応じた各種の運動の行い方及び身近な生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な動きや技能を身に付けるようにする。 (2) 運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。 (3) 運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，楽しく明るい生活を営む態度を養う。　この目標は，(1)～(3) の目標が相互に密接な関連をもちつつ，体育科の究極的な目標である，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成することを目指すことを示している。　学校教育法では，小学校において「義務教育として行われる普通教育のうち基礎的なものを施す」ことや「生涯にわたり学習する基盤が培われるようにする」ことが規定されており，今回の改訂においては，この視点をより明確に示した。また，その特性に応じた各種の運動の行い方及び身近な生活における健康・安全についての理解と，基本的な動きや技能を身に付けるようにする「知識及び技能」，運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決に向けて思考し判断第２章体育科の目標及び内容
Page 22	1387017_010.pdf	18 第２章体育科の目標及び内容するとともに，他者に伝える力を養う「思考力，判断力，表現力等」，運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，楽しく明るい生活を営む態度を養う「学びに向かう力，人間性等」の三つの目標が相互に密接な関連をもっていることを示すとともに，体育科の重要なねらいであることを示したものである。　次に，体育科の目標に示されている各部分を解説すると次のとおりである。　体育や保健の見方・考え方の「体育の見方・考え方」とは，生涯にわたる豊かなスポーツライフを実現する観点を踏まえ，「運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え，自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること」であると考えられる。小学校においては，運動やスポーツは特性に応じた楽しさや喜びがあることと体力の向上につながっていることに着目するとともに，「すること」だけでなく「みること」，「支えること」，「知ること」など，自己の適性等に応じて，運動やスポーツとの多様な関わり方について考えることを意図している。　「保健の見方・考え方」とは，疾病や傷害を防止するとともに，生活の質や生きがいを重視した健康に関する観点を踏まえ，「個人及び社会生活における課題や情報を，健康や安全に関する原則や概念に着目して捉え，疾病等のリスクの軽減や生活の質の向上，健康を支える環境づくりと関連付けること」であると考えられる。小学校においては，特に身近な生活における課題や情報を，保健領域で学習する病気の予防やけがの手当の原則及び，健康で安全な生活についての概念等に着目して捉え，病気にかかったり，けがをしたりするリスクの軽減や心身の健康の保持増進と関連付けることを意図している。　特に，「見方・考え方」については，中央教育審議会答申において，「『見方・考え方』には教科等ごとの特質があり，各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものとして，教科等の教育と社会をつなぐもの」，「『見方・考え方』は，新しい知識及び技能を既に持っている知識及び技能と結び付けながら社会の中で生きて働くものとして習得したり，思考力・判断力・表現力を豊かなものとしたり，社会や世界にどのように関わるかの視座を形成したりするために重要なもの」としている。　体育科においては，「見方・考え方」を働かせる学習過程を工夫することにより，体育科で育成を目指す資質・能力がより豊かになり，体育科の目標である，「生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力」の育成につなげることを目指すものである。　運動領域においては，運動をする子供とそうでない子供の二極化傾向が見られ
Page 23	1387017_010.pdf	19 １教科の目標及び内容ることや，様々な人々と協働し自らの生き方を育んでいくことの重要性などが指摘されている中で，体力や技能の程度，年齢や性別，障害の有無等にかかわらず，運動やスポーツの特性や魅力を実感したり，運動やスポーツが多様な人々を結び付けたり豊かな人生を送ったりする上で重要であることを認識したりすることが求められる。その際，各種の運動やスポーツが有する楽しさや喜び及び関連して高まる体力などの視点から，自己の適性等に応じた多様な関わり方を見いだすことができるようになることが必要であることを示したものである。　保健領域においては，社会の変化に伴う現代的な健康に関する課題の出現や，情報化社会の進展により様々な健康情報の入手が容易になるなど，環境が大きく変化している中で，児童が生涯にわたって正しい健康情報を選択したり，健康に関する課題を適切に解決したりすることが求められる。その際，保健に関わる原則や概念を根拠としたり活用したりして，疾病等のリスクの軽減や生活の質の向上，さらには健康を支える環境づくりを目指して，情報選択や課題解決に主体的に取り組むことができるようにすることが必要であることを示したものである。　このような見方・考え方を働かせることができるような学習過程を工夫することが求められる。　課題を見付け，その解決に向けた学習過程とは，運動や健康についての興味や関心を高め，運動や健康等に関する課題を見付け，粘り強く意欲的に課題の解決に取り組むとともに，自らの学習活動を振り返りつつ，課題を修正したり，新たに設定したりして，仲間と共に思考を深め，よりよく課題を解決し，次の学びにつなげることができるようにすることを示している。課題を見付け，その解決に向けて取り組む学習過程においては，自分や仲間が直面する課題を比較，分類，整理することや，複数の解決方法を試し，その妥当性を評価し，他者との対話を通して，よりよい解決策を見いだしていく主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の推進が期待される。　心と体を一体として捉えとは，児童の心身ともに健全な発達を促すためには，心と体を一体として捉えた指導が重要であり，心と体の発達の状態を踏まえ，運動による心と体への効果，健康，特に心の健康が運動と密接に関連していることなどを理解することの大切さを示したものである。そのためには，「心の健康」で学んだことと「体ほぐしの運動（遊び）」など具体的な活動を通して，心と体が深く関わっていることを体験できるよう指導することが必要である。　生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力とは，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つを指している。　これらの資質・能力を育成するためには，児童の発達の段階，能力や適性，興
Page 24	1387017_010.pdf	20 第２章体育科の目標及び内容味や関心等に応じて，運動の楽しさや喜びを味わい，自ら考えたり工夫したりしながら運動の課題を解決するなどの学習が重要である。このことにより，生涯にわたって運動やスポーツを日常生活の中に積極的に取り入れ，生活の重要な一部とすることを目指しているものである。また，児童が身近な生活における健康・安全に関心をもち，自ら考えたり，判断したりしながら，健康に関する課題を解決するなどの学習が重要である。このことにより，現在及び将来の生活において，健康に関する課題に対応して，保健の知識及び技能等を活用して，自己の健康を保持増進するために的確に思考し判断するとともに，それらを表現することができるような資質・能力を育成することを目指している。そのため，健康に関する課題を解決するなどの学習を取り入れ，知識を身に付ける指導に偏ることなく，資質・能力の三つの柱をバランスよく育むことができる学習過程を工夫し，充実を図ることが大切である。　なお，これらの資質・能力は，児童の発達の段階を踏まえて，適切かつ意図的に指導されることが大切である。また，指導に当たっては，児童の心身の発達的特性の把握，施設や気候条件への配慮，指導内容の選定，指導計画の作成，学習活動の展開，学習評価などについての検討が必要である。さらに，運動やスポーツとの多様な関わり方ができるようにする観点から，運動やスポーツについての興味や関心を高め，技能の指導に偏ることなく，「する，みる，支える」に「知る」を加え，資質・能力の三つの柱をバランスよく育むことができる学習過程を工夫し，充実を図ることが大切である。　次に，体育科の目標に示されている各部分を解説すると次のとおりである。　(1) の「知識及び技能」は，個別の事実的な知識のみを指すものではなく，それらが相互に関連付けられ，更に社会の中で生きて働く知識となるものを含むとされている。体育においては，この趣旨を踏まえ，運動の楽しさや喜びを味わったり，身近な生活で健康の保持増進をしたりするための基礎的・基本的な「知識及び技能」を踏まえて設定されている。生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するためには，スポーツとの多様な関わり方を含めた運動やスポーツの行い方や身近な健康について理解することが必要になる。また，その学習が児童にとって有意味に行われることが必要になる。　各種の運動とは，体つくり運動系，器械運動系，陸上運動系，水泳運動系，ボール運動系及び表現運動系という六つの運動領域の総称である。　その特性に応じた行い方について理解するとは，これら各種の運動は，楽しみ方や解決すべき課題やその解決方法が異なることに対応している。そのため，各種の運動で得られる楽しさや喜び，そこで解決すべき課題，それらの解決方法に応じた行い方を理解することを意図している。また，それらの理解は，各種の運
Page 25	1387017_010.pdf	21 １教科の目標及び内容動の基本的な動きや技能を身に付けることに効果的であることを意図している。加えて，各種の運動の基本的な動きや技能は，各種の運動で解決すべき課題と関連付けてその必要性や効果を理解できるようにすることが重要であることを示している。　身近な生活における健康について理解するとは，主として第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年の保健領域に関連したねらいを示すものである。具体的には，健康な生活，体の発育・発達，心の健康，けがの防止及び病気の予防についての基礎的・基本的な内容を実践的に理解することである。また，これらの理解は，単に知識を記憶としてとどめるだけではなく，児童が，身近な生活における学習課題を見付け，それを解決する過程を通して，健康に関する課題解決に役立つ保健領域の主要な概念を習得することを目指したものである。　基本的な動きや技能を身に付けるようにするとは，生涯にわたって運動やスポーツを豊かに実践していくためには，小学校段階において，発達の段階を踏まえ，その基礎となる各種の運動の基本的な動きや技能を，解決すべき課題と関連付けながら，確実に身に付けることが重要であることを示したものである。また，身近な生活を中心とした保健に関わる基本的な技能も含んでいる。　各種の運動は，楽しさや喜び，解決すべき課題やその解決方法に違いが見られる。生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するためには，各種の運動の特性に触れる楽しさや喜びを知り，運動と健康の保持増進との関係を実感することが不可欠である。また，特性に応じた課題やその解決方法に関する知識及び技能を，状況に応じて既存の知識と関連付けることで，様々な場面で活用できる概念としていくことや，習熟した技能として身に付けることが必要であることを示している。　例えば，走り幅跳びにおける走る，跳ぶ，着地するなど種目特有の基本的な技能は，それらを段階的に習得してつなげるようにするのみならず，他種目や日常生活の動きにつなげることができるような気付きを促すことにより，生涯にわたる豊かなスポーツライフの中で主体的に活用できる技能として習得されることになる。　(2) の「思考力，判断力，表現力等」は，情報を捉えて多角的に精査したり，課題を見いだし他者と協働しながら解決したり，自分の考えを形成し伝え合ったり，思いや考えを基に創造したりするために必要な資質・能力である。そのため，新たな情報と既存の知識を活用しながら課題を解決したり，自己の考えを形成したり，新たな価値を創造したりするために必要な情報を選択し，思考していくことが必要になる。また，伝える相手や状況に応じた表現力を培うことが求められる。
Page 26	1387017_010.pdf	22 第２章体育科の目標及び内容　また，自己の運動や健康についての課題を見付け，解決に向けて試行錯誤を重ねながら，思考を深め，よりよく解決する学びの過程である主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を推進することを通して，体育科の「思考力，判断力，表現力等」を養うことを重視するものである。　運動や健康についての自己の課題を見付けとは，各領域の特性を踏まえ，動きや技のポイントを見付けたり，自己の行い方についての課題を見付けたりすることを示している。また，健康に関わる事象や健康情報などから自己の課題を見付けることを示している。　その解決に向けて思考し判断するとは，自己の課題に応じて，運動の行い方や練習の仕方などを選んだり，応用したりすることを示している。また，自己の健康課題について習得した知識及び技能を活用し，解決方法を考えるとともに，様々な解決方法の中からよりよい解決に向けて判断することを示している。　他者に伝えるとは，自己の課題について，思考し判断したことを，言葉や文章及び動作などで表したり，仲間や教師などに理由を添えて伝えたりすることを示している。　(3) の「学びに向かう力，人間性等」は，主体的に学習に取り組む態度も含めた学びに向かう力や，自己の感情や行動を統制する能力，自らの思考の過程等を客観的に捉える力など，いわゆる「メタ認知」に関するもの（学びに向かう力）と，多様性を尊重する態度や互いのよさを生かして協働する力，持続可能な社会づくりに向けた態度，リーダーシップやチームワーク，感性，優しさや思いやりなど（人間性等）から構成されている。　運動に親しむとは，それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて，その楽しさや喜びを味わうとともに，公正に取り組む，互いに協力する，自己の役割を果たす，仲間の考えや取組を認める，安全に留意するなどの態度を育むことを示している。　健康の保持増進とは，自己の健康の大切さを認識し，健康の保持増進や回復等に主体的に取り組み，健康で豊かな生活を営む態度の育成を重視する観点から，自己の健康に関心をもち，自己の健康に関する取組のよさを認める，自己の健康の保持増進や回復等のために主体的，協働的に活動する等の態度を育成する「学びに向かう力，人間性等」の資質や能力の基礎を育成することを示したものである。　体力の向上を目指しとは，各種の運動を適切に行うことにより，その結果として体力の向上を図ることができるようにすることを示したものである。そのためには，発達の段階に応じて高める体力を重点化し，自己の体力や体の状態に応じた高め方を理解するとともに，学習したことを家庭などで生かすなど，体力の向
Page 27	1387017_010.pdf	23 １教科の目標及び内容上を図るための実践力を身に付けることができるようにすることが必要である。また，体力は，人間の活動の源であり，健康の維持のほか意欲や気力といった精神面の充実に大きく関わっており，「生きる力」の重要な要素であることを強調したものである。　楽しく明るい生活を営む態度とは，生涯にわたる豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力，健康で安全な生活を営むための実践力及び健やかな心身を育てることによって，現在及び将来の生活を健康で活力に満ちた楽しく明るいものにすることである。　また，自己の健康に関心をもち，健康の保持増進のために協力して活動すること，身近な健康や心身の発育・発達などを肯定的に捉えることなどの態度も含んでいる。２　学年の目標　体育科の各学年の目標は，体育科の目標を踏まえて第１学年から第６学年までに育成することを目指すものを，第１学年及び第２学年，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年の低・中・高学年の三段階で示している。これは，児童の発達の段階を考慮するとともに，学習指導に弾力性をもたせることに配慮したものである。教科の目標が体育科の目指す方向を示しているのに対して，学年の目標は，各学年における体育科の学習指導の方向をより具体的に示したものである。　学年の目標の構成は，第１学年及び第２学年，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年のいずれにおいても三項目で構成している。　最初の項目である(1) は，運動や健康についての「知識及び技能」に関する目標を示している。(2) は，運動や健康についての課題を見付け，その解決の方法や活動について思考し判断し，考えたことを他者に伝える「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示している。(3) は，積極的に運動に取り組む態度，協力や公正の態度，健康・安全に関連する態度などの「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示している。また，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年の三番目の項目である(3) は，健康で安全な生活を営む資質・能力を育てるなどの保健領域に関連した目標を合わせて示している。３　教科の内容　体育科の内容は，運動領域と保健領域から構成されている。運動領域が内容の
Page 28	1387017_010.pdf	24 第２章体育科の目標及び内容多くを占めているが，保健領域については第３学年・第４学年及び第５学年・第６学年の内容の一部として取り上げている。 (1) 運動領域　運動領域においては，発達の段階のまとまりを考慮するとともに，基本的な動きや技能を身に付け，運動を豊かに実践していくための基礎を培う観点から，発達の段階に応じた指導内容の明確化・体系化を図った。各学校においては，育成を目指す資質・能力の系統を踏まえ，「何を教えるのか」とともに，「どのように指導するか」を整理し，学習を進めることが求められる。　内容の構成を基本的に，従前に引き続き低・中・高学年の三段階で示すことにより，各学年での運動の取り上げ方や年間計画においても弾力性をもたせることができるようにした。このことは，個に応じた多様な学習を積極的に行うことを目指したことによるものである。　これらの領域では，児童が発達の段階に即した易しい運動に取り組み，自己に適した課題を見付けたり，仲間と競争したり協働したりすることによって，もっと運動をしたい，できるようになりたい，勝ちたいなどの欲求を充足し，楽しくできるようにすることが大切である。 (2) 保健領域　保健領域については，身近な生活における健康・安全に関する基礎的な内容を重視し，健康な生活を送る資質や能力の基礎を培う観点から，小学校においては，これまでの内容を踏まえて，「健康な生活」，「体の発育・発達」，「心の健康」，「けがの防止」及び「病気の予防」の五つの内容とした。　体育科の内容構成は次表のとおりである。学年１・２３・４５・６領　　　　域体つくりの運動遊び体　つ　く　り　運　動器械・器具を使っての運動遊び器　械　運　動走・跳の運動遊び走・跳の運動陸上運動水遊び水　泳　運　動ゲ　ー　ムボール運動表現リズム遊び表　現　運　動保　健
Page 29	1387017_010.pdf	25 １教科の目標及び内容４　各領域の内容　各領域の内容とねらいは，次のとおりである。 (1) 運動領域の内容　運動領域の内容とねらいは，次のとおりである。ア　体つくり運動系　　体つくり運動系は，体を動かす楽しさや心地よさを味わい運動好きになるとともに，心と体との関係に気付いたり，仲間と交流したりすることや，様々な基本的な体の動きを身に付けたり，体の動きを高めたりして，体力を高めるために行われる運動である。　　体つくり運動系の領域として，低学年を「体つくりの運動遊び」，中・高学年を「体つくり運動」で構成している。　　「体つくりの運動遊び」については，「体ほぐしの運動遊び」及び「多様な動きをつくる運動遊び」で構成し，「体つくり運動」については，中学年を「体ほぐしの運動」及び「多様な動きをつくる運動」で，高学年を「体ほぐしの運動」及び「体の動きを高める運動」で構成している。　　低・中学年においては，発達の段階から体力を高めることを学習の直接の目的とすることは難しいが，将来の体力の向上につなげていくためには，この時期に様々な基本的な体の動きを培っておくことが重要である。そのため，「多様な動きをつくる運動（遊び）」では，体つくり運動以外の各領域において扱いにくい様々な基本的な体の動きを培う運動（遊び）を示している。　　低学年は「体つくりの運動遊び」とし，その内容も全て「運動遊び」として示している。これは，児童が易しい運動に出会い，伸び伸びと体を動かす楽しさや心地よさを味わう遊びであることを強調したもので，以下の各領域においても同様の趣旨である。これは，入学後の児童が就学前の運動遊びの経験を引き継ぎ，小学校での様々な運動遊びに親しむことをねらいとしている。　　全ての学年において指導する「体ほぐしの運動（遊び）」では，自己の心と体との関係に気付くことと仲間と交流することをねらいとし，誰もが楽しめる手軽な運動（遊び）を通して運動好きになることを目指している。そのため，発達の段階に応じて，運動（遊び）を通して自己や仲間の心と体に向き合って運動（遊び）に取り組み，心と体が関係し合っていることに気付くとともに，仲間と関わる楽しさを体験し，仲間のよさを認め合うことができるようにする。なお，従前に示されていた「体の調子を整えること」については，心と体を軽やかにしたりストレスを軽減したりすることなどが，運動（遊び）を楽し
Page 30	1387017_010.pdf	26 第２章体育科の目標及び内容く行うことを通して心と体との関係に気付いたり仲間と豊かに交流したりすることと密接に関連していることを踏まえ，改善を図った。　　低・中学年の「多様な動きをつくる運動（遊び）」では，他の領域において扱われにくい体の様々な動きを取り上げ，その行い方を知るとともに，運動（遊び）の楽しさを味わいながら体の基本的な動きを培うことをねらいとしている。　　低・中学年の学習指導では，児童が体ほぐしや動きづくりのために行われる様々な運動（遊び）に進んで楽しく取り組むことができるようにするとともに，児童が楽しい活動を工夫したり，考えたことを他者に伝えたりすることや，きまりを守り誰とでも仲よく運動（遊び）をしたり，友達の考えを認めたり，場や周囲の安全に気を付けて活動したりすることができるようにすることが大切である。　　高学年では，低・中学年の「多様な動きをつくる運動（遊び）」において育まれた体の基本的な動きを基に，各種の動きを更に高めることにより体力の向上を目指すものとし，児童一人一人が運動の楽しさを味わいながら，自己の体力に応じた課題をもち，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き及び動きを持続する能力を高めるための運動を行う。児童が自己の体力の向上を，新体力テストの結果等に見られる回数や記録ではなく，体の基本的な動きを高めることと捉えることができるよう，従前の「体力を高める運動」から，「体の動きを高める運動」とした。　　「体の動きを高める運動」では，体の動きを高めるための運動の行い方を理解しながら運動に取り組むとともに，学んだことを授業以外でも生かすことができるようになることを目指している。なお，小学校高学年では児童の発達の段階を踏まえ，主として体の柔らかさ及び巧みな動きを高めることに重点を置いて指導することとする。　　高学年の学習指導では，児童が自己に適した課題をもって積極的に運動に取り組むことができるよう内容や進め方を理解するとともに，各自の課題に応じた運動を行ったり，児童が相互に話し合ったりしながら体の動きを高めるための運動の行い方を身に付け，授業以外でも取り組むことができるようにする。また，体の動きの高め方について習得した知識や運動の行い方を基にしてより楽しく運動をし，目標に迫っていくことができるよう運動の行い方を工夫したり，それを仲間に伝えたりするとともに，約束を守り仲間の考えや取組を認め，自己の役割を果たしながら協力して活動したり，安全に配慮したりすることができるようにすることが求められる。　　なお，体つくり運動系については，「体ほぐしの運動（遊び）」は，心と体の
Page 31	1387017_010.pdf	27 １教科の目標及び内容変化や心と体との関係に気付いたり，みんなで関わり合ったりすることが主なねらいであり，「多様な動きをつくる運動（遊び）」及び「体の動きを高める運動」は，体の様々な動きを身に付けたり高めたりすることが主なねらいであり，それぞれが特定の技能を示すものではないことから，従前どおり「技能」ではなく「運動」として示す。イ　器械運動系　　器械運動系は，「回転」，「支持」，「懸垂」等の運動で構成され，様々な動きに取り組んだり，自己の能力に適した技や発展技に挑戦したりして技を身に付けたときに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。　　器械運動系の領域として，低学年を「器械・器具を使っての運動遊び」，中・高学年を「器械運動」で構成している。　　器械・器具を使っての運動遊びは，「固定施設を使った運動遊び」，「マットを使った運動遊び」，「鉄棒を使った運動遊び」及び「跳び箱を使った運動遊び」で内容を構成している。これらの運動遊びは，様々な動きに楽しく取り組み，基本的な動きや知識を身に付けたときに喜びに触れ，その行い方を知ることのできる運動遊びである。　　器械・器具を使っての運動遊びの学習指導では，それぞれの器械・器具の条件の下で，回転，支持，逆さの姿勢，ぶら下がり，振動，手足での移動などの基本的な動きができるようになったり，遊び方を工夫したり，これらを友達に伝えたりすることが課題になる。また，児童がそれぞれの器械・器具を使った多様な動き方や遊び方を考えることができるように図で掲示したり，集団で取り組める遊びを工夫したり，児童が創意工夫した動きを評価したりすることが必要である。さらに，器械運動と関連の深い動きを，意図的に取り入れることにより，基礎となる体の動かし方や感覚を身に付けることが大切である。　　器械運動は，中・高学年ともに「マット運動」，「鉄棒運動」及び「跳び箱運動」で内容を構成している。これらの運動は，技を身に付けたり，新しい技に挑戦したりするときに楽しさや喜びに触れたり，味わったりすることができる運動である。また，より困難な条件の下でできるようになったり，より雄大で美しい動きができるようになったりする楽しさや喜びも味わうことができる。マット運動は回転系（接転技群：前転・後転グループ技，ほん転技群：倒立回転・はね起きグループ技）と巧技系（平均立ち技群：倒立グループ技）を，鉄棒運動は支持系（前方支持回転技群：前転・前方足掛け回転グループ技，後方支持回転技群：後転・後方足掛け回転グループ技）を，跳び箱運動は切り返し系（切り返し跳びグループ技）と回転系（回転跳びグループ技）を取り上げている。なお，技の分類については，発達の段階及び中学校との連携を考慮し，
Page 32	1387017_010.pdf	28 第２章体育科の目標及び内容児童が学びやすくなるように配慮した。　　器械運動の学習指導では，低学年の「固定施設を使った運動遊び」，「マットを使った運動遊び」，「鉄棒を使った運動遊び」及び「跳び箱を使った運動遊び」で経験して身に付けた体の動かし方や運動感覚を，中・高学年の「マット運動」，「鉄棒運動」及び「跳び箱運動」の技の学習に生かすように学習過程を進めることが大切である。加えて，それぞれの運動に集団で取り組み，一人一人ができる技を組み合わせ，調子を合わせて演技する活動を取り入れることもできる。　　器械運動は，「できる」，「できない」がはっきりした運動であることから，全ての児童が技を身に付ける楽しさや喜びを味わうことができるよう，自己やグループの課題を見付け，その課題の解決の仕方を考えたり，練習の場や段階を工夫したりすることができるようにすることが大切である。　　また，運動を楽しく行うために，一人一人が自己の課題の解決のために積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や器械・器具の安全に気を配ったりすることができるようにすることが求められる。ウ　陸上運動系　　陸上運動系は，「走る」，「跳ぶ」などの運動で構成され，自己の能力に適した課題や記録に挑戦したり，競走（争）したりする楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。　　陸上運動系の領域として，低学年を「走・跳の運動遊び」，中学年を「走・跳の運動」，高学年を「陸上運動」で構成している。　　走・跳の運動遊びは，「走の運動遊び」及び「跳の運動遊び」で，走・跳の運動は，「かけっこ・リレー」，「小型ハードル走」，「幅跳び」及び「高跳び」で内容を構成している。これらの運動（遊び）は，走る・跳ぶなどについて，友達と競い合う楽しさや，調子よく走ったり跳んだりする心地よさを味わうことができ，また，体を巧みに操作しながら走る，跳ぶなどの様々な動きを身に付けることを含んでいる運動（遊び）である。　　走・跳の運動遊び及び走・跳の運動の学習指導では，走ったり跳んだりする動き自体の面白さや心地よさを引き出す指導を基本にしながら，体力や技能の程度にかかわらず競走（争）に勝つことができたり，勝敗を受け入れたりするなどして，意欲的に運動（遊び）に取り組むことができるように，楽しい活動の仕方や場を工夫することが大切である。　　陸上運動は，「短距離走・リレー」，「ハードル走」，「走り幅跳び」及び「走り高跳び」で内容を構成している。これらの運動は，走る，跳ぶなどの運動
Page 33	1387017_010.pdf	29 １教科の目標及び内容で，体を巧みに操作しながら，合理的で心地よい動きを身に付けるとともに，仲間と速さや高さ，距離を競い合ったり，自己の課題の解決の仕方や記録への挑戦の仕方を工夫したりする楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。　　陸上運動の学習指導では，合理的な運動の行い方を大切にしながら競走（争）や記録の達成を目指す学習活動が中心となるが，競走（争）では勝敗が伴うことから，できるだけ多くの児童に勝つ機会が与えられるように指導を工夫するとともに，その結果を受け入れることができるよう指導することが大切である。一方，記録を達成する学習活動では，自己の能力に適した課題をもち，適切な運動の行い方を知り，記録を高めることができるようにすることが大切である。　　また，陸上運動系の領域では，最後まで全力で走ることや思い切り地面を蹴って踏み切るなど，体全体を大きく，素早く，力強く動かす経験をすることができるようにすることも大切である。　　なお，児童の投能力の低下傾向が引き続き深刻な現状にあることに鑑み，遠投能力の向上を意図し，「内容の取扱い」に「投の運動（遊び）」を加えて指導することができることにした。遠くに力一杯投げることに指導の主眼を置き，投の粗形態の獲得とそれを用いた遠投能力の向上を図ることが主な指導内容となる。エ　水泳運動系　　水泳運動系は，水の中という特殊な環境での活動におけるその物理的な特性（浮力，水圧，抗力・揚力など）を生かし，浮く，呼吸する，進むなどの課題を達成し，水に親しむ楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。　　水泳運動系の領域として，低学年を「水遊び」，中・高学年を「水泳運動」で構成している。　　水遊びは，「水の中を移動する運動遊び」及び「もぐる・浮く運動遊び」で内容を構成している。これらの運動遊びは，水中を動き回ったり，もぐったり，浮いたりする心地よさを楽しむ運動遊びである。それぞれの児童の能力にふさわしい課題に挑み，活動を通して水の中での運動の特性について知り，水に慣れ親しむことで，課題を達成する楽しさに触れることができる運動遊びである。　　水遊びの学習指導では，水に対する不安感を取り除く簡単な遊び方を工夫することで学習を進めながら，水の中での運動遊びの楽しさや心地よさを味わうことができるようにすることが大切である。そうした指導を通して，技能面では，水にもぐることや浮くこと，息を止めたり吐いたりすることを身に付けることが重要な課題となる。
Page 34	1387017_010.pdf	30 第２章体育科の目標及び内容　　水泳運動は，中学年を「浮いて進む運動」及び「もぐる・浮く運動」で，高学年を「クロール」，「平泳ぎ」及び「安全確保につながる運動」で内容を構成している。これらの運動は，安定した呼吸を伴うことで，心地よく泳いだり，泳ぐ距離や浮いている時間を伸ばしたり，記録を達成したりすることに繋がり，楽しさや喜びに触れたり味わったりすることができる運動である。そのためには，水遊びで水に慣れ親しむことや，もぐる・浮くなどの経験を通して，十分に呼吸の仕方を身に付けておくことが大切である。「安全確保につながる運動」は，そのような安定した呼吸の獲得を意図した運動である。　　水泳運動の学習指導では，児童一人一人が自己やグループの能力に応じた課題をもち，その解決の方法を工夫し，互いに協力して学習を進めながら，水泳運動の楽しさや喜びを味わうことができるようにすることが大切である。とりわけ技能面では，手や足の動きに呼吸を合わせながら泳ぐことや，背浮きや浮き沈みをしながら安定した呼吸を伴い浮くことが重要な課題となる。　　なお，泳法の指導に合わせ，け伸びから泳ぎにつなげる水中からのスタ－トを指導する。また，より現実的な安全確保につながる運動の経験として，着衣をしたままでの水泳運動を指導に取り入れることも大切である。さらに，水泳運動の楽しさを広げる観点から，集団でのリズム水泳などを指導に取り入れることもできる。　　水泳運動系は生命にかかわることから，水泳場の確保が困難で水泳運動系を扱えない場合でも，水遊びや水泳運動などの心得については必ず指導することが大切であり，そのことを「指導計画の作成と内容の取扱い」に示した。また，水中で目を開ける指導を行った場合には，事後に適切な対処をすることも大切である。オ　ボール運動系　　ボール運動系は，競い合う楽しさに触れたり，友達と力を合わせて競争する楽しさや喜びを味わったりすることができる運動である。　　ボール運動系の領域として，低・中学年を「ゲーム」，高学年を「ボール運動」で構成している。　　ゲームは，低学年を「ボールゲーム」及び「鬼遊び」で，中学年を「ゴール型ゲーム」，「ネット型ゲーム」及び「ベースボール型ゲーム」で内容を構成している。これらの運動（遊び）は，主として集団対集団で，得点を取るために友達と協力して攻めたり，得点されないように友達と協力して守ったりしながら，競い合う楽しさや喜びに触れることができる運動（遊び）である。また，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きを身に付け，ゲームを楽しむことができる運動（遊び）である。
Page 35	1387017_010.pdf	31 １教科の目標及び内容　　ゲームの学習指導では，友達と協力してゲームを楽しくする工夫や楽しいゲームをつくり上げることが，児童にとって重要な課題となってくる。集団で勝敗を競うゲームでは，規則を工夫したり作戦を選んだりすることを重視しながら，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きを身に付け，ゲームを一層楽しめるようにすることが学習の中心となる。また，公正に行動する態度，特に勝敗をめぐって正しい態度や行動がとれるようにすることが大切である。　　ボール運動は，「ゴール型」，「ネット型」及び「ベースボール型」で内容を構成している。これらの運動は，ルールや作戦を工夫し，集団対集団の攻防によって仲間と力を合わせて競争する楽しさや喜びを味わうことができる運動である。　　ボール運動の学習指導では，互いに協力し，役割を分担して練習を行い，型に応じたボール操作とボールを持たないときの動きを身に付けてゲームをしたり，ルールや学習の場を工夫したりすることが学習の中心となる。また，ルールやマナーを守り，仲間とゲームの楽しさや喜びを共有することができるようにすることが大切である。　　中学年のゲームと高学年のボール運動では，「ゴール型」，「ネット型」及び「ベースボール型」の三つの型で内容を構成している。ゴール型は，コート内で攻守が入り交じり，ボール操作とボールを持たないときの動きによって攻防を組み立てたり，陣地を取り合って得点しやすい空間に侵入し，一定時間内に得点を競い合うこと，ネット型は，ネットで区切られたコートの中でボール操作とボールを持たないときの動きによって攻防を組み立てたり，相手コートに向かって片手，両手もしくは用具を使ってボールなどを返球したりして，一定の得点に早く達することを競い合うこと，ベースボール型は，攻守を規則的に交代し合い，ボール操作とボールを持たないときの動きによって一定の回数内で得点を競い合うことを課題としたゲームである。　　なお，これらの領域における技能は，「ボール操作」及び「ボールを持たないときの動き」で構成している。「ボール操作」はシュート・パス・キープ（ゴール型），サービス・パス・返球（ネット型），打球・捕球・送球（ベースボール型）など，攻防のためにボールを操作する技能である。「ボールを持たないときの動き」は，空間・ボールの落下点・目標（区域や塁など）に走り込む，味方をサポートする，相手のプレイヤーをマークするなど，ボール操作に至るための動きや守備の動きに関する技能である。ゲームではこれらの技能をいつ，どのように発揮するかを適切に判断することが大切になる。
Page 36	1387017_010.pdf	32 第２章体育科の目標及び内容カ　表現運動系　　表現運動系は，自己の心身を解き放して，イメージやリズムの世界に没入してなりきって踊ったり，互いのよさを生かし合って仲間と交流して踊ったりする楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。　　表現運動系の領域として，低学年を「表現リズム遊び」，中・高学年を「表現運動」で構成している。　　表現リズム遊びは，「表現遊び」及び「リズム遊び」で内容を構成している。これらの運動遊びは，身近な動物や乗り物などの題材の特徴を捉え，そのものになりきって全身の動きで表現したり，軽快なリズムの音楽に乗って踊ったりする楽しさに触れることのできる運動遊びである。また，友達と様々な動きを見付けて踊ったり，みんなで調子を合わせて踊ったりする楽しさに触れることのできる運動遊びである。　　なお，「リズム遊び」には，中学年の「リズムダンス」と高学年の「フォークダンス」へのつながりを考慮して，簡単なフォークダンスを軽快なリズムに乗って踊る内容に含めて指導することができることを「内容の取扱い」に示した。　　表現リズム遊びの学習指導では，「表現遊び」と「リズム遊び」の両方の運動遊びを豊かに体験する中で，中学年からの表現運動につながる即興的な身体表現能力やリズムに乗って踊る能力，コミュニケ－ション能力などを培えるようにする。そのためには，児童にとって身近で関心が高く，具体的で特徴のある動きを多く含む題材や弾んで踊れる軽快なリズムの音楽を取り上げるようにし，１時間の学習の中に「表現遊び」と「リズム遊び」の二つの内容を組み合わせたり関連をもたせたりするなど，様々なものになりきりやすく，律動的な活動を好む低学年の児童の特性を生かした学習指導の進め方を工夫することが大切である。　　表現運動は，中学年を「表現」及び「リズムダンス」で，高学年を「表現」及び「フォークダンス」で内容を構成している。これらの運動は，自己の心身を解き放して，イメージやリズムの世界に没入してなりきって踊ることが楽しい運動であり，互いのよさを生かし合って仲間と交流して踊る楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。　　中・高学年の「表現」は，身近な生活などから題材を選んで表したいイメージや思いを表現するのが楽しい運動であり，中学年の「リズムダンス」は，軽快なロックやサンバなどのリズムに乗って友達と関わって踊ることが楽しい運動である。これらの「表現」と「リズムダンス」は，内容は異なるものの，学習の進め方としては，いずれも自由に動きを工夫して楽しむ創造的な学習で進
Page 37	1387017_010.pdf	33 １教科の目標及び内容められるところに共通の特徴がある。高学年の「フォークダンス」は，日本各地域の民踊ようと外国のフォークダンスで構成され，日本の地域や世界の国々で親しまれてきた踊りを身に付けてみんなで一緒に踊ることが楽しい運動であり，特定の踊り方を再現して踊る学習で進められるところが特徴である。　　表現運動の学習指導では，児童一人一人がこれらの踊りの楽しさや喜びに十分に触れることがねらいとなる。そのためには，児童の今もっている力やその違いを生かせる題材や音楽を選ぶとともに，多様な活動や場を工夫して，一人一人の課題の解決に向けた創意工夫ができるようにすることが大切である。特に中学年では，題材の特徴を捉えた多様な感じを表現することと全身でリズムに乗って踊ることを通して，仲間と関わり合いながら即興的に踊る経験を大切にし，高学年では，個人やグループの持ち味を生かした題材の選択や簡単なひとまとまりの表現への発展など，個の違いの広がりに対応した進め方をすることが大切である。また，「表現」に加え「フォークダンス」の学習を通して地域や世界の文化に触れることも大切である。　　なお，「表現」における技能では，「ひと流れの動きで即興的に踊ること」と「簡単なひとまとまりの動きにして踊ること」が大切である。「ひと流れの動きで即興的に踊ること」とは，題材から捉えた動きを基に，表したい感じを中心として動きを誇張したり，変化を付けたりして，メリハリ（緩急・強弱）のある「ひと流れの動き」にして表現することである。「簡単なひとまとまりの動きにして踊ること」とは，表したいイメージを変化と起伏のある「はじめ－なか－おわり」の構成を工夫して表現することを示している。キ　集団行動　　各教科，特別活動等の教育活動及び日常の緊急時等では，集団が一つの単位となって，秩序正しく，能率的に，安全に行動することが求められることが多い。したがって，児童がそれぞれの活動の場にふさわしい集団としての行動様式を身に付けておくことが望まれる。　　体育の授業における運動領域の学習では，学級単位あるいは学級を幾つかに分けた小集団で行われることが多く，そこでの活動を円滑に行うには，児童が学級単位あるいは小集団で，秩序正しく，能率的に行動するために必要な基本的なものを身に付けておくことが大切である。 (2) 保健領域の内容　保健領域の内容とねらいは，次のとおりである。ア　健康な生活　　健康な生活については，健康の大切さを認識するとともに，家庭や学校にお
Page 38	1387017_010.pdf	34 第２章体育科の目標及び内容ける毎日の生活に関心をもち，健康によい生活を続けることについて課題を見付け，それらの解決を目指して基礎的な知識を習得したり，解決の方法を考え，それを表現したりできるようにすることがねらいである。　　このため，本内容は，健康の状態は，主体の要因や周囲の環境の要因が関わっていること，健康に過ごすには，１日の生活の仕方が深く関わっていること，生活環境を整えることが必要であることなどの知識と健康な生活についての思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。イ　体の発育・発達　　体の発育・発達については，年齢に伴う変化及び個人差，思春期の体の変化などについて課題を見付け，それらの解決を目指して基礎的な知識を習得したり，解決の方法を考え，それを表現したりできるようにすることがねらいである。　　このため，本内容は，体は年齢に伴って変化すること，思春期になると体に変化が起こること，体をよりよく発育・発達させるには，適切な運動，食事，休養及び睡眠が必要であることなどの知識と体の発育・発達についての思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。ウ　心の健康　　心の健康については，心は年齢とともに発達すること及び心と体には密接な関係があることについて理解できるようにすること及び，不安や悩みへの対処について課題を見付け，それらの解決を目指して知識及び技能を習得したり，解決の方法を考え，判断するとともに，それらを表現したりできるようにすることがねらいである。　　このため，本内容は，心はいろいろな生活経験を通して年齢に伴って発達すること，また，心と体とは密接に関係していること，さらに，不安や悩みへの対処にはいろいろな方法があることなどの知識及び不安や悩みへの対処の技能と，心の健康についての思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。エ　けがの防止　　けがの防止については，けがが発生する原因や防止の方法について課題を見付け，それらの解決を目指して知識及び技能を習得したり，解決の方法を考え，判断するとともに，それらを表現したりできるようにすることをねらいとしている。　　このため，本内容は，交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがなどを取り上げ，けがの起こり方とその防止，さらには，けがの手当を速やかに行う必要があることなどの知識及び簡単なけがの手当の技能と，けが
Page 39	1387017_010.pdf	35 １教科の目標及び内容の防止についての思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。オ　病気の予防　　病気の予防については，病気の発生要因や予防の方法，喫煙，飲酒，薬物乱用が健康に与える影響などについて課題を見付け，それらの解決を目指して知識を習得したり，解決の方法を考え，判断するとともにそれらを表現したりできるようにすることがねらいである。　　このため，本内容は，主として病原体が主な要因となって起こる病気と生活習慣病など生活行動が主な要因となって起こる病気の予防には，病原体を体の中に入れないことや病原体に対する体の抵抗力を高めること及び望ましい生活習慣を身に付けることが必要であること，喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は，健康を損なう原因となること，地域において保健に関わる様々な活動が行われていることなどの知識と病気の予防についての思考力，判断力，表現力等を中心として構成している。
Page 40	1387017_010.pdf	36 第２章体育科の目標及び内容第２節　各学年の目標及び内容〔第１学年及び第２学年〕１　目　標 (1) 各種の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，基本的な動きを身に付けるようにする。 (2) 各種の運動遊びの行い方を工夫するとともに，考えたことを他者に伝える力を養う。 (3) 各種の運動遊びに進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，健康・安全に留意したりし，意欲的に運動をする態度を養う。　(1) は，「知識及び技能」に関する目標であり，各種の運動遊びの楽しさに触れることを通して，その行い方を知るとともに，それらの基本的な動きを身に付けること及び体力を養うことを意図している。　各種の運動遊びとは，児童の発達の段階を踏まえ，ねらいとする動きを遊びの要素を取り入れて行うものであり，児童が成功体験を得やすいように課題やルール，場や用具等が緩和された体つくりの運動遊び，器械・器具を使っての運動遊び，走・跳の運動遊び，水遊び，ゲーム及び表現リズム遊びを指す。　楽しさに触れとは，教科の目標に示している体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を見付け，その解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成すること及び「体育の見方・考え方」である「運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え，自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること」を踏まえたねらいである。また，児童にとって発達の段階に適した，易しい運動遊びを通して運動の楽しさに触れることができるようにすることを目指し，生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，実践していくための資質・能力を育てることを意図したものである。　低学年では，全ての児童が，運動遊びを楽しく行うことができるようにすることにより，運動遊びに意欲的に取り組み，知識及び技能を身に付け，その結果として体力の向上につながることを意図している。そのためには，課題や活動の場
Page 41	1387017_010.pdf	37 ２第１学年及び第２学年の内容などを工夫した易しい運動遊びを行ったり，運動遊びの取り上げ方の弾力化を図ったりすることが重要である。　その行い方を知るとは，低学年においても運動遊びの課題，行い方のきまり，用具の使い方，場の安全確保等，各種の運動遊びの行い方を知ることが，各種の基本的な動きの習得や課題の解決，友達との関わり合いなどをしやすくするものであることから，今回，新たに示したものである。　基本的な動きを身に付けるようにするとは，各種の運動遊びにおいて習得が期待される，運動種目として成立する以前の基本的な動きを身に付けることを示している。また，このねらいは，それぞれの運動遊びの楽しさに触れるようにすることを大切にしながら，基本的な動きを身に付けることを重視したものである。　なお，低学年の児童は体力についての認識が低いことから，各種の運動遊びの楽しさに触れ，活発に運動遊びを行っていく中で，基本的な動きを幅広く身に付け，結果として体力の向上を図ろうとするものである。したがって，低学年の各種の運動遊びを取り上げるに当たっては，低学年児童の発達の段階や指導内容，体力の状況等に十分に留意することが大切である。　(2) は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標であり，各種の運動遊びを安全に楽しむための活動の仕方やルールなどを児童の力に応じて工夫するとともに，考えたことを他者に伝える力を養うことを意図している。　各種の運動遊びの行い方を工夫するとは，低学年の各種の運動遊びの楽しさに触れることができるようにするために，運動遊びをする場や練習の仕方などを自らの力に応じて工夫したり，選択したりすることを示したものである。教師から提案された楽しみ方や，自己や友達が考えた楽しみ方から，自己に合った楽しみ方を選択することもその一つである。　考えたことを他者に伝えるとは，自己の工夫したことを他者に伝えることができるようにすることを示している。他者とは，共に学ぶ友達だけでなく，教師，保護者等も含めた総称である。また，直接，言葉で説明することばかりでなく，身振りなどの動作を伴い表現すること，学習で経験したことを感想文や絵で表現すること，保護者に伝えることなども想定している。　(3) は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標であり，運動やスポーツの価値のうち，公正，協力，責任，参画，健康・安全等に関する態度及び意欲的に運動遊びをする態度を養うことを意図している。特に，運動遊びをする際の良好な人間関係が運動遊びの楽しさに大きな影響を与えることや，友達と共に進んで意思決定に関わることが，運動やスポーツの意義や価値等を知ることにつながることを踏まえたものである。また，児童の発達の段階に応じて，ルールやマナーを遵守することの大切さをはじめ，スポーツの意義や価値等に触れることができ
Page 42	1387017_010.pdf	38 第２章体育科の目標及び内容るよう指導等の改善を図ることで，オリンピック・パラリンピックに関する指導の充実に資するようにすることを意図している。　各種の運動遊びに進んで取り組みとは，各種の運動遊びの楽しさに触れ，自ら進んで運動遊びに取り組むことにより，生涯にわたる豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を培うことを示している。　きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたりとは，低学年の各種の運動遊びにおいて，順番やきまりを守り，誰とでも仲よく運動遊びをしたり，友達と協力したり，公正な態度で勝敗を競ったりするなどのスポーツの価値の実現に関する態度の育成を示している。　健康・安全に留意したりとは，運動遊びをする場所や器械・器具の安全に気を付けたりする等，健康・安全に留意する態度を育てることを目指している。　意欲的に運動をする態度とは，運動をする子供とそうでない子供の二極化傾向が見られることを受け，運動遊びをする環境条件の整備も含め，低学年から誰もが意欲的に運動に取り組む態度を培う指導が大切であることを示している。運動遊びに意欲的に取り組むことにより，生涯にわたり豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を養うことを意図したものである。また，このねらいは，運動遊びの実践だけでなく，日常の生活において必要な態度にもつながるものである。２　内　容Ａ　体つくりの運動遊び　低学年の体つくりの運動遊びは，「体ほぐしの運動遊び」及び「多様な動きをつくる運動遊び」で構成され，体を動かす楽しさや心地よさを味わうとともに，伸び伸びと体を動かしながら，様々な基本的な体の動きを身に付けることを主なねらいとする運動遊びである。　低学年では，体ほぐしの運動遊びや多様な動きをつくる運動遊びの行い方を知り，自己の心と体の状態に気付いたり，みんなで関わり合ったりするとともに，様々な基本的な体の動きを楽しく経験することにより，動きの幅を広げ，中学年の体つくり運動の学習につなげていくことが求められる。　運動遊びの楽しさに触れ，結果的に体力の向上を図るとともに，この時期に基本的な体の動きを幅広く培っておくことが重要であり，他の領域において扱いにくい様々な動きを取り上げるものとする。　また，友達と話し合いながら簡単な行い方を工夫し，考えた運動遊びを友達に伝えるとともに，体つくりの運動遊びに進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動遊びをしたり，場の安全に気を付けたりすることなどをできるように
Page 43	1387017_010.pdf	39 ２第１学年及び第２学年の内容することが大切である。　なお，体ほぐしの運動遊びと多様な動きをつくる運動遊びにおいて，取り上げる運動遊びが似通ってくることも考えられるため，各々のねらいを明確にして運動遊びの行い方を意図的に取り扱うことが必要である。　体つくりの運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び運動 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，体を動かす心地よさを味わったり，基本的な動きを身に付けたりすること。ア　体ほぐしの運動遊びでは，手軽な運動遊びを行い，心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること。イ　多様な動きをつくる運動遊びでは，体のバランスをとる動き，体を移動する動き，用具を操作する動き，力試しの動きをすること。ア　体ほぐしの運動遊び　　体ほぐしの運動遊びでは，その行い方を知るとともに，手軽な運動遊びを行い，体を動かす楽しさや心地よさを味わうことを通して，自己の心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること。　　心と体の変化に気付くとは，体を動かすと気持ちがよいことや，力一杯動くと汗が出たり心臓の鼓動が激しくなったりすることなどに気付くことである。　　みんなで関わり合うとは，人それぞれに違いがあることを知り，誰とでも仲よく協力したり助け合ったりして運動遊びを行い，友達と一緒に体を動かすと楽しさが増すことや，つながりを体験することである。　［行い方の例］ ○　伸び伸びとした動作で新聞紙やテープ，ボール，なわ，体操棒，フープといった操作しやすい用具などを用いた運動遊びを行うこと。 ○　リズムに乗って，心が弾むような動作で運動遊びを行うこと。 ○　動作や人数などの条件を変えて，歩いたり走ったりする運動遊びを行うこと。 ○　伝承遊びや集団による運動遊びを行うこと。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例
Page 44	1387017_010.pdf	40 第２章体育科の目標及び内容・　心や体の変化に気付くことが苦手な児童には，表情を表す絵や感情を表すカードを示し，自己の心や体の変化のイメージができるようにするなどの配慮をする。・　友達と楽しく運動をすることが苦手な児童には，友達とハイタッチや拍手で喜びを共有するなど，共に運動遊びをする楽しい雰囲気を実感することができるようにするなどの配慮をする。イ　多様な動きをつくる運動遊び　　多様な動きをつくる運動遊びでは，その行い方を知るとともに，体のバランスをとったり，体を移動したり，用具を操作したり，力試しをしたりすること。　　多様な動きをつくる運動遊びは，次の内容で構成される。　　(ｱ) 体のバランスをとる運動遊び　　(ｲ) 体を移動する運動遊び　　(ｳ) 用具を操作する運動遊び　　(ｴ) 力試しの運動遊び　(ｱ) 体のバランスをとる運動遊び　　　姿勢や方向，人数を変えて，回る，寝転ぶ，起きる，座る，立つなどの動きやバランスを保つ動きで構成される運動遊びを通して，体のバランスをとる動きを身に付けることができるようにする。　　［例示］ ○　回るなどの動きで構成される運動遊び・　片足を軸にして，右回り・左回りに回転したり，跳び上がって回ったりすること。・　立った姿勢からリズムよく跳びながら，右回り・左回りに1/2回転， 3/4回転，１回転などをすること。 ○　寝転ぶ，起きるなどの動きで構成される運動遊び・　足の裏を合わせて座り，両手で足先を持ち，転がって起きること。 ○　座る，立つなどの動きで構成される運動遊び・　友達と肩を組んだり背中を合わせたりして，立ったり座ったりすること。 ○　体のバランスを保つ動きで構成される運動遊び・　片足でバランスを保ちながら静止すること。・　しゃがんだ姿勢で互いに手を合わせ，相手のバランスを崩したり，相手にバランスを崩されないようにしたりすること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　回るなどの動きでバランスをとることが苦手な児童には，できそうな
Page 45	1387017_010.pdf	41 ２第１学年及び第２学年の内容ところに目印を置いて回ったり，軸になる足の位置に輪を置いたりするなど，回りやすくする場を設定するなどの配慮をする。・　足の裏を合わせて座った姿勢のまま転がって起きることが苦手な児童には，補助を受けながら，体の重心をゆっくりと移動する動きを身に付けるようにするなどの配慮をする。・　二人組になって同時に座る，立つなどの動きが苦手な児童には，補助を受けながら単独での動きを試みるなどの配慮をする。・　体のバランスを保つ動きが苦手な児童には，個別に行い方を説明したり，友達の行い方を見ながら真似をしたりするなどの配慮をする。　(ｲ) 体を移動する運動遊び　　　姿勢，速さ，リズム，方向などを変えて，這う，歩く，走る，跳ぶ，はねるなどの動きで構成される運動遊びや一定の速さでのかけ足などの運動遊びを通して，様々な行い方で体を移動する動きを身に付けることができるようにする。　　［例示］ ○　這う，歩く，走るなどの動きで構成される運動遊び・　大きな円を右回りや左回りに這ったり，歩いたり，走ったりすること。・　横や後ろ，斜めに走ったり，曲線やジグザグ，クランクなどの形態の異なる走路や細い走路を走ったりすること。 ○　跳ぶ，はねるなどの動きで構成される運動遊び・　両足や片足でいろいろな跳び方で跳んだり，空中で向きを変えて足から着地したりすること。・　両足または片足で，リズムや方向，高さを変えてはねること。 ○　一定の速さでのかけ足・　無理のない速さでかけ足を２～３分程度続けること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　様々な行い方で這ったり，歩いたり，走ったりすることが苦手な児童には，友達の行い方の真似をしたり，友達の後について行ったりするなど，体の動かし方が分かるようにするなどの配慮をする。・　跳ぶ，はねるなどの動きが苦手な児童には，跳ぶ方向が分かるよう矢印を置いたり，はねた際に手でタッチできるよう目印をぶら下げたりするなど，場や用具を準備するなどの配慮をする。・　一定の速さでのかけ足が苦手な児童には，継続できる速さを助言したり，音楽に合わせるようにしたり，友達とかけ声を合わせながら走ったりするなどの配慮をする。
Page 46	1387017_010.pdf	42 第２章体育科の目標及び内容　(ｳ) 用具を操作する運動遊び　　　用具をつかむ，持つ，降ろす，回す，転がす，くぐる，運ぶ，投げる，捕る，跳ぶ，用具に乗るなどの動きで構成される運動遊びを通して，用具を操作する動きを身に付けることができるようにする。　　［例示］ ○　用具をつかむ，持つ，降ろす，回す，転がすなどの動きで構成される運動遊び・　大きさや重さの異なるボールを両手でつかんで，持ち上げたり，回したり，下ろしたりすること。・　フープを手首や腰を軸にして回したり，倒れないように転がしたりすること。・　ペアで向かい合ったり，的を決めたりして，ボールやフープを真っ直ぐ転がすこと。 ○　用具をくぐるなどの動きで構成される運動遊び・　長なわでの大波・小波をしたり，回っているなわをくぐり抜けたりすること。 ○　用具を運ぶなどの動きで構成される運動遊び・　友達と背中などでボールをはさんで，いろいろな方向に運ぶこと。 ○　用具を投げる，捕るなどの動きで構成される運動遊び・　ボールや棒など大きさや種類の異なる用具を片手や両手で投げたり，捕ったりすること。 ○　用具を跳ぶなどの動きで構成される運動遊び・　短なわを揺らしたり，回旋したりしながら前や後ろの連続両足跳びをすること。 ○　用具に乗るなどの動きで構成される運動遊び・　足場の低い易しい竹馬などに乗り，歩くこと。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　回す，転がすなど用具を操作することが苦手な児童には，ボールやフープなど用具の大きさ，柔らかさ，重さを変えて操作しやすくするなどの配慮をする。・　用具を投げる，捕るなどの動きが苦手な児童には，新聞紙を丸めた球や新聞紙で作った棒，スポンジのボールなど，恐怖心を感じにくい用具を用いたり，紙鉄砲を用いた遊びを取り入れたりするなどの配慮をする。・　なわを跳んだり，くぐったりすることが苦手な児童には，跳び越す位置や動き方を示したり，かけ声によってタイミングを合わせることがで
Page 47	1387017_010.pdf	43 ２第１学年及び第２学年の内容きるようにしたりするなどの配慮をする。　(ｴ) 力試しの運動遊び　　　人を押す，引く，運ぶ，支えるなどしたり，力比べをしたりするなどの動きで構成される運動遊びを通して，力を出しきったり，力を入れたり緩めたりする力試しの動きを身に付けることができるようにする。　　［例示］ ○　人を押す，引く動きや力比べをするなどの動きで構成される運動遊び・　すもう遊びで相手を押し出したり，引き合い遊びで引き動かしたりすること。・　なわを引いたり，緩めたりしながら力の出し入れを調整し，力比べをすること。 ○　人を運ぶ，支えるなどの動きで構成される運動遊び・　友達をいろいろな方向に引きずったり，おんぶをしたりすること。・　腕立て伏臥の姿勢から自己の体を支え，手や足を支点として回ること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　すもう遊びや力比べが苦手な児童には，力を入れたり緩めたりする行い方について助言したり，力を加減するタイミングをつかめるように声をかけたりするなどの配慮をする。・　友達を引きずったり，おんぶをしたりする動きが苦手な児童には，補助を受けながら行ったり，動く距離を短くしたりするなどの配慮をする。・　体を支える動きが苦手な児童には，肘を曲げずに手の平で地面や床を押したり，目線を地面や床と平行にしたりすることができるよう助言するなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 体をほぐしたり多様な動きをつくったりする遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　楽しくできる体ほぐしの運動遊びや多様な動きをつくる運動遊びを選ぶこと。 ○　できそうな運動遊びや，友達と一緒に行うと楽しい運動遊びを選んだり，運動遊びをする場や使用する用具を変えながら，楽しくできる遊び方を選んだりする例・　友達の感想や気付きを聞いたり，友達の動きを見たりして，できそうな運動遊びや友達と一緒に行うと楽しい運動遊びを選ぶこと。
Page 48	1387017_010.pdf	44 第２章体育科の目標及び内容・　いろいろな種類の用具の中から操作しやすい物を選んだり，楽しく動くことができる場を選んだりすること。イ　友達のよい動きを見付けたり，工夫したりした楽しい遊び方を友達に伝えること。 ○　体ほぐしの運動遊びで心や体の変化に気付いたことを友達に伝える例・　体を動かすと気持ちがよいことや汗が出ることなどの気付いたことを言葉で表したり，気持ちを表すカードなどを用いたりして友達に伝えること。 ○　多様な動きをつくる運動遊びで友達の動きを見てよい動きを見付けたり，楽しい運動遊びの行い方を選んだりしたことを友達に伝える例・　友達の動きを見て見付けたよい動きや，行ってみて楽しいと感じた運動遊びの行い方を友達に伝えること。・　用具を運ぶ運動遊びで，ボールの大きさや種類を変えたり，様々な運び方を試したりして選んだ行い方を，動作を交えながら友達に伝えること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動遊びに進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，場の安全に気を付けたりすること。ア　体ほぐしの運動遊びや多様な動きをつくる運動遊びに進んで取り組むこと。イ　運動遊びをする際に，順番やきまりを守り，誰とでも仲よくすること。ウ　運動遊びで使用する用具の準備や片付けを，友達と一緒にすること。エ　危険物が無いか，友達とぶつからない十分な間隔があるかなどの場の安全に気を付けること。 ◎　運動遊びに意欲的でない児童への配慮の例・　体を動かすことを好まない児童には，教室から友達と手をつないで体育館や運動場に移動するなど，授業前から友達と関わりながら自然に運動遊びに加わっていくことができるようにするなどの配慮をする。・　友達と関わり合うことに意欲的になれない児童には，ペアやグループで調子を合わせて動くことによって，気持ちも弾んでくることが実感できる運動遊びを準備したり，意欲が感じられる児童のつぶやきや動きを取り上げて共感したりするなどの配慮をする。Ｂ　器械・器具を使っての運動遊び　低学年の器械・器具を使っての運動遊びは，「固定施設を使った運動遊び」，
Page 49	1387017_010.pdf	45 ２第１学年及び第２学年の内容「マットを使った運動遊び」，「鉄棒を使った運動遊び」及び「跳び箱を使った運動遊び」で構成され，様々な動きに挑戦し，それらができる楽しさに触れることのできる運動遊びである。　低学年では，器械・器具を使っての運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，回転，支持，逆さの姿勢，ぶら下がり，振動，手足での移動などの基本的な動きや技能を身に付けるようにし，中学年の器械運動の学習につなげていくことが求められる。　また，運動遊びを楽しく行うために，簡単な遊び方を工夫するとともに，きまりを守り誰とでも仲よく運動遊びをしたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすることなどができるようにすることが大切である。　器械・器具を使っての運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　固定施設を使った運動遊びでは，登り下りや懸垂移行，渡り歩きや跳び下りをすること。イ　マットを使った運動遊びでは，いろいろな方向への転がり，手で支えての体の保持や回転をすること。ウ　鉄棒を使った運動遊びでは，支持しての揺れや上がり下り，ぶら下がりや易しい回転をすること。エ　跳び箱を使った運動遊びでは，跳び乗りや跳び下り，手を着いてのまたぎ乗りやまたぎ下りをすること。ア　固定施設を使った運動遊び　　固定施設を使った運動遊びでは，その行い方を知るとともに，ジャングルジムや雲梯，登り棒，肋木，平均台などで，いろいろな登り下りやぶら下がりをしたり，懸垂移行をしたり，渡り歩きや跳び下りをしたり，逆さの姿勢をとったりするなどして遊ぶこと。　［例示］ ○　ジャングルジムを使った運動遊び
Page 50	1387017_010.pdf	46 第２章体育科の目標及び内容・　登り下り，渡り歩き，逆さの姿勢などをすること。 ○　雲梯を使った運動遊び・　懸垂移行や渡り歩きなどをすること。 ○　登り棒を使った運動遊び・　登り下りや逆さの姿勢などをすること。 ○　肋木を使った運動遊び・　登り下りや懸垂移行，腕立て移動などをすること。 ○　平均台を使った運動遊び・　渡り歩きや跳び下りなどをすること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　ジャングルジムを使った運動遊びで，登ることが苦手な児童には，低い場所に音の鳴る教具を付けることで登ることへの興味を喚起したり，低い場所を横に移動したりして，高さに慣れるようにするなどの配慮をする。・　雲梯を使った運動遊びで，体を揺らして移動することが苦手な児童には，体を支えて移動できるように補助をしたり，少し斜めを向いた姿勢で片手ずつ動かして移動できるように助言したりして，懸垂の姿勢と体の揺れを使って移動できる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　登り棒を使った運動遊びで，足が滑って登ることが苦手な児童には，ハチマキなどを巻いて節をつくり，足が滑らないようにするなどの配慮をする。・　肋木を使った運動遊びで，ぶら下がって移動することが苦手な児童には，足を上げてポーズをとったり，足を振ってみたりするなど，ぶら下がってできる運動遊びをしたり，手で支えて移動することが苦手な児童には，高さごとに色分けした場で，同じ色の高さを横に歩いたり，色の違う高さに登ったり移動したりできるようにして，取り組みやすい場にするなどの配慮をする。・　平均台を使った運動遊びで，バランスを保つことが苦手な児童には，床のライン上で姿勢よく体重移動ができるように歩いたり，高さのあるところでは手をつないだりするなどの配慮をする。イ　マットを使った運動遊び　　マットを使った運動遊びでは，その行い方を知るとともに，マットに背中や腹などをつけていろいろな方向に転がったり，手や背中で支えて逆立ちをしたり，体を反らせたりするなどして遊ぶこと。　［例示］ ○　ゆりかご，前転がり，後ろ転がり，だるま転がり，丸太転がりなど
Page 51	1387017_010.pdf	47 ２第１学年及び第２学年の内容・　マットに背中や腹をつけて揺れたり，いろいろな方向に転がったりすること。 ○　背支持倒立（首倒立），うさぎ跳び，かえるの足打ち，かえるの逆立ち，壁登り逆立ち，支持での川跳び，腕立て横跳び越し，ブリッジなど・　手や背中で体を支えていろいろな姿勢で逆立ちしたり，移動したり，体を反らしてブリッジをしたり，友達がつくったブリッジをくぐったりすること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　前や後ろへ転がることが苦手な児童には，体を丸めて揺れるゆりかごに取り組んだり，傾斜のある場で勢いよく転がるように取り組んだりして，転がるための体の動かし方が身に付くように練習の仕方や場を設定するなどの配慮をする。・　手で体を支えて移動することが苦手な児童には，手や足を移動する場所や目線の先にマークを置くなどして，支持で移動できる体の動かし方が身に付くように教具や場を設定するなどの配慮をする。ウ　鉄棒を使った運動遊び　　鉄棒を使った運動遊びでは，その行い方を知るとともに，鉄棒を使って，手や腹，膝で支持したり，ぶら下がったり，揺れたり，跳び上がったり，跳び下りたり，易しい回転をしたりするなどして遊ぶこと。　［例示］ ○　ふとん干しやこうもり，さる，ぶたの丸焼き・　腹や膝，手でぶら下がったり，揺れたりすること。 ○　ツバメ・　体を伸ばし手で支えバランスをとって止まること。 ○　跳び上がりや跳び下り・　跳び上がって支持して下りたり，支持の姿勢で体を揺らして後ろに跳び下りたりすること。 ○　易しい回転・　支持の姿勢から体を丸めて前に回って下りたり，両手でぶら下がって前後に足抜き回りをしたりすること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　体を揺らすことが苦手な児童には，腕や頭を動かして反動をつけたり，補助を受けて体を軽く揺らしたりして，揺れるための体の動かし方が身に付くようにするなどの配慮をする。・　鉄棒上で支えたりバランスをとることが苦手な児童には，伸ばす部位を
Page 52	1387017_010.pdf	48 第２章体育科の目標及び内容助言したり，支持しているときの目線の先を示したりして，バランスをとる動きが身に付くようにするなどの配慮をする。・　跳び上がることが苦手な児童には，台などを設置して，支持や跳び上がりなどを行いやすい場を設定するなどの配慮をする。・　回転することが苦手な児童には，腹を掛けて揺れたり，補助や補助具などを使って回転したりして，体を丸めて勢いよく回転する体の動かし方が身に付くようにするなどの配慮をする。エ　跳び箱を使った運動遊び　　跳び箱を使った運動遊びでは，その行い方を知るとともに，跳び箱を使って跳び乗りや跳び下りをしたり，馬跳びやタイヤ跳びをしたりするなどして遊ぶこと。　［例示］ ○　踏み越し跳び・　片足で踏み切って跳び箱に跳び乗ったり，ジャンプをして跳び下りたりすること。 ○　支持でまたぎ乗り・またぎ下り，支持で跳び乗り・跳び下り・　数歩の助走から両足で踏み切り，跳び箱に両手を着いてまたぎ乗ったり，またいだ姿勢で手を支点に体重を移動させてまたぎ下りたりすること。・　数歩の助走から両足で踏み切り，跳び箱に両手を着いて両足で跳び乗ったり，ジャンプをして跳び下りたりすること。 ○　馬跳び，タイヤ跳び・　両手で支持してまたぎ越すこと。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　踏み越し跳びや手を着いてのまたぎ乗りやまたぎ下り，手を着いての跳び乗りや跳び下りが苦手な児童には，高さを低くしたり，跳び箱の手前に台を置いて跳び乗りやすくしたりして，手で支えたり，跳んだりする動きが身に付くように場を設定するなどの配慮をする。・　馬跳びやタイヤ跳びが苦手な児童には，床でうさぎ跳びやかえるの足打ち，かえるの逆立ちなどを行い，手で支えたり，跳んだりする動きが身に付くようにするなどの配慮をする。
Page 53	1387017_010.pdf	49 ２第１学年及び第２学年の内容 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 器械・器具を用いた簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　固定施設を使った運動遊びやマットを使った運動遊び，鉄棒を使った運動遊び，跳び箱を使った運動遊びの簡単な遊び方を選ぶこと。 ○　運動遊びの場や遊び方を選ぶ工夫の例・　それぞれの固定施設を使って，ぶら下がったり，逆さの姿勢になったりするなどのいろいろな姿勢をとったり，鬼ごっこやじゃんけんをして登り下りしたりするなど，楽しくできる場や遊び方を選ぶこと。・　マットを使った運動遊びでは，坂道やジグザグなどの複数のコースでいろいろな方向に転がることができるような場を選んだり，動物に変身して腕で支えながら移動したり，逆さまになったりする運動遊びの中から，動物の動きを選んだりすること。・　鉄棒を使った運動遊びでは，手や足，腹でぶら下がった姿勢でじゃんけんをしたり，支持して体を揺らして遠くへ跳ぶ競争をしたりするなど，楽しくできる遊び方を選ぶこと。・　跳び箱を使った運動遊びでは，走って跳び乗った後，手を叩いたり，回ったりして着地するなど，いろいろな着地の仕方を選ぶこと。イ　友達のよい動きを見付けたり，考えたりしたことを友達に伝えること。 ○　友達のよい動きを伝える例・　友達のよい動きを擬態語や擬音語で表現したり，学習カードに書いたりすること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすること。ア　ぶら下がったり，逆さまになったりするなどのいろいろな姿勢をして遊んだり，動物の真似をして腕で支えながら移動したり，転がったりするなど，器械・器具を使っての運動遊びに進んで取り組むこと。イ　器械・器具を使ったいろいろな運動遊びをする際に，順番やきまりを守り，誰とでも仲よくすること。
Page 54	1387017_010.pdf	50 第２章体育科の目標及び内容ウ　器械・器具の準備や片付けを，友達と一緒にすること。エ　転がったり，跳び下りたりするときなどに，危ないものが無いか，近くに人がいないか，マットや跳び箱などの器械・器具が安全に置かれているかなどの場の安全に気を付けること。 ◎　運動遊びに意欲的でない児童への配慮の例・　怖くて運動遊びに取り組めない児童には，器械・器具の高さを変えたり，痛くないように配慮した場を設定したりして，条件を変えた場を複数設定して選択できるようにするなどの配慮をする。・　自信がもてない児童には，成功回数が多くなる簡単な運動遊びを取り入れたり，できたことを称賛したりして，肯定的な働きかけができるようにするなどの配慮をする。・　恥ずかしがる児童には，二人組で手をつないで跳び下りたり，集団で転がったりできる運動遊びを取り入れたりして，友達と一緒に運動遊びをする楽しさに触れることができるようにするなどの配慮をする。Ｃ　走・跳の運動遊び　低学年の走・跳の運動遊びは，「走の運動遊び」及び「跳の運動遊び」で構成され，いろいろなレーンを走ったりリズムよく跳んだりする楽しさに触れることができる運動遊びである。　低学年では，走・跳の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，いろいろな方向へ走ったり，低い障害物を走り越えたり，前方や上方に跳んだり，連続して跳んだりするなどの基本的な動きを身に付けるようにし，中学年の走・跳の運動の学習につなげていくことが求められる。　また，走・跳の運動遊びを楽しく行うために，簡単な遊び方を工夫するとともに，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動遊びをしたり，勝敗を受け入れたり，場の安全に気を付けたりすることなどができるようにすることも大切である。　走・跳の運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。
Page 55	1387017_010.pdf	51 ２第１学年及び第２学年の内容ア　走の運動遊びでは，いろいろな方向に走ったり，低い障害物を走り越えたりすること。イ　跳の運動遊びでは，前方や上方に跳んだり，連続して跳んだりすること。ア　走の運動遊び　　走の運動遊びでは，その行い方を知るとともに，距離や方向などを決めて走ったり，手でのタッチやバトンの受渡しをする折り返しリレー遊びをしたり，段ボールや輪などの低い障害物を用いてのリレー遊びをしたりすること。　［例示］ ○　30～40ｍ程度のかけっこ・　いろいろな形状の線上等を真っ直ぐに走ったり，蛇行して走ったりすること。 ○　折り返しリレー遊び，低い障害物を用いてのリレー遊び・　相手の手の平にタッチをしたり，バトンの受渡しをしたりして走ること。・　いろいろな間隔に並べられた低い障害物を走り越えること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　かけっこで，リズムよく走ることが苦手な児童には，一定のリズム，速いリズムなど，いろいろなリズムで走ったり，レーン上に目印を置いて，分かりやすいレーンを設定したりするなどの配慮をする。・　リレー遊びで，バトンを上手に渡したり受けたりすることが苦手な児童には，手で相手の背中にタッチしたり，迎えタッチにしたりするなど，タッチの仕方を変えたり，受渡しがしやすくなるように形状の異なるバトン（リング状のバトン等）を用いるなどの配慮をする。・　低い障害物を走り越える運動遊びで，最後まで走り越えることが苦手な児童には，障害物を置く間隔や高さを変えるなどの配慮をする｡イ　跳の運動遊び　　跳の運動遊びでは，その行い方を知るとともに，助走を付けて片足で踏み切り，前方や上方に跳んだり，片足や両足で連続して跳んだりすること。　［例示］ ○　幅跳び遊び・　助走を付けて片足でしっかり地面を蹴って前方に跳ぶこと。 ○　ケンパー跳び遊び・　片足や両足で，いろいろな間隔に並べられた輪等を連続して前方に跳ぶこと。
Page 56	1387017_010.pdf	52 第２章体育科の目標及び内容 ○　ゴム跳び遊び・　助走を付けて片足でしっかり地面を蹴って上方に跳ぶこと。・　片足や両足で連続して上方に跳ぶこと。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　幅跳び遊びで，上手に跳ぶことができない児童には，足を置く位置の目印として輪を置き，リズミカルに跳ぶことのできる場を設定するなどの配慮をする。・　ケンパー跳び遊びで，上手に跳ぶことができない児童には，「グー」と「パー」が分かりやすい目印をレーン上に設定し，足を置く順番やリズムが分かるようにするなどの配慮をする。・　ゴム跳び遊びで，高く跳ぶことやしっかりジャンプをすることが苦手な児童には，高さを変えたり，跳ぶ時のリズムを決めたりするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2)　走ったり跳んだりする簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　走の運動遊びや跳の運動遊びの簡単な遊び方を選ぶこと。 ○　運動遊びの場を選ぶ遊び方の工夫の例・　走の運動遊びでは，直線や曲線，ジグザグなどいろいろな運動遊びの場の中から，自己に適した運動遊びの場を選ぶこと。・　跳の運動遊びでは，前方や上方に跳ぶ高さや距離，間隔など，いろいろな運動遊びの場の中から，自己に適した運動遊びの場を選ぶこと｡イ　友達のよい動きを見付けたり，考えたりしたことを友達に伝えること。 ○　学び合ったことを友達に伝える例・　活動後に，感想や動きのポイント，友達のよい動きを書いたり，発表したりすること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場の安全に気を付けたりすること。
Page 57	1387017_010.pdf	53 ２第１学年及び第２学年の内容ア　走の運動遊びや跳の運動遊びに進んで取り組むこと。イ　かけっこやリレー遊びなどを行う際に，順番やきまりを守り，誰とでも仲よくすること。ウ　かけっこやリレー遊びなどの勝敗を受け入れること｡エ　運動遊びで使用する用具の準備や片付けを，友達と一緒にすること。オ　走る場所に危険物が無いか，跳ぶ運動遊びをするときに，友達とぶつからない十分な間隔があるかなどの場の安全に気を付けること。 ◎　運動遊びに意欲的でない児童への配慮の例・　かけっこでの競走など，競走（争）を好まない児童には，いろいろな走り方や跳び方で勝敗を競わずに楽しめる場を設定したり，行い方を工夫したりするなどの配慮をする。・　最後までうまく走ったり跳んだりできないなど，達成感を味わうことが難しい児童には，易しい場や課題を複数準備するなどの配慮をする。・　友達同士でうまく関わり合うことができない児童には，見合いや教え合いなど，互いに関わり合いながら学習をするようにしたり，友達同士で学習の成果を認め合ったりする機会を設定するなどの配慮をする。・　対人関係をうまく保つことができない児童には，児童の伸びや友達との関わり方を教師が積極的に称賛するなどの配慮をする。Ｄ　水遊び　低学年の水遊びは，「水の中を移動する運動遊び」及び「もぐる・浮く運動遊び」で構成され，水につかって歩いたり走ったり，水にもぐったり浮いたりする楽しさに触れることができる運動遊びである。　低学年では，水遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，水慣れを通して不安感を取り除き，水の心地よさを味わうことからはじめ，水の中を移動すること，もぐる・浮くことなどの基本的な動きを身に付けるようにし，中学年の水泳運動の学習につなげていくことが求められる。　また，水遊びを楽しく行うために，簡単な遊び方を工夫するとともに，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動遊びをしたり，水遊びの心得を守って安全に気を付けたりすることなどをできるようにすることが大切である。水遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 58	1387017_010.pdf	54 第２章体育科の目標及び内容 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　水の中を移動する運動遊びでは，水につかって歩いたり走ったりすること。イ　もぐる・浮く運動遊びでは，息を止めたり吐いたりしながら，水にもぐったり浮いたりすること。ア　水の中を移動する運動遊び　　水の中を移動する運動遊びでは，その行い方を知るとともに，まねっこ遊びやリレー遊びなどで，いろいろな姿勢で歩いたり，自由に方向や速さを変えて走ったりすること。　［例示］ ○　水につかっての水かけっこ，まねっこ遊び・　胸まで水につかって大きく息を吸ったり吐いたりすること。・　水を手ですくって体のいろいろな部分にかけたり，いろいろな方向に飛ばしたり，友達と水をかけ合ったりすること。・　水につかっていろいろな動物（アヒル，カニ，カエル，ワニなど）の真似をしながら歩いたり，腰や膝を伸ばした一直線の姿勢になり手を使って歩いたりすること。 ○　水につかっての電車ごっこ，リレー遊び，鬼遊び・　水の抵抗や浮力に負けないように，自由に歩いたり走ったり，方向を変えたりすること。・　手で水をかいたり，足でプールの底を力強く蹴ったりジャンプをしたりしながら速く走ること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　水かけっこで，顔に水がかかることが苦手な児童には，背中合わせになったり，友達との距離を広げたりするなど，遊び方を工夫するなどの配慮をする。・　まねっこ遊び（ワニ）で，水面に対して体を水平にした姿勢になり手だけで歩くことが苦手な児童には，より浅い場所で歩いたり，しゃがんだ姿勢でゆっくりと移動したりするなど，段階的な遊び方を工夫するなどの配慮をする。・　電車ごっこ，リレー遊び，鬼遊びで，水の抵抗や浮力の影響で歩いたり
Page 59	1387017_010.pdf	55 ２第１学年及び第２学年の内容走ったりすることが苦手な児童には，友達の後ろに続いて移動したり，手で水を力強くかいたりすることを助言するなどの配慮をする。イ　もぐる・浮く運動遊び　　もぐる・浮く運動遊びでは，その行い方を知るとともに，石拾いや伏し浮きなどで，息を止めたり吐いたりしながら，いろいろな姿勢でもぐったり浮いたりすること。　［例示］ ○　水中でのじゃんけん，にらめっこ，石拾い，輪くぐりなどのもぐる遊び・　水に顔をつけたり，もぐって目を開けたりすること。・　水中で息を止めたり吐いたりしながらもぐる遊びをすること。・　浮力に負けないように，手や足を使っていろいろな姿勢でもぐること。 ○　くらげ浮き，伏し浮き，大の字浮きなど浮く遊び・　壁や補助具につかまったり，友達に支えてもらったりして浮くこと。・　補助具や友達につかまり，体を伸ばした姿勢にして浮いて進むこと。・　息を吸って止め，全身の力を抜いて浮くこと。 ○　バブリングやボビング・　大きく息を吸ってもぐり，水中で息を止めたり吐いたりすること。・　息を止めてもぐり，口や鼻から少しずつ息を吐きながら水面まで跳び上がって息をまとめて吐いた後，空中ですぐに吸ってまたもぐること。・　頭の上に手を挙げながら（膝を曲げて）もぐり，手をさげながら（膝を伸ばして）跳び上がる動きを繰り返すこと。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　もぐる遊びで，水に顔をつけることが苦手な児童には，少しずつ顔に水がかかるようにシャワーを浴びたり，顎→口→鼻→目へと徐々に水につける部分を増やしたりするなどの配慮をする。・　もぐる遊びで，水の浮力を受け，輪をくぐることが苦手な児童には，輪の深さや数を変えたり，二人組でつくった手のトンネルをくぐったりするなどの配慮をする。・　浮く遊びで，足が沈み，伏し浮きをすることが苦手な児童には，息を大きく吸って止めたり，顎を引いて頭を水の中につけたり，無駄な力を抜いて体を真っ直ぐにしたりすることを助言するなどの配慮をする。・　バブリングで，水中で息を吐くことが苦手な児童には，手の平にすくった水を吹き飛ばしたり，水面に浮いたものを吐いた息で移動させたりするなど，顔をつけずに息をまとめて強く吐くことのできる遊びをするなどの配慮をする。
Page 60	1387017_010.pdf	56 第２章体育科の目標及び内容・　ボビングで，動きと呼吸のリズムを合わすことが苦手な児童には，友達と手をつないで一緒にボビングをするなどの場を設定したり，「プクプクプク（弱く吐く），ブハ！（水面を出たら大きく強くまとめて吐く），スゥー（すぐに吸う）」などの呼吸のリズムのイメージができる言葉を助言したりするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2) 水の中を移動したり，もぐったり浮いたりする簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。ア　水の中を移動する運動遊びやもぐる・浮く運動遊びの簡単な遊び方や場を選ぶこと。 ○　まねっこをする動物を選ぶ例・　動物を選んだり，友達が選んだ動物の動きを取り入れたりすること。 ○　石拾いや輪くぐりの場を選ぶ例・　拾う石の数や色を決めたり，輪の置き方（縦・横・斜め）や数，輪を沈める深さなどを変えたりするなど，楽しくできる場や遊び方を選ぶこと。 ○　バブリングやボビングを取り入れて遊ぶ工夫の例・　バブリングでは，水中でのじゃんけんを繰り返したり，水中でいろいろな言葉を伝え合ったりするなど，楽しくできる遊び方を選ぶこと。・　ボビングでは，一緒にする人数を増やしたり，友達と合わせるタイミングを変えたりするなど，楽しくできる遊び方を選ぶこと。イ　友達のよい動きを見付けたり，考えたりしたことを友達に伝えること。 ○　水中でのいろいろな歩き方や走り方を友達に伝える例・　試した動物の動きや，友達が行った動物のよい動きを伝えること。・　スムーズに歩いたり走ったりするために，方向や速さを変えるときの手や足の使い方を見付け，友達に伝えること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3) 運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，水遊びの心得を守って安全に気を付けたりすること。ア　水につかって動物の真似をしたり鬼遊びをしたり，いろいろな姿勢でもぐっ
Page 61	1387017_010.pdf	57 ２第１学年及び第２学年の内容たり浮いたりするなど，水遊びに進んで取り組むこと。イ　水遊びをする際に，順番やきまりを守り，誰とでも仲よくすること。ウ　水遊びで使用する用具の準備や片付けを，友達と一緒にすること。エ　準備運動や整理運動をしっかり行う，丁寧にシャワーを浴びる，プールサイドは走らない，プールに飛び込まない，友達とぶつからないように動くなどの水遊びの心得を守ること。また，水遊びをする前には，体（爪，耳，鼻，頭髪等）を清潔にしておくこと。 ◎　運動遊びに意欲的でない児童への配慮の例・　水に対する恐怖心がある児童には，安全面からもペアでの学習（バディシステム）を取り入れ，友達と一緒に行う水遊びの楽しさに触れることができるようにしたり，水慣れの時間を十分に確保したり，少しでもできたことを称賛したりするなどの配慮をする。・　友達と一緒に水遊びをすることを好まない児童には，友達と協力して一緒に取り組む水遊びを紹介したり，友達同士で互いの動きのよさを認め合う機会を設定したりするなどの配慮をする。・　既に初歩的な泳ぎを身に付けている児童には，ワニ歩きで頭までつかりながら行うよう助言し，その動きのよさを全体に伝えたり，石拾いで石の数や色を指定して（連続して行うボビングの回数を指定して）児童にとってより適した課題を提示したりするなどの配慮をする。Ｅ　ゲーム　低学年のゲームは，「ボールゲーム」及び「鬼遊び」で構成され，個人対個人で競い合ったり，集団対集団で競い合ったりする楽しさに触れることができる運動遊びである。　低学年では，ゲームの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，攻めと守りに関する課題を解決するために，簡単なボール操作と攻めや守りの動きによって易しいゲームをしたり，一定の区域で鬼遊びをしたりすることができるようにし，中学年のゲームの学習につなげていくことが求められる。　また，ゲームを楽しく行うために，簡単な遊び方を工夫するとともに，規則を守り誰とでも仲よく運動遊びをしたり，場の安全に気を付けたりすることなどをできるようにすることが大切である。ゲームについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 62	1387017_010.pdf	58 第２章体育科の目標及び内容 (1) 知識及び技能 (1) 次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，易しいゲームをすること。ア　ボールゲームでは，簡単なボール操作と攻めや守りの動きによって，易しいゲームをすること。イ　鬼遊びでは，一定の区域で，逃げる，追いかける，陣地を取り合うなどをすること。ア　ボールゲーム　　ボールゲームでは，その行い方を知るとともに，簡単なボール操作と簡単な攻めや守りの動きなどのボールを持たないときの動きによって，コート内で攻守入り交じって，的やゴールに向かってボールを投げたり蹴ったりする簡単な規則で行われる易しいゲーム（ゴール型ゲームに発展），攻めと守りが分かれたコートで，相手コートにボールを投げ入れる簡単な規則で行われる易しいゲーム（ネット型ゲームに発展），攻めと守りを交代しながら，ボールを手などで打ったり，蹴ったりする簡単な規則で行われる易しいゲーム（ベースボール型ゲームに発展）などをすること。　［例示］ ○　的当てゲーム ○　シュートゲーム ○　相手コートにボールを投げ入れるゲーム ○　攻めがボールを手などで打ったり蹴ったりして行うゲーム・　ねらったところに緩やかにボールを転がしたり，投げたり，蹴ったりして，的に当てたり得点したりすること。・　相手コートに緩やかにボールを投げ入れたり，捕ったりすること。・　ボールを捕ったり止めたりすること。・　ボールが飛んだり，転がったりしてくるコースに入ること。・　ボールを操作できる位置に動くこと。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　ボールを捕ったり止めたりすることが苦手な児童には，柔らかいボールを用いたり，空気を少し抜いたボールを用いたりするなどの配慮をする。・　ボールが飛んだり，転がったりしてくるコースに入ることが苦手な児童には，柔らかいボールを用い，１対１でゴールを守る練習をしたりするなどの配慮をする。
Page 63	1387017_010.pdf	59 ２第１学年及び第２学年の内容・　ボールの勢いに怖さを感じる児童には，柔らかいボールを用いたり，速さの出にくい軽いボールを用いたりするなどの配慮をする。イ　鬼遊び　　鬼遊びでは，その行い方を知るとともに，一定の区域で逃げる，追いかける，陣地を取り合うなどの簡単な規則で鬼遊びをしたり，工夫した区域や用具で鬼遊びをしたりすること。　［例示］ ○　一人鬼，手つなぎ鬼，子増やし鬼 ○　宝取り鬼，ボール運び鬼・　相手（鬼）にタッチされたり，マーク（タグやフラッグ）を取られたりしないように，空いている場所を見付けて，速く走ったり，急に曲がったり，身をかわしたりすること。・　相手（鬼）のいない場所に移動したり，駆け込んだりすること。・　少人数で連携して相手（鬼）をかわしたり，走り抜けたりすること。・　逃げる相手を追いかけてタッチしたり，マーク（タグやフラッグ）を取ったりすること。 ◎　運動遊びが苦手な児童への配慮の例・　鬼になってなかなか捕まえられない児童には，短い時間で鬼を交代したり，逃げる場所を制限したり，逃げる場所を狭くしたりするなどの配慮をする。・　鬼から逃げることが苦手な児童には，安全地帯を設けたり，鬼の人数を一人から徐々に増やしたり，鬼でない児童の人数を増やしたりするなどの配慮をする。・　宝取り鬼で，相手の陣地から宝をとるのが苦手な児童には，宝を置く場所や宝の数を増やしたり，鬼の人数を一人から徐々に増やしたり，宝を取りやすいように陣地の形を変えたりするなどの配慮をする。・　ボール運び鬼で，相手の陣地にボールを運ぶことが苦手な児童には，チーム内での役割が分かるようにしたり，攻めと守りが入り交じる場を制限したり，守りの人数を減らしたり，ボールを運ぶ側の人数を増やしたりするなどの配慮をする。 (2) 思考力，判断力，表現力等 (2)　簡単な規則を工夫したり，攻め方を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝えること。
Page 64	1387017_010.pdf	60 第２章体育科の目標及び内容ア　ボールゲームや鬼遊びの簡単な遊び方を選ぶこと。 ○　ボールゲームや鬼遊びの規則を選ぶ例・　ボールゲームでは，ゲームの場や規則の中から，楽しくゲームができる場や得点の方法など，自己に適した場や規則を選ぶこと。・　鬼遊びでは，提示された簡単な遊び方や規則の中から，楽しく鬼遊びができる場や得点の方法など，自己に適した遊び方や規則を選ぶこと。イ　友達のよい動きを見付けたり，考えたりしたことを友達に伝えること。 ○　ボールを捕ったり止めたりすることについて考えたことを友達に伝える例・　易しいボールゲームで，ボールを捕ったり止めたりするときに行った工夫を，動作や言葉で友達に伝えること。 ○　ボールが飛んだり，転がったりしてくるコースに入ることについて考えたことを友達に伝える例・　易しいボールゲームで，ボールが飛んだり，転がったりしてくるコースに入ることについて，友達のよい動きを動作や言葉で友達に伝えること。 ○　少人数で連携して相手（鬼）をかわしたり，走り抜けたりすることについて考えたことを友達に伝える例・　鬼遊びで，少人数で連携して相手（鬼）をかわしたり，走り抜けたりする行い方について，動作や言葉で友達に伝えること。 (3) 学びに向かう力，人間性等 (3)　運動遊びに進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。ア　ボールゲームや鬼遊びに進んで取り組むこと。イ　ボールゲームや鬼遊びをする際に，順番や規則を守り，誰とでも仲よくすること。ウ　ボールゲームや鬼遊びの勝敗を受け入れること。エ　ボールゲームや鬼遊びで使用する用具等の準備や片付けを，友達と一緒にすること。オ　ボールゲームや鬼遊びを行う際に，危険物が無いか，安全にゲームができるかなどの場の安全に気を付けること。 ◎　運動遊びに意欲的でない児童への配慮の例・　ボールを捕ることや用具を用いて打つことに対する恐怖心などでボール
Page 65	1387017_010.pdf	61 ２第１学年及び第２学年の内容ゲームに意欲的に取り組めない児童には，柔らかいボールを用意したり，大きなボールやゆっくりとした速さになるボールを用意したりするなどの配慮をする。・　ゲーム中に何をすればよいのかが分からないなどで，ボールゲームや鬼遊びに意欲的に取り組めない児童には，行い方や課題を絵図で説明したり，活動内容を掲示したりするなどの配慮をする。・　場や規則が難しいなどで，ボールゲームや鬼遊びに意欲的に取り組めない児童には，場の設定や規則を易しくして児童が取り組みやすくするなどの配慮をする。・　新しく提示した動きやゲームが分からないなどでボールゲームや鬼遊びに意欲的に取り組めない児童には，動きをゆっくりと示したり，一緒にそのチームに入ってゲームをしたりするなどの配慮をする。・　ゲームに勝てなかったり，鬼に捕まりやすかったりするなどでボールゲームや鬼遊びに意欲的に取り組めない児童には，勝敗を受け入れることが大切であることを話したり，安全地帯など場の設定を工夫したりするなどの配慮をする。・　友達とうまく関われないためにボールゲームや鬼遊びに意欲的に取り組めない児童には，対戦相手を変えたり，チーム編成を工夫したりするなどの配慮をする。Ｆ　表現リズム遊び　低学年の表現リズム遊びは，「表現遊び」及び「リズム遊び」で内容が構成され，身近な題材の特徴を捉えてそのものになりきって全身の動きで表現したり，軽快なリズムの音楽に乗って踊ったりする楽しさに触れることのできる運動遊びであるとともに，友達と様々な動きを見付けて踊ったり，みんなで調子を合わせて踊ったりする楽しさに触れることのできる運動遊びである。　低学年では，表現リズム遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，表現遊びとリズム遊びの両方の遊びを豊かに体験する中で，即興的な身体表現能力やリズムに乗って踊る能力，コミュニケーション能力などを培えるようにし，中学年の表現運動の学習につなげていくことが求められる。　また，表現リズム遊びを楽しく行うために，簡単な踊り方を工夫するとともに，誰とでも仲よく踊ったり，場の安全に気を付けたりすることなどをできるようにすることが大切である。　なお，リズム遊びには，中学年のリズムダンスと高学年のフォークダンスへのつながりを考慮して，簡単なフォークダンスを軽快なリズムに乗って踊る内容に

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