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Page 33	1387017_007.pdf	29 １第１学年及び第２学年の目標と内容第１節　第１学年及び第２学年の目標と内容１　目　標 (1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて気付くとともに，音楽表現を楽しむために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。 (2) 音楽表現を考えて表現に対する思いをもつことや，曲や演奏の楽しさを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。 (3) 楽しく音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じながら，身の回りの様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。　従前は，「(1) 音楽活動に対する興味・関心，意欲を高め，音楽を生活に生かそうとする態度，習慣を育てること」，「(2) 基礎的な表現の能力を育てること」，「(3) 基礎的な鑑賞の能力を育てること」という視点から目標を構成していた。　今回の改訂では，(1)「知識及び技能」の習得に関する目標，(2)「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標，(3)「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を，低学年の発達の段階を考慮して示している。　このような示し方は，情意面と表現及び鑑賞の２領域で整理した従前の示し方とは異なり，資質・能力の三つの柱で整理し，再構成したものである。　このことは，音楽科で育成を目指す資質・能力の構造が，従前の「興味・関心，態度，習慣」，「基礎的な表現の能力」，「基礎的な鑑賞の能力」から，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」という整理に変わったことを意味している。　なお，今回の改訂では，教科の目標及び学年の目標を，育成を目指す資質・能力の三つの柱で整理し，同じ構造で示している。このため，目標に関する趣旨，学年の相違などについては，第２章第１節「１　教科の目標」及び「２　学年の目標」において解説している。　これらの目標を実現するためには，次の「２　内容」に示している資質・能力を，適切に関連付けながら育成することが重要である。第３章各学年の目標及び内容
Page 34	1387017_007.pdf	30 第３章各学年の目標及び内容２　内　容Ａ　表　現 (1) 歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように歌うかについて思いをもつこと。イ　曲想と音楽の構造との関わり，曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりについて気付くこと。ウ　思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。 (ｱ) 範唱を聴いて歌ったり，階名で模唱したり暗唱したりする技能 (ｲ) 自分の歌声及び発音に気を付けて歌う技能 (ｳ) 互いの歌声や伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能　ここでは，第１学年及び第２学年の歌唱に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　低学年の歌唱の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うと
Page 35	1387017_007.pdf	31 １第１学年及び第２学年の目標と内容ともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　低学年では，児童が「歌うことが好き」と思えるようにすることを大事にしながら，興味・関心をもって取り組むことができる歌唱の活動を進めることが重要となる。そのような歌唱の活動の中で，歌う喜びを味わい，歌うことを通して音楽の楽しさに触れるとともに，遊びながら歌う活動や自然な体の動きを伴った活動などを効果的に取り入れるなどして，歌うことが更に好きになるように指導することが大切である。ア　歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように歌うかについて思いをもつこと。　この事項は，歌唱分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように歌うかについて思いをもつことができるようにすることをねらいとしている。　歌唱表現についての知識や技能とは，イ及びウに示すものである。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように歌うかについて思いをもつためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから表現を工夫するといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。　曲想を感じ取って表現を工夫しとは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいを感じ取り，それを基に表現をつくりだすことである。また，どのように歌うかについて思いをもつとは，このように歌いたいという考えをもつことである。　低学年の児童は，歌うことが好きで，模倣して歌ったり歌詞の表す情景や場面を想像して歌ったりする傾向が見られる。また，低学年の児童にとって，曲想を感じ取ることと思いをもつこととは一体的であることが多い。例えば，「お話をしている感じ」と感じ取った児童は，歌う際に「楽しくお話をしている感じが伝わるように歌いたい」という思いをもつことが考えられる。　このような児童の実態を踏まえ，思いを基に，実際に歌って確かめていく過程を多く取り入れるようにすることが重要である。なぜならば，児童が思いをもって実際に歌うことで表現が少しずつ豊かになり，また実際に歌ってみることで思いが一層明確になるからである。　指導に当たっては，曲想の感じ取りを深めたり，必要な技能を身に付けたりしながら，感じ取ったことを基にいろいろな表現の仕方を体験するようにして，歌唱表現を工夫する楽しさを味わい，思いを膨らませるようにすることが大切であ
Page 36	1387017_007.pdf	32 第３章各学年の目標及び内容る。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，楽しくお話をしている感じが伝わるようになったのは，呼びかけとこたえを意識して話しかけるように優しい声で歌うようにしたからであることを教師が具体的に伝えるなど，児童が思いをもって歌唱の活動に取り組むことによって，歌唱表現が高まったことを価値付け，全体で共有していくことも，教師の大切な役割である。このような学習を行うことが，中学年以降の「思いや意図」をもつことにつながっていくのである。　また，児童が工夫した表現を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを感じ取る体験を積み重ねることも大切なことである。イ　曲想と音楽の構造との関わり，曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりについて気付くこと。　この事項は，歌唱分野における「知識」に関する資質・能力である，曲想と音楽の構造との関わり，曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりについて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。歌唱曲では，歌詞の表す情景や気持ちも曲想を生み出す重要な要素となる。　曲想と音楽の構造との関わりについて気付くとは，例えば，「動物がお話をしているような感じがするのは，旋律に呼びかけとこたえのようなところがあるから」といったことに気付くことであり，曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりについて気付くとは，例えば，「楽しい感じがするのは，歌詞の中にいろいろな動物の鳴き声が出てくるから」といったことに気付くことである。　低学年の児童は，体の動きを伴いながら曲の雰囲気などを楽しんで歌ったり，歌詞に登場する人物や動物になりきって歌ったりする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想と音楽の構造との関わり，曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりについて，児童が自ら気付くように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，曲の雰囲気を楽しんだり，模倣して歌ったり，歌詞の表す情景や気持ちを想像して歌ったりするなどの学習の中で，児童が感じ取った曲想を基にしながら，リズムや旋律などの特徴や，歌詞の表す情景や気持ちに目を向
Page 37	1387017_007.pdf	33 １第１学年及び第２学年の目標と内容けるようにすることが大切である。ウ　思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　思いに合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す(ｱ) から(ｳ) までの技能を，いずれも思いに合った音楽表現をするために必要となるものとして位置付けているからである。　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい思いをもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 範唱を聴いて歌ったり，階名で模唱したり暗唱したりする技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いに合った表現をするために必要な範唱を聴いて歌ったり，階名で模唱したり暗唱したりして歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　低学年の児童は，楽しんで模唱しようとする傾向が見られる。一方，リズムや音程が不確かだったり，一定の速度を保てなかったりする傾向も見られる。　このような児童の実態を踏まえて，聴唱の技能，及び階名での模唱や暗唱の技能を育てることが重要である。このような資質・能力は，視唱の技能をはじめ，様々な音楽活動の基盤となるものである。　階名とは，絶対的な音の高さを示す「音名」とは異なり，長音階の場合はド，短音階ではラをそれぞれの主音として，その調における相対的な位置を，ドレミファソラシを用いて示すものである。階名を用いて歌うことを階名唱と言う。階名唱の場合，調によって五線譜上のドやラの位置が移動することに留意する必要がある。　模唱とは，教師や友達が歌うのを聴いてまねて歌うこと，暗唱とは，覚えて歌うことを指している。
Page 38	1387017_007.pdf	34 第３章各学年の目標及び内容　教師の階名唱に続いて，児童が階名で模唱したり暗唱したりすることによって，正しい音程感覚が身に付くことが期待できる。　指導に当たっては，範唱をよく聴き，音程，リズム，速度，強弱などに気を付けながら繰り返し模唱させることが大切である。また，階名による模唱や暗唱，リズム唱やリズム打ちに親しみながら，音程感，フレーズ感，リズム感などを十分に育てるようにすることが求められる。　なお，範唱は，教師や児童による演奏をはじめ，音源や映像等の視聴覚教材の利用，専門家による演奏などが考えられる。 (ｲ) 自分の歌声及び発音に気を付けて歌う技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いに合った表現をするために必要な自分の歌声及び発音に気を付けて歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　低学年の児童は，自己表現の意欲が強く，自分の声を精一杯出して歌おうとする傾向が見られる。また，自分の歌声や友達の歌声に関心をもち，魅力のある歌声に接すると，自分でもそのような歌声で歌ってみたいという意欲が芽生えてくる時期でもある。　このような児童の実態を踏まえ，自分の歌声を大切にしながら，歌詞が相手に伝わるように，ていねいに発音する歌い方を身に付けるようにすることが重要である。　指導に当たっては，まず，自分の歌声に注意しながら歌う習慣を身に付けるようにする。そして，魅力のある歌声に接したり，曲想を感じ取って歌い方を工夫したりする過程で，ていねいな歌い方，きれいな発声や発音の仕方などに気付くようにすることが大切である。また，歌詞を生かす発音，きれいな発音に気を付けて歌うようにするために，声に出して，相手に伝わるようにていねいに歌詞を読むこと，母音，子音，濁音，鼻濁音などに注意して歌うことができるよう指導することが大切である。 (ｳ) 互いの歌声や伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いに合った表現をするために必要な互いの歌声や伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　互いの歌声や伴奏を聴いてとは，自分の歌声だけではなく，友達の歌声や伴奏
Page 39	1387017_007.pdf	35 １第１学年及び第２学年の目標と内容を聴きながら歌うことを意味している。　低学年の児童は，友達と一緒に歌う活動に意欲的な傾向が見られる。一方，必要以上に大きな声で自己主張の強い歌い方をしてしまい，声を合わせて歌うことに意識が向かない傾向も見られる。　このような児童の実態を踏まえ，歌唱の活動を通して正しい音程やリズムなどに対する感覚を身に付けるようにするとともに，伴奏の響きをよく聴いて歌う活動を通して，調和のとれた歌唱表現をするための素地を養っていくことが重要である。　指導に当たっては，体の動きを伴った活動や互いに聴き合う活動など，様々な活動を工夫する必要がある。その中で，児童が友達の歌声や伴奏の響きを聴きながら，自分の歌声に気を付けて歌うことができるようにするとともに，声を合わせて歌おうとする意欲を育て，共に歌う楽しさを味わうようにすることが大切である。
Page 40	1387017_007.pdf	36 第３章各学年の目標及び内容 (2) 器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いをもつこと。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について気付くこと。 (ｱ) 曲想と音楽の構造との関わり (ｲ) 楽器の音色と演奏の仕方との関わりウ　思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。 (ｱ) 範奏を聴いたり，リズム譜などを見たりして演奏する技能 (ｲ) 音色に気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能 (ｳ) 互いの楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能　ここでは，第１学年及び第２学年の器楽に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　低学年の器楽の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　低学年では，児童が「楽器を演奏することが好き」と思えるようにすることを大事にしながら，興味・関心をもって取り組むことができる器楽の活動を進める
Page 41	1387017_007.pdf	37 １第１学年及び第２学年の目標と内容ことが重要となる。そのような器楽の活動の中で，打楽器，オルガン，鍵盤ハーモニカなどの楽器に慣れ親しむとともに，一人や集団での器楽表現の楽しさを十分に味わうことができるようにし，演奏することが更に好きになるように指導することが大切である。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いをもつこと。　この事項は，器楽分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いをもつことができるようにすることをねらいとしている。　器楽表現についての知識や技能とは，イ及びウに示すものである。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いをもつためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから表現を工夫するといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。　曲想を感じ取って表現を工夫しとは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいを感じ取り，それを基に表現をつくりだすことである。また，どのように演奏するかについて思いをもつとは，このように演奏したいという考えをもつことである。　低学年の児童は，楽器を演奏することが好きで，曲を楽しんで聴き，模倣して演奏しようとする傾向が見られる。また，低学年の児童にとって，曲想を感じ取ることと思いをもつこととは一体的であることが多い。例えば，「元気な感じがして楽しい」と感じ取った児童は，演奏する際に「跳びはねるような元気な感じが伝わるように演奏したい」という思いをもつことが考えられる。　このような児童の実態を踏まえ，思いを基に，実際に演奏して確かめていく過程を多く取り入れるようにすることが重要である。なぜならば，児童が思いをもって実際に演奏することで表現が少しずつ豊かになり，また実際に演奏してみることで思いが一層明確になるからである。　指導に当たっては，曲想の感じ取りを深めたり，必要な技能を身に付けたりしながら，感じ取ったことを基にいろいろな表現の仕方を体験するようにして，器楽表現を工夫する楽しさを味わい，思いを膨らませるようにすることが大切である。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，跳びはねるような元気な感じに
Page 42	1387017_007.pdf	38 第３章各学年の目標及び内容なったのは，一つ一つの音を弾ませて演奏するようにしたからであることを教師が具体的に伝えるなど，児童が思いをもって器楽の活動に取り組むことによって，器楽表現が高まったことを価値付け，全体で共有していくことも，教師の大切な役割である。このような学習を行うことが，中学年以降の「思いや意図」をもつことにつながっていくのである。　また，児童が工夫した表現を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを感じ取る体験を積み重ねることも大切なことである。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について気付くこと。 (ｱ) 曲想と音楽の構造との関わり　この事項は，器楽分野における「知識」に関する資質・能力である，曲想と音楽の構造との関わりについて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　曲想と音楽の構造との関わりについて気付くとは，例えば，「はずんで楽しい感じがするのは，スキップのようなリズムが何度も出てくるから」といったことに気付くことである。　低学年の児童は，曲の雰囲気を楽しんで演奏しようとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想と音楽の構造との関わりについて，児童が自ら気付くように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，曲の雰囲気を楽しんだり，模倣して演奏したりするなどの学習の中で，児童が感じ取った曲想を基にしながら，リズムや旋律などの特徴に目を向けるようにすることが大切となる。 (ｲ) 楽器の音色と演奏の仕方との関わり　この事項は，器楽分野における「知識」に関する資質・能力である，楽器の音色と演奏の仕方との関わりについて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　低学年で取り上げる旋律楽器や打楽器については，「第３　指導計画の作成と
Page 43	1387017_007.pdf	39 １第１学年及び第２学年の目標と内容内容の取扱い」２(5) において，「イ　第１学年及び第２学年で取り上げる旋律楽器は，オルガン，鍵盤ハーモニカなどの中から児童や学校の実態を考慮して選択すること。」，「ア　各学年で取り上げる打楽器は，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々な楽器を含めて，演奏の効果，児童や学校の実態を考慮して選択すること。」と示している。　それぞれの楽器には固有の音色があるが，演奏の仕方を工夫することにより，その音色は変化する。本事項は，このことに気付くことを求めている。　低学年の児童は，楽器自体やそれを演奏することに興味・関心をもち，様々な楽器に触れて，いろいろな音を出すことを好む傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，それぞれの楽器がもつ固有の音色のよさや面白さに気付くとともに，演奏の仕方を工夫することによって，楽器の音色が変わることに，演奏を通して気付くようにすることが重要である。例えば，息の使い方を変えて音色の違いを比べるなどの過程において，「鍵盤ハーモニカは，息を速く吹き込んだときとゆっくり吹き込んだときでは，音の感じが違う。ゆっくり吹き込むと優しい感じの音になる」などの気付きを促すことが考えられる。ウ　思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　思いに合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す(ｱ) から(ｳ) までの技能を，いずれも思いに合った音楽表現をするために必要となるものとして位置付けているからである。　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい思いをもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 範奏を聴いたり，リズム譜などを見たりして演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いに合った表現をするために必要な範奏を聴いたり，リズム譜などを見たりして演奏
Page 44	1387017_007.pdf	40 第３章各学年の目標及び内容する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　低学年の児童は，模奏を楽しむ傾向が見られる。一方，リズムが不確かだったり，一定の速度が保てなかったりする傾向も見られる。　このような児童の実態を踏まえ，様々な音楽活動の基盤となる聴奏の技能を十分に育てる必要がある。また，視奏の基礎となる力を養うために，リズム譜を見ながら，リズム唱をしたり体や楽器によるリズム打ちをしたりするなどして，リズムに対する感覚を十分に身に付けるようにすることが重要である。　指導に当たっては，範奏をよく聴き，音色，リズム，速度，強弱などに気を付けながら繰り返し演奏するようにすることが大切である。また，視奏では，教師のリズム唱や階名唱を模唱することに十分に慣れるようにした上で，簡単なリズム譜や楽譜を視奏させるなどして，フレーズ感，リズム感などを十分に育てることが求められる。　なお，範奏は，教師や児童による演奏をはじめ，音源や映像等の視聴覚教材の利用，専門家による演奏などが考えられる。 (ｲ) 音色に気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いに合った表現をするために必要な音色に気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　旋律楽器及び打楽器については，児童が親しみやすく，比較的手軽に器楽表現を楽しむことができるものから取り組み，取り扱う楽器の種類を徐々に増やし，楽器に直接触れる喜びを実感できるような学習を進めていくことが必要である。　低学年の児童は，楽器自体やそれを演奏することに興味・関心をもち，様々な楽器に触れて，いろいろな音を出すことを楽しむ傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，それぞれの楽器の音色のよさや面白さを感じ取りながら，楽器の演奏の仕方を身に付けるようにすることが大切である。　指導に当たっては，児童や学校の実態などを十分に考慮して，イ(ｲ)「楽器の音色と演奏の仕方との関わりについて気付くこと」との関連を図りながら，簡単なリズムや親しみのある旋律を演奏する活動を通して，楽器の固有の音色を意識した打ち方や弾き方などを身に付けるようにすることが重要である。　その際，教師や友達の演奏を聴いたり見たりすることで，楽器の適切な演奏の仕方が身に付くようにすることが大切である。
Page 45	1387017_007.pdf	41 １第１学年及び第２学年の目標と内容 (ｳ) 互いの楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いに合った表現をするために必要な互いの楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　斉奏や合奏においては，自分の演奏を全体の中で調和させて演奏することが求められる。互いの楽器の音や伴奏を聴いてとは，自分の音だけではなく友達の音や伴奏を聴きながら演奏することを意味している。　低学年の児童は，積極的に斉奏や合奏に取り組もうとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，友達の演奏する音や伴奏を聴きながら，音を合わせて演奏しようとする意欲を育て，器楽表現の楽しさを味わうようにすることが重要である。　指導に当たっては，音程やリズムに気を付けて，友達の音を聴きながら合わせて演奏したり，伴奏を聴きながら演奏したりして，音を合わせる楽しさを感じ取るようにすることが大切である。例えば，一つの曲を伴奏に合わせてフレーズごとに交互に演奏したり，旋律とリズム伴奏をそれぞれ演奏した後に合わせたりするなど，自分の音や友達の音及び伴奏を聴きながら，拍を意識して演奏することができるよう指導を工夫することが考えられる。　また，様々な楽器を用いた合奏では，自分や友達が担当している楽器の役割を意識し，音を合わせて演奏する楽しさを味わうようにすることが求められる。
Page 46	1387017_007.pdf	42 第３章各学年の目標及び内容 (3) 音楽づくりの活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の (ｱ) 及び(ｲ) をできるようにすること。 (ｱ) 音遊びを通して，音楽づくりの発想を得ること。 (ｲ) どのように音を音楽にしていくかについて思いをもつこと。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について，それらが生み出す面白さなどと関わらせて気付くこと。 (ｱ) 声や身の回りの様々な音の特徴 (ｲ) 音やフレーズのつなげ方の特徴ウ　発想を生かした表現や，思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び(ｲ) の技能を身に付けること。 (ｱ) 設定した条件に基づいて，即興的に音を選んだりつなげたりして表現する技能 (ｲ) 音楽の仕組みを用いて，簡単な音楽をつくる技能　ここでは，第１学年及び第２学年の音楽づくりに関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　低学年の音楽づくりの活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。
Page 47	1387017_007.pdf	43 １第１学年及び第２学年の目標と内容　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　なお，音楽づくりの活動の中で，ア，イ及びウの各事項の(ｱ) は主に音遊びの活動を通して育成する資質・能力を示し，(ｲ) は主に音を音楽にしていく活動を通して育成する資質・能力を示している。題材を構成する際は，各事項の(ｱ) 及び (ｲ) の内容のまとまりや， (ｱ) から(ｲ) へのつながりを念頭に置くことも必要となる。　低学年の児童は，音遊びの経験を通して，声や身の回りの様々な音に興味をもつようになり，自分が表したい音やフレーズを探したり，いろいろな表現を試したりする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，低学年では，音遊びや音を音楽にしていく活動を通して，児童がいろいろな表現の仕方を試しながら，音楽をつくる楽しさを味わうことができるように指導することが大切である。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の (ｱ) 及び(ｲ) をできるようにすること。　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，(ｱ) 音遊びを通して，音楽づくりの発想を得ること及び(ｲ) どのように音を音楽にしていくかについて思いをもつことができるようにすることをねらいとしている。　音楽づくりについての知識や技能とは，イ及びウに示すものである。イ及びウの(ｱ) は主に「音遊び」の活動，(ｲ) は主に「音を音楽にしていく」活動についての知識や技能を示している。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，音楽づくりの発想を得たり，どのように音を音楽にしていくかについて思いをもったりするためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから発想を得たり思いをもったりするといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。 (ｱ) 音遊びを通して，音楽づくりの発想を得ること。　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，音遊びを通して，音楽づくりの発想を得ることができるようにすることをねらいとしている。
Page 48	1387017_007.pdf	44 第３章各学年の目標及び内容　音遊びとは，友達と関わりながら，声や身の回りの様々な音に親しみ，その場で様々な音を選んだりつなげたりして表現することである。　音遊びの例としては，リズムを模倣したり，言葉を唱えたり，そのリズムを打ったりする遊び，言葉の抑揚を短い旋律にして歌う遊び，身の回りの音や自分の体を使って出せる音などから気に入った音を見付けて表現する遊びなどが考えられる。　音楽づくりの発想を得るとは，声や身の回りの様々な音を，その場で選んだりつなげたりする中で生まれる，「これらの音をこうしたら面白くなる」という考えをもつことである。　指導に当たっては，音遊びをする中で，児童が思い付いた考えを，実際に音に出して確かめていくようにすることが大切である。例えば，手拍子をするときに，「手のひらと手のひら，手のひらと握りこぶしというように，手の打ち方を変えると面白くなる」といった考えを実際に音で試しながら，音楽づくりの発想を広げていくことが考えられる。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，手の打ち方を変えることで，いろいろな音が生まれて面白い雰囲気になったことを教師が具体的に伝えるなど，児童の表現の面白さを価値付け，全体で共有するなどしながら，友達の表現を自分の表現に生かすように導くことも，教師の大切な役割である。 (ｲ) どのように音を音楽にしていくかについて思いをもつこと。　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，どのように音を音楽にしていくかについて思いをもつことができるようにすることをねらいとしている。　音を音楽にしていくとは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化などの「音楽の仕組み」を用いながら，音やフレーズを関連付けて音楽にしていくことである。　どのように音を音楽にしていくかについて思いをもつとは，試しながら音楽をつくる過程において，このような音楽をつくりたいという考えをもつことである。例えば，「友達と仲良くお話をしているような音楽にしたい」といったことである。　指導に当たっては，音を音楽にしていく過程で，思いを伝え合うことと，実際に音で試すこととを繰り返しながら，表現を工夫し，思いを膨らませるように促すことが大切である。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，同じリズムでお話をしているよ
Page 49	1387017_007.pdf	45 １第１学年及び第２学年の目標と内容うなところと，違うリズムでお話をしているようなところをつくったので，面白い音楽になったことを教師が具体的に伝えるなど，児童が思いをもって音楽づくりの活動に取り組むことによって，表現が高まったことを価値付け，全体で共有しながら，自分たちの表現に生かすように導くことも，教師の大切な役割となる。このような学習を行うことが，中学年以降の「思いや意図」をもつことにつながっていくのである。　また，児童がつくった音楽を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを感じ取る経験を積み重ねることも大切である。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について，それらが生み出す面白さなどと関わらせて気付くこと。　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である， (ｱ) 声や身の回りの様々な音の特徴及び(ｲ) 音やフレーズのつなげ方の特徴について，それらが生み出す面白さなどと関わらせて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　それらが生み出す面白さなどと関わらせて気付くこととしているのは，音楽づくりの活動では，「この音は面白い」，「このつなげ方は面白い」といった，実感を伴った気付きを求めているからである。 (ｱ) 声や身の回りの様々な音の特徴　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である，声や身の回りの様々な音の特徴について，それらが生み出す面白さなどと関わらせて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　声には，歌声だけでなく，話し声やかけ声，ささやき声やため息のように息を使った音，擬声語や擬態語なども含まれている。また，身の回りの様々な音とは，自然や生活の中で耳にする音，身近な楽器や身の回りの物で出せる音を意味している。これらの声や身の回りの様々な音には，音の高さ，長さ，音色などの特徴がある。　指導に当たっては，即興的に音を選んだりつなげたりする過程において，声や身の回りの様々な音の特徴を取り上げるようにし，どのような面白さがあるのかについて気付くようにすることが大切である。例えば，「タンブリンは，打ったり振ったりこすったりすると，音の高さ，長さ，音色が違って面白い」など，様々な音の特徴に気付くように促すことなどが考えられる。
Page 50	1387017_007.pdf	46 第３章各学年の目標及び内容 (ｲ) 音やフレーズのつなげ方の特徴　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である，音やフレーズのつなげ方の特徴について，それらが生み出す面白さなどと関わらせて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　音やフレーズとしているのは，音楽をつくる際，一つ一つの音だけではなく，個々の音が組み合わされたフレーズをつなげることも含めているためである。　音やフレーズのつなげ方とは，音を組み合わせてつくったリズム･パターンや短い旋律を反復させたり，呼びかけ合うようにしたり，それらを変化させたりすることである。　このような音やフレーズのつなげ方には，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化などの「音楽の仕組み」の生かし方によって，それぞれ特徴が見られる。　指導に当たっては，音を音楽にしていく過程において，音楽の仕組みを生かした特徴的な音やフレーズのつなげ方を取り上げるようにし，どのような面白さがあるのかについても，全体で共有していくことが大切である。例えば，「同じリズム・パターンを繰り返していく中で，音色を変えていくと面白さが生まれる」など，音色の違いによるつなげ方の特徴に気付くように促すことなどが考えられる。ウ　発想を生かした表現や，思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び(ｲ) の技能を身に付けること。　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，発想を生かした表現や，思いに合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び(ｲ) の技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　発想を生かした表現や，思いに合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す(ｱ) の技能を，発想を生かした表現をするために必要となるものとして，(ｲ) に示す技能を，思いに合った音楽表現をするために必要となるものとして，位置付けているからである。　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい発想や思いをもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図
Page 51	1387017_007.pdf	47 １第１学年及び第２学年の目標と内容的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 設定した条件に基づいて，即興的に音を選んだりつなげたりして表現する技能　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，設定した条件に基づいて，即興的に音を選んだりつなげたりして表現する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　設定した条件とは，声や身の回りの様々な音を即興的に選んだりつなげたりする際の約束事である。例えば，「体のいろいろな部分を手で打って出せる音を使い，友達と違う音を選んで順番にリレーのようにつなぐ」といったことである。　このような約束事は，児童が音楽づくりの発想を得るために，必要不可欠なものである。したがって，指導のねらいに応じて，音の面白さを感じ取れるような，児童にとってわかりやすく，適切な条件を設定することが重要となる。　即興的に音を選んだりつなげたりして表現する技能とは，あらかじめ決められたとおりに表現するのではなく，設定した条件に基づいて，その場で選んだりつなげたりして表現できることである。したがって，ここで身に付ける具体的な技能は，設定した条件によって異なるということに留意する必要がある。　指導に当たっては，条件を設定する際，イ(ｱ) に示す知識を含めることによって，ア，イ及びウの関連を図った学習にすることが必要である。　また，即興的に音を選んだりつなげたりする活動において，自分や友達が発する声や音の特徴を注意深く聴くようにすることが大切である。 (ｲ) 音楽の仕組みを用いて，簡単な音楽をつくる技能　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，音楽の仕組みを用いて，簡単な音楽をつくる技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　音楽の仕組みとは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化などのことである。　ここで言う簡単な音楽とは，それぞれの児童の実態に応じて無理なくつくることができる音楽という意味である。　音楽の仕組みを用いて，簡単な音楽をつくる技能とは，音楽の仕組みを使って，音を簡単な音楽にしていくことができることである。例えば，「呼びかけとこたえを使い，一つの声部の呼びかけに，他の声部がこたえるように音楽をつ
Page 52	1387017_007.pdf	48 第３章各学年の目標及び内容くっていく」といったことである。　児童が音を音楽にしていく際に用いる音楽の仕組みは，教師から指定する場合や，児童が選択する場合などが考えられる。　指導に当たっては，音楽の仕組みを用いる際，イ(ｲ) に示す知識を含めることによって，ア，イ及びウの関連を図った学習にすることが必要である。
Page 53	1387017_007.pdf	49 １第１学年及び第２学年の目標と内容Ｂ　鑑　賞 (1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏の楽しさを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。イ　曲想と音楽の構造との関わりについて気付くこと。　ここでは，第１学年及び第２学年の鑑賞に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　低学年の鑑賞の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア及びイを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　低学年では，児童が「音楽を聴くことが好き」と思えるようにすることを大事にしながら，興味・関心をもって取り組むことができる鑑賞の活動を進めることが重要となる。そのような鑑賞の活動の中で，旋律を口ずさんだり，音楽に合わせて体を動かしたりするなどの活動を効果的に取り入れて，曲や演奏の楽しさを見いだしながら，音楽を全体にわたって味わって聴く楽しさを感じ取れるように指導することが大切である。
Page 54	1387017_007.pdf	50 第３章各学年の目標及び内容ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏の楽しさを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。　この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲や演奏の楽しさを見いだし，曲全体を味わって聴くことができるようにすることをねらいとしている。　鑑賞についての知識とは，イに示すものである。　知識を得たり生かしたりとしているのは，曲や演奏の楽しさを見いだし，曲全体を味わって聴くためには，その過程で新たな知識を習得することと，これまでに習得した知識を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識を習得してから楽しさを見いだすといった，一方向のみの指導にならないようにする必要がある。　曲や演奏の楽しさを見いだすとは，音楽的な理由に触れながら，曲の楽しさや，異なった演奏形態や演奏者などによる演奏の楽しさについて考えをもつことである。また，曲全体を味わって聴くとは，曲や演奏の楽しさについて考えをもち，曲全体を聴き深めることである。　このような学習を実現するためには，イの事項との関連を図ることが重要となる。曲や演奏の楽しさを見いだし，曲全体を味わって聴くためには，曲の雰囲気や表情を感じ取って聴いたり，音楽がどのように形づくられているのかを捉えて聴いたりすることが必要となるからである。　指導に当たっては，児童が学習の初期に抱いた，例えば，「この曲は楽しい」などの曲の印象を起点として，アの事項とイの事項との関連を図った学習を通して，聴き深めていくようにすることが大切である。その際，児童の意識が曲や演奏の部分的な楽しさを見いだすことに留まることなく，音楽の流れを感じながら聴くことができるように留意する。　このような学習を通して，例えば，「この曲の楽しいところは，トランペットとバイオリンがリレーのように何回も出てくるところ」など，曲全体を見通しながら，曲や演奏の楽しさについて考えをもち，曲全体を味わって聴くことができるようになるのである。イ　曲想と音楽の構造との関わりについて気付くこと。　この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力である，曲想と音楽の構造との関わりについて気付くことができるようにすることをねらいとして
Page 55	1387017_007.pdf	51 １第１学年及び第２学年の目標と内容いる。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　曲想と音楽の構造との関わりについて気付くとは，例えば，「楽しく感じるのは，カッコカッコと同じリズムを繰り返して打っているのに，時々リズムが変わったり，途中からチリリリリーンという音が入ったりするから」といったことに気付くことである。　このように，児童が，曲の雰囲気や表情，味わいと音楽の構造との関わりを捉えることが，本事項で求めている気付きである。　低学年の児童は，音や音楽に対する興味・関心が高まり，楽器の音色や人の声の特徴などに注目したり音楽に合わせて体を動かしたりしながら体全体で音楽を受け止めて聴こうとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想と音楽の構造との関わりについて，児童が自ら気付くように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，曲の雰囲気を楽しんで聴く学習の中で，児童が感じ取った曲想を基にしながら，曲想を生み出している音楽の構造に目を向けるようにすることが大切である。　その際，楽器の演奏のまねをすることでリズムなどが変化する部分を確かめたり，音楽に合わせて体を動かしたり，感じ取ったことや気付いたことを伝え合ったり，特徴的な部分を取り出して聴いたりするなど，効果的な手立てを工夫することが大切である。
Page 56	1387017_007.pdf	52 第３章各学年の目標及び内容〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を示したものである。「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導の過程において，各事項と併せて十分な指導が行われるよう工夫することが必要である。ア　音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること。　この事項は，音楽科における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えることができるようにすることをねらいとしている。　音楽を形づくっている要素とは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２ (8) に示す「ア　音楽を特徴付けている要素」及び「イ　音楽の仕組み」である。児童の発達の段階や指導のねらいに応じて，適切に選択したり関連付けたりして指導することが求められる。　聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えるとは，感じ取ったことの理由を，音楽を形づくっている要素の働きに求めたり，音楽を形づくっている要素の働きがどのようなよさや面白さ，美しさを生み出しているかについて考えたりすることである。　例えば，「強弱」であれば，音が強くなったのか，それとも弱くなったのかを聴き分けたり，「これは強い音」，「これは弱い音」と意識したりするなど，強弱の特徴を客観的に聴き取るだけでなく，「だんだん近づいてきた後，遠ざかっていく感じがしたのは，だんだん音が強くなった後に，だんだん弱くなったから」と捉えるなど，強弱の変化とその働きが生み出すよさや面白さ，美しさとの関係を考えることである。　指導に当たっては，児童が音や音楽と出会い，曲想と音楽の構造との関わりについて気付いたり，思いをもって表現したり，曲や演奏の楽しさを見いだし，曲全体を味わって聴いたりするなどの学習において，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えることを適切に位置付けることが大切である。
Page 57	1387017_007.pdf	53 １第１学年及び第２学年の目標と内容イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる身近な音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解すること。　この事項は，音楽科における「知識」に関する資質・能力である，音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる身近な音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解できるようにすることをねらいとしている。　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる身近な音符，休符，記号や用語は，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) ア及びイ，並びに(9) に示したものである。　身近な音符，休符，記号や用語とは，低学年の児童が音楽の授業などで接する音符，休符，記号や用語を指している。　指導に当たっては，単にその名称や意味を知るだけでなく，表現及び鑑賞の様々な学習活動の中で，音楽における働きと関わらせて，その意味や効果を理解させることが必要である。　また，児童の発達の段階や学習状況に配慮しながら，見通しをもって，意図的，計画的に取り上げるようにすることが大切である。
Page 58	1387017_007.pdf	54 第３章各学年の目標及び内容３　内容の取扱い (1) 歌唱教材は次に示すものを取り扱う。　この項目は，歌唱教材を選択する場合の観点及び共通教材について示したものである。ア　主となる歌唱教材については，各学年ともイの共通教材を含めて，斉唱及び輪唱で歌う曲イ　共通教材〔第１学年〕「うみ」　　　　　　　（文部省唱歌）林はやし柳りゅう波は作詞　井いの上うえ武たけ士し作曲「かたつむり」　　　　（文部省唱歌）「日のまる」　　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「ひらいたひらいた」　（わらべうた）〔第２学年〕「かくれんぼ」　　　　（文部省唱歌）林はやし柳りゅう波は作詞　下しも総ふさ皖かん一いち作曲「春がきた」　　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「虫のこえ」　　　　　（文部省唱歌）「夕やけこやけ」　　　中なか村むら雨う紅こう作詞　草くさ川かわ信しん作曲　低学年で取り上げる主な歌唱教材は，イの共通教材を含めて，斉唱及び輪唱で歌う曲が対象となる。共通教材については，４曲全てを扱うこととしている。　歌唱教材の選択に当たっては，曲の内容や音域が，低学年の児童に適したものであり，児童の実態に応じ，無理なく楽しく表現できるものであることが大切である。その際，児童が親しみやすい内容の歌詞やリズム，旋律をもつ教材を選ぶなど，児童の興味・関心に十分配慮するとともに，友達と一緒に歌う喜びを味わうことができる斉唱や輪唱の曲を取り上げるようにすることが大切である。 (2) 主となる器楽教材については，既習の歌唱教材を含め，主旋律に簡単なリズム伴奏や低声部などを加えた曲を取り扱う。　この項目は，器楽教材を選択する場合の観点について示したものである。　低学年で取り上げる主な器楽教材は，歌唱で学習した教材や親しみのある器楽曲の旋律に，打楽器などによる簡単なリズム伴奏や平易な低声部を加えた曲などが対象となる。　器楽教材の選択に当たっては，主旋律に加えるリズム伴奏が児童の実態に応じ
Page 59	1387017_007.pdf	55 １第１学年及び第２学年の目標と内容た平易なものであり，曲の雰囲気を感じ取りやすいものを主に取り上げるようにすることが大切である。また，合奏全体の響きを支えるための低声部は，主音及び属音を中心とし，曲の特徴や児童の実態に応じて他の音を加えた曲を取り上げるようにすることが求められる。 (3) 鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。　この項目は，鑑賞の学習で取り上げる教材を選択する場合の観点について示したものである。ア　我が国及び諸外国のわらべうたや遊びうた，行進曲や踊りの音楽など体を動かすことの快さを感じ取りやすい音楽，日常の生活に関連して情景を思い浮かべやすい音楽など，いろいろな種類の曲イ　音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，親しみやすい曲ウ　楽器の音色や人の声の特徴を捉えやすく親しみやすい，いろいろな演奏形態による曲　アの事項は，児童がいろいろな種類の音楽に親しむようにし，児童の発達の段階に応じて適切な教材を選択するための観点である。具体的には，我が国や諸外国の音楽を身近に感じることができるわらべうたや遊びうた，行進曲や踊りの音楽などリズム，拍，フレーズなどを聴き取りやすく自然に体を動かしたくなる音楽，身の回りの物や事象に関連し，情景を思い浮かべやすい音楽などを教材として選択することが大切である。　イの事項は，音楽を形づくっている要素の働きが生み出すよさや面白さを感じ取り，音楽に親しむことができる教材を選択するための観点である。具体的には，親しみやすいリズムや旋律が表れている曲，リズムや旋律が反復する面白さを感じ取りやすい曲，速度や強弱の違いがはっきりとした曲など，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いを聴き取りやすく，感覚的にも親しみやすい曲を教材として選択することが大切である。　ウの事項は，児童にとって親しみやすい，いろいろな演奏形態の音楽に接し，楽器の音色や人の声の特徴及び演奏の楽しさを感じ取ることができる教材を選択するための観点である。具体的には，一つ一つの楽器の音色あるいは人の声の特徴を聴き取りやすく，楽器の演奏の仕方や歌い方に興味・関心をもつことのできる曲などを教材として選択することが大切である。　鑑賞教材の選択に当たっては，児童が音楽を身近に感じることができる親しみやすい曲を選択し，音楽への興味・関心を深めるようにする必要がある。ア，イ
Page 60	1387017_007.pdf	56 第３章各学年の目標及び内容及びウの観点が相互に関わり合っていることに十分配慮し，指導のねらいに即したイの観点を含み，アやウの観点との関わりをもたせやすい曲を選択することが求められる。また，視聴覚教材を活用して，演奏している場面を見たり，音楽に合わせて演奏のまねをしたりするなど，演奏のよさや楽しさに気付くように配慮することが必要である。
Page 61	1387017_007.pdf	57 ２第３学年及び第４学年の目標と内容第２節　第３学年及び第４学年の目標と内容１　目　標 (1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて気付くとともに，表したい音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。 (2) 音楽表現を考えて表現に対する思いや意図をもつことや，曲や演奏のよさなどを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。 (3) 進んで音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じながら，様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。　従前は，「(1) 音楽活動に対する興味・関心，意欲を高め，音楽を生活に生かそうとする態度，習慣を育てること」，「(2) 基礎的な表現の能力を育てること」，「(3) 基礎的な鑑賞の能力を育てること」という視点から目標を構成していた。　今回の改訂では，(1)「知識及び技能」の習得に関する目標，(2)「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標，(3)「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を，中学年の発達の段階を考慮して示している。　このような示し方は，情意面と表現及び鑑賞の２領域で整理した従前の示し方とは異なり，資質・能力の三つの柱で整理し，再構成したものである。　このことは，音楽科で育成を目指す資質・能力の構造が，従前の「意欲，態度，習慣」，「基礎的な表現の能力」，「基礎的な鑑賞の能力」から，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」という整理に変わったことを意味している。　なお，今回の改訂では，教科の目標及び学年の目標を，育成を目指す資質・能力の三つの柱で整理し，同じ構造で示している。このため，目標に関する趣旨，学年の相違などについては，第２章第１節「1　教科の目標」及び「２　学年の目標」において解説している。　これらの目標を実現するためには，次の「２　内容」に示している資質・能力を，適切に関連付けながら育成することが重要である。
Page 62	1387017_007.pdf	58 第３章各学年の目標及び内容２　内　容Ａ　表　現 (1) 歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつこと。イ　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて気付くこと。ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。 (ｱ) 範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして歌う技能 (ｲ) 呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない歌い方で歌う技能 (ｳ) 互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能　ここでは，第３学年及び第４学年の歌唱に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　中学年の歌唱の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。
Page 63	1387017_007.pdf	59 ２第３学年及び第４学年の目標と内容　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　中学年では，児童が「歌うことが好き」と思えるようにすることを大事にしながら，意欲をもって主体的に取り組むことができる歌唱の活動を進めることが重要となる。そのような歌唱の活動の中で，歌う喜びを味わい，歌うことを通して音楽のよさに触れるとともに，曲の特徴を捉えた表現を工夫したり，思いや意図に合った表現で歌ったりする楽しさを味わうことができるように指導することが大切である。ア　歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつこと。　この事項は，歌唱分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつことができるようにすることをねらいとしている。　歌唱表現についての知識や技能とは，イ及びウに示すものである。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから表現を工夫するといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。　曲の特徴を捉えた表現を工夫しとは，歌唱表現を工夫する手掛かりを曲の特徴に求めて表現をつくりだすことである。また，どのように歌うかについて思いや意図をもつとは，曲の特徴を捉えた表現を工夫する過程において，このように歌いたいという考えをもつことである。例えば，「２羽の鳥が呼びかけ合いながら遠ざかっていく感じが伝わるように，強く，やや弱く，やや強く，弱く歌おう」といったことである。　中学年の児童は，曲の特徴を意識して聴こうとしたり，感じ取ったことや想像したことを伝え合い，それを生かして歌おうとしたりする意欲をもつようになってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，思いや意図を言葉や音楽で伝え合うことと，実際に歌ってみることとを繰り返しながら，曲の特徴を捉えた表現を工夫するように促すことが重要である。　指導に当たっては，曲の特徴についての気付きを深めたり，必要な技能を身に
Page 64	1387017_007.pdf	60 第３章各学年の目標及び内容付けたりしながら，スタッカートやスラーなどの表現方法や，強弱や速度などの違いによる表現方法などを様々に試すなどして，歌唱表現を工夫する楽しさを味わい，思いや意図を膨らませるようにすることが大切である。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，呼びかけ合いながら遠ざかっていく様子を，強弱の表現を工夫して見事に表していることを教師が具体的に伝えるなど，児童が思いや意図をもって歌唱の活動に取り組むことによって，歌唱表現が高まったことを価値付け，全体で共有していくことも，教師の大切な役割である。　また，児童が工夫した表現を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを認め合う体験を積み重ねることも大切である。イ　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて気付くこと。　この事項は，歌唱分野における「知識」に関する資質・能力である，曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。歌唱曲では，歌詞の内容も曲想を生み出す重要な要素となる。　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて気付くとは，例えば，「のびやかで明るい感じになっているのは，同じリズムが繰り返されたり，となり合った音が続いている旋律の中で，時々上下に音が跳んでいて動きがあったりするから。また，歌詞に紅葉で色づいた木や山の様子が描かれているから」といったことに気付くことである。　中学年の児童は，曲の雰囲気や表情をリズムや旋律などの特徴と関わらせたり，歌詞の内容と関わらせたりして捉えようとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想と音楽の構造や，曲想と歌詞の内容との関わりについて，児童が自ら気付くように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，児童が感じ取った曲想を基にしながら，リズムや旋律などの特徴や，歌詞の内容に目を向けるようにすることが大切である。　その際，楽譜を見て，リズムや旋律，声部の重なり方，曲全体の構成などの特徴を確認したり，歌詞を音読して歌詞の内容を把握させたりするなど，効果的な
Page 65	1387017_007.pdf	61 ２第３学年及び第４学年の目標と内容手立てを工夫することが大切である。　また，本事項の学習は，作詞者や作曲者の思いや意図をくみ取ることにもつながるものである。ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　思いや意図に合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す (ｱ) から(ｳ) までの技能を，いずれも思いや意図に合った音楽表現をするために必要となるものとして位置付けているからである。　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい思いや意図をもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして歌う技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　中学年の児童は，範唱を聴いて歌声を工夫しようとしたり，楽譜に興味をもって歌おうとしたりする意欲をもつようになってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，低学年での学習経験を生かし，音楽を形づくっている要素を聴き取りながら聴唱する技能を伸ばすとともに，ハ長調の楽譜を見て歌う技能を育てることが重要である。　指導に当たっては，リズムや音程などに注意するとともに，旋律の表現を豊かにすることを目指して聴唱できるようにすることが大切である。また，この段階の視唱においては，ハ長調の楽譜を見て階名唱をしたり，手や体で音の高低を表しながら歌ったりすることなどを通して，視唱に慣れ親しみ，低学年で身に付けた音程感覚をより確かなものにしていくことが大切である。そのためには，楽譜と音との関連を意識した指導を展開し，音楽を形づくっている要素及び音符，休
Page 66	1387017_007.pdf	62 第３章各学年の目標及び内容符，記号，用語の指導も併せて行い，音楽の流れを感じながら読譜できるようにすることが求められる。　なお，範唱は，教師や児童による演奏をはじめ，音源や映像等の視聴覚教材の利用，専門家による演奏などが考えられる。 (ｲ) 呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない歌い方で歌う技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない歌い方で歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　中学年の児童は，歌詞の内容にふさわしい表現への意欲が高まるとともに，高学年の響きのある歌い方へのあこがれも強くなり，発声や発音に気を付けて歌うことができるようになってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，母音，子音，濁音，鼻濁音などの日本語のよさを生かした発音や語感に気を付け，呼吸を意識した歌い方を身に付けるようにすることが重要である。　自然で無理のない歌い方で歌うとは，児童一人一人の声の特徴を生かしつつも，力んで声帯を締め付けることなく，音楽的には曲想に合った自然な歌い方で歌うことである。　指導に当たっては，児童が歌い方を試す過程で自分の声の特徴に気付くことを大切にしながら，自然で無理のない歌い方で歌うことができるようにすることが求められる。例えば，曲想にふさわしい歌声になるよう呼吸や声の響きに留意した歌い方を試したり，民謡を歌う際には，範唱の歌い方に近づけるように歌い方を試したりするなど，声の使い方を意識しながら歌うように働きかけることが考えられる。 (ｳ) 互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　斉唱や合唱などにおいては，自分の歌声を全体の中で調和させて歌うことが求められる。互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を聴いてとは，自分の歌声だけでな
Page 67	1387017_007.pdf	63 ２第３学年及び第４学年の目標と内容く，友達の歌声や伴奏を聴きながら歌うことを意味している。ここで言う副次的な旋律とは，主旋律に加えて演奏される別の旋律であり，音の高さやリズムが違う旋律のことを指している。　中学年の児童は，友達と歌声を合わせて歌う活動に意欲をもって取り組むようになってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえて，互いの歌声を聴き合い，自分の歌声と友達の歌声を調和させるとともに，伴奏の響きや副次的な旋律の響きを聴きながら，適切な歌声で歌うことができるよう指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，低学年で学習してきた斉唱及び輪唱の曲に加え，曲の一部分が二部合唱になっている合唱曲，曲全体が簡単な二部合唱になっている合唱曲などを，適切に用いることが大切である。その上で，互いの歌声が一つになったり，重なり合ってきれいに響き合ったりすることに気付くような指導を工夫し，楽しく無理なく，声を合わせて歌うことができるように配慮することが大切である。
Page 68	1387017_007.pdf	64 第３章各学年の目標及び内容 (2) 器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつこと。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について気付くこと。 (ｱ) 曲想と音楽の構造との関わり (ｲ) 楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。 (ｱ) 範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして演奏する技能 (ｲ) 音色や響きに気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能 (ｳ) 互いの楽器の音や副次的な旋律，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能　ここでは，第３学年及び第４学年の器楽に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　中学年の器楽の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。
Page 69	1387017_007.pdf	65 ２第３学年及び第４学年の目標と内容　中学年では，児童が「いろいろな楽器を演奏することに挑戦したい」と思えるようにすることを大事にしながら，意欲をもって主体的に取り組むことができる器楽の活動を進めることが重要となる。そのような器楽の活動の中で，低学年で感じ取った器楽表現の楽しさを基盤にしながら，既習の楽器を含めてリコーダーや鍵盤楽器，和楽器などの演奏に取り組み，曲の特徴を捉えた表現を工夫したり，思いや意図に合った表現で演奏したりする楽しさを味わうことができるように指導することが大切である。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつこと。　この事項は，器楽分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつことができるようにすることをねらいとしている。　器楽表現についての知識や技能とは，イ及びウに示すものである。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから表現を工夫するといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。　曲の特徴を捉えた表現を工夫しとは，器楽表現を工夫する手掛かりを曲の特徴に求めて表現をつくりだすことである。また，どのように演奏するかについて思いや意図をもつとは，曲の特徴を捉えた表現を工夫する過程において，このように演奏したいという考えをもつことである。例えば，「前半の弾んだ感じと後半のゆったりした感じの違いを表したいから，前半はスタッカートで音を弾ませて演奏し，後半は一つ一つの音を滑らかにつなげて演奏しよう」といったことである。　中学年の児童は，曲の特徴を意識して聴こうとしたり，感じ取ったことや想像したことを伝え合い，それを生かして演奏を工夫しようとしたりする意欲をもつようになってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，思いや意図を言葉や音楽で伝え合うことと，実際に演奏してみることとを繰り返しながら，曲の特徴を捉えた表現を工夫するように促すことが重要である。　指導に当たっては，曲の特徴についての気付きを深めたり，必要な技能を身に
Page 70	1387017_007.pdf	66 第３章各学年の目標及び内容付けたりしながら，スタッカートやスラーなどの表現方法や，強弱や速度などの違いによる表現方法などを様々に試すなどして，器楽表現を工夫する楽しさを味わい，思いや意図を膨らませるようにすることが大切である。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，スタッカートを意識して演奏することで，軽やかな感じになったことを教師が具体的に伝えるなど，児童が思いや意図をもって器楽の活動に取り組むことによって，器楽表現が高まったことを教師が価値付け，全体で共有していくことも，教師の大切な役割である。　また，児童が工夫した表現を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを認め合う体験を積み重ねることも大切なことである。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について気付くこと。 (ｱ) 曲想と音楽の構造との関わり　この事項は，器楽分野における「知識」に関する資質・能力である，曲想と音楽の構造との関わりについて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　曲想と音楽の構造との関わりについて気付くとは，例えば，「ゆったりした感じから弾んだ感じに変わったのは，途中から（タッカ）のリズムが多くなったから」といったことに気付くことである。　中学年の児童は，曲の雰囲気や表情をリズム，旋律などの特徴と関わらせて捉えようとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想と音楽の構造との関わりについて，児童が自ら気付くように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，児童が感じ取った曲想を基にしながら，リズムや旋律，各声部の楽器の重なり方，曲全体の構成などの特徴に目を向けるようにすることが大切である。　その際，楽譜を見て，リズムや旋律，各声部の役割，曲全体の構成などの特徴を確認したり，例えば，の部分をに変えて演奏して比較し，特徴的なリズムや旋律のよさや面白さを実感できるようにしたりするなど，効果的な手立てを工夫することが大切である。
Page 71	1387017_007.pdf	67 ２第３学年及び第４学年の目標と内容　また，本事項の学習は，作曲者や編曲者の思いや意図をくみ取ることにもつながるものである。 (ｲ) 楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わり　この事項は，器楽分野における「知識」に関する資質・能力である，楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりについて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　中学年で取り上げる旋律楽器や打楽器については，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(5) において，「ウ　第３学年及び第４学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，リコーダーや鍵盤楽器，和楽器などの中から児童や学校の実態を考慮して選択すること。」，「ア　各学年で取り上げる打楽器は，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々な楽器を含めて，演奏の効果，児童や学校の実態を考慮して選択すること。」と示している。　それぞれの楽器には固有の音色があるが，演奏の仕方や楽器の組合せなどを工夫することにより，その音色や響きは変化する。本事項は，このことに気付くことを求めている。　中学年の児童は，楽器の音色や演奏の仕方について興味・関心をもつ傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，それぞれの楽器がもつ固有の音色や響きのよさや面白さに気付くとともに，演奏の仕方を工夫することによって，楽器の音色や響きが変わることに，演奏を通して気付くようにすることが重要である。例えば，様々な演奏の仕方を実際に試すなどの過程において，「長胴太鼓は，ばちを上げずに軽く打ったときと，ばちを高くはね上げるようにして打ったときとでは，音色や響きが違う」などの気付きを促すことが考えられる。ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　思いや意図に合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す (ｱ) から(ｳ) までの技能を，いずれも思いや意図に合った音楽表現をするために必要となるものとして位置付けているからである。
Page 72	1387017_007.pdf	68 第３章各学年の目標及び内容　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい思いや意図をもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして演奏する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　中学年の児童は，範奏を聴いて，音色を工夫して旋律を演奏しようとしたり，楽譜を見ながら演奏しようとしたりする意欲が高まってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，音楽を形づくっている要素を聴き取りながら演奏する技能を伸ばしたり，低学年で身に付けたリズム譜を視奏する技能を生かしたりして，ハ長調の楽譜の視奏に慣れ親しみ，視奏の技能を育てることが重要である。　指導に当たっては，低学年での学習経験を生かして，主旋律や副次的な旋律を，音色，リズム，速度，強弱，音の重なりなどに注意しながら聴奏できるようにすることが大切である。また，ハ長調の楽譜の視奏においては，楽譜と音との関連を意識した指導を展開し，音楽を形づくっている要素及び音符，休符，記号や用語の指導も併せて行い，音楽の流れを感じながら読譜できるようにすることが求められる。　なお，範奏は，教師や児童による演奏をはじめ，音源や映像等の視聴覚教材の利用，専門家による演奏などが考えられる。 (ｲ) 音色や響きに気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な音色や響きに気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　旋律楽器及び打楽器については，低学年で経験した楽器を含めて，児童の興味・関心，これまでの学習経験や技能，演奏効果，学校の実態を考慮して適切なものを取り扱うようにすることが大切である。その際，低学年で慣れ親しんでき
Page 73	1387017_007.pdf	69 ２第３学年及び第４学年の目標と内容た楽器は，中学年における歌唱教材の主旋律や副次的な旋律を演奏するなどして，継続的に取り扱うよう留意する必要がある。また，和楽器や諸外国に伝わる打楽器を学習内容に応じて適切に取り扱い，我が国の音楽や郷土の音楽，諸外国の音楽に対する関心を高めるようにすることが必要である。　中学年の児童は，様々な楽器を演奏したいという思いを膨らませるとともに，それらの演奏の仕方に興味・関心をもつようになる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，イ(ｲ) に示す「楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりについて気付くこと」との関連を図りながら，楽器のもつ固有の音色やその響きの特性を生かした楽器の演奏の仕方を身に付けるようにすることが重要である。　指導に当たっては，児童や学校の実態などを十分に考慮して，それぞれの楽器の特性に応じた演奏の仕方が身に付くよう留意する必要がある。例えば，リコーダーの指導では，トゥやティ，ルゥ，トォなど，音の高さなどに応じたタンギングの仕方を身に付けるようにすることが考えられる。　また，楽器の音色や響きを意識しながら，易しいリズムや旋律の演奏から始めて，継続的に取り組むようにすることが求められる。　その際，教師や友達の演奏を聴いたり見たりすることで，楽器の適切な演奏の仕方が身に付くようにすることが大切である。 (ｳ) 互いの楽器の音や副次的な旋律，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な互いの楽器の音や副次的な旋律，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　重奏や合奏などにおいては，自分の演奏を全体の中で調和させて演奏することが求められる。互いの楽器の音や副次的な旋律，伴奏を聴いてとは，自分の音だけでなく，友達の音や伴奏を聴きながら演奏することを意味している。ここで言う副次的な旋律とは，主旋律に加えて演奏される別の旋律のことであり，音の高さやリズムが違う旋律のことである。　中学年の児童は，友達と合わせて演奏する活動に意欲をもって取り組むようになってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，リズム，主旋律や副次的な旋律，和音が生み出す響きを聴き取って演奏できるようにすることが重要である。また，重奏や合
Page 74	1387017_007.pdf	70 第３章各学年の目標及び内容奏による活動の楽しさを味わい，友達と音を合わせて演奏できるようにすることも重要である。　指導に当たっては，児童が自らの表現のよさに気付くよう，互いの演奏を聴き合うようにすることが大切である。また，重奏や合奏では，自分が担当している声部の役割を意識し，音を合わせる喜びを味わうようにすることも大切である。その際，他の声部の演奏を聴きながら自分の声部を口ずさんだり，曲全体を繰り返して演奏するだけでなく，一部分を取り上げ，速度を落として演奏したり，リズムや主旋律，副次的な旋律などを取り上げて声部ごとに演奏したり，あるいはそれらを組み合わせて演奏したりするなど，様々な活動を工夫することが考えられる。
Page 75	1387017_007.pdf	71 ２第３学年及び第４学年の目標と内容 (3) 音楽づくりの活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の (ｱ) 及び(ｲ) をできるようにすること。 (ｱ) 即興的に表現することを通して，音楽づくりの発想を得ること。 (ｲ) 音を音楽へと構成することを通して，どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつこと。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて気付くこと。 (ｱ) いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴 (ｲ) 音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴ウ　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び(ｲ) の技能を身に付けること。 (ｱ) 設定した条件に基づいて，即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能 (ｲ) 音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能　ここでは，第３学年及び第４学年の音楽づくりに関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　中学年の音楽づくりの活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指
Page 76	1387017_007.pdf	72 第３章各学年の目標及び内容導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　なお，音楽づくりの活動の中で，ア，イ及びウの各事項の(ｱ) は主に即興的に表現する活動を通して育成する資質・能力を示し，(ｲ) は主に音を音楽へと構成する活動を通して育成する資質・能力を示している。題材を構成する際は，各事項の(ｱ) 及び(ｲ) の内容のまとまりや，(ｱ) から(ｲ) へのつながりを念頭に置くことも必要となる。　中学年の児童は，低学年での音遊びの経験を基に，各楽器の音の響きのよさや面白さに気付くようになり，自分が表したい音の響きやそれらの組合せを試そうとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，中学年では，即興的に表現する活動や音を音楽へと構成していく活動を通して，児童がいろいろな表現の仕方を試しながら，音楽をつくる楽しさを味わうことができるように指導することが大切である。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の (ｱ) 及び(ｲ) をできるようにすること。　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，(ｱ) 即興的に表現することを通して，音楽づくりの発想を得ること及び(ｲ) 音を音楽へと構成することを通して，どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつことができるようにすることをねらいとしている。　音楽づくりについての知識や技能とは，イ及びウに示すものである。イ及びウの(ｱ) は主に「即興的に表現する」活動，(ｲ) は主に「音を音楽にしていく」活動についての知識や技能を示している。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，音楽づくりの発想を得たり，どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもったりするためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから発想を得たり思いや意図をもったりするといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。 (ｱ) 即興的に表現することを通して，音楽づくりの発想を得ること。
Page 77	1387017_007.pdf	73 ２第３学年及び第４学年の目標と内容　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，即興的に表現することを通して，音楽づくりの発想を得ることができるようにすることをねらいとしている。　即興的に表現するとは，あらかじめ楽譜などに示されているとおりに表現するのではなく，友達と関わりながら，その場でいろいろな音を選択したり組み合わせたりして表現することである。　即興的な表現の例としては，児童が各自で見付けた音を使ってみんなで模倣したり，各自が工夫した音を使って友達と交互に表現したりする活動，木，金属，皮など異なる材質の物を組み合わせて使うことで生まれるそれぞれの音の響きを生かして表現する活動，線や図形，絵などを楽譜に見立てて声や楽器などの音で表す活動などが考えられる。　音楽づくりの発想を得るとは，いろいろな音の響きをその場で選択したり組み合わせたりする中で生まれる，「これらの音をこうしたら面白くなる」という考えをもつことである。　指導に当たっては，即興的に表現する中で，児童が思い付いた考えを，実際に音に出して確かめていくようにすることが大切である。例えば，身の回りの楽器から生ずるそれぞれの音の響きを基に，「自分の工夫した音と友達の工夫した音を交互に鳴らして，音で会話をすると面白くなる」といった考えを実際に音で試しながら，音楽づくりの発想を広げていくことが考えられる。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，異なる音の響きで会話をすることで，音の響きの組合せが面白くなり，よい雰囲気になったことを教師が具体的に伝えるなど，児童の表現のよさや面白さを価値付け，全体で共有するなどしながら，友達の表現を自分の表現に生かすように導くことも，教師の大切な役割である。 (ｲ) 音を音楽へと構成することを通して，どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつこと。　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，音を音楽へと構成することを通して，どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつことができるようにすることをねらいとしている。　音を音楽へと構成するとは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係などの「音楽の仕組み」を用いながら，音やフレーズを関連付けてまとまりのある音楽にしてい
Page 78	1387017_007.pdf	74 第３章各学年の目標及び内容くことである。　まとまりを意識した音楽とは，曲の構成を工夫している音楽のことである。どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつとは，試行錯誤しながら音楽をつくる過程において，このような音楽を，このように構成してつくりたいという考えをもつことである。例えば，「友達との会話がはずんでいくような音楽にしたいので，リズムを徐々に変化させて表現したい」といったことである。　指導に当たっては，音楽をつくっていく過程で，思いや意図を伝え合うことと，実際に音で試すこととを繰り返しながら，表現を工夫し，思いや意図を膨らませるように促すことが大切である。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，呼びかけとこたえのそれぞれのリズムを徐々に細かくしてつくったので，面白い音楽になったことを教師が具体的に伝えるなど，児童が思いや意図をもって音楽づくりの活動に取り組むことによって，表現が高まったことを価値付け，全体で共有しながら，自分たちの表現に生かすように導くことも，教師の大切な役割となる。　また，児童がつくった音楽を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを認め合い，思いや意図を明確にしながらつくっていく経験を積み重ねることも大切なこととなる。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて気付くこと。　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である， (ｱ) いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴及び(ｲ) 音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて気付くこととしているのは，音楽づくりの活動では，「この音の響きや組合せにはこのようなよさがある」，「このつなげ方や重ね方はこのようなところが面白い」といった，実感を伴った気付きを求めているからである。 (ｱ) いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である，いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴について，それらが生み出すよさや面
Page 79	1387017_007.pdf	75 ２第３学年及び第４学年の目標と内容白さなどと関わらせて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　いろいろな音の響きとは，低学年で示した声や身の回りの様々な音に加えて，音の素材や楽器そのものがもつ固有の音の響き，木，金属，皮など，それぞれの材質がもつ音の響きなどを指すものである。音の響きには，音の高さ，長さ，音色，重なりなどの特徴がある。それらの組合せとは，いくつかの音の響きを合わせることを意味している。　指導に当たっては，即興的に音を選択したり組み合わせたりする過程において，特徴的な音の響きやそれらの組合せを取り上げるようにし，どのようなよさや面白さがあるのかについて気付くようにすることが大切である。例えば，「ウッドブロックとトライアングルを組み合わせると，音の高さや長さが違って面白い」など，音の響きやそれらの組合せの違いに気付くように促すことなどが考えられる。 (ｲ) 音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である，音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて気付くことができるようにすることをねらいとしている。　音やフレーズとしているのは，音楽をつくる際，一つ一つの音だけではなく，個々の音が組み合わされたフレーズをつなげることも含めているためである。　音やフレーズのつなげ方とは，音を組み合わせてつくったリズム･パターンや短い旋律を反復させたり，呼びかけ合うようにしたり，それらを変化させたりすることである。重ね方とは，リズム・パターンや短い旋律を同時に重ねたり，時間をずらして重ねたりすることである。　このような音やフレーズのつなげ方や重ね方には，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係などの「音楽の仕組み」の生かし方によって，それぞれ特徴が見られる。　指導に当たっては，音を音楽へと構成していく過程において，音楽の仕組みを生かした特徴的な音やフレーズのつなげ方や重ね方を取り上げるようにし，どのようなよさや面白さがあるのかについても，全体で共有していくことが大切である。例えば，「短い旋律を，呼びかけ合うようにつないでいくと面白さが生まれる」など，呼びかけとこたえを意識した旋律のつなげ方の特徴に気付くように促すことなどが考えられる。
Page 80	1387017_007.pdf	76 第３章各学年の目標及び内容ウ　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び(ｲ) の技能を身に付けること。　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び (ｲ) の技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す(ｱ) の技能を，発想を生かした表現をするために必要となるものとして，(ｲ) に示す技能を，思いや意図に合った表現をするために必要となるものとして，位置付けているからである。　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい発想や思い，意図をもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 設定した条件に基づいて，即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，設定した条件に基づいて，即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　設定した条件とは，様々な音を即興的に選択したり組み合わせたりする際の約束事である。例えば，「ソラシの三つの音を使い，一人一人が４拍で即興的に表現し，順番に旋律をつなぐ」といったことである。　このような約束事は，児童が音楽づくりの発想を得るために，必要不可欠なものである。したがって，指導のねらいに応じて，即興的に表現するよさや面白さを感じ取れるような，児童にとってわかりやすく，適切な条件を設定することが重要となる。また，次はこのような約束で表現してみたいなど，児童の提案によって，授業を展開していくことも考えられる。　即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能とは，あらかじめ決められたとおりに表現するのではなく，設定した条件に基づいて，その場で選択したり組み合わせたりして表現できることである。したがって，ここで身に付ける具体的な技能は，設定した条件によって異なるということに留意する必要があ
Page 81	1387017_007.pdf	77 ２第３学年及び第４学年の目標と内容る。　指導に当たっては，条件を設定する際，イ(ｱ) に示す知識を含めることによって，ア，イ及びウの関連を図った学習にすることが必要である。　また，即興的に音を選択したり組み合わせたりする活動において，自分や友達が発する音の響きの特徴を注意深く聴くようにすることが大切である。 (ｲ) 音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　音楽の仕組みとは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係などのことである。　音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能とは，音楽の仕組みを使って，音を音楽へと構成することができることである。例えば，「反復と変化を使い，短いフレーズを反復させた後，変化させて，また最初の短いフレーズを反復させて音楽をつくっていく」といったことである。　児童が音を音楽へと構成する際に用いる音楽の仕組みは，教師から指定する場合や，児童が選択する場合などが考えられる。　指導に当たっては，音楽の仕組みを用いる際，イ(ｲ) に示す知識を含めることによって，ア，イ及びウの関連を図った学習にすることが必要である。
Page 82	1387017_007.pdf	78 第３章各学年の目標及び内容Ｂ　鑑　賞 (1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。イ　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて気付くこと。　ここでは，第３学年及び第４学年の鑑賞に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　中学年の鑑賞の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア及びイを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　中学年では，児童が「いろいろな種類の音楽を聴いてみたい」と思えるようにすることを大事にしながら，意欲をもって主体的に取り組むことができる鑑賞の活動を進めることが重要となる。そのような鑑賞の活動の中で，低学年で味わった楽しさを基盤にしながら，音楽から感じ取ったことを，言葉や体の動きで表して伝え合うなどの活動を効果的に取り入れて，曲や演奏のよさなどを見いだしながら，音楽を全体にわたって味わって聴く楽しさを感じ取れるように指導することが大切である。
Page 83	1387017_007.pdf	79 ２第３学年及び第４学年の目標と内容ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。　この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くことができるようにすることをねらいとしている。　鑑賞についての知識とは，イに示すものである。　知識を得たり生かしたりとしているのは，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くためには，その過程で新たな知識を習得することと，これまでに習得した知識を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識を習得してからよさなどを見いだすといった，一方向のみの指導にならないようにする必要がある。　曲や演奏のよさなどを見いだすとは，音楽的な理由を伴って，曲がもつよさや，様々な演奏形態や演奏者などによる演奏のよさなどについて考えをもつことである。また，曲全体を味わって聴くとは，曲や演奏のよさなどについて考えをもち，曲全体を聴き深めることである。　このような学習を実現するためには，イの事項との関連を図ることが重要となる。曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くためには，曲の雰囲気や表情とその移り変わりを感じ取って聴いたり，音楽全体がどのように形づくられているのかを捉えて聴いたりすることが必要となるからである。　指導に当たっては，児童が学習の初期に抱いた，例えば，「この曲は面白い」などの曲の印象を起点として，アの事項とイの事項との関連を図った学習を通して，聴き深めていくようにすることが大切である。その際，児童の意識が曲や演奏の部分的なよさなどを見いだすことに留まることなく，音楽の流れを感じながら聴くことができるように留意する。　このような学習を通して，例えば，「この曲の一番面白いところは，真ん中で，たくさんの楽器が大きな音で激しい感じの旋律を演奏し，それが急に止まって最初に戻るところ」など，曲全体を見通しながら，曲や演奏のよさなどについて考えをもち，曲全体を味わって聴くことができるようになるのである。イ　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて気付くこと。　この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力である，曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて気付くことができるようにすること
Page 84	1387017_007.pdf	80 第３章各学年の目標及び内容をねらいとしている。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。曲想及びその変化とは，曲全体の雰囲気や表情，味わいとその移りゆく変化を指している。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて気付くとは，例えば，「堂々と行進する感じから，軽やかに踊っている感じに変わったのは，低い音の弦楽器の旋律と，高い音のフルートの旋律が交替で出てきたり，重なったりしているから」といったことに気付くことである。　このように，児童が，曲の雰囲気や表情，味わい及びその変化と，音楽の構造との関わり合いを捉えることが，本事項で求めている気付きである。　中学年の児童は，音楽の特徴を捉え，旋律やリズムの反復及びその変化に興味をもって聴こうとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想及びその変化と音楽の構造との関わりについて，児童が自ら気付くように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，児童が感じ取った曲想及びその変化を基にしながら，曲想を生み出している音楽の構造に目を向けるようにすることが大切である。　その際，手で拍を取りながら聴いたり，感じ取ったことや気付いたことを伝え合ったり，音楽の構造を可視化したり，特徴的な部分を聴いて確かめたりするなど，効果的な手立てを工夫することが大切である。
Page 85	1387017_007.pdf	81 ２第３学年及び第４学年の目標と内容〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を示したものである。「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導の過程において，各事項と併せて十分な指導が行われるよう工夫することが必要である。ア　音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること。　この事項は，音楽科における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えることができるようにすることをねらいとしている。　音楽を形づくっている要素とは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２ (8) に示す「ア　音楽を特徴付けている要素」及び「イ　音楽の仕組み」である。児童の発達の段階や指導のねらいに応じて，適切に選択したり関連付けたりして指導することが求められる。　聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えるとは，感じ取ったことの理由を，音楽を形づくっている要素の働きに求めたり，音楽を形づくっている要素の働きがどのようなよさや面白さ，美しさを生み出しているかについて考えたりすることである。　例えば，「速度」であれば，速くなったのか，それとも遅くなったのかを聴き分けたり，「これは速度が速い」，「これは速度が遅い」と意識したりするなど，速度の特徴を客観的に聴き取るだけでなく，「だんだん忙しい感じになってきたのに，急にのんびりとした感じに変わったのは，速度がだんだん速くなった後に，急に速度が遅くなったから」と捉えるなど，速度の変化とその働きが生み出すよさや面白さ，美しさとの関係を考えることである。　指導に当たっては，児童が音や音楽と出会い，曲想と音楽の構造との関わりについて気付いたり，思いや意図をもって表現したり，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴いたりするなどの学習において，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えることを適切に位置付けることが大切である。
Page 86	1387017_007.pdf	82 第３章各学年の目標及び内容イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解すること。　この事項は，音楽科における「知識」に関する資質・能力である，音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解できるようにすることをねらいとしている。　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語は，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) ア及びイ，並びに(9) に示したものである。　指導に当たっては，単にその名称や意味を知るだけでなく，表現及び鑑賞の様々な学習活動の中で，音楽における働きと関わらせて，その意味や効果を理解させることが必要である。　また，児童の発達の段階や学習状況に配慮しながら，見通しをもって，意図的，計画的に取り上げるようにすることが大切である。
Page 87	1387017_007.pdf	83 ２第３学年及び第４学年の目標と内容３　内容の取扱い (1) 歌唱教材は次に示すものを取り扱う。　この項目は，歌唱教材を選択する場合の観点及び共通教材について示したものである。ア　主となる歌唱教材については，各学年ともイの共通教材を含めて，斉唱及び簡単な合唱で歌う曲イ　共通教材〔第３学年〕「うさぎ」　　　　（日本古謡）「茶つみ」　　　　（文部省唱歌）「春の小川」　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「ふじ山」　　　　（文部省唱歌）巌いわ谷や小さざ波なみ作詞〔第４学年〕「さくらさくら」　（日本古謡）「とんび」　　　　葛くず原はらしげる作詞　梁やな田だ貞ただし作曲「まきばの朝」　　（文部省唱歌）船ふな橋ばし栄えい吉きち作曲「もみじ」　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲　中学年で取り上げる主な歌唱教材は，イの共通教材を含めて，斉唱や平易な合唱で歌う曲が対象となる。共通教材については，４曲全てを扱うこととしている。　歌唱教材の選択に当たっては，曲の内容や音域が，中学年の児童に適したものであり，児童の実態に応じ，無理なく楽しく表現できるものであることが大切である。その際，児童が親しみやすい内容の歌詞やリズム，旋律をもつ教材を選ぶなど，児童の興味・関心に十分配慮するとともに，低学年から経験している斉唱曲や輪唱曲に加えて，二つの旋律を重ね合わせて楽しむ曲，響きの豊かさを感じ取ることのできる簡単な合唱曲などを取り上げることが大切である。 (2) 主となる器楽教材については，既習の歌唱教材を含め，簡単な重奏や合奏などの曲を取り扱う。　この項目は，器楽教材を選択する場合の観点について示したものである。　中学年で取り上げる主な器楽教材は，歌唱で学習した教材を含め，器楽のためにつくられた重奏や合奏などの曲が対象となる。
Page 88	1387017_007.pdf	84 第３章各学年の目標及び内容　器楽教材の選択に当たっては，音楽の構造や楽器の組合せなどが児童の実態に即したものであり，和音の響きを聴き取りやすく，楽しく表現できる曲であることが大切である。　その際，和音の取扱いについては，Ⅰ，Ⅳ，Ⅴなどを中心とし，特に低音の充実を考慮すること，また，副次的な旋律については，児童が無理なく演奏できる　ものであることが求められる。　なお，和楽器を用いた器楽教材では，斉奏の曲を扱うことも考えられる。 (3) 鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。　この項目は，鑑賞の学習で取り上げる教材を選択する場合の観点について示したものである。ア　和楽器の音楽を含めた我が国の音楽，郷土の音楽，諸外国に伝わる民謡など生活との関わりを捉えやすい音楽，劇の音楽，人々に長く親しまれている音楽など，いろいろな種類の曲イ　音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，聴く楽しさを得やすい曲ウ　楽器や人の声による演奏表現の違いを聴き取りやすい，独奏，重奏，独唱，重唱を含めたいろいろな演奏形態による曲　アの事項は，児童がいろいろな種類の音楽に親しむようにし，児童の発達の段階に応じて適切な教材を選択するための観点である。具体的には，箏そう（こと）（※）や和太鼓の音楽など和楽器の音楽を含めた我が国の音楽，わらべうたや民謡，祭り囃ばや子しなど生活している地域などで親しまれている郷土の音楽，諸外国で親しまれ伝えられている民謡など，児童にとって興味・関心をもちやすく，人々の生活との関わりを捉えやすい音楽，児童にとって親しみやすいオペラやミュージカルの一場面などの劇の音楽，人々に長く親しまれている音楽などを教材として選択することが大切である。　イの事項は，音楽を形づくっている要素の働きが生み出す音楽のよさや美しさを感じ取り，聴く楽しさを味わうことができる教材を選択するための観点である。具体的には，反復と変化の働きが生み出すよさや美しさを感じ取りやすい三部形式の曲など，聴く楽しさを得やすい曲を教材として選択することが大切である。　ウの事項は，児童がいろいろな演奏形態に親しみ，楽器や人の声の特徴及び演奏の魅力を捉えることができる教材を選択するための観点である。具体的には，
Page 89	1387017_007.pdf	85 ２第３学年及び第４学年の目標と内容管楽器，弦楽器，打楽器などによる独奏曲や重奏曲，いろいろな声域や歌い方による独唱曲や重唱曲など，演奏への興味をもたせることのできる曲を教材として選択することが大切である。　鑑賞教材の選択に当たっては，音楽の聴き方や感じ方を広げられるように，児童にとって親しみやすく音楽のよさや面白さ，美しさを感じ取ることのできる曲を選択する必要がある。ア，イ及びウの観点が相互に関わり合っていることに十分配慮し，指導のねらいに即したイの観点を含み，アやウの観点との関わりをもたせやすい曲を選択することが求められる。また，視聴覚教材を活用して，演奏の仕方への興味・関心を深め，演奏のよさや楽しさを感じ取ることができるように配慮することが必要である。　 ※　「箏」の振り仮名を「そう（こと）」と表記しているのは，「箏」は楽器名として一般に「こと」と呼ばれることも多いため，音楽科の授業においては，「そう」又は「こと」の両方の読み方が可能であることを示している。（以下同じ）
Page 90	1387017_007.pdf	86 第３章各学年の目標及び内容第３節　第５学年及び第６学年の目標と内容１　目　標 (1) 曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに，表したい音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。 (2) 音楽表現を考えて表現に対する思いや意図をもつことや，曲や演奏のよさなどを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。 (3) 主体的に音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを味わいながら，様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。　従前は，「(1) 音楽活動に対する興味・関心，意欲を高め，音楽を生活に生かそうとする態度，習慣を育てること」，「(2) 基礎的な表現の能力を育てること」，「(3) 基礎的な鑑賞の能力を育てること」という視点から目標を構成していた。　今回の改訂では，(1)「知識及び技能」の習得に関する目標，(2)「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標，(3)「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を，高学年の発達の段階を考慮して示している。　このような示し方は，情意面と表現及び鑑賞の２領域で整理した従前の示し方とは異なり，資質・能力の三つの柱で整理し，再構成したものである。　このことは，音楽科で育成を目指す資質・能力の構造が，従前の「意欲，態度，習慣」，「基礎的な表現の能力」，「基礎的な鑑賞の能力」から，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」という整理に変わったことを意味している。　なお，今回の改訂では，教科の目標及び学年の目標を，育成を目指す資質・能力の三つの柱で整理し，同じ構造で示している。このため，目標に関する趣旨，学年の相違などについては，第２章第１節「１　教科の目標」及び「２　学年の目標」において解説している。　これらの目標を実現するためには，次の「２　内容」に示している資質・能力を，適切に関連付けながら育成することが重要である。
Page 91	1387017_007.pdf	87 ３第５学年及び第６学年の目標と内容２　内　容Ａ　表　現 (1) 歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつこと。イ　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解すること。ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。 (ｱ) 範唱を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして歌う技能 (ｲ) 呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない，響きのある歌い方で歌う技能 (ｳ) 各声部の歌声や全体の響き，伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能　ここでは，第５学年及び第６学年の歌唱に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　高学年の歌唱の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。
Page 92	1387017_007.pdf	88 第３章各学年の目標及び内容　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　高学年では，児童が「歌うことが好き」，「いろいろな曲に挑戦したい」と思えるようにすることを大事にしながら，意欲をもって主体的に取り組むことができる歌唱の活動を進めることが重要となる。そのような歌唱の活動の中で，低学年及び中学年において身に付けてきた資質・能力を伸ばし，歌う喜びを味わい，歌うことを通して音楽の豊かさやすばらしさに触れるとともに，曲の特徴にふさわしい表現を工夫したり，思いや意図に合った表現で歌ったりする喜びを味わうことができるように指導することが大切である。ア　歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつこと。　この事項は，歌唱分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつことができるようにすることをねらいとしている。　歌唱表現についての知識や技能とは，イ及びウに示すものである。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから表現を工夫するといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。　曲の特徴にふさわしい表現を工夫しとは，歌唱表現を工夫する根拠を曲の特徴に求めて表現をつくりだすことである。また，どのように歌うかについて思いや意図をもつとは，曲の特徴にふさわしい表現を工夫する過程において，このように歌いたいという考えをもつことである。例えば，「盛り上がるところは響きのある歌声で歌いたい。そのためには，３段目の最後のフレーズをだんだん強くして４段目の曲の山につなげよう」といったことである。　高学年の児童は，曲の特徴を理解して聴こうとしたり，自分の思いや意図が聴き手に伝わるような表現をしたりしようとする意欲が高まってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，思いや意図を言葉や音楽で伝え合うことと，実際に歌ってみることとを繰り返しながら，曲の特徴にふさわしい表現を工夫するように促すことが重要である。　指導に当たっては，曲の特徴についての理解を深めたり，必要な技能を身に付
Page 93	1387017_007.pdf	89 ３第５学年及び第６学年の目標と内容けたりしながら，スタッカートやスラーなどの表現方法や，声の音色，強弱，速度などの違いによる表現方法などを様々に試すなどして，歌唱表現を工夫する楽しさを味わい，思いや意図を膨らませるようにすることが大切である。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，歌詞に込められた意味を考えながら音の強さを少しずつ強くしていくことで，気持ちの盛り上がりがよく伝わったことを教師が具体的に伝えるなど，児童が思いや意図をもって歌唱の活動に取り組むことによって，歌唱表現が豊かになったことを価値付け，全体で共有していくことも，教師の大切な役割である。　また，児童が工夫した表現を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを認め合う体験を積み重ねることも大切である。イ　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解すること。　この事項は，歌唱分野における「知識」に関する資質・能力である，曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解できるようにすることをねらいとしている。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。歌唱曲では，歌詞の内容も曲想を生み出す重要な要素となる。　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解するとは，例えば，「おだやかで懐かしい感じになっているのは，同じリズムが繰り返されて滑らかな音の動きになっているから。また，歌詞にふるさとのことを思ったり懐かしんだりする気持ちが込められているから」といったことを理解することである。　高学年の児童は，曲の表情や雰囲気を，様々な音楽を形づくっている要素や歌詞の内容と関わらせて捉えようとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想と音楽の構造や，曲想と歌詞の内容との関わりについて，児童が自ら理解するように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，児童が感じ取った曲想を基にしながら，リズムや旋律，声部の重なり方などの特徴や，歌詞の内容に目を向けるようにすることが大切である。　その際，楽譜を見て，リズムや旋律，声部の重なり方，曲全体の構成などの特徴を確認したり，歌詞を音読して歌詞の内容を把握させたりするなど，効果的な
Page 94	1387017_007.pdf	90 第３章各学年の目標及び内容手立てを工夫することが大切である。　また，本事項の学習は，作詞者や作曲者の思いや意図をくみ取ることにもつながるものである。ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　思いや意図に合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す (ｱ) から(ｳ) までの技能を，いずれも思いや意図に合った音楽表現をするために必要となるものとして位置付けているからである。　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい思いや意図をもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 範唱を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして歌う技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な範唱を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　高学年の児童は，範唱を聴いてリズムや旋律を歌うだけではなく，その曲のよさや演奏の優れているところを見いだす力が身に付いてくる傾向が見られる。また，ハ長調の視唱にも慣れてきている時期でもある。　このような児童の実態を踏まえ，リズムや旋律に気を付けて聴くだけではなく，音楽を形づくっている要素や表現の仕方などについて，課題意識をもって聴くようにし，豊かな表現を目指した聴唱へと導くことが重要である。また，視唱については，ハ長調の視唱に加え，イ短調の視唱にも慣れ親しむようにし，階名唱などを通して，視唱の技能を伸ばしていくことが重要である。　指導に当たっては，音楽のよさや美しさを体験し，表現を豊かにすることを目指すという意識をもって聴唱できるようにすることが大切である。また，イ短調
Page 95	1387017_007.pdf	91 ３第５学年及び第６学年の目標と内容の視唱は，ハ長調と調号が同じであるが，旋律の感じが異なることから，ハ長調の旋律と比較するなどして，イ短調の視唱の技能を育てることが必要である。また，楽譜と音との関連を意識した指導の一層の充実を図り，音楽を形づくっている要素及び音符，休符，記号や用語の指導も併せて行い，音楽の流れを感じながら読譜できるようにすることが求められる。　なお，範唱は，教師や児童による演奏をはじめ，音源や映像等の視聴覚教材の利用，専門家による演奏などが考えられる。 (ｲ) 呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない，響きのある歌い方で歌う技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない，響きのある歌い方で歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　高学年の児童は，歌詞の内容や曲想にふさわしい表現への意欲が高まるとともに，表現にふさわしい呼吸や発音の仕方を工夫して，響きのある声で歌おうとする意欲も高まってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，母音，子音，濁音，鼻濁音などの日本語のよさを生かした発音や語感に気を付け，腹式呼吸などを意識した歌い方を身に付けるようにすることが重要である。　自然で無理のない，響きのある歌い方で歌うとは，児童一人一人の声の特徴を生かしつつも，力んで声帯を締め付けることなく，音楽的には曲想に合った自然な歌い方で，歌声を響かせて歌うことである。　指導に当たっては，児童が歌い方を試す過程を大切にしながら，自分の歌声の持ち味を生かすとともに，曲想に合った歌い方を主体的に探っていけるようにすることが求められる。例えば，合唱の響きをより豊かにするために呼吸や声の響きに留意した歌い方を試したり，民謡を歌う際には，範唱の歌い方に近づけるように歌い方を試したりするなど，声の使い方や言葉の発音を意識しながら歌うように働きかけることが考えられる。 (ｳ) 各声部の歌声や全体の響き，伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能　この事項は，歌唱分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な各声部の歌声や全体の響き，伴奏を聴いて，
Page 96	1387017_007.pdf	92 第３章各学年の目標及び内容声を合わせて歌う技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　斉唱や合唱などにおいては，自分の歌声を全体の中で調和させて歌うことが求められる。各声部とは，主旋律や副次的な旋律などを表している。各声部の役割は，一つの曲の中でも変化することがある。それらの役割を理解し，強弱などを工夫することで，全体として調和のとれた表現になる。したがって，各声部の歌声や全体の響き，伴奏を聴きながら歌うことが重要となる。　高学年の児童は，これまでに身に付けてきた歌い方を生かして，友達と協力して合唱などの歌声を重ねた活動に積極的に取り組む傾向が見られる。また，自らの歌声のよさを客観的に判断することができるようになってくる。　このような児童の実態を踏まえて，歌声が重なって生み出される様々な響きを聴き取ったり，和音の美しい響きを味わったりして，豊かな歌唱表現になるように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，児童が表現のよさを判断できるように，互いの歌声をじっくりと聴くようにすることが大切である。また，重唱や合唱では，自分が担当している声部だけでなく，他の声部との関わりを意識して歌うことで，歌声を合わせる喜びを味わうようにすることも大切となる。
Page 97	1387017_007.pdf	93 ３第５学年及び第６学年の目標と内容 (2) 器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつこと。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について理解すること。 (ｱ) 曲想と音楽の構造との関わり (ｲ) 多様な楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。 (ｱ) 範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして演奏する技能 (ｲ) 音色や響きに気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能 (ｳ) 各声部の楽器の音や全体の響き，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能　ここでは，第５学年及び第６学年の器楽に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　高学年の器楽の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。
Page 98	1387017_007.pdf	94 第３章各学年の目標及び内容　高学年では，児童が「いろいろな楽器や曲を演奏することに挑戦したい」と思えるようにすることを大事にしながら，意欲をもって主体的に取り組むことができる器楽の活動を進めることが重要となる。そのような器楽の活動の中で，低学年及び中学年において身に付けてきた資質・能力を更に伸ばし，既習の楽器を含めて電子楽器，和楽器，諸外国に伝わる楽器などの演奏に取り組み，曲の特徴にふさわしい表現を工夫したり，思いや意図に合った表現で演奏したりする喜びを味わうことができるように指導することが大切である。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつこと。　この事項は，器楽分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつことができるようにすることをねらいとしている。　器楽表現についての知識や技能は，イ及びウに示すものである。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから表現を工夫するといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。　曲の特徴にふさわしい表現を工夫しとは，器楽表現を工夫する根拠を曲の特徴に求めて表現をつくりだすことである。また，どのように演奏するかについて思いや意図をもつとは，曲の特徴にふさわしい表現を工夫する過程において，このように演奏したいという考えをもつことである。例えば，「主旋律と副次的な旋律が呼びかけ合ったり重なったりする面白さを伝えるために，主旋律が引き立つ強さで，副次的な旋律を演奏しよう」といったことである。　高学年の児童は，曲の特徴を意識して聴こうとしたり，自分の思いや意図が聴き手に伝わるような表現をしたりしようとする意欲が高まってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，思いや意図を言葉や音楽で伝え合うことと，実際に演奏してみることとを繰り返しながら，曲の特徴にふさわしい表現を工夫するように促すことが重要である。　指導に当たっては，曲の特徴について理解を深めたり，必要な技能を身に付けたりしながら，それぞれの楽器の特性を生かした楽器の組合せを工夫したり，表
Page 99	1387017_007.pdf	95 ３第５学年及び第６学年の目標と内容現効果を高めるための表現方法を様々に試したりするなどして，器楽表現を工夫する楽しさを味わい，思いや意図を膨らませるようにすることが大切である。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，主旋律と副次的な旋律との関わりを考えて楽器の組合せを工夫することで，二つの旋律が呼びかけ合っていたり，重なっていたりする面白さがよく表れるようになったことを教師が具体的に伝えるなど，児童が思いや意図をもって器楽の活動に取り組むことによって，器楽表現が豊かになったことを教師が価値付け，全体で共有していくことも，教師の大切な役割である。　また，児童が工夫した表現を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを認め合う体験を積み重ねることも大切なことである。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について理解すること。 (ｱ) 曲想と音楽の構造との関わり　この事項は，器楽分野における「知識」に関する資質・能力である，曲想と音楽の構造との関わりについて理解できるようにすることをねらいとしている。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　曲想と音楽の構造との関わりについて理解するとは，例えば，「落ち着いた感じから明るい感じに変わったのは，低い音域で旋律が繰り返されている前半に比べて，後半は旋律の音域が高くなり，音の重なり方が少しずつ変化しているから」といったことを理解することである。　　高学年の児童は，曲の雰囲気や表情を様々な音楽を形づくっている要素と関わらせて捉えようとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想と音楽の構造との関わりについて，児童が自ら理解するように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，児童が感じ取った曲想を基にしながら，リズムや旋律，各声部の楽器の重なり方，曲全体の構成などの特徴に目を向けるようにすることが大切である。　その際，楽譜を見て，リズムや旋律，各声部の役割，曲全体の構成などの特徴を確認したり，主旋律と副次的な旋律が重なるときと重ならないときとの響きの違いを演奏して比較したりするなど，効果的な手立てを工夫することが大切であ
Page 100	1387017_007.pdf	96 第３章各学年の目標及び内容る。　また，本事項の学習は，作曲者や編曲者の思いや意図をくみ取ることにもつながるものである。 (ｲ) 多様な楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わり　この事項は，器楽分野における「知識」に関する資質・能力である，多様な楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりを理解できるようにすることをねらいとしている。　高学年で取り上げる旋律楽器や打楽器については，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(5) において，「エ　第５学年及び第６学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，電子楽器，和楽器，諸外国に伝わる楽器などの中から児童や学校の実態を考慮して選択すること。」，「ア　各学年で取り上げる打楽器は，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々な楽器を含めて，演奏の効果，児童や学校の実態を考慮して選択すること。」と示している。　それぞれの楽器には固有の音色があるが，演奏の仕方や楽器の組合せなどを工夫することにより，その音色や響きは変化する。本事項は，このことを理解することを求めている。　高学年の児童は，多様な楽器の音色や演奏の仕方についての興味・関心が高まる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，発音原理や音域の違いなどによる音色や響きのよさや面白さを味わうとともに，演奏の仕方を工夫することによって楽器の音色や響きが変わることを，演奏を通して理解できるようにすることが重要である。例えば，様々な演奏の仕方を実際に試して録音や録画で確認するなどの過程において，「木琴や鉄琴は，打つ強さを変えたり，音盤の打つ場所を変えたり，マレットの材質や硬さを変えたりすると，音色や響きが変化する」などの理解を促すことが考えられる。ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けること。　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) から(ｳ) までの技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　思いや意図に合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す
Page 101	1387017_007.pdf	97 ３第５学年及び第６学年の目標と内容 (ｱ) から(ｳ) までの技能を，いずれも思いや意図に合った音楽表現をするために必要となるものとして位置付けているからである。　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい思いや意図をもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして演奏する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　高学年の児童は，範奏を聴いて曲や演奏のよさや美しさを判断する力が身に付いてくる傾向が見られる。また，中学年でのハ長調の視奏に慣れ親しんだ経験を生かして，楽譜を見て演奏することへの関心が高まる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，音楽を形づくっている要素を注意深く聴きながら，課題意識をもって演奏の仕方を工夫し，豊かな表現を目指した聴奏へと導くことが大切である。また，ハ長調の視奏に加え，イ短調の視奏にも慣れ親しみ，視奏の技能を更に伸ばしていくことが重要である。　指導に当たっては，音楽のよさや美しさを感じ取るという意識をもって聴奏したり，ハ長調及びイ短調の音階や調の違いを捉えて視奏したりできるようにすることが大切である。その際，楽譜と音との関連を意識した指導の一層の充実を図り，音楽を形づくっている要素及び音符，休符，記号や用語の指導も併せて行い，音楽の流れを感じながら読譜できるようにすることが求められる。　なお，範奏は，教師や児童による演奏をはじめ，音源や映像等の視聴覚教材の利用，専門家による演奏などが考えられる。 (ｲ) 音色や響きに気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な音色や響きに気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。
Page 102	1387017_007.pdf	98 第３章各学年の目標及び内容　旋律楽器及び打楽器については，中学年までに経験した楽器を含めて，児童の興味・関心，これまでの学習経験や技能，演奏効果，学校の実態を考慮して適切なものを取り扱うようにすることが大切である。その際，我が国の音楽や郷土の音楽，諸外国の音楽に対する関心を一層高めるよう配慮することが必要である。　高学年の児童は，多様な音楽に対する関心や楽器の演奏への意欲が高まってくる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，イ(ｲ) に示す「多様な楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりについて理解すること」との関連を図りながら，様々な楽器のもつ固有の音色やその響きの特性を生かした楽器の演奏の仕方を身に付けるようにすることが重要である。　指導に当たっては，低学年及び中学年から継続して取り扱う楽器について，児童や学校の実態などを十分に考慮し，それぞれの楽器がもつ固有の音色や響きの特徴に応じた演奏の仕方が身に付くように留意する必要がある。例えば，木琴や鉄琴の演奏では，表したい思いや意図に合った音色になるようマレットで打つ強さに気を付けたり，リコーダーの演奏では，音域や表現方法にふさわしい息の吹き込み方やタンギングの仕方に気を付けたりするなど，音色や響きに応じた演奏の仕方を身に付けるようにすることが考えられる。　また，中学年までに身に付けた演奏の技能を生かすことができるよう，児童の実態を踏まえて，易しいリズムや旋律の演奏から徐々に難易度を上げるなど，継続的に取り組むようにすることが求められる。　その際，教師や友達の演奏を聴いたり見たりすることで，楽器の適切な演奏の仕方が身に付くようにすることも大切である。 (ｳ) 各声部の楽器の音や全体の響き，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能　この事項は，器楽分野における「技能」に関する資質・能力である，思いや意図に合った表現をするために必要な各声部の楽器の音や全体の響き，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　重奏や合奏などにおいては，自分の演奏を全体の中で調和させて演奏することが求められる。各声部とは，主旋律や副次的な旋律などを表している。各声部の役割は，一つの曲の中でも変化することがある。それらの役割を理解し，強弱などを工夫して表現することで，全体として調和のとれた演奏になる。したがって，各声部の楽器の音や全体の響き，伴奏を聴いて演奏することが重要となる。
Page 103	1387017_007.pdf	99 ３第５学年及び第６学年の目標と内容　高学年の児童は，自らの演奏のよさを客観的に判断することができるようになる傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，リズム，主旋律や副次的な旋律，和音が生み出す全体の響きを聴き取ったり，旋律の動きや各声部の役割などを理解したりして演奏できるようにすることが重要である。また，重奏や合奏による器楽の表現の楽しさを味わい，音を合わせて演奏できるようにすることも重要である。　指導に当たっては，児童が表現のよさを判断できるように，互いの演奏をじっくりと聴くようにすることが大切である。また，重奏や合奏では，自分が担当している声部やそれぞれの楽器の役割を意識し，音を合わせる喜びを味わうようにすることも大切となる。その際，曲全体を繰り返して演奏するだけでなく，一部分を取り上げて曲全体における各声部の役割を確認するなど，様々な活動を工夫することが考えられる。
Page 104	1387017_007.pdf	100 第３章各学年の目標及び内容 (3) 音楽づくりの活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の (ｱ) 及び(ｲ) をできるようにすること。 (ｱ) 即興的に表現することを通して，音楽づくりの様々な発想を得ること。 (ｲ) 音を音楽へと構成することを通して，どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつこと。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解すること。 (ｱ) いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴 (ｲ) 音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴ウ　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び(ｲ) の技能を身に付けること。 (ｱ) 設定した条件に基づいて，即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能 (ｲ) 音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能　ここでは，第５学年及び第６学年の音楽づくりに関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　高学年の音楽づくりの活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に
Page 105	1387017_007.pdf	101 ３第５学年及び第６学年の目標と内容関する資質・能力，ウに示す「技能」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア，イ及びウを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　なお，音楽づくりの活動の中で，ア，イ及びウの各事項の(ｱ) は主に即興的に表現する活動を通して育成する資質・能力を示し，(ｲ) は主に音を音楽へと構成する活動を通して育成する資質・能力を示している。題材を構成する際は，各事項の(ｱ) 及び(ｲ) の内容のまとまりや，(ｱ) から(ｲ) へのつながりを念頭に置くことも必要となる。　高学年の児童は，中学年までの即興的に表現する活動を基に，いろいろな音の響きのよさや面白さに気付くようになり，自分が表したい音の響きの組合せを試しながら，よりよい表現を探ろうとする傾向が見られる。また，まとまりを意識して音楽をつくろうとする傾向も見られる。　このような児童の実態を踏まえ，高学年では，即興的に表現する活動や音を音楽へと構成していく活動を通して，児童が試行錯誤し，音楽をつくる喜びを味わうことができるように指導することが大切である。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の (ｱ) 及び(ｲ) をできるようにすること。　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，(ｱ) 即興的に表現することを通して，音楽づくりの様々な発想を得ること及び(ｲ) 音を音楽へと構成することを通して，どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつことができるようにすることをねらいとしている。　音楽づくりについての知識や技能とは，イ及びウに示すものである。イ及びウの(ｱ) は主に「即興的に表現する」活動，(ｲ) は主に「音を音楽へと構成する」活動についての知識や技能を示している。　知識や技能を得たり生かしたりとしているのは，音楽づくりの様々な発想を得たり，どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもったりするためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識や技能を習得してから様々な発想を得たり思いや意図をもったりするといった，一方向のみの指導にならないように留意する必要がある。
Page 106	1387017_007.pdf	102 第３章各学年の目標及び内容 (ｱ) 即興的に表現することを通して，音楽づくりの様々な発想を得ること。　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，即興的に表現することを通して，音楽づくりの様々な発想を得ることができるようにすることをねらいとしている。　即興的に表現するとは，あらかじめ楽譜などに示されているとおりに表現するのではなく，友達と関わりながら，その場でいろいろな音を選択したり組み合わせたりして表現することである。　即興的な表現の例としては，児童が各自で見付けた音を使ってみんなで模倣したり，各自が工夫した音を使って友達と交互に表現したり，ずらして重ねて表現したりする活動，木，金属，皮など異なる材質の物を組み合わせて使ったり，あるいは同じ材質の物を使ったりして生じるそれぞれの音の響きを生かして表現する活動などが考えられる。　音楽づくりの様々な発想を得るとは，中学年までの即興的に表現する活動を生かしながら，いろいろな音の響きをその場で選択したり組み合わせたりする中で生まれる，「これらの音をこうしたらもっと面白くなる」という様々な考えをもつことである。　指導に当たっては，即興的に表現する中で，児童が思いついた考えを，実際に音に出して確かめていくようにすることが大切である。例えば，木，金属，皮などの材質の物から生じるそれぞれの音の響きを基に，「同じ材質の物から生じる音の響きだけでそろえて表現すると面白くなる」といった考えを実際に音で試しながら，音楽づくりの発想を広げていくことが考えられる。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，同じ材質の物から生じる音の響きでそろえて表現することで，音色に統一感が出て，よい雰囲気になったことを教師が具体的に伝えるなど，児童の様々な表現のよさや面白さを価値付け，全体で共有するなどしながら，友達の表現を自分の表現に生かすように導くことも，教師の大切な役割である。 (ｲ) 音を音楽へと構成することを通して，どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつこと。　この事項は，音楽づくり分野における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，音を音楽へと構成することを通して，どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつことができるようにす
Page 107	1387017_007.pdf	103 ３第５学年及び第６学年の目標と内容ることをねらいとしている。　音を音楽へと構成するとは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係などの「音楽の仕組み」を用いながら，音やフレーズを関連付けてまとまりのある音楽にしていくことである。　全体のまとまりを意識した音楽とは，曲全体の構成を工夫している音楽のことである。どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつとは，試行錯誤しながら音楽をつくる過程において，このような音楽を，このように全体を構成してつくりたいという考えをもつことである。例えば，「遠くから来た動物の群れが近づいた後，走り去っていくような音楽にしたいので，一つの楽器でゆっくり始めてからいくつかの楽器を徐々に重ね，中間の部分では，速度を速めて全員で音を出し，徐々に楽器を減らしながら弱くして，最後は一つの楽器で終わりたい」といったことである。　指導に当たっては，音楽をつくっていく過程で，思いや意図を伝え合うことと，実際に音で試すこととを繰り返しながら，表現を工夫し，思いや意図を膨らませるように促すことが大切である。　その際，児童の表現の変容を捉えて，例えば，音の重ね方や強弱，速度を工夫して，中間の部分ははじめの部分や終わりの部分と異なるようにつくったので，面白い音楽になったことを教師が児童に具体的に伝えるなど，児童が思いや意図をもって音楽づくりの活動に取り組むことによって，表現が高まったことを価値付け，全体で共有しながら，自分たちの表現に生かすように導くことも，教師の大切な役割となる。　また，児童がつくった音楽を互いに聴き合いながら，それぞれの表現のよさを認め合い，思いや意図を明確にしながらつくっていく経験を積み重ねることも大切なこととなる。イ　次の(ｱ) 及び(ｲ) について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解すること。　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である， (ｱ) いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴及び(ｲ) 音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解できるようにすることをねらいとしている。　それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解することとしているのは，音楽づくりの活動では，「この音の響きや組合せにはこのようなよさがあ
Page 108	1387017_007.pdf	104 第３章各学年の目標及び内容る」，「このつなげ方や重ね方はこのようなところが面白い」といった，実感を伴った理解を求めているからである。 (ｱ) いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である，いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解できるようにすることをねらいとしている。　いろいろな音の響きとは，音の素材や楽器そのものがもつ固有の音の響き，木，金属，皮など，それぞれの材質が持つ音の響き，音を出す道具によって変わる音の響きなどを指すものである。音の響きには，音の高さ，長さ，音色，重なりなどの特徴がある。それらの組合せとは，いくつかの音の響きを合わせることを意味している。　指導に当たっては，即興的に音を選択したり組み合わせたりする過程において，特徴的な音の響きやそれらの組合せを取り上げるようにし，どのようなよさや面白さがあるのかについて理解できるようにすることが大切である。例えば，「トライアングルとツリーチャイムなど，同じ材質の打楽器を組み合わせると，響きがとけ合ってよくなる」など，音の響きやそれらの組合せの統一感や響きの豊かさを理解するように促すことなどが考えられる。 (ｲ) 音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴　この事項は，音楽づくり分野における「知識」に関する資質・能力である，音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解できるようにすることをねらいとしている。　音やフレーズとしているのは，音楽をつくる際，一つ一つの音だけではなく，個々の音が組み合わされたフレーズをつなげることも含めているためである。　音やフレーズのつなげ方とは，音を組み合わせてつくったリズム･パターンや短い旋律を反復させたり，呼びかけ合うようにしたり，それらを変化させたりすることである。重ね方とは，リズム・パターンや短い旋律を同時に重ねたり，時間をずらして重ねたりすることである。　このような音やフレーズのつなげ方や重ね方には，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係などの「音楽の仕組み」の生かし方によって，それぞれ特徴が見られる。
Page 109	1387017_007.pdf	105 ３第５学年及び第６学年の目標と内容　指導に当たっては，音を音楽へと構成していく過程において，音楽の仕組みを生かした特徴的な音やフレーズのつなげ方や重ね方を取り上げるようにし，どのようなよさや面白さがあるのかについても，全体で共有していくことが大切である。例えば，「あるリズム・パターンを，変化させながらつなぐだけでなく，一人一人がずらしながら重ねると，やまびこのような感じがしてよさが生まれる」など，リズム・パターンを始めるタイミングの違いによるつなげ方や重ね方の特徴を理解するように促すことなどが考えられる。ウ　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び(ｲ) の技能を身に付けること。　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の(ｱ) 及び (ｲ) の技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な技能としているのは，以下に示す(ｱ) の技能を，児童が発想を生かした表現をするために必要となるものとして，(ｲ) に示す技能を，思いや意図に合った音楽表現をするために必要となるものとして，位置付けているからである。　したがって，技能の指導に当たっては，児童が表したい発想や思い，意図をもち，それを実現するために，これらの技能を習得することの必要性を実感できるようにすることが大切である。また，学習の過程において，アの事項との関連を図りながら，どの場面でどのような技能を習得できるようにするのかについて，意図的，計画的に指導を進めることが大切である。 (ｱ) 設定した条件に基づいて，即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，設定した条件に基づいて，即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　設定した条件とは，様々な音を即興的に選択したり組み合わせたりする際の約束事のことである。例えば，「同じ材質の楽器を用い，一人が即興的に表現した８拍のリズム・パターンを繰り返して打つ間，友達が二人，三人と新しいリズム・パターンを重ねていく」といったことである。　このような約束事は，児童が音楽づくりの様々な発想を得るために，必要不可
Page 110	1387017_007.pdf	106 第３章各学年の目標及び内容欠なものである。したがって，指導のねらいに応じて，即興的に表現するよさや面白さを味わうことができるような，児童にとってわかりやすく，適切な条件を設定することが重要となる。また，次はこのような約束で表現してみたいなど，児童の提案によって，授業を展開していくことも考えられる。　即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能とは，あらかじめ決められたとおりに表現するのではなく，設定した条件に基づいて，その場で選択したり組み合わせたりして表現できることである。したがって，ここで身に付ける具体的な技能は，設定した条件によって異なることに留意する必要がある。　指導に当たっては，条件を設定する際，イ(ｱ) に示す知識を含めることによって，ア，イ及びウの関連を図った学習にすることが必要である。　また，即興的に音を選択したり組み合わせたりする活動において，自分や友達が発する音の響きの特徴を注意深く聴くようにすることが大切である。 (ｲ) 音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能　この事項は，音楽づくり分野における「技能」に関する資質・能力である，音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能を身に付けることができるようにすることをねらいとしている。　音楽の仕組みとは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) イに示す，反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係などのことである。　音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能とは，音楽の仕組みを使って，音を音楽へと構成することができることである。例えば，「反復と音楽の縦と横との関係を使い，複数の声部で，最初の部分は同じリズム・パターンを反復させ，中間の部分では，同じリズム・パターンを４拍ずらして重ねるようにし，最後の部分は，再び最初のリズム・パターンを反復させてつくっていく」といったことである。　児童が音を音楽へと構成する際に用いる音楽の仕組みは，教師から指定する場合や，児童が選択する場合などが考えられる。　指導に当たっては，音楽の仕組みを用いる際，イ(ｲ) に示す知識を含めることによって，ア，イ及びウの関連を図った学習にすることが必要である。
Page 111	1387017_007.pdf	107 ３第５学年及び第６学年の目標と内容Ｂ　鑑　賞 (1) 鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。イ　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて理解すること。　ここでは，第５学年及び第６学年の鑑賞に関する事項を示しており，以下の，題材を構成する上で必要な配慮事項を踏まえて指導することが求められる。（指導計画の作成と内容の取扱い）１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　高学年の鑑賞の活動では，〔共通事項〕に示す資質・能力と併せて，アに示す「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力，イに示す「知識」に関する資質・能力を育てていくことが指導のねらいとなる。　これらのねらいを実現するためには，ア及びイを適切に関連させて扱うとともに，〔共通事項〕との関連を十分に図った題材を構成することが必要となる。　高学年では，児童が「いろいろな種類の音楽を聴いてそのよさを伝えたい」と思えるようにすることを大事にしながら，意欲をもって主体的に取り組むことができる鑑賞の活動を進めることが重要となる。そのような鑑賞の活動の中で，低学年及び中学年で身に付けてきた資質・能力を更に伸ばし，自分の感じたことや考えたことを伝え合うなどの活動を効果的に取り入れて，曲や演奏のよさなどを見いだしながら，音楽を全体にわたって味わって聴く喜びを感じ取れるように指導することが大切である。
Page 112	1387017_007.pdf	108 第３章各学年の目標及び内容ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。　この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くことができるようにすることをねらいとしている。　鑑賞についての知識とは，イに示すものである。　知識を得たり生かしたりとしているのは，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くためには，その過程で新たな知識を習得することと，これまでに習得した知識を活用することの両方が必要となるからである。したがって，知識を習得してからよさなどを見いだすといった，一方向のみの指導にならないようにする必要がある。　曲や演奏のよさなどを見いだすとは，音楽的な根拠に基づいて，曲がもつよさや，様々な演奏形態や演奏者などによる演奏のよさなどについての考えをもつことである。また，曲全体を味わって聴くとは，曲や演奏のよさなどについて考えをもち，曲全体を聴き深めることである。　このような学習を実現するためには，イの事項との関連を図ることが重要となる。曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くためには，曲の雰囲気や表情とその移り変わりを感じ取って聴いたり，音楽全体がどのように形づくられているのかを捉えて聴いたりすることが必要となるからである。　指導に当たっては，児童が学習の初期に抱いた，例えば，「この曲は生き生きとした感じがする」などの曲の印象を起点として，アの事項とイの事項との関連を図った学習を通して，聴き深めていくようにすることが大切である。その際，児童の意識が曲や演奏の部分的なよさなどを見いだすことに留まることなく，音楽の流れを感じながら聴くことができるように留意する。　このような学習を通して，例えば，「この曲は，はじめと終わりに打楽器の激しいリズムと金管楽器の力強い旋律が繰り返される生き生きとした音楽で，聴いていると，自分も前向きに取り組もうという気持ちになれるから好きだ」など，曲全体を見通しながら，曲や演奏のよさなどについて考えをもって判断し，曲全体を味わって聴くことができるようになるのである。イ　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて理解すること。　この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力である，曲想及び
Page 113	1387017_007.pdf	109 ３第５学年及び第６学年の目標と内容その変化と，音楽の構造との関わりについて理解できるようにすることをねらいとしている。　曲想とは，その音楽に固有の雰囲気や表情，味わいのことである。曲想及びその変化とは，曲全体の雰囲気や表情，味わいとその移りゆく変化を指している。この曲想は，音楽の構造によって生み出されるものであり，音楽の構造とは，音楽を形づくっている要素の表れ方や，音楽を特徴付けている要素と音楽の仕組みとの関わり合いである。　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて理解するとは，例えば，「ゆったりとしておだやかな感じから，動きのあるにぎやかな感じに変わったのは，尺八が旋律で箏そう（こと）が伴奏をしているような音楽が，真ん中では箏そう（こと）と尺八とが呼びかけてこたえているような音楽になっているから」といったことを理解することである。　このように，児童が，曲の雰囲気や表情，味わい及びその変化と，音楽の構造との関わり合いを捉えることが，本事項で求めている理解である。　高学年の児童は，旋律，楽器の音色，音の重なりとともに，反復及びその変化など様々な音楽の特徴を捉えて聴こうとする傾向が見られる。　このような児童の実態を踏まえ，〔共通事項〕との関連を図り，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えながら，曲想及びその変化と音楽の構造との関わりについて，児童が自ら理解できるように指導を工夫することが重要である。　指導に当たっては，児童が感じ取った曲想及びその変化を基にしながら，曲想を生み出している音楽の構造に目を向けるようにすることが大切である。　その際，複数の楽器の音の動きを線で表したり，感じ取ったことや気付いたことを伝え合ったり，特徴的な部分を取り出して聴いて確かめたりするなど，効果的な手立てを工夫することが大切である。
Page 114	1387017_007.pdf	110 第３章各学年の目標及び内容〔共通事項〕 (1) 「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を示したものである。「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導の過程において，各事項と併せて十分な指導が行われるよう工夫することが必要である。ア　音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること。　この事項は，音楽科における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力である，音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えることができるようにすることをねらいとしている。　音楽を形づくっている要素とは，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２（8）に示す「ア　音楽を特徴付けている要素」及び「イ　音楽の仕組み」である。児童の発達や指導のねらいに応じて，適切に選択したり関連付けたりして指導することが求められる。　聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えるとは，感じ取ったことの理由を，音楽を形づくっている要素の働きに求めたり，音楽を形づくっている要素の働きがどのようなよさや面白さ，美しさを生み出しているのかについて考えたりすることである。　例えば，「強弱」と「速度」であれば，強弱や速度の特徴を客観的に聴き取るだけでなく，「なんだか追いかけられているような感じがしたのは，だんだん強くなるのと同時にだんだん速くなっているから」と捉えるなど，強弱や速度の変化と，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさとの関わりについて考えることである。　指導に当たっては，児童が音や音楽と出会い，曲想と音楽の構造との関わりについて理解したり，思いや意図をもって表現したり，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴いたりするなどの学習において，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えることを適切に位置付けることが大切である。
Page 115	1387017_007.pdf	111 ３第５学年及び第６学年の目標と内容イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解すること。　この事項は，音楽科における「知識」に関する資質・能力である，音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解できるようにすることをねらいとしている。　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語は，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) ア及びイ，並びに(9) に示したものである。　指導に当たっては，単にその名称や意味を知るだけでなく，表現及び鑑賞の様々な学習活動の中で，音楽における働きと関わらせて，その意味や効果を理解させることが必要である。　また，児童の発達の段階や学習状況に配慮しながら，見通しをもって，意図的，計画的に取り上げるようにすることが大切である。
Page 116	1387017_007.pdf	112 第３章各学年の目標及び内容３　内容の取扱い (1) 歌唱教材は次に示すものを取り扱う。　この項目は，歌唱教材を選択する際の観点及び共通教材について示したものである。ア　主となる歌唱教材については，各学年ともイの共通教材の中の３曲を含めて，斉唱及び合唱で歌う曲イ　共通教材〔第５学年〕「こいのぼり」　　　　　（文部省唱歌）「子もり歌」　　　　　　（日本古謡）「スキーの歌」　　　　　（文部省唱歌）林はやし柳りゅう波は作詞　橋はし本もと国くに彦ひこ作曲「冬げしき」　　　　　　（文部省唱歌）〔第６学年〕「越え天てん楽らく今いま様よう（歌詞は第２節まで）」（日本古謡）慈じ鎮ちん和尚作歌「おぼろ月夜」　　　　　（文部省唱歌）　高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「ふるさと」　　　　　　（文部省唱歌）　高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「われは海の子（歌詞は第３節まで）」（文部省唱歌）　高学年で取り上げる主な歌唱教材は，イの共通教材を含めて，斉唱及び合唱で歌う曲が対象となる。共通教材については，各学年４曲の中から３曲を含めて扱うこととしている。　歌唱教材の選択に当たっては，曲の内容や音域が，高学年の児童に適したものであり，児童の実態に応じ，無理なく楽しく表現できるものであることが大切である。その際，児童が親しみやすい内容の歌詞やリズム，旋律をもつ教材を選ぶなど，児童の興味・関心に十分配慮するとともに，豊かで美しい響きのハーモニーを十分に感じ取ることができる合唱曲などを取り上げることが大切である。 (2) 主となる器楽教材については，楽器の演奏効果を考慮し，簡単な重奏や合奏などの曲を取り扱う。　この項目は，器楽教材を選択する場合の観点について示したものである。　高学年で取り上げる主な器楽教材は，歌唱で扱った教材に必ずしもとらわれることなく，楽器の特徴や演奏効果を考慮して器楽のためにつくられた重奏や合奏などの曲が対象となる。
Page 117	1387017_007.pdf	113 ３第５学年及び第６学年の目標と内容　器楽教材の選択に当たっては，音楽の構造や楽器の組合せなどが児童の実態に即したものであり，和音の響きを聴き取りやすく，楽しく表現できる曲であることが大切である。　その際，和音の取扱いについては，Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ，Ⅴ ７などを中心とし，特に低音の充実を考慮すること，また，副次的な旋律については，児童が無理なく演奏できるものであることが求められる。　なお，和楽器を用いた器楽教材では，斉奏の曲を扱うことも考えられる。 (3) 鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。　この項目は，鑑賞の学習で取り上げる教材を選択する場合の観点について示したものである。ア　和楽器の音楽を含めた我が国の音楽や諸外国の音楽など文化との関わりを捉えやすい音楽，人々に長く親しまれている音楽など，いろいろな種類の曲イ　音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，聴く喜びを深めやすい曲ウ　楽器の音や人の声が重なり合う響きを味わうことができる，合奏，合唱を含めたいろいろな演奏形態による曲　アの事項は，児童がいろいろな種類の音楽に親しむようにし，児童の発達の段階に応じて適切な教材を選択するための観点である。具体的には，多くの人々に親しまれている，我が国の音楽の特徴を捉えやすい和楽器による音楽，雅楽，歌舞伎，狂言，文楽の一場面などの我が国の音楽，民謡，祭り囃ばや子しなどの郷土の音楽，諸外国の音楽など，我が国の伝統や文化への理解を深め，諸外国の文化への興味・関心をもたせる音楽を教材として選択することが考えられる。また，我が国及び世界のいろいろな音楽のうち，教材選択の観点イ，ウと関連をもたせやすい曲を選択することが大切である。　イの事項は，音楽を形づくっている要素の働きが生み出す音楽のよさや美しさを感じ取り，聴く喜びを味わうことができる教材を選択するための観点である。具体的には，旋律の反復と変化，旋律と旋律との関わり合いや重なりによる響きを聴き取りやすい曲，呼びかけとこたえ，反復と変化がはっきり表れている曲，音楽を形づくっている要素と曲想との関わりを捉えやすい曲など，音楽の構造を理解しやすく，聴く喜びを深めやすい曲を教材として選択することが大切である。
Page 118	1387017_007.pdf	114 第３章各学年の目標及び内容　ウの事項は，児童がいろいろな演奏形態に親しみ，楽器の音や人の声の重なり合う響き，及び演奏の魅力を味わうことのできる教材を選択するための観点である。具体的には，楽器の音色や演奏の仕方の特徴を捉えやすく，アンサンブルの楽しさを味わうことのできる室内楽，楽器の多様な組合せから生まれる響きの美しさを感じ取りやすい吹奏楽，協奏曲，管弦楽などの合奏曲を教材として選択することが考えられる。また，ソプラノ，アルト，テノール，バスなどの声域による人の声の特徴と歌声の表情を味わいやすい歌曲，声の組合せから生まれる響きの美しさを感じ取りやすい重唱曲や合唱曲を教材として選択することが考えられる。　鑑賞教材の選択に当たっては，児童がいろいろな種類の音楽への興味・関心をもち，表現の豊かさを味わうことのできる曲を選択し，音楽の聴き方や感じ方を深めるようにする必要がある。ア，イ及びウの観点が相互に関わり合っていることに十分配慮し，指導のねらいに即したイの観点を含み，アやウの観点との関わりをもたせやすい曲を選択することが求められる。また，視聴覚教材を活用して，演奏表現の豊かさを十分に味わうことができるように配慮することが必要である。
Page 119	1387017_007.pdf	115 １指導計画作成上の配慮事項１　指導計画作成上の配慮事項１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　この事項は，各学校において指導計画を作成する際に配慮すべきことを示したものである。音楽科の指導計画には，６年間を見通した指導計画，年間指導計画，各題材の指導計画，各授業の指導計画などがある。これらの指導計画を作成する際は，それぞれの関連に配慮するとともに，評価の計画を含めて作成する必要がある。 (1) 題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，音楽的な見方・考え方を働かせ，他者と協働しながら，音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさなどを見いだしたりするなど，思考，判断し，表現する一連の過程を大切にした学習の充実を図ること。　この事項は，音楽科の指導計画の作成に当たり，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，音楽科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　音楽科の指導に当たっては，(1)「知識及び技能」が習得されること，(2)「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，(3)「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　児童に音楽科の指導を通して「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきている。そのような着実に取り組まれてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，児童や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図ることが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現さ第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 120	1387017_007.pdf	116 第４章指導計画の作成と内容の取扱いれるものではない。題材など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，児童が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，児童や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，題材のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる知識及び技能の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，児童の主体性を引き出すなどの指導の工夫を重ねながら，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた，物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　音楽的な見方・考え方を働かせるとは，児童が自ら音楽に対する感性を働かせ，音や音楽を，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え，捉えたことと自己のイメージや感情，捉えたことと生活や文化などとを関連付けて考えることであり，その趣旨は，第２章第１節の「１　教科の目標」で説明している。　今回の改訂では，教科の目標において，音楽科の学習が，表現及び鑑賞の活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせた学習活動によって，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に関する資質・能力の育成を目指すことを示している。また，第２の「２　内容」及び「３　内容の取扱い」では，音楽的な見方・考え方を働かせた学習を行うことを前提として各事項や教材の取扱いを示している。　音楽的な見方・考え方は，音楽科における学びの深まりの鍵となるものであるが，児童が自分の力だけで音楽に対する感性を働かせたり，音や音楽を，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉えたりすることが難しい場面もある。したがって，音楽科において児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図るようにするためには，学習過程や学習活動において，音楽的な見方・考え方を働かせることができるよう，効果的な指導の手立てを工夫することが重要となる。　他者と協働しながら，音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさなどを見いだしたりするなどと示しているのは，その過程において，気付いたことや感じ取ったことなどについて互いに交流し，音楽の構造について共有したり，感じ
Page 121	1387017_007.pdf	117 １指導計画作成上の配慮事項取ったことに共感したりするなどの学びが重要となるからである。客観的な理由や根拠を基に友達と交流し，自分の考えをもち，音楽表現や鑑賞の学習を深めていく過程に音楽科の学習としての意味がある。　思考，判断し，表現する一連の過程とは，表現領域においては，〔共通事項〕の学習との関連を図り，知識や技能を得たり生かしたりしながら，音楽表現を工夫し，どのように表すかについて思いや意図をもち，実際に歌ったり楽器を演奏したり音楽をつくったりする過程である。また，鑑賞領域においては，〔共通事項〕の学習との関連を図り，知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，言葉で表しながら交流するなどして音楽を味わって聴く過程である。　これらは，従前の学習指導要領の趣旨を生かした授業を実践する際にも大切にされてきたことである。今回の改訂において，主体的・対話的で深い学びの実現を図ることに関する配慮事項として，思考，判断し，表現する一連の過程を大切にした学習が充実するようにすることを示しているのは，従前からの音楽科の学習における本質的な考え方を継承していることを意味している。 (2) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。　この事項は，第２の各学年の内容の指導に当たって配慮すべきことについて示したものである。　音楽科の内容は，「Ａ表現」では，「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力をアの事項に，「知識」に関する資質・能力をイの事項に，「技能」に関する資質・能力をウの事項に示している。また，「Ｂ鑑賞」では，「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力をアの事項に，「知識」に関する資質・能力をイの事項に示している。これらの内容は，相互に関わらせながら，一体的に育てていくものである。例えば，児童が「思考力，判断力，表現力等」に関わる資質・能力を身に付けるようにするためには，その過程で新たな知識や技能を習得することと，これまでに習得した知識や技能を活用することの両方が必要となる。　したがって，「Ａ表現」の(1) 歌唱，(2) 器楽，及び(3) 音楽づくりでは，年間や各題材，各授業における指導のまとまりを見通す中で，ア，イ及びウの各事項，「Ｂ鑑賞」では，ア及びイの各事項を全て扱い，適切に関連させた指導計画を作成して学習指導を行うことが求められる。そのことによって，それぞれの活
Page 122	1387017_007.pdf	118 第４章指導計画の作成と内容の取扱い動を通して育成する資質・能力を着実に育てることが可能となる。　なお，歌唱のウ，器楽のイとウ，音楽づくりのア，イ及びウでは，それぞれの育成を目指す資質・能力に対して複数の事項を示している。これらについては，指導のねらいなどに応じて，一つの題材の中で複数の事項のうち一つ以上を扱うようにする。 (3) 第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。　この事項は，〔共通事項〕の取扱いについて示したものである。　各学年の内容に示した〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を示したものである。したがって，各学年で〔共通事項〕として示した事項は，表現及び鑑賞の各活動と併せて指導することが重要である。　指導計画の作成に当たっては，各領域や分野の事項と〔共通事項〕で示しているア及びイとの関連を図り，年間を通じてこれらを継続的に取り扱うように工夫することが重要である。　歌唱，器楽，音楽づくり，鑑賞の活動においては，〔共通事項〕のアに示している音楽を形づくっている要素のうち，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２（8）に示した「ア　音楽を特徴付けている要素」及び「イ　音楽の仕組み」の中から，児童の発達や指導のねらいに応じて，適切に選択したり関連付けたりして取り扱うようにすることが大切である。　その際，表現及び鑑賞の学習において，児童がそれらを聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えるようにし，そのことを表現及び鑑賞の各活動に生かすよう十分な指導を行うことが大切である。　また，〔共通事項〕のイに示している音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語については，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) 及び(9) に示すものを，児童の実態を考慮して，音楽における働きと関わらせながら，６年間を通じて理解できるようにすることが大切である。
Page 123	1387017_007.pdf	119 １指導計画作成上の配慮事項 (4) 第２の各学年の内容の「Ａ表現」の(1)，(2) 及び(3) 並びに「Ｂ鑑賞」の(1) の指導については，適宜，〔共通事項〕を要として各領域や分野の関連を図るようにすること。　この事項は，「Ａ表現」の歌唱，器楽，音楽づくりの分野，並びに「Ｂ鑑賞」の指導について，適宜，各領域や分野の関連を図った指導計画を工夫することについて示したものである。　各領域や分野の内容は，歌唱，器楽，音楽づくり，鑑賞ごとに示されているが，指導計画の作成に当たっては，適宜，有機的な関連を図り，表現及び鑑賞の各活動の学習が充実するよう，指導計画を工夫することが求められる。そのための要となるのが，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力，すなわち〔共通事項〕である。　指導計画の作成においては，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」２(8) 及び(9) に示すものの中から，各領域や分野の学習に共通する「音楽を特徴付けている要素」や「音楽の仕組み」，それらに関わる音符，休符，記号や用語を要とし，適宜，表現領域と鑑賞領域との関連や，歌唱，器楽，音楽づくりの各分野間の関連を図った題材を構成していくことが大切である。　さらに，一題材の学習過程だけではなく，年間を見通して各領域や分野の関連を図ることも大切である。 (5) 国歌「君が代」は，いずれの学年においても歌えるよう指導すること。　児童が，将来国際社会において尊敬され，信頼される日本人として成長するためには，国歌を尊重する態度を養うようにすることが大切である。　小学校音楽科においては，国歌「君が代」は，いずれの学年においても歌えるよう指導することとし，国歌「君が代」の指導の趣旨を明確にしている。　音楽科としては，このような意味から，国歌「君が代」をいずれの学年においても指導し，入学式や卒業式等，必要なときには，児童がいつでも歌えるようにしておかなければならない。そのためには，各学年の目標や内容と関連させ，児童の発達の段階に即して，いずれの学年においても適切な指導を行うような指導計画を作成する必要がある。　指導に当たっては，低学年では上級生が歌うのを聴いたり，楽器の演奏やＣＤ等による演奏を聴いたりしながら親しみをもつようにし，みんなと一緒に歌えるようにすること，中学年では歌詞や楽譜を見て覚えて歌えるようにすること，高
Page 124	1387017_007.pdf	120 第４章指導計画の作成と内容の取扱い学年では国歌の大切さを理解するとともに，歌詞や旋律を正しく歌えるようにすることが大切である。　国歌の指導に当たっては，国歌「君が代」は，日本国憲法の下において，日本国民の総意に基づき天皇を日本国及び日本国民統合の象徴とする我が国の末永い繁栄と平和を祈念した歌であることを理解できるようにする必要がある。 (6) 低学年においては，第１章総則の第２の４の(1) を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。　この事項は，低学年の児童の学習上の特性や傾向を考慮し，他教科等との関連を積極的に図るようにすること及び幼稚園教育との関連を図ることについて示した上で，特に小学校入学当初における教育課程編成上の工夫について示したものである。　第１章総則第２の４(1) においては，学校段階等間の接続における幼児期の教育と小学校教育の接続について次のように示している。　「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。」　幼児期は自発的な活動としての遊びを通して，周りの人や物，自然などの環境に体ごと関わり全身で感じるなど，活動と場，体験と感情が密接に結び付いている。小学校低学年の児童は同じような発達の特性をもっており，具体的な体験を通して感じたことや考えたことなどを，常に自分なりに組み換えながら学んでいる。こうした特性を生かし，他教科等における学習により育まれた資質・能力を
Page 125	1387017_007.pdf	121 １指導計画作成上の配慮事項学習に生かすことで，より効果的に資質・能力を育むことにつながるとともに，各教科の特質に応じた学習へと分化していく学習に円滑に適応していくことができるようになることから，教科等間の関連を図った指導の工夫を行うことが重要である。特に小学校入学当初においては，生活科を中心に合科的・関連的な指導を行ったり，児童の生活の流れを大切にして弾力的に時間割を工夫した指導を行ったりして，幼児期の終わりまでに育った姿が発揮できるよう教育課程編成上の工夫（スタートカリキュラム）が重要である。　こうしたことを踏まえ，音楽科においては，育成を目指す資質・能力を明らかにした上で，例えば，生活科などの他教科等の単元（題材）に関連する音楽科の題材について，取り扱う時期を合わせることなどが考えられる。具体的には，身近な自然，季節や地域の行事に関連する学習と関わらせて，音楽科で扱うわらべうた，季節や行事のうたの表現を深めるなどして，より広がりのある表現活動を楽しむことが考えられる。　また，幼稚園等においては，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を考慮した指導が行われていることを踏まえ，例えば，思考力の芽生え，豊かな感性と表現など幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮することが考えられる。具体的には，例えば，遊びうたであるわらべうたを，生活の中の遊びと関連させながら取り上げることが考えられる。 (7) 障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，児童の十分な学びを確保し，一人一人の児童の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある児童が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある児童などの指導に当たっては，個々の児童によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係
Page 126	1387017_007.pdf	122 第４章指導計画の作成と内容の取扱い形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の児童の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，音楽科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，児童の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　例えば，音楽科における配慮として，次のようなものが考えられる。・音楽を形づくっている要素（リズム，速度，旋律，強弱，反復等）の聴き取りが難しい場合は，要素に着目しやすくなるよう，音楽に合わせて一緒に拍を打ったり体を動かしたりするなどして，要素の表れ方を視覚化，動作化するなどの配慮をする。なお，動作化する際は，決められた動きのパターンを習得するような活動にならないよう留意する。・多くの声部が並列している楽譜など，情報量が多く，児童がどこに注目したらよいのか混乱しやすい場合は，拡大楽譜などを用いて声部を色分けしたり，リズムや旋律を部分的に取り出してカードにしたりするなど，視覚的に情報を整理するなどの配慮をする。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，翌年度の担任等に引き継ぐことなどが必要である。 (8) 第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，音楽科の特質に応じて適切な指導をすること。　音楽科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に指導する必要があることを示すものである。　第１章総則の第１の２(2) においては，「学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと」と規定されている。　音楽科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の態度や行動による感化とともに，以下に示すような音楽科と道徳教育との関連を明確に意識しながら，適切な指導を行う必要がある。・音楽科の「第１　目標」(3) に，「音楽活動の楽しさを体験することを通して，
Page 127	1387017_007.pdf	123 １指導計画作成上の配慮事項音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育むとともに，音楽に親しむ態度を養い，豊かな情操を培う。」と示していること。・音楽を愛好する心情や音楽に対する感性は，美しいものや崇高なものを尊重する心につながるものであること。また，音楽科の学習指導を通して培われる豊かな情操は，道徳性の基盤を養うものであること。・音楽科で取り扱う共通教材は，我が国の伝統や文化，自然や四季の美しさや，夢や希望をもって生きることの大切さなどを含んでおり，道徳的心情の育成に資するものであること。　次に，道徳教育の要としての特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）の指導との関連を考慮する必要がある。音楽科で扱った内容や教材の中で適切なものを，道徳科に活用することが効果的な場合もある。また，道徳科で取り上げたことに関係のある内容や教材を音楽科で扱う場合には，道徳科における指導の成果を生かすように工夫することも考えられる。そのためにも，音楽科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全体計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うようにすることが大切である。
Page 128	1387017_007.pdf	124 第４章指導計画の作成と内容の取扱い２　内容の取扱いと指導上の配慮事項２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。　ここでは，第２の内容の指導に当たって配慮すべき事項を示している。したがって，以下の(1) から(9) の配慮事項については，単独で取り扱うのではなく，第２の内容の指導と関連付けて取り扱うことが必要である。 (1) 各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。ア　音楽によって喚起されたイメージや感情，音楽表現に対する思いや意図，音楽を聴いて感じ取ったことや想像したことなどを伝え合い共感するなど，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，音楽科の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫すること。　この事項は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たって，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，音楽科の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫することについて示したものである。　音楽科の学習において，音楽によって喚起されたイメージや感情，音楽表現に対する思いや意図，音楽を聴いて感じ取ったことや想像したことなどを友達と伝え合い，友達の感じ方や考え方等に共感しながら，自分の感じ方や考え方等を深めていくためには，言葉によるコミュニケーションが必要となる。　一方，音楽活動は，音や音楽によるコミュニケーションを基盤としたものであり，言葉で表すことが本来の目的ではない。したがって，言葉によるコミュニケーションが音や音楽によるコミュニケーションの充実につながるように，配慮することが必要である。　例えば，表現の活動においては，表したい思いや意図を言葉で伝え合いながら，実際に歌ったり演奏したりして音楽表現を高めていく楽しさを味わうようにすることが考えられる。また，鑑賞の活動では，音楽を聴いて気付いたことや感じ取ったことなどの様々な意見を共有した後，視点をもって，再度音楽を聴くことにより，音楽をより味わって聴くようにすることなどが考えられる。　このように，音楽科の学習指導を充実するためには，音楽科の特質に応じた言語活動が適切に位置付けられるよう指導を工夫することが重要である。
Page 129	1387017_007.pdf	125 ２内容の取扱いと指導上の配慮事項イ　音楽との一体感を味わい，想像力を働かせて音楽と関わることができるよう，指導のねらいに即して体を動かす活動を取り入れること。　この事項は，各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たって，体を動かす活動を取り入れることについて示したものである。　児童が音楽を全体にわたって感じ取っていくためには，体のあらゆる感覚を使って音楽を捉えていくことが必要となる。児童が体全体で音楽を感じ取ることを通して，音楽科の学習において大切となる想像力が育まれていくのである。このように，児童が音楽との一体感を味わうことができるようにするためには，音楽に合わせて歩いたり，動作をしたりするなどの体を動かす活動を取り入れることが大切である。　想像力を働かせて音楽と関わるとは，児童が表現したり鑑賞したりする活動の中で，場面や様子，情景などの具体的なイメージをもつことである。それとともに，音楽を聴いてその曲全体がどのような構造になっており，どのようにその曲を表現したり，聴き取ったり感じ取ったりするかという，全体的な見通しをもつことでもある。　児童が思いや意図をもって主体的に表現をしたり，曲や演奏のよさなどを見いだし音楽を全体にわたって味わって聴いたりするためには，全体的な見通しをもつという意味でのイメージが重要になる。　指導に当たっては，体を動かすこと自体をねらいとするのではなく，例えば，音楽の特徴を捉える学習を深めたり，思いや意図に合った表現を高めたりするなど，指導のねらいに応じて効果的に取り入れられるように留意する必要がある。ウ　児童が様々な感覚を働かせて音楽への理解を深めたり，主体的に学習に取り組んだりすることができるようにするため，コンピュータや教育機器を効果的に活用できるよう指導を工夫すること。　この事項は，各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たって，コンピュータや教育機器を効果的に活用できるよう指導を工夫することについて示したものである。　様々な感覚を働かせてとは，聴覚だけでなく，視覚や体の動きなど様々な感覚を働かせるようにすることである。例えば，実物投影機を用いて鍵盤ハーモニカなどの運指を提示して教師の範奏を視聴させたり，オーケストラの演奏をデジタルコンテンツなどで視聴させ，演奏や指揮者の様子を見ながら指揮を模倣させる
Page 130	1387017_007.pdf	126 第４章指導計画の作成と内容の取扱いなど，音楽の特徴を聴き深める手立てを工夫したりすることが考えられる。　また，必要に応じて，児童が自らコンピュータのソフトウェアや教育機器を活用できるようにすることも考えられる。例えば，児童が，友達と協力しながら創作用ソフト等を活用することで，音の長さや高さの組合せ，フレーズのつなぎ方や重ね方などを，視覚と聴覚で確認しながら試行錯誤し，無理なくリズムや旋律をつくることができるようにすることや，自分たちの演奏を，ＩＣレコーダーなどを活用して録音し記録することで，その演奏のよさや課題に気付くようにすることなどが考えられる。　指導に当たっては，コンピュータなどの操作そのものが目的化しないように留意するとともに，学習内容の理解や主体的な学びにつながるよう，どのような学習場面において，どのように用いるのかなど，効果的な活用方法を工夫することが必要である。エ　児童が学校内及び公共施設などの学校外における音楽活動とのつながりを意識できるようにするなど，児童や学校，地域の実態に応じ，生活や社会の中の音や音楽と主体的に関わっていくことができるよう配慮すること。　この事項は，各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たって，児童が生活や社会の中の音や音楽と主体的に関わっていくことができるようにするために配慮すべきことを示したものである。　音楽科の教科の目標には，「生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力」の育成を目指すことを示している。音楽科では，この目標を実現することによって，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わることのできる人を育てること，そのことによって心豊かな生活を営むことのできる人を育てること，ひいては，心豊かな生活を営むことのできる社会の実現に寄与することを目指している。　したがって，音楽科の学習で学んだことやその際に行った音楽活動と，学校内外における様々な音楽活動とのつながりを児童が意識できるようにすることは，心豊かな生活を営むことのできる社会の実現に向けて，音楽科の果たす大切な役割の一つである。　学校内における音楽活動には，音楽の授業のみではなく，総合的な学習の時間や特別活動などにおける諸活動において，歌を歌ったり楽器を演奏したり音楽をつくったり音楽を聴いたりする活動も含まれる。　公共施設などの学校外における音楽活動には，児童が自分たちの演奏を披露す
Page 131	1387017_007.pdf	127 ２内容の取扱いと指導上の配慮事項ることや，音楽家や地域の人々によるコンサートなど様々な音楽活動が含まれる。例えば，歌唱や器楽で扱った，世代を超えて大切にされている日本のうた，地域で親しまれている歌をコンサートの参加者と歌ったり演奏したりするなどの活動が考えられる。その際，音楽科の学習で扱った教材曲と公共施設などの学校外における音楽活動で扱った曲との関わりに興味をもてるようにすることが大切である。　このように，児童が音楽科の学習内容と学校内外の音楽活動とのつながりを意識できるようにするためには，授業で学んだことを，音楽科の授業以外の様々な場面で発表したり，そのことによって得られた音楽活動の喜びについて振り返ったりするなどの活動を，適宜，取り入れるなどの工夫が必要である。　なお，各学校において，総合的な学習の時間や特別活動など，音楽科の授業以外で行われる音楽活動の状況や，各地域における音楽ホールなどの公共施設の設置状況や活用状況などは一様ではない。また，それらによって期待される児童の姿も様々に考えられるため，児童や学校，地域の実態に応じとしている。オ　表現したり鑑賞したりする多くの曲について，それらを創作した著作者がいることに気付き，学習した曲や自分たちのつくった曲を大切にする態度を養うようにするとともに，それらの著作者の創造性を尊重する意識をもてるようにすること。また，このことが，音楽文化の継承，発展，創造を支えていることについて理解する素地となるよう配慮すること。　この事項は，各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たって，著作物及びそれらの著作者の創造性を尊重する態度と，音楽に関する知的財産の保護と活用につながる態度を育むことについて示している。　小学校の段階では，多くの曲にはそれをつくった著作者がいることに気付くこと，学習した曲や自分たちのつくった曲を大切にしようとすること，さらに，つくった人の創造性を尊重する意識をもてるようにすることを求めている。　そのためには，例えば，学習した曲の作詞者や作曲者，編曲者を確認したり，学習した曲や自分たちがつくった作品のよさなどについて共有したり，そのよさを生かして，歌ったり楽器を演奏したり作品をつくったりするなどの活動を，適宜，取り入れることが考えられる。　このような活動を積み重ねていくことが，中学校以降における知的財産の保護と活用についての学習につながるとともに，自分たちが暮らす生活や社会において，音楽文化が大切に受け継がれ，発展，創造していくことについて理解する素地を育成することにつながるのである。
Page 132	1387017_007.pdf	128 第４章指導計画の作成と内容の取扱い (2) 和音の指導に当たっては，合唱や合奏などの活動を通して和音のもつ表情を感じ取ることができるようにすること。また，長調及び短調の曲においては，Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ及びⅤ ７などの和音を中心に指導すること。　この事項は，和音の取扱いについて示したものである。　和音の取扱いについては，理論的な指導に偏ることがないよう，あくまでも音楽活動を進める中で，児童の音楽的な感覚に働きかけるとともに，合唱や合奏をはじめ，音楽づくり，鑑賞など，具体的な活動を通して指導することが必要である。例えば，いろいろな音の重ね方を工夫して表現したり，それらを互いに聴き合ったりして，和音のもつ表情や，その表情が変化するよさや美しさを味わうようにすることが考えられる。　また，和音を「音楽の縦と横との関係」で捉えて，旋律にふさわしい和音の連結による音楽の響きを聴き取り，感覚的にその変化のよさや美しさを味わうようにすることが考えられる。これは和声に関する学習につながるものとなる。その際，和音の響きと和音の連結によって生まれる和声に対する感覚の育成を，児童の発達の段階に応じて行うように配慮することも大切である。　長調や短調による音楽を取り扱う場合には，その基本となるⅠ，Ⅳ，Ⅴ及び Ⅴ ７の和音を中心に指導し，学習の内容や教材，児童の経験などの実態に応じて，適宜，その他の和音も用いるように配慮することが必要である。 (3) 我が国や郷土の音楽の指導に当たっては，そのよさなどを感じ取って表現したり鑑賞したりできるよう，音源や楽譜等の示し方，伴奏の仕方，曲に合った歌い方や楽器の演奏の仕方などの指導方法を工夫すること。　この事項は，我が国や郷土の音楽の指導に当たって，曲に合った歌い方や楽器の演奏の仕方などの指導方法を工夫することについて示したものである。　我が国や郷土の音楽は，主に口承されてきたり，人々の生活や文化と関わって伝承されてきたりしたという特性がある。指導に当たっては，このような特性を踏まえて，知識や技能の習得に偏ることなく，そのよさなどを十分に感じ取って表現したり鑑賞したりできるよう，指導方法を工夫することが重要となる。　音源や楽譜等の示し方については，音楽そのものの特徴や，その音楽が歌われ

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