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Page 26	1387017_006.pdf	20 とは，身近な自然と関わり合う楽しさを体全体で感じ取り，その楽しさや心地よさを実感することで，自然に親しみ自然を慈しむ心が育つことである。また，集団や社会の一員として安全で適切な行動をしたりするとは，児童が学校，家庭，地域社会における一人の構成員として，様々な場でどのような行動をすることが望ましいかについて考え，自ら進んで次のような行動ができるようになることである。ア　自分の思いや願いをもって接することができるイ　相手や場所の様子や状況を考えて，接したり扱ったりすることができるウ　人や場所，ものなどに親しみ，大切にすることができるエ　健康や安全に気を付けたり，きまりなど日常生活に必要なことを大切にしたりして行動することができるオ　自分のよさや友達のよさを認め合って，協力して行動することができる　特に，安全については，自分の身を守ることを最優先に考え，自然災害，交通災害，人的災害などに対する適切な行動や危険を回避する行動などができるようにすることにも配慮する必要がある。 ⑵　身近な人々，社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して，それらを工夫したり楽しんだりすることができ，活動のよさや大切さに気付き，自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。　学年の目標の⑵は，身近な人々，社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して，それらを工夫したり楽しんだりすることができ，活動のよさや大切さに気付き，自分たちの遊びや生活をよりよくするようにすることを目指している。　児童の身の回りにあって，児童自身と関係の深い人々や社会及び自然に親しく関わり，それらを直接的，間接的に感じ取る具体的な活動を行うことが大切である。具体的には，身近な人々，社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることとして，公共物や公共施設を利用したり，地域での活動を楽しんだりする活動を行うことが必要となる。また，季節とその移り変わりを感じる活動や，自然の事物，現象に目を向ける活動も欠かせない活動である。あるいは，遊びを創造したり，身近な動物を愛情豊かに育てたり，花や野菜などの植物を自分の手で大切に育てたりすることなども重要な活動である。さらには，そうした中で伝え合い交流する活動を行うことも求められる。　対象と触れ合ったり関わったりすると，「なんとかしたい」「もっとこうした第２章生活科の目標
Page 27	1387017_006.pdf	21 い」という思いや願いが膨らみ，新しい活動が思い浮かんでくる。それらを工夫したり楽しんだりすることができるとは，このように様々な活動を主体的に行う中で，真剣に活動に取り組み，新たな活動を発想して，その活動に一層没頭していくことである。その中で児童は，対象のよさを感じ働きを捉えたり，違いや特徴を見付けたり，工夫してつくったり，関心をもって働きかけたり，想像したり選んだりなどして感じ，考え，行為していく。　こうして児童は，活動のよさや大切さに気付いていく。それは，実際に行ってきた様々な活動の意味を自分との関わりで捉えることであり，活動の本質的な価値に向かっていくことである。活動を繰り返す中で，存在や役割，変化や移り変わり，不思議さや面白さ，生命や成長のかけがえのなさ，関わり合いの楽しさなどを一人一人が実感的につかみ，自分のものにしていくことを期待している。「この活動ではこんなことができるから楽しい」，「この活動をしていると，こんなことがあるんだよ」などと活動の本質について，自覚的にその意味や価値に目を向けていくようになる。また，活動を行う過程においては，対象と心情的な対話を重ねることで，自分と対象との親密な関わりが形成される。こうして対象と関わることのよさを味わい，活動し関わることを心待ちにするようになる。　そこには活動を行うことで生まれる充実感が含まれている。充実感の中には，目的や目標に到達したことで得られる達成感や，友達と共に活動することで得られる一体感，自己変容に気付くことにより得られる自己肯定感などがある。自分たちの遊びや生活をよりよくするようにするとは，活動を通して得られる充実感を支えに，遊びや生活は自分たちの手でよりよいものにつくりかえられるものであるという意識を育て，自ら環境に働きかけてよりよい生活を創造しようとする態度を養うことである。 ⑶　自分自身を見つめることを通して，自分の生活や成長，身近な人々の支えについて考えることができ，自分のよさや可能性に気付き，意欲と自信をもって生活するようにする。　学年の目標の⑶は，自分自身を見つめることを通して，自分の生活や成長，身近な人々の支えについて考えることができ，自分のよさや可能性に気付き，意欲と自信をもって生活するようにすることを目指している。　児童は，自分自身の心身の成長やそれを支える身近な人の存在を見つめることで，自分らしさなどの自分のよさや可能性に気付いていく。そのためにも，自分自身を見つめることとして，学校，家庭及び地域における日々の生活の様子について考えたり，生活や出来事を振り返ったりすることが必要になる。２学年の目標
Page 28	1387017_006.pdf	22 　そこでは，生活の様子やこれまでの成長を振り返りながら，体が大きくなってきたこと，自分でできるようになったこと，学校や家庭での生活における自分の役割など，自分の変化や成長について改めて確認していく。また，自分の成長や日々の生活には，自分のことを気にかけ，自分の安全や生活を守り支えてくれている人がいることについて新たに発見していく。こうして自分の生活や成長，身近な人々の支えについて考えることが行われる。　その結果，「大きくなった」「できるようになった」「みんなのおかげで」と自分のよさや可能性を支えてくれた人々との関係で気付くようになる。それは，これまでの心身の成長を実感し，自分らしさを自覚し，よりよく成長していくことができるという将来の自分に対する肯定的な見方をもつことでもある。また，支えてくれた身の回りの人々への感謝の気持ちをもつことでもある。　こうして児童は，自らの成長に対する期待，自ら進んで日々の生活を豊かにしていこうとする思いや願い，自分は更に成長することができると信じる気持ちをもち続けることになる。私たちが期待する意欲と自信をもって生活するようにする児童は，このような意欲と自信に支えられて，自分への信頼を高めるとともに他者を信頼し，力を合わせながら目標に向かって成長し続けるのである。　なお，この目標は，⑴から⑼までの全ての内容と関連があることに留意する必要がある。第２章生活科の目標
Page 29	1387017_006.pdf	23 　生活科は，具体的な活動や体験を通して学ぶとともに，自分と対象との関わりを重視するという生活科の特質を基に，９項目の内容で構成している。以下に，生活科の内容構成の考え方について述べる。　具体的な視点とは，各内容を構成する際に必要となる視点を意味する。生活科の内容は，ここに示した具体的な視点を基に構成されている。したがって，各学校で構成する単元においては，内容を位置付けるだけではなく，具体的な視点がどのように単元構成に取り入れられているかということにも十分配慮しなければならない。９項目の内容は原則として複数の具体的な視点から構成されることになる。今回の改訂においても，前回の改訂と同様に，次のア〜サを具体的な視点としている。ア　健康で安全な生活 ——— 健康や安全に気を付けて，友達と遊んだり，学校に通ったり，規則正しく生活したりすることができるようにする。イ　身近な人々との接し方 ——— 家族や友達や先生をはじめ，地域の様々な人々と適切に接することができるようにする。ウ　地域への愛着 ——— 地域の人々や場所に親しみや愛着をもつことができるようにする。エ　公共の意識とマナー ——— みんなで使うものや場所，施設を大切に正しく利用できるようにする。オ　生産と消費 ——— 身近にある物を利用して作ったり，繰り返し大切に使ったりすることができるようにする。カ　情報と交流 ——— 様々な手段を適切に使って直接的間接的に情報を伝え合いながら，身近な人々と関わったり交流したりすることができるようにする。キ　身近な自然との触れ合い ——— 身近な自然を観察したり，生き物を飼ったり育てたりするなどして，自然との触れ合いを深め，生命を大切にすることができるようにする。ク　時間と季節 ——— 一日の生活時間や季節の移り変わりを生かして，生活 1　内容構成の具体的な視点第3 章生活科の内容第1 節　内容構成の考え方１内容構成の考え方
Page 30	1387017_006.pdf	24 を工夫したり楽しくしたりすることができるようにする。ケ　遊びの工夫 ——— 遊びに使う物を作ったり遊び方を工夫したりしながら，楽しく過ごすことができるようにする。コ　成長への喜び ——— 自分でできるようになったことや生活での自分の役割が増えたことなどを喜び，自分の成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもつことができるようにする。サ　基本的な生活習慣や生活技能 ——— 日常生活に必要な習慣や技能を身に付けることができるようにする。　　この具体的な視点は，児童や学習環境の変化，社会的要請の変化などにより，その都度若干の変更が加えられることが考えられる。　生活科は，具体的な活動や体験を通して学ぶことを基本としているところに特色がある。具体的な活動や体験は，単なる手段や方法ではなく，目標であり，内容でもある。つまり，生活科で育みたい児童の姿を，どのような対象と関わりながら，どのような活動を行うことによって育てていくかが重要であり，そのこと自体が内容となって構成されている。具体的には，内容構成の具体的な視点を視野に入れながら，低学年の児童に関わってほしい学習対象を選び出し，以下のように整理している。　①学校の施設　②学校で働く人　③友達　④通学路　⑤家族　⑥家庭　⑦地域で生活したり働いたりしている人　⑧公共物　⑨公共施設　⑩地域の行事・出来事　⑪身近な自然　⑫身近にある物　⑬動物　⑭植物　⑮自分のこと　以上のことから，生活科の内容は，先に記した内容構成の具体的な視点と学習対象とを組み合わせ，そこに生まれる学習活動を核として育成を目指す資質・能力の三つの柱として内容を構成することになる。こうした内容構成の再整理によって，これまでもあった「学校と生活」，「家庭と生活」，「地域と生活」，「公共物や公共施設の利用」，「季節の変化と生活」，「自然や物を使った遊び」，「動植物の飼育・栽培」，「生活や出来事の交流」，「自分の成長」の９項目の内容を見直した。　生活科は，複数の内容を組み合わせて単元を構成することが多い。ここでは， 2　内容を構成する具体的な学習活動や学習対象 3　内容の構成要素と階層性第３章生活科の内容
Page 31	1387017_006.pdf	25 各内容の構成要素と九つの内容との関係を明らかにし，複数の内容を組み合わせて単元を構成する際の参考となるようにする。 ⑴　各内容の構成要素　生活科の各内容の記述には，次の要素が組み込まれている。第１は，児童が直接関わる学習対象や実際に行われる学習活動等である。これは，具体的な活動や体験は，目標であり，内容であり，方法でもあるという生活科のこれまでの考えに基づく。第２は，思考力，判断力，表現力等の基礎，第３は，知識及び技能の基礎，第４は，学びに向かう力，人間性等であり，育成を目指す資質・能力の三つの柱である。九つの全ての内容は，これらの四つの要素により構成されている。　低学年の児童に，よき生活者としての資質・能力を育成していくためには，実際に対象に触れ，活動することが欠かせない。そこでは，様々な対象について感じ，考え，行為していくと同時に，その学習活動によって関わる対象や自分自身への気付きが生まれ，それらが相まって学びに向かう力を安定的で持続的な態度として育成し，確かな行動へと結び付けていくことが期待されている。例えば，自然を利用したり，身近な物を使ったりして遊ぶ活動を行うことを通して，遊びや遊びに使う物を様々に考え工夫してつくり，遊びの面白さや自然の不思議さに気付く。こうして活動し，考え，表現し，気付くことによって，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする児童の姿が実現していくのである。　複数の内容を組み合わせて単元を構成する際には，内容の漏れや落ちが生じないようにこれらの要素について十分考慮することが求められる。１内容構成の考え方
Page 32	1387017_006.pdf	26 ⑵　内容の階層性　九つの各内容の関係は，下図のような階層の形で表すことができる。　まず，第１の階層として，内容⑴ 「学校と生活」，内容⑵ 「家庭と生活」，内容⑶ 「地域と生活」があり，これらは児童の生活圏としての環境に関する内容である。生活科は，児童の身の回りの環境や地域を学習の対象とし，フィールドとしている。児童にとって最も身近な学校，家庭，地域を扱う内容が第１の階層といえる。　次に，第２の階層として，内容⑷ 「公共物や公共施設の利用」，内容⑸ 「季節の変化と生活」，内容⑹ 「自然や物を使った遊び」，内容⑺ 「動植物の飼育・栽培」，内容⑻ 「生活や出来事の伝え合い」が位置付けられる。これらは，自らの生活を豊かにしていくために低学年の時期に体験させておきたい活動に関する内容である。低学年の時期に体験させておきたい活動とは，低学年の児童の身の回りにあるだけでなく，低学年の児童が関心を向けやすい活動であり，活動を通して次第に児童一人一人の認識を広げ，資質・能力を育成していくために必要となる活動である。　そして，第３の階層に，自分自身の生活や成長に関する内容⑼ 「自分の成長」を位置付け，内容⑴〜⑻の全ての内容との関連が生まれる階層として捉えていく。したがって，内容⑼は，一つの内容だけで独立した単元の構成も考えられるし，他の全ての内容と関連させて単元を構成することも考えられる。　なお，ここでは，内容の大きなまとまりを階層の形で説明したが，それぞれの ■自分自身の生活　や成長に関する　内容 ■身近な人々，社　会及び自然と関　わる活動に関す　る内容 ■学校，家庭及び　地域の生活に関　する内容 ⑼ 自分の成長 ⑻ 生活や出来事の　伝え合い ⑶ 地域と生活 ⑵ 家庭と生活 ⑴ 学校と生活 ⑺ 動植物の飼育・　栽培 ⑹ 自然や物を使っ　た遊び ⑸ 季節の変化と生　活 ⑷ 公共物や公共　施設の利用生活科の内容のまとまり第３章生活科の内容
Page 33	1387017_006.pdf	27 まとまりに上下関係があるわけではなく，また，内容の大きなまとまり同士が分断されているものでもない。また，学習の順序性を規定しているものでもない。今回の改訂で，九つの内容を，学年の目標に即して〔学校，家庭及び地域の生活に関する内容〕，〔身近な人々，社会及び自然と関わる活動に関する内容〕，〔自分自身の生活や成長に関する内容〕があることを示しつつ，内容を枝分けせずに， ⑴から⑼までの通し番号で示しているのもこのためである。　このように生活科では，次の生活科の内容の全体構成に示した各内容の構成要素とその内容の大きなまとまりを意識して，単元の構成を行うことに配慮することが必要である。１内容構成の考え方
Page 34	1387017_006.pdf	28 階層内容学習対象・学習活動等思考力，判断力，表現力等の基礎知識及び技能の基礎学びに向かう力，人間性等学校、家庭及び地域の生活に関する内容 ⑴ ・学校生活に関わる活動を行う・学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達，通学路の様子やその安全を守っている人々などについて考える・学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かる・楽しく安心して遊びや生活をしたり，安全な登下校をしたりしようとする ⑵ ・家庭生活に関わる活動を行う・家庭における家族のことや自分でできることなどについて考える・家庭での生活は互いに支え合っていることが分かる・自分の役割を積極的に果たしたり，規則正しく健康に気を付けて生活したりしようとする ⑶ ・地域に関わる活動を行う・地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考える・自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かる・それらに親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したりしようとする身近な人々、社会及び自然と関わる活動に関する内容 ⑷ ・公共物や公共施設を利用する活動を行う・それらのよさを感じたり働きを捉えたりする・身の回りにはみんなで使うものがあることやそれらを支えている人々がいることなどが分かる・それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用しようとする ⑸ ・身近な自然を観察したり，季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を行う・それらの違いや特徴を見付ける・自然の様子や四季の変化，季節によって生活の様子が変わることに気付く・それらを取り入れ自分の生活を楽しくしようとする ⑹ ・身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を行う・遊びや遊びに使う物を工夫してつくる・その面白さや自然の不思議さに気付く・みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする ⑺ ・動物を飼ったり植物を育てたりする活動を行う・それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもって働きかける・それらは生命をもっていることや成長していることに気付く・生き物への親しみをもち，大切にしようとする ⑻ ・自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を行う・相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりする・身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かる・進んで触れ合い交流しようとする自分自身の生活や成長に関する内容 ⑼ ・自分自身の生活や成長を振り返る活動を行う・自分のことや支えてくれた人々について考える・自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かる・これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，これからの成長への願いをもって，意欲的に生活しようとする生活科の内容の全体構成第３章生活科の内容
Page 35	1387017_006.pdf	29 　生活科の各内容には，一文の中に「児童が直接関わる学習対象や実際に行われる学習活動等」「思考力，判断力，表現力等の基礎」「知識及び技能の基礎」「学びに向かう力，人間性等」の四つが構造的に組み込まれた。全ての内容は「〜を通して（具体的な活動や体験），〜ができ（思考力，判断力，表現力等の基礎），〜が分かり・に気付き（知識及び技能の基礎），〜しようとする（学びに向かう力，人間性等）」のように構成されている。低学年の児童に，よき生活者としての資質・能力を育成していくためには，実際に対象に触れ，活動することを通して，対象について感じ，考え，行為していくとともに，その活動によって，対象や自分自身への気付きが生まれ，それらが相まって学びに向かう力を安定的で持続的な態度として育成し，確かな行動へと結び付けていくことが大切である。 ⑴　学校生活に関わる活動を通して，学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達，通学路の様子やその安全を守っている人々などについて考えることができ，学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かり，楽しく安心して遊びや生活をしたり，安全な登下校をしたりしようとする。　児童は学校において，先生や友達と一緒に遊んだり学んだりして共に生活する楽しさを味わい，学校のことが分かり，集団の中での自分の行動の仕方を学んでいく。　ここでは，学校生活に関わる活動を通して，学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達，通学路の様子やその安全を守っている人々などについて考えることができ，学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かり，楽しく安心して遊びや生活をしたり，安全な登下校をしたりできるようにすることを目指している。　学校生活に関わる活動とは，学校の施設や利用している通学路にあるものを見付けたり，そこにいる人と触れ合ったりするなどして，学校に自分の居場所を見付け，安心して学校生活を送ることができるようにすることである。そのためにも，学校を探検して施設や設備の様子を捉えたり，校内にいる人と出会い，挨拶するなどして交流の輪を広げたり，通学路を歩いて様々な発見をしたりするなどの活動を行うことが考えられる。　学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達，通学路の様子やその安全を守っている人々などについて考えるとは，児童が学校の施設の様子や学校生第2 節　生活科の内容２生活科の内容
Page 36	1387017_006.pdf	30 活を支えている人々や友達，通学路やその安全を守っている人々や，それらが自分とどのように関わっているかを考えることである。例えば，学校探検で図書室を見付けた児童は，「たくさん本があるよ。読んでみたいな」という思いをもつ。教室に戻り，読んでみたいという思いを伝え合うと「また行ってみたいね」「お兄さんたちは，カードみたいなものを使って借りていたよ」「本の整理をしている人がいたから聞いてみたら」と友達とのやり取りの中で，施設の位置や働きなどについて考えていくようになる。さらには，好きな本を自分で選んで借りられること，一人一人の貸し出しカードがあることなど，児童の学校生活との関わりが明らかになっていく。同様に，通学路においても，その様子やその安全を守っている人々の存在や役割，それらが自分たちの安全な登下校を守り支えていることについて考えていく。　学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かるとは，関わりを深めた施設や人々について，それらの位置や働き，存在や役割などの特徴に気付き，それらと自分との関わりに気付くだけでなく，それらがみんなのためや安全な学校生活のためにあることの意味を見いだすことである。例えば，校庭に出て砂場や遊具で遊んだり，図書室で本を読んだりして，利用する楽しさやよさを感じたり，その使い方が分かったりする。また，図書室の本を整理する司書教諭と会話することで，「みんなのためにお仕事をしている」「だからみんな楽しそうにしているんだ」「ぼくも借りられるんだ」とその仕事の意味や価値が分かることもある。音楽室でリコーダーを演奏する上級生の姿を見て，音楽室はどんな場所かを知るとともに，「上手だなあ。私もやってみたい。できるようになりたい」と，学校生活における自分との関わりで思いや願いをもつことも考えられる。　なお，学校の施設や人々と関わる活動を行う際には，学校の公共性に目を向けるよう配慮する必要がある。学校の施設はみんなのものであること，学校にはみんなで気持ちよく生活するためのきまりやマナーがあることなどに気付いたり，学校生活のリズムを身に付けたりすることなどが大切である。その際，適応指導として児童に教え込んでいくのではなく，具体的な活動の中で学校生活に必要な習慣や技能等を学んでいくことが大切である。　楽しく安心して遊びや生活をしたり，安全な登下校をしたりしようとするとは，学校の施設，先生や友達などに関心をもって関わろうとすること，思いや願いをもって施設を利用しようとすること，ルールやマナーを守って安全に登下校しようとすることなどである。　例えば，「雨の日も寒い日も，交通安全指導の人は交差点に立ってくれているよ」「見守ってくれているんだね」「うれしいな。今度お礼を言わなくちゃ」「自分だけのときも，交通ルールを守るぞ」と，自分との関わりで安全を守っている第３章生活科の内容
Page 37	1387017_006.pdf	31 人の役割に気付くことで，次第に自分自身で行動し，いつでもどこでも安定的に行動できる児童の姿へ成長していくものと考えることができる。　児童を取り巻く環境が変化する中，学校の中の生活だけではなく，登下校も含めて，楽しく安心で安全な生活ができるようにすることが課題となっている。子ども110 番の家や児童の安全を見守る地域ボランティアの人などとの関わりをもつことなども考えられる。なお，安全については，自然災害，交通災害，人的災害の三つの災害に対する安全確保に配慮することが必要である。　この内容の取扱いに当たっては，学校での自分の生活を豊かに広げていくという視点に立って，児童が常に学校での自分の生活をよりよくしていこうとする意識をもち続けられるよう工夫する必要がある。また，幼児期の教育から小学校教育への円滑な接続を図る観点から，入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどのスタートカリキュラムとして単元を構成し，カリキュラムをデザインすることも考えられる。その際は，幼稚園や保育所などとの連携や全校的な協力体制をとれるようにすることが大切である。 ⑵　家庭生活に関わる活動を通して，家庭における家族のことや自分でできることなどについて考えることができ，家庭での生活は互いに支え合っていることが分かり，自分の役割を積極的に果たしたり，規則正しく健康に気を付けて生活したりしようとする。　児童にとって家庭は，自分を支え，育んでくれる家族がいるところである。そこでは，家族一人一人が家庭の内外の仕事や役割を果たすとともに，思いやりや愛情によって互いに支え合い，家庭生活が営まれている。家庭生活は児童にとっての生活の基盤であり，心のよりどころである。しかし，児童にとってあまりにも身近であるため，その大切さに思い至らないことが多い。　ここでは，家庭生活に関わる活動を通して，家庭における家族のことや自分でできることなどについて考えることができ，家庭での生活は互いに支え合っていることが分かり，自分の役割を積極的に果たしたり，規則正しく健康に気を付けて生活したりできるようにすることを目指している。　この内容の学習を行うに当たっては，時代と共に家庭を取り巻く環境が変化していることから，これまで以上に家庭の状況を踏まえた十分な配慮が求められる。特に，児童によって家族構成や家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，配慮する必要がある。そのため，家庭の理解と協力を得て，個々の家庭の状況を十分把握した上で，一人一人の児童の実態を踏ま２生活科の内容
Page 38	1387017_006.pdf	32 えた適切な学習活動を行うようにする。家庭での実践が難しい場合には，実践の場を学校に求めるなどの工夫も考えられる。これによって，児童は安心して学習に取り組むことができる。　家庭生活に関わる活動とは，家庭における自分の生活や役割を見つめること，家庭での楽しみや家族のためにできることを考えること，自分でできることを実際に行うことである。具体的には，家庭における自分の生活や家族の生活について尋ねたり，それぞれの役割を調べたりすること，また，家庭での楽しみや家族のためにできることなどについて，自分でできることを見付け，実践することなどが考えられる。　家庭における家族のことや自分でできることなどについて考えるとは，家族一人一人の存在や仕事，役割，家庭における団らんなどが，自分自身や自分の生活とどのように関わっているかを考えることである。また，自分のこととして行うべきことや家庭での喜びや気持ちよい生活のための工夫などについて，何が自分でできることかを考えることである。具体的には，実際に家庭における家族に目を向け，関心をもつことで，児童は家庭の生活を自分との関わりで見つめ直していく。そうすることで，家庭生活における自分の存在や役割が明らかになり，家庭において自分でできることについて考えていくようになる。　これらは，実際に行うことが大切である。家庭で話を聞いたり，家庭の仕事を自分で経験したりすることによって，児童は家庭での生活を改めて実感的に捉えることになるからである。したがって，家庭との連携を図り，様々な人と関わったり，家庭での仕事を継続的に行ったりするなどして，家庭生活について考えることができる機会を設定することが重要である。　家庭での生活は互いに支え合っていることが分かるとは，家庭生活においてそれぞれのよさや果たしている仕事，役割があること，それらと自分との関わりに気付き，家庭での生活は互いを思い，助け合い，協力し合うことで成立していること，自分も家庭を構成している大切な一人であることが分かることである。　そのためには，児童が主体的に家庭生活に関わることができるよう，自分のことは自分で行ったり，家庭での関わり方について自己決定したりすることが大切である。また，活動したことについて，伝え合い交流する場を設定し，家庭生活を見直すことで，「おいしい朝ご飯を作ってくれてありがとう」「弟の世話をしたらおじいちゃんが喜んでいたよ」など，自分自身が支えてもらっていることや家庭生活の役に立っていることなど，自分の行動が家庭生活と深く関わりつながっていることを実感できるようにすることが大切である。　自分の役割を積極的に果たしたり，規則正しく健康に気を付けて生活したりしようとするとは，自分の生活を見つめ直すことを通して，自分の役割を自覚し進第３章生活科の内容
Page 39	1387017_006.pdf	33 んで取り組んだり，生活のリズムや健康に気を付けた暮らしを継続していこうとすることである。　例えば，「お皿洗いを手伝うことに決めたわけは，お母さんの手がいつもかさかさしていたからです。お皿洗いをしていたら，優しい，いい子になったねと喜んでくれました。今はガラスのコップや大きな鍋も洗えるようになりました。一人で洗い物をすることができます」と話す児童の姿に見られるように，自分の役割を積極的に果たし，それが家庭生活の役に立っていることを実感した児童は，自分に自信をもって生活することができるようになる。　また，食事や睡眠等，日々の家庭生活の中での配慮，病気やけがをしたときの心配や治癒した時の安堵，成長の節目に当たる家族の行事などについて，振り返ったり，交流したりすることで，児童は家族がしてくれたことに気付き，家族の願いを実感する。このことが，規則正しく健康に気を付けて生活しようとする姿につながる。　このように，家族や家庭生活に関わる活動を行う中で，挨拶や言葉遣い，身の回りの整理整頓，食事や睡眠などに関する習慣や技能を身に付けるようにすることも大切である。児童を取り巻く家庭生活に大きな変化が見られる中，家族との会話や触れ合いの減少，生活習慣や生活リズムの乱れ等の問題が生じていることも指摘されている。ここでの学習を通して，児童が自分の家庭を見つめ，家族の一員として，よりよい生活をしようとする意欲を高めることが期待される。　この内容の学習については，家庭生活は児童の生活の中心を担うものであることから，他の内容との関連を図った活動を取り入れるよう工夫することが考えられる。例えば，自分で育てた野菜を家庭で調理して食べる，学校で飼育している動物を家庭で紹介する，身近な自然や物を使って製作したおもちゃを使って家庭で遊ぶ，などが考えられる。これらにより，家庭が楽しくなることについての児童のアイディアを広げることになる。 ⑶　地域に関わる活動を通して，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ，自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したりしようとする。　児童は，学校や家庭を中心とした生活から，友達や地域の人々，身の回りの環境などとの関わりを通して，自分たちの地域へと生活の場を広げる。地域で，友達と遊んだり，買物をしたり，子供会の活動に参加したりするなどして，様々な人々や場所と関わって生活するようになる。２生活科の内容
Page 40	1387017_006.pdf	34 　ここでは，地域に関わる活動を通して，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ，自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したりできるようにすることを目指している。　地域に関わる活動とは，身近な生活圏である地域に出て，そこで生活したり働いたりしている人々と接し，様々な場所を調べたり利用したりするなどして，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考え，それらが自分たちの生活を支えていることや楽しくしていることが分かり，地域に親しみや愛着をもち，人々と適切に接することや安全に生活できるようにすることである。例えば，地域の店や公園などを訪問したり利用したり，そこで働く人々や利用する人々にインタビューしたりするなどの活動が考えられる。　地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えるとは，実際に地域に出掛け，地域で生活したり働いたりしている人々の姿を見たり話を聞いたりするなどして，地域の場所や地域の人，それらが自分とどのように関わっているかを考えることである。例えば，地域探検で，広い畑で農作業をしている人を見付けた児童は，「何をつくっているのかな。教えてもらいたいな」という思いをもち，インタビューを通して，「畑が学校のグラウンドよりも広いよ」「一番忙しいのは９月と10 月なんだって」「秋になったら，私もこの畑でとれたタマネギを食べてみたいな」「教えてもらったおすすめ料理をつくってみたい」と考えていくようになる。ここでいう「地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々」とは，自分の家や学校の周りの田や畑，商店やそこで働く人，友達の家やその家族，公園や公民館などの公共施設やそこを利用したり働いたりしている人，幼稚園・認定こども園・保育所や幼児や先生，近隣の人，子供会の人，目印にしている場所や物，遊べる川や林，自分や家の人がよく通る道などである。　自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かるとは，地域に出掛け，自分の身の回りには様々な場所があり様々な人たちが生活していること，そこには様々な仕事があり，それらの仕事に携わっている人たちがいること，それらの関係や，自分との関わりに気付くことである。例えば，「面白い品物があるんだよ」「初めて見付けて驚いたよ」と気付いた児童が，繰り返し出掛けることで，そこで生活したり働いたりしている人々と触れ合うようになることが考えられる。何度も繰り返し関わるうちに「お客さんが喜んでくれるのがうれしい」「材料を工夫し，心を込めて作っている」といったその人の思いに触れる。こうして「わたしたちの町には素敵な人がいっぱいいるんだな」と気付くとともに，自分たちの生活は様々な人や場所と関わり，自分たちの生活を支えていることや生活を楽しくしていることが分かるようになっていく。第３章生活科の内容
Page 41	1387017_006.pdf	35 　ここで，人々や場所を取り上げる際には，単に地域全体を扱うということではなく，児童の思いや願いを生かした活動ができるとともに，繰り返し関わる活動ができ，活動を通して地域がより身近なものになるようにすることが大切である。　それらに親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したりしようとするとは，地域の人々や場所のよさに気付くとともに，それらを大切にする気持ちや地域に積極的に関わろうとする気持ちを一層強くもつことである。そのことが，適切に接したり安全に生活したりしようとする態度を育てていく。児童は地域の人々や場所と関わる中で，親しみや愛着とともに，憧れまでももつようになる。例えば，「おじさんはいつも元気だな」「お姉さんみたいになりたい」など，それらの人々に心を寄せ，「わたしも頑張りたい」と，夢や希望をもち，児童が意欲をもって生活するようになると考えられる。　こうして人々と適切に接することは，相手のよさを感じ取り，自分のよさを伝えることにもなり，より深い関わりを生む。そのためにも，地域の人々と挨拶をして適切な言葉遣いでやり取りしたり，幼児に遊具を譲るなど相手や場に応じて行動したりするなどの習慣や技能が大切になる。その際は，挨拶をする，用件を伝える，相手の都合を尋ねる，順番を待つなど，マナーを守って行動することが求められる。「おはようございますって挨拶したら，おはようございますって，元気に挨拶してくれた」「小さい子にすべり台を先にすべらせてあげたら，ありがとうと言ってくれて，とってもうれしかった」など，実際に地域の人々と関わり，マナーを守ることで互いに気持ちよく生活できるという体験を重ね，児童自らが人々と適切に接する大切さを感じ，その接し方を身に付けるようにしていくことが望まれる。　また，安全に生活することは，児童自身が事故やけがなどがなく安全に生活できると同時に，安全で安心な場所としての地域の一員になることでもある。だからこそ，安全に気を付けて，遊んだり場所や物を使ったり人々と接したりすることなどが必要となる。ここでは，地域の人々や場所と実際に関わることを通して，より安全な遊び方や場所・物の使い方，人々との接し方を児童自身が身に付けるようにしていくことが望まれる。「今日は雨が降っていて滑りやすいから，池のそばには行かないようにしよう」「この道は狭くて車がよく通るから気を付けて歩こう」「困ったことがあったときには，あの家や店の人に相談しよう」など，児童が，その場の状況を捉え，危険を予測して行動できるようにすることが大切である。そして何よりも，実際に地域に出掛け，親しみや愛着をもつ人や場所を増やし，地域が安心して生活できる場と感じられるようにしていくことが望まれる。２生活科の内容
Page 42	1387017_006.pdf	36 　この内容の学習を行うに当たっては，地域の人々の協力が欠かせない。以前からのつながりを大切にしながら，地域が常に変化していることを踏まえて，新たな協力者を探ることも大切である。その際は，学習のねらいを丁寧に説明し，児童が主体的に活動できるよう，共通理解を図ることが必要である。活動の意義について地域の人々に伝えることは，学校の児童が「地域の子供」であることを再認識することとなり，社会に開かれた教育課程につながるものと考える。 ⑷　公共物や公共施設を利用する活動を通して，それらのよさを感じたり働きを捉えたりすることができ，身の回りにはみんなで使うものがあることやそれらを支えている人々がいることなどが分かるとともに，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用しようとする。　児童にとって公共物や公共施設を利用することは，生活の場を家庭から身近な社会へと広げることにつながる。それらを利用することで，身の回りには，みんなで使うものやみんなのための場所があり，「自分」と「みんな」という意識をもつことができるようになる。それらは，身の回りにたくさん存在し，自分たちの生活に役立つものや，安心・安全のために必要なものなど多様に存在する。実際に利用することで，様々な公共物や公共施設の存在や役割，それらを支えている人々を知り，必要に応じて使えるようになることも期待できる。このように，公共物や公共施設について学ぶことは，児童が，自分自身の生活を広げたり豊かにしたりするために大切である。　ここでは，公共物や公共施設を利用する活動を通して，それらのよさを感じたり働きを捉えたりすることができ，身の回りにはみんなで使うものがあることやそれらを支えている人々がいることなどが分かるとともに，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用できるようにすることを目指している。　公共物や公共施設を利用する活動とは，身の回りのものや地域の施設の中から，みんなのものやみんなで使う施設等を実際に使ってみたり，そこにあるものやそこにいる人々と関わったりすることである。　ここで取り上げる公共物とは，例えば，地域や公園にあるベンチ，遊具，水飲み場，トイレ，ごみ箱，図書館や児童館の本，博物館の展示物，乗り物，道路標識や横断旗など，みんなが利用するものが考えられる。公共施設としては，公園，児童館，集会所，公民館，図書館，博物館，美術館，駅，バスターミナル，防災倉庫，避難場所など，みんなで使う施設が考えられる。これらのほかにも，みんなが利用する掲示板や掲示物，多くの人々が利用する河川敷や広場などを含めて幅広く捉えていくことが大切である。第３章生活科の内容
Page 43	1387017_006.pdf	37 　それらのよさを感じたり働きを捉えたりすることができるとは，実際に公共物や公共施設を利用することでそれらのよさを実感し，役割や機能を自分や自分の生活とつなげて捉えることである。例えば，児童が公園を利用すると，「公園には楽しい遊具がたくさんあるから，また来たいな」といった思いや願いをもつ。それらを利用し関わる中で「お気に入りの遊具があるんだ。お休みの日にも遊びに来るよ」「公園にはいろんな人がいるんだね。お掃除してくれる人とお話ししたよ」などと特徴を見付けたり，管理する人と触れ合い親しみをもったりする。そして，利用者だけではなく管理者にも視点を移しながら「気持ちよく使えるようにしてくれているんだね」「公園で遊ぶの大好き」などと，自分たちの生活が豊かになっていることやそれらの社会的な役割について実感していく。　身の回りにはみんなで使うものがあることやそれらを支えている人々がいることなどが分かるとは，生活の中にあるみんなで使うものの存在を，それらが目的に合わせて多様に存在することに気付くことである。また，それらと自分との関わりに気付いたり，幼児，高齢者，障害のある人など，多くの人が利用していること，そうした多くの人が利用しやすいようにするための利用方法やきまり，それを支える人々の存在があることに気付いたりすることである。それらを支えている人々とは，公共物や公共施設で職員として働く人はもとより，例えば，図書館で図書の読み聞かせをしてくれる人や，博物館などで案内をしてくれるボランティアの人なども含めて考えていくようにする。　ここでは，公共物や公共施設の存在，役割や機能に気付くだけではなく，支えている人々がいることにも気付くことを求めている。大切なことは，それらの人々と直接関わり，親しみをもてるようにすることであり，その中で支えている人の工夫や気持ちに気付くことである。そのことが，「管理人さんみたいに公園を大切にしよう」といった公共物や公共施設を大切にしようとする意識へと高まり，みんなで使うものは，自分にとっても，相手にとっても気持ちよく利用して生活するものであることに向かっていく。　それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用しようとするとは，公共物や公共施設を大切に扱い，安全で正しい利用をしていくことである。そのことに加えて，支えてくれている人々の思いや願いも大切にしながら，自分たちの生活に生かしていこうとすることである。児童にとって「楽しかったな。また行って遊びたいな」「本を読みに，また図書館に行こう」「働いている人が優しく教えてくれたよ。とっても嬉しかったな」「みんなで使える場所がたくさんあることが分かったよ。私たちの町ってすごいね」などのよさを実感するものとなる。　また，この内容の学習をきっかけとして，授業以外で，友達や保護者と公共施設などを利用した経験を共有し合えるように，朝の会のお知らせや掲示板などで２生活科の内容
Page 44	1387017_006.pdf	38 情報発信する場を設けることなども，児童の学びを広げ，実生活とつなげる取組として効果的である。　児童が公共物や公共施設に親しみや愛着をもつようになると，「他の人に迷惑をかけないように静かに利用しよう」「いつもお世話になっている管理人さんにお礼をしよう」などと，児童からの提案が生まれることもある。そうした児童の思いを生かし，例えば自分たちで育てた草花を届けたり，利用した楽しさを手紙や作文，絵にして届けたりするなど，児童の側からの創造的な働きかけを実現することも大切である。このような活動によって，児童は単なる利用者という立場を越えて，公共の意識をより一層高めていくとともに，自分自身の力でよりよい生活をつくり出していく態度を身に付けていくことになる。　この内容の学習を行うに当たっては，内容⑴ 「学校と生活」や内容⑶ 「地域と生活」などと組み合わせて単元を構成することも考えられる。その際は，指導の効果が高まるように配慮することが必要である。町を探検する中でバスや電車などの乗り物を利用する場合には，公共の交通機関はたくさんの人が利用していることや，みんなで気持ちよく利用するためのルールやマナーがあることなどに気付き，安全に気を付けて正しく利用できるようにすることが大切である。なお，社会生活の基本となるルールやマナーを身に付けられるようにするには，単にそれだけを取り上げて指導するのではなく，他教科等や他単元と関連させるなど，学習の必要感のある機会と場をつくり，児童の思いや願いを実現する過程において，必要に応じて適切に指導していくことが大切である。また，児童自身の中に，公共の意識に支えられた正しい態度が育つように配慮することも大切である。　 ⑸　身近な自然を観察したり，季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を通して，それらの違いや特徴を見付けることができ，自然の様子や四季の変化，季節によって生活の様子が変わることに気付くとともに，それらを取り入れ自分の生活を楽しくしようとする。　「くっつき虫で遊んだよ。服に付けて模様にしたよ。秋になるとくっつき虫の色が変わることも発見したよ」とオナモミを使って遊んだり，「お兄ちゃんたちが，笛や太鼓の練習をしていたよ。もうすぐお祭りだね」とうれしそうに話しかけたりする児童には，身近な自然や社会の変化に素直に心を動かし，自分との関わりにおいて季節を捉えている姿がある。身近な自然に浸り，四季の変化を楽しむことは，諸感覚を磨いたり感性を豊かにしたりする上で重要な体験である。また，自然体験の少なさが課題として挙げられる中，幼児期から児童期に至る成長第３章生活科の内容
Page 45	1387017_006.pdf	39 の過程において，自然に触れ合う体験や季節に応じて自分たちの生活を工夫する体験が求められている。　ここでは，身近な自然を観察したり，季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を通して，それらの違いや特徴を見付けることができ，自然の様子や四季の変化，季節によって生活の様子が変わることに気付くとともに，それらを取り入れ自分の生活を楽しくできるようにすることを目指している。　身近な自然を観察したり，季節や地域の行事に関わったりするなどの活動とは，身近な自然，季節や地域の行事に興味・関心をもち，自然と直接触れ合い注意を向けたり，行事の中で実際に地域の人と関わったりすることである。児童は，実際に野外に出掛け，タンポポの綿毛を飛ばしたり，アリの行列をたどって巣を探したりするなど自然に興味をもつ。そして，タンポポの花のにおいや綿毛がふわふわしていること，アリの動きをじっと見つめることなど諸感覚を使って繰り返し自然と触れ合う。そこには，視覚，聴覚，触覚，味覚，嗅覚などを使って自然の素晴らしさを十分に味わう姿が生まれる。繰り返し自然と触れ合うことで，タンポポの花や綿毛の構造，色や形，アリのえさの運び方に注意を向けるようになる。こうして，自分なりの思いや願いをもってじっくりと観察し没頭する。　ここで取り上げる身近な自然とは，児童が繰り返し関わることのできる自然であるとともに，四季の変化を実感するのにふさわしい自然である。例えば，近くの公園，川や土手，林や野原，海や山などが考えられる。また，そこで出会う生き物，草花，樹木などのほかに，水，氷，雨，雪，風，光なども対象となろう。　このような自然を観察する活動は季節ごとに行うとよい。例えば，春に花を摘んだ野原で秋には虫取りをしたり，春には冷たかった川で夏には水遊びをしたりする。また，秋になると木の葉が色づくことや木の実が実ることを発見したり，冬には風や氷，雪を使って楽しんだりする。　季節や地域の行事に関わる活動は，お祭りなどの行事やその準備に出掛け，季節や地域の行事に興味をもつことから始まる。そして，季節や地域の行事を主催し，保存・継承に携わる人々から話を聞いたり，実際に見せてもらったりするなどして交流する。さらには，行事で御神輿を担いだり，お祭りに参加したりすることも考えられる。　ここで取り上げる季節や地域の行事とは，季節の変化と関わりをもつ地域の行事のことである。各地には，そうした季節にちなんだ様々な行事がある。それらは，地域の歴史や人物にも関わり，みんなの幸せや地域の発展を願うものでもあり，さらには，地域の結び付きを強めたり，楽しみを増したりするためのものである。例えば，七夕や端午などの節句，立春や立秋などの節気，正月などの伝統２生活科の内容
Page 46	1387017_006.pdf	40 行事，地域の行事などには，人々の願いや思いが織り込まれている。それらに関わることで，季節と人々との生活のつながりや人々の暮らしぶりを知ることができる。　それらの違いや特徴を見付けることができるとは，児童が身近な自然や行事に興味をもち，それらを観察したりそれらに関わったりすることを通して，そこには同じ性質や変化があること，異なる特徴や違いがあること，時間の変化や繰り返しがあること，などに注意を向け，自覚することである。そのためには，直接触れ合ったり繰り返し関わったりする体験活動を十分に行うとともに，自然の様子や生活の様子を比べたり，仲間分けしたりして考えることが大切になる。例えば，冬の朝，氷や霜柱を見付け，氷の冷たさを感じたり霜柱を踏んでサクサクという音を楽しんだりする。そのような遊びが毎朝の楽しみになると，氷や霜柱を探し始め，それらが同じ場所にできることを発見し，似たような場所を探し始める。秋の公園に出掛けドングリを拾って遊ぶ。たくさん集まると，大きさや形，色などで分けたり，並べたりして遊ぶ。こうして児童は，身近な自然の違いや特徴を見付けることができるようになる。また，地域にある様々な行事に関わり四季の変化を体験したり，季節の変化によって生活が変わっていくことを実感したりしていく中で，その違いや特徴を見付けることができるようになる。　自然の様子や四季の変化，季節によって生活の様子が変わることに気付くとは，身近な自然の共通点や相違点，季節の移り変わりに気付いたり，季節の変化と自分たちの生活との関わりに気付いたりすることである。例えば，近くの公園で春探しや秋探しを行うように，同じ場所に何度も出掛け，そこでの自然の特徴や変化に気付くようにすることが考えられる。すると，「春には緑色の葉っぱだったけど，秋には茶色になって地面に落ちていました。緑色の葉っぱもありましたが，地面には落ちていませんでした」と表現する姿が現れる。繰り返し出掛けることで，春の様子と比較し木の葉の色付きの様子や落葉の状況に気付くだけではなく，それらを関連付けて紅葉する秋の木々の様子に気付くようになる。そのためにも，一人一人の気付きを大切にし，それを振り返ったりみんなで交流したりすることが大切になる。そうすることで，気付きを自覚したり，関連付けたりしていくとともに，四季の変化が自分の暮らしとつながり，「秋は，きれいな色がいっぱいでいいな」「秋の実を集めて飾ったよ」など自らの生活に取り入れ，自分の生活の変化を生み出していることにも気付いていく。こうして児童は秋の季節感を確実に自分のものにしていく。そして，「秋っていいな」「すてきだな」と自らの生活に取り入れ生かそうとするのである。　それらを取り入れ自分の生活を楽しくしようとするとは，自然との触れ合いや行事との関わりの中で，気付いたことを毎日の生活に生かし，自分自身の暮らし第３章生活科の内容
Page 47	1387017_006.pdf	41 を楽しく充実したものにしようとすることである。　活動を行う中で，児童は「教室に季節の花を摘んで飾ろう」「みんなで春を見付けに行こう」などと，身近な自然や季節の変化を自分たちの生活に取り入れようとする。そうした場面を取り上げ実際に行うことで，生活の中に自然や季節があることの心地よさや快適さ，清々しさなどを感じ，自らの生活を潤いのあるものにしていこうとするのである。　なお，この内容は，他の内容との関連を図り，年間を通して継続的に扱うことも考えられる。特に，内容⑶地域と生活，内容⑹ 「自然や物を使った遊び」，内容 ⑺ 「動植物の飼育・栽培」，内容⑻ 「生活や出来事の伝え合い」とも適宜関連させて，創意工夫のある指導計画を作成することが大切である。 ⑹　身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ，その面白さや自然の不思議さに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする。　児童は，目の前に砂場があれば，砂山を作りトンネルを掘る。近くに水があれば，それを流し，川に見立てて遊ぶ。落ち葉があれば，集めて投げあげ，「ふとんだよ」と寝転がる。また，友達が加われば，協力したり，競い合ったりしながら，遊びが次々と発展していく。ここには，自分から自然や物に関わろうとする姿や，より楽しく遊ぼうと知恵を出し合う姿，そして，自分の思いや願いを実現し，満足感を得たり，自分らしさを表出したり友達との関係をつくり出したりする姿が見られる。　ここでは，身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ，その面白さや自然の不思議さに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出すことができるようにすることを目指している。　身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動とは，身近な自然の事物や現象を利用したり，身近にあって不要になった物などを使ったり，場所自体のもつ特徴を生かしたりして遊ぶことである。　ここでいう身近な自然とは，児童を取り巻く自然の中から，児童が自分の遊びの目的のために選び出した自然のことであり，例えば，草花，樹木，木の実，木の葉，石，砂，土，光，影，水，氷，雨，雪，風などの事物や現象である。また，身近にある物とは，日常生活の中にある様々な物の中で，児童が遊びを工夫したり，遊びに使うものをつくったりするために使おうと選び出す事物のことで２生活科の内容
Page 48	1387017_006.pdf	42 あり，例えば，紙，ひも，ポリ袋，空き缶，空き箱，空き容器，ストロー，割りばし，ペットボトル，牛乳パック，紙コップ，トレイ，輪ゴム，磁石などである。　遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができるとは，試行錯誤を繰り返しながら，遊び自体を工夫したり，遊びに使う物を工夫してつくったりして考えを巡らせることである。例えば，影踏み遊びでは，「影に入ると，逃げなくても大丈夫」「目の前に影を作って逃げると踏まれにくいよ」と光と影の関係を見付けて逃げ方を工夫したり，「木や建物の影を陣地にして，遊ぼう」と，他の遊びを真似してルールを改善したりしながら遊びを発展させていく。一方，動くおもちゃを作る遊びでは，「速く走る車を作りたい」と願い，友達の車と比べて「土台を軽くすればよい」と予想したり予測したりして考えるようになる。さらに，土台を空き箱から段ボールに変えて試したり，タイヤの付け方を工夫したり試行錯誤して何度も遊ぶ。ここで大切にしたいのが，「見付ける」「比べる」「たとえる」「試す」「見通す」「工夫する」などの学習活動である。　その面白さや自然の不思議さに気付くとは，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることで，児童が，遊びの面白さとともに，自然の不思議さにも気付くことができるようにすることである。遊びの面白さとは，例えば落ち葉を踏みしめたり投げあげたりしてその感触を楽しむことなど，遊びに浸り没頭する遊び自体の面白さである。また，「鬼の数を増やしたら楽しくなるかな」と遊びの約束やルールを変えていくなど，遊びを工夫し遊びを創り出す面白さもある。さらに，「みんなでやると楽しいね」と友達と一緒に遊ぶことの面白さもある。　一方，自然の不思議さとは，例えば，「土台を軽い段ボールに変えたのに，速く進まないよ」など，自分の見通しと事実とが異なったときに生まれる疑問などである。また，「ゴムを強く引っ張ったら高く飛んだよ」と，目に見えないものの働きが見えてくることや「アサガオの色水は，アサガオの花の色と同じだね」「風の向きによって，凧の上がり方が違うんだよ」と，自然の中にきまりを見付けることなどである。さらには，自然の事物や現象がもつ形や色，光や音など自然現象そのものが児童に与える不思議さもある。ここでは，児童が遊びや遊びに使うものを工夫してつくることを通して，それらを実感するよう単元を構成したり学習環境を整えたりすることが大切である。また，一人一人の思いや願いを生かした多様な遊びを行い，それを確かにしていく表現活動を行うことが大切である。例えば，話したり書いたりすることで無自覚だった気付きが自覚されていく。また，伝え合い交流することにより一つ一つの気付きは関連付けられていく。振り返ったりまとめたりすることで，視点を変えて自分自身の成長や変容に気付いていくこともある。第３章生活科の内容
Page 49	1387017_006.pdf	43 　みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとするとは，自分と友達などとのつながりを大切にしながら，遊びを創り出し，毎日の生活を豊かにしていくことである。　遊びはそれ自体が楽しいことであるが，そこに友達との関わりがあると，更に楽しいものになる。競い合ったり力を合わせたりできるからである。友達との関わり合いを通して，約束やルールが大切なことや，それを守って遊ぶと楽しいことなどにも気付いていく。さらには，友達のよさや自分との違いを考えたり，相手の意見を尊重したりする態度も身に付く。遊びそれ自体が互いの関係を豊かにし，毎日の生活を充実したものにしていく。そうした豊かな生活の実現に向かう遊びを創り出していく姿が期待されている。 ⑺　動物を飼ったり植物を育てたりする活動を通して，それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもって働きかけることができ，それらは生命をもっていることや成長していることに気付くとともに，生き物への親しみをもち，大切にしようとする。　「モルモットって，抱っこするととってもあったかいね」「サツマイモの葉が，わたしの手よりも大きくなっていました」といった姿に見られるように，児童にとって動植物の飼育・栽培は，毎日が発見や感動の連続である。児童は自分の育てる動物や植物の成長を楽しみにしながら，日々の関わりを深めていく。例えば，「ぼくがえさをあげたらいっぱい食べてくれたよ」「ソフトクリームみたいなつぼみを見付けたよ。早く咲いてほしいな」などと，動植物を親しみと期待の目で見つめ，心を寄せながら世話をしていくようになる。　ここでは，動物を飼ったり植物を育てたりする活動を通して，それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもって働きかけることができ，それらは生命をもっていることや成長していることに気付くとともに，生き物への親しみをもち，大切にできるようにすることを目指している。　動物を飼ったり植物を育てたりする活動とは，動物を飼育したり，植物を栽培したりする中で，動植物の成長の様子を見守ったり，動植物と触れ合い，関わり合ったりすることである。長期にわたる飼育・栽培の過程では，自ら関わっていくことで，児童の感性が揺さぶられるような場面が数多く生まれてくる。しかし，児童を取り巻く自然環境や社会環境の変化によって，日常生活の中で自然や生命と触れ合い，関わり合う機会は乏しくなってきている。このような現状を踏まえ，生き物への親しみをもち，生命の尊さを実感するために，継続的な飼育・栽培を行うことには大きな意義がある。２生活科の内容
Page 50	1387017_006.pdf	44 　動物を飼ったり植物を育てたりとは，飼育と栽培のどちらか一方のみを行うのではなく，２学年間の見通しをもちながら両方を確実に行っていくことを意味している。動物を飼うことは，その動物のもつ特徴的な動きや動物の生命に直接触れる体験となる。また，植物を育てることは，植物の日々の成長や変化，実りが児童に生命の営みを実感させる。動物を飼うことも植物を育てることも，継続的に世話をし，繰り返し関わる過程で，生命あるものを大切にする心を育む価値ある体験となり，そのことが生命の尊さを実感することにつながる。　それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもって働きかけるとは，動植物が育つ中でどのように変化し成長していくのか，どのような環境で育っていくのかについて興味や関心をもって，動植物に心を寄せ，よりよい成長を願って行為することである。　飼育・栽培の過程において児童は「もっと元気に育ってほしい」「もっと上手に育てたい」という願いをもつ。そして，その願いを実現するために，動物本来の生育環境や土，水，日照，肥料といった植物の生育条件に目を向けるようになる。「捕まえた場所に生えていた草も一緒に入れてあげよう」「大きくなるように日当たりのよい場所に置こう」などとそれらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもち，自ら働きかけるようになる。さらに，働きかける中で児童は，「違いがあるぞ」と変化や成長の様子を比べたり，「多分そうだろう」と予想して見通しを立てたり，「どうしてほしいのかな」と動植物の立場に立って考えたりするようになる。また，自らの働きかけに対して「どうだったかな」と反応や結果を考えたり，継続してきた活動を振り返って「だからそうなんだ」と自分とつなげて考えたりするようになる。　それらは生命をもっていることや成長していることに気付くとは，動植物の飼育・栽培を行う中で，動植物が変化し成長していることに気付き，生命をもっていることやその大切さに気付くことである。そこでは，動植物の特徴，育つ場所，世話の仕方，変化や成長の様子に気付くことはもちろん，それらと自分との関わりに気付いたり，自分自身の世話の仕方や世話してきた心持ちの変容などに気付いたりすることも大切にしたい。例えば，「葉っぱがだんだん大きくなりました。触ったらざらざらしていたよ」と，植物にある固有の特徴に気付いたり，大きくなっていくこと，変わっていくことなどに気付いたりしていく。キュウリにアサガオと同じようなつるが出てきたことを見付けた児童は，アサガオを育てた経験を想起してキュウリにも支柱を立てた。すると，「やっぱりつるが棒につかまってユラユラしなくなったよ」と同じ特徴や性質，変化があることに気付くことが考えられる。　「小屋の掃除をしました。おしっこやうんちがいっぱいありました。だけどぼ第３章生活科の内容
Page 51	1387017_006.pdf	45 くはシロちゃんが大好きです。シロちゃんを大事にしたいから，小屋をきれいにするお仕事をしました。ぼくはシロちゃんから，がんばる心と優しい心をプレゼントしてもらいました」ここには，動物が生命をもって生きていることや動物と自分との関わり方に対する気付きがある。頑張った自分，優しく接することができた自分自身にも気付いている。　このような児童の姿が生まれるためには，繰り返し動植物と関わる息の長い学習活動を設定することが大切である。それらによって，動植物に対する親しみの気持ちが生まれ，責任感が育ち，生命の尊さも感じることができる。また，自分本位ではなく，動植物の立場に立って考えることができるようになる。そこに交流したり表現したりする学習活動を加えることで気付きの質の高まりも期待できる。こうして児童は動植物への親しみをもち，世話をする楽しさや喜びを味わい，思いや願いが膨らんでいくのである。　生き物への親しみをもち，大切にしようとするとは，生き物に心を寄せ，愛着をもって接するとともに，生命あるものとして世話しようとすることである。児童は，生き物に繰り返し関わることで，生き物への接し方が変わってくる。活動の中で得られた喜びや自信が「今度は，別の野菜を育ててみたいな」「家でも飼ってみたいな」と自ら生き物に関わろうとする姿や，「元気かな。また会いたいな」「学校に行くのが楽しみだな」といった思いにつながる。こうして児童が生活を豊かにするとともに，どんな生き物に対しても，関心をもって働きかけようとする姿が生まれ，日々の生活が充実していくのである。　なお，どのような動物を飼育し，植物を栽培するかについては，各学校が地域や児童の実態に応じて適切なものを取り上げることが大切である。飼育する動物としては，身近な環境に生息しているもの，児童が安心して関わることができるもの，えさやりや清掃など児童の手で管理ができるもの，動物の成長の様子や特徴が捉えやすいもの，児童の夢が広がり多様な活動が生まれるものなどが考えられる。栽培する植物としては，種まき，発芽，開花，結実の時期が適切なもの，低学年の児童でも栽培が容易なもの，植物の成長の様子や特徴が捉えやすいもの，確かな実りを実感でき満足感や成就感を得られるものなどの観点を考慮しながら選択することが考えられる。また，動物や植物との出会いを工夫することも大切である。　この内容をより充実させていくに当たっては，毎日の学校生活の様々な場面に飼育・栽培活動を位置付けるようにするとよい。例えば，児童の生活場面での動きを考えて，登校してきた児童が朝一番にアサガオを見ることができるように，アサガオの鉢を児童の玄関に並べることなども考えられる。また，休み時間に動植物の世話をするなど，生活科を中心に一日の学校生活を設計することによっ２生活科の内容
Page 52	1387017_006.pdf	46 て，生活科の活動を日々の学校生活に取り入れることも考えられる。　飼育や栽培の過程では，新しい生命の誕生や突然の死や病気など，身をもって生命の尊さを感じる出来事に直面することもある。成長することのすばらしさや尊さ，死んだり枯れたり病気になったりしたときの悲しさやつらさ，恐ろしさは，児童の成長に必要な体験である。動植物との関わり方を真剣に振り返り，その生命を守っていた自分の存在に児童自らが気付く機会と捉えることが大切である。　なお，動物の飼育に当たっては，管理や繁殖，施設や環境などについて配慮する必要がある。その際，専門的な知識をもった地域の専門家や獣医師などの多くの支援者と連携して，よりよい体験を与える環境を整える必要がある。休日や長期休業中の世話なども組織的に行い，児童や教師，保護者，地域の専門家などによる連携した取組が期待される。また，地域の自然環境や生態系の破壊につながらないように，外来生物等の取扱いには十分配慮しなければならない。　活動の前後には，必ず手洗いをする習慣を付け，感染症などの病気の予防に努めることも大切である。児童のアレルギーなどについても，事前に保護者に尋ねるなどして十分な対応を考えておく必要がある。 ⑻　自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を通して，相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ，身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとともに，進んで触れ合い交流しようとする。　人との関わりが希薄化している現在，よりよいコミュニケーションを通して情報の交換をし，互いの交流を豊かにすることが求められている。特に生活科においては，児童が，身近な幼児や高齢者，障害のある児童生徒などの多様な人々と触れ合うことを大切にしている。これからの社会では，言葉だけではない様々な方法によって情報を伝え合う活動を行うことにより，互いの関係を一層豊かにし，社会の一員として誰とでも仲良く生活できるようになることが期待されている。　ここでは，自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を通して，相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ，身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとともに，進んで触れ合い交流できるようにすることを目指している。　自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動とは，人との関わりの中で，互いの立場や考えを尊重し，目的意識や相手意識をもって多様な方法第３章生活科の内容
Page 53	1387017_006.pdf	47 で交流し合うことである。　ここでいう自分たちの生活や地域の出来事とは，学校や家庭，地域における児童の生活の様子と，そこで起きた児童一人一人の心に残る出来事のことである。したがって，生活科の学習活動における様々な出来事も伝え合う活動の対象となり，そこでは，情報が一方向ではなく，双方向に行き来することが大切になる。　この活動では，直接話しかけることなど，言葉を中心にした伝え合う活動が活発に行われるが，表情やしぐさ，態度といった言葉によらない部分も大切にされなければならない。例えば，自分のことについて伝えている話し手の児童は，自分の方を向いて笑顔でうなずきながらじっくりと聞いてくれる相手の態度を見て，うれしいと感じる。そのうれしい気持ちは，自分が受け入れられたことへの喜びであり，「もっと伝えたい」という意欲につながる。逆に，聞き手の児童は，笑顔で生き生きと表現する姿に引き込まれ，本気になって聞き取ろうとするものである。伝え合う活動においては，言葉による交流だけではなく，感情の交流も行われることを重視しなければならない。　相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりするとは，相手のことを思い浮かべたり，相手の立場を気にかけたりするとともに，伝えたいことが相手に伝わるかどうかを判断して伝える内容や伝える方法を決めることである。そのためには，「家の人には学校での出来事を伝えた方がいいかな」「幼稚園の子にも楽しさが分かるようにするために，劇で伝えるよ」「感謝の気持ちをしっかりと伝えたいから，手紙にするよ」など，相手意識や目的意識を明らかにすることが大切である。ここで児童は，誰を対象とするのか，何を伝えるのか，どのような方法で伝えるのかについて考えていく。このような活動を通して，相互の違いを認めて理解し合うことや受け入れることの重要性に気付いていくとともに，そこでは，様々な立場や考え方があることを理解し，共感するとともに，身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるようになる。　身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとは，自分のことや伝えたいことが相手に伝わることや，相手のことや相手が伝えたいと考えていることを理解できることのよさや楽しさが分かることである。また，双方向のやり取りを繰り返す中で，互いの気持ちがつながり，心が豊かになることも大切である。そのためにも，単元計画の中に継続的に関わることのできる対象を設定することが大切である。継続的に関わり，共に活動を進めていくことができるようにすることで，互いの思いを伝えたり，伝え合ったりする場面を何度も設定することが可能となる。　伝え合う活動を通して，関わったり触れ合ったりすることの心地よさ，自分にも相手にも伝えたいことがあることなどに気付く。それが繰り返される中で，相２生活科の内容
Page 54	1387017_006.pdf	48 手や目的に応じた伝え方があることなどに気付いていく。そして，「幼稚園の友達と一緒に，秋のおもちゃランドをつくろう」など，共に関わる中で目的を達成していくことで，相手のことや相手が伝えたいと考えていることを理解することのよさや楽しさを実感していくのである。　進んで触れ合い交流しようとするとは，互いのことを理解しようと努力し，積極的に関わっていくことで，自ら協働的な関係を築いていこうとすることである。今回の改訂では，「触れ合い」という文言が加わった。これは，言語によらない関わりを含め，多様な方法によって能動的に関わり合っていこうとする態度を期待するものである。　児童にとって，関わることのよさや楽しさを味わえる身近な存在は，友達である。友達との学習活動を積み重ねながら，学校から地域へと少しずつ関わる対象を広げていくようにすることが大切である。例えば，学校を探検して発見したことを友達に伝える活動を繰り返し，徐々に活動の範囲を地域へと広げていくことが考えられる。地域では，目的に応じて調べたりインタビューしたり体験したりして情報を集め，それを地域の人に伝えたり，発信したりする活動が考えられる。こうしたことを繰り返して行う中で，児童は互いに交流することの楽しさを実感し，更に進んで触れ合い交流していこうとする。また，幼児との交流も，児童にとっては，関わることのよさや楽しさを実感する有効な機会となる。幼児との交流を通して相手意識が生まれ，「分かりやすく伝えよう」「相手の気持ちを考えよう」といった気持ちが高まる。そうした中で成立した幼児との豊かなコミュニケーションは，児童にとって大きな達成感や成就感につながるものであり，更なる交流の動機付けとなる。　こうした活動においては，児童が伝えたいことを伝えるとき，話したり書いたりする言葉による方法のほかに，絵や身体表現などの様々な方法が考えられる。また，手紙や電話，ファックスなどの多様な手段を活用できるようにすることに心掛けることも大切である。　なお，この内容は，ほかの全ての内容との関連を図り，単元を構成していくことが考えられる。その際には，伝えたいという強い思いや願いを児童が心に抱くよう，活動や体験を充実させることが重要になる。「おばあちゃんと野菜の話がいっぱいできてうれしかった。おばあちゃんは水をあげるとき，大きくなあれという気持ちを込めて水をあげるんだって。わたしもそうしてみよう」と話す言葉に，栽培活動の充実が，伝え合う活動の動機付けになっていることが分かる。それと同時に，交流したことが，地域との関わりを豊かなものにしていることも分かる。このように，支え合い，補い合い，互いの内容を充実させていくことが望まれる。第３章生活科の内容
Page 55	1387017_006.pdf	49 ⑼　自分自身の生活や成長を振り返る活動を通して，自分のことや支えてくれた人々について考えることができ，自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かるとともに，これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，これからの成長への願いをもって，意欲的に生活しようとする。　「あや跳びが続けてできたとき，友達が一緒に喜んでくれたよ」「たくさんの人の前で，発表することができたよ」「上級生みたいにほうきを上手に使って，自分たちだけで掃除ができるようになったよ」と自分の成長を具体的に実感し，その喜びを感じ，感謝の気持ちをもつことは，夢や希望をもって，前向きに生活していくために大切なことである。　ここでは，自分自身の生活や成長を振り返る活動を通して，自分のことや支えてくれた人々について考えることができ，自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かるとともに，これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，これからの成長への願いをもって，意欲的に生活できるようにすることを目指している。　自分自身の生活や成長を振り返る活動とは，それまでの生活や出来事を思い浮かべ，過去の自分と現在の自分とを比較することで，自分自身の生活や成長を見つめ直すことである。振り返ることで，自分自身の成長や変容について考え，自分自身についてのイメージを深め，自分のよさや可能性に気付いていくことにつながることが期待できる。　自分のことや支えてくれた人々について考えるとは，現在の自分を見つめ，過去の自分と比べることで，自分らしさや成長し続ける自分を実感することである。また，自分の成長を支えてくれた様々な人の存在，自分の成長についての様々な人との関わりを明らかにすることである。そのためにも，自分自身の生活や成長を振り返ることが欠かせない。　しかし，低学年の児童にとって，自分の成長を頭の中だけで振り返ることは難しいため，具体的な手掛かりが必要である。それぞれの児童が自分の成長を振り返る手掛かりとして，例えば，父母や祖父母，親せきの人々，幼稚園や認定こども園・保育所の保育者などの話，幼い頃に使ったものなどが考えられる。入学当初に書いた自分の名前や絵，行事等のスナップ写真，生活の中でのエピソードなども手掛かりとなろう。また，幼稚園の頃の写真から自分の成長を実感することや，家族へのインタビューを手掛かりに役割が増えたことに気付くことも考えられる。２生活科の内容
Page 56	1387017_006.pdf	50 　なお，どの時点から自分の成長を振り返り実感するかは，児童によって異なる。よく覚えていることから振り返る児童もいれば，現在の自分から振り返る児童もいよう。大切なのは，自分の成長を実感できることであって，一律に過去から順にたどることではない。こうした観点に立って，振り返りの時点については，特に，入学してから，誕生してから，というような示し方をしていない。　自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かるとは，体が大きくなるなどして心も体も成長したこと，技能が習熟し様々なことができるようになったこと，自分の役目が増え役目を果たすことができるようになったことなどに気付くことである。例えば，去年着ていた服が着られなくなったことから体が大きくなったことを実感したり，そのことに関連して食べ物の好き嫌いが減り，給食で食べる量が増えたことに気付いたりすることなどが考えられる。また，ある児童は，使い古した跳び縄を手掛かりに振り返る中で，たくさんの技ができるようになったことだけではなく，友達や兄姉が練習を手助けしてくれたことを思い浮かべるかもしれない。あるいは，家で食事の片付けやお風呂掃除など，自分でできることが増え，家族の役に立てたことを思い出すかもしれない。　加えて，優しい気持ち，他者への思いやり，我慢する心など，内面的な成長に気付きの質を高めていくことも大切である。そのためにも，幼稚園や認定こども園・保育所の幼児などと触れ合う活動を通して自己の成長を実感すること，生活科における学習カードや作品などを利用し長期にわたる自己の変容を捉えること，友達や周囲の人の意見や感想によって自分の成長を見つめ直すこと，などの工夫が考えられる。　このように振り返るきっかけとなるものを広げながら，それぞれの児童が自分の成長を多面的に振り返るとともに，自分の成長を支えてくれた人々との関わりを意識していくことが大切である。このような活動を通して，これからの成長への期待が膨らむとともに，自分の成長を支えてくれた人々に対する感謝の気持ちが芽生えてくることになる。　これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，これからの成長への願いをもって，意欲的に生活しようとするとは，成長した自分を実感し，それを支えてくれた人に対する感謝の気持ちをもつとともに，成長の喜びが更なる成長を願う心につながっていくことである。それらは，それぞれの目標に向けて努力したり挑戦したりして主体的に関わるなど，意欲的に活動する姿になって現れてくる。これからの自分の成長に期待を寄せ，意欲的に生活することは，自立し生活を豊かにする上で大きな意義をもっている。　なお，自分の成長への気付きは，この内容だけに限らず，生活科の全ての内容第３章生活科の内容
Page 57	1387017_006.pdf	51 の中で捉えていくことができる。各内容との関連を意識し，年間を見通した計画的な学習活動を構想することが必要である。具体的な指導に当たっては，あらゆる場面において児童の成長を捉え，タイミングを逃さず，認めたり励ましたりしていくことを心掛ける必要がある。　また，活動によっては，児童の誕生や生育に関わる事柄を扱ったり，家族へのインタビューを行ったりするような場合も考えられるため，プライバシーの保護に留意するとともに，それぞれの家庭の事情，特に生育歴や家族構成などに十分配慮することが必要である。２生活科の内容
Page 58	1387017_006.pdf	52 １　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　年間や，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，児童が具体的な活動や体験を通して，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，自分と地域の人々，社会及び自然との関わりが具体的に把握できるような学習活動の充実を図ることとし，校外での活動を積極的に取り入れること。　この事項は，生活科の指導計画の作成に当たり，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，生活科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　生活科の指導に当たっては，目標にしている，⑴「知識及び技能の基礎」が習得されること，⑵「思考力，判断力，表現力等の基礎」を育成すること，⑶「学びに向かう力，人間性等」を涵養することの三つが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　児童に生活科の指導を通して「知識及び技能の基礎」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきている。そのような着実に取り組まれてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，児童や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図ることが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，児童が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，児童や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり， 1　指導計画作成上の配慮事項第４章指導計画の作成と内容の取扱い第4 章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 59	1387017_006.pdf	53 単元のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる知識及び技能の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，児童の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　生活科の教科目標で示された「自立し生活を豊かにしていくための資質・能力」は，一つ一つの単元や年間を通した授業の積み重ねによって総合的に育成されていく。したがって，「年間」という文言が付け加えられているのは，生活科の特質による固有なものである。　「資質・能力」の育成のためには，「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図る」ことが鍵となる。単に思いや願いを実現する体験活動を充実させるだけではなく，表現活動を工夫し，体験活動と表現活動とが豊かに行き来する相互作用を重視するなど，気付きの質を高めることを意識することが大切である。このことは，第1 章総則第３の１の⑴にも示されているように，今回の改訂における重要な改善点である。　その際，これまでと同様に具体的な活動や体験を行う中で，身近な人々，社会及び自然を自分との関わりで捉え，よりよい生活に向けて思いや願いを実現しようとするという身近な生活に関わる見方・考え方を生かした学習が行われる。　こうした生活科の固有な学びの中では，自分と地域の人々，社会及び自然との関わりが具体的に把握できるような学習活動の充実が一層求められる。自分と地域の人々，社会及び自然との関わりが具体的に把握できるような学習活動とは，自分も地域の人々，社会及び自然の中で生活している者の一人であり，よりよい生活者になることを願って生活している者として，地域の人々，社会及び自然などを捉えることである。そのためには，実際に地域の人と話をしたり，地域の施設を利用したり，地域の自然に触れたりするなどの直接関わる活動や体験を行うことが欠かせない。　例えば，公共施設を利用する活動では，地域の公共施設に行き，そこで行われていることに参加したり，そこで指導してくれる人に出会ったりして，自分と公共施設との関わりを具体的に把握できるようにする。そうした活動がきっかけとなり，家庭の協力も得ながら，公共施設を日常的に利用できるようになることが望まれる。自分との関わりが具体的に把握できるような学習活動を行うに当たっては，児童が身近な環境に関心をもち，それらに直接働きかけ，そこから返って１指導計画作成上の配慮事項
Page 60	1387017_006.pdf	54 くることを受け止め，更に工夫するなどして新たに働きかけができるような学習活動を行うことが大切である。　校外での活動を積極的に取り入れるとは，児童がその場に行き，その場の環境に身を置き，そこでの事実や実物に触れる活動ができるようにすることである。それは，活動や体験を通して学ぶという生活科の本質に根ざしたものであり，一層重視することが望まれる。しかし，今日の社会情勢の中で校外活動を行うに当たっては，交通や活動場所に対する安全，自然災害に対する安全，見知らぬ人への対応，緊急の連絡方法などについて十分配慮する必要がある。児童の安全を見守ってもらうために，保護者や地域の人々の理解と協力を得ることも欠かせない。また，十分な活動時間を保障した上で，児童が安心して活動できる空間の確保に努めることも大切である。　内容⑻「生活や出来事の伝え合い」と他の内容との関連を図った単元を構成することにより，それぞれの内容が補い合い支え合って成果を上げることが考えられる。例えば，児童が地域を探検する活動では，地域の特徴やそこで働く人などに目を向け，多くのことに気付く。その中でも，不思議に思ったことや詳しく聞いてみたいことなどを繰り返しインタビューしたり調査したりして，新しい情報や自分だけの情報を収集していく。また，集めた情報を新聞やポスターにまとめたり，パンフレットにしたりして地域の人たちに発信していくことも考えられる。さらには，地域についての発表会に発展することもある。こうした活動の過程においては，手紙や電話，ファックスなどを使って情報のやり取りをすることや，情報を収集したり発信したりする活動が想定される。こうして，身近な人々と関わる楽しさを実感し，地域の人々と交流し続けようとすることが期待される。　なお，校外活動を行うに当たっては，十分な活動時間を保障した上で，児童が安心して活動できる空間の確保に努めるとともに，今日の社会情勢等を踏まえ，交通や活動場所に対する安全，自然災害に対する安全，見知らぬ人への対応，緊急の連絡方法などについて十分配慮する必要がある。その際，児童の安全を見守ってもらうために，保護者や地域の人々の理解と協力を得ることも考えられる。また，遊ぶために物をつくる活動を行うに当たっては，様々な道具を使うことなどが考えられる。その際，道具の安全な使い方を確実に指導することはもちろんのこと，決められたコーナーで道具を使うようにしたり，使い終わった道具を所定の場所に戻したりするなど，使用中の安全管理を徹底することが必要である。第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 61	1387017_006.pdf	55 ⑵　児童の発達の段階や特性を踏まえ，２学年間を見通して学習活動を設定すること。　小学校低学年は，幼児期の教育と小学校教育との接続の時期に位置し，２学年間で，幼児期の発達の特性を強く残している状況から児童期の特性を示すようになるなど，身体面での成長はもちろんのこと，情緒的側面や認知的側面においても発達の変容が大きい。　ここで改めて児童の発達の段階や特性を踏まえ，２学年間を見通して学習活動を設定することと規定されたのは，低学年の２学年間での児童の情緒的側面や認知的側面での成長を把握すること，その時期の特性に見合った計画を立てることの重要性を再認識することが大切だからである。　つまり，九つの内容を実現する学習活動が，教える側の一方的な都合で計画されるのではなく，児童の発達の段階や特性に適合しているかを吟味した上で単元を構成し，２学年間を見通して効果的に配置することを今まで以上に心掛ける必要がある。その際，スタートカリキュラムが編成される第１学年前半の時期，社会科や理科，総合的な学習の時間などをはじめとする各教科等への接続を意識する第２学年後半の時期といった，２年間での児童の成長やその際に見せる空間認識や時間認識などの認知の特性の違いを意識し，それらを教師が自覚して学習活動に反映させることが考えられる。重要なことは，２年間の児童の発達や成長を見通して単元を構成し，配列することであり，そのことこそが正にカリキュラムをデザインすることでもある。　例えば，内容⑴の学習においては，入学直後の新しい環境に対する興味・関心をきっかけにして，いわゆる「学校探検」を通して，自分を中心にした身の回りの人・もの・ことへの関わりを深める等の活動が考えられる。このことがひいては，新しい環境に関する認識の深まり，順応そして安心へと結び付いていくものと考えられる。この空間の認知の特性を生かした取組として，例えば，学校の外に出掛けて行う内容⑷の学習においても，第１学年では，身近でより愛着度の高い公共施設としての「公園」に着目し，中でも日常生活において親しみの深い「遊具」を通して，公共物やそれを利用したり管理したりする「人」への気付きの質を高める取組が考えられる。一方，第２学年では，児童の生活圏の広がりと空間の認識の広がりから，内容⑶の学習として学校の周辺の探検を通して，身近な商店街や公共施設に着目し，お気に入りの場所や人との関わりをきっかけに気付きの質を高める取組が考えられる。こうした取組の積み重ねが，第３学年以上の学習を支える。１指導計画作成上の配慮事項
Page 62	1387017_006.pdf	56 　また，内容⑹においては，幼児期の教育における経験を生かした活動とその発展という形で，第１学年では，素材そのものの特性を生かした遊びを通して，素材そのものへの気付きを意図した活動を行うことが考えられる。第２学年では，素材を組み合わせたおもちゃづくりとそれに伴う遊びを友達と協力して行うことを通して，よりその面白さや自然の不思議さを意識した活動を行うことが考えられる。こうした取組の充実が，ひいては第３学年以上の学習を支える科学的な認識の基礎となる。　さらに，内容⑺においては，入学直後まで見られるアニミズム的な見方を生かした学習活動が考えられる。植物や動物を人に見立て，自分がその養育者となることで，植物栽培や動物飼育といった学習活動への自我関与を強め，活動への意欲の持続を図ることが考えられる。自我関与が強ければ強いほど，対象に関する気付きの質は高まるであろう。そうした取組の上に，第２学年における飼育・栽培では，それぞれの思いや願いを更に生かすために，一人一人が自己選択できるような学習材を用意し，細部にわたる観察などを行うことが考えられる。また，この時期の特性として，共通体験に基づいて交流することが気付きの質の高まりに影響することから，どのような植物や動物を扱い学習の対象とするかは極めて重要である。　以上のように，九つの内容を踏まえた学習活動を，児童の発達の段階や特性と結び付けて単元として構成するだけでなく，カリキュラム・マネジメントの視点から，単元相互の関係を意識し配列することも重要な視点である。 ⑶　第２の内容の⑺については，２学年間にわたって取り扱うものとし，動物や植物への関わり方が深まるよう継続的な飼育，栽培を行うようにすること。　９項目の内容を第１学年と第２学年にどのように配置するかは，本解説第４章１の⑵で述べたように，児童の発達の段階や特性や成長を踏まえて，２学年間を見通して活動を設定することとしている。それは，各学校の判断に委ねられているが，第２の内容の⑺については，従前より２学年間にわたって取り扱うこととしている。　２学年間にわたって取り扱うとは，第１学年でも第２学年でも取り扱うということである。これは，飼育・栽培という活動の特性から１回限りの活動で終わるのではなく，経験を生かし，新たな目当てをもって，繰り返したり長期にわたったりして活動することを意図したものである。　２学年間にわたって取り扱う場合，その取扱い方を創意工夫する必要がある。第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 63	1387017_006.pdf	57 例えば，第１学年では飼育，第２学年では栽培（又はその逆）を行う方法や，第１学年でも第２学年でも飼育と栽培の両方を行う方法があろう。また，例えば，小動物を育てながら一緒に野菜などを栽培して，その一部を小動物のえさにする方法もあろう。栽培では第１学年の春から秋にかけて行い，引き続いて第２学年の春にかけて行う方法も考えられる。各学校において，児童の実態，飼育・栽培に関する環境，活動のねらいに応じて創意工夫することが求められる。　２学年間にわたっての継続的な飼育・栽培を行うことが特に強調されたのは，前回の改訂からである。これは，自然事象に接する機会が乏しくなっていることや生命の尊さを実感する体験が少なくなっているという児童の置かれた現状を踏まえたものであるが，今回の改訂においても，引き続き充実を図ることが必要である。動物や植物への関わり方が深まるよう継続的な飼育，栽培を行うとは，一時的・単発的な動植物との関わりにとどまるのではなく，例えば，季節を越えた飼育活動で成長を見守ること，開花や結実までの一連の栽培活動を行うことなどである。そのような活動を通してこそ，動植物どちらの場合も生命の尊さを実感することができると考えられる。児童は，長期にわたる飼育・栽培を行うことで，成長や変化，生命の尊さや育て方など様々なことに気付き，親身になって世話ができるようになるのである。 ⑷　他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高め，低学年における教育全体の充実を図り，中学年以降の教育へ円滑に接続できるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期における遊びを通した総合的な学びから他教科等における学習に円滑に移行し，主体的に自己を発揮しながら，より自覚的な学びに向かうことが可能となるようにすること。その際，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。低学年教育の充実と生活科の位置付け　今回の改訂では，これまで以上に低学年教育の充実が求められている。心と体を一体的に働かせて学ぶ低学年の特性から，幼児期における遊びを通した総合的な学びを生かし，具体的な活動や体験を通して感性を豊かに働かせるとともに，身近な出来事から気付きを得て考えることが行われるなど，中学年以降の学習の素地を形成していくことが重要である。　低学年における教科等の学習は，発達の段階等を踏まえて互いに関連付けて展開することが大切である。生活科においても，他教科等との関連が求められ，そ１指導計画作成上の配慮事項
Page 64	1387017_006.pdf	58 の指導に当たっては，これまでも，低学年教育全体を視野に入れることが求められてきた。今回の改訂では，低学年教育の充実の観点から，更に他教科等との関連を意識し，これまで例示されてきた国語科，音楽科，図画工作科はもちろんのこと，低学年の全ての教科等と生活科との関連を図り，指導の効果を高めていくことが求められている。このことは，児童の意識に沿った活動を展開する上でも，積極的に取り組む必要がある。これについては，第１章総則第２の４の⑴において，「（前略）低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること（後略）」と示されている。　また，今回の改訂では，幼児期の教育から小学校，中学校，高等学校までを含めた全体を見通し，育成を目指す資質・能力を整理してきた。あわせて，幼稚園教育要領等において「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」がまとめられ，幼児期の遊びや生活を通じて育まれる自立心や協同性，思考力の芽生えなどの大切さについて，共通理解が図られるようになり，幼児期の教育と小学校教育との円滑な接続を図るための手掛かりが示された。この手掛かりを基に，小学校入学当初において生活科を中心としたカリキュラムのデザインを行うことで，小学校へ入学した児童が，安心して学校生活を送るとともに，自信をもって成長し，学習者として確かに歩んでいくようになることが期待される。　これらのことは，生活科が，低学年における教育全体の充実を図る上で重視すべき方向を表しており，教科等間の横のつながりと，幼児期からの発達の段階に応じた縦のつながりとの結節点であることを意識することが重要である。他教科等との関連　他教科等との関連では，生活科と他教科等との合科的・関連的な指導を行ったり，低学年の児童の生活とつながる学習活動を取り入れたりして，教科等横断的な視点で教育課程の編成，実施上の工夫を行うことが重要である。それにより，生活科における学習活動が他教科等での題材となったり，生活科で身に付けた資質・能力を他の教科等で発揮したり，他教科等で身に付けた資質・能力が生活科において発揮されたりして確かに育成されるなど，一層の学習の効果が期待できる。　ここでいう合科的な指導とは，各教科のねらいをより効果的に実現するための指導方法の一つで，単元又は１コマの時間の中で，複数の教科の目標や内容を組み合わせて，学習活動を展開するものである。また，関連的な指導とは，教科等第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 65	1387017_006.pdf	59 別に指導するに当たって，各教科等の指導内容の関連を検討し，指導の時期や指導の方法などについて相互の関連を考慮して指導するものである。　一人の児童の学びは，個別の教科内で閉じるものではなく，それぞれの学びが相互に関連付き，つながり合っている。生活科と他教科等において，学んだことがどのように関連付いていくのかを意識し，児童の思いや願いを生かした学習活動を展開するために，１年間の全ての単元を配列し，それを俯ふ瞰かんすることができる単元配列表の作成が効果的である。　他教科等との関連を図った指導の在り方として，具体的には次のようなことが考えられる。　第１は，生活科の学習成果を他教科等の学習に生かすことである。　生活科の内容には，他教科等へ発展する可能性をもっているものが多い。例えば，季節の変化と生活に関する学習活動では，身近な自然を観察したり全身で感じたりする。そうした活動を通して，自然の変化や四季それぞれの美しさを豊かに感じ取ることが，言葉，絵，動作，劇化などの多様な方法によって表現したくなる気持ちにつながる。それは，国語科，音楽科，図画工作科，体育科などにおける学習活動の動機付けとなったり，題材となったりする。　特に，国語科との関連では，見たり，探したり，育てたり，作ったりしたことが，例えば，書くことを見付け，伝えたいことを明確にすること，自分の思いや考えを明確にすることなどへ発展することが考えられる。また，生活科における豊かな体験を，国語科における，報告する文章や記録する文章などを書く言語活動，日記や手紙などを書く言語活動などの題材として活用することは，表現することへの有効な動機付けとなる。　また，音楽科との関連では，例えば，身近な自然を観察したり身の回りのものを使って遊んだりする体験が，曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりについて気付くこと，音遊びを通して音楽づくりの発想を得ることなどに発展する可能性をもっている。　　体育科との関連においても，例えば，カタツムリ，ダンゴムシ，バッタ，カマキリなどの生き物をつかまえたり育てたりして生き物に触れ，様子や動きを観察した経験が，身近な題材の特徴を捉え，そのものになりきって全身の動きで楽しく踊るといった表現遊びのきっかけになることも考えられる。　指導に当たっては，他教科等には，それぞれの目標や内容があるので，生活科の目標や内容の実現とともに，関連する他教科等の目標や内容が一層効果的に実現できるよう配慮する必要がある。そのためには，単に題材や活動を関連付けるだけでなく，そのことを通して，それぞれの教科でどのような資質・能力を育成したいのかを意識する必要がある。１指導計画作成上の配慮事項
Page 66	1387017_006.pdf	60 　第２は，他教科等の学習成果を生活科の学習に生かすことである。　生活科の学習効果を上げるためには，児童が他教科等において身に付けた資質・能力を適切に生かして活動を展開する必要がある。これによって，児童は資質・能力を一層確かなものとして身に付けることになる。　例えば，算数科では，長さの単位について知り，測定の意味を理解することや，身の回りにある数量を分類整理し，簡単な表やグラフを用いて表したり読み取ったりすることなどの知識及び技能を育てる。こうした学習の成果が，生活科において野菜などを育てる過程で，茎やつるの長さの変化を記録したり，花の数や収穫した野菜の数などを整理したりする際に発揮され，栽培活動における気付きを確かなものにしていく。また，生活科の遊ぶ活動である的当てゲームなどでは，「この的は大きくて当たりやすいから３点」，「これは少し難しいから５点」，「一番遠いのは10 点にしよう」などと，児童は遊びを面白くするために得点やルールなどを工夫していく。そして，算数科で学んだ整理の仕方や計算などの知識及び技能を活用して結果を集計し，友達と比べ合ったりする。こうした活動は，今回の改訂において算数科が目指している「算数で学んだことを生活や学習に活用する態度を養う」ことにもつながることである。　図画工作科では，絵や立体，工作に表す活動を通して，身近で扱いやすい材料や用具に十分慣れるようにする。ここで扱い慣れた土，粘土，木，紙，クレヨン，パス，はさみ，のり，簡単な小刀類などの材料や用具は，生活科での遊びや遊びに使うものを工夫してつくる活動に生かされ，それらの資質・能力は確かなものとして身に付いていく。　このように，他教科等の学習成果を生活科の学習活動の中で適切に生かすためには，相互の関連について検討し，指導計画に位置付けておく必要がある。　第３は，教科の目標や内容の一部について，これを合科的に扱うことによって指導の効果を高めることである。　生活科においては，生活科の特質や低学年の児童の発達の特性などを考慮して，単元又は１コマの時間の中で，複数の教科の目標や内容を組み合わせて，児童が具体的かつ総合的に学習できるように工夫することが考えられる。その際，関連した教科の目標が，生活科の目標と共に実現されていくように配慮しなければならない。例えば，児童が生活科における活動を歌や踊り，劇によって表現する単元の展開が考えられる。生活科の活動を基に発表内容を創り上げる際に，国語科，音楽科，図画工作科，体育科等の目標も効果的に達成することが考えられる。第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 67	1387017_006.pdf	61 中学年以降の教育への接続　生活科では，以上のような合科的・関連的な指導を展開することが求められている。それにより，児童の思いや願いを生かし，主体的な活動が実現できるからである。低学年の時期に，思いや願いを存分に発揮しながら体験を通して学ぶことで，中学年以降の学びを支える資質・能力を育成していくことにつながる。　中学年は，社会科や理科の学習が始まるなど，具体的な活動や体験を通じて低学年で身に付けたことを，より各教科の特質に応じた学びにつなげていく時期である。指導事項も次第に抽象的になっていく段階であり，そうした学習に円滑に移行できるような指導上の配慮が必要である。そこで，低学年においては，低学年の児童の未分化で一体的な学びの特性を生かし，幼児期に育まれた資質・能力を発揮するとともに，体験と言葉を使って学ぶなどの特性を踏まえた生活科の学習の充実が，第３学年以降の社会科や理科などのより系統的な学習や，各教科等の「見方・考え方」を生かして探究的に学ぶ総合的な学習の時間に発展的につながっていくことを意識することが大切である。幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連　今回の改訂では，幼稚園教育要領等に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」との関連を考慮することが求められている。幼児期の教育においては，幼児の自発的な活動としての遊びを中心とした生活を通して，一人一人に応じた総合的な指導を行っている。幼児期の遊びは学びそのものであり，遊びを通して達成感や満足感を味わったり，葛藤やつまずきなどの体験をしたりすることを通して様々なことを学んでいる。こうした日々の遊びや生活の中で資質・能力が育まれている幼児の具体的な姿をまとめたものが，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」である。小学校においては，こうした具体的な育ちの姿を踏まえて，教育課程をつないでいくことが重要である。小学校入学当初に大切にしたいこと　今回の改訂においては，小学校入学当初に求められることとして，幼児期における遊びを通した総合的な学びから他教科等における学習に円滑に移行し，主体的に自己を発揮しながら，より自覚的な学びに向かうことが可能となるようにすることが新たに示された。　幼児期における遊びを通した総合的な学びは，遊びや生活の中で，感性を働かせてよさや美しさを感じ取ったり，不思議さに気付いたり，できるようになったことなどを使いながら，試したり，いろいろな方法を工夫したりすることなどを通じて育まれるものである。幼児は，遊びの楽しさを体いっぱいに感じながら，１指導計画作成上の配慮事項
Page 68	1387017_006.pdf	62 試行錯誤し，仲間と協同し，工夫し発見する楽しさを見いだしていく。そうした学びは，これが国語科，これが算数科などと分けられるものではないが，例えば，水道から樋をつないで水を流そうとして，水がこぼれないような仕組みを幼児同士で何度も試したりすることや，自分たちで考えた話を人形劇にして年少の幼児に見てもらおうと，身近にある段ボールで舞台を作ったり，紙やテープなどの素材を生かして，色や形を工夫して飾りつけた小道具を作ったりすることなど，小学校以降の学習の基盤は幼児の姿の中に確かにある。そうした学びを，小学校の生活科を中心とした学習において発揮できるようにし，児童の思いや願いをきっかけとして始まる学びが自然に他教科等の学習へとつながっていくようにすることが，幼児期における遊びを通した総合的な学びから他教科等における学習に円滑に移行することである。　主体的に自己を発揮するとは，小学校へ入学した児童が，上に述べたような，幼児期における遊びを通した総合的な学びを生かし，小学校という新たな環境の中で，進んで自分らしさを表出し，自分のもっている力を働かせることである。また，より自覚的な学びに向かうとは，学ぶということについての意識があり，集中する時間とそうでない時間の区別が付き，自分の課題の解決に向けて，計画的に学んでいくことである。幼児期においても，幼稚園生活の一日の流れの中で，夢中になって遊んだり，活動の区切りに振り返ることで次の活動に期待をもったり，しなければならないことを自覚するようになることなどを大切にしている。小学校においても，幼児期のこうした学びと育ちを土台とし，児童が興味・関心をもったことを個々のペースで追究していけるような，ゆったりとした時間の流れの中で，少しずつ小学校での学習に慣れていくようにしたい。　小学校入学当初において，児童が主体的に自己を発揮しながら，より自覚的な学びに向かうことが可能になるようにするためには，何より幼児期の学びと育ちに対する理解を前提として，児童が安心して小学校生活に慣れ，自らの力を発揮しながら主体的な学習者として育っていく過程を創り出すことが重要である。スタートカリキュラムの編成　遊びや生活を通して総合的に学んでいく幼児期の教育課程と，各教科等の学習内容を系統的に学ぶ等の児童期の教育課程は，内容や進め方が大きく異なる。そこで，入学当初は，幼児期の生活に近い活動と児童期の学び方を織り交ぜながら，幼児期の豊かな学びと育ちを踏まえて，児童が主体的に自己を発揮できるようにする場面を意図的につくることが求められる。それがスタートカリキュラムであり，幼児期の教育と小学校教育を円滑に接続する重要な役割を担っている。　スタートカリキュラムは，平成20 年の「小学校学習指導要領解説　生活編」第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 69	1387017_006.pdf	63 において，「（前略）学校生活への適応が図られるよう，合科的な指導を行うことなどの工夫により第１学年入学当初のカリキュラムをスタートカリキュラムとして改善することとした」と示された。今回の改訂においては，幼児期の教育と小学校教育の発達の特性を踏まえた学校段階等間の円滑な接続の観点から，更にその重要性が高まっている。第１章総則第２の４の⑴でも，「（前略）特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと」が示されている。　小学校入学当初に，幼児期の学びと育ちを踏まえて，主体的に自己を発揮し，新しい学校生活を創り出そうとする児童の姿を実現するための具体的な視点や方法として，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うことなどが追記された。ここでいう生活科を中心とした合科的・関連的な指導とは，他教科等との関連について前述したことと関連が深いが，特に入学当初においては，重要な意味をもつスタートカリキュラムにおける合科的・関連的な指導では，児童の発達の特性や幼児期からの学びと育ちを踏まえ，児童の実態からカリキュラムを編成することが特徴であり，児童の成長の姿を診断・評価しながら，それらを生かして編成することが求められる。そのためには，幼稚園・認定こども園・保育所への訪問や教職員との意見交換，指導要録等を活用するなど，幼児期の学びと育ちの様子や指導の在り方を把握することが重要である。　スタートカリキュラムを編成する際には，例えば，「がっこうだいすき　なかよしいっぱい」といった大単元を設定することが考えられる。大単元には「学校探検に行こう」「学校のはてなやびっくりを見付けよう」「見付けたものや人をお知らせしよう」などの小単元を位置付けていく。小単元の主な学習活動には，探検で見付けたことを絵に表したり，見付けた不思議を友達に伝えたりするなど，図画工作科や国語科と合科的・関連的に実施することで効果が高まるものがある。このように，つながりのある他教科等のねらいを考えて合科的・関連的に進める単元を構想していくことができる。ここでは，児童の実態や意識の流れに配慮した時間配分の工夫が重要である。　ここでいう弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫とは，入学当初の児童の発達の特性に配慮し，この時期の学びの特徴を踏まえて，10 分から15 分程度の短い時間で時間割を構成したり，児童が自らの思いや願いの実現に向けた活動をゆったりとした時間の中で進めていけるように活動時間を設定したりすることなどが考えられる。　その際，幼児期に大切にしてきた生活リズムや一日の過ごし方に配慮すること１指導計画作成上の配慮事項
Page 70	1387017_006.pdf	64 も重要である。例えば，週案を作成する場合には，朝の会から１時間目を連続した時間として設定することも考えられる。そこに，幼児期に親しんできた手遊びや歌，リズムに乗って体を動かすことや絵本の読み聞かせ，児童からのお話タイムなど，児童が一日の始まりを楽しい気持ちで迎えられるような学習活動を取り入れることも有効である。また，時間配分においても，児童の生活リズムや集中する時間，意欲の高まりを大切にして，10 分から15 分程度の短い時間を活用して時間割を構成したり，２時間続きの学習活動を位置付けたりするなどの工夫が考えられる。　また，スタートカリキュラムの実施に当たっては，児童が安心して学べる学習環境を整えることが重要である。幼児期の教育は，「環境を通して行う教育」を基本としており，保育者に支えられながら幼児が自分の力で生活を創っていけるよう環境を構成している。小学校においても，児童が安心感をもち，自分の力で学校生活を送ることができるように，児童の実態を踏まえること，人間関係が豊かに広がること，学習のきっかけが生まれることなどの視点で学習環境を見直すことが求められる。　第１学年の児童にとっては，スタートカリキュラムにおいて，幼児期の生活に近い活動があったり，分かりやすく学びやすい環境の工夫がされていたり，人と関わる楽しい活動が位置付けられていたりすることが安心につながる。また，安心して生活することで自分の力を発揮できるようになり，友達や先生に認められる経験を重ねて更なる成長への意欲が高まる。そして，自分で考え，判断し行動するという学びのプロセスを歩んでいくことで，学習者として自立していくことができる。　スタートカリキュラムは，小学校生活のスタートを円滑に，そして豊かにするものである。全教職員でその意義や考え方，大切にしたいことなどを共通理解し，協力体制を組んで第１学年を見守り育てるとともに，児童の実態に即して毎年見直しを行いながら改善し次年度につないでいくことが重要である。その際，保護者にスタートカリキュラムの意義やねらいとともに，主体的に学ぶ児童の様子を伝えることは，保護者の安心感や学校への信頼感を生み出す。あわせて，スタートカリキュラムで学ぶ児童の姿を，幼稚園・認定こども園・保育所の保育者に見てもらい，改善のための協議を行うことも，双方の取組を振り返るために効果的である。　小学校入学当初の生活科を中心としたスタートカリキュラムは，児童に「明日も学校に来たい」という意欲をかき立て，これからますます重要になる幼児期の教育から小学校以降の教育への円滑な接続をもたらしてくれる。第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 71	1387017_006.pdf	65 ⑸　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，児童の十分な学びを確保し，一人一人の児童の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある児童が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある児童などの指導に当たっては，個々の児童によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難や移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続させることが苦手など，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の児童の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，生活科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，児童の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　生活科の学習は，対象への働きかけなどの具体的な体験を通して，考えたことや感じたことを表現することを特徴とする。一人一人の児童の状況等に応じた十分な学びを確保するため，例えば以下のような配慮を行うことが重要である。・　言葉での説明や指示だけでは，安全に気を付けることが難しい児童の場合には，その説明や指示の意味を理解し，なぜ危険なのかをイメージできるように，体験的な事前学習を行うなどの配慮をする。・　みんなで使うもの等を大切に扱うことが難しい場合は，大切に扱うことの意義や他者の思いを理解できるように，学習場面に即して，児童の生活経験等も踏まえながら具体的に教えるように配慮する。・　自分の経験を文章にしたり，考えをまとめたりすることが困難な場合は，児童がどのように考えればよいのか，具体的なイメージを想起しやすいよう１指導計画作成上の配慮事項
Page 72	1387017_006.pdf	66 に，考える項目や順序を示したプリントを準備したり，事前に自分の考えたことを言葉や動作で表現したりしてから文章を書くようにするなどの配慮をする。・　学習の振り返りの場面において学習内容の想起が難しい場合は，学習経過を思い出しやすいように，学習経過などの分かる文章や写真，イラスト等を活用するなどの配慮をする。　こうした配慮を行うに当たっては，困難さを補うという視点だけでなく，むしろ得意なことを生かすという視点から行うことにより，自己肯定感の醸成にもつながるものと考えられる。また，こうした意識で指導することは，障害のある児童への指導のみならず，低学年の全ての児童に対する指導として心掛けたいことである。生活科は，その教科の特質により，多様な認知の特性をもった児童の活躍が期待できる教科であるといえる。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，生活科の特質に応じて適切な指導をすること。　生活科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に指導する必要があることを示すものである。　第１章総則の第１の２の⑵においては，「学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと」と規定されている。　これを受けて，生活科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の態度や行動による感化とともに，以下に示すような生活科と道徳教育との関連を明確に意識しながら，適切な指導を行う必要がある。　生活科においては，目標を「具体的な活動や体験を通して，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。⑴活動や体験の過程において，自分自身，身近な人々，社会及び自然の特徴やよさ，それらの関わり等に気付くとともに，生活上第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 73	1387017_006.pdf	67 必要な習慣や技能を身に付けるようにする。⑵身近な人々，社会及び自然を自分との関わりで捉え，自分自身や自分の生活について考え，表現することができるようにする。⑶身近な人々，社会及び自然に自ら働きかけ，意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を養う」と示している。　自分自身，身近な人々，社会及び自然と直接関わる活動や体験を通して，自然に親しみ，生命を大切にするなど自然との関わりに関心をもつこと，自分のよさや可能性に気付くなど自分自身について考えさせること，生活上のきまり，言葉遣い，振る舞いなど生活上必要な習慣を身に付け，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を育成することなど，いずれも道徳教育と密接な関わりをもつものである。　次に，道徳教育の要としての道徳科の指導との関連を考慮する必要がある。生活科で扱った内容や教材の中で適切なものを，道徳科に活用することが効果的な場合もある。また，道徳科で取り上げたことに関係のある内容や教材を生活科で扱う場合には，道徳科における指導の成果を生かすように工夫することも考えられる。そのためにも，生活科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全体計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うようにすることが大切である。 ⑴　地域の人々，社会及び自然を生かすとともに，それらを一体的に扱うよう学習活動を工夫すること。　生活科は，地域に根ざし，児童の生活に根ざす教科である。生活科の学習の対象や場は，児童の生活圏にある人，社会，自然である。このように，地域は，児童にとって生活の場であると同時に大切な学習の場である。しかし，社会が急速に変化し地域の様子が大きく変わる中，児童が地域の人々，社会及び自然と直接関わることが少なくなってきている。したがって，児童がそれらと直接関わる学習活動を今まで以上に重視することが求められる。　そうした中，地域の人々，社会及び自然を一体的に扱う学習活動を工夫することが求められる。なぜなら，児童が直接関わる対象や場は，人，社会，自然が一体となって存在しているからである。また，低学年の児童の発達の特性を踏まえると，人，社会，自然を一体的に感じ取り，自分との関わりで捉えることが重要だからである。低学年の児童は，人，社会，自然を客観的に区別しながら認識す 2　内容の取扱いについての配慮事項２内容の取扱いについての配慮事項
Page 74	1387017_006.pdf	68 るのではなく，つながりのあるものとして，それらを丸ごと捉えていく傾向が強く，そうした児童の発達の特性を生かした学習活動を行うことを忘れてはいけない。　例えば，町を探検する活動で児童が地域に出掛ける。児童は，公園，商店，空き地，畑，駅，停留所，公民館などを見付け，それらを利用したり，そこで働いたりしている人に気付く。また，草，花，虫，林，川などの自然に目を向けることも考えられる。そこでは，家の庭先に咲く花やそこにいる虫に心を留めたり，花を育てている人に思いを寄せたりすることも想像できる。このように，児童は地域に出て，人，社会，自然と出会い，それらをつながりのある一体的なものとして捉える。　さらに児童は，関心をもったことについて，見る，聞く，触れる，探すなどして直接働きかけながら，それらと自分との関わりを深め，知的好奇心や探究心などを育み，豊かな感性を養い，自立し生活を豊かにしていくために様々な体験を総合的に積み重ねていく。したがって，児童の側に立ち，児童の思いや願いに沿った必然性のある学習活動を展開することが重要になる。そのことこそが，地域の人々，社会及び自然を自分との関わりで一体的に扱うことにつながる。 ⑵　身近な人々，社会及び自然に関する活動の楽しさを味わうとともに，それらを通して気付いたことや楽しかったことなどについて，言葉，絵，動作，劇化などの多様な方法により表現し，考えることができるようにすること。また，このように表現し，考えることを通して，気付きを確かなものとしたり，気付いたことを関連付けたりすることができるよう工夫すること。　生活科では，児童が見る，聞く，触れる，作る，探す，育てる，遊ぶなどの身体を通して直接働きかける体験の楽しさを味わうことや，活動や体験したことを表現し，考えることができるようにすることを重視している。　生活科は，児童が身近な環境と直接関わる活動や体験を楽しむことを大切にしており，これらを十分に行う必要がある。そうした中で，熱中し没頭したこと，思わぬ発見をしたこと，成功したことなどの喜びを味わうとともに，直接体験を通して実感的に分かるようにすることを大切にしている。それが，その後の学習や生活への意欲と工夫を生み出し，実生活で役立つことにつながる。　また，直接関わる活動や体験に必要な資質・能力を身に付けることも大切にしなければならない。諸感覚を使って感じ取ったり，道具などを使って作ったりできるようになって，児童は一層自発的・能動的に対象に関わっていくようになる第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 75	1387017_006.pdf	69 からである。　熱中し没頭したこと，発見や成功の喜びなどは表現への意欲となり，それを基盤とした表現する活動は，低学年の時期には欠かせない大切な学習活動である。それと同時に，直接体験を重視した学習では，その活動について他者と交流して認め合ったり，振り返り捉え直したりすることなども必要である。なぜなら，児童は生き生きと楽しく活動する中で，様々な気付きをしており，それらについて言葉，絵，動作，劇化などの多様な方法により表現することによって，生み出した気付きを自覚することにつながるからである。さらに，表現する活動は，気付いたことを基に考え，新たな気付きを生み出し，気付きの質を高める深い学びにもつながる。　こうして児童は，体験活動と表現活動を相互に繰り返しながら，学習活動の質を高めていく。何度も対象と関わりながら，表現し考えることを繰り返し，気付きを自覚し確かなものにしていく。自分の気付きや発見を友達と交流し伝え合う活動を通して，それぞれの気付きを関連付けることにもつながる。このように気付きを自覚したり，関連付けたり，視点を変えて捉えたりすることが気付きの質を高めることであり，そのことこそが生活科における「深い学び」の姿の顕著な現れの一つと考えることができる。 ⑶　具体的な活動や体験を通して気付いたことを基に考えることができるようにするため，見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するなどの多様な学習活動を行うようにすること。　これまでの生活科の学習の課題として，学習活動が体験だけで終わり，活動や体験を通して得られた気付きを質的に高める指導が十分に行われていないという指摘があった。　生活科における気付きの質を高めるという視点に立ち，気付いたことを基に考えることができるようにするための多様な学習活動を行うことが大切である。そのためにも「試す，見通す，工夫するなど」を新たに加え，一層の充実を図り，「深い学び」を実現することが期待される。　気付きとは，対象に対する一人一人の認識であり，児童の主体的な活動によって生まれるものである。そこには知的な側面だけではなく，情意的な側面も含まれる。また，気付きは次の自発的な活動を誘発するものとなる。したがって，活動を繰り返したり対象との関わりを深めたりする活動や体験の充実こそが，気付きの質を高めていくことにつながる。一方，気付いたことを基に考えることができるとは，生まれた気付きが次に考えるきっかけとなり，その結果，一つ一つの２内容の取扱いについての配慮事項
Page 76	1387017_006.pdf	70 気付きが関連付けられた気付きへと質的に高まることをいう。そのために，見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するなどの多様な学習活動を行うことが重要である。このことは，児童の気付きは教師が行う単元構成や学習環境の設定，学習指導によって高まることを意味しており，今まで以上に意図的・計画的・組織的な授業づくりが求められる。　例えば，秋を探しに公園に出掛け，様々な形のドングリを見付ける。教師の「すごいね。いろいろあるね」の言葉で，自分の拾ったドングリと友達のドングリを比べたり，仲間分けしたりして，公園には種類の違うドングリが落ちていることやドングリの形や大きさが違うことに気付いていく。「お父さんドングリ」「赤ちゃんドングリ」「お姉さんドングリ」とたくさんの種類があることに気付いた児童は，図鑑などで名前や特徴などを調べようと学習活動を多様に発展させていく。　持ち帰ったドングリでコマを作って遊ぶ活動が始まると，互いにコマを回し合い，どちらが長く回っているか，どちらが強いかなどが気になってくる。競い合いの場が用意されることで，友達のコマを真剣に見つめ，自分のコマとの違いを見付け出し，コマを改良しようと試行錯誤する児童の姿につながる。「コナラよりクヌギの方が丸いから，きっとよく回るよ」「軸をどこに通すかで回り方が違うよ」「回し方を工夫すると長く回るよ」と工夫したことを紹介し合う中で，ドングリの種類や形，軸の長さや位置，回し方などを工夫することが考えられる。さらには，結果を予測したり，先を見通したりしながら多様な学習活動へと発展していくことが期待できる。　このように児童は，見付ける，比べる，たとえるなどの多様な学習活動を行いながら，気付きを比較したり，分類したり，関連付けたりするなどして分析的に考える。さらには，試す，見通す，工夫するなどの学習活動を行うことで，より質の高い気付きを生み出すことにつながる。そのためにも，児童が自らの気付きを振り返ったり，互いの気付きを交流したりするような活動を，必要に応じて適切に行うことが重要となる。 ⑷　学習活動を行うに当たっては，コンピュータなどの情報機器について，その特質を踏まえ，児童の発達の段階や特性及び生活科の特質などに応じて適切に活用するようにすること。　生活科は，児童が身近な環境と直接関わる活動や体験を楽しむことを大切にしており，これらを十分に行わなければならない。こうした学習活動の中でも，コンピュータなどの情報機器を効果的に活用することも必要である。第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 77	1387017_006.pdf	71 　例えば，アサガオを育てる中で，興味・関心をもったことを自分の言葉や絵などで表現する活動を行う。友達の気付きと比べたり，これまでの成長を振り返ったりする場面では，デジタルカメラやタブレット型端末の画像を活用し，具体的に思い起こすことも効果的である。　また，町探検で見付けたことをデジタルカメラやタブレット型端末で撮影し，教室で発表する活動を行う。画像を大きく映すことで，それぞれの発表したいことや気付いたことなどが伝わりやすくなる。その結果，児童一人一人の発見が共有され，町のイメージを広げていくこと，新たな探検への意欲の高まりなども期待できる。　しかし，低学年の児童の発達の特性は，人，社会，自然を一体的に感じ取り，自分との関わりで捉える傾向がある。また，発達段階的に情報機器の操作に戸惑う児童も多いことが予測される。そうした児童の発達の段階や特性を十分配慮して，計画的に情報機器を取り入れることが重要である。 ⑸　具体的な活動や体験を行うに当たっては，身近な幼児や高齢者，障害のある児童生徒などの多様な人々と触れ合うことができるようにすること。　児童が自立し生活を豊かにしていくためには，地域の様々な人々と関わることが大切である。しかし，少子化・高齢化などの影響もあって，人と人とのつながりが希薄化しており，この傾向は一層強まっている。このような現状と課題を踏まえ，児童が身近で多様な人々と触れ合う機会をつくることはますます重要になってきている。低学年の児童においても，異なる文化や習慣をもつ人々，障害のある人々など身近にいる多様な人々と触れ合い，その発達に応じて他者を尊重する態度や尊敬する気持ち，共に生きていくという考え方を育むことは大切である。　ここでの多様な人々とは，学校生活や家庭生活を支えてくれる人々，近所の人々や店の人などはもとより，身近な幼児，高齢者，障害のある児童生徒などであり，それらの中から学校や地域の実態に応じて適切に選択することになる。　多様な人々と触れ合う活動については，日常的に関わることができる人との活動を基本にする。また，具体的な活動や体験をする中で触れ合うことができるようにするものであり，多様な人々について，それだけを取り出して指導したり単元を構成したりするものではない。例えば，学校を探検する活動では，校内にある特別支援学級の児童との交流を図り，一緒に校内の施設を利用したり遊んだりする。こうしたことを契機にして，児童同士で休み時間に一緒に遊ぶようになることなどが期待される。特に，内容⑻「生活や出来事の伝え合い」を他の内容と２内容の取扱いについての配慮事項
Page 78	1387017_006.pdf	72 関連させることにより，学校の友達や家族をはじめとした身近な人々から地域の人々へと，触れ合いや交流の輪が広がっていく姿も期待される。　また，このように多様な人々と触れ合う活動においては，共に具体的な活動や体験を行うことを大切にしたい。低学年の児童は，実際に触れ合い，一緒に活動を行う中でこそ，相手意識も生まれ一緒に活動することのよさに気付いていくからである。 ⑹　生活上必要な習慣や技能の指導については，人，社会，自然及び自分自身に関わる学習活動の展開に即して行うようにすること。　生活科は，生活上必要な習慣や技能を身に付けることを目標に示している。生活上必要な習慣や技能とは，遊んだり学習したり，人と触れ合ったり，豊かに生活したりするために必要な習慣や技能であり，よき生活者としての資質・能力である。また，この時期に身に付いた習慣や技能は，生涯にわたる自立へとつながるものである。　生活上必要な習慣や技能の指導に当たって重要なことは，それだけを取り出して指導するのではないということである。人，社会，自然及び自分自身に関わる学習活動の展開に即して，それぞれの具体的な場面で，その必要に応じて適切に指導することが重要である。　例えば，地域の人から話を聞こうとすれば，挨拶や言葉遣いが大切である。公共施設などを利用すれば，そこでのルールやマナーを守ることが求められる。身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりなどする遊びは，手や体，様々な道具を使うことができて一層工夫したり楽しいものになる。　このような内容について指導の効果を高めるためには，挨拶をした心地よさ，後始末をした後の清々しさ，道具を上手に使ってものづくりができた満足感など，こうした体験から得られた感情を積み重ねていくことが大切である。また，児童一人一人に応じて，機会を捉えて的確に指導することが大切である。指導計画の作成に当たっては，どのような場面で，どのような指導が必要になるかを想定し，その内容や方法を指導計画に位置付けておくことが必要である。第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 79	1387017_006.pdf	73 　本章では，第１節で生活科の指導計画や学習指導の基本的な考え方を，そして第２節で年間指導計画の作成，第３節で単元計画の作成，第４節で学習指導の進め方について述べていく。　生活科は，一人一人の児童の思いや願いを実現していく一連の学習活動を行うことにより，児童の自発性が発揮され，能動的に活動することを大切にしている。今回の改訂においては，主体的・対話的で深い学びを児童が学ぶ過程の中核にある働きとして捉えることの重要性が示され，社会に開かれた教育課程やカリキュラム・マネジメントの意識を高めることが求められている。　これらは，幼児期の教育からの円滑な接続や中学年以降の学習への発展を考慮しながら，低学年における教育の柱に生活科を据えた２学年間を見通した教育課程の適切な編成，実施，評価，改善によって実現されるものである。　　生活科においては，従前より今回の改訂における今日的な教育課題にも対応した学習が進められてきたが，各学校では，本章を参考にして，指導計画や学習指導についての見直しや改善を進めることが期待される。　生活科では，育成する資質・能力に関わって九つの内容を示しているが，具体的な活動や体験は明示されていない。それは，学習の場や対象が児童の生活圏であり，児童の実態や地域の環境が学校ごとに異なっていることを考慮してのことである。したがって，指導計画を作成するに当たっては，児童の実態や地域の特性，授業時数などを考慮し，各学校で独自に構成した単元や学習活動を適切に配置することを心がけなければならない。年間指導計画は２学年間を見通し，各単元計画と相互に関連させながら作成することが求められる。　その際，知識及び技能の基礎，思考力，判断力，表現力等の基礎，学びに向かう力，人間性等の大きく三つの育成する資質・能力について，どのような活動や体験の中で特に育まれていくのかを単元全体を見通して考えておくことが重要である。　単元の構成としては，ある活動の中で生活科と各教科等の両方の目標が達成さ 1　カリキュラム・マネジメントを意識した指導計画の作成第5 章指導計画の作成と学習指導第1 節　生活科における指導計画と学習指導の基本的な考え方１生活科における指導計画と学習指導の基本的な考え方
Page 80	1387017_006.pdf	74 れることをねらう合科的な扱いや，生活科と各教科等の学習活動を関わらせ相乗効果をねらう関連としての扱い，一つの活動の中に生活科の複数の内容を関わらせて扱うこと等も考えられる。こうして作られた単元を１年間の流れの中に，季節や人的・物的な環境も考慮して配置したものが年間指導計画となる。　低学年の児童は，活動と思考が一体的であり，その活動は総合的なものである。抽象的な思考よりも具体的な活動や体験の中で感じたことを基に，思考を深めていく傾向がある。こうしたことから，直接体験を重視し２学年間の枠組みで学習を展開していく生活科の特質を踏まえ，幼児期における遊びを通した総合的な学びから各教科等の特質に応じた系統的な学びへと円滑に移行していくことを意識した教育課程の編成が大切である。　さらに，次の二つの点から，生活科の指導計画を検討することも大切である。その一つは，幼児期の教育との連携や接続を意識し学校全体で取り組むスタートカリキュラムを導入することである。もう一つは，身の回りの対象を自分との関わりで一体的に捉える生活科の学びを，中学年以降の抽象化・一般化が高まっていく学習にどのようにつなげていくのかを見通すことである。　生活科においては，一人一人の思いや願いから活動や体験をし，対象に直接関わることで感じ考えることを大切にする。そして，それらを表現することで整理を加えていき，学習の潜在的な価値を現実のものにしていく。その際，教師の適切な指導によって，児童中心の学習を進めていくには，特に以下の三つのことに配慮する必要がある。　一つは，具体的な活動や体験が十分にできる時間を保障することである。本時の計画はもちろん，年間指導計画や単元計画を立てる際にも配慮が必要となる。一つは，主体的な活動の広がりや深まりを可能にする空間的な視点をもつことである。これは，社会に開かれた教育課程とも関わりがあり，活動や体験の場や対象を教室や学校のみに留めることなく，児童の生活圏に目を広げ，様々な人や自然，事象と触れ合うようにすることが求められる。一つは，学習の対象にじっくりと安心して関わることのできる心理的な余裕をもつことである。自分なりに対象と関わり，試行錯誤したり繰り返したりしながら感じ考え，活動を持続していくには，受容的な環境が求められる。　実際に指導計画を作成するに当たっては，児童の目線に立ち，これらを相互に関連させていく必要がある。　生活科では，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，直接体験で得た気付 2　学習指導の特質第５章指導計画の作成と学習指導
Page 81	1387017_006.pdf	75 きを表現することによって，その質を高めながら，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が育成されていく。その学習過程としては，自分の思いや願いをもち，そのための具体的な活動や体験を行い，対象と直接関わる中で感じたり考えたりしたことを表現したり，行為したりしていく過程と考えることができる。しかし，こうした学習過程は固定的な段階として捉えるべきものではなく，何よりも直接対象と関わる体験活動と表現活動とが豊かに行きつ戻りつする相互作用を意識することが大切である。それらが連続的・発展的に繰り返されることにより，育成を目指す資質・能力として期待される児童の姿が繰り返し表れ，積み重なって確かなものとなっていく。　生活科の学習指導の特質としては，以下の四つが考えられる。　第１に，児童の思いや願いを育み，意欲や主体性を高める学習活動にすることである。　生活科では，一人一人の児童の思いや願いの実現に向けた活動を展開していく。そのためには，例えば，人，社会，自然との出会わせ方を工夫することが考えられる。事前に児童の興味・関心の実態を確かめ，それに合わせて児童の意欲や主体性を引き出す環境構成や活動への誘いかけに配慮する必要がある。児童が好奇心や探究心，対象への興味や親しみ，憧れなどからくる「やってみたい」「知りたい」「できるようになりたい」といった自分の強い思いや願いをもつことができれば，単元を通して主体的で意欲的に学ぶことが可能になるからである。このように，生活科では，児童の興味・関心を踏まえ，学習対象との適切な出会いの場を用意するとともに，その思いや願いがさらに膨らむような学習活動を展開していくことが大切である。また，その過程において，生活上必要な習慣や技能を身に付けたり，自分の生活をよりよいものにしていこうとする意欲をもつことも求めている。　第２に，児童の身近な生活圏を活動や体験の場や対象にし，本来一体となっている人や社会，自然と身体を通して直接関わりながら，自らの興味・関心を発揮して具体的な活動や体験を行うことを重視することである。　対象を客観的に観察することに留まらず，自分がその社会や自然の中で生活するものの一人として，自分との関わりの中でそれらを捉えることで，気付きが生まれ，考え，行動するようになるからである。児童の身近にある対象は，手で触れたり全身で感じ取ったりして直接関わることのできる対象である。それは，児童一人一人にとって強い興味・関心を生み出すものであり，学習活動を推進する大きな原動力となる。生活科においては，具体的な関わりを通して対象を認識することを重視しており，その意味からも直接体験を欠かすことはできない。また，身近な生活圏を学習の場や対象にする意義は，授業はもとより，それ以外の１生活科における指導計画と学習指導の基本的な考え方
Page 82	1387017_006.pdf	76 時間でも繰り返しそれらに働きかけ，関わることができることにある。したがって，いたずらに学習の場や対象を広げるのではなく，一つ一つにじっくりと関わったり，繰り返し関わったりすることのできる学習活動が大切である。　第３に，活動や体験の中で感じたり考えたりしている児童の姿を丁寧に見取り，働きかけ，活動の充実につなげることである。　生活科で学ぶ児童の姿は様々に広がり，一人一人にその児童の個性が反映されている。生活科では，そうした多様な児童の発言やしぐさを丁寧に見取り，指導に生かすことが大切である。そのためには，児童が感じ取った事柄を，教師が尋ね返したり問いかけたり共感したりするなどの言葉かけや働きかけをして，児童の発言やしぐさの背景を深く理解しなければならない。教師は，それを言葉に出して意思の疎通を図ったり，児童の思いに共感したりしていくことが重要である。このことによって，児童は体全体で様々な感覚を豊かに働かせ捉えた対象について，比較したり，分類したり，関連付けたりなどして解釈し把握するとともに，試行したり，予測したり，工夫したりなどして新たな活動や行動の筋道を創り出していく。児童に寄り添い児童と同じ目線で学習活動を見守りながら，育成する資質・能力を意識し指導していくことが，活動の充実につながるのである。　第４に，表現したり，行為したりすることを通して，働きかける対象についての気付きとともに，自分自身についての気付きをもつことができるようにすることである。　生活科では，具体的な活動や体験を通して，関わる対象への気付きが生まれることが大切である。それとともに，一人一人が以前の自分より向上し，成長したことに気付くことを大切にする必要がある。単元の始めにはできなかったことが，できるようになっていたり，活動に粘り強く取り組み最後までやり遂げたり，それまで気付かなかった自分のことに目が向くようになっていることが大切である。それは，児童が自分自身をよりよく理解し，自分のよさや可能性についての気付きを深め，そのことによって生活することへの意欲や自信を一層高めることにつながるからである。生活科における活動の結果は，児童の日常生活へと返っていくものである。つまり，児童の日常生活を豊かにしていき，より自覚的に工夫していくことができるようにする契機になるのが生活科における活動なのである。　気付きの質を高めるためには，気付いたことを伝えたり，交流したり，振り返って捉え直したりして表現することが大切である。自分の思いや願いを実現しようと，活動や体験に熱中し没頭し，発見したり成功したりしたことは表現への意欲となる。それらを言葉・絵・動作・劇化などの多様な方法によって表現することにより，無自覚な気付きが自覚的になったり，ばらばらのように思えた気付第５章指導計画の作成と学習指導
Page 83	1387017_006.pdf	77 きが関連付いたりする。さらに，表現することで，自分にとっての対象の意味や体験してきたことの意味を考えたり，自分自身の成長や変容について考えたりすることにもつながっていく。また，表現し合うことによって，自分も友達もみなそれぞれ違っているが，それぞれに特徴があり，よさがあると分かっていく中で，自分というものが本当に独自の存在であり，確かな存在であると実感していく。　　　こうした気付きの質の高まりは，満足感，成就感，自信，やり甲斐，一体感などの手応えとなり，次の体験への安定的で持続的な意欲につながっていくことになる。生活科においては，気付きの質の高まりが深い学びであると捉えることができる。　こうしたことに向けて，１単位時間内の振り返りの時間を充実させたり，振り返りの時間を終末に固定することなく行ったりするなどの工夫が必要である。１生活科における指導計画と学習指導の基本的な考え方
Page 84	1387017_006.pdf	78 　年間指導計画とは，その年度の学習活動の見通しをもつために，１年間の流れの中に単元を位置付けて示したものである。そこに示される主な要素としては，単元名，活動時期，各単元の主な活動や体験，予定時数などが考えられる。さらに，活動場所や関わる人々等も示しておくことによって，見通しをもった学習を展開することができる。　計画を立てるに当たっては，２学年間を視野に入れた１年間の学習を通して，どのような資質・能力を育成するために，どのような対象と出会わせ，どのような活動や体験をし，どのような表現活動を行うかなど，児童の具体的な姿を想像することが求められる。その際，育成したい資質・能力によって整理された九つの内容を２学年間で網羅するようにする。　生活科は，身近な生活圏を活動や体験の場や対象とするため，生活経験を含めた児童の実態や地域環境等の把握が必要となる。また，低学年における教育の柱として，学校の全教育活動との関わり，幼児期の教育や中学年以降の教育との関わりにも留意する必要がある。加えて，一人一人の違いを大切にし多様性へ対応するためにも，学校内外の教育資源の活用を図ったり，時数を適切に割り振ったりすることも重要となる。　生活科は，一人一人の思いや願いを生かす学習を重視する。すなわち具体的な活動や体験を通して感じ，考え，工夫し，問題を解決しながら，自らの思いや願いを実現していく学習過程を大切にしている。また，生活科は，児童が身近な環境に直接働きかけると同時に，働き返されながら学ぶという特質をもち，主体的な活動による一人一人の体験が重視されている。このことから，個々の児童が興味・関心を向ける対象や，活動への思いや願い，これまでの体験や既に身に付けている習慣や技能などを事前に把握し，活動への意欲を高め，積極性を引き出すことが必要である。　生活科を学習する低学年の児童は，個別の学習活動から協働的な学習活動ができるようになる発達の時期にいる。一人一人が好きなことをしていた遊びも，友達と協力して取り組む遊びへと変わってくる児童の姿が見られる。こうした時期にあることを踏まえて，個別の学習活動とともに，協働的な学習活動によって得られる体験を大切にする。協働的な学習活動による体験は，互いの思いや願いを尊重しつつ活動の方向を決め，活動を創り出していくという体験であり，児童が 1　児童一人一人の実態に配慮すること第2 節　生活科における年間指導計画の作成第５章指導計画の作成と学習指導
Page 85	1387017_006.pdf	79 社会性や人間性を高めていく上で大切な体験である。　こうしたことから，指導計画の作成に当たっては，一人一人に即して個別性と協働性の両面にわたる観点から児童の実態を的確に把握し，個々の児童に対応した指導ができるようにすることが大切である。　そのためにも，児童が，これまでどのような自然に触れる活動や体験を行ったことがあるか，動物を飼ったり植物を育てたりした体験はあるか，地域の様子や人々への興味や関心の向け方はどうか，生活上必要な習慣や技能をどの程度身に付けているか，家庭や地域での生活や友人関係の実態はどうか，言葉や絵等による表現力の育ちはどうか，集団による活動の体験をどの程度もつか，学習を進める上で特別な困難はあるか，などについてあらかじめ的確に把握する必要がある。これらのことが，指導計画に反映されて，はじめて一人一人の活動や体験が充実したものとなり，その広がりや深まりが期待できるのである。　このように，児童の実態を把握するに当たっては，日常の姿にとどまらず，家庭をはじめ，幼児期の教育を担う幼稚園・認定こども園・保育所などの協力を得ることも大切である。その際，指導要録等を用いた直接の引継ぎのほか，幼稚園・認定こども園・保育所などを訪問し実践の様子を参観するなどしながら，保育者との交流を深め，実践の内容，指導方法などの理解に努めることも大切である。　なお，今日の学校教育が対応すべき課題となっている，発達障害のある児童をはじめ，特別に配慮を要する児童の実態把握と理解も大切である。学習上の障害や困難を適切に把握することは，児童へのきめ細かな指導に欠かせないものである。例えば，町探検などの際は，初めての場所を苦手とする児童に，出会いの興味を失わない程度に訪れる予定の場所の写真を見せておいたり，行動するには事前に明確な見通しが必要な児童には活動の正確な予定時刻を記したカードを用意したりするなどの配慮をする。こうした配慮を行うに当たっては，困難さを補うという視点からだけではなく，活動グループの計時係として活躍させるなど得意なことを生かすといった視点から行うことにより，自己肯定感の醸成にもつながるものと考えられる。　地域は，児童にとって生活の場であり学習の場である。したがって，地域の文化的・社会的な素材や活動の場などを見いだす観点から地域の環境を繰り返し調査し，それらを教材化して最大限に生かすことが重要である。その際，学校が地域に働きかけることのみならず，地域の人々の学校教育に期待する声にも充分に 2　児童の生活圏である地域の環境を生かすこと２生活科における年間指導計画の作成
Page 86	1387017_006.pdf	80 耳を傾け，社会に開かれた教育課程の理念の実現に配慮していくことが大切である。　例えば，通学路の安全を守っている人々，地域で生活したり働いたりしている人々，公共の物や場所や施設，身近に見られる動植物やそれらが生息し生育する場所，地域で行われる行事など，児童が地域に興味・関心をもち愛着を感じることができるように活動や体験を具体的に思い描きながら調査し，把握することが指導計画を作成する上で役立つものとなる。　また，学校の環境も大切な活動や体験の場である。児童にとっては，学校も地域の環境の一部であり，地域社会への入り口である。したがって，学校で働く人々や学校を訪れる様々な人々，校地内の物や場所や施設，そこに見いだすことができる自然，学校で計画される行事などを，地域に見られる人や社会，自然などと関連付けて把握することも大切である。　地域の環境を調査して見いだした学習の素材や人材，活動の場などを，例えば，生活科マップや人材マップ，生活科暦などとして整理し，有効に活用することは大切なことである。しかし，これらを固定的に捉え，変化を見逃すようなことがあってはならない。１年間という時間の経過によるものだけでなく，社会情勢等によっても絶えず地域の環境は変化するものである。季節や時刻，毎日の天候や気温などによって，身近な自然とともに，地域の人々の暮らしの様子や人々の動きも変化する。したがって，作成された生活科マップや人材マップ，生活科暦なども絶えず見直し，実践に合わせて書き換え指導計画の充実に生かして柔軟に活用できるようにしておくことが大切である。　さらに，動植物の飼育や栽培の活動をはじめとして，生活科の活動は季節と密接に関連している。指導計画の作成に当たっては，季節の変化に対応させることが大切である。その際，季節の訪れは地域によって異なることから，地域の気候の違いに配慮した指導計画が求められる。例えば，北国と南国では，生き物の動きが活発さを増す季節，栽培活動を始める時期，暮らしや遊びの様子が変わる節目に大きな差がある。したがって，四季の変化に伴う活動を織り込んだ指導計画を作成する際には，活動に最適な時期はいつか，どの季節から始めるのがより適切か，などを前年度までの実践記録を基にした教師相互の協力，児童・地域の人々からの情報も生かしながら検討する必要がある。こうしたことから，年間を見通して特定の時期に集中させることで効果が一層高まる学習活動も考えられる。　なお，生活科では，地域の伝統的な行事や，近年各地で行われるようになった地域のイベント的行事などを学習の素材として取り上げることもある。しかし，公立及び国立の学校においては，教育基本法第15 条第２項により，宗教教育が第５章指導計画の作成と学習指導
Page 87	1387017_006.pdf	81 禁止されていることを踏まえて，その学習活動が特定の宗教や宗派のための教育にならないように，十分に留意する必要がある。　生活科の指導では，各教科等との関連を積極的に図り，両者の指導の効果を高めるため，その関連を意識した年間指導計画を作成することが重要である。各教科等でばらばらに身に付けた知識や技能を，具体的な活動や体験の中で活用し，つながりのあるものとして組織化し直すことが期待できるからである。一方で，生活科における活動や体験が，各教科等の学習の動機付けや分かり直しにつながることも考えられる。これらに加えて，単元または1 単位時間の中で，複数の教科の目標や内容を組み合わせて学習活動を展開する，合科的な指導を行うことも考えられる。このように，生活科と各教科等は，互いに補い合い・支え合う関係にある。したがって，低学年における教育全体を俯ふかん瞰しながら，各教科等で身に付ける知識や技能等を十分に把握し，生活科との関連を図った年間指導計画を以下のことに配慮しながら作成することが求められる。　まずは，育成を目指す資質・能力の面から合科的・関連的な指導を進めることである。例えば，表現することについては，具体的な活動や体験の中で生まれた気付きによって，その意欲が高まるが，表現方法を考える中で伝えたい内容がはっきりしてきたり，伝えたい相手や内容がはっきりすることで表現方法が決まってきたりすることもある。したがって，国語科，音楽科，図画工作科などの各教科等の表現に関わる学習で育成を目指す資質・能力との関連を工夫し，表現活動の充実を図ることによって，生活科における気付きの質を高めていくことができる。一方で，相手意識や目的意識をもって表現活動に取り組むことによって，各教科等における資質・能力の育成にも資すると考えられる。　　表現活動については，児童の実態に合わせて，言葉，絵，動作，劇化などの多様な方法で表現自体を楽しむとともに，記録し表現する方法として，デジタルカメラやタブレット型端末などのＩＣＴ機器を利用することも考えられる。　また，生活科では，単元と単元とのつながりや関係を意識することが大切である。例えば，季節に応じて単元を配列すること，特定の対象を中心に複数の単元を関係付けること，ストーリー性を重視して単元を連続すること，などが考えられる。こうした季節や特定の対象等については，各教科等でも同じような時期に学習材として取り上げることが考えられる。したがって，学校や地域の特色，児童の実態等に応じて，学習材の面からも各教科等との関連に配慮しながら２年間を見通した年間指導計画を作成することが大切である。このことによって，必要 3　各教科等との関わりを見通すこと２生活科における年間指導計画の作成
Page 88	1387017_006.pdf	82 以上に内容が重なることなく，時間的にも効率よく学習を進められることが期待できる。　生活科については，目標や内容を基にして，２学年間を見通した指導計画を立てることが大切である。その際，以下の三つの関わりに配慮することが求められる。　一つ目は，スタートカリキュラムをはじめとする幼児期の教育との連携である。二つ目は，２学年間における児童の発達との関わりである。そして，三つ目は，第３学年以上の学習との関わりである。　本解説第４章で述べたように，入学当初をはじめとした低学年の時期において，生活科が中心的な役割を担いつつ，各教科等との合科的・関連的な指導の一層の充実を図ることが求められている。これは，一部に見られるような小学校入学期のみの適応指導を意味しているのではない。幼稚園教育要領等に示された「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を手掛かりに，幼児期の実態を理解し，自覚的な学びとして期待する児童の姿を共有することが出発点となる。指導計画の作成に当たって，遊びを通じた総合的な学びから小学校教育への円滑な接続を図るためには，児童の学習環境についての見直しが必要である。児童にとって，分かりやすく学びやすい環境づくりを心掛けることで安心し，幼児期からの学びと育ちを生かす活動を意図的に設定することで成長を実感しながら，自ら考え，判断し，行動することを繰り返すことで，自立に向かうようにすることが大切である。また，低学年の児童の発達は未分化な特徴をもつことから，このような工夫は必ずしも小学校入学当初に限らず，２学年間にわたって積極的に行うことが求められる。この場合，生活科だけの指導計画の作成にとどまらず，低学年における教育の全体を視野に入れて，生活科を柱にした教育課程を創意工夫していくことが必要である。　幼児期の教育と小学校教育の接続とともに，低学年の２年間における児童の成長や第３学年以上の学習への接続にも留意することが大切である。　まず，指導計画の作成に当たっては，児童の成長や発達を見通し，２学年間の中で具体的な活動や体験が拡充されるようにすることが大切である。これらのためには，学年による発達の特性に十分留意し，体験や気付きの質が着実に高まるような工夫をすることが求められる。低学年の児童の知的な発達や行動力の伸長は目覚ましく，第１学年と第２学年では，対象への関心の向け方や関わり方にも違いがある。また，学年が進むにつれ，具体的な活動への思いや願いも，情緒的 4　幼児期の教育や中学年以降の学習との関わりを見通すこと第５章指導計画の作成と学習指導
Page 89	1387017_006.pdf	83 なものから次第に知的なものへと比重が増してくる。したがって，単元を作成するに当たっては，学習対象の選び方や学習活動の構成が変わってくることが考えられる。生活科では，このような２学年間を見通した指導計画を作成することによって，身の回りの対象への見方や考え方を広げ，思考力を伸ばし，気付きの質を高めていくことにつながるようにしていくことが大切である。　また，生活科の学習内容や方法が，第３学年以上の教科等にも密接に関連していることを理解する必要がある。生活科における，自分との関わりで身近な人々や社会，自然の事物や現象に直接触れ親しみや興味をもつ学習は，社会科や理科の学習内容に関連している。例えば，身近な地域の様子を絵地図に表したり，公共施設を利用し，学んだことを関連付けて，身の回りにはみんなのものや場所があると気付いたりすることは，社会科の社会的事象の見方・考え方の基礎につながっていく。空気やゴムなどを使って遊び，楽しみながらも客観的な観察をして，決まりや一定の変化があると気付くことは，理科の物の性質や働きについての見方・考え方の基礎につながっていく。さらに，それらを一体的に学ぶことや自分自身や自分の生活について考えること，具体的な活動や体験を通して考え，問題を解決しながら自らの思いや願いを実現していく学習は，総合的な学習の時間にも連続し，発展していく。生活科で育む身近な生活に関わる見方・考え方は，社会科における社会的事象の見方・考え方，理科における理科の見方・考え方，総合的な学習の時間における探究的な見方・考え方等に発展していくのである。このように，生活科は，学習の内容的な側面と方法的な側面で，第３学年以上の教科等に深く関連していると言える。　しかし，このような関連を踏まえつつも，殊更知識や理解の系統性に気を取られることがあってはならない。一見同じように見える活動でも，学習のねらいはそれぞれに異なっている。例えば，生活科で取り扱われる内容⑶の働いている人々との関わりでは，一人一人の認識としての気付きを重視し，自分との関わりの中で親しみをもって接することが大切であり，働く人を客観的に捉え社会的役割を共通に理解させることをねらいとするものではない。また，内容⑹の遊びに使う物を工夫してつくる活動でも，児童の思いや願いを大切にした多様な活動を行う中で，その面白さや不思議さに気付くことが重視され，限定された特定の素材の働きや性質などを学ぶこととは異なる。　このように，社会科や理科，総合的な学習の時間等との違いや関連を理解しつつ，生活科のねらいを実現させていくことが大切である。２生活科における年間指導計画の作成
Page 90	1387017_006.pdf	84 　生活科は，一人一人の思いや願いが尊重され，その実現に向けた具体的な活動や体験が重視されるため，個々の活動は多様なものとなる。したがって，一人一人の活動を支えていくためには，その体制を整え工夫することが必要である。また，今日，大きな課題となっている学校や地域における児童の安全確保は，低学年の生活科にとどまらず，全校的な教育課程の編成，実施上の課題である。このことからも学校としての指導体制を十分整えることが重要である。　学校においては，人を含めた校内環境の全てが具体的な活動の対象になることから，特にその指導の効果が上がる協力体制づくりが必要である。児童の活動内容や活動の場の多様性に応えるためにも，教師の協力的な指導は欠かせないものである。複数の教師がその役割を明確にして指導することや，あらかじめ活動の意図を伝え，全校的な協力体制の中で児童の活動が展開できるようにすることが必要である。また，第１学年でどのような目標で単元が作られ，具体的にどのような活動や体験が行われたのかを知ることが，第２学年の学習を計画・展開する上で欠かせないこととなる。学習の記録を残しておき，その概要を学年を超えて伝えることが生活科では大きな協力となる。　生活科は地域の身近な環境との関わりから直接学ぶという特質があることから，保護者や地域の人々，公共施設や関係機関の人々の協力が得られる体制づくりも必要である。児童の思いや願いを生かした多様な活動に応えたり，地域での活動が安全に行われたり，地域の施設や人々との関わりを深める活動を展開するためには，これらの人々の協力は欠かせないものである。このことから，例えば，児童の活動に一緒に参加できる，動植物の飼育や栽培に助言できる，町内会や商店街や公共施設などへの連絡や調整ができる，というような協力を得られる人々を見付け，協力を得て，児童の生き生きとした活動が展開できるよう外部連携を継続的に行うための体制づくりを行うことが必要である。　なお，これらの人々に協力を求める際には，生活科の趣旨をはじめ，指導計画や活動の目的，具体的な支援の内容や範囲を明確に伝えるなどして，児童が安全で主体的な活動を行えるよう配慮することが大切である。また，必要に応じて児童の活動の様子を伝えてもらうなどして，その後の教師の指導に生かすようにすることも大切である。　さらに，幼児期の教育から小学校への円滑な接続を図る一環として，幼児としての生活を振り返りながら児童が自らの成長を実感できるよう，低学年の児童が幼児と一緒に学習活動を行うことなどに積極的に取り組むことが求められている。その際，教師の相互交流を通じて，指導内容や指導方法について相互理解を 5　学校内外の教育資源の活用を図ること第５章指導計画の作成と学習指導
Page 91	1387017_006.pdf	85 深める重要性が指摘されていることからも，改めて近隣の幼稚園や保育所など，幼児期の教育に携わる人々と交流し，協力体制づくりに努める必要がある。加えて，幼児と児童の交流が互恵的，継続的，計画的に行われるよう，相互に年間計画に位置付けたり，事前や事後の打合せを行ったりすることが大切である。交流の学習では，幼児期の教育に携わる人々と指導方針を確認し役割を分担し協力して指導に当たることが求められる。　このように，学校内外の人々の協力体制を整えることは，教育課程の適切な管理・運営に不可欠なものとなる。　指導計画の作成に当たっては，内容や活動に応じて年間授業時数を適切に割り振ることが大切である。生活科の年間標準授業時数は，学校教育法施行規則別表第１（第51 条関係）で，第１学年102 単位時間，第２学年105 単位時間と定められている。　授業時数の割り振りに当たって，まず配慮すべきことは，年間標準授業時数の範囲内で生活科の目標が実現できるように，２学年間を見通した計画の中で内容の配列を工夫し，単元を構成することである。その際，校外での活動を積極的に取り入れるとともに，児童が具体的な活動や体験を十分にでき，学習の対象に一人一人じっくりと関わることができるように時間的な余裕をもつことが大切である。季節や時刻による地域の環境の変化にも留意し，必要に応じてまとまった活動の時間をとったり，活動の時期を集中したりするなど，弾力的な単元構成の工夫も必要になる。さらに，実際に学習を展開する中で，児童の思いや願いによって，計画以上に価値ある活動や体験が生み出されることも生活科では考えられる。そうした場合は，時数も含めて弾力的に計画を修正することが望ましく，それ以降の単元計画の構成と年間指導計画の枠組みを柔軟に見直すことが必要になる。　また，例えば，育てている動物や植物の世話のように，常時活動に位置付けた方がより適切だと思われる活動については，その活動内容を十分吟味して，あらかじめ学校の教育活動の中に一定の時間を位置付けておくなどの工夫も考えられる。　次に，飼育・栽培活動について，動物と植物の双方を２学年間にわたって継続的に育てるための，授業時数の割り振りの配慮も必要である。これらの取扱いでは，これまで一部に動物の飼育をせずに栽培活動のみを行う事例や，動物との関わりに継続性を欠き，短期的な触れ合いにとどまる事例が見られたとの指摘もあ 6　活動や体験に合わせて授業時数を適切に割り振ること２生活科における年間指導計画の作成
Page 92	1387017_006.pdf	86 る。自然や生命に接する機会が乏しくなっている現状を踏まえ，動物と植物の双方を自分たちで継続的に育てることが一層重視され，指導の充実に向けた配慮が求められている。すなわち，指導計画の作成に当たっては，第１学年では飼育，第２学年では栽培，あるいはその逆の取り上げ方が適当であるのか，それとも，第１学年，第２学年共に飼育と栽培の両方を行うことが適当であるのか，などを十分に検討することが必要である。いずれにしても，どのような取扱いが適当であるかについては地域や児童の実態から判断し，授業時数を適切に割り振ることが大切である。第５章指導計画の作成と学習指導
Page 93	1387017_006.pdf	87 　生活科の単元は，内容⑴〜⑼を基に，一連の学習活動の「まとまり」として，意図的，計画的に構成されなければならない。生活科の単元には，次のような特徴がある。 ○　児童が，身近な人々，社会及び自然を自分との関わりで捉え，よりよい生活に向けて思いや願いを実現していく必然性のある学習活動で構成する。 ○　具体的な活動や体験を行い，気付きを交流したり活動を振り返ったりする中に，児童一人一人の思いや願いに沿った多様な学習活動が位置付く。 ○　学習活動を行う中で，高まる児童の思いや願いに弾力的に対応する必要がある。 ○　それぞれの学校や地域の人々，社会及び自然に関する特性を把握し，そのよさや可能性を生かす。　このような生活科の単元の特徴を大切にし，それぞれの学校で単元の内容を組み合わせたり，単元を構想したり，体験と表現が繰り返される学習過程を設定したりするとともに，児童の成長・発達に沿い，妥当性・信頼性のある評価を行えるよう，創意工夫した単元計画を作成することが求められる。　生活科においては，まず，複数の内容で一つの単元を構成することが考えられる。それは，児童の発達の段階や学習への意識を重視して単元を構成するからであり，学校や地域の特性を生かすからである。　例えば，内容⑶「地域と生活」の単元を構想する場合，内容⑷「公共物や公共施設の利用」と関連付けて単元を構成することが考えられる。それは，学校の周辺の地域を探検する中で，図書館や博物館などの公共施設を見付け，公共施設の利用に関する活動に必然的に発展することが容易に想定できるとともに，そのことが児童の意識の流れに沿っていると考えられる場合である。　このように，児童の意識と学校や地域の特性を勘案して，児童の目線に寄り添った豊かな単元を構想することが大切である。これは，児童が身近な人々，社会や自然が一体的に構成された環境の中で生活しているからである。また，幼児期から児童期への移行期にいる低学年の児童は，身近にある自然や社会を一体的に認識する発達の段階にあり，具体的な活動や体験を通して，それらに関わる見方・考え方を生かして学ぶために，限られた学習対象を取り出して学習を進めて 1　内容の組合せ第3 節　単元計画の作成３単元計画の作成
Page 94	1387017_006.pdf	88 いくことが難しいからでもある。　　こうして複数の内容を組み合わせることにより，一人一人の学習活動に関連性や連続性，発展性が生まれ，児童の思いや願いが一層高まり，思考が深められ，気付きの質が高まるとともに，学びに向かう力等も育まれるものと期待できる。その際，本解説第３章を参考にして各内容の構成要素を丁寧に分析し，各内容のどの部分を反映させた単元構成であるかを検討し，教師が意識しておく必要がある。なお，内容を組み合わせた結果，構成要素や各内容に示された資質・能力の一部が，いずれの単元からも欠けることがないように，特に気を付けなければならない。　一方，一つの内容で単元を構成することも可能である。例えば，内容⑴学校と生活は，これまでも入学当初に，学校生活に関わる活動を通して，楽しく安心して遊びや生活をしたり安全な登下校をしたりすることを目指すなど，単独で単元を構成することもできた。また，地域の特性によっては，学校周辺の地域に公共施設がない場合なども考えられ，そうした学校では，内容⑷公共物や公共施設の利用については，複数回バス等を利用して遠方の施設を訪ねて利用する活動を計画するなど，単独で構想することも考えられる。　２学年間を見通し，児童の活動や体験を相互に関連させるよう，内容を組み合わせたり単独に設定したりして，各単元と共に年間指導計画全体を構成し，児童が自立し生活を豊かにする姿を実現する必要がある。　内容の構成要素を踏まえて単元を構想し，単元計画を作成するには，次の手順が考えられる。単元を構想するためには，およそ三つの段階が考えられる。　第１段階は，発想する段階である。年間指導計画を踏まえ，およその単元の概要を思い描く必要がある。このときに考えなければならない要素として，次のように，児童の興味・関心，教師の願い，学習活動の特性の三つが考えられる。　一つ目は，児童の興味・関心を把握することである。日常生活において，児童はどのようなことに興味を抱いたり関心を寄せたりしているのか，また，どのような学習を志向しているのか，それらを具体的に捉え，その学級の児童の立場から考えることである。学校としての基本的な年間指導計画を踏まえつつも，学級の児童の興味・関心に応じて弾力的に組み替えていく必要がある。二つ目は，学習対象や学習材に関わる児童の姿を想定して，それらの可能性を見いだすことである。それは，教師の願いの表れでもある。生活科の学習を支えているものは，児童が対象と出会い，学習を進める中で生まれてくる対象への思いや願いであ 2　単元の構想と単元計画の作成第５章指導計画の作成と学習指導
Page 95	1387017_006.pdf	89 る。対象との関わりが深まるにつれ，また，関わる期間が長くなるにつれ，思いや願いは高まっていく。児童の思いや願いが高まる可能性のある対象を選定し，学習材のよさが引き出されるようにすることが大切である。また，これらのよさや可能性は決まったものではない。児童の学びは多様であることから，その中で生まれた多様な気付きを交流することで新たな気付きが生まれ，学習材のよさが引き出されるとともに，さらには児童の生活も次第に豊かになっていくといった創造的なものである。なお，地域は児童にとって生活の場であり学習の場である。地域の文化的・社会的な素材や活動の場などを見いだす観点から地域の環境を繰り返し調査し，それらを学習材として最大限に生かすことが重要である。三つ目は，こうして選定された学習対象や学習材によって具体的な学習活動を想定することである。具体的な学習活動は単元の目標を達成していく上で重要な要素であることから，これまでの各学校での取組を振り返りながら，よりよい学習活動へと吟味していくことが必要である。例えば，単元計画の段階では「探検する」「遊ぶ」「調査する」「飼育する」「栽培する」「製作する」「交流する」「企画する」などの多様な学習活動が考えられよう。また，「言葉や絵で表す」「劇化する」「動作化」「説明する」など，活動や体験の楽しさやそこで気付いたことなどを表現する学習活動を適宜位置付ける必要がある。　第２段階は，構想する段階である。ここで大切なことは，児童の思いや願い，関心や疑問を生かす，児童の活動を中心とした単元（いわゆる｢経験に基づく単元｣）とするか，意図した学習を効果的に生み出す教師の願いを中心とした単元（いわゆる｢教材に基づく単元｣）とするかである。教材に基づくか，経験に基づくかの二者択一ではなく，いかに両者のバランスや調和を図るかが大切である。例えば，内容⑺「動植物の飼育・栽培」を扱う単元であれば，児童の興味・関心を生かして栽培する作物を選ぶことが考えられる。しかし，児童の育てたい作物を自分で選ばせれば，期待する学習が展開されるとは限らない。第１学年で初めて一人で栽培活動を行う児童が多ければ，発芽から開花，種取りまでが安定的に行われ，成長の様子も楽しめるアサガオを教師のほうで選択することが考えられる。このとき，教師は児童がアサガオに強く興味・関心を抱くような工夫を行う必要がある。それは，第２学年の児童からアサガオの種をプレゼントしてもらうことであったり，アサガオの絵本を一緒に読むことであったりする。そのような学習活動を行うことで，そもそも児童が抱いていた栽培への期待が大きく膨らんでいく。こうして，単元で行う中心的な学習活動や学習材が明らかになっていく。単元の特性に応じて，児童の興味・関心に比重が置かれる場合もあれば，教師の願いに重きが置かれることもある。　　第３段階は，計画する段階である。発想する段階で生まれてきた様々な学習活３単元計画の作成
Page 96	1387017_006.pdf	90 動を，一連の問題解決の流れと児童の意識の流れに沿った展開として整える作業が必要である。この段階では，具体的な単元計画として実現可能かどうかを幅広く検討していくことが求められる。例えば，授業時数，学習環境，学習形態，指導体制，各教科等との関連などを視野に入れて指導計画を立案していく。このときに最も意識しなければならないのが，一連の学習活動の「まとまり」として単元化されているかどうかということである。生活科で単元を構成する際には，体験活動が質的に高まっていくことを期待する。それは，単に活動や体験を繰り返すのではなく，話合いや交流，伝え合いや発表などの表現活動が適切に位置付けられることが大切になる。この体験活動と表現活動の相互作用が学習活動を質的に高めていくのである。　生活科においては，一連の学習活動の「まとまり」としての単元の中で，体験活動と表現活動とが繰り返されることで児童の学びの質を高めていく。活動や体験を行うことが前提ではあるが，見方・考え方を生かして，低学年らしい思考や認識や意欲等を確かに育成し，次の活動へつなげる学習活動を重視する必要がある。活動や体験は，教師の指示からではなく，児童の思いや願いから始まらなければならない。一方，活動や体験の中で児童は没頭したり夢中になったりするほど感情が高ぶっており，すぐに「書きたい」「発表したい」という思いになるわけではない。落ち着いてくると，「前とは色が随分変わった」と変化を感じたり，「どうすればもっと遠くに飛ぶのだろう」と考えたりしている。その間合を適切に確保することで，伝え合ったり振り返ったりして表現したいという状況が生まれる。このようなことから，例えば，以下の①〜④の学習過程を基本にして，単元にふさわしい展開をつくることが重要である。 ①　思いや願いをもつ ②　活動や体験をする ③　感じる・考える ④　表現する・行為する（伝え合う・振り返る）　学習過程は，いつも①〜④が順序よく繰り返されるものではなく，順序が入れ替わることもあるし，一つの活動の中に複数のプロセスが一体化して同時に行われる場合もある。また，必ずしも１時間あるいは単元に当てはまるものでもない。生活科の特質を踏まえ，２で述べた学習活動の展開に応じて弾力的に捉えるべきものである。単元の中で，時には日常の生活の中にも広げながら，何度も繰 3　生活科の学習過程第５章指導計画の作成と学習指導
Page 97	1387017_006.pdf	91 り返され，児童一人一人の深い学びをつくりだし，気付きの質を高めていくものとして目安にすべきものである。　学習指導要領では９項目の内容を２学年まとめて示してある。９項目の内容の中には両学年で取り上げる内容⑺「動植物の飼育・栽培」もあるが，そのほかについては，どの内容をどの学年で扱うかは，各学校に任されている。各学校においては，同じ内容でも実施する学年によって単元の構成が変わることとともに，この時期の発達・成長の特性を踏まえ，次のことに配慮する必要がある。　一つ目は，低学年の児童は生活圏としての身近な学校や地域を，どのように捉えていくか，という空間的な認識に関することである。児童は日々の学校生活を通して，教室から学校全体へ，自分の通学路や学校の周囲へと認識できる空間が広がっていく。しかし，それらに対する認識は，点と点とのつながりであり，平面的な広がりをもつものにはなりにくい。生活科の学習を通して地域の事象と関わりながら，児童は自らの行動範囲を広げ，空間的な認識を拡大していく。　二つ目は，低学年の児童は，思い出したり振り返ったりするということについて，どのようにして行っていくか，という時間的な認識に関することである。低学年の児童においては，過去のことを順序正しく想起できるとは限らず，児童それぞれが独自の時間の感覚をもっている。したがって，単一の時間軸で振り返ったり思い起こしたりすることが難しいことになる。対象と継続的に関わったり，自己の成長を振り返ったりする活動を通して，共通の時間軸が形成され，徐々に時間に対する感覚が確かになっていくのである。　三つ目は，児童の技能の違いである。生活上必要な技能は，児童自身が具体的な活動や体験を通して習熟すべきものである。単元を構想する際には，技能などの習熟の実態を把握して学習対象や学習活動を考えなければならない。学習活動によっては技能の難易，習熟の度合いが学習の安全性や充実度にも影響することから，活動場面での配慮や工夫が求められる。また，同学年であっても技能の習熟状況には差があることから，個に応じた指導を丁寧に行う必要がある。近年は生活体験の不足から手先の巧緻ち性などに課題が見られる児童が多いが，生活科での具体的な活動や体験を通して，技能を習得させていくことも重要である。　なお，第１学年においては，幼稚園教育要領等に示された「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を手掛かりとして，幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を受け継いでいく必要がある。幼稚園等と小学校において「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が共有され，特に入学当初は，幼児期の生活に近い活動 4　低学年特有の発達・成長への配慮３単元計画の作成
Page 98	1387017_006.pdf	92 と児童期の学び方を織り交ぜながら，児童が主体的に自己を発揮できるようにする場面を意図的につくることにより，幼児期の教育と小学校教育との接続の一層の強化が図られることが期待できる。　学習評価は，第１章総則第３の２の⑴において，「（前略）各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること」と示されているように，資質・能力の育成の状況を適切に把握し，指導の改善を図る上で重要である。　生活科では，特定の知識や技能を取り出して指導するのではなく，児童が具体的な活動や体験を通す中で，あるいはその前後を含む学習の過程において，文脈に即して学んでいくことから，評価は，結果よりも活動や体験そのもの，すなわち結果に至るまでの過程を重視して行われる。学習過程における児童の「知識及び技能の基礎」，「思考力，判断力，表現力等の基礎」，「学びに向かう力，人間性等」を評価し，目標の達成に向けた指導と評価の一体化が行われることが求められている。そのためにも単元の目標を明確にするとともに，評価計画を立て，評価規準を具体的な児童の姿として表しておくことが大切である。　教師の評価が，より信頼性の高い評価となるように，評価に当たっては，「量的な面」だけでなく，「質的な面」から捉えるように注意する必要がある。例えば，「多くの秋を見付けている」「絵や文でたくさんかいている」など「量的な面」の評価に偏らないようにしなければならない。そのためには，自分や対象の過去と現在，自分と他者の気付きが関連付けられ新たな気付きが生まれているなど，単元に即して質的に高まった姿を想定する必要がある。また，教師による行動観察や作品・発言分析等のほかに，児童自身による自己評価や児童相互の評価，さらにはゲストティーチャーや学習をサポートする人，家庭や地域の人々からの情報など，様々な立場からの評価資料を収集することで，児童の姿を多面的に評価することが可能となる。このような評価資料によって個々の児童の学習の状況に即した指導が可能となる。　１単位時間での評価の大切さは言うまでもないが，生活科では単元全体を通しての児童の変容や成長の様子を捉える長期にわたる評価も重要である。さらに，授業時間外の児童の姿の変容にも目を向け，評価の対象に加えることが望まれる。 5　学習評価の在り方第５章指導計画の作成と学習指導
Page 99	1387017_006.pdf	93 　児童の学習状況の評価のほかにも，学習活動や学習対象の選定，学習環境の構成，配当時数などの単元計画や年間指導計画などについての評価を行い，今後の授業改善や単元構想に生かすことも大切である。　生活科の学習評価の基礎にあるのは児童理解である。学習対象も，学習活動も，目の前の児童の様子を思い浮かべながら選定され，構想されていく。実際の学習場面でも，児童が様々に表現する思いや願いを共感的に捉え，一人一人の多様な学びや育ちを読み取り，よさを発揮できるように指導していかなければならない。このように生活科における児童理解は，学習活動の進展と共に深化し，活用されていく。児童の思いや願いの実現を目指した授業を創り出すには，共感的な児童理解の力を，教師が日々の授業や次節で述べる学習指導を通して高めていくことが不可欠なのである。３単元計画の作成
Page 100	1387017_006.pdf	94 　主体的・対話的で深い学びからの授業改善の視点に基づいて，生活科の学習指導は，これまでと同様に，児童の思いや願いを実現する体験活動を充実させるとともに，表現活動を工夫し，体験活動と表現活動とが豊かに行きつ戻りつする相互作用を意識し，以下の点に留意して進めていくようにする。　第１に，主体的な学びの視点による指導である。生活科では，児童の生活圏である学校，家庭，地域を学習の対象や場とし，対象と直接関わる活動を行うことで，興味や関心を喚起し，自発的な取組を促してきた。こうした点に加えて，表現を行い伝え合う活動の充実を図るようにする。小学校低学年は，自らの学びを直接的に振り返ることは難しく，相手意識や目的意識に支えられた表現活動を行う中で，自らの学習活動を振り返る。振り返ることで自分自身の成長や変容について考え，自分自身についてのイメージを深め，自分のよさや可能性に気付いていく。自分自身への気付きや，自分自身の成長に気付くことが，自分は更に成長していけるという期待や意欲を高めることにつながる。学習活動の成果や過程を表現し，振り返ることで得られた手応えや自信は，自らの学びを新たな活動に生かし挑戦していこうとする児童の姿を生み出す。こうしたサイクルが学びに向かう力等を育成するものと捉え，指導に生かすようにする。　第２に，対話的な学びの視点による指導である。生活科では，身の回りの様々な人々と関わりながら活動に取り組んだり，伝え合ったり交流したりすることを大切にしたりするようにする。伝え合い交流する中で，一人一人の発見が共有され，そのことをきっかけとして新たな気付きが生まれたり，関係が明らかになったりすることを踏まえ，他者との協働や伝え合い交流する活動により，児童の学びを質的に高めるようにする。また，双方向性のある活動が行われ，対象と直接関わり，対象とのやり取りをする中で，感じ，考え，気付くなどして対話的な学びが豊かに展開されるようにする。　第３に，深い学びの視点による指導である。思いや願いを実現していく過程で，一人一人の児童が自分との関わりで対象を捉えていくことが生活科の特質である。「身近な生活に関わる見方・考え方」を生かした学習活動が充実することで，気付いたことを基に考え，新たな気付きを生み出し関係的な気付きを獲得するなどの深い学びを実現するようにする。低学年らしいみずみずしい感性により感じ取られたことを，自分自身の実感の伴った言葉にして表したり，様々な事象と関連付けて捉えようとしたりすることを助けるような教師の関わりを実現していくことが大切である。　以下に，生活科における主体的・対話的で深い学びの視点として気付きの質を第4 節　学習指導の進め方第５章指導計画の作成と学習指導
Page 101	1387017_006.pdf	95 高めることを中心に，そのために必要な，試行錯誤や繰り返す活動の設定，伝え合い交流する場の工夫，振り返り表現する機会の在り方，さらに児童の多様性を生かし学びをより豊かにするとともに，日常生活を豊かに自覚的に営む学習指導について解説する。 1　試行錯誤や繰り返す活動を設定する　繰り返し自然事象と関わったり，試行錯誤して何度も挑戦することは気付きの質を高めることになるとともに，事象を注意深く見つめたり予想を確かめたりするなどの理科の見方・考え方の基礎を養うことにもつながる。　風で動かす自動車を作って遊ぶ児童は，土台となる紙箱に，厚紙を使った風受けや，竹ひごの両端にペットボトルのふたをはめた車輪を付け，何度も何度も作り直す中で，風受けの大きさや形，車軸の向き，風の送り方，車軸を回転させるストローの付け方（平行かどうかやペットボトルのふたとの接触）などによって，走り具合が違うことに気付き，遠くまで走る風自動車は，これだと納得する。このように，試行錯誤を繰り返し，条件を変えて試してみる過程で，風で動く自動車の作り方への気付きが質的に高まっていく。　ある児童は，石の下にコオロギを発見したことから，「どんなところにコオロギがいるか」を調べ始めた。何度も何度もコオロギを探す中で，「側溝の中」「草むらの中」「ベンチの下」など，コオロギがいる場所の特徴が見えてきた。すると児童は，「コオロギの好きな場所は，暗くてじめじめしたところかもしれない」とコオロギの生息場所を予想し，コオロギのすみかを探すようになった。　また，児童が，それぞれ異なる野菜を栽培してきた学級では，毎日の水やりや草取りなどの世話を繰り返すうちに「ミニトマトもナスもピーマンもキュウリも，どれも花が咲いたところに実がなります。別の野菜もみんな同じです」「でも，つるが伸びるのはキュウリだけです」と植物の斉一性や多様性に気付いていった。　なお，初めて行う活動や体験で，予測してその後を見通すのが困難なことも，試行錯誤や繰り返す活動を行うことによって，気付きの質が高まり，次第に因果関係等をつかみ予測できるようになる。その際，試行錯誤の過程を児童が自ら振り返り，自覚できるようにする。そのためには，気付きを児童が自分で記録できるようにしたり，教師が写真や動画で撮影しておいて振り返る際に提示したりすることが大切である。ある児童が，幼稚園でアサガオを育てた際に，発芽してすぐの芽の茎の色が紫だったことと，実際に咲いた花が紫だったことを思い出し，双葉の茎が赤であったことから，今度は赤の花が咲くのではと予測する。それぞ４学習指導の進め方
Page 102	1387017_006.pdf	96 れの茎を見比べて自分の花の色を予想してみて，記録しておく。実際に花が咲いた時期に予測を確かめてみる。このように教師は，条件を変えて試したり，再試行したり繰り返したり確かめたりすることができる学習活動を用意するとともに，学習環境の構成などに心掛けることで，児童が活動や体験で得た情報が見通しに役立つという自覚ができるようにしていく必要がある。 2　伝え合い交流する場を工夫する　伝え合い交流する活動は，集団としての学習を高めるだけではなく，児童一人一人の気付きを質的に高めていく上でも意味がある。生活科の学習では，一人一人の気付きを全員で共有し，みんなで高めていくことが重要である。例えば，体験したことや調べたことを伝え合う中で，「友達が調べているあのお店の人も，早起きして頑張っているんだ」「友達が調べている大工さんも名人なんだ」「お年寄りがよく使う公園もあるんだな」など自分が発見したことと友達が発見したこととを比べ，似ているところや違うところを見付ける。そうして，「わたしが調べているお店の人は，ほかにどんなことを頑張っているのかな」「ほかに，名人がいるかな」「ぼくが調べている公園もお年寄りが使うのかな」などと，次々に調べたいことを明らかにして，目当てがより鮮明になり，再び地域に出掛けていく。　一方，幼児をはじめ異学年の児童や地域の人々などに体験したことや調べたことを伝える活動も行われる。このような活動では，伝えたい気持ちが高まる一方で，伝えたいことを確実に把握していないと相手には伝わらない。時には，相手の反応から足りないところに気付き，次なる活動が明確になることもある。また，身の回りの人々から称賛されることによって，意欲の向上が図られることもある。相手意識，目的意識などが，児童の学習を促進することになる。活動や体験を重視する生活科においては，他者と伝え合い交流する活動を大切にする必要がある。　伝え合いは，観察や製作など活動や体験の途中でも行われる。例えば，キュウリのつるが，アサガオと違って巻きひげで支柱に引き寄せられている様子を観察していた児童は，「最初はまっすぐに長く伸びているのに，支柱に巻きつくと，バネのように丸まって縮んでいる」「ぼくたちが腕を伸ばして鉄棒を捕まえ，体を引き寄せたような感じだね」「クルクルときれいに丸まっていて，本当にバネみたいだ」「どれも，真ん中で向きが変わっているよ」「引っ張ってもなかなか伸びないし，外れないよ」「台風でも大丈夫かな」「支柱が倒れないようしっかり立てようよ」などと話が進む。このような場に出会った教師は，教室に戻ると話が第５章指導計画の作成と学習指導
Page 103	1387017_006.pdf	97 広がりにくいことを念頭に，会話に参加していくことも考えられる。 3　振り返り表現する機会を設ける　生活科では振り返り表現する活動として，言葉などにより表現する活動が位置付けられる。活動や体験したことを言葉などによって振り返ることで，無自覚だった気付きが自分の中で明確になったり，それぞれの気付きを共有し関連付けたりすることが可能になるからである。その際，活動や体験が不十分で気付きが曖昧なまま，発表したりワークシートに書いたりする活動で振り返ることがないように気を付けなければならない。振り返り表現する活動を位置付けるには，児童が気付きを頻繁に伝えようとしている，工夫し協力したことがやり遂げられて喜び合ったりしているなどの，教室全体の状況が生まれる必要がある。　児童が気付いたことを基に考え，そこから更に気付きの質を高めるためには，見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するなどの多様な学習活動の工夫が求められる。児童は，表現することで自らの活動や対象を見つめ直したり，過去のことや周りのことと比べたりして気付きの質を高めていく。中でも，言葉などによる表現と関わりが深いのは，たとえる学習活動である。児童は，諸感覚を生かした豊かな体験をすることで，「ぶどうみたいな実を見付けたよ」「みかんのようなにおいがしたよ」などと，体験したことをこれまでの体験につなげて表現する。ここでの気付きは，それまでの気付きと関連付けが図られた，より確かなものになっている。雲を眺めながら「白くてふわふわだね」と児童がつぶやいたとき，教師が「何みたいに」と投げかけることで「綿菓子みたい」「まるで綿菓子やさんだね」とか，「くじらのようだ」「３頭泳いでいるよ」「後ろから大きな船が追いかけているみたいだよ」「きっと宇宙船だよ」「ほら，光のビームが出た」などと児童は体験したことや知っていることと関係付けて考え，ストーリーを描きながら言葉で表現する。教室に戻りながら，「昨日の雲は違ったよ」「今日はモクモクしていた」「絵に描いて妹にあげようかな」「明日の天気はどうなのかな」と，児童の気付きは人，社会，自然に対する関係的な気付きへと質的に高まっていくのである。　そのような児童のやり取りの中で，教師が「いいね」「そうだね」「なるほどね」などと児童の気付きを認め，共通の視点に気付かせたり，ストーリーをつないでいったりしていくことで，児童のイメージはより広がっていく。このように，児童の気付きや学びのテンポに沿う「合いの手」のような教師の働きかけや言葉掛けも重要である。４学習指導の進め方
Page 104	1387017_006.pdf	98 　児童の思いや願いに寄り添うことは，学習活動に多様な広がりを生み出す要因となる。なぜなら，児童一人一人には違いや特性があり，それは活動と共に変化するからである。また，教師の関わり方や児童相互の関わり方によっても変化するからである。したがって，教師は，こうした児童が示す多様性を生かすようにし，児童の学びをより豊かにしていくことが重要である。　児童の学習活動が多様であるということは，それぞれの気付きも多様であるということである。例えば，校内の様々な場所を探検する学習活動では，校長室に入ったり，保健室の養護教諭に話を聞いたり，給食室で栄養教諭や調理員の仕事を見せてもらったりする。出会いの中で，一人一人の児童が気付くことは違っていても，それぞれの違いや共通点を見いだす中で，「学校にはいろいろな人がいて，わたしたちのために一生懸命働いてくれている」と気付きを質的に高める児童の姿が期待できる。　児童が活動しないままにじっとしていたり，あるいは指示された限られた活動しかしていなかったりすれば児童相互の多様性は生かされにくい。しかし，具体的な活動や体験を通して，互いに関わり合う状況に身を置けば，今まで見えなかった他の児童との共通点や相違点，児童自身のよさが見えてくる。それぞれの児童が自らのよさを発揮できるようにするとともに，互いのよさやそれぞれの気付きを共鳴させることが，生活科の学習指導では大切である。学級全体の中に，多様性を尊重する風土を醸成し，互いが異なることを認め合える雰囲気作りをしていくことが大切になってくる。　このような学習指導を通して，生活科が重視する，自立し生活を豊かにするための資質・能力の育成が図られる。これは，正に実社会や実生活と直接関わる学習活動でこそ実現できる。また，生活科の学習で身に付けた資質・能力は，児童の日常生活の中で改めて生かされ，一層強化されていく。このことこそが，自立し豊かな生活を行うことにつながる。このようなことから，生活科での活動は，児童の日常生活で意味をもち，意義が捉えやすいものでなければならない。つまり，何のためにするのか，これをするとどのような面白さや有効性があるのかといったことが，日常生活の中でぼんやりとではあっても把握されていたり想像できたりするようなものを取り上げなければならない。そうであってはじめて，生活科の中で行うこと，そしてそこでの発見が生活科を越え，教室を越えて児童の日常生活へと返っていくことが可能になるからである。　児童は，「今日は，もっと動くようにつくりかえたいな」「休み時間に，動物小屋の裏の木の下で探そうよ」「帰ってから，もう一度お母さんとお菓子屋のおじ 4　児童の多様性を生かし，学びをより豊かにする第５章指導計画の作成と学習指導
Page 105	1387017_006.pdf	99 さんに聞きに行こうかな」「明日は，どのくらい大きくなっているのかな」などと日々の生活を楽しみにし，明日を心待ちにしながら過ごし，自分の世界を広げていく。そのような活動や体験を重ねることで，自分の成長とともに関わりやその多様性が増し，一つ一つの関わりが深まっていく。さらに，自分自身や身近な人々，社会及び自然が一層大切な存在になって，自分や回りの人々の楽しさが増したり夢や希望が膨らんだりすることで生活を豊かにしていく。そして，自らの活動や体験を豊かな表情と言葉で語る機会を得ることで，その価値を実感するとともに自覚するようになる。　教師は，そのように児童が生活を豊かにし自覚的に営む姿を見守り支えながら，意欲と自信をもって生活しようとする児童の育成に向かって，児童に寄り添い，共感し，共に動き，小さな変化に目を止めるなどを行い，教師自身が児童にとって豊かさを感じられる環境の一部となるように努めなければならない。４学習指導の進め方
Page 106	1387017_006.pdf
Page 107	1387017_006.pdf	付録１：学校教育法施行規則（抄）付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則付録３：小学校学習指導要領　第２章　第５節　生活付録４：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録５：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表付録６：幼稚園教育要領
Page 108	1387017_006.pdf	102 付録１第二節　教育課程第五十条　小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下この節において「各教科」という。），特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によつて編成するものとする。２　私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の特別の教科である道徳に代えることができる。第五十一条　小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年における各教科，特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別表第一に定める授業時数を標準とする。第五十二条　小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。第五十三条　小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について，これらを合わせて授業を行うことができる。第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十五条　小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十五条の二　文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切であり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定の全部又は一部によらないことができる。第五十六条　小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成し第四章　小学校学校教育法施行規則（抄） ༹ࣵజ࢘జశۣڕజ࢘ߏథ൙ഷः໺ઙ࢘Ё݉ Ёഷӏপ¬ൠণజ࢘خశߏڕߏ࢘Ёథ൙ഷқԇः໺ઙజ࢘݉ ൠণߏ࢘శ಑ڕజ࢘࠴థ൙ഷқԇः໺ઙజ࢘࠴݉
Page 109	1387017_006.pdf	103 付録１て教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十六条の二　小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第五十六条の三　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第五十六条の四　小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第三節　学年及び授業日第六十一条　公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号において同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。一　国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日二　日曜日及び土曜日三　学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日第六十二条　私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情第八章　特別支援教育
Page 110	1387017_006.pdf	104 付録１報の共有を図らなければならない。第百三十八条　小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第百三十九条の二　第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒について準用する。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。一　言語障害者二　自閉症者三　情緒障害者四　弱視者五　難聴者六　学習障害者七　注意欠陥多動性障害者八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。
Page 111	1387017_006.pdf	105 付録１　　　　（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）　この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。別表第一（第五十一条関係）備考一　この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。二　特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給食に係るものを除く。）に充てるものとする。三　第五十条第二項の場合において，特別の教科である道徳のほかに宗教を加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の特別の教科である道徳の授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合においても同様とする。）附則区　　　　分第1 学年第2 学年第3 学年第4 学年第5 学年第6 学年各教科の授業時数国語 306 315 245 245 175 175 社会 70 90 100 105 算数 136 175 175 175 175 175 理科 90 105 105 105 生活 102 105 音楽 68 70 60 60 50 50 図画工作 68 70 60 60 50 50 家庭 60 55 体育 102 105 105 105 90 90 外国語 70 70 特別の教科である道徳の授業時数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総合的な学習の時間の授業時数 70 70 70 70 特別活動の授業時数 34 35 35 35 35 35 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015
Page 112	1387017_006.pdf	106 １　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。 ⑴　基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。 ⑵　道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。 ⑶　学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。３　２の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。た第1　小学校教育の基本と教育課程の役割付録２小学校学習指導要領　第１章　総則
Page 113	1387017_006.pdf	107 だし，第２の３の⑵のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。）に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。 ⑴　知識及び技能が習得されるようにすること。 ⑵　思考力，判断力，表現力等を育成すること。 ⑶　学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。１　各学校の教育目標と教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成 ⑴　各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。 ⑵　各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３　教育課程の編成における共通的事項 ⑴　内容等の取扱いア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。第2　教育課程の編成付録２
Page 114	1387017_006.pdf	108 エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。 ⑵　授業時数等の取扱いア　各教科等の授業は，年間35 週（第１学年については34 週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。（ア）　各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。（イ）　各教科等の特質に応じ，10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。（ウ）　給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。（エ）　各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。 ⑶　指導計画の作成等に当たっての配慮事項　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア　各教科等の指導内容については，⑴のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。付録２
Page 115	1387017_006.pdf	109 エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。４　学校段階等間の接続　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。 ⑴　幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。 ⑵　中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　第１の３の⑴から⑶までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵　第２の２の⑴に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，⑺に示すとおり読書活動を充実すること。 ⑶　第２の２の⑴に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本第3　教育課程の実施と学習評価付録２
Page 116	1387017_006.pdf	110 的な操作を習得するための学習活動イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動 ⑷　児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。 ⑸　児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。 ⑹　児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。 ⑺　学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。 ⑵　創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。１　児童の発達を支える指導の充実　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。　あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。 ⑵　児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。 ⑶　児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。 ⑷　児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容第4　児童の発達の支援付録２
Page 117	1387017_006.pdf	111 の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の⑶に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。２　特別な配慮を必要とする児童への指導 ⑴　障害のある児童などへの指導ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。（ア）　障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。（イ）　児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。 ⑵　海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。 ⑶　不登校児童への配慮ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。付録２
Page 118	1387017_006.pdf	112 １　教育課程の改善と学校評価等ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の⑵に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。 ⑴　第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。 ⑵　第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。 ⑶　第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体第5　学校運営上の留意事項第6　道徳教育に関する配慮事項付録２
Page 119	1387017_006.pdf	113 験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。付録２
Page 120	1387017_006.pdf	114 　具体的な活動や体験を通して，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　⑴　活動や体験の過程において，自分自身，身近な人々，社会及び自然の特徴やよさ，それらの関わり等に気付くとともに，生活上必要な習慣や技能を身に付けるようにする。　⑵　身近な人々，社会及び自然を自分との関わりで捉え，自分自身や自分の生活について考え，表現することができるようにする。　⑶　身近な人々，社会及び自然に自ら働きかけ，意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を養う。　　〔第１学年及び第２学年〕１　目　標 ⑴　学校，家庭及び地域の生活に関わることを通して，自分と身近な人々，社会及び自然との関わりについて考えることができ，それらのよさやすばらしさ，自分との関わりに気付き，地域に愛着をもち自然を大切にしたり，集団や社会の一員として安全で適切な行動をしたりするようにする。 ⑵　身近な人々，社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して，それらを工夫したり楽しんだりすることができ，活動のよさや大切さに気付き，自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。 ⑶　自分自身を見つめることを通して，自分の生活や成長，身近な人々の支えについて考えることができ，自分のよさや可能性に気付き，意欲と自信をもって生活するようにする。２　内　容１の資質・能力を育成するため，次の内容を指導する。　〔学校，家庭及び地域の生活に関する内容〕 ⑴　学校生活に関わる活動を通して，学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達，通学路の様子やその安全を守っている人々などについて考えることができ，学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かり，楽しく安心して遊びや生活をしたり，安全な登下校をしたりしようとする。 ⑵　家庭生活に関わる活動を通して，家庭における家族のことや自分でできることなどについて考えることができ，家庭での生活は互いに支え合っていることが分かり，自分の役割を積極的に果たしたり，規則正しく健康に気を付けて生活したりしようとする。 ⑶　地域に関わる活動を通して，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ，自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したりしようとする。　〔身近な人々，社会及び自然と関わる活動に関する内容〕 ⑷　公共物や公共施設を利用する活動を通して，それらのよさを感じたり働きを捉えたりすることができ，身の回りにはみんなで使うものがあることやそれらを支えている人々がいることな第1　目　標第2　各学年の目標及び内容付録３小学校学習指導要領　第２章　第５節　生活
Page 121	1387017_006.pdf	115 どが分かるとともに，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用しようとする。 ⑸　身近な自然を観察したり，季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を通して，それらの違いや特徴を見付けることができ，自然の様子や四季の変化，季節によって生活の様子が変わることに気付くとともに，それらを取り入れ自分の生活を楽しくしようとする。 ⑹　身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ，その面白さや自然の不思議さに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする。 ⑺　動物を飼ったり植物を育てたりする活動を通して，それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもって働きかけることができ，それらは生命をもっていることや成長していることに気付くとともに，生き物への親しみをもち，大切にしようとする。 ⑻　自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を通して，相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ，身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとともに，進んで触れ合い交流しようとする。〔自分自身の生活や成長に関する内容〕 ⑼　自分自身の生活や成長を振り返る活動を通して，自分のことや支えてくれた人々について考えることができ，自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かるとともに，これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，これからの成長への願いをもって，意欲的に生活しようとする。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　年間や，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，児童が具体的な活動や体験を通して，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，自分と地域の人々，社会及び自然との関わりが具体的に把握できるような学習活動の充実を図ることとし，校外での活動を積極的に取り入れること。 ⑵　児童の発達の段階や特性を踏まえ，２学年間を見通して学習活動を設定すること。 ⑶　第２の内容の⑺については，２学年間にわたって取り扱うものとし，動物や植物への関わり方が深まるよう継続的な飼育，栽培を行うようにすること。 ⑷　他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高め，低学年における教育全体の充実を図り，中学年以降の教育へ円滑に接続できるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期における遊びを通した総合的な学びから他教科等における学習に円滑に移行し，主体的に自己を発揮しながら，より自覚的な学びに向かうことが可能となるようにすること。その際，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 ⑸　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，生活科の特質に応じて適切な指導をすること。第3　指導計画の作成と内容の取扱い付録３
Page 122	1387017_006.pdf	116 ２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　地域の人々，社会及び自然を生かすとともに，それらを一体的に扱うよう学習活動を工夫すること。 ⑵　身近な人々，社会及び自然に関する活動の楽しさを味わうとともに，それらを通して気付いたことや楽しかったことなどについて，言葉，絵，動作，劇化などの多様な方法により表現し，考えることができるようにすること。また，このように表現し，考えることを通して，気付きを確かなものとしたり，気付いたことを関連付けたりすることができるよう工夫すること。 ⑶　具体的な活動や体験を通して気付いたことを基に考えることができるようにするため，見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するなどの多様な学習活動を行うようにすること。 ⑷　学習活動を行うに当たっては，コンピュータなどの情報機器について，その特質を踏まえ，児童の発達の段階や特性及び生活科の特質などに応じて適切に活用するようにすること。 ⑸　具体的な活動や体験を行うに当たっては，身近な幼児や高齢者，障害のある児童生徒などの多様な人々と触れ合うことができるようにすること。 ⑹　生活上必要な習慣や技能の指導については，人，社会，自然及び自分自身に関わる学習活動の展開に即して行うようにすること。付録３
Page 123	1387017_006.pdf	117 　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。Ａ　主として自分自身に関すること　［善悪の判断，自律，自由と責任］　　〔第１学年及び第２学年〕よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　［正直，誠実］　　〔第１学年及び第２学年〕うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　〔第３学年及び第４学年〕過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。　　〔第５学年及び第６学年〕誠実に，明るい心で生活すること。　［節度，節制］　　〔第１学年及び第２学年〕健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　〔第３学年及び第４学年〕自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。　　〔第５学年及び第６学年〕安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　［個性の伸長］　　〔第１学年及び第２学年〕自分の特徴に気付くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。第1　目　標第2　内　容付録４小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳
Page 124	1387017_006.pdf	118 　　〔第５学年及び第６学年〕自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。　［希望と勇気，努力と強い意志］　　〔第１学年及び第２学年〕自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　［真理の探究］　　〔第５学年及び第６学年〕真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　Ｂ　主として人との関わりに関すること　［親切，思いやり］　　〔第１学年及び第２学年〕身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕相手のことを思いやり，進んで親切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　［感謝］　　〔第１学年及び第２学年〕家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　　〔第３学年及び第４学年〕家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　［礼儀］　　〔第１学年及び第２学年〕気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　［友情，信頼］　　〔第１学年及び第２学年〕友達と仲よくし，助け合うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕付録４
Page 125	1387017_006.pdf	119 友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。　［相互理解，寛容］　　〔第３学年及び第４学年〕自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること　［規則の尊重］　　〔第１学年及び第２学年〕約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。　　〔第５学年及び第６学年〕法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　［公正，公平，社会正義］　　〔第１学年及び第２学年〕自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　［勤労，公共の精神］　　〔第１学年及び第２学年〕働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　［家族愛，家庭生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　〔第３学年及び第４学年〕父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。　［よりよい学校生活，集団生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕付録４

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