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Page 81	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	75 以外の項目で構成された題材についても，学年の発展性や系統性，季節，学校行事，地域等との関連を考え配列する。 ⑸　題材の構成　題材の構成に当たっては，育成する資質・能力を明確にし，その育成を図ることができるように，関連する内容の組合せを工夫したり，学習過程との関連を図ったりする必要がある。　関連する内容の組合せについては，家庭生活を総合的に捉えることができるよう，「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各内容項目や指導事項の相互の関連を図って題材を構成し，効果的な学習が展開できるよう配慮することが大切である。その際，児童の家庭生活の状況，生活経験の有無などにより，児童の生活に対する興味・関心，学習意欲，思考の仕方，身に付いている知識や技能などは様々であることから，内容に関する児童の実態を的確に捉え，学校，地域における行事等との関連を図るなど，より身近な題材を設定するよう配慮する。また，他教科等との関連を明確にするとともに，中学校の学習を見据え，系統的な指導ができるよう配慮する必要がある。　学習過程との関連については，内容ＡからＣまでの各項目における指導事項のアで身に付けた「知識及び技能」を指導事項イにおいて活用し，「思考力，判断力，表現力等」を育み，家庭や地域での実践につなげることができるよう題材を構成し，効果的な指導を工夫することが大切である。例えば，基本的な教材で習得した基礎的・基本的な知識及び技能を応用的な教材で活用することを通して，児童が充実感や達成感を味わうことができるように教材を工夫して題材を構成することも必要である。また，家庭や地域での実践についても一連の学習過程に位置付けて題材を構成することも考えられる。 ⑹　障害のある児童への指導　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，児童の十分な学びを確保し，一人一人の児童の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある児童が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを１指導計画作成上の配慮事項
Page 82	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	76 明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある児童などの指導に当たっては，個々の児童によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手など，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の児童の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，家庭科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，児童の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　例えば，家庭科における配慮として，次のようなものが考えられる。　学習に集中したり，持続したりすることが難しい場合には，落ち着いて学習できるようにするため，道具や材料を必要最小限に抑えて準備したり，整理・整頓された学習環境で学習できるよう工夫したりすることが考えられる。また，活動への関心をもつことが難しい場合には，約束や注意点，手順等を視覚的に捉えられる掲示物やカードを明示したり，体感できる教材・教具を活用したりして関心を高めることが考えられる。周囲の状況に気が散りやすく，包丁，アイロン，ミシンなどの用具を安全に使用することが難しい場合には，手元に集中して安全に作業に取り組めるよう，個別の対応ができるような作業スペースや作業時間を確保することなどが考えられる。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，翌年度の担任等に引き継ぐことなどが必要である。 ⑺　道徳の時間などとの関連　家庭科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に指導する必要がある。　第１章総則第１の２⑵においては，「学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと」と規定されている。　家庭科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の態度や行動による感化とともに，以下に示すような家庭科と道徳教育との関連を明確に意識しながら，適切な指導を行う必要がある。　家庭科においては，目標を「生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住第３章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 83	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	77 などに関する実践的・体験的な活動を通して，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す」と示している。　生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を育てることは，生活習慣の大切さを知り，自分の生活を見直すことにつながるものである。また，家庭生活を大切にする心情を育むことは，家族を敬愛し，楽しい家庭をつくり，家族の役に立つことをしようとすることにつながるものである。　次に，道徳教育の要としての特別の教科である道徳（以下「道徳科」という）の指導との関連を考慮する必要がある。家庭科で扱った内容や教材の中で適切なものを，道徳科に活用することが効果的な場合もある。例えば，「Ｂ衣食住の生活」において扱う生活文化に関する教材を，道徳科の「伝統と文化の尊重」における具体例として活用することなどが考えられる。また，道徳科で取り上げたことに関連する内容や教材を家庭科で扱う場合には，道徳科における指導の成果を生かすように工夫することも考えられる。例えば，「Ａ家族・家庭生活」の学習において，道徳科の「家族愛，家庭生活の充実」で用いた教材を活用し，指導することなどが考えられる。そのためにも，家庭科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全体計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うようにすることが大切である。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　指導に当たっては，衣食住など生活の中の様々な言葉を実感を伴って理解する学習活動や，自分の生活における課題を解決するために言葉や図表などを用いて生活をよりよくする方法を考えたり，説明したりするなどの学習活動の充実を図ること。 ⑵　指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果の発表などを行うことができるように工夫すること。 ⑶　生活の自立の基礎を培う基礎的・基本的な知識及び技能を習得するために，調理や製作等の手順の根拠について考えたり，実践する喜びを味わったりするなどの実践的・体験的な活動を充実すること。 ⑷　学習内容の定着を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすよう，児童の特性や生活体験などを把握し，技能の習得状況に応じた少人数指導や教材・教具の工夫など個に応じた指導の充実に努めること。 2　内容の取扱いと指導上の配慮事項２内容の取り扱いと指導上の配慮事項
Page 84	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	78 ⑸　家庭や地域との連携を図り，児童が身に付けた知識及び技能などを日常生活に活用できるよう配慮すること。 ⑴　言語活動の充実　家庭科では，国語科を中心として育まれた言語能力を基に，調理や製作等における体験を通して生活の中の様々な言葉を実感を伴って理解するようにしたり，観察や実習等の際のレポート作成や考察，思考したことを発表したりするなどの言語活動を通して，教科のねらいをより確実に定着させることができる。また，言語を活用することは，思考そのものの深まりを促す視点もあり，学んだ知識及び技能を生活に生かす際の工夫する能力の育成にもつながっていく。　そこで，家庭科で用いる「団らん」，「健康」，「手入れ」，「快適さ」，「ゆでる」などの生活に関連の深い様々な言葉が，児童自身の中で実感を伴った明確な概念として形作られるようにすること，つまり，生活の中で生きた言葉となるよう配慮することが求められる。児童がこれらの言葉に触れ，調理や製作などの実習を行ったり，目的をもって学習対象を観察したり，触れたり，味わったりするなどの実践的・体験的な活動を行うことによって，様々な驚きや感動とともに，一つ一つの言葉が児童自身の生活の中で生きた言葉へと変化すると考えられる。　例えば，「沸騰」という言葉を日常的に使っていても，沸騰した状態を具体的にイメージできる児童は少ないものである。ほうれん草を沸騰したお湯の中でゆでて味わってみるという活動を通して，「ほうれん草をおいしくゆでることができた」という感動とともに，「沸騰」という言葉が，児童の生活の中で初めて実感を伴う生きた言葉となる。このように，生活の様々な事象を実感の伴う生きた言葉として理解することにより，人が生活を営むことのよさやその価値に触れ，生活への感性を高めていくことができるようになる。　また，言葉や図表，概念などを用いて，自分の課題に基づき生活をよりよくする方法を考えたり，実習などで体験したことを説明したり，表現したり，話し合ったりするなどの活動を充実するよう配慮することが求められる。　例えば，自分の生活における課題を解決するための活動として，「衣服の手入れ」の学習を行う場合，まず，家庭での洗濯についての問題点を児童の具体的な生活経験と関連付けながら家族へのインタビューなどから探ったり，汚れた靴下を試し洗いしたりすることで課題をつかむようにする。次に，その課題を追究する場面では，比較実験や調べる活動を行い，その結果から分かったことや考えたことを言葉や図表，グラフにまとめ，それを発表し合い活用の仕方を考えるなどの活動を行うことが考えられる。このような学習を通して，身近な生活への理解が深まるとともに，生活をよりよくしようとする意欲や生活で活用する能力などを身第３章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 85	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	79 に付けることができるようになる。　以上のように，実践的・体験的な活動や問題解決的な学習を通して，言語活動の充実を図りながら家庭科の学習指導を進めていくことによって，生活への感性が高まるとともに，日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能やそれらを活用する能力が身に付き，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育むことができる。 ⑵　コンピュータや情報通信ネットワークの活用　今回の改訂における主体的・対話的で深い学びの実現には，コンピュータや情報通信ネットワークの活用が重要な役割を果たす。そのため，児童の思考の過程や結果を可視化したり，考えたことを瞬時に共有化したり，情報を収集し，編集したりすることを繰り返し行い，試行錯誤する学習場面において，積極的に活用することが大切である。　家庭科においては，日常生活の中から問題を見いだして課題を設定したり，解決したりする際に，情報通信ネットワークを活用して調べ，その情報を収集・整理することが考えられる。また，観察・実験・実習等の結果や考察したことを分かりやすく表現したり，実践の結果をまとめて発表したりする際にコンピュータを活用することが考えられる。　例えば，汚れの種類による清掃の仕方について，情報通信ネットワークを活用して調べ，収集した情報を基に解決方法を検討したり，洗濯の仕方について，グループごとに課題をもって実験し，気付いたことをコンピュータを活用して共有し，洗濯のポイントをまとめたりすることなどが考えられる。また，グループで包丁の使い方をタブレット端末で撮影し合い，繰り返し再現するなどして使い方を振り返ったり，試行錯誤したりしながら，適切な技能を身に付けることなども考えられる。 ⑶　実践的・体験的な活動の充実　日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能は，実習や観察，調査，実験などの活動を通して習得するものであり，家庭科では，生活の自立の基礎を培うため，従来から実践的・体験的な活動を重視している。家庭科の目標にも「実践的・体験的な活動を通して」と示されており，児童が自ら直接的な体験を通して，調理や製作等の手順の根拠について考えることにより，科学的な理解につなげ，知識及び技能の習得を確かなものにすることができると考えられる。　また，家庭科において，家庭生活を支える仕事を実践する喜びや，自分が作品を完成させることができたという達成感を味わうことは，知識及び技能を習得す２内容の取り扱いと指導上の配慮事項
Page 86	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	80 る意義を実感する機会でもある。さらに，失敗や困難を乗り越え，やり遂げたという成就感は，自分への自信にもつながる。すなわち，家庭科における学習意欲を向上させる観点からも，実践的・体験的な活動を重視することとしている。　これら一連の活動を通して，家庭科が目指す生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を育てることができるのである。　指導に当たっては，実践的・体験的な活動を中心とし，児童が学習の中で習得した知識及び技能を生活の場で生かせるよう，児童の実態を踏まえた具体的な活動を設定することが必要である。その際，児童の発達の段階や学習のねらいを考慮するとともに，調理，製作等の実習や，観察，実験など，それぞれの特徴を生かした適切な活動を設定し，指導の効果を高めるようにする。 ⑷　個に応じた指導の充実　家庭科における学習内容の定着を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすようにするためには，児童の特性や生活体験などを把握し，ティームティーチングや少人数指導を取り入れたり，教材・教具を工夫したりするなど，個に応じた指導を充実することが大切である。　学習内容の定着を図るためには，例えば，児童の技能の習熟の程度や興味・関心などを把握し，調理や製作等の実習や，観察，実験などの指導において，ティームティーチングや少人数指導を取り入れ，個別指導を適切に行うことが考えられる。その際，グループだけではなく，ペアでの学習や一人で調理を行うなど，学習形態の工夫も考えられる。　また，児童一人一人の個性を生かし伸ばすようにするためには，例えば，児童が自らの学習課題をもち，興味・関心等に応じて学習コースを選択することにより，意欲的に追究する学習を進めることが考えられる。その際，題材に応じて課題別，習熟度別など，幾つかのコースを用意することにより，自分に合ったコースを選び，学習を進めることなどが考えられる。　いずれの場合においても，学習への興味・関心や学習効果を高めるために，コンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的に活用するとともに，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具を適切に活用することが大切である。また，地域の人材を活用するなど，指導体制を充実することも考えられる。　 ⑸　家庭や地域との連携　家庭科の学習を通して身に付ける知識及び技能などは，繰り返して学習したり日常生活で活用したりして定着を図ることができる。学習したことを家庭生活に生かし，継続的に実践できるようにするためには，家庭との連携を積極的に図る第３章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 87	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	81 必要がある。例えば，家庭科の学習のねらいや内容について，授業参観や学年便り，学級便り等を通して情報を提供するなど，家族が家庭科の学習の意義や内容を理解できるようにする。また，家庭での実践が計画されていることを事前に伝えたり，協力を依頼したりすることなども考えられる。そのことによって，家庭での実践への理解が深まり，児童が家庭の協力を得て，日常生活や長期休業中の家庭生活で充実した実践ができるようになる。　さらに，幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々と関わる活動等も考えられることから，学校や地域の実態等に応じて，教育活動の実施に必要な人的又は物的な支援体制を地域の人々の協力を得ながら整えるなど，地域との連携を図る必要がある｡例えば，生活文化の大切さを伝える活動などにおいては，地域の高齢者の協力を得ることにより，効果的な学習を展開することが考えられる。　なお，幼児や高齢者など地域の人々を招いて学習活動を行う際は，相手に対して配慮するとともに安全面に留意する。　特に，「Ａ家族・家庭生活」の⑷「家庭生活についての課題と実践」においては，家庭や地域と積極的に連携を図り，効果的に学習が進められるよう配慮する。その際，家庭や地域で実践したことを発表するようにしたり，家族や地域の人々からの称賛を得たりすることなどによって，家庭や地域で実践する喜びを味わわせ，自信を育てるようにする。　家庭科は，実践的・体験的な活動を通して学習することを特徴としているので，その中心的な学習活動である調理や製作などの実習を安全かつ効果的に進めるために，次の事項に配慮し，事故の防止に留意する必要がある。３　実習の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，熱源や用具，機械などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底すること。 ⑵ 　服装を整え，衛生に留意して用具の手入れや保管を適切に行うこと。 ⑶　調理に用いる食品については，生の魚や肉は扱わないなど，安全・衛生に留意すること。また，食物アレルギーについても配慮すること。 ⑴　施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，熱源や用具，機械などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底すること。　実習室の安全管理については，各学校の実態に即し，機器類の使い方を含めて 3　実習の指導３実習の指導
Page 88	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	82 実習室の使い方に関する安全規則を定め，これらを掲示したり，指導計画の中に位置付けたりすることが大切である。また，事故や災害が発生した場合の応急措置や連絡等，緊急時の対応についても指導の徹底を図るようにする。　実習室の学習環境については，採光，通風，換気等に留意するとともに，児童の作業能率や動線等を考慮して設備を配備したり，作業台の間隔を十分確保したりするなど，事故防止に努める。　さらに，設備の安全管理については，指導者が学習前後に機器類の安全確認を行うとともに，定期的な点検を実施するなど，常に最良の状況を保持できるように留意する。　なお，実習室の管理に当たっては，学習環境の整った実習室そのものが，児童の学習意欲を高める効果があることに留意し，題材に関する資料や，児童の主体的な学習を支える教材等を実習室内に掲示するなど，児童の学習意欲を喚起するような工夫も必要である。　一方，児童の安全指導については，実習に際して常に安全管理と事故の防止に努めることが大切であることを理解させ，それらを安全に扱うことができるようにし，基本的な操作を身に付けるように指導する。さらに，使用場所や用具の配置の仕方で作業の能率が高まり，事故の防止に役立つことにも気付かせるようにする。　例えば，調理実習では，調理台の整理・整頓や用具の配置などを工夫させる。また，熱源の回りにふきんやノート類などの燃えやすい物を置かないことや，熱源の適切な点火・消火の確認や調理中の換気について指導する。加熱用調理器具の余熱にも注意させる。洗剤類の保管についても，誤用のないように十分留意する。また，製作実習では，針の本数の確認や折れた針の始末などを徹底させるとともに，アイロンについては，使用場所や置き方に留意し，火傷などを引き起こさないように指導する。機械については，ミシンなど重量のある物の配置，コードの取扱い方などについて十分に配慮させる。 ⑵　服装を整え，衛生に留意して用具の手入れや保管を適切に行うこと。　服装については，活動がしやすく安全性に配慮したものを準備して着用するように指導する。例えば，調理実習での服装は，清潔で，付いた汚れが分かりやすいエプロンなどを身に付けさせたり，袖口をまくったり腕カバーを付けたりするなどして作業に適したものを用いることや，髪の毛などが食品や調理器具等に触れないように三角巾を着けるなどの工夫をさせる。なお，製作や調理実習の前には手指を十分に洗うなど衛生面にも留意するように指導する。第３章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 89	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	83 　調理実習における用具の手入れについては，次のことに留意して指導する。・加熱用調理器具は，回りの汚れを拭き取ること。・調理用具は，使用したらなるべく早く丁寧に洗い，よく水気を取るようにすること。・油の汚れは，紙や古い布などで拭き取ってから洗うようにすること。・包丁は，安全に気を付けてよく洗い，水気を拭き取ること。・まな板は，使用後，流し水をかけながら洗い，十分乾燥すること。・ふきんは，洗剤を用いて洗い，直射日光に当てて乾燥すること。　用具の保管については，安全や衛生に留意して指導する。例えば，調理実習については，茶碗などを重ねすぎないようにしたり，清潔な場所に収納したりするようにする。製作実習については，使用する針類，はさみ類，アイロン，ミシンなどの用具の安全な保管方法についても指導を徹底するとともに，アイロンは冷めてから収納場所に保管する。また，包丁やはさみは本数を確認し，保管箱に入れたりカバーを付けたりするなど，保管には十分留意し，常に安全管理に努めるように指導する。 ⑶　調理に用いる食品については，生の魚や肉は扱わないなど，安全・衛生に留意すること。また，食物アレルギーについても配慮すること。　米飯とみそ汁，青菜とじゃがいも以外は題材を指定していないため，地域や学校，児童の実態に応じた多様な食品を用いることになる。調理に用いる材料は安全や衛生を考えて選択するようにする。児童が家庭から持参する場合は，実習の前に指導者が腐敗していないか匂いや色などを確かめたり，実習時間までの保管に十分留意したりする。特に，生の魚や肉については調理の基礎を学習していない小学校の段階では，生の魚や肉の加熱不足が生じやすく，食品や調理器具等の衛生的な取扱いが難しいことから，用いないようにする。卵を用いる場合には，新鮮であることを確認し，加熱調理をするように指導する。　また，食物アレルギーについては，児童の食物アレルギーに関する正確な情報の把握に努め，発症の原因となりやすい食物の管理や，発症した場合の緊急時対応について各学校の基本方針等をもとに事前確認を行うとともに，保護者や関係機関等との情報共有を確実に行い，事故の防止に努めるようにする。具体的には，調理実習で扱う材料にアレルギーの原因となる物質を含む食品が含まれていないかを確認する。食品によっては直接口に入れなくても，手に触れたり，調理したときの蒸気を吸ったりすることで発症する場合もあるので十分配慮する。３実習の指導
Page 90	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	84 第３章指導計画の作成と内容の取扱い小学校中学校日常生活に必要な家族や家庭，衣食住，消費や環境などについての基礎的な理解と，それらに係る技能生活の自立に必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境などについての基礎的な理解と，それらに係る技能知識及び技能Ａ家族・家庭生活・家庭生活と家族の大切さ，家族との協力についての基礎的な理解・家庭の仕事と生活時間についての基礎的な理解・家族との関わりについての基礎的な理解・家族・家庭の基本的な機能，家族や地域の人々との協力・協働についての基礎的な理解・家族関係，家庭生活と地域との関わりについての基礎的な理解・地域の人々（幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々）との関わりについての基礎的な理解・幼児の発達と生活，幼児の遊びの意義についての基礎的な理解幼児や高齢者との関わり方についての基礎的な理解Ｂ衣食住の生活食生活・食事の役割についての基礎的な理解・調理の基礎についての基礎的な理解と技能・栄養を考えた食事についての基礎的な理解・食事の役割と中学生の栄養の特徴についての基礎的な理解・中学生に必要な栄養を満たす食事についての基礎的な理解・日常食の調理と地域の食文化についての基礎的な理解と技能衣生活・衣服の主な働き　衣服の着用と手入れについての基礎的な理解と技能・布を用いた製作についての基礎的な理解と技能・衣服と社会生活との関わり　衣服の選択と着用，計画的な活用と手入れについての基礎的な理　解と技能・布を用いた製作についての基礎的な理解と技能住生活・住まいの主な働き季節の変化に合わせた住まい方住まいの整理・整頓や清掃の仕方についての基礎的な理解と技能・住居の基本的な機能家族の生活と住空間との関わり家族の安全を考えた住空間の整え方についての基礎的な理解活・環境Ｃ消費生・物や金銭の使い方と買物についての基礎的な理解と技能・環境に配慮した生活についての基礎的な理解・金銭の管理と購入についての基礎的な理解と技能・消費者の権利と責任についての基礎的な理解日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，課題を解決する力家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，これからの生活を展望して課題を解決する力思考力、判断力、表現力等家庭生活Ａ家族・・日常生活の中から家族・家庭生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力・家族・家庭や地域における生活の中から家族・家庭生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力Ｂ衣食住の生活食生活・日常生活の中から食生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力・家族・家庭や地域における生活の中から食生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力衣生活・日常生活の中から衣生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力・家族・家庭や地域における生活の中から衣生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力住生活・日常生活の中から住生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力・家族・家庭や地域における生活の中から住生活について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力活・環境Ｃ消費生・日常生活の中から消費生活・環境について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力・家族・家庭や地域における生活の中から消費生活・環境について問題を見いだし，課題をもって考え，解決する力家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度学びに向かう力、人間性等家庭生活Ａ家族・・家庭生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度・家族や地域の人々と関わり，協力しようとする態度・家庭生活を工夫し創造しようとする実践的な態度　・家庭生活を支える一員として生活をよりよくしようとする態度・地域の人々と関わり、協働しようとする態度Ｂ衣食住の生活食生活・食生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度・食生活における日本の生活文化を大切にしようとする態度・食生活を工夫し創造しようとする実践的な態度・食生活における日本の生活文化を継承しようとする態度衣生活・衣生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度・衣生活における日本の生活文化を大切にしようとする態度・衣生活を工夫し創造しようとする実践的な態度・衣生活における日本の生活文化を継承しようとする態度住生活・住生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度・住生活における日本の生活文化を大切にしようとする態度・住生活を工夫し創造しようとする実践的な態度・住生活における日本の生活文化を継承しようとする態度活・環境Ｃ消費生・身近な消費生活と環境をよりよくしようと工夫する実践的な態度・身近な消費生活と環境について工夫し創造しようとする実践的な態度生活の課題と実践家庭生活Ａ家族・・日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，よりよい生活を考え，計画を立てて実践できること・家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できることの生活Ｂ衣食住・食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること活・環境Ｃ消費生・自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて環境に配慮した消費生活を考え，計画を立てて実践できること小学校家庭，中学校技術・家庭家庭分野で育成を目指す資質・能力の系統表
Page 91	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	85 ３実習の指導小学校中学校Ａ　家族・家庭生活Ａ　家族・家庭生活 ⑴　自分の成長と家族・家庭生活ア　自分の成長の自覚，家庭生活と家族の大切さ，家族との協力 ⑵　家庭生活と仕事　ア　家庭の仕事と生活時間　イ　家庭の仕事の計画と工夫 ⑶　家族や地域の人々との関わり　ア（ア）家族との触れ合いや団らん（イ）地域の人々との関わり　イ　家族や地域の人々との関わりの工夫 ⑷　家族・家庭生活についての課題と実践ア　日常生活についての課題と計画，実践，評価 ⑴　自分の成長と家族・家庭生活ア　自分の成長と家庭生活との関わり，家族・家庭の基本的な機能，家族や地域の人々との協力・協働 ⑵　幼児の生活と家族　ア（ア）幼児の発達と生活の特徴，家族の役割（イ）幼児の遊びの意義，幼児との関わり方　イ　幼児との関わり方の工夫 ⑶　家族・家庭や地域との関わり　ア（ア）家族の協力と家族関係（イ）家庭生活と地域との関わり，高齢者との関わり方イ　家族関係をよりよくする方法及び地域の人々と協働する方法の工夫 ⑷　家族・家庭生活についての課題と実践ア　家族，幼児の生活又は地域の生活についての課題と計画，実践，評価Ｂ　衣食住の生活Ｂ　衣食住の生活 ⑴　食事の役割ア　食事の役割と食事の大切さ，日常の食事の仕方　イ　楽しく食べるための食事の仕方の工夫 ⑵　調理の基礎　ア（ア）材料の分量や手順，調理計画（イ）用具や食器の安全で衛生的な取扱い，加熱用調理器具の安全な取扱い（ウ）材料に応じた洗い方，調理に適した切り方，味の付け方, 盛り付け，配膳及び後片付け（エ）材料に適したゆで方，いため方（オ）伝統的な日常食の米飯及びみそ汁の調理の仕方イ　おいしく食べるための調理計画及び調理の工夫 ⑶　栄養を考えた食事　ア（ア）体に必要な栄養素の種類と働き（イ）食品の栄養的な特徴と組合せ（ウ）献立を構成する要素，献立作成の方法イ　１食分の献立の工夫 ⑷　衣服の着用と手入れ　ア（ア）衣服の主な働き，日常着の快適な着方（イ）日常着の手入れ，ボタン付け及び洗濯の仕方イ　日常着の快適な着方や手入れの工夫 ⑸　生活を豊かにするための布を用いた製作　ア（ア）製作に必要な材料や手順，製作計画（イ）手縫いやミシン縫いによる縫い方，用具の安全な取扱いイ　生活を豊かにするための布を用いた物の製作計画及び製作の工夫 ⑹　快適な住まい方　ア（ア）住まいの主な働き，季節の変化に合わせた生活の大切さや住まい方（イ）住まいの整理・整頓や清掃の仕方イ　季節の変化に合わせた住まい方，整理・整頓や清掃の仕方の工夫 ⑴　食事の役割と中学生の栄養の特徴　ア（ア）食事が果たす役割（イ）中学生の栄養の特徴，健康によい食習慣イ　健康によい食習慣の工夫 ⑵　中学生に必要な栄養を満たす食事　ア（ア）栄養素の種類と働き，食品の栄養的特質（イ）中学生の１日に必要な食品の種類と概量，献立作成の方法イ　中学生の１日分の献立の工夫 ⑶　日常食の調理と地域の食文化　ア（ア）用途に応じた食品の選択（イ）食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理（ウ）材料に適した加熱調理の仕方，基礎的な日常食の調理（エ）地域の食文化, 地域の食材を用いた和食の調理イ　日常の１食分のための食品の選択と調理計画及び調理の工夫 ⑷　衣服の選択と手入れ　ア（ア）衣服と社会生活との関わり，目的に応じた着用や個性を生かす着用，衣服の選択（イ）衣服の計画的な活用，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れイ　日常着の選択や手入れの工夫 ⑸　生活を豊かにするための布を用いた製作ア　製作する物に適した材料や縫い方，用具の安全な取扱いイ　生活を豊かにするための資源や環境に配慮した布を用いた物の製作計画及び製作の工夫 ⑹　住居の機能と安全な住まい方　ア（ア）家族の生活と住空間との関わり，住居の基本的な機能（イ）家族の安全を考えた住空間の整え方イ　家族の安全を考えた住空間の整え方の工夫 ⑺　衣食住の生活についての課題と実践ア　食生活，衣生活，住生活についての課題と計画，実践，評価Ｃ　消費生活・環境Ｃ　消費生活・環境 ⑴　物や金銭の使い方と買物　ア（ア）買物の仕組みや消費者の役割，物や金銭の大切さ，計画的な使い方（イ）身近な物の選び方，買い方，情報の収集・整理　イ　身近な物の選び方，買い方の工夫 ⑵　環境に配慮した生活　ア　身近な環境との関わり，物の使い方　イ　環境に配慮した物の使い方の工夫 ⑴　金銭の管理と購入　ア（ア）購入方法や支払い方法の特徴，計画的な金銭管理（イ）売買契約の仕組み，消費者被害，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理イ　情報を活用した物資・サービスの購入の工夫 ⑵　消費者の権利と責任ア　消費者の基本的な権利と責任，消費生活が環境や社会に及ぼす影響イ　自立した消費者としての消費行動の工夫 ⑶　消費生活・環境についての課題と実践ア　環境に配慮した消費生活についての課題と計画，実践，評価　小学校家庭，中学校技術・家庭　家庭分野の内容一覧 ※枠囲みは選択項目　３学年間で１以上を選択
Page 92	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf
Page 93	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	付録１：学校教育法施行規則（抄）付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則付録３：小学校学習指導要領　第２章　第８節　家庭付録４：中学校学習指導要領　第２章　第８説　技術・家庭付録５：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録６：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表付録７：幼稚園教育要領
Page 94	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	88 付録１第二節　教育課程第五十条　小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下この節において「各教科」という。），特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によつて編成するものとする。２　私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の特別の教科である道徳に代えることができる。第五十一条　小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年における各教科，特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別表第一に定める授業時数を標準とする。第五十二条　小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。第五十三条　小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について，これらを合わせて授業を行うことができる。第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十五条　小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十五条の二　文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切であり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定の全部又は一部によらないことができる。第五十六条　小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成し第四章　小学校学校教育法施行規則（抄） ༹ࣵజ࢘జశۣڕజ࢘ߏథ൙ഷः໺ઙ࢘Ё݉ Ёഷӏপ¬ൠণజ࢘خశߏڕߏ࢘Ёథ൙ഷқԇः໺ઙజ࢘݉ ൠণߏ࢘శ಑ڕజ࢘࠴థ൙ഷқԇः໺ઙజ࢘࠴݉
Page 95	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	89 付録１て教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十六条の二　小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第五十六条の三　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第五十六条の四　小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第三節　学年及び授業日第六十一条　公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号において同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。一　国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日二　日曜日及び土曜日三　学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日第六十二条　私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情第八章　特別支援教育
Page 96	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	90 付録１報の共有を図らなければならない。第百三十八条　小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第百三十九条の二　第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒について準用する。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。一　言語障害者二　自閉症者三　情緒障害者四　弱視者五　難聴者六　学習障害者七　注意欠陥多動性障害者八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。
Page 97	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	91 付録１　　　　（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）　この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。別表第一（第五十一条関係）備考一　この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。二　特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給食に係るものを除く。）に充てるものとする。三　第五十条第二項の場合において，特別の教科である道徳のほかに宗教を加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の特別の教科である道徳の授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合においても同様とする。）附則区　　　　分第1 学年第2 学年第3 学年第4 学年第5 学年第6 学年各教科の授業時数国語 306 315 245 245 175 175 社会 70 90 100 105 算数 136 175 175 175 175 175 理科 90 105 105 105 生活 102 105 音楽 68 70 60 60 50 50 図画工作 68 70 60 60 50 50 家庭 60 55 体育 102 105 105 105 90 90 外国語 70 70 特別の教科である道徳の授業時数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総合的な学習の時間の授業時数 70 70 70 70 特別活動の授業時数 34 35 35 35 35 35 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015
Page 98	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	92 付録２１　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。 ⑴　基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。 ⑵　道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。 ⑶　学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。３　２の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。た第1　小学校教育の基本と教育課程の役割小学校学習指導要領　第１章　総則
Page 99	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	93 付録２だし，第２の３の⑵のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。）に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。 ⑴　知識及び技能が習得されるようにすること。 ⑵　思考力，判断力，表現力等を育成すること。 ⑶　学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。１　各学校の教育目標と教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成 ⑴　各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。 ⑵　各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３　教育課程の編成における共通的事項 ⑴　内容等の取扱いア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導す第2　教育課程の編成
Page 100	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	94 付録２る事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。 ⑵　授業時数等の取扱いア　各教科等の授業は，年間35 週（第１学年については34 週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。（ア）　各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。（イ）　各教科等の特質に応じ，10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。（ウ）　給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。（エ）　各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。 ⑶　指導計画の作成等に当たっての配慮事項　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア　各教科等の指導内容については，⑴のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性
Page 101	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	95 付録２等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。４　学校段階等間の接続　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。 ⑴　幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。 ⑵　中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　第１の３の⑴から⑶までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵　第２の２の⑴に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，⑺に示すとおり読書活動を充実すること。 ⑶　第２の２の⑴に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　　あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必第3　教育課程の実施と学習評価
Page 102	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	96 付録２要な論理的思考力を身に付けるための学習活動 ⑷　児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。 ⑸　児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。 ⑹　児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。 ⑺　学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。 ⑵　創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。１　児童の発達を支える指導の充実　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。　あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。 ⑵　児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。 ⑶　児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。 ⑷　児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１第4　児童の発達の支援
Page 103	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	97 付録２の⑶に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。２　特別な配慮を必要とする児童への指導 ⑴　障害のある児童などへの指導ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。（ア）　障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。（イ）　児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。 ⑵　海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。 ⑶　不登校児童への配慮ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。
Page 104	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	98 付録２１　教育課程の改善と学校評価等ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の⑵に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。 ⑴　第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。 ⑵　第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。 ⑶　第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体第5　学校運営上の留意事項第6　道徳教育に関する配慮事項
Page 105	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	99 付録２験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。
Page 106	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	100 付録３　生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　⑴　家族や家庭，衣食住，消費や環境などについて，日常生活に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。　⑵　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力を養う。　⑶　家庭生活を大切にする心情を育み，家族や地域の人々との関わりを考え，家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養う。　　〔第５学年及び第６学年〕１　内　容Ａ　家族・家庭生活　次の⑴から⑷までの項目について，課題をもって，家族や地域の人々と協力し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　自分の成長と家族・家庭生活ア　自分の成長を自覚し，家庭生活と家族の大切さや家庭生活が家族の協力によって営まれていることに気付くこと。 ⑵　家庭生活と仕事ア　家庭には，家庭生活を支える仕事があり，互いに協力し分担する必要があることや生活時間の有効な使い方について理解すること。イ　家庭の仕事の計画を考え，工夫すること。 ⑶　家族や地域の人々との関わりア　次のような知識を身に付けること。（ア）　家族との触れ合いや団らんの大切さについて理解すること。（イ）　家庭生活は地域の人々との関わりで成り立っていることが分かり，地域の人々との協力が大切であることを理解すること。イ　家族や地域の人々とのよりよい関わりについて考え，工夫すること。 ⑷　家族・家庭生活についての課題と実践ア　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，よりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。Ｂ　衣食住の生活　次の⑴から⑹までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　食事の役割ア　食事の役割が分かり，日常の食事の大切さと食事の仕方について理解すること。イ　楽しく食べるために日常の食事の仕方を考え，工夫すること。第1　目　標第2　各学年の内容小学校学習指導要領　第２章　第８節　家庭
Page 107	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	101 付録３ ⑵　調理の基礎ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　調理に必要な材料の分量や手順が分かり，調理計画について理解すること。（イ）　調理に必要な用具や食器の安全で衛生的な取扱い及び加熱用調理器具の安全な取扱いについて理解し，適切に使用できること。（ウ）　材料に応じた洗い方，調理に適した切り方，味の付け方，盛り付け，配膳及び後片付けを理解し，適切にできること。（エ）　材料に適したゆで方，いため方を理解し，適切にできること。（オ）　伝統的な日常食である米飯及びみそ汁の調理の仕方を理解し，適切にできること。イ　おいしく食べるために調理計画を考え，調理の仕方を工夫すること。 ⑶　栄養を考えた食事ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　体に必要な栄養素の種類と主な働きについて理解すること。（イ）　食品の栄養的な特徴が分かり，料理や食品を組み合わせてとる必要があることを理解すること。（ウ）　献立を構成する要素が分かり，１食分の献立作成の方法について理解すること。イ　１食分の献立について栄養のバランスを考え，工夫すること。 ⑷　衣服の着用と手入れア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　衣服の主な働きが分かり，季節や状況に応じた日常着の快適な着方について理解すること。（イ）　日常着の手入れが必要であることや，ボタンの付け方及び洗濯の仕方を理解し，適切にできること。イ　日常着の快適な着方や手入れの仕方を考え，工夫すること。 ⑸　生活を豊かにするための布を用いた製作ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　製作に必要な材料や手順が分かり，製作計画について理解すること。（イ）　手縫いやミシン縫いによる目的に応じた縫い方及び用具の安全な取扱いについて理解し，適切にできること。イ　生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え，製作を工夫すること。 ⑹　快適な住まい方ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　住まいの主な働きが分かり，季節の変化に合わせた生活の大切さや住まい方について理解すること。（イ）　住まいの整理・整頓や清掃の仕方を理解し，適切にできること。イ　季節の変化に合わせた住まい方，整理・整頓や清掃の仕方を考え，快適な住まい方を工夫すること。Ｃ　消費生活・環境　次の⑴及び⑵の項目について，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて身近な消費生活と環境を考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　物や金銭の使い方と買物ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　買物の仕組みや消費者の役割が分かり，物や金銭の大切さと計画的な使い方について理
Page 108	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	102 付録３解すること。（イ）　身近な物の選び方，買い方を理解し，購入するために必要な情報の収集・整理が適切にできること。イ　購入に必要な情報を活用し，身近な物の選び方，買い方を考え，工夫すること。 ⑵　環境に配慮した生活ア　自分の生活と身近な環境との関わりや環境に配慮した物の使い方などについて理解すること。イ　環境に配慮した生活について物の使い方などを考え，工夫すること。２　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ家族・家庭生活」については，次のとおり取り扱うこと。ア　⑴のアについては，ＡからＣまでの各内容の学習と関連を図り，日常生活における様々な問題について，家族や地域の人々との協力，健康・快適・安全，持続可能な社会の構築等を視点として考え，解決に向けて工夫することが大切であることに気付かせるようにすること。イ　⑵のイについては，内容の「Ｂ衣食住の生活」と関連を図り，衣食住に関わる仕事を具体的に実践できるよう配慮すること。ウ　⑶については，幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々との関わりについても扱うこと。また，イについては，他教科等における学習との関連を図るよう配慮すること。 ⑵　内容の「Ｂ衣食住の生活」については，次のとおり取り扱うこと。ア　日本の伝統的な生活についても扱い，生活文化に気付くことができるよう配慮すること。イ　⑵のアの（エ）については，ゆでる材料として青菜やじゃがいもなどを扱うこと。（オ）については，和食の基本となるだしの役割についても触れること。ウ　⑶のアの（ア）については，五大栄養素と食品の体内での主な働きを中心に扱うこと。（ウ）については，献立を構成する要素として主食，主菜，副菜について扱うこと。エ　食に関する指導については，家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。また，第４学年までの食に関する学習との関連を図ること。オ　⑸については，日常生活で使用する物を入れる袋などの製作を扱うこと。カ　⑹のアの（ア）については，主として暑さ・寒さ，通風・換気，採光，及び音を取り上げること。暑さ・寒さについては，⑷のアの（ア）の日常着の快適な着方と関連を図ること。 ⑶　内容の「Ｃ消費生活・環境」については，次のとおり取り扱うこと。ア　⑴については，内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑶，「Ｂ衣食住の生活」の⑵，⑸及び⑹で扱う用具や実習材料などの身近な物を取り上げること。イ　⑴のアの（ア）については，売買契約の基礎について触れること。ウ　⑵については，内容の「Ｂ衣食住の生活」との関連を図り，実践的に学習できるようにすること。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，知識を生活体験等と関連付けてより深く理解するとともに，日常生活の中から問題を見いだして様々な解決方法を考え，他者と意見交流し，実践を評価・改善して，新た第3　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 109	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	103 付録３な課題を見いだす過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵　第２の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，児童や学校，地域の実態等に応じて各学校において適切に定めること。その際，「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアについては，第４学年までの学習を踏まえ，２学年間の学習の見通しをもたせるために，第５学年の最初に履修させるとともに，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の学習と関連させるようにすること。 ⑶　第２の内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑷については，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮し，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修させること。その際，「Ａ家族・家庭生活」の⑵又は⑶，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容との関連を図り，課題を設定できるようにすること。 ⑷　第２の内容の「Ｂ衣食住の生活」の⑵及び⑸については，学習の効果を高めるため，２学年間にわたって取り扱い，平易なものから段階的に学習できるよう計画すること。 ⑸　題材の構成に当たっては，児童や学校，地域の実態を的確に捉えるとともに，内容相互の関連を図り，指導の効果を高めるようにすること。その際，他教科等との関連を明確にするとともに，中学校の学習を見据え，系統的に指導ができるようにすること。 ⑹　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑺　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，家庭科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　指導に当たっては，衣食住など生活の中の様々な言葉を実感を伴って理解する学習活動や，自分の生活における課題を解決するために言葉や図表などを用いて生活をよりよくする方法を考えたり，説明したりするなどの学習活動の充実を図ること。 ⑵　指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果の発表などを行うことができるように工夫すること。 ⑶　生活の自立の基礎を培う基礎的・基本的な知識及び技能を習得するために，調理や製作等の手順の根拠について考えたり，実践する喜びを味わったりするなどの実践的・体験的な活動を充実すること。 ⑷　学習内容の定着を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすよう，児童の特性や生活体験などを把握し，技能の習得状況に応じた少人数指導や教材・教具の工夫など個に応じた指導の充実に努めること。 ⑸　家庭や地域との連携を図り，児童が身に付けた知識及び技能などを日常生活に活用できるよう配慮すること。３　実習の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，熱源や用具，機械などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底すること。 ⑵　服装を整え，衛生に留意して用具の手入れや保管を適切に行うこと。 ⑶　調理に用いる食品については，生の魚や肉は扱わないなど，安全・衛生に留意すること。また，食物アレルギーについても配慮すること。
Page 110	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	104 付録４　生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　生活と技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。 ⑵　生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，表現するなど，課題を解決する力を養う。 ⑶　よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。　　〔技術分野〕１　目　標　技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　生活や社会で利用されている材料，加工，生物育成，エネルギー変換及び情報の技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付け，技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深める。 ⑵　生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，製作図等に表現し，試作等を通じて具体化し，実践を評価・改善するなど，課題を解決する力を養う。 ⑶　よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。２　内　容Ａ　材料と加工の技術 ⑴　生活や社会を支える材料と加工の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　材料や加工の特性等の原理・法則と，材料の製造・加工方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解すること。イ　技術に込められた問題解決の工夫について考えること。 ⑵　生活や社会における問題を，材料と加工の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・点検等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，材料の選択や成形の方法等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。第1　目　標第2　各分野の目標及び内容中学校学習指導要領　第２章　第８節　技術・家庭
Page 111	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	105 付録４ ⑶　これからの社会の発展と材料と加工の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。イ　技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。Ｂ　生物育成の技術 ⑴　生活や社会を支える生物育成の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　育成する生物の成長，生態の特性等の原理・法則と，育成環境の調節方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解すること。イ　技術に込められた問題解決の工夫について考えること。 ⑵　生活や社会における問題を，生物育成の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　安全・適切な栽培又は飼育，検査等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，育成環境の調節方法を構想して育成計画を立てるとともに，栽培又は飼育の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑶　これからの社会の発展と生物育成の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。イ　技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。Ｃ　エネルギー変換の技術 ⑴　生活や社会を支えるエネルギー変換の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　電気，運動，熱の特性等の原理・法則と，エネルギーの変換や伝達等に関わる基礎的な技術の仕組み及び保守点検の必要性について理解すること。イ　技術に込められた問題解決の工夫について考えること。 ⑵　生活や社会における問題を，エネルギー変換の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　安全・適切な製作，実装，点検及び調整等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，電気回路又は力学的な機構等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑶　これからの社会の発展とエネルギー変換の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。イ　技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。Ｄ　情報の技術 ⑴　生活や社会を支える情報の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　情報の表現，記録，計算，通信の特性等の原理・法則と，情報のデジタル化や処理の自動化，システム化，情報セキュリティ等に関わる基礎的な技術の仕組み及び情報モラルの必要性について理解すること。
Page 112	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	106 付録４イ　技術に込められた問題解決の工夫について考えること。 ⑵　生活や社会における問題を，ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　情報通信ネットワークの構成と，情報を利用するための基本的な仕組みを理解し，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，使用するメディアを複合する方法とその効果的な利用方法等を構想して情報処理の手順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑶　生活や社会における問題を，計測・制御のプログラミングによって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　計測・制御システムの仕組みを理解し，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，入出力されるデータの流れを元に計測・制御システムを構想して情報処理の手順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑷　これからの社会の発展と情報の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。イ　技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ材料と加工の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴については，我が国の伝統的な技術についても扱い，緻密なものづくりの技などが我が国の伝統や文化を支えてきたことに気付かせること。イ　⑵の製作に必要な図については，主として等角図及び第三角法による図法を扱うこと。 ⑵　内容の「Ｂ生物育成の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴については，作物の栽培，動物の飼育及び水産生物の栽培のいずれも扱うこと。イ　⑵については，地域固有の生態系に影響を及ぼすことのないよう留意するとともに，薬品を使用する場合には，使用上の基準及び注意事項を遵守させること。 ⑶　内容の「Ｃエネルギー変換の技術」の⑴については，電気機器や屋内配線等の生活の中で使用する製品やシステムの安全な使用についても扱うものとする。 ⑷　内容の「Ｄ情報の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴については，情報のデジタル化の方法と情報の量，著作権を含めた知的財産権，発信した情報に対する責任，及び社会におけるサイバーセキュリティが重要であることについても扱うこと。イ　⑵については，コンテンツに用いる各種メディアの基本的な特徴や，個人情報の保護の必要性についても扱うこと。 ⑸　各内容における⑴については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アで取り上げる原理や法則に関しては，関係する教科との連携を図ること。イ　イでは，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目し，技術が最適化されてきたことに気付かせること。ウ　第１学年の最初に扱う内容では，３年間の技術分野の学習の見通しを立てさせるために，
Page 113	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	107 付録４内容の「Ａ材料と加工の技術」から「Ｄ情報の技術」までに示す技術について触れること。 ⑹　各内容における⑵及び内容の「Ｄ情報の技術」の⑶については，次のとおり取り扱うものとする。ア　イでは，各内容の⑴のイで気付かせた見方・考え方により問題を見いだして課題を設定し，自分なりの解決策を構想させること。イ　知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度，技術に関わる倫理観，並びに他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度を養うことを目指すこと。ウ　第３学年で取り上げる内容では，これまでの学習を踏まえた統合的な問題について扱うこと。エ　製作・制作・育成場面で使用する工具・機器や材料等については，図画工作科等の学習経験を踏まえるとともに，安全や健康に十分に配慮して選択すること。 ⑺　内容の「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー変換の技術」の⑶及び内容の「Ｄ情報の技術」の⑷については，技術が生活の向上や産業の継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても扱うものとする。　　〔家庭分野〕１　目　標　生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　家族・家庭の機能について理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。 ⑵　家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなど，これからの生活を展望して課題を解決する力を養う。 ⑶　自分と家族，家庭生活と地域との関わりを考え，家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。２　内　容Ａ　家族・家庭生活　次の⑴から⑷までの項目について，課題をもって，家族や地域の人々と協力・協働し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　自分の成長と家族・家庭生活ア　自分の成長と家族や家庭生活との関わりが分かり，家族・家庭の基本的な機能について理解するとともに，家族や地域の人々と協力・協働して家庭生活を営む必要があることに気付くこと。 ⑵　幼児の生活と家族ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　幼児の発達と生活の特徴が分かり，子供が育つ環境としての家族の役割について理解すること。（イ）　幼児にとっての遊びの意義や幼児との関わり方について理解すること。イ　幼児とのよりよい関わり方について考え，工夫すること。
Page 114	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	108 付録４ ⑶　家族・家庭や地域との関わりア　次のような知識を身に付けること。（ア）　家族の互いの立場や役割が分かり，協力することによって家族関係をよりよくできることについて理解すること。（イ）　家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることが分かり，高齢者など地域の人々と協働する必要があることや介護など高齢者との関わり方について理解すること。イ　家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，工夫すること。 ⑷　家族・家庭生活についての課題と実践ア　家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。Ｂ　衣食住の生活　次の⑴から⑺までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　食事の役割と中学生の栄養の特徴ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　生活の中で食事が果たす役割について理解すること。（イ）　中学生に必要な栄養の特徴が分かり，健康によい食習慣について理解すること。イ　健康によい食習慣について考え，工夫すること。 ⑵　中学生に必要な栄養を満たす食事ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　栄養素の種類と働きが分かり，食品の栄養的な特質について理解すること。（イ）　中学生の１日に必要な食品の種類と概量が分かり，１日分の献立作成の方法について理解すること。イ　中学生の１日分の献立について考え，工夫すること。 ⑶　日常食の調理と地域の食文化ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　日常生活と関連付け，用途に応じた食品の選択について理解し，適切にできること。（イ）　食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理について理解し，適切にできること。（ウ）　材料に適した加熱調理の仕方について理解し，基礎的な日常食の調理が適切にできること。（エ）　地域の食文化について理解し，地域の食材を用いた和食の調理が適切にできること。イ　日常の１食分の調理について，食品の選択や調理の仕方，調理計画を考え，工夫すること。 ⑷　衣服の選択と手入れア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。（イ）　衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解し，適切にできること。イ　衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え，工夫すること。
Page 115	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	109 付録４ ⑸　生活を豊かにするための布を用いた製作ア　製作する物に適した材料や縫い方について理解し，用具を安全に取り扱い，製作が適切にできること。イ　資源や環境に配慮し，生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え，製作を工夫すること。 ⑹　住居の機能と安全な住まい方ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　家族の生活と住空間との関わりが分かり，住居の基本的な機能について理解すること。（イ）　家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住空間の整え方について理解すること。イ　家族の安全を考えた住空間の整え方について考え，工夫すること。 ⑺　衣食住の生活についての課題と実践ア　食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。Ｃ　消費生活・環境　次の⑴から⑶までの項目について，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　金銭の管理と購入ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　購入方法や支払い方法の特徴が分かり，計画的な金銭管理の必要性について理解すること。（イ）　売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解し，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできること。イ　物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について考え，工夫すること。 ⑵　消費者の権利と責任ア　消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響について理解すること。イ　身近な消費生活について，自立した消費者としての責任ある消費行動を考え，工夫すること。 ⑶　消費生活・環境についての課題と実践ア　自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて環境に配慮した消費生活を考え，計画を立てて実践できること。３　内容の取扱い ⑴　各内容については，生活の科学的な理解を深めるための実践的・体験的な活動を充実すること。 ⑵　内容の「Ａ家族・家庭生活」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴のアについては，家族・家庭の基本的な機能がＡからＣまでの各内容に関わっていることや，家族・家庭や地域における様々な問題について，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承，持続可能な社会の構築等を視点として考え，解決に向けて工夫することが大切であることに気付かせるようにすること。イ　⑴，⑵及び⑶については，相互に関連を図り，実習や観察，ロールプレイングなどの学習活動を中心とするよう留意すること。ウ　⑵については，幼稚園，保育所，認定こども園などの幼児の観察や幼児との触れ合いがで
Page 116	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	110 付録４きるよう留意すること。アの（ア）については，幼児期における周囲との基本的な信頼関係や生活習慣の形成の重要性についても扱うこと。エ　⑶のアの（イ）については，高齢者の身体の特徴についても触れること。また，高齢者の介護の基礎に関する体験的な活動ができるよう留意すること。イについては，地域の活動や行事などを取り上げたり，他教科等における学習との関連を図ったりするよう配慮すること。 ⑶　内容の「Ｂ衣食住の生活」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　日本の伝統的な生活についても扱い，生活文化を継承する大切さに気付くことができるよう配慮すること。イ　⑴のアの（ア）については，食事を共にする意義や食文化を継承することについても扱うこと。ウ　⑵のアの（ア）については，水の働きや食物繊維についても触れること。エ　⑶のアの（ア）については，主として調理実習で用いる生鮮食品と加工食品の表示を扱うこと。（ウ）については，煮る，焼く，蒸す等を扱うこと。また，魚，肉，野菜を中心として扱い，基礎的な題材を取り上げること。（エ）については，だしを用いた煮物又は汁物を取り上げること。また，地域の伝統的な行事食や郷土料理を扱うこともできること。オ　食に関する指導については，技術・家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。カ　⑷のアの（ア）については，日本の伝統的な衣服である和服について触れること。また，和服の基本的な着装を扱うこともできること。さらに，既製服の表示と選択に当たっての留意事項を扱うこと。（イ）については，日常着の手入れは主として洗濯と補修を扱うこと。キ　⑸のアについては，衣服等の再利用の方法についても触れること。ク　⑹のアについては，簡単な図などによる住空間の構想を扱うこと。また，ア及びイについては，内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑵及び⑶との関連を図ること。さらに，アの（イ）及びイについては，自然災害に備えた住空間の整え方についても扱うこと。 ⑷　内容の「Ｃ消費生活・環境」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴及び⑵については，内容の「Ａ家族・家庭生活」又は「Ｂ衣食住の生活」の学習との関連を図り，実践的に学習できるようにすること。イ　⑴については，中学生の身近な消費行動と関連を図った物資・サービスや消費者被害を扱うこと。アの（ア）については，クレジットなどの三者間契約についても扱うこと。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，知識を相互に関連付けてより深く理解するとともに，生活や社会の中から問題を見いだして解決策を構想し，実践を評価・改善して，新たな課題の解決に向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵　技術分野及び家庭分野の授業時数については，３学年間を見通した全体的な指導計画に基づき，いずれかの分野に偏ることなく配当して履修させること。その際，各学年において，技術分野及び家庭分野のいずれも履修させること。　　家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑷，「Ｂ衣食住の生活」の⑺及び「Ｃ消費生活・環境」の⑶については，これら三項目のうち，一以上を選択し履修させること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮すること。第3　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 117	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	111 付録４ ⑶　技術分野の内容の「Ａ材料と加工の技術」から「Ｄ情報の技術」まで，及び家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校において適切に定めること。その際，家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑴については，小学校家庭科の学習を踏まえ，中学校における学習の見通しを立てさせるために，第１学年の最初に履修させること。 ⑷　各項目及び各項目に示す事項については，相互に有機的な関連を図り，総合的に展開されるよう適切な題材を設定して計画を作成すること。その際，生徒や学校，地域の実態を的確に捉え，指導の効果を高めるようにすること。また，小学校における学習を踏まえるとともに，高等学校における学習を見据え，他教科等との関連を明確にして系統的・発展的に指導ができるようにすること。さらに，持続可能な開発のための教育を推進する視点から他教科等との連携も図ること。 ⑸　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，技術・家庭科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　指導に当たっては，衣食住やものづくりなどに関する実習等の結果を整理し考察する学習活動や，生活や社会における課題を解決するために言葉や図表，概念などを用いて考えたり，説明したりするなどの学習活動の充実を図ること。 ⑵　指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果の発表などを行うことができるように工夫すること。 ⑶　基礎的・基本的な知識及び技能を習得し，基本的な概念などの理解を深めるとともに，仕事の楽しさや完成の喜びを体得させるよう，実践的・体験的な活動を充実すること。また，生徒のキャリア発達を踏まえて学習内容と将来の職業の選択や生き方との関わりについても扱うこと。 ⑷　資質・能力の育成を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすよう，生徒の興味・関心を踏まえた学習課題の設定，技能の習得状況に応じた少人数指導や教材・教具の工夫など個に応じた指導の充実に努めること。 ⑸　生徒が，学習した知識及び技能を生活に活用したり，生活や社会の変化に対応したりすることができるよう，生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し解決する学習活動を充実するとともに，家庭や地域社会，企業などとの連携を図るよう配慮すること。３　実習の指導に当たっては，施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，火気，用具，材料などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意するものとする。　その際，技術分野においては，正しい機器の操作や作業環境の整備等について指導するとともに，適切な服装や防護眼鏡・防塵じんマスクの着用，作業後の手洗いの実施等による安全の確保に努めることとする。　家庭分野においては，幼児や高齢者と関わるなど校外での学習について，事故の防止策及び事故発生時の対応策等を綿密に計画するとともに，相手に対する配慮にも十分留意するものとする。また，調理実習については，食物アレルギーにも配慮するものとする。
Page 118	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	112 付録５　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。Ａ　主として自分自身に関すること　［善悪の判断，自律，自由と責任］　　〔第１学年及び第２学年〕よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　［正直，誠実］　　〔第１学年及び第２学年〕うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　〔第３学年及び第４学年〕過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。　　〔第５学年及び第６学年〕誠実に，明るい心で生活すること。　［節度，節制］　　〔第１学年及び第２学年〕健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　〔第３学年及び第４学年〕自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。　　〔第５学年及び第６学年〕安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　［個性の伸長］　　〔第１学年及び第２学年〕自分の特徴に気付くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。第1　目　標第2　内　容小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳
Page 119	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	113 付録５　　〔第５学年及び第６学年〕自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。　［希望と勇気，努力と強い意志］　　〔第１学年及び第２学年〕自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　［真理の探究］　　〔第５学年及び第６学年〕真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　Ｂ　主として人との関わりに関すること　［親切，思いやり］　　〔第１学年及び第２学年〕身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕相手のことを思いやり，進んで親切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　［感謝］　　〔第１学年及び第２学年〕家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　　〔第３学年及び第４学年〕家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　［礼儀］　　〔第１学年及び第２学年〕気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　［友情，信頼］　　〔第１学年及び第２学年〕友達と仲よくし，助け合うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕
Page 120	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	114 付録５友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。　［相互理解，寛容］　　〔第３学年及び第４学年〕自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること　［規則の尊重］　　〔第１学年及び第２学年〕約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。　　〔第５学年及び第６学年〕法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　［公正，公平，社会正義］　　〔第１学年及び第２学年〕自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　［勤労，公共の精神］　　〔第１学年及び第２学年〕働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　［家族愛，家庭生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　〔第３学年及び第４学年〕父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。　［よりよい学校生活，集団生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕
Page 121	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	115 付録５先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　〔第３学年及び第４学年〕先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。　［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］　　〔第１学年及び第２学年〕我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　［国際理解，国際親善］　　〔第１学年及び第２学年〕他国の人々や文化に親しむこと。　　〔第３学年及び第４学年〕他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　［生命の尊さ］　　〔第１学年及び第２学年〕生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　［自然愛護］　　〔第１学年及び第２学年〕身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　［感動，畏敬の念］　　〔第１学年及び第２学年〕美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕
Page 122	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	116 付録５美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　［よりよく生きる喜び］　　〔第５学年及び第６学年〕よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。 ⑵　道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。 ⑶　児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。 ⑷　児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。 ⑸　児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。 ⑹　児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。 ⑺　道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。　第3　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 123	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	117 付録５３　教材については，次の事項に留意するものとする。 ⑴　児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。 ⑵　教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。
Page 124	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	118 付録６小学校第１学年及び第２学年　⒆ 小学校第３学年及び第４学年　⒇ Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断，自律，自由と責任 ⑴　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。 ⑴　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実 ⑵　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。 ⑵　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制 ⑶　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。 ⑶　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長 ⑷　自分の特徴に気付くこと。 ⑷　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気，努力と強い意志 ⑸　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。 ⑸　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり ⑹　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。 ⑹　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝 ⑺　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。 ⑺　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀 ⑻　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。 ⑻　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼 ⑼　友達と仲よくし，助け合うこと。 ⑼　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容 ⑽　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重 ⑽　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。 ⑾　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平，社会正義 ⑾　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。⑿　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神 ⑿　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。 ⒀　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛，家庭生活の充実 ⒀　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。 ⒁　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活，集団生活の充実 ⒁　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。 ⒂　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度 ⒂　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。 ⒃　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解，国際親善 ⒃　他国の人々や文化に親しむこと。 ⒄　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ ⒄　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。 ⒅　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護 ⒅　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。 ⒆　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念 ⒆　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。⒇　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び　小学校第１学年及び第２学年小学校第３学年及び第４学年１　主として自分自身に関すること (1) 　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をする。 (1) 　自分でできることは自分でやり，よく考えて行動し，節度のある生活をする。 (2) 　自分がやらなければならない勉強や仕事は，しっかりと行う。 (2) 　自分でやろうと決めたことは，粘り強くやり遂げる。 (3) 　よいことと悪いことの区別をし，よいと思うことを進んで行う。 (3) 　正しいと判断したことは，勇気をもって行う。 (4) 　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活する。 (4) 　過ちは素直に改め，正直に明るい心で元気よく生活する。 (5)　自分の特徴に気付き，よい所を伸ばす。２　主として他の人とのかかわりに関すること (1) 　気持ちのよいあいさつ，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接する。 (1) 　礼儀の大切さを知り，だれに対しても真心をもって接する。 (2) 　幼い人や高齢者など身近にいる人に温かい心で接し，親切にする。 (2)　相手のことを思いやり，進んで親切にする。 (3)　友達と仲よくし，助け合う。 (3)　友達と互いに理解し，信頼し，助け合う。 (4)　日ごろ世話になっている人々に感謝する。 (4) 　生活を支えている人々や高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接する。３　主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること (1) 　生きることを喜び，生命を大切にする心をもつ。 (1) 　生命の尊さを感じ取り，生命あるものを大切にする。 (2) 　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接する。(2) 　自然のすばらしさや不思議さに感動し，自然や動植物を大切にする。 (3)　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつ。 (3) 　美しいものや気高いものに感動する心をもつ。４　主として集団や社会とのかかわりに関すること (1 )　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にする。 (1)　約束や社会のきまりを守り，公徳心をもつ。 (2) 　働くことのよさを感じて，みんなのために働く。 (2) 　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働く。 (3) 　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つ喜びを知る。 (3) 　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくる。 (4) 　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくする。 (4) 　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級をつくる。 (5)　郷土の文化や生活に親しみ，愛着をもつ。 (5) 　郷土の伝統と文化を大切にし，郷土を愛する心をもつ。 (6) 　我が国の伝統と文化に親しみ，国を愛する心をもつとともに，外国の人々や文化に関心をもつ。「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表
Page 125	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	119 付録６小学校第５学年及び第６学年　㉒中学校　㉒ ⑴　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。 ⑴　自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律，自由と責任 ⑵　誠実に，明るい心で生活すること。 ⑶　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。 ⑵　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制　 ⑷　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。 ⑶　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心，個性の伸長 ⑸　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。 ⑷　より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気，克己と強い意志 ⑹　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。 ⑸　真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造 ⑺　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。 ⑹　思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝 ⑻　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。 ⑼　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。 ⑺　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀 ⑽　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。 ⑻　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情，信頼 ⑾　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。 ⑼　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容 ⑿　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。 ⑽　法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心 ⒀　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。 ⑾　正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平，社会正義 ⒁　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。 ⑿　社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画，公共の精神 ⒀　勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労 ⒂　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。 ⒁　父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛，家庭生活の充実 ⒃　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。 ⒂　教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活，集団生活の充実 ⒄　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。 ⒃　郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度 ⒄　優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度 ⒅　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。 ⒅　世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解，国際貢献 ⒆　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。 ⒆　生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ ⒇　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。 ⒇　自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。　人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び小学校第５学年及び第６学年中学校 (1) 　生活習慣の大切さを知り, 自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛ける。 (1) 　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け調和のある生活をする。 (2) 　より高い目標を立て，希望と勇気をもってくじけないで努力する。 (2) 　より高い目標を目指し，希望と勇気をもって着実にやり抜く強い意志をもつ。 (3) 　自由を大切にし，自律的で責任のある行動をする。(3) 　自律の精神を重んじ，自主的に考え，誠実に実行してその結果に責任をもつ。 (4)　誠実に，明るい心で楽しく生活する。 (5) 　真理を大切にし，進んで新しいものを求め，工夫して生活をよりよくする。 (4) 　真理を愛し，真実を求め，理想の実現を目指して自己の人生を切り拓いていく。 (6) 　自分の特徴を知って，悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす。 (5) 　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求する。 (1) 　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接する。 (1) 　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとる。 (2) 　だれに対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にする。 (2) 　温かい人間愛の精神を深め，他の人々に対し思いやりの心をもつ。 (3) 　互いに信頼し，学び合って友情を深め，男女仲よく協力し助け合う。 (3) 　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合う。 (4) 　男女は，互いに異性についての正しい理解を深め，相手の人格を尊重する。 (4) 　謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を大切にする。 (5) 　それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解して，寛容の心をもち謙虚に他に学ぶ。 (5) 　日々の生活が人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それにこたえる。 (6) 　多くの人々の善意や支えにより，日々の生活や現在の自分があることに感謝し，それにこたえる。 (1) 　生命がかけがえのないものであることを知り，自他の生命を尊重する。 (1) 　生命の尊さを理解し，かけがえのない自他の生命を尊重する。 (2)　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にする。 (2) 　自然を愛護し，美しいものに感動する豊かな心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深める。 (3) 　美しいものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつ。 (3) 　人間には弱さや醜さを克服する強さや気高さがあることを信じて，人間として生きることに喜びを見いだすように努める。 (1) 　公徳心をもって法やきまりを守り，自他の権利を大切にし進んで義務を果たす。 (1) 　法やきまりの意義を理解し，遵守するとともに，自他の権利を重んじ義務を確実に果たして，社会の秩序と規律を高めるように努める。 (2) 　公徳心及び社会連帯の自覚を高め，よりよい社会の実現に努める。 (2) 　だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく公正，公平にし，正義の実現に努める。 (3) 　正義を重んじ，だれに対しても公正，公平にし，差別や偏見のない社会の実現に努める。 (3) 　身近な集団に進んで参加し，自分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果たす。 (4) 　自己が属する様々な集団の意義についての理解を深め，役割と責任を自覚し集団生活の向上に努める。 (4) 　働くことの意義を理解し，社会に奉仕する喜びを知って公共のために役に立つことをする。 (5) 　勤労の尊さや意義を理解し，奉仕の精神をもって，公共の福祉と社会の発展に努める。 (5) 　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをする。 (6) 　父母，祖父母に敬愛の念を深め，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築く。 (6) 　先生や学校の人々への敬愛を深め，みんなで協力し合いよりよい校風をつくる。 (7) 　学級や学校の一員としての自覚をもち，教師や学校の人々に敬愛の念を深め，協力してよりよい校風を樹立する。 (7) 　郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，郷土や国を愛する心をもつ。 (8) 　地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬と感謝の念を深め，郷土の発展に努める。 (9) 　日本人としての自覚をもって国を愛し，国家の発展に努めるとともに，優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献する。 (8) 　外国の人々や文化を大切にする心をもち，日本人としての自覚をもって世界の人々と親善に努める。 (10) 　世界の中の日本人としての自覚をもち，国際的視野に立って，世界の平和と人類の幸福に貢献する。
Page 126	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	120 付録７　教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われなければならない。１　幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。２　個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。３　正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。４　生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。５　伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。　また，幼児期の教育については，同法第11 条に掲げるとおり，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならないこととされている。　これからの幼稚園には，学校教育の始まりとして，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の幼児が，将来，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓ひらき，持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各幼稚園において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。　教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの幼稚園において，幼児期にふさわしい生活をどのように展開し，どのような資質・能力を育むようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。　幼稚園教育要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。幼稚園教育要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する幼稚園における教育水準を全国的に確保することである。また，各幼稚園がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，幼児や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，幼稚園教育要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。　幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一人の資質・能力を育んでいくことは，教職員をはじめとする幼稚園関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から幼児や幼稚園に関わる全ての大人に期待される役割である。家庭との緊密な連携の下，小学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする際に広く活用されるものとなることを期待して，ここに幼稚園教育要領を定める。幼稚園教育要領
Page 127	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	121 付録７第1　幼稚園教育の基本　幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり，幼稚園教育は，学校教育法に規定する目的及び目標を達成するため，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うものであることを基本とする。　このため教師は，幼児との信頼関係を十分に築き，幼児が身近な環境に主体的に関わり，環境との関わり方や意味に気付き，これらを取り込もうとして，試行錯誤したり，考えたりするようになる幼児期の教育における見方・考え方を生かし，幼児と共によりよい教育環境を創造するように努めるものとする。これらを踏まえ，次に示す事項を重視して教育を行わなければならない。１　幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。２　幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。３　幼児の発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，幼児一人一人の特性に応じ，発達の課題に即した指導を行うようにすること。　その際，教師は，幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，教師は，幼児と人やものとの関わりが重要であることを踏まえ，教材を工夫し，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，幼児一人一人の活動の場面に応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにしなければならない。第2　幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」１　幼稚園においては，生きる力の基礎を育むため，この章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ，次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。 ⑴　豊かな体験を通じて，感じたり，気付いたり，分かったり，できるようになったりする「知識及び技能の基礎」 ⑵　気付いたことや，できるようになったことなどを使い，考えたり，試したり，工夫したり，表現したりする「思考力，判断力，表現力等の基礎」 ⑶　心情，意欲，態度が育つ中で，よりよい生活を営もうとする「学びに向かう力，人間性等」２　１に示す資質・能力は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものである。３　次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であり，教師が指導を行う際に考慮するものである。 ⑴　健康な心と体幼稚園生活の中で，充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもって行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。 ⑵　自立心身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で，しなければならないことを自覚し，第1 章　総則
Page 128	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	122 付録７自分の力で行うために考えたり，工夫したりしながら，諦めずにやり遂げることで達成感を味わい，自信をもって行動するようになる。 ⑶　協同性友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。 ⑷　道徳性・規範意識の芽生え友達と様々な体験を重ねる中で，してよいことや悪いことが分かり，自分の行動を振り返ったり，友達の気持ちに共感したりし，相手の立場に立って行動するようになる。また，きまりを守る必要性が分かり，自分の気持ちを調整し，友達と折り合いを付けながら，きまりをつくったり，守ったりするようになる。 ⑸　社会生活との関わり家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，地域の身近な人と触れ合う中で，人との様々な関わり方に気付き，相手の気持ちを考えて関わり，自分が役に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。また，幼稚園内外の様々な環境に関わる中で，遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情報に基づき判断したり，情報を伝え合ったり，活用したりするなど，情報を役立てながら活動するようになるとともに，公共の施設を大切に利用するなどして，社会とのつながりなどを意識するようになる。 ⑹　思考力の芽生え身近な事象に積極的に関わる中で，物の性質や仕組みなどを感じ取ったり，気付いたりし，考えたり，予想したり，工夫したりするなど，多様な関わりを楽しむようになる。また，友達の様々な考えに触れる中で，自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断したり，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにするようになる。 ⑺　自然との関わり・生命尊重自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら，身近な事象への関心が高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また，身近な動植物に心を動かされる中で，生命の不思議さや尊さに気付き，身近な動植物への接し方を考え，命あるものとしていたわり，大切にする気持ちをもって関わるようになる。 ⑻　数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字などに親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付いたりし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や関心，感覚をもつようになる。 ⑼　言葉による伝え合い先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。 ⑽　豊かな感性と表現心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる。
Page 129	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	123 付録７第3　教育課程の役割と編成等１　教育課程の役割　　各幼稚園においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの幼稚園教育要領の示すところに従い，創意工夫を生かし，幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態に即応した適切な教育課程を編成するものとする。　また，各幼稚園においては，６に示す全体的な計画にも留意しながら，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ教育課程を編成すること，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。２　各幼稚園の教育目標と教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。３　教育課程の編成上の基本的事項 ⑴　幼稚園生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織するものとする。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制しようとする気持ちが生まれる幼児期の発達の特性を踏まえ，入園から修了に至るまでの長期的な視野をもって充実した生活が展開できるように配慮するものとする。 ⑵　幼稚園の毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，39 週を下ってはならない。 ⑶　幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。ただし，幼児の心身の発達の程度や季節などに適切に配慮するものとする。４　教育課程の編成上の留意事項教育課程の編成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 ⑴　幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになり，やがて幼児同士や学級全体で目的をもって協同して幼稚園生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわしく展開されるようにすること。 ⑵　入園当初，特に，３歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，生活のリズムや安全面に十分配慮すること。また，満３歳児については，学年の途中から入園することを考慮し，幼児が安心して幼稚園生活を過ごすことができるよう配慮すること。 ⑶　幼稚園生活が幼児にとって安全なものとなるよう，教職員による協力体制の下，幼児の主体的な活動を大切にしつつ，園庭や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を行うこと。５　小学校教育との接続に当たっての留意事項 ⑴　幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。 ⑵　幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ，小学校教育が円滑に行われるよう，小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の終わりまでに育ってほしい
Page 130	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	124 付録７姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。６　全体的な計画の作成　各幼稚園においては，教育課程を中心に，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計画などとを関連させ，一体的に教育活動が展開されるよう全体的な計画を作成するものとする。第4　指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価１　指導計画の考え方　幼稚園教育は，幼児が自ら意欲をもって環境と関わることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。　幼稚園においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，それぞれの幼稚園の教育課程に基づき，調和のとれた組織的，発展的な指導計画を作成し，幼児の活動に沿った柔軟な指導を行わなければならない。２　指導計画の作成上の基本的事項 ⑴　指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成するものとする。 ⑵　指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにするものとする。ア　具体的なねらい及び内容は，幼稚園生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の興味や関心，発達の実情などに応じて設定すること。イ　環境は，具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し，幼児が自らその環境に関わることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際，幼児の生活する姿や発想を大切にし，常にその環境が適切なものとなるようにすること。ウ　幼児の行う具体的な活動は，生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し，幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。　その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図るものとする。３　指導計画の作成上の留意事項　指導計画の作成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 ⑴　長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の生活のリズムに配慮し，幼児の意識や興味の連続性のある活動が相互に関連して幼稚園生活の自然な流れの中に組み込まれるようにすること。 ⑵　幼児が様々な人やものとの関わりを通して，多様な体験をし，心身の調和のとれた発達を促すようにしていくこと。その際，幼児の発達に即して主体的・対話的で深い学びが実現するようにするとともに，心を動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し，一つ一つの体験が相互に結び付き，幼稚園生活が充実するようにすること。
Page 131	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	125 付録７ ⑶　言語に関する能力の発達と思考力等の発達が関連していることを踏まえ，幼稚園生活全体を通して，幼児の発達を踏まえた言語環境を整え，言語活動の充実を図ること。 ⑷　幼児が次の活動への期待や意欲をもつことができるよう，幼児の実態を踏まえながら，教師や他の幼児と共に遊びや生活の中で見通しをもったり，振り返ったりするよう工夫すること。 ⑸　行事の指導に当たっては，幼稚園生活の自然の流れの中で生活に変化や潤いを与え，幼児が主体的に楽しく活動できるようにすること。なお，それぞれの行事についてはその教育的価値を十分検討し，適切なものを精選し，幼児の負担にならないようにすること。 ⑹　幼児期は直接的な体験が重要であることを踏まえ，視聴覚教材やコンピュータなど情報機器を活用する際には，幼稚園生活では得難い体験を補完するなど，幼児の体験との関連を考慮すること。 ⑺　幼児の主体的な活動を促すためには，教師が多様な関わりをもつことが重要であることを踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。 ⑻　幼児の行う活動は，個人，グループ，学級全体などで多様に展開されるものであることを踏まえ，幼稚園全体の教師による協力体制を作りながら，一人一人の幼児が興味や欲求を十分に満足させるよう適切な援助を行うようにすること。４　幼児理解に基づいた評価の実施　幼児一人一人の発達の理解に基づいた評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　指導の過程を振り返りながら幼児の理解を進め，幼児一人一人のよさや可能性などを把握し，指導の改善に生かすようにすること。その際，他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること。 ⑵　評価の妥当性や信頼性が高められるよう創意工夫を行い，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，次年度又は小学校等にその内容が適切に引き継がれるようにすること。第5　特別な配慮を必要とする幼児への指導１　障害のある幼児などへの指導　障害のある幼児などへの指導に当たっては，集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮し，特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ，個々の幼児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。また，家庭，地域及び医療や福祉，保健等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，個々の幼児の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。２　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児の幼稚園生活への適応　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児については，安心して自己を発揮できるよう配慮するなど個々の幼児の実態に応じ，指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。第6　幼稚園運営上の留意事項１　各幼稚園においては，園長の方針の下に，園務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，教育課程や指導の改善を図るものとする。また，各幼稚園が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や幼稚園運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。
Page 132	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	126 付録７２　幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留意し，家庭との連携を十分に図るなど，幼稚園における生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開されるようにするものとする。その際，地域の自然，高齢者や異年齢の子供などを含む人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的に活用し，幼児が豊かな生活体験を得られるように工夫するものとする。また，家庭との連携に当たっては，保護者との情報交換の機会を設けたり，保護者と幼児との活動の機会を設けたりなどすることを通じて，保護者の幼児期の教育に関する理解が深まるよう配慮するものとする。３　地域や幼稚園の実態等により，幼稚園間に加え，保育所，幼保連携型認定こども園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るものとする。特に，幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため，幼稚園の幼児と小学校の児童との交流の機会を積極的に設けるようにするものとする。また，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めるものとする。第7　教育課程に係る教育時間終了後等に行う教育活動など　幼稚園は，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動について，学校教育法に規定する目的及び目標並びにこの章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ実施するものとする。また，幼稚園の目的の達成に資するため，幼児の生活全体が豊かなものとなるよう家庭や地域における幼児期の教育の支援に努めるものとする。
Page 133	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	127 付録７　この章に示すねらいは，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。各領域は，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示したものである。内容の取扱いは，幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。　各領域に示すねらいは，幼稚園における生活の全体を通じ，幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること，内容は，幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければならない。　また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際に考慮するものとする。　なお，特に必要な場合には，各領域に示すねらいの趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えないが，その場合には，それが第１章の第１に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。健　康〔健康な心と体を育て，自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。〕１　ねらい ⑴　明るく伸び伸びと行動し，充実感を味わう。 ⑵　自分の体を十分に動かし，進んで運動しようとする。 ⑶　健康，安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け，見通しをもって行動する。２　内　容 ⑴　先生や友達と触れ合い，安定感をもって行動する。 ⑵　いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。 ⑶　進んで戸外で遊ぶ。 ⑷　様々な活動に親しみ，楽しんで取り組む。 ⑸　先生や友達と食べることを楽しみ，食べ物への興味や関心をもつ。 ⑹　健康な生活のリズムを身に付ける。 ⑺　身の回りを清潔にし，衣服の着脱，食事，排泄せつなどの生活に必要な活動を自分でする。 ⑻　幼稚園における生活の仕方を知り，自分たちで生活の場を整えながら見通しをもって行動する。 ⑼　自分の健康に関心をもち，病気の予防などに必要な活動を進んで行う。 ⑽　危険な場所，危険な遊び方，災害時などの行動の仕方が分かり，安全に気を付けて行動する。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　心と体の健康は，相互に密接な関連があるものであることを踏まえ，幼児が教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と体の発達を促すこと。特に，十分に体を動かす気持ちよさを体験し，自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。 ⑵　様々な遊びの中で，幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って活動することにより，体を第２章　ねらい及び内容
Page 134	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	128 付録７動かす楽しさを味わい，自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。その際，多様な動きを経験する中で，体の動きを調整するようにすること。 ⑶　自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことにより，体の諸機能の発達が促されることに留意し，幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。その際，幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。 ⑷　健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ましい食習慣の形成が大切であることを踏まえ，幼児の食生活の実情に配慮し，和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わったり，様々な食べ物への興味や関心をもったりするなどし，食の大切さに気付き，進んで食べようとする気持ちが育つようにすること。 ⑸　基本的な生活習慣の形成に当たっては，家庭での生活経験に配慮し，幼児の自立心を育て，幼児が他の幼児と関わりながら主体的な活動を展開する中で，生活に必要な習慣を身に付け，次第に見通しをもって行動できるようにすること。 ⑹　安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して安全についての構えを身に付け，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，避難訓練などを通して，災害などの緊急時に適切な行動がとれるようにすること。人間関係〔他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う。〕１　ねらい ⑴　幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実感を味わう。 ⑵　身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信頼感をもつ。 ⑶　社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。２　内　容 ⑴　先生や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。 ⑵　自分で考え，自分で行動する。 ⑶　自分でできることは自分でする。 ⑷　いろいろな遊びを楽しみながら物事をやり遂げようとする気持ちをもつ。 ⑸　友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。 ⑹　自分の思ったことを相手に伝え，相手の思っていることに気付く。 ⑺　友達のよさに気付き，一緒に活動する楽しさを味わう。 ⑻　友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする。 ⑼　よいことや悪いことがあることに気付き，考えながら行動する。 ⑽　友達との関わりを深め，思いやりをもつ。 ⑾　友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き，守ろうとする。 ⑿　共同の遊具や用具を大切にし，皆で使う。 ⒀　高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に親しみをもつ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　教師との信頼関係に支えられて自分自身の生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮し，幼児が自ら周囲に働き掛けることにより多様な感情を体験し，試行錯誤しながら諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わ
Page 135	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	129 付録７うことができるよう，幼児の行動を見守りながら適切な援助を行うようにすること。 ⑵　一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。その際，集団の生活の中で，幼児が自己を発揮し，教師や他の幼児に認められる体験をし，自分のよさや特徴に気付き，自信をもって行動できるようにすること。 ⑶　幼児が互いに関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てるようにするとともに，他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすること。 ⑷　道徳性の芽生えを培うに当たっては，基本的な生活習慣の形成を図るとともに，幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き，相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし，また，自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に，人に対する信頼感や思いやりの気持ちは，葛藤やつまずきをも体験し，それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。 ⑸　集団の生活を通して，幼児が人との関わりを深め，規範意識の芽生えが培われることを考慮し，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で，互いに思いを主張し，折り合いを付ける体験をし，きまりの必要性などに気付き，自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。 ⑹　高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い，自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ，共感し合う体験を通して，これらの人々などに親しみをもち，人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また，生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き，家族を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。環　境周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力を養う。１　ねらい ⑴　身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。 ⑵　身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだり，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。 ⑶　身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。２　内　容 ⑴　自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不思議さなどに気付く。 ⑵　生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組みに興味や関心をもつ。 ⑶　季節により自然や人間の生活に変化のあることに気付く。 ⑷　自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れて遊ぶ。 ⑸　身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。 ⑹　日常生活の中で，我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。 ⑺　身近な物を大切にする。 ⑻　身近な物や遊具に興味をもって関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。 ⑼　日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。
Page 136	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	130 付録７ ⑽　日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。 ⑾　生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心をもつ。 ⑿　幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　幼児が，遊びの中で周囲の環境と関わり，次第に周囲の世界に好奇心を抱き，その意味や操作の仕方に関心をもち，物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程を大切にすること。また，他の幼児の考えなどに触れて新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ちが育つようにすること。 ⑵　幼児期において自然のもつ意味は大きく，自然の大きさ，美しさ，不思議さなどに直接触れる体験を通して，幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎が培われることを踏まえ，幼児が自然との関わりを深めることができるよう工夫すること。 ⑶　身近な事象や動植物に対する感動を伝え合い，共感し合うことなどを通して自分から関わろうとする意欲を育てるとともに，様々な関わり方を通してそれらに対する親しみや畏敬の念，生命を大切にする気持ち，公共心，探究心などが養われるようにすること。 ⑷　文化や伝統に親しむ際には，正月や節句など我が国の伝統的な行事，国歌，唱歌，わらべうたや我が国の伝統的な遊びに親しんだり，異なる文化に触れる活動に親しんだりすることを通じて，社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生えなどが養われるようにすること。 ⑸　数量や文字などに関しては，日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし，数量や文字などに関する興味や関心，感覚が養われるようにすること。言　葉経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。１　ねらい ⑴　自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。 ⑵　人の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。 ⑶　日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対する感覚を豊かにし，先生や友達と心を通わせる。２内　容 ⑴　先生や友達の言葉や話に興味や関心をもち，親しみをもって聞いたり，話したりする。 ⑵　したり，見たり，聞いたり，感じたり，考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する。 ⑶　したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。 ⑷　人の話を注意して聞き，相手に分かるように話す。 ⑸　生活の中で必要な言葉が分かり，使う。 ⑹　親しみをもって日常の挨拶をする。 ⑺　生活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く。 ⑻　いろいろな体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。 ⑼　絵本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，想像をする楽しさを味わう。 ⑽　日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。
Page 137	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	131 付録７３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　言葉は，身近な人に親しみをもって接し，自分の感情や意志などを伝え，それに相手が応答し，その言葉を聞くことを通して次第に獲得されていくものであることを考慮して，幼児が教師や他の幼児と関わることにより心を動かされるような体験をし，言葉を交わす喜びを味わえるようにすること。 ⑵　幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教師や他の幼児などの話を興味をもって注意して聞くことを通して次第に話を理解するようになっていき，言葉による伝え合いができるようにすること。 ⑶　絵本や物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われるようにすること。 ⑷　幼児が生活の中で，言葉の響きやリズム，新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う楽しさを味わえるようにすること。その際，絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにすること。 ⑸　幼児が日常生活の中で，文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい，文字に対する興味や関心をもつようにすること。　表　現感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，創造性を豊かにする。１　ねらい ⑴　いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。 ⑵　感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。 ⑶　生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ。２　内容 ⑴　生活の中で様々な音，形，色，手触り，動きなどに気付いたり，感じたりするなどして楽しむ。 ⑵　生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ，イメージを豊かにする。 ⑶　様々な出来事の中で，感動したことを伝え合う楽しさを味わう。 ⑷　感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。 ⑸　いろいろな素材に親しみ，工夫して遊ぶ。 ⑹　音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。 ⑺　かいたり，つくったりすることを楽しみ，遊びに使ったり，飾ったりなどする。 ⑻　自分のイメージを動きや言葉などで表現したり，演じて遊んだりするなどの楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　豊かな感性は，身近な環境と十分に関わる中で美しいもの，優れたもの，心を動かす出来事などに出会い，そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し，様々に表現することなどを通して養われるようにすること。その際，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など自然の中にある音，形，色などに気付くようにすること。 ⑵　幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児
Page 138	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	132 付録７自身の表現しようとする意欲を受け止めて，幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。 ⑶　生活経験や発達に応じ，自ら様々な表現を楽しみ，表現する意欲を十分に発揮させることができるように，遊具や用具などを整えたり，様々な素材や表現の仕方に親しんだり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし，表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。
Page 139	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	133 付録７１　地域の実態や保護者の要請により，教育課程に係る教育時間の終了後等に希望する者を対象に行う教育活動については，幼児の心身の負担に配慮するものとする。また，次の点にも留意するものとする。 ⑴　教育課程に基づく活動を考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものとなるようにすること。その際，教育課程に基づく活動を担当する教師と緊密な連携を図るようにすること。 ⑵　家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。その際，地域の人々と連携するなど，地域の様々な資源を活用しつつ，多様な体験ができるようにすること。 ⑶　家庭との緊密な連携を図るようにすること。その際，情報交換の機会を設けたりするなど，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすること。 ⑷　地域の実態や保護者の事情とともに幼児の生活のリズムを踏まえつつ，例えば実施日数や時間などについて，弾力的な運用に配慮すること。 ⑸　適切な責任体制と指導体制を整備した上で行うようにすること。２　幼稚園の運営に当たっては，子育ての支援のために保護者や地域の人々に機能や施設を開放して，園内体制の整備や関係機関との連携及び協力に配慮しつつ，幼児期の教育に関する相談に応じたり，情報を提供したり，幼児と保護者との登園を受け入れたり，保護者同士の交流の機会を提供したりするなど，幼稚園と家庭が一体となって幼児と関わる取組を進め，地域における幼児期の教育のセンターとしての役割を果たすよう努めるものとする。その際，心理や保健の専門家，地域の子育て経験者等と連携・協働しながら取り組むよう配慮するものとする。第３章　教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの留意事項
Page 1	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	1000 小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説平成29 年7 月特別の教科　道徳編
Page 2	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	1002 ま　え　が　き文部科学省では，平成29年3月31日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32年度から全面的に実施することとし，平成30年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。今回の改訂は，平成28年12月の中央教育審議会答申を踏まえ， ①ᵣ 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実績や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指すこと。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②ᵣ 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③ᵣ 　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，小学校学習指導要領第３章「特別の教科　道徳」について，その改善の趣旨や内容を解説している。各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。むすびに，本書「小学校学習指導要領解説特別の教科　道徳編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成29年７月　　　　文部科学省初等中等教育局長　　　　　髙橋　道和
Page 3	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	1003 目次第１章　総　説 … …………………………………………………………… 　1 １　改訂の経緯　… …………………………………………………… 　1 ２　改訂の基本方針　… ……………………………………………… 　3 ３　改訂の要点　… …………………………………………………… 　4 第２章　道徳教育の目標　… ………………………………………………… 　10 　　第１節　道徳教育と道徳科　… ………………………………………… 　10 第２節　道徳科の目標　… ……………………………………………… 　16 １　道徳教育の目標に基づいて行う　… …………………………… 　17 ２　道徳性を養うために行う道徳科における学習　… …………… 　17 ３　道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる　… ……… 　20 第３章　道徳科の内容　… …………………………………………………… 　22 第１節　内容の基本的性格　… ………………………………………… 　22 １　内容構成の考え方　… …………………………………………… 　22 ２　内容の取扱い方　… ……………………………………………… 　24 第２節　内容項目の指導の観点　… …………………………………… 　26 第４章　指導計画の作成と内容の取扱い　… ……………………………… 　72 第１節　指導計画作成上の配慮事項　… ……………………………… 　72 １　指導計画作成の方針と推進体制の確立　… …………………… 　72 ２　年間指導計画の意義と内容　… ………………………………… 　72 ３　年間指導計画作成上の創意工夫と留意点　… ………………… 　74 第２節　道徳科の指導　… ……………………………………………… 　78 １　指導の基本方針　… ……………………………………………… 　78 ２　道徳科の特質を生かした学習指導の展開　… ………………… 　80 ３　学習指導の多様な展開　… ……………………………………… 　83 第３節　指導の配慮事項　… …………………………………………… 　87 １　道徳教育推進教師を中心とした指導体制　… ………………… 　87 ２　道徳科の特質を生かした計画的・発展的な指導　… ………… 　89 ３　児童が主体的に道徳性を養うための指導　… ………………… 　91 ４　多様な考え方を生かすための言語活動　… …………………… 　93 ５　問題解決的な学習など多様な方法を取り入れた指導　… …… 　95 ６　情報モラルと現代的な課題に関する指導　… ………………… 　97 ７　家庭や地域社会との連携による指導　… ……………………… 100
Page 4	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	1004 第４節　道徳科の教材に求められる内容の観点　… ……………… 　102 １　教材の開発と活用の創意工夫　… …………………………… 　102 ２　道徳科に生かす教材　… ……………………………………… 　104 第５章　道徳科の評価　… ………………………………………………… 　107 　　第１節　道徳科における評価の意義　… …………………………… 　107 １　道徳教育における評価の意義　… …………………………… 　107 ２　道徳科における評価の意義　… ……………………………… 　108 第２節　道徳科における児童の学習状況及び　　　　　成長の様子についての評価　……………………………… 　109 １　評価の基本的態度　… ………………………………………… 　109 ２　道徳科における評価　… ……………………………………… 　109 第３節　道徳科の授業に対する評価　… …………………………… 　115 １　授業に対する評価の必要性　… ……………………………… 　115 ２　授業に対する評価の基本的な考え方　… …………………… 　115 ３　授業に対する評価の工夫　… ………………………………… 　116 ４　評価を指導の改善に活かす工夫と留意点　… ……………… 　116 付　録 … …………………………………………………………………… 　117 ● 付録１：学校教育法施行規則（抄） ………………………………… 　 118 ● 付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則　… ………………… 　 122 ● 付録３：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳　… … 　 128 ● 付録４：中学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳　… … 　 133 ● 付録５：小学校学習指導要領解説　総則編（抄） … ……………… 　 136 ● 付録６：幼稚園教育要領　… ………………………………………… 　 157
Page 5	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	1 １改訂の経緯 1　改訂の経緯　我が国の教育は，教育基本法第１条に示されているとおり「人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われ」るものである。　人格の完成及び国民の育成の基盤となるものが道徳性であり，その道徳性を育てることが学校教育における道徳教育の使命である。　平成25 年12 月の「道徳教育の充実に関する懇談会」報告では，道徳教育について「自立した一人の人間として人生を他者とともにより良く生きる人格を形成することを目指すもの」と述べられている。道徳教育においては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を前提に，人が互いに尊重し協働して社会を形作っていく上で共通に求められるルールやマナーを学び，規範意識などを育むとともに，人としてよりよく生きる上で大切なものとは何か，自分はどのように生きるべきかなどについて，時には悩み，葛藤しつつ，考えを深め，自らの生き方を育んでいくことが求められる。　さらに，今後グローバル化が進展する中で，様々な文化や価値観を背景とする人々と相互に尊重し合いながら生きることや，科学技術の発展や社会・経済の変化の中で，人間の幸福と社会の発展の調和的な実現を図ることが一層重要な課題となる。こうした課題に対応していくためには，社会を構成する主体である一人一人が，高い倫理観をもち，人としての生き方や社会の在り方について，時に対立がある場合を含めて，多様な価値観の存在を認識しつつ，自ら感じ，考え，他者と対話し協働しながら，よりよい方向を目指す資質・能力を備えることがこれまで以上に重要であり，こうした資質・能力の育成に向け，道徳教育は大きな役割を果たす必要がある。　このように，道徳教育は，人が一生を通じて追求すべき人格形成の根幹に関わるものであり，同時に，民主的な国家・社会の持続的発展を根底で支えるものでもある。また，道徳教育を通じて育成される道徳性，とりわけ，内省しつつ物事の本質を考える力や何事にも主体性をもって誠実に向き合う意志や態度，豊かな情操などは，「豊かな心」だけでなく，「確かな学力」や「健やかな体」の基盤ともなり，「生きる力」を育むために極めて重要なものである。　我が国の学校教育において道徳教育は，道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行うものとされてきた。これまで，学校や児童の実態などに基づき道徳教育の重点目標を設定し充実した指導を重ね，確固たる成果を上げている学第1 章総　説
Page 6	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第１章総　説 2 校がある一方で，例えば，歴史的経緯に影響され，いまだに道徳教育そのものを忌避しがちな風潮があること，他教科に比べて軽んじられていること，読み物の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導が行われる例があることなど，多くの課題が指摘されている。道徳教育は，児童の人格の基盤となる道徳性を養う重要な役割があることに鑑みれば，これらの実態も真摯に受け止めつつ，その改善・充実に取り組んでいく必要がある。　このため，平成26 年２月には，文部科学大臣から，道徳教育の充実を図る観点から，教育課程における道徳教育の位置付けや道徳教育の目標，内容，指導方法，評価について検討するよう，中央教育審議会に対して諮問がなされ，同年３月から道徳教育専門部会を設置し10 回に及ぶ審議を行い，教育課程部会，総会での審議を経て，同年10 月に「道徳に係る教育課程の改善等について」答申を行った。この答申では，　①　道徳の時間を「特別の教科　道徳」（仮称）として位置付けること　②　目標を明確で理解しやすいものに改善すること　③ᵣ 　道徳教育の目標と「特別の教科　道徳」（仮称）の目標の関係を明確にすること　④　道徳の内容をより発達の段階を踏まえた体系的なものに改善すること　⑤　多様で効果的な道徳教育の指導方法へと改善すること　⑥　「特別の教科　道徳」（仮称）に検定教科書を導入すること　⑦　一人一人のよさを伸ばし，成長を促すための評価を充実することなどを基本的な考え方として，道徳教育について学習指導要領の改善の方向性が示された。　この答申を踏まえ，平成27 年３月27 日に学校教育法施行規則を改正し，「道徳」を「特別の教科である道徳」とするとともに，小学校学習指導要領，中学校学習指導要領及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領の一部改正の告示を公示した。今回の改正は，いじめの問題への対応の充実や発達の段階をより一層踏まえた体系的なものとする観点からの内容の改善，問題解決的な学習を取り入れるなどの指導方法の工夫を図ることなどを示したものである。このことにより，「特定の価値観を押し付けたり，主体性をもたず言われるままに行動するよう指導したりすることは，道徳教育が目指す方向の対極にあるものと言わなければならない」，「多様な価値観の，時に対立がある場合を含めて，誠実にそれらの価値に向き合い，道徳としての問題を考え続ける姿勢こそ道徳教育で養うべき基本的資質である」との答申を踏まえ，発達の段階に応じ，答えが一つではない道徳的な課題を一人一人の児童が自分自身の問題と捉え，向き合う「考える道徳」，「議論する道徳」へと転換を図るものである。
Page 7	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	2 改訂の基本方針 3 　改正小学校学習指導要領は，平成27 年４月１日から移行措置として，その一部又は全部を実施することが可能となっており，平成30 年４月１日から全面実施することとしている。　なお，この間，平成28 年12 月21 日に，中央教育審議会から，２年１か月にわたる審議を経て，「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」が示されたことを踏まえ，平成29 年３月31 日に，小学校学習指導要領の全面改訂を行った。既に平成27 年3 月27 日に告示された「第１章　総則」のうち道徳教育に関する部分や「第３章　特別の教科　道徳」については，この全面改訂後も，一部の項目の場所が移動された等の形式的な変更点以外は，実質的な変更はない。　本解説においては，平成29 年３月31 日告示による全面改訂後の小学校学習指導要領に基づき解説を行うものである。 2　改訂の基本方針　教育基本法をはじめとする我が国の教育の根本理念に鑑みれば，道徳教育は，教育の中核をなすものであり，学校における道徳教育は，学校のあらゆる教育活動を通じて行われるべきものである。　同時に，道徳教育においては，これまで受け継がれ，共有されてきたルールやマナー，社会において大切にされてきた様々な道徳的価値などについて，児童が発達の段階に即し，一定の教育計画に基づいて学び，それらを理解し身に付けたり，様々な角度から考察し自分なりに考えを深めたりする学習の過程が重要である。このため，昭和33 年に，小・中学校において，道徳の時間が設けられ，各教科等における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によってこれを補充，深化，統合し，児童に道徳的価値の自覚や生き方についての考えを深めさせ，道徳的実践力を育成するものとされてきた。こうした道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行うという道徳教育の基本的な考え方は，今後も引き継ぐべきである。一方で，道徳教育が期待される役割を十分に果たすことができるように改善を図ることが重要である。　とりわけ，道徳の時間が道徳教育の要として有効に機能することが不可欠である。今回の道徳教育の改善に関する議論の発端となったのは，いじめの問題への対応であり，児童がこうした現実の困難な問題に主体的に対処することのできる実効性ある力を育成していく上で，道徳教育も大きな役割を果たすことが強く求められた。道徳教育を通じて，個人が直面する様々な状況の中で，そこにある事象を深く見つめ，自分はどうすべきか，自分に何ができるかを判断し，そのこと
Page 8	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第１章総　説 4 を実行する手立てを考え，実践できるようにしていくなどの改善が必要と考えられる。　このような状況を踏まえ，道徳教育の充実を図るため，学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育とその要としての道徳の時間の役割を明確にした上で，児童の道徳性を養うために，適切な教材を用いて確実に指導を行い，指導の結果を明らかにしてその質的な向上を図ることができるよう，学校教育法施行規則及び学習指導要領の一部を改正し，道徳の時間を教育課程上「特別の教科　道徳」（以下「道徳科」という。）として新たに位置付け，その目標，内容，教材や評価，指導体制の在り方等を見直した。これまでの道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行うという道徳教育の基本的な考え方を今後も引き継ぐとともに，道徳科を要として道徳教育の趣旨を踏まえた効果的な指導を学校の教育活動全体を通じてより確実に展開することができるよう，道徳教育の目標等をより分かりやすい表現で示すなど，教育課程の改善を図った。 3　改訂の要点　学校の教育活動全体で行う道徳教育に関わる規定を，学習指導要領「第１章　総則」に示すとともに，「第３章　特別の教科　道徳」について，次のような改善を行った。 (1) 第１　目標　道徳教育の目標と道徳科の目標を，各々の役割と関連性を明確にするため，道徳科の目標を「よりよく生きるための基盤となる道徳性を養う」として，学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の目標と同一であることが分かりやすい表現にするとともに，従前，道徳の時間の目標に定めていた「各教科等との密接な関連」や「計画的，発展的な指導による補充，深化，統合」は，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」に整理した上で，表現を改めた。また，道徳的価値について自分との関わりも含めて理解し，それに基づいて内省し，多面的・多角的に考え，判断する能力，道徳的心情，道徳的行為を行うための意欲や態度を育てるという趣旨を明確化するため，従前の「道徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを深め」ることを，学習活動を具体化して「道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習」と改めた。さらに，これらを通じて，よりよく生きていくための資質・能力を培うという趣旨を明確化するため，従前の「道徳的実践力を育成する」ことを，具体的に，「道徳的な判断
Page 9	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	5 ３改訂の要点力，心情，実践意欲と態度を育てる」と改めた。 (2) 第２　内容　「道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とする」との規定を総則に示し，第２に示す内容が道徳科を要とした道徳教育の内容であることを明示した。また，小学校から中学校までの内容の体系性を高めるとともに，構成やねらいを分かりやすく示して指導の効果を上げるなどの観点から，それぞれの内容項目に手掛かりとなる「善悪の判断，自律，自由と責任」などの言葉を付記した。　内容項目のまとまりを示していた視点については，四つの視点によって内容項目を構成して示すという考え方は従前どおりとしつつ，これまで「１　主として自分自身に関すること」「２　主として他の人との関わりに関すること」「３　主として自然や崇高なものとの関わりに関すること」「４　主として集団や社会との関わりに関すること」の順序で示していた視点を，児童にとっての対象の広がりに即して整理し，「Ａ　主として自分自身に関すること」「Ｂ　主として人との関わりに関すること」「Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること」「Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること」として順序を改めた。　また，内容項目については主に以下のような改善を図った。Ａ　主として自分自身に関すること　○　第１学年及び第２学年　　(ｱ)ᵣ 自分のよさを生かし伸ばすことを重視して「自分の特徴に気付くこと」を新たに加えた。　　(ｲ)ᵣ より主体性をもって努力できるようにするために「自分がやらなければならない勉強や仕事」を「自分のやるべき勉強や仕事」に改めた。　○　第３学年及び第４学年　　(ｱ)ᵣ 正しいと判断したことはしっかりやり抜くことができるようにするため，「勇気をもって行う」を「自信をもって行う」に改めた。　　(ｲ)ᵣ 自分の安全に気を付けて生活ができるようにするために，「よく考えて行動し，節度のある生活をする」を「安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をする」に改めた。　　(ｳ)ᵣ 主体性をもって個性を伸ばすことができるようにするために「よい所を伸ばす」を「長所を伸ばす」に改めた。　　(ｴ)ᵣ 目標に向かって努力できるようにすることを重視して「自分でやろう
Page 10	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第１章総　説 6 と決めたことは，粘り強くやり遂げる」を「目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜く」に改めた。　○　第５学年及び第６学年　　(ｱ)ᵣ 自分の意志に基づいて判断できるようにするために，「自律的で責任のある行動をする」を「自律的に判断し，責任のある行動をする」に改めた。　　(ｲ)ᵣ 自分の安全に気を付け，生活習慣の意義や大切さなどについての理解を深められるようにするために「生活習慣の大切さを知り」を「安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し」に改めた。　　(ｳ)ᵣ 個性の伸長に際して，長所及び短所を明確にするために「悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす」を「短所を改め長所を伸ばす」に改めた。　　(ｴ)ᵣ 目標に向かって不屈の精神をもって努力することができるようにするために「より高い目標を立て，希望と勇気をもってくじけないで努力する」を「より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜く」に改めた。　　(ｵ)ᵣ 探究心を養うことを重視して「進んで新しいものを求め，工夫して生活をよりよくする」を「物事を探究しようとする心をもつ」に改めた。Ｂ　主として人との関わりに関すること　○　第１学年及び第２学年　　(ｱ)ᵣ 親切の対象を広げられるようにするために「幼い人や高齢者など身近にいる人」を「身近にいる人」に改めた。　　(ｲ)ᵣ 感謝の対象を具体化するために「日ごろ世話になっている人々」を「家族など日頃世話になっている人々」に改めた。　○　第３学年及び第４学年　　(ｱ)ᵣ 主体的に人との関わりを捉えることができるようにするために，「生活を支えている人々や高齢者」を「家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者」に改めた。　　(ｲ)ᵣ 自分と異なる立場や考え方などを理解して，望ましい人間関係を構築できるようにすることを重視して，「自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること」を加えた。　○　第５学年及び第６学年　　(ｱ)ᵣ 現在の生活への感謝の念を深められるようにするために「人々の支え合い」を「家族や過去からの多くの人々の支え合い」に改めた。
Page 11	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	7 ３改訂の要点　　(ｲ)ᵣ 人間関係を構築できるようにするために「男女仲よく協力し助け合う」を「異性についても理解しながら，人間関係を築いていく」に改めた。　　(ｳ)ᵣ 自らの考えをもって他の立場や考えを受け入れることを重視して「自分の考えや意見を相手に伝えるとともに」を加え，「自分と異なる意見や立場を大切にする」を「自分と異なる意見や立場を尊重する」に改めた。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること ○　第１学年及び第２学年　　(ｱ)ᵣ 差別や偏見をもつことなく集団や社会との関わりをもてるようにするために「自分の好き嫌いにとらわれないで接すること」を加えた。　　(ｲ)ᵣ より実感をもって公共の精神の素地を養うようにするために「働くことのよさを感じて」を「働くことのよさを知り」に改めた。　　(ｳ)ᵣ 家族の一員として自覚が芽生えるようにするために「家族の役に立つ喜びを知る」を「家族の役に立つ」に改めた。　　(ｴ)ᵣ 国との関わりを深められるようにするために「郷土の文化や生活に親しみ」を「我が国や郷土の文化と生活に親しみ」に改めた。　　(ｵ)ᵣ これからのグローバル化に対応する素地を培うために「他国の人々や文化に親しむこと」を加えた。　○　第３学年及び第４学年　　(ｱ)ᵣ 主体性をもってきまりや規則を守ることを重視して「約束や社会のきまりを守り，公徳心をもつ」を「約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守る」に改めた。　　(ｲ)ᵣ 差別や偏見をもつことなく，より一層集団や社会との関わりをもてるようにするために「誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること」を加えた。　　(ｳ)ᵣ 自分と学校との関わりについても考えられるようにするために「楽しい学級をつくる」を「楽しい学級や学校をつくる」に改めた。　　(ｴ)ᵣ 郷土及び国との関わりに関する内容を統合して「我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつ」に改めた。　　(ｵ)ᵣ 多様な文化を尊重し，国際親善に努めることを重視して「他国の人々や文化に親しみ，関心をもつ」ことを明記した。　○　第５学年及び第６学年　　　(ｱ)ᵣ 主体性をもってきまりや規則を守ることをより一層重視して「公徳心
Page 12	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	8 をもって法やきまりを守り」を「法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り」に改めた。　　(ｲ)ᵣ 偏見や差別を許さない態度を重視して「差別をすることや偏見をもつことなく公正，公平にし」を「差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し」に改めた。　　(ｳ)ᵣ 奉仕の精神の涵かん養を重視して「働くことの意義を理解し，社会に奉仕する喜びを知って公共のために役に立つことをする」を「働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをする」に改めた。　　(ｴ)ᵣ 「身近な集団に進んで参加し，自分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果たす」ことは，集団や社会との関わりに関するいずれの内容にも関係するため，この趣旨を学校との関わりに関する内容に含めた。　　(ｵ)ᵣ 学級生活の充実及び学校の様々な集団における役割遂行を重視して「みんなで協力し合いよりよい校風をつくる」を「みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努める」に改めた。　　(ｶ)ᵣ 日本人としての帰属意識及び社会的な広がりを再考して「郷土や我が国」「郷土や国」を「我が国や郷土」「国や郷土」に改めた。　　(ｷ)ᵣ 多様な文化を尊重し，国際親善に努めることを重視して「外国の人々や文化を大切にする心をもち，日本人としての自覚をもって世界の人々と親善に努める」を「他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努める」に改めた。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　○　第１学年及び第２学年　　(ｱ)ᵣ 生きていることの証あかしを実感することで生命の尊さを考えられるようにするために「生きることを喜び」を「生きることのすばらしさを知り」に改めた。　○　第３学年及び第４学年　　(ｱ)ᵣ 生命の尊さを自分との関わりで理解できるようにするために「生命の尊さを感じ取り」を「生命の尊さを知り」に改めた。　　(ｲ)ᵣ 自然との関わりを明確にするために「自然のすばらしさや不思議さに感動し」を「自然のすばらしさや不思議さを感じ取り」に改めた。　○　第５学年及び第６学年第１章総　説
Page 13	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	9 ３改訂の要点　　(ｱ)ᵣ 生命のかけがえのなさについての理解を深められるようにするために「生命がかけがえのないものであることを知り，自他の生命を尊重する」を「生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること」に改めた。　　(ｲ)ᵣ 畏敬の念の対象を広く捉えられるようにするために「美しいもの」を「美しいものや気高いもの」に改めた。　　(ｳ)ᵣ 人間としてのよさを見いだしていくことができるようにするために「よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること」を加えた。 (3) 第３　指導計画の作成と内容の取扱い　アᵣ 　全体計画及び指導内容の取扱いに関わる事項は「第１章　総則」に移行し，道徳科の年間指導計画に関わる事項を記載した。なお，指導計画の創意工夫を生かせるようにするために，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を加えた。　イᵣ 　これまで目標に示していた各教科等との密接な関連及び補充，深化，統合に関する事項を，指導の配慮事項に移行し，分かりやすい記述に改めた。　ウᵣ 　児童が自ら道徳性を養うことへの配慮事項を，自らを振り返ること，道徳性を養うことの意義について，自らが考え，理解することなどを加えて具体的に示した。　エᵣ 　児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むための言語活動の充実を具体的に示した。　オᵣ 　道徳科の特質を生かした指導を行う際の指導方法の工夫例を，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等として示した。　カᵣ 　指導上の配慮事項として，情報モラルに加えて社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いを例示し，取り上げる際の配慮事項を明記した。　キᵣ 　多様な教材の開発や活用について具体的に例示するとともに，教材の具備すべき要件を示した。　クᵣ 　道徳科の評価に関して，数値などによる評価は行わない点に変わりはないが，学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要があることを示した。
Page 14	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	10 第1 節　道徳教育と道徳科（「第１章　総則」の「第１　小学校教育の基本と教育課程の役割」の２の(2)　２段目）　学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。学校における道徳教育は，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した一人の人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とする教育活動であり，社会の変化に対応しその形成者として生きていくことができる人間を育成する上で重要な役割をもっている。道徳教育は，学校や児童の実態などを踏まえ設定した目標を達成するために，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて行うことを基本として，あらゆる教育活動を通じて，適切に行われなくてはならない。その中で，道徳科は，各活動における道徳教育の要として，それらを補ったり，深めたり，相互の関連を考えて発展させたり統合させたりする役割を果たす。いわば，扇の要のように道徳教育の要所を押さえて中心で留めるような役割をもつと言える。したがって，各教育活動での道徳教育がその特質に応じて意図的，計画的に推進され，相互に関連が図られるとともに，道徳科において，各教育活動における道徳教育で養われた道徳性が調和的に生かされ，道徳科としての特質が押さえられた学習が計画的，発展的に行われることによって，児童の道徳性は一層豊かに養われていく。また，学校における道徳教育は，児童の発達の段階を踏まえて行われなければならない。その際，多くの児童がその発達の段階に達するとされる年齢は目安として考えられるものであるが，児童一人一人は違う個性をもった個人であるため，それぞれ能力・適性，興味・関心，性格等の特性等は異なっていることにも意を用いる必要がある。発達の段階を踏まえると，幼児期の指導から小学校，中学校へと，各学校段階における幼児，児童，生徒が見せる成長発達の様子やそれ第2 章道徳教育の目標第２章道徳教育の目標
Page 15	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	11 ぞれの段階の実態等を考慮して指導を進めることとなる。その際，例えば，小学校の時期においては，６学年間の発達の段階を考慮するとともに，幼児期の発達の段階を踏まえ，中学校の発達の段階への成長の見通しをもって，小学校の時期にふさわしい指導の目標を明確にし，指導内容や指導方法を生かして，計画的に進めることになる。しかし，この捉え方だけでは十分とは言えない。道徳科においては，発達の段階を前提としつつも，指導内容や指導方法について考える上では，個々人としての特性等から捉えられる個人差に配慮することも重要となる。児童の実態を把握し，指導内容，指導方法を決定してこそ，適切に指導を行うことが可能となる。【参考】各教科等における道徳教育（小学校学習指導要領解説総則編より抜粋）　第６節　道徳教育推進上の配慮事項　　１　道徳教育の指導体制と全体計画　　（４）各教科等における道徳教育　　　　ᵣ 　各教科等における道徳教育については，第２章各教科，第４章外国語活動，第５章総合的な学習の時間及び第６章特別活動における「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」に，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容についてそれぞれの特質に応じて適切に指導することが示されているが，具体的には，次のような配慮をすることが求められる。　　　ア　国語科　　　　ᵣ 　国語で正確に理解したり適切に表現したりする資質・能力を育成する上で，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高めることは，学校の教育活動全体で道徳教育を進めていくための基盤となるものである。また，思考力や想像力を養うこと及び言語感覚を豊かにすることは，道徳的心情や道徳的判断力を養う基本になる。さらに，我が国の言語文化に関わり，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養うことは，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛することなどにつながるものである。　　　　ᵣ 　教材選定の観点として，第２章第１節国語の第３の３(2) に，道徳性の育成に資する項目を国語科の特質に応じて示している。　　　イ　社会科　　　　ᵣ 　地域や我が国の歴史や伝統と文化を通して社会生活について理解することや，多角的な思考や理解を通して，地域社会に対する誇りと愛情，我が国の国土と歴史に対する愛情を涵かん養することは，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛することなどにつながるものである。また，国際社会に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者としての自覚をもち，１道徳教育と道徳科
Page 16	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	12 自他の人格を尊重し，社会的義務や責任を重んじ，公正に判断しようとする態度や能力などの公民としての資質・能力の基礎を養うことは，主として集団や社会との関わりに関する内容などと密接に関係するものである。　　　ウ　算数科　　　　ᵣ 　算数科の目標にある「日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力」を育てることは，道徳的な判断力の育成にも資するものである。また，「算数で学んだことを生活や学習に活用しようとする態度」を育てることは，工夫して生活や学習をしようとする態度を育てることにも資するものである。　　　エ　理科　　　　ᵣ 　栽培や飼育などの体験活動を通して自然を愛する心情を育てることは，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度の育成につながるものである。また，見通しをもって観察，実験を行うことや，問題解決の力を育てることは，道徳的判断力や真理を大切にしようとする態度の育成にも資するものである。　　　オ　生活科　　　　ᵣ 　自分自身，身近な人々，社会及び自然と直接関わる活動や体験を通して，自然に親しみ，生命を大切にするなど自然との関わりに関心をもつこと，自分のよさや可能性に気付くなど自分自身について考えさせること，生活上のきまり，言葉遣い，振る舞いなど生活上必要な習慣を身に付け，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を育成することなど，いずれも道徳教育と密接な関わりをもつものである。　　　カ　音楽科　　　　ᵣ 　音楽科の「第１目標」(3) に，「音楽活動の楽しさを体験することを通して，音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育むともに，音楽に親しむ態度を養い，豊かな情操を培う。」と示している。音楽を愛好する心情や音楽に対する感性は，美しいものや崇高なものを尊重する心につながるものであり，また，音楽科の学習指導を通して培われる豊かな情操は，道徳性の基盤を養うものである。　　　　ᵣ 　音楽科で取り扱う共通教材は，我が国の伝統や文化，自然や四季の美しさや，夢や希望をもって生きることの大切さなどを含んでおり，道徳的心情の育成に資するものである。　　　キ　図画工作科　　　　ᵣ 　図画工作科においては，目標の「学びに向かう力，人間性等」において「つくりだす喜びを味わうとともに，感性を育み，楽しく豊かな生活を創造し第２章道徳教育の目標
Page 17	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	13 ようとする態度を養い，豊かな情操を培う」と示している。　　　　ᵣ 　つくりだす喜びを味わうようにすることは，美しいものや崇高なものを尊重する心につながるものである。また，造形的な創造による豊かな情操は，道徳性の基盤を養うものである。　　　ク　家庭科　　　　ᵣ 　日常生活に必要な基礎的な知識や技能を身に付け，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を育てることは，生活習慣の大切さを知り，自分の生活を見直すことにつながるものである。また，家庭生活を大切にする心情を育むことは，家族を敬愛し，楽しい家庭をつくり，家族の役に立つことをしようとすることにつながるものである。　　　ケ　体育科　　　　ᵣ 　自己の課題の解決に向けて運動したり，集団で楽しくゲームを行ったりすることを通して，最後まで粘り強く取り組む，気持ちのよい挨拶をする，仲間と協力する，勝敗を受け入れる，フェアなプレイを大切にする，仲間の考えや取組を理解するなどの態度が養われる。　　　　ᵣ 　健康・安全についての理解は，生活習慣の大切さを知り，自己の生活を見直すことにつながるものである。　　　コ　外国語科　　　　ᵣ 　外国語科においては，第１の目標(3) として「外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う」と示している。「外国語の背景にある文化に対する理解を深め」ることは，世界の中の日本人としての自覚をもち，国際的視野に立って，世界の平和と人類の幸福に貢献することにつながるものである。また，「他者に配慮」することは，外国語の学習を通して，他者を配慮し受け入れる寛容の精神や平和・国際貢献などの精神を獲得し，多面的思考ができるような人材を育てることにつながる。　　　サ　外国語活動　　　　ᵣ 　外国語活動においては，第１の目標(3) として「外国語を通して，言語やその背景にある文化に対する理解を深め，相手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う」と示している。「外国語を通して，言語やその背景にある文化に対する理解を深め」ることは，世界の中の日本人としての自覚をもち，国際的視野に立って，世界の平和と人類の幸福に貢献することにつながるものである。また，「相手に配慮」することは，外国語の学習を通して，相手に配慮し受け入れる寛容の精神や平和・国際貢献などの精神を獲得し，多面的思考ができ１道徳教育と道徳科
Page 18	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	14 るような人材を育てることにつながる。　　　シ　総合的な学習の時間　　　　ᵣ 　総合的な学習の時間においては，目標を「探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成する」とし，育成を目指す資質・能力の三つの柱を示している。　　　　ᵣ 　総合的な学習の時間の内容は，各学校で定めるものであるが，目標を実現するにふさわしい探究課題については，例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題，地域の人々の暮らし，伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題，児童の興味・関心に基づく課題などを踏まえて設定することが考えられる。児童が，横断的・総合的な学習を探究的な見方・考え方を働かせて行うことを通して，このような現代社会の課題などに取り組み，これらの学習が自己の生き方を考えることにつながっていくことになる。　　　　ᵣ 　また，探究課題の解決を通して育成を目指す資質・能力については，主体的に判断して学習活動を進めたり，粘り強く考え解決しようとしたり，自己の目標を実現しようとしたり，他者と協調して生活しようとしたりする資質・能力を育てることも重要であり，このような資質・能力の育成は道徳教育につながるものである。　　　ス　特別活動　　　　ᵣ 　特別活動における学級や学校生活における集団活動や体験的な活動は，日常生活における道徳的な実践の指導を行う重要な機会と場であり，道徳教育において果たす役割は大きい。特別活動の目標には，「集団活動に自主的，実践的に取り組み」「互いのよさや可能性を発揮」「集団や自己の生活上の課題を解決」など，道徳教育でもねらいとする内容が含まれている。また，目指す資質・能力には，「多様な他者との協働」「人間関係」「自己の生き方」「自己実現」など，道徳教育がねらいとする内容と共通している面が多く含まれており，道徳教育において果たすべき役割は極めて大きい。　　　　ᵣ 　具体的には，例えば，多様な他者の意見を尊重しようとする態度，自己の役割や責任を果たして生活しようとする態度，よりよい人間関係を形成しようとする態度，みんなのために進んで働こうとする態度，自分たちできまりや約束をつくって守ろうとする態度，目標をもって諸問題を解決しようとする態度，自己のよさや可能性を大切にして集団活動を行おうとする態度などは，集団活動を通して身に付けたい道徳性である。第２章道徳教育の目標
Page 19	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	15 　　　　ᵣ 　特に，学級活動については，道徳教育の各学年段階における配慮事項を踏まえて，学級活動における各学年段階の指導における配慮事項を示している。また，学級活動の「(1) 学級や学校における生活づくりへの参画」は，学級や学校の生活上の諸課題を見いだし，これを自主的に取り上げ，協力して解決していく自発的，自治的な活動である。このような児童による自発的，自治的な活動によって，望ましい人間関係の形成やよりよい生活づくりに参画する態度などに関わる道徳性を身に付けることができる。学級活動の「(2) 日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」では，基本的な生活習慣の形成やよりよい人間関係の形成，心身ともに健康で安全な生活態度の形成，食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成を示している。また学級活動の「(3) 一人一人のキャリア形成と自己実現」では，現在や将来に希望や目標をもって生きる意欲や態度の形成，社会参画意識の醸成や働くことの意義の理解，主体的な学習態度の形成と学校図書館等の活用を示している。これらについて，自らの生活を振り返り，自己の目標を定め，粘り強く取り組み，よりよい生活態度を身に付けようとすることは，道徳性を養うことと密接に関わるものである。　　　　ᵣ 　児童会活動においては，異年齢の児童が学校におけるよりよい生活を築くために，諸問題を見いだし，これを自主的に取り上げ，協力して解決していく自発的，自治的な活動を通して，異年齢によるよりよい人間関係の形成やよりよい学校生活づくりに参画する態度などに関わる道徳性を養うことができる。　　　　ᵣ 　クラブ活動においては，異年齢によるよりよい人間関係の形成や個性の伸長，よりよいクラブ活動づくりに参画する態度などに関わる道徳性を養うことができる。　　　　ᵣ 　学校行事においては，特に，自然の中での集団宿泊活動やボランティア精神を養う活動，幼児，高齢者や障害のある人々などとの触れ合いや文化や芸術に親しむ体験を通して，よりよい人間関係の形成，自律的態度，心身の健康，協力，責任，公徳心，勤労，社会奉仕などに関わる道徳性を養うことができる。１道徳教育と道徳科
Page 20	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	16 第2 節　道徳科の目標（「第３章　特別の教科　道徳」の「第１　目標」）第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。道徳科が目指すものは，学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の目標と同様によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことである。その中で，道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的，発展的な指導を行うことが重要である。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない道徳的価値に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意して指導することが求められる。道徳科は，このように道徳科以外における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によってこれを補ったり，深めたり，相互の関連を考えて発展させ，統合させたりすることで，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳性を養うことが目標として挙げられている。また，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動では，それぞれの目標に基づいて教育活動が行われる。これら各教科等で行われる道徳教育は，それぞれの特質に応じた計画によってなされるものであり，道徳的諸価値の全体にわたって行われるものではない。このことに留意し，道徳教育の要である道徳科の目標と特質を捉えることが大切である。なお，道徳科の授業では，特定の価値観を児童に押し付けたり，主体性をもたずに言われるままに行動するよう指導したりすることは，道徳教育の目指す方向の対極にあるものと言わなければならない。多様な価値観の，時に対立がある場合を含めて，自立した個人として，また，国家・社会の形成者としてよりよく生きるために道徳的価値に向き合い，いかに生きるべきかを自ら考え続ける姿勢こそ道徳教育が求めるものである。第２章道徳教育の目標
Page 21	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	17 1　道徳教育の目標に基づいて行う道徳教育は学校の教育活動全体を通じて行う教育活動であり，その目標は学習指導要領第１章総則の第１の２の（2）に以下のように示している。「道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とする」道徳科も学校の教育活動であり，道徳科を要とした道徳教育が目指すものは，特に教育基本法に示された「人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成」（第１条）であり，「幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養う」（第２条第１号）こと，「個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養う」（同条第２号）こと，「正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養う」（同条第３号）こと，「生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養う」（同条第４号）こと，「伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養う」（同条第５号）ことにつながるものでなければならない。そして，主体的な判断に基づいて道徳的実践を行い，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことが道徳科の目標である。このことは各教科等における道徳教育でも同様であり，道徳科がどのように道徳性を養うのかについては，以下の具体的な目標によるところである。 2　道徳性を養うために行う道徳科における学習 (1) 道徳的諸価値について理解する道徳的価値とは，よりよく生きるために必要とされるものであり，人間としての在り方や生き方の礎となるものである。学校教育においては，これらのうち発達の段階を考慮して，児童一人一人が道徳的価値観を形成する上で必要なものを内容項目として取り上げている。児童が今後，様々な問題場面に出会った際に，２道徳科の目標
Page 22	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	18 その状況に応じて自己の生き方を考え，主体的な判断に基づいて道徳的実践を行うためには，道徳的価値の意義及びその大切さの理解が必要になる。一つは，内容項目を，人間としてよりよく生きる上で大切なことであると理解することである。二つは，道徳的価値は大切であってもなかなか実現することができない人間の弱さなども理解することである。三つは，道徳的価値を実現したり，実現できなかったりする場合の感じ方，考え方は一つではない，多様であるということを前提として理解することである。道徳的価値が人間らしさを表すものであることに気付き，価値理解と同時に人間理解や他者理解を深めていくようにする。道徳科の中で道徳的価値の理解のための指導をどのように行うのかは，授業者の意図や工夫によるが，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うには，道徳的価値について理解する学習を欠くことはできない。また，指導の際には，特定の道徳的価値を絶対的なものとして指導したり，本来実感を伴って理解すべき道徳的価値のよさや大切さを観念的に理解させたりする学習に終始することのないように配慮することが大切である。 (2) 自己を見つめる道徳的価値の理解について，価値理解，人間理解，他者理解について前述したが，道徳的価値の理解を図るには，児童一人一人がこれらの理解を自分との関わりで捉えることが重要である。人間としてよりよく生きる上で大切な道徳的価値を自分のこととして感じたり考えたりすることである。自己を見つめるとは，自分との関わり，つまりこれまでの自分の経験やそのときの感じ方，考え方と照らし合わせながら，更に考えを深めることである。このような学習を通して，児童一人一人は，道徳的価値の理解と同時に自己理解を深めることになる。また，児童自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるようになる。道徳科の指導においては，児童が道徳的価値を基に自己を見つめることができるような学習を通して，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解できるようにすることが大切である。 (3) 物事を多面的・多角的に考えるよりよく生きるための基盤となる道徳性を養うためには，児童が多様な感じ方や考え方に接することが大切であり，児童が多様な価値観の存在を前提にして，他者と対話したり協働したりしながら，物事を多面的・多角的に考えることが求められる。このように物事を多面的・多角的に考える学習を通して，児童一人一第２章道徳教育の目標
Page 23	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	19 人は，価値理解と同時に人間理解や他者理解を深め，更に自分で考えを深め，判断し，表現する力などを育むのである。道徳科においては，児童が道徳的価値の理解を基に物事を多面的・多角的に考えることができるようにすることが大切である。道徳的価値の理解は，道徳的価値自体を観念的に理解するのではなく，道徳的価値を含んだ事象や自分自身の体験などを通して，そのよさや意義，困難さ，多様さなどを理解することが求められる。このように，道徳的価値の理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考えるという道徳的価値の自覚を深める過程で，道徳的価値を自分なりに発展させていくことへの思いや課題が培われるのである。その中で，自己や社会の未来に夢や希望がもてるようにすることが大切である。物事を多面的・多角的に考える指導のためには，物事を一面的に捉えるのではなく，児童自らが道徳的価値の理解を基に考え，様々な視点から物事を理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすることが大切である。なお，例えば，発達の段階に応じて二つの概念が互いに矛盾，対立しているという二項対立の物事を取り扱うなど，物事を多面的・多角的に考えることができるよう指導上の工夫をすることも大切である。 (4) 自己の生き方についての考えを深める児童は，道徳的価値の理解を基に自己を見つめるなどの道徳的価値の自覚を深める過程で，同時に自己の生き方についての考えを深めているが，特にそのことを強く意識させることが重要である。児童が道徳的価値の理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考えることを通して形成された道徳的価値観を基盤として，自己の生き方についての考えを深めていくことができるようにすることが大切である。その際，道徳的価値の理解を自分との関わりで深めたり，自分自身の体験やそれに伴う感じ方や考え方などを確かに想起したりすることができるようにするなど，特に自己の生き方についての考えを深めることを強く意識して指導することが重要である。例えば，児童が道徳的価値に関わる事象を自分自身の問題として受け止められるようにする。また，他者の多様な感じ方や考え方に触れることで身近な集団の中で自分の特徴などを知り，伸ばしたい自己を深く見つめられるようにする。それとともに，これからの生き方の課題を考え，それを自己の生き方として実現していこうとする思いや願いを深めることができるようにすることなどが考えられる。２道徳科の目標
Page 24	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	20 道徳科においては，これらのことが，児童の実態に応じて計画的になされるように様々に指導を工夫していく必要がある。なお，このことは中学校段階において，人間としての生き方についての考えを深めることに発展していく。 3　道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる道徳性とは，人間としてよりよく生きようとする人格的特性であり，道徳教育は道徳性を構成する諸様相である道徳的判断力，道徳的心情，道徳的実践意欲と態度を育てることを求めている。道徳性の諸様相については，様々な考え方があるが，学校教育において道徳教育を行うに当たっては，次のように捉えるようにする。道徳的判断力は，それぞれの場面において善悪を判断する能力である。つまり，人間として生きるために道徳的価値が大切なことを理解し，様々な状況下において人間としてどのように対処することが望まれるかを判断する力である。的確な道徳的判断力をもつことによって，それぞれの場面において機に応じた道徳的行為が可能になる。道徳的心情は，道徳的価値の大切さを感じ取り，善を行うことを喜び，悪を憎む感情のことである。人間としてのよりよい生き方や善を志向する感情であるとも言える。それは，道徳的行為への動機として強く作用するものである。道徳的実践意欲と態度は，道徳的判断力や道徳的心情によって価値があるとされた行動をとろうとする傾向性を意味する。道徳的実践意欲は，道徳的判断力や道徳的心情を基盤とし道徳的価値を実現しようとする意志の働きであり，道徳的態度は，それらに裏付けられた具体的な道徳的行為への身構えと言うことができる。これらの道徳性の諸様相には，特に序列や段階があるということではない。一人一人の児童が道徳的価値を自覚し，自己の生き方についての考えを深め，日常生活や今後出会うであろう様々な場面，状況において，道徳的価値を実現するための適切な行為を主体的に選択し，実践することができるような内面的資質を意味している。道徳性を養うことを目的とする道徳科においては，その目標を十分に理解して，教師の一方的な押し付けや単なる生活経験の話合いなどに終始することのないように特に留意し，それにふさわしい指導の計画や方法を講じ，指導の効果を高める工夫をすることが大切である。道徳性は，徐々に，しかも着実に養われることによって，潜在的，持続的な作第２章道徳教育の目標
Page 25	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	21 用を行為や人格に及ぼすものであるだけに，長期的展望と綿密な計画に基づいた丹念な指導がなされ，道徳的実践につなげていくことができるようにすることが求められる。２道徳科の目標
Page 26	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	22 第1 節　内容の基本的性格（「第３章　特別の教科　道徳」の「第２　内容」）学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。 1　内容構成の考え方道徳科の内容について，学習指導要領第３章の「第２　内容」では，上記のように示した上で，各項目（以下「内容項目」という。）を示している。 (1) 内容の捉え方学習指導要領第３章の「第２内容」は，教師と児童が人間としてのよりよい生き方を求め，共に考え，共に語り合い，その実行に努めるための共通の課題である。学校の教育活動全体の中で，様々な場や機会を捉え，多様な方法によって進められる学習を通して，児童自らが調和的な道徳性を養うためのものである。それらは，教育活動全体を通じて行われる道徳教育の要としての道徳科はもとより，全教育活動において，指導されなければならない。ここに挙げられている内容項目は，児童が人間として他者とよりよく生きていく上で学ぶことが必要と考えられる道徳的価値を含む内容を，短い文章で平易に表現したものである。また，内容項目ごとにその内容を端的に表す言葉を付記している。これらの内容項目は，児童自らが道徳性を養うための手掛かりとなるものである。なお，その指導に当たっては，内容を端的に表す言葉そのものを教え込んだり，知的な理解にのみとどまる指導になったりすることがないよう十分留意する必要がある。したがって，各内容項目について児童の実態を基に，把握し直し，指導上の課題を具体的に捉え，児童自身が道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深めることができるよう，実態に応じた指導をしていくことが大切である。このように道徳的価値の自覚を深める指導を通して，児童自らが振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりして，自己の生き方についての考えを深める学第3 章道徳科の内容第３章道徳科の内容
Page 27	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	23 習ができるよう工夫する必要がある。 (2) 四つの視点「第２　内容」は，道徳教育の目標を達成するために指導すべき内容項目を以下の四つの視点から，「第１学年及び第２学年」，「第３学年及び第４学年」，「第５学年及び第６学年」の学年段階に分けて示している。その視点から内容項目を分類整理し，内容の全体構成及び相互の関連性と発展性を明確にしている。Ａ　主として自分自身に関することＢ　主として人との関わりに関することＣ　主として集団や社会との関わりに関することＤ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること私たちは様々な関わりの中で生存し，その関わりにおいて様々な側面から道徳性を発現させ，身に付け，人格を形成する。「Ａ　主として自分自身に関すること」は，自己の在り方を自分自身との関わりで捉え，望ましい自己の形成を図ることに関するものである。「Ｂ　主として人との関わりに関すること」は，自己を人との関わりにおいて捉え，望ましい人間関係の構築を図ることに関するものである。「Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること」は，自己を様々な社会集団や郷土，国家，国際社会との関わりにおいて捉え，国際社会と向き合うことが求められている我が国に生きる日本人としての自覚に立ち，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な道徳性を養うことに関するものである。「Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること」は，自己を生命や自然，美しいもの，気高いもの，崇高なものとの関わりにおいて捉え，人間としての自覚を深めることに関するものである。この四つの視点は，相互に深い関連をもっている。例えば，自律的な人間であるためには，Ａの視点の内容が基盤となって，他の三つの視点の内容に関わり，再びＡの視点に戻ることが必要になる。また，Ｂの視点の内容が基盤となってＣの視点の内容に発展する。さらに，Ａ及びＢの視点から自己の在り方を深く自覚すると，Ｄの視点がより重要になる。そして，Ｄの視点からＣの視点の内容を捉えることにより，その理解は一層深められる。したがって，各学年段階においては，このような関連を考慮しながら，四つの１内容の基本的性格
Page 28	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	24 視点に含まれる全ての内容項目について適切に指導しなければならない。 (3) 児童の発達的特質に応じた内容構成の重点化道徳科の内容項目は，「第１学年及び第２学年」が19 項目，「第３学年及び第４学年」が20 項目，「第５学年及び第６学年」が22 項目にまとめられている。これは本来，人間としてよりよく生きる上で必要な道徳的価値はいずれの発達の段階においても必要なものではあるが，小学校の６学年間及び中学校の３学年間を視野に入れ，児童の道徳的価値を認識できる能力の程度や社会認識の広がり，生活技術の習熟度及び発達の段階などを考慮し，最も指導の適時性のある内容項目を学年段階ごとに精選し，重点的に示したものである。したがって，各学年段階の指導においては，常に全体の構成や発展性を考慮して指導していくことが大切である。なお，指導する学年段階に示されてはいない内容項目について指導の必要があるときは，他の学年段階に示す内容項目を踏まえた指導や，その学年段階の他の関連の強い内容項目に関わらせた指導などについて考えることが重要である。また，以上の趣旨を踏まえた上で，特に必要な場合は，他の学年段階の内容項目を加えることはできるが，当該学年段階の内容項目の指導を全体にわたって十分に行うよう配慮する必要がある。 2　内容の取扱い方第２に示す内容項目は，関連的，発展的に捉え，年間指導計画の作成や指導に際して重点的な扱いを工夫することで，その効果を高めることができる。 (1) 関連的，発展的な取扱いの工夫　ア　関連性をもたせる　　ᵣ 　具体的な状況で道徳的行為がなされる場合，「第２　内容」に示されている一つの内容項目だけが単独に作用するということはほとんどない。そこでは，ある内容項目を中心として，幾つかの内容項目が関連し合っている。例えば「第５学年及び第６学年」の場合であれば，「礼儀」の「時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること」のためには，「親切，思いやり」の「誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること」が必要であるし，また，「勤労，公共の精神」の「働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること」は，「感謝」の「日々の生活第３章道徳科の内容
Page 29	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	25 が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること」と密接に関わっている。　　ᵣ 　道徳科の指導に当たっては，内容項目間の関連を十分に考慮したり，指導の順序を工夫したりして，児童の実態に応じた適切な指導を行うことが大切である。そして，各学年段階を通して，全部の内容項目が調和的に関わり合いながら，児童の道徳性が養われるように工夫する必要がある。　イ　発展性を考慮する　　ᵣ 　「第１学年及び第２学年」と「第３学年及び第４学年」の内容項目は，全てが「第５学年及び第６学年」の内容に発展されるように構成されている。　　ᵣ 　例えば，「家族愛，家庭生活の充実」に関する内容項目については，第１学年から第６学年まで一貫して父母，祖父母を敬愛する態度を養い，「第１学年及び第２学年」では「進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと」，「第３学年及び第４学年」では，「家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること」，「第５学年及び第６学年」では，「家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること」を強調している。このように，児童の発達の段階に応じて，家族との関わりを徐々に深めて，家庭を担うものとして自覚ある行動ができるよう発展的に内容項目を示している。　　ᵣ 　６学年間を見通した発展性を十分に配慮した計画の下に，各学年段階において重点化されている内容項目を適切に指導することが大切である。 (2) 各学校における重点的指導の工夫 ᵣ 　各学校においては，児童や学校の実態などを考慮して道徳教育の目標を設定し，重点的な指導を工夫することが大切である。重点的指導とは，各学年段階で重点化されている内容項目や学校として重点的に指導したい内容項目をその中から選び，教育活動全体を通じた道徳教育において具体的な指導を行うことである。 ᵣ 　道徳科においては，各学年段階の内容項目について２学年間を見通した重点的指導を工夫することが大切である。そのためには，道徳科の年間指導計画の作成において，当該の学年段階に示される内容項目全体の指導を考慮しながら，重点的に指導しようとする内容項目についての扱いを工夫しなければならない。例えば，その内容項目に関する指導について年間の授業時数を多く取ることや，一つの内容項目を何回かに分けて指導すること，幾つかの内容項目を関連付けて指導することなどが考えられる。このような工夫を通して，より児童の実態に応じた適切な指導を行う必要がある。１内容の基本的性格
Page 30	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	26 「第２　内容」の学年段階ごとに示されている内容項目は，その全てが道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行われる道徳教育における学習の基本となるものである。それぞれの内容項目の発展性や特質及び児童の発達の段階などを全体にわたって理解し，児童が主体的に道徳性を養うことができるようにしていく必要がある。第2 節　内容項目の指導の観点小学校第1 学年及び第2 学年（19）小学校第3 学年及び第4 学年（20）Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断，自律，自由と責任（1）よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。（1）正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実（2）うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。（2）過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制（3）健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。（3）自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長（4）自分の特徴に気付くこと。（4）自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気，努力と強い意志（5）自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。（5）自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり（6）身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。（6）相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝（7）家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。（7）家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀（8）気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。（8）礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼（9）友達と仲よくし，助け合うこと。（9）友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容（10）自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重（10）約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。（11）約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平，社会正義（11）自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。（12）誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神（12）働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。（13）働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛，家庭生活の充実（13）父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。（14）父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活，集団生活の充実（14）先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。（15）先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度（15）我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。（16）我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解，国際親善（16）他国の人々や文化に親しむこと。（17）他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ（17）生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。（18）生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護（18）身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。（19）自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念（19）美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。（20）美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び第３章道徳科の内容
Page 31	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	27 以下では，その際，特に留意すべき事柄や，児童の実態等に応じて指導をする際に参考としたい考え方等について整理している。なお，内容の記述に当たっては，その内容項目を概観するとともに，内容項目の全体像を把握することにも資するよう，その内容を端的に表す言葉を付記したものを見出しにして，内容項目ごとの概要，学年段階ごとの指導の要点を示している。また，参考として関連する中学校の内容項目についても示している。小学校第5 学年及び第6 学年（22）中学校（22）Ａ　主として自分自身に関すること（1）自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。（1）自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律，自由と責任（2）誠実に，明るい心で生活すること。（3）安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。（2）望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制（4）自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。（3）自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心，個性の伸長（5）より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。（4）より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気，克己と強い意志（6）真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。（5）真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造Ｂ　主として人との関わりに関すること（7）誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。（6）思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝（8）日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。（9）時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。（7）礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀（10）友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。（8）友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情，信頼（11）自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。（9）自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること（12）法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。（10）法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心（13）誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。（11）正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平，社会正義（14）働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。（12）社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画，公共の精神（13）勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労（15）父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。（14）父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛，家庭生活の充実（16）先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。（15）教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活，集団生活の充実（17）我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。（16）郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度（17）優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度（18）他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。（18）世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解，国際貢献Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること（19）生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。（19）生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ（20）自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。（20）自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護（21）美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。（21）美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念（22）よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。（22）人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び２内容項目の指導の観点
Page 32	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	28 　Ａ　主として自分自身に関すること　　１　善悪の判断，自律，自由と責任〔第１学年及び第２学年〕　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。〔第３学年及び第４学年〕　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。〔第５学年及び第６学年〕　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。（中学校）［自主，自律，自由と責任］　自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。物事の善悪について的確に判断し，自ら正しいと信じるところに従って主体的に行動すること，自由を大切にするとともに，それに伴う自律性や責任を自覚することに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要人として行ってよいこと，社会通念として行ってはならないことをしっかりと区別したり，判断したりする力は，児童が幼い時期から徹底して身に付けていくべきものである。それとともに，より積極的で健康的な自己像を描くことができるようにすることが大切である。そのためには，何事にも積極的に取り組む姿勢が必要となるが，その原動力が自らを信じる姿勢であると考えられる。ただし，それは，過信や自分勝手ではなく，よいと思ったり正しいと判断したりすることができる力を伴った自信や自律的な態度でなくてはならない。よいこと，正しいことについて，人に左右されることなく，自ら正しいと信じるところに従って，誠実かつ謙虚に行動することは，人として重要なことである。特に，価値観の多様な社会を主体的に生きる上での基礎を培うために，よいことと悪いこととの区別が的確にできるように指導しておくことは重要である。また，自己を高めていくには何物にもとらわれない自由な考えや行動が大切である。自由には，自分で自律的に判断し，行動したことによる自己責任が伴う。自分の自由な意思によっておおらかに生きながらも，そこには内から自覚された責任感の支えによって，自ら信じることに従って，自律的に判断し，実行するという自律性が伴っていなければならない。第３章道徳科の内容
Page 33	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	29 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，何事にも興味，関心を示し意欲的に行動することが多い反面，まだ集団生活に十分に慣れていないために，引っ込み思案になったり物おじしたりすることも少なくない。 ᵣ 　指導に当たっては，積極的に行うべきよいことと，人間としてしてはならないことを正しく区別できる判断力を養うことが大切である。また，よいと思ったことができたときのすがすがしい気持ちを思い起こさせるなどして，小さなことでも遠慮しないで進んで行うことができる意欲と態度を育てる指導を充実していくことが大切である。また，身近な事例を踏まえ，人としてしてはならないことをしないことについて，一貫した方針をもち，毅き然とした態度で指導していくことが重要である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，児童は様々な学習や生活を通して，正しいことや正しくないことについての判断力が高まってくる。しかし，正しいことと知りつつもそのことをなかなか実行できなかったり，悪いことと知りながらも周囲に流されたり，自分の弱さに負けたりしてしまうこともある。　ᵣ 　指導に当たっては，正しいことを行えないときの後ろめたさや，自ら信じることに従って正しいことを行ったときの充実した気持ちを考え，正しいと判断したことは自信をもって行い，正しくないと判断したことは行わないようにする態度を育てる必要がある。特に，正しくないと考えられることを人に勧めないことはもとより，人から勧められたときにきっぱりと断ったり，正しくないと考えられることをしている人を止めたりできるように指導することが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，自主的に考え，行動しようとする傾向が強まる時期である。一方で，自由の捉え違いをして相手や周りのことを考えず自分勝手な振る舞いをしてしまうことも見られる。また，自律的で責任のある行動をすることの意味やよさが分かりにくい児童もいる。　ᵣ 　指導に当たっては，自由と自分勝手との違いや，自由だからこそできることやそのよさを考えたりして，自由な考えや行動のもつ意味やその大切さを実感できるようにすることが大切である。また，自由に伴う自己責任の大きさについては，自分の意志で考え判断し行動しなければならない場面やその後の影響を考えることなどを通して，多面的・多角的に理解できるようにすることが重要である。そのことが，自らの自律的で責任のある行動についてのよさの理解を一層深めることにつながる。２内容項目の指導の観点
Page 34	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	30 　　２　正直，誠実〔第１学年及び第２学年〕　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。〔第３学年及び第４学年〕　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。〔第５学年及び第６学年〕　誠実に，明るい心で生活すること。（中学校）［自主，自律，自由と責任］　自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。偽りなく真面目に真心を込めて，明るい心で楽しく生活することに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要児童が健康的で積極的に自分らしさを発揮できるようにするためには，自分の気持ちに偽りのないようにすることが求められる。また，自己の過ちを認め，改めていく素直さとともに，何事に対しても真面目に真心を込めて，明るく楽しい生活を心掛けようとする姿勢をもつことが大切である。過ちや失敗は誰にも起こり得ることである。そのときに，ともするとそのことで自分自身が責められたり，不利な立場に立たされたりすることを回避しようとしてうそを言ったり，ごまかしをしたりすることがある。しかし，そのような振る舞いはあくまでも一時しのぎに過ぎず，真の解決には至らない。このことによって，他者の信頼を失うばかりか，自分自身の中に後悔や自責の念，強い良心の呵か責しゃくなどが生じる。それらを乗り越えようとすることが正直な心であり，自分自身に対する真面目さであり，伸び伸びと過ごそうとする心のすがすがしい明るさでもある。このような誠実な生き方を大切にする心を育てていくことが重要である。第３章道徳科の内容
Page 35	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	31 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，発達的特質から，特に自分自身の言動を他者から叱られたり笑われたりすることから逃れようとする気持ちが働くことが少なくない。そのために，うそを言ったりごまかしをしたりして暗い心になることが見受けられる。いけないことをしてしまったときには素直にその非を認め，あやまることができるとともに，人の失敗を責めたり笑ったりしないようにし，正直で素直に伸び伸びと生活できる態度を養うようにすることが求められる。　ᵣ 　指導に当たっては，うそやごまかしをしないで明るい心で楽しく生活することの大切さを押さえておくことは，児童が成長の過程で健康的な自己像を確立していくためにも大切なことである。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，特に他者に対してうそを言ったりごまかしをしたりしないことに加えて，そのことが自分自身をも偽ることにつながることに気付かせることが求められる。その上で，正直であることの快適さを自覚できるようにすることが大切である。さらに，過ちを犯したときには素直に反省し，そのことを正直に伝えるなどして改めようとする気持ちを育むことも求められる。このことは，たとえ仲の良い仲間集団の中にあっても，周囲に安易に流されない強い心を養う要ともなる。　ᵣ 　指導に当たっては，正直であるからこそ，明るい心で伸び伸びとした生活が実現できることを理解し，この段階の活動的な特徴を生かしながら，児童それぞれが元気よく生活できるようにしていくことが望まれる。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，自分自身に対する誠実さがより一層求められる。特にその誠実さが自分の内面を満たすだけではなく，例えば，他の人の受け止めを過度に意識することなく，自分自身に誠実に生きようとする気持ちが外に向けても発揮されるように配慮する必要がある。そのことが，より明るい心となって行動にも表れ，真面目さを前向きに受け止めた生活を大切にすることで自己を向上させることや自信にもつながっていく。　ᵣ 　指導に当たっては，一人一人の誠実な生き方を大切にしながら，みんなと楽しい生活ができるようにしていくことが大切である。一方で，よくないことと知りつつも自分の意に反して周囲に流されてしまうことや傍観者として過ごしてしまうことは，決して心地のよいものではなく，後ろめたさから，誇りや自信を失ってしまうことにつながることを考えられるように指導することが必要である。２内容項目の指導の観点
Page 36	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	32 　　３　節度，節制〔第１学年及び第２学年〕　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。〔第３学年及び第４学年〕　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。〔第５学年及び第６学年〕　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。（中学校）［節度，節制］　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。健康や安全に気を付け自立した生活ができるようにするための基本的な生活習慣を身に付けること，節度をもって節制を心掛けた生活を送ることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要この内容項目には二つの要点が含まれている。一つは，基本的な生活習慣に関わることである。基本的な生活習慣は，人間として最も基礎的かつ日常的な行動の在り方であると言われている。それらは，人の生涯にわたってあらゆる行為の基盤となり，充実した生活を送る上で欠くことのできないものとなる。基本的な生活習慣は，主として家庭で身に付けることが望ましいものもあるが，特に学校で指導すべき内容として，例えば，健康に関することとして身体や衣服の清潔，洗面・歯磨きなどが考えられる。また，安全に関することとしては，交通事故及び犯罪や自然災害から身を守ることや危機管理などがある。さらに，規則正しくきまりよい生活に関することとしては，物や金銭の活用，時間の尊重，身の回りの整理整頓などが挙げられる。二つは，進んで自分の生活を見直し，自分の置かれた状況について思慮深く考えながら自らを節制し，程よい生活をしていくことである。自己の確立にとって，自分を客観的に見つめ，自分の現状を内省することは不可欠な要素である。また，このことは，自分や他の人の快適な生活を守ることに大いにつながっていることも自覚させる必要がある。第３章道徳科の内容
Page 37	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	33 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，児童の日常生活における行動を通して，周囲に対する気配りや思いやりをもち互いの健康に心掛け，安全のきまりを守ってそれを実践すること，物の価値を認識させるために，物は多くの人の努力と勤労によって作られていること，金銭の価値についても正しく理解させ物を大切にできるようにすること，身の回りを整えて気持ちのよい生活ができるようにすることなどの具体的な指導を進める必要がある。　ᵣ 　指導に当たっては，時刻を守り時間を大切にすることや，生活に一定のリズムを与え，わがままをしない規則正しい生活が自分にとって大切なことであり，そのような生活が快適な毎日を送ることにつながることに気付かせ，基本的な生活習慣を確実に身に付けることができるように繰り返し指導する必要がある。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，自分でできることは自分で行うこと，身の回りの安全に気を付けて行動すること，他の人から言われるのではなく，自分自身で考えて度を過ごすことなく，節度のある生活のよさを考えることができるよう，生活における自立を重視した指導を進めることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，適宜，自分でできることを考えさせるようにすることが求められる。また，低学年の内容として示されていた基本的な生活習慣に関する具体的な事項については，この段階では内容の表現上は省略されているが，児童の状況に応じて適宜，継続的に指導していく必要がある。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階では，危険から身を守り，自分だけでなく周囲の人々の安全にも気を付けることを指導することが求められる。　ᵣ 　基本的な生活習慣については，その意義を理解しておおむね身に付けていることが期待されるが，ともすると不規則な生活によって体調を崩したり，集中力を欠いたりする児童が少なくないことも指摘されている。　ᵣ 　指導に当たっては，基本的な生活習慣は心身の健康を維持増進し，活力のある生活を支えるものであることへの理解を一層深めるようにする必要がある。また，児童一人一人が自分の生活を振り返り，改善すべき点などについて進んで見直しながら，望ましい生活習慣を積極的に築くとともに，自ら節度を守り節制に心掛けるように継続的に指導することが求められる。２内容項目の指導の観点
Page 38	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	34 　　４　個性の伸長〔第１学年及び第２学年〕　自分の特徴に気付くこと。〔第３学年及び第４学年〕　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。〔第５学年及び第６学年〕　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。（中学校）［向上心，個性の伸長］　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。個性の伸長を図るために積極的に自分の長所を伸ばし，短所を改めることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要個性とは，個人特有の特徴や性格であると言われている。個性の伸長は，自分のよさを生かし更にそれを伸ばし，自分らしさを発揮しながら調和のとれた自己を形成していくことである。児童が自分らしい生活や生き方について考えを深めていく視点からも，将来にわたって自己実現を果たせるようにするためにも重視されなければならない内容である。また，この内容における特徴とは，他者と比較して特に自分の目立つ点と捉えている。それは，長所だけではなく短所も含むものである。自分の特徴をよい方向へ伸ばしていけばそれは長所となり，苦手なこととして改善を図らなければ短所となることもある。したがって，自分の特徴を知るということは，その両面を見いだすことと言える。自分のよさは自分自身では分からないことが少なくない。他者から指摘されて気付いたり実感したりすることも多い。具体的には，自分を取り巻く人々や学校での友人などとの関わりを通して徐々に気付いていったりもする。長所と思われる特徴をよい方向へ伸ばし続けていると，そこからまた別の長所が生まれてくることもある。個性の伸長に関わる指導を行う際には，長所を伸ばすように促すことはもちろんであるが，短所についてもしっかりと受け止め，努力によって望ましい方向へ改め，自分のよさを一層生かし更にそれを伸ばしていけるように配慮することが大切である。第３章道徳科の内容
Page 39	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	35 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この時期の児童は発達の段階から，自分自身を客観視することが十分にできるとは言えない。児童が自分の特徴に気付く契機となるのは，他者からの評価によることがほとんどである。ほめられてうれしかったことが，自分のよさや長所につながることに気付いたり，叱られて注意されたことが，短所につながることに気付いたりすることがある。このような他者との関係によって自分の特徴を知ることになるが，児童がそのことを自身で実感することによって，自分の特徴への気付きがより確かなものになる。　ᵣ 　指導に当たっては，児童の長所を積極的に認め，励まし，児童自身が具体的な場面で芽生えてくる自分の長所にできるだけ多く気付き，実感していけるようにすることが，よさを伸ばすことにつながっていく。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階における自分の特徴に気付くということは，自分の長所だけでなく短所についても気付くことであり，特徴を多面的に捉えることである。その上で，自分の特徴である長所の部分を更に伸ばしていきながら，自分の個性に気付くようにすることが求められる。そのためには，児童が視野を広げ，他の人々の多様な個性や生き方に触れ，憧れや希望を抱ける多様な場面や機会を生かしていけるようにする。そのような中で自分の特徴に気付くようにしたり，長所を伸ばしていこうと考えられるようにしたりする。　ᵣ 　指導に当たっては，友達など他者との交流の中で互いを認め合い，自己を高め合える場を設定したりして，長所を伸ばそうとする意欲を引き出すことが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，自己の生き方を見つめ，自分の特徴を多面的・多角的に捉えることが必要である。そうすることにより，自分自身の長所と短所の両面が見えてくる。その際，まず，自分が気付いた長所に目を向けて現状を維持し続けることの大切さや，更に積極的に長所を伸ばそうとする態度を育てる必要がある。そして同時に自分の短所などもしっかり見極め，短所も自分の特徴の一側面であることを踏まえ，それを課題として改善していく努力も重ねつつ，自分自身を伸ばしていくことが大切である。また，自己を振り返って改めるところは改め，自己を高めようとする意欲や態度は，継続されなければ将来にわたっての自己実現とはならず，本当の個性にはなっていかない。　ᵣ 　指導に当たっては，このことをよく理解し，具体的な実践を試みることができるようにすることも重要である。２内容項目の指導の観点
Page 40	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	36 　　５　希望と勇気，努力と強い意志〔第１学年及び第２学年〕　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。〔第３学年及び第４学年〕　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。〔第５学年及び第６学年〕　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。（中学校）［希望と勇気，克己と強い意志］　より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。自分の目標をもって，勤勉に，くじけず努力し，自分を向上させることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要児童が一人の人間として自立し，よりよく生きていくためには，常に自分自身を高めていこうとする意欲をもつことが大切である。そのためには，自分の目標をもってその達成に向けて粘り強く努力するとともに，やるべきことはしっかりとやり抜く忍耐力を養うことが求められる。こうしたことは，ただ漫然と努力するのではなく，自分に適した目標を設定し，見通しをもってよりよい自己を実現しようとする向上心と結び付いてこそ，前向きな自己の生き方が自覚できるようになる。そのためにも，児童がより高い目標を立てたり，その実現を目指して自分としての夢や希望を掲げたりすることが大切である。自分の目標に向かって，勇気をもって困難や失敗を乗り越え，努力することができるようにすることが重要である。 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，何事も好奇心をもって行おうとする。やらなければならないことを素直に受け入れることが多いと言われる。また，興味・関心のあることについては，意欲的に取り組むものの，好き嫌いで物事を判断し，つらいことや苦しいことがあるとくじけてしまう傾向がある。この時期のやらなければならないことには，家族や教師から言われたことが多いが，やるべきこと第３章道徳科の内容
Page 41	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	37 をしっかり行うことは，自分自身を高めていく上で大切であり，児童が主体的に取り組んでいくようにする必要がある。　ᵣ 　指導に当たっては，自分のやるべき勉強や仕事にはどのようなものがあり，しっかり行うことの意義を自覚させる必要がある。また，家族や教師の励ましや賞賛，適切な助言などの下に，自分がやるべき勉強や仕事を，自分がやるべきこととしてしっかりと行うことができるよう指導することが大切である。やり遂げたときの喜びや充実感を味わい，努力した自分に気付くことができるように指導することが大切である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，勉強や運動だけでなく，様々なことに興味・関心を広げ，活動的になる。自分の好きなことに対しては，自ら目標を立て，継続して取り組むようになり，計画的に努力する構えも身に付いていく。その反面，つらいことや苦しいことがあると，途中であきらめてしまうこともある。そこで，自分がやらなければならないことだけではなく，更に自主性を発揮し，自分でやろうと決めた目標に向かって強い意志をもって，粘り強くやり遂げる精神を育てることが大切になる。　ᵣ 　指導に当たっては，目標を立て，あきらめずに粘り強くやり抜く強い意志が必要であることや苦しくて途中であきらめてしまう人間の弱さ，今よりよくなりたいという願い，努力しようとする姿について考えを深めていくことが求められる。目標を実現するためには，自分自身の努力だけでなく，家族や教師など，周り人の励ましや賞賛があることに気付き，粘り強く努力しようとする態度を育てることが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階は，児童がそれぞれに高い理想を追い求める時期と言われる。先人や著名人の生き方に触れる機会が多くなり，その生き方に憧れたり，自分の夢や希望を膨らませたりする。一方，自分自身に自信がもてなかったり，思うように結果が出なかったりして，夢と現実との違いを意識することもある。このような時期であるからこそ，様々な生き方への関心を高めるとともに，自己の向上のためにより高い目標を設定し，その達成を目指して希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力しようとする強い意志と実行力を育てる必要がある。　ᵣ 　指導に当たっては，苦しくてもくじけずに努力して物事をやり抜き，失敗を重ねながら夢を実現した人に触れ，希望をもつことの大切さや，希望をもつが故に直面する困難を乗り越える人間の強さについて考えることを通して，児童の中により積極的で前向きな自己像が形成されるようにすることが大切である。２内容項目の指導の観点

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