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Page 42	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	38 　　６　真理の探究〔第５学年及び第６学年〕　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。（中学校）［真理の探究，創造］　真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。自己をより創造的に発展させ，科学的な探究心とともに，物事を合理的に考え，真理を大切にしようとすることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要真理とは，誰も否定することのできない普遍的で妥当性のある物事の筋道，道理を指している。いかなる時代においても，人間としてよりよく生きていくためには，真理を大切にして，積極的に新しいものを求め，生活を工夫していこうとする心を育てることが大切である。児童は，知らないことを知りたいという欲求をもっている。しかし，物事への興味・関心が薄れ，自分の意志や判断に基づいて探究しようとせずに他者の力に頼ろうとする受け身的な傾向が見られることもある。児童が疑問を大事にし，物事のわけをよく考えたり確かめたりして，個性ある考え方が認められるような経験を積み重ねることが重要であり，そのような中で，真理を愛する心や，生活を改善していこうとする態度が育まれると考えられる。特に，変化の激しい今日の社会においては，主体性をもって柔軟に物事に対応し，科学的な探究心を育て，新たな自己をつくっていくことが求められる。例えば，真理を探究して社会や学問，科学の進展に貢献した人々の生き方に学んだり，生活の中にある便利なことがどのようなきっかけで生まれたのかを調べてみたり，生活をよりよくするためのアイディアを考えたりすることが大切である。このように，日々の生活の中に目を向けさせ，様々な見方や考え方を大事にしながら，真理を大切にした探究心を育てることは，将来の夢や理想を実現する大きな原動力となる。なお，このような探究心は，例えば，第１学年及び第２学年の段階においては「よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと」，第３学年及び第４学年の段階においては「正しいと判断したことは，自信をもって行うこと」などに関する指導でも育まれている。第３章道徳科の内容
Page 43	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	39 (2) 指導の要点 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，児童は自己のよりよい成長を目指そうとする反面，次第にやすきに流れて現状に甘える傾向も見せるようになる。そのような状況を乗り越えて物事の真の姿を見極めようとする意欲を高め，児童の感じ方や考え方をより創造的で可能性に富むものにしていかなければならない。　ᵣ 　一般に，科学的な真理や構造は，個々の具体的な自然現象や社会現象の背景にあるものであり，物事を探究しようとする心は，何もないところから突然生まれるものではなく，児童の日常生活の中で生じる小さな好奇心，疑問や分からないことへの興味，関心から徐々に育まれるものである。また，その探究心は，疑問に思ったことや分からないことをそのままにしておくことではなく，真理を大切にし，真理を追い求めることによって確かなものとなる。　ᵣ 　指導に当たっては，真理を求める態度を大切にし，物事の本質を見極めようとする知的な活動を通して興味や関心を刺激し，探究する意欲を喚起させることが大切である。そのためには，物事を多面的・多角的に見ようとする開かれた心をもって，疑問を探究し続けることの大切さを実感させることである。また，生活の中で思い付いたことをそのままにすることなく，自分の生活を少しでもよりよくしていくために工夫していこうとする心を育てることが，新たな見方や考え方の発見や創造につながる。このように日々の生活の充実とその指導を通して，将来の夢や理想を実現することにつながっていく。２内容項目の指導の観点
Page 44	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	40 　Ｂ　主として人との関わりに関すること　　７　親切，思いやり〔第１学年及び第２学年〕　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。〔第３学年及び第４学年〕　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。〔第５学年及び第６学年〕　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。（中学校）［思いやり，感謝］　思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。よりよい人間関係を築く上で求められる基本的姿勢として，相手に対する思いやりの心をもち親切にすることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要自分のことばかりを考えたり，自分の思いだけを主張したりしていては望ましい人間関係を構築することはできない。互いが相手に対して思いやりの心をもって接するようにすることが不可欠である。思いやりとは，相手の気持ちや立場を自分のことに置き換えて推し量り，相手に対してよかれと思う気持ちを相手に向けることである。そのためには，相手の存在を受け入れ，相手のよさを見いだそうとする姿勢が求められる。具体的には，相手の立場を考えたり相手の気持ちを想像したりすることを通して励ましや援助をすることである。また，単に手を差し伸べることだけではなく，時には相手のことを考えて温かく見守ることも親切な行為としての表れである。相手のことを親身になって考えようとする態度を育てることが期待される。特に学校生活においては，学校の人々や友達など様々な人と直接的に多様な関わり合いをもてるようにすることが求められる。その上で，相手の立場を考えたり，相手の気持ちを思いやったりすることを通して，思いやりや親切な行為の意義を実感できる機会をつくっていくことが重要である。第３章道徳科の内容
Page 45	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	41 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，家族だけでなく家の周りの人や学校の人々，友達などとの関わりが次第に増えてくる。発達的特質から自分中心の考え方をすることが多いが，様々な人々との関わりの中から，相手の考えや気持ちに気付くことができるようになる。　ᵣ 　指導に当たっては，幼い人や高齢者，友達など身近にいる人に広く目を向けて，温かい心で接し，親切にすることの大切さについて考えを深められるようにすることが必要である。そして，身近にいる様々な人々との触れ合いの中で，相手のことを考え，優しく接することができるようにすることが求められる。また，その結果として相手の喜びを自分の喜びとして受け入れられるようにし，具体的に親切な行為ができるようにすることが大切である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，学校生活を中心として友達同士の交流が活発になるとともに，活動範囲も広がってくる。様々な人々との関わりが次第に増えていく中で，相手の気持ちを察したり，相手の気持ちをより深く理解したりすることができるようになる。一方，ともすると他の人々の感じ方や考え方が自分たちの感じ方や考え方と同様であると思い込みがちになることもこの時期の特徴と言われている。そのため，相手に対する思いやりの心を育てることが一層重要になる。　ᵣ 　指導に当たっては，相手の置かれている状況，困っていること，大変な思いをしていること，悲しい気持ちでいることなどを自分のこととして想像することによって相手のことを考え，親切な行為を自ら進んで行うことができるようにしていくことが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，自他を客観的に捉えることができるようになってくる。そのため，相手の置かれている状況を自分自身に置き換えて想像できるようになる。また，家の周囲や学校といった狭い範囲だけでなく，地域社会における公共の場所など活動範囲がより一層広がり，より多様な人々と接する機会が多くなってくる。　ᵣ 　指導に当たっては，特に相手の立場に立つことを強調する必要があり，自分自身が相手に対してどのように接し，対処することが相手のためになるのかをよく考えた言動が求められる。また，人間関係の深さの違いや意見の相違などを乗り越え，思いやりの心とそれが伴った親切な行為を，児童が接する全ての人に広げていくことも大切である。そのためには，児童が多様な人々と触れ合い，助け合って何かをするような機会を増やすとともに，それらの体験を生かし，思いやりの心をもつことの大切さについて深く考えられるように工夫する必要がある。２内容項目の指導の観点
Page 46	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	42 　　８　感謝〔第１学年及び第２学年〕　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。〔第３学年及び第４学年〕　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。〔第５学年及び第６学年〕　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。（中学校）［思いやり，感謝］　思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。自分の日々の生活は多くの人々の支えがあることを考え，広く人々に尊敬と感謝の念をもつことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要よい人間関係を築くためには，互いを認め合うことが大切であるが，その根底には，相手に対する尊敬と感謝の念が必要である。人々に支えられ助けられて自分が存在するという認識に立つとき，相互に尊敬と感謝の念が生まれてくる。そして，それは，日々の生活，あるいは自分が存在することに対する感謝へと広がる。感謝の気持ちは，人が自分のためにしてくれている事柄に気付くこと，それはどのような思いでしてくれているのかを知ることで芽生え，育まれる。このことから，身近な人々から見えないところで日々の生活を支えてくれる人々まで，成長とともに，尊敬と感謝の念が広がっていくよう指導することが大切になる。自分たちの生活が，多くの人々に支えられ助けられて成り立っていることへの気付きが，自分も人々や公共のために役に立とうとする心情や態度につながるよう指導を深めていくことが大切になる。 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，日常の指導などで，家庭や学校など，身近で日頃世話になっている人々の存在に気付かせることが大切である。誰かに自分の世話をしてもらうことを当たり前のように感じていることもある。家族や学校，地域第３章道徳科の内容
Page 47	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	43 社会で多くの人が児童のためを思って支えている。その人々が自分に寄せてくれた善意について考え，そのときに自分が感じた感謝の念について改めて考えるようにすることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，感謝の対象や具体的な内容を教師が適切に示す必要がある。世話をしてくれる人々の善意に気付き，感謝する気持ちを具体的な言葉に表し，行動に表す指導が求められる。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，感謝する対象を家族など日頃世話になっている身近な人々に加え，日常の生活を支えている地域の人々や，現在の生活の礎を築いた高齢者などの先達へと広げるようにすることが求められる。自分たちの安心で安全な生活の実現のために働く人々や，現在の自分たちの生活を築き，大切なものを守り伝えてきたり，発展・向上のために尽力してきたり，努力を重ねてきたりした高齢者などの先達の存在に気付き，その人々によって生活が支えられていることについて考えを深めさせることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，自分の生活を支えてくれる人の思いを考え，その人たちの存在意義に対する理解を深め，尊敬と感謝の念をもって接することができるようにすることが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，感謝の対象が人のみならず，多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っている日々の生活そのもの，更にはそのような中で自分が生きていることに対する感謝にまで広げることが必要である。この時期の児童は，自分の日々の生活だけでなく，更に広い視野で尊敬し感謝する対象に気付き，そのことに対してどのように感じているのか，思いを深められるようになる。家族や町の安全と繁栄を願い町会等で活動する人々や火災や大規模災害発生時に自宅や職場から現場へ駆けつけ，その地域での経験を生かした消火活動・救助活動を行う消防団の人々，人の苦しみや悲しみに寄り添ったり，人の楽しみや安らぎのために働いたりするボランティア活動をする人々など，支え合い，助け合おうとする善意による人々の活動がある。　ᵣ 　指導に当たっては，過去から，人々が何を願い，何を残し伝えてきたのか，それは自分の生活とどう関わり，支えられているのかに気付くことができるようにすることが大切である。支え合い助け合おうとする人々の善意に気付き感謝する心情や態度を育て，自他を尊重する温かな人間関係を築くことのできる資質・能力を育てることが求められる。温かなつながりの中に自分の生活があることに感謝し，人々の善意に応えて自分は何をすべきかを自覚し，進んで実践できるようにするところまで指導する必要がある。２内容項目の指導の観点
Page 48	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	44 　　９　礼儀〔第１学年及び第２学年〕　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。〔第３学年及び第４学年〕　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。〔第５学年及び第６学年〕　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。（中学校）［礼儀］　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。人との関わりにおける習慣の形成に関するものであり，相互の心を明るくし，人と人との結び付きをより深いものにするための適切な礼儀正しい行為に関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要礼儀は，相手の人格を尊重し，相手に対して敬愛する気持ちを具体的に示すことであり，心と形が一体となって表れてこそ，そのよさが認められる。つまり，礼儀とは，心が礼の形になって表れることであり，礼儀正しい行為をすることによって，自分も相手も気持ちよく過ごせるようになる。また，礼儀は，具体的には挨拶や言葉遣い，所作や動作など作法として表現されるが，それは，人間関係を豊かにして社会生活を円滑に営めるようにするために創り出された文化の一つであるということができる。よい人間関係を築くためには，まず，相手に対して真心がこもった気持ちのよい応対ができなければならない。そのような応対は人としての生き方の基本であり，まずは大人が作法として教えることから始まる。それらを，さらに，例えば真心がこもった態度や時と場をわきまえた態度など礼節をわきまえた行為へと深めていくことが必要である。真心とは相手のことを親身に思いやる心であり，形となって表されることにより，誠意のある行為につながる。人との関わりにおいて，どのような振る舞いが好ましいのかを考えさせることは大切なことである。 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，特にはきはきとした気持ちのよい挨拶や言葉遣い，話の聞き方や食事の所作などの具体的な振る舞い方を身に付けることを通して明るく接することのできる児童を育てることが大切である。第３章道徳科の内容
Page 49	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	45 　ᵣ 　身近な人々と明るく接する中で，時と場に応じた挨拶や言葉遣い，作法などがあることに気付き，気持ちよく感じる体験を繰り返し行うことで，しっかりと身に付けることができるようにすることが求められる。　ᵣ 　指導に当たっては，日常生活を送るために欠かせない基本的な挨拶などについて，具体的な状況の下での体験を通して実感的に理解を深めさせることが重要である。また，外出時や公共の場での振る舞い方など社会との関わりの中での礼儀についても考えさせることが重要である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，児童は相手の気持ちを自分に置き換えて自らの行動を考えることができるようになってくる。例えば，挨拶や言葉遣いなど，相手の立場や気持ちに応じた対応ができるようになる。そのことを十分考慮して，毎日の生活の中での挨拶や言葉遣いなど，礼儀の大切さを考えさせる必要がある。　ᵣ 　指導に当たっては，この段階の児童が気の合う友達同士で仲間集団をつくる傾向が見られるため，誰に対しても真心をもって接する態度を育てるようにすることが特に重要である。人に頼むときや失敗して謝るときなど人との関わりを通して，真心は相手に態度で示すことができることに気付かせることもできる。また，家庭や地域社会での日常の挨拶，学習や給食の際の態度，校外学習など見学先での振る舞いなどについて考えさせることも大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，特に礼儀作法についてそのよさや意義を正しく理解し，時と場に応じて，例えば，自ら挨拶をしてからお辞儀をするなど，適切な言動ができるようにすることが求められる。この段階は，礼儀のよさや意義について知識としては理解できていても，恥ずかしさなどもあり，時として心のこもった挨拶や言葉遣いが行為として表れない場面も出てくることが考えられる。そこで，相手の立場や気持ちを考えて心のこもった接し方ができるようにすることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，行動範囲の広がりとともに様々な人との関わりも増えてくることから，挨拶などの礼儀は社会生活を営む上で欠くことのできないものであることを押さえ，礼儀作法の形にこめられた相手を尊重する気持ちを児童自身の体験などを通して考えさせることが効果的である。また，礼儀に対する意識を高めるために，自分の一日の生活の中にある礼儀を見直したり，武道や茶道など我が国に古くから伝わる礼儀作法を重視した文化に触れたりすることも考えられる。２内容項目の指導の観点
Page 50	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	46 　　10　友情，信頼〔第１学年及び第２学年〕　友達と仲よくし，助け合うこと。〔第３学年及び第４学年〕　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。〔第５学年及び第６学年〕　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。（中学校）［友情，信頼］　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友達関係における基本とすべきことであり，友達との間に信頼と切磋琢磨の精神をもつことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要友達は家族以外で特に深い関わりをもつ存在であり，友達関係は共に学んだり遊んだりすることを通して，互いに影響し合って構築されるものである。また，世代が同じ者同士として，似たような体験や共通の興味や関心を有することから，互いの考え方などを交え，豊かに生きる上での大切な存在として，互いの成長とともにその影響力を拡大させていく。児童にとって，友達関係は最も重要な人間関係の一つであり，友達関係の状況によって学校生活が充実するか否かが方向付けられることも少なくない。よりよい友達関係を築くには，互いを認め合い，学習活動や生活の様々な場面を通して理解し合い，協力し，助け合い，信頼感や友情を育んでいくことができるように指導することが大切である。また，異性についても互いに理解し合いながら人間関係を築いていくことが必要である。 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，幼児期の自己中心性から十分に脱しておらず，友達の立場を理解したり自分と異なる考えを受け入れたりすることが難しいことも少なくない。しかし，学級での生活を共にしながら一緒に勉強したり，仲よく遊んだり，困っている友達のことを心配し助け合ったりする経験を積み重ねるこ第３章道徳科の内容
Page 51	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	47 とで，友達のよさをより強く感じるようになる。　ᵣ 　指導に当たっては，特に身近にいる友達と一緒に，仲よく活動することのよさや楽しさ，助け合うことの大切さを実感できるようにすることが重要である。また，友達とけんかをしても，友達の気持ちを考え，仲直りできるようにする。そのためには，友達と一緒に活動して楽しかったことや友達と助け合ってよかったことを考えさせながら，友達と仲よくする大切さを育んでいくようにする必要がある。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，活動範囲が広がることで，集団との関わりも増え，友達関係も広がってくる。また，気の合う友達同士で仲間をつくって自分たちの世界を確保し，楽しもうとする傾向があり，集団での活動などがこれまでになく盛んになる。しかし，自分の利害にこだわることで，友達とトラブルを引き起こすことも少なくない。　ᵣ 　指導に当たっては，友達のことを互いによく理解し，信頼し，助け合うことで，健全な仲間集団を積極的に育成していくことが大切である。そのためには，友達のよさを発見することで友達のことを理解したり，友達とのよりよい関係の在り方を考えたり，互いに助け合うことで友達の大切さを実感したりすることができるように指導することが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，これまで以上に友達を意識し，仲のよい友達との信頼関係を深めていこうとする。また，流行などにも敏感になり，ともすると趣味や傾向を同じくする閉鎖的な仲間集団を作る傾向も生まれる。そのため，疎外されたように感じたり，友達関係で悩んだりすることが今まで以上に見られるようになり，このことが不安な学校生活につながる状況もみられる。このことから，友達同士の相互の信頼の下に，協力して学び合う活動を通して互いに磨き合い，高め合うような，真の友情を育てるとともに，互いの人格を尊重し合う人間関係を築いていくようにすることが求められる。　ᵣ 　指導に当たっては，健全な友達関係を育てていくことが一層重要になる。この段階が第二次性徴期に入るため，異性に対する関心が強まり，これまでとは異なった感情を抱くようになる。この異性間の在り方も根本的には同性間におけるものと同様，互いの人格の尊重を基盤としている。異性に対しても，信頼を基にして，正しい理解と友情を育て，互いのよさを認め，学び合い，支え合いながらよい関係を築こうとすることに配慮して指導することが大切である。２内容項目の指導の観点
Page 52	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	48 　　11　相互理解，寛容〔第３学年及び第４学年〕　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。〔第５学年及び第６学年〕　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。（中学校）［相互理解，寛容］　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。広がりと深まりのある人間関係を築くために，自分の考えを相手に伝えて相互理解を図るとともに，謙虚で広い心をもつことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要人の考えや意見は多様であり，それが豊かな社会をつくる原動力にもなる。そのためには，多様さを相互に認め合い理解しながら高め合う関係を築くことが不可欠である。自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，自分とは異なる意見や立場も広い心で受け止めて相手への理解を深めることで，自らを高めていくことができる。異なった意見や立場をもつ者同士が互いを尊重し，広がりと深まりのある人間関係を築くためにも欠かせないことである。また，寛大な心をもって他人の過ちを許すことができるのは，自分も過ちを犯すことがあるからと自覚しているからであり，自分に対して謙虚であるからこそ他人に対して寛容になることができる。このように，寛容さと謙虚さが一体のものとなったときに，広い心が生まれ，それは人間関係を潤滑にするものとなる。しかし，私たちは，自分の立場を守るため，つい他人の失敗や過ちを一方的に非難したり，自分と異なる意見や立場を受け入れようとしなかったりするなど，自己本位に陥りやすい弱さをもっている。自分自身が成長の途上にあり，至らなさをもっていることなどを考え，自分を謙虚に見ることについて考えさせることが大切である。相手から学ぶ姿勢を常にもち，自分と異なる意見や立場を受けとめることや，広い心で相手の過ちを許す心情や態度は，多様な人間が共によりよく生き，創造的で建設的な社会をつくっていくために必要な資質・能力である。今日の重要な教育課題の一つであるいじめの未然防止に対応するとともに，いじめを生まない雰囲気や環境を醸成するためにも，互いの違いを認め合い理解しな第３章道徳科の内容
Page 53	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	49 がら，自分と同じように他者を尊重する態度を育てることが重要であると言える。 (2) 指導の要点 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階の児童は，自他の立場や感じ方，考え方などの違いをおおむね理解できるようになるが，ともすると違いを受け止められずに感情的になったり，それらの違いから対立が生じたりすることも少なくない。望ましい人間関係を構築するためには，自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，自分と異なる意見について，その背景にあるものは何かを考え，傾聴することができるようにすることが必要になる。　ᵣ 　指導に当たっては，相手の言葉の裏側にある思いを知り，相手への理解を深め，自分も更に相手からの理解が得られるように思いを伝える相互理解の大切さに気付くようにすることが大切である。日常の指導においては，児童同士，児童と教師が互いの考えや意見を交流し合う機会を設定し，異なる考えや意見を大切にすることのよさを実感できるように指導することが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，自分のものの見方や考え方についての認識が深まることから，相手のものの見方，考え方との違いをそれまで以上に意識するようになる。また，この時期には，考えや意見の近い者同士が接近し，そうでない者を遠ざけようとする行動が見られることがある。そのような時期だからこそ，相手の意見を素直に聞き，なぜそのような考え方をするのかを，相手の立場に立って考える態度を育てることが求められる。　ᵣ 　指導に当たっては，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重することで，違いを生かしたよりよいものが生まれるといったよさや，相手の過ちなどに対しても，自分にも同様のことがあることとして謙虚な心，広い心で受け止め，適切に対処できるように指導することが大切である。２内容項目の指導の観点
Page 54	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	50 　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること　　12　規則の尊重〔第１学年及び第２学年〕　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。〔第３学年及び第４学年〕　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。〔第５学年及び第６学年〕　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。（中学校）［遵法精神，公徳心］　法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。生活する上で必要な約束や法，きまりの意義を理解し，それらを守るとともに，自他の権利を大切にし，義務を果たすことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要児童が成長することは，同時に所属する集団や社会を構成する一員として集団や社会の様々な規範を身に付けていくことでもある。そのためにも，約束や法，きまりを進んで守ることができるようにすることが必要である。法やきまりは自分たちを拘束するものとして自分勝手に反発したり，自分の権利は強く主張するものの，自分の果たさなければならない義務をなおざりにしたりする者も存在する中で，社会の法やきまりのもつ意義について考えることを通して，法やきまりが，個人や集団が安全にかつ安心して生活できるようにするためにあることを理解し，それを進んで守り，自他の権利を尊重するとともに義務を果たすという精神をしっかりと身に付けるように指導する必要がある。その際，法やきまりを守ることは，その自分勝手な反発等に対してそれらを許さないという意思をもつことと表裏の関係にある。また，身近な集団におけるよりよい人間関係づくりや人間関係における規範意識について考えさせるためにも，重要な内容項目である。特に，人と人が仲間をつくり，よりよい人間関係を形成する上では，自分の思いのままに行動するのではなく，集団や社会のために自分が何をすればよいのか，また，自分に何ができるのか，自他の権利を十分に尊重する中で果たすべき自らの義務を考え，進んで約束やきまりを守って行動する態度を養うことが必要である。なお，国際的な関係においても法やきまりの遵守が求められており，「国際理解，国際親善」にも第３章道徳科の内容
Page 55	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	51 通ずるものである。 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，まだ自己中心性が強く，ともすると周囲への配慮を欠いて自分勝手な行動をとることも少なくない。また，身の回りの公共物や公共の場所の使い方や過ごし方についてどうするのがよいのか，そしてそれはなぜなのかといった理解は十分とは言えない。　ᵣ 　指導に当たっては，身近な約束やきまりを取り上げ，それらはみんなが気持ちよく安心して過ごすためにあることを理解し，しっかりと守ろうとする意欲や態度を育てることが大切である。また，みんなで使う物や場所を進んで大切にし，工夫して使いたいという判断力や態度を身に付けられるように指導することが必要である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，気の合う仲間や集団の中にきまりをつくり，自分たちの仲間や集団及び自分たちで決めたことを大切にしようとする傾向がある。また，一人一人が身近な生活の中で，約束や社会のきまりと公共物や公共の場所との関わりについて考えることは少ない。　ᵣ 　指導に当たっては，そのような発達的特性を生かし，一般的な約束や社会のきまりの意義やよさについて理解し，それらを守るように指導していくことが大切である。さらに，社会集団を維持発展する上で，社会生活の中において守るべき道徳としての公徳を進んで大切にする態度にまで広げていく必要がある。特に，集団生活をする上で，一人一人が相手や周りの人の立場に立ちよりよい人間関係を築くことや，集団の向上のために守らなければならない約束やきまりを十分考えることが必要である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，社会生活上のきまり，基本的なマナーや礼儀作法，モラルなどの倫理観を育成することが必要となってくる。また，日常生活において，権利や義務という観点から，自他の行動などについて考えを深めたり，それらを尊重したりすることは少ない。　ᵣ 　指導に当たっては，社会生活を送る上で必要であるきまりや，国会が定めるきまりである法（法律）などを進んで守り従うという遵法の精神をもつところまで高めていく必要がある。また，他人の権利を理解，尊重し，自分の権利を正しく主張するとともに，義務を遂行しないで権利ばかりを主張していたのでは社会は維持できないことについても具体的に考えを深め，自分に課された義務についてはしっかり果たそうとする態度を育成することが重要である。また，身近な集団生活を送る上においても，みんなで互いの権利を尊重し合い，自らの義務を進んで果たすことが大切であるという理解と積極的な行動ができるようにする必要がある。２内容項目の指導の観点
Page 56	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	52 　　13　公正，公平，社会正義〔第１学年及び第２学年〕　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。〔第３学年及び第４学年〕　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。〔第５学年及び第６学年〕　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。（中学校）［公正，公平，社会正義］　正義と公平さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。民主主義社会の基本である社会正義の実現に努め，公正，公平に振る舞うことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要社会正義は，人として行うべき道筋を社会に当てはめた考え方である。社会正義を実現するためには，その社会を構成する人々が真実を見極める社会的な認識能力を高め，思いやりの心などを育むようにすることが基本になければならない。集団や社会において公正，公平にすることは，私心にとらわれず誰にも分け隔てなく接し，偏ったものの見方や考え方を避けるよう努めることである。しかし，このような社会正義の実現を妨げるものに人々の差別や偏見がある。人間は自分と異なる感じ方や考え方，多数ではない立場や意見などに対し偏った見方をしたり，自分よりも弱い存在があることで優越感を抱きたいがために偏った接し方をしたりする弱さをもっていると言われる。いじめの問題なども，このような人間の弱さが起因している場合が少なくない。所属する一人一人が確かな自己実現を図ることができる社会を実現するためには，そのような人間の弱さを乗り越えて，自らが正義を愛する心を育むようにすることが不可欠である。その上で，法やきまりに反する行為と同様に，自他の不公正を許さない断固とした姿勢をもち，集団や社会の一員として力を合わせて積極的に差別や偏見をなくそうとする努力が重要である。特にかけがえのない生命の自覚や他の人との関わりに関する内容項目の指導との関連を図りながら指導を進める必要がある。第３章道徳科の内容
Page 57	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	53 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，発達的な特質から自己中心的な考え方をしがちである。そのため，人も自分と同じ感じ方や考え方であると考え，異なる感じ方や考え方を否定する傾向がある。こうした自分の好みや利害によって，ともすると公平さを欠く言動をとる姿も見受けられる。　ᵣ 　指導に当たっては，日常の指導において，公正，公平な態度に根差した具体的な言動を取り上げて，そのよさを考えさせるようにすることが大切である。また，偏見や差別が背景にある言動については，毅き然として是正することが必要である。これらの指導を通して，児童が誰に対しても公正，公平に接することのよさを実感できるようにすることが大切である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，誰に対しても分け隔てをしないで接することの大切さを理解できるようになる。しかし，ともすると自分の仲間を優先することに終始して，自分の好みで相手に対して不公平な態度で接してしまうことも少なくない。　ᵣ 　指導に当たっては，不公平な態度が周囲に与える影響を考えさせるとともに，そのことが人間関係や集団生活に支障を来たしいじめなどにつながることを理解させることが求められる。誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接することができるようにすることが重要である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，差別や偏見がいじめなどの問題につながることを理解できるようになる。一方，いじめなどの場面に出会ったときにともすると傍観的な立場に立ち，問題から目を背けることも少なくない。こうした問題は，自分自身の問題でもあるという意識をもたせることが大切である。その上で，社会正義の実現は決して容易ではないことを自覚させ，身近な差別や偏見に向き合い，公平で公正な態度で行動できるようにすることが求められる。　ᵣ 　指導に当たっては，不正な行為は絶対に行わない，許さないという断固たる態度を育てることが大切である。日頃から自分自身の考えをしっかりもち，同調圧力に流されないで必要に応じ自分の意志を強くもったり，学校や関係機関に助けを求めたりすることに躊ちゅう躇ちょしないなど，周囲の雰囲気や人間関係に流されない態度を育てるようにする。また，社会的な差別や不公正さなどの問題はいまだに多く生起している状況があるため，これらについて考えを巡らせ，社会正義の実現について考え，自覚を深めていく指導を適切に行うことが大切である。２内容項目の指導の観点
Page 58	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	54 　　14　勤労，公共の精神〔第１学年及び第２学年〕　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。〔第３学年及び第４学年〕　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。〔第５学年及び第６学年〕　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。（中学校）［社会参画，公共の精神］　社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。［勤労］　勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。仕事に対して誇りや喜びをもち，働くことや社会に奉仕することの充実感を通して，働くことの意義を自覚し，進んで公共のために役立つことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要生きていくには，自分の仕事に誇りと喜びを見いだし，生きがいをもって仕事を行えるようにすることが大切である。働くことは，日々の糧を自ら得て自立するなど単に自分の生活の維持向上を目的とすることだけでなく，働くこと自体が自分に課された社会的責任を果たすという意味においても重視する必要がある。人間生活を成立させる上で働くことは基本となるものであり，一人一人が働くことのよさや大切さを知ることにより，みんなのために働こうとする意欲をもち，社会に対する奉仕や公共の役に立つ喜びをも味わうことができる。このように働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうことを通して，その意義や役割を理解し，それを現在の自分が学んでいることとのつながりで捉えることは，将来の社会的自立に向けて勤労観や職業観を育む上でも重要なことである。今日，社会環境や産業構造等の変化に伴い働き方が一様でなくなり，働くことに対する将来の展望がもちにくくなっている。働くことや社会に奉仕することの意義の理解は大切であるが，このことは一律に望ましいとされる勤労観・職業観を教え込むことではない。身近な人から集団へと人との関わりを広げながら，児童一人一人が働く意義や目的を探究し，みんなのために働くことの意義を理解第３章道徳科の内容
Page 59	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	55 し，集団の一員として自分の役割を積極的に果たそうとする態度を育成することが重要である。 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階の児童は，何事にも興味をもって生き生きと活動し，みんなのために働くことを楽しく感じている児童が多い。そのような実態を生かし，自分たちが行った仕事がみんなの役に立つことのうれしさ，やりがい，そのことを通して自分の成長などを感じられるようにすることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，学級の清掃や給食などの当番活動，学級生活の充実に向けた係活動，家庭や地域社会での決められた仕事など，みんなのために役立とうとする意欲や態度に結び付けていくことが求められる。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，みんなのために働くことで楽しさや喜びを味わうことがある一方で，働くことを負担に感じたり，面倒に思ったりする様子も見られる。このことから，自分の役割を果たし，力を合わせて仕事をすることの大切さを理解できるようにするとともに，進んで働こうとする態度を育てる必要がある。　ᵣ 　指導に当たっては，特に，身の回りの生活の中で，集団の一員としてできることについて考え，自分ができる仕事を見付けたり，集団生活の向上につながる活動に参加したりして，みんなのために働こうとする意欲や態度を育むことが重要になる。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，勤労を尊ぶ心を育てながら，働くことの意義を理解して社会の役に立つことができるようにする必要がある。この段階の児童は，仲のよい仲間と一緒にする仕事には意欲的に取り組むが，共同作業や集団での仕事などを嫌う傾向がある。中学校への進学を意識する時期に，仲間と協力して学ぶことの楽しさを通して，汗を流すことの尊さや満足感，仕事を成し遂げた際の喜びや手応えなど，働く意義や社会に奉仕する喜びを児童一人一人に体得させ，進んで実践しようとする意欲や態度を養うことが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，勤労が自分のためだけではなく社会生活を支えるものであることを考えさせることが求められる。また，ボランティア活動など，社会への奉仕活動などから得た充実感を基に，勤労と公共の精神の意義を理解し，公共のために役に立とうとする態度を育てることが望まれる。２内容項目の指導の観点
Page 60	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	56 　　15　家族愛，家庭生活の充実〔第１学年及び第２学年〕　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。〔第３学年及び第４学年〕　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。〔第５学年及び第６学年〕　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。（中学校）［家族愛，家庭生活の充実］　父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族との関わりを通して父母や祖父母を敬愛し，家族の一員として家庭のために役立つことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要児童が生を受けて初めて所属する社会は家庭である。家庭は，児童にとって生活の場であり，団らんの場である。児童は家庭で家族との関わりを通して愛情をもって保護され，育てられており，最も心を安らげる場である。そうした意味からも，児童の人格形成の基盤はその家庭にあると言ってよい。家庭で養われる道徳性は，様々な集団や社会との関わりの基盤にもなっていく。児童が家庭を構成する家族一人一人についての理解を深めていくことで，現在の自分の存在が父母や祖父母から受け継がれたものであることを実感することができる。そして，自分の成長を願って無私の愛情で育ててくれたかけがえのない存在である家族に対して敬愛する心が一層強くなる。また，児童が家庭生活の中で，家族が互いの立場を尊重しながら家族に貢献することの大切さに気付いていくようになると，児童自身も家族の中での自分の立場や役割を自覚できるようになる。このことで，自分も兄弟姉妹などとともにその家族の一員として積極的に役に立とうとする精神が芽生える。自分なりにできることで家庭生活に貢献すれば，家族のために役に立つ喜びが実感できるようになる。そして，このような家族や家庭生活を大切にしようとする気持ちを深め，よりよい家庭を築けるように指導することが大切である。なお，多様な家族構成や家庭状況があることを踏まえ，十分な配慮を欠かさな第３章道徳科の内容
Page 61	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	57 いようにすることが重要である。 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，児童は家族の一員であることに喜びを感じながらも家族から守られ，家庭生活において受け身の立場であることが多く，能動的に家庭生活に関わろうとするところまでには至っていない。このことから，日頃の父母や祖父母が自分や他の家族に対して，成長を願い無私の愛情で育ててくれている様子に気付くことから敬愛の念を育てる。　ᵣ 　指導に当たっては，家庭生活においては自分にできることを進んで手伝うなどして，積極的に家族と関わり，家族の一員として役に立つ喜びが実感できるようにしていくことが大切である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，自分が在るのは，父母や祖父母が在るからであるということや，自分に対して愛情をもって育ててくれていることなどに対して，敬愛の念を深めていくようにすることが大切である。そして，家族の一員として，家庭生活により積極的に関わろうとする態度を育てることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，家庭生活において自分の行動が具体的に家族の役に立っていることを実感したり，家族に喜ばれ感謝されるという経験を積み重ねたりすることができるようにすることが必要である。自分が家庭生活におけるかけがえのない家族の一員であることの自覚を深めることによって，協力し合って楽しい家庭をつくろうとする積極的な姿勢をもつことができるようになる。家庭との連携を図りながら，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくろうとする態度を育てるよう指導することが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，一層積極的に家族の一員としての自覚をもって，家庭生活に貢献できることが求められる。父母，祖父母に対する家族への敬愛が深まる一方で，家族が何かをしてくれることに対しては，当然のことと考えて，日常生活の中で，家族の自分に対する思いや願いについては深く考えることは少ない。　ᵣ 　指導に当たっては，自分の成長を願って愛情をもって育ててくれた家族に対して，尊敬や感謝を込めて家族の幸せのために自分には何が貢献できるのかを考えてみる機会を設定することが求められる。そして，充実した家庭生活を築いていくためには，家族の一員としての自分の役割を自覚し，家族のために，積極的に役立つことができるよう指導することが必要である。そのためにも，家族が相互に深い信頼関係で結ばれていることについて考えを深められるよう指導することが大切である。２内容項目の指導の観点
Page 62	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	58 　　16　よりよい学校生活，集団生活の充実〔第１学年及び第２学年〕　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。〔第３学年及び第４学年〕　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。〔第５学年及び第６学年〕　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。（中学校）［よりよい学校生活，集団生活の充実］　教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。先生や学校の人々を尊敬し感謝の気持ちをもって，学級や学校の生活をよりよいものにしようとすることや，様々な集団の中での活動を通して，自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要人は社会的な存在であり，家族や学校をはじめとする様々な集団や社会に属して生活を営んでいる。それらにおける集団と個の関係は，集団の中で一人一人が尊重して生かされながら，主体的な参加と協力の下に集団全体が成り立ち，その質的な向上が図られるものでなければならない。児童は，まず，教師に対する敬愛の念をもち，学級での生活における充実感を味わい，そのことを通して学校への愛着をもつようになる。そして，自分を支え励ましてくれる学校の様々な人々へ目を向け，感謝と敬愛の念を深めていく。そこで，教師や学校の様々な人々との活動を通して学級や学校全体に目を向けさせ，集団への所属感を高めるとともに，それらの集団に役立っている自分への実感とともに学校を愛する心を深められるようにすることが求められる。また，様々な集団に属する一人一人が，集団の活動に積極的に参加し，集団の意義に気付き，自分の役割と責任を自覚して，充実した集団生活を構築しようと努力することが大切である。第３章道徳科の内容
Page 63	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	59 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階の児童にとって，教師から受ける影響は特に大きい。そこで，教師が児童一人一人と愛情のある触れ合いをすることによって，教師を敬愛しようとする心が育まれるようにすることが大切である。また，様々な学習活動を通して上級生に親しみをもったり，学校生活を支えている人々との関わりを深めたりしながら，敬愛の心を育て，学級や学校の生活を自分たちで一層楽しくしようとする態度を育てる必要がある。　ᵣ 　指導に当たっては，児童が教師や友達と一緒に遊んだり学んだりして共に生活する機会を設定して，そのことを通して楽しさを味わい，学校のことをより深く知り，集団の中での行動の仕方を学び，自分の居場所をつくっていけるような指導をすることが望まれる。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，仲間意識の高まりと相まって特に学級への所属意識が高まると言われている。このことから，互いに思いやり明るさや活力あふれる楽しい学級を，みんなで協力し合ってつくっていくことができるような態度を育む必要がある。また，日々世話になっている教師や学校の人々との関わりにも目を向け，学校全体を視野に入れて，よりよい学校生活をつくることに関心を深められるようにしていくことも大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，教師をはじめ学級や学校で自分を支え励ましてくれる様々な人々との関わりにおいて感謝と敬愛の念を深め，進んで学級や学校のために働くなど具体的な活動を通して，楽しく充実した学校生活が構築できるように指導していくことが求められる。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，児童が小学校の高学年としての自覚をもち，学級や学校，身近な集団を愛する心を具体化できるようにすることが必要である。特に，学校における学級集団，児童会やクラブなどの異年齢集団だけでなく，地域社会においても，遊び仲間や各種少年団体などの身近な集団において，自分の立場やその集団の向上に資する自分の役割，個人の力を合わせチームとして取り組んでこそ達成できることなどを自覚して，様々な活動に積極的に参加できるようにしていくことが重要である。　ᵣ 　指導に当たっては，様々な集団での活動を通して，集団を支えているのは自分たち自身であるということに気付かせると同時に，集団における自分の役割を自覚し責任を果たそうとする態度を育てるよう指導することが大切である。２内容項目の指導の観点
Page 64	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	60 　　17　伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度〔第１学年及び第２学年〕　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。〔第３学年及び第４学年〕　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。〔第５学年及び第６学年〕　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。（中学校）［郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度］　郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。［我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度］　優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国や郷土の伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国や郷土を愛する心をもつことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要自分が生まれ育った郷土は，その後の人生を送る上で心のよりどころとなるなど大きな役割を果たすものである。また，郷土は，生きる上での大きな精神的な支えとなるものである。郷土での様々な体験など積極的で主体的な関わりを通して，郷土を愛する心が育まれていくが，郷土から国へと親しみをもちながら視野を広げて，国や郷土を愛する心をもち，国や郷土をよりよくしていこうとする態度を育成することが大切である。我が国や郷土の伝統を継承することは，長い歴史を通じて培われ，受け継がれてきた風俗，習慣，芸術などを大切にし，それらを次代に引き継いでいくということである。我が国や郷土の伝統と文化を大切にする心は，過去から現在に至るまでに育まれた我が国や郷土の伝統と文化に関心をもち，それらと現在の自分との関わりを理解する中から芽生えてくるものである。それは，国や郷土を愛する心へとつながり，さらに，我が国が果たすべき役割と責任を自覚することにもつながるものである。なお，ここでいう「国や郷土を愛する」とは，教育基本法において教育の目標として「伝統と文化をはぐくんできた我が国や郷土を愛する態度」（第２条第５号）を養うと定めているのと同様の趣旨であり，我が国や郷土を愛する「態度」第３章道徳科の内容
Page 65	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	61 と「心」は，教育の過程を通じて，一体として養われるものである。また，内容項目に規定している「我が国」や「国」とは，政府や内閣などの統治機構を意味するものではなく，歴史的に形成されてきた国民，国土，伝統，文化などからなる歴史的・文化的な共同体としての国を意味するものである。したがって，国を愛することは，偏狭で排他的な自国賛美ではなく，また，次の内容項目の「国際理解，国際親善」に関する指導と相まって，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚と責任をもって，国際親善に努めようとする態度につながっている点に留意する必要がある。 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，昔の遊びを体験したり，地域の行事などに参加して身の回りにある昔から伝わるものに触れたりする機会が多くなる。このことを通して，家庭や学校を取り巻く郷土に目が向けられるようになる。また，昔の遊びや季節の行事などを通して我が国の伝統や文化にも触れ，親しみをもてるようになる。　ᵣ 　指導に当たっては，児童が住む町の身近な自然や文化などに直接触れる機会を増やしたり，そこに携わる人々との触れ合いを深めたりすることで国や郷土への愛着を深め，親しみをもって生活できるようにすることが大切である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，自分たちの郷土に対する理解が深まる。また，地域での生活が活発になるのに伴い，地域の行事や活動に興味をもつようになる。また，地域の生活や環境などの特色にも目が向けられ，郷土のすばらしさを実感できるようになる。　ᵣ 　指導に当たっては，地域の人々や生活，伝統，文化に親しみ，それを大切にすることを通して，郷土を愛することについて考えさせ，地域に積極的に関わろうとする態度を育てることが必要である。さらに，自然や文化，スポーツなどへの関心も高まり，郷土から視野を広げて，我が国の伝統と文化について理解を深めるようになる。そこで，様々な活動を通して我が国の伝統と文化に関心をもち，これらに親しむ気持ちを育てるように指導することが必要である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，我が国の国土や産業，歴史などの学習を通して，我が国の国土や産業の様子，我が国の発展に尽くした先人の業績や優れた文化遺産に目が向けられるようになることから，受け継がれている我が国の伝統や文化を尊重し，更に発展させていこうとする態度を育てることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，機会を捉えて我が国の伝統や文化などを話題にしたり，直接的に触れたりする機会を増やすことを通してそのよさについて理解を深めることが求められる。このことを通して，伝統や文化を育んできた我が国や郷土を受け継ぎ発展させていくべき責務があることを自覚し，努めていこうとする心構えを育てる必要がある。２内容項目の指導の観点
Page 66	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	62 　　18　国際理解，国際親善〔第１学年及び第２学年〕　他国の人々や文化に親しむこと。〔第３学年及び第４学年〕　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。〔第５学年及び第６学年〕　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。（中学校）［国際理解，国際貢献］　世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。他国の人々や多様な文化を理解するとともに，日本人としての自覚や国際理解と親善の心をもつことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要グローバル化が進展する今日，国際理解や国際親善は重要な課題になっている。これらの課題に対応できるようにするためには，他国の人々や文化に対する理解とこれらを尊重する態度を養うようにすることが求められる。それぞれの国には独自の伝統と文化があり，自分たちの伝統と文化に対して誇りをもち，大切にしている。そのことを，我が国の伝統と文化に対する尊敬の念と併せて理解できるようにする必要がある。その際，現在，私たちが抱えている問題，例えば環境や資源，食糧や健康，危機管理など，どれも一地域や一国内にとどまる問題ではないことを踏まえ，広く世界の諸情勢に目を向けつつ，日本人としての自覚をしっかりもつことも重要である。なお，宗教について，宗教が社会で果たしている役割や宗教に関する寛容の態度などに関しては，教育基本法第15 条の規定を踏まえた配慮を行うとともに，宗教について理解を深めることが，自ら人間としての生き方について考えを深めることになるという意義を十分考慮して指導に当たることが必要である。第３章道徳科の内容
Page 67	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	63 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，発達段階から，身の回りの事物が自国の文化なのか他国の文化なのかを明確に区別することは難しい。また，他国の人々や他国の文化に親しむ経験が多くはないという実態がある。特に他国の人々に対しての触れ合いについては，消極的になってしまう児童もいる。　ᵣ 　指導に当たっては，まず，身近な出来事や書籍，衣食住の中にある他国の文化に気付いたり，スポーツや身近な行事などを通じた他国との交流に触れたりしながら，他国の人々に親しみをもったり，自分たちと異なる文化のよさに気付いたりできるようにすることが大切である。そして，他国の人々と交流したり，文化を味わったりしたことを互いに出し合ったり深めたりしながら，更に他国を知り，親しもうとする気持ちが高まるように工夫することが大切である。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，我が国が様々な国々と関わりをもっていることに気付くようになる。また，自分たちの身の回りには我が国以外の多様な文化があることやそれらの文化の特徴などについて少しずつ理解や関心が高まってくる。　ᵣ 　指導に当たっては，児童の様々な生活や学習において，更に関心をもって他国の人々や他国の文化に気付き，郷土や自国の文化と他国の文化との共通点や相違点などにも目を向けられるようにすることが大切である。その上で，それぞれのよさを感じ取らせることが求められる。また，他国の人々もそれぞれの文化に愛着をもって生活していることを理解させるなどして，更に他国の文化に関心や理解を深めさせ，親しませることが大切である。また，自国の文化と他国の文化のつながりや関係にも目を向けさせることが大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，特に社会的認識能力が発達し，日常生活において新聞などのマスメディアに接することや社会科，外国語活動等で学習することによって，例えば，我が国と同様，他国にも国旗や国歌があり，相互に尊重すべきことなどを知る中で，他国への関心や理解が一層高まる。また，様々な学習において，他国の芸術や文化，他国の人々と接する機会も出てくる。　ᵣ 　指導に当たっては，そのことを踏まえ，様々な文化やそれに関わる事柄を互いに関連付けながら国際理解を深め，国際親善に努めようとする態度を育てることが重要である。その際，他国の人々が，我が国と同じようにそれぞれの国の伝統と文化に愛着や誇りをもって生きていることについて一層理解が進むようにすることが大切である。また，日本人としての自覚や誇り，我が国の伝統と文化を理解し，尊重する態度を深めつつ，自分にできることを考えるなどして，進んで他国の人々とつながり，交流活動を進めたりより親しくしたりしようとする国際親善の態度を養うことが求められる。２内容項目の指導の観点
Page 68	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	64 　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　　19　生命の尊さ〔第１学年及び第２学年〕　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。〔第３学年及び第４学年〕　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。〔第５学年及び第６学年〕　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。（中学校）［生命の尊さ］　生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命ある全てのものをかけがえのないものとして尊重し，大切にすることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要生命を大切にし尊重することは，かけがえのない生命をいとおしみ，自らもまた多くの生命によって生かされていることに素直に応えようとする心の表れと言える。ここでいう生命は，連続性や有限性を有する生物的・身体的生命，さらには人間の力を超えた畏敬されるべき生命として捉えている。そうした生命のもつ侵し難い尊さが認識されることにより，生命はかけがえのない大切なものであって，決して軽々しく扱われてはならないとする態度が育まれるのである。この内容項目は，主として人間の生命の尊さについて考えを深めることが中心になるが，生きているもの全ての生命の尊さも大切に考えなければならない。生命の尊さを概念的な言葉での理解とともに，自己との関わりで，生きることのすばらしさや生命の尊さを考え，自覚を深められるように指導することが求められる。そのためには，生命の尊さについて考えを深めていくよう指導することが大切である。生命のかけがえのなさは様々な側面から考えられる。家族や社会的な関わりの中での生命や，自然の中での生命，さらには，生死や生き方に関わる生命の尊厳など，発達の段階を考慮しながら計画的・発展的に指導し，様々な側面から生命の尊さについての考えを深めていくことが重要である。第３章道徳科の内容
Page 69	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	65 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，生命の尊さを知的に理解するというより，日々の生活経験の中で生きていることのすばらしさを感じ取ることが中心になる。例えば，「体にはぬくもりがあり，心臓の鼓動が規則的に続いている」「夜はぐっすり眠り，朝は元気に起きられる」「おいしく朝食が食べられる」「学校に来てみんなと楽しく学習や生活ができる」などが考えられる。　ᵣ 　指導に当たっては，これらの当たり前のことで見過ごしがちな「生きている証あかし」を実感させたい。また，自分の誕生を心待ちにしていた家族の思いや，自分の生命に対して愛情をもって育んできた家族の思いに気付くなど，自分の生命そのもののかけがえのなさに気付けるようにすることが大切である。そのことを喜び，すばらしいことと感じることによって，生命の大切さを自覚できるようにすることが求められる。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，現実性をもって死を理解できるようになる。そのため，特にこの時期に生命の尊さを感得できるように指導することが必要である。例えば，病気やけがをしたときの様子等から，一つしかない生命の尊さを知ったり，今ある自分の生命は，遠い先代から受け継がれてきたものであるという不思議さや雄大さに気付いたりする視点も考えられる。　ᵣ 　指導に当たっては，生命は唯一無二であることや，自分一人のものではなく多くの人々の支えによって守り，育まれている尊いものであることについて考えたり，与えられた生命を一生懸命に生きることのすばらしさについて考えたりすることが大切である。あわせて，自分と同様に生命あるもの全てを尊いものとして大切にしようとする心情や態度を育てることが求められる。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，個々の生命が互いを尊重し，つながりの中にあるすばらしさを考え，生命のかけがえのなさについて理解を深めるとともに，生死や生き方に関わる生命の尊厳など，生命に対する畏敬の念を育てることが大切である。また，様々な人々の精神的なつながりや支え合いの中で一人一人の生命が育まれ存在すること，生命が宿る神秘，祖先から祖父母，父母，そして自分，さらに，自分から子供，孫へと受け継がれていく生命のつながりをより深く理解できるようになる。　ᵣ 　指導に当たっては，家族や仲間とのつながりの中で共に生きることのすばらしさ，生命の誕生から死に至るまでの過程，人間の誕生の喜びや死の重さ，限りある生命を懸命に生きることの尊さ，生きることの意義を追い求める高尚さ，生命を救い守り抜こうとする人間の姿の尊さなど，様々な側面から生命のかけがえのなさを自覚し生命を尊重する心情や態度を育むことができるようにすることが求められる。２内容項目の指導の観点
Page 70	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	66 　　20　自然愛護〔第１学年及び第２学年〕　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。〔第３学年及び第４学年〕　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。〔第５学年及び第６学年〕　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。（中学校）［自然愛護］　自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自分たちを取り巻く自然環境を大切にしたり，動植物を愛護したりすることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要古来日本人は，自然から受ける様々な恩恵に感謝し，自然との調和を図りながら生活を営んできた。自然に親しみ，動植物が自然の中でたくましく生きてきた知恵や巧みさについて学んできた。そして，自然と一体になりながら動植物を愛護し，豊かな情操を育んできたのである。動植物は自然環境の中で生きており，それぞれの環境に適応して生活を営んでいる。人間も地球に住む生物の一員であり，環境との関わりなしには生きていけない存在である。自然の美しさやすばらしさには，理屈抜きで感動する。また，自然の中で育まれた伝統文化は人々の心を潤し，自然と人間のよい関係を象徴するものである。一方，人間の力を超えた自然の驚異は，その不思議さにとどまらず，偉大なる自然の前に人間の無力さを見せつけられることもある。科学技術の進歩等に伴う物の豊かさ，便利さは，人間が本来もっていた感性や資質を弱くしてしまっているとも言われる。環境破壊が地球規模で進んでいく中で，自分たちが身近な暮らしの中でできることは何だろうかと考え，現状の改善に自分たちのできることから少しずつ実際に取り組んでいくこともできる。自然や動植物を愛し，自然環境を大切にしようとする態度は，地球全体の環境の悪化が懸念され，持続可能な社会の実現が求められている中で，特に身に付けなければならないものである。第３章道徳科の内容
Page 71	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	67 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，特に身近な自然の中で楽しく遊んだり，自然と親しんだりする活動を行うことが多い。また，生活科の学習などを通して動物の世話や飼育をしたり，植物の栽培や観察などを根気よく丁寧に行ったりしながら，自然や動植物などと直接触れ合う多くの体験をしている。　ᵣ 　指導に当たっては，児童のこうした活動や体験を通して，自然に親しみ動植物に優しく接しようとする心情を育てることが求められる。自然や動植物のもつ不思議さ，生命の力，そして，共に生きていることのいとおしさなどを自然や動植物と触れ合うことを通して実際に感じることによって，自然や動植物を大事に守り育てようとする気持ちが強く育まれる。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，自然やその中に生きる動植物を大切にする心を更に深めていくことが求められる。自然を大切にすることで，自分たちの生命も守られることに気付くようになる。また，環境保全についても関心をもち，その必要性について考えることができるようになる。　ᵣ 　指導に当たっては，自然に親しみながら自然のもつ美しさやすばらしさを感得できるようにする必要がある。それらを踏まえて，身近なところから少しずつ自分たちなりにできることを，動植物と自然環境との関わりを考え実行しようとする意欲を高めることも大切である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，自然の仕組みについての理解が深まり，自然環境に関わる課題についても理解できるようになる。こうした理解の上に立って，自然環境を保護するとともに，自主的，積極的に環境を保全する態度を育てることが求められる。また，人間の力が及ばない自然の偉大さと驚異についてもしっかりと感じ取り，謙虚に自然に学ぶ態度を身に付ける必要がある。　ᵣ 　指導に当たっては，自然環境と人間との関わりから，人間の生活を豊かにすることを優先し，十分な思慮や節度を欠いて自然と接してきたことに気付かせたい。その上で，人間も自然の中で生かされていることを自分の体験を基に考えられるようにすることが必要である。人間と自然や動植物との共存の在り方を積極的に考え，自分にできる範囲で自然環境を大切にし，持続可能な社会の実現に努めようとする態度を育むことが望まれる。２内容項目の指導の観点
Page 72	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	68 　　21　感動，畏敬の念〔第１学年及び第２学年〕　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。〔第３学年及び第４学年〕　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。〔第５学年及び第６学年〕　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。（中学校）［感動，畏敬の念］　美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。美しいものや崇高なもの，人間の力を超えたものとの関わりにおいて，それらに感動する心や畏敬の念をもつことに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要日々の科学技術の進歩は目覚ましいものがある。このことによって，私たちは物質的には豊かで快適な毎日を送ることができるようになった。このことから科学が万能であるかのような錯覚をしかねない今日の社会においては，科学の発展を期待し理性の力を信じることと同時に，人間の力では到底説明することができない美への感動や，崇高なものに対する尊敬や畏敬の念をもち，人間としての在り方を見つめ直すことが求められる。自然が織りなす美しい風景や人の心の奥深さ，清らかさを描いた文学作品などに触れて素直に感動する気持ちや，人の心の優しさや温かさなど気高いものや崇高なものに出会ったときの尊敬する気持ちなどを，児童の心の中により一層育てることが大切である。そのためには，学校における自然体験活動や読書活動など，美しいものや気高いものなどに出会う機会を多様に設定することが求められる。一方，様々なメディアが発達した昨今，巧みな映像などが私たちに感動を与えてくれることも少なくない。これらも美しいもの気高いものから感動を求めようとする人間の思いの表れである。自然のもの，人工のものと区別するのではなく，美しいもの，清らかなもの，気高いものに接したときの素直な感動を大切にすることが求められる。第３章道徳科の内容
Page 73	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	69 (2) 指導の要点 ■　第１学年及び第２学年　ᵣ 　この段階においては，特に，児童の生活の中に存在している身近な自然の美しさや心地よい音楽，芸術作品などに触れて気持ちよさを感じたり，物語などに語られている美しいものや清らかなものに素直に感動したりするような体験を通してすがすがしい心をもてるようにすることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，児童が美しいものに触れて心が揺さぶられたときには，その思いを教師が大切にするとともに，児童の感動を他の児童にも共有できるように働きかけることで，児童自身がもっている初々しい感性を豊かに育んでいくことが考えられる。 ■　第３学年及び第４学年　ᵣ 　この段階においては，自然や音楽，物語などの美しいもののみならず，人の心や生き物の行動を含めた気高さなどにも気付くようになる。そのことを通して，美しいものや気高いものに意識的に触れようとする態度を育てることが大切である。こうした体験を積み重ねることによって，想像する力や感じる力がより豊かになっていく。自然の美しさや気高いものに触れて，素直に感動する心を育てていくことが求められる。　ᵣ 　指導に当たっては，感性や知性が著しく発達する段階であることに配慮して，児童が自然の美しさや人の心の気高さなどを感じ取る心をもっている自分に気付き，その心を大切にし，更に深めていこうとする気持ちを高めるようにすることが重要である。 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，人間のもつ心の崇高さや偉大さに感動したり，真理を求める姿や自分の可能性に無心で挑戦する人間の姿に心を打たれたり，芸術作品の内に秘められた人間の業を超えるものに気付いたり，大自然の摂理に感動しそれを包み込む大いなるものに気付いたりすることなどを通して，それらに畏敬の念をもつことが求められる。　ᵣ 　指導に当たっては，文学作品，絵画や造形作品などの美術，壮大な音楽など美しいものとの関わりを通して，感動したり尊敬や畏敬の念を深めたりすることで，人間としての在り方をより深いところから見つめ直すことができるようにすることが大切である。２内容項目の指導の観点
Page 74	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	70 　　22　よりよく生きる喜び〔第５学年及び第６学年〕　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。（中学校）［よりよく生きる喜び］　人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きようとする人間のよさを見いだし，人間として生きる喜びを感じることに関する内容項目である。 (1) 内容項目の概要人間は本来，よりよく生きようとする存在であり，そのために人間性をより高めようと努めるすばらしさをもっている。一方で，人間は決して完全なものではない。誰しもが誘惑に負けたり，やすきに流されたりするといった弱さももち合わせている。このようなすばらしさや弱さは決して別々に存在するものではなく，同時に内在しているものである。しかし，人間は決して内在する弱さをそのままにしておく存在ではなく，弱さを羞恥として受け止め，それを乗り越え誇りを感じることを通して，生きることへの喜びを感じる。また，人間の行為の美しさに気付いたとき，人間は強く，また気高い存在になり得るのである。このことが，人間として生きる喜び，あるいは人間がもつ強さや気高さにつながるのである。人間としての生きる喜びは，人からほめられたり，認められたりすることだけで生ずるものではない。誰もが悩み，苦しみ，悲しみ，そして良心の呵か責しゃくと闘いながら，弱い自分の存在を意識するようになる。そして，誇りや愛情，共によりよく生きていこうとする強さや気高さを理解することによって自分の弱さを乗り越え，人間として生きる喜びを感じることになる。ここでいう人間として生きる喜びとは，弱い自分を乗り越えるだけでなく，自分の良心に従って生きることであり，人間のすばらしさを感得し，よりよく生きていこうとする深い喜びである。なお，このような人間の強さや気高さは，例えば，第１学年及び第２学年の段階においては「美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと」，第３学年及び第４学年の段階においては「美しいものや気高いものに感動する心をもつこと」などに関する指導でも育まれている。第３章道徳科の内容
Page 75	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	71 (2) 指導の要点 ■　第５学年及び第６学年　ᵣ 　この段階においては，人間であれば誰しもがもっている弱さと同時に，それを乗り越えようとする強さや気高さについて理解することができるようになってくる。児童は，自分自身を人間としてより高めたいという思いや願いをもっている。しかし，様々な障害や困難に出会うことで悩んだり，苦しんだりすることが少なくない。自分自身に十分に自信がもてないでいるために，劣等感にさいなまれたり，人をねたんだり，恨んだり，あるいはうらやましく思ったりすることもある。また，一方では，崇高な人生を送りたいという人間のもつ気高さを求める心ももっている。　ᵣ 　したがって，様々な機会に，身の回りにある人間がもっている強さや気高さに気付かせるとともに，そのよさや意義を十分に理解できるようにすることが大切である。また，自分自身のよさや可能性を自覚することで自らを奮い立たせ，目指す生き方，誇りある生き方に近付くことができるということに目を向けられるようにすることが大切である。　ᵣ 　指導に当たっては，まず自分だけが弱いのではないということや，人間がもつ強さ，気高さについて自分自身を振り返ることで理解できるようにすることが大切である。人間の弱さだけを強調したり，弱い自分と気高さの対比に終わったりすることなく，目指す生き方，誇りある生き方に近付けるということが大切である。このように，人間の強さや気高さを理解させることで，誇りある生き方，夢や希望など喜びのある生き方につなげるようにすることが求められる。２内容項目の指導の観点
Page 76	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	72 第1 節　指導計画作成上の配慮事項（「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の１）１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。 1　指導計画作成の方針と推進体制の確立道徳科の指導計画については，第３章の第３の１において，「各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする」としている。道徳科の指導は，学校の道徳教育の目標を達成するために行うものであることから，学校においては，校長が道徳教育の方針を明確にし，指導力を発揮して，全教師が協力して道徳教育を展開するため，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心として，道徳教育の全体計画に基づく道徳科の年間指導計画を作成する必要がある。 2　年間指導計画の意義と内容 (1) 年間指導計画の意義年間指導計画は，道徳科の指導が，道徳教育の全体計画に基づき，児童の発達の段階に即して計画的，発展的に行われるように組織された全学年にわたる年間の指導計画である。具体的には，道徳科において指導しようとする内容について，児童の実態や多様な指導方法等を考慮して，学年段階に応じた主題を構成第4 章指導計画の作成と内容の取扱い第４章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 77	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	73 し，この主題を年間にわたって適切に位置付け，配列し，学習指導過程等を示すなど授業を円滑に行うことができるようにするものである。なお，道徳科の主題は，指導を行うに当たって，何をねらいとし，どのように教材を活用するかを構想する指導のまとまりを示すものであり，「ねらい」とそれを達成するために活用する「教材」によって構成される。このような年間指導計画は，特に次の諸点において重要な意義をもっている。ア　６学年間を見通した計画的，発展的な指導を可能にする。　ᵣ 　児童，学校及び地域の実態に応じて，年間にわたり，また６学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を図った指導を可能にする。イ　個々の学級において道徳科の学習指導案を立案するよりどころとなる。　ᵣ 　道徳科の授業は年間指導計画に基づいて実施することが基本であり，個々の学級の児童の実態に合わせて，年間指導計画における主題の構想を具体化し，学習指導案を具体的に考える際のよりどころとなる。ウ　学級相互，学年相互の教師間の研修などの手掛かりとなる。　ᵣ 　年間指導計画を踏まえて授業前に指導方法等を検討したり，情報を交換したり，授業を実際に参観し合ったりするときの基本的な情報として生かすことができる。 (2) 年間指導計画の内容年間指導計画は，各学校において道徳科の授業を計画的，発展的に行うための指針となるものであり，各学校が創意工夫をして作成するものであるが，上記の意義に基づいて，特に次の内容を明記しておくことが必要である。ア　各学年の基本方針　ᵣ 　全体計画に示されている道徳教育の目標に基づき，道徳科における指導について学年ごとの基本方針を具体的に示す。イ　各学年の年間にわたる指導の概要　　具備することが求められる事項としては，次のものがある。　(ｱ) 指導の時期　　　学年ごとの実施予定の時期を記載する。　(ｲ) 主題名１指導計画作成上の配慮事項
Page 78	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 74 　　ᵣ 　ねらいと教材で構成した主題を，授業の内容が概観できるように端的に表したものを記述する。　(ｳ) ねらい　　ᵣ 　道徳科の内容項目を基に，ねらいとする道徳的価値や道徳性の様相を端的に表したものを記述する。　(ｴ) 教材　　ᵣ 　教科用図書やその他，授業において用いる副読本等の中から，指導で用いる教材の題名を記述する。なお，その出典等を併記する。　(ｵ) 主題構成の理由　　ᵣ 　ねらいを達成するために教材を選定した理由を簡潔に示す。　(ｶ) 学習指導過程と指導の方法　　ᵣ 　ねらいを踏まえて，教材をどのように活用し，どのような学習指導過程や指導方法で学習を進めるのかについて簡潔に示す。　(ｷ) 他の教育活動等における道徳教育との関連　　ᵣ 　他の教育活動において授業で取り上げる道徳的価値に関わってどのような指導が行われるのか，日常の学級経営においてどのような配慮がなされるのかなどを示す。　(ｸ) その他　　ᵣ 　例えば，校長や教頭などの参加，他の教師の協力的な指導の計画，保護者や地域の人々の参加・協力の計画，複数の時間取り上げる内容項目の場合は各時間の相互の指導の関連などの構想，年間指導計画の改善に関わる事項を記述する備考欄などを示すことが考えられる。なお，道徳科の指導の時期，主題名，ねらい及び教材を一覧にした配列表だけでは年間指導計画としては機能しにくい。そのような一覧表を示す場合においても，学習指導過程等を含むものなど，各時間の指導の概要が分かるようなものを加えることが求められる。 3　年間指導計画作成上の創意工夫と留意点年間指導計画を活用しやすいものにし，指導の効果を高めるために，特に創意工夫し留意すべきこととして次のことが挙げられる。 (1) 主題の設定と配列を工夫するねらいと教材で構成する主題の設定においては，特に主題に関わる道徳教育の状況，それに伴う児童の実態などを考慮する。まず，ねらいとしては，道徳的価
Page 79	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	１指導計画作成上の配慮事項 75 値の理解に基づいて自己を見つめるための根源的なものを押さえておく必要がある。また，教材は，ねらいとの関連において児童が自分との関わりで考えることができるものを適切に選択する。さらに，主題の配列に当たっては，主題の性格，他の教育活動との関連，地域社会の行事，季節的変化などを十分に考慮することが望まれる。 (2) 計画的，発展的な指導ができるように工夫する内容項目相互の関連性や，学年段階ごとの発展性を考慮して，６学年間を見通した計画的，発展的な指導が行えるよう心掛ける。また，児童が進学する中学校における道徳科との関連を図るよう工夫することも望まれる。 (3) 重点的指導ができるように工夫する各学年段階の内容項目の指導については，児童や学校の実態に応じて重点的指導を工夫し，内容項目全体の効果的な指導が行えるよう配慮する必要がある。その場合には，学校が重点的に指導しようとする内容項目の指導時間数を増やし，一定の期間をおいて繰り返し取り上げる，何回かに分けて指導するなどの配列を工夫したり，内容項目によっては，ねらいや教材の質的な深まりを図ったり，問題解決的な学習など，多様な指導方法を用いたりするなどの工夫が考えられる。 (4) 各教科等，体験活動等との関連的指導を工夫する年間にわたって位置付けた主題については，各教科等との関連を図ることで指導の効果が高められる場合は，指導の内容及び時期を配慮して年間指導計画に位置付けるなど，具体的な関連の見通しをもつことができるようにする。また，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動などの道徳性を養うための体験活動と道徳科の指導の時期や内容との関連を考慮し，道徳的価値の理解を基に自己を見つめるなどの指導の工夫を図ることも大切である。 (5) 複数時間の関連を図った指導を取り入れる道徳科においては，一つの主題を１単位時間で取り扱うことが一般的であるが，内容によっては複数の時間の関連を図った指導の工夫などを計画的に位置付けて行うことも考えられる。例えば，一つの主題を２単位時間にわたって指導し，道徳的価値の理解に基づいて自己を見つめる学習を充実させる方法，重点的な指導を行う内容を複数の教材による指導と関連させて進める方法など，様々な方法が考えられる。
Page 80	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 76 (6) 特に必要な場合には他学年段階の内容を加える道徳科の内容が学年段階ごとに児童の発達の段階等を踏まえて示されている意義を理解し，全体にわたる効果的な指導を工夫することを基本とする。なお，特に必要な場合には，当該学年の内容の指導を行った上で学校の特色や実態，課題などに応じて他学年段階の内容を加えることができる。 (7) 計画の弾力的な取扱いについて配慮する年間指導計画は，学校の教育計画として意図的，計画的に作成されたものであり，指導者の恣意による不用意な変更や修正が行われるべきではない。変更や修正を行う場合は，児童の道徳性を養うという観点から考えて，より大きな効果を期待できるという判断を前提として，学年などによる検討を経て校長の了解を得ることが必要である。そして，変更した理由を備考欄などに記入し，今後の検討課題にすることが大切である。なお，年間指導計画の弾力的な取扱いについては，次のような場合が考えられる。　ア　時期，時数の変更　ᵣ 　児童の実態などに即して，指導の時期，時数を変更することが考えられる。しかし，指導者の恣意による変更や，あらかじめ年間指導計画の一部を空白　にしておくことは，指導計画の在り方から考えて，避けなければならない。　イ　ねらいの変更　ᵣ 　年間指導計画に予定されている主題のねらいを一部変更することが考えられる。ねらいの変更は，年間指導計画の全体構想の上に立ち，協議を経て行うことが大切である。　ウ　教材の変更　ᵣ 　主題ごとに主に用いる教材は，ねらいを達成するために中心的な役割を担うものであり，安易に変更することは避けなければならない。変更する場合は，そのことによって一層効果が期待できるという判断を前提とし，少なくとも同一学年の他の教師や道徳教育推進教師と話し合った上で，校長の了解を得て変更することが望ましい。　エ　学習指導過程，指導方法の変更　ᵣ 　学習指導過程や指導方法については，児童や学級の実態などに応じて適切な方法を開発する姿勢が大切である。しかし，基本的な学習指導過程についての共通理解は大切なことであり，変更する場合は，それらの工夫や成果を
Page 81	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	１指導計画作成上の配慮事項 77 校内研修会などで発表するなど意見の交換を積極的に行うことが望まれる。 (8) 年間指導計画の評価と改善を計画的に行うようにする年間指導計画に基づく授業が一層効果的に行われるためには，授業実施の反省に基づき，上記により生じた検討課題を踏まえながら，全教師の共通理解の下に，年間指導計画の評価と改善を行うことが必要である。そのためには，日常から実施上の課題を備考欄に記入したり，検討したりするための資料を収集することにも心掛けることが大切である。
Page 82	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 78 （「第３章　特別の教科　道徳」の「第１　目標」　再掲）第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。 1　指導の基本方針道徳科においては，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら，年間指導計画に基づき，児童や学級の実態に即して適切な指導を展開しなければならない。そのためには，以下に述べるような指導の基本方針を確認する必要がある。　 (1) 道徳科の特質を理解する道徳科は，児童一人一人が，ねらいに含まれる一定の道徳的価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，内面的資質としての道徳性を主体的に養っていく時間である。このことを共通に理解して授業を工夫することが大切である。 (2) 教師と児童，児童相互の信頼関係を基盤におく道徳科の指導は，児童が道徳的価値に関わる感じ方や考え方を交流し合うことで自己を見つめ，自己の生き方についての考えを深める学習を行う。このような学習を効果的に行えるようにするためには，学級内での信頼関係の構築が基盤となる。教師と児童の信頼関係や児童相互の人間関係を育て，一人一人が自分の感じ方や考え方を伸び伸びと表現することができる雰囲気を日常の学級経営の中でつくるようにすることが大切である。 (3) 児童の自覚を促す指導方法を工夫する道徳科の指導の目指すものは，個々の道徳的行為や日常生活の問題処理に終わるものではなく，児童自らが時と場に応じて望ましい行動がとれるような内面的第2 節　道徳科の指導
Page 83	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	２道徳科の指導 79 資質を高めることにある。つまり，道徳科は，道徳的価値についての単なる知的理解に終始したり，行為の仕方そのものを指導したりする時間ではなく，ねらいとする道徳的価値について児童自身がどのように捉え，どのような葛藤があるのか，また道徳的価値を実現することにどのような意味を見いだすことができるのかなど，道徳的価値を自分との関わりにおいて捉える時間である。したがって，児童が道徳的価値を自覚できるよう指導方法の工夫に努めなければならない。 (4) 児童の発達や個に応じた指導を工夫する児童には，年齢相応の発達の段階があるとともに，個人差も大きいことに留意し，一人一人の感じ方や考え方を大切にした授業の展開を工夫することにより，児童が現在の自分の在り方やこれからの生き方を積極的に考えられるようにする。 (5) 問題解決的な学習，体験的な活動など多様な指導方法の工夫をする学校生活を送る上では，例えば，相反する道徳的価値について，どちらか一方の選択を求められる場面も数多く存在する。その場合の多くは，答えは一つではなく正解は存在しない。こうした問題について，多面的・多角的に考察し，主体的に判断し，よりよく生きていくための資質・能力を養うためには，児童が道徳的価値を自分との関わりで考えることができるような問題解決的な学習を取り入れることが有効である。また，学校の教育活動全体で行う道徳教育の要として，それぞれの教育活動で行われた指導を補ったり，深めたり，まとめたりするなどの役割を果たす道徳科の特質を踏まえ，ねらいに含まれる道徳的価値の側面から他の教育活動との関連を把握し，それを生かした授業を工夫することが大切である。さらに，道徳性が効果的に養えるように，児童の日常的な体験はもちろんのこと，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動など，多様な体験活動を生かした授業を工夫し，道徳的価値のもつ意味や大切さについて深く考えられるようにする。 (6) 道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実する道徳科の指導を計画的に推進し，また，それぞれの授業を魅力的なものとして効果を上げるためには，校長の方針の下に学校の全教師が協力しながら取組を進
Page 84	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 80 めていくことが大切である。校長の方針を明確にし，道徳教育推進教師を中心とした指導体制の充実を図るとともに，道徳科の授業への校長や教頭などの参加，他の教師との協力的指導，保護者や地域の人々の参加や協力などが得られるように工夫することが大切である。 2　道徳科の特質を生かした学習指導の展開 (1) 道徳科の学習指導案ア　道徳科の学習指導案の内容　ᵣ 　道徳科の学習指導案は，教師が年間指導計画に位置付けられた主題を指導するに当たって，児童や学級の実態に即して，教師自身の創意工夫を生かして作成する指導計画である。具体的には，ねらいを達成するために，道徳科の特質を生かして，何を，どのような順序，方法で指導し，評価し，さらに主題に関連する本時以外の指導にどのように生かすのかなど，学習指導の構想を一定の形式に表現したものである。　ᵣ 　学習指導案は，教師の指導の意図や構想を適切に表現することが好ましく，各教師の創意工夫が期待される。したがって，その形式に特に決まった基準はないが，一般的には次のような事項が取り上げられている。　(ｱ) 主題名　　　原則として年間指導計画における主題名を記述する。　(ｲ) ねらいと教材　　ᵣ 　年間指導計画を踏まえてねらいを記述するとともに教材名を記述する。　(ｳ) 主題設定の理由　　ᵣ 　年間指導計画における主題構成の背景などを再確認するとともに，①ねらいや指導内容についての教師の捉え方，②それに関連する児童のこれまでの学習状況や実態と教師の願い，③使用する教材の特質やそれを生かす具体的な活用方法などを記述する。　　ᵣ 　記述に当たっては，児童の肯定的な面やそれを更に伸ばしていこうとする観点からの積極的な捉え方を心掛けるようにする。また，抽象的な捉え方をするのではなく，児童の学習場面を予想したり，発達の段階や指導の流れを踏まえたりしながら，より具体的で積極的な教材の生かし方を記述するようにする。　(ｴ) 学習指導過程　　ᵣ 　ねらいに含まれる道徳的価値について，児童が道徳的価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方に
Page 85	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	２道徳科の指導 81 ついての考えを深めることができるようにするための教師の指導と児童の学習の手順を示すものである。一般的には，学習指導過程を導入，展開，終末の各段階に区分し，児童の学習活動，主な発問と予想される児童の発言，指導上の留意点，指導の方法，評価の観点などを指導の流れに即して記述することが多い。　(ｵ) その他　　ᵣ 　例えば，他の教育活動などとの関連，評価の観点，教材分析，板書計画，校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導，保護者や地域の人々の参加や協力など，授業が円滑に進められるよう必要な事柄を記述する。イ　学習指導案作成の主な手順　ᵣ 　学習指導案の作成の手順は，それぞれの状況に応じて異なるが，おおむね次のようなことが考えられる。　(ｱ) ねらいを検討する　　　指導の内容や教師の指導の意図を明らかにする。　(ｲ) 指導の重点を明確にする　　ᵣ 　ねらいに関する児童の実態と，それを踏まえた教師の願いを明らかにし，各教科等での指導との関連を検討して，指導の要点を明確にする。　(ｳ) 教材を吟味する　　ᵣ 　教科用図書や副読本等の教材について，授業者が児童に考えさせたい道徳的価値に関わる事項がどのように含まれているかを検討する。　(ｴ) 学習指導過程を構想する　　ᵣ 　ねらい，児童の実態，教材の内容などを基に，授業全体の展開について考える。その際，児童がどのような問題意識をもって学習に臨み，ねらいとする道徳的価値を理解し，自己を見つめ，多様な感じ方や考え方によって学び合うことができるのかを具体的に予想しながら，それらが効果的になされるための授業全体の展開を構想する。　　ᵣ 　また，学習指導過程の構想に当たっては，指導の流れ自体が，特定の価値観を児童に教え込むような展開となることのないよう，児童が道徳的価値に関わる事象を主体的に考え，また，児童同士の話合いを通してよりよい生き方を導き出していくというような展開も効果的である。ウ　学習指導案作成上の創意工夫　ᵣ 　学習指導案の作成に当たっては，これらの手順を基本としながらも，さらに，児童の実態，指導の内容や意図等に応じて工夫していくことが求められる。特に，重点的な指導や体験活動を生かす指導，複数時間にわたる指導，
Page 86	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 82 多様な教材の活用，校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導，保護者や地域の人々の参加や協力などの工夫が求められることから，多様な学習指導案を創意工夫していくことが求められる。　ᵣ 　学習指導案は，誰が見てもよく分かるように形式や記述を工夫するとともに，研修等を通じてよりよいものへと改善し，次回の指導に生かせるように学校として蓄積していくことも大切である。 (2) 道徳科の特質を生かした学習指導道徳科の指導においては，児童一人一人が道徳的価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深めることで道徳性を養うという特質を十分考慮し，それに応じた学習指導過程や指導方法を工夫することが大切である。それとともに，児童が自らのよさや成長を実感できるように工夫することが求められる。道徳科の学習指導過程には，特に決められた形式はないが，一般的には以下のように，導入，展開，終末の各段階を設定することが広く行われている。このような指導を基本とするが，教師の指導の意図や教材の効果的な活用などに合わせて弾力的に扱うなどの工夫をすることが大切である。　ア　導入の工夫　ᵣ 　導入は，主題に対する児童の興味や関心を高め，ねらいの根底にある道徳的価値の理解を基に自己を見つめる動機付けを図る段階であると言われる。　ᵣ 　具体的には，本時の主題に関わる問題意識をもたせる導入，教材の内容に興味や関心をもたせる導入などが考えられる。　イ　展開の工夫　ᵣ 　展開は，ねらいを達成するための中心となる段階であり，中心的な教材によって，児童一人一人が，ねらいの根底にある道徳的価値の理解を基に，自己を見つめる段階であると言われる。　ᵣ 　具体的には，児童の実態と教材の特質を押さえた発問などをしながら進めていく。そこでは，教材に描かれている道徳的価値に対する児童一人一人の感じ方や考え方を生かしたり，物事を多面的・多角的に考えたり，児童が自分との関わりで道徳的価値を理解したり，自己を見つめるなどの学習が深まるように留意する。児童がどのような問題意識をもち，どのようなことを中心にして自分との関わりで考えを深めていくのかについて主題が明瞭となった学習を心掛ける。　ウ　終末の工夫　ᵣ 　終末は，ねらいの根底にある道徳的価値に対する思いや考えをまとめた
Page 87	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	２道徳科の指導 83 り，道徳的価値を実現することのよさや難しさなどを確認したりして，今後の発展につなぐ段階であると言われる。　ᵣ 　この段階では，学習を通して考えたことや新たに分かったことを確かめたり，学んだことを更に深く心にとどめたり，これからへの思いや課題について考えたりする学習活動などが考えられる。 3　学習指導の多様な展開道徳科の学習指導を構想する際には，学級の実態，児童の発達の段階，指導の内容や意図，教材の特質，他の教育活動との関連などに応じて柔軟な発想をもつことが大切である。そのことによって，例えば，次のような学習指導を構想することができる。 (1) 多様な教材を生かした指導道徳科では，道徳的な行為を題材とした教材を用いることが広く見られる。教材については，例えば，伝記，実話，意見文，物語，詩，劇などがあり，多様な形式のものを用いることができる。それらを学習指導で効果的に生かすには，登場人物の立場に立って自分との関わりで道徳的価値について理解したり，そのことを基にして自己を見つめたりすることが求められる。また，教材に対する感動を大事にする展開にしたり，道徳的価値を実現する上での迷いや葛藤を大切にした展開，知見や気付きを得ることを重視した展開，批判的な見方を含めた展開にしたりするなどの学習指導過程や指導方法の工夫が求められる。その際，教材から読み取れる価値観を一方的に教え込んだり，登場人物の心情理解に偏ったりした授業展開とならないようにするとともに，児童が道徳的価値を自分との関わりで考えることができるように問題解決的な学習を積極的に導入することが求められる。 (2) 体験の生かし方を工夫した指導児童は，学校の教育活動や日常生活において様々な体験をしている。その中で，様々な道徳的価値に触れ，自分との関わりで感じたり考えたりしている。道徳科においては，児童が日常の体験やそのときの感じ方や考え方を生かして道徳的価値の理解を深めたり，自己を見つめたりする指導の工夫をすることが大切である。
Page 88	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 84 (3) 各教科等と関連をもたせた指導例えば，国語科における物語文の学習，社会科における郷土や地域の学習，体育科におけるチームワークを重視した学習，特別活動における集団形成の学習など，各教科等と道徳科の指導のねらいが同じ方向であるとき，学習の時期を考慮したり，相互に関連を図ったりして指導を進めると，指導の効果を一層高めることができる。その際，各教科等と道徳科それぞれの特質が生かされた関連となるように配慮することが大切である。 (4) 道徳科に生かす指導方法の工夫道徳科に生かす指導方法には多様なものがある。ねらいを達成するには，児童の感性や知的な興味などに訴え，児童が問題意識をもち，主体的に考え，話し合うことができるように，ねらい，児童の実態，教材や学習指導過程などに応じて，最も適切な指導方法を選択し，工夫して生かしていくことが必要である。そのためには，教師自らが多様な指導方法を理解したり，コンピュータを含む多様な機器の活用方法などを身に付けたりしておくとともに，児童の発達の段階などを捉え，指導方法を吟味した上で生かすことが重要である。指導方法の工夫の例としては，次のようなものが挙げられる。ア　教材を提示する工夫　ᵣ 　教材を提示する方法としては，読み物教材の場合，教師による読み聞かせが一般に行われている。その際，例えば，紙芝居の形で提示したり，影絵，人形やペープサートなどを生かして劇のように提示したり，音声や音楽の効果を生かしたりする工夫などが考えられる。また，ビデオなどの映像も，提示する内容を事前に吟味した上で生かすことによって効果が高められる。　ᵣ 　なお，多くの情報を提示することが必ずしも効果的だとは言えず，精選した情報の提示が想像を膨らませ，思考を深める上で効果的な場合もあることに留意する。イ　発問の工夫　ᵣ 　教師による発問は，児童が自分との関わりで道徳的価値を理解したり，自己を見つめたり，物事を多面的・多角的に考えたりするための思考や話合いを深める上で重要である。発問によって児童の問題意識や疑問などが生み出され，多様な感じ方や考え方が引き出される。そのためにも，考える必然性や切実感のある発問，自由な思考を促す発問，物事を多面的・多角的に考えたりする発問などを心掛けることが大切である。発問を構成する場合には，授業のねらいに深く関わる中心的な発問をまず考え，次にそれを生かすためにその前後の発問を考え，全体を一体的に捉えるようにするという手順が有
Page 89	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	２道徳科の指導 85 効な場合が多い。ウ　話合いの工夫　ᵣ 　話合いは，児童相互の考えを深める中心的な学習活動であり，道徳科においても重要な役割を果たす。考えを出し合う，まとめる，比較するなどの目的に応じて効果的に話合いが行われるよう工夫する。座席の配置を工夫したり，討議形式で進めたり，ペアでの対話やグループによる話合いを取り入れたりするなどの工夫も望まれる。エ　書く活動の工夫　ᵣ 　書く活動は，児童が自ら考えを深めたり，整理したりする機会として，重要な役割をもつ。この活動は必要な時間を確保することで，児童が自分自身とじっくりと向き合うことができる。また，学習の個別化を図り，児童の感じ方や考え方を捉え，個別指導を行う重要な機会にもなる。さらに，一冊のノートなどを活用することによって，児童の学習を継続的に深めていくことができ，児童の成長の記録として活用したり，評価に生かしたりすることもできる。オ　動作化，役割演技など表現活動の工夫　ᵣ 　児童が表現する活動の方法としては，発表したり書いたりすることのほかに，児童に特定の役割を与えて即興的に演技する役割演技の工夫，動きや言葉を模倣して理解を深める動作化の工夫，音楽，所作，その場に応じた身のこなし，表情などで自分の考えを表現する工夫などがよく試みられる。また，実際の場面の追体験や道徳的行為などをしてみることも方法として考えられる。カ　板書を生かす工夫　ᵣ 　道徳科では黒板を生かして話合いを行うことが多く，板書は児童にとって思考を深める重要な手掛かりとなり，教師の伝えたい内容を示したり，学習の順序や構造を示したりするなど，多様な機能をもっている。　ᵣ 　板書の機能を生かすために重要なことは，思考の流れや順序を示すような順接的な板書だけでなく，教師が明確な意図をもって対比的，構造的に示したり，中心部分を浮き立たせたりするなどの工夫をすることが大切である。キ　説話の工夫　ᵣ 　説話とは，教師の体験や願い，様々な事象についての所感などを語ったり，日常の生活問題，新聞，雑誌，テレビなどで取り上げられた問題などを盛り込んで話したりすることであり，児童がねらいの根底にある道徳的価値をより身近に考えられるようにするものである。教師が意図をもってまとまった話をすることは，児童が思考を一層深めたり，考えを整理したりする
Page 90	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 86 のに効果的である。　ᵣ 　教師が自らを語ることによって児童との信頼関係が増すとともに，教師の人間性が表れる説話は，児童の心情に訴え，深い感銘を与えることができる。なお，児童への叱責，訓戒や行為，考え方の押し付けにならないよう注意する必要がある。
Page 91	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３指導の配慮事項 87 1　道徳教育推進教師を中心とした指導体制（「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２） (1) 校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。道徳科は，主として学級の児童を周到に理解している学級担任が計画的に進めるものであるが，学校の道徳教育の目標を達成させる意味から学校や学年として一体的に進めるものでなくてはならない。そのために，指導に際して全教師が協力し合う指導体制を充実することが大切になる。 (1) 協力的な指導などについての工夫道徳科の指導体制を充実するための方策としては，まず，全てを学級担任任せにするのではなく，特に効果的と考えられる場合は，道徳科における実際の指導において他の教師などの協力を得ることが考えられる。校長や教頭などの参加による指導，他の教職員とのティーム・ティーチングなどの協力的な指導，校長をはじめとする管理職や他の教員が自分の得意分野を生かした指導を行うことなど，学校の教職員が協力して指導に当たることができるような年間指導計画を工夫することなどを，学校としての方針の下に道徳教育推進教師が中心となって進めることが大切である。なお，校長等が授業に参加する際は，道徳科の特質を十分に理解して臨む必要がある。いずれの場合においても，授業にねらいをもたせ計画的に行われなければならない。また，道徳科の授業を実施しやすい環境を整えることも重要である。校長の方針の下に，道徳科で用いる教材や図書の準備，掲示物の充実，教材コーナーの整備などを教員で分担して進められるように道徳教育推進教師が呼び掛けをしたり，具体的な作業の場を設定したりすることが考えられる。さらに，小学校・中学校間の滑らかな接続を意識した取組も大切である。近隣の中学校と連携し，例えば，互いに道徳科の授業参観をして学び合い，意見交換を行ったり，授業に参加したりすることも考えられる。これらの推進を道徳教育推進教師が行うことで，計画的な学び合いの場の設定や授業の質の高まりが期待第3 節　指導の配慮事項
Page 92	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 88 できる。これらのほかにも，授業を実施する上での悩みを抱えた教師の相談役になったり，情報提供をしたりして援助することや，道徳科に関する授業研修の実施，道徳科の授業公開や情報発信などを，道徳教育推進教師が中心となって協力して進めることが考えられる。道徳教育推進教師は，学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育においても調整役などの役割を果たすことになるが，道徳科においてその充実を図る際も，校長は学校として道徳教育推進教師の位置付けを明確にし，適切な人材を充てるとともに，そのリーダーシップや連絡調整の下で全教職員が主体的な参画意識をもってそれぞれの役割を担うように努めることが重要である。中でも，道徳科の指導力向上のために全ての教師が，授業の準備，実施，振り返りの各プロセスを含め，道徳科の学習指導案の作成や授業実践を少なくとも年に１回は担当して授業を公開するなど学校全体での積極的な取組も望まれる。そのために，例えば，道徳科の授業改善を推進するための推進委員会などの組織を設けることも大切である。　 (2) 指導体制の充実と道徳科このような指導体制の充実によって次のような多様な利点や効果を生み出すことができると考えられる。第一は，学校としての道徳科の指導方針が具体化され指導の特色が明確になることである。毎時間の指導は，学校としての年間指導計画に基づいて計画的，発展的に行われるものであることを，全教師が考慮しながら進めることができる。第二は，授業を担当する全教師が，児童の実態や授業の進め方などに問題意識をもつことができることである。その中で教師相互の学習指導過程や指導方法等の学び合いが促され，道徳科の特質の理解の深まりや授業の質の向上につながる。第三は，学校の全ての教職員が各学級や一人一人の児童に関心をもち，学校全体で児童の道徳性を養おうとする意識をもつようになることである。道徳科の指導の充実が，学校全体で進める道徳教育を一層充実させる力となる。第四は，道徳科の推進に関わる教材や協力を依頼する保護者，地域等の人材の情報が学校として組織的に集約され，それらを活用してねらいに即した効果的な授業が一層計画的に実施されることにつながる。各学校においては，自校の道徳科の実施状況やそこに見られる課題を押さえた上で改善を図り，このような成果が広く生み出されるように，校長の責任と方針の下で道徳教育推進教師を中心として見通しをもった授業の充実を図ることが望まれる。
Page 93	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３指導の配慮事項 89 （「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２） (2) 道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。道徳科の特質は，学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要として，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して道徳性を養うことである。各教科等で行う道徳教育は，全体計画によって計画的に行うものもあれば，児童の日々の教育活動の中で見られる具体的な行動の指導を通して対処的に行うものもある。道徳科の指導は，学校の道徳教育の目標に向かって，教育活動全体を通じて行う道徳教育との関連を図りながら計画的・発展的に行うものである。 (1) 計画的，発展的な指導道徳科の大きな特徴は，学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育との関連を明確にして，児童の発達の段階に即しながら，「第３章　特別の教科　道徳」の「第２　内容」に示された道徳的諸価値に含まれた内容を全体にわたって計画的，発展的に指導するところにある。そのためには，学校が，地域や学校の実態及び児童の発達の段階や特性等を考慮し，教師の創意工夫を加えて，「第２　内容」の全てについて確実に指導することができる見通しのある年間指導計画を作成する必要がある。 (2) 学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての道徳科道徳科は，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動など学校の教育活動全体を通じて行われる道徳教育の要としての役割を担っている。各教科等で行う道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補う補充や，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深める深化， 2　道徳科の特質を生かした計画的・発展的な指導
Page 94	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 90 内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりする統合の役割を担っているのである。児童は，学校の諸活動の中で多様な道徳的価値について感じたり考えたりするが，各教科等においてもその特質があるために，その全てについて考える機会があるとは限らない。道徳科は，このように学校の諸活動で考える機会を得られにくい道徳的価値などについて補う役割がある。また，児童は，各教科においてそれぞれの特質に応じて道徳性を養うための学習を行うが，各教科等の指導には各教科等特有のねらいがあることから，その中では道徳的価値の意味などについて必ずしもじっくりと考え，深めることができているとは限らない。道徳科は，このように道徳的価値の意味やそれと自己との関わりについて一層考えを深める役割を担っている。さらに，各教科等における道徳教育の中で多様な体験をしていたとしても，それぞれがもつ道徳的価値の相互の関連や，自己との関わりにおいての全体的なつながりなどについて考えないまま過ごしてしまうことがある。道徳科は，道徳的価値に関わる諸事象を，捉え直したり発展させたりして，児童に新たな感じ方や考え方を生み出すという統合としての役割もある。このことを児童の立場から見ると，道徳科は，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動などで学習した道徳的諸価値を，全体にわたって人間としての在り方や生き方という視点から捉え直し，それらを発展させていこうとする時間ということになる。学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の指導の充実が，道徳科の指導の充実につながることの意味を深く理解し，その要としての重要な役割を再認識して，計画的・発展的な指導を行うようにしなければならない。
Page 95	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３指導の配慮事項 91 （「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２） (3) 児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。道徳教育の本来の使命に鑑みれば，特定の価値観を押し付けたり，主体性をもたず言われるままに行動するように指導したりすることは，道徳教育が目指す方向の対極にあるものと言わなければならない。むしろ，多様な価値観の，時に対立がある場合を含めて，人間としてよりよく生きるために道徳的価値に向き合い，いかに生きるべきかを自ら考え続ける姿勢こそ道徳教育が求めるものと言える。　　　 (1) 自らの成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりする授業では，学習の始めに児童自らが学びたいという課題意識や課題追究への意欲を高め，学習の見通しなどをもたせることが大切である。道徳科においても，それらを踏まえ，教材や児童の生活体験などを生かしながら，一定の道徳的価値に関わる物事を多面的・多角的に捉えることができるようにする必要がある。さらに，理解した道徳的価値から自分の生活を振り返り，自らの成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることが望まれる。そのため，道徳的価値や児童自身の生活について多様な観点から捉え直し，自らが納得できる考えを導き出す上で効果的な教材を選択したり，その教材の特質を生かすとともに，一人一人が意欲的で主体的に取り組むことができる表現活動や話合い活動を仕組んだり，学んだ道徳的価値に照らして，自らの生活や考えを見つめるための具体的な振り返り活動を工夫したりすることが必要である。さらに，必要に応じて，授業開始時と終了時における考えがどのように変わったのかが分かるような活動を工夫することも効果的である。また，特定の価値観の押し付けにならないよう，学年段階に応じて，道徳科における主体的かつ効果的な学び方を児童自らが考えることができるような工夫をすることが大切である。そして，児童の発達の段階に応じて，児童自らが道徳的価値を実現するための課題や目標，及び道徳性を養うことのよさや意義について 3　児童が主体的に道徳性を養うための指導
Page 96	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 92 考えることができるような指導を工夫することも大切である。なお，年度当初に，道徳科の学習全体を見通し，学年始めの自分の有様やこれからの自らの課題や目標を捉えるための学習を行うことも効果的である。そして，その望ましい自分の在り方を求めて，年度途中や年度末に，それまでの学習や自分自身を適宜振り返ることで，自らの道徳的な成長を実感したり，新たな課題や目標をもったりする学習を工夫することもよい。そのことによって，道徳的価値や自らの生き方について引き続き考え続ける態度を養い，一層長い期間の中で，主体的で意欲的に生き方を学ぶ道徳科の学習とすることができる。そのためにも，教師自らが児童と共に自らの道徳性を養い，よりよく生きようという姿勢を大切にし，日々の授業の中で愛情をもった児童への指導をすることが重要となる。 (2) 道徳科における児童の主体的な学習学校教育は，関係法令及び学習指導要領に基づいて編成された教育課程を実施することが求められており，年間指導計画等に従って全ての教師が意図的，計画的に指導することが重要である。しかし，このことは指導内容を単に児童に注入することではない。指導内容を児童が自分との関わりで捉え，切実感をもって学習することで真に児童が習得することにつながるものである。そのためには，児童の主体的な学びが必要になる。学習指導においては，児童自らが主体的に学ぶための教師の創意工夫が求められる。道徳科の授業では，教師が特定の価値観を児童に押し付けたり，児童が指示通りに主体性をもたず言われるままに行動するよう指導したりすることは，目指す方向の対極にあるものである。また，多様な価値観の，時に対立がある場合を含めて，人間としてよりよく生きるために道徳的価値に向き合い，いかに生きるべきかを自ら考え続ける姿勢が求められるのである。このようなことから，道徳的価値の理解を基に自己を見つめるなどの授業を行った場合には，児童が道徳的価値を自分との関わりで捉え，自らの将来に進んで生かそうとする姿勢をもてるような主体的な学習にすることが求められる。その際，児童が道徳的価値について主体的に考えることができるよう問題解決的な学習や体験的な学習を取り入れるなど，教材に応じて効果的な学習を設定することが必要である。
Page 97	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３指導の配慮事項 93 （「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２） (4) 児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。学校の教育活動全体で言葉を生かした教育の充実が求められている。言語は，知的活動だけでなく，コミュニケーションや感性，情緒の基盤である。道徳科においても，言葉を生かした教育についての充実が図られなければならない。 (1) 道徳科における言葉の役割道徳科において行われる道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習では，道徳的価値を含んだ教材を基に，児童が自分の体験や感じ方，考え方を交えながら話合いを深める学習活動を行うことが多い。その意味からも，道徳科における言葉の役割は極めて大きいと言える。国語科では言葉に関わる基本的な能力が培われるが，道徳科は，このような能力を基本に，教材や体験などから感じたこと，考えたことをまとめ，発表し合ったり，話合いなどにより異なる感じ方，考え方に接し，協働的に議論したりする。例えば，教材の内容や登場人物の気持ちや行為の動機などを自分との関わりで考える。友達の考えを聞いたり，自分の考えを伝えたり，話し合ったり，書いたりする。さらに，学校内外での様々な体験を通して感じ，考えたことを，道徳科の学習で言葉を用いて表現する。これらの中で，言葉の能力が生かされるとともに，道徳的価値の理解などが一層効果的に図られていく。したがって，道徳科においては，このような言語活動を生かして学習を展開することが，児童自身が考えを深め，判断し，表現する力などを育む上で極めて重要であると考えられる。 (2) 自分の考えを基に表現する機会の充実児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むためには，児童それぞれに自分の考えをもたせ，効果的に表現させるなどの工夫が必要である。その際，話合いは，道徳科に最もよく用いられる指導 4　多様な考え方を生かすための言語活動
Page 98	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 94 方法である。ア　児童の考えを深め，判断し，表現する力などを育む　ᵣ 　児童の考えを深め，判断し，表現する力などを育むためには，児童が多様な感じ方や考え方に接することができるように，何について考えるのかを指導者が明確に示す必要がある。例えば，読み物教材であれば，どの場面の，どの登場人物の，どのような行為や判断，動機などの何について自分との関わりで考えるのかをより的確に，より具体的に示さなければならない。そのためには，指導者自身が，児童観を明確にして，教材の構造やそこに含まれる道徳的価値を深く理解し，さらに，児童の発達の段階や実態を考慮に入れ，児童一人一人が道徳的価値について自分の考えをもつことができるようにすることが大切である。イ　自分の考えを基に話し合ったり書いたりする　ᵣ 　自分の考えを基に話し合ったり書いたりできるようにするためには，話合いの一定のルールなどを身に付けさせることは必要であるが，日頃から何でも言い合え，認め合える学級の雰囲気をつくるとともに，教師が受容的な姿勢をもつことが大切である。また，自分とは異なった考えに接する中で自分の感じ方や考え方が明確になるなど，学習が深まるということを，日頃の経験を通して実感させるように努めることが求められる。　ᵣ 　一方，話合いとともに，書くことも重要である。児童にとって書くことは考えることであるとも言える。また，そのことによって，それまで曖昧であった自分の考えが整理されたり，日頃は意識していない体験や自分自身の状況を想起したりする。これらの言語活動を道徳科の学習に取り入れることにより，児童は道徳的価値をより強く自分との関わりで捉えることができるようになる。 (3) 道徳科に生かす言語活動道徳的価値の理解に基づいて自己を見つめ，自己の生き方についての考えを深める観点から，話し合う活動や書く活動など児童一人一人の感じ方や考え方を表現する機会を充実し，自らの道徳的な成長を実感できるようにすることが大切である。具体的に次のような指導方法の工夫が考えられる。アᵣ 　児童が問題意識をもち，意欲的に考え，主体的に話し合うことができるよう，ねらい，児童の実態，教材や学習指導過程などに応じて，発問，話合い，書く活動，表現活動などを工夫する。イᵣ 　ᵣ 教材や体験などから感じたこと，考えたことをまとめ，発表し合ったり，
Page 99	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３指導の配慮事項 95 話合いなどにより異なる考えに接し，多面的・多角的に考え，協働的に議論したりするなどの工夫をする。　ウᵣ 　道徳的諸価値に関わる様々な課題について議論を行い自分との関わりで考察できるような工夫をする。 5　問題解決的な学習など多様な方法を取り入れた指導（「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２） (5) 児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。道徳科においては，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を行う。こうした道徳科の特質を生かすことに効果があると判断した場合には，多様な方法を活用して授業を構想することが大切である。道徳科の特質を生かした授業を行う上で，各教科等と同様に問題解決的な学習や体験的な学習等を有効に活用することが重要である。 (1) 問題解決的な学習の工夫道徳科における問題とは道徳的価値に根差した問題であり，単なる日常生活の諸事象とは異なる。道徳科における問題解決的な学習とは，ねらいとする道徳的諸価値について自己を見つめ，これからの生き方に生かしていくことを見通しながら，実現するための問題を見付け，どうしてそのような問題が生まれるのかを調べたり，他者の感じ方や考え方を確かめたりと物事を多面的・多角的に考えながら課題解決に向けて話し合うことである。そして，最終的には児童一人一人が道徳的諸価値のよさを理解し，自分との関わりで道徳的価値を捉え，道徳的価値を自分なりに発展させていくことへの思いや課題が培われるようにすることである。例えば，ねらいとする道徳的価値の理解を図る際に，その意義などについて考
Page 100	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 96 え，道徳的価値を実現することのよさは理解できるものの，人間としての弱さがあり，実現することが難しいという場合がある。このような課題について児童が自分の体験やそれに伴う感じ方や考え方を基に自分なりの考えをもち，友達との話合いを通して道徳的価値のよさや難しさを確かめるような問題解決的な学習が考えられる。児童が問題意識をもって学習に臨み，ねらいとする道徳的価値を追求し，多様な感じ方や考え方によって学ぶことができるようにするためには，指導方法の工夫が大切である。例えば，主題に対する児童の興味や関心を高める導入の工夫，他者の考えと比べ自分の考えを深める展開の工夫，主題を自分との関わりで捉え自己を見つめ直し，発展させていくことへの希望がもてるような終末の工夫などがある。また，問題解決的な学習では，教師と児童，児童相互の話合いが十分に行われることが大切であり，教師の発問の仕方の工夫などが重要である。さらに，話合いでは学習形態を工夫することもでき，一斉による学習だけでなく，ペアや少人数グループなどでの学習も有効である。道徳科において問題解決的な学習を取り入れた場合には，その課題を自分との関わりで見つめたときに，自分にはどのようなよさがあるのか，どのような改善すべきことがあるのかなど，考え，話し合うことを通して，児童一人一人が課題に対する答えを導き出すことが大切である。そのためにも，授業では自分の気持ちや考えを発表することだけでなく，時間を確保してじっくりと自己を見つめて書くことなども有効であり，指導方法の工夫は不可欠である。ただし，この場合，話し合う場面を設定すること，ペアや少人数グループなどでの学習を導入することが目的化してしまうことがないよう，指導の意図に即して，取り入れられる手法が適切か否かをしっかり吟味する必要がある。 (2) 道徳的行為に関する体験的な学習等を取り入れる工夫道徳的諸価値を理解したり，自分との関わりで多面的，多角的に考えたりするためには，例えば，実際に挨拶や丁寧な言葉遣いなど具体的な道徳的行為を通して，礼儀のよさや作法の難しさなどを考えたり，相手に思いやりのある言葉を掛けたり，手助けをして親切についての考えを深めたりするような道徳的行為に関する体験的な学習を取り入れることが考えられる。さらに，読み物教材等を活用した場合には，その教材に登場する人物等の言動を即興的に演技して考える役割演技など疑似体験的な表現活動を取り入れた学習も考えられる。これらの方法を活用する場合は，単に体験的行為や活動そのものを目的として行うのではなく，授業の中に適切に取り入れ，体験的行為や活動を通じて学んだ内容から道徳的価値の意義などについて考えを深めるようにすることが重要である。
Page 101	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３指導の配慮事項 97 (3) 特別活動等の多様な実践活動等を生かす工夫道徳科において実践活動や体験活動を生かす方法は多様に考えられ，各学校で児童の発達の段階等を考慮して年間指導計画に位置付け，実施できるようにすることが大切である。例えば，ある体験活動の中で感じたことや考えたことを道徳科の話合いに生かすことで，児童の関心を高め，道徳的実践を主体的に行う意欲と態度を育む方法などが考えられる。特に特別活動において，道徳的価値を意図した実践活動や体験活動が計画的に行われている場合は，そこでの児童の体験を基に道徳科において考えを深めることが有効である。学校が計画的に実施する体験活動は，児童が共有することができ，学級の全児童が共通の関心などをもとに問題意識を高めて学習に取り組むことが可能になるため，それぞれの指導相互の効果を高めることが期待できる。 6　情報モラルと現代的な課題に関する指導（「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２） (6) 児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。 (1) 情報モラルに関する指導社会の情報化が進展する中，児童は，学年が上がるにつれて，次第に情報機器を日常的に用いる環境の中に入っており，学校や児童の実態に応じた対応が学校教育の中で求められる。これらは，学校の教育活動全体で取り組むべきものであるが，道徳科においても同様に，情報モラルに関する指導を充実する必要がある。ア　情報モラルと道徳科の内容　ᵣ 　情報モラルは情報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態度と捉えることができる。内容としては，情報社会の倫理，法の理解と遵守，安
Page 102	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 98 全への知恵，情報セキュリティ，公共的なネットワークがあるが，道徳科においては，第２に示す内容との関連を踏まえて，特に，情報社会の倫理，法の理解と遵守といった内容を中心に取り扱うことが考えられる。　ᵣ 　指導に際して具体的にどのような問題を扱うかについては各学校において検討していく必要があるが，例えば，親切や思いやり，礼儀に関わる指導の際に，インターネット上の書き込みのすれ違いなどについて触れたり，規則の尊重に関わる指導の際に，インターネット上のルールや著作権など法やきまりに触れたりすることが考えられる。また，情報機器を使用する際には，使い方によっては相手を傷つけるなど，人間関係に負の影響を及ぼすこともあることなどについても，指導上の配慮を行う必要がある。イ　情報モラルへの配慮と道徳科　ᵣ 　情報モラルに関する指導について，道徳科では，その特質を生かした指導の中での配慮が求められる。道徳科は道徳的価値に関わる学習を行う特質があることを踏まえた上で，指導に際しては，情報モラルに関わる題材を生かして話合いを深めたり，コンピュータによる疑似体験を授業の一部に取り入れたりするなど，創意ある多様な工夫が生み出されることが期待される。　ᵣ 　具体的には，例えば，相手の顔が見えないメールと顔を合わせての会話との違いを理解し，メールなどが相手に与える影響について考えるなど，インターネット等に起因する心のすれ違いなどを題材とした親切や思いやり，礼儀に関わる指導が考えられる。また，インターネット上の法やきまりを守れずに引き起こされた出来事などを題材として規則の尊重に関わる授業を進めることも考えられる。その際，問題の根底にある他者への共感や思いやり，法やきまりのもつ意味などについて，児童が考えを深めることができるようにすることが重要になる。　ᵣ 　なお，道徳科は，道徳的価値の理解を基に自己を見つめる時間であるとの特質を踏まえ，例えば，情報機器の使い方やインターネットの操作，危機回避の方法やその際の行動の具体的な練習を行うことにその主眼を置くのではないことに留意する必要がある。 (2) 現代的な課題の扱い道徳科の内容で扱う道徳的諸価値は，現代社会の様々な課題に直接関わっている。児童には，発達の段階に応じて現代的な課題を身近な問題と結び付けて，自分との関わりで考えられるようにすることが求められる。現代社会を生きる上での課題を扱う場合には，問題解決的な学習を行ったり話合いを深めたりするなどの指導方法を工夫し，課題を自分との関係で捉え，その解決に向けて考え続けよう
Page 103	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３指導の配慮事項 99 とする意欲や態度を育てることが大切である。例えば，食育，健康教育，消費者教育，防災教育，福祉に関する教育，法教育，社会参画に関する教育，伝統文化教育，国際理解教育，キャリア教育など，学校の特色を生かして取り組んでいる現代的な教育課題については，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における学習と関連付け，それらの教育課題を主題とした教材を活用するなどして，様々な道徳的価値の視点で学習を深めたり，児童自身がこれらの学習を発展させたりして，人として他者と共によりよく生きる上で大切なものとは何か，自分はどのように生きていくべきかなどについて，考えを深めていくことができるような取組が求められる。　また，例えば，持続可能な発展を巡っては，環境，貧困，人権，平和，開発といった様々な問題があり，これらの問題は，生命や人権，自然環境保全，公正・公平，社会正義，国際親善など様々な道徳的価値に関わる葛藤がある。このように現代的な課題には，葛藤や対立のある事象なども多く，特に「規則の尊重」「相互理解，寛容」「公正，公平，社会正義」「国際理解，国際親善」「生命の尊さ」「自然愛護」などについては現代的な課題と関連の深い内容であると考えられ，発達の段階に応じてこれらの課題を取り上げることが求められる。さらに，障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律（平成25 年法律第65 号）の施行を踏まえ，障害の有無などに関わらず，互いのよさを認め合って協働していく態度を育てるための工夫も求められる。さらに，主権者として社会の中で自立し，他者と連携・協働しながら，社会を生き抜く力や地域の課題解決を社会の構成員の一員として主体的に担う力を養うことも重要な課題となっている。このことについては，「善悪の判断，自律，自由と責任」「規則の尊重」「勤労，公共の精神」などの指導の際に配慮をすることが大切になる。その際，これらの諸課題には多様な見方や考え方があり，一面的な理解では解決できないことに気付かせ，多様な価値観の人々と協働して問題を解決していこうとする意欲を育むよう留意することが求められる。そのためには，例えば，複数の内容項目を関連付けて扱う指導によって，児童の多様な考え方を引き出せるように工夫することなどが考えられる。なお，これらの現代的な課題の学習では，多様な見方や考え方があることを理解させ，答えが定まっていない問題を多面的・多角的視点から考え続ける姿勢を育てることが大切である。安易に結論を出させたり，特定の見方や考え方に偏って指導を行ったりすることのないよう留意し，児童が自分と異なる考えや立場についても理解を深められるよう配慮しなければならない。
Page 104	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 100 （「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２） (7) 道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。 (1) 道徳科の授業を公開する道徳科は全教育活動を通じて行う道徳教育の要であり，その授業を公開することは，学校における道徳教育への理解と協力を家庭や地域から得るためにも，極めて大切である。実施の方法としては，通常の授業参観の形で行う方法，保護者会等の機会に合わせて行う方法，授業を参観した後に講演会や協議会を開催する方法などが考えられる。また，保護者が児童と同じように授業を受ける形で参加したり，児童と対話したり，児童のグループ別による話合いに加わり意見交換をしたりするような形式の工夫は，共通理解を一層深めることが期待できる。このような道徳科の授業の公開を学校の年間計画に位置付け，保護者だけでなく，地域の人々にも呼び掛けて，多くの参観を得られるような工夫をし，積極的に授業を公開することが望まれる。 (2) 道徳科の授業への積極的な参加や協力を得る工夫道徳科は家庭や地域社会との連携を進める重要な機会となる。その実施や教材の開発，活用などに，保護者や地域の人々の参加や協力を得られるよう配慮していくことが考えられる。家庭や地域社会の題材を資料として生かした学習，家庭や地域での話合いや取材を生かした学習，地域の人や保護者の参加を得た学習など，家庭や地域社会との連携強化を図った指導を工夫することも考えられる。そのため，保護者や地域の人々が参観しやすいような工夫も望まれる。　ア　授業の実施への保護者の協力を得る ᵣ 　ᵣ 　保護者は児童の養育に直接関わる立場であり，その協力を得た授業の工夫が考えられる。上記のように，授業に児童と同じ立場で参加してもらうことのほかに，授業前に，アンケートや児童への手紙等の協力を得たり，事後の 7　家庭や地域社会との連携による指導
Page 105	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３指導の配慮事項 101 指導に関して依頼したりするなどの方法も考えられる。特に，「家族愛，家庭生活の充実」などの内容はもとより，様々な内容項目の授業で生かしたい方法である。　イ　授業の実施への地域の人々や団体等外部人材の協力を得る　ᵣ 　地域の人々や社会で活躍する人々に授業の実施への協力を得ることも効果的である。例えば特技や専門知識を生かした話題や児童へのメッセージを語る講師として協力を得る方法がある。青少年団体等の関係者，福祉関係者，自然活動関係者，スポーツ関係者，伝統文化の継承者，国際理解活動の関係者，企業関係者，ＮＰＯ法人を運営する人などを授業の講師として招き，実体験に基づいて分かりやすく語ってもらう機会を設けることは効果的である。そのために，日頃から，そのような人々の情報を集めたリストなどを作成しておくことが有効である。その際，児童が講師の話を聞くだけでなく，質問したり考えを伝えたり話し合ったりするなどの，一定の時間を確保しておく配慮が大切である。また，見通しをもって実施するため，計画に位置付けておくことも重要である。　ウ　地域教材の開発や活用への協力を得る　ᵣ 　地域の先人，地域に根付く伝統と文化，行事，民話や伝説，歴史，産業，自然や風土などを題材とした地域教材などを開発する場合に，地域でそれらに関することに従事する人や造詣が深い人などに協力を得ることが考えられる。教材の開発だけでなく，授業でそれを活用する場合にも，例えば，資料を提示するときに協力を得る，話合いを深めるために解説や実演をしてもらう，児童の質問に回答してもらうなどの工夫が考えられる。また，地域教材を活用する際に，地域人材の協力を得ることは，授業の効果を一層高める効果が期待できる。 ᵣ 　道徳科の指導は，学校における教育課程の実施の一環であり，学校が責任をもって行うことが大前提ではあるが，保護者や地域の人々が児童の豊かな心を育むことに寄与したいという思いを抱くことで，道徳科以外の道徳教育への協力も促されると同時に，家庭や地域社会において児童の豊かな心を積極的に育もうとする意欲を高めることにもつながることが考えられる。
Page 106	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 102 1　教材の開発と活用の創意工夫（「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の３） (1) 児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。 (1) 道徳科に生かす多様な教材の開発教材の開発に当たっては，日常から多様なメディアや書籍，身近な出来事等に強い関心をもつとともに，柔軟な発想をもち，教材を広く求める姿勢が大切である。具体的には，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材として，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用が求められる。生命の尊厳は，生命ある全てのものをかけがえのないものとして尊重し，大切にすることであり，児童が発達の段階に応じて生命の尊厳について考えられるような教材が求められる。自然を題材とした教材には，自然の美しさや偉大さ，不思議さなど，感性に訴えるものであることが期待され，伝統と文化を題材とした教材には，その有形無形の美しさに国や郷土への誇り，愛情を感じさせるものであることが期待される。また，先人の伝記には，多様な生き方が織り込まれ，生きる勇気や知恵などを感じることができるとともに，人間としての弱さを吐露する姿などにも接し，生きることの魅力や意味の深さについて考えを深めることが期待できる。スポーツを題材とした教材は，例えば，オリンピックやパラリンピックなど，世界を舞台に活躍している競技者やそれを支える人々の公正な態度や礼儀，連帯精神，チャレンジ精神や力強い生き方，苦悩などに触れて道徳的価値の理解やそれに基づい第4 節　道徳科の教材に求められる内容の観点
Page 107	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	４道徳科の教材に求められる内容の観点 103 た自己を見つめる学習を深めることが期待できる。情報化への対応等の現代的な課題などを題材とした教材は，我が国が抱える課題として，発達の段階に応じて取り上げることが考えられる。その場合には，単に情報機器の操作や活用など，その注意点を扱うのではなく，活用するのは人間であるからこそ，例えば「節度，節制」や「規則の尊重」など関わりのある道徳的価値について考えを深めることが大切である。 (2) 多様な教材を活用した創意工夫ある指導道徳科においても，主たる教材として教科用図書を使用しなければならないことは言うまでもないが，道徳教育の特性に鑑みれば，各地域に根ざした地域教材など，多様な教材を併せて活用することが重要となる。様々な題材について郷土の特色が生かせる教材は，児童にとって特に身近なものに感じられ，教材に親しみながら，ねらいとする道徳的価値について考えを深めることができるため，地域教材の開発や活用にも努めることが望ましい。これらのほかにも，例えば，古典，随想，民話，詩歌などの読み物，映像ソフト，映像メディアなどの情報通信ネットワークを利用した教材，実話，写真，劇，漫画，紙芝居などの多彩な形式の教材など，多様なものが考えられる。このような教材が多様に開発されることを通して，その生かし方もより創意あるものになり，児童自身のその積極的な活用が促される。例えば，地域の人を招いて協力しながら学習を進める，実物を提示する，情報機器を生かして学習する，疑似体験活動を取り込んで学習する，授業の展開に中心的に位置付ける教材だけでなく，補助的な教材を組み合わせて，それらの多様な性格を生かし合うなど，様々な創意工夫が生み出される。そのためにも，開発された教材については，その内容や形式等の特徴を押さえて授業で活用したときに，児童がその内容をどのように受け止めるかを予想するなどして，提示の工夫，発問の仕方の工夫等を併せて検討しておくことが大切である。
Page 108	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い 104 （「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の３） (2) 教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。アᵣ 　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イᵣ 　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウᵣ 　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。道徳科では，児童が様々な場面において道徳的価値を実現できるようにするための道徳性を養うことができるような指導を行うことが重要である。道徳科の授業は，言うまでもなく学習指導要領に基づいて行われるものであることから，授業で活用する教材は，教育基本法や学校教育法その他の法令はもとより，学習指導要領に準拠したものが求められる。道徳科に生かす教材は，児童が道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習に資するものでなければならない。また，児童が人間としての在り方や生き方などについて多様に感じ，考えを深め，互いに学び合う共通の素材として重要な役割をもっている。したがって，道徳科に用いられる教材の具備する要件として，次の点を満たすことが大切である。 (1) 児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること児童が教材の内容を把握して道徳的価値の理解を図ったり，自己を見つめたりすることができるように，児童の発達の段階に即した内容，表現であることが求められる。また，児童が学習に一層興味・関心を深め，意欲的に学習に取り組みたくなる内容や表現であることがふさわしい。その上で，道徳科においては一定の道徳的価値を含んだねらいを達成するための授業を展開することから，教材には適切な道徳的価値に関わる事象や人物が取 2　道徳科に生かす教材
Page 109	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	４道徳科の教材に求められる内容の観点 105 り上げられていることが必要である。なお，その際，学習指導要領に準じ，年間を通じて計画的，発展的に道徳的諸価値や児童の振り返りを指導できるように，教材が全体として調和的に開発・整備されることが必要である。 (2) 人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであることア　人間尊重の精神にかなうもの　ᵣ 　人間尊重の精神は，道徳教育を推進する上での留意事項として一貫して述べられていることであり，生命の尊重，人格の尊重，基本的人権，思いやりの心などの根底を貫く国境や文化なども超えた普遍的な精神である。民主的な社会においては，人格の尊重は，自己の人格のみではなく，他の人々の人格をも尊重することであり，また，権利の尊重は，自他の権利の主張を認めるとともに，権利の尊重を自己に課すという意味で，互いに義務と責任を果たすことを求めるものである。しかもこれらは，相互に人間を尊重し信頼し合う思いやりの心などによって支えられていなければならない。　ᵣ 　道徳科の教材では，児童の内面に形成されていく自己及び他者の人格に対する認識を普遍的な精神へと高めると同時に，それを具体的な人間関係の中で生かし，それによって人格の内面的な充実を図るという趣旨に基づいて，国際的な視野も含めて広く「人間尊重の精神」という言葉を理解した上で，題材の選択等を行う必要がある。イᵣ 　悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができるもの　ᵣ 　道徳科の授業における指導の目指すものは，個々の道徳的行為や日常生活の問題処理に終わるものではなく，児童自らが時と場に応じて望ましい道徳的実践が行えるような内面的資質を高めることにある。つまり，道徳科の学習では，道徳的価値についての単なる知的理解に終始したり，行為の仕方を一方的に指導したりする時間ではなく，ねらいとする道徳的価値について児童自身がどのように捉え，どのような葛藤があるのか，また道徳的価値を実現することにどのような意味を見いだすことができるのかなど，道徳的価値を自己との関わりにおいて捉える必要がある。　ᵣ 　したがって，道徳科の教材の作成に当たっては，例えば，体験活動や日常生活を振り返り道徳的価値の意義や大切さを考えることができる教材，今日
Page 110	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第４章指導計画の作成と内容の取扱い第５章道徳科の評価 106 的な課題について深く考えることができる教材，学級や学校生活における具体的事柄や葛藤などの課題について深く考えることができる教材など，児童が道徳的価値について深く考え，道徳的価値を自覚できるよう題材の選択，構成の工夫等に努めなければならない。ウ　人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるもの　ᵣ 　道徳科の学習は，「人生いかに生きるべきか」という生き方の問いを考えると言い換えることができ，道徳科の指導においては，児童のよりよく生きようとする願いに応えるために，児童と教師が共に考え，共に探求していくことが前提となる。　ᵣ 　したがって，道徳科の教材の作成に当たっては，例えば，先人の多様な生き方が織り込まれ，生きる勇気や知恵などを感じる教材，人間としての弱さを吐露する姿等にも接し，生きることの魅力や意味の深さについて考えを深めることができる教材，児童の感性に訴え，感動を呼ぶ教材など，人間としての生き方に迫ることができるよう題材の選択，構成の工夫等に努めなければならない。 (3) 多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること道徳科では，様々な課題に対応していくために，人としての生き方や社会の在り方について，多様な価値観の存在を前提にして，他者と対話し協働しながら，物事を多面的・多角的に考えることを求めている。したがって，時に対立がある場合も含めて多様な見方や考え方のある事象や，多様な生き方が織り込まれ，生きる勇気や知恵などを感じられる人物などを取り扱うことは非常に有効であると考えられる。一方で，公教育として道徳科の指導を行う上でもっとも大切なことは，活用する教材が特定の価値観に偏しないことであり，多様な見方や考え方のある事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないか検討する必要がある。なお，教科用図書以外の教材を使用するに当たっては，「学校における補助教材の適正な取扱いについて」（平成27 年３月４日　初等中等教育局長通知）など，関係する法規等の趣旨を十分に理解した上で，適切に使用することが重要である。
Page 111	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	１道徳科における評価の意義 107 第1 節　道徳科における評価の意義（「第３章　特別の教科　道徳」の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の４）　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。 1　道徳教育における評価の意義学習における評価とは，児童にとっては，自らの成長を実感し意欲の向上につなげていくものであり，教師にとっては，指導の目標や計画，指導方法の改善・充実に取り組むための資料となるものである。教育において指導の効果を上げるためには，指導計画の下に，目標に基づいて教育実践を行い，指導のねらいや内容に照らして児童の学習状況を把握するとともに，その結果を踏まえて，学校としての取組や教師自らの指導について改善を行うサイクルが重要である。道徳教育における評価も，常に指導に生かされ，結果的に児童の成長につながるものでなくてはならない。学習指導要領第１章総則の第３の２の(1) では，「児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること」と示しており，他者との比較ではなく児童一人一人のもつよい点や可能性などの多様な側面，進歩の様子などを把握し，年間や学期にわたって児童がどれだけ成長したかという視点を大切にすることが重要であるとしている。道徳教育においてもこうした考え方は踏襲されるべきである。このことから，学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育における評価については，教師が児童一人一人の人間的な成長を見守り，児童自身の自己のよりよい生き方を求めていく努力を評価し，それを勇気付ける働きをもつようにすることが求められる。そして，それは教師と児童の温かな人格的な触れ合いに基づいて，共感的に理解されるべきものである。第5 章道徳科の評価
Page 112	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第５章道徳科の評価 108 学習指導要領第３章の第３の４において，「児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする」と示している。これは，道徳科の評価を行わないとしているのではない。道徳科において養うべき道徳性は，児童の人格全体に関わるものであり，数値などによって不用意に評価してはならないことを特に明記したものである。したがって，教師は道徳科においてもこうした点を踏まえ，それぞれの授業における指導のねらいとの関わりにおいて，児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を様々な方法で捉えて，個々の児童の成長を促すとともに，それによって自らの指導を評価し，改善に努めることが大切である。 2　道徳科における評価の意義
Page 113	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	２道徳科における児童の学習状況及び成長の様子についての評価 109 1　評価の基本的態度道徳科は，道徳教育の目標に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によって道徳性を養うことがねらいである。道徳性とは，人間としてよりよく生きようとする人格的特性であり道徳的判断力，道徳的心情，道徳的実践意欲及び態度を諸様相とする内面的資質である。このような道徳性が養われたか否かは，容易に判断できるものではない。しかし，道徳性を養うことを学習活動として行う道徳科の指導では，その学習状況や成長の様子を適切に把握し評価することが求められる。児童の学習状況は指導によって変わる。道徳科における児童の学習状況の把握と評価については，教師が道徳科における指導と評価の考え方について明確にした指導計画の作成が求められる。道徳性を養う道徳教育の要である道徳科の授業を改善していくことの重要性はここにある。道徳科で養う道徳性は，児童が将来いかに人間としてよりよく生きるか，いかに諸問題に適切に対応するかといった個人の問題に関わるものである。このことから，小学校の段階でどれだけ道徳的価値を理解したかなどの基準を設定することはふさわしくない。道徳性の評価の基盤には，教師と児童との人格的な触れ合いによる共感的な理解が存在することが重要である。その上で，児童の成長を見守り，努力を認めたり，励ましたりすることによって，児童が自らの成長を実感し，更に意欲的に取り組もうとするきっかけとなるような評価を目指すことが求められる。なお，道徳性は，極めて多様な児童の人格全体に関わるものであることから，評価に当たっては，個人内の成長の過程を重視すべきである。 2　道徳科における評価（１）道徳科に関する評価の基本的な考え方 ᵣ 　道徳科の目標は，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲及び態度を育てることであるが，道徳性の諸様相である道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度のそれぞれについて分第2 節　道徳科における児童の学習状況及び成長の様子についての評価
Page 114	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第５章道徳科の評価 110 節し，学習状況を分析的に捉える観点別評価を通じて見取ろうとすることは，児童の人格そのものに働きかけ，道徳性を養うことを目標とする道徳科の評価としては妥当ではない。 ᵣ 　授業において児童に考えさせることを明確にして，「道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める」という目標に掲げる学習活動における児童の具体的な取組状況を，一定のまとまりの中で，児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を適切に設定しつつ，学習活動全体を通して見取ることが求められる。 ᵣ 　その際，個々の内容項目ごとではなく，大くくりなまとまりを踏まえた評価とすることや，他の児童との比較による評価ではなく，児童がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め，励ます個人内評価として記述式で行うことが求められる。 ᵣ 　道徳科の内容項目は，道徳科の指導の内容を構成するものであるが，内容項目について単に知識として観念的に理解させるだけの指導や，特定の考え方に無批判に従わせるような指導であってはならない。内容項目は，道徳性を養う手掛かりとなるものであり，内容項目に含まれる道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，「道徳性を養う」ことが道徳科の目標である。このため，道徳科の学習状況の評価に当たっては，道徳科の学習活動に着目し，年間や学期といった一定の時間的なまとまりの中で，児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を把握する必要がある。 ᵣ 　こうしたことを踏まえ，評価に当たっては，特に，学習活動において児童が道徳的価値やそれらに関わる諸事象について他者の考え方や議論に触れ，自律的に思考する中で，一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展しているか，道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかといった点を重視することが重要である。このことは道徳科の目標に明記された学習活動に着目して評価を行うということである。道徳科では，児童が「自己を見つめ」「多面的・多角的に」考える学習活動において，「道徳的諸価値についての理解」と「自己の生き方についての考え」を，相互に関連付けることによって，深い理解，深い考えとなっていく。こうした学習における一人一人の児童の姿を把握していくことが児童の学習活動に着目した評価を行うことになる。 ᵣ 　なお，道徳科においては，児童自身が，真正面から自分のこととして道徳的価値に多面的・多角的に向き合うことが重要である。また，道徳科における学習状況や道徳性に係る成長の様子の把握は，児童の人格そのものに働きかけ，
Page 115	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	２道徳科における児童の学習状況及び成長の様子についての評価 111 道徳性を養うという道徳科の目標に照らし，児童がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め，励ます視点から行うものであり，個人内評価であるとの趣旨がより強く要請されるものである。これらを踏まえると，道徳科の評価は，選抜に当たり客観性・公平性が求められる入学者選抜とはなじまないものであり，このため，道徳科の評価は調査書には記載せず，入学者選抜の合否判定に活用することのないようにする必要がある。（２）個人内評価として見取り，記述により表現することの基本的な考え方 ᵣ 　道徳科において，児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子をどのように見取り，記述するかということについては，学校の実態や児童の実態に応じて，教師の明確な意図の下，学習指導過程や指導方法の工夫と併せて適切に考える必要がある。 ᵣ 　児童が一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展させているかどうかという点については，例えば，道徳的価値に関わる問題に対する判断の根拠やそのときの心情を様々な視点から捉え考えようとしていることや，自分と違う立場や感じ方，考え方を理解しようとしていること，複数の道徳的価値の対立が生じる場面において取り得る行動を多面的・多角的に考えようとしていることを発言や感想文，質問紙の記述等から見取るという方法が考えられる。 ᵣ 　道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めているかどうかという点についても，例えば，読み物教材の登場人物を自分に置き換えて考え，自分なりに具体的にイメージして理解しようとしていることに着目したり，現在の自分自身を振り返り，自らの行動や考えを見直していることがうかがえる部分に着目したりするという視点も考えられる。また，道徳的な問題に対して自己の取り得る行動を他者と議論する中で，道徳的価値の理解を更に深めているかや，道徳的価値を実現することの難しさを自分のこととして捉え，考えようとしているかという視点も考えられる。 ᵣ 　また，発言が多くない児童や考えたことを文章に記述することが苦手な児童が，教師や他の児童の発言に聞き入ったり，考えを深めようとしたりしている姿に着目するなど，発言や記述ではない形で表出する児童の姿に着目するということも重要である。 ᵣ 　さらに，年間や学期を通じて，当初は感想文や質問紙に，感想をそのまま書いただけであった児童が，学習を重ねていく中で，読み物教材の登場人物に共感したり，自分なりに考えを深めた内容を書くようになったりすることや，既習の内容と関連付けて考えている場面に着目するなど，１単位時間の授業だけでなく，児童が一定の期間を経て，多面的・多角的な見方へと発展していた
Page 116	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第５章道徳科の評価 112 り，道徳的価値の理解が深まったりしていることを見取るという視点もある。 ᵣ 　ここに挙げた視点はいずれについても例示であり，指導する教師一人一人が，質の高い多様な指導方法へと指導の改善を行い学習意欲の向上に生かすようにするという道徳科の評価の趣旨を理解した上で，学校の状況や児童一人一人の状況を踏まえた評価を工夫することが求められる。（３）評価のための具体的な工夫 ᵣ 　道徳科における学習状況や道徳性に係る成長の様子を把握するに当たっては，児童が学習活動を通じて多面的・多角的な見方へ発展させていることや，道徳的価値の理解を自分との関わりで深めていることを見取るための様々な工夫が必要である。 ᵣ 　例えば，児童の学習の過程や成果などの記録を計画的にファイルに蓄積したものや児童が道徳性を養っていく過程での児童自身のエピソードを累積したものを評価に活用すること，作文やレポート，スピーチやプレゼンテーションなど具体的な学習の過程を通じて児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を把握することが考えられる。 ᵣ 　なお，こうした評価に当たっては，記録物や実演自体を評価するのではなく，学習過程を通じていかに道徳的価値の理解を深めようとしていたか，自分との関わりで考えたかなどの成長の様子を見取るためのものであることに留意が必要である。 ᵣ 　また，児童が行う自己評価や相互評価について，これら自体は児童の学習活動であり，教師が行う評価活動ではないが，児童が自身のよい点や可能性に気付くことを通じ，主体的に学ぶ意欲を高めることなど，学習の在り方を改善していくことに役立つものであり，これらを効果的に活用し学習活動を深めていくことも重要である。発達の段階に応じて，年度当初に自らの課題や目標を捉えるための学習を行ったり，年度途中や年度末に自分自身を振り返る学習を工夫したりすることも考えられる。 ᵣ 　さらに，指導のねらいに即して，校長や教頭などの参加，他の教師と協力的に授業を行うといった取組も効果的である。管理職をはじめ，複数の教師が一つの学級の授業を参観することが可能となり，学級担任は，普段の授業とは違う角度から児童の新たな一面を発見することができるなど，児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子をより多面的・多角的に把握することができるといった評価の改善の観点からも有効であると考えられる。
Page 117	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	２道徳科における児童の学習状況及び成長の様子についての評価 113 （４）組織的，計画的な評価の推進 ᵣ 　道徳科の評価を推進するに当たっては，学習評価の妥当性，信頼性等を担保することが重要である。そのためには，評価は個々の教師が個人として行うのではなく，学校として組織的・計画的に行われることが重要である。 ᵣ 　例えば，学年ごとに評価のために集める資料や評価方法等を明確にしておくことや，評価結果について教師間で検討し評価の視点などについて共通理解を図ること，評価に関する実践事例を蓄積し共有することなどが重要であり，これらについて，校長及び道徳教育推進教師のリーダーシップの下に学校として組織的・計画的に取り組むことが必要である。校務分掌の道徳部会や学年会あるいは校内研修会等で，道徳科の指導記録を分析し検討するなどして指導の改善に生かすとともに，日常的に授業を交流し合い，全教師の共通理解のもとに評価を行うことが大切である。 ᵣ 　また，校長や教頭などの授業参加や他の教師との協力的な指導，保護者や地域の人々，各分野の専門家等の授業参加などに際して，学級担任以外からの児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子について意見や所感を得るなどして，学級担任が児童を多面的・多角的に評価したり，教師自身の評価に関わる力量を高めたりすることも大切である。 ᵣ 　なお，先に述べた，校長や教頭などの参加，他の教師と協力的に授業を行うといった取組は，児童の変容を複数の目で見取り，評価に対して共通認識をもつ機会となるものであり，評価を組織的に進めるための一つの方法として効果的であると考えられる。 ᵣ 　このような，組織的・計画的な取組の蓄積と定着が，道徳科の評価の妥当性，信頼性等の担保につながる。また，こうしたことが，教師が道徳科の評価に対して自信をもって取り組み，負担感を軽減することにもつながるものと考えられる。（５）発達障害等のある児童や海外から帰国した児童，日本語習得に困難のある児童等に対する配慮 ᵣ 　発達障害等のある児童に対する指導や評価を行う上では，それぞれの学習の過程で考えられる「困難さの状態」をしっかりと把握した上で必要な配慮が求められる。 ᵣ 　例えば，他者との社会的関係の形成に困難がある児童の場合であれば，相手の気持ちを想像することが苦手で字義通りの解釈をしてしまうことがあることや，暗黙のルールや一般的な常識が理解できないことがあることなど困難さの状況を十分に理解した上で，例えば，他者の心情を理解するために役割を交代
Page 118	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	114 第５章道徳科の評価して動作化，劇化したり，ルールを明文化したりするなど，学習過程において想定される困難さとそれに対する指導上の工夫が必要である。 ᵣ 　そして，評価を行うに当たっても，困難さの状況ごとの配慮を踏まえることが必要である。前述のような配慮を伴った指導を行った結果として，相手の意見を取り入れつつ自分の考えを深めているかなど，児童が多面的・多角的な見方へ発展させていたり道徳的価値を自分のこととして捉えていたりしているかといったことを丁寧に見取る必要がある。 ᵣ 　発達障害等のある児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を把握するため，道徳的価値の理解を深めていることをどのように見取るのかという評価資料を集めたり，集めた資料を検討したりするに当たっては，相手の気持ちを想像することが苦手であることや，望ましいと分かっていてもそのとおりにできないことがあるなど，一人一人の障害により学習上の困難さの状況をしっかりと踏まえた上で行い，評価することが重要である。 ᵣ 　道徳科の評価は他の児童との比較による評価や目標への到達度を測る評価ではなく，一人一人の児童がいかに成長したかを積極的に受け止めて認め，励ます個人内評価として行うことから，このような道徳科の評価本来の在り方を追究していくことが，一人一人の学習上の困難さに応じた評価につながるものと考えられる。 ᵣ 　なお，こうした考え方は，海外から帰国した児童や外国人の児童，両親が国際結婚であるなどのいわゆる外国につながる児童について，一人一人の児童の状況に応じた指導と評価を行う上でも重要である。これらの児童の多くは，外国での生活や異文化に触れてきた経験などを通して，我が国の社会とは異なる言語や生活習慣，行動様式を身に付けていると考えられる。また，日本語の理解が不十分なために，他の児童と意見を伝え合うことなどが難しかったりすることも考えられる。それぞれの児童の置かれている状況に配慮した指導を行いつつ，その結果として，児童が多面的・多角的な見方へと発展させていたり道徳的価値を自分のこととして捉えていたりしているかといったことを，丁寧に見取ることが求められる。その際，日本語を使って十分に表現することが困難な児童については，発言や記述以外の形で見られる様々な姿に着目するなど，より配慮した対応が求められる。
Page 119	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	３道徳科の授業に対する評価 115 1　授業に対する評価の必要性学習指導要領第１章総則には，教育課程実施上の配慮事項として，「児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること」として学習評価を指導の改善につなげることについての記述がある。道徳科においても，教師が自らの指導を振り返り，指導の改善に生かしていくことが大切であり，授業の評価を改善につなげる過程を一層重視する必要がある。 2　授業に対する評価の基本的な考え方児童の学習状況の把握を基に授業に対する評価と改善を行う上で，学習指導過程や指導方法を振り返ることは重要である。教師自らの指導を評価し，その評価を授業の中で更なる指導に生かすことが，道徳性を養う指導の改善につながる。明確な意図をもって指導の計画を立て，授業の中で予想される具体的な児童の学習状況を想定し，授業の振り返りの観点を立てることが重要である。こうした観点をもつことで，指導と評価の一体化が実現することになる。道徳科の学習指導過程や指導方法に関する評価の観点はそれぞれの授業によって，より具体的なものとなるが，その観点としては，次のようなものが考えられる。アᵣ 　学習指導過程は，道徳科の特質を生かし，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，自己の生き方についての考えを深められるよう適切に構成されていたか。また，指導の手立てはねらいに即した適切なものとなっていたか。イᵣ 　発問は，児童が多面的・多角的に考えることができる問い，道徳的価値を自分のこととして捉えることができる問いなど，指導の意図に基づいて的確になされていたか。ウᵣ 　児童の発言を傾聴して受け止め，発問に対する児童の発言などの反応を，適切に指導に生かしていたか。第3 節　道徳科の授業に対する評価
Page 120	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	第５章道徳科の評価 116 エᵣ 　自分自身との関わりで，物事を多面的・多角的に考えさせるための，教材や教具の活用は適切であったか。オᵣ 　ねらいとする道徳的価値についての理解を深めるための指導方法は，児童の実態や発達の段階にふさわしいものであったか。カ　特に配慮を要する児童に適切に対応していたか。 3　授業に対する評価の工夫ア　授業者自らによる評価　ᵣ 　授業者自らが記憶や授業中のメモ，板書の写真，録音，録画などによって学習指導過程や指導方法を振り返ることも大切である。録音や録画で授業を振り返ることは，今まで気付かなかった傾向や状況に応じた適切な対応の仕方などに気付くことにもなる。児童一人一人の学習状況を確かめる手立てを用意しておき，それに基づく評価を行うことも考えられる。イ　他の教師による評価　ᵣ 　道徳科の授業を公開して参観した教師から指摘を受けたり，ティーム・ティーチングの協力者などから評価を得たりする機会を得ることも重要である。その際，あらかじめ重点とする評価項目を設けておくと，具体的なフィードバックが得られやすい。 4　評価を指導の改善に生かす工夫と留意点道徳科の指導は，道徳性の性格上，１単位時間の指導だけでその成長を見取ることが困難である。そのため，指導による児童の学習状況を把握して評価することを通して，改めて学習指導過程や指導方法について検討し，今後の指導に生かすことができるようにしなければならない。児童の道徳性を養い得る質の高い授業を創造するためには，授業改善に資する学習指導過程や指導方法の改善に役立つ多面的・多角的な評価を心掛ける必要がある。また，道徳科の授業で児童が伸びやかに自分の感じ方や考え方を述べたり，他の児童の感じ方や考え方を聞いたり，様々な表現ができたりするのは，日々の学級経営と密接に関わっている。道徳科における児童の道徳性に係る成長の様子に関する評価においては，慎重かつ計画的に取り組む必要がある。道徳科は，児童の人格そのものに働きかけるものであるため，その評価は安易なものであってはならない。児童のよい点や成長の様子などを積極的に捉え，それらを日常の指導や個別指導に生かしていくよう努めなくてはならない。
Page 121	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	付録１：学校教育法施行規則（抄）付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則　付録３：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳　付録４：中学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳　付録５：小学校学習指導要領解説　総則編（抄）付録６：幼稚園教育要領 118 122 128 133 136 157 付録 117
Page 122	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	118 第四章　小学校第二節　教育課程第五十条　小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下本節中「各教科」という。），道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によつて編成するものとする。２　私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の道徳に代えることができる。第五十一条　小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年における各教科，道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別表第一に定める授業時数を標準とする。第五十二条　小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。第五十三条　小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について，これらを合わせて授業を行うことができる。第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十五条　小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十五条の二　文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切であり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定の全部又は一部学校教育法施行規則（抄）昭和二十二年五月二十三日文部省令第十一号一部改正：平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号　　　　　平成三十年八月二十七日文部科学省令第二十七号付録１
Page 123	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	119 によらないことができる。第五十六条　小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十六条の二　小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第五十六条の三　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第五十六条の四　小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第三節　学年及び授業日第六十一条　公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号において同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。　一　国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日　二　日曜日及び土曜日　三　学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日第六十二条　私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。付録１
Page 124	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	120 第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情報の共有を図らなければならない。第百三十八条　小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第百三十九条の二　第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒について準用する。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。　一　言語障害者　二　自閉症者　三　情緒障害者　四　弱視者付録１第八章　特別支援教育
Page 125	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	121 　五　難聴者　六　学習障害者　七　注意欠陥多動性障害者　八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。　　　　　　この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。別表第一（第五十一条関係）区　　　　分第1 学年第2 学年第3 学年第4 学年第5 学年第6 学年各教科の授業時数国語 306 315 245 245 175 175 社会 70 90 100 105 算数 136 175 175 175 175 175 理科 90 105 105 105 生活 102 105 音楽 68 70 60 60 50 50 図画工作 68 70 60 60 50 50 家庭 60 55 体育 102 105 105 105 90 90 外国語 70 70 特別の教科である道徳の授業時数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総合的な学習の時間の授業時数 70 70 70 70 特別活動の授業時数 34 35 35 35 35 35 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015 　備考一　この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。二　特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給食に係るものを除く。）に充てるものとする。三　第五十条第二項の場合において，道徳のほかに宗教を加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の道徳の授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合においても同様とする。）付録１附則（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）
Page 126	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	122 　１　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。　２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の(1) から(3) までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。　　(1) 　基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。　　(2) 　道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　　　　学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。　　　　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　　　　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。　　(3) 　学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。　３　２の(1) から(3) までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の(2) のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。) に限る。) の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。　　(1)　知識及び技能が習得されるようにすること。　　(2)　思考力，判断力，表現力等を育成すること。　　(3)　学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。　４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと第１　小学校教育の基本と教育課程の役割小学校学習指導要領　第１章　総則付録２
Page 127	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	123 （以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。　１　各学校の教育目標と教育課程の編成　　　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。　２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成　　(1) 　各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。　　(2) 　各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。　３　教育課程の編成における共通的事項　　(1)　内容等の取扱い　　　ア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。　　　イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。　　　ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。　　　エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。　　　オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。　　　カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。　　(2)　授業時数等の取扱い　　　ア　各教科等の授業は，年間35 週( 第１学年については34 週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。　　　イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。　　　ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。　　　　(ｱ) 各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。　　　　(ｲ) 各教科等の特質に応じ，10分から15分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の第2　教育課程の編成付録２
Page 128	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	124 決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。　　　　(ｳ) 給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。　　　　(ｴ) 各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。　　　エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。　　(3)　指導計画の作成等に当たっての配慮事項　　　　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。　　　ア　各教科等の指導内容については，(1) のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。　　　イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。　　　ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。　　　エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。　４　学校段階等間の接続　　　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。　　(1) 　幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　　　　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。　　(2) 　中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。　１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　　　各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　(1) 　第１の３の(1) から(3) までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　　　　特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。　　(2) 　第２の２の(1) に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，(7) に示すとおり読書活動を充実すること。　　(3) 　第２の２の(1) に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信第3　教育課程の実施と学習評価付録２
Page 129	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	125 ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　　　　あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。　　　ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動　　　イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動　　(4) 　児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。　　(5) 　児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。　　(6) 　児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。　　(7) 　学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。　２　学習評価の充実　　　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　(1) 　児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。　　(2) 　創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。）１　児童の発達を支える指導の充実　　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　(1) 　学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。　　　あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。　(2) 　児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。　(3) 　児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。　(4) 　児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の(3) に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。２　特別な配慮を必要とする児童への指導　(1)　障害のある児童などへの指導付録２第４　児童の発達の支援
Page 130	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	126 　　ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。　　イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。　　　(ｱ) 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。　　　(ｲ) 児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。　　ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。　　エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。　(2) 　海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導　　ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。　　イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。　(3)　不登校児童への配慮　　ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。　　イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。１　教育課程の改善と学校評価等　　ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。　　イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。　　イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間付録２第５　学校運営上の留意事項
Page 131	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	127 の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の(2) に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。　(1) 　第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。　(2) 　第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。　(3) 　第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。付録２第６　道徳教育に関する配慮事項
Page 132	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	128 　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。　Ａ　主として自分自身に関すること［善悪の判断，自律，自由と責任］　〔第１学年及び第２学年〕　　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。　〔第５学年及び第６学年〕　　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。［正直，誠実］　〔第１学年及び第２学年〕　　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　〔第３学年及び第４学年〕　　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。　〔第５学年及び第６学年〕　　誠実に，明るい心で生活すること。［節度，節制］　〔第１学年及び第２学年〕　　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　〔第３学年及び第４学年〕　　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。　〔第５学年及び第６学年〕　　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。［個性の伸長］　〔第１学年及び第２学年〕　　自分の特徴に気付くこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。　〔第５学年及び第６学年〕　　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。［希望と勇気，努力と強い意志］　〔第１学年及び第２学年〕　　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。　〔第５学年及び第６学年〕　　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこ第1　目　標小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録３第2　内　容
Page 133	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	129 と。［真理の探究］　〔第５学年及び第６学年〕　　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　Ｂ　主として人との関わりに関すること［親切，思いやり］　〔第１学年及び第２学年〕　　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　〔第３学年及び第４学年〕　　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。　〔第５学年及び第６学年〕　　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。［感謝］　〔第１学年及び第２学年〕　　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　〔第３学年及び第４学年〕　　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。　〔第５学年及び第６学年〕　　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。［礼儀］　〔第１学年及び第２学年〕　　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　〔第３学年及び第４学年〕　　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。　〔第５学年及び第６学年〕　　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。［友情，信頼］　〔第１学年及び第２学年〕　　友達と仲よくし，助け合うこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。　〔第５学年及び第６学年〕　　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。［相互理解，寛容］　〔第３学年及び第４学年〕　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。　〔第５学年及び第６学年〕　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること［規則の尊重］　〔第１学年及び第２学年〕　　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　〔第３学年及び第４学年〕　　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。　〔第５学年及び第６学年〕付録３
Page 134	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	130 付録３　　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。［公正，公平，社会正義］　〔第１学年及び第２学年〕　　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　〔第３学年及び第４学年〕　　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。　〔第５学年及び第６学年〕　　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。［勤労，公共の精神］　〔第１学年及び第２学年〕　　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。　〔第５学年及び第６学年〕　　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。［家族愛，家庭生活の充実］　〔第１学年及び第２学年〕　　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。　〔第５学年及び第６学年〕　　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。［よりよい学校生活，集団生活の充実］　〔第１学年及び第２学年〕　　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　〔第３学年及び第４学年〕　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。　〔第５学年及び第６学年〕　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］　〔第１学年及び第２学年〕　　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。　〔第５学年及び第６学年〕　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。［国際理解，国際親善］　〔第１学年及び第２学年〕　　他国の人々や文化に親しむこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。　〔第５学年及び第６学年〕　　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること［生命の尊さ］　〔第１学年及び第２学年〕　　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。
Page 135	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	131 付録３　〔第３学年及び第４学年〕　　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。　〔第５学年及び第６学年〕　　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。［自然愛護］　〔第１学年及び第２学年〕　　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　〔第３学年及び第４学年〕　　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。　〔第５学年及び第６学年〕　　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。［感動，畏敬の念］　〔第１学年及び第２学年〕　　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　〔第３学年及び第４学年〕　　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。　〔第５学年及び第６学年〕　　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。［よりよく生きる喜び］　〔第５学年及び第６学年〕　　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。　１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。　２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　(1) 　校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。　　(2) 　道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。　　(3) 　児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。　　(4) 　児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。　　(5) 　児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。　　(6) 　児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 136	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	132 見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。　　(7) 　道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。　３　教材については，次の事項に留意するものとする。　　(1) 　児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。　　(2) 　教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。　　　ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。　　　イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。　　　ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。　４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。付録３
Page 137	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	133 　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。　Ａ　主として自分自身に関すること［自主，自律，自由と責任］　　自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。［節度，節制］　　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。［向上心，個性の伸長］　　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。［希望と勇気，克己と強い意志］　　より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。［真理の探究，創造］　　真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。　Ｂ　主として人との関わりに関すること［思いやり，感謝］　　思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。［礼儀］　　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。［友情，信頼］　　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。［相互理解，寛容］　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること［遵法精神，公徳心］　　法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。［公正，公平，社会正義］　　正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。［社会参画，公共の精神］　　社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。［勤労］　　勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。［家族愛，家庭生活の充実］　　父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。第1　目　標第2　内　容中学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録４
Page 138	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	134 ［よりよい学校生活，集団生活の充実］　　教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。［郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度］　　郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。［我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度］　　優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。［国際理解，国際貢献］　　世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること［生命の尊さ］　　生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。［自然愛護］　　自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。［感動，畏敬の念］　　美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。［よりよく生きる喜び］　　人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。　１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す内容項目について，各学年において全て取り上げることとする。その際，生徒や学校の実態に応じ，３学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。　２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　　(1) 　学級担任の教師が行うことを原則とするが，校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。　　(2) 　道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，生徒や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。　　(3) 　生徒が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，生徒自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。また，発達の段階を考慮し，人間としての弱さを認めながら，それを乗り越えてよりよく生きようとすることのよさについて，教師が生徒と共に考える姿勢を大切にすること。　　(4) 　生徒が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に討論したり書いたりするなどの言語活動を充実すること。その際，様々な価値観について多面的・多角的な視点から振り返って考える機会を設けるとともに，生徒が多様な見方や考え方に接しながら，更に新しい見方や考え方を生み出していくことができるよう留意すること。　　(5) 　生徒の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学ん第３　指導計画の作成と内容の取扱い付録４
Page 139	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	135 だ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。　　(6) 　生徒の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，例えば，科学技術の発展と生命倫理との関係や社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，その解決に向けて取り組もうとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。　　(7) 　道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。　３　教材については，次の事項に留意するものとする。　　(1) 　生徒の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，社会参画，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，生徒が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。　　(2) 　教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。　　　ア　生徒の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。　　　イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，生徒が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。　　　ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。　４　生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。付録４
Page 140	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	136 (1) 改訂の経緯　　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　　こうした変化の一つとして，人工知能（AI）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。　　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　　このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　　こうした状況を踏まえ，平成26 年11 月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。）を示した。　　中央教育審議会答申においては，“よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る” という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。　　①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力）　　② 　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成）　　③ 　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実）　　④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導）　　⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実）　　⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　　これを踏まえ，平成29 年３月31 日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，平成30 年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成32 年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成30 年４月１日から移行措置を実施し，平成33 年４月１日から全面実施することとしている。 (2) 改訂の基本方針　　今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。 1　改訂の経緯及び基本方針第1 章総　説小学校学習指導要領解説　総則編（抄）付録５
Page 141	20230313-mxt_kyoiku02-100002607_012.pdf	137 　①　今回の改訂の基本的な考え方　　ア　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。　　イ　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。　　ウ　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。　②　育成を目指す資質・能力の明確化　　　中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　　　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　　　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。　③　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　　　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要であり，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推進することが求められる。　　　今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。　　　その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。　　ア　児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。　　イ　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。　　ウ　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。　　エ　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定す付録５

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