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Page 71	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	67 ２　　　　　第４学年の　目標及び内容を発展させたりしていることなどを基に，県内の特色ある地域の様子について理解することである。　アのイは，技能に関わる事項である。　地図帳や各種の資料で調べ，白地図などにまとめることとは，県内の特色ある地域の様子について，地図帳やコンピュータなどを使って調べたり，県庁や市役所などが作成した資料で特色ある地域の位置や自然環境，人々の活動や産業などを調べたりして，県の白地図などにまとめることである。ここでは，地図帳を用いたりコンピュータなどを使ったりして必要な情報を集める技能，地図や写真などの資料を見比べながら，地域ごとの情報を読み取る技能，調べたことを白地図などにまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　特色ある地域の位置や自然環境，人々の活動や産業の歴史的背景，人々の協力関係などに着目して，地域の様子を捉え，それらの特色を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，特色ある地域の様子について，例えば，どこにどのような特色ある地域があるか，その地域はどのような自然環境のところか，その活動や産業はどのような経緯で始まったか，人々はどのように協力しているかなどの問いを設けて調べたり，その地域の特色を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　特色ある地域の位置に着目するとは，特色ある地域の県内における位置や周囲の地域との位置関係について調べることである。自然環境に着目するとは，特色ある地域の地形や気候について調べることである。人々の活動や産業の歴史的背景に着目するとは，特色ある地域の人々の活動や産業のおこりや成り立ちについて調べることである。人々の協力関係に着目するとは，県や市，地域住民，産業に携わる人など，様々な立場の人々の協力関係について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，県内の特色ある地域の様子を捉えることができるようにする。　それら（県内の地域）の特色を考え，表現するとは，例えば，特色ある地域の人々の活動や産業とそれらの地域の発展を関連付けたり，自分たちの住む地域と比較したりして，その地域の特色を考え，文章で記述したり，白地図や年表などにまとめたことを基に説明したりすることである。　実際の指導に当たっては，まず，県全体における特色ある地域の位置や自分たちの市との位置関係などを捉え，その上で，特色ある地域の様子について調べ，それらを県の白地図に整理することなどが考えられる。
Page 72	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	68 第３章各学年の目標及び内容（内容の取扱い） (4)　内容の(5) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　県内の特色ある地域が大まかに分かるようにするとともに，伝統的な技術を生かした地場産業が盛んな地域，国際交流に取り組んでいる地域及び地域の資源を保護・活用している地域を取り上げること。その際，地域の資源を保護・活用している地域については，自然環境，伝統的な文化のいずれかを選択して取り上げること。　イ　国際交流に取り組んでいる地域を取り上げる際には，我が国や外国には国旗があることを理解し，それを尊重する態度を養うよう配慮すること。　内容の取扱いの(4) のアは，内容の(5) の指導において，「県内の特色ある地域」を取り上げる際の対象の範囲と地域を選択する際の配慮事項を示したものである。　ここでは，選択する県内の地域として，「伝統的な技術を生かした地場産業が盛んな地域，国際交流に取り組んでいる地域，及び地域の資源を保護・活用している地域」の中から三つ程度を特色ある地域として取り上げる。その際，地域の資源を保護・活用している地域としては，自然環境あるいは伝統的な文化を保護・活用している地域が考えられ，そのいずれかを選択して取り上げる。　「伝統的な技術を生かした地場産業が盛んな地域」とは，県内で古くから伝わっている技術や技法を受け継いで行われている伝統的な工業や，古くから地域の特性を生かして独自の製品をつくっている産業など，地域に密着した地場産業の盛んな地域を指している。伝統的な技術を生かした工業には，例えば，陶磁器，塗り物，織物，和紙，人形，筆など，現在にも優れた技術が継承されているものが考えられ，それらの盛んな地域を取り上げることになる。ここでは，その地域の位置のほか，自然環境や産業の歴史的背景に着目して調べるようにする。　「国際交流に取り組んでいる地域」とは，姉妹都市提携などを結び外国の都市と様々な交流を行っている地域や，国際都市を目指して市内で外国との交流活動を盛んに行っている地域などを指している。ここでは，その地域の位置のほか，活動の歴史的背景や人々の協力関係に着目して調べるようにする。　「地域の資源を保護・活用している地域」とは，人々に様々な恵みをもたらしている自然の風景や歴史的景観，文化財や年中行事，その土地の特性を生かした産物などを地域の資源として保護・活用している地域を指している。例えば，渓谷や森林，高原や湿原，河川や海辺などの豊かな自然を守りながら，あるいは，歴史ある建造物やまち並み，祭りなどの地域の伝統的な文化を受け継ぎながら，それを保護・活用している地域が考えられる。また，世界遺産に登録されている地域や文化庁に
Page 73	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	69 ２　　　　　第４学年の　目標及び内容より日本遺産に認定されている地域などを取り上げることも考えられる。自然環境を保護・活用している地域を取り上げる際には，その地域の位置のほか，自然環境や産業の歴史的背景，人々の協力関係に着目して調べるようにする。また，伝統的な文化を保護・活用している地域を取り上げる際には，その地域の位置のほか，活動の歴史的背景，人々の協力関係に着目して調べるようにする。なお，伝統的な文化を保護・活用している地域を取り上げる際には，内容(4) の文化財や行事を保護・継承している人々の努力を取り上げる「県内の伝統や文化」の学習との違いに配慮する必要がある。　また，特色ある地域を選定する際には，広く県内から地域を選択し，自分たちの住んでいる市と比較しながら，それらの地域の特色を捉えることができるよう配慮する必要がある。　内容の取扱いの(4) のイは，国際交流に取り組んでいる地域において，外国を取り上げる際，我が国や外国には国旗があることを理解し，それを尊重する態度を育てようとすることを示したものである。　ここでは，我が国や外国には国旗があること，いずれの国でも国旗を大切にしていること，及び，我が国の国旗を尊重するとともに，外国の国旗を尊重することが大切であることなどを指導することが大切である。　その際，取り上げた外国の名称と位置，国旗を地図帳などで確認することなどを通して指導するように配慮する必要がある。　第４学年においては，内容の(1) から(5) の学習を通して，社会的事象について，学習問題を主体的に解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，思考や理解を通して，地域社会に対する誇りと愛情，地域社会の一員としての自覚を養うようにすることが大切である。
Page 74	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	70 第３章各学年の目標及び内容　社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。 (1) 　我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりについて，国民生活との関連を踏まえて理解するとともに，地図帳や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。 (2) 　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。 (3) 　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の国土に対する愛情，我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を養う。　これは，教科の目標を受けて，第５学年の目標を示している。　第５学年においては，社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習問題を追究・解決する活動を通して，次の(1) から(3) までのとおり資質・能力を育成することを目指す。 (1) 　我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりについて，国民生活との関連を踏まえて理解するとともに，地図帳や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。　これは，第５学年における「知識及び技能」に関する目標を示している。　我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりについて，国民生活との関連を踏まえて理解するとは，知識に関する目標を示している。　我が国の国土の地理的環境の特色について理解するとは，我が国の国土の位置や第3 節　第５学年の目標及び内容１　第５学年の目標
Page 75	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	71 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容構成，領土の範囲などを大まかに理解するとともに，国土で発生する自然災害は国土の自然条件と関連が深いことや，森林資源が国土の環境保全などに重要な役割を果たしていること，公害から国民生活を守ることの大切さなどについて理解できるようにすることである。　我が国の産業の現状について理解するとは，我が国の農業や水産業における食料生産や工業生産の概要，食料生産や工業生産を支える人々の工夫や努力，食料や工業製品が国民生活を支えていることなどを理解できるようにすることである。　社会の情報化と産業の関わりについて理解するとは，放送，新聞などの産業は国民生活に大きな影響を及ぼしていること，大量の情報や情報通信技術の活用は様々な産業を発展させ国民生活を向上させていることなどを理解できるようにすることである。　国民生活との関連を踏まえて理解するとは，我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりのいずれにおいても，国民生活との関連を考えることを通して，社会生活について理解できるようにすることである。　地図帳や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにするとは，技能に関する目標を示している。　地図帳や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を通してとは，我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりについて，地図帳や地球儀，統計などの基礎的な資料で調べることである。これらの活動を通して，適切に情報を集め，読み取り，白地図や年表，図表などにまとめる技能を身に付けるようにすることを示している。なお，ここでいう「適切に」とは，情報の出典や作成時期，作成者を確かめたり，聞き取り調査やコンピュータなど集める手段の特性に留意したりして情報を集めること，資料の特性に留意して情報を読み取ること，必要な情報を整理して白地図や年表，図表などに効果的にまとめることなどを指している。 (2) 　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。　これは，第５学年における「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示している。　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力を養うとは，複数の立場や意見を踏まえて，我が国の国土の自然環境などの特色やそれらと国民生活の関
Page 76	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	72 第３章各学年の目標及び内容連，産業が国民生活に果たす役割，産業に関わる人々の働きや公害防止の取組の働き，貿易や運輸が工業生産に果たす役割，森林資源が国土の環境に果たす役割，国土の自然災害と自然条件との関連などを多角的に考える力を養うようにすることである。　社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力を養うとは，例えば，これからの農業や工業などの発展，情報化の進展に伴う産業の発展や国民生活の向上などについて考えたり，国土の環境保全に関して課題を見いだし，その解決のために自分たちにできることを選択・判断したりする力を養うようにすることである。　考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養うとは，社会的事象の特色や相互の関連，意味について考えたことや，社会への関わり方について選択・判断したことを文章で記述したり，資料などを用いて説明したり，根拠や理由などを明確にして議論したりする力を養うようにすることである。 (3) 　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の国土に対する愛情，我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を養う。　これは，第５学年における「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示している。　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度を養うとは，学習問題を追究・解決するために，社会的事象について意欲的に調べたり，社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考えたりして，調べたことや考えたことを表現しようとする主体的な学習態度を養うようにすることである。　よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとは，これまでの学習を振り返り，学習したことを確認するとともに，学習成果を基に生活の在り方やこれからの国家及び社会の発展について考えようとする態度を養うようにすることである。　我が国の国土に対する愛情を養うとは，我が国の国土についての理解を踏まえて，国民生活の舞台である我が国の国土の自然などに対する愛情を養うようにすることである。　我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を養うとは，我が国の産業についての理解を踏まえて，国家及び社会の一員としての自覚や，我が
Page 77	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	73 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容国の産業の発展やよりよい社会を実現していくために共に努力し，協力しようとする意識などを養うようにすることである。　多角的な思考や理解を通してとは，これらの愛情や自覚は，社会の仕組みやよさ，課題への理解に基づくものであり，学習活動を通して，複数の立場や意見を踏まえて考え理解したことを基に涵かん養されるものであることを示している。 (1) 　我が国の国土の様子と国民生活について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　　ア　世界における我が国の国土の位置，国土の構成，領土の範囲などを大まかに理解すること。　　イ　我が国の国土の地形や気候の概要を理解するとともに，人々は自然環境に適応して生活していることを理解すること。　　ウ　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめること。　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　　ア　世界の大陸と主な海洋，主な国の位置，海洋に囲まれ多数の島からなる国土の構成などに着目して，我が国の国土の様子を捉え，その特色を考え，表現すること。　　イ　地形や気候などに着目して，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活を捉え，国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え，表現すること。　この内容は，主として「地理的環境と人々の生活」に区分されるものであり，我が国の国土の様子と国民生活についての学習で身に付ける事項を示している。我が国の国土の様子と国民生活とは，世界における我が国の地理的位置や国土の構成，我が国の国土の自然環境やこれに適応している人々の生活を指している。　ここでは，我が国の国土の概要に関する内容と国土の自然環境に関する内容から構成されている。我が国の国土の概要に関する内容については，アのア及びウとイのアを関連付けて指導する。例えば，世界の大陸と主な海洋，主な国の位置，海洋に囲まれ多数の島からなる国土の構成などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，我が国の国土の様子を捉え，その特色を考え，表現することを通して，世界の中における我が国の国土の位置，国土の構成，領土の範囲などを大２　第５学年の内容
Page 78	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	74 第３章各学年の目標及び内容まかに理解できるようにすることである。その際，領土とは，我が国の法律が及ぶ地理的な範囲であることなど，小学校の段階に応じた指導を行うようにする。　また，我が国の国土の自然環境に関する内容については，アのイ及びウとイのイを関連付けて指導する。例えば，地形や気候などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活を捉え，国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え，表現することを通して，我が国の国土の地形や気候の概要を理解するとともに，人々は自然環境に適応して生活していることを理解できるようにすることである。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのア及びイは，知識に関わる事項である。　アのアの世界における我が国の国土の位置，国土の構成，領土の範囲などを大まかに理解することとは，世界の大陸と主な海洋の位置や広がりと主な国の位置，それらと我が国との位置関係，我が国の国土を構成する主な島の名称と位置，我が国の北端，南端，東端，西端の島などを含めた14,000 以上の島を含む我が国の領土の範囲などを基に，我が国の国土の概要や特色について理解することである。　アのイの我が国の国土の地形や気候の概要を理解するとは，我が国の地形は全体としてみると山がちで平野が少ないこと，我が国の気候には四季の変化が見られること，国土の南と北，太平洋側と日本海側では気候が異なることなどを基に，我が国の国土の自然環境について理解することである。また，人々は自然環境に適応して生活していることを理解することとは，我が国には地形や気候などの自然条件から見て特色ある地域があること，人々は自然条件の中で工夫しながら生活していること，人々は自然条件を生かして野菜や果物，花卉きの栽培，酪農，観光などの産業を営んでいることなどを基に，我が国の国土の様子と国民生活について理解することである。　アのウは，技能に関わる事項である。　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめることとは，我が国の国土の様子と国民生活について，地図帳や地球儀，衛星写真などの資料で国土の位置や構成，領土の範囲などを調べたり，立体模型，統計，写真などの資料で地形や気候の概要，自然条件から見て特色ある地域の様子を調べたりして，まとめることである。ここでは，地図帳や地球儀などを用いて，方位や位置関係，範囲などを読み取る技能，調べたことを適切にまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　イのアの世界の大陸と主な海洋，主な国の位置，海洋に囲まれ多数の島からなる国土の構成などに着目して，我が国の国土の様子を捉え，その特色を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，我が国の国土の様子について，
Page 79	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	75 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容例えば，我が国は世界のどこに位置しているか，国土はどのような島々から成り立っているか，我が国の領土はどの範囲かなどの問いを設けて調べたり，調べたことを総合して我が国の国土の特色を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　世界の大陸と主な海洋に着目するとは，ユーラシア大陸，北アメリカ大陸，南アメリカ大陸，アフリカ大陸，オーストラリア大陸，南極大陸の六大陸と，太平洋，大西洋，インド洋の三海洋の名称と位置や広がりについて調べることである。主な国の位置に着目するとは，各大陸における主な国の位置を調べることである。海洋に囲まれ多数の島からなる国土の構成に着目するとは，北海道，本州，四国，九州，沖縄島，北方領土などの主な島やその周囲の海洋，14,000 を超える大小多数の島々から成る我が国の国土の構成や弧状に連なっている国土の様子について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，我が国の国土の様子を捉えることができるようにする。その際，世界の主な大陸と海洋，主な国を我が国の国土との位置関係に着目して捉えることができるようにすることが大切である。　その（我が国の国土の）特色を考え，表現するとは，例えば，我が国の国土の位置や形状，面積などの情報を総合して，我が国は北半球にあり，ユーラシア大陸の東方に位置していることや，大韓民国，中華人民共和国，ロシア連邦と隣り合っていること，太平洋や日本海，オホーツク海などに囲まれ，大小の島々が弧状に連なって構成されていることなど我が国の国土の特色を地図帳や地球儀などを用いて説明することである。　イのイの地形や気候などに着目して，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活を捉え，国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活について，例えば，我が国の地形や気候にはどのような特色があるか，人々は地形条件や気候条件をどのように生かしているかなどの問いを設けて調べたり，国土の位置と地形や気候を関連付けて国土の特色を考えたり，国土の自然環境と国民生活の関連を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　地形や気候に着目するとは，国土の環境について，主な山地や山脈，平野，川や湖，主な島や半島などの地形の概要や特色，地域や時期によって気温や降水量が変わるなど気候の違いや変化について調べることである。自然条件から見て特色ある地域については，地形や気候に合わせた生活や産業の様子について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活を捉えることができるようにする。　国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え，表現するとは，例え
Page 80	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	76 第３章各学年の目標及び内容ば，我が国の位置や地形，気候の側面から，我が国の国土の自然環境の特色を考えたり，特色ある地域の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて考えたりしたことを基に，文章で記述したり，説明したりすることである。　実際の指導に当たっては，地図帳や地球儀などを活用して，位置や方位を確かめ言い表したり，調べたことを白地図などにまとめたりする活動が考えられる。（内容の取扱い） (1)　内容の(1) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　アのアの「領土の範囲」については，竹島や北方領土，尖閣諸島が我が国の固有の領土であることに触れること。　イ　アのウについては，地図帳や地球儀を用いて，方位，緯度や経度などによる位置の表し方について取り扱うこと。　ウ　イのアの「主な国」については，名称についても扱うようにし，近隣の諸国を含めて取り上げること。その際，我が国や諸外国には国旗があることを理解し，それを尊重する態度を養うよう配慮すること。　エ　イのイの「自然条件から見て特色ある地域」については，地形条件や気候条件から見て特色ある地域を取り上げること。　内容の取扱いの(1) のアは，内容の(1) のアの「領土の範囲」について指導する際の配慮事項を示したものである。　領土の範囲について指導する際には，竹島や北方領土（歯はぼまい舞群島，色しこたん丹島，国くなしり後島，択え捉とろふ島），尖閣諸島は一度も他の国の領土になったことがない領土という意味で我が国の固有の領土であることなどに触れて説明することが大切である。　また，竹島や北方領土の問題については，我が国の固有の領土であるが現在大韓民国やロシア連邦によって不法に占拠されていることや，我が国は竹島について大韓民国に対し繰り返し抗議を行っていること，北方領土についてロシア連邦にその返還を求めていることなどについて触れるようにする。　さらに，尖閣諸島については，我が国が現に有効に支配する固有の領土であり，領土問題は存在しないことに触れるようにする。　その際，これら我が国の立場は，歴史的にも国際法上も正当であることを踏まえて指導するようにする。　内容の取扱いの(1) のイは，内容の(1) のアのウの「地図帳」や「地球儀」を扱う際の配慮事項を示したものである。　地球儀の特徴や使い方については，具体的な活動を通して丁寧に指導する必要が
Page 81	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	77 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容ある。例えば，地球儀を用いて２点間の方位や距離を確かめたり，緯度や経度等を使って位置を説明したりする活動が考えられる。　内容の取扱いの(1) のウは，内容の(1) のイのアの「主な国」についての指導において取り上げる国の範囲と，それを取り扱う際の配慮事項を示したものである。　主な国の取り上げ方としては，近隣諸国を含めてユーラシア大陸やその周りに位置する国々の中から10 か国程度，北アメリカ大陸，南アメリカ大陸，アフリカ大陸，オーストラリア大陸やその周りに位置する国々の中からそれぞれ２か国程度選択することが考えられる。その際，それらの国の名称や我が国との位置関係を世界地図や地球儀で確認させ，産業に関する学習などにおける基礎的な情報となるよう指導することが大切である。　指導に当たっては，地図帳や地球儀などを用いて，取り上げた国の正式な名称と位置を確認するようにする。また，我が国や諸外国には国旗があることやいずれの国でも国旗を大切にしていることが分かり，我が国の国旗を尊重するとともに，外国の国旗を尊重する態度を養うようにすることが大切である。　内容の取扱いの(1) のエは，内容の(1) のイのイの「自然条件から見て特色ある地域」についての指導における配慮事項を示したものである。　事例地の選定に当たっては，自分たちの住んでいる地域の自然条件と異なる地域を選択するよう配慮する必要がある。例えば，山地や低地など特色ある地形条件の地域と，温暖多雨や寒冷多雪など特色ある気候条件の地域の中からそれぞれ一つ取り上げ，自然環境に適応しながら工夫して生活したり，自然条件を生かしながら産業を営んだりしていることを具体的に学習できるようにすることが考えられる。例えば，山地としては，山に囲まれた盆地や平らな地形の山地である高原などが，また低地としては，河口に近い地域や海沿いの平地が，それぞれ考えられる。温暖多雨の地域としては，日本列島の南に位置する地域や台風などが多く上陸する地域が，寒冷多雪の地域としては，日本列島の北に位置する地域や降雪量の多い地域などが，それぞれ考えられる。 (2) 　我が国の農業や水産業における食料生産について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　　ア　我が国の食料生産は，自然条件を生かして営まれていることや，国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解すること。　　イ　食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解すること。
Page 82	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	78 第３章各学年の目標及び内容　　ウ　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめること。　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　　ア　生産物の種類や分布，生産量の変化，輸入など外国との関わりなどに着目して，食料生産の概要を捉え，食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現すること。　　イ　生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現すること。　この内容は，主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の農業や水産業における食料生産についての学習で身に付ける事項を示している。我が国の農業や水産業における食料生産とは，米，野菜，果物などの農産物や畜産物を生産する農業や，魚介類を採ったり養殖したりする水産業を指している。　ここでは，我が国の食料生産の概要に関する内容と食料生産に関わる人々の工夫や努力に関する内容から構成されている。我が国の食料生産の概要に関する内容については，アのア及びウとイのアを関連付けて指導する。例えば，生産物の種類や分布，生産量の変化，輸入など外国との関わりなどに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，食料生産の概要を捉え，食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することを通して，我が国の食料生産は，自然条件を生かして営まれていることや，国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることである。　また，食料生産に関わる人々の工夫や努力に関する内容については，アのイ及びウとイのイを関連付けて指導する。例えば，生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現することを通して，食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解できるようにすることである。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのア及びイは，知識に関わる事項である。　アのアの我が国の食料生産は，自然条件を生かして営まれていることを理解することとは，我が国では様々な食料を生産していること，それぞれの土地や気候を生かして食料の生産地が広がっていることなどを基に，我が国の食料生産の概要について理解することである。また，（我が国の食料生産は，）国民の食料を確保する重
Page 83	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	79 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容要な役割を果たしていることを理解することとは，食料生産は国民の食生活を支えていること，食料の生産量は国民生活と関連して変化していること，食料の中には外国から輸入しているものがあることなどを基に，我が国の食料生産の役割について理解することである。　アのイの食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解することとは，農業や水産業の盛んな地域の人々が，新鮮で良質な物を生産し出荷するために生産性や品質を高めるなど様々な工夫や努力を行っていること，生産し輸送，販売する工程で費用が発生すること，輸送方法や販売方法を工夫することにより収益を上げていることなどを基に，食料生産に関わる人々の工夫や努力について理解することである。　アのウは，技能に関わる事項である。　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめることとは，我が国の農業や水産業における食料生産について，地図帳や地球儀を用いて，国内の主な生産地や輸入相手国の位置，主な漁港や漁場の位置などを調べ，白地図などにまとめることや，統計，写真などの資料やコンピュータなどを使って，食料生産に関わる人々の工夫や努力を調べて，図表などにまとめることである。ここでは，統計などの資料やコンピュータなどを適切に使って情報を集める技能，地図帳や地球儀を用いて，位置や経路，広がりや分布などを読み取る技能，仕事の工程や協力関係を図表などにまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　イのアの生産物の種類や分布，生産量の変化，輸入など外国との関わりなどに着目して，食料生産の概要を捉え，食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，食料生産の概要について，例えば，どこでどのようなものが生産されているか，生産量はどのように変化しているか，外国とどのような関わりがあるかなどの問いを設けて調べたり，食料生産と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　生産物の種類や分布に着目するとは，我が国における主な農産物や畜産物，水産物の種類や生産量，主な生産地の分布について調べることである。生産量の変化に着目するとは，主な農産物の生産量や主な水産物の漁獲量の過去から現在に至る変化について調べることである。輸入など外国との関わりに着目するとは，我が国の食料の輸出入品目や相手国，食料自給率などについて調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに食料生産の概要を捉えることができるようにする。　食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現するとは，例えば，我が国の農産物や水産物の種類や生産量，農業や水産業が盛んな地域の分布などの情報を総合し
Page 84	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	80 第３章各学年の目標及び内容たり，農業や水産業における食料生産と国民生活を関連付けたりして，我が国の食料生産が国民生活に果たす役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。　イのイの生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，食料生産に関わる人々の工夫や努力について，例えば，食料はどのように生産されているか，人々はどのように協力して生産しているか，食料生産の技術はどのように向上してきたか，食料はどのように運ばれるか，食料の価格はどのように決まるかなどの問いを設けて調べたり，食料生産に関わる人々の工夫や努力とその土地の自然条件や需要を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　生産の工程に着目するとは，生産から出荷までの仕事の工程について調べることである。人々の協力関係に着目するとは，共同経営や協働作業，農業試験場や農業協同組合，水産試験場や漁業協同組合などの働きについて調べることである。技術の向上に着目するとは，機械化による効率化や省力化，収穫量の増加，品種改良や情報の活用などについて調べることである。輸送に着目するとは，トラックや鉄道などによる陸上輸送や，貨物船やカーフェリーなどによる海上輸送，飛行機による航空輸送を使って鮮度を保ちながら生産物を国内外の消費地へ届ける工夫について調べることである。その際，主な高速道路網や鉄道網，主な海路や航路などを調べることが大切である。価格や費用に着目するとは，生産や輸送，販売の過程で掛かる費用や販売される際の価格について調べることである。ここでは，野菜や魚など生鮮食料品の価格は，主として市場で決められ，時期や場所によって変わること，市場の情報を基に出荷する場所，量，種類，時期を判断していること，産地のブランド化やいわゆる「６次産業化」など新しい取組をしていることなどを調べることも考えられる。このようにして調べたことを手掛かりにして，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉えることができるようにする。　その（食料生産に関わる人々の）働きを考え，表現するとは，例えば，食料生産の仕事の工夫や努力とその土地の自然条件や需要を関連付けて，食料生産に関わる人々の働きを考え，文章で記述したり，白地図や図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。　実際の指導に当たっては，地域の実態に応じて見学を取り入れて情報を収集したり，食料生産の盛んな地域で生産に従事している人々に電話や手紙などで調査したり，さらに，インターネットなどで生産地が発信している情報を活用したりする活動などが考えられる。
Page 85	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	81 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容（内容の取扱い） (2)　内容の(2) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　アのイ及びイのイについては，食料生産の盛んな地域の具体的事例を通して調べることとし，稲作のほか，野菜，果物，畜産物，水産物などの中から一つを取り上げること。　イ　イのア及びイについては，消費者や生産者の立場などから多角的に考えて，これからの農業などの発展について，自分の考えをまとめることができるよう配慮すること。　内容の取扱いの(2) のアは，内容の(2) のアのイ及びイのイの指導において，取り上げる対象の範囲を示したものである。　ここでは，食料生産に関わる人々について，農業や水産業における食料生産の盛んな地域の具体的事例を通して調べるようにする。その際，国民の主食を確保する上で重要な役割を果たしている「稲作」については必ず取り上げる。また，国民の食生活と関わりの深い「野菜，果物，畜産物，水産物など」については，それらの中から一つを選択して取り上げるようにする。事例の選択に当たっては，児童の興味・関心や学習経験の広がりなどを考慮し，第３学年の「地域に見られる生産の仕事」において取り上げた事例に配慮する必要がある。地域の農産物を生産する仕事として，例えば，野菜の生産を取り上げて学習してきた場合には，果物，畜産物，水産物などの生産の中から事例を選択することが考えられる。　なお，第３学年では，地域の農産物を生産する仕事を通して地域社会に対する理解を深めることに，第５学年では我が国の農業や水産業について理解を深めることに，それぞれのねらいがあることに留意することが大切である。　内容の取扱いの(2) のイは，内容の(2) のイのア及びイの指導における配慮事項を示したものである。　ここでは，学習したことを基に，生産性や品質を高める工夫を消費者や生産者の立場に立って多角的に考え，これからの農業や水産業における食料生産の発展に向けて自分の考えをまとめることができるよう指導することが大切である。その際，生産者の立場からは，農産物の生産では，農業法人などを設立して取り組んでいること，温室等の設備により出荷時期を工夫していることや，低価格という観点だけでなく手間をかけて高品質なものや付加価値のあるものを生産し海外に輸出していること，畜産物の生産では，与える飼料により品質を高めていること，水産物の生産では，魚群探知や養殖などに最新の技術を使っていることや持続可能な漁業を目指し水産資源を保護していること，さらに，生産・加工・販売を関連付けた，いわ
Page 86	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	82 第３章各学年の目標及び内容ゆる「６次産業化」の動きなど新しい取組を取り上げることが考えられる。　また，消費者の立場からは，安全性の確保や環境への負荷の軽減などの意識が高まっていること，低価格のものだけでなく，高品質のものや希少性のあるものを求める傾向も見られることなどを取り上げることが考えられる。　このようにして，今後の農業や水産業の発展について考えようとする態度を養うようにする。 (3) 　我が国の工業生産について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　　ア　我が国では様々な工業生産が行われていることや，国土には工業の盛んな地域が広がっていること及び工業製品は国民生活の向上に重要な役割を果たしていることを理解すること。　　イ　工業生産に関わる人々は，消費者の需要や社会の変化に対応し，優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして，工業生産を支えていることを理解すること。　　ウ　貿易や運輸は，原材料の確保や製品の販売などにおいて，工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解すること。　　エ　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめること。　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　　ア　工業の種類，工業の盛んな地域の分布，工業製品の改良などに着目して，工業生産の概要を捉え，工業生産が国民生活に果たす役割を考え，表現すること。　　イ　製造の工程，工場相互の協力関係，優れた技術などに着目して，工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現すること。　　ウ　交通網の広がり，外国との関わりなどに着目して，貿易や運輸の様子を捉え，それらの役割を考え，表現すること。　この内容は，主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の工業生産についての学習で身に付ける事項を示している。我が国の工業生産とは，我が国における工場での生産活動であり，原材料を加工しその形や性質を変えたり，部品を組み立てたりして生活や産業に役立つ製品を作り出している工業を指している。　ここでは，我が国の工業生産の概要に関する内容と工業生産に関わる人々の工夫や努力に関する内容，貿易や運輸に関する内容から構成されている。我が国の工業
Page 87	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	83 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容生産の概要に関する内容については，アのア及びエとイのアを関連付けて指導する。例えば，工業の種類，工業の盛んな地域の分布，工業製品の改良などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，工業生産の概要を捉え，工業生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することを通して，我が国では様々な工業生産が行われていることや，国土には工業の盛んな地域が広がっていること及び工業製品は国民生活の向上に重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることである。　また，工業生産に関わる人々の工夫や努力に関する内容については，アのイ及びエとイのイを関連付けて指導する。例えば，製造の工程，工場相互の協力関係，優れた技術などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現することを通して，工業生産に関わる人々は，消費者の需要や社会の変化に対応し，優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして，工業生産を支えていることを理解できるようにすることである。　さらに，貿易や運輸に関する内容については，アのウ及びエとイのウを関連付けて指導する。例えば，交通網の広がり，外国との関わりなどに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，貿易や運輸の様子を捉え，それらの役割を考え，表現することを通して，貿易や運輸は，原材料の確保や製品の販売などにおいて，工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることである。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのア及びイ並びにウは，知識に関わる事項である。　アのアの我が国では様々な工業生産が行われていることを理解することとは，自分たちの身の回りには様々な工業製品があること，我が国では様々な種類の工業生産が行われていることなどを基に，我が国の工業生産の概要について理解することである。また，国土には工業の盛んな地域が広がっていることを理解することとは，我が国には海岸沿いに大きな工業地帯が広がっていること，工業が盛んな地域は全国各地に分布していることなどを基に，我が国の工業生産の概要について理解することである。工業製品は国民生活の向上に重要な役割を果たしていることを理解することとは，工業製品の改良と国民生活の向上とは深い関わりがあること，工業製品は国民生活はもとより，農業や水産業，工業などの中で使われていることなどを基に，我が国の工業生産の役割について理解することである。　アのイの工業生産に関わる人々は，消費者の需要や社会の変化に対応し，優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして，工業生産を支えていることを理解することとは，工場で働く人々は優れた製品を生産するために様々な工夫や協力をし
Page 88	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	84 第３章各学年の目標及び内容ていること，工業生産には様々な工場が関連していること，我が国の工業生産は優れた技術を生かして消費者の需要や社会の発展に応える研究開発などの努力を行っていることなどを基に，工業生産に関わる人々の工夫や努力について理解することである。　アのウの貿易や運輸は，原材料の確保や製品の販売などにおいて，工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解することとは，原材料や工業製品の輸出入の特色，原材料や工業製品の輸出入や工業製品の出荷には，海上輸送，航空輸送，陸上輸送など日本国内や世界の交通網が使われていることなどを基に，貿易や運輸の役割について理解することである。　アのエは，技能に関わる事項である。　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめることとは，我が国の工業生産について，地図帳や地球儀を用いて，工業の盛んな地域の広がりや貿易相手国の位置を調べ，白地図などにまとめることや，統計，写真などの資料やコンピュータなどを使って，工業生産に関わる人々の工夫や努力を調べて，図表などにまとめることである。ここでは，統計などの資料やコンピュータなどを適切に使って情報を集める技能，地図帳や地球儀を用いて，位置や経路，分布や地域間のつながりなどを読み取る技能，仕事の工程や協力関係を図表などにまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　イのアの工業の種類，工業の盛んな地域の分布，工業製品の改良などに着目して，各種の工業生産の概要を捉え，工業生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，工業生産の概要について，例えば，日本はどのような工業が盛んか，工業の盛んな地域はどのように広がっているか，工業製品はどのように改良されてきたかなどの問いを設けて調べたり，工業製品と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　工業の種類に着目するとは，我が国の工業の種類や種類別生産額，工場の規模別の数や割合などについて調べることである。工業の盛んな地域の分布に着目するとは，我が国における工業地帯や主な工業地域の分布などについて調べることである。工業製品の改良に着目するとは，身の回りの工業製品の改良の経過について調べることである。その際，機械工業では，自動車，テレビ，炊飯器，掃除機，電話機など身近な生活で使う工業製品を取り上げることが考えられる。このようにして調べたことを手掛かりに，我が国の工業生産の概要を捉えることができるようにする。　工業生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，例えば，我が国の工業の種類や生産額，工業生産が盛んな地域の分布などの情報を総合したり，工業
Page 89	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	85 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容製品の改良と国民生活の向上を関連付けたりして，我が国の工業生産が国民生活に果たす役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。　イのイの製造の工程，工場相互の協力関係，優れた技術などに着目して，工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，それらの人々の働きを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，工業生産に関わる人々の工夫や努力について，例えば，工業製品はどのようにしてつくられているか，工場はどのように関連し合っているか，どのような技術を生かして生産しているかなどの問いを設けて調べたり，工業生産と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　製造の工程に着目するとは，工業生産における原材料の確保，生産から出荷までの仕事の工程について調べることである。工場相互の協力関係に着目するとは，関連工場の計画的，効率的な部品生産の工夫や努力，大規模な工場と関連工場との結び付きについて調べることである。優れた技術に着目するとは，産業用ロボットなどを活用したオートメーションなど大規模工場の生産システム，消費者の需要や社会の要請に応える生産の仕方，中小工場での技術を生かした生産の様子，新しい分野に挑戦する研究開発などについて調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉えることができるようにする。　その（工業生産に関わる人々の）働きを考え，表現するとは，例えば，工業生産の仕事の工夫や努力と消費者の需要や社会の変化を関連付けて，工業生産に関わる人々の働きを考え，文章で記述したり，図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。　イのウの交通網の広がり，外国との関わりなどに着目して，貿易や運輸の様子を捉え，それらの役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，貿易や運輸の様子について，例えば，原材料や工業製品はどのような輸送手段で運ばれるか，我が国の工業は外国とどのような関わりがあるかなどの問いを設けて調べたり，貿易や運輸と工業生産を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　交通網の広がりに着目するとは，原材料の確保や製品の出荷のための高速道路や鉄道，航路などの交通網，陸運や海運などの輸送手段と，輸送の際の工夫や努力について調べることである。その際，運輸業や倉庫など物流に関わる人々の働きや港湾や空港といった施設などに触れるようにすることも考えられる。　外国との関わりに着目するとは，輸出入を通した我が国と諸外国との関わりについて調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに貿易や運輸の様子
Page 90	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	86 第３章各学年の目標及び内容を捉えることができるようにする。　それら（貿易や運輸）の役割を考え，表現するとは，例えば，工業生産と貿易や運輸の働きを関連付けて，貿易や運輸が工業生産に果たす役割を考え，文章で記述したり，白地図などにまとめたことを基に説明したりすることである。　実際の指導に当たっては，地域の実態に応じて，自動車や造船，製鉄や石油，食料品などの工場で見学できる工場がある場合には，見学を取り入れて情報を収集したり，工業生産の盛んな地域で生産に従事している人々に手紙などで調査したり，さらに，インターネットなどで工業生産を行っている企業などが発信している情報を活用したりする活動などが考えられる。（内容の取扱い） (3)　内容の(3) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　アのイ及びイのイについては，工業の盛んな地域の具体的事例を通して調べることとし，金属工業，機械工業，化学工業，食料品工業などの中から一つを取り上げること。　イ　イのア及びイについては，消費者や生産者の立場などから多角的に考えて，これからの工業の発展について，自分の考えをまとめることができるよう配慮すること。　内容の取扱いの(3) のアは，内容の(3) のアのイ及びイのイの工業生産に関わる人々の工夫や努力について指導する際の配慮事項と取り上げる具体的事例の範囲や選択の仕方を示したものである。　具体的事例については，「金属工業，機械工業，化学工業，食料品工業など」の中から一つを選択して取り上げるようにする。その際，児童の興味・関心や学習経験の広がりを考慮し，第３学年において取り上げた事例に配慮する必要がある。例えば，第３学年の内容(2) の「地域に見られる生産の仕事」において食料品の工場を取り上げて学習してきた場合には，金属工業，機械工業，化学工業など他の工業の中から事例を選択することが考えられる。　なお，第３学年では，地域の工場の仕事を通して地域社会に対する理解を深めることに，第５学年では，我が国の工業生産について理解を深めることに，それぞれねらいがあることに留意することが大切である。内容の取扱いの(3) のイは，内容の(3) のイのア及びイの指導において，指導する際の配慮事項を示したものである。　ここでは，学習したことを基に，消費者や生産者の立場，人々の安全，環境，価格，
Page 91	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	87 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容利便性，バリアフリーなどに対する願いが工業生産により実現されることや，優れた技術やその向上が我が国の工業をより発展させること，工業生産を通した我が国と外国との関わり方など，我が国の工業の発展について自分の考えをまとめることが大切である。その際，新しい技術やそれを生かした工業製品を研究開発し，それらを輸出したりしていることや，高齢化社会への対応や環境への負荷を少なくするために工業製品の開発に努力していることなどを取り上げ，今後の工業の発展について考えようとする態度を養うことなども考えられる。 (4) 　我が国の産業と情報との関わりについて，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　　ア　放送，新聞などの産業は，国民生活に大きな影響を及ぼしていることを理解すること。　　イ　大量の情報や情報通信技術の活用は，様々な産業を発展させ，国民生活を向上させていることを理解すること。　　ウ　聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資料で調べたりして，まとめること。　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　　ア　情報を集め発信するまでの工夫や努力などに着目して，放送，新聞などの産業の様子を捉え，それらの産業が国民生活に果たす役割を考え，表現すること。　　イ　情報の種類，情報の活用の仕方などに着目して，産業における情報活用の現状を捉え，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現すること。　この内容は，主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の産業と情報との関わりについての学習で身に付ける事項を示している。我が国の産業と情報との関わりとは，放送，新聞などの産業が多種多様な情報を収集・選択・加工して提供していることや，販売，運輸，観光，医療，福祉などに関わる産業が，販売情報や交通情報等の大量の情報やインターネットなどで情報を瞬時に伝える情報通信技術などを活用していることを指している。　ここでは，放送，新聞などの産業に関する内容と情報や情報通信技術を活用する産業に関する内容から構成されている。放送や新聞などの産業に関する内容については，アのア及びウとイのアを関連付けて指導する。例えば，情報を集め発信するまでの工夫や努力などに着目して，聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資
Page 92	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	88 第３章各学年の目標及び内容料で調べたりして，まとめ，放送，新聞などの産業の様子を捉え，それらの産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することを通して，放送，新聞などの産業は，国民生活に大きな影響を及ぼしていることを理解できるようにすることである。　また，情報や情報通信技術を活用する産業に関する内容については，アのイ及びウとイのイを関連付けて指導する。例えば，情報の種類，情報の活用の仕方などに着目して，聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資料で調べたりして，まとめ，産業における情報活用の現状を捉え，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することを通して，大量の情報や情報通信技術の活用は，様々な産業を発展させ，国民生活を向上させていることを理解できるようにすることである。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのア及びイは，知識に関わる事項である。　アのアの放送，新聞などの産業は，国民生活に大きな影響を及ぼしていることを理解することとは，放送，新聞などの産業は，国民に正確な情報を分かりやすく速く伝えるために多種多様な情報を収集し，選択・加工していること，社会の出来事をより多くの国民に伝えるためにインターネットなど様々な情報媒体を活用していること，国民は放送や新聞，インターネットなどの様々な情報媒体から必要な情報を収集していることなどを基に，放送，新聞などの産業の役割について理解することである。　アのイの大量の情報や情報通信技術の活用は，様々な産業を発展させ，国民生活を向上させていることを理解することとは，多様で大量の情報を情報通信技術で瞬時に収集・発信し，それらを活用することで産業が変化し発展していること，国民がコンピュータや携帯電話などの情報通信機器を利用することにより，いつでも，どこでも様々なサービスを享受でき，生活が向上していることなどを基に，情報や情報通信技術を活用する産業の役割について理解することである。その際，高度に情報化した社会においては，自他の個人情報の保護や適切な扱いが必要であることなどに触れることが大切である。　アのウは，技能に関わる事項である。　聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資料で調べたりして，まとめることとは，我が国の産業と情報との関わりについて，放送局や新聞社，情報を生かして発展している産業に従事している人への聞き取り調査をしたり，ニュース番組の映像や新聞記事などの各種の資料，コンピュータなどを使って調べたりして，図表などにまとめることである。ここでは，聞き取り調査をしたりコンピュータなどを使ったりして適切に情報を集める技能，映像や新聞などの資料から適切に情報を読み取る技能，情報活用の様子などを図表などにまとめる技能などを身に付けるようにす
Page 93	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	89 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容ること，またその際，情報の出典を確認したり，複数の情報を比較したりして，情報の確かさや送り手の意図を確認できるようにすることが大切である。　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　イのアの情報を集め発信するまでの工夫や努力などに着目して，放送，新聞などの産業の様子を捉え，それらの産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，放送，新聞などの産業の様子について，例えば，情報をどのように集めているか，どのように選択・加工・整理して国民に伝えているかなどの問いを設けて調べたり，発信された情報と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　情報を集め発信するまでの工夫や努力に着目するとは，ニュースや天気情報，交通情報など多くの情報を収集し，意図をもって，分かりやすく伝えるよう編集・加工し，テレビやラジオ，新聞，インターネットなどの情報媒体を通して広く国民に伝えている放送局や新聞社などに従事する人々の工夫や努力について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，放送，新聞などの産業の様子を捉えることができるようにする。　それら（放送，新聞など）の産業が国民生活に果たす役割を考え，表現するとは，例えば，放送局や新聞社などから発信される情報と自分たちの生活を関連付けて，放送や新聞などの産業が国民生活に果たす役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。　イのイの情報の種類，情報の活用の仕方などに着目して，産業における情報活用の現状を捉え，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，産業における情報活用の現状について，例えば，その産業ではどのような情報を集めているか，情報をどのように活用しているかなどの問いを設けて調べたり，情報を活用した産業の変化や発展と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　情報の種類に着目するとは，販売情報，気象情報，交通情報など産業が活用している情報の種類について調べることである。情報の活用の仕方に着目するとは，産業が情報を集める際の対象，情報活用の目的や方法，情報を活用する場面について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，産業における情報活用の現状を捉えることである。　情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現するとは，例えば，情報を活用した産業の変化や発展と人々の生活の利便性の向上を関連付けて，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。
Page 94	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	90 第３章各学年の目標及び内容　実際の指導に当たっては，放送，新聞などの産業については，自分たちが日頃から様々な情報手段を活用している事実を調べる活動などが考えられる。また，情報を活用して発展している産業については，情報活用が十分に行われていなかった頃の状況と現在の状況を比較して，情報の生かし方の工夫や国民の利便性の向上などを図表にまとめる活動などが考えられる。（内容の取扱い） (4)　内容の(4) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　アのアの「放送，新聞などの産業」については，それらの中から選択して取り上げること。その際，情報を有効に活用することについて，情報の送り手と受け手の立場から多角的に考え，受け手として正しく判断することや送り手として責任をもつことが大切であることに気付くようにすること。　イ　アのイ及びイのイについては，情報や情報技術を活用して発展している販売，運輸，観光，医療，福祉などに関わる産業の中から選択して取り上げること。その際，産業と国民の立場から多角的に考えて，情報化の進展に伴う産業の発展や国民生活の向上について，自分の考えをまとめることができるよう配慮すること。　内容の取扱いの(4) のアは，内容の(4) アのア及びイのアの指導において，取り上げる対象の範囲について示したものである。　ここでは，「放送，新聞などの産業」の中から一つを選択して取り上げ，その産業のもつ働き，国民生活との関わりについて具体的に調べられるようにする。事例の選択に当たっては，地域の実態や児童の興味・関心，教材の収集状況などから判断するようにする。放送については，テレビやラジオなどの放送局で働く人々は国民に多様な情報を伝えるため様々な番組を制作していること，情報を分かりやすく伝えるため映像や音声を編集していることを取り上げることが考えられる。新聞については，新聞社で働く人々は国民に正確な情報を伝えるために取材をしていること，情報を分かりやすく伝えるために記事を選択・加工したり編集したりしていることを取り上げることが考えられる。　また，情報は放送，新聞などの産業が目的をもって発信していること，情報媒体にはそれぞれ伝え方・伝わり方に特徴があること，情報の中には不確かなものや誤ったものもあることなどを踏まえ，情報の受け手として，確かな情報を収集・選択し，様々な観点から比較して適切に判断することの大切さに気付くようにする。
Page 95	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	91 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容なお，不確かな情報や誤った情報が広がることによって，風評被害などが生じ，関係者の人権等が著しく侵害されることがあることにも触れるようにする。　内容の取扱いの(4) のイは，内容の(4) アのイ及びイのイの指導において，取り上げる対象の範囲について示したものである。　ここでは，「様々な産業」について，「販売，運輸，観光，医療，福祉など」情報を活用して発展している産業の中から選択して取り上げることが考えられる。取り上げる事例としては，例えば，販売情報を収集・分析して商品の入荷量や販売量を予測したり，インターネット上で商品の管理を行ったりしている販売業，交通や位置，気象などの情報を活用したり，倉庫を運営する産業と連携して迅速かつ効率的な輸送に努めたりしている運輸業，魅力ある地域の観光資源について情報を発信して地域の活性化に努めている観光業，様々な機関と連携したり離れた地域間で情報を共有したりすることによりサービスの向上に努めている医療や福祉などの産業が考えられる。　事例の選択に当たっては，情報を活用して産業におけるサービスを向上させたり，販売業と運輸業などが結び付いて物流を構成するなど複数の産業が相互に結び付くことで新たなサービスを提供したりして，国民生活の利便性を大きく向上させている例など，国民の身近な生活を支えている事例を取り上げることが考えられる。その際，情報通信機器の操作方法や情報通信の仕組みに深入りすることがないように，児童の発達の段階を考慮して指導することが大切である。　また，学習したことを基に，大量の情報を活用して産業をより一層発展させることや，それにより国民生活の利便性が向上すること，国民は適切な情報を見極める必要があることなど情報活用の在り方を多角的に考えて，情報化社会のよさや課題について自分の考えをまとめることができるよう指導することが大切である。 (5) 　我が国の国土の自然環境と国民生活との関連について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　　ア　自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることや，自然災害から国土を保全し国民生活を守るために国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理解すること。　　イ　森林は，その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力により国土の保全など重要な役割を果たしていることを理解すること。　　ウ　関係機関や地域の人々の様々な努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことを理解するとともに，公害から国土の環境や国
Page 96	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	92 第３章各学年の目標及び内容民の健康な生活を守ることの大切さを理解すること。　　エ　地図帳や各種の資料で調べ，まとめること。　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　　ア　災害の種類や発生の位置や時期，防災対策などに着目して，国土の自然災害の状況を捉え，自然条件との関連を考え，表現すること。　　イ　森林資源の分布や働きなどに着目して，国土の環境を捉え，森林資源が果たす役割を考え，表現すること。　　ウ　公害の発生時期や経過，人々の協力や努力などに着目して，公害防止の取組を捉え，その働きを考え，表現すること。　この内容は，「地理的環境と人々の生活」及び「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分される内容として，我が国の国土の自然環境と国民生活との関連に関する内容を学習することで身に付ける事項を示している。我が国の国土の自然環境と国民生活との関連とは，自然災害への対応，森林資源の保護，公害の防止に見られる，国土の環境と人々の生活や産業との密接な関連を指している。　ここでは，国土の自然災害に関する内容，森林資源の働きに関する内容，公害の防止と生活環境に関する内容から構成されている。国土の自然災害に関する内容については，アのア及びエとイのアを関連付けて指導する。例えば，災害の種類や発生の位置や時期，防災対策などに着目して，地図帳や各種の資料で調べ，まとめ，国土の自然災害の状況を捉え，自然条件との関連を考え，表現することを通して，自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることや，自然災害から国土を保全し国民生活を守るために国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理解できるようにすることである。　また，森林資源の働きに関する内容については，アのイ及びエとイのイを関連付けて指導する。例えば，森林資源の分布や働きなどに着目して，地図帳や各種の資料で調べ，まとめ，国土の環境を捉え，森林資源が果たす役割を考え，表現することを通して，森林は，その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力により国土の保全など重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることである。　さらに，公害の防止と生活環境に関する内容については，アのウ及びエとイのウを関連付けて指導する。例えば，公害の発生時期や経過，人々の協力や努力などに着目して，地図帳や各種の資料で調べ，まとめ，公害防止の取組を捉え，その働きを考え，表現することを通して，関係機関や地域の人々の様々な努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことを理解するとともに，公害から国土の環境や国民の健康な生活を守ることの大切さを理解できるようにすることである。
Page 97	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	93 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのア及びイ並びにウは，知識に関わる事項である。　アのアの自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることを理解することとは，我が国では，国土の地形や気候などとの関係から地震災害，津波災害，風水害，火山災害，雪害などの様々な自然災害が起こりやすいこと，自然災害はこれまで度々発生しこれからも発生する可能性があることなどを基に，国土の自然災害の状況について理解することである。また，自然災害から国土を保全し国民の生活を守るために国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理解することとは，国や県などは，砂防ダムや堤防，防潮堤の建設，津波避難場所の整備，ハザードマップの作成など，自然災害の種類や国土の地形や気候に応じた対策や事業を進めていることなどを基に，国土の自然災害への対策や事業について理解することである。　アのイの森林は，その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力により国土の保全などに重要な役割を果たしていることを理解することとは，我が国は，国土に占める森林面積の割合が高いこと，森林は国民生活の舞台である国土の保全や水源の涵かん養などに大切な働きをしていること，森林はその育成や保護に従事している人々の取組により維持・管理されていることなどを基に，森林資源の役割について理解することである。　アのウの関係機関や地域の人々の様々な努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことを理解することとは，我が国では，産業の発展，生活様式の変化や都市化の進展により公害が発生して国民の健康や生活環境が脅かされてきたこと，関係機関をはじめ多くの人々の努力や協力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことなどを基に，公害防止の取組と国民生活の関連について理解することである。また，公害から国土の環境や国民の健康な生活を守ることの大切さを理解することとは，国土の環境保全の取組は国民の健康な生活を守ることにつながること，そのためには継続的な取組と様々な立場の人の協力が大切であることなどを基にして，公害防止の取組の大切さについて理解することである。　アのエは，技能に関わる事項である。　地図帳や各種の資料で調べ，まとめることとは，我が国の国土の自然環境と国民生活との関連について，地図帳や衛星写真などの資料で自然災害や公害の発生位置，森林の広がりなどを調べたり，統計，写真や映像，年表などの資料で自然災害への対策や事業，森林資源の働き，公害の防止や生活環境の改善に向けた関係機関や地域の取組などを調べたりして，白地図や図表などにまとめることである。ここでは，地図帳，統計や年表などの資料から適切に情報を読み取る技能，調べたことを白地図などにまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。
Page 98	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	94 第３章各学年の目標及び内容　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　イのアの災害の種類や発生の位置や時期，防災対策などに着目して，自然災害を捉え，自然条件との関連を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国土の自然災害の状況について，例えば，これまでに我が国においてどのような自然災害が，いつどこで発生したか，自然災害による被害をどのように減らす対策をとっているかなどの問いを設けて調べたり，自然災害と国土の自然条件を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　災害の種類に着目するとは，我が国で発生した主な自然災害の種類や被害の状況について調べることである。発生の位置や時期に着目するとは，我が国で発生した主な自然災害の位置や発生した時期について調べることである。防災対策に着目するとは，国や県などが進めてきた砂防ダムや堤防などの整備，ハザードマップの作成などの防災・減災に向けた対策や事業について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，国土の自然災害の状況を捉えることができるようにする。　自然条件との関連を考え，表現するとは，例えば，我が国で発生する様々な自然災害と国土の自然条件を関連付けて，自然災害が発生する理由や，国や県などの防災・減災に向けた対策や事業の役割を考え，文章で記述したり，白地図や年表，図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。その際，自然災害が発生しやすい我が国においては，日頃から防災に関する情報に関心をもつなど，国民一人一人の防災意識を高めることが大切であることに気付くように配慮することが大切である。　イのイの森林資源の分布や働きなどに着目して，国土の環境を捉え，森林資源が果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国土の環境について，例えば，国土における森林の面積の割合はどれくらいか，森林にはどのような働きがあるかなどの問いを設けて調べたり，森林と国土保全や国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　森林資源の分布に着目するとは，森林の種類や広がり，国土に占める割合などについて調べることである。（森林資源の）働きに着目するとは，森林資源がもつ多様な機能や森林の育成や保護に関わる人々の工夫や努力について調べることである。なお，森林の働きによる自然災害の防止には限界があることについても触れるようにする。このようにして調べたことを手掛かりに，国土の環境を捉えることができるようにする。　森林資源が果たす役割を考え，表現するとは，例えば，我が国の国土における森林の分布と国民の生活舞台である国土の保全を関連付けて，森林資源の果たす役割や森林資源を保護していくことの大切さを考え，文章で記述したり，白地図などに
Page 99	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	95 ３　　　　　第５学年の　目標及び内容まとめたことを基に説明したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。　イのウの公害の発生時期や経過，人々の協力や努力などに着目して，公害防止の取組を捉え，それらの取組の働きを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，公害防止の取組について，例えば，どのような公害がいつごろ発生したか，それはどのように広がり，その後どのように改善したか，人々はどのように協力してきたかなどの問いを設けて調べたり，公害防止の取組と国土の環境や国民の健康な生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　公害の発生時期や経過に着目するとは，産業の発展や生活様式の変化，都市化の進展などにより主な公害が発生した時期や，公害により国民の健康や生活環境が脅かされてきたこと，関係の諸機関をはじめ多くの人々の努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことなどの経過について調べることである。人々の協力や努力に着目するとは，関係の諸機関や人々の協力や努力によって環境改善に成果を上げてきたことについて調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，公害防止の取組を捉えることができるようにする。　その（公害防止の）取組の働きを考え，表現するとは，例えば，公害防止の取組と環境改善や人々の健康な生活を関連付けて，公害防止の継続的，協力的な取組の大切さを考え，白地図や図表などにまとめたことを基に説明したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。　実際の指導に当たっては，自然災害への対応や公害の防止について，国や県などが策定した計画などの情報を，インターネットなどを活用して集めたり，関係の諸機関に従事する人に聞き取り調査をしたりする活動などが考えられる。（内容の取扱い） (5)　内容の(5) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　アのアについては，地震災害，津波災害，風水害，火山災害，雪害などを取り上げること。　イ　アのウ及びイのウについては，大気の汚染，水質の汚濁などの中から具体的事例を選択して取り上げること。　ウ　イのイ及びウについては，国土の環境保全について，自分たちにできることなどを考えたり選択・判断したりできるよう配慮すること。　内容の取扱い(5) のアは，内容の(5) のアのアにおいて，自然災害を取り上げる
Page 100	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	96 第３章各学年の目標及び内容際の配慮事項を示したものである。　自然災害については，我が国で過去に発生した地震災害，津波災害，風水害，火山災害，雪害などの自然災害を国土の自然条件と関連付けて取り上げることが考えられる。なお，風水害とは，豪雨，洪水，高潮，崖崩れや土石流などによる土砂災害，突風や竜巻などによる災害を指している。ここでは，第４学年の内容の(3)「自然災害から人々を守る活動」とのねらいの違いに留意する必要がある。第４学年では，県内などで発生した自然災害を取り上げ，地域の関係機関や人々による自然災害への対処や備えを通して地域社会について理解することに，第５学年では，国土において発生する様々な自然災害を取り上げて，自然災害と国土の自然条件との関連を通して国土の地理的環境を理解することに，それぞれねらいがあることに留意することが大切である。また，気象条件など，理科における学習内容との関連を図った指導を工夫することも大切である。　内容の取扱い(5) のイは，内容の(5) のアのウ及びイのウの公害についての指導において，取り上げる公害の範囲を示したものである。　環境基本法では，公害として，大気の汚染，水質の汚濁，騒音，振動，地盤の沈下及び悪臭が挙げられている。ここでは，「大気の汚染，水質の汚濁など」の中から具体的事例を一つ選択して取り上げることが考えられる。　事例の選択に当たっては，例えば，生活様式の変化や都市化の進展などがもたらした都市・生活型の公害，産業がもたらした公害などが考えられる。その際，取り上げた事例について，過去に我が国の国土で発生し改善されてきた公害を年表などで調べたり，公害の防止や環境改善に向けて成果を上げてきた関係機関や人々の努力や協力の様子などを資料で具体的に調べたりすることが考えられる。　内容の取扱い(5) のウは，内容の(5) イのイの森林資源の働きやイのウの公害の防止の指導における配慮事項を示したものである。　ここでは，国民の一人として，国土の自然環境，国民の健康や生活環境の維持・改善に配慮した行動が求められるなど国民一人一人の協力の必要性に気付くようにすることが大切である。その際，一度破壊された環境を取り戻すためには長い時間と多くの人の努力や協力が必要であることに気付くようにするともに，例えば，自分たちには何ができるかなどと，自分たちに協力できることを考えたり選択・判断したりして，国土の環境保全への関心を高めるように配慮することが大切である。　第５学年においては，内容の(1) から(5) までの学習を通して，社会的事象について，学習問題を主体的に解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の国土に対する愛情，我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を養うようにすることが大切である。
Page 101	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	97 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容　社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。 (1) 　我が国の政治の考え方と仕組みや働き，国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産，我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について理解するとともに，地図帳や地球儀，統計や年表などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。 (2) 　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。 (3) 　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情，我が国の将来を担う国民としての自覚や平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大切さについての自覚を養う。　これは，教科の目標を受けて，第６学年の目標を示している。　第６学年においては，社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習問題を追究・解決する活動を通して，次の(1) から(3) までのとおり資質・能力を育成することを目指す。 (1) 　我が国の政治の考え方と仕組みや働き，国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産，我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について理解するとともに，地図帳や地球儀，統計や年表などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。　これは，第６学年における「知識及び技能」に関する目標を示している。第4 節　第６学年の目標及び内容１　第６学年の目標
Page 102	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	98 第３章各学年の目標及び内容　我が国の政治の考え方と仕組みや働き，国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産，我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について理解するとは，知識に関する目標を示している。　我が国の政治の考え方と仕組みや働きについて理解するとは，日本国憲法は国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていることや，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていること，立法，行政，司法の三権がそれぞれの役割を果たしていること，国や地方公共団体の政治は，国民主権の考え方の下，国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることなどを理解できるようにすることである。　国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について理解するとは，我が国の歴史上の主な事象を手掛かりに，大まかな歴史を理解するとともに，関連する先人の業績，優れた文化遺産の働きなどを理解できるようにすることである。　我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について理解するとは，我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活は多様であること，スポーツや文化などを通して他国と交流し異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であること，我が国は平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果たしたり諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることなどを理解できるようにすることである。　地図帳や地球儀，統計や年表などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにするとは，技能に関する目標を示している。　地図帳や地球儀，統計や年表などの各種の基礎的資料を通してとは，我が国の政治の考え方と仕組みや働き，国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産，我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について，地図帳や地球儀，統計や年表などの基礎的な資料で調べることである。これらの活動を通して，適切に情報を集め，読み取り，白地図や年表，図表などにまとめる技能を身に付けるようにすることを示している。なお，ここでいう「適切に」とは，情報の出典や作成時期，作成者を確かめたり，聞き取り調査やコンピュータなど集める手段の特性に留意したりして情報を集めること，資料の特性に留意して情報を読み取ること，必要な情報を整理して白地図や年表，図表などに効果的にまとめることなどを指している。 (2) 　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断す
Page 103	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	99 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容る力，考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。　これは，第６学年における「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示している。　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力を養うとは，複数の立場や意見を踏まえて，日本国憲法が国民生活に果たす役割や国会，内閣，裁判所と国民との関わり，国民生活における政治の働き，我が国の歴史の展開，国際交流の果たす役割，国際社会において我が国が果たしている役割などを多角的に考える力を養うようにすることである。　社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力を養うとは，世界の人々と共に生きていくことに関して，社会における課題を見いだし，それらの解決のために自分たちにできることを選択・判断したり，これからの我が国が果たすべき役割などを考えたりする力を養うようにすることである。　考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養うとは，社会的事象の特色や相互の関連，意味について考えたことや，社会への関わり方について選択・判断したことを文章で記述したり，資料などを用いて説明したり，根拠や理由などを明確にして議論したりする力を養うようにすることである。 (3) 　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情，我が国の将来を担う国民としての自覚や平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大切さについての自覚を養う。　これは，第６学年における「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示している。　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度を養うとは，学習問題を追究・解決するために，社会的事象について意欲的に調べたり，社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考えたりして，調べたことや考えたことを表現しようとする主体的な学習態度を養うようにすることである。　よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとは，
Page 104	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	100 第３章各学年の目標及び内容２　第６学年の内容これまでの学習を振り返り，学習したことを確認するとともに，学習成果を基に生活の在り方やこれからの国家及び社会の発展について考えようとする態度を養うようにすることである。　我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情を養うとは，我が国の歴史についての理解を踏まえて，国家及び社会の発展に貢献した先人によってつくり出された歴史や伝統を大切にして国を愛する心情を養うようにすることである。　我が国の将来を担う国民としての自覚を養うとは，我が国の政治についての理解を踏まえて，国家及び社会の一員としての自覚をもつとともに，主権者として将来にわたって我が国の政治に関わろうとする意識や，社会の担い手として平和で民主的な国家及び社会を築き上げようとする意識などを養うようにすることである。　平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大切さについての自覚を養うとは，国際社会における我が国の役割についての理解を踏まえて，我が国はこれからも国際社会の一員として，平和な国際社会の実現を目指して努力を続けていくことが必要であるという自覚や，そのためには平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であるという自覚を養うようにすることである。　多角的な思考や理解を通してとは，これらの愛情や自覚は，現在及び過去の社会の仕組みやよさ，課題への理解に基づくものであり，学習活動を通して複数の立場や意見を踏まえて考え理解したことを基に涵かん養されるものであることを示している。 (1) 　我が国の政治の働きについて，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　　ア　日本国憲法は国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていることや，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解するとともに，立法，行政，司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解すること。　　イ　国や地方公共団体の政治は，国民主権の考え方の下，国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解すること。　　ウ　見学・調査したり各種の資料で調べたりして，まとめること。
Page 105	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	101 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　　ア　日本国憲法の基本的な考え方に着目して，我が国の民主政治を捉え，日本国憲法が国民生活に果たす役割や，国会，内閣，裁判所と国民との関わりを考え，表現すること。　　イ　政策の内容や計画から実施までの過程，法令や予算との関わりなどに着目して，国や地方公共団体の政治の取組を捉え，国民生活における政治の働きを考え，表現すること。　この内容は，「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の政治の働きについての学習で身に付ける事項を示している。我が国の政治の働きとは，国家や国民生活の基本を定めている日本国憲法の下で，立法，行政，司法の三権がそれぞれ果たしている役割や，国や地方公共団体の政治が民主政治の考え方に基づいて，国民生活の安定と向上を図るために果たしている働きを指している。　そのためこの内容は，日本国憲法や政治の仕組みに関する内容と国や地方公共団体の政治の取組に関する内容から構成されている。日本国憲法や政治の仕組みに関する内容については，アのア及びウとイのアを関連付けて指導する。例えば，日本国憲法の基本的な考え方に着目して，見学・調査したり各種の資料で調べたりして，まとめ，我が国の民主政治を捉え，日本国憲法が国民生活に果たす役割や，国会，内閣，裁判所と国民との関わりを考え，表現することを通して，日本国憲法は国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていることや，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解するとともに，立法，行政，司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解できるようにすることである。　また，国や地方公共団体の政治の取組に関する内容については，アのイ及びウとイのイを関連付けて指導する。例えば，政策の内容や計画から実施までの過程，法令や予算との関わりなどに着目して，見学・調査したり各種の資料で調べたりして，まとめ，国や地方公共団体の政治の取組を捉え，国民生活における政治の働きを考え，表現することを通して，国や地方公共団体の政治は，国民主権の考え方の下，国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解できるようにすることである。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのア及びイは，知識に関わる事項である。　アのアの日本国憲法は国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていることを理解することとは，日本国憲法には，国
Page 106	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	102 第３章各学年の目標及び内容民の基本的人権は侵すことのできない永久の権利として保障されていること，主権は国民にあることや我が国が国際紛争を解決する手段としての戦争を永久に放棄することなどが定められていること，天皇は日本国の象徴であり日本国民統合の象徴として位置付けられていること，生命，自由及び幸福の追求に対する国民の権利は侵すことのできない永久の権利として国民に保障されたものであり，それを保持するためには国民の不断の努力を必要とするものであること，参政権は国民主権の表れであり，民主政治にとって極めて重要であること，また，国民は権利を行使する一方で，勤労や納税の義務などを果たす必要があることなどの権利や義務が定められていることなどを基に，日本国憲法の特色について理解することである。また，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解することとは，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本理念である国民主権の考え方と深く関わっていること，そのことは私たちの日常生活とも関連があることなどを基に，日本国憲法と国民生活との関連について理解することである。立法，行政，司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解することとは，我が国の政治には国会に立法，内閣に行政，裁判所に司法という三権があること，それらは相互に関連し合ってそれぞれの役割を果たしていることなどを基に，我が国の政治の仕組みについて理解することである。　アのイの国や地方公共団体の政治は，国民主権の考え方の下，国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解することとは，国や地方公共団体の政治は国民生活と密接な関係をもっていること，それらの政治は国民主権の考え方を基本として，国民の願いを実現し国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていることなどを基に，国や地方公共団体の政治の働きについて理解することである。　アのウは，技能に関わる事項である。　見学・調査したり各種の資料で調べたりして，まとめることとは，我が国の政治の働きについて，公共施設などの見学や，そこで働く人への聞き取り調査をしたり，国や県，市などが作成した広報誌などの各種資料で調べたりして，図表などにまとめることである。ここでは，見学・調査して適切に情報を集める技能，複数の情報を比べたり結び付けたりして読み取る技能，調べたことを図表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　イのアの日本国憲法の基本的な考え方に着目して，我が国の民主政治を捉え，日本国憲法が国民生活に果たす役割や，国会，内閣，裁判所と国民との関わりを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，我が国の民主政治について，例えば，日本国憲法の基本的な考え方はどのようなものか，国会，内閣，裁判
Page 107	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	103 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容所はそれぞれどのような役割を果たしているか，国会，内閣，裁判所はどのように関連しているかなどの問いを設けて調べたり，日本国憲法と国民生活，国会，内閣，裁判所と国民をそれぞれ関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　日本国憲法の基本的な考え方に着目するとは，日本国憲法に定められた基本的人権の尊重，国民主権，平和主義の原則，天皇の地位，国民の権利と義務などの基本的な考え方について，関連する条文などを根拠に調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，我が国の民主政治を捉えることができるようにする。なお，平和主義については，自衛隊が我が国の平和と安全を守っていることに触れるようにする。　日本国憲法が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，例えば，日本国憲法の基本的な考え方と国民生活を関連付けて，日本国憲法の特色や役割を考え，文章で記述したり図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。また，国会，内閣，裁判所と国民との関わりを考え，表現することとは，例えば，国会，内閣，裁判所の働きと国民を関連付けて，国民としての政治への関わり方を考え，図表などにまとめたことを基に説明したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。　イのイの政策の内容や計画から実施までの過程，法令や予算との関わりなどに着目して，国や地方公共団体の政治の取組を捉え，国民生活における政治の働きを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国や地方公共団体の政治の取組について，例えば，どのような内容の政策か，どのような過程を経て実施されたか，どのような法令に基づいているか，予算はどのように決められるかなどの問いを設けて調べたり，それらの取組と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　政策の内容や計画から実施までの過程に着目するとは，国民の願い，国や地方公共団体の政策の内容，その計画から実施までの期間や過程などについて調べることである。法令や予算との関わりに着目するとは，国や地方公共団体の政治の取組を実施するための基になる法令や予算について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，国や地方公共団体の政治の取組を捉えることができるようにする。　国民生活における政治の働きを考え，表現するとは，例えば，国や地方公共団体の政治の取組と国民生活を関連付けて，政治の働きを考え，レポートなどにまとめたり，図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。　実際の指導に当たっては，我が国の政治の学習が，抽象的になったり，細かい用語や仕組み，数値などを覚えるだけの指導になったりすることのないよう，国や地
Page 108	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	104 第３章各学年の目標及び内容方公共団体の取組についての具体的な事例を取り上げて調べるようにすることが大切である。また，地方公共団体の政治の働きを取り上げる際には，国の政治との関連を十分に踏まえて指導することが大切である。（内容の取扱い） (1)　内容の(1) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　アのアについては，国会などの議会政治や選挙の意味，国会と内閣と裁判所の三権相互の関連，裁判員制度や租税の役割などについて扱うこと。その際，イのアに関わって，国民としての政治への関わり方について多角的に考えて，自分の考えをまとめることができるよう配慮すること。　イ　アのアの「天皇の地位」については，日本国憲法に定める天皇の国事に関する行為など児童に理解しやすい事項を取り上げ，歴史に関する学習との関連も図りながら，天皇についての理解と敬愛の念を深めるようにすること。また，「国民としての権利及び義務」については，参政権，納税の義務などを取り上げること。　ウ　アのイの「国や地方公共団体の政治」については，社会保障，自然災害からの復旧や復興，地域の開発や活性化などの取組の中から選択して取り上げること。　エ　イのアの「国会」について，国民との関わりを指導する際には，各々の国民の祝日に関心をもち，我が国の社会や文化における意義を考えることができるよう配慮すること。　内容の取扱いの(1) のアは，内容の(1) のアのア及びイのアについて指導する際に取り上げる事柄と配慮事項を示したものである。　ここでは，アのアの指導について，国会などの議会政治や選挙の意味，国会と内閣と裁判所の三権相互の関連，裁判員制度や租税の役割などについても扱うようにすることを示している。　「国会など議会政治や選挙の意味」については，選挙は国民の代表者を選出する大切な仕組みであること，国民の代表者として選出された国会議員は国民生活の安定と向上に努めなければならないこと，国民は代表者を選出するため，選挙権を行使する必要があることを考えるようにする。　「国会と内閣と裁判所の三権相互の関連」については，国会が国権の最高機関であり，国の唯一の立法機関として法律の制定や予算の議決，条約の承認などを行っていること，内閣が国の行政権をもち，法律や予算に基づいて実際の政治を行って
Page 109	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	105 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容いること，裁判所が司法権をもち，法律に基づいて裁判を行っていることを取り上げ，三権がそれぞれ大切な役割を果たしていることや，三権が相互に関連し合っていることを理解できるようにする。　「裁判員制度」については，国民が裁判に参加する裁判員制度を取り上げ，法律に基づいて行われる裁判と国民との関わりについて関心をもつようにする。　「租税の役割」については，租税が国や県，市によって行われている対策や事業などの費用として使われていること，それらは主に国民によって納められた税金であることなどを理解できるようにする。その際，限られた財源をどのように配分するのかを決める責任は，国会や地方議会などの制度を通して，国民や住民にあることに触れるようにする。　また，イのアの指導に関連して，調べて得た情報などに基づいて，政治への関わり方について多角的に考え，自分の考えをまとめることができるよう配慮することを求めている。例えば，選挙は国民の代表者を選出する大切な仕組みであること，行政に必要な予算を国民が納める税金が支えていること，国民が裁判に参加する仕組みとして裁判員制度があることなどを踏まえて，様々な立場から多角的に考え，義務や責任などと関連付けて自分の考えをまとめるように指導することが大切である。　内容の取扱いの(1) のイは，内容の(1) のアのアに示されている「天皇の地位」と「国民としての権利及び義務」について学習する際に取り上げる事例と配慮事項を示したものである。　「天皇の地位」については，例えば，国会の召集，栄典の授与，外国の大使等の接受などの国事行為や，国会開会式への出席，全国植樹祭・国民体育大会への出席や被災地への訪問・励ましといった各地への訪問などを通して，象徴としての天皇と国民との関係を取り上げ，天皇が日本国の象徴であり日本国民統合の象徴であることを理解できるようにする。また，内容の(2) の歴史学習との関連に配慮し，天皇が国民に敬愛されてきたことを理解できるようにすることも大切である。　これらの指導を通して，天皇についての理解と敬愛の念を深めるようにする必要がある。　「国民としての権利及び義務」についての指導に当たっては，日本国憲法に定められた国民としての権利及び義務について，国民生活の安定と向上を図るために政治が大切な働きをしているという観点から，具体的な事例を取り上げるようにすることが大切である。国民の権利については，例えば，参政権を取り上げ，選挙権など，政治に参加する権利が国民に保障されていることを理解できるようにする必要がある。国民の義務については，例えば，納税の義務を取り上げ，税金が国民生活の向上と安定に使われていることを理解できるようにする必要がある。
Page 110	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	106 第３章各学年の目標及び内容　内容の取扱いの(1) のウは，内容の(1) のアのイについて指導する際に取り上げる事例の範囲と配慮事項を示したものである。　ここでは，「国や地方公共団体の政治」の取組について，具体的に調べられるように児童の関心や地域の実態に応じて，「社会保障，自然災害からの復旧や復興，地域の開発や活性化などの取組」の中から選択して取り上げる。　社会保障の取組を取り上げる場合には，例えば，高齢者や障害者の生活支援や介護，医療の充実，子育て支援などに関わる具体的な事業を選択して取り上げ，市役所，県庁が地域の実態や住民の意見を取り入れながら政策を決定し，国と協力して計画的に実行していることなどを具体的に調べるようにすることが考えられる。自然災害からの復旧や復興の取組を取り上げる場合には，災害が発生したときに市役所，県庁が，自衛隊の派遣を要請するなど国と協力しながら救援活動を行ったり災害復旧のために物流拠点を配置したり，さらに，長期的な視野に立って地域の再興に向けて様々な施策を実行したりしていることなどを具体的に調べるようにすることが考えられる。また，地域の開発や活性化の取組を取り上げる場合には，地域経済の活性化や地域における雇用機会の創出を，市役所，県庁が主体的に進めていることや，国はそのような地域の自立的な取組を制度や財政などの面から支援していることなどを具体的に調べるようにすることが考えられる。これらの取組を調べることを通して，国民生活における政治の働きを考えるようにすることが大切である。　その際，税金が国や地方公共団体による対策や事業に使われ，国民生活の向上と安定のために重要な役割を果たしていることを理解できるようにする必要がある。　内容の取扱いの(1) のエは，内容の(1) のイのアについて指導する際の配慮事項を示したものである。　ここでは，「「国会」について，国民との関わりを指導する」に当たり，国民生活と関わりが深い具体的な事例として各々の国民の祝日を扱い，それらに関心をもつようにする。その際，国民の祝日に関する法律に定められている内容や歴史的な由来などを取り上げながら，各々の祝日がよりよき社会，より豊かな生活を築きあげるために，全ての国民が祝い，感謝し，または記念する日として定められていることなど，我が国の社会や文化における意義を考えることができるよう配慮して指導することが大切である。 (2) 　我が国の歴史上の主な事象について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。その際，我が国の歴史上の主な事象を手掛かりに，大まかな歴史を理解するとともに，関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解すること。
Page 111	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	107 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容　　ア　狩猟・採集や農耕の生活，古墳，大和朝廷（大和政権）による統一の様子を手掛かりに，むらからくにへと変化したことを理解すること。その際，神話・伝承を手掛かりに，国の形成に関する考え方などに関心をもつこと。　　イ　大陸文化の摂取，大化の改新，大仏造営の様子を手掛かりに，天皇を中心とした政治が確立されたことを理解すること。　　ウ　貴族の生活や文化を手掛かりに，日本風の文化が生まれたことを理解すること。　　エ　源平の戦い，鎌倉幕府の始まり，元との戦いを手掛かりに，武士による政治が始まったことを理解すること。　　オ　京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画を手掛かりに，今日の生活文化につながる室町文化が生まれたことを理解すること。　　カ　キリスト教の伝来，織お田だ・豊とよ臣とみの天下統一を手掛かりに，戦国の世が統一されたことを理解すること。　　キ　江戸幕府の始まり，参勤交代や鎖国などの幕府の政策，身分制を手掛かりに，武士による政治が安定したことを理解すること。　　ク　歌舞伎や浮世絵，国学や蘭らん学がくを手掛かりに，町人の文化が栄え新しい学問がおこったことを理解すること。　　ケ　黒船の来航，廃藩置県や四民平等などの改革，文明開化などを手掛かりに，我が国が明治維新を機に欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解すること。　　コ　大日本帝国憲法の発布，日にっ清しん・日露の戦争，条約改正，科学の発展などを手掛かりに，我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことを理解すること。　　サ　日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦，日本国憲法の制定，オリンピック・パラリンピックの開催などを手掛かりに，戦後我が国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し，国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことを理解すること。　　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，「歴史と人々の生活」に区分される内容であり，我が国の歴史上の
Page 112	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	108 第３章各学年の目標及び内容主な事象についての学習で身に付ける事項を示している。我が国の歴史上の主な事象とは，我が国の歴史の進展に大きな影響を与えた各時期の代表的な歴史上の事象のことである。具体的には内容(2) のアのアからサまでに示された歴史上の事象を指しており，我が国の歴史を学習する際に調べる対象のことである。　我が国の歴史上の主な事象に関する内容については，アのアからサまでの各項目とアのシ及びイのアを，それぞれ関連付けて指導する。例えば，世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめ，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考え，表現することを通して，大まかな歴史を理解するとともに，関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解できるようにすることである。また，歴史を学ぶ意味を考え，表現できるようにすることである。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アの前文及びアからサまでは，知識に関わる事項である。　前文では，歴史学習全体を通して，我が国の歴史の進展に大きな影響を与えたアからサまでの代表的な歴史上の事象を手掛かりに，我が国が歩んできた大まかな歴史を理解するとともに，それらの事象に関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解することである。　我が国の歴史上の主な事象を手掛かりにするとは，アからサまでに示されている各時代の典型的な歴史上の事象や関連する人物，代表的な文化遺産についての知識を習得し，その知識を基に考えるようにすることである。　大まかな歴史を理解することとは，政治の中心地や世の中の様子によって分けたいくつかの時期における世の中の動きを人物の業績や優れた文化遺産を通して捉え，我が国が歩んできた歴史を大まかに理解することである。従って，小学校では歴史を通史として事象を網羅的に取り扱うものではないことに留意する必要がある。　関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解することとは，我が国が歩んできた歴史の中で，その時期の世の中の様子を形づくったり，国家や社会の変化に大きな影響を及ぼしたりした先人の働きとともに，各時代の人々によって生み出され，今日まで保存・保護されてきた文化遺産の大切さを理解することである。　アのシは，技能に関わる事項である。　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめることとは，歴史学習を通して身に付ける調べ方や，調べたことを表現する学習の仕方を示している。遺跡や文化財については，地域の博物館や資料館等を活用したり，学芸員から話を聞いたりして調べること，地図や年表などの資料については，歴史上の事象について，分布や経路などを表した地図や，出来事の経緯を示した年表，事象や出来事の様子を
Page 113	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	109 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容書き記した資料などで調べることを示している。また，歴史上の事象について調べたことや考えたこと，理解したことを整理してまとめることを示している。このような調べ方やまとめ方を繰り返しつつ，歴史上の事象を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにすることが大切である。このほか，資料については，人物の肖像画や伝記，エピソード（逸話）などによって人物への関心や調べる意欲を高めることも考えられる。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，我が国の歴史上の主な事象について，例えば，世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに関する問いを設けて調べたり，歴史の展開や歴史を学ぶ意味を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　世の中の様子に着目するとは，例えば，いつから始まったか，どのような世の中だったか，どのように発展したかなどの問いを設けて，アのアからサまでに示されたそれぞれの時期における国家・社会の様子について調べることである。　人物の働きに着目するとは，例えば，その人物はどのようなことをしたか，なぜそうしたか，社会や人々にどのような影響を与えたかなどの問いを設けて，国家・社会の発展や優れた文化遺産を生み出すことに貢献した先人の働きについて調べることである。なおアからコまでに示された歴史上の事象を調べる際には，内容の取扱いの(2) のウに示された，事象と関わりの深い人物の働きを中心にして具体的に調べるようにする。　代表的な文化遺産に着目するとは，例えば，誰がいつ頃作ったか，何のために作ったか，歴史上どのような意味や価値があるかなどの問いを設けて，我が国の代表的な文化遺産について調べることである。その際，内容の取扱いの(2)のイに示された，国宝，重要文化財に指定されているものや日本遺産に認定されているもの，世界文化遺産に登録されているものなど，国家・社会の発展を象徴する優れた文化遺産について調べることが考えられる。これらの文化遺産については，歴史上の主な事象や人物の働きとの関連に配慮して児童が理解しやすいものを選択して取り上げ，具体的に調べることができるようにする。また，人々の工夫や努力によって生み出され，今日に至るまで保存，継承されてきたことの意味を考えるようにすることが大切である。　このようにして，我が国の歴史上の主な事象を捉えることができるようにする。　我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現するとは，例えば，調べた歴史上の主な事象を関連付けたり総合したりして，世の中の様子や
Page 114	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	110 第３章各学年の目標及び内容国家・社会の変化，歴史を学ぶ意味などを考えたりして，文章で記述したり，年表や図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。歴史を学ぶ意味を考えるとは，歴史学習の全体を通して，歴史から何が学べるか，歴史をなぜ学ぶのかなど歴史を学ぶ目的や大切さなどについて考えることである。例えば，我が国の伝統や文化は長い歴史の中で育まれてきたことを踏まえ，過去の出来事は現代とどのような関わりをもっているかなど過去の出来事と今日の自分たちの生活や社会との関連や，歴史から学んだことをどのように生かしていくかなど国家及び社会の発展を考えることである。　その際，今日の自分たちの生活は，長い間の我が国の歴史や先人たちの働きの上に成り立っていることや，遠い祖先の生活が自分たちの生活と深く関わっていることなどを理解できるようにし，自分たちもこれからの歴史の担い手となることや，平和で民主的な国家及び社会を築き上げることについて，考えを深めるようにすることが大切である。　実際の指導に当たっては，我が国の歴史は各時期において様々な課題の解決や人々の願いの実現に向けて努力した先人の働きによって発展してきたことを理解できるようにし，我が国が発展してきた基盤について考え，我が国の歴史への関心を高めるようにすることが大切である。このことは，我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情を育てることにつながるものである。　また，人物の働きや代表的な文化遺産を中心とした学習の効果を高めるためには，内容のアのアからサまでに示した事象を取り扱う授業時数に軽重を付けるなど，単元の構成を工夫する必要がある。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　ア　狩猟・採集や農耕の生活，古墳，大和朝廷（大和政権）による統一の様子を手掛かりに，むらからくにへと変化したことを理解すること。その際，神話・伝承を手掛かりに，国の形成に関する考え方などに関心をもつこと。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，「くに」としての我が国の歴史が形づくられるまでの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，狩猟・採集や農耕の生活，古墳，大和朝廷（大和政権）による統一の三つの事象を取り上げる。
Page 115	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	111 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのアは，知識に関わる事項である。　狩猟・採集や農耕の生活については，貝塚や集落跡などの遺跡，土器などの遺物や，水田跡の遺跡や農具などの当時の遺物が残されていること，日本列島では長い期間，豊かな自然の中で狩猟や採集の生活が営まれていたこと，大陸から稲作が伝えられ農耕が始まると，人々は耕地の近くに定住してむらを作るようになったことなどが分かることである。　古墳については，古墳の規模やその出土品，古墳の広がりなどが分かることである。　大和朝廷（大和政権）による統一の様子については，各地に支配者が現れ，有力豪族を中心とした大和朝廷によって大和地方を中心とした地域の統一が進められたことなどが分かることである。なお，大和朝廷については，その成立や展開の時期を広く捉える観点から大和政権とも呼ばれていることに触れるようにする。　これらのことを手掛かりに，世の中の様子がむらからくにへと変化したことを理解できるようにする。　その際，神話・伝承を手掛かりに，国の形成に関する考え方などに関心をもつこととは，国の形成や地域の統一の様子を物語る神話・伝承を取り上げ，当時の人々のものの見方や考え方に関心をもつようにすることを意味している。神話・伝承には，児童が興味をもちやすい物語が多く見られ，それらを活用し，我が国の歴史に対し一層親しみをもてるようにすることが大切である。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，貝塚や集落跡などの遺跡，土器などの遺物について，地域にある博物館や資料館などを利用して調べたり，身近な地域に残されている古墳を観察・見学したり，当時の様子や人物の働きなどを資料で調べたりして，年表などにまとめることなどが考えられる。ここでは，博物館や資料館などを見学して適切に情報を集める技能，年表などの資料から出来事やその時期の情報を読み取る技能，調べたことを年表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，人々はどのような生活をしていたか，世の中の様子はどのように変わったか，どのように力を伸ばし国を治めたかなどの問いを設けて，狩猟・採集の生活や農耕が始まった頃の生活の様子，古墳の出現と広がり，大和朝廷（大和政権）の支配の広がりについて調べ，これらの事象を比較したり関連付けたりして，世の中の様子の変化を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，遺跡や遺物などを調べて，狩猟・採集や農耕
Page 116	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	112 第３章各学年の目標及び内容の生活をしていたころの人々の生活や社会の様子を考える学習，卑ひみこ弥呼が治めたと言われる邪や馬ま台たい国こくの様子を想像して当時の社会を考える学習，身近な地域や国土に残る古墳について調べ，豪族や大和朝廷（大和政権）の力を想像する学習，神話・伝承を調べて国の形成について当時の人々のものの見方や考え方に関心をもつようにする学習などが考えられる。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　イ　大陸文化の摂取，大化の改新，大仏造営の様子を手掛かりに，天皇を中心とした政治が確立されたことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，聖しょう徳とく太たい子しが政治を行った頃から聖しょう武む天皇が国を治めた頃までの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，大陸文化の摂取，大化の改新，大仏造営の様子の三つの事象を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのイは，知識に関わる事項である。　大陸文化の摂取については，聖しょう徳とく太たい子しが法隆寺を建立し，小お野のの妹いも子こらを遣けん隋ずい使しとして隋ずい（中国）に派遣することにより，政治の仕組みなど大陸文化を積極的に摂取しようとしたことなどが分かることである。　大化の改新については，中なかの大おお兄えの皇おう子じや中なか臣とみの鎌かま足たりによって政治の改革が行われたことや，天皇中心の新しい国づくりを目指したことなどが分かることである。　大仏造営については，聖しょう武む天皇の発案の下，行ぎょう基きらの協力により国家的な大事業として東大寺の大仏が造られ，天皇を中心とする政治が都だけでなく広く全国に及んだことや，聖しょう武む天皇の願いにより鑑がん真じんが来日し，仏教の発展に大きな働きをしたことなどが分かることである。　これらのことを手掛かりに，天皇を中心とした政治が確立されたことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，遣けん隋ずい使しの航路や正倉院の宝物が渡来した経路を世界地図などの資料で調べてまとめたり，大化の改新や大仏造営の様子などを資料で調べて年表などにまとめたりすることが考えられる。ここでは，地図などの資料で歴史上の出来事の位置
Page 117	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	113 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容や広がりなどを読み取る技能，調べたことを白地図や年表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，聖しょう徳とく太たい子しはどのような国づくりを進めたか，国づくりには聖しょう武む天皇のどのような願いが込められていたかなどの問いを設けて，大陸文化を取り入れた政治の様子，大化の改新を経て進められた天皇中心の政治の様子，大仏造営に込められた聖しょう武む天皇の願いや造営の様子について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の世の中の様子を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，聖しょう徳とく太たい子しの肖像画やエピソードなどからその人となりを想像する学習，大仏の大きさから天皇の力を考えたり，大仏造営を命じた詔から聖しょう武む天皇の願いを考えたりする学習などが考えられる。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　ウ　貴族の生活や文化を手掛かりに，日本風の文化が生まれたことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，京都に都が置かれた頃の貴族の生活や文化についての学習で身に付ける事項を示している。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのウは，知識に関わる事項である。　貴族の生活や文化については，貴族の屋敷の様子や藤ふじ原わらの道みち長ながに代表される貴族の生活の様子，紫むらさき式しき部ぶや清せい少しょう納な言ごんが我が国独自のかな文字を使って優れた文学作品をつくり出したこと，貴族の生活の様子を描いた大和絵などがつくられたことなどが分かることである。　これらのことを手掛かりに，京都に都が置かれた頃，日本風の文化が生まれたことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，貴族の暮らしの様子や，紫むらさき式しき部ぶや清せい少しょう納な言ごんの活躍などを資料で調べ，まとめることが考えられる。ここでは，絵画などの資料から生活や文化に関する情
Page 118	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	114 第３章各学年の目標及び内容報を適切に読み取る技能，調べたことをまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，貴族はどのような生活をしていたか，どのような作品を残したかなどの問いを設けて，この頃の貴族の服装や建物，日常の生活や行事などの様子や紫むらさき式しき部ぶや清せい少しょう納な言ごんの作品について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の文化の特色を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，十二単ひとえや貴族の服装などから貴族の生活の様子を想像する学習，寝殿造の屋敷における貴族の生活の様子を調べる学習，当時の貴族が行っていた，現在にまで受け継がれている年中行事を調べる学習などが考えられる。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　エ　源平の戦い，鎌倉幕府の始まり，元との戦いを手掛かりに，武士による政治が始まったことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，源みなもとの頼より朝ともが平氏打倒の兵を挙げた頃から鎌倉に幕府が置かれた頃までの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，源平の戦い，鎌倉幕府の始まり，元との戦いの三つの事象を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのエは，知識に関わる事項である。　源平の戦いについては，力を付けてきた源氏と平氏が戦い，源みなもとの義よし経つねの働きもあって源氏が勝利し，大きな力をもつようになったことなどが分かることである。　鎌倉幕府の始まりについては，朝廷から認められ全国に守護や地頭を置いた源みなもとの頼より朝ともが鎌倉に幕府を開き，武士による政治の仕組みをつくり上げたことなどが分かることである。元との戦いについては，北ほう条じょう時とき宗むねが九州の御家人を中心に全国の武士を動員し，元の攻撃を退けたこと，幕府が全国的に力をもってきたことなどが分かることである。　これらのことを手掛かりに，鎌倉に幕府が置かれた頃，武士による政治が始まっ
Page 119	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	115 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容たことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，源平の戦いが行われた場所や鎌倉幕府が開かれた場所，守護や地頭の配置，元との戦いの様子を日本地図や世界地図などの資料で調べ，年表や白地図などにまとめることが考えられる。ここでは，地図などの資料で歴史上の出来事の位置や広がりなどを読み取る技能，調べたことを白地図や年表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，源氏と平氏はどのような戦いをしたか，源みなもとの頼より朝ともはどのような政治の仕組みを作ったかなどの問いを設けて，武士が台頭してきたことや源平の戦いの様子，鎌倉幕府の政治の仕組み，元との戦いについて調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の世の中の様子を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，源平の戦いにおける源みなもとの義よし経つねの活躍の様子やエピソードを調べる学習，人物年表，エピソードから源みなもとの頼より朝ともの業績について考える学習，元との戦いの様子から武士の戦いの様子を調べる学習などが考えられる。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　オ　京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画を手掛かりに，今日の生活文化につながる室町文化が生まれたことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，京都の室町に幕府が置かれた頃の学習で身に付ける事項を示している。ここでは，代表的な建造物や絵画を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのオは，知識に関わる事項である。　京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物については，足あしかが利義よし満みつは金閣を，足あしかが利義よし政まさは銀閣を，それぞれ建てたこと，それらは現在も保存されていること，銀閣の東求堂の書院造といわれる部屋のつくりには，ふすまや畳，違い棚などが作られていたこと，それらは現在の和風建築に生かされていることなどが分かることである。
Page 120	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	116 第３章各学年の目標及び内容　京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な絵画については，雪せっ舟しゅうにより我が国の水墨画を代表する作品が生み出されたこと，それらの中には国宝に指定され現在も保存されているものがあること，水墨画は現在も人々に親しまれていることなどが分かることである。　これらのことを手掛かりに，京都の室町に幕府が置かれた頃，今日の生活文化につながる室町文化が生まれたことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，金閣や銀閣などの建造物を比較したり，雪せっ舟しゅうによって描かれた水墨画の複数が国宝に指定されていることやそれらを鑑賞してその独自性やよさを調べたりして，まとめることが考えられる。ここでは，写真や絵画などの資料を比べたり結び付けたりして，文化に関する情報を適切に読み取る技能，調べたことをまとめる技能などを養うようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，誰がつくった建造物か，誰が描いた絵画か，この頃の文化にはどのような特色があるか，今に受け継がれているものにどのようなものがあるかなどの問いを設けて，金閣や銀閣などの建造物や水墨画などの絵画や今に受け継がれる文化について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の文化の特色を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，書院造の影響を受けている伝統的な家屋を観察して，この頃の文化に関心をもつようにすることなどが考えられる。また，この頃に生まれた能，茶の湯，生け花，盆踊りなども，今なお多くの人々に親しまれていることを関連的に取り上げることも考えられる。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　カ　キリスト教の伝来，織おだ田・豊とよとみ臣の天下統一を手掛かりに，戦国の世が統一されたことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，戦国大名の群雄割拠の状態から，豊とよとみ臣秀ひでよし吉が全国統一をした頃までの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，キリスト教の伝来，織おだ田・豊とよとみ臣
Page 121	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	117 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容の天下統一の二つの事象を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのカは，知識に関わる事項である。　キリスト教の伝来については，ザビエルによってキリスト教が伝えられ我が国に広がったことなどが分かることである。　織おだ田・豊とよとみ臣の天下統一については，ポルトガル人によって日本に伝えられた鉄砲を多用するなどして織おだ田信のぶなが長が短い期間に領地を拡大したこと，豊とよとみ臣秀ひでよし吉が検地や刀狩などの政策を行ったことなどが分かることである。　これらのことを手掛かりに，群雄割拠の状態から戦国の世が統一されたことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，キリスト教の伝来の様子を世界地図などの資料で調べたり，織おだ田信のぶなが長と豊とよとみ臣秀ひでよし吉の働きを比べたり結び付けたりして調べ，年表にまとめることが考えられる。ここでは，複数の人物の業績に関する情報を比べたり結び付けたりしながら読み取る技能，調べたことを年表などに適切に整理する技能を身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，当時の世の中はどのような様子だったか，織おだ田信のぶなが長や豊とよとみ臣秀ひでよし吉らはどのようにして力を伸ばしたか，どのような政策を進めたかなどの問いを設けて，ザビエルが日本にキリスト教を伝えたことや，織おだ田信のぶなが長が勢力を伸ばした様子，豊とよとみ臣秀ひでよし吉が検地や刀狩りなどの政策を進め天下を統一した様子について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，戦国の世の統一に果たした織おだ田信のぶなが長，豊とよとみ臣秀ひでよし吉の役割を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，戦い方を工夫しながら勢力を伸ばした織おだ田信のぶなが長による天下統一への様子を調べる学習，検地や刀狩の資料から豊とよとみ臣秀ひでよし吉の政策の意図を考える学習，取り上げた人物のエピソードから業績を考える学習などが考えられる。また，キリスト教の伝来などを扱う際に，地図などを用いて，我が国の歴史上の事象をより広い視野から捉えることができるよう配慮することが大切である。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　キ　江戸幕府の始まり，参勤交代や鎖国などの幕府の政策，身分制を手掛かりに，武士による政治が安定したことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。
Page 122	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	118 第３章各学年の目標及び内容イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，江戸幕府が政治を行った頃の学習で身に付ける事項を示している。ここでは，江戸幕府の始まり，参勤交代，鎖国などの幕府の政策，身分制の四つの事象を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのキは，知識に関わる事項である。　江戸幕府の始まりについては徳とくがわいえやす川家康が関ヶ原の戦いに勝利を収め，その後，江戸幕府を開いたことが分かることである。　参勤交代や鎖国などの幕府の政策については，大名を親藩，譜代，外様の三つに分けて全国に配置したこと，徳とくがわいえみつ川家光の頃に参勤交代が制度として確立したこと，キリスト教の信仰を禁止し，貿易を統制し渡航を禁止するなど海外との交流を制限する政策を進めたことなどが分かることである。　身分制については，武士を中心とする身分制が定着したことなどが分かることである。　これらのことを手掛かりに，江戸幕府が政治を行った頃，武士による政治が安定したことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，大名の配置や参勤交代の経路，出島などを通して交易があった国の名称と位置を日本地図や世界地図などの資料で調べ，まとめることが考えられる。ここでは，地図などの資料で歴史上の事象の位置や地域間のつながりなどを適切に読み取る技能，調べたことをまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，江戸幕府はどのように始まったか，幕府はどのように世の中を治めたかなどの問いを設けて，関ヶ原の戦い，江戸幕府の大名配置，参勤交代や鎖国などの幕府の政策，武士を中心とした身分制について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，江戸幕府の政策の意図や社会の様子を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，徳とくがわいえやす川家康や徳とくがわいえみつ川家光の人物年表，エピソードなどから，それらの人物の業績を考える学習，大名行列や出島，踏み絵などの資料を活用して江戸幕府の政策を調べる学習などが考えられる。
Page 123	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	119 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　ク　歌舞伎や浮世絵，国学や蘭らんがく学を手掛かりに，町人の文化が栄え新しい学問がおこったことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，江戸幕府が政治を行った頃の学習で身に付ける事項を示している。　ここでは，歌舞伎や浮世絵，国学や蘭らんがく学の二つの事象を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのクは，知識に関わる事項である。　歌舞伎や浮世絵については，近ちか松まつ門もん左ざ衛え門もんなどによって生み出された歌舞伎の作品が数多く演じられ，それを人々が楽しんで鑑賞していたことや，歌うたがわ川広ひろしげ重などによって描かれた作品が人々に親しまれたことなどが分かることである。　国学や蘭らんがく学については，本もと居おり宣のり長ながが我が国の古典を研究し，国学の発展に重要な役割を果たしたこと，杉すぎ田た玄げん白ぱくらがオランダ語の医学書を翻訳して『解体新書』を著したこと，伊い能のう忠ただ敬たかが全国を測量して精密な日本地図を作ったことなどが分かることである。　これらのことを手掛かりに，江戸幕府が政治を行った頃，町人の文化が栄え新しい学問がおこったことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，歌舞伎や浮世絵の作品，『解体新書』や日本地図などの学問の成果などを資料で調べ，それらをまとめることが考えられる。ここでは，当時の作品などの資料から文化や学問に関する情報を適切に読み取る技能，調べたことをまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，歌舞伎や浮世絵はどのような人々に親しまれていたか，国学や蘭らんがく学はどのような学問だったのか，どのようにして作り上げたのかなどの問いを設けて，歌舞伎や浮世絵が町人の間に広がったことや国学や蘭らんがく学がおこったことを調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃に栄えた町人の文化や新しい学問を生み出した人物の業績を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，歌舞伎や浮世絵を楽しむ人々の様子から，そ
Page 124	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	120 第３章各学年の目標及び内容れらが町人の間に広がったことを調べたり，室町文化と比較してそれらの特色を考えたりする学習，本もと居おり宣のり長なが，杉すぎ田た玄げん白ぱく，伊い能のう忠ただ敬たかの業績が果たした役割などを考える学習などが考えられる。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　ケ　黒船の来航，廃藩置県や四民平等などの改革，文明開化などを手掛かりに，我が国が明治維新を機に欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，幕末から明治の初めの頃の学習で身に付ける事項を示している。ここでは，黒船の来航，廃藩置県や四民平等などの改革，文明開化などの事象を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのケは，知識に関わる事項である。　黒船の来航については，ペリーが率いる米国艦隊の来航をきっかけに我が国が開国したことや江戸幕府の政権返上に伴い勝かつ海かい舟しゅうと西さいごうたかもり郷隆盛の話し合いにより江戸城の明け渡しが行われたことなどが分かることである。　廃藩置県や四民平等などの改革については，西さいごうたかもり郷隆盛，大おお久く保ぼ利とし通みち，木き戸ど孝たか允よしらの働きによって明治天皇を中心とした新政府がつくられたこと，明治天皇の名による五箇条の御誓文が発布され新政府の方針が示されたこと，明治政府が行った廃藩置県や四民平等などの諸改革によって近代国家としての政治や社会の新たな仕組みが整ったことなどが分かることである。　文明開化については，福ふく沢ざわ諭ゆ吉きちが欧米の思想を紹介するなど欧米の文化が広く取り入れられたことにより人々の生活が大きく変化したことが分かることである。　これらのことを手掛かりに，幕末から明治の初めの頃，我が国が明治維新を機に欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，黒船の来航の様子や明治政府の諸改革などを写真，絵画，世界地図などの資料で調べたり，明治政府に関わる人物などの業績と主な出来事などの関係を年表や図表などにまとめたりすることなどが考えられる。ここでは，写真や絵画など
Page 125	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	121 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容の資料から世の中の様子や人物の業績に関する情報を適切に読み取る技能，調べたことを年表や図表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，どのような背景から黒船が来航したか，黒船の来航を当時の人々はどのように受け止めたか，開国によって人々の生活はどのように変わったか，新政府をつくるために誰がどのように活躍したかなどの問いを設けて，当時の欧米諸国はアジア進出を進めたこと，黒船の来航後に近代化が進み欧米の文化が取り入れられたこと，明治政府は廃藩置県や四民平等など諸改革を行ったことについて調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の政治の仕組みや世の中の様子の変化を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，ペリーの肖像画や黒船来航の絵画などから江戸幕府や当時の人々への影響を考える学習，西さいごうたかもり郷隆盛，大おお久く保ぼ利とし通みち，木き戸ど孝たか允よしなどの人物のエピソードや資料などを基に明治政府の諸改革について調べる学習，『学問のすゝめ』を手掛かりとして福ふく沢ざわ諭ゆ吉きちが欧米から新しい文化や考え方を取り入れたことを調べる学習などが考えられる。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　コ　大日本帝国憲法の発布，日にっしん清・日露の戦争，条約改正，科学の発展などを手掛かりに，我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，明治中・後期から大正期までの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，大日本帝国憲法の発布，日にっしん清・日露の戦争，条約改正，科学の発展などの事象を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのコは，知識に関わる事項である。　大日本帝国憲法の発布については，国会の開設に備えて板いたがきたい垣退助すけや大おおくましげのぶ隈重信が政党をつくったこと，伊い藤とう博ひろ文ぶみが憲法制定に重要な役割を果たしたこと，明治政府が
Page 126	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	122 第３章各学年の目標及び内容発足後20 年ほどで憲法を制定したことなどが分かることである。　日にっしん清・日露の戦争については，日にっしん清戦争の講和条約の締結で陸む奥つ宗むね光みつが大きな働きをしたこと，日露戦争において東とうごう郷平へいはちろう八郎が活躍したこと，講和条約の締結において小こ村むら寿じゅ太た郎ろうが大きな働きをしたこと，そして，我が国が厳しい国際社会の環境に置かれた状況において，これらの戦争に勝利を収め，講和条約を結ぶことによって，国の安全を確保することができたことなどが分かることである。その際，これらの戦争では，戦場となった朝鮮半島及び中国において大きな損害を与えたことに触れることが大切である。　条約改正については，幕末に欧米諸国との間で結ばれた不平等な条約を対等なものに改める交渉において，外務大臣であった陸む奥つ宗むね光みつや小こ村むら寿じゅ太た郎ろうが大きな働きをし，条約改正に成功したことなどが分かることである。　科学の発展については，野の口ぐち英ひで世よが黄熱病について世界的に注目された研究を行ったことなどが分かることである。　これらのことを手掛かりに，我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことを理解できるようにする。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，明治政府に関わる人物の業績や当時の人々の生活の様子，当時の国際関係などを写真や絵画，世界地図などの資料で調べて，年表などにまとめることが考えられる。ここでは，写真や絵画などの資料から世の中の様子や人物の業績などに関する情報を適切に読み取る技能，調べたことを年表や図表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，どのようにして国力を充実させたか，どのような人物が活躍したかなどの問いを設けて，自由民権運動の進展，大日本帝国憲法の発布や帝国議会の開設，日にっしん清・日露の戦争や不平等な条約の改正の経過，科学の分野で優れた業績を上げた人物について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，明治政府の意図や世の中の様子の変化を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，伊い藤とう博ひろ文ぶみが中心となって行った大日本帝国憲法の制定のための取組を調べる学習，日にっしん清・日露の戦争や条約改正に関わる主な出来事を年表に整理する学習，陸む奥つ宗むね光みつや小こ村むら寿じゅ太た郎ろうの外交努力について調べる学習などが考えられる。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　サ　日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦，日本国憲法の制定，オリン
Page 127	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	123 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容ピック・パラリンピックの開催などを手掛かりに，戦後我が国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し，国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことを理解すること。　シ　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　ア　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現すること。　この内容は，おおむね昭和の時期の学習で身に付ける事項を示している。ここでは，日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦，日本国憲法の制定，オリンピック・パラリンピックの開催などの事象を取り上げる。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのサは，知識に関わる事項である。　日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦については，我が国と中国との戦いが全面化したことや，我が国が戦時体制に移行したこと，我が国がアジア・太平洋地域において連合国と戦って敗れたこと，国内各地への空襲，沖縄戦，広島・長崎への原子爆弾の投下など，国民が大きな被害を受けたことが分かることである。また，これらの戦争において，我が国が多くの国々，とりわけアジア諸国の人々に対して多大な損害を与えたことについても触れることが大切である。　日本国憲法の制定については，戦後，平和で民主的な憲法が制定され，我が国が民主的な国家として出発したことなどが分かることである。なお，ここでは，内容の(1) のアの日本国憲法に関する学習と関連付けながら，日本国憲法制定の意義について理解を深めるよう指導するようにする。　オリンピック・パラリンピックの開催については，我が国が国際社会に復帰し，工業が発展し電化製品が普及したことなどにより国民生活が向上したこと，スポーツの祭典としてアジアで初めて東京でオリンピック大会が開催され，その後も我が国でオリンピック・パラリンピックの大会が開催されたこと，そうした中で我が国は国際社会において重要な役割を果たしてきたことなどが分かることである。なお， 1964 年には東京オリンピックに続き，第２回パラリンピックが東京で開催されたことにも触れ，戦後，我が国はスポーツを通した世界平和の実現に貢献してきたことに気付くようにすることも大切である。　これらのことを手掛かりに，戦後我が国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し，国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことを理解できるようにする。その際，アからサまでに示されている事項を通して歴史学習全体を振り返り，我が
Page 128	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	124 第３章各学年の目標及び内容国が歩んできた大まかな歴史や，関連する先人の業績や優れた文化遺産についての理解を深めるようにすることも考えられる。　アのシは，技能に関わる事項である。　例えば，当時の国民生活の様子を知る人への聞き取り調査や，戦争の広がりを世界地図や写真などの資料で調べ，年表などにまとめることが考えられる。ここでは，聞き取り調査で必要な情報を集める技能，地図や年表などの資料から事象の広がりや経過などを適切に読み取る技能，調べたことを年表や図表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。　イのアは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，戦争はどのように広がったか，人々の暮らしはどのように変わったか，世界との関わりはどのように変わったかなどの問いを設けて，日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦の広がりの様子，戦争の長期化や戦線の拡大に伴う国民生活への影響，各地への空襲，沖縄戦，広島・長崎への原子爆弾の投下などにより国民が受けた大きな被害，日本国憲法の制定，オリンピック・パラリンピックの開催などについて調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，我が国の政治や国民生活が大きく変わったことや，我が国が国際社会において果たしてきた役割を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。　実際の指導に当たっては，例えば，学校図書館や公共図書館，博物館や資料館などを利用したり，地域の高齢者に当時の話を聞いたりする活動を取り入れ，児童が自ら資料を活用したり調査したりする学習が考えられる。（内容の取扱い） (2)　内容の(2) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　アのアからサまでについては，児童の興味・関心を重視し，取り上げる人物や文化遺産の重点の置き方に工夫を加えるなど，精選して具体的に理解できるようにすること。その際，アのサの指導に当たっては，児童の発達の段階を考慮すること。　イ　アのアからサまでについては，例えば，国宝，重要文化財に指定されているものや，世界文化遺産に登録されているものなどを取り上げ，我が国の代表的な文化遺産を通して学習できるよう配慮すること。　ウ　アのアからコまでについては，例えば，次に掲げる人物を取り上げ，人物の働きを通して学習できるよう指導すること。　　卑ひ弥み呼こ，聖しょう徳とく太たい子し，小お野のの妹いも子こ，中なかの大おお兄えの皇おう子じ，中なか臣とみの鎌かま足たり，聖しょう武む天皇，行ぎょう基き，
Page 129	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	125 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容　　鑑がん真じん，藤ふじ原わらの道みち長なが，紫むらさき式しき部ぶ，清せい少しょう納な言ごん，平たいらの清きよ盛もり，源みなもとの頼より朝とも，源みなもとの義よし経つね，　　北ほう条じょう時とき宗むね，足あし利かが義よし満みつ，足あし利かが義よし政まさ，雪せっ舟しゅう，ザビエル，織お田だ信のぶ長なが，豊とよ臣とみ秀ひで吉よし，　　徳とく川がわ家いえ康やす，徳とく川がわ家いえ光みつ，近ちか松まつ門もん左ざ衛え門もん，歌うた川がわ広ひろ重しげ，本もと居おり宣のり長なが，　　杉すぎ田た玄げん白ぱく，伊い能のう忠ただ敬たか，ペリー，勝かつ海かい舟しゅう，西さい郷ごう隆たか盛もり，大おお久く保ぼ利とし通みち，木き戸ど孝たか允よし，明治天皇，福ふく沢ざわ諭ゆ吉きち，大おお隈くま重しげ信のぶ，板いた垣がき退たい助すけ，伊い藤とう博ひろ文ぶみ，陸む奥つ宗むね光みつ，　　東とう郷ごう平へい八はち郎ろう，小こ村むら寿じゅ太た郎ろう，野の口ぐち英ひで世よエ　アのアの「神話・伝承」については，古事記，日本書紀，風土記などの中から適切なものを取り上げること。オ　アのイからサまでについては，当時の世界との関わりにも目を向け，我が国の歴史を広い視野から捉えられるよう配慮すること。カ　アのシについては，年表や絵画など資料の特性に留意した読み取り方についても指導すること。キ　イのアについては，歴史学習全体を通して，我が国は長い歴史をもち伝統や文化を育んできたこと，我が国の歴史は政治の中心地や世の中の様子などによって幾つかの時期に分けられることに気付くようにするとともに，現在の自分たちの生活と過去の出来事との関わりを考えたり，過去の出来事を基に現在及び将来の発展を考えたりするなど，歴史を学ぶ意味を考えるようにすること。　内容の取扱いの(2) のアは，小学校の歴史学習における配慮事項を示したものである。小学校の歴史学習は，人物の働きや代表的な文化遺産を中心として学習することとしている。児童にとっては我が国の歴史を初めて学習することから，児童の興味・関心を踏まえて，取り上げる人物や文化遺産を精選する必要がある。また，小学校の歴史学習においては，歴史上の主な出来事や年号などを覚えることだけでなく，我が国の歴史に対する興味・関心をもち，歴史を学ぶ楽しさを味わわせるとともに，歴史を学ぶことの大切さに気付くようにする必要がある。　指導計画を作成する際には，例えば，アからサまでに示された歴史上の事象の中で重点的に扱うものと関連的に扱うものを明確にして授業時間の掛け方に軽重を付けるなど，歴史上の主な事象の取り上げ方を工夫し，小学校の歴史学習に関する目標や内容が一層効果的に実現できるようにすることが大切である。　実際の指導に当たっては，内容の(2) のアからサまでに示された歴史上の主な事象に対応する人物の働きや代表的な文化遺産を取り上げるとともに，重点的に扱う歴史的事象やそれに対応する人物などについては，資料の数や扱う授業時間数に軽重を付けるなど，指導の重点の置き方に工夫を加え，人物の働きを具体的に理解できるようにする。その際，児童の発達の段階を踏まえた教材，資料の内容や提示の
Page 130	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	126 第３章各学年の目標及び内容仕方などを工夫し，学習活動を具体的に展開する必要がある。また，内容の(2) のサについては，その後の中学校以降の歴史学習との関連を図り，児童の発達の段階を踏まえて指導するように配慮する必要がある。　内容の取扱いの(2) のイは，代表的な文化遺産を通して歴史学習を進める上で，内容の(2) のアからサに示した歴史上の主な事象に関連して，取り上げる文化遺産の範囲を例示したものである。　「重要文化財」とは，国内の建造物，美術工芸品等の文化財の中から国によって指定されたものであり，「国宝」とは，重要文化財のうち，学術的に価値が極めて高く，かつ代表的なものとして指定されたものである。「世界文化遺産」とは，ユネスコによって世界遺産リストに登録された遺跡や景観，自然などの世界遺産のうち，我が国に所在する建築物や遺跡などの文化遺産を指している。また，地域の歴史的魅力や特色を通じて我が国の文化・伝統を語り継ぐことを目的として文化庁が認定している「日本遺産」を取り上げることも考えられる。　ここでは歴史上の主な事象と関連の深い国宝，重要文化財，世界文化遺産などの中から適切なものを取り上げ，我が国の代表的な文化遺産を通して学習が具体的に展開できるよう配慮する必要がある。なお，地域の実態を生かし，歴史上の主な事象に対する関心や理解を深める観点から，自分たちの住む県や市によって指定されている文化財などを取り上げることも一つの方法である。　実際の指導においては，取り上げた文化遺産を通して，それらが我が国の先人の工夫や努力によって生み出されたものであることや，自分たちの祖先によって現在まで大切に受け継がれてきたこと，それらは我が国の伝統や文化の特色や現在の自分たちの生活や文化の源流などを考える上で欠かすことのできない高い価値をもっていることを具体的に理解できるようにするとともに，我が国の伝統や文化を大切にしようとする態度を育てるようにすることが大切である。　内容の取扱いの(2) のウは，人物の働きを中心とした学習を進める上で，内容の(2) のアからコに示した歴史上の主な事象との関連を考慮して，取り上げる人物を例示したものである。　具体的には，歴史学習のアからコまでの10 項目に示した歴史的事象に関連して，国家及び社会の発展に大きな働きをした代表的な人物を，政治，文化などの分野から取り上げて，合計42 名を例示している。　実際の指導においては，これらの人物を取り上げ，その働きを通して指導を行うことが適切であると考えられる。しかし，これらは例示として示しているものであり，指導のねらいを実現できるのであれば，例示した人物に代えて，他の人物を取り上げることも可能である。その際には，内容の取扱いの(2) のアに示された精選の趣旨を踏まえるよう配慮する必要がある。
Page 131	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	127 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容　内容の取扱いの(2) のエは，内容の(2) のアにおいて，「神話・伝承」について指導する際の出典の範囲及びそれの取り上げ方を示したものである。　ここで取り上げる「神話・伝承」については，「古事記，日本書紀，風土記など」の中から，国の形成に関する考えを学習する上で適切なものを取り上げることを示している。　古事記，日本書紀，風土記などには，国が形成されていく過程に関する考え方をくみ取ることのできる，高たか天まの原はら神話，天孫降臨，出雲国譲り，　神武天皇の東征の物語，九州の豪族や関東などを平定した日やまと本武たけるの尊みことの物語などが記述されている。　ここでの指導に当たっては，これらの神話・伝承の中から児童が興味や関心をもつことのできるものを取り上げ，国の形成に関する当時の人々の考え方などに関心をもつように指導することが大切である。　内容の取扱いの(2) のオは，世界の国々との関わりが深い歴史上の主な事象について調べる際の指導の配慮事項を示したものである。例えば，イのイの「大陸文化の摂取」，イのエの「元との戦い」，イのカの「キリスト教の伝来」，イのケの「黒船の来航」，イのコの「日にっ清しん・日露の戦争」，イのサの「日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦」を取り上げる際には，当時の世界の動きが大まかに分かる地図などの資料を用いるようにすることが考えられる。　内容の取扱いの(2) のカは，歴史上の事象について調べまとめる技能を身に付ける際の配慮事項を示したものである。年表については，出来事が生じた時期や歴史の展開を捉える上で手掛かりとなる資料であることを指導するとともに，その読み方を確実に身に付けるようにすることが大切である。また，絵画などの資料については，資料の特性に留意して調べることができるようにすることが大切である。例えば，遺跡や遺物については，当時の人々の生活の様子を探る上で参考になる資料であること，絵画については，当時または後の時代に作成者が意図をもって描いた資料であり，事象について考える手掛かりになる資料であることなど，各々の資料の特性に留意させることなどが大切である。　内容の取扱いの(2) のキは，小学校の歴史学習全体を通して配慮すべき事項を示したものである。指導に当たっては，アのアからサまでに示されている事項の全てを通して，我が国が歩んできた大まかな歴史を理解できるようにする。その際，我が国は遠い祖先からの長い歴史をもち，その間，私たちの祖先は世界に誇ることのできる，日本固有の伝統や文化を育んできたこと，また，我が国の歴史について，狩猟・採集や農耕の生活，大和朝廷（大和政権）による統一以降，政治の中心地や世の中の様子などに着目すると幾つかの時期に区分することができることに気付くようにすることが大切である。　また，取り上げる歴史上の事象と人物の働きや代表的な文化遺産を関連させ，我
Page 132	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	128 第３章各学年の目標及び内容が国の伝統や文化が長い歴史を経て築かれてきたものであること，そうした遠い祖先の生活や，人々の工夫や努力が今日の自分たちの生活と深く関わっていることに気付くことができるようにすることが大切である。なお，その際，「アイヌ民族を先住民族とすることを求める決議」（平成20 年６月６日衆・参議院本会議），「アイヌ文化の復興等を促進するための民族共生象徴空間の整備及び管理運営に関する基本方針について」（平成26 年６月13 日閣議決定（平成29 年６月27 日一部変更））を踏まえ，現在の北海道などの地域における先住民族であるアイヌの人々には独自の伝統や文化があることに触れるようにする。また，現在の沖縄県には琉球の伝統や文化があることにも触れるようにする。それらの伝統や文化は長い歴史の中で育まれてきたことに気付くようにする。　さらに，自然災害からの復興，少子高齢化の問題，環境問題，日本人拉致問題，領土問題など，国内外に残されている課題等にも触れ，これからの国際社会における我が国の在り方について考えるようにすることも大切である。　こうした学習を通して，我が国の歴史を学ぶ意味を考えるとともに，歴史に対する理解を深め，興味・関心を高めるようにする。 (3) 　グローバル化する世界と日本の役割について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　　ア　我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活は，多様であることを理解するとともに，スポーツや文化などを通して他国と交流し，異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であることを理解すること。　　イ　我が国は，平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果たしたり，諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることを理解すること。　　ウ　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめること。　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。　　ア　外国の人々の生活の様子などに着目して，日本の文化や習慣との違いを捉え，国際交流の果たす役割を考え，表現すること。　　イ　地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力などに着目して，国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉え，国際社会において我が国が果たしている役割を考え，表現すること。　この内容は，主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるも
Page 133	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	129 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容のであり，グローバル化する世界と日本の役割についての学習で身に付ける事項を示している。グローバル化する世界と日本の役割とは，世界の国の人々と相互に理解を深め合い，平和な国際社会の実現を目指して，我が国がグローバル化する国際社会の中で果たしている重要な役割を指している。　そのためこの内容は，我が国とつながりの深い国の人々の生活に関する内容と国際連合の働きや我が国の国際協力に関する内容から構成されている。我が国とつながりの深い国の人々の生活に関する内容については，アのア及びウとイのアを関連付けて指導する。例えば，外国の人々の生活の様子などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，日本の文化や習慣との違いを捉え，国際交流の果たす役割を考え，表現することを通して，我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活は多様であることを理解するとともに，スポーツや文化などを通して他国と交流し，異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であることを理解できるようにすることである。　また，国際連合の働きや我が国の国際協力に関する内容については，アのイ及びウとイのイを関連付けて指導する。例えば，地球規模で発生している課題や世界の国々が抱えている課題，それらの解決に向けた連携・協力などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉え，国際社会において我が国が果たしている役割を考え，表現することを通して，我が国は，平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果たしたり，諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることを理解できるようにすることである。　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。　アのア及びイは，知識に関わる事項である。　アのアの我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活は多様であることを理解することとは，外国の文化や習慣を背景とした人々の生活の様子には違いがあること，その違いがその国の文化や習慣を特徴付けていることなどを基に，世界の人々の生活は多様であることについて理解することである。　また，スポーツや文化などを通して他国と交流し，異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であることを理解することとは，オリンピック・パラリンピックをはじめとした国際的なスポーツ交流，様々な文化を通した国際交流が行われていることなどを基に，異なる文化や習慣を尊重し合うことの大切さについて理解することである。　アのイの我が国は，平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果たしたり，諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることを理解することとは，国際連合は，平和な国際社会の実現のための大きな役割を果たしてい
Page 134	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	130 第３章各学年の目標及び内容ること，我が国は，国際連合の一員としてユニセフやユネスコの活動に協力していることなど，平和な国際社会の実現のために大きな役割を果たしていることや，我が国が教育や医学，農業などの分野で諸外国の発展に貢献していること，今後も国際社会の平和と発展のために果たさなければならない責任と義務があることなどを基に，グローバル化する国際社会における我が国の役割について理解することである。　アのウは，技能に関わる事項である。　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめることとは，グローバル化する世界と日本の役割について，地図帳や地球儀を用いて，取り上げる国や地域の名称と位置などを調べたり，学校図書館や公共図書館，コンピュータなどの活用，留学生や地域に住む外国人，国際交流活動や国際協力活動に参加した人などへの聞き取り調査などにより，外国の人々の生活の様子を調べたりして，まとめることである。ここでは，地図帳や地球儀を用いて，国や地域の位置，日本との位置関係などを適切に読み取る技能，調べたことを適切にまとめる技能を身に付けるようにすることが大切である。　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。　イのアの外国の人々の生活の様子などに着目して，日本の文化や習慣との違いを捉え，国際交流の果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，日本の文化や習慣との違いについて，例えば，その国の人々の生活や文化にはどのような特色があるか，その国の人々の生活にはどのような習慣が見られるかなどの問いを設けて調べたり，互いの国の文化や習慣を理解し合うための国際交流の役割を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　外国の人々の生活の様子に着目するとは，貿易や経済協力などの面，歴史や文化，スポーツの交流などの面でつながりが深い国の人々の衣服や料理，食事の習慣，住居，挨拶の仕方やマナー，子供たちの遊びや学校生活，気候や地形の特色に合わせたくらしの様子，娯楽，国民に親しまれている行事などの生活の様子について調べることである。これらの学習を通して異なる文化や習慣を理解し関心を深めるようにすることは，外国の人々の物事の捉え方や考え方を理解し，尊重することにつながるものである。このようにして調べたことを手掛かりに，日本の文化や習慣との違いを捉えることができるようにする。　国際交流の果たす役割を考え，表現することとは，例えば，世界の国々の文化や習慣は多様であることとスポーツや文化などを通して他国と交流することを関連付けて，異なる文化を相互に理解するために果たしている国際交流の役割を考え，レポートなどにまとめたり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。　イのイの地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力などに着目して，
Page 135	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	131 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉え，国際社会において我が国が果たしている役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国際連合の働きや我が国の国際協力の様子について，例えば，世界ではどのような課題が発生しているか，国際連合や我が国は課題を解決するためにどのような連携や協力を行っているかなどの問いを設けて調べたり，地球規模で発生している課題とその解決のための連携や協力の様子を関連付けて，我が国が果たしている役割を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。　地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力に着目するとは，紛争，環境破壊，飢餓，貧困，自然災害，人権など国境を越えた課題，その解決のための国際連合の働きや我が国の国際協力の様子について調べることである。その際，国際紛争を避ける努力や国と国との安全保障の大切さにも触れるようにする。このようにして調べたことを手掛かりに，国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉えることができるようにする。　国際社会において我が国が果たしている役割を考え，表現することとは，例えば，地球規模で発生している課題の解決策と我が国の国際協力の様子を関連付けて，我が国が国際社会において果たしている役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。　実際の指導に当たっては，学習が具体的に展開できるよう，外国語科の学習などとの関連を図り，そこで出会った外国人を招いて話を聞く活動や，地域に住む留学生や外国で生まれ育った人などとの交流，青年海外協力隊の元隊員などから話を聞く活動などが考えられる。また，外国の人々の生活の様子については，児童が調べた国について，相互に交流し合う活動を取り入れたり，取り上げた国々と日本との国際交流の様子などを取り上げたりして，文化や習慣が多様であることや人間としての願いが共通であることなどを考える学習などが考えられる。（内容の取扱い） (3)　内容の(3) については，次のとおり取り扱うものとする。　ア　アについては，我が国の国旗と国歌の意義を理解し，これを尊重する態度を養うとともに，諸外国の国旗と国歌も同様に尊重する態度を養うよう配慮すること。　イ　アのアについては，我が国とつながりが深い国から数か国を取り上げること。その際，児童が１か国を選択して調べるよう配慮すること。　ウ　アのアについては，我が国や諸外国の伝統や文化を尊重しようとする態度を養うよう配慮すること。
Page 136	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	132 第３章各学年の目標及び内容　エ　イについては，世界の人々と共に生きていくために大切なことや，今後，我が国が国際社会において果たすべき役割などを多角的に考えたり選択・判断したりできるよう配慮すること。　オ　イのイについては，網羅的，抽象的な扱いを避けるため，「国際連合の働き」については，ユニセフやユネスコの身近な活動を取り上げること。また，「我が国の国際協力の様子」については，教育，医療，農業などの分野で世界に貢献している事例の中から選択して取り上げること。　内容の取扱いの(3) のアは，内容の(3) のアのア及びイにおける国旗と国歌の指導について，それを取り扱う際の配慮事項を示したものである。　内容の(3) のアのアの世界の国の人々の生活，アのイの国際連合や我が国の国際協力に関わる学習においては，国旗と国歌について関連して指導するようにする。　国旗と国歌の指導については，国際社会においては，国旗と国歌が重んじられていることに気付かせるとともに，我が国の国旗と国歌の意義を理解させ，これを尊重する態度を養うことが大切である。また，諸外国の国旗と国歌についても同様にこれを尊重する態度を養い，国際社会に生きる日本人としての自覚と資質を育成することが大切である。　国旗と国歌の意義については，第３学年及び第４学年，第５学年における国旗に関わる指導の上に立って，次のような事柄について理解できるようにする必要がある。 ①　国旗と国歌はいずれの国ももっていること。 ②　国旗と国歌はいずれの国でもその国の象徴として大切にされており，互いに尊重し合うことが必要であること。 ③　我が国の国旗と国歌は，それぞれの歴史を背景に，長年の慣行により，「日章旗」が国旗であり，「君が代」が国歌であることが広く国民の認識として定着していることを踏まえて，法律によって定められていること。 ④　我が国の国歌「君が代」は，日本国憲法の下においては，日本国民の総意に基づき天皇を日本国及び日本国民統合の象徴とする我が国の末永い繁栄と平和を祈念した歌であること。　また，国歌「君が代」については，音楽科における指導との関連を重視するとともに，入学式や卒業式などにおける国旗や国歌の指導などとも関連付けながら指導することが大切である。　内容の取扱いの(3) のイは，内容(3) のアのアについて指導する際の配慮事項について示したものである。　ここでは，我が国と経済や文化などの面でつながりの深い国から，教師が３か国
Page 137	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	133 ４　　　　　第６学年の　目標及び内容程度を取り上げ，その中から児童一人一人が自らの興味・関心や問題意識に基づいて１か国を選択して主体的に調べることができるようにすること，それぞれの児童が選択して調べた国の人々の生活の違いなどから，文化や習慣には多様性が見られることについて具体的に考え理解できるように配慮することが大切である。その際，取り上げる国が特定の地域に偏らないように配慮することが大切である。また，児童が選んだ国によって調べる資料の量などに大きな違いが生じることのないよう，個に応じた適切な指導を心掛けるようにする。　内容の取扱いの(3) のウは，内容(3) のアのアについて指導する際の配慮事項について示したものである。　ここでは，それぞれの児童が選択して調べた国の人々の生活などについて互いに発表し，考えたことを話し合う学習活動を位置付けることなどにより，外国の人々の生活や文化の違いに触れ，その違いを理解し尊重することが，外国の人々と共に生きる上で大切であることを考えることができるようにする。その際，これまでの学習で身に付けた自国に対する理解との関連を図りながら，多様な文化を適切に理解できるように配慮する必要がある。その上で，我が国や諸外国の伝統や文化を尊重しようとする態度を養うようにすることが大切である。　内容の取扱いの(3) のエは，内容のイについて指導する際の配慮事項について示したものである。　ここでは，世界の国の人々の生活，国際連合や我が国の国際協力について学習したことを基に，グローバル化する国際社会において，今後，我が国が果たすべき役割，義務や責任について，過去の戦争や原爆による人類最初の災禍を経験した我が国の立場，国際的な協力や援助を必要としている国や地域の人々などの立場，国際連合など国際的な機関の立場などから多角的に考えたり，世界の人々と共に生きていくために大切なことについて，自分たちにできることを考えたり選択・判断したりして，世界の平和に向けた自分の考えをまとめるようにすることが大切である。　内容の取扱いの(3) のオは，内容の(3) のイのイについて指導する際の配慮事項について示したものである。　「国際連合の働き」について指導する際には，児童にとって身近なユニセフやユネスコの活動を取り上げて具体的に調べることができるよう配慮する必要がある。　「我が国の国際協力の様子」については，教育，医学，農業など様々な分野で技術者を海外に派遣したり，国内に海外からの研修生を受け入れたりしている事例を取り上げることが考えられる。それらを具体的に調べることを通して，国際社会における我が国の役割を具体的に考えるようにする。　こうした学習を通して，過去の戦争や原爆による人類最初の災禍などの経験を生かし，国際社会の平和と発展のために，我が国や日本人が今後果たさなければなら
Page 138	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	134 第３章各学年の目標及び内容ない責任と義務があることに気付くようにするとともに，世界平和の大切さと我が国が世界において重要な役割を果たしていることを考えることができるようにすることが大切である。　第６学年においては，内容の(1) から(3) までを通して，社会的事象について，学習問題を主体的に解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情，我が国の将来を担う国民としての自覚や平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大切さについての自覚を養うようにすることが大切である。
Page 139	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	135 １　　　指導計画作成上の配慮事項 (1)　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，問題解決への見通しをもつこと，社会的事象の見方・考え方を働かせ，事象の特色や意味などを考え概念などに関する知識を獲得すること，学習の過程や成果を振り返り学んだことを活用することなど，学習の問題を追究・解決する活動の充実を図ること。　この事項は，社会科の指導計画の作成に当たり，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，社会科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　社会科の指導に当たっては， (1)「知識及び技能」が習得されること， (2)「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，(3)「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　児童に社会科の指導を通して「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきている。そのような着実に取り組まれてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，児童や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図ることが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，児童が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，児童や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる知識及び技能の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，児童の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な第4 章指導計画の作成と内容の取扱い１　指導計画作成上の配慮事項
Page 140	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	136 第４章指導計画の作成と内容の取扱い習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　これらのことを踏まえて，社会科の指導計画を作成するに当たり，次の事項に配慮するようにする。　主体的な学びの実現については，児童が社会的事象から学習問題を見いだし，その解決への見通しをもって取り組むようにすることが求められる。そのためには，学習対象に対する関心を高め問題意識をもつようにするとともに，予想したり学習計画を立てたりして，追究・解決方法を検討すること，また，学習したことを振り返り，学習成果を吟味したり新たな問いを見いだしたりすること，さらに，学んだことを基に自らの生活を見つめたり社会生活に向けて生かしたりすることが必要である。　対話的な学びの実現については，学習過程を通じた様々な場面で児童相互の話合いや討論などの活動を一層充実させることが求められる。また，実社会で働く人々から話を聞いたりする活動についても今後一層の充実が求められる。さらに，対話的な学びを実現することにより，個々の児童が多様な視点を身に付け，社会的事象の特色や意味などを多角的に考えることができるようにすることも大切である。　これらの主体的・対話的な学びを深い学びにつなげるよう指導計画を工夫，改善することが求められる。そのためには，児童の実態や教材の特性を考慮して学習過程を工夫し，児童が社会的事象の見方・考え方を働かせ，主として用語・語句などを含めた具体的な事実に関する知識を習得することにとどまらず，それらを踏まえて社会的事象の特色や意味など社会の中で使うことのできる応用性や汎用性のある概念などに関する知識を獲得するよう，問題解決的な学習を展開することが大切である。また，学んだことを生活や社会に向けて活用する場面では，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断することなどの活動を重視することも大切である。　「社会的事象の見方・考え方」は，社会的事象の特色や相互の関連，意味を考えたり，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断したりする際の「視点や方法（考え方）」である。小学校社会科では，総合性を重視する観点から，例えば，歴史に関わる事象であっても，時間的な経緯のほか，空間的な広がりに着目すること，地理的環境に関わる事象であっても時間の経過に着目すること，現代社会の仕組みに関わる事象であっても地理的位置や始まった時
Page 141	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	137 １　　　指導計画作成上の配慮事項期や変化などに着目することなどが考えられる。また，位置や空間的な広がり，時期や時間の経過，事象や人々の相互関係などに着目するほかにも，視点は多様にあることに留意することが必要である。また，追究の過程において，これらの視点を必要に応じて組み合わせて用いるようにすることも大切である。　児童が社会的事象の見方・考え方を働かせ，調べ考え表現する授業を実現するためには，教師の教材研究に基づく学習問題の設定や発問の構成，地図や年表，統計など各種の資料の選定や効果的な活用，学んだ事象相互の関係を整理する活動などを工夫することが大切である。 (2) 　各学年の目標や内容を踏まえて，事例の取り上げ方を工夫して，内容の配列や授業時数の配分などに留意して効果的な年間指導計画を作成すること。　これは，指導計画の作成に当たり，授業時数の適切な配分により効果的な年間指導計画を作成するよう配慮することを示したものである。　各学年の内容については，児童が具体的に学ぶことができるよう取り上げる事例を選択することが大切である。その際，次のような点に留意して効果的な年間指導計画を作成するよう配慮する。　まず，第３学年から第６学年の内容に関わって取り上げる事例の配列についてである。例えば，第３学年の内容の(2) において「生産の仕事」の事例として野菜の生産を取り上げて学習した場合には，第５学年の内容の(2) における「食料生産」の事例として果物，畜産物，水産物などの生産の中から選択することが考えられる。また，第４学年の内容の(4) において「年中行事」の事例として地域の祭りを取り上げて学習した場合には，内容の(5) における「県内の特色ある地域」の事例として自然環境を保護・活用している地域を取り上げることが考えられる。このように，取り上げる事例に重複や偏りが生じないよう配慮することが大切である。　次に，事例を取り上げる授業時間数の配分についてである。例えば，第３学年の内容の(1) において，「身近な地域」と「市の様子」を取り上げる際，内容の取扱いに「学年の導入で扱うこと」及び「自分たちの市に重点を置くよう配慮すること」と示されていることを踏まえることが大切である。例えば，身近な地域を見学・調査する際に，目的や着目する視点を明確にして効果的に行い，市全体の地理的環境の概要を理解する際の基礎として位置付けるなど工夫することが大切である。また，第３学年の内容の(3) においても，内容の取扱いに「火災と事故はいずれも取り上げること。その際，どちらかに重点を置くなど効果的な指導を工夫すること」と示されている。ここでも，例えば，「緊急時に対処する体制をとっていること」につ
Page 142	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	138 第４章指導計画の作成と内容の取扱いいては消防署を中心とした学習に，「防止に努めていること」については警察署を中心とした学習に，それぞれ重点を置くなどして工夫することが大切になる。このように，事例を取り上げる際に，内容に軽重を付けることにより，効果的な指導計画を作成することが大切である。 (3)　我が国の47 都道府県の名称と位置，世界の大陸と主な海洋の名称と位置については，学習内容と関連付けながら，その都度，地図帳や地球儀などを使って確認するなどして，小学校卒業までに身に付け活用できるように工夫して指導すること。　これは，各学年の指導において，地図や地球儀，統計などの各種の資料を適切に活用し，我が国の都道府県の名称と位置，世界の主な大陸と海洋の名称と位置を身に付けることができるように工夫して指導することを求めているものである。　我が国の47 都道府県の名称と位置については，第４学年の内容の(1) のイのアにおいて，我が国が47 の都道府県によって構成されていることが分かり，都道府県の名称と位置を地図帳で確かめ，日本地図（白地図）上で指摘できるようにすることを求めている。このほかにも，第３学年では，地域の人々の生産や販売についての学習の中で，また，第４学年では，自分たちの県の様子，飲料水，電気，ガスの供給や廃棄物の処理についての学習の中で，第５学年では，我が国の位置と領土の範囲，地形や気候の概要，農業や水産業，工業の盛んな地域，貿易や運輸，などについての学習の中で，さらに，第６学年の歴史学習においても，様々な都道府県の名称，世界の国の名称が度々扱われる。　世界の大陸と主な海洋の名称と位置については，第５学年の内容の(1) のイのアにおいて，世界の大陸や主な海洋の位置や広がり，それらと我が国の国土との位置関係などを理解できるようにすることを求めている。このほかにも，第５学年では，農業や水産業，工業の盛んな地域，貿易や運輸，我が国の位置と領土の範囲，地形や気候の概要などについての学習の中で，さらに，第６学年の歴史学習においても，世界の大陸や海洋の名称と位置が度々扱われる。　そうした学習場面においては，その都度，都道府県や世界の国の位置，大陸や主な海洋との関係を地図帳や地球儀で確認したり，学習した事柄を日本地図（白地図）や世界地図（白地図）に整理したりすることが大切である。また，教室に日本の都道府県を表す地図を常掲したり，地球儀を常備したりして，活用を促すなど，教室環境を工夫することも効果的である。　こうした学習を通して，小学校卒業までに，我が国の47 都道府県や世界の主な大陸と海洋の名称と位置を確実に身に付け，活用できるようにすることが大切であ
Page 143	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	139 １　　　指導計画作成上の配慮事項る。 (4)　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，児童の十分な学びを確保し，一人一人の児童の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある児童が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある児童などの指導に当たっては，個々の児童によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の児童の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，社会科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，児童の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　例えば，社会科における配慮として，次のようなものが考えられる。　地図等の資料から必要な情報を見付け出したり，読み取ったりすることが困難な場合には，読み取りやすくするために，地図等の情報を拡大したり，見る範囲を限定したりして，掲載されている情報を精選し，視点を明確にするなどの配慮をする。　社会的事象に興味・関心がもてない場合には，その社会的事象の意味を理解しやすくするため，社会の営みと身近な生活がつながっていることを実感できるよう，特別活動などとの関連付けなどを通して，具体的な体験や作業などを取り入れ，学習の順序を分かりやすく説明し，安心して学習できるよう配慮することなどが考えられる。　学習問題に気付くことが難しい場合には，社会的事象を読み取りやすくするために，写真などの資料や発問を工夫すること，また，予想を立てることが困難な場合
Page 144	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	140 第４章指導計画の作成と内容の取扱いには，見通しがもてるようヒントになる事実をカード等に整理して示し，学習順序を考えられるようにすること，そして，情報収集や考察，まとめの場面において，考える際の視点が定まらない場合には，見本を示したワークシートを作成するなどの指導の工夫が考えられる。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。 (5)　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，社会科の特質に応じて適切な指導をすること。　社会科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に指導する必要があることを示すものである。　第１章総則第１の２(2) においては，「学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと」と規定されている。　社会科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の態度や行動による感化とともに，以下に示すような社会科と道徳教育との関連を明確に意識しながら，適切な指導を行う必要がある。　社会科においては，目標を「社会的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎」を育成することと示している。　地域や我が国の歴史や伝統と文化を通して社会生活について理解することや，多角的な思考や理解を通して，地域社会に対する誇りと愛情，我が国の国土と歴史に対する愛情を涵かん養することは，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛することなどにつながるものである。また，国際社会に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者としての自覚をもち，自他の人格を尊重し，社会的義務や責任を重んじ，公正に判断しようとする態度や能力などの公民としての資質・能力の基礎を養うことは，主として集団や社会との関わりに関する内容などと密接に関係するものである。　次に，道徳教育の要としての特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）の指導との関連を考慮する必要がある。社会科で扱った内容や教材の中で適切なも
Page 145	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	141 ２　　　　　内容の取扱いについての　配慮事項　　のを，道徳科に活用することが効果的な場合もある。また，道徳科で取り上げたことに関係のある内容や教材を社会科で扱う場合には，道徳科における指導の成果を生かすように工夫することも考えられる。そのためにも，社会科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全体計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うようにすることが大切である。 (1)　各学校においては，地域の実態を生かし，児童が興味・関心をもって学習に取り組めるようにするとともに，観察や見学，聞き取りなどの調査活動を含む具体的な体験を伴う学習やそれに基づく表現活動の一層の充実を図ること。また，社会的事象の特色や意味，社会に見られる課題などについて，多角的に考えたことや選択・判断したことを論理的に説明したり，立場や根拠を明確にして議論したりするなど言語活動に関わる学習を一層重視すること。　これは，各学年の内容を取り扱う際に，地域の実態を生かし，児童が興味・関心をもって学習に取り組めるようにすること，観察や見学などの調査活動を含む具体的な体験を伴う学習やそれに基づく表現活動の一層の充実を図ること，考えたことや選択・判断したことを説明したり議論したりするなど言語活動の一層の充実を図ること，という三つの配慮事項を示したものである。　地域の実態を生かし，児童が興味・関心をもって学習に取り組めるようにすることとは，地域にある素材を教材化すること，地域に学習活動の場を設けること，地域の人材を積極的に活用することなどに配慮した指導計画を作成し，児童が興味・関心をもって楽しく学習に取り組めるようにすることである。　各学校においては，まず，教師自身が各学校の置かれている地域の実態把握に努め，地域に対する理解を深めるようにする。そして，地域の素材をどのように受け止め，地域の人々や施設などからどのような協力が得られるかについて明確にする必要がある。それらを基に，地域の素材を教材化し，地域の施設を積極的に活用したり地域の人々と直接関わって学んだりする学習活動を位置付けた指導計画を作成することが大切である。　その際，第３学年及び第４学年については，各学校が創意工夫を生かし，地域に密着した特色ある指導計画を作成し，児童が地域社会への理解を一層深め，地域社会に対する誇りと愛情を育てるように配慮する必要がある。第５学年及び第６学年２　内容の取扱いについての配慮事項
Page 146	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	142 第４章指導計画の作成と内容の取扱いにおいては，我が国の国土や産業，政治，歴史などについての理解を深めることが目標であり，地域教材を取り上げた学習にとどまることのないよう指導計画を工夫する必要がある。　観察や見学，聞き取りなどの調査活動を含む具体的な体験を伴う学習やそれに基づく表現活動の一層の充実を図ることとは，観察や見学，聞き取りなどの調査活動を含む具体的な体験を伴う学習やそれに基づく表現活動を指導計画に適切に位置付けて効果的に指導することにより，具体的な体験を伴う学習や表現活動の一層の充実を図ることである。　具体的な体験を伴う学習を指導計画に適切に位置付けて効果的に指導するためには，まず，社会科としてのねらいを明確にすることが必要である。その上で事前・事後や現地における指導の充実を図り，児童が実物や本物を直接見たり触れたりすることを通して社会的事象を適切に把握し，具体的，実感的に捉えることができるようにすることが大切である。また，具体的な体験に基づく表現活動については，観察や見学，聞き取りなどによって分かったことや考えたことなどを適切に表現する活動を指導計画に効果的に位置付け，調べたことを基にして思考・判断したことを表現する力を育てるようにする必要がある。　各学校においては，児童の実態や発達の段階を考慮に入れ，観察や見学，聞き取りなどの調査活動を含む具体的な体験を伴う学習やそれに基づく表現活動の一層の充実を図る観点から指導計画を工夫することが大切である。　また，社会的事象の特色や意味，社会に見られる課題などについて，多角的に考えたことや選択・判断したことを論理的に説明したり，立場や根拠を明確にして議論したりするなど言語活動に関わる学習を一層重視することとは，考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりするなど言語活動を一層重視することである。　社会科の学習では，社会的事象について調べたことをまとめるとともに，その特色や意味を考えることが大切である。その際，学年の段階に応じて，生産者と消費者，情報の送り手と受け手など複数の立場から多角的に考えるようにすることが大切である。　また，社会科においては，主権者として求められる資質・能力を育成する観点から，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて，自分たちの行動や生活の仕方や，これからの社会の発展などよりよい社会の在り方などについて考えることも大切である。その際，考えたり選択・判断したりしたことを根拠や理由を明確にして論理的に説明したり，他者の主張を踏まえて議論したりするなど，言語活動の一層の充実を図るようにすることが大切である。
Page 147	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	143 ２　　　　　内容の取扱いについての　配慮事項　　 (2)　学校図書館や公共図書館，コンピュータなどを活用して，情報の収集やまとめなどを行うようにすること。また，全ての学年において，地図帳を活用すること。　これは，各学年の内容を取り扱う際に，学校図書館や公立図書館，コンピュータ，地図帳，地球儀などの学習環境や教材・教具を活用するように配慮することを示したものである。　社会科の学習においては，これまでと同様に，社会の変化に自ら対応する資質・能力の育成を図る観点から，学び方や調べ方を大切にし，児童の主体的な学習を一層重視することが必要である。すなわち，児童一人一人が自らの問題意識をもち，問題解決の見通しを立て，必要な情報を収集したり，収集した情報を読み取ったり，読み取った情報を分類・整理してまとめたりする学習活動を構成することが大切である。　このような学習を実現していくには，学校図書館などの施設やコンピュータなどの整備を進めていくことが大切である。特に学校図書館がもつ読書センターとしての機能に加え，児童の学習活動を支援する学習・情報センターとしての機能をもつようにしていく必要がある。また，主体的・対話的で深い学びの実現につながるよう，児童が情報通信機器を使える環境を整備していくことが大切である。　指導計画の作成に当たっては，例えば，児童一人一人が図書館やコンピュータなどを利用する必要性を感じることができるような教材や学習過程を工夫・改善すること，児童一人一人が図書館やコンピュータなどを活用し，学習問題などについて調べて考え，表現し発信できるようにするため，いつどこの場面で，どのように図書館やコンピュータなどを活用するのか，児童の活動場面を想定しておくようにする。　また，第３学年から給与される地図帳は，地図を効果的に活用することにより，位置や空間的な広がりに着目して社会的事象を捉える見方・考え方を養うことができる教材である。地図帳については，日常の指導の中で，折に触れて，地図の見方や地図帳の索引の引き方，統計資料の活用の仕方などを指導し，地図帳を自由自在に活用できる知識や技能を身に付けるようにすることが大切である。また，地図帳を日常的に活用し，地図帳への親しみをもち，問題解決のための教材として効果的に活用する技能や意欲を育てるようにする。　地図帳は，第３学年から第６学年までの各学年で使用されるものであるが，特に第３学年の使い始めにおいては，地図帳の内容構成を理解できるようにする。　また，地図帳は，社会科の学習だけでなく，他の教科等の学習や家庭などにおいても活用することが大切であることを指導するようにする。
Page 148	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	144 第４章指導計画の作成と内容の取扱い (3)　博物館や資料館などの施設の活用を図るとともに，身近な地域及び国土の遺跡や文化財などについての調査活動を取り入れるようにすること。また，内容に関わる専門家や関係者，関係の諸機関との連携を図るようにすること。　これは，各学年の内容を取り扱う際に，地域にある教育的な施設の活用を図るとともに，身近な地域及び国土の遺跡や文化財などの観察や調査などの活動を取り入れるように留意することを示したものである。　近年，国や地方公共団体，企業などによって，博物館やその他の施設の整備が進められている。これらの諸施設を積極的に活用して，社会科の見学や調査活動を行うことは，児童の意欲や学習効果を高める上で極めて重要なことである。社会科の学習に活用できる博物館には，歴史博物館や郷土資料館のほかに，例えば，魚や自動車などに関する博物館，水道，電気，ガス，原子力など資源・エネルギーに関する博物館，農業や漁業，林業，伝統的な工業などの地場産業に関する地域産業振興センターなど，多様なものがある。　地域にあるこれらの施設を積極的に活用することによって，児童の知的好奇心を高め，学習への動機付けや学習の深化を図ることができる。また，諸感覚を通して実物や本物に触れる感動を味わうことができる。学校での積極的な活用を通して，これらの施設を自ら進んで利用できるようになる。そのことは生涯に渡って活用する態度や能力の基礎となるものである。　また，身近な地域や国土には，様々な遺跡や文化財が保存，管理されており，それらを観察したり調査したりする活動の場を，学習のねらいを考慮して，指導計画に位置付けることも考えられる。例えば，第３学年での市や人々の生活の移り変わりに関する学習や第４学年での県内の特色ある地域の人々の生活に関する学習，第６学年での我が国の歴史学習などでは，身近な地域や国土に残されている様々な遺跡や文化財，歴史博物館などを直接訪ねて観察・見学したり調査したりする活動を組み入れることができる。このことにより，児童は一層具体的に学習できるようになり，学習のねらいを効果的に実現するとともに，歴史に対する興味・関心を高めることができる。　指導計画の作成に当たっては，事前に施設，遺跡や文化財などの実情を把握するとともに，関係の機関や施設などとの連携を綿密にとることが大切である。その際，施設の学芸員や指導員などから話を聞いたり協力して教材研究を行ったりして，指導計画を作成する手掛かりを得ることも一つの工夫である。また，特別活動の遠足・集団宿泊的行事や総合的な学習の時間における伝統や文化に関する学習活動などとの関連を指導計画に示すことも考えられる。　このような学習を通して，博物館や資料館，地域や国土に残されている遺跡や文
Page 149	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	145 ２　　　　　内容の取扱いについての　配慮事項　　化財などの役割や活用の仕方について正しく理解させ，それらに関わっている人々の働きやそれらが大切に保存，管理されていることの意味についても気付くようにすることが大切である。　また，学習内容や教材について，地域の専門家や関係者，関係諸機関等と円滑な連携・協働を図ることも大切である。例えば，地域の生産や販売の仕事に関わる人，地域の歴史を研究している人，地域の安全や健康な生活，良好な生活環境を守るための諸活動に関わる人，伝統的な文化や自然環境など地域の資源を保護・活用している人，食料生産や工業生産などの産業に従事する人，政治の働きに関わる関係諸機関の人などの協力を得て，話を聞いたり，活動の様子を見学したり，社会に見られる課題の解決に向けて意見交換をしたりすることなどが考えられる。その際，学校支援地域本部などの活動と連携を図ることも有効であると考えられる。 (4)　児童の発達の段階を考慮し，社会的事象については，児童の考えが深まるよう様々な見解を提示するよう配慮し，多様な見解のある事柄，未確定な事柄を取り上げる場合には，有益適切な教材に基づいて指導するとともに，特定の事柄を強調し過ぎたり，一面的な見解を十分な配慮なく取り上げたりするなどの偏った取扱いにより，児童が多角的に考えたり，事実を客観的に捉え，公正に判断したりすることを妨げることのないよう留意すること。　これは，各学年の指導において，社会的事象について多面的に考えたり，事実を客観的に捉え，公正に判断したりすることのできる児童の育成を目指す際の留意点を示したものである。　社会科が学習の対象にしている社会的事象の捉え方は，それを捉える観点や立場によって異なることから，これらについて，一面的な見解を十分な配慮なく取り上げた場合，ともすると恣意的な考えや判断に陥る恐れがある。　とりわけ，「多様な見解のある事柄，未確定な事柄」については，一つの意見が絶対的に正しく，他の意見は誤りであると断定することは困難であり，小学校社会科では学習問題の解決に向けて，一つの結論を出すこと以上に話合いの過程が大切であることを踏まえ，取り上げる教材が一方的であったり一面的であったりすることのないよう留意して指導することにより，児童が多角的に考えたり，事実を客観的に捉え，公正に判断したりできるようにすることが必要である。　また，「有益適切な教材」である資料などに基づいて多角的に考えることを重視して，そのよりどころとなる資料に関しては，その資料の出典や用途，作成の経緯等を含め，十分に吟味した上で使用することが必要である。　このことに関して，平成27 年３月４日付け初等中等教育局長通知「学校におけ
Page 150	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	146 第４章指導計画の作成と内容の取扱いる補助教材の適正な取り扱いについて」（26 文科初第1257 号）に記されているように，諸資料を補助教材として使用することを検討する際には，その内容及び取扱いに関して， ①　教育基本法，学校教育法，学習指導要領等の趣旨に従っていること， ②　その使用される学年の児童生徒の心身の発達の段階に即していること， ③　多様な見方や考え方のできる事柄，未確定な事柄を取り上げる場合には，特定の事柄を強調し過ぎたり，一面的な見解を十分な配慮なく取り上げたりするなど，特定の見方や考え方に偏った取扱いとならないこと，に十分留意することが必要である。　この通知の趣旨を踏まえ，各学年の指導においては，児童の発達の段階を考慮して，社会的事象を公正に判断できるよう配慮することが大切である。社会的事象を公正に判断するとは，決して独りよがりの判断ではなく，社会的事象の意味について，複数の立場や意見を踏まえて多角的に考え，総合的に理解した上で判断することである。　これらのことに配慮して，「よりよい社会を考え主体的に問題解決しようとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，地域社会に対する誇りと愛情，地域社会の一員としての自覚，我が国の国土や歴史に対する愛情，我が国の将来を担う国民としての自覚，世界の国々の人々と共に生きていくことの大切さについての自覚などを養う」ことをねらう小学校社会科の目標が実現できるようにすることが大切である。
Page 151	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	147 ２　　　　　内容の取扱いについての　配慮事項
Page 152	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	148 参考資料１小・中学校社会科において育成を目指す資質・能力知識及び技能思考力，判断力，表現力等小学校社会・地域や我が国の国土の地理的環境，現代社会の仕組みや働き，地域や我が国の歴史や伝統と文化を通して社会生活について理解する。・様々な資料や調査活動を通して情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。・社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考えたり，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断したりする力，考えたことや選択・判断したことを適切に表現する力を養う。３年　身近な地域や市区町村の地理的環境，地域の安全を守るための諸活動や地域の産業と消費生活の様子，地域の様子の移り変わりについて，人々の生活との関連を踏まえて理解するとともに，調査活動，地図帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめる技能を身に付けるようにする。　社会的事象の特色や相互の関連，意味を考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを表現する力を養う。４年　自分たちの都道府県の地理的環境の特色，地域の人々の健康と生活環境を支える働きや自然災害から地域の安全を守るための諸活動，地域の伝統と文化や地域の発展に尽くした先人の働きなどについて，人々の生活との関連を踏まえて理解するとともに，調査活動，地図帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめる技能を身に付けるようにする。　社会的事象の特色や相互の関連，意味を考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを表現する力を養う。５年　我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりについて，国民生活との関連を踏まえて理解するとともに，地図帳や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。６年　我が国の政治の考え方と仕組みや働き，国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産，我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について理解するとともに，地図帳や地球儀，統計や年表などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにする。　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力，考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。中学校社会・我が国の国土と歴史，現代の政治，経済，国際関係等に関して理解するとともに，調査や諸資料から様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。・社会的事象の意味や意義，特色や相互の関連を多面的・多角的に考察したり，社会に見られる課題の解決に向けて選択・判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。地理的分野・我が国の国土及び世界の諸地域に関して，地域の諸事象や地域的特色を理解するとともに，調査や諸資料から地理に関する様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。・地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作用，地域などに着目して，多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて公正に選択・判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。歴史的分野・我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解するとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。・歴史に関わる事象の意味や意義，伝統と文化の特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し複数の立場や意見を踏まえて公正に選択・判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。公民的分野・個人の尊厳と人権の尊重の意義，特に自由・権利と責任・義務との関係を広い視野から正しく認識し，民主主義，民主政治の意義，国民の生活の向上と経済活動との関わり，現代の社会生活及び国際関係などについて，個人と社会との関わりを中心に理解を深めるとともに，諸資料から現代の社会的事象に関する情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。・社会的事象の意味や意義，特色や相互の関連を現代の社会生活と関連付けて多面的・多角的に考察したり，現代社会に見られる課題について公正に判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。
Page 153	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	149 参考資料１学びに向かう力，人間性等・社会的事象について，よりよい社会を考え主体的に問題解決しようとする態度を養う。・多角的な思考や理解を通して涵養される地域社会に対する誇りと愛情，地域社会の一員としての自覚，我が国の国土と歴史に対する愛情，我が国の将来を担う国民としての自覚，世界の国々の人々と共に生きていくことの大切さについての自覚などを養う。　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，思考や理解を通して，地域社会に対する誇りと愛情，地域社会の一員としての自覚を養う。　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，思考や理解を通して，地域社会に対する誇りと愛情，地域社会の一員としての自覚を養う。　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の国土に対する愛情，我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を養う。　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情，我が国の将来を担う国民としての自覚や平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大切さについての自覚を養う。・社会的事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される我が国の国土や歴史に対する愛情，国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。・日本や世界の地域に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。・歴史に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される我が国の歴史に対する愛情，国民としての自覚，国家及び社会並びに文化の発展や人々の生活の向上に尽くした歴史上の人物と現在に伝わる文化遺産を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深め，国際協調の精神を養う。・現代の社会的事象について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される，国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。
Page 154	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	枠組み地理的環境と人々の生活現代社会対象地　域日　本世　界経済・産業小学校３年４年５年６年中学校地理的分野歴史的分野公民的分野 150 参考資料２ ⑴ 身近な地域や市の様子イア「仕事の種類や産地の分布」アア「47 都道府県の名称と位置」 ⑵ 地域に見られる生産や販売の仕事 ⑴ 県の様子内容の取扱い ⑶イ「開発，産業などの事例（選択）」 ③ 資源・エネルギーと産業イア「外国の人々の生活の様子」 ⑴ 「情報化，グローバル化」 ⑴ 市場の働きと経済 ⑵ 国民の生活と政府の役割 ⑴ 「少子高齢化」 ⑵ 人々の健康や生活環境を　　　　　　　　　　　　　　 ⑸ 県内の特色ある地域の様子Ｃ ⑴ 地域調査の手法Ｃ ⑷ 地域の在り方小・中学校社会科における内容の枠組みと対象 A ⑴ ② 日本の地域構成Ａ ⑴ ① 世界の地域構成Ｃ ⑶ 日本の諸地域Ｂ ⑵ 世界の諸地域Ｃ ⑵ 日本の地域的特色と　　地域区分Ｂ ⑴ 世界各地の人々の　　生活と環境 ⑸ 我が国の国土の自然環境　と国民生活との関連 ⑵ 我が国の農業や水産業における食料生産 ⑶ 我が国の工業生産 ⑷ 我が国の情報と産業との　関わり ⑸ 我が国の　国土の自然環境と　　　　　　　　　　　　Ａ ⑴ 私たちが生きる現代社会　　　　　　　　　　　　　Ａ ⑵現代社会を捉える枠組みＢ私たちと経済　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ③ 産業を中核とした考察の仕方イア「生産物の種類や分布」イア「工業の盛んな地域の分布」アイ「自然環境に適応して　　　　　生活していること」 ⑴ 我が国の国土の様子　と国民生活イア「世界の大陸と主な海洋，世界の主な国々」
Page 155	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	の仕組みや働きと人々の生活歴史と人々の生活政　治国際関係地　域日　本世　界 151 参考資料２イア「市役所などの公共施設の場所と働き」イイ「外国との関わり」内容の取扱い ⑷ウ「国際化」 ⑷ 市の様子の移り変わり ⑶ 地域の安全を守る働き ⑴ 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則 ⑵ 民主政治と政治参加イイ「我が国の国際協力」州という地域の広がりや地域内の結び付き ④ 交通・通信 ⑴ 世界平和と人類の福祉の増大 ⑴ 「文化の継承と創造の意義」地域の変容 ⑵ 身近な地域の歴史 ⑴ 古代までの日本 ⑵ 中世の日本 ⑶ 近世の日本 ⑴ 近代の日本と世界 ⑵ 現代の日本と世界 ⑴ ア欧米諸国における近代社会の成立とアジア諸国の動き ⑵ ア日本の民主化と冷戦下の国際社会　　　など ⑵ ア武家政治の成立とユーラシアの交流 ⑶ ア世界の動きと統一事業 ⑴ ア世界の古代文明や宗教の起こりアサ「国際社会での重要な役割」内容の取扱い (2) オ「当時の世界との関わり」地域の伝統や歴史的な背景を踏まえた視点イイ「情報を生かして発展する産業」イア「工業製品の改良」イア「生産量の変化」イイ「技術の向上」イア「輸入など外国との関わり」イウ「貿易や運輸」内容の取扱い⑴ イ「公衆衛生の向上」イア「過去に発生した地域の自然災害」 ⑶ 自然災害から人々を守る活動 ⑷ 県内の伝統や文化，先人の働き　　　　　　　　　　　　支える事業内容の取扱い ⑷ ア「国際交流に取り組む地域」内容の取扱い ⑷ア「地場産業，伝統的な文化（選択）」　　　　　　　　　　　　国民生活との関連 (2) 我が国の歴史上の　主な事象Ａ　歴史との対話Ｂ　近世までの日本とアジアＣ　近現代の日本と世界　　　　　　　　　　　と文化の特色　　　　　　　　　　　　D ⑵ よりよい社会を目指してＣ私たちと政治Ｄ私たちと国際社会の　諸課題 ⑴ 我が国の政治の働き (3) グローバル化する世界と日本の役割 ⑴ 「ギリシャ・ローマの文明」 ⑴ 「市民革命」，「立憲国家の成立と議会政治」，「国民の政治的自覚の高まり」 ⑵ 「我が国の民主化と再建の過程」
Page 156	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	152 参考資料３社会的事象等について調べまとめる技能技能の例情報を収集する技能手段を考えて課題解決に必要な社会的事象等に関する情報を収集する技能【１】調査活動を通して ○野外調査活動・調査の観点（数，量，配置等）に基づいて，現地の様子や実物を観察し情報を集める・景観のスケッチや写真撮影等を通して観察し，情報を集める・地図を現地に持って行き，現地との対応関係を観察し，情報を集める ○社会調査活動・行政機関や事業者，地域住民等を対象に聞き取り調査，アンケート調査などを行い，情報を集める【２】諸資料を通して ○資料の種類・地図（様々な種類の地図）や地球儀から，位置関係や形状，分布，面積，記載内容などの情報を集める・年表から，出来事やその時期，推移などの情報を集める・統計（表やグラフ）から傾向や変化などの情報を集める・新聞，図書や文書，音声，画像（動画，静止画），現物資料などから様々な情報を集める情報を読み取る技能収集した情報を社会的な見方・考え方に沿って読み取る技能【１】情報全体の傾向性を踏まえて・位置や分布，広がり，形状などの全体的な傾向を読み取る・量やその変化，区分や移動などの全体的な傾向を読み取る・博物館や郷土資料館等の展示品目の配列から，展示テーマの趣旨を読み取る【２】必要な情報を選んで ○事実を正確に読み取る・形状，色，数，種類，大きさ，名称などに関する情報を読み取る・方位，記号，高さ，区分などを読み取る（地図）・年号や時期，前後関係などを読み取る（年表） ○有用な情報を選んで読み取る・学習上の課題の解決につながる情報を読み取る・諸情報の中から，目的に応じた情報を選別して読み取る ○信頼できる情報について読み取る情報をまとめる技能読み取った情報を課題解決に向けてまとめる技能【１】基礎資料として・聞き取って自分のメモにまとめる・地図上にドットでまとめる・数値情報をグラフに転換する（雨温図など）【２】分類・整理して・項目やカテゴリーなどに整理してまとめる・順序や因果関係などで整理して年表にまとめる・位置や方位，範囲などで整理して白地図上にまとめる・相互関係を整理して図（イメージマップやフローチャートなど）にまとめる・情報機器を用いて，デジタル化した情報を統合したり，編集したりしてまとめる【出典】教育課程部会　社会・地理歴史・公民ワーキンググループにおける審議の取りまとめ（平成28 年８月26 日）資料７社会的事象等について調べまとめる技能
Page 157	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	153 参考資料３（小・中・高等学校） ○その他・模擬体験などの体験活動を通して人々の仕事などに関する情報を集める・博物館や郷土資料館等の施設，学校図書館や公共図書館，コンピュータなどを活用して映像，読み物や紀行文，旅行経験者の体験記など様々な情報を集める・コンピュータや情報通信ネットワークなどを活用して，目的に応じて様々な情報を集める【３】情報手段の特性や情報の正しさに留意して・資料の表題，出典，年代，作成者などを確認し，その信頼性を踏まえつつ情報を集める・情報手段の特性に留意して情報を集める・情報発信者の意図，発信過程などに留意して情報を集める【３】複数の情報を見比べたり結び付けたりして・異なる情報を見比べ（時期や範囲の異なる地域の様子など）たり，結び付け（地形条件と土地利用の様子など）たりして読み取る・同一の事象に関する異種の資料（グラフと文章など）の情報を見比べたり結び付けたりして読み取る・同種の資料における異なる表現（複数の地図，複数のグラフ，複数の新聞など）を見比べたり結び付けたりして読み取る【４】資料の特性に留意して・地図の主題や示された情報の種類を踏まえて読み取る・歴史資料の作成目的，作成時期，作成者を踏まえて読み取る・統計等の単位や比率を踏まえて読み取る【３】情報を受け手に向けた分かりやすさに留意して・効果的な形式でまとめる・主題に沿ってまとめる・レイアウトを工夫してまとめる・表などの数値で示された情報を地図等に変換する
Page 158	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	154 参考資料４社会科に関係する教材や資料集等について　文部科学省ホームページ（http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1394142.htm）にある「各教科等に関係する教材や資料集等のウェブサイトについて」に，社会科に関係する，例えば，以下の教育内容に関する教材や資料集等のアドレスを掲載しております。各教育内容を指導する際の参考としてご利用下さい。 ※　項目名は五十音順・海洋に関する教育・金融に関する教育・社会保障に関する教育・主権者教育・消費者教育・臓器移植に関する教育・租税に関する教育・地理に関する教育・農業に関する教育・ハンセン病に関する教育・法に関する教育・放射線に関する教育・マイナンバーに関する教育・水循環に関する教育・薬害に関する教育・拉致問題に関する教育・領土に関する教育・ワークルールに関する教育・その他の基礎資料
Page 159	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	155 付録　付録１：学校教育法施行規則（抄）付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則付録３：小学校学習指導要領　第２章　第２節　社会付録４：中学校学習指導要領　第２章　第２節　社会付録５：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録６：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表付録７：幼稚園教育要領
Page 160	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	156 付録１第二節　教育課程第五十条　小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下本節中「各教科」という。），特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によつて編成するものとする。２　私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の特別の教科である道徳に代えることができる。第五十一条　小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年における各教科，特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別表第一に定める授業時数を標準とする。第五十二条　小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。第五十三条　小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について，これらを合わせて授業を行うことができる。第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十五条　小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十五条の二　文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切であり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九学校教育法施行規則（抄）昭和二十二年五月二十三日文部省令第十一号一部改正：平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号　　　　：平成三十年八月二十七日文部科学省令第二十七号第四章　小学校
Page 161	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	157 付録１条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定の全部又は一部によらないことができる。第五十六条　小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十六条の二　小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第五十六条の三　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第五十六条の四　小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第三節　学年及び授業日第六十一条　公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号において同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。一　国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日二　日曜日及び土曜日三　学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日第六十二条　私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。
Page 162	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	158 付録１第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情報の共有を図らなければならない。第百三十八条　小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第百三十九条の二　第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒について準用する。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。一　言語障害者二　自閉症者三　情緒障害者四　弱視者五　難聴者第八章　特別支援教育
Page 163	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	159 付録１六　学習障害者七　注意欠陥多動性障害者八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。　この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。別表第一（第五十一条関係）区　　　　分第1学年第2学年第3 学年第4 学年第5 学年第6 学年各教科の授業時数国語 306 315 245 245 175 175 社会 70 90 100 105 算数 136 175 175 175 175 175 理科 90 105 105 105 生活 102 105 音楽 68 70 60 60 50 50 図画工作 68 70 60 60 50 50 家庭 60 55 体育 102 105 105 105 90 90 外国語 70 70 特別の教科である道徳の授業時数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総合的な学習の時間の授業時数 70 70 70 70 特別活動の授業時数 34 35 35 35 35 35 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015 　備考　　一　この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。　　二　特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給食に係るものを除く。）に充てるものとする。　　三　第五十条第二項の場合において，特別の教科である道徳のほかに宗教を加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の特別の教科である道徳の授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合においても同様とする。）附則（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）
Page 164	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	160 付録２１　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の(1) から(3) までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。 (1) 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。 (2) 道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。 (3) 学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。３　２の(1) から(3) までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の(2) のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るも第1　小学校教育の基本と教育課程の役割小学校学習指導要領　第１章　総則
Page 165	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	161 付録２のを除く。）に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。 (1) 知識及び技能が習得されるようにすること。 (2) 思考力，判断力，表現力等を育成すること。 (3) 学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。１　各学校の教育目標と教育課程の編成教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成 (1) 各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。 (2) 各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３　教育課程の編成における共通的事項 (1) 内容等の取扱いア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学第２　教育課程の編成
Page 166	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	162 付録２年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。 (2) 授業時数等の取扱いア　各教科等の授業は，年間35 週（第１学年については34 週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。ア　各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。イ　各教科等の特質に応じ，10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。ウ　給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。エ　各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。 (3) 指導計画の作成等に当たっての配慮事項各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア　各教科等の指導内容については，(1) のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。４　学校段階等間の接続教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。
Page 167	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	163 付録２ (1) 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。 (2) 中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 第１の３の(1) から(3) までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 (2) 第２の２の(1) に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，(7) に示すとおり読書活動を充実すること。 (3) 第２の２の(1) に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動 (4) 児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。 (5) 児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働するこ第３　教育課程の実施と学習評価
Page 168	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	164 付録２との重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。 (6) 児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。 (7) 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。 (2) 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。１　児童の発達を支える指導の充実教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。 (2) 児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。 (3) 児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。 (4) 児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の(3) に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。２　特別な配慮を必要とする児童への指導 (1) 障害のある児童などへの指導ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとす第４　児童の発達の支援
Page 169	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	165 付録２る。イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。ア　障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。イ　児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。 (2) 海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。 (3) 不登校児童への配慮ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。１　教育課程の改善と学校評価等ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。第５　学校運営上の留意事項
Page 170	20230308-mxt_kyoiku02-100002607_003.pdf	166 付録２イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の(2) に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。 (1) 第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。 (2) 第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。 (3) 第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。第６　道徳教育に関する配慮事項

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