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Page 126	1387017_006.pdf	120 先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　〔第３学年及び第４学年〕先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。　［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］　　〔第１学年及び第２学年〕我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　［国際理解，国際親善］　　〔第１学年及び第２学年〕他国の人々や文化に親しむこと。　　〔第３学年及び第４学年〕他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　［生命の尊さ］　　〔第１学年及び第２学年〕生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　［自然愛護］　　〔第１学年及び第２学年〕身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　［感動，畏敬の念］　　〔第１学年及び第２学年〕美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕付録４
Page 127	1387017_006.pdf	121 美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　［よりよく生きる喜び］　　〔第５学年及び第６学年〕よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。 ⑵　道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。 ⑶　児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。 ⑷　児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。 ⑸　児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。 ⑹　児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。 ⑺　道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。第3　指導計画の作成と内容の取扱い付録４
Page 128	1387017_006.pdf	122 ３　教材については，次の事項に留意するものとする。 ⑴　児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。 ⑵　教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。付録４
Page 129	1387017_006.pdf	123 付録４
Page 130	1387017_006.pdf	124 付録５小学校第１学年及び第２学年　⒆ 小学校第３学年及び第４学年　⒇ Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断，自律，自由と責任 ⑴　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。 ⑴　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実 ⑵　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。 ⑵　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制 ⑶　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。 ⑶　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長 ⑷　自分の特徴に気付くこと。 ⑷　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気，努力と強い意志 ⑸　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。 ⑸　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり ⑹　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。 ⑹　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝 ⑺　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。 ⑺　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀 ⑻　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。 ⑻　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼 ⑼　友達と仲よくし，助け合うこと。 ⑼　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容 ⑽　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重 ⑽　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。 ⑾　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平，社会正義 ⑾　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。⑿　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神 ⑿　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。 ⒀　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛，家庭生活の充実 ⒀　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。 ⒁　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活，集団生活の充実 ⒁　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。 ⒂　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度 ⒂　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。 ⒃　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解，国際親善 ⒃　他国の人々や文化に親しむこと。 ⒄　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ ⒄　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。 ⒅　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護 ⒅　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。 ⒆　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念 ⒆　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。⒇　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び　小学校第１学年及び第２学年小学校第３学年及び第４学年１　主として自分自身に関すること (1) 　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をする。 (1) 　自分でできることは自分でやり，よく考えて行動し，節度のある生活をする。 (2) 　自分がやらなければならない勉強や仕事は，しっかりと行う。 (2) 　自分でやろうと決めたことは，粘り強くやり遂げる。 (3) 　よいことと悪いことの区別をし，よいと思うことを進んで行う。 (3) 　正しいと判断したことは，勇気をもって行う。 (4) 　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活する。 (4) 　過ちは素直に改め，正直に明るい心で元気よく生活する。 (5)　自分の特徴に気付き，よい所を伸ばす。２　主として他の人とのかかわりに関すること (1) 　気持ちのよいあいさつ，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接する。 (1) 　礼儀の大切さを知り，だれに対しても真心をもって接する。 (2) 　幼い人や高齢者など身近にいる人に温かい心で接し，親切にする。 (2)　相手のことを思いやり，進んで親切にする。 (3)　友達と仲よくし，助け合う。 (3)　友達と互いに理解し，信頼し，助け合う。 (4)　日ごろ世話になっている人々に感謝する。 (4) 　生活を支えている人々や高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接する。３　主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること (1) 　生きることを喜び，生命を大切にする心をもつ。 (1) 　生命の尊さを感じ取り，生命あるものを大切にする。 (2) 　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接する。(2) 　自然のすばらしさや不思議さに感動し，自然や動植物を大切にする。 (3)　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつ。 (3) 　美しいものや気高いものに感動する心をもつ。４　主として集団や社会とのかかわりに関すること (1 )　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にする。 (1)　約束や社会のきまりを守り，公徳心をもつ。 (2) 　働くことのよさを感じて，みんなのために働く。 (2) 　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働く。 (3) 　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つ喜びを知る。 (3) 　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくる。 (4) 　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくする。 (4) 　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級をつくる。 (5)　郷土の文化や生活に親しみ，愛着をもつ。 (5) 　郷土の伝統と文化を大切にし，郷土を愛する心をもつ。 (6) 　我が国の伝統と文化に親しみ，国を愛する心をもつとともに，外国の人々や文化に関心をもつ。「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表
Page 131	1387017_006.pdf	125 付録５小学校第５学年及び第６学年　㉒中学校　㉒ ⑴　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。 ⑴　自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律，自由と責任 ⑵　誠実に，明るい心で生活すること。 ⑶　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。 ⑵　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制　 ⑷　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。 ⑶　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心，個性の伸長 ⑸　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。 ⑷　より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気，克己と強い意志 ⑹　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。 ⑸　真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造 ⑺　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。 ⑹　思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝 ⑻　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。 ⑼　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。 ⑺　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀 ⑽　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。 ⑻　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情，信頼 ⑾　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。 ⑼　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容 ⑿　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。 ⑽　法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心 ⒀　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。 ⑾　正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平，社会正義 ⒁　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。 ⑿　社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画，公共の精神 ⒀　勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労 ⒂　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。 ⒁　父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛，家庭生活の充実 ⒃　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。 ⒂　教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活，集団生活の充実 ⒄　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。 ⒃　郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度 ⒄　優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度 ⒅　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。 ⒅　世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解，国際貢献 ⒆　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。 ⒆　生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ ⒇　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。 ⒇　自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護　　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　　美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念　　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。　　人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び小学校第５学年及び第６学年中学校 (1) 　生活習慣の大切さを知り, 自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛ける。 (1) 　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け調和のある生活をする。 (2) 　より高い目標を立て，希望と勇気をもってくじけないで努力する。 (2) 　より高い目標を目指し，希望と勇気をもって着実にやり抜く強い意志をもつ。 (3) 　自由を大切にし，自律的で責任のある行動をする。(3) 　自律の精神を重んじ，自主的に考え，誠実に実行してその結果に責任をもつ。 (4)　誠実に，明るい心で楽しく生活する。 (5) 　真理を大切にし，進んで新しいものを求め，工夫して生活をよりよくする。 (4) 　真理を愛し，真実を求め，理想の実現を目指して自己の人生を切り拓いていく。 (6) 　自分の特徴を知って，悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす。 (5) 　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求する。 (1) 　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接する。 (1) 　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとる。 (2) 　だれに対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にする。 (2) 　温かい人間愛の精神を深め，他の人々に対し思いやりの心をもつ。 (3) 　互いに信頼し，学び合って友情を深め，男女仲よく協力し助け合う。 (3) 　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合う。 (4) 　男女は，互いに異性についての正しい理解を深め，相手の人格を尊重する。 (4) 　謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を大切にする。 (5) 　それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解して，寛容の心をもち謙虚に他に学ぶ。 (5) 　日々の生活が人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それにこたえる。 (6) 　多くの人々の善意や支えにより，日々の生活や現在の自分があることに感謝し，それにこたえる。 (1) 　生命がかけがえのないものであることを知り，自他の生命を尊重する。 (1) 　生命の尊さを理解し，かけがえのない自他の生命を尊重する。 (2)　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にする。 (2) 　自然を愛護し，美しいものに感動する豊かな心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深める。 (3) 　美しいものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつ。 (3) 　人間には弱さや醜さを克服する強さや気高さがあることを信じて，人間として生きることに喜びを見いだすように努める。 (1) 　公徳心をもって法やきまりを守り，自他の権利を大切にし進んで義務を果たす。 (1) 　法やきまりの意義を理解し，遵守するとともに，自他の権利を重んじ義務を確実に果たして，社会の秩序と規律を高めるように努める。 (2) 　公徳心及び社会連帯の自覚を高め，よりよい社会の実現に努める。 (2) 　だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく公正，公平にし，正義の実現に努める。 (3) 　正義を重んじ，だれに対しても公正，公平にし，差別や偏見のない社会の実現に努める。 (3) 　身近な集団に進んで参加し，自分の役割を自覚し，協力して主体的に責任を果たす。 (4) 　自己が属する様々な集団の意義についての理解を深め，役割と責任を自覚し集団生活の向上に努める。 (4) 　働くことの意義を理解し，社会に奉仕する喜びを知って公共のために役に立つことをする。 (5) 　勤労の尊さや意義を理解し，奉仕の精神をもって，公共の福祉と社会の発展に努める。 (5) 　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをする。 (6) 　父母，祖父母に敬愛の念を深め，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築く。 (6) 　先生や学校の人々への敬愛を深め，みんなで協力し合いよりよい校風をつくる。 (7) 　学級や学校の一員としての自覚をもち，教師や学校の人々に敬愛の念を深め，協力してよりよい校風を樹立する。 (7) 　郷土や我が国の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，郷土や国を愛する心をもつ。 (8) 　地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬と感謝の念を深め，郷土の発展に努める。 (9) 　日本人としての自覚をもって国を愛し，国家の発展に努めるとともに，優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献する。 (8) 　外国の人々や文化を大切にする心をもち，日本人としての自覚をもって世界の人々と親善に努める。 (10) 　世界の中の日本人としての自覚をもち，国際的視野に立って，世界の平和と人類の幸福に貢献する。
Page 132	1387017_006.pdf	126 　教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われなければならない。１　幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。２　個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。３　正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。４　生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。５　伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。　また，幼児期の教育については，同法第11 条に掲げるとおり，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならないこととされている。　これからの幼稚園には，学校教育の始まりとして，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の幼児が，将来，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓ひらき，持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各幼稚園において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。　教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの幼稚園において，幼児期にふさわしい生活をどのように展開し，どのような資質・能力を育むようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。　幼稚園教育要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。幼稚園教育要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する幼稚園における教育水準を全国的に確保することである。また，各幼稚園がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，幼児や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，幼稚園教育要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。　幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一人の資質・能力を育んでいくことは，教職員をはじめとする幼稚園関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から幼児や幼稚園に関わる全ての大人に期待される役割である。家庭との緊密な連携の下，小学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする際に広く活用されるものとなることを期待して，ここに幼稚園教育要領を定める。付録６幼稚園教育要領
Page 133	1387017_006.pdf	127 第１　幼稚園教育の基本　幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり，幼稚園教育は，学校教育法に規定する目的及び目標を達成するため，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うものであることを基本とする。　このため教師は，幼児との信頼関係を十分に築き，幼児が身近な環境に主体的に関わり，環境との関わり方や意味に気付き，これらを取り込もうとして，試行錯誤したり，考えたりするようになる幼児期の教育における見方・考え方を生かし，幼児と共によりよい教育環境を創造するように努めるものとする。これらを踏まえ，次に示す事項を重視して教育を行わなければならない。１　幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。２　幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。３　幼児の発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，幼児一人一人の特性に応じ，発達の課題に即した指導を行うようにすること。　その際，教師は，幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，教師は，幼児と人やものとの関わりが重要であることを踏まえ，教材を工夫し，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，幼児一人一人の活動の場面に応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにしなければならない。第２　幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」１　幼稚園においては，生きる力の基礎を育むため，この章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ，次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。 ⑴　豊かな体験を通じて，感じたり，気付いたり，分かったり，できるようになったりする「知識及び技能の基礎」 ⑵　気付いたことや，できるようになったことなどを使い，考えたり，試したり，工夫したり，表現したりする「思考力，判断力，表現力等の基礎」 ⑶　心情，意欲，態度が育つ中で，よりよい生活を営もうとする「学びに向かう力，人間性等」２　１に示す資質・能力は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものである。３　次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であり，教師が指導を行う際に考慮するものである。 ⑴　健康な心と体幼稚園生活の中で，充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもって行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。 ⑵　自立心身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で，しなければならないことを自覚し，第1 章　総則付録６
Page 134	1387017_006.pdf	128 自分の力で行うために考えたり，工夫したりしながら，諦めずにやり遂げることで達成感を味わい，自信をもって行動するようになる。 ⑶　協同性友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。 ⑷　道徳性・規範意識の芽生え友達と様々な体験を重ねる中で，してよいことや悪いことが分かり，自分の行動を振り返ったり，友達の気持ちに共感したりし，相手の立場に立って行動するようになる。また，きまりを守る必要性が分かり，自分の気持ちを調整し，友達と折り合いを付けながら，きまりをつくったり，守ったりするようになる。 ⑸　社会生活との関わり家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，地域の身近な人と触れ合う中で，人との様々な関わり方に気付き，相手の気持ちを考えて関わり，自分が役に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。また，幼稚園内外の様々な環境に関わる中で，遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情報に基づき判断したり，情報を伝え合ったり，活用したりするなど，情報を役立てながら活動するようになるとともに，公共の施設を大切に利用するなどして，社会とのつながりなどを意識するようになる。 ⑹　思考力の芽生え身近な事象に積極的に関わる中で，物の性質や仕組みなどを感じ取ったり，気付いたりし，考えたり，予想したり，工夫したりするなど，多様な関わりを楽しむようになる。また，友達の様々な考えに触れる中で，自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断したり，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにするようになる。 ⑺　自然との関わり・生命尊重自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら，身近な事象への関心が高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また，身近な動植物に心を動かされる中で，生命の不思議さや尊さに気付き，身近な動植物への接し方を考え，命あるものとしていたわり，大切にする気持ちをもって関わるようになる。 ⑻　数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字などに親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付いたりし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や関心，感覚をもつようになる。 ⑼　言葉による伝え合い先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。 ⑽　豊かな感性と表現心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる。付録６
Page 135	1387017_006.pdf	129 第３　教育課程の役割と編成等１　教育課程の役割　　各幼稚園においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの幼稚園教育要領の示すところに従い，創意工夫を生かし，幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態に即応した適切な教育課程を編成するものとする。　また，各幼稚園においては，６に示す全体的な計画にも留意しながら，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ教育課程を編成すること，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。２　各幼稚園の教育目標と教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。３　教育課程の編成上の基本的事項 ⑴　幼稚園生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織するものとする。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制しようとする気持ちが生まれる幼児期の発達の特性を踏まえ，入園から修了に至るまでの長期的な視野をもって充実した生活が展開できるように配慮するものとする。 ⑵　幼稚園の毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，39 週を下ってはならない。 ⑶　幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。ただし，幼児の心身の発達の程度や季節などに適切に配慮するものとする。４　教育課程の編成上の留意事項教育課程の編成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 ⑴　幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになり，やがて幼児同士や学級全体で目的をもって協同して幼稚園生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわしく展開されるようにすること。 ⑵　入園当初，特に，３歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，生活のリズムや安全面に十分配慮すること。また，満３歳児については，学年の途中から入園することを考慮し，幼児が安心して幼稚園生活を過ごすことができるよう配慮すること。 ⑶　幼稚園生活が幼児にとって安全なものとなるよう，教職員による協力体制の下，幼児の主体的な活動を大切にしつつ，園庭や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を行うこと。５　小学校教育との接続に当たっての留意事項 ⑴　幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。 ⑵　幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ，小学校教育が円滑に行われるよう，小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の終わりまでに育ってほしい付録６
Page 136	1387017_006.pdf	130 姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。６　全体的な計画の作成　各幼稚園においては，教育課程を中心に，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計画などとを関連させ，一体的に教育活動が展開されるよう全体的な計画を作成するものとする。第４　指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価１　指導計画の考え方　幼稚園教育は，幼児が自ら意欲をもって環境と関わることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。　幼稚園においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，それぞれの幼稚園の教育課程に基づき，調和のとれた組織的，発展的な指導計画を作成し，幼児の活動に沿った柔軟な指導を行わなければならない。２　指導計画の作成上の基本的事項 ⑴　指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成するものとする。 ⑵　指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにするものとする。ア　具体的なねらい及び内容は，幼稚園生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の興味や関心，発達の実情などに応じて設定すること。イ　環境は，具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し，幼児が自らその環境に関わることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際，幼児の生活する姿や発想を大切にし，常にその環境が適切なものとなるようにすること。ウ　幼児の行う具体的な活動は，生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し，幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。　その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図るものとする。３　指導計画の作成上の留意事項　指導計画の作成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 ⑴　長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の生活のリズムに配慮し，幼児の意識や興味の連続性のある活動が相互に関連して幼稚園生活の自然な流れの中に組み込まれるようにすること。 ⑵　幼児が様々な人やものとの関わりを通して，多様な体験をし，心身の調和のとれた発達を促すようにしていくこと。その際，幼児の発達に即して主体的・対話的で深い学びが実現するようにするとともに，心を動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し，一つ一つの体験が相互に結び付き，幼稚園生活が充実するようにすること。付録６
Page 137	1387017_006.pdf	131 ⑶　言語に関する能力の発達と思考力等の発達が関連していることを踏まえ，幼稚園生活全体を通して，幼児の発達を踏まえた言語環境を整え，言語活動の充実を図ること。 ⑷　幼児が次の活動への期待や意欲をもつことができるよう，幼児の実態を踏まえながら，教師や他の幼児と共に遊びや生活の中で見通しをもったり，振り返ったりするよう工夫すること。 ⑸　行事の指導に当たっては，幼稚園生活の自然の流れの中で生活に変化や潤いを与え，幼児が主体的に楽しく活動できるようにすること。なお，それぞれの行事についてはその教育的価値を十分検討し，適切なものを精選し，幼児の負担にならないようにすること。 ⑹　幼児期は直接的な体験が重要であることを踏まえ，視聴覚教材やコンピュータなど情報機器を活用する際には，幼稚園生活では得難い体験を補完するなど，幼児の体験との関連を考慮すること。 ⑺　幼児の主体的な活動を促すためには，教師が多様な関わりをもつことが重要であることを踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。 ⑻　幼児の行う活動は，個人，グループ，学級全体などで多様に展開されるものであることを踏まえ，幼稚園全体の教師による協力体制を作りながら，一人一人の幼児が興味や欲求を十分に満足させるよう適切な援助を行うようにすること。４　幼児理解に基づいた評価の実施　幼児一人一人の発達の理解に基づいた評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　指導の過程を振り返りながら幼児の理解を進め，幼児一人一人のよさや可能性などを把握し，指導の改善に生かすようにすること。その際，他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること。 ⑵　評価の妥当性や信頼性が高められるよう創意工夫を行い，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，次年度又は小学校等にその内容が適切に引き継がれるようにすること。第５　特別な配慮を必要とする幼児への指導１　障害のある幼児などへの指導　障害のある幼児などへの指導に当たっては，集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮し，特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ，個々の幼児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。また，家庭，地域及び医療や福祉，保健等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，個々の幼児の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。２　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児の幼稚園生活への適応　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児については，安心して自己を発揮できるよう配慮するなど個々の幼児の実態に応じ，指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。第６　幼稚園運営上の留意事項１　各幼稚園においては，園長の方針の下に，園務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，教育課程や指導の改善を図るものとする。また，各幼稚園が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や幼稚園運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。付録６
Page 138	1387017_006.pdf	132 ２　幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留意し，家庭との連携を十分に図るなど，幼稚園における生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開されるようにするものとする。その際，地域の自然，高齢者や異年齢の子供などを含む人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的に活用し，幼児が豊かな生活体験を得られるように工夫するものとする。また，家庭との連携に当たっては，保護者との情報交換の機会を設けたり，保護者と幼児との活動の機会を設けたりなどすることを通じて，保護者の幼児期の教育に関する理解が深まるよう配慮するものとする。３　地域や幼稚園の実態等により，幼稚園間に加え，保育所，幼保連携型認定こども園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るものとする。特に，幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため，幼稚園の幼児と小学校の児童との交流の機会を積極的に設けるようにするものとする。また，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めるものとする。第７　教育課程に係る教育時間終了後等に行う教育活動など　幼稚園は，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動について，学校教育法に規定する目的及び目標並びにこの章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ実施するものとする。また，幼稚園の目的の達成に資するため，幼児の生活全体が豊かなものとなるよう家庭や地域における幼児期の教育の支援に努めるものとする。付録６
Page 139	1387017_006.pdf	133 　この章に示すねらいは，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。各領域は，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示したものである。内容の取扱いは，幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。　各領域に示すねらいは，幼稚園における生活の全体を通じ，幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること，内容は，幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければならない。　また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際に考慮するものとする。　なお，特に必要な場合には，各領域に示すねらいの趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えないが，その場合には，それが第１章の第１に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。健　康〔健康な心と体を育て，自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。〕１　ねらい ⑴　明るく伸び伸びと行動し，充実感を味わう。 ⑵　自分の体を十分に動かし，進んで運動しようとする。 ⑶　健康，安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け，見通しをもって行動する。２　内　容 ⑴　先生や友達と触れ合い，安定感をもって行動する。 ⑵　いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。 ⑶　進んで戸外で遊ぶ。 ⑷　様々な活動に親しみ，楽しんで取り組む。 ⑸　先生や友達と食べることを楽しみ，食べ物への興味や関心をもつ。 ⑹　健康な生活のリズムを身に付ける。 ⑺　身の回りを清潔にし，衣服の着脱，食事，排泄せつなどの生活に必要な活動を自分でする。 ⑻　幼稚園における生活の仕方を知り，自分たちで生活の場を整えながら見通しをもって行動する。 ⑼　自分の健康に関心をもち，病気の予防などに必要な活動を進んで行う。 ⑽　危険な場所，危険な遊び方，災害時などの行動の仕方が分かり，安全に気を付けて行動する。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　心と体の健康は，相互に密接な関連があるものであることを踏まえ，幼児が教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と体の発達を促すこと。特に，十分に体を動かす気持ちよさを体験し，自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。 ⑵　様々な遊びの中で，幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って活動することにより，体を第2 章　ねらい及び内容付録６
Page 140	1387017_006.pdf	134 動かす楽しさを味わい，自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。その際，多様な動きを経験する中で，体の動きを調整するようにすること。 ⑶　自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことにより，体の諸機能の発達が促されることに留意し，幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。その際，幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。 ⑷　健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ましい食習慣の形成が大切であることを踏まえ，幼児の食生活の実情に配慮し，和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わったり，様々な食べ物への興味や関心をもったりするなどし，食の大切さに気付き，進んで食べようとする気持ちが育つようにすること。 ⑸　基本的な生活習慣の形成に当たっては，家庭での生活経験に配慮し，幼児の自立心を育て，幼児が他の幼児と関わりながら主体的な活動を展開する中で，生活に必要な習慣を身に付け，次第に見通しをもって行動できるようにすること。 ⑹　安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して安全についての構えを身に付け，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，避難訓練などを通して，災害などの緊急時に適切な行動がとれるようにすること。人間関係〔他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う。〕１　ねらい ⑴　幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実感を味わう。 ⑵　身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信頼感をもつ。 ⑶　社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。２　内　容 ⑴　先生や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。 ⑵　自分で考え，自分で行動する。 ⑶　自分でできることは自分でする。 ⑷　いろいろな遊びを楽しみながら物事をやり遂げようとする気持ちをもつ。 ⑸　友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。 ⑹　自分の思ったことを相手に伝え，相手の思っていることに気付く。 ⑺　友達のよさに気付き，一緒に活動する楽しさを味わう。 ⑻　友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする。 ⑼　よいことや悪いことがあることに気付き，考えながら行動する。 ⑽　友達との関わりを深め，思いやりをもつ。 ⑾　友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き，守ろうとする。 ⑿　共同の遊具や用具を大切にし，皆で使う。 ⒀　高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に親しみをもつ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　教師との信頼関係に支えられて自分自身の生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮し，幼児が自ら周囲に働き掛けることにより多様な感情を体験し，試行錯誤しながら諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わ付録６
Page 141	1387017_006.pdf	135 うことができるよう，幼児の行動を見守りながら適切な援助を行うようにすること。 ⑵　一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。その際，集団の生活の中で，幼児が自己を発揮し，教師や他の幼児に認められる体験をし，自分のよさや特徴に気付き，自信をもって行動できるようにすること。 ⑶　幼児が互いに関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てるようにするとともに，他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすること。 ⑷　道徳性の芽生えを培うに当たっては，基本的な生活習慣の形成を図るとともに，幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き，相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし，また，自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に，人に対する信頼感や思いやりの気持ちは，葛藤やつまずきをも体験し，それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。 ⑸　集団の生活を通して，幼児が人との関わりを深め，規範意識の芽生えが培われることを考慮し，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で，互いに思いを主張し，折り合いを付ける体験をし，きまりの必要性などに気付き，自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。 ⑹　高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い，自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ，共感し合う体験を通して，これらの人々などに親しみをもち，人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また，生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き，家族を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。環　境　周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力を養う。１　ねらい ⑴　身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。 ⑵　身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだり，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。 ⑶　身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。２　内　容 ⑴　自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不思議さなどに気付く。 ⑵　生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組みに興味や関心をもつ。 ⑶　季節により自然や人間の生活に変化のあることに気付く。 ⑷　自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れて遊ぶ。 ⑸　身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。 ⑹　日常生活の中で，我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。 ⑺　身近な物を大切にする。 ⑻　身近な物や遊具に興味をもって関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。 ⑼　日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。付録６
Page 142	1387017_006.pdf	136 ⑽　日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。 ⑾　生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心をもつ。 ⑿　幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　幼児が，遊びの中で周囲の環境と関わり，次第に周囲の世界に好奇心を抱き，その意味や操作の仕方に関心をもち，物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程を大切にすること。また，他の幼児の考えなどに触れて新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ちが育つようにすること。 ⑵　幼児期において自然のもつ意味は大きく，自然の大きさ，美しさ，不思議さなどに直接触れる体験を通して，幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎が培われることを踏まえ，幼児が自然との関わりを深めることができるよう工夫すること。 ⑶　身近な事象や動植物に対する感動を伝え合い，共感し合うことなどを通して自分から関わろうとする意欲を育てるとともに，様々な関わり方を通してそれらに対する親しみや畏敬の念，生命を大切にする気持ち，公共心，探究心などが養われるようにすること。 ⑷　文化や伝統に親しむ際には，正月や節句など我が国の伝統的な行事，国歌，唱歌，わらべうたや我が国の伝統的な遊びに親しんだり，異なる文化に触れる活動に親しんだりすることを通じて，社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生えなどが養われるようにすること。 ⑸　数量や文字などに関しては，日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし，数量や文字などに関する興味や関心，感覚が養われるようにすること。言　葉　経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。１　ねらい ⑴　自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。 ⑵　人の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。 ⑶　日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対する感覚を豊かにし，先生や友達と心を通わせる。２内　容 ⑴　先生や友達の言葉や話に興味や関心をもち，親しみをもって聞いたり，話したりする。 ⑵　したり，見たり，聞いたり，感じたり，考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する。 ⑶　したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。 ⑷　人の話を注意して聞き，相手に分かるように話す。 ⑸　生活の中で必要な言葉が分かり，使う。 ⑹　親しみをもって日常の挨拶をする。 ⑺　生活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く。 ⑻　いろいろな体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。 ⑼　絵本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，想像をする楽しさを味わう。 ⑽　日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。付録６
Page 143	1387017_006.pdf	137 ３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　言葉は，身近な人に親しみをもって接し，自分の感情や意志などを伝え，それに相手が応答し，その言葉を聞くことを通して次第に獲得されていくものであることを考慮して，幼児が教師や他の幼児と関わることにより心を動かされるような体験をし，言葉を交わす喜びを味わえるようにすること。 ⑵　幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教師や他の幼児などの話を興味をもって注意して聞くことを通して次第に話を理解するようになっていき，言葉による伝え合いができるようにすること。 ⑶　絵本や物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われるようにすること。 ⑷　幼児が生活の中で，言葉の響きやリズム，新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う楽しさを味わえるようにすること。その際，絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにすること。 ⑸　幼児が日常生活の中で，文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい，文字に対する興味や関心をもつようにすること。　表　現　感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，創造性を豊かにする。１　ねらい ⑴　いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。 ⑵　感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。 ⑶　生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ。２　内容 ⑴　生活の中で様々な音，形，色，手触り，動きなどに気付いたり，感じたりするなどして楽しむ。 ⑵　生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ，イメージを豊かにする。 ⑶　様々な出来事の中で，感動したことを伝え合う楽しさを味わう。 ⑷　感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。 ⑸　いろいろな素材に親しみ，工夫して遊ぶ。 ⑹　音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。 ⑺　かいたり，つくったりすることを楽しみ，遊びに使ったり，飾ったりなどする。 ⑻　自分のイメージを動きや言葉などで表現したり，演じて遊んだりするなどの楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 ⑴　豊かな感性は，身近な環境と十分に関わる中で美しいもの，優れたもの，心を動かす出来事などに出会い，そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し，様々に表現することなどを通して養われるようにすること。その際，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など自然の中にある音，形，色などに気付くようにすること。 ⑵　幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児付録６
Page 144	1387017_006.pdf	138 自身の表現しようとする意欲を受け止めて，幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。 ⑶　生活経験や発達に応じ，自ら様々な表現を楽しみ，表現する意欲を十分に発揮させることができるように，遊具や用具などを整えたり，様々な素材や表現の仕方に親しんだり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし，表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。付録６
Page 145	1387017_006.pdf	139 １　地域の実態や保護者の要請により，教育課程に係る教育時間の終了後等に希望する者を対象に行う教育活動については，幼児の心身の負担に配慮するものとする。また，次の点にも留意するものとする。 ⑴　教育課程に基づく活動を考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものとなるようにすること。その際，教育課程に基づく活動を担当する教師と緊密な連携を図るようにすること。 ⑵　家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。その際，地域の人々と連携するなど，地域の様々な資源を活用しつつ，多様な体験ができるようにすること。 ⑶　家庭との緊密な連携を図るようにすること。その際，情報交換の機会を設けたりするなど，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすること。 ⑷　地域の実態や保護者の事情とともに幼児の生活のリズムを踏まえつつ，例えば実施日数や時間などについて，弾力的な運用に配慮すること。 ⑸　適切な責任体制と指導体制を整備した上で行うようにすること。２　幼稚園の運営に当たっては，子育ての支援のために保護者や地域の人々に機能や施設を開放して，園内体制の整備や関係機関との連携及び協力に配慮しつつ，幼児期の教育に関する相談に応じたり，情報を提供したり，幼児と保護者との登園を受け入れたり，保護者同士の交流の機会を提供したりするなど，幼稚園と家庭が一体となって幼児と関わる取組を進め，地域における幼児期の教育のセンターとしての役割を果たすよう努めるものとする。その際，心理や保健の専門家，地域の子育て経験者等と連携・協働しながら取り組むよう配慮するものとする。第3 章　教育課程に係る教育時間終了後等に行う教育活動などの溜意事項付録６
Page 1	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	家庭編平成29 年7 月小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説
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Page 3	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	ま　え　が　き　文部科学省では，平成29 年3 月31 日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32 年度から全面的に実施することとし，平成30 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，　 ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実績や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指すこと。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。　本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，小学校学習指導要領第２章第８節「家庭」について，その改善の趣旨や内容を解説している。　各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。　むすびに，本書「小学校学習指導要領解説家庭編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成29 年７月文部科学省初等中等教育局長　　　　　　　橋　道和
Page 4	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	第１章　総　説… ……………………………………………… 　1 　　　　１　改訂の経緯及び基本方針… ……………………… 　1 　　　　　⑴　改訂の経緯　　　　　⑵　改訂の基本方針　　　　２　家庭科改訂の趣旨及び要点… …………………… 　5 　　　　　⑴　改訂の趣旨　　　　　⑵　改訂の要点第２章　家庭科の目標及び内容… ……………………………　12 　　第１節　家庭科の目標… …………………………………　12 　　第２節　家庭科の内容構成… ……………………………　17 　　　　１　内容構成の考え方… ………………………………　17 　　　　２　内容の示し方… ……………………………………　17 　　第３節　家庭科の内容… …………………………………　20 　　　　Ａ　家族・家庭生活… …………………………………　20 　　　　Ｂ　衣食住の生活… ……………………………………　32 　　　　　　食生活… ……………………………………………　34 　　　　　　衣生活… ……………………………………………　49 　　　　　　住生活… ……………………………………………　58 　　　　Ｃ　消費生活・環境… …………………………………　64 第３章　指導計画の作成と内容の取扱い… …………………　71 　　　　１　指導計画作成上の配慮事項… ……………………　71 　　　　２　内容の取扱いと指導上の配慮事項… ……………　77 　　　　３　実習の指導… ………………………………………　81
Page 5	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	付　録　　付録１：学校教育法施行規則（抄）　　付録２：小学校学習指導要領　第1 章　総則　　付録３：小学校学習指導要領　第２章　第８節　家庭　　付録４：中学校学習指導要領　第２章　第８節　技術・家庭　　付録５：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳　　付録６：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表　　付録７：幼稚園教育要領
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Page 7	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	1 ⑴　改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，人工知能（AI）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況を踏まえ，平成26 年11 月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。） 1　改訂の経緯及び基本方針第1 章総　説１改訂の経緯及び基本方針
Page 8	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	2 を示した。　中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創つくる”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，平成29 年３月31 日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，平成30 年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成 32 年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成30 年４月１日から移行措置を実施し，平成33 年４月１日から全面実施することとしている。 ⑵　改訂の基本方針　今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。　①　今回の改訂の基本的な考え方ア　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。イ　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重第１章総　説
Page 9	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	3 視する平成20 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。ウ　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。 ②　育成を目指す資質・能力の明確化　中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。　 ③　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要であ１改訂の経緯及び基本方針
Page 10	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	4 り，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推進することが求められる。　今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。ア　児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。イ　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。ウ　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。エ　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。オ　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。カ　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図ることを重視すること。 ④　各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資第１章総　説
Page 11	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	5 質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実することや，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。　このため総則において，「児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。 ⑤　教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，体験活動の充実，外国語教育の充実などについて総則や各教科等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。 ⑴　改訂の趣旨　中央教育審議会答申において，学習指導要領等改訂の基本的な方向性が示されるとともに，各教科等における改訂の具体的な方向性も示されている。今回の小学校家庭科の改訂は，これらを踏まえて行われたものである。　答申の中で，小学校家庭科の内容の見直しについては，次のように述べられている。ア　平成20 年改訂の学習指導要領の成果と課題を踏まえた家庭科，技術・家庭科の目標の在り方　家庭科，技術・家庭科家庭分野においては，普段の生活や社会に出て役立つ，将来生きていく上で重要であるなど，児童生徒の学習への関心や有用感が高い 2　家庭科改訂の趣旨及び要点２家庭科改訂の趣旨及び要点
Page 12	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	6 などの成果が見られる。一方，家庭生活や社会環境の変化によって家庭や地域の教育機能の低下等も指摘される中，家族の一員として協力することへの関心が低いこと，家族や地域の人々と関わること，家庭での実践や社会に参画することが十分ではないことなどに課題が見られる。また，家族・家庭生活の多様化や消費生活の変化等に加えて，グローバル化や少子高齢社会の進展，持続可能な社会の構築等，今後の社会の急激な変化に主体的に対応することが求められる。　資質・能力については，実践的・体験的な学習活動を通して，家族・家庭，衣食住，消費や環境等についての科学的な理解を図り，それらに係る技能を身に付けるとともに，生活の中から問題を見いだして課題を設定し，それを解決する力や，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする態度等を育成することを基本的な考え方とする。イ　具体的な改善事項（ア）　指導内容の示し方の改善　家庭科，技術・家庭科家庭分野の指導内容については，次の３点から示し方を改善することが求められる。　第一には，小・中・高等学校の内容の系統性の明確化である。児童生徒の発達を踏まえ，小・中・高等学校の各内容の接続が見えるように，小・中学校においては，「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活と環境」に関する三つの枠組みに整理することが適当である。また，この枠組みは，「生活の営みに係る見方・考え方」も踏まえたものである。　第二には，空間軸と時間軸という二つの視点からの学校段階に応じた学習対象の明確化である。空間軸の視点では，家庭，地域，社会という空間的な広がりから，時間軸の視点では，これまでの生活，現在の生活，これからの生活，生涯を見通した生活という時間的な広がりから学習対象を捉えて指導内容を整理することが適当である。　第三には，学習過程を踏まえた改善である。生活の中から問題を見いだし，課題を設定し，解決方法を検討し，計画，実践，評価・改善するという一連の学習過程を重視し，この過程を踏まえて基礎的な知識・技能の習得に係る内容や，それらを活用して思考力・判断力・表現力等の育成に係る内容について整理することが適当である。（イ）　教育内容の見直し　今後の社会を担う子供たちには，グローバル化，少子高齢化，持続可能な社会の構築等の現代的な諸課題を適切に解決できる能力が求められること第１章総　説
Page 13	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	7 から，家庭科，技術・家庭科においては，学校種ごとに次のような教育内容の見直しを図ることが必要である。　小学校家庭科については，「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活と環境」に関する三つの内容で構成する。家族の一員として家庭の仕事に協力するなど，家庭生活を大切にする心情を育むための学習活動や，家族や地域の異世代の人々と関わるなど，人とよりよく関わる力を育成するための学習活動，食育を一層推進するための食事の役割や栄養・調理に関する学習活動を充実する。また，消費生活や環境に配慮した生活の仕方に関する内容を充実するとともに，他の内容との関連を図り，実践的な学習活動を一層充実する。さらに，主として衣食住の生活において，日本の生活文化の大切さに気付く学習活動を充実する。　学習した知識・技能を実生活で活用するために，家庭や地域と連携を図った生活の課題と実践に関する指導事項を設定することや，基礎的な知識・技能を確実に身に付けるために，一部の題材を指定することも考えられる。 ⑵　改訂の要点　中央教育審議会答申に示された学習指導要領改訂の基本的な方向性及び各教科等における改訂の具体的な方向性を踏まえ，家族・家庭生活の多様化や消費生活の変化等に加えて，グローバル化や少子高齢化の進展，持続可能な社会の構築等，今後の社会の急激な変化に主体的に対応することができる資質・能力の育成を目指して，目標及び内容について，次のように改善を図っている。ア　目標の改善　教科の目標については，今回の改訂の基本方針を踏まえ，育成を目指す資質・能力を三つの柱により明確にし，全体に関わる目標を柱書として示すとともに，⑴として「知識及び技能」を，⑵として「思考力，判断力，表現力等」を， ⑶として「学びに向かう力，人間性等」の目標を示すこととした。　また，⑴から⑶までに示す資質・能力の育成を目指すに当たり，質の高い深い学びを実現するために，家庭科の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（見方・考え方）を働かせることについて示すこととした。　具体的には，次のように目標を改めた。　（小学校家庭科）　生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。２家庭科改訂の趣旨及び要点
Page 14	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	8 ⑴　家族や家庭，衣食住，消費や環境などについて，日常生活に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。 ⑵　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力を養う。 ⑶　家庭生活を大切にする心情を育み，家族や地域の人々との関わりを考え，家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養う。　目標の柱書に示した「見方・考え方」は，内容等によって重点の置き方が変わったり異なる視点を用いたりする場合があるが，基本的には次のように整理した。「生活の営みに係る見方・考え方」　家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，よりよい生活を営むために工夫すること。　なお，学年の目標については，これまで第５学年と第６学年をまとめて，家庭科で育成する資質・能力について三つの側面（家庭生活への関心，知識及び技能の習得と活用，家庭生活をよりよくしようとする実践的な態度）から具体的に示していたが，今回の改訂では，これらを整理し，教科の目標としてまとめて示すこととした。イ　内容の改善　内容については，項目ごとに，育成する資質・能力を三つの柱に沿って示すことが基本であるが，特に「学びに向かう力，人間性等」については，教科目標においてまとめて示すこととした。また，内容構成や履修については，以下のように改善を図っている。（ア）　内容構成の改善　今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性を明確にし，各内容の接続が見えるように，小・中学校においては，従前のＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄの四つの内容を「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の三つの内容としている。Ａ，Ｂ，Ｃのそれぞれの内容は，生活の営みに係る見方・考え方に示した主な視点が共通している。　また，これらの三つの内容は，空間軸と時間軸の視点から学校段階別に学習対象を整理している。小学校における空間軸の視点は，主に自己と家庭，時間軸の視点は，現在及びこれまでの生活である。第１章総　説
Page 15	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	9 　さらに，資質・能力を育成する学習過程を踏まえ，各項目は，原則として「知識及び技能」の習得と，「思考力，判断力，表現力等」の育成に係る二つの指導事項ア，イで構成している。（イ）　履修についての改善　内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアについては，第４学年までの学習を踏まえ，２学年間の学習の見通しをもたせるためのガイダンスとして，第５学年の最初に履修させるとともに，生活の営みに係る見方・考え方について触れ，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の学習と関連させて扱うこととしている。また，内容の「Ａ家族・家庭生活」の ⑷については，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮し，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修させることとしている。（ウ）　社会の変化への対応 ◯　家族・家庭生活に関する内容の充実　　少子高齢社会の進展に対応して，家族や地域の人々とよりよく関わる力を育成するために，「Ａ家族・家庭生活」においては，幼児又は低学年の児童，高齢者など異なる世代の人々との関わりに関する内容を新設している。 ◯　食育の推進に関する内容の充実　　生活や学習の基盤となる食育を一層推進するために，「Ｂ衣食住の生活」の食生活に関する内容を中学校との系統性を図り，食事の役割，調理の基礎，栄養を考えた食事で構成し，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得できるようにしている。 ◯　日本の生活文化に関する内容の充実　　　　　　　　　　　　　　　グローバル化に対応して，日本の生活文化の大切さに気付くことができるようにするために，「Ｂ衣食住の生活」においては，和食の基本となるだしの役割や季節に合わせた着方や住まい方など，日本の伝統的な生活について扱うこととしている。 ◯　自立した消費者の育成に関する内容の充実　　持続可能な社会の構築に対応して，自立した消費者を育成するために，「Ｃ消費生活・環境」においては，中学校との系統性を図り，「買物の仕組みや消費者の役割」に関する内容を新設するとともに，他の内容と関連を図り，消費生活や環境に配慮した生活の仕方に関する内容の改善を図っている。（エ）　基礎的・基本的な知識及び技能の確実な定着を図るための内容の充実　生活の科学的な理解を深め，生活の自立の基礎を培う基礎的・基本的な知２家庭科改訂の趣旨及び要点
Page 16	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	10 識及び技能の習得を図るために，実践的・体験的な活動を一層重視するとともに，調理及び製作においては，一部の題材を指定することとしている。（オ）　知識及び技能を実生活で活用するための内容の充実　習得した知識及び技能などを実生活で活用するために，Ａの内容に「家族・家庭生活についての課題と実践」を新設し，Ｂ，Ｃの内容と関連を図って一つ又は二つの課題を設定し，実践的な活動を家庭や地域などで行うなど，内容の改善を図っている。（カ）　「生活の営みに係る見方・考え方」と関連を図るための内容の充実　「Ａ家族・家庭生活」の⑴「自分の成長と家族・家庭生活」のアで触れる「生活の営みに係る見方・考え方」における協力，健康・快適・安全及び持続可能な社会の構築等の視点と関連を図るため，「Ｂ衣食住の生活」及び「Ｃ消費生活・環境」における「働きや役割」に関する内容の改善を図っている。第１章総　説
Page 17	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	11 ２家庭科改訂の趣旨及び要点　小学校家庭科　新旧内容項目一覧新（平成29 年告示）Ａ　家族・家庭生活 ⑴　自分の成長と家族・家庭生活ア　自分の成長の自覚，家庭生活と家族の大切さ，家族との協力 ⑵　家庭生活と仕事　ア　家庭の仕事と生活時間　イ　家庭の仕事の計画と工夫 ⑶　家族や地域の人々との関わり　ア（ア）家族との触れ合いや団らん（イ）地域の人々との関わり　イ　家族や地域の人々との関わりの工夫 ⑷　家族・家庭生活についての課題と実践ア　日常生活についての課題と計画，実践，評価Ｂ　衣食住の生活 ⑴　食事の役割ア　食事の役割と食事の大切さ，日常の食事の仕方　イ　楽しく食べるための食事の仕方の工夫 ⑵　調理の基礎　ア（ア）材料の分量や手順，調理計画（イ）用具や食器の安全で衛生的な取扱い，加熱用調理器具の安全な取扱い（ウ）材料に応じた洗い方，調理に適した切り方，味の付け方，盛り付け，配膳及び後片付け（エ）材料に適したゆで方，いため方（オ）伝統的な日常食の米飯及びみそ汁の調理の仕方イ　おいしく食べるための調理計画及び調理の工夫 ⑶　栄養を考えた食事　ア（ア）体に必要な栄養素の種類と働き（イ）食品の栄養的な特徴と組合せ（ウ）献立を構成する要素，献立作成の方法イ　１食分の献立の工夫 ⑷　衣服の着用と手入れ　ア（ア）衣服の主な働き，日常着の快適な着方（イ）日常着の手入れ，ボタン付け及び洗濯の仕方イ　日常着の快適な着方や手入れの工夫 ⑸　生活を豊かにするための布を用いた製作　ア（ア）製作に必要な材料や手順，製作計画（イ）手縫いやミシン縫いによる縫い方，用具の安全な取扱いイ　生活を豊かにするための布を用いた物の製作計画及び製作の工夫 ⑹　快適な住まい方ア（ア）住まいの主な働き，季節の変化に合わせた生活の大切さや住まい方（イ）住まいの整理・整頓や清掃の仕方イ　季節の変化に合わせた住まい方，整理・整頓や清掃の仕方の工夫Ｃ　消費生活・環境 ⑴　物や金銭の使い方と買物ア（ア）買物の仕組みや消費者の役割，物や金銭の大切さ，計画的な使い方（イ）身近な物の選び方，買い方，情報の収集・整理　イ　身近な物の選び方，買い方の工夫 ⑵　環境に配慮した生活　ア　身近な環境との関わり，物の使い方　イ　環境に配慮した物の使い方の工夫旧（平成20 年告示）Ａ　家庭生活と家族 ⑴　自分の成長と家族ア　成長の自覚，家庭生活と家族の大切さ ⑵　家庭生活と仕事　ア　家庭の仕事と分担　イ　生活時間の工夫 ⑶　家族や近隣の人々とのかかわり　ア　家族との触れ合いや団らん　イ　近隣の人々とのかかわりＢ　日常の食事と調理の基礎 ⑴　食事の役割ア　食事の役割と日常の食事の大切さ　イ　楽しく食事をするための工夫 ⑵　栄養を考えた食事　ア　体に必要な栄養素の種類と働き　イ　食品の栄養的な特徴と組合せウ　１食分の献立 ⑶　調理の基礎　ア　調理への関心と調理計画イ　材料の洗い方，切り方，味の付け方，盛り付け，配膳及び後片付け　ウ　ゆでたり，いためたりする調理エ　米飯及びみそ汁の調理オ　用具や食器の安全で衛生的な取扱い，こんろの安全な取扱いＣ　快適な衣服と住まい ⑴　衣服の着用と手入れア　衣服の働きと快適な着方の工夫　イ　日常着の手入れとボタン付け及び洗濯 ⑵　快適な住まい方ア　住まい方への関心，整理・整頓及び清掃の仕方と工夫イ　季節の変化に合わせた生活の大切さ，快適な住まい方の工夫 ⑶　生活に役立つ物の製作　ア　形などの工夫と製作計画イ　手縫いやミシン縫いによる製作・活用　ウ　用具の安全な取扱いＤ　身近な消費生活と環境 ⑴　物や金銭の使い方と買物ア　物や金銭の大切さ，計画的な使い方　イ　身近な物の選び方，買い方 ⑵　環境に配慮した生活の工夫ア　身近な環境とのかかわり，物の使い方の工夫
Page 18	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	12 　小学校家庭科の目標は次のとおりである。生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　家族や家庭，衣食住，消費や環境などについて，日常生活に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。 ⑵　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力を養う。 ⑶　家庭生活を大切にする心情を育み，家族や地域の人々との関わりを考え，家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養う。　この家庭科の目標は，教科で育成を目指す資質・能力を，⑴「知識及び技能」， ⑵ 「思考力，判断力，表現力等」， ⑶ 「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に沿って示したものである。　生活の営みに係る見方・考え方を働かせとは，家庭科が学習対象としている家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，生涯にわたって，自立し共に生きる生活を創造できるよう，よりよい生活を営むために工夫することを示したものである。　なお，この「生活の営みに係る見方・考え方」に示される視点は，家庭科で扱う全ての内容に共通する視点であり，相互に関わり合うものである。したがって，児童の発達の段階を踏まえるとともに，取り上げる内容や題材構成等によって，いずれの視点を重視するのかを適切に定めることが大切である。例えば，家族・家庭生活に関する内容においては，主に「協力・協働」，衣食住の生活に関する内容においては，主に「健康・快適・安全」や「生活文化の継承・創造」，さらに，消費生活・環境に関する内容においては，主に「持続可能な社会の構築」の視点第2 章家庭科の目標及び内容第２章家庭科の目標及び内容第1 節　家庭科の目標
Page 19	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	13 から物事を捉え，考察することなどが考えられる。　小学校においては，「生活の営みに係る見方・考え方」のうち，「協力・協働」については「家族や地域の人々との協力」，「生活文化の継承・創造」については「生活文化の大切さに気付くこと」を視点として扱うことが考えられる。　衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通してとは，家庭科における学習方法の特質を述べたものである。具体的には，衣食住や家族の生活などの家庭生活に関する内容を主な学習対象として，調理，製作等の実習や観察，調査，実験などの実践的・体験的な活動を通して，実感を伴って理解する学習を展開することを示している。　家庭科では，生命の維持や心身の成長発達などに関わる人間の基本的な営みが行われる家庭生活を主な学習対象としているので，家庭生活に関わりの深い人やもの，環境などとの関連を図りながら，食べることや着ること，住まうことなどを扱うことになる。　これらに関する実践的・体験的な活動を通して，具体的な学習を展開することにより，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に身に付けるとともに，知識及び技能を活用して，身近な生活の課題を解決したり，家庭や地域で実践したりできるようにすることを目指している。　生活をよりよくしようと工夫する資質・能力とは，家庭科の学習で育成を目指す資質・能力（「何ができるようになるか」）であり，生涯にわたって健康で豊かな生活を送るための自立の基礎として必要なものについて示したものである。　今回の改訂では，育成を目指す資質・能力は三つの柱に沿って示されており，これらが偏りなく実現できるようにすることが大切である。そのため，家庭科の学習では，実生活と関連を図った問題解決的な学習を効果的に取り入れ，これら三つの柱を相互に関連させることにより，教科全体の資質・能力を育成することが重要である。 ⑴　家族や家庭，衣食住，消費や環境などについて，日常生活に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。　⑴の目標は，学習内容として主に家庭生活に焦点を当て，家族や家庭，衣食住，消費や環境などに関する内容を取り上げ，日常生活に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付け，生活における自立の基礎を培うことについて示している。　日常生活に必要な基礎的な理解を図るとは，家庭科で習得する日常生活に必要な知識が，個別の事実的な知識だけではなく，児童が学ぶ過程の中で，既存の知１家庭科の目標
Page 20	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	14 識や生活経験と結び付けられ，家庭科における学習内容の本質を深く理解するための概念として習得され，家庭や地域などにおける様々な場面で活用されることを意図している。　それらに係る技能を身に付けるについても同様に，一定の手順や段階を追って身に付く個別の技能だけではなく，それらが自分の経験や他の技能と関連付けられ，変化する状況や課題に応じて主体的に活用できる技能として習熟・定着することを意図している。　今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性をより重視して，小学校，中学校ともに三つの内容としている。小学校で指導する「知識及び技能」が，中学校及び高等学校の学習に発展していくものとして意識し，確実に定着できるようにすることを目指している。小学校で習得することを目指す日常生活に必要とされる家族や家庭，衣食住，消費や環境などに関する「知識及び技能」は，生涯の生活における自立の基礎を培い，日常生活に応用・発展できるもの，生活における工夫・創造につながるものとして，健康で豊かな生活をするために必要なものである。　これらの「知識及び技能」を習得するに当たっては，実践的・体験的な活動を重視した学習を通して，児童一人一人のよさや個性を生かしながら身に付けるようにすることが大切である。 ⑵　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力を養う。　⑵の目標は，次のような学習過程を通して，習得した「知識及び技能」を活用し，「思考力，判断力，表現力等」を育成することにより，課題を解決する力を養うことを明確にしたものである。（学習過程の参考例を次ページに図示する。）　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定しとは，既習の知識及び技能や生活経験を基に生活を見つめることを通して，日常生活の中から問題を見いだし，解決すべき課題を設定する力を育成することについて示したものである。　様々な解決方法を考えとは，課題解決の見通しをもって計画を立てる際，生活課題について自分の生活経験と関連付け，様々な解決方法を考える力を育成することについて示したものである。その際，他者の思いや考えを聞いたり，自分の考えを分かりやすく伝えたりして計画について評価・改善し，よりよい方法を判断・決定できるようにする。　実践を評価・改善し，考えたことを表現するとは，調理や製作等の実習，調査，第２章家庭科の目標及び内容
Page 21	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	15 交流活動等を通して，課題の解決に向けて実践した結果を振り返り，考えたことを発表し合い，他者からの意見を踏まえて改善方法を考えるなど，実践活動を評価・改善する力を育成することについて示したものである。その際，自分の考えを根拠や理由を明確にして分かりやすく説明したり，発表したりできるようにする。　このような一連の学習過程を通して，児童が課題を解決できた達成感や，実践する喜びを味わい，次の学習に主体的に取り組むことができるようにする。　また，２学年間を見通して，このような学習過程を工夫した題材を計画的に配列し，課題を解決する力を養うことが大切である。　なお，この学習過程は，児童の状況や題材構成等に応じて異なることに留意する必要がある。また，家庭や地域での実践についても一連の学習過程として位置付けることが考えられる。 ⑶　家庭生活を大切にする心情を育み，家族や地域の人々との関わりを考え，家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養う。　⑶の目標は，⑴及び⑵で身に付けた資質・能力を活用し，家族生活を大切にする心情を育むとともに，家族や地域の人々と関わり，家庭生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養うことを明確にしたものである。　家庭生活を大切にする心情を育みとは，家庭生活への関心を高め，衣食住を中心とした生活の営みを大切にしようとする意欲や態度を育むことについて示している。　このような意欲や態度は，具体的には次の三つの段階で深まっていくと考えられる。まず，第一には，衣食住などの実践的・体験的な活動を通して，家庭生活を構成している家族などの「人」や衣服や食物などの「もの」，「時間」，「金銭」１家庭科の目標家庭科，技術・家庭科（家庭分野）の学習過程の参考例生活の課題発見解決方法の検討と計画課題解決に向けた実践活動実践活動の評価・改善家庭・地域での実践既習の知識及び技能や生活経験を基に生活を見つめ，生活の中から問題を見いだし，解決すべき課題を設定する生活に関わる知識及び技能を習得し，解決方法を検討する　　　　　解決の見通しをもち，計画を立てる　　　生活に関わる知識及び技能を活用して，調理・製作等の実習や，調査，交流活動などを行う　　　　実践した結果を評価する　　結果を発表し，改善策を検討する　　改善策を家庭・地域で実践する　 ※上記に示す各学習過程は例示であり，上例に限定されるものではないこと
Page 22	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	16 などの要素に関心をもつことである。第二には，家庭生活はこれらの要素が互いに関連し合って営まれていることに気付くことである。そこでは，衣食住に関する生活行為や仕事が自分と人や物などを結び付けていること，それぞれの家族の関わり方や生活の仕方があること，また，自分の生活の在り方が周囲に影響を与えていることなどについても気付くようにする。第三には，家庭生活の要素や生活の営み，そこで生活する家族との関わりなどへの関心が高まることにより，生活の営みには家族を支えるという大切な意味があることに気付くようにすることである。　これらの段階を通して，日々，繰り返し営まれる家庭生活の中で家族と共に自分が成長していることを自覚し，衣食住を中心とした生活の営みを大切にしようとする意欲や態度が育まれる。これらの意欲や態度は生涯にわたる家庭生活を支える基盤となるものである。　家族や地域の人々との関わりを考えとは，自分の生活は家族との協力や，地域の人々との関わりの中で成り立っていること，家庭生活は自分と家族との関係だけではなく，地域の人々と関わることでより豊かになることを理解した上で，よりよい生活を工夫して積極的に取り組むことができるようにすることについて述べている。　家族の一員としてとは，家庭生活を営む上で大切な構成員の一人という自覚をもち，進んで協力しようとする主体的な態度について述べたものである。児童の発達段階から，家庭生活の運営への参加は難しいが，自分の生活の自立を目指していくことを通して，家庭生活の営みに参加していくという関わり方を明確に示したものである。　生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度とは，家族・家庭生活，衣食住の生活，消費生活・環境に関する日常生活の様々な問題を，協力，健康・快適・安全，生活文化の大切さへの気付き，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，一連の学習過程を通して身に付けた力を，家庭生活をよりよくするために生かして実践しようとする態度について示したものである。このような実践的な態度は，家庭科で身に付けた力を家庭，地域から最終的に社会へとつなげ，社会を生き抜く力としていくために必要である。　なお，家庭科で養うことを目指す実践的な態度には，前述の家族や地域の人々と関わり，協力しようとする態度のほかに，日本の生活文化を大切にしようとする態度，生活を楽しもうとする態度なども含まれている。第２章家庭科の目標及び内容
Page 23	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	17 　今回の改訂における内容の構成は，次の三つの考え方に基づいたものである。　一つ目は，小・中・高等学校の内容の系統性の明確化である。児童生徒の発達を踏まえ，小・中・高等学校の各内容の接続が見えるように，小・中学校においては，「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活・環境」に関する三つの枠組みに整理している。また，この枠組みは，生活の営みに係る見方・考え方も踏まえたものである。　二つ目は，空間軸と時間軸の視点からの小・中・高等学校における学習対象の明確化である。空間軸の視点では，家庭，地域，社会という空間的な広がりから，時間軸の視点では，これまでの生活，現在の生活，これからの生活，生涯を見通した生活という時間的な広がりから学習対象を捉え，学校段階を踏まえて指導内容を整理している。　三つ目は，学習過程を踏まえた育成する資質・能力の明確化である。生活の中から問題を見いだし，課題を設定し，解決方法を検討し，計画，実践，評価・改善するという一連の学習過程を重視し，この過程を踏まえて「知識及び技能」の習得に係る内容や，それらを活用して「思考力，判断力，表現力等」の育成に係る内容について整理している。　また，今後の社会を担う子供たちに，グローバル化，少子高齢社会の進展，持続可能な社会の構築等の現代的な諸課題を適切に解決できる能力を育成できるよう指導内容を充実・改善している。　上記の考え方を踏まえた内容の示し方の特色としては，次の点を挙げることができる。 ①　小・中学校の各内容の系統性の明確化　　小・中学校ともに「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の三つの内容とし，各内容及び各項目の指導が系統的に行えるようにしている。 ②　空間軸と時間軸の視点からの学習対象の明確化　　小学校における空間軸の視点は，主に自己と家庭，時間軸の視点は，現在及びこれまでの生活である。 1　内容構成の考え方 2　内容の示し方第２章生活科目標２家庭科の内容構成第2 節　家庭科の内容構成
Page 24	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	18 ③　各内容の各項目で育成する資質・能力の明確化　　各内容の各項目は，アとイの二つの指導事項で構成し，原則として，アは，「知識及び技能」の習得に係る事項，イは，アで習得した「知識及び技能」を活用して「思考力，判断力，表現力等」を育成することに係る事項としている。また，指導事項ア及びイは，学習過程を踏まえ，関連を図って取り扱うこととしている。 ④　一部の題材の指定　　生活の科学的な理解を深め，生活の自立の基礎を培う基礎的・基本的な知識及び技能の確実な習得を図るために，調理や製作における一部の題材を指定している。　　「Ｂ衣食住の生活」の⑵「調理の基礎」のアの（エ）では，加熱操作が適切にできるようにするために，ゆでる材料として青菜やじゃがいもなどを扱うこととしている。また，「Ｂ衣食住の生活」の⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」では，ゆとりや縫いしろの必要性を理解するために，日常生活で使用する物を入れるための袋などの製作を扱うこととしている。 ⑤　Ａ⑷「家族・家庭生活についての課題と実践」の設定　　家庭や地域と連携を図った「家族・家庭生活についての課題と実践」を新設し，日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，習得した知識及び技能などを活用して課題を解決する力と生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養うこととしている。 ⑥　「生活の営みに係る見方・考え方」と関連を図った内容の見直し　　「Ｂ衣食住の生活」では，住まいの主な働き，「Ｃ消費生活・環境」では消費者の役割を新たな内容として扱うこととし，「Ａ家族・家庭生活」の⑴「自分の成長と家族・家庭生活」のアで触れる「生活の営みに係る見方・考え方」における協力，健康・快適・安全及び持続可能な社会の構築等の視点との関連を図ることとしている。 ⑦　社会の変化に対応した各内容の見直しア　「Ａ家族・家庭生活」においては，少子高齢社会の進展や家庭の機能が十分に果たされていないといった状況に対応して，幼児又は低学年の児童，高齢者など異なる世代の人々との関わりについても扱うこととしている。イ　「Ｂ衣食住の生活」においては，食育を一層推進するとともに，グローバル化に対応して，日本の生活文化の大切さに気付くことができるよう，和食の基本となるだしの役割や季節に合わせた着方や住まい方など，日本の伝統的な生活について扱うこととしている。ウ　「Ｃ消費生活・環境」においては，持続可能な社会の構築に対応して，第２章家庭科の目標及び内容
Page 25	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	19 第２章生活科目標自立した消費者を育成するために，中学校との系統性に配慮し，買物の仕組みや消費者の役割について扱うこととしている。２家庭科の内容構成
Page 26	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	20 　「家族・家庭生活」の内容は，⑴「自分の成長と家族・家庭生活」，⑵「家庭生活と仕事」，⑶「家族や地域の人々との関わり」，⑷「家族・家庭生活についての課題と実践」の４項目で構成されている。　ここでは，課題をもって，家族や地域の人々と協力し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動を通して，自分の成長を自覚し，衣食住などを中心とした生活の営みの大切さに気付くとともに，家族・家庭生活に関する知識及び技能を身に付け，日常生活の課題を解決する力を養い，家庭生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成することをねらいとしている。　このねらいを実現するため，⑵及び⑶の項目は，それぞれ指導事項ア及びイで構成されている。指導事項のアは，家族・家庭生活に関する「知識及び技能」について示したものである。指導事項のイは，「思考力，判断力，表現力等」について示したものであり，アで身に付けた「知識及び技能」を日常生活に活用できるようにすることを意図している。　なお，⑴及び⑷の項目は，指導事項アのみで構成されているが，⑴はガイダンスを含む項目，⑷は家庭や地域などで実践を行い，課題を解決する力を養う項目であることに留意する。　これらの四つの項目の冒頭では，次のように示している。次の⑴から⑷までの項目について，課題をもって，家族や地域の人々と協力し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　これは，目標⑵に示す学習過程を踏まえ，課題をもって考え，工夫する活動を通して，指導事項ア及びイについて関連を図って取り扱うことを明確にしたものである。また，生活の営みに係る見方・考え方と関わって，「Ａ家族・家庭生活」において考察する主な視点についても示している。　今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性を図り，少子高齢社会の進展に対応して，家族や地域の人々との関わりとして，幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々との関わりについても扱うこととし，中学校における幼児・高齢者に関する学習につなげるようにしている。また，⑷「家族・家庭生活についての課題と実践」を新設し，日常生活の中から問題を見いだして課題をＡ　家族・家庭生活第２章家庭科の目標及び内容第3 節　家庭科の内容
Page 27	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	21 設定し，習得した知識及び技能を活用して様々な解決方法を考え，計画を立てて実践し，課題を解決する力と生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育てることを意図している。　内容の指導に当たっては，⑴のアについては，第４学年までの学習を踏まえ，２学年間の学習の見通しをもたせるガイダンスとして第５学年の最初に履修させるとともに，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の学習と関連させるようにする。⑷については，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮し， ⑵又は⑶，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容との関連を図り，２学年間で一つ又は二つの課題を設定できるようにする。　また，道徳科や総合的な学習の時間等との関連を考慮するとともに，中学校技術・家庭科との円滑な接続のために，基礎的・基本的な知識及び技能の確実な定着を図るよう配慮する。　なお，時代とともに家庭を取り巻く環境が変化していることから，これまで以上に家庭の状況を踏まえた十分な配慮が求められる。特に，児童によって家族構成や家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，配慮する必要がある。そのため，家庭の理解と協力を得て，個々の家庭の状況を十分把握した上で，一人一人の児童の実態を踏まえた適切な学習活動を行うようにする。 ⑴　自分の成長と家族・家庭生活ア　自分の成長を自覚し，家庭生活と家族の大切さや家庭生活が家族の協力によって営まれていることに気付くこと。（内容の取扱い）ア　⑴のアについては，ＡからＣまでの各内容の学習と関連を図り，日常生活における様々な問題について，家族や地域の人々との協力，健康・快適・安全，持続可能な社会の構築等を視点として考え，解決に向けて工夫することが大切であることに気付かせるようにすること。（指導計画の作成） ⑵　第２の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，児童や学校， 3 家庭科の内容
Page 28	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	22 地域の実態等に応じて各学校において適切に定めること。その際，「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアについては，第４学年までの学習を踏まえ，２学年間の学習の見通しをもたせるために，第５学年の最初に履修させるとともに，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の学習と関連させるようにすること。　ここでは，これまでの自分の生活を振り返るとともに，ＡからＣまでの各内容の学習と関連させ，自分の成長を自覚することを通して，家庭生活と家族の大切さや，家庭生活が家族の協力によって工夫して営まれていることに気付くことをねらいとしている。　指導計画の作成に当たっては，この項目を第５学年の最初に履修させ，第４学年までの学習を踏まえ，２学年間の学習の見通しをもつためのガイダンスとして取り扱い，家庭科の目標に挙げた生活の営みに係る見方・考え方の視点から家庭生活を見直すことができるようにする。また，ＡからＣまでの各内容の学習においては，⑴のアで触れた生活の営みに係る家族や地域の人々との協力，健康・快適・安全，持続可能な社会の構築等の視点から，日常生活における様々な問題について考え工夫できるようにする。さらに，各内容の学習を振り返り，自分の成長を自覚することができるように， ⑴のアは他の内容と関連を図って題材を構成，配列し，効果的な学習となるよう配慮する。　題材構成に当たっては，例えば，Ａ⑵「家庭生活と仕事」や，「Ｂ衣食住の生活」の⑵「調理の基礎」，⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」などの学習と関連させ，児童が自分の成長を実感し，意欲的に学習に取り組めるようにすることなどが考えられる。ア　自分の成長を自覚し，家庭生活と家族の大切さや家庭生活が家族の協力によって営まれていることに気付くこと。　自分の成長を自覚しについては，これまでの自分の生活を振り返ることによって，自分の成長は衣食住などの生活に支えられているとともに，その生活が家族に支えられてきたことに気付くことができるようにする。家族の一員として自分が成長していることに気付いたり，学習を通してできるようになった自分に喜びを感じたりすることは，学習に取り組む意欲を高める上でも重要なことである。　家庭生活と家族の大切さについては，衣食住，消費や環境に係る生活を営む場である家庭生活は，自分の成長を支え，家族の健康，快適で安全な生活を支えるために重要であることに気付くことができるようにする。また，その家庭生活は家族によって成り立っており，自分も家族を構成している大切な一人であること第２章家庭科の目標及び内容
Page 29	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	23 が分かり，家族の大切さに気付くことができるようにする。　家庭生活が家族の協力によって営まれていることについては，健康，快適で安全な家庭生活は，家庭の仕事を協力して行うなど，家族の協力によって営まれていることに気付くことができるようにする。その際，日常生活の中から見いだした様々な問題について，健康・快適・安全，持続可能な社会の構築等を視点として解決に向けて工夫をすることが大切であることにも気付くようにする。　指導に当たっては，ガイダンスの学習の場合は，第４学年までの学習を振り返り，自分の成長は家族の理解や愛情に支えられていることに気付くことができるよう配慮する。例えば，小学校入学時からの自分を振り返り，自分の周りでどのような衣食住の生活が営まれていたか，それらは自分の成長にどのように関わってきたかについて話し合う活動が考えられる。その際，児童によって家族構成や家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，十分配慮しながら取り扱うようにする。また，２学年間で学習する内容に触れ，見通しをもたせるとともに，家庭科の目標に挙げた生活の営みに係る見方・考え方に触れるようにする。例えば，これからの学習を通して，どのような家庭生活を送りたいかなどについて考え，協力，健康・快適・安全，生活文化などの視点に気付かせたり，よりよい家庭生活の実現に向けて，できるようになりたいことなどを話し合ったりする活動が考えられる。　「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」の内容と関連させて題材を構成する場合は，例えば，学期や学年の終わりなど学習の区切りの時期に，実践記録などから学習の成果を振り返ることを通して，自分の成長への気付きが段階的に深まるようにすることなどが考えられる。このことは，継続していくことの大切さに気付いたり実践する意欲を高めたりする上で必要なことである。また，第６学年の終わりの学習においては，家庭生活をよりよくするための課題を中学校技術・家庭科の内容と結び付けて捉えられるようにし，中学校への円滑な接続を図るよう配慮する。 ⑵　家庭生活と仕事ア　家庭には，家庭生活を支える仕事があり，互いに協力し分担する必要があることや生活時間の有効な使い方について理解すること。イ　家庭の仕事の計画を考え，工夫すること。（内容の取扱い）イ　⑵のイについては，内容の「Ｂ衣食住の生活」と関連を図り，衣食住 3 家庭科の内容
Page 30	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	24 に関わる仕事を具体的に実践できるよう配慮すること。　ここでは，家庭生活と仕事について，課題をもって，家庭の仕事と生活時間に関する基礎的･基本的な知識を身に付け，家族の一員として生活時間の使い方を考え，家庭の仕事の計画を工夫することができるようにすることをねらいとしている。また，こうした学習を通して，家庭生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度の育成を図ることが考えられる。　題材構成に当たっては，「Ｂ衣食住の生活」の⑴，⑵，⑶の食生活に関する学習内容や，⑷，⑸の衣生活に関する学習内容，⑹の住生活に関する学習内容との関連を図り，衣食住に関わる仕事を実践し，家族に協力しようとする意欲を高めることが考えられる。　この学習では，家庭との連携を図り，家庭での仕事を継続的に行うことにより，家庭生活について考えることができるようにすることが大切である。その際，児童によって家族構成や家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，十分配慮しながら取り扱うようにする。　なお，家庭での実践が難しい場合には，実践の場を学校に求めるなどの配慮をすることで，児童が安心して学習に取り組み，自分の家庭生活を見つめることができるようにする。ア　家庭には，家庭生活を支える仕事があり，互いに協力し分担する必要があることや生活時間の有効な使い方について理解すること。　ここでは，家庭には衣食住や家族に関する仕事があり，自分や家族の生活を支えていることが分かるとともに，家族が協力し分担する必要があることや生活時間の有効な使い方について理解できるようにする。　家庭生活を支える仕事については，着たり食べたり住まうことに関わる仕事，家族に関する仕事等があり，家庭での生活は，それらの仕事の積み重ねによって，健康，快適で安全に営むことができることに気付くようにする。　互いに協力し分担する必要があることについては，家族が互いの生活時間を工夫し，共に過ごしたり，仕事を分担したりするなど，協力し合って生活する必要があることについて理解できるようにする。また，協力することによって家族との触れ合いが充実し，家族への思いが深まることにも気付くようにする。さらに，家族の間で仕事の分担を工夫して実行することや，進んで家庭の仕事に関わっていくことが必要であることについて理解できるようにする。　生活時間の有効な使い方については，生活時間が生活の中で行われている様々な活動に使われている時間であり，個人が自由に使う時間，食事や団らんなど家第２章家庭科の目標及び内容
Page 31	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	25 族と共に過ごす時間，家庭の仕事など家族と協力する時間などがあることを理解できるようにする。また，生活時間の有効な使い方とは，時間に区切りを付けたり，計画的に使ったりするなど，時間を工夫して使うことであることを理解できるようにする。さらに，家族の生活時間を考えながら，自分の生活時間の使い方を工夫することによって，家庭生活が円滑に営まれることに気付くことができるようにする。　指導に当たっては，家庭の仕事の分担と生活時間の有効な使い方を関連付けて扱うよう配慮する。例えば，家庭の仕事については，家庭での家族の仕事を観察したり，インタビューしたりするなどの活動を取り入れることが考えられる。また，生活時間については，自分と家族の生活時間の使い方を比較するなどして，家族の生活や家庭の仕事と関連付けて，自分の生活時間の使い方を見直す活動などが考えられる。イ　家庭の仕事の計画を考え，工夫すること。　ここでは，家庭の仕事についての課題を解決するために，ア及び「Ｂ衣食住の生活」で身に付けた基礎的･基本的な知識及び技能を活用し，家族との協力や，健康・快適・安全などの視点から，家庭の仕事の計画を考え，工夫することができるようにする。　家庭の仕事については，児童の身近な生活の中から問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，家庭の仕事の内容や手順を調べたり，家族に教えてもらったり，これまでの方法を振り返って発表し合ったりする活動などを通して，より効果的な家庭の仕事の仕方について検討できるようにする。その際，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を考えることができるようにする。　実践の振り返りについては，計画どおりにできたこと，できなかったことなどを評価し，実践発表会などを通して，計画の改善点を提案したり，次の実践につなげたりすることができるようにする。　指導に当たっては，「Ｂ衣食住の生活」の内容との関連を図り，衣食住に関わる仕事の計画を立てたり，実践したことを評価・改善したりする際，グループや学級内で交流するなどの活動を工夫し，児童が考えを広げたり深めたりできるよう配慮する。また，衣食住に関わる仕事の実践を通して，課題を解決できた達成感や，実践する喜びを味わうことにより，自分の分担した仕事をその後の生活でも継続的に取り組むことができるようにする。例えば，衣食住や家族に関する仕事について，Ｂ⑹「快適な住まい方」の整理・整頓や清掃の仕方を取り上げ，効率よく整理・整頓や清掃を行うために，家族と協力して分担するための実践計画 3 家庭科の内容
Page 32	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	26 を考え，工夫する活動などが考えられる。　なお，児童の家庭の状況に十分配慮し，家庭との連携を図るようにする。 ⑶　家族や地域の人々との関わりア　次のような知識を身に付けること。（ア）　家族との触れ合いや団らんの大切さについて理解すること。（イ）　家庭生活は地域の人々との関わりで成り立っていることが分かり，地域の人々との協力が大切であることを理解すること。イ　家族や地域の人々とのよりよい関わりについて考え，工夫すること。（内容の取扱い）ウ　⑶については，幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々との関わりについても扱うこと。また，イについては，他教科等における学習との関連を図るよう配慮すること。　ここでは，家族や地域の人々との関わりについて，課題をもって，家族との触れ合いや団らん及び地域の人々との協力の大切さを理解し，家族や地域の人々との関わりに関する基礎的・基本的な知識を身に付け，よりよい関わりを考え，工夫することができるようにすることをねらいとしている。　この学習では，家族や地域の人々との関わりとして，幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々との関わりについても扱うこととしている。幼児又は低学年の児童や高齢者と交流することは，地域の人々とのつながりや信頼を深め，地域への親しみや愛着をもたらすなど，地域の中で共に生活するという視点から大切なことである。　題材構成に当たっては，「Ｂ衣食住の生活」の⑴「食事の役割」， ⑵「調理の基礎」と関連させて，家族との触れ合いや団らん，地域の人々との交流の機会にお茶を入れたり，果物や菓子などを供したりすることや，Ｂ⑹「快適な住まい方」と関連させて，生活音等を取り上げ，家族や地域の人々と共に快適に生活するための工夫を考え，実践することなどが考えられる。また，Ｃ⑵「環境に配慮した生活」と関連させて，地域の人々と共に地域で環境に配慮した生活ができるように，家庭生活において工夫し実践することなども考えられる。　なお，児童によって家族構成や家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，十分配慮しながら取り扱うようにする。個々の家庭の状況を十分に把握した上で，家庭や地域の人々の理解と協力を得て，適切な学第２章家庭科の目標及び内容
Page 33	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	27 習活動を行うようにする。ア（ア）　家族との触れ合いや団らんの大切さについて理解すること。　ここでは，日常生活の中で，家族に気持ちを伝えたり触れ合う場をもったりすることによって，家族相互のつながりが深まることが分かり，触れ合いや団らんの大切さについて理解できるようにする。　家族との触れ合いや団らんの大切さについては，食事や家庭の仕事などを共にしたり，あいさつや会話を通してコミュニケーションを図ったりするなどの家族との触れ合いや，家族などと和やかな時を過ごす団らんは，毎日の生活の中で何気なく行っているが，家族とのつながりを深める重要な生活行為であることを理解できるようにする。また，家族とのつながりを深めるためには，普段何気なく過ごしている触れ合いや団らんの時間を楽しくする工夫をすることが大切であることに気付くようにする。その際，自分の思いがうまく伝わらなかったり，自分の考えを分かってもらえなかったりしたとき，自分の思いの表し方を工夫したり，相手の立場を理解したりすることが必要であることにも気付くようにする。　なお，家族が直接触れ合うことだけではなく，例えば，手紙で思いを伝えたり，感謝の気持ちを表すために手作りの品にメッセージカードを添えたりするなど，家族がそろわなかったり触れ合う時間が十分なかったりしても心豊かな家庭生活を送るための工夫ができることに気付くようにする。　指導に当たっては，家族との触れ合いや団らんは，家庭生活の状況によって様々な形が考えられることから，児童の家庭の状況に十分配慮しながら取り扱うようにする。また，児童が家族の一員としての存在を実感できるよう配慮する。ア（イ）　家庭生活は地域の人々との関わりで成り立っていることが分かり，地域の人々との協力が大切であることを理解すること。　ここでは，家庭生活が地域の人々と関わりをもちながら成り立っていることが分かり，幼児や高齢者など異なる世代の人々との関わりや地域の人々との協力が大切であることを理解できるようにする。　家庭生活は地域の人々との関わりで成り立っていることについては，家庭生活が，家族の協力だけではなく，地域の人々との関わりで成り立っていることや関わりの大切さが分かるようにする。また，地域では幼児や高齢者など，様々な人々が生活しており，自分の生活にも関わりがあること，地域の人々との日常の関わりが，つながりや交流を深める上で大切であることが分かり，共に生活している地域の人々への思いやりの気持ちをもてるようにする。このことは，家族の人数が減ったり，高齢者が多くなったりする地域社会の中で，そこに住む様々な人々 3 家庭科の内容
Page 34	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	28 と共に協力し助け合って生活するために，ますます必要となることである。　地域の人々との協力が大切であることについては，快適で安全に生活するためには，地域の人々との関わりが必要であること，幼児や高齢者など，様々な人々と共に協力し助け合って生活することが大切であることについて理解できるようにする。その際，自分の生活が，多くの人々と関わって成り立っており，自分勝手では成り立たないことに気付くようにする。例えば，自分の生活の快適さを求めていくことが他の人の迷惑になったり，我慢しなければならなかったりする場合もあり，よりよい生活を築いていくためには，地域の人々と協力し助け合っていく必要があることに気付くようにする。　指導に当たっては，家庭や地域と積極的に連携を図り，具体的な場面から，家庭生活と地域とのつながりや地域の人々との協力の大切さについて気付くことができるよう配慮する。例えば，他教科等で行った交流活動等を振り返って，地域の人々との協力について話し合ったり，地域にはどのようなルールやマナーがあるのかを調べたりする活動などが考えられる。また，Ｂ⑹「快適な住まい方」との関連を図って，家族や地域の人々と快適に住まうために，生活の仕方によって発生する生活音等を取り上げて，自分の行動や生活を見直したりする活動などが考えられる。イ　家族や地域の人々とのよりよい関わりについて考え，工夫すること。　ここでは，家族との触れ合いや団らん，地域の人々との関わりについての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，家族や地域の人々との協力などの視点から，よりよい関わりについて考え，工夫することができるようにする。　家族とのよりよい関わりについては，家族との触れ合いや団らんについて問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，家族の生活時間を見直し，触れ合いや団らんの時間や場を生み出し楽しくする方法などについて検討できるようにする。　地域の人々とのよりよい関わりについては，児童の身近な生活の中から，地域で共に生活している幼児や高齢者など，異なる世代の人々との関わりについて問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，地域の人々との関係をよりよいものにするために，自分が協力できることなどについて検討できるようにする。　家族との触れ合いや団らん及び地域の人々との関わりのいずれの場合にも，解決方法については，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。第２章家庭科の目標及び内容
Page 35	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	29 　実践の振り返りについては，計画どおりにできたこと，できなかったことなどを評価し，実践発表会などを通して，計画の改善点などを提案したり，家族や地域の人々との関わりを更に深めるための実践につなげたりできるようにする。　指導に当たっては，家族との触れ合いや団らんについては，児童の家庭の状況に応じた方法で課題を解決することができるよう配慮する。また，地域の人々との関わりについては，身近な地域の活動や行事等を取り上げ，具体的に考えられるようにする。その際，総合的な学習の時間や特別活動など他教科等における交流活動等の学習と関連させて，幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々と関わることができるよう配慮する。　家族との触れ合いや団らんについては，例えば，会話や遊びなど家族と直接的な触れ合いができる場と時間を作り出し，家族にお茶を入れたり，果物や菓子などを供したりすることを計画するなど，楽しく和やかに過ごすために工夫する活動などが考えられる。　地域の人々との関わりについては，例えば，児童会活動における低学年の児童との交流活動の機会に，布を使って製作したものをプレゼントしたり，一緒に遊んだりすることを計画するなど，関わり方を工夫する活動などが考えられる。 ⑷　家族・家庭生活についての課題と実践ア　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，よりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。（指導計画の作成） ⑶　第２の内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑷については，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮し，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修させること。その際，「Ａ家族・家庭生活」の⑵又は ⑶，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容との関連を図り，課題を設定できるようにすること。　ここでは， ⑵又は⑶の学習を基礎とし，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容との関連を図り，日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，計画を立てて実践した結果を評価・改善し，考えたことを表現するなどの学習を通して，課題を解決する力と生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養うことをねらいとしている。　指導計画の作成に当たっては，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修 3 家庭科の内容
Page 36	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	30 させるようにする。また，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう，学校や地域の行事等と関連付けて学期中のある時期に実施したり，長期休業などを活用して実施したりするなどの方法が考えられる。　この学習では，児童によって家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，十分配慮しながら取り扱うようにする。　なお，家庭や地域での実践が難しい場合には，実践の場を学校に求めるなどの配慮をすることで，児童が安心して学習に取り組み，自分の家庭生活を見つめることができるようにする。ア　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，よりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定しについては，⑵「家庭生活と仕事」又は⑶「家族や地域の人々との関わり」の指導事項ア及びイで身に付けた知識や生活経験などを基に生活を見つめることを通して，問題を見いだし，児童の興味・関心等に応じて「Ｂ衣食住の生活」や「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容と関連させて，課題を設定できるようにする。その際，これまでの学習の中で疑問に思ったことや更に探究したいこと，自分にできることなどを考え，生活の課題として設定できるようにする。　よりよい生活を考え，計画を立てて実践できることについては，課題の解決に向けて，設定した課題に関わり，これまでの学習で身に付けた知識及び技能などを活用して，計画を立てて，家族や地域の人々と関わりながら実践できるようにする。その際，どのような生活をしたいか，自分だけでなく家族や地域の人々にとってよりよい生活とはどのようなものなのかを考えることが大切である。　また，実践後は，課題解決に向けた一連の活動を振り返って評価し，更によりよい生活にするための新たな課題を見付け，家庭や地域での次の実践につなげることができるようにする。　指導に当たっては，日常生活を見直して課題を設定し，計画，実践，評価・改善という一連の学習過程を重視し，問題解決的な学習を進めるようにする。その際，個人又はグループで課題解決に取り組むことが考えられ，計画をグループで発表し合ったり，実践発表会を設けたりするなどの活動を工夫して，効果的に実践できるよう配慮する。　例えば，Ａ⑵「家庭生活と仕事」と「Ｂ衣食住の生活」の⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」を関連させて，家族が互いに協力し合って家庭生活をよりよくすることを課題として設定し，家族が家庭の仕事をする際に役立つ物を，布を用いて製作する計画を立てて実践する活動などが考えられる。第２章家庭科の目標及び内容
Page 37	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	31 　また，Ａ⑶「家族や地域の人々との関わり」と，「Ｂ衣食住の生活」の⑵「調理の基礎」及び「Ｃ消費生活・環境」の⑴「物や金銭の使い方と買物」との関連を図って，地域の高齢者や幼児，低学年の児童が参加する行事等で交流したり協力したりすることを課題として設定し，交流会に向けて簡単な調理をしたり，必要な材料などを購入したりする計画を立てて実践する活動なども考えられる。　なお，家庭や地域と積極的に連携を図り，効果的な学習が進められるよう配慮するとともに，家庭や地域で実践する喜びを味わわせ，自信を育てるようにする。 3 家庭科の内容
Page 38	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	32 　「衣食住の生活」の内容は，⑴「食事の役割」，⑵「調理の基礎」，⑶「栄養を考えた食事」，⑷「衣服の着用と手入れ」，⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」，⑹「快適な住まい方」の６項目で構成されている。このうち，⑴から ⑶までは食生活，⑷及び⑸は衣生活，⑹は住生活に係る項目である。　ここでは，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，食生活，衣生活，住生活に関する知識及び技能を身に付けるとともに，それらの課題を解決する力を養い，衣食住の生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成することをねらいとしている。　このねらいを実現するため，⑴から⑹までの項目は，それぞれ指導事項ア及びイで構成されている。指導事項のアは，衣食住それぞれの生活に関する「知識及び技能」について示したものである。また，食生活，衣生活，住生活のいずれの内容においても，その役割や働きの理解から始まる構成としている。指導事項のイは，「思考力，判断力，表現力等」について示したものであり，アで身に付けた「知識及び技能」を日常生活で活用できるようにすることを意図している。　これらの六つの項目の冒頭では，次のように示している。次の⑴から⑹までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　これは，目標⑵に示す学習過程を踏まえ，課題をもって考え，工夫する活動を通して，指導事項ア及びイについて関連を図って取り扱うことを明確にしたものである。また，生活の営みに係る見方・考え方と関わって，「Ｂ衣食住の生活」において考察する主な視点についても示している。　今回の改訂では，小・中・高等学校の内容の系統性及び学習対象の明確化を踏まえ，生活の自立の基礎として必要な衣食住に係る基礎的・基本的な知識及び技能を確実に身に付けることができるようにしている。また，食生活，衣生活，住生活を総合的に捉え，生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，健康・快適・安全で豊かな生活を営む視点から，衣食住の生活に係る課題を解決する力を養い，日常生活において実践できるようにすることを意図している。　内容の指導に当たっては，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｃ消費生活・環境」の内容と関連を図り，家庭生活を総合的に捉えることができるよう配慮する。衣食住の仕事に関する具体的な実践については，「Ａ家族・家庭生活」の⑵「家庭生活とＢ　衣食住の生活第２章家庭科の目標及び内容
Page 39	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	33 仕事」との関連を図るとともに，「Ｃ消費生活・環境」の⑵「環境に配慮した生活」との関連を図り，環境に配慮した衣食住の生活について実践的に学習できるよう配慮する。　また，家庭や地域との連携を図り，児童が身に付けた知識及び技能などを日常生活に活用し，実践できるよう配慮する。その際，児童によって家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，十分配慮しながら取り扱うようにする。　さらに，中学校技術・家庭科との円滑な接続のために，基礎的・基本的な知識及び技能の確実な定着を図るよう配慮する。 3 家庭科の内容
Page 40	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	34 　「食生活」の内容は， ⑴「食事の役割」， ⑵「調理の基礎」， ⑶「栄養を考えた食事」の３項目で構成されている。　ここでは，課題をもって，健康・安全で豊かな食生活に向けて考え，工夫する活動を通して，食事の役割，調理の基礎，栄養を考えた食事に関する知識及び技能を身に付け，食生活の課題を解決する力を養い，食生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成することをねらいとしている。　今回の改訂では，小学校と中学校の内容の系統性を図り，小・中学校ともに食事の役割，栄養・献立，調理の三つの内容としている。小学校において，⑵「調理の基礎」，⑶「栄養を考えた食事」としているのは，調理を通して食品を扱った後に，料理や食品をどのように組み合わせて食べるのかを学習することにより，栄養・献立の基礎を確実に習得できるようにすることを意図している。⑴の「食事の役割」の学習では，「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアで触れた健康などの視点と関連させて，食生活の大切さに気付かせるようにしている。また，調理に関する基礎的・基本的な知識及び技能の確実な習得を図るために，ゆで方については，一部の題材を指定している。さらに，米飯及びみそ汁の調理については，和食の基本となるだしの役割に触れるなど日本の伝統的な食文化の大切さにも気付くことができるようにしている。　内容の指導に当たっては，Ｂ⑴，⑵，⑶の項目を相互に関連させて取り扱うとともに，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｃ消費生活・環境」の内容と関連を図るよう配慮する。また，理科，体育科などの教科等や学校給食との関連を考慮するとともに，第４学年までの食に関する学習との関連を図り，家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮する。 ⑴　食事の役割ア　食事の役割が分かり，日常の食事の大切さと食事の仕方について理解すること。イ　楽しく食べるために日常の食事の仕方を考え，工夫すること。　ここでは，食事の役割について，課題をもって，日常の食事の大切さについて理解し，食事の役割や食事の仕方に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，楽しく食べるために日常の食事の仕方を工夫することができるようにすることをねらいとしている。　題材構成に当たっては，Ｂ⑵の調理実習やＢ⑶と関連させ，食事の大切さや役食生活第２章家庭科の目標及び内容
Page 41	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	35 割について考えさせたり，Ａ⑵ 「家庭生活と仕事」と関連させて，家庭の食事づくりの実践を通して気付かせたりすることなどが考えられる。また，Ａ⑶「家族や地域の人々との関わり」と関連させて，家族との触れ合いや団らんで楽しく食べるために必要な事柄について話し合うことなどが考えられる。ア　食事の役割が分かり，日常の食事の大切さと食事の仕方について理解すること。　ここでは，食事の役割が分かり，日常の食事が大切であることや，日常の食事の仕方について理解できるようにする。　食事の役割については，食事は，健康を保ち，体の成長や活動のもとになることや，一緒に食事をすることで，人と楽しく関わったり，和やかな気持ちになったりすることなどについて理解できるようにする。また，規則正しい食事が生活のリズムをつくることや，朝食を食べることによって学習や活動のための体の準備ができることなどにも触れるようにする。　日常の食事の大切さと食事の仕方については，食事の役割を知ることで，日常の食事が大切であることについて理解できるようにする。食事の仕方については，はしの持ち方や食器の扱い方，食べるときの姿勢などに気を付けることや，人と共に食べるときには，食べる速さに配慮し，食事にふさわしい会話を考えるなど，楽しく食事をするために必要なマナーについて理解できるようにする。また，楽しく食事をするためには，食卓を工夫することも必要であることに気付くようにする。さらに，食事に対する感謝の気持ちを表すために，食事のあいさつをすること，供されたものを残さず食べるようにすることなどにも触れるようにする。　指導に当たっては，食事の役割や食事の仕方について話し合ったり，実践したりして，具体的に理解できるよう配慮する。例えば，家庭の食事や学校給食などについて振り返り，おいしかったことや楽しかったことを話し合ったり，なぜ食べるのかについて考えたりすることを通して，食事の役割を知り，日常の食事の大切さに気付くようにする。食事の仕方については，お茶の入れ方や供し方，調理実習の試食等を体験しながら，はしや食器の扱い方などの日常の食事に必要とされるマナーや食事の配膳の仕方を具体的に扱う活動などが考えられる。　なお，児童の家庭での食事の様子を取り上げる場合は，プライバシーに十分配慮する。　この学習では，体育科の第３学年及び第４学年における健康によい生活に関する学習や，第４学年までの食育に関する学習と関連を図るよう配慮する。 3 家庭科の内容
Page 42	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	36 イ　楽しく食べるために日常の食事の仕方を考え，工夫すること。　ここでは，日常の食事の仕方についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，楽しく食べるために，健康などの視点から食事の仕方を考え，工夫することができるようにする。　日常の食事の仕方については，児童の日常の生活の中から，人と共に楽しく食べるためのマナーや食卓の工夫について問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，調理実習の試食や学校給食を振り返って食事の仕方について話し合ったり，家族との食事や団らんの実践についての意見交換をしたりすることなどを通して，楽しく食べるための工夫について検討できるようにする。その際，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。　実践の振り返りについては，計画どおりにできたこと，できなかったこと，あるいは実践活動の中で考えたことなどを評価し，実践発表会などを通して，どのように改善したらよいかを考えることができるようにする。　指導に当たっては，楽しく食べるための食事の仕方を考え，食事の計画を立てたり，実践したことを評価・改善したりする際，グループや学級内で交流するなどの活動を工夫し，児童が考えを広げたり深めたりできるよう配慮する。例えば，Ａ⑶「家族や地域の人々との関わり」と関連させて，学校給食の時間に低学年の児童と共に楽しく食べるための計画を立て，自分の食事の仕方を自覚し，改善するために考え，工夫する活動などが考えられる。　また，児童が課題を解決できた達成感や，実践する喜びを味わい，次の学習に主体的に取り組むことができるようにする。さらに，学校での学習を家庭での実践として展開できるようにするために，児童の家庭の状況に十分配慮し，家庭との連携を図るようにする。 ⑵　調理の基礎ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　調理に必要な材料の分量や手順が分かり，調理計画について理解すること。（イ）　調理に必要な用具や食器の安全で衛生的な取扱い及び加熱用調理器具の安全な取扱いについて理解し，適切に使用できること。（ウ）　材料に応じた洗い方，調理に適した切り方，味の付け方，盛り付け，配膳及び後片付けを理解し，適切にできること。（エ）　材料に適したゆで方，いため方を理解し，適切にできること。（オ）　伝統的な日常食である米飯及びみそ汁の調理の仕方を理解し，適切第２章家庭科の目標及び内容
Page 43	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	37 にできること。イ　おいしく食べるために調理計画を考え，調理の仕方を工夫すること。（内容の取扱い）イ　⑵のアの（エ）については，ゆでる材料として青菜やじゃがいもなどを扱うこと。（オ）については，和食の基本となるだしの役割についても触れること。（指導計画の作成） ⑷　第２の内容の「Ｂ衣食住の生活」の⑵及び⑸については，学習の効果を高めるため，２学年間にわたって取り扱い，平易なものから段階的に学習できるよう計画すること。（実習の指導） ⑶　調理に用いる食品については，生の魚や肉は扱わないなど，安全・衛生に留意すること。また，食物アレルギーについても配慮すること。　ここでは，ゆでたり，いためたりする調理や米飯及びみそ汁の調理について，課題をもって，調理に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，おいしく食べるために調理計画を考え，調理の仕方を工夫することができるようにすることをねらいとしている。　指導計画の作成に当たっては，学習の効果を高めるため，２学年間を見通した学習が展開できるように留意する。例えば，第５学年では，初めて調理をする児童もいることが考えられるので，無理なく調理できるものを扱い，一人一人が自信をもって意欲的に楽しく学習ができるよう配慮する。特に，ここで取り上げるゆでたり，いためたりする調理については，材料を変えたり調理法を組み合わせたりして，平易なものから段階的に題材を発展させながら定着を図ることが大切である。なお，調理に必要な材料の分量や手順を考えて調理の計画を立てて，切ったり，ゆでたり，いためたりして簡単なおかずを作ったり，米飯及びみそ汁を作ったりする学習により，２学年間を通して１食分の食事が整えられるようにする。　実習題材については，ゆでる材料として青菜やじゃがいもなどを扱うようにする。また，みそ汁の調理については，和食の基本となるだしの役割についても触 3 家庭科の内容
Page 44	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	38 れるようにする。　題材構成に当たっては，Ｂ⑴，⑶の項目や，「Ａ家族・家庭生活」及び「Ｃ消費生活・環境」の内容と関連を図ることが考えられる。例えば，Ｂ⑶の項目と関連させて，考えた献立の一部を実際に調理したり，調理で扱った食品を基に，Ｂ ⑶の項目の食品の栄養的な特徴について学習したりすることなどが考えられる。また，Ａ⑶「家族や地域の人々との関わり」やＢ⑴，⑶の項目と関連させて，食事や団らんを通して家族と楽しく関わるために，家族の好みなどを考えた献立を作成し，楽しく食事をするための工夫をするなどの実践的な学習として展開することが考えられる。さらに，調理に用いる食品についてＣ⑴「物や金銭の使い方と買物」と関連させて必要な材料を購入し準備したり，Ｃ⑵「環境に配慮した生活」との関連を図って調理したりすることなども考えられる。　実習の指導に当たっては，第３の３⑶にあるように，調理に用いる食品は，安全・衛生に留意する必要がある。特に，生の魚や肉については調理の基礎的事項を学習しておらず，衛生的な取扱いが難しいので扱わないようにする。生の魚や肉を扱った調理は，中学校において行う。また，食物アレルギーを有する児童については，材料にアレルギーを引き起こす食品が含まれていないか，調理器具等に付着していないかなど，児童の状況に応じて，事故のないよう細心の注意を払う必要がある。　なお，調理に用いる食品については，日常生活で手に入りやすく，調理の基礎的事項を学ぶ上で適切な食品として，米，野菜，いも類，卵などを扱うことが考えられる。児童の扱いやすさや地域の特産，季節，成長期にある児童の栄養などを考慮して選択するようにする。　指導に当たっては，児童が直接材料に触れ，自ら調理することにより食への関心を高めたり，グループで協力して作業することの大切さ，調理したものを皆で食べる喜びや楽しさ，相手に供することにより感謝される喜びを感じたりするなど，調理のよさを実感できるようにするとともに，調理への自信をもたせ，日常生活に活用しようとする意欲につなげるよう配慮する。　また，観察，実験，実習等を通して，調理に伴う食品の変化などについての理解を深めるとともに，体験したことを言葉や図表などを用いて表現したり，調理に関する言葉を実感を伴って理解したりする学習活動が充実するよう配慮する。さらに，家庭と連携して，身に付けた知識及び技能などを日常生活に活用できるよう配慮する。ア（ア）　調理に必要な材料の分量や手順が分かり，調理計画について理解すること。　ここでは，調理に必要な材料の分量や手順が分かり，手際よく調理を進めるた第２章家庭科の目標及び内容
Page 45	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	39 めの調理計画について理解できるようにする。　調理に必要な材料の分量や手順については，材料は，調理の目的に応じて食品の組合せや食べる人の好みを考えて選択し，必要な分量は，一人分の量から考えておよその量が分かるようにする。また，食品をおいしく調理するためには，材料や調味料を正しく計量して用いるようにする。そのため，材料に応じた方法で計量できるよう，計量スプーン，計量カップ，はかりなど計量器具の使い方を理解できるようにする。手順については，例えば，複数の料理を作るときには，でき上がりの時間を考えて，何をどのような手順で調理するかを考えたり，身支度などの準備，食卓の用意，後片付けの時期なども考えたりする必要があることを理解できるようにする。　調理計画については，手際よく調理を進めるために，調理するものによって必要な材料や調理器具，調理の手順を考え，準備から後片付けまでを見通して時間配分をすることなどが必要であることを理解できるようにする。また，作業の流れやグループでの協力の仕方などについて計画を立て，それに基づいて調理することにより，効率よく作業ができることを理解できるようにする。ア（イ）　調理に必要な用具や食器の安全で衛生的な取扱い及び加熱用調理器具の安全な取扱いについて理解し，適切に使用できること。　ここでは，調理に必要な用具や食器を取り上げ，安全で衛生的な取扱いについて理解して適切に使用できるようにするとともに，加熱用調理器具の安全な取扱いについて理解し，適切に使用できるようにする。　調理に必要な用具や食器の安全で衛生的な取扱いについては，包丁の安全な取扱いと食器やまな板，ふきんの衛生的な取扱いについて理解し，適切に使用できるようにする。例えば，包丁は相手に刃を向けて渡さないようにし，置く場所や置き方を工夫することや，まな板は水でぬらし，ふきんでふいてから使うこと，ふきんと台ふきんを区別して使うことなどについて理解し，適切にできるようにする。　加熱用調理器具の安全な取扱いについては，実習で使用する加熱用調理器具の特徴が分かり，火傷の防止などに留意して，安全な取扱いができるようにする。また，加熱の仕方と関連させた火力について理解し，火力の調節ができるようにする。例えば，加熱用調理器具の取扱いについて，ガスこんろでは，周囲に燃えやすいものを置いていないか，換気をしているか，使用後に器具栓を閉めているかなどを確認できるようにする。IH クッキングヒーターでは，トッププレートに鍋やフライパンなどの用具以外のものを置いていないか，使用後に電源を切っているかなどを確認できるようにする。その際，IH クッキングヒーターでは， 3 家庭科の内容
Page 46	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	40 使える鍋などの形状や材質がガスこんろの場合と異なることに触れるようにする。ア（ウ）　材料に応じた洗い方，調理に適した切り方，味の付け方，盛り付け，配膳及び後片付けを理解し，適切にできること。　ここでは，材料に応じた洗い方，調理や食べやすさに配慮した切り方，適度な味の付け方，おいしく見える盛り付け，適切な配膳及び後片付けを理解し，適切にできるようにする。　材料に応じた洗い方については，食品の種類や調理の目的に応じた洗い方について理解し，適切にできるようにする。例えば，ほうれん草などの青菜は根や柄の付け根，葉のひだの部分に泥が付いている場合が多いことが分かり，水中で振り洗いをした後，流水で洗うことができるようにする。特に，生で食べるものは，衛生に留意して流水でよく洗うことができるようにする。　調理に適した切り方については，包丁を使って切ったり，皮をむいたりすることができるようにする。また，形や大きさを整えることにより，熱の通りをよくしたり味をしみ込みやすくしたり食べやすくしたりするなど，目的に合った切り方について理解し，適切に切ることができるようにする。なお，初めのうちは，児童が扱いやすい野菜などを用いて，包丁の使い方に慣れさせるようにする。　味の付け方については，食塩，しょうゆなどの塩味による味付けを中心として扱い，同じような料理でも味の付け方によって，味わいが違い，おいしく食べられることを理解できるようにする。特に食塩は，わずかな量の違いで味の濃さが異なることから，味見をするなどして，味を整えることができるようにする。　盛り付けについては，どんな食器にどのように盛り付けるか，一人分ずつ盛り付けるか一皿にまとめて盛り付けるかなど，相手や目的に応じて工夫するとよいことを理解し，料理の分量や色どり，食べやすさを考えて，盛り付けることができるようにする。また，盛り付けによって，同じ料理でも食欲を喚起し，食事を楽しくするための雰囲気作りに役立つことに気付くようにする。　配膳については，食器の位置に配慮し，例えば，米飯及びみそ汁，はしなどを配膳する際には，我が国の伝統的な配膳の仕方があることが分かり，適切に配膳できるようにする。　後片付けについては，計画的に行うことの必要性が分かり，衛生的で環境に配慮した後片付けについて理解し，適切にできるようにする。環境に配慮した後片付けについては，調理をすることによって出たごみや残菜，油などを排水口に流さないようにしたり，適切に分別したりできるようにする。また，水や洗剤を必要以上に使用しないように，汚れを余り布や古紙などで拭き取ってから洗うようにする。さらに，仕事の能率だけでなく，次に使用する場合を考えて扱ったり，第２章家庭科の目標及び内容
Page 47	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	41 保管したりすることの大切さについても気付くようにする。　指導に当たっては，洗い方や切り方を示範する場合には，実物投影機やタブレット端末等の情報機器を活用して，手元がよく見えるよう配慮する。また，盛り付けや配膳については，Ｂ⑴のイと関連させたり，学校給食の時間なども活用したりして効果的な指導が行われるよう配慮する。ア（エ）　材料に適したゆで方，いため方を理解し，適切にできること。　ここでは，ゆでたり，いためたりする調理の仕方について理解し，材料や調理の目的に応じて適切に加熱操作ができるようにする。　材料に適したゆで方については，硬い食品を柔らかくするなど，食べやすくおいしくするために目的に応じたゆで方があることを理解し，適切にゆでることができるようにする。ゆでる材料として青菜やじゃがいもなどを扱い，水からゆでるものと沸騰してからゆでるものがあることや，ゆでることによってかさが減るものは，多くの量を食べることができるなどの調理の特性を理解できるようにする。また，じゃがいもの芽や緑化した部分には，食中毒を起こす成分が含まれているので取り除く必要があることにも触れるようにする。　材料に適したいため方については，フライパンなどで油を使い，かき混ぜながら加熱し，目的に応じたいため方があることを理解し，適切にいためることができるようにする。また，いためる調理については，調理の目的によっていためる時間や火力に違いがあることを理解できるようにする。例えば，野菜を弱い火力でいためると調理時間も長くなり水っぽくなるので，強火にして短時間でいためる方がよいことなどに気付くようにする。その際，油でいためることにより風味が増すことにも気付くようにする。　さらに，幾つかの材料を組み合わせて調理し，材料に応じて切り方を変えたり，火の通りにくいものから順に加熱したり，あらかじめゆでたものをいためたりすることなどにも触れるようにする。　指導に当たっては，実習や実験を取り入れ，ゆで方，いため方の手順の根拠について考えることができるよう配慮する。その際，観察して気付いたことを実感をもって言葉で表現する活動を取り入れるようにする。例えば，ゆで方については，食品の変化を実感させるために，野菜やいも類，卵などのゆで時間を変えて実験を行い，硬さ，色，味などを観察する活動などが考えられる。 3 家庭科の内容
Page 48	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	42 ア（オ）　伝統的な日常食である米飯及びみそ汁の調理の仕方を理解し，適切にできること。　ここでは，米飯とみそ汁が我が国の伝統的な日常食であることや，調理の仕方を理解し，適切に調理ができるようにする。　伝統的な日常食である米飯及びみそ汁については，米は，我が国の主要な農産物であり，主食として日本人の食生活から切り離すことができない食品であることを理解できるようにする。また，みそは，大豆の加工品であり，調味料として日本人には古くから親しまれている食品であり，それぞれの地方で特徴があるみそが生産されていることや，みそ汁は，日常の食生活では，米飯と組み合わせる場合が多いことを理解できるようにする。　米飯の調理の仕方については，米の洗い方，水加減，浸水時間，加熱の仕方，蒸らしなど，硬い米が柔らかい米飯になるまでの炊飯に関する一連の操作や変化について理解し，炊飯することができるようにする。　みそ汁の調理の仕方については，だしのとり方，中に入れる実の切り方や入れ方，みその香りを損なわない扱い方などを理解し，みそ汁を調理することができるようにする。なお，みそ汁の実については，栄養のバランスや季節などを考えて幾つかの材料を組み合わせて調理し，材料に応じて切り方を変えたり，火の通りにくい物から順に加熱したりするなどの工夫が必要であることを理解できるようにする。　和食の基本となるだしについては，煮干しや昆布，かつお節など様々な材料からだしをとることについて触れ，みそ汁にだしを使うことで風味が増すことを理解できるようにする。　指導に当たっては，体験的な活動を通して，なぜそうするのか，手順の根拠について考えたり，観察して気付いたことなどを実感をもって言葉で表現したりする学習活動を取り入れ，理解を深めるよう配慮する。例えば，だしをとって作ったみそ汁とだしをとらずに作ったみそ汁を比較し，だしの役割について話し合う活動などが考えられる。なお，米飯の調理については，自動炊飯器による炊飯は対象としていないが，他の調理を学習するに当たって，１食分の食事として米飯と組み合わせて調理する場合には，自動炊飯器を利用することも考えられる。イ　おいしく食べるために調理計画を考え，調理の仕方を工夫すること。　ここでは，基礎的な調理についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，おいしく食べるために，健康・安全などの視点から，調理計画や調理の仕方を考え，工夫することができるようにする。　調理計画については，効率よく作業するために，調理の手順やグループでの協第２章家庭科の目標及び内容
Page 49	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	43 力の仕方，時間配分などについて問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，グループで話し合う活動を通して，調理計画が目的に合ったものかどうかなどについて検討できるようにする。　調理の仕方については，おいしく食べるために，調理の手順や，材料の切り方，加熱の仕方，味の付け方，盛り付けなどの調理の仕方について問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，食べる人のことを考えて，材料の切り方，加熱の仕方，味の付け方，盛り付けなどを検討したり，でき上がり時間を考えて手順を検討したりできるようにする。　また，調理計画及び調理の仕方のいずれの場合にも，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。　調理後の振り返りについては，計画どおりにできたこと，できなかったこと，あるいは実践の中で考え，工夫したことなどを評価し，意見交流などを通して，どのように改善したらよいかを考えることができるようにする。　指導に当たっては，調理の仕方を考えて計画を立てたり，実践したことを評価・改善したりする際，グループや学級内で交流するなどの活動を工夫し，児童が考えを広げたり深めたりできるよう配慮する。例えば，米飯とみそ汁，ゆでたりいためたりする調理，それらを組み合わせた朝食などについて，調理計画を考え，調理の仕方を工夫する活動などが考えられる。また，児童が課題を解決できた達成感や，調理する喜びを味わい，次の学習に主体的に取り組むことができるようにする。さらに，学校での学習を家庭での実践として展開し，実生活で活用するために，調理計画においては，一人で調理する場合の計画についても考えることができるよう配慮する。　なお，家庭で実践する場合には，児童の家庭の状況に十分に配慮し，家庭との連携を図るようにする。 ⑶　栄養を考えた食事ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　体に必要な栄養素の種類と主な働きについて理解すること。（イ）　食品の栄養的な特徴が分かり，料理や食品を組み合わせてとる必要があることを理解すること。（ウ）　献立を構成する要素が分かり，１食分の献立作成の方法について理解すること。イ　１食分の献立について栄養のバランスを考え，工夫すること。 3 家庭科の内容
Page 50	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	44 （内容の取扱い）ウ　⑶のアの（ア）については，五大栄養素と食品の体内での主な働きを中心に扱うこと。（ウ）については，献立を構成する要素として主食，主菜，副菜について扱うこと。　ここでは，栄養を考えた食事について，課題をもって，栄養素の種類と主な働き，食品の栄養的特徴及び１食分の献立作成に関する基礎的・基本的な知識を身に付け，栄養のバランスを考えた１食分の献立を工夫することができるようにすることをねらいとしている。　ア（ア），（イ）については，五大栄養素と食品の体内での主な働きを中心に扱い，中学校での日本食品標準成分表や食事摂取基準，食品群別摂取量の目安などの学習につなげるよう配慮する。　題材構成に当たっては，Ｂ⑴， ⑵の項目や学校給食などの献立との関連を図り，日常生活に即して具体的に学習できるよう配慮する。ア（ア）　体に必要な栄養素の種類と主な働きについて理解すること。　ここでは，体に必要な栄養素の種類と主な働きについて理解し，栄養を考えて食事をとることの大切さが分かるようにする。　体に必要な栄養素の種類と主な働きについては，人が生命を維持したり，活動したり，さらに，成長したりするために必要な成分を栄養素ということ，食品に含まれる栄養素には，炭水化物，脂質，たんぱく質，無機質，ビタミンがあり，五大栄養素と呼ばれていること，それらは相互に関連をもちながら健康の保持や成長のために役立っていることなどを理解できるようにする。　例えば，炭水化物や脂質は主として体内で燃焼することによりエネルギーに変わり，体温の保持や活動のために使われること，たんぱく質は主として体をつくるのに役立つが，エネルギー源としても利用されること，無機質については，カルシウムなどがあり，カルシウムは骨や歯の成分となるが，体の調子を整える働きもあること，ビタミンには体の調子を整える働きがあることを理解できるようにする。　指導に当たっては，名称や働きを覚えることだけに重点を置くのではなく，体に必要な栄養素を食事によってとっていることに気付き，栄養を考えて食事をとることの大切さが分かるよう配慮する。例えば，Ｂ⑶のアの（イ）との関連を図り，日常食べている食品に主に含まれる栄養素の種類や働きを調べて発表したり，栄養を考えて食事をとるにはどうしたらよいかを話し合ったりする活動などが考え第２章家庭科の目標及び内容
Page 51	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	45 られる。　この学習では，理科の第５学年における植物の種子の中の養分に関する学習で扱うでんぷんとの関連を図り，でんぷんは炭水化物の一つであることに触れることも考えられる。　ア（イ）　食品の栄養的な特徴が分かり，料理や食品を組み合わせてとる必要があることを理解すること。　ここでは，食品は含まれる栄養素の特徴により三つのグループに分けることができることや，料理や食品を組み合わせてとる必要があることが理解できるようにする。　食品の栄養的な特徴については，食品に含まれる栄養素の特徴により，「主にエネルギーのもとになる」，「主に体をつくるもとになる」，「主に体の調子を整えるもとになる」の三つのグループに分けられることが分かり，日常の食事に使われる食品をグループに分類することができるようにする。　例えば，「主にエネルギーのもとになる」グループの食品には，米や麦，油などがあり，主に炭水化物や脂質が多く含まれること，「主に体をつくるもとになる」グループの食品には，魚，肉，卵，大豆，牛乳などがあり，主にたんぱく質が多く含まれること，牛乳にはたんぱく質のほかに無機質であるカルシウムも多く含まれること，「主に体の調子を整えるもとになる」グループの食品には，野菜や果物などがあり，主にビタミンや無機質が多く含まれることを理解できるようにする。　料理や食品を組み合わせてとる必要があることについては，栄養素には多くの種類があり，健康の保持や成長のためにはそれらの全てを摂取しなければならないが，１種類の食品で全ての栄養素を必要量含んでいるものはないので，料理や食品を上手に組み合わせてとる必要があることを理解できるようにする。また，「主にエネルギーのもとになる」，「主に体をつくるもとになる」，「主に体の調子を整えるもとになる」の三つのグループの食品を組み合わせたり，主食，主菜，副菜などの料理を組み合わせたりすることにより，栄養のバランスがよい食事になることを理解できるようにする。　指導に当たっては，食品をグループに分けることについて，食品には複数の栄養素が含まれていることから，必ずしもいずれかのグループに厳密に分類しなくてもよい場合もあることに配慮する。例えば，日常の食事や学校給食に使われている食品，調理実習で使った食品を調べてグループ分けする活動などを通して，多数の食品を食べていることを実感したり，食品の栄養的な特徴を具体的に理解できるようにしたりする活動などが考えられる。 3 家庭科の内容
Page 52	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	46 ア（ウ）　献立を構成する要素が分かり，１食分の献立作成の方法について理解すること。　ここでは，献立を構成する要素として主食，主菜，副菜があることが分かり，１食分の献立作成の方法について理解できるようにする。　献立を構成する要素については，主食，主菜，副菜を扱い，これらの組合せで１食分の食事が構成されていることが分かるようにする。また，主食には「主にエネルギーのもとになる」食品，主菜には「主に体をつくるもとになる」食品，副菜には「主に体の調子を整えるもとになる」食品が多く含まれているので，主食，主菜，副菜を組み合わせることで，三つのグループの食品がそろった１食分の献立となることを理解できるようにする。　１食分の献立作成の方法については，主食，主菜，副菜などの組合せを考え，それぞれの料理に含まれている食品を三つのグループに分けて栄養のバランスを確認し，必要に応じて料理や汁物の実などを工夫すればよいことを理解できるようにする。献立作成については，主に栄養のバランスを中心に考えるが，色どりや味のバランスについても気付くようにする。このほかに，好みや季節，費用などの観点が考えられるが，ここでは料理や食品の組合せに重点を置くこととする。　指導に当たっては，米飯とみそ汁を中心とした１食分を扱い，具体的に献立作成の方法を理解できるよう配慮する。例えば，主菜，副菜を例示の中から選択し，献立に含まれる食品を三つのグループに分けて栄養バランスを確認する活動などが考えられる。また，学校給食の献立などの身近な献立を調べる活動を通して，主食，主菜，副菜の組合せにより，栄養のバランスがよくなることに気付き，組み合わせることの大切さが分かるよう配慮する。イ　１食分の献立について栄養のバランスを考え，工夫すること。　ここでは，栄養を考えた食事についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，健康などの視点から，栄養のバランスを考え，１食分の献立を工夫することができるようにする。　１食分の献立については，児童の日常の生活の中から，１食分の食事内容について問題を見いだし，課題を設定するようにする。献立の改善方法については，料理カードやデジタル教材を参考にしたり，自分が考えた献立の工夫について発表したりするなどの活動を通して，栄養のバランスを考慮した１食分の献立について検討できるようにする。その際，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な改善方法を選び，具体的に考えることができるようにする｡　献立作成の振り返りについては，献立作成で考えたことや工夫したことなどを評価し，発表し合う活動などを通して，どのように改善して生活に生かしたらよ第２章家庭科の目標及び内容
Page 53	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	47 いかを考えることができるようにする。　指導に当たっては，１食分の献立を考える際，グループや学級内で交流するなどの活動を工夫し，児童が考えを広げたり深めたりできるよう配慮する。また，日常生活において活用できるよう配慮する。　例えば，調理実習と関連を図り，米飯とみそ汁，ゆでたりいためたりしたおかずにどのような料理や食品を加えれば１食分の献立として栄養のバランスがよくなるのかを考え，工夫する活動などが考えられる。また，遠足・集団宿泊的行事などと関連を図り，料理や食品を選んで食事をする際には，どのように組み合わせて食べたらよいのかを考え，工夫する活動なども考えられる。　なお，食事調べなど児童の家庭の食事を取り上げる場合は，プライバシーに十分配慮する。（内容の取扱い）エ　食に関する指導については，家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。また，第４学年までの食に関する学習との関連を図ること。　食育については，平成17 年に食育基本法が成立し，「食に関する知識と食を選択する力を習得し，健全な食生活を実践することができる人間を育てる」ことが求められ，平成18 年から５年ごとに制定される食育推進基本計画に基づいて様々な取組が行われている。また，平成25 年には，「和食；日本人の伝統的な食文化」がユネスコ無形文化遺産に登録され，日本の伝統的な食文化の継承に向けた取組も推進されている。小学校においては，家庭科などの食に関する指導を中核として，学校教育活動全体で一貫した取組を一層推進することが重要である。　今回の改訂では，小学校においては，米飯とみそ汁の調理やだしの役割など，日本の伝統的な食文化の大切さに気付くことができるようにすることを重視している。そのため，家庭科における食に関する指導については，第４学年までの食に関する学習との関連を図り，Ｂ⑴から⑶の項目に示すとおり，日常の食事を大切にする心，心身の成長や健康の保持増進の上で望ましい栄養や食事のとり方，食品の品質及び安全性等に関する基礎的・基本的な知識，調理に関する基礎的・基本的な知識及び技能などを総合的に育むとともに，食文化についても扱うこととしている。　これらの指導に当たっては，食生活を家庭生活の中で総合的に捉えるという家庭科の特質を生かし，家庭や地域との連携を図りながら健康で安全な食生活を実 3 家庭科の内容
Page 54	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	48 践するための基礎が培われるよう配慮するとともに，必要に応じて，栄養教諭や地域の人々等の協力を得るなど，食育の充実を図るようにすることが大切である。第２章家庭科の目標及び内容
Page 55	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	49 　「衣生活」の内容は，⑷「衣服の着用と手入れ」，⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」の２項目で構成されている。　ここでは，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな衣生活に向けて考え，工夫する活動を通して，衣服の着用と手入れ，生活を豊かにするための布を用いた製作に関する知識及び技能を身に付け，衣生活の課題を解決する力を養い，衣生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成することをねらいとしている。　今回の改訂では，小学校と中学校の内容の系統性を図り，これまでの「生活に役立つ物の製作」を中学校と同様の「生活を豊かにするための布を用いた製作」としている。小学校においては，生活の中にある布を用いた物に関心をもち，布の特徴を生かして生活を豊かにするための物を考えて製作できるようにするとともに，生活を楽しもうとする態度の育成につなげることを意図したものである。その際，製作における基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得するために，袋など一部の題材を指定している。また，衣服の主な働きの学習では，「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアで触れた健康・快適・安全などの視点と関連させて，衣服の着用，手入れの大切さに気付かせるようにしている。さらに，季節に合わせた着方などにおいて，衣生活文化の大切さに気付くことができるようにしている。　内容の指導に当たっては，⑷については，Ｂ⑹「快適な住まい方」，「Ａ家族・家庭生活」の⑵「家庭生活と仕事」及び「Ｃ消費生活・環境」の⑵「環境に配慮した生活」などと関連を図って扱うよう配慮する。⑸については「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の内容と関連させて扱うよう配慮する。 ⑷　衣服の着用と手入れア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　衣服の主な働きが分かり，季節や状況に応じた日常着の快適な着方について理解すること。（イ）　日常着の手入れが必要であることや，ボタンの付け方及び洗濯の仕方を理解し，適切にできること。イ　日常着の快適な着方や手入れの仕方を考え，工夫すること。　ここでは，衣服の着用と手入れについて，課題をもって，衣服の主な働きや季節や状況に応じた日常着の快適な着方，手入れの仕方に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，着用と手入れの仕方を工夫することができるようにす衣生活 3 家庭科の内容
Page 56	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	50 ることをねらいとしている。　題材構成に当たっては，Ｂ⑸と関連させて，ボタン付けを製作の中で取り扱ったり，Ｂ⑹ 「快適な住まい方」の暑さ・寒さに関する住まい方の工夫の学習と暑さ・寒さを防ぐための着方の学習とを組み合わせたり，Ａ⑵「家庭生活と仕事」と関連させて，日常着の手入れを家庭で分担できる仕事や家族への協力につなげて実践させたりすることなどが考えられる。また，Ｃ⑵「環境に配慮した生活」と関連させて，自分の衣服の選び方及び着方と環境との関わりを見直し，省エネルギーの意識につなげたり，水や洗剤を無駄にしない洗濯の仕方を工夫したりすることなどが考えられる。ア（ア）　衣服の主な働きが分かり，季節や状況に応じた日常着の快適な着方について理解すること。　ここでは，衣服の主な働きとして，保健衛生上及び生活活動上の働きが分かり，それらと関わらせて季節や状況に応じた日常着の快適な着方について理解できるようにする。　衣服の主な働きについては，保健衛生上の働きとして，暑さ・寒さを防いだり，皮膚を清潔に保ったり，ほこりや害虫，けがなどから身体を守ったりすることなどが分かるようにする。また，生活活動上の働きとして，身体の動きを妨げず，運動や作業などの活動をしやすくすることなどが分かるようにする。その際，安全の確保や危険の回避のために，目立つ色の上着を着たり，帽子をかぶったりすることなどにも触れるようにする。　季節に応じた日常着の快適な着方については，暑い季節には汗を吸収しやすい衣服を選んだり，寒い季節には重ね着をしたりすることを理解できるようにする。　状況に応じた日常着の快適な着方については，生活場面などに応じて，例えば，野外で活動する際，体温を調節するために脱ぎ着ができる衣服を着たり，長いズボンを選んではいたりすることを理解できるようにする。　指導に当たっては，衣服の主な働きについては，日常生活における衣服の着方と関連させて理解できるよう配慮する。例えば，生活の中で場面に応じて着替える理由を考えたり，夏を涼しく冬を暖かく過ごすための衣服の選び方や着方，気温の変化に応じた着方を話し合ったりする活動などが考えられる。　また，季節や状況に応じた日常着の着方については，観察や実験を通して具体的に考えられるよう配慮する。例えば，実際に衣服を重ねて着た際の暖かさを比べたり，動作による身体の動きを観察したり，実験を通して布の特徴を調べたりする活動などが考えられる。さらに，夏の涼しい着方と関連付けて日本の伝統的な衣服であるゆかたに触れることも考えられる。第２章家庭科の目標及び内容
Page 57	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	51 ア（イ）　日常着の手入れが必要であることや，ボタンの付け方及び洗濯の仕方を理解し，適切にできること。　ここでは，衣服を大切に扱い，気持ちよく着るために，日常の手入れが必要であることが分かり，ボタン付けや洗濯の仕方を理解し，適切にできるようにする。　日常着の手入れについては，日常着などの衣服を快適に着るために，それらを大切に扱い，脱いだ衣服を点検し，手入れすることが必要であることを理解できるようにする。その際，ボタンが取れる前に付け直したり，衣服の汚れを落とすために洗濯したりすることが，日常の身だしなみのために必要であることに気付くようにする。また，季節の変わり目には，次の季節にも気持ちよく着るために衣替えを行い，適切に管理することが必要であることにも触れるようにする。　ボタンの付け方については，衣服の打ち合わせをとめるために必要であること，また，繰り返しとめたりはずしたりするために丈夫に付けることが必要であること及びそのための付け方を理解し，適切にできるようにする。　洗濯の仕方については，日常着の洗濯に必要な洗剤，用具及び洗い方などを理解し，洗濯ができるようにする。洗濯には，洗濯物の状態や汚れの点検，洗う，すすぐ，絞る，干すなどの手順があることや，それぞれの作業が必要であることを理解し，適切にできるようにする。ここでは，手洗いを中心として学習し，電気洗濯機を用いる場合にも，状況によって事前に手洗いする意義に気付くことができるようにする。電気洗濯機については，脱水に使用したり手洗いと比較したりする程度に扱うようにする。さらに，洗剤については，働きなどは中学校で扱うので，量を中心に扱い，洗剤の量を考えた水を無駄にしない洗濯の仕方についても触れるようにする。なお，たたんで収納することについては，Ｂ⑹「快適な住まい方」のアの（イ）と関連付けて学習する。　指導に当たっては，実験，実習などを通して，実感を伴って理解できるよう配慮する。例えば，日常着のボタンや汚れなどの観察を通して，家族や自分が日頃行っている手入れの仕方について話し合う活動などが考えられる。また，靴下や体育着などの手洗いを通して，水だけの場合や，道具を使った場合の汚れの落ち方，乾きやすい干し方などについて結果を発表し合う活動も考えられる。　さらに，Ａ⑵「家庭生活と仕事」のイの学習との関連を図り，家庭と連携し，実践する喜びを味わうことができるよう配慮する。イ　日常着の快適な着方や手入れの仕方を考え，工夫すること。　ここでは，衣服の着用と手入れについての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，健康・快適などの視点から，日常着の快適な着方や手入れの仕方を考え，工夫することができるようにする。 3 家庭科の内容
Page 58	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	52 　日常着の快適な着方については，児童の身近な生活の中から，季節や状況についての問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，実際にいろいろな着方を試して，その違いについて調べたり，児童一人一人の生活経験について意見交流したりすることを通して，季節や状況に合わせた快適な着方について検討できるようにする。　日常着の手入れの仕方については，児童の身近な生活の中から，日常着の手入れに関する問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，状況に応じた効果的な手入れの仕方や汚れの度合いに応じた洗い方を試したり，環境に配慮した手入れの仕方や洗い方の工夫を調べたり，Ａ⑵ 「家庭生活と仕事」と関連させて自分でできることや家族に協力できることを話し合ったりする活動などを通して，手入れや洗濯の仕方について検討できるようにする。　日常着の快適な着方及び日常着の手入れの仕方のいずれの場合にも，解決方法については，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。　実践の振り返りについては，計画どおりに実践できたこと，できなかったこと，あるいは実践活動の中で考えたことなどを評価し，実践発表会などを通して，どのように改善したらよいかを考えることができるようにする。　指導に当たっては，解決方法を考え，計画を立てたり，実践したことを評価・改善したりする際，グループや学級内で交流するなどの活動を工夫し，児童が考えを広げたり深めたりできるよう配慮する。また，児童が課題を解決できた達成感や，実践する喜びを味わい，次の学習に主体的に取り組むことができるようにする。　日常着の快適な着方については，例えば，夏を涼しく，冬を暖かく過ごすための着方を取り上げて，児童が考えた実験を通して比較したり，野外活動を取り上げて，山登りなどの活動や気温の変化に応じた着方を検討したりして，快適な着方について考え，工夫する活動などが考えられる。　日常着の手入れの仕方については，例えば，身近な衣服の手洗いを取り上げて，洗剤の量，水の温度，洗い方などによる違いを比較して，効果的な洗い方について考えたり，干し方を変えて衣服の形の変化を観察したりして，手洗いの仕方を見直して工夫する活動などが考えられる。　さらに，学校での学習を家庭での実践として展開できるようにするために，児童の家庭の状況に十分配慮し，家庭との連携を図るようにする。第２章家庭科の目標及び内容
Page 59	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	53 ⑸　生活を豊かにするための布を用いた製作ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　製作に必要な材料や手順が分かり，製作計画について理解すること。（イ）　手縫いやミシン縫いによる目的に応じた縫い方及び用具の安全な取扱いについて理解し，適切にできること。イ　生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え，製作を工夫すること。（内容の取扱い）オ　⑸については，日常生活で使用する物を入れる袋などの製作を扱うこと。（指導計画の作成） ⑷　第２の内容の「Ｂ衣食住の生活」の⑵及び⑸については，学習の効果を高めるため，２学年間にわたって取り扱い，平易なものから段階的に学習できるよう計画すること。　ここでは，生活を豊かにするための布を用いた製作について，課題をもって，製作に必要な材料や手順，製作計画，手縫いやミシン縫い及び用具の安全な取扱いに関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，製作計画を考え，製作を工夫することができるようにすることをねらいとしている。　生活を豊かにするための布を用いた製作とは，身の回りの生活を快適にしたり，便利にしたり，楽しい雰囲気を作り出したりするなど，布の特徴を生かして自分や身近な人の生活を豊かにする物を製作することである。また，その過程で，自分自身が豊かな気持ちになることができる。布を用いた製作は，生活に役立つばかりではなく，身近な人との関わりを深めたり，生活文化への関心を高めたりすることにつながり，生活を豊かにするための営みに係るものである。　指導計画の作成に当たっては，学習の効果を高めるため，２学年間を見通した学習が展開できるよう配慮する。児童の実態に応じて無理なく理解を深め，達成感を味わいながら技能を十分に身に付けることができるように段階的な題材の配列に配慮する。　実習題材については，布を用いた製作において大切なゆとりや縫いしろの必要性を理解するために，日常生活で使用する物を入れるための袋などの題材を扱う 3 家庭科の内容
Page 60	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	54 ようにする。　題材構成に当たっては，Ｂ⑹「快適な住まい方」と関連させて，住まいを快適にしたり，楽しい雰囲気にしたりする物を考えて製作したり，Ａ⑶「家族や地域の人々との関わり」と関連させて，家族が喜ぶ物や地域の人々に役立つ物を考えて製作計画に生かしたりすることなどが考えられる。また，Ｃ⑵「環境に配慮した生活」と関連させて，家庭にある布や不用な衣服の一部分を活用したり，環境に配慮した材料について考えたりすることなどが考えられる。ア（ア）　製作に必要な材料や手順が分かり，製作計画について理解すること。　ここでは，製作に必要な材料や製作手順が分かるとともに，製作する物や使い方などに応じた製作計画の必要性と計画の立て方を理解できるようにする。　製作に必要な材料や手順については，材料の布は，しるしが付けやすい，裁ちやすい，ほつれにくい，縫いやすいなどの扱いやすさや，丈夫さなどの性質を考え，製作する物の目的や使い方に応じて適したものを選ぶ必要があることを理解できるようにする。また，布の性質に適した糸や製作する物に応じて準備する材料についても触れるようにする。さらに，布には，様々な色や柄があり，しなやかに物の形や動きに沿ったり，繰り返し洗ったりできる性質があることに気付くことができるようにする。　製作手順として，計画，準備，製作，仕上げ，片付けといった作業の流れがあり，効率や安全のために作業の順番を決める必要があることを理解できるようにする。準備作業としては，裁った布にしるしを付けたり，まち針で布と布をとめたり，しるしを合わせたりすることなどがあり，仕上げの作業としては，縫った後に縫い目を整えたり，糸の始末をしたり，アイロンをかけたりすることなどがあることを理解できるようにする。　製作計画については，製作する物の目的に応じて，どのような機能があればよいのかを踏まえ，形や大きさを考えることが必要であることが分かるようにする。また，布の形や大きさを決めることについて，でき上がりの寸法に縫いしろ分を加えたり，余裕をもって覆ったり出し入れしたりするためのゆとりの分量を考えたりする必要があることが分かり，その見積もり方を理解できるようにする。例えば，不織布などを使って考えたり，必要な寸法を測ったり，又は既にある物を観察したりするなどの方法が考えられる。　指導に当たっては，布や布で作られた物に対する関心を高めたり，でき上がりを具体的に思い描いたりして，製作への意欲をもたせるよう配慮する。例えば，日本で昔から使われているふろしきや手ぬぐいを用いて布の特徴や使い方を考え，布で作られた物のよさに気付かせる活動などが考えられる。第２章家庭科の目標及び内容
Page 61	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	55 　また，製作手順の根拠について考え，製作の見通しをもつことができるよう配慮する。例えば，布製品の実物を観察して製作手順を考えたり，段階見本等を用いて確かめたりする活動などが考えられる。ア（イ）　手縫いやミシン縫いによる目的に応じた縫い方及び用具の安全な取扱いについて理解し，適切にできること。　ここでは，手縫いやミシン縫いの仕方が分かり，それらを使った目的に応じた縫い方を理解するとともに，それらの作業に必要な用具の安全な取扱いについて理解し，適切にできるようにする。　手縫いやミシン縫いによる目的に応じた縫い方については，手縫いをするためには，縫い針に糸を通したり，糸端に玉結びや玉どめをしたり，布を合わせて縫ったりする必要があることを理解できるようにする。また，手縫いとして，なみ縫い，返し縫い，かがり縫いなどの縫い方を扱うようにする。これらの縫い方にはそれぞれ特徴があり，縫う部分や目的に応じて，適した手縫いを選ぶ必要があることを理解し，できるようにする。なみ縫いについては，２〜３針続けて縫う程度でもよいと考えられる。また，手縫いに用いる糸の適切な長さや扱い方などについても理解できるようにする。　ミシン縫いについては，丈夫で速く縫えるという特徴や使い方が分かり，直線縫いを主としたミシン縫いができるようにする。ミシンの使い方については，上糸，下糸の準備の仕方や縫い始めや縫い終わりや角の縫い方を考えた処理の仕方など，ミシン縫いをするために必要な基本的な操作を中心に学習する。　用具の安全な取扱いについては，製作に当たって適切な用具を正しく使うことが作業を効率的に進める上で大切であることを理解できるとともに，針，まち針，糸切りはさみ，裁ちばさみ，計測用具，しるし付けの用具など，製作に必要な用具が分かり，安全に十分留意しながら使用することができるようにする。例えば，針類，はさみ類，アイロン，ミシンなどの用具については，慎重な針の扱い，はさみの安全な使い方や渡し方，アイロンの置き方，ミシンの安全な出し入れや移動などにも触れるようにする。この学習では，第３の３⑴，⑵にある実習の指導の配慮事項を十分参考にするようにする。　指導に当たっては，製作過程において，なぜ，そのように縫うのかなど，手順の根拠について理解できるよう配慮する。例えば，製作品の使い方に応じて，丈夫に縫ったり，針目の大きさを変えて縫ったり，ほつれやすい布端を始末したりすることの必要性に気付かせ，製作計画を見直す活動などが考えられる。また，製作する喜びを味わいながら手縫いなどの基礎的・基本的な知識及び技能が身に付くよう配慮する。その際，縫う経験が少ない児童には，製作物の見本や製作の 3 家庭科の内容
Page 62	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	56 順序に応じた標本，試行用の教材などを準備し，自分で課題の解決ができるように学習環境の整備について配慮する。　さらに，用具の安全な取扱いについては，危険防止や安全点検の確認を習慣化できるようにするために，製作の準備から片付けまで，児童一人一人が責任をもって安全に留意して行うことができるよう配慮する。イ　生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え，製作を工夫すること。　ここでは，生活を豊かにするための布を用いた製作についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，健康・快適・安全などの視点から，生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画や製作方法を考え，工夫することができるようにする。　布を用いた物の製作計画については，生活を豊かにするための製作を進めるために，製作手順などについて問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，同じ課題の児童同士でグループを編成して話し合う活動を通して，製作計画が目的に合ったものか，製作手順が適切であるかなどについて検討できるようにする。　製作については，作品を仕上げるための製作手順や，手縫いやミシン縫いによる縫い方などについて問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，例えば，縫う部分に応じた縫い方であるかについて，縫い方見本を観察したり，試し縫いをしたりして，身に付けた技能を生かした縫い方を検討し，計画に合わせて効率よく製作できるようにする。　また，布を用いた物の製作計画及び製作のいずれの場合にも，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。　製作後の振り返りについては，計画どおりにできたこと，できなかったこと，あるいは製作の中で考え，工夫したことなどを評価し，実践発表会などを通して，どのように改善したらよいかを考えることができるようにする。　指導に当たっては，解決方法を考え，計画を立てたり，製作について評価・改善したりする際，グループや学級内で交流するなどの活動を工夫し，児童が考えを広げたり深めたりできるよう配慮する。また，児童が課題を解決できた達成感や製作の喜びを味わい，次の製作への意欲を高めたり，製作した物を日常生活で活用する楽しさや手作りのよさを味わったりすることができるよう配慮する。　布を用いた物の製作計画については，例えば，生活を豊かにするための目的に合っているかどうか，製作手順や用いる技能，製作時間，材料などが適切かどう第２章家庭科の目標及び内容
Page 63	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	57 かについて検討し，計画を見直して改善する活動などが考えられる。また，仕上がった作品を観察したり，作り方を比較したりすることを通して，布製品を評価する視点を考え，製作計画に生かす活動なども考えられる。　布を用いた物の製作については，例えば，手縫いやミシン縫いを用いて飾り縫いをしたり，はぎれやボタンなどを用いて作品を飾ったりして工夫する活動などが考えられる。 3 家庭科の内容
Page 64	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	58 　「住生活」の内容は，⑹「快適な住まい方」の１項目で構成されている。　ここでは，課題をもって，健康，快適，安全で豊かな住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，快適な住まい方に関する知識及び技能を身に付け，住生活の課題を解決する力を養い，住生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成することをねらいとしている。　今回の改訂では，小学校と中学校の内容の系統性を図り，中学校で扱う「住居の基本的な機能」のうち，「風雨，寒暑などの自然から保護する働き」を小学校の「住まいの主な働き」として扱うこととしている。「住まいの主な働き」の学習を通して，「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアで触れた健康・快適・安全などの視点と関連させて，住生活の大切さに気付かせることを意図している。　また，小学校と中学校の内容を整理し，これまで中学校で扱っていた「音と生活との関わり」を小学校の内容としたことから，騒音については「Ａ家族・家庭生活」の⑶「家族や地域の人々との関わり」と関連させて扱うことなどが考えられる。カビ・ダニ等については，小学校の内容「通風・換気」や「清掃」と関連させて扱うことなどが考えられる。さらに，季節に合わせた住まい方において，住生活文化の大切さに気付くことができるようにしている。住生活と衣生活を関連付けて扱うことについては，これまでと同様である。　内容の指導に当たっては，「Ｂ衣食住の生活」の⑷「衣服の着用と手入れ」，「Ａ家族・家庭生活」の⑵ 「家庭生活と仕事」及び⑶ 「家族や地域の人々との関わり」，「Ｃ消費生活・環境」の⑵「環境に配慮した生活」などと関連を図って扱うよう配慮する。　なお，住生活の学習においては，児童の住まいに係るプライバシーに十分配慮する。 ⑹ 快適な住まい方ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　住まいの主な働きが分かり，季節の変化に合わせた生活の大切さや住まい方について理解すること。（イ）　住まいの整理・整頓や清掃の仕方を理解し，適切にできること。イ　季節の変化に合わせた住まい方，整理・整頓や清掃の仕方を考え，適切な住まい方を工夫すること。住生活第２章家庭科の目標及び内容
Page 65	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	59 （内容の取扱い）カ　⑹のアの（ア）については，主として暑さ・寒さ，通風・換気，採光，及び音を取り上げること。暑さ・寒さについては，⑷のアの（ア）の日常着の快適な着方と関連を図ること。　　ここでは，快適な住まい方について，課題をもって，住まいの主な働きや季節の変化に合わせた住まい方，住まいの整理・整頓や清掃の仕方に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，快適な住まい方を工夫することができるようにすることをねらいとしている。　題材構成に当たっては，Ｂ⑷「衣服の着用と手入れ」と関連させて，夏季に涼しく，冬季に暖かく過ごすために住まい方と着方を組み合わせて工夫したり，Ａ ⑵「家庭生活と仕事」のイと関連させて，整理・整頓や清掃を実践したりすることなどが考えられる。また，Ａ⑶「家族や地域の人々との関わり」のアの（イ）地域の人々との関わりと関連させて，家庭内や近隣の音を取り上げ，家族や地域の人々と共に快適に住まうために工夫することなども考えられる。さらに，Ｃ⑵ 「環境に配慮した生活」と関連させて，冷暖房機器の利用を省エネルギーにつなげたり，整理・整頓を不用品の活用等につなげたりすることなども考えられる。ア（ア）　住まいの主な働きが分かり，季節の変化に合わせた生活の大切さや住まい方について理解すること。　ここでは，住まいの主な働きが分かり，季節の変化に合わせて自然を生かして生活することの大切さについて理解するとともに，暑さ・寒さへの対処の仕方やそれらと通風・換気との関わり，適切な採光及び音と生活との関わりについて理解できるようにする。　住まいの主な働きについては，季節の変化に合わせた住まい方と関連させて取り上げることとし，人々が家の中で安心して快適に住まうことができるように，主として雨や風，暑さ・寒さなどの過酷な自然から人々を守る生活の器としての働きが分かるようにする。　季節の変化に合わせた生活の大切さについては，我が国が四季の変化に富むことから，冷暖房機器にたよる生活を見直し，季節の変化に合わせて日光や風など自然の力を効果的に活用する方法について考え，健康・快適の視点から，自然を生かした生活の大切さについて理解できるようにする。さらに，昔と今の住まい方を比べる活動を取り入れるなどして，住まい方における日本の生活文化に気付くことができるようにする。 3 家庭科の内容
Page 66	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	60 　季節の変化に合わせた住まい方については，身の回りを快適に整えるために，季節の変化に合わせて室内の温度や湿度，空気の流れを調節したり，適度な明るさを取り入れたりすることが大切であることを理解できるようにする。　暑さ・寒さへの対処の仕方については，室内の温度や湿度，空気の流れを調節することにより室内の環境を快適に保つことができることを理解できるようにする。空気の流れについては，夏季に涼しく過ごすための通風又は冬季に室内の汚れた空気を入れ換えるための換気の必要性が分かり，効果的な通風又は換気の仕方を理解できるようにする。その際，空気の流れによって湿度を調整し，結露やカビ・ダニ等の発生を防止できることにも気付くようにするとともに，湿度のほかに様々な物質を含めて室内の空気を入れ換えることの大切さにも触れるようにする。また，健康のために冷房機器などを効果的に利用することや，暖房機器の安全な使い方についても触れるようにする。さらに，自然を上手に利用する方法について，夏季には通風と併せて太陽の熱をさえぎること，冬季には太陽の暖かさを取り込むことなどを理解できるようにする。その際，樹木や植物などを効果的に活用することなどにも触れるようにする。　採光については，勉強や読書をする場合を取り上げるなど，児童の身近な生活と目の健康とを関連させ，適度な明るさを確保する必要とその方法を理解できるようにする。なお，人工照明については，自然採光が不足する場合と関連させて照明の必要性に触れる程度とする。　音については，学校周辺や家庭での様々な音を取り上げ，音には快適な音や騒音となる不快な生活音があることを理解できるようにする。また，生活を豊かにする季節の音を大切にしてきた日本の生活文化に気付くことができるようにする。さらに，騒音については，家族や地域の人々との関わりを考えて，生活音の発生に配慮する必要があることにも気付くようにする。　指導に当たっては，暑さ・寒さ，通風・換気，採光，音については，健康・快適などを視点として，それぞれを相互に関連付けて扱うよう配慮する。また，暑さ・寒さへの対処については，地域によって，夏季の暑さを防いで涼しく生活すること又は冬季の寒さを防いで暖かく生活することのいずれかに重点を置いて題材を構成することが考えられる。さらに，学校など身近な空間を対象とし，快適にするためには何が必要かを考えさせ，比較実験などを通して，それらを科学的に理解できるよう配慮する。　例えば，暑さへの対処の仕方については，窓の外側で太陽の熱をさえぎると暑さを防ぐ効果が大きいことを確かめたり，窓の開閉条件を変えて風通しを比べたりして，夏季を涼しく過ごすための工夫を考えさせる活動などが考えられる。また，家族へのインタビューや実生活を見つめる活動を通して，ひさし，よしず，第２章家庭科の目標及び内容
Page 67	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	61 すだれ，打ち水，風鈴などを取り上げ，日本の生活文化や昔からの生活の知恵に気付かせる活動なども考えられる。　寒さへの対処の仕方については，暖房機器を置く場所によって暖まり方が違うことや換気の仕方によって結露やカビ・ダニ等の発生の程度が違うことに気付かせる活動などが考えられる。　音については，学校内の音を測定して音の大きさを体感的に理解したり，季節を感じる音について話し合う活動を通して，快適な音により心が落ち着くことや季節の変化を感じる生活の大切さに気付かせたりする活動などが考えられる。　この学習では，理科の第３学年における「光と音の性質」，「太陽と地面の様子」，第４学年における空気と温度に関する学習や，体育科の第３学年における健康な生活に関する学習との関連を図るよう配慮する。ア（イ）　住まいの整理・整頓や清掃の仕方を理解し，適切にできること。　ここでは，気持ちよく生活するために，住まいの整理・整頓や清掃が必要であることが分かり，身の回りの整理・整頓や清掃の仕方を理解し，適切にできるようにする。　住まいの整理・整頓の仕方については，児童の身の回りの物，例えば，学習用具，本や雑誌，衣類等の整理・整頓を取り上げる。物を使う人や場所，その使用目的や頻度，大きさや形などによって整理・整頓の仕方を工夫する必要があることが分かり，何がどこにあるか，必要な物がすぐに取り出せるか，空間を有効に使えるかなどの視点から考え，整理・整頓の仕方を理解し，適切にできるようにする｡　住まいの清掃の仕方については，児童が日常よく使う場所を取り上げる。学校や家庭での体験を基に清掃について見直し，なぜ汚れるのか，何のために清掃するのかを考えさせるとともに，床や窓などの汚れの種類，汚れ方に応じた清掃の仕方が分かり，状況に応じた清掃の仕方を理解し，適切にできるようにする。また，汚れは時間が経つと落ちにくくなることや，住居用洗剤は取り扱い方によって危険を伴うものもあるため，表示をよく見て使用する必要があることなどにも気付くようにする。さらに，和室の畳の清掃の仕方にも触れ，日本の生活文化に気付くことができるようにする。　指導に当たっては，整理・整頓や清掃の仕方は家庭によって異なることから，児童の家庭での様々な工夫について交流する活動を通して，指導事項イにおける活動に生かすことができるよう配慮する。その際，家族の生活に合わせて整理・整頓の仕方を工夫し，清掃などを適切にすることによって，家族が楽しく快適に過ごすことができることに気付くようにする。また，Ａ⑵「家庭生活と仕事」の 3 家庭科の内容
Page 68	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	62 イの学習との関連を図り，実践する喜びや家族との関わりを感じながら学習を進めるよう配慮する。さらに，適切な整理・整頓や清掃は，家庭内の事故を防ぐための安全な住まい方を考える上でも大切であることに気付かせるなど，中学校での学習につながるよう配慮する。　例えば，整理・整頓については，散らかっている部屋の写真から整理・整頓の必要性について話し合ったり，教室や家庭科室の机や引き出し，棚やロッカーなどで試行することを通して，整理・整頓の多様な視点に気付かせたりする活動などが考えられる。清掃については，学校内での汚れ調べの活動などを通して，汚れの種類や汚れ方に応じた清掃の仕方を考えたり，ほうき，電気掃除機，化学雑巾などによる清掃の効果を比較し，適切な使い分けについて考えたりする活動などが考えられる。イ　季節の変化に合わせた住まい方，整理・整頓や清掃の仕方を考え，快適な住まい方を工夫すること。　ここでは，快適な住まい方についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，健康・快適・安全などの視点から，季節の変化に合わせた住まい方及び整理・整頓や清掃の仕方を考え，工夫することができるようにする。　季節の変化に合わせた住まい方については，児童の身近な生活の中から，主に暑さ・寒さの調節，通風・換気，採光の仕方及び音に関する問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，コンピュータなどの情報手段を活用して自然を生かした住まい方などについて調べたり，児童が自ら方法を考えて通風・換気や採光などについて実験したりする活動や，児童一人一人の生活経験についての意見交流などを通して，より効果的な暑さ・寒さの調節方法や効率的な通風・換気や採光の仕方について検討できるようにする。　整理・整頓や清掃の仕方については，児童の身近な生活の中から，主に住まいの整理・整頓及び清掃に関する問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，整理・整頓や清掃の仕方について地域の人から様々な方法を教えてもらったり，家庭で調べたことを発表し合ったりする活動などを通して，より効果的な整理・整頓の仕方や効率的な清掃の仕方について検討できるようにする。　季節の変化に合わせた住まい方及び整理・整頓や清掃の仕方のいずれの場合にも，解決方法については，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。　実践の振り返りについては，計画どおりにできたこと，できなかったこと，あ第２章家庭科の目標及び内容
Page 69	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	63 るいは実践の中で考え，工夫したことなどを評価し，実践発表会などを通して，どのように改善したらよいかを考えることができるようにする。　指導に当たっては，解決方法を考え，計画を立てたり，実践したことを評価・改善したりする際，グループや学級内で交流するなどの活動を工夫し，児童が考えを広げたり深めたりできるよう配慮する。また，児童が課題を解決できた達成感や，実践する喜びを味わい，次の課題に主体的に取り組むことができるようにする。　季節の変化に合わせた住まい方については，例えば，暑さ・寒さへの対処として様々な冷暖房機器を比較したり，通風・換気について，自然換気と換気扇等を比較したりするなど，住まい方を具体的に見直して工夫する活動などが考えられる。　住まいの整理・整頓や清掃の仕方については，例えば，清掃の仕方を取り上げ，学校や家庭の居間，台所，トイレ，浴室などについて調べて実践交流したり，洗剤や清掃用具を用いて汚れの落ち方を比較し，その理由を考えたり，調べたりするなど，清掃の仕方を見直して工夫する活動などが考えられる。　さらに，学校での学習を家庭や地域での実践として展開できるようにするために，児童の家庭の状況に十分配慮し，家庭や地域との連携を図るようにする。（内容の取扱い） ⑵　内容の「Ｂ衣食住の生活」については，次のとおり取り扱うこと。ア　日本の伝統的な生活についても扱い，生活文化に気付くことができるよう配慮すること。　「Ｂ衣食住の生活」の内容の学習では，生活文化を継承するための基礎として，日本の伝統的な生活について学ぶことを通して，生活文化を大切にしようとする態度を養うこととしている。例えば， ⑴ 「食事の役割」における食事の仕方， ⑵ 「調理の基礎」における米飯とみそ汁や和食のだし，⑷「衣服の着用と手入れ」及び ⑹ 「快適な住まい方」における季節に合わせた着方や住まい方などと関わらせて，生活の仕方の知恵などについて具体的に扱い，生活文化の大切さに気付くことができるよう指導を工夫する必要がある。 3 家庭科の内容
Page 70	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	64 　「消費生活・環境」の内容は，⑴「物や金銭の使い方と買物」，⑵「環境に配慮した生活」の２項目で構成されている。　ここでは，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて身近な消費生活と環境を考え，工夫する活動を通して，消費生活・環境に関する知識及び技能を身に付けるとともに，それらの課題を解決する力を養い，身近な消費生活と環境をよりよくしようと工夫する実践的な態度を育成することをねらいとしている。　このねらいを実現するため，⑴及び⑵の項目は，それぞれ指導事項ア及びイで構成されている。指導事項のアは，消費生活・環境に配慮した生活に関する「知識及び技能」について示したものである。指導事項のイは，「思考力，判断力，表現力等」について示したものであり，アで身に付けた「知識及び技能」を日常生活で活用できるようにすることを意図している。　これらの二つの項目の冒頭では，次のように示している。次の⑴及び⑵の項目について，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて身近な消費生活と環境を考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　これは，目標⑵に示す学習過程を踏まえ，課題をもって考え，工夫する活動を通して，指導事項ア及びイについて関連を図って取り扱うことを明確にしたものである。また，生活の営みに係る見方・考え方と関わって，「Ｃ消費生活・環境」において考察する主な視点についても示している。　今回の改訂では，小学校と中学校の内容の系統性を図り，自立した消費者を育成するために，消費者教育に関する内容の一層の充実を図っている。小学校では，「買物の仕組みや消費者の役割」を新設し，中学校における「売買契約の仕組み」や「消費者の基本的な権利と責任」，「消費者被害の背景とその対応」の基礎となる学習ができるようにしている。また，これまでと同様に消費生活と環境に関する学習の関連を図ることにより，限りある物や金銭が大切であることや，自分の生活が身近な環境に与える影響に気付き，持続可能な社会の構築に向けて，主体的に生活を工夫できる消費者としての素地を育てることを意図している。さらに， ⑴の「消費者の役割」の学習では，「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアで触れた持続可能な社会の構築などの視点と関連させて，消費生活や環境に配慮した生活の大切さに気付くことができるようにしている。　内容の指導に当たっては，「Ａ家族・家庭生活」の⑶「家族や地域の人々とのＣ　消費生活・環境第２章家庭科の目標及び内容
Page 71	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	65 関わり」や，「Ｂ衣食住の生活」の⑵「調理の基礎」，⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」及び⑹「快適な住まい方」などと関連を図り，生活で使う身近な物などを取り上げ，児童や家族の生活と結び付けて考え，実践的に学習できるよう配慮する。　また，社会科や理科，総合的な学習の時間など他教科等との関連を図るとともに，中学校技術・家庭科との円滑な接続のために，基礎的・基本的な内容の確実な定着を図るよう配慮する。　なお，児童によって家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，十分配慮しながら取り扱うようにする。個々の家庭の状況を十分に把握した上で，家庭や地域の人々の理解と協力を得て，適切な学習活動を行うようにする。 ⑴　物や金銭の使い方と買物ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　買物の仕組みや消費者の役割が分かり，物や金銭の大切さと計画的な使い方について理解すること。（イ）　身近な物の選び方，買い方を理解し，購入するために必要な情報の収集・整理が適切にできること。イ　購入に必要な情報を活用し，身近な物の選び方，買い方を考え，工夫すること。（内容の取扱い）ア　⑴については，内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑶，「Ｂ衣食住の生活」の⑵， ⑸及び⑹で扱う用具や実習材料などの身近な物を取り上げること。イ　⑴のアの（ア）については，売買契約の基礎について触れること。　ここでは，物や金銭の使い方と買物について，課題をもって，物や金銭の大切さについて理解し，買物の仕組みや消費者の役割，物や金銭の計画的な使い方，身近な物の選び方，買い方，情報の収集・整理に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，身近な物の選び方，買い方を工夫することができるようにすることをねらいとしている。　題材構成に当たっては，Ｃ⑵と関連させて，消費者の役割や身近な物の選び方を具体的に検討することなどが考えられる。また，「Ａ家族・家庭生活」の⑶「家族や地域の人々との関わり」と関連させて，家族との触れ合いや団らんで使う材料を取り上げたり，「Ｂ衣食住の生活」の⑵「調理の基礎」，⑸「生活を豊かにす 3 家庭科の内容
Page 72	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	66 るための布を用いた製作」と関連させて，実習で使う材料を取り上げたりして，その選び方を考え，購入計画を立てることなども考えられる。ア（ア）　買物の仕組みや消費者の役割が分かり，物や金銭の大切さと計画的な使い方について理解すること。　ここでは，買物の仕組みや消費者の役割が分かり，生活を支える物や金銭の大切さと計画的な使い方について理解できるようにする。　買物の仕組みについては，主に現金による店頭での買物を扱い，日常行っている買物が売買契約であることを理解できるようにする。売買契約の基礎としては，買う人（消費者）の申し出と売る人の承諾によって売買契約が成立すること，買う人はお金を払い，売る人は商品を渡す義務があること，商品を受け取った後は，買った人の一方的な理由で商品を返却することができないことについて扱い，理解できるようにする。　消費者の役割については，買う前に本当に必要かどうかをよく考えることや，買った後に十分に活用して最後まで使い切ることを理解できるようにする。また，自分や家族の消費生活が環境などに与える影響についても考え，例えば，買物袋を持参したり，不用な包装は断ったりするなどの工夫をすることが消費者としての大切な役割であることに気付くようにする。さらに，買物で困ったことが起きた場合には，家族や先生などの大人に相談することや，保護者と共に消費生活センターなどの相談機関を利用することにも触れるようにする。　物や金銭の大切さについては，家庭で扱う金銭（家庭の収入）は家族が働くことによって得られた限りあるものであり，物や金銭が自分と家族の生活を支えていることから，それらを有効に使うことの重要性を理解できるようにする。　なお，プリペイドカードなどは，金銭と同じ価値があるため，金銭同様に大切に扱う必要があることを理解できるようにする。　物や金銭の計画的な使い方については，限りある物や金銭を生かして使う必要性や方法が分かり，計画的な使い方を理解できるようにする。　物の計画的な使い方については，物が必要になったときには，新しい物を購入する以外に，家庭にある物を活用したり，知人から譲ってもらったりするなどの方法もあることに気付くようにする。また，物を長く大切に使う方法についても理解できるようにする。　金銭の計画的な使い方については，こづかいなど児童に取扱いが任された金銭に着目して購入の時期や金額を考えたり，購入のための貯蓄をしたりして，無駄のない使い方をすることが必要であることを理解できるようにする。　指導に当たっては，買物の仕組みと消費者の役割については，児童に身近な物第２章家庭科の目標及び内容
Page 73	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	67 の購入について取り上げ，消費者であることの自覚をもたせ，適切な消費行動をとる必要があることに気付くことができるよう配慮する。例えば，買物の仕組みについては，児童に身近な例で契約と約束の違いに気付かせたり，買物のどの場面で売買契約が成立したのかを考えさせたりする活動などが考えられる。消費者の役割については，自分や家族の買物の経験を基に購入した物の使い方について話し合う活動などが考えられる。　また，物や金銭の計画的な使い方については，身近な消費生活を振り返り，自分の課題に気付くことができるよう配慮する。例えば，学用品などの購入や使い方について振り返り，粗末に扱ったり，不用な物を購入したり，使える物を捨てたりしていないかなどを見直す活動などが考えられる。　なお，児童によって家庭生活の状況が異なることから，各家庭や児童のプライバシーを尊重し，十分配慮しながら取り扱うようにする。　この学習では，社会科の第３学年における「地域に見られる生産や販売の仕事」の学習と関連を図るよう配慮する。ア（イ）　身近な物の選び方，買い方を理解し，購入するために必要な情報の収集・整理が適切にできること。　ここでは，身近な物の選び方，買い方を理解し，目的に合った品質のよい物を選んで購入するために必要な情報の収集・整理が適切にできるようにする。　身近な物の選び方については，児童が使う身近な物について取り上げ，値段や分量，品質などの選ぶ際の観点を理解できるようにする。また，目的に合った品質のよい物を選ぶためには，食品等に付けられた日付などの簡単な表示やマークなどを確認する必要があることを理解できるようにする。さらに，持続可能な社会の構築の視点から，環境に配慮されているか，詰め替えやリサイクルができるかなど，資源の有効利用を考えて選ぶことも大切であることに気付くようにする。　身近な物の買い方については，現金による店頭での買物を中心とし，予算や購入の時期，場所，必要な物を必要な分だけ買うことや，まとめて買うことなどについて考える必要があることを理解できるようにする。また，買う物をメモしておいたり，買物の記録をしたりするなどの大切さに気付くようにする。なお，通信販売については，地域や児童の実態に応じて触れるようにする。　購入するために必要な情報の収集・整理については，目的に合った品質のよい物を無駄なく購入するために，店の人から話を聞いたり，広告などを活用したりして情報を集め，値段や分量，品質など様々な視点から情報を整理することができるようにする。　指導に当たっては，身近な物を実際に購入する場面を想定し，具体的に考える 3 家庭科の内容
Page 74	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	68 ことができるよう配慮する。例えば，調理実習や製作に使う材料や用具を購入する場面を想定して，必要な情報を収集・整理し，選んだ理由や買い方について意見を交換し合う学習などが考えられる。イ　購入に必要な情報を活用し，身近な物の選び方，買い方を考え，工夫すること。　ここでは，身近な消費生活についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識及び技能を活用し，持続可能な社会の構築などの視点から，物の選び方，買い方を考え，工夫することができるようにする。　身近な物の選び方，買い方については，児童が生活の中で使う身近な物について問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，選び方では，食品等に付けられた日付などの簡単な表示やマークや，広告などの購入に必要な情報を調べたり，店の人から話を聞いたりするなど，情報を収集・整理して，値段や分量，品質など多様な観点から比較し検討できるようにする。また，買い方では，計画的に購入するために家庭で工夫していることを調べ，発表し合う活動などを通して，購入の時期や場所などについて検討できるようにする。いずれの場合にも，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。　実践の振り返りについては，本当に必要かどうか，購入後に適切に活用しているかどうか，環境に与える影響はどうかなどを評価し，意見交流などを通して，これからの買物に生かすために，どのように改善したらよいかを考えることができるようにする。　指導に当たっては，身近な物を実際に購入する場面を想定し，日常生活で実践できるよう配慮する。例えば，「Ａ家族・家庭生活」の⑶「家族や地域の人々との関わり」での団らんや会食のための買物や，「Ｂ衣食住の生活」の⑵及び⑸における調理や製作の実習材料や，⑹の整理・整頓の学習での持ち物の見直しなどを取り上げ，計画を立てて購入の仕方を工夫する活動などが考えられる。また，遠足・集団宿泊的行事などの学校行事と関連を図って展開する学習も考えられる。 ⑵　環境に配慮した生活ア　自分の生活と身近な環境との関わりや環境に配慮した物の使い方などについて理解すること。イ　環境に配慮した生活について物の使い方などを考え，工夫すること。第２章家庭科の目標及び内容
Page 75	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	69 （内容の取扱い）ウ　⑵のイについては，内容の「Ｂ衣食住の生活」との関連を図り，実践的に学習できるようにすること。　ここでは，環境に配慮した生活について，課題をもって，自分の生活と身近な環境との関わりについて理解し，物の使い方などに関する基礎的・基本的な知識を身に付け，環境に配慮した生活の仕方を工夫することができるようにすることをねらいとしている。また，こうした学習を通して，身近な環境をよりよくしようと工夫する実践的な態度の育成を図ることが考えられる。　題材構成に当たっては，Ｃ⑴「物や金銭の使い方と買物」と関連させて，購入した物の活用について振り返り，環境に配慮した物の使い方を見直すことなどが考えられる。また，Ｂ⑵「調理の基礎」，Ｂ⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」，及びＢ⑹「快適な住まい方」などと関連させて，実習材料などを無駄なく使うことを考えたり，Ｂ⑹「快適な住まい方」の整理・整頓や清掃の学習と関連させて，ごみの分別や減量の仕方を工夫したりすることなども考えられる。ア　自分の生活と身近な環境との関わりや環境に配慮した物の使い方などについて理解すること。　ここでは，自分の生活が身近な環境から影響を受けたり，影響を与えたりしていることが分かり，環境に配慮した物の使い方などについて理解できるようにする。　自分の生活と身近な環境との関わりについては，自分の生活を見直すことを通して，多くの物を使っていることや，自分の生活が身近な環境から影響を受けたり，逆に影響を与えたりしていることを理解できるようにする。　環境に配慮した物の使い方などについては，環境にできるだけ負荷を掛けないように，物を長く大切に活用したり，無駄なく使い切ったり，使い終わった物を他の用途に再利用したりすることが必要であることを理解できるようにする。　指導に当たっては，「Ｂ衣食住の生活」の内容との関連を図り，調理の材料や製作で使用する布などの具体的な物を対象として，実践的な学習が展開できるよう配慮する。例えば，実習材料の無駄のない使い方について発表し合うことを通して，使い方を見直す必要があることに気付かせる活動などが考えられる。また，資源やエネルギーなどを視点として，調理実習における材料や水，電気，ガスなどの使い方を振り返り，グループで話し合う活動なども考えられる。　この学習では，総合的な学習の時間において環境に関する現代的な諸課題を取り上げている場合，それとの関連を図るよう配慮する。 3 家庭科の内容
Page 76	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	70 イ　環境に配慮した生活について物の使い方などを考え，工夫すること。　ここでは，環境に配慮した生活についての課題を解決するために，アで身に付けた基礎的・基本的な知識を活用し，持続可能な社会の構築などの視点から，自分の生活と身近な環境との関わり及び物の使い方などを考え，工夫することができるようにする。　環境に配慮した生活については，自分の生活を見直すことを通して，物の使い方などについて問題を見いだし，課題を設定するようにする。課題を解決するための方法については，自分の生活を見直し，物の使い方などの工夫について考えたことをグループで話し合うなどの活動を通して，環境に配慮した生活のための工夫について検討できるようにする。その際，既習事項や自分の生活経験と関連付けて考え，適切な解決方法を選び，実践に向けて具体的に計画を立てることができるようにする。　実践の振り返りについては，計画どおりにできたこと，できなかったこと，実践の中で考えたことなどを評価し，実践発表会などを通して，どのように改善したらよいかを考えることができるようにする。　指導に当たっては，解決方法を考え，計画を立てたり，実践したことを評価・改善したりする際，グループや学級内で交流するなどの活動を工夫し，児童が考えを広げたり深めたりできるよう配慮する。また，環境への配慮については，家庭によって考えや取り組み方，実践している程度などが異なることから，児童一人一人の生活経験を生かすようにするとともに，自分の生活との結び付きに気付くように具体的な課題を設定するようにする。例えば，Ｂ⑵「調理の基礎」との関連を図り，材料や水，電気，ガスなどの使い方や，ごみを減らす工夫を考えて継続的に取り組むなど，家庭での実践に生かすために工夫する活動などが考えられる。Ｂ⑹のア（イ）「整理・整頓及び清掃の仕方」との関連を図り，使い終わった物を他の用途に再利用するなど，不用品を減らすために工夫する活動なども考えられる。また，リサイクル活動などの環境に配慮した地域の取組を調べ，協力する活動なども考えられる。　さらに，学校での学習を家庭や地域での実践として展開できるようにするために，児童の家庭の状況に十分配慮し，家庭や地域との連携を図るようにする。第２章家庭科の目標及び内容
Page 77	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	71 　　第１章では，学習指導要領改訂の趣旨と要点，第２章では教科の目標と内容を示している。実際の指導においては，家庭科の目標，内容の構成，内容の取扱いなどについて理解を深め，改訂の趣旨に沿った指導計画を作成し，指導を行う必要がある。　　第３章では，学習指導に当たって特に留意するものとして，１指導計画作成の配慮事項，２内容の取扱いと指導上の配慮事項，３実習の指導を取り上げている。家庭科の目標を実現するため，教科の特質を踏まえ，一層効果的な学習指導が行われるように留意する。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，知識を生活体験等と関連付けてより深く理解するとともに，日常生活の中から問題を見いだして様々な解決方法を考え，他者と意見交流し，実践を評価・改善して，新たな課題を見いだす過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵　第２の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，児童や学校，地域の実態等に応じて各学校において適切に定めること。その際，「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアについては，第４学年までの学習を踏まえ，２学年間の学習の見通しをもたせるために，第５学年の最初に履修させるとともに，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の学習と関連させるようにすること。 ⑶　第２の内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑷については，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮し，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修させること。その際，「Ａ家族・家庭生活」の ⑵又は⑶，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容との関連を図り，課題を設定できるようにすること。 ⑷　第２の内容の「Ｂ衣食住の生活」の⑵及び⑸については，学習の効果 1　指導計画作成上の配慮事項第3 章指導計画の作成と内容の取扱い１指導計画作成上の配慮事項
Page 78	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	72 を高めるため，２学年間にわたって取り扱い，平易なものから段階的に学習できるよう計画すること。 ⑸　題材の構成に当たっては，児童や学校，地域の実態を的確に捉えるとともに，内容相互の関連を図り，指導の効果を高めるようにすること。その際，他教科等との関連を明確にするとともに，中学校の学習を見据え，系統的に指導ができるようにすること。 ⑹　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的・組織的に行うこと。 ⑺　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，家庭科の特質に応じて適切な指導をすること。　今回の改訂においては，２学年にわたって学習する内容を「Ａ家族・家庭生活」「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で示しているが，これらは指導の順序や三つの内容別に指導をすることを示しているものではない。　指導に当たっては，教科の目標を達成するために，各内容の各項目の指導の順序を工夫し，各指導事項ア，イとの関連を図って題材を構成し，２学年間を見通して適切に配列して，効果的な学習指導ができるよう年間指導計画を作成するようにする。　指導計画の作成に当たっての配慮事項は次のとおりである。 ⑴　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善　この事項は，家庭科の指導計画の作成に当たり，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，家庭科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　家庭科の指導に当たっては， ⑴「知識及び技能」が習得されるようにすること， ⑵「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，⑶「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　児童に家庭科の指導を通して「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきている。そのような着実に取り組まれてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，児童や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図る第３章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 79	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	73 ことが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。題材など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，児童が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，児童や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，題材のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる知識及び技能の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，児童の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　家庭科の特質に応じた「主体的な学び」とは，題材を通して見通しをもち，日常生活の課題の発見や解決に取り組んだり，基礎的・基本的な知識及び技能の習得に粘り強く取り組んだり，実践を振り返って新たな課題を見付け，主体的に取り組んだりする態度を育む学びである。そのため，学習した内容を実際の生活で生かす場面を設定し，自分の生活が家庭や地域と深く関わっていることを認識したり，自分の成長を自覚して実践する喜びに気付いたりすることができる活動などを充実させることが重要である。　「対話的な学び」とは，児童同士で協働したり，意見を共有して互いの考えを深めたり，家族や身近な人々などとの会話を通して考えを明確にしたりするなど，自らの考えを広げ深める学びである。　「深い学び」とは，児童が日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて様々な解決方法を考え，計画を立てて実践し，その結果を評価・改善し，さらに家庭や地域で実践するなどの一連の学習過程の中で，「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせながら，課題の解決に向けて自分なりに考え，表現するなどして資質・能力を身に付ける学びである。このような学びを通して，日常生活に必要な事実的な知識が概念化されて質的に高まったり，技能の定着が図られたりする。また，このような学びの中で「主体的な学び」や「対話的な学び」を充実させることによって，家庭科が目指す「思考力，判断力，表現力等」も豊１指導計画作成上の配慮事項
Page 80	20230411-mxt_kyoiku01_09.pdf	74 かなものとなり，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力が育まれる。 ⑵　各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年　内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，児童や学校，地域の実態等を考慮し，各学校において適切な授業時数を配当するとともに，２学年間を見通して履修学年や指導内容を適切に配列する。　「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアについては，第４学年までの学習を踏まえ，２学年間の学習の見通しをもたせるためのガイダンスとして取り扱い，第５学年の最初に履修させるようにする。その際，家庭科の目標に示した「生活の営みに係る見方・考え方」の視点から家庭生活を見直し，工夫することが大切であることに気付かせ，各内容の役割や働きについて学習する項目につなげるようにする。　また，「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」の各内容と関連させて扱う際には，２学年間を見通して，学期や学年の区切りなどの適切な時期に自分と家庭のつながりや成長した自分を確認できるように，他の内容と関連させた題材を効果的に配列するようにする。 ⑶　「Ａ家族・家庭生活」の⑷の指導　「Ａ家族・家庭生活」の⑷「家族・家庭生活についての課題と実践」の学習については，習得した知識及び技能などを活用し，生活を工夫し，よりよい生活に向けて課題を解決する能力と実践的な態度を育むために，「Ａ家族・家庭生活」の⑵又は⑶，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容との関連を図り，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修させることとした。　また，履修の時期については，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう，学校や地域の行事等と関連付けて学期中のある時期に実施したり，長期休業などを活用して実施したりするなどの方法が考えられる。 ⑷　段階的な題材の配列　Ｂ⑵「調理の基礎」及びＢ⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」については，基礎的・基本的な知識及び技能の定着を図り，学習が無理なく効果的に進められるようにするために，２学年にわたって扱うようにする。基礎的なものから応用的なものへ，簡単なものから複雑なものへと次第に発展するように，段階的に題材を配列する。また，反復が必要なものについては，題材に繰り返し位置付けるなど，指導計画を工夫する。　なお，Ｂ⑵「調理の基礎」及びＢ⑸「生活を豊かにするための布を用いた製作」第３章指導計画の作成と内容の取扱い

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