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Page 371	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	365 付録３Ｂ　図形 (1) 平面図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　図形の形や大きさが決まる要素について理解するとともに，図形の合同について理解すること。イ　三角形や四角形など多角形についての簡単な性質を理解すること。ウ　円と関連させて正多角形の基本的な性質を知ること。エ　円周率の意味について理解し，それを用いること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　図形を構成する要素及び図形間の関係に着目し，構成の仕方を考察したり，図形の性質を見いだし，その性質を筋道を立てて考え説明したりすること。 (2) 立体図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　基本的な角柱や円柱について知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　図形を構成する要素に着目し，図形の性質を見いだすとともに，その性質を基に既習の図形を捉え直すこと。 (3) 平面図形の面積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　三角形，平行四辺形，ひし形，台形の面積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　図形を構成する要素などに着目して，基本図形の面積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。 (4) 立体図形の体積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　体積の単位（立方センチメートル（cm 3），立方メートル（m 3））について知ること。イ　立方体及び直方体の体積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　体積の単位や図形を構成する要素に着目し，図形の体積の求め方を考えるとともに，体積の単位とこれまでに学習した単位との関係を考察すること。Ｃ　変化と関係 (1) 伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　簡単な場合について，比例の関係があることを知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，表や式を用いて変化や対応の特徴を考察すること。 (2) 異種の二つの量の割合として捉えられる数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　速さなど単位量当たりの大きさの意味及び表し方について理解し，それを求めること。
Page 372	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	366 付録３イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　異種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係に着目し，目的に応じて大きさを比べたり表現したりする方法を考察し，それらを日常生活に生かすこと。 (3) 二つの数量の関係に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係とを比べる場合に割合を用いる場合があることを理解すること。イ　百分率を用いた表し方を理解し，割合などを求めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを用いて，ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係との比べ方を考察し，それを日常生活に生かすこと。Ｄ　データの活用 (1) データの収集とその分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　円グラフや帯グラフの特徴とそれらの用い方を理解すること。イ　データの収集や適切な手法の選択など統計的な問題解決の方法を知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　目的に応じてデータを集めて分類整理し，データの特徴や傾向に着目し，問題を解決するために適切なグラフを選択して判断し，その結論について多面的に捉え考察すること。 (2) 測定した結果を平均する方法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　平均の意味について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　概括的に捉えることに着目し，測定した結果を平均する方法について考察し，それを学習や日常生活に生かすこと。〔数学的活動〕 (1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。ア　日常の事象から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，日常生活等に生かしたりする活動イ　算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，発展的に考察したりする活動ウ　問題解決の過程や結果を，図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動〔用語・記号〕最大公約数　最小公倍数　通分　約分　底面　側面　比例　％　３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ数と計算」の(1) のアのイについては，最大公約数や最小公倍数を形式的に求めることに偏ることなく，具体的な場面に即して取り扱うものとする。 (2) 内容の「Ｂ図形」の(1) については，平面を合同な図形で敷き詰めるなどの操作的な活動を重視するよう配慮するものとする。
Page 373	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	367 付録３ (3) 内容の「Ｂ図形」の(1) のアのエについては，円周率は3． 14 を用いるものとする。 (4) 内容の「Ｃ変化と関係」の(3) のアのイについては，歩合の表し方について触れるものとする。 (5) 内容の「Ｄデータの活用」の(1) については，複数の帯グラフを比べることにも触れるものとする。　　〔第６学年〕　１　目　標 (1) 分数の計算の意味，文字を用いた式，図形の意味，図形の体積，比例，度数分布を表す表などについて理解するとともに，分数の計算をしたり，図形を構成したり，図形の面積や体積を求めたり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。 (2) 数とその表現や計算の意味に着目し，発展的に考察して問題を見いだすとともに，目的に応じて多様な表現方法を用いながら数の表し方や計算の仕方などを考察する力，図形を構成する要素や図形間の関係などに着目し，図形の性質や図形の計量について考察する力，伴って変わる二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を表や式，グラフを用いて考察する力，身の回りの事象から設定した問題について，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して適切な手法を選択して分析を行い，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を批判的に考察したりする力などを養う。 (3) 数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。　２　内　容Ａ　数と計算 (1) 分数の乗法及び除法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　乗数や除数が整数や分数である場合も含めて，分数の乗法及び除法の意味について理解すること。イ　分数の乗法及び除法の計算ができること。ウ　分数の乗法及び除法についても，整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　数の意味と表現，計算について成り立つ性質に着目し，計算の仕方を多面的に捉え考えること。 (2) 数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　数量を表す言葉や□，△などの代わりに，a，x などの文字を用いて式に表したり，文字に数を当てはめて調べたりすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　問題場面の数量の関係に着目し，数量の関係を簡潔かつ一般的に表現したり，式の意味を読み取ったりすること。Ｂ　図形 (1) 平面図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 374	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	368 付録３ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　縮図や拡大図について理解すること。イ　対称な図形について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　図形を構成する要素及び図形間の関係に着目し，構成の仕方を考察したり図形の性質を見いだしたりするとともに，その性質を基に既習の図形を捉え直したり日常生活に生かしたりすること。 (2) 身の回りにある形の概形やおよその面積などに関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　身の回りにある形について，その概形を捉え，およその面積などを求めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　図形を構成する要素や性質に着目し，筋道を立てて面積などの求め方を考え，それを日常生活に生かすこと。 (3) 平面図形の面積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　円の面積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　図形を構成する要素などに着目し，基本図形の面積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。 (4) 立体図形の体積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　基本的な角柱及び円柱の体積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　図形を構成する要素に着目し，基本図形の体積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。Ｃ　変化と関係 (1) 伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　比例の関係の意味や性質を理解すること。イ　比例の関係を用いた問題解決の方法について知ること。ウ　反比例の関係について知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，目的に応じて表や式，グラフを用いてそれらの関係を表現して，変化や対応の特徴を見いだすとともに，それらを日常生活に生かすこと。 (2) 二つの数量の関係に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　比の意味や表し方を理解し，数量の関係を比で表したり，等しい比をつくったりすること。
Page 375	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	369 付録３イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを用いて数量の関係の比べ方を考察し，それを日常生活に生かすこと。Ｄ　データの活用 (1) データの収集とその分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　代表値の意味や求め方を理解すること。イ　度数分布を表す表やグラフの特徴及びそれらの用い方を理解すること。ウ　目的に応じてデータを収集したり適切な手法を選択したりするなど，統計的な問題解決の方法を知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　目的に応じてデータを集めて分類整理し，データの特徴や傾向に着目し，代表値などを用いて問題の結論について判断するとともに，その妥当性について批判的に考察すること。 (2) 起こり得る場合に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　起こり得る場合を順序よく整理するための図や表などの用い方を知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　事象の特徴に着目し，順序よく整理する観点を決めて，落ちや重なりなく調べる方法を考察すること。〔数学的活動〕 (1) 内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。ア　日常の事象を数理的に捉え問題を見いだして解決し，解決過程を振り返り，結果や方法を改善したり，日常生活等に生かしたりする活動イ　算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決し，解決過程を振り返り統合的・発展的に考察する活動ウ　問題解決の過程や結果を，目的に応じて図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動〔用語・記号〕線対称　点対称　対称の軸　対称の中心　比の値　ドットプロット　平均値　中央値　最頻値階級　：　３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ数と計算」の(1) については，逆数を用いて除法を乗法の計算としてみることや，整数や小数の乗法や除法を分数の場合の計算にまとめることも取り扱うものとする。 (2) 内容の「Ａ数と計算」の(1) については，第３学年から第６学年までに示す小数や分数の計算の能力を定着させ，それらを用いる能力を伸ばすことに配慮するものとする。 (3) 内容の「Ｂ図形」の(3) のアのアについては，円周率は3． 14 を用いるものとする。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，数学第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 376	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	370 付録３的活動を通して，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方を働かせながら，日常の事象を数理的に捉え，算数の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，学習の過程を振り返り，概念を形成するなどの学習の充実を図ること。 (2) 第２の各学年の内容は，次の学年以降においても必要に応じて継続して指導すること。数量や図形についての基礎的な能力の習熟や維持を図るため，適宜練習の機会を設けて計画的に指導すること。なお，その際，第１章総則の第２の３の(2) のウのイに掲げる指導を行う場合には，当該指導のねらいを明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。また，学年間の指導内容を円滑に接続させるため，適切な反復による学習指導を進めるようにすること。 (3) 第２の各学年の内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」の間の指導の関連を図ること。 (4) 低学年においては，第１章総則の第２の４の(1) を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 (5) 障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 (6) 第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，算数科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 思考力，判断力，表現力等を育成するため，各学年の内容の指導に当たっては，具体物，図，言葉，数，式，表，グラフなどを用いて考えたり，説明したり，互いに自分の考えを表現し伝え合ったり，学び合ったり，高め合ったりするなどの学習活動を積極的に取り入れるようにすること。 (2) 数量や図形についての感覚を豊かにしたり，表やグラフを用いて表現する力を高めたりするなどのため，必要な場面においてコンピュータなどを適切に活用すること。また，第１章総則の第３の１の(3) のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，例えば第２の各学年の内容の〔第５学年〕の「Ｂ図形」の(1) における正多角形の作図を行う学習に関連して，正確な繰り返し作業を行う必要があり，更に一部を変えることでいろいろな正多角形を同様に考えることができる場面などで取り扱うこと。 (3) 各領域の指導に当たっては，具体物を操作したり，日常の事象を観察したり，児童にとって身近な算数の問題を解決したりするなどの具体的な体験を伴う学習を通して，数量や図形について実感を伴った理解をしたり，算数を学ぶ意義を実感したりする機会を設けること。 (4) 第２の各学年の内容に示す〔用語・記号〕は，当該学年で取り上げる内容の程度や範囲を明確にするために示したものであり，その指導に当たっては，各学年の内容と密接に関連させて取り上げるようにし，それらを用いて表したり考えたりすることのよさが分かるようにすること。 (5) 数量や図形についての豊かな感覚を育てるとともに，およその大きさや形を捉え，それらに基づいて適切に判断したり，能率的な処理の仕方を考え出したりすることができるようにすること。 (6) 筆算による計算の技能を確実に身に付けることを重視するとともに，目的に応じて計算の結
Page 377	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	371 付録３果の見積りをして，計算の仕方や結果について適切に判断できるようにすること。また，低学年の「Ａ数と計算」の指導に当たっては，そろばんや具体物などの教具を適宜用いて，数と計算についての意味の理解を深めるよう留意すること。３　数学的活動の取組においては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 数学的活動は，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に身に付けたり，思考力，判断力，表現力等を高めたり，算数を学ぶことの楽しさや意義を実感したりするために，重要な役割を果たすものであることから，各学年の内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す事項については，数学的活動を通して指導するようにすること。 (2) 数学的活動を楽しめるようにする機会を設けること。 (3) 算数の問題を解決する方法を理解するとともに，自ら問題を見いだし，解決するための構想を立て，実践し，その結果を評価・改善する機会を設けること。 (4) 具体物，図，数，式，表，グラフ相互の関連を図る機会を設けること。 (5) 友達と考えを伝え合うことで学び合ったり，学習の過程と成果を振り返り，よりよく問題解決できたことを実感したりする機会を設けること。
Page 378	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	372 付録４　数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) 数量や図形などについての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数学化したり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。 (2) 数学を活用して事象を論理的に考察する力，数量や図形などの性質を見いだし統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を養う。 (3) 数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態度を養う。　　〔第１学年〕　１　目　標 (1) 正の数と負の数，文字を用いた式と一元一次方程式，平面図形と空間図形，比例と反比例，データの分布と確率などについての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数理的に捉えたり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。 (2) 数の範囲を拡張し，数の性質や計算について考察したり，文字を用いて数量の関係や法則などを考察したりする力，図形の構成要素や構成の仕方に着目し，図形の性質や関係を直観的に捉え論理的に考察する力，数量の変化や対応に着目して関数関係を見いだし，その特徴を表，式，グラフなどで考察する力，データの分布に着目し，その傾向を読み取り批判的に考察して判断したり，不確定な事象の起こりやすさについて考察したりする力を養う。 (3) 数学的活動の楽しさや数学のよさに気付いて粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って検討しようとする態度，多面的に捉え考えようとする態度を養う。　２　内　容Ａ　数と式 (1) 正の数と負の数について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　正の数と負の数の必要性と意味を理解すること。イ　正の数と負の数の四則計算をすること。ウ　具体的な場面で正の数と負の数を用いて表したり処理したりすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　算数で学習した数の四則計算と関連付けて，正の数と負の数の四則計算の方法を考察し表現すること。イ　正の数と負の数を具体的な場面で活用すること。 (2) 文字を用いた式について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。第２　各学年の目標及び内容中学校学習指導要領　第２章　第３節　数学第1　目　標
Page 379	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	373 付録４ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　文字を用いることの必要性と意味を理解すること。イ　文字を用いた式における乗法と除法の表し方を知ること。ウ　簡単な一次式の加法と減法の計算をすること。エ　数量の関係や法則などを文字を用いた式に表すことができることを理解し，式を用いて表したり読み取ったりすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　具体的な場面と関連付けて，一次式の加法と減法の計算の方法を考察し表現すること。 (3) 一元一次方程式について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　方程式の必要性と意味及び方程式の中の文字や解の意味を理解すること。イ　簡単な一元一次方程式を解くこと。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　等式の性質を基にして，一元一次方程式を解く方法を考察し表現すること。イ　一元一次方程式を具体的な場面で活用すること。〔用語・記号〕自然数　素数　符号　絶対値　項　係数　移項　≦　≧ Ｂ　図　形 (1) 平面図形について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　角の二等分線，線分の垂直二等分線，垂線などの基本的な作図の方法を理解すること。イ　平行移動，対称移動及び回転移動について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　図形の性質に着目し，基本的な作図の方法を考察し表現すること。イ　図形の移動に着目し，二つの図形の関係について考察し表現すること。ウ　基本的な作図や図形の移動を具体的な場面で活用すること。 (2) 空間図形について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　空間における直線や平面の位置関係を知ること。イ　扇形の弧の長さと面積，基本的な柱体や錐すい体，球の表面積と体積を求めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　空間図形を直線や平面図形の運動によって構成されるものと捉えたり，空間図形を平面上に表現して平面上の表現から空間図形の性質を見いだしたりすること。イ　立体図形の表面積や体積の求め方を考察し表現すること。〔用語・記号〕弧　弦　回転体　ねじれの位置　π　//　⊥　∠　△ Ｃ　関　数 (1) 比例，反比例について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　関数関係の意味を理解すること。イ　比例，反比例について理解すること。ウ　座標の意味を理解すること。
Page 380	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	374 付録４エ　比例，反比例を表，式，グラフなどに表すこと。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　比例，反比例として捉えられる二つの数量について，表，式，グラフなどを用いて調べ，それらの変化や対応の特徴を見いだすこと。イ　比例，反比例を用いて具体的な事象を捉え考察し表現すること。〔用語・記号〕関数　変数　変域Ｄ　データの活用 (1) データの分布について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　ヒストグラムや相対度数などの必要性と意味を理解すること。イ　コンピュータなどの情報手段を用いるなどしてデータを表やグラフに整理すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　目的に応じてデータを収集して分析し，そのデータの分布の傾向を読み取り，批判的に考察し判断すること。 (2) 不確定な事象の起こりやすさについて，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　多数の観察や多数回の試行によって得られる確率の必要性と意味を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　多数の観察や多数回の試行の結果を基にして，不確定な事象の起こりやすさの傾向を読み取り表現すること。〔用語・記号〕範囲　累積度数〔数学的活動〕 (1) 「Ａ数と式」，「Ｂ図形」，「Ｃ関数」及び「Ｄデータの活用」の学習やそれらを相互に関連付けた学習において，次のような数学的活動に取り組むものとする。ア　日常の事象を数理的に捉え，数学的に表現・処理し，問題を解決したり，解決の過程や結果を振り返って考察したりする活動イ　数学の事象から問題を見いだし解決したり，解決の過程や結果を振り返って統合的・発展的に考察したりする活動ウ　数学的な表現を用いて筋道立てて説明し伝え合う活動　３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ数と式」の(1) に関連して，自然数を素数の積として表すことを取り扱うものとする。 (2) 内容の「Ａ数と式」の(1) のアとイのアに関連して，数の集合と四則計算の可能性を取り扱うものとする。 (3) 内容の「Ａ数と式」の(2) のアのエに関連して，大小関係を不等式を用いて表すことを取り扱うものとする。 (4) 内容の「Ａ数と式」の(3) のアのイとイのイに関連して，簡単な比例式を解くことを取り扱うものとする。 (5) 内容の「Ｂ図形」の(1) のイのウに関連して，円の接線はその接点を通る半径に垂直である
Page 381	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	375 付録４ことを取り扱うものとする。 (6) 内容の「Ｂ図形」の(2) のイのアについては，見取図や展開図，投影図を取り扱うものとする。　　〔第２学年〕　１　目　標　 (1) 文字を用いた式と連立二元一次方程式，平面図形と数学的な推論，一次関数，データの分布と確率などについての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数学化したり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。 (2) 文字を用いて数量の関係や法則などを考察する力，数学的な推論の過程に着目し，図形の性質や関係を論理的に考察し表現する力，関数関係に着目し，その特徴を表，式，グラフを相互に関連付けて考察する力，複数の集団のデータの分布に着目し，その傾向を比較して読み取り批判的に考察して判断したり，不確定な事象の起こりやすさについて考察したりする力を養う。 (3) 数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態度，多様な考えを認め，よりよく問題解決しようとする態度を養う。　２　内　容Ａ　数と式 (1) 文字を用いた式について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　簡単な整式の加法と減法及び単項式の乗法と除法の計算をすること。イ　具体的な事象の中の数量の関係を文字を用いた式で表したり，式の意味を読み取ったりすること。ウ　文字を用いた式で数量及び数量の関係を捉え説明できることを理解すること。エ　目的に応じて，簡単な式を変形すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　具体的な数の計算や既に学習した計算の方法と関連付けて，整式の加法と減法及び単項式の乗法と除法の計算の方法を考察し表現すること。イ　文字を用いた式を具体的な場面で活用すること。 (2) 連立二元一次方程式について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　二元一次方程式とその解の意味を理解すること。イ　連立二元一次方程式の必要性と意味及びその解の意味を理解すること。ウ　簡単な連立二元一次方程式を解くこと。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　一元一次方程式と関連付けて，連立二元一次方程式を解く方法を考察し表現すること。イ　連立二元一次方程式を具体的な場面で活用すること。〔用語・記号〕同類項Ｂ　図　形 (1) 基本的な平面図形の性質について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 382	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	376 付録４ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　平行線や角の性質を理解すること。イ　多角形の角についての性質が見いだせることを知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　基本的な平面図形の性質を見いだし，平行線や角の性質を基にしてそれらを確かめ説明すること。 (2) 図形の合同について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　平面図形の合同の意味及び三角形の合同条件について理解すること。イ　証明の必要性と意味及びその方法について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　三角形の合同条件などを基にして三角形や平行四辺形の基本的な性質を論理的に確かめたり，証明を読んで新たな性質を見いだしたりすること。イ　三角形や平行四辺形の基本的な性質などを具体的な場面で活用すること。〔用語・記号〕対頂角　内角　外角　定義　証明　逆　反例　≡ Ｃ　関　数 (1) 一次関数について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　一次関数について理解すること。イ　事象の中には一次関数として捉えられるものがあることを知ること。ウ　二元一次方程式を関数を表す式とみること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　一次関数として捉えられる二つの数量について，変化や対応の特徴を見いだし，表，式，グラフを相互に関連付けて考察し表現すること。イ　一次関数を用いて具体的な事象を捉え考察し表現すること。〔用語・記号〕変化の割合　傾きＤ　データの活用 (1) データの分布について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　四分位範囲や箱ひげ図の必要性と意味を理解すること。イ　コンピュータなどの情報手段を用いるなどしてデータを整理し箱ひげ図で表すこと。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　四分位範囲や箱ひげ図を用いてデータの分布の傾向を比較して読み取り，批判的に考察し判断すること。 (2) 不確定な事象の起こりやすさについて，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　多数回の試行によって得られる確率と関連付けて，場合の数を基にして得られる確率の必要性と意味を理解すること。イ　簡単な場合について確率を求めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
Page 383	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	377 付録４ア　同様に確からしいことに着目し，場合の数を基にして得られる確率の求め方を考察し表現すること。イ　確率を用いて不確定な事象を捉え考察し表現すること。〔数学的活動〕 (1) 「Ａ数と式」，「Ｂ図形」，「Ｃ関数」及び「Ｄデータの活用」の学習やそれらを相互に関連付けた学習において，次のような数学的活動に取り組むものとする。ア　日常の事象や社会の事象を数理的に捉え，数学的に表現・処理し，問題を解決したり，解決の過程や結果を振り返って考察したりする活動イ　数学の事象から見通しをもって問題を見いだし解決したり，解決の過程や結果を振り返って統合的・発展的に考察したりする活動ウ　数学的な表現を用いて論理的に説明し伝え合う活動　３　内容の取扱い (1) 内容の「Ｂ図形」の(2) のイのアに関連して，正方形，ひし形及び長方形が平行四辺形の特別な形であることを取り扱うものとする。　　〔第３学年〕　１　目　標　 (1) 数の平方根，多項式と二次方程式，図形の相似，円周角と中心角の関係，三平方の定理，関数y ＝ax ２，標本調査などについての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに，事象を数学化したり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。 (2) 数の範囲に着目し，数の性質や計算について考察したり，文字を用いて数量の関係や法則などを考察したりする力，図形の構成要素の関係に着目し，図形の性質や計量について論理的に考察し表現する力，関数関係に着目し，その特徴を表，式，グラフを相互に関連付けて考察する力，標本と母集団の関係に着目し，母集団の傾向を推定し判断したり，調査の方法や結果を批判的に考察したりする力を養う。 (3) 数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え，数学を生活や学習に生かそうとする態度，問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態度，多様な考えを認め，よりよく問題解決しようとする態度を養う。　２　内　容Ａ　数と式 (1) 正の数の平方根について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　数の平方根の必要性と意味を理解すること。イ　数の平方根を含む簡単な式の計算をすること。ウ　具体的な場面で数の平方根を用いて表したり処理したりすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　既に学習した計算の方法と関連付けて，数の平方根を含む式の計算の方法を考察し表現すること。イ　数の平方根を具体的な場面で活用すること。 (2) 簡単な多項式について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導
Page 384	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	378 付録４する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　単項式と多項式の乗法及び多項式を単項式で割る除法の計算をすること。イ　簡単な一次式の乗法の計算及び次の公式を用いる簡単な式の展開や因数分解をすること。（a ＋b）２＝a２＋2ab ＋b２（a −b）２＝a２−2ab ＋b２（a ＋b）（a −b）＝a２−b２（x ＋a）（x ＋b）＝x２＋（a ＋b） x ＋ab イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　既に学習した計算の方法と関連付けて，式の展開や因数分解をする方法を考察し表現すること。イ　文字を用いた式で数量及び数量の関係を捉え説明すること。 (3) 二次方程式について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　二次方程式の必要性と意味及びその解の意味を理解すること。イ　因数分解したり平方の形に変形したりして二次方程式を解くこと。ウ　解の公式を知り，それを用いて二次方程式を解くこと。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　因数分解や平方根の考えを基にして，二次方程式を解く方法を考察し表現すること。イ　二次方程式を具体的な場面で活用すること。〔用語・記号〕根号　有理数　無理数　因数　√ Ｂ　図　形 (1) 図形の相似について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　平面図形の相似の意味及び三角形の相似条件について理解すること。イ　基本的な立体の相似の意味及び相似な図形の相似比と面積比や体積比との関係について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　三角形の相似条件などを基にして図形の基本的な性質を論理的に確かめること。イ　平行線と線分の比についての性質を見いだし，それらを確かめること。ウ　相似な図形の性質を具体的な場面で活用すること。 (2) 円周角と中心角の関係について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　円周角と中心角の関係の意味を理解し，それが証明できることを知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　円周角と中心角の関係を見いだすこと。イ　円周角と中心角の関係を具体的な場面で活用すること。 (3) 三平方の定理について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。
Page 385	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	379 付録４ア　三平方の定理の意味を理解し，それが証明できることを知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　三平方の定理を見いだすこと。イ　三平方の定理を具体的な場面で活用すること。〔用語・記号〕 ∽ Ｃ　関　数 (1) 関数y ＝ax２について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　関数y ＝ax２について理解すること。イ　事象の中には関数y ＝ax２として捉えられるものがあることを知ること。ウ　いろいろな事象の中に，関数関係があることを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　関数y ＝ax ２として捉えられる二つの数量について，変化や対応の特徴を見いだし，表，式，グラフを相互に関連付けて考察し表現すること。イ　関数y ＝ax ２を用いて具体的な事象を捉え考察し表現すること。Ｄ　データの活用 (1) 標本調査について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。ア　標本調査の必要性と意味を理解すること。イ　コンピュータなどの情報手段を用いるなどして無作為に標本を取り出し，整理すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。ア　標本調査の方法や結果を批判的に考察し表現すること。イ　簡単な場合について標本調査を行い，母集団の傾向を推定し判断すること。〔用語・記号〕全数調査〔数学的活動〕 (1) 「Ａ数と式」，「Ｂ図形」，「Ｃ関数」及び「Ｄデータの活用」の学習やそれらを相互に関連付けた学習において，次のような数学的活動に取り組むものとする。ア　日常の事象や社会の事象を数理的に捉え，数学的に表現・処理し，問題を解決したり，解決の過程や結果を振り返って考察したりする活動イ　数学の事象から見通しをもって問題を見いだし解決したり，解決の過程や結果を振り返って統合的・発展的に考察したりする活動ウ　数学的な表現を用いて論理的に説明し伝え合う活動　３　内容の取扱い (1) 内容の「Ａ数と式」の(1) などに関連して，誤差や近似値，a×10 n の形の表現を取り扱うものとする。 (2) 内容の「Ａ数と式」の(3) については，実数の解をもつ二次方程式を取り扱うものとする。 (3) 内容の「Ａ数と式」の(3) のアのイとイのアについては，ax ２＝b（a，b は有理数）の二次方程式及びx ２＋px ＋q ＝0（p，q は整数）の二次方程式を取り扱うものとする。因数分解して解くことの指導においては，内容の「Ａ数と式」の(2) のアのイに示した公式を用いることができるものを中心に取り扱うものとする。また，平方の形に変形して解くことの指導におい
Page 386	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	380 付録４ては，x の係数が偶数であるものを中心に取り扱うものとする。 (4) 内容の「Ｂ図形」の(2) に関連して，円周角の定理の逆を取り扱うものとする。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，数学的活動を通して，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方を働かせながら，日常の事象や社会の事象を数理的に捉え，数学の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，学習の過程を振り返り，概念を形成するなどの学習の充実を図ること。 (2) 第２の各学年の目標の達成に支障のない範囲内で，当該学年の内容の一部を軽く取り扱い，それを後の学年で指導することができるものとすること。また，学年の目標を逸脱しない範囲内で，後の学年の内容の一部を加えて指導することもできるものとすること。 (3) 生徒の学習を確実なものにするために，新たな内容を指導する際には，既に指導した関連する内容を意図的に再度取り上げ，学び直しの機会を設定することに配慮すること。 (4) 障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 (5) 第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，数学科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 思考力，判断力，表現力等を育成するため，各学年の内容の指導に当たっては，数学的な表現を用いて簡潔・明瞭・的確に表現したり，互いに自分の考えを表現し伝え合ったりするなどの機会を設けること。 (2) 各領域の指導に当たっては，必要に応じ，そろばんや電卓，コンピュータ，情報通信ネットワークなどの情報手段を適切に活用し，学習の効果を高めること。 (3) 各領域の指導に当たっては，具体物を操作して考えたり，データを収集して整理したりするなどの具体的な体験を伴う学習を充実すること。 (4) 第２の各学年の内容に示す〔用語・記号〕は，当該学年で取り扱う内容の程度や範囲を明確にするために示したものであり，その指導に当たっては，各学年の内容と密接に関連させて取り上げること。３　数学的活動の取組においては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 数学的活動を楽しめるようにするとともに，数学を学習することの意義や数学の必要性などを実感する機会を設けること。 (2) 数学を活用して問題解決する方法を理解するとともに，自ら問題を見いだし，解決するための構想を立て，実践し，その過程や結果を評価・改善する機会を設けること。 (3) 各領域の指導に当たっては，観察や操作，実験などの活動を通して，数量や図形などの性質を見いだしたり，発展させたりする機会を設けること。 (4) 数学的活動の過程を振り返り，レポートにまとめ発表することなどを通して，その成果を共有する機会を設けること。４　生徒の数学的活動への取組を促し思考力，判断力，表現力等の育成を図るため，各領域の内容を総合したり日常の事象や他教科等での学習に関連付けたりするなどして見いだした問題を解決する学習を課題学習と言い，この実施に当たっては各学年で指導計画に適切に位置付けるものとする。第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 387	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	381 付録５　第１章総則の第１の２の(2) に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。　Ａ　主として自分自身に関すること　［善悪の判断，自律，自由と責任］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　［正直，誠実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誠実に，明るい心で生活すること。　［節度，節制］　　〔第１学年及び第２学年〕　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　［個性の伸長］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分の特徴に気付くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。第2　内　容小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳第1　目　標
Page 388	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	382 付録５　［希望と勇気，努力と強い意志］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　［真理の探究］　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　Ｂ　主として人との関わりに関すること　［親切，思いやり］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　［感謝］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　［礼儀］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　［友情，信頼］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　友達と仲よくし，助け合うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。　［相互理解，寛容］　　〔第３学年及び第４学年〕
Page 389	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	383 付録５　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること　［規則の尊重］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。　　〔第５学年及び第６学年〕　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　［公正，公平，社会正義］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　［勤労，公共の精神］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　［家族愛，家庭生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。　［よりよい学校生活，集団生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。
Page 390	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	384 付録５　［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　［国際理解，国際親善］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　他国の人々や文化に親しむこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　［生命の尊さ］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　［自然愛護］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　［感動，畏敬の念］　　〔第１学年及び第２学年〕　　　　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　　　　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　［よりよく生きる喜び］　　〔第５学年及び第６学年〕　　　　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 391	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	385 付録５成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。　２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。 (2) 道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。 (3) 児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。 (4) 児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。 (5) 児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。 (6) 児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。 (7) 道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。　３　教材については，次の事項に留意するものとする。 (1) 児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。 (2) 教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。
Page 392	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	386 付録６｢道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表小学校第１学年及び第２学年（19）小学校第３学年及び第４学年（20）Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断自律，自由と責任　　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実　　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制　　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長　　自分の特徴に気付くこと。　　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気努力と強い意志　　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり　　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝　　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。　　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀　　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼　　友達と仲よくし，助け合うこと。　　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重　　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平社会正義　　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神　　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛家庭生活の充実　　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活集団生活の充実　　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重国や郷土を愛する態度　　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解国際親善　　他国の人々や文化に親しむこと。　　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ　　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護　　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念　　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び，（1）（1）（2）（2）（3）（3）（4）（4），（5）（5）（6）（6）（7）（7）（8）（8）（9）（9）（10）（10）（11），（11）（12）（12）（13），（13）（14），（14）（15），（15）（16），（16）（17）（17）（18）（18）（19）（19）（20）
Page 393	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	387 付録６小学校第５学年及び第６学年（22）中学校（22）　　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　　自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律自由と責任　　誠実に，明るい心で生活すること。　　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制　　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。　　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心個性の伸長　　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　　より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気克己と強い意志　　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　　真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造　　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　　思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝　　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀　　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。　　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情，信頼　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容　　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　　法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心　　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　　正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平社会正義　　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　　社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画公共の精神　　勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労　　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。　　父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛家庭生活の充実　　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。　　教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活集団生活の充実　　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　　郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度　　優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度　　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　　世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解国際貢献　　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　　生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ　　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　　自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護　　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　　美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念　　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。　　人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び（1）（1），（2）（3）（2）（4）（3），（5）（4），（6）（5）（7）（6）（8）（9）（7）（10）（8）（11）（9）（12）（10）（13）（11），（14）（12），（13）（15）（14），（16）（15），（17）（16）（17）（18）（18），（19）（19）（20）（20）（21）（21）（22）（22）
Page 394	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	388 付録７教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われなければならない。１幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。２個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。３正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。４生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。５伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。また，幼児期の教育については，同法第11 条に掲げるとおり，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならないこととされている。これからの幼稚園には，学校教育の始まりとして，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の幼児が，将来，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各幼稚園において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの幼稚園において，幼児期にふさわしい生活をどのように展開し，どのような資質・能力を育むようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。幼稚園教育要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。幼稚園教育要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する幼稚園における教育水準を全国的に確保することである。また，各幼稚園がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，幼児や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，幼稚園教育要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一人の資質・能力を育んでいくことは，教職員をはじめとする幼稚園関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から幼児や幼稚園に関わる全ての大人に期待される役割である。家庭との緊密な連携の下，小学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする際に広く活用されるものとなることを期待して，ここに幼稚園教育要領を定める。幼稚園教育要領
Page 395	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	389 付録７第１　幼稚園教育の基本幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり，幼稚園教育は，学校教育法に規定する目的及び目標を達成するため，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うものであることを基本とする。このため教師は，幼児との信頼関係を十分に築き，幼児が身近な環境に主体的に関わり，環境との関わり方や意味に気付き，これらを取り込もうとして，試行錯誤したり，考えたりするようになる幼児期の教育における見方・考え方を生かし，幼児と共によりよい教育環境を創造するように努めるものとする。これらを踏まえ，次に示す事項を重視して教育を行わなければならない。１幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。２幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。３幼児の発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，幼児一人一人の特性に応じ，発達の課題に即した指導を行うようにすること。その際，教師は，幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，教師は，幼児と人やものとの関わりが重要であることを踏まえ，教材を工夫し，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，幼児一人一人の活動の場面に応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにしなければならない。第２　幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまで育ってほしい姿」１幼稚園においては，生きる力の基礎を育むため，この章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ，次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。 (1) 豊かな体験を通じて，感じたり，気付いたり，分かったり，できるようになったりする「知識及び技能の基礎」 (2) 気付いたことや，できるようになったことなどを使い，考えたり，試したり，工夫したり，表現したりする「思考力，判断力，表現力等の基礎」 (3) 心情，意欲，態度が育つ中で，よりよい生活を営もうとする「学びに向かう力，人間性等」２１に示す資質・能力は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものである。３次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であり，教師が指導を行う際に考慮するものである。 (1) 健康な心と体　幼稚園生活の中で，充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもって行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。 (2) 自立心　身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で，しなければならないことを自覚し，自分の力で行うために考えたり，工夫したりしながら，諦めずにやり遂げることで達成感を味わい，自信をもって行動するようになる。第１章　総　則
Page 396	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	390 付録７ (3) 協同性　友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。 (4) 道徳性・規範意識の芽生え　友達と様々な体験を重ねる中で，してよいことや悪いことが分かり，自分の行動を振り返ったり，友達の気持ちに共感したりし，相手の立場に立って行動するようになる。また，きまりを守る必要性が分かり，自分の気持ちを調整し，友達と折り合いを付けながら，きまりをつくったり，守ったりするようになる。 (5) 社会生活との関わり　家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，地域の身近な人と触れ合う中で，人との様々な関わり方に気付き，相手の気持ちを考えて関わり，自分が役に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。また，幼稚園内外の様々な環境に関わる中で，遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情報に基づき判断したり，情報を伝え合ったり，活用したりするなど，情報を役立てながら活動するようになるとともに，公共の施設を大切に利用するなどして，社会とのつながりなどを意識するようになる。 (6) 思考力の芽生え　身近な事象に積極的に関わる中で，物の性質や仕組みなどを感じ取ったり，気付いたりし，考えたり，予想したり，工夫したりするなど，多様な関わりを楽しむようになる。また，友達の様々な考えに触れる中で，自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断したり，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにするようになる。 (7) 自然との関わり・生命尊重　自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら，身近な事象への関心が高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また，身近な動植物に心を動かされる中で，生命の不思議さや尊さに気付き，身近な動植物への接し方を考え，命あるものとしていたわり，大切にする気持ちをもって関わるようになる。 (8) 数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚　遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字などに親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付いたりし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や関心，感覚をもつようになる。 (9) 言葉による伝え合い　先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。 (10) 豊かな感性と表現　心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる。第３　教育課程の役割と編成等　１　教育課程の役割　各幼稚園においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの幼稚園教育要領の示すところに従い，創意工夫を生かし，幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態に即応した適切な教育課程を編成するものとする。また，各幼稚園においては，６に示す全体的な計画にも留意しながら，「幼児期の終わりまで
Page 397	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	391 付録７に育ってほしい姿」を踏まえ教育課程を編成すること，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。　２　各幼稚園の教育目標と教育課程の編成教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。　３　教育課程の編成上の基本的事項 (1) 幼稚園生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織するものとする。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制しようとする気持ちが生まれる幼児期の発達の特性を踏まえ，入園から修了に至るまでの長期的な視野をもって充実した生活が展開できるように配慮するものとする。 (2) 幼稚園の毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，39 週を下ってはならない。 (3) 幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。ただし，幼児の心身の発達の程度や季節などに適切に配慮するものとする。　４　教育課程の編成上の留意事項教育課程の編成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 (1) 幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになり，やがて幼児同士や学級全体で目的をもって協同して幼稚園生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわしく展開されるようにすること。 (2) 入園当初，特に，３歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，生活のリズムや安全面に十分配慮すること。また，満３歳児については，学年の途中から入園することを考慮し，幼児が安心して幼稚園生活を過ごすことができるよう配慮すること。 (3) 幼稚園生活が幼児にとって安全なものとなるよう，教職員による協力体制の下，幼児の主体的な活動を大切にしつつ，園庭や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を行うこと。　５　小学校教育との接続に当たっての留意事項 (1) 幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。 (2) 幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ，小学校教育が円滑に行われるよう，小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものとする。　６　全体的な計画の作成各幼稚園においては，教育課程を中心に，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計画などとを関連させ，一体的に教育活動が展開されるよう全体的な計画を作成するものとする。
Page 398	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	392 付録７第４　指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価１　指導計画の考え方幼稚園教育は，幼児が自ら意欲をもって環境と関わることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。幼稚園においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，それぞれの幼稚園の教育課程に基づき，調和のとれた組織的，発展的な指導計画を作成し，幼児の活動に沿った柔軟な指導を行わなければならない。２　指導計画の作成上の基本的事項 (1) 指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成するものとする。 (2) 指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにするものとする。ア　具体的なねらい及び内容は，幼稚園生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の興味や関心，発達の実情などに応じて設定すること。イ　環境は，具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し，幼児が自らその環境に関わることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際，幼児の生活する姿や発想を大切にし，常にその環境が適切なものとなるようにすること。ウ　幼児の行う具体的な活動は，生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し，幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。　その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図るものとする。　３　指導計画の作成上の留意事項指導計画の作成に当たっては，次の事項に留意するものとする。 (1) 長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の生活のリズムに配慮し，幼児の意識や興味の連続性のある活動が相互に関連して幼稚園生活の自然な流れの中に組み込まれるようにすること。 (2) 幼児が様々な人やものとの関わりを通して，多様な体験をし，心身の調和のとれた発達を促すようにしていくこと。その際，幼児の発達に即して主体的・対話的で深い学びが実現するようにするとともに，心を動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し，一つ一つの体験が相互に結び付き，幼稚園生活が充実するようにすること。 (3) 言語に関する能力の発達と思考力等の発達が関連していることを踏まえ，幼稚園生活全体を通して，幼児の発達を踏まえた言語環境を整え，言語活動の充実を図ること。 (4) 幼児が次の活動への期待や意欲をもつことができるよう，幼児の実態を踏まえながら，教師や他の幼児と共に遊びや生活の中で見通しをもったり，振り返ったりするよう工夫すること。 (5) 行事の指導に当たっては，幼稚園生活の自然の流れの中で生活に変化や潤いを与え，幼児が主体的に楽しく活動できるようにすること。なお，それぞれの行事についてはその教育的価値を十分検討し，適切なものを精選し，幼児の負担にならないようにすること。 (6) 幼児期は直接的な体験が重要であることを踏まえ，視聴覚教材やコンピュータなど情報機器を活用する際には，幼稚園生活では得難い体験を補完するなど，幼児の体験との関連を考慮す
Page 399	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	393 付録７ること。 (7) 幼児の主体的な活動を促すためには，教師が多様な関わりをもつことが重要であることを踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。 (8) 幼児の行う活動は，個人，グループ，学級全体などで多様に展開されるものであることを踏まえ，幼稚園全体の教師による協力体制を作りながら，一人一人の幼児が興味や欲求を十分に満足させるよう適切な援助を行うようにすること。　４　幼児理解に基づいた評価の実施幼児一人一人の発達の理解に基づいた評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 (1) 指導の過程を振り返りながら幼児の理解を進め，幼児一人一人のよさや可能性などを把握し，指導の改善に生かすようにすること。その際，他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること。 (2) 評価の妥当性や信頼性が高められるよう創意工夫を行い，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，次年度又は小学校等にその内容が適切に引き継がれるようにすること。第５　特別な配慮を必要とする幼児への指導　１　障害のある幼児などへの指導障害のある幼児などへの指導に当たっては，集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮し，特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ，個々の幼児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。また，家庭，地域及び医療や福祉，保健等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに, 個々の幼児の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。　２　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児の幼稚園生活への適応海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児については，安心して自己を発揮できるよう配慮するなど個々の幼児の実態に応じ，指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。第６　幼稚園運営上の留意事項１　各幼稚園においては，園長の方針の下に，園務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，教育課程や指導の改善を図るものとする。また，各幼稚園が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や幼稚園運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。２　幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留意し，家庭との連携を十分に図るなど，幼稚園における生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開されるようにするものとする。その際，地域の自然，高齢者や異年齢の子供などを含む人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的に活用し，幼児が豊かな生活体験を得られるように工夫するものとする。また，家庭との連携に当たっては，保護者との情報交換の機会を設けたり，保護者と幼児との活動の機会を設けたりなどすることを通じて，保護者の幼児期の教育に関する理解が深まるよう配慮するものとする。３　地域や幼稚園の実態等により，幼稚園間に加え，保育所，幼保連携型認定こども園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るものとする。特に，幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため，幼稚園の幼児と小学校の児童との交流の機会を積極的に設けるようにするものとする。また，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，
Page 400	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	394 付録７共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めるものとする。第７　教育課程に係る教育時間終了後等に行う教育活動など　幼稚園は，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動について，学校教育法に規定する目的及び目標並びにこの章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ実施するものとする。また，幼稚園の目的の達成に資するため，幼児の生活全体が豊かなものとなるよう家庭や地域における幼児期の教育の支援に努めるものとする。
Page 401	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	395 付録７　この章に示すねらいは，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。各領域は，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示したものである。内容の取扱いは，幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。　各領域に示すねらいは，幼稚園における生活の全体を通じ，幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること，内容は，幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければならない。　また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際に考慮するものとする。　なお，特に必要な場合には，各領域に示すねらいの趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えないが，その場合には，それが第１章の第１に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。健　康〔健康な心と体を育て，自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。〕１　ねらい (1) 明るく伸び伸びと行動し，充実感を味わう。 (2) 自分の体を十分に動かし，進んで運動しようとする。 (3) 健康，安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け，見通しをもって行動する。２　内　容 (1) 先生や友達と触れ合い，安定感をもって行動する。 (2) いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。 (3) 進んで戸外で遊ぶ。 (4) 様々な活動に親しみ，楽しんで取り組む。 (5) 先生や友達と食べることを楽しみ，食べ物への興味や関心をもつ。 (6) 健康な生活のリズムを身に付ける。 (7) 身の回りを清潔にし，衣服の着脱，食事，排泄( せつ) などの生活に必要な活動を自分でする。 (8) 幼稚園における生活の仕方を知り，自分たちで生活の場を整えながら見通しをもって行動する。 (9) 自分の健康に関心をもち，病気の予防などに必要な活動を進んで行う。 (10) 危険な場所，危険な遊び方，災害時などの行動の仕方が分かり，安全に気を付けて行動する。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 心と体の健康は，相互に密接な関連があるものであることを踏まえ，幼児が教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と体の発達を促すこと。特に，十分に体を動かす気持ちよさを体験し，自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。 (2) 様々な遊びの中で，幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って活動することにより，体を動かす楽しさを味わい，自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。その際，第２章　ねらい及び内容
Page 402	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	396 付録７多様な動きを経験する中で，体の動きを調整するようにすること。 (3) 自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことにより，体の諸機能の発達が促されることに留意し，幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。その際，幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。 (4) 健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ましい食習慣の形成が大切であることを踏まえ，幼児の食生活の実情に配慮し，和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わったり，様々な食べ物への興味や関心をもったりするなどし，食の大切さに気付き，進んで食べようとする気持ちが育つようにすること。 (5) 基本的な生活習慣の形成に当たっては，家庭での生活経験に配慮し，幼児の自立心を育て，幼児が他の幼児と関わりながら主体的な活動を展開する中で，生活に必要な習慣を身に付け，次第に見通しをもって行動できるようにすること。 (6) 安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して安全についての構えを身に付け，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，避難訓練などを通して，災害などの緊急時に適切な行動がとれるようにすること。人間関係〔他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う。〕１　ねらい (1) 幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実感を味わう。 (2) 身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信頼感をもつ。 (3) 社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。２　内　容 (1) 先生や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。 (2) 自分で考え，自分で行動する。 (3) 自分でできることは自分でする。 (4) いろいろな遊びを楽しみながら物事をやり遂げようとする気持ちをもつ。 (5) 友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。 (6) 自分の思ったことを相手に伝え，相手の思っていることに気付く。 (7) 友達のよさに気付き，一緒に活動する楽しさを味わう。 (8) 友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする。 (9) よいことや悪いことがあることに気付き，考えながら行動する。 (10) 友達との関わりを深め，思いやりをもつ。 (11) 友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き，守ろうとする。 (12) 共同の遊具や用具を大切にし，皆で使う。 (13) 高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に親しみをもつ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 教師との信頼関係に支えられて自分自身の生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮し，幼児が自ら周囲に働き掛けることにより多様な感情を体験し，試行錯誤しながら諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わうことができるよう，幼児の行動を見守りながら適切な援助を行うようにすること。
Page 403	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	397 付録７ (2) 一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。その際，集団の生活の中で，幼児が自己を発揮し，教師や他の幼児に認められる体験をし，自分のよさや特徴に気付き，自信をもって行動できるようにすること。 (3) 幼児が互いに関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てるようにするとともに，他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすること。 (4) 道徳性の芽生えを培うに当たっては，基本的な生活習慣の形成を図るとともに，幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き，相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし，また，自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に，人に対する信頼感や思いやりの気持ちは，葛藤やつまずきをも体験し，それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。 (5) 集団の生活を通して，幼児が人との関わりを深め，規範意識の芽生えが培われることを考慮し，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で，互いに思いを主張し，折り合いを付ける体験をし，きまりの必要性などに気付き，自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。 (6) 高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い，自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ，共感し合う体験を通して，これらの人々などに親しみをもち，人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また，生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き，家族を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。環　境周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力　を養う。１　ねらい (1) 身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。 (2) 身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだり，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。 (3) 身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。２　内　容 (1) 自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不思議さなどに気付く。 (2) 生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組みに興味や関心をもつ。 (3) 季節により自然や人間の生活に変化のあることに気付く。 (4) 自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れて遊ぶ。 (5) 身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。 (6) 日常生活の中で，我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。 (7) 身近な物を大切にする。 (8) 身近な物や遊具に興味をもって関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。 (9) 日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。 (10) 日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。 (11) 生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心をもつ。 (12) 幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。⽿⾇⾇⾀⽿⾇⾇⾀
Page 404	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	398 付録７３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 幼児が，遊びの中で周囲の環境と関わり，次第に周囲の世界に好奇心を抱き，その意味や操作の仕方に関心をもち，物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程を大切にすること。また，他の幼児の考えなどに触れて新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ちが育つようにすること。 (2) 幼児期において自然のもつ意味は大きく，自然の大きさ，美しさ，不思議さなどに直接触れる体験を通して，幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎が培われることを踏まえ，幼児が自然との関わりを深めることができるよう工夫すること。 (3) 身近な事象や動植物に対する感動を伝え合い，共感し合うことなどを通して自分から関わろうとする意欲を育てるとともに，様々な関わり方を通してそれらに対する親しみや畏敬の念，生命を大切にする気持ち，公共心，探究心などが養われるようにすること。 (4) 文化や伝統に親しむ際には，正月や節句など我が国の伝統的な行事，国歌，唱歌，わらべうたや我が国の伝統的な遊びに親しんだり，異なる文化に触れる活動に親しんだりすることを通じて，社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生えなどが養われるようにすること。 (5) 数量や文字などに関しては，日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし，数量や文字などに関する興味や関心，感覚が養われるようにすること。言　葉経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲　や態度を育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。１　ねらい (1) 自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。 (2) 人の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。 (3) 日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対する感覚を豊かにし，先生や友達と心を通わせる。２内　容 (1) 先生や友達の言葉や話に興味や関心をもち，親しみをもって聞いたり，話したりする。 (2) したり，見たり，聞いたり，感じたり，考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する。 (3) したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。 (4) 人の話を注意して聞き，相手に分かるように話す。 (5) 生活の中で必要な言葉が分かり，使う。 (6) 親しみをもって日常の挨拶をする。 (7) 生活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く。 (8) いろいろな体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。 (9) 絵本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，想像をする楽しさを味わう。 (10) 日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 言葉は，身近な人に親しみをもって接し，自分の感情や意志などを伝え，それに相手が応答し，その言葉を聞くことを通して次第に獲得されていくものであることを考慮して，幼児が教師や他の幼児と関わることにより心を動かされるような体験をし，言葉を交わす喜びを味わえるようにすること。⽿⾇⾇⾀⽿⾇⾇⾀
Page 405	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	399 付録７ (2) 幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教師や他の幼児などの話を興味をもって注意して聞くことを通して次第に話を理解するようになっていき，言葉による伝え合いができるようにすること。 (3) 絵本や物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われるようにすること。 (4) 幼児が生活の中で，言葉の響きやリズム，新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う楽しさを味わえるようにすること。その際，絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにすること。 (5) 幼児が日常生活の中で，文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい，文字に対する興味や関心をもつようにすること。表　現感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，　創造性を豊かにする。１　ねらい (1) いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。 (2) 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。 (3) 生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ。２　内　容 (1) 生活の中で様々な音，形，色，手触り，動きなどに気付いたり，感じたりするなどして楽しむ。 (2) 生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ，イメージを豊かにする。 (3) 様々な出来事の中で，感動したことを伝え合う楽しさを味わう。 (4) 感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。 (5) いろいろな素材に親しみ，工夫して遊ぶ。 (6) 音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。 (7) かいたり，つくったりすることを楽しみ，遊びに使ったり，飾ったりなどする。 (8) 自分のイメージを動きや言葉などで表現したり，演じて遊んだりするなどの楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。 (1) 豊かな感性は，身近な環境と十分に関わる中で美しいもの，優れたもの，心を動かす出来事などに出会い，そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し，様々に表現することなどを通して養われるようにすること。その際，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など自然の中にある音，形，色などに気付くようにすること。 (2) 幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児自身の表現しようとする意欲を受け止めて，幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。 (3) 生活経験や発達に応じ，自ら様々な表現を楽しみ，表現する意欲を十分に発揮させることができるように，遊具や用具などを整えたり，様々な素材や表現の仕方に親しんだり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし，表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。⽿⾇⾇⾀⽿⾇⾇⾀
Page 406	20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf	400 付録７１　地域の実態や保護者の要請により，教育課程に係る教育時間の終了後等に希望する者を対象に行う教育活動については，幼児の心身の負担に配慮するものとする。また，次の点にも留意するものとする。 (1) 教育課程に基づく活動を考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものとなるようにすること。その際，教育課程に基づく活動を担当する教師と緊密な連携を図るようにすること。 (2) 家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。その際，地域の人々と連携するなど，地域の様々な資源を活用しつつ，多様な体験ができるようにすること。 (3) 家庭との緊密な連携を図るようにすること。その際，情報交換の機会を設けたりするなど，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすること。 (4) 地域の実態や保護者の事情とともに幼児の生活のリズムを踏まえつつ，例えば実施日数や時間などについて，弾力的な運用に配慮すること。 (5) 適切な責任体制と指導体制を整備した上で行うようにすること。２　幼稚園の運営に当たっては，子育ての支援のために保護者や地域の人々に機能や施設を開放して，園内体制の整備や関係機関との連携及び協力に配慮しつつ，幼児期の教育に関する相談に応じたり，情報を提供したり，幼児と保護者との登園を受け入れたり，保護者同士の交流の機会を提供したりするなど，幼稚園と家庭が一体となって幼児と関わる取組を進め，地域における幼児期の教育のセンターとしての役割を果たすよう努めるものとする。その際，心理や保健の専門家，地域の子育て経験者等と連携・協働しながら取り組むよう配慮するものとする。第３章　教育課程に係る教育時間の終了等に行う教育活動などの留意事項
Page 1	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説平成29 年7 月理科編
Page 2	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	まえがき　文部科学省では，平成29年３月31日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32年度から全面的に実施することとし，平成30年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28年12月の中央教育審議会答申を踏まえ，　① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実績や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指すこと。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。　② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。　③ 　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。　本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，小学校学習指導要領第２章第４節「理科」について，その改善の趣旨や内容を解説している。　各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。　むすびに，本書「小学校学習指導要領解説理科編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。平成29年７月文部科学省初等中等教育局長髙橋　道和
Page 3	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	目次第１章　総　説… ……………………………………………… 　　1 １　改訂の経緯及び基本方針… ……………………… 　　1 ２　理科改訂の趣旨… ………………………………… 　　5 ３　理科改訂の要点… ………………………………… 　　8 第２章　理科の目標及び内容… ……………………………… 　12 第１節　教科の目標… …………………………………… 　12 第２節　理科の内容構成… ……………………………… 　20 第３節　学年目標と学年内容の構成の考え方… ……… 　27 第３章　各学年の目標及び内容… …………………………… 　29 第１節　第３学年の目標及び内容… …………………… 　29 １　第３学年の目標… ………………………………… 　29 ２　第３学年の内容… ………………………………… 　31 第２節　第４学年の目標及び内容… …………………… 　45 １　第４学年の目標… ………………………………… 　45 ２　第４学年の内容… ………………………………… 　47 第３節　第５学年の目標及び内容… …………………… 　61 １　第５学年の目標… ………………………………… 　61 ２　第５学年の内容… ………………………………… 　63 第４節　第６学年の目標及び内容… …………………… 　75 １　第６学年の目標… ………………………………… 　75 ２　第６学年の内容… ………………………………… 　77 第４章　指導計画の作成と内容の取扱い… ………………… 　94 １　指導計画作成上の配慮事項… …………………… 　94 ２　内容の取扱いについての配慮事項… …………… 　98 ３　事故防止，薬品などの管理… ……………………　103
Page 4	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	付　録… …………………………………………………………　105 付録１：学校教育法施行規則（抄） … ……………………　106 付録２：小学校学習指導要領　　　　　第１章　総則… …………………………………　110 付録３：小学校学習指導要領　　　　　第２章　第４節　理科… ………………………　118 付録４：中学校学習指導要領　　　　　第２章　第４節　理科… ………………………　130 付録５：小学校学習指導要領　　　　　第３章　特別の教科　道徳… …………………　145 付録６：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の　　　　　一覧表… …………………………………………　152 付録７：幼稚園教育要領… ………………………………　154
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Page 6	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	1 １改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯及び基本方針 (1) 改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，人工知能（ＡＩ）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況を踏まえ，平成26年11月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28年12月21日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。）を示し第１章総　説
Page 7	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	2 第１章総　説た。　中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，平成29年３月31日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，平成30年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成32年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成 30年４月１日から移行措置を実施し，平成33年４月１日から全面実施することとしている。 (2) 改訂の基本方針　今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。　①　今回の改訂の基本的な考え方ア　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。
Page 8	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	3 １改訂の経緯及び基本方針イ　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。ウ　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。　②　育成を目指す資質・能力の明確化　中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。　③　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要であり，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推
Page 9	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	4 第１章総　説進することが求められる。　今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。ア　児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。イ　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。ウ　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。エ　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。オ　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。カ　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図ることを重視すること。　④　各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，
Page 10	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	5 ２理科改訂の趣旨教科等横断的な学習を充実することや，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。　このため総則において，「児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。　⑤　教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，体験活動の充実，外国語教育の充実などについて総則や各教科等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。２　理科改訂の趣旨　平成28年12月の中央教育審議会答申において，教育課程の改訂の基本的な考え方，今回の改訂で充実すべき重要事項等及び各教科等別の主な改善事項が示された。小学校理科の改訂は，これらを踏まえて行ったものである。 (1) 平成20年改訂の学習指導要領の成果と課題を踏まえた理科の目標の在り方　中央教育審議会答申では，主に，以下の①から③が示されている。（答申要旨） ①　平成20年改訂の学習指導要領の成果と課題　　PISA２０１５では，科学的リテラシーの平均得点は国際的に見ると高く，TIMSS２０１５では，1995年以降の調査において最も良好な結果になっているといった成果が見られる。また，TIMSS２０１５では，理科を学ぶことに対する関心・意欲や意義・有用性に対する認識について改善が見られる一方で，諸外国と比べると肯定的な回答の
Page 11	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	6 第１章総　説割合が低い状況にあることや，「観察・実験の結果などを整理・分析した上で，解釈・考察し，説明すること」などの資質・能力に課題が見られる。 ②　課題を踏まえた理科の目標の在り方　　課題に適切に対応できるよう，小学校，中学校，高等学校それぞれの学校段階において，理科の学習を通じて育成を目指す資質・能力の全体像を明確化するとともに，資質・能力を育むために必要な学びの過程についての考え方を示すこと等を通じて，理科教育の改善・充実を図っていくことが必要である。そのため，学校段階ごとの理科の教科目標については，育成を目指す資質・能力である「知識・技能」，「思考力・判断力・表現力等」，「学びに向かう力・人間性等」の三つの柱に沿った整理を踏まえて示すことが求められる。 ③　理科における「見方・考え方」　　理科においては，従来，「科学的な見方や考え方」を育成することを重要な目標として位置付け，資質・能力を包括するものとして示してきたところであるが，今回の改訂では，資質・能力をより具体的なものとして示し，「見方・考え方」は資質・能力を育成する過程で働く，物事を捉える視点や考え方として全教科等を通して整理されたことを踏まえ，「理科の見方・考え方」を改めて検討することが必要である。　ここでは，平成20年改訂の学習指導要領の成果と課題を明らかにするとともに，課題に対応できるよう，小学校，中学校，高等学校それぞれの学校段階において，理科で育成を目指す資質・能力の全体像と，理科の学習を通じて働かせる「理科の見方・考え方」の重要性が示されている。 (2) 理科の具体的な改善事項　中央教育審議会答申では，主に，以下の①から③が示されている。（答申要旨） ①　教育課程の示し方の改善 ⅰ）資質・能力を育成する学びの過程についての考え方　　　理科においては，高等学校の例を示すと，課題の把握（発見），課題の探究（追究），課題の解決という探究の過程を通じた学習活動を行い，それぞれの過程において，資質・能力が育成されるよう
Page 12	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	7 ２理科改訂の趣旨指導の改善を図ることが必要である。特に，このような探究の過程全体を生徒が主体的に遂行できるようにすることを目指すとともに，生徒が常に知的好奇心をもって身の回りの自然の事物・現象に接するようになることや，その中で得た気付きから疑問を形成し，課題として設定することができるようになることを重視すべきである。 ⅱ）指導内容の示し方の改善　　　各内容について，どのような学習過程において，どのような「見方・考え方」を働かせることにより，どのような「知識・技能」及び「思考力・判断力・表現力等」を身に付けることを目指すのかを示していくことが必要である。その上で，内容の系統性とともに，育成を目指す資質・能力のつながりを意識した構成，配列となるようにすることが必要である。　　　「学びに向かう力・人間性等」については，内容ごとに大きく異なるものではないことから，各学年や各分野の「目標」において整理されたものを，全ての内容において共通的に扱うこととするのが適当である。 ②　教育内容の改善・充実 ⅰ）教育内容の見直し　　　国際調査において，日本の生徒は理科が「役に立つ」，「楽しい」との回答が国際平均より低く，理科の好きな子供が少ない状況を改善する必要がある。このため，生徒自身が観察，実験を中心とした探究の過程を通じて課題を解決したり，新たな課題を発見したりする経験を可能な限り増加させていくことが重要であり，このことが理科の面白さを感じたり，理科の有用性を認識したりすることにつながっていくと考えられる。　　　さらに，子供たちが将来どのような進路を選択したとしても，これからの時代に共通に求められる力を育むために，小学校段階での理科で重視してきた問題解決の過程において，プログラミング的思考の育成との関連が明確になるように適切に位置付けられるようにするとともに，実施に当たっては，児童一人一人の学びが一層充実するものとなるように十分配慮することが必要である。 ③　学習・指導の改善充実や教育環境の充実等 ⅰ）「主体的・対話的で深い学び」の実現　　　「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の三つの視点か
Page 13	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	8 第１章総　説ら学習過程を更に質的に改善していくことが必要である。なお，これら三つの視点はそれぞれが独立しているものではなく，相互に関連し合うものであることに留意が必要である。その際，自然の事物・現象について，「理科の見方・考え方」を働かせて，探究の過程を通して学ぶことにより，資質・能力を獲得するとともに，「見方・考え方」も豊かで確かなものとなると考えられる。さらに，次の学習や日常生活などにおける問題発見・解決の場面において，獲得した資質・能力に支えられた「見方・考え方」を働かせることによって「深い学び」につながっていくものと考えられる。 ⅱ）教材や教育環境の充実　　　理科において育成を目指す資質・能力の実現を図り，児童の興味・関心を高めていくためには，指導体制の強化や教員研修，実験器具等の整備の充実，ＩＣＴ環境の整備などの条件整備が求められる。　ここでは，資質・能力を育成する学びの過程についての考え方を明らかにして，指導内容の示し方の改善を図るとともに，教育内容や学習・指導の改善や充実を図るための「主体的・対話的で深い学び」の実現や教育環境の充実などについて示されている。　以上が，中央教育審議会答申に述べられている改善の方針の趣旨であり，学習指導要領の理科の目標，内容の決定に当たっては，これらの方針に基づき，具体的な作業が進められた。３　理科改訂の要点　先に示した中央教育審議会答申の内容を踏まえながら，学習指導要領の改訂を行った。今回の改訂は，小学校理科で育成を目指す資質・能力を育む観点から，自然に親しみ，見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を基に考察し，結論を導きだすなどの問題解決の活動を充実した。また，理科を学ぶことの意義や有用性の実感及び理科への関心を高める観点から，日常生活や社会との関連を重視する方向で検討した。改訂の要点は次のとおりである。 (1) 目標の在り方　①　目標の示し方　目標については，最初に，どのような学習過程を通して資質・能力を育成する
Page 14	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	9 ３理科改訂の要点かを示し，それを受けて，(1) には，育成を目指す資質・能力のうち，「知識及び技能」を，(2) には，「思考力，判断力，表現力等」を，(3) には，「学びに向かう力，人間性等」を示した。　各学年の目標については，「Ａ物質・エネルギー」，「Ｂ生命・地球」の内容区分ごとに，育成を目指す資質・能力を示すこととし，①には「知識及び技能」を，②には「思考力，判断力，表現力等」を，③には「学びに向かう力，人間性等」を示した。　②　「理科の見方・考え方」　「見方・考え方」とは，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である。理科の学習においては，この「理科の見方・考え方」を働かせながら，知識及び技能を習得したり，思考・判断・表現したりしていくものであると同時に，学習を通じて，「理科の見方・考え方」が豊かで確かなものとなっていくのである。そこで，各内容において，児童が自然の事物・現象を捉えるための視点や考え方を示し，それを軸とした授業改善の取組を活性化させ，理科における資質・能力の育成を図ることとした。 (2) 内容の改善・充実　①　指導内容の示し方　これまでの各内容について，どのような資質・能力を育成することができるのかを検討し，さらに，中学校の「第１分野」，「第２分野」との整合性も加味して構成された「Ａ物質・エネルギー」，「Ｂ生命・地球」の二つの内容区分及び学習内容の構成，配列の検討を行った。その結果，引き続き，「Ａ物質・エネルギー」，「Ｂ生命・地球」の二つの内容区分で構成することとした。さらに，各内容において，児童が働かせる「見方・考え方」及び，育成を目指す「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」を示していくこととした。なお，「学びに向かう力，人間性等」については，各学年の目標に，それぞれ示すこととした。　②　教育内容の見直し　国際数学・理科教育動向調査（TIMSS２０１５）において，小学校第４学年を対象に行われた質問紙調査の結果，「理科は楽しい」と回答している児童が約９割となっており，国際平均を上回っている。また，理科が得意だと思っている児童の割合も増加している傾向が見られる。これらの現状を踏まえ，これまでも重視してきた，自然の事物・現象に働きかけ，そこから問題を見いだし，主体的に問題を解決する活動や，新たな問題を発見する活動を更に充実させていくこととした。そこで，育成を目指す資質・能力のうち，「思考力，判断力，表現力等」の育成の観点から，これまでも重視してきた問題解決の力を具体的に示し，
Page 15	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	10 第１章総　説より主体的に問題解決の活動を行うことができるようにした。また，日常生活や他教科等との関連を図った学習活動や，目的を設定し，計測して制御するといった考え方に基づいた観察，実験や，ものづくりの活動の充実を図ったり，第５学年「Ｂ(3) 流れる水の働きと土地の変化」，「Ｂ(4) 天気の変化」，第６学年「Ｂ (4) 土地のつくりと変化」において，自然災害との関連を図りながら学習内容の理解を深めたりすることにより，理科の面白さを感じたり，理科を学ぶことの意義や有用性を認識したりすることができるようにした。　③　小学校理科の内容の改善　今回の改訂においても，従前と同様に「エネルギー」，「粒子」，「生命」，「地球」などの科学の基本的な概念等を柱として構成し，科学に関する基本的な概念等の一層の定着を図ることができるようにしている。その際，小学校，中学校，高等学校の一貫性に十分配慮するとともに，育成を目指す資質・能力，内容の系統性の確保，国際的な教育の流れなどにも考慮して内容の改善及び充実を図った。　小学校及び中学校の７年間を通した「エネルギー」，「粒子」，「生命」，「地球」を柱とした内容の構成を，図１（22，23ページ），図２（24，25ページ）に示す。　今回の改訂で，理科の目標である「自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力」を育成することを実現するために，追加，移行及び中学校への移行を行った主な内容は，以下のとおりである。 ○　追加した内容　・音の伝わり方と大小〔第３学年〕　・雨水の行方と地面の様子〔第４学年〕　・人と環境〔第６学年〕 ○　学年間で移行した内容　・光電池の働き〔第６学年（第４学年から移行）〕　・水中の小さな生物〔第６学年（第５学年から移行）〕 ○　中学校へ移行した内容　・電気による発熱〔第６学年〕 (3) 学習指導の改善・充実　①　資質・能力を育成する学びの過程　従来，小学校理科では，問題解決の過程を通じた学習活動を重視してきた。　問題解決の過程として，自然の事物・現象に対する気付き，問題の設定，予想や仮説の設定，検証計画の立案，観察・実験の実施，結果の処理，考察，結論の導出といった過程が考えられる。この問題解決のそれぞれの過程において，どの
Page 16	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	11 ３理科改訂の要点ような資質・能力の育成を目指すのかを明確にし，指導の改善を図っていくことが重要になる。そこで，小学校理科で育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に沿って整理し，より具体的なものとして示した。特に「思考力，判断力，表現力等」については，各学年で主に育成を目指す問題解決の力を具体的に示した。　育成を目指す「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」をまとめたものを図３（26ページ）に示す。　②　「主体的・対話的で深い学び」の実現　「主体的・対話的で深い学び」の実現とは，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の三つの視点に立った授業改善を図り，学校教育における質の高い学びを実現し，資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けるようにすることである。　これらの三つの視点はそれぞれ独立しているものではなく，相互に関連し合うものであるが，児童の学びの本質としての重要な視点を異なる側面から捉えたものである。これらの視点を基に日々の授業の改善を行い，児童の資質・能力を伸ばしていく必要がある。　そこで，第２章第４節理科「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，その重要性について示し，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を図ることとした。　③　教材や教育環境の充実　小学校理科の特色でもある観察，実験の充実を図っていく観点から，理科教育のための設備整備の支援や，理科の観察に使用する設備の準備・調整等を行う補助員の配置に引き続き取り組むことが必要である。　そこで，第２章第４節理科「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，その重要性について示し，教材や教育環境の充実を図ることとした。
Page 17	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	12 第２章理科の目標及び内容第１節　教科の目標　小学校理科の教科の目標は，以下のとおりである。　自然に親しみ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 (1) 自然の事物・現象についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 (2) 観察，実験などを行い，問題解決の力を養う。 (3) 自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う。　この目標は，小学校理科においてどのような資質・能力の育成を目指しているのかを簡潔に示したものである。今回の改訂において，各教科等において育成を目指す資質・能力が三つの柱で整理されたことを踏まえ，小学校理科においても，その三つの柱に沿って，育成を目指す資質・能力を整理した。　初めに，どのような学習の過程を通して資質・能力を育成するのかを示し，次に(1) には育成を目指す資質・能力のうち「知識及び技能」を，(2) には「思考力，判断力，表現力等」を，(3) には「学びに向かう力，人間性等」を示している。　目標の理解を深めるために，目標を構成している文章を文節，又は(1) から(3) の資質・能力に区切り，それぞれの意図するものについて，以下に示すことにする。　なお，自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力については，相互に関連し合うものであり，資質・能力を(1)，(2)，(3) の順に育成するものではないことに留意が必要である。 ○　「自然に親しみ」について　理科の学習は，児童が自然に親しむことから始まる。　ここで，「自然に親しむ」とは，単に自然に触れたり，慣れ親しんだりするということだけではない。児童が関心や意欲をもって対象と関わることにより，自ら問題を見いだし，それを追究していく活動を行うとともに，見いだした問題を第２章理科の目標及び内容
Page 18	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	13 １教科の目標追究し，解決していく中で，新たな問題を見いだし，繰り返し自然の事物・現象に関わっていくことを含意している。児童に自然の事物・現象を提示したり，自然の中に連れて行ったりする際には，児童が対象である自然の事物・現象に関心や意欲を高めつつ，そこから問題意識を醸成し，主体的に追究していくことができるように意図的な活動の場を工夫することが必要である。 ○　「理科の見方・考え方を働かせ」について　理科においては，従来，「科学的な見方や考え方」を育成することを重要な目標として位置付け，資質・能力を包括するものとして示してきた。「見方や考え方」とは，「問題解決の活動によって児童が身に付ける方法や手続きと，その方法や手続きによって得られた結果及び概念を包含する」という表現で示されてきたところである。しかし，今回の改訂では，資質・能力をより具体的なものとして示し，「見方・考え方」は資質・能力を育成する過程で児童が働かせる「物事を捉える視点や考え方」であること，更には教科等ごとの特徴があり，各教科等を学ぶ本質的な意義や中核をなすものとして全教科等を通して整理されたことを踏まえ，理科の特質に応じ，「理科の見方・考え方」として，改めて検討した。　問題解決の過程において，自然の事物・現象をどのような視点で捉えるかという「見方」については，理科を構成する領域ごとの特徴から整理を行った。自然の事物・現象を，「エネルギー」を柱とする領域では，主として量的・関係的な視点で捉えることが，「粒子」を柱とする領域では，主として質的・実体的な視点で捉えることが，「生命」を柱とする領域では，主として共通性・多様性の視点で捉えることが，「地球」を柱とする領域では，主として時間的・空間的な視点で捉えることが，それぞれの領域における特徴的な視点として整理することができる。　ただし，これらの特徴的な視点はそれぞれ領域固有のものではなく，その強弱はあるものの，他の領域においても用いられる視点であることや，これら以外にも，理科だけでなく様々な場面で用いられる原因と結果をはじめとして，部分と全体，定性と定量などといった視点もあることに留意する必要がある。　問題解決の過程において，どのような考え方で思考していくかという「考え方」については，これまで理科で育成を目指してきた問題解決の能力を基に整理を行った。児童が問題解決の過程の中で用いる，比較，関係付け，条件制御，多面的に考えることなどといった考え方を「考え方」として整理することができる。　「比較する」とは，複数の自然の事物・現象を対応させ比べることである。比較には，同時に複数の自然の事物・現象を比べたり，ある自然の事物・現象の変化を時間的な前後の関係で比べたりすることなどがある。具体的には，問題を見
Page 19	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	14 第２章理科の目標及び内容いだす際に，自然の事物・現象を比較し，差異点や共通点を明らかにすることなどが考えられる。　「関係付ける」とは，自然の事物・現象を様々な視点から結び付けることである。「関係付け」には，変化とそれに関わる要因を結び付けたり，既習の内容や生活経験と結び付けたりすることなどがある。具体的には，解決したい問題についての予想や仮説を発想する際に，自然の事物・現象と既習の内容や生活経験とを関係付けたり，自然の事物・現象の変化とそれに関わる要因を関係付けたりすることが考えられる。　「条件を制御する」とは，自然の事物・現象に影響を与えると考えられる要因について，どの要因が影響を与えるかを調べる際に，変化させる要因と変化させない要因を区別するということである。具体的には，解決したい問題について，解決の方法を発想する際に，制御すべき要因と制御しない要因を区別しながら計画的に観察，実験などを行うことが考えられる。　「多面的に考える」とは，自然の事物・現象を複数の側面から考えることである。具体的には，問題解決を行う際に，解決したい問題について互いの予想や仮説を尊重しながら追究したり，観察，実験などの結果を基に，予想や仮説，観察，実験などの方法を振り返り，再検討したり，複数の観察，実験などから得た結果を基に考察をしたりすることなどが考えられる。　このような「理科の見方・考え方」を自在に働かせ，自然の事物・現象に関わることができる児童は，どのような視点で自然の事物・現象を捉え，どのような考え方で思考すればよいのかを自覚しながら，自然の事物・現象に関わることができるということである。それは，自然の事物・現象から問題を見いだし，予想や仮説をもち，その解決方法を考えたり，知識を関連付けてより深く理解したりすることに向かう「深い学び」を実現することになるのである。児童自らが「理科の見方・考え方」を意識的に働かせながら，繰り返し自然の事物・現象に関わることで，児童の「見方・考え方」は豊かで確かなものになっていき，それに伴い，育成を目指す資質・能力が更に伸ばされていくのである。　なお，「見方・考え方」は，問題解決の活動を通して育成を目指す資質・能力としての「知識」や「思考力，判断力，表現力等」とは異なることに留意が必要である。 ○　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して」について　ここでは，「見通しをもって」，「観察，実験を行うことなど」の二つの部分に分けて考えることにする。　「見通しをもつ」とは，児童が自然に親しむことによって見いだした問題に対して，予想や仮説をもち，それらを基にして観察，実験などの解決の方法を発想
Page 20	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	15 １教科の目標することである。児童が「見通しをもつ」ことには，以下のような意義が考えられる。　児童は，既習の内容や生活経験を基にしながら，問題の解決を図るための根拠のある予想や仮説，さらには，それを確かめるための観察，実験の方法を発想することになる。これは，児童が自分で発想した予想や仮説，そして，それらを確かめるために発想した解決の方法で観察，実験などを行うということであり，このようにして得られた観察，実験の結果においても，自らの活動としての認識をもつことになる。このことにより，観察，実験は児童自らの主体的な問題解決の活動となるのである。　また，児童が見通しをもつことにより，予想や仮説と観察，実験の結果の一致，不一致が明確になる。両者が一致した場合には，児童は予想や仮説を確認したことになる。一方，両者が一致しない場合には，児童は予想や仮説，又はそれらを基にして発想した解決の方法を振り返り，それらを見直し，再検討を加えることになる。いずれの場合でも，予想や仮説又は解決の方法の妥当性を検討したという意味において意義があり，価値があるものである。このような過程を通して，児童は，自らの考えを大切にしながらも，他者の考えや意見を受け入れ，様々な視点から自らの考えを柔軟に見直し，その妥当性を検討する態度を身に付けることになると考えられる。　なお，児童がもつ見通しは一律ではなく，児童の発達や状況によってその精緻さなどが異なるものであることから，十分配慮する必要がある。　「観察，実験を行うことなど」については，以下のような意義が考えられる。　理科の観察，実験などの活動は，児童が自ら目的，問題意識をもって意図的に自然の事物・現象に働きかけていく活動である。そこでは，児童は自らの予想や仮説に基づいて，観察，実験などの計画や方法を工夫して考えることになる。観察，実験などの計画や方法は，予想や仮説を自然の事物・現象で検討するための手続き・手段であり，理科における重要な検討の形式として考えることができる。　ここで，観察は，実際の時間，空間の中で具体的な自然の事物・現象の存在や変化を捉えることである。視点を明確にもち，周辺の状況にも意識を払いつつ，その様相を自らの諸感覚を通して捉えようとする活動である。一方，実験は，人為的に整えられた条件の下で，装置を用いるなどしながら，自然の事物・現象の存在や変化を捉えることである。自然の事物・現象からいくつかの変数を抽出し，それらを組み合わせ，意図的な操作を加える中で，結果を得ようとする活動である。観察，実験は明確に切り分けられない部分もあるが，それぞれの活動の特徴を意識しながら指導することが大切である。
Page 21	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	16 第２章理科の目標及び内容　なお，「観察，実験を行うことなど」の「など」には，自然の事物・現象から問題を見いだす活動，観察，実験の結果を基に考察する活動，結論を導きだす活動が含まれる。 ○　「自然の事物・現象についての問題を科学的に解決する」について　児童が見いだした問題を解決していく際，理科では，「科学的に解決する」ということが重要である。　科学とは，人間が長い時間をかけて構築してきたものであり，一つの文化として考えることができる。科学は，その扱う対象や方法論などの違いにより，専門的に分化して存在し，それぞれ体系として緻密で一貫した構造をもっている。また，最近では専門的な科学の分野が融合して，新たな科学の分野が生まれている。　科学が，それ以外の文化と区別される基本的な条件としては，実証性，再現性，客観性などが考えられる。実証性とは，考えられた仮説が観察，実験などによって検討することができるという条件である。再現性とは，仮説を観察，実験などを通して実証するとき，人や時間や場所を変えて複数回行っても同一の実験条件下では，同一の結果が得られるという条件である。客観性とは，実証性や再現性という条件を満足することにより，多くの人々によって承認され，公認されるという条件である。　「科学的」ということは，これらの条件を検討する手続きを重視するという側面から捉えることができる。つまり，「問題を科学的に解決する」ということは，自然の事物・現象についての問題を，実証性，再現性，客観性などといった条件を検討する手続きを重視しながら解決していくということと考えられる。　このような手続きを重視するためには，主体的で対話的な学びが欠かせない。児童は，問題解決の活動の中で，互いの考えを尊重しながら話し合い，既にもっている自然の事物・現象についての考えを，少しずつ科学的なものに変容させていくのである。　さらに，児童は，問題を科学的に解決することによって，一つの問題を解決するだけに留まらず，獲得した知識を適用して，「理科の見方・考え方」を働かせ，新たな問題を見いだし，その問題の解決に向かおうとする。この営みこそが問い続けることであり，自ら自然の事物・現象についての考えを少しずつ科学的なものに変容させることにつながるのである。そのためには，問題を解決することに喜びを感じるとともに，「知らないことがあることに気付く」ことにも価値を見いだすことができる児童を育成していくことが重要であると考えられる。
Page 22	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	17 １教科の目標 (1) 自然の事物・現象についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにすること　児童は，自ら自然の事物・現象に働きかけ，問題を解決していくことにより，自然の事物・現象の性質や規則性などを把握する。その際，児童は，問題解決の過程を通して，あらかじめもっている自然の事物・現象についてのイメージや素朴な概念などを，既習の内容や生活経験，観察，実験などの結果から導きだした結論と意味付けたり，関係付けたりして，より妥当性の高いものに更新していく。このことは，自然の事物・現象について，より深く理解することにつながっていくのである。このような理解は，その段階での児童の発達や経験に依存したものであるが，自然の事物・現象についての科学的な理解の一つと考えることができる。　観察，実験などに関する技能については，器具や機器などを目的に応じて工夫して扱うとともに，観察，実験の過程やそこから得られた結果を適切に記録することが求められる。児童が問題解決の過程において，解決したい問題に対する結論を導きだす際，重要になるのは，観察，実験の結果である。観察，実験などに関する技能を身に付けることは，自然の事物・現象についての理解や問題解決の力の育成に関わる重要な資質・能力の一つである。　なお，「観察，実験など」の「など」には，自然の性質や規則性を適用したものづくりや，栽培，飼育の活動が含まれる。 (2) 観察，実験などを行い，問題解決の力を養うこと　児童が自然の事物・現象に親しむ中で興味・関心をもち，そこから問題を見いだし，予想や仮説を基に観察，実験などを行い，結果を整理し，その結果を基に結論を導きだすといった問題解決の過程の中で，問題解決の力が育成される。小学校では，学年を通して育成を目指す問題解決の力を示している。　第３学年では，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだすといった問題解決の力の育成を目指している。この力を育成するためには，複数の自然の事物・現象を比較し，その差異点や共通点を捉えることが大切である。第４学年では，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想するといった問題解決の力の育成を目指している。この力を育成するためには，自然の事物・現象同士を関係付けたり，自然の事物・現象と既習の内容や生活経験と関係付けたりすることが大切である。第５学年では，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想するといった問題解決の力の育成を目指している。この力を育成するためには，自然の事物・現象に影響を与えると考える要因を予想し，どの要因が影響を与えるかを調べる際に，これらの条件を制御するといった考え方を用いることが
Page 23	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	18 第２章理科の目標及び内容大切である。第６学年では，主により妥当な考えをつくりだすといった問題解決の力の育成を目指している。より妥当な考えをつくりだすとは，自分が既にもっている考えを検討し，より科学的なものに変容させることである。この力を育成するためには，自然の事物・現象を多面的に考えることが大切である。　これらの問題解決の力は，その学年で中心的に育成するものであるが，実際の指導に当たっては，他の学年で掲げている問題解決の力の育成についても十分に配慮することや，内容区分や単元の特性によって扱い方が異なること，中学校における学習につなげていくことにも留意する必要がある。 (3) 自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養うこと　児童は，植物の栽培や昆虫の飼育という体験活動を通して，その成長を喜んだり，昆虫の活動の不思議さや面白さを感じたりする。また，植物や昆虫を大切に育てていたにもかかわらず枯れてしまったり，死んでしまったりするような体験をすることもあり，植物の栽培や昆虫の飼育などの意義を児童に振り返らせることにより，生物を愛護しようとする態度が育まれてくる。　また，植物の結実の過程や動物の発生や成長について観察したり，調べたりする中で，生命の連続性や神秘性に思いをはせたり，自分自身を含む動植物は，互いにつながっており，周囲の環境との関係の中で生きていることを考えたりすることを通して，生命を尊重しようとする態度が育まれてくる。　理科では，このような体験を通して，自然を愛する心情を育てることが大切であることは言うまでもない。ただし，その際，人間を含めた生物が生きていくためには，水や空気，食べ物，太陽のエネルギーなどが必要なことなどの理解も同時に大切にする必要がある。　さらに，自然環境と人間との共生の手立てを考えながら自然を見直すことや実験などを通して自然の秩序や規則性などに気付くことも，自然を愛する心情を育てることにつながると考えられる。　主体的に問題解決しようとする態度とは，一連の問題解決の活動を，児童自らが行おうとすることによって表出された姿である。　児童は，自然の事物・現象に進んで関わり，問題を見いだし，見通しをもって追究していく。追究の過程では，自分の学習活動を振り返り，意味付けをしたり，身に付けた資質・能力を自覚したりするとともに，再度自然の事物・現象や日常生活を見直し，学習内容を深く理解したり，新しい問題を見いだしたりする。このような姿には，意欲的に自然の事物・現象に関わろうとする態度，粘り強く問題解決しようとする態度，他者と関わりながら問題解決しようとする態度，学んだことを自然の事物・現象や日常生活に当てはめてみようとする態度な
Page 24	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	19 １教科の目標どが表れている。小学校理科では，このような態度の育成を目指していくことが大切である。
Page 25	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	20 第２章理科の目標及び内容第２節　理科の内容構成　理科では，様々な自然の事物・現象を対象にして学習を行う。そして，理科の学習を通して，自然の事物・現象についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，問題解決の力や自然を愛する心情，主体的に問題解決しようとする態度を養うことを目標としている。自然の事物・現象を対象として，このような目標を実現するために，対象の特性や児童の構築する考えなどに基づいて，次のような内容の区分に整理した。１　Ａ物質・エネルギー　身近な自然の事物・現象の中には，時間，空間の尺度の小さい範囲内で直接実験を行うことにより，対象の特徴や変化に伴う現象や働きを，何度も人為的に再現させて調べることができやすいという特性をもっているものがある。児童は，このような特性をもった対象に主体的，計画的に操作や制御を通して働きかけ，追究することにより，対象の性質や働き，規則性などについての考えを構築することができる。主にこのような対象の特性や児童の構築する考えなどに対応した学習の内容区分が「Ａ物質・エネルギー」である。　「Ａ物質・エネルギー」の指導に当たっては，実験の結果から得られた性質や働き，規則性などを活用したものづくりを充実させるとともに，「エネルギー」，「粒子」といった科学の基本的な概念等を柱として，内容の系統性が図られていることに留意する必要がある。　「エネルギー」といった科学の基本的な概念等は，更に「エネルギーの捉え方」，「エネルギーの変換と保存」，「エネルギー資源の有効利用」に分けて考えられる。「粒子」といった科学の基本的な概念等は，更に「粒子の存在」，「粒子の結合」，「粒子の保存性」，「粒子のもつエネルギー」に分けて考えられる。　なお，「エネルギー」，「粒子」といった科学の基本的な概念等は，知識及び技能の確実な定着を図る観点から，児童の発達の段階を踏まえ，小学校，中学校，高等学校を通じた理科の内容の構造化を図るために設けられた柱である。小学校及び中学校を通した「エネルギー」，「粒子」を柱とした内容の構成を図１（22， 23ページ）に示す。２　Ｂ生命・地球　自然の事物・現象の中には，生物のように環境との関わりの中で生命現象を維
Page 26	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	21 ２理科の内容構成持していたり，地層や天体などのように時間，空間の尺度が大きいという特性をもったりしているものがある。児童は，このような特性をもった対象に主体的，計画的に諸感覚を通して働きかけ，追究することにより，対象の成長や働き，環境との関わりなどについての考えを構築することができる。主にこのような対象の特性や児童の構築する考えなどに対応した学習の内容区分が「Ｂ生命・地球」である。　「Ｂ生命・地球」の指導に当たっては，自然を愛する心情を養うとともに，「生命」，「地球」といった科学の基本的な概念等を柱として，内容の系統性が図られていることに留意する必要がある。　「生命」といった科学の基本的な概念等は，更に「生物の構造と機能」，「生命の連続性」，「生物と環境の関わり」に分けて考えられる。「地球」といった科学の基本的な概念等は，更に「地球の内部と地表面の変動」，「地球の大気と水の循環」，「地球と天体の運動」に分けて考えられる。　なお，「生命」，「地球」といった科学の基本的な概念等は，知識及び技能の確実な定着を図る観点から，児童の発達の段階を踏まえ，小学校，中学校，高等学校を通じた理科の内容の構造化を図るために設けられた柱である。　小学校及び中学校を通した「生命」，「地球」を柱とした内容の構成を図２（24，25ページ）に示す。
Page 27	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	22 第２章理科の目標及び内容校種学年エネルギーエネルギーの変換と保存電気の通り道・電気を通すつな　ぎ方・電気を通す物磁石の性質・磁石に引き付けられ　る物・異極と同極電流の働き・乾電池の数とつなぎ方振り子の運動・振り子の運動てこの規則性・てこのつり合いの規則性・てこの利用電流がつくる磁力・鉄心の磁化，極の変化・電磁石の強さエネルギーの捉え方図１　小学校・中学校理科の「エネルギー」，「粒子」を柱とした内容の構成エネルギー資源の有効利用電流・回路と電流・電圧・電流・電圧と抵抗・電気とそのエネルギー（電気による発熱（小６から移行）を含む）・静電気と電流（電子，放射線を含む）電流と磁界・電流がつくる磁界・磁界中の電流が受ける力・電磁誘導と発電力学的エネルギー・仕事とエネルギー・力学的エネルギーの保存運動の規則性・運動の速さと向き・力と運動自然環境の保全と科学技術の利用・自然環境の保全と科学技術の利用　〈第２分野と共通〉風とゴムの力の働き・風の力の働き・ゴムの力の働き第３学年４第学年第５学年第６学年小学校中学校第１学年第２学年第３学年光と音の性質・光の反射・集光・光の当て方と明る　さや暖かさ・音の伝わり方と大小電気の利用・発電（光電池（小４から移行）を含む），蓄電・電気の変換・電気の利用力の働き・力の働き　（２力のつり合い　（中３から移行）　を含む）エネルギーと物質・エネルギーとエネルギー資源（放射線を含む）・様々な物質とその利用（プラスチック（中１から移行）を含む）・科学技術の発展力のつり合いと合成・分解・水中の物体に働く力（水圧，浮力　（中１から移行）を含む）・力の合成・分解光と音・光の反射・屈折　（光の色を含む）・凸レンズの働き・音の性質
Page 28	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	23 ２理科の内容構成実線は新規項目。破線は移行項目。粒子粒子の存在粒子の保存性粒子のもつエネルギー金属，水，空気と温度・温度と体積の変化・温まり方の違い・水の三態変化物と重さ・形と重さ・体積と重さ水溶液の性質・酸性，アルカリ性，中性・気体が溶けている水溶液・金属を変化させる水溶液粒子の結合空気と水の性質・空気の圧縮・水の圧縮燃焼の仕組み・燃焼の仕組み水溶液・水溶液化学変化と物質の質量・化学変化と質量の保存・質量変化の規則性物質のすがた・身の回りの物質とその性質・気体の発生と性質物質の成り立ち・物質の分解・原子・分子化学変化と電池・金属イオン・化学変化と電池水溶液とイオン・原子の成り立ちとイオン・酸・アルカリ・中和と塩化学変化・化学変化・化学変化における酸化と還元・化学変化と熱状態変化・状態変化と熱・物質の融点と沸点物の溶け方（溶けている物の均一性（中１から移行）を含む）・重さの保存・物が水に溶ける量の限度・物が水に溶ける量の変化
Page 29	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	24 第２章理科の目標及び内容図２　小学校・中学校理科の「生命」，「地球」を柱とした内容の構成校種学年生命生物の構造と機能生命の連続性生物と環境の関わり植物の発芽，成長，結実・種子の中の養分・発芽の条件・成長の条件・植物の受粉，結実身の回りの生物・身の回りの生物と環境との関わり・昆虫の成長と体のつくり・植物の成長と体のつくり動物の誕生・卵の中の　成長・母体内の　成長人の体のつくりと働き・呼吸・消化・吸収・血液循環・主な臓器の存在植物の養分と水の通り道・でんぷんのでき方・水の通り道季節と生物・動物の活動と季節・植物の成長と季節人の体のつくりと運動・骨と筋肉・骨と筋肉の働き生物の成長と殖え方・細胞分裂と生物の成長・生物の殖え方生物と細胞・生物と細胞遺伝の規則性と遺伝子・遺伝の規則性と遺伝子生物と環境・自然界のつり合い・自然環境の調査と環境保全・地域の自然災害自然環境の保全と科学技術の利用・自然環境の保全と科学技術の利用　〈第１分野と共通〉動物の体のつくりと働き・生命を維持する働き・刺激と反応生物の種類の多様性と進化・生物の種類の多様性と進化（中２から移行）小学校第３学年第４学年第５学年第６学年中学校第１学年第２学年第３学年生物の体の共通点と相違点・植物の体の共通点と相違点・動物の体の共通点と相違点（中２から移行）植物の体のつくりと働き・葉・茎・根のつくりと働き（中１から移行）生物と環境・生物と水，空気との関わり・食べ物による生物の関係（水中の小　さな生物（小５から移行）を含む）・人と環境生物の観察と分類の仕方・生物の観察・生物の特徴と分類の仕方
Page 30	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	25 ２理科の内容構成実線は新規項目。破線は移行項目。地球地球の内部と地表面の変動地球の大気と水の循環月と星・月の形と位置の変化・星の明るさ，色・星の位置の変化太陽と地面の様子・日陰の位置と太陽の位置の変化・地面の暖かさや湿り気の違い天気の様子・天気による１日の気温の変化・水の自然蒸発と結露天気の変化・雲と天気の変化・天気の変化の予想流れる水の働きと土地の変化・流れる水の働き・川の上流・下流と川原の石・雨の降り方と増水土地のつくりと変化・土地の構成物と地層の広がり（化石を含む）・地層のでき方・火山の噴火や地震による土地の変化月と太陽・月の位置や形と太陽の位置天体の動きと地球の自転・公転・日周運動と自転・年周運動と公転天気の変化・霧や雲の発生・前線の通過と天気の変化日本の気象・日本の天気の特徴・大気の動きと海洋の影響太陽系と恒星・太陽の様子・惑星と恒星・月や金星の運動と見え方火山と地震・火山活動と火成岩・地震の伝わり方と地球内部の働き地層の重なりと過去の様子・地層の重なりと過去の様子身近な地形や地層，岩石の観察・身近な地形や地層，岩石の観察地球と天体の運動雨水の行方と地面の様子・地面の傾きによる水の流れ・土の粒の大きさと水のしみ込み方自然の恵みと気象災害・自然の恵みと気象災害（中３から移行）気象観測・気象要素（圧力（中１の第１分野から　移行）を含む）・気象観測自然の恵みと火山災害・地震災害・自然の恵みと火山災害・地震災害（中３から移行）
Page 31	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	26 第２章理科の目標及び内容図３　思考力，判断力，表現力等及び学びに向かう力，人間性等に関する学習指導要領の主な記載校種資質・能力学年エネルギー粒子生命地球小学校思考力、判断力、表現力等第３学年第４学年第５学年第６学年人間性等学びに向かう力、（比較しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現すること。（関係付けて調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。（条件を制御しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。（多面的に調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。主体的に問題解決しようとする態度を養う。生物を愛護する（生命を尊重する）態度を養う。 ※　各学年で育成を目指す思考力，判断力，表現力等については，該当学年において育成することを目指す力のうち，主なものを示したものであり，他の学年で掲げている力の育成についても十分に配慮すること。校種資質・能力学年エネルギー粒子生命地球中学校思考力、判断力、表現力等第１学年第２学年第３学年人間性等学びに向かう力、問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，【規則性，関係性，共通点や相違点，分類するための観点や基準】を見いだして表現すること。見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，【規則性や関係性】を見いだして表現すること。見通しをもって観察，実験などを行い，その結果（や資料）を分析して解釈し，【特徴，規則性，関係性】を見いだして表現すること。また，探究の過程を振り返ること。 ※　内容の(1)から(7)までについては，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，３年間を通じて科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すものとする。見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈するとともに，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断すること。観察，実験などを行い，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断すること。【第２分野】生命や地球に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養う。物質やエネルギーに関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。【第１分野】
Page 32	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	27 ３学年目標と学年内容の構成の考え方第３節　学年目標と学年内容の構成の考え方１　学年目標の構成の考え方　各学年の目標は，教科の目標である，自然の事物・現象についての理解や観察，実験などに関する基本的な技能，問題解決の力，自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度が育成できるように構成されている。また，学習対象の特性や児童が働かせる「見方・考え方」を考慮して，「Ａ物質・エネルギー」，「Ｂ生命・地球」の二つの内容区分に対応させるとともに，資質・能力の三つの柱で整理して示している。　各学年の「Ａ物質・エネルギー」，「Ｂ生命・地球」のそれぞれの内容の目標には，以下の諸点が共通して取り上げられている。 (1) 学年ごとに，例えば，「……についての理解を図り」のように，習得する知識の内容を示している。 (2) 教科の目標で問題解決の力の育成を重視していることを受けて，「差異点や共通点を基に，問題を見いだす力」，「既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力」，「予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力」，「より妥当な考えをつくりだす力」など，各学年で重点を置いて育成を目指す問題解決の力を目標として位置付けている。 (3) 教科の目標で自然を愛する心情を重視したことに伴い，各学年の「Ｂ生命・地球」に関する目標に，生物を愛護する態度や生命を尊重する態度を位置付けている。２　学年内容の構成の考え方　各学年の内容は，児童が「Ａ物質・エネルギー」，「Ｂ生命・地球」に関わる対象について問題解決の活動を進め，それぞれの学年の状況に応じてその目標を達成できるように，原則として次の観点と順序により構成されている。 (1) 初めに「風とゴムの力の働きについて， ……」のように，学習の対象を示す。 (2) 次に「力と物の動く様子に着目して，……」のように，資質・能力を身に付けるために，児童が自然の事物・現象を捉えるための視点を示す。例えば，第３学年「Ａ(2) 風とゴムの力の働き」は，「エネルギー」についての基本的な概念を柱とした内容に関わるものであり，主として「量的・関係的」な視点で捉えようとしたときに，児童は，風とゴムの力の大きさと物の動く様子に着目して，問題解決の活動を行うと考えられる。
Page 33	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	28 第２章理科の目標及び内容 (3) そして「……比較しながら調べる活動を通して，……」のように，資質・能力を身に付けるために考え方を働かせた活動を示す。 (4) アの内容は，育成を目指す資質・能力のうち，習得する知識を示し，観察，実験などに関する技能を身に付けることを示す。 (5) (ｱ)，(ｲ)，……の内容は，学習の結果として児童がもつことが期待される対象についての知識を示す。 (6) イの内容は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等の内容を示す。 (7) 各学年の内容の解説は，原則として，次の観点と順序により構成されている。 ①　初めに「本内容は……」として，「エネルギー」，「粒子」，「生命」，「地球」の科学の基本的な概念等の柱のうち，どの概念等に関わるのかを示し，更に内容の系統性を示す。 ②　次に「ここでは……」として，その内容についての学習のねらいを示す。 ③　(ｱ)，(ｲ)，……では，まず，内容に関する自然の事物・現象を捉える視点と考え方及び児童の活動を示す。次に，それらの活動を通して，児童に育成を目指す思考力，判断力，表現力等と，児童がもつことが期待される対象についての知識を示す。なお，各内容のア，イは，相互に関連し合いながら育成されるものであることから，ア，イを個別に示すのではなく，「これらの活動を通して……」以下で，一体として示している。 ④　そして「ここで扱う対象としては……」として，その内容で扱うことが考えられる対象や扱い方を示す。 ⑤　更に「ここでの指導に当たっては……」として，「第４章　２　内容の取扱いについての配慮事項」を踏まえ，言語活動の充実，コンピュータや情報通信ネットワークなどの活用，直接体験の充実，他教科等との関連，博物館や科学学習センターなどとの連携などといった観点から，指導に当たって留意すべき点などを示す。 ⑥　続いて「日常生活との関連として……」として，日常生活との関連を示す。 ⑦　終わりに「なお，……」として，事故防止のために留意すべき点などを示す。
Page 34	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	29 １第３学年の目標及び内容第１節　第３学年の目標及び内容１　第３学年の目標 (1) 物質・エネルギー ①　物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質及び電気の回路についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質及び電気の回路について追究する中で，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力を養う。 ③　物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質及び電気の回路について追究する中で，主体的に問題解決しようとする態度を養う。 (2) 生命・地球 ①　身の回りの生物，太陽と地面の様子についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　身の回りの生物，太陽と地面の様子について追究する中で，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力を養う。 ③　身の回りの生物，太陽と地面の様子について追究する中で，生物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う。　第３学年の目標は，自然の事物・現象について，理科の見方・考え方を働かせ，問題を追究する活動を通して，物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質及び電気の回路，身の回りの生物，太陽と地面の様子についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，問題解決の力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことである。　特に，本学年では，学習の過程において，自然の事物・現象の差異点や共通点を基に，問題を見いだすといった問題解決の力を育成することに重点が置かれている。第３章各学年の目標及び内容
Page 35	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	30 第３章各学年の目標及び内容　なお，理科の学習が，小学校第３学年から開始されることを踏まえ，生活科の学習との関連を考慮し，体験的な活動を多く取り入れるとともに，問題解決の過程の中で，「理科の見方・考え方」を働かせ，問題を追究していくという理科の学習の仕方を身に付けることができるよう配慮する。 (1) 「Ａ物質・エネルギー」に関わる目標　本区分では，物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質及び電気の回路についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだすといった問題解決の力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことが目標である。　ここでは，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ａ(1) 物と重さ」を設定する。「Ａ(1) 物と重さ」については，物の形や体積に着目して，重さを比較しながら調べ，物の形や体積と重さとの関係を捉えるようにする。　また，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ａ (2) 風とゴムの力の働き」，「Ａ(3) 光と音の性質」，「Ａ(4) 磁石の性質」及び「Ａ (5) 電気の通り道」を設定する。「Ａ(2) 風とゴムの力の働き」については，風とゴムの力と物の動く様子に着目して，それらを比較しながら調べ，風とゴムの力の働きを捉えるようにする。「Ａ(3) 光と音の性質」については，光を当てたときの明るさや暖かさ，音を出したときの震え方に着目して，光の強さや音の大きさを変えたときの現象の違いを比較しながら調べ，光と音の性質を捉えるようにする。「Ａ(4) 磁石の性質」については，磁石を身の回りの物に近付けたときの様子に着目して，それらを比較しながら調べ，磁石の性質を捉えるようにする。「Ａ(5) 電気の通り道」については，乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだ物の様子に着目して，電気を通すときと通さないときのつなぎ方を比較しながら調べ，電気の回路を捉えるようにする。 (2) 「Ｂ生命・地球」に関わる目標　本区分では，身の回りの生物，太陽と地面の様子についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだすといった問題解決の力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことが目標である。　ここでは，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ｂ(1) 身の回りの生物」を設定する。「Ｂ(1) 身の回りの生物」については，身の回りの生物を探したり育てたりする中で，これらの様子や周辺の環境，成長の過程や
Page 36	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	31 １第３学年の目標及び内容体のつくりに着目して，それらを比較しながら調べ，身の回りの生物と環境との関わり，昆虫や植物の成長のきまりや体のつくりを捉えるようにする。　また，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ｂ(2) 太陽と地面の様子」を設定する。「Ｂ(2) 太陽と地面の様子」については，日なたと日陰の様子に着目して，それらを比較しながら調べ，太陽と地面の様子との関係を捉えるようにする。２　第３学年の内容Ａ　物質・エネルギー (1) 物と重さ　物の性質について，形や体積に着目して，重さを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 物は，形が変わっても重さは変わらないこと。 (ｲ) 物は，体積が同じでも重さは違うことがあること。イ　物の形や体積と重さとの関係について追究する中で，差異点や共通点を基に，物の性質についての問題を見いだし，表現すること。　本内容は，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子の保存性」に関わるものであり，第５学年「Ａ(1) 物の溶け方」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，物の形や体積に着目して，重さを比較しながら，物の性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 物の形に着目して，数種の身の回りにある形を変えられる物を，広げたり，いくつかに分けて丸めたりするなどして形を変え，手ごたえなどの体感を基に，てんびんを用いたり，自動上皿はかりを用いて重さを数値化したりして，重さを比較しながら調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，形を変えたときの重さの変化についての問題を見いだし，表現するとともに，物は，形が変わっても重さは変わらないことを捉えるようにす
Page 37	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	32 第３章各学年の目標及び内容る。 (ｲ) 物の体積に着目して，複数の種類の身の回りにある物を，体積を同じにして，手ごたえなどの体感を基に，てんびんを用いたり，自動上皿はかりを用いて重さを数値化したりして，重さの違いを比較しながら調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，体積を同じにしたときの重さの違いについての問題を見いだし，表現するとともに，物は，体積が同じでも重さは違うことがあることを捉えるようにする。　ここで扱う対象としては，(ｱ) については，粘土やアルミニウム箔など，広げたり，丸めたりして形を変えることが容易な物，(ｲ) については，児童の身の回りにある砂糖や食塩などといった粉状の物など，同体積にして重さの違いを比べることが容易な物や，同形・同体積の木や金属などが考えられる。　ここでの指導に当たっては，物の重さを手ごたえなどの体感を通して調べるとともに，てんびんを用いて比べたり，自動上皿はかりを用いて調べた結果を表に整理したりして，物の形や体積と重さとの関係について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。これらの機器の使用や重さの単位については，算数科の学習との関連を図るようにする。 (2) 風とゴムの力の働き　風とゴムの力の働きについて，力と物の動く様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 風の力は，物を動かすことができること。また，風の力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。 (ｲ) ゴムの力は，物を動かすことができること。また，ゴムの力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。イ　風とゴムの力で物が動く様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，風とゴムの力の働きについての問題を見いだし，表現すること。　本内容は，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの捉え方」に関わるものであり，第５学年「Ａ(2) 振り子の運動」の学習につながるものである。
Page 38	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	33 １第３学年の目標及び内容　ここでは，児童が，風とゴムの力と物の動く様子に着目して，それらを比較しながら，風とゴムの力の働きを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 風の力で動く物をつくり，物に風を当てたときの風の力の大きさと物の動く様子に着目して，それらを比較しながら，風の力の大きさと物の動く様子との関係を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，風の力の働きについての問題を見いだし，表現するとともに，風の力は，物を動かすことができることや，風の力の大きさを変えると，物が動く様子も変わることを捉えるようにする。 (ｲ) ゴムの力で動く物をつくり，ゴムを引っぱったり，ねじったりしたときの元に戻ろうとする力の大きさと物の動く様子に着目して，それらを比較しながら，ゴムの元に戻ろうとする力の大きさと物の動く様子との関係を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，ゴムの力の働きについての問題を見いだし，表現するとともに，ゴムの力は，物を動かすことができることや，ゴムの力の大きさを変えると，物が動く様子も変わることを捉えるようにする。　ここで扱う対象としては，(ｱ) については，例えば，風の強さを変えることができる送風器などを用いて起こした風が考えられる。また，(ｲ) については，例えば，長さや太さが同じゴムが考えられる。その際，ゴムを複数束ねたり，引っぱる長さを変えたりして，その力の大きさを変えることが考えられる。　ここでの指導に当たっては，生活科の学習との関連を考慮しながら，風を受けたときやゴムの力を働かせたときの手ごたえなどの体感を基にした活動を重視するようにする。また，風の強さやゴムの伸びなどと物の動きとの関係を表に整理するなど，風とゴムの力の働きについて考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。さらに，風やゴムの力で動く物の動きや動く距離を変えるなど，活動の目的によって風やゴムの力を調整することが考えられる。　なお，ゴムを扱う際には，安全な使用に配慮するように指導する。 (3) 光と音の性質　光と音の性質について，光を当てたときの明るさや暖かさ，音を出したときの震え方に着目して，光の強さや音の大きさを変えたときの違いを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができ
Page 39	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	34 第３章各学年の目標及び内容るよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 日光は直進し，集めたり反射させたりできること。 (ｲ) 物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わること。 (ｳ) 物から音が出たり伝わったりするとき，物は震えていること。また，音の大きさが変わるとき物の震え方が変わること。イ　光を当てたときの明るさや暖かさの様子，音を出したときの震え方の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，光と音の性質についての問題を見いだし，表現すること。　本内容は，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの捉え方」に関わるものであり，中学校第１分野「(1) ア(ｱ) 光と音」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，光を当てたときの明るさや暖かさ，音を出したときの震え方に着目して，光の強さや音の大きさを変えたときの現象の違いを比較しながら，光と音の性質について調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 平面鏡に日光を当てたときの，平面鏡の向きと光の様子に着目して，それらを比較しながら，光の進み方を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，光の性質についての問題を見いだし，表現するとともに，日光は直進すること，反射させることができること，反射した日光を重ねることができることを捉えるようにする。日光が直進することについては，身の回りで見られる日光の様子などから捉えることも考えられる。また，虫眼鏡を使い，日光を集めることができることを捉えるようにする。 (ｲ) 何枚かの平面鏡を使い，光を当てたときの物の明るさや暖かさに着目して，光の強さを変えたときの現象の違いを比較しながら，物の明るさや暖かさの違いを調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，光の性質についての問題を見いだし，表現するとともに，物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わることを捉えるようにする。また，虫眼鏡では，日光が集まったところを小さくすると明るさや暖かさが増し，黒い紙などが焦げることがあることも捉えるようにする。 (ｳ) 身の回りにある物を使って音を出したときの物の震え方に着目して，音の
Page 40	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	35 １第３学年の目標及び内容大きさを変えたときの現象の違いを比較しながら，音の大きさと物の震え方との関係を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，音の性質についての問題を見いだし，表現するとともに，物から音が出たり伝わったりするときは物が震えていることや，音が大きいときは震え方が大きく，音が小さいときは震え方が小さいといった，音の大きさが震え方に関係していることを捉えるようにする。　ここで扱う対象としては，光については日光とし，日光を当てた物の温度を測定する際には，放射温度計などを利用することが考えられる。また，平面鏡の代わりに，アルミニウム板などの光を反射させることができる物の使用が考えられる。音の大きさと物の震え方との関係を捉える道具については，児童が扱いやすい打楽器などが考えられる。また，音の伝わりを捉える活動としては，鉄棒や糸電話などを使うことなどが考えられる。　ここでの指導に当たっては，生活科の学習との関連を考慮し，諸感覚を働かせながら明るさや暖かさ，音の大小，物の震え方などを捉えるようにする。また，日光の重なり方が変わると明るさや暖かさが変わることや，音の大きさが変わるとき，物の震え方が変わることについて，実験の結果を表に整理して比較するなど，光と音の性質について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。　日常生活との関連として，光の反射が照明の反射板に活用されていることやスピーカーなどから音が出るとき，それが震えていることを取り上げることが考えられる。　なお，平面鏡や虫眼鏡などを扱う際には，破損して，指を切ったり手を傷つけたりする危険が伴うので，その扱い方には十分気を付けるようにする。また，直接目で太陽を見たり，反射させた日光を人の顔に当てたり，虫眼鏡で集めた日光を衣服や生物に当てたりしないようにするなど，安全に配慮するように指導する。 (4) 磁石の性質　磁石の性質について，磁石を身の回りの物に近付けたときの様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があること。ま
Page 41	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	36 第３章各学年の目標及び内容た，磁石に近付けると磁石になる物があること。 (ｲ) 磁石の異極は引き合い，同極は退け合うこと。イ　磁石を身の回りの物に近付けたときの様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，磁石の性質についての問題を見いだし，表現すること。（内容の取扱い） (2) 内容の「Ａ物質・エネルギー」の(4) のアの(ｱ) については，磁石が物を引き付ける力は，磁石と物の距離によって変わることにも触れること。　本内容は，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの捉え方」，「エネルギーの変換と保存」に関わるものであり，第５学年「Ａ(3) 電流がつくる磁力」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，磁石を身の回りの物に近付けたときの様子に着目して，それらを比較しながら，磁石の性質について調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 磁石を身の回りの物に近付けたときの，物の様子や特徴に着目して，それらを比較しながら，磁石に引き付けられる物や引き付けられない物を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，磁石の性質についての問題を見いだし，表現するとともに，磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があることや，磁石に引き付けられる物には，磁石に近付けると磁石になる物があることを捉えるようにする。また，磁石に物が引き付けられる力を手ごたえなどで感じとったり，磁石を方位磁針に近付けて，その動き方を調べたりして，磁石と物との間を開けても引き付ける力が働いていることを捉えるようにする。その際，磁石が物を引き付ける力は，磁石と物の距離によって変わることにも触れるようにする。 (ｲ) 二つの磁石を近付け，磁石が相互に引き合ったり，退け合ったりする様子に着目して，それらを比較しながら，磁石の極を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，磁石の性質についての問題を見いだし，表現するとともに，磁石の異極は引き合い，同極は退け合うことを捉えるようにする。また，磁石を自由に動くようにしたときの，磁石が動いたり止まった
Page 42	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	37 １第３学年の目標及び内容りする様子から，磁石には形や大きさが違っていてもいつも南北の向きに止まるという性質があることを捉えるようにする。その際，北の方向を指している端を「Ｎ極」，南の方向を指している端を「Ｓ極」と名付けていることに触れるようにする。　ここで扱う対象としては，児童が扱いやすい棒磁石やＵ字型磁石などが考えられる。これらを使用する際には，磁気カードなど磁気の影響を受けやすい物に近付けないなど，適切な取扱いについて指導する。　ここでの指導に当たっては，磁石に引き付けられる物，引き付けられない物を調べる際に，実験の結果を表などに分類，整理するなど，磁石の性質について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。　日常生活との関連として，身の回りには，磁石の性質を利用した物が多数あることを取り上げることが考えられる。 (5) 電気の通り道　電気の回路について，乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだ物の様子に着目して，電気を通すときと通さないときのつなぎ方を比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があること。 (ｲ) 電気を通す物と通さない物があること。イ　乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだ物の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，電気の回路についての問題を見いだし，表現すること。　本内容は，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの変換と保存」に関わるものであり，第４学年「Ａ(3) 電流の働き」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだ物の様子に着目して，電気を通すときと通さないときのつなぎ方を比較しながら，電気の回路について調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。
Page 43	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	38 第３章各学年の目標及び内容 (ｱ) １個の乾電池と１個の豆電球などを導線でつないだときの，つなぎ方と豆電球などの様子に着目して，それらを比較しながら，豆電球などが動作するつなぎ方と動作しないつなぎ方を調べる。これらの活動を通して，電気の回路についての問題を見いだし，表現するとともに，回路ができると電気が通り，豆電球などが動作することを捉えるようにする。また，導線を乾電池の二つの極以外につないだり，導線と乾電池がつながっていなかったり，回路の一部が切れていたりすると豆電球などは動作しないことも捉えるようにする。 (ｲ) 回路の一部に，身の回りにあるいろいろな物を入れたときの豆電球などの様子に着目して，それらを比較しながら，電気を通す物や通さない物を調べる。これらの活動を通して，電気の回路についての問題を見いだし，表現するとともに，物には電気を通す物と通さない物があることを捉えるようにする。　ここで扱う対象としては，児童の身の回りにある物で，鉄やアルミニウム，ガラス，木などが考えられる。　ここでの指導に当たっては，電気を通す物と通さない物を調べる際に，実験の結果を表などに分類，整理するなど，電気の回路について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。実験の結果を基に考察する場面では，豆電球などが動作したり，動作しなかったりする現象を「回路」という言葉を使用して考察し，適切に説明できるようにすることが考えられる。　なお，豆電球などを使わないで，乾電池の二つの極を直接導線でつなぐことのないようにするなど，安全に配慮するように指導する。（内容の取扱い） (1) 内容の「Ａ物質・エネルギー」の指導に当たっては，３種類以上のものづくりを行うものとする。　風やゴムの力の働きを活用したものづくりとしては，風やゴムの力を動力に変換するという観点から，例えば，物を動かすことを目的とした，風やゴムの力で動く自動車や風車などが考えられる。　光の性質を活用したものづくりとしては，日光により物の明るさや暖かさが変わるという観点から，例えば，平面鏡を使って物を明るくしたり暖かくしたりすることを目的とした装置などが考えられる。　音の性質を活用したものづくりとしては，音は，様々な物が震えることで伝わ
Page 44	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	39 １第３学年の目標及び内容るという観点から，例えば，離れた場所や同時に複数の場所に音声を伝えることを目的とした糸電話などが考えられる。　磁石の性質を活用したものづくりとしては，磁石の異極は引き合い，同極は退け合うという観点から，例えば，極の働きや性質を使って物を動かすことを目的とした自動車や船などが考えられる。　乾電池や豆電球などを使った，電気の性質を活用したものづくりとしては，回路ができると電気が通るという観点から，例えば，回路につないだ豆電球などを動作させたり止めたりすることを目的としたスイッチ，電気を通す物であるかどうかを調べることを目的としたテスターなどが考えられる。Ｂ　生命・地球 (1) 身の回りの生物　身の回りの生物について，探したり育てたりする中で，それらの様子や周辺の環境，成長の過程や体のつくりに着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること。また，周辺の環境と関わって生きていること。 (ｲ) 昆虫の育ち方には一定の順序があること。また，成虫の体は頭，胸及び腹からできていること。 (ｳ) 植物の育ち方には一定の順序があること。また，その体は根，茎及び葉からできていること。イ　身の回りの生物の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，身の回りの生物と環境との関わり，昆虫や植物の成長のきまりや体のつくりについての問題を見いだし，表現すること。（内容の取扱い） (3) 内容の「Ｂ生命・地球」の(1) については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの(ｲ) 及び(ｳ) については，飼育，栽培を通して行うこと。
Page 45	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	40 第３章各学年の目標及び内容イ　アの(ｳ) の「植物の育ち方」については，夏生一年生の双子葉植物を扱うこと。　本内容は，生活科「(7) 動植物の飼育・栽培」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生物の構造と機能」，「生命の連続性」，「生物と環境の関わり」に関わるものであり，第４学年「Ｂ(1) 人の体のつくりと運動」，「Ｂ(2) 季節と生物」，第６学年「Ｂ(2) 植物の養分と水の通り道」，中学校第２分野「(1) いろいろな生物とその共通点」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，身の回りの生物について，探したり育てたりする中で，これらの様子や周辺の環境，成長の過程や体のつくりに着目して，それらを比較しながら，生物と環境との関わり，昆虫や植物の成長のきまりや体のつくりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 児童の身の回りに見られる様々な生物の色，形，大きさなどに着目して，それらを比較しながら，身の回りの生物の特徴を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，生物の姿についての問題を見いだし，表現するとともに，生物にはそれぞれに固有の形態があることを捉えるようにする。例えば，植物については，タンポポやチューリップなどの様々な種類の植物を観察し，着目した点に即して比較する。また，動物についても，アリやカエルなどの様々な種類の動物を観察し，同様に比較する。その際，児童が身の回りの様々な種類の植物や動物を見たり触れたりにおいを感じたりするなど直接観察することを通して，諸感覚で確認できる特徴を見いだし，捉えるようにする。　　　また，多様な環境の下で生きている様々な生物について，生物が生息している場所に着目して，それらを比較しながら，生物が生息している様子を調べる。これらの活動を通して，生物と環境との関わりについて，問題を見いだし，表現するとともに，生物が周辺の環境と関わって生きていることを捉えるようにする。例えば，植物に集まる昆虫や植物に生息する昆虫の様子を観察し，昆虫には植物の花の蜜を吸ったり葉を食べたりして生活しているものがいることや，植物をすみかにしているものがいること，また，石のかげなどで生活しているものがいることに気付くようにすることが考えられる。 (ｲ) 昆虫の成長の過程に着目して，複数の種類の昆虫の成長の過程を比較しな
Page 46	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	41 １第３学年の目標及び内容がら，成長による体の変化を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，昆虫の成長についての問題を見いだし，表現するとともに，昆虫の育ち方には，「卵→幼虫→蛹→成虫」というような一定の順序があることを捉えるようにする。その際，幼虫の時期には食べ物を食べ，脱皮をして体が大きくなることや，蛹の時期には食べ物を食べないことを捉えるようにする。昆虫の育ち方については，「卵→幼虫→蛹→成虫」や「卵→幼虫→成虫」などの変態の仕方の違う昆虫を用意し，それらを比較することによって，その過程が異なるものがあることにも触れるようにする。　　　また，昆虫の体のつくりに着目して，複数の種類の昆虫の体のつくりを比較しながら調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，昆虫の体のつくりについての問題を見いだし，表現するとともに，昆虫の成虫の体は頭，胸，腹の三つの部分からできていること，頭には目や触角，口があること，胸には３対６本のあしがあり，はねのついているものがあること，腹はいくつかの節からできていることなどの体のつくりの特徴を捉えるようにする。 (ｳ) 植物の成長の過程に着目して，複数の種類の植物の成長の過程を比較しながら，成長による体の変化を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，植物の育ち方についての問題を見いだし，表現するとともに，植物の育ち方には，種子から発芽し子葉が出て，葉がしげり，花が咲き，果実がなって種子ができた後に個体は枯死するという，一定の順序があることを捉えるようにする。　　　また，植物の体のつくりに着目して，複数の種類の植物の体のつくりを比較しながら調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，植物の体のつくりについての問題を見いだし，表現するとともに，植物の体は根，茎及び葉からできていて，根は地中にあること，茎は葉や花をつけることなどの体のつくりの特徴を捉えるようにする。　ここで扱う対象としては，(ｱ) については，学校で栽培している植物に加え，校庭などの身近な場所に生育する野草として，例えばキク科などの植物が考えられる。また，環境との関わりについては，昆虫との関わりがよく分かるような植物として，例えば，アブラナ科，ミカン科などの植物が考えられる。環境との関わりがよく分かるような動物としては，例えば，身近な昆虫やダンゴムシなどの節足動物が考えられる。(ｲ) については，飼育が簡単で，身近に見られる昆虫を扱うようにする。(ｳ) については，栽培が簡単で，身近に見られるもので，夏生一年生の双子葉植物を扱うようにする。　ここでの指導に当たっては，生活科の学習との関連を考慮しながら，理科の学
Page 47	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	42 第３章各学年の目標及び内容習の基盤となる自然体験活動の充実を図り，児童の野外での発見や気付きを大切にする。また，観察の際は，直接観察することに加え，細かい部分を拡大するなどして，生物の特徴を図や絵で記録するなど，身の回りの生物について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。その際，例えば，虫眼鏡や携帯型の顕微鏡などの器具の使用が考えられる。(ｱ) については，例えば，校庭などの身近な場所で，花の色や葉の形，大きさなどに着目して観察を行い，比較しながら特徴を見いだしていくようにする。その際，観察の後に振り返りを行ったり，着目した点に即して，仲間分けなどの活動を取り入れたりするなど，児童の生物への興味・関心が高まるよう工夫するようにする。(ｲ)，(ｳ) については，昆虫の卵や幼虫を探し，それらを飼育し観察したり，植物を栽培し観察したりする活動を継続して行い，昆虫や植物の育ち方についての理解の充実を図るとともに，昆虫が食べ物を食べて成長していく様子や，植物が発芽し成長し花が咲き，果実がなって種子ができて枯れていく様子などから，生物を愛護しようとする態度を養うようにする。さらに，昆虫の体のつくりを調べる際には，頭，胸，腹の三つの部分から体ができていて，胸には３対６本のあしがあるものを「昆虫」という名称を使用して考察し，適切に説明できるようにすることが考えられる。　なお，野外での学習に際しては，毒をもつ生物に注意するとともに事故に遭わないようにするなど，安全に配慮するように指導する。さらに，自然環境の中で，生物の採取は必要最小限にとどめるなど，生態系の維持に配慮するようにし，環境保全の態度を育てるようにする。 (2) 太陽と地面の様子　太陽と地面の様子との関係について，日なたと日陰の様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位置は太陽の位置の変化によって変わること。 (ｲ) 地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあること。イ　日なたと日陰の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，太陽と地面の様子との関係についての問題を見いだし，表現すること。
Page 48	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	43 １第３学年の目標及び内容（内容の取扱い） (4) 内容の「Ｂ生命・地球」の(2) のアの(ｱ) の「太陽の位置の変化」については，東から南，西へと変化することを取り扱うものとする。また，太陽の位置を調べるときの方位は東，西，南，北を扱うものとする。　本内容は，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「地球の大気と水の循環」，「地球と天体の運動」に関わるものであり，第４学年「Ｂ (4) 天気の様子」，「Ｂ(5) 月と星」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，日なたと日陰の様子に着目して，それらを比較しながら，太陽の位置と地面の様子を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 建物によってできる日陰や，物によってできる影の位置に着目して，継続的に観察し，それらを比較しながら，時間ごとの，太陽と日陰や影の位置を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，太陽と日陰や影の位置の変化についての問題を見いだし，表現するとともに，太陽が影の反対側にあることを基に，日陰は太陽の光を遮るとできることや日陰の位置は太陽の位置の変化によって変わることを捉えるようにする。その際，太陽の位置については，影をつくっている物を目印にして継続的に調べ，日陰の位置や地面にできる影の位置の変化と太陽の位置の変化との関係を捉えるようにする。このとき，太陽の位置を午前から午後にわたって数回調べ，太陽の位置が東の方から南の空を通って西の方に変化することを捉えるようにする。 (ｲ) 太陽の光が当たっている地面と当たっていない地面の暖かさや湿り気に着目して，それらを比較しながら，地面の様子を調べる。これらの活動を通して，差異点や共通点を基に，太陽と地面の様子との関係についての問題を見いだし，表現するとともに，地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあることを捉えるようにする。その際，太陽の光がよく当たる場所で，朝と昼の地面の温度を測って比較し，太陽の光が地面を暖めていることを捉えるようにする。　ここでの指導に当たっては，日陰の位置の変化や日なたと日陰の地面の様子を資料や映像で調べるだけでなく，太陽の位置を方位で記録したり，固定した物の影の位置を，時間をおいて地面に描いたりする活動を通して，日陰の位置の変化
Page 49	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	44 第３章各学年の目標及び内容と太陽の位置の変化との関係を捉えるようにする。また，太陽や影の位置の変化を調べる活動では，方位磁針を用いて方位を調べ，東，西，南，北で空間を捉えるようにする。なお，児童が太陽の位置の変化を調べる際には，地球から見た太陽の位置の変化を扱うものとする。一方，日なたと日陰の地面の暖かさの違いを調べる活動については，手や足で地面に触れるなど体感を通して感じ取るようにするとともに，放射温度計などを用いて地面の温度を測定し，数値化して比較できるようにする。　日常生活や他教科等との関連として，方位については，日常生活や社会科との関連を図り，日常生活において使えるようにする。　なお，太陽の観察においては，JIS 規格の遮光板を必ず用い，安全に配慮するように指導する。
Page 50	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	45 ２第４学年の目標及び内容第２節　第４学年の目標及び内容１　第４学年の目標 (1) 物質・エネルギー ①　空気，水及び金属の性質，電流の働きについての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　空気，水及び金属の性質，電流の働きについて追究する中で，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力を養う。 ③　空気，水及び金属の性質，電流の働きについて追究する中で，主体的に問題解決しようとする態度を養う。 (2) 生命・地球 ①　人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星について追究する中で，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力を養う。 ③　人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星について追究する中で，生物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う。　第４学年の目標は，自然の事物・現象について，理科の見方・考え方を働かせ，問題を追究する活動を通して，空気，水及び金属の性質，電流の働き，人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，問題解決の力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことである。　特に，本学年では，学習の過程において，自然の事物・現象から見いだした問題について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想すると
Page 51	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	46 第３章各学年の目標及び内容いった問題解決の力を育成することに重点が置かれている。 (1) 「Ａ物質・エネルギー」に関わる目標　本区分では，空気，水及び金属の性質，電流の働きについての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想するといった問題解決の力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことが目標である。　ここでは，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ａ(1) 空気と水の性質」及び「Ａ(2) 金属，水，空気と温度」を設定する。「Ａ(1) 空気と水の性質」については，閉じ込めた空気や水を圧おし縮めたときの体積や圧おし返す力の変化に着目して，それらと圧おす力とを関係付けて調べ，空気と水の性質を捉えるようにする。「Ａ(2) 金属，水，空気と温度」については，体積や状態の変化，熱の伝わり方に着目して，それらと温度の変化とを関係付けて調べ，金属，水及び空気の性質を捉えるようにする。　また，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ａ (3) 電流の働き」を設定する。「Ａ(3) 電流の働き」については，電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子に着目して，それらを関係付けて調べ，電流の働きを捉えるようにする。 (2) 「Ｂ生命・地球」に関わる目標　本区分では，人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想するといった問題解決の力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことが目標である。　ここでは，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ｂ(1) 人の体のつくりと運動」，「Ｂ(2) 季節と生物」を設定する。「Ｂ(1) 人の体のつくりと運動」については，骨や筋肉のつくりと働きに着目して，それらを関係付けて調べ，人や他の動物の体のつくりと運動との関わりを捉えるようにする。「Ｂ (2) 季節と生物」については，身近な動物や植物を探したり育てたりする中で，動物の活動や植物の成長と季節の変化に着目して，それらを関係付けて調べ，身近な動物の活動や植物の成長と環境との関わりを捉えるようにする。　また，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ｂ(3) 雨水の行方と地面の様子」，「Ｂ(4) 天気の様子」，「Ｂ(5) 月と星」を設定する。「Ｂ
Page 52	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	47 ２第４学年の目標及び内容 (3) 雨水の行方と地面の様子」については，雨水の流れ方やしみ込み方に着目して，それらと地面の傾きや土の粒の大きさとを関係付けて調べ，雨水の行方と地面の様子を捉えるようにする。「Ｂ(4) 天気の様子」については，気温や水の行方に着目して，それらと天気の様子や水の状態変化とを関係付けて調べ，天気や自然界の水の様子を捉えるようにする。「Ｂ(5) 月と星」については，月や星の位置の変化や時間の経過に着目して，それらを関係付けて調べ，月や星の特徴を捉えるようにする。２　第４学年の内容Ａ　物質・エネルギー (1) 空気と水の性質　空気と水の性質について，体積や圧おし返す力の変化に着目して，それらと圧おす力とを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 閉じ込めた空気を圧おすと，体積は小さくなるが，圧おし返す力は大きくなること。 (ｲ) 閉じ込めた空気は圧おし縮められるが，水は圧おし縮められないこと。イ　空気と水の性質について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，空気と水の体積や圧おし返す力の変化と圧おす力との関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。　本内容は，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子の存在」に関わるものであり，第６学年「Ａ(1) 燃焼の仕組み」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，体積や圧おし返す力の変化に着目して，それらと圧おす力とを関係付けて，空気と水の性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。
Page 53	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	48 第３章各学年の目標及び内容 (ｱ) 閉じ込めた空気を圧おし縮めたときの体積や圧おし返す力に着目して，それらと圧おす力とを関係付けて，容器に閉じ込めた空気を圧おし縮めたときの体積や圧おし返す力の変化を調べる。これらの活動を通して，空気の性質について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，閉じ込めた空気を圧おすと，体積は小さくなるが，圧おし返す力は大きくなることを捉えるようにする。 (ｲ) 閉じ込めた空気や水に力を加えたときの体積や圧おし返す力の変化に着目して，空気と水の場合を比較しながら調べる。これらの活動を通して，水の性質について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，閉じ込めた空気は圧おし縮められるが，水は圧おしても体積は変わらないことから，水は圧おし縮められないことを捉えるようにする。　ここで扱う対象としては，閉じ込めた空気と水を使用する。その際，空気を閉じ込めても圧おし縮めることが容易にできる物や，体積の変化を容易に捉えることができる物を使用することが考えられる。　ここでの指導に当たっては，空気と水の性質の違いを，力を加えたときの手ごたえなどの体感を基にしながら調べるようにする。また，空気や水の存在や力を加える前後の空気や水の体積変化を図や絵を用いて表現するなど，空気や水の性質について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。さらに，空気と水の性質を踏まえ，それらを利用したおもちゃや道具などの仕組みについて，学んだことを適用し，表現することが考えられる。　日常生活との関連として，ボールやタイヤなど，空気の性質を利用した物があることを取り上げることが考えられる。　なお，容器に閉じ込めた空気や水を圧おし縮めようとする際には，容器が破損したり，容器の一部が飛び出したりして，容器などの一部が顔や体などに当たったりしないようにするなど，安全に配慮するように指導する。 (2) 金属，水，空気と温度　金属，水及び空気の性質について，体積や状態の変化，熱の伝わり方に着目して，それらと温度の変化とを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 金属，水及び空気は，温めたり冷やしたりすると，それらの体積
Page 54	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	49 ２第４学年の目標及び内容が変わるが，その程度には違いがあること。 (ｲ) 金属は熱せられた部分から順に温まるが，水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まること。 (ｳ) 水は，温度によって水蒸気や氷に変わること。また，水が氷になると体積が増えること。イ　金属，水及び空気の性質について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，金属，水及び空気の温度を変化させたときの体積や状態の変化，熱の伝わり方について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。　本内容は，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子のもつエネルギー」に関わるものであり，中学校第１分野「(2) ア(ｳ) 状態変化」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，体積や状態の変化，熱の伝わり方に着目して，それらと温度の変化とを関係付けて，金属，水及び空気の性質を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 金属，水及び空気を温めたり，冷やしたりしたときの体積の変化に着目して，それらと温度の変化とを関係付けて，金属，水及び空気の温度変化に伴う体積の変化を調べる。これらの活動を通して，金属，水及び空気の性質について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，金属，水及び空気は，温めたり冷やしたりすると，それらの体積は変わるが，その程度には違いがあること，これらの中では空気の温度による体積の変化が最も大きいことを捉えるようにする。 (ｲ) 金属，水及び空気を熱したときの熱の伝わり方に着目して，それらと温度の変化とを関係付けて，金属，水及び空気の温まり方を調べる。これらの活動を通して，金属，水及び空気の性質について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，金属は熱せられた部分から順に温まっていくこと，水や空気は熱を加えられた部分が上方に移動して全体が温まっていくことを捉えるようにする。また，物によってその温まり方には違いがあることを捉えるようにする。 (ｳ) 水の状態に着目して，温度の変化と関係付けて，水の状態の変化を調べる。これらの活動を通して，温度を変化させたときの水の体積や状態の変化について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，
Page 55	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	50 第３章各学年の目標及び内容表現するとともに，水は，温度によって水蒸気や氷に変わることを捉えるようにする。また，水が氷になると体積が増えることを捉えるようにする。水を熱していき，100℃近くになると沸騰した水の中から盛んに泡が出てくるが，この泡を水の中から出てきた空気であると考えている児童がいる。この泡を集めて冷やすと水になることから，この泡は空気ではなく水が変化したものであることに気付くようにする。水が凍って氷になることを捉える際には，寒剤を使って水の温度を０℃以下に下げて調べることが考えられる。これらのことから，水は温度によって液体，気体，又は固体に状態が変化するということを捉えるようにする。　ここでの指導に当たっては，水の温度の変化を捉える際に，実験の結果をグラフで表現し読み取ったり，状態が変化すると体積も変化することを図や絵を用いて表現したりするなど，金属，水及び空気の性質について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。さらに，水は100℃より低い温度でも蒸発していることを捉えるようにするために，第４学年「Ｂ(4) 天気の様子」における自然界での水の状態変化の学習との関連を図るようにする。　日常生活との関連として，鉄道のレールの継ぎ目，道路橋の伸縮装置，冷暖房時の空気循環の効果などを取り上げることが考えられる。　なお，火を使用して実験したり，熱した湯の様子を観察したりする際に火傷などの危険を伴うので，保護眼鏡を着用することや使用前に器具の点検を行うこと，加熱器具などの適切な操作を確認することなど，安全に配慮するように指導する。 (3) 電流の働き　電流の働きについて，電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子に着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 乾電池の数やつなぎ方を変えると，電流の大きさや向きが変わり，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わること。イ　電流の働きについて追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子との関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。
Page 56	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	51 ２第４学年の目標及び内容（内容の取扱い） (1) 内容の「Ａ物質・エネルギー」の(3) のアの(ｱ) については，直列つなぎと並列つなぎを扱うものとする。　本内容は，第３学年「Ａ(5) 電気の通り道」の学習を踏まえて，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの変換と保存」に関わるものであり，第５学年「Ａ(3) 電流がつくる磁力」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，電流の大きさや向き，乾電池につないだ物の様子に着目して，それらを関係付けて，電流の働きを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 乾電池の数を１個から２個に増やしたり，つなぎ方を変えたりしたときの豆電球やモーターの動作の様子に着目して，これらの変化と電流の大きさや向きとを関係付けて電流の働きを調べる。これらの活動を通して，電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子との関係について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，乾電池の数やつなぎ方を変えると，電流の大きさや向きが変わり，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わることを捉えるようにする。その際，例えば，簡易検流計などを用いて，これらの現象と電流の大きさや向きとを関係付けて調べるようにする。　ここで扱う対象としては，乾電池につなぐ物として豆電球，モーターの他に，発光ダイオードなどが考えられる。　ここでの指導に当たっては，電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子について考えたことを，図を用いて表現したり，「電流」，「直列つなぎ」，「並列つなぎ」という言葉を使用して説明したりするなど，電流の働きについて考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。また，発光ダイオードが電流の向きによって点灯したり，点灯しなかったりすることを扱うことが考えられる。さらに，実験の結果を整理する際に，乾電池，豆電球，モーター，スイッチについて，電気用図記号（回路図記号）を扱うことが考えられる。　なお，乾電池をつなぐ際には，一つの回路で違う種類の電池が混在しないよう，安全に配慮するように指導する。
Page 57	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	52 第３章各学年の目標及び内容（内容の取扱い） (2) 内容の「Ａ物質・エネルギー」の指導に当たっては，２種類以上のものづくりを行うものとする。　空気や水の性質を活用したものづくりとしては，空気は圧おし縮められるが，水は圧おし縮められないという観点から，例えば，物を遠くへ飛ばすことを目的とした空気でっぽうや水を離れた場所へ飛ばすことを目的とした水でっぽうなどが考えられる。　物の温まり方を活用したものづくりとしては，水や空気は熱せられた部分が上に移動するという観点から，例えば，物を上空に持ち上げることを目的としたソーラーバルーンや，体積変化という観点から，温度の計測を目的とした温度計が考えられる。　電流の働きを活用したものづくりとしては，乾電池の数やつなぎ方を変えると電流の大きさや向きが変わり，モーターの回り方が変わるという観点から，例えば，物の動きを制御することを目的とした，乾電池などを用いた自動車や回転ブランコ，クレーンなどが考えられる。Ｂ　生命・地球 (1) 人の体のつくりと運動　人や他の動物について，骨や筋肉のつくりと働きに着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 人の体には骨と筋肉があること。 (ｲ) 人が体を動かすことができるのは，骨，筋肉の働きによること。イ　人や他の動物について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，人や他の動物の骨や筋肉のつくりと働きについて，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。
Page 58	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	53 ２第４学年の目標及び内容（内容の取扱い） (3) 内容の「Ｂ生命・地球」の(1) のアの(ｲ) については，関節の働きを扱うものとする。　本内容は，第３学年「Ｂ(1) 身の回りの生物」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生物の構造と機能」に関わるものであり，第６学年「Ｂ(1) 人の体のつくりと働き」，中学校第２分野「(3) ア (ｳ) 動物の体のつくりと働き」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，骨や筋肉のつくりと働きに着目して，それらを関係付けて，人や他の動物の体のつくりと運動との関わりを調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 人や他の動物の運動器官に着目して，骨と筋肉とを関係付けて，自分の体に直接触れることを手掛かりとして，骨の位置や筋肉の存在を調べる。これらの活動を通して，骨や筋肉のつくりについて，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，体を支えたり体を動かしたりするときに使われる骨と筋肉があることを捉えるようにする。その際，硬い部分としての骨と柔らかい部分としての筋肉があることを捉えるようにする。 (ｲ) 人や他の動物の骨や筋肉のつくりと働きに着目して，それらを関係付けて，自分の体を動かしたり他の動物が運動しているところを観察したりして，体の動きと骨や筋肉との関係を調べる。これらの活動を通して，骨や筋肉の働きについて，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，人や他の動物が体を動かすことができるのは，骨と筋肉の働きによることを捉えるようにする。また，体の各部には，手や足のように曲がるところと曲がらないところがあり，曲がるところを関節ということを捉えるようにする。　ここで扱う対象としては，骨や筋肉の存在を調べる際には，自分の体を中心に扱うようにし，他の動物としては，骨や筋肉の働きが調べられる身近で安全な哺乳類，例えば，学校飼育動物の観察などが考えられる。　ここでの指導に当たっては，人の体の骨や筋肉の働きについて，体のつくりについて予想したことを，絵を用いて表現したり，体の各部にある曲がるところを
Page 59	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	54 第３章各学年の目標及び内容「関節」という名称を使用して説明したりするなど，人や他の動物の骨や筋肉のつくりと働きについて考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。また，資料を使って調べるだけではなく，実際に腕で物を持ち上げたり，他の動物の体のつくりや体の動き，運動を観察したりすることが考えられる。実際に触れながら比較したり，映像や模型などを活用したりしながら，人の体のつくりと運動との関わりについて捉えるようにする。他の動物の骨と筋肉の存在や運動について調べる際には，動物園などの施設の活用が考えられる。 (2) 季節と生物　身近な動物や植物について，探したり育てたりする中で，動物の活動や植物の成長と季節の変化に着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあること。 (ｲ) 植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあること。イ　身近な動物や植物について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，季節ごとの動物の活動や植物の成長の変化について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。（内容の取扱い） (4) 内容の「Ｂ生命・地球」の(2) については，１年を通じて動物の活動や植物の成長をそれぞれ２種類以上観察するものとする。　本内容は，第３学年「Ｂ(1) 身の回りの生物」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生命の連続性」，「生物と環境の関わり」に関わるものであり，第５学年「Ｂ(1) 植物の発芽，成長，結実」，「Ｂ(2) 動物の誕生」，第６学年「Ｂ(3) 生物と環境」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，動物を探したり植物を育てたりしながら，動物の活動や植物の成長の様子と季節の変化に着目して，それらを関係付けて，身近な動物の活
Page 60	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	55 ２第４学年の目標及び内容動や植物の成長と環境との関わりを調べることを通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や生物を愛護する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 季節ごとの身近な動物の活動の様子と季節の変化に着目して，それらを関係付けて調べる。これらの活動を通して，季節による動物の活動の変化について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあることを捉えるようにする。活動の様子として，身近に見られる動物は，暖かい季節には出現する数も多く活発に活動するが，寒い季節には活動が鈍くなったり，卵で越冬したりするなど，それぞれに適した姿で越冬状態となるものが多いこと，また，魚類や両生類は季節による水温の変化によって活動の様子などに違いがあること，さらに，鳥類は季節によって見られる種類や産卵，巣立ちなどに違いがあることなどを観察することが考えられる。 (ｲ) 季節ごとの身近な植物の成長の様子と季節の変化に着目して，それらを関係付けて調べる。これらの活動を通して，季節による植物の成長の変化について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあることを捉えるようにする。その際，植物を育てたり，身近な植物を一年を通して定期的に観察したりする活動を通して，身近な植物は，暖かくなる夏までは体全体の成長が顕著に見られ，寒くなり始めると体全体の成長はほとんど見られないが結実するなど，季節によって成長の仕方に違いがあることや，冬になると種子をつくって枯れたり形態を変えて越冬したりすることなどを捉えるようにする。　ここで扱う対象としては，(ｱ) については身近で危険のない動物，(ｲ) については身近で，季節による成長の変化が明確な植物とし，それぞれ２種類以上観察するようにする。また，地域性を生かし，地域の特徴的な動植物を取り上げることを通して，身近な自然に愛着をもつようにすることが考えられる。　ここでの指導に当たっては，植物の成長について，同地点で同一の対象を定期的に観察するようにする。また，観察したことを図や表，グラフなどを用いて整理し，比較するなど，動物の活動や植物の成長について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。さらに，観察の時期については，「暖かい季節」，「寒い季節」として，それぞれ夏，冬を想定しているが，春や秋を含めることが考えられる。　なお，野外での学習に際しては，毒をもつ生物に注意するとともに事故に遭わ
Page 61	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	56 第３章各学年の目標及び内容ないようにするなど，安全に配慮するように指導する。 (3) 雨水の行方と地面の様子　雨水の行方と地面の様子について，流れ方やしみ込み方に着目して，それらと地面の傾きや土の粒の大きさとを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 水は，高い場所から低い場所へと流れて集まること。 (ｲ) 水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違いがあること。イ　雨水の行方と地面の様子について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，雨水の流れ方やしみ込み方と地面の傾きや土の粒の大きさとの関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。　本内容は，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「地球の内部と地表面の変動」，「地球の大気と水の循環」に関わるものであり，第５学年「Ｂ(3) 流れる水の働きと土地の変化」，第６学年「Ｂ(4) 土地のつくりと変化」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，水の流れ方やしみ込み方に着目して，それらと地面の傾きや土の粒の大きさとを関係付けて，雨水の行方と地面の様子を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 雨水が地面を流れていく様子から，雨水の流れ方に着目して，雨水の流れる方向と地面の傾きとを関係付けて，降った雨の流れの行方を調べる。これらの活動を通して，雨水の流れ方について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，水は高い場所から低い場所へと流れて集まることを捉えるようにする。その際，地面にできた雨水の流れの方向を観察するとともに，普段の生活ではあまり意識することのなかった地面の傾きの違いについて，雨水の流れる方向と地面の傾きとの関係を捉えるようにする。 (ｲ) 雨があがった後の校庭や教材園などの地面の様子から，水のしみ込み方に着目して，水のしみ込み方と土の粒の大きさとを関係付けて，降った雨の流れの行方を調べる。これらの活動を通して，土の粒の大きさによる水のしみ
Page 62	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	57 ２第４学年の目標及び内容込み方の違いについて，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，水のしみ込み方は土の粒の大きさによって違いがあることを捉えるようにする。その際，水たまりができている地面とできていない地面を観察するとともに，水のしみ込み方の違いについて，虫眼鏡で土の粒の大きさを観察したり，粒の大きさの違う土を用いて，水がしみ込むまでの時間を比べたりすることが考えられる。　ここで扱う対象としては，(ｱ) については，雨があがった後の校庭や教材園などに見られる雨水の流れが考えられる。(ｲ) については，校庭や教材園，砂場などにある，粒の小さい土や粒の大きい土などが考えられる。　ここでの指導に当たっては，雨水の行方と地面の様子について調べる際，実際に校庭や教材園などに出て，地面の傾きの様子を調べたり，虫眼鏡で土の粒の大きさを観察したり，校庭や教材園，砂場などから土を採取して，粒の大きさの違いによる水のしみ込み方の違いを調べたりすることが考えられる。　日常生活との関連として，ここでの学習が排水の仕組みに生かされていることや，雨水が川へと流れ込むことに触れることで，自然災害との関連を図ることも考えられる。　なお，校庭での観察については，急な天候の変化や雷等に留意し，事故防止に配慮するように指導する。 (4) 天気の様子　天気や自然界の水の様子について，気温や水の行方に着目して，それらと天気の様子や水の状態変化とを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあること。 (ｲ) 水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中に含まれていくこと。また，空気中の水蒸気は，結露して再び水になって現れることがあること。イ　天気や自然界の水の様子について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，天気の様子や水の状態変化と気温や水の行方との関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。　本内容は，第３学年「Ｂ(2) 太陽と地面の様子」の学習を踏まえて，「地球」
Page 63	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	58 第３章各学年の目標及び内容についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「地球の大気と水の循環」に関わるものであり，第５学年「Ｂ(4) 天気の変化」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，気温や水の行方に着目して，それらと天気の様子や水の状態変化とを関係付けて，天気や自然界の水の様子を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 天気と気温の変化に着目して，それらを関係付けて，１日の気温の変化を調べる。これらの活動を通して，天気の様子と気温との関係について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあることを捉えるようにする。その際，１日の気温の変化の様子を調べてグラフに表すと，太陽が出ている晴れた穏やかな日には日中に気温が上がる山型のグラフになり，太陽が雲などで遮られている曇りや雨の日には高低差の小さいグラフになることから，１日の気温の変化の仕方は天気によって違いがあることを捉えるようにする。 (ｲ) 湿った地面が乾くなどの水の行方に着目して，それらと気温とを関係付けて，自然界の水の様子を調べる。これらの活動を通して，自然界の水の行方について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中に含まれていくことや，空気中の水蒸気は，結露して再び水になって現れることがあることを捉えるようにする。その際，例えば，水を入れた容器に覆いをしておくと，やがて内側に水滴が付いて曇ってくるといった現象を観察することから，自然界では水面や地面などから水が蒸発していることを捉えるようにする。また，冷えた物を常温の空気中に置くとその表面に水滴が付く現象などから，空気中には蒸発した水が水蒸気として存在していることや，冷やすと結露して再び水になって現れることがあることを捉えるようにする。　ここでの指導に当たっては，気温の適切な測り方について，温度計などを用いて場所を決めて定点で観測する方法が身に付くようにする。その際，例えば，百葉箱の中に設置した温度計などを利用することが考えられる。さらに，１日の気温の変化の様子を調べた結果を，算数科の学習との関連を図りながら，グラフを用いて表したり，その変化の特徴を読み取ったりするなど，天気や自然界の水の様子について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。また，自然界での水の状態変化を捉えるために，第４学年「Ａ(2) 金属，水，空気と温
Page 64	20211020-mxt_kyoiku02-100002607_05.pdf	59 ２第４学年の目標及び内容度」の学習との関連を図るようにする。　日常生活との関連としては，窓ガラスの内側の曇りなど，身の回りで見られる結露の現象を取り上げることが考えられる。 (5) 月と星　月や星の特徴について，位置の変化や時間の経過に着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。 (ｱ) 月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻によって位置が変わること。 (ｲ) 空には，明るさや色の違う星があること。 (ｳ) 星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わること。イ　月や星の特徴について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，月や星の位置の変化と時間の経過との関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。　本内容は，第３学年「Ｂ(2) 太陽と地面の様子」の学習を踏まえて，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「地球と天体の運動」に関わるものであり，第６学年「Ｂ(5) 月と太陽」の学習につながるものである。　ここでは，児童が，月や星の位置の変化や時間の経過に着目して，それらを関係付けて，月や星の特徴を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。 (ｱ) 月の位置の変化や時間の経過に着目して，それらを関係付けて，月の見え方を調べる。これらの活動を通して，月の特徴について，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現するとともに，月は三日月や満月など日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻によって位置が変わることを捉えるようにする。その際，任意の時刻における月の位置を，木や建物など地上の物を目印にして調べたり，方位で表したりする活動を行い，月の見え方について調べることが考えられる。

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