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Page 213	1407073_08_2.pdf	られる日本の伝統的な表現や日本の伝統色などについての理解とともに見方や感じ方を深めさせたりして，制作の構想を練ることができるようにすることも大切である。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イは，発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能に関する指導内容を示している。ここでは，生徒一人一人が身近な生活の視点に立って発想や構想をしたことを基に，自分の制作を具体化するために，制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具の特性を生かし，手順や用具を吟味するなどして創造的に表すことができるよう指導することが大切である。（ア）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を生かすこと。（ア）は，制作するものの構造，材料の特性，用具の使用法などを把握し，意図に応じてそれらの効果を生かすなどの技能に関する指導事項である。制作方法を踏まえとは，それぞれの材料の特性や加工方法，それに必要な用具の扱い方や技法などを把握することである。特に構想をしたことを的確に形にするために，制作するものの構造と関連付けながら材料の特性を把握し，その上で，制作の手順を確認することが大切である。意図に応じて材料や用具を生かすこととは，制作意図を確かめながら，構想に基づいた作品を確実に制作するために，材料や用具を目的に合わせて工夫し，生かすことである。創造的な構想があっても，それを形にするための技能が備わっていなければ作品をつくることはできない。一方で，構想に無理があると，技能はあっても作品にすることはできない。材料や用具の使い方についての理解を深め，自己の構想を確かめながら材料や用具を工夫して表現する活動を重ねることにより，発想や構想に関する資質・能力と創造的に表す技能とを調和よく育成することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連も図り，知識と体験を深めながら目的に応じて材料や用具を生かす技能を育成することが大切である。特に身近な生活と工芸に関する事項では，素材のもつ材質感や抵抗感を感じ取りながら表現を深めていくことを重視しているため，単に材料や用具の扱いに慣れるだけでなく，身体の感覚を十分に働かせて材料や用具の特性を理解し，それを表現に生かせるようにすることが重要である。その際，用具は身体の延長であることを実感させることが大切である。例えば，用具を使って材料を削る場合，削っている面に注意を払うだけでなく，用具を扱う自らの感覚も意識させることが必要である。工芸では古くから様々な素材が用いられ，そのよさを生かすための多様な用具や技法が工夫されてきた。技能を高めるためには，我が国における工芸の長い伝統に培われてきた知恵を学び，制作に生かすことができるように理解を深めるとともに，用具の使い勝手を試してみたり，扱い方を練習してみたりすることや，制作の中で繰り返し使うことが大切である。なお，用具の取扱いや手入れ，後片付けにいたるまでの管理や整 7 工芸Ⅰ 199
Page 214	1407073_08_2.pdf	備の習慣，安全な取扱いも含めて指導する必要があり，塗料類及び薬品類の使用に際しては，換気や保管・管理を確実に行うことが重要である。（イ）手順や技法などを吟味し，創造的に表すこと。（イ）は，実際の制作に当たって，制作全体を見通して，効率的な制作手順や制作に適した技法などを吟味するなどの技能に関する指導事項である。手順や技法などを吟味し，創造的に表すこととは，構想した作品の意図を確実に実現するために，アイデアスケッチや図面などに基づいて，より効果的な手順や技法などについて，様々な角度から吟味し，創造的に表すことである。例えば，一枚の板から木彫の小箱を制作する場合，木目の方向や美しさ，反りの可能性などから，効果的な材料の生かし方を考え，無駄のないように木取りをし，どこからどのように切断すればよいのか，どの時点で彫刻を施すのか，また，どの部分をどのような技法で彫るのか，塗装の手順をどのようにするかなど，自己の意図の実現や仕上がりの美しさなどを考えて創意工夫して制作することが必要となる。ここでは，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，工芸作品などから制作過程の工夫や素材の生かし方，技法などを読み取り，自己の表現に活用する過程を通して，創造的に表す技能を育成することも大切である。指導に当たっては，一つ一つの制作工程の意味と全体的な手順の関係などを理解させることが重要である。実際の制作に入ると，途中でイメージが広がることや構想や制作当初の段階で予期し得なかった制作上の課題に向き合わなければならないこともある。そのような場合，よりよい方法を柔軟に検討することで新たな発想へとつながったり，立ち止まって制作の構想や手順を再検討することで制作上の課題の解決方法が見つかったりすることなども考えられることから，生徒が手順や技法を吟味する中で試行錯誤し，つくる楽しさや喜びを感じ取ることができるようにすることが大切である。（2）社会と工芸　　社会と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　社会的な視点に立った発想や構想　　（ア）使う人の願いや心情，生活環境などから心豊かな発想をすること。　　（イ）使用する人や場などに求められる機能と美しさとの調和を考え，制作の構想を練ること。　イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能　　（ア）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を生かすこと。　　（イ）手順や技法などを吟味し，創造的に表すこと。「工芸Ⅰ」における「（2）社会と工芸」では，中学校美術科での学習を基礎にして，造形的な見方・考え方を働かせ，使う人の側から生活や社会を見つめるなど社会的な視点に立って発想し，使用する人や場などに求められる機能と美しさとの調和を考え，制作の構第2 章各科目 200
Page 215	1407073_08_2.pdf	想を練り，材料や用具を生かし，創造的に表すなどして，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力を育成することをねらいとしている。ここでは，使用する人や場などを考えて発想し，社会的な視点に立った工芸の制作に取り組む学習活動を目指している。そのため，生徒が社会や生活環境と工芸との関連などを考えて，使う人の願いなどを基にして，求められるものを発想し構想を練り，自分の考えたことが作品として具現化していく過程で創造する喜びを感じ取らせるとともに，構想に基づいて創造性豊かな制作ができるようにすることが大切である。ここでの学習では，食器の制作を例にとると，自分が使うことを想定するのではなく，幼児や高齢者が使いやすい食器など，他者が使用することを前提とした題材を設定し，使う人の状況や心情などを考えて制作するとともに，生徒が互いのよさを認め合えるようにすることが大切である。指導に当たっては，例えば企画書を作成するなどして，使う人の願いなどを整理し，社会的な視点に立って制作ができるようにすることが必要である。そのためには，題材を通して，何を学ぶのかを明確にするとともに，題材名や導入の方法を工夫したり，動機付けや制作の過程における新しい気付きにつながる助言をしたりするなど，使う人の願いを基に制作をより深めることができるような指導が求められる。また，生徒一人一人が使う人の立場に立って取り組めるように，〔共通事項〕との関連を図り，造形の要素の働きや全体のイメージで捉えることなどについての理解を実感的に深め，造形的な視点を豊かにすることや，「Ｂ鑑賞」との関連を図ることも大切である。例えば，鑑賞の学習との関連では，社会的な視点に立った表現の意図と創意工夫などを発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えとして位置付け，工芸作品や工業製品などを鑑賞し，作者の心情や意図，制作過程における工夫などを生徒に読み取らせ，作品に込められた様々な願いを深く考えさせることは，生徒が使う人の願いを見つめ直すきっかけとなったり，自分の表したいものを見付けたりすることにつながる。表現の学習で考えることと共通する視点で工芸作品などを鑑賞することで，今まで漠然としていた作者の制作の意図と制作方法との関わりなどが鮮明に見えてきて自分の制作に生かされるなど，鑑賞することで表現が，表現することで鑑賞がよりよいものになっていくことも多くあることから，双方に働く中心となる考えを軸にして鑑賞との関連を図り指導することが大切である。ア　社会的な視点に立った発想や構想アは，社会的な視点に立った発想や構想に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が使う人の側から生活や社会を見つめ，使う人の願いや心情，生活環境などを考え，心豊かな発想をし，それらを基に使用する人や場などに求められる機能と美しさを考え，制作の構想を練ることができるよう指導することが大切である。（ア）使う人の願いや心情，生活環境などから心豊かな発想をすること。 7 工芸Ⅰ 201
Page 216	1407073_08_2.pdf	（ア）は，社会や生活環境を広く観察し，工芸が現代の生活の中で果たす役割や必要性などに関心を深め，生活をより楽しく心豊かにしていくために，使う人の気持ちや求めるもの，生活環境などを考え，心豊かな発想をすることに関する指導事項である。使う人の願いや心情，生活環境などとは，使う人の状況や願い，私たちを取り巻く生活環境などのことである。ここでは，家庭や学校，地域など生徒が生活している日常的な社会や私たちを取り巻く生活環境，公共の場などで，使う人の状況，願いや心情などを想定して，工芸が果たす役割や必要性，工芸作品などの使い勝手や使い心地などについて社会的な視点に立って調べたり検討したりすることが大切である。なお，生活環境などについては，自らの体験だけではなく，情報通信ネットワークなど様々なメディアから得た情報を基に想定した環境なども考えられる。心豊かな発想をすることとは，使う人の願いや心情，求められる条件，つくるものへの思い，想像力などを基に，生徒自らが強く表したいことを心の中に思い描くことであり，発想や構想の学習を進める上で基盤となるものである。ここでは，他者の視点に立って考えることが大切であり，実際に使う人や場面，作品に求められる条件などを，様々な情報や自己の体験などから想像し，発想をすることが重要である。指導に当たっては，生徒の課題意識や制作の必要性の意識を高めることが重要である。そのためには，使う人の気持ちや状況などについて，資料などを用いて具体的に理解したり，制作のための様々な条件を解決しながら発想をすることの楽しさを味わわせたりすることが大切である。例えば，生徒の課題意識などを高めるために，身近にいる幼児や高齢者などの生活の様子を思い起こすことや，環境や福祉の視点から課題を見いだすなど，実感をもって考えるための具体的な手立てが求められる。その際，〔共通事項〕との関連を図り，形や色彩，素材や光などの造形の要素の働きやイメージを捉えることができるように造形的な視点を豊かにすることも重要である。加えて，社会的な視点に立って題材を設定するためには，様々な報道などにも目を向け，社会における必要性を考慮して発想をすることが大切である。（イ）使用する人や場などに求められる機能と美しさとの調和を考え，制作の構想を練ること。（イ）は，使用する人や場などに求められる目的や条件，機能と美しさとの調和を考え，課題を的確に把握し，よりよい制作の構想を練ることに関する指導事項である使用する人や場などに求められる機能と美しさとの調和を考えとは，作品を実際に使用する人やそれを使う場面などを想定して，作品に求められる機能や条件と美しさなどを考えることである。例えば，陶芸で食器を制作する場合，幼児や大人など使う人の状況に応じて，持ちやすい形状や大きさ，深さなどについて検討したり，公共の場で使うことを想定して，収納するときに重ねられる形を工夫したり，食品をよりおいしく見せるために装飾や釉薬について吟味したりすることなどが考えられる。第2 章各科目 202
Page 217	1407073_08_2.pdf	制作の構想を練ることとは，作品に求められる機能や条件，美しさなどを整理し，表現するための形や色彩，素材や光などの造形の要素や材質，構造について考え，制作の構想を練ることである。ここでは，特に客観的な視点から使用する人や場などに求められる機能を理解することが求められる。そのためには，使う人の意見を聞いたり，調査，研究をしたりするなどの資料の収集なども効果的である。指導に当たっては，使用する人や場，求められる条件，大切にしたいイメージなどを整理して企画書などを作成するとともに，生徒間で意見を交流するなどして，作品の役割，使う人の気持ち，形や色彩，材料の適切さなどを，客観的な視点に立って検討し構想を練ることが大切である。また，アイデアスケッチや言葉などにより考えを整理したり，扱いの容易な材料を用いて試行錯誤したり，お互いの構想を批評し合ったりするなどの言語活動の充実を図るなどして，より具体的なイメージをもって構想を練ることも効果的である。また，公共性や環境に役立つ工芸作品として，例えば，公共施設における壁面レリーフや空間を演出するオブジェなどのような大規模な作品を構想することも考えられる。その際，〔共通事項〕の指導を通して造形的な視点を豊かにして社会や生活環境を見つめさせることや，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，社会や環境との関わりを踏まえて見る人や使う人の立場に立ち，実際に見たり触れたり，映像等を通して鑑賞したりして，形や色彩，素材や光などの美しさと用途や機能との調和などを感じ取ったり，使う人の願いを踏まえた作者の心情や意図と表現技法の工夫や素材の生かし方などについて考えたりして，見方や感じ方を深め，制作の構想を練ることができるようにすることも大切である。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イは，発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能に関する指導内容を示している。ここでは，生徒一人一人が社会的な視点に立って発想や構想をしたことを基に，自分の制作を具体化するために，制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具の特性を生かし，手順や用具を吟味するなどして創造的に表すことができるよう指導することが大切である。（ア）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を生かすこと。（ア）は，制作するものの構造，材料の特性，用具の使用法などを把握し，意図に応じてそれらの効果を生かすなどの技能に関する指導事項である。制作方法を踏まえとは，それぞれの材料の特性や加工方法，それに必要な用具の扱い方や技法などを把握することである。特に構想を的確に形にするために，古くから用いられている様々な材料や用具とともに，合成樹脂や電動工具などの現代の材料や用具などの特性やよさを学び，制作に生かすことができるように理解を深めることが重要である。　意図に応じて材料や用具を生かすこととは，制作意図を確かめながら，構想に基づいた作品を確実に制作するために，材料や用具を目的に合わせて工夫し，生かすことである。 7 工芸Ⅰ 203
Page 218	1407073_08_2.pdf	ここでは，構想段階のイメージを的確に表現するための技能が求められる。したがって，材料や用具を効果的に用い，企画書やアイデアスケッチ，図面などに基づいて表すなどの技能が必要となる。材料とそれを用いて表現するための用具などを研究し，それらの生かし方や制作の方法について工夫し，意図に応じて材料や用具を的確に生かしながら技能を高めることが大切である。また，構想に無理があると，技能はあっても作品にすることはできないので，発想や構想に関する資質・能力と創造的に表す技能とを調和よく育成することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連も図り，目的に応じて知識と体験を深めながら材料や用具を生かす技能を育成することが大切である。特に「（2）社会と工芸」に関する事項では，使う人の使い勝手や使い心地を重視しているため，試作して質感を確認するなどしながらイメージに合った仕上がりに近付けていくなど，制作の意図に応じて材料や用具の特性を生かすことも重要である。また，材料や用具，加工法，大きさなどから，実際に使用するものを制作することが難しく，模型などで終わる場合には，工芸制作としての実感が失われないように注意する必要がある。例えば，椅子などの制作で実際の材料を使ったり実物大で制作したりすることが難しい場合，一部代替の材料を用いて本来の材料の特徴を想定して表わすことや，縮小して制作する時は，接合部分など構造に関わる部分を本来の技法を用いて用具を生かしながら表すことなどが考えられる。なお，ここでは用具の取扱いや手入れ，後片付けにいたるまでの管理や整備の習慣，安全な取扱いも含めて指導する必要がある。特に，正確な形や大きさに加工するために電動工具などを使用することも考えられるので，事前に安全な使用について十分に指導する。また，塗料類及び薬品類の使用に際しては，換気や保管・管理を確実に行うことが重要である。（イ）手順や技法などを吟味し，創造的に表すこと。（イ）は，実際の制作に当たって，制作全体を見通して，効率的な制作手順や制作に適した技法などを吟味するなどの技能に関する指導事項である。手順や技法などを吟味し，創造的に表すこととは，構想した作品の意図を確実に実現するために，企画書やアイデアスケッチ，図面などに基づいて，より効果的な手順や技法などについて，様々な角度から吟味し創造的に表すことである。例えば，金属でスプーンやフォークなどを制作する場合，地金取りに無駄がないかなどの確認や制作に必要な用具の選択，切断する箇所の決定とともに，どの時点で熱を加え成形を施すのか，また，どの部分をどのような技法で仕上げるのかなどを，企画書やアイデアスケッチ，図面などを基に，作業の効率や正確さ，仕上がりの美しさなどを考えて制作することが必要となる。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，工芸作品などから制作過程の工夫や素材の生かし方，技法などを読み取り，自己の表現に活用する過程を通して，創造的に表す技能を育成することも大切である。指導に当たっては，社会的な視点に立った工芸の制作では，使用する人や場などを考え第2 章各科目 204
Page 219	1407073_08_2.pdf	た発想や構想の段階から計画に基づいて制作を進めることを重視している。そのため，制作の途中でイメージが広がり，当初の計画を変更する必要性が生じた場合，再度，客観的な視点に立って，制作の目的や条件を見直し，変更することが妥当であるかどうかを検討することが大切である。 7 工芸Ⅰ 205
Page 220	1407073_08_2.pdf	Ｂ　鑑　賞鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ｂ鑑賞」は，主体的に工芸作品や文化遺産などの造形的なよさや美しさなどを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程の工夫，工芸の働きや工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めるなどの鑑賞に関する資質・能力を育成する領域であり，「（1）ア工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞」，「（1）イ生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞」の二つの指導内容で構成している。ここでは，生徒一人一人が自分の見方や感じ方を大切にして，鑑賞の視点を豊かにし，価値意識をもって工芸作品や工芸の働き，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深めることができるようにすることが大切である。（1）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞　　（ア）身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めること。　　（イ）社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めること。　イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞　　（ア）環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取り，自然と工芸との関わり，生活や社会を心豊かにする工芸の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。　　（イ）工芸作品や文化遺産などから日本の工芸の特質や美意識を感じ取り，工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めること。「工芸Ⅰ」における「（1）鑑賞」では，中学校美術科での学習を基礎にして，造形的な見方・考え方を働かせ，主体的に工芸作品や文化遺産などのよさや美しさなどを感じ取り，作者の心情や意図と表現の創意工夫，自然や社会と工芸との関係や生活の中の工芸の働き，日本の工芸の伝統と文化などについて考え，価値意識をもって工芸作品や工芸の働き，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深めるなどして，鑑賞に関する資質・能力を育成することをねらいとしている。今回の改訂では，「Ｂ鑑賞」（1）の内容を，アの「工芸作品など」に関する事項と，イの「工芸の働きや工芸の伝統と文化」に関する事項に分けて示した。アの「工芸作品など」第2 章各科目 206
Page 221	1407073_08_2.pdf	に関する事項では，身近な生活や社会的な視点に立って，よさや美しさなどを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めることを重視している。イの「工芸の働きや工芸の伝統と文化」に関する事項では，環境の中に見られる造形的なよさや美しさ，文化遺産などから日本の工芸の特質や美意識を感じ取り，生活や社会を心豊かにする工芸の働きや工芸の伝統と文化などに対する見方や感じ方を深めることを重視している。自我を確立し，自己の美意識や価値観を形成するこの時期の鑑賞の学習では，生徒が自己や生活，社会を見つめ，価値意識をもって工芸を捉え，主体的に鑑賞する態度を身に付けることが大切である。鑑賞もまた創造活動の一環であることから，生徒が対象に対し主体的に接し，感性や美意識，想像力を豊かに働かせて，対象や事象を造形的な視点で深く捉え，作品などに対する自分としての意味や価値をつくりだすことが求められる。そのためには，〔共通事項〕との関連を図り，造形の要素の働きや，全体のイメージや作風，様式などで捉えることについての理解を深め，新たな視点で作品を捉え直したり，他の作品と比較して相違点や共通点に気付いたりするなど，生徒が関心をもって具体的によさや美しさを感じ取れるように指導を工夫することが必要である。指導に当たっては，伝統的な工芸品から現代の工芸作品，生徒の作品，また身近にあるものなど幅広く扱い，実際に見たり，触れたり，使ったりして，素材の生かし方や技法，形や色彩と用途や機能との関係などから工芸作品のよさや美しさを感じ取ることができるように留意する。例えば，美術館や博物館等と連携を図ったり，素材と技法の関係について体験的に鑑賞したり，実際に使ってみて，使い心地を確認したりするなどの指導の工夫が大切である。鑑賞作品については，実物と直接向かい合い，作品のもつよさや美しさについて実感を伴いながら捉えさせることが理想であるが，それができない場合は，大きさや材質感など実物に近い複製，作品の特徴がよく表されている印刷物，ビデオ，コンピュータなどを使い，効果的に鑑賞指導を進めることが必要である。特に，アの「工芸作品など」を対象にした鑑賞については，「思考力，判断力，表現力等」の育成の観点から，「Ａ表現」の「（1）身近な生活と工芸」における，身近な生活の視点に立った表現と，「（2）社会と工芸」における，社会的な視点に立った表現との関連を図り，これら二つの視点から分けて示し，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸としながら相互に関連させて育成することを重視する。なお，鑑賞と表現のそれぞれが独立した題材で直接内容の関連が図れない場合においては，鑑賞の学習が作品の定まった価値を学ぶだけの表面的な学習に終始しないよう，鑑賞の学習の中で作者の心情になって発想や構想を膨らませるような視点や，制作手順をたどりながら制作方法に着目させるような視点を位置付けることが大切である。また，主体的な鑑賞の活動により鑑賞に関する資質・能力を育成するために，学習のねらいに応じて工芸作品などの適切な選定したり，生徒の作品についてもお互いに鑑賞の対象としたりするとともに，言語活動の充実を図ることが大切である。その際，生徒一人一人の異なった感じ方や考え方を尊重するとともに，価値意識をもって討論や批評し合ったりするなどの対話的な活動を通して，対象の捉え方や感じ方，表現の違いとそれぞれのよ 7 工芸Ⅰ 207
Page 222	1407073_08_2.pdf	さなどに気付き，自他の作品の特性や個性を踏まえて見方や感じ方を深めるようにすることが必要である。ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞アは，工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が価値意識をもって，工芸作品などのよさや美しさなどを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，身近な生活や社会的な視点に立って工芸作品などの見方や考え方を深めることができるよう指導することが大切である。（ア）身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ア）は，身近な生活の視点に立って様々な工芸作品から，よさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，鑑賞する楽しさや喜びを味わうとともに，その特徴を捉え，分析するなどして，作品に対する見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取りとは，自己の体験の中で培われた価値意識を基に，自分の見方や感じ方を大切にしながら，身近な視点に立って，形や色彩，素材などの美しさと，用途や機能との調和，触れた感じや重さなどを含めた総合的に醸し出されるよさや美しさを主体的に感じ取ることである。身近な視点に立った工芸作品などの鑑賞において，見方や感じ方を深めるためには，単に美を直感的に感じ取るだけではなく，身近な生活と工芸との関係について考えることを起点として，造形の要素の働きに関する知識や，それらを表現の活動で生かした自らの技能や材料，用具の経験，作者の表現における精神，生き方などと作品との関わりなどの多様な観点から，対象や事象を感性と知性の両面を豊かに働かせて捉えることが大切である。作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考えとは，作品に込めた作者の思いや心情，どのように使ってほしいかというメッセージや仕上げへのこだわりと，制作意図に対応した作者の素材の生かし方や加工方法，道具の工夫や制作の技術などについて身近な生活や自然などとの関わりから考えることである。ここでの鑑賞では，身近な生活の視点に立った素材の生かし方や技術，技法などの理解を深めることも重要である。例えば，木工作品の鑑賞において，接合の技術，木目の美しさや木の持ち味を生かした継ぎ手の加工などの技法を理解することにより，作者の工夫や技術のすばらしさなどを感じ取ることができる。また，身近な生活の視点に立って，多様な素材，技術，技法に触れ，作者の心情や意図について考えさせたり，制作の具体的な技術や技法を見せたりすることが重要である。ここでは，生徒の自由な見方や感じ方を大切にして，第2 章各科目 208
Page 223	1407073_08_2.pdf	表現の独自性や創造性，表現の意図に応じた素材の生かし方や技術，技法とその効果，作品の背景にある身近な生活との関連などを分析的に，あるいは総合的に捉えることが大切である。特に，制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについては，教師が実際に制作して見せたり，地域の職人の技を鑑賞したり，映像による鑑賞を取り入れたりするなどの工夫が求められる。技術や技法は，先人たちが長い歴史の中で創意工夫を重ね，磨き上げながら受け継がれてきたものである。熟練者による作品づくりからは，素材の効果的な生かし方，技法の工夫，技術のすばらしさ，制作に対する崇高な精神などを感じ取ることができる。また，ものづくりには，それぞれに適した道具が欠かせないものである。道具が制作において果たす役割を理解するとともに，道具のもつ機能的，形体的な美しさも理解させる必要がある。特に工芸の鑑賞では，これらを理解しながら作品を見ることが大切である。見方や感じ方を深めるとは，見たり，触れたり，使ったりして作品のよさや美しさを総合的に感じ取り，幾世代にも守られ伝えられてきた意匠や素材，技法等と，作者の心情や意図との関係について考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，価値意識をもって見方や感じ方を深めることである。指導に当たっては，生徒一人一人の異なった感じ方や考え方を尊重するとともに，それぞれの生徒が価値意識をもって作品を捉え，身近な生活の視点に立って，表現の違いや素材の生かし方，作品それぞれのよさなどに気付き，より主体的に見方や感じ方を深めていくことが重要である。例えば，陶芸で制作された食器を鑑賞する場合，それぞれの生徒が自己の生活と照らし合わせて，形や色彩などから作品のよさや美しさを感じ取ったり，使い勝手や装飾などから作者の心情や制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考えさせたりすることなどはその一例である。ここでは，必ずしも実用的でない器によさなどを感じることもあるように，他の多くの生徒の視点とは異なる点によさや美しさを感じる場合も考えられる。このような場合でも，その見方や感じ方を尊重するとともに，その根拠を自身の生活習慣やあこがれなどから探求するなどして考えさせるようにし，生徒が相互に認め合えるようにする必要がある。その際，学習のねらいに適した作品を選定するとともに，それらを明確な視点をもって鑑賞し，〔共通事項〕を視点に作品について討論したり，作者や作品について調べて作品に込められた思いなどに基づいて作品の背景を見つめ分析したりするなどして，総合的に見方や感じ方を深められるようにすることが大切である。また，「Ａ表現」（1）の「身近な生活と工芸」アとの関連を図り，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸としながら，身近な生活の視点に立った目的や条件の捉え方，感じ方や考え方，表現の違いとそれぞれのよさなどに気付き，作品などに対する見方や感じ方を深められるよう配慮することが必要である。加えて，言葉で考えさせ，その考えを整理させることも重要である。漠然と見ていては感じ取れないことが，言葉にすることによって美しさの要素が明確になり，より確かに感じ取ることができるようになる。言葉で表現することは見る視点を整理することにもなり，鑑賞に関する資質・能力を高めるためには必要である。その際，それらを手掛かりに自己との対話を 7 工芸Ⅰ 209
Page 224	1407073_08_2.pdf	深めたり，他者に説明したりするなどして，自分の感じたことや考えたことをより明確にしていくことが大切である。（イ）社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めること。（イ）は，社会的な視点に立って様々な工芸作品から，よさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，鑑賞する楽しさや喜びを味わうとともに，その特徴を捉え分析するなどして，作品に対する見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取りとは，社会や環境との関わりを踏まえて使う人の立場に立ち，自分の見方や感じ方を大切にしながら，形や色彩，素材などの美しさと，用途や機能との調和，触れた感じや重さなどを含めた総合的に醸し出されるよさや美しさを感じ取ることである。社会的な視点に立った工芸作品などの鑑賞において，見方や感じ方を深めるためには，単に美を直感的に感じ取るだけではなく，社会と工芸との関係について考えることを起点として，造形の要素の働きに関する知識や，それらを表現の活動で生かした自らの技能や材料，用具の経験，作者の表現における精神，生き方などと作品との関わりなどの多様な観点から，対象や事象を感性と知性の両面を豊かに働かせて捉えることが大切である。作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考えとは，使う人の願いを受けて全ての人が快適に使ってほしいなど作品に込めた作者の心情，どのように使ってほしいかというメッセージや仕上げへのこだわりと，制作意図に対応した素材の生かし方や加工方法，道具の工夫や制作の技術などについて，社会や環境との関わりから考えることである。ここでの鑑賞では，社会的な視点に立った素材の生かし方や技術，技法などの理解を深めることが重要である。例えば，金工作品の鑑賞において，熔解性や展延性を利用して成形する技法を理解することにより，作者の工夫や技術のすばらしさなどを感じ取ることができる。また，社会的な視点に立って，多様な素材，技術，技法に触れ，作者の心情や意図について考えさせたり，制作の具体的な技術や技法を見せたりすることが重要である。ここでは，生徒の自由な見方や感じ方だけでなく，多くの人が目的や条件に応じて共通に感じる使い心地や使いやすさ，表現の独自性，創造性や表現の意図に応じた素材の生かし方や技術，技法とその効果，作品の背景にある社会との関連などを分析的に，あるいは総合的に捉えることが大切である。特に，制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについては，教師が実際に制作して見せたり，地域の職人の技を鑑賞したり，映像による鑑賞を取り入れたりするなどの工夫が求められる。技術や技法は，先人たちが長い歴史の中で創意工夫を重ね，磨き上げながら受け継がれてきたものである。熟練者による作品づくりからは，素材の効果的な生かし方，技法の工夫，技術のすばらしさ，制作に対する崇高な精神などを感じ取ることができる。また，ものづくりには，それぞれに適した道具が欠かせないものである。道具第2 章各科目 210
Page 225	1407073_08_2.pdf	が制作において果たす役割を理解するとともに，道具のもつ機能的，形体的な美しさも理解させる必要がある。特に工芸の鑑賞では，これらを理解しながら作品を見ることが大切である。見方や感じ方を深めるとは，見たり，触れたり，使ったりして作品のよさや美しさを総合的に感じ取り，調べたりして，作品，素材や技法，作者についての心情や意図について考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，価値意識をもって見方や感じ方を深めることである。指導に当たっては，生徒一人一人の異なった感じ方や考え方を尊重するとともに，作品の背景にある時代や社会，生活の様式や習慣等を分析的に，あるいは総合的に捉えるなどして，様々な観点から工芸が生活や社会の中で果たしている役割やつくった人の思いを推量させることが重要である。例えば，陶芸で制作された食器を鑑賞する場合，幼児や大人など使う人の状況や公共の場で使うことを想定させて，作品のよさや美しさを感じ取らせたり，器の形から飲むときの口当たりや持ちやすさ，洗いやすさ，収納しやすさなど，形状や機能，装飾などから作者の心情や制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考えさせたりすることなどはその一例である。ここでは，使う人の願いをいかに実現させようとしているのかということや，使い勝手などを多くの人が共感できるものであるかなど，実際に見たり，触れたりしながら感じ取らせた上で，調べたり，批評し合ったりするなどして考えさせることが大切である。その際，学習のねらいに適した作品を選定するとともに，それらを明確な視点をもって鑑賞し，〔共通事項〕を視点に作品について討論したり，作者や作品について調べて作品に込められた使う人への願いなどに基づいて作品の背景を見つめ分析したりするなどして，総合的に見方や感じ方を深められるようにすることが大切である。また，「Ａ表現」（2）の「社会と工芸」アとの関連を図り，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸としながら，社会的な視点に立った目的や条件の捉え方，感じ方や考え方，表現の違いとそれぞれのよさなどに気付き，作品などに対する見方や感じ方を深められるよう配慮することが必要である。加えて，「Ｂ鑑賞」（1）ア（ア）と同様に，言葉で考えさせ，その考えを整理させることも重要である。イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞イは，生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が価値意識をもって，様々な工芸作品や文化遺産，工芸作品が用いられる場面などから，よさや美しさ，我が国の美意識を感じ取り，生活や社会を心豊かにする工芸の働きや，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深め，古来，人々が大切にしてきたものや価値に気付き，人間が長い歴史の中でつくりだし，継承してきた工芸作品や伝統と文化とその精神などを味わい，それらを尊重する態度を養うことができるよう指導することが大切である。 7 工芸Ⅰ 211
Page 226	1407073_08_2.pdf	（ア）環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取り，自然と工芸との関わり，生活や社会を心豊かにする工芸の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。（ア）は，自然や生活の環境，社会の中の様々な場面とそれに関わる様々な工芸作品から，造形的なよさや美しさを感じ取るとともに，生活や社会を明るく心豊かにし，向上させる上で工芸がもつ意義や働きについて考えるなどして，見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取りとは，自然や生活の環境，社会の中の様々な場面とそれに関わる様々な工芸作品から，自分の見方や感じ方を大切にしながら，造形的なよさや美しさを感じ取ることである。ここでは，環境の中に見られる様々な工芸に目を向け，身近な生活や社会的な視点に立って造形的な課題に気付いたり，心安らぐ環境について再発見したりするなど，よさや美しさなどを感じ取りながら，環境の中の工芸の働きについて実感を伴いながら捉えられるようにすることが大切である。また，「Ａ表現」と関連させて，工芸の働きについてより効果的に学習することも考えられる。自然と工芸との関わりとは，自然と生活を結び付け，生活や社会を美しく心豊かにする工芸の働きについて作品の背景にある自然環境や時代，社会，生活の様式や習慣等のことである。ここでは，自然と工芸との関わりを分析的に，あるいは総合的に考えることが大切である。我が国の工芸は，自然との豊かな関わりの中で育まれてきた。それは，工芸作品などの材料として用いられている素材を生み出す母体としての自然と，主題や表現の対象として取り入れられている自然物や自然現象などの二面から考えることができる。前者については，例えば，古くから木や竹，土などの自然の素材のよさを生かして工芸作品が制作され，生活の中で愛着をもって使われてきた。そこには，現代に至るまでの人類の知恵が蓄積されてきた長い歴史がある。後者については，例えば，花鳥風月などの自然を主題にした工芸作品，動植物を基にした意匠などがある。生活の中に自然を置き，自然と共生し，自然を大切にする我が国の文化の特質などに触れ，工芸と自然との関わりについて捉え，考えを深めさせることが大切である。生活や社会を心豊かにする工芸の働きについて考えとは，工芸が衣・食・住など，日常生活の中でどのように生かされているかについて考えることである。その際，日常生活の中での用途と美しさとの調和を感じ取り，美しいものや優れたものを選ぶ美的な判断力を身に付けることが大切である。加えて，伝統的な工芸作品などのよさについて考え，生活を心豊かにしていくために，機能と美の新たな調和の追求や価値の創造がなされ続けてきたことについて考えを深めることも重要である。ここでは，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点を豊かにし，日頃見慣れたものなどを新たな視点から捉えさせるなどして，生活や社会における工芸の働きについて実感をもって味わうことができるようにすることが大切である。また，工芸の伝統と文化を踏まえながら，生徒が普段使っている食器や生活用具など，生活の中にある工芸作品を鑑賞することで現代における工芸のもつ意味や価値を考えることも効果的である。第2 章各科目 212
Page 227	1407073_08_2.pdf	見方や感じ方を深めるとは，自然や工芸作品，人々の生活や社会などを観察したり調べたりして考察を深め，自然と工芸の関係，生活や社会における工芸の働きなどについて考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，価値意識をもって見方や感じ方を深めることである。指導に当たっては，自然との調和や共生等の視点から自分自身の生活をより心豊かなものにする態度を養うことが重要である。ここでは，生活や社会の変化に応じて，様々な価値観との調和を図り，生活をより心豊かなものにしてきた工芸の働きや役割について，主体的に考えていくことも必要である。また，季節の変化と結び付いた生活を彩る工芸作品に触れ，地域との連携を通して日々の生活において工芸に親しみ，自分の見方や感じ方を深めていくことが大切である。（イ）工芸作品や文化遺産などから日本の工芸の特質や美意識を感じ取り，工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めること。（イ）は，工芸作品や文化遺産などから日本の伝統的な工芸の特質や美意識を感じ取り，表現方法，工芸の伝統と文化について考えるなどして，見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。工芸作品や文化遺産などから日本の工芸の特質や美意識を感じ取りとは，日本の工芸作品や文化遺産などから，自分の見方や感じ方を大切にしながら，日本の気候，風土，生活様式，諸外国からの影響など様々な要素と，工芸に関わり真摯に生きてきた人々の素材や美へのこだわりなどを感じ取ることである。日本の工芸は，時代の流れの中で多くの異文化を取り入れ咀嚼しつつ発展・変容させ，独自の文化を形成してきた。これらを踏まえ，日本文化の根底に受け継がれてきた独自の美意識や自然観，それぞれの時代の創造的精神や美を求める心情，創作への知恵，素材への繊細な思いなど，工芸の伝統と文化の根底に受け継がれてきた工芸作品や文化遺産などに表れている日本の伝統的な工芸の特質や独自の美意識を感じ取ることが重要である。その際，〔共通事項〕のイとの関連を図り，造形的な特徴などから，作風や様式などで捉えることを理解しながら，文化的な視点で工芸作品などを見つめることも効果的である。工芸の伝統と文化について考えとは，各時代の生活や社会の状況，信仰や人生観など人々の精神的背景に裏付けられつつ形成されてきた日本の工芸の伝統と文化について考えることである。日本における工芸に関する作品，作風，作家，価値観，美意識などの有形・無形の成果の総体として工芸の伝統と文化を位置付け，伝統的かつ創造的な側面の両側面から考えることが重要である。見方や感じ方を深めることとは，日本の伝統的な工芸の特質や美意識について感じ取り，日本の工芸と文化の時代ごとの表現形式や表現方法，意匠，素材の特質などについて捉えたり，工芸の伝統と文化について考えたりするなどして鑑賞の視点を豊かにし，価値意識をもって見方や感じ方を深めることである。指導に当たっては，日本の工芸作品には，時代や地域特有の美意識が表れているだけではなく，流派・様式として継承されてきた美意識や自然観，作者によって異なる個性など 7 工芸Ⅰ 213
Page 228	1407073_08_2.pdf	様々な要素がある。また，伝統的な行事や生活の中から美に対するあこがれや，生活を心豊かにしていく工芸作品が生まれてきたことに気付かせることが重要である。例えば，工芸作品の様々な組合せや使い方等によって新鮮な美が生み出されることにも気付かせることもできる。その上で，伝統的価値観が，現代の生活にも息づいていることに気付かせるとともに，アジアをはじめとする諸外国の工芸作品などと比較鑑賞するなどして，それぞれのよさや美しさを感じ取り，工芸の伝統と文化の価値を尊重し継承しようとする心情や態度を養うことが大切である。第2 章各科目 214
Page 229	1407073_08_2.pdf	〔共通事項〕〔共通事項〕（1）は，今回の改訂で新しく設けた事項である。ア及びイの各指導事項は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力であり，造形的な視点を豊かにするために必要な知識として位置付けている。表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。〔共通事項〕の「共通」とは，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の２領域及びその項目や事項の全てに共通するという意味である。同時に，発想や構想，技能，鑑賞に関する資質・能力に共通して働くという意味であり，表現及び鑑賞の学習においてそれぞれに必要となる資質・能力として位置付けている。今回の改訂では，造形を豊かに捉える多様な視点がもてるようにすることを重視しており，「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導を通して，生徒一人一人が，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を高め，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と幅広く関わることができるようにすることを目指している。指導に当たっては，中学校美術科の学習も考慮しつつ，指導計画を作成することが重要である。その際，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」のそれぞれの指導事項において，「３内容の取扱い」（3）に示されている内容に配慮し，〔共通事項〕を適切に位置付けて題材の設定や指導計画の作成を行う必要がある。（1 ）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　造形の要素の働きを理解すること。　イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。〔共通事項〕（1）は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる造形的な視点を豊かにするために，造形の要素の働きや，造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解する項目である。「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導するとは，〔共通事項〕は，それのみを取り上げて題材にするものではなく，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」のそれぞれの指導を通して身に付けることができるよう指導するものであることを示している。アは，形や色彩，素材や光など，それぞれの造形の要素に視点を当て，自分の感じ方を大切にして，温かさや軟らかさ，安らぎなどの性質や感情にもたらす効果など，造形の要素の働きを理解する指導事項である。それに対して，イは，造形的な特徴などから全体のイメージや作風，様式などで大きく捉えるということを理解する指導事項である。いわば， 7 工芸Ⅰ 215
Page 230	1407073_08_2.pdf	アは「木を見る」，イは「森を見る」といった視点で造形を豊かに捉えられるようにするために必要となる内容を示しており，これらは表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力である。今回の改訂において〔共通事項〕に示された知識は，単に新たな事柄として知ることや言葉を暗記することに終始するものではなく，生徒一人一人が表現及び鑑賞の活動の学習過程を通して，個別の感じ方や考え方等に応じながら活用し，実感を伴いながら理解を深め，生きて働く知識として身に付けるものであり，新たな学習過程を経験することを通して再構築されていくものである。ア　造形の要素の働きを理解すること。アは，造形の要素の働きについての理解に関する指導事項である。造形の要素の働きを理解するとは，造形の要素に着目し，その働きを捉えることができるように，形や色彩，素材や光などの性質や，それらが人の感情にもたらす様々な効果などについて理解することなどが考えられる。例えば，〔共通事項〕のアの指導では，「Ａ表現」（1）の「身近な生活と工芸」アの学習において身近な生活の視点に立った発想や構想をする場面では，既成の概念や常識にとらわれるだけでなく，それぞれ固有の特徴を体の諸感覚を働かせて捉え，理解できるようにすることが大切である。それに対して，（2）の「社会と工芸」アの学習における社会的な視点に立った発想や構想をする場面では，客観的な視点を踏まえて，形や色彩，素材や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解していくことになる。このように，造形的な視点を豊かにするためには，発想や構想をする場面，創造的に表す技能を働かせる場面，鑑賞において見方や感じ方を深める場面などで知識を活用しながら理解を深めることや，活動する中で，造形の要素の働きに気付くことをきっかけとして理解を深めることなどもある。そのため，必ずしも知識を習得してから活用するといった順序性をもって指導するものではないことに留意する必要がある。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。イは，造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることについての理解に関する指導事項である。造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解するとは，対象となるものの全体に着目して，造形的な特徴などからイメージを捉えることができるように，見立てたり心情などと関連付けたりするなど全体のイメージで捉えることについて理解したり，作風や様式などの文化的な視点で捉えるということについて理解したりすることである。生徒が表したいイメージを捉えて，豊かに発想し構想を練ったり作品などからイメージ第2 章各科目 216
Page 231	1407073_08_2.pdf	を捉えて豊かに鑑賞したりできるようにするためには，漠然と対象を見つめるだけでなく，具体物に見立てたり心情などと関連付けたりするなど，全体のイメージで捉えるということを理解して対象を見つめることも重要である。例えば，造形的な特徴などから「この小皿は木の葉のように見える」などのように見立てることや，「漆器の漆の色の変化から感じられるぬくもりが，夕暮れの景色を見た情景と似ている」など，心情と関連付けてイメージを捉えることなどはその一例である。また，作風や様式などで捉えるということの理解から，「水たまりの凍った表面がガラス工芸のようだ」，「この工芸作品に見られる豊かな装飾性には琳派の雰囲気がある」など，全体を文化的な視点から捉えることも重要であり，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深めることにもつながるものである。イメージを捉える場合，必ずしも最初から全体のイメージや作風などで捉えることを理解し根拠を明確にさせて対象のイメージを捉えさせるだけではなく，直感的な捉え方も大切である。例えば，自然の風景や作品を見た瞬間にイメージが浮かぶことも少なくない。「淡い色合いの着物を見た時に春の季節を表しているように見えた」ときのように，必ずしもイメージとして捉えた根拠が明確でなくても，生み出されたイメージは大切にし，後からその根拠が明確になっていき〔共通事項〕イの内容の理解が深まることもある。このような直感的な捉え方を重ねることも大切にする中で，一人一人の独自の造形的な視点が豊かになり，自分らしい見方が育っていくものである。 7 工芸Ⅰ 217
Page 232	1407073_08_2.pdf	（1 ）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，中学校美術科との関連を十分に考慮し，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」相互の関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにする。「工芸Ⅰ」は，中学校美術科の学習の基礎の上に設けた科目であり，内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，中学校における学習経験や生徒の資質・能力，適性，興味・関心等を十分に考慮して指導計画を作成することが重要である。そのためには，各内容における指導のねらいを十分に検討し，それを実現することのできる適切な題材を設定するなど，「工芸Ⅰ」において育成する資質・能力が身に付くよう指導計画に位置付ける必要がある。指導計画の作成に当たっては，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」のそれぞれの目標と内容を的確に把握し，相互の関連を十分に図った学習が展開されるよう配慮しなければならない。そのためには，各内容における指導のねらいを十分に検討し，それを実現することのできる適切な題材を設定する必要がある。そして，特に「思考力，判断力，表現力等」を育成する観点から，発想や構想と鑑賞に関する資質・能力を総合的に働かせて学習が深められるよう十分配慮することが大切である。例えば，「Ａ表現」（1）アの身近な生活の視点に立って発想し構想を練ることと「Ｂ鑑賞」（1）ア（ア）の身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考えることは相互に関連しており，身近な生活の視点に立った表現に関する作品を鑑賞し，作者がどのように自然や素材，自己の思いなどから心豊かな発想をしたのか考えることが，生徒が実際に表現する際に発想したり構想を練ったりする力を高めることになる。同様に「Ａ表現」（2）アと「Ｂ鑑賞」（1）ア（イ）との関連においても，鑑賞の学習が発想や構想に関する資質・能力を高めることにつながる。また，表現と鑑賞の指導の関連を図る際には，鑑賞の学習において，単に表現のための参考作品として表面的に作品を見るのではなく，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸にそれぞれの資質・能力を高められるようにすることが大切である。これらの相互の関連を図ることは，表現活動において発想や構想と関連する創造的に表す技能を高めることにもつながる。このように，表現と鑑賞は密接に関係しており，表現の学習が鑑賞に生かされ，そしてまた，鑑賞の学習が表現に生かされることで，一層充実した創造活動に高まっていくため，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の相互の関連を十分に図り，学習の効果が高まるように指導計画を工夫する必要がある。４　内容の取扱い第2 章各科目 218
Page 233	1407073_08_2.pdf	（2 ）内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を配当するものとする。「Ｂ鑑賞」に充てる授業時数について，今回の改訂では，「各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう」適切かつ十分な授業時数を確保することとしている。これは，鑑賞の学習を年間指導計画の中に適切に位置付け，鑑賞の目標を実現するために必要な授業時数を定め，確実に実施しなければならないことを意味している。鑑賞の指導に当たっては，生徒や各学校の実態，地域性などを生かした効果的な指導方法を工夫するなどして，美的体験を通して感性を高めるとともに，鑑賞の視点を豊かにし，見方や感じ方を深め，芸術科における「工芸Ⅰ」として育成すべき鑑賞に関する資質・能力を確実に身に付けられるようにすることが大切である。（3 ）内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導を行い，各事項の実感的な理解を通して，生徒が造形を豊かに捉える多様な視点がもてるように配慮するものとする。〔共通事項〕は表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を示したものであり，造形的な視点を豊かにするために必要な知識として表現及び鑑賞の各活動に適切に位置付け，指導計画を作成する必要がある。〔共通事項〕を造形的な視点と関連させながら「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習の中で十分に指導をするためには，具体的な学習活動を想定し，〔共通事項〕アの「造形の要素の働きを理解すること」や，イの「造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること」が，表現及び鑑賞の活動の中で造形的な視点として豊かに働くようにどの場面でどのように指導するのかを明確に位置付ける必要がある。その際，「工芸Ⅰ」においては，以下に示す中学校美術科における〔共通事項〕の内容や内容の取扱いを踏まえた指導にも十分配慮する必要がある。＜中学校美術科〔共通事項〕＞　（1 ）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　ア　形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解すること。　　イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。＜指導計画の作成と内容の取扱い＞２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 7 工芸Ⅰ 219
Page 234	1407073_08_2.pdf	（1 ）〔共通事項〕の指導に当たっては，生徒が造形を豊かに捉える多様な視点がもてるように，以下の内容について配慮すること。　　ア　〔共通事項〕のアの指導に当たっては，造形の要素などに着目して，次の事項を実感的に理解できるようにすること。　　　（ア）色彩の色味や明るさ，鮮やかさを捉えること。　　　（イ）材料の性質や質感を捉えること。　　　（ウ）形や色彩，材料，光などから感じる優しさや楽しさ，寂しさなどを捉えること。　　　（エ）形や色彩などの組合せによる構成の美しさを捉えること。　　　（オ）余白や空間の効果，立体感や遠近感，量感や動勢などを捉えること。　　イ　〔共通事項〕のイの指導に当たっては，全体のイメージや作風などに着目して，次の事項を実感的に理解できるようにすること。　　　（ア）造形的な特徴などを基に，見立てたり，心情などと関連付けたりして全体のイメージで捉えること。　　　（イ）造形的な特徴などを基に，作風や様式などの文化的な視点で捉えること。〔共通事項〕に示すアの事項の指導では，形や色彩，素材や光などの造形の要素などに着目して，それらの働きなどについて実感を伴いながら理解できるようにすることが大切である。また，〔共通事項〕に示すイの事項の指導では，対象などを部分にとらわれて見るのではなく，全体を大きく見る視点からイメージなどを捉えることが重要である。ここでは，造形的な特徴などに着目して具体物に見立てたり心情などと関連付けたりして全体のイメージで捉えることや，作風や様式などの文化的な視点で捉えることなどについて実感を伴いながら理解できるようにすることが大切である。その際，これらの〔共通事項〕に示す事項の視点で指導を見直し学習過程を工夫することや，生徒自らが必要性を感じて〔共通事項〕に示す事項の視点を意識できるような題材を工夫するなどして，形や色彩，素材や光，イメージなどに対する豊かな感覚を働かせて表現及び鑑賞の学習に取り組むことができるようにすることが大切である。（4 ）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，地域の材料及び伝統的な工芸の表現などを取り入れることにも配慮するものとする。「Ａ表現」の材料や表現方法については，地域や学校の実態を踏まえ，地域特産の材料や，手に入りやすい材料などを活用したり，地域の伝統的な工芸に見られる表現技法や意匠など，受け継がれてきた工芸の表現を制作に取り入れたりすることにも配慮する必要がある。（5 ）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，発想から制作の確認及び完成に至る全過程を通して，自分のよさを発見し喜びを味わい，自己実現を果たしていく態度の形第2 章各科目 220
Page 235	1407073_08_2.pdf	成を図るよう配慮するものとする。「Ａ表現」の指導に当たっては，発想から完成に至るまでの全過程を通して，主体的に目標を設定し，創意工夫しながら個性を発揮して創造活動に取り組み，自己決定を積み重ねながら理想を目指して自己実現を果たしていく態度の形成を図るよう配慮していくことが大切である。また，それぞれの過程で一人一人の心豊かな構想や表現のよさを多様な方法で評価することによって主体的な表現への意欲を高めることも大切である。そして，それらの全過程を通して，生徒が自分のよさを発見し創造活動の喜びを味わえるようにしていくことが大切である。（6 ）内容の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，日本の工芸も重視して扱うとともに，アジアをはじめとする諸外国の工芸などについても扱うようにする。「Ｂ鑑賞」では，工芸作品や文化財等に表れている表現の特質などを捉えるために，その背景になっている伝統と文化を学習し理解することが必要である。とりわけ国際社会の中で生きる日本人として，我が国の伝統と文化を尊重し，そのよさや美しさを感じ取り，日本及びアジアをはじめとする諸外国の工芸に対する見方や感じ方を深め，日本の工芸の伝統と文化を発信していくことができる素地を培うことが大切である。（7 ）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，芸術科工芸の特質に応じて，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチなどで構想を練ったり，言葉などで考えを整理したりすることや，作品について批評し合う活動などを取り入れるようにする。「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導において，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチや扱いの容易な材料を用いて試行錯誤することにより構想を練ることや，レポートを作成するなど言葉で考えを整理したりすることが大切である。また，価値意識をもって批評し合い討論する機会を設け，自他の見方や感じ方の相違などを捉えて，対象の見方や感じ方を深めるなどの言語活動の充実を図るようにする。自分の感じたことや表現についての思いや願いなどの自分の考えを〔共通事項〕に示す事項を視点に根拠を明らかにして述べたり批評したりすることは，表現及び鑑賞に関する資質・能力を高める上で重要な学習活動である。ここでは，生徒一人一人が感じ取った工芸作品のよさや美しさなどの自分としての価値を生徒同士で発表し批評し合い，自分の気付かなかったよさや表現の意図と創造的な工夫などを発見するなどして，一層広く深く感じ取ったり考えたりすることにつなげていくことが大切である。また，価値意識をもって批評するためには，自分の中に対象などに対する価値を明確にもつことが前提となること 7 工芸Ⅰ 221
Page 236	1407073_08_2.pdf	に配慮する。その際，言語活動のねらいが，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力の育成にあることに留意し，それぞれの学習のねらいに基づきながら〔共通事項〕に示す事項を視点に言語活動を行うようにすることが大切である。言語活動の充実を図る際には，「何のために言語活動を行うのか」ということを明確にし，言語活動を特に必要としていない場面で形式的に行ったり，〔共通事項〕に示す視点が十分でないままの単なる話合い活動に終始したりすることのないように留意する必要がある。（8 ）創造することの価値を捉え，自己や他者の作品などに表れている創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，工芸に関する知的財産権などについて触れるようにする。また，こうした態度の形成が，工芸の伝統と文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮するものとする。生徒一人一人が創意工夫を重ねて生み出した作品にはかけがえのない価値があり，それらを尊重し合う態度の形成を図ることが重要である。その指導の中で，著作権などの知的財産権に触れ，作者の権利を尊重し，侵害しないことについての指導も併せて必要である。また，工芸作品のコピーの作成などをする場合は，原則として著作権をもつ者の了解が必要である。ただし，授業で利用する場合は例外とされ，一定の条件を満たす場合には著作権者の了解を得る必要がない。しかし，他人の著作物を活用した生徒作品をウェブページなどへ掲載したり，コンクールへ出品したりすることは，例外となる条件を満たさないため無断で行うことはできないと考えられる。なお，原則として，個人が著作者の場合はその没後，法人が著作者の場合は公表後それぞれ70 年を経たものは，著作権がなく自由に利用ができる。また，工芸に関する知的財産権には，単に工芸作品としての著作権だけでなく，その材料や技法に関する特許権，既存の製品のデザインやアイデアに関する意匠権・実用新案権，ネーミングとしての商標権など多様なものがある。生徒の作品も有名な作家の作品も，創造された作品は同等に尊重されるものであることを理解させ，加えて，著作権などの知的財産権は，文化・社会の発展を維持する上で重要な役割を担っていることにも気付かせるようにする。このような日々の指導の中で，生徒が創造することの価値を捉え，自己や他者の作品などに表れている創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，こうした態度の形成が，工芸の伝統と文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮することが大切である。（9 ）事故防止のため，特に，刃物類，塗料，器具などの使い方の指導と保管，活動場所における安全指導などを徹底するものとする。事故防止のためには，刃物類をはじめとした用具や材料の正しい使い方や手入れや片付けの仕方などの安全指導を徹底することが必要である。また，用具や機械類は日常よく点第2 章各科目 222
Page 237	1407073_08_2.pdf	検整備し，特に刃物類の扱いや保管・管理には劣化の点検など十分留意し，事故を招かないようにすることが必要である。加えて伝統的な工芸においては，用具の手入れが技能を獲得する上で重視されていることなど，用具の取扱いなどを工芸の伝統と文化とも関連付けて指導することも大切である。また，塗料類及び薬品類の使用に際しては，換気や保管・管理を確実に行うとともに，薬品などに対してアレルギーのある生徒などを事前に把握するなどの配慮も必要である。 7 工芸Ⅰ 223
Page 238	1407073_08_2.pdf	「工芸Ⅱ」は，「工芸Ⅰ」を履修した生徒が，更に次の段階として履修するために設けている科目である。「工芸Ⅱ」は，「工芸Ⅰ」の学習を基礎にして，生徒の資質・能力，適性，興味・関心等に応じた活動を展開し，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を伸ばすことなどをねらいとしている。今回の改訂では，従前と同様に，表現領域の（1）又は（2）のうち一つ以上の分野と鑑賞領域を学習することとし，工芸の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を深め，実感をもって表現及び鑑賞に関する資質・能力を育成することを重視している。そのため，科目の目標を「工芸Ⅰ」と同様に，（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に位置付けて示すとともに，内容についてもこれに対応して，資質・能力を相互に関連させながら育成できるよう整理した。「工芸Ⅱ」の目標は，芸術科の目標を受けるとともに，「工芸Ⅰ」の目標との関連を考慮して，次のように示している。　工芸の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を深め，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて制作方法を創意工夫し，個性豊かで創造的に表すことができるようにする。（2 ）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，工芸の働きなどについて考え，思いや願いなどから個性豊かに発想し構想を練ったり，自己の価値観を高めて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。（3 ）主体的に工芸の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり工芸を愛好する心情を育むとともに，感性と美意識を高め，工芸の伝統と文化に親しみ，生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。目標は，次のような視点を重視して改善を図っている。「工芸Ⅱ」では，科目の目標を「工芸Ⅰ」の学習を基礎にして，「工芸Ⅱ」は何を学ぶ科目なのかということを明示し，（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱を相互に関連させながら育成できるように位置付けて示している。ここでは，感性や美意識，想像力を働かせ，対象や事象を造形的な視第8 節　工　芸　Ⅱ １　性　格２　目　標第2 章各科目 224
Page 239	1407073_08_2.pdf	点で捉え，自分としての意味や価値をつくりだすなどの造形的な見方・考え方を働かせ，「工芸Ⅰ」における幅広い美的体験をより深め，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することを一層重視している。特に，生徒の主体性や個性を尊重し，自己の判断や思いを生かした学習活動になるよう配慮し，感性を高め，工芸を愛好する心情をより深めていくことが重要である。そして，日本の工芸の伝統と文化に親しみ，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することが大切である。工芸の創造的な諸活動を通してとは，表現及び鑑賞の創造的な諸活動を通して，自己の思いや使う人の願いなどを実現するための柔軟な思考力，判断力等を身に付け，価値意識や自己の価値観を基にした創造的な表現や鑑賞に関する資質・能力を育成することを示している。そのため，従前と同様に表現領域の（1）又は（2）のいずれか一つ以上の分野と鑑賞領域を学習することとし，制作や鑑賞の視野を広げ，主体性や個性を尊重し，生徒一人一人のよさや美意識を生かした効果的な学習を展開できるようにする。造形的な見方・考え方とは，工芸の特質に応じた物事を捉える視点や考え方として，表現及び鑑賞の活動を通して，感性や美意識，想像力を働かせ，対象や事象を造形的な視点で捉え，自分としての意味や価値をつくりだすことが考えられる。ここでは，造形的な視点を豊かにもって対象や事象を捉え，創造的に考えを巡らせる資質・能力の育成を重視している。美的体験を深めとは，表現及び鑑賞の活動を通して自然や自己，社会を深く見つめ，生活の中の工芸や社会や生活環境などから美しさを発見し，それを表現に生かしたり，工芸作品を用いたりする中で感動したり，工芸のもつ機能性と美しさ，工芸の伝統と文化における表現の独自性などを感じ取り，表現の工夫や工芸の働きなどについて考えたりするなどして美的体験を深めることを意味している。生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力とは，「工芸Ⅰ」の学習を基礎として，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わることができる生徒の姿を念頭に置いて，育成を目指す資質・能力を具体的に示している。生徒一人一人が生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わるためには，工芸が心豊かな生き方を実現するために役立っていることに気付くとともに，よりよいものを生み出そうとする自覚を高め，工芸の生活や社会における役割や，工芸の伝統と文化のもつ伝統的かつ創造的な側面などについて捉えられるようにすることが大切である。科目の目標（㆒）（1 ）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて制作方法を創意工夫し，個性豊かで創造的に表すことができるようにする。ここでは，育成することを目指す「知識及び技能」について示している。前半部分は，造形的な視点を豊かにするために必要な知識に関するもの，後半部分は，創造的に表す技能に関するものであり，科目の目標（1）は，この二つから構成されている。８工芸Ⅱ 225
Page 240	1407073_08_2.pdf	対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとは，造形的な視点を豊かにするために必要な知識について理解を深めることを示している。ここでは，「工芸Ⅰ」の学習を基礎として生徒一人一人が，表現及び鑑賞の活動の学習過程を通して，個別の感じ方や考え方等に応じながら〔共通事項〕に示された内容について活用し身に付けたり，実感を伴いながら理解を深めたりするとともに，これまでに学んだ知識が，新たな学習経験の過程を通して再構築されていくことも大切である。意図に応じて制作方法を創意工夫し，個性豊かで創造的に表すとは，発想や構想をしたことを基に，表現の意図に応じて様々な技能を応用したり，工夫を繰り返して自分の制作方法を見付け出したりして個性豊かで創造的に表すことである。ここでは，生徒一人一人がもつよさを大切にし，自己の思いや使う人の願いなどに応じて，独自性や自分らしさを発揮しながら創造的に表すことができるようにすることが大切である。科目の目標（㆓）（2 ）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，工芸の働きなどについて考え，思いや願いなどから個性豊かに発想し構想を練ったり，自己の価値観を高めて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。ここでは，育成することを目指す「思考力，判断力，表現力等」について示している。前半部分は，発想や構想と鑑賞の双方に重なる資質・能力に関するもの，中間部分は，発想や構想に関する資質・能力であり，個性豊かに発想し制作の構想を練るなどの資質・能力を示している。後半部分は，鑑賞に関する資質・能力であり，自己の価値観を高めて，工芸作品などの造形的なよさや美しさなどを感じ取ったり，発想や構想の独自性や表現の工夫，心豊かな生き方に関わる工芸の働きや表現の独自性などについて考えたりするなどの見方や感じ方に関する資質・能力を示している。思いや願いなどから個性豊かに発想し構想を練るとは，生徒一人一人が独自性や自分らしさを発揮しながら，自分の表したいことを実現するための柔軟で創造的な思考力，判断力等を働かせて発想や構想を練ることである。個性豊かに発想をするとは，「Ａ表現」のそれぞれの分野において生徒自らが強く表したいことを心の中に思い描くことであり，個性豊かな発想や構想の学習を進める上で基盤になるものである。自己の価値観を高めて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めるとは，自己の価値観を高めて工芸作品のよさや美しさ，工芸のもつ機能性と美しさや表現の独自性などを感じ取ったり，意図と表現の工夫や工芸の働き，工芸の伝統と文化について考えたりするなどして，見方や感じ方を深める鑑賞に関する資質・能力について示している。見方や感じ方を深めるとは，鑑賞の視点を豊かにし，工芸作品や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めることである。見方や感じ方をより深めていくためには，「工芸 Ⅰ」の学習において価値意識をもって工芸作品などのよさや美しさを感じ取ったり，工芸の伝統と文化などについて考えたりして身に付けた資質・能力を柔軟に活用し，生徒一人第2 章各科目 226
Page 241	1407073_08_2.pdf	一人が自己の価値観を高めて鑑賞の学習を深めることが大切である。科目の目標（叅）（3 ）主体的に工芸の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり工芸を愛好する心情を育むとともに，感性と美意識を高め，工芸の伝統と文化に親しみ，生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。ここでは，育成することを目指す「学びに向かう力，人間性等」について示している。工芸における学びに向かう力や人間性等を育んでいくためには，生徒一人一人が，自己の在り方や生き方との関わりの中で，表現及び鑑賞に関する資質・能力を身に付け，学んだことの意義を実感できるような学習活動を充実させていくことが重要となる。感性と美意識を高めるとは，様々な対象や事象からよさや美しさなどの価値や心情などを感じ取る力である感性と美に対する鋭敏な感覚を働かせるなどの美意識を高めることである。工芸の創造的な諸活動においては，造形的な視点を豊かにして，よさや美しさ，心地よさ，快適さ，使う人の気持ちや，工芸のもつ機能性と美しさとの調和などを感じ取る力をより主体的に働かせることを通して感性と美意識を高めることが大切である。８工芸Ⅱ 227
Page 242	1407073_08_2.pdf	Ａ　表　現表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ａ表現」は，主体的に制作する表現の活動を通して，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力を育成する領域であり，「（1）身近な生活と工芸」，「（2）社会と工芸」の二つの分野で構成している。ここでは，「工芸Ⅰ」の学習を基礎にして，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力との調和を図って育成することが求められる。また，「工芸Ⅱ」においては，生徒の特性，学校や地域の実態を考慮する中で，（1）又は（2）のうち一つ以上を選択して扱えるようにしていることから，より発展的な学習も視野に入れながら指導をすることが大切である。（1）身近な生活と工芸　　身近な生活と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　身近な生活の視点に立った発想や構想　　（ア）生活の中の工芸を捉え，自己の思いや体験，夢などから個性豊かで創造的な発想をすること。　　（イ）用途と美しさとの調和を考え，素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ること。　イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能　　（ア）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かし，個性豊かで創造的に表すこと。「工芸Ⅱ」における「（1）身近な生活と工芸」では，「工芸Ⅰ」での学習を基礎にして，造形的な見方・考え方を働かせ，身近な生活の中での工芸の働きを捉え，独自性や自分らしさを発揮しながら表現することを重視し，自己の思いや，体験，夢などから創造的に発想し，用途と美しさとの調和を考え，表現の多様性などを生かした制作の構想を練り，意図に応じて材料や技法などを生かして創造的に表すなどして，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力を育成することをねらいとしている。ここでは，生徒の興味や関心を十分に生かし，制作を通して自己の体験や夢などからイメージを膨らませて，用途と美しさとの調和を求め，素材の特質，表現の多様性などを考え，生活を心豊かに創造し，改善していく意欲や態度を養うとともに表現に関する資質・能力を育成することが大切である。その際，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点を豊かにして生活の中の工芸を捉えられるようにすることも重要である。指導に当たっては，生徒が求めるものを主体的に発想し構想を練ることができるよう３　内　容第2 章各科目 228
Page 243	1407073_08_2.pdf	に，「工芸Ⅰ」で扱った素材を継続的に用いて内容を深めたり，創造的に表す技能を発展的に生かせるよう題材の設定に留意したりする必要がある。ここでは，生徒が制作の意図を明確にし，創造力を高め意欲的に取り組み，より大きな達成感をもって，つくりだす喜びを得られるようにすることが大切である。また，生徒一人一人が自己の思いを深めて取り組めるように，「Ｂ鑑賞」との関連を図ることも大切である。例えば，身近な生活の視点に立って工芸の働きについて考えることなどを発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えとして位置付け，表現の意図と創造的な工夫などを生徒に読み取らせ，作品に込められた様々な思いを深く考えさせることは，生徒が自己の思いを深めるきっかけとなったり，自分の表したいものを見付けたりすることにつながる。このように，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸にして，鑑賞の学習で学んだことが表現に生かされ，表現の学習で学んだことが鑑賞で生かされるようにすることが大切である。ア　身近な生活の視点に立った発想や構想アは，身近な生活の視点に立った発想や構想に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が身の回りの自然や身近な生活に目を向け，自己の思いや体験，経験などから使いたいものやつくりたいものなどを個性豊かで創造的な発想をし，それらを基に用途と美しさとの調和を考え，自己の思いを重視して素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ることができるよう指導することが大切である。（ア）生活の中の工芸を捉え，自己の思いや体験，夢などから個性豊かで創造的な発想をすること。（ア）は，生徒が自己の生活を振り返り，生活の中の工芸を捉え，自己の思いや体験，夢などから個性豊かで創造的な発想をすることに関する指導事項である。生活の中の工芸を捉えとは，人の生活に必要な衣，食，住と工芸との関係を捉えることである。ここでは，生活を心豊かにするとはどのようなことなのかを考え，身近な生活の視点に立って生活と工芸との関係を捉える必要がある。自己の思いや体験，夢などとは，生徒自らの思いや，自己のこれまで体験したこと，心に思い描く夢などのことである。生活の様式，ものへのこだわりや愛着，表現することへの思いなどは，生徒一人一人に固有のものであり，様々な経験を通して培ってきたものである。ここでは，自らの思いや体験，夢などを発想へつなげることができるようにすることが大切である。個性豊かで創造的な発想をすることとは，自分のよさや素材から受ける感覚などを大切にして自己の思いや体験，夢などから，独自性や自分らしさを発揮しながら価値のあるものを目指して，生徒自らが強く表したいことを心の中に思い描くことであり，発想や構想の学習を進める上で基盤となるものである。８工芸Ⅱ 229
Page 244	1407073_08_2.pdf	指導に当たっては，生徒が自己の生活を振り返り，自己の思いや体験，夢，素材や技法，目的や条件，作品を構成する要素などを考えて，場合によっては既成の価値観や概念によらない多様な視点から自分が必要なもの，使いたいものを自由に発想できるよう指導していくことが大切である。（イ）用途と美しさとの調和を考え，素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ること。（イ）は，使用の目的にあった機能と，形などの美しさを考え，素材の特質を踏まえたり表現の多様性などを生かしたりして制作の構想を練ることに関する指導事項である。用途と美しさとの調和を考えとは，作品の用途を踏まえながら，形などの美しさとの調和を十分に考えた上で総合的に検討することである。ここでは，機能を重視して形などを考えたり，自己のつくりたい形を重視しそれに機能を加えたりするなど，異なる視点から吟味して，考えを確かめながら検討する必要がある。素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ることとは，発想を具体化するために，素材のもつそれぞれのよさや形や色彩，質感などから受ける感情にもたらす効果，多様な表現方法のよさを生かし，自分のイメージに合うように修正を加えるなどして制作の構想を練ることである。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，身近な生活の視点に立って工芸作品などのよさや美しさを感じ取るなどして，素材や技法，表現方法などの工夫による様々なよさや美しさについて捉えられるようにすることも大切である。例えば，長く使うことで変化する素材の美しさを感じ取ったり，実際に使ってみることで，見ているだけではわからなかった技法や表現方法などの工夫に気付いたりすることもある。このような素材の特質や表現の多様なよさや美しさを鑑賞の学習を通して学び，自分自身の表現のねらいを確認し，構想を練ることも必要である。その際，アイデアスケッチに表したり試作したりするなどして，繰り返し検討し構想を練ったり，各自の構想について批評し合ったりするなどして，生徒一人一人が構想の独自性や創意工夫について考え，意欲をもって構想を深められるような指導の工夫が求められる。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イは，発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能に関する指導内容を示している。ここでは，生徒一人一人が身近な生活の視点に立って発想や構想をしたことを基に，自分の制作を具体化するために，制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かし，個性豊かで創造的に表すことができるよう指導することが大切である。（ア）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かし，個性豊かで創造的に表すこと。第2 章各科目 230
Page 245	1407073_08_2.pdf	（ア）は，制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かすなどの技能に関する指導事項である。制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かしとは，制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を選択し，材料の特性などによる手順や技法を，作品の制作に生かすことである。ここでは，制作の過程を把握し，制作の状況を主体的に判断して目的や条件，表現の意図に合っているかを確認することなどが求められる。その上で，特に材料の加工に応じた適切な技法の選択，用具の生かし方の吟味，技法による制作手順の検討などを総合的に捉えることが重要である。材料に関する理解と経験を深め，自己の表現に適した技法などを選択し，必要によっては用具を自作するなど，主体的に制作方法を工夫してより適確な制作方法を選択し，検討することが大切である。例えば，既存の用具で対応できないときや，効率的で意図に応じて正確な作業が必要な場合，治じ具ぐなどを自作することなども考えられる。個性豊かで創造的に表すこととは，制作過程において，制作方法，材料や用具，手順や技法などの意味や役割を主体的に確かめ，構想された作品を独自性や自分らしさを発揮しながらより高めようと工夫や改善を行い創造的に表すことである。ここでは，特に材料の加工に応じた適切な技法の選択，用具の活用方法の吟味，技法による制作手順の検討などを総合的に捉えることが重要である。また，構想したものを確実に形にしていくためには，試作などをしながら工夫や改善を図ることが大切である。指導に当たっては，素材の抵抗感による制作上の困難さや，技能が伴わないことによる制作上の制約により，実際の制作の結果が自らの意図からかけ離れてしまわないように，自分の意図を個性豊かに表すことができるようにするための技能を身に付けさせることを重視する。また，制作過程で生じる様々な課題へ，どのように対処したらよいかを生徒自身が考えを巡らせ最善の方法を見つけ出したり，最後まで粘り強く作品と向き合ったりすることで得られる達成感を味わわせるようにすることが大切である。加えて，制作を通して，新たな自分を発見し，次の制作や生徒自身の生活を見直す機会を得られるようにするとともに，身に付けた技能に関する資質・能力を生活の中で生かせるようにすることも大切である。（2）社会と工芸　　社会と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　社会的な視点に立った発想や構想　　（ア）社会や生活環境などの多様な視点や使う人の願いなどから個性豊かで創造的な発想をすること。　　（イ）社会における有用性，機能と美しさとの調和を考え，素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ること。　イ発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能　　（ア）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かし，個性豊かで創造的に表すこと。８工芸Ⅱ 231
Page 246	1407073_08_2.pdf	「工芸Ⅱ」における「（2）社会と工芸」では，「工芸Ⅰ」での学習を基礎にして，造形的な見方・考え方を働かせ，社会的な視点に立って工芸の役割を深く捉え，独自性や自分らしさを発揮しながら表現することを重視し，社会や生活環境などの多様な視点や使う人の願いなどから創造的に発想し，社会における有用性などを考え，表現の多様性などを生かした制作の構想を練り，意図に応じて材料や技法などを生かして創造的に表すなどして，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力を育成することをねらいとしている。ここでは，生徒の興味や関心を十分に生かし，制作を通して生活環境を観察，検討し，社会における工芸の有用性や，機能と美しさとの調和を考え，生活や社会を心豊かに創造し，改善していく意欲や態度を養うとともに表現に関する資質・能力を育成することが大切である。その際，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点を豊かにして社会の中における工芸を捉えられるようにすることも重要である。指導に当たっては，生徒が社会や生活環境をより深く見つめ，主体的に発想し構想を練ることができるように，「工芸Ⅰ」で扱った素材を継続的に用いて内容を深めたり，創造的に表す技能を発展的に生かせるよう題材の設定に留意したりする必要がある。また，生徒が課題意識をもって社会的な必要性を調査，検討するなどして，主体的に課題の発見や探求ができるように配慮することも必要である。加えて，生徒一人一人が使う人の願いを受け止めて取り組めるように，「Ｂ鑑賞」との関連を図ることも大切である。例えば，社会的な視点に立った工芸の働きなどを発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えとして位置付け，工芸作品などを鑑賞し，発想や構想の独自性と表現の工夫などを生徒に読み取らせ，作品に込められた様々な願いを深く考えさせることは，生徒が使う人の願いについて深く考えるきっかけとなったり，他者の気持ちを考えて表したいものを見付けたりすることにつながる。このように，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸にして，鑑賞の学習で学んだことが表現に生かされ，表現の学習で学んだことが鑑賞で生かされるようにすることが大切である。ア　社会的な視点に立った発想や構想アは，社会的な視点に立った発想や構想に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が社会や生活環境などから工芸の役割を深く捉え，多様な視点や使う人の願いなどから個性豊かで創造的な発想をし，それらを基に社会における有用性，機能と美しさとの調和を考え，素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ることができるよう指導することが大切である。（ア）社会や生活環境などの多様な視点や使う人の願いなどから個性豊かで創造的な発想をすること。（ア）は，社会的な視点に立って，社会や生活環境などを多様な視点から観察し，使用す第2 章各科目 232
Page 247	1407073_08_2.pdf	る人や場を考慮して発見した課題を検討し，個性豊かで創造的な発想をすることに関する指導事項である。社会や生活環境などの多様な視点や使う人の願いなどとは，社会や生活環境を様々な角度から捉える多様な視点や使う人の状況や心情のことである。ここでは，地域や学校などの日常的な生活環境，空間や公共的な場で使われているものなど，多様な視点から社会や生活環境を捉えたり，多くの人が共通に感じる使い心地や使いやすさなどから，工芸の果たす役割を考え，制作の条件などをより深く観察・検討し，課題意識をもって考えたりすることが大切である。個性豊かで創造的な発想をすることとは，発想をする上での制約や様々な条件，改善すべき課題を踏まえて，社会をより楽しく心豊かにするために，社会や生活環境などの多様な視点や使う人の願いなどから，独自性や自分らしさを発揮しながら価値のあるものを目指して，生徒自らが強く表したいことを心の中に思い描くことであり，発想や構想の学習を進める上で基盤となるものである。指導に当たっては，身近なところにある問題やメディア等を通じて知り得た情報などの社会の様々な状況に目を向け，課題を発見する力を高めるとともに，多様な視点から使用する人や場を考えて発想できるようにすることが大切である。その際，創造的な発想をするためにアイデアスケッチや言葉などにより思いや考えを整理したり，〔共通事項〕を視点として批評し合ったりするなどの言語活動の充実など具体的な手立てを講じることも必要である。（イ）社会における有用性，機能と美しさとの調和を考え，素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ること。（イ）は，社会が必要としている願いや心情などについて調べたり検討を加えたりするなどして，主体的に目的や条件を把握し，社会における有用性，機能と美しさとの調和を考え，素材の特質や表現の多様性などを生かして制作の構想を練ることに関する指導事項である。社会における有用性，機能と美しさとの調和を考えとは，使う人の環境や生活様式，生活感覚，特性などから求められる機能や条件などを整理し，社会における有用性や機能と美しさとの調和を総合的に考えることを示している。素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ることとは，社会や生活環境などを深く見つめ，見いだされた他者の願いを基に，素材の特質，形や色彩，素材，光などの造形の要素や構造などについて，具体性をもって考えをまとめながら制作の構想を練ることである。ここでは，社会と工芸の観点に立って制作する工芸作品や生活用品，遊具や公共施設における備品など多様に想定し，社会的な視点から構想を練るとともに，より適切な材料や制作方法などを十分吟味して表現の多様性などを生かす必要がある。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，社会的な生活の視点に立って工芸作品などのよさや美しさを感じ取るなどして，素材や技法，表現方法などの工夫による様々な８工芸Ⅱ 233
Page 248	1407073_08_2.pdf	よさや美しさについて捉えられるようにすることも大切である。例えば，幼児や高齢者，障害のある人々など，様々な使用する人の立場に立って，使用する場，状況などを考えることで，見ているだけではわからなかった技法や表現方法などの配慮された工夫に気付くこともある。このような素材の特質や表現の多様なよさや美しさを鑑賞の学習を通して学び，自分自身の表現のねらいを確認し，構想を練ることも必要である。その際，聞き取り調査，情報通信ネットワークの活用などによって幅広い視点と適切な情報を得て構想に生かすことも効果的である。また，アイデアスケッチに表したり試作したりするなどして，繰り返し検討し構想を練ったり，各自の構想について批評し合ったりするなどして，生徒がそれぞれの構想の独自性や創意工夫について考え，意欲をもって構想を深められるよう指導の工夫が求められる。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イは，発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能に関する指導内容を示している。ここでは，生徒一人一人が社会的な視点に立って発想や構想をしたことを基に，自分の制作を具体化するために，制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かし自分のよさを大切にして創造的に表すことができるよう指導することが大切である。（ア）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かし，個性豊かで創造的に表すこと。（ア）は，制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かすなどの技能に関する指導事項である。制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを生かしとは，制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を選択し，材料の特性などによる手順や技法を，作品の制作に生かすことである。ここでは，制作の過程を把握し，制作の状況を主体的に判断して目的や条件，表現の意図に合っているかを確認することなどが求められる。その上で，特に材料の加工に応じた適切な技法の選択，用具の生かし方の吟味，技法による制作手順の検討などを総合的に捉えることが重要である。材料に関する理解と経験を深め，自己の表現に適した技法などを選択し，必要によっては用具などを自作するなど，主体的に制作方法を工夫してより適確な制作方法を選択し，検討することが大切である。例えば，既存の用具で対応できないときや，効率的で正確な作業が必要な場合，治じ具ぐなどを自作することなども考えられる。個性豊かで創造的に表すこととは，制作過程において，制作方法，材料や用具，手順や技法などの意味や役割を主体的に確かめ，構想された作品を独自性や自分らしさを発揮しながらより高めようと工夫や改善を行い創造的に表すことである。ここでは，特に材料の加工に応じた適切な技法の選択，用具の活用方法の吟味，技法に第2 章各科目 234
Page 249	1407073_08_2.pdf	よる制作手順の検討などを総合的に捉えることが重要である。また，構想したものを確実に形にしていくためには，試作などをしながら工夫や改善を図ることが大切である。指導に当たっては，構想段階で作成したスケッチや図面，試作などによって，目的や機能，表現の意図などを確認し，構想したことが思いどおりに表現されているか，材料や用具，手順や技法が適切かどうかを検討し，よりよい方向に創造的な改善を図ることができるようにすることが大切である。８工芸Ⅱ 235
Page 250	1407073_08_2.pdf	Ｂ　鑑　賞鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ｂ鑑賞」は，主体的に工芸作品や文化遺産などからよさや美しさを感じ取り，発想や構想の独自性と表現の工夫，生活環境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の働きや，工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めるなどの鑑賞に関する資質・能力を育成する領域である。ここでは，生徒一人一人が自分の見方や感じ方を大切にして，鑑賞の視点を豊かにし，自己の価値観を高めて工芸作品や工芸の働き，工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めることができるようにすることが大切である。（1）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞　　（ア）身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取り，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，見方や感じ方を深めること。　　（イ）社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，見方や感じ方を深めること。　イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞　　（ア）工芸のもつ機能性と美しさなどを感じ取り，生活環境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。　　（イ）工芸作品や文化遺産などから表現の独自性などを感じ取り，時代，民族，風土などによる表現の相違点や共通点などから工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めること。「工芸Ⅱ」における「（1）鑑賞」では，「工芸Ⅰ」の学習を基礎にして，造形的な見方・考え方を働かせ，工芸作品や文化遺産などのよさや美しさを感じ取り，発想や構想の独自性と表現の工夫，生活環境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の働き，時代や民族などによる表現の相違点や共通点などから工芸の伝統と文化について考え，自己の価値観を高めて工芸作品や工芸の働き，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深めるなどして，鑑賞に関する資質・能力を育成することをねらいとしている。ここでは，工芸作品や文化遺産などが，作者やそれぞれの時代の独自性や様々な工夫により表現されていることを深く感じ取ることが求められる。また，自己の美意識や価値観を高め，工芸作品などの発想や構想の独自性と表現の工夫，生活環境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の働き，人々が工芸に託した願いやあこがれ，その時代の人々の生き方と工芸との関わりなどについて考え，見方や感じ方を深めることが重要である。指導に当たっては，生徒の興味・関心に基づいて作者や工芸作品の調査，研究などを行第2 章各科目 236
Page 251	1407073_08_2.pdf	いレポートを作成するなどし，主体的に作品のよさや美しさ，独自性などを発見するなど能動的な鑑賞ができるよう配慮することが必要である。また，「Ａ表現」との関連を図り，アの工芸作品などを対象にした鑑賞については，「思考力，判断力，表現力等」の育成の観点から，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸としながら，生徒が主体的な鑑賞を通して，作者の表現の意図に触れ，より深く作品のよさや美しさを感じ取ったり，発想や構想の独自性などについて考えたりできるようにする。その際，工芸作品に対する多様な見方や感じ方があることを理解し，他者の考えを尊重するとともに自分の考えをもち，討論や批評をするなどして見方や感じ方を深めることが大切である。ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞アは，工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が自己の価値観を高めて，工芸作品などのよさや美しさなどを感じ取り，作者の発想や構想の独自性や様々な表現の工夫などを多様な視点から分析するなどして考え，鑑賞の視点を豊かにし，身近な生活や社会的な視点に立って工芸作品などの見方や考え方を深めることができるよう指導することが大切である。（ア）身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取り，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，見方や感じ方を深めること。（ア）は，身近な生活の視点に立って様々な工芸作品などから，よさや美しさを感じ取り，作者の独自の発想や構想，表現方法などの工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取りとは，作者の美意識や使う人への心遣いなどについて思いをめぐらせ，自己の体験の中で培われた価値意識を基に，身近な生活の視点に立って工芸作品の多様なよさや美しさを主体的に感じ取ることである。ここでは，「工芸Ⅰ」で学習した内容を踏まえ，作品などからよさや美しさを豊かに感じ取ることができるようにすることが大切である。発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考えとは，自己の身近な生活や自然などとの関わりから，作者の独自の発想や構想，表現方法の工夫などについて，様々な角度から分析することなどを通して多様な視点から考えることである。ここでは，身近な視点に立って制作された作品に反映されている作者の個性や芸術観などに関心をもち，作品を直接見たり触れたり使ったりする体験を通して，作者の美意識や工芸作品を使う喜びや楽しさなどについて思いを巡らせ，生徒が自己の価値観を基に，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，作品の表現の特質などを捉えられるようにすることが大切である。見方や感じ方を深めるとは，見たり，触れたり，使ったりして作品のよさや美しさを感じ取り，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて，幅広く様々な視点から分析し，８工芸Ⅱ 237
Page 252	1407073_08_2.pdf	比較したり，使い心地などについて考えたりするなどして鑑賞の視点を豊かにし，自己の価値観を高めて見方や感じ方を深めることである。指導に当たっては，単に定まった価値観のみによって鑑賞するのではなく，自己の価値観を高めて，身近な生活の視点に立って作品を捉え幅広く味わい，より主体的に見方や感じ方を深めていくことが重要である。また，他者の意見も取り入れながら多角的に分析することによって，作品に関する見方や感じ方を深めるようにすることが必要である。その際，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点から発想や構想の独自性について考え，自己の価値観を高めて作品についての見方や感じ方を深めさせることや，「Ａ表現」との関連を図り，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸としながら，身近な生活の中の工芸について考えたり，作者の意図に基づいて，表現方法や素材，技術がどのように生かされているかについて分析したりして，より深く作品のよさや美しさを感じ取ったり，発想や構想の独自性などについて考えたりできるようにするなどの指導の工夫が求められる。また，自己の制作経験に照らさせて鑑賞を深めることや，感じ取ったことや考えたことを言葉などで整理したり鑑賞レポートにまとめたりすることも効果的である。（イ）社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，見方や感じ方を深めること。（イ）は，社会的な視点に立って様々な工芸作品から，よさや美しさを感じ取り，作者の独自の発想や構想，表現方法などの工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取りとは，社会や環境との関わりを踏まえて使う人の立場に立ち，実際に使う場面等を想定しながら見たり触れたりして，社会的な視点に立って工芸作品の多様なよさや美しさを感じ取ることである。ここでは，「工芸Ⅰ」で学習した内容を踏まえ，作品などに向き合い，よさや美しさを豊かに感じ取ることができるようにすることが大切である。発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考えとは，社会や環境との関わり，使う人の心情を踏まえ，様々な工芸作品の発想や構想の独自性や表現の工夫などについて，様々な視点から分析するなど多様な視点から考えることである。ここでは，社会的な視点に立って制作された作品に反映されている作者の個性や芸術観などに関心をもち，作品を直接見たり触れたり使ったりする体験を通して，作者の美意識や工芸作品を使う人への心遣いなどについて思いを巡らせ，生徒が自己の価値観を基に，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，作品の表現の特質などを捉えられるようにすることが大切である。見方や感じ方を深めるとは，見たり，触れたり，使ったりして作品のよさや美しさを感じ取り，使う人の願いや心情を実現するための発想や構想の独自性や表現の工夫について考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，自己の価値観を高めて見方や感じ方を深めること第2 章各科目 238
Page 253	1407073_08_2.pdf	である。指導に当たっては，単に定まった価値観のみによって鑑賞するのではなく，自己の価値観を高めて，社会的な視点に立って作品を捉え幅広く味わい，より主体的に見方や感じ方を深めていくことが重要である。また，様々な工芸作品などに実際に触れるなどして，使い心地について確認したり，形式や目的を同じくする他の作品などと比較したり，他者の意見も取り入れながら多角的に分析したりすることによって，作品に関する見方や感じ方を深めるようにすることが必要である。その際，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点から発想や構想の独自性について考え，自己の価値観を高めて作品についての見方や感じ方を深めさせることや，「Ａ表現」との関連を図り，発想や構想と鑑賞の学習の双方に働く中心となる考えを軸としながら，社会の中の工芸や環境との関わりについて考えたり，作者の意図に基づいて，表現方法や素材，技術がどのように生かされているかについて分析したりして，より深く作品のよさや美しさを感じ取ったり，発想や構想の独自性などについて考えたりできるようにするなどの指導の工夫が求められる。また，自己の制作経験に照らさせて鑑賞を深めることや，感じ取ったことや考えたことを言葉などで整理したり鑑賞レポートにまとめたりすることも効果的である。イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞イは，生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が自己の価値観を高めて様々な工芸作品や文化遺産などから機能性と美しさ，表現の独自性などを感じ取り，生活環境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の働きや，時代，民族，風土などによる表現の相違点や共通点などから工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めることができるよう指導することが大切である。（ア）工芸のもつ機能性と美しさなどを感じ取り，生活環境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。（ア）は，様々な工芸作品から機能性や美しさなどを感じ取り，生活環境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の活動や価値について考えるなどして，見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。工芸のもつ機能性と美しさなどを感じ取りとは，様々な工芸作品を鑑賞したり実際に使ったりするなどして，目的や条件に応じた機能性や使いやすさ，機能との調和の取れた美しさなどを感じ取ることである。生活環境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の働きについて考えとは，工芸が生活を機能的にするだけでなく，安らぎや心地よさをもたらすことによって生活環境の改善につながるなど，心豊かに生活するための工芸の働きについて考えることである。その際，〔共８工芸Ⅱ 239
Page 254	1407073_08_2.pdf	通事項〕との関連を図り，造形的な視点を豊かにし，生活環境を改善する視点から，よりよいもの，より美しいものを求め，それらを生み出す機能，国や民族の違いを超えて共感を与える作用などについて考え，心豊かな生き方に関わる工芸の働きについて実感をもって捉えられるようにすることも大切である。見方や感じ方を深めるとは，工芸作品やそれを用いる生活環境や社会状況などについて調べたりすることや，それらのことについて討論や批評をしたりすることなど，心豊かな生き方に関わる工芸の働きについて考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，自己の価値観を高めて見方や感じ方を深めることである。ここでは，生徒一人一人が，身近な生活環境や社会に目を向け，使う喜びを与えてくれるよりよいものを求め，それらを生み出す機能，地域や時代の違いを超えて目的や機能と美しさに対して共感を与える作用などについて考察し，伝統を継承し新たな価値を生み出し，心豊かな生き方に関わる工芸の働きについての見方や感じ方を深めることができるようにすることが重要である。指導に当たっては，工芸作品を使う場や状況を想定し，使う人の感情にもたらす効果について実際に使用してみたり，対話的な活動によって討論したりするなどして考え，主体的に見方や感じ方を深めることが大切である。また，日常生活の中で工芸の制作に取り組み，生きがいとしている人々がいることなど，制作と使用の両側面から工芸が生活の中で果たす役割について，考えを深めることも重要である。（イ）工芸作品や文化遺産などから表現の独自性などを感じ取り，時代，民族，風土などによる表現の相違点や共通点などから工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めること。（イ）は，工芸作品や文化遺産などから表現の独自性などを感じ取り，時代，地域，民族，気候，風土などによる表現の相違点や共通点などから工芸の伝統と文化について考えるなどして，見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。工芸作品や文化遺産などから表現の独自性などを感じ取りとは，日本及び諸外国の工芸作品や文化遺産などから，各時代の特徴，民族や風土の特質などの相違による表現形式や技法，素材の独自性を感じ取ることである。ここでは，それぞれの国や民族が長い歴史の中で，築き上げ継承してきた様々な工芸的・造形的な成果や有形・無形の文化財について，それぞれの特徴に着目して鑑賞し，国や民族，時代を越えて変わらぬよさや美しさがあることに気付くとともに，表現の独自性や個性の主張を感じ取れるようにすることが大切である。時代，民族，風土などによる表現の相違点や共通点などから工芸の伝統と文化について考えとは，日本及び諸外国の工芸作品や文化遺産などの表現形式や技法，素材などの相違点や共通点に気付き，工芸作品が制作された背景にある時代の特徴，民族や風土の特質，地理的条件，信仰や祝祭などとの関係を捉え，工芸の伝統や文化について考えることである。ここでは，作品が制作された背景にある様々な要因と表現の関係などについて考えるなどして主体的に見方や感じ方を深めることが重要である。第2 章各科目 240
Page 255	1407073_08_2.pdf	見方や感じ方を深めるとは，日本及び諸外国の工芸作品や文化遺産などの表現の独自性や美意識について感じ取るとともに，その背景にある時代，民族，風土などとの関係を捉えながら工芸作品の相違点や共通点について考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，自己の価値観を高めて見方や感じ方を深めることである。指導に当たっては，アジアをはじめとする諸外国の工芸も積極的に扱うようにする。例えば，工芸の鑑賞を通して我が国の工芸の源流を考えるというテーマで，歴史的，地理的に深い関わりをもつアジア諸国の工芸にも目を向けることなどが考えられる。その影響を受けた我が国の工芸と比べて鑑賞し，相違点や共通点に気付かせ，歴史的，地理的な視点から，工芸の伝統と文化について一層見方や感じ方を深めることも重要である。また，〔共通事項〕との関連を図り，対象や事象を作風や様式などの文化的な視点で見つめ，相違点や共通点について討論したり，根拠をもって批評したりするなどして鑑賞を深め，他者の意見も取り入れながら多角的に分析したりすることも効果的である。工芸の文化についての学習において，過去の文化遺産としての工芸作品などを鑑賞する際，特定の時代や地域のみに限定された独立したものとして捉えるのではなく，過去から現在に続く大きな歴史の中に位置付け，相互に関連していることを意識させる必要がある。さらに，伝統の中に未来に通じる価値を見いだし，それを継承しつつ，新たな価値や文化を積極的に創造しようとする心情や態度を育成することも大切である。８工芸Ⅱ 241
Page 256	1407073_08_2.pdf	〔共通事項〕〔共通事項〕（1）は，今回の改訂で新しく設けた事項である。ア及びイの各指導事項は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力であり，造形的な視点を豊かにするために必要な知識として位置付けている。表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。〔共通事項〕は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習においてそれぞれに必要となる資質・能力として位置付けている。今回の改訂では，造形を豊かに捉える多様な視点がもてるようにすることを重視しており，「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導を通して，生徒一人一人が，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を高め，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わることができるようにすることを目指している。指導計画の作成では，発想や構想，技能，鑑賞に関する資質・能力に共通して働くよう，「工芸Ⅰ」の学習を基礎として適切に位置付けることが重要である。（1 ）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　造形の要素の働きを理解すること。　イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。〔共通事項〕（1）は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる造形的な視点を豊かにするために，造形の要素の働きや，造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解する項目である。〔共通事項〕は，それのみを取り上げて題材にするものではなく，「『Ａ表現』及び『Ｂ鑑賞』の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。」とあるように，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」のそれぞれの指導を通して身に付けることができるよう指導するものである。アは，形や色彩，素材や光など，それぞれの造形の要素に視点を当て，それらの働きを理解する指導事項である。それに対して，イは，部分ではなく全体に視点を当て，造形的な特徴などから全体のイメージや作風，様式などで捉えることについて理解する指導事項である。ここでの学習は，〔共通事項〕に示されている内容を，単に新たな事柄として知ることや言葉を暗記することに終始するのではなく，〔共通事項〕の指導を通して，造形を豊かに捉える多様な視点を育て，今まで気付かなかった作品などのよさや美しさ，身の回りの工芸の働きの面白さなどに気付いたり，新たな意味や価値を発見したりすることにつながることを実感させることが重要である。例えば，形や色彩，素材，光などの性質や第2 章各科目 242
Page 257	1407073_08_2.pdf	それらが感情にもたらす効果などの造形の要素の働きに関する言葉を意図的に用いて，それらを根拠として批評し合ったりすることにより，それらの枠組みで様々な造形を捉えられるようにすることも大切である。特に，「工芸Ⅱ」では，感性や美意識を高め，個性豊かに表現したり，自己の価値観を高めて鑑賞したりするなどの観点から，「工芸Ⅰ」で身に付けた知識を柔軟に幅広く活用できるようにすることが求められる。その上で造形の要素の働きの理解を更に深めたり，見立てたり心情などと関連付けたりするなど全体のイメージで捉えることや，作風や様式などの文化的な視点で捉えるということについての理解を深めたりし，造形的な視点を一層豊かにして表現及び鑑賞に関する資質・能力を育成することができるようにすることが大切である。８工芸Ⅱ 243
Page 258	1407073_08_2.pdf	（1 ）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，相互の関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにする。「工芸Ⅱ」の指導に当たっては，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」との関連を考慮し，選択した内容や学習のねらいに応じて，それぞれを関連させて扱ったり，独立した鑑賞の時間を設けたりするなど指導の効果を高める工夫が必要である。そのためには，各内容における指導のねらいを十分に検討し，それを実現することのできる適切な題材を設定するなど，「工芸Ⅱ」において育成する資質・能力が身に付くよう指導計画に位置付ける必要がある。（2 ）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（1）又は（2）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。「工芸Ⅱ」の指導に当たっては，生徒の特性，学校や地域の実態などを考慮し，発展的で個性豊かな学習が進められるようにするため，「Ａ表現」では「（1）身近な生活と工芸」又は，「（2）社会と工芸」のうち，一つ以上を選択して扱うことができる。その際，生徒個人又はグループごとに選択したり，特定の学期又は期間において選択を取り入れたりするなどの工夫をすることも考えられる。（3 ）内容の取扱いに当たっては，「工芸Ⅰ」の３の（2）から（9）までと同様に取り扱うものとする。ここでは，「工芸Ⅰ」の内容の取扱いのうち，（2）から（9）までに示した事項と同様に取り扱うことを記している。「工芸Ⅰ」の３の（3）においては，「工芸Ⅰ」の学習を基礎として〔共通事項〕が造形的な視点を豊かにするために必要な知識として表現及び鑑賞の各活動に適切に位置付ける必要がある。〔共通事項〕を造形的な視点と関連させながら「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習の中で十分に指導をするためには，〔共通事項〕アの「造形の要素の働きを理解すること」や，イの「造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること」が，表現及び鑑賞の活動の中で造形的な視点として豊かに働くようにどの場面でどのように指導するのかを明確に位置付け，指導計画の作成を行う必要がある。「工芸Ⅰ」の３の（7）においては，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，アイデアスケッチや言葉などで考えを整理したり，自分の感じたことや表現についての思いや願いなどの自分の考えを〔共通事項〕に示す事項を視点に根拠を明らかにして述べたり批評し合い討論したりすることは，表現及び鑑賞に関する資４　内容の取扱い第2 章各科目 244
Page 259	1407073_08_2.pdf	質・能力を高める上で重要な学習活動である。工芸作品などに対する自己の価値観を高めて批評し合うなどの言語活動では，生徒一人一人が感じ取った工芸作品のよさや美しさなどの価値を生徒同士で発表し批評し合い，自分の気付かなかったよさや表現の意図と創造的な工夫などを発見するなどして，直感的に感じたことを整理し，自己の見方や感じ方として身に付け，一層広く深く感じ取ったり考えたりすることにつなげていくことが大切である。また，「工芸Ⅱ」では，単に高度な技法や分析・批評の指導にとどまることなく，生徒の興味・関心を考え，主体的な表現や鑑賞の活動を促し，積極的で創造的な取組を進めていくことが必要である。８工芸Ⅱ 245
Page 260	1407073_08_2.pdf	「工芸Ⅲ」は，「工芸Ⅱ」を履修した生徒が，更に次の段階として履修するために設けている科目である。「工芸Ⅲ」は，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎にして，更に生徒の資質・能力，適性，興味・関心等に応じた活動を展開し，生活や社会の中の多様な工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することをねらいとしている。今回の改訂では，工芸の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を豊かにし，より実感をもって表現及び鑑賞に関する資質・能力を育成することを重視している。そのため，科目の目標を「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」と同様に，（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に位置付けて示した。また，「工芸Ⅲ」は，従前，表現領域の各分野及び鑑賞領域から一つ以上を選択して学習できることとしていたが，今回の改訂では，表現領域の（1）又は（2）のうち一つ以上の分野と鑑賞領域のア又はイのうち一つ以上の事項を選択して学習できるように改め，内容についても目標に対応して，資質・能力を相互に関連させながら育成できるよう整理した。「工芸Ⅲ」の目標は，芸術科の目標を受けるとともに，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の目標との関連を考慮して，次のように示している。　工芸の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を豊かにし，生活や社会の中の多様な工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すことができるようにする。（2 ）造形的なよさや美しさ，独創的な表現の意図と工夫，工芸の働きなどについて考え，思いや願いなどから個性を生かして発想し構想を練ったり，自己の価値観を働かせて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。（3 ）主体的に工芸の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり工芸を愛好する心情を育むとともに，感性と美意識を磨き，工芸の伝統と文化を尊重し，生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。目標は，次のような視点を重視して改善を図っている。「工芸Ⅲ」では，科目の目標を「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎にして，「工芸Ⅲ」第9 節　工　芸　Ⅲ １　性　格２　目　標第2 章各科目 246
Page 261	1407073_08_2.pdf	は何を学ぶ科目なのかということを明示し，（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱を相互に関連させながら育成できるように位置付けて示している。ここでは，感性や美意識，想像力を働かせ，対象や事象を造形的な視点で捉え，自分としての意味や価値をつくりだすなどの造形的な見方・考え方を働かせ，美的感受性，創造性，人間理解，研究心などを育む美的体験を豊かにし，生活や社会の中の多様な工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することを一層重視している。特に生徒の特性や美意識，知識及び技能を発揮した主体的で創造的な諸活動を通して，創造の喜びを一層深く味わい，工芸を生活に生かすなど，生涯にわたって工芸を愛好する心情と工芸の伝統と文化を尊重する態度を養うとともに，制作を確かなものとする技術，技法や独創的で個性的な表現と鑑賞に関する資質・能力を高める中で，生活や社会の中の多様な工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することが大切である。造形的な見方・考え方とは，工芸の特質に応じた物事を捉える視点や考え方として，表現及び鑑賞の活動を通して，感性や美意識，想像力を働かせ，対象や事象を造形的な視点で捉え，自分としての意味や価値をつくりだすことが考えられる。「工芸Ⅲ」では，造形的な視点を一層豊かにし，創造的に考えを深める資質・能力の育成を重視している。美的体験を豊かにしとは，表現や鑑賞の活動を通して自然や自己，社会をより深く見つめ，生活の中の工芸や社会における有用性，生活環境の特性などを多様な視点に立って見つめる中でよさや美しさを発見し，それを制作に生かしたり，工芸作品などを用いたりする中で感動したり，愛情をもったりしながら，工芸のもつ機能性と美しさなどを感じ取り，伝統と文化の価値や国際理解に果たす工芸の役割などについて考えたりするなどして，美的体験を豊かにすることを意味している。生活や社会の中の多様な工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力とは，「工芸 Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎にして，生活や社会の中の多様な工芸や工芸の伝統と文化と深く関わることができる生徒の姿を念頭に置いて育成を目指す資質・能力を具体的に示している。生徒一人一人が多様な関わりをもてるようにするためには，更に生徒の資質・能力や適性，興味や関心などに応じた学習を展開し，表現及び鑑賞に関する資質・能力を高めていくことが求められる。科目の目標（㆒）（1 ）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すことができるようにする。ここでは，育成することを目指す「知識及び技能」について示している。前半部分は，造形的な視点を豊かにするために必要な知識に関するもの，後半部分は，創造的に表す技能に関するものであり，科目の目標（1）は，この二つから構成されている。対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとは，造形的な視点を豊かにするために必要な知識について理解を深めることを示している。ここでは，「工芸Ⅰ」及び「工９工芸Ⅲ 247
Page 262	1407073_08_2.pdf	芸Ⅱ」の学習を基礎にして，生徒一人一人が，表現及び鑑賞の活動の学習過程を通して，個別の感じ方や考え方等に応じながら〔共通事項〕に示された内容について活用し身に付けたり，実感を伴いながら理解を一層深めたりするとともに，これまでに学んだ知識が，新たな学習経験の過程を通して再構築されていくことも大切である。意図に応じて表現方法を追求し，個性を生かして創造的に表すとは，発想や構想をしたことを基に，制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すことである。ここでは，表現の意図に応じてこれまで学習した様々な技能を応用したり，材料や用具の特性を生かしたりして，創意工夫を積み重ね制作方法を追求し，生徒一人一人が独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮しながら創造的に表すことができるようにすることが大切である。科目の目標（㆓）（2 ）造形的なよさや美しさ，独創的な表現の意図と工夫，工芸の働きなどについて考え，思いや願いなどから個性を生かして発想し構想を練ったり，自己の価値観を働かせて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。ここでは，育成することを目指す「思考力，判断力，表現力等」について示している。前半部分は，発想や構想と鑑賞の双方に重なる資質・能力に関するもの，中間部分は，発想や構想に関する資質・能力であり，個性を生かして発想し制作の構想を練るなどの資質・能力を示している。後半部分は，鑑賞に関する資質・能力であり，自己の価値観を働かせて工芸作品などの造形的なよさや美しさなどを感じ取ったり，工芸の伝統と文化の継承，発展，創造することの意義について考えたりするなどの見方や感じ方に関する資質・能力を示している。思いや願いなどから個性を生かして発想し構想を練るとは，生徒一人一人が独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮しながら発想や構想を練ることである。個性を生かして発想をするとは，生活の中の工芸や社会における有用性，生活環境の特性などから生徒自らが強く表したいことを心の中に思い描くことであり，個性を生かした発想や構想の学習を進める上で基盤になるものである。ここでは，自己の思いや使う人の願いを実現するための柔軟で創造的な思考力，判断力等を身に付けることが重要である。自己の価値観を働かせて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めるとは，自分の価値観を働かせて，身近な生活や社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取ったり，生活文化と工芸との関わり，国際理解を果たす工芸の役割について考えたりするなどの見方や感じ方を深める鑑賞に関する資質・能力について示している。見方や感じ方を深めるとは，鑑賞の視点を豊かにし，対象や事象の見方や感じ方を深めることである。見方や感じ方をより深めていくためには，「工芸Ⅱ」において自己の価値観を高めて工芸作品などの造形的なよさや美しさを感じ取ったり，工芸の伝統と文化などについて考えたりして身に付けた資質・能力を柔軟に活用し，生徒一人一人がこれまでの第2 章各科目 248
Page 263	1407073_08_2.pdf	学習において育んできた自己の価値観を働かせて鑑賞の学習を一層深めることが大切である。科目の目標（叅）（3 ）主体的に工芸の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり工芸を愛好する心情を育むとともに，感性と美意識を磨き，工芸の伝統と文化を尊重し，生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。ここでは，育成することを目指す「学びに向かう力，人間性等」について示している。感性と美意識を磨きとは，美と創造を求める心を通して自己の価値観を問い直し，様々な対象や事象から新しい発見などを引き出すより豊かな感性と，生徒一人一人の美に対する鋭敏な感覚を働かせるなどの美意識を磨くことである。工芸の創造的な諸活動においては，造形的な視点をより豊かにして，人間と「もの」との関わりを見つめ，自己の生活をよりよく改善したり，心豊かな社会の形成に積極的に寄与したりするなど，感じ取る力を一層主体的に働かせることを通して感性と美意識を磨くことが大切である。工芸の伝統と文化を尊重しとは，日本の工芸をはじめとして，時代や民族，国などの違いを越えて，長い歴史の中で大切に守られてきた工芸の伝統と文化を尊重し継承，創造していく態度を意味し，我が国の伝統と文化に自信と誇りをもって，国際社会の一員として生きていく豊かな判断力や行動力の育成を目指すものである。このような資質・能力の実現には，工芸を学ぶ楽しさとともに，自己の思いや人々の願いを探求する姿勢を身に付け，工芸の社会的な価値を認識することを通して，自己の生き方を追求し，創造的に心豊かに生きる力を培うことが大切である。９工芸Ⅲ 249
Page 264	1407073_08_2.pdf	Ａ　表　現表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ａ表現」は，主体的に制作する表現の活動を通して，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力を育成する領域であり，「（1）身近な生活と工芸」，「（2）社会と工芸」の二つの分野で構成している。ここでは，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎にして，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力との調和を図って育成することが求められる。また，「工芸Ⅲ」においては「工芸Ⅱ」と同様に，生徒の特性，学校や地域の実態を考慮する中で，（1）又は（2）のうち一つ以上を選択して扱えるようにしていることから，より発展的で質の高い学習内容についても配慮しながら指導をすることが大切である。（1）身近な生活と工芸　　身近な生活と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　身近な生活の視点に立った発想や構想　　（ア）生活の中の工芸を多様な視点に立って考え，自己の思いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ること。　イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能　　（ア）制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。「工芸Ⅲ」における「（1）身近な生活と工芸」では，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎にして，造形的な見方・考え方を働かせ，生活の中の工芸を多様な視点に立って見つめ，自己の思いなどから，独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮することを重視して，独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練り，制作過程全体を見通して制作方法を追求し，創造的に表すなどして，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力を育成することをねらいとしている。ここでは，生徒の身近な生活にある工芸を，社会や文化，風土，日本人と季節感，素材と技法などの視点から捉え直したり，自己の美意識や思い，大切にしていることなどから見つめ直したりして，個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を追求できるようにすることが大切である。その際，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点を豊かにするとともに，表には大きく現れにくい技や美しさ，作品から伝わる精神性など，工芸作品の背景にある奥の深いよさや美しさの価値を学ばせることも必要である。指導に当たっては，発想や構想の段階で自己の夢や願い，個性を十分に生かし，独創的３　内　容第2 章各科目 250
Page 265	1407073_08_2.pdf	に作品をつくる喜びを味わえるようにすることが大切である。自分だけの斬新な発想をしたり，長期間にわたって一つのテーマで幾つかの異なった作品を制作したり，特定の表現方法にこだわってより専門性の高い表現を追求できるようにすることなどが必要であり，このような学習を通して，より深い達成感を得られるようにすることが大切である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図るなどして，身近な生活の視点に立って工芸作品などのよさや美しさなどを感じ取り，生活文化と工芸との関わり，作品が生まれた背景などについて考え，工芸の伝統と文化に幅広く関心をもち，伝統的な制作方法のよさを取り入れたり，新たな制作の可能性を模索したりできるようにすることも大切である。ここでは，自己の思いなどを基に，個性を生かした制作を追求することを重視し，その中で発想や構想に関する資質・能力や技能に関する資質・能力を高めることが大切である。さらに，共同して行う創造活動などにも取り組み，他者と協力して制作したり，生徒一人一人の特性を生かし，長期間にわたる題材などを取り上げたりすることも効果的である。ア　身近な生活の視点に立った発想や構想アは，身近な生活の視点に立った発想や構想に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が自己を取り巻く生活の中の工芸を多様な視点に立って見つめて，身近な生活の中の工芸について考え，自己の思いや体験，経験などから個性を生かして独創的な発想をし，それらを基に美的で心豊かな構想を練ることができるよう指導することが大切である。（ア）生活の中の工芸を多様な視点に立って考え，自己の思いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ること。（ア）は，これまでの経験や知識等を基にして，生活の中の工芸を多様な視点に立って考え，独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮しながら独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ることに関する指導事項である。生活の中の工芸を多様な視点に立って考えとは，人の生活に必要な衣，食，住と工芸との関係を自らの成長や経験に基づいて幅広く様々な視点から考えることである。ここでの多様な視点では，自然や素材，日本の伝統と文化，生活様式や社会の変化などを想定することができる。それらを基に，生徒が自らの経験から造形的な視点を豊かにもち，自分を取り巻く生活の中の工芸について主体的に考えることが大切である。自己の思いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ることとは，既成の概念にとらわれずに自分の思いなどから独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮して発想をし，自然や文化，生活との関連を図りながら自己の考えやつくりたいものへの思いを膨らませて美的で心豊かな制作の構想を練ることである。ここでは，自らの経験や感覚を働かせながら素材の特性を再認識し，身近な生活の視点に立って，自己の思いや体験，経験などから生徒自らが強く表したいことを心の中に思い描き，美的で９工芸Ⅲ 251
Page 266	1407073_08_2.pdf	心豊かな制作の構想を練ることができるようにすることが大切である。指導に当たっては，生徒が生活を見つめ直し，独創性をもって発想し，飾りたいものや使いたいものを構想できるようにすることが大切である。例えば，伝統的な工芸の技法を用いて，自分が使う茶碗や皿，湯飲みなどを，形や色彩，素材，全体のイメージなど統一感のある独創的な意匠で発想や構想をすることなどが考えられる。また，伝統的な技法を基にしてより独創的に自分の生活スタイルに合わせて照明機能を持たせたオブジェの制作をするなど，立体造形としての要素を強く出した作品の展開も考えられる。ここでは，身近な生活の視点に立った生徒自身の独創的な発想と創作意欲を大切にし，素材と技法とつくり手の発想から生まれる工芸の可能性を追求させることも必要である。その際〔共通事項〕や「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，伝統的な工芸作品などから自然を生かした造形美，簡素さの中に見いだされる趣のある美しさなど，造形的な視点を豊かにして感じ取った奥の深いよさや美しさの価値などが表現に生かされるようにすることも重要である。また，構想を練る際には十分な時間を確保し，様々な角度から考え，検討することができるよう指導することが大切である。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イは，発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能に関する指導内容を示している。ここでは，生徒一人一人が生活の中の工芸を多様な視点に立って考えて発想し，美的で心豊かな構想をしたことなどを基に，自分の制作を具体化するために，制作過程全体を見通して，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを効果的に生かして制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すことができるよう指導することが大切である。（ア）制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。（ア）は，制作の過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表す技能に関する指導事項である。制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこととは，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」で得た経験を生かして，制作上の様々な状況を予測して意図に応じて制作方法を追求し，独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮しながら創造的に表すことである。ここでは，材料，用具を選択，調整しながら加工し，幾つかの工程を経て仕上げに至る過程の一つ一つの意味について理解を深め，それぞれの関係を捉えて総合的に制作方法を追求することができるようにする。また，課題設定，計画立案，材料の選択準備から完成に至るまで，生徒自らがこだわりをもって主体的に取り組み，試行錯誤して様々な課題の解決を図り，生徒一人一人が個性を生かして創造的に表すことができるようにすることが大切である。指導に当たっては，技法や技術の指導だけでなく，先人たちが，工芸制作において自然第2 章各科目 252
Page 267	1407073_08_2.pdf	から素材を見いだし，道具をつくり加工してきた経緯などについても知るとともに，工芸に携わる人たちの自然や素材，道具を大切にする姿勢やそれらがもたらす精神性などについても学び，そのよさや価値を改めて捉え直すことが重要である。（2）社会と工芸　　社会と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　社会的な視点に立った発想や構想　　（ア）社会における有用性，生活環境の特性などについて多様な視点に立って考え，使う人の願いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ること。　イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能　　（ア）制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。「工芸Ⅲ」における「（2）社会と工芸」では，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎にして，造形的な見方・考え方を働かせ，社会における有用性，生活環境の特性などについて多様な視点に立って考え，使う人の願いなどから，独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮することを重視して，独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練り，制作過程全体を見通して制作方法を追求し，創造的に表すなどして，発想や構想に関する資質・能力と技能に関する資質・能力を育成することをねらいとしている。ここでは，表現の対象を生徒の生活体験や身近な社会体験から更に広げて，人々の生活様式や生活意識なども考慮しながら，社会や生活環境における美的で有用な工芸について考察できるようにすることが大切である。その際，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点を豊かにするとともに，個人の一面的な美意識や有用性にとどまることなく，広く社会を見渡して，社会的な観点から，機能と美しさとの調和を考え，生活文化に裏付けられた創造性や，使う人に造形的なよさや感動を与えることができるよう，独創的な発想をし，創造的に表すことができるようにすることが求められる。指導に当たっては，生徒が希望や資質・能力に応じて，自ら課題を発見し，問題解決を図るような学習などを通して一層主体的，独創的な表現ができるように指導することが大切である。例えば，室内や屋外で使う幾つかのものを，統一感をもって考え，美的で快適な生活空間の設計などを試みることや，人の動作と造形との関係や，材質感や配色などの心理的な影響や視覚的な効果などについて考察させることなども考えられる。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図るなどして，社会的な視点に立って工芸作品などのよさや美しさなどを感じ取り，生活文化と工芸との関わり，作品が生まれた背景などについて考え，工芸の伝統と文化に広く関心をもち，伝統的な制作方法のよさを取り入れたり，新たな制作の可能性を模索したりできるようにすることも大切である。ここでは，人々の願いなどを基に，個性を生かした制作を追求することを重視し，その中で発想や構想に関する資質・能力や技能に関する資質・能力を高めることが大切である。さらに，共同して行う創造活動など９工芸Ⅲ 253
Page 268	1407073_08_2.pdf	にも取り組み，他者と協力して制作したり，生徒一人一人の特性を生かし，長期間にわたる題材などを取り上げたりすることも効果的である。ア　社会的な視点に立った発想や構想アは，社会的な視点に立った発想や構想に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が社会における有用性，生活環境の特性などについて多様な視点に立って考え，それらを基に使う人の願いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ることができるよう指導することが大切である。（ア）社会における有用性，生活環境の特性などについて多様な視点に立って考え，使う人の願いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ること。（ア）は，社会や生活環境などから課題を見いだし，使う人や使用する場に求められる美的で機能的な要素に基づいた有用性や生活環境の特性などについて多様な視点に立って考え，独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮しながら独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ることに関する指導事項である。社会における有用性，生活環境の特性などについて多様な視点に立って考えとは，社会生活や身近な生活環境や公共的な施設などを対象として幅広く様々な視点から考えることである。ここでは，多くの人が利用する際の条件や，障害のある人々や高齢者のように支援を必要としている人が利用する際の条件，あるいは環境問題や資源の有効利用など，使う人が求めるものや状況を様々に想定し，社会における有用性や生活環境などについて多様な視点に立って考えることが大切である。使う人の願いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ることとは，社会における有用性，生活環境などについての多様な視点の観点に立って，独自性や自分らしさを発揮しながら独創的に発想し，材料，目的，方法などを総合的に捉えて工夫するとともに，美しさの要素と機能に配慮し，社会や生活環境が心豊かになるように制作の構想を練ることである。ここでは，社会的な視点に立って，使う人の求めるものや状況などを捉えながら生徒自らが強く表したいことを心の中に思い描き，美的で心豊かな制作の構想を練ることができるようにすることが大切である。指導に当たっては，人間と生活，自然と環境などについて考えさせるなどして，総合的な観点から美しさと求められる条件などを吟味し，独創性をもって発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ることが大切である。また，単に表面的な美しさや合理性に重きを置くのではなく，社会を美的で心豊かにする工芸のもつ機能や役割についての理解を深めることも重要である。加えて，〔共通事項〕や「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，造形の要素の働きや作風，様式で捉えることを理解するとともに，生活文化と工芸との関わりや作品などの生まれた背景などについて考え，造形的な視点を豊かにして表に現れにくい美しさ第2 章各科目 254
Page 269	1407073_08_2.pdf	などにも意識を向けて構想を練ることが重要である。例えば，日本の伝統的な建築に見られる襖などの引き手金具には，植物や身近な小道具などを基に，部屋や建物ごとに統一感のある意匠が施され，しきたりや優雅さを生かしつつ美を追求しているものがある。使用する場に求められる条件を考える際，このような繊細な感性や微細なところにもこだわりをもつ先人のものづくりの考え方などを学び，発想や構想に生かすことも大切である。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イは，発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能に関する指導内容を示している。ここでは，生徒一人一人が社会における有用性，生活環境の特性などについて多様な視点に立って考えて発想し，美的で心豊かな構想をしたことなどを基に，自分の制作を具体化するために，制作過程全体を見通して，意図に応じて材料，用具，手順，技法などを効果的に生かして制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すことができるよう指導することが大切である。（ア）制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。（ア）は，制作の過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表す技能に関する指導事項である。制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこととは，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」で得た経験を生かして，制作上の様々な状況を予測して意図に応じて制作方法を追求し，独自性を生かして自分らしさをよりよく発揮しながら創造的に表すことである。ここでは，様々な材料，用具，技法を駆使しながら手順を工夫し，制作方法を追求することができるようにする。また，課題設定，計画立案，材料の選択準備から完成に至るまで，生徒自らがこだわりをもって主体的に取り組み，試行錯誤して様々な課題の解決を図り，生徒一人一人が個性を生かして創造的に表すことができるようにすることが大切である。指導に当たっては，材料や技法についての知識と具体的に活用する技能を調和よく育成することが大切である。特に「（2）社会と工芸」に関する事項では，公共の場など，様々な状況で使用することが考えられるため，木や粘土などの自然の素材だけでなく，金属やプラスチック，合成樹脂などの人工の材料も含めて幅広く知識をもち，目的にあった材料を選択する力が求められる。また，用具についても電動工具等も含めて適切に選択でき，使いこなす能力を育成することが重要である。９工芸Ⅲ 255
Page 270	1407073_08_2.pdf	Ｂ　鑑　賞鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ｂ鑑賞」は，主体的に工芸作品や文化遺産などからよさや美しさ，工芸の伝統と文化の価値を感じ取り，生活文化と工芸との関わりや国際理解に果たす工芸の役割，工芸の伝統と文化の継承，発展，創造することへの意義について考え，見方や感じ方を深めるなどの鑑賞に関する資質・能力を育成する領域である。ここでは，生徒一人一人が自分の見方や感じ方を大切にして，鑑賞の視点を豊かにし，自己の価値観を働かせて工芸作品や工芸の働き，工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めることができるようにすることが大切である。また，従前は，内容の「Ａ表現」（1），（2）又は「Ｂ鑑賞」のうち一つ以上を選択して扱うことができるとしていたが，今回の改訂では，内容の「Ｂ鑑賞」の（1）については，ア又はイのうち一つ以上を選択して扱うことができるとしていることから，各事項を関連して扱ったり，ア又はイのうちの一つの事項について時間をかけたりして「Ａ表現」との関連も図りながら柔軟な指導計画を作成することが求められる。（1）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞　　（ア）身近な生活や社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，生活文化と工芸との関わり，作品が生まれた背景などについて考え，見方や感じ方を深めること。　イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞　　（ア）工芸作品や文化遺産などから伝統と文化の価値を感じ取り，国際理解に果たす工芸の役割や工芸の伝統と文化の継承，発展，創造することの意義について考え，見方や感じ方を深めること。「工芸Ⅲ」における「（1）鑑賞」では，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎にして，造形的な見方・考え方を働かせ，生活文化と工芸との様々な関わりや作品が生まれた背景，国際理解に果たす工芸の役割や工芸の伝統と文化の意義について考え，これまでの学習において育んできた自己の価値観を働かせて工芸作品や工芸の働き，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深めるなどして，鑑賞に関する資質・能力を育成することをねらいとしている。ここでは，様々な工芸作品や文化遺産などが，国や民族などの違いを越えて，共通の言語としての役割をもち，世界の人々に理解や愛好，共感され，国際間の文化理解に寄与していることについて考えるとともに，このような工芸の意義を実感し，自己の美意識や価第2 章各科目 256
Page 271	1407073_08_2.pdf	値観を一層高めることができるよう配慮する必要がある。また，自立した社会人となるこの時期における鑑賞の学習では，工芸作品や工芸の働き，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深めるとともに，新鮮な感動や発見を基にした積極的な姿勢や豊かな人間性を養い，人間尊重の精神と工芸を尊重する態度を養うことが重要である。指導に当たっては，「工芸Ⅱ」までの内容をより高め，ア又はイのうち一つの事項を選択して鑑賞の内容を焦点化し，例えば，作者や表現形式，素材や技法，生活文化と工芸との関わりや作品が生まれた背景などについて追求して考えたり，国際理解に果たす工芸の役割や意義，表現の各分野における環境や生活や社会との関連，工芸の伝統と文化の歴史的観点から分析したりして，工芸作品や工芸の働き，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深められるようにするなどの指導の工夫が考えられる。その際，考えを深めていく上で必要となる時代背景，史実，技法上の特長等について調査，研究することも考えられるが，単に文献や資料による学習に偏ることなく，作品から感じ取ったことや考えたことを言葉に表現して他者に伝えたり，意見交換や発表活動などを通して他者の考えを聞いたりして，自分の考えや見方や感じ方を深められるようにすることが大切である。また，工芸作品などを直接見て味わったり，「Ａ表現」との関連を図り，表現技法を実際に試してみたりするなどの体験的な鑑賞の活動を取り入れるとともに，作品のもつ文脈を読み取り，深く考察して言葉に表したり，批評や討論したりするなど学習活動の工夫も効果的である。ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞アは，工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導内容を示している。ここでは，生徒が自己の価値観を働かせて，様々な工芸作品が生まれた時代や社会的背景など一層幅広い視点から工芸を捉え，身近な生活や社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，生活文化と工芸との関わりや作品が生まれた背景などについて幅広く考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，工芸作品などの見方や感じ方を深めることができるよう指導することが大切である。（ア）身近な生活や社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，生活文化と工芸との関わり，作品が生まれた背景などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ア）は，身近な生活や社会的な視点に立って様々な工芸作品などから，よさや美しさを感じ取り，作者の独自の発想や構想，表現方法などの工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を深める学習に関する指導事項である。身近な生活や社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取りとは，作品が生まれた時代や社会的背景など一層幅広い視点から工芸を捉え，自己の体験の中で培われた価値意識や，社会や環境との関わりを踏まえた視点などから，多角的に工芸作品などを見つめ，自分の見方や感じ方を大切にしながら主体的によさや美しさを感じ取ることである。ここで９工芸Ⅲ 257
Page 272	1407073_08_2.pdf	は，「工芸Ⅱ」で学習した内容を踏まえ，作品などに向き合い，よさや美しさをより豊かに感じ取ることができるようにすることが大切である。生活文化と工芸との関わり，作品が生まれた背景などについて考えとは，工芸作品が生まれた時代の生活文化や社会的背景などがどのように工芸と関わっているのかを，幅広い視点から考えることである。作品に表された作者の表現の意図や方法，工芸に取り組む姿勢やその時代背景を踏まえ，社会及び人間の生活と工芸の文化との関連を考察することが大切である。例えば，伝統的な節句，地域の祭で用いられる人形や神輿など，身近にあるものの中から伝統的なものに着目するなど，生徒が実感できる体験的な学習の機会を増やすなどの工夫が求められる。見方や感じ方を深めるとは，作品のよさや美しさを感じ取り，作者の独自の発想や構想，表現方法の工夫などについて，幅広く様々な視点から考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，生徒がこれまでの学習において育んできた価値観を働かせて見方や感じ方を深めることである。指導に当たっては，身近な生活や社会的な視点に立って何を美しいと感じたり，よいと思ったりするのかを自らに問いかけながら，自己の価値観を働かせて鑑賞を深めていくことが求められる。そのため，作品や素材，技法などに関する知識について理解を深めるとともに，形や色彩，質感などに着目して対象を見つめ，実際に触れてみたり，他の国や地域のものと比較したりするなどして見方や感じ方を深めることも大切である。例えば，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点から形や色彩，素材などの造形の要素の働き，機能性などのよさについて考えたり，作品を実際に使用する体験を通して，重みや手触りなど，言葉では表しきれない作品のよさや美しさを感じ取ったりすることなどが考えられる。また，「Ａ表現」との関連を図り，作者の意図などについて様々な視点から作品を深く見つめ，生活文化と工芸との関わり，作品が生まれた背景などと重ね合わせ，自分にとっての作品の意味や価値をつくりだすことも大切である。イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞イは，生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導内容を示している。ここでは，より一層深く生活や社会に目を向け，生徒が自己の価値観を働かせて，日本の工芸作品や文化遺産などから伝統や文化の価値を感じ取り，国際理解に果たす工芸の役割について考え，生活や社会の中の工芸の働きについての見方や感じ方を深めたり，工芸の伝統と文化の継承，発展，創造することの意義について考え，工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深めたりできるようにすることが大切である。（ア）工芸作品や文化遺産などから伝統と文化の価値を感じ取り，国際理解に果たす工芸の役割や工芸の伝統と文化の継承，発展，創造することの意義について考え，見第2 章各科目 258
Page 273	1407073_08_2.pdf	方や感じ方を深めること。（ア）は，日本の様々な工芸作品や文化遺産などから，それらがもつ伝統や文化に見られる伝統的かつ創造的な価値を感じ取り，国際間の交流や相互理解と協調に果たす工芸の役割について考えたり，工芸の伝統と文化について自分のこととして捉え，継承，発展，創造することの意義について考えたりするなどして，見方や感じ方を深める鑑賞に関する指導事項である。工芸作品や文化遺産などから伝統と文化の価値を感じ取りとは，それぞれの国や民族の歴史の中で，人々が自らの生活や人生をより豊かで充実したものにするために，理想を追求し，実現していこうとする中から築き上げ継承してきた様々な工芸的，造形的な成果としての工芸作品や文化遺産などから，伝統的かつ創造的な価値を感じ取ることである。国際理解に果たす工芸の役割とは，互いの文化や生き方を理解し合う上での工芸が果たす役割や働きのことである。工芸の作品は，言語や習慣などの違いを越え，そのよさや美しさを通してつくった人の考えや心情，感性などを伝えることができるとともに，国や民族などの違いを越えて，美の心や価値を共有することができる。ここでは，美に対する人類普遍のあこがれや平和や幸福への願いを感じ取り，工芸が共通の言語として，国際間の文化理解に果たす役割について考え，交流ができるようにすることをねらいとしている。工芸の伝統と文化の継承，発展，創造することの意義について考えとは，文化遺産としての工芸の特色を捉え，大切に保存してきた人々の英知や努力，あこがれなどを感じ取り，理想を追求するなど工芸に関する文化遺産の保存や継承，発展，創造することの意義について考えることである。人々が自らの生活や人生をより豊かで充実したものにするために，理想を追求し実現していこうとする精神は，文化の継承と工芸作品や文化遺産などの保存の必要性や生活や社会の状況，人生観など，人々の精神的な背景によって，表現の様式や内容を大きく変化させる。工芸の伝統と文化もそれらの影響のもとに様々な変容を見せながら，今日に継承されている。ここでは，工芸の伝統と文化の伝統的かつ創造的な側面とその背景にある歴史や文化との関連や，文化遺産などに見られる美に対する人類普遍のあこがれや平和や幸福への願いを感じ取り，人間の生活や文化について考察するとともに，工芸の伝統と文化の継承，発展，創造していく意義についての考えを深めていくことが重要である。見方や感じ方を深めるとは，日本の工芸作品や文化遺産などに見られる独自の美意識や，アジアをはじめとする諸外国を含めた工芸の伝統と文化のそれぞれの価値を感じ取り，工芸を通した国際理解と工芸の伝統と文化の継承，発展，創造していく意義について考えるなどして鑑賞の視点を豊かにし，これまでの学習において育んできた自己の価値観を働かせて見方や感じ方を深めることである。指導に当たっては，日本の工芸作品や文化遺産などの特質を十分に捉えられるようにするとともに，アジアをはじめとする諸外国にも目を向け，それらの鑑賞を通して国際理解に工芸が果たす役割について考えさせることが大切である。また，〔共通事項〕との関連を図り，造形的な視点を豊かにして生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化を見つめ，９工芸Ⅲ 259
Page 274	1407073_08_2.pdf	社会の変化に伴う工芸の変遷と，時代を越えて人間が工芸を通して求めてきた平和や幸福への願いなど，人々が創造してきたことへの意義について考え，工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深めることが大切である。ここでは，人類共有の財産である文化遺産などを継承し，保存することは次世代に向けての責任であるということや主体的に工芸の伝統と文化の継承，発展，創造していく意義について，生徒一人一人が知識や体験を通して自分のこととしての考えを深めることが必要である。そのため，文化遺産の保存や修復の方法や技術，携わっている人や団体の活動に目を向けたり，美術館や博物館との連携や地域の文化財や遣跡等を活用し，実地の体験的な鑑賞をしたりすることが考えられる。また，工芸の伝統と文化の学習においては，伝統の上に新たな価値や文化を自ら創造していくことや，鑑賞する行為そのものの喜びを味わわせることが大切である。第2 章各科目 260
Page 275	1407073_08_2.pdf	〔共通事項〕〔共通事項〕（1）は，今回の改訂で新しく設けた事項である。ア及びイの各指導事項は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力であり，造形的な視点を豊かにするために必要な知識として位置付けている。表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。〔共通事項〕は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習においてそれぞれに必要となる資質・能力として位置付けている。今回の改訂では，造形を豊かに捉える多様な視点がもてるようにすることを重視しており，「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導を通して，生徒一人一人が，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を高め，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わることができるようにすることを目指している。指導計画の作成では，発想や構想，技能，鑑賞に関する資質・能力に共通して働くよう，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎として適切に位置付けることが重要である。（1 ）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　造形の要素の働きを理解すること。　イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。〔共通事項〕（1）は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる造形的な視点を豊かにするために，造形の要素の働きを理解したり，造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることについて理解したりする項目である。〔共通事項〕は，それのみを取り上げて題材にするものではなく，「『Ａ表現』及び『Ｂ鑑賞』の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。」とあるように，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」のそれぞれの指導を通して身に付けることができるよう指導するものである。ここでの学習は，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」と同様に〔共通事項〕に示されている内容を，単に新たな事柄として知ることや言葉を暗記することに終始するのではなく，〔共通事項〕の指導を通して，造形を豊かに捉える多様な視点を育て，今まで気付かなかった作品などのよさや美しさ，国際理解に果たす工芸の役割などに気付いたり，新たな意味や価値を発見したりすることにつながることを実感させることが重要である。その際，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」で身に付けた知識を柔軟に活用したり，造形的な見方・考え方を働かせながら，新たな知識を相互に関連付けてより深く理解したりできるようにすることが大切である。９工芸Ⅲ 261
Page 276	1407073_08_2.pdf	特に「工芸Ⅲ」では，感性や美意識を磨き，個性を生かして表現したり，自己の価値観を働かせて鑑賞したりするなどの観点から，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」で身に付けた知識を柔軟に幅広く活用し，造形の要素の働きの理解をより深めることや，全体のイメージで捉えたり，作風や様式などの文化的な視点で捉えたりすることについての理解をより深め，造形的な視点を一層豊かにして表現及び鑑賞に関する資質・能力を育成することができるようにすることが大切である。第2 章各科目 262
Page 277	1407073_08_2.pdf	（1 ）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（1）又は（2）のうち一つ以上を，「Ｂ鑑賞」の（1）についてはア又はイのうち一つ以上を選択して扱うことができる。「工芸Ⅲ」の指導に当たっては，生徒の特性，地域や学校の実態などを考慮し，発展的で個性を生かした学習が進められるようにするため，「Ａ表現」では，「（1）身近な生活と工芸」又は「（2）社会と工芸」のうち一つ以上を，「Ｂ鑑賞」の（1）ではア又はイのうち一つ以上を選択して扱うことができる。その際，各事項を関連させて扱ったり，一つの事項について十分に時間をかけたりして，学習課題について生徒が主体的，研究的に学習していくことができるよう柔軟な指導計画を作成していくことが大切である。（2 ）内容の取扱いに当たっては，「工芸Ⅰ」の３の（2）から（9）まで，「工芸Ⅱ」の３の（1）と同様に取り扱うものとする。ここでは，「工芸Ⅰ」の内容の取扱いのうち，３の（2）から（9）までに示した事項及び「工芸Ⅱ」の内容の取扱い（1）に示した事項と同様に取り扱うことを記している。「工芸Ⅰ」の３の（3）においては，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」の学習を基礎として〔共通事項〕を造形的な視点を豊かにするために必要な知識として表現及び鑑賞の各活動に適切に位置付けている。ここでは，表現及び鑑賞の活動の中で〔共通事項〕に示されている各事項が造形的な視点として豊かに働くようにどの場面でどのように指導するのかを明確に位置付け，指導計画の作成を行う必要がある。「工芸Ⅰ」の３の（6）においては，「工芸Ⅰ」及び「工芸Ⅱ」と同様に，日本の工芸や文化財等を重視して扱うとともに，アジアをはじめとした諸外国の工芸などについても扱い，「Ｂ鑑賞」（1）アを選択した場合においても，日本の工芸との相違点や共通点，文化の伝播などの多様な視点から，作品や工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めることも大切である。また，「工芸Ⅲ」では，工芸の創造活動によりよく取り組もうとする態度を養うため，生徒が主体的に課題を設定して学習する機会を設けるよう配慮することが必要である。「工芸Ⅱ」の３の（1）においては，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」との関連を考慮し，選択した内容や学習のねらいに応じて，それぞれを関連させて扱ったり，独立した鑑賞の時間を設けたりするなど指導の効果を高める工夫が必要である。そのためには，各内容における指導のねらいを十分に検討し，それを実現することのできる適切な題材を設定し，「工芸Ⅲ」において育成する資質・能力が身に付くよう指導計画に位置付ける必要がある。４　内容の取扱い９工芸Ⅲ 263
Page 278	1407073_08_2.pdf	「書道Ⅰ」は，高等学校において書道を履修する生徒のために設けている最初の科目である。「書道Ⅰ」は，中学校国語科の書写における学習を基礎にして，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「Ｂ鑑賞」についての幅広い活動を展開し，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を育成することを目指しており，「書道Ⅱ」，「書道Ⅲ」における発展的な学習の基礎を養う科目という性格を有している。今回の改訂では，科目の目標を（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に位置付けて示している。また，内容については，「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕から構成しており，〔共通事項〕は，今回の改訂において，表現と鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力として位置付けたものである。「Ａ表現」は，「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」の三つの分野で構成されており，育成を目指す資質・能力を明確にするために，各分野の指導事項を「思考力，判断力，表現力等」，「知識」及び「技能」に分けて示し，「Ｂ鑑賞」については，「思考力，判断力，表現力等」及び「知識」に分けて示すこととした。「思考力，判断力，表現力等」については，「知識」や「技能」を得たり生かしたりしながら，「Ａ表現」では，作品を構想し表現を工夫すること，「Ｂ鑑賞」では，作品や書を味わって捉える資質・能力の育成を目指している。「知識」については，「Ａ表現」で作品を構想し表現を工夫したり，「Ｂ鑑賞」で作品や書を味わって捉えたりする過程の中で，身に付けられたり，更新されたりして，汎用的な知識として理解できるように位置付けている。「技能」については，意図に応じて作品を構想し表現を工夫していく過程で育成され，表現と鑑賞に生かされ，生活や社会で活用できる技能として身に付けることを目指している。なお，「学びに向かう力，人間性等」は，「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕を指導する中で，一体的，総合的に育てていくものである。今回の改訂においても，従前どおり「Ａ表現」は「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」の三つの分野全てを学習することとしており，総合的に書に対する理解を深めることを目指している。なお，「（1）漢字仮名交じりの書」は，中学校国語科の書写と高等学校芸術科書道との系統性を踏まえ，この分野が書を生活に生かす資質・能力を育成する基本的な分野であることは従前と変わるものではない。また，高等学校国語科との関連を図りながら，生活や社会において有効に役立つ資質・能力を育むとともに，その背景となる文字文化への理解を深めることも大切である。第10 節　書　道　Ⅰ １　性　格第2 章各科目 264
Page 279	1407073_08_2.pdf	「書道Ⅰ」の目標は，芸術科の目標を受けて，次のように示している。　書道の幅広い活動を通して，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）書の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解するとともに，書写能力の向上を図り，書の伝統に基づき，効果的に表現するための基礎的な技能を身に付けるようにする。（2 ）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて構想し表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい捉えたりすることができるようにする。（3 ）主体的に書の幅広い活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，書の伝統と文化に親しみ，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。「書道Ⅰ」の目標は，書道の幅広い活動を通して学習が行われることを前提とし，書に関する見方・考え方を働かせた学習活動によって，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を育成することを目指すことである。その上で，育成を目指す資質・能力として，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示すことによって構成されている。（1）は，書の幅広い表現や鑑賞の活動を通して，習得されたり活用されたりする知識と，効果的に表現するための技能に関する目標，（2）は，作品の構想と表現の工夫，鑑賞における思考，判断に関する目標，（3）は，主体的に学習に取り組む態度，生涯にわたり書を愛好する心情などに関する目標を示している。（1）及び（2）は，「書道Ⅰ」の「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導事項に位置付けられているが，（3）については，それらを指導する中で，一体的に身に付けられるものであることに留意する必要がある。「書道Ⅰ」で目指す資質・能力の育成は，目標に示されている（1），（2）及び（3）が相互に関連し合い，一体となって働くことが重要であり，「知識及び技能」を習得してから「思考力，判断力，表現力等」を身に付けるといった順序性をもって育成するものではない。書道の幅広い活動を通してとは，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「Ｂ鑑賞」の全ての領域・分野の学習活動を通してという意味であり，書道の多様な表現と鑑賞の活動を通して学習を進めることを示している。また，生徒が内発的な動機に基づいて，多様な観点から書に対して主体的な関わりをもつことを基本とし，生徒一人一人が表現や鑑賞の活動を通して身に付けた資質・能力を主体的に生活に生かすとともに，美術館や博物館での鑑賞学習を取り入れるなど，地域社会との連携を図り，２　目　標 10 書道Ⅰ 265
Page 280	1407073_08_2.pdf	多様な学習活動が展開できるようにすることにも配慮したものである。各領域・分野においては，生徒一人一人の興味・関心を生かした単元を設定して，表現と鑑賞の資質・能力が総合的に育成されるよう指導を工夫する必要がある。書に関する見方・考え方とは，書の特質に即して物事を捉える視点や考え方をいい，感性を働かせ，書を，書を構成する要素やそれらが相互に関連する働きの視点で捉え，書かれた言葉，歴史的背景，生活や社会，諸文化などとの関わりから，書の表現の意味や価値を見いだすことである。ここでいう「感性」とは，外界の様々な刺激や表現されたものに対して鋭敏に反応する心の働きであり，価値や心情を感じ取る力であり，芸術を創造する根源をなすものである。ここでは，書の特質に根ざした東洋的・日本的な感性を意味している。「書を，書を構成する要素やそれらが相互に関連する働きの視点で捉え」とは，書を捉える視点を示している。ここでの「書」とは，書の古典，現代に生きる書，生活や社会に広く活用されている書など，書に関わる表現全体を指している。これらの書がどのような構成要素とそれら相互の関連の働きで成り立っているのかという視点から，書をより分析的に捉えることで，表現や鑑賞の活動が生徒一人一人にとってより実感的なものとなる。書に関する見方・考え方として示したうち，「書かれた言葉」とは，書が言葉を書くことにより成立する表現であり，文字の点画構造を規範として，言語としての組み立てや構造を辿たどる形で書き進められること，表現活動が言葉を書くことも一つの要因となって，時間性や運動性に基づく「一回性」という独自の特質をもっていること，また，鑑賞活動が，言葉が書かれる際の時間性や運動性を踏まえて，その書きぶりを辿たどっていくという構造を示している。「歴史的背景」とは，書が表現された各時代における様々な背景と関わりながら発展を遂げてきたことを意味している。「生活や社会」とは，書のもつ実用と芸術の両側面について，実用として表現されてきたものが芸術の域まで高められることによって書が成立してきたことを意味している。「諸文化など」とは，文芸，美術・工芸，建築などの諸文化，更には風土や筆者との深い関わりの中で書が成立してきたことを意味している。これらとの関わりの視点から書を捉え，その意味や価値について考えることで，作品を構想し表現を工夫していく表現活動や，書を味わって捉える鑑賞活動は幅広いものとなっていく。なお，今回の改訂では，これらに関連して〔共通事項〕を表現と鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力として位置付けており，表現や鑑賞の活動に共通する視点を明確にしている。書に関する見方・考え方を働かせることによって，実感を伴って「思考力，判断力，表現力等」，「知識」及び「技能」が育成され，この過程の中で「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養へと広がり，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と豊かに関わる資質・能力の育成へとつながっていく。生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力については，「書道Ⅰ」，「書道Ⅱ」及び「書道Ⅲ」で段階的な資質・能力の育成を目指し，「書道Ⅰ」では第2 章各科目 266
Page 281	1407073_08_2.pdf	幅広くとした。書の伝統と文化とは，漢字が生成してから，今日に至る悠久な書の歴史の中で育まれてきた，書としてのあらゆる表現，書に関わる思索など，各時代で新しく生み出された価値や今日まで受け継がれてきた有形・無形の成果の総体を指している。また，実用的な表現が芸術の域まで高められることによって書が成立し，生活文化として発展し，現代の生活や社会の中で，多様な表現として広がっていることにも留意することが大切である。「書道Ⅰ」では, 生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を育成することにより，書の伝統と文化の継承と発展，また，現代という時代における表現活動へとつなげることをねらいとしている。科目の目標（㆒）（1 ）書の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解するとともに，書写能力の向上を図り，書の伝統に基づき，効果的に表現するための基礎的な技能を身に付けるようにする。（1）は，「書道Ⅰ」における「知識及び技能」に関する目標である。書の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解することが「知識」に関する目標であり，書写能力の向上を図り，書の伝統に基づき，効果的に表現するための基礎的な技能を身に付けることが「技能」に関する目標を示している。書の表現の方法や形式を幅広く理解するとは，書特有の用具・用材の特徴，書を構成する様々な要素，用筆・運筆と様々な書の表現性や表現効果との関わり，書の様々な表現形式などについて，表現や鑑賞の幅広い活動を通して理解することである。多様性などについて幅広く理解するとは，古典や名筆の他，今日に至る書の歴史の中での書の表現の広がり，文字と書の伝統と文化，書の伝統的な鑑賞方法などについて，表現や鑑賞の幅広い活動を通して理解することである。書写能力の向上を図りとは，「書道Ｉ」の学習内容が中学校国語科の書写を基礎として成り立っていることを示している。書写が言語としての機能性の上に立っているのに対して，書道は芸術としての表現性の上に立っている。また，書写は，正しく整えて書くことが美の一つの基本的な在り方であるのに対して，書道は，それを基盤にしながらも更に芸術としての多彩な美へと発展していくものである。中学校国語科の書写を基礎とし，高等学校芸術科書道への内容の一貫性・体系性が直接的に意識される指導は，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」を中心として行うことになるが，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」においても，同様の配慮が必要である。書の伝統に基づきとは，古典の臨書活動や，名筆の表現を踏まえて表現することを示している。効果的に表現するための基礎的な技能とは，臨書活動においては，古典における線質，字形，構成等の要素とそこに生じる表現性，表現効果や風趣を捉え，古典の特徴を生かして効果的に作品として表現する技能をいい，創作活動においては，意図に基づいて作品を 10 書道Ⅰ 267
Page 282	1407073_08_2.pdf	構想し，古典の特徴を生かしながら作品として効果的に表現する技能を示している。ここで基礎的としているのは，「書道Ⅰ」では，代表的な古典を生徒の実態に応じて段階的に取り扱うことを示している。「書道Ⅰ」における「知識」については，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，表現や鑑賞の活動を通して，実感的に理解できるようにすることが大切である。「書道Ⅰ」における「技能」については，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，表現を工夫していく過程で，効果的に表現し主体的に活用できる技能を身に付けることができるようにすることが大切である。科目の目標（㆓）（2 ）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて構想し表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい捉えたりすることができるようにする。（2）は，「書道Ⅰ」における「思考力，判断力，表現力等」に関する目標である。表現領域と鑑賞領域の両方に関わり，意図に基づいて構想し表現を工夫することが表現領域に関する目標であり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい捉えることが鑑賞領域に関する目標を示している。書のよさや美しさを感受しとは，表現領域の臨書活動や鑑賞領域において，まず書のよさや美しさを直感的に受け止め，それが活動の契機となることを示している。意図に基づいて構想し表現を工夫しとは，生徒が自ら心に響く言葉を選定したり，内的欲求や外的刺激による感動によっておこる思いや感興に基づいて，作品を構想し表現を工夫したりして，試行錯誤しながら作品を完成させることである。その過程で，知識や技能を活用しながら，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，実感的に表現活動を展開できるようにすることが大切である。作品や書の伝統と文化の意味や価値を考えとは，古典や現代における様々な表現，これまで継承されてきた書の伝統と文化について，そのよさや美しさを分析的に捉えたり，生活や社会における書の役割や効用，書の美の意味や価値などについて考えたりすることである。書の美を味わい捉えたりするとは，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，作品や書のよさや美しさを感じ取り，それを生み出す根拠を考え，感性を働かせて，評価しながら作品や書を捉えることである。「書道Ⅰ」における「思考力，判断力，表現力等」については，感じたことを言葉で表現したり，考えを伝え合い深めたりする言語活動を適切に位置付け，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」を関連させながら育成することが大切である。第2 章各科目 268
Page 283	1407073_08_2.pdf	科目の目標（叅）（3 ）主体的に書の幅広い活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，書の伝統と文化に親しみ，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。（3）は，「書道Ⅰ」における「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標である。主体的に書の幅広い活動に取り組みとは，生徒一人一人が内発的な動機に基づいて，多様な観点をもって主体的に書の表現や鑑賞の活動に取り組むことを示している。生涯にわたり書を愛好する心情を育むとは，生徒が身近な手書き文字や名筆への関心をもち，作品や書に興味・関心を抱き，生涯にわたり，主体的に文字や書と豊かに関わることができる資質・能力を育成することである。中学校国語科の書写の学習を発展させて，生徒が心に響く言葉を書として表現したり，書を深く味わって捉えたりする活動を通して，書を表現したり鑑賞したりすることの楽しさや価値を実感し，生涯にわたり書を愛好する心情を育てることが求められる。感性とは，外界の様々な刺激や表現されたものに対して鋭敏に反応する心の働きであり，価値や心情を感じ取る力であり，芸術を創造する根源をなすものである。ここでは，書の特質に根ざした東洋的・日本的な感性を意味し，表現された書のよさや美しさを感受し，その意味や価値が捉えられる際の心の動きを示している。生徒が書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって表現したり鑑賞したりしたとき，その意味や価値が実感的に捉えられることにより，感性は高められていく。ここでは，特に言語活動の充実を図ることが重要となる。書の伝統と文化とは，今日に至る悠久な書の歴史の中で育まれてきた，書としてのあらゆる表現，書に関わる思索など，各時代で新しく生み出された価値や今日まで受け継がれてきた有形・無形の成果の総体を指している。表現や鑑賞の活動を通して，これまで伝えられてきた書の伝統と文化について理解が深められ，親しみがもてるよう指導を工夫することが大切である。書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養うとは，書の表現や鑑賞の幅広い活動を通して，生活や社会において書が果たしている役割や効用，書の美の意味や価値などを考え，多様な文字や書と豊かに関わることで，心豊かな生活や社会を創造していく態度を育てることを示している。 10 書道Ⅰ 269
Page 284	1407073_08_2.pdf	科目の目標内容の構成目標との関連領域等項目事　　項書道の幅広い活動を通して，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（１）「知識及び技能」に関する目標　　（２）「思考力，判断力，表現力等」に関する目標　　（３）「学びに向かう力，人間性等」に関する目標領域Ａ表現（１）漢字仮名交じりの書ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）から（ウ）までについて構想し工夫すること。（ア）漢字と仮名の調和した字形，文字の大きさ，全体の構成「思考力，判断力，表現力等」（イ）目的や用途に即した表現形式，意図に基づいた表現（ウ）名筆を生かした表現や現代に生きる表現イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり「知識」（イ）名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わりウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）目的や用途に即した効果的な表現「技能」（イ）漢字と仮名の調和した線質による表現（２）漢字の書ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。（ア）古典の書体や書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成「思考力，判断力，表現力等」（イ）意図に基づいた表現イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり「知識」（イ）書体や書風と用筆・運筆との関わりウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）古典に基づく基本的な用筆・運筆「技能」（イ）古典の線質，字形や構成を生かした表現（３）仮名の書ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。（ア）古典の書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成「思考力，判断力，表現力等」（イ）意図に基づいた表現イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり「知識」（イ）線質や書風と用筆・運筆との関わりウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）古典に基づく基本的な用筆・運筆「技能」（イ）連綿と単体，線質や字形を生かした表現Ｂ鑑賞（１）鑑賞ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について考え，書のよさや美しさを味わって捉えること。（ア）作品の価値とその根拠「思考力，判断力，表現力等」（イ）生活や社会における書の効用イ　次の（ア）から（エ）までについて理解すること。（ア）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わり「知識」（イ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化（ウ）漢字の書体の変遷，仮名の成立等（エ）書の伝統的な鑑賞の方法や形態〔共通事項〕（１）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して指導ア用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。「知識」イ書を構成する要素について,それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。書道Ⅰ　科目の目標と内容構成等との関連第2 章各科目 270
Page 285	1407073_08_2.pdf	Ａ　表　現表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ａ表現」は「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」の三つの分野から構成されている。各分野の指導事項のうち，アは「思考力，判断力，表現力等」，イは「知識」，ウは「技能」に関する資質・能力を示している。（1）漢字仮名交じりの書　　漢字仮名交じりの書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）から（ウ）までについて構想し工夫すること。　　（ア）漢字と仮名の調和した字形，文字の大きさ，全体の構成　　（イ）目的や用途に即した表現形式，意図に基づいた表現　　（ウ）名筆を生かした表現や現代に生きる表現　イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。　　（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（イ）名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わり　ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。　　（ア）目的や用途に即した効果的な表現　　（イ）漢字と仮名の調和した線質による表現ここでは，「書道Ⅰ」における「（1）漢字仮名交じりの書」に関する指導事項を示している。「漢字仮名交じりの書」とは，漢字仮名交じり文の詩歌や文章・語句などが書かれた書をいう。漢字仮名交じり文という日常的な表記を用いるので，芸術的な表現とともに実用的な表現も含まれる。「漢字仮名交じりの書」は，中学校国語科の書写と高等学校芸術科書道との系統性を踏まえ，書を生活に生かす態度の育成を図るための基本的な分野である。また，高等学校国語科との関連を図りながら，生活や社会において有効に役立つ資質・能力を育むとともに，その背景となる文字文化への理解を深めるための指導の工夫が大切である。今回の改訂では，ア（ウ）及びイ（イ）に示すとおり，現代という視点を新たに加えた。これは，書の表現方法や表現対象等が多岐にわたっている現状を踏まえ，伝統に裏打ちされた「漢字の書」及び「仮名の書」として括りきれない表現や新たな視点についても広く包括的に捉えることを示したものである。３　内　容 10 書道Ⅰ 271
Page 286	1407073_08_2.pdf	指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を構想し表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）から（ウ）までについて構想し工夫すること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品を構想し表現を工夫して表すことをねらいとしている。「（1）漢字仮名交じりの書」に関わる「知識」はイ，「技能」はウに示している。「（1）漢字仮名交じりの書」の学習では，作品を構想し表現を工夫する過程で，新たな知識や技能を習得すること，既に習得している知識や技能を活用することの両方が大切であることから，知識や技能を得たり生かしたりしながらとしている。このように知識や技能の習得は，作品を構想し表現を工夫する過程で行われるものである。ここでは，知識及び技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を構想し表現を工夫することができるよう指導することが大切である。（ア）漢字と仮名の調和した字形，文字の大きさ，全体の構成この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，漢字と仮名の調和した字形，文字の大きさ，全体の構成を構想し工夫することをねらいとしている。漢字と仮名の調和とは，中学校国語科の書写での学習を基礎とし，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」の学習との関連を図りながら，漢字仮名交じり文の言葉をいかに読みやすく，いかに美しく表現するかを構想し工夫する上で，実用的な表現と芸術的な表現の両側面に関わる重要な要素である。字形，文字の大きさについては，漢字と仮名が調和するよう構想し工夫することが大切である。字形については，「（2）漢字の書」で学習する書体や書風，「（3）仮名の書」で学習する書風や仮名の成り立ちなどを背景とする調和を工夫することが考えられる。また，文字の大きさについて，実用的な表現の場合は，中学校国語科の書写の学習を踏まえ，漢字より仮名を小さめに書くと読みやすく調和しやすいとする考え方が一般的である。しかし，芸術的な表現の場合には，漢字の多い場合や仮名が続く場合などには，かえって不調和になることもあるので，自らの構想に基づいて漢字と仮名の調和を図るようにすることが大切である。全体の構成とは，構築的要素を指し，全体としてどのようにまとめるかという紙面構成第2 章各科目 272
Page 287	1407073_08_2.pdf	のことであり，漢字と仮名の字形や文字の大きさに気を配ることはもちろん，文字や文字群と余白との関係について工夫することが大切である。全体の構成については，「漢字仮名交じりの書」では，実用的な表現と芸術的な表現の両側面における目的や用途の違いを意識することが重要であり，それに即した効果的なまとめ方を構想し工夫することができるようにすることが大切である。実用的な表現においては，生活習慣や文化に裏打ちされた一定の決まりや，社会生活の中で一般に通用するための書式がある。一方，芸術的な表現においては，生徒自らの思いや感興を表現する上で，最も適切で効果的な全体の構成を構想し工夫することが大切である。指導に当たっては，生徒が心に響く言葉を主体的に選定したり紡ぎ出したりできるようにすることが重要である。また，その言葉の内容と表現効果との関係を考え，作品を構想し表現を工夫することで自身の思いや感興を表現できるようにすることが大切である。（イ）目的や用途に即した表現形式，意図に基づいた表現この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，目的や用途に即した表現形式，意図に基づいた表現を構想し工夫することをねらいとしている。目的や用途については，特に「漢字仮名交じりの書」では，実用的な表現の場合と芸術的な表現の場合との両側面について意識することが求められる。実用的な表現の場合，そこでの表現の目的や用途とは，実用における様々な場面に応じて効果的に伝えることである。手紙，はがき，掲示，標示，慶弔の際の書式など，身の回りの文字に関心をもち，日常生活における目的や用途の違いによって適切な形式と表し方を判断し，表現効果を考え，それにふさわしい筆記具を選択するなど，目的や用途に適した表現方法や表現形式を工夫する必要がある。一方で，実用的な表現における目的や用途は必ずしも日常生活に役立つという側面だけではなく，同時に美的要素も含んでいる場合も多く，実用を主として書かれた草稿や書状のようなものであっても，芸術的表現として評価されていることは，歴史上の名筆にも見て取れる。芸術的な表現の場合，そこでの目的や用途とは，題材となる言葉の内容を踏まえて，書かれた文字や文字群の「造形性」を美しく表現することであり，同時に，表現された作品を通して自らの思いや感興，そして自己を表現することである。その他，自己の内なる感興の高まりによって表現形式が必然的に決まることや，鑑賞される際の表現効果等の外的な条件が表現上の目的となることもある。その際，「漢字の書」や「仮名の書」の伝統的な形式が用いられることもあるし，また，伝統にこだわらない自由な表現形式が用いられることもある。横書きでの表現においても，それに応じた表現方法や表現形式の工夫が必要となる。　「書道Ｉ」では，いずれの表現の場合でも基礎的な事項を取り扱い，生徒が表現活動を楽しむことができるよう配慮する必要がある。意図に基づいた表現とは，特に「漢字仮名交じりの書」においては創作活動に関する内 10 書道Ⅰ 273
Page 288	1407073_08_2.pdf	容となる。「創作」とは新たなものを作りだし，作者自身の現在を表現しようとすることであり，新たな美を作りだそうとする能動的な活動である。意図とは，内的欲求や外的刺激による感動によって起こる表現活動の原点というべきものである。生徒が自ら表現意欲を高め，用具・用材の用い方を工夫し，線質，字形，全体の構成などについて積極的に工夫に取り組むことが大切である。創作活動の主体はいうまでもなく生徒自身であり，生徒が主体的に追求しながら表現活動に向かえるように指導することが大切である。指導に当たっては，「漢字仮名交じりの書」が生徒にとって身近で親しみやすい題材を扱うことから，生活に即して書の表現を楽しむことが期待できる分野であることを踏まえ，生徒が主体的な活動や体験を通して，生活や社会における多様な文字や書と豊かに関わることができるよう配慮し，段階的な指導を工夫することが大切である。（ウ）名筆を生かした表現や現代に生きる表現この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，名筆を生かした表現や現代に生きる表現を構想し工夫することをねらいとしている。名筆とは，日本及び中国の優れた書をいい，「漢字仮名交じりの書」に限定することなく，古典から近現代までの優れた書を指す。名筆を生かした表現とは，名筆のよさや美しさをもとにして表現することである。名筆を通して書の伝統と文化についての理解を深めるとともに，それを背景として作品を構想し表現を工夫することが大切である。取り上げる名筆としては，「漢字の書」や「仮名の書」に加え，漢字と仮名の調和した表現を見ることのできる古典として，例えば，『万葉集』や『和漢朗詠集』等の平安時代の書写本，鎌倉時代以降の墨跡や宸しん翰かん等の表現，明治時代以降の文士や文人，志士等の多様な書風などがあげられる。これらに触れることで名筆のよさや美しさを理解し，「漢字仮名交じりの書」の多様な表現に生かしていくこともできる。現代に生きる表現とは，日常生活の中に生かされている書の表現である。例えば，手紙等のように自らが表現の主体となるものや，看板やのれん等の身のまわりの多様な書の表現があげられる。また，生徒たちの自由な発想から生み出される表現や作品，名筆などのいわゆる伝統として受け継がれてきた表現の他，新たな発想や手法に基づく書の表現で，「漢字の書」及び「仮名の書」の枠組みで括りきれないものも含まれる。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，名筆を生かした表現とともに，現代に生きる書の様々な表現も視野に入れて捉えられるよう配慮することが大切である。広い視野で書を捉えることにより，改めて書の伝統と文化を踏まえることの意義や書の現代社会との接点などについて，生徒自身が主体的に考える機会となり，作品の構想や表現の工夫を豊かにすることになる。第2 章各科目 274
Page 289	1407073_08_2.pdf	イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「知識」に関する資質・能力であり，「漢字仮名交じりの書」の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解することをねらいとしている。ここでの「知識」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に習得されるものであり，用具・用材の名称や用語等を記憶することを目的とするような活動にならないようにすることが重要である。また，知識を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解できるよう指導することが大切である。（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わりこの事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「知識」に関する資質・能力であり，用具・用材の特徴と表現効果との関わりについて理解することをねらいとしている。用具・用材とは，書を表現するために用いる様々な道具・材料をいう。用具・用材は，それぞれの種類や形状によって特性や機能が異なり，ここでは特性や機能を総じて特徴として示している。また，それらの用い方や扱い方によって，同じ文字を書く場合にも表現は大きく左右される。したがって，用具・用材の特徴を理解し，初期の学習段階から適切に扱うことができるよう配慮することが大切である。その際，中学校国語科の書写における用具・用材の使用実態を踏まえ，まずは基本的なものを中心に，その用い方や扱い方などを確実に理解できるようにすることが大切である。毛筆については様々な種類があるが，意図や表現の工夫に応じて様々な種類を体験できるようにしたり，鑑賞活動の中で扱ったりすることで，用具・用材の特徴と表現効果との関わりに対する興味・関心を高められるよう配慮する必要がある。また，特に「漢字仮名交じりの書」では，毛筆で学習したことを生活に生かすという視点から，いろいろな硬筆を積極的に体験できるようにすることも大切である。また，用具・用材の用い方，扱い方や手入れの方法の指導に加え，それらを大切に扱う態度を養うことが必要であり，そのことが文字や書を愛好する心情を育てることにつながっていくのである。用具・用材に関する事項は，今回の改訂では，用具・用材の特徴と表現効果との関わりとして，「Ａ表現」の全ての分野の指導事項イ（ア）に位置付けている。「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」にも共通する主な用具・用材を類別すると，次のようになる。 10 書道Ⅰ 275
Page 290	1407073_08_2.pdf	【主な用具・用材の類別と扱い方などの例】毛筆・種類（和筆，唐筆など）・材質（獣毛筆，竹筆，藁わら筆，草筆，木筆など）・大きさ（大筆，中筆，小筆など）・筆毛の長さ（長ちょう鋒ほう，中ちゅう鋒ほう，短たん鋒ぽうなど）・筆毛の弾力（剛毛筆，兼毛筆，柔毛筆など）・穂の形（柳葉筆，面相筆，延えん喜ぎ筆，雀じゃく頭とう筆など）・穂のつくり（巻筆，水筆（捌さばき筆，固め筆））・筆のおろし方，洗い方，手入れの方法，保管の方法など硬筆等・種類（鉛筆，シャープペンシル，ボールペン，フェルトペン，筆ペン，万年筆など）墨・種類（和墨，唐墨など）・材質（油煙墨，松煙墨など）・形状（固形墨，液体墨など）・大きさ（丁型など）・磨り方，扱い方，保管の方法などインク・種類（水性，油性など）硯すずり・種類（和わ硯けん，唐とう硯けんなど）・材質（石，陶磁など）・大きさや形，洗い方，手入れの方法など紙・種類（和紙，唐紙，洋紙など）・材質や用途及び形式（半紙，画仙紙，料紙，色紙，短冊，便箋，封筒，はがきなど）・扱い方，保管の方法などその他（文鎮，下敷，水滴，筆巻きなど）・扱い方など＊以上のうち，筆・墨・硯すずり・紙は，古来「文ぶん房ぼう四し宝ほう」と呼ばれている。　用具・用材の特徴と表現効果との関わりについては，用具・用材の特徴によって，線質等の書を構成する要素，そこから生じる表現性や表現効果が変わることを理解できるよう第2 章各科目 276
Page 291	1407073_08_2.pdf	にすることが大切である。毛筆は毛質や穂の形状によって線質が違ってくること，墨は原料の煤すすや膠にかわの調合や磨ま墨ぼくなどによって墨色や濃淡が違ってくること，硯すずりは鋒ほう鋩ぼうの粗密によって墨色や滲にじみ方が違ってくること，紙は材質や厚さなどにより線質や滲にじみ方が違ってくることなど，用具・用材の特徴と表現効果との関わりを実感的に理解できるようにすることが大切である。書道における用具・用材のうち，筆・墨・硯すずり・紙（筆ひつ墨ぼく硯けん紙し）は古くから「文ぶん房ぼう四し宝ほう」と呼ばれ，書かれた作品や書と同様に，我が国の書の伝統と文化を形づくってきた。文字文化の観点から，生活や社会の中で今後も継承していくことの大切さを指導することが重要である。「漢字仮名交じりの書」を表現する場合は，「漢字の書」及び「仮名の書」に比べ，芸術的な表現だけでなく実用的な表現を取り扱うことが多く，その際，硬筆を使用する機会も多い。硬筆による表現については，例えば，フェルトペンや万年筆のように比較的弾力のあるものやボールペンのように硬度の高い筆記具，そこで使われているインク，使用する用紙など，日常使用されている硬筆用具それぞれの材質や特性が表現の効果や工夫に関わることを理解できるよう指導することが大切である。また，硬筆を使用する場合は，目的や用途に応じて効果的に表現するための用具・用材を生徒が主体的に選択できるよう指導する必要がある。指導に当たっては，「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」の各分野とも，必要な用具・用材の種類，準備の仕方，用い方，扱い方や手入れの方法などについて理解を図り，用具・用材の特徴と表現効果との関わりについて工夫しながら，適切に用いることができるようにすることが大切である。（イ）名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わりこの事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「知識」に関する資質・能力であり，名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わりについて理解することをねらいとしている。名筆とは，「漢字仮名交じりの書」に限定することなく，古典から近現代までの優れた書をいう。現代の書の表現とは，古典等の書の伝統と文化を継承した書の他に，新たな発想や手法に基づいて表現された書，伝統に裏打ちされた「漢字の書」及び「仮名の書」の枠組みで括くくりきれない書，そして，現代の生活や社会に様々な形で生かされている書の表現を包括して示している。特に，現代の日本語を題材とすることが多い「漢字仮名交じりの書」では，そうした傾向の表現や作品を学習の中で扱うことは，生活や社会との関わりを考える上で意義がある。用筆・運筆の用筆とは，筆の使い方，また，筆毛の働かせ方のことであり，運筆とは，筆の運び方のことを指す。ただし，用筆・運筆という語は，古来様々な用いられ方をしてきており，用筆と運筆の解釈にも諸説がある。名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わりとは，「漢字仮名交じりの書」の表現に生かすために，名筆や現代の書の表現がどのような用筆・運筆によって表現されているか 10 書道Ⅰ 277
Page 292	1407073_08_2.pdf	を理解するということである。そのためには，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」における臨書活動を通して習得した用筆・運筆の技能を「（1）漢字仮名交じりの書」の表現に活用したり，名筆や現代の書の表現に触れる体験により，「漢字仮名交じりの書」における用筆・運筆の効果に対する認識の幅を広げたりすることができるよう指導することが大切である。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，書の美を味わって捉えることを通して，名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わりを理解できるようにすることが大切である。現代に生きる生徒たちの自由な発想や視点を尊重し，表現への関心や意欲を高めることや，今日まで継承されてきた書の伝統と文化への理解を深めることにつなげることが大切である。ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統に基づき，「漢字仮名交じりの書」を効果的に表現するための基礎的な技能を身に付けることをねらいとしている。ここでの「技能」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に育成されるものである。また，技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に身に付けられるようにすることが大切である。（ア）目的や用途に即した効果的な表現この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「技能」に関する資質・能力であり，目的や用途に即した効果的な表現の技能を身に付けることをねらいとしている。目的や用途については，「漢字仮名交じりの書」では，実用的な表現の場合と芸術的な表現の場合との両側面について意識することが求められる。それぞれの場面における目的や用途に即した効果的な表現の技能を身に付け，それを活用して効果的に表現することが大切である。実用的な表現における目的や用途とは，実用における様々な場面に応じて効果的に，より豊かに伝えることである。また，芸術的な表現における目的や用途とは，題材となる言葉の内容を踏まえて，書かれた文字や文字群の「造形性」を美しく表現することであり，同時に，表現された作品を通して自らの思いや感興，そして自己を表現することであり，表現上の意図と同義である。「漢字仮名交じりの書」は，書の表現性及びそこから生じる表現効果や風趣と，書かれた言葉の内容とが一体となって自己を表現し，他者へ「伝える」という特性があり，「漢第2 章各科目 278
Page 293	1407073_08_2.pdf	字の書」や「仮名の書」と比べて，言葉が担う役割が極めて大きい。つまり，いかに言葉を選択するか，いかに言葉を紡ぎ出すかが，目的や用途に即して効果的に自己を表現する上で直接的かつ最も重要な要素となる。「漢字仮名交じりの書」においては，目的や用途の主たるものは「言葉で伝える」ということであり，実用的な表現であれ，芸術的な表現であれ，伝えるべき相手が常に意識されることになる。両側面での表現上の差異は，書を通して「いかに伝えるか」に向けた，書の表現性の働かせ方であり，表現効果の生かし方である。主に「（2）漢字の書」や「（3）仮名の書」の表現や鑑賞を通して身に付けた技能を，より身近な題材を通して発揮する場としての役割を「（1）漢字仮名交じりの書」が担っていると捉えることができる。目的や用途に即した効果的な表現の技能は，こうした「漢字仮名交じりの書」の特質を背景とする目的や用途に即して，表現性の働かせ方や表現効果の生かし方を工夫し，効果的に「伝える」ために表現する技能ということになる。指導に当たっては，生徒にとって身近で親しみやすい題材を扱うことを踏まえ，目的や用途に即して効果的に表現することを楽しみながら主体的に取り組む中で，表現するための技能を身に付けられるよう指導することが大切である。また，言語活動の充実を図りながら，生徒の個性や価値観などに十分配慮し，「漢字仮名交じりの書」による自由な自己表現が可能となるよう指導することが大切である。（イ）漢字と仮名の調和した線質による表現この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「技能」に関する資質・能力であり，漢字と仮名の調和した線質による表現の技能を身に付けることをねらいとしている。「漢字仮名交じりの書」では，漢字と仮名を調和させる要素として，字形，文字の大きさの他，特に重要なものとして線質があげられる。線質とは，書かれた線のもつ性質を指し，線の強さ，豊かさ，艶やかさ，軽やかさ，険しさ，深さなどの質感をいい，筆者の思いや感興，個性や特性を背景に，用筆・運筆といった技能的な要素や，用具・用材といった外的要素とも関わり，また，用筆・運筆上の「運動性」や律動性・リズムと密接に関連し，表現効果や風趣へとつながる要素である。漢字と仮名の調和した線質とは，主に用筆・運筆における「運動性」や律動性・リズムに基づいて漢字と仮名の線質を融和させるということであり，線質における漢字と仮名の調和は「漢字仮名交じりの書」の表現効果を支える最も重要で基本的なものである。指導に当たっては，漢字と仮名の線質の調和を図りながら，実用的な表現や芸術的な表現の幅を広げ，漢字仮名交じり文という日常的な題材を通して，生徒が自身の思いや感興を素直に表現できるよう指導することが大切である。また，現代の日本語を題材とする場合，必ずしも漢字と仮名のみで構成されるとは限らず，数字やアルファベットが混在するものや，伝統的な「仮名の書」の表現とは異なる平仮名のみにより表記されたものが対象となることも十分に考えられることから，漢字と仮 10 書道Ⅰ 279
Page 294	1407073_08_2.pdf	名の調和した線質とは，漢字と仮名のみの調和に限定するものではない。（2）漢字の書　　漢字の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。　　（ア）古典の書体や書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成　　（イ）意図に基づいた表現　イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。　　（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（イ）書体や書風と用筆・運筆との関わり　ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。　　（ア）古典に基づく基本的な用筆・運筆　　（イ）古典の線質，字形や構成を生かした表現ここでは，「書道Ｉ」における「（2）漢字の書」に関する指導事項を示している。「漢字の書」とは，漢字で書かれた書という意味で，仮名などを交じえていない書をいう。「漢字の書」は，中国の書に立脚して，漢詩や漢文が書かれることが多い。短い語句や一文字だけの語の場合でも，漢字で表現されている書は「漢字の書」である。三分野に関わる筆，墨，紙等の用具・用材の扱いについては，「（1）漢字仮名交じりの書」の指導事項のイ（ア）の解説に示しているが，それぞれの分野の特質を踏まえ，主に「漢字の書」に関わることとして，篆てん刻・刻字に関わる用具・用材については「（2）漢字の書」のイ（ア）の解説に示している。また，中学校国語科の書写との接続に配慮して，取り扱う書体は，楷書及び行書とし，生徒の特性等を考慮し，草書，隷書及び篆てん書を加えることもできることとしている。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や風趣への視点をもって，作品を構想し表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。この事項は，「（2）漢字の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品を構想し表現を工夫して表すことをねらいとしている。「（2）漢字の書」に関わる「知識」はイ，「技能」はウに示している。「（2）漢字の書」の学習では，作品を構想し表現を工夫する過程で，新たな知識や技能を習得すること，既に習得している知識や技能を活用することの両方が大切であることから，知識や技能を得たり生かしたりしながらとしている。このように知識や技能の習得は，第2 章各科目 280
Page 295	1407073_08_2.pdf	作品を構想し表現を工夫する過程で行われるものである。ここでは，知識及び技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を構想し表現を工夫することができるよう指導することが大切である。（ア）古典の書体や書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成この事項は，「（2）漢字の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，古典の書体や書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成を構想し工夫することをねらいとしている。「漢字の書」の古典とは，過去において普遍的にそのよさや美しさが評価されてきた日本や中国等の漢字による書の名跡を指す。古典の書体や書風のうち書体とは，中学校国語科の書写で学習した楷書及び行書を踏まえた上で，書の古典の臨書の学習で扱う書体として，楷書，行書などを指し，書風とは，線質，字形，全体の構成などからもたらされる書きぶりであり，用筆・運筆の違いなどから生じる筆者や作品ごとの様々な表現上の特徴をいう。古典の書体や書風に即したとは，古典の臨書活動を通して，「漢字の書」の書体，用筆・運筆及びそこに見られる線質，字形，全体の構成等を構想し工夫することに生かすことを指す。「臨書」とは，書の古典と向き合い学習することであり，臨書という言葉は創作に対応させて用いられることが多い。広い意味では近現代の筆跡を学習することも臨書ということになるが，一般的には主として評価の定まった古典を学習することをいう。「漢字の書」における臨書には，形臨，意臨等がある。臨書を通して，用筆・運筆の技能を身に付け，さらに，字形の特徴，全体の構成を生かして表現を工夫することができるようになる。そのためには，古典を精選して学習する必要がある。また，臨書と鑑賞との相互の関連を図ることにより，効果的に表現の技能を身に付けるとともに，作品を構想し表現を工夫することができるようにすることが大切であり，臨書の学習が技能習得のみを目指した活動に偏らないようにすることが重要である。用筆・運筆の用筆とは，筆の使い方，また，筆毛の働かせ方のことであり，柔らかさと弾力性のある毛筆を使いこなすための技能をいう。また，運筆とは，筆の運び方のことである。様々な古典の書風に即した用筆・運筆の技能を習得することで，作品を構想し表現を工夫する力を伸ばすことができる。字形とは，造形的な美しさを伴った文字の形のことであり，点画によって形づくられ，古来，結構あるいは結体と言われてきたことに当たる。字形を構成する要素としては，点画の位置，長短，方向，曲直，分間，肥痩，疎密といったものから，一文字の均斉・均衡，概形（外形）にいたるまで，種々のものがあり，さらに，文字の組み立て方や筆順によっても字形は異なってくる。これらの諸要素を，どのような順序と方法で指導するかについ 10 書道Ⅰ 281
Page 296	1407073_08_2.pdf	ては，生徒の実態に応じて工夫することが大切であり，用筆・運筆，字形，全体の構成の関連を図ることも大切である。また，字形は，構築的要素の強い楷書において把握しやすいため，楷書の指導においてよく扱われてきているが，楷書以外の書体においても配慮する必要がある。全体の構成とは，構築的要素を指し，全体としてどのようにまとめるかという紙面構成のことであり，古来，布置とか章法と言われてきたことに当たる。全体の構成には，文字の大小や線の肥痩はもちろん，文字群の配列，字間や行間，上下（天地）・左右の余白，墨の濃淡・潤渇などの要素が関わっている。紙面と文字の調和を図るためには，文字の大きさとその配列，さらに，余白との関係に配慮する必要がある。二つ以上の文字を並べる場合，文字を同一の大きさにするか，大小の変化をつけるか，また，二行以上にわたる場合，横同士を揃えるか，揃えないかによって表現効果はかなり異なる。さらに，全体の構成は，書体や書風，表現の意図なども大きく関連するので，作品を構想し表現を工夫する際に留意する必要がある。余白については，中学校国語科の書写における文字の配列などの学習を踏まえて，上下（天地）・左右の余白，字間や行間などに配慮する必要がある。指導に当たっては，臨書活動を通して，実感的に身に付けた古典の書体や書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成についての知識や技能を，表現効果と関連付けて考えることにより，創作活動における作品の構想や表現の工夫に生かすことができるようにすることが大切である。（イ）意図に基づいた表現この事項は，「（2）漢字の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，意図に基づいた表現を構想し工夫することをねらいとしている。この事項は，主として創作活動に関する内容であるが，臨書活動にも当てはめることができる。意図とは，内的欲求や外的刺激による感動によって起こる表現活動の原点というべきものである。臨書活動に際しては，扱う古典を選定する段階からの表現の意図を，創作活動に際しては，まず何をどのように表現したいのかという意図を設定し，作品の構想を「漢字の書」の特質に即して練り上げていく。生徒自ら表現意欲を高め，用具・用材を選定し，線質，字形，構成，墨色，余白など，様々な面から構想し表現を工夫することに取り組めるよう，生徒の主体性を尊重することが大切である。「創作」とは，新たなものを作りだし，作者自身の現在を表現しようとすることであり，新たな美を作りだそうとする能動的な活動である。臨書活動を通して身に付けた技能を生かしながら，普遍性に裏打ちされた自己の表出としての表現活動を行い，「漢字の書」の美に対する感性を養い，新たな美を生み出すことを目指し，生徒が主体的に考えられるよう指導を工夫することが大切である。指導に当たっては，漢字が生成され，書体の変遷など様々な展開を遂げたことを踏まえ，第2 章各科目 282
Page 297	1407073_08_2.pdf	「漢字の書」の古典のもつ伝統的な美を感受するとともに，主体的な意図に基づいて作品の構想と表現の工夫に取り組めるようにすることが大切である。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。この事項は，「（2）漢字の書」における「知識」に関する資質・能力であり，「漢字の書」の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解することをねらいとしている。ここでの「知識」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に習得されるものであり，用具・用材の名称や用語等を記憶することを目的とするような活動にならないようにすることが重要である。また，知識を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解できるよう指導することが大切である。（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わりこの事項は，「（2）漢字の書」における「知識」に関する資質・能力であり，用具・用材の特徴と表現効果との関わりについて理解することをねらいとしている。用具・用材とは，書を表現するために用いる様々な道具・材料をいう。用具・用材は，それぞれの種類や形状によって特性や機能が異なり，ここでは特性や機能を総じて特徴として示している。また，それらの用い方や扱い方によって，同じ文字を書く場合にも表現は大きく左右される。したがって，用具・用材の特徴を理解し，初期の学習段階から適切に扱うことができるよう配慮することが大切である。その際，中学校国語科の書写における用具・用材の使用実態を踏まえ，「漢字の書」の表現活動に適した基本的なものを中心に，その用い方や扱い方などを確実に理解できるようにすることが大切である。また，用具・用材の用い方，扱い方や手入れの方法の指導に加え，それらを大切に扱う態度を養うことが必要であり，そのことが文字や書を愛好する心情を育てることにつながっていくのである。硬筆を使用する場合には，目的や用途に応じて効果的に表現するための用具・用材を生徒が主体的に選択できるようにすることが大切である。用具・用材の特徴と表現効果との関わりについては，用具・用材の特徴によって，線質等の書を構成する要素，そこから生じる表現性や表現効果が変わることを理解できるようにすることが大切である。毛筆は毛質や穂の形状によって線質が違ってくること，墨は原料の煤すすや膠にかわの調合や磨ま墨ぼくなどによって墨色や濃淡が違ってくること，また，硯すずりは鋒ほう鋩ぼうの粗密によって墨色や滲にじみ方が違ってくること，紙は材質や厚さなどにより線質や滲にじみ方が違ってくることなど，用具・用材の特徴と表現効果との関わりを実感的に理解できるようにすることが大切である。 10 書道Ⅰ 283
Page 298	1407073_08_2.pdf	指導に当たっては，用具・用材の特徴が表現効果と密接に関わることを実感的に理解できるよう，種類等の違いのある用具・用材を体験する活動を設定することが大切である。　篆てん刻では，様々な書体や仮名，アルファベットなどを使用することもあるが，篆てん書を用いることを基本としている。「３内容の取扱い」の（6）で，「篆てん刻，刻字等を扱うよう配慮するものとする」としていることから，篆てん刻・刻字等の用具・用材についても，その特徴を理解し適切に扱うことについて指導することが必要である。以下のとおり，刻字と併せて主な用具・用材を示すこととする。篆てん刻では，印刀（平刀・斜刀，片へん鋒ぽう（片刃）・中ちゅう鋒ほう（両刃）など），印材（寿山石・青田石・昌化石等の石や木など），印いん泥でい（押印するときに用いる朱肉），印床（印材を固定する台），印いんく矩（押印するときに用いる定規），印いん箋せん（押印するための箋），印いん褥じょく（押印するときに用いる台）などの篆てん刻独自の用具の他，墨・朱墨，小しょう硯けん二面・二に面めん硯けん（墨・朱墨用），小筆，鏡，ブラシ，サンドペーパーなどを使用する。刻字では，刀（鑿のみ・彫刻刀・カッターなど），木きづち槌，木材（桂・桜・杉・欅けやき・梅など），塗料（ラッカー・柿かき渋しぶ・漆うるし・胡ご粉ふん・絵の具・箔はくなど）などを使用する。篆てん刻・刻字等の指導に当たっては，篆てん刻や刻字等の学習を通して，書の歴史や文化への理解を深めるとともに，「刻す」ことによる立体的表現における表現効果や用具・用材との関わり，また，工芸的な要素を含む表現等について理解することができるよう指導することが大切である。篆てん刻・刻字で用いる用具・用材については，その扱い方や管理の方法などの指導に十分な配慮が必要である。（イ）書体や書風と用筆・運筆との関わりこの事項は，「（2）漢字の書」における「知識」に関する資質・能力であり，書体や書風と用筆・運筆との関わりについて理解することをねらいとしている。「書道Ⅰ」で取り扱う書体は，「３内容の取扱い」の（3）で，楷書及び行書に加え，生徒の特性等を考慮し，草書，隷書及び篆てん書を加えることもできるとしているとおりである。書風とは，線質，字形，構成などからもたらされる書きぶりであり，用筆・運筆の違いなどから生じる筆者や作品ごとの様々な表現上の特徴をいう。同じ書体であっても，筆者の美意識，時代，風土等の影響により多様な書風が生まれている。用筆・運筆の用筆とは，筆の使い方，また，筆毛の働かせ方のことであり，運筆とは，筆の運び方のことを指す。ただし，用筆・運筆という語は，古来様々な用いられ方をしてきており，用筆と運筆の解釈にも諸説がある。用筆・運筆は，姿勢や執筆法と深く関連している。執筆法とは筆の持ち方のことで，単たん鈎こう，双そう鈎こうといった指法や，懸けん腕わん，提てい腕わん，枕ちん腕わんなどの腕法などがある。なお，用筆の指導では，一つの点画を三つの部分に分けて，小・中学校国語科の書写で「始筆・送筆・終筆」としているが，高等学校芸術科書道においては「起筆・送筆・収筆」と指導することが一般的である。第2 章各科目 284
Page 299	1407073_08_2.pdf	文字を形づくっている最小単位の点や画のことを点画という。楷書は一点一画の独立性が強いので，点や画の形や書き方について説明しやすく，そのため，点画の分析的な説明は楷書の指導で行われることが多い。行書については，用筆・運筆との関連を図りながら，点画の連続性の特徴やその表現性が主な学習対象となる。書体や書風のうち，書体と用筆・運筆との関わりとは，各書体がどのような用筆・運筆で書かれてきたのかを理解するということである。小・中学校国語科の書写において，楷書と行書の点画の書き表し方の基本的な内容を学習してきていることを踏まえ，漢字の楷書や行書を中心として扱いながらも，多様な表現に向け，書体と用筆・運筆との関わりについて理解することができるよう，順序立てて計画的に指導する必要がある。書体や書風のうち，書風と用筆・運筆との関わりについては，どのような用筆・運筆が古典の書風を生み出しているかを理解できるよう指導することが大切である。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，臨書活動を通して書体や書風と用筆・運筆との関わりを理解し，これを創作活動における作品の構想と表現の工夫に生かせるようにすることが大切である。ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。この事項は，「（2）漢字の書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統に基づき，「漢字の書」を効果的に表現するための基礎的な技能を身に付けることをねらいとしている。ここでの「技能」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に育成されるものである。技能は，主として臨書活動を通して身に付けるが，技能を習得することのみを目的とする活動にならないようにすることが重要である。また，技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に身に付けられるようにすることが大切である。（ア）古典に基づく基本的な用筆・運筆この事項は，「（2）漢字の書」における「技能」に関する資質・能力であり，古典に基づく基本的な用筆・運筆の技能を身に付けることをねらいとしている。古典に基づくとは，古典による臨書活動を指し，臨書活動を通して「漢字の書」の基本的な用筆・運筆の技能を身に付けることである。「漢字の書」における基本的な用筆・運筆について，例えば，止め，はね，払いなどの収筆の書き方は用筆の違いであり，筆ひっ鋒ぽうを立てるとか筆毛を開くなどは用筆の要領であり，直ちょく筆ひつ，側筆，順筆，逆筆，露ろ鋒ほう，蔵ぞう鋒ほうなどの穂の使い方や，欧おう法ほう，虞ぐ法ほう，褚ちょ法ほう，顔がん法ぽうなどの書風を表す筆法は用筆・運筆の双方に関わる事項である。さらに，運筆の際の筆順や墨 10 書道Ⅰ 285
Page 300	1407073_08_2.pdf	継ぎのタイミング，遅速・緩急，筆圧の強弱，濃淡・潤渇なども運筆に関わる事項である。指導に当たっては，臨書活動を通して，各古典の書体や書風を生み出している基本的な用筆・運筆の技能を，表現効果との関わりを踏まえて身に付けることが重要であり，「漢字の書」の多様な美に対する感性を養うことにもつなげられるよう指導することが大切である。（イ）古典の線質，字形や構成を生かした表現この事項は，「（2）漢字の書」における「技能」に関する資質・能力であり，古典の線質，字形や構成を生かした表現の技能を身に付けることをねらいとしている。線質とは，書かれた線のもつ性質を指し，線の強さ，豊かさ，艶やかさ，軽やかさ，険しさ，深さなどの質感をいい，筆者の思いや感興，個性や特性を背景に，用筆・運筆といった技能的な要素や，用具・用材といった外的要素とも関わり，また，用筆・運筆上の「運動性」や律動性・リズムと密接に関連し，表現効果や風趣へとつながる要素である。字形とは，文字の形の取り方のことであり，点画によって形づくられ，古来，結構あるいは結体と言われてきたことに当たる。「漢字の書」の字形の取り方については，字形を構成する要素としての点画の位置，長短，方向，曲直，分間，肥痩，疎密といったものから，一文字の均斉・均衡，概形（外形）にいたるまで，種々のものがあげられる。構成とは，個々の文字構成の他，文字群の配列，文字の大小，字間や行間，上下（天地）・左右の余白など，紙面全体としてどのように表現されているかという全体の構成を指す。古典の線質，字形や構成を生かした表現とは，書を構成する要素である線質，字形及び構成等の視点から，古典それぞれの特質や書風を捉えて，自身の表現に生かすということである。古典には，楷書や行書をはじめとする書体があり，同じ書体であっても，用筆・運筆の違いなどから生じる様々な書風がある。古典における線質，字形，構成は，古典のよさや美しさを形づくる重要な要素であり，表現効果や風趣とも深く関わるものである。これらにより具体化されて捉えられる古典の書風は，分析的に捉えられた古典のよさや美しさということになる。指導に当たっては，古典の臨書活動を通して，線質，字形，構成を生かした表現の技能を身に付けるとともに，古典のよさや美しさの捉え方について考えることで，技能の向上につなげられるよう指導を工夫することが大切である。また，作品を構想し表現を工夫するために必要な効果的な表現の技能を身に付けることができるよう，生徒の実態に応じて，取り扱う古典や指導の順序等を工夫することが大切である。（3）仮名の書　　仮名の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。　　（ア）古典の書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成　　（イ）意図に基づいた表現第2 章各科目 286
Page 301	1407073_08_2.pdf	イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。　　（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（イ）線質や書風と用筆・運筆との関わり　ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。　　（ア）古典に基づく基本的な用筆・運筆　　（イ）連綿と単体，線質や字形を生かした表現ここでは，「書道Ｉ」における「（3）仮名の書」に関する指導事項を示している。「仮名の書」とは，仮名を書いた書という意味で，特に平安時代の「仮名の書」の伝統に立脚した書をいう。漢字を交えた詩歌や文章，語句などの場合でも，平安時代の「仮名の書」の伝統を踏まえて表現されている書は「仮名の書」である。三分野に関わる筆，墨，紙等の用具・用材の扱いについては，「（1）漢字仮名交じりの書」の指導事項のイ（ア）の解説に示しているが，それぞれの分野の特質を踏まえ，主に「仮名の書」に関わることについては，「（3）仮名の書」のイ（ア）の解説に示している。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を構想し表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。この事項は，「（3）仮名の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品を構想し表現を工夫して表すことをねらいとしている。「（3）仮名の書」に関わる「知識」はイ，「技能」はウに示している。「（3）仮名の書」の学習では，作品を構想し表現を工夫する過程で，新たな知識や技能を習得すること，既に習得している知識や技能を活用することの両方が大切であることから，知識や技能を得たり生かしたりしながらとしている。このように知識や技能の習得は，作品を構想し表現を工夫する過程で行われるものである。ここでは，知識及び技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を構想し表現を工夫することができるよう指導することが大切である。（ア）古典の書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成この事項は，「（3）仮名の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，古典の書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成を構想し工夫することをね 10 書道Ⅰ 287
Page 302	1407073_08_2.pdf	らいとしている。「仮名の書」は，平安時代の「仮名の書」を基盤としているところから，小・中学校国語科の書写で学習した仮名，特に行書に調和する仮名との関連に配慮する必要があるが，用筆・運筆，字形や線質には大きな違いがある。「仮名の書」の古典の学習を通して，用筆・運筆，字形，全体の構成について表現効果との関連を考えて，作品を構想し表現を工夫することが大切である。「仮名の書」の古典とは，一般に「古筆」とも称される典麗・優雅な平安時代の仮名の古典を指す。その書風は，時代ごとの美意識を反映し実に多彩である。書風とは，線質，字形，構成などからもたらされる書きぶりであり，用筆・運筆の違いなどから生じる筆者や作品ごとの様々な表現上の特徴をいう。古典の書風に即したとは，古典の臨書活動を通して，「仮名の書」の用筆・運筆及びそこに見られる線質，字形，全体の構成等を構想し工夫することに生かすことを指す。「臨書」とは，書の古典と向き合い学習することであり，臨書という言葉は創作に対応させて用いられることが多い。「仮名の書」における臨書には，原本に極めて忠実に原寸で行う方法と，中字・大字仮名等への展開を見据えて拡大して行う方法とがある。鑑賞との関連を図りながら，古典を精選して臨書することによって，用筆・運筆の技能を身に付け，さらに，字形の特徴，全体の構成を生かして表現を工夫することができるようになる。その際，臨書の学習が技能習得のみを目指した活動に偏らないようにすることが重要である。用筆・運筆の用筆とは，筆の使い方，また，筆毛の働かせ方のことであり，柔らかさと弾力性のある毛筆を使いこなすための技能をいう。また，運筆とは，筆の運び方のことである。様々な古典の書風に即した用筆・運筆の技能を習得することで，作品を構想し表現を工夫する力を伸ばすことができる。教材として取り上げる古典は，基本的な用筆や運筆のものを選定する必要があり，端正で優美な筆跡が適している。実際に古典を臨書することで，実感的に「仮名の書」の線の美に対する感性を養うことにもつながる。字形とは，造形的な美しさを伴った文字の形のことである。仮名の字形は，中学校国語科の書写でも学習した字源が大きく関わっており，各字の成り立ちや字源に基づいて基本形が捉えられる。ただし，数文字を連続して書く「仮名の書」の特質から，平仮名や変体仮名の字形が一定の字形に固定していないことにも留意する必要がある。全体の構成とは，構築的要素を指し，全体としてどのようにまとめるかという紙面構成のことであり，古来，布置とか章法と言われてきたことに当たる。全体の構成には，文字の大小や線の肥痩はもちろん，文字群の配列，字間や行間，上下（天地）・左右の余白，墨の濃淡・潤渇などの要素が関わっている。「仮名の書」では，平安時代以来，詞ことばがき書や歌などを規則正しく配列した「行書き」の他，行の長短や詞ことばがき書の高低，行間の余白を生かした構成として，「散らし書き」も行われてきた。散らし書きは，「仮名の書」の美を形づくる重要な要素であり，その美しさを感受し，自己の表現に生かそうとすることは，我が国の伝統的な書の美に対する感性を養うことにもつながる。第2 章各科目 288
Page 303	1407073_08_2.pdf	指導に当たっては，臨書活動を通して，実感的に身に付けた古典の書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成についての知識や技能を，表現効果と関連付けて考えることにより，創作活動における作品の構想や表現の工夫に生かすことができるようにすることが大切である。（イ）意図に基づいた表現この事項は，「（3）仮名の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，意図に基づいた表現を構想し工夫することをねらいとしている。この事項は，主として創作活動に関する内容であるが，臨書活動にも当てはめることができる。意図とは，内的欲求や外的刺激による感動によって起こる表現活動の原点というべきものである。臨書活動に際しては，扱う古典を選定する段階からの表現の意図を，創作活動に際しては，まず何をどのように表現したいのかという意図を設定し，作品の構想を「仮名の書」の特質に即して練り上げていく。生徒自ら表現意欲を高め，用具・用材を選定し，線質，字形，全体の構成，墨色，余白など，様々な面から構想し表現を工夫することに取り組めるよう，生徒の主体性を尊重することが大切である。「創作」とは，新たなものを作りだし，作者自身の現在を表現しようとすることであり，新たな美を作りだそうとする能動的な活動である。臨書活動を通して身に付けた技能を生かしながら，普遍性に裏打ちされた自己の表出としての表現活動を行い，「仮名の書」の美に対する感性を養い，新たな美を生み出すことを目指し，生徒が主体的に考えられるよう指導を工夫することが大切である。指導に当たっては，「仮名の書」が我が国の伝統に立脚していることを踏まえ，「仮名の書」の古典のもつ伝統的な美を感受するとともに，主体的な意図に基づいて作品の構想と表現の工夫に取り組めるようにすることが大切である。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。この事項は，「（3）仮名の書」における「知識」に関する資質・能力であり，「仮名の書」の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解することをねらいとしている。ここでの「知識」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に習得されるものであり，用具・用材の名称や用語等を記憶することを目的とするような活動にならないようにすることが重要である。また，知識を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解できるよう指導することが大切である。 10 書道Ⅰ 289
Page 304	1407073_08_2.pdf	（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わりこの事項は，「（3）仮名の書」における「知識」に関する資質・能力であり，用具・用材の特徴と表現効果との関わりについて理解することをねらいとしている。用具・用材とは，書を表現するために用いる様々な道具・材料をいう。用具・用材は，それぞれの種類や形状によって特性や機能が異なり，ここでは特性や機能を総じて特徴として示している。また，それらの用い方や扱い方によって，同じ文字を書く場合にも表現は大きく左右される。したがって，用具・用材の特徴を理解し，初期の学習段階から適切に扱うことができるよう配慮することが大切である。その際，中学校国語科の書写における用具・用材の使用実態を踏まえ，「仮名の書」の表現活動に適した基本的なものを中心に，その用い方や扱い方などを確実に理解できるようにすることが大切である。「仮名の書」では小筆を用いることが多いが，弾力があり，穂先のまとまりのよいものが適している。一般的に穂先から３分の１ほどおろして用いることが多い。また，墨については，「仮名の書」に必要な暢ちょう　たつ達した線質を得るためにも，磨ま墨ぼくすることを心がけたい。紙は，通常，仮名用半紙や洋紙のロール紙など，滑らかで滲にじまず，墨もちのよい紙を用いる。古来より「仮名の書」で使用されてきた美麗な加工を施した料紙に触れることは，「仮名の書」への興味を高めるとともに，用具・用材と表現効果との関わりを実感的に理解することにつながると考えられる。また，用具・用材の用い方，扱い方や手入れの方法の指導に加え，それらを大切に扱う態度を養うことが必要であり，そのことが文字や書を愛好する心情を育てることにつながっていくのである。なお，仮名を大字で書く場合は，加工紙などを用いることも多いが，筆や墨は「（1）漢字仮名交じりの書」や「（2）漢字の書」に準じてよい。用具・用材の特徴と表現効果との関わりについては，用具・用材の特徴によって，線質等の書を構成する要素，そこから生じる表現性や表現効果が変わることを実感的に理解できるようにすることが大切である。指導に当たっては，用具・用材の特徴が「仮名の書」の表現効果及び「仮名の書」の美に大きく関わることを実感的に理解できるよう，種類等の違いのある用具・用材を体験する活動を設定することが大切である。（イ）線質や書風と用筆・運筆との関わりこの事項は，「（3）仮名の書」における「知識」に関する資質・能力であり，線質や書風と用筆・運筆との関わりについて理解することをねらいとしている。線質とは，書かれた線のもつ性質を指し，線の強さ，豊かさ，艶やかさ，軽やかさ，険しさ，深さなどの質感を指す。古筆と称される典麗・優雅な平安時代の仮名の古典に見られる線質は，一般的に線が細く曲線的で，流れるような律動感がある。書風とは，線質，字形，構成などからもたらされる書きぶりであり，用筆・運筆の違い第2 章各科目 290
Page 305	1407073_08_2.pdf	などから生じる筆者や作品ごとの様々な表現上の特徴をいう。用筆・運筆の用筆とは，筆の使い方，また，筆毛の働かせ方のことであり，運筆とは，筆の運び方のことを指す。ただし，用筆・運筆という語は，古来様々な用いられ方をしてきており，用筆と運筆の解釈にも諸説がある。用筆・運筆は，姿勢や執筆法と深く関連している。執筆法とは筆の持ち方のことで，単たん鈎こう，双そう鈎こうといった指法や，懸けん腕わん，提てい腕わん，枕ちん腕わんなどの腕法などがある。線質や書風と用筆・運筆との関わりとは，「仮名の書」特有の線質や古典の書風がどのような用筆・運筆によって生み出されているのかを理解することである。「（3）仮名の書」の学習では，小・中学校国語科の書写で学習してきた指法・腕法といった執筆法を更に発展させたものとなり，また，用筆・運筆についても，「仮名の書」特有の筆運びや律動性・リズム，連綿に象徴される文字群の捉え方，余白への意識などについて，新たに学習し理解することが求められるため，段階的に指導する必要がある。また，古典の臨書活動を通して，運筆の遅速，緩急，また，墨色や墨量の違いにより線質が変化することを実感することで，それが書風の違いと関わっていることを理解することにつながるよう指導することが大切である。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，臨書活動を通して線質や書風と用筆・運筆との関わりを理解し，これを創作活動における作品の構想と表現の工夫に生かせるようにすることが大切である。ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。この事項は，「（3）仮名の書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統に基づき，「仮名の書」を効果的に表現するための基礎的な技能を身に付けることをねらいとしている。ここでの「技能」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に育成されるものである。技能は，主として臨書活動を通して身に付けるが，技能を習得することのみを目的とする活動にならないようにすることが重要である。また，技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に身に付けられるようにすることが大切である。（ア）古典に基づく基本的な用筆・運筆この事項は，「（3）仮名の書」における「技能」に関する資質・能力であり，古典に基づく基本的な用筆・運筆の技能を身に付けることをねらいとしている。古典に基づくとは，古典による臨書活動を指し，臨書活動を通して「仮名の書」の基本的な用筆・運筆の技能を身に付けることである。 10 書道Ⅰ 291
Page 306	1407073_08_2.pdf	「仮名の書」における基本的な用筆・運筆については，特に，穂先の働かせ方，起筆・送筆・収筆などの筆使いが重要である。「仮名の書」は直線，曲線，転折，円運動，結びなどで構成され，用筆・運筆によって線質が変化する。すなわち，直線では速く，曲線ではゆったりと運筆し，転折では一旦止めて穂先の弾力を生かして突き返すといった，「仮名の書」の基本的な用筆・運筆の技能を身に付けることが大切である。指導に当たっては，臨書活動を通して，その書風を生み出している基本的な用筆・運筆の技能を，表現効果との関わりを踏まえて身に付けることが重要であり，我が国特有の「仮名の書」の美に対する感性を養うことにもつなげられるよう指導することが大切である。（イ）連綿と単体，線質や字形を生かした表現この事項は，「（3）仮名の書」における「技能」に関する資質・能力であり，連綿と単体，線質や字形を生かした表現の技能を身に付けることをねらいとしている。連綿とは，二文字以上をつなげて書くこと，単体とは，仮名の一文字を指す。従来の「仮名の書」の学習では，単体を先習し，連綿へと展開することが行われてきた。しかし，字形に注目したとき，単体学習の前提として，仮名の単体の字形が必ずしもその字形に固定されたものではなく，連綿によって変化するということに留意する必要がある。また，仮名は表音文字であり，言語として二文字以上によって意味を成すため，言語としての「時間性」に基づき，必然的に何文字かが連続して書かれる連綿の中で，字形が形成されてきたことに配慮して指導することが重要である。線質とは，書かれた線のもつ性質を指し，線の強さ，豊かさ，艶やかさ，軽やかさ，険しさ，深さなどの質感をいう。連綿線は，文字と文字の接続線であるだけはなく，そこに表れる線質が「仮名の書」の美の重要な要素であるとともに，線質及び連綿という「運動性」が「仮名の書」特有の表現となり，多様な書風，ひいては「仮名の書」特有の表現性や風趣を生み出していることを理解できるように指導することが大切である。連綿と単体，線質や字形を生かした表現の技能を身に付けるためには，まず連綿の学習について，運筆の律動性や筆脈の把握を通して，文字と文字を無理なく自然に続ける表現として捉え，その技能を身に付けることが大切である。連綿の視点で「仮名の書」を捉えることにより，「仮名の書」の特質及びそれを構成する諸要素の特性への理解が深まり，それにより「仮名の書」の技能の捉え方も深められることになる。単体の学習では，平仮名と変体仮名について基本となる字形と基本的な用筆・運筆を学習することから始めるが，初めて学習する変体仮名については，身近な用例を示すなどして関心を高め，表現の工夫へとつなげられるよう指導を工夫することが大切である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，片仮名も含め，各文字の字源や成立過程を踏まえることで，筆順や字形の理解にもつなげるように指導することが大切である。指導に当たっては，作品を構想し表現を工夫するために必要な効果的な表現の技能を身に付けることができるよう，生徒の実態に応じて，取り扱う古典や指導の順序等を工夫することが大切である。第2 章各科目 292
Page 307	1407073_08_2.pdf	Ｂ　鑑　賞鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ｂ鑑賞」については，アは「思考力，判断力，表現力等」，イは「知識」に関する資質・能力を示している。（1）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について考え，書のよさや美しさを味わって捉えること。　　（ア）作品の価値とその根拠　　（イ）生活や社会における書の効用　イ　次の（ア）から（エ）までについて理解すること。　　（ア）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わり　　（イ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化　　（ウ）漢字の書体の変遷，仮名の成立等　　（エ）書の伝統的な鑑賞の方法や形態ここでは，「書道Ⅰ」における「鑑賞」に関する指導事項を示している。今回の改訂では，アは鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する事項を，イは「知識」に関する事項を示している。「書道Ｉ」では，書の表現の方法や形式，多様性などについて理解したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値について考え，書のよさや美しさを味わい捉えたりすることをねらいとしている。また，従前では「書の美しさと表現効果」と示していた内容を，鑑賞の観点を一層明確にするために，線質，字形，構成等の要素とそれら諸要素の表現効果や風趣との関わりと具体的に示すこととした。鑑賞とは，表現されたものの特性，表現効果，価値などを，美に対する感受性や知的理解の面から味わうことである。書の場合は，表現された文字の造形的な美しさに止まらず，書特有の多様な表現性が合わさることから滲にじみ出る風趣，また，そこに込められた筆者の思いを見て楽しむとともに，作品の筆者・時代・内容・形式などを探求するということを指している。書の有するよさや美しさは筆者の意図するところであるが，同一人が，時と場合によって表現と鑑賞のいずれの立場にも立ち得る。したがって，作品を構想し表現を工夫するために名筆を鑑賞することや，鑑賞を深めるために実際に書くことは，ともに必要なことである。このように，表現と鑑賞とは相互に有効に作用するものであるので，表現の活動に偏ることなく，表現と関連付けて鑑賞について指導することが大切である。また，鑑賞は「Ａ表現」の臨書の学習の充実を図る上でも重要である。 10 書道Ⅰ 293
Page 308	1407073_08_2.pdf	今回の改訂においても，鑑賞の指導を一層重視しており，生徒が楽しく書に関わり，書のよさや美しさを語ることができるようにするという視点から，鑑賞の授業を工夫することが求められる。生徒を取り巻く文字環境から書のよさや美しさを発見し，それを味わうとともに，生涯にわたり書に親しみ，書を愛好する心情や豊かな心の育成を図ることが大切である。扱う教材としては，「（1）漢字仮名交じりの書」では平安時代の名筆から近現代の作品，「（2）漢字の書」では中国・日本の各書体の古典の名跡から近現代に至る作品，「（3）仮名の書」では平安時代の古典の名跡から近現代に至る作品にまで視野を広げ，生徒の実態に応じて適切な教材を選択することが大切である。また，これらの豊富な教材を整理して系統的に提示することが大切であり，実物や印刷物の他，視聴覚機器，情報機器，地域の文化財や人材，美術館や博物館などの施設を活用したり，直接体験したりすることも考えられる。指導に当たっては，「思考力，判断力，表現力等」と「知識」とを関連させて指導するとともに，「Ａ表現」の学習との関連を図ることに留意することが大切である。ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について考え，書のよさや美しさを味わって捉えること。この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書のよさや美しさを味わって捉えることをねらいとしている。鑑賞領域に関わる「知識」はイに示している。「書道Ⅰ」では，書の美を味わって捉える過程で，新たな知識を習得することや，既に習得している知識を活用することの両方が大切であることから，知識を得たり生かしたりしながらとしている。このように，知識の習得は，書のよさや美しさを味わって捉える過程で行われるものである。ここでは，知識を習得してから，書を味わって捉えるといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，書のよさや美しさを味わって捉えることができるようにすることが大切である。（ア）作品の価値とその根拠この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品の価値とその根拠について考え，書のよさや美しさを味わって捉えることをねらいとしている。作品の価値とは，古典の書跡，近現代の名筆，生徒自身が書いた作品を含めた，あらゆる書に対して感じられるよさや美しさ，また，そのよさや美しさに対する評価をいう。その根拠とは，書によさや美しさをもたらす基本となる書を構成する要素である線質，第2 章各科目 294
Page 309	1407073_08_2.pdf	字形，構成，それらにより生じる変化や律動などの表現性や，それらが複合して生じる調和などの表現効果や風趣をいう。人が書のよさや美しさを感じるのは，これらに美的価値を覚えるからである。ここでの線質とは，線の強さ，豊かさ，艶やかさ，軽やかさ，険しさ，深さなどの質感であり，字形とは，文字の造形及びその美しさなどである。また，構成とは，書かれた文字の大小，字間や行間，余白，点画の位置，方向，長短，曲直，肥痩などの美的調和であり，風趣とは，崇高，清潔，温雅，泰然など，全体から感じられる風韻や趣，味わいである。これらの要素・観点から，作品の価値とその根拠を考え，書のよさや美しさを味わって捉えることができるようにすることが大切である。作品のよさや美しさの根拠は，生徒が自らの感性に触れ，第一印象として漠然とよいと感じたり，あるいは，強い，ゆったりとしているなどと感じた直感的感覚を分析的に探求する中で見つけ出すものである。こうした直感的鑑賞は，鑑賞の基礎となる。直感的に把握された作品や書のよさや美しさを更に分析的に捉えるためには，その根拠を探るための観点を学習することが必要になる。そのため，初期の段階では，評価が定まっている古典を対象にし，生徒の理解に応じて，他の古典と対比したり，線質，字形，構成等の書を構成する要素，変化，律動，性情等の表現性，さらには，調和等の表現効果や風趣に関する観点を示唆したり，古典に関連する知識を提示したりする方法が考えられる。指導に当たっては，「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」，さらに，生徒の作品を含む身の回りの書などについて，幅広く関心を抱けるようにし，生徒が感じた第一印象を，自らの言葉で表現するだけでなく，その印象をもたらす根拠について考えることができるよう指導することが大切である。また，言語活動を通して，感じたことを言葉で表現したり，考えを伝え合い深めたりすることも大切である。なお，生徒の関心や学習状況に応じて，自身の作品や他者の作品を鑑賞の対象とし，表現活動との関連を図った指導を工夫することが大切である。（イ）生活や社会における書の効用この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，生活や社会における書の効用について考え，書のよさや美しさを味わって捉えることをねらいとしている。生活や社会における書の効用とは，生活や社会において，書がどのような役割を果たし，影響を及ぼしてきたかを指す。書は，芸術性のみではなく実用性をも兼ねそなえ，相互に関連し合いながら発展してきており，生活や社会における書の効用は大きく，文化としての側面ももつことから奥が深い。人は，言語を通して物を考え，意思の疎通を図り，様々な歴史の事実や文化を伝えてきた。言語には音声言語と文字言語とがあるが，後者は，時間と距離を超越して内容を伝達することのできる人類独自の文化である。文字は様々な方法によって表現されるが，最も一般的に行われるのは「書く」という行為である。現代では，様々な情報機器の普及により，文字を書く場面が次第に減少する傾向にあり， 10 書道Ⅰ 295
Page 310	1407073_08_2.pdf	毛筆の使用は，特別な活動や非日常的な場面に限られるようになりつつある。しかし，身の回りには依然として表札，看板をはじめ，野外の石碑，書籍の題字，贈答品の表書き，ポスター，ラベルなど，毛筆で書かれた文字を見かけることは多い。これは，毛筆や手書きによる表現の効果や価値が社会で共有されているためであろう。また，日常的な手書き文字の他にも，書き初めや賞状など，文化の一部を担う毛筆の使用や，書に魅力を感じて室内に飾ったり，美術館や博物館，展覧会に足を運んで書を鑑賞したりすることもよく行われている。現代の生活や社会における書は，実用書の他，染書や陶書などの工芸的な要素の多いものまで，広く応用されている。指導に当たっては，作品や書に目を向けるだけではなく，こうした生活や社会の中で果たしている幅広い書の役割について考えるようにすることが大切である。書が日常生活の中で何気ない形で効用を発揮し活用されていることに気付くことは，書への興味・関心を育てるとともに，書の学習で得たものを自らの生活や社会の中で主体的に生かす意識を育み，書を通して心豊かに生活や社会を創造していく態度を養うことにもつながっている。イ　次の（ア）から（エ）までについて理解すること。この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，書の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解することをねらいとしている。ここでの「知識」は，書のよさや美しさを味わって捉える過程を通して実感的に習得されるものであり，作品の名称や鑑賞に関する用語等を記憶することを目的とするような活動にならないようにすることが重要である。また，知識を習得してから，書のよさや美しさを味わって捉えるといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解できるよう指導することが大切である。（ア）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わりこの事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わりについて理解することをねらいとしている。線質とは，線の強さ，豊かさ，艶やかさ，軽やかさ，険しさ，深さなど，様々な質感を有する線に関わる特性を指す。線質は，無限に変化し，「造形性」だけでは語りつくせない書の特質を担っている。字形とは，造形的な美しさを伴った文字の形をいい，筆順や用筆・運筆における「運動性」などの諸要素と結びついて表出する。構成とは，文字単位の構成と全体の構成のことをいう。文字単位の構成は，文字全体とその文字を構成する個々の点画に細分できる。全体の構成は，文字の大きさ，文字群の配第2 章各科目 296
Page 311	1407073_08_2.pdf	列，字間や行間，上下（天地）・左右の余白などに細分できる。風趣とは，これら諸要素の特性の働きによって生じる様々な表現性が重層的・複合的に合わさることにより，作品全体から滲にじみ出る様々な風韻や趣，味わいをいう。線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わりとは，線質，字形，構成等の要素により生じる表現性と，それらがもたらす表現効果や風趣との関係を指し，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の相互の関連を図る学習により理解が深められることになる。指導に当たっては，書のよさや美しさを生む諸要素及びそれらの特性の働きによって生じる表現性，表現効果や風趣のそれぞれの関係について，学習段階に応じて実感的に理解できるよう工夫し，書の表現の多様性について幅広く理解できるようにすることが大切である。また，鑑賞活動で育成される資質・能力は，臨書活動や創作活動における「思考力，判断力，表現力等」と関連が図られることで一層深まっていくものであり，「Ｂ鑑賞」において習得した知識と，「Ａ表現」の構想と表現の工夫とが連動するようにすることが大切である。（イ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，日本及び中国等の文字と書の伝統と文化について理解することをねらいとしている。文字と書の伝統と文化とは，日本及び中国等における文字文化の歴史と，今日に至る長い書の歴史の中で育まれた伝統と文化の広がりをいう。エジプト，メソポタミア，インド，中国は，世界の古代文明発生の地といわれ，それぞれに文字文化を有していたことが伝えられている。しかし，それらの大半は消滅してしまい，唯一漢字だけが今も継続して使用されている状況にある。日本及び中国等とは，毛筆で書かれた文字が書として芸術の領域まで昇華している日本，中国，朝鮮半島など，主として，東アジアに属する漢字文化圏を指している。漢字が伝わる以前の我が国は，固有の書き言葉をもっておらず，当初は中国，朝鮮半島等を経由して伝わった漢語を咀そ嚼しゃくし受容していった。その後，漢語を消化していく中で，片仮名が工夫された。また，日本語を漢字で表記しようとしていく過程で，草仮名，変体仮名，平仮名を生み出し，やがて漢字と併せて表記することが行われるようになった。我が国と中国は政治，経済，文化の交流が深く，我が国の書も中国の書を受容することから始まり，やがて中国の書とは異なる，和様と呼ばれる日本独自の書の美の表現を確立していった。　指導に当たっては，日本や中国等における文字と書の伝統と文化の広がりや，我が国が中国の書を受容しつつ，独自の書の伝統と文化を形成し発展させたことについて理解できるようにすることが大切である。（ウ）漢字の書体の変遷，仮名の成立等 10 書道Ⅰ 297
Page 312	1407073_08_2.pdf	この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，漢字の書体の変遷，仮名の成立等について理解することをねらいとしている。漢字の書体の変遷とは，篆てん書，隷書，草書，行書及び楷書の五つの書体の変遷をいう。仮名の成立とは，変体仮名，平仮名及び片仮名の種類と成立をいう。その際，草書との関わりについて触れ，その関連を理解できるようにすることが大切である。漢字は，その実用的な面から，また，先人の感性により字画の整理・簡略化，筆使いの合理化が行われたことにより，篆てん書，隷書，草書，行書，楷書などの書体が成立した。我が国では，日本語を漢字で表記していく過程で，我が国独自の草仮名，平仮名，片仮名を生み，漢字と併せて表記するようになった。また朝鮮半島においては，１５世紀にハングルが作られている。また，本来性格を異にする漢字と仮名を混用することによって日本語を表記するに至った経緯に加え，その調和美を誇る平安朝の「仮名の書」の古典から近現代に至る文士等の筆跡や，広く評価される近現代の名筆など，様々な「漢字仮名交じりの書」を広く教材として取り上げ，「漢字仮名交じりの書」の成立について実感的に理解できるようにすることが大切である。指導に当たっては，名称や成立順序等を記憶することを目的とするような活動にならないよう留意し，各時代の文化と関連をもっていることに触れるなど，その歴史的な展開の中で理解できるようにすることが大切である。（エ）書の伝統的な鑑賞の方法や形態この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，書の伝統的な鑑賞の方法や形態について理解することをねらいとしている。伝統的な鑑賞の方法や形態については，鑑賞の場と表装の形式に大別できる。鑑賞の場として，例えば日本の場合，生活様式の変化に伴って，床の間や茶室，書斎など，日本独自の建築様式で書は鑑賞されてきた。表装の形式には，壁面で鑑賞する形式の代表的なものに掛け軸がある。軸は条幅を表装する一般的形式であるが，他にも対句を左右の幅に書き分ける対つい聯れん，横長の作品を巻物のような仕様にして壁面に飾る横おう披ひ，扁へん額がくや洋額，色紙や短冊，扇面や団うちわ扇，また，屏びょう風ぶや衝つい立たて，襖ふすまなどもあげられる。一方，机上で鑑賞する形式には，巻かんす子本，冊子本，折おり帖じょうがある。また日本独自の形式に，古典の断簡を貼り込んだ手て鑑かがみや，詩歌を書写した懐かい紙しがある。生徒を取り巻く生活や社会においては，多様な文字文化が広がっており，例えば，神社仏閣などの境内にある扁へん額がくや石碑などを活用することも考えられる。学校や生徒の実態に応じて，こうした地域の文化財や美術館，博物館などを活用することによって，鑑賞の場，表装の形式を実感的に理解できるようにすることも大切である。また，教科書の他，必要に応じて真跡，拓本，複製，印刷図版，さらに，視聴覚機器，情報機器等を効果的に活用して，指導を工夫することが考えられる。指導に当たっては，作品が本紙だけではなく表装と一体化して一つの表現を生み出して第2 章各科目 298

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