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Page 313	1407073_08_2.pdf	いることを理解できるようにすることが大切である。また，教科書で取り上げられる漢字の古典の多くは拓本によるものであることから，拓本には，石刻全体を見るのに適した整本（全ぜん搨とう本）や，手元で細部を見るのに適した剪せん装そう本などの形式の違いがあることを理解できるようにすることも大切である。なお，作品を鑑賞するにあたり，鑑賞する上で守るべきマナーを身に付けることや，鑑賞する際の心構えについて理解できるよう指導することも大切である。 10 書道Ⅰ 299
Page 314	1407073_08_2.pdf	〔共通事項〕〔共通事項〕（1）は，今回の改訂で新たに示した事項である。表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。〔共通事項〕は「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力である。また，それは，感性を働かせ，書を，書を構成する要素やそれらが相互に関連する働きの視点で捉え，書かれた言葉，歴史的背景，生活や社会，諸文化などとの関わりから，書の表現の意味や価値を見いだすことであると考えられる。書に関する見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞の活動を通して一体的に育成されることが重要である。今回の改訂では，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」，「Ｂ鑑賞」，〔共通事項〕で内容の全体を構成し，芸術科書道において育成を目指す資質・能力を一層明確にするとともに，生徒が感性を働かせて感じ取ったことをもとに，思考，判断，表現したり，鑑賞したりする一連の学習過程を大切にすることを求めている。「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導を通して，生徒一人一人が，書に関する見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を高め，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わることができるようにすることを目指している。（1 ）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。　イ　書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。〔共通事項〕は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「知識」に関する資質・能力として示しており，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の各事項の指導と併せて，また，それらの指導を通して適切に指導する必要がある。また，〔共通事項〕は，「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「Ｂ鑑賞」の学習に共通の支えとなる知識であり，書の特質や書の美を捉えて表現したり鑑賞したりする上での観点というべきものでもある。同時に，〔共通事項〕の中で示す書独自の特質は，生活の中での書，芸術としての書の歴史や伝統を形づくってきたものであり，我が国の「言語文化」，「文字文化」，書の「芸術文化」を支える基盤でもある。その指導内容は，以下の四つの視点から捉えられる。 ①　時間性と運動性第2 章各科目 300
Page 315	1407073_08_2.pdf	書は，言葉を書き記す芸術であることから，言葉による「時間性」を特質として必然的に担っている。また，記録された文字や文字群，表現された書は，時や時代を超えて継承され，生活や社会の歴史と伝統をその「時間性」をもって後世に伝えることで，文化を形づくってきた。また，書は「一回性」という特質をもっている。点画に基づく文字の構築性を規範とし，言語としての組み立てや構造を辿たどり書き進められる過程に生じる「運動性」，つまり身体の動きや用筆・運筆における遅速や緩急，紙面に対する筆圧の強弱，運筆の途中における間などが，そのまま視覚化・具体化されることによる「一回性」は，書の「時間性」と「運動性」によって生じる特質である。　 ②　書の表現性言葉の意味内容を正確に記録し伝えることを超え，芸術としての書の表現では，更に「いかに伝えるか」が意図される。筆者の思いや感興を，書の様々な特性を有効に機能させて，より美しく，より豊かに伝えることが書の表現の根幹であり，そのために活用され工夫される表現上の特性が「表現性」である。書の「表現性」は重層的であり，それらが複合的に合わさって生じる「表現効果」は更に様々に変容する。書の「表現性」とは，以下の③に示す「書を構成する要素」の複合的な働きにより生じるもので，「変化」，「律動」，「性情」などがあげられる。「表現性」が重層的・複合的に合わさることにより書の美が生成される時，その美を美たらしめる表現上の効果が「表現効果」であり，背反する諸要素の「造形性に基づく調和」や，「言葉と表現の調和」などがあげられる。こうした表現効果やそこに生成された美は，鑑賞を通して，更に「風趣」として捉えられる。「風趣」としては，力強さや穏やかさ，爽やかさや静けさなどの直感的な印象をはじめ，作品全体から滲にじみ出る風韻，趣，雅致，品格などがあげられる。 ③　書を構成する要素「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」の三分野に共通の「書を構成する要素」として，以下のものがあげられる。これは，書を書として成立させ，書特有の「表現性」を生み出す具体的な書の構成要素として位置付けられる。・用具・用材の特性や用筆・運筆から生まれる「線質」・書風が端的に表れ，書風を形づくる「字形」・文字構成，全体の構成等の「構成」これらを支える要素として，さらに，「墨色」や「余白」等を含めて考えることもできる。上記の「書を構成する要素」は，三分野での独自性はあるものの，三分野で共通に理解が必要であり，表現や鑑賞の活動を通して，実感的に理解を深めたり生かしたりすることが重要である。「書を構成する要素」の特性を効果的に働かせることにより多様な「表現性」が生まれ，それらが重層的・複合的に合わさり，様々な「表現効果」や「風趣」がもたらされることになる。 10 書道Ⅰ 301
Page 316	1407073_08_2.pdf	④　造形性と空間性書は視覚芸術であり，造形芸術である。それゆえ，書には，視覚によって捉えられる文字及び文字群の造形がある。表現においては，文字としての規範性を確保しながら，表現上の対象として様々に文字及び文字群の造形を工夫することになる。均斉，均衡，変化，統一等の「造形性」に，「時間性」や「運動性」が生み出す「律動性」が加わって様々な「形態美」が生じ，その先に「調和の美」がもたらされる。加えて，用具・用材による濃淡・潤渇等の「墨色の美」，用筆・運筆や筆ひっ鋒ぽうの開閉から生まれる「線の美」も「造形性」を担うものとして捉えることができる。一方，書は平面芸術でありながら，表現においては言葉を書き記し，鑑賞においては書かれた過程，書きぶりを読み解くことから，「時間性」を特質としてそなえている。また，身体の動き，「運動性」がそのまま視覚化・具体化される書は，平面の表現形式でありながら立体的な運動がそこに刻まれ，余白にも視覚上の造形を超えた意味や価値が込められている。鑑賞においても，言葉や運筆のつながりによる余韻や間を感じ取るなど，「運動性」を読み取ることが求められる。このように，書は，「時間性」と「運動性」の複雑な関連に基づく書独自の「空間性」を特質として併せもつ。そこで構想され鑑賞される美は，用筆・運筆の「運動性」による動静，緩急，抑揚，強弱，伸縮，軽重，気脈等の「線の美」や，言葉及び運筆の「時間性」による「余白の美」などということになる。さらに，筆者の思いや感興を背景に，「時間性」や「運動性」，「空間性」等の特質を強く帯びて生じる書の美は，書のよさや美しさの本質とも言うべき「風趣」へとつながることになる。上記の四つの視点のうち， ①及び②は主に以下のア， ③及び④は主に以下のイに当たる。ア　用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。この事項は，芸術科書道における「知識」に関する資質・能力であり，用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解することをねらいとしている。用筆・運筆の用筆とは，筆の使い方，また，筆毛の働かせ方のことであり，運筆とは，筆の運び方のことを指す。用筆・運筆を通して，筆者の思いや感興などが緩急・抑揚となり，線の軽重や強弱となって表れる。書は言葉を書き記す芸術であり，その過程はおおよそ次のように進んでいく。まず，紙に対して起筆に向かう空間での運動があり，起筆し，送筆を経て，収筆に至り，一つの点画となる。収筆は，次の起筆へ続く運動を内包し，空中での運動を経て，次の点画の起筆へとつながる。この繰り返しによって一つの文字となり，文字群となり，言葉や文章が形成され，視覚化されていく。この一連の過程における筆の使い方や運び方が用筆・運筆であり，紙に対する筆管及び穂の角度や筆圧，速度の変化等が一体となって展開して第2 章各科目 302
Page 317	1407073_08_2.pdf	いく。古来，用筆には，直ちょく筆ひつ・側筆，方筆・円筆，露ろ鋒ほう・蔵ぞう鋒ほう，順筆・逆筆，俯ふ仰ぎょう等の要素があり，運筆には，筆圧の軽重，遅速，緩急，筆脈・気脈等の要素があり，両者は様々に連動しあって働く。ここでの用筆・運筆は，書の表現を「時間性」ならびに「運動性」の視点から捉えることを示している。表現性とは，言葉による記録・伝達の機能を保ちながら，「いかに伝えるか」を意図し，「書を構成する要素」の特性を効果的に働かせ，より美しく，より豊かに伝えるために活用し工夫される書独自の表現上の特質のことである。用筆・運筆から生み出される書の表現性とは，用筆・運筆から生み出される太細，強弱，遅速，緩急等の主に「線質」に関わる「変化」，用筆・運筆における「律動」，また，「運動性」の背景となる「性情」などを示している。表現効果とは，上記の用筆・運筆から生み出される「表現性」の他，様々な書特有の「表現性」が重層的・複合的に複雑に合わさることによって生まれる，美を美たらしめる表現上の効果のことである。「表現効果」は，書特有の「表現性」の働きに加え，鑑賞される場や方法・形態や，表装の効果などにも影響を受け，また，鑑賞者の鑑賞力にも左右されながら成立しうるものである。多様な書の「表現効果」は，鑑賞を通して，「風趣」として捉えられることもある。「風趣」には，作品に対する直感的印象や作品に見られる部分的な特徴に対する印象といったものから，作品全体から滲にじみ出る風韻や趣，味わいといった高次で包括的な作品の捉え方や感じ方までが含まれ，この「風趣」こそが，書のよさや美しさの本質であると考えることもできる。指導に当たっては，用筆・運筆から生み出される「表現性」と，そこから生じる「表現効果」や「風趣」との関わりについて考えさせられるよう留意することが重要である。表現においては，思いや感興，意図に応じて最適に「表現性」を働かせ，「表現効果」を意図して構想しながら，表現を工夫できるよう，鑑賞においては，書の「表現性」と「表現効果」との関わりから作品や書を読み解くことを意識できるよう指導を工夫することが大切である。イ　書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。この事項は，芸術科書道における「知識」に関する資質・能力であり，書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解することをねらいとしている。書を構成する要素とは，用具・用材の特性や用筆・運筆から生まれる「線質」，書風を形づくる「字形」，文字構成，全体の構成等の「構成」であり，「墨色」や「余白」等を含めて考えることもできる。書を構成するこれらの要素は，それぞれに効果を生むだけではなく，互いに関連しながら働くことで，書特有の「表現性」を生み，さらに，「表現性」が重層的・複合的に合わさって多様な「表現効果」や「風趣」を生じさせる。「書を構成する要素」の相互の関連 10 書道Ⅰ 303
Page 318	1407073_08_2.pdf	がもたらす働きにより生成される「表現性」として，例えば，「変化」，「律動」，「性情」があり，「表現効果」としては，「紙面上の造形的な調和」，「題材となる言葉と表現との調和」，さらに，それらが鑑賞されることで捉えられる「風趣」等があげられる。表現と鑑賞の活動を通して，「書を構成する要素」についての理解を深め，それらを表現に生かす技能に習熟するととともに，それら相互の関連がもたらす働きやその多様性と効果について理解を深めることが大切である。そうすることにより，書の特質である「造形性」や「空間性」への理解も深まり，書の「表現性」や「表現効果」を意図して構想し表現を工夫したり，書の美を捉え考えたりするための資質・能力が養われることになる。指導に当たっては，「書を構成する要素」を単独で捉えるのではなく，表現や鑑賞の活動を通して，「書を構成する要素」相互の関連がもたらす働きを実感的に理解できるようにすることが大切である。また，これらの要素は，技能の習得に伴って理解が深められる側面もあるが，表現における技能習得の経験を鑑賞での考える活動と関わらせながら理解を深め，書のよさや美しさの理解へと導くことが大切である。第2 章各科目 304
Page 319	1407073_08_2.pdf	（1 ）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，それぞれ特定の活動のみに偏らないようにするとともに，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」相互の関連を図るものとする。ここでは，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」のそれぞれの指導事項を相互に関連付けて，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の関連を図りながら指導することにより，広く書に関わる資質・能力を育成することを示している。「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」のそれぞれの「Ａ表現」の指導では，「Ｂ鑑賞」での学習を通して身に付けた資質・能力や学習成果を生かしながら「Ａ表現」での学びを深め，「Ｂ鑑賞」の指導においては，「Ａ表現」での学習を通して身に付けた資質・能力や学習成果を生かしながら「Ｂ鑑賞」での学びを深められるよう，常に相互に関連を図りながら展開させていくことが大切である。（2 ）内容の「Ａ表現」の（1），（2）及び（3）の指導については，それぞれア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の（1）の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導する。「Ａ表現」の（1），（2）及び（3）のそれぞれのア，イ及びウの各事項は，アが「思考力，判断力，表現力等」，イが「知識」，ウが「技能」に関する資質・能力を示し，その内容を構成している。ア，イ及びウに示す各事項は，原則として，それぞれの一つ以上又は全部を関連付けて指導を行うこととしている。「Ｂ鑑賞」の（1）のア及びイの各事項も同様に，アが「思考力，判断力，表現力等」，イが「知識」に関する資質・能力を示し，それぞれの内容を構成している。ア及びイに示す各事項は，原則として，それぞれの一つ以上又は全部を関連付けて指導を行うこととしている。（3 ）内容の「Ａ表現」の（1）については漢字は楷書及び行書，仮名は平仮名及び片仮名，（2）については楷書及び行書，（3）については平仮名，片仮名及び変体仮名を扱うものとし，また，（2）については，生徒の特性等を考慮し，草書，隷書及び篆てん書を加えることもできる。「Ａ表現」の（1），（2）及び（3）の三分野のそれぞれで扱う書体等については，「（1）漢字仮名交じりの書」では，中学校国語科の書写を受けて，漢字は楷書及び行書，仮名は平仮名及び片仮名を扱うこととしている。「（2）漢字の書」では，楷書及び行書とし，生徒の特性等によっては草書，隷書及び篆てん書を加えることもできるとしている。草書は，「（3）仮名の４　内容の取扱い 10 書道Ⅰ 305
Page 320	1407073_08_2.pdf	書」の学習での理解をより深めること，隷書は，文字の点画構造が楷書に近く，書体の変遷の視点からも双方の書体への理解が深められること，篆てん書は，「３内容の取扱い」の（6）で「篆てん刻，刻字等を扱うよう配慮する」と示していることなどを踏まえ，関連付けて指導したり，幅広く学習したりすることができるようにしている。また，「（3）仮名の書」では，従前どおり平仮名，片仮名及び変体仮名を扱うものとしている。楷書，行書，草書，隷書及び篆てん書の五つの書体の学習は，総合的に書に対する理解を深めるために必要であるが，この場合の草書，隷書及び篆てん書の指導は，楷書や行書に優先するものではなく，「書道Ⅰ」では基礎的な楷書及び行書の学習を充実させることが大切である。「（3）仮名の書」での変体仮名の扱いについては，生徒の興味を高める上で，仮名の古典を理解したり表現の幅を広くしたりする観点から取り上げるものとする。（4 ）内容の「Ａ表現」の（2）及び（3）については，臨書及び創作を通して指導するものとする。「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」において，臨書及び創作を通して指導することは従前と変わりはない。臨書の指導については，「書道Ⅱ」及び「書道Ⅲ」との関連に配慮した上で，学習の系統性を考慮し，適切な指導計画を立てる必要がある。また，創作の指導については，臨書での学習を基礎として，生徒が主体的に構想し，目的や意図に応じた効果的な表現や用具・用材の特徴を生かした表現等を工夫することで自己実現をし，達成感を味わえるようにすることが大切である。創作での作品の構想の際，倣ほう書しょ等を段階的に扱うことも有効である。（5 ）内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫する。〔共通事項〕は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力であり，知識として位置付けている。「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「Ｂ鑑賞」のそれぞれの指導内容ならびに学習活動の中で常に意識され，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」のそれぞれでの学習を通して育成される資質・能力と併せて育成されるよう指導することが大切である。〔共通事項〕のアは「用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること」，イは「書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること」とし，それぞれの内容を示している。〔共通事項〕における基本的な視点として，①時間性と運動性，②書の表現性，③書を構成する要素，④造形性と空間性の四つの視点をあげているが，①及び②は主にア，③及び④は主にイに該当する内容となっている。第2 章各科目 306
Page 321	1407073_08_2.pdf	（6 ）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，篆てん刻，刻字等を扱うよう配慮するものする。「篆てん刻，刻字等」とは，篆てん刻，刻字の立体的表現を中心に，陶芸や染色などの工芸的要素を含む表現の領域を示したものである。「扱うよう配慮するものとする」とは，「書道Ⅰ」での立体的表現等を扱う唯一の機会であることを踏まえて，可能な限り扱うようにするということである。篆てん刻については，基本的には篆てん書を用いることが一般的であるが，姓名印等では平仮名，片仮名，アルファベット等を扱うこともある。したがって，篆てん刻の作品を構想する段階では，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」で示した指導内容を踏まえ，生徒が主体的に意図に基づいて構想できるようにすることが大切である。刻印の段階では，書を立体化することによる刻線のよさや美しさを理解し，表現を工夫していくことができるよう指導することが大切である。また，刻字については，漢字を中心に，仮名や漢字仮名交じり文を扱うことも考えられ，その制作過程における指導は，篆てん刻と同様に考えることが可能である。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，書体が変遷していく過程で文字が刻されてきたことと関連付けて，文字文化の視点から，書の伝統と文化を理解できるよう指導することが大切である。また，「書道Ｉ」では，基礎的な内容のものを中心に取り扱い，それにより書を生活に生かす態度を育てるとともに，他の芸術分野との関連について考える機会とすることも大切である。なお，これらの活動に要する用具・用材の準備や管理，取り扱い方の指導については十分な配慮が必要である。特に印刀，鑿のみ，彫刻刀等を正しく慎重に扱うことや，片付けの仕方などの安全指導を適切に行い，事故の防止に努めなければならない。貸し出しする道具については，番号の記入や劣化の点検などを行い，その管理の徹底を図る必要がある。（7 ）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，中学校国語科の書写との関連を十分に考慮するとともに，高等学校国語科との関連を図り，学習の成果を生活に生かす視点から，目的や用途に応じて，硬筆も取り上げるよう配慮するものとする。中学校国語科の書写で培ってきた書写能力を更に高めるといった観点から中学校国語科との関連を十分に考慮するとともに，実生活・実社会との関わりを踏まえて効果的に文字を書く活動の充実を図ることや，文字文化への理解を更に深める観点から高等学校国語科との関連を図っていくことが必要である。なお，硬筆についても，生活や社会との関わりから再認識し，生活に生かすという観点から，目的や用途に応じて，「Ａ表現」の各分野で取り上げるよう配慮するものとする。（8 ）内容の「Ｂ鑑賞」の（1）のイの（ウ）の指導に当たっては，漢字仮名交じり文の成立 10 書道Ⅰ 307
Page 322	1407073_08_2.pdf	について取り上げるようにする。従前は，「Ｂ鑑賞」において，漢字の書体の変遷，仮名の成立等について扱い，国語表記の経緯について触れることを示唆する内容にとどめていたが，今回の改訂では，漢字の書体の変遷と仮名の成立に加えて，「漢字仮名交じり文の成立」を取り上げることを示している。日本における国語表記の経緯及び漢字仮名交じり文の成立について学習することは，我が国の固有の文字文化への理解を深めることにつながる。また，これは，生活や社会の中の文字や書について学ぶことの意義に気付いたり，書の伝統と文化の視点から，書のよさや美しさを捉えたりする上でも重要であり，「書道Ⅰ」から「書道Ⅲ」への系統性にも配慮しながら指導することが大切である。（9 ）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，思考力，判断力，表現力等の育成を図るため，芸術科書道の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫する。なお，内容の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，作品について根拠をもって批評する活動などを取り入れるようにする。「思考力，判断力，表現力等」の育成を図るためには，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」を通して，適切な言語活動を設定して，生徒が協働的に学習を進められるよう指導を工夫することが大切である。「Ａ表現」については，生徒が作品の題材となる言葉を選定したり，自ら言葉を紡ぎ出したりする場面において，言語活動を効果的に位置付け，意見交換しながら意図や構想を練り上げ，意図に基づいた作品の構想と表現の工夫へつなげていく活動となるよう指導を工夫することが大切である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，作品の構想や表現の工夫，表現の変容過程について発表して他者に伝えたり，互いに批評し合ったりするなどの言語活動を通して，「思考力，判断力，表現力等」を育成することが求められる。「Ｂ鑑賞」については，言語活動を通して，作品自体に存在する美について，その美を構成する要素やそこから生じる表現性，表現効果や風趣への視点から作品や書を捉えられるようにすることが大切である。また，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の相互の関連を図り，それぞれの学びの成果が効果的に生かされるよう配慮するとともに，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」での言語活動では，〔共通事項〕で示した四つの視点を生徒が適切に活用できるよう指導することが大切である。（10 ）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，書道の諸活動を通して，生徒が文字や書と生活や社会との関わりを実感できるよう指導を工夫する。芸術科書道の学習は，言葉を題材として扱うことから，「Ａ表現」の三分野における表現活動は，自ずと実用的側面と芸術的側面をもつ。また，〔共通事項〕で示しているとおり，第2 章各科目 308
Page 323	1407073_08_2.pdf	書は多層的な独自の在り方により芸術として成立している。こうした書独自の在り方は，生活や社会の中で，今日まで，書の伝統と文化として長く継承されてきており，今なおその価値や効用は社会で共有されている。表現や鑑賞の活動の場面においては，書道の幅広い活動を通して，文字や書のよさや美しさ，価値や効用と生活や社会との関わりについて実感できるよう指導することが大切である。このような学習を通して，生徒が生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を身に付けることができるよう指導を工夫することが大切である。（11 ）自己や他者の著作物及びそれらの著作者の創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，書に関する知的財産権について触れるようにする。また，こうした態度の形成が，書の伝統と文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮する。生徒一人一人が自ら主体的に構想し工夫を重ねて生み出した作品にはかけがえのない価値がある。同様に，自己や他者の著作物及びそれらの著作者の創造性にも価値があることを理解し，それらを尊重し合う態度を育成することが重要である。こうした態度を育成することは，書に限らず，様々な場面での生徒一人一人の表現活動に関連して重要であるだけでなく，今後の社会生活の中で，書の伝統と文化の継承，発展，創造を維持していく上でも重要であることを理解できるよう指導することが大切である。また，必要に応じて，書に関する著作権などの知的財産権にも触れることとしている。創造的に表現された書の作品はもちろんのこと，題材とする詩文や和歌，俳句などの作品にも原則として著作権があり，他者の詩文や和歌，俳句などを題材として書の作品を表現する場合には，原則として著作権者の了解が必要となる。ただし，授業で利用する場合は例外とされ，一定の条件を満たす場合には著作権者の了解を得る必要はないとされている。しかし，他者の著作物を題材とした生徒作品をホームページなどに掲載したり，授業とは無関係に展覧会に出品したりする場合は，例外となる条件を満たさないことになる。なお，原則として，個人が著作者の場合はその没後，法人が著作者の場合は公表後それぞれ70 年を経たものは，著作権がなく自由に利用ができるとされている。 10 書道Ⅰ 309
Page 324	1407073_08_2.pdf	「書道Ⅱ」は，「書道Ⅰ」を履修した生徒が，更に次の段階として履修するために設けている科目である。「書道Ⅱ」は，「書道Ⅰ」での学習を基礎にして，生徒の資質・能力，適性，興味・関心等に応じた活動を展開し，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することをねらいとしている。「書道Ⅱ」においても，「書道Ⅰ」と同様に，目標を（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に位置付けた上で，「Ａ表現」の指導事項を各分野とも「思考力，判断力，表現力等」，「知識」及び「技能」に分けて示し，「Ｂ鑑賞」の指導事項を「思考力，判断力，表現力等」及び「知識」に分けて示している。「書道Ⅱ」では，従前と同様に，「（1）漢字仮名交じりの書」について，その内容を一層深める観点から必ず扱うものとし，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」については，生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，いずれか一つ以上を選択して扱うことができるようにしている。「書道Ⅱ」の目標は，芸術科の目標を受けるとともに，「書道Ⅰ」の目標との関連を考慮して，次のように示している。　書道の創造的な諸活動を通して，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めるとともに，書の伝統に基づき，効果的に表現するための技能を身に付けるようにする。（2 ）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて創造的に構想し個性豊かに表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えたりすることができるようにする。（3 ）主体的に書の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，書の伝統と文化に親しみ，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。「書道Ⅱ」の目標は，書道の創造的な諸活動を通して学習が行われることを前提とし，書に関する見方・考え方を働かせた学習活動によって，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することを目指すことである。その上で，育成を目指す資質・能力として，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，第11 節　書　道　Ⅱ １　性　格２　目　標第2 章各科目 310
Page 325	1407073_08_2.pdf	判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示すことによって構成されている。（1）は，表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して，習得されたり活用されたりする知識と，効果的に表現するための技能に関する目標，（2）は，作品の構想と表現の工夫，鑑賞における思考，判断に関する目標，（3）は，主体的に学習に取り組む態度，生涯にわたり書を愛好する心情などに関する目標を示している。（1）及び（2）は，「書道Ⅱ」の「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導事項に位置付けられているが，（3）については，それらを指導する中で，一体的に身に付けられるものであることに留意する必要がある。「書道Ⅱ」で目指す資質・能力の育成は，目標に示されている（1），（2）及び（3）が相互に関連し合い，一体となって働くことが重要であり，「知識及び技能」を習得してから「思考力，判断力，表現力等」を身に付けるといった順序性をもって育成するものではないことは，「書道Ⅰ」と同様である。書道の創造的な諸活動を通してとは，「書道Ⅰ」での学習を発展させて，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「Ｂ鑑賞」の各領域・分野の学習を深める活動を通してという意味である。従前と同様に「Ａ表現」の三分野のうち（1）を扱うとともに，（2）又は（3）のうち一つ以上の分野と「Ｂ鑑賞」を学習することとし，生徒の実態に応じて，創造的な表現や鑑賞の学習を展開することとしている。書に関する見方・考え方については，「書道Ⅰ」と同様であり，書の特質に即して物事を捉える視点や考え方を十分に働かせて，表現や鑑賞の創造的な活動を展開する必要がある。生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力については，「書道Ⅱ」では,「書道Ⅰ」での学習を発展させて，各領域・分野における学習を深め，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することにより，書の伝統と文化の継承と発展，また，現代という時代における創造的で個性豊かな表現活動へとつなげることをねらいとしている。科目の目標（㆒）（1 ）書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めるとともに，書の伝統に基づき，効果的に表現するための技能を身に付けるようにする。（1）は，「書道Ⅱ」における「知識及び技能」に関する目標である。書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めることが「知識」に関する目標であり，書の伝統に基づき，効果的に表現するための技能を身に付けることが「技能」に関する目標を示している。書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めるとは，「書道Ⅰ」での学習を発展させて，書特有の用具・用材の特徴，書を構成する様々な要素，用筆・運筆と様々な書の表現性，表現効果や風趣との関わり，書の様々な表現形式などについて，また，文字と書の伝統と文化，書の美と時代などとの関わりについて，表現や鑑賞の創造的な諸活動１１書道Ⅱ 311
Page 326	1407073_08_2.pdf	を通して理解を深めることである。書の伝統に基づき，効果的に表現するための技能とは，「書道Ⅰ」での学習を発展させ，臨書活動においては，取り扱う古典の幅を広げ，古典における線質，字形，構成等の要素とそこに生じる表現性，表現効果や風趣を捉え，古典の特徴を生かして効果的に作品として表現する技能であり，創作活動においては，意図に基づいて作品を構想し，古典の特徴を生かしながら作品として効果的に表現する技能を示している。「書道Ⅱ」における「知識」については，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，表現や鑑賞の活動を通して，実感的に理解を深められるようにすることが大切である。「書道Ⅱ」における「技能」については，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，個性豊かに表現を工夫していく過程で，効果的に表現し主体的に活用できる技能を身に付けることができるようにすることが大切である。科目の目標（㆓）（2 ）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて創造的に構想し個性豊かに表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えたりすることができるようにする。（2）は，「書道Ⅱ」における「思考力，判断力，表現力等」に関する目標である。表現領域と鑑賞領域の両方に関わり，意図に基づいて創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することが表現領域に関する目標であり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えることが鑑賞領域に関する目標を示している。書のよさや美しさを感受しとは，「書道Ⅰ」での学習を踏まえ，書のよさや美しさを直感的に受け止め，それが活動の契機となることを示しており，「書道Ⅱ」では感受を深めることが大切である。意図に基づいて創造的に構想し個性豊かに表現を工夫するとは，「書道Ⅰ」での学習を受け，感興や意図に応じて，創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することである。その過程で，知識や技能を活用しながら，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，実感的に表現活動を展開できるようにすることが大切である。作品や書の伝統と文化の意味や価値を考えとは，「書道Ⅰ」と同様であり，書の様々な表現，書の伝統と文化について，そのよさや美しさを分析的に捉えたり，生活や社会における書の役割や効用，書の美の意味や価値，書の現代的意義などについて深く考えたりすることである。書の美を味わい深く捉えたりするとは，「書道Ⅰ」での学習を踏まえ，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，作品や書のよさや美しさを感じ取り，それを生み出す根拠を考え，感性を働かせて，評価しながら作品や書を深く捉えることである。「書道Ⅱ」における「思考力，判断力，表現力等」については，感じたことを言葉で表現したり，意見を交換したりして，考えを深めていく言語活動を適切に位置付け，「Ａ表現」第2 章各科目 312
Page 327	1407073_08_2.pdf	と「Ｂ鑑賞」を関連させながら育成することが大切である。科目の目標（叅）（3 ）主体的に書の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，書の伝統と文化に親しみ，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。（3）は，「書道Ⅱ」における「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標である。主体的に書の創造的な諸活動に取り組みとは，生徒一人一人が内発的な動機に基づいて，多様な観点をもって主体的に書の表現や鑑賞の創造的な活動に取り組むことを示している。生涯にわたり書を愛好する心情を育むとは，「書道Ⅰ」での学習を踏まえ，生徒が身近な手書き文字や名筆への関心をもち，作品や書に興味・関心を抱き，生涯にわたり，主体的に書と豊かに関わることができる資質・能力を育成することである。書を深く味わって捉える活動を通して，書を表現したり鑑賞したりすることの意味や価値を実感し，書の現代的意義を考えることで，生涯にわたり書を愛好する心情を育てることが求められる。感性については，「書道Ⅰ」と同様であり，書の特質に根ざした感性を意味している。表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して，生徒が書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもつことで，一層高められるようにすることが大切である。ここでは，特に言語活動の充実を図ることが重要となる。書の伝統と文化については，「書道Ⅰ」と同様であり，これまでの書としてのあらゆる表現，書に関わる思索など，各時代で新しく生み出された価値や今日まで受け継がれてきた有形・無形の成果の総体を指している。表現や鑑賞の創造的な活動を通して，書の伝統と文化について理解が深められるよう指導を工夫することが大切である。書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養うとは，「書道Ⅰ」での学習を発展させて，書の表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して，生活や社会における書の役割や効用，書の美の意味や価値，書の現代的意義などについて考え，多様な文字や書と豊かに関わることで，心豊かな生活や社会を創造していく態度を育てることを示している。１１書道Ⅱ 313
Page 328	1407073_08_2.pdf	Ａ　表　現表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ａ表現」は「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」の三つの分野から構成されている。各分野の指導事項のうち，アは「思考力，判断力，表現力等」，イは「知識」，ウは「技能」に関する資質・能力を示している。（1）漢字仮名交じりの書　　漢字仮名交じりの書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）から（ウ）までについて構想し工夫すること。　　（ア）目的や用途，表現形式に応じた全体の構成　　（イ）感興や意図に応じた個性的な表現　　（ウ）現代に生きる創造的な表現　イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。　　（ア）漢字仮名交じりの書を構成する様々な要素　　（イ）名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との関わり　ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。　　（ア）目的や用途，意図に応じた効果的な表現　　（イ）漢字と仮名の調和等による全体の構成ここでは，「書道Ⅱ」における「（1）漢字仮名交じりの書」に関する指導事項を示している。「書道Ⅱ」における「（1）漢字仮名交じりの書」は，「書道Ⅰ」の内容を受けて，創造的な表現活動を通して，学習を深めることができるよう内容を示している。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）から（ウ）までについて構想し工夫すること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫して表すことをねらい３　内　容第2 章各科目 314
Page 329	1407073_08_2.pdf	としている。「（1）漢字仮名交じりの書」に関わる「知識」はイ，「技能」はウに示している。「書道Ⅱ」においては，「書道Ⅰ」での学習を受けて，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫する過程で，新たな知識や技能を習得すること，既に習得している知識や技能を活用することの両方が大切であることから，知識や技能を得たり生かしたりしながらとしている。ここでは，知識及び技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。（ア）目的や用途，表現形式に応じた全体の構成この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，目的や用途，表現形式に応じた全体の構成を構想し工夫することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」における「ア（ア）漢字と仮名の調和した字形，文字の大きさ，全体の構成」，「ア（イ）目的や用途に即した表現形式，意図に基づいた表現」の内容を一層深めたものである。目的や用途については，実用的な表現と芸術的な表現があり，生徒が主体的にそれぞれにふさわしい表現形式を工夫できるようにすることが大切である。実用的な表現形式は，目的や用途が実用を目指しているということである。芸術的な表現形式については，半紙，条幅，色紙，短冊，扇面等の伝統的な様々な表現形式の他，大きさや形などは生徒の創造的な構想により，自由に工夫されることも考えられる。全体の構成とは，紙面全体に占める文字や文字群と余白との関係や，文字と文字，文字群と文字群とのつり合いをいう。目的や用途，表現形式に応じた全体の構成とは，漢字と仮名の調和と紙面全体のまとまりを図りながら，自身の思いや感興を効果的に表現するために，実用的な表現と芸術的な表現の両側面それぞれでの目的や用途，表現形式に応じて，全体の構成を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫するということである。また，今日の生活や社会での日常的な書字の実態に鑑み，特に「（1）漢字仮名交じりの書」においては，横書きによる表現活動を取り扱う場合も考えられる。書の伝統に対する理解を図りながら，生徒の表現の意図を尊重し，生徒が主体的に構想し個性豊かに表現を工夫できるようにすることが大切である。指導に当たっては，生徒が自身の思いや感興に即して心に響く言葉を主体的に選定したり紡ぎ出したりできるよう，また，その目的や用途，表現形式に応じて，適切かつ効果的に全体の構成を構想し表現を工夫できるよう指導することが大切である。（イ）感興や意図に応じた個性的な表現１１書道Ⅱ 315
Page 330	1407073_08_2.pdf	この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，感興や意図に応じた個性的な表現を構想し工夫することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ア（イ）目的や用途に即した表現形式，意図に基づいた表現」のうち，「意図に基づいた表現」の内容を一層深めたものである。感興とは，例えば芸術や自然などの美に触れた時や，詩歌や文章を読んで感動した時などに，他者からの刺激を受け，内からわき起こる感慨をいう。その感興をより効果的に表現しようとする思いが意図である。感興や意図に応じたについて，「（1）漢字仮名交じりの書」においては，生徒にとって心に響く言葉を題材とし，その言葉と自身との関わりをもとに，自身の内からわき起こる思いや感興をいかに効果的に表現するかが意図であり，その思いや感興，意図に応じて作品を創造的に構想し，書を通して自身の思いを伝えるために，表現性の働かせ方や表現効果の生かし方を工夫するということである。個性的な表現とは，感性を働かせて，作品を構想し表現を工夫して自身の思いや感興を表す自己表現であり，まず，自分自身を再確認し，自己の意図を十分に生かそうとする意欲がそのもととなる。また，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」での古典の臨書活動を通して効果的な表現の技能を身に付けたり，名筆や現代の書の様々な表現を生かしたりすることで，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるようにすることが大切である。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，多様な美の表現に触れたり，言語活動を通して様々な個性に触れたりすることにより，視野を広げ，感性を高め，自身の意図に基づいて，作品を創造的に構想したり個性豊かに表現を工夫したりできるよう指導することが大切である。また，感興や意図に応じて，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫し，作品を完成させていく一連の過程を通して，生徒自らによる計画的な表現活動の中で，主体的に自己実現を図るとともに，活動の全体を振り返ることで自己課題を見出し，次の表現活動へと発展的につなげることができるよう指導することが大切である。（ウ）現代に生きる創造的な表現この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，現代に生きる創造的な表現を構想し工夫することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ア（ウ）名筆を生かした表現や現代に生きる表現」のうち，特に「現代に生きる表現」の内容を一層深めたものである。現代に生きる創造的な表現とは，多様な感性や価値観に基づいて形づくられている現代の社会とそこでの生活の中で，効果的に活用された書，個性豊かに表現された書を指している。現代の社会で生活する生徒にとって，生徒自身が表現しようとする思いや感興，意図は，第2 章各科目 316
Page 331	1407073_08_2.pdf	現代に裏打ちされた感性から生じるものであり，現代の多様な書の表現や美への関心を高めることは，生徒が作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫する上で，確かな素地となる。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」とも関連を図りながら，「現代」という視点から，書の表現を捉え，その意味や価値，書の美の効用について考え，現代の生活や社会と関わらせながら，創造的で豊かな表現活動へとつなげることが重要である。また，言語活動を活用して，書に対する様々な感性や捉え方に触れることも大切である。現代という視点をもつことにより，書の伝統と文化への新たな関心をもつことにもつながるよう指導することが大切である。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「知識」に関する資質・能力であり，「漢字仮名交じりの書」の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めることをねらいとしている。ここでの「知識」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に習得されるものである。また，知識を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解を深めることができるよう指導することが大切である。（ア）漢字仮名交じりの書を構成する様々な要素この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「知識」に関する資質・能力であり，漢字仮名交じりの書を構成する様々な要素について理解することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「イ（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり」の内容を一層深めたものである。「書道Ⅱ」では，漢字の書体については「書道Ⅰ」で学習する楷書，行書に加え，草書や隷書も扱うことから，表現形態も多様なものとなる。「書道Ⅰ」での学習を発展させ，用具・用材の特徴について理解を深め，「漢字仮名交じりの書」の創造的な作品の構想，個性豊かな表現の工夫に生かせるよう指導することが大切である。漢字仮名交じりの書を構成する様々な要素として，「線質」，「字形」，「構成」があり，これらを支える要素として「墨色」，「余白」等がある。「線質」については，その基本的な技能や知識は，主に「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」の学習を通して身に付けることになるが，「（1）漢字仮名交じりの書」の学習では，線質から生じる表現効果として，「漢字仮名交じりの書」の表現に必要な漢字と仮名の調和について理解を深められるよう指導を工夫することが大切である。１１書道Ⅱ 317
Page 332	1407073_08_2.pdf	また，線質に直接関わる，より基本的な要素である用具・用材については，「書道Ⅰ」では，意図する表現に適合する用具・用材を工夫して用いることを扱った。「書道Ⅱ」では，実用的な表現であれ，芸術的な表現であれ，用具・用材の特徴とそこに生じる表現性について理解を深めることが大切である。また，表現と鑑賞との関連を図り，用具・用材の特徴と表現性，表現効果や風趣との関わりについて実感的に理解を深められるようにすることが大切である。「字形」については，「書道Ⅰ」のア（ア）でも示しているとおり，漢字と仮名の調和した字形による表現を工夫することが大切である。字形は，用筆・運筆における遅速・緩急等の「運動性」とも関わりながら成立するもので，字形による調和を考え理解するためには，字形がいかに成り立つかについても併せて理解する必要がある。「造形性」を担う文字構成・全体の構成等の「構成」については，特に「漢字仮名交じりの書」では，全体の構成について実用的な表現と芸術的な表現の両側面の視点から理解を深めることが大切である。実用的な表現においては，伝統的に継承されてきた書式があるが，芸術的な表現の学習を通して身に付け理解した表現性や表現効果は，実用的な表現の場でも生かされるものであり，実用的な表現と芸術的な表現を関連付けるような指導の工夫が大切である。また，全体の構成に関わり，「造形性」を担う要素として「余白」がある。余白に象徴される「空間性」は，他の芸術と大きく異なる書の特質であり，余白は同じく書の特質である「時間性」や「運動性」とも直接関わる要素である。「漢字仮名交じりの書」では特に題材となる言葉がもつ「時間性」やリズムとも大きく関わり，例えば，句点や読点を省略することに代わる役割を果たすなど，余白の意味や効果，余白の美について理解を深めることが大切である。　指導に当たっては，〔共通事項〕に示した視点や内容を踏まえ，表現及び鑑賞，言語活動を通して，その理解が更に深められ，創造的な作品の構想や個性豊かな表現の工夫につながるよう指導することが大切である。（イ）名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との関わりこの事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「知識」に関する資質・能力であり，「漢字仮名交じりの書」における名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との関わりについて理解することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「イ（イ）名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わり」の内容を一層深めたものである。名筆とは，「漢字仮名交じりの書」に限定することなく，古典から近現代までの優れた書をいう。現代の様々な書の表現とは，古典等の書の伝統と文化を継承した書の他に，新たな発想や手法に基づいて表現された書，伝統に裏打ちされた「漢字の書」及び「仮名の書」の枠組みで括くくりきれない書，そして，現代の生活や社会に様々な形で生かされている書を示している。第2 章各科目 318
Page 333	1407073_08_2.pdf	「（1）漢字仮名交じりの書」では，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」と異なり，臨書活動を通して表現力を養うための評価の定まった古典が少ない中で，漢字仮名交じり文で表現された肉筆等を参考にし，学習の幅を広げることが大切である。例えば，名筆としては，平安時代以降の漢字と仮名が一つの典籍の中に渾こん然ぜん一体となって調和している古典文学や絵巻の詞ことばがき書などの書写本があげられる。一方で，「漢字の書」や「仮名の書」の古典の多様な表現を発展させたり，生徒にとって身近な現代の様々な書の表現を生かして表現したりすることも重要となる。用筆・運筆との関わりとは，これらの名筆や現代の様々な書の表現が，どのような用筆・運筆によって生み出されているのかを実感的に理解することであり，「書道Ⅱ」では，取り扱う表現の幅を広げていくことが重要である。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，言語活動を通して，名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との関わりについて考える機会を設定することが大切である。また，生徒自身の表現における用筆・運筆の効果について考え，実感的に理解できるようにすることも大切である。ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統に基づき，「漢字仮名交じりの書」を効果的に表現するための技能を身に付けることをねらいとしている。ここでの「技能」は，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫する過程を通して実感的に育成されるものである。また，技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に身に付けられるようにすることが大切である。（ア）目的や用途，意図に応じた効果的な表現この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「技能」に関する資質・能力であり，目的や用途，意図に応じた効果的な表現の技能を身に付けることをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ウ（ア）目的や用途に即した効果的な表現」の内容を一層深めたものである。目的や用途，意図については，実用的な表現と芸術的な表現の両側面がある。実用的な表現については，小・中学校国語科の書写及び「書道Ⅰ」で学習してきた，文字や書の伝統と文化に基づく表現形式や書式が学習の中心となり，表現における効果の対象は主として目的や用途として捉えられる。一方，芸術的な表現については，生徒自身の内からわき起こる思いや感興を表現するために，自身の言葉や心に響く他者の言葉を題材として表現１１書道Ⅱ 319
Page 334	1407073_08_2.pdf	されるのであり，表現の核となる自身の思いや感興をいかに効果的に表現するかという意図が表現における効果の対象となる。目的や用途，意図に応じた効果的な表現の技能については，実用的な表現であれ，芸術的な表現であれ，「伝える」ことがまず意識されなければならず，実用的な表現では，目的や用途に即して適切かつ効果的に伝えるための技能が，芸術的な表現では，意図に応じて効果的に伝えるための技能が必要となる。その際，実用的な表現では，小・中学校国語科の書写及び「書道Ⅰ」での書式及び表現形式の学習で身に付けた「伝達」を念頭に適切に表現する技能に加え，文字と書の伝統と文化の視点から，効果的に表現する技能を身に付ける必要がある。一方，芸術的な表現では，伝達という目的や用途を超えて，表現の核となる自己の思いや感興，そして，自分自身を，より効果的に伝えるという意図に応じて表現するための技能を身に付けることが必要となる。「（1）漢字仮名交じりの書」における技能は，主に「（2）漢字の書」や「（3）仮名の書」の表現や鑑賞を通して身に付けた技能を基盤として，「（1）漢字仮名交じりの書」の表現に活用することになるが，「漢字仮名交じりの書」の特質に応じた表現の工夫は不可欠であり，名筆等の鑑賞や言語活動を通して感性を高めるとともに，技能を高められるよう指導することが大切である。指導に当たっては，特に意図に関わり，題材となる言葉の選定の過程に留意することが重要であり，生徒自身の内からわき起こる思いや感興と，言葉との関係から表現の意図を生徒自身で思い描き，その意図に基づいて作品を創造的に構想し効果的な表現の工夫へとつなげられるよう指導することが大切である。また，「Ｂ鑑賞」の学習や言語活動を活用して，効果的な表現のための様々な工夫に触れることにより，目的や用途，意図に応じた効果的で個性豊かな表現の技能を身に付けられるよう指導することが大切である。（イ）漢字と仮名の調和等による全体の構成この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「技能」に関する資質・能力であり，漢字と仮名の調和等による全体の構成の技能を身に付けることをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ウ（イ）漢字と仮名の調和した線質による表現」の内容を一層深めたものである。「漢字仮名交じりの書」は，漢字仮名交じり文で書かれた詩文等を題材とする。さらに，生徒の日常的な言語生活においては，漢字，仮名の他，数字やアルファベットなどが自然に混在している。「漢字仮名交じりの書」における調和を図るに当たっては，異なる体系の複数の文字種が混在することに留意しなければならない。漢字と仮名の調和等については，小・中学校国語科の書写でも学習してきた，文字の大きさによる調和等の他，中学校での「行書に調和する仮名」のように，運筆における「運動性」，律動性・リズム，気脈等による調和，また，「書道Ⅰ」で扱った線質による調和などがある。漢字と仮名を調和させるには，漢字と仮名それぞれの特質を踏まえつつ，用筆・運筆に第2 章各科目 320
Page 335	1407073_08_2.pdf	ついて相互に歩み寄るといった工夫と，それを実現するための相応の技能の習得が必要となる。ただし，調和を図ったとしても，「漢字仮名交じりの書」には「読まれる」という特性があり，可読性を阻害するものであっては，適切かつ効果的な表現とは言えない。また，漢字と仮名の調和の他，言葉と表現の調和，つまり，題材となる言葉や詩文の内容と書の表現との関係における調和が重要となる。これは，書の表現性が複合的に合わさり生じる表現効果であり，風趣と併せて重要な書の特質である。特に，「漢字仮名交じりの書」は言葉の内容と書の表現との関連が強く，「漢字仮名交じりの書」における表現の工夫は言葉と表現との調和に結実するとも言える。全体の構成とは，紙面上の全体のまとめ方を指す。「漢字仮名交じりの書」では，漢字と仮名の調和がまず考えられるが，「書道Ⅱ」では，漢字と仮名の調和を生かして，題材となっている言葉や詩文の内容，その作品を通して表現しようとする思いや感興と，表現との調和による作品としてのまとまりを，そこに生じる表現効果の視点から捉えることが大切である。そこでの全体の構成が，諸要素及びそこから生じる表現性の調和により見事に成立した時，そこに生じる表現効果や作品全体から醸し出される風趣をもって，表現された思いや感興が伝わり，見る者の心を動かすことにつながるのである。指導に当たっては，感興や意図に応じて，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫できるよう，効果的な表現の技能を身に付けるとともに，自己表現としての表現活動において，完成した作品の姿を思い描く構想力と，それを支え作品を完成へと導く知識と表現の技能を身に付けられるよう指導することが大切である。また，身に付けた知識や技能を適切に活用できるようにすることが大切であり，その過程で知識や技能は更に深まっていくことになるのである。（2）漢字の書　　漢字の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。　　（ア）表現形式に応じた全体の構成　　（イ）感興や意図に応じた個性的な表現　イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。　　（ア）漢字の書を構成する様々な要素　　（イ）古典の特徴と用筆・運筆との関わり　ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。　　（ア）古典に基づく効果的な表現　　（イ）変化や調和等による全体の構成ここでは，「書道Ⅱ」における「（2）漢字の書」に関する指導事項を示している。「書道Ⅱ」における「（2）漢字の書」は，「書道Ⅰ」の内容を受けて，創造的な表現活動を通して，学習を深めることができるよう内容を示している。１１書道Ⅱ 321
Page 336	1407073_08_2.pdf	指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。この事項は，「（2）漢字の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫して表すことをねらいとしている。「（2）漢字の書」に関わる「知識」はイ，「技能」はウに示している。　　「書道Ⅱ」においては，「書道Ⅰ」での学習を受けて，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫する過程で，新たな知識や技能を習得すること，既に習得している知識や技能を活用することの両方が大切であることから，知識や技能を得たり生かしたりしながらとしている。ここでは，知識及び技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。（ア）表現形式に応じた全体の構成この事項は，「（2）漢字の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，表現形式に応じた全体の構成を構想し工夫することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」における「ア（ア）古典の書体や書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成」の内容を一層深めたものである。「漢字の書」における表現形式については，伝統的な形式と現代的な形式，実用的な形式と芸術的な形式，あるいは，書かれる詩文の内容による形式，用途の違いから生じる形式などがあげられる。伝統的な形式には，条幅，扁へん額がく，巻かん子す（巻物），折おりじょう帖，屏びょうぶ風，色紙，短冊，扇面などがある。条幅や扁へん額がくなどは，かつては実用性が強いものであったが，現代では芸術的な形式として活用されることが多い。ここでは，書は古来，伝統的に縦書きで表現されてきたことを踏まえることが大切である。例えば，扁へん額がくが縦一文字の縦書きであることや，扇面等の伝統的な全体の構成について取り上げることなども考えられる。現代的な形式は，これら伝統的な形式にとらわれず，現代の生活や社会における新たな感覚で工夫されたものがあり，形・素材も様々で，特定の名称で表し得ないことも多い。書かれる詩文の内容による形式には，例えば，対句を対つい聯れんにする，禅語を一行ものにするなどがある。第2 章各科目 322
Page 337	1407073_08_2.pdf	用途の違いから生じる形式には，和室に掛ける場合，洋間で鑑賞する場合，学校・公共施設等で展示・鑑賞する場合などに適した形式が考えられる。表現形式に応じたとは，こうした様々な表現形式のもつ意味や効果を理解し，それに応じて全体を構成していくことである。全体の構成とは，紙面全体に占める文字や文字群と余白との関係や，文字と文字，文字群と文字群とのつり合いをいう。ここでは，様々な表現形式のもつ特徴を理解し，それに応じて，全体の構成を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することが求められる。なお，全体の構成を構想し工夫することについては，「書道Ⅰ」での学習を踏まえ，表現形式に応じて，選定した詩文の文字数に対して紙の大きさや形などを適切に選択できるよう指導することが大切である。指導に当たっては，伝統的な形式及びそれに基づく全体の構成を踏まえた上で，創造的に表現の幅を広げることができるよう，また，現代の生活や社会における新たな感覚で作品を構想したり表現を工夫したりすることができるよう配慮して指導することが大切である。（イ）感興や意図に応じた個性的な表現この事項は，「（2）漢字の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，感興や意図に応じた個性的な表現を構想し工夫することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ア（イ）意図に基づいた表現」の内容を一層深めたものである。感興とは，例えば芸術や自然などの美に触れた時や，詩歌や文章を読んで感動した時などに，他者からの刺激を受け，内からわき起こる感慨をいう。その感興をより効果的に表現しようとする思いが意図である。感興や意図に応じたについて，「（2）漢字の書」の表現活動では次の二つが考えられる。一つは，生徒にとって心に響く語句や詩文等が先にあり，その言葉と自身との関わりからわき起こる感興や意図に応じて作品を構想する場合である。もう一つは，このように表現したいという構想に即して，語句や詩文等を選定していく場合で，例えば，長条幅に連綿草で，流動的で各行の呼応を図った全体の構成を表現の意図とし，それにふさわしい詩文等を選定し，古典から集字して表現することなどである。個性的な表現とは，感性を働かせて，作品を構想し表現を工夫して自身の思いや感興を表す自己表現であり，まず，自分自身を再確認し，自己の意図を十分に生かそうとする意欲がそのもととなる。また，多様な古典の臨書活動を通して，各書体の古典の特徴と用筆・運筆との関わりについて理解を深め，そこで触れる様々な書風が筆者の個性的な表現であることに気付くことができるようにするとともに，効果的な表現の技能を身に付けたり，古典の様々な表現を生かしたりすることで，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるようにすることが大切である。指導に当たっては，多様な古典の臨書活動を通して表現の幅を広げるとともに，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，多様な美の表現に触れたり，言語活動を通して様々な個性に触れた１１書道Ⅱ 323
Page 338	1407073_08_2.pdf	りすることにより，視野を広げ，感性を高め，自身の意図に基づいて，作品を創造的に構想したり個性豊かに表現を工夫したりできるよう指導することが大切である。また，感興や意図に応じて，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫し，作品を完成させていく一連の過程を通して，生徒自らによる計画的な表現活動の中で，主体的に自己実現を図るとともに，活動の全体を振り返ることで自己課題を見出し，次の表現活動へと発展的につなげることができるよう指導することが大切である。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。この事項は，「（2）漢字の書」における「知識」に関する資質・能力であり，「漢字の書」の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めることをねらいとしている。ここでの「知識」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に習得されるものである。また，知識を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解を深めることができるよう指導することが大切である。（ア）漢字の書を構成する様々な要素この事項は，「（2）漢字の書」における「知識」に関する資質・能力であり，漢字の書を構成する様々な要素について理解することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「イ（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり」の内容を一層深めたものである。「書道Ⅱ」では，「書道Ⅰ」で学習する楷書，行書に加え，草書，隷書及び篆てん書も扱うことから，表現も多様なものとなる。「書道Ⅰ」での学習を発展させ，用具・用材の特徴について理解を深め，「漢字の書」の創造的な作品の構想，個性豊かな表現の工夫に生かせるよう指導することが大切である。漢字の書を構成する様々な要素として，「線質」，「字形」，「構成」があり，これらを支える要素として「墨色」，「余白」等がある。「線質」は，書風を形成する重要な要素であり，主に用筆・運筆によって大きく変化するが，用具・用材の特徴が担う側面も大きく，毛筆の毛質や穂の形状，紙や墨の種類・原材料，硯の材質や鋒ほう鋩ぼうの粗密などが，線質の美しさを生む。「書道Ⅱ」では，用具・用材の特徴についての理解を深めるとともに，そこに生じる表現性について，「漢字の書」の特質に即して理解を深めることが大切である。表現と鑑賞との関連を図り，用具・用材の特徴と表現性，表現効果や風趣との関連について実感的に理解を深められるよう指導を工夫することが大切である。また，線質と同様に用具・用材の特徴に基づく要素として「墨色」があげられる。墨色とは，紙面に表された墨の色合いのことである。磨墨による墨の濃度，墨の種類や原材料第2 章各科目 324
Page 339	1407073_08_2.pdf	と紙の種類や原材料等のそれぞれの特性の関連によって生まれる墨色，そこに生じる濃淡や潤渇の変化が，墨色の美しさを生む重要な要素となる。「字形」については，小・中学校国語科の書写で学習してきた楷書，中学校国語科の書写で学習した行書を基礎として，さらに，書体の広がりを理解し，「漢字の書」の古典を通して様々な書風について理解を深めていく中で，それぞれの書風に応じて字形も様々にあること，また，字形がそれぞれの書風を形づくる重要な要素であることについて理解を深めることが大切である。「造形性」を担う文字構成・全体の構成等の「構成」のうち，文字構成については，書風と併せて考えることができる。全体の構成については，「書道Ⅰ」での学習を踏まえ，文字同士の関係や，紙面における文字の大きさ，文字群の配列，字間や行間，上下（天地）・左右の余白などに加え，多様な紙のサイズや文字数，表現の意図や構想に応じて，効果的に工夫することが必要となる。創造的な作品の構想に基づいて個性豊かに工夫された表現，多様な形式や意図による表現に向けて，全体の構成，つまり表現としての総合的なまとめ方について，鑑賞や言語活動を通して理解を深めることが大切である。また，全体の構成に関わり，「造形性」を担う要素として「余白」がある。余白に象徴される「空間性」は，他の芸術と大きく異なる書の特質であり，余白は同じく書の特質である「時間性」や「運動性」とも直接関わる要素であり，余白の意味や効果，余白の美について理解を深められるよう指導を工夫することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕に示した視点や内容を踏まえ，表現及び鑑賞，言語活動の学習を通して，その理解が更に深められ，創造的な作品の構想や個性豊かな表現の工夫につながるよう指導することが大切である。（イ）古典の特徴と用筆・運筆との関わりこの事項は，「（2）漢字の書」における「知識」に関する資質・能力であり，「漢字の書」における古典の特徴と用筆・運筆との関わりについて理解することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「イ（イ）書体や書風と用筆・運筆との関わり」の内容を一層深めたものである。古典の特徴とは，各古典の書体や書風，古典特有の筆法，構成，線質，墨色など，様々な要素から生じる各古典特有の表現及びその多様性を指す。「書道Ⅱ」では，学習する古典の幅を広げ，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，臨書活動を通して，「漢字の書」の表現の多様性を理解することが大切である。用筆・運筆との関わりとは，各古典における線質，字形，構成などの特徴が，どのような用筆・運筆によって生み出されているのかを実感的に理解することである。漢字には，楷書，行書，草書，隷書及び篆てん書の五つの書体があり，それぞれに固有の特徴がある。また，時代ごとの美意識を反映させながら，同じ書体であっても用筆・運筆の違いなどから生じる様々な書風の古典が存在している。「書道Ⅰ」では，中学校国語科の書写での学習を踏まえ，楷書及び行書における基本的な用筆・運筆を基礎として，書の表１１書道Ⅱ 325
Page 340	1407073_08_2.pdf	現の基本となる用筆・運筆を，楷書及び行書の古典を中心に，書風とその表現を通して学習した。「書道Ⅱ」では，楷書及び行書に加えて，草書，隷書，篆てん書の各書体を学ぶことから，用筆・運筆についても多様化する。書体の違いや様々な個性に基づく書風に触れ，その用筆・運筆を体験的に学んだり鑑賞したりする活動を通して，筆法への理解を一層深められるよう指導することが大切である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，多様な古典の臨書活動を通して，古典の特徴と用筆・運筆との関わりを理解し，表現の幅を広げていくことが大切である。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」とも関連を図りながら，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう，生徒の特性を考慮して，学習する古典を段階的に示したり古典を主体的に選定できるようにしたりすることが大切である。ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。この事項は，「（2）漢字の書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統に基づき，「漢字の書」を効果的に表現するための技能を身に付けることをねらいとしている。ここでの「技能」は，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫する過程を通して実感的に育成されるものである。また，技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に身に付けられるようにすることが大切である。（ア）古典に基づく効果的な表現この事項は，「（2）漢字の書」における「技能」に関する資質・能力であり，古典に基づく効果的な表現の技能を身に付けることをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ウ（ア）古典に基づく基本的な用筆・運筆」の内容を一層深めたものである。古典に基づく効果的な表現の技能を身に付けるためには，学習する古典の範囲や種類を広げ，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，その臨書活動を通して，古典のもつ美を感受し，それを追体験することで表現の幅を広げていくことが大切である。ここでは，「書道Ⅰ」で身に付けた基本的な線質の表し方，用筆・運筆の技能を踏まえ，さらに，効果的な表現の技能を身に付けるために，「書道Ⅱ」で扱う五つの書体について，相互の関連性にも配慮して学習することが大切である。また，書風についても表現の幅を広げられるよう，臨書の対象となる古典について発展的なものを厳選することが重要である。創作活動においては，自己表現へと発展させる拠り所が大切であり，その際，古典が大きな役割を果たすことを理解した上で，臨書活動を通して効果的な表現の技能を身に付けられるようにすることが大切である。第2 章各科目 326
Page 341	1407073_08_2.pdf	指導に当たっては，書体及び書風の多様化に対応し，どのような順序でどの古典を学ぶかに留意することが大切である。臨書や創作に関わらず，自身の思いや感興，意図に応じて主体的に表現する際には，様々な古典の臨書活動を通して身に付けた用筆・運筆及び用具・用材の特徴による線質や墨色，書風を大きく担う字形，余白の効果も含めた全体の構成などの技能を生かして，効果的に表現することが大切である。なお，臨書から創作へ発展させる際には，倣ほう書しょなどの方法を活用することも考えられる。（イ）変化や調和等による全体の構成この事項は，「（2）漢字の書」における「技能」に関する資質・能力であり，変化や調和等による全体の構成の技能を身に付けることをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ウ（イ）古典の線質，字形や構成を生かした表現」の内容を一層深めたものである。変化や調和とは，書の表現性や表現効果を最も端的に表すものであり，全体の構成の原理ともいえるものである。律動性や性情の表出などの表現性と同様に，書特有の表現性の一つである変化，また，それらが合わさって生じる表現効果である調和は，「漢字の書」に限ったものではなく，「漢字仮名交じりの書」及び「仮名の書」にも共通に，作品のまとまりとしての全体の構成を質的に支えるものである。また，そこに生じる表現効果は，風趣と併せて重要な書の特質であり，書のよさや美しさを豊かなものとする。変化や調和は，書の表現において作品を構想し表現を工夫する際には，三分野のいずれであれ，いかなる表現であれ，常に意識されるものではあるが，書体や書風が多様な「漢字の書」で特に捉えやすく，その働きや効果を理解したり，技能を身に付けたりするためには，「漢字の書」での学習が最も適していると考えられる。指導に当たっては，変化等の表現性，調和等の表現効果が全体の構成に及ぼす効果を実感的に理解するとともに，そこに生じる表現効果や風趣を，作品を構想し表現を工夫する中で効果的に生かすための技能を身に付けられるよう指導することが大切である。（3）仮名の書　　仮名の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。　　（ア）表現形式に応じた全体の構成　　（イ）感興や意図に応じた個性的な表現　イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。　　（ア）仮名の書を構成する様々な要素　　（イ）古典の特徴と用筆・運筆との関わり　ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。　　（ア）古典に基づく効果的な表現　　（イ）墨継ぎや散らし書き等による全体の構成１１書道Ⅱ 327
Page 342	1407073_08_2.pdf	ここでは，「書道Ⅱ」における「（3）仮名の書」に関する指導事項を示している。「書道Ⅱ」における「（3）仮名の書」は，「書道Ⅰ」の内容を受けて，創造的な表現活動を通して，学習を深めることができるよう内容を示している。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について構想し工夫すること。この事項は，「（3）仮名の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫して表すことをねらいとしている。「（3）仮名の書」に関わる「知識」はイ，「技能」はウに示している。　「書道Ⅱ」においては，「書道Ⅰ」での学習を受けて，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫する過程で，新たな知識や技能を習得すること，既に習得している知識や技能を活用することの両方が大切であることから，知識や技能を得たり生かしたりしながらとしている。ここでは，知識及び技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。（ア）表現形式に応じた全体の構成この事項は，「（3）仮名の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，表現形式に応じた全体の構成を構想し工夫することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」における「ア（ア）古典の書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成」の内容を一層深めたものである。「仮名の書」における表現形式については，例えば，色紙，短冊，懐かいし紙，巻かんす子（巻物），冊子，折おりじょう帖，屏びょうぶ風などの伝統的な表現形式があげられる。また，近年は条幅を用いた大字仮名や，伝統的な表現形式を額装した作品も多く見られる。我が国では，古来，懐かいし紙を料紙の基本の大きさとしつつ，それをもとに色紙，短冊，カルタなどの大きさが定められ，扇面等も含め，多様な表現形式により「仮名の書」が表現されてきた。例えば，色紙における伝統的な書式としては，雁がん行こうや藤の花などに見立てた様々な散らし書きなど余白を生かした表現形式が今日まで受け継がれている。表現形式に応じたとは，こうした様々な表現形式のもつ意味や効果を理解し，それに応第2 章各科目 328
Page 343	1407073_08_2.pdf	じて全体を構成していくことである。全体の構成とは，紙面全体に占める文字や文字群と余白との関係や，文字と文字，文字群と文字群とのつり合いをいう。ここでは，様々な表現形式のもつ特徴を理解し，それに応じて，全体の構成を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することが求められる。また，今日まで，行の長短や高低，行間，墨継ぎなどを工夫して，多様な散らし書きがなされているが，そうした全体の構成の単位をなすのが連綿であり，平仮名と変体仮名を交えて用いることによって，幅広い表現が可能となる。指導に当たっては，全体の構成を構想し表現を工夫していく活動を通して，散らし書きによる余白の美に触れ，我が国独自の伝統と文化に親しみ，豊かに関わることにより，作品の構想や表現の工夫に生かすことができるよう指導することが大切である。（イ）感興や意図に応じた個性的な表現この事項は，「（3）仮名の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，感興や意図に応じた個性的な表現を構想し工夫することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ア（イ）意図に基づいた表現」の内容を一層深めたものである。感興とは，例えば芸術や自然などの美に触れた時や，詩歌や文章を読んで感動した時などに，他者からの刺激を受け，内からわき起こる感慨をいう。その感興をより効果的に表現しようとする思いが意図である。感興や意図に応じたについて，「（3）仮名の書」の表現活動では，次の二つが考えられる。一つは，生徒にとって心に響く語句や詩歌等が先にあり，その言葉と自身との関わりからわき起こる感興や意図に応じて作品を構想する場合である。もう一つは，このように表現したいという構想に即して，語句や詩歌等を選定していく場合で，例えば，色紙に散らし書きで表現する場合，古典を参考にしながら各行の呼応を図った全体の構成を表現の意図とし，それにふさわしい詩歌等を選定し，古典から集字して表現することなどである。なお，古典から集字する際には，「仮名の書」の特徴である連綿による連続性を表現できるよう，連綿単位で集字することがより効果的である。個性的な表現とは，感性を働かせて，作品を構想し表現を工夫して自身の思いや感興を表す自己表現であり，まず，自分自身を再確認し，自己の意図を十分に生かそうとする意欲がそのもととなる。また，「仮名の書」の古典の臨書活動を通して，そこで触れる様々な書風が筆者の個性的な表現であることに気付くことができるようにするとともに，効果的な表現の技能を身に付けたり，古典の様々な表現を生かしたりすることで，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるようにすることが大切である。指導に当たっては，多様な古典の臨書活動を通して表現の幅を広げるとともに，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，多様な美の表現に触れたり，言語活動を通して様々な個性に触れたりすることにより，視野を広げ，感性を高め，自身の意図に基づいて，作品を創造的に構想したり個性豊かに表現を工夫したりできるよう指導することが大切である。また，感興や意図に応じて，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫し，作品を完１１書道Ⅱ 329
Page 344	1407073_08_2.pdf	成させていく一連の過程を通して，生徒自らによる計画的な表現活動の中で，主体的に自己実現を図るとともに，活動の全体を振り返ることで自己課題を見出し，次の表現活動へと発展的につなげることができるよう指導することが大切である。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。この事項は，「（3）仮名の書」における「知識」に関する資質・能力であり，「仮名の書」の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めることをねらいとしている。ここでの「知識」は，作品を構想し表現を工夫する過程を通して実感的に習得されるものである。また，知識を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解を深めることができるよう指導することが大切である。（ア）仮名の書を構成する様々な要素この事項は，「（3）仮名の書」における「知識」に関する資質・能力であり，仮名の書を構成する様々な要素について理解することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「イ（ア）用具・用材の特徴と表現効果との関わり」の内容を一層深めたものである。「書道Ⅱ」では，扱う古典の幅が広がることから，表現も多様なものとなる。「書道Ⅰ」での学習を発展させ，用具・用材の特徴について理解を深め，「仮名の書」の創造的な作品の構想，個性豊かな表現の工夫に生かせるよう指導することが大切である。仮名の書を構成する様々な要素として，「線質」，「字形」，「構成」があり，これらを支える要素として「墨色」，「余白」等がある。「線質」については，特に「仮名の書」では用具・用材の特徴が深く関わり，「仮名の書」の書風の違いも線質によって形づくられてきた。「仮名の書」では小筆を用いることが多いが，穂先の長さ，筆毛の固さや弾力等の特徴と，そこから生じる線質との関連について理解を深められるよう指導を工夫することが大切である。「仮名の書」特有の暢ちょうたつ達した線質を生むためには，磨墨や含墨量など，墨の扱いに関わる工夫が重要な要素となる。例えば，墨の原料による墨色や，磨墨による墨の濃淡の他，墨量による墨の潤渇等が，線質における伸びやかさや張りなどを左右することになる。また，「仮名の書」で古来より伝統的に用いられてきた美麗な加工を施した料紙の他，洋紙に色や文様を印刷したものや，各古典専用の臨書用紙を用いるなど，紙に関わる工夫についても，「仮名の書」特有の線質，表現性，表現効果や風趣を生む要素となる。「字形」については，表音文字である仮名が，意味を成す上で必然的に何文字かが連続して書かれる「連綿」という表現が行われてきたことを理解することが大切である。それを踏まえ，仮名の単体の字形が必ずしもその字形に固定されたものではないということ，第2 章各科目 330
Page 345	1407073_08_2.pdf	連綿が大きな原動力となって「仮名の書」の多様な書風が生まれてきたこと，連綿によって字形が変化すること，連綿線は単に文字と文字の接続線ではなく，それ自体が「仮名の書」の美の重要な要素であることなどの視点から，「仮名の書」の字形について理解することが大切である。「造形性」を担う文字構成・全体の構成等の「構成」のうち，文字構成については，連綿の視点から捉えることが大切である。これは，仮名の字源や成立過程等の文字文化に関わる視点，書の変遷等の言語文化に関わる視点であり，書における言語の「時間性」及び書字における「運動性」の視点からの捉え方でもある。全体の構成については，行の長短や高低，行間や余白，墨継ぎ，多様な散らし書き，平仮名と変体仮名を交えた変化と調和など，「仮名の書」特有の表現について理解を深めることが大切である。また，全体の構成に関わり，「造形性」を担う要素として「余白」がある。余白に象徴される「空間性」は，他の芸術と大きく異なる書の特質であり，余白は同じく書の特質である「時間性」や「運動性」とも直接関わる要素である。特に「仮名の書」では，「仮名の書」特有の散らし書きにおける余白の意味や効果，余白の美について理解を深めることが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕に示した視点や内容を踏まえ，表現及び鑑賞，言語活動の学習を通して，その理解が更に深められ，創造的な作品の構想や個性豊かな表現の工夫につながるよう指導することが大切である。　（イ）古典の特徴と用筆・運筆との関わりこの事項は，「（3）仮名の書」における「知識」に関する資質・能力であり，「仮名の書」における古典の特徴と用筆・運筆との関わりについて理解することをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「イ（イ）線質や書風と用筆・運筆との関わり」の内容を一層深めたものである。古典の特徴とは，各古典特有の筆法，構成，線質，墨色など，様々な要素から生じる各古典特有の表現及びその多様性を指す。「書道Ⅱ」では，学習する古典の幅を広げ，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，臨書活動を通して，「仮名の書」の表現の多様性を理解することが大切である。用筆・運筆との関わりとは，各古典における線質，字形，構成などの特徴が，どのような用筆・運筆によって生み出されているのかを実感的に理解することである。「仮名の書」は，時代ごとの美意識を反映させながら，多様な用筆・運筆から生み出される線質の差異によって，古典ごとの様々な書風を形づくってきた。「仮名の書」の古典の特徴を生み出す用筆・運筆は，まず筆の穂先が線の真ん中を通る直ちょく筆ひつによる基本的な用筆・運筆，そして筆の腹を駆使した，穂先の開閉による厚みのある用筆・運筆，さらに，院政期の古筆に代表される穂先の命毛を生かした細身の線による用筆・運筆の，概ね三つに分類される。加えて，言語の「時間性」を運動に重ね合わせて「言語を書く」中で生じる，運筆上の遅速や緩急，抑揚，筆圧の変化，筆脈などの「仮名の書」特有の筆法につい１１書道Ⅱ 331
Page 346	1407073_08_2.pdf	て理解を深めることが大切である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，多様な古典の臨書活動を通して，古典の特徴と用筆・運筆との関わりを理解し，表現の幅を広げていくことが大切である。指導に当たっては，「Ｂ鑑賞」とも関連を図りながら，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう，生徒の特性を考慮して，学習する古典を段階的に示したり古典を主体的に選定できるようにしたりすることが大切である。ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。この事項は，「（3）仮名の書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統に基づき，「仮名の書」を効果的に表現するための技能を身に付けることをねらいとしている。ここでの「技能」は，作品を創造的に構想し個性豊かに表現を工夫する過程を通して実感的に育成されるものである。また，技能を習得してから，構想し工夫するといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に身に付けられるようにすることが大切である。（ア）古典に基づく効果的な表現この事項は，「（3）仮名の書」における「技能」に関する資質・能力であり，古典に基づく効果的な表現の技能を身に付けることをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ウ（ア）古典に基づく基本的な用筆・運筆」の内容を一層深めたものである。古典に基づく効果的な表現として，「仮名の書」では「書風」及びそれらを形づくる「線質」があげられる。これらの技能を身に付けるためには，学習する古典の範囲や種類を広げ，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，臨書活動を通して，古典のもつ美を感受し，それを追体験することで表現の幅を広げていくことが大切である。また，効果的な表現の技能を身に付けるためには，様々な書風の古典の臨書活動を通して，表現の多様性に触れ，用筆・運筆との関わりから，構想した意図に即して効果的に表現を工夫する上での表現の幅を広げていくことが重要である。創作活動においては，自己表現へと発展させる拠り所が大切であり，その際，古典が大きな役割を果たすことを理解した上で，臨書活動を通して効果的な表現の技能を身に付けられるようにすることが大切である。指導に当たっては，書風の多様化に対応し，どのような順序でどの古典を学ぶかに留意することが大切である。創作活動においては，自身の思いや感興，意図を生かそうとする意欲が基盤となるが，臨書活動によって培われた多様な表現の技能を表現の工夫に生かして，効果的に表現することが大切である。なお，臨書から創作へ発展させる際には，倣ほう書しょ第2 章各科目 332
Page 347	1407073_08_2.pdf	などの方法を活用することも考えられる。（イ）墨継ぎや散らし書き等による全体の構成この事項は，「（3）仮名の書」における「技能」に関する資質・能力であり，墨継ぎや散らし書き等による全体の構成の技能を身に付けることをねらいとしている。これは，「書道Ⅰ」の「ウ（イ）連綿と単体，線質や字形を生かした表現」の内容を一層深めたものである。「仮名の書」の全体の構成については，墨継ぎや散らし書き等が大きく関わっている。墨継ぎとは，文字どおり含墨する箇所のことであり，散らし書きとは，行の長短や高低，行間の広こうきょう狭といった，余白を生かした「仮名の書」独自の紙面構成法のことである。墨継ぎの場所は，散らし書きの紙面構成において重要な役割を担っており，墨継ぎや散らし書きは，「仮名の書」における全体の構成を形づくる重要な要素である。墨継ぎによる墨量の変化や散らし書きによる余白の効果に加え，連綿による流動美や用筆・運筆の律動美などが複合し，「仮名の書」特有の構成美が形づくられる。こうした様々な要素がもたらす表現効果や意味を実感的に理解し，それに即して紙面を構成していく技能を身に付けることが求められる。指導に当たっては，「仮名の書」特有の散らし書きによる余白の美，墨継ぎによる墨量の変化，連綿の流動美などが，全体の構成における美を形づくり，そして，表現効果や風趣へとつながることを理解し，全体の構成の技能を身に付けられるよう指導することが大切である。１１書道Ⅱ 333
Page 348	1407073_08_2.pdf	Ｂ　鑑　賞鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ｂ鑑賞」については，アは「思考力，判断力，表現力等」，イは「知識」に関する資質・能力を示している。（1）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えること。　　（ア）作品の価値とその根拠　　（イ）生活や社会における書の美の効用と現代的意義　イ　次の（ア）から（エ）までについて理解を深めること。　　（ア）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わり　　（イ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化　　（ウ）漢字の書，仮名の書，漢字仮名交じりの書の特質とその歴史　　（エ）書の美と時代，風土，筆者などとの関わりここでは，「書道Ⅱ」における「鑑賞」に関する指導事項を示している。今回の改訂では，アは鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する事項を，イは「知識」に関する事項を示している。「書道Ⅱ」では，書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めたり，作品や書の伝統と文化の意味や価値，現代的意義について考え，書のよさや美しさを味わい深く捉えたりすることをねらいとしている。また，「書道Ｉ」の学習の上に立って発展的に内容を構成するとともに，幅広い観点から書のよさや美しさを鑑賞し，その表現方法や形式，書の歴史や文化について理解を深めることなどを扱うこととしている。指導に当たっては，「思考力・判断力・表現力等」と「知識」とを関連させて指導するとともに，「Ａ表現」の学習との関連を図ることに留意することが大切である。ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えること。この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えることをねらいとしている。鑑賞領域に関わる「知識」はイに示している。「書道Ⅱ」では，書の美を味わって深く捉える過程で，新たな知識を習得することや，第2 章各科目 334
Page 349	1407073_08_2.pdf	既に習得している知識を活用することの両方が大切であることから，知識を得たり生かしたりしながらとしている。このように，知識の習得は，書のよさや美しさを味わって深く捉える過程で行われるものである。ここでは，知識を習得してから，書を味わって捉えるといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，書のよさや美しさを味わって深く捉えることができるようにすることが大切である。（ア）作品の価値とその根拠この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品の価値とその根拠について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えることをねらいとしている。「書道Ⅱ」では，「書道Ｉ」での学習を踏まえ，書のよさや美しさをもたらす基本となる書を構成する要素との関係をもとに，知識と関連させながら作品を分析的に捉え，書を構成する要素から生まれ，書のよさや美しさを生む表現性が複合的に合わさることで生じる表現効果や風趣にも目を向けて，作品の価値とその根拠を考えることが求められる。ここでは，〔共通事項〕の内容や「Ａ表現」の各分野のイ（ア）との関連を図りながら，書を構成する要素の視点をもって，作品を捉えることが重要である。人が芸術作品を目前にしたときに自らの感性に触れて覚える最初の感懐，すなわち直感的鑑賞によるよさや美しさの把握を経て，その根拠を分析的に把握し，そのよさや美しさを捉える分析的鑑賞に発展するのが，段階的な鑑賞方法の一般的な展開である。書の場合には，対象となる古典や作品から受ける第一印象の把握に止まることなく，その印象をもたらす諸要素に関わる様々な視点から，生徒自身が分析的に作品を捉え，対象がもつ表現効果や風趣を捉えることができるようにすることが大切である。また，「書道Ⅰ」の「Ｂ鑑賞」の「イ（エ）書の伝統的な鑑賞の方法や形態」で学習した知識を活用して，題材となる言葉の内容や目的，表現形式，表装の様式など，鑑賞の場や方法，形態等の環境などにも留意しつつ，作品の価値とその根拠について考えられるようにすることが重要である。指導に当たっては，「書道Ⅰ」での学習を発展させて，評価が定まっている古典については，生徒が主体的に情報を収集するなどして知的理解の面から鑑賞を深めることが効果的である。また自身の作品や他者の作品については，「Ａ表現」との関連を図り，作品のよさや美しさを実感的に捉え，根拠をもって作品の価値を考えることができるよう指導することが大切である。また，言語活動を通して，感じたことを言葉で表現したり，意見を交換したりして，考えを深めることも大切である。（イ）生活や社会における書の美の効用と現代的意義１１書道Ⅱ 335
Page 350	1407073_08_2.pdf	この事項は，鑑賞領域における「思考力・判断力・表現力等」に関する資質・能力であり，生活や社会における書の美の効用と現代的意義について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えることをねらいとしている。生活や社会における書の美の効用と現代的意義とは，生活や社会において，書特有の美が，どのような場面で生活を豊かにしたり，社会に影響を及ぼしたりしているかをいう。書は，人との関わりが密接であり，毛筆等による手書き文字は筆者の個性を発揮する恰かっ好こうの場である。書は，漢詩や和歌を書いたものだけではなく，自ら紡ぎ出した言葉や自身の思いや感興に合う詩歌を選定することにより，主体的に表現活動に取り組むことができる。書は，字句，詩文等の言葉の意味を表現するだけではなく，感興や意図に応じて，用具・用材を選択したり，作品を創造的に構想し表現を工夫したりすることにより，筆者の思いや感興を表現することができる。それを多くの人々が享受することができれば，我々の生活はより豊かなものになる。日常の書字はもとより，芸術にまで高められた書の意義や価値は，現代に生かされるとともに未来にもつながるものである。書の現代的意義への理解を深めることを通して，文化の創造や継承，生活や社会における書の役割や効用の更なる可能性，書の貢献すべき課題等について考えることも大切である。指導に当たっては，作品や書の表現効果や風趣を直感的に味わいながら感受を深めるとともに，書のよさや美しさを分析的に把握することに主体的に取り組めるよう指導を工夫することが大切である。イ　次の（ア）から（エ）までについて理解を深めること。この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，書の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解することをねらいとしている。ここでの「知識」は，書のよさや美しさを味わって捉える過程を通して実感的に習得されるものであり，作品の名称や鑑賞に関する用語等を記憶することを目的とするような活動にならないようにすることが重要である。また，知識を習得してから，書のよさや美しさを味わって捉えるといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解できるよう指導することが大切である。（ア）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わりこの事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わりについて理解を深めることをねらいとしている。書のよさや美しさには，線質，字形，構成等の要素の特性の働きにより生じる表現性が第2 章各科目 336
Page 351	1407073_08_2.pdf	もたらす調和等の表現効果の他にも，書かれた文字の意味や言葉が発する効果，可読性に支えられた文字や言葉に連動する筆者の思いや感興なども関与する。また，これらが複雑に融合して滲にじみ出る風趣も深く関わっている。「書道Ⅱ」では，「書道Ⅰ」での学習を発展させて，まず用筆・運筆と線質との関係が理解できるよう，「Ａ表現」と関連させた指導を工夫することが大切である。また，線質，字形，構成等と，それらがもたらす表現性，表現効果や風趣との関係について理解を深めることが大切である。例えば，評価の定まった古典がもつ表現効果や風趣と，線質，字形，構成等との関わりについて理解を深める指導などが考えられる。このことは，自己の作品や他者の作品についても同様であり，作品を構想し表現を工夫した結果が，どのような表現効果を生むに至ったかを分析的に捉えることが大切である。指導に当たっては，「Ａ表現」との関連を図ることで，線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わりについて，一層理解を深められるようにすることが大切である。（イ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，日本及び中国等の文字と書の伝統と文化について理解を深めることをねらいとしている。「書道Ⅱ」では，「書道Ⅰ」での学習を発展させて，日本及び中国等で生まれ発展を遂げてきた文字と書の伝統と文化の広がりについて理解を深めることが大切である。中国における文字の生成については不明であるが，黄河や長江流域のいくつかの古い遺跡から原始的符号や漢字に先行する文字とも考えられるものが発見されている。また，最古の漢字とされる甲骨文は，すでに高度に発達した段階に至っており，数千年の歴史を有する漢字の実態が確認されている。一方，我が国では，中国から漢字を受容し，漢字から仮名を生み出し，「漢字の書」とともに独自の「仮名の書」を発展させるとともに，漢字仮名交じり文による表記も工夫され，独自の書の伝統と文化を育んできた。また，書は表現の用途について，古文書，写経，手紙，広告，看板など実用的な面で継承されてきた一方で，併せて，美的要求が加味され，発展してきた。その過程において，宗教や茶道，絵画，文芸などの分野と深く関わり，建築様式，地域や気候，風土等の特性など，それぞれの時代や人々の表現の用途に即して発展してきた。なお，書の鑑賞を通して，書の伝統と文化について理解を深めることは，未来に向けた書の文化の継承と発展において重要な意味をもっている。また，ここで育成される資質・能力は，グローバル化が進む社会の中で，我が国とは異なる文化を理解する上での素地となる。指導に当たっては，日本や中国等における書の文化の継承と発展を理解すると同時に，グローバル化が進む中で，我が国の書の伝統と文化を大切にする意義が理解できるようにすることが大切である。１１書道Ⅱ 337
Page 352	1407073_08_2.pdf	（ウ）漢字の書，仮名の書，漢字仮名交じりの書の特質とその歴史この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，漢字の書, 仮名の書, 漢字仮名交じりの書の特質とその歴史について理解を深めることをねらいとしている。漢字の書は，中国で生まれ，篆てん書，隷書，草書，行書，楷書などの書体が変遷し，実用と芸術の両面にわたって表現されてきた。我が国では，漢字を受容し，和様とよばれる優美な表現を発展させた。漢字は表意文字で，一文字であっても意味を伝達できる。したがって，表意性と他字との区別を担保しつつ形象の抽象化や簡略化が進んだが，漢字の草書を更に崩した平仮名や漢字の一部を用いるなどして生じた片仮名のようには簡素化できない。その一方で，多くの筆画を筆順にしたがって合理的に書き進めるために，複雑な形象をそなえ，文字を書き連ねることでいっそう複雑な形象が生じ，極めて豊かな表現を生み出してきている。また，近年は墨色や墨量の変化による表現性に着目し，その美をとりわけ強調する表現や，現代の生活様式との調和を図る表現なども加わって，表現の幅がいっそう拡大している。仮名の書については，中国から漢字を受容し，日本語を漢字で表記していく過程で，独自の草仮名，平仮名，片仮名を生み，十一世紀には，我が国独自の表現を成立させた。平仮名や片仮名は，漢字と対照的に，可読性を担保する極限まで簡素化することができ，また，文字を書き連ねることで変化のある形象を生み出すこともできる。近年は，壁面で鑑賞する大字仮名の形態も広く行われている。漢字仮名交じりの書は，今日の我が国の生活や社会で一般に用いられる文体による書である。我が国は，中国からもたらされた漢文を訓読することで日本語として読む方法を考え出し，漢字と仮名を交えた表記を生み出してきた。この漢字仮名交じり文による表記は，九世紀頃から始まり，鎌倉時代には一般化し，現代ではほとんどが漢字仮名交じり文で表記されている。現代では，漢字仮名交じり文が自らの思いや感興，意図を伝えやすく，受け手も筆者の思いや感興，意図を汲くみ取りやすいことから，漢字仮名交じり文が通用文体となっている。併せて，書の表現についても，漢字仮名交じり文による言葉や詩歌を書く「漢字仮名交じりの書」が広く行われるようになった。「漢字仮名交じりの書」は，複雑な漢字と簡素な仮名との調和を要件とするが，その調和のための様々な工夫を反映することで，「漢字の書」及び「仮名の書」とは異なった表現を生み出している。指導に当たっては，「Ａ表現」との関連を図りながら，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「（1）漢字仮名交じりの書」それぞれの特質を十分に理解し，その歴史的展開について理解を深められるようにすることが大切である。また，それらの特質が，社会や文化にどのように反映されているかについても理解できるように指導することが大切である。（エ）書の美と時代，風土，筆者などとの関わり第2 章各科目 338
Page 353	1407073_08_2.pdf	この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，書の美と時代，風土，筆者などとの関わりについて理解することをねらいとしている。書の美と時代，風土，筆者などとの関わりとは，各時代の書の美がどのような時代，風土，筆者との関わりから形成されてきたかを理解することである。書には長い歴史と伝統があり，そうした時間的な流れの中で，各時代の思潮や文化的背景の相違によって書体が変遷し，書風もまた変化を遂げてきた。また，書は儒教や老荘などの思想，宗教，文芸，美術・工芸など，各時代の思想や文化と関連しながら発達してきた。したがって，書の鑑賞の際には，書かれた時代や背景などを考えることが必要となる。例えば，同じ時代を生きた初唐の三大家は，共通して整斉な書の美を表現するに至ったが，同時に三者三様の独自の書風の美しさを表出している。さらに，それぞれの国がもつ気候や風土の違いも考える対象となる。概して，中国の書は構造的であり，日本の書は情緒的であると言われることがあるが，このような違いには，風土も大きく関わっている。日本独自の気候や四季折々に見られる自然等も，情緒的な書を育む環境を作り出している一因と言える。また，筆者の個性等も書の作品との関連において重要な視点となる。指導に当たっては，筆者に関する事項や，いかなる目的や背景があって書かれたものなのか，筆者がどのような感興や意図を抱いて表現したものなのかを捉え，味わいながら，生徒の感性に応じて鑑賞活動が広がり深まるよう指導を工夫することが大切である。１１書道Ⅱ 339
Page 354	1407073_08_2.pdf	〔共通事項〕〔共通事項〕（1）は，今回の改訂で新たに示した事項である。表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。〔共通事項〕は「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力である。また，それは，感性を働かせ，書を，書を構成する要素やそれらが相互に関連する働きの視点で捉え，書かれた言葉，歴史的背景，生活や社会，諸文化などとの関わりから，書の表現の意味や価値を見いだすことであると考えられる。書に関する見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞の活動を通して一体的に育成されることが重要である。今回の改訂では，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」，「Ｂ鑑賞」，〔共通事項〕で内容の全体を構成し，芸術科書道において育成を目指す資質・能力を一層明確にするとともに，生徒が感性を働かせて感じ取ったことをもとに，思考，判断，表現したり，鑑賞したりする一連の学習過程を大切にすることを求めている。「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導を通して，生徒一人一人が，書に関する見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を高め，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わることができるようにすることを目指している。（1 ）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。　イ　書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。〔共通事項〕は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「知識」に関する資質・能力として示しており，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の各事項の指導と併せて，また，それらの指導を通して適切に指導する必要がある。また，〔共通事項〕は，「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「Ｂ鑑賞」の学習に共通の支えとなる知識であり，書の特質や書の美を捉えて表現したり鑑賞したりする上での観点というべきものでもある。同時に，〔共通事項〕の中で示す書独自の特質は，生活の中での書，芸術としての書の歴史や伝統を形づくってきたものであり，我が国の「言語文化」，「文字文化」，書の「芸術文化」を支える基盤でもある。その指導内容は，「書道Ⅰ」で示したとおり，以下の四つの視点から捉えられる。 ①　時間性と運動性 ②　書の表現性 ③　書を構成する要素第2 章各科目 340
Page 355	1407073_08_2.pdf	④　造形性と空間性これら四つの視点は，〔共通事項〕での指導内容ア及びイについて，指導上の指針として役立てられるよう示したものである。同時に，書の特質及びそれにより生まれる書のよさや美しさを理解し捉える上での観点でもあり，書の美と，書の芸術としての社会的価値を貫く根拠となる性質を具体的に示したものである。今回の改訂において，社会に開かれた教育課程の実現が求められている中で，各教科・科目の学びの在り方が，生活や社会との関わりの視点から見直されたことを受け，芸術科書道は芸術科目として生活や社会といかに関わるか，また，文字文化に裏打ちされたいかなる学びを実現するかが問われている。その前提として，「書はいかなる芸術か」という命題があり，今回新設された〔共通事項〕の内容について示した四つの視点は，この命題に対する一つの答えとなる。指導に当たっては，表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して，生活や社会の中の文字と書や，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成する上での指針として十分に留意し，各領域・分野の学習と適切に関連付けることが大切である。上記の四つの視点のうち， ①及び②は主に以下のア， ③及び④は主に以下のイに当たる。ア　用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。この事項は，芸術科書道における「知識」に関する資質・能力であり，用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解することをねらいとしている。筆の使い方，筆毛の働かせ方である用筆と，筆の運び方である運筆を通して生み出される書の「表現性」は，筆者の思いや感興を反映し，身体の運動を介して，その「運動性」がそのまま視覚化・具体化されるものである。用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解するとは，用筆・運筆における身体運動及び言葉を書くことによる「運動性」や「時間性」への視点をもち，構想に基づいて表現を工夫する中で，多様な「表現性」への理解を深め，「表現性」が重層的・複合的に合わさって働き，「表現効果」や「風趣」がいかに生じるのかについて，表現及び鑑賞の活動を通して考え，理解を深めるということである。この視点に基づく表現での学習成果は鑑賞に生かされ，さらに，鑑賞や言語活動での学習成果が表現に生かされることが大切である。「書道Ⅱ」では，「書道Ⅰ」での学習を発展させ，より創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することが求められることから，「表現効果」や「風趣」を意図した構想に基づいて，個性的で効果的な「表現性」の働かせ方を工夫することが重要となる。「書道Ⅰ」では，題材となる言葉の内容はもちろんのこと，表現において意図される構想の核は，「表現性」そのものにとどまることが多いだろうが，「書道Ⅱ」では，「表現性」を複合的に働かせて生じる「表現効果」について考えたり，「表現性」を支える「時間性」や「運動性」，また，１１書道Ⅱ 341
Page 356	1407073_08_2.pdf	様々な「表現性」が複合的に働くことにより捉えられる「風趣」に目を向けて，構想したり鑑賞したりすることに留意した指導が大切である。指導に当たっては，用筆・運筆から生み出される「表現性」と，それらが合わさって生じる「表現効果」や「風趣」との関わりについて理解を深め，「表現効果」や「風趣」を意図して構想したり，意図に基づき自身の思いや感興を伝えるために，最適な「表現性」を効果的に働かせたりすることに主体的に取り組めるよう，また，書の「表現性」をその背景として支える「時間性」や「運動性」についても目が向けられるよう指導することが大切である。鑑賞においても，書の「表現性」と「表現効果」や「風趣」との関わりから，書を読み解くことを意識できるよう，また，書の「表現性」や「表現効果」の視点を通して，書の美について深く捉えられるようにすることが大切である。また，その指導を通して，書のよさや美しさ，作品や書の伝統と文化の意味や価値について理解が深められるよう指導を工夫することが大切である。イ　書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。この事項は，芸術科書道における「知識」に関する資質・能力であり，書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解することをねらいとしている。「書道Ⅰ」の〔共通事項〕では，書を構成する要素の例として，「線質」，「字形」，「構成」，また「余白」，「墨色」等を示した。また，書を構成するこれらの要素は，それぞれに効果を生むだけではなく，相互の関連がもたらす働きにより，「変化」，「律動」，「性情」等の書特有の「表現性」を生み出し，さらに，それらが重層的・複合的に組み合わさることによって，「調和」などの「表現効果」や「風趣」が生まれるとしている。アで示した「用筆・運筆から生み出される書の表現性」のように，「時間性」や「運動性」に関わる「表現性」の他，料紙等の紙の模様や表装の様式，鑑賞の場や方法，形態なども複合して働き，多様な「表現効果」が生じることになる。「書道Ⅱ」では，創造的に構想し個性豊かに表現を工夫することが求められ，アで示したように，「表現効果」を意図した構想に基づいて，個性的で効果的な「表現性」の働かせ方を工夫することが重要となる。その一方で，表現と鑑賞の活動を通して，「書を構成する要素」である「線質」についての理解を深めるとともにその技能に習熟し，「字形」に表れる書風についての理解を深め，「構成」についてその多様性と効果について理解を深めることが，書の特質である「造形性」を直接的に支える資質・能力ともなる。「書道Ⅱ」においては，「書道Ⅰ」での学習を基礎として，例えば，「題材となる言葉と表現との調和」について，双方の「時間性」の視点から捉えたり，書の「空間性」にも関わる「余白」の意味や効果，「余白」の美を理解して，作品を構想し表現を工夫したり，書が芸術として複合的な存在形式によって成り立っていることを理解した上で，「調和」などの「表現効果」や「風趣」について考えたりすることが大切である。第2 章各科目 342
Page 357	1407073_08_2.pdf	指導に当たっては，「書を構成する要素」を相互の関連がもたらす働きから実感的に理解するとともに，書の芸術としての存在形式ゆえの特質である複合的な「空間性」や，その代表的な例とも言える「余白」について理解を深めることにより，書の美を深く捉えられるようにすることが大切である。また，その指導を通して，書のよさや美しさ，作品や書の伝統と文化の意味や価値について理解が深められるよう指導を工夫することが大切である。１１書道Ⅱ 343
Page 358	1407073_08_2.pdf	（1 ）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，相互の関連を図るものとする。ここでは，「書道Ⅰ」と同様に，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の関連を図りながら指導することにより，系統的に育成を目指す資質・能力が身に付けられるよう，指導の効果を高める工夫が大切である。（2 ）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（1）を扱うとともに，（2）又は（3）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。ここでは，従前どおり，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」は「書道Ⅰ」の内容を更に深化させるために必ず扱うものとし，また，生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，「（2）漢字の書」又は「（3）仮名の書」のうち一つ以上を選択して扱うことができることとした。（3 ）内容の「Ａ表現」の（1）については漢字は楷書，行書，草書及び隷書，仮名は平仮名及び片仮名，（2）については楷書，行書，草書，隷書及び篆てん書，（3）については平仮名，片仮名及び変体仮名を扱うものとする。「書道Ⅱ」においては，「（1）漢字仮名交じりの書」で扱う書体について，従前は，「書道 Ⅰ」で扱う書体に草書を加えていたが，今回の改訂では，生徒が主体的に表現の幅を広げられるよう，更に隷書を加えて指導することとした。「（2）漢字の書」については，従前どおり，「書道Ⅰ」で扱う書体に草書，隷書及び篆てん書を加えており，全ての書体を学習することとした。これにより，臨書や創作に当たって，意図や目的に即した表現の工夫の幅を広げることができるようにしている。「（3）仮名の書」については，従前どおり，平仮名，片仮名及び変体仮名を扱うものとしている。（4 ）内容の「Ａ表現」の指導については，篆てん刻を扱うものとし，生徒の特性等を考慮し，刻字等を加えることもできる。篆てん刻及び刻字等の取扱いは従前と同様であり，篆てん刻については必ず扱うものとし，生徒の特性等を考慮し，刻字等を加えることもできるとしている。刻字等の「等」に当たる内容については，「書道Ｉ」における「３内容の取扱い」の（6）の解説に示すとおりであり，立体的表現に加えて工芸的要素等を含んだ多様な表現に対する視点も重視していることを示したものである。４　内容の取扱い第2 章各科目 344
Page 359	1407073_08_2.pdf	指導に当たっては，「書道Ⅰ」での学習を基礎として発展的な学習となるよう指導を工夫するとともに，「Ｂ鑑賞」とも関連を図りながら，文字文化の視点から，書の伝統と文化ならびに生活や社会との関わりへの理解を深められるようにすることが大切である。（5 ）内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を配当するものとする。今回の改訂では，「書道Ⅱ」において，書の伝統と文化についての理解を深め，美術館や博物館で作品や書を鑑賞するなど，生涯にわたり書と豊かに関わる資質・能力を育成するために鑑賞の充実を図っている。作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えたりすることができるようにするため，鑑賞について適切かつ十分な授業時数を確保する必要がある。（6 ）内容の取扱いに当たっては，「書道Ⅰ」の３の（2），（4），（5）及び（9）から（11）までと同様に取り扱うものとする。ここでは，「書道Ⅰ」の「３内容の取扱い」のうち，（2），（4），（5）及び（9）から（11）までと同様に取り扱うことを示している。「書道Ⅱ」では，「書道Ⅰ」での学習を基礎として，各領域・分野の内容を深められるよう指導を工夫することが大切である。１１書道Ⅱ 345
Page 360	1407073_08_2.pdf	「書道Ⅲ」は，「書道Ⅱ」を履修した生徒が，更に次の段階として履修するために設けている科目である。「書道Ⅲ」は，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を基礎にして，生徒の資質・能力，適性，興味・関心等に応じた活動を更に展開し，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を伸ばすことをねらいとしている。「書道Ⅲ」においても，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」と同様に，目標を（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に位置付けた上で，「Ａ表現」の指導事項を各分野とも「思考力，判断力，表現力等」，「知識」及び「技能」に分けて示し，「Ｂ鑑賞」の指導事項を「思考力，判断力，表現力等」及び「知識」に分けて示している。「書道Ⅲ」では，「Ａ表現」については「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」から一つ以上を扱うこととし，「Ｂ鑑賞」については「思考力，判断力，表現力等」に関するアの各事項を扱うとともに，「知識」に関するイの（ア），（イ）又は（ウ）のうち一つ以上を選択して扱うことができるとしている。今回の改訂において，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の両方を取り扱うことにしたのは，「書道 Ⅲ」において「知識」，「技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の全ての資質・能力を育成する必要があるからである。「書道Ⅲ」の目標は，芸術科の目標を受けるとともに，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」の目標との関連を考慮して，次のように示している。　書道の創造的な諸活動を通して，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の多様な文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めるとともに，書の伝統に基づき，創造的に表現するための技能を身に付けるようにする。（2 ）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えたりすることができるようにする。（3 ）主体的に書の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を磨き，書の伝統と文化を尊重し，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。第12 節　書　道　Ⅲ １　性　格２　目　標第2 章各科目 346
Page 361	1407073_08_2.pdf	「書道Ⅲ」の目標は，書道の創造的な諸活動を通して学習が行われることを前提とし，書に関する見方・考え方を働かせた学習活動によって，生活や社会の中の多様な文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することを目指すことである。その上で，育成を目指す資質・能力として，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示すことによって構成されている。（1）は，表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して，習得されたり活用されたりする知識と，創造的に表現するための技能に関する目標，（2）は，作品の構想と表現の工夫，鑑賞における思考，判断に関する目標，（3）は，主体的に学習に取り組む態度，生涯にわたり書を愛好する心情などに関する目標を示している。（1）及び（2）は，「書道Ⅲ」の「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導事項に位置付けられているが，（3）については，それらを指導する中で，一体的に身に付けられるものであることに留意する必要がある。「書道Ⅲ」で目指す資質・能力の育成は，目標に示されている（1），（2）及び（3）が相互に関連し合い，一体となって働くことが重要であり，「知識及び技能」を習得してから「思考力・判断力・表現力等」を身に付けるといった順序性をもって育成するものではないことは，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」と同様である。書道の創造的な諸活動を通してとは，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を更に発展させ，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「Ｂ鑑賞」の各領域・分野の学習を深める活動を通してという意味である。「書道Ⅲ」では，「Ａ表現」については，（1），（2）又は（3）のうち一つ以上の分野，「Ｂ鑑賞」については，アの各事項を扱うとともに，イの（ア），（イ）又は（ウ）のうち一つ以上を学習することとし，生徒の実態に応じて，より深い表現と鑑賞の学習を展開することとしている。書に関する見方・考え方については，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」と同様であり，書の特質に即して物事を捉える視点や考え方を十分に働かせて，表現や鑑賞の創造的な活動を展開する必要がある。生活や社会の中の多様な文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力については，「書道Ⅲ」では,「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を更に発展させて，各領域・分野における学習を更に深め，生活や社会に広がる多様な文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を育成することにより，書の伝統と文化の継承と発展，また，現代という時代における創造的で個性豊かな表現活動へとつなげることをねらいとしている。科目の目標（㆒）（1 ）書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めるとともに，書の伝統に基づき，創造的に表現するための技能を身に付けるようにする。（1）は，「書道Ⅲ」における「知識及び技能」に関する目標である。書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めることが「知識」に関する目標であり，書の伝統に基づき，創造的に表現するための技能を身に付けることが「技能」に関する目標を示してい 12 書道Ⅲ 347
Page 362	1407073_08_2.pdf	る。書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めるとは，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を更に発展させて，書特有の用具・用材の特徴，書を構成する様々な要素，用筆・運筆と様々な書の表現性，表現効果や風趣との関わり，書の様々な表現形式などについて，また，書の美の多様性，書の伝統や諸文化などとの関わりについて，表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して理解を深めることである。ここでは，書を構成する要素と表現性，表現効果や風趣との関わりの視点から捉えることにより，それぞれの分野の書の特徴について理解を深めるようにすることが大切である。書の伝統に基づき，創造的に表現するための技能を身に付けるについては，「書道Ⅱ」での学習を更に発展させて扱うことから，創造的にとしている。臨書活動においては，取り扱う古典の幅を広げ，古典における線質，字形，構成等の要素とそこに生じる表現性，表現効果や風趣，さらには，書の美の多様性を捉え，古典の特徴を生かして創造的に作品として表現する技能であり，創作活動においては，意図に基づいて作品を創造的に深く構想し，古典の特徴を生かしながら作品として創造的に，個性豊かに表現する技能を示している。「書道Ⅲ」における「知識」については，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，表現や鑑賞の活動を通して，実感的に理解を深められるようにすることが大切である。「書道Ⅲ」における「技能」については，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，個性豊かに表現を工夫していく過程で，創造的に表現し主体的に活用できる技能を身に付けることができるようにすることが大切である。科目の目標（㆓）（2 ）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えたりすることができるようにする。（2）は，「書道Ⅲ」における「思考力，判断力，表現力等」に関する目標である。表現領域と鑑賞領域の両方に関わり，意図に基づいて創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫することが表現領域に関する目標であり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えることが鑑賞領域に関する目標を示している。書のよさや美しさを感受しについては，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を踏まえ，書のよさや美しさの感受を一層深めることが大切である。意図に基づいて創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫するとは，「書道Ⅱ」での学習を受け，感興や意図に応じて，創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫することである。その過程で，知識や技能を活用しながら，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，実感的に表現活動を深めて展開できるようにすることが大切である。作品や書の伝統と文化の意味や価値を考えとは，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」と同様であり，第2 章各科目 348
Page 363	1407073_08_2.pdf	作品や書の様々な表現，書の伝統と文化について，そのよさや美しさを分析的に捉えたり，生活や社会における書の役割や効用，書の美の意味や価値，書の現代的意義や普遍的価値などについて深く考えたりすることである。書の美を味わい深く捉えたりするとは，書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもって，作品や書のよさや美しさを感じ取り，それを生み出す根拠を考え，感性を働かせて，主体的に評価しながら作品や書を深く捉えることである。「書道Ⅲ」における「思考力，判断力，表現力等」については，自身の考えを確かな言葉で伝え，他者の考えを受け止め，その体験を通して，自身の考えを更に深めていく言語活動を適切に位置付け，「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」を関連させながら育成することが大切である。科目の目標（叅）（3 ）主体的に書の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を磨き，書の伝統と文化を尊重し，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。（3）は，「書道Ⅲ」における「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標である。主体的に書の創造的な諸活動に取り組みとは，「書道Ⅱ」と同様であり，より高度な創造的な活動に取り組むことを示している。生涯にわたり書を愛好する心情を育むとは，「書道Ⅱ」での学習を更に発展させ，生徒が様々な作品や書を分析的に捉えることを通して，その意味や価値に気づき，生涯にわたり，主体的に書と豊かに関わることができる資質・能力を育成することである。感性については，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」では「高め」としているが，「書道Ⅲ」では磨きとし，「書道Ｉ」及び「書道Ⅱ」で高めた感性をより一層洗練させていくことを目指したものである。表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して，生徒が書を構成する要素や表現性，表現効果や風趣の視点をもち，多様な書の表現や多様な考え，感性に触れることで，洗練させていけるようにすることが大切である。ここでは，特に言語活動の充実を図ることが重要となる。書の伝統と文化を尊重しについては，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を踏まえ，書の伝統と文化への理解が一層深められるよう指導を工夫し，書が我が国の伝統を形づくる芸術であることへの理解を深めるとともに，広い視野から書を尊重する態度を育てることが大切である。　書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養うとは，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を更に発展させて，書の表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して，生活や社会における書の役割や効用，書の美の意味や価値，書の現代的意義や普遍的価値などについて考え，多様な文字や書と豊かに関わることで，心豊かな生活や社会を創造していく態度を育てることを示している。 12 書道Ⅲ 349
Page 364	1407073_08_2.pdf	Ａ　表　現表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ａ表現」は「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」の三つの分野から構成されている。各分野の指導事項のうち，アは「思考力，判断力，表現力等」，イは「知識」，ウは「技能」に関する資質・能力を示している。（1）漢字仮名交じりの書　　漢字仮名交じりの書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。　イ　現代の社会生活に生きる様々な書の表現とその要素について理解を深めること。　ウ　書の伝統を踏まえ，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能を身に付けること。ここでは，「書道Ⅲ」における「（1）漢字仮名交じりの書」に関する指導事項を示している。「書道Ⅲ」における「（1）漢字仮名交じりの書」は，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」の内容を受けて，三つの事項に集約し，「思考力，判断力，表現力等」はア，「知識」はイ，「技能」はウに示し，更に発展的な学習となるようにしている。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求することをねらいとしている。これは，主として「書道Ⅱ」の「ア（ア）目的や用途，表現形式に応じた全体の構成」，「ア（イ）感興や意図に応じた個性的な表現」及び「ア（ウ）現代に生きる創造的な表現」の内容を一層深めたものである。主体的な構想に基づくとは，「書道Ｉ」及び「書道Ⅱ」での学習を生かして，自己の感興や意図に応じて，生徒が主体的に構想を具現化していくことである。題材となる言葉に３　内　容第2 章各科目 350
Page 365	1407073_08_2.pdf	ふさわしい表現形式や，線質や字形等の調和，全体の構成などを考え，作品を創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫することが大切である。個性的，創造的な表現を追求するとは，「書道Ⅱ」での学習を受け，表現を一層深化させ，個性豊かな表現を創造的に追求することである。個性と創造性は，芸術表現にとって重要な要素であり，生徒の個性及び創造性を尊重するとともに，伸長するよう，「漢字仮名交じりの書」の特質を踏まえて指導を工夫する必要がある。「漢字仮名交じりの書」は，生徒の心に響く言葉や自作の詩文を題材として，個性的，創造的に表現することを通して，主体的に自己実現を図ることが大切である。生徒自身の言葉を題材とする場合は，書の表現にふさわしいものへと練り上げるために，高等学校国語科と関連付けた指導も有効である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，作品の構想と表現の工夫について一層の深化が図られるようにするとともに，自身の思いや言葉の内容と表現との関係，名筆や他者の作品に対する感じ方などについて話し合う言語活動を通して，「漢字仮名交じりの書」特有の表現性の働かせ方や表現効果の生かし方，多様な価値観などに気付き，自身の個性的，創造的な表現につなげられるよう指導を工夫することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，生徒が「漢字仮名交じりの書」特有の表現性，表現効果や風趣について理解を深め，知識や技能を総合的に活用しながら，個性的，創造的な新たな表現を追求できるよう，思考したり判断したりする機会を設定することが大切である。イ　現代の社会生活に生きる様々な書の表現とその要素について理解を深めること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「知識」に関する資質・能力であり，現代の社会生活に生きる様々な書の表現とその要素について理解を深めることをねらいとしている。これは，主として「書道Ⅱ」の「イ（ア）漢字仮名交じりの書を構成する様々な要素」及び「イ（イ）名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との関わり」の内容を一層深めたものである。「書道Ⅲ」においては，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を更に発展させ，多様な視点から書への理解を深められるようにすることが大切である。現代の社会生活に生きる様々な書の表現とは，現代の社会生活における実用的な表現，芸術的な表現，また，その両側面での「漢字仮名交じりの書」の在り方を指している。現代の社会では，メディアやＩＴ機器が普及し，今なおその進化が加速し続けるのに伴い，他者との関わりを前提とする社会生活における情報のやりとりや意思の伝達の方法が大きく様変わりしている。その中で，手書きすることにより伝えることの価値が改めて見直されていたり，書が社会生活における他者との関わりの中で生かされたり，書の枠にとらわれない様々な場面で広く活用されたりしている。様々な書の表現とその要素とは，感興や意図に応じて効果的，創造的に表現するために構想し工夫する上での要素や観点を意味している。実用的な表現であれ，芸術的な表現で 12 書道Ⅲ 351
Page 366	1407073_08_2.pdf	あれ，自ら主体的に関わり，〔共通事項〕で示した，書を構成する要素と表現性及びそれらの複合的な働きにより生じる表現効果や風趣との関連について理解を深めることが重要である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，多様な書の表現性，表現効果や風趣，書のよさや美しさを感受できるよう指導することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，表現や鑑賞の創造的な諸活動を通して，書の伝統と文化への理解を深め，生徒自身の価値判断の基準をもって，現代社会に生きる様々な書の表現と向き合ったり，自ら主体的な表現の発信者として関わったりしながら，生活や社会に広がる文字や書と豊かに関わる資質・能力を育成できるよう指導を工夫することが大切である。ウ　書の伝統を踏まえ，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能を身に付けること。この事項は，「（1）漢字仮名交じりの書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統を踏まえ，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能を身に付けることをねらいとしている。これは，主として「書道Ⅱ」の「ウ（ア）目的や用途，意図に応じた効果的な表現」及び「ウ（イ）漢字と仮名の調和等による全体の構成」の内容を一層深めたものである。書の伝統を踏まえとは，「漢字の書」，「仮名の書」の古典や様々な名筆などを通して，書の伝統と書のよさや美しさへの理解を深めながら，創造的な表現に臨むことを指し，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」における古典の臨書活動，名筆等の鑑賞や「漢字仮名交じりの書」の表現活動を通して身に付けた技能を一層高めていくことを求めている。「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」の表現や鑑賞の活動で育成された資質・能力を，自己表現に活用するためには，作品を構想し表現を工夫する力と表現の技能をバランスよく育成し，それらを関連付けながら指導する必要がある。また，「（1）漢字仮名交じりの書」の学習で取り上げる名筆を古典に限定することなく，近現代の名筆，現代における新たな発想による作品や表現等を取り上げるなどし，幅広い視野から書に向き合えるようにすることが大切である。それらの名筆における筆者の精神性，美意識，感性，表現方法等への理解を深め，それをもとに自身の表現へと生かすことを通して，創造的な表現の技能を身に付けることが重要である。目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能については，「書道Ⅲ」では，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を踏まえ，書の美を構成する諸要素や書特有の表現性，それらの複合的な働きにより生じる表現効果を生かしながら，書の伝統及び今日的な視点に裏打ちされた書の表現形式へと具現化するための表現の技能を身に付けることが求められる。また，その技能を生活や社会の中で生かすためには，文字や書の伝統と文化の中で継承されてきた書式など，社会の構成員として求められる知識や教養とされる，書字活動全般に関わる美を伴う書字の技能を身に付けることが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，身に付けた技能を，生涯にわたり生第2 章各科目 352
Page 367	1407073_08_2.pdf	活や社会の中で書及び書の文化と主体的に触れあい，書を楽しみながら生活の中に生かす態度へと，生徒自らでつなげられるよう指導することが大切である。（2）漢字の書　　漢字の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。　イ　漢字の書を構成する様々な要素について理解を深めること。　ウ　書の伝統を踏まえ，書体の特色を生かして創造的に表現する技能を身に付けること。ここでは，「書道Ⅲ」における「（2）漢字の書」に関する指導事項を示している。「書道Ⅲ」における「（2）漢字の書」は，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」の内容を受けて，三つの事項に集約し，「思考力，判断力，表現力等」はア，「知識」はイ，「技能」はウに示し，更に発展的な学習となるようにしている。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。この事項は，「（2）漢字の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求することをねらいとしている。これは，主として「書道Ⅱ」の「ア（ア）表現形式に応じた全体の構成」及び「ア（イ）感興や意図に応じた個性的な表現」の内容を一層深めたものである。主体的な構想に基づくとは，「書道Ｉ」及び「書道Ⅱ」での学習を生かして，自己の感興や意図に応じて，生徒が主体的に構想を具現化していくことである。題材や意図にふさわしい書体や書風，線質や全体の構成などを考え，作品を創造的に深く構想し，個性豊かに表現を工夫することが大切である。個性的，創造的な表現を追求するとは，「書道Ⅱ」での学習を受け，表現を一層深化させ，個性豊かな表現を創造的に追求することである。個性と創造性は，芸術表現にとって重要な要素であり，生徒の個性及び創造性を尊重するとともに，伸長するよう，「漢字の書」の特質を踏まえて指導を工夫する必要がある。「漢字の書」は，中国で発展して様々な書体が成立し，各時代には様々な書風が形成された。また，日本は漢字を受容し，我が国の感性に根ざした表現を生んできた。これを踏まえ，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，作品の構想と表現の工夫について一層の深化が図られるようにすることが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，生徒が「漢字の書」特有の表現性， 12 書道Ⅲ 353
Page 368	1407073_08_2.pdf	表現効果や風趣について理解を深め，知識や技能を総合的に活用しながら，個性的，創造的な新たな表現を追求できるよう，思考したり判断したりする機会を設定することが大切である。イ　漢字の書を構成する様々な要素について理解を深めること。この事項は，「（2）漢字の書」における「知識」に関する資質・能力であり，漢字の書を構成する様々な要素について理解を深めることをねらいとしている。これは，主として「書道Ⅱ」の「イ（ア）漢字の書を構成する様々な要素」及び「イ（イ）古典の特徴と用筆・運筆との関わり」の内容を一層深めたものである。「書道Ⅲ」においては，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を更に発展させ，多様な視点から書への理解を深められるようにすることが大切である。漢字の書を構成する様々な要素について，「字形」に関わり，まず書体があり，「書道Ⅰ」から「書道Ⅱ」へと学習を深めていく中で，扱う書体は多様化する。「書道Ⅱ」では，新たに加えられた書体について，字形や用筆・運筆の特性を学習し，用筆・運筆から生み出される各書体の表現性等を理解することに取り組んだ。「書道Ⅲ」では，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を踏まえ，書体に基づく表現性への理解を深めることになる。また，書体に代表される「字形」の他，「漢字の書」を構成する要素である「線質」，「構成」，また，書の特質でもある「時間性」や「空間性」等の視点から捉えられる「余白」等についても，その特性とそこに生じる表現性について理解を深めることが大切である。漢字の書を構成する様々な要素の相互の関連がもたらす効果，用筆・運筆をはじめとする諸要素の特性とその働きから生み出される書の表現性，さらに，諸要素の特性及び表現性が複合的に合わさって生まれる表現効果や風趣について理解を深めることにより，多様な表現効果を思い描きながら創造的に深く構想し，個性豊かな表現のための工夫へと生徒自らで発展させられるようにすることが重要である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，多様な書の表現性，表現効果や風趣，書のよさや美しさを感受できるよう指導することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，表現及び鑑賞を関連させながら，「漢字の書」のよさや美しさを，主体的に，そして多角的に捉えられるよう指導を工夫することが大切である。ウ　書の伝統を踏まえ，書体の特色を生かして創造的に表現する技能を身に付けること。この事項は，「（2）漢字の書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統を踏まえ，書体の特色を生かして創造的に表現する技能を身に付けることをねらいとしている。これは，主として「書道Ⅱ」の「ウ（ア）古典に基づく効果的な表現」及び「ウ（イ）変化や調和等による全体の構成」の内容を一層深めたものである。第2 章各科目 354
Page 369	1407073_08_2.pdf	書の伝統を踏まえとは，中国で生成し多様な発展を遂げた漢字の古典，日本の漢字の古典など，これらの書の伝統を踏まえて，創造的に表現するということである。ここでは，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」において，古典の臨書活動を通して身に付けた技能を一層高めていくことを求めている。また，書の伝統を踏まえ，それを受け継ぐとともに，新たな書の表現を創造していこうとする態度を育てていくことも大切である。書体の特色を生かして創造的に表現する技能とは，書及び「漢字の書」の伝統を理解するだけでなく，感興や意図に応じて，積極的に各書体の特色を生かし，より豊かに表現するための技能のことである。「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」で古典の臨書活動を通して身に付けた，線質・字形・構成等の「漢字の書」を構成する要素と，それら相互の関連がもたらす表現性，表現効果や風趣を関わらせた理解をもとに，「Ｂ鑑賞」と関連させながら，創造的に表現する技能を高められるよう指導を工夫することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，生徒の実態に応じて，創造的な表現の幅をより広げることができるよう指導することが大切である。（3）仮名の書　　仮名の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。　イ　仮名の書を構成する様々な要素について理解を深めること。　ウ　書の伝統を踏まえ，仮名の書の特色を生かして創造的に表現する技能を身に付けること。ここでは，「書道Ⅲ」における「（3）仮名の書」に関する指導事項を示している。「書道Ⅲ」における「（3）仮名の書」は，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」の内容を受けて，三つの事項に集約し，「思考力・判断力・表現力等」はア，「知識」はイ，「技能」はウに示し，更に発展的な学習となるようにしている。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，作品を創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫することができるよう指導することが大切である。ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。この事項は，「（3）仮名の書」における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求することをねらいとしている。　これは，主として「書道Ⅱ」の「ア（ア）表現形式に応じた全体の構成」及び「ア（イ）感興や意図に応じた個性的な表現」の内容を一層深めたものである。主体的な構想に基づくとは，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を生かして，自己の感興や意図に応じて，生徒が主体的に構想を具現化していくことである。題材や意図にふさ 12 書道Ⅲ 355
Page 370	1407073_08_2.pdf	わしい書風，線質や全体の構成などを考え，作品を創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫することが大切である。個性的，創造的な表現を追求するとは，「書道Ⅱ」での学習を受け，表現を一層深化させ，個性豊かな表現を創造的に追求することである。個性と創造性は，芸術表現にとって重要な要素であり，生徒の個性及び創造性を尊重するとともに，伸長するよう，「仮名の書」の特質を踏まえて指導を工夫する必要がある。「仮名の書」は，我が国独自の感性に根ざした表現であり，繊細かつ優美な表現を形成してきた。これを踏まえ，「Ｂ鑑賞」との関連を図りながら，作品の構想と表現の工夫について一層の深化が図られるようにすることが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，生徒が「仮名の書」特有の表現性，表現効果や風趣について理解を深め，知識や技能を総合的に活用しながら，個性的，創造的な新たな表現を追求できるよう，思考したり判断したりする機会を設定することが大切である。イ　仮名の書を構成する様々な要素について理解を深めること。この事項は，「（3）仮名の書」における「知識」に関する資質・能力であり，仮名の書を構成する様々な要素について理解を深めることをねらいとしている。これは，主として「書道Ⅱ」の「イ（ア）仮名の書を構成する様々な要素」及び「イ（イ）古典の特徴と用筆・運筆との関わり」の内容を一層深めたものである。「書道Ⅲ」においては，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を更に発展させ，多様な視点から書への理解を深められるようにすることが大切である。仮名の書を構成する様々な要素である「線質」については，筆及び墨の特性との関係や，紙の種類等の工夫，「字形」については，書における言語の「時間性」及び書字における「運動性」の視点にも関わる連綿，「構成」については，「時間性」や「空間性」等の視点から捉えられる「余白」，「仮名の書」特有の構成法である散らし書き等があり，これらの諸要素の特性とそこに生じる表現性，表現効果や風趣について理解を深めることが大切である。仮名の書を構成する様々な要素の相互の関連がもたらす効果，用筆・運筆をはじめとする諸要素の特性とその働きから生み出される書の表現性，さらに，諸要素の特性及び表現性が複合的に合わさって生まれる表現効果や風趣について理解を深めることにより，多様な表現効果を思い描きながら創造的に深く構想し，個性豊かな表現のための工夫へと生徒自らで発展させられるようにすることが重要である。また，「Ｂ鑑賞」との関連を図り，多様な書の表現性，表現効果や風趣，書のよさや美しさを感受できるよう指導することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，表現及び鑑賞を関連させながら，「仮名の書」のよさや美しさを主体的に，そして多角的に捉えられるよう指導を工夫することが大切である。第2 章各科目 356
Page 371	1407073_08_2.pdf	ウ　書の伝統を踏まえ，仮名の書の特色を生かして創造的に表現する技能を身に付けること。この事項は，「（3）仮名の書」における「技能」に関する資質・能力であり，書の伝統を踏まえ，仮名の書の特色を生かして創造的に表現する技能を身に付けることをねらいとしている。これは，主として「書道Ⅱ」の「ウ（ア）古典に基づく効果的な表現」及び「ウ（イ）墨継ぎや散らし書き等による全体の構成」の内容を一層深めたものである。書の伝統を踏まえとは，仮名の発生以来，各時代の思潮や文化を背景として展開した様々な古典など，書の伝統を踏まえて，創造的に表現するということである。ここでは，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」において，古典の臨書活動を通して身に付けた技能を一層高めていくことを求めている。また，書の伝統を踏まえ，それを受け継ぐとともに，新たな書の表現を創造していこうとする態度を育てていくことも大切である。仮名の書の特色を生かして創造的に表現する技能とは，書及び「仮名の書」の伝統を踏まえた上で，感興や意図に応じて，「仮名の書」の特色である連綿や散らし書きなどを総合的に生かし，より豊かに表現するための技能のことである。特に「書道Ⅰ」及び「書道 Ⅱ」で学習してきた，連綿や散らし書きといった「仮名の書」独自の特質をより効果的に生かすために，「Ｂ鑑賞」と関連させながら，平安時代から鎌倉時代にかけて書写された様々な古典に見られる散らし書きや，その散らし書きと密接に関わる墨継ぎの方法等の多様な表現に触れるなどの体験を通して，「仮名の書」の特色を生かして創造的に表現する技能を高められるよう指導を工夫することが大切である。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，生徒の実態に応じて，創造的な表現の幅をより広げることができるよう指導することが大切である。 12 書道Ⅲ 357
Page 372	1407073_08_2.pdf	Ｂ　鑑　賞鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。「Ｂ鑑賞」については，アは「思考力，判断力，表現力等」，イは「知識」に関する資質・能力を示している。（1）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えること。　　　（ア）書の普遍的価値　　（イ）書論を踏まえた書の芸術性　イ　次の（ア）から（ウ）までについて理解を深めること。　　（ア）線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性　　　（イ）日本及び中国等の書の伝統とその背景となる諸文化等との関わり　　（ウ）書の歴史と書論ここでは，「書道Ⅲ」における「Ｂ鑑賞」に関する指導事項を示している。今回の改訂では，アは鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する事項を，イは「知識」に関する事項を示している。「書道Ⅲ」では，書の表現の方法や形式，書の美の多様性などについて理解を深めたり，作品や書の伝統と文化の意味や普遍的価値について考え，書のよさや美しさを味わい深く捉えたりすることをねらいとしている。また，「書道Ｉ」から「書道Ⅱ」へと高めてきた指導内容を総合するとともに，鑑賞の指導の中で，理論的な内容や，書の伝統とその背景となる諸文化との関連，さらには，書の伝統と文化を継承し，伝統と創造への関心を育む事項など，一層深い視点から扱うこととしている。指導に当たっては，「思考力・判断力・表現力等」と「知識」とを関連させて指導するとともに，「Ａ表現」の学習との関連を図ることに留意することが大切である。ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えること。この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えることをねらいとしている。鑑賞領域に関わる「知識」はイに示している。「書道Ⅲ」では，書の美を味わって深く捉える過程で，新たな知識を習得することや，第2 章各科目 358
Page 373	1407073_08_2.pdf	既に習得している知識を活用することの両方が大切であることから，知識を得たり生かしたりしながらとしている。このように，知識の習得は，書のよさや美しさを味わって深く捉える過程で行われるものである。ここでは，知識を習得してから，書を味わって捉えるといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，書のよさや美しさを味わって深く捉えることができるようにすることが大切である。（ア）書の普遍的価値この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，書の普遍的価値について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えることをねらいとしている。書の普遍的価値とは，次の二つの内容に大別できる。一つは，書のよさや美しさに関わる普遍的評価，すなわち，過去において普遍的に評価されてきたのは，どのようなよさや美しさをそなえた書であったからなのか，また，現代に至ってもなお評価され続けているのは，どのようなよさや美しさをそなえる書であるからなのかという，普遍的に評価される書のよさや美しさの内容である。もう一つは，書のよさや美しさが，生活や社会の中でこれまでどのような役割を担ってきたのか，あるいは，今後担いうるのかという，生活や社会における書のよさや美しさの意義である。これらについて，生徒が主体的に考えることができるよう，また，生徒が生涯にわたり書を愛好する心情を育むことができるように指導することが大切である。指導に当たっては，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」の表現や鑑賞の活動を発展させて，言葉を書いた書が人々の心を豊かにする芸術性をそなえるに至った根拠や，生活や社会における書のよさや美しさの役割や意義について主体的に考えられるよう，言語活動を活用して，自身の考えを確かな言葉で伝え，他者の考えを受け止め，その体験を通して，自身の考えを更に深めていくことが大切である。また，これらの活動を通して，書を鑑賞することの喜びを実感し，生活や社会の中で生涯にわたり文字や書と豊かに関わることができる資質・能力を育成することにつなげられるよう指導することが大切である。（イ）書論を踏まえた書の芸術性この事項は，鑑賞領域における「思考力，判断力，表現力等」に関する資質・能力であり，書論を踏まえた書の芸術性について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えることをねらいとしている。書論とは，書に関するあらゆる論述や論評をいい，その内容は，書体論，表現論，学書論，鑑賞論，用具・用材論等がある。また，文字学，美学，考古学などの学問や，歴史，政治，思潮などとの関わりなど，広大なすそ野をもっている。中国では後漢時代以降，日 12 書道Ⅲ 359
Page 374	1407073_08_2.pdf	本では平安時代以降，現代に及ぶまで多くの論述が残されている。それらは，いずれも伝統的な価値観や個人の経験などを踏まえた深い思索から述べられた内容であることが多い。書論を通して，学書の方法，鑑賞の観点，用筆・運筆の要点，よさや美しさを生み出す諸要素などに触れ，書の芸術性について多角的に考えることは，書への興味や関心を高めることにつながる。また，近代以降の書論に触れることは，書の現代的意義や芸術的価値に気付き，将来の書の在り方についての考えを深めることにもなる。指導に当たっては，生徒の書論への関心を高められるよう，生徒の実態や学習状況に応じて，目的に適した書論を選定して提示するなどの指導の工夫が大切である。イ　次の（ア）から（ウ）までについて理解を深めること。この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，書の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解することをねらいとしている。ここでの「知識」は，書のよさや美しさを味わって捉える過程を通して実感的に習得されるものであり，作品の名称や鑑賞に関する用語等を記憶することを目的とするような活動にならないようにすることが重要である。また，知識を習得してから，書のよさや美しさを味わって捉えるといった順序性をもって育成するものではないことに留意する必要がある。指導に当たっては，〔共通事項〕との関連を図り，書を構成する要素や用筆・運筆から生み出される表現性や表現効果への視点をもって，実感的に理解できるよう指導することが大切である。（ア）線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性について理解を深めることをねらいとしている。書の美の多様性とは，線質，字形，構成をはじめ，表現の動機や目的，用いた書体や形式などの違い，さらには，筆者の性情等の働きも加わって表出する書のよさや美しさの多様性をいう。その多様性は，字形や構成などの「造形性」によって感じられることもあれば，流動性や律動性などの表現性によって感じられることもある。また，筆者の性情の表出がよさや美しさの一要素として感じられることもある。それは，書が抽象化された文字を書く芸術であることや，運筆の速度を絶えず選択しながら所定の順序に従って書く「一回性」の芸術であることによるところが大きい。また，筆のあらゆる動きや変化を紙上に反映する筆・墨・紙の特性によって，筆者の内面性が端的に表出しやすく，また，感じ取りやすいという特質もある。表現の動機や目的，書体，形式が同じであっても，多くの場合は線質，字形，構成等の要素と筆者の特性等が合わさって，多様な表現効果や風趣をもたらすものである。これを，第2 章各科目 360
Page 375	1407073_08_2.pdf	直感的に味わい，書を構成する要素と表現性，表現効果や風趣との関係を分析的に捉えることで，多角的な視点から書のよさや美しさについて理解を深めていくことが大切である。書のよさや美しさには，個人を超えて，時代や地域による傾向を強く帯びる場合や，特定の流派に継承される様式が強く表れる場合などもある。また，個人，時代，地域などの様々な背景を有しており，その鑑賞には広い視野も求められる。指導に当たっては，書のよさや美しさの多様性とその背景を理解できるようにするとともに，特定の価値観や趣向に偏ることなく，生徒が幅広い視野で総合的な鑑賞活動を行えるよう指導を工夫することが大切である。（イ）日本及び中国等の書の伝統とその背景となる諸文化等との関わりこの事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，日本及び中国等の書の伝統とその背景となる諸文化等との関わりについて理解を深めることをねらいとしている。背景となる諸文化等との関わりとは，幅広い視野からの書の伝統と諸文化との関わりをいう。書は，数千年の歴史を背景に，美を伴う表現として育まれ，世界に類のない東アジア独自の伝統を形づくる芸術として，各時代の政治，経済，宗教，文化などと関わりながら進展し，多くの人の心に潤いを与えてきた。書には，実用的な役割を果たす表現と，芸術作品としての表現を目指すものとがある。古くは各時代の人々の生活や社会と密接に関わり，政治，思想，宗教，文芸など，多くの分野と関連しながら，実用と芸術の両側面を常にそなえながら表現されてきたことを踏まえ，書の伝統とこれらの諸文化等との関わりについて理解が深められるよう指導することが大切である。また，我が国の書は，近代以降，純粋な芸術作品として，美術館や博物館で鑑賞されることを目的とすることが盛んになった。また，今日では，様々な表現によって社会のニーズに対応する役割をも果たすようになっている。なお，美術館や博物館に収蔵されている書の文化財は，様々な経緯で伝えられたり保存されたりし，時には修復を重ねながら今日まで伝えられている。保存や修復について理解を深めることは，書の伝統と文化を尊重し，豊かな生活や社会を創造していく態度を養うことと深くつながっている。指導に当たっては，幅広い視野から書の伝統と諸文化等との関わりについて理解を深めることが大切である。そのためには，学校や地域の実態に応じて，美術館や博物館を活用し，様々な鑑賞活動を通して，諸文化等との関連や現代における生活や社会との関わりについて目を向けられるように配慮することが大切である。（ウ）書の歴史と書論この事項は，鑑賞領域における「知識」に関する資質・能力であり，書の歴史と書論に 12 書道Ⅲ 361
Page 376	1407073_08_2.pdf	ついて理解を深めることをねらいとしている。書の歴史については，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を発展させ，その内容を広げたり，深めたりすることが大切である。書の歴史の間には，書に関わる様々な事象の発生や思潮の流行があった。例えば，書体の発生や変遷，仮名の誕生，漢字仮名交じり文の普及をはじめ，筆・墨・硯すずり・紙の改良，各種石刻の形態の変遷，また，鑑蔵や表装の発達，金石学の発展，連綿書の流行，篆てん書や隷書の盛衰，床の間の発生など，書の歴史には重要な事項が数えきれないほど多数ある。書論については，すでに後漢時代に始まり，魏晋南北朝の頃には書体論の他，書人の優劣を品評したり書の特徴を比況したりする風潮が広がった。唐時代になると様々な内容の書論が著され，それまでの書論を集成するまでになった。日本では，平安時代に中国の影響を受けた書論が現れ，平安末期に和様の書論が著されて以降，多くの書論が生まれた。それら書論には，「ア（イ）書論を踏まえた書の芸術性」でも述べたように，その内容には様々な領域があり，書の歴史と密接に関連してきた。書がよさや美しさをもち，人々の心を豊かにするようになると，書を評価するようになる。それは，書の表現を広げ高めることにつながった。このように，書と書論とは密接に関連し合いながら発展してきた。書の歴史と書論を関連付けて理解することは大きな意味をもっている。指導に当たっては，書の歴史や書論を背景に育まれ，今なお現代に受け継がれる書の伝統と文化について，理解を深められるようにすることが大切である。第2 章各科目 362
Page 377	1407073_08_2.pdf	〔共通事項〕〔共通事項〕（1）は，今回の改訂で新たに示した事項である。表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。〔共通事項〕は「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力である。また，それは，感性を働かせ，書を，書を構成する要素やそれらが相互に関連する働きの視点で捉え，書かれた言葉，歴史的背景，生活や社会，諸文化などとの関わりから，書の表現の意味や価値を見いだすことであると考えられる。書に関する見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞の活動を通して一体的に育成されることが重要である。今回の改訂では，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」，「Ｂ鑑賞」，〔共通事項〕で内容の全体を構成し，芸術科書道において育成を目指す資質・能力を一層明確にするとともに，生徒が感性を働かせて感じ取ったことをもとに，思考，判断，表現したり，鑑賞したりする一連の学習過程を大切にすることを求めている。「Ａ表現」，「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕の指導を通して，生徒一人一人が，書に関する見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を高め，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わることができるようにすることを目指している。（1 ）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。　イ　書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。〔共通事項〕は，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「知識」に関する資質・能力として示しており，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の各事項の指導と併せて，また，それらの指導を通して適切に指導する必要がある。また，〔共通事項〕は，「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」，「（3）仮名の書」及び「Ｂ鑑賞」の学習に共通の支えとなる知識であり，書の特質や書の美を捉えて表現したり鑑賞したりする上での観点というべきものでもある。同時に，〔共通事項〕の中で示す書独自の特質は，生活の中での書，芸術としての書の歴史や伝統を形づくってきたものであり，我が国の「言語文化」，「文字文化」，書の「芸術文化」を支える基盤でもある。「書道Ⅲ」では，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」で示した四つの視点，①時間性と運動性，② 書の表現性，③書を構成する要素，④造形性と空間性について，表現と鑑賞の活動を通して，書の美と，書の芸術としての社会的価値を貫く根拠として更に理解を深めるとともに，それらを踏まえて，〔共通事項〕のア及びイに示した内容への理解を一層深め，書の美の 12 書道Ⅲ 363
Page 378	1407073_08_2.pdf	多様性と，書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えることができるようにすることが大切である。上記の四つの視点のうち， ①及び②は主に以下のア， ③及び④は主に以下のイに当たる。ア　用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。この事項は，芸術科書道における「知識」に関する資質・能力であり，用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解することをねらいとしている。「書道Ⅲ」では，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を踏まえ，用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて，特に運筆における「時間性」，「運動性」の視点から理解を深めることにより，多様な「表現性」とそれらの重層的・複合的な働きから生じる「表現効果」や，作品全体から滲にじみ出る「風趣」にも目を向けて，意図に基づいて創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫したり，書の美を味わい深く捉えたりすることができる資質・能力を身に付けることが求められる。「風趣」は，鑑賞を通じて鑑賞者によって捉えられるものであり，高度な技能や巧みな造形によってのみ生じるものではなく，時には，技能や造形から受ける感銘を凌しのぐ感銘を与えたり，技能や造形と合わさっていっそう深い感銘を与えたりする。「風趣」とは，気高さ，凛り々りしさ，初々しさ，清らかさ，温かさ，穏やかさ，険しさ，大らかさなど，作品や書の全体から感じられる風韻や趣，味わいであり，その種類や様式，また，その質も様々である。作品や書を味わい深く捉えるためには，高度な技能を習得することや造形の巧みさを身に付けるだけではなく，書特有の「表現効果」や「風趣」についての理解を深めることが大切である。作品や書の捉え方と，そこで捉えられる書のよさや美しさ，「表現効果」や「風趣」の質を問うことが，書の歴史と伝統の中で古来より行われてきており，その姿勢・視点は，書が伝統や文化として今日まで継承されてきたことの背景とも言えるのである。指導に当たっては，書の特質である「時間性」や「運動性」の視点から，運筆を通して生み出される「表現性」について理解を深めるとともに，「時間性」や「運動性」についても「表現効果」と関連付けて深く考え，理解できるようにすることが大切である。また，作品を創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫できるよう，用筆・運筆から生み出される書の「表現性」とその「表現効果」との関わりの視点から，書のよさや美しさ，作品や書の伝統と文化の意味や価値について総合的に理解が深められるよう指導を工夫することが大切である。イ　書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。第2 章各科目 364
Page 379	1407073_08_2.pdf	この事項は，芸術科書道における「知識」に関する資質・能力であり，書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解することをねらいとしている。「書道Ⅰ」の〔共通事項〕では，書を構成する要素の例として，「線質」，「字形」，「構成」，また，「余白」，「墨色」等を示した。また，書を構成するこれらの要素は，それぞれに効果を生むだけではなく，相互の関連がもたらす働きにより，「変化」，「律動」，「性情」等の書特有の「表現性」を生み出し，さらに，それらが重層的・複合的に組み合わさることによって，「調和」などの「表現効果」や「風趣」が生まれるとしている。「書道Ⅱ」では，「書道Ⅰ」での学習を基礎として，「題材となる言葉と表現との調和」について双方の「時間性」の視点から捉えたり，書の「空間性」にも関わる「余白」の意味や効果，「余白」の美を理解して，作品を構想し表現を工夫したり，書が芸術として複合的な存在形式によって成り立っていることを理解した上で，「調和」などの「表現効果」や「風趣」について考えたりするなど，特に「表現効果」について発展させて示した。「書道Ⅲ」では，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を踏まえ，書を構成する要素について，それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて，更に理解を深めることにより，多様な「表現性」とそれらの重層的・複合的な働きにより生じる「表現効果」や「風趣」を生かして，意図に基づいて創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫したり，書のよさや美しさを味わい深く捉えたりすることができる資質・能力を身に付けることが求められる。指導に当たっては，「書を構成する要素」を相互の関連がもたらす働きから実感的に理解するとともに，書の特質である複合的な「空間性」や「余白」，また，それらにより生み出される書特有の「造形性」や多様な美についても，「表現効果」と関連付けて深く考え，理解できるようにすることが大切である。また，創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫できるよう，「書を構成する要素」相互の関連がもたらす働きの視点から，書のよさや美しさ，作品や書の伝統と文化の意味や価値について総合的に理解が深められるよう指導を工夫することが大切である。 12 書道Ⅲ 365
Page 380	1407073_08_2.pdf	（1 ）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（1），（2）又は（3）のうち一つ以上を，「Ｂ鑑賞」の（1）のイについては（ア），（イ）又は（ウ）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。ここでは，「書道Ｉ」及び「書道Ⅱ」での学習を踏まえ，生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，「Ａ表現」の「（1）漢字仮名交じりの書」，「（2）漢字の書」又は「（3）仮名の書」のうち一つ以上を選択して扱い，「Ｂ鑑賞」の（1）については「思考力，判断力，表現力等」に関するアの各事項を扱うとともに，「知識」に関するイについては（ア），（イ）又は（ウ）のうち一つ以上を選択して扱うことができることを示している。（2 ）内容の「Ａ表現」の（2）及び（3）については，目的に応じて臨書又は創作のいずれかを通して指導することができる。「書道I」及び「書道Ⅱ」では，「Ａ表現」の「（2）漢字の書」及び「（3）仮名の書」については，臨書及び創作を通して指導するものとしているが，「書道Ⅲ」では，臨書又は創作のいずれかを通して指導することができることとしている。これは生徒の興味・関心等を踏まえ，生徒が創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫することができるようにすることを意図している。（3 ）内容の取扱いに当たっては，「書道Ⅰ」の３の（5）及び（9）から（11）まで，「書道Ⅱ」の３の（1）及び（5）と同様に取り扱うものとする。ここでは，「書道Ⅰ」の「３内容の取扱い」のうち，（5）及び（9）から（11）まで，「書道Ⅱ」の「３内容の取扱い」のうち，（1）及び（5）に示した事項について「書道Ⅲ」においても同様に取り扱うことを示している。「書道Ⅲ」では，「書道Ⅰ」及び「書道Ⅱ」での学習を受けて，各領域・分野の学習を深化させ，発展的な内容となるよう指導を充実させる必要がある。４　内容の取扱い第2 章各科目 366
Page 381	1407073_08_2.pdf	各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いについては，学習指導要領第２章第７節芸術第３款に次のように示している。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ここでは，各学校において指導計画を作成する際に配慮すべきことを示している。芸術科の指導計画には，年間指導計画，各題材の指導計画，各授業の指導計画などがある。これらの指導計画を作成する際は，それぞれの関連に配慮するとともに，評価の計画を含めて作成する必要がある。 ○　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善（1 ）題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，各科目における見方・考え方を働かせ，各科目の特質に応じた学習の充実を図ること。この事項は，芸術科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，芸術科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。選挙権年齢や成年年齢の引き下げなど，高校生にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの優れた教育実践の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を推進していくことが求められている。指導に当たっては，（1）「知識及び技能」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。題材など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった観点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，題材など内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技能」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主１　指導計画作成上の配慮事項 1 指導計画作成上の配慮事項各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い第３章 367
Page 382	1407073_08_2.pdf	体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。芸術科においては，各科目における見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞の活動の関連を図るなどして，芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりする過程を大切にした学習の充実を図ることが重要である。 ○　各科目の履修に関する配慮事項（2 ） Ⅱを付した科目はそれぞれに対応するⅠを付した科目を履修した後に，Ⅲを付した科目はそれぞれに対応するⅡを付した科目を履修した後に履修させることを原則とすること。ここでは，Ⅰを付した科目，Ⅱを付した科目及びⅢを付した科目の履修についての配慮事項を述べている。すなわち，これらの各科目の履修に当たっては，Ⅱを付した科目を，それぞれに対応するⅠを付した科目を履修した後に履修させ，Ⅲを付した科目を，それぞれに対応するⅡを付した科目を履修した後に履修させることを原則としている。なお，ここで定めている各科目の履修の順序は，この教科の系統性に基づき，後に履修する科目の内容が前に履修する科目の内容を前提として定められていることによるものであり，生徒にはこの順序に則って履修させることが求められる。その際，生徒の資質・能力，適性，興味・関心等に応じて，系統的に学習を発展させることに留意して，それぞれの科目の学習の成果を積み上げ，指導の効果が明確になるよう工夫するとともに，他の科目との関連に配慮することも大切である。 ○　障害のある生徒などへの指導（3 ）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。ここでは，障害のある生徒などに対する指導内容や指導方法の工夫を，計画的，組織的に行うよう配慮することを示している。障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があるこ第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 368
Page 383	1407073_08_2.pdf	とを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。その際，芸術科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。例えば，芸術科における配慮として，次のようなものが考えられる。　・音楽において，音楽を形づくっている要素（音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成など）を知覚することが難しい場合は，要素に着目しやすくできるよう，音楽に合わせて一緒に拍を打ったり体を動かしたりするなどして，要素の表れ方を視覚化，動作化するなどの配慮をする。なお，動作化する際は，決められた動きのパターンを習得するような活動にならないよう留意する。　・美術において，形や色彩，材料などの変化を見分けたり，微妙な変化を感じ取ったりすることが難しい場合などでは，生徒の実態やこれまでの経験に応じて，造形の要素の特徴や働きが分かりやすいものを例示することや，主題に応じて一人一人が自分に合ったものが選べるように，多様な材料や用具を用意したり種類や数を絞ったりするなどの配慮をする。　・工芸において，形や色彩，素材などの変化を見分けたり，微妙な変化を感じ取ったりすることが難しい場合などでは，生徒の実態やこれまでの経験に応じて，造形の要素の特徴や働きが分かりやすいものを用意して実際に触れてみたり使ってみたりすることや，目的や条件，機能などに応じて一人一人が自分に合ったものが選べるように，いくつかの材料や用具を用意したり種類や数を絞ったりするなどの配慮をする。　・書道において，自らの意図にふさわしい用具・用材の選択や扱い方を理解することや，書を構成する複数の要素を結び付けて考えたり，再現する手順を考えたりすることが難しい場合は，用具・用材を体験的に使用する機会を設けたり，書を構成する要素をグループ分けや優先順位を付けて示すなどして，主体的に思考，判断しながら学習を進められるよう配慮をする。なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。 1 指導計画作成上の配慮事項 369
Page 384	1407073_08_2.pdf	２　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ここでは，第２の内容の指導に当たって配慮すべきことを示している。したがって，以下（1）及び（2）の配慮事項は，単独で取り扱うのではなく，各科目の「２　内容」の指導と適切に関連付けて取り扱うことが大切である。 ○　情報機器の活用等に関する配慮事項（1 ）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，学校の実態に応じて学校図書館を活用すること。また，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用して，表現及び鑑賞の学習の充実を図り，生徒が主体的に学習に取り組むことができるように工夫すること。各科目の表現や鑑賞の学習では，適切な資料や情報を提示することによって，生徒の発想や意欲を刺激し，効果的に学習を深めることができる。このためには，学校の実態に応じて学校図書館などの活用を図ったり，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用したりした指導計画を工夫する必要がある。従前は，「各科目の特質を踏まえ，学校の実態に応じて学校図書館を活用するとともに，コンピュータや情報通信ネットワークなどを指導に生かすこと」と示していた。今回の改訂では，コンピュータ等の一層の普及や多機能化，新たなソフトウェアの開発などの可能性を踏まえ，積極的に活用して，表現及び鑑賞の学習の充実を図り，生徒が主体的に学習に取り組むことができるよう工夫することと示し，更に多様で効果的な活用によって，生徒の学習を深められるよう配慮することを求めている。なお，インターネットを活用した情報収集は即時性，利便性等において優れているが，情報の見極めなどに配慮する必要がある。 ○　地域の文化施設や社会教育施設の活用等に関する配慮事項（2 ）各科目の特質を踏まえ，学校や地域の実態に応じて，文化施設，社会教育施設，地域の文化財等の活用を図ったり，地域の人材の協力を求めたりすること。各科目の特質に応じて，地域の文化施設や社会教育施設等の活用を図ったり，地域の伝統芸術を鑑賞する機会を設けたり，優れた技能をもつ地域の人々の協力を求めたり連携を図ったりするなど，様々な指導上の工夫をすることが大切である。２　内容の取扱いに当たっての配慮事項第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 370
Page 385	1407073_08_2.pdf	○　道徳教育との関連（総則第１款２（㆓）の２段目）（2 ）道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　　学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育　活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以　下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・　科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。　　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，　生徒が自己探求と自己実現に努め国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しう　る発達の段階にあることを考慮し，人間としての在り方生き方を考え，主体的な判　断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる　道徳性を養うことを目標とすること。　　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，　学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文　化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図　るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社　会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢　献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意するこ　と。高等学校における道徳教育については，各教科・科目等の特質に応じ，学校の教育活動全体を通じて生徒が人間としての在り方生き方を主体的に探求し，豊かな自己形成ができるよう，適切な指導を行うことが求められている。このため，各教科・科目においても目標や内容，配慮事項の中に関連する記述があり，芸術科との関連をみると，特に次のような点を指摘することができる。芸術科においては，教科の目標（3）を「生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。」と示している。芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高めることは，美しいものや崇高なものを尊重することにつながるものである。また，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培うことは，学校の教育活動全体で道徳教育を進めていく上で，基盤となるものである。３　総則関連事項 3 総則関連事項 371
Page 386	1407073_08_2.pdf	○　学校設定科目（総則第２款３（㆒）エ）　学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科について，これらに属する科目以外の科目（以下「学校設定科目」という。）を設けることができる。この場合において，学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等については，その科目の属する教科の目標に基づき，高等学校教育としての水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等は各学校において定めるものとされているが，その際には，「その科目の属する教科の目標に基づき」という要件が示されていること及び科目の内容の構成については関係する各科目の内容との整合性を図ることに十分配慮する必要がある。 ○　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図る工夫（総則第２款４（㆓））（2 ）生徒や学校の実態等に応じ，必要がある場合には，例えば次のような工夫を行い，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るようにすること。　ア　各教科・科目の指導に当たり，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けること。　イ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図りながら，必履修教科・科目の内容を十分に習得させることができるよう，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当すること。　ウ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを目標とした学校設定科目等を履修させた後に，必履修教科・科目を履修させるようにすること。本項では，従来に引き続き，学校や生徒の実態等に応じて義務教育段階の学習内容の確実な定着を図るための指導を行うことを指導計画の作成に当たって配慮すべき事項として示し，生徒が高等学校段階の学習に円滑に移行できるようにすることを重視している。義務教育段階の学習内容の確実な定着を図る指導を行うことが求められるのは，「学校や生徒の実態等に応じ，必要がある場合」であり，全ての生徒に対して必ず実施しなければならないものではないが，前述の必要がある場合には，こうした指導を行うことで，高等学校段階の学習に円滑に接続できるようにすることが求められている。これは，高等学校を卒業するまでに全ての生徒が必履修教科・科目の内容を学習する必要があるが，その内容を十分に理解するためには，義務教育段階の学習内容が定着していることが前提として必要となるものであることから，それが不十分であることにより必履修教科・科目の内容が理解できないということのないよう，必履修教科・科目を履修する際又は履修する前などにそうした学習内容の確実な定着を図れるようにする配慮を求めたものである。第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 372
Page 387	1407073_08_2.pdf	第２部音　楽　編
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Page 389	1407073_08_2.pdf	今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」とし第1 節　改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯 1 改訂の経緯及び基本方針総　説第１章 375
Page 390	1407073_08_2.pdf	ての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ① 　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ② 　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③ 　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④ 　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤ 　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥ 　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。今回の改訂は平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。（㆒）今回の改訂の基本的な考え方 ① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③ 　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。（㆓）育成を目指す資質・能力の明確化平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や２　改訂の基本方針第１章総説 376
Page 391	1407073_08_2.pdf	人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。（叅）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られ 1 改訂の経緯及び基本方針 377
Page 392	1407073_08_2.pdf	る普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ① 　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ② 　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③ 　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④ 　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤ 　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。（㆕）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な第１章総説 378
Page 393	1407073_08_2.pdf	体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。（⓹）教育内容の主な改善事項このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。 1 改訂の経緯及び基本方針 379
Page 394	1407073_08_2.pdf	主として専門学科において開設される教科としての音楽科（以下「音楽科」という。）の主な改訂の趣旨及び要点は，次のとおりである。音楽科で育成を目指す資質・能力を「音楽や音楽文化と創造的に関わる資質・能力」と規定し，目標を（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理して，これらが実現できるように示した。また，各科目の資質・能力の育成に当たっては，生徒が「音楽的な見方・考え方」を働かせて学習活動に取り組めるようにすることを示した。「演奏研究」の内容の充実を図る観点から，鑑賞に関する学習を含めることとした。（1 ）資質・能力の育成に向け，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図ることに関する配慮事項を示した。（2 ）障害のある生徒などの指導に当たって必要となる配慮事項を示した。（3 ）従前，一項目でまとめて示していた，音や音楽と生活や社会との関わりについて考えること，著作物等を尊重する態度の形成を図ることに関する配慮事項を，二項目に分けて示し，配慮すべきことやその目的などを一層明確にした。第2 節　音楽科改訂の趣旨及び要点１　目標の改善２　科目の改善３　指導計画の作成と内容の取扱いの改善第１章総説 380
Page 395	1407073_08_2.pdf	音楽に関する専門的な学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，音楽や音楽文化と創造的に関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）音楽に関する専門的で幅広く多様な内容について理解を深めるとともに，表現意図を音楽で表すために必要な技能を身に付けるようにする。（2 ）音楽に関する専門的な知識や技能を総合的に働かせ，音楽の表現内容を解釈したり音楽の文化的価値などについて考えたりし，表現意図を明確にもったり，音楽や演奏の価値を見いだして鑑賞したりすることができるようにする。（3 ）主体的に音楽に関する専門的な学習に取り組み，感性を磨き，音楽文化の継承，発展，創造に寄与する態度を養う。音楽科の目標は，音楽に関する専門的な学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，音楽や音楽文化と創造的に関わる資質・能力を育成することを目指すことである。その上で，育成を目指す資質・能力として，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示すことによって構成されている。従前の目標の文言やその趣旨が，今回改訂された目標ではどのように位置付けられているかについて，以下に示す。従前の目標改訂後の目標での位置付け ○ 音楽に関する専門的な学習を通して ○ 感性を磨き音楽文化の発展と創造に寄与する態度を育てる ○ 創造的な表現と鑑賞の能力を高める ○ 従前同様，目標の文頭に位置付けている。 ○ （3）（「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標）として位置付けている。 ○ 従前示していた「創造的な表現と鑑賞の能力」については，（1）（「知識及び技能」の習得に関する目標）及び（2）（「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標）として位置付け，その内容を示している。音楽に関する専門的な学習とは，個々の生徒が専攻として専門的に履修する科目の学習はもとより，音楽に関する幅広く多様な科目を専門的に学習することを意味している。音楽的な見方・考え方とは，感性を働かせ，音や音楽を，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え，自己のイメージや感情，音楽の文化的・歴史的背景などと関連付けることであると考えられる。「感性」とは，音楽のよさや美しさなどの質的な世界を価値あるものとして感じ取ると第3 節　音楽科の目標 3 音楽科の目標 381
Page 396	1407073_08_2.pdf	きの心の働きを意味している。音楽科の学習は，生徒が音や音楽の存在を意識し，それらを主体的に捉えることによって成立する。生徒が，音楽を形づくっている要素の知覚・感受を支えとして自ら音や音楽を捉えていくとき，生徒の感性が働く。「音や音楽を，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え」は，音や音楽を捉える視点を示している。音や音楽は，そこに鳴り響く音響そのものを対象として，音楽がどのように形づくられているか，また音楽をどのように感じ取るかを明らかにしていく過程を経ることによって捉えることができる。音楽科の学習では，このように音や音楽を捉えることが必要である。一方，音や音楽は，音響そのものとして存在するとともに，「自己のイメージや感情，音楽の文化的・歴史的背景など」との関わりの中で，人間にとって意味あるものとして存在している。したがって，音や音楽と，音や音楽によって喚起される自己のイメージや感情との関わり，音楽の文化的・歴史的背景などとの関わりについて考えることによって，音楽表現を創意工夫したり音楽を解釈し評価したりするなどの学習は一層深まっていく。このように，音楽的な見方・考え方は，音楽科の特質に応じた，物事を捉える視点や考え方であり，音楽を学ぶ本質的な意義の中核をなすものである。生徒が自ら，感性を働かせ，音や音楽を，音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え，捉えたことと，自己のイメージや感情，音楽の文化的・歴史的背景などとを関連付けて考えているとき，音楽的な見方・考え方が働いている。音楽的な見方・考え方を働かせて学習をすることによって，実感を伴った理解による「知識」の習得，必要性の実感を伴う「技能」の習得，質の高い「思考力，判断力，表現力等」の育成，人生や社会において学びを生かそうとする意識をもった「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養が実現する。このことによって，音楽や音楽文化と創造的に関わる資質・能力は育成されるのである。なお，音楽的な見方・考え方は，音楽的な見方・考え方を働かせた音楽科の学習を積み重ねることによって広がったり深まったりするなどし，その後の人生においても生きて働くものとなる。今回の改訂は，音楽的な見方・考え方を働かせることにより，音楽科における深い学びの視点から授業改善の一層の工夫がなされることを期待するものである。音楽や音楽文化と創造的に関わる資質・能力とは，（1），（2），（3）を指す。教科の目標（㆒）（1 ）音楽に関する専門的で幅広く多様な内容について理解を深めるとともに，表現意図を音楽で表すために必要な技能を身に付けるようにする。（1）は，「知識及び技能」の習得に関する目標を示したものであり，音楽に関する専門的で幅広く多様な内容について理解を深めることが「知識」の習得に関すること，表現意図を音楽で表すために必要な技能を身に付けることが「技能」の習得に関することである。第１章総説 382
Page 397	1407073_08_2.pdf	教科の目標（㆓）（2 ）音楽に関する専門的な知識や技能を総合的に働かせ，音楽の表現内容を解釈したり音楽の文化的価値などについて考えたりし，表現意図を明確にもったり，音楽や演奏の価値を見いだして鑑賞したりすることができるようにする。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標を示したものであり，表現意図を明確にもつことが表現に関すること，音楽や演奏の価値を見いだして鑑賞することが鑑賞に関することである。なお，音楽に関する専門的な知識や技能を総合的に働かせ，音楽の表現内容を解釈したり音楽の文化的価値などについて考えたりしは，表現に関することと鑑賞に関することの両方に係っている。教科の目標（叅）（3 ）主体的に音楽に関する専門的な学習に取り組み，感性を磨き，音楽文化の継承，発展，創造に寄与する態度を養う。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を示したものである。感性を磨きの「感性」とは，音楽のよさや美しさなどの質的な世界を価値あるものとして感じ取るときの心の働きを意味している。音楽的な見方・考え方を働かせているとき，生徒の感性は働いている。したがって，音楽的な見方・考え方を働かせた音楽科の学習の過程で感性は磨かれていくのである。従前の目標は，「音楽文化の発展と創造に寄与する態度」としていたが，各科目の内容等を踏まえ，今回の改訂では継承を加えて，音楽文化の継承，発展，創造に寄与する態度とした。 3 音楽科の目標 383
Page 398	1407073_08_2.pdf	科目の編成については，従前と同様，次のとおりである。科　　目科　　目第１第２第３第４音楽理論音楽史演奏研究ソルフェージュ第５第６第７第８声楽器楽作曲鑑賞研究各学校においては，学習指導要領第１章総則第２款の３の（1）のウの規定により，設置者の定める標準単位数を踏まえ，生徒に履修させる単位数について適切に定めるものとしている。また，学習指導要領第１章総則第２款の３の（1）のエの規定により，上記の表以外の科目（学校設定科目）を設けることができるとしている。この場合において，その科目の名称，目標，内容，単位数等については，音楽科の目標に基づき，高等学校教育としての水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとしている。各科目では，その科目の特質に応じた「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」それぞれの資質・能力を育成することを原則とし，各科目の目標を示している。また，音楽科における「技能」は，「音楽表現の技能」として整理しているため，「音楽史」及び「鑑賞研究」においては，「技能」の習得に関する目標は示していない。「音楽理論」は，音楽に関する基礎的な理論について理解することなどの資質・能力を，「音楽史」は，我が国及び諸外国の音楽の歴史について理解することなどの資質・能力を，「演奏研究」は，音楽作品を尊重して演奏したり鑑賞したりする態度などの資質・能力を，「ソルフェージュ」は，音楽性豊かな表現をするための基礎となる学習を大切にする態度などの資質・能力を育成することが主なねらいとなる科目である。また，「声楽」及び「器楽」は，創造的に表現するために必要な技能などの資質・能力を，「作曲」は，音楽性豊かな楽曲の構成について考え，表現意図を明確にもつことなどの資質・能力を育成することが主なねらいとなる科目である。「鑑賞研究」は，音楽や音楽文化を尊重する態度や，批評することができるようにすることなどの資質・能力を育成することが主なねらいとなる科目である。（㆒）専門学科における各教科・科目の履修学習指導要領第１章総則第２款の３の（2）のイの（ア）においては，「専門学科においては，第4 節　音楽科の科目編成１　科目の編成２　科目の性格３　科目の履修第１章総説 384
Page 399	1407073_08_2.pdf	専門教科・科目について，全ての生徒に履修させる単位数は，25 単位を下らないこと。」と規定し，専門学科における専門教科・科目の最低必履修単位数を25 単位以上と定めている。また，専門学科においては，「各学科の目標を達成する上で，専門教科・科目以外の各教科・科目の履修により，専門教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目以外の各教科・科目の単位を５単位まで上記の単位数の中に含めることができること。」と定めている。一方，学習指導要領第１章総則第４款の２においては，卒業までに履修させる単位数の計を74 単位以上と定めているが，その際，専門学科においては，専門教科・科目の最低必履修単位数の25 単位以上を含めなければならないとしている。なお，学習指導要領第１章総則第２款の３の（2）のイの（イ）においては,「専門教科・科目の履修によって，必履修教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目の履修をもって，必履修教科・科目の履修の一部又は全部に替えることができること。」と規定している。（㆓）音楽に関する学科における各科目の履修ア　原則として全ての生徒に履修させる各科目「音楽理論」の〔指導項目〕の「（1）楽典，楽曲の形式など」及び「（2）和声法」，「音楽史」，「演奏研究」，「ソルフェージュ」及び「器楽」の〔指導項目〕の「（1）鍵盤楽器の独奏」は，原則として全ての生徒に履修させる科目である。イ　専門的に履修させる各科目等「声楽」の〔指導項目〕の「（1）独唱」，「器楽」の〔指導項目〕の「（1）鍵盤楽器の独奏」，「（2）弦楽器の独奏」，「（3）管楽器の独奏」，「（4）打楽器の独奏」，「（5）和楽器の独奏」及び「作曲」の〔指導項目〕の「（1）様々な表現形態の楽曲」の中から，生徒の特性等に応じ，いずれかを専門的に履修させることとしている。なお，「器楽」においては，生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，特定の楽器を選んで行うものとしている。また，これに加えて，「声楽」の〔指導項目〕の（1），「器楽」の〔指導項目〕の（1）から（5）までのいずれかを履修させることができることとしている。ウ　各年次にわたり履修させる各科目上記イに示す専門的に履修させる〔指導項目〕，「音楽理論」の〔指導項目〕の（1）及び（2），「ソルフェージュ」及び「器楽」の〔指導項目〕の（1）については，原則として各年次にわたり履修させることとしている。 4 音楽科の科目編成 385
Page 400	1407073_08_2.pdf	音楽理論の学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）音楽に関する基礎的な理論について理解するとともに，理解したことを楽譜によって表す技能を身に付けるようにする。（2）音楽理論を表現や鑑賞の学習に活用する思考力，判断力，表現力等を育成する。（3）音楽理論を表現や鑑賞に生かそうとする態度を養う。「音楽理論」の目標は，音楽理論の学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を育成することを目指すことである。従前は，「音楽理論」の目標を「音楽に関する基礎的な理論を理解させるとともに，表現と鑑賞に活用する能力を養う」と示していた。今回の改訂では，従前の趣旨を継承しつつ，「音楽理論」において育成を目指す資質・能力を，専門的な音楽に関する資質・能力として示し，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示している。なお，音楽的な見方・考え方については，本解説第１章第３節「音楽科の目標」で解説している。（1）は，「知識及び技能」の習得に関する目標であり，音楽に関する基礎的な理論について理解することが「知識」の習得に関すること，理解したことを楽譜によって表す技能を身に付けることが「技能」の習得に関することである。音楽に関する基礎的な理論とは，「２　内容」の〔指導項目〕に示すものである。音楽に関する基礎的な理論について，音楽活動を通して理解し，生徒が様々な音楽活動に生かすことができるようにすることが大切である。このことを踏まえ，「音楽理論」において習得を目指す「技能」として，理解したことを楽譜によって表す技能を示している。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標である。音楽理論に関する学習は，生徒の様々な音楽活動に生かされてこそ意味をもつものであるため，「音楽理論」における「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標を，音楽理論を表現や鑑賞の学習に活用する思考力，判断力，表現力等を育成すると示している。音楽理論に関する学習では，生徒が，音楽理論と音楽表現を高めたり音楽作品に対する解釈や価値判断などを深めたりすることとの関わりについて思考，判断し，表現する，一連の過程が重要となる。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標である。第1 節　音楽理論１　目　標第2 章各科目各　科　目第２章 386
Page 401	1407073_08_2.pdf	科目の目標の（1）及び（2）で解説しているように，「音楽理論」では，音楽活動を通して学習し，生徒が様々な音楽活動に生かしたり表現や鑑賞の学習に活用したりできるようにすることを重視している。このことから，今回の改訂では，「音楽理論」における「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を，音楽理論を表現や鑑賞に生かそうとする態度を養うと示すことによって，「音楽理論」を学ぶ意味を明確にした。　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）楽典，楽曲の形式など　　　（2）和声法　　　（3）対位法楽典の内容には形式についての基本的な学習が含まれるが，音楽の構造を捉える上で楽曲の形式を理解することが重要であることから，楽典，楽曲の形式とした。楽曲の形式と示したのは，我が国や郷土の伝統音楽を含む我が国や諸外国の様々な音楽に見られる多様な楽曲の形式を視野に入れることを明確にするためである。ここでは，反復，変化，対照などの音楽を構成する原理についても指導することが求められる。和声法については，個々の生徒の習熟の程度や，楽典などに関する学習の進度等を十分考慮して指導する内容や方法を工夫する必要がある。なお，従前同様，「音楽理論」の〔指導項目〕の（1）及び（2）については，学習指導要領第３章第11 節音楽第３款「各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」の１の（2）において「原則として全ての生徒に履修させること」，（4）において「原則として各年次にわたり履修させること」としている。これは，楽典，楽曲の形式などと和声法を，音楽の専門的な学習における基礎となる「知識」として重視しているからである。また，対位法については，作曲を専攻する生徒などの一部の生徒を除いて，学習指導要領第１章総則第２款の３の（5）のエに基づき，柔軟に扱うことが考えられる。（1）我が国の伝統音楽の理論については，必要に応じて扱うことができる。我が国の伝統音楽に関する種目を専門的に履修する生徒に対して，我が国の伝統音楽の理論を重視して扱うことや，全ての生徒に対して，我が国の伝統音楽の基礎的な理論を含めて扱うことなどが考えられる。その際，例えば，我が国の伝統音楽における音楽の構造と西洋音楽における音楽の構造との共通点や相違点を見いだしたり，「演奏研究」，「鑑賞研究」などの他の科目の学習と関わらせたりすることが大切である。２　内　容３　内容の取扱い１音楽理論 387
Page 402	1407073_08_2.pdf	音楽史の学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）我が国及び諸外国の音楽の歴史について理解することができるようにする。（2）多様な音楽の文化的価値について考えることができるようにする。（3）音楽に関する伝統と文化を尊重する態度を養う。「音楽史」の目標は，音楽史の学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を育成することを目指すことである。従前は，「音楽史」の目標を「我が国及び諸外国の音楽の歴史について理解を深め，多様な音楽の文化的価値をとらえる能力を養う」と示していた。今回の改訂では，従前の趣旨を継承しつつ，「音楽史」において育成を目指す資質・能力を，専門的な音楽に関する資質・能力として示し，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示している。なお，音楽的な見方・考え方については，本解説第１章第３節「音楽科の目標」で解説している。（1）は，「知識」の習得に関する目標であり，我が国及び諸外国の音楽の歴史とは，「２　内容」の〔指導項目〕に示すものである。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標である。「音楽史」の学習では，音楽に関する歴史的な事実を知ることのみに留まらず，音楽の歴史的な変遷などを踏まえ，広い視野をもち，時代背景と密接な関わりをもつ音楽の文化的価値について，思考，判断，表現することが大切である。そのため，「音楽史」における「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標を，多様な音楽の文化的価値について考えることができるようにすると示している。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標である。音楽に関する伝統と文化を尊重する態度とは，我が国及び諸外国の音楽文化を価値あるものとして捉え，それらを伝承してきた人々に敬意を払うとともに，音楽に関する伝統と文化などを尊いものとして自ら受け入れる態度である。今回の改訂では，「音楽史」における「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を，音楽に関する伝統と文化を尊重する態度を養うと示すことによって，「音楽史」を学ぶ意味を明確にした。第2 節　音楽史１　目　標２　内　容第2 章各科目 388
Page 403	1407073_08_2.pdf	１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）我が国の音楽史　　　（2）諸外国の音楽史我が国及び諸外国の様々な音楽は，それぞれの背景となる風土，文化や歴史などに根ざして存在している。また，宗教との関わりが深いものも少なくない。歴史の観点から音楽について学習することは，音楽の専門的な学習の一つとして大切なことである。音楽は，その音楽が生まれ，育まれてきた国，地域，風土，人々の生活，文化や伝統などの影響を受けて成立し，様々な特徴をもつ。音楽史の学習では，単に歴史的な事象に関する事柄を知ることに留まるのではなく，表現上の効果を生かして演奏することや，音楽の文化的・歴史的背景などを理解して鑑賞することに結び付けられるよう，指導を工夫することが大切である。なお，従前同様，学習指導要領第３章第11 節音楽第３款「各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」の１の（2）において「原則として全ての生徒に履修させること」としている。（1 ）〔指導項目〕の（1）及び（2）については，相互の関連を図るとともに，著しく一方に偏らないよう配慮するものとする。（2 ）〔指導項目〕の（1）及び（2）については，鑑賞活動などを通して，具体的・実践的に学習させるようにする。（3 ）〔指導項目〕の（2）については，西洋音楽史を中心としつつ，その他の地域の音楽史にも触れるようにする。「我が国の音楽史」と「諸外国の音楽史」との相互の関連を図りながら，多角的に指導するとともに，いずれかに著しく偏った扱いとならないように留意する。また，視聴覚教材を活用した鑑賞活動を取り入れるとともに，楽曲とその背景について歴史の観点から考察したり意見交換したりする場を設けるなどして，科目の目標を実現するための指導を工夫する必要がある。「諸外国の音楽史」については，従前と同様に「西洋音楽史」の学習を中心としながらも，西洋以外の国や地域の音楽にも広く目を向けた学習となるように配慮することが大切である。３　内容の取扱い２音楽史 389
Page 404	1407073_08_2.pdf	音楽作品の演奏や鑑賞の学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）演奏における客観性と多様性について理解を深めるとともに，理解したことを生かした演奏をするために必要な技能を身に付けるようにする。（2 ）音楽の様式を踏まえた演奏に関する思考力，判断力，表現力等を育成する。（3 ）音楽作品を尊重して演奏したり鑑賞したりする態度を養う。「演奏研究」の目標は，音楽作品の演奏や鑑賞の学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を育成することを目指すことである。従前は，「演奏研究」の目標を「音楽作品についての演奏研究を通して，演奏における客観性と多様性を理解し，音楽の様式を尊重して演奏する能力を養う」と示していた。今回の改訂では，従前の趣旨を継承しつつ，「演奏研究」において育成を目指す資質・能力を，専門的な音楽に関する資質・能力として示し，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示している。また，従前は，「演奏研究を通して」「演奏する能力を養う」と示していたが，今回の改訂では，学習内容の一層の充実を図ることや，音楽科の原則履修科目において資質・能力をバランスよく育成することを踏まえ，演奏や鑑賞の学習を通してとした上で，演奏に関する資質・能力に加え，鑑賞に関する資質・能力を示した。「演奏研究」は，従前の目標で示していた「演奏する能力」を育成することを主な趣旨とすることは継承しているが，「２　内容」の〔指導項目〕に示した内容についての学習に当たっては，演奏する活動のみでなく，鑑賞の活動が必要となる。これらのことから，今回の改訂では，「演奏研究」の目標に，鑑賞に関することを加えて示し，この科目の学習の一層の充実を図ることとした。なお，音楽的な見方・考え方については，本解説第１章第３節「音楽科の目標」で解説している。（1）は，「知識及び技能」の習得に関する目標であり，演奏における客観性と多様性について理解を深めることが「知識」の習得に関すること，理解したことを生かした演奏をするために必要な技能を身に付けることが「技能」の習得に関することである。演奏における客観性と多様性について理解を深めるとは，演奏や鑑賞の学習を通して，時代や様式及び演奏形態などに即した表現方法や解釈があることを理解することである。また，理解したことを生かした演奏をするために必要な技能を身に付けることにより，自らの演奏を振り返りながら，客観性と多様性を踏まえた演奏が可能となる。演奏における客観性と多様性について理解を深めるとともに，理解したことを生かした演奏をするために必要な技能を身に付けるためには，楽譜に基づいて演奏者がどのような第3 節　演奏研究１　目　標第2 章各科目 390
Page 405	1407073_08_2.pdf	解釈をしたか，また，楽曲が生まれた時代や地域などによって特徴が異なる音楽の様式を演奏によってどのように表現しているか，などの理解を深めることが大切である。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標である。音楽の様式を踏まえた演奏とは，時代や地域による表現上の特徴や個々の作曲家の表現上の特徴などを踏まえた演奏を指す。演奏に関する思考力，判断力，表現力等を育成するためには，学習の過程に，生徒が（1）で示した知識及び技能を生かし，自分や他者の演奏が音楽の様式を踏まえた演奏となっているかどうかについて，思考，判断し，表現する一連の過程を位置付けることが重要である。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標である。音楽作品を尊重して演奏したり鑑賞したりする態度とは，時代や地域，作曲家，声や楽器の表現上の特徴を踏まえて作品を解釈したり，様式等に即した演奏を追求しようとしたりする態度である。今回の改訂では，「演奏研究」における「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を，音楽作品を尊重して演奏したり鑑賞したりする態度を養うと示すことによって，「演奏研究」を学ぶ意味を明確にした。　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）時代や地域による表現上の特徴を踏まえた解釈及び演奏に関する研究（2）作曲家の表現上の特徴を踏まえた解釈及び演奏に関する研究（3）声や楽器の特徴を踏まえた解釈及び演奏に関する研究（4）音楽の解釈の多様性音楽は，時代や地域，作曲家などによって，ある特定の表現上の特徴を示していることが多い。「様式」とは，このような表現上の特徴のことであり，時代や地域による表現上の特徴を踏まえた解釈及び演奏に関する研究においては，時代や地域による様式を，作曲家の表現上の特徴を踏まえた解釈及び演奏に関する研究においては，個々の作曲家による様式を扱う。これらの時代や地域，作曲家による様式を理解することは演奏研究の基盤となる。ここではアナリーゼや鑑賞の活動などを通して，様式の理解を深めながら作品を解釈し，演奏の観点からフレージング，アーティキュレーションなどの表現方法を具体的に研究することが重要である。音楽の表現は用いられる表現媒体によって特徴付けられる。したがって，例えば，ヴァイオリンによる演奏であればヴァイオリンという楽器の特徴を生かした演奏について考える必要がある。このような学習が声や楽器の特徴を踏まえた解釈及び演奏に関する研究となる。ここでは，声や楽器の特徴に着目して作品を解釈し，それらの特徴を生かすための表現方法を研究することが重要である。２　内　容３演奏研究 391
Page 406	1407073_08_2.pdf	演奏については，例えば，演奏された時代によって，また，演奏の目的や場所によって，さらには，演奏者自身の個性や音楽的な成長などによって，表現の特徴に変化が生じることがある。そこで，音楽の解釈の多様性においては，作品の解釈やそれに基づく演奏の在り方は唯一のものではなく多様であることを演奏や鑑賞の活動を通して学習する。そのためには，（1）から（3）までの研究を踏まえた上で，解釈の多様性についての理解を深める指導を行い，独善的な解釈に陥ることなく，生徒が個性を生かした演奏を追求できるようにすることが大切である。指導に当たっては，原典版や校訂者の異なる版などによる楽譜の比較，異なる時代や地域での同一曲の演奏の比較，異なる演奏家による同一曲の演奏の比較，他の芸術分野との関わりを示す視聴覚教材の提示など，指導のねらいに即した教材を準備する必要がある。また，生徒同士でアンサンブルをしたりテーマに基づく意見交換をしたりするなど，多角的な活動を取り入れることが大切である。なお，従前同様，学習指導要領第３章第11 節音楽第３款「各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」の１の（2）において「原則として全ての生徒に履修させること」としている。（1 ）専門的に履修させる「声楽」の〔指導項目〕の（1），「器楽」の〔指導項目〕の（1）から（5）まで及び「作曲」の〔指導項目〕の（1）との関連にも配慮して指導するものとする。各〔指導項目〕を指導する際は，専攻として専門的に履修する科目の学習との関連にも十分に配慮し，生徒にとって学習の効果が一層高まるようにすることが大切である。３　内容の取扱い第2 章各科目 392
Page 407	1407073_08_2.pdf	ソルフェージュに関する学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）視唱，視奏及び聴音に関する知識や技能を身に付けるようにする。（2 ）音楽を形づくっている要素の働きやその効果などに関する思考力，判断力，表現力等を育成する。（3）音楽性豊かな表現をするための基礎となる学習を大切にする態度を養う。「ソルフェージュ」の目標は，ソルフェージュに関する学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を育成することを目指すことである。従前は，「ソルフェージュ」の目標を「音楽を形づくっている要素を正しくとらえ，音楽性豊かな表現をするための基礎的な能力を養う」と示していた。今回の改訂では，従前の趣旨を継承しつつ，「ソルフェージュ」において育成を目指す資質・能力を，専門的な音楽に関する資質・能力として示し，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示している。なお，音楽的な見方・考え方については，本解説第１章第３節「音楽科の目標」で解説している。（1）は，「知識及び技能」の習得に関する目標であり，視唱，視奏及び聴音に関する知識や技能を身に付けるようにすることを示している。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標である。ソルフェージュに関する学習は，単に旋律やリズムなどを捉えて歌ったり楽器で演奏したり記譜したりすることのみに留まらず，そのことを，音楽性豊かな表現の追求に活用できるものにすることが大切である。そのため，「ソルフェージュ」における「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標を，音楽を形づくっている要素の働きやその効果などに関する思考力，判断力，表現力等を育成すると示している。ソルフェージュに関する学習では，楽譜を見て，旋律，フレーズのまとまりなど様々な情報を読み取ったり，音や音楽を聴いて，音高，リズム，音程などを正しく把握したりしながら，音楽を形づくっている要素の働きやその効果などについて，生徒が思考，判断し，表現する一連の過程が重要となる。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標である。科目の目標の（2）で解説しているように，「ソルフェージュ」では，音楽性豊かな表現の追求に活用できるものにすることを重視している。このことから，今回の改訂では，「ソルフェージュ」における「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標を，音楽性豊かな表現をするための基礎となる学習を大切にする態度を養うと示すことによって，「ソ第4 節　ソルフェージュ１　目　標４ソルフェージュ 393
Page 408	1407073_08_2.pdf	ルフェージュ」を学ぶ意味を明確にした。　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）視唱　　　（2）視奏　　　（3）聴音視唱及び視奏においては，様々な譜表に書かれた楽譜を見て，音楽を形づくっている要素を正しく読み取って，歌ったり楽器で演奏したりすることができるようにする。その際，音高，リズム，音程を捉えられるようにするといった基本的なことに留まることなく，例えば，旋律における音のもつ方向性やフレーズのまとまり，自然な抑揚といった音楽性豊かな表現に発展させていくような指導の工夫が求められる。また，我が国の伝統音楽を扱う場合には，口くち唱しょう歌がを用いることによって，我が国の音楽に固有の音色や旋律，間まなどを捉えられるようにするといった指導の工夫が大切である。なお，視奏については，鍵盤楽器での演奏に加えて「器楽」において選んだ楽器で演奏することや，移調楽器の楽譜を用いることも考えられる。聴音においては，音楽を形づくっている要素を正しく聴き取り，それを記譜することができるようにする。そのためには，「音楽理論」における楽典の学習などとの関連を図ることが重要である。また，ピアノによる音楽を用いるだけではなく，声，他の楽器，アンサンブルなど，様々な音楽を用いることも大切である。なお，従前同様，学習指導要領第３章第11 節音楽第３款「各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」の１の（2）において「原則として全ての生徒に履修させること」，（4）において「原則として各年次にわたり履修させること」としている。（1 ）〔指導項目〕の（1），（2）及び（3）の相互の関連を図り，幅広く多角的な方法によって指導するものとする。（2 ）専門的に履修させる「声楽」の〔指導項目〕の（1），「器楽」の〔指導項目〕の（1）から（5）まで及び「作曲」の〔指導項目〕の（1）との関連にも配慮して指導するものとする。「（1）視唱」，「（2）視奏」，「（3）聴音」の相互の関連を図り，幅広く多角的な方法によって指導することが大切である。例えば，オーケストラなどの総譜を見て，ある声部を歌ったり楽器で演奏したりした後に，楽譜を見ないでその音楽を聴くことや，ある旋律を聴き取って記譜した後に，その旋律の楽譜を見て歌ったり楽器で演奏したりすることなどを通して，聴き取ったことと音楽表現との結び付きを深めることが考えられる。また，指導に当２　内　容３　内容の取扱い第2 章各科目 394
Page 409	1407073_08_2.pdf	たっては，生徒の特性や習熟の程度に応じて履修の形態を工夫するなどの配慮が必要である。各〔指導項目〕を指導する際は，専攻として専門的に履修する科目の学習との関連にも十分に配慮し，生徒にとって学習の効果が一層高まるように工夫することが大切である。４ソルフェージュ 395
Page 410	1407073_08_2.pdf	声楽に関する学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）楽曲の表現内容について理解を深めるとともに，創造的に歌唱表現するために必要な技能を身に付けるようにする。（2）音楽性豊かな表現について考え，表現意図を明確にもつことができるようにする。（3）音楽性豊かな表現を追求する態度を養う。「声楽」の目標は，声楽に関する学習を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，専門的な音楽に関する資質・能力を育成することを目指すことである。従前は，「声楽」の目標を「声楽に関する専門的な学習を通して，楽曲の表現内容を理解し，表現意図を明確にして創造的に表現する能力を養う」と示していた。今回の改訂では，従前の趣旨を継承しつつ，「声楽」において育成を目指す資質・能力を，専門的な音楽に関する資質・能力として示し，（1）に「知識及び技能」の習得に関すること，（2）に「思考力，判断力，表現力等」の育成に関すること，（3）に「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関することを示している。なお，音楽的な見方・考え方については，本解説第１章第３節「音楽科の目標」で解説している。（1）は，「知識及び技能」の習得に関する目標であり，楽曲の表現内容について理解を深めることが「知識」の習得に関すること，創造的に歌唱表現するために必要な技能を身に付けることが「技能」の習得に関することである。楽曲の表現内容について理解を深めるとは，曲想，歌詞，音楽の構造などについて理解することに加え，それら相互の関わりや，文化的・歴史的背景との関わりなどについて理解することである。創造的に歌唱表現するために必要な技能とは，曲にふさわしい発声，言葉の発音，身体の使い方などの技能，他者との調和を意識して歌う技能や表現形態の特徴を生かして歌う技能などのことである。なお，単に様々な技能を身に付けることに留まらず，自分の表現意図を表すために必要な技能として身に付けることが重要であることから，創造的にとしている。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」の育成に関する目標である。音楽性豊かな表現について考える際には，歌詞の内容や言葉のもつ語感について考えたり，音楽の構造を分析し，フレーズや楽曲全体をどのように歌うか，他の声部との関わり合いをどのように表現するかなどについて考えたりすることが大切である。また，楽曲の文化的・歴史的背景や様式を踏まえた歌い方などについて考えることも大切である。表現意図を明確にもつとは，音楽性豊かな表現について考えたことを基に，どのように第5 節　声　楽１　目　標第2 章各科目 396
Page 411	1407073_08_2.pdf	声で表現するかを明らかにすることである。また，表現意図は，創意工夫の過程において，知識や技能を得たり生かしたりしながら，さらに深まったり，新たな表現意図となったりする。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関する目標である。音楽性豊かな表現を追求する態度とは，様々な時代や様式の音楽，地域やジャンルなどによって異なる多様な音楽について主体的に学習し，自分の声種や声の特徴などを生かした，音楽性豊かな歌唱表現を生み出していこうとする態度である。また，音楽性豊かな表現を追求する過程では，生徒の特性や学校の実態等に応じて，重唱や合唱など，様々な形態のアンサンブルの活動を行い，歌唱表現を一層幅広いものにしていこうとすることも重要である。　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）独唱　　（2）様々な形態のアンサンブル声楽においては，声種や声の特徴など，個々の生徒の特性等に応じた指導を行うことが重要であり，そのための具体的な指導内容，範囲や程度，履修の形態などに関しては，各学校で十分検討して定める必要がある。独唱は，専攻として専門的に履修するものの一つであり，科目の目標を実現するために，とりわけ，個々の生徒の習熟の程度や特性等に応じた指導の工夫が求められる。また，従前の「いろいろな形態のアンサンブル」と同様の趣旨で，様々な形態のアンサンブルを示している。生徒の特性や学校の実態等に応じて，様々な形態のアンサンブルの活動を行うことは，独唱の学習だけでは育成することのできない，一層幅広い声楽に関する資質・能力を育成することができる。（1）我が国の伝統的な歌唱については，必要に応じて扱うことができる。（2 ）演奏発表の場を設けるなどして，演奏を共有したり，評価し合ったりする活動を取り入れるようにする。ここでは，従前同様，我が国の伝統的な歌唱を専攻として専門的に履修することができることを示すとともに，専攻でない生徒に対しても，体験を通して我が国の伝統的な歌唱に対する理解を深め，生徒の音楽的視野を一層拡大することができることを示している。また，従前同様，演奏発表の場を設けるなどして，演奏を共有したり，評価し合ったりする活動を取り入れるようにすることを示している。音楽に関する学科では，学習成果を２　内　容３　内容の取扱い５声楽 397
Page 412	1407073_08_2.pdf	発表する演奏会などを設けている例も多い。このような演奏発表の場を積極的に設定し，生徒の音楽経験を豊かにすることが大切である。その際，音を媒体とするコミュニケーションである音楽の本質を踏まえ，生徒同士が演奏を共有できるように配慮することや，言語活動の充実の観点から，表現意図などを言葉で表すとともに，互いの演奏について評価し合うなどして，個々の生徒及び集団の学習の質を高めていくようにすることが重要である。第2 章各科目 398

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