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Page 233	1407073_07_1_2.pdf	１指導計画作成上の配慮事項 221 に当たっては，学習指導要領に基づきながら，地域，学校及び生徒の実態を考慮して，これに即応するように計画を作成することが必要である。　「保健」の指導計画の作成については，本解説第３章第１節にその基本が示されているが，特に次の事項に十分配慮し，実際に即した指導計画を作成する必要がある。（1）学校における体育・健康に関する指導との関連　前記「１体育」で述べたように，指導計画の作成に当たっては，第１章総則第１款２（3）に示す「学校における体育・健康に関する指導」の趣旨を生かし，特に，特別活動，総合的な探究の時間及び運動部の活動などとの関連を図り，日常生活における体育・健康に関する活動が適切かつ継続的に実践できるように留意することとした。とりわけ，心の健康，感染症，薬物乱用，生活習慣病など深刻化している生徒の心身の健康課題に適切に対応するために，学校における食育の推進，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導との関連を図り，学校の全体計画を作成し，家庭や地域社会と連携しながら，計画的，継続的に指導を進める必要がある。（2）保健体育科の目標との関連　保健体育科の目標は，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」を育成することを目指すとともに，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを継続することを目指すものである。「保健」としては，自らの役割を十分果たすとともに，保健体育科の目標の達成のために適切に機能するように，年間指導計画を作成する必要がある。（3）「保健」の標準単位数と履修学年（4）「保健」は，原則として入学年次及びその次の年次の２か年にわたり履修させること。　「保健」の標準単位数は，従前と同様２単位となっている。　「保健」の年間指導計画については，課程の種別にかかわらず，原則として入学年次及びその次の年次の２か年にわたり履修させるよう作成しなければならない。　「保健」については，小学校第３学年から中学校第３学年まで毎学年学習することとなっている。高等学校では，これに継続して学習させることによって，学習の効果を上げることをねらったものである。　なお，「入学年次及びその次の年次の２か年にわたり履修させる」こととしたのは，高等学校においてもできるだけ長い期間継続して学習し，健康や安全についての興味・関心や意欲を持続させ，生涯にわたって健康で安全な生活を送るための基礎となるよう配慮したものである。
Page 234	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 222 （4）指導内容の構成　「保健」の指導内容は，学習指導要領において，「現代社会と健康」，「安全な社会生活」，「生涯を通じる健康」及び「健康を支える環境づくり」の４項目で構成されており，それぞれの項目について，知識または知識及び技能と思考力，判断力，表現力等の内容が示されている。　知識または知識及び技能の内容については二つ〜五つの内容が示されている。本書においては，その内容についてさらに᳀ ア〜᳀ ウとして一つ〜三つに分けて解説した。これらの内容については，学習指導要領作成の際に検討したものであり，指導計画の作成に当たって，もとにすべき内容であるが，必ずしも指導の順序や内容の区分・独立を示しているものではなく，学校や生徒の実態に即し，弾力的に取り扱うことが必要である。３　「体育」及び「保健」（1）中学校との関連（5）義務教育段階との接続を重視し，中学校保健体育科との関連に留意すること。　「体育」では，中学校第３学年からは，生徒が領域を選択して履修できることとしているため，高等学校入学年次以降は，領域の学習経験に違いが生じる場合も考えられる。このため，入学年次においては，高等学校段階の学習に円滑に接続できるよう中学校第３学年と同様の「内容の取扱い」を示し，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを重視している。　また，各学校の特色に応じて，卒業までに７又は８単位を配当することとされており，各年次継続して履修できるようにするとともに，各年次になるべく均分して配当することとしている。　このため，各年次の単位数は，各学校の判断によって各年次に２〜３単位を配当することとなるが，学校や生徒の実態等に応じ，標準単位数を７単位とするのか８単位とするのかについては，各学校における教育課程編成の方針を踏まえつつ十分に検討する必要がある。いずれの場合においても，必要がある場合は，入学年次に３単位を配当するなどの工夫も考えられる。また，各年次の単元計画を検討する際に，学習経験の違いなどの生徒の実態を把握するための機会や，それまでの学習内容を復習する機会を一定時間確保した上で必履修科目の内容を学習させたり，関連する中学校の内容を適宜取り入れた指導をしたりするなどの工夫をすることも大切である。　「保健」では，小学校，中学校の内容を踏まえた系統性のある指導ができるように内容を明確化しており，義務教育段階の学習内容が定着していることが前提として必要となるものであることから，生徒の実態等を踏まえ，関連する中学校の内容を適宜取り入れ，復習した上で指導することが考えられる。
Page 235	1407073_07_1_2.pdf	１指導計画作成上の配慮事項 223 （2）障害のある生徒などへの指導（6）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，保健体育科の目標や内容を踏まえ，指導内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　特に，保健体育科においては，実技を伴うことから，全ての生徒に対する健康・安全の確保に細心の配慮が必要である。そのため，生徒の障害に起因する困難さに応じて，複数教員による指導や個別指導を行うなどの配慮をすることが大切である。また，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法については，学校や地域の実態に応じて適切に設定することが大切である。　なお，指導に当たっては，生徒の障害の種類と程度を家庭，専門医等と連絡を密にしながら的確に把握し，生徒の健康・安全の確保に十分留意するとともに，個別の課題設定をして生活上の困難を克服するために学習に配慮したり，教材，練習やゲーム及び試合や発表の仕方等を検討し，障害の有無にかかわらず，参加可能な学習の機会を設けたりするなどの生徒の実態に応じたきめ細やかな指導に配慮することが大切である。また，「保健」においても，新たにストレスへの対処や心肺蘇そ生法などの技能の内容が示されたことから，それらの実技指導については運動に関する領域の指導と同様の配慮をすることが大切である。　指導に際しては，学校や地域の実態に応じて，次のような配慮の例が考えられる。・見えにくさのため活動に制限がある場合には，不安を軽減したり安全に実施したりすることができるよう，活動場所や動きを事前に確認したり，仲間同士で声を掛け合う方法を事前に決めたり，音が出る用具を使用したりするなどの配慮をする。・身体の動きに制約があり，活動に制限がある場合には，生徒の実情に応じて仲間と積
Page 236	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 224 極的に活動できるよう，用具やルールの変更を行ったり，それらの変更について仲間と話し合う活動を行ったり，必要に応じて補助用具の活用を図ったりするなどの配慮をする。・リズムやタイミングに合わせて動くことや複雑な動きをすること，ボールや用具の操作等が難しい場合には，動きを理解したり，自ら積極的に動いたりすることができるよう，動きを視覚的又は言語情報に変更したり簡素化したりして提示する，動かす体の部位を意識させる，操作が易しい用具の使用や用具の大きさを工夫したりするなどの配慮をする。・試合や記録測定，発表などの状況の変化への対応が求められる学習活動への参加が難しい場合には，生徒の実情に応じて状況の変化に対応できるようにするために，挑戦することを認め合う雰囲気づくりに配慮したり，ルールの弾力化や場面設定の簡略化を図ったりするなどの配慮をする。・日常生活とは異なる環境での活動が難しい場合には，不安を解消できるよう，学習の順序や具体的な内容を段階的に説明するなどの配慮をする。・対人関係への不安が強く，他者の体に直接触れることが難しい場合には，仲間とともに活動することができるよう，ロープやタオルなどの補助用具を用いるなどの配慮をする。・自分の力をコントロールすることが難しい場合には，状況に応じて力のコントロールができるよう，力の出し方を視覚化したり，力の入れ方を数値化したりするなどの配慮をする。・勝ち負けや記録にこだわり過ぎて，感情をコントロールすることが難しい場合には，状況に応じて感情がコントロールできるよう，事前に活動の見通しを立てたり，勝ったときや負けたとき等の感情の表し方について確認したりするなどの配慮をする。・グループでの準備や役割分担が難しい場合には，準備の必要性やチームで果たす役割の意味について理解することができるよう，準備や役割分担の視覚的な明示や生徒の実情に応じて取り組むことができる役割から段階的に取り組ませるなどの配慮をする。・保健の学習で，実習などの学習活動に参加することが難しい場合には，実習の手順や方法が理解できるよう，それらを視覚的に示したり，一つ一つの技能を個別に指導したりするなどの配慮をする。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。
Page 237	1407073_07_1_2.pdf	２内容の取扱いに当たっての配慮事項 225 第２節　内容の取扱いに当たっての配慮事項１　言語活動２内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）言語能力を育成する言語活動を重視し，筋道を立てて練習や作戦について話し合ったり身振りや身体を使って動きの修正を図ったりする活動や，個人及び社会生活における健康の保持増進や回復について話し合う活動などを通して，コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促し，主体的な学習活動の充実を図ること。　これは，保健体育科の指導においては，その特質に応じて，言語活動について適切に指導する必要があることを示すものである。　学習指導要領第１章総則第２款２（1）においては，「各学校においては，生徒の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。」と規定されている。　「体育」においては，本解説第２章第２節「体育」４（6）で示したとおり，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けて，ねらいに即した言語活動を取り入れ，主体的な学習活動が充実するよう配慮することが大切である。　また，内容として，（1）知識及び技能，（2）思考力，判断力，表現力等，（3）学びに向かう力，人間性等を示していることから，これらをバランスよく育むことで，結果として言語活動の充実に資することに留意する必要がある。　「保健」においては，健康に関わる概念や原則を基に，個人及び社会生活における課題を発見したり，学習したことと自他の生活やそれを支える環境づくりとを比較したり，課題解決に向けての方法を考えたり，適切な解決方法の選択について話し合ったりする機会を確保することが重要である。２　情報機器の活用等に関する配慮事項（2）各科目の指導に当たっては，その特質を踏まえ，必要に応じて，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切に活用し，学習の効果を高めるよう配慮すること。　情報活用能力とは，世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉えて把握し，情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して，問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力のことである。将来の予測が難しい社会においては，情報や情報技術を受け身で捉えるのではなく，手段として活用していく力が求められる。未来を拓ひらいていく子供たちには，情報を主体的に捉えながら，何が重要かを主体的に
Page 238	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 226 考え，見いだした情報を活用しながら他者と協働し，新たな価値の創造に挑んでいくことがますます重要になってくる。また，情報化が急速に進展し，身の回りのものに情報技術が活用されていたり，日々の情報収集や身近な人との情報のやりとり，生活上必要な手続など，日常生活における営みを，情報技術を通じて行ったりすることが当たり前の世の中となってきている。情報技術は今後，私たちの生活にますます身近なものとなっていくと考えられ，情報技術を手段として活用していくことができるようにしていくことも重要である。　保健体育科においても，各分野の特質を踏まえ，情報モラル等にも配慮した上で，必要に応じて，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切に活用し，学習の効果を高めるよう配慮することを示している。　例えば，科目体育においては，学習に必要な情報の収集やデータの管理・分析，課題の発見や解決方法の選択などにおけるICT の活用が考えられる。また，科目保健においては，健康情報の収集，健康課題の発見や解決方法の選択における情報通信ネットワーク等の活用などが考えられる。　なお，運動の実践では，補助的手段として活用するとともに，効果的なソフトやプログラムの活用を図るなど，活動そのものの低下を招かないよう留意することが大切である。　また，情報機器の使用と健康との関わりについて取り扱うことにも配慮することが大切である。３　運動の多様な楽しみ方（3）体力や技能の程度，性別や障害の有無等にかかわらず，運動の多様な楽しみ方を社会で実践することができるよう留意すること。　生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現する資質・能力の育成に向けては，体力や技能の程度，性別や障害の有無等にかかわらず，運動やスポーツとの多様な関わり方を状況に応じて選択し，卒業後も継続して実践することができるようにすることが重要である。　体力や技能の程度及び性別の違い等にかかわらず，仲間とともに学ぶ体験は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けた重要な学習の機会であることから，原則として男女共習で学習を行うことが求められる。その際，心身ともに発達が著しい時期であることを踏まえ，運動種目によってはペアやグループの編成時に配慮したり，健康・安全に関する指導の充実を図ったりするなど，指導方法の工夫を図ることが大切である。　また，障害の有無等にかかわらず，仲間とともに学ぶ体験は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現とともに，スポーツを通した共生社会の実現につながる重要な学習の機会であることから，本解説第３章第１節３に示した障害のある生徒などへの指導の内容等を参考に，指導の充実を図ることが大切である。　これらの指導に際しては，内容として，（1）知識及び技能，（2）思考力，判断力，表現力等，（3）学びに向かう力，人間性等を示していることから，仲間とともに楽しむための活
Page 239	1407073_07_1_2.pdf	２内容の取扱いに当たっての配慮事項 227 動の方法や修正の仕方を見付けたり，違いに配慮して状況に応じた行動をしたりしようとするなど，「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」の内容との関連を図ることが大切である。例えば，練習やゲーム，競技会や発表会などの場面において，一人一人の違いを大切にしようとしたり，参加する仲間の状況に応じて楽しむ方法を学んだりするなど，指導方法の工夫を図ることが大切である。　また，体力や技能の程度，性別や障害の有無等にかかわらず，運動やスポーツの多様な楽しみ方を実践できるよう，学習集団のよりよい雰囲気づくりが大切である。４　体験活動（4）「体育」におけるスポーツとの多様な関わり方や「保健」の指導については，具体的な体験を伴う学習の工夫を行うよう留意すること。　他者，社会，自然・環境等と直接的に関わる体験活動等を通して，生命の有限性や自然の大切さ，自分の価値を認識しつつ他者と協働することの重要性などを，実感しながら理解できるようにすることは極めて重要であり，そのために，学級等を単位とした集団の中で体系的・継続的な活動を行うことのできる学校の場を生かして，地域・家庭と連携・協働しつつ，体験活動の機会を確保していくことが求められる。　科目体育においては，体育で学習した成果を，教科外の活動や学校や地域の実態等に応じた活動などの学校教育活動に生かすことができるよう，本解説第２章第２節「体育」４（4）に示した「自然との関わりの深いスキー，スケートや水辺活動など」の指導を積極的に取り入れるとともに，年間指導計画において，学習の時期や順序を検討するなど，結果として体験活動の充実に資することに留意することが必要である。　科目保健においては，知識の指導に偏ることなく，資質・能力の三つの柱をバランスよく育むことができるよう，実験や実習等を取り入れるなどの学習過程を工夫することに留意する。　なお，オリンピック・パラリンピックに関する指導の充実を図る観点から，パラリンピック競技大会で実施されている種目などの障害者スポーツを体験したり，スポーツの価値を考える機会を充実したりするなどの工夫も考えられる。その際，障害の程度や特性にかかわらず，全ての生徒が実施可能な体験となるように留意することが大切である。　また，このような体験活動を効果的に実施していくためには，その意義や効果について家庭や地域と共有し，連携・協働することが重要である。さらに，これらの学習を展開するに当たっては，学習の内容と生徒の発達の段階に応じて安全への配慮を十分に行わなければならない。
Page 240	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 228 ５　「体育」と「保健」の関連（5）「体育」と「保健」で示された内容については，相互の関連が図られるよう，それぞれの内容を適切に指導した上で，学習成果の関連が実感できるよう留意すること。　これは，年間計画の作成や指導内容の充実に当たって，科目体育と科目保健の連携を図った指導の重要性を示したものである。　保健体育科の目標においては，「体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを継続するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す」として，（1）知識及び技能，（2）思考力，判断力，表現力等，（3）学びに向かう力，人間性等の目標を示しており，生涯にわたって心身の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを継続する資質・能力の育成を重視する観点から，健康な生活と運動やスポーツとの関わりを深く理解したり，心と体が密接につながっていることを実感したりできるようにすることが求められる。　なお，科目体育と科目保健の関連を図る工夫の例としては，次のようなものが考えられる。・体育の「Ａ体つくり運動」のア「体ほぐしの運動」では具体的な運動の視点から，保健の（1）「現代社会と健康」のア（ｵ）「精神疾患の予防と回復」では精神疾患への対処の視点から，それぞれ取り上げているので，この点を十分考慮して関連のある指導を工夫する。・体育の「Ｄ水泳」の事故防止に関する心得では具体的な態度の視点から，保健の（2）「安全な社会づくり」のア（ｲ）「応急手当」では応急手当の適切な対処の視点から，それぞれ取り上げているので，この点を十分考慮して関連のある指導を工夫する。・体育の「H 体育理論」の２「運動やスポーツの効果的な学習の仕方」では健康の保持増進を図るための方法等の視点から，保健の（1）「現代社会と健康」では生活習慣病などの予防と回復の視点から日常生活にスポーツを計画的に取り入れることの重要性について，それぞれ取り上げているので，この点を十分考慮して関連のある指導を工夫する。・体育の「Ａ体つくり運動」から「Ｇダンス」の（3）学びに向かう力，人間性等の「健康・安全」では運動実践の場面での行動の視点から，保健の（4）「健康を支える環境づくり」では地域の保健・医療機関の活用の視点から，生涯スポーツの実践を支える環境づくりやその活用について，それぞれ取り上げているので，この点を十分考慮して関連のある指導を工夫する。・教科内におけるカリキュラム・マネジメントを実現する観点から，体育と保健の関連する事項を取り上げる際，指導する時期を適切に設定した年間指導計画を工夫する。
Page 241	1407073_07_1_2.pdf	３総則関連事項 229 第３節　総則関連事項１　健やかな体（第１章総則第１款２（3））　年間計画を作成するに当たっては，第１章総則第１款２（3）に示された学校における体育・健康に関する指導との関連を十分に考慮することが重要である。（3）学校における体育・健康に関する指導を，生徒の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，保健体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科・科目及び総合的な探究の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。　教育基本法第２条第１号は，教育の目的として「健やかな身体を養う」ことを規定しており，本項では，体育・健康に関する指導を，生徒の発達の段階を考慮して，学校教育活動全体として取り組むことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めることを示している。健やかな体の育成は，心身の調和的な発達の中で図られ，心身の健康と安全や，スポーツを通じた生涯にわたる幸福で豊かな生活の実現と密接に関わるものであることから，体育・健康に関する指導のねらいとして，心身ともに健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を一体的に示しているところである。　これからの社会を生きる生徒に，健やかな心身の育成を図ることは極めて重要である。体力は，人間の活動の源であり，健康の維持のほか意欲や気力といった精神面の充実に大きく関わっており，「生きる力」を支える重要な要素である。生徒の心身の調和的発達を図るためには，運動を通して体力を養うとともに，食育の推進を通して望ましい食習慣を身に付けるなど，健康的な生活習慣を形成することが必要である。また，東日本大震災をはじめとする様々な自然災害の発生や，情報化等の進展に伴う生徒を取り巻く環境の変化などを踏まえ，生徒の安全・安心に対する懸念が広がっていることから，安全に関する指導の充実が必要である。さらに，心身の健康の保持増進に関する指導を適切に行うとともに，生徒が心身の成長発達について正しく理解することが必要である。　こうした現代的課題を踏まえ，体育・健康に関する指導は，健康・安全で活力ある生活を営むために必要な資質・能力を育て，心身の調和的な発達を図り，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指すものである。こうした教育は，第１章総則第３款１（1）に示すとおり，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して実現が図られるものであり，そうした学習の過
Page 242	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 230 程の在り方については，総則解説第４章第１節１において解説している。　本項で示す体育に関する指導については，積極的に運動する生徒とそうでない生徒の二極化傾向が指摘されていることなどから，生涯にわたって運動やスポーツを豊かに実践していくとともに，現在及び将来の体力の向上を図る実践力の育成を目指し，生徒が自ら進んで運動に親しむ資質・能力を身に付け，心身を鍛えることができるようにすることが大切である。　このため，教科としての保健体育科において，基礎的な身体能力の育成を図るとともに，体育祭，集団宿泊活動や集会などの特別活動や，運動部活動などの教育課程外の学校教育活動などを相互に関連させながら，学校教育活動全体として効果的に取り組むことが求められている。　健康に関する指導については，生徒が身近な生活における健康に関する知識を身に付けることや，必要な情報を自ら収集し，適切な意思決定や行動選択を行い，積極的に健康な生活を実践することのできる資質・能力を育成することが大切である。　特に，学校における食育の推進においては，栄養摂取の偏りや朝食欠食といった食習慣の乱れ等に起因する肥満や生活習慣病，痩せ，食物アレルギー等の健康課題が見られるほか，食品の安全性の確保等の食に関わる課題が顕在化している。こうした課題に適切に対応するため，生徒が食に関する正しい知識と望ましい食習慣を身に付けることにより，生涯にわたって健やかな心身と豊かな人間性を育んでいくための基礎が培われるよう，栄養のバランスや規則正しい食生活，食品の安全性などの指導が一層重視されなければならない。また，これら心身の健康に関する内容に加えて，自然の恩恵・勤労などへの感謝や食文化などについても教科等の内容と関連させた指導を行うことが効果的である。食に関する指導に当たっては，保健体育科，家庭科，特別活動などの指導を相互に関連させながら，学校教育活動全体として効果的に取り組むことが重要である。その際，教師間の連携に努めるとともに，学校や地域の実情に応じて栄養教諭等の専門性を有する教職員や地域の有識者等との連携に努めることにも配慮することが大切である。　また，安全に関する指導においては，様々な自然災害の発生や，情報化やグローバル化等の社会の変化に伴い生徒を取り巻く安全に関する環境も変化していることから，身の回りの生活の安全，交通安全，防災に関する指導や，情報技術の進展に伴う新たな事件・事故防止，国民保護等の非常時の対応等の新たな安全上の課題に関する指導を一層重視し，安全に関する情報を正しく判断し，安全のための行動に結び付けるようにすることが重要である。　さらに，心身の健康の保持増進に関する指導においては，情報化社会の進展により，様々な健康情報や性・薬物等に関する情報の入手が容易になっていることなどから，生徒が健康情報や性に関する情報等を正しく選択して適切に行動できるようにするとともに，薬物乱用防止等の指導が一層重視されなければならない。なお，生徒が心身の成長発達に関して適切に理解し，行動することができるようにする指導に当たっては，第１章総則第５款１（1）に示す主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方の観点から，学校の教育活動全
Page 243	1407073_07_1_2.pdf	３総則関連事項 231 体で共通理解を図り，家庭の理解を得ることに配慮するとともに，関連する教科等において，発達の段階を考慮して，指導することが重要である。　体育・健康に関する指導は，こうした指導を相互に関連させて行うことにより，生涯にわたり明るく豊かで活力ある生活を営むための基礎づくりを目指すものである。　したがって，その指導においては，体つくり運動や各種のスポーツ活動はもとより，保健や安全に関する指導，給食を含む食に関する指導などが重視されなければならない。このような体育・健康に関する指導は，保健体育科の時間だけではなく家庭科や特別活動のほか，関連の教科，総合的な探究の時間なども含めた学校の教育活動全体を通じて行うことによって，その一層の充実を図ることができる。　各学校において，体育・健康に関する指導を効果的に進めるためには，生徒の体力や健康状態等を的確に把握し，学校や地域の実態を踏まえて，それにふさわしい学校の全体計画を作成し，地域の関係機関・団体の協力を得つつ，計画的，継続的に指導することが重要である。　また，体育・健康に関する指導を通して，学校生活はもちろんのこと，家庭や地域社会における日常生活においても，自ら進んで運動を適切に実践する習慣を形成し，生涯を通じて運動に親しむための基礎を培うとともに，生徒が積極的に心身の健康の保持増進を図っていく資質・能力を身に付け，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮することが大切である。　なお，高等学校にあっては，教科担任制を原則としているために，体育・健康に関する指導が保健体育科担当の教師に任されてしまうおそれがある。しかし，体育・健康に関する指導は，学校の教育活動全体を通じて適切に行われるべきものであり，その効果を上げるためには，保健体育科担当の教師だけでなく，全教職員の理解と協力が得られるよう，学校の実態に応じて指導体制の工夫改善に努めるなど，組織的に進めていくことが大切である。２　教育課程外の学校教育活動と教育課程との関連（第１章総則第６款１ウ）　部活動の指導及び運営等に当たっては，第１章総則第６款１ウに示された部活動の意義と留意点等を踏まえて行うことが重要である。ウ教育課程外の学校教育活動と教育課程の関連が図られるように留意するものとする。特に，生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動については，スポーツや文化，科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵かん養等，学校教育が目指す資質・能力の育成に資するものであり，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意すること。その際，学校や地域の実態に応じ，地域の人々の協力，社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営上の工夫を行い，持続可能な運営体制が整えられるようにするものとする。　高校生の時期は，生徒自身の興味・関心に応じて，教育課程外の学校教育活動や地域の
Page 244	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 232 教育活動など，生徒による自主的・自発的な活動が多様化していく段階にある。少子化や核家族化が進む中にあって，高校生が学校外の様々な活動に参加することは，ともすれば学校生活にとどまりがちな生徒の生活の場を地域社会に広げ，幅広い視野に立って自らのキャリア形成を考える機会となることも期待される。このような教育課程外の様々な教育活動を教育課程と関連付けることは，生徒が多様な学びや経験をする場や自らの興味・関心を深く追究する機会などの充実につながる。　特に，学校教育の一環として行われる部活動は，異年齢との交流の中で，生徒同士や教員と生徒等の人間関係の構築を図ったり，生徒自身が活動を通して自己肯定感を高めたりするなど，その教育的意義が高いことも指摘されている。　そうした教育的意義が部活動の充実の中のみで図られるのではなく，例えば，運動部の活動において保健体育科の指導との関連を図り，競技を「すること」のみならず，「みる，支える，知る」といった視点からスポーツに関する科学的知見やスポーツとの多様な関わり方及びスポーツがもつ様々な良さを実感しながら，自己の適性等に応じて，生涯にわたるスポーツとの豊かな関わり方を学ぶなど，教育課程外で行われる部活動と教育課程内の活動との関連を図る中で，その教育効果が発揮されることが重要である。　このため，本項では生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動について， ① スポーツや文化及び科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵かん養，互いに協力し合って友情を深めるといった好ましい人間関係の形成等に資するものであるとの意義があること， ② 部活動は，教育課程において学習したことなども踏まえ，自らの適性や興味・関心等をより深く追求していく機会であることから，第２章以下に示す各教科等の目標及び内容との関係にも配慮しつつ，生徒自身が教育課程において学習する内容について改めてその大切さを認識するよう促すなど，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意すること， ③ 一定規模の地域単位で運営を支える体制を構築していくことが長期的には不可欠であることから，設置者等と連携しながら，学校や地域の実態に応じ，教員の勤務負担軽減の観点も考慮しつつ，部活動指導員等のスポーツや文化及び科学等にわたる指導者や地域の人々の協力，体育館や公民館などの社会教育施設や地域のスポーツクラブといった社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営上の工夫を行うこと，　をそれぞれ規定している。　各学校が部活動を実施するに当たっては，本項や，中央教育審議会での学校における働き方改革に関する議論及び「運動部活動の在り方に関する総合的なガイドライン」（平成 30 年３月スポーツ庁）も参考に，生徒が参加しやすいよう実施形態などを工夫するとともに，生徒の生活全体を見渡して休養日や活動時間を適切に設定するなど生徒のバランスのとれた生活や成長に配慮することが必要である。その際，生徒の心身の健康管理，事故防止及び体罰・ハラスメントの防止に留意すること。
Page 245	1407073_07_1_2.pdf	３総則関連事項 233 〈運動部の活動〉　運動部の活動は，スポーツに興味と関心をもつ同好の生徒が，スポーツを通して交流したり，より高い水準の技能や記録に挑戦したりする中で，スポーツの楽しさや喜びを味わい，豊かな学校生活を経験する活動であるとともに，体力の向上や健康の増進にも極めて効果的な活動である。　したがって，生徒が運動部の活動に積極的に参加できるよう配慮することが大切である。また，生徒の能力等に応じた技能や記録の向上を目指すとともに，互いに協力し合って友情を深めるなど好ましい人間関係を育てるよう適切な指導を行う必要がある。さらに，運動部の活動も学校教育活動の一環であることから，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた視点も参考に指導を行うことが大切である。　加えて，運動部の活動は，主として放課後に行われ，特に希望する同好の生徒によって行われる活動であることから，生徒の自主性を尊重する必要がある。また，生徒に任せすぎたり，勝つことのみを目指したりした活動にならないよう留意する必要もある。そのため，例えば，競技を「すること」のみならず，生徒自らが所属する運動部の活動を振り返りつつ，目標，練習計画等の在り方や地域との関わり方等について定期的に意見交換をする場を設定することなどが考えられる。このように，運動部の活動の意義が十分発揮されるよう，生徒の個性の尊重と柔軟な運営に留意したり，生徒のバランスのとれた生活や成長のためにも休養日や練習時間を適切に設定したりするなど，生徒の現在及び将来の生活を見渡しながら，生徒の学びと生涯にわたるキャリア形成の関係を意識した活動が展開されることが必要である。また，生徒の能力・適性，興味・関心等に応じつつ，健康・安全に留意し適切な活動が行われるよう配慮して指導することが必要である。　なお，「学校教育法施行規則の一部を改正する省令」が平成29 年４月１日から施行され，中学校，義務教育学校の後期課程，高等学校，中等教育学校並びに特別支援学校の中等部及び高等部におけるスポーツ，文化，科学等に関する教育活動（学校の教育課程として行われるものを除く。）に係る技術的な指導に従事する部活動指導員について，その名称及び職務等を明らかにすることにより，学校における部活動の指導体制の充実が図られるようにした。　設置者及び各学校においては，部活動指導員を活用する場合，部活動が学校教育の一環であることを踏まえ，生徒の自発的，自主的な参加が促進されるよう部活動指導員との密接な連携を図ることが必要である。　その際，部活動が，各学校の教育目標の実現に向けた主体的・対話的で深い学びの場となるよう，研修等の機会を適切に確保するなど，部活動指導員の指導力向上を図ることができる機会を適切に確保することが求められる。
Page 246	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 234 ３　道徳教育との関連（第１章総則第１款２（2））　学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，生徒が自己探求と自己実現に努め国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しうる発達の段階にあることを考慮し，人間としての在り方生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。　高等学校における道徳教育については，各教科・科目等の特質に応じ，学校の教育活動全体を通じて生徒が人間としての在り方生き方を主体的に探求し，豊かな自己形成ができるよう，適切な指導を行うことが求められている。　このため，各教科・科目においても目標や内容，配慮事項の中に関連する記述があり，保健体育科との関連をみると，特に次のような点を指摘することができる。　様々な運動の経験を通して，粘り強くやり遂げる，ルールを守る，集団に参加し協力する，自己の責任を果たす，一人一人の違いを大切にするといった態度が養われる。また，健康・安全についての理解は，健康の大切さを知り，生涯を通じて自らの健康を適切に管理し，改善することにつながるものである。４　学校設定科目（第１章総則第２款３（1）エ）エ学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科について，これらに属する科目以外の科目（以下「学校設定科目」という。）を設けることができる。この場合において，学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等については，その科目の属する教科の目標に基づき，高等学校教育としての水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。　学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等は各学校において定めるものとされている
Page 247	1407073_07_1_2.pdf	３総則関連事項 235 が，その際には，「その科目の属する教科の目標に基づき」という要件が示されていること，及び科目の内容の構成については関係する各科目の内容との整合性を図ることに十分配慮する必要がある。　保健体育科においても，生徒の興味・関心・能力等の多様化に対応して，保健体育科の目標に基づき，学校における特色ある教育，特色ある学校づくりを進める仕組みの一つとして，有効に活用されることが期待される。　その際，保健体育科に関する「学校設定科目」を設定する場合は，義務教育の成果を発展・拡充させることをねらいとするなど，高等学校教育の目標及びその水準の維持等にふさわしいものとなるように定める必要がある。「体育」については，卒業までに７又は８単位を配当することとされていることから，義務教育段階での学習内容の確実な定着（第１章総則第２款４（2））の規定との関連を踏まえ，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当することとするか，本規定に基づく「学校設定科目」を設定するのかについては，保健体育科の目標，内容等を十分考慮し各学校で適切に設定することが大切である。　なお，「学校設定科目」を設ける場合は，「体育」と「保健」を一層関連させた内容を扱う科目の設定やスポーツを通じたボランティア活動，地域の専門家などの外部の協力を得て行う活動など学校外活動の単位認定を行うための学校設定科目の開設なども考えられる。５　必履修教科・科目の減単位（第１章総則第２款３（2）ア）ア各学科に共通する必履修教科・科目及び総合的な探究の時間　（ｱ）全ての生徒に履修させる各教科・科目（以下「必履修教科・科目」という。）は次のとおりとし，その単位数は，（1）のイに標準単位数として示された単位数を下らないものとする。ただし，生徒の実態及び専門学科の特色等を考慮し，特に必要がある場合には，「数学Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」については２単位とすることができ，その他の必履修教科・科目（標準単位数が２単位であるものを除く。）についてはその単位数の一部を減じることができる。　第１章総則第２款３においては，必履修教科・科目及びその単位数について示している。ここに示されている各教科・科目は，課程や学科を問わず，全ての生徒に履修させる各教科・科目であり，標準単位数を下らない単位数を配当して履修させることとしている。ただし，生徒の実態及び専門教育を主とする学科の特色等を考慮し，「数学Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」については，例外的に２単位とすることができるほか，その他の必履修教科・科目（標準単位数が２単位であるものを除く。）については，その単位数の一部を減じることができるとしている。　「体育」については，標準単位数が７〜８単位とされており，各学校の特色に応じて，卒業までに７又は８単位を配当することとされている。このため，７単位未満に単位数を減じて配当することはできない。
Page 248	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 236 ６　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図る工夫（第１章総則第２款４（2））（2）生徒や学校の実態等に応じ，必要がある場合には，例えば次のような工夫を行い，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るようにすること。ア各教科・科目の指導に当たり，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けること。イ義務教育段階での学習内容の確実な定着を図りながら，必履修教科・科目の内容を十分に習得させることができるよう，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当すること。ウ義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを目標とした学校設定科目等を履修させた後に，必履修教科・科目を履修させるようにすること。　本項では，従来に引き続き，学校や生徒の実態等に応じて義務教育段階の学習内容の確実な定着を図るための指導を行うことを指導計画の作成に当たって配慮すべき事項として示し，生徒が高等学校段階の学習に円滑に移行できるようにすることを重視している。　義務教育段階の学習内容の確実な定着を図る指導を行うことが求められるのは，「学校や生徒の実態等に応じ，必要がある場合」であり，全ての生徒に対して必ず実施しなければならないものではないが，前述の必要がある場合には，こうした指導を行うことで，高等学校段階の学習に円滑に接続できるようにすることが求められている。　これは，高等学校を卒業するまでに全ての生徒が必履修教科・科目の内容を学習する必要があるが，その内容を十分に理解するためには，義務教育段階の学習内容が定着していることが前提として必要となるものであることから，それが不十分であることにより必履修教科・科目の内容が理解できないということのないよう，必履修教科・科目を履修する際又は履修する前などにそうした学習内容の確実な定着を図れるようにする配慮を求めたものである。　「体育」では，入学年次において，高等学校段階の学習に円滑に接続できるよう中学校第３学年と同様の「内容の取扱い」を示し，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを重視していること，「保健」では，小学校，中学校の内容を踏まえた系統性のある指導ができるように内容を明確化しており，義務教育段階の学習内容が定着していることが前提として必要となるものであることなど，本解説第３章第１節３（1）に示した中学校との関連を踏まえ，適切に指導すること。
Page 249	1407073_07_1_2.pdf	第２部体　育　編
Page 250	1407073_07_1_2.pdf
Page 251	1407073_07_1_2.pdf	１改訂の経緯及び基本方針 239 第１章総　説第１節　改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。　平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習
Page 252	1407073_07_1_2.pdf	第１章総　説 240 指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ① 「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ② 「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③ 「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④ 「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤ 「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥ 「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。　高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。２　改訂の基本方針　今回の改訂は平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。（1）今回の改訂の基本的な考え方 ① 教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ② 知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③ 道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。
Page 253	1407073_07_1_2.pdf	１改訂の経緯及び基本方針 241 （2）育成を目指す資質・能力の明確化　平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。（3）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。　特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。　また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が
Page 254	1407073_07_1_2.pdf	第１章総　説 242 一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。　今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ① 授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ② 各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③ １回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④ 深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤ 基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。（4）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活
Page 255	1407073_07_1_2.pdf	１改訂の経緯及び基本方針 243 動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。　このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。（5）教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 256	1407073_07_1_2.pdf	第１章総　説 244 第２節　教科・科目設定の趣旨　体育科は，「高等学校は，中学校における教育の基礎の上に，心身の発達及び進路に応じて，高度な普通教育及び専門教育を施すことを目的とすること。」（学校教育法第50 条）の規定に基づき，理数，音楽，美術，英語等の教科とともに設定されている専門教育を主とする学科の一つである。　高等学校教育は，義務教育の成果を更に発展拡充させて，豊かな人間性，創造性及び健やかな身体を養い，国家及び社会の形成者として必要な資質を養うという役割を担っている。現在，高等学校は中学校卒業後の約98％の者が進学し，一人一人の生徒の進路に応じた多様な可能性を伸ばし，その後の高等教育機関等や社会での活動へと接続させていくことが期待されている。とりわけ社会への出口に近い高等学校が，初等中等教育の総仕上げを行う学校段階として，未来の創り手となるために必要な資質・能力を生徒に育み，大学教育など高等教育の在り方や，社会生活の在り方につなげていくことが求められている。　体育科は，スポーツを通じた専門教育の学習を希望する生徒が，体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身を育成するとともに，生涯を通してスポーツと多様に関わり，スポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を目指して設定した学科である。　また，普通教育として，社会で求められる資質・能力を全ての生徒に育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手の育成を目指すといった高等学校教育の一層の充実にも寄与しようとするものである。　体育科設定の具体的なねらいは，次のとおりである。　第１は，専門学科「体育」の各科目の学習を行うことによって，体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，健やかな心身の育成を図るとともに，生涯を通してスポーツを継続する資質・能力を高め，明るく豊かで活力ある生活を営む態度を養うことである。　第２は，選択した科目の学習や課題研究等によって，「する，みる，支える，知る」などのスポーツへの多様な関わり方を自ら実践するとともに，我が国におけるスポーツの推進及び発展の担い手を育成することである。
Page 257	1407073_07_1_2.pdf	３改訂の趣旨及び要点 245 第３節　改訂の趣旨及び要点１　体育科改訂の趣旨　平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。また，「専門教育に関する各教科・科目についても，専門分野ごとに求められる資質・能力を，関係団体等との間で共有化しつつ，三つの柱を踏まえて各教科・科目の位置付けを明確化し，目標を示すこととする」と示されている。　一方，普通教育の体育科，保健体育科においては，12 年間の系統性を踏まえた指導内容の見直し，運動やスポーツとの多様な関わり方を重視した内容と内容の取扱いの充実及び指導内容の一層の明確化などを共通の視点として改善を図る中で，高等学校においては，生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続し，スポーツとの多様な関わり方を状況に応じて選択し，卒業後も継続して実践することができるよう，目標や内容等の改善を図ったところである。　以上の専門教育に関する改善及び普通教育の体育科，保健体育科の改善の方向性等を踏まえた体育科改訂の方針は次のとおりである。 ① 体育科で求められる資質・能力を踏まえ，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」（資質・能力の三つの柱）の育成を重視し，体育科及び各科目の目標と内容の構造の見直しを図ること。 ② 「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な楽しみ方を実践する資質・能力の育成を重視する観点から内容の充実を図ること。 ③ 生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する観点から内容の充実を図ること。２　体育科改訂の要点（1）目標の改善　専門学科「体育」の目標については，学校教育法第30 条２項の規定を一層明確化するため，資質・能力の三つの柱を踏まえて示すこととした。具体的には，スポーツへの多様な関わり方についての理解と実践及び生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を身に付けることを重視したものである。また，これらの資質・能力の育成を通して，現在及び将来の生活を健康で活力に満ちた明るく豊かなものにすることが大切であることを示した。　また，従前，スポーツの「振興発展」としていたものを，スポーツの「推進及び発展」
Page 258	1407073_07_1_2.pdf	第１章総　説 246 とした。このことは，従前の高度な技能の習得を中心として社会におけるスポーツを牽引していくことばかりでなく，体育の見方・考え方を働かせ，「する，みる，支える，知る」などのスポーツへの多様な関わり方を自ら実践することを通して，社会における人々の生涯を通したスポーツの諸課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けて共に関わろうとする意味を強調したものである。（2）科目の目標，内容構成及び内容等の改善ア　目標の改善　各科目の目標については，専門学科「体育」の目標と同様，学校教育法の規定を一層明確化するため，包括的な柱書の目標を示した上で，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱に応じた目標を示すこととした。イ　内容構成及び内容等の改善　今回の改訂では，「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，資質・能力の三つの柱に整理すること，体育科，保健体育科においては，12 年間の系統性を踏まえた指導内容の見直し，運動やスポーツとの多様な関わり方を重視した内容の充実及び指導内容の一層の明確化などを共通の視点として改善が図られている。　専門学科「体育」においても，これらの基本的な方向性を踏まえ，各科目の内容等の改善を図ることとした。　具体的には，各科目の内容構成については，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱に沿って示した。　また，「スポーツⅠ」から「スポーツⅥ」の内容に「多様な関わり方」を新たに示し，スポーツの楽しみ方を実践する資質・能力やスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を目指すとともに，スポーツを通した共生社会の実現に寄与する視点を重視した。ウ「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な楽しみ方を実践する資質・能力の育成の重視　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成に当たっては，高度な知識及び技能の習得を目指すだけでなく，スポーツの多様な価値や関わり方を主体的に受け入れ，自らのスポーツへの関わり方を豊かにすることが求められることから，各科目の解説において，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な楽しみ方を実践する資質・能力の育成に向けた指導事項を，資質・能力の三つの柱に沿って示すこととした。エ　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成の重視　各科目の目標において，従前，「生涯を通してスポーツの振興発展に寄与する資質や能力」を育てることとしていたものを，「生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力」を育成することを示すとともに，各科目の解説において，生涯を
Page 259	1407073_07_1_2.pdf	３改訂の趣旨及び要点 247 通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成に向けた指導事項を，資質・能力の三つの柱に沿って示すこととした。　今回の改訂では，学校で学ぶことと社会との接続を意識し，一人一人の社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を育み，キャリア発達を促すキャリア教育の視点も重視されている。また，専門学科「体育」においても，卒業後の進路は多様化しており，体育系の大学等への進路に加えて，様々な進路の選択が見られる。さらに，スポーツの推進及び発展は，競技等のスポーツの実践者やスポーツ指導者の育成のみならず，「する，みる，支える，知る」といった多様な視点からスポーツの価値や意義が認められ，より多くの国民がスポーツの推進及び発展を支持することによって図られるものである。オ「スポーツ概論」　「内容」について，従前，「（1）スポーツの歴史・文化的特性と現代的特徴，（2）スポーツの効果的な学習の仕方，（3）豊かなスポーツライフの設計，（4）スポーツの指導法と安全，（5）スポーツの運営及び管理」としていたものを，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する視点から，「（1）スポーツの文化的特性や現代におけるスポーツの発展，（2）スポーツの効果的な学習の仕方，（3）豊かなスポーツライフの設計の仕方，（4）スポーツの多様な指導法と健康・安全，（5）スポーツの企画と運営」と改めた。カ「スポーツⅠ」　「内容」について，従前，「（1）採点競技の理解と実践，（2）測定競技の理解と実践」としていたものを，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する視点から，「（1）採点競技への多様な関わり方，（2）測定競技への多様な関わり方」と改めた。キ「スポーツⅡ」　「内容」について，従前，「（1）ゴール型球技の理解と実践，（2）ネット型球技の理解と実践，（3）ベースボール型球技の理解と実践，（4）ターゲット型球技の理解と実践」としていたものを，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する視点から，「（1）ゴール型球技への多様な関わり方，（2）ネット型球技への多様な関わり方，（3）ベースボール型球技への多様な関わり方，（4）ターゲット型球技への多様な関わり方」と改めた。ク「スポーツⅢ」　「内容」について，従前，「（1）武道の理解と実践，（2）諸外国の対人的競技の理解と実践」としていたものを，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する視点から，「（1）武道への多様な関わり方，（2）諸外国の対人的競技への多様な関わり方」と改めた。　また，内容の取扱いに，我が国固有の伝統と文化への理解を深める観点から，従前から示されている柔道，剣道，相撲，なぎなた，弓道に加えて，空手道，合気道，少林寺拳法，銃剣道を適宜取り上げることができることを新たに示した。
Page 260	1407073_07_1_2.pdf	第１章総　説 248 ケ「スポーツⅣ」　「内容」について，従前，「（1）創造型ダンスの理解と実践，（2）伝承型ダンスの理解と実践」としていたものを，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する視点から，「（1）創造型ダンスへの多様な関わり方，（2）伝承型ダンスへの多様な関わり方」と改めた。コ「スポーツⅤ」　「内容」について，従前，「（1）自然体験型野外活動の理解と実践，（2）競技型野外活動の理解と実践」としていたものを，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する視点から，「（1）自然体験型の野外の運動への多様な関わり方，（2）競技型の野外の運動への多様な関わり方」と改めた。サ「スポーツⅥ」　「内容」について，従前，「（1）体つくり運動の理解と実践，（2）目的に応じた心身の調整の仕方や交流を深めるための運動の仕方の理解と実践，（3）ライフステージに応じた運動の計画の立て方の理解と実践」としていたものを，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する視点から，「（1）体つくり運動への多様な関わり方，（2）目的に応じた心身の気付きや交流を深めるための運動の仕方，（3）ライフステージ及びライフスタイルに応じた体操や運動の計画の立て方」と改めた。　また，内容の取扱いにおいて，従前，「（2）又は（3）のいずれかを選択して取り扱うことができる」としていたものを，「（2）及び（3）はその次の年次以降で取り扱うこととする」と改めた。シ「スポーツ総合演習」　「内容」について，従前，「（1）スポーツの知識や実践に関する課題研究，（2）スポーツの指導や運営及び管理に関する課題研究，（3）スポーツを通した社会参画に関する課題研究」としていたものを，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な楽しみ方を実践する資質・能力の育成及び生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する視点から，「（1）スポーツの多様な理論や実践に関する課題研究，（2）スポーツの多様な指導や企画と運営に関する課題研究，（3）スポーツを通した多様な社会参画に関する課題研究」と改めた。　なお，「内容の取扱い」に，「指導に当たっては，「スポーツ概論」との関連を図るとともに，体育科に属する他の科目の学習成果を生かし，関係団体等との協力，連携の機会を通して，知識及び技能，思考力，判断力，表現力等，学びに向かう力，人間性等のバランスのよい育成に配慮するものとする」ことを示した。（3）各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いの改善ア　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　体育科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を推進することとし，体育科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を新たに示した。
Page 261	1407073_07_1_2.pdf	３改訂の趣旨及び要点 249 イ　障害のある生徒などへの指導　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うことが大切であることを示した。
Page 262	1407073_07_1_2.pdf	第１章総　説 250 第４節　体育科の目標と科目編成１　目標の考え方　体育科の目標は，専門教育を主とする学科としての果たす役割を総括的に示したものである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）スポーツの多様な意義やスポーツの推進及び発展の仕方について理解するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に必要な技能を身に付けるようにする。（2）スポーツの推進及び発展についての自他や社会の課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与することを目指し，明るく豊かで活力ある生活を営む態度を養う。　体育科の目標に示されている各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせとは，体育の見方・考え方については，生涯にわたる豊かなスポーツライフを継続する観点を踏まえ，「運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え，自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること」であると考えられる。体育科においては，こうした見方・考え方に加え，スポーツの推進及び発展に寄与することにつながる見方・考え方を働かせることを示している。　体育科においては，見方・考え方を働かせる学習過程を工夫することにより，体育科で育成を目指す資質・能力がより豊かになり，体育科の目標である，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成につなげようとするものである。　運動する子供とそうでない子供の二極化傾向が見られることや，様々な人々と協働し自らの生き方を育んでいくことの重要性などが指摘されている中で，体力や技能の程度，年齢や性別，障害の有無等にかかわらず，運動やスポーツの特性や魅力を実感したり，運動やスポーツが多様な人々を結び付けたり豊かな人生を送ったりする上で重要であることを認識したりすることが求められる。　その際，体育の見方・考え方に示されたように各種の運動やスポーツが有する楽しさや喜び及び関連して高まる体力などの視点やスポーツの推進及び発展に寄与する観点から，自他の適性等に応じた多様な関わり方を見いだすことができること，スポーツの価値を広めたり向上させたりすることができる資質・能力を身に付ける指導を充実することが，体育科での学習と社会をつなぐ上で重要なものであることを示している。
Page 263	1407073_07_1_2.pdf	４体育科の目標と科目編成 251 　課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程とは，各科目特有の特性や魅力に応じた課題や生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続すること及びスポーツの推進及び発展に寄与するための課題等を発見し，各科目で学習する知識等を活用して，計画を立て，実践し，評価するといった課題解決の過程などを主体的に活用して，自らの学習活動を振り返りつつ，仲間とともに課題を解決し，次の学びにつなげられるようにするといった学習の過程を示している。　心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとは，生徒の心身ともに健全な発達を促すためには心と体を一体として捉えた指導が重要であることから，引き続き強調したものである。　なお，体育科の目標である生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する上で，生徒自身が心と体を一体として捉えていること，スポーツの特性や魅力に応じた楽しさや喜びを深く味わうとともに，多様な楽しみ方があること，健康や体力が養われることなどスポーツの意義や価値の理解を基盤とした学習を通して，社会の変化に対応できる人間の育成が図られることを意味するものである。　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力とは，「する，みる，支える，知る」などといった視点から，卒業後においても自己に適したスポーツとの関わり方で自らが継続的にスポーツと多様に関わるとともに，より多くの国民からスポーツの価値や意義が認められスポーツの推進及び発展が支持されるような環境づくりに寄与することができる資質・能力を示している。　（1）は，体育科における知識及び技能の目標を示したものである。　スポーツの多様な意義やスポーツの推進及び発展の仕方について理解するとは，「スポーツ概論」で学習するスポーツの文化的特性や現代におけるスポーツの発展，スポーツの効果的な学習の仕方，豊かなスポーツライフの設計の仕方，スポーツの多様な指導法と健康・安全，スポーツの企画と運営に加え，選択した科目で学習する技術，体力やその高め方，動きや改善のポイントの示し方，仲間と継続的に活動するための調整の仕方，地域社会での活動における参加の仕方や運営方法，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方やマナーなどの多様な関わり方を実践するための事項などについて科学的，社会的，文化的な側面から教養を身に付けることである。　そのため，「スポーツ概論」を通した総合的な理解をもとに各科目の学習を通して一層知識の重要性を実感したり，「スポーツ総合演習」などの探究的な学習活動を通して汎用的に理解を深めたりすることができるよう指導することが必要である。また，「する，みる，支える，知る」などの視点から，自己に適したスポーツとの関わり方で継続的にスポーツと多様に関わることでスポーツの意義や価値等についての考え方が醸成されること，より多くの国民がスポーツの意義や価値等を理解することでスポーツの推進及び発展を支持することにつながることを実感することができるよう指導することが大切である。　生涯を通してスポーツの推進及び発展に必要な技能を身に付けるとは，多様な志向及び体力や技能等の違いの中でスポーツを継続的に楽しむことができる技能にとどまらずスポ
Page 264	1407073_07_1_2.pdf	第１章総　説 252 ーツに関する運営や地域スポーツの推進に貢献するなど，スポーツの推進及び発展に寄与するための技能を身に付けることを示している。　次に，（2）は，体育科における思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。　スポーツの推進及び発展についての自他や社会の課題を発見しとは，「する，みる，支える，知る」などの視点から，自己や仲間が継続的にスポーツと多様に関わる上で，文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点での課題を発見することである。　主体的，合理的，計画的な解決に向けて思考し判断するとは，自ら計画を立て，実践し，評価するといった課題解決の過程などを主体的に活用して，自らの学習活動を振り返りつつ，仲間とともに課題を解決し，次の学びにつなげられるように思考し判断することを示している。　他者に伝える力を養うとは，自己や仲間の課題について，思考し判断したことを，言葉や文章及び動作などで表したり，仲間や教師などに筋道を立てて理論的に伝えたりする力を養うことを示している。　なお，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう，解説において，（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等，（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等，（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等の指導事項をそれぞれ示した。　次に，（3）は，体育科における学びに向かう力・人間性等の目標を示したものである。　生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与することを目指しとは，「する，みる，支える，知る」などの視点から，それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて，その楽しさや喜びを深く味わおうとする主体的な態度，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとするなどの意欲や健康・安全への態度を系統的に育むことにより，運動やスポーツとの多様な関わり方を状況に応じて選択し，卒業後も運動やスポーツを継続して実践できること及びスポーツの推進及び発展に寄与するための意欲や態度の育成を目指したものである。　明るく豊かで活力ある生活を営む態度を養うとは，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現とスポーツの推進及び発展に寄与するための資質・能力，健康で安全な生活を営む実践力及び健やかな心身を育てることによって，現在及び将来の生活を活力と希望に満ちた明るく豊かなものにすることである。　なお，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう，解説において，（ｱ）生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高めること，（ｲ）スポーツの推進及び発展に寄与する自己の姿勢や他者，地域社会との関わり方などのスポーツの価値を高めることに意欲的に取り組むことを示している。
Page 265	1407073_07_1_2.pdf	４体育科の目標と科目編成 253 ２　科目編成と標準単位数（1）科目の編成　体育科の科目の編成は，理論及び課題研究に関する科目とスポーツに関する科目に大別した上で，理論及び課題研究に関する科目は，「スポーツ概論」，「スポーツ総合演習」で示し，スポーツに関する科目は，スポーツの特性や魅力に応じて「スポーツⅠ」から「スポーツⅥ」で示している。　以上の科目を，学習指導要領に示した順序に従って挙げると次のとおりである。第１　スポーツ概論第２　スポーツⅠ（採点競技及び測定競技）第３　スポーツⅡ（球技）第４　スポーツⅢ（武道及び諸外国の対人的競技等）第５　スポーツⅣ（ダンス）第６　スポーツⅤ（野外の運動）第７　スポーツⅥ（体つくり運動）第８　スポーツ総合演習（2）標準単位数　体育科の各科目の標準単位数は，第１章総則第２款３（1）ウにおいて設置者の定めるところによるものと示している。したがって，設置者は，学校や地域及び生徒の実態等を考慮して適切な標準単位数を定める必要がある。
Page 266	1407073_07_1_2.pdf	第１章総　説 254 専門学科「体育」の科目構成及び内容と内容の取扱い科目及び内容内容の取扱い入学年次その次の年次その以降の年次各科目【スポーツ概論】必修必修必修（1）〜（5）必修（1）スポーツの文化的特性や現代におけるスポーツの発展（2）スポーツの効果的な学習の仕方（3）豊かなスポーツライフの設計の仕方（4）スポーツの多様な指導法と健康・安全（5）スポーツの企画と運営【スポーツⅠ】スポーツⅠ， Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ から①以上選択スポーツⅠ， Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ から①以上選択スポーツⅠ， Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ から①以上選択（1）又は（2）を選択（1）採点競技への多様な関わり方（2）測定競技への多様な関わり方【スポーツⅡ】（1）〜（4）から①以上選択（1）ゴール型球技への多様な関わり方（2）ネット型球技への多様な関わり方（3）ベースボール型球技への多様な関わり方（4）ターゲット型球技への多様な関わり方【スポーツⅢ】（1）又は（2）を選択（1）武道への多様な関わり方（2）諸外国の対人的競技への多様な関わり方【スポーツⅣ】（1）又は（2）を選択（1）創造型ダンスへの多様な関わり方（2）伝承型ダンスへの多様な関わり方【スポーツⅤ】必修必修必修（1）又は（2）を選択（1）自然体験型の野外の運動への多様な関わり方（2）競技型の野外の運動への多様な関わり方【スポーツⅥ】必修必修必修（1）は入学年次（2）及び（3）はその次の年次以降（1）体つくり運動への多様な関わり方（2 ）目的に応じた心身の気付きや交流を深めるための運動の仕方（3 ）ライフステージ及びライフスタイルに応じた体操や運動の計画の立て方【スポーツ総合演習】必修必修必修（1）〜（3）から①以上選択（1）スポーツの多様な理論や実践に関する課題研究（2）スポーツの多様な指導や企画と運営に関する課題研究（3）スポーツを通した多様な社会参画に関する課題研究
Page 267	1407073_07_1_2.pdf	１スポーツ概論 255 第２章各科目第１節　スポーツ概論１　目　標　知識は，「意欲」，「思考力，判断力，表現力等」，「運動の技能」などと相互に関連しながら，身に付いていくものであり，動きの獲得の過程を通して一層知識の大切さを実感できるような指導が求められていることから，運動の実践と理論との一体化を図ることは極めて重要である。そのため，「スポーツ概論」では，生涯を通してスポーツの推進及び発展に関わることができる資質・能力の育成を図るため，スポーツを実践するだけにとどまらず，「みる」，「支える」，「知る」という視点も含めて，広く，文化，経済，教育などの側面から捉え，スポーツ科学の研究成果を踏まえた教養を身に付けることを目指している。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）スポーツの多様な意義やスポーツの推進及び発展の仕方について理解するとともに，スポーツの推進及び発展に必要な技能を身に付ける。（2）スポーツの推進及び発展に必要な自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与するための学習に主体的に取り組む態度を養う。　「スポーツ概論」の目標に示された各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指すとは，本解説第２部第１章第４節１「目標の考え方」に記載のとおりである。　（1）は，知識及び技能の目標を示したものである。　スポーツの多様な意義やスポーツの推進及び発展の仕方について理解するとともに，スポーツの推進及び発展に必要な技能を身に付けるとは，スポーツの始まりや変遷，ルールや技術，用具の進歩，特性や魅力，スポーツを行う際に求められる合理的な技術などへの専門的知識や技能獲得のための効果的な学習の仕方，ライフステージや個人のライフスタイルに応じたスポーツライフの計画や実践の仕方，スポーツの推進者として求められる指導理論や健康や安全に関する事項，スポーツ大会やスポーツイベントの企画・運営の仕方，スポーツ施設やスポーツ団体の管理運営，障害の有無を越えて楽しむための合意形成の意義などについて理解するとともに，多様な志向及び体力や技能等の違いの中でスポーツを
Page 268	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 256 継続的に楽しむことができる技能及びスポーツに関する運営や地域スポーツの推進に貢献するなど，スポーツの推進及び発展に向けた多様な関わり方に関する技能を身に付けることである。　次に，（2）は，思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。　スポーツの推進及び発展に必要な自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養うとは，全ての人々が自己の志向や能力に適した「する，みる，支える，知る」の多様な関わり方を通して生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指し，スポーツの推進及び発展に貢献するための基礎となるスポーツ概論の知識を活用し，体育科の見方・考え方を働かせることで，スポーツを推進及び発展していく上での課題を発見し，文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点から，課題の解決に向けて思考し判断するとともに，主体的，合理的，計画的な解決に向けた自らの考えを，仲間や教師などに筋道を立てて論理的に伝える力を養うことである。　次に，（3）は，学びに向かう力，人間性等の育成に向けた，スポーツを推進及び発展していくための態度の具体的な目標を示したものである。　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与するための学習に主体的に取り組む態度を養うとは，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与するための基盤となるスポーツ概論の学習に，主体的に取り組むことである。２　内　容１に示す資質・能力を育成するため，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）スポーツの文化的特性や現代におけるスポーツの発展（2）スポーツの効果的な学習の仕方（3）豊かなスポーツライフの設計の仕方（4）スポーツの多様な指導法と健康・安全（5）スポーツの企画と運営　「スポーツ概論」の「内容」は，スポーツの科学的知見等を，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様で，主体的，合理的，計画的な実践に活用できるようにすること及び生涯を通してスポーツの推進及び発展に関わることのできる資質・能力を育成することとした科目の目標を実現するために，「スポーツの文化的特性や現代におけるスポーツの発展」，「スポーツの効果的な学習の仕方」，「豊かなスポーツライフの設計の仕方」，「スポーツの多様な指導法と健康・安全」，「スポーツの企画と運営」で構成している。（1）スポーツの文化的特性や現代におけるスポーツの発展　スポーツの推進及び発展に関わるためには，文化的，社会的，経済的な背景などの幅広い視点から「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な姿を理解できるよ
Page 269	1407073_07_1_2.pdf	１スポーツ概論 257 うにする必要がある。　このため，本内容は，スポーツの歴史的発展と多様な変化，現代のスポーツの意義や価値，スポーツの経済的効果と高潔さ，スポーツが環境や社会へもたらす影響に関わる内容で構成している。　特に，本単元では，スポーツから得られる恩恵とスポーツについての課題の双方から，多角的に思考し判断し表現する学習を通して，個人がスポーツ文化を創造する主体となっていることに気付くことを目指している。ア　知識　スポーツの文化的特性や現代のスポーツの発展について理解できるようにする。（ｱ）スポーツは，人類の歴史とともに始まり，その理念が時代に応じて多様に変容してきていること。また，我が国から世界に普及し，発展しているスポーツがあること。（ｲ）現代のスポーツは，オリンピックやパラリンピック等の国際大会を通して，世界平和や国際親善に大きな役割を果たし，共生社会の実現にも寄与していること。また，ドーピングは，フェアプレイの精神に反するなど，能力の限界に挑戦するスポーツの文化的価値を失わせること。（ｳ）現代のスポーツは，経済的な波及効果があり，スポーツ産業が経済の中で大きな影響を及ぼしていること。スポーツの経済的な波及効果が高まるにつれて，スポーツの高潔さなどが求められること。（ｴ）スポーツを行う際は，スポーツが環境や社会にもたらす影響を考慮し，多様性への理解や持続可能な社会の実現に寄与する責任ある行動が求められること。イ　思考力，判断力，表現力等　スポーツの文化的特性や現代スポーツの発展について，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な関わり方において，スポーツを推進及び発展させる視点から課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，理由を添えて他者に伝えること。ウ　学びに向かう力，人間性等　スポーツの文化的特性や現代スポーツの発展についての学習に主体的に取り組むこと。　なお，指導に際しては，科目「体育」の「体育理論」で解説した内容をより深く理解するために，実習，ディスカッション，調べ学習などの活用的な指導方法を充実するようにする。例えば，（ｱ）では，学習する科目に関する歴史やスポーツの捉え方の日本と諸外国の比較などを通して，スポーツの変容についての多角的理解を，（ｲ）では，パラリンピック種目の体験やアダプテッド・スポーツ，ドーピングの変遷などを事例とした「する」視点からの恩恵と課題を，（ｳ）では，スポーツイベントの経済への波及効果の比較やイベントの観戦マナー，推進団体のガバナンスなどの，「みる，支える」視点からの果たすべき役割を，（ｴ）では，スポーツの文化的特性や現代のスポーツの発展で学ぶ「す
Page 270	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 258 る，みる，支える，知る」のスポーツの多様な関わり方において，スポーツを推進及び発展させるための持続可能な今後の仕組みの設計などを生徒の興味・関心の程度等に応じて適宜取り入れるようにする。（2）スポーツの効果的な学習の仕方　生涯にわたって運動やスポーツを継続するためには，技術の特徴に応じた学習の仕方があることや技能を高めるために，何をどのように取り組めばよいのか，健康・安全をどのように確保するのかなどの運動やスポーツの効果的な学習の仕方について理解できるようにする必要がある。　このため，本内容は，運動やスポーツの技能と体力及びスポーツによる障害，スポーツの技術と技能及びその変化，運動やスポーツの技能の上達過程，運動やスポーツの活動時の健康・安全の確保の仕方を中心として構成している。ア　知識　運動やスポーツの効果的な学習の仕方について理解できるようにする。（ｱ）運動やスポーツの技能と体力は，相互に関連していること。また，期待する成果に応じた技能や体力の高め方があること。さらに，過度な負荷や長期的な酷使は，けがや疾病の原因となる可能性があること。（ｲ）運動やスポーツの技術は，学習を通して技能として発揮されるようになること。また，技術の種類に応じた学習の仕方があること。現代のスポーツの技術や戦術，ルールは，用具の改良やメディアの発達に伴い変わり続けていること。（ｳ）運動やスポーツの技能の上達過程には幾つかの段階があり，その学習の段階に応じた練習方法や運動観察の方法，課題の設定方法などがあること。また，これらの獲得には，一定の期間がかかること。（ｴ）運動やスポーツを行う際は，気象条件の変化など様々な危険を予見し，回避することが求められること。イ　思考力，判断力，表現力等　運動やスポーツの効果的な学習の仕方について，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な関わり方において，スポーツを推進及び発展させる視点から課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，理由を添えて他者に伝えること。ウ　学びに向かう力，人間性等　運動やスポーツの効果的な学習の仕方についての学習に主体的に取り組むこと。　なお，指導に際しては，科目「体育」の「体育理論」で解説した内容をより深く理解するために，実習，ケース・スタディ（事例研究），ディスカッション，マニュアル作成などの活用的な指導方法を充実するようにする。例えば，（ｱ）では，スポーツの動きの局面に対応して期待される体力要素の分析や，選択する科目における長期的な酷使による障害等の事例とその予防プログラムの検討などを通して，科学的な学習の必要性を，
Page 271	1407073_07_1_2.pdf	１スポーツ概論 259 （ｲ）では，オープンスキル型技能とクローズドスキル型技能の種目に応じた高め方や技術の変化に影響を及ぼす外的要因とその是非のディスカッションなどを通して，効果的な技能の高め方やスポーツの技術の変化の可能性を，（ｳ）では，実際の運動局面を例に ICT（情報通信技術）などを活用したケース・スタディ（事例研究）を通して他者観察の視点の検討などによる運動解析の方法を，（ｴ）では，将来のスポーツの企画や運営に関わる際の対応マニュアルの作成や事故事例の分析などを通した危機対応力の向上などを生徒の興味・関心の程度等に応じて適宜取り入れるようにする。（3）豊かなスポーツライフの設計の仕方　卒業後においても自己に適した生涯にわたる豊かなスポーツライフを設計していくためには，各ライフステージ（生涯の各段階）やライフスタイル（生き方や暮らし方）に応じたスポーツへの関わり方の特徴や条件があること，それらの特徴や条件に応じて無理なくスポーツを継続するための計画を立てることがあること，生涯スポーツの実践を支える環境を確保するためのスポーツの推進に向けた施策や条件及び自身の意思決定などがあることについて理解できるようにする必要がある。　このため，本内容は，ライフステージにおけるスポーツの楽しみ方，ライフスタイルに応じたスポーツとの関わり方，スポーツ推進のための施策と諸条件，豊かなスポーツライフが広がる未来の社会を中心として構成している。ア　知識及び技能　豊かなスポーツライフの設計の仕方について理解できるようにするとともに，自己の行動計画を作成することができるようにする。（ｱ）スポーツは，各ライフステージにおける身体的，心理的，社会的特徴に応じた多様な楽しみ方があること。また，その楽しみ方は個人のスポーツに対する欲求などによっても変化すること。（ｲ）生涯にわたってスポーツを継続するためには，ライフスタイルに応じたスポーツとの多様な関わり方を見付けること，仕事と生活の調和を図ること，運動の機会を生み出す工夫をすることなどが必要であること。（ｳ）スポーツの推進は，様々な施策や組織，人々の支援や参画によって支えられていること。（ｴ）人生に潤いをもたらす貴重な文化的資源として，スポーツを未来に継承するためには，スポーツの可能性と問題点を踏まえて適切な「する，みる，支える，知る」などの関わりが求められることを理解するとともに，スポーツを未来へ継承するためのアジェンダ（行動計画）の作成などができること。イ　思考力，判断力，表現力等　豊かなスポーツライフの設計の仕方について，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な関わり方において，スポーツを推進及び発展させる視点から課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，理由を添えて他者に伝えること。
Page 272	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 260 ウ　学びに向かう力，人間性等　豊かなスポーツライフの設計の仕方についての学習に主体的に取り組むこと。　なお，指導に際しては，科目「体育」の「体育理論」で解説した内容をより深く理解するために，インタビュー調査，ケース・スタディ（事例研究），ディスカッション，行動計画の作成などの活用的な指導方法を充実するようにする。例えば，（ｱ）では，身近な異世代のインタビューなどを通して，スポーツの志向や目的の変化を，（ｲ）では，ライフスタイルの違いに対応した事例に対する改善策の検討を，（ｳ）では，国際的なスポーツの推進に関する方策，居住地域におけるスポーツ団体及び行政の運営や推進に関わる取組などを，生徒の興味・関心の程度等に応じて適宜取り入れるようにする。（4）スポーツの多様な指導法と健康・安全　スポーツの多様な推進及び発展に寄与するためには，対象者に応じたスポーツの指導法や参加者の経験や体力に応じた健康・安全の確保の仕方を理解できるようにする必要がある。　このため，本内容は，スポーツへの参加の目的や経験に応じた指導の仕方，参加者の健康の確保の仕方，参加者の安全の管理の仕方などで構成している。ア　知識　スポーツの多様な指導法と健康・安全について理解できるようにする。（ｱ）スポーツの指導法には，参加者の目的や年齢，経験，障害の有無等に応じた基本的な指導の仕方や適切な練習方法の選択などがあること。（ｲ）スポーツの参加の目的は，発達の段階やライフステージによって多様であること。また，参加の目的に応じて指導法を工夫することが求められること。（ｳ）参加者の健康の確保の仕方には，参加者の健康の状態や体力の状況に応じた適切な指導が求められること。また，スポーツ外傷や障害，疾病等の予防及び発生時における適切な対応が求められること。（ｴ）参加者の安全の確保の仕方には，事故の原因や発生しやすい状況を理解し，事前に危険を予見し回避行動をとることで事故を防止しやすくなること。また，安全の確保は，事故発生前，事故発生時，事故発生後に分けて対策を立てておく必要があること。イ　思考力，判断力，表現力等　スポーツの多様な指導法と健康・安全の学習について，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な関わり方において，スポーツを推進及び発展させる視点から課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，理由を添えて他者に伝えること。ウ　学びに向かう力，人間性等　スポーツの多様な指導法と健康・安全についての学習に主体的に取り組むこと。
Page 273	1407073_07_1_2.pdf	１スポーツ概論 261 　なお，指導に際しては，生徒の興味・関心の程度等に応じて，以下に示す具体的な指導内容の例示を参考として，実習，ディスカッション，調べ学習，ケース・スタディ（事例研究），マニュアル作成などの活用的な指導方法を取り入れ指導の充実を図るようにする。〈スポーツの多様な指導法の例示〉　スポーツを指導する際には，スポーツの特性や魅力，参加者の関心や意欲，体力や技能の程度等を踏まえて，適切な指導法を選択する必要があること。指導法には，分習法や全習法，一斉指導やグループ別指導，個別指導などがあること。また，発達の段階にある児童生徒に対しては，競技者に適用されている指導法をそのまま適用するのではなく，児童生徒期に適した動きの要素を取り入れたり，体を動かす楽しさを味わわせたりするなど発達の段階に適したスポーツの欲求を大切にした指導法を用いる必要があること。〈スポーツへの参加の目的に応じた指導法の例示〉　スポーツへの参加の目的は，各ライフステージやライフスタイルによって，技術の習得のみならず，健康の維持，仲間づくり，ストレスの発散など多様であること。また，多様な目的及び年齢層の人々を指導する際は，体力や技能の程度，年齢や性別及び障害の有無等，生活の状況を踏まえた指導内容の検討，参加者の意思で運動量を調整できる練習の提示，参加者が継続的に参加できる環境づくりなどの工夫が求められること。〈参加者の健康の確保の仕方の例示〉　参加者の健康を確保するためには，参加者の健康状態や体力の状況，既往症などの把握に基づく指導が求められること。参加者の健康を確保する方法には，定期的な健康診断や体力測定の結果の把握，活動前の健康確認，活動時の行動観察，運動時の心拍数，主観的運動強度などを用いた運動負荷量の把握の仕方などがあること。なお，児童生徒には，これらに加えて保護者への確認などの配慮が求められること。運動に制限がある参加者とその一般的な対応の仕方について把握しておくとともに，指導のために得た個人情報は守秘する必要があること。　また，スポーツ外傷や障害及び疾病等は，成長期や長期間の特定の部位の使用などによって生じる可能性があること，その予防のための用具の使用や補強運動の行い方があること。スポーツ外傷や障害，疾病等の発生時には，医師の指示に従い一定の休息をとる必要があること，回復期には，運動量の調整やリハビリテーションの仕方があること及び再発防止の対策が求められること。〈参加者の安全の確保の仕方の例示〉　事故の発生原因は，活動者以外にその原因が認められる外的な要因と，活動者本人にその原因が認められる内的な要因があること。外的な要因には，環境的な要因と人的な要因があり，環境的な要因への対応には，活動地域，活動場所，活動時間などによって生じる天候や気温等の変化に対して，雷などの発生を予見して危機回避をすること，熱中症に対する予防をすることなどが考えられること。人的な要因
Page 274	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 262 への対応には，スポーツ施設の目的外使用や活動場所の適正人数を超えた活動によって生じる事故，用具などの点検や整備不足，注意散漫や安全上の約束事の不履行による他者への過失などが考えられること。これらに対しては，活動場所の調整，安全点検，安全上の約束事の徹底などによって事故を未然に防ぐことが求められること。内的な要因には，体調不良時の無理な運動，自己の能力を超えた難易度の高い技術などへの不適切な挑戦，注意散漫によるものなどが考えられること。これらに対しては，体調不良時の運動量の調整や指導者への情報伝達の徹底，段階的な指導や安全上の約束事の徹底などによって事故を未然に防ぐことが求められること。　参加者の安全の確保は，事故発生前，事故発生時，事故発生後に分けて対策を立てておく必要があること。その際，事故発生前には，事故防止マニュアルなどの作成によって，事故の予防及び発生時の対策を想定しておくことが求められること。事故発生時は，受傷者等の迅速な応急手当及び医療機関への連絡，他の参加者の二次災害の防止のための対応が求められること。事故発生後は，事故記録の作成，当事者への事故対応，関係機関への報告，事故発生原因の分析，再発予防の対策などが求められること。（5）スポーツの企画と運営　人々がスポーツに関わる多様な機会を提供することで，スポーツの推進及び発展に貢献するには，スポーツ大会などのプログラムを企画する手順や自立的な活動を継続する上で必要となる運営の仕方を理解できるようにする必要がある。　このため，本内容は，スポーツ大会等の企画と評価の仕方，スポーツ大会等の運営と審判法，スポーツの推進のための組織的な活動，スポーツ活動を継続する際の効果的な運営の仕方などで構成している。ア　知識及び技能　スポーツの企画と運営について理解するとともに，スポーツ大会等の企画ができるようにする。（ｱ）スポーツ大会等を企画するには，参加の状況に応じた試合や発表の形式，運営組織，円滑に進行するための役割分担などの検討や実施後の評価が求められることを理解するとともに，スポーツ大会等の企画ができること。（ｲ）スポーツ大会等を安全かつ公平に実施するには，参加者の多様性や大会の目的に応じたルールの決定及び審判の仕方があること。（ｳ）スポーツの推進のためには，スポーツを支える様々な組織や，職業，ボランティアが必要になること。（ｴ）地域スポーツクラブや自立的なスポーツ活動を継続する際の効果的な運営のためには，運営のマネジメント，会費等の管理や公的施設等の活用の仕方，運営規約の作成，活動内容の検討，会員募集の仕方などの役割分担と組織づくりが有効であること。
Page 275	1407073_07_1_2.pdf	１スポーツ概論 263 イ　思考力，判断力，表現力等　スポーツの企画と運営の学習について，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な関わり方を通して，スポーツを推進及び発展させる視点から課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，理由を添えて他者に伝えること。ウ　学びに向かう力，人間性等　スポーツの企画と運営についての学習に主体的に取り組むこと。　なお，指導に際しては，生徒の興味・関心の程度等に応じて，以下に示す指導内容例を参考として，実習，ディスカッション，調べ学習，ケース・スタディ（事例研究），マニュアル作成などの活用的な指導方法を取り入れ指導の充実を図るようにする。〈スポーツ大会等の企画と評価の仕方の例示〉　スポーツ大会やスポーツイベント等を企画する際には，企画の趣旨，参加者の状況，参加者数，施設の状況等や実施条件に応じて，トーナメント戦方式やリーグ戦方式などの試合の形式，鑑賞やワークショップなどの発表の形式を検討することが必要であること。　スポーツ大会等を円滑に開催するためには，運営組織，大会規則，大会までの作業分担，当日の進行，事故発生時の対応を記載した運営マニュアル等の作成を行い，各役割の分担や任務と責任を明確にしておくことが円滑な運営につながること。大会規則は，安全の確保，大会に関わるスタッフの状況，参加者の体力や技能の程度などの視点から検討する必要があること。大会終了後に，参加者の意見や運営者自身の分析によって大会を評価し，成果及び改善点を整理しておくことが求められること。〈スポーツ大会等の運営と審判法の例示〉　スポーツ大会等を安全かつ公平に運営するためには，審判を行う際の心構えや審判の果たす役割があること。競技等では，各競技規則に基づくルール及び審判法があること。また，大会の期間や施設の状況に応じて適用される大会独自のルールの作成や審判の仕方があること。〈スポーツの推進のための職業やボランティアの例示〉　スポーツ推進のためには様々な組織，職業及びボランティアが必要になること。それらに関わって行政，企業，NPO などの組織，職業や資格及びボランティアがあること。　組織では，文部科学省，スポーツ庁及び厚生労働省等の国の組織，日本オリンピック委員会（JOC），日本パラリンピック委員会（JPC）及び各種競技団体などの組織があること。職業では，教師やインストラクター及び医師などがあること。資格では，各団体で認定するスポーツ資格などがあること。ボランティアでは，オリンピック・パラリンピック等におけるボランティアや障害者スポーツの支援ボランティアなどがあること。
Page 276	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 264 〈スポーツ活動を継続する際の効果的な運営の仕方の例示〉　自立的なスポーツ活動を継続する際の効果的な運営のためには，運営規約の草案，活動方針等の運営に関わるマネジメント，安定的に活動を継続するための施設の確保や用具の購入等に必要となる会費等の管理の方法や公的施設等を活用するための手順の理解，参加者の多様な目的に応じた活動内容の検討や中期・長期の活動計画の検討，活動を継続するための会員募集の仕方などの役割分担と組織づくりが有効であること。　また，多種目，多世代，多目的に対応したスポーツへの参画がスポーツを推進及び発展するための有効な方法の一つであること。そのため，総合型地域スポーツクラブなどの育成が図られていること。３　内容の取扱い（1）〔指導項目〕の（1）から（5）までの各項目とも扱うものとする。（2）指導に当たっては，「スポーツ概論」の学習成果が「スポーツⅠ」，「スポーツⅡ」，「スポーツⅢ」，「スポーツⅣ」，「スポーツⅤ」，「スポーツⅥ」及び「スポーツ総合演習」の各科目における学習と密接に関連していることに配慮するものとする。　「スポーツ概論」は，示している内容の全ての事項を履修させることとしている。そのため，（1）から（5）までの各事項について，３年間を見通した指導計画を立てるようにする。　指導に際しては，各事項に関連した課題研究や実習などの知識を活用する学習活動を適宜扱い，一層理解を深めるための工夫を図ることが求められるが，カリキュラム・マネジメントの視点から，「スポーツ概論」では，各科目との関連や，「スポーツ総合演習」への探究的な学習の機会への発展につながるよう知識の習得と活用の充実を図ることに重点を置くこと。
Page 277	1407073_07_1_2.pdf	２スポーツⅠ （採点競技及び測定競技） 265 第２節　スポーツⅠ （採点競技及び測定競技）１　目　標　「スポーツⅠ」で取り上げる採点競技と測定競技は，それぞれの競技に定められたルールや条件のもとで演技の出来映え，時間，距離及び高さを競い合うといった特性がある。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）採点競技及び測定競技の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとともに，技能を身に付ける。（2）採点競技及び測定競技における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）採点競技及び測定競技の学習に主体的に取り組むとともに，公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保して，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養う。　「スポーツⅠ」の目標に示された各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指すとは，本解説第２部第１章第４節１「目標の考え方」に記載のとおりである。　（1）は，知識及び技能の目標を示したものである。　採点競技及び測定競技の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとは，採点競技及び測定競技への「する，みる，支える，知る」などの多様な関わり方を踏まえて，採点競技及び測定競技の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解することを示している。　具体的には，「スポーツⅠ」で選択した運動及びその運動を基盤とした卒業後の楽しみ方，目的や環境の変化に対応して，個人や地域社会で仲間とともに継続的に学び合う際に求められる様々な事項を理解することである。　技能を身に付けるとは，採点競技及び測定競技の多様な楽しさや喜びを深く味わうとともに，多様な志向及び体力や技能等の違いの中で採点競技及び測定競技を継続的に楽しむことができる技能や，発表会や競技会の運営，地域スポーツの推進に貢献するなど，採点競技及び測定競技の推進及び発展に向けた多様な関わり方に関する技能を身に付けることである。　（2）は，思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。　採点競技及び測定競技における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養うとは，「する，みる，支える，知る」など，自己や仲間が多様に「ス
Page 278	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 266 ポーツⅠ」と関わる上で文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点での課題を発見し，主体的に思考し判断したことを，言葉や文章及び動作などで表したり，仲間や教師などに筋道を立てて論理的に伝えたりする力を養うことである。　（3）は，学びに向かう力，人間性等の育成に向けた，スポーツを推進及び発展していくための態度の具体的な目標を示したものである。　採点競技及び測定競技の学習に主体的に取り組むとは，科目のねらいを達成するための学習に主体的に取り組もうとする意思をもつことである。　公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保してとは，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとすることに意欲を高めたり，自己や仲間の体力や技能の程度等に配慮したり事故の危険性を未然に回避したりするなど，健康・安全を確保することである。　生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養うとは，「スポーツⅠ」の学習を基盤として，卒業後においても，自己の目的や環境，体力等の変化に応じて「する，みる，支える，知る」などのスポーツとの多様な関わりを継続するとともに，スポーツの推進及び発展に寄与することで明るく豊かで活力ある生活を営むことである。　そのため，指導に際しては，多様な関わり方としての「知識及び技能」，これらを活用して課題を解決するための「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」の内容をバランスよく育むことが重要である。２　内　容１に示す資質・能力を育成するため，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）採点競技への多様な関わり方（2）測定競技への多様な関わり方　本科目の内容は，「（1）採点競技への多様な関わり方」及び「（2）測定競技への多様な関わり方」で構成している。また，（1）については，体操競技を，（2）については，陸上競技，水泳競技の中から適宜取り上げるものとしている。　以下，「スポーツⅠ」で育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に整理して示す。ア　知識及び技能 ○　知識　「スポーツⅠ」に関連して高まる体力やその高め方，学習する運動に関する行い方やその学び方，運動を他者と学び合う際の動きや改善のポイントの示し方，仲間
Page 279	1407073_07_1_2.pdf	２スポーツⅠ （採点競技及び測定競技） 267 と継続的に活動するための調整の仕方，発表会や競技会における参加者の募集，運営方法や審判方法，初歩的な指導法，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方やマナーなどの多様な関わり方を実践するための事項を理解することができるようにする。・スポーツⅠを多様に実践するための事項を理解すること。・スポーツⅠを通してスポーツを推進及び発展するための事項を理解すること。 ○　技能　「スポーツⅠ」の多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能及び，「スポーツ Ⅰ」の学習を基に，他者に技能のポイントを誇張するなどしてわかりやすく表現するなどの技能や卒業後にスポーツを推進及び発展する際に求められる発表会や競技会などの企画や運営，健康・安全の確保，スポーツを通した良好な人間関係を形成する際などに求められる技能を示している。・スポーツⅠの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能を身に付けること。・他者と学び合う場面で，基本的な技の見本や改善のポイントを身体及び言葉などで他者に表現できること。・危機回避の際の行動及び事故発生時の応急手当ができること。・体力や技能の程度，性別や目的，障害の有無など様々な違いを超えて，スポーツを楽しむために調整し合意したマナーを実践できること。・発表会や競技会などの目的に応じた企画や運営ができること。　なお，「スポーツⅠの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能を身に付ける」際のねらいは次のとおりである。（1）採点競技　採点競技では，個人や集団で技や手具の操作がよりよくできたり課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを深く味わい，自己や集団に適した技で演技することができるようにする。　その際，自己に適した技や手具を選んで挑戦させるようにするとともに，動きの無駄をなくして滑らかに安定して行うことができるようにする。また，集団で演技したり，手具を工夫して行ったりするなど，多様な楽しさに触れることができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　指導に際しては，身に付けた技能に応じて演技や発表ができるよう科目「体育」の「器械運動」の例示などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。（2）測定競技　測定競技では，各種目等の合理的な動きを身に付けたり課題を解決したりするなど多様な楽しさや喜びを深く味わい，演技や競技を行うことができるようにする。　その際，各種目等の技能を身に付けたり，泳法の効率を高めて泳いだりすることができるようにする。また，リレーでメンバーの走力に応じて走る距離を変えて競う，複数の種目の記録を得点化しその合計得点で競う，ストローク数を減らして泳ぐ，用具を活
Page 280	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 268 用したり，泳法を組み合わせて泳ぐ，一定の時間で到達した距離で競ったりするなど，多様な楽しさに触れることができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　指導に際しては，身に付けた技能に応じて競技ができるよう科目「体育」の「陸上競技」や「水泳」の例示などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。イ　思考力，判断力，表現力等　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう，（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等，（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等，（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等を示している。（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等・発見した動きの改善点や，効果的な改善策について，活動場面で判断し仲間に伝えること。・映像や記録など客観的なデータから，動きの改善点の妥当性やより効果的な改善策について分析したことを，根拠を示し伝えること。（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等・グループやバディでの学習では，状況に応じて自己や仲間の役割を提案すること。・練習や競技会を行う場面で，自己や仲間の活動を振り返り，よりよいルールやマナーについて提案すること。・体力や技能の程度，性別等の違いを超えて，仲間とともにスポーツⅠを楽しむための調整の仕方を見付けること。（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等・スポーツⅠを行う際の参加者に応じた効果的な体力の高め方を計画したり，自然環境下で危機回避及び緊急時の対応方法についてのよりよい改善点を指摘したりすること。（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等・多様（目的，年齢，性別，経験，障害の有無など）な参加者と共に運動するための調整の仕方や大会や記録会の運営方法等を提案すること。・運動やスポーツを継続したり，地域へ参画したりするための条件や支援の在り方など，社会的課題に対する改善策を提案すること。・スポーツの推進及び発展に向けた視点から自他の「する，みる，支える，知る」などの多様な将来の関わり方について，自他の考えたことを踏まえ，理由を添えて説明すること。　指導に際しては，（ｱ）（ｲ）（ｳ）（ｴ）のバランスに配慮して配当すること。ウ　学びに向かう力，人間性等　「スポーツⅠ」の学びに向かう力，人間性等とは，（ｱ）生涯にわたってスポーツを実
Page 281	1407073_07_1_2.pdf	２スポーツⅠ （採点競技及び測定競技） 269 践していく際の公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高めること，（ｲ）スポーツの推進及び発展に寄与する自己の姿勢や他者，地域社会との関わり方などのスポーツの価値を高めることに主体的に取り組むことを示している。　具体的には，（ｱ）については，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，互いに助け合い高め合おうとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び練習の仕方やルールの修正などを大切にしようとすること，仲間と話し合う場面で合意形成に貢献しようとすることを示している。　（ｲ）については，卒業後においてスポーツを通じた多様な関わりを継続することができるよう，自他の状況及び年齢や環境の変化に応じた目的や活動の仕方，地域への参画や仲間づくりに意欲的に取り組むことができるようにすることを示している。　なお，学びに向かう力，人間性等を育む指導に際しては，科目「体育」の各領域に示された内容を参考として，なぜ取り組むのかといった意義や，どのように取り組むのかといった方法及び各領域における具体的に取り組むべき事項について指導することが大切である。　健康・安全を確保する態度については，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する上で極めて重要な資質・能力である。そのため，知識及び技能で，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方を，思考力，判断力，表現力等の指導事項として，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等を示している。特に，体操競技では，器具の設置方法や点検の仕方，補助の仕方，自己の能力に適した技の選択などを，陸上競技では，走り高跳びの背面跳びや投てき競技の練習時の留意事項などを，水泳競技では，事故防止のための協力の仕方，水温や水深に対応した練習の内容や方法，各泳法の安全な練習法，自然環境の中での安全な水泳の行い方及び危険回避行動，心肺蘇そ生法や救助法などを理解させ，健康・安全の確保ができるようにする。その際，必要に応じて，実習を通じて扱うよう配慮することが大切である。・公正，協力，責任などのスポーツの持続可能性及び規範を遵守する社会の創造に寄与する学習に意欲をもつこと。・多様性・共生などのスポーツを通した共生社会の実現に寄与する学習に意欲をもつこと。・地域への参画や仲間づくりなどのスポーツを推進及び発展するためのスポーツの価値を高める学習に意欲をもつこと。
Page 282	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 270 ３　内容の取扱い（1）〔指導項目〕の（1）又は（2）のいずれかを選択して扱うことができる。（2）〔指導項目〕の（1）については，体操競技を，（2）については，陸上競技，水泳競技の中から適宜取り上げるものとし，スキー，スケート等についても，学校や地域の実態に応じて扱うことができる。　「スポーツⅠ」に示す事項については，採点競技としての体操競技，測定競技としての陸上競技及び水泳競技の中から生徒が能力や適性等に応じて一つ以上の種目を選択して履修できるようにすることとしている。（1）採点競技の体操競技では，男子は，床運動，あん馬，つり輪，跳馬，平行棒，鉄棒，女子は，床運動（音楽伴奏付），跳馬，段違い平行棒，平均台から選択して履修することができるようにする。　また，新体操では，団体体操，個人体操を取り上げ，男子は徒手，手具（棒，なわ，こん棒等），女子は，徒手，手具（なわ，棒，ボール，こん棒，帯状布等・音楽伴奏付）の各種目から選択して履修することができるようにする。（2）測定競技の陸上競技では，競走，跳躍，投てきの各種目の中から選択して重点的に履修することができるようにする。競走では，短距離走，長距離走，ハードル走，リレー種目から，跳躍では，走り幅跳び，走り高跳び，三段跳びから選択して履修することができるようにする。投てきでは，砲丸投げ，やり投げ等を指導者や設備・用具の条件に応じて選択して履修することができるようにする。また，混成競技として，競走，跳躍，投てきの各種目を総合的に取り扱うこともできるものとする。　水泳競技では，競泳競技，アーティスティックスイミング競技，水球競技から選択して履修することができるようにする。なお，水球競技については，「スポーツⅡ」に分類されるものであるが，一般的に水泳競技の種目として位置付けられることから，「スポーツⅠ」に分類して取り扱うこととする。このため，水球競技を指導する場合には，その特性上，「スポーツⅡ」の基本的な考え方を踏まえる必要がある。　また，スキー，スケート等については，実施の条件が整っている場合には，学校や地域の実態に応じて，「スポーツⅠ」の特性に即して履修させることができるとしている。　なお，カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえ，３学年の計画及び年間指導計画の作成に留意し，科目「体育」で学習する基礎的な事項を確実に習得させること，「スポーツ概論」，「スポーツⅥ」との関連を図ることともに，学習した成果を「スポーツ総合演習」に生かすことができるよう配慮することが大切である。
Page 283	1407073_07_1_2.pdf	３スポーツⅡ （球技） 271 第３節　スポーツⅡ（球技）１　目　標　「スポーツⅡ」で取り上げる球技は，それぞれの型に応じた攻防で個人やチームの能力に応じた作戦を立て，集団対集団，個人対個人で勝敗を競い合うといった特性がある。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）球技の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとともに，技能を身に付ける。（2）球技における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）球技の学習に主体的に取り組むとともに，公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保して，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養う。　「スポーツⅡ」の目標に示された各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指すとは，本解説第２部第１章第４節１「目標の考え方」に記載のとおりである。　（1）は，知識及び技能の目標を示したものである。　球技の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとは，球技への「する，みる，支える，知る」などの多様な関わり方を踏まえて，球技の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解することを示している。　具体的には，「スポーツⅡ」で選択した運動及びその運動を基盤とした卒業後の楽しみ方，目的や環境の変化に対応して，個人や地域社会で仲間とともに継続的に学び合う際に求められる様々な事項を理解することである。　技能を身に付けるとは，球技の多様な楽しさや喜びを深く味わうとともに，多様な志向及び体力や技能等の違いの中で球技を継続的に楽しむことができる技能や，イベントの運営，地域スポーツの推進に貢献するなど，球技の推進及び発展に向けた多様な関わり方に関する技能を身に付けることである。　次に，（2）は，思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。　球技における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養うとは，「する，みる，支える，知る」など，自己や仲間が多様に「スポーツⅡ」と関わる上で文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点での課題を発見し，主体的に思考し
Page 284	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 272 判断したことを，言葉や文章及び動作などで表したり，仲間や教師などに筋道を立てて理論的に伝えたりする力を養うことである。　次に，（3）は，学びに向かう力，人間性等の育成に向けた，スポーツを推進及び発展していくための態度の具体的な目標を示したものである。　球技の学習に主体的に取り組むとは，科目のねらいを達成するための学習に主体的に取り組もうとする意思をもつことである。　公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保してとは，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとすることに意欲を高めたり，自己や仲間の体力や技能の程度等に配慮したり事故の危険性を未然に回避したりするなど，健康・安全を確保することである。　生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養うとは，「スポーツⅡ」の学習を基盤として，卒業後においても，自己の目的や環境，体力等の変化に応じて「する，みる，支える，知る」などのスポーツとの多様な関わりを継続するとともに，スポーツの推進及び発展に寄与することを通して，明るく豊かで活力ある生活を営むことである。　そのため，指導に際しては，多様な関わり方としての「知識及び技能」，これらを活用して課題を解決するための「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」の内容をバランスよく育むことが重要である。２　内　容１に示す資質・能力を育成するため，次の〔指導項目〕を指導する。　〔指導項目〕　　（1）ゴール型球技への多様な関わり方　　（2）ネット型球技への多様な関わり方　　（3）ベースボール型球技への多様な関わり方　　（4）ターゲット型球技への多様な関わり方　本科目の内容は，「（1）ゴール型球技への多様な関わり方」，「（2）ネット型球技への多様な関わり方」，「（3）ベースボール型球技への多様な関わり方」及び「（4）ターゲット型球技への多様な関わり方」で構成している。また，（1）については，バスケットボール，ハンドボール，サッカー，ラグビーの中から，（2）については，バレーボール，卓球，テニス，バドミントンの中から，（3）については，ソフトボール，野球の中から，（4）については，ゴルフを適宜取り上げるものとしている。　以下，「スポーツⅡ」で育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に整理して示す。
Page 285	1407073_07_1_2.pdf	３スポーツⅡ （球技） 273 ア　知識及び技能 ○　知識　「スポーツⅡ」に関連して高まる体力やその高め方，学習する運動に関する行い方やその学び方，運動を他者と学び合う際の動きや改善のポイントの示し方，仲間と継続的に活動するための調整の仕方，競技会などにおける参加者の募集，運営方法や審判方法，初歩的な指導法，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方やマナーなどの多様な関わり方を実践するための事項を理解できるようにする。・スポーツⅡを多様に実践するための事項を理解すること。・スポーツⅡを通してスポーツを推進及び発展するための事項を理解すること。 ○　技能　「スポーツⅡ」の多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能及び，「スポーツ Ⅱ」の学習を基に，他者に技能のポイントを誇張するなどしてわかりやすく表現するなどの技能や卒業後にスポーツを推進及び発展する際に求められる競技会などの企画や運営，健康・安全の確保，スポーツを通した良好な人間関係を形成する際などに求められる技能を示している。・スポーツⅡの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能を身に付けること。・他者と学び合う場面で，基本的な技の見本や改善のポイントを身体及び言葉などで他者に表現できること。・危機回避の際の行動及び事故発生時の応急手当ができること。・体力や技能の程度，性別や目的，障害の有無など様々な違いを超えて，スポーツを楽しむために調整し合意したマナーを実践できること。・競技会などの目的に応じた企画や運営ができること。　なお，「スポーツⅡの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能を身に付ける」際のねらいは，次のとおりである。（1）ゴール型球技　ゴール型球技では，勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを深く味わい，状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの動きによって空間への侵入などから攻防を展開することができるようにする。　その際，各種目の特性を踏まえ，ボール操作とボールを持たないときの動きを中心に取り扱うようにする。また，ルールや用具，競技人数や競技場所を変えて全員が楽しめるようにゲームを行うなど，多様な楽しさを味わうことができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　ボール操作の動きでは，ドリブルやパス，ボールを保持したランニングなどによってボールを保持したり相手をかわしたりして攻防を展開する技能を中心に扱うようにする。ボールを持たないときの動きでは，パスを受けるために空間に走り込んだり仲間をサポートしたりする動きによって，組織的に攻防を展開する技能を中心に扱うようにする。　指導に際しては，身に付けた技能に応じて攻防が展開できるよう科目「体育」の「球
Page 286	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 274 技」の例示などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。（2）ネット型球技　ネット型球技では，勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを深く味わい，状況に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空間を作り出すなどの攻防を展開することができるようにする。　その際，各種目の特性を踏まえ，ボールや用具の操作とボールを持たないときの動きを中心に取り扱うようにする。また，ルールや用具，競技人数や競技場所を変えて全員が楽しめるようにゲームを行うなど，多様な楽しさを味わうことができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　ボールや用具の操作では，サービス，レシーブ，スマッシュ，カットなどの技能を用いて，返球等の場所をコントロールしたり，緩急や前後の空間への返球，ボール等の回転の変化などによって，相手の隙をついたり体勢を整えたりして攻防を展開する技能を中心に扱うことができるようにする。ボールを持たないときの動きでは，空間を埋めたり仲間をサポートしたりする動きによって，仲間と連携して攻防を展開する技能を中心に取り扱うようにする。　指導に際しては，身に付けた技能に応じて攻防が展開できるよう科目「体育」の「球技」の例示などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。（3）ベースボール型球技　ベースボール型球技では，勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを深く味わい，状況に応じたボールやバットの操作と状況に応じた守備などによって攻防を展開することができるようにする。　その際，ボールがやや大きく塁間が短いソフトボール，ボールが小さく塁間が広い野球の各種目の特性を踏まえ，バット操作やボール操作とボールを持たないときの動きを中心に取り扱うようにする。また，ルールや用具，競技人数や競技場所を変えて全員が楽しめるようにゲームを行うなど，多様な楽しさを味わうことができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　バット操作やボール操作では，バッティング，バントなどの技能を用いて，打ち返す方向をコントロールしてヒットをねらったり，仲間の進塁をサポートしたりして得点につなげる攻撃と，フライやゴロに対する補球動作と送球動作などの守備を中心に扱うようにする。ボールを持たないときの動きでは，攻撃では，離塁やタッチアップなどの技能を用いて次の塁をねらう動きによって進塁することを，守備では，打球に応じた守備位置の移動や仲間と連携して中継プレイやバックアップをするための動きを取り扱うようにする。　指導に際しては，身に付けた技能に応じて攻防が展開できるよう科目「体育」の「球技」の例示などを手かがりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。（4）ターゲット型球技　ターゲット型球技では，勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを深く味わい用具や身体を使って，様々な状況に対応しながら，ボ
Page 287	1407073_07_1_2.pdf	３スポーツⅡ （球技） 275 ールを標的へ運ぶことができるようにする。　その際，標的までの距離や方向，ボール等のスピードや回転をコントロールするための体の動きを中心に取り扱うようにする。また，ルールや用具，競技人数や競技場所を変えて全員が楽しめるようにゲームを行うなど，多様な楽しさを味わうことができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　指導に際しては，身に付けた技能に応じて作戦が展開できるよう系統的，計画的に活動できるよう配慮する。イ　思考力，判断力，表現力等　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう，（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等，（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等，（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等を示している。（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等・発見した動きの改善点や，効果的な改善策について，活動場面で判断し仲間に伝えること。・映像や記録など客観的なデータから，動きの改善点の妥当性やより効果的な改善策について分析したことを，根拠を示し伝えること。（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等・練習やゲームを行う場面で，チームや自己の活動を振り返り，よりよいマナーや行為について提案すること。・チームでの学習で，状況に応じてチームや自己の役割を提案すること。・チームでの話合いの場面で，合意を形成するための調整の仕方を見付け，仲間に伝えること。・体力や技能の程度，性別等の違いを超えて，仲間とともにスポーツⅡを楽しむための調整の仕方を見付けること。（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等・スポーツⅡを行う際の参加者に応じた効果的な体力の高め方を計画したり，自然環境下で危機回避及び緊急時の対応方法についてのよりよい改善点を指摘したりすること。（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等・多様（目的，年齢，性別，経験，障害の有無など）な参加者と共に運動するための調整の仕方や競技会の運営方法等を提案すること。・運動やスポーツを継続したり，地域へ参画したりするための条件や支援の在り方など，社会的課題に向けた改善策を提案すること。・スポーツの推進及び発展に向けた視点から，自他の「する，みる，支える，知る」などの多様な将来の関わり方について，自他の考えたことを踏まえ，理由を添えて説明すること。
Page 288	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 276 　指導に際しては，（ｱ）（ｲ）（ｳ）（ｴ）のバランスに配慮して配当すること。ウ　学びに向かう力，人間性等　「スポーツⅡ」の学びに向かう力，人間性等とは，（ｱ）生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高めること，（ｲ）スポーツの推進及び発展に寄与する自己の姿勢や他者，地域社会との関わり方などのスポーツの価値を高めることに主体的に取り組むことを示している。　具体的には，（ｱ）については，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にすること，互いに助け合い高め合おうとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすること，仲間と話し合う場面で合意形成に貢献しようとすることを示している。　（ｲ）については，卒業後においてスポーツを通じた多様な関わりを継続することができるよう，自他の状況及び年齢や環境の変化に応じた目的や活動の仕方，地域への参画や仲間づくりに意欲的に取り組むことができるようにすることを示している。　なお，学びに向かう力，人間性等を育む指導に際しては，科目「体育」の各領域に示された内容を参考として，なぜ取り組むのかといった意義や，どのように取り組むのかといった方法及び各領域における具体的に取り組むべき事項について指導することが大切である。　健康・安全を確保する態度については，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する上で極めて重要な資質・能力である。そのため，知識及び技能で，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方を，思考力，判断力，表現力等の指導事項として，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等を示している。特に，ゴール型球技では，攻防入り交じってボールを手や足で奪い合うことに関わる接触による事故，ネット型球技では，コート内の味方同士の接触や用具操作に関わる事故，ベースボール型及びターゲット型球技では，用具操作やボール等の接触による事故が起きやすいことを踏まえて，事故事例や防止策，技能に応じた練習の選択，天候の変化や炎天下などの自然環境の中での安全確保，応急手当の仕方などの態度形成のもととなる知識について理解させ，健康・安全の確保ができるようにする。・公正，協力，責任などのスポーツの持続可能性及び規範を遵守する社会の創造に寄与する学習に意欲をもつこと。・多様性・共生などのスポーツを通した共生社会の実現に寄与する学習に意欲をもつこと。・地域への参画や仲間づくりなどのスポーツを推進及び発展するためのスポーツの価値を高める学習に意欲をもつこと。
Page 289	1407073_07_1_2.pdf	３スポーツⅡ （球技） 277 ３　内容の取扱い（1）〔指導項目〕の（1）から（4）までの中から一つ以上を選択して扱うことができる。（2）〔指導項目〕の（1）については，バスケットボール，ハンドボール，サッカー，ラグビーの中から，（2）については，バレーボール，卓球，テニス，バドミントンの中から，（3）については，ソフトボール，野球の中から，（4）については，ゴルフを適宜取り上げるものとし，その他の球技についても，学校や地域の実態に応じて扱うことができる。　「スポーツⅡ」に示す事項については，内容に示している類型のうちから，生徒が能力や適性等に応じて一つ以上を選択するとともに，その中から，各種目を取り上げ履修できるようにすることとしている。　また，学校や地域の実態に応じて，その他の球技についても履修させることができるとしているが，原則として，その他の球技は，示された各種目に加えて履修させることとし，学校や地域の特別の事情がある場合には，替えて履修させることもできることとする。　なお，カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえ，３学年の計画及び年間指導計画の作成に留意し，科目「体育」で学習する基礎的な事項を確実に習得させること，「スポーツ概論」，「スポーツⅥ」との関連を図ることともに，学習した成果を「スポーツ総合演習」に生かすことができるよう配慮することが大切である。
Page 290	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 278 第４節　スポーツⅢ （武道及び諸外国の対人的競技等）１　目　標　「スポーツⅢ」で取り上げる武道及び諸外国の対人的競技等は，主に相手の動きに応じて，相手を攻撃したり相手の技を防御したりすることによって個人対個人で勝敗を競い合うといった特性がある。武技や武術などから発生した我が国固有の文化としての武道等では，礼法などの伝統的な行動の仕方が重視される。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）武道及び諸外国の対人的競技等の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとともに，技能を身に付ける。（2）武道及び諸外国の対人的競技等における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）武道及び諸外国の対人的競技等の学習に主体的に取り組むとともに，伝統的な行動の仕方，公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保して，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養う。　「スポーツⅢ」の目標に示された各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指すとは，本解説第２部第１章第４節１「目標の考え方」に記載のとおりである。　（1）は，知識及び技能の目標を示したものである。　武道及び諸外国の対人的競技等の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとは，武道及び諸外国の対人的競技等への「する，みる，支える，知る」などの多様な関わり方を踏まえて，武道及び諸外国の対人的競技等の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解することを示している。　具体的には，「スポーツⅢ」で選択した運動及びその運動を基盤とした卒業後の楽しみ方，目的や環境の変化に対応して，個人や地域社会で仲間とともに継続的に学び合う際に求められる様々な事項を理解することである。　技能を身に付けるとは，武道及び諸外国の対人的競技等の多様な楽しさや喜びを深く味わうとともに，多様な志向及び体力や技能等の違いの中で武道及び諸外国の対人的競技等を継続的に楽しむことができる技能や，試合の運営，地域スポーツの推進に貢献するなど，武道及び諸外国の対人的競技等の推進及び発展に向けた多様な関わり方に関する技能を身
Page 291	1407073_07_1_2.pdf	４スポーツⅢ （武道及び諸外国の対人的競技等） 279 に付けることである。　次に，（2）は，思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。　武道及び諸外国の対人的競技等における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養うとは，「する，みる，支える，知る」など，自己や仲間が多様に「スポーツⅢ」と関わる上で文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点での課題を発見し，主体的に思考し判断したことを，言葉や文章及び動作などで表したり，仲間や教師などに筋道を立てて論理的に伝えたりする力を養うことである。　次に，（3）は，学びに向かう力，人間性等の育成に向けた，スポーツを推進及び発展していくための態度の具体的な目標を示したものである。　武道及び諸外国の対人的競技等の学習に主体的に取り組むとは，科目のねらいを達成するための学習に主体的に取り組もうとする意思をもつことである。　伝統的な行動の仕方，公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保してとは，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとすることに意欲を高めたり，自己や仲間の体力や技能の程度に配慮したり事故の危険性を未然に回避したりするなど，健康・安全を確保することである。　生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養うとは，「スポーツⅢ」の学習を基盤として，卒業後においても，自己の目的や環境，体力等の変化に応じて「する，みる，支える，知る」などのスポーツとの多様な関わりを継続するとともに，スポーツの推進及び発展に寄与することで，明るく豊かで活力ある生活を営むことである。　そのため，指導に際しては，多様な関わり方としての「知識及び技能」，これらを活用して課題を解決するための「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」の内容をバランスよく育むことが重要である。２　内　容１に示す資質・能力を育成するため，次の〔指導項目〕を指導する。　〔指導項目〕　　（1）武道への多様な関わり方　　（2）諸外国の対人的競技への多様な関わり方　本科目の内容は，「（1）武道への多様な関わり方」，「（2）諸外国の対人的競技への多様な関わり方」で構成している。また，（1）については，柔道，剣道，相撲，空手道，なぎなた，弓道，合気道，少林寺拳法，銃剣道の中から，（2）については，レスリングを適宜取り上げるものとしている。　以下，「スポーツⅢ」で育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，
Page 292	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 280 表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に整理して示す。ア　知識及び技能 ○　知識　「スポーツⅢ」に関連して高まる体力やその高め方，学習する運動に関する行い方やその学び方，運動を他者と学び合う際の動きや改善のポイントの示し方，伝統的な考え方，見取り稽古の仕方，仲間と継続的に活動するための調整の仕方，試合などにおける参加者の募集，運営方法や審判方法，初歩的な指導法，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方やマナーなどの多様な関わり方を実践するための事項を理解することができるようにする。・スポーツⅢを多様に実践するための事項を理解すること。・スポーツⅢを通してスポーツを推進及び発展するための事項を理解すること。 ○　技能　「スポーツⅢ」の多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能及び，「スポーツ Ⅲ」の学習を基に，他者に技能のポイントを誇張するなどしてわかりやすく表現するなどの技能や卒業後にスポーツを推進及び発展する際に求められる試合などの企画や運営，健康・安全の確保，スポーツを通した良好な人間関係を形成する際などに求められる技能を示している。・スポーツⅢの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能を身に付けること。・他者と学び合う場面で，基本的な技の見本や改善のポイントを身体及び言葉などで他者に表現できること。・危機回避の際の行動及び事故発生時の応急手当ができること。・体力や技能の程度，性別や目的，障害の有無など様々な違いを超えて，スポーツを楽しむために調整し合意したマナーを実践できること。・試合などの目的に応じた企画や運営ができること。　なお，「スポーツⅢの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能を身に付ける」際のねらいは，次のとおりである。（1）武道　武道では，伝統的な考え方を踏まえて技能を発揮するとともに勝敗を競ったり課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい，得意技等を用いた攻防を展開することができるようにする。　その際，相手の動きの変化に応じた基本動作から，得意技などを用いて素早く相手を崩し，投げたり，抑えたり，仕掛けたりするなどの対人的技能を用いた攻防や，用具を使った技能を用いて勝敗を競うことができるようにする。また，礼法や所作を身に付けたり，個人や集団で形を行ったりするなど，多様な楽しさに触れることができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　指導に際しては，身に付けた技能に応じて攻防が展開できるよう科目「体育」の「武
Page 293	1407073_07_1_2.pdf	４スポーツⅢ （武道及び諸外国の対人的競技等） 281 道」の例示などを手掛かりにして系統的，計画的に活動できるよう配慮する。（2）諸外国の対人的競技　諸外国の対人的競技では，勝敗を競ったり課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい，得意技等を用いた攻防を展開することができるようにする。　その際，基本動作を用いて，スタンドポジション，グラウンドポジションなどの対人的技能で攻防ができるようにする。また，相手と息を合わせて技の完成度を高めたり，参加者に応じてルールを変えて活動したりするなど，多様な楽しさに触れることができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　指導に際しては，専門教育「体育」に限り示される内容であることから，各学校で指導計画を十分検討することが必要である。イ　思考力，判断力，表現力等　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう，（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等，（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等，（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等を示している。（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等・発見した動きの改善点や，効果的な改善策について，活動場面で判断し仲間に伝えること。・映像や記録など客観的なデータから，動きの改善点の妥当性やより効果的な改善策について分析したことを，根拠を示し伝えること。（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等・相手を尊重するなどの伝統的な行動をしたり練習したりする場面で，自己や仲間の活動を振り返り，よりよい所作やマナーについて提案すること。・体力や技能の程度，性別等の違いを超えて，仲間とともにスポーツⅢを楽しむための活動の調整の仕方を見付けること。（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等・スポーツⅢを行う際の参加者に応じた効果的な体力の高め方を計画したり，自然環境下で危機回避及び緊急時の対応方法についてのよりよい改善点を指摘したりすること。（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等・多様（目的，年齢，性別，経験，障害の有無など）な参加者と共に運動するための調整の仕方や試合などの運営方法等を提案すること。・運動やスポーツを継続したり，地域へ参画したりするための条件や支援の在り方など，社会的課題に向けた改善策を提案すること。・スポーツの推進及び発展に向けた視点から自他の「する，みる，支える，知る」などの多様な将来の関わり方について，自他の考えたことを踏まえ，理由を添えて説明すること。
Page 294	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 282 　指導に際しては，（ｱ）（ｲ）（ｳ）（ｴ）のバランスに配慮して配当すること。ウ　学びに向かう力，人間性等　「スポーツⅢ」の学びに向かう力，人間性等とは，（ｱ）生涯にわたってスポーツを実践していく際の伝統的な行動の仕方，公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高めること，（ｲ）スポーツの推進及び発展に寄与する自己の姿勢や他者，地域社会との関わり方などのスポーツの価値を高めることに主体的に取り組むことを示している。　具体的には，（ｱ）については，相手を尊重し礼法などの伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，禁止事項などの試合のルールを遵守しようとすること，技能の上達に向けて互いに高め合おうとすること，審判や記録などの役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすること，グループでの練習や団体戦では，自分の意見や仲間の意見を調整して合意形成に貢献しようとすることができるようにすることを示している。また，武道では，勝敗にかかわらず対戦相手に敬意を払うなどの伝統的な行動の仕方には，人間としての望ましい自己の形成を重視するという考え方があることにも触れるようにする。　（ｲ）については，卒業後においてスポーツを通じた多様な関わりを継続することができるよう，自他の状況及び年齢や環境の変化に応じた目的や活動の仕方，地域への参画や仲間づくりに意欲的に取り組むことができるようにすることを示している。　なお，学びに向かう力，人間性等を育む指導に際しては，科目「体育」の各領域に示された内容を参考として，なぜ取り組むのかといった意義や，どのように取り組むのかといった方法及び各領域における具体的に取り組むべき事項について指導することが大切である。　健康・安全を確保する態度については，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する上で極めて重要な資質・能力である。そのため，知識及び技能で，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方を，思考力，判断力，表現力等の指導事項として，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等を示している。特に，相手と組み合うなどして行う柔道，相撲，空手道，合気道，少林寺拳法，レスリングでは，技に応じて起きやすい事故事例と安全な受け身の取り方等を，用具を用いて行う剣道，なぎなた，弓道，銃剣道では，用具に関する事故事例と用具の扱いや手入れの仕方等を重点的に理解させ，健康・安全の確保ができるようにする。・公正，協力，責任などのスポーツの持続可能性及び規範を遵守する社会の創造に寄与する学習に意欲をもつこと。・多様性・共生などのスポーツを通した共生社会の実現に寄与する学習に意欲をもつこと。・地域への参画や仲間づくりなどのスポーツを推進及び発展するためのスポーツの価
Page 295	1407073_07_1_2.pdf	４スポーツⅢ （武道及び諸外国の対人的競技等） 283 値を高める学習に意欲をもつこと。３　内容の取扱い（1）〔指導項目〕の（1）又は（2）のいずれかを選択して扱うことができる。（2）〔指導項目〕の（1）については，柔道，剣道，相撲，空手道，なぎなた，弓道，合気道，少林寺拳法，銃剣道の中から，（2）については，レスリングを適宜取り上げるものとし，その他の武道等についても，学校や地域の実態に応じて扱うことができる。　「スポーツⅢ」に示す事項については，内容の（1）又は（2）のいずれかを，生徒が能力や適性等に応じて一つ以上を選択して履修できるようにすることとしている。　また，学校や地域の実態に応じて，その他の武道等についても履修させることができるとしているが，原則として，その他の武道等は，示された各種目に加えて履修させることとし，学校や地域の特別の事情がある場合には，替えて履修させることもできることとする。　（1）の武道において，相撲，空手道，なぎなた，弓道，合気道，少林寺拳法，銃剣道等を取り扱う場合は，施設・設備及び段階的な指導体制を整備し，基本動作や基本となる技を身に付けさせるなど安全で効果的，継続的な学習ができるよう配慮することが大切である。　なお，カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえ，３学年の計画及び年間指導計画の作成に留意し，科目「体育」で学習する基礎的な事項を確実に習得させること，「スポーツ概論」，「スポーツⅥ」との関連を図ることともに，学習した成果を「スポーツ総合演習」に生かすことができるよう配慮することが大切である。
Page 296	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 284 第５節　スポーツⅣ（ダンス）１　目　標　「スポーツⅣ」で取り上げるダンスは，イメージやリズムを捉えて一人一人の個性を生かした表現や作品をまとめて発表したり，伝承されてきた地域や風土などの背景や情景を思い浮かべて，仲間やパートナーと踊ったりすることを通して，身体を通して自由に自己を表現するとともに，心を解放して誰とでも楽しく交流するといった特性がある。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）ダンスの推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとともに，技能を身に付ける。（2）ダンスにおける自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）ダンスの学習に主体的に取り組むとともに，公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保して，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養う。　「スポーツⅣ」の目標に示された各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指すとは，本解説第２部第１章第４節１「目標の考え方」に記載のとおりである。　（1）は，知識及び技能の目標を示したものである。　ダンスの推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとは，ダンスへの「する，みる，支える，知る」などの多様な関わり方を踏まえて，ダンスの推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解することを示している。　具体的には，「スポーツⅣ」で選択した運動及びその運動を基盤とした卒業後の楽しみ方，目的や環境の変化に対応して，個人や地域社会で仲間とともに継続的に学び合う際に求められる様々な事項を理解することである。　技能を身に付けるとは，ダンスの多様な楽しさや喜びを深く味わうとともに，多様な志向及び体力や技能等の違いの中でダンスを継続的に楽しむことができる技能や，交流会や発表会の運営，地域スポーツの推進に貢献するなど，ダンスの推進及び発展に向けた多様な関わり方に関する技能を身に付けることである。　次に，（2）は，思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。　ダンスにおける自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力
Page 297	1407073_07_1_2.pdf	５スポーツⅣ （ダンス） 285 を養うとは，「する，みる，支える，知る」など，自己や仲間が多様に「スポーツⅣ」と関わる上で文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点での課題を発見し，主体的に思考し判断したことを，言葉や文章及び動作などで表したり，仲間や教師などに筋道を立てて論理的に伝えたりする力を養うことである。　次に，（3）は，学びに向かう力，人間性等の育成に向けた，スポーツを推進及び発展していくための態度の具体的な目標を示したものである。　ダンスの学習に主体的に取り組むとは，科目のねらいを達成するための学習に主体的に取り組もうとする意思をもつことである。　公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保してとは，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとすることに意欲を高めたり，自己や仲間の体力や技能の程度等に配慮したり事故の危険性を未然に回避したりするなど，健康・安全を確保することである。　生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養うとは，「スポーツⅣ」の学習を基盤として，卒業後においても，自己の目的や環境，体力等の変化に応じて「する，みる，支える，知る」などのスポーツとの多様な関わりを継続するとともに，スポーツの推進及び発展に寄与することで，明るく豊かで活力ある生活を営むことである。　そのため，指導に際しては，多様な関わり方としての「知識及び技能」，これらを活用して課題を解決するための「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」の内容をバランスよく育むことが重要である。２　内　容１に示す資質・能力を育成するため，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）創造型ダンスへの多様な関わり方（2）伝承型ダンスへの多様な関わり方　本科目の内容は，「（1）創造型ダンスへの多様な関わり方」，「（2）伝承型ダンスへの多様な関わり方」で構成している。また，（1）については，創作ダンス，現代的なリズムのダンスの中から，（2）については，フォークダンス，社交ダンスの中から適宜取り上げるものとしている。　以下，「スポーツⅣ」で育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に整理して示す。
Page 298	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 286 ア　知識及び技能 ○　知識　「スポーツⅣ」に関連して高まる体力やその高め方，学習する運動に関する行い方やその学び方，運動を他者と学び合う際の動きや改善のポイントの示し方，交流や発表の仕方，仲間と継続的に活動するための調整の仕方，交流会や発表会などにおける参加者の募集，運営方法や審判方法，初歩的な指導法，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方やマナーなどの多様な関わり方を実践するための事項を理解することができるようにする。・スポーツⅣを多様に実践するための事項を理解すること。・スポーツⅣを通してスポーツを推進及び発展するための事項を理解すること。 ○　技能　「スポーツⅣ」の多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能及び，「スポーツ Ⅳ」の学習を基に，他者に技能のポイントを誇張するなどしてわかりやすく表現するなどの技能や卒業後にスポーツを推進及び発展する際に求められる交流会や発表会などの企画や運営，健康・安全の確保，スポーツを通した良好な人間関係を形成する際などに求められる技能を示している。・スポーツⅣの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能を身に付けること。・他者と学びあう場面で，基本的な技の見本や改善のポイントを身体及び言語で他者に表現できること。・危機回避の際の行動及び事故発生時の応急手当ができること。・体力や技能の程度，性別や目的，障害の有無など様々な違いを超えて，スポーツを楽しむために調整し合意したマナーを実践できること。・交流会や発表会などの目的に応じた企画や運営ができること。　なお，「スポーツⅣの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能を身に付ける」際のねらいは，次のとおりである。（1）創造型ダンス　創造型ダンスでは，感じを込めて踊ったり仲間と自由に踊ったり，課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい，それぞれのダンス特有の表現や踊りを身に付けて交流や発表をすることができるようにする。　その際，自己や仲間に適したテーマやリズムを選んで作品やまとまりのある動きを創り，踊り込んで仕上げたり，衣装や小道具，音楽や照明等の演出を工夫したりして発表することができるようにする。また，交流会や発表会を企画したり，地域のイベントに参加したりして，互いに教え合ったり，作品を発表しあったりすることができるようにするなど，多様な楽しさに触れることができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　指導に際しては，身に付けた技能に応じて作品を創作したり，交流したりすることができるよう，科目「体育」の「ダンス」の例示などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。
Page 299	1407073_07_1_2.pdf	５スポーツⅣ （ダンス） 287 （2）伝承型ダンス　伝承型ダンスでは，音楽に合わせて多様なステップや動きと組み方で仲間と対応して踊ったり，課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい，それぞれのダンス特有の表現や踊りを身に付けて交流や発表をすることができるようにする。　その際，自己や仲間に適した踊りを選んで挑戦したり，踊りに合わせた衣装を着けて踊ったり，交流会や発表会を企画して皆で踊ったりすることができるようにする。また，一人一人の技能に応じて，全員で楽しむことができるように踊りを工夫したり，他者に踊りを教えて皆で踊ったりすることができるようにするなど，多様な楽しさに触れることができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　指導に際しては身に付けた技能に応じて仲間と対応して踊ったり，交流したりすることができるよう科目「体育」の「ダンス」の例示などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。イ　思考力，判断力，表現力等　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう，（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等，（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等，（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等を示している。（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等・発見した動きの改善点や，効果的な改善策について，活動場面で判断し仲間に伝えること。・映像や記録など客観的なデータから，動きの改善点の妥当性やより効果的な改善策について分析したことを，根拠を示し伝えること。（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等・仲間との話合いの場面で，合意を形成するための調整の仕方を見付け，仲間に伝えること。・体力や技能の程度，性別等の違いを超えて，仲間とともにスポーツⅣを楽しむための調整の仕方を見付けること。（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等・スポーツⅣを行う際の参加者に応じた効果的な体力の高め方を計画したり，自然環境下で危機回避及び緊急時の対応方法についてのよりよい改善点を指摘したりすること。（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等・多様（目的，年齢，性別，経験，障害の有無など）な参加者と共に運動するための調整の仕方や交流会や発表会などの運営方法等を提案すること。・運動やスポーツを継続したり，地域へ参画したりするための条件や支援の在り方など，社会的課題に対する改善策を提案すること。・スポーツの推進及び発展に向けた視点から自他の「する，みる，支える，知る」
Page 300	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 288 などの多様な将来の関わり方について，自他の考えたことを踏まえ，理由を添えて説明すること。　指導に際しては，（ｱ）（ｲ）（ｳ）（ｴ）のバランスに配慮して配当すること。ウ　学びに向かう力，人間性等　「スポーツⅣ」の学びに向かう力，人間性等とは，（ｱ）生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高めること，（ｲ）スポーツの推進及び発展に寄与する自己の姿勢や他者，地域社会との関わり方などのスポーツの価値を高めることに主体的に取り組むことを示している。　具体的には，（ｱ）については，ダンスの学習に主体的に取り組むとともに，互いのよさを認め共感し高め合おうとすること，グループの役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすること，グループの練習や発表会では，自分の意見や仲間の意見を調整して合意形成に貢献しようとすることを示している。　（ｲ）については，卒業後においてスポーツを通じた多様な関わりを継続することができるよう，自他の状況及び年齢や環境の変化に応じた目的や活動の仕方，地域への参画や仲間づくりに意欲的に取り組むことができるようにすることを示している。　なお，学びに向かう力，人間性等を育む指導に際しては，科目「体育」の各領域に示された内容を参考として，なぜ取り組むのかといった意義や，どのように取り組むのかといった方法及び各領域における具体的に取り組むべき事項について指導することが大切である。　健康・安全を確保する態度については，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する上で極めて重要な資質・能力である。そのため，知識及び技能で，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方を，思考力，判断力，表現力等の指導事項として，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等を示している。特に，ダンスでは，踊りの種類に応じた運動量の調整の仕方や危険を予見して回避行動をとる行い方などを理解させ，健康・安全の確保ができるようにする。　なお，男女で組むフォークダンスや社交ダンスにおいては，パートナーに対するマナーを大切にし，誰とでも交流してダンスを楽しむことができるようにする。・公正，協力，責任などのスポーツの持続可能性及び規範を遵守する社会の創造に寄与する学習に意欲をもつこと。・多様性・共生などのスポーツを通した共生社会の実現に寄与する学習に意欲をもつこと。・地域への参画や仲間づくりなどのスポーツを推進及び発展するためのスポーツの価値を高める学習に意欲をもつこと。
Page 301	1407073_07_1_2.pdf	５スポーツⅣ （ダンス） 289 ３　内容の取扱い（1）〔指導項目〕の（1）又は（2）のいずれかを選択して扱うことができる。（2）〔指導項目〕の（1）については，創作ダンス，現代的なリズムのダンスの中から，（2）については，フォークダンス，社交ダンスの中から適宜取り上げるものとし，その他のダンスについても，学校や地域の実態に応じて扱うことができる。　「スポーツⅣ」に示す事項については，内容の（1）又は（2）のいずれかを，生徒が能力や適性等に応じて一つ以上を選択して履修できるようにすることとしている。　また，学校や地域の実態に応じて，その他のダンスについても履修させることができるとしているが，原則として，その他のダンスは，示された各ダンスに加えて履修させることとし，学校や地域の特別の事情がある場合には，替えて履修させることもできることとする。　なお，カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえ，３学年の計画及び年間指導計画の作成に留意し，科目「体育」で学習する基礎的な事項を確実に習得させること，「スポーツ概論」，「スポーツⅥ」との関連を図ることともに，学習した成果を「スポーツ総合演習」に生かすことができるよう配慮することが大切である。
Page 302	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 290 第６節　スポーツⅤ（野外の運動）１　目　標　「スポーツⅤ」で取り上げる野外の運動は，主として校外学習として自然環境の中で行われる体験的活動である。野外の運動は，日常生活の場から離れた大自然の中で，環境に配慮した組織的な集団活動などを通して，自然の障害や困難に対して相互に協力して対処しながら，冒険的な活動をしたり，競技を行ったりする特性がある。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）自然との関わりの深い野外の運動の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとともに，技能を身に付ける。（2）自然との関わりの深い野外の運動における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）自然との関わりの深い野外の運動の学習に主体的に取り組むとともに，公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保して，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養う。　「スポーツⅤ」の目標に示された各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指すとは，本解説第２部第１章第４節１「目標の考え方」に記載のとおりである。　（1）は，知識及び技能の目標を示したものである。　自然との関わりの深い野外の運動の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとは，野外の運動の「する，みる，支える，知る」などの多様な関わり方を踏まえて，野外の運動の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解することを示している。　具体的には，「スポーツⅤ」で選択した運動及びその運動を基盤とした卒業後の楽しみ方，目的や環境の変化に対応して，個人や地域社会で仲間とともに継続的に学び合う際に求められる様々な事項を理解することである。　技能を身に付けるとは，野外の運動の楽しさや喜びを深く味わうとともに，「スポーツ Ⅴ」の中から自己の能力や適性等に応じて活動を選び，技や技能及び泳法を習得すること，他者と学び合う際の改善のポイントを身体で表現することなど，野外の運動の推進及び発展に向けた多様な関わり方に関する技能を身に付けることである。　次に，（2）は，思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。
Page 303	1407073_07_1_2.pdf	６スポーツⅤ （野外の運動） 291 　自然との関わりの深い野外の運動における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養うとは，「する，みる，支える，知る」など，自己や仲間が多様に「スポーツⅤ」と関わる上で文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点での課題を発見し，主体的に思考し判断したことを，言葉や文章及び動作などで表したり，仲間や教師などに筋道を立てて論理的に伝えたりする力を養うことである。　次に，（3）は，学びに向かう力，人間性等の育成に向けた，スポーツを推進及び発展していくための態度の具体的な目標を示したものである。　野外の運動の学習に主体的に取り組むとは，科目のねらいを達成するための学習に主体的に取り組もうとする意思をもつことである。　公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保してとは，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとすることに意欲を高めたり，自己や仲間の体力や技能の程度等に配慮したり事故の危険性を未然に回避したりするなど，健康・安全を確保することである。　生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養うとは，「スポーツⅤ」の学習を基盤として，卒業後においても，自己の目的や環境，体力等の変化に応じて「する，みる，支える，知る」などの多様なスポーツとの関わりを継続するとともに，スポーツの推進及び発展に寄与することで，明るく豊かで活力ある生活を営むことである。　そのため，指導に際しては，多様な関わり方としての「知識及び技能」，これらを活用して課題を解決するための「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」の内容をバランスよく育むことが重要である。２　内　容１に示す資質・能力を育成するため，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）自然体験型の野外の運動への多様な関わり方（2）競技型の野外の運動への多様な関わり方　本科目の内容は，「（1）自然体験型の野外の運動への多様な関わり方」，「（2）競技型の野外の運動への多様な関わり方」で構成している。また，（1）については，キャンプ，登山，遠泳等の水辺活動の中から，（2）については，スキー，スケートの中から適宜取り上げることしている。　以下，「スポーツⅤ」で育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に整理して示す。
Page 304	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 292 ア　知識及び技能 ○　知識　「スポーツⅤ」に関連して，学習する運動に関するねらいやその意義，運動を他者と学び合う際の動きや改善のポイントの示し方，仲間と継続的に活動したり，交流会や宿泊体験及び競技会や記録会などにおける参加者の募集，運営方法，初歩的な指導法，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方やマナーなどの多様な関わり方を実践したりするための事項を理解することができるようにする。・スポーツⅤを多様に実践するための事項を理解すること。・スポーツⅤを通してスポーツを推進及び発展するための事項を理解すること。 ○　技能　「スポーツⅤ」の多様な楽しさや喜びを深く味わうための運動の技能及び野外の運動に関連する各種技能，仲間と学び合う際に，他者に技能のポイントを誇張するなどしてわかりやすく表現するなどの実践するための技能や，野外の運動の学習をもとに卒業後にスポーツを推進及び発展する際に求められる企画や運営，健康・安全の確保，スポーツを通した良好な人間関係を形成する際などに求められる技能を示している。・スポーツⅤの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能や野外の運動に関する各種技能を身に付けること。・他者と学びあう場面で，基本的な技の見本や改善のポイントを身体及び言語で他者に表現できること。・危機回避の際の行動及び事故発生時の応急手当ができること。・体力や技能の程度，性別や目的，障害の有無など様々な違いを超えて，スポーツを楽しむために調整し合意したマナーを実践できること。・交流会や宿泊体験及び競技会や記録会などの目的に応じた企画や運営ができること。　なお，「スポーツⅤの多様な楽しさや喜びを深く味わうための技能や野外の運動に関する各種技能を身に付ける」際のねらいは次のとおりである。（1）自然体験型の野外の運動　自然体験型の野外の運動では，自然に親しむ活動を通して，好ましい人間関係や自然を愛する心を育むことや，山岳や水辺などの非日常的空間に調和し運動を楽しむといった特性を踏まえ，適切な事前の計画や用具の準備，活動の選択，自然環境への変化への対応などができるようにする。　その際，自然体験型の野外の運動の特性を踏まえ，キャンプでは，実施計画の作成，テントの設営や生活の仕方，野外料理，キャンプクラフト，キャンプファイヤー，自然観察，野外レクリエーション，実施後の反省と評価などを取り扱うようにする。実施計画に際しては，キャンプ地の選定，プログラムの作成，食料や装備の計画と準備，組織の編成と役割分担，健康チェック，自然環境の変化への対応の仕方などを取り入れ，実
Page 305	1407073_07_1_2.pdf	６スポーツⅤ （野外の運動） 293 践することができるようにする。　登山では，山の気象や地形を把握するための内容，登山用具や装備などの内容，能力に応じた山やコースの実施計画や許可，食糧や装備の計画と準備，組織の編成と役割分担，健康チェック，自然環境の変化への対応の仕方などを取り入れ，実践することができるようにする。　遠泳等の水辺活動では，遠泳では，各種泳法，水泳の場所やコース設定の仕方，長距離の遊泳，心肺蘇そ生法，救急法などを取り入れ，実践することができるようにする。なお，水辺活動は，遠泳の他，カヌー，ボート，スキューバダイビング，サーフィン，ウィンドサーフィンなどが挙げられるが，競技型の野外の運動の中に位置付け取り扱うなどの工夫も考えられる。　指導に際しては，実施する場所の地理的条件や天候及び施設・設備等に関する基本的な調査を含め，学習計画の段階で十分な安全に関する調査を行うようにする。また，変わりやすい自然条件の中で，臨機応変な行動がとれるよう校内での事前学習等に配慮する。　さらに，組織的，規則的な集団活動を一定期間行うことから，実習の事前活動で，集団の交流を図り好ましい人間関係を高めたり，グループの課題解決力を高めたりすることをねらいとした活動を取り入れたり，実習の事後活動では，活動後の振り返りなどを適宜取り入れるようにするなど，自然体験型の野外の運動の特性を十分に生かせるよう系統的，計画的に活動できるよう配慮する。（2）競技型の野外の運動　競技型の野外の運動では，冬季の雪上や氷上等の自然環境を生かし，用具を操作して技能を発揮したり，競争したりする特性を踏まえ，目的に応じた用具で滑走することができるようにする。　その際，雪上や氷上で行う各種目の特性を踏まえ，滑走，滑降の動きなどの技能の目的に応じた用具の操作について取り扱うようにする。　雪上で行う競争型の野外の運動では，スキー場などの設定されたコースで，スキー，スノーボードなどの用具で，滑降，ターン，停止などの技能を用いて，斜面や雪の状態に適応して滑ったり，タイムを競ったりすることができるようにする。　また，自然環境を生かした平地や登り降りを滑走しタイムを競うクロスカントリースキーなどを実情に応じて適宜取り上げることとする。　氷上で行う競争型の野外の運動では，スケートリンクで，一定の距離でタイムを競うスピードスケート及び様々な滑走技術を競うフィギュアスケートなどで基本姿勢，スケーティング，ステップ，停止などの技能を用いて，タイムや技能を競うことができるようにする。　その際，競争型の野外の運動を取り上げる際には，生徒の経験の程度に応じて，自然に親しむ活動としてのスキー，スノーボード，スケートなどを安全に行うためのスピードを制御した滑走，停止，ターンなどの技術，冬季の自然環境の変化を踏まえた健康・安全の確保の仕方，事故防止のマナーなどについて確実に習得させ，段階的な指導を充
Page 306	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 294 実した上で取り扱うようにする。　指導に際しては，専門教育「体育」に限り示される内容であることから，各学校で指導計画を十分検討することが必要である。　また，「スポーツ概論」及び「スポーツⅥ」との関連を図り，推進及び発展に向けた技能を高めることが大切である。イ　思考力，判断力，表現力等　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう，（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等，（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等，（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等を示している。（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等・発見した動きの改善点や，効果的な改善策について，活動場面で判断し仲間に伝えること。・映像や記録など客観的なデータから，動きの改善点の妥当性やより効果的な改善策について分析したことを，根拠を示し伝えること。（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等・自然の中で活動する場面で，よりよいマナーや行為について，自己の活動を振り返ること。・仲間で分担した役割に関する成果や改善すべきポイントについて，自己の活動を振り返ること。・仲間との話合いの場面で，合意を形成するための調整の仕方を見付け，仲間に伝えること。（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等・スポーツⅤを行う際の参加者に応じた効果的な体力の高め方を計画したり，自然環境下で危機回避及び緊急時の対応方法についてのよりよい改善点を指摘したりすること。（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等・多様（目的・年齢・性別・経験・障害の有無など）な参加者と共に運動するための調整の仕方や交流会や宿泊体験，競技会や記録会の運営方法等を提案すること。・運動やスポーツを継続したり，地域へ参画したりするための条件や支援の在り方など，社会的課題に向けた改善策を提案すること。・スポーツの推進及び発展に向けた視点から自他の「する，みる，支える，知る」などの多様な将来の関わり方について，自他の考えたことを踏まえ，理由を添えて説明すること。　指導に際しては，（ｱ）（ｲ）（ｳ）（ｴ）のバランスに配慮して配当すること。
Page 307	1407073_07_1_2.pdf	６スポーツⅤ （野外の運動） 295 ウ　学びに向かう力，人間性等　「スポーツⅤ」の学びに向かう力，人間性等とは，（ｱ）生涯にわたってスポーツを実践していく際の公正，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高めること，（ｲ）スポーツの推進及び発展に寄与する自己の姿勢や他者，地域社会との関わり方などのスポーツの価値を高めることに主体的に取り組むことを示している。　具体的には，（ｱ）については，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にすること，互いに助け合い高め合おうとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすること，仲間と話し合う場面で合意形成に貢献しようとすることを示している。　（ｲ）については，卒業後においてスポーツを通じた多様な関わりを継続することができるよう，自他の状況及び年齢や環境の変化に応じた目的や活動の仕方，地域への参画や仲間づくりに意欲的に取り組むことができるようにすることを示している。　なお，学びに向かう力，人間性等を育む指導に際しては，科目「体育」の各領域に示された内容を参考として，なぜ取り組むのかといった意義や，どのように取り組むのかといった方法及び各領域における具体的に取り組むべき事項について指導することが大切である。　健康・安全を確保する態度については，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する上で極めて重要な資質・能力である。そのため，知識及び技能で，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方を，思考力，判断力，表現力等の指導事項として，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等を示している。特に，野外の運動は，学校を離れ，天候の変わりやすい自然環境下で活動が行われることから，活動によって予想される事故の状況，健康・安全に影響を及ぼす生物や植物についての情報と対策，活動地域特有の環境等を十分把握し，健康・安全の確保ができるようにする。・公正，協力，責任などのスポーツの持続可能性及び規範を遵守する社会の創造に寄与する学習に意欲をもつこと。・多様性・共生などのスポーツを通した共生社会の実現に寄与する学習に意欲をもつこと。・地域への参画や仲間づくりなどのスポーツを推進及び発展するためのスポーツの価値を高める学習に意欲をもつこと。
Page 308	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 296 ３　内容の取扱い（1）〔指導項目〕の（1）又は（2）のいずれかを選択して扱うことができる。（2）〔指導項目〕の（1）については，キャンプ，登山，遠泳などの水辺活動の中から，（2）については，スキー，スケートの中から適宜取り上げるものとし，その他の運動についても，機械等の動力を用いない活動を中心に，学校や地域の実態に応じて扱うことができる。（3）特定の期間に集中的に校外で授業を行う場合は，安全対策に十分配慮するものとする。　「スポーツⅤ」に示す事項については，内容の（1）又は（2）のいずれかを，生徒が能力や適正等に応じて一つ以上を選択して履修できるようにすることとしている。　また，学校や地域の実態に応じて，その他の運動についても，主に，自然環境に配慮したサイクリング，ハイキング等の機械等の動力を用いない活動を中心に履修させることができるとしているが，原則として，その他の運動は，示された各運動に加えて履修させることもできることとする。　さらに，生徒の技能や経験の程度に応じて，競技型の野外の運動を自然体験型の野外の運動として，あるいは，自然体験型の野外の運動を競技型の野外の運動として取り扱うこともできる。　なお，「野外の運動」は，校外学習を中心として特定の期間に集中的に授業を行う場合が多いと考えられるので，事前の準備や事後の反省，評価等を含めて計画することが必要である。　カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえ，３年間の計画及び年間指導計画の作成に留意し，「スポーツ概論」，「スポーツⅥ」との関連を図るとともに，学習した成果を「スポーツ総合演習」に生かすことができるように指導に配慮することが大切である。
Page 309	1407073_07_1_2.pdf	７スポーツⅥ （体つくり運動） 297 第７節　スポーツⅥ（体つくり運動）１　目　標　「スポーツⅥ」で取り上げる体つくり運動は，運動する心地よさや仲間と関わって運動する楽しさを味わい，健康を維持するための運動や様々なスポーツを行う上で必要となる体力を高めることができるといった特性がある。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）体つくり運動の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとともに，技能を身に付ける。（2）体つくり運動における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）体つくり運動の学習に主体的に取り組むとともに，協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保して，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養う。　「スポーツⅥ」の目標に示された各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指すとは，本解説第２部第１章第４節１「目標の考え方」に記載のとおりである。　（1）は，知識及び技能の目標を示したものである。　体つくり運動の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解するとは，体つくり運動への「する，みる，支える，知る」などの多様な関わり方を踏まえて，体つくり運動の推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解することを示している。　具体的には，「スポーツⅥ」で実践した運動及びその運動を基盤とした卒業後の楽しみ方，目的や環境の変化に対応して，個人や地域社会で仲間とともに継続的に学び合う際に求められる様々な事項を理解することである。　技能を身に付けるとは，体つくり運動の多様な楽しさや喜びを深く味わうとともに，多様な志向及び体力等の違いの中で体つくり運動を継続的に楽しむことができる運動や，地域社会での活動における参加の仕方や運営，地域スポーツの推進に貢献するなど，体つくり運動の推進及び発展に向けた多様な関わり方に関する技能を身に付けることである。　次に，（2）は，思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。　体つくり運動における自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養うとは，「する，みる，支える，知る」など，自己や仲間が多様に「スポーツ
Page 310	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 298 Ⅵ」と関わる上で文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点での課題を発見し，主体的に思考し判断したことを，言葉や文章及び動作などで表したり，仲間や教師などに筋道を立てて論理的に伝えたりする力を養うことである。　次に，（3）は，学びに向かう力，人間性等の育成に向けた，スポーツを推進及び発展していくための態度の具体的な目標を示したものである。　体つくり運動の学習に主体的に取り組むとは，科目のねらいを達成するための学習に主体的に取り組もうとする意思をもつことである。　協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高め，健康・安全を確保してとは，互いに協力する，自己の責任を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとすることに意欲を高めたり，自己や仲間の体力の程度等に配慮したり事故の危険性を未然に回避したりするなど，健康・安全を確保することである。　生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する態度を養うとは，「スポーツⅥ」の学習を基盤として，卒業後においても，自己の目的や環境，体力等の変化に応じて「する，みる，支える，知る」などのスポーツとの多様な関わりを継続するとともに，スポーツの推進及び発展に寄与することで，明るく豊かで活力ある生活を営むことである。　そのため，指導に際しては，多様な関わり方としての「知識及び技能」，これらを活用して課題を解決するための「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」の内容をバランスよく育むことが重要である。２　内　容１に示す資質・能力を育成するため，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）体つくり運動への多様な関わり方（2）目的に応じた心身の気付きや交流を深めるための運動の仕方（3）ライフステージ及びライフスタイルに応じた体操や運動の計画の立て方　本科目の内容は，「（1）体つくり運動への多様な関わり方」，「（2）目的に応じた心身の気付きや交流を深めるための運動の仕方」，「（3）ライフステージ及びライフスタイルに応じた体操や運動の計画の立て方」で構成している。　以下，「スポーツⅥ」で育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に整理して示す。ア　知識及び技能 ○　知識　「スポーツⅥ」に関連して高まる体力やその高め方，学習する運動に関する行い
Page 311	1407073_07_1_2.pdf	７スポーツⅥ （体つくり運動） 299 方やその学び方，運動を他者と学び合う際の動きや改善のポイントの示し方，仲間と継続的に活動するための調整の仕方，地域社会での活動における参加の仕方や運営方法，初歩的な指導法，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方やマナーなどの多様な関わり方を実践するための事項を理解することができるようにする。・スポーツⅥを多様に実践するための事項を理解すること。・スポーツⅥを通してスポーツを推進及び発展するための事項を理解すること。 ○　技能　「スポーツⅥ」を多様に実践するための運動の行い方及び仲間と学び合う際に，他者に運動の行い方のポイントを誇張するなどしてわかりやすく表現するなどの技能や卒業後にスポーツを推進及び発展する際に求められる地域社会での活動などの企画や運営，健康・安全の確保，スポーツを通した良好な人間関係の形成する際などに求められる技能を示している。　なお，「スポーツⅥ」で学習する運動は，個々のねらいや体力等の状況に応じて，活動を実施したり，運動を選択したりすることがねらいとなるとを踏まえて，運動の技能を設定していないことに留意する。・スポーツⅥを多様に実践するための運動の行い方を身に付けること。・仲間と学びあう場面で，動きの見本や効果的な行い方のポイントを身体及び言語で他者に表現できること。・危機回避の際の行動及び事故発生時の応急手当ができること。・体力の程度，性別や目的，障害の有無など様々な違いを超えて，スポーツを楽しむために調整し合意したマナーを実践できること。・地域社会での活動などの目的に応じた企画や運営ができること。　なお，「スポーツⅥを多様に実践するための運動の行い方を身に付ける」際のねらいは，次のとおりである。（1）体つくり運動への多様な関わり方　体つくり運動への多様な関わり方では，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，自己の体力や生活に応じて継続的な運動の計画を立て，実生活に役立てることができるようにする。　その際，気付き，交流，体力の視点を踏まえて，自己のねらいに適した運動を選び，実生活に役立てるようにするとともに，他者のねらいに応じた運動を組み合わせたり，共に運動したりすることができるようにする。また，地域社会等での活動で，目的に応じた運動を選び，提案したり共に運動したりすることができるようにする。　指導に際しては，自己の体力や生活に応じた継続的な運動の計画を立てることができるよう科目「体育」の「体つくり運動」の例示などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。
Page 312	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 300 （2）目的に応じた心身の気付きや交流を深めるための運動の仕方　目的に応じた心身の気付きや交流を深めるための運動の仕方では，体つくり運動のうち，主に体ほぐしの運動の学習から，自らの実践を深めたり，他者と実践したりすることができるようにする。　その際，のびのびとした動作で用具などを用いた運動，リズムに乗って心が弾むような運動，緊張したり緊張を解いて脱力したりする運動，いろいろな条件で歩いたり走ったり飛び跳ねたりする運動，仲間と協力して課題を達成するなど集団で挑戦するような運動を用いて，気付いたり関わり合ったりするとともに，扱いやすい用具や動きやすいリズムに変えたり，みんなができる運動にしたりするなどして，多様な楽しさに触れることができるよう活動を工夫して取り扱うようにする。　なお，生涯を通してスポーツの推進及び発展に関わることができる資質・能力を育てる視点から，ねらいに応じて，手軽な運動を組み立て，異年齢に対する簡単な指導や普通科の生徒等を対象とした簡単な指導などについても取り扱うことができる。　指導に際しては，心と体は互いに影響し変化することや心身の状態に気付いたり，仲間と関わったりすることができるよう科目「体育」の「体つくり運動」の行い方の例などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。（3）ライフステージ及びライフスタイルに応じた体操や運動の計画の立て方　ライフステージ及びライフスタイルに応じた体操や運動の計画の立て方では，体つくり運動のうち，主に実生活に生かす運動の計画の学習から，自らの実践を深めたり，他者と実践したりすることができるようにする。　その際，ライフステージの各段階や生活の仕方に応じたライフスタイルがあることを理解し，それぞれに応じた体操や運動の計画を立てることができるようにするとともに，異なるライフステージやライフスタイルに応じた体操や運動の計画を提案することができるようにする。　また，体育科などで日常的にスポーツを実践している生徒にとっては，日常的に体を動かす機会の少ない生徒の体つくり運動の成果や，体力の維持や体力の低下を緩やかにすることがねらいとなる時期の体つくり運動の成果について，イメージをもつことが難しい場合も考えられる。そのため，家族や仲間，高齢者などを想定して，他者の体力や生活の状況等に応じた運動の計画を立てることを通して，ライフステージやライフスタイルに応じた運動の計画の立て方を取り扱うことに配慮するものとする。　指導に際しては，ねらいに応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図ることができるよう科目「体育」の「体つくり運動」の行い方の例などを手掛かりに系統的，計画的に活動できるよう配慮する。イ　思考力，判断力，表現力等　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう，（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等，（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等，（ｴ）生
Page 313	1407073_07_1_2.pdf	７スポーツⅥ （体つくり運動） 301 涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等を示している。（ｱ）運動についての思考力，判断力，表現力等・発見した動きの改善点や，効果的な改善策について，活動場面で判断し仲間に伝えること。・映像や記録など客観的なデータから，動きの改善点の妥当性やより効果的な改善策について分析したことを，根拠を示し伝えること。（ｲ）運動実践につながる態度についての思考力，判断力，表現力等・仲間との話合いの場面で，合意を形成するための調整の仕方を見付け，仲間に伝えること。・体力の程度や性別等の違いを超えて，仲間とともにスポーツⅥを楽しむための調整の仕方を見付けること。（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等・スポーツⅥを行う際には，参加者に応じた効果的な体力の高め方を計画したり，自然環境下で危機回避及び緊急時の対応方法についてのよりよい改善点を指摘したりすること。（ｴ）生涯スポーツの推進及び発展についての思考力，判断力，表現力等・多様（目的，年齢，性別，経験，障害の有無など）な参加者と共に運動するための調整の仕方や運営方法等を提案すること。・運動やスポーツを継続したり，地域へ参画したりするための条件や支援の在り方など，社会的課題に向けた改善策を提案すること。・スポーツの推進及び発展に向けた視点から自他の「する，みる，支える，知る」などの多様な将来の関わり方について，自他の考えたことを踏まえ，理由を添えて説明すること。　指導に際しては，（ｱ）（ｲ）（ｳ）（ｴ）のバランスに配慮して配当すること。ウ　学びに向かう力，人間性等　「スポーツⅥ」の学びに向かう力，人間性等とは，（ｱ）生涯にわたってスポーツを実践していく際の協力，責任，参画，共生などに対する意欲を高めること，（ｲ）スポーツの推進及び発展に寄与する自己の姿勢や他者，地域社会との関わり方などのスポーツの価値を高めることに主体的に取り組むことを示している。　具体的には，（ｱ）については，ルールやマナーを大切にしようとすること，互いに助け合い高め合おうとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすること，仲間と話し合う場面で合意形成に貢献しようとすることを示している。　（ｲ）については，卒業後においてスポーツを通じた多様な関わりを継続することができるよう，自他の状況及び年齢や環境の変化に応じた目的や活動の仕方，地域への参画や仲間づくりに意欲的に取り組むことができるようにすることを示している。　なお，学びに向かう力，人間性等を育む指導に際しては，科目「体育」の各領域に
Page 314	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 302 示された内容を参考として，なぜ取り組むのかといった意義や，どのように取り組むのかといった方法及び各領域における具体的に取り組むべき事項について指導することが大切である。　健康・安全を確保する態度については，生涯を通してスポーツを継続するとともにスポーツの推進及び発展に寄与する上で極めて重要な資質・能力である。そのため，知識及び技能で，様々な環境下で実践する際の健康・安全の確保の仕方を，思考力，判断力，表現力等の指導事項として，（ｳ）体力や健康・安全についての思考力，判断力，表現力等を示している。特に，体つくり運動では，自己や仲間の体力等の違いやそれぞれの生活習慣などの違いを踏まえ作成された運動の計画であることを肯定的に受け入れ，無理な負荷を求めたり，勝敗を競ったりしないことが大切であることを理解させ，健康・安全の確保ができるようにする。・協力，責任などのスポーツの持続可能性及び規範を遵守する社会の創造に寄与する学習に意欲をもつこと。・多様性・共生などのスポーツを通した共生社会の実現に寄与する学習に意欲をもつこと。・地域への参画や仲間づくりなどのスポーツを推進及び発展するためのスポーツの価値を高める学習に意欲をもつこと。３　内容の取扱い　〔指導項目〕の（1）を入学年次で扱うものとし，〔指導項目〕の（2）及び（3）はその次の年次以降で扱うこととする。　「スポーツⅥ」については，内容の（1）を入学年次で扱うものとする。また，内容の（2）及び（3）については，継続的な運動の計画を立てることができるようにするとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に関わる資質・能力を育成する視点から，いずれも取り扱うことができる。　なお，体つくり運動は，各科目の主運動の前に実施される準備運動や補強運動として扱うのではなく，体つくり運動のねらいに適した取扱いに配慮するとともに，運動の原則や体の構造等の知識を確実に習得できるよう一定のまとまりの時間を確保することとする。　また，カリキュラム・マネジメントの視点を踏まえ，３学年の計画及び年間指導計画の作成に留意し，科目「体育」で学習する基礎的な事項を確実に習得させること，「スポーツ概論」や各科目との関連を図るとともに，学習した成果を「スポーツ総合演習」に生かすことができるよう配慮することが大切である。
Page 315	1407073_07_1_2.pdf	８スポーツ総合演習 303 第８節　スポーツ総合演習１　目　標　「スポーツ総合演習」は，スポーツに関する各科目の学習成果を横断的な視点から探究的に学習し，生徒が体育科の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ることを通して，自らに適した生涯を通した豊かなスポーツライフの実現に向けた見通しを立てるとともに，スポーツと多様に関わることのできる資質・能力の育成を目指したものである。　このことは，「生きる力」の育成に向けて，体育の見方・考え方を生かした主体的・対話的で深い学びの実現を目指す今回の改訂の中で，専門学科「体育」においては，「スポーツ概論」から「スポーツⅥ」までの科目の学習を総合的に活用し，自らが課題を設定し探究することを通して，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を図ろうとしたものである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）スポーツの多様な意義やスポーツの推進及び発展の仕方について理解するとともに，スポーツの推進及び発展に必要な技能を身に付ける。（2）スポーツの推進及び発展に必要な自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。（3）生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与するための課題研究に主体的に取り組む態度を養う。　「スポーツ総合演習」の目標に示された各部分を解説すると次のとおりである。　体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を次のとおり育成することを目指すとは，本解説第２部第１章第４節１「目標の考え方」に記載のとおりである。　（1）は，知識・技能の目標を示したものである。　スポーツの多様な意義やスポーツの推進及び発展の仕方について理解するとは，「スポーツ概論」から「スポーツⅥ」までの各科目で学習したスポーツの「する，みる，支える，知る」などの多様な関わり方を踏まえて，スポーツの推進及び発展に向けた多様な関わり方を理解することを示している。　スポーツの推進及び発展に必要な技能を身に付けるとは，スポーツの多様な理論や実践
Page 316	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 304 に関する課題研究，スポーツの多様な指導や企画と運営に関する課題研究，スポーツを通した多様な社会参画に関する課題研究などのスポーツの推進及び発展に関わる課題研究に求められる技能を示しており，プレゼンテーション，レポート，論文などの様式に従い表現する技能やICT 活用及びリテラシーに関わる探究的な学習で求められる技能も含めたものである。　次に，（2）は，思考力，判断力，表現力等の目標を示したものである。　スポーツの推進及び発展に必要な自他や社会の課題を発見し，思考し判断するとともに，他者に伝える力を養うとは，「スポーツ概論」から「スポーツⅥ」までの各科目で学習した知識を活用し，体育科の見方・考え方を働かせることで，スポーツを推進及び発展していく上での課題を発見し，文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点から，自他や社会の課題の解決に向けて思考し判断するとともに，主体的，合理的，計画的な解決に向けた自らの考えを他者に筋道を立て，論理的に伝える力を養うことである。　次に，（3）は，学びに向かう力，人間性等の育成に向けた，スポーツを推進及び発展していくための態度の具体的な目標を示したものである。　生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与するための課題研究に主体的に取り組む態度を養うとは，スポーツに関する様々な課題研究に自ら進んで取り組むことを示している。２　内　容１に示す資質・能力を育成するため，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）スポーツの多様な理論や実践に関する課題研究（2）スポーツの多様な指導や企画と運営に関する課題研究（3）スポーツを通した多様な社会参画に関する課題研究　「スポーツ総合演習」は，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を育てることとした科目の目標を達成するために必要な内容を考慮し，「（1）スポーツの多様な理論や実践に関する課題研究」，「（2）スポーツの多様な指導や企画と運営に関する課題研究」，「（3）スポーツを通した多様な社会参画に関する課題研究」で構成している。　以下，「スポーツ総合演習」で育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に整理して示す。ア　知識及び技能　「スポーツ総合演習」の知識及び技能については，「スポーツ概論」から「スポーツ Ⅵ」までの科目の学習を総合的に活用し，自らが課題を設定し探究することを目的としているため，それらの科目で習得した知識及び技能を前提としている。　また，技能については，探究的な学習で求められる技能も含めたものである。
Page 317	1407073_07_1_2.pdf	８スポーツ総合演習 305 イ　思考力，判断力，表現力等　スポーツを推進及び発展していく上での課題を発見し，文化的，社会的，経済的側面など多角的な視点から，自他や社会の課題の解決に向けて思考し判断するとともに，主体的，合理的，計画的な解決に向けた自らの考えを他者に筋道を立て，論理的に伝えること。ウ　学びに向かう力，人間性等　スポーツに関する課題研究に主体的に取り組むこと。（1）スポーツの多様な理論や実践に関する課題研究　スポーツの多様な理論や実践に関する課題研究では，「スポーツ概論」で学習したスポーツの文化的特性や現代におけるスポーツの発展，スポーツの効果的な学習の仕方及び豊かなスポーツライフの設計の仕方と，各科目に関連する専門的な知識などから，主に，「する」「みる」といった視点で自らの関心に応じてテーマを選び，文献研究，調査，実験を通した仮説検証，調査研究等の課題研究を行うものとする。（テーマと課題研究の方法の例）・関心のあるスポーツの多様な発展や普及の歴史及び現状さらには文化的特性などを過去の文献から整理し，自らの考えをまとめる。・関心のあるスポーツの合理的な動作の仕方や練習法について，大学や研究機関等における研究方法や成果の収集，仮説を立てた動作分析などの実験等を通して，グラフなどの図表から傾向や適切な動作の仕方などを検証する。・関心のあるスポーツの過去の事故事例やスポーツ傷害の事例等から，その因果関係に着目し，健康・安全を確保するためのマニュアルや手順等を作成し，その運用を通して，具体的効果の結果をまとめる。・スポーツ関連企業等への訪問調査を行い，その活動方針や現在の課題等について聞き取り，それらの実際をまとめる。・スポーツの局面に着目して，戦況の変化を導きだしたプレイや対戦相手の戦術の特徴などについて，記録データやビデオ等の映像から分析する。（2）スポーツの多様な指導や企画と運営に関する課題研究　スポーツの多様な指導や企画と運営に関する課題研究では，「スポーツ概論」で学習したスポーツの多様な指導法と健康・安全，スポーツの企画と運営と，各科目で学習した指導法などから，主に，「地域やグループにおけるスポーツの普及や運営を行う者としてスポーツを支える」といった視点で自らの関心に応じてテーマを選び，文献研究，調査，実習などを通した課題研究を行うものとする。（テーマと課題研究の方法の例）・スポーツクラブ，公共施設におけるスポーツ教室プログラム及び大学の運動部活動等の活動を体験し，多様な目的に応じたスポーツの指導法の特徴や効果などについて分析し，その成果を報告する。
Page 318	1407073_07_1_2.pdf	第２章各科目 306 ・家族，地域の児童生徒及び高齢者などに対して，体力の向上や健康の維持を目的とした適切な運動の計画を立てるために，聞き取り調査などを行い，継続しやすい運動プログラムなどを作成する。・スポーツ大会やスポーツイベントの企画・運営の仕方について学習したことに加え，意識調査や実態調査を通して，対象に応じて作成した運営マニュアルを検証したり，校内球技大会などの企画・運営の実習等の成果を分析したりして，その成果をまとめる。・関心のあるスポーツの公式ルールや審判法についての講習会等に参加し，体験から感じ取ったことをまとめる。（3）スポーツを通した多様な社会参画に関する課題研究　スポーツを通した多様な社会参画に関する課題研究では，「スポーツ概論」で学習した豊かなスポーツライフの設計や，「スポーツⅠ」から「スポーツⅥ」の内容などから，主に，「愛好者としての立場からスポーツを支える」といった視点で自らの関心に応じてテーマを選び，文献研究，調査，実習などを通した課題研究を行うものとする。（テーマと課題研究の方法の例）・高齢者や支援を要する人などを対象とした多様なスポーツの推進のための実態調査やボランティア実習を通して，全ての人々が参画できるスポーツの在り方や仕組みについて提案する。・地域のスポーツイベントへのスタッフ参加体験などを通して，地域住民の視点でスポーツイベントへの参画の在り方をまとめる。・野外の運動やスポーツ大会などの際に，住民や環境に配慮したプログラムの立て方や持続可能な社会の実現に寄与するスポーツの取組に向けて，参加者に対して具体的な提案を行い，責任あるスポーツの推進のための行動指針等の作成を行う。３　内容の取扱い（1）〔指導項目〕の（1）から（3）までの中から一つ以上を選択して扱うことができる。（2）指導に当たっては，「スポーツ概論」との関連を図るとともに，体育科に属する他の科目の学習成果を生かし，関係団体等との協力，連携の機会を通して，知識及び技能，思考力，判断力，表現力等，学びに向かう力，人間性等のバランスのよい育成に配慮するものとする。　「スポーツ総合演習」については，内容の（1）から（3）までの中から一つ以上を選択して扱うことしているが，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を目指すことから，卒業までの見通しを立てて，できるだけ全ての内容を扱うようにするなどの配慮をすることが大切である。　指導に際しては，大学や専門学校等における教育，社会的・職業的自立，生涯にわたる学習に向けて，高等学校卒業以降の教育や職業等における，多様なスポーツライフの実現
Page 319	1407073_07_1_2.pdf	８スポーツ総合演習 307 への円滑な接続が図られるよう，「スポーツ概論」との関連を図り，「スポーツ概論」で学習した内容に関連させてテーマを設定できるように配慮する。　また，学習については，カリキュラム・マネジメントの視点から，「スポーツⅠ」から「スポーツⅥ」までの学習成果が生かされるよう年間指導計画を立案することが大切である。　その際，「スポーツ総合演習」については，「スポーツ概論」及び「スポーツⅠ」から「スポーツⅥ」の各科目における習得や活用の往還を基に，自らの興味や関心に応じて課題を設定するといった探究的な学習の機会となるが，関係団体等との協力や連携の機会を通して，課題研究に実感をもたせるようにするとともに，生徒や地域等へ成果を発表したり，報告したりする課題研究発表会などの機会を設けるなどして，「スポーツ総合演習」においても，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」のバランスの良い育成に配慮するものとしている。　また，「各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」で示した「必要に応じて，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切に活用し，学習の効果を高めるようにすること」，「学外の認定資格等の取得と関連付けるなど，より専門的かつ実践的な知識及び技術の習得が図られるようにすること」についても，学校や地域の実態に応じて配慮するようにする。
Page 320	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 308 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い第１節　指導計画作成上の配慮事項　体育科の目標を達成するためには，意図的，計画的な学習指導を展開する必要がある。このためには，学校や地域の実態，生徒の特性等を十分に考慮し，卒業までの見通しを立て，内容の決定，各内容に当てる授業時数，単元の構成及び配列等を的確に定めた指導計画を作成することが大切である。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，体育の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，健やかな心身の育成に資するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与することができるよう留意すること。　これは，体育科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，体育科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　体育科の指導に当たっては，（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」を偏りなく指導することができるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　指導に際しては，本解説第１部第３章第１節１（1）も踏まえ，適切に指導するものとする。（2）体育に関する学科においては，「スポーツ概論」，「スポーツⅤ」，「スポーツⅥ」及び「スポーツ総合演習」については，原則として，全ての生徒に履修させること。（3）体育に関する学科においては，「スポーツⅠ」，「スポーツⅡ」，「スポーツⅢ」及び「スポーツⅣ」については，これらの中から生徒の興味や適性等に応じて１科目以上を選択して履修できるようにすること。　これは，指導計画を作成するに当たって，各科目の取扱いについて配慮すべき事項を示したものである。　「スポーツ概論」，「スポーツⅤ」，「スポーツⅥ」及び「スポーツ総合演習」の各科目は，各年次において，原則として全ての生徒に履修させること。また，「スポーツⅠ」，「スポーツⅡ」，「スポーツⅢ」及び「スポーツⅣ」の各科目は，各年次において，これらのうちか
Page 321	1407073_07_1_2.pdf	１指導計画作成上の配慮事項 309 ら生徒が自己の興味や適性等に応じて１科目以上を選択して履修できるようにすることとしている。　これは，各科目のスポーツの多様な意義やスポーツの推進及び発展の仕方についての知識，健康の保持増進や体力の向上及び自然との関わりの深い野外の運動，探究的活動や実践的教育の充実を重視するとともに，生涯を通してスポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力を育むために，生徒の興味や適性等に応じて自ら選択した科目について，一定の時間を確保することに配慮したことによるものである。　なお，「スポーツⅠ」から「スポーツⅣ」の選択に際しては，「する，みる，支える，知る」などの多様な関わり方，スポーツの推進及び発展に寄与する資質・能力の育成を重視する観点から，専門的に実践している科目にとどまらず，その他の科目等についても履修することができるように配慮することが大切である。（4）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　体育科の学習においても，障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　また，障害のある生徒においても，スポーツの推進及び発展に寄与するために体育科を目指すことが考えられる。その場合においても，生徒の障害の種類と程度を家庭，専門医等と連絡を密にしながら的確に把握し，生徒の健康・安全の確保に十分留意するとともに，個別の課題設定をするなどして学習上又は生活上の困難を改善・克服するための学習に配慮したり，教材，練習やゲーム及び試合や発表の仕方等を検討し，障害の有無にかかわらず，参加可能な学習の機会を設けたりするなどの生徒の実態に応じたきめ細やかな指導に配慮することが大切である。　特に，体育科においては，実技を伴うことから，全ての生徒に対する健康・安全の確保に細心の配慮が必要である。そのため，生徒の障害による困難さに応じて，複数教員による指導や個別指導を行うなどの配慮をすることが大切である。また，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法については，学校や地域の実態に応じて適切に設定することが大切である。　その際，体育科の目標や内容を踏まえ，指導内容の変更や活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　指導に際しては，本解説第１部第３章第１節３に示した障害のある生徒などへの指導の内容等も踏まえ，適切に指導するものとする。
Page 322	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 310 第２節　内容の取扱いに当たっての配慮事項２　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）各科目の指導に当たっては，公正，協力，責任，参画，共生に対する意欲及び思考力，判断力，表現力等を育成するとともに，生徒の健康・安全を確保し，事故防止を図ること。　これは，各科目の内容の取扱いに当たって配慮すべき事項を示したものである。　各科目の指導に当たっては，各科目の目標において，（1）知識及び技能，（2）思考力，判断力，表現力等，（3）学びに向かう力，人間性等が示されており，内容については，資質・能力の三つの柱に沿って，解説において明確に示していることから，それらを参考に，各科目の目標が達成されるよう，指導の充実を図ることが大切であることを示したものである。　具体的には，「する，みる，支える，知る」などのスポーツの多様な関わり方，スポーツの推進及び発展等を踏まえ，基礎的な知識及び技能，これらを活用する思考力，判断力，表現力等，主体的に学習に取り組もうとする意欲及び公正，協力，責任，参画，共生に対する意欲をバランスよく育むことが大切であることを示したものである。また，体育の学習指導では，事故防止に向けて細心の注意を払うとともに，生徒自らに対しても健康・安全を確保する能力の育成が求められることを示したものである。（2）「スポーツⅠ」，「スポーツⅡ」，「スポーツⅢ」及び「スポーツⅣ」の指導に当たっては，「スポーツⅥ」の学習成果の活用を図ること。　「スポーツⅥ」（体つくり運動）は，生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する上で欠かすことのできない内容である。また，「スポーツⅥ」で学習したことを，他の科目及び実生活や実社会で活用することによって，一層の体力の向上や健康の保持増進が期待される。　そのため，「スポーツⅥ」の学習成果を各科目の準備運動，補強運動，整理運動，主運動などや，多様な参加者と共に運動やスポーツを行ったり，地域でのイベント等に参画したりする際に適宜活用することが大切であることを示したものである。（3）体力の測定については，計画的に実施し，各科目の指導及び体力の向上に活用するようにすること。　体力の測定については，計画的に実施し，各科目の指導及び体力の向上に活用することができるよう，年間の指導計画を作成する段階で具体化する必要があることを示したものである。
Page 323	1407073_07_1_2.pdf	２内容の取扱いに当たっての配慮事項 311 （4）集合，整頓，列の増減，方向変換などの行動の仕方については，各科目の特性との関連において適切に行うこと。　スポーツを適切に行うためには，集団が一定の行動の仕方に従って，安全に，しかも能率的に行動することが重要であり，集団行動の指導に当たっては，集合，整頓，列の増減，方向変換などの行動の仕方が，各科目の指導において適切に実践できるようにすることが必要である。　なお，集団行動の指導の効果を上げるためには，体育科だけでなく，学校の教育活動全体において指導するよう配慮する必要がある。（5）各科目の指導に当たっては，その特質を踏まえ，必要に応じて，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切に活用し，学習の効果を高めるようにすること。　将来の予測が難しい社会においては，情報や情報技術を受け身で捉えるのではなく，手段として活用していく力が求められる。未来を拓ひらいていく子供たちには，情報を主体的に捉えながら，何が重要かを主体的に考え，見いだした情報を活用しながら他者と協働し，新たな価値の創造に挑んでいくことがますます重要になってくる。　また，情報化が急速に進展し，身の回りのものに情報技術が活用されていたり，日々の情報収集や身近な人との情報のやりとり，生活上必要な手続など，日常生活における営みを，情報技術を通して行ったりすることが当たり前の世の中となってきている。情報技術は今後，私たちの生活にますます身近なものとなっていくと考えられ，情報技術を手段として活用していくことができるようにしていくことも重要である。　専門教育の体育科においても，各科目の特質を踏まえ，必要に応じてICT 等の情報及び情報技術を適切に活用し，学習の効果を高めるよう配慮することとした。　具体的には，例えば，「スポーツ総合演習」の学習における情報の収集，体力に関するデータの処理・分析，技能に関する分析などが考えられる。　なお，スポーツの実践では，補助的手段として活用するようにし，活動そのものの低下を招かないよう留意することが大切である。（6）学外の認定資格等の取得と関連付けるなど，より専門的かつ実践的な知識及び技術の習得が図られるようにすること。　各科目の指導に当たっては，従前どおり，地域社会との連携を図り，学外の認定資格等の取得と関連付けるなど，より専門的かつ実践的な知識及び技術の習得が図られるようにすることが大切である。　なお，学外の認定資格等の取得については，高等教育段階にある専門教育としての単位認定の妥当性について各学校で基準等を設ける必要がある。また，効果的な学習成果が得られるよう関係団体や大学などとの連携を図るとともに，学内での事前指導や事後指導の
Page 324	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 312 充実に取り組むことが大切である。また，地域等における体験的活動については，生徒の健康・安全への配慮及び生徒の過失等への対応が求められるとともに，生徒の負担が過重とならないよう十分配慮することとする。
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Page 326	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い運動領域，体育分野，科目体育の「知識及び技能」系統表（その１）領域小学校第５学年及び第６学年中学校第１学年及び第２学年体つくり運動系 ○運動の楽しさや喜びを味わう ○行い方を理解する ○体を動かす心地よさを味わう ○体の動きを高めたりする　※体ほぐしの運動　　・心と体との関係に気付く　　・仲間と関わり合う　※体の動きを高める運動　　・ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動をする ○ 体を動かす楽しさや心地よさを味わう ○ 体つくり運動の意義と行い方，体の動きを高める方法などを理解する ○ 目的に適した運動を身に付け，組み合わせる　※体ほぐしの運動　　・心と体との関係や心身の状態に気付く　　・仲間と積極的に関わり合う　※体の動きを高める運動　　・ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行う　　・それらを組み合わせる器械運動系 ○ 運動の楽しさや喜びを味わう ○行い方を理解する ○技を身に付ける　※マット運動　　・回転系や巧技系の基本的な技を安定して行う　　・発展技を行う　　・それらを繰り返したり組み合わせたりする　※鉄棒運動　　・支持系の基本的な技を安定して行う　　・発展技を行う　　・それらを繰り返したり組み合わせたりする　※跳び箱運動　　・切り返し系や回転系の基本的な技を安定して行う　　・発展技を行う ○ 技ができる楽しさや喜びを味わう ○ 器械運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解する ○技をよりよく行う　※マット運動　　・回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行う　　・条件を変えた技や発展技を行う　　・それらを組み合わせる　※鉄棒運動　　・支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに行う　　・条件を変えた技や発展技を行う　　・それらを組み合わせる　※平均台運動　　・体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに行う　　・条件を変えた技や発展技を行う　　・それらを組み合わせる　※跳び箱運動　　・切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに行う　　・条件を変えた技や発展技を行う陸上運動系 ○運動の楽しさや喜びを味わう ○行い方を理解する ○技能を身に付ける　※短距離走・リレー　　・一定の距離を全力で走る　　・滑らかなバトンの受渡しをする　※ハードル走　　・ハードルをリズミカルに走り越える　※走り幅跳び　　・リズミカルな助走から踏み切って跳ぶ　※走り高跳び　　・リズミカルな助走から踏み切って跳ぶ ○記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わう ○ 陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解する ○基本的な動きや効率のよい動きを身に付ける　※短距離走・リレー　　・滑らかな動きで速く走る　　・バトンの受渡しでタイミングを合わせる　※長距離走　　・ペースを守って走る　※ハードル走　　・リズミカルな走りから滑らかにハードルを越す　※走り幅跳び　　・スピードに乗った助走から素早く踏み切って跳ぶ　※走り高跳び　　・リズミカルな助走から力強く踏み切って大きな動作で跳ぶ 314
Page 327	1407073_07_1_2.pdf	２内容の取扱いに当たっての配慮事項 315 （体つくり運動は「知識及び運動」，体育理論は「知識」）中学校第３学年高等学校入学年次高等学校その次の年次以降領域 ○体を動かす楽しさや心地よさを味わう ○ 運動を継続する意義，体の構造，運動の原則などを理解する ○目的に適した運動の計画を立て取り組む　※体ほぐしの運動　　・心と体は互いに影響し変化することや心身の状態に気付く　　・仲間と自主的に関わり合う　※実生活に生かす運動の計画　　・ねらいに応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組む ○体を動かす楽しさや心地よさを味わう ○ 体つくり運動の行い方，体力の構成要素，実生活への取り入れ方などを理解する ○ 自己の体力や生活に応じた継続的な運動の計画を立て，実生活に役立てる　※体ほぐしの運動　　・心と体は互いに影響し変化することや心身の状態に気付く　　・仲間と主体的に関わり合う　※実生活に生かす運動の計画　　・自己のねらいに応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための継続的な運動の計画を立て取り組む体つくり運動 ○ 技ができる楽しさや喜びを味わう ○ 技の名称や行い方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解する ○ 自己に適した技で演技する　※マット運動　　・回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行う　　・条件を変えた技や発展技を行う　　・それらを構成し演技する　※鉄棒運動　　・支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに安定して行う　　・条件を変えた技や発展技を行う　　・それらを構成し演技する　※平均台運動　　・体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに安定して行う　　・条件を変えた技や発展技を行う　　・それらを構成し演技する　※跳び箱運動　　・切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行う　　・条件を変えた技や発展技を行う ○ 技がよりよくできたり自己や仲間の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わう ○ 技の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，発表の仕方などを理解する ○自己に適した技で演技する　※マット運動　　・回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行うこ　　・条件を変えた技や発展技を行う　　・それらを構成し演技する　※鉄棒運動　　・支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに安定して行う　　・条件を変えた技や発展技を行うこと　　・それらを構成し演技する　※平均台運動　　・体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに安定して行う　　・条件を変えた技や発展技を行う　　・それらを構成し演技する　※跳び箱運動　　・切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行う　　・条件を変えた技や発展技を行う器械運動 ○ 記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わう ○ 技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解する ○ 各種目特有の技能を身に付ける　※短距離走・リレー　　・中間走へのつなぎを滑らかにして速く走る　　・バトンの受渡しで次走者のスピードを十分高める　※長距離走　　・自己に適したペースを維持して走る　※ハードル走　　・スピードを維持した走りからハードルを低く越す　※走り幅跳び　　・スピードに乗った助走から力強く踏み切って跳ぶ　※走り高跳び　　・リズミカルな助走から力強く踏み切り滑らかな空間動作で跳ぶ ○ 記録の向上や競争及び自己や仲間の課題を解決するなどの多様な楽しさや喜びを味わう ○ 技術の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解する ○各種目特有の技能を身に付ける　※短距離走・リレー　　・中間走の高いスピードを維持して速く走る　　・バトンの受渡しで次走者と前走者の距離を長くする　※長距離走　　・ペースの変化に対応して走る　※ハードル走　　・スピードを維持した走りからハードルを低くリズミカルに越す　※走り幅跳　　・スピードに乗った助走と力強い踏み切りから着地までの動きを滑らかにして跳ぶ　※走り高跳び　　・スピードのあるリズミカルな助走から力強く踏み切り，滑らかな空間動作で跳ぶ　※三段跳び　　・短い助走からリズミカルに連続して跳ぶ　※砲丸投げ　　・立ち投げなどから砲丸を突き出して投げる　※やり投げ　　・短い助走からやりを前方にまっすぐ投げる陸上競技
Page 328	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 316 運動領域，体育分野，科目体育の「知識及び技能」系統表（その２）領域小学校第５学年及び第６学年中学校第１学年及び第２学年水泳運動系 ○運動の楽しさや喜びを味わう ○行い方を理解する ○技能を身に付ける　※クロール　　・手や足の動きに呼吸を合わせて続けて長く泳ぐ　※平泳ぎ　　・手や足の動きに呼吸を合わせて続けて長く泳ぐ　※安全確保につながる運動　　・背浮きや浮き沈みをしながら続けて長く浮く ○ 記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わう ○ 水泳の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解する ○ 泳法を身に付ける　※クロール　　・手と足の動き，呼吸のバランスをとり速く泳ぐ　※平泳ぎ　　・手と足の動き，呼吸のバランスをとり長く泳ぐ　※背泳ぎ　　・手と足の動き，呼吸のバランスをとり泳ぐ　※バタフライ　　・手と足の動き，呼吸のバランスをとり泳ぐボール運動系 ○ 運動の楽しさや喜びを味わう ○ 行い方を理解する ○ 技能を身に付け，簡易化されたゲームをする　※ゴール型　　・ボール操作とボールを持たないときの動きによって，簡易化されたゲームをする　※ネット型　　・個人やチームによる攻撃と守備によって，簡易化されたゲームをする　※ベースボール型　　・ボールを打つ攻撃と隊形をとった守備によって，簡易化されたゲームをする ○ 勝敗を競う楽しさや喜びを味わう ○ 球技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解する ○ 基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームを展開する　※ゴール型　　・ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をする　※ネット型　　・ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防をする　※ベースボール型　　・基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備などによって攻防をする表現運動系 ○ 運動の楽しさや喜びを味わう ○ 行い方を理解する ○ 表したい感じを表現したり踊りで交流したりする　※表現　　・いろいろな題材からそれらの主な特徴を捉え，表したい感じをひと流れの動きで即興的に踊ったり，簡単なひとまとまりの動きにして踊ったりする　※フォークダンス　　・日本の民踊や外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて簡単なステップや動きで踊る ○ 感じを込めて踊ったりみんなで踊ったりする楽しさや喜びを味わう ○ ダンスの特性や由来，表現の仕方，その運動に関連して高まる体力などを理解する ○ イメージを捉えた表現や踊りを通した交流をする　※創作ダンス　　・多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊る　※フォークダンス　　・日本の民踊や外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊る　※現代的なリズムのダンス　　・リズムの特徴を捉え，変化のある動きを組み合わせて，リズムに乗って全身で踊る
Page 329	1407073_07_1_2.pdf	２内容の取扱いに当たっての配慮事項 317 （体つくり運動系は「知識及び運動」，体育理論は「知識」）中学校第３学年高等学校入学年次高等学校その次の年次以降領域 ○ 記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わう ○ 技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解する ○ 効率的に泳ぐ　※クロール　　・手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりする　※平泳ぎ　　・手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりする　※背泳ぎ　　・手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐ　※バタフライ　　・手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐ　※ 複数の泳法で泳ぐこと，又はリレーをすること ○ 記録の向上や競争及び自己や仲間の課題を解決するなどの多様な楽しさや喜びを味わう ○ 技術の名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解する ○自己に適した泳法の効率を高めて泳ぐ　※クロール　　・手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，伸びのある動作と安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりする　※平泳ぎ　　・手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，伸びのある動作と安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりする　※背泳ぎ　　・手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりする　※バタフライ　　・手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりする　※複数の泳法で長く泳ぐこと又はリレーをすること水泳 ○ 勝敗を競う楽しさや喜びを味わう ○ 技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解する ○ 作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開する　※ゴール型　　・安定したボール操作と空間を作りだすなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防をする　※ネット型　　・役割に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防をする　※ベースボール型　　・安定したバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と連携した守備などによって攻防をする ○ 勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わう ○ 技術などの名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解する ○ 作戦や状況に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開する　※ゴール型　　・状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの動きによって空間への侵入などから攻防をする　※ネット型　　・状況に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空間を作り出すなどの攻防をする　※ベースボール型　　・状況に応じたバット操作と走塁での攻撃，安定したボール操作と状況に応じた守備などによって攻防をする球技 ○ 感じを込めて踊ったり，みんなで自由に踊ったりする楽しさや喜びを味わう ○ ダンスの名称や用語，踊りの特徴と表現の仕方，交流や発表の仕方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解する ○ イメージを深めた表現や踊りを通した交流や発表をする　※創作ダンス　　・表したいテーマにふさわしいイメージを捉え，個や群で，緩急強弱のある動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり，簡単な作品にまとめたりして踊る　※フォークダンス　　・日本の民踊や外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きと組み方で踊る　※現代的なリズムのダンス　　・リズムの特徴を捉え，変化とまとまりを付けて，リズムに乗って全身で踊る ○ 感じを込めて踊ったり仲間と自由に踊ったり，自己や仲間の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わう ○ ダンスの名称や用語，文化的背景と表現の仕方，交流や発表の仕方，課題解決の方法，体力の高め方などを理解する ○ それぞれ特有の表現や踊りを身に付けて交流や発表をする　※創作ダンス　　・表したいテーマにふさわしいイメージを捉え，個や群で，対極の動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり，イメージを強調した作品にまとめたりして踊る　※フォークダンス　　・日本の民踊や外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を強調して，音楽に合わせて多様なステップや動きと組み方で仲間と対応して踊る　※現代的なリズムのダンス　　・リズムの特徴を強調して全身で自由に踊ったり，変化とまとまりを付けて仲間と対応したりして踊るダンス
Page 330	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 318 運動領域，体育分野，科目体育の「知識及び技能」系統表（その３）中学校第１学年及び第２学年中学校第３学年武道 ○ 技ができる楽しさや喜びを味わう ○ 武道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解する ○ 基本動作や基本となる技を用いて簡易な攻防を展開する　※柔道　　・相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，投げたり抑えたりするなどの簡易な攻防をする　※剣道　　・相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの簡易な攻防をする　※相撲　　・相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，押したり寄ったりするなどの簡易な攻防をする ○ 技を高め勝敗を競う楽しさや喜びを味わう ○ 伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古の仕方，体力の高め方などを理解する ○ 基本動作や基本となる技を用いて攻防を展開する　※柔道　　・相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技，連絡技を用いて，相手を崩して投げたり，抑えたりするなどの攻防をする　※剣道　　・相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技を用いて，相手の構えを崩し，しかけたり応じたりするなどの攻防をする　※相撲　　・相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技を用いて，相手を崩し，投げたりいなしたりするなどの攻防をする体育理論 ○ 運動やスポーツが多様であることについて理解する　※ 運動やスポーツは，体を動かしたり健康を維持したりするなどの必要性及び競い合うことや課題を達成することなどの楽しさから生みだされ発展してきたこと　※ 運動やスポーツには，行うこと，見ること，支えること及び知ることなどの多様な関わり方があること　※ 世代や機会に応じて，生涯にわたって運動やスポーツを楽しむためには，自己に適した多様な楽しみ方を見付けたり，工夫したりすることが大切であること ○ 文化としてのスポーツの意義について理解する　※ スポーツは，文化的な生活を営みよりよく生きていくために重要であること　※ オリンピックやパラリンピック及び国際的なスポーツ大会などは，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていること　※ スポーツは，民族や国，人種や性，障害の違いなどを超えて人々を結び付けていること ○ 運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方について理解する　※ 運動やスポーツは，身体の発達やその機能の維持，体力の向上などの効果や自信の獲得，ストレスの解消などの心理的効果及びルールやマナーについて合意したり，適切な人間関係を築いたりするなどの社会性を高める効果が期待できること　※ 運動やスポーツには，特有の技術があり，その学び方には，運動の課題を合理的に解決するための一定の方法があること　※ 運動やスポーツを行う際は，その特性や目的，発達の段階や体調などを踏まえて運動を選ぶなど，健康・安全に留意する必要があること
Page 331	1407073_07_1_2.pdf	２内容の取扱いに当たっての配慮事項 319 （体つくり運動系は「知識及び運動」，体育理論は「知識」）高等学校入学年次高等学校その次の年次以降　同左　（相撲を除く） ○ 勝敗を競ったり自己や仲間の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わう ○ 伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古の仕方，体力の高め方，課題解決の方法，試合の仕方などを理解する ○ 得意技などを用いた攻防を展開する　※柔道　　・相手の動きの変化に応じた基本動作から，得意技や連絡技・変化技を用いて，素早く相手を崩して投げたり，抑えたり，返したりするなどの攻防をする　※剣道　　・相手の動きの変化に応じた基本動作から，得意技を用いて，相手の構えを崩し，素早くしかけたり応じたりするなどの攻防をする武道 ○ スポーツの文化的特性や現代のスポーツの発展について理解する　※ スポーツは，人類の歴史とともに始まり，その理念が時代に応じて多様に変容してきていること。また，我が国から世界に普及し，発展しているスポーツがあること　※ 現代のスポーツは，オリンピックやパラリンピック等の国際大会を通して，国際親善や世界平和に大きな役割を果たし，共生社会の実現にも寄与していること。また，ドーピングは，フェアプレイの精神に反するなど，能力の限界に挑戦するスポーツの文化的価値を失わせること　※ 現代のスポーツは，経済的な波及効果があり，スポーツ産業が経済の中で大きな影響を及ぼしていること。また，スポーツの経済的な波及効果が高まるにつれ，スポーツの高潔さなどが一層求められること　※ スポーツを行う際は，スポーツが環境や社会にもたらす影響を考慮し，多様性への理解や持続可能な社会の実現に寄与する責任ある行動が求められること ○ 運動やスポーツの効果的な学習の仕方について理解する　※ 運動やスポーツの技能と体力は，相互に関連していること。また，期待する成果に応じた技能や体力の高め方があること。さらに，過度な負荷や長期的な酷使は，けがや疾病の原因となる可能性があること　※ 運動やスポーツの技術は，学習を通して技能として発揮されるようになること。また，技術の種類に応じた学習の仕方があること。現代のスポーツの技術や戦術，ルールは，用具の改良やメディアの発達に伴い変わり続けていること　※ 運動やスポーツの技能の上達過程にはいくつかの段階があり，その学習の段階に応じた練習方法や運動観察の方法，課題の設定方法などがあること。また，これらの獲得には，一定の期間がかかること　※ 運動やスポーツを行う際は，気象条件の変化など様々な危険を予見し，回避することが求められること体育理論 ○ 豊かなスポーツライフの設計の仕方について理解する　※ スポーツは，各ライフステージにおける身体的，心理的，社会的特徴に応じた多様な楽しみ方があること。また，その楽しみ方は，個人のスポーツに対する欲求などによっても変化すること　※ 生涯にわたってスポーツを継続するためには，ライフスタイルに応じたスポーツとの関わり方を見付けること，仕事と生活の調和を図ること，運動の機会を生み出す工夫をすることなどが必要であること　※ スポーツの推進は，様々な施策や組織，人々の支援や参画によって支えられていること　※ 人生に潤いをもたらす貴重な文化的資源として，スポーツを未来に継承するためには，スポーツの可能性と問題点を踏まえて適切な「する，みる，支える，知る」などの関わりが求められること（系統が見やすいよう，領域の順序を入れ替えている。）
Page 332	1407073_07_1_2.pdf	第３章　　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 320 運動領域，体育分野，科目体育の「思考力，判断力，表現力等」系統表領域小学校第５学年及び第６学年中学校第１学年及び第２学年体つくり運動系　自己の体の状態や体力に応じて，運動の行い方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える器械運動系　自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組合せ方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える陸上運動系　自己の能力に適した課題の解決の仕方，競争や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　動きなどの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える水泳運動系　自己の能力に適した課題の解決の仕方や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　泳法などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えるボール運動系　ルールを工夫したり，自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える表現運動系　自己やグループの課題の解決に向けて，表したい内容や踊りの特徴を捉えた練習や発表・交流の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える　表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える武道　攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝える体育理論　運動やスポーツが多様であることについて，自己の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える　運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方について，自己の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える

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