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Page 96	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	92 第２章地理歴史科の各科目（ｱ）交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，交通・通信，観光に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（ｳ）（3）については，次のとおり取り扱うこと。「交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸」に関わる諸事象については，道路や線路，港湾，空港，通信施設などの施設とともに，自動車や鉄道，船舶や航空機といった交通機関や通信手段を介した貿易や情報通信ネットワークなどの結び付きなどに関わる諸事象を取り扱うこと。この中項目の主なねらいや着目する視点などについては次のとおりである。この中項目は，場所や空間的相互依存作用などに関わる視点に着目して，交通・通信，観光に関わる諸事象を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，交通・通信，観光に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の現状や要因，解決に向けた取組などを理解できるようにすることが求められている。この中項目における場所に関わる視点としては，例えば，交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる事象を，その事象が見られる場所の地理的環境の共通点や相違点との関わりから捉えることなどが考えられる。また，空間的相互依存作用に関わる視点としては，例えば，交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる地球的課題の要因や動向を，個々の事象の地域的な結び付きや広がりから捉えることなどが考えられる。この中項目で身に付けたい事項については，次のとおりである。この中項目で身に付けたい「知識」に関わる事項として，ア（ｱ）「交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，交通・通信，観光に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること」が挙げられる。このうち，交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象については，この中項目の学習対象を内容的に例示したものである。すなわち，この中項目では広範な交通・通信，観光に関わる諸事象を学習内容の範囲としている。それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，交通・通信，観光に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解するの中の「空間的な規則性，傾向性」については，交通網，通信網の地域による分布，密度の違いや，観光地の立地やそこを訪れる観光
Page 97	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	93 ２地理探究客の動向などの規則性，傾向性を取り扱うことを意味している。例えば，交通・通信網の粗密は人口密度や産業の集積度などによって，観光地の盛衰は地域の観光資源とともに物価や安全性などによって影響を受けることなどを取り上げることが考えられる。また，「交通・通信，観光に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組」については，現代世界における交通・通信，観光に関わる問題について，現状や要因，解決の方向性を含めて理解する必要がある。例えば，「交通」を事例とすると，中山間地域の集落においてバス路線が，人々の住む離島において定期航路が，減便，廃止されるといった公共交通の存廃を巡る問題について，現状と要因，改善や解決に向けた取組などを取り上げることが考えられる。この中項目で身に付けたい「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項として，イ（ｱ）「交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること」が挙げられる。このうち，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目してについては，交通・通信，観光に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の現状や要因，解決の方向性などを考察する際に着目する視点を示したものである。ここでの視点として，例えば，交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光に関わる諸事象が，なぜそこで見られるのか，なぜ他の場所でも見られるのか，あるいは見られないのかといった場所の共通点や相違点の比較によって捉えたり，他の場所とどのような関わりがあるのか，あるいは無いのかといった他の場所における事象との結び付きによって捉えたりすることに留意することが大切である。主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現するについては，その主題や問いも生徒や学校，地域の実態などを踏まえて様々な工夫が考えられるが，この中項目で扱う「交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象」について，例えば，主題の追究に当たっての地理的技能の活用に焦点を当てると，次のような学習活動が可能である。「通信網」を事例とすると，ここで取り上げる主題として「情報格差（デジタルディバイド）による格差」などが考えられる。例えば，「なぜインターネットの普及と利用には地域差があるのだろうか」といった問いを立てて，インターネットの普及や利用が先進国で高く，発展途上国で低い傾向にあること，ただし，先進国の中でも世代によって，発展途上国の中でもさらに電力供給などの社会資本整備の地域差によってインターネットの利活用に差があることなど，現代世界には国家間，地域間，さらには世代間でも情報格差があるという地球的課題を把握した上で，このような課題を改善するにはどうしたらよいかを考察するといった学習活動が考えられる。ここで取り上げる「通信」それ自体は距離的な制約を受けることが少ないものの，それを支える社会資本としての「通信網」やその拠点は，その疎密に大きな地域差があり，地域性がある。そこで「通信網」や「交通網」と
Page 98	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	94 第２章地理歴史科の各科目いった面的な広がりや，ある地点とある地点のつながりが表される情報については，その位置関係を地図上で確認したり，分かったことを地図上に描き表したりして可視化し，その関係性を捉えることが大切である。また，「観光」を事例とすると，ここで取り上げる主題として「訪日外国人観光客の観光行動の多様化」などが考えられる。例えば，「訪日外国人観光客の人数と出身国・地域はどのように変化してきたのだろうか」といった問いを立てて，外国人観光客の推移を統計や主題図などから読み取り，それらを分析するといった学習活動が考えられる。さらに，「近年，訪日外国人観光客数が増加したのはなぜなのだろうか」といった問いを立てて，格安航空会社などの競合により移動コストが安くなったのではないか，情報通信事情が飛躍的に改善し，スマートフォンを使ったナビゲーション機能や，翻訳機能を利用できるようになったことで海外旅行がしやすくなったのではないか，あるいは，世界遺産やジオパークなどの日本でしか見られない文化景観，自然景観を見に来ているのではないかといった仮説を立てて，その原因や理由を考察するといった学習活動を加えることも考えられる。その際，観光地図や観光動向を示した統計資料などには，国や地方公共団体の作成によるもの以外にも，観光協会や観光業者自身が作成したものなど様々なものがある。また，作成者以外にも，作成目的や作成時期なども様々であり，そのことによく留意して，適切な資料を基に学習活動を進めることが大切である。「内容の取扱い」などに示された留意事項については，次のとおりである。道路や線路，港湾，空港，通信施設などの施設とともに，自動車や鉄道，船舶や航空機といった交通機関や通信手段を介した貿易や情報通信ネットワークなどの結び付きなどに関わる諸事象を取り扱う（内容の取扱い）の中の「道路や線路，港湾，空港，通信施設などの施設」については，それぞれの施設がなぜそこに設置されているのかを，立地条件とともにそれが社会資本として果たしている役割などについて多面的・多角的に考察することなどが考えられる。また，「自動車や鉄道，船舶や航空機といった交通機関や通信手段を介した貿易や情報通信ネットワークなどの結び付きなどに関わる諸事象」については，様々な交通機関がそれぞれの利点を生かして貿易を支えていることなどを考察するとともに，それらがインターネットを介した情報収集，商取引などの拡大によってますます地域間の結び付きを強めていることなどを取り上げることが考えられる。ここでの学習では，中学校社会科地理的分野での学習を踏まえ，各交通機関が輸送対象とともに輸送距離，輸送時間，地域性などによって使い分けられていることに留意するとともに，交通が社会の変化に伴って変容したり，さらに社会の変化自体にも影響を与えたりすることに留意する必要がある。例えば，ここで「自動車」を取り上げた場合，国内の高速道路網の整備が物流におけるトラック輸送の比重を高めるとともに，トラック輸送を基盤とした宅配便の整備が商業活動における通信販売やインターネット販売の比重を高めていったことや，「船舶」を取り上げた場合，人々の余暇活動の多様化がクルーズ船などの観光手段としての利用を促すとともに，船舶利用をはじめとする海洋観光が，臨海地域の地域振興や再開発を促していったことなどの，交通と社会の変化の相互の関わり合いといった側面についても留意が必要である。
Page 99	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	95 ２地理探究（4）人口，都市・村落（4）人口，都市・村落場所や空間的相互依存作用などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）人口，都市・村落などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，人口，居住・都市問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）人口，都市・村落などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（ｴ）（4）については，次のとおり取り扱うこと。「人口，都市・村落などに関わる諸事象」については，国や地方公共団体の取組とも深く関わることから，中学校社会科公民的分野及び高等学校公民科などとの関連を踏まえた取扱いに留意すること。この中項目の主なねらいや着目する視点などについては次のとおりである。この中項目は，場所や空間的相互依存作用などに関わる視点に着目して，人口，都市・村落に関わる諸事象を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，人口，都市・村落に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の現状や要因，解決に向けた取組などを理解できるようにすることが求められている。この中項目における場所に関わる視点としては，例えば，人口，都市・村落などに関わる事象を，その事象が見られる場所の地理的環境の共通点や相違点との関わりから捉えることなどが考えられる。また，空間的相互依存作用に関わる視点としては，例えば，人口，都市・村落などに関わる地球的課題の要因や動向を，個々の事象の地域的な結び付きや広がりから捉えることなどが考えられる。この中項目で身に付けたい事項については，次のとおりである。この中項目で身に付けたい「知識」に関わる事項として，ア（ｱ）「人口，都市・村落などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，人口，居住・都市問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること」が挙げられる。このうち，人口，都市・村落などに関わる諸事象については，この中項目の学習対象を内容的に例示したものである。すなわち，この中項目では広範な人口，都市・村落に関わる諸事象を学習内容の範囲としている。
Page 100	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	96 第２章地理歴史科の各科目それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，人口，居住・都市問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解するの中の「空間的な規則性，傾向性」については，人口増減や人口分布，人口構成の変化などに見られる規則性，傾向性，集落の立地や形態の一般的な共通性や地域性，都市の変容の規則性，傾向性などを意味している。また，「人口，居住・都市問題の現状や要因，解決に向けた取組」については，現代世界に見られる人口の不均衡な分布や年齢構成の不均衡，都市化の進展などから生起する問題などについて，世界的視野といった空間的な広がりに留意して，現状や要因，解決の方向性を含めて理解する必要がある。例えば，人口，居住・都市に関わる問題は，世界的視野から見てどのような地域に生起する傾向があるのか，各地に生起する現象にはどのような要因が共通しているのかなどの観点から追究し理解することが大切である。また，少子高齢化対策，人口の増加地域における貧困対策，スラムや中心市街地の空洞化などといった問題の解消に向けた取組，地域の歴史の中で形成された文化的景観や伝統的建造物群などの優れた景観の維持や活用に向けた取組など，人口，都市・村落に関する課題の解決に向けた具体的な取組から，持続可能な社会づくりに向けた課題について理解することも大切である。この中項目で身に付けたい「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項として，イ（ｱ）「人口，都市・村落などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること」が挙げられる。このうち，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目してについては，人口，都市・村落に関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の現状や要因，解決の方向性などを考察する際に着目する視点を示したものである。ここでの視点として，例えば，学習対象として人口を取り上げる場合には，世界の人口の分布やその要因を考察したり，世界各国や地域に見られる人口構成の変化について考察したりすることに留意することが大切である。その際，それぞれの事象について，それが見られる場所はどのような場所なのか，それぞれの場所の自然及び社会的条件からどのような影響を受けるのか，地域内の結び付きによってどのように変化するのか，なぜそのような地域的な広がりを見せるのかなどを問うことで，人口，都市・村落に関わる事象の一般的な共通性や地域性を追究し，空間的な規則性，傾向性について考察することが大切である。主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現するについては，その主題や問いも生徒や学校，地域の実態などを踏まえて様々な工夫が考えられるが，この中項目で扱う「人口，都市・村落などに関わる諸事象」について，例えば，単元全体に関わる大きな問いとそれを構成する小さな問いといった構造に焦点を当てると，次のような学習活動が可能である。「都市・村落」を事例とすると，ここで取り上げる主題として「都市の変容」などが考えられる。例えば，「都市はどのように形成され，どのように変化していくのだろうか」といった問いを立てて，それを以下に示すような問いを結び付けて展開することが考えられる。まず，「なぜ，都市の分布には地域差が見られるのだろうか」といった問いを立てて，人口100 万以上の巨大都市の分布図や都市人口率の地域差を示した地図の読み取りな
Page 101	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	97 ２地理探究どを基に，都市の分布の地域差について概観する。次に，「人々はどのような場所に居住し，どのように都市を発達させてきたのだろうか」といった問いを立てて，自然環境や歴史的背景などに着目して，都市や村落の立地に焦点を当てて考察する。ここでは，地形図などの資料を基に，学校の所在地や居住地などの身近な都市や村落とともに世界の主な首都などについて，「どのような自然条件の上に立地しているのだろうか」，「自然条件の他に立地条件はないのだろうか」などと追究することで，扇状地の扇端などの生活用水の得やすい場所や，自然堤防などの水害を受けにくい場所に集落が立地していること，内湾や大きな河川など水運の便が良い場所に大きな都市が立地していること，多民族国家の民族的境界や国内で相対的に開発の進んでいない地域に首都が置かれる場合があることなどが事例として挙げられることに気付き，「都市は，場所の自然環境や他地域との結び付き，歴史的背景などの影響を受けて立地する」などの都市の立地に関わる概念を獲得する。さらに，「人々はどのように都市を拡大させてきたのだろうか」といった問いを立てて追究を継続し，世界の主な都市の事例を基に，都市の変容に焦点を当てて考察し，ドーナツ化やスプロール化などの都市の変容の規則性，傾向性，地域の中の都市間の階層性などに気付き，「都市の変容には一般的な規則性，傾向性と地域性が見られる」などの概念についても獲得する。そして，一連の学習活動のまとめとして，「都市の持続的な発展には，どのような課題があるのだろうか」といった問いを立てて，これまでの学習で身に付けた概念を使って居住・都市問題の要因や解決の方向性などについて考察するといった学習展開が考えられる。その際，さらに日本の都市に関わらせて学習を進め，「日本の都市にはどのような課題があるのだろうか」といった問いを立てて，中心市街地の空洞化，生活の基盤となるインフラの老朽化の現状などについて考察し，その要因や解決の方向性などを追究することで，持続可能な都市には何が必要かということについて，自分の考えをもつといった学習活動を加えることも考えられる。また，「人口」を事例とすると，ここで取り上げる主題として「人口構成の変化による地域への影響」などが考えられる。例えば，「人口の増減や人口構成の変化は，地域にどのような影響を及ぼすのだろうか」といった問いを立てて，それを以下に示すような問いを結び付けて展開することが考えられる。まず，人口に関わる諸事象の規則性，傾向性について理解するために，「人口の分布や構成はどのように変化するのだろうか」といった問いを立てて，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して人口動態や人口構成の変化の規則性，傾向性について考察，表現する学習活動が考えられる。ここでは，人口が場所の自然及び社会的条件の影響を受けて偏在していることや，人口の変化には経済発展に伴う一般的な規則性，傾向性と，地域の生活文化と密接に関連した地域性が見られることなどの概念を獲得するといった学習活動が考えられる。その上で，「発展途上国，先進国はそれぞれどのような人口問題に直面しているのだろうか」といった問いを立てて，事例を基に，これまでに身に付けた概念を使って，人口構成の変化によって発生する問題の現状や要因，解決の方向性などについて考察し，人口構成の変化が地域に及ぼす影響について論述したり，人口問題への対応の在り方について考察したりしたことをまとめ，地図やグラフを使って説明するといった学習展開が考えられる。
Page 102	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	98 第２章地理歴史科の各科目「内容の取扱い」などに示された留意事項については，次のとおりである。国や地方公共団体の取組とも深く関わることから，中学校社会科公民的分野及び高等学校公民科などとの関連を踏まえた取扱いに留意する（内容の取扱い）については，人口，居住・都市問題への対応は，国や地方公共団体による取組が重要な役割を担っていることから，人口，居住・都市問題について追究する際には，地方自治などについて中学校社会科公民的分野で学習した内容を踏まえたり，高等学校公民科で学習する内容と連携を図ったりすることが大切である。（5）生活文化，民族・宗教（5）生活文化，民族・宗教場所や空間的相互依存作用などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，民族，領土問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（ｵ）（5）については，次のとおり取り扱うこと。ここで取り上げる生活文化については，「地理総合」の内容のＢの（1）の生活文化の多様性と国際理解における学習を踏まえて取り上げる事象を工夫すること。「領土問題の現状や要因，解決に向けた取組」については，それを扱う際に日本の領土問題にも触れること。また，我が国の海洋国家としての特色と海洋の果たす役割を取り上げるとともに，竹島や北方領土が我が国の固有の領土であることなど，我が国の領域をめぐる問題も取り上げるようにすること。その際，尖閣諸島については我が国の固有の領土であり，領土問題は存在しないことも扱うこと。この中項目の主なねらいや着目する視点などについては次のとおりである。この中項目は，場所や空間的相互依存作用などに関わる視点に着目して，生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の現状や要因，解決に向けた取組などを理解できるようにすることが求められている。
Page 103	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	99 ２地理探究この中項目における場所に関わる視点としては，例えば，生活文化，民族・宗教などに関わる事象を，その事象が見られる場所の地理的環境の共通点や相違点との関わりから捉えることなどが考えられる。また，空間的相互依存作用に関わる視点としては，例えば，生活文化，民族・宗教などに関わる地球的課題の要因や動向を，個々の事象の地域的な結び付きや広がりから捉えることなどが考えられる。この中項目で身に付けたい事項については，次のとおりである。この中項目で身に付けたい「知識」に関わる事項として，ア（ｱ）「生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，民族，領土問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること」が挙げられる。このうち，生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象については，この中項目の学習対象を内容的に例示したものである。すなわち，この中項目では広範な生活文化，民族・宗教に関わる諸事象を学習内容の範囲としている。それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，民族，領土問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解するの中の「空間的な規則性，傾向性」については，現代世界に見られる民族や領土をめぐる問題に関わり個々の事象を詳細に捉えるのではなく，世界的視野といった空間的な広がりに留意してその動向を捉えることが大切である。例えば，民族や領土に関わる問題は，世界的視野から見てどのような地域に生起している傾向があるのか，各地で生起する問題には，どのような要因が共通しているのかなどといった側面から理解することが大切である。また，「民族，領土問題の現状や要因，解決に向けた取組」については，世界の生活文化，民族・宗教に関わる諸事象と民族，領土問題の関連を踏まえて，その現状や要因，解決の方向性を含めて理解する必要がある。この中項目で身に付けたい「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項として，イ（ｱ）「生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること」が挙げられる。このうち，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目してについては，生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の現状や要因，解決の方向性などを考察する際に着目する視点を示したものである。ここでの視点として，例えば，特徴的な生活文化について，それが見られる場所の地理的環境との関わりや，それに影響を与えたり，影響を受けたりする個々の事象の地域的な結び付きや広がりから捉えることに留意することが大切である。主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現するについては，その主題や問いも生徒や学校，地域の実態などを踏まえて様々な工夫が考えられるが，この中項目で扱う「生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象」について，例えば，主題の追究に当たって着目すべき視点に焦点を当てると，次のような学習活動が可能である。「民族」を事例とすると，ここで取り上げる主題として「多民族社会の成立と多文化主
Page 104	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	100 第２章地理歴史科の各科目義」などが考えられる。ここでの学習において場所に関わる視点に焦点を当て着目した場合，例えば，「なぜカナダの道路標識には複数の言語が使われているのだろうか」といった問いを立てて，カナダの自然環境とヨーロッパ人入植者の動向や建国に至る歴史的背景などを踏まえて，各州の言語別人口構成の違いをもたらした要因や今後の動向について考察するような学習活動が考えられる。また，ここでの学習において空間的相互依存作用に関わる視点に焦点を当て着目した場合，例えば，「世界の主な紛争はどのような場所で起こっているのだろうか」といった問いを立てて，世界の主な紛争地域，世界の言語分布，世界の宗教分布と伝播などの主題図を作成して地域区分をしたり，類型地域の分布図を集めて読み取った情報を重ね合わせたりするなどして，地域内に見られる様々な事象の関わりから民族，領土問題の現状や要因，解決に向けた取組などを考察するような学習活動が考えられる。「内容の取扱い」などに示された留意事項については，次のとおりである。「地理総合」の内容のＢの（1）の生活文化の多様性と国際理解における学習を踏まえて取り上げる事象を工夫する（内容の取扱い）については，ここでは，「地理総合」の大項目Ｂの「（1）生活文化の多様性と国際理解」での世界の人々の生活文化の多様性や変容の理解とともに，自他の文化を尊重し国際理解を図ることの重要性などの理解を基に，取り上げる事象を工夫することが大切である。日本の領土問題にも触れる（内容の取扱い）については，世界的視野から「領土問題の現状や要因，解決に向けた取組」を扱う際に触れるとともに，「我が国の海洋国家としての特色と海洋の果たす役割を取り上げる」際の「我が国の領域をめぐる問題」としても取り上げるようにすることが大切である。そこで「竹島や北方領土が我が国の固有の領土であることなど，我が国の領域をめぐる問題も取り上げる」際には，我が国が当面する竹島や北方領土（歯はぼ舞まい群島，色しこ丹たん島，国くな後しり島，択え捉とろふ島）の領土問題や経済水域の問題などを取り上げ，国境のもつ意義や領土問題が人々の生活に及ぼす影響などを考察できるようにすることが必要である。また，我が国が当面する領土問題については，竹島や北方領土について，それぞれの位置と範囲を確認するとともに，我が国の固有の領土であるが，それぞれ現在韓国とロシア連邦によって不法に占拠されているため，竹島については韓国に対して累次にわたり抗議を行っていること，北方領土についてはロシア連邦にその返還を求めていること，これらの領土問題における我が国の立場が歴史的にも国際法上も正当であることなどについて的確に扱い，我が国の領土・領域について理解を深めることも必要である。その際，尖閣諸島については，「我が国の固有の領土であり，領土問題は存在しないことも扱う」とあることから，現に我が国がこれを有効に支配しており，解決すべき領有権の問題は存在していないこと，我が国の立場が歴史的にも国際法上も正当であることを，その位置や範囲とともに理解することが必要である。我が国の海洋国家としての特色と海洋の果たす役割（内容の取扱い）の中の「我が国の海洋国家としての特色」については，例えば，海洋国家ならではの地形や気候などの自然条件に加えて，我が国の国土が離島を含む大小多数の島々から構成されることで，領土面積以上に領海や排他的経済水域を含めた面積が相対的に広く，豊富な水産資源や海底地下
Page 105	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	101 ２地理探究資源を擁し，海上交通や海洋開発が進んだ地域であるといった特色を取り上げることなどが考えられる。また，「海洋の果たす役割」については，例えば，我が国にとって，海洋の存在が人々の往来や文物の流通において障壁として機能するという側面とともに，他方では，海洋の存在が沿岸地域と海を隔てた他地域とをつなぐ交通・交易路として機能するという側面があるといった役割を取り上げることなどが考えられる。
Page 106	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	102 第２章地理歴史科の各科目Ｂ　現代世界の地誌的考察この大項目は，「現代世界の系統地理的考察」の学習成果を踏まえ，現代世界を構成する諸地域を主な学習対象とし，選択した地域の地域性と諸課題を捉える学習などを通して，現代世界の諸地域の地理的認識を深めるとともに，現代世界の諸地域を地誌的に考察する方法を身に付けることを主なねらいとしている。このねらいを達成するため，この大項目は「（1）現代世界の地域区分」，「（2）現代世界の諸地域」という二つの中項目で構成している。（1）現代世界の地域区分（1）現代世界の地域区分位置や分布，地域などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）世界や世界の諸地域に関する各種の主題図や資料を基に，世界を幾つかの地域に区分する方法や地域の概念，地域区分の意義などについて理解すること。（ｲ）世界や世界の諸地域について，各種の主題図や資料を踏まえて地域区分をする地理的技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）世界や世界の諸地域の地域区分について，地域の共通点や差異，分布などに着目して，主題を設定し，地域の捉え方などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）イ　内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）（1）については，次のとおり取り扱うこと。現代世界が自然，政治，経済，文化などの指標によって様々に地域区分できることに着目し，それらを比較対照することによって，地域の概念，地域区分の意義などを理解するようにすること。この中項目の主なねらいや着目する視点などについては次のとおりである。この中項目は，位置や分布，地域などに関わる視点に着目して，世界や世界の諸地域の地域区分を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，地域区分の方法や地域の概念，地域区分の意義などを理解し，そのために必要な技能を身に付けられるようにすることが求められている。この中項目における位置や分布に関わる視点としては，例えば，世界や世界の諸地域に広く見られる事象を，それが生起する地点や広がりの規則性，傾向性から捉えることなどが考えられる。
Page 107	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	103 ２地理探究また，地域に関わる視点としては，例えば，単一あるいは複数の事象の共通点や相違点によって区分される意味ある広がりを，時間的にも可変的な空間的なまとまりといった側面から捉えることなどが考えられる。この中項目で身に付けたい事項については，次のとおりである。この中項目で身に付けたい「知識」に関わる事項として，ア（ｱ）「世界や世界の諸地域に関する各種の主題図や資料を基に，世界を幾つかの地域に区分する方法や地域の概念，地域区分の意義などについて理解すること」が挙げられる。このうち，世界や世界の諸地域に関する各種の主題図や資料については，ここで取り上げる主題図や資料には様々なものがあり，そこで用いられる地域区分の方法が一つではないこと，地域区分には目的があって目的によって異なる指標が用いられること，様々な指標を使って地域が区分されることが，ここでの学習の前提として位置付けられることを意味している。世界を幾つかの地域に区分する方法や地域の概念，地域区分の意義の中の「地域に区分する方法」については，例えば，「自然，政治，経済，文化などの指標」（内容の取扱い）を取り上げて作成した様々な分布図を利用して，その指標の等質性に注目したり，その指標の機能的な関係に注目したりして地域区分することもできる。また，ある分布図を基に，特色ある地域だけを抽出するような地域区分もあるし，分布図を重ね合わせたり，複数の指標を組み合わせたりして地域を取り出すような方法もある。こうした地域区分の方法を理解する学習を通して，多様な地域区分が可能であることに気付くと同時に，その結果として，多様な「地域の概念」を理解し，現代世界の多面性に気付くことが期待される。すなわち，ある地域区分で見ていた世界が，別の地域区分を用いて見直してみると異なって見えてくるような学習が重要であり，そのような多様な地域観が，次の「（2）現代世界の諸地域」における学習につながるよう工夫する必要がある。「地域の概念」については，具体的に地域区分を行い，地域を設定する過程を通して，または多様な地域区分図の比較対照を行い，現代世界の諸地域が様々に見いだされることを通して，具体的に地域概念を学ぶことが重要である。「地域区分の意義」については，地域区分は世界を地理的に理解するための方法や枠組みであり，世界を様々な方法によって地域に区分し，その区分された地域を具体的に捉えることによって世界を様々な側面から理解することにつながるとともに，多様な方法で様々に区分された地域の配置や空間構造によっても世界を地理的に理解することにもつながるということを示している。この中項目で身に付けたい「技能」に関わる事項として，ア（ｲ）「世界や世界の諸地域について，各種の主題図や資料を踏まえて地域区分をする地理的技能を身に付けること」が挙げられる。このうち，各種の主題図や資料を踏まえて地域区分をする地理的技能を身に付けるの中の「各種の主題図や資料を踏まえて」については，目的に応じて適切な主題図や資料を選択して使用することの大切さを示している。また，「地域区分をする地理的技能を身に付ける」については，地域区分によって現代の世界を大観するとともに，それぞれの地域の
Page 108	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	104 第２章地理歴史科の各科目地域性を理解できるよう，目的に応じて地域区分を行う技能を身に付けることを意味している。この中項目で身に付けたい「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項として，イ（ｱ）「世界や世界の諸地域の地域区分について，地域の共通点や差異，分布などに着目して，主題を設定し，地域の捉え方などを多面的・多角的に考察し，表現すること」が挙げられる。このうち，地域の共通点や差異，分布などに着目してについては，世界や世界の諸地域の地域区分において，地域の捉え方などを考察する際に着目する視点を示したものである。ここでの視点として，例えば，ある指標を基に他と異なる共通した性質をもつ等質地域としての空間的なまとまりを見出すことなどに留意することが大切である。ここでは，ある指標に基づいて作成された地域区分と，他の指標に基づいて作成された地域区分を比較し，共通点や差異，分布の傾向性に着目して，多面的・多角的に考察し，その結果を表現できるようにすることが考えられる。また，この分布の傾向性については，地理的な事象の分布の粗密を調べることで，中心と周辺からなる機能地域としての圏構造を見出すことなどが考えられる。主題を設定し，地域の捉え方などを多面的・多角的に考察し，表現するについては，ここで取り上げる主題として，「実質地域としての地域の捉え方」などが考えられる。例えば，ここでの学習の導入として「世界はどのように地域区分されるだろうか」といった問いを立てて，地域区分の指標として，例えば，宗教，国家間の結び付き，経済成長率などを取り上げ，地域区分図を作成するといった学習活動が考えられる。その上で，大陸規模の地域区分としてユーラシア大陸を地域区分するに当たり，例えば，「ロシア連邦はアジアなのだろうか，それともヨーロッパなのだろうか」といった問いを立てて，中学校社会科地理的分野の大項目Ｂの「（2）世界の諸地域」の学習においては，「アジア州又はヨーロッパ州のいずれかに位置付けて扱うこととなる」（学習指導要領解説）とされているロシア連邦の多様性を踏まえて，実質地域による地域区分の意味や意義を考察するといった学習活動が考えられる。また，国家規模の地域区分としてアメリカ合衆国を地域区分するに当たり，例えば，「アメリカ合衆国本土はいくつに地域区分すると地域的な特色がつかみやすくなるだろうか」といった問いを立てて，州を単位として北東部，中西部，南部，西部に分けた区分と，北緯37 度と西経100 度といった任意の緯線と経線によって分けた区分などを比較することで，目的に応じて様々な地域区分が存在することなどを考察するといった学習活動も考えられる。さらに，「南北アメリカは，従来，州や大陸に着目して二つに地域区分されてきたが，果たして二つに地域区分することが適切なのだろうか」という問いを立てて，経験的に用いられてきた地域区分の方法や意味，その数などを批判的に吟味し，考察するような発展的な学習活動も考えられる。「内容の取扱い」などに示された留意事項については，次のとおりである。現代世界が自然，政治，経済，文化などの指標によって様々に地域区分できることに着
Page 109	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	105 ２地理探究目し，それらを比較対照する（内容の取扱い）については，ここに例示された異なる指標を用いて区分された地域を，見比べたり，重ね合わせたりすることによって，多様で多彩な側面をもつ現代世界の構造に気付き，地域の概念や地域区分の意義とともに，結果としてその有用性に気付くことが大切である。その際，大項目Ａの「現代世界の系統地理的考察」を踏まえて，世界の諸地域の特色や現代世界の諸課題を様々な指標による地域区分図に反映させて取り上げるとともに，この地域区分の多様性や現代世界の多面性を学ぶことで，次の「（2）現代世界の諸地域」において学習される諸地域の位置付けについても，具体的に考察できるように学習を工夫する必要がある。（2）現代世界の諸地域（2）現代世界の諸地域空間的相互依存作用や地域などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）幾つかの地域に区分した現代世界の諸地域を基に，諸地域に見られる地域的特色や地球的課題などについて理解すること。（ｲ）幾つかの地域に区分した現代世界の諸地域を基に，地域の結び付き，構造や変容などを地誌的に考察する方法などについて理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）現代世界の諸地域について，地域の結び付き，構造や変容などに着目して，主題を設定し，地域的特色や地球的課題などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（ｲ）（2）については，次のとおり取り扱うこと。ここで取り上げる地域は，中学校社会科地理的分野の「世界の諸地域」の学習における主に州を単位とする取り上げ方とは異なり，（1）で学習した地域区分を踏まえるとともに，様々な規模の地域を世界全体から偏りなく取り上げるようにすること。また，取り上げた地域の多様な事象を項目ごとに整理して考察する地誌，取り上げた地域の特色ある事象と他の事象を有機的に関連付けて考察する地誌，対照的又は類似的な性格の二つの地域を比較して考察する地誌の考察方法を用いて学習できるよう工夫すること。この中項目の主なねらいや着目する視点などについては次のとおりである。この中項目は，空間的相互依存作用や地域などに関わる視点に着目して，現代世界の諸地域や地球的課題を多面的・多角的に考察し，表現する力を育成するとともに，区分した諸地域に見られる地域的特色や地球的課題，地域の結び付き，構造や変容などを地誌的に
Page 110	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	106 第２章地理歴史科の各科目考察する方法を理解できるようにすることが求められている。この中項目における空間的相互依存作用に関わる視点としては，例えば，地域区分された現代世界のある地域における地域的特色や地球的課題の現状を，個々の事象の地域的な結び付きや広がりから捉えることなどが考えられる。また，地域に関わる視点としては，例えば，地域区分された現代世界のある地域における地球的課題を，地域の構造や変容，地域性を踏まえた課題解決の方向性といった側面から捉えることなどが考えられる。この中項目で身に付けたい事項については，次のとおりである。この中項目で身に付けたい「知識」に関わる事項として，まず，ア（ｱ）「幾つかの地域に区分した現代世界の諸地域を基に，諸地域に見られる地域的特色や地球的課題などについて理解すること」が挙げられる。このうち，幾つかの地域に区分した現代世界の諸地域については，中学校社会科地理的分野での学習や「（1）現代世界の地域区分」での学習成果を踏まえ，現代世界の中から複数の様々に切り取られた地域を選ぶ必要があることを意味している。また，取り上げる地域は，行政的な区分や州による区分といった形式的な地域に捉われることなく，例えば，地球的課題に関連する指標によって地域区分された特徴が顕著な地域や対照的な地域を取り上げるなど様々な対象地域が考えられることに留意する必要がある。諸地域に見られる地域的特色や地球的課題などについて理解するについては，現代世界は地球規模で進行する様々な課題を抱えており，そのことが現代世界の大きな特色の一つとなっている。そうした地球的課題は地域によって多様な状況や異なる課題が認められ，地球的課題の現状認識を深める上でも，課題の所在や解決の方向性を検討する上でも，地域的特色を踏まえて考察することが効果的であり，そうした地球的課題についての理解が現代世界の地理的認識を深めることにも効果的である。その際，「地域的特色や地球的課題」についての理解をより深める上で必要であれば，地理の総合性に留意して他の諸科学の成果なども活用しながら現代世界の地理的認識を深めるよう工夫することが大切である。この中項目で身に付けたい「知識」に関わる事項として，また，ア（ｲ）「幾つかの地域に区分した現代世界の諸地域を基に，地域の結び付き，構造や変容などを地誌的に考察する方法などについて理解すること」が挙げられる。このうち，地域の結び付き，構造や変容などを地誌的に考察する方法の中の「地域の結び付き，構造や変容」については，地域は，グローバル化する国際社会において，地域的，国家的，あるいは国際的な結び付きによって相互に影響し合うとともに，地域に見られる様々な地理的な事象は他の事象と構造的に結び付いて意味をなしており，それらは時代とともに変化するものと変化しないものがあるということに留意する必要がある。また，「地誌的に考察する方法」については，「取り上げた地域の多様な事象を項目ごとに整理して考察」（内容の取扱い）したり，「取り上げた地域の特色ある事象と他の事象を有機的に関連付けて考察」（内容の取扱い）したり，「対照的又は類似的な性格の二つの地域を比較して考察」（内容の取扱い）したりすることを意味している。
Page 111	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	107 ２地理探究この中項目で身に付けたい「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項として，イ（ｱ）「現代世界の諸地域について，地域の結び付き，構造や変容などに着目して，主題を設定し，地域的特色や地球的課題などを多面的・多角的に考察し，表現すること」が挙げられる。このうち，地域の結び付き，構造や変容などに着目してについては，現代世界の諸地域について地域的特色や地球的課題などを考察する際に着目する視点を示したものである。ここでの視点として，例えば，グローバル化する国際社会における地域的，国家的，あるいは国際的な結び付きや，自然環境，資源，産業，交通・通信，観光，人口，都市・村落，生活文化，民族・宗教などの諸事象が，規則性，傾向性をもちながら構造的に結び付いていること，また，それらは時代とともに変化するものがあることなどに留意することが大切である。地域の景観や諸事象の変化のみにとらわれることなく，時代の趨勢や大きな出来事などを踏まえながら，地域的，国家的，あるいは国際的な地域の結び付き，地理的な事象の結び付きやその変容などに留意して，自然，政治，経済，文化などの指標を踏まえて多面的･多角的に考察することが大切である。主題を設定し，地域的特色や地球的課題などを多面的・多角的に考察し，表現するについては，ここで取り上げる主題として，「欧州連合（EU）経済圏の変容」などが考えられる。例えば，「なぜ，ヨーロッパで分裂と統合が見られるのだろうか」といった問いを立てて，EU 域内の経済的な地域格差，政治的動向，民族・宗教などの諸事象を有機的に関連付けて考察するような学習活動が考えられる。このような学習活動を通して，移民などに関わる民族･宗教的な対立や不平等などが，国際社会において人類全体で取り組まなければならない地球的課題であり，持続可能な開発に向けた取組であることとも結び付けて考察することが大切である。ここでの学習では，適切な地域区分を基に取り上げた地域を地誌的に考察し，地域的特色や地球的課題を理解することにふさわしい主題を，地域の結び付き，構造や変容などに着目して設定することが大切である。「内容の取扱い」などに示された留意事項については，次のとおりである。ここで取り上げる地域は，中学校社会科地理的分野の「世界の諸地域」の学習における主に州を単位とする取り上げ方とは異なり，（1）で学習した地域区分を踏まえる（内容の取扱い）については，中学校社会科地理的分野での学習や「（1）現代世界の地域区分」の学習において自然，政治，経済，文化などの指標によって区分された地域区分を踏まえて，形式的な州を単位とする地域ではなく，様々な指標に基づいて地域区分された様々な規模の地域を取り上げるよう留意する必要があることを意味している。様々な規模の地域を世界全体から偏りなく取り上げるようにする（内容の取扱い）については，ある場合には，一つの地域区分に基づいて複数の地域を取り上げて，おおよそ世界全体を偏りなく捉えるようにすることを意味しており，ある場合には，一つの地域区分に基づいて二，三の地域を取り上げ，別の地域区分に基づいて別の地域を取り上げ，結果として複数の地域区分に基づいて大小様々な規模の地域を取り上げることによって，おおよそ世界全体を偏りなく捉えるようにすることを意味している。また，本項目のねらいは羅列的な知識を身に付けることではない。したがって，世界全体を隈なく取り上げるもの
Page 112	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	108 第２章地理歴史科の各科目ではないことに留意する必要がある。さらに，様々な規模の地域を取り上げる際には，既述のようにそれらの地域が地域的特色や地球的課題をより典型的に表していると思われる地域であるか，地域的特色や地球的課題を対照的又は類似的に表していると思われる地域であるか，地誌的な考察方法を身に付けることができると思われる地域であるか，といったことを検討することも必要である。取り上げた地域の多様な事象を項目ごとに整理して考察する地誌，取り上げた地域の特色ある事象と他の事象を有機的に関連付けて考察する地誌，対照的又は類似的な性格の二つの地域を比較して考察する地誌の考察方法を用いて学習できるよう工夫する（内容の取扱い）については，「取り上げた地域の多様な事象を項目ごとに整理して考察」するとは，地域に見られる様々な事象を項目（例えば，自然環境，資源，産業，交通・通信，観光，人口，都市・村落，生活文化，民族・宗教など）ごとに取り上げ，整理し，それら取り上げられた事象全体を通して地域的特色を見いだしたり，地球的課題を学習したりすることを意味している。また，「取り上げた地域の特色ある事象と他の事象を有機的に関連付けて考察」するとは，地域に見られる特徴的な事象を取り上げ，その事象に関連する様々な他の事象を関連付け，特徴的な事象のもつ意味を通して地域的特色を見いだしたり，地球的課題を学習したりすることを意味している。さらに，「対照的又は類似的な性格の二つの地域を比較して考察」するとは，取り上げた地域と対照的又は類似的と思われる他地域とを比較することによって，それぞれの地域の地域的特色を見いだしたり，地球的課題を学習したりすることを意味している。ここでの学習では，これらの内容の取扱いに示された地誌的に考察する方法を身に付けるよう工夫する必要がある。次に，この中項目における学習活動の展開例を示す。これらは，あくまでも例示であり，各学校において，例示と異なる主題や問い，取り上げ方で指導を行うことができる。学習指導の展開例〈「内容の取扱い」に示した三つの地誌的に考察する方法を扱った事例〉（ｱ）・地域区分の指標：「国家の結び付き」・取り上げる地域：「東南アジア」・考察方法：取り上げた地域の多様な事象を項目ごとに整理して考察する方法国家の結び付きを指標とした地域区分から，東南アジア諸国連合（ASEAN）として経済的な結び付きをもつ東南アジアの国々を取り上げ，「ASEAN 諸国とはいったいどのようなまとまりをもった地域なのだろうか」といった問いを立てて，ASEAN に加盟する国々の政治，経済（資源，産業，貿易），人口，生活文化，民族・宗教や歴史などを選び，項目ごとに整理して考察するといった学習活動が考えられる。また，それらの学習を通して，地球温暖化の影響や自然災害の多発と日本の支援など，国際社会において人類全体で取り組まなければならない国家の結び付きに関わる課題と持続可能な開発に向けた取組などについて理解することが求められる。
Page 113	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	109 ２地理探究（ｲ）・地域区分の指標：「経済成長率」・取り上げる地域：「インド」・考察方法：取り上げた地域の特色ある事象と他の事象を有機的に関連付けて考察する方法経済成長率を指標とした地域区分から，経済成長著しいインドを取り上げ，「なぜ，インドは急激な経済成長を遂げているのだろうか」といった問いを立てて，その経済成長を巨大な人口や積極的な経済政策，他地域との結び付き，都市や農村の変容などの事象と有機的に関連付けて考察するといった学習活動が考えられる。また，それらの学習を通して，電力供給などのエネルギーに関わる問題，経済格差などの貧困に関わる問題，上下水道などの水や衛生に関わる問題など，国際社会において，人類全体で取り組まなければならない経済成長に伴う課題と持続可能な開発に向けた取組などについて理解することが求められる。（ｳ）・地域区分の指標：「宗教」・取り上げる地域：「イスラーム諸国」・考察方法：対照的又は類似的な性格の二つの地域を比較して考察する方法宗教を指標とした地域区分から，ムスリムの多い国としてサウジアラビアとトルコを取り上げ，「イスラームの国々には，いったいどのような共通点や相違点があるのだろうか」といった問いを立てて，サウジアラビアとトルコという二つの国を比較して政治や生活文化などの側面からその特色について考察するといった学習活動が考えられる。また，それらの学習を通して，女性の社会進出や生活文化の多様性など，国際社会において，人類全体で取り組まなければならない国際理解に関する課題と持続可能な開発に向けた取組などについて理解することが求められる。
Page 114	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	110 第２章地理歴史科の各科目Ｃ　現代世界におけるこれからの日本の国土像この大項目は，「現代世界の系統地理的考察」及び「現代世界の地誌的考察」の学習成果を踏まえ，現代世界における日本の国土を主な学習対象とし，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方を構想する学習などを通して，持続可能な国土像を探究することを主なねらいとしている。このねらいを達成するため，この大項目は「（1）持続可能な国土像の探究」という一つの中項目で構成している。（1）持続可能な国土像の探究（1）持続可能な国土像の探究空間的相互依存作用や地域などに着目して，課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）現代世界におけるこれからの日本の国土像の探究を基に，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などを構想することの重要性や，探究する手法などについて理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）現代世界におけるこれからの日本の国土像について，地域の結び付き，構造や変容，持続可能な社会づくりなどに着目して，主題を設定し，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などを多面的・多角的に探究し，表現すること。（内容の取扱い）ウ　内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）（1）については，次のとおり取り扱うこと。この科目のまとめとして位置付けること。「我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方」については，国際連合における持続可能な開発のための取組などを参考に，生徒の興味・関心などを踏まえて適切な事例を選定し，学習できるよう工夫すること。その際，「我が国が抱える地理的な諸課題」に関しては，それぞれの課題が相互に関連し合うとともに，それらの現状や要因の分析，解決の方向性については，複数の立場や意見があることに留意すること。この中項目の主なねらいや着目する視点などについては次のとおりである。この中項目は，空間的相互依存作用や地域などに関わる視点に着目して，現代世界におけるこれからの日本の国土像を多面的・多角的に探究し，表現する力を育成するとともに，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などを構想することの重要性や，探究する手法などを理解できるようにすることが求められている。
Page 115	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	111 ２地理探究この中項目における空間的相互依存作用に関わる視点としては，例えば，我が国が抱える地理的な諸課題の現状を，個々の事象の地域的な結び付きや広がりから捉えることなどが考えられる。また，地域に関わる視点としては，例えば，現代世界におけるこれからの国土像を，将来の国土の構造や変容，持続可能な社会づくりといった側面から捉えることなどが考えられる。この中項目で身に付けたい事項については，次のとおりである。この中項目で身に付けたい「知識」に関わる事項として，ア（ｱ）「現代世界におけるこれからの日本の国土像の探究を基に，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などを構想することの重要性や，探究する手法などについて理解すること」が挙げられる。このうち，現代世界におけるこれからの日本の国土像の探究については，これまでの学習成果を踏まえて地球規模の視野で今後の日本の国土を様々な視点から客観的に検討した望ましい国土の姿を探究することを意味している。我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方については，我が国が抱える位置や空間的な広がりなどとの関わりで捉える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方を意味しており，ここで取り上げる諸課題は，日本の国土に広く見られる事象を想定している。構想することの重要性や，探究する手法などについて理解するについては，日本が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や望ましい国土の在り方について，複数の立場や意見を踏まえて，持続可能な社会づくりのために構想することの重要性を理解することや，自ら課題を設定し，情報の収集，整理・分析を行って，立てられた仮説を検証して構想しまとめる一連の活動の中で，新たな発見や理解の深化を見いだし，改めて仮説や場合によっては課題を設定し直し，情報の収集，整理・分析を行っていくというスパイラルする主体的な学習活動である探究の手法を理解することを意味している。この中項目で身に付けたい「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項として，イ（ｱ）「現代世界におけるこれからの日本の国土像について，地域の結び付き，構造や変容，持続可能な社会づくりなどに着目して，主題を設定し，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などを多面的・多角的に探究し，表現すること」が挙げられる。このうち，地域の結び付き，構造や変容，持続可能な社会づくりなどに着目してについては，現代世界におけるこれからの日本の国土像について，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などを考察する際に着目する視点を示したものである。ここでの視点として，例えば，交通・通信網といった社会資本の整備やその活用に関わる「地域の結び付き」や，都市圏や通勤圏などの「地域構造」，人口や産業の構造の変化がもたらす「地域変容」，自然環境と人々の生活との関わりが影響し合う「持続可能な社会づくり」などの視点に留意することが大切である。主題を設定し，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方な
Page 116	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	112 第２章地理歴史科の各科目どを多面的・多角的に探究し，表現するについては，ここで取り上げる主題として，「首都機能の分散」などが考えられる。例えば，「持続可能な社会づくりに向けた望ましい行政区画としてどのような設定が考えられるだろうか」といった問いを立てて，既習内容を活用しながら，GIS を活用して様々なパターンの地域区分を地図化してその特徴と課題を考察したり，都市の中枢機能が集中する要因を分析したり，人口の分布，産業の地域的広がりなどの規則性，傾向性を考察したり，首都と他の地域との結び付きなどを考察したりするような学習展開が考えられる。このような学習活動を通して，例えば，首都機能を分散することで持続可能な社会づくりのための望ましい行政区画を構想するとともに，構想したことを発表し，その妥当性や効果性，実現性などを指標にして議論するなどといったことが考えられる。また，この他にも，「ツーリズムによる持続可能な社会づくり」を主題に，「持続可能な社会づくりに寄与する訪日外国人旅行者向けの観光プランとしてどのようなプランが考えられるだろうか」といった問いや，「防災・減災と地域の活性化」を主題に，「地域の活性化につなげる防災・減災を目指した国土形成とはどのようなものだろうか」といった問いに基づく学習活動も考えられる。このような学習を進めるに当たって，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方について，生徒が自己の興味・関心などを踏まえて適切な課題を選定し，社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせて探究し，表現する学習活動になるよう，主題を設定することが重要である。とりわけ，科目のまとめとなるこの中項目においては，先の「持続可能な社会づくり」に着目した主題の設定が大切である。例えば，持続可能性を拒んでいる最も大きな要因に焦点化して，その要因を排除する課題解決の方策を提案するなど，課題の要因を克服する手立てを提案するといった学習活動が考えられる。また，持続可能な社会づくりの視点から優れていると思われる取組を調べ，それを参考に我が国の実態に適合するように吟味して提案するなど，先進的な地域の取組に学ぶ学習活動も考えられる。さらに，持続可能な社会を実現するために，従来とは異なる考え方を追究し，国土の在り方を提案するなど，先例に捉われず，新しい理念を打ち立てるような学習活動も考えられる。また，一連の探究し，表現する学習活動においては，地理的環境が大きく変化しつつある現代世界の中で，在るべき国づくりや地域づくりを考察し，その実現を阻害する課題を発見する力や解決する力を育むことも求められる。「内容の取扱い」などに示された留意事項については，次のとおりである。この科目のまとめとして位置付ける（内容の取扱い）については，この大項目の学習が，大項目Ａの「現代世界の系統地理的考察」で学んだ系統地理的な学習の成果と，大項目Ｂの「現代世界の地誌的考察」で学んだ地誌的な学習の成果を踏まえて行われるべきことを示している。その際，多様な意見をまとめ，共通認識を得るための道具として地図帳，国土地理院発行の地形図など各種の地図，また，GIS などに関わる地理的技能を十分に活用して学習を進めることも大切である。国際連合における持続可能な開発のための取組などを参考に（内容の取扱い）について
Page 117	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	113 ２地理探究は，生徒や学校，地域の実態などに応じて，国際連合が定めた持続可能な開発目標（Sustainable Development Goals；SDGs）などを参考に，生徒自身が「地球的視野で考え，様々な課題を自らの課題として捉え，身近なところから取り組み（think globally，act locally），持続可能な社会づくりの担い手となる」ことにつながるような，ふさわしい特色ある事例を選んで主題を設定することが求められる。国際連合における持続可能な開発のための取組は，例えば，「エネルギー」，「都市」，「消費と生産」，「気候変動」，「海洋資源」，「陸上生態系」など，地理的な諸課題に関わる取組が多く見られる。また，これらは発展途上国のみならず，先進国自身が取り組む普遍的なものであり，日本としても積極的に取り組んでいることから，主題の設定に際して，国際連合における持続可能な開発のための取組を参考にする必要があることを意味している。それぞれの課題が相互に関連し合うとともに，それらの現状や要因の分析，解決の方向性については，複数の立場や意見があることに留意する（内容の取扱い）については，取り扱う諸課題を一面的に捉えるのではなく，課題解決のためにどのような議論や取組が行われているかなどについて把握し，様々な立場から考察することができるようにすることが大切である。次に，この中項目における学習活動の展開例を示す。これらは，あくまでも例示であり，各学校において，例示と異なる主題や問い，取り上げ方で指導を行うことができる。学習指導の展開例〈「森林保全による新たな国土像」を扱った事例〉「地理総合」及びこれまでの「地理探究」の学習を踏まえて，国土保全という地理的な課題について客観的に考察し，この課題を解決するために，現在の国土形成にはどのような課題があり，今後の国土形成の在り方はどうあるべきかについて考える。ここでは，持続可能な国土像について，ある生徒が課題を設定し，学習を進めようとしたこととする。１　課題把握 ①　課題の設定生徒Ａさんは「地理総合」で学習した地球環境問題に興味をもち，自分の生活している日本で課題解決に向けて何かできることはないかと考え，「地理探究」のまとめとして取り組むことにした。課題を設定するに当たり，Ａさんは在るべき国土像を国土保全の側面から構想できないかと考え，SDGs などを参考にして，「森林保全」を課題とすることにした。 ②　事前調査Ａさんは図書館や公的機関のホームページで森林に関する基礎データや資料を調べ，以下のことをまとめた。・日本の森林面積と森林の活用の様子・森林のもつ土砂災害防止，土壌保全などの様々な機能・国産材の生産量や価格，外国産材の輸入量や価格の推移・林業従事者数や年齢構成の現状・経営，管理が放棄された森林の実態　など
Page 118	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	114 第２章地理歴史科の各科目 ③　課題解決の見通し（仮説の設定，調査計画の作成）Ａさんは事前調査の結果から，林業を振興することでより広範な森林を保全し，緑豊かな環境を維持した国土像を描けるのではないかとの課題意識から，様々な主題と問いの案を考え，先生に相談したり他の生徒と意見交換したりして，「林業振興による森林保全を活用した新たな国土像」という主題を設定し，「持続可能な社会づくりを担う林業振興とはどのようなものだろうか」という問いを立てて，その答えを探っていくこととした。課題追究に当たりＡさんは，「生産コストを削減し，新たな木材需要を掘り起こすことで，日本の林業はその振興を図ることができるのではないか」という仮説を立てた。そして，手入れの行き届かない森林が生じる原因や海外の先進的な地域の様子，日本の木材需給の動向を調べるとともに，国内林業の先進的な取組地域や自分たちが居住する地域の取組などを調査して，仮説を検証することにした。２　課題追究 ①　情報収集，調査Ａさんは図書館やインターネットを活用して資料を集めたり，県内の林業振興の担当者や森林組合から聞き取り調査したりするとともに，県内にある林業のモデル事業地区で現地調査を実施した。その結果，・かつては森林で生計を立て，森林を守り，共に生きようとする生活や文化が根付いていたが，エネルギー革命や木材価格の長期低迷の影響で全国的に林業従事者が減少し，その生活や文化の継承が困難になり，林業従事者の確保や伐採搬出コストの削減が大きな課題になっていること・海外の先進的地域では，計画的な森林経営と徹底した森林管理を行っており，日本でも経済的に活用できる森林では，意欲や能力のある林業経営体に森林の経営，管理を集約化するとともに，林道などの整備と機械導入の支援を進めていること・木材需要の拡大のため，木質バイオマス発電など燃料材としての利用拡大に取り組むとともに，海外への販路拡大や中高層建築の木造化の推進などを行っていることなどを確認した。 ②　考察・構想Ａさんは調べたことについてGIS を活用して階級区分図や分布図，グラフなどを作成し，仮説を検証した結果，新たに次のことに気付いた。・林業振興は経済的に取り組むことが必要だが，さらなる林業振興の充実のため，森林保全に関する理解をより広く促すことが重要ではないか。・そのためには，森林を守り，共に生きようとする生活や文化の再評価や，山から川や海までの自然環境を一体的に保全する総合的な取組が必要ではないか。以上のことから，Ａさんは森林保全の理解を促すため，それらを必要とする地域を示した地図にまとめることを考え，森林のうち木材生産を行う人工林に注目して，
Page 119	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	115 ２地理探究都道府県別の人工林面積に占める木材活用適齢期を迎える人工林の割合から階級区分図を作成し，それを改良して全国の森林保全の広報必要度マップを完成した。また，Ａさんは山の自然環境に触れながら，森林の様々な機能や水の循環，森林と海洋の関係，それをつなぐ河川の重要性を学ぶとともに，そこでの生活や文化を再評価し，持続可能な社会づくりのための取組を構想する森林保全ツアーを考えた。３　課題解決 ①　提案，討論Ａさんは発表会で，作成したグラフや主題図を活用して考察したことを説明し，構想した森林保全の広報必要度マップと森林保全ツアーを提案した。その後，ツアーの実施に向けて実施場所，体験活動の内容，実施主体，告知方法や採算性などの妥当性や効果性，実現性に関する質疑応答を行った。 ②　まとめＡさんは最後に発表会での質疑応答を踏まえてレポートを作成することにし，森林保全の広報必要度マップに広報重点地域を追記し，そこでの森林保全ツアーを段階的に実現する計画書を盛り込むなどして，新たな林業振興による森林保全を活用した持続可能な国土像を示すレポートを完成させた。４　新たな課題 ①　振り返りＡさんは今回の課題を探究する活動を通して，新たに自然環境を山から川や海まで一体的な保全を考察することの重要性に気付き，林業とともに漁業にも興味をもち，今後，カキや海苔などの養殖業を例に，森林と海洋との関係や森林保全と沿岸漁業との関係についてさらに探究することにした。このような学習成果をまとめる大項目を設定することは，学んだことをまとめる学習を展開し，そのような学習が生徒の社会参画を促す力となることをねらったものである。我が国の抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などについてグループや個人でまとめた考えを発表し，異なる考えを討論することで，発表能力の向上に役立てることが望まれる。また，主たる生活環境が都市と村落，先進国と発展途上国などで異なることから，国土形成や環境に対する考え方が異なり，それが地域間の対立に発展することもある。そうした対立を避けるためには，ここで取り上げる国土像が，現代世界におけるこれからの国土像であることの意味や意義を理解した上で，地球的な視野から「その解決の方向性や将来の国土の在り方などを多面的・多角的に探究し，表現する」ことが必要となる。これらの学習活動は，授業の中で終結するものではなく，授業後の日常生活においても持続的に行われることが望まれる。このような活動を通して，生徒一人一人が，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかを考え，予測できない変化に受け身で対処するのではなく，主体的に向き合って関わり合い，その過程を通して，自らの可能性を発揮し，豊かな創造性を備えた持続可能な社会の創り手と
Page 120	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	116 第２章地理歴史科の各科目なることが期待される。
Page 121	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	117 ２地理探究（1）指導内容の構成について（内容の取扱いの（1）のア）ア　１の目標に即して基本的な事柄を基に指導内容を構成すること。指導計画の作成及びそれに基づく指導に当たっては，学習指導要領が示す内容構成の趣旨とねらいに基づいて，教科・科目の目標が達成できるよう工夫することが大切である。科目の「目標に即して基本的な事柄を基に指導内容を構成すること」とは，指導内容の構成に当たって，内容及び内容の取扱いの趣旨を十分踏まえ，各項目のねらいの達成を目指して，程度，範囲などに配慮し工夫する必要があることを意味している。現代世界の諸地域を構成している諸事象を網羅的に扱ったり，諸要素の成因を細かく考察したり，用語や概念を細かく列挙してその解説に終始したりするような扱いは避け，各項目のねらいや生徒の実態などを十分考慮して基本的な内容を取り上げ，その習得を図ることが必要である。その際，「地理探究」の大項目「Ｂ　現代世界の地誌的考察」は，大項目「Ａ　現代世界の系統地理的考察」の学習成果を踏まえて，さらに大項目「Ｃ　現代世界におけるこれからの日本の国土像」は，大項目Ａ，Ｂの学習成果を踏まえて学習できるよう配慮してあることなど，全体として「地理探究」の設置の趣旨や学習としてのまとまり及び科目の目標の達成を目指した学習の流れを考慮していることにも留意する必要がある。また，同様に各大項目を構成する中項目の配列についても，それぞれの中項目のねらいや内容，学習の流れを考慮して位置付けを工夫しているので，支障のない限りこの順序に基づいて指導計画を作成する必要がある。なお，各大項目のねらいは，それを構成する中項目を学習することによって達成できることから，各大項目を構成する中項目を他の大項目に移して指導することも避ける必要がある。（2）地理的技能について（内容の取扱いの（1）のイ）イ　地図の読図や作図，衛星画像や空中写真，景観写真の読み取りなど地理的技能を身に付けることができるよう系統性に留意して計画的に指導すること。その際，教科用図書「地図」を十分に活用するとともに，地図や統計などの地理情報の収集・分析には，「地理総合」における学習の成果を生かし，地理情報システムや情報通信ネットワークなどの活用を工夫すること。地理的技能については，地理情報（地域に関する情報のことであり，地理的な事象が読み取れたり，地域的特色に結び付く事象を見いだしたりすることができる資料のことをいう）を「収集する技能」，「読み取る技能」，「まとめる技能」の三つの技能に分けることが 3　指導計画の作成と指導上の配慮事項
Page 122	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	118 第２章地理歴史科の各科目考えられる。具体的にそれらの内容を示すとすれば，おおむね次のようになる。 ①　情報を収集する技能（手段を考えて課題解決に必要な社会的事象等に関する情報を収集する技能）ａ　調査活動を通して（例えば，現地の様子などを直接観察するなどして情報を収集したり，現地の行政機関などから聞き取りをするなどして情報を収集したりする技能）ｂ　諸資料を通して（例えば，図書館などにある，地図や統計，写真などの文献資料，実物資料を通して情報を収集したり，情報通信ネットワークなどにあるデジタル化された資料を通して情報を収集したりする技能）ｃ　情報手段の特性や情報の正しさに留意して（例えば，統計の出典，作成者などの事実関係に留意して情報を収集したり，主題図の作成意図，作成過程などの作成背景に留意して情報を収集したりする技能） ②　情報を読み取る技能（収集した情報を社会的事象の地理的な見方・考え方に沿って読み取る技能）ａ　情報全体の傾向性を踏まえて（例えば，位置や分布などの広がりから全体の傾向性を踏まえて情報を読み取ったり，移動や変化などの動向から全体の傾向性を踏まえて情報を読み取ったりする技能）ｂ　必要な情報を選んで（例えば，地図から目的に応じた情報を選んで読み取ったり，諸統計から信頼できる情報を選んで読み取ったりする技能）ｃ　複数の情報を見比べたり結び付けたりして（例えば，同一地域の異なる情報を比較，関連付けて読み取ったり，異なる地域の共通する情報を比較，関連付けて読み取ったりする技能）ｄ　資料の特性に留意して（例えば，地図の図法など資料の用途に留意して情報を読み取ったり，統計の単位，絶対値（相対値）など資料のきまりに留意して情報を読み取ったりする技能） ③　情報をまとめる技能（読み取った情報を課題解決に向けてまとめる技能）ａ　基礎資料として（例えば，聞き取りの結果などを正確に記録にまとめたり，収集した統計を汎用性のある表に加工してまとめたりする技能）ｂ　分類・整理して（例えば，データをその性格によって分類してまとめたり，データをその利用の可否によって取捨選択してまとめたりする技能）ｃ　情報を受け手に向けた分かりやすさに留意して（例えば，文書などの情報を地図化，グラフ化して概観できるようまとめたり，地図やグラフなどの情報を文章にして解釈，説明してまとめたりする技能）これらの技能は，巻末の参考資料にも示されているように，小・中・高等学校の学習において広く共通するものであり，既述のとおり，一度にそれらの技能の全てを養おうとするのではなく，生徒の習熟の様子を踏まえて着実に身に付くよう，繰り返し指導する機会を設けることが大切である。イにおける地域に関する情報の収集や処理などの地理的技能については，高度情報通信
Page 123	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	119 ２地理探究ネットワーク社会が急速に進展していく中で各学校にもインターネットなどの整備が充実してきている。特にインターネットは各地の地理情報の収集に有効であり，また，コンピュータはGIS などから得られる地理情報を地図化したり，グラフ化したりするなどの処理に不可欠のものである。高等学校では多種多様な情報を収集，選択し，活用することが見込まれることから，インターネット上に公開されている公的機関をはじめとする情報提供サイトを，中学校以上に適宜適切に利用する必要がある。例えば，インターネットにおける地図サイトや統計サイトとしては，現在，内閣官房まち・ひと・しごと創生本部事務局及び経済産業省の「地域経済分析システム（RESAS）」，総務省統計局の「政府統計の総合窓口（e-Stat）」，国土交通省国土地理院の「地理院地図」などの公的機関が提供しているものに加え，様々な機関や団体が提供する地図ソフトなどから地理情報を入手，活用することが可能であり，今後とも入手先の拡大により情報の充実が期待される。したがって，地理学習においても地理的認識を深めたり地理的技能を高めたりするとともに，情報や情報手段を適切に活用できる技能を培う観点から，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段の活用を積極的に工夫することが望まれる。GIS での作業では，生徒の発達段階や学校の施設環境等を踏まえると，国土地理院刊行の地形図などの紙地図を用いた手作業でその基礎を学ぶことも効果的である。また，地図には，種類や縮尺により多様な利用の仕方がある。このうち地図帳には，地形や植生，都市の規模や交通機関，地名や行政界，土地利用などの地域の状況を様々な記号を用いて表現している「一般図」と，工場分布や土地利用，鉄道・道路交通などの個別の主題を取り上げ，様々な調査資料や統計などを活用してグラフ化したり，その状況を表現したりした「主題図」などが掲載されている。縮尺については，大きな縮尺の地形図や小さな縮尺の大陸別の地勢図などの地図とともに前掲の地理院地図などのように任意の縮尺での利用が可能なデジタル地図がある。また，その他にも面積や形状，方位や距離などの特定の事項を正確に表現するために工夫された様々な地図がある。なお，「その際，教科用図書『地図』を十分に活用する」と付言したのは，教科用図書「地図」，すなわち地図帳には一般図や主題図，その他統計や写真などたくさんの地理情報があるが，それらが必ずしも十分に活用されていない状況が見られ，こうした状況を改善し，地理学習がより一層充実することを期したためである。イにおける「系統性に留意して計画的に指導する」については，地理的技能は，既述のとおり，一度の学習や経験で身に付くというものではなく，それに関わる学習を繰り返す中で，次第に習熟の程度を高めることで身に付けるものである。このため，指導計画を作成する際に，地理的技能の難易度や段階性などに留意して系統的に学習できるよう工夫する必要がある。（3）地図を活用した言語活動の充実について（内容の取扱いの（1）のウ）ウ　地図を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えて論述したり，討論したりするなどの活動を充実させること。
Page 124	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	120 第２章地理歴史科の各科目社会で生起する様々な事象を，位置や広がりの視点から捉えようとする地理の学習においては，それらの事象を地図を通して読み取ったり，地図を通して表現したりと，地理的技能を用いて社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせる，地理ならではの言語活動の充実が期待される。ここに示した，「地図を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えて論述したり，討論したりするなどの活動」とは，それを具体的に示したものであり，このような活動を学習過程の様々な場面で機を捉えて実施するとともに，引き続き工夫改善，充実していくことが求められる。特にこの科目のまとめとして位置付けられる大項目Ｃの「（1）持続可能な国土像の探究」においては，それまでの学習成果を活用して，我が国が抱える地理的な課題を捉え，作業的で具体的な体験を伴う学習を取り入れながら，その解決に向けた取組などについて探究する中で，地図を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えて論述したり，討論したりするなどの学習活動を充実することが大切である。（4）歴史的背景を踏まえることと，政治的，経済的，生物的，地学的な事象などの扱いについて（内容の取扱いの（1）のエ）エ　学習過程では取り扱う内容の歴史的背景を踏まえることとし，政治的，経済的，生物的，地学的な事象なども必要に応じて扱うことができるが，それらは空間的な傾向性や諸地域の特色を理解するのに必要な程度とすること。「取り扱う内容の歴史的背景を踏まえる」については，地理歴史科という教科のまとまりを踏まえて，従前の学習指導要領の趣旨を引き継ぎ，科目間の関連を重視する旨を示したものである。「歴史的背景を踏まえる」ことで，地理の学習本来の「地域性」という空間軸からの視座とともに，時間軸という動的な視座から取り扱う内容を捉えることの重要性を意味している。また，地理の学習では，人文地理に関する内容は特に公民科の「公共」及び「政治・経済」と，自然地理に関する内容は特に理科の地学や生物に関する科目と関連が深い。したがって，指導計画の作成に当たっては，相互の科目の特性などを考慮して，関連，調整を図ることが大切である。なお，「学習過程では…政治的，経済的，生物的，地学的な事象なども必要に応じて扱うことができる」とは，地域の諸事象を考察していけば，必然的にそれらの事象などに発展していくことがあることから，地理の学習においてそれらの事象を取り扱うことが可能であることを意味している。ただし，その際，それが発展したまま終わったのでは地理の学習から離れてしまう。それを防ぐためには，政治的，経済的，生物的，地学的な事象に発展した学習成果を地理的な事象の空間的な傾向性や諸地域の特色と関連付け，地理的な考察のために活用することを忘れてはならない。「それらは空間的な傾向性や諸地域の特色を理解するのに必要な程度とすること」と示したのは，その趣旨からである。
Page 125	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	121 ２地理探究（5）専門家などとの連携について（内容の取扱いの（1）のオ）オ　調査の実施や諸資料の収集に当たっては，専門家や関係諸機関などと円滑に連携・協働するなどして，社会との関わりを意識した活動を重視すること。中央教育審議会答申においては，「現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力」として「主権者として求められる資質・能力」を挙げ，「家庭や学校，地域，国や国際社会の課題の解決を視野に入れ，学校の政治的中立性を確保しつつ，…現実の社会的事象を取り扱っていくことが求められる。その際，専門家や関係機関の協力を得て実践的な教育活動を行うとともに，現実の複雑な課題について児童生徒が課題や様々な対立する意見等を分かりやすく解説する新聞や専門的な資料等を活用することが期待される」ことが示されている。また，このことに関連しては，社会，地理歴史，公民科に共通する「内容の見直し」においても，教育環境の充実のために求められる条件整備に関わる内容として，「教科の内容に関係する専門家や関係諸機関等と円滑な連携・協働を図り，社会との関わりを意識して課題を追究したり解決したりする活動を充実させること」と示されているところである。そこで，現実に生起している社会的事象を扱うことの多い地理の学習においては，それらの趣旨の重要性を踏まえ，学習内容の全体にわたる配慮事項として，この「社会との関わりを意識した活動を重視する」旨を明記することとした。（6）日本の取扱いについて（内容の取扱いの（1）のカ）カ　内容のＡ及びＢについては，各項目の内容に応じて日本を含めて扱うとともに，日本と比較し関連付けて考察するようにすること。高等学校の地理学習は，小・中・高等学校の学習の系統性の観点から，現代世界の地理的な課題や地理的な事象，現代世界の諸地域が主な学習対象になっている。このため，「地理探究」では大項目「Ｃ　現代世界におけるこれからの日本の国土像」の「（1）持続可能な国土像の探究」のように，専ら日本を扱う中項目もあるが，大項目「Ａ　現代世界の系統地理的考察」及び「Ｂ　現代世界の地誌的考察」では，日本に関する具体的な内容や内容の取扱いの記述がなされていない中項目もある。しかし，「現代世界」の中には日本も含まれていること，また，地理学習は「グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力」，さらには「地理に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の国土に対する愛情」の育成を目指してなされることなどから，「各項目の内容に応じて日本を含めて扱う」よう工夫することが大切である。ただし，その際には，「地理探究」は，「地理に関わる諸事象に関して…理解する」ことを一つの柱にしていることから，世界的な視野から地理に関わる諸事象を取り上
Page 126	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	122 第２章地理歴史科の各科目げる中で，日本をその一地域として扱うことが大切である。また，各項目の指導に際しては，事例として取り上げる各地域と日本とを必要に応じて比較したり関連付けたりして，現代世界の地理に関わる諸事象の理解，認識が深められるよう工夫するとともに，社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせるとともに鍛え，広い視野からグローバル社会における日本の役割について考えることができるよう配慮して扱うことが望まれる。「日本と比較し関連付けて考察するようにすること」と示したのは，そうした趣旨からである。
Page 127	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	123 ３歴史総合（1）科目の性格「歴史総合」は，地理歴史科の中に設けられた標準単位数２単位の必履修科目である。近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中における日本を広く相互的な視野から捉え，資料を活用しながら歴史の学び方を習得し，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を考察，構想する科目として，今回の改訂において新たに設置された。地理歴史科では，それが平成元年に教科として発足して以来，標準単位数が２単位である「世界史Ａ」，「日本史Ａ」，「地理Ａ」，標準単位数が４単位である「世界史Ｂ」，「日本史Ｂ」，「地理Ｂ」の６科目をもって構成されてきた。これについては，生徒の特性，進路等の多様化に対応して多様な選択を可能としてきたという側面とともに，一部の科目に選択がとどまるという側面も指摘され，平成20 年中央教育審議会答申において，「地理歴史科に関する総合的な科目の設置については，具体的な教育内容の在り方等について今後更に検討する必要がある」との課題が呈せられた。このことを受け，今回の学習指導要領改訂においては，地理歴史科がこれまで「我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての理解と認識を深め」として掲げてきたねらいを踏まえ，時間認識と空間認識をバランスよく総合する人材育成を目指す科目構成を検討することとした。折しも，近年の高等学校教育を取り巻く状況として，冒頭の総説にも示されるとおり，「高等学校においては，社会で求められる資質・能力を全ての生徒に育み，生徒一人一人を生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要」であることが強く指摘された。そこで地理歴史科の科目構成としては，このうちの「社会で求められる資質・能力を全ての生徒に育」むという観点から，地理歴史科を構成する空間軸と時間軸をそれぞれ学習の基軸とする「地理総合」と「歴史総合」を，いずれも必履修科目として位置付けるとともに，これに加えて，「生徒一人一人を生涯にわたって探究を深める未来の創り手として」育むという観点からは，「探究」をその科目名に含む「地理探究」，「日本史探究」及び「世界史探究」を，生徒自身の興味・関心を踏まえて学ぶ選択科目として設置することとした。このうち「歴史総合」については，「地理総合」と相互補完的な役割を果たしながら地理歴史科の目標を達成するとともに，「世界史Ａ」，「日本史Ａ」が近現代史を中心に扱い，相互に日本の歴史との関連付けや世界史的な視野に立って学ぶことを重視してきたことや，「世界史Ｂ」，「日本史Ｂ」が歴史的な思考力の育成を重視してきたことなど，従前の歴史領域の科目のねらいを総合的に踏まえて設置された。この科目では，「現代的な諸課題の形成に関わる歴史の大きな変化」として，以下の三つの変化に着目した。・産業社会と国民国家の形成を背景として，人々の生活や社会の在り方が変化したこと。 1　科目の性格と目標第3 節　歴史総合
Page 128	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	124 第２章地理歴史科の各科目・政治，外交，経済，思想や文化などの様々な面で国際的な結び付きが強まり，国家間の関係性が変化したことや個人や集団の社会参加が拡大したことを背景として，人々の生活や社会の在り方が変化したこと。・科学技術の革新を背景に人・商品・資本・情報等が国境を越えて一層流動するようになり，人々の生活や社会の在り方が変化したこと。「歴史総合」では，このような近現代の歴史の大きな変化を「近代化」，「国際秩序の変化や大衆化」，「グローバル化」と表し，現代の社会の基本的な構造がどのような歴史的な変化の中で形成されてきたのか，それは生徒自身が向き合う現代的な諸課題とどのように関わっているのかなどについて生徒が課題意識をもって考察できるよう，「Ａ　歴史の扉」，「Ｂ　近代化と私たち」，「Ｃ　国際秩序の変化や大衆化と私たち」，「Ｄ　グローバル化と私たち」の四つの大項目を設定した。これらの各大項目は，Ａが二つ，ＢからＤまでがそれぞれ四つの中項目で構成されている。このように「歴史総合」は，社会の形成者となる生徒が，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を主体的に考察，構想できるように配慮した科目である。（2）目標「歴史総合」の目標は，地理歴史科の目標構成と同様に，柱書として示された目標と，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱に沿ったそれぞれ（1）から（3）までの目標から成り立っている。そして，これら（1）から（3）までの目標を有機的に関連付けることで，柱書として示された目標が達成されるという構造になっている。社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。今回の改訂においては，全ての教科，科目等を学ぶ本質的な意義を各教科等の特質に応じた「見方・考え方」として整理した。その過程において，「歴史総合」で働かせる「見方・考え方」について，「社会的事象の歴史的な見方・考え方」として整理したところである。社会的事象の歴史的な見方・考え方については，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，「社会的事象を，時期，推移などに着目して捉え，類似や差異などを明確にし，事象同士を因果関係などで関連付け」て働かせる際の「視点や方法（考え方）」であると整理した。すなわち，時期，年代など時系列に関わる視点，展開，変化，継続など諸事象の推移に関わる視点，類似，差異など諸事象の比較に関わる視点，背景，原因，結果，影響，関係性，相互作用など事象相互のつながりに関わる視点，現在とのつながりなどに着目して，比較したり，関連させたりして社会的事象を捉えることとして整理したものであ
Page 129	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	125 ３歴史総合る。社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通してとは，「歴史総合」の学習において，主体的・対話的で深い学びを実現するために，課題を設定し，その課題の追究のための枠組みとなる多様な視点に着目し，課題を追究したり解決したりする活動が展開するように学習を設計することが不可欠であることを意味している。社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせについては，「歴史総合」の学習の特質を示している。すなわち，時期や推移などに着目して因果関係などで関連付けて捉え，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史について考察したり，歴史に見られる課題や現代的な諸課題について，複数の立場や意見を踏まえて構想したりするということであり，また，それを用いることによって生徒が獲得する知識の概念化を促し，理解を一層深めたり，課題を主体的に解決しようとする態度などにも作用したりするということである。広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指すについては，地理歴史科に共通する表現であり，本解説第２章の第１節「教科の目標」で説明したとおりである。（1）近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉え，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を理解するとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。目標の（1）は，「歴史総合」の学習を通じて育成される資質・能力のうち，「知識及び技能」に関わるねらいを示している。近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉えとは，「歴史総合」の学習の中心が，世界とその中の日本の相互作用や，それぞれの独自性，互いの共通性などの諸点から，世界とその中における日本の過去と現在を考察することにあることを示している。現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を理解するとは，従前の「世界史Ａ」の目標に示された「現代の諸課題を歴史的観点から考察させること」や，「日本史Ａ」の目標に示された「現代の諸課題に着目して考察させること」などを引き継ぐとともに，本解説第１章第２節「１　改訂の趣旨」に示したように，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて考察，構想する学習を一層重視する意図からこの科目のねらいとして示している。近現代の歴史は，現代的な諸課題の形成に深く，直接的に関わっていると考えられることから，世界とその中の日本に存在する様々な課題についての歴史的な経緯を理解することを意味している。諸資料から歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能とは，課題の解決に向けて必要な社会的事象に関する情報を収集する技能，収集した情報を社会的事象
Page 130	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	126 第２章地理歴史科の各科目の歴史的な見方・考え方を働かせて読み取る技能，読み取った情報を課題の解決に向けてまとめる技能を意味している（巻末の参考資料を参照）。「歴史総合」の学習において，これらの情報は主に様々な資料を通して収集される。「歴史総合」の学習で用いられる資料には，文献や絵図，遺物や遺構，地図，統計など歴史学習に関わる様々な性格の資料や，作業的で具体的な体験を伴う学習によって得られた幅広い資料が存在する。その中から，必要な資料を選択して有効に活用することで，社会的事象を一面的に捉えるのではなく，様々な角度から捉えることが可能となる。以上に述べた技能については，収集する手段や情報の内容，資料の特性等に応じてそれぞれに指導の留意点が存在すると考えられる。このため，小学校や中学校の社会科での学習を踏まえ，生徒が身に付けた技能を繰り返し活用して習熟を図るように指導することが大切である。（2）近現代の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。目標の（2）は，「歴史総合」の学習を通じて育成される資質・能力のうち，「思考力，判断力，表現力等」に関わるねらいを示している。ここでは，「歴史総合」において養われる思考力，判断力を，社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせて，歴史に関わる事象の意味や意義，特色，事象相互の関連を多面的・多角的に考察する力，歴史に見られる課題を把握して，学習したことを基に複数の立場や意見を踏まえ，その解決を視野に入れて構想できる力と捉えることが示されている。時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどとは，社会的事象の歴史的な見方・考え方に沿った視点の例を示している。これらの視点に着目して設定された課題（問い）に導かれて，課題を追究したり解決したりする活動が展開されることとなる。概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力については，生徒が歴史の学習の中から獲得した概念などを活用して，歴史に関わる事象を様々な側面，角度から捉え，歴史に見られる課題を把握し，その解決を視野に入れて自分の意見や考えをまとめ，課題解決の在り方を問うことのできる力を示している。「歴史総合」の学習対象である歴史に関わる事象はそのものが多様な側面をもつとともに，様々な角度から，異なる立場に立って追究することが可能である。そのためには，目標（1）で示した，資料を適切に収集，選択，活用し，資料に基づいて考察したり，複雑な課題を把握して，解決を視野に入れて構想したりすることが大切である。考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力については，「歴史総合」における表現力に関わるものである。「歴史総合」における「表現力」と
Page 131	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	127 ３歴史総合は，歴史に関わる事象の意味や意義について，自分の考えを論理的に説明する力，資料等を適切に用いて，歴史に関わる事象について考察，構想したことを効果的に説明したり論述したりする力，他者の主張を踏まえたり取り入れたりして，考察，構想したことを再構成しながら議論する力のことであると考えられる。こうした表現力を養うためには，学習内容や活動に応じた振り返りの場面を設定し，生徒の表現を促すようにすることなどが重要である。（3）近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。目標の（3）は，「歴史総合」の学習を通じて育成される資質・能力のうち，「学びに向かう力，人間性等」に関わるねらいを示している。よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うについては，教科目標に「地理や歴史に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に解決しようとする態度を養う」と示されたことを受けて，歴史に関わる諸事象について，生徒自らが関心をもって学習に取り組むことができるようにするとともに，学習を通してさらに関心が喚起されるよう指導を工夫する必要性を示している。多面的・多角的な考察や深い理解とは，地理歴史科の学習における考察や理解の特質を示している。そして，そうした学習を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚を深め，「学びに向かう力・人間性等」を養うことを示している。日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深めるとは，「歴史総合」の学習を通じて，教育基本法（教育の目標）第二条五に示される「伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと」の精神を実現することを意味している。
Page 132	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	128 第２章地理歴史科の各科目〈「歴史総合」の学習の構成〉 ①大項目の構成「歴史総合」は，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を考察，構想する科目である。そのために，歴史を学ぶ意義や歴史の学び方を考察する大項目Ａ「歴史の扉」と，近現代の歴史の大きな変化に着目した大項目Ｂ「近代化と私たち」，大項目Ｃ「国際秩序の変化や大衆化と私たち」，大項目Ｄ「グローバル化と私たち」の四つの大項目によって構成されている。ア　内容のＡ，Ｂ，Ｃ及びＤについては，この順序で取り扱うものとし，Ａ，Ｂ及びＣ並びにＤの（1）から（3）までの学習をすることにより，Ｄの（4）の学習が充実するように年間指導計画を作成すること。大項目Ａ「歴史の扉」は，「（1）歴史と私たち」，「（2）歴史の特質と資料」の二つの中項目で構成されている。（1）では，日常生活や身近な地域などに見られる諸事象が，時間的な推移や空間的な結び付きの中で歴史とつながっていることを，（2）では資料に基づいて歴史が叙述されていることを理解できるようにする。三つの近現代の歴史の大きな変化については，従前の学習指導要領においても中学校社会科や，高等学校の「世界史Ａ」，「世界史Ｂ」，「日本史Ａ」，「日本史Ｂ」などにおいて示されてきたが，今回の改訂では，生徒が歴史を自分との関わりの中でより深く考察することをねらいとして，大項目Ｂ「近代化と私たち」では，産業社会と国民国家の形成を背景として，人々の生活や社会の在り方が変化したこと，大項目Ｃ「国際秩序の変化や大衆化と私たち」では，政治，外交，経済，思想や文化などの様々な面で国際的な結び付きが強まり，国家間の関係性が変化したことや個人や集団の社会参加が拡大したことを背景として，人々の生活や社会の在り方が変化したこと，大項目Ｄ「グローバル化と私たち」では，科学技術の革新を背景に人・商品・資本・情報等が国境を越えて一層流動するようになり，人々の生活や社会の在り方が変化したことを扱う。これらの大項目はそれぞれが内容のまとまりであると同時に，相互に関係性をもっており，この順序で学習することになっている。また，科目全体のまとめとなっているＤの（4）の学習が充実するように，年間指導計画に基づいて，内容のつながりに留意した指導計画の作成を行うことが大切である。 ②大項目ＢからＤまでの中項目の構成大項目Ｂ，Ｃ及びＤでは，社会的事象の歴史的な見方・考え方や資料の取扱いに関する基本的な技能を活用して，生徒が資料から課題を見いだし，自ら学習を深めることができるように，それぞれ中項目（1）から（4）が設定されており，以下のように結び付いた一連の学習の展開を構成している。 2　内容とその取扱い
Page 133	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	129 ３歴史総合【中項目（1）の学習の特徴（身近な資料から考察する，過去への問い）】中項目（1）では，生徒にとって身近な生活や社会の変化を表す資料を取り上げて，情報を読み取ったりまとめたりして資料を活用する技能を身に付けるとともに，歴史の大きな変化に伴う生活や社会の変容について考察し，問いを表現する。問いを表現するとは，資料から，生徒が情報を読み取ったりまとめたり，複数の資料を比較したり関連付けたりすることにより，興味・関心をもったこと，疑問に思ったこと，追究したいことなどを見いだす学習活動を意味している。歴史に対する驚きや素朴な問いが歴史学習の出発点であることを踏まえ，生徒が資料から読み取った歴史についての事象それ自体への問いを表現する中で，学習内容に対する生徒の課題意識を育むことが大切である。生徒が問いを表現する過程においては，単に驚きや素朴な問いの表現のみにとどまらず，中学校までの学習及びこの科目のそれまでの学習を踏まえ，表現した問いを以後の学習内容の課題意識とつながるように指導を工夫することが大切である。【中項目（2）及び（3）の学習の特徴（主題を踏まえた考察と理解）】中項目（2）及び（3）では，中項目（1）の生徒が表現した問いを踏まえ，主題を設定し，資料を活用して課題を考察する。主題の設定に当たっては，学習のねらいに則した考察を導くようにするとともに，生徒の課題意識を深めたり，新たな課題を見いだしたりすることができるように留意する。それらの主題を，学習上の課題とするための問いに設定することで，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史の理解を深める学習となるよう工夫することが大切である。【中項目（4）の学習の特徴（歴史の大きな変化と現代的な諸課題）】大項目Ｂ及びＣの中項目（4）では，中項目（1）から（3）までの学習内容を踏まえ，「自由・制限」，「平等・格差」，「開発・保全」，「統合・分化」，「対立・協調」など，現代的な諸課題の形成に関わる歴史的な状況を考察するための観点を活用して主題を設定し，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を考察し，表現する。大項目Ｄの中項目（4）「現代的な諸課題の形成と展望」は，この科目のまとめとして位置付けられている。これまでの学習の成果を活用し，生徒が持続可能な社会の実現を視野に入れ，主題を設定し，歴史的な経緯を踏まえた現代的な諸課題の理解とともに，諸資料を活用して探究する活動を通し，その展望などについて考察，構想し，それを表現できるようにする。その際，「Ａ，Ｂ及びＣ並びにＤの（1）から（3）までの学習をすることにより，Ｄの（4）の学習が充実するように年間指導計画を作成する」（内容の取扱い）など，学習の導入時からこの科目全体を見通して計画的に学習を進めることが大切である。 ③小項目の設定（事項ア「知識及び技能」と事項イ「思考力，判断力，表現力等」の関係）学習指導要領では，資質・能力の三つの柱に沿って「ア　知識及び技能」と「イ　思考
Page 134	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	130 第２章地理歴史科の各科目力，判断力，表現力等」に関わる事項が示されているが，これは学習の順序を表すものではない。学習の過程では「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」を身に付ける学習が一体となって展開され，深い理解に至ることが重要である。そのため，「歴史総合」の学習では，ア（ｱ）とイ（ｱ）の事項，ア（ｲ）とイ（ｲ）の事項，のように，各中項目内で対応する「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」の事項が一体となり，それぞれ一つの学習のまとまりを構成している。このまとまりを，以下「小項目」と示す。大項目Ｂ，Ｃ及びＤの中項目（2）及び（3）の学習は，この小項目から構成されている。ここでは，大項目Ｃ「国際秩序の変化や大衆化と私たち」の中項目（2）「第一次世界大戦と大衆社会」のア（ｲ）とイ（ｲ）で構成される小項目を例に，本解説が示す「歴史総合」の学習内容と学習過程の構造について以下に示す。【小項目全体の構造の例】（2）第一次世界大戦と大衆社会ア　次のような知識を身に付けること。（ｲ）〈a〉大衆の政治参加と女性の地位向上，大正デモクラシーと政党政治，大量消費社会と大衆文化，教育の普及とマスメディアの発達などを基に，〈b〉大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｲ）〈c〉第一次世界大戦前後の社会の変化などに着目して，〈d〉主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，〈e〉第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連などを多面的・多角的に考察し，表現すること。例えば（2）のア（ｲ）とイ（ｲ）から構成される「（2）の小項目（ｲ）」の学習に当たっては，ア（ｲ）の〈a〉大衆の政治参加と女性の地位向上，大正デモクラシーと政党政治，大量消費社会と大衆文化，教育の普及とマスメディアの発達などを基に，イ（ｲ）の〈c〉第一次世界大戦前後の社会の変化などに着目して，教師が例えば，「大衆社会と社会運動」などの〈d〉主題を設定し，その主題を学習上の課題とするために，「なぜ，1920 年代に大衆文化が広範囲に及んだのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。この「小項目全体に関わる問い」を踏まえて，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，〈e〉第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連などを多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，ア（ｲ）の〈b〉大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解することに至る学習の過程が考えられる。つまり，アの事項の〈a〉を基に，イの事項の〈c〉に着目して，〈d〉主題を設定し，それに応じた「小項目全体に関わる問い」を学習上の課題として生徒に提示する。この「問い」を踏まえて〈e〉を考察し，表現して，アの〈b〉の理解に至るという構造となっている。
Page 135	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	131 ３歴史総合 ④事象に関わる学習と問いの構造解説本文では，小項目全体の説明の後に，〈a〉に示された複数の事象について，考察し表現するためのそれぞれの事象の取扱い方を以下のように示している。大量消費社会と大衆文化については，欧米では19 世紀後半から進んでいた第二次産業革命や科学技術の革新の流れが第一次世界大戦を機に一層加速し，産業構造の変化，大量生産・大量消費社会の到来，都市化の進行をもたらしたことなどについて扱う。さらに，このことを背景に，アメリカ的な生活様式や価値観の影響などから商業主義的な大衆文化が生まれたり，耐久消費財の発達を背景に近代的，合理的な生活様式が取り入れられたりしたことに触れ，生活の平準化・画一化が進んだことに気付くようにする。【（ｲ）の〈a〉のうち，大量消費社会と大衆文化についての学習の展開例】解説では，〈a〉の事象を学習する際に，主題を基にした「小項目全体に関わる問い」を踏まえ，「事象の推移や展開を考察し理解を促すための課題（問い）」（以下，「推移や展開を考察するための課題（問い）」）を設定し，さらに「事象を比較したり相互に関連付けたりして考察し理解を深めるための課題（問い）」（以下，「事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）」）を設定して考察の結果を表現するなど，段階的に課題（問い）を設定する学習を例として示している。以下は（ｲ）の〈a〉に示された事象のうち，大量消費社会と大衆文化について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：大量消費社会と大衆文化について，課題（問い）を設定した学習例えば，「大量生産や大量消費が人々の生活をどのように変えたのだろうか」などの，推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，当時の諸資料を活用しながら大量生産・大量消費が社会にもたらした影響について考察し，大衆文化の特徴を理解する。次に「あなたは，当時の社会や文化の変化のうち，その後の政治や経済に最も大きな影響を与えたのは何だと考えるか，それはなぜか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，都市的で画一化した生活様式や新中間層の成立，大衆社会の成立の背景や原因を多面的・多角的に考察し，表現する。本解説では，具体的な課題（問い）については，各小項目の〈a〉の事象のうち一つのみ，例を示している。例に示した事象以外についても，同様に段階的な課題（問い）を設定して学習することが大切である。なお，本解説に示された問いの例は，あくまでも参考であり，教師が，生徒の興味・関心や学校，地域の実態等に留意し，様々な状況に応じた工夫をすることが大切である。 ⑤課題（問い）の設定と資料の活用「歴史総合」では，学習全般において課題（問い）を設定し追究する学習が求められ
Page 136	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	132 第２章地理歴史科の各科目る。この学習において重要であるのは，第一に課題（問い）の設定であり，第二に課題（問い）の追究を促す資料の活用である。以下，それぞれに関する参考例を示す。〈課題（問い）の設定の例〉解説本文中には，「事象の推移や展開を考察し理解を促すための課題（問い）」や，その考察を踏まえて設定される「事象を比較したり相互に関連付けたりして考察し理解を深めるための課題（問い）」としていくつかの例が示されている。以下の問いは，「社会的事象の歴史的な見方・考え方」を働かせて考察や構想に向かうための問いの例である。〇時系列に関わる問い【時期や年代】「それはいつの出来事だろうか，同じ時期に他の地域ではどのようなことが起こっていたのだろうか」「その事象はどのような経緯で起こったのだろうか」　【過去の理解】「当時の人々はなぜそのような選択をしたのだろうか（現代とはどのような異なる時代背景があったと考えられるだろうか）」（【歴史と現在】と共有される問い）〇諸事象の推移に関わる問い【変化と継続】　「このことで何を変えようとしたのだろうか，何が変わったのだろうか，何が変わらなかったのだろうか」「複数の諸事象の変化には，どのような違いがあるだろうか」〇諸事象の比較に関わる問い【類似と差異】「その事象と他の事象を比較すると，どのような共通点と相違点を見いだすことができるだろうか」「その違いが生じたのはなぜだろうか」（【背景や原因】と共有される問い）「共通点に注目すると，どのような傾向が見いだせるだろうか」（【意味や意義と特色（特徴）】と共有される問い）【意味や意義と特色（特徴）】　「その事象は，当時どのような意味をもっていたのだろうか」「その事象は，違う立場から考えると，どのような意味があったと考えられるだろうか」「他の生徒が考察したその事象の意義について，あなたはどう考えるか」
Page 137	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	133 ３歴史総合〇事象相互のつながりに関わる問い【背景や原因】「なぜ，その事象は起こったのだろうか」「この事象の背景にはどのような状況が存在したのだろうか」「あなたは，その事象が起こった最も重要な要因とは何だと考えるか」　「あなたが学習した諸事象の中で，その事象と最も深いつながりがあると考えるのは何か，それはなぜか」【影響や結果】　「同じ時期に共通する特徴をもった事象が複数起こったのはなぜだろうか」「この事象の結果，どのような変化が生じたのだろうか」「その事象は，社会全体にどのような影響を及ぼしたと考えられるだろうか」〇現在とのつながりに関わる問い【歴史と現在】　「過去の事象と類似した現代の事象は何だろうか」「現在の事象と，どのような点が関連しているのだろうか」「どのようなことが現在につながる変化の要因として考えられるだろうか」【歴史的な見通し，展望】　「この事象は，後の人々にどのような考えや課題をもたらすと考えられるか」「（現在の）この事象は，過去の類似の事例を参考にすると，その後，どのような展開の可能性があると考えられるか」「（現在の）この事象は，この後，どのような展開が望ましいと考えるか，それが実現されるためには，過去の事例を踏まえると，どのようなことが必要なのだろうか」　【自己との関わり】「この事象を学ぶことは，あなたにとってどのような意味があると考えるか」〈課題（問い）の追究を促す資料の活用の例〉「歴史総合」では，学習全般において資料の活用が示されている。教師が生徒の資料活用の技能の習得を促すために，例えば以下のような発問を行うことが考えられる。・「内容，登場する人物，日付や時期，資料の出典などから推察できる留意点は何だろうか」・「資料に示された内容は，作成者が直接見聞きしたことか，伝聞か，仮説か，個人の感想か」・「この資料中に描かれた説明の背後にはどのような意図があると考えられるだろうか」・「示されている結論を導く資料はどれだろうか」
Page 138	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	134 第２章地理歴史科の各科目・「異なる主張の根拠とされる資料を比較し，その共通点と相違点を明らかにして，それぞれが主張する結論との関係を説明しよう」・「この地図・年表の主題は何だろうか（何を示すために作成されたと考えられるだろうか）」・「示された説明について，主張を補ったり，反論したりするためには，どのような資料の活用が考えられるだろうか」
Page 139	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	135 ３歴史総合Ａ　歴史の扉この大項目では，この科目の導入として，中学校社会科歴史的分野の大項目Ａ「歴史との対話」を踏まえ，高校の歴史学習への動機付けと以後の学習に必要な歴史学習の基本的な技能や学び方を身に付ける項目として設定した。中項目（1）「歴史と私たち」では，近現代の歴史の大きな変化と私たちの生活との関連について考察し，私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象が，日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とつながっていることを理解できるようにする。中項目（2）「歴史の特質と資料」では，資料を活用し，歴史学習に必要な基本的な技能などを身に付けるとともに，資料と歴史の叙述の関わりについて理解できるようにする。（内容の取扱い）（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。イ　内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとすること。この科目の導入として位置付け，（1），（2）の順で取り扱うこと。また，中学校社会科の学習の成果を踏まえ，より発展的に学習できるよう留意するとともに，Ｂ，Ｃ及びＤの学習の基盤を養うよう指導を工夫すること。この大項目では，「この科目の導入として位置付け」（内容の取扱い）て，その成果を以後のＢ，Ｃ及びＤの学習において活用できるようにすることが大切である。その際，「歴史総合」では，中学校社会科の「我が国の歴史の大きな流れ」を中心とした学習から，目標（1）に示した「世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉え」る学習につなげるために，空間的な広がりや自己との関係性を意識した学習へと視野を広げることが重要である。また，現代に生きる生徒が，過去の事象を考察するために，資料を活用する学習を通して，歴史の叙述には，諸資料の検証と論理性などが求められることに気付くことが大切である。このような観点から，中項目（1）の学習を踏まえて（2）の学習を行うよう，この順序で扱うことが求められる。また，生徒が中学校社会科における学習の成果を生かし，必履修科目であるこの科目を学ぶ意義や目的，歴史的な考察の方法やその特質を理解することができるよう，（1）及び（2）については適切な学習活動を設けて指導することが大切である。（1）歴史と私たちこの中項目では，私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象を基に，近代化，国際秩序の変化や大衆化，グローバル化などの歴史の変化と関わらせて，諸事象と日本や日本周辺の地域及び世界の歴史との関連性について考察し表現することにより，私たちに関わる諸事象が，日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とつながっていることを理解する学習を主なねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「知識」に関する事項と，イの
Page 140	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	136 第２章地理歴史科の各科目「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものであり，アの事項とイの事項が結び付いて学習が展開する。（1）歴史と私たち諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象を基に，それらが日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とつながっていることを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）近代化，国際秩序の変化や大衆化，グローバル化などの歴史の変化と関わらせて，アで取り上げる諸事象と日本や日本周辺の地域及び世界の歴史との関連性について考察し，表現すること。（内容の取扱い）（1）については，中学校社会科の学習を踏まえ，生徒の空間的な認識に広がりをもたせるよう指導を工夫すること。学習に当たっては，例えば，「私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象にはどのような歴史的背景があるだろうか」などの課題（問い）を設定して，イ（ｱ）の近代化，国際秩序の変化や大衆化，グローバル化などの歴史の変化と関わらせながら，資料を活用し，私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象と日本や日本周辺の地域及び世界の歴史との関連性について考察し表現することにより，それらが日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とつながっていることを理解できるようにすることが大切である。私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象とは，生徒の日常生活に関わる諸事象や地域の諸事象を意味している。例えば，生活における時間規律，身の回りの菓子や料理，地域の産業や交通，地域の祭りや行事，就職や受験，新聞やテレビ，遊びやスポーツなど，様々なものが考えられる。これらの生徒の身の回りの諸事象が，日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とつながっていることを，具体的な事例に則して理解することができるよう，工夫して指導することが必要である。近代化，国際秩序の変化や大衆化，グローバル化などの歴史の変化と関わらせとは，中学校社会科の学習を踏まえ，私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象と日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とを結び付けながら，近現代の歴史の大きな変化と関わらせて学習することを示している。例えば，地域の人口や学校の規模の動態などを近代化と関連付けて扱ったり，地域に残る記念碑や，地域の情報伝達の手段の歴史的な変化などを国際秩序の変化や大衆化と関連付けて扱ったり，日用品の生産国の変化や外国語教育の重視などをグローバル化と関連付けて扱ったりすることなどが考えられる。私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象と，日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とのつながりに
Page 141	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	137 ３歴史総合気付くとともに，それらを結び付けながら近現代の歴史の大きな変化について学ぶことの意義を実感できる学習が求められる。「生徒の空間的な認識に広がりをもたせる」（内容の取扱い）とは，生徒の学習に向かう視野に広がりをもたせるように指導を工夫することを意味している。具体的には，中学校社会科歴史的分野における学習や，私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象などを起点としつつ，生徒がこの科目の目標の（1）に示された「近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉え」て，空間的な広がりをもって歴史を考察できるように指導を工夫することが大切である。指導に当たっては，生徒が年表や地図，写真や映像，統計等の様々な資料を活用することなどを通して，歴史の考察における比較することや関連付けることの意義を捉えることができるよう，工夫して指導することが求められる。以下は，この中項目に関する学習の例である。例：歴史と私たちに関する学習例えば，時間規律（タイム・ディシプリン）について，「現代の社会では時間厳守を重視するが，それはなぜか，いつ頃からそうなったのだろうか」などの課題（問い）を設定して，ヨーロッパ諸国における労働慣行の変化，明治期のお雇い外国人の日本人観などに関する資料を取り上げ，近代化と時間規律の重視との関連性，西欧の近代化が日本に及ぼした影響について考察し表現する学習が考えられる。また，例えば，「私たちの身近な菓子や料理などは，いつ頃，どのような経緯で日本に普及したのか，それらはどこの国や地域に由来する食品なのか」などの課題（問い）を設定して，明治期に日本で製造されるようになった乳製品，第一次世界大戦後や第二次世界大戦後に庶民に広まった洋菓子などに関する資料を取り上げ，近世以降のアジアと欧米間の交易を通じての食生活の大きな変化，日本の明治期以降の文明開化に伴う食生活の洋風化，大正期の大衆化の始まりや戦後の大衆化の広がりに伴う洋食，洋菓子の普及などと，歴史の大きな変化や他国や他地域との関連性などについて考察し表現する学習が考えられる。（2）歴史の特質と資料この中項目では，日本や世界の様々な地域の人々の歴史的な営みの痕跡や記録である遺物，文書，図像などの資料を活用し，複数の資料の関係や異同に着目して，資料から読み取った情報の意味や意義，特色などを考察し表現することにより，資料に基づいて歴史が叙述されていることを理解すること，資料を取り扱う際の留意点に気付くことを主なねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「知識」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものであり，アとイが結び付いて学習が展開する。
Page 142	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	138 第２章地理歴史科の各科目（2）歴史の特質と資料日本や世界の様々な地域の人々の歴史的な営みの痕跡や記録である遺物，文書，図像などの資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）資料に基づいて歴史が叙述されていることを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）複数の資料の関係や異同に着目して，資料から読み取った情報の意味や意義，特色などを考察し，表現すること。（内容の取扱い）（2）については，資料から読み取る諸事象の解釈の違いが複数の叙述を生むことを理解できるよう具体的な事例を取り上げて指導すること。また，歴史の叙述には，諸資料の検証と論理性などが求められることに気付くようにすること。学習に当たっては，イ（ｱ）の複数の資料の関係や異同に着目して，例えば，「今では見ることのできない過去の事柄が分かるのはなぜだろうか」，「資料を扱う際にはどういうことに留意する必要があるだろうか」などの課題（問い）を設定し，「歴史」が表すものには，過去の事柄そのものという意味と，過去の事柄についての叙述（歴史叙述）という意味とがあること，歴史叙述は過去の事柄に対する驚きや現在の問題に対する関心などを出発点としていること，歴史叙述のためには過去の事柄について探る手がかりとなる材料である歴史資料が必要であることなどに気付くよう，指導を工夫することが大切である。また，歴史を叙述する際には，資料の種類，特性や作成の時期，場所，主体，目的，脈絡等を踏まえた批判的な読み取りと吟味が重要である。文字資料であれば「どんな人物が，いつ，どのような背景で作成したものだろうか」，「それは作成者が直接見聞した記録か，伝聞の記録か，作者の解釈か，仮説か，感想か」など，資料のもつ意味を考察し，その上で，様々な資料から読み取った情報を論理的に結び付けて解釈する必要があることなどに気付くように指導を工夫することが大切である。遺物，文書，図像などの資料とは，遺跡・遺構，碑文，日記，手紙，新聞・雑誌などの様々な文書，著述，文学・芸術作品，風刺画，ポスター，写真，映像，口述記録（オーラルヒストリー）など，過去を知る手がかりとなる様々な歴史資料を意味している。資料に基づいて歴史が叙述されていることについては，例えば，歴史研究においてどのようなものが資料として扱われているかを調べることの他，実際に自分で歴史資料を吟味したり，複数の資料を比較したり関連付けたりすることなどを平素の学習にも位置付けて行うことが大切である。指導に当たっては，生徒が遺物，文書，図像などの歴史資料に触れ，それらと歴史叙述との関係について考察することなどを通じて，歴史的な考察の拠り所として資料が必要で
Page 143	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	139 ３歴史総合あること，文字資料だけでなく様々なものを資料として活用できること，資料の批判的な読み取りと吟味が重要であることなどに気付くことができるよう，指導を工夫することが求められる。以下は，この中項目に関する学習の例である。例：歴史の特質と資料の学習資料と叙述の関係については，以下のような学習が考えられる。例えば，過去の人々の日常生活について読み取れる様々な資料を取り上げ，「各時期の資料から，人々の日常生活はどのように変化したと捉えられるだろうか」などの課題（問い）を設定して，過去の異なる時期の絵画，文書，日記，新聞・雑誌，写真，映像等の豊富な資料を教材として，それぞれの時期における衣食住，労働，余暇，教育などの生活の様子を読み取り，その間の変化を捉えて，文章に表現する。このような学習を通じて，資料に基づいて歴史が叙述されていることを理解する。その際，資料の状況によっては叙述が困難である場合があることにも気付くようにする。また，同一の事象についての視点や立場が異なる資料を取り上げ，「それぞれの資料の意図するものは何だろうか，また，なぜそのような資料が作成されたと考えられるだろうか」などの課題（問い）を設定して，同一の事象に関する複数の風刺画やポスター等の資料を基に，作成の時期や場所，作成者等を特定して，それぞれの表現の内容を比較し，当時の時代状況と結び付けることにより，それらの資料の意図や作成された目的を対比的に捉え，諸資料から読み取った情報の意味や意義，特色などを考察し表現することを通じて，同じ資料を基にした叙述であっても，資料の解釈によって複数の歴史叙述が存在することを理解するなどの学習が考えられる。このような学習を通して，歴史の叙述には諸資料の検証と論理性などが求められることに気付くことが大切であり，それらの資料の吟味を踏まえて，資料に基づいて歴史が叙述されていることを理解することが重要である。
Page 144	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	140 第２章地理歴史科の各科目Ｂ　近代化と私たちこの大項目では，産業社会と国民国家の形成を背景として，人々の生活や社会の在り方が変化したことを扱い，世界とその中における日本を広く相互的な視野から捉えて考察し，現代的な諸課題の形成に関わる近代化の歴史を理解できるようにすることをねらいとしている。（1）「近代化への問い」では，中学校までの学習を踏まえ，諸資料を活用して情報を読み取ったりまとめたりする技能を習得し，人々の生活や社会の在り方が近代化に伴い変化したことについて考察するための問いを表現する学習を行う。（2）「結び付く世界と日本の開国」では，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，18 世紀のアジアの経済と社会，工業化と世界市場の形成を理解できるようにする。（3）「国民国家と明治維新」では，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，立憲体制と国民国家の形成，列強の帝国主義政策とアジア諸国の変容を理解できるようにする。（4）「近代化と現代的な諸課題」では，現代的な諸課題につながる歴史的な観点から主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，主題について多面的・多角的に考察し，現代的な諸課題の形成に関わる近代化の歴史を理解できるようにする。（1）近代化への問いこの中項目では，中学校までの学習及びＡの学習を踏まえ，諸資料を活用して情報を読み取ったりまとめたりする技能を習得し，人々の生活や社会の在り方が近代化に伴い変化したことについて考察するための問いを表現することをねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「技能」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。これらのアとイが結び付いて学習が展開する。（1）近代化への問い交通と貿易，産業と人口，権利意識と政治参加や国民の義務，学校教育，労働と家族，移民などに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）近代化に伴う生活や社会の変容について考察し，問いを表現すること。
Page 145	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	141 ３歴史総合（内容の取扱い）（1）については，中学校までの学習及びＡの学習を踏まえ，学習内容への課題意識をもたせるとともに，（2），（3）及び（4）の学習内容を見通して指導すること。学習に当たっては，取り上げた複数の資料を組み合わせて活用し，身近な生活と関わらせて課題意識を育み，情報を読み取ったりまとめたりして資料を活用する技能を習得しつつ，イ（ｱ）の近代化に伴う生活や社会の変容について考察し，その過程で生徒が見いだした疑問を問いで表現することで，この中項目の冒頭に示したねらいを実現できるようにする。問いを表現するとは，近代化に伴い生活や社会が変化したことを示す資料から，情報を読み取ったりまとめたり，複数の資料を比較したり関連付けたりすることにより，生徒が興味・関心をもったこと，疑問に思ったこと，追究したいことなどを見いだす学習活動を意味している。歴史に対する驚きや素朴な問いが歴史学習の出発点であることを踏まえ，生徒が資料から読み取った歴史についての事象それ自体への問いを表現する中で，学習内容に対する生徒の課題意識を育むことが大切である。生徒が問いを表現する過程においては，単に驚きや素朴な問いの表現にとどまらず，「中学校までの学習及びＡの学習を踏まえ」（内容の取扱い），表現した問いについて「（2），（3）及び（4）の学習内容を見通して指導すること」（内容の取扱い）が大切である。教師は生徒が考察の結果，表現した問いを，続く（2），（3）及び（4）の学習内容への課題意識につながるよう指導を工夫することが大切である。（2），（3）及び（4）の学習においては，授業のねらいに基づいて，生徒が表現した問いを踏まえたり，表現した問いと関連付けたりして主題を設定するなどして，生徒の課題意識を活用し，学習意欲が高まるよう工夫することが大切である。学習に際しては，以下に示す資料を活用して，生徒がそれらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，人々の生活や社会の在り方が近代化に伴い変化したことに関わって抱いた興味・関心や疑問，追究してみたいことなどを見いだして，自分自身の問いを表現できるようにすることが必要である。交通と貿易を取り上げた場合は，例えば，教師が，貿易額や貿易品目の推移を示す資料，鉄道の敷設距離の推移や航路の拡大と所要日数の推移を示す資料，工場数の推移を示す資料などを提示し，鉄道や蒸気船の急速な普及の理由，貿易によって豊かになった国々の特徴など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，貿易の拡大による世界の結び付きなどについて考察する。産業と人口を取り上げた場合は，例えば，教師が，人口動態を示すグラフや工業化の進展を示す年表，農業生産と工業生産の推移を比較する資料，都市の景観やその拡大を示す図版や地図などを提示し，新たに発達した産業の特徴，人口増加がもたらした社会への影響など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，工業化の進展と社会の変容の関わりなどについて考察する。
Page 146	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	142 第２章地理歴史科の各科目権利意識と政治参加や国民の義務を取り上げた場合には，例えば，教師が，啓蒙思想家の主張，自由民権運動など政治参加を求める文書，地租改正や徴兵制度など税や軍事に関わる資料，政府の政策に対する風刺画などを提示し，納税や兵役が全国民の義務となった理由，参政権を求める運動の背景など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，国家が国民に義務を課すことと権利を保障することとの関わりなどについて考察する。学校教育を取り上げた場合には，例えば，教師が，各国の識字率の変化を比較するグラフ，教育制度の変遷を示す資料，就学率など教育を受ける民衆の側の対応を示す資料などを提示し，教育が国民の義務となった理由，教育の普及が人々の考えや意識に与えた影響など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，義務教育の普及と生活や社会の変容の関わりなどについて考察する。労働と家族を取り上げた場合には，例えば，教師が，都市社会の様子を記録した文書，労働時間や賃金などを示す資料，当時の家族構成や家族内の男女の役割の変化を示す資料などを提示し，工場労働者の増加による社会の変化やそれに伴う女性の役割の変化など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，労働や家族の在り方と社会の変容との関わりなどについて考察する。移民を取り上げた場合には，例えば，教師が，年代や地域ごとの人口の移動を示す資料や移民を受け入れた国の人口動態を示す資料などを提示し，大規模な人口移動が起こった背景，受け入れた国に与えた影響など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，移民の増加と社会の変容との関わりなどについて考察する。その際，交通と貿易，産業と人口，権利意識と政治参加や国民の義務，学校教育，労働と家族，移民などに関する資料を複数組み合わせて関連付けたり，それらのうち一つの内容であっても視点の異なる複数の資料を比較したりするなど，豊富な資料を教材として，生徒がそれらの情報を読み取ったりまとめたりすることにより，近代化に伴う生活や社会の変容についての考察を深め，自分自身の問いを表現できるようにすることが必要である。また，（1）で表現した問いを（2）以降の学習の過程において深化させたり，新たな課題（問い）を見いだしたりするなどして，生徒の歴史学習に対する関心を高め，課題意識を醸成し，生徒の新たな学びに向かう姿勢を育んでいくことが大切である。（2）結び付く世界と日本の開国この中項目では，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，18 世紀の日本やその他のアジアにおける経済活動や社会の特徴，アジア各地域間の関係，アジア諸国と欧米諸国との関係などを考察し表現して，18 世紀の
Page 147	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	143 ３歴史総合アジアの経済と社会を理解すること，アジア諸国と欧米諸国との関係の変容などを考察し表現して，工業化と世界市場の形成を理解することをねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「知識」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。ア（ｱ）とイ（ｱ），ア（ｲ）とイ（ｲ）がそれぞれ結び付いて小項目を形成し，学習が展開する。（2）結び付く世界と日本の開国諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ） 18 世紀のアジアや日本における生産と流通，アジア各地域間やアジア諸国と欧米諸国の貿易などを基に，18 世紀のアジアの経済と社会を理解すること。（ｲ）産業革命と交通・通信手段の革新，中国の開港と日本の開国などを基に，工業化と世界市場の形成を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ） 18 世紀のアジア諸国の経済が欧米諸国に与えた影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，18 世紀のアジア諸国における経済活動の特徴，アジア各地域間の関係，アジア諸国と欧米諸国との関係などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）産業革命の影響，中国の開港と日本の開国の背景とその影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，アジア諸国と欧米諸国との関係の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（2）のアについては，日本の美術などのアジアの文物が欧米諸国に与えた影響に気付くようにすること。また，欧米諸国がアジア諸国に進出し，軍事力を背景に勢力拡張を目指した競争が展開され，アジアの経済と社会の仕組みが変容したことにも触れること。また，アジア貿易における琉りゅう球きゅうの役割，北方との交易をしていたアイヌについて触れること。その際，琉りゅう球きゅうやアイヌの文化についても触れること。【小項目（ｱ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ） 18 世紀のアジアや日本における生産と流通，アジア各地域間やアジア諸国と欧米諸国の貿易などを基に，18 世紀のアジアの経済と社会を理解すること。
Page 148	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	144 第２章地理歴史科の各科目イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ） 18 世紀のアジア諸国の経済が欧米諸国に与えた影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，18 世紀のアジア諸国における経済活動の特徴，アジア各地域間の関係，アジア諸国と欧米諸国との関係などを多面的・多角的に考察し，表現すること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｱ）の18 世紀のアジア諸国の経済が欧米諸国に与えた影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「18 世紀頃のアジアでは，どのように手工業製品が生産され，取引されていたのだろうか，なぜヨーロッパの人々はそれらを求めたのだろうか」，「18 世紀頃のアジア諸国と欧米諸国との貿易や国際関係はどのように特徴付けられるだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，アジア諸国とその他の国家や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，18 世紀のアジアの経済と社会を理解する学習が考えられる。 18 世紀のアジアや日本における生産と流通については，主にこの時期の中国と日本の動向を取り上げる。中国では，手工業とその技術が発展し，輸送網や金融システムの発達が見られ，都市を中心に活発な商取引が行われていたこと，日本でも幕藩体制下の安定した社会を背景として，年貢米や特産品などを河川舟運や海運によって大坂へ回漕するなど全国的な流通が展開し，各種の商品生産が行われたことなどを扱う。これらを踏まえ，18 世紀の日本を含むアジアについては，欧米諸国と異なる独自の経済・社会発展を遂げていたことに気付くようにする。アジア各地域間やアジア諸国と欧米諸国の貿易については，18 世紀の東アジアにおける清しんの海禁，日本のいわゆる鎖国など，国家による管理貿易が行われており，その枠組みの中で，日本や中国，東南アジア各地で銅や海産物，森林産品，砂糖や書物，絹製品や陶磁器などが取引されていたことを扱う。これらを踏まえ，日本を含むアジア各地が相互に経済的に結び付いていたことに気付くようにする。なお，北西ヨーロッパ諸国では中国の磁器やインドの綿織物への需要が高まり，アジアとの貿易は輸入が増加する一方で，輸出は伸張しなかったことなど，「アジアの文物が欧米諸国に与えた影響」（内容の取扱い）に気付くようにする。また，「アジア貿易における琉りゅう球きゅうの役割，北方との交易をしていたアイヌについて触れること。その際，琉りゅう球きゅうやアイヌの文化についても触れること」（内容の取扱い）については，琉りゅう球きゅうが中国・日本・東南アジア間の中継貿易の拠点として独自の文化を築いたことに触れるとともに，18 世紀の琉りゅう球きゅうと日本や清しんとの関係について触れる。アイヌについては，北東アジアに広い貿易ネットワークを構築していたことなどについて触れるとともに，「アイヌ民族を先住民族とすることを求める決議（平成20 年6 月6 日衆議院・参議院本会議）」，「アイヌ文化の復興等を促進するための民族共生象徴空間の整備及び管理運営に関
Page 149	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	145 ３歴史総合する基本方針について（平成26 年6 月13 日閣議決定（平成29 年6 月27 日一部変更））」を踏まえ，先住民族として言語や宗教などで独自性を有するアイヌの人々の文化についても触れる。上記の18世紀のアジアや日本における生産と流通，アジア各地域間やアジア諸国と欧米諸国の貿易の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに則した学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうしたアジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，18 世紀のアジア諸国における経済活動の特徴，アジア各地域間の関係，アジア諸国と欧米諸国との関係などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，18世紀のアジアの経済と社会を理解することができる。以下は，18世紀のアジアや日本における生産と流通について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：18世紀のアジアや日本における生産と流通について，課題（問い）を設定した学習例えば，「18 世紀頃の中国や日本では，それぞれどのような商品がどのように生産され，流通していたのだろうか」などの推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，当時の資料を活用して諸産業の発展の背景や影響を読み取り，流通の発展がもたらした意義やそれらがそれぞれの地域の生活や文化にもたらした影響などを考察して，アジアにおける経済発展の特徴を理解する。次に，「あなたは，18 世紀頃の中国と日本の商品生産や流通を比較したとき，その共通点と相違点のうち，何が重要だと考えるか，それはなぜか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，中国と日本との比較を通じて，経済発展やそれに伴う社会の変容について多面的・多角的に考察し，表現する。【小項目（ｲ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｲ）産業革命と交通・通信手段の革新，中国の開港と日本の開国などを基に，工業化と世界市場の形成を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｲ）産業革命の影響，中国の開港と日本の開国の背景とその影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，アジア諸国と欧米諸国との関係の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。
Page 150	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	146 第２章地理歴史科の各科目学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｲ）の産業革命の影響，中国の開港と日本の開国の背景とその影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「イギリスに始まる産業革命は，世界各地の社会や経済をどのように変えたのだろうか。また，その変化は，アジア諸国と欧米諸国の関係をどのように変えたのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえて，アジア諸国とその他の国家や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，工業化と世界市場の形成を理解する学習が考えられる。産業革命と交通・通信手段の革新については，主にイギリスで，綿工業を中心に技術革新が起こったこと，それに伴って，工業生産の機械化・大規模化が起こったことなどを扱う。また，鉄道や蒸気船航路，電信網の発達により，原料や商品の大量輸送や情報伝達の迅速化が進み，世界各地の結び付きが強まり始め，欧米諸国の工業化を促していったことなどに気付くようにする。中国の開港と日本の開国については，欧米諸国など工業化した国による「軍事力を背景に勢力拡張を目指した競争が展開」（内容の取扱い）し，原材料及び製品の市場を世界に求め，世界各地が貿易で結び付けられたこと，その中で中国では，欧米諸国により，開港場の増加や貿易制限の大幅な緩和が求められたこと，日本では，欧米諸国のアジア進出という国際情勢の中で，外交政策の転換である開国が大きな国内政治の変化と連動したこと，その後の対応を通じて日本でも産業革命がおこり，アジアの各地域間の貿易もその影響で大きく変容したことなどを扱う。また，アジアの文物，日本の美術などを例に，欧米諸国の生活・文化へ影響を与えたことに気付くようにする。上記の産業革命と交通・通信手段の革新，中国の開港と日本の開国の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに則した学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうしたアジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，アジア諸国と欧米諸国との関係の変容などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，工業化と世界市場の形成を理解することができる。以下は，中国の開港と日本の開国について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：中国の開港と日本の開国について，課題（問い）を設定した学習例えば，「欧米は，なぜ中国の開港，日本の開国を求めたのだろうか」，「中国や日本は，その後，貿易の拡大にそれぞれどう対応したのだろうか」などの推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，当時の資料を活用して欧米諸国のアジア進出の背景やねらいを読み取り，それに対する中国や日本の対応を踏まえ開港・開国
Page 151	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	147 ３歴史総合がそれぞれの国や人々の生活に与えた影響などを考察して，中国の開港と日本の開国の背景やそれがもたらした影響を理解する。次に，「あなたは，中国の開港と日本の開国が国際社会に与えた影響のうち，注目すべき点は何だと考えるか（最も重要なものは何だと考えるか），それはなぜか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，アジアと欧米諸国との貿易やアジアの各地域間の貿易の変化やそこから生じた課題などを多面的・多角的に考察し，表現する。（3）国民国家と明治維新この中項目では，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，政治変革の特徴，国民国家の特徴や社会の変容などを考察し表現して，立憲体制と国民国家の形成を理解すること，帝国主義政策の特徴，列強間の関係の変容などを考察し表現して，列強の帝国主義政策とアジア諸国の変容を理解することをねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「知識」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。ア（ｱ）とイ（ｱ），ア（ｲ）とイ（ｲ）がそれぞれ結び付いて小項目を形成し，学習が展開する。（3）国民国家と明治維新諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ） 18 世紀後半以降の欧米の市民革命や国民統合の動向，日本の明治維新や大日本帝国憲法の制定などを基に，立憲体制と国民国家の形成を理解すること。（ｲ）列強の進出と植民地の形成，日にっ清しん・日露戦争などを基に，列強の帝国主義政策とアジア諸国の変容を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）国民国家の形成の背景や影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，政治変革の特徴，国民国家の特徴や社会の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）帝国主義政策の背景，帝国主義政策がアジア・アフリカに与えた影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，帝国主義政策の特徴，列強間の関係の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。
Page 152	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	148 第２章地理歴史科の各科目【小項目（ｱ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ） 18 世紀後半以降の欧米の市民革命や国民統合の動向，日本の明治維新や大日本帝国憲法の制定などを基に，立憲体制と国民国家の形成を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）国民国家の形成の背景や影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，政治変革の特徴，国民国家の特徴や社会の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（3）のアの（ｱ）については，人々の政治的な発言権が拡大し近代民主主義社会の基礎が成立したことや，国民国家以外の国家形態が存在したことにも触れること。また，富国強兵や大日本帝国憲法の制定など日本の近代化への諸政策については，この時期に日本の立憲国家としての基礎が形成されたことや，それらと欧米諸国の諸政策を比較するなどして近代国家として日本の国際的地位を欧米諸国と対等に引き上げようとするものであったことに気付くようにすること。また，日本の国民国家の形成などの学習において，領土の画定などを取り扱うようにすること。その際，北方領土に触れるとともに，竹島，尖閣諸島の編入についても触れること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｱ）の国民国家の形成の背景や影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「欧米で生まれた国民国家は，なぜ日本をはじめ世界へ広がったのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，アジア諸国とその他の国家や地域の動向を比較したり相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，立憲体制と国民国家の形成を理解する学習が考えられる。 18世紀後半以降の欧米の市民革命や国民統合の動向については，フランス革命などの政治的変動，その過程に見られる自由主義やナショナリズムの高まり，アメリカ南北戦争の展開，ドイツ帝国の成立など，この時期の西ヨーロッパとアメリカ合衆国で，市民の政治的発言権の拡大が進み，立憲体制に基づいた国民国家の形成が生まれたことを扱う。また，国民統合の過程において，国民国家に属さない人々が存在したことや，国民国家以外の国家形態が存在したことにも触れる。さらに，イギリスの覇権の確立やそれに対抗するヨーロッパ諸国の工業化の推進によって，日本を含む他の国や地域における国民国家の形成が促されたことにも気付くようにする。日本の明治維新や大日本帝国憲法の制定については，欧米諸国のアジア進出という国際情勢の中，天皇を中心とした統一国家構想などが生まれ明治維新に至った過程や，一連の制度改革を推進した明治政府の初期の施策などから，日本で中央集権国家が形成されたこ
Page 153	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	149 ３歴史総合とを扱う。また，明治初期の視察や留学，外国人の招聘などによる欧米の制度の導入や，自由民権運動にも示される人権意識の流入や政治参加の拡大を背景に，日本の実情に合わせた立憲体制が国民国家の政治体制として形成されたこと，そしてこの立憲体制の成立が欧米諸国との不平等条約を改正する前提ともなったことなどを扱う。また，「領土の画定など」（内容の取扱い）については，我が国の領土がロシアなどとの間で国際的に確定されたことを扱う。その際，北方領土（歯はぼ舞まい群島，色しこ丹たん島，国くな後しり島，択え捉とろふ島）が一貫して我が国の領土として国境設定がなされたことについても触れるとともに，竹島，尖閣諸島については，我が国が国際法上正当な根拠に基づき正式に領土に編入した経緯にも触れ，これらの領土についての我が国の立場が歴史的にも国際法上も正当であることを理解できるようにする。上記の18世紀後半以降の欧米の市民革命や国民統合の動向，日本の明治維新や大日本帝国憲法の制定の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに則した学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうしたアジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，政治改革の特徴，国民国家の特徴や社会の変容などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，立憲体制と国民国家の形成を理解することができる。以下は，18世紀後半以降の欧米の市民革命や国民統合の動向について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：18世紀後半以降の欧米の市民革命や国民統合の動向について，課題（問い）を設定した学習例えば，「どのような経緯で国民国家は誕生したのだろうか」などの推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，当時の諸資料を活用しながら日常生活での国民意識の高揚を読み取ったり，諸戦争や諸革命と国民統合の動きの関係を考察したりして，欧米における国民国家の形成について理解する。次に「あなたは，国民統合の進展は，後の人々にどのような考えや課題をもたらすと考えるか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，国民国家形成がもたらす変容を整理しながら，国民国家の特色を多面的・多角的に考察し，表現する。
Page 154	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	150 第２章地理歴史科の各科目【小項目（ｲ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｲ）列強の進出と植民地の形成，日にっ清しん・日露戦争などを基に，列強の帝国主義政策とアジア諸国の変容を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｲ）帝国主義政策の背景，帝国主義政策がアジア・アフリカに与えた影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，帝国主義政策の特徴，列強間の関係の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（3）のアの（ｲ）については，アジア諸国では，近代化に向けた動向や民族意識の形成など，主体的な社会変革への動きがあったことにも気付くようにすること。また，日本の近代化や日露戦争の結果が，アジアの諸民族の独立や近代化の運動に与えた影響とともに，欧米諸国がアジア諸国へ勢力を拡張し，日本が朝鮮半島や中国東北地方へ勢力を拡張したことに触れ，各国の国内状況や国際関係の変化に気付くようにすること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｲ）の帝国主義政策の背景，帝国主義政策がアジア・アフリカに与えた影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定し，その主題を学習上の課題とするために，例えば，「なぜ，列強は帝国主義政策をとったのだろうか」，「帝国主義政策は，国際社会にどのような影響を及ぼしたのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，列強の帝国主義政策とアジア諸国の変容を理解する学習が考えられる。なお，アジア諸国の「近代化に向けた動向や民族意識の形成など」（内容の取扱い）については，清しんやオスマン帝国を事例として取り上げ，主体的な動きがあったことに気付くようにする。列強の進出と植民地の形成については，列強の国内状況に触れつつ，アジアやアフリカを舞台とした植民地争奪や軍事同盟などの列強同士の関係を中心に扱う。また，列強の進出がアジアやアフリカにもたらした変容についても触れる。さらに，この時期における経済力や軍事力の重要性や，その強大な経済力と軍事力を生み出した科学技術の進歩について触れ，多くの列強において，経済力と軍事力を維持・強化するのに国民国家を前提とした官僚制や徴兵制が大きな役割を果たしたことにも気付くようにする。日にっ清しん・日露戦争については，日にっ清しん戦争と台湾の植民地化，三国干渉，ロシアの中国・朝鮮への進出，日露戦争と韓国併合などを扱い，列強のアジア進出の動きや中国と朝鮮の動向とを関連させながら，日本の動向を扱う。その際，国民の対外意識の変化とともに，日本の近代化や対外姿勢に対するアジア近隣諸国民の受け止め方について触れる。特に，日
Page 155	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	151 ３歴史総合露戦争における勝利がアジア諸民族の独立や近代化の運動に刺激を与えたことに気付くようにする。上記の列強の進出と植民地の形成，日にっ清しん・日露戦争の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに則した学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうしたアジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりする学習を通じて，帝国主義政策の特徴，列強間の関係の変容などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，列強の帝国主義政策とアジア諸国の変容を理解することができる。以下は，列強の進出と植民地の形成について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：列強の進出と植民地の形成について，課題（問い）を設定した学習例えば，「この時期に列強の植民地獲得競争はどのように進められたのだろうか」などの，事象の推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，当時の諸資料を活用しながら産業革命後の列強の経済が抱える問題点を読み取り，その問題点の要因を考察するなどして，植民地獲得の動機を理解する。次に「アジア・アフリカの国々が植民地となったことによる変化を理解することは，あなたにとってどのような意味があると考えるか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，植民地となった地域における政治・社会・経済の課題をまとめるなどして，帝国主義の特質と現代的な諸課題との関わりを多面的・多角的に考察し，表現する。（4）近代化と現代的な諸課題この中項目では，近代化の歴史に存在した課題について，同時代の社会及び人々がそれをどのように受け止め，対処の仕方を講じたのかを諸資料を活用して考察し，現代的な諸課題の形成に関わる近代化の歴史を理解することをねらいとしている。さらに，同時代における対処にもかかわらず，現在においても対応が求められる課題として残存していることに気付くように，指導を工夫することが大切である。（4）近代化と現代的な諸課題内容のＡ及びＢの（1）から（3）までの学習などを基に，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点から主題を設定し，諸資料を活用して，追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 156	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	152 第２章地理歴史科の各科目ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）現代的な諸課題の形成に関わる近代化の歴史を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）事象の背景や原因，結果や影響などに着目して，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，主題について多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（4）については，一つ，あるいは複数の観点について取り上げ，これまでの学習を振り返り適切な主題を設定すること。その際，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点に示された二つの要素のどちらかのみに着目することのないよう留意すること。ここで示した五つの観点とは，現代的な諸課題を歴史的に捉えるための枠組みの例である。したがって，構成される二つの要素は，ここでは一体の枠組みとして機能するものであるため，どちらかの要素のみを視点として活用するものではない。現代的な諸課題は，それぞれの時期の歴史的状況に規定されつつ，個人や集団の選択・判断の積み重ねの結果として，現在にまで受け継がれてきたものが多い。歴史学習を通して，よりよい社会の実現に向けて課題を生徒が展望できるようにするためには，近代化の歴史に存在し，現代社会においても調整が求められ，将来においても引き続き生徒たちが直面することの予想される事柄を含む問いを設定することが求められる。自由・制限を観点に主題を設定する場合には，例えば，「貿易を巡る問題が，なぜ国論を二分したり戦争へ発展したりするのだろうか」などの問いを設定して，貿易を巡る国内や国家間の対立を，今日に続く課題として取り上げることが考えられる。具体的には，19 世紀中ごろの貿易に関わる課題として，アヘン戦争や日本の開国，アメリカ合衆国における貿易を巡る国内の対立などが考えられる。その際，各国で自由貿易を支持する者（もしくは保護貿易を支持する者）に共通する状況を考察し表現する活動も有効である。平等・格差を観点に主題を設定する場合には，例えば，「産業革命に始まる工業化は人々に何をもたらしたのだろうか」などの問いを設定して，国内や国家間の経済的格差を，今日に続く課題として取り上げることが考えられる。具体的には，産業革命の進展や帝国主義政策の展開に関わる課題として，産業革命期のイギリスや日本の都市と農村，植民地支配下のアジア諸地域の状況の比較を通して考察を深めるような学習が考えられる。その際，労働問題や社会問題が発生したことを基に，格差があるところに平等を実現しようとする思想や行動が生じることを考察し表現する活動も有効である。開発・保全を観点に主題を設定する場合には，例えば，「19 世紀，環境に関してどのような問題が生じ，どのような対策が試みられ，それには当時どのような限界があったのだ
Page 157	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	153 ３歴史総合ろうか」などの問いを設定して，工業化にともなう環境の悪化を，今日に続く課題として取り上げることが考えられる。具体的には，産業革命の進展に関わる課題として，河川の汚染や森林の破壊といった環境問題などが考えられる。その際，公害の源となるような環境に悪影響を及ぼす工場が本国ではなく植民地で建設されるようになるなど，列強以外にも変化が及んだことを考察し表現する活動も有効である。統合・分化を観点に主題を設定する場合には，例えば，「南北戦争は，アメリカ合衆国の国民国家化にどのような意味をもったのだろうか」などの問いを設定して，国民統合の強化や国民意識の変容を今日に続く課題として取り上げることが考えられる。具体的には，国民国家の形成に関わる課題として，合衆国における市民権の要件と移民や先住民の関係について考察を深めるような学習が考えられる。その際，日にっ清しん・日露戦争前後での日本における国民意識の形成などと比較して考察し表現する活動も有効である。対立・協調を観点に主題を設定する場合には，例えば，「日本の近代化の過程には大きな対立が生じていたのにもかかわらず，なぜ，急速に国民国家の形成に向かったのだろうか」などの問いを設定して，国内政治に国際情勢が及ぼす影響を，今日に続く課題として取り上げることが考えられる。具体的には，列強の接近の中で幕府及び倒幕勢力が共有した危機感などを見いだし，その後の近代国家の形成との関わりについての考察を深めるような学習が考えられる。その際，対外的な課題と国内の政治変革の関係など，当時のアジア諸国の変化について考察し表現する活動も有効である。
Page 158	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	154 第２章地理歴史科の各科目Ｃ　国際秩序の変化や大衆化と私たちこの大項目では，政治，外交，経済，思想や文化などの様々な面で国際的な結び付きが強まり，国家間の関係性が変化したことや個人や集団の社会参加が拡大したことを背景として，人々の生活や社会の在り方が変化したことを扱い，世界とその中における日本を広く相互的な視野から捉えて考察し，現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史を理解できるようにすることをねらいとしている。（1）「国際秩序の変化や大衆化への問い」では，中学校までの学習を踏まえ，諸資料を活用して情報を読み取ったりまとめたりする技能を習得し，国際秩序の変化や，人々の生活や社会の在り方が大衆化に伴い変化したことについて考察するための問いを表現する学習を行う。（2）「第一次世界大戦と大衆社会」では，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，総力戦と第一次世界大戦後の国際協調体制，大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解できるようにする。（3）「経済危機と第二次世界大戦」では，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，国際協調体制の動揺，第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰を理解できるようにする。（4）「国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題」では，現代的な諸課題につながる歴史的な観点から主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，主題について多面的・多角的に考察し，現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史を理解できるようにする。（1）国際秩序の変化や大衆化への問いこの中項目では，中学校までの学習並びにＡ及びＢの学習を踏まえて，諸資料を活用して情報を読み取ったりまとめたりする技能を習得し，私たちの生活や社会の在り方が，国際秩序の変化や大衆化に伴い変化したことについて考察するための問いを表現することをねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「技能」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。これらのアとイが結び付いて学習が展開する。（1）国際秩序の変化や大衆化への問い国際関係の緊密化，アメリカ合衆国とソヴィエト連邦の台頭，植民地の独立，大衆の政治的・経済的・社会的地位の変化，生活様式の変化などに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。
Page 159	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	155 ３歴史総合イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）国際秩序の変化や大衆化に伴う生活や社会の変容について考察し，問いを表現すること。（内容の取扱い）（1）については，中学校までの学習並びにＡ及びＢの学習を踏まえ，学習内容への課題意識をもたせるとともに，（2），（3）及び（4）の学習内容を見通して指導すること。学習に当たっては，取り上げた複数の資料を組み合わせて活用し，身近な生活と関わらせて課題意識を育み，情報を読み取ったりまとめたりして資料を活用する技能を習得しつつ，イ（ｱ）の国際秩序の変化や大衆化に伴う生活や社会の変容について考察し，その過程で生徒が見いだした疑問を問いで表現することで，この中項目の冒頭に示したねらいを実現できるようにする。問いを表現するとは，国際秩序の変化や大衆化に伴い生活や社会が変化したことを示す資料から，情報を読み取ったりまとめたり，複数の資料を比較したり関連付けたりすることにより，生徒が興味・関心をもったこと，疑問に思ったこと，追究したいことなどを見いだす学習活動を意味している。歴史に対する驚きや素朴な問いが歴史学習の出発点であることを踏まえ，生徒が資料から読み取った歴史についての事象それ自体への問いを表現する中で，学習内容に対する生徒の課題意識を育むことが大切である。生徒が問いを表現する過程においては，単に驚きや素朴な問いの表現にとどまらず，「中学校までの学習並びにＡ及びＢの学習を踏まえ」（内容の取扱い），表現した問いについて「（2），（3）及び（4）の学習内容を見通して指導すること」（内容の取扱い）が大切である。教師は生徒が考察の結果，表現した問いを，続く（2），（3）及び（4）の学習内容への課題意識につながるよう指導を工夫することが大切である。（2），（3）及び（4）の学習においては，授業のねらいに基づいて，生徒が表現した問いを踏まえたり，表現した問いと関連付けたりして主題を設定するなどして，生徒の課題意識を活用し学習意欲が高まるよう工夫することが大切である。学習に際しては，以下に示す資料を活用して，生徒がそれらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，人々の生活や社会の在り方が国際秩序の変化や大衆化に伴い変化したことに関わって抱いた興味・関心や疑問，追究してみたいことなどを見いだして，自分自身の問いを表現できるようにすることが必要である。国際関係の緊密化を取り上げた場合は，例えば，教師が，二つの世界大戦における参戦国数や戦死者数の増大を示す資料，国際会議の開催など活発な外交が行われたことを示す資料，貿易・金融など国際経済が拡大したことを示す資料，社会的現象が国境を越えた形で広がっていくことを示す資料などを提示し，20 世紀に起こった世界大戦とこれまでの戦争との違いや世界大戦と呼ばれるようになった背景など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，生産力の向上や科学技術の発達などと戦争と
Page 160	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	156 第２章地理歴史科の各科目の関係などを考察する。アメリカ合衆国とソヴィエト連邦の台頭を取り上げた場合には，例えば，教師が，アメリカ合衆国及びソヴィエト連邦の台頭によって西欧中心的な世界から国際関係が多核化したことを示す資料，国際的な組織や安全保障体制と米ソとの関係の変化を示す資料，国別のGDP の変化を示す資料などを提示し，第一次世界大戦後に国際社会において強い発言力をもつようになった国の特徴や，アメリカ合衆国とソヴィエト連邦が国際社会で影響力をもつようになった背景など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，第一次世界大戦中から大戦後の国際関係の変容を考察する。植民地の独立を取り上げた場合には，例えば，教師が，独立国の数や植民地面積の変化を示す資料，国際連盟や国際連合などの組織における植民地問題への対応に関する資料などを提示し，世界の国の数の推移や植民地の独立の要因など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，この時期における植民地の独立の要因や条件を考察する。大衆の政治的・経済的・社会的地位の変化を取り上げた場合には，例えば，教師が，参政権の拡大や政党の発展を示す資料，労働組合や女性団体などの組織の拡大を示す資料，デモ行進やストライキなどの拡大を示す資料，国民の所得格差の縮小を示す資料，初等・中等・高等教育の拡大の様子を示す資料，女子教育の普及の様子を示す資料，新聞・雑誌の発行部数の増大を示す資料，ラジオの生産台数の増加や当時の放送プログラム等の資料などを提示し，当時の人々が求めたものとそれ以前の時代の人々が求めたものの違いなど，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，大衆社会の特徴を考察する。生活様式の変化を取り上げた場合には，例えば，教師が，大量生産技術や新素材の開発によって大量消費社会が生まれた様子を示す資料，産業構造の変化を背景に都市化が進んだことを示す資料，ファッション・娯楽など生活スタイルの変化を示す資料，上海・シンガポールなど国際都市の様子を示す資料，移民の増加を示す資料などを提示し，第一次世界大戦後に起こった生活様式の変化やその変化が起こった要因など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，社会状況の変化と人々の生活との関係を考察する。その際，国際関係の緊密化，アメリカ合衆国とソヴィエト連邦の台頭，植民地の独立，大衆の政治的・経済的・社会的地位の変化，生活様式の変化などの資料を複数組み合わせて関連付けたり，それらのうち一つの内容であっても視点の異なる複数の資料を比較したりするなど，豊富な資料を教材として，生徒がそれらの情報を読み取ったりまとめたりすることにより，国際秩序の変化や大衆化に伴う生活や社会の変容についての考察を深め，自分自身の問いを表現できるようにすることが必要である。
Page 161	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	157 ３歴史総合また，（1）で表現した問いを（2）以降の学習の過程において深化させたり，新たな課題（問い）を見いだしたりするなどして，生徒の歴史学習に対する関心を高め，課題意識を醸成し，生徒の新たな学びに向かう姿勢を育んでいくことが大切である。（2）第一次世界大戦と大衆社会この中項目では，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第一次世界大戦の性格と惨禍，日本とアジア及び太平洋地域の関係や国際協調体制の特徴などを考察したり表現したりして，総力戦と第一次世界大戦後の国際協調体制を理解できるようにすること，また，第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連などを考察したり表現したりして，大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解できるようにすることをねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「知識」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。ア（ｱ）とイ（ｱ），ア（ｲ）とイ（ｲ）がそれぞれ結び付いて小項目を形成し，学習が展開する。（2）第一次世界大戦と大衆社会諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）第一次世界大戦の展開，日本やアジアの経済成長，ソヴィエト連邦の成立とアメリカ合衆国の台頭，ナショナリズムの動向と国際連盟の成立などを基に，総力戦と第一次世界大戦後の国際協調体制を理解すること。（ｲ）大衆の政治参加と女性の地位向上，大正デモクラシーと政党政治，大量消費社会と大衆文化，教育の普及とマスメディアの発達などを基に，大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）第一次世界大戦の推移と第一次世界大戦が大戦後の世界に与えた影響，日本の参戦の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第一次世界大戦の性格と惨禍，日本とアジア及び太平洋地域の関係や国際協調体制の特徴などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）第一次世界大戦前後の社会の変化などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連などを多面的・多角的に考察し，表現すること。
Page 162	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	158 第２章地理歴史科の各科目【小項目（ｱ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）第一次世界大戦の展開，日本やアジアの経済成長，ソヴィエト連邦の成立とアメリカ合衆国の台頭，ナショナリズムの動向と国際連盟の成立などを基に，総力戦と第一次世界大戦後の国際協調体制を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）第一次世界大戦の推移と第一次世界大戦が大戦後の世界に与えた影響，日本の　参戦の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第一次世界大戦の性格と惨禍，日本とアジア及び太平洋地域の関係や国際協調体制の特徴などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（2）のアの（ｱ）については，社会主義思想の広がりやロシア革命によるソヴィエト連邦の成立が，その後の世界に与えた影響にも触れること。また，国際連盟の成立，国際的な軍縮条約や不戦条約の締結などを扱い，その中で日本が果たした役割や国際的な立場の変化について触れること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｱ）の第一次世界大戦の推移と第一次世界大戦が大戦後の世界に与えた影響，日本の参戦の背景と影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「第一次世界大戦は，国際関係をどのように変えたのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，総力戦と第一次世界大戦後の国際協調体制を理解する学習が考えられる。第一次世界大戦の展開については，第一次世界大戦は世界のつながりが一層進行して利害が複雑に交錯する中で，列強間の帝国主義的な対立を背景として起こった戦争であったこと，大戦が大規模で長期化したため多くの物資や人員の動員が必要になり，かつ多数の死傷者が出たこと，戦争の影響が戦争当事国の国民のみならず他民族や植民地住民にも及んだことなどについて扱うとともに，第一次世界大戦が総力戦となり戦後の大衆化を促進したことになどに気付くようにする。日本やアジアの経済成長については，日本で大戦景気が起こったことなどを扱い，経済発展の過程で生み出された格差の拡大，大戦終了後の国際的な経済環境の変化による不況などから生じた経済的な要求と大衆運動の関係について触れる。また，中国やインドなどアジアでは民族資本の成長を背景に輸入代替化が進んだこと，そのことなどを通して経済発展が生まれたことなどについて扱い，中国やインドでの第一次世界大戦後のナショナリズムの勃興の経済的背景となったことなどに気付くようにする。
Page 163	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	159 ３歴史総合ソヴィエト連邦の成立とアメリカ合衆国の台頭については，ロシアにおいて革命が起き，史上初の社会主義政権が発足し，その後ソヴィエト連邦が成立したことを扱い，世界各地に共産党が創設されたり，植民地・従属国の民族運動に影響を与えたりしたことに触れる。また，資本主義国における社会・福祉政策に影響を与え，大衆化の進展にも影響を及ぼしたことに気付くようにする。また，第一次世界大戦の終結に大きな影響力を及ぼしたアメリカ合衆国が，戦後イギリスに代わって国際政治・経済を主導する大国として台頭したことを扱う。また，経済的繁栄に裏打ちされた本格的な大衆社会が到来するとともに，その生活様式がヨーロッパ諸国や日本にも波及したことなどについて触れる。ナショナリズムの動向と国際連盟の成立については，中国，朝鮮，英領インド，エジプトなどで，大戦中の経済成長や民族自決の気運の高まりなどを背景に，第一次世界大戦後にナショナリズムの運動が活発になり，列強による植民地の支配体制が動揺したことを扱う。また，第一次世界大戦の惨禍への反省から集団安全保障の考えに基づく国際連盟が創設されたことや軍縮を目指す国際会議の開催，不戦条約の締結などにより，大国主導による国際協調を目指したヴェルサイユ・ワシントン体制が形成されたことに触れる。なお，日本は国際連盟の常任理事国になるなど，国際社会での新たな役割が生じたことに触れる。上記の第一次世界大戦の展開，日本やアジアの経済成長，ソヴィエト連邦の成立とアメリカ合衆国の台頭，ナショナリズムの動向と国際連盟の成立の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに則した学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうした日本とその他の国や地域の動向を比較したり，関連付けたりする学習活動を通じて，第一次世界大戦の性格と惨禍，日本とアジア及び太平洋地域の関係や国際協調体制の特徴などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，総力戦と第一次世界大戦後の国際協調体制を理解することができる。以下は，第一次世界大戦の展開について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：第一次世界大戦の展開について，課題（問い）を設定した学習例えば，「日本やアメリカ合衆国，中国政府，さらに英領インドなどは，何を期待して戦争に参加したのだろうか」などの，事象の推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，当時の資料を活用しながら第一次世界大戦が起こった背景やその推移について考察したり，ヨーロッパ諸国のみならずそれ以外の地域の国々や植民地までもが戦争に加わった理由を考察したりして，第一次世界大戦の展開を理解する。次に「あなたは，第一次世界大戦が長期戦となり，未曾有の被害が発生したことについて，その最も大きな要因は何だと考えるか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，第一次世界大戦が総力戦となったことや科学技術の進歩，複雑な利害関係の形成など，第一次世界大戦により甚大な被害が生じた背景や原因を多
Page 164	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	160 第２章地理歴史科の各科目面的・多角的に考察し，表現する。【小項目（ｲ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｲ）大衆の政治参加と女性の地位向上，大正デモクラシーと政党政治，大量消費社会と大衆文化，教育の普及とマスメディアの発達などを基に，大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｲ）第一次世界大戦前後の社会の変化などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（2）のアの（ｲ）については，世論の影響力が高まる中で民主主義的風潮が形成され，日本において議会政治に基づく政党内閣制が機能するようになったことに触れること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｲ）の第一次世界大戦前後の社会の変化などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「なぜ，1920 年代に大衆文化が広範囲に及んだのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解する学習が考えられる。大衆の政治参加と女性の地位向上については，欧米諸国では19 世紀後半から，国民生活の向上などにより，人々の政治参加が進み，一定の影響力をもつに至ったことを扱う。とりわけ女性の社会における機会均等などを求める運動が活発化し，第一次世界大戦中に社会における役割が大きくなったことで，地位の向上が進んだことを扱う。このことを背景に各国で社会・福祉政策，選挙権の拡大などが進んだことに気付くようにする。大正デモクラシーと政党政治については，日本において，国内では第一次護憲運動や米騒動など大衆の動きが活発になったことに加え，アメリカ民主主義の伝播，ロシア革命と社会主義政権の成立など世界的な流れを受け，民本主義思想の普及，普通選挙運動の高まり，第二次護憲運動の展開を経て，政党政治が実現していく過程を扱い，政党内閣の憲政史上の意義などについて気付くようにする。また，社会主義運動，労働運動，農民運動の展開，部落解放運動や女性の地位向上を目指す運動などの活発化とともに，国家や社会の在り様を模索する多様な思想や運動が生まれたこと，その動きの背景には労働者のみなら
Page 165	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	161 ３歴史総合ず，新中間層や学生たちの社会的進出があったことに気付くようにする。大量消費社会と大衆文化については，欧米では19 世紀後半から進んでいた第二次産業革命や科学技術の革新の流れが第一次世界大戦を機に一層加速し，産業構造の変化，大量生産・大量消費社会の到来，都市化の進行をもたらしたことなどについて扱う。さらに，このことを背景に，アメリカ的な生活様式や価値観の影響などから商業主義的な大衆文化が生まれたり，耐久消費財の発達を背景に近代的，合理的な生活様式が取り入れられたりしたことに触れ，生活の平準化・画一化が進んだことに気付くようにする。教育の普及とマスメディアの発達については，教育が普及したことでマスメディアによる情報を活用する層が増加し，新聞・雑誌，ラジオ，その他メディアが拡大したことを扱い，大衆の政治的，社会的な自覚が高まり，マスメディアの発達とともに政治に大きな影響を及ぼすようになったことなどについて気付くようにする。上記の大衆の政治参加と女性の地位向上，大正デモクラシーと政党政治，大量消費社会と大衆文化，教育の普及とマスメディアの発達の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに則した学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうした日本とその他の国や地域の動向を比較したり，関連付けたりする学習活動を通じて，第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解することができる。以下は，大量消費社会と大衆文化について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：大量消費社会と大衆文化について，課題（問い）を設定した学習例えば，「大量生産や大量消費が人々の生活をどのように変えたのだろうか」などの，推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，当時の諸資料を活用しながら大量生産・大量消費が社会にもたらした影響について考察し，大衆文化の特徴を理解する。次に「あなたは，当時の社会や文化の変化のうち，その後の政治や経済に最も大きな影響を与えたのは何だと考えるか，それはなぜか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，都市的で画一化した生活様式や新中間層の成立，大衆社会の成立の背景や原因を多面的・多角的に考察し，表現する。
Page 166	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	162 第２章地理歴史科の各科目（3）経済危機と第二次世界大戦この中項目では，日本とその他の国や地域の動向とを比較したり，相互に関連付けたりするなどして，各国の世界恐慌への対応の特徴，国際協調体制の動揺の要因などを考察したり表現したりして，国際協調体制の動揺を理解できるようにすること，また，第二次世界大戦の性格と惨禍，第二次世界大戦下の社会状況や人々の生活，日本に対する占領政策と国際情勢との関係などを考察したり表現したりして，第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰を理解できるようにすることをねらいとしている。なお，1940 年代後半から1950 年代初頭までの時代については，国際秩序の形成の基本理念や，福祉面での国家の積極的な介入の方向性などの連続性に着目し，第二次世界大戦の勃発から一つの中項目として構成した。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「知識」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。ア（ｱ）とイ（ｱ），ア（ｲ）とイ（ｲ）がそれぞれ結び付いて小項目を形成し，学習が展開する。（3）経済危機と第二次世界大戦諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）世界恐慌，ファシズムの伸張，日本の対外政策などを基に，国際協調体制の動揺を理解すること。（ｲ）第二次世界大戦の展開，国際連合と国際経済体制，冷戦の始まりとアジア諸国の動向，戦後改革と日本国憲法の制定，平和条約と日本の独立の回復などを基に，第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）経済危機の背景と影響，国際秩序や政治体制の変化などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，各国の世界恐慌への対応の特徴，国際協調体制の動揺の要因などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）第二次世界大戦の推移と第二次世界大戦が大戦後の世界に与えた影響，第二次世界大戦後の国際秩序の形成が社会に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第二次世界大戦の性格と惨禍，第二次世界大戦下の社会状況や人々の生活，日本に対する占領政策と国際情勢との関係などを多面的・多角的に考察し，表現すること。【小項目（ｱ）】ア　次のような知識を身に付けること。
Page 167	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	163 ３歴史総合（ｱ）世界恐慌，ファシズムの伸張，日本の対外政策などを基に，国際協調体制の動揺を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）経済危機の背景と影響，国際秩序や政治体制の変化などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，各国の世界恐慌への対応の特徴，国際協調体制の動揺の要因などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（3）のアの（ｱ）については，世界恐慌による混乱，日本の政治体制や対外政策の変化，国際協調を基調とするこれまでの国際秩序の変容などについて触れること。その際，当時の政治制度の特性や国際情勢に触れること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｱ）の経済危機の背景と影響，国際秩序や政治体制の変化などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「第一次世界大戦後に国際協調体制が成立したにもかかわらず，なぜ第二次世界大戦が勃発したのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，国際協調体制の動揺を理解する学習が考えられる。世界恐慌については，ニューディール政策やブロック経済政策など各国の恐慌対策を扱う。イタリア，ドイツは，経済危機の打開のために領土の拡大を目指したことに触れる。日本については，積極的な財政支出と輸出の超過によって恐慌の克服を目指したことやその限界などについて扱う。また，ソヴィエト連邦は五カ年計画の下，工業生産を増大させていった一方でスターリンの独裁体制がしかれたことにも触れる。ファシズムの伸張については，自由主義や共産主義を否定し排外主義や国家主義を掲げる勢力が，全体主義的な国家体制を構築したり，大衆運動と結び付いて権力を独占したりしていく過程について扱う。また，日本については，国家の改造を図ろうとする動きや経済危機による社会不安が政治や世論に与えた影響について触れる。それらを踏まえて第一次世界大戦後の国際協調体制が動揺した経緯などについて扱う。その際，ファシズム勢力が伸張した背景として当時の国際組織や国際条約に脆弱さがあったことなどにも気付くようにする。日本の対外政策については，満州事変から日中戦争に至る大陸への日本の進出を取り上げ，諸国との関係を変化させていった日本の動きと，国民政府の下で国内をまとめていった中国の動きなどについて扱う。また，満州事変以降の日本の軍部の動きや大陸への進出が国際関係に及ぼした影響に触れるとともに，情報の統制や世論の形成過程におけるマスメディアの影響などに触れ，軍部の台頭による国内の政治状況の変化にも気付くようにす
Page 168	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	164 第２章地理歴史科の各科目る。上記の世界恐慌，ファシズムの伸張，日本の対外政策の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに則した学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうした日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，各国の世界恐慌への対応の特徴，国際協調体制の動揺の要因などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，国際協調体制の動揺を理解することができる。以下は，世界恐慌について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：世界恐慌について，課題（問い）を設定した学習例えば，「世界恐慌は人々の生活をどのように変えたのだろうか，各国はどのように対応したのだろうか」などの，推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，諸資料を活用して，日本とその他の国の経済危機を克服するための政策を比較して共通点や相違点を考察したり，生活の変化などを読み取ったりして経済危機への対応を理解する。次に「世界恐慌に対して行われた各国の政策の結果を理解することは，あなたにとってどのような意味があると考えるか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，世界恐慌への各国の対応と現代的な諸課題との関わりなどを多面的・多角的に考察し，表現する。【小項目（ｲ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｲ）第二次世界大戦の展開，国際連合と国際経済体制，冷戦の始まりとアジア諸国の動向，戦後改革と日本国憲法の制定，平和条約と日本の独立の回復などを基に，第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｲ）第二次世界大戦の推移と第二次世界大戦が大戦後の世界に与えた影響，第二次世界大戦後の国際秩序の形成が社会に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第二次世界大戦の性格と惨禍，第二次世界大戦下の社会状況や人々の生活，日本に対する占領政策と国際情勢との関係などを多面的・多角的に考察し，表現すること。
Page 169	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	165 ３歴史総合（内容の取扱い）（3）のアの（ｲ）については，第二次世界大戦の過程での米ソ対立や脱植民地化への萌ほう芽などに触れ，大戦の複合的な性格に気付くようにすること。また，この戦争が人類全体に惨禍を及ぼしたことを基に，平和で民主的な国際社会の実現に努めることが大切であることを認識できるようにすること。戦後の国際政治では，冷戦と植民地の独立の動向が相互に関連していたことに触れること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｲ）の第二次世界大戦の推移と第二次世界大戦が大戦後の世界に与えた影響，第二次世界大戦後の国際秩序の形成が社会に及ぼした影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「二度の大戦を経た人類は，どのような社会を目指したのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰を理解する学習が考えられる。第二次世界大戦の展開については，植民地などを含む世界的規模での総力戦として第二次世界大戦を捉えるとともに，この戦争が，資本主義国家と社会主義国家，帝国主義諸国と植民地の関係など，様々な関係を内包した複合的な性格をもつに至ったことや，戦場の広域化と一般市民の甚大な犠牲及び損害などについて扱う。また，第二次世界大戦については，この戦争が世界の諸国家・諸民族に未曾有の惨禍をもたらし，人類の文化と生活を破壊したこと，我が国が多くの国々，とりわけアジア諸国の人々に対して多大な損害を与えたこと，我が国においても各地への空襲，沖縄戦，広島・長崎への原子爆弾の投下をはじめ空前の戦禍を被ったことに着目させ，平和で民主的な国際社会の実現に努めることの重要性を自覚させるようにする。国際連合と国際経済体制については，第二次世界大戦後の国際秩序の形成に関わった機関などを取り上げ，平和のための国際協力や基本的人権の尊重などを基本理念として国際連合が発足したことや，国際協調体制が動揺した反省を踏まえ，ブレトン・ウッズ体制が形成されたことなどについて扱う。また，国際連盟が第二次世界大戦を阻止できなかったことに触れ，その課題の克服の上に国際連合が成立したことを気付くようにする。さらに，第二次世界大戦後に，国民生活の安定と福祉政策の重視を掲げる国家の建設が志向されたことや，第二次世界大戦直後の国際秩序の形成期においては，アメリカ合衆国の影響力が大きかったことにも気付くようにする。冷戦の始まりとアジア諸国の動向については，アメリカ合衆国による封じ込め政策とソヴィエト連邦の対抗策，米ソ両国が核兵器の開発に象徴される軍備拡張競争を始めたこと，中華人民共和国の建国により冷戦の枠組みに変化が生まれたこと，冷戦と脱植民地化を目指す運動が密接に結び付きアジアに新たな国家等が形成されたことなどについて扱う。また，第二次世界大戦以降のアジアについて，旧宗主国などへの抵抗運動を続けなが
Page 170	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	166 第２章地理歴史科の各科目ら第二次世界大戦後に独立した国家や，第二次世界大戦後の国内の混乱を経て独立を達成した国家などに触れ，民主化に向けたアジアの動向の多様性にも気付くようにする。戦後改革と日本国憲法の制定については，連合国の占領下で，ドイツや日本において非軍事化と民主化を目的とした改革が行われたことを扱う。また，日本における戦後改革については，それらが戦争に対する日本国民の反省に支えられて実施されたものであることに触れるとともに，日本国憲法の制定について扱う。平和条約と日本の独立の回復については，冷戦の開始とドイツ，朝鮮半島及び中国における新たな国家の形成，さらには朝鮮戦争の開始などの東西の緊張の高まりが連合国の日本における占領政策を転換させたこと，これらを背景として日本と連合国との間に平和条約が結ばれ，日本が独立を回復したことなどについて扱う。また，冷戦の経緯などを踏まえて日本に期待された役割に触れ，その中でアメリカ合衆国が行った政策の意味にも気付くようにする。上記の第二次世界大戦の展開，国際連合と国際経済体制，冷戦の始まりとアジア諸国の動向，戦後改革と日本国憲法の制定，平和条約と日本の独立の回復の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに則した学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうした日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，第二次世界大戦の性格と惨禍，第二次世界大戦下の社会状況や人々の生活，日本に対する占領政策と国際情勢との関係などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰を理解することができる。以下は，冷戦の始まりとアジア諸国の動向について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：冷戦の始まりとアジア諸国の動向について，課題（問い）を設定した学習例えば，「第二次世界大戦後，国際社会ではどのような対立が表面化したのだろうか」などの事象の推移や展開を確認する課題（問い）を教師が設定する。生徒は，当時の諸資料を活用して，冷戦の展開や戦中及び戦後を通じたアジア各地の独立運動と旧宗主国などとの関係を考察し，冷戦の始まりと第二次世界大戦後の国際秩序の形成過程を理解する。次に「あなたは，第二次世界大戦後，旧宗主国が簡単に植民地の独立を認めなかったことは，その後の社会にどのような課題をもたらしたと考えるか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，冷戦とアジア諸国の動向との関係を多面的・多角的に考察し，表現する。
Page 171	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	167 ３歴史総合（4）国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題この中項目では，国際秩序の変化や大衆化の歴史に存在した課題について，同時代の社会及び人々がそれをどのように受け止め，対処の仕方を講じたのかを諸資料を活用して考察し，現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史を理解することをねらいとしている。さらに，同時代における対処にもかかわらず，現在においても対応が求められる課題として残存していることに気付くように，指導を工夫することが大切である。（4）国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題内容のＡ及びＣの（1）から（3）までの学習などを基に，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点から主題を設定し，諸資料を活用して，追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）事象の背景や原因，結果や影響などに着目して，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，主題について多面的・多角的に考察し表現すること。（内容の取扱い）（4）については，一つ，あるいは複数の観点について取り上げ，これまでの学習を振り返り適切な主題を設定すること。その際，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点に示された二つの要素のどちらかのみに着目することのないよう留意すること。ここで示した五つの観点とは，現代的な諸課題を歴史的に捉えるための枠組みの例である。したがって，構成される二つの要素は，ここでは一体の枠組みとして機能するものであるため，どちらかの要素のみを視点として活用するものではない。現代的な諸課題は，それぞれの時期の歴史的状況に規定されつつ，個人や集団の選択・判断の積み重ねの結果として，現在にまで受け継がれてきたものが多い。歴史学習を通して，よりよい社会の実現に向けて課題を生徒が展望できるようにするためには，国際秩序の変化や大衆化の歴史に存在し，現代社会においても調整が求められ，将来においても引き続き生徒たちが直面することの予想される事柄を含む問いを設定することなどが求められる。自由・制限を観点に主題を設定する場合には，例えば，「第一次世界大戦後に民主主義的風潮が広がりを見せる中，なぜ日本では，男子に普通選挙が認められる一方で，治安維
Page 172	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	168 第２章地理歴史科の各科目持法が制定されたのだろうか」などの問いを設定し，近代における参政権の制限について取り上げることができる。具体的には，イギリス及びフランスにおいて労働者層に選挙権が付与された経緯や背景，そして日本における普通選挙法の成立までの経緯や背景及び当時の為政者が考えた有権者の在り方などを扱い，国際秩序の変化と大衆化との関係について考察し，表現する学習活動が考えられる。また，現代の課題に関連付けると，今日の日本において18 歳以上の男女に選挙権が与えられていることの意義に目を向けさせることも可能である。平等・格差を観点に主題を設定する場合には，例えば，「近代オリンピックの開催当初，男子選手に比べて女子選手が極めて少なかったのはなぜだろうか」などの問いを設定し，近代における社会進出に見る男女間の格差について取り上げることができる。具体的には，女性がスポーツを行うことへの当時の一般的な考え方や，苦難を乗り越えて活躍した日本人女子選手の軌跡などを扱い，スポーツの分野における女性の進出と大衆化との関係について考察し，表現する学習活動が考えられる。また，現代の課題に関連付けると，今日において女性が社会に進出する上での障壁に目を向けさせることも可能である。開発・保全を観点に主題を設定する場合には，例えば，「なぜ，20 世紀初頭に日本をはじめとする世界各地で、自然公園（国立公園）の設置が促進されたのだろうか」などの問いを設定し，工業化の進展に伴い，自然景観の保護及びその利用促進の動きが進んだことを取り上げることができる。具体的には，自然公園（国立公園）の誕生とその拡大の背景として，工業化の進展による急速な都市化や労働時間の短縮による余暇の発生があったこと，景観地の開発とともに無秩序な開発に対する保護の必要性が求められていたことなどを扱い，当時，新たに生まれた自然に対する考え方を踏まえて自然の開発や保護の在り方を考察し，表現する学習活動が考えられる。また，現代の課題に関連付けると，今日における文化遺産や自然遺産に対する保護と観光産業との関係について目を向けさせることも可能である。統合・分化を観点に主題を設定する場合には，例えば，「移民を受け入れてきたアメリカ合衆国でアジア系の移民が排斥されたのはなぜだろうか」などの問いを設定し，近代の欧米諸国における国民の枠組みの形成と移民との関係について取り上げることができる。具体的には，欧米諸国のアジア系民族に対する見解及びアジア系民族が欧米諸国で果たした役割とそれらの歴史的な変遷，日本がパリ講和会議で人種差別撤廃案を提起した背景と提案に対する諸国の反応などを扱い，国民統合の在り方と国際秩序の変化及び大衆化との関係について考察し，表現する学習活動が考えられる。また，現代の課題に関連付けると，今日における移民や難民の受け入れの問題に目を向けさせることも可能である。対立・協調を観点に主題を設定する場合には，例えば，「第一次世界大戦後に民族自決の原則が示されたにもかかわらず，アジア諸国の独立が達成できなかったのはなぜか」などの問いを設定し，近代の国際協調の在り方とその課題について取り上げることができる。具体的には，第一次世界大戦後に話し合われた国際協調の内容と諸国の対応，アジア諸
Page 173	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	169 ３歴史総合国の民族運動の高まりの背景とその展開，欧米諸国や日本のアジア諸国への対応などを扱い，第一次世界大戦後の国際協調体制の形成と国際秩序の変化との関係について考察し，表現する学習活動が考えられる。また，現代の課題に関連付けると，今日における地球規模の問題に対する国際社会の合意形成の在り方に目を向けさせることも可能である。
Page 174	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	170 第２章地理歴史科の各科目Ｄ　グローバル化と私たちこの大項目では，科学技術の革新を背景に人・商品・資本・情報等が国境を越えて一層流動するようになり，人々の生活と社会の在り方が変化したことを扱い，世界とその中における日本を広く相互的な視野から捉えて考察し，現代的な諸課題の形成に関わるグローバル化の歴史を理解できるようにするとともに，考察，構想して探究し，現代的な諸課題を理解できるようにすることをねらいとしている。（1）「グローバル化への問い」では，中学校までの学習を踏まえ，諸資料を活用して情報を読み取ったりまとめたりする技能を習得し，人々の生活や社会の在り方がグローバル化に伴い変化したことについて考察するための問いを表現する学習を行う。（2）「冷戦と世界経済」では，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，国際政治の変容，世界経済の拡大と経済成長下の日本の社会を理解できるようにする。（3）「世界秩序の変容と日本」では，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，市場経済の変容と課題，冷戦終結後の国際政治の変容と課題とを理解できるようにする。（4）「現代的な諸課題の形成と展望」では，持続可能な社会の実現を視野に入れ，現代的な諸課題につながる歴史的な観点から主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，主題について多面的・多角的に考察，構想して探究し，現代的な諸課題を理解できるようにする。（1）グローバル化への問いこの中項目では，中学校までの学習並びにＡ，Ｂ及びＣの学習を踏まえてグローバル化に伴い生活や社会が変化したことを示す資料を取り上げて，情報を読み取ったりまとめたりする技能を習得し，現代のグローバル化について考察するための問いを表現することをねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「技能」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。これらのアとイが結び付いて学習が展開する。（1）グローバル化への問い冷戦と国際関係，人と資本の移動，高度情報通信，食料と人口，資源・エネルギーと地球環境，感染症，多様な人々の共存などに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）グローバル化に伴う生活や社会の変容について考察し，問いを表現すること。
Page 175	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	171 ３歴史総合（内容の取扱い）（1）については，中学校までの学習並びにＡ，Ｂ及びＣの学習を踏まえ，学習内容への課題意識をもたせるとともに，（2）及び（3）の学習内容を見通して指導すること。学習に当たっては，取り上げた複数の資料を組み合わせて活用し，身近な生活と関わらせて課題意識を育み，情報を読み取ったりまとめたりして資料を活用する技能を習得しつつ，イ（ｱ）のグローバル化に伴う生活や社会の変容について考察し，その過程で生徒が見いだした疑問を問いで表現することで，この中項目の冒頭に示したねらいを実現できるようにする。問いを表現するとは，グローバル化に伴い生活や社会が変化したことを示す資料から，情報を読み取ったりまとめたり，複数の資料を比較したり関連付けたりすることにより，生徒が興味・関心をもったこと，疑問に思ったこと，追究したいことなどを見いだす学習活動を意味している。歴史に対する驚きや素朴な問いが歴史学習の出発点であることを踏まえ，生徒が資料から読み取った歴史についての事象それ自体への問いを表現する中で，学習内容に対する生徒の課題意識を育むことが大切である。生徒が問いを表現する過程においては，単に驚きや素朴な問いの表現にとどまらず，「中学校までの学習並びにＡ，Ｂ及びＣの学習を踏まえ」（内容の取扱い），表現した問いについて「（2）及び（3）の学習内容を見通して指導すること」（内容の取扱い）が大切である。教師は生徒が考察の結果，表現した問いを，続く（2）及び（3）の学習内容への課題意識につながるよう指導を工夫することが大切である。（2）及び（3）の学習においては，授業のねらいに基づいて，生徒が表現した問いを踏まえたり，表現した問いと関連付けたりして主題を設定するなどして，生徒の課題意識を活用し，学習意欲が高まるよう工夫することが大切である。学習に際しては，以下に示す資料を活用して，生徒がそれらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，人々の生活や社会の在り方がグローバル化に伴い変化したことに関わって抱いた興味・関心や疑問，追究してみたいことなどを見いだして，自分自身の問いを表現できるようにすることが必要である。冷戦と国際関係を取り上げた場合には，例えば，教師が，軍事費の統計や国際紛争に関する年表や紛争の規模を示す統計などの資料，国際政治や紛争に関わった当事者の証言や回想などを提示し，核兵器開発が世界に広まった経緯やその背景など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，安全保障についての考え方の推移や，核兵器開発と国際政治の関連について考察する。人と資本の移動を取り上げた場合には，例えば，教師が，時代ごとの移民や資本の行き先や数量を示した資料，日本の在留外国人数に関する資料，人や資本の流れの拡大による生活の変化に関する資料などを提示し，人と資本の移動の変遷とその背景など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，複数の時代の人口移動の比較などから20 世紀後半の人と資本の移動が国際社会に与えた影響などについて考察す
Page 176	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	172 第２章地理歴史科の各科目る。高度情報通信を取り上げた場合には，例えば，教師が，インターネット回線の普及率に関する資料や，通信設備の整備の地域差を示す主題図，通信手段の変遷を示す資料などを提示し，情報の広がり方の規模や速度の変化やそのことが人々の考えや意思決定などに与えた影響など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，情報通信技術の変化が生活や社会に与えた影響などについて考察する。食料と人口を取り上げた場合には，例えば，教師が，食料自給率や飢餓の状況を示す統計や主題図などの資料，時代別や国別の人口ピラミッド，出生率の変化を示す資料などを提示し，20 世紀前半と21 世紀の日本や，現在の先進国と途上国の人口や食料の統計の違いや変化，その差異がもたらされた要因など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，食料生産と人口の変化と国際社会の変容との関連性などについて考察する。資源・エネルギーと地球環境を取り上げた場合には，例えば，教師が，「公害の輸出」や国境を越えた汚染に関する主題図，森林面積の変化を示す統計，各国の一次エネルギー消費量や内訳の推移に関するグラフ，公害や環境問題に関する国際条約や文学作品などの資料などを提示し，資源・エネルギーの利用の在り方や環境との関係の変遷や，資源・エネルギーの活用の在り方が国際社会で課題となった理由など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，資源・エネルギーや地球環境に関わる課題が国際社会に与えた影響などについて考察する。感染症を取り上げた場合には，例えば，教師が，伝染病感染者数などに関する統計や主題図，感染の拡大防止に向けた国際協力に関する資料などを提示し，20 世紀の感染症被害が大規模となった理由や感染症の広がりに対する国際社会の対応など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，感染症の拡大の背景と生活や社会の変容との関連性について考察する。多様な人々の共存を取り上げた場合は，例えば，教師が，差別の廃止や地位の向上について啓発するポスターや当事者による手記などの資料，マイノリティ（少数者）の社会進出に関する統計や条約，法律，男性や女性のメディアにおける取り上げられ方を示す資料などを提示し，現在に至るまでの宗教，民族，性別についての認識や表現の推移と社会の変化との関連など，生徒が歴史的な見方・考え方を働かせて資料から情報を読み取ることができるように指導を工夫する。生徒は，それらの情報を読み取ったりまとめたりしながら，多様な人々の共存が国際社会において求められるようになったことの背景などについて考察する。その際，冷戦と国際関係，人と資本の移動，高度情報通信，食料と人口，資源・エネルギーと地球環境，感染症，多様な人々の共存などに関する資料については，複数の資料を
Page 177	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	173 ３歴史総合組み合わせて関連付けたり，一つの内容であっても視点の異なる複数の資料を比較したりするなど，豊富な資料を教材として，生徒がそれらの情報を読み取ったりまとめたりすることにより，グローバル化に伴う生活や社会の変容についての考察を深め，自分自身の問いを表現できるようにすることが必要である。また，（1）で表現した問いを（2）以降の学習の過程において深化させたり，新たな課題（問い）を見いだしたりするなどして，生徒の歴史学習に対する関心を高め，課題意識を醸成し，生徒の新たな学びに向かう姿勢を育んでいくことが大切である。（2）冷戦と世界経済この中項目では，日本とその他の国や地域の動向とを比較したり，相互に関連付けたりするなどして，地域紛争と冷戦の関係，第三世界の国々の経済政策の特徴，欧米やソヴィエト連邦の政策転換の要因などを考察したり表現したりして，国際政治の変容を理解できるようにすること，冷戦下の世界経済や地域連携の特徴，経済成長による生活や社会の変容などを考察したり表現したりして，世界経済の拡大と経済成長下の日本の社会を理解できるようにすることをねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「知識」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。ア（ｱ）とイ（ｱ），ア（ｲ）とイ（ｲ）がそれぞれ結び付いて小項目を形成し，学習が展開する。（2）冷戦と世界経済諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）脱植民地化とアジア・アフリカ諸国，冷戦下の地域紛争，先進国の政治の動向，軍備拡張や核兵器の管理などを基に，国際政治の変容を理解すること。（ｲ）西ヨーロッパや東南アジアの地域連携，計画経済とその波及，日本の高度経済成長などを基に，世界経済の拡大と経済成長下の日本の社会を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）地域紛争の背景や影響，冷戦が各国の政治に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，地域紛争と冷戦の関係，第三世界の国々の経済政策の特徴，欧米やソヴィエト連邦の政策転換の要因などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）冷戦が各国経済に及ぼした影響，地域連携の背景と影響，日本の高度経済成長の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，冷戦下の世界経済や地域連携の特徴，経済成長による生活や社会の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。
Page 178	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	174 第２章地理歴史科の各科目（内容の取扱い）（2）については，アジア・アフリカ諸国が国際関係の変化に主体的に対応して国家建設を進めたことや，地域連携や経済成長と冷戦との関わりに気付くようにすること。また，この時期の日本の国内政治や，日本とアジア諸国との関係についても触れること。【小項目（ｱ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）脱植民地化とアジア・アフリカ諸国，冷戦下の地域紛争，先進国の政治の動向，軍備拡張や核兵器の管理などを基に，国際政治の変容を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）地域紛争の背景や影響，冷戦が各国の政治に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，地域紛争と冷戦の関係，第三世界の国々の経済政策の特徴，欧米やソヴィエト連邦の政策転換の要因などを多面的・多角的に考察し，表現すること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｱ）の地域紛争の背景や影響，冷戦が各国の政治に及ぼした影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題として，例えば，「冷戦下，世界の各国・各地域は東西対立や南北問題といった国際情勢にどのように対応したのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，日本とその他の国家や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，国際政治の変容を理解する学習が考えられる。脱植民地化とアジア・アフリカ諸国については，インドシナ戦争，インドネシア独立戦争などの様々な独立戦争や，冷戦の波及を防ぐ目的で開催されたアジア・アフリカ会議（バンドン会議），非同盟諸国首脳会議等を通じてアジア・アフリカ諸国と旧宗主国との関係が変化したことを扱う。その際，アジア・アフリカ会議に西側に属しながらも参加した日本の立場にも触れる。冷戦下の地域紛争については，ベトナム戦争や中東戦争などの地域紛争が，冷戦の国際対立の中で長期化したことを扱う。その際，中東戦争については，中東やアフリカの天然資源（石油等）の問題が深く関係していることに気付くようにする。さらに日本が冷戦の「雪どけ」の中で，国連に加盟したことや，冷戦の枠組みの中で日韓基本条約を締結したことにも触れる。先進国の政治の動向については，冷戦下の諸国における福祉の恒常化，それに伴う行政組織や予算規模の拡大に触れるとともに，冷戦の推移とも連動したアメリカ合衆国における公民権運動，日本を含む諸国で1960 年代末に頂点に達したベトナム反戦運動や学生運動などにも触れ，それらが先進国の政治に与えた影響，中でもベトナム戦争の敗戦を経た
Page 179	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	175 ３歴史総合アメリカ合衆国の覇権の動揺との関係を扱う。また，アジアの国際情勢の沖縄への影響にも触れ，沖縄の日本への復帰が実現したことを扱う。さらに，文化大革命を推進した中国とソヴィエト連邦との対立が，国際政治に与えた影響について気付くようにする。また，「55 年体制」下の日本の国内政治について触れるとともに，「日本とアジア諸国との関係」（内容の取扱い）を踏まえ，日中関係の改善についても扱う。軍備拡張や核兵器の管理については，米ソを中心とした宇宙開発競争を経て，キューバ危機をきっかけとして変化した米ソの核開発競争やその後に締結された部分的核実験禁止条約，核拡散防止条約などを扱い，それらが各国の安全保障政策や冷戦構造の変化につながったことに気付くようにする。上記の脱植民地化とアジア・アフリカ諸国，冷戦下の地域紛争，先進国の政治の動向，軍備拡張や核兵器の管理の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに沿った学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうした日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，地域紛争と冷戦の関係，第三世界の国々の経済政策の特徴，欧米やソヴィエト連邦の政策転換の要因などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，国際政治の変容を理解することができる。以下は，冷戦下の地域紛争について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：冷戦下の地域紛争について，課題（問い）を設定した学習例えば，「中東戦争やベトナム戦争には，どのような背景があったのだろうか」などの，推移や展開を考察する確認する課題（問い）を教師が設定する。生徒は，諸資料を活用して地域紛争の背景を冷戦の構造と関連付けて考察し，地域紛争と冷戦の関係を理解する。次に「あなたは，地域紛争（ベトナム戦争や中東戦争）は，その地域にどのような課題を残したと考えるか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定して，複合的な国家間の関係と，冷戦下におけるアジアの置かれた状況を多面的・多角的に考察し，表現する。【小項目（ｲ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｲ）西ヨーロッパや東南アジアの地域連携，計画経済とその波及，日本の高度経済成長などを基に，世界経済の拡大と経済成長下の日本の社会を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
Page 180	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	176 第２章地理歴史科の各科目（ｲ）冷戦が各国経済に及ぼした影響，地域連携の背景と影響，日本の高度経済成長の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，冷戦下の世界経済や地域連携の特徴，経済成長による生活や社会の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｲ）の冷戦が各国経済に及ぼした影響，地域連携の背景と影響，日本の高度経済成長の背景と影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「第二次世界大戦の反省を踏まえた自由貿易体制下で，日本や欧米の資本主義諸国はどのように経済成長を遂げたのか，また，そのことによる国際関係や国内社会の変化は，どのような新たな課題を生じさせたのだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，世界経済の拡大と経済成長下の日本の社会を理解する学習が考えられる。西ヨーロッパや東南アジアの地域連携については，ヨーロッパ統合の始まりや東南アジア諸国連合（ASEAN）の成立を扱う。その際，冷戦下における世界各地での資源や市場の確保，安全保障上の観点や自由貿易体制の拡大などと地域連携の進展との関係に気付くようにする。計画経済とその波及については，ソヴィエト連邦を中心とする共産圏における計画経済の特徴や，それが当時の一部の第三世界の国々の開発モデルとして受け入れられていったことを扱う。また，第三世界においては，西側世界に属する旧宗主国の新植民地主義に対する反発，欧米諸国による経済援助，開発独裁の下での輸出志向型工業化の推進，民族資本の動向等，多様な要因が交錯していたことに触れる。日本の高度経済成長については，ブレトン・ウッズ体制を基盤としながら近隣アジア諸国や北米へ輸出を伸ばし，内需も拡大させたことなどを通じて，日本経済が目覚ましい成長を遂げたことを扱う。さらに1960 年代に先進諸国に共通する環境問題の一つとして公害などが浮上し，対抗文化（カウンター・カルチャー）の影響を受けながら，環境保護運動や消費者保護運動が芽生えたことにも触れる。上記の西ヨーロッパや東南アジアの地域連携，計画経済とその波及，日本の高度経済成長の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに沿った学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうした日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，冷戦下の世界経済や地域連携の特徴，経済成長による生活や社会の変容などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，世界経済の拡大と経済成長下の日本の
Page 181	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	177 ３歴史総合社会を理解することができる。以下は，西ヨーロッパや東南アジアの地域連携について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：西ヨーロッパや東南アジアの地域連携について，課題（問い）を設定した学習例えば，「なぜヨーロッパ統合は進められたのだろうか」などの推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，ヨーロッパで地域連携が進められた背景を考察し，地域連携の特徴を理解する。次に，「あなたは西ヨーロッパと東南アジア，それぞれの地域統合の背景や成果には，どのような共通点と相違点を見いだすか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定して，地域連携の成果と課題を考察し，表現する。（3）世界秩序の変容と日本この中項目では，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，市場経済のグローバル化の特徴と日本の役割などを考察したり表現したりして，市場経済の変容と課題を理解できるようにすること，また，冷戦終結後の国際政治の特徴と日本の役割などを考察したり表現したりして，冷戦終結後の国際政治の変容と課題を理解できるようにすることをねらいとしている。以下は，この中項目全体の構造を説明するために，アの「知識」に関する事項と，イの「思考力，判断力，表現力等」に関する事項との関係を示したものである。ア（ｱ）とイ（ｱ），ア（ｲ）とイ（ｲ）がそれぞれ結び付いて小項目を形成し，学習が展開する。（3）世界秩序の変容と日本諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）石油危機，アジアの諸地域の経済発展，市場開放と経済の自由化，情報通信技術の発展などを基に，市場経済の変容と課題を理解すること。（ｲ）冷戦の終結，民主化の進展，地域統合の拡大と変容，地域紛争の拡散とそれへの対応などを基に，冷戦終結後の国際政治の変容と課題を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）アジアの諸地域の経済発展の背景，経済の自由化や技術革新の影響，資源・エネルギーと地球環境問題が世界経済に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，市場経済のグローバル化の特徴と日本の役割などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）冷戦の変容と終結の背景，民主化や地域統合の背景と影響，地域紛争の拡散
Page 182	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	178 第２章地理歴史科の各科目の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，冷戦終結後の国際政治の特徴と日本の役割などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（内容の取扱い）（3）については，冷戦終結後も引き続き課題として残されたことや，冷戦終結後に新たに生じた課題などに触れること。その際，国家間の対立だけでなく，民族対立が拡大したり，武装集団によるテロ行為を契機として戦争が生じたりするなど，地域紛争の要因が多様化していることにも触れること。また，世界経済の安定に向けた取組を扱い，日本が先進国としての国際的な地位を確立してきたことに気付くようにするとともに，政府開発援助（ODA）や国際連合平和維持活動（PKO），持続可能な開発のための取組などを扱い，日本が国際社会における重要な役割を担ってきたことにも気付くようにすること。【小項目（ｱ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）石油危機，アジアの諸地域の経済発展，市場開放と経済の自由化，情報通信技術の発展などを基に，市場経済の変容と課題を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）アジアの諸地域の経済発展の背景，経済の自由化や技術革新の影響，資源・エネルギーと地球環境問題が世界経済に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，市場経済のグローバル化の特徴と日本の役割などを多面的・多角的に考察し，表現すること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｱ）のアジアの諸地域の経済発展の背景，経済の自由化や技術革新の影響，資源・エネルギーと地球環境問題が世界経済に及ぼした影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「市場経済のグローバル化は，世界と日本にどのような影響を与えただろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，市場経済の変容と課題を理解する学習が考えられる。石油危機については，産油国における資源ナショナリズムの高まりを背景に，1970 年代に発生した二度の石油危機が，ブレトン・ウッズ体制の動揺により主要国が変動相場制に移行したこととあわせて，日本を含む先進工業国の経済に大きな影響を与えたことなど
Page 183	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	179 ３歴史総合について扱う。インフレーションと経済の停滞に直面した先進工業国は経済の構造転換を迫られ，日本でも高度経済成長の時代が終わり，省エネルギー化や代替エネルギー開発が推進されたことなどに気付くようにする。アジアの諸地域の経済発展については，日本や欧米諸国から技術や資本を導入した新興工業経済地域（NIES），ASEAN などアジア諸地域が輸出主導型の工業化を達成し，急速な経済成長を遂げたこと，世界における日本の経済的地位が高まりアメリカとの間に貿易不均衡問題が発生したこと，社会主義国経済の立ち遅れが顕著になったことなどについて扱う。その際，アジアの諸地域の経済発展がベトナム戦争終結後の政治的安定によって促されたことや，アジア内で先行して経済発展を達成していた日本が，政府開発援助（ODA）などの援助や技術移転などを通じてアジア諸地域の成長に与えた影響などに気付くようにする。市場開放と経済の自由化については，冷戦終結後，旧社会主義国の市場開放や中国の改革開放政策等によって，分断されていた世界市場が統合されるとともに，貿易自由化の推進のための活動や自由貿易協定の締結，アジア太平洋経済協力会議（APEC）などの国境を越えた経済連携の取組などによって貿易や投資の自由化が進み，1990 年代以降に市場経済のグローバル化が急速に進展したことなどを扱う。その際，多国籍企業の重要性が増し，国境を越えた企業活動が世界経済に影響を与え，日本においても多くの企業が海外に生産拠点を設けるなど国際化を進めていったこと，グローバル化の進展の中で国家間の経済格差や国内の所得格差の拡大，資源・エネルギー問題や地球環境問題といった諸課題が深刻化していることに気付くようにする。情報通信技術の発展については，1980 年代にコンピュータや産業用ロボットなどマイクロエレクトロニクス（ME）産業が発展し，さらに90 年代からの情報技術（IT）革命とも呼ばれる情報通信技術の飛躍的発展により，21 世紀には高度情報化社会・知識基盤社会と呼ばれる時代が到来したことを扱う。情報通信技術の発展は市場経済のグローバル化を一層加速させるとともに，日本でもサービス産業の比重が高まるなど経済や社会が大きく変容していることに気付くようにする。上記の石油危機，アジアの諸地域の経済発展，市場開放と経済の自由化，情報通信技術の発展の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに沿った学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうした日本とその他の国や地域の動向とを比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，市場経済のグローバル化の特徴と日本の役割などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，市場経済の変容と課題を理解することができる。以下は，市場開放と経済の自由化について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：市場開放と経済の自由化について，課題（問い）を設定した学習
Page 184	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	180 第２章地理歴史科の各科目例えば，「市場開放や経済の自由化は，私たちの生活にどのような変化をもたらしたのだろうか，また，日本と世界の国々の経済にどのような影響を与えたのだろうか」などの，推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は，我々が手にする工業製品の生産国を調べたり，国境を越えた商品・労働・資本の移動を示す諸資料を活用したりして，市場経済のグローバル化がもたらした多様な側面を理解する。次に，「あなたは，市場経済のグローバル化の進展の成果と課題にはどのようなものがあると考えるか」などの，事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定し，経済のグローバル化の成果と課題について，多面的・多角的に考察し, 表現する。【小項目（ｲ）】ア　次のような知識を身に付けること。（ｲ）冷戦の終結，民主化の進展，地域統合の拡大と変容，地域紛争の拡散とそれへの対応などを基に，冷戦終結後の国際政治の変容と課題を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｲ）冷戦の変容と終結の背景，民主化や地域統合の背景と影響，地域紛争の拡散の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，冷戦終結後の国際政治の特徴と日本の役割などを多面的・多角的に考察し，表現すること。学習に当たっては，（1）で表現した学習への問いを踏まえて生徒の学習への動機付けや見通しを促しつつ，イ（ｲ）の冷戦の変容と終結の背景，民主化や地域統合の背景と影響，地域紛争の拡散の背景と影響などに着目し，小項目のねらいに則した考察を導くための主題を設定する。その主題を学習上の課題とするために，例えば，「冷戦の終結は世界と日本にどのような変化をもたらしただろうか」，「国際関係が複雑化する中で，世界や日本はどのような新たな課題に直面しているだろうか」など，この小項目全体に関わる問いを設定して，生徒に提示する。これを踏まえ，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，多面的・多角的に考察したり表現したりすることにより，冷戦終結後の国際政治の変容と課題を理解する学習が考えられる。冷戦の終結については，米ソ関係は1980 年代に新冷戦が展開したものの，ソヴィエト連邦の政策の変化を契機に両者の関係は急速に改善し，1989 年には冷戦の終結が宣言されたことなどを扱う。また，ソヴィエト連邦による改革が社会主義体制の崩壊をもたらし，最終的にはソヴィエト連邦の解体に至ったことについても触れる。民主化の進展については，冷戦終結と前後して，東ヨーロッパ諸国をはじめ各地で民主化運動が高まり，軍事政権や独裁政権が崩壊し民主化が進展したことを扱う。その一方で，民主化された後も権威主義的な体制が存続したり，民主化の動きが弾圧されたりするなど，民主化の動きが一律には進まなかったことについても気付くようにする。また，日本においても保守政党と革新政党の対立構造が変容し，1993 年には「55 年体制」が崩壊
Page 185	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	181 ３歴史総合し新たな連立政権が誕生したことを扱う。地域統合の拡大と変容については，ASEAN 加盟国の増加とその役割の変化や欧州連合（EU）の拡大など，地域の政治的・経済的統合の動きが活発化したことを扱う。その一方で，統合された地域内での不均衡の発生や，世界各地域で排外的なナショナリズムが興隆したり地域統合を否定する動きが生じたりするなど，地域統合が新たな問題に直面している点についても扱う。地域紛争の拡散とそれへの対応については，冷戦終結後の東ヨーロッパにおける地域紛争，パレスチナ問題やイラン・イラク戦争，湾岸戦争など中東地域の動向，アメリカ合衆国における同時多発テロとその後のテロリズムの拡大など，世界で地域紛争が拡散・頻発していることなどを扱う。これらの要因は多様であり，現代の国際政治が多元化・複雑化している現状や，今もなお深刻化する地域紛争の拡大が社会に与える影響について気付くようにする。また，国際連合における様々な決議や国際連合平和維持活動（PKO）などを取り上げ，紛争の解決に国際機構や日本が果たした役割について気付くようにする。上記の冷戦の終結，民主化の進展，地域統合の拡大と変容，地域紛争の拡散とそれへの対応の学習については，小項目の主題を基にした学習上の課題（小項目全体に関わる問い）を踏まえ，小項目のねらいに沿った学習を展開することが大切である。そのため，推移や展開を考察するための課題（問い）を設定し，さらに事象を比較し関連付けて考察するための課題（問い）を設定するなど，事象それぞれの学習の際に，段階的に課題（問い）を設定することが求められる。こうした日本とその他の国や地域の動向とを比較したり，相互に関連付けたりする学習活動を通じて，冷戦終結後の国際政治の特徴と日本の役割などを，多面的・多角的に考察し表現することにより，冷戦終結後の国際政治の変容と課題を理解することができる。以下は，冷戦の終結について，課題（問い）を設定した学習の例である。例：冷戦の終結について，課題（問い）を設定した学習例えば,「冷戦はどのようにして終結したのだろうか」などの, 推移や展開を考察するための課題（問い）を教師が設定する。生徒は, 当時の資料を活用して, アメリカとソヴィエト連邦が置かれていた状況や諸国の動向などを考察して, 冷戦が終結に至った要因について理解する。次に,「あなたは, 冷戦が終結した要因の中で, 決定的なものは何だったと考えるか」などの, 事象を比較し関連付けて考察するための課題を設定し, 冷戦の終結の背景について, 多面的・多角的に考察し, 表現する。
Page 186	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	182 第２章地理歴史科の各科目（4）現代的な諸課題の形成と展望この中項目は，この科目のまとめとして位置付けられている。これまでの学習を踏まえ，持続可能な社会の実現を視野に入れ，生徒が自ら主題を設定して，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，主題について多面的・多角的に考察，構想し，現代的な諸課題を理解することをねらいとしている。（4）現代的な諸課題の形成と展望内容のＡ，Ｂ及びＣ並びにＤの（1）から（3）までの学習などを基に，持続可能な社会の実現を視野に入れ，主題を設定し，諸資料を活用し探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）歴史的経緯を踏まえて，現代的な諸課題を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）事象の背景や原因，結果や影響などに着目して，日本とその他の国や地域の動向を比較し相互に関連付けたり，現代的な諸課題を展望したりするなどして，主題について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。（内容の取扱い）（4）については，この科目のまとめとして位置付けること。その際，Ｂの（4）及びＣの（4）の内容を更に深めたり，Ｂの（4）及びＣの（4）とは異なる観点を取り上げたりして，この科目の学習を振り返り適切な主題を設定すること。学習に当たっては，これまでの学習を踏まえて，イ（ｱ）の事象の背景や原因，結果や影響などに着目し，生徒がそれぞれの興味・関心に基づいて自ら主題を設定し，その主題を，日本とその他の国や地域の動向とを比較し相互に関連付け，現代的な諸課題を展望して，多面的・多角的に考察，構想し，表現するなどして，現代的な諸課題を理解することで，この中項目の冒頭に示したねらいを実現することができるようになる。探究する活動とは，生徒の発想や疑問を基に生徒自らが主題を設定し，これまでに習得した歴史の概念を用いたり，社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせたりして，諸資料を活用して主体的に多面的・多角的に考察，構想し，表現する活動である。また，生徒が充実した探究活動を行うためには，教師の支援が大切である。なお，主題の設定に当たっては，大項目Ｂ，Ｃ及びＤの（1）で生徒が表現した問いや，大項目Ｂ，Ｃ及びＤの（2）及び（3）の学習が進む中で見直した問いや新たに生まれてきた問いを振り返らせることが大切である。また，大項目Ｂ及びＣの（4）で取り上げている五つの観点から設定された主題についての学習の成果を生かしたり，それとは別の観点を設定したりすることも考えられる。以下は，生徒が探究活動を行う際の教師の指導（支援）の例である。これらは，あくまで参考であり，教師が，生徒の興味・関心や学校，地域の実態に留意し，様々な状況に応
Page 187	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	183 ３歴史総合じた工夫をすることが大切である。学習指導の展開例【主題の設定と学習上の課題（問い）の表現】 ○　主題を設定する際には，これまでの「歴史総合」の学習を振り返り，主題の設定の手がかりはないかを問いかける。特に，大項目Ｂ，Ｃ及びＤの（1）で生徒が表現した「問い」やＢ及びＣの（4）で取り上げた五つの観点に基づいて設定された主題についての学習活動を生かすことも考えられる。 ○　生徒がこれまでの学習を踏まえて設定した主題を学習上の課題とするために，問いを設定することが大切である。その主題や学習上の課題（問い）について，教師が「あなたはなぜその主題を設定したのか」，「その主題の探究はあなたにとってどのような意味をもつのか」，「それはあなた以外の人々や社会にとって，どのような意味をもつのか」などと発問するなどして，生徒が自ら設定した主題や学習上の課題の意味や意義について考えることができるよう指導を工夫することも大切である。 ○　また，新聞，テレビ，インターネットのニュースや地域の史跡などを主題の発見に活用することも効果的である。 ○　設定した主題を踏まえて，これまでの歴史総合で学習してきたことを基に，主題に関わる予想（仮説）を立てることで，主題に対してどのような切り口で取り上げるかなどの視点が明確となり，探究の方向性を定めることができると考えられる。【資料の収集・分析】　　 ○　活用する資料の選択については，これまでの学習の中で使用した資料も含め，「どのような資料が活用できそうだろうか」，「それらの資料はどこで収集できるだろうか」，「その資料は設定した主題の探究に有効であるだろうか」などと発問するなど指導を工夫することが考えられる。【考察・構想】　 ○　考察，構想に際しては，歴史的経緯を踏まえるとともに，社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせて，考察・構想をするよう指導を工夫する。 ○　また，扱った資料の特性を踏まえること，資料を公正に取り扱うことに配慮するよう指導することが必要である。【まとめ・表現】 ○　考察，構想したことから得られた結論は，資料等から導き出された根拠を踏まえたものとなるように指導を工夫する。 ○　結論を論述・レポートなどにまとめ，相互に説明したり意見を聞いたりすることにより，考察，構想をより深めるなどの学習も大切である。 ○　また，ディスカッション，ディベートなど生徒同士が意見交換する場面を設定したり，
Page 188	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	184 第２章地理歴史科の各科目学習活動のまとめとしてグループやクラスでプレゼンテーションの場面を設定したりするなどの工夫が考えられる。【学習の振り返り】 ○　教師が「あなたはなぜその主題を設定したのか」，「その主題はあなたにとってどのような価値があるのか」，「それはあなた以外の人々にとって，どのような意味をもつ探究なのか」と改めて発問するなどして，生徒が自らの探究活動を振り返ることができるよう指導を工夫し，学んだことの意味に気付くようにすることも大切である。 ○　生徒が振り返りの中で新たな課題（問い）を考察し，次の学習に主体的につなげることができるよう指導を工夫する。主題の設定から，資料の収集・分析，考察・構想，発表，振り返りまでの探究の過程について，生徒自らが見通しをもつことができるようにすることも必要である。また，振り返りは，必要に応じて，学習の様々な過程において行われる場合もあることに留意する。以下は，生徒の探究活動の例である。〈探究活動の例〉主題の設定の際には，生徒がこれまでに，大項目Ｂ（4）で「平等・格差」を観点に工業化が人々に与えた影響を主題にして考察したことや，大項目Ｃ（4）で「開発・保全」を観点に経済成長が社会に与えた影響を主題にして考察したことを生かして，「科学技術の発展が社会に与えた影響と今後の展望」という主題を設定し，その主題を，「近現代の歴史において，科学技術の発展は，社会にどのような影響を与えてきたのだろうか」という学習上の課題（問い）として示す。また，設定した主題を基に，「科学技術の発展は，世界の一体化を促進させ，人々の生活に功罪の両面をもたらしたのではないだろうか」という予想（仮説）を立てることも考えられる。考察・構想の際には，機械化の進展による人々の生活の変化を表す資料や，交通手段の発達による人やモノの移動に関する資料などから，科学技術の発展が社会に与えた影響について考察，構想したことを踏まえて，今後の科学技術の発展に対して，自分たちは，どのように対応していくべきかという展望につなげることが大切である。他の主題としては，例えば，「環境問題とその対策の歴史的経緯」，「立憲体制の歴史的経緯とその広まりの特色」，「選挙制度の変容と課題」，「戦争の防止への国際的取組の歴史的経緯と課題」，「グローバル化の進展とその影響」などを設定して，「世界の環境問題はどのような歴史的経緯で深刻化し，どのような対策が取り組まれてきたのだろうか」，「立憲体制はどのような歴史的経緯で世界に広まり，各国ごとにどのような特色の違いがあるのだろうか」，「人々の政治参加を可能にする選挙制度はどのように変化し，現在の日本や各国の政治参加の実態はどのような課題に直面しているのだろうか」，「戦争を防止する国際的な取組は近現代の歴史においてどのように進展し，それぞれの段階でどのような課題
Page 189	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	185 ３歴史総合に直面してきたのだろうか」，「近現代の歴史においてグローバル化の進展は，私たちの生活にどのような影響を与えてきたのだろうか，また，今後私たちはグローバル化に対してどのように向き合うべきなのだろうか」などの課題（問い）を設定することが考えられる。このように，「歴史総合」のまとめとして，生徒の問題意識を基に，主題の設定，課題（問い）の設定，諸資料の収集・整理，分析の視点の設定，分析，まとめ，発表，討議など，一連の学習過程を構成し，生徒の主体的な探究を充実させるように工夫することにより，この中項目の冒頭に示したねらいを実現できるようにする。指導計画の作成に当たっては，探究のための適切な時間を確保するとともに，生徒の主体的な活動を積極的に取り入れる学習形態や指導方法を工夫するなどして，思考力，判断力，表現力等の育成を図ることとする。
Page 190	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	186 第２章地理歴史科の各科目（1）中学校社会科との関連と指導内容の構成について（内容の取扱いの（1）のア）ア　この科目では，中学校までの学習との連続性に留意して諸事象を取り上げることにより，生徒が興味・関心をもって近現代の歴史を学習できるよう指導を工夫すること。その際，近現代の歴史の変化を大観して理解し，考察，表現できるようにすることに指導の重点を置き，個別の事象のみの理解にとどまることのないよう留意すること。ここでは，「歴史総合」の目標を達成するために中学校までの学習との連続性に留意して，これまでの学習で身に付けた知識及び技能，思考力，判断力，表現力等を十分に活用し，生徒が興味・関心をもって学習が展開するよう，指導を工夫することの重要性を指摘している。生徒は「歴史総合」の学習に至るまで，小学校社会科において，我が国の歴史の主な事象を人物の働きや代表的な文化遺産を中心に，中学校社会科歴史的分野において，我が国の歴史の大きな流れを世界の歴史を背景に学習を重ねている。「歴史総合」では，これらの学習の成果を踏まえ，具体的な歴史に関わる事象に豊かに触れることができるようにするとともに，事象の結び付きや広がり，関係性などを重視して扱い，生徒が現代の社会や自身との関わりなどから，興味・関心をもって学習に臨むことができるように指導を工夫することが大切である。また，近現代の歴史の変化を捉えるこの科目では，空間軸と時間軸の二つから，歴史に関わる事象を大きく捉えることが重要である。そのためには，平素の学習において，個別の事象のみの理解にとどまるような学習ではなく，ひとまとまりの内容の焦点となり，歴史の展開を大観する上で柱となるような事柄に着目して学習内容を構成する必要がある。「歴史総合」においては，目標に示された「概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握して解決を視野に入れて構想したりする力，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う」観点から，一層明確に学習内容の構成に留意する必要がある。それぞれの学習内容は，課題を追究したり解決したりする活動など生徒による主体的な学習活動によってより深く理解され，活用できる確かな知識に高められるものである。そうしてこそ，学習した内容が実社会・実生活の場面で生かすことのできる本当の意味の基礎・基本として身に付くのである。また，中学校社会科の学習で身に付けた「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」を十分に活用し，そこで獲得した歴史の学び方を活用し，大項目Ｂ，Ｃ及びＤにおける（1）では「歴史の大きな変化に伴う生活や社会の変容について考察し，問いを表現する」学習が，大項目Ｂ，Ｃ及びＤにおける各中項目（4）では「現代的な諸課題の形成に関わる」歴史を理解する学習や「現代的な諸課題を理解する」学習などが設定されている。これらいずれの大項目においても（1）から（4）までの中項目の関係から，内容のまとまりとしての 3　指導計画の作成と指導上の配慮事項
Page 191	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	187 ３歴史総合大項目の構成を理解し，学習内容の構成を工夫することが重要である。（2）時間的・空間的な捉え方について（内容の取扱いの（1）のイ）イ　歴史に関わる諸事象については，地理的条件と関連付けて扱うとともに，特定の時間やその推移及び特定の空間やその広がりの中で生起することを踏まえ，時間的・空間的な比較や関連付けなどにより捉えられるよう指導を工夫すること。ここでは，「歴史総合」で扱う近現代の歴史の諸事象を，地理的条件などと関連付けて多面的・多角的に扱うことの重要性を指摘している。このことは，科目の目標でも「近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉え」ることを掲げているように，学習の対象となる時期における空間的な結び付きや，地理的な関係性を踏まえた相互的な作用から捉えることなどを重視している。また，「歴史総合」は地理歴史科に属する科目であり，地理学習との関連を図る必要があることからも，地理的条件が一層重視されている。例えば，歴史上の出来事の舞台となった諸地域について地図帳などの活用を図りながら学習するなど，近現代の歴史の諸事象を地理的条件と関連付けて多面的・多角的に考察するようにする。その際，必履修科目「地理総合」や中学校社会科地理的分野との関連を十分に踏まえるよう留意する。さらに，歴史に関わる諸事象は，技術の発達や移動手段の変化，人々の交流や文化の動向などのように，その時期特有の状況が存在するなど，一定の時間的な要因の中で展開することを踏まえて理解することも大切である。例えば，ある地域の歴史に関わる事象を理解する際，歴史的な推移におけるその時期の諸状況と，同時期の他地域との関わりや比較，その時期における地理的条件の意味など，時間的・空間的双方から捉えることが大切であることを示している。（3）近現代の歴史と現代的な諸課題との関わりの考察について（内容の取扱いの（1）のウ）ウ　近現代の歴史と現代的な諸課題との関わりを考察する際には，政治，経済，社会，文化，宗教，生活などの観点から諸事象を取り上げ，近現代の歴史を多面的・多角的に考察できるようにすること。また，過去の視点のみで一面的に現在を捉えたり，現在の視点のみで一面的に過去を捉えたりすることがないよう留意すること。近現代の歴史と現代的な諸課題との関わりを考察する際には，…などの観点から諸事象を取り上げ，近現代の歴史を多面的・多角的に考察できるようにすることとは，この科目において，現代的な諸課題の形成について近現代の歴史を理解する際の留意点を示している。現代的な諸課題は，政治や経済，社会，文化，宗教，生活など歴史を構成する様々な
Page 192	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	188 第２章地理歴史科の各科目要素が複雑に関係している。それらの要素についての経緯を結ぶことで，近現代の歴史と現代的な諸課題の関わりを考察することにとどまらず，様々な要素を踏まえた観点をもって考察することが大切であることを示している。その際，公民科の必履修科目「公共」が設置されたことを踏まえ，公民科との関係に留意する。また，過去の視点のみで一面的に現在を捉えたり，現在の視点のみで一面的に過去を捉えたりすることがないよう留意することについては，歴史学習においては，過去と現在では，事象に対する評価や対処に違いがあり，その違いを留意して，事象の考察，構想を行うことが大切であることを示している。歴史的な経緯の過程には，社会的な環境や社会通念，技術の発達の諸段階など，その時期の特有の様々な状況が存在しており，過去のある事象への対処方法やその選択などが，現代と比較して同じ前提で行われていないことを示しており，それは現代についての事象を過去と比較して考察する場合も同様であることに留意することが大切である。（4）諸資料の活用と関係諸機関との連携について（内容の取扱いの（1）のエ）エ　年表や地図，その他の資料を積極的に活用し，文化遺産，博物館や公文書館，その他の資料館などを調査・見学したりするなど，具体的に学ぶよう指導を工夫すること。その際，歴史に関わる諸資料を整理・保存することの意味や意義に気付くようにすること。また，科目の内容に関係する専門家や関係諸機関などとの円滑な連携・協働を図り，社会との関わりを意識した指導を工夫すること。ここでは，歴史を考察するための基本的な方法として，年表，地図，その他の資料を活用したり文化遺産，博物館等の調査・見学，図書館の活用を取り入れたりするなどの学習上の留意点を示している。歴史は資料を基にして叙述されるものである。「歴史総合」の学習では，その目標において「諸資料から歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付ける」ことが明示されているように，「年表や地図，その他の資料を積極的に活用」することが重視されている。指導に当たっては，「生徒が主体的に情報手段を活用できるようにする」こと及び「地図や年表を読んだり作成したり」（第３款の２）することを重視する必要がある。平素の学習において，示された資料などの内容を無批判に受け入れるのでなく，自ら資料を収集・選択する力やそれを批判的に読み取って解釈し考察に生かす力，さらにその成果を年表や地図など自ら作成した資料の形で適切に表す力を身に付けることが大切である。このことは，「歴史総合」の学習に限らず，社会における各種の情報を的確に捉えてよりよい生活を営む上で必要な資質・能力である。文化遺産，博物館や公文書館，その他の資料館の調査・見学などを取り入れることで，実物や複製品などの資料と接して，具体的で多様な情報を得て歴史の考察を深めさせることができる。公文書館は国及び地方公共団体が保管する歴史資料として重要な公文書や古
Page 193	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	189 ３歴史総合文書などの記録を保存し，閲覧や展示など広く国民・住民に提供する施設である。また，図書館などを活用して，地域の歴史に関わる書籍や資料の閲覧・調査や，レファレンス機能の利用など，歴史の学習を抽象的な概念の操作で終わらせずに一層の具体性をもって実体化していくことや，歴史の学習を学校の授業のみで終わらせずに空間的には教室の外へ，時間的には卒業後まで継続させ，将来にわたって学び続ける機会や方法についての認識や姿勢を育み，生涯学習へと発展させていくことが大切である。また，「学校図書館や地域の公共施設」（第３款の２）における文献調査などによる資料の収集も有効である。その際，これらの施設の果たす役割やそこにある諸資料を整理・保存し，利用に供することの意味や意義について考え，歴史に関わる諸資料を整理・保存することの意味や意義に気付くようにすることが大切である。指導に当たっては，地域の諸資料についての情報を十分に収集するとともに，専門家や関係諸機関などとの円滑な連携・協働を図るため，積極的な働きかけをし，生徒が生活する地域・社会との関わりを意識して，それを活用した学習活動を指導計画に適切に位置付けることが求められる。（5）活用する資料の選択について（内容の取扱いの（1）のオ）オ　活用する資料の選択に際しては，生徒の興味・関心，学校や地域の実態などに十分配慮して行うこと。歴史学習における多様な資料を生徒が十分に活用するためには，内容の取扱い（1）アに「生徒が興味・関心をもって近現代の歴史を学習できるよう指導を工夫すること」と示されているように，生徒が自身との関わりについて実感したり，具体性をもって考察したりできる資料を提示できるように留意することが大切である。また，学校や地域の実態の中から，生徒が主体的に考察できるような資料を選択して示すことも大切である。特に，本科目においては，各中項目（1）において，各大項目の学習の導入として資料の活用が示されていることからも，その資料の選択に際しては十分な配慮が必要となる。（6）近現代の学習について（内容の取扱いの（1）のカ）カ　指導に当たっては，客観的かつ公正な資料に基づいて，事実の正確な理解に導くとともに，多面的・多角的に考察し公正に判断する能力を育成すること。その際，核兵器などの脅威に着目させ，戦争や紛争などを防止し，平和で民主的な国際社会を実現することが重要な課題であることを認識するよう指導を工夫すること。「歴史総合」が学習対象とする近現代の歴史においては，情報・資料が多量に存する反面，根本的で重要な資料が未発表であったり，機密とされていたり，人々の現実的利害や思想・価値観の対立が絡んでいたりして，近代以前に比べて歴史的な位置付けの難しいものも少なくないという事情がある。したがって，近現代の学習に当たっては，相異なる価
Page 194	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	190 第２章地理歴史科の各科目値観や対立する立場の一方に偏しない客観性の高い資料に基づいて，事実の正確な理解に導くように留意し，史実の認識や評価に慎重を期する必要がある。その上で，多様な資料を用い，異なった考え方を紹介することによって，歴史的な事実を一面的に取り上げたり一つの立場からのみ理解させたりすることを避け，生徒自身が歴史に関わる諸事象の背景や意味を様々な立場から考察することができるよう，歴史的な見方・考え方を働かせ，思考力，判断力，表現力等を養うようにすることが重要である。また，核兵器などに象徴される科学技術の利用の在り方や宗教，民族を巡る紛争の頻発が，人類を取り巻く環境や社会，文化を地球的規模で破壊するに余りある脅威を伴うことに着目させ，各国が協力して紛争や地球の環境破壊を防止し，平和で民主的な国際社会を実現することが人類の生存とその文明の存立や諸国民の福祉のために重要な課題であることを認識させることも必要である。
Page 195	20220802-mxt_kyoiku02-100002620_03.pdf	191 ４日本史探究（1）科目の性格「日本史探究」は，地理歴史科の中に設けられた標準単位数３単位の科目である。今回の改訂で設置された必履修科目である「歴史総合」の学習によって身に付けた資質・能力を基に，我が国の歴史の展開に関わる諸事象について，地理的条件や世界の歴史と関連付けながら総合的に捉えて理解するとともに，事象の意味や意義，伝統と文化の特色などを考察し，よりよい社会の実現を視野に，歴史的経緯を踏まえて，現代の日本の課題を探究する科目である。地理歴史科では，それが平成元年に教科として発足して以来，標準単位数が２単位である「世界史Ａ」，「日本史Ａ」，「地理Ａ」，標準単位数が４単位である「世界史Ｂ」，「日本史Ｂ」，「地理Ｂ」の６科目をもって構成されてきた。これについては，生徒の特性，進路等の多様化に対応して多様な選択を可能としてきたという側面とともに，一部の科目に選択がとどまるという側面も指摘され，平成20 年中央教育審議会答申において，「地理歴史科に関する総合的な科目の設置については，具体的な教育内容の在り方等について今後更に検討する必要がある」との課題が呈せられた。このことを受け，今回の学習指導要領改訂においては，地理歴史科がこれまで「我が国及び世界の形成の歴史的過程と生活・文化の地域的特色についての理解と認識を深め」として掲げてきたねらいを踏まえ，時間認識と空間認識をバランスよく総合する人材育成を目指す科目構成を検討することとした。折しも，近年の高等学校教育を取り巻く状況として，冒頭の総説にも示されるとおり，「高等学校においては，社会で求められる資質・能力を全ての生徒に育み，生徒一人一人を生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要」であることが強く指摘された。そこで地理歴史科の科目構成としては，このうちの「社会で求められる資質・能力を全ての生徒に育」むという観点から，地理歴史科を構成する空間軸と時間軸をそれぞれ学習の基軸とする「地理総合」と「歴史総合」を，いずれも必履修科目として位置付けるとともに，これに加えて，「生徒一人一人を生涯にわたって探究を深める未来の創り手として」育むという観点からは，「探究」をその科目名に含む「地理探究」，「日本史探究」及び「世界史探究」を，生徒自身の興味・関心を踏まえて学ぶ選択科目として設置することとした。このうち「日本史探究」については，「歴史総合」を踏まえ，従前の「日本史Ａ」，「日本史Ｂ」のねらいを発展的に継承しつつ，我が国の歴史の展開について総合的な理解を深め，各時代の展開に関わる概念等を活用して多面的・多角的に考察し，歴史に見られる課題を把握し，地域や日本，世界の歴史の関わりを踏まえ，現代の日本の諸課題とその展望を探究する力を養うことをねらいとして設置された。また，我が国には歴史を考察する上で有用かつ多様な資料が数多く存在する。これらの資料そのものが，様々な災害や時代の諸状況の中で多くの人々の努力によって伝えられ，社会の在り様やその教訓など，現代及び未来についての多くの示唆にあふれた国民共有の 1　科目の性格と目標第4 節　日本史探究

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