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Page 79	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	77 算　数めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　数のまとまりに着目し，大きな数の大きさの比べ方や表し方を統合的に捉えるとともに，それらを日常生活に生かすこと。 ⑵　概数に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　概数が用いられる場合について知ること。（イ）　四捨五入について知ること。（ウ）　目的に応じて四則計算の結果の見積りをすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　日常の事象における場面に着目し，目的に合った数の処理の仕方を考えるとともに，それを日常生活に生かすこと。 ⑶　整数の除法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　除数が１位数や２位数で被除数が２位数や３位数の場合の計算が，基本的な計算を基にしてできることを理解すること。また，その筆算の仕方について理解すること。（イ）　除法の計算が確実にでき，それを適切に用いること。（ウ）　除法について，次の関係を理解すること。（被除数）＝（除数）×（商）＋（余り）（エ）　除法に関して成り立つ性質について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　数量の関係に着目し，計算の仕方を考えたり計算に関して成り立つ性質を見いだしたりするとともに，その性質を活用して，計算を工夫したり計算の確かめをしたりすること。 ⑷　小数とその計算に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　ある量の何倍かを表すのに小数を用いることを知ること。（イ）　小数が整数と同じ仕組みで表されていることを知るとともに，数の相対的な大きさについての理解を深めること。（ウ）　小数の加法及び減法の計算ができること。（エ）　乗数や除数が整数である場合の小数の乗法及び除法の計算ができ
Page 80	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	78 算　数ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　数の表し方の仕組みや数を構成する単位に着目し，計算の仕方を考えるとともに，それを日常生活に生かすこと。 ⑸　分数とその加法及び減法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　簡単な場合について，大きさの等しい分数があることを知ること。（イ）　同分母の分数の加法及び減法の計算ができること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　数を構成する単位に着目し，大きさの等しい分数を探したり，計算の仕方を考えたりするとともに，それを日常生活に生かすこと。 ⑹　数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　四則の混合した式や（　）を用いた式について理解し，正しく計算すること。（イ）　公式についての考え方を理解し，公式を用いること。（ウ）　数量を□，△などを用いて表し，その関係を式に表したり，□， △などに数を当てはめて調べたりすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　問題場面の数量の関係に着目し，数量の関係を簡潔に，また一般的に表現したり，式の意味を読み取ったりすること。 ⑺　計算に関して成り立つ性質に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　四則に関して成り立つ性質についての理解を深めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　数量の関係に着目し，計算に関して成り立つ性質を用いて計算の仕方を考えること。 ⑻　そろばんを用いた数の表し方と計算に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　加法及び減法の計算をすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
Page 81	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	79 算　数（ア）　そろばんの仕組みに着目し，大きな数や小数の計算の仕方を考えること。Ｂ　図形 ⑴　平面図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　直線の平行や垂直の関係について理解すること。（イ）　平行四辺形，ひし形，台形について知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素及びそれらの位置関係に着目し，構成の仕方を考察し図形の性質を見いだすとともに，その性質を基に既習の図形を捉え直すこと。 ⑵　立体図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　立方体，直方体について知ること。（イ）　直方体に関連して，直線や平面の平行や垂直の関係について理解すること。（ウ）　見取図，展開図について知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素及びそれらの位置関係に着目し，立体図形の平面上での表現や構成の仕方を考察し図形の性質を見いだすとともに，日常の事象を図形の性質から捉え直すこと。 ⑶　ものの位置に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　ものの位置の表し方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　平面や空間における位置を決める要素に着目し，その位置を数を用いて表現する方法を考察すること。 ⑷　平面図形の面積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　面積の単位（平方センチメートル（cm2），平方メートル（m2），平方キロメートル（km2））について知ること。
Page 82	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	80 算　数（イ）　正方形及び長方形の面積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　面積の単位や図形を構成する要素に着目し，図形の面積の求め方を考えるとともに，面積の単位とこれまでに学習した単位との関係を考察すること。 ⑸　角の大きさに関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　角の大きさを回転の大きさとして捉えること。（イ）　角の大きさの単位（度（°））について知り，角の大きさを測定すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形の角の大きさに着目し，角の大きさを柔軟に表現したり，図形の考察に生かしたりすること。Ｃ　変化と関係 ⑴　伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　変化の様子を表や式，折れ線グラフを用いて表したり，変化の特徴を読み取ったりすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，表や式を用いて変化や対応の特徴を考察すること。 ⑵　二つの数量の関係に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　簡単な場合について，ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係とを比べる場合に割合を用いる場合があることを知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを用いて，ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係との比べ方を考察すること。Ｄ　データの活用 ⑴　データの収集とその分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に
Page 83	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	81 算　数付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　データを二つの観点から分類整理する方法を知ること。（イ）　折れ線グラフの特徴とその用い方を理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　目的に応じてデータを集めて分類整理し，データの特徴や傾向に着目し，問題を解決するために適切なグラフを選択して判断し，その結論について考察すること。　〔数学的活動〕 ⑴　内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。ア　日常の事象から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，日常生活等に生かしたりする活動イ　算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，発展的に考察したりする活動ウ　問題解決の過程や結果を，図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動　〔用語・記号〕和　差　積　商　以上　以下　未満　真分数　仮分数　帯分数　平行垂直　対角線　平面３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ数と計算」の⑴については，大きな数を表す際に，３桁ごとに区切りを用いる場合があることに触れるものとする。 ⑵　内容の「Ａ数と計算」の⑵のアの（ウ）及び⑶については，簡単な計算は暗算でできるよう配慮するものとする。また，暗算を筆算や見積りに生かすよう配慮するものとする。 ⑶　内容の「Ａ数と計算」の⑶については，第１学年から第４学年までに示す整数の計算の能力を定着させ，それを用いる能力を伸ばすことに配慮するものとする。 ⑷　内容の「Ａ数と計算」の⑶のアの（エ）については，除数及び被除数に同じ数をかけても，同じ数で割っても商は変わらないという性質などを取り扱うものとする。 ⑸　内容の「Ａ数と計算」の⑷のアの（エ）については，整数を整数で割って
Page 84	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	82 算　数商が小数になる場合も含めるものとする。 ⑹　内容の「Ａ数と計算」の⑺のアの（ア）については，交換法則，結合法則，分配法則を扱うものとする。 ⑺　内容の「Ｂ図形」の⑴については，平行四辺形，ひし形，台形で平面を敷き詰めるなどの操作的な活動を重視するよう配慮するものとする。 ⑻　内容の「Ｂ図形」の⑷のアの（ア）については，アール（a），ヘクタール（ha）の単位についても触れるものとする。 ⑼　内容の「Ｄデータの活用」の⑴のアの（ア）については，資料を調べるときに，落ちや重なりがないようにすることを取り扱うものとする。 ⑽　内容の「Ｄデータの活用」の⑴のアの（イ）については，複数系列のグラフや組み合わせたグラフにも触れるものとする。〔第５学年〕１　目　標　 ⑴　整数の性質，分数の意味，小数と分数の計算の意味，面積の公式，図形の意味と性質，図形の体積，速さ，割合，帯グラフなどについて理解するとともに，小数や分数の計算をしたり，図形の性質を調べたり，図形の面積や体積を求めたり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。 ⑵　数とその表現や計算の意味に着目し，目的に合った表現方法を用いて数の性質や計算の仕方などを考察する力，図形を構成する要素や図形間の関係などに着目し，図形の性質や図形の計量について考察する力，伴って変わる二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を表や式を用いて考察する力，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを養う。 ⑶　数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。２　内　容Ａ　数と計算 ⑴　整数の性質及び整数の構成に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 85	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	83 算　数ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　整数は，観点を決めると偶数と奇数に類別されることを知ること。（イ）　約数，倍数について知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　乗法及び除法に着目し，観点を決めて整数を類別する仕方を考えたり，数の構成について考察したりするとともに，日常生活に生かすこと。 ⑵　整数及び小数の表し方に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　ある数の10 倍，100 倍，1000 倍，，などの大きさの数を，小数点の位置を移してつくること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　数の表し方の仕組みに着目し，数の相対的な大きさを考察し，計算などに有効に生かすこと。 ⑶　小数の乗法及び除法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　乗数や除数が小数である場合の小数の乗法及び除法の意味について理解すること。（イ）　小数の乗法及び除法の計算ができること。また，余りの大きさについて理解すること。（ウ）　小数の乗法及び除法についても整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　乗法及び除法の意味に着目し，乗数や除数が小数である場合まで数の範囲を広げて乗法及び除法の意味を捉え直すとともに，それらの計算の仕方を考えたり，それらを日常生活に生かしたりすること。 ⑷　分数に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　整数及び小数を分数の形に直したり，分数を小数で表したりすること。（イ）　整数の除法の結果は，分数を用いると常に一つの数として表すことができることを理解すること。
Page 86	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	84 算　数（ウ）　一つの分数の分子及び分母に同じ数を乗除してできる分数は，元の分数と同じ大きさを表すことを理解すること。（エ）　分数の相等及び大小について知り，大小を比べること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　数を構成する単位に着目し，数の相等及び大小関係について考察すること。（イ）　分数の表現に着目し，除法の結果の表し方を振り返り，分数の意味をまとめること。 ⑸　分数の加法及び減法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　異分母の分数の加法及び減法の計算ができること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　分数の意味や表現に着目し，計算の仕方を考えること。 ⑹　数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　数量の関係を表す式についての理解を深めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　二つの数量の対応や変わり方に着目し，簡単な式で表されている関係について考察すること。Ｂ　図形 ⑴　平面図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　図形の形や大きさが決まる要素について理解するとともに，図形の合同について理解すること。（イ）　三角形や四角形など多角形についての簡単な性質を理解すること。（ウ）　円と関連させて正多角形の基本的な性質を知ること。（エ）　円周率の意味について理解し，それを用いること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素及び図形間の関係に着目し，構成の仕方を考察したり，図形の性質を見いだし，その性質を筋道を立てて考え説明したりすること。 ⑵　立体図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることがで
Page 87	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	85 算　数きるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　基本的な角柱や円柱について知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素に着目し，図形の性質を見いだすとともに，その性質を基に既習の図形を捉え直すこと。 ⑶　平面図形の面積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　三角形，平行四辺形，ひし形，台形の面積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素などに着目して，基本図形の面積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。 ⑷　立体図形の体積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　体積の単位（立方センチメートル（cm3），立方メートル（m3））について知ること。（イ）　立方体及び直方体の体積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　体積の単位や図形を構成する要素に着目し，図形の体積の求め方を考えるとともに，体積の単位とこれまでに学習した単位との関係を考察すること。Ｃ　変化と関係 ⑴　伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　簡単な場合について，比例の関係があることを知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，表や式を用いて変化や対応の特徴を考察すること。 ⑵　異種の二つの量の割合として捉えられる数量に関わる数学的活動を通し
Page 88	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	86 算　数て，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　速さなど単位量当たりの大きさの意味及び表し方について理解し，それを求めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　異種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係に着目し，目的に応じて大きさを比べたり表現したりする方法を考察し，それらを日常生活に生かすこと。 ⑶　二つの数量の関係に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係とを比べる場合に割合を用いる場合があることを理解すること。（イ）　百分率を用いた表し方を理解し，割合などを求めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを用いて，ある二つの数量の関係と別の二つの数量の関係との比べ方を考察し，それを日常生活に生かすこと。Ｄ　データの活用 ⑴　データの収集とその分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　円グラフや帯グラフの特徴とそれらの用い方を理解すること。（イ）　データの収集や適切な手法の選択など統計的な問題解決の方法を知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　目的に応じてデータを集めて分類整理し，データの特徴や傾向に着目し，問題を解決するために適切なグラフを選択して判断し，その結論について多面的に捉え考察すること。 ⑵　測定した結果を平均する方法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　平均の意味について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　概括的に捉えることに着目し，測定した結果を平均する方法につ
Page 89	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	87 算　数いて考察し，それを学習や日常生活に生かすこと。　〔数学的活動〕 ⑴　内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。ア　日常の事象から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，日常生活等に生かしたりする活動イ　算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決し，結果を確かめたり，発展的に考察したりする活動ウ　問題解決の過程や結果を，図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動　〔用語・記号〕最大公約数　最小公倍数　通分　約分　底面　側面　比例　％３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ数と計算」の⑴のアの（イ）については，最大公約数や最小公倍数を形式的に求めることに偏ることなく，具体的な場面に即して取り扱うものとする。 ⑵　内容の「Ｂ図形」の⑴については，平面を合同な図形で敷き詰めるなどの操作的な活動を重視するよう配慮するものとする。 ⑶　内容の「Ｂ図形」の⑴のアの（エ）については，円周率は3.14 を用いるものとする。 ⑷　内容の「Ｃ変化と関係」の⑶のアの（イ）については，歩合の表し方について触れるものとする。 ⑸　内容の「Ｄデータの活用」の⑴については，複数の帯グラフを比べることにも触れるものとする。〔第６学年〕１　目　標 ⑴　分数の計算の意味，文字を用いた式，図形の意味，図形の体積，比例，度数分布を表す表などについて理解するとともに，分数の計算をしたり，図形を構成したり，図形の面積や体積を求めたり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けるようにする。 ⑵　数とその表現や計算の意味に着目し，発展的に考察して問題を見いだすとともに，目的に応じて多様な表現方法を用いながら数の表し方や計算
Page 90	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	88 算　数の仕方などを考察する力，図形を構成する要素や図形間の関係などに着目し，図形の性質や図形の計量について考察する力，伴って変わる二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を表や式，グラフを用いて考察する力，身の回りの事象から設定した問題について，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して適切な手法を選択して分析を行い，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を批判的に考察したりする力などを養う。 ⑶　数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度，数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。２　内　容Ａ　数と計算 ⑴　分数の乗法及び除法に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　乗数や除数が整数や分数である場合も含めて，分数の乗法及び除法の意味について理解すること。（イ）　分数の乗法及び除法の計算ができること。（ウ）　分数の乗法及び除法についても，整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　数の意味と表現，計算について成り立つ性質に着目し，計算の仕方を多面的に捉え考えること。 ⑵　数量の関係を表す式に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　数量を表す言葉や□，△などの代わりに，a，x などの文字を用いて式に表したり，文字に数を当てはめて調べたりすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　問題場面の数量の関係に着目し，数量の関係を簡潔かつ一般的に表現したり，式の意味を読み取ったりすること。Ｂ　図形 ⑴　平面図形に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 91	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	89 算　数ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　縮図や拡大図について理解すること。（イ）　対称な図形について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素及び図形間の関係に着目し，構成の仕方を考察したり図形の性質を見いだしたりするとともに，その性質を基に既習の図形を捉え直したり日常生活に生かしたりすること。 ⑵　身の回りにある形の概形やおよその面積などに関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　身の回りにある形について，その概形を捉え，およその面積などを求めること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素や性質に着目し，筋道を立てて面積などの求め方を考え，それを日常生活に生かすこと。 ⑶　平面図形の面積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　円の面積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素などに着目し，基本図形の面積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。 ⑷　立体図形の体積に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　基本的な角柱及び円柱の体積の計算による求め方について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　図形を構成する要素に着目し，基本図形の体積の求め方を見いだすとともに，その表現を振り返り，簡潔かつ的確な表現に高め，公式として導くこと。Ｃ　変化と関係 ⑴　伴って変わる二つの数量に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 92	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	90 算　数ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　比例の関係の意味や性質を理解すること。（イ）　比例の関係を用いた問題解決の方法について知ること。（ウ）　反比例の関係について知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，目的に応じて表や式，グラフを用いてそれらの関係を表現して，変化や対応の特徴を見いだすとともに，それらを日常生活に生かすこと。 ⑵　二つの数量の関係に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　比の意味や表し方を理解し，数量の関係を比で表したり，等しい比をつくったりすること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　日常の事象における数量の関係に着目し，図や式などを用いて数量の関係の比べ方を考察し，それを日常生活に生かすこと。Ｄ　データの活用 ⑴　データの収集とその分析に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　代表値の意味や求め方を理解すること。（イ）　度数分布を表す表やグラフの特徴及びそれらの用い方を理解すること。（ウ）　目的に応じてデータを収集したり適切な手法を選択したりするなど，統計的な問題解決の方法を知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ア）　目的に応じてデータを集めて分類整理し，データの特徴や傾向に着目し，代表値などを用いて問題の結論について判断するとともに，その妥当性について批判的に考察すること。 ⑵　起こり得る場合に関わる数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　起こり得る場合を順序よく整理するための図や表などの用い方を知ること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
Page 93	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	91 算　数（ア）　事象の特徴に着目し，順序よく整理する観点を決めて，落ちや重なりなく調べる方法を考察すること。　〔数学的活動〕 ⑴　内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す学習については，次のような数学的活動に取り組むものとする。ア　日常の事象を数理的に捉え問題を見いだして解決し，解決過程を振り返り，結果や方法を改善したり，日常生活等に生かしたりする活動イ　算数の学習場面から算数の問題を見いだして解決し，解決過程を振り返り統合的・発展的に考察する活動ウ　問題解決の過程や結果を，目的に応じて図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動　〔用語・記号〕線対称　点対称　対称の軸　対称の中心　比の値　ドットプロット平均値　中央値　最頻値　階級　：３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ数と計算」の⑴については，逆数を用いて除法を乗法の計算としてみることや，整数や小数の乗法や除法を分数の場合の計算にまとめることも取り扱うものとする。 ⑵　内容の「Ａ数と計算」の⑴については，第３学年から第６学年までに示す小数や分数の計算の能力を定着させ，それらを用いる能力を伸ばすことに配慮するものとする。 ⑶　内容の「Ｂ図形」の⑶のアの（ア）については，円周率は3.14 を用いるものとする。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，数学的活動を通して，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方を働かせながら，日常の事象を数理的に捉え，算数の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，学習の過程を振り返り，概念を形成するなどの学習の充実を図ること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 94	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	92 算　数 ⑵　第２の各学年の内容は，次の学年以降においても必要に応じて継続して指導すること。数量や図形についての基礎的な能力の習熟や維持を図るため，適宜練習の機会を設けて計画的に指導すること。なお，その際，第１章総則の第２の３の⑵のウの（イ）に掲げる指導を行う場合には，当該指導のねらいを明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。また，学年間の指導内容を円滑に接続させるため，適切な反復による学習指導を進めるようにすること。 ⑶　第２の各学年の内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」の間の指導の関連を図ること。 ⑷　低学年においては，第１章総則の第２の４の⑴を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 ⑸　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，算数科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　思考力，判断力，表現力等を育成するため，各学年の内容の指導に当たっては，具体物，図，言葉，数，式，表，グラフなどを用いて考えたり，説明したり，互いに自分の考えを表現し伝え合ったり，学び合ったり，高め合ったりするなどの学習活動を積極的に取り入れるようにすること。 ⑵　数量や図形についての感覚を豊かにしたり，表やグラフを用いて表現する力を高めたりするなどのため，必要な場面においてコンピュータなどを適切に活用すること。また，第１章総則の第３の１の⑶のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，例えば第２の各学年の内容の〔第５学年〕の「Ｂ図形」の⑴における正多角形の作図を行う学習に関連して，正確な繰り返し作業を行う必要があり，更に一部を変えることでいろいろな正多角形を同様に考えることができる場面などで取り扱うこと。 ⑶　各領域の指導に当たっては，具体物を操作したり，日常の事象を観察し
Page 95	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	93 算　数たり，児童にとって身近な算数の問題を解決したりするなどの具体的な体験を伴う学習を通して，数量や図形について実感を伴った理解をしたり，算数を学ぶ意義を実感したりする機会を設けること。 ⑷　第２の各学年の内容に示す〔用語・記号〕は，当該学年で取り上げる内容の程度や範囲を明確にするために示したものであり，その指導に当たっては，各学年の内容と密接に関連させて取り上げるようにし，それらを用いて表したり考えたりすることのよさが分かるようにすること。 ⑸　数量や図形についての豊かな感覚を育てるとともに，およその大きさや形を捉え，それらに基づいて適切に判断したり，能率的な処理の仕方を考え出したりすることができるようにすること。 ⑹　筆算による計算の技能を確実に身に付けることを重視するとともに，目的に応じて計算の結果の見積りをして，計算の仕方や結果について適切に判断できるようにすること。また，低学年の「Ａ数と計算」の指導に当たっては，そろばんや具体物などの教具を適宜用いて，数と計算についての意味の理解を深めるよう留意すること。３　数学的活動の取組においては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　数学的活動は，基礎的・基本的な知識及び技能を確実に身に付けたり，思考力，判断力，表現力等を高めたり，算数を学ぶことの楽しさや意義を実感したりするために，重要な役割を果たすものであることから，各学年の内容の「Ａ数と計算」，「Ｂ図形」，「Ｃ測定」，「Ｃ変化と関係」及び「Ｄデータの活用」に示す事項については，数学的活動を通して指導するようにすること。 ⑵　数学的活動を楽しめるようにする機会を設けること。 ⑶　算数の問題を解決する方法を理解するとともに，自ら問題を見いだし，解決するための構想を立て，実践し，その結果を評価・改善する機会を設けること。 ⑷　具体物，図，数，式，表，グラフ相互の関連を図る機会を設けること。 ⑸　友達と考えを伝え合うことで学び合ったり，学習の過程と成果を振り返り，よりよく問題解決できたことを実感したりする機会を設けること。
Page 96	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	94 理　科　自然に親しみ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　自然の事物・現象についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ⑵　観察，実験などを行い，問題解決の力を養う。 ⑶　自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う。〔第３学年〕１　目　標　 ⑴　物質・エネルギー ①　物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質及び電気の回路についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質及び電気の回路について追究する中で，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力を養う。 ③　物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質及び電気の回路について追究する中で，主体的に問題解決しようとする態度を養う。 ⑵　生命・地球 ①　身の回りの生物，太陽と地面の様子についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　身の回りの生物，太陽と地面の様子について追究する中で，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力を養う。 ③　身の回りの生物，太陽と地面の様子について追究する中で，生物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う。２　内　容Ａ　物質・エネルギー第１　目　標第２　各学年の目標及び内容第4 節　理科第7 節　図画工作
Page 97	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	95 理　科 ⑴　物と重さ　物の性質について，形や体積に着目して，重さを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　物は，形が変わっても重さは変わらないこと。（イ）　物は，体積が同じでも重さは違うことがあること。イ　物の形や体積と重さとの関係について追究する中で，差異点や共通点を基に，物の性質についての問題を見いだし，表現すること。 ⑵　風とゴムの力の働き　風とゴムの力の働きについて，力と物の動く様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　風の力は，物を動かすことができること。また，風の力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。（イ）　ゴムの力は，物を動かすことができること。また，ゴムの力の大きさを変えると，物が動く様子も変わること。イ　風とゴムの力で物が動く様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，風とゴムの力の働きについての問題を見いだし，表現すること。 ⑶　光と音の性質　光と音の性質について，光を当てたときの明るさや暖かさ，音を出したときの震え方に着目して，光の強さや音の大きさを変えたときの違いを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　日光は直進し，集めたり反射させたりできること。（イ）　物に日光を当てると，物の明るさや暖かさが変わること。（ウ）　物から音が出たり伝わったりするとき，物は震えていること。また，音の大きさが変わるとき物の震え方が変わること。イ　光を当てたときの明るさや暖かさの様子，音を出したときの震え方の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，光と音の性質につ
Page 98	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	96 理　科いての問題を見いだし，表現すること。 ⑷　磁石の性質　磁石の性質について，磁石を身の回りの物に近付けたときの様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があること。また，磁石に近付けると磁石になる物があること。（イ）　磁石の異極は引き合い，同極は退け合うこと。イ　磁石を身の回りの物に近付けたときの様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，磁石の性質についての問題を見いだし，表現すること。 ⑸　電気の通り道　電気の回路について，乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだ物の様子に着目して，電気を通すときと通さないときのつなぎ方を比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　電気を通すつなぎ方と通さないつなぎ方があること。（イ）　電気を通す物と通さない物があること。イ　乾電池と豆電球などのつなぎ方と乾電池につないだ物の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，電気の回路についての問題を見いだし，表現すること。Ｂ　生命・地球 ⑴　身の回りの生物　身の回りの生物について，探したり育てたりする中で，それらの様子や周辺の環境，成長の過程や体のつくりに着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　生物は，色，形，大きさなど，姿に違いがあること。また，周辺の環境と関わって生きていること。（イ）　昆虫の育ち方には一定の順序があること。また，成虫の体は頭，
Page 99	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	97 理　科胸及び腹からできていること。（ウ）　植物の育ち方には一定の順序があること。また，その体は根，茎及び葉からできていること。イ　身の回りの生物の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，身の回りの生物と環境との関わり，昆虫や植物の成長のきまりや体のつくりについての問題を見いだし，表現すること。 ⑵　太陽と地面の様子　太陽と地面の様子との関係について，日なたと日陰の様子に着目して，それらを比較しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　日陰は太陽の光を遮るとでき，日陰の位置は太陽の位置の変化によって変わること。（イ）　地面は太陽によって暖められ，日なたと日陰では地面の暖かさや湿り気に違いがあること。イ　日なたと日陰の様子について追究する中で，差異点や共通点を基に，太陽と地面の様子との関係についての問題を見いだし，表現すること。３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ物質・エネルギー」の指導に当たっては，３種類以上のものづくりを行うものとする。 ⑵　内容の「Ａ物質・エネルギー」の⑷のアの（ア）については，磁石が物を引き付ける力は，磁石と物の距離によって変わることにも触れること。 ⑶　内容の「Ｂ生命・地球」の⑴については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（イ）及び（ウ）については，飼育，栽培を通して行うこと。イ　アの（ウ）の「植物の育ち方」については，夏生一年生の双子葉植物を扱うこと。 ⑷　内容の「Ｂ生命・地球」の⑵のアの（ア）の「太陽の位置の変化」については，東から南，西へと変化することを取り扱うものとする。また，太陽の位置を調べるときの方位は東，西，南，北を扱うものとする。
Page 100	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	98 理　科１　目　標　 ⑴　物質・エネルギー ①　空気，水及び金属の性質，電流の働きについての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　空気，水及び金属の性質，電流の働きについて追究する中で，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力を養う。 ③　空気，水及び金属の性質，電流の働きについて追究する中で，主体的に問題解決しようとする態度を養う。 ⑵　生命・地球 ①　人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星について追究する中で，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力を養う。 ③　人の体のつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象，月や星について追究する中で，生物を愛護する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う。２　内　容Ａ　物質・エネルギー ⑴　空気と水の性質　空気と水の性質について，体積や圧おし返す力の変化に着目して，それらと圧おす力とを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　閉じ込めた空気を圧おすと，体積は小さくなるが，圧おし返す力は大きくなること。（イ）　閉じ込めた空気は圧おし縮められるが，水は圧おし縮められないこと。イ　空気と水の性質について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，空気と水の体積や圧おし返す力の変化と圧おす力との関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。 ⑵　金属，水，空気と温度〔第４学年〕
Page 101	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	99 理　科　金属，水及び空気の性質について，体積や状態の変化，熱の伝わり方に着目して，それらと温度の変化とを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　金属，水及び空気は，温めたり冷やしたりすると，それらの体積が変わるが，その程度には違いがあること。（イ）　金属は熱せられた部分から順に温まるが，水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まること。（ウ）　水は，温度によって水蒸気や氷に変わること。また，水が氷になると体積が増えること。イ　金属，水及び空気の性質について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，金属，水及び空気の温度を変化させたときの体積や状態の変化，熱の伝わり方について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。 ⑶　電流の働き　電流の働きについて，電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子に着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　乾電池の数やつなぎ方を変えると，電流の大きさや向きが変わり，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わること。イ　電流の働きについて追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，電流の大きさや向きと乾電池につないだ物の様子との関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。Ｂ　生命・地球 ⑴　人の体のつくりと運動　人や他の動物について，骨や筋肉のつくりと働きに着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　人の体には骨と筋肉があること。（イ）　人が体を動かすことができるのは，骨，筋肉の働きによること。
Page 102	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	100 理　科イ　人や他の動物について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，人や他の動物の骨や筋肉のつくりと働きについて，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。 ⑵　季節と生物　身近な動物や植物について，探したり育てたりする中で，動物の活動や植物の成長と季節の変化に着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　動物の活動は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあること。（イ）　植物の成長は，暖かい季節，寒い季節などによって違いがあること。イ　身近な動物や植物について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，季節ごとの動物の活動や植物の成長の変化について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。 ⑶　雨水の行方と地面の様子　雨水の行方と地面の様子について，流れ方やしみ込み方に着目して，それらと地面の傾きや土の粒の大きさとを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　水は，高い場所から低い場所へと流れて集まること。（イ）　水のしみ込み方は，土の粒の大きさによって違いがあること。イ　雨水の行方と地面の様子について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，雨水の流れ方やしみ込み方と地面の傾きや土の粒の大きさとの関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。 ⑷　天気の様子　天気や自然界の水の様子について，気温や水の行方に着目して，それらと天気の様子や水の状態変化とを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあること。（イ）　水は，水面や地面などから蒸発し，水蒸気になって空気中に含ま
Page 103	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	101 理　科れていくこと。また，空気中の水蒸気は，結露して再び水になって現れることがあること。イ　天気や自然界の水の様子について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，天気の様子や水の状態変化と気温や水の行方との関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。 ⑸　月と星　月や星の特徴について，位置の変化や時間の経過に着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　月は日によって形が変わって見え，１日のうちでも時刻によって位置が変わること。（イ）　空には，明るさや色の違う星があること。（ウ）　星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わること。イ　月や星の特徴について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，月や星の位置の変化と時間の経過との関係について，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ物質・エネルギー」の⑶のアの（ア）については，直列つなぎと並列つなぎを扱うものとする。 ⑵　内容の「Ａ物質・エネルギー」の指導に当たっては，２種類以上のものづくりを行うものとする。 ⑶　内容の「Ｂ生命・地球」の⑴のアの（イ）については，関節の働きを扱うものとする。 ⑷　内容の「Ｂ生命・地球」の⑵については，１年を通じて動物の活動や植物の成長をそれぞれ２種類以上観察するものとする。〔第５学年〕１　目　標　 ⑴　物質・エネルギー ①　物の溶け方，振り子の運動，電流がつくる磁力についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。
Page 104	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	102 理　科 ②　物の溶け方，振り子の運動，電流がつくる磁力について追究する中で，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力を養う。 ③　物の溶け方，振り子の運動，電流がつくる磁力について追究する中で，主体的に問題解決しようとする態度を養う。 ⑵　生命・地球 ①　生命の連続性，流れる水の働き，気象現象の規則性についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　生命の連続性，流れる水の働き，気象現象の規則性について追究する中で，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力を養う。 ③　生命の連続性，流れる水の働き，気象現象の規則性について追究する中で，生命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う。２　内　容Ａ　物質・エネルギー ⑴　物の溶け方　物の溶け方について，溶ける量や様子に着目して，水の温度や量などの条件を制御しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないこと。（イ）　物が水に溶ける量には，限度があること。（ウ）　物が水に溶ける量は水の温度や量，溶ける物によって違うこと。また，この性質を利用して，溶けている物を取り出すことができること。イ　物の溶け方について追究する中で，物の溶け方の規則性についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。 ⑵　振り子の運動　振り子の運動の規則性について，振り子が１往復する時間に着目して，おもりの重さや振り子の長さなどの条件を制御しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　振り子が１往復する時間は，おもりの重さなどによっては変わらないが，振り子の長さによって変わること。
Page 105	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	103 理　科イ　振り子の運動の規則性について追究する中で，振り子が１往復する時間に関係する条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。 ⑶　電流がつくる磁力　電流がつくる磁力について，電流の大きさや向き，コイルの巻数などに着目して，それらの条件を制御しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　電流の流れているコイルは，鉄心を磁化する働きがあり，電流の向きが変わると，電磁石の極も変わること。（イ）　電磁石の強さは，電流の大きさや導線の巻数によって変わること。イ　電流がつくる磁力について追究する中で，電流がつくる磁力の強さに関係する条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。Ｂ　生命・地球 ⑴　植物の発芽，成長，結実　植物の育ち方について，発芽，成長及び結実の様子に着目して，それらに関わる条件を制御しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　植物は，種子の中の養分を基にして発芽すること。（イ）　植物の発芽には，水，空気及び温度が関係していること。（ウ）　植物の成長には，日光や肥料などが関係していること。（エ）　花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり，実の中に種子ができること。イ　植物の育ち方について追究する中で，植物の発芽，成長及び結実とそれらに関わる条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。 ⑵　動物の誕生　動物の発生や成長について，魚を育てたり人の発生についての資料を活用したりする中で，卵や胎児の様子に着目して，時間の経過と関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付
Page 106	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	104 理　科けること。（ア）　魚には雌雄があり，生まれた卵は日がたつにつれて中の様子が変化してかえること。（イ）　人は，母体内で成長して生まれること。イ　動物の発生や成長について追究する中で，動物の発生や成長の様子と経過についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。 ⑶　流れる水の働きと土地の変化　流れる水の働きと土地の変化について，水の速さや量に着目して，それらの条件を制御しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがあること。（イ）　川の上流と下流によって，川原の石の大きさや形に違いがあること。（ウ）　雨の降り方によって，流れる水の速さや量は変わり，増水により土地の様子が大きく変化する場合があること。イ　流れる水の働きについて追究する中で，流れる水の働きと土地の変化との関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。 ⑷　天気の変化　天気の変化の仕方について，雲の様子を観測したり，映像などの気象情報を活用したりする中で，雲の量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係付けて調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　天気の変化は，雲の量や動きと関係があること。（イ）　天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること。イ　天気の変化の仕方について追究する中で，天気の変化の仕方と雲の量や動きとの関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
Page 107	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	105 理　科３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ物質・エネルギー」の指導に当たっては，２種類以上のものづくりを行うものとする。 ⑵　内容の「Ａ物質・エネルギー」の⑴については，水溶液の中では，溶けている物が均一に広がることにも触れること。 ⑶　内容の「Ｂ生命・地球」の⑴については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）の「種子の中の養分」については，でんぷんを扱うこと。イ　アの（エ）については，おしべ，めしべ，がく及び花びらを扱うこと。また，受粉については，風や昆虫などが関係していることにも触れること。 ⑷　内容の「Ｂ生命・地球」の⑵のアの（イ）については，人の受精に至る過程は取り扱わないものとする。 ⑸　内容の「Ｂ生命・地球」の⑶のアの（ウ）については，自然災害についても触れること。 ⑹　内容の「Ｂ生命・地球」の⑷のアの（イ）については，台風の進路による天気の変化や台風と降雨との関係及びそれに伴う自然災害についても触れること。〔第６学年〕１　目　標　 ⑴　物質・エネルギー ①　燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性及び電気の性質や働きについての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性及び電気の性質や働きについて追究する中で，主にそれらの仕組みや性質，規則性及び働きについて，より妥当な考えをつくりだす力を養う。 ③　燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性及び電気の性質や働きについて追究する中で，主体的に問題解決しようとする態度を養う。 ⑵　生命・地球 ①　生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり，土地のつくりと変化，月の形の見え方と太陽との位置関係についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ②　生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり，土地のつくりと変
Page 108	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	106 理　科化，月の形の見え方と太陽との位置関係について追究する中で，主にそれらの働きや関わり，変化及び関係について，より妥当な考えをつくりだす力を養う。 ③　生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり，土地のつくりと変化，月の形の見え方と太陽との位置関係について追究する中で，生命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を養う。２　内　容Ａ　物質・エネルギー ⑴　燃焼の仕組み　燃焼の仕組みについて，空気の変化に着目して，物の燃え方を多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができること。イ　燃焼の仕組みについて追究する中で，物が燃えたときの空気の変化について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。 ⑵　水溶液の性質　水溶液について，溶けている物に着目して，それらによる水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあること。（イ）　水溶液には，気体が溶けているものがあること。（ウ）　水溶液には，金属を変化させるものがあること。イ　水溶液の性質や働きについて追究する中で，溶けているものによる性質や働きの違いについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。 ⑶　てこの規則性　てこの規則性について，力を加える位置や力の大きさに着目して，てこの働きを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付
Page 109	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	107 理　科けること。（ア）　力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があること。（イ）　身の回りには，てこの規則性を利用した道具があること。イ　てこの規則性について追究する中で，力を加える位置や力の大きさとてこの働きとの関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。 ⑷　電気の利用　発電や蓄電，電気の変換について，電気の量や働きに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができること。（イ）　電気は，光，音，熱，運動などに変換することができること。（ウ）　身の回りには，電気の性質や働きを利用した道具があること。イ　電気の性質や働きについて追究する中で，電気の量と働きとの関係，発電や蓄電，電気の変換について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。Ｂ　生命・地球 ⑴　人の体のつくりと働き　人や他の動物について，体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きに着目して，生命を維持する働きを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　体内に酸素が取り入れられ，体外に二酸化炭素などが出されていること。（イ）　食べ物は，口，胃，腸などを通る間に消化，吸収され，吸収されなかった物は排出されること。（ウ）　血液は，心臓の働きで体内を巡り，養分，酸素及び二酸化炭素などを運んでいること。（エ）　体内には，生命活動を維持するための様々な臓器があること。イ　人や他の動物の体のつくりと働きについて追究する中で，体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きについて，より妥当な考えをつくり
Page 110	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	108 理　科だし，表現すること。 ⑵　植物の養分と水の通り道　植物について，その体のつくり，体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きに着目して，生命を維持する働きを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　植物の葉に日光が当たるとでんぷんができること。（イ）　根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により排出されること。イ　植物の体のつくりと働きについて追究する中で，体のつくり，体内の水などの行方及び葉で養分をつくる働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。 ⑶　生物と環境　生物と環境について，動物や植物の生活を観察したり資料を活用したりする中で，生物と環境との関わりに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　生物は，水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きていること。（イ）　生物の間には，食う食われるという関係があること。（ウ）　人は，環境と関わり，工夫して生活していること。イ　生物と環境について追究する中で，生物と環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。 ⑷　土地のつくりと変化　土地のつくりと変化について，土地やその中に含まれる物に着目して，土地のつくりやでき方を多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　土地は，礫れき，砂，泥，火山灰などからできており，層をつくって広がっているものがあること。また，層には化石が含まれているものがあること。（イ）　地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってできること。
Page 111	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	109 理　科（ウ）　土地は，火山の噴火や地震によって変化すること。イ　土地のつくりと変化について追究する中で，土地のつくりやでき方について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。 ⑸　月と太陽　月の形の見え方について，月と太陽の位置に着目して，それらの位置関係を多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　月の輝いている側に太陽があること。また，月の形の見え方は，太陽と月との位置関係によって変わること。イ　月の形の見え方について追究する中で，月の位置や形と太陽の位置との関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ物質・エネルギー」の指導に当たっては，２種類以上のものづくりを行うものとする。 ⑵　内容の「Ａ物質・エネルギー」の⑷のアの（ア）については，電気をつくりだす道具として，手回し発電機，光電池などを扱うものとする。 ⑶　内容の「Ｂ生命・地球」の⑴については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ウ）については，心臓の拍動と脈拍とが関係することにも触れること。イ　アの（エ）については，主な臓器として，肺，胃，小腸，大腸，肝臓，腎臓，心臓を扱うこと。 ⑷　内容の「Ｂ生命・地球」の⑶については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）については，水が循環していることにも触れること。イ　アの（イ）については，水中の小さな生物を観察し，それらが魚などの食べ物になっていることに触れること。 ⑸　内容の「Ｂ生命・地球」の⑷については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（イ）については，流れる水の働きでできた岩石として礫れき岩，砂岩，泥岩を扱うこと。イ　アの（ウ）については，自然災害についても触れること。
Page 112	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	110 理　科 ⑹　内容の「Ｂ生命・地球」の⑸のアの（ア）については，地球から見た太陽と月との位置関係で扱うものとする。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，理科の学習過程の特質を踏まえ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどの，問題を科学的に解決しようとする学習活動の充実を図ること。 ⑵　各学年で育成を目指す思考力，判断力，表現力等については，該当学年において育成することを目指す力のうち，主なものを示したものであり，実際の指導に当たっては，他の学年で掲げている力の育成についても十分に配慮すること。 ⑶　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑷　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，理科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　問題を見いだし，予想や仮説，観察，実験などの方法について考えたり説明したりする学習活動，観察，実験の結果を整理し考察する学習活動，科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりする学習活動などを重視することによって，言語活動が充実するようにすること。 ⑵　観察，実験などの指導に当たっては，指導内容に応じてコンピュータや情報通信ネットワークなどを適切に活用できるようにすること。また，第１章総則の第３の１の⑶のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，例えば第２の各学年の内容の〔第６学年〕の「Ａ物質・エネルギー」の⑷における電気の性質や働きを利用した道具があることを捉える学習など，与えた条件に応じて動作していることを考察し，更に条件を変えることにより，動作が変化することについて考える場面で取り扱うものとする。 ⑶　生物，天気，川，土地などの指導に当たっては，野外に出掛け地域の第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 113	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	111 理　科自然に親しむ活動や体験的な活動を多く取り入れるとともに，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うようにすること。 ⑷　天気，川，土地などの指導に当たっては，災害に関する基礎的な理解が図られるようにすること。 ⑸　個々の児童が主体的に問題解決の活動を進めるとともに，日常生活や他教科等との関連を図った学習活動，目的を設定し，計測して制御するという考え方に基づいた学習活動が充実するようにすること。 ⑹　博物館や科学学習センターなどと連携，協力を図りながら，それらを積極的に活用すること。３　観察，実験などの指導に当たっては，事故防止に十分留意すること。また，環境整備に十分配慮するとともに，使用薬品についても適切な措置をとるよう配慮すること。
Page 114	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	112 生　活　具体的な活動や体験を通して，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　活動や体験の過程において，自分自身，身近な人々，社会及び自然の特徴やよさ，それらの関わり等に気付くとともに，生活上必要な習慣や技能を身に付けるようにする。 ⑵　身近な人々，社会及び自然を自分との関わりで捉え，自分自身や自分の生活について考え，表現することができるようにする。 ⑶　身近な人々，社会及び自然に自ら働きかけ，意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を養う。〔第１学年及び第２学年〕１　目　標　 ⑴　学校，家庭及び地域の生活に関わることを通して，自分と身近な人々，社会及び自然との関わりについて考えることができ，それらのよさやすばらしさ，自分との関わりに気付き，地域に愛着をもち自然を大切にしたり，集団や社会の一員として安全で適切な行動をしたりするようにする。 ⑵　身近な人々，社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して，それらを工夫したり楽しんだりすることができ，活動のよさや大切さに気付き，自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。 ⑶　自分自身を見つめることを通して，自分の生活や成長，身近な人々の支えについて考えることができ，自分のよさや可能性に気付き，意欲と自信をもって生活するようにする。２　内　容１の資質・能力を育成するため，次の内容を指導する。　〔学校，家庭及び地域の生活に関する内容〕 ⑴　学校生活に関わる活動を通して，学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達，通学路の様子やその安全を守っている人々などについて第１　目　標第２　各学年の目標及び内容第5 節　生活第7 節　図画工作
Page 115	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	113 生　活考えることができ，学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かり，楽しく安心して遊びや生活をしたり，安全な登下校をしたりしようとする。 ⑵　家庭生活に関わる活動を通して，家庭における家族のことや自分でできることなどについて考えることができ，家庭での生活は互いに支え合っていることが分かり，自分の役割を積極的に果たしたり，規則正しく健康に気を付けて生活したりしようとする。 ⑶　地域に関わる活動を通して，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ，自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したりしようとする。　〔身近な人々，社会及び自然と関わる活動に関する内容〕 ⑷　公共物や公共施設を利用する活動を通して，それらのよさを感じたり働きを捉えたりすることができ，身の回りにはみんなで使うものがあることやそれらを支えている人々がいることなどが分かるとともに，それらを大切にし，安全に気を付けて正しく利用しようとする。 ⑸　身近な自然を観察したり，季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を通して，それらの違いや特徴を見付けることができ，自然の様子や四季の変化，季節によって生活の様子が変わることに気付くとともに，それらを取り入れ自分の生活を楽しくしようとする。 ⑹　身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ，その面白さや自然の不思議さに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする。 ⑺　動物を飼ったり植物を育てたりする活動を通して，それらの育つ場所，変化や成長の様子に関心をもって働きかけることができ，それらは生命をもっていることや成長していることに気付くとともに，生き物への親しみをもち，大切にしようとする。 ⑻　自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を通して，相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ，身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとともに，進んで触れ合い交流しようとする。　〔自分自身の生活や成長に関する内容〕 ⑼　自分自身の生活や成長を振り返る活動を通して，自分のことや支えてくれた人々について考えることができ，自分が大きくなったこと，自分でで
Page 116	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	114 生　活きるようになったこと，役割が増えたことなどが分かるとともに，これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちをもち，これからの成長への願いをもって，意欲的に生活しようとする。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　年間や，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，児童が具体的な活動や体験を通して，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，自分と地域の人々，社会及び自然との関わりが具体的に把握できるような学習活動の充実を図ることとし，校外での活動を積極的に取り入れること。 ⑵　児童の発達の段階や特性を踏まえ，２学年間を見通して学習活動を設定すること。 ⑶　第２の内容の⑺については，２学年間にわたって取り扱うものとし，動物や植物への関わり方が深まるよう継続的な飼育，栽培を行うようにすること。 ⑷　他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高め，低学年における教育全体の充実を図り，中学年以降の教育へ円滑に接続できるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期における遊びを通した総合的な学びから他教科等における学習に円滑に移行し，主体的に自己を発揮しながら，より自覚的な学びに向かうことが可能となるようにすること。その際，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 ⑸　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，生活科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　地域の人々，社会及び自然を生かすとともに，それらを一体的に扱うよう学習活動を工夫すること。 ⑵　身近な人々，社会及び自然に関する活動の楽しさを味わうとともに，そ第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 117	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	115 生　活れらを通して気付いたことや楽しかったことなどについて，言葉，絵，動作，劇化などの多様な方法により表現し，考えることができるようにすること。また，このように表現し，考えることを通して，気付きを確かなものとしたり，気付いたことを関連付けたりすることができるよう工夫すること。 ⑶　具体的な活動や体験を通して気付いたことを基に考えることができるようにするため，見付ける，比べる，たとえる，試す，見通す，工夫するなどの多様な学習活動を行うようにすること。 ⑷　学習活動を行うに当たっては，コンピュータなどの情報機器について，その特質を踏まえ，児童の発達の段階や特性及び生活科の特質などに応じて適切に活用するようにすること。 ⑸　具体的な活動や体験を行うに当たっては，身近な幼児や高齢者，障害のある児童生徒などの多様な人々と触れ合うことができるようにすること。 ⑹　生活上必要な習慣や技能の指導については，人，社会，自然及び自分自身に関わる学習活動の展開に即して行うようにすること。
Page 118	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	116 音　楽　表現及び鑑賞の活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の音や音楽と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに，表したい音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。 ⑵　音楽表現を工夫することや，音楽を味わって聴くことができるようにする。 ⑶　音楽活動の楽しさを体験することを通して，音楽を愛好する心情と音楽に対する感性を育むとともに，音楽に親しむ態度を養い，豊かな情操を培う。〔第１学年及び第２学年〕１　目　標　 ⑴　曲想と音楽の構造などとの関わりについて気付くとともに，音楽表現を楽しむために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。 ⑵　音楽表現を考えて表現に対する思いをもつことや，曲や演奏の楽しさを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。 ⑶　楽しく音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じながら，身の回りの様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。２　内　容Ａ　表　現 ⑴　歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように歌うかについて思いをもつこと。イ　曲想と音楽の構造との関わり，曲想と歌詞の表す情景や気持ちとの関わりについて気付くこと。ウ　思いに合った表現をするために必要な次の（ア）から（ウ）までの技能を身第１　目　標第２　各学年の目標及び内容第6 節　音楽第7 節　図画工作
Page 119	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	117 音　楽に付けること。（ア）　範唱を聴いて歌ったり，階名で模唱したり暗唱したりする技能（イ）　自分の歌声及び発音に気を付けて歌う技能（ウ）　互いの歌声や伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能 ⑵　器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲想を感じ取って表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いをもつこと。イ　次の（ア）及び（イ）について気付くこと。（ア）　曲想と音楽の構造との関わり（イ）　楽器の音色と演奏の仕方との関わりウ　思いに合った表現をするために必要な次の（ア）から（ウ）までの技能を身に付けること。（ア）　範奏を聴いたり，リズム譜などを見たりして演奏する技能（イ）　音色に気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能（ウ）　互いの楽器の音や伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能 ⑶　音楽づくりの活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）をできるようにすること。（ア）　音遊びを通して，音楽づくりの発想を得ること。（イ）　どのように音を音楽にしていくかについて思いをもつこと。イ　次の（ア）及び（イ）について，それらが生み出す面白さなどと関わらせて気付くこと。（ア）　声や身の回りの様々な音の特徴（イ）　音やフレーズのつなげ方の特徴ウ　発想を生かした表現や，思いに合った表現をするために必要な次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）　設定した条件に基づいて，即興的に音を選んだりつなげたりして表現する技能（イ）　音楽の仕組みを用いて，簡単な音楽をつくる技能Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 120	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	118 音　楽ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏の楽しさを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。イ　曲想と音楽の構造との関わりについて気付くこと。〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること。イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる身近な音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解すること。３　内容の取扱い ⑴　歌唱教材は次に示すものを取り扱う。ア　主となる歌唱教材については，各学年ともイの共通教材を含めて，斉唱及び輪唱で歌う曲イ　共通教材　　〔第１学年〕「うみ」　　　　　　　（文部省唱歌）林はやし　柳りゅう　波は作詞　井いの上うえ武たけ士し作曲「かたつむり」　　　　（文部省唱歌）「日のまる」　　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「ひらいたひらいた」　（わらべうた）　　〔第２学年〕「かくれんぼ」　　　　（文部省唱歌）林はやし　柳りゅう　波は作詞　下しも総ふさ皖かん一いち作曲「春がきた」　　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「虫のこえ」　　　　　（文部省唱歌）「夕やけこやけ」　　　中なか村むら雨う紅こう作詞　草くさ川かわ信しん作曲 ⑵　主となる器楽教材については，既習の歌唱教材を含め，主旋律に簡単なリズム伴奏や低声部などを加えた曲を取り扱う。 ⑶　鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。ア　我が国及び諸外国のわらべうたや遊びうた，行進曲や踊りの音楽など体を動かすことの快さを感じ取りやすい音楽，日常の生活に関連して情景を思い浮かべやすい音楽など，いろいろな種類の曲イ　音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，親しみやすい曲ウ　楽器の音色や人の声の特徴を捉えやすく親しみやすい，いろいろな演
Page 121	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	119 音　楽奏形態による曲〔第３学年及び第４学年〕１　目　標　 ⑴　曲想と音楽の構造などとの関わりについて気付くとともに，表したい音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。　 ⑵　音楽表現を考えて表現に対する思いや意図をもつことや，曲や演奏のよさなどを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。 ⑶　進んで音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じながら，様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。２　内　容Ａ　表　現 ⑴　歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつこと。イ　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて気付くこと。　ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の（ア）から（ウ）までの技能を身に付けること。（ア）　範唱を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして歌う技能（イ）　呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない歌い方で歌う技能（ウ）　互いの歌声や副次的な旋律，伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能 ⑵　器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴を捉えた表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつこと。イ　次の（ア）及び（イ）について気付くこと。（ア）　曲想と音楽の構造との関わり
Page 122	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	120 音　楽（イ）　楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の（ア）から（ウ）までの技能を身に付けること。（ア）　範奏を聴いたり，ハ長調の楽譜を見たりして演奏する技能（イ）　音色や響きに気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能（ウ）　互いの楽器の音や副次的な旋律，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能 ⑶　音楽づくりの活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）をできるようにすること。（ア）　即興的に表現することを通して，音楽づくりの発想を得ること。（イ）　音を音楽へと構成することを通して，どのようにまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつこと。イ　次の（ア）及び（イ）について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて気付くこと。　（ア）　いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴（イ）　音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴ウ　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）　設定した条件に基づいて，即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能（イ）　音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。　　イ　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて気付くこと。　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること。
Page 123	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	121 音　楽イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解すること。３　内容の取扱い ⑴　歌唱教材は次に示すものを取り扱う。ア　主となる歌唱教材については，各学年ともイの共通教材を含めて，斉唱及び簡単な合唱で歌う曲イ　共通教材　　〔第３学年〕「うさぎ」　　　　　　（日本古謡）「茶つみ」　　　　　　（文部省唱歌）「春の小川」　　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「ふじ山」　　　　　　（文部省唱歌）巌いわ谷や小さざ波なみ作詞　　〔第４学年〕「さくらさくら」　　　（日本古謡）「とんび」　　　　　　葛くず原はらしげる作詞　梁やな田だ貞ただし作曲「まきばの朝」　　　　（文部省唱歌）船ふな橋ばし栄えい吉きち作曲「もみじ」　　　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲　 ⑵　主となる器楽教材については，既習の歌唱教材を含め，簡単な重奏や合奏などの曲を取り扱う。 ⑶　鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。ア　和楽器の音楽を含めた我が国の音楽，郷土の音楽，諸外国に伝わる民謡など生活との関わりを捉えやすい音楽，劇の音楽，人々に長く親しまれている音楽など，いろいろな種類の曲イ　音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，聴く楽しさを得やすい曲ウ　楽器や人の声による演奏表現の違いを聴き取りやすい，独奏，重奏，独唱，重唱を含めたいろいろな演奏形態による曲〔第５学年及び第６学年〕１　目　標　 ⑴　曲想と音楽の構造などとの関わりについて理解するとともに，表したい音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。 ⑵　音楽表現を考えて表現に対する思いや意図をもつことや，曲や演奏のよ
Page 124	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	122 音　楽さなどを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。 ⑶　主体的に音楽に関わり，協働して音楽活動をする楽しさを味わいながら，様々な音楽に親しむとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。２　内　容Ａ　表　現 ⑴　歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア歌唱表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように歌うかについて思いや意図をもつこと。イ　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わりについて理解すること。ウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の（ア）から（ウ）までの技能を身に付けること。（ア）　範唱を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして歌う技能（イ）　呼吸及び発音の仕方に気を付けて，自然で無理のない，響きのある歌い方で歌う技能（ウ）　各声部の歌声や全体の響き，伴奏を聴いて，声を合わせて歌う技能 ⑵　器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲の特徴にふさわしい表現を工夫し，どのように演奏するかについて思いや意図をもつこと。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。（ア）　曲想と音楽の構造との関わり（イ）　多様な楽器の音色や響きと演奏の仕方との関わりウ　思いや意図に合った表現をするために必要な次の（ア）から（ウ）までの技能を身に付けること。（ア）　範奏を聴いたり，ハ長調及びイ短調の楽譜を見たりして演奏する技能（イ）　音色や響きに気を付けて，旋律楽器及び打楽器を演奏する技能（ウ）　各声部の楽器の音や全体の響き，伴奏を聴いて，音を合わせて演奏する技能
Page 125	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	123 音　楽 ⑶　音楽づくりの活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽づくりについての知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ア）及び（イ）をできるようにすること。（ア）　即興的に表現することを通して，音楽づくりの様々な発想を得ること。（イ）　音を音楽へと構成することを通して，どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつこと。イ　次の（ア）及び（イ）について，それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解すること。　（ア）　いろいろな音の響きやそれらの組合せの特徴（イ）　音やフレーズのつなげ方や重ね方の特徴ウ　発想を生かした表現や，思いや意図に合った表現をするために必要な次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）　設定した条件に基づいて，即興的に音を選択したり組み合わせたりして表現する技能（イ）　音楽の仕組みを用いて，音楽をつくる技能Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　鑑賞についての知識を得たり生かしたりしながら，曲や演奏のよさなどを見いだし，曲全体を味わって聴くこと。イ　曲想及びその変化と，音楽の構造との関わりについて理解すること。　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考えること。イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて理解すること。３　内容の取扱い ⑴　歌唱教材は次に示すものを取り扱う。ア　主となる歌唱教材については，各学年ともイの共通教材の中の３曲を
Page 126	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	124 音　楽含めて，斉唱及び合唱で歌う曲イ共通教材　　〔第５学年〕「こいのぼり」　　　　（文部省唱歌）「子もり歌」　　　　　（日本古謡）「スキーの歌」　　　　（文部省唱歌）林はやし　柳りゅう　波は作詞　橋はし本もと国くに彦ひこ作曲「冬げしき」　　　　　（文部省唱歌）　　〔第６学年〕「越え天てん楽らく今いま様よう（歌詞は第２節まで）」（日本古謡）　　　慈じ鎮ちん和尚作歌「おぼろ月夜」　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「ふるさと」　　　　　（文部省唱歌）高たか野の辰たつ之ゆき作詞　岡おか野の貞てい一いち作曲「われは海の子（歌詞は第３節まで）」（文部省唱歌） ⑵　主となる器楽教材については，楽器の演奏効果を考慮し，簡単な重奏や合奏などの曲を取り扱う。 ⑶　鑑賞教材は次に示すものを取り扱う。ア　和楽器の音楽を含めた我が国の音楽や諸外国の音楽など文化との関わりを捉えやすい音楽，人々に長く親しまれている音楽など，いろいろな種類の曲イ　音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，聴く喜びを深めやすい曲ウ　楽器の音や人の声が重なり合う響きを味わうことができる，合奏，合唱を含めたいろいろな演奏形態による曲１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，音楽的な見方・考え方を働かせ，他者と協働しながら，音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさなどを見いだしたりするなど，思考，判断し，表現する一連の過程を大切にした学習の充実を図ること。 ⑵　第２の各学年の内容の「Ａ表現」の⑴，⑵及び⑶の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の⑴の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 127	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	125 音　楽 ⑶　第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。 ⑷　第２の各学年の内容の「Ａ表現」の⑴，⑵及び⑶並びに「Ｂ鑑賞」の⑴ の指導については，適宜，〔共通事項〕を要として各領域や分野の関連を図るようにすること。 ⑸　国歌「君が代」は，いずれの学年においても歌えるよう指導すること。 ⑹　低学年においては，第１章総則の第２の４の⑴を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 ⑺　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑻　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，音楽科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。ア　音楽によって喚起されたイメージや感情，音楽表現に対する思いや意図，音楽を聴いて感じ取ったことや想像したことなどを伝え合い共感するなど，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，音楽科の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫すること。イ　音楽との一体感を味わい，想像力を働かせて音楽と関わることができるよう，指導のねらいに即して体を動かす活動を取り入れること。ウ　児童が様々な感覚を働かせて音楽への理解を深めたり，主体的に学習に取り組んだりすることができるようにするため，コンピュータや教育機器を効果的に活用できるよう指導を工夫すること。エ　児童が学校内及び公共施設などの学校外における音楽活動とのつながりを意識できるようにするなど，児童や学校，地域の実態に応じ，生活や社会の中の音や音楽と主体的に関わっていくことができるよう配慮すること。オ　表現したり鑑賞したりする多くの曲について，それらを創作した著作
Page 128	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	126 音　楽者がいることに気付き，学習した曲や自分たちのつくった曲を大切にする態度を養うようにするとともに，それらの著作者の創造性を尊重する意識をもてるようにすること。また，このことが，音楽文化の継承，発展，創造を支えていることについて理解する素地となるよう配慮すること。 ⑵　和音の指導に当たっては，合唱や合奏などの活動を通して和音のもつ表情を感じ取ることができるようにすること。また，長調及び短調の曲においては，Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ及びⅤ ７などの和音を中心に指導すること。 ⑶　我が国や郷土の音楽の指導に当たっては，そのよさなどを感じ取って表現したり鑑賞したりできるよう，音源や楽譜等の示し方，伴奏の仕方，曲に合った歌い方や楽器の演奏の仕方などの指導方法を工夫すること。 ⑷　各学年の「Ａ表現」の⑴の歌唱の指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。ア　歌唱教材については，我が国や郷土の音楽に愛着がもてるよう，共通教材のほか，長い間親しまれてきた唱歌，それぞれの地方に伝承されているわらべうたや民謡など日本のうたを含めて取り上げるようにすること。イ　相対的な音程感覚を育てるために，適宜，移動ド唱法を用いること。ウ　変声以前から自分の声の特徴に関心をもたせるとともに，変声期の児童に対して適切に配慮すること。 ⑸　各学年の「Ａ表現」の⑵の楽器については，次のとおり取り扱うこと。ア　各学年で取り上げる打楽器は，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々な楽器を含めて，演奏の効果，児童や学校の実態を考慮して選択すること。イ　第１学年及び第２学年で取り上げる旋律楽器は，オルガン，鍵盤ハーモニカなどの中から児童や学校の実態を考慮して選択すること。ウ　第３学年及び第４学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，リコーダーや鍵盤楽器，和楽器などの中から児童や学校の実態を考慮して選択すること。エ　第５学年及び第６学年で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，電子楽器，和楽器，諸外国に伝わる楽器などの中から児童や学校の実態を考慮して選択すること。　オ　合奏で扱う楽器については，各声部の役割を生かした演奏ができるよう，楽器の特性を生かして選択すること。 ⑹　各学年の「Ａ表現」の⑶の音楽づくりの指導に当たっては，次のとおり
Page 129	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	127 音　楽取り扱うこと。ア　音遊びや即興的な表現では，身近なものから多様な音を探したり，リズムや旋律を模倣したりして，音楽づくりのための発想を得ることができるよう指導すること。その際，適切な条件を設定するなど，児童が無理なく音を選択したり組み合わせたりすることができるよう指導を工夫すること。イ　どのような音楽を，どのようにしてつくるかなどについて，児童の実態に応じて具体的な例を示しながら指導するなど，見通しをもって音楽づくりの活動ができるよう指導を工夫すること。ウ　つくった音楽については，指導のねらいに即し，必要に応じて作品を記録させること。作品を記録する方法については，図や絵によるもの，五線譜など柔軟に指導すること。エ　拍のないリズム，我が国の音楽に使われている音階や調性にとらわれない音階などを児童の実態に応じて取り上げるようにすること。 ⑺　各学年の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，言葉などで表す活動を取り入れ，曲想と音楽の構造との関わりについて気付いたり理解したり，曲や演奏の楽しさやよさなどを見いだしたりすることができるよう指導を工夫すること。 ⑻　各学年の〔共通事項〕に示す「音楽を形づくっている要素」については，児童の発達の段階や指導のねらいに応じて，次のア及びイから適切に選択したり関連付けたりして指導すること。ア　音楽を特徴付けている要素　音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，和音の響き，音階，調，拍，フレーズなどイ　音楽の仕組み　反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係など ⑼　各学年の〔共通事項〕の⑴のイに示す「音符，休符，記号や用語」については，児童の学習状況を考慮して，次に示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱うこと。
Page 130	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	128 音　楽 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96 - Ⅲ-108 - 五線と加線（ブレス）（反復記号）（反復記号）（タイ）（スラー）（アクセント）（スタッカート）（速度記号） 1. 2. 96
Page 131	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	129 図画工作　表現及び鑑賞の活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに，材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。 ⑵　造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考え，創造的に発想や構想をしたり，作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。 ⑶　つくりだす喜びを味わうとともに，感性を育み，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養い，豊かな情操を培う。〔第１学年及び第２学年〕１　目　標　 ⑴　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して気付くとともに，手や体全体の感覚などを働かせ材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。 ⑵　造形的な面白さや楽しさ，表したいこと，表し方などについて考え，楽しく発想や構想をしたり，身の回りの作品などから自分の見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。 ⑶　楽しく表現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つくりだす喜びを味わうとともに，形や色などに関わり楽しい生活を創造しようとする態度を養う。２　内　容　Ａ　表　現 ⑴　表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形遊びをする活動を通して，身近な自然物や人工の材料の形や色第１　目　標第２　各学年の目標及び内容第7 節　図画工作
Page 132	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	130 図画工作などを基に造形的な活動を思い付くことや，感覚や気持ちを生かしながら，どのように活動するかについて考えること。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したことから，表したいことを見付けることや，好きな形や色を選んだり，いろいろな形や色を考えたりしながら，どのように表すかについて考えること。 ⑵　表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形遊びをする活動を通して，身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れるとともに，並べたり，つないだり，積んだりするなど手や体全体の感覚などを働かせ，活動を工夫してつくること。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れるとともに，手や体全体の感覚などを働かせ，表したいことを基に表し方を工夫して表すこと。　Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身の回りの作品などを鑑賞する活動を通して，自分たちの作品や身近な材料などの造形的な面白さや楽しさ，表したいこと，表し方などについて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を広げること。　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　自分の感覚や行為を通して，形や色などに気付くこと。イ　形や色などを基に，自分のイメージをもつこと。〔第３学年及び第４学年〕１　目　標 ⑴　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して分かるとともに，手や体全体を十分に働かせ材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。 ⑵　造形的なよさや面白さ，表したいこと，表し方などについて考え，豊かに発想や構想をしたり，身近にある作品などから自分の見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。 ⑶　進んで表現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つくりだす喜びを味
Page 133	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	131 図画工作わうとともに，形や色などに関わり楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養う。２　内　容　Ａ　表　現 ⑴　表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形遊びをする活動を通して，身近な材料や場所などを基に造形的な活動を思い付くことや，新しい形や色などを思い付きながら，どのように活動するかについて考えること。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したこと，見たことから，表したいことを見付けることや，表したいことや用途などを考え，形や色，材料などを生かしながら，どのように表すかについて考えること。 ⑵　表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形遊びをする活動を通して，材料や用具を適切に扱うとともに，前学年までの材料や用具についての経験を生かし，組み合わせたり，切ってつないだり，形を変えたりするなどして，手や体全体を十分に働かせ，活動を工夫してつくること。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，材料や用具を適切に扱うとともに，前学年までの材料や用具についての経験を生かし，手や体全体を十分に働かせ，表したいことに合わせて表し方を工夫して表すこと。　Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近にある作品などを鑑賞する活動を通して，自分たちの作品や身近な美術作品，製作の過程などの造形的なよさや面白さ，表したいこと，いろいろな表し方などについて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を広げること。　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　自分の感覚や行為を通して，形や色などの感じが分かること。イ　形や色などの感じを基に，自分のイメージをもつこと。
Page 134	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	132 図画工作１　目　標 ⑴　対象や事象を捉える造形的な視点について自分の感覚や行為を通して理解するとともに，材料や用具を活用し，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりすることができるようにする。 ⑵　造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考え，創造的に発想や構想をしたり，親しみのある作品などから自分の見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。 ⑶　主体的に表現したり鑑賞したりする活動に取り組み，つくりだす喜びを味わうとともに，形や色などに関わり楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養う。２　内　容　Ａ　表　現 ⑴　表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形遊びをする活動を通して，材料や場所，空間などの特徴を基に造形的な活動を思い付くことや，構成したり周囲の様子を考え合わせたりしながら，どのように活動するかについて考えること。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したこと，見たこと，伝え合いたいことから，表したいことを見付けることや，形や色，材料の特徴，構成の美しさなどの感じ，用途などを考えながら，どのように主題を表すかについて考えること。 ⑵　表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形遊びをする活動を通して，活動に応じて材料や用具を活用するとともに，前学年までの材料や用具についての経験や技能を総合的に生かしたり，方法などを組み合わせたりするなどして，活動を工夫してつくること。イ　絵や立体，工作に表す活動を通して，表現方法に応じて材料や用具を活用するとともに，前学年までの材料や用具などについての経験や技能を総合的に生かしたり，表現に適した方法などを組み合わせたりするなどして，表したいことに合わせて表し方を工夫して表すこと。　Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導す〔第５学年及び第６学年〕
Page 135	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	133 図画工作る。ア　親しみのある作品などを鑑賞する活動を通して，自分たちの作品，我が国や諸外国の親しみのある美術作品，生活の中の造形などの造形的なよさや美しさ，表現の意図や特徴，表し方の変化などについて，感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を深めること。　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　自分の感覚や行為を通して，形や色などの造形的な特徴を理解すること。イ　形や色などの造形的な特徴を基に，自分のイメージをもつこと。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を相互に関連させた学習の充実を図ること。 ⑵　第２の各学年の内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については相互の関連を図るようにすること。ただし，「Ｂ鑑賞」の指導については，指導の効果を高めるため必要がある場合には，児童や学校の実態に応じて，独立して行うようにすること。 ⑶　第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。 ⑷　第２の各学年の内容の「Ａ表現」については，造形遊びをする活動では，⑴のア及び⑵のアを，絵や立体，工作に表す活動では，⑴のイ及び⑵ のイを関連付けて指導すること。その際，⑴のイ及び⑵のイの指導に配当する授業時数については，工作に表すことの内容に配当する授業時数が，絵や立体に表すことの内容に配当する授業時数とおよそ等しくなるように計画すること。 ⑸　第２の各学年の内容の「Ａ表現」の指導については，適宜共同してつくりだす活動を取り上げるようにすること。 ⑹　第２の各学年の内容の「Ｂ鑑賞」においては，自分たちの作品や美術作第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 136	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	134 図画工作品などの特質を踏まえて指導すること。 ⑺　低学年においては，第１章総則の第２の４の⑴を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 ⑻　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑼　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，図画工作科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　児童が個性を生かして活動することができるようにするため，学習活動や表現方法などに幅をもたせるようにすること。 ⑵　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，児童が〔共通事項〕のアとイとの関わりに気付くようにすること。 ⑶　〔共通事項〕のアの指導に当たっては，次の事項に配慮し，必要に応じて，その後の学年で繰り返し取り上げること。ア　第１学年及び第２学年においては，いろいろな形や色，触った感じなどを捉えること。イ　第３学年及び第４学年においては，形の感じ，色の感じ，それらの組合せによる感じ，色の明るさなどを捉えること。ウ　第５学年及び第６学年においては，動き，奥行き，バランス，色の鮮やかさなどを捉えること。 ⑷　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，活動の全過程を通して児童が実現したい思いを大切にしながら活動できるようにし，自分のよさや可能性を見いだし，楽しく豊かな生活を創造しようとする態度を養うようにすること。 ⑸　各活動において，互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすること。 ⑹　材料や用具については，次のとおり取り扱うこととし，必要に応じて，当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり，その後の学年で繰り返し取り上げたりすること。ア　第１学年及び第２学年においては，土，粘土，木，紙，クレヨン，パス，はさみ，のり，簡単な小刀類など身近で扱いやすいものを用いるこ
Page 137	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	135 図画工作と。イ　第３学年及び第４学年においては，木切れ，板材，釘くぎ，水彩絵の具，小刀，使いやすいのこぎり，金づちなどを用いること。ウ　第５学年及び第６学年においては，針金，糸のこぎりなどを用いること。 ⑺　各学年の「Ａ表現」の⑴のイ及び⑵のイについては，児童や学校の実態に応じて，児童が工夫して楽しめる程度の版に表す経験や焼成する経験ができるようにすること。 ⑻　各学年の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，児童や学校の実態に応じて，地域の美術館などを利用したり，連携を図ったりすること。 ⑼　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，思考力，判断力，表現力等を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点として，感じたことや思ったこと，考えたことなどを，話したり聞いたり話し合ったりする，言葉で整理するなどの言語活動を充実すること。 ⑽　コンピュータ，カメラなどの情報機器を利用することについては，表現や鑑賞の活動で使う用具の一つとして扱うとともに，必要性を十分に検討して利用すること。 ⑾　創造することの価値に気付き，自分たちの作品や美術作品などに表れている創造性を大切にする態度を養うようにすること。また，こうした態度を養うことが，美術文化の継承，発展，創造を支えていることについて理解する素地となるよう配慮すること。３　造形活動で使用する材料や用具，活動場所については，安全な扱い方について指導する，事前に点検するなどして，事故防止に留意するものとする。４　校内の適切な場所に作品を展示するなどし，平素の学校生活においてそれを鑑賞できるよう配慮するものとする。また，学校や地域の実態に応じて，校外に児童の作品を展示する機会を設けるなどするものとする。
Page 138	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	136 家　庭　生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　家族や家庭，衣食住，消費や環境などについて，日常生活に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。 ⑵　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，様々な解決方法を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなど，課題を解決する力を養う。 ⑶　家庭生活を大切にする心情を育み，家族や地域の人々との関わりを考え，家族の一員として，生活をよりよくしようと工夫する実践的な態度を養う。〔第５学年及び第６学年〕１　内　容　Ａ　家族・家庭生活　次の⑴から⑷までの項目について，課題をもって，家族や地域の人々と協力し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　自分の成長と家族・家庭生活ア　自分の成長を自覚し，家庭生活と家族の大切さや家庭生活が家族の協力によって営まれていることに気付くこと。 ⑵　家庭生活と仕事ア　家庭には，家庭生活を支える仕事があり，互いに協力し分担する必要があることや生活時間の有効な使い方について理解すること。イ　家庭の仕事の計画を考え，工夫すること。 ⑶　家族や地域の人々との関わりア　次のような知識を身に付けること。（ア）　家族との触れ合いや団らんの大切さについて理解すること。（イ）　家庭生活は地域の人々との関わりで成り立っていることが分かり，地域の人々との協力が大切であることを理解すること。第１　目　標第２　各学年の内容第8 節　家庭第7 節　図画工作
Page 139	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	137 家　庭イ　家族や地域の人々とのよりよい関わりについて考え，工夫すること。 ⑷　家族・家庭生活についての課題と実践ア　日常生活の中から問題を見いだして課題を設定し，よりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。　Ｂ　衣食住の生活　次の⑴から⑹までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　食事の役割ア　食事の役割が分かり，日常の食事の大切さと食事の仕方について理解すること。イ　楽しく食べるために日常の食事の仕方を考え，工夫すること。 ⑵　調理の基礎ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　調理に必要な材料の分量や手順が分かり，調理計画について理解すること。（イ）　調理に必要な用具や食器の安全で衛生的な取扱い及び加熱用調理器具の安全な取扱いについて理解し，適切に使用できること。（ウ）　材料に応じた洗い方，調理に適した切り方，味の付け方，盛り付け，配膳及び後片付けを理解し，適切にできること。（エ）　材料に適したゆで方，いため方を理解し，適切にできること。（オ）　伝統的な日常食である米飯及びみそ汁の調理の仕方を理解し，適切にできること。イ　おいしく食べるために調理計画を考え，調理の仕方を工夫すること。 ⑶　栄養を考えた食事ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　体に必要な栄養素の種類と主な働きについて理解すること。（イ）　食品の栄養的な特徴が分かり，料理や食品を組み合わせてとる必要があることを理解すること。（ウ）　献立を構成する要素が分かり，１食分の献立作成の方法について理解すること。イ　１食分の献立について栄養のバランスを考え，工夫すること。 ⑷　衣服の着用と手入れア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　衣服の主な働きが分かり，季節や状況に応じた日常着の快適な着
Page 140	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	138 家　庭方について理解すること。（イ）　日常着の手入れが必要であることや，ボタンの付け方及び洗濯の仕方を理解し，適切にできること。イ　日常着の快適な着方や手入れの仕方を考え，工夫すること。 ⑸　生活を豊かにするための布を用いた製作ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　製作に必要な材料や手順が分かり，製作計画について理解すること。（イ）　手縫いやミシン縫いによる目的に応じた縫い方及び用具の安全な取扱いについて理解し，適切にできること。イ　生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え，製作を工夫すること。 ⑹　快適な住まい方ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　住まいの主な働きが分かり，季節の変化に合わせた生活の大切さや住まい方について理解すること。（イ）　住まいの整理・整頓や清掃の仕方を理解し，適切にできること。イ　季節の変化に合わせた住まい方，整理・整頓や清掃の仕方を考え，快適な住まい方を工夫すること。　Ｃ　消費生活・環境　次の⑴及び⑵の項目について，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて身近な消費生活と環境を考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　物や金銭の使い方と買物ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　買物の仕組みや消費者の役割が分かり，物や金銭の大切さと計画的な使い方について理解すること。（イ）　身近な物の選び方，買い方を理解し，購入するために必要な情報の収集・整理が適切にできること。イ　購入に必要な情報を活用し，身近な物の選び方，買い方を考え，工夫すること。 ⑵　環境に配慮した生活ア　自分の生活と身近な環境との関わりや環境に配慮した物の使い方などについて理解すること。イ　環境に配慮した生活について物の使い方などを考え，工夫すること。
Page 141	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	139 家　庭２　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ家族・家庭生活」については，次のとおり取り扱うこと。ア　⑴のアについては，ＡからＣまでの各内容の学習と関連を図り，日常生活における様々な問題について，家族や地域の人々との協力，健康・快適・安全，持続可能な社会の構築等を視点として考え，解決に向けて工夫することが大切であることに気付かせるようにすること。イ　⑵のイについては，内容の「Ｂ衣食住の生活」と関連を図り，衣食住に関わる仕事を具体的に実践できるよう配慮すること。ウ　⑶については，幼児又は低学年の児童や高齢者など異なる世代の人々との関わりについても扱うこと。また，イについては，他教科等における学習との関連を図るよう配慮すること。 ⑵　内容の「Ｂ衣食住の生活」については，次のとおり取り扱うこと。ア　日本の伝統的な生活についても扱い，生活文化に気付くことができるよう配慮すること。イ　⑵のアの（エ）については，ゆでる材料として青菜やじゃがいもなどを扱うこと。（オ）については，和食の基本となるだしの役割についても触れること。ウ　⑶のアの（ア）については，五大栄養素と食品の体内での主な働きを中心に扱うこと。（ウ）については，献立を構成する要素として主食，主菜，副菜について扱うこと。エ　食に関する指導については，家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。また，第４学年までの食に関する学習との関連を図ること。オ　⑸については，日常生活で使用する物を入れる袋などの製作を扱うこと。カ　⑹のアの（ア）については，主として暑さ・寒さ，通風・換気，採光，及び音を取り上げること。暑さ・寒さについては，⑷のアの（ア）の日常着の快適な着方と関連を図ること。 ⑶　内容の「Ｃ消費生活・環境」については，次のとおり取り扱うこと。ア　⑴については，内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑶，「Ｂ衣食住の生活」の⑵，⑸及び⑹で扱う用具や実習材料などの身近な物を取り上げること。イ　⑴のアの（ア）については，売買契約の基礎について触れること。ウ　⑵については，内容の「Ｂ衣食住の生活」との関連を図り，実践的に学習できるようにすること。
Page 142	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	140 家　庭１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，知識を生活体験等と関連付けてより深く理解するとともに，日常生活の中から問題を見いだして様々な解決方法を考え，他者と意見交流し，実践を評価・改善して，新たな課題を見いだす過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵　第２の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，児童や学校，地域の実態等に応じて各学校において適切に定めること。その際，「Ａ家族・家庭生活」の⑴のアについては，第４学年までの学習を踏まえ，２学年間の学習の見通しをもたせるために，第５学年の最初に履修させるとともに，「Ａ家族・家庭生活」，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」の学習と関連させるようにすること。 ⑶　第２の内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑷については，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮し，２学年間で一つ又は二つの課題を設定して履修させること。その際，「Ａ家族・家庭生活」の⑵又は ⑶，「Ｂ衣食住の生活」，「Ｃ消費生活・環境」で学習した内容との関連を図り，課題を設定できるようにすること。 ⑷　第２の内容の「Ｂ衣食住の生活」の⑵及び⑸については，学習の効果を高めるため，２学年間にわたって取り扱い，平易なものから段階的に学習できるよう計画すること。 ⑸　題材の構成に当たっては，児童や学校，地域の実態を的確に捉えるとともに，内容相互の関連を図り，指導の効果を高めるようにすること。その際，他教科等との関連を明確にするとともに，中学校の学習を見据え，系統的に指導ができるようにすること。 ⑹　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑺　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，家庭科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　指導に当たっては，衣食住など生活の中の様々な言葉を実感を伴って理第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 143	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	141 家　庭解する学習活動や，自分の生活における課題を解決するために言葉や図表などを用いて生活をよりよくする方法を考えたり，説明したりするなどの学習活動の充実を図ること。 ⑵　指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果の発表などを行うことができるように工夫すること。 ⑶　生活の自立の基礎を培う基礎的・基本的な知識及び技能を習得するために，調理や製作等の手順の根拠について考えたり，実践する喜びを味わったりするなどの実践的・体験的な活動を充実すること。 ⑷　学習内容の定着を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすよう，児童の特性や生活体験などを把握し，技能の習得状況に応じた少人数指導や教材・教具の工夫など個に応じた指導の充実に努めること。 ⑸　家庭や地域との連携を図り，児童が身に付けた知識及び技能などを日常生活に活用できるよう配慮すること。３　実習の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，熱源や用具，機械などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底すること。 ⑵　服装を整え，衛生に留意して用具の手入れや保管を適切に行うこと。 ⑶　調理に用いる食品については，生の魚や肉は扱わないなど，安全・衛生に留意すること。また，食物アレルギーについても配慮すること。
Page 144	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	142 体　育　体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を見付け，その解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　その特性に応じた各種の運動の行い方及び身近な生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な動きや技能を身に付けるようにする。 ⑵　運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。 ⑶　運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，楽しく明るい生活を営む態度を養う。〔第１学年及び第２学年〕１　目　標　 ⑴　各種の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，基本的な動きを身に付けるようにする。 ⑵　各種の運動遊びの行い方を工夫するとともに，考えたことを他者に伝える力を養う。 ⑶　各種の運動遊びに進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，健康・安全に留意したりし，意欲的に運動をする態度を養う。２　内　容　Ａ　体つくりの運動遊び　体つくりの運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，体を動かす心地よさを味わったり，基本的な動きを身に付けたりすること。ア　体ほぐしの運動遊びでは，手軽な運動遊びを行い，心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること。イ　多様な動きをつくる運動遊びでは，体のバランスをとる動き，体を移第１　目　標第２　各学年の目標及び内容第9 節　体育第7 節　図画工作
Page 145	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	143 体　育動する動き，用具を操作する動き，力試しの動きをすること。 ⑵　体をほぐしたり多様な動きをつくったりする遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動遊びに進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，場の安全に気を付けたりすること。　Ｂ　器械・器具を使っての運動遊び　器械・器具を使っての運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　固定施設を使った運動遊びでは，登り下りや懸垂移行，渡り歩きや跳び下りをすること。イ　マットを使った運動遊びでは，いろいろな方向への転がり，手で支えての体の保持や回転をすること。ウ　鉄棒を使った運動遊びでは，支持しての揺れや上がり下り，ぶら下がりや易しい回転をすること。エ　跳び箱を使った運動遊びでは，跳び乗りや跳び下り，手を着いてのまたぎ乗りやまたぎ下りをすること。 ⑵　器械・器具を用いた簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすること。　Ｃ　走・跳の運動遊び　走・跳の運動遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　走の運動遊びでは，いろいろな方向に走ったり，低い障害物を走り越えたりすること。イ　跳の運動遊びでは，前方や上方に跳んだり，連続して跳んだりすること。 ⑵　走ったり跳んだりする簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場の安全に気を付けたりすること。
Page 146	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	144 体　育　Ｄ　水遊び　水遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　水の中を移動する運動遊びでは，水につかって歩いたり走ったりすること。イ　もぐる・浮く運動遊びでは，息を止めたり吐いたりしながら，水にもぐったり浮いたりすること。 ⑵　水の中を移動したり，もぐったり浮いたりする簡単な遊び方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動遊びに進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，水遊びの心得を守って安全に気を付けたりすること。　Ｅ　ゲーム　ゲームについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，易しいゲームをすること。ア　ボールゲームでは，簡単なボール操作と攻めや守りの動きによって，易しいゲームをすること。イ　鬼遊びでは，一定の区域で，逃げる，追いかける，陣地を取り合うなどをすること。 ⑵　簡単な規則を工夫したり，攻め方を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動遊びに進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。　Ｆ　表現リズム遊び　表現リズム遊びについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，題材になりきったりリズムに乗ったりして踊ること。ア　表現遊びでは，身近な題材の特徴を捉え，全身で踊ること。イ　リズム遊びでは，軽快なリズムに乗って踊ること。 ⑵　身近な題材の特徴を捉えて踊ったり，軽快なリズムに乗って踊ったりする簡単な踊り方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動遊びに進んで取り組み，誰とでも仲よく踊ったり，場の安全に気を付けたりすること。
Page 147	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	145 体　育３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ体つくりの運動遊び」については，２学年間にわたって指導するものとする。 ⑵　内容の「Ｃ走・跳の運動遊び」については，児童の実態に応じて投の運動遊びを加えて指導することができる。 ⑶　内容の「Ｆ表現リズム遊び」の⑴のイについては，簡単なフォークダンスを含めて指導することができる。 ⑷　学校や地域の実態に応じて歌や運動を伴う伝承遊び及び自然の中での運動遊びを加えて指導することができる。 ⑸　各領域の各内容については，運動と健康が関わっていることについての具体的な考えがもてるよう指導すること。〔第３学年及び第４学年〕１　目　標 ⑴　各種の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方及び健康で安全な生活や体の発育・発達について理解するとともに，基本的な動きや技能を身に付けるようにする。 ⑵　自己の運動や身近な生活における健康の課題を見付け，その解決のための方法や活動を工夫するとともに，考えたことを他者に伝える力を養う。 ⑶　各種の運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に留意したりし，最後まで努力して運動をする態度を養う。また，健康の大切さに気付き，自己の健康の保持増進に進んで取り組む態度を養う。　２　内　容　Ａ　体つくり運動　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，体を動かす心地よさを味わったり，基本的な動きを身に付けたりすること。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体の変化に気付いたり，みんなで関わり合ったりすること。イ　多様な動きをつくる運動では，体のバランスをとる動き，体を移動する動き，用具を操作する動き，力試しの動きをし，それらを組み合わせること。
Page 148	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	146 体　育 ⑵　自己の課題を見付け，その解決のための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。　Ｂ　器械運動　器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その技を身に付けること。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技をすること。イ　鉄棒運動では，支持系の基本的な技をすること。ウ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技をすること。 ⑵　自己の能力に適した課題を見付け，技ができるようになるための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，場や器械・器具の安全に気を付けたりすること。　Ｃ　走・跳の運動　走・跳の運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　かけっこ・リレーでは，調子よく走ったりバトンの受渡しをしたりすること。イ　小型ハードル走では，小型ハードルを調子よく走り越えること。ウ　幅跳びでは，短い助走から踏み切って跳ぶことエ　高跳びでは，短い助走から踏み切って跳ぶこと。 ⑵　自己の能力に適した課題を見付け，動きを身に付けるための活動や競争の仕方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。　Ｄ　水泳運動　水泳運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア　浮いて進む運動では，け伸びや初歩的な泳ぎをすること。
Page 149	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	147 体　育イ　もぐる・浮く運動では，息を止めたり吐いたりしながら，いろいろなもぐり方や浮き方をすること。 ⑵　自己の能力に適した課題を見付け，水の中での動きを身に付けるための活動を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動に進んで取り組み，きまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，友達の考えを認めたり，水泳運動の心得を守って安全に気を付けたりすること。　Ｅ　ゲーム　ゲームについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，易しいゲームをすること。ア　ゴール型ゲームでは，基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって，易しいゲームをすること。イ　ネット型ゲームでは，基本的なボール操作とボールを操作できる位置に体を移動する動きによって，易しいゲームをすること。ウ　ベースボール型ゲームでは，蹴る，打つ，捕る，投げるなどのボール操作と得点をとったり防いだりする動きによって，易しいゲームをすること。 ⑵　規則を工夫したり，ゲームの型に応じた簡単な作戦を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動に進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすること。　Ｆ　表現運動　表現運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びに触れ，その行い方を知るとともに，表したい感じを表現したりリズムに乗ったりして踊ること。ア　表現では，身近な生活などの題材からその主な特徴を捉え，表したい感じをひと流れの動きで踊ること。イ　リズムダンスでは，軽快なリズムに乗って全身で踊ること。 ⑵　自己の能力に適した課題を見付け，題材やリズムの特徴を捉えた踊り方や交流の仕方を工夫するとともに，考えたことを友達に伝えること。 ⑶　運動に進んで取り組み，誰とでも仲よく踊ったり，友達の動きや考えを認めたり，場の安全に気を付けたりすること。　Ｇ　保健
Page 150	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	148 体　育 ⑴　健康な生活について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　健康な生活について理解すること。（ア）　心や体の調子がよいなどの健康の状態は，主体の要因や周囲の環境の要因が関わっていること。（イ）　毎日を健康に過ごすには，運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けること，また，体の清潔を保つことなどが必要であること。（ウ）　毎日を健康に過ごすには，明るさの調節，換気などの生活環境を整えることなどが必要であること。イ　健康な生活について課題を見付け，その解決に向けて考え，それを表現すること。 ⑵　体の発育・発達について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　体の発育・発達について理解すること。（ア）　体は，年齢に伴って変化すること。また，体の発育・発達には，個人差があること。（イ）　体は，思春期になると次第に大人の体に近づき，体つきが変わったり，初経，精通などが起こったりすること。また，異性への関心が芽生えること。（ウ）　体をよりよく発育・発達させるには，適切な運動，食事，休養及び睡眠が必要であること。イ　体がよりよく発育・発達するために，課題を見付け，その解決に向けて考え，それを表現すること。３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ体つくり運動」については，２学年間にわたって指導するものとする。 ⑵　内容の「Ｃ走・跳の運動」については，児童の実態に応じて投の運動を加えて指導することができる。 ⑶　内容の「Ｅゲーム」の⑴のアについては，味方チームと相手チームが入り交じって得点を取り合うゲーム及び陣地を取り合うゲームを取り扱うものとする。 ⑷　内容の「Ｆ表現運動」の⑴については，学校や地域の実態に応じてフォークダンスを加えて指導することができる。
Page 151	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	149 体　育 ⑸　内容の「Ｇ保健」については，⑴を第３学年，⑵を第４学年で指導するものとする。 ⑹　内容の「Ｇ保健」の⑴については，学校でも，健康診断や学校給食など様々な活動が行われていることについて触れるものとする。 ⑺　内容の「Ｇ保健」の⑵については，自分と他の人では発育・発達などに違いがあることに気付き，それらを肯定的に受け止めることが大切であることについて触れるものとする。 ⑻　各領域の各内容については，運動と健康が密接に関連していることについての具体的な考えがもてるよう指導すること。〔第５学年及び第６学年〕１　目　標 ⑴　各種の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方及び心の健康やけがの防止，病気の予防について理解するとともに，各種の運動の特性に応じた基本的な技能及び健康で安全な生活を営むための技能を身に付けるようにする。 ⑵　自己やグループの運動の課題や身近な健康に関わる課題を見付け，その解決のための方法や活動を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養う。 ⑶　各種の運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に留意したりし，自己の最善を尽くして運動をする態度を養う。また，健康・安全の大切さに気付き，自己の健康の保持増進や回復に進んで取り組む態度を養う。２　内　容　Ａ　体つくり運動　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，体を動かす心地よさを味わったり，体の動きを高めたりすること。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体との関係に気付いたり，仲間と関わり合ったりすること。イ　体の動きを高める運動では，ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動をすること。
Page 152	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	150 体　育 ⑵　自己の体の状態や体力に応じて，運動の行い方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。　Ｂ　器械運動　器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技を身に付けること。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりすること。イ　鉄棒運動では，支持系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったり，それらを繰り返したり組み合わせたりすること。ウ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を安定して行ったり，その発展技を行ったりすること。 ⑵　自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組み合わせ方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や器械・器具の安全に気を配ったりすること。　Ｃ　陸上運動　陸上運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付けること。ア　短距離走・リレーでは，一定の距離を全力で走ったり，滑らかなバトンの受渡しをしたりすること。イ　ハードル走では，ハードルをリズミカルに走り越えること。ウ　走り幅跳びでは，リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと。エ　走り高跳びでは，リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと。 ⑵　自己の能力に適した課題の解決の仕方，競争や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。　Ｄ　水泳運動　水泳運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 153	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	151 体　育 ⑴　次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付けること。ア　クロールでは，手や足の動きに呼吸を合わせて続けて長く泳ぐこと。イ　平泳ぎでは，手や足の動きに呼吸を合わせて続けて長く泳ぐこと。ウ　安全確保につながる運動では，背浮きや浮き沈みをしながら続けて長く浮くこと。 ⑵　自己の能力に適した課題の解決の仕方や記録への挑戦の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　運動に積極的に取り組み，約束を守り助け合って運動をしたり，仲間の考えや取組を認めたり，水泳運動の心得を守って安全に気を配ったりすること。　Ｅ　ボール運動　ボール運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，その技能を身に付け，簡易化されたゲームをすること。ア　ゴール型では，ボール操作とボールを持たないときの動きによって，簡易化されたゲームをすること。イ　ネット型では，個人やチームによる攻撃と守備によって，簡易化されたゲームをすること。ウ　ベースボール型では，ボールを打つ攻撃と隊形をとった守備によって，簡易化されたゲームをすること。 ⑵　ルールを工夫したり，自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　運動に積極的に取り組み，ルールを守り助け合って運動をしたり，勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたり，場や用具の安全に気を配ったりすること。　Ｆ　表現運動　表現運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動の楽しさや喜びを味わい，その行い方を理解するとともに，表したい感じを表現したり踊りで交流したりすること。ア　表現では，いろいろな題材からそれらの主な特徴を捉え，表したい感じをひと流れの動きで即興的に踊ったり，簡単なひとまとまりの動きにして踊ったりすること。イ　フォークダンスでは，日本の民踊ようや外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて簡単なステップや動きで踊ること。
Page 154	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	152 体　育 ⑵　自己やグループの課題の解決に向けて，表したい内容や踊りの特徴を捉えた練習や発表・交流の仕方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　運動に積極的に取り組み，互いのよさを認め合い助け合って踊ったり，場の安全に気を配ったりすること。　Ｇ　保健 ⑴　心の健康について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　心の発達及び不安や悩みへの対処について理解するとともに，簡単な対処をすること。（ア）　心は，いろいろな生活経験を通して，年齢に伴って発達すること。（イ）　心と体には，密接な関係があること。（ウ）　不安や悩みへの対処には，大人や友達に相談する，仲間と遊ぶ，運動をするなどいろいろな方法があること。イ　心の健康について，課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。 ⑵　けがの防止について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　けがの防止に関する次の事項を理解するとともに，けがなどの簡単な手当をすること。（ア）　交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止には，周囲の危険に気付くこと，的確な判断の下に安全に行動すること，環境を安全に整えることが必要であること。（イ）　けがなどの簡単な手当は，速やかに行う必要があること。イ　けがを防止するために，危険の予測や回避の方法を考え，それらを表現すること。 ⑶　病気の予防について，課題を見付け，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　病気の予防について理解すること。（ア）　病気は，病原体，体の抵抗力，生活行動，環境が関わりあって起こること。（イ）　病原体が主な要因となって起こる病気の予防には，病原体が体に入るのを防ぐことや病原体に対する体の抵抗力を高めることが必要であること。（ウ）　生活習慣病など生活行動が主な要因となって起こる病気の予防に
Page 155	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	153 体　育は，適切な運動，栄養の偏りのない食事をとること，口腔くうの衛生を保つことなど，望ましい生活習慣を身に付ける必要があること。（エ）　喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は，健康を損なう原因となること。（オ）　地域では，保健に関わる様々な活動が行われていること。イ　病気を予防するために，課題を見付け，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ体つくり運動」については，２学年間にわたって指導するものとする。また，⑴のイについては，体の柔らかさ及び巧みな動きを高めることに重点を置いて指導するものとする。その際，音楽に合わせて運動をするなどの工夫を図ること。 ⑵　内容の「Ａ体つくり運動」の⑴のアと「Ｇ保健」の⑴のアの（ウ）については，相互の関連を図って指導するものとする。 ⑶　内容の「Ｃ陸上運動」については，児童の実態に応じて，投の運動を加えて指導することができる。 ⑷　内容の「Ｄ水泳運動」の⑴のア及びイについては，水中からのスタートを指導するものとする。また，学校の実態に応じて背泳ぎを加えて指導することができる。 ⑸　内容の「Ｅボール運動」の⑴については，アはバスケットボール及びサッカーを，イはソフトバレーボールを，ウはソフトボールを主として取り扱うものとするが，これらに替えてハンドボール，タグラグビー，フラッグフットボールなどア，イ及びウの型に応じたその他のボール運動を指導することもできるものとする。なお，学校の実態に応じてウは取り扱わないことができる。 ⑹　内容の「Ｆ表現運動」の⑴については，学校や地域の実態に応じてリズムダンスを加えて指導することができる。 ⑺　内容の「Ｇ保健」については，⑴及び⑵を第５学年，⑶を第６学年で指導するものとする。また，けがや病気からの回復についても触れるものとする。 ⑻　内容の「Ｇ保健」の⑶のアの（エ）の薬物については，有機溶剤の心身への影響を中心に取り扱うものとする。また，覚醒剤等についても触れるものとする。 ⑼　各領域の各内容については，運動領域と保健領域との関連を図る指導に
Page 156	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	154 体　育留意すること。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，体育や保健の見方・考え方を働かせ，運動や健康についての自己の課題を見付け，その解決のための活動を選んだり工夫したりする活動の充実を図ること。また，運動の楽しさや喜びを味わったり，健康の大切さを実感したりすることができるよう留意すること。 ⑵　一部の領域の指導に偏ることのないよう授業時数を配当すること。 ⑶　第２の第３学年及び第４学年の内容の「Ｇ保健」に配当する授業時数は，２学年間で８単位時間程度，また，第２の第５学年及び第６学年の内容の「Ｇ保健」に配当する授業時数は，２学年間で16 単位時間程度とすること。 ⑷　第２の第３学年及び第４学年の内容の「Ｇ保健」並びに第５学年及び第６学年の内容の「Ｇ保健」（以下「保健」という。）については，効果的な学習が行われるよう適切な時期に，ある程度まとまった時間を配当すること。 ⑸　低学年においては，第１章総則の第２の４の⑴を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 ⑹　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑺　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，体育科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　学校や地域の実態を考慮するとともに，個々の児童の運動経験や技能の程度などに応じた指導や児童自らが運動の課題の解決を目指す活動を行えるよう工夫すること。特に，運動を苦手と感じている児童や，運動に意欲的に取り組まない児童への指導を工夫するとともに，障害のある児童な第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 157	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	155 体　育どへの指導の際には，周りの児童が様々な特性を尊重するよう指導すること。 ⑵　筋道を立てて練習や作戦について話し合うことや，身近な健康の保持増進について話し合うことなど，コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促すための言語活動を積極的に行うことに留意すること。 ⑶　第２の内容の指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用し，各領域の特質に応じた学習活動を行うことができるように工夫すること。その際，情報機器の基本的な操作についても，内容に応じて取り扱うこと。 ⑷　運動領域におけるスポーツとの多様な関わり方や保健領域の指導については，具体的な体験を伴う学習を取り入れるよう工夫すること。 ⑸　第２の内容の「Ａ体つくりの運動遊び」及び「Ａ体つくり運動」の⑴のアについては，各学年の各領域においてもその趣旨を生かした指導ができること。 ⑹　第２の内容の「Ｄ水遊び」及び「Ｄ水泳運動」の指導については，適切な水泳場の確保が困難な場合にはこれらを取り扱わないことができるが，これらの心得については，必ず取り上げること。 ⑺　オリンピック・パラリンピックに関する指導として，フェアなプレイを大切にするなど，児童の発達の段階に応じて，各種の運動を通してスポーツの意義や価値等に触れることができるようにすること。 ⑻　集合，整頓，列の増減などの行動の仕方を身に付け，能率的で安全な集団としての行動ができるようにするための指導については，第２の内容の「Ａ体つくりの運動遊び」及び「Ａ体つくり運動」をはじめとして，各学年の各領域（保健を除く。）において適切に行うこと。 ⑼　自然との関わりの深い雪遊び，氷上遊び，スキー，スケート，水辺活動などの指導については，学校や地域の実態に応じて積極的に行うことに留意すること。 ⑽　保健の内容のうち運動，食事，休養及び睡眠については，食育の観点も踏まえつつ，健康的な生活習慣の形成に結び付くよう配慮するとともに，保健を除く第３学年以上の各領域及び学校給食に関する指導においても関連した指導を行うようにすること。 ⑾　保健の指導に当たっては，健康に関心をもてるようにし，健康に関する課題を解決する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を行うこと。
Page 158	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	156 外国語　外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　外国語の音声や文字，語彙，表現，文構造，言語の働きなどについて，日本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解するとともに，読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。 ⑵　コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。 ⑶　外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。　英　語１　目　標　英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の⑴及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の⑶に示す資質・能力を育成する。 ⑴　聞くことアゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。イゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。ウゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄第１　目　標第２　各言語の目標及び内容等第10節　外国語
Page 159	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	157 外国語について，短い話の概要を捉えることができるようにする。 ⑵　読むことア活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。イ音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。 ⑶　話すこと［やり取り］ア基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。イ日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。ウ自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。 ⑷　話すこと［発表］ア日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。イ自分のことについて，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。ウ身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。 ⑸　書くことア大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。イ自分のことや身近で簡単な事柄について，例文を参考に，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるようにする。２　内　容〔第５学年及び第６学年〕　〔知識及び技能〕 ⑴　英語の特徴やきまりに関する事項
Page 160	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	158 外国語　実際に英語を用いた言語活動を通して，次に示す言語材料のうち，１に示す五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。ア　音声　次に示す事項のうち基本的な語や句，文について取り扱うこと。（ア）　現代の標準的な発音（イ）　語と語の連結による音の変化（ウ）　語や句，文における基本的な強勢（エ）　文における基本的なイントネーション（オ）　文における基本的な区切りイ　文字及び符号（ア）　活字体の大文字，小文字（イ）　終止符や疑問符，コンマなどの基本的な符号ウ　語，連語及び慣用表現（ア）　１に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，第３学年及び第４学年において第４章外国語活動を履修する際に取り扱った語を含む600 〜700 語程度の語（イ）　連語のうち，get up，look at などの活用頻度の高い基本的なもの（ウ）　慣用表現のうち，excuse me，I see，I'm sorry，thank you，you're welcome などの活用頻度の高い基本的なものエ　文及び文構造　次に示す事項について，日本語と英語の語順の違い等に気付かせるとともに，基本的な表現として，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。（ア）　文 a 　単文 b 　肯定，否定の平叙文 c 　肯定，否定の命令文 d 　疑問文のうち，be 動詞で始まるものや助動詞（can，do など）で始まるもの，疑問詞（who，what，when，where，why，how）で始まるもの e　代名詞のうち，I，you，he，she などの基本的なものを含むもの f　動名詞や過去形のうち，活用頻度の高い基本的なものを含むもの
Page 161	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	159 外国語（イ）　文構造 a 　［主語＋動詞］ b 　［主語＋動詞＋補語］のうち，　　　　　　　　　　　　　　名詞　主語＋be 動詞＋　代名詞　　　　　　　　　　　　　　形容詞 c 　［主語＋動詞＋目的語］のうち，　　　　　　　　　　　　名詞　主語＋動詞＋　　　　　　　　　　　　　代名詞　〔思考力，判断力，表現力等〕 ⑵　情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項　具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の考えや気持ちなどを伝え合うこと。イ　身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりすること。 ⑶　言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項　⑵に示す事項については，⑴に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。ア　聞くこと（ア）　自分のことや学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。（イ）　日付や時刻，値段などを表す表現など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取る活動。（ウ）　友達や家族，学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現で話される短い会話や説明を，イラストや写真などを参考にしながら聞いて，必要な情報を得る活動。
Page 162	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	160 外国語イ　読むこと（ア）　活字体で書かれた文字を見て，どの文字であるかやその文字が大文字であるか小文字であるかを識別する活動。（イ）　活字体で書かれた文字を見て，その読み方を適切に発音する活動。（ウ）　日常生活に関する身近で簡単な事柄を内容とする掲示やパンフレットなどから，自分が必要とする情報を得る活動。（エ）　音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を，絵本などの中から識別する活動。ウ　話すこと［やり取り］（ア）　初対面の人や知り合いと挨拶を交わしたり，相手に指示や依頼をして，それらに応じたり断ったりする活動。（イ）　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを伝えたり，簡単な質問をしたり質問に答えたりして伝え合う活動。（ウ）　自分に関する簡単な質問に対してその場で答えたり，相手に関する簡単な質問をその場でしたりして，短い会話をする活動。エ　話すこと［発表］（ア）　時刻や日時，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄を話す活動。（イ）　簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の趣味や得意なことなどを含めた自己紹介をする活動。（ウ）　簡単な語句や基本的な表現を用いて，学校生活や地域に関することなど，身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを話す活動。オ　書くこと（ア）　文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体の大文字，小文字を書く活動。（イ）　相手に伝えるなどの目的をもって，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句を書き写す活動。（ウ）　相手に伝えるなどの目的をもって，語と語の区切りに注意して，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現を書き写す活動。（エ）　相手に伝えるなどの目的をもって，名前や年齢，趣味，好き嫌いなど，自分に関する簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いた例の中から言葉を選んで書く活
Page 163	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	161 外国語動。 ②　言語の働きに関する事項　言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。ア　言語の使用場面の例（ア）　児童の身近な暮らしに関わる場面・　家庭での生活　・　学校での学習や活動・　地域の行事　など（イ）　特有の表現がよく使われる場面・　挨拶　　　　　・　自己紹介　　　・　買物・　食事　　　　　・　道案内　　　　・　旅行　などイ　言語の働きの例（ア）　コミュニケーションを円滑にする・　挨拶をする　　・　呼び掛ける　　・　相づちを打つ・　聞き直す　　　・　繰り返す　など（イ）　気持ちを伝える・　礼を言う　　　・　褒める　　　　・　謝る　など（ウ）　事実・情報を伝える・　説明する　　　・　報告する　　　・　発表する　など（エ）　考えや意図を伝える・　申し出る　　　・　意見を言う　　・　賛成する・　承諾する　　　・　断る　など（オ）　相手の行動を促す・　質問する　　　・　依頼する　　　・　命令する　など３　指導計画の作成と内容の取扱い ⑴　指導計画の作成に当たっては，第３学年及び第４学年並びに中学校及び高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。ア　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，児童が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現などの知識を，五つの領域における実際のコミュニケーション
Page 164	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	162 外国語において活用する学習の充実を図ること。イ　学年ごとの目標を適切に定め，２学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること。ウ　実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の⑴に示す言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，第３学年及び第４学年において第４章外国語活動を履修する際に扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。エ　児童が英語に多く触れることが期待される英語学習の特質を踏まえ，必要に応じて，特定の事項を取り上げて第１章総則の第２の３の⑵のウの（イ）に掲げる指導を行うことにより，指導の効果を高めるよう工夫すること。このような指導を行う場合には，当該指導のねらいやそれを関連付けて指導を行う事項との関係を明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。オ　言語活動で扱う題材は，児童の興味・関心に合ったものとし，国語科や音楽科，図画工作科など，他の教科等で児童が学習したことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。カ　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。キ　学級担任の教師又は外国語を担当する教師が指導計画を作成し，授業を実施するに当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。 ⑵　２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。ア　２の⑴に示す言語材料については，平易なものから難しいものへと段階的に指導すること。また，児童の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。イ　音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習などを通して２の⑴のアに示す言語材料を指導すること。また，音声と文字とを関連付けて指導すること。ウ　文や文構造の指導に当たっては，次の事項に留意すること。（ア）　児童が日本語と英語との語順等の違いや，関連のある文や文構造
Page 165	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	163 外国語のまとまりを認識できるようにするために，効果的な指導ができるよう工夫すること。（イ）　文法の用語や用法の指導に偏ることがないよう配慮して，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。エ　身近で簡単な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある児童については，個々の児童の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。オ　児童が身に付けるべき資質・能力や児童の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，児童の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。カ　各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，児童が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。 ⑶　教材については，次の事項に留意するものとする。ア　教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。イ　英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然などに関するものの中から，児童の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を変化をもたせて取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。（ア）　多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てることに役立つこと。（イ）　我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うことに役立つこと。（ウ）　広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うことに役立つこと。
Page 166	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	164 外国語　その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱いに準じて指導を行うものとする。１　外国語科においては，英語を履修させることを原則とすること。２　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応じて適切な指導をすること。　その他の外国語第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 167	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	165 特別の教科道徳　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。　Ａ　主として自分自身に関すること　［善悪の判断，自律，自由と責任］　　〔第１学年及び第２学年〕　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。　［正直，誠実］　　〔第１学年及び第２学年〕　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　誠実に，明るい心で生活すること。　［節度，節制］　　〔第１学年及び第２学年〕　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，第１　目　標第２　内　容第3 章特別の教科　道徳
Page 168	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	166 特別の教科道徳節度のある生活をすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。　［個性の伸長］　　〔第１学年及び第２学年〕　自分の特徴に気付くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。　［希望と勇気，努力と強い意志］　　〔第１学年及び第２学年〕　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。　［真理の探究］　　〔第５学年及び第６学年〕　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。　Ｂ　主として人との関わりに関すること　［親切，思いやり］　　〔第１学年及び第２学年〕　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。　［感謝］　　〔第１学年及び第２学年〕　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。
Page 169	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	167 特別の教科道徳　　〔第３学年及び第４学年〕　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。　［礼儀］　　〔第１学年及び第２学年〕　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。　［友情，信頼］　　〔第１学年及び第２学年〕　友達と仲よくし，助け合うこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。　［相互理解，寛容］　　〔第３学年及び第４学年〕　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。　Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること　［規則の尊重］　　〔第１学年及び第２学年〕　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。
Page 170	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	168 特別の教科道徳　　〔第５学年及び第６学年〕　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。　［公正，公平，社会正義］　　〔第１学年及び第２学年〕　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。　　〔第５学年及び第６学年〕　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。　［勤労，公共の精神］　　〔第１学年及び第２学年〕　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。　［家族愛，家庭生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。　［よりよい学校生活，集団生活の充実］　　〔第１学年及び第２学年〕　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校を
Page 171	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	169 特別の教科道徳つくること。　　〔第５学年及び第６学年〕　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。　［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］　　〔第１学年及び第２学年〕　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。　［国際理解，国際親善］　　〔第１学年及び第２学年〕　他国の人々や文化に親しむこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。　Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること　［生命の尊さ］　　〔第１学年及び第２学年〕　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。　　〔第３学年及び第４学年〕　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。　［自然愛護］　　〔第１学年及び第２学年〕　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。　　〔第３学年及び第４学年〕
Page 172	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	170 特別の教科道徳　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。　　〔第５学年及び第６学年〕　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。　［感動，畏敬の念］　　〔第１学年及び第２学年〕　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。　　〔第５学年及び第６学年〕　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。　［よりよく生きる喜び］　　〔第５学年及び第６学年〕　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。 ⑵　道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 173	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	171 特別の教科道徳 ⑶　児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。 ⑷　児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。 ⑸　児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。 ⑹　児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。 ⑺　道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。３　教材については，次の事項に留意するものとする。 ⑴　児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。 ⑵　教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間とし
Page 174	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	172 特別の教科道徳てよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。
Page 175	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	173 外国語活動　外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，話すことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る素地となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　外国語を通して，言語や文化について体験的に理解を深め，日本語と外国語との音声の違い等に気付くとともに，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする。 ⑵　身近で簡単な事柄について，外国語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地を養う。 ⑶　外国語を通して，言語やその背景にある文化に対する理解を深め，相手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。　英　語１　目　標　英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］の三つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の⑴及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の⑶に示す資質・能力を育成する。 ⑴　聞くことアゆっくりはっきりと話された際に，自分のことや身の回りの物を表す簡単な語句を聞き取るようにする。イゆっくりはっきりと話された際に，身近で簡単な事柄に関する基本的な表現の意味が分かるようにする。ウ文字の読み方が発音されるのを聞いた際に，どの文字であるかが分かるようにする。 ⑵　話すこと［やり取り］ア基本的な表現を用いて挨拶，感謝，簡単な指示をしたり，それらに応じたりするようにする。イ自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，自分の考え第１　目　標第２　各言語の目標及び内容等第4 章外国語活動
Page 176	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	174 外国語活動や気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うようにする。ウサポートを受けて，自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて質問をしたり質問に答えたりするようにする。 ⑶　話すこと［発表］ア身の回りの物について，人前で実物などを見せながら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。イ自分のことについて，人前で実物などを見せながら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。ウ　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物などを見せながら，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。２　内　容〔第３学年及び第４学年〕　〔知識及び技能〕 ⑴　英語の特徴等に関する事項　実際に英語を用いた言語活動を通して，次の事項を体験的に身に付けることができるよう指導する。ア　言語を用いて主体的にコミュニケーションを図ることの楽しさや大切さを知ること。イ　日本と外国の言語や文化について理解すること。（ア）　英語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。（イ）　日本と外国との生活や習慣，行事などの違いを知り，多様な考え方があることに気付くこと。（ウ）　異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。　〔思考力，判断力，表現力等〕 ⑵　情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項　具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報や考えなどを表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 177	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	175 外国語活動ア　自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を使って，相手に配慮しながら，伝え合うこと。イ　身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどが伝わるよう，工夫して質問をしたり質問に答えたりすること。 ⑶　言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項　⑵に示す事項については，⑴に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。ア　聞くこと（ア）　身近で簡単な事柄に関する短い話を聞いておおよその内容が分かったりする活動。（イ）　身近な人や身の回りの物に関する簡単な語句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。（ウ）　文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体で書かれた文字と結び付ける活動。イ　話すこと［やり取り］（ア）　知り合いと簡単な挨拶を交わしたり，感謝や簡単な指示，依頼をして，それらに応じたりする活動。（イ）　自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，好みや要求などの自分の考えや気持ちなどを伝え合う活動。（ウ）　自分や相手の好み及び欲しい物などについて，簡単な質問をしたり質問に答えたりする活動。ウ　話すこと［発表］（ア）　身の回りの物の数や形状などについて，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら話す活動。（イ）　自分の好き嫌いや，欲しい物などについて，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら話す活動。（ウ）　時刻や曜日，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら，自分の考えや気持ちなどを話す活動。 ②　言語の働きに関する事項　言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。ア　言語の使用場面の例（ア）　児童の身近な暮らしに関わる場面
Page 178	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	176 外国語活動・　家庭での生活　・　学校での学習や活動・　地域の行事　　・　子供の遊び　など（イ）　特有の表現がよく使われる場面・　挨拶　　　　　・　自己紹介　　　　・　買物・　食事　　　　　・　道案内　などイ　言語の働きの例（ア）　コミュニケーションを円滑にする・　挨拶をする　　・　相づちを打つ　など（イ）　気持ちを伝える・　礼を言う　　　・　褒める　など（ウ）　事実・情報を伝える・　説明する　　　・　答える　など（エ）　考えや意図を伝える・　申し出る　　　・　意見を言う　など（オ）　相手の行動を促す・　質問する　　　・　依頼する　　　　・　命令する　など３　指導計画の作成と内容の取扱い ⑴　指導計画の作成に当たっては，第５学年及び第６学年並びに中学校及び高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。ア　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，児童が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現などの知識を，三つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。イ　学年ごとの目標を適切に定め，２学年間を通じて外国語活動の目標の実現を図るようにすること。ウ　実際に英語を用いて互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の⑴に示す事項について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，英語を初めて学習することに配慮し，簡単な語句や基本的な表現を用いながら，友達との関わりを大切にした体験的な言語活動を行うこと。

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