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Page 279	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	277 　〔第２分野〕１　目　標　生命や地球に関する事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　生命や地球に関する事物・現象についての観察，実験などを行い，生物の体のつくりと働き，生命の連続性，大地の成り立ちと変化，気象とその変化，地球と宇宙などについて理解するとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。 ⑵　生命や地球に関する事物・現象に関わり，それらの中に問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し表現するなど，科学的に探究する活動を通して，多様性に気付くとともに規則性を見いだしたり課題を解決したりする力を養う。 ⑶　生命や地球に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようにする。２　内　容 ⑴　いろいろな生物とその共通点　身近な生物についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　いろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　生物の観察と分類の仕方 ○ ア　生物の観察　校庭や学校周辺の生物の観察を行い，いろいろな生物が様々な場所で生活していることを見いだして理解するとともに，観察器具の操作，観察記録の仕方などの技能を身に付けること。 ○ イ　生物の特徴と分類の仕方　いろいろな生物を比較して見いだした共通点や相違点を基にして分類できることを理解するとともに，分類の仕方の基礎を身に付けること。（イ）　生物の体の共通点と相違点 ○ ア　植物の体の共通点と相違点　身近な植物の外部形態の観察を行い，その観察記録などに基づいて，共通点や相違点があることを見いだして，植物の体の基本的なつくりを理解すること。また，その共通点や相違点に基づいて植物が分類できることを見いだして理解すること。 ○ イ　動物の体の共通点と相違点　身近な動物の外部形態の観察を行い，その観察記録などに基づいて，共通点や相違点があることを見いだして，動物の体の基本的なつくりを理解すること。また，その共通点や相違点に基づいて動物が分類できることを見いだして理解すること。イ　身近な生物についての観察，実験などを通して，いろいろな生物の共通点や相違点を見いだすとともに，生物を分類するための観点や基準を見いだして表現すること。 ⑵　大地の成り立ちと変化　大地の成り立ちと変化についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。中学校学習指導要領
Page 280	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	278 ア　大地の成り立ちと変化を地表に見られる様々な事物・現象と関連付けながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　身近な地形や地層，岩石の観察 ○ ア　身近な地形や地層，岩石の観察　身近な地形や地層，岩石などの観察を通して，土地の成り立ちや広がり，構成物などについて理解するとともに，観察器具の操作，記録の仕方などの技能を身に付けること。（イ）　地層の重なりと過去の様子 ○ ア　地層の重なりと過去の様子　地層の様子やその構成物などから地層のでき方を考察し，重なり方や広がり方についての規則性を見いだして理解するとともに，地層とその中の化石を手掛かりとして過去の環境と地質年代を推定できることを理解すること。（ウ）　火山と地震 ○ ア　火山活動と火成岩　火山の形，活動の様子及びその噴出物を調べ，それらを地下のマグマの性質と関連付けて理解するとともに，火山岩と深成岩の観察を行い，それらの組織の違いを成因と関連付けて理解すること。 ○ イ　地震の伝わり方と地球内部の働き　地震の体験や記録を基に，その揺れの大きさや伝わり方の規則性に気付くとともに，地震の原因を地球内部の働きと関連付けて理解し，地震に伴う土地の変化の様子を理解すること。（エ）　自然の恵みと火山災害・地震災害 ○ ア　自然の恵みと火山災害・地震災害　自然がもたらす恵み及び火山災害と地震災害について調べ，これらを火山活動や地震発生の仕組みと関連付けて理解すること。イ大地の成り立ちと変化について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，地層の重なり方や広がり方の規則性，地下のマグマの性質と火山の形との関係性などを見いだして表現すること。 ⑶　生物の体のつくりと働き　生物の体のつくりと働きについての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生物の体のつくりと働きとの関係に着目しながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　生物と細胞 ○ ア　生物と細胞　生物の組織などの観察を行い，生物の体が細胞からできていること及び植物と動物の細胞のつくりの特徴を見いだして理解するとともに，観察器具の操作，観察記録の仕方などの技能を身に付けること。（イ）　植物の体のつくりと働き ○ ア　葉・茎・根のつくりと働き　植物の葉，茎，根のつくりについての観察を行い，それらのつくりと，光合成，呼吸，蒸散の働きに関する実験の結果とを関連付けて理解すること。（ウ）　動物の体のつくりと働き中学校学習指導要領
Page 281	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	279 ○ ア　生命を維持する働き　消化や呼吸についての観察，実験などを行い，動物の体が必要な物質を取り入れ運搬している仕組みを観察，実験の結果などと関連付けて理解すること。また，不要となった物質を排出する仕組みがあることについて理解すること。 ○ イ　刺激と反応　動物が外界の刺激に適切に反応している様子の観察を行い，その仕組みを感覚器官，神経系及び運動器官のつくりと関連付けて理解すること。イ　身近な植物や動物の体のつくりと働きについて，見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，生物の体のつくりと働きについての規則性や関係性を見いだして表現すること。 ⑷　気象とその変化　身近な気象の観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　気象要素と天気の変化との関係に着目しながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　気象観測 ○ ア　気象要素　気象要素として，気温，湿度，気圧，風向などを理解すること。また，気圧を取り上げ，圧力についての実験を行い，圧力は力の大きさと面積に関係があることを見いだして理解するとともに，大気圧の実験を行い，その結果を空気の重さと関連付けて理解すること。 ○ イ　気象観測　校庭などで気象観測を継続的に行い，その観測記録などに基づいて，気温，湿度，気圧，風向などの変化と天気との関係を見いだして理解するとともに，観測方法や記録の仕方を身に付けること。（イ）　天気の変化 ○ ア　霧や雲の発生　霧や雲の発生についての観察，実験を行い，そのでき方を気圧，気温及び湿度の変化と関連付けて理解すること。 ○ イ　前線の通過と天気の変化　前線の通過に伴う天気の変化の観測結果などに基づいて，その変化を暖気，寒気と関連付けて理解すること。（ウ）　日本の気象 ○ ア　日本の天気の特徴　天気図や気象衛星画像などから，日本の天気の特徴を気団と関連付けて理解すること。 ○ イ　大気の動きと海洋の影響　気象衛星画像や調査記録などから，日本の気象を日本付近の大気の動きや海洋の影響に関連付けて理解すること。（エ）　自然の恵みと気象災害 ○ ア　自然の恵みと気象災害　気象現象がもたらす恵みと気象災害について調べ，これらを天気の変化や日本の気象と関連付けて理解すること。イ気象とその変化について，見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験などを行い，中学校学習指導要領
Page 282	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	280 その結果を分析して解釈し，天気の変化や日本の気象についての規則性や関係性を見いだして表現すること。 ⑸　生命の連続性　生命の連続性についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生命の連続性に関する事物・現象の特徴に着目しながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　生物の成長と殖え方 ○ ア　細胞分裂と生物の成長　体細胞分裂の観察を行い，その順序性を見いだして理解するとともに，細胞の分裂と生物の成長とを関連付けて理解すること。 ○ イ　生物の殖え方　生物の殖え方を観察し，有性生殖と無性生殖の特徴を見いだして理解するとともに，生物が殖えていくときに親の形質が子に伝わることを見いだして理解すること。（イ）　遺伝の規則性と遺伝子 ○ ア　遺伝の規則性と遺伝子　交配実験の結果などに基づいて，親の形質が子に伝わるときの規則性を見いだして理解すること。（ウ）　生物の種類の多様性と進化 ○ ア　生物の種類の多様性と進化　現存の生物及び化石の比較などを通して，現存の多様な生物は過去の生物が長い時間の経過の中で変化して生じてきたものであることを体のつくりと関連付けて理解すること。イ　生命の連続性について，観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，生物の成長と殖え方，遺伝現象，生物の種類の多様性と進化についての特徴や規則性を見いだして表現すること。また，探究の過程を振り返ること。 ⑹　地球と宇宙　身近な天体の観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近な天体とその運動に関する特徴に着目しながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　天体の動きと地球の自転・公転 ○ ア　日周運動と自転　天体の日周運動の観察を行い，その観察記録を地球の自転と関連付けて理解すること。 ○ イ　年周運動と公転　星座の年周運動や太陽の南中高度の変化などの観察を行い，その観察記録を地球の公転や地軸の傾きと関連付けて理解すること。（イ）　太陽系と恒星 ○ ア　太陽の様子　太陽の観察を行い，その観察記録や資料に基づいて，太陽の特徴を見いだして理解すること。 ○ イ　惑星と恒星　観測資料などを基に，惑星と恒星などの特徴を見いだして理解するとともに，太陽系の構造について理解すること。中学校学習指導要領
Page 283	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	281 ○ ウ　月や金星の運動と見え方　月の観察を行い，その観察記録や資料に基づいて，月の公転と見え方を関連付けて理解すること。また，金星の観測資料などを基に，金星の公転と見え方を関連付けて理解すること。イ地球と宇宙について，天体の観察，実験などを行い，その結果や資料を分析して解釈し，天体の運動と見え方についての特徴や規則性を見いだして表現すること。また，探究の過程を振り返ること。 ⑺　自然と人間　自然環境を調べる観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　日常生活や社会と関連付けながら，次のことを理解するとともに，自然環境を調べる観察，実験などに関する技能を身に付けること。（ア）　生物と環境 ○ ア　自然界のつり合い　微生物の働きを調べ，植物，動物及び微生物を栄養の面から相互に関連付けて理解するとともに，自然界では，これらの生物がつり合いを保って生活していることを見いだして理解すること。 ○ イ　自然環境の調査と環境保全　身近な自然環境について調べ，様々な要因が自然界のつり合いに影響していることを理解するとともに，自然環境を保全することの重要性を認識すること。 ○ ウ　地域の自然災害　地域の自然災害について，総合的に調べ，自然と人間との関わり方について認識すること。（イ）　自然環境の保全と科学技術の利用 ○ ア　自然環境の保全と科学技術の利用　自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について科学的に考察することを通して，持続可能な社会をつくることが重要であることを認識すること。イ　身近な自然環境や地域の自然災害などを調べる観察，実験などを行い，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断すること。３　内容の取扱い ⑴　内容の⑴から⑺までについては，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，３年間を通じて科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すものとする。 ⑵　内容の⑴から⑺までのうち，⑴及び⑵は第１学年，⑶及び⑷は第２学年，⑸から⑺までは第３学年で取り扱うものとする。 ⑶　内容の⑴については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）の○ アについては，身近な生物の観察を扱うが，ルーペや双眼実体顕微鏡などを用いて，外見から観察できる体のつくりを中心に扱うこと。イ　アの（イ）の○ アについては，花のつくりを中心に扱い，種子植物が被子植物と裸子植物に分類できることを扱うこと。その際，胚珠が種子になることにも触れること。また，被子植物が単子葉類と双子葉類に分類できることについては，葉のつくりを中心に扱うこと。なお，種子をつくらない植物が胞子をつくることにも触れること。中学校学習指導要領
Page 284	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	282 ウ　アの（イ）の○ イについては，脊椎動物と無脊椎動物の違いを中心に扱うこと。脊椎動物については，ヒトや魚を例に，体のつくりの共通点としての背骨の存在について扱うこと。また，体の表面の様子や呼吸の仕方などの特徴を基準として分類できることを扱うこと。無脊椎動物については，節足動物や軟体動物の観察を行い，それらの動物と脊椎動物の体のつくりの特徴を比較し，その共通点と相違点を扱うこと。 ⑷　内容の⑵については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）の○ アの「身近な地形や地層，岩石などの観察」については，学校内外の地形や地層，岩石などを観察する活動とすること。イ　アの（イ）の○ アについては，地層を形成している代表的な堆積岩も取り上げること。「地層」については，断層，褶しゅう曲にも触れること。「化石」については，示相化石及び示準化石を取り上げること。「地質年代」の区分は，古生代，中生代，新生代を取り上げること。ウ　アの（ウ）の○ アの「火山」については，粘性と関係付けながら代表的な火山を扱うこと。「マグマの性質」については，粘性を扱うこと。「火山岩」及び「深成岩」については，代表的な岩石を扱うこと。また，代表的な造岩鉱物も扱うこと。エ　アの（ウ）の○ イについては，地震の現象面を中心に扱い，初期微動継続時間と震源までの距離との定性的な関係にも触れること。また，「地球内部の働き」については，日本付近のプレートの動きを中心に扱い，地球規模でのプレートの動きにも触れること。その際，津波発生の仕組みについても触れること。オ　アの（エ）の○ アの「火山災害と地震災害」については，記録や資料などを用いて調べること。 ⑸　内容の⑶については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）の○ アについては，植物と動物の細胞のつくりの共通点と相違点について触れること。また，細胞の呼吸及び単細胞生物の存在にも触れること。イ　アの（イ）の○ アについては，光合成における葉緑体の働きにも触れること。また，葉，茎，根の働きを相互に関連付けて扱うこと。ウ　アの（ウ）の○ アについては，各器官の働きを中心に扱うこと。「消化」については，代表的な消化酵素の働きを扱うこと。また，摂取された食物が消化によって小腸の壁から吸収される物質になることにも触れること。血液の循環に関連して，血液成分の働き，腎臓や肝臓の働きにも触れること。エ　アの（ウ）の○ アについては，各器官の働きを中心に扱うこと。 ⑹　内容の⑷については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）の○ アの「大気圧」については，空気中にある物体にはあらゆる向きから圧力が働くことにも触れること。イ　アの（イ）の○ アについては，気温による飽和水蒸気量の変化が湿度の変化や凝結に関わりがあることを扱うこと。また，水の循環にも触れること。ウ　アの（イ）の○ イについては，風の吹き方にも触れること。エ　アの（ウ）の○ イについては，地球を取り巻く大気の動きにも触れること。また，地球の大きさや大気の厚さにも触れること。オ　アの（エ）の○ アの「気象災害」については，記録や資料などを用いて調べること。 ⑺　内容の⑸については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）の○ アについては，染色体が複製されることにも触れること。イ　アの（ア）の○ イについては，有性生殖の仕組みを減数分裂と関連付けて扱うこと。「無性生殖」については，単細胞生物の分裂や栄養生殖にも触れること。ウ　アの（イ）の○ アについては，分離の法則を扱うこと。また，遺伝子の本体がDNA であること中学校学習指導要領
Page 285	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	283 にも触れること。エ　アの（ウ）の○ アについては，進化の証拠とされる事柄や進化の具体例について扱うこと。その際，生物にはその生息環境での生活に都合のよい特徴が見られることにも触れること。また，遺伝子に変化が起きて形質が変化することがあることにも触れること。 ⑻　内容の⑹については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）の○ イの「太陽の南中高度の変化」については，季節による昼夜の長さや気温の変化にも触れること。イ　アの（イ）の○ アの「太陽の特徴」については，形，大きさ，表面の様子などを扱うこと。その際，太陽から放出された多量の光などのエネルギーによる地表への影響にも触れること。ウ　アの（イ）の○ イの「惑星」については，大きさ，大気組成，表面温度，衛星の存在などを取り上げること。その際，地球には生命を支える条件が備わっていることにも触れること。「恒星」については，自ら光を放つことや太陽もその一つであることも扱うこと。その際，恒星の集団としての銀河系の存在にも触れること。「太陽系の構造」については，惑星以外の天体が存在することにも触れること。エ　アの（イ）の○ ウの「月の公転と見え方」については，月の運動と満ち欠けを扱うこと。その際，日食や月食にも触れること。また，「金星の公転と見え方」については，金星の運動と満ち欠けや見かけの大きさを扱うこと。 ⑼　内容の⑺については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アの（ア）の○ アについては，生態系における生産者と消費者との関係を扱うこと。また，分解者の働きについても扱うこと。その際，土壌動物にも触れること。イ　アの（ア）の○ イについては，生物や大気，水などの自然環境を直接調べたり，記録や資料を基に調べたりするなどの活動を行うこと。また，気候変動や外来生物にも触れること。ウ　アの（ア）の○ ウについては，地域の自然災害を調べたり，記録や資料を基に調べたりするなどの活動を行うこと。エ　アの（イ）の○ アについては，これまでの第１分野と第２分野の学習を生かし，第１分野の内容の⑺のアの（イ）の○ ア及びイと関連付けて総合的に扱うこと。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，理科の学習過程の特質を踏まえ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどの科学的に探究する学習活動の充実を図ること。 ⑵　各学年においては，年間を通じて，各分野におよそ同程度の授業時数を配当すること。その際，各分野間及び各項目間の関連を十分考慮して，各分野の特徴的な見方・考え方を総合的に働かせ，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を養うことができるようにすること。 ⑶　学校や生徒の実態に応じ，十分な観察や実験の時間，課題解決のために探究する時間などを設けるようにすること。その際，問題を見いだし観察，実験を計画する学習活動，観察，実験の結果を分析し解釈する学習活動，科学的な概念を使用して考えたり説明したりする学習活動などが充実するようにすること。 ⑷　日常生活や他教科等との関連を図ること。第3　指導計画の作成と内容の取扱い中学校学習指導要領
Page 286	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	284 ⑸　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，理科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　観察，実験，野外観察を重視するとともに，地域の環境や学校の実態を生かし，自然の事物・現象についての基本的な概念の形成及び科学的に探究する力と態度の育成が段階的に無理なく行えるようにすること。 ⑵　生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うようにすること。 ⑶　１の⑶の学習活動を通して，言語活動が充実するようにすること。 ⑷　各分野の指導に当たっては，観察，実験の過程での情報の検索，実験，データの処理，実験の計測などにおいて，コンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的かつ適切に活用するようにすること。 ⑸　指導に当たっては，生徒が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取り入れるよう工夫すること。 ⑹　原理や法則の理解を深めるためのものづくりを，各内容の特質に応じて適宜行うようにすること。 ⑺　継続的な観察や季節を変えての定点観測を，各内容の特質に応じて適宜行うようにすること。 ⑻　観察，実験，野外観察などの体験的な学習活動の充実に配慮すること。また，環境整備に十分配慮すること。 ⑼　博物館や科学学習センターなどと積極的に連携，協力を図るようにすること。 ⑽　科学技術が日常生活や社会を豊かにしていることや安全性の向上に役立っていることに触れること。また，理科で学習することが様々な職業などと関係していることにも触れること。３　観察，実験，野外観察の指導に当たっては，特に事故防止に十分留意するとともに，使用薬品の管理及び廃棄についても適切な措置をとるよう配慮するものとする。中学校学習指導要領
Page 287	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	285 　表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　曲想と音楽の構造や背景などとの関わり及び音楽の多様性について理解するとともに，創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。 ⑵　音楽表現を創意工夫することや，音楽のよさや美しさを味わって聴くことができるようにする。 ⑶　音楽活動の楽しさを体験することを通して，音楽を愛好する心情を育むとともに，音楽に対する感性を豊かにし，音楽に親しんでいく態度を養い，豊かな情操を培う。　〔第１学年〕１　目　標　 ⑴　曲想と音楽の構造などとの関わり及び音楽の多様性について理解するとともに，創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，創作の技能を身に付けるようにする。 ⑵　音楽表現を創意工夫することや，音楽を自分なりに評価しながらよさや美しさを味わって聴くことができるようにする。 ⑶　主体的・協働的に表現及び鑑賞の学習に取り組み，音楽活動の楽しさを体験することを通して，音楽文化に親しむとともに，音楽によって生活を明るく豊かなものにしていく態度を養う。２　内　容　Ａ　表　現 ⑴　歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歌唱表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，歌唱表現を創意工夫すること。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。（ア）　曲想と音楽の構造や歌詞の内容との関わり（イ）　声の音色や響き及び言葉の特性と曲種に応じた発声との関わりウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）　創意工夫を生かした表現で歌うために必要な発声，言葉の発音，身体の使い方などの技能（イ）　創意工夫を生かし，全体の響きや各声部の声などを聴きながら他者と合わせて歌う技能 ⑵　器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，器楽表現を創意工夫すること。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。（ア）　曲想と音楽の構造との関わり（イ）　楽器の音色や響きと奏法との関わり第1　目　標第2　各学年の目標及び内容第5 節　音楽中学校学習指導要領
Page 288	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	286 ウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）　創意工夫を生かした表現で演奏するために必要な奏法，身体の使い方などの技能（イ）　創意工夫を生かし，全体の響きや各声部の音などを聴きながら他者と合わせて演奏する技能 ⑶　創作の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　創作表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，創作表現を創意工夫すること。イ　次の（ア）及び（イ）について，表したいイメージと関わらせて理解すること。（ア）　音のつながり方の特徴（イ）　音素材の特徴及び音の重なり方や反復，変化，対照などの構成上の特徴ウ　創意工夫を生かした表現で旋律や音楽をつくるために必要な，課題や条件に沿った音の選択や組合せなどの技能を身に付けること。　Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）から（ウ）までについて自分なりに考え，音楽のよさや美しさを味わって聴くこと。（ア）　曲や演奏に対する評価とその根拠（イ）　生活や社会における音楽の意味や役割（ウ）　音楽表現の共通性や固有性イ　次の（ア）から（ウ）までについて理解すること。（ア）　曲想と音楽の構造との関わり（イ）　音楽の特徴とその背景となる文化や歴史，他の芸術との関わり（ウ）　我が国や郷土の伝統音楽及びアジア地域の諸民族の音楽の特徴と，その特徴から生まれる音楽の多様性　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えること。イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる用語や記号などについて，音楽における働きと関わらせて理解すること。　〔第２学年及び第３学年〕１　目　標　 ⑴　曲想と音楽の構造や背景などとの関わり及び音楽の多様性について理解するとともに，創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な歌唱，器楽，創作の技能を身に付けるようにする。 ⑵　曲にふさわしい音楽表現を創意工夫することや，音楽を評価しながらよさや美しさを味わって聴くことができるようにする。 ⑶　主体的・協働的に表現及び鑑賞の学習に取り組み，音楽活動の楽しさを体験することを通して，音楽文化に親しむとともに，音楽によって生活を明るく豊かなものにし，音楽に親しんでいく態度を養う。中学校学習指導要領
Page 289	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	287 ２　内　容　Ａ　表　現 ⑴　歌唱の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歌唱表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲にふさわしい歌唱表現を創意工夫すること。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。（ア）　曲想と音楽の構造や歌詞の内容及び曲の背景との関わり（イ）　声の音色や響き及び言葉の特性と曲種に応じた発声との関わりウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）　創意工夫を生かした表現で歌うために必要な発声，言葉の発音，身体の使い方などの技能（イ）　創意工夫を生かし，全体の響きや各声部の声などを聴きながら他者と合わせて歌う技能 ⑵　器楽の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　器楽表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，曲にふさわしい器楽表現を創意工夫すること。イ　次の（ア）及び（イ）について理解すること。（ア）　曲想と音楽の構造や曲の背景との関わり（イ）　楽器の音色や響きと奏法との関わりウ　次の（ア）及び（イ）の技能を身に付けること。（ア）　創意工夫を生かした表現で演奏するために必要な奏法，身体の使い方などの技能（イ）　創意工夫を生かし，全体の響きや各声部の音などを聴きながら他者と合わせて演奏する技能 ⑶　創作の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　創作表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，まとまりのある創作表現を創意工夫すること。イ　次の（ア）及び（イ）について，表したいイメージと関わらせて理解すること。（ア）　音階や言葉などの特徴及び音のつながり方の特徴（イ）　音素材の特徴及び音の重なり方や反復，変化，対照などの構成上の特徴ウ　創意工夫を生かした表現で旋律や音楽をつくるために必要な，課題や条件に沿った音の選択や組合せなどの技能を身に付けること。　Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ア）から（ウ）までについて考え，音楽のよさや美しさを味わって聴くこと。（ア）　曲や演奏に対する評価とその根拠（イ）　生活や社会における音楽の意味や役割（ウ）　音楽表現の共通性や固有性イ　次の（ア）から（ウ）までについて理解すること。（ア）　曲想と音楽の構造との関わり（イ）　音楽の特徴とその背景となる文化や歴史，他の芸術との関わり（ウ）　我が国や郷土の伝統音楽及び諸外国の様々な音楽の特徴と，その特徴から生まれる音楽の多様性中学校学習指導要領
Page 290	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	288 　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えること。イ　音楽を形づくっている要素及びそれらに関わる用語や記号などについて，音楽における働きと関わらせて理解すること。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，音楽的な見方・考え方を働かせ，他者と協働しながら，音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさや美しさなどを見いだしたりするなど，思考，判断し，表現する一連の過程を大切にした学習の充実を図ること。 ⑵　第２の各学年の内容の「Ａ表現」の⑴，⑵及び⑶の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の⑴の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導すること。 ⑶　第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。 ⑷　第２の各学年の内容の「Ａ表現」の⑴，⑵及び⑶並びに「Ｂ鑑賞」の⑴の指導については，それぞれ特定の活動のみに偏らないようにするとともに，必要に応じて，〔共通事項〕を要として各領域や分野の関連を図るようにすること。 ⑸　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，音楽科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　各学年の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。ア　音楽活動を通して，それぞれの教材等に応じ，音や音楽が生活に果たす役割を考えさせるなどして，生徒が音や音楽と生活や社会との関わりを実感できるよう指導を工夫すること。なお，適宜，自然音や環境音などについても取り扱い，音環境への関心を高めることができるよう指導を工夫すること。イ　音楽によって喚起された自己のイメージや感情，音楽表現に対する思いや意図，音楽に対する評価などを伝え合い共感するなど，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，音楽科の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫すること。ウ　知覚したことと感受したこととの関わりを基に音楽の特徴を捉えたり，思考，判断の過程や結果を表したり，それらについて他者と共有，共感したりする際には，適宜，体を動かす活動も取り入れるようにすること。エ　生徒が様々な感覚を関連付けて音楽への理解を深めたり，主体的に学習に取り組んだりすることができるようにするため，コンピュータや教育機器を効果的に活用できるよう指導を第3　指導計画の作成と内容の取扱い中学校学習指導要領
Page 291	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	289 工夫すること。オ　生徒が学校内及び公共施設などの学校外における音楽活動とのつながりを意識できるようにするなど，生徒や学校，地域の実態に応じ，生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と主体的に関わっていくことができるよう配慮すること。カ　自己や他者の著作物及びそれらの著作者の創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，音楽に関する知的財産権について触れるようにすること。また，こうした態度の形成が，音楽文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮すること。 ⑵　各学年の「Ａ表現」の⑴の歌唱の指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。ア　歌唱教材は，次に示すものを取り扱うこと。（ア）　我が国及び諸外国の様々な音楽のうち，指導のねらいに照らして適切で，生徒にとって親しみがもてたり意欲が高められたり，生活や社会において音楽が果たしている役割が感じ取れたりできるもの。（イ）　民謡，長唄などの我が国の伝統的な歌唱のうち，生徒や学校，地域の実態を考慮して，伝統的な声や歌い方の特徴を感じ取れるもの。なお，これらを取り扱う際は，その表現活動を通して，生徒が我が国や郷土の伝統音楽のよさを味わい，愛着をもつことができるよう工夫すること。（ウ）　我が国で長く歌われ親しまれている歌曲のうち，我が国の自然や四季の美しさを感じ取れるもの又は我が国の文化や日本語のもつ美しさを味わえるもの。なお，各学年において，以下の共通教材の中から１曲以上を含めること。　　　　「赤とんぼ」　　三み木き露ろ風ふう作詞　山やま田だ耕こう筰さく作曲　　　　「荒城の月」　　土ど井い晩ばん翠すい作詞　滝たき廉れん太た郎ろう作曲　　　　「早春賦」　　　吉よし丸まる一かず昌まさ作詞　中なか　田だ　章あきら作曲　　　　「夏の思い出」　江え間ま章しょう子こ作詞　中なか田だ喜よし直なお作曲　　　　「花」　　　　　武たけ島しま羽は衣ごろも作詞　滝たき廉れん太た郎ろう作曲　　　　「花の街」　　　江え間ま章しょう子こ作詞　團だん伊い玖く磨ま作曲　　　　「浜辺の歌」　　林はやし　古こ　溪けい作詞　成なり田た為ため三ぞう作曲イ　変声期及び変声前後の声の変化について気付かせ，変声期の生徒を含む全ての生徒の心理的な面についても配慮するとともに，変声期の生徒については適切な声域と声量によって歌わせるようにすること。ウ　相対的な音程感覚などを育てるために，適宜，移動ド唱法を用いること。 ⑶　各学年の「Ａ表現」の⑵の器楽の指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。ア　器楽教材は，次に示すものを取り扱うこと。（ア）　我が国及び諸外国の様々な音楽のうち，指導のねらいに照らして適切で，生徒にとって親しみがもてたり意欲が高められたり，生活や社会において音楽が果たしている役割が感じ取れたりできるもの。イ　生徒や学校，地域の実態などを考慮した上で，指導上の必要に応じて和楽器，弦楽器，管楽器，打楽器，鍵盤楽器，電子楽器及び世界の諸民族の楽器を適宜用いること。なお，３学年間を通じて１種類以上の和楽器を取り扱い，その表現活動を通して，生徒が我が国や郷土の伝統音楽のよさを味わい，愛着をもつことができるよう工夫すること。 ⑷　歌唱及び器楽の指導における合わせて歌ったり演奏したりする表現形態では，他者と共に一つの音楽表現をつくる過程を大切にするとともに，生徒一人一人が，担当する声部の役割と全体の響きについて考え，主体的に創意工夫できるよう指導を工夫すること。中学校学習指導要領
Page 292	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	290 ⑸　読譜の指導に当たっては，小学校における学習を踏まえ，♯や♭の調号としての意味を理解させるとともに，３学年間を通じて，１♯，１♭程度をもった調号の楽譜の視唱や視奏に慣れさせるようにすること。 ⑹　我が国の伝統的な歌唱や和楽器の指導に当たっては，言葉と音楽との関係，姿勢や身体の使い方についても配慮するとともに，適宜，口くち唱しょう歌がを用いること。 ⑺　各学年の「Ａ表現」の⑶の創作の指導に当たっては，即興的に音を出しながら音のつながり方を試すなど，音を音楽へと構成していく体験を重視すること。その際，理論に偏らないようにするとともに，必要に応じて作品を記録する方法を工夫させること。 ⑻　各学年の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。ア　鑑賞教材は，我が国や郷土の伝統音楽を含む我が国及び諸外国の様々な音楽のうち，指導のねらいに照らして適切なものを取り扱うこと。イ　第１学年では言葉で説明したり，第２学年及び第３学年では批評したりする活動を取り入れ，曲や演奏に対する評価やその根拠を明らかにできるよう指導を工夫すること。 ⑼　各学年の〔共通事項〕に示す「音楽を形づくっている要素」については，指導のねらいに応じて，音色，リズム，速度，旋律，テクスチュア，強弱，形式，構成などから，適切に選択したり関連付けたりして指導すること。 ⑽　各学年の〔共通事項〕の⑴のイに示す「用語や記号など」については，小学校学習指導要領第２章第６節音楽の第３の２の⑼に示すものに加え，生徒の学習状況を考慮して，次に示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱うこと。たり関連付けたりして指導すること。 (10) 各学年の〔共通事項〕の(1)のイに示す「用語や記号など」については，小要領第２章第６節音楽の第３の２の(9)に示すものに加え，生徒の学習状況を考示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱うこと拍拍子間序破急フレーズ音階調和音ま動機 Andante Moderato Allegro rit. a tempo accel. legato dim. D.C. D.S. 3 （フェルマータ）（テヌート）（三連符）（二分休符）（全休符）（十たり関連付けたりして指導すること。 (10) 各学年の〔共通事項〕の(1)のイに示す「用語や記号など」については，小学要領第２章第６節音楽の第３の２の(9)に示すものに加え，生徒の学習状況を考慮示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱うこと。拍拍子間序破急フレーズ音階調和音ま動機 Andante Moderato Allegro rit. a tempo accel. legato dim. D.C. D.S. 3 （フェルマータ）（テヌート）（三連符）（二分休符）（全休符）（十六たり関連付けたりして指導すること。 (10) 各学年の〔共通事項〕の(1)のイに示す「用語や記号など」については，小学校学習指導要領第２章第６節音楽の第３の２の(9)に示すものに加え，生徒の学習状況を考慮して，次に示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱うこと。拍拍子間序破急フレーズ音階調和音ま動機 Andante Moderato Allegro rit. a tempo accel. legato dim. D.C. D.S. 3 （フェルマータ）（テヌート）（三連符）（二分休符）（全休符）（十六分休符）たり関連付けたりして指導すること。 (10) 各学年の〔共通事項〕の(1)のイに示す「用語や記号など」について要領第２章第６節音楽の第３の２の(9)に示すものに加え，生徒の学習状示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱拍拍子間序破急フレーズ音階調和音ま動機 Andante Moderato Allegro rit. a tempo accel. legato dim. D.C. D.S. 3 （フェルマータ）（テヌート）（三連符）（二分休符）（全休符）たり関連付けたりして指導すること。 (10) 各学年の〔共通事項〕の(1)のイに示す「用語や記号など」について要領第２章第６節音楽の第３の２の(9)に示すものに加え，生徒の学習状示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱拍拍子間序破急フレーズ音階調和音ま動機 Andante Moderato Allegro rit. a tempo accel. legato dim. D.C. D.S. 3 （フェルマータ）（テヌート）（三連符）（二分休符）（全休符）たり関連付けたりして指導すること。 (10) 各学年の〔共通事項〕の(1)のイに示す「用語や記号など」については，小要領第２章第６節音楽の第３の２の(9)に示すものに加え，生徒の学習状況を考示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱うこと拍拍子間序破急フレーズ音階調和音ま動機 Andante Moderato Allegro rit. a tempo accel. legato dim. D.C. D.S. 3 （フェルマータ）（テヌート）（三連符）（二分休符）（全休符）（十たり関連付けたりして指導すること。 (10) 各学年の〔共通事項〕の(1)のイに示す「用語や記号など」については，小学校学習指導要領第２章第６節音楽の第３の２の(9)に示すものに加え，生徒の学習状況を考慮して，次に示すものを音楽における働きと関わらせて理解し，活用できるよう取り扱うこと。拍拍子間序破急フレーズ音階調和音ま動機 Andante Moderato Allegro rit. a tempo accel. legato dim. D.C. D.S. 3 （フェルマータ）（テヌート）（三連符）（二分休符）（全休符）（十六分休符）中学校学習指導要領
Page 293	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	291 　表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，表現方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。 ⑵　造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。 ⑶　美術の創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を育み，感性を豊かにし，心豊かな生活を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。　〔第１学年〕１　目　標　 ⑴　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，意図に応じて表現方法を工夫して表すことができるようにする。 ⑵　自然の造形や美術作品などの造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，機能性と美しさとの調和，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。 ⑶　楽しく美術の活動に取り組み創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を培い，心豊かな生活を創造していく態度を養う。２　内　容　Ａ　表現 ⑴　表現の活動を通して，次のとおり発想や構想に関する資質・能力を育成する。ア　感じ取ったことや考えたことなどを基に，絵や彫刻などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　対象や事象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，想像したことなどを基に主題を生み出し，全体と部分との関係などを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練ること。イ　伝える，使うなどの目的や機能を考え，デザインや工芸などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　構成や装飾の目的や条件などを基に，対象の特徴や用いる場面などから主題を生み出し，美的感覚を働かせて調和のとれた美しさなどを考え，表現の構想を練ること。（イ）　伝える目的や条件などを基に，伝える相手や内容などから主題を生み出し，分かりやすさと美しさなどとの調和を考え，表現の構想を練ること。（ウ）　使う目的や条件などを基に，使用する者の気持ち，材料などから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を考え，表現の構想を練ること。　 ⑵　表現の活動を通して，次のとおり技能に関する資質・能力を育成する。第1　目　標第2　各学年の目標及び内容第6 節　美術中学校学習指導要領
Page 294	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	292 ア　発想や構想をしたことなどを基に，表現する活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　（ア）　材料や用具の生かし方などを身に付け，意図に応じて工夫して表すこと。（イ）　材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，見通しをもって表すこと。　　Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次のとおり鑑賞に関する資質・能力を育成する。ア　美術作品などの見方や感じ方を広げる活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。（イ）　目的や機能との調和のとれた美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。イ　生活の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を広げる活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　身の回りにある自然物や人工物の形や色彩，材料などの造形的な美しさなどを感じ取り，生活を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，見方や感じ方を広げること。（イ）　身近な地域や日本及び諸外国の文化遺産などのよさや美しさなどを感じ取り，美術文化について考えるなどして，見方や感じ方を広げること。　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解すること。　イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。３　内容の取扱い ⑴　第１学年では，内容に示す各事項の定着を図ることを基本とし，一年間で全ての内容が学習できるように一題材に充てる時間数などについて十分検討すること。 ⑵　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチで構想を練ったり，言葉で考えを整理したりすることや，作品などについて説明し合うなどして対象の見方や感じ方を広げるなどの言語活動の充実を図ること。　〔第２学年及び第３学年〕１　目　標 ⑴　対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，意図に応じて自分の表現方法を追求し，創造的に表すことができるようにする。 ⑵　自然の造形や美術作品などの造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，機能性と洗練された美しさとの調和，美術の働きなどについて独創的・総合的に考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。 ⑶　主体的に美術の活動に取り組み創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を深め，心豊かな生活を創造していく態度を養う。中学校学習指導要領
Page 295	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	293 ２　内　容　Ａ　表　現 ⑴　表現の活動を通して，次のとおり発想や構想に関する資質・能力を育成する。ア　感じ取ったことや考えたことなどを基に，絵や彫刻などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　対象や事象を深く見つめ感じ取ったことや考えたこと，夢，想像や感情などの心の世界などを基に主題を生み出し，単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練ること。イ　伝える，使うなどの目的や機能を考え，デザインや工芸などに表現する活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　構成や装飾の目的や条件などを基に，用いる場面や環境，社会との関わりなどから主題を生み出し，美的感覚を働かせて調和のとれた洗練された美しさなどを総合的に考え，表現の構想を練ること。（イ）　伝える目的や条件などを基に，伝える相手や内容，社会との関わりなどから主題を生み出し，伝達の効果と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練ること。（ウ）　使う目的や条件などを基に，使用する者の立場，社会との関わり，機知やユーモアなどから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練ること。　 ⑵　表現の活動を通して，次のとおり技能に関する資質・能力を育成する。ア　発想や構想をしたことなどを基に，表現する活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　材料や用具の特性を生かし，意図に応じて自分の表現方法を追求して創造的に表すこと。（イ）　材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表すこと。　Ｂ　鑑　賞 ⑴　鑑賞の活動を通して，次のとおり鑑賞に関する資質・能力を育成する。ア　美術作品などの見方や感じ方を深める活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めること。（イ）　目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めること。イ　生活や社会の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を深める活動を通して，鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。（ア）　身近な環境の中に見られる造形的な美しさなどを感じ取り，安らぎや自然との共生などの視点から生活や社会を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，見方や感じ方を深めること。（イ）　日本の美術作品や受け継がれてきた表現の特質などから，伝統や文化のよさや美しさを感じ取り愛情を深めるとともに，諸外国の美術や文化との相違点や共通点に気付き，美術を通した国際理解や美術文化の継承と創造について考えるなどして，見方や感じ方を深めること。中学校学習指導要領
Page 296	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	294 　〔共通事項〕 ⑴　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。　３　内容の取扱い ⑴　第２学年及び第３学年では，第１学年において身に付けた資質・能力を柔軟に活用して，表現及び鑑賞に関する資質・能力をより豊かに高めることを基本とし，第２学年と第３学年の発達の特性を考慮して内容の選択や一題材に充てる時間数などについて十分検討すること。 ⑵　「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチで構想を練ったり，言葉で考えを整理したりすることや，作品などに対する自分の価値意識をもって批評し合うなどして対象の見方や感じ方を深めるなどの言語活動の充実を図ること。 ⑶　「Ｂ鑑賞」のイの（イ）の指導に当たっては，日本の美術の概括的な変遷などを捉えることを通して，各時代における作品の特質，人々の感じ方や考え方，願いなどを感じ取ることができるよう配慮すること。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力を相互に関連させた学習の充実を図ること。 ⑵　第２の各学年の内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については相互に関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにすること。 ⑶　第２の各学年の内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。 ⑷　第２の各学年の内容の「Ａ表現」については，⑴のア及びイと，⑵は原則として関連付けて行い，⑴のア及びイそれぞれにおいて描く活動とつくる活動のいずれも経験させるようにすること。その際，第２学年及び第３学年の各学年においては，⑴のア及びイそれぞれにおいて，描く活動とつくる活動のいずれかを選択して扱うことができることとし，２学年間を通して描く活動とつくる活動が調和的に行えるようにすること。 ⑸　第２の内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各学年とも，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を確保すること。 ⑹　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑺　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，美術科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。第3　指導計画の作成と内容の取扱い中学校学習指導要領
Page 297	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	295 ⑴　〔共通事項〕の指導に当たっては，生徒が造形を豊かに捉える多様な視点をもてるように，以下の内容について配慮すること。ア　〔共通事項〕のアの指導に当たっては，造形の要素などに着目して，次の事項を実感的に理解できるようにすること。（ア）　色彩の色味や明るさ，鮮やかさを捉えること。（イ）　材料の性質や質感を捉えること。（ウ）　形や色彩，材料，光などから感じる優しさや楽しさ，寂しさなどを捉えること。（エ）　形や色彩などの組合せによる構成の美しさを捉えること。　　（オ）　余白や空間の効果，立体感や遠近感，量感や動勢などを捉えること。イ　〔共通事項〕のイの指導に当たっては，全体のイメージや作風などに着目して，次の事項を実感的に理解できるようにすること。（ア）　造形的な特徴などを基に，見立てたり，心情などと関連付けたりして全体のイメージで捉えること。（イ）　造形的な特徴などを基に，作風や様式などの文化的な視点で捉えること。 ⑵　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，主題を生み出すことから表現の確認及び完成に至る全過程を通して，生徒が夢と目標をもち，自分のよさを発見し喜びをもって自己実現を果たしていく態度の形成を図るようにすること。 ⑶　各学年の「Ａ表現」の指導に当たっては，生徒の学習経験や資質・能力，発達の特性等の実態を踏まえ，生徒が自分の表現意図に合う表現形式や技法，材料などを選択し創意工夫して表現できるように，次の事項に配慮すること。ア　見る力や感じ取る力，考える力，描く力などを育成するために，スケッチの学習を効果的に取り入れるようにすること。イ　美術の表現の可能性を広げるために，写真・ビデオ・コンピュータ等の映像メディアの積極的な活用を図るようにすること。ウ　日本及び諸外国の作品の独特な表現形式，漫画やイラストレーション，図などの多様な表現方法を活用できるようにすること。エ　表現の材料や題材などについては，地域の身近なものや伝統的なものも取り上げるようにすること。 ⑷　各活動において，互いのよさや個性などを認め尊重し合うようにすること。 ⑸　互いの個性を生かし合い協力して創造する喜びを味わわせるため，適切な機会を選び共同で行う創造活動を経験させること。 ⑹　各学年の「Ｂ鑑賞」の題材については，国内外の児童生徒の作品，我が国を含むアジアの文化遺産についても取り上げるとともに，美術館や博物館等と連携を図ったり，それらの施設や文化財などを積極的に活用したりするようにすること。 ⑺　創造することの価値を捉え，自己や他者の作品などに表れている創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，美術に関する知的財産権や肖像権などについて触れるようにすること。また，こうした態度の形成が，美術文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮すること。３　事故防止のため，特に，刃物類，塗料，器具などの使い方の指導と保管，活動場所における安全指導などを徹底するものとする。４　学校における鑑賞のための環境づくりをするに当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　生徒が造形的な視点を豊かにもつことができるよう，生徒や学校の実態に応じて，学校図書館等における鑑賞用図書，映像資料等の活用を図ること。中学校学習指導要領
Page 298	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	296 ⑵　生徒が鑑賞に親しむことができるよう，校内の適切な場所に鑑賞作品などを展示するとともに，学校や地域の実態に応じて，校外においても生徒作品などの展示の機会を設けるなどすること。中学校学習指導要領
Page 299	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	297 　体育や保健の見方・考え方を働かせ，課題を発見し，合理的な解決に向けた学習過程を通して，心と体を一体として捉え，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　各種の運動の特性に応じた技能等及び個人生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な技能を身に付けるようにする。 ⑵　運動や健康についての自他の課題を発見し，合理的な解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。 ⑶　生涯にわたって運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し，明るく豊かな生活を営む態度を養う。　〔体育分野　第１学年及び第２学年〕１　目　標　 ⑴　運動の合理的な実践を通して，運動の楽しさや喜びを味わい，運動を豊かに実践することができるようにするため，運動，体力の必要性について理解するとともに，基本的な技能を身に付けるようにする。 ⑵　運動についての自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて思考し判断するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養う。 ⑶　運動における競争や協働の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の役割を果たす，一人一人の違いを認めようとするなどの意欲を育てるとともに，健康・安全に留意し，自己の最善を尽くして運動をする態度を養う。２　内　容　Ａ　体つくり運動　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，体つくり運動の意義と行い方，体の動きを高める方法などを理解し，目的に適した運動を身に付け，組み合わせること。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体との関係や心身の状態に気付き，仲間と積極的に関わり合うこと。イ　体の動きを高める運動では，ねらいに応じて，体の柔らかさ，巧みな動き，力強い動き，動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに，それらを組み合わせること。 ⑵　自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　体つくり運動に積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを認めようとすること，話合いに参加しようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。　Ｂ　器械運動　器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。第1　目　標第2　各学年の目標及び内容第7 節　保健体育中学校学習指導要領
Page 300	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	298 ⑴　次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，器械運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，技をよりよく行うこと。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせること。イ　鉄棒運動では，支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせること。ウ　平均台運動では，体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを組み合わせること。エ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと。 ⑵　技などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　器械運動に積極的に取り組むとともに，よい演技を認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。　Ｃ　陸上競技　陸上競技について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，陸上競技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，基本的な動きや効率のよい動きを身に付けること。ア　短距離走・リレーでは，滑らかな動きで速く走ることやバトンの受渡しでタイミングを合わせること，長距離走では，ペースを守って走ること，ハードル走では，リズミカルな走りから滑らかにハードルを越すこと。イ　走り幅跳びでは，スピードに乗った助走から素早く踏み切って跳ぶこと，走り高跳びでは，リズミカルな助走から力強く踏み切って大きな動作で跳ぶこと。 ⑵　動きなどの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　陸上競技に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。　Ｄ　水　泳　水泳について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，水泳の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，泳法を身に付けること。ア　クロールでは，手と足の動き，呼吸のバランスをとり速く泳ぐこと。イ　平泳ぎでは，手と足の動き，呼吸のバランスをとり長く泳ぐこと。ウ　背泳ぎでは，手と足の動き，呼吸のバランスをとり泳ぐこと。エ　バタフライでは，手と足の動き，呼吸のバランスをとり泳ぐこと。 ⑵　泳法などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　水泳に積極的に取り組むとともに，勝敗などを認め，ルールやマナーを守ろうとすること，中学校学習指導要領
Page 301	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	299 分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや，水泳の事故防止に関する心得を遵守するなど健康・安全に気を配ること。　Ｅ　球　技　球技について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，球技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームを展開すること。ア　ゴール型では，ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすること。イ　ネット型では，ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防をすること。ウ　ベースボール型では，基本的なバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と定位置での守備などによって攻防をすること。 ⑵　攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　球技に積極的に取り組むとともに，フェアなプレイを守ろうとすること，作戦などについての話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること，仲間の学習を援助しようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。　Ｆ　武　道　武道について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，武道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，基本動作や基本となる技を用いて簡易な攻防を展開すること。ア　柔道では，相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，投げたり抑えたりするなどの簡易な攻防をすること。イ　剣道では，相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，打ったり受けたりするなどの簡易な攻防をすること。ウ　相撲では，相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，押したり寄ったりするなどの簡易な攻防をすること。 ⑵　攻防などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　武道に積極的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとすることなどや，禁じ技を用いないなど健康・安全に気を配ること。　Ｇ　ダンス　ダンスについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，感じを込めて踊ったりみんなで踊ったりする楽しさや喜びを味わい，ダンスの特性や由来，表現の仕方，その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに，イメージを捉えた表現や踊りを通した交流をすること。ア　創作ダンスでは，多様なテーマから表したいイメージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ること。イ　フォークダンスでは，日本の民踊ようや外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊ること。中学校学習指導要領
Page 302	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	300 ウ　現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を捉え，変化のある動きを組み合わせて，リズムに乗って全身で踊ること。 ⑵　表現などの自己の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　ダンスに積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすること，交流などの話合いに参加しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を認めようとすることなどや，健康・安全に気を配ること。　Ｈ　体育理論 ⑴　運動やスポーツが多様であることについて，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　運動やスポーツが多様であることについて理解すること。（ア）　運動やスポーツは，体を動かしたり健康を維持したりするなどの必要性及び競い合うことや課題を達成することなどの楽しさから生みだされ発展してきたこと。（イ）　運動やスポーツには，行うこと，見ること，支えること及び知ることなどの多様な関わり方があること。（ウ）　世代や機会に応じて，生涯にわたって運動やスポーツを楽しむためには，自己に適した多様な楽しみ方を見付けたり，工夫したりすることが大切であること。イ　運動やスポーツが多様であることについて，自己の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝えること。ウ　運動やスポーツが多様であることについての学習に積極的に取り組むこと。 ⑵　運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方について理解すること。（ア）　運動やスポーツは，身体の発達やその機能の維持，体力の向上などの効果や自信の獲得，ストレスの解消などの心理的効果及びルールやマナーについて合意したり，適切な人間関係を築いたりするなどの社会性を高める効果が期待できること。（イ）　運動やスポーツには，特有の技術があり，その学び方には，運動の課題を合理的に解決するための一定の方法があること。（ウ）　運動やスポーツを行う際は，その特性や目的，発達の段階や体調などを踏まえて運動を選ぶなど，健康・安全に留意する必要があること。イ　運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方について，自己の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝えること。ウ　運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全な行い方についての学習に積極的に取り組むこと。　〔体育分野　第３学年〕１　目　標 ⑴　運動の合理的な実践を通して，運動の楽しさや喜びを味わい，生涯にわたって運動を豊かに実践することができるようにするため，運動，体力の必要性について理解するとともに，基本的な技能を身に付けるようにする。 ⑵　運動についての自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて思考し判断するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝える力を養う。 ⑶　運動における競争や協働の経験を通して，公正に取り組む，互いに協力する，自己の責任中学校学習指導要領
Page 303	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	301 を果たす，参画する，一人一人の違いを大切にしようとするなどの意欲を育てるとともに，健康・安全を確保して，生涯にわたって運動に親しむ態度を養う。２　内　容　Ａ　体つくり運動　体つくり運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動を通して，体を動かす楽しさや心地よさを味わい，運動を継続する意義，体の構造，運動の原則などを理解するとともに，健康の保持増進や体力の向上を目指し，目的に適した運動の計画を立て取り組むこと。ア　体ほぐしの運動では，手軽な運動を行い，心と体は互いに影響し変化することや心身の状態に気付き，仲間と自主的に関わり合うこと。イ　実生活に生かす運動の計画では，ねらいに応じて，健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組むこと。 ⑵　自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　体つくり運動に自主的に取り組むとともに，互いに助け合い教え合おうとすること，一人一人の違いに応じた動きなどを大切にしようとすること，話合いに貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保すること。　Ｂ　器械運動　器械運動について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，技ができる楽しさや喜びを味わい，技の名称や行い方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，自己に適した技で演技すること。ア　マット運動では，回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを構成し演技すること。イ　鉄棒運動では，支持系や懸垂系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを構成し演技すること。ウ　平均台運動では，体操系やバランス系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと及びそれらを構成し演技すること。エ　跳び箱運動では，切り返し系や回転系の基本的な技を滑らかに安定して行うこと，条件を変えた技や発展技を行うこと。 ⑵　技などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　器械運動に自主的に取り組むとともに，よい演技を讃たたえようとすること，互いに助け合い教え合おうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。　Ｃ　陸上競技　陸上競技について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，各種目特有の技能を身に付けること。ア　短距離走・リレーでは，中間走へのつなぎを滑らかにして速く走ることやバトンの受渡しで次走者のスピードを十分高めること，長距離走では，自己に適したペースを維持して走ること，ハードル走では，スピードを維持した走りからハードルを低く越すこと。イ　走り幅跳びでは，スピードに乗った助走から力強く踏み切って跳ぶこと，走り高跳びで中学校学習指導要領
Page 304	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	302 は，リズミカルな助走から力強く踏み切り滑らかな空間動作で跳ぶこと。 ⑵　動きなどの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　陸上競技に自主的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。　Ｄ　水　泳　水泳について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，記録の向上や競争の楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，効率的に泳ぐこと。ア　クロールでは，手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること。イ　平泳ぎでは，手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで長く泳いだり速く泳いだりすること。ウ　背泳ぎでは，手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐこと。エ　バタフライでは，手と足の動き，呼吸のバランスを保ち，安定したペースで泳ぐこと。オ　複数の泳法で泳ぐこと，又はリレーをすること。 ⑵　泳法などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　水泳に自主的に取り組むとともに，勝敗などを冷静に受け止め，ルールやマナーを大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，水泳の事故防止に関する心得を遵守するなど健康・安全を確保すること。　Ｅ　球　技　球技について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め方，運動観察の方法などを理解するとともに，作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開すること。ア　ゴール型では，安定したボール操作と空間を作りだすなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防をすること。イ　ネット型では，役割に応じたボール操作や安定した用具の操作と連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防をすること。ウ　ベースボール型では，安定したバット操作と走塁での攻撃，ボール操作と連携した守備などによって攻防をすること。 ⑵　攻防などの自己やチームの課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　球技に自主的に取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしようとすること，作戦などについての話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること，互いに助け合い教え合おうとすることなどや，健康・安全を確保すること。　Ｆ　武　道　武道について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，技を高め勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，伝統的な考え方，技の名称や見取り稽古の仕方，体力の高め方などを理解するとともに，基本動作や基本となる技を用いて攻防を展開すること。中学校学習指導要領
Page 305	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	303 ア　柔道では，相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技，連絡技を用いて，相手を崩して投げたり，抑えたりするなどの攻防をすること。イ　剣道では，相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技を用いて，相手の構えを崩し，しかけたり応じたりするなどの攻防をすること。ウ　相撲では，相手の動きの変化に応じた基本動作や基本となる技を用いて，相手を崩し，投げたりいなしたりするなどの攻防をすること。 ⑵　攻防などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　武道に自主的に取り組むとともに，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を大切にしようとすること，自己の責任を果たそうとすること，一人一人の違いに応じた課題や挑戦を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。　Ｇ　ダンス　ダンスについて，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　次の運動について，感じを込めて踊ったり，みんなで自由に踊ったりする楽しさや喜びを味わい，ダンスの名称や用語，踊りの特徴と表現の仕方，交流や発表の仕方，運動観察の方法，体力の高め方などを理解するとともに，イメージを深めた表現や踊りを通した交流や発表をすること。ア　創作ダンスでは，表したいテーマにふさわしいイメージを捉え，個や群で，緩急強弱のある動きや空間の使い方で変化を付けて即興的に表現したり，簡単な作品にまとめたりして踊ること。イ　フォークダンスでは，日本の民踊ようや外国の踊りから，それらの踊り方の特徴を捉え，音楽に合わせて特徴的なステップや動きと組み方で踊ること。ウ　現代的なリズムのダンスでは，リズムの特徴を捉え，変化とまとまりを付けて，リズムに乗って全身で踊ること。 ⑵　表現などの自己や仲間の課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えること。 ⑶　ダンスに自主的に取り組むとともに，互いに助け合い教え合おうとすること，作品や発表などの話合いに貢献しようとすること，一人一人の違いに応じた表現や役割を大切にしようとすることなどや，健康・安全を確保すること。　Ｈ　体育理論 ⑴　文化としてのスポーツの意義について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文化としてのスポーツの意義について理解すること。（ア）　スポーツは，文化的な生活を営みよりよく生きていくために重要であること。（イ）　オリンピックやパラリンピック及び国際的なスポーツ大会などは，国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていること。（ウ）　スポーツは，民族や国，人種や性，障害の違いなどを超えて人々を結び付けていること。イ　文化としてのスポーツの意義について，自己の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝えること。ウ　文化としてのスポーツの意義についての学習に自主的に取り組むこと。中学校学習指導要領
Page 306	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	304 〔内容の取扱い〕 ⑴　内容の各領域については，次のとおり取り扱うものとする。ア　第１学年及び第２学年においては，「Ａ体つくり運動」から「Ｈ体育理論」までについては，全ての生徒に履修させること。その際，「Ａ体つくり運動」及び「Ｈ体育理論」については，２学年間にわたって履修させること。イ　第３学年においては，「Ａ体つくり運動」及び「Ｈ体育理論」については，全ての生徒に履修させること。「Ｂ器械運動」，「Ｃ陸上競技」，「Ｄ水泳」及び「Ｇダンス」についてはいずれかから一以上を，「Ｅ球技」及び「Ｆ武道」についてはいずれか一以上をそれぞれ選択して履修できるようにすること。 ⑵　内容の「Ａ体つくり運動」から「Ｈ体育理論」までに示す事項については，次のとおり取り扱うものとする。ア　「Ａ体つくり運動」の⑴のアの運動については，「Ｂ器械運動」から「Ｇダンス」までにおいても関連を図って指導することができるとともに，心の健康など保健分野との関連を図って指導すること。また，「Ａ体つくり運動」の⑴のイの運動については，第１学年及び第２学年においては，動きを持続する能力を高めるための運動に重点を置いて指導することができるが，調和のとれた体力を高めることに留意すること。その際，音楽に合わせて運動をするなどの工夫を図ること。第３学年においては，日常的に取り組める運動例を取り上げるなど指導方法の工夫を図ること。イ　「Ｂ器械運動」の⑴の運動については，第１学年及び第２学年においては，アからエまでの中からアを含む二を選択して履修できるようにすること。第３学年においては，アからエまでの中から選択して履修できるようにすること。ウ　「Ｃ陸上競技」の⑴の運動については，ア及びイに示すそれぞれの運動の中から選択して履修できるようにすること。エ　「Ｄ水泳」の⑴の運動については，第１学年及び第２学年においては，アからエまでの中からア又はイのいずれかを含む二を選択して履修できるようにすること。第３学年においては，アからオまでの中から選択して履修できるようにすること。なお，学校や地域の実態に応じて，安全を確保するための泳ぎを加えて履修させることができること。また，泳法との関連において水中からのスタート及びターンを取り上げること。なお，水泳の指導については，適切な水泳場の確保が困難な場合にはこれを扱わないことができるが，水泳の事故防止に関する心得については，必ず取り上げること。また，保健分野の応急手当との関連を図ること。オ　「Ｅ球技」の⑴の運動については，第１学年及び第２学年においては，アからウまでを全ての生徒に履修させること。第３学年においては，アからウまでの中から二を選択して履修できるようにすること。また，アについては，バスケットボール，ハンドボール，サッカーの中から，イについては，バレーボール，卓球，テニス，バドミントンの中から，ウについては，ソフトボールを適宜取り上げることとし，学校や地域の実態に応じて，その他の運動についても履修させることができること。なお，ウの実施に当たり，十分な広さの運動場の確保が難しい場合は指導方法を工夫して行うこと。カ　「Ｆ武道」については，柔道，剣道，相撲，空手道，なぎなた，弓道，合気道，少林寺拳法，銃剣道などを通して，我が国固有の伝統と文化により一層触れることができるようにすること。また，⑴の運動については，アからウまでの中から一を選択して履修できるようにすること。なお，学校や地域の実態に応じて，空手道，なぎなた，弓道，合気道，少林寺拳法，銃剣道などについても履修させることができること。また，武道場などの確保が難しい中学校学習指導要領
Page 307	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	305 場合は指導方法を工夫して行うとともに，学習段階や個人差を踏まえ，段階的な指導を行うなど安全を十分に確保すること。キ　「Ｇダンス」の⑴の運動については，アからウまでの中から選択して履修できるようにすること。なお，学校や地域の実態に応じて，その他のダンスについても履修させることができること。ク　第１学年及び第２学年の内容の「Ｈ体育理論」については，⑴は第１学年，⑵は第２学年で取り上げること。 ⑶　内容の「Ａ体つくり運動」から「Ｇダンス」までの領域及び運動の選択並びにその指導に当たっては，学校や地域の実態及び生徒の特性等を考慮するものとする。また，第３学年の領域の選択に当たっては，安全を十分に確保した上で，生徒が自由に選択して履修することができるよう配慮すること。その際，指導に当たっては，内容の「Ｂ器械運動」から「Ｇダンス」までの領域については，それぞれの運動の特性に触れるために必要な体力を生徒自ら高めるように留意するものとする。 ⑷　自然との関わりの深いスキー，スケートや水辺活動などの指導については，学校や地域の実態に応じて積極的に行うことに留意するものとする。 ⑸　集合，整頓，列の増減，方向変換などの行動の仕方を身に付け，能率的で安全な集団としての行動ができるようにするための指導については，内容の「Ａ体つくり運動」から「Ｇダンス」までの領域において適切に行うものとする。　〔保健分野〕１　目　標 ⑴　個人生活における健康・安全について理解するとともに，基本的な技能を身に付けるようにする。 ⑵　健康についての自他の課題を発見し，よりよい解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養う。 ⑶　生涯を通じて心身の健康の保持増進を目指し，明るく豊かな生活を営む態度を養う。２　内　容 ⑴　健康な生活と疾病の予防について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　健康な生活と疾病の予防について理解を深めること。（ア）　健康は，主体と環境の相互作用の下に成り立っていること。また，疾病は，主体の要因と環境の要因が関わり合って発生すること。（イ）　健康の保持増進には，年齢，生活環境等に応じた運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を続ける必要があること。（ウ）　生活習慣病などは，運動不足，食事の量や質の偏り，休養や睡眠の不足などの生活習慣の乱れが主な要因となって起こること。また，生活習慣病などの多くは，適切な運動，食事，休養及び睡眠の調和のとれた生活を実践することによって予防できること。（エ）　喫煙，飲酒，薬物乱用などの行為は，心身に様々な影響を与え，健康を損なう原因となること。また，これらの行為には，個人の心理状態や人間関係，社会環境が影響することから，それぞれの要因に適切に対処する必要があること。（オ）　感染症は，病原体が主な要因となって発生すること。また，感染症の多くは，発生源をなくすこと，感染経路を遮断すること，主体の抵抗力を高めることによって予防できるこ中学校学習指導要領
Page 308	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	306 と。（カ）　健康の保持増進や疾病の予防のためには，個人や社会の取組が重要であり，保健・医療機関を有効に利用することが必要であること。また，医薬品は，正しく使用すること。イ　健康な生活と疾病の予防について，課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。 ⑵　心身の機能の発達と心の健康について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　心身の機能の発達と心の健康について理解を深めるとともに，ストレスへの対処をすること。（ア）　身体には，多くの器官が発育し，それに伴い，様々な機能が発達する時期があること。また，発育・発達の時期やその程度には，個人差があること。（イ）　思春期には，内分泌の働きによって生殖に関わる機能が成熟すること。また，成熟に伴う変化に対応した適切な行動が必要となること。（ウ）　知的機能，情意機能，社会性などの精神機能は，生活経験などの影響を受けて発達すること。また，思春期においては，自己の認識が深まり，自己形成がなされること。（エ）　精神と身体は，相互に影響を与え，関わっていること。欲求やストレスは，心身に影響を与えることがあること。また，心の健康を保つには，欲求やストレスに適切に対処する必要があること。イ　心身の機能の発達と心の健康について，課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。 ⑶　傷害の防止について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　傷害の防止について理解を深めるとともに，応急手当をすること。　（ア）　交通事故や自然災害などによる傷害は，人的要因や環境要因などが関わって発生すること。（イ）　交通事故などによる傷害の多くは，安全な行動，環境の改善によって防止できること。（ウ）　自然災害による傷害は，災害発生時だけでなく，二次災害によっても生じること。また，自然災害による傷害の多くは，災害に備えておくこと，安全に避難することによって防止できること。（エ）　応急手当を適切に行うことによって，傷害の悪化を防止することができること。また，心肺蘇そ生法などを行うこと。イ　傷害の防止について，危険の予測やその回避の方法を考え，それらを表現すること。 ⑷　健康と環境について，課題を発見し，その解決を目指した活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　健康と環境について理解を深めること。（ア）　身体には，環境に対してある程度まで適応能力があること。身体の適応能力を超えた環境は，健康に影響を及ぼすことがあること。また，快適で能率のよい生活を送るための温度，湿度や明るさには一定の範囲があること。　（イ）　飲料水や空気は，健康と密接な関わりがあること。また，飲料水や空気を衛生的に保つには，基準に適合するよう管理する必要があること。（ウ）　人間の生活によって生じた廃棄物は，環境の保全に十分配慮し，環境を汚染しないように衛生的に処理する必要があること。イ　健康と環境に関する情報から課題を発見し，その解決に向けて思考し判断するとともに，それらを表現すること。中学校学習指導要領
Page 309	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	307 ３　内容の取扱い ⑴　内容の⑴のアの（ア）及び（イ）は第１学年，⑴のアの（ウ）及び（エ）は第２学年，⑴のアの（オ）及び（カ）は第３学年で取り扱うものとし，⑴のイは全ての学年で取り扱うものとする。内容の⑵は第１学年，⑶は第２学年，⑷は第３学年で取り扱うものとする。 ⑵　内容の⑴のアについては，健康の保持増進と疾病の予防に加えて，疾病の回復についても取り扱うものとする。 ⑶　内容の⑴のアの（イ）及び（ウ）については，食育の観点も踏まえつつ健康的な生活習慣の形成に結び付くように配慮するとともに，必要に応じて，コンピュータなどの情報機器の使用と健康との関わりについて取り扱うことにも配慮するものとする。また，がんについても取り扱うものとする。 ⑷　内容の⑴のアの（エ）については，心身への急性影響及び依存性について取り扱うこと。また，薬物は，覚醒剤や大麻等を取り扱うものとする。 ⑸　内容の⑴のアの（オ）については，後天性免疫不全症候群（エイズ）及び性感染症についても取り扱うものとする。 ⑹　内容の⑵のアの（ア）については，呼吸器，循環器を中心に取り扱うものとする。 ⑺　内容の⑵のアの（イ）については，妊娠や出産が可能となるような成熟が始まるという観点から，受精・妊娠を取り扱うものとし，妊娠の経過は取り扱わないものとする。また，身体の機能の成熟とともに，性衝動が生じたり，異性への関心が高まったりすることなどから，異性の尊重，情報への適切な対処や行動の選択が必要となることについて取り扱うものとする。 ⑻　内容の⑵のアの（エ）については，体育分野の内容の「Ａ体つくり運動」の⑴のアの指導との関連を図って指導するものとする。 ⑼　内容の⑶のアの（エ）については，包帯法，止血法など傷害時の応急手当も取り扱い，実習を行うものとする。また，効果的な指導を行うため，水泳など体育分野の内容との関連を図るものとする。 ⑽　内容の⑷については，地域の実態に即して公害と健康との関係を取り扱うことにも配慮するものとする。また，生態系については，取り扱わないものとする。 ⑾　保健分野の指導に際しては，自他の健康に関心をもてるようにし，健康に関する課題を解決する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を行うものとする。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，体育や保健の見方・考え方を働かせながら，運動や健康についての自他の課題を発見し，その合理的な解決のための活動の充実を図ること。また，運動の楽しさや喜びを味わったり，健康の大切さを実感したりすることができるよう留意すること。 ⑵　授業時数の配当については，次のとおり扱うこと。ア　保健分野の授業時数は，３学年間で48 単位時間程度配当すること。イ　保健分野の授業時数は，３学年間を通じて適切に配当し，各学年において効果的な学習が行われるよう考慮して配当すること。ウ　体育分野の授業時数は，各学年にわたって適切に配当すること。その際，体育分野の内容の「Ａ体つくり運動」については，各学年で７単位時間以上を，「Ｈ体育理論」については，第3　指導計画の作成と内容の取扱い中学校学習指導要領
Page 310	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	308 各学年で３単位時間以上を配当すること。エ　体育分野の内容の「Ｂ器械運動」から「Ｇダンス」までの領域の授業時数は，それらの内容の習熟を図ることができるよう考慮して配当すること。 ⑶　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑷　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，保健体育科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　体力や技能の程度，性別や障害の有無等に関わらず，運動の多様な楽しみ方を共有することができるよう留意すること。 ⑵　言語能力を育成する言語活動を重視し，筋道を立てて練習や作戦について話し合う活動や，個人生活における健康の保持増進や回復について話し合う活動などを通して，コミュニケーション能力や論理的な思考力の育成を促し，自主的な学習活動の充実を図ること。 ⑶　第２の内容の指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用して，各分野の特質に応じた学習活動を行うよう工夫すること。 ⑷　体育分野におけるスポーツとの多様な関わり方や保健分野の指導については，具体的な体験を伴う学習の工夫を行うよう留意すること。 ⑸　生徒が学習内容を確実に身に付けることができるよう，学校や生徒の実態に応じ，学習内容の習熟の程度に応じた指導，個別指導との連携を踏まえた教師間の協力的な指導などを工夫改善し，個に応じた指導の充実が図られるよう留意すること。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑶に示す学校における体育・健康に関する指導の趣旨を生かし，特別活動，運動部の活動などとの関連を図り，日常生活における体育・健康に関する活動が適切かつ継続的に実践できるよう留意すること。なお，体力の測定については，計画的に実施し，運動の指導及び体力の向上に活用するようにすること。 ⑺　体育分野と保健分野で示された内容については，相互の関連が図られるよう留意すること。中学校学習指導要領
Page 311	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	309 中学校学習指導要領　生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　生活と技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。 ⑵　生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，表現するなど，課題を解決する力を養う。 ⑶　よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。　〔技術分野〕１　目　標　技術の見方・考え方を働かせ，ものづくりなどの技術に関する実践的・体験的な活動を通して，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　生活や社会で利用されている材料，加工，生物育成，エネルギー変換及び情報の技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付け，技術と生活や社会，環境との関わりについて理解を深める。 ⑵　生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，製作図等に表現し，試作等を通じて具体化し，実践を評価・改善するなど，課題を解決する力を養う。 ⑶　よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。２　内　容Ａ　材料と加工の技術 ⑴　生活や社会を支える材料と加工の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　材料や加工の特性等の原理・法則と，材料の製造・加工方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解すること。イ　技術に込められた問題解決の工夫について考えること。 ⑵　生活や社会における問題を，材料と加工の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　製作に必要な図をかき，安全・適切な製作や検査・点検等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，材料の選択や成形の方法等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑶　これからの社会の発展と材料と加工の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を第1　目　標第2　各分野の目標及び内容第8 節　技術・家庭
Page 312	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	310 中学校学習指導要領身に付けることができるよう指導する。ア　生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。イ　技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。Ｂ　生物育成の技術 ⑴　生活や社会を支える生物育成の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　育成する生物の成長，生態の特性等の原理・法則と，育成環境の調節方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解すること。イ　技術に込められた問題解決の工夫について考えること。 ⑵　生活や社会における問題を，生物育成の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　安全・適切な栽培又は飼育，検査等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，育成環境の調節方法を構想して育成計画を立てるとともに，栽培又は飼育の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑶　これからの社会の発展と生物育成の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。イ　技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。Ｃ　エネルギー変換の技術 ⑴　生活や社会を支えるエネルギー変換の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　電気，運動，熱の特性等の原理・法則と，エネルギーの変換や伝達等に関わる基礎的な技術の仕組み及び保守点検の必要性について理解すること。イ　技術に込められた問題解決の工夫について考えること。 ⑵　生活や社会における問題を，エネルギー変換の技術によって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　安全・適切な製作，実装，点検及び調整等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，電気回路又は力学的な機構等を構想して設計を具体化するとともに，製作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑶　これからの社会の発展とエネルギー変換の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。イ　技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。Ｄ　情報の技術 ⑴　生活や社会を支える情報の技術について調べる活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　情報の表現，記録，計算，通信の特性等の原理・法則と，情報のデジタル化や処理の自動化，システム化，情報セキュリティ等に関わる基礎的な技術の仕組み及び情報モラルの必要性について理解すること。イ　技術に込められた問題解決の工夫について考えること。
Page 313	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	311 中学校学習指導要領 ⑵　生活や社会における問題を，ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　情報通信ネットワークの構成と，情報を利用するための基本的な仕組みを理解し，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，使用するメディアを複合する方法とその効果的な利用方法等を構想して情報処理の手順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑶　生活や社会における問題を，計測・制御のプログラミングによって解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　計測・制御システムの仕組みを理解し，安全・適切なプログラムの制作，動作の確認及びデバッグ等ができること。イ　問題を見いだして課題を設定し，入出力されるデータの流れを元に計測・制御システムを構想して情報処理の手順を具体化するとともに，制作の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。 ⑷　これからの社会の発展と情報の技術の在り方を考える活動などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。イ　技術を評価し，適切な選択と管理・運用の在り方や，新たな発想に基づく改良と応用について考えること。３　内容の取扱い ⑴　内容の「Ａ材料と加工の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴については，我が国の伝統的な技術についても扱い，緻密なものづくりの技などが我が国の伝統や文化を支えてきたことに気付かせること。イ　⑵の製作に必要な図については，主として等角図及び第三角法による図法を扱うこと。 ⑵　内容の「Ｂ生物育成の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴については，作物の栽培，動物の飼育及び水産生物の栽培のいずれも扱うこと。イ　⑵については，地域固有の生態系に影響を及ぼすことのないよう留意するとともに，薬品を使用する場合には，使用上の基準及び注意事項を遵守させること。 ⑶　内容の「Ｃエネルギー変換の技術」の⑴については，電気機器や屋内配線等の生活の中で使用する製品やシステムの安全な使用についても扱うものとする。 ⑷　内容の「Ｄ情報の技術」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴については，情報のデジタル化の方法と情報の量，著作権を含めた知的財産権，発信した情報に対する責任，及び社会におけるサイバーセキュリティが重要であることについても扱うこと。イ　⑵については，コンテンツに用いる各種メディアの基本的な特徴や，個人情報の保護の必要性についても扱うこと。 ⑸　各内容における⑴については，次のとおり取り扱うものとする。ア　アで取り上げる原理や法則に関しては，関係する教科との連携を図ること。イ　イでは，社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性などに着目し，技術が最適化されてきたことに気付かせること。ウ　第１学年の最初に扱う内容では，３年間の技術分野の学習の見通しを立てさせるために，内容の「Ａ材料と加工の技術」から「Ｄ情報の技術」までに示す技術について触れること。
Page 314	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	312 中学校学習指導要領 ⑹　各内容における⑵及び内容の「Ｄ情報の技術」の⑶については，次のとおり取り扱うものとする。ア　イでは，各内容の⑴のイで気付かせた見方・考え方により問題を見いだして課題を設定し，自分なりの解決策を構想させること。イ　知的財産を創造，保護及び活用しようとする態度，技術に関わる倫理観，並びに他者と協働して粘り強く物事を前に進める態度を養うことを目指すこと。ウ　第３学年で取り上げる内容では，これまでの学習を踏まえた統合的な問題について扱うこと。エ　製作・制作・育成場面で使用する工具・機器や材料等については，図画工作科等の学習経験を踏まえるとともに，安全や健康に十分に配慮して選択すること。 ⑺　内容の「Ａ材料と加工の技術」，「Ｂ生物育成の技術」，「Ｃエネルギー変換の技術」の⑶及び内容の「Ｄ情報の技術」の⑷については，技術が生活の向上や産業の継承と発展，資源やエネルギーの有効利用，自然環境の保全等に貢献していることについても扱うものとする。　〔家庭分野〕１　目　標生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　家族・家庭の機能について理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活の自立に必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。 ⑵　家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを論理的に表現するなど，これからの生活を展望して課題を解決する力を養う。 ⑶　自分と家族，家庭生活と地域との関わりを考え，家族や地域の人々と協働し，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。２　内　容Ａ　家族・家庭生活　次の⑴から⑷までの項目について，課題をもって，家族や地域の人々と協力・協働し，よりよい家庭生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　自分の成長と家族・家庭生活ア　自分の成長と家族や家庭生活との関わりが分かり，家族・家庭の基本的な機能について理解するとともに，家族や地域の人々と協力・協働して家庭生活を営む必要があることに気付くこと。 ⑵　幼児の生活と家族ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　幼児の発達と生活の特徴が分かり，子供が育つ環境としての家族の役割について理解すること。（イ）　幼児にとっての遊びの意義や幼児との関わり方について理解すること。イ　幼児とのよりよい関わり方について考え，工夫すること。
Page 315	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	313 中学校学習指導要領 ⑶　家族・家庭や地域との関わりア　次のような知識を身に付けること。（ア）　家族の互いの立場や役割が分かり，協力することによって家族関係をよりよくできることについて理解すること。（イ）　家庭生活は地域との相互の関わりで成り立っていることが分かり，高齢者など地域の人々と協働する必要があることや介護など高齢者との関わり方について理解すること。イ　家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，工夫すること。 ⑷　家族・家庭生活についての課題と実践ア　家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。Ｂ　衣食住の生活　次の⑴から⑺までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　食事の役割と中学生の栄養の特徴ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　生活の中で食事が果たす役割について理解すること。（イ）　中学生に必要な栄養の特徴が分かり，健康によい食習慣について理解すること。イ　健康によい食習慣について考え，工夫すること。 ⑵　中学生に必要な栄養を満たす食事ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　栄養素の種類と働きが分かり，食品の栄養的な特質について理解すること。（イ）　中学生の１日に必要な食品の種類と概量が分かり，１日分の献立作成の方法について理解すること。イ　中学生の１日分の献立について考え，工夫すること。 ⑶　日常食の調理と地域の食文化ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　日常生活と関連付け，用途に応じた食品の選択について理解し，適切にできること。（イ）　食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理について理解し，適切にできること。（ウ）　材料に適した加熱調理の仕方について理解し，基礎的な日常食の調理が適切にできること。（エ）　地域の食文化について理解し，地域の食材を用いた和食の調理が適切にできること。イ　日常の１食分の調理について，食品の選択や調理の仕方，調理計画を考え，工夫すること。 ⑷　衣服の選択と手入れア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。（イ）　衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解し，適切にできること。イ　衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え，工夫すること。 ⑸　生活を豊かにするための布を用いた製作
Page 316	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	314 中学校学習指導要領ア　製作する物に適した材料や縫い方について理解し，用具を安全に取り扱い，製作が適切にできること。イ　資源や環境に配慮し，生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え，製作を工夫すること。 ⑹　住居の機能と安全な住まい方ア　次のような知識を身に付けること。（ア）　家族の生活と住空間との関わりが分かり，住居の基本的な機能について理解すること。（イ）　家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住空間の整え方について理解すること。イ　家族の安全を考えた住空間の整え方について考え，工夫すること。 ⑺　衣食住の生活についての課題と実践ア　食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。Ｃ　消費生活・環境　次の⑴から⑶までの項目について，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。 ⑴　金銭の管理と購入ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ア）　購入方法や支払い方法の特徴が分かり，計画的な金銭管理の必要性について理解すること。（イ）　売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解し，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできること。イ　物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について考え，工夫すること。 ⑵　消費者の権利と責任ア　消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響について理解すること。イ　身近な消費生活について，自立した消費者としての責任ある消費行動を考え，工夫すること。 ⑶　消費生活・環境についての課題と実践ア　自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて環境に配慮した消費生活を考え，計画を立てて実践できること。３　内容の取扱い ⑴　各内容については，生活の科学的な理解を深めるための実践的・体験的な活動を充実すること。 ⑵　内容の「Ａ家族・家庭生活」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴のアについては，家族・家庭の基本的な機能がＡからＣまでの各内容に関わっていることや，家族・家庭や地域における様々な問題について，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承，持続可能な社会の構築等を視点として考え，解決に向けて工夫することが大切であることに気付かせるようにすること。イ　⑴，⑵及び⑶については，相互に関連を図り，実習や観察，ロールプレイングなどの学習活動を中心とするよう留意すること。ウ　⑵については，幼稚園，保育所，認定こども園などの幼児の観察や幼児との触れ合いができるよう留意すること。アの（ア）については，幼児期における周囲との基本的な信頼関係や
Page 317	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	315 中学校学習指導要領生活習慣の形成の重要性についても扱うこと。エ　⑶のアの（イ）については，高齢者の身体の特徴についても触れること。また，高齢者の介護の基礎に関する体験的な活動ができるよう留意すること。イについては，地域の活動や行事などを取り上げたり，他教科等における学習との関連を図ったりするよう配慮すること。 ⑶　内容の「Ｂ衣食住の生活」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　日本の伝統的な生活についても扱い，生活文化を継承する大切さに気付くことができるよう配慮すること。イ　⑴のアの（ア）については，食事を共にする意義や食文化を継承することについても扱うこと。ウ　⑵のアの（ア）については，水の働きや食物繊維についても触れること。エ　⑶のアの（ア）については，主として調理実習で用いる生鮮食品と加工食品の表示を扱うこと。（ウ）については，煮る，焼く，蒸す等を扱うこと。また，魚，肉，野菜を中心として扱い，基礎的な題材を取り上げること。（エ）については，だしを用いた煮物又は汁物を取り上げること。また，地域の伝統的な行事食や郷土料理を扱うこともできること。オ　食に関する指導については，技術・家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。カ　⑷のアの（ア）については，日本の伝統的な衣服である和服について触れること。また，和服の基本的な着装を扱うこともできること。さらに，既製服の表示と選択に当たっての留意事項を扱うこと。（イ）については，日常着の手入れは主として洗濯と補修を扱うこと。キ　⑸のアについては，衣服等の再利用の方法についても触れること。ク　⑹のアについては，簡単な図などによる住空間の構想を扱うこと。また，ア及びイについては，内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑵及び⑶との関連を図ること。さらに，アの（イ）及びイについては，自然災害に備えた住空間の整え方についても扱うこと。 ⑷　内容の「Ｃ消費生活・環境」については，次のとおり取り扱うものとする。ア　⑴及び⑵については，内容の「Ａ家族・家庭生活」又は「Ｂ衣食住の生活」の学習との関連を図り，実践的に学習できるようにすること。イ　⑴については，中学生の身近な消費行動と関連を図った物資・サービスや消費者被害を扱うこと。アの（ア）については，クレジットなどの三者間契約についても扱うこと。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，知識を相互に関連付けてより深く理解するとともに，生活や社会の中から問題を見いだして解決策を構想し，実践を評価・改善して，新たな課題の解決に向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵　技術分野及び家庭分野の授業時数については，３学年間を見通した全体的な指導計画に基づき，いずれかの分野に偏ることなく配当して履修させること。その際，各学年において，技術分野及び家庭分野のいずれも履修させること。家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑷，「Ｂ衣食住の生活」の⑺及び「Ｃ消費生活・環境」の⑶については，これら三項目のうち，一以上を選択し履修させること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮すること。第3　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 318	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	316 中学校学習指導要領 ⑶　技術分野の内容の「Ａ材料と加工の技術」から「Ｄ情報の技術」まで，及び家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校において適切に定めること。その際，家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の⑴については，小学校家庭科の学習を踏まえ，中学校における学習の見通しを立てさせるために，第１学年の最初に履修させること。 ⑷　各項目及び各項目に示す事項については，相互に有機的な関連を図り，総合的に展開されるよう適切な題材を設定して計画を作成すること。その際，生徒や学校，地域の実態を的確に捉え，指導の効果を高めるようにすること。また，小学校における学習を踏まえるとともに，高等学校における学習を見据え，他教科等との関連を明確にして系統的・発展的に指導ができるようにすること。さらに，持続可能な開発のための教育を推進する視点から他教科等との連携も図ること。 ⑸　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑹　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，技術・家庭科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　指導に当たっては，衣食住やものづくりなどに関する実習等の結果を整理し考察する学習活動や，生活や社会における課題を解決するために言葉や図表，概念などを用いて考えたり，説明したりするなどの学習活動の充実を図ること。 ⑵　指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果の発表などを行うことができるように工夫すること。 ⑶　基礎的・基本的な知識及び技能を習得し，基本的な概念などの理解を深めるとともに，仕事の楽しさや完成の喜びを体得させるよう，実践的・体験的な活動を充実すること。また，生徒のキャリア発達を踏まえて学習内容と将来の職業の選択や生き方との関わりについても扱うこと。 ⑷　資質・能力の育成を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすよう，生徒の興味・関心を踏まえた学習課題の設定，技能の習得状況に応じた少人数指導や教材・教具の工夫など個に応じた指導の充実に努めること。 ⑸　生徒が，学習した知識及び技能を生活に活用したり，生活や社会の変化に対応したりすることができるよう，生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し解決する学習活動を充実するとともに，家庭や地域社会，企業などとの連携を図るよう配慮すること。３　実習の指導に当たっては，施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，火気，用具，材料などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意するものとする。その際，技術分野においては，正しい機器の操作や作業環境の整備等について指導するとともに，適切な服装や防護眼鏡・防塵マスクの着用，作業後の手洗いの実施等による安全の確保に努めることとする。家庭分野においては，幼児や高齢者と関わるなど校外での学習について，事故の防止策及び事故発生時の対応策等を綿密に計画するとともに，相手に対する配慮にも十分留意するものとする。また，調理実習については，食物アレルギーにも配慮するものとする。
Page 319	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	317 中学校学習指導要領　外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどを理解するとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けるようにする。 ⑵　コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり，これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。 ⑶　外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。英　語１　目　標　英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の⑴ 及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の⑶に示す資質・能力を育成する。 ⑴　聞くことア　はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報を聞き取ることができるようにする。イ　はっきりと話されれば，日常的な話題について，話の概要を捉えることができるようにする。ウ　はっきりと話されれば，社会的な話題について，短い説明の要点を捉えることができるようにする。 ⑵　読むことア　日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。イ　日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。ウ　社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。 ⑶　話すこと［やり取り］ア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりすることができるようにする。第1　目　標第2　各言語の目標及び内容等第9 節　外国語
Page 320	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	318 中学校学習指導要領ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。 ⑷　話すこと［発表］ア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で話すことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする。ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。 ⑸　書くことア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。２　内　容〔知識及び技能〕 ⑴　英語の特徴やきまりに関する事項　実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導要領第２章第10 節外国語第２の２の⑴及び次に示す言語材料のうち，１に示す五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。ア　音声　次に示す事項について取り扱うこと。（ア）　現代の標準的な発音（イ）　語と語の連結による音の変化（ウ）　語や句，文における基本的な強勢（エ）　文における基本的なイントネーション（オ）　文における基本的な区切りイ　符号　感嘆符，引用符などの符号ウ　語，連語及び慣用表現（ア）　１に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，小学校で学習した語に 1600 〜1800 語程度の新語を加えた語（イ）　連語のうち，活用頻度の高いもの（ウ）　慣用表現のうち，活用頻度の高いものエ　文，文構造及び文法事項　小学校学習指導要領第２章第10 節外国語第２の２の⑴のエ及び次に示す事項について，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。（ア）　文 a　重文，複文 b　疑問文のうち，助動詞（may，will など）で始まるものやor を含むもの，疑問詞（which，whose）で始まるもの c　感嘆文のうち基本的なもの
Page 321	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	319 中学校学習指導要領（イ）　文構造 a　［主語＋動詞＋補語］のうち，　　　　　　　　　　　　　　　名詞　主語＋be 動詞以外の動詞＋　　　　　　　　　　　　　　　形容詞 b　［主語＋動詞＋目的語］のうち，　　　　　　　　　　　動名詞　（a）　主語＋動詞＋　　 to 不定詞　　　　　　　　　　　 how（など）to 不定詞　　　　　　　　　　　 that で始まる節　（b）　主語＋動詞＋　　　　　　　　　　　 what などで始まる節 c　［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，　　　　　　　　　　　　　　　　　名詞　（a）　主語＋動詞＋間接目的語＋　　　　　　　　　　　　　　　　　代名詞　（b）　主語＋動詞＋間接目的語＋how（など）to 不定詞　　　　　　　　　　　　　　　　　 that で始まる節　（c）　主語＋動詞＋間接目的語＋　　　　　　　　　　　　　　　　　 what などで始まる節 d　［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，　　　　　　　　　　　　　　　名詞　（a）　主語＋動詞＋目的語＋　　　　　　　　　　　　　　　　形容詞　（b）　主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞 e　その他　（a）　There ＋be 動詞＋〜　（b）　 It ＋be 動詞＋〜（＋for 〜）＋to 不定詞　（c）　主語＋tell，want など＋目的語＋to 不定詞　（d）　主語＋be 動詞＋形容詞＋that で始まる節（ウ）　文法事項 a　代名詞　（a）　人称や指示，疑問，数量を表すもの　（b）　関係代名詞のうち，主格のthat，which，who，目的格のthat，which の制限的用法 b　接続詞 c　助動詞 d　前置詞 e　動詞の時制及び相など　現在形や過去形，現在進行形，過去進行形，現在完了形，現在完了進行形，助動詞などを用いた未来表現 f　形容詞や副詞を用いた比較表現 g　 to 不定詞
Page 322	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	320 中学校学習指導要領 h　動名詞 i　現在分詞や過去分詞の形容詞としての用法 j　受け身 k　仮定法のうち基本的なもの〔思考力，判断力，表現力等〕 ⑵　情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項　具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして必要な情報や考えなどを捉えること。イ　日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や表現を，選択したり抽出したりするなどして活用し，話したり書いたりして事実や自分の考え，気持ちなどを表現すること。ウ　日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして互いに事実や自分の考え，気持ちなどを伝え合うこと。 ⑶　言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項　⑵に示す事項については，⑴に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。ア　小学校学習指導要領第２章第10 節外国語の第２の２の⑶に示す言語活動のうち，小学校における学習内容の定着を図るために必要なもの。イ　聞くこと（ア）　日常的な話題について，自然な口調で話される英語を聞いて，話し手の意向を正確に把握する活動。（イ）　店や公共交通機関などで用いられる簡単なアナウンスなどから，自分が必要とする情報を聞き取る活動。（ウ）　友達からの招待など，身近な事柄に関する簡単なメッセージを聞いて，その内容を把握し，適切に応答する活動。（エ）　友達や家族，学校生活などの日常的な話題や社会的な話題に関する会話や説明などを聞いて，概要や要点を把握する活動。また，その内容を英語で説明する活動。ウ　読むこと（ア）　書かれた内容や文章の構成を考えながら黙読したり，その内容を表現するよう音読したりする活動。（イ）　日常的な話題について，簡単な表現が用いられている広告やパンフレット，予定表，手紙，電子メール，短い文章などから，自分が必要とする情報を読み取る活動。（ウ）　簡単な語句や文で書かれた日常的な話題に関する短い説明やエッセイ，物語などを読んで概要を把握する活動。（エ）　簡単な語句や文で書かれた社会的な話題に関する説明などを読んで，イラストや写真，図表なども参考にしながら，要点を把握する活動。また，その内容に対する賛否や自分の考えを述べる活動。
Page 323	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	321 中学校学習指導要領エ　話すこと［やり取り］（ア）　関心のある事柄について，相手からの質問に対し，その場で適切に応答したり，関連する質問をしたりして，互いに会話を継続する活動。（イ）　日常的な話題について，伝えようとする内容を整理し，自分で作成したメモなどを活用しながら相手と口頭で伝え合う活動。（ウ）　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，読み取ったことや感じたこと，考えたことなどを伝えた上で，相手からの質問に対して適切に応答したり自ら質問し返したりする活動。オ　話すこと［発表］（ア）　関心のある事柄について，その場で考えを整理して口頭で説明する活動。（イ）　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどをまとめ，簡単なスピーチをする活動。（ウ）　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分で作成したメモなどを活用しながら口頭で要約したり，自分の考えや気持ちなどを話したりする活動。カ　書くこと（ア）　趣味や好き嫌いなど，自分に関する基本的な情報を語句や文で書く活動。（イ）　簡単な手紙や電子メールの形で自分の近況などを伝える活動。（ウ）　日常的な話題について，簡単な語句や文を用いて，出来事などを説明するまとまりのある文章を書く活動。（エ）　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分の考えや気持ち，その理由などを書く活動。 ②　言語の働きに関する事項　言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。ア　言語の使用場面の例（ア）　生徒の身近な暮らしに関わる場面　・　家庭での生活　・　学校での学習や活動　・　地域の行事　など（イ）　特有の表現がよく使われる場面　・　自己紹介　　　・　買物　　　　　・　食事　・　道案内　　　　・　旅行　　　　　・　電話での対応　・　手紙や電子メールのやり取り　などイ　言語の働きの例（ア）　コミュニケーションを円滑にする　・　話し掛ける　　・　相づちを打つ　・　聞き直す　・　繰り返す　など（イ）　気持ちを伝える　・　礼を言う　　　・　苦情を言う　　・　褒める　・　謝る　　　　　・　歓迎する　など（ウ）　事実・情報を伝える　・　説明する　　　・　報告する　　　・　発表する　・　描写する　など
Page 324	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	322 中学校学習指導要領（エ）　考えや意図を伝える　・　申し出る　　　・　約束する　　　・　意見を言う　・　賛成する　　　・　反対する　　　・　承諾する　・　断る　　　　　・　仮定する　など（オ）　相手の行動を促す　・　質問する　　　・　依頼する　　　・　招待する　・　命令する　など３　指導計画の作成と内容の取扱い ⑴　指導計画の作成に当たっては，小学校や高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。ア　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，生徒が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現，文法の知識を五つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。イ　学年ごとの目標を適切に定め，３学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること。ウ　実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の⑴ に示す言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，小学校第３学年から第６学年までに扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。エ　生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。オ　言語活動で扱う題材は，生徒の興味・関心に合ったものとし，国語科や理科，音楽科など，他の教科等で学習したことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。カ　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。キ　指導計画の作成や授業の実施に当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。 ⑵　２の内容に示す事項については，次の事項に配慮するものとする。ア　２の⑴に示す言語材料については，平易なものから難しいものへと段階的に指導すること。また，生徒の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。イ　音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習などを通して２の⑴のアに示す言語材料を継続して指導するとともに，音声指導の補助として，必要に応じて発音表記を用いて指導することもできることに留意すること。また，発音と綴つづりとを関連付けて指導すること。ウ　文字指導に当たっては，生徒の学習負担にも配慮しながら筆記体を指導することもできる
Page 325	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	323 中学校学習指導要領ことに留意すること。エ　文法事項の指導に当たっては，次の事項に留意すること。（ア）　英語の特質を理解させるために，関連のある文法事項はまとめて整理するなど，効果的な指導ができるよう工夫すること。（イ）　文法はコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，コミュニケーションの目的を達成する上での必要性や有用性を実感させた上でその知識を活用させたり，繰り返し使用することで当該文法事項の規則性や構造などについて気付きを促したりするなど，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。（ウ）　用語や用法の区別などの指導が中心とならないよう配慮し，実際に活用できるようにするとともに，語順や修飾関係などにおける日本語との違いに留意して指導すること。オ　辞書の使い方に慣れ，活用できるようにすること。カ　身近な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある生徒については，個々の生徒の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。キ　生徒が身に付けるべき資質・能力や生徒の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，生徒の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。ク　各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。 ⑶　教材については，次の事項に留意するものとする。ア　教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。イ　英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，生徒の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を効果的に取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。（ア）　多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。（イ）　我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つこと。（ウ）　広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。その他の外国語　その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱いに準じて指導を行うものとする。
Page 326	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	324 中学校学習指導要領１　外国語科においては，英語を履修させることを原則とすること。２　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応じて適切な指導をすること。第3　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 327	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	325 　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。Ａ　主として自分自身に関すること［自主，自律，自由と責任］自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。［節度，節制］望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。［向上心，個性の伸長］自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。［希望と勇気，克己と強い意志］より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。［真理の探究，創造］真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。Ｂ　主として人との関わりに関すること［思いやり，感謝］思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。［礼儀］礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。［友情，信頼］友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。［相互理解，寛容］自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること［遵法精神，公徳心］法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。第1　目　標第2　内　容特別の教科　道徳第3 章中学校学習指導要領
Page 328	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	326 ［公正，公平，社会正義］正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。［社会参画，公共の精神］社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。［勤労］勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。［家族愛，家庭生活の充実］父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。［よりよい学校生活，集団生活の充実］教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。［郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度］郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。［我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度］優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。［国際理解，国際貢献］世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること［生命の尊さ］生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。［自然愛護］自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。［感動，畏敬の念］美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。［よりよく生きる喜び］人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す内容項目について，各学年において全て取り上げることとする。その際，生徒や第3　指導計画の作成と内容の取扱い中学校学習指導要領
Page 329	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	327 学校の実態に応じ，３学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　学級担任の教師が行うことを原則とするが，校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。 ⑵　道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，生徒や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。 ⑶　生徒が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，生徒自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。また，発達の段階を考慮し，人間としての弱さを認めながら，それを乗り越えてよりよく生きようとすることのよさについて，教師が生徒と共に考える姿勢を大切にすること。 ⑷　生徒が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に討論したり書いたりするなどの言語活動を充実すること。その際，様々な価値観について多面的・多角的な視点から振り返って考える機会を設けるとともに，生徒が多様な見方や考え方に接しながら，更に新しい見方や考え方を生み出していくことができるよう留意すること。 ⑸　生徒の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。 ⑹　生徒の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，例えば，科学技術の発展と生命倫理との関係や社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，その解決に向けて取り組もうとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。 ⑺　道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。３　教材については，次の事項に留意するものとする。 ⑴　生徒の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，社会参画，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，生徒が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。 ⑵　教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。ア　生徒の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，生徒が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。中学校学習指導要領
Page 330	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	328 ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。中学校学習指導要領
Page 331	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	329 　探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究的な学習のよさを理解するようにする。 ⑵　実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。 ⑶　探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。１　目　標　各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の目標を定める。２　内　容　各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の内容を定める。３　各学校において定める目標及び内容の取扱い　各学校において定める目標及び内容の設定に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　各学校において定める目標については，各学校における教育目標を踏まえ，総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すこと。 ⑵　各学校において定める目標及び内容については，他教科等の目標及び内容との違いに留意しつつ，他教科等で育成を目指す資質・能力との関連を重視すること。 ⑶　各学校において定める目標及び内容については，日常生活や社会との関わりを重視すること。 ⑷　各学校において定める内容については，目標を実現するにふさわしい探究課題，探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力を示すこと。 ⑸　目標を実現するにふさわしい探究課題については，学校の実態に応じて，例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題，地域や学校の特色に応じた課題，生徒の興味・関心に基づく課題，職業や自己の将来に関する課題などを踏まえて設定すること。 ⑹　探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，次の事項に配慮すること。ア　知識及び技能については，他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ，社会の中で生きて働くものとして形成されるようにすること。イ　思考力，判断力，表現力等については，課題の設定，情報の収集，整理・分析，まとめ・表現などの探究的な学習の過程において発揮され，未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにすること。ウ　学びに向かう力，人間性等については，自分自身に関すること及び他者や社会との関わり第1　目　標第2　各学校において定める目標及び内容第4 章総合的な学習の時間中学校学習指導要領
Page 332	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	330 に関することの両方の視点を踏まえること。 ⑺　目標を実現するにふさわしい探究課題及び探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，教科等を越えた全ての学習の基盤となる資質・能力が育まれ，活用されるものとなるよう配慮すること。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　年間や，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生徒や学校，地域の実態等に応じて，生徒が探究的な見方・考え方を働かせ，教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習や生徒の興味・関心等に基づく学習を行うなど創意工夫を生かした教育活動の充実を図ること。 ⑵　全体計画及び年間指導計画の作成に当たっては，学校における全教育活動との関連の下に，目標及び内容，学習活動，指導方法や指導体制，学習の評価の計画などを示すこと。その際，小学校における総合的な学習の時間の取組を踏まえること。 ⑶　他教科等及び総合的な学習の時間で身に付けた資質・能力を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにすること。その際，言語能力，情報活用能力など全ての学習の基盤となる資質・能力を重視すること。 ⑷　他教科等の目標及び内容との違いに留意しつつ，第１の目標並びに第２の各学校において定める目標及び内容を踏まえた適切な学習活動を行うこと。 ⑸　各学校における総合的な学習の時間の名称については，各学校において適切に定めること。 ⑹　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑺　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，総合的な学習の時間の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　第２の各学校において定める目標及び内容に基づき，生徒の学習状況に応じて教師が適切な指導を行うこと。 ⑵　探究的な学習の過程においては，他者と協働して課題を解決しようとする学習活動や，言語により分析し，まとめたり表現したりするなどの学習活動が行われるようにすること。その際，例えば，比較する，分類する，関連付けるなどの考えるための技法が活用されるようにすること。 ⑶　探究的な学習の過程においては，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切かつ効果的に活用して，情報を収集・整理・発信するなどの学習活動が行われるよう工夫すること。その際，情報や情報手段を主体的に選択し活用できるよう配慮すること。 ⑷　自然体験や職場体験活動，ボランティア活動などの社会体験，ものづくり，生産活動などの体験活動，観察・実験，見学や調査，発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れること。 ⑸　体験活動については，第１の目標並びに第２の各学校において定める目標及び内容を踏まえ，探究的な学習の過程に適切に位置付けること。 ⑹　グループ学習や異年齢集団による学習などの多様な学習形態，地域の人々の協力も得つつ，全教師が一体となって指導に当たるなどの指導体制について工夫を行うこと。第3　指導計画の作成と内容の取扱い中学校学習指導要領
Page 333	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	331 ⑺　学校図書館の活用，他の学校との連携，公民館，図書館，博物館等の社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携，地域の教材や学習環境の積極的な活用などの工夫を行うこと。 ⑻　職業や自己の将来に関する学習を行う際には，探究的な学習に取り組むことを通して，自己を理解し，将来の生き方を考えるなどの学習活動が行われるようにすること。中学校学習指導要領
Page 334	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	332 　集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。 ⑴　多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。 ⑵　集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。 ⑶　自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，人間としての生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。　〔学級活動〕１　目　標　学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成し，役割を分担して協力して実践したり，学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに，自主的，実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。２　内　容　１の資質・能力を育成するため，全ての学年において，次の各活動を通して，それぞれの活動の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるよう指導する。 ⑴　学級や学校における生活づくりへの参画ア　学級や学校における生活上の諸問題の解決学級や学校における生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図り，実践すること。イ　学級内の組織づくりや役割の自覚学級生活の充実や向上のため，生徒が主体的に組織をつくり，役割を自覚しながら仕事を分担して, 協力し合い実践すること。ウ　学校における多様な集団の生活の向上生徒会など学級の枠を超えた多様な集団における活動や学校行事を通して学校生活の向上を図るため，学級としての提案や取組を話し合って決めること。 ⑵　日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全ア　自他の個性の理解と尊重，よりよい人間関係の形成自他の個性を理解して尊重し，互いのよさや可能性を発揮しながらよりよい集団生活をつくること。イ　男女相互の理解と協力第1　目　標第2　各活動・学校行事の目標及び内容第5 章特別活動中学校学習指導要領
Page 335	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	333 男女相互について理解するとともに，共に協力し尊重し合い，充実した生活づくりに参画すること。ウ　思春期の不安や悩みの解決，性的な発達への対応心や体に関する正しい理解を基に，適切な行動をとり，悩みや不安に向き合い乗り越えようとすること。エ　心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成節度ある生活を送るなど現在及び生涯にわたって心身の健康を保持増進することや，事件や事故，災害等から身を守り安全に行動すること。オ　食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成給食の時間を中心としながら，成長や健康管理を意識するなど，望ましい食習慣の形成を図るとともに，食事を通して人間関係をよりよくすること。 ⑶　一人一人のキャリア形成と自己実現ア　社会生活，職業生活との接続を踏まえた主体的な学習態度の形成と学校図書館等の活用現在及び将来の学習と自己実現とのつながりを考えたり，自主的に学習する場としての学校図書館等を活用したりしながら，学ぶことと働くことの意義を意識して学習の見通しを立て，振り返ること。イ　社会参画意識の醸成や勤労観・職業観の形成社会の一員としての自覚や責任をもち，社会生活を営む上で必要なマナーやルール，働くことや社会に貢献することについて考えて行動すること。ウ　主体的な進路の選択と将来設計目標をもって，生き方や進路に関する適切な情報を収集・整理し，自己の個性や興味・関心と照らして考えること。３　内容の取扱い ⑴　２の⑴の指導に当たっては，集団としての意見をまとめる話合い活動など小学校からの積み重ねや経験を生かし，それらを発展させることができるよう工夫すること。 ⑵　２の⑶の指導に当たっては，学校，家庭及び地域における学習や生活の見通しを立て，学んだことを振り返りながら，新たな学習や生活への意欲につなげたり，将来の生き方を考えたりする活動を行うこと。その際，生徒が活動を記録し蓄積する教材等を活用すること。　〔生徒会活動〕１　目　標　異年齢の生徒同士で協力し，学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて，計画を立て役割を分担し，協力して運営することに自主的，実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。２　内　容　１の資質・能力を育成するため，学校の全生徒をもって組織する生徒会において，次の各活動を通して，それぞれの活動の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるよう指導する。 ⑴　生徒会の組織づくりと生徒会活動の計画や運営生徒が主体的に組織をつくり，役割を分担し，計画を立て，学校生活の課題を見いだし解決するために話し合い，合意形成を図り実践すること。中学校学習指導要領
Page 336	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	334 ⑵　学校行事への協力学校行事の特質に応じて，生徒会の組織を活用して，計画の一部を担当したり，運営に主体的に協力したりすること。 ⑶　ボランティア活動などの社会参画地域や社会の課題を見いだし，具体的な対策を考え，実践し，地域や社会に参画できるようにすること。　〔学校行事〕１　目　標　全校又は学年の生徒で協力し，よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養いながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。２　内　容　１の資質・能力を育成するため，全ての学年において，全校又は学年を単位として，次の各行事において，学校生活に秩序と変化を与え，学校生活の充実と発展に資する体験的な活動を行うことを通して，それぞれの学校行事の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるよう指導する。 ⑴　儀式的行事学校生活に有意義な変化や折り目を付け，厳粛で清新な気分を味わい，新しい生活の展開への動機付けとなるようにすること。 ⑵　文化的行事平素の学習活動の成果を発表し，自己の向上の意欲を一層高めたり，文化や芸術に親しんだりするようにすること。 ⑶　健康安全・体育的行事心身の健全な発達や健康の保持増進，事件や事故，災害等から身を守る安全な行動や規律ある集団行動の体得，運動に親しむ態度の育成，責任感や連帯感の涵養，体力の向上などに資するようにすること。 ⑷　旅行・集団宿泊的行事平素と異なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，よりよい人間関係を築くなどの集団生活の在り方や公衆道徳などについての体験を積むことができるようにすること。 ⑸　勤労生産・奉仕的行事勤労の尊さや生産の喜びを体得し，職場体験活動などの勤労観・職業観に関わる啓発的な体験が得られるようにするとともに，共に助け合って生きることの喜びを体得し，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるようにすること。３　内容の取扱い ⑴　生徒や学校，地域の実態に応じて，２に示す行事の種類ごとに, 行事及びその内容を重点化するとともに，各行事の趣旨を生かした上で，行事間の関連や統合を図るなど精選して実施すること。また，実施に当たっては，自然体験や社会体験などの体験活動を充実するとともに，体験活動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，発表し合ったりするなどの事後の活動を充実すること。中学校学習指導要領
Page 337	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_01.pdf	335 １　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　特別活動の各活動及び学校行事を見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，よりよい人間関係の形成，よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己実現に資するよう，生徒が集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組む中で，互いのよさや個性，多様な考えを認め合い，等しく合意形成に関わり役割を担うようにすることを重視すること。 ⑵　各学校においては特別活動の全体計画や各活動及び学校行事の年間指導計画を作成すること。その際，学校の創意工夫を生かし，学級や学校，地域の実態，生徒の発達の段階などを考慮するとともに，第２に示す内容相互及び各教科，道徳科，総合的な学習の時間などの指導との関連を図り，生徒による自主的，実践的な活動が助長されるようにすること。また，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること。 ⑶　学級活動における生徒の自発的，自治的な活動を中心として，各活動と学校行事を相互に関連付けながら，個々の生徒についての理解を深め，教師と生徒，生徒相互の信頼関係を育み，学級経営の充実を図ること。その際，特に，いじめの未然防止等を含めた生徒指導との関連を図るようにすること。 ⑷　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑸　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，特別活動の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　学級活動及び生徒会活動の指導については，指導内容の特質に応じて，教師の適切な指導の下に，生徒の自発的，自治的な活動が効果的に展開されるようにすること。その際，よりよい生活を築くために自分たちできまりをつくって守る活動などを充実するよう工夫すること。 ⑵　生徒及び学校の実態並びに第１章総則の第６の２に示す道徳教育の重点などを踏まえ，各学年において取り上げる指導内容の重点化を図るとともに，必要に応じて，内容間の関連や統合を図ったり，他の内容を加えたりすることができること。 ⑶　学校生活への適応や人間関係の形成，進路の選択などについては，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の生徒の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリング（教育相談を含む。）の双方の趣旨を踏まえて指導を行うこと。特に入学当初においては，個々の生徒が学校生活に適応するとともに，希望や目標をもって生活をできるよう工夫すること。あわせて，生徒の家庭との連絡を密にすること。 ⑷　異年齢集団による交流を重視するとともに，幼児，高齢者，障害のある人々などとの交流や対話，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を通して，協働することや，他者の役に立ったり社会に貢献したりすることの喜びを得られる活動を充実すること。３　入学式や卒業式などにおいては，その意義を踏まえ，国旗を掲揚するとともに，国歌を斉唱するよう指導するものとする。第3　指導計画の作成と内容の取扱い中学校学習指導要領
Page 1	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説平成29 年7 月特別活動編
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Page 3	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	まえがき　文部科学省では，平成29年３月31日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32年度から全面的に実施することとし，平成30年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28年12月の中央教育審議会答申を踏まえ，　① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実績や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指すこと。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。　② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。　③ 　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。　本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，小学校学習指導要領第６章「特別活動」について，その改善の趣旨や内容を解説している。　各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。　むすびに，本書「小学校学習指導要領解説特別活動編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。平成29年７月文部科学省初等中等教育局長髙橋　道和
Page 4	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	目次第１章　総説… ………………………………………………… 　　1 １　改訂の経緯及び基本方針… ……………………… 　　1 ２　特別活動改訂の趣旨及び要点… ………………… 　　5 第２章　特別活動の目標… …………………………………… 　11 第１節　特別活動の目標… ……………………………… 　11 １　特別活動の目標… ………………………………… 　11 ２　特別活動の目標と各活動・学校行事の目標との関連… ………………………………………………… 　20 ３　特別活動における「主体的・対話的で深い学び」 …　22 第２節　特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義… ………………………………………… 　24 １　人間形成と特別活動… …………………………… 　24 ２　特別活動の教育活動全体における意義… ……… 　30 ３　特別活動の内容相互の関連… …………………… 　33 ４　特別活動と各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などとの関連… ………………… 　34 第３章　各活動・学校行事の目標及び内容… ……………… 　43 第１節　学級活動… ……………………………………… 　43 １　学級活動の目標… ………………………………… 　43 ２　学級活動の内容… ………………………………… 　46 ３　学級活動の指導計画… …………………………… 　62 ４　学級活動の内容の取扱い… ……………………… 　80 第２節　児童会活動… …………………………………… 　84 １　児童会活動の目標… ……………………………… 　84 ２　児童会活動の内容… ……………………………… 　86 ３　児童会活動の指導計画… ………………………… 　90 ４　児童会活動の内容の取扱い… …………………… 　99
Page 5	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	第３節　クラブ活動… ……………………………………　102 １　クラブ活動の目標… ………………………………　102 ２　クラブ活動の内容… ………………………………　104 ３　クラブ活動の指導計画… …………………………　108 ４　クラブ活動の内容の取扱い… ……………………　114 第４節　学校行事… ………………………………………　116 １　学校行事の目標… …………………………………　116 ２　学校行事の内容… …………………………………　118 ３　学校行事の指導計画… ……………………………　127 ４　学校行事の内容の取扱い… ………………………　132 第４章　指導計画の作成と内容の取扱い… …………………　136 第１節　指導計画の作成に当たっての配慮事項… ……　136 １　特別活動における主体的・対話的で深い学び… 　136 ２　特別活動の全体計画と各活動・学校行事の年間指導計画の作成… ……………………………………　138 ３　学級経営の充実と生徒指導との関連… …………　143 ４　幼児期の教育との接続及び関連… ………………　145 ５　障害のある児童など学習活動の困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫… ………………………　148 ６　道徳科などとの関連… ……………………………　149 第２節　内容の取扱いについての配慮事項… …………　151 １　児童の自発的，自治的な活動の効果的な展開… 　151 ２　指導内容の重点化と内容間の関連や統合… ……　153 ３　ガイダンスとカウンセリングの趣旨を踏まえた指導を図る… …………………………………………　155 ４　異年齢集団や幼児，高齢者，障害のある人々や幼児児童生徒との交流等を通して，協働することや社会に貢献することの喜びを得る活動の重視… …　156 第３節　入学式や卒業式などにおける国旗及び国歌の取扱い… ……………………………………………　159
Page 6	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	第４節　特別活動の指導を担当する教師… ……………　160 第５節　特別活動における評価… ………………………　162 付　録… …………………………………………………………　163 付録１：学校教育法施行規則（抄） … ……………………　164 付録２：小学校学習指導要領　　　　　第１章　総則… …………………………………　168 付録３：小学校学習指導要領　　　　　第６章　特別活動… ……………………………　176 付録４：中学校学習指導要領　　　　　第５章　特別活動… ……………………………　181 付録５：小学校学習指導要領　　　　　第3章　特別の教科　道徳… ……………………　185 付録６：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の　　　　　一覧表… …………………………………………　192 付録７：幼稚園教育要領… ………………………………　194
Page 7	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	1 １改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯及び基本方針 (1) 改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，人工知能（AI）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況を踏まえ，平成26年11月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28年12月21日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。）を示し第１章総　説
Page 8	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	2 第１章総　説た。　中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階等間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，平成29年３月31日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，平成30年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成32年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成 30年４月１日から移行措置を実施し，平成33年４月１日から全面実施することとしている。 (2) 改訂の基本方針　今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。　①　今回の改訂の基本的な考え方ア　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，子供たちが未来の社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。イ　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重
Page 9	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	3 １改訂の経緯及び基本方針視する平成20年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。ウ　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。　②　育成を目指す資質・能力の明確化　中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。　③　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要であ
Page 10	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	4 第１章総　説り，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推進することが求められる。　今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。ア　児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。イ　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。ウ　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。エ　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材などの内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。オ　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。カ　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図ることを重視すること。
Page 11	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	5 ２特別活動改訂の趣旨及び要点　④　各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実することや，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。　このため総則において，「児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。　⑤　教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，体験活動の充実，外国語教育の充実などについて，総則や各教科等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。２　特別活動改訂の趣旨及び要点 (1) 改訂の趣旨　中央教育審議会答申において，学習指導要領等改訂の基本的な方向性が示されるとともに，各教科等における改訂の具体的な方向性も示されている。今回の特別活動の改訂は，これらを踏まえて行われたものである。　①　特別活動の成果と課題　特別活動は，学級活動，児童会活動・生徒会活動，クラブ活動及び学校行事から構成され，それぞれ構成の異なる集団での活動を通して，児童生徒が学校生活を送る上での基盤となる力や社会で生きて働く力を育む活動として機能してきた。協働性や異質なものを認め合う土壌を育むなど，生活集団，学習集団
Page 12	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	6 第１章総　説として機能するための基盤となるとともに，集団への所属感，連帯感を育み，それが学級文化，学校文化の醸成へとつながり，各学校の特色ある教育活動の展開を可能としている。　一方で，更なる充実が期待される今後の課題としては，以下のような点が挙げられる。（特別活動において育成することを目指す資質・能力の視点）　特別活動は「なすことによって学ぶ」ことを方法原理とし，各学校において特色ある取組が進められているが，各活動・学校行事において身に付けるべき資質・能力は何なのか，どのような学習過程を経ることにより資質・能力の向上につなげるのかということが必ずしも意識されないまま指導が行われてきたという実態も見られる。特別活動が各教科等の学びの基盤となるという面もあり，教育課程全体における特別活動の役割や機能も明らかにする必要がある。（内容の示し方の視点）　　内容や指導のプロセスの構造的な整理が必ずしもなされておらず，各活動等の関係性や意義，役割の整理が十分でないまま実践が行われてきたという実態も見られる。（複雑で変化の激しい社会の中で求められる能力を育成するという視点）　社会参画の意識の低さが課題となる中で，自治的能力を育むことがこれまで以上に求められていること，キャリア教育を学校教育全体で進めていく中で特別活動が果たす役割への期待が大きいこと，防災を含む安全教育や体験活動など，社会の変化や要請も視野に入れ，各教科等の学習と関連付けながら，特別活動において育成を目指す資質・能力を示す必要がある。　②　改訂の基本的な方向性　・　特別活動は，様々な構成の集団から学校生活を捉え，課題の発見や解決を行い，よりよい集団や学校生活を目指して様々に行われる活動の総体である。その活動の範囲は学年・学校段階が上がるにつれて広がりをもっていき，そこで育まれた資質・能力は，社会に出た後の様々な集団や人間関係の中で生かされていくことになる。このような特別活動の特質を踏まえ，これまでの目標を整理し，指導する上で重要な視点として「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つとして整理した。・　特別活動において育成することを目指す資質・能力については，「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つの視点を踏まえて特別活動の目標及び内容を整理し，学級活動，児童会活動・生徒会活動，クラブ活動及び学校行事を通して育成する資質・能力を明確化する。
Page 13	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	7 ２特別活動改訂の趣旨及び要点・　内容については，様々な集団での活動を通して，自治的能力や主権者として積極的に社会参画する力を重視するため，学校や学級の課題を見いだし，よりよく解決するため，話し合って合意形成し実践することや，主体的に組織をつくり，役割分担して協力し合うことの重要性を明確化する。また，小学校から高等学校まで教育活動全体の中で「基礎的・汎用的能力」を育むというキャリア教育本来の役割を改めて明確にするなど，小・中・高等学校のつながりを明確にする。 (2) 改訂の要点　①　目標の改善　今回の改訂では，各教科等の学びを通して育成することを目指す資質・能力を三つの柱により明確にしつつ，それらを育むに当たり，児童（生徒）がどのような学びの過程を経験することが求められるか，さらには，そうした学びの過程において，質の高い深い学びを実現する観点から，特別活動の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（見方・考え方）を働かせることが求められることを示している。　特別活動の目標についても，「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」という三つの視点を手掛かりとしながら，資質・能力の三つの柱に沿って目標を整理した。そして，そうした資質・能力を育成するための学習の過程として，「様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して」資質・能力の育成を目指すこととした。第２章において詳述するように，この学習の過程は，これまでの特別活動の目標において「望ましい集団活動を通して」としてきたことを具体的に示したものである。　そして，特別活動の特質に応じた見方・考え方として，「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせることとした。第３章以降において詳述するように，集団や社会の形成者としての見方・考え方は，特別活動と各教科等とが往還的な関係にあることを踏まえて，各教科等における見方・考え方を総合的に働かせて，集団や社会における問題を捉え，よりよい人間関係の形成，よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己の実現に関連付けることとして整理することができる。　②　内容構成の改善　特別活動が学級活動，児童会活動・生徒会活動，クラブ活動の各活動及び学校行事から構成されるという大枠の構成に変化はないが，今回の改訂において
Page 14	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	8 第１章総　説は，特別活動全体の目標と各活動との関係について，それぞれの活動や学校行事の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるように指導することを通して，特別活動の目標に示す資質・能力の育成を目指していくものであることを示した。そのために，従来は項目名だけが示されていた各活動の内容について，それぞれの項目においてどのような過程を通して学ぶのかを端的に示した。　なお，各活動及び学校行事で育成する資質・能力は，それぞれ別個のものではなく，各活動及び学校行事の特色に応じつつ特別活動全体の目標の実現に向けていくものである。このため，告示上，各活動及び学校行事の目標の中に育成することを目指す資質・能力を三つの柱で示していない。　〔学級活動〕の内容の構成については，小・中・高等学校を通して育成することを目指す資質・能力の観点から，次のように系統性が明確になるよう整理した。・　小学校の学級活動に「(3) 一人一人のキャリア形成と自己実現」を設け，キャリア教育の視点からの小・中・高等学校のつながりが明確になるようにした。・　中学校において，与えられた課題ではなく学級生活における課題を自分たちで見いだして解決に向けて話し合う活動に，小学校の経験を生かして取り組むよう(1) の内容を重視する視点から，(2)，(3) の項目を整理した。　これにより，学級活動の内容の構成の大枠は小・中学校の系統性が明らかになるよう整理しつつ，それぞれの具体的な内容や示し方は，総則や各教科等の学習内容との関係も踏まえながら，各学校段階に応じたものとした。小学校の学級活動については，前回改訂では，学年別の内容と共通事項の二つを示していたが，今回の改訂では，内容は各学年共通で示しつつ，学級活動の内容の取扱いにおいて，〔第１学年及び第２学年〕〔第３学年及び第４学年〕〔第５学年及び第６学年〕の各段階で特に配慮すべき事項を示した。　③　内容の改善・充実　特別活動全体を通して，自治的能力や主権者として積極的に社会参画する力を育てることを重視し，学級や学校の課題を見いだし，よりよく解決するため話し合って合意形成すること，主体的に組織をつくり役割分担して協力し合うことの重要性を明確にした。　各活動における内容の改善・充実のポイントは次の通りである。　〔学級活動〕 ○　小学校段階から学級活動の内容に「(3) 一人一人のキャリア形成と自己実現」を新たに設けた。
Page 15	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	9 ２特別活動改訂の趣旨及び要点 ○　中学校において「(1) 学級や学校における生活づくりへの参画」の指導の充実を図るため， (2)， (3) の内容を，各項目の関連に配慮して整理した。 ○　学習の過程として，「(1) 学級や学校における生活づくりへの参画」については，集団としての合意形成を，「(2) 日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」及び「(3) 一人一人のキャリア形成と自己実現」については，一人一人の意思決定を行うことを示した。 ○　総則において，特別活動が学校教育全体を通して行うキャリア教育の要となることが示されたことを踏まえ，キャリア教育に関わる様々な活動に関して，学校，家庭及び地域における学習や生活の見通しを立て，学んだことを振り返りながら，新たな学習や生活への意欲につなげたり，将来の生き方を考えたりする活動を行うこととした。また，その際，児童生徒が見通しを立てたり振り返ったりするための教材等を活用することとした。　〔児童会活動・生徒会活動〕 ○　内容の(1) を「児童会（生徒会）の組織づくりと児童会活動（生徒会活動）の計画や運営」とし，児童生徒が主体的に組織をつくることを明示した。 ○　児童会活動における異年齢集団活動，生徒会活動におけるボランティア活動等の社会参画を重視することとした。 ○　小学校では，運営や計画は主として高学年の児童が行うこととしつつ，児童会活動・生徒会活動には，学校の全児童・生徒が主体的に参加できるよう配慮することを示した。　〔クラブ活動〕（小学校のみ） ○　従来に引き続き，同好の異年齢の児童が共通の興味・関心を追求する活動であるとした上で，児童が計画を立てて役割分担し，協力して楽しく活動するものであることを明示した。〔学校行事〕 ○　小学校における自然の中での集団宿泊活動，中学校における職場体験等の体験活動を引き続き重視することとした。 ○　健康安全・体育的行事の中で，事件や事故，災害から身を守ることについて明示した。　なお，学級活動（給食の時間を除く。）の標準授業時数は，年間35単位時間（第１学年は34単位時間）とし，児童会活動・生徒会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごと等に適切な授業時数を充てることについては変更はない。
Page 16	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	10 第１章総　説　④　学習指導の改善・充実　特別活動の目標の実現のため，学校の教育活動全体の中における特別活動の役割も踏まえて充実を図ることが求められることとして，次のような点を示した。 ○　特別活動の深い学びとして，児童生徒が集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組む中で，互いのよさや個性，多様な考えを認め合い，等しく合意形成に関わり役割を担うようにすることを重視することとした。 ○　小学校，中学校ともに，学級活動における児童生徒の自発的，自治的な活動を中心として，各活動と学校行事を相互に関連付けながら，学級経営の充実を図ることとした。 ○　いじめの未然防止等を含めた生徒指導との関連を図ること，学校生活への適応や人間関係の形成などについて，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童生徒の多様な実態を踏まえ一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方の趣旨を踏まえて指導を行うことを示した。 ○　異年齢集団による交流を重視するとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習など多様な他者との交流や対話について充実することを示した。
Page 17	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	11 １特別活動の目標第１節　特別活動の目標　学習指導要領第６章の第１「目標」で，次のとおり示されている。　集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。 (1) 多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。 (2) 集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。 (3) 自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして, 集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。　この特別活動の目標は，学級活動，児童会活動，クラブ活動及び学校行事の四つの内容（以下「各活動・学校行事」という。）の目標を総括する目標である。１　特別活動の目標　特別活動は，「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせながら「様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決する」ことを通して，資質・能力を育むことを目指す教育活動である。　今回の改訂では，各教科等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしつつ，それらを育むに当たり，児童がどのような学びの過程を経るのかということ，さらにはそうした学びの過程において，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，教育活動の充実を図ることを，各教科等の目標の中で示した。第２章特別活動の目標
Page 18	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	12 第２章特別活動の目標　特別活動においてもこうした考え方に基づいて目標を示した。このことは，これまでの特別活動の基本的な性格を転換するものではなく，教育課程の内外を含めた学校の教育活動全体における特別活動の役割を，より一層明確に示すものである。 (1) 特別活動における「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の視点　特別活動において育成を目指す資質・能力や，それらを育成するための学習過程の在り方を整理するに当たっては，これまで目標において示してきた要素や特別活動の特質，教育課程全体において特別活動が果たすべき役割などを勘案して，「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つの視点で整理した。　これらの三つの視点は，(4) において述べるように，特別活動において育成を目指す資質・能力における重要な要素であり，これらの資質・能力を育成する学習過程においても重要な意味をもつ。「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つの視点が，育成を目指す資質・能力に関わるものであると同時に，それらを育成する学習過程においても重要な意味をもつということは，特別活動の方法原理が「なすことによって学ぶ」ということにある。　三つの視点はそれぞれ重要であるが，相互に関わり合っていて，明確に区別されるものではないことにも留意する必要がある。 ①　「人間関係形成」　「人間関係形成」は，集団の中で，人間関係を自主的，実践的によりよいものへと形成するという視点である。人間関係形成に必要な資質・能力は，集団の中において，課題の発見，実践，振り返りなどの特別活動の学習過程全体を通して，個人と個人あるいは個人と集団という関係性の中で育まれると考えられる。年齢や性別といった属性，考え方や関心，意見の違い等を理解した上で認め合い，互いのよさを生かすような関係をつくることが大切である。　なお，「人間関係形成」と「人間関係をよりよく形成すること」は同じ視点として整理している。 ②　「社会参画」　「社会参画」は，よりよい学級・学校生活づくりなど，集団や社会に参画し様々な問題を主体的に解決しようとするという視点である。社会参画に必要な資質・能力は，集団の中において，自発的，自治的な活動を通して，個人が集団へ関与する中で育まれると考えられる。学校は一つの小さな社会であると同時に，様々な集団から構成される。学校内の様々な集団における活動に関わる
Page 19	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	13 １特別活動の目標ことが，地域や社会に対する参画，持続可能な社会の担い手となっていくことにもつながっていく。　なお，社会は，様々な集団で構成されていると捉えられることから，学級や学校の集団をよりよくしようとするために参画することと，社会をよりよくしようとするために参画することは，「社会参画」という意味で同じ視点として整理している。 ③　「自己実現」　「自己実現」は，一般的には様々な意味で用いられるが，特別活動においては，集団の中で，現在及び将来の自己の生活の課題を発見し，よりよく改善しようとする視点である。自己実現に必要な資質・能力は，自己の理解を深め，自己のよさや可能性を生かす力，自己の在り方や生き方を考え設計する力など，集団の中において，個々人が共通して当面する現在及び将来に関わる課題を考察する中で育まれると考えられる。 (2) 集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせる　学級や学校は，児童にとって最も身近な社会である。児童は学級や学校という社会での生活の中で，様々な集団活動を通して，多様な人間関係の築き方や，集団の発展に寄与することや，よりよい自分を追求することなどを学ぶ。児童は，学年や学校段階が上がるにつれて人間関係や活動の範囲を広げ，特別活動で身に付けたこのような資質・能力と，他教科等で学んだことを，地域・社会などその後の様々な集団や人間関係の中で生かしていく。　こうした学習過程においては，特別活動ならではの「見方・考え方」を働かせることが重要である。今回の改訂で各教科等の目標に位置付けられた「見方・考え方」は，各教科等の特質に応じた，物事を捉える視点や考え方であり，各教科等を学ぶ意義の中核をなすものである。特別活動の特質は，課題を見いだし解決に向けて取り組む実践的な学習であるということや，各教科等で学んだことを実際の生活において総合的に活用して実践するということにある。このことから，特別活動の特質に応じた見方・考え方は「集団や社会の形成者としての見方・考え方」として示した。　「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせるということは，各教科等の見方・考え方を総合的に働かせながら，自己及び集団や社会の問題を捉え，よりよい人間関係の形成，よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己の実現に向けた実践に結び付けることである。こうした「見方・考え方」は特別活動の中だけでなく，社会に出て生活していくに当たっても重要な働きをする。
Page 20	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	14 第２章特別活動の目標 (3) 様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決する　今回の改訂では，資質・能力を育成するために，「様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して」という学習過程を示した。 ①　様々な集団活動　私たちは社会の中で，様々な集団を単位として活動する。集団は，目的によってつながっていたり，生活する地域を同じにするという点においてつながっていたりと様々なものがある。目的や構成が異なる様々な集団での活動を通して，自分や他者のよさや可能性に気付いたり，それを発揮したりすることができるようになる。　学校は一つの小さな社会であり，様々な集団から構成される。特別活動は，各活動・学校行事における様々な集団活動の中で，児童が集団や自己の課題の解決に向けて取り組む活動である。集団の活動の範囲は学年や学校段階が上がるにつれて広がりをもち，社会に出た後の様々な集団や人間関係の中でその資質・能力が生かされていくことになる。　学級活動は，学校生活において最も身近で基礎的な所属集団である学級を基盤とした活動である。学級は，年間を通して日々の生活を共にする集団である。卒業後においては，職業生活の中心となる職場における集団や，日々の生活の基盤となる家族といった集団での生活につながる活動である。　日々の生活を共にする中で，児童は多様な考え方や感じ方があることを知り，時には葛藤や対立を経験することもある。こうした中で，より豊かで規律ある生活を送るために，様々な課題の解決方法を話し合い，合意形成を図って決まったことに対して協力して実践したり，意思決定したことを努力して実践したりする。　児童会活動は，学校生活全般に関する自発的，自治的な集団活動である。卒業後においては，地域社会における自治的な活動につながる活動である。児童会では，全校児童集会等のように全児童で活動する場面と，委員会活動等のように，役割を同じくする異年齢集団の児童で活動する場面とがある。いずれの場合も，学級の枠を超え，高学年の児童がリーダーシップを発揮しながらよりよい学校づくりに参画し，協力して諸問題の解決を行う活動である。　クラブ活動は，小学校において，主として第４学年以上の同好の児童から構成される異年齢集団による活動である。卒業後においては，地域・社会におけるサークル活動や同好会など同好の者による自主的な活動につながる活動であ
Page 21	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	15 １特別活動の目標る。この活動では，どのクラブに参加してどのように活動するかを児童が主体的に決定し，みんなで楽しむことができる活動の実施について，児童自らが計画・運営を行う。　学校行事は，学年や学校全体という大きな集団において，一つの目的の下に行われる様々な活動の総体である。卒業後は地域や社会の行事や催し物など，様々な集団で所属感や連帯感を高めながら一つの目標などに向かって取り組む活動につながる活動である。学校が計画し，実施するものであるが，児童が積極的に参加，協力することにより充実する教育活動である。このような学校行事は，学校内だけでなく，地域の催し物等，学校外の行事とつながりのある活動内容も多い。児童は学校行事を通して，地域や社会への所属感や連帯感も高めていく。 ②　自主的，実践的に取り組む　特別活動の各活動・学校行事は，一人一人の児童の学級や学校の生活における諸問題への対応や課題解決の仕方などを自主的，実践的に学ぶ活動内容によって構成されている。特別活動の目標や内容で示している資質・能力は，自主的，実践的な学習を通して初めて身に付くものである。例えば，多様な他者と協働する様々な集団活動の意義を理解し，そうした活動に積極的に取り組もうとする態度を育てるためには，実際に学級や学校の生活をよりよくするための活動に全ての児童が取り組むことを通して，そのよさ，大切さを，一人一人が実感を伴って理解できるようにすることが大切である。また，例えば事件や事故，災害等から身を守る安全な行動を体得するためには，表面的・形式的ではなく，より具体的な場面を想定した訓練等を体験することによって，各教科等で学習した安全に関する資質・能力が実際に活用できるものとなる。このように，集団活動の中で，一人一人の児童が，実生活における課題の解決に取り組むことを通して学ぶことが，特別活動における自主的，実践的な学習である。　特別活動のいずれの活動も，児童が自主的，実践的に取り組むことを特質としているが，学級活動(1)，児童会活動，クラブ活動については，さらに「自発的，自治的な活動」であることを特質としている。「自発的，自治的な活動」は，「自主的，実践的」であることに加えて，目的をもって編制された集団において，児童が自ら課題等を見いだし，その解決方法・取扱い方法などについての合意形成を図り，協力して目標を達成していくものである。児童の自発的，自治的な活動に関わる内容と，それ以外の内容については，本解説第３章で説明するように，学習過程に違いがあるが，いずれの場合にも，児童の自
Page 22	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	16 第２章特別活動の目標主的，実践的な活動が助長されるようにする必要がある。この点については本解説第４章で説明する。　自主的，実践的な活動に関する指導に当たっては，次のようなことに留意することが必要である。　集団の中で人間関係が築かれることに伴い，児童間に自主的，実践的な取組を促す相互作用が活発に行われるようになる。しかし，低学年の段階や学級の状況に応じて，教師は児童が自らの課題に合った具体的な目標を考え，話合いを生かして意思決定し，粘り強く取り組むことができるよう指導していくことが必要である。　その一方，教師が意図的に児童の抱える共通の問題を提示し，その解決を図るために自主的，実践的に取り組めるよう，計画的に指導していくことも必要である。 ③　互いのよさや可能性を発揮しながら　「互いのよさや可能性を発揮しながら」は，これまでの学習指導要領の目標で「望ましい集団活動を通して」として示した趣旨をより具体的に示したものである。　①で説明したように，特別活動の大きな特質の一つに，様々な集団での活動を基本とすることが挙げられる。特別活動における集団活動の指導においては，過度に個々やグループでの競争を強いたり，過度に連帯での責任を求めて同調圧力を高めたりするなど，その指導方法によっては，違いを排除することにつながりかねない。例えば，いじめなどに見られるように一部の児童が排斥されたり，不登校のきっかけになったり，児童一人一人のよさが十分発揮できなかったりする場合さえもある。また，一見すると学級全体で協力的に実践が進められているように見えても，実際には教師の意向や一部の限られた児童の考えだけで動かされていたり，単なるなれ合いとなっていたりする場合もある。このような状況は，特別活動の学習過程として望ましいものとは言えない。　集団活動における合意形成は，他者に迎合することでも，相手の意見を無理にねじ伏せることでもない。複数の人がいる集団では，意見の相違や価値観の違いがあって当然である。そのため，集団における合意形成では，同調圧力に流されることなく，批判的思考力をもち，他者の意見も受け入れつつ自分の考えも主張できるようにすることが大切である。そして，異なる意見や考えを基に，様々な解決の方法を模索したり，折り合いを付けたりすることが，「互いのよさや可能性を発揮しながら」につながるのである。
Page 23	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	17 １特別活動の目標　こうしたことを常に念頭に置き，特別活動における集団活動の指導に当たっては，「いじめ」や「不登校」等の未然防止等も踏まえ，児童一人一人を尊重し，児童が互いのよさや可能性を発揮し，生かし，伸ばし合うなど，よりよく成長し合えるような集団活動として展開しなければならない。児童が自由な意見交換を行い，全員が等しく合意形成に関わり，役割を分担して協力するといった活動を展開する中で，所属感や連帯感，互いの心理的な結び付きなどが結果として自然に培われるようにすべきものである。このような特別活動の特質は，学級経営や生徒指導の充実とも深く関わるものである。　なお，学習指導要領の前文においても，「（中略）一人一人の児童が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓ひらき，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。」と示されている。このことは特別活動にとどまらず，学校教育全体で大切にする必要があることを示している。 ④　集団や自己の生活上の課題を解決する　「集団や自己の生活上の課題を解決する」とは，様々な集団活動を通して集団や個人の課題を見いだし，解決するための方法や内容を話し合って，合意形成や意思決定をするとともに，それを協働して成し遂げたり強い意志をもって実現したりする児童の活動内容や学習過程を示したものである。　「なすことによって学ぶ」を方法原理としている特別活動においては，学級や学校生活には自分たちで解決できる課題があること，その課題を自分たちで見いだすことが必要であること，単に話し合えば解決するのではなく，その後の実践に取り組み，振り返って成果や課題を明らかにし，次なる課題解決に向かうことなどが大切であることに気付いたり，その方法や手順を体得できるようにしたりすることが求められる。　ここでいう「課題」とは，現在生じている問題を解消することだけでなく，広く集団や自己の現在や将来の生活をよりよくするために取り組むことを指す。各活動・学校行事における課題については，第３章において解説する。 (4) 特別活動で育成を目指す資質・能力　特別活動では，学んだことを人生や社会での在り方と結び付けて深く理解したり，これからの時代に求められる資質・能力を身に付けたり，生涯にわたって能動的に学び続けたりすることができるようになることが重要である。　　そこで，特別活動の指導に当たっては，児童が互いのよさや可能性を発揮し，
Page 24	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	18 第２章特別活動の目標よりよく成長し合えるような集団活動を，「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせながら展開することを通して，次のような資質・能力を育むことが大切である。　①　「知識及び技能（何を知っているか，何ができるか）」　多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動をする上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。　学級や学校における集団活動を前提とする特別活動は，よりよい人間関係の形成や合意形成，意思決定をどのように行っていくかということを大切にしている。こうした集団活動を通して，話合いの進め方やよりよい合意形成や意思決定の方法，チームワークの重要性，集団活動における役割分担の方法などについて理解できるようにすることが必要である。その際，方法論的な知識や技能だけではなく，よりよい人間関係とはどのようなものなのか，合意形成や意思決定とはどういうことなのかという本質的な理解も極めて重要である。知識や技能を教授するのではなく，各教科等において学習したことも含めて，特別活動の実践活動や体験活動を通して体得させていくようにすることが必要である。　具体的には，例えば次のように知識や技能を身に付けていくことが考えられる。 ○　集団で活動する上での様々な困難を乗り越えるためには何が必要になるのかという理解や，集団でなくては成し遂げられないこと，集団で行うからこそ得られる達成感があることなど，集団と個の関係について理解すること。集団活動のよさや社会の中で果たしている役割，自己の在り方や生き方との関連で集団活動の価値を理解すること。 ○　基本的な生活習慣, 学校生活のきまり，社会生活におけるルールやマナー及びその意義について理解し，実践できるようにすることなど，集団や人間関係をよりよく構築していく中で大切にすべきことを理解し実践できるようにすること。 ○　現在及び将来の自己の課題との関連における学習の意義を理解し，課題解決に向けて意思決定し，行動することの意義や，そのために必要となること，大切にしなければならないことなどを理解すること。将来，自立した生活を営むことと現在の学習がどのように関わるかということを理解し，現在，自分でできることを意思決定し，実践していくこと。
Page 25	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	19 １特別活動の目標　②　「思考力，判断力，表現力等（知っていること，できることをどう使うか）」　集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。　特別活動では，学級や学校における様々な集団活動を通して，集団や自己の生活上の課題や他者との関係の中で生じる課題を見いだす。そして，その解決のために話し合い，決まったことを実践する。さらに，実践したことを振り返って次の課題解決に向かう。この一連の学習過程において，児童が各教科等で学んだ知識などを課題解決に関連付けながら主体的に考えたり判断したりすることを通して，個人と集団との関わりの中で合意形成や意思決定が行われ，こうした経験や学習の積み重ねにより，課題解決の過程において必要となる「思考力，判断力，表現力等」が育成される。　具体的には，様々な集団活動の中で，例えば次のようなことができるようにすることが考えられる。　 ○　人間関係をよりよく形成していくために，様々な場面で，自分自身及び自分と違う考えや立場にある多様な他者と，互いを認め合いながら，助け合ったり協力し合ったり，進んでコミュニケーションを図ったり，協働したりしていくこと。 ○　集団をよりよいものにしたり，社会に主体的に参画したりしていくために，自分自身や他者のよさを生かしながら，集団や社会の問題について把握し，合意形成を図ってよりよい解決策を決め，それに取り組むこと。 ○　現在及び将来に向けた自己実現のために，自己のよさや可能性を発揮し，置かれている状況を理解し，それを生かしつつ意思決定することや，情報を収集・整理し，興味・関心，個性の把握などにより，将来を見通して自己の生き方を選択・形成すること。　③ 　「学びに向かう力，人間性等（どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか）」　自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。
Page 26	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	20 第２章特別活動の目標　人は，実社会において，何らかの目的を達成するため，また，自己実現を図るために様々な集団に所属したり，新たな集団を形成したりする。したがって，多様な集団の中で，よりよい人間関係を形成しようとしたり，集団をよりよいものにしようとしたり，自己実現を図ろうとしたりすることは，まさに自分自身の在り方や生き方と深く関わるものである。　特別活動では，集団活動の意義や役割を理解し，多様な他者と関わる上で，様々な活動に自主的，実践的に関わろうとする態度を養う必要がある。　具体的には，例えば次のような態度を養うことが考えられる。 ○　多様な他者の価値観や個性を受け入れ，助け合ったり協力し合ったりして，よりよい人間関係を築こうとする態度。 ○　集団や社会の形成者として，多様な他者と協働して，集団や生活上の諸問題を解決し，よりよい生活をつくろうとする態度。 ○　日常の生活や自己の在り方を主体的に改善しようとしたり，将来を思い描き，自分にふさわしい生き方や職業を主体的に考え，選択しようとしたりする態度。２　特別活動の目標と各活動・学校行事の目標との関連　特別活動は，各活動・学校行事で構成されており，それぞれ独自の目標と内容をもつ教育活動である。しかし，それらは決して異なる目標を達成しようとするものではない。構成や規模，活動の原理などが異なる集団活動を通して，第１の目標に掲げる，特別活動で育成すべき資質・能力を身に付けることを目指して行うものである。　学習指導要領第６章の第２では，各活動・学校行事の目標を，次のとおり示している。いずれの目標も，集団の特質や活動の過程の特徴を踏まえた活動を通して，第１の目標に示す資質・能力を育成するものであることを示している。各活動・学校行事ごとに育成を目指す資質・能力を，資質・能力の三つの柱に即して具体的に示していないのはそのためであり，各学校においては，こうした特別活動の全体目標と各活動・学校行事の目標の関係を踏まえて，それぞれの活動の特質を生かした指導計画を作成し，指導の充実を図ることが大切である。
Page 27	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	21 １特別活動の目標（特別活動の目標（全体目標））　集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。 (1) 多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。 (2) 集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。 (3) 自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。（学級活動の目標）　学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成し，役割を分担して協力して実践したり，学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに, 自主的, 実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。（児童会活動の目標）　異年齢の児童同士で協力し，学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて，計画を立て役割を分担し，協力して運営することに自主的，実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。
Page 28	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	22 第２章特別活動の目標（クラブ活動の目標）　異年齢の児童同士で協力し，共通の興味・関心を追求する集団活動の計画を立てて運営することに自主的，実践的に取り組むことを通して，個性の伸長を図りながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。（学校行事の目標）　全校又は学年の児童で協力し，よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養いながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。３　特別活動における「主体的・対話的で深い学び」　学習指導要領第１章の第３の１の(1) において，資質・能力を偏りなく育成するために，児童の「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を行うこと，その際には各教科等の見方・考え方を働かせ，各教科等の学習の過程を重視して充実を図ることを示している。　特別活動においては，児童同士の話合い活動や，児童が自主的，実践的に活動することを特質としてきた。特別活動における「主体的・対話的で深い学び」の実現は，各活動・学校行事の学習過程において，授業や指導の工夫改善を行うことで，一連の学習過程の中での質の高い学びを実現することである。それは，特別活動の各活動・学校行事の内容を深く理解し，それぞれを通して資質・能力を身に付け，小学校卒業後も能動的に学び続けるようにすることでもある。　「主体的な学び」の実現とは，学ぶことに興味・関心をもち，学校生活に起因する諸課題の改善・解決やキャリア形成の方向性と自己との関連を明確にしながら，見通しをもって粘り強く取り組み，自己の活動を振り返りながら改善・解消に励むなど，活動の意義を理解した取組である。　特別活動においては，学級や学校における集団活動を通して，生活上の諸課題を見いだし，解決できるようにすることが大切である。例えば，学級や学校の実態，自己の現状に即して，自ら課題を見いだしたり，解決方法を決めて自主的に実践したり，その取組を振り返り，よい点や改善点に気付いたりできるような学習過程とすることが大切である。そうした学習過程によって，集団や自己の新た
Page 29	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	23 １特別活動の目標な課題の発見や目標の設定が可能となり，生活を更によりよくしようという次の活動への動機付けとなるなど，児童の主体的な学びが可能になる。　「対話的な学び」の実現とは，児童相互の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方や資料等を手掛かりに考えたり話し合ったりすることを通して，自己の考え方を協働的に広げ深めていくことである。　特別活動は多様な他者との様々な集団活動を行うことを基本とし，そこでの「話合い」を全ての活動の中心に置いている。特に，学級活動や児童会活動，クラブ活動の自発的，自治的な活動においては，学級や学校における集団や自己の生活上の課題を見いだし，解決するために合意形成を図ったり，意思決定したりする中で，話合いを通して他者の様々な意見に触れ，自分の考えを広げたり，課題について多面的・多角的に考えたりすることが重要である。　また，対話的な学びは，学級など同一集団の児童同士の話合いにとどまるものではない。異年齢の児童生徒や障害のある幼児児童生徒等，多様な他者と対話しながら協働することや地域の人との交流を通して自分の考えを広げたり，自分のよさやがんばりに気付き自己肯定感を高めたりすること，自然体験活動を通して自然と向き合い，学校生活では得られない体験から新たな気付きを得ること，キャリア形成に関する自分自身の意思決定の過程において，他者や教師との対話を通して自己の考えを発展させることなど，様々な関わりを通して感性を豊かにし，よりよい合意形成や意思決定ができるような資質・能力を育成することも，特別活動における対話的な学びとして重要である。　「深い学び」の実現とは，学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，新たな課題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることで，学んだことを深めることである。　特別活動における「深い学び」の実現には，特別活動が重視している「実践」を，単に行動の場面と狭く捉えるのではなく，課題の設定から振り返りまでの一連の活動を「実践」と捉えることが大切である。特別活動において重視する「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つの視点のいずれにおいても各教科等で育成する資質・能力と様々に関わっており，基本的な学習過程を繰り返す中で，各教科等の特質に応じた見方・考え方を総合的に働かせ，各教科等で学んだ知識や技能などを，集団及び自己の問題の解決のために活用していくことが大切である。　そのために，それぞれの学習過程において，どのような資質・能力を育もうとするのかを明確にした上で，意図的，計画的に指導に当たることが，「深い学び」の実現につながるのである。
Page 30	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	24 第２章特別活動の目標第２節　特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義　特別活動とは，様々な集団活動を通して，課題の発見や解決を行い，よりよい集団や学校生活を目指して行われる活動の総体である。また，身近な社会である学校において各教科等で育成した資質・能力について，実践的な活動を通して，社会生活に生きて働く汎用的な力として育成する教育活動でもある。したがって，社会に出た後の様々な集団や人間関係の中で，特別活動で身に付けた資質・能力が生かされていくことになる。これまで，特別活動は，全教育活動を通して行われる人間形成の統合的な時間として教育課程に位置付けられ，海外からも高く評価されてきたところである。この人間形成を実践的に統合する全人教育としての役割が，特別活動の基本的な性格である。１　人間形成と特別活動　社会の変化は加速度を増し，複雑で予測困難となってきている。さらに，そうした変化は，どのような職業や人生を選択するかにかかわらず，全ての児童の生き方に影響するものとなっている。すなわち，これからの複雑で変化の激しい社会において，将来，社会的・職業的に自立して生きるための「生きる力」を育成することが，一層求められている。　特に，グローバル化や情報化の進む社会において，様々な情報や出来事を受け止め，主体的に判断しながら，自分を社会の中でどのように位置付け，社会をどう描くかを考え，他者と共に生き，課題を解決していくための力がますます重要となると考えられる。加えて，平和で民主的な国家及び社会の在り方に責任を有する主権者として，また，多様な個性・能力を生かして活躍する自立した人間として，適切な判断や意思決定に基づき，主体的に社会参画することが，強く求められているところである。　このような複雑で変化の激しい社会をたくましく生きていかなければならない児童にとっては，多様な他者と協働して創造的に課題を解決する力や，希望や目標をもって生きる態度を身に付けることが重要である。　これまで，特別活動は，学校における集団活動や体験的な活動を通して，各教科や道徳等で身に付けた力を，実際の生活において生きて働く汎用的な力とするための人間形成の場として，教育課程上の重要な役割を担ってきた。　学校は人と人とが関わり合う一つの社会である。児童は，特別活動を通して学校における生活の向上に努め，社会的で文化的な活動に取り組み，多様な他者と関わり合ってよりよく生きることを学ぶ。
Page 31	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	25 ２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義　そのため，特別活動は，集団活動や体験的な活動を通して，多様な他者と人間関係を築き，協働して学級や学校文化の創造に参画する教育活動であり，人間関係形成や社会参画に資する力を育むことを目指すものである。また，その活動を通して，自分自身と他者とを共に尊重し，夢や希望をもって生きる自己実現の力を育むことが期待されている。　このような資質・能力は，学校の教育活動全体を通して育成されるものであるが，特に，学校における様々な集団活動や体験的な活動を通して，児童の人間形成を統合的に図ることを特質とする特別活動は，大きな役割を担うものである。 (1) 学校生活や学習の基盤としての集団づくり　特別活動は，学級や学校の様々な集団づくりに重要な役割を果たしている。特別活動では，学校の内外で，多様な他者と関わり合う集団活動の機会が豊富にある。各活動・学校行事を通して，児童は，多様な集団活動を経験し，集団における行動や生活の在り方を学びながら，よりよい集団づくりに参画する。　特に学級の集団づくりは，児童一人一人のよさや可能性を生かすと同時に，他者の失敗や短所に寛容で共感的な学級の雰囲気を醸成する。こうした学級の雰囲気は，協力して活動に取り組んだり，話合いで萎縮することなく自分の意見を発言し合ったり，安心して学習に取り組んだりすることを可能とする，学校生活や学習の基盤となるものである。　特別活動は，学級活動を通して，学級経営の充実を図りながら，学びに向かう集団の基盤を形成する。また，児童会活動，クラブ活動，学校行事における多様な集団活動を通して，よりよい人間関係を形成することも，児童が安心して学習に励むことができることにつながっていく。　これまで特別活動の目標には，「望ましい集団活動」という用語が表記されてきた。しかしながら，「望ましい集団活動」という表現は，達成されるべき目標という印象を与えたり，最初から「望ましい集団」が存在するものであるかのような誤解を与えたりするという問題が指摘されていた。また，「望ましい集団活動」という用語では「連帯感」や「所属感」を大切にするあまり，ともすれば，教師の期待する児童像や集団からのはみ出しを許容しないことで，過度の同調圧力につながりかねないという問題もあった。　また学級や学校の集団を考える上で，グローバル化や情報化という社会的背景の変化を踏まえて，「望ましい集団活動」について改めて検討する必要が生じてきた。近年では，地域を問わず，外国籍の児童や両親が国際結婚であるなどのいわゆる外国につながる児童が学校に増えてきているように，様々な社会的・文化的背景をもつ他者と共に生活するということが急速に身近になりつつある。ま
Page 32	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	26 第２章特別活動の目標た，実際に他者と対面する物理的空間だけでなく，インターネットなどを通した仮想的空間での他者との関わりも増え，地域や国という境界を超えて人と人とのつながりが広がっている。この社会の変化において，児童は，多様な他者と関わり，今までに経験したことも見たこともない文化に向き合って生きている。このように，人と人の関わり方も変容していく社会において，児童には自立した人間として他者とよりよく協働することができる資質・能力が求められている。そのため，これからの社会で多様な他者と関わり合って生きるためには，寛容さをもち，自己と他者を同時に尊重しながら，異なる意見や考え方をもとに新たな価値を創造的に生み出す力が求められている。　このように学校生活や学習の基盤としての集団づくりは，児童の現在及び将来に強く関わるものであり，これまでも特別活動として特に大事にしてきたものを今回の改訂においても改めて明確にしたものである。 (2) 発達的な特質を踏まえた指導　特別活動において，「主体的・対話的で深い学び」の実現を保障し，自発的，自治的な活動を通して人間形成を図るためには，児童期の人間関係，社会参画，自己実現に関わる発達的な特質を十分に踏まえて指導する必要がある。以下に説明する各学年における特徴は，あくまで一般的な目安であり，児童や学級，学校の実態に応じた指導を行うことが大切である。ア　低学年　児童は，まず学級生活を中心に新しい生活を始める。小学校への入学当初においては，幼児期の自己中心性がかなり残っており，学校の中の児童相互の関係は，個々の児童の集合の段階にある。さらには，言ってよいことと悪いことについての理解はできるようになるが，感情的な言動等が多く，入学期に小学校生活や集団生活にうまく適応できなかったり，このことによって授業が成立しにくい状況が生まれたりすることなども考えられる。しかしながら，幼稚園教育要領の「人間関係」の領域などの教育や社会性を育む幼児期の教育では，友達との関わりを通して，互いの思いや考えなどを共有し，実現に向けて，工夫したり，協力したりする充実感を味わいながらやり遂げることもできるようになっている。そのため，第１学年については，幼児期の教育で養われた力を生かしながら，小学校における生活や人間関係に適応できるようにすることが大切である。　第１学年後半になると，教師を中心とする学級への所属感や一体感があらわれ始める。しかしながら，社会性に関する個の発達の差は大きく，グループで活動する児童も多く見られる一方で，他者と関わるよりも一人で過ごしたい児童や他者との関わりを苦手とする児童もいる。またグループで活動する際，他者の気持
Page 33	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	27 ２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義ちや感情を理解しようとする児童もいる一方で，自己中心的な関わりをする児童もいる。　第２学年になると，活動の中心となる児童が目立ち始め，他人の立場を認めたり，理解したりしようとする態度や，よりよい学級生活を築こうとする自主性なども次第に高まってくる。学級の中のそれぞれの集団は，仲間としての結び付きもその期間も次第に長くなり，その成員数も増え，小グループでの協働的な活動ができるようになってくる。また，学級全体に目を向けたり，人間関係を少しずつ広げていったりするようになる。さらには，役割を分担して活動したり，きまりの大切さを認識して生活したり遊んだりすることができるようになる。　そこで，教師は，このような低学年の学校生活における集団活動の発達的な特質を踏まえ，就学前教育との関連を図り，入学当初から徐々に大きな集団における幅広い人間関係の中で活動できるようにし，集団で活動する楽しさを味わわせたり，上学年の児童が温かく見守るようにしたりするなどして，安心して学校に通えるようにすることが大切である。また，集団活動を通して，約束やきまりなどを守ることの大切さを理解できるようにしたり，みんなと一緒に活動できるようにしたりする必要がある。さらには，学習や給食，清掃など学校における基本的な生活の仕方を身に付けるとともに，集団活動を通して他者に対して行ってよいことや悪いことをしっかりと自覚できるようにすることが大切である。その他にも，友達の大切さを実感させたり，徐々に児童が学校での生活に慣れるようにしたりして，学校生活を楽しく送ることができるように計画的に指導することが重要である。　この時期の特別活動では，特に学級や学校における集会活動や係活動などを通してみんなと一緒に活動する楽しさを体感させたり，学級会において他者の意見をしっかり聞くことの大切さを理解して話合いができるようにしたりして，異年齢集団や学級内のグループの活動を協力して行うことを通して個々の児童がよりよい人間関係を築く態度の基礎を身に付けることができるようにすることが大切である。　低学年においては，これらのことに配慮し，様々な集団活動や体験的な活動を通して，児童が協力したり助け合ったりして学級生活を楽しくすることができるようにするとともに，進んで日常の生活や学習に取り組むことができるようにすることが大切である。イ　中学年　第３学年になると，集団における個々の結び付きや集団としての閉鎖性が次第に増え，協力して豊かな学級生活をつくろうとする小集団による活動が盛んになる。また，この時期は，集団感情や集団意識が強く育ってきて，いわゆる「われ
Page 34	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	28 第２章特別活動の目標われ意識」などの社会意識が高まってくる。しかし，指示する者とされる者が次第にはっきりしてきて，それぞれの小集団が分立し，集団同士の対立や集団に安易に賛成するような行動も見られるようになってくるなど，学級全体としてのまとまりが育ちにくい時期でもある。集団活動を行うにしても，それぞれの集団での活動目標について，ある程度共通に理解し，持続して活動することができるが，まだ，個人的な興味・関心や要求に動かされることが多く，その集団に所属する成員の間にはっきりとした社会的関係があらわれにくい。　第４学年になると，集団の活動目標の達成に主体的に関わったり，協働的な活動に取り組んだりして，リーダー的な児童を中心に教師の力を借りなくても，ある程度の計画的な活動ができるようになり，自分たちできまりをつくって守ろうとするなどの主体性も増してくる。また，クラブ活動に参加するなど，学級生活のみでなく学校生活全般に興味・関心を広げ，自発的に活動しようとする意欲が強くなる。また，男女の活動の違いも見られるようになり，男女間の問題や葛藤も生じやすくなる。　そこで，教師は，このような中学年の学校生活における集団活動の発達的な特質を踏まえ，低学年の経験を生かしつつ，例えば，児童の集団活動に対する強い興味・関心の出現，自発的な活動への要求の高まりなどを積極的に生かし，自分の行動や集団としての活動の成果や反省を踏まえて，特に楽しく豊かな学級生活づくりのための係活動などの充実を図ったり，多様な集団に所属してよりよい人間関係を築く態度を形成するための活動を充実させたりする必要がある。　また，生活や遊びのきまりをつくって守る活動やよりよい生活を築くために集団としての合意形成の方法などを理解して話し合う活動ができるようにしたり，集団の秩序や規範，集団活動の方法などを自分たちでつくり上げたり，そのための方法を身に付けたりすることができるように指導することも大切である。さらには，高学年に向けて学年の集団など他の学級と一緒に活動に取り組む機会を適切に設けるなどして，より大きな集団においても個人と集団が調和的に発達できるようにすることが大切である。　中学年においては，これらのことに配慮し，様々な集団活動や体験的な活動を通して，互いを尊重し，協力し合って学級の生活づくりに主体的に参画するようにするとともに，日常の生活や学習について，めあてや目標をもち，意欲的に取り組み，振り返り，改善するように指導することも大切である。  ウ　高学年　第５学年になると，中学年までの経験を生かして，自分たちで決めた集団の活動目標をできるだけ大切にし，常に実践活動を振り返り，改善しながらこれを達成しようとする感情や意識が強くなる。学級全体としてまとまった活動ができる
Page 35	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	29 ２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義ようになり，他者の長所や短所なども相対的に捉えられるようになるとともに，目標を実現するために，互いに信頼し支え合って活動することを強く求めるようになる。また，集団としての実践や自分の言動について振り返り，改善するなどしてよりよい生活を築こうとする意欲が高まってくる。さらには，児童会活動やクラブ活動の運営に参加するなど，学校生活の改善や向上にも目を向け，学校全体の集団をまとめようとする意識や活動も見られ，自分の役割や責任などについての自覚が深まってくる。　その一方で，思春期にさしかかるこの時期の児童は，ときに，理想主義的であり，一面的で独断的な傾向になりやすく，相手に批判的になったり自分の価値判断に固執しがちになったりする。また，他者と自分を比較して自分に自信がもてなくなったり，些細なことで他者との関係が壊れたり，他者への不信感をもったり，傷付いたりして，悩みや不安を感じるようにもなる。また，この時期の学級は，心身の成長の差がより大きくなる中で，共に生活していることも特徴の一つである。　第６学年になると，児童会活動やクラブ活動，学校行事などにおいて中心的な役割を担うようになり，最高学年としてリーダーシップを発揮しようとするなどの意識や態度も育ち，役割や責任を自覚して活動するようになる。また，思春期特有の不安定な感情がより大きくなり，人間関係に悩んだり，先頭に立って活動することに消極的になったり，中学校生活への不安を抱きながら生活したりする児童も少なくない。　そこで，教師は，このような高学年の学校生活における発達的な特質を踏まえ，高学年としての役割や責任を果たしたり，リーダーシップを発揮したりする活動を多様に設定するとともに，多様な他者を認めることの大切さを実感できるようにしたり，友人関係の大切さについて，経験を通して理解できるようにしたりすることが大切である。特に，自尊感情の低さが問題として指摘されていることを踏まえ，社会的役割や責任を果たす体験や，より高い目標をもって様々な役割を担う体験を通して，困難を越えて目標を達成できるようにしたり，互いが認め合えるようにしたりすることで，自分への自信をもてるようにすることが大切である。また，よりよい自己実現を図るため，希望や目標をもって生きることの意義や，現在及び将来の自己の生き方を取り上げたり，中学校の学級活動等の指導との関連を図った指導計画を作成したりするなど，小中の接続に関わる課題に配慮し，社会的な自立を高める中学校への指導につなぐことができるような教育活動を重視する必要がある。　高学年においては，これらのことに配慮し，様々な集団活動や体験的な活動を通して，互いに信頼し支え合い，楽しく豊かな学級や学校の生活づくりに主体的
Page 36	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	30 第２章特別活動の目標に参画するとともに，日常の生活や学習について，適切なめあてや目標を立て，自主的に取り組み，振り返り，改善することができるように指導することも大切である。２　特別活動の教育活動全体における意義　特別活動は，「集団活動」と「実践的な活動」を特質とすることが強調されてきた。　学級や学校における集団は，それぞれの活動目標をもち，目標を達成するための方法や手段を全員で考え，共通の目標を目指し，協力して実践していくものである。特に，実践的な活動とは，児童が学級や学校生活の充実・向上を目指して，自分たちの力で諸問題の解決に向けて具体的な活動を実践することを意味している。したがって，児童による実践的な活動を前提とし，実践を助長する指導が求められるのであり，児童の発意・発想を重視し，啓発しながら，「なすことによって学ぶ」を方法原理とする必要がある。　この特質を継承しながら，さらに次の教育的意義が，今回の改訂では強調されている。 (1) 特別活動の特質を踏まえた資質・能力の育成　特別活動は，学校生活を送る上での基盤となる力や，社会で他者と関わって生きて働く力を育む活動として機能し，人間形成の中でも特に，情意面や態度面の資質・能力の育成について強調してきた。今回の改訂では，各教科を通して育成することを目指す資質・能力として「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」をバランスよく育むことを重視している。そのために重要なことは，目標に明示されたように「様々な集団活動を通す」ということ，「自主的，実践的な活動を重視する」ということである。様々な集団活動の中で，「思考力，判断力，表現力等」を活用しながら他者と協力して実践することを通して，「知識及び技能」は実感を伴って体得され，活動を通して得られたことを生涯にわたって積極的に生かそうとする「学びに向かう力，人間性等」が育成されていく。特別活動の内容は，各教科等に広く関わるものであるが，こうした特徴をもつ特別活動だからこそ育成することができる資質・能力を育むということが大切である。　このため，今回の改訂では，特別活動全体を通して育成することを目指す資質・能力を第１の目標において示すとともに，各活動・学校行事の特質を踏まえて育成することが期待される資質・能力についての基本的な考え方を，各活動・
Page 37	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	31 ２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義学校行事の目標の中で明示したところである。 (2) 学級経営の充実と特別活動　特別活動は，教育課程全体の中で，特別活動の各活動・学校行事において資質・能力を育む役割だけではなく，学校教育全体の活動を通して行われている学級経営に寄与することから学習指導要領では次のとおり示された。　学習指導要領第１章総則の第４の１の(1) で「学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。」と示されている。これに対応して，学習指導要領第６章特別活動の第３の１の(3) で，学級活動における児童の自発的，自治的な活動を中心として学級経営の充実を図ることが示されている。　　　学級は，児童にとって，学習や生活など学校生活の基盤となるものである。児童は，学校生活の多くの時間を学級で過ごすため，自己と学級の他の成員との個々の関係や自己と学級集団との関係は，学校生活そのものに大きな影響を与えることとなる。教師は，個々の児童が，学級内でよりよい人間関係を築き，学級の生活に適応し，各教科等の学習や様々な活動の効果を高めたいと考え，学級内での個別指導や集団指導を工夫していく。学級経営の内容は多岐にわたるが，学級集団としての質の高まりを目指したり，教師と児童，児童相互のよりよい人間関係を形成しようとしたりすることは，その中心的な内容である。そのため，学級担任が学校の教育目標や学級の実態を踏まえて作成した学級経営の目標・方針に即して，必要な諸条件の整備を行い運営・展開されるものである。その点では，児童が自発的，自治的によりよい生活や人間関係を築こうとして様々に展開される特別活動は，結果として児童が主体的に集団の質を高めたり，よりよい人間関係を築いたりすることになる。　学級がよりよい生活集団や学習集団へと向上するためには，教師の意図的，計画的な指導とともに，児童の主体的な取組が不可欠である。まさしく，学級経営は，特別活動を要として計画され，特別活動の目標に示された資質・能力を育成することにより，さらなる深化が図られることとなる。こうしたことを通して，本章第２節の１の(1) で説明したような，学びに向かう集団づくりの基盤となり，各教科等で「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業改善を行う上では，こうした基盤があることは欠かせないものである。 (3) 各教科等の学びを実践につなげる特別活動　特別活動では，各教科等で育成した資質・能力を，集団や自己の課題の解決に向けた実践の中で活用することにより，実生活で活用できるものにする役割を果
Page 38	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	32 第２章特別活動の目標たすものである。例えば「防災」に関しては，社会科で地域の地形の特徴や過去の自然災害について学び，理科で自然災害につながる自然の事物・現象の働きや規則性などを学んだりしたことを生かしながら，災害に対してどのように身を守ったらよいのか，実際に訓練しながら学ぶ。こうしたことを通して，各教科等で学んだ知識や技能などの資質・能力が，実生活において活用可能なものとなっていく。例えば食育，安全教育，健康教育など，現代的な教育内容や課題についても，各教科等の特質に応じて育まれた資質・能力を，実践的な集団活動を通して，統合的で汎用的な力に変え，実生活で活用できるようにするということが求められる。　また，学習指導要領第１章総則の第４の１の(3) では，「児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。」と新たに特別活動を要とするキャリア教育の充実が示された。小学校におけるキャリア教育は学校教育全体で行うことという前提のもと，これからの学びや自己の生き方を見通し，これまでの活動を振り返るなど，教育活動全体の取組を自己の将来や社会につなげていくための要として，特別活動を位置付けることとなった。こうした視点からも，特別活動を通して，各教科等で学んだことを実生活で活用できるものとしていくことが求められている。 (4) 学級や学校の文化を創造する特別活動　特別活動は，楽しく豊かな学校文化をつくる実践的な活動である。例えば，学級活動における自発的，自治的な活動を通して，児童は学級生活の主体的な参画者となる。また，児童会活動やクラブ活動，学校行事における様々な集団活動を通して，楽しく豊かな学校文化が醸成され，各学校の特色ある教育活動の展開が可能となっている。　したがって，特別活動の指導に当たっては，これらの教育的意義を理解して効果的な指導計画を立てる必要がある。その際，楽しく豊かな学級や学校の文化を自発的，自治的に創造することを通して，協働的な実践的活動を充実させることが極めて重要である。例えば，長い伝統を有する学校において受け継がれている伝統や校風は教育上の財産と言えるものであるが，それらを継承すること自体が目的ではなく，それらを通して児童にどのような資質・能力を育みたいのかという本質を大事にして，児童が発展的に新しいものを生み出していくことができるようにすることが大切である。
Page 39	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	33 ２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義３　特別活動の内容相互の関連　学習指導要領第６章の第３の１の(2) で，次のとおり示している。 (2) 各学校においては特別活動の全体計画や各活動及び学校行事の年間指導計画を作成すること。その際，学校の創意工夫を生かし，学級や学校，地域の実態，児童の発達の段階などを考慮するとともに，第２に示す内容相互及び各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間などの指導との関連を図り，児童による自主的，実践的な活動が助長されるようにすること。また，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること。　学級活動，児童会活動，クラブ活動は，児童による自発的，自治的な活動を効果的に展開する実践的な活動である。したがって，これらの活動における一貫した指導によって身に付けた態度が相互に生かされ，学級や学校の生活づくりに参画する態度や自治的能力がより一層身に付くことになる。　また，特別活動の各活動・学校行事は，集団の単位，活動の形態や方法，時間の設定などにおいて異なる特質をもっており，それぞれが固有の意義をもつものである。しかし，これらは，最終的に特別活動の目標を目指して行われ，相互に関連し合っていることを理解し，児童の資質・能力を育成する活動を効果的に展開できるようにすることが大切である。　学級活動においては，児童の学校における基礎的な生活単位ともいうべき学級集団を基盤として行われる活動である。学級活動の「(1) 学級や学校における生活づくりへの参画」においては，学級や学校の課題を自分たちで見いだし，解決しようとする活動であり，「ウ　学校における多様な集団の生活の向上」において児童会活動，クラブ活動，学校行事の充実に対して学級として関わることも生活づくりの問題の一つとして取り上げることになる。このため，学級活動は特別活動の各活動・学校行事の中心となる教育活動である。　また，学級活動において，児童の自主的，実践的な取組の積み重ねにより身に付いた資質・能力が，児童会活動，クラブ活動，学校行事においても発揮される。一方，児童会活動やクラブ活動，学校行事で育まれた自主的，実践的な態度や自分への自信が学級活動で発揮されるなど，往還の関係にあると言える。　これらの四つの内容相互の密接な関連を全教職員が理解し，学校として６年間を見通した特別活動の全体計画と各活動・学校行事の年間指導計画を作成し，児童の自主的，実践的な取組を効果的に指導することによって，特別活動の全体が
Page 40	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	34 第２章特別活動の目標充実し，特別活動の目標を達成していくことができるのである。４　特別活動と各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などとの関連　学習指導要領第６章の第３の１の(2) で，次のとおり示している。 (2) 各学校においては特別活動の全体計画や各活動及び学校行事の年間指導計画を作成すること。その際，学校の創意工夫を生かし，学級や学校，地域の実態，児童の発達の段階などを考慮するとともに，第２に示す内容相互及び各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間などの指導との関連を図り，児童による自主的，実践的な活動が助長されるようにすること。また，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること。　小学校の教育課程は，各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動によって編成されており，それぞれが固有の目標やねらいをもつ教育活動である。そして，それぞれの教育活動が直接的，あるいは間接的に様々な関連をもち，相互に関連し補充し合いながら，それぞれのねらいを達成することにより，全体として小学校教育の目的や目標を達成することができる。 (1) 各教科及び外国語活動との関連　特別活動は，実践的な活動として，様々な集団活動において，自己や集団の生活上の課題の解決に取り組むものである。このため，各教科等の学習で獲得した資質・能力などが，集団活動の場で総合的に生かされ，発揮されなければならない。逆に，各教科等で育成された資質・能力は，特別活動において，実生活上の課題解決に活用されることによって，思考力，判断力，表現力等は鍛えられ，知識や技能は実感を伴って体得したり，各教科等を学ぶ意義の理解が深まったりするなど，より確かなものとなっていく。　各教科等で「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を行うためには，児童は失敗を恐れずに行動することができたり，他の児童と互いの考えを伝え合ったり協力し合ったりすることができるような，学級における児童同士の人間関係や，教師と児童の信頼関係があることが重要になる。特別活動は，学級活動における自発的，自治的な活動を中心として，学級経営の充実に資するものであり，特別活動の充実により各教科の「主体的・対話的で深い学び」が支えられるという関係にもある。逆に，各教科等における主体的な学習や対話的な学習
Page 41	20221213-mxt_kyoiku02-100002607_014.pdf	35 ２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義を通して，児童同士の信頼関係が深まり，それによって特別活動がより充実するということも考えられる。　このように，児童一人一人の資質・能力の育成という視点だけでなく，学びに向かう主体的で協働的な集団づくりという視点からも，各教科等の学習と，特別活動は，互いに支え合い，高め合う関係にあると言える。　特別活動の目標を達成し，ひいては各学校の教育目標をよりよく実現するために，他の教育活動との関連を十分に図って特別活動の全体計画や各活動・学校行事の年間指導計画を作成して，指導することが大切である。　特別活動における集団活動は，他者と話し合い，意見の異なる人と折り合いを付けたり，集団としての意見をまとめたりする話合い活動や，体験したことや調べたことをまとめたり発表し合ったりする活動などが多様に展開されることから，言語力の育成や活用の場として重要な役割を果たしている。　例えば，国語科との関連においては，国語科で身に付けた「話すこと・聞くことの能力」が，特別活動においてよりよい生活や人間関係を築いたり，集団としての意見をまとめたりするための話合い活動に実践的に働くことになる。また，特別活動で養われることになる，よりよい生活を築くために話し合ったり，言葉で表現したり，まとめたり，発表し合ったりするための資質・能力が，国語科における「話すこと・聞くことの能力」「書くことの能力」を養うための学習においても生かされることになる。　また，学級活動や児童会活動などで行われる調査・統計の結果を効果的にまとめたり，説明したりするなどの基礎となる能力は，算数科，理科，社会科などで培われるものである。　同好の児童が共通の興味・関心を追求する活動を展開するクラブ活動においては，伝統的な活動や文化的な活動，体育的な活動，生産的な活動，奉仕的な活動などから様々なテーマを取り上げて取り組むことがある。これらのテーマは，各教科等の学習と深い関わりをもっている場合が多い。　学校行事においては，学芸会，作品展，音楽会，運動会，遠足，集団宿泊活動，修学旅行など各種の学校行事が行われており，これらは，各教科等の学習と深い関わりをもつものが多い。逆に，様々な学校行事の経験が各教科等の学習に生きるなど，学校行事と各教科等は深い関わりをもっている。このように学校行事は，児童が日常の学習や経験を総合的に発揮し，発展を図る教育活動であり，各教科等では容易に得られない体験活動である。また，儀式的行事などにおける国旗及び国歌の指導については，社会科や音楽科などにおける指導と十分に関連を図ることが大切である。　また，外国語活動との関連については，外国語活動において「友達との関わり

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