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Page 129	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されている」ことが必要であり，更に以下の事項にも留意することが求められる。・外国語科の特質を踏まえた検討を行うこと・単元や題材といった時間や内容のまとまりの中に適切に位置付けることにより，バランスの取れた資質・能力の育成に努めること・授業のねらいを明確にして実施すること・教科書や，教科書と関連付けた教材を開発するなど，適切な教材を用いること　なお，具体的な学習活動の例としては，短時間（10 分から15 分）であれば，場面設定をした上で，必要な語句や基本的な表現を繰り返し聞いたり話したりする活動や，文字を読んだり書いたりする活動など，長時間（45 分＋15 分の 60 分授業）であれば，単元の最後の時間に，意味のある場面や状況を設定し，深まりのある言語活動を行うなどが考えられるが，まとまりのある学習（45 分授業）との関係性を明確にした一定の効果が得られる活動を各学校の創意工夫により設定することが重要である。オ　言語活動で扱う題材は，児童の興味・関心に合ったものとし，国語科や音楽科，図画工作科など，他の教科等で児童が学習したことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。　この配慮事項は，言語活動で扱う題材について，留意すべき点として，児童が進んでコミュニケーションを図りたいと思うような，興味・関心のある題材や活動を扱うことが大切であるということを述べている。　高学年の外国語科の目標を実現するためには，児童にコミュニケーションを体験させる必要がある。そこで，児童が興味・関心を示す題材を取り扱い，児童がやってみたいと思うような活動を通して，主体的に英語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養うことが大切である。　また，高学年の外国語科の目標を踏まえると，広く言語教育として，国語科をはじめとした学校における全ての教育活動と積極的に結び付けることが大切である。　例えば，児童が国語科や音楽科，図画工作科などの他教科等で得た知識や体験などを生かして活動を展開することで，児童の知的好奇心を更に刺激することにもなる。　国語科は，中学年の外国語活動及び高学年の外国語科と同様，言語を直接の 125 ２　　英　語
Page 130	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	学習対象としている。高学年の外国語科において，日本語とは異なる英語の音声や基本的な表現を用いてコミュニケーションを図ることは，言葉の大切さや豊かさに気付いたり，言語に対する興味・関心を高めたり，これを尊重する態度を身に付けたりすることにつながるものであることから，国語科の学習にも相乗的に資するように教育内容を組み立てることが求められる。例えば，第３学年及び第４学年の国語科において，相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考える学習をしたことを生かして，高学年の外国語科における自己紹介等で，趣味や得意なことなど，伝える事項が複数あるとき，聞き手に分かりやすく伝わるように複数あるものの順番を決めたり，選んだりして，伝えたいことを整理して話す言語活動が考えられる。このように，国語科の学習や言語活動に結び付くよう指導の時期を工夫したり，関連のある学習内容や言語活動を取り上げた単元の設定を工夫したりすることなどが考えられる。また，第３学年及び第４学年の国語科において，主語と述語との関係について学習したことを踏まえて，高学年の外国語科において，日本語と比較する中で，英語の語順に気付かせることも考えられる。さらに，第３学年の国語科において，ローマ字を学習したことを生かし，例えば「カ」という日本語の音は，ローマ字で＜ka ＞と表記されるが，この発音から， /a/ という音を省かせることで，/k/ という英語の文字であるk の音を意識させることができる。　音楽科では，拍子やリズムの面白さを感じながら，歌ったり打楽器を演奏したりリズムをつくったりしている。例えば，こうした学習がチャンツや歌などの英語の音声やリズムに慣れ親しむ活動の中で生かされることによって，一層英語の音声を意識することができるようにするなどの工夫が考えられる。　また，図画工作科では，絵や立体，工作に表す活動を通して，感じたこと，想像したこと，見たことから，表したいことを見つける学習をしている。そこで，こうした学習を通して児童が作成した作品を，ショー・アンド・テル（発表活動）の中でほかの児童に紹介するなどして，児童の外国語学習への興味・関心を一層高めることができると思われる。　さらに，デジタル教材の中に収められている絵本や図書室にある絵本，国語科の教科書等で取り上げられている物語などを活用して，繰り返しの簡単な語句や表現を使った英語劇を演じるなどの活動を行うことができる。そのような表現活動を，学習発表会のような場で発表するなど学校行事との関連を図ることもできると考えられる。　このように，他教科等の学習の成果を，外国語科の学習の中で適切に生かすためには，相互の関連について検討し，指導計画に位置付けることが必要であ 126 第２章外国語科の目標及び内容
Page 131	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	る。カ　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，児童の十分な学びを確保し，一人一人の児童の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある児童が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある児童などの指導に当たっては，個々の児童によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の児童の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，外国語科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，児童の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　例えば，外国語科における配慮として，次のようなものが考えられる。・音声を聞き取ることが難しい場合，外国語と日本語の音声やリズムの違いに気付くことができるよう，リズムやイントネーションを，教員が手拍子を打つ，音の強弱を手を上下に動かして表すなどの配慮をする。また，本時の流れが分かるように，本時の活動の流れを黒板に記載しておくなどの配慮をする。・１単語当たりの文字数が多い単語や，文などの文字情報になると，読む手掛かりをつかんだり，細部に注意を向けたりするのが難しい児童の場合，語のまとまりや文の構成を見て捉えやすくするよう，外国語の文字を提示する際に字体をそろえたり，線上に文字を書いたり，語彙・表現などを記 127 ２　　英　語
Page 132	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	したカードなどを黒板に掲示する際には，貼る位置や順番などに配慮する。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，翌年度の担任等に引き継ぐことなどが必要である。キ　学級担任の教師又は外国語を担当する教師が指導計画を作成し，授業を実施するに当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。　この配慮事項は，専門性を一層重視した指導を行うことができる体制を構築することの重要性を示したものである。　指導計画は，児童の実態を十分理解している学級担任の教師又は外国語を担当する教師により作成されなければならない。実際の授業を実施するに当たっては，学級担任の教師が指導する場合は，専門性を有する教師を校内で「中核教員」として位置付けるなどし，当該教師を中心とした校内研修を充実させることにより学級担任の教師の指導力を向上させることに努めることが求められる。高学年の外国語科においても，中学年の外国語活動と同様に，児童が進んでコミュニケーションを図りたいと思うような，興味・関心のある題材や活動を扱うことが大切であり，このような題材や活動を設定するためには，児童のことをよく理解していることが前提となる。また，児童の不安を取り除き，新しいものへ挑戦する気持ちや失敗を恐れない雰囲気を作り出すためには，豊かな児童理解と高まり合う学習集団づくりとが指導者に求められる。このようなことから，高学年の外国語科においても学級担任の教師の存在は欠かせない。　他方，中・高等学校の英語の教員免許を有する小学校の教師等，専門性を有する教師が専科指導を行うなど，教科化に対応するため専門性を一層重視した校内体制の整備を進めることも大切である。その場合も，学級担任の教師と同様に初等教育や児童を理解し，授業を実施することが大切である。　加えて，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得ることも考えられる。児童がネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などとのコミュニケーションを通じて，①標準的な英語音声に接し，正確な発音を習得する，②英語で情報や自分の考えを述べるとともに，相手の発話を聞いて理解するための機会が日常的に確保されることが重要である。そうした人材としては，ＡＬＴのほかに，地域に住む外国人，外国からの訪問者や留学生，外国生活の経験者，海外の事情に詳しい人など幅広い人々が考えられ，これらの人々の協力を得ることが，児童が英語に触れる機会を充実し，授業を実際の 128 第２章外国語科の目標及び内容
Page 133	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	コミュニケーションの場面とすることに資する。　そのためには，各学校において，今後一層，家庭や地域の人々と教育活動の方向性を共有し，具体的な役割や責任を明確にしていくことが大切となる。また，教育委員会においては，校区を越えて地域人材を確保し，各学校において効果的に活用が図れるよう体制整備を進めるなど，学校を支援するシステム構築に努めることが求められる。このように，教育行政，学校，家庭，地域社会が連携・協働して児童を育んでいく営みは，「社会に開かれた教育課程」の理念に基づくものでもある。（2）　内容の取扱い（2）２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。ア　２の（1）に示す言語材料については，平易なものから難しいものへと段階的に指導すること。また，児童の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。　この配慮事項は，学習段階における言語材料の取扱いについて，特に留意すべき点について述べている。　言語材料の指導については，一般に平易なものから難しいものへと段階的に指導することが大切である。学習の基礎の段階では，単純な文構造を取り上げ，学習が進むにつれて，複雑な文構造を主として取り上げるようにすることが大切である。その際，児童の学習負担や学習の進捗状況を考慮し，必要に応じて平易なものを再学習してから難しいものに取り組むなどの配慮も必要である。　また，聞いたり読んだりすることを通して意味を捉えることができる言語材料と，話したり書いたりして表現できる言語材料は同一ではない。言語習得においては，意味を捉えることができる段階から，徐々に話したり書いたりできる段階へと進む。このことを踏まえると，第２の２（1）に示す言語材料についてその意味を捉えることができるように指導すると同時に表現できるように指導することは発達の段階の点から適切ではない。意味を捉えることができるようにする段階から，表現できるようにする段階へと時間をかけて指導する必要がある。第２の２（1）ウに示したように語彙には受容語彙と発信語彙があることに留意することと同様に，五つの領域別の目標に応じて，ある言語材料については，その意味を捉えることができるように指導することに留め，表現でき 129 ２　　英　語
Page 134	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	るようにすることまで求めないことも重要である。　指導計画を作成するに当たっては，高度な言語活動を目指そうとするあまり，児童に過度の学習負担を強いることのないよう配慮し，２学年間を見通した指導計画を作成することが大切である。イ　音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習などを通して２の（1）のアに示す言語材料を指導すること。また，音声と文字とを関連付けて指導すること。　音声の指導については，繰り返し触れたり活用したりする中で指導する必要がある。その際，英語の音声の特徴に気付かせ，必要に応じて発音練習などを通して指導するようにする。　また，「音声と文字とを関連付けて指導すること」とは，音声で十分に慣れ親しんだ表現について読んだり書いたりすることの指導を求めたものである。したがって，音声で十分に慣れ親しんでいない語の綴りを提示して音声化する練習をさせるのは不適切である。また，語の中から文字を取り出して行う発音練習は，第２の２（3） ①で示す「読むこと」と「書くこと」の言語活動のために行うことに留意する。また，発音と綴りを関連付けて，発音と綴りの規則を指導することを意味するものではないことに留意する。「発音と綴りとを関連付けて指導すること」は，中学校の外国語科における指導事項としている。ウ　文や文構造の指導に当たっては，次の事項に留意すること。（ｱ）児童が日本語と英語との語順等の違いや，関連のある文や文構造のまとまりを認識できるようにするために，効果的な指導ができるよう工夫すること。　この配慮事項は，児童が言語活動の中で，効果的に日本語と英語の違いに気付いたり，英語の文や文構造を学んだりするために工夫することを求めた事項である。例えば，主語＋動詞＋補語という文構造を用いて人物を紹介する際，次のように音声とともに英文を列挙して提示することで，is が共通して用いられることや，is の後ろに説明する語句が続くことなどに気付かせることができる。 This is my hero. He is a good tennis player. He is cool. 130 第２章外国語科の目標及び内容
Page 135	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	（ｲ）文法の用語や用法の指導に偏ることがないよう配慮して，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。　この事項は，小学校の外国語科においては，文法の用語や用法の指導を行うのではなく，言語活動の中で用いられる表現として聞いたり話したりして活用できるようにすることが重要であることを意味している。例えば，第２の２（1）エ「文及び文構造」（ｱ）の中で，動名詞や過去形が挙げられているが，「動名詞」や「過去形」という用語を指導することを求めるものではない。動名詞や過去形の変形の練習をするのではなく， “I like playing soccer.”のように自分の好きなことを紹介したり， “I enjoyed ﬁshing.”や“I saw the blue sea.”のように自分の経験したことを伝えたりする表現として言語活動の中で活用できるように指導することを求めるものである。エ　身近で簡単な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある児童については，個々の児童の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。　指導に当たっては，ペア・ワークやグループ・ワークなどの学習形態を適宜取り入れ，自分から話を切り出したり，相手の発話に即座に反応したりしながらやり取りを行う活動を行う。　その際，機械的な練習にならないよう，多様な言語の使用場面を設定したり，既得の語句や表現を使用して，会話を広げるよう促したりする指導の工夫が考えられる。他者とコミュニケーションを行うことに課題がある児童については，その児童が日頃から関わることのできる児童をペアの相手やグループのメンバーに意図的に配置したり，教師やＡＬＴ等とペアを組んだりするなど，個々の児童の特性に応じて指導方法を工夫する必要がある。オ　児童が身に付けるべき資質・能力や児童の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，児童の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。 131 ２　　英　語
Page 136	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	指導に当たり，児童の関心を高め，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につながるよう，活動に応じたデジタル教材等の活用が考えられる。例えば，児童がコミュニケーションを行う目的や場面，状況などを意識した活動を行うことが重要であるが，その際，視聴覚教材などを用いて，実際にコミュニケーションが行われている様子を示すことは，活動を行う際の生きたモデルとなることに加え，コミュニケーションの働きも意識できるため，児童の興味・関心を高める上でも極めて有効である。また，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な人の協力が得にくい学校や地域もありうることや，ジェスチャーや表情などの非言語的視覚情報もコミュニケーションを図る際には大切な要素となってくることを踏まえると，ＣＤやＤＶＤなどの視聴覚教材の積極的な活用も有効である。その際，様々な機器や教材が手に入ることを考えると，それらを使う目的を明確にし，児童や学校及び地域の実態に応じたものを選択することが大切である。例えば，外国語の背景にある文化に対する理解を深めるためには，様々な国や地域の行事等を紹介した教材を活用することも考えられる。また，学校間で集合学習や交流学習を行う際には，情報通信ネットワークを用いることで，実際の学習はもとより，事前に打合せや顔合わせをしておくことも可能である。さらに，短時間学習を行う際にも，指導を効率化し，児童の興味・関心を高めるために，デジタル教材等の活用が考えられる。　「読むこと」や「書くこと」を指導する際には，教室用デジタル教材などを活用し，読み聞かせなどの効果を高めたり，文を書き写す際にはその意味をイラストで添え，語順意識の高まりを期待したりすることなども考えられる。これらにより，過度に暗記させることが目的の，単なるドリル的な反復練習を避けることができる。カ　各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，児童が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。　この配慮事項は，児童が目的をもって学習に取り組み，学んだことの意味付けを行ったり，既得の知識や経験と新たに得られた知識を言語活動へつなげ，「思考力，判断力，表現力等」を高めていったりするための各単元や各時間の指導におけるプロセスを示している。　各単元や各時間の学習活動を行う際に，単に繰り返し活動を行うのではなく，各学校で設定した学習到達目標を踏まえ，児童がコミュニケーションを行う目 132 第２章外国語科の目標及び内容
Page 137	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	的や場面，状況などを意識して学習に臨むことができるよう，どのような言語活動を行うのかを明確に示す必要がある。こうしたことにより，児童自らが，学習の見通しを立て，主体的に学習活動に取り組み，言語活動の質の高まりによる自分の考えの変容について，自ら学習のまとめを行ったり，振り返りを行ったりすることが促される。（3）　教材選定の観点（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア　教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。　英語の学習において，教材は重要な役割を果たすものであり，教材の選定については十分な配慮が必要である。教材の選定においては，まず，「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の五つの領域別の言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を総合的に育成するためのものであることに留意することが必要である。その際に，第２の１に示す五つの領域別の目標と，第２の２に示す内容との関係が，単元など内容や時間のまとまりごとに明確になっている必要がある。例えば，第２の１（1）「聞くこと」アにおいては，「ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする」とあるが，それは第２の２（1）に示す内容，例えば，アの音声については，（ｱ）現代の標準的な発音，（ｲ）語と語の連結による音の変化，（ｳ）語や句，文における基本的な強勢，（ｴ）文における基本的なイントネーション，（ｵ）文における基本的な区切りなどの条件を満たす内容の音声教材であることが必要となる。　また，第２の１に示す目標や第２の２に示す内容は，第２の２（3）の「言語活動及び言語の働きに関する事項」に示されている②の「ア　言語の使用場面の例」や「イ　言語の働きの例」などに十分配慮したものを取り上げていることが大切である。第２の１に示す目標や第２の２に示す内容は，「使用場面」や「働き」と切り離して指導するのではなく，「使用場面」や「働き」と併せ 133 ２　　英　語
Page 138	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	て指導されることがコミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を総合的に育成する観点からは重要で，こうした指導に資する教材を選定することが求められる。イ　英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然などに関するものの中から，児童の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を変化をもたせて取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。　題材としては，英語を使用している人々の日常生活等を取り上げるとともに，英語以外の言語を使う人々の日常生活も取り上げることにも配慮することが求められている。世界には英語以外の言語を話す人々も多い。そのことから，世界の人々を理解するには，英語以外の言語を使う人々の日常生活も取り上げることが大切である。また，それに加えて，ここでは，日本人の日常生活等も取り上げることが大切であると述べている。日本人の日常生活を取り上げることにより，日本人との比較の中で，世界の人々の日常生活に関する理解が深まり，また，日本人のことについても，世界の人々の日常生活と比較することで，より深い理解につながることをねらっている。　日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然などを取り上げる際は，児童の発達の段階に配慮し，それぞれの地域の家庭や学校生活などを中心としたもの，また，例えば他教科等で学んだ歴史上の人物や建造物，伝統文化，自然等を取り上げ，児童が興味・関心をもって取り組めるような題材を選択することが大切である。　以下に題材の選択に関する三つの観点が示されている。（ｱ）多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てることに役立つこと。　グローバル化が進展する中で，児童は多様な文化や価値観をもった人々と出会うことになる。そのような社会で生きていくためには，多様な考え方を理解し，柔軟に対応することや，公正な判断力を養い，相手の状況や立場を共感的に理解できる心情を育てることが大切である。そのためには，児童が，様々な人々の行動や考え方等が示された事例などに接することが大切となる。それらの事例を通して，相手の状況や立場を共感的に理解できる心情を育てていくことが可能となる。児童の発達の段階に配慮し，分かりやすい事例や活動を含む 134 第２章外国語科の目標及び内容
Page 139	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	教材を選ぶことが大切になる。（ｲ）我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うことに役立つこと。　英語の学習を通して，我が国の文化と，英語の背景にある文化との共通点や相違点を知るようになるとともに，そうしたことに関心をもち，理解を深めようとする態度やお互いの文化を尊重する態度を育成することが大切である。複数の文化に触れることが，我が国の伝統文化についての理解を深め，文化の多様性に対してより寛容になることに資するとともに，英語によるコミュニケーションの中で我が国の文化を発信することにもつながっていくことが考えられる。また，児童の発達の段階に配慮して，海外や我が国の文化を扱った教材の選定が求められる。（ｳ）広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うことに役立つこと。　国際社会と向き合って生きていくためには，多様な価値観や考え方をもった人々を理解し，我が国の一員としての自覚をもち，積極的に交流を図り，協調，協力していく必要がある。　題材の選択に当たっては，広い視野から国際理解を深め，国際協調の精神を養うことに役立つもので，かつ，日本の文化や価値観，考え方などについての自覚を高めることができるようなものを選択する必要がある。 135 ２　　英　語
Page 140	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	外国語科では，次のように目標を設定した。　その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱いに準じて指導を行うものとする。　英語ではなくほかの外国語を指導する場合については英語に準じて行うことを示したものである。　グローバル化が進展する中，日本の子供たちや若者に多様な外国語を学ぶ機会を提供することは，言語やその背景にある文化を理解することにつながるため，中央教育審議会答申においては，英語以外の外国語教育の必要性を更に明確にすることが指摘された。　外国語科で育成を目指す三つの資質・能力に関する目標に基づき，英語の目標及び内容に準じて指導を行うことが必要である。このため，当該外国語の五つの領域別の目標，内容及び指導計画の作成と内容の取扱いについては，「第２　各言語の目標及び内容等」の英語を参考にして，目標及び内容を適切に設定した上で，適切な指導計画の作成と内容の取扱いを行うことが必要である。第3 節　その他の外国語 136 第２章外国語活動の目標及び内容
Page 141	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	１　外国語科においては，英語を履修させることを原則とすること。　小学校の外国語科では，英語が世界で広くコミュニケーションの手段として用いられている実態や，改訂前の高学年における外国語活動においても英語を取り扱ってきたこと，中学校の外国語科は英語を履修することが原則とされていることなどを踏まえ，英語を取り扱うことを原則とすることを示したものである。　「原則とする」とは，学校の創設の趣旨や地域の実情，児童の実態などによって，英語以外の外国語を取り扱うこともできるということである。２　第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応じて適切な指導をすること。　外国語科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に指導する必要があることを示すものである。　第１章総則の第１の２（2）においては，「学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものである。道徳の時間はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行わなければならない」と規定されている。　外国語科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の態度や行動による感化とともに，以下に示すような外国語科と道徳教育との関連を明確に意識しながら，適切な指導を行う必要がある。　外国語科においては，第１の目標（3）として「外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う」と示している。「外国語の背景にある文化に対する理解を深める」ことは，世界の中の日本人としての自覚をもち，国際的視野に立って，世界の平和と人類の幸福に貢献することにつながるものである。また，「他者に配慮する」ことは，外国語の学習を通して，他者を配慮し受け入れる寛容の精神や平和・国際貢献などの精神を獲得し，多面的思考ができるような人材を育てることにつながる。　次に，道徳教育の要としての道徳科の指導との関連を考慮する必要がある。第3 章指導計画の作成と内容の取扱い 137
Page 142	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	外国語科で扱った内容や教材の中で適切なものを，道徳科に活用することが効果的な場合もある。また，道徳科で取り上げたことに関係のある内容や教材を外国語科で扱う場合には，道徳科における指導の成果を生かすように工夫することも考えられる。そのためにも，外国語科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全体計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うようにすることが大切である。第３章指導計画の作成と内容の取扱い 138
Page 143	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	付録付録１：学校教育法施行規則（抄）　付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則付録３：小学校学習指導要領　第４章　外国語活動付録４：小学校学習指導要領　第２章　第10 節　外国語付録５：中学校学習指導要領　第２章　第９節　外国語付録６：「外国語活動・外国語の目標」の学校段階別一覧表付録７：「外国語の言語材料」の学校段階別一覧表付録８：「外国語活動・外国語の言語活動の例」の学校段階別一覧表付録９：小学校学習指導要領　第２章　第１節　国語付録10：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録11：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表付録12：幼稚園教育要領
Page 144	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	学校教育法施行規則（抄）昭和二十二年五月二十三日文部省令第十一号一部改正：平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号　　　　　平成三十年八月二十七日文部科学省令第二十七号第四章　小学校第二節　教育課程第五十条　小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下この節において「各教科」という。），特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によつて編成するものとする。２　私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の特別の教科である道徳に代えることができる。第五十一条　小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年における各教科，特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別表第一に定める授業時数を標準とする。第五十二条　小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。第五十三条　小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について，これらを合わせて授業を行うことができる。第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十五条　小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十五条の二　文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切であり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定の全部又は一部によらないことができる。第五十六条　小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小学校を欠席 140 付録１
Page 145	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十六条の二　小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第五十六条の三　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第五十六条の四　小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第三節　学年及び授業日第六十一条　公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号において同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。　一　国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日　二　日曜日及び土曜日　三　学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日第六十二条　私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。第八章　特別支援教育第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又 141 付録１
Page 146	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情報の共有を図らなければならない。第百三十八条　小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第百三十九条の二　第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒について準用する。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。一　言語障害者二　自閉症者三　情緒障害者四　弱視者五　難聴者六　学習障害者七　注意欠陥多動性障害者八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。 142 付録１
Page 147	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	附則（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）　この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。別表第一（第五十一条関係）区　　　　分第1 学年第2 学年第3 学年第4 学年第5 学年第6 学年各教科の授業時数国語 306 315 245 245 175 175 社会 70 90 100 105 算数 136 175 175 175 175 175 理科 90 105 105 105 生活 102 105 音楽 68 70 60 60 50 50 図画工作 68 70 60 60 50 50 家庭 60 55 体育 102 105 105 105 90 90 外国語 70 70 特別の教科である道徳の授業時数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総合的な学習の時間の授業時数 70 70 70 70 特別活動の授業時数 34 35 35 35 35 35 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015 備考一　この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。二　特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給食に係るものを除く。）に充てるものとする。三　第五十条第二項の場合において，特別の教科である道徳のほかに宗教を加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の特別の教科である道徳の授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合においても同様とする。） 143 付録１
Page 148	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	１　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の（1）から（3）までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。（1）基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。（2）道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性のかん（かん育）養を目指した教育の充実に努めること。　学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。（3）学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。３　２の（1）から（3）までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の（2）のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るもの小学校学習指導要領　第１章　総則第１　小学校教育の基本と教育課程の役割 144 付録２
Page 149	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	を除く。）に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。（1）知識及び技能が習得されるようにすること。（2）思考力，判断力，表現力等を育成すること。（3）学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。１　各学校の教育目標と教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成（1）各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。（2）各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３　教育課程の編成における共通的事項（1）内容等の取扱いア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学第２　教育課程の編成 145 付録２
Page 150	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。（2）授業時数等の取扱いア　各教科等の授業は，年間35 週（第１学年については34 週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。（ｱ）各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。（ｲ）各教科等の特質に応じ，10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。（ｳ）給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。（ｴ）各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。（3）指導計画の作成等に当たっての配慮事項　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア　各教科等の指導内容については，（1）のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。４　学校段階等間の接続　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。 146 付録２
Page 151	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	（1）幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。（2）中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）第１の３の（1）から（3）までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。（2）第２の２の（1）に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，（7）に示すとおり読書活動を充実すること。（3）第２の２の（1）に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動（4）児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。第３　教育課程の実施と学習評価 147 付録２
Page 152	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	（5）児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。（6）児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。（7）学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。（2）創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。１　児童の発達を支える指導の充実　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。　あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。（2）児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。（3）児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。（4）児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の（3）に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。第４　児童の発達の支援 148 付録２
Page 153	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	２　特別な配慮を必要とする児童への指導（1）障害のある児童などへの指導ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。（ｱ）障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。（ｲ）児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。（2）海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。（3）不登校児童への配慮ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。１　教育課程の改善と学校評価等ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施第５　学校運営上の留意事項 149 付録２
Page 154	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	するよう留意するものとする。イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の（2）に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。（1）第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。（2）第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。（3）第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。第６　道徳教育に関する配慮事項 150 付録２
Page 155	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，話すことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る素地となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）外国語を通して，言語や文化について体験的に理解を深め，日本語と外国語との音声の違い等に気付くとともに，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする。（2）身近で簡単な事柄について，外国語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地を養う。（3）外国語を通して，言語やその背景にある文化に対する理解を深め，相手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。英　語１　目　標　英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］の三つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の（3）に示す資質・能力を育成する。（1）聞くことア　ゆっくりはっきりと話された際に，自分のことや身の回りの物を表す簡単な語句を聞き取るようにする。イ　ゆっくりはっきりと話された際に，身近で簡単な事柄に関する基本的な表現の意味が分かるようにする。ウ　文字の読み方が発音されるのを聞いた際に，どの文字であるかが分かるようにする。（2）話すこと［やり取り］ア　基本的な表現を用いて挨拶，感謝，簡単な指示をしたり，それらに応じたりするようにする。イ　自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うようにする。ウ　サポートを受けて，自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて質問をしたり質問に答えたりするようにする。（3）話すこと［発表］ア　身の回りの物について，人前で実物などを見せながら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。イ　自分のことについて，人前で実物などを見せながら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。ウ　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物などを見せながら，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。２　内　容〔第３学年及び第４学年〕小学校学習指導要領　第４章　外国語活動第１　目　標第２　各言語の目標及び内容等 151 付録３
Page 156	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	〔知識及び技能〕（1）英語の特徴等に関する事項　実際に英語を用いた言語活動を通して，次の事項を体験的に身に付けることができるよう指導する。ア　言語を用いて主体的にコミュニケーションを図ることの楽しさや大切さを知ること。イ　日本と外国の言語や文化について理解すること。（ｱ）英語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。（ｲ）日本と外国との生活や習慣，行事などの違いを知り，多様な考え方があることに気付くこと。（ｳ）異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項　具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報や考えなどを表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を使って，相手に配慮しながら，伝え合うこと。イ　身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどが伝わるよう，工夫して質問をしたり質問に答えたりすること。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項　（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。ア　聞くこと（ｱ）身近で簡単な事柄に関する短い話を聞いておおよその内容が分かったりする活動。（ｲ）身近な人や身の回りの物に関する簡単な語句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。（ｳ）文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体で書かれた文字と結び付ける活動。イ　話すこと［やり取り］（ｱ）知り合いと簡単な挨拶を交わしたり，感謝や簡単な指示，依頼をして，それらに応じたりする活動。（ｲ）自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，好みや要求などの自分の考えや気持ちなどを伝え合う活動。（ｳ）自分や相手の好み及び欲しい物などについて，簡単な質問をしたり質問に答えたりする活動。ウ　話すこと［発表］（ｱ）身の回りの物の数や形状などについて，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら話す活動。（ｲ）自分の好き嫌いや，欲しい物などについて，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら話す活動。（ｳ）時刻や曜日，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら，自分の考えや気持ちなどを話す活動。 152 付録３
Page 157	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	②　言語の働きに関する事項　言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。ア　言語の使用場面の例（ｱ）児童の身近な暮らしに関わる場面・　家庭での生活　　　・　学校での学習や活動・　地域の行事　　　　・　子供の遊び　など（ｲ）特有の表現がよく使われる場面・　挨拶　　　・　自己紹介　　　・　買物・　食事　　　・　道案内　などイ　言語の働きの例（ｱ）コミュニケーションを円滑にする・　挨拶をする　　　・　相づちを打つ　など（ｲ）気持ちを伝える・　礼を言う　　　・　褒める　など（ｳ）事実・情報を伝える・　説明する　　　・　答える　など（ｴ）考えや意図を伝える・　申し出る　　　・　意見を言う　など（ｵ）相手の行動を促す・　質問する　　　・　依頼する　　　・　命令する　など３　指導計画の作成と内容の取扱い（1）指導計画の作成に当たっては，第５学年及び第６学年並びに中学校及び高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。ア　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，児童が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現などの知識を，三つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。イ　学年ごとの目標を適切に定め，２学年間を通じて外国語活動の目標の実現を図るようにすること。ウ　実際に英語を用いて互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の（1）に示す事項について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，英語を初めて学習することに配慮し，簡単な語句や基本的な表現を用いながら，友達との関わりを大切にした体験的な言語活動を行うこと。エ　言語活動で扱う題材は，児童の興味・関心に合ったものとし，国語科や音楽科，図画工作科など，他教科等で児童が学習したことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。オ　外国語活動を通して，外国語や外国の文化のみならず，国語や我が国の文化についても併せて理解を深めるようにすること。言語活動で扱う題材についても，我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つものと 153 付録３
Page 158	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	すること。カ　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。キ　学級担任の教師又は外国語活動を担当する教師が指導計画を作成し，授業を実施するに当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。（2）２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。ア　英語でのコミュニケーションを体験させる際は，児童の発達の段階を考慮した表現を用い，児童にとって身近なコミュニケーションの場面を設定すること。イ　文字については，児童の学習負担に配慮しつつ，音声によるコミュニケーションを補助するものとして取り扱うこと。ウ　言葉によらないコミュニケーションの手段もコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，ジェスチャーなどを取り上げ，その役割を理解させるようにすること。エ　身近で簡単な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，相手とコミュニケーションを行うことに課題がある児童については，個々の児童の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。オ　児童が身に付けるべき資質・能力や児童の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，児童の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。カ　各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，児童が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。１　外国語活動においては，言語やその背景にある文化に対する理解が深まるよう指導するとともに，外国語による聞くこと，話すことの言語活動を行う際は，英語を取り扱うことを原則とすること。２　第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語活動の特質に応じて適切な指導をすること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い 154 付録３
Page 159	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）外国語の音声や文字，語彙，表現，文構造，言語の働きなどについて，日本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解するとともに，読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。（2）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。（3）外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。英　語１　目　標　英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の（3）に示す資質・能力を育成する。（1）聞くことア　ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。イ　ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。ウ　ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，短い話の概要を捉えることができるようにする。（2）読むことア　活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。イ　音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。（3）話すこと［やり取り］ア　基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。イ　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。ウ　自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。（4）話すこと［発表］小学校学習指導要領　第２章　第10 節　外国語第１　目標第２　各言語の目標及び内容等 155 付録４
Page 160	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	ア　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。イ　自分のことについて，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。ウ　身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。（5）書くことア　大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。イ　自分のことや身近で簡単な事柄について，例文を参考に，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるようにする。２　内　容〔第５学年及び第６学年〕〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項　実際に英語を用いた言語活動を通して，次に示す言語材料のうち，１に示す五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。ア　音声　次に示す事項のうち基本的な語や句，文について取り扱うこと。（ｱ）現代の標準的な発音（ｲ）語と語の連結による音の変化（ｳ）語や句，文における基本的な強勢（ｴ）文における基本的なイントネーション（ｵ）文における基本的な区切りイ　文字及び符号（ｱ）活字体の大文字，小文字（ｲ）終止符や疑問符，コンマなどの基本的な符号ウ　語，連語及び慣用表現（ｱ）１に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，第３学年及び第４学年において第４章外国語活動を履修する際に取り扱った語を含む600 ～700 語程度の語（ｲ）連語のうち，get up，look at などの活用頻度の高い基本的なもの（ｳ）慣用表現のうち，excuse me，I see，Iʼm sorry，thank you，youʼre welcome などの活用頻度の高い基本的なものエ　文及び文構造　次に示す事項について，日本語と英語の語順の違い等に気付かせるとともに，基本的な表現として，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。（ｱ）文ａ　単文ｂ　肯定，否定の平叙文 156 付録４
Page 161	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	ｃ　肯定，否定の命令文ｄ　疑問文のうち， be 動詞で始まるものや助動詞（can， do など）で始まるもの，疑問詞（who， what，when，where，why，how）で始まるものｅ　代名詞のうち，I，you，he，she などの基本的なものを含むものｆ　動名詞や過去形のうち，活用頻度の高い基本的なものを含むもの（ｲ）文構造ａ　［主語＋動詞］ｂ　［主語＋動詞＋補語］のうち，名詞　　　　　　主語＋be 動詞＋　代名詞形容詞ｃ　［主語＋動詞＋目的語］のうち，名詞　　　　　　主語＋動詞＋　　　　代名詞〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項　具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の考えや気持ちなどを伝え合うこと。イ　身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりすること。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項　（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。ア　聞くこと（ｱ）自分のことや学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。（ｲ）日付や時刻，値段などを表す表現など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取る活動。（ｳ）友達や家族，学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現で話される短い会話や説明を，イラストや写真などを参考にしながら聞いて，必要な情報を得る活動。イ　読むこと（ｱ）活字体で書かれた文字を見て，どの文字であるかやその文字が大文字であるか小文字であるかを識別する活動。（ｲ）活字体で書かれた文字を見て，その読み方を適切に発音する活動。（ｳ）日常生活に関する身近で簡単な事柄を内容とする掲示やパンフレットなどから，自分が必要とする情報を得る活動。 157 付録４
Page 162	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	（ｴ）音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を，絵本などの中から識別する活動。ウ　話すこと［やり取り］（ｱ）初対面の人や知り合いと挨拶を交わしたり，相手に指示や依頼をして，それらに応じたり断ったりする活動。（ｲ）日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを伝えたり，簡単な質問をしたり質問に答えたりして伝え合う活動。（ｳ）自分に関する簡単な質問に対してその場で答えたり，相手に関する簡単な質問をその場でしたりして，短い会話をする活動。エ　話すこと［発表］（ｱ）時刻や日時，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄を話す活動。（ｲ）簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の趣味や得意なことなどを含めた自己紹介をする活動。（ｳ）簡単な語句や基本的な表現を用いて，学校生活や地域に関することなど，身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを話す活動。オ　書くこと（ｱ）文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体の大文字，小文字を書く活動。（ｲ）相手に伝えるなどの目的をもって，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句を書き写す活動。（ｳ）相手に伝えるなどの目的をもって，語と語の区切りに注意して，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現を書き写す活動。（ｴ）相手に伝えるなどの目的をもって，名前や年齢，趣味，好き嫌いなど，自分に関する簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いた例の中から言葉を選んで書く活動。 ②　言語の働きに関する事項　言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。ア　言語の使用場面の例（ｱ）児童の身近な暮らしに関わる場面・　家庭での生活・　学校での学習や活動・　地域の行事　など（ｲ）特有の表現がよく使われる場面・　挨拶　　　・　自己紹介　　　・　買物・　食事　　　・　道案内　　　　・　旅行　などイ　言語の働きの例（ｱ）コミュニケーションを円滑にする・　挨拶をする　　　・　呼び掛ける　　　・　相づちを打つ・　聞き直す　　　　・　繰り返す　など（ｲ）気持ちを伝える・　礼を言う　　　・　褒める　　　・　謝る　など（ｳ）事実・情報を伝える・　説明する　　　・　報告する　　　・　発表する　など（ｴ）考えや意図を伝える 158 付録４
Page 163	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	・　申し出る　　　・　意見を言う　　　・　賛成する・　承諾する　　　・　断る　など（ｵ）相手の行動を促す・　質問する　　　・　依頼する　　　・　命令する　など３　指導計画の作成と内容の取扱い（1）指導計画の作成に当たっては，第３学年及び第４学年並びに中学校及び高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。ア　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，児童が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現などの知識を，五つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。イ　学年ごとの目標を適切に定め，２学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること。ウ　実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の（1）に示す言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，第３学年及び第４学年において第４章外国語活動を履修する際に扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。エ　児童が英語に多く触れることが期待される英語学習の特質を踏まえ，必要に応じて，特定の事項を取り上げて第１章総則の第２の３の（2）のウの（ｲ）に掲げる指導を行うことにより，指導の効果を高めるよう工夫すること。このような指導を行う場合には，当該指導のねらいやそれを関連付けて指導を行う事項との関係を明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。オ　言語活動で扱う題材は，児童の興味・関心に合ったものとし，国語科や音楽科，図画工作科など，他の教科等で児童が学習したことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。カ　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。キ　学級担任の教師又は外国語を担当する教師が指導計画を作成し，授業を実施するに当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。（2）２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。ア　２の（1）に示す言語材料については，平易なものから難しいものへと段階的に指導すること。また，児童の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。イ　音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習などを通して２の（1）のアに示す言語材料を指導すること。また，音声と文字とを関連付けて指導すること。ウ　文や文構造の指導に当たっては，次の事項に留意すること。（ｱ）児童が日本語と英語との語順等の違いや，関連のある文や文構造のまとまりを認識できるようにするために，効果的な指導ができるよう工夫すること。 159 付録４
Page 164	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	（ｲ）文法の用語や用法の指導に偏ることがないよう配慮して，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。エ　身近で簡単な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある児童については，個々の児童の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。オ　児童が身に付けるべき資質・能力や児童の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，児童の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。カ　各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，児童が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア　教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。イ　英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然などに関するものの中から，児童の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を変化をもたせて取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。（ｱ）多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てることに役立つこと。（ｲ）我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うことに役立つこと。（ｳ）広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うことに役立つこと。その他の外国語　その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱いに準じて指導を行うものとする。１　外国語科においては，英語を履修させることを原則とすること。２　第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応じて適切な指導をすること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い 160 付録４
Page 165	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどを理解するとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けるようにする。（2）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり，これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。（3）外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。英　語１　目　標　英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の（3）に示す資質・能力を育成する。（1）聞くことア　はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報を聞き取ることができるようにする。イ　はっきりと話されれば，日常的な話題について，話の概要を捉えることができるようにする。ウ　はっきりと話されれば，社会的な話題について，短い説明の要点を捉えることができるようにする。（2）読むことア　日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。イ　日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。ウ　社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。（3）話すこと［やり取り］ア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりすることができるようにする。中学校学習指導要領　第２章　第9 節　外国語第1　目　標第2　各言語の目標及び内容等 161 付録５
Page 166	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。（4）話すこと［発表］ア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で話すことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする。ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。（5）書くことア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。２　内　容〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項　実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導要領第２章第10 節外国語第２の２の（1）及び次に示す言語材料のうち，１に示す五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。ア　音声　次に示す事項について取り扱うこと。（ｱ）現代の標準的な発音（ｲ）語と語の連結による音の変化（ｳ）語や句，文における基本的な強勢（ｴ）文における基本的なイントネーション（ｵ）文における基本的な区切りイ　符号　感嘆符，引用符などの符号ウ　語，連語及び慣用表現（ｱ）１に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，小学校で学習した語に 1600 ～1800 語程度の新語を加えた語（ｲ）連語のうち，活用頻度の高いもの（ｳ）慣用表現のうち，活用頻度の高いものエ　文，文構造及び文法事項　小学校学習指導要領第２章第10 節外国語第２の２の（1）のエ及び次に示す事項について，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。（ｱ）文ａ　重文，複文ｂ　疑問文のうち，助動詞（may， will など）で始まるものやor を含むもの，疑問詞（which， 162 付録５
Page 167	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	whose）で始まるものｃ　感嘆文のうち基本的なもの（ｲ）文構造ａ［主語＋動詞＋補語］のうち，　名詞　主語＋be 動詞以外の動詞＋　　　　　形容詞ｂ［主語＋動詞＋目的語］のうち，動名詞　（a）主語＋動詞＋　to 不定詞　　　　　　　　 how（など）to 不定詞　that で始まる節　（b）主語＋動詞＋　　　　　　　　　　　　what などで始まる節ｃ［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，　名詞　（a）主語＋動詞＋間接目的語＋　　　　　代名詞　（b）主語＋動詞＋間接目的語＋how（など）to 不定詞　that で始まる節　（c）主語＋動詞＋間接目的語＋　　　　　　　　　　　what などで始まる節ｄ［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，　名詞　（a）主語＋動詞＋目的語＋　　　　　形容詞　（b）主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞ｅ　その他（a）There ＋be 動詞＋～（b）It ＋be 動詞＋～（＋for～）＋to 不定詞（c）主語＋tell，want など＋目的語＋to 不定詞（d）主語＋be 動詞＋形容詞＋that で始まる節（ｳ）文法事項ａ　代名詞（a）人称や指示，疑問，数量を表すもの（b）関係代名詞のうち，主格のthat，which，who，目的格のthat，which の制限的用法ｂ　接続詞ｃ　助動詞ｄ　前置詞ｅ　動詞の時制及び相など　現在形や過去形，現在進行形，過去進行形，現在完了形，現在完了進行形，助動詞などを用いた未来表現 163 付録５
Page 168	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	ｆ　形容詞や副詞を用いた比較表現ｇ　to 不定詞ｈ　動名詞ｉ　現在分詞や過去分詞の形容詞としての用法ｊ　受け身ｋ　仮定法のうち基本的なもの〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項　具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして必要な情報や考えなどを捉えること。イ　日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や表現を，選択したり抽出したりするなどして活用し，話したり書いたりして事実や自分の考え，気持ちなどを表現すること。ウ　日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして互いに事実や自分の考え，気持ちなどを伝え合うこと。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項　（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような言語活動を通して指導する。ア　小学校学習指導要領第２章第10 節外国語の第２の２の（3）に示す言語活動のうち，小学校における学習内容の定着を図るために必要なもの。イ　聞くこと（ｱ）日常的な話題について，自然な口調で話される英語を聞いて，話し手の意向を正確に把握する活動。（ｲ）店や公共交通機関などで用いられる簡単なアナウンスなどから，自分が必要とする情報を聞き取る活動。（ｳ）友達からの招待など，身近な事柄に関する簡単なメッセージを聞いて，その内容を把握し，適切に応答する活動。（ｴ）友達や家族，学校生活などの日常的な話題や社会的な話題に関する会話や説明などを聞いて，概要や要点を把握する活動。また，その内容を英語で説明する活動。ウ　読むこと（ｱ）書かれた内容や文章の構成を考えながら黙読したり，その内容を表現するよう音読したりする活動。（ｲ）日常的な話題について，簡単な表現が用いられている広告やパンフレット，予定表，手紙，電子メール，短い文章などから，自分が必要とする情報を読み取る活動。（ｳ）簡単な語句や文で書かれた日常的な話題に関する短い説明やエッセイ，物語などを読んで概要を把握する活動。（ｴ）簡単な語句や文で書かれた社会的な話題に関する説明などを読んで，イラストや写真， 164 付録５
Page 169	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	図表なども参考にしながら，要点を把握する活動。また，その内容に対する賛否や自分の考えを述べる活動。エ　話すこと［やり取り］（ｱ）関心のある事柄について，相手からの質問に対し，その場で適切に応答したり，関連する質問をしたりして，互いに会話を継続する活動。（ｲ）日常的な話題について，伝えようとする内容を整理し，自分で作成したメモなどを活用しながら相手と口頭で伝え合う活動。（ｳ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，読み取ったことや感じたこと，考えたことなどを伝えた上で，相手からの質問に対して適切に応答したり自ら質問し返したりする活動。オ　話すこと［発表］（ｱ）関心のある事柄について，その場で考えを整理して口頭で説明する活動。（ｲ）日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどをまとめ，簡単なスピーチをする活動。（ｳ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分で作成したメモなどを活用しながら口頭で要約したり，自分の考えや気持ちなどを話したりする活動。カ　書くこと（ｱ）趣味や好き嫌いなど，自分に関する基本的な情報を語句や文で書く活動。（ｲ）簡単な手紙や電子メールの形で自分の近況などを伝える活動。（ｳ）日常的な話題について，簡単な語句や文を用いて，出来事などを説明するまとまりのある文章を書く活動。（ｴ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分の考えや気持ち，その理由などを書く活動。 ②　言語の働きに関する事項　言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。ア　言語の使用場面の例（ｱ）生徒の身近な暮らしに関わる場面・　家庭での生活　　　・　学校での学習や活動　　　・　地域の行事　など（ｲ）特有の表現がよく使われる場面・　自己紹介　　　・　買物　　　・　食事　　　・　道案内・　旅行　　　・　電話での対応　　　・　手紙や電子メールのやり取り　などイ　言語の働きの例（ｱ）コミュニケーションを円滑にする・　話し掛ける　　　・　相づちを打つ　　　・　聞き直す・　繰り返す　など（ｲ）気持ちを伝える・　礼を言う　　　・　苦情を言う　　　・　褒める・　謝る　　　　　・　歓迎する　など（ｳ）事実・情報を伝える・　説明する　　　・　報告する　　　・　発表する　　　・　描写する　など（ｴ）考えや意図を伝える 165 付録５
Page 170	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	・　申し出る　　　・　約束する　　　・　意見を言う　　　・　賛成する・　反対する　　　・　承諾する　　　・　断る　　　　　　・　仮定する　など（ｵ）相手の行動を促す・　質問する　　　・　依頼する　　　・　招待する　　　・　命令する　など３　指導計画の作成と内容の取扱い（1）指導計画の作成に当たっては，小学校や高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。ア　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，生徒が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現，文法の知識を五つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。イ　学年ごとの目標を適切に定め，３学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること。ウ　実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の（1）に示す言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，小学校第３学年から第６学年までに扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。エ　生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。オ　言語活動で扱う題材は，生徒の興味・関心に合ったものとし，国語科や理科，音楽科など，他の教科等で学習したことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。カ　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。キ　指導計画の作成や授業の実施に当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。（2）２の内容に示す事項については，次の事項に配慮するものとする。ア　２の（1）に示す言語材料については，平易なものから難しいものへと段階的に指導すること。また，生徒の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。イ　音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習などを通して２の（1）のアに示す言語材料を継続して指導するとともに，音声指導の補助として，必要に応じて発音表記を用いて指導することもできることに留意すること。また，発音と綴つづりとを関連付けて指導すること。ウ　文字指導に当たっては，生徒の学習負担にも配慮しながら筆記体を指導することもできることに留意すること。エ　文法事項の指導に当たっては，次の事項に留意すること。（ｱ）英語の特質を理解させるために，関連のある文法事項はまとめて整理するなど，効果的 166 付録５
Page 171	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	な指導ができるよう工夫すること。（ｲ）文法はコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，コミュニケーションの目的を達成する上での必要性や有用性を実感させた上でその知識を活用させたり，繰り返し使用することで当該文法事項の規則性や構造などについて気付きを促したりするなど，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。（ｳ）用語や用法の区別などの指導が中心とならないよう配慮し，実際に活用できるようにするとともに，語順や修飾関係などにおける日本語との違いに留意して指導すること。オ　辞書の使い方に慣れ，活用できるようにすること。カ　身近な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある生徒については，個々の生徒の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。キ　生徒が身に付けるべき資質・能力や生徒の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，生徒の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。ク　各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア　教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。イ　英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，生徒の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を効果的に取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。（ｱ）多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。（ｲ）我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つこと。（ｳ）広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。その他の外国語　その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱いに準じて指導を行うものとする。１　外国語科においては，英語を履修させることを原則とすること。２　第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応じて適切な指導をすること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い 167 付録５
Page 172	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方外国語で表現し伝え合うため，外国語やその背景にある文化を，社会や世界，他者との関わりに着目して捉え，コミュニケーションを行う目的や場面，状況等に応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，再構築すること。目　　標小学校第３学年及び第４学年外国語活動小学校第５学年及び第６学年外国語中学校外国語　外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，話すことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る素地となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（知識及び技能）（1）外国語を通して，言語や文化について体験的に理解を深め，日本語と外国語との音声の違い等に気付くとともに，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする。（1）外国語の音声や文字，語彙，表現，文構造，言語の働きなどについて，日本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解するとともに，読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。（1）外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどを理解するとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けるようにする。（思考力，判断力，表現力等）（2）身近で簡単な事柄について，外国語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地を養う。（2）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。（2）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり，これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。（学びに向かう力，人間性等）（3）外国語を通して，言語やその背景にある文化に対する理解を深め，相手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。（3）外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。（3）外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。「外国語活動・外国語の目標」の学校段階別一覧表 168 付録６
Page 173	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	５つの領域別の目標小学校第３学年及び第４学年外国語活動小学校第５学年及び第６学年外国語中学校外国語聞くことア　ゆっくりはっきりと話された際に，自分のことや身の回りの物を表す簡単な語句を聞き取るようにする。イ　ゆっくりはっきりと話された際に，身近で簡単な事柄に関する基本的な表現の意味が分かるようにする。ウ　文字の読み方が発音されるのを聞いた際に，どの文字であるかが分かるようにする。ア　ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。イ　ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。ウ　ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，短い話の概要を捉えることができるようにする。ア　はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報を聞き取ることができるようにする。イ　はっきりと話されれば，日常的な話題について，話の概要を捉えることができるようにする。ウ　はっきりと話されれば，社会的な話題について，短い説明の要点を捉えることができるようにする。読むことア　活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。イ　音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。ア　日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。イ　日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。ウ　社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。話すこと［やり取り］ア　基本的な表現を用いて挨拶，感謝，簡単な指示をしたり，それらに応じたりするようにする。イ　自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うようにする。ウ　サポートを受けて，自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて質問をしたり質問に答えたりするようにする。ア　基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。イ　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。ウ　自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。ア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりすることができるようにする。ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。話すこと［発表］ア　身の回りの物について，人前で実物などを見せながら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。イ　自分のことについて，人前で実物などを見せながら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。ウ　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物などを見せながら，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。ア　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。イ　自分のことについて，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。ウ　身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。ア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で話すことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする。ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。書くことア　大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。イ　自分のことや身近で簡単な事柄について，例文を参考に，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるようにする。ア　関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。イ　日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。ウ　社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。 169 付録６
Page 174	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	小学校第５学年及び第６学年外国語中学校外国語音声次に示す事項のうち基本的な語や句，文について取り扱うこと。（ア）現代の標準的な発音（イ）語と語の連結による音の変化（ウ）語や句，文における基本的な強勢（エ）文における基本的なイントネーション（オ）文における基本的な区切り次に示す事項について取り扱うこと。（ア）現代の標準的な発音（イ）語と語の連結による音の変化（ウ）語や句，文における基本的な強勢（エ）文における基本的なイントネーション（オ）文における基本的な区切り文字及び符号／符号（ア）活字体の大文字，小文字（イ）終止符や疑問符，コンマなどの基本的な符号感嘆符，引用符などの符号語，連語及び慣用表現（ア）１に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，第３学年及び第４学年において第４章外国語活動を履修する際に取り扱った語を含む600 ～700 語程度の語（イ）連語のうち，get up，look at などの活用頻度の高い基本的なもの（ウ）慣用表現のうち，excuse me，I see，I'm sorry，thank you，you're welcome などの活用頻度の高い基本的なもの（ア）１に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，小学校で学習した語に1600 ～1800 語程度の新語を加えた語（イ）連語のうち，活用頻度の高いもの（ウ）慣用表現のうち，活用頻度の高いもの文及び文構造／文，文構造及び文法事項　次に示す事項について，日本語と英語の語順の違い等に気付かせるとともに，基本的な表現として，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。　小学校学習指導要領第２章第10 節外国語第２の２の（1）のエ及び次に示す事項について，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。文ａ　単文ｂ　肯定，否定の平叙文ｃ　肯定，否定の命令文ｄ　疑問文のうち， be 動詞で始まるものや助動詞（can， do など）で始まるもの，疑問詞（who，what， when，where，why，how）で始まるものｅ　代名詞のうち，I，you，he，she などの基本的なものを含むものｆ　動名詞や過去形のうち，活用頻度の高い基本的なものを含むものａ　重文，複文ｂ　疑問文のうち，助動詞（may，will など）で始まるものやor を含むもの，疑問詞（which，whose）で始まるものｃ　感嘆文のうち基本的なもの文構造ａ［主語＋動詞］ｂ［主語＋動詞＋補語］のうち，　　主語＋be 動詞＋名詞／代名詞／形容詞ｃ［主語＋動詞＋目的語］のうち，　　主語＋動詞＋名詞／代名詞ａ［主語＋動詞＋補語］のうち，　　主語＋be 動詞以外の動詞＋名詞／形容詞ｂ［主語＋動詞＋目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋動名詞／to 不定詞／how（など）to 不定詞（b）主語＋動詞＋that で始まる節／what などで始まる節ｃ［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋間接目的語＋名詞／代名詞（b）主語＋動詞＋間接目的語＋how（など）to 不定詞（c）主語＋動詞＋間接目的語＋that で始まる節／ what などで始まる節ｄ［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，（a）主語＋動詞＋目的語＋名詞／形容詞（b）主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞ｅ　その他（a）There ＋be 動詞＋～（b）It ＋be 動詞＋～（＋for～）＋to 不定詞（c）主語＋tell，want など＋目的語＋to 不定詞（d）主語＋be 動詞＋形容詞＋that で始まる節文法事項ａ　代名詞（a）人称や指示，疑問，数量を表すもの（b）関係代名詞のうち，主格のthat，which，who，目的格のthat，which の制限的用法ｂ　接続詞ｃ　助動詞ｄ　前置詞ｅ　動詞の時制及び相など現在形や過去形，現在進行形，過去進行形，現在完了形，現在完了進行形，助動詞などを用いた未来表現ｆ　形容詞や副詞を用いた比較表現ｇ　to 不定詞ｈ　動名詞ｉ　現在分詞や過去分詞の形容詞としての用法ｊ　受け身ｋ　仮定法のうち基本的なもの（参考）小学校第３学年及び第４学年　外国語活動（1）英語の特徴等に関する事項　　実際に英語を用いた言語活動を通して，次の事項を体験的に身に付けることができるよう指導する。　ア　言語を用いて主体的にコミュニケーションを図ることの楽しさや大切さを知ること。　イ　日本と外国の言語や文化について理解すること。　　（ア）英語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。　　（イ）日本と外国との生活や習慣，行事などの違いを知り，多様な考え方があることに気付くこと。　　（ウ）異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。「外国語の言語材料」の学校段階別一覧表 170 付録７
Page 175	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	小学校第３学年及び第４学年外国語活動小学校第５学年及び第６学年外国語中学校外国語聞くこと（ア）身近で簡単な事柄に関する短い話を聞いておおよその内容が分かったりする活動。（ア）自分のことや学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。（ア）日常的な話題について，自然な口調で話される英語を聞いて，話し手の意向を正確に把握する活動。（イ）身近な人や身の回りの物に関する簡単な語句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。（イ）日付や時刻，値段などを表す表現など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取る活動。（イ）店や公共交通機関などで用いられる簡単なアナウンスなどから，自分が必要とする情報を聞き取る活動。（ウ）文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体で書かれた文字と結び付ける活動。（ウ）友達や家族，学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現で話される短い会話や説明を，イラストや写真などを参考にしながら聞いて，必要な情報を得る活動。（ウ）友達からの招待など，身近な事柄に関する簡単なメッセージを聞いて，その内容を把握し，適切に応答する活動。（エ）友達や家族，学校生活などの日常的な話題や社会的な話題に関する会話や説明などを聞いて，概要や要点を把握する活動。また，その内容を英語で説明する活動。読むこと（ア）活字体で書かれた文字を見て，どの文字であるかやその文字が大文字であるか小文字であるかを識別する活動。（ア）書かれた内容や文章の構成を考えながら黙読したり，その内容を表現するよう音読したりする活動。（イ）活字体で書かれた文字を見て，その読み方を適切に発音する活動。（イ）日常的な話題について，簡単な表現が用いられている広告やパンフレット，予定表，手紙，電子メール，短い文章などから，自分が必要とする情報を読み取る活動。（ウ）日常生活に関する身近で簡単な事柄を内容とする掲示やパンフレットなどから，自分が必要とする情報を得る活動。（ウ）簡単な語句や文で書かれた日常的な話題に関する短い説明やエッセイ，物語などを読んで概要を把握する活動。（エ）音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を，絵本などの中から識別する活動。（エ）簡単な語句や文で書かれた社会的な話題に関する説明などを読んで，イラストや写真，図表なども参考にしながら，要点を把握する活動。また，その内容に対する賛否や自分の考えを述べる活動。話すこと［やり取り］（ア）知り合いと簡単な挨拶を交わしたり，感謝や簡単な指示，依頼をして，それらに応じたりする活動。（ア）初対面の人や知り合いと挨拶を交わしたり，相手に指示や依頼をして，それらに応じたり断ったりする活動。（ア）関心のある事柄について，相手からの質問に対し，その場で適切に応答したり，関連する質問をしたりして，互いに会話を継続する活動。（イ）自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，好みや要求などの自分の気持ちや考えなどを伝え合う活動。（イ）日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを伝えたり，簡単な質問をしたり質問に答えたりして伝え合う活動。（イ）日常的な話題について，伝えようとする内容を整理し，自分で作成したメモなどを活用しながら相手と口頭で伝え合う活動。（ウ）自分や相手の好み及び欲しい物などについて，簡単な質問をしたり質問に答えたりする活動。（ウ）自分に関する簡単な質問に対してその場で答えたり，相手に関する簡単な質問をその場でしたりして，短い会話をする活動。（ウ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，読み取ったことや感じたこと，考えたことなどを伝えた上で，相手からの質問に対して適切に応答したり自ら質問し返したりする活動。話すこと［発表］（ア）身の回りの物の数や形状などについて，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら話す活動。（ア）時刻や日時，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄を話す活動。（ア）関心のある事柄について，その場で考えを整理して口頭で説明する活動。（イ）自分の好き嫌いや，欲しい物などについて，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら話す活動。（イ）簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の趣味や得意なことなどを含めた自己紹介をする活動。（イ）日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどをまとめ，簡単なスピーチをする活動。（ウ）時刻や曜日，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物やイラスト，写真などを見せながら，自分の考えや気持ちなどを話す活動。（ウ）簡単な語句や基本的な表現を用いて，学校生活や地域に関することなど，身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを話す活動。（ウ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分で作成したメモなどを活用しながら口頭で要約したり，自分の考えや気持ちなどを話したりする活動。書くこと（ア）文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体の大文字，小文字を書く活動。（ア）趣味や好き嫌いなど，自分に関する基本的な情報を語句や文で書く活動。（イ）相手に伝えるなどの目的をもって，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句を書き写す活動。（イ）簡単な手紙や電子メールの形で自分の近況などを伝える活動。（ウ）相手に伝えるなどの目的をもって，語と語の区切りに注意して，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現を書き写す活動。（ウ）日常的な話題について，簡単な語句や文を用いて，出来事などを説明するまとまりのある文章を書く活動。（エ）相手に伝えるなどの目的をもって，名前や年齢，趣味，好き嫌いなど，自分に関する簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いた例の中から言葉を選んで書く活動。（エ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分の考えや気持ち，その理由などを書く活動。「外国語活動・外国語の言語活動の例」の学校段階別一覧表 171 付録８
Page 176	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）日常生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。（2）日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。（3）言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語の大切さを自覚し，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。〔第１学年及び第２学年〕１　目　標（1）日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。（2）順序立てて考える力や感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをもつことができるようにする。（3）言葉がもつよさを感じるとともに，楽しんで読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促音，發はつ音などの表記，助詞の「は」，「へ」及び「を」の使い方，句読点の打ち方，かぎ（「　」）の使い方を理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　身近なことを表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，語彙を豊かにすること。カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。キ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。（2）話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導小学校学習指導要領　第２章　第1 節　国語第1　目　標第２　各学年の目標及び内容 172 付録９
Page 177	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	する。ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。（3）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ｱ）姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。（ｲ）点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。（ｳ）点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと（1）話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。Ｂ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。Ｃ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　時間的な順序や事柄の順序などを考えながら，内容の大体を捉えること。 173 付録９
Page 178	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。〔第３学年及び第４学年〕１　目　標（1）日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。（2）筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをまとめることができるようにする。（3）言葉がもつよさに気付くとともに，幅広く読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。（2）話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。 174 付録９
Page 179	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	イ　比較や分類の仕方，必要な語句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典の使い方を理解し使うこと。（3）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ｱ）文字の組立て方を理解し，形を整えて書くこと。（ｲ）漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと。（ｳ）毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと（1）話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。Ｂ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。 175 付録９
Page 180	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	Ｃ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。〔第５学年及び第６学年〕１　目　標（1）日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。（2）筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げることができるようにする。（3）言葉がもつよさを認識するとともに，進んで読書をし，国語の大切さを自覚して，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書くこと。エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。 176 付録９
Page 181	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。ク　比喩や反復などの表現の工夫に気付くこと。ケ　文章を音読したり朗読したりすること。（2）話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。イ　情報と情報との関係付けの仕方，図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。（3）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。ウ　語句の由来などに関心をもつとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ｱ）用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。（ｲ）毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。（ｳ）目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと（1）話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。Ｂ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。 177 付録９
Page 182	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。Ｃ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，言葉の特徴や使い方などを理解し自分の思いや考えを深める学習の充実を図ること。（2）第２の各学年の内容の指導については，必要に応じて当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり，その後の学年で程度を高めて取り上げたりするなどして，弾力的に指導すること。（3）第２の各学年の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については，〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導を通して指導することを基本とし，必要に応じて，特定の事項だけを取り上げて指導したり，それらをまとめて指導したりするなど，指導の効果を高めるよう工夫すること。なお，その際，第１章総則の第２の３の（2）のウの（ｲ）に掲げる指導を行う場合には，当該指導のねらいを明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能力が偏り第３　指導計画の作成と内容の取扱い 178 付録９
Page 183	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	なく育成されるよう計画的に指導すること。（4）第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，意図的，計画的に指導する機会が得られるように，第１学年及び第２学年では年間35 単位時間程度，第３学年及び第４学年では年間30 単位時間程度，第５学年及び第６学年では年間25 単位時間程度を配当すること。その際，音声言語のための教材を活用するなどして指導の効果を高めるよう工夫すること。（5）第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」に関する指導については，第１学年及び第２学年では年間100 単位時間程度，第３学年及び第４学年では年間85 単位時間程度，第５学年及び第６学年では年間55 単位時間程度を配当すること。その際，実際に文章を書く活動をなるべく多くすること。（6）第２の第１学年及び第２学年の内容の〔知識及び技能〕の（3）のエ，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年の内容の〔知識及び技能〕の（3）のオ及び各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」に関する指導については，読書意欲を高め，日常生活において読書活動を活発に行うようにするとともに，他教科等の学習における読書の指導や学校図書館における指導との関連を考えて行うこと。（7）低学年においては，第１章総則の第２の４の（1）を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。（8）言語能力の向上を図る観点から，外国語活動及び外国語科など他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにすること。（9）障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。（10）　第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，国語科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。（1）〔知識及び技能〕に示す事項については，次のとおり取り扱うこと。ア　日常の言語活動を振り返ることなどを通して，児童が，実際に話したり聞いたり書いたり読んだりする場面を意識できるよう指導を工夫すること。イ　理解したり表現したりするために必要な文字や語句については，辞書や事典を利用して調べる活動を取り入れるなど，調べる習慣が身に付くようにすること。ウ　第３学年におけるローマ字の指導に当たっては，第５章総合的な学習の時間の第３の２の（3）に示す，コンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得し，児童が情報や情報手段を主体的に選択し活用できるよう配慮することとの関連が図られるようにすること。エ　漢字の指導については，第２の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。（ｱ）学年ごとに配当されている漢字は，児童の学習負担に配慮しつつ，必要に応じて，当該学年以前の学年又は当該学年以降の学年において指導することもできること。（ｲ）当該学年より後の学年に配当されている漢字及びそれ以外の漢字については，振り仮名を付けるなど，児童の学習負担に配慮しつつ提示することができること。（ｳ）他教科等の学習において必要となる漢字については，当該教科等と関連付けて指導する 179 付録９
Page 184	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	など，その確実な定着が図られるよう指導を工夫すること。（ｴ）漢字の指導においては，学年別漢字配当表に示す漢字の字体を標準とすること。オ　各学年の（3）のア及びイに関する指導については，各学年で行い，古典に親しめるよう配慮すること。カ　書写の指導については，第２の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。（ｱ）文字を正しく整えて書くことができるようにするとともに，書写の能力を学習や生活に役立てる態度を育てるよう配慮すること。（ｲ）硬筆を使用する書写の指導は各学年で行うこと。（ｳ）毛筆を使用する書写の指導は第３学年以上の各学年で行い，各学年年間30 単位時間程度を配当するとともに，毛筆を使用する書写の指導は硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導すること。（ｴ）第１学年及び第２学年の（3）のウの（ｲ）の指導については，適切に運筆する能力の向上につながるよう，指導を工夫すること。（2）第２の内容の指導に当たっては，児童がコンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用する機会を設けるなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。（3）第２の内容の指導に当たっては，学校図書館などを目的をもって計画的に利用しその機能の活用を図るようにすること。その際，本などの種類や配置，探し方について指導するなど，児童が必要な本などを選ぶことができるよう配慮すること。なお，児童が読む図書については，人間形成のため偏りがないよう配慮して選定すること。３　教材については，次の事項に留意するものとする。（1）教材は，第２の各学年の目標及び内容に示す資質・能力を偏りなく養うことや読書に親しむ態度の育成を通して読書習慣を形成することをねらいとし，児童の発達の段階に即して適切な話題や題材を精選して調和的に取り上げること。また，第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。（2）教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。ア　国語に対する関心を高め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。イ　伝え合う力，思考力や想像力及び言語感覚を養うのに役立つこと。ウ　公正かつ適切に判断する能力や態度を育てるのに役立つこと。エ　科学的，論理的に物事を捉え考察し，視野を広げるのに役立つこと。オ　生活を明るくし，強く正しく生きる意志を育てるのに役立つこと。カ　生命を尊重し，他人を思いやる心を育てるのに役立つこと。キ　自然を愛し，美しいものに感動する心を育てるのに役立つこと。ク　我が国の伝統と文化に対する理解と愛情を育てるのに役立つこと。ケ　日本人としての自覚をもって国を愛し，国家，社会の発展を願う態度を育てるのに役立つこと。コ　世界の風土や文化などを理解し，国際協調の精神を養うのに役立つこと。（3）第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材については，各学年で説明的な文章や文学的な文章などの文章の種類を調和的に取り扱うこと。また，説明的な文章については，適宜，図表や写真などを含むものを取り上げること。 180 付録９
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Page 186	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	- Ⅲ-28 - 別表学年別漢字配当表第一右雨円王音下火花貝学気九休玉金空月犬見五口校左三山子四糸字一耳七車手十出女小上森人水正生青夕石赤千川先早草足村大男竹中虫学町天田土二日入年白八百文木本名目立力林六年（80字）引羽雲園遠何科夏家歌画回会海絵外角楽活間丸岩顔汽記帰弓牛魚京第強教近兄形計元言原戸古午後語工公広交光考行高黄合谷国黒今才細二作算止市矢姉思紙寺自時室社弱首秋週春書少場色食心新親図数西声学星晴切雪船線前組走多太体台地池知茶昼長鳥朝直通弟店点電刀冬当年東答頭同道読内南肉馬売買麦半番父風分聞米歩母方北毎妹万明鳴毛門夜野友用曜来里理話（160字）悪安暗医委意育員院飲運泳駅央横屋温化荷界開階寒感漢館岸起期客第究急級宮球去橋業曲局銀区苦具君係軽血決研県庫湖向幸港号根祭皿三仕死使始指歯詩次事持式実写者主守取酒受州拾終習集住重宿所暑助学昭消商章勝乗植申身神真深進世整昔全相送想息速族他打対待代第題年炭短談着注柱丁帳調追定庭笛鉄転都度投豆島湯登等動童農波配倍箱畑発反坂板皮悲美鼻筆氷表秒病品負部服福物平返勉放味命面問役薬由油有遊予羊洋葉陽様落流旅両緑礼列練路和（200字）愛案以衣位茨印英栄媛塩岡億加果貨課芽賀改械害街各覚潟完官管関第観願岐希季旗器機議求泣給挙漁共協鏡競極熊訓軍郡群径景芸欠結建四健験固功好香候康佐差菜最埼材崎昨札刷察参産散残氏司試児治滋辞学鹿失借種周祝順初松笑唱焼照城縄臣信井成省清静席積折節説浅戦選年然争倉巣束側続卒孫帯隊達単置仲沖兆低底的典伝徒努灯働特徳栃奈梨熱念敗梅博阪飯飛必票標不夫付府阜富副兵別辺変便包法望牧末満未民無約勇要養浴利陸良料量輪類令冷例連老労録（202字）圧囲移因永営衛易益液演応往桜可仮価河過快解格確額刊幹慣眼紀基第寄規喜技義逆久旧救居許境均禁句型経潔件険検限現減故個護効厚耕五航鉱構興講告混査再災妻採際在財罪殺雑酸賛士支史志枝師資飼示似学識質舎謝授修述術準序招証象賞条状常情織職制性政勢精製税責績接年設絶祖素総造像増則測属率損貸態団断築貯張停提程適統堂銅導得毒独任燃能破犯判版比肥非費備評貧布婦武復複仏粉編弁保墓報豊防貿暴脈務夢迷綿輸余容略留領歴（193字）胃異遺域宇映延沿恩我灰拡革閣割株干巻看簡危机揮貴疑吸供胸郷勤第筋系敬警劇激穴券絹権憲源厳己呼誤后孝皇紅降鋼刻穀骨困砂座済裁 182 付録９
Page 187	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	- Ⅲ-28 - 学鹿失借種周祝順初松笑唱焼照城縄臣信井成省清静席積折節説浅戦選年然争倉巣束側続卒孫帯隊達単置仲沖兆低底的典伝徒努灯働特徳栃奈梨熱念敗梅博阪飯飛必票標不夫付府阜富副兵別辺変便包法望牧末満未民無約勇要養浴利陸良料量輪類令冷例連老労録（202字）圧囲移因永営衛易益液演応往桜可仮価河過快解格確額刊幹慣眼紀基第寄規喜技義逆久旧救居許境均禁句型経潔件険検限現減故個護効厚耕五航鉱構興講告混査再災妻採際在財罪殺雑酸賛士支史志枝師資飼示似学識質舎謝授修述術準序招証象賞条状常情織職制性政勢精製税責績接年設絶祖素総造像増則測属率損貸態団断築貯張停提程適統堂銅導得毒独任燃能破犯判版比肥非費備評貧布婦武復複仏粉編弁保墓報豊防貿暴脈務夢迷綿輸余容略留領歴（193字）胃異遺域宇映延沿恩我灰拡革閣割株干巻看簡危机揮貴疑吸供胸郷勤第筋系敬警劇激穴券絹権憲源厳己呼誤后孝皇紅降鋼刻穀骨困砂座済裁六策冊蚕至私姿視詞誌磁射捨尺若樹収宗就衆従縦縮熟純処署諸除承将学傷障蒸針仁垂推寸盛聖誠舌宣専泉洗染銭善奏窓創装層操蔵臓存尊退年宅担探誕段暖値宙忠著庁頂腸潮賃痛敵展討党糖届難乳認納脳派拝背肺俳班晩否批秘俵腹奮並陛閉片補暮宝訪亡忘棒枚幕密盟模訳郵優預幼欲翌乱卵覧裏律臨朗論（191字）六策冊蚕至私姿視詞誌磁射捨尺若樹収宗就衆従縦縮熟純処署諸除承将学傷障蒸針仁垂推寸盛聖誠舌宣専泉洗染銭善奏窓創装層操蔵臓存尊退年宅担探誕段暖値宙忠著庁頂腸潮賃痛敵展討党糖届難乳認納脳派拝背肺俳班晩否批秘俵腹奮並陛閉片補暮宝訪亡忘棒枚幕密盟模訳郵優預幼欲翌乱卵覧裏律臨朗論（191字） 183 付録９
Page 188	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。Ａ　主として自分自身に関すること［善悪の判断，自律，自由と責任］〔第１学年及び第２学年〕　よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。〔第３学年及び第４学年〕　正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。〔第５学年及び第６学年〕　自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。［正直，誠実］〔第１学年及び第２学年〕　うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。〔第３学年及び第４学年〕　過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。〔第５学年及び第６学年〕　誠実に，明るい心で生活すること。［節度，節制］〔第１学年及び第２学年〕　健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。〔第３学年及び第４学年〕　自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。〔第５学年及び第６学年〕　安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。［個性の伸長］〔第１学年及び第２学年〕　自分の特徴に気付くこと。〔第３学年及び第４学年〕　自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。〔第５学年及び第６学年〕小学校学習指導要領　第3 章　特別の教科　道徳第1　目標第2　内容 184 付録10
Page 189	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。［希望と勇気，努力と強い意志］〔第１学年及び第２学年〕　自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。〔第３学年及び第４学年〕　自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。〔第５学年及び第６学年〕　より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。［真理の探究］〔第５学年及び第６学年〕　真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。Ｂ　主として人との関わりに関すること［親切，思いやり］〔第１学年及び第２学年〕　身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。〔第３学年及び第４学年〕　相手のことを思いやり，進んで親切にすること。〔第５学年及び第６学年〕　誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。［感謝］〔第１学年及び第２学年〕　家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。〔第３学年及び第４学年〕　家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。〔第５学年及び第６学年〕　日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。［礼儀］〔第１学年及び第２学年〕　気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。〔第３学年及び第４学年〕　礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。〔第５学年及び第６学年〕　時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。［友情，信頼］〔第１学年及び第２学年〕　友達と仲よくし，助け合うこと。〔第３学年及び第４学年〕　友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。〔第５学年及び第６学年〕　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築 185 付録10
Page 190	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	いていくこと。［相互理解，寛容］〔第３学年及び第４学年〕　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。〔第５学年及び第６学年〕　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること［規則の尊重］〔第１学年及び第２学年〕　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。〔第３学年及び第４学年〕　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。〔第５学年及び第６学年〕　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。［公正，公平，社会正義］〔第１学年及び第２学年〕　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。〔第３学年及び第４学年〕　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。〔第５学年及び第６学年〕　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。［勤労，公共の精神］〔第１学年及び第２学年〕　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。〔第３学年及び第４学年〕　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。〔第５学年及び第６学年〕　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。［家族愛，家庭生活の充実］〔第１学年及び第２学年〕　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。〔第３学年及び第４学年〕　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。〔第５学年及び第６学年〕　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。［よりよい学校生活，集団生活の充実］〔第１学年及び第２学年〕　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。 186 付録10
Page 191	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	〔第３学年及び第４学年〕　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。〔第５学年及び第６学年〕　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。［伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度］〔第１学年及び第２学年〕　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。〔第３学年及び第４学年〕　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。〔第５学年及び第６学年〕　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。［国際理解，国際親善］〔第１学年及び第２学年〕　他国の人々や文化に親しむこと。〔第３学年及び第４学年〕　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。〔第５学年及び第６学年〕　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること［生命の尊さ］〔第１学年及び第２学年〕　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。〔第３学年及び第４学年〕　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。〔第５学年及び第６学年〕　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。［自然愛護］〔第１学年及び第２学年〕　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。〔第３学年及び第４学年〕　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。〔第５学年及び第６学年〕　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。［感動，畏敬の念］〔第１学年及び第２学年〕　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。　　〔第３学年及び第４学年〕　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。〔第５学年及び第６学年〕　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。［よりよく生きる喜び］ 187 付録10
Page 192	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	〔第５学年及び第６学年〕　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。１　各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す各学年段階の内容項目について，相当する各学年において全て取り上げることとする。その際，児童や学校の実態に応じ，２学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。２　第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。（2）道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，児童や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。（3）児童が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，児童自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。（4）児童が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に話し合ったり書いたりするなどの言語活動を充実すること。（5）児童の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。（6）児童の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，児童の発達の段階や特性等を考慮し，例えば，社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，それらの解決に寄与しようとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。（7）道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。３　教材については，次の事項に留意するものとする。（1）児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。（2）教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判第3　指導計画の作成と内容の取扱い 188 付録10
Page 193	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	断されるものであること。ア　児童の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ　人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，児童が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウ　多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４　児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。 189 付録10
Page 194	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表小学校第１学年及び第２学年（19）小学校第３学年及び第４学年（20）Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断，自律，自由と責任（1 ）よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。（1）正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実（2 ）うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。（2 ）過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制（3 ）健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。（3 ）自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長（4 ）自分の特徴に気付くこと。（4 ）自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気，努力と強い意志（5 ）自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。（5 ）自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり（6 ）身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。（6 ）相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝（7 ）家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。（7 ）家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀（8 ）気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。（8 ）礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼（9 ）友達と仲よくし，助け合うこと。（9 ）友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容（10）　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重（10）　約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。（11）　約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平，社会正義（11）　自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。（12）　誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神（12）　働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。（13）　働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛，家庭生活の充実（13）　父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。（14）　父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活，集団生活の充実（14）　先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。（15）　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度（15）　我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。（16）　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解，国際親善（16）　他国の人々や文化に親しむこと。（17）　他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ（17）　生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。（18）　生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護（18）　身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。（19）　自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念（19）　美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。（20）　美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び 190 付録11
Page 195	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	小学校第５学年及び第６学年（22）中学校（22）（1 ）自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。（1 ）自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律，自由と責任（2 ）誠実に，明るい心で生活すること。（3 ）安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。（2 ）望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制（4 ）自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。（3 ）自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心，個性の伸長（5 ）より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。（4 ）より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気克己と強い意志（6 ）真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。（5 ）真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造（7 ）誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。（6 ）思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝（8 ）日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。（9 ）時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。（7 ）礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀（10）　友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。（8 ）友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情・信頼（11）　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。（9 ）自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容（12）　法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。（10）　法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心（13）　誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。（11）　正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平，社会正義（14）　働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。（12）　社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画，公共の精神（13）　勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労（15）　父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。（14）　父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛，家庭生活の充実（16）　先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。（15）　教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活，集団生活の充実（17）　我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。（16）　郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度（17）　優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度（18）　他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。（18）　世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解，国際貢献（19）　生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。（19）　生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ（20）　自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。（20）　自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護（21）　美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。（21）　美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念（22）　よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。（22）　人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び 191 付録11
Page 196	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われなければならない。１　幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。２　個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。３　正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。４　生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。５　伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。　また，幼児期の教育については，同法第11 条に掲げるとおり，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならないこととされている。　これからの幼稚園には，学校教育の始まりとして，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の幼児が，将来，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となることができるようにするための基礎を培うことが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各幼稚園において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。　教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの幼稚園において，幼児期にふさわしい生活をどのように展開し，どのような資質・能力を育むようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。　幼稚園教育要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。幼稚園教育要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する幼稚園における教育水準を全国的に確保することである。また，各幼稚園がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，幼児や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，幼稚園教育要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。　幼児の自発的な活動としての遊びを生み出すために必要な環境を整え，一人一人の資質・能力を育んでいくことは，教職員をはじめとする幼稚園関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から幼児や幼稚園に関わる全ての大人に期待される役割である。家庭との緊密な連携の下，小学校以降の教育や生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，幼児の自発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導をする際に広く活用されるものとなることを期待して，ここに幼稚園教育要領を定める。幼稚園教育要領 192 付録12
Page 197	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	第１　幼稚園教育の基本　幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり，幼稚園教育は，学校教育法に規定する目的及び目標を達成するため，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うものであることを基本とする。　このため教師は，幼児との信頼関係を十分に築き，幼児が身近な環境に主体的に関わり，環境との関わり方や意味に気付き，これらを取り込もうとして，試行錯誤したり，考えたりするようになる幼児期の教育における見方・考え方を生かし，幼児と共によりよい教育環境を創造するように努めるものとする。これらを踏まえ，次に示す事項を重視して教育を行わなければならない。１　幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。２　幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。３　幼児の発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，幼児一人一人の特性に応じ，発達の課題に即した指導を行うようにすること。　その際，教師は，幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，教師は，幼児と人やものとの関わりが重要であることを踏まえ，教材を工夫し，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，幼児一人一人の活動の場面に応じて，様々な役割を果たし，その活動を豊かにしなければならない。第２　幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」１　幼稚園においては，生きる力の基礎を育むため，この章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ，次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。（1）豊かな体験を通じて，感じたり，気付いたり，分かったり，できるようになったりする「知識及び技能の基礎」（2）気付いたことや，できるようになったことなどを使い，考えたり，試したり，工夫したり，表現したりする「思考力，判断力，表現力等の基礎」（3）心情，意欲，態度が育つ中で，よりよい生活を営もうとする「学びに向かう力，人間性等」２　１に示す資質・能力は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものである。３　次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は，第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であり，教師が指導を行う際に考慮するものである。（1）健康な心と体　幼稚園生活の中で，充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ，見通しをもって行動し，自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。（2）自立心　身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で，しなければならないことを自覚し，第１章　総則 193 付録12
Page 198	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	自分の力で行うために考えたり，工夫したりしながら，諦めずにやり遂げることで達成感を味わい，自信をもって行動するようになる。（3）協同性　友達と関わる中で，互いの思いや考えなどを共有し，共通の目的の実現に向けて，考えたり，工夫したり，協力したりし，充実感をもってやり遂げるようになる。（4）道徳性・規範意識の芽生え　友達と様々な体験を重ねる中で，してよいことや悪いことが分かり，自分の行動を振り返ったり，友達の気持ちに共感したりし，相手の立場に立って行動するようになる。また，きまりを守る必要性が分かり，自分の気持ちを調整し，友達と折り合いを付けながら，きまりをつくったり，守ったりするようになる。（5）社会生活との関わり　家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに，地域の身近な人と触れ合う中で，人との様々な関わり方に気付き，相手の気持ちを考えて関わり，自分が役に立つ喜びを感じ，地域に親しみをもつようになる。また，幼稚園内外の様々な環境に関わる中で，遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情報に基づき判断したり，情報を伝え合ったり，活用したりするなど，情報を役立てながら活動するようになるとともに，公共の施設を大切に利用するなどして，社会とのつながりなどを意識するようになる。（6）思考力の芽生え　身近な事象に積極的に関わる中で，物の性質や仕組みなどを感じ取ったり，気付いたりし，考えたり，予想したり，工夫したりするなど，多様な関わりを楽しむようになる。また，友達の様々な考えに触れる中で，自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断したり，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにするようになる。（7）自然との関わり・生命尊重　自然に触れて感動する体験を通して，自然の変化などを感じ取り，好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら，身近な事象への関心が高まるとともに，自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また，身近な動植物に心を動かされる中で，生命の不思議さや尊さに気付き，身近な動植物への接し方を考え，命あるものとしていたわり，大切にする気持ちをもって関わるようになる。（8）数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚　遊びや生活の中で，数量や図形，標識や文字などに親しむ体験を重ねたり，標識や文字の役割に気付いたりし，自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や関心，感覚をもつようになる。（9）言葉による伝え合い　先生や友達と心を通わせる中で，絵本や物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付け，経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を注意して聞いたりし，言葉による伝え合いを楽しむようになる。（10）　豊かな感性と表現　心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で，様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き，感じたことや考えたことを自分で表現したり，友達同士で表現する過程を楽しんだりし，表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる。 194 付録12
Page 199	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	第３　教育課程の役割と編成等１　教育課程の役割　各幼稚園においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの幼稚園教育要領の示すところに従い，創意工夫を生かし，幼児の心身の発達と幼稚園及び地域の実態に即応した適切な教育課程を編成するものとする。　また，各幼稚園においては，６に示す全体的な計画にも留意しながら，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ教育課程を編成すること，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各幼稚園の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。２　各幼稚園の教育目標と教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，幼稚園教育において育みたい資質・能力を踏まえつつ，各幼稚園の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。３　教育課程の編成上の基本的事項（1）幼稚園生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織するものとする。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制しようとする気持ちが生まれる幼児期の発達の特性を踏まえ，入園から修了に至るまでの長期的な視野をもって充実した生活が展開できるように配慮するものとする。（2）幼稚園の毎学年の教育課程に係る教育週数は，特別の事情のある場合を除き，39 週を下ってはならない。（3）幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。ただし，幼児の心身の発達の程度や季節などに適切に配慮するものとする。４　教育課程の編成上の留意事項　教育課程の編成に当たっては，次の事項に留意するものとする。（1）幼児の生活は，入園当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して幼稚園生活に親しみ，安定していく時期から，他の幼児との関わりの中で幼児の主体的な活動が深まり，幼児が互いに必要な存在であることを認識するようになり，やがて幼児同士や学級全体で目的をもって協同して幼稚園生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわしく展開されるようにすること。（2）入園当初，特に，３歳児の入園については，家庭との連携を緊密にし，生活のリズムや安全面に十分配慮すること。また，満３歳児については，学年の途中から入園することを考慮し，幼児が安心して幼稚園生活を過ごすことができるよう配慮すること。（3）幼稚園生活が幼児にとって安全なものとなるよう，教職員による協力体制の下，幼児の主体的な活動を大切にしつつ，園庭や園舎などの環境の配慮や指導の工夫を行うこと。５　小学校教育との接続に当たっての留意事項（1）幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにするものとする。（2）幼稚園教育において育まれた資質・能力を踏まえ，小学校教育が円滑に行われるよう，小学校の教師との意見交換や合同の研究の機会などを設け，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなど連携を図り，幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続を図るよう努めるものと 195 付録12
Page 200	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	する。６　全体的な計画の作成　各幼稚園においては，教育課程を中心に，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画，学校保健計画，学校安全計画などとを関連させ，一体的に教育活動が展開されるよう全体的な計画を作成するものとする。第４　指導計画の作成と幼児理解に基づいた評価１　指導計画の考え方　幼稚園教育は，幼児が自ら意欲をもって環境と関わることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。　幼稚園においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，それぞれの幼稚園の教育課程に基づき，調和のとれた組織的，発展的な指導計画を作成し，幼児の活動に沿った柔軟な指導を行わなければならない。２　指導計画の作成上の基本的事項（1）指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成するものとする。（2）指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにするものとする。ア　具体的なねらい及び内容は，幼稚園生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の興味や関心，発達の実情などに応じて設定すること。イ　環境は，具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し，幼児が自らその環境に関わることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際，幼児の生活する姿や発想を大切にし，常にその環境が適切なものとなるようにすること。ウ　幼児の行う具体的な活動は，生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し，幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。　その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図るものとする。３　指導計画の作成上の留意事項　指導計画の作成に当たっては，次の事項に留意するものとする。（1）長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の生活のリズムに配慮し，幼児の意識や興味の連続性のある活動が相互に関連して幼稚園生活の自然な流れの中に組み込まれるようにすること。（2）幼児が様々な人やものとの関わりを通して，多様な体験をし，心身の調和のとれた発達を促すようにしていくこと。その際，幼児の発達に即して主体的・対話的で深い学びが実現するようにするとともに，心を動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し，一つ一つの体験が相互に結び付き，幼稚園生活が充実するようにすること。（3）言語に関する能力の発達と思考力等の発達が関連していることを踏まえ，幼稚園生活全体を 196 付録12
Page 201	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	通して，幼児の発達を踏まえた言語環境を整え，言語活動の充実を図ること。（4）幼児が次の活動への期待や意欲をもつことができるよう，幼児の実態を踏まえながら，教師や他の幼児と共に遊びや生活の中で見通しをもったり，振り返ったりするよう工夫すること。（5）行事の指導に当たっては，幼稚園生活の自然の流れの中で生活に変化や潤いを与え，幼児が主体的に楽しく活動できるようにすること。なお，それぞれの行事についてはその教育的価値を十分検討し，適切なものを精選し，幼児の負担にならないようにすること。（6）幼児期は直接的な体験が重要であることを踏まえ，視聴覚教材やコンピュータなど情報機器を活用する際には，幼稚園生活では得難い体験を補完するなど，幼児の体験との関連を考慮すること。（7）幼児の主体的な活動を促すためには，教師が多様な関わりをもつことが重要であることを踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。（8）幼児の行う活動は，個人，グループ，学級全体などで多様に展開されるものであることを踏まえ，幼稚園全体の教師による協力体制を作りながら，一人一人の幼児が興味や欲求を十分に満足させるよう適切な援助を行うようにすること。４　幼児理解に基づいた評価の実施　幼児一人一人の発達の理解に基づいた評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）指導の過程を振り返りながら幼児の理解を進め，幼児一人一人のよさや可能性などを把握し，指導の改善に生かすようにすること。その際，他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意すること。（2）評価の妥当性や信頼性が高められるよう創意工夫を行い，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，次年度又は小学校等にその内容が適切に引き継がれるようにすること。第５　特別な配慮を必要とする幼児への指導１　障害のある幼児などへの指導　障害のある幼児などへの指導に当たっては，集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮し，特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ，個々の幼児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。また，家庭，地域及び医療や福祉，保健等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，個々の幼児の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。２　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児の幼稚園生活への適応　海外から帰国した幼児や生活に必要な日本語の習得に困難のある幼児については，安心して自己を発揮できるよう配慮するなど個々の幼児の実態に応じ，指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。第６　幼稚園運営上の留意事項１　各幼稚園においては，園長の方針の下に，園務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，教育課程や指導の改善を図るものとする。また，各幼稚園が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や幼稚園運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。２　幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留意し，家庭との連携を十分に図るなど，幼稚園における生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ 197 付録12
Page 202	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	展開されるようにするものとする。その際，地域の自然，高齢者や異年齢の子供などを含む人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的に活用し，幼児が豊かな生活体験を得られるように工夫するものとする。また，家庭との連携に当たっては，保護者との情報交換の機会を設けたり，保護者と幼児との活動の機会を設けたりなどすることを通じて，保護者の幼児期の教育に関する理解が深まるよう配慮するものとする。３　地域や幼稚園の実態等により，幼稚園間に加え，保育所，幼保連携型認定こども園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るものとする。特に，幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続のため，幼稚園の幼児と小学校の児童との交流の機会を積極的に設けるようにするものとする。また，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めるものとする。第７　教育課程に係る教育時間終了後等に行う教育活動など　幼稚園は，第３章に示す教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動について，学校教育法に規定する目的及び目標並びにこの章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ実施するものとする。また，幼稚園の目的の達成に資するため，幼児の生活全体が豊かなものとなるよう家庭や地域における幼児期の教育の支援に努めるものとする。 198 付録12
Page 203	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	この章に示すねらいは，幼稚園教育において育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。各領域は，これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人との関わりに関する領域「人間関係」，身近な環境との関わりに関する領域「環境」，言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ，示したものである。内容の取扱いは，幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。　各領域に示すねらいは，幼稚園における生活の全体を通じ，幼児が様々な体験を積み重ねる中で相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものであること，内容は，幼児が環境に関わって展開する具体的な活動を通して総合的に指導されるものであることに留意しなければならない。　また，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であることを踏まえ，指導を行う際に考慮するものとする。　なお，特に必要な場合には，各領域に示すねらいの趣旨に基づいて適切な，具体的な内容を工夫し，それを加えても差し支えないが，その場合には，それが第１章の第１に示す幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する必要がある。健　康〔健康な心と体を育て，自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。〕１　ねらい（1）明るく伸び伸びと行動し，充実感を味わう。（2）自分の体を十分に動かし，進んで運動しようとする。（3）健康，安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け，見通しをもって行動する。２　内　容（1）先生や友達と触れ合い，安定感をもって行動する。（2）いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。（3）進んで戸外で遊ぶ。（4）様々な活動に親しみ，楽しんで取り組む。（5）先生や友達と食べることを楽しみ，食べ物への興味や関心をもつ。（6）健康な生活のリズムを身に付ける。（7）身の回りを清潔にし，衣服の着脱，食事，排泄（せつ）などの生活に必要な活動を自分でする。（8）幼稚園における生活の仕方を知り，自分たちで生活の場を整えながら見通しをもって行動する。（9）自分の健康に関心をもち，病気の予防などに必要な活動を進んで行う。（10）　危険な場所，危険な遊び方，災害時などの行動の仕方が分かり，安全に気を付けて行動する。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。（1）心と体の健康は，相互に密接な関連があるものであることを踏まえ，幼児が教師や他の幼児との温かい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わうことなどを基盤として，しなやかな心と第２章　ねらい及び内容 199 付録12
Page 204	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	体の発達を促すこと。特に，十分に体を動かす気持ちよさを体験し，自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。（2）様々な遊びの中で，幼児が興味や関心，能力に応じて全身を使って活動することにより，体を動かす楽しさを味わい，自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。その際，多様な動きを経験する中で，体の動きを調整するようにすること。（3）自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことにより，体の諸機能の発達が促されることに留意し，幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。その際，幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。（4）健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ましい食習慣の形成が大切であることを踏まえ，幼児の食生活の実情に配慮し，和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わったり，様々な食べ物への興味や関心をもったりするなどし，食の大切さに気付き，進んで食べようとする気持ちが育つようにすること。（5）基本的な生活習慣の形成に当たっては，家庭での生活経験に配慮し，幼児の自立心を育て，幼児が他の幼児と関わりながら主体的な活動を展開する中で，生活に必要な習慣を身に付け，次第に見通しをもって行動できるようにすること。（6）安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して安全についての構えを身に付け，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，避難訓練などを通して，災害などの緊急時に適切な行動がとれるようにすること。人間関係〔他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う。〕１　ねらい（1）幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実感を味わう。（2）身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信頼感をもつ。（3）社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。２　内　容（1）先生や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。（2）自分で考え，自分で行動する。（3）自分でできることは自分でする。（4）いろいろな遊びを楽しみながら物事をやり遂げようとする気持ちをもつ。（5）友達と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。（6）自分の思ったことを相手に伝え，相手の思っていることに気付く。（7）友達のよさに気付き，一緒に活動する楽しさを味わう。（8）友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする。（9）よいことや悪いことがあることに気付き，考えながら行動する。（10）　友達との関わりを深め，思いやりをもつ。（11）　友達と楽しく生活する中できまりの大切さに気付き，守ろうとする。（12）　共同の遊具や用具を大切にし，皆で使う。（13）　高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人に親しみをもつ。 200 付録12
Page 205	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。（1）教師との信頼関係に支えられて自分自身の生活を確立していくことが人と関わる基盤となることを考慮し，幼児が自ら周囲に働き掛けることにより多様な感情を体験し，試行錯誤しながら諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しをもって自分の力で行うことの充実感を味わうことができるよう，幼児の行動を見守りながら適切な援助を行うようにすること。（2）一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。その際，集団の生活の中で，幼児が自己を発揮し，教師や他の幼児に認められる体験をし，自分のよさや特徴に気付き，自信をもって行動できるようにすること。（3）幼児が互いに関わりを深め，協同して遊ぶようになるため，自ら行動する力を育てるようにするとともに，他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開する楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうことができるようにすること。（4）道徳性の芽生えを培うに当たっては，基本的な生活習慣の形成を図るとともに，幼児が他の幼児との関わりの中で他人の存在に気付き，相手を尊重する気持ちをもって行動できるようにし，また，自然や身近な動植物に親しむことなどを通して豊かな心情が育つようにすること。特に，人に対する信頼感や思いやりの気持ちは，葛藤やつまずきをも体験し，それらを乗り越えることにより次第に芽生えてくることに配慮すること。（5）集団の生活を通して，幼児が人との関わりを深め，規範意識の芽生えが培われることを考慮し，幼児が教師との信頼関係に支えられて自己を発揮する中で，互いに思いを主張し，折り合いを付ける体験をし，きまりの必要性などに気付き，自分の気持ちを調整する力が育つようにすること。（6）高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろいろな人と触れ合い，自分の感情や意志を表現しながら共に楽しみ，共感し合う体験を通して，これらの人々などに親しみをもち，人と関わることの楽しさや人の役に立つ喜びを味わうことができるようにすること。また，生活を通して親や祖父母などの家族の愛情に気付き，家族を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。環　境周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力を養う。１　ねらい（1）身近な環境に親しみ，自然と触れ合う中で様々な事象に興味や関心をもつ。（2）身近な環境に自分から関わり，発見を楽しんだり，考えたりし，それを生活に取り入れようとする。（3）身近な事象を見たり，考えたり，扱ったりする中で，物の性質や数量，文字などに対する感覚を豊かにする。２　内　容（1）自然に触れて生活し，その大きさ，美しさ，不思議さなどに気付く。（2）生活の中で，様々な物に触れ，その性質や仕組みに興味や関心をもつ。（3）季節により自然や人間の生活に変化のあることに気付く。（4）自然などの身近な事象に関心をもち，取り入れて遊ぶ。（5）身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。 201 付録12
Page 206	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	（6）日常生活の中で，我が国や地域社会における様々な文化や伝統に親しむ。（7）身近な物を大切にする。（8）身近な物や遊具に興味をもって関わり，自分なりに比べたり，関連付けたりしながら考えたり，試したりして工夫して遊ぶ。（9）日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。（10）　日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。（11）　生活に関係の深い情報や施設などに興味や関心をもつ。（12）　幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。（1）幼児が，遊びの中で周囲の環境と関わり，次第に周囲の世界に好奇心を抱き，その意味や操作の仕方に関心をもち，物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程を大切にすること。また，他の幼児の考えなどに触れて新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ちが育つようにすること。（2）幼児期において自然のもつ意味は大きく，自然の大きさ，美しさ，不思議さなどに直接触れる体験を通して，幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎が培われることを踏まえ，幼児が自然との関わりを深めることができるよう工夫すること。（3）身近な事象や動植物に対する感動を伝え合い，共感し合うことなどを通して自分から関わろうとする意欲を育てるとともに，様々な関わり方を通してそれらに対する親しみや畏敬の念，生命を大切にする気持ち，公共心，探究心などが養われるようにすること。（4）文化や伝統に親しむ際には，正月や節句など我が国の伝統的な行事，国歌，唱歌，わらべうたや我が国の伝統的な遊びに親しんだり，異なる文化に触れる活動に親しんだりすることを通じて，社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生えなどが養われるようにすること。（5）数量や文字などに関しては，日常生活の中で幼児自身の必要感に基づく体験を大切にし，数量や文字などに関する興味や関心，感覚が養われるようにすること。言　葉経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し，相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て，言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。１　ねらい（1）自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。（2）人の言葉や話などをよく聞き，自分の経験したことや考えたことを話し，伝え合う喜びを味わう。（3）日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに，絵本や物語などに親しみ，言葉に対する感覚を豊かにし，先生や友達と心を通わせる。２　内　容（1）先生や友達の言葉や話に興味や関心をもち，親しみをもって聞いたり，話したりする。（2）したり，見たり，聞いたり，感じたり，考えたりなどしたことを自分なりに言葉で表現する。（3）したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。（4）人の話を注意して聞き，相手に分かるように話す。（5）生活の中で必要な言葉が分かり，使う。 202 付録12
Page 207	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	（6）親しみをもって日常の挨拶をする。（7）生活の中で言葉の楽しさや美しさに気付く。（8）いろいろな体験を通じてイメージや言葉を豊かにする。（9）絵本や物語などに親しみ，興味をもって聞き，想像をする楽しさを味わう。（10）　日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。（1）言葉は，身近な人に親しみをもって接し，自分の感情や意志などを伝え，それに相手が応答し，その言葉を聞くことを通して次第に獲得されていくものであることを考慮して，幼児が教師や他の幼児と関わることにより心を動かされるような体験をし，言葉を交わす喜びを味わえるようにすること。（2）幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教師や他の幼児などの話を興味をもって注意して聞くことを通して次第に話を理解するようになっていき，言葉による伝え合いができるようにすること。（3）絵本や物語などで，その内容と自分の経験とを結び付けたり，想像を巡らせたりするなど，楽しみを十分に味わうことによって，次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われるようにすること。（4）幼児が生活の中で，言葉の響きやリズム，新しい言葉や表現などに触れ，これらを使う楽しさを味わえるようにすること。その際，絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにすること。（5）幼児が日常生活の中で，文字などを使いながら思ったことや考えたことを伝える喜びや楽しさを味わい，文字に対する興味や関心をもつようにすること。表　現感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して，豊かな感性や表現する力を養い，創造性を豊かにする。１　ねらい（1）いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。（2）感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。（3）生活の中でイメージを豊かにし，様々な表現を楽しむ。２　内容（1）生活の中で様々な音，形，色，手触り，動きなどに気付いたり，感じたりするなどして楽しむ。（2）生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ，イメージを豊かにする。（3）様々な出来事の中で，感動したことを伝え合う楽しさを味わう。（4）感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。（5）いろいろな素材に親しみ，工夫して遊ぶ。（6）音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。（7）かいたり，つくったりすることを楽しみ，遊びに使ったり，飾ったりなどする。（8）自分のイメージを動きや言葉などで表現したり，演じて遊んだりするなどの楽しさを味わう。 203 付録12
Page 208	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	３　内容の取扱い　上記の取扱いに当たっては，次の事項に留意する必要がある。（1）豊かな感性は，身近な環境と十分に関わる中で美しいもの，優れたもの，心を動かす出来事などに出会い，そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し，様々に表現することなどを通して養われるようにすること。その際，風の音や雨の音，身近にある草や花の形や色など自然の中にある音，形，色などに気付くようにすること。（2）幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児自身の表現しようとする意欲を受け止めて，幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。（3）生活経験や発達に応じ，自ら様々な表現を楽しみ，表現する意欲を十分に発揮させることができるように，遊具や用具などを整えたり，様々な素材や表現の仕方に親しんだり，他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし，表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。 204 付録12
Page 209	20220614-mxt_kyoiku02-100002607_11.pdf	１　地域の実態や保護者の要請により，教育課程に係る教育時間の終了後等に希望する者を対象に行う教育活動については，幼児の心身の負担に配慮するものとする。また，次の点にも留意するものとする。（1）教育課程に基づく活動を考慮し，幼児期にふさわしい無理のないものとなるようにすること。その際，教育課程に基づく活動を担当する教師と緊密な連携を図るようにすること。（2）家庭や地域での幼児の生活も考慮し，教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動の計画を作成するようにすること。その際，地域の人々と連携するなど，地域の様々な資源を活用しつつ，多様な体験ができるようにすること。（3）家庭との緊密な連携を図るようにすること。その際，情報交換の機会を設けたりするなど，保護者が，幼稚園と共に幼児を育てるという意識が高まるようにすること。（4）地域の実態や保護者の事情とともに幼児の生活のリズムを踏まえつつ，例えば実施日数や時間などについて，弾力的な運用に配慮すること。（5）適切な責任体制と指導体制を整備した上で行うようにすること。２　幼稚園の運営に当たっては，子育ての支援のために保護者や地域の人々に機能や施設を開放して，園内体制の整備や関係機関との連携及び協力に配慮しつつ，幼児期の教育に関する相談に応じたり，情報を提供したり，幼児と保護者との登園を受け入れたり，保護者同士の交流の機会を提供したりするなど，幼稚園と家庭が一体となって幼児と関わる取組を進め，地域における幼児期の教育のセンターとしての役割を果たすよう努めるものとする。その際，心理や保健の専門家，地域の子育て経験者等と連携・協働しながら取り組むよう配慮するものとする。第３章　教育課程に係る教育時間の終了後等に行う教育活動などの留意事項 205 付録12
Page 1	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	国語編小学校学習指導要領（平成29 年告示）解説平成29 年7 月
Page 2	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	ま　え　が　き　文部科学省では，平成29 年3 月31 日に学校教育法施行規則の一部改正と小学校学習指導要領の改訂を行った。新小学校学習指導要領等は平成32 年度から全面的に実施することとし，平成30 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ， ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実績や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指すこと。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重視する平成20 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。　本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，小学校学習指導要領第２章第１節「国語」について，その改善の趣旨や内容を解説している。　各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。　むすびに，本書「小学校学習指導要領解説国語編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成29 年７月文部科学省初等中等教育局長　　　　　　　橋　道和
Page 3	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	第１章　総　説… ……………………………………………… 　1 　　　　１　改訂の経緯及び基本方針… ……………………… 　1 　　　　２　国語科の改訂の趣旨及び要点… ………………… 　6 第２章　国語科の目標及び内容… ……………………………　11 　　第１節　国語科の目標… …………………………………　11 　　　　１　教科の目標… ………………………………………　11 　　　　２　学年の目標… ………………………………………　14 　　第２節　国語科の内容… …………………………………　16 　　　　１　内容の構成… ………………………………………　16 　　　　２　〔知識及び技能〕の内容… …………………………　17 　　　　３　〔思考力，判断力，表現力等〕の内容… …………　28 第３章　各学年の内容… ………………………………………　41 　　第１節　第１学年及び第２学年の内容… ………………　41 　　　　１　〔知識及び技能〕 … …………………………………　41 　　　　２　〔思考力，判断力，表現力等〕 … …………………　57 　　第２節　第３学年及び第４学年の内容… ………………　76 　　　　１　〔知識及び技能〕 … …………………………………　76 　　　　２　〔思考力，判断力，表現力等〕 … …………………　94 　　第３節　第５学年及び第６学年の内容… ……………… 115 　　　　１　〔知識及び技能〕 … ………………………………… 115 　　　　２　〔思考力，判断力，表現力等〕 … ………………… 132 第４章　指導計画の作成と内容の取扱い… ………………… 153 　　　　１　指導計画作成上の配慮事項… …………………… 153 　　　　２　内容の取扱いについての配慮事項… …………… 162 　　　　３　教材についての配慮事項… ……………………… 168
Page 4	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	付　録　　付録１：学校教育法施行規則（抄）　　付録２：小学校学習指導要領　第1 章　総則　　付録３：小学校学習指導要領　第２章　第１節　国語　　付録４：教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表　　　　　　　　（小・中学校国語科）　　付録５：中学校学習指導要領　第２章　第１節　国語　　付録６：小学校学習指導要領　第２章　第１０節　外国語　　付録７：小学校学習指導要領　第４章　外国語活動　　付録８：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳　　付録９：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表　　付録１０：幼稚園教育要領
Page 5	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	1 ⑴　改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，人工知能（AI）の飛躍的な進化を挙げることができる。人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来，我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，また，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況を踏まえ，平成26 年11 月には，文部科学大臣から新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「中央教育審議会答申」という。） 1　改訂の経緯及び基本方針第1 章総　説１改訂の経緯及び基本方針
Page 6	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	2 を示した。　中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，平成29 年３月31 日に学校教育法施行規則を改正するとともに，幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を公示した。小学校学習指導要領は，平成30 年４月１日から第３学年及び第４学年において外国語活動を実施する等の円滑に移行するための措置（移行措置）を実施し，平成32 年４月１日から全面実施することとしている。また，中学校学習指導要領は，平成30 年４月１日から移行措置を実施し，平成33 年４月１日から全面実施することとしている。 ⑵　改訂の基本方針　今回の改訂は中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。　①今回の改訂の基本的な考え方ア　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，子供たちが未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，子供たちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。イ　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成のバランスを重第１章総　説
Page 7	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	3 視する平成20 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。ウ　先行する特別教科化など道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。 ②育成を目指す資質・能力の明確化　中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等をバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。　 ③「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積を生かし，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要であ１改訂の経緯及び基本方針
Page 8	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	4 り，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）を推進することが求められる。　今回の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の６点に留意して取り組むことが重要である。ア　児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉える必要はないこと。イ　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。ウ　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。エ　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。オ　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。カ　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図ることを重視すること。　④各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資第１章総　説
Page 9	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	5 質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のためには，教科等横断的な学習を充実することや，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，児童生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。　このため総則において，「児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。　⑤教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，体験活動の充実，外国語教育の充実などについて総則や各教科等において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。１改訂の経緯及び基本方針
Page 10	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	6 　中央教育審議会答申においては，小・中学校の国語科の成果と課題について，次のように示されている。 ○　PISA2012（平成24 年実施）においては，読解力の平均得点が比較可能な調査回以降，最も高くなっているなどの成果が見られたが，PISA2015（平成27 年実施）においては，読解力について，国際的には引き続き平均得点が高い上位グループに位置しているものの，前回調査と比較して平均得点が有意に低下していると分析がなされている。これは，調査の方式がコンピュータを用いたテスト（CBT）に全面移行する中で，子供たちが，紙ではないコンピュータ上の複数の画面から情報を取り出し，考察しながら解答することに慣れておらず，戸惑いがあったものと考えられるが，そうした影響に加えて，情報化の進展に伴い，特に子供にとって言葉を取り巻く環境が変化する中で，読解力に関して改善すべき課題が明らかとなったものと考えられる。 ○　全国学力・学習状況調査等の結果によると，小学校では，文における主語を捉えることや文の構成を理解したり表現の工夫を捉えたりすること，目的に応じて文章を要約したり複数の情報を関連付けて理解を深めたりすることなどに課題があることが明らかになっている。中学校では，伝えたい内容や自分の考えについて根拠を明確にして書いたり話したりすることや，複数の資料から適切な情報を得てそれらを比較したり関連付けたりすること，文章を読んで根拠の明確さや論理の展開，表現の仕方等について評価することなどに課題があることが明らかになっている。 ○　一方，全国学力・学習状況調査において，各教科等の指導のねらいを明確にした上で言語活動を適切に位置付けた学校の割合は，小学校，中学校ともに 90％程度となっており，言語活動の充実を踏まえた授業改善が図られている。しかし，依然として教材への依存度が高いとの指摘もあり，更なる授業改善が求められる。　これらの成果と課題を踏まえて改訂した小学校学習指導要領の国語科の主な内容は，次のようなものである。 ⑴　目標及び内容の構成　①目標の構成の改善　国語科で育成を目指す資質・能力を「国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力」と規定するとともに，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力 2　国語科の改訂の趣旨及び要点第１章総　説
Page 11	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	7 等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理した。また，このような資質・能力を育成するためには，児童が「言葉による見方・考え方」を働かせることが必要であることを示している。　学年の目標についても，従前，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」の領域ごとに示していた目標を，教科の目標と同様に，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理した。　②内容の構成の改善　三つの柱に沿った資質・能力の整理を踏まえ，従前，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」の３領域及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕で構成していた内容を，〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕に構成し直した。　〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕の構成は，以下のとおりである。　〔知識及び技能〕 ⑴言葉の特徴や使い方に関する事項 ⑵情報の扱い方に関する事項 ⑶我が国の言語文化に関する事項　　〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ話すこと・聞くことＢ書くことＣ読むこと　「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」は，国語で正確に理解し適切に表現する上で共に必要となる資質・能力である。したがって，国語で正確に理解し適切に表現する際には，話すこと・聞くこと，書くこと，読むことの「思考力，判断力，表現力等」のみならず，言葉の特徴や使い方，情報の扱い方，我が国の言語文化に関する「知識及び技能」が必要となる。このため，今回の改訂では，資質・能力の三つの柱に沿った整理を踏まえ，従前の３領域１事項の内容のうち，国語で正確に理解し適切に表現するために必要な「知識及び技能」を〔知識及び技能〕として明示した。　この〔知識及び技能〕に示されている言葉の特徴や使い方などの「知識及び２国語科の改訂の趣旨及び要点
Page 12	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	8 技能」は，個別の事実的な知識や一定の手順のことのみを指しているのではない。国語で理解したり表現したりする様々な場面の中で生きて働く「知識及び技能」として身に付けるために，思考・判断し表現することを通じて育成を図ることが求められるなど，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」は，相互に関連し合いながら育成される必要がある。　こうした「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」の育成において大きな原動力となるのが「学びに向かう力，人間性等」である。「学びに向かう力，人間性等」については，教科及び学年等の目標においてまとめて示し，指導事項のまとまりごとに示すことはしていない。教科及び学年等の目標において挙げられている態度等を養うことにより，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」の育成が一層充実することが期待される。　〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕の各指導事項について，育成を目指す資質・能力が明確になるよう内容を改善した。　①語彙指導の改善・充実　中央教育審議会答申において，「小学校低学年の学力差の大きな背景に語彙の量と質の違いがある」と指摘されているように，語彙は，全ての教科等における資質・能力の育成や学習の基盤となる言語能力を支える重要な要素である。このため，語彙を豊かにする指導の改善・充実を図っている。　語彙を豊かにするとは，自分の語彙を量と質の両面から充実させることである。具体的には，意味を理解している語句の数を増やすだけでなく，話や文章の中で使いこなせる語句を増やすとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化などへの理解を通して，語句の意味や使い方に対する認識を深め，語彙の質を高めることである。このことを踏まえ，各学年において，指導の重点となる語句のまとまりを示すとともに，語句への理解を深める指導事項を系統化して示した。　②情報の扱い方に関する指導の改善・充実　急速に情報化が進展する社会において，様々な媒体の中から必要な情報を取り出したり，情報同士の関係を分かりやすく整理したり，発信したい情報を様々な手段で表現したりすることが求められている。一方，中央教育審議会答申において，「教科書の文章を読み解けていないとの調査結果もあるところであり，文章で表された情報を的確に理解し，自分の考えの形成に生かしていけ ⑵　学習内容の改善・充実第１章総　説
Page 13	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	9 るようにすることは喫緊の課題である。」と指摘されているところである。　話や文章に含まれている情報を取り出して整理したり，その関係を捉えたりすることが，話や文章を正確に理解することにつながり，また，自分のもつ情報を整理して，その関係を分かりやすく明確にすることが，話や文章で適切に表現することにつながるため，このような情報の扱い方に関する「知識及び技能」は国語科において育成すべき重要な資質・能力の一つである。　こうした資質・能力の育成に向け，「情報の扱い方に関する事項」を新設し，「情報と情報との関係」と「情報の整理」の二つの系統に整理して示した。　③学習過程の明確化，「考えの形成」の重視　中央教育審議会答申においては，ただ活動するだけの学習にならないよう，活動を通じてどのような資質・能力を育成するのかを示すため，平成20 年告示の学習指導要領に示されている学習過程を改めて整理している。この整理を踏まえ，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域において，学習過程を一層明確にし，各指導事項を位置付けた。　また，全ての領域において，自分の考えを形成する学習過程を重視し，「考えの形成」に関する指導事項を位置付けた。　④我が国の言語文化に関する指導の改善・充実　中央教育審議会答申においては，「引き続き，我が国の言語文化に親しみ，愛情を持って享受し，その担い手として言語文化を継承・発展させる態度を小・中・高等学校を通じて育成するため，伝統文化に関する学習を重視することが必要である。」とされている。　これを踏まえ，「伝統的な言語文化」，「言葉の由来や変化」，「書写」，「読書」に関する指導事項を「我が国の言語文化に関する事項」として整理するとともに，第１学年及び第２学年の新しい内容として，言葉の豊かさに関する指導事項を追加するなど，その内容の改善を図った。　⑤漢字指導の改善・充実　中央教育審議会答申において，「漢字指導の改善・充実の観点から，児童の学習負担を考慮しつつ，常用漢字表の改定（平成22 年），児童の日常生活及び将来の社会生活，国語科以外の各教科等の学習における必要性を踏まえ，都道府県名に用いる漢字を『学年別漢字配当表』に加えることが適当である。」とされている。これを踏まえ，都道府県名に用いる漢字20 字を「学年別漢字配当表」の第４学年に加えるとともに，児童の学習負担に配慮し，第４学年，第２国語科の改訂の趣旨及び要点
Page 14	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	10 ５学年，第６学年の配当漢字及び字数の変更を行った。 ⑶　学習の系統性の重視　国語科の指導内容は，系統的・段階的に上の学年につながっていくとともに，螺ら旋的・反復的に繰り返しながら学習し，資質・能力の定着を図ることを基本としている。このため，小・中学校を通じて，〔知識及び技能〕の指導事項及び〔思考力，判断力，表現力等〕の指導事項と言語活動例のそれぞれにおいて，重点を置くべき指導内容を明確にし，その系統化を図った。（系統表参照） ⑷　授業改善のための言語活動の創意工夫　〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域において，どのような資質・能力を育成するかを⑴の指導事項に示し，どのような言語活動を通して資質・能力を育成するかを⑵の言語活動例に示すという関係を明確にするとともに，各学校の創意工夫により授業改善が行われるようにする観点から，従前に示していた言語活動例を言語活動の種類ごとにまとめた形で示した。 ⑸　読書指導の改善・充実　中央教育審議会答申において，「読書は，国語科で育成を目指す資質・能力をより高める重要な活動の一つである。」とされたことを踏まえ，各学年において，国語科の学習が読書活動に結び付くよう〔知識及び技能〕に「読書」に関する指導事項を位置付けるとともに，「読むこと」の領域では，学校図書館などを利用して様々な本などから情報を得て活用する言語活動例を示した。第１章総　説
Page 15	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	11 　教科の目標は，次のとおりである。言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　日常生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。 ⑵　日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。 ⑶　言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語の大切さを自覚し，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。　教科の目標では，まず，国語科において育成を目指す資質・能力を国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力とし，国語科が国語で理解し表現する言語能力を育成する教科であることを示している。　言語は，言語形式とそれによって表される言語内容とを併せもっている。平成20 年告示の学習指導要領においては，「国語を適切に使う能力と国語を使って内容や事柄を適切に表現する能力」，「国語の使い方を正確に理解する能力と国語で表現された内容や事柄を正確に理解する能力」の両方の内容を含んだものとして，「国語を適切に表現し正確に理解する能力」を示していたところである。今回の改訂において示す国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力とは，国語で表現された内容や事柄を正確に理解する資質・能力，国語を使って内容や事柄を適切に表現する資質・能力であるが，そのために必要となる国語の使い方を正確に理解する資質・能力，国語を適切に使う資質・能力を含んだものである。　正確に理解する資質・能力と，適切に表現する資質・能力とは，連続的かつ同時的に機能するものであるが，表現する内容となる自分の考えなどを形成するためには国語で表現された様々な事物，経験，思い，考え等を理解することが必要であることから，今回の改訂では，「正確に理解」，「適切に表現」という順に示している。 1　教科の目標第2 章国語科の目標及び内容第1 節　国語科の目標１国語科の目標
Page 16	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	12 　言葉による見方･考え方を働かせるとは，児童が学習の中で，対象と言葉，言葉と言葉との関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えたり問い直したりして，言葉への自覚を高めることであると考えられる。様々な事象の内容を自然科学や社会科学等の視点から理解することを直接の学習目的としない国語科においては，言葉を通じた理解や表現及びそこで用いられる言葉そのものを学習対象としている。このため，「言葉による見方・考え方」を働かせることが，国語科において育成を目指す資質・能力をよりよく身に付けることにつながることとなる。　また，言語能力を育成する中心的な役割を担う国語科においては，言語活動を通して資質・能力を育成する。言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を育成するとしているのは，この考え方を示したものである。　今回の改訂では，他教科等と同様に，国語科において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，それぞれに整理された目標を⑴，⑵，⑶に位置付けている。　⑴は，「知識及び技能」に関する目標を示したものである。日常生活において必要な国語の特質について理解し，それを適切に使うことができるようにすることを示している。具体的には，内容の〔知識及び技能〕に示されている言葉の特徴や使い方，話や文章に含まれている情報の扱い方，我が国の言語文化に関する「知識及び技能」のことである。こうした「知識及び技能」を，日常生活における様々な場面で，主体的に活用できる，生きて働く「知識及び技能」として習得することが重要となる。　⑵は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示したものである。日常生活における人と人との関わりの中で，思いや考えを伝え合う力を高め，思考力や想像力を養うことを示している。具体的には，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に示されている「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」に関する「思考力，判断力，表現力等」のことである。　伝え合う力を高めるとは，人間と人間との関係の中で，互いの立場や考えを尊重し，言語を通して正確に理解したり適切に表現したりする力を高めることである。思考力や想像力を養うとは，言語を手掛かりとしながら論理的に思考する力や豊かに想像する力を養うことである。思考力や想像力などは認識力や判断力などと密接に関わりながら，新たな発想や思考を創造する原動力となる。こうした第２章国語科の目標及び内容
Page 17	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	13 力を，未知の状況にも対応できる「思考力，判断力，表現力等」として育成することが重要となる。　⑶は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示したものである。言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語の大切さを自覚し，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養うことを示している。　言葉がもつよさには，言葉によって自分の考えを形成したり新しい考えを生み出したりすること，言葉から様々なことを感じたり，感じたことを言葉にしたりすることで心を豊かにすること，言葉を通じて人や社会と関わり自他の存在について理解を深めたりすることなどがある。こうしたことをよさとして認識することを示している。　言語感覚とは，言語で理解したり表現したりする際の正誤・適否・美醜などについての感覚のことである。話したり聞いたり書いたり読んだりする具体的な言語活動の中で，相手，目的や意図，場面や状況などに応じて，どのような言葉を選んで表現するのが適切であるかを直観的に判断したり，話や文章を理解する場合に，そこで使われている言葉が醸し出す味わいを感覚的に捉えたりすることができることである。　言語に対する知的な認識を深めるだけでなく，言語感覚を養うことは，一人一人の児童の言語活動を充実させ，自分なりのものの見方や考え方を形成することに役立つ。こうした言語感覚の育成には，多様な場面や状況における学習の積み重ねや，継続的な読書などが必要であり，そのためには，国語科の学習を他教科等の学習や学校の教育活動全体と関連させていくカリキュラム・マネジメント上の工夫も大切である。さらに，児童を取り巻く言語環境を整備することも，言語感覚の育成に極めて重要である。　国語の大切さを自覚し，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養うことを求めているのは，我が国の歴史の中で育まれてきた国語が，人間としての知的な活動や文化的な活動の中枢をなし，一人一人の自己形成，社会生活の向上，文化の創造と継承などに欠かせないからである。国語の大切さを自覚し，国語に対する関心を高め，話したり聞いたり書いたり読んだりすることが，児童一人一人の言語能力を更に向上させていく。その中で，国語を愛護し，国語を尊重して，国語そのものを一層優れたものに向上させていこうとする意識や態度も育っていくのである。１国語科の目標
Page 18	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	14 　各学年の目標は，教科の目標に示す⑴，⑵，⑶に対応して，２学年のまとまりごとに，次のように示している。　⑴は，「知識及び技能」に関する目標，⑵は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標，⑶は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標である。　各学年の目標を２学年まとめて示しているのは，児童の発達の段階や中学校との関連に配慮しつつ，児童や学校の実態に応じて各学年における指導内容を重点化し，十分な定着を図ることが大切だからである。　⑴の「知識及び技能」に関する目標は，全学年同じであり，小学校を通して，日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けること，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにすることを示している。　⑵の「思考力，判断力，表現力等」に関する目標には，考える力や感じたり想 2　学年の目標第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年知識及び技能 ⑴ 　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑴ 　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑴ 　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。思考力、判断力、表現力等 ⑵ 　順序立てて考える力や感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをもつことができるようにする。 ⑵ 　筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをまとめることができるようにする。 ⑵ 　筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げることができるようにする。　学びに向かう力、　人間性等 ⑶ 　言葉がもつよさを感じるとともに，楽しんで読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。 ⑶ 　言葉がもつよさに気付くとともに，幅広く読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。 ⑶ 　言葉がもつよさを認識するとともに，進んで読書をし，国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。第２章国語科の目標及び内容
Page 19	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	15 像したりする力を養うこと，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め自分の思いや考えをもつことなどができるようにすることを系統的に示している。　考える力については，第１学年及び第２学年では順序立てて考える力，第３学年以降では筋道立てて考える力の育成に重点を置いている。自分の思いや考えについては，第１学年及び第２学年ではもつこと，第３学年及び第４学年ではまとめること，第５学年及び第６学年では広げることができるようにすることに重点を置いている。　⑶の「学びに向かう力，人間性等」に関する目標には，言葉がもつよさを感じること，読書をすること，国語を大切にして思いや考えを伝え合おうとする態度を養うことを系統的に示している。　言葉がもつよさについては，第１学年及び第２学年では感じること，第３学年及び第４学年では気付くこと，第５学年及び第６学年では認識することに重点を置いている。読書については，第１学年及び第２学年では楽しんで，第３学年及び第４学年では幅広く，第５学年及び第６学年では進んで読書をすることに重点を置いている。　このような「学びに向かう力，人間性等」は，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成を支えるものであり，併せて育成を図ることが重要である。１国語科の目標

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