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Page 20	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	16 　国語科の内容は，〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕から構成している。今回の改訂では，国語科において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，そのうち「知識及び技能」の内容を〔知識及び技能〕として，「思考力，判断力，表現力等」の内容を〔思考力，判断力，表現力等〕として示している。なお，「学びに向かう力，人間性等」の内容については，教科及び学年等の目標においてまとめて示すこととし，内容において示すことはしていない。　〔知識及び技能〕の内容は，「⑴言葉の特徴や使い方に関する事項」，「⑵情報の扱い方に関する事項」，「⑶我が国の言語文化に関する事項」から構成している。　〔思考力，判断力，表現力等〕の内容は，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」からなる３領域の構成を維持しながら，⑴に指導事項を，⑵に言語活動例をそれぞれ示すとともに，⑴の指導事項については，学習過程を一層明確にして示している。したがって，⑵に示している言語活動例を参考に，児童の発達や学習の状況に応じて設定した言語活動を通して，⑴の指導事項を指導することは，これまでと同様である。　なお，資質・能力の三つの柱は相互に関連し合い，一体となって働くことが重要である。このため，この内容の構成が，〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕を別々に分けて育成したり，〔知識及び技能〕を習得してから〔思考力，判断力，表現力等〕を身に付けるといった順序性をもって育成したりすることを示すものではないことに留意する必要がある。 1　内容の構成第2 節　国語科の内容第２章国語科の目標及び内容
Page 21	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	17 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する事項　言葉の特徴や使い方に関する事項である。　「言葉の働き」，「話し言葉と書き言葉」，「漢字」，「語彙」，「文や文章」，「言葉遣い」，「表現の技法」，「音読，朗読」に関する内容を整理し，系統的に示している。 ○言葉の働き　言語が共通にもつ言葉の働きに関する事項である。　自分が用いている言葉の働きを客観的に捉えることは，国語科で育成を目指す資質・能力の重要な要素である。言葉がもつ働きに改めて気付くことで，児童は言葉を自覚的に用いることができるようになる。このため，平成20 年告示の学習指導要領において新設された第１学年及び第２学年，第３学年及び第４学年の指導事項を踏まえ，今回，第５学年及び第６学年の指導事項を新設し，系統的に示している。　なお，外国語科においては，〔思考力，判断力，表現力等〕の⑶「②　言語の働きに関する事項」において，「言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。」として「コミュニケーションを円滑にする」，「気持ちを伝える」，「事実・情報を伝える」，「考えや意図を伝える」，「相手の行動を促す」といった言語の働きの例を示している。これは外国語活動においても同様である。このことを踏まえ，指導に当たっては，外国語活動及び外国語科における指導との関連を図り，相互に指導の効果を高めることが考えられる。 ○話し言葉と書き言葉　話し言葉と書き言葉に関する事項である。　第１学年及び第２学年，第３学年及び第４学年のイには話し言葉に関する内容を示している。文字と音声との対応や語の認識，分かりやすく明瞭な話し方などは，音声言語による活動の基盤となるものである。　各学年のウには書き言葉のきまりなどに関する内容を示している。書き言葉のきまりに関する理解と適切な使用は，国語科の学習のみならず，各教科等の学習においても重要なものとなる。第１学年及び第２学年では書き言葉に関する基礎的なきまり，第３学年及び第４学年では漢字と仮名に関するきまりや句読点，ローマ字の読み書き，第５学年及び第６学年では文や文章を読みやすいものにするための漢字と仮名の使い分けや送り仮名，仮名遣いについて示している。これ 2　〔知識及び技能〕の内容２国語科の内容
Page 22	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	18 らについては，実際に書く言語活動を通じて理解し適切に使うことができるようにしていくことが重要である。　第１学年及び第２学年，第３学年及び第４学年における話し言葉や書き言葉の学習を基盤として，第５学年及び第６学年のイには話し言葉と書き言葉のそれぞれがもつ特徴の違いについて気付くことを示している。こうした違いに気付くことは，語感や言葉の使い方に関する感覚を磨くことにもつながる。 ○漢字　漢字の読みと書きに関する事項である。　漢字の読みと書きについては，書きの方が習得に時間がかかるという実態を考慮し，書きの指導は２学年間という時間をかけて，確実に書き，使えるようにすることとしている。また，漢字の読みについては，当該学年に配当されている漢字の音読みや訓読みができるようにすることとしている。なお，第６学年に配当された漢字の書きについては，当該学年において漸次書き，文や文章の中で使うとともに，中学校の第２学年までの間で確実に身に付け，使えるようにすることになる。　今回の改訂においては，学年別漢字配当表の第４学年に，都道府県名に用いる漢字25 字を配当した。具体的には，学年別漢字配当表に新たに加えた漢字20 字（茨，媛，岡，潟，岐，熊，香，佐，埼，崎，滋，鹿，縄，井，沖，栃，奈，梨，阪，阜），これまで第５学年に配当されていた漢字４字（賀，群，徳，富）及びこれまで第６学年に配当されていた漢字1 字（城）である。　また，これに伴い，各学年における児童の学習負担に配慮して，32 字の配当学年を移行した。具体的には，これまで第４学年に配当されていた漢字のうち 21 字（囲，紀，喜，救，型，航，告，殺，士，史，象，賞，貯，停，堂，得，毒，費，粉，脈，歴）を第５学年に，２字（胃，腸）を第６学年に移行するとともに，これまで第５学年に配当されていた漢字のうち９字（恩，券，承，舌，銭，退，敵，俵，預）を第６学年に移行した。　各学年の字数及びその増減は次のとおりである。第１学年第２学年第３学年第４学年第５学年第６学年計平成20 年告示 80 字 160 字 200 字 200 字 185 字 181 字 1006 字平成29 年告示 80 字 160 字 200 字 202 字 193 字 191 字 1026 字増減０００＋２＋８＋10 ＋20 第２章国語科の目標及び内容
Page 23	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	19 ○語彙　語彙を豊かにすることに関する事項である。　語句の量を増すことと，語句のまとまりや関係，構成や変化について理解することの二つの内容で構成している。　中央教育審議会答申において，「小学校低学年の学力差の大きな背景に語彙の量と質の違いがある」と指摘されているように，語彙は，全ての教科等における資質・能力の育成や学習の基盤となる言語能力の重要な要素である。このため，語彙を豊かにする指導の改善・充実を図っている。　語句の量を増すことに関しては，第１学年及び第２学年では，身近なことを表す語句の量を増し，第３学年及び第４学年では，様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，第５学年及び第６学年では，思考に関わる語句の量を増しとするなど，各学年において，指導する語句のまとまりを示している。これらは，あくまでも指導の重点とする語句の目安を示したものであり，これ以外の語句の指導を妨げるものではない。重点として示された語句のまとまりを中心としながら，学習の中で必要となる多様な語句を取り上げることが重要である。また，学習の中で語句を使うことを通じて，日常生活の中でも使いこなせる語句を増やし，確実に習得していくことが重要である。　語句のまとまりや関係，構成や変化などについては，第１学年及び第２学年では，意味による語句のまとまりがあることに気付くこと，第３学年及び第４学年では，性質や役割による語句のまとまりがあることを理解すること，第５学年及び第６学年では，語句の構成や変化について理解することへと展開していく。また，第５学年及び第６学年においては，語彙に関する学習の小学校におけるまとめとして，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うことを示している。　語彙を豊かにするためには，語句の量を増すことと，語句のまとまりや関係，構成や変化について理解することの両面が必要である。 ○文や文章　文，話，文章の構成に関する事項である。　主語と述語，修飾と被修飾との関係などに加えて，語順などの特徴についても理解すること，指示する語句や接続する語句の役割についての理解を基盤に，文と文との関係，話や文章の構成や展開などについて理解することを示している。　第１学年及び第２学年は主語と述語との関係に重点を置いた文の構成に関わる内容，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年は文に関わる内容と話や文章に関わる内容で構成している。２国語科の内容
Page 24	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	20 　なお，段落の役割，話や文章の構成や展開は，平成20 年告示の学習指導要領では「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」の各領域に示してきた内容であるが，今回の改訂では，話したり聞いたり書いたり読んだりするために共通して必要となる「知識及び技能」として整理し，ここに示している。 ○言葉遣い　言葉遣いに関する事項である。　平成20 年告示の学習指導要領では，丁寧な言葉と普通の言葉との違いについては第１学年及び第２学年の「Ａ話すこと・聞くこと」に，「敬体と常体との違い」については第３学年及び第４学年の「Ｂ書くこと」に示してきた内容であるが，今回の改訂では，いずれも「言葉遣い」に関する「知識及び技能」として整理し，敬語と併せてここに示している。　相手や場面などに応じて言葉を選んだり，適切に使い分けたりすることができるようにし，日常生活の中での使用につながるようにすることが重要である。 ○表現の技法　表現の技法の種類とその特徴に関する事項である。　第４学年までに様々な表現の工夫に触れることを基盤として，第５学年及び第６学年で，比喩や反復などの表現の工夫に気付くことを示している。中学校第１学年では，比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法について理解し使うことへと発展していく。 ○音読，朗読　音読や朗読に関する事項である。　指導に当たっては，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」だけでなく，〔知識及び技能〕の他の指導事項や〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」の指導事項とも適切に関連付けて指導することが重要であるため，今回の改訂では，「知識及び技能」として整理し，ここに示している。第２章国語科の目標及び内容第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年言葉の働きア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。
Page 25	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	21 ２国語科の内容話し言葉と書き言葉イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促音，撥はつ音などの表記，助詞の「は」，「へ」及び「を」の使い方，句読点の打ち方，かぎ（「　」）の使い方を理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書くこと。漢字エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。
Page 26	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	22 第２章国語科の目標及び内容語彙オ　身近なことを表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，語彙を豊かにすること。オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。文や文章カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。言葉遣いキ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。表現の技法ク　比喩や反復などの表現の工夫に気付くこと。音読、朗読ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。ケ　文章を音読したり朗読したりすること。
Page 27	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	23 　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する事項である。　急速に情報化が進展する社会において，様々な媒体の中から必要な情報を取り出したり，情報同士の関係を分かりやすく整理したり，発信したい情報を様々な手段で表現したりすることが求められている。一方，中央教育審議会答申において，「教科書の文章を読み解けていないとの調査結果もあるところであり，文章で表された情報を的確に理解し，自分の考えの形成に生かしていけるようにすることは喫緊の課題である。」と指摘されているところである。　話や文章に含まれている情報を取り出して整理したり，その関係を捉えたりすることが，話や文章を正確に理解することにつながり，また，自分のもつ情報を整理して，その関係を分かりやすく明確にすることが，話や文章で適切に表現することにつながるため，このような情報の扱い方に関する「知識及び技能」は国語科において育成すべき重要な資質・能力の一つである。今回の改訂では，これらの資質・能力の育成に向け，「情報の扱い方に関する事項」を新設した。この事項は，アの「情報と情報との関係」，イの「情報の整理」の二つの内容で構成し，系統的に示している。 ○情報と情報との関係　情報と情報との様々な関係に関する事項である。　各領域における「思考力，判断力，表現力等」を育成する上では，話や文章に含まれている情報と情報との関係を捉えて理解したり，自分のもつ情報と情報との関係を明確にして話や文章で表現したりすることが重要になる。　このため，平成20 年告示の学習指導要領では「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」の各領域において示していた内容も含まれている。今回の改訂では，話したり聞いたり書いたり読んだりするために共通して必要となる「知識及び技能」として改めて整理し，基本的なものを取り上げて系統的に示している。 ○情報の整理　情報の整理に関する事項である。　情報を取り出したり活用したりする際に行う整理の仕方やそのための具体的な手段について示している。こうした「知識及び技能」を，言語活動の中で使うことができるようにすることが重要である。 ⑵　情報の扱い方に関する事項２国語科の内容
Page 28	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	24 第２章国語科の目標及び内容第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年情報と情報との関係ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関　係について理解すること。ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。情報の整理イ　比較や分類の仕方，必要な語句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典の使い方を理解し使うこと。イ　情報と情報との関係付けの仕方，図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。
Page 29	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	25 　我が国の言語文化に関する事項である。　我が国の言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に価値をもつ言語そのもの，つまり文化としての言語，またそれらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを幅広く指している。今回の改訂では，これらに関わる「伝統的な言語文化」，「言葉の由来や変化」，「書写」，「読書」に関する内容を「我が国の言語文化に関する事項」として整理した。 ○伝統的な言語文化　伝統的な言語文化に親しむことに関する事項である。　我が国の言語文化に触れ，親しんだり，楽しんだりするとともに，その豊かさに気付き，理解を深めることに重点を置いて内容を構成している。　各学年のアは，音読するなどして言葉の響きやリズムに親しむことを系統的に示している。イは，第１学年及び第２学年では言葉の豊かさに気付くことを，第３学年及び第４学年ではことわざや慣用句，故事成語などの長い間使われてきた言葉を知り，使うことを，第５学年及び第６学年では作品に表れている昔の人のものの見方や感じ方を知ることを示している。 ○言葉の由来や変化　言葉の由来や変化に関する事項である。　第３学年及び第４学年では，部首と他の部分とによって漢字が構成されることを知るとともに，実際の漢字についてその構成を理解することを示している。第５学年及び第６学年では，時間や場所による言葉の変化，言葉の由来に関することについて理解することを示している。 ○書写　書写に関する事項である。　ここに示す内容を理解し使うことを通して，各教科等の学習活動や日常生活に生かすことのできる書写の能力を育成することが重要となる。　文字のまとまった学習は，小学校入学を期に始まる。文字を書く基礎となる「姿勢」，「筆記具の持ち方」，「点画や一文字の書き方」，「筆順」などの事項から，「文字の集まりの書き方」に関する事項へと，内容を系統的に示している。さらに，文字や文字の集まりの書き方を基礎として，筆記具を選択し効果的に使用す ⑶　我が国の言語文化に関する事項２国語科の内容
Page 30	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	26 るなど，目的や状況に応じて書き方を判断して書くことについて示している。　なお，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２⑴カに示している書写の学習指導の配慮事項を踏まえる必要がある。 ○読書　読書の意義や効用などに関する事項である。　読書は，国語科で育成を目指す資質・能力をより高める重要な活動の一つである。自ら進んで読書をし，読書を通して人生を豊かにしようとする態度を養うために，国語科の学習が読書活動に結び付くよう発達の段階に応じて系統的に指導することが求められる。　なお，「読書」とは，本を読むことに加え，新聞，雑誌を読んだり，何かを調べるために関係する資料を読んだりすることを含んでいる。第２章国語科の目標及び内容第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年伝統的な言語文化ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞く　などして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。言葉の由来や変化ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。ウ　語句の由来などに関心をもつとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。
Page 31	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	27 ２国語科の内容書写ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。（イ）　点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。（ウ）　点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　文字の組立て方を理解し，形を整えて書くこと。（イ）　漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと。（ウ）　毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。（イ）　毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。（ウ）　目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。読書エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。
Page 32	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	28 Ａ　話すこと・聞くこと　「話すこと・聞くこと」の指導事項　内容の⑴は，学習過程に沿って，次のように構成している。 ○話題の設定，情報の収集，内容の検討 ○構成の検討，考えの形成（話すこと） ○表現，共有（話すこと） ○構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと） ○話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）「Ａ話すこと・聞くこと」領域の構成　上表のとおり，今回の改訂では，学習過程を一層明確にし，各指導事項を位置付けた。なお，ここに示す学習過程は指導の順序性を示すものではないため，ア 3　〔思考力，判断力，表現力等〕の内容学習過程 ⑴指導事項 ⑵言語活動例第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年話すこと話題の設定アアアイ（話し合う活動）ア（話したり聞いたりする活動）ウ（話し合う活動）ア、イ（話したり聞いたりする活動）ウ（話し合う活動）ア、イ（話したり聞いたりする活動）情報の収集内容の検討構成の検討イイイ考えの形成表現ウウウ共有聞くこと話題の設定ア（再掲）ア（再掲）ア（再掲）情報の収集構造と内容の把握エエエ精査・解釈考えの形成共有話し合うこと話題の設定ア（再掲）ア（再掲）ア（再掲）情報の収集内容の検討話合いの進め方の検討オオオ考えの形成共有第２章国語科の目標及び内容
Page 33	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	29 からオまでの指導事項を必ずしも順番に指導する必要はない。また，「話題の設定，情報の収集，内容の検討」に関する指導事項は，「話すこと」，「聞くこと」，「話し合うこと」に共通する指導事項である。　なお，「Ａ話すこと・聞くこと」の学習は，話し手と聞き手との関わりの下で成立する学習であるため，「話すこと」，「聞くこと」，「話し合うこと」の各指導事項は相互に密接な関連がある。 ○話題の設定，情報の収集，内容の検討　日常生活の中から話題を決め，集めた材料から必要な事柄を選んだり，その内容を検討したりすることを示している。「話すこと」，「聞くこと」，「話し合うこと」に共通し，また，その他の指導事項と密接に関わるものである。 ○構成の検討，考えの形成（話すこと）　話の内容が明確になるように，構成を考えることを通して，自分の考えを形成することを示している。　第１学年及び第２学年では，事柄の順序を，第３学年及び第４学年では，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう，第５学年及び第６学年では，事実と感想，意見とを区別するなどして，話の構成を考えることを示している。なお，構成を考えながら改めて材料を集めたり内容を検討したりするなど，必要に応じて柔軟に学習を展開することも重要である。 ○表現，共有（話すこと）　適切に内容を伝えるために，音声表現を工夫したり，資料を活用したりすることを示している。音声表現はそのままでは形に残らないものであるため，伝えたいことが明確になるような表現の工夫を重視している。 ○構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと）　話し手が伝えたいことと自分が聞く必要のあることの両面を意識しながら聞き，感想や考えを形成することを示している。 ○話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）　進行を意識して話し合い，互いの意見や考えなどを関わらせながら，考えをまとめたり広げたりすることを示している。　話合いは，話すことと聞くこととが交互に行われる言語活動であり，それぞれの児童が話し手でもあり聞き手でもある。話合いの過程では，「話すこと」と２国語科の内容
Page 34	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	30 「聞くこと」に関する資質・能力が一体となって働くため，指導に当たっては，「話すこと」に関する指導事項と「聞くこと」に関する指導事項との関連を図ることが重要である。「話すこと・聞くこと」の言語活動例　内容の⑵には，⑴の指導事項を指導する際の言語活動を例示している。　各学年のアには，話し手がある程度まとまった話をし，それを聞いて，聞き手が感想や意見を述べる言語活動を例示している。第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年のイには，情報を収集したり，それらを発信したりする言語活動第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年話題の設定、情報の収集、内容の検討ア　身近なことや経験したことなどから話題を　決め，伝え合うために必　要な事柄を選ぶこと。ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。構成の検討、考えの形成（話すこと）イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。表現、共有（話すこと）ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。構造と内容の把握、精査・解釈、考えの形成、共有（聞くこと）エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。話合いの進め方の検討、考えの形成、共有（話し合うこと）オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。第２章国語科の目標及び内容
Page 35	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	31 を例示している。第１学年及び第２学年のイ，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年のウには，目的に沿って話し合うことを通して互いの考えを共有したり，生かし合ったりする言語活動を例示している。　各学年の言語活動例は，次のとおりである。　なお，これらの言語活動は例示であるため，これらの全てを行わなければならないものではなく，これ以外の言語活動を取り上げることも考えられる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。２国語科の内容
Page 36	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	32 Ｂ　書くこと　「書くこと」の指導事項　内容の⑴は，学習過程に沿って，次のように構成している。 ○題材の設定，情報の収集，内容の検討 ○構成の検討 ○考えの形成，記述 ○推敲 ○共有「Ｂ書くこと」領域の構成　上表のとおり，今回の改訂では，学習過程を一層明確にし，各指導事項を位置付けた。なお，ここに示す学習過程は指導の順序性を示すものではないため，アからカまでの指導事項を必ずしも順番に指導する必要はない。 ○題材の設定，情報の収集，内容の検討　書くことを見付けたり，相手や目的，意図に応じて書くことを選んだりするとともに，必要な材料を整理し，伝えたいことを明確にすることを示している。　「題材の設定」については，第１学年及び第２学年では，経験したことや想像したことなど，第３学年及び第４学年では，相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなど，第５学年及び第６学年では，目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書きたいことを見付けたり選んだりすることを示している。「情報の収集」及び「内容の検討」については，第１学年及び第２学年学習過程 ⑴指導事項 ⑵言語活動例第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年書くこと題材の設定アアアウ（文学的な文章を書く活動）イ（実用的な文章を書く活動）ア（説明的な文章を書く活動）ウ（文学的な文章を書く活動）イ（実用的な文章を書く活動）ア（説明的な文章を書く活動）イ、ウ（文学的な文章を書く活動）ア（説明的な文章を書く活動）情報の収集内容の検討構成の検討イイイ考えの形成ウウウ，エ記述推敲エエオ共有オオカ第２章国語科の目標及び内容
Page 37	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	33 では，必要な事柄を集めたり確かめたりして，第３学年及び第４学年では，集めた材料を比較したり分類したりして，第５学年及び第６学年では，集めた材料を分類したり関係付けたりして伝えたいことを明確にすることを示している。 ○構成の検討　自分の思いや考えが明確になるように文章の構成を考えることを示している。　第１学年及び第２学年では，事柄の順序に沿って，第３学年及び第４学年では，書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，第５学年及び第６学年では，筋道の通った文章となるように文章の構成や展開を考えることを示している。 ○考えの形成，記述　自分の考えを明確にし，書き表し方を工夫することを示している。　書き表し方を工夫するとは，自分の考えを伝えるために，どのような言葉を用いるか（文末表現，敬体か常体か等を含む。），語や文及び段落の続き方やつながりをどのように表現するか，といったことなどに注意して記述の仕方を工夫することである。　第１学年及び第２学年では，語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように，第３学年及び第４学年では，自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，第５学年及び第６学年では，簡単に書いたり詳しく書いたり，事実と感想，意見とを区別して，引用したり，図表やグラフなどを用いたりして自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することを示している。 ○推敲　記述した文章を読み返し，構成や書き表し方などに着目して文や文章を整えることを示している。　第１学年及び第２学年では，文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること，第３学年及び第４学年では，間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，第５学年及び第６学年では，文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えることを示している。 ○共有　文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを２国語科の内容
Page 38	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	34 見付けることを示している。　第１学年及び第２学年の学習を踏まえ，第３学年及び第４学年では，書こうとしたことが明確になっているか，第５学年及び第６学年では，文章全体の構成や展開が明確になっているかなどの観点から，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けることを示している。第２章国語科の目標及び内容第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年題材の設定、情報の収集、内容の検討ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。構成の検討イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。考えの形成、記述ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。推敲エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。
Page 39	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	35 「書くこと」の言語活動例　内容の⑵には，⑴の指導事項を指導する際の言語活動を例示している。　各学年のアは，主として説明的な文章を書く言語活動を例示している。第１学年及び第２学年，第３学年及び第４学年のイは，主として実用的な文章を書く言語活動を例示している。第１学年及び第２学年，第３学年及び第４学年のウと，第５学年及び第６学年のイ，ウは，主として文学的な文章を書く言語活動を例示している。　各学年の言語活動例は，次のとおりである。　なお，これらの言語活動は例示であるため，これらの全てを行わなければならないものではなく，これ以外の言語活動を取り上げることも考えられる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。２国語科の内容共有オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。
Page 40	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	36 Ｃ　読むこと　「読むこと」の指導事項　内容の⑴は，学習過程に沿って，次のように構成している。 ○構造と内容の把握 ○精査・解釈 ○考えの形成 ○共有「Ｃ読むこと」領域の構成　上表のとおり，今回の改訂では，学習過程を一層明確にし，各指導事項を位置付けた。なお，ここに示す学習過程は指導の順序性を示すものではないため，アからカまでの指導事項を必ずしも順番に指導する必要はない。　また，〔知識及び技能〕の「読書」に関する事項との関連を図り，児童の日常の読書活動に結び付くようにすることが重要である。 ○構造と内容の把握　叙述に基づいて，文章がどのような構造になっているか，どのような内容が書かれているかを把握することを示している。「構造と内容の把握」とは，叙述を基に，文章の構成や展開を捉えたり，内容を理解したりすることである。　各学年のアは，説明的な文章における構造と内容の把握について示している。第１学年及び第２学年では，内容の大体を，第３学年及び第４学年では，考えと学習過程 ⑴指導事項 ⑵言語活動例第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年読むこと構造と内容の把握 (説明的な文章) アアアウ（本などから情報を得て活用する活動）イ（文学的な文章を読む活動）ア（説明的な文章を読む活動）ウ（本などから情報を得て活用する活動）イ（文学的な文章を読む活動）ア（説明的な文章を読む活動）ウ（本などから情報を得て活用する活動）イ（文学的な文章を読む活動）ア（説明的な文章を読む活動）構造と内容の把握 (文学的な文章) イイイ精査・解釈 (説明的な文章) ウウウ精査・解釈 (文学的な文章) エエエ考えの形成オオオ共有カカカ第２章国語科の目標及び内容
Page 41	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	37 それを支える理由や事例との関係などを，第５学年及び第６学年では，文章全体の構成を捉えて要旨を把握することを示している。　各学年のイは，文学的な文章における構造と内容の把握について示している。第１学年及び第２学年では，場面の様子や登場人物の行動などを，第３学年及び第４学年では，登場人物の行動や気持ちなどを，第５学年及び第６学年では，登場人物の相互関係や心情などを捉えることを示している。 ○精査・解釈　構成や叙述などに基づいて，文章の内容や形式について，精査・解釈することを示している。「精査・解釈」とは，文章の内容や形式に着目して読み，目的に応じて必要な情報を見付けることや，書かれていること，あるいは書かれていないことについて，具体的に想像することなどである。　各学年のウは，説明的な文章における精査・解釈について示している。第１学年及び第２学年では，文章の中の重要な語や文を，第３学年及び第４学年では，中心となる語や文を見付けること，第５学年及び第６学年では，必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすることを示している。　各学年のエは，文学的な文章における精査・解釈について示している。第１学年及び第２学年では，登場人物の行動を，第３学年及び第４学年では，登場人物の気持ちの変化や性格，情景を具体的に想像したり，第５学年及び第６学年では，人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすることを示している。 ○考えの形成　文章を読んで理解したことなどに基づいて，自分の考えを形成することを示している。「考えの形成」とは，文章の構造と内容を捉え，精査・解釈することを通して理解したことに基づいて，自分の既有の知識や様々な体験と結び付けて感想をもったり考えをまとめたりしていくことである。　第１学年及び第２学年では，感想をもつこと，第３学年及び第４学年では，感想や考えをもつこと，第５学年及び第６学年では，自分の考えをまとめることを示している。 ○共有　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，自分の考えを広げることを示している。　「共有」とは，文章を読んで形成してきた自分の考えを表現し，互いの考えを２国語科の内容
Page 42	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	38 認め合ったり，比較して違いに気付いたりすることを通して，自分の考えを広げていくことである。　第１学年及び第２学年では，感じたことや分かったことを共有すること，第３学年及び第４学年では，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと，第５学年及び第６学年では，自分の考えを広げることを示している。　なお，「共有」に関する「思考力，判断力，表現力等」は，小学校において重点的に育成することとしており，中学校においては小学校で身に付けた力を活用して，自分の考えを形成していくこととしている。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年構造と内容の把握説明的な文章ア　時間的な順序や事柄の順序などを考えながら，内容の大体を捉えること。ア　段落相互の関係に着　目しながら，考えとそれを支える理由や事例　との関係などについて，叙述を基に捉えること。ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。文学的な文章イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。精査・解釈説明的な文章ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。文学的な文章エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。考えの形成オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。共有カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。第２章国語科の目標及び内容
Page 43	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	39 「読むこと」の言語活動例　内容の⑵には，⑴の指導事項を指導する際の言語活動を例示している。　各学年のアには，主として説明的な文章を読んで分かったことや考えたことを表現する言語活動を例示している。各学年のイには，主として文学的な文章を読んで内容を説明したり考えたことなどを伝え合ったりする言語活動を例示している。各学年のウには，主として学校図書館などを利用し，本などから情報を得て活用する言語活動を例示している。　各学年の言語活動例は，次のとおりである。　なお，これらの言語活動は例示であるため，これらの全てを行わなければならないものではなく，これ以外の言語活動を取り上げることも考えられる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合　ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。２国語科の内容
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Page 45	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	41 １第１学年及び第２学年の内容 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する事項 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促音，撥はつ音などの表記，助詞の「は」，「へ」及び「を」の使い方，句読点の打ち方，かぎ（「　」）の使い方を理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　身近なことを表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，語彙を豊かにすること。カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。キ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。 1　〔知識及び技能〕第3 章各学年の内容第1 節　第１学年及び第２学年の内容
Page 46	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	42 第３章各学年の内容〇言葉の働きア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。　日常的に用いている言葉には，出来事や事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあるということに気付くことを示している。　事物の内容や自分が経験したことを表現したり伝達したりすることは，言葉の主要な働きである。このような働きが，日常的に使用している言葉にあることに気付くようにすることが大切である。第１学年及び第２学年では，事物の内容や経験したことといった，具体的なことを伝える働きに重点を置いて気付くことを求めている。　この指導事項は〔知識及び技能〕や〔思考力，判断力，表現力等〕に示す様々な内容に関連するが，例えば，事物の内容や経験したことをどのような言葉を用いて表現するかという観点から，〔知識及び技能〕の⑴オの「身近なことを表す語句の量を増し，話や文章の中で使う」こととの関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇話し言葉と書き言葉第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促　音，撥はつ音などの表　記，助詞の「は」，　「へ」及び「を」　の使い方，句読点の打ち方かぎイ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行　の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに句読イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や　仮名遣いに注意して正しく書くことア　音声の働きや仕組みについて，理解を深めること。
Page 47	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	43 １第１学年及び第２学年の内容イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。　国語の音節（拍）と文字の関係，アクセントによる語の違いへの気付き，話す際の姿勢や口形，発声，発音に注意して話すことを示している。　音節と文字との関係とは，平仮名や片仮名における音節（拍）と文字との関係のことを示している。平仮名や片仮名は拗よう音の表記などを除けば，一文字が一音節（拍）に対応する文字である。漢字はそのような表音文字ではなく，個々の文字が音と意味とを備えている。児童の発達や学習の状況に応じて，一文字ずつ文字と音とを対応させて読むことなどが有効である。　アクセントによる語の意味の違いは，音声的な面から語を識別することに関わる点で重要である。日本語のアクセントは，一般に音節（拍）の高低として理解される。実際に発音を聞いたり発音したりすることを通して，意味の違いに気付くようにすることが大切である。　姿勢や口形，発声や発音に注意して話すことは，平成20 年告示の学習指導要領では「Ａ話すこと・聞くこと」の「話すこと」に関する指導事項として示していたものであるが，〔知識及び技能〕へと位置付けを変更した。姿勢や口形，発声や発音は，主に相手に内容を正確に伝えるために重要である。　姿勢は，相手に対する印象などに加え，発声をしやすくしたり明瞭な発音をしたりする基礎となるものである。背筋を伸ばし，声を十分出しながら落ち着いた気持ちで話すことが求められる。また，正しい発音のために，唇や舌などを適切による語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促　音，撥はつ音などの表　記，助詞の「は」，　「へ」及び「を」　の使い方，句読点　の打ち方，　かぎ（「　」）の使い方を　理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。とともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行　の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，　ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や　仮名遣いに注意して正しく書くこと。解を深めること。
Page 48	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	44 第３章各学年の内容に使った口形について，早い時期に身に付けられるようにすることが大切である。「ライオン」を「ダイオン」，「子供」を「コロモ」，「サカナ」を「チャカナ」と発音するなど，ラ行やサ行などによく見られる置き換えや，「トウモロコシ」が「トウモコシ」となる音の省略など，幼児音の残る児童も見られる。そこで，母音の口形及び発音，発声について適切に指導するとともに，一音一音を識別させ，安定した発声や明瞭な発音へと導いていくようにすることが必要となる。ウ　長音，拗よう音，促音，撥はつ音などの表記，助詞の「は」，「へ」及び「を」の使い方，句読点の打ち方，かぎ（「　」）の使い方を理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。　仮名遣いや助詞，句読点やかぎ（「　」）の使い方，平仮名や片仮名の読み書きや基礎的な使い方を理解して文や文章で使うことを示している。　長音とは「おかあさん」のように「のばす音」，拗よう音とは「きゃ」，「きゅ」のように「ねじれる音」，促音とは「らっぱ」のように「つまる音」，撥はつ音とは「ん」の字に当たる「はねる音」のことである。　ここでは，発音に関する指導と関連させるとともに，日々の学習の積み重ねの中で，次第にその規則性に気付き，身に付けていくことができるようにすることが大切である。また，助詞の「は」，「へ」及び「を」については，視写や聴写などを取り入れながら繰り返し指導することによって，文の中で使えるようにすることが必要である。　句点については，文を書く際には，文末に必ず句点を打つように指導し，文意識を育てていくようにすることが大切である。読点については，文頭の接続語などの後，主語の後，従属節の後，並列する語の後など必要な箇所に打つことを理解することが重要である。　かぎ（「　」）については，会話文におけるかぎ（「　」）の使い方を中心に指導し，その他の箇所でもかぎ（「　」）が使われていることに気付くようにすることが大切である。　平仮名の読み書きについては，各教科等の学習の基礎となるものであり，第１学年でその全部の読み書きができるようにする必要がある。片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこととは，擬声語や擬態語，外国の地名や人名，外来語など片仮名で書く語がどのような種類の語であるかを知り，実際に文や文章の中で片仮名を使うことを示している。
Page 49	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	45 １第１学年及び第２学年の内容〇漢字エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。　第１学年では，漢字に対する興味や関心，字形に関する意識などを養いながら，学年に配当されている80 字の漢字を読めるようにする。第１学年の配当漢字には，象形文字や指事文字が多く含まれているので，漢字の字形と具体的な事物（実物や絵など）とを結び付けるなどの指導を工夫し，漢字が表意文字であることを意識しながら，漢字に対する興味や関心を高められるようにする。また，漢字単独の読みだけではなく，文や文章の中で漢字を読むことも大切にして，文第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２　学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。イ　小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）に示されている漢字に加え，　その他の常用漢字のうち300 字程度から400 字程度までの漢字を読むこと。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900 字程度の漢字を書き，文や文章の中で使うこと。
Page 50	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	46 第３章各学年の内容脈の中での意味と結び付けていくようにする。　漸次書き，文や文章の中で使うとは，学習した漢字を習得できるように少しずつ書くことを積み重ねるとともに，文や文章で使うようにすることである。当該漢字を知っていることにとどまらず，実際に使うことによって有効性を実感できるようにし，第２学年の終わりまでに文や文章の中で使うことができるよう，２学年間にわたって確実に定着させていくことが大切である。　第２学年では，漢字を読むことについて，学年別漢字配当表の第２学年までに配当されている漢字を読むことを示している。また，漢字を書くことについては，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使う習慣を身に付けるようにするとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うようにすることを示している。〇語彙オ　身近なことを表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，語彙を豊かにすること。　身近なことに関する語句の量を増したり，意味による語句のまとまりに気付いたりすることを通して語彙を豊かにすることを示している。　この指導事項は，小学校の第１学年及び第２学年の段階から語彙の量と質を豊かにすることが，全ての教科等における学習の基盤となる言語能力の育成につながることから，今回の改訂において新設したものである。　第１学年及び第２学年では，身近なことを表す語句の指導に重点を置き，これ第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　身近なことを表す語句の量を増し，　話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，　語彙を豊かにすること。オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，　話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。ウ　事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，　語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。
Page 51	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	47 １第１学年及び第２学年の内容らに関する語句を理解し使うことを通じて，使いこなせる語句の量を増やし，語彙を豊かにすることを示している。身近なことを表す語句とは，日常生活や学校生活で用いる言葉，周りの人について表す言葉，事物や体験したことを表す言葉などを指す。これらを話や文章の中で使うことを通して，自分の語彙として身に付けていくことが重要である。　意味による語句のまとまりとは，ある語句を中心として，同義語や類義語，対義語など，その語句と様々な意味関係にある語句が集まって構成している集合である。例えば，動物や果物の名前を表す語句，色や形を表す語句などは，相互に関係のある語句として一つのまとまりを構成している。　語彙を豊かにするとは，自分の語彙を量と質の両面から充実させることである。使用する語句の量や範囲を広げながら，語句相互の意味関係を理解することで，児童が，自分の語彙を豊かにしていくことが重要である。　指導に当たっては，例えば，聞いたり読んだりする際に新しい言葉に着目することや，話したり書いたりする際にいろいろな表現を使うようにすることが有効である。また，「⑵　情報と情報との関係」との関連を図り，指導の効果を高めることも考えられる。〇文や文章カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。　話や文章に含まれる文の中で主語と述語が関係していることに気付かせることを示している。　書き言葉としての文章だけでなく，話し言葉としての話の中に含まれる文においても主語と述語との関係に気付かせることが大切である。主語と述語との関係とは，主語と述語の適切な係り受けのことである。例えば，「昨日，私は，母がおやつにクッキーを焼いてくれました。」のように「私は」に対する述語が示さ第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。エ　単語の類別について理解するとともに，指示する語句と接続する語句の役割について理解を深めること。
Page 52	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	48 第３章各学年の内容れないといったことがないように，主語と述語を適切に対応させることが必要である。表現するときだけでなく，文章を読むときにも主語と述語の適切な係り受けについて意識できるようにすることが大切である。　また，主語と述語が適切な係り受けの関係となっていることが，伝えたいことを相手に正確に伝える上で重要であることに気付くようにすることが大切である。〇言葉遣いキ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。　丁寧な言葉と普通の言葉を相手や場面に応じて使い分けることに気を付けて話すとともに，敬体で書かれた文章を読み慣れることを示している。　話すときの言葉遣いは，相手との親疎や人数の多少，改まった場面かどうかなどに応じて使い分ける必要がある。第１学年及び第２学年では，場面や状況によって丁寧な言葉を用いるときと普通の言葉を用いるときとがあることに気付き，それぞれを使い分けようとする気持ちをもたせることが大切である。　敬体とは，文末が「です」，「ます」又は「でした」，「ました」などのようになる文体である。まず，教科書の敬体の文章に読み慣れるようにすることが必要である。最初は，文末の表現に注意させて読み慣れるようにし，漸次自分でも使い慣れるようにしていくことが有効である。〇音読，朗読第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年キ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。ケ　文章を音読したり朗読したりすること。
Page 53	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	49 １第１学年及び第２学年の内容ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読することを示している。　音読には，自分が理解しているかどうかを確かめる働きや自分が理解したことを表出する働きなどがある。このため，声に出して読むことは，響きやリズムを感じながら言葉のもつ意味を捉えることに役立つ。また，音読により自分が理解したことを表出することは，他の児童の理解を助けることにもつながる。　明瞭な発音で文章を読むこと，ひとまとまりの語や文として読むこと，言葉の響きやリズムなどに注意して読むことなどが重要となる。文字を確かめ，内容が理解できるか，どのように感じるかなどを，自分の声を自分で聞きながら把握していくことに重点を置くこととなる。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の「推敲」に関する指導事項のエと関わらせたり，「Ｃ読むこと」の「構造と内容の把握」に関する指導事項のアやイと関わらせたりすることが考えられる。
Page 54	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	50 第３章各学年の内容 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。〇情報と情報との関係ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。　共通，相違，事柄の順序などに重点を置いて情報と情報との関係を理解することを示している。　相手の考えを理解したり自分の思いや考えを表現したりするためには，話や文章の中に含まれている情報と情報とがどのように結び付いているかを捉えたり，整理したりすることが必要となる。　共通する関係を理解するとは，事柄同士の中から同じ点を見いだしたり，そのことによって共通であることを認識したりすることである。例えば，一見異なるように見えるもの同士にも見方によっては共通する部分が見いだせることを理解したり，似ているもの同士のどことどこが似ているのかを明らかにしたりすることなどが考えられる。　相違する関係を理解するとは，事柄同士の様子や特徴などについて違う点を見いだしたり，そのことによって相違していることを認識したりすることである。例えば，一見似たように見えるもの同士にも見方によっては異なる部分を見いだせることを理解したり，異なるもの同士のどこが異なっているのかを明らかにしたりすることなどが考えられる。　事柄の順序の関係を理解するとは，複数の事柄などが一定の観点に基づいて順序付けられていることを認識することである。例えば，時間，作業手順，重要度，優先度などの観点に基づいた順序が考えられる。 ⑵　情報の扱い方に関する事項第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。ア　原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。
Page 55	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	51 １第１学年及び第２学年の内容　第１学年及び第２学年では，事柄同士の共通点や相違点を見付けることや，事柄の順序を考えることが，理解したり表現したりする上で大切であることを理解することが重要である。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の⑴の「話題の設定，情報の収集，内容の検討」に関する指導事項のア，「構成の検討，考えの形成」に関する指導事項のイ，「Ｂ書くこと」の⑴の「題材の設定，情報の収集，内容の検討」に関する指導事項のア，「構成の検討」に関する指導事項のイ，「Ｃ読むこと」の⑴の「構造と内容の把握」に関する指導事項のアやイなどとの関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。
Page 56	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	52 第３章各学年の内容 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。（イ）　点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。（ウ）　点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。〇伝統的な言語文化ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。 ⑶　我が国の言語文化に関する事項第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。ア　音読に必要な文語のきまりや訓読の仕方を知り，古　文や漢文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむこと。イ　古典には様々な種類の作品があることを知ること。
Page 57	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	53 １第１学年及び第２学年の内容　児童が伝統的な言語文化としての古典に出合い，親しんでいく始まりとして，昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどすることを示している。　昔話や神話・伝承は，国の始まりや形成過程，人の生き方や自然などについての古代からの人々のものの見方や考え方が，長い歴史の中で口承だけでなく筆記された書物として，現在に引き継がれてきたものである。　昔話は，「むかしむかし，あるところに」などの言葉で語り始められる空想的な物語であり，特定または不特定の人物について描かれる。　神話・伝承は，一般的には特定の人や場所，自然，出来事などと結び付けられ，伝説的に語られている物語である。古事記，日本書紀，風土記などに描かれたものや，地域に伝わる伝説などが教材として考えられる。その際，児童の発達の段階や初めて古典を学習することを考慮し，易しく書き換えたものを取り上げることが必要である。　第１学年及び第２学年では，まず，読み聞かせを聞くことで，伝統的な言語文化に触れることの楽しさを実感できるようにすることが大切である。話の面白さに加え，独特の語り口調や言い回しなどにも気付き，親しみを感じていくことを重視する。また，地域が育んできた言語文化に触れることも大切である。例えば，地域の人々による民話の語りを聞いたり劇を行ったりするなど，言語活動を工夫することなどが考えられる。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。　言葉そのものがもつ豊かさに気付くことを重視して新設した指導事項である。長く親しまれている言葉遊びを通して，語彙を豊かにし，言葉を用いること自体を楽しむことを示している。言語感覚を養う基盤として，第１学年及び第２学年に示している。　言葉遊びとしては，いろはうたやかぞえうた，しりとりやなぞなぞ，回文や折句，早口言葉，かるたなど，昔から親しまれてきたものが考えられる。また，地域に伝わる言葉遊びに触れたり，郷土のかるたで遊んだりする活動を通して地域特有の言語文化に親しむことも考えられる。　言葉の豊かさに気付くとは，言葉のリズムを楽しんだり，言葉を用いて発想を広げたり，言葉を通して人と触れ合ったりするなど，言葉のもつよさを十分に実感することである。
Page 58	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	54 第３章各学年の内容〇書写　ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。　書写に関する（ア），（イ），（ウ）の事項を理解し使うことを示している。（ア）　姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。　読みやすく整った文字を効率よく書くためには，姿勢と筆記具の持ち方を正しくして書くことが必要である。　姿勢とは，文字を書くときの体の構えのことである。背筋を伸ばした状態で体を安定させ，書く位置と目の距離を適度に取り，筆記具を持ったときに筆先が見えるようにすることが重要である。筆記具は，第１学年及び第２学年では主に鉛筆やフェルトペンを使用する。持ち方を正しくするには，人差し指と親指と中指の位置，手首の状態や鉛筆の軸の角度などを適切にすることが必要である。　姿勢と筆記具の持ち方は深く関連する。例えば，正面からでは筆先が見えないような持ち方で書く児童は，横から紙面をのぞき込む姿勢をとる。この状況で「背筋を伸ばす」といった指導のみが加えられた場合，児童は筆先を注視するこ第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。（イ）　点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。（ウ）　点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　文字の組立て　方を理解し，形を整えて書くこと。（イ）　漢字や仮名の　大きさ，配列に注意して書くこと。（ウ）　毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。（イ）　毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。（ウ）　目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　字形を整え，文字の大きさ，配列などについて理解して，楷書で書くこと。（イ）　漢字の行書の基礎的な書き方を理解して，身近な文字を行書で書くこと。
Page 59	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	55 １第１学年及び第２学年の内容となく文字を書くことになる。このようなことがないように関連性を考えて指導することが大切である。（イ）　点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。　点画の始筆から送筆，さらに，終筆（とめ，はね，はらい）までを確実に書き，筆順に従って点画を積み重ねながら文字の形を形成していく過程を意識して書くことが大切である。そのように意識して書くことが読みやすい文字を丁寧に書こうとする態度を身に付けることにつながる。　点画とは，文字を構成する「横画，縦画，左払い，右払い，折れ，曲がり，そり，点」などのことである。漢字の構成要素を指すものであるが，仮名を構成する線についても併せて指導することとする。点画の書き方とは，点画の始筆から送筆，さらに，終筆（とめ，はね，はらい）までの筆記具の運び方のことである。特に点画の始筆と終筆の書き方に注意することが文字を丁寧に書くことと深く関わるので，書き方を意識しながら確実に書くようにすることが大切である。　文字の形とは，点画の積み重ねによって形成される文字のおおよその形（概形）のことである。極端にゆがんだ形を生まないように，児童には，文字のおおよその形を把握した上で書くように指導することが求められる。　筆順とは，文字を書き進める際の合理的な順序が習慣化したもののことである。学校教育で指導する筆順は，「上から下へ」，「左から右へ」，「横から縦へ」といった原則として一般に通用している常識的なものである。（ウ）　点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。　点画相互の関係性は，正しく整った文字を実現するために理解しておかなければならないルールでもあるため，基準となる字形を見て理解することが求められる。　接し方や交わり方とは，二つの点画がどの位置で接したり交わったりすべきかといった点画相互の位置関係のことを指す。長短や方向とは，点画の長さや向きに関する点画相互の関係性のことである。例えば，「川」の場合，仮に一画目が他の二画に比べて長すぎたり，その方向が縦方向ではなくて横方向を向いていたりすると，その文字は「川」という文字としては認識されにくい。なお，接し方や交わり方，長短や方向は，文字の正誤に関わることから，漢字に関する事項の指導と関連を図りながら指導することが望ましい。
Page 60	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	56 第３章各学年の内容〇読書エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。　第１学年及び第２学年では，読書に親しむことに重点を置いている。読書を通して，様々な知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることができる力の育成を目指し，日常的に読書に親しむようにすることが大切である。そのためには，読書を通して，新しい知識を獲得したり物語の世界を疑似的に体験したりできる読書の楽しさや面白さを感じることが大切である。　いろいろな本としては，例えば，物語，昔話，絵本，科学的な読み物，図鑑などが挙げられる。表紙や題名，知りたいことや読んでみたい内容から本を選んで読むことを通して，身の回りにはいろいろな本があることを知ることが大切である。　なお，児童の発達や学習の状況に応じ，易しい読み物の読み聞かせやストーリーテリングなどを聞くことを通して，読書に興味をもつようにすることも考えられる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。オ　読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解すること。
Page 61	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	57 １第１学年及び第２学年の内容Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。〇話題の設定，情報の収集，内容の検討ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。　第１学年及び第２学年においては，身近なことや経験したことなどから話題を決め，必要な事柄を選ぶことを示している。 2　〔思考力，判断力，表現力等〕第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第1 学年ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。
Page 62	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	58 第３章各学年の内容　話題を設定する上で第１学年及び第２学年にふさわしい対象として，身近なことや経験したことなどを挙げている。例えば，学校や家庭，地域における身近な出来事や自分が経験したことなどが考えられる。　話題を決めるとは，身近なことや経験したことなどの中から話題にしたいものを想起し，児童の興味や関心の度合い，伝えたい思いの強さを手掛かりにして一つに決めることである。　伝え合うために必要な事柄を選ぶとは，話題として決めた身近なことや経験したことなどに関連する事柄を具体的に思い出し，必要な事柄に絞っていくことである。第１学年及び第２学年では，集めた事柄の全部を話の中に取り入れるのではなく，伝え合うために必要な事柄かどうかを判断して選ぶことが重要である。　また，話したり話し合ったりするために必要な事柄を選ぶことに加え，例えば自分が聞きたいことを聞く前に具体的に予想しておくなど，聞くことに関わって必要な事柄を選ぶことも重要となる。　なお，必要な材料を集めるためには，児童の発達や学習の状況に応じて，体験したことを写真や具体物を見て思い出したり，対象物の特徴を考えたりするなどの手掛かりを与えることも有効である。〇構成の検討，考えの形成（話すこと）イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。　話す事柄の順序について考えることを示している。第１学年及び第２学年においては，相手に伝わるように，行動したことや経験したことの順序に気を付けて話を構成することに重点を置いている。　相手に伝わるようにとは，聞き手を意識して，聞き手に伝わるかどうかを想像しながら話の構成を考えることである。相手としては，教師や同級生，幼児など第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第1 学年イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。イ　自分の考えや根拠が明確になるように，話の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などに注意して，話の構成を考えること。
Page 63	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	59 １第１学年及び第２学年の内容身近な人々が考えられる。人数についても，ペアから小グループ，学級全体へと広げていくことが考えられる。様々な相手に話す経験を重ねることで，相手を具体的に意識することができるようになる。　話す事柄の順序を考えるとは，話の内容が相手に伝わるようにするにはどのような順序を踏まえればよいのかを考えることである。行動や経験の時間的な順序，物事や対象を説明したり紹介したりする際の事柄の順序，「始め−中−終わり」といった話の構成に関わる順序などを考えられるようにしていくこととなる。　なお，第１学年及び第２学年においては，順序をよく考えることで，自分の伝えたいことを表現できたという実感を味わわせ，工夫して話そうとする態度へとつなぐことが大切である。〇表現，共有（話すこと）ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。　伝えたいことを相手に伝えるための発声や発音の工夫について考えることを示している。第１学年及び第２学年においては，伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどに注意し，適切な話し方を工夫することに重点を置いている。　伝えたい事柄に応じて声の大きさや速さを工夫するとは，自分が話す内容を確かめ，何を伝えたいのかを意識した上で，声の大きさや速さについて工夫することである。例えば，大事なところは特に大きな声でゆっくり話すといったことが考えられる。このことが第３学年及び第４学年の「話の中心を意識して」話すことに発展していく。　相手に応じて声の大きさや速さを工夫するとは，聞き手の人数や聞き手との距離などを踏まえ，聞き手に届く音量や，音声が明確に聞こえる速さで話すことである。このことが第３学年及び第４学年で「話す場面を意識」することに発展していく。　声の大きさや速さなどを工夫するためには，実際に話す機会を設定することが重要である。話し言葉としての表現の仕方を工夫するためには，例えば，〔知識及び技能〕の⑴「イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いな第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。ウ　相手の反応を踏まえながら，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。
Page 64	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	60 第３章各学年の内容どに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。」との関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。また，伝えたい相手を意識して話すためには，例えば，〔知識及び技能〕の⑴キの「丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使う」こととの関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと）エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。　集中して話を聞き，話の内容を捉えて感想をもつことを示している。第１学年及び第２学年においては，話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞くことに重点を置いている。　話し手が知らせたいことを落とさないように集中して聞くとは，話し手が自分に知らせたいことは何か考えながら聞くことである。そのためには，事柄の順序を意識しながら聞き，話の内容を把握することが大切である。　また，自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞くとは，自分にとって大事なことや知りたいことを落とさずに聞くことである。そのためには，自分の聞きたいことを明確にして話を聞くことが大切である。　話の内容を捉えて感想をもつことについては，話の内容に対して，自分が興味をもったところや感心したところなどを伝えることから始めて，徐々に自分の体験と結び付けるなどして感想が言えるようにしていくことが大切である。　第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。エ　必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめること。
Page 65	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	61 １第１学年及び第２学年の内容〇話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。　話合いの基盤となる「思考力，判断力，表現力等」を示す指導事項である。第１学年及び第２学年においては，互いの話に関心をもって聞き，相手の発言に関連した発言をすることで話をつなぐことを示している。　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐとは，互いの話に関心をもって聞き，話の内容を理解した上で話題に沿って話したり，再び聞いたりすることである。相手の発言を受けて話をつなぐためには，例えば，相手の発言を聞いて，質問する，復唱して確かめる，共感を示す，感想を言うことなどが考えられる。　互いの話に関心をもって話し合うためには，このような活動を通して，話がつながることの楽しさやよさを実感できるようにすることが大切であり，第３学年及び第４学年以降での話合いの素地となる。〇言語活動例第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。オ　話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめること。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。
Page 66	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	62 第３章各学年の内容ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。　伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする言語活動を例示している。　紹介とは，聞き手が知らないことや知りたいと思っていることを伝えることである。また，報告とは，見たことや聞いたことなどの事実や出来事を伝えることであり，説明とは，それらの内容を相手に分かるようにして伝えることである。　紹介，説明，報告などの話す活動は，国語科に限らず，第１学年及び第２学年の言語活動として各教科等の学習に取り入れられることが多いため，それらの学習との連携が求められる。　また，話す活動としてはこのほかに，挨拶や連絡などが考えられる。　声に出して確かめるとは，話し手の伝えたかったことを確認したり，聞き手が興味をもったことについて話し手の発言内容を繰り返したりすることである。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。　話合いについての言語活動を例示している。　二人から数名程度のグループを作って話し合うなどの多様な形態の話合いが考えられる。　少人数での話合いは，多人数での話合いに比べ，一人一人が発言する機会も多い。また，話し手と聞き手の距離も近く，聞き手の反応を見ながら分からないことを質問したり応答したりしやすいという特徴をもつ。　特に，大きな集団の中で話すことに抵抗を感じる児童もいるため，互いに認め合う雰囲気を大事にしながら，尋ねたり応答したりする機会を多くもつことが大切である。　話合いを行うに当たり，教師と児童，児童同士の話合いを参考にできるよう工夫することも有効である。　話し合う言語活動は，他教科等においても取り入れられることが多いため，それらの活動との連携が求められる。たりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。
Page 67	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	63 １第１学年及び第２学年の内容 ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。〇題材の設定，情報の収集，内容の検討ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。Ｂ　書くこと第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。
Page 68	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	64 第３章各学年の内容　書くことを見付け，必要な事柄を集めて伝えたいことを明確にすることを示している。　書く題材を設定する上で，第１学年及び第２学年にふさわしい対象として，経験したことや想像したことなどを挙げている。経験したこととしては，身近な生活の中で自分が行ったことや見聞きした身の回りの出来事などが考えられる。想像したこととしては，様々な事物や出来事などを基に，想像を膨らませて考えたことなどが考えられる。　書くことを見付けるとは，経験したことや想像したことなどを想起し，それらの中から書きたいことや伝えたいことを見いだすことである。児童は，経験や生活，あるいは興味や関心に違いがある。題材の設定においては，そのような違いを考慮することも重要である。また，各教科等における学習で感じたことや，疑問に思ったことなども題材となる。　必要な事柄を集めたり確かめたりすることとは，書くための材料を収集することである。情報の収集の過程には，書こうとする題材に必要な事柄を集める過程と，集めた事柄の中から必要なものを選ぶ過程とがある。第１学年及び第２学年においては，書くために必要な事柄を思い出したり想像したりして，ノートやカードに書き出すとともに，書き出した事柄を見て，書こうとする題材に必要な事柄かどうかを確かめることが重要である。書こうとする題材に必要かどうかを判断することを通して，伝えたいことを明確にすることができる。なお，児童の発達や学習の状況に応じて，書こうとする題材に必要な事柄を集める過程に重点を置いて指導するなどの配慮が求められる。　また，各教科等の学習や児童の日常生活での経験などと関連させ，児童一人一人にとって書くことのよさを実感できるものとなるよう留意することが大切である。〇構成の検討第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。イ　書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えること。
Page 69	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	65 １第１学年及び第２学年の内容イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。　書きたいことは，書く前から明確である場合もあるが，書くことによって明確になる場合もある。第１学年及び第２学年では，構成を考えることによって自分の考えを明確にしていくことを重視する。事柄の順序に沿って簡単な構成を考えるとは，集めた事柄の順序に沿いながら，文章の始めから終わりまでを，内容のまとまりごとに，幾つかに分けて配置していくことを意識することである。経験した順序，物を作ったり作業したりする手順，事物や対象を説明する際の具体的内容の順序など，時間の順序や事柄の順序を考えることから，徐々に，文章の冒頭で内容を大まかに説明すると読み手に伝わりやすいといったことも考えられるようにしていくことが重要である。　順序を考えることは，伝えたいことを相手に分かってもらうために必要なことであることに気付くようにすることが大切である。また，簡単な構成を考える際には，文章には「始め−中−終わり」などの構成があることを意識できるようにすることが重要である。〇考えの形成，記述ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。ウ　根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。
Page 70	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	66 第３章各学年の内容　事柄の順序に沿いながら，文や文章の中で，語と語や文と文との続き方を考えて記述し，自分の考えを一層明確にしていくことを示している。　語と語や文と文との続き方に注意するとは，前後の語句や文のつながりを大切にし，一文の意味が明確になるように語と語との続き方を考えるとともに，離れたところにある語と語や文と文とのつながりについても考えて記述することである。　内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫するとは，順序に沿って考えた構成を基に，内容が混在しないようにまとまりを明確にした記述の仕方を工夫することである。時間や事柄の順序を表す語を適切に用いたり，内容のまとまりが明確になっているかを確かめながら書いたりすることが重要になる。〇推敲エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。　推敲の指導事項として，文章を読み返す習慣を付けることを示している。推敲は，ア，イ，ウ，オの指導事項とも密接な関わりがある。そのため，設定した題材，事柄の順序，語と語や文と文との続き方などを意識しながら読み返すことを求めている。読み返す習慣を付けるためには，間違いに気付いて正すことでよりよく伝わる文章になることを実感できるようにすることが大切である。また，書いた文を音読してみることなども読み返す習慣を付けることにつながる。　間違いを正すためには，一文一文を丁寧に読み返していくことが求められる。その際，語と語や文と文との続き方を確かめるとともに，〔知識及び技能〕の⑴ 「ウ　長音，拗よう音，促音，撥はつ音などの表記，助詞の「は」，「へ」及び「を」の使い方，句読点の打ち方，かぎ（「　」）の使い方を理解して文や文章の中で使うこと。」における表記の仕方や使い方などに注意することが重要である。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現にな　っているかを確かめたりして，文や文章を整えること。オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。エ　読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，文章を整えること。
Page 71	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	67 １第１学年及び第２学年の内容〇共有オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。　書いた文章を互いに読み，感想を伝え合うことを通して，自分の文章のよいところを見付けることを示している。　自分の文章の内容や表現のよいところとは，内容や記述などにおいて見られる具体的なよさのことである。第１学年及び第２学年では，順序の分かりやすさ，語と語や文と文との続き方などを観点として感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けることができるようにすることが求められる。　また，文章の内容や書き表し方に表れる書き手の思いや発想のよいところについて感じたことを伝え合うことは，感性や情緒を養うことにもつながる。〇言語活動例　第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。オ　根拠の明確さなどについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。
Page 72	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	68 第３章各学年の内容ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。　見聞きしたことを文章に書く言語活動を例示している。　報告とは，見たことや聞いたことなどの事実や出来事を伝えることである。記録とは，事実や事柄，経験したことや見聞きしたことなどについて，メモを取ったり，文章として正確に書き残したりすることである。　児童の発達や学習の状況に応じて，見聞きしたことを忘れたりその時の思いが薄れたりしないうちに書く学習を設定することが有効である。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。　実用的な文章を書く言語活動を例示している。　日記とは，日々の出来事や感想などを記録したものである。毎日書く場合のほか，様々な場合がある。児童の発達や学習の状況に応じて，絵日記などの形式を用いて書くことも考えられる。　手紙とは，特定の相手に対し，用件や気持ちなどを文章で伝えるものである。相手を明確に意識できるため，児童自らが推敲する必要性を実感して書くことのできる言語活動でもある。児童の発達や学習の状況に応じて，短い文や伝言などで表すことも考えられる。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。　感じたことや想像したことを文章に書く言語活動を例示している。　簡単な物語をつくるとは，想像したことなどから，登場人物を決め，簡単なお話を書くことである。第１学年及び第２学年では，絵や写真から場面や登場人物の会話，行動を想像し，言葉を書き添えたり，お話をつくったりするなどの活動が考えられる。　このほか，見たり経験したりして感じたことを言葉にして文や文章として書くことなどが考えられる。思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。
Page 73	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	69 １第１学年及び第２学年の内容 ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　時間的な順序や事柄の順序などを考えながら，内容の大体を捉えること。イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。〇構造と内容の把握（説明的な文章）ア　時間的な順序や事柄の順序などを考えながら，内容の大体を捉えること。　第１学年及び第２学年では，説明的な文章を読む際，順序を考えながら内容の大体を捉えて読む力の育成に重点を置いている。どのような順序によって説明されているかを考えながら文章の構造を大づかみに捉え，それを手掛かりに内容を正確に理解することが求められる。Ｃ　読むこと第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　時間的な順序や事柄の順序などを　考えながら，内容の大体を捉えること。ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。ア　文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，要旨を把握すること。
Page 74	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	70 第３章各学年の内容　順序については，時間的な順序や事柄の順序を取り上げている。時間的な順序とは，時間の経過に基づいた順序のことである。事柄の順序とは，事物の作り方の手順など文章の内容に関わる順序に加え，どのように文章を構成しているかという文章表現上の順序なども意味する。例えば，文章の冒頭において，全体の内容を大まかに説明していることなどに着目し，説明の順序を押さえることも考えられる。　また，内容の大体を捉えるとは，一つの段落など文章の特定の部分にとどまらず，文章全体に何が書かれているかを大づかみに把握することである。児童の発達や学習の状況に応じて，題名や見出し，写真なども手掛かりにしながら，文章全体の内容の把握と各段落に書かれている内容の把握とを進めていくことが大切である。〇構造と内容の把握（文学的な文章）イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。　文学的な文章について，内容の大体を捉えながら読むことを示している。第１学年及び第２学年においては，場面の様子や「誰が何をした，どのようなことを言った」など，登場人物の行動などを基に，内容の大体を捉えることに重点を置いている。内容の大体を捉えることが，文章を精査・解釈することなどに結び付くことを徐々に実感できるようにしていくことが大切である。　文学的な文章の内容の大体を捉えることとは，場面の様子や登場人物の行動，会話などを手掛かりとしながら，物語の登場人物や主な出来事，結末などを大づかみに捉えることである。児童の発達や学習の状況に応じて，本や作品の題名，場面の様子を描いた挿絵なども手掛かりにしながら，誰が，どうして，どうなったかなどを把握することを繰り返して，物語全体の内容を正確に理解することが重要である。また，本の表紙や題名からどんな話が展開されるのかを予想するなどして，内容の大体を捉えることにつなげていくことも大切である。　なお，第１学年及び第２学年では，内容の大体を捉える際に音読したり読み聞かせを聞いたりすることも有効である。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。イ　場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えること。
Page 75	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	71 １第１学年及び第２学年の内容〇精査・解釈（説明的な文章）ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。　第１学年及び第２学年では，アの指導事項で順序を考えながら文章の内容の大体を捉えたことを基に，文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことを示している。　文章の中の重要な語や文とは，書き手が述べている事柄を正確に捉えるために，時間や事柄の順序に関わって文章の中で重要になる語や文，読み手として必要な情報を適切に見付ける上で重要になる語や文などのことである。　考えて選び出すとは，例えば，「書き手が伝えたいことは何かを考える」，「自分が知るべきことについて詳しく知る」といったことを意識しながら，重要だと考えられる語や文を文章の中から見付けることである。〇精査・解釈（文学的な文章）第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。
Page 76	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	72 第３章各学年の内容エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。　第１学年及び第２学年においては，イの指導事項で内容の大体を捉えたことを基に，場面の様子に着目して，登場人物の行動や会話について，何をしたのか，なぜしたのかなどを具体的に思い描きながら，その世界を豊かに想像することを示している。　物語は通常複数の場面によって構成され，展開に即して時間や場所，周囲の風景，登場人物などの様子が変化しながら描かれている。場面の様子に着目するとは，登場人物の行動を具体的に想像する上で，物語の中のどの場面のどのような様子と結び付けて読むかを明らかにすることである。　登場人物の行動を具体的に想像するとは，着目した場面の様子などの叙述を基に，主人公などの登場人物について，何をしたのか，どのような表情・口調・様子だったのかなどを具体的にイメージしたり，行動の理由を想像したりすることである。これは，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年の指導事項を経て，中学校第１学年の指導事項の「内容を解釈すること」へと発展していく指導事項であり，叙述と結び付けて想像することが大切である。〇考えの形成オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。　文章を読んで理解した内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつことを示している。　文章の内容と自分の体験とを結び付けるとは，文章の内容を，自分が既にもっている知識や実際の経験と結び付けて解釈し，想像を広げたり理解を深めたりすることである。また，感想をもつとは，文章の内容に対して児童一人一人が思い第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすること。の行動を具体的に想像すること。情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。て要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。
Page 77	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	73 １第１学年及び第２学年の内容をもつことである。読み手の体験は一人一人異なることから，どのような体験と結び付けて読むかによって，感想も異なってくる。指導に当たっては，児童の発達や学習の状況に応じて，文章との関連を考えながら，実際の経験を十分想起できるよう工夫することが考えられる。〇共有カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。　文章を読んで感じたことや分かったことを共有することを示している。　文章を読んで感じたことや分かったこととは，文章の構造と内容を把握し，精査・解釈することを通して，「おもしろいな」と感じたり「なるほど」と気付いたりすることである。これらの感想や気付きは，オの指導事項の指導を通して形成されるものであり，カの指導事項では，そうした一人一人の感想などを互いに共有し合うことが求められる。　共有するとは，互いの思いを分かち合ったり，感じ方や考え方を認め合ったりすることであり，感想などを書いて読み合ったり発表したりするなど様々な言語活動によって行うことが考えられる。　児童の発達や学習の状況に応じて，一人一人が文章のどの叙述に対して，どのような感想をもったのかを共有しやすくするための配慮や，互いの思いや考えを受容する雰囲気をつくる工夫が大切である。〇言語活動例第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。第1 学年及び第2 学年第3 学年及び第4 学年第5 学年及び第6 学年ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合ったり，演じたりする活動。ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。　ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動
Page 78	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	74 第３章各学年の内容ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。　説明的な文章を読み，分かったことや考えたことを述べる言語活動を例示している。　取り上げる文章としては，物事の働きや様子，科学的なことを説明した文章などが考えられる。　分かったことや考えたことを述べるとは，例えば，読んで理解した内容を友達に話したり，読んで考えた感想を文章に書いたりすることである。文章を読んで分かったことや考えたことを表現する活動は，児童にとって，自分は何が分かり何を考えたのかを整理する機会にもなる。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合ったり，演じたりする活動。　文学的な文章について，読み聞かせをしてもらったり自分で読んだりしたことを基に，内容や感想を伝え合ったり，演じたりする言語活動を例示している。　取り上げる文章としては，物語，絵本などが考えられる。　内容や感想などを伝え合うとは，例えば，物語のあらすじや登場人物の行動などを文章にまとめたり，感想を述べたりすることである。演じるとは，例えば，役割を決めて音読したり，紙芝居を行ったりすることである。　この言語活動は，例えば，〔知識及び技能〕の⑶「ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。」と関連を図ることが考えられる。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。ア事物仕組みを説明た文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。ア記録や報告な文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。　ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。ア説明や解説な文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。
Page 79	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	75 １第１学年及び第２学年の内容　図鑑や科学的な読み物などを読み，分かったことなどを説明する言語活動を例示している。　図鑑は，図や絵，写真を中心に構成され，そこに短い解説の文が載せられていることが多い。科学的なことについて書いた本には，特定の植物や生物のことを詳しく書いたものや，実験や観察の過程が描かれているものなど様々なものがある。　分かったことなどを説明するとは，図鑑や科学的なことについて書いた本を読んで，何を知ったのか，知ったことに対してどう思ったのかなどについて，話したり書いたりすることである。　学校図書館や地域の図書館などの利用に当たっては，施設の利用方法や本の配架場所などを知ることが必要である。その際，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２⑶の「本などの種類や配置，探し方について指導するなど，児童が必要な本などを選ぶことができるよう配慮すること。｣を踏まえて指導することが必要である。
Page 80	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	76 第３章各学年の内容 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する事項 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。〇言葉の働き 1　〔知識及び技能〕第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。第2 節　第３学年及び第４学年の内容
Page 81	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	77 ２第３学年及び第４学年の内容ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。　第１学年及び第２学年のアを受けて，日常的に用いている言葉には，思考や感情を表す働きがあるということに気付くことを示している。　考えたことや思ったことを表す働きとは，思考や感情を表出する働きと他者に伝える働きの両方を含むものである。思考や感情を言葉に表す働きによって，一層明確に筋道を立てて物事を考えたり，思いを意識化したりすることができる。このような言葉の働きに気付くためには，第１学年及び第２学年での「事物の内容を表す働き」や「経験したことを伝える働き」への気付きが基盤となる。　この指導事項は〔知識及び技能〕や〔思考力，判断力，表現力等〕に示す様々な内容に関連するが，例えば，考えたことや思ったことを正確に表現するという観点から，〔知識及び技能〕の⑴オの「様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使う」こととの関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇話し言葉と書き言葉　第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促　音，撥はつ音などの表　記，助詞の「は」，　「へ」及び「を」　の使い方，句読点　の打ち方，　かぎ（「　」）の使い方を　理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行　の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，　ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や　仮名遣いに注意して正しく書くこと。ア　音声の働きや仕組みについて，理解を深めること。
Page 82	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	78 第３章各学年の内容イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。　話したり聞いたりする際に視線を意識することや，言葉の抑揚，強弱，間の取り方などの話し方に注意することを示している。この事項は，平成20 年告示の学習指導要領では「話すこと・聞くこと」の指導事項として示していたが，今回の改訂では，話し言葉に関する〔知識及び技能〕の内容として位置付けた。　相手を見て話すことによって，聞き手の注意を喚起したり，話したことが聞き手に十分伝わっているかを判断したり，聞き手の反応を見ながら話したりすることができる。また，相手を見て聞くことによって，話を聞こうとする意志を示したり，同意や共感，疑問など，話に対する反応を話し手に示したりすることができる。第３学年及び第４学年では，こうしたことの基盤として，相手を見て話したり聞いたりすることを示している。　言葉の抑揚や強弱とは，話す際の声の調子の上げ下げや強弱のことである。身振りや表情などとともに，話の伝わり方に大きな影響を与える要素である。不自然な強調は避けなければならないが，話す内容に応じて，声の上げ下げに注意したり，特定の語や表現の一部を他よりも強調したりして，話の内容が相手に伝わるようにすることが大切である。　間の取り方は，話し手と聞き手の双方にとって重要である。話し手にとっての間とは，発音・発声のための息継ぎであると同時に，自らが伝えたい内容を聞き手に理解してもらうために意図的に取る，構文や語句の上での間でもある。一方，聞き手にとっての間は，話し手の意図を理解したり，思いや考えの大事な箇所を感じ取ったりするなど，自分の理解を深める時間となる。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。　漢字と仮名の表記，送り仮名の付け方，改行の仕方，句読点の打ち方，ローマ字の読み書きに関する国語の表記を理解し，使うことを示している。　漢字と仮名とでは，音節との関係や書き表す語の種類など，文字としての性質（」）使方　理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。点適切打と。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，　ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。
Page 83	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	79 ２第３学年及び第４学年の内容や役割が異なっている。漢字と仮名を用いた表記を理解するとは，そのような性質や役割の異なる漢字や仮名を交ぜて書く「漢字仮名交じり文」という日本語の表記の仕方やその利点を理解することである。　送り仮名の付け方について理解する際には，個々の具体的な語の送り仮名の付け方だけでなく，活用語尾を送るという送り仮名の原則的な付け方についても理解を促し，活用についての意識をもたせるようにすることが重要である。　改行の仕方を理解して文や文章の中で使うとは，段落の始め，会話部分などの必要な箇所について行を改めて書くことを示している。また，第１学年及び第２学年のウの「かぎ（「　」）の使い方」を受けて，会話の部分などを改行して書くことが習慣となるようにすることも大切である。　句読点を適切に打つことは，第１学年及び第２学年のウの「句読点の打ち方」を理解して文や文章の中で使うことの発展である。句読点は，文の構成と関係している。特に読点は，意味を明確に伝えるために，文頭の接続詞などの後，主語の後，従属節の後，並列する語の後などに適切に打つことが求められる。第３学年及び第４学年では，それらに加え，文を読みやすくまた分かりやすくするために，文脈に合わせて適切に打つことができるようにすることが求められる。その際，「カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。」と関連付けて指導することが有効である。　ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くことは，ローマ字での読み書きについて示したものである。ローマ字表記が添えられた案内板やパンフレットを見たり，コンピュータを使ったりする機会が増えるなど，ローマ字は児童の生活に身近なものになっていることなどを踏まえ，第３学年で指導するものとする。　日常使われている簡単な単語とは，地名や人名などの固有名詞を含めた，児童が日常目にする簡単な単語のことである。　ローマ字の表記に当たっては，「ローマ字のつづり方」（昭和29 年内閣告示）を踏まえることとなる。ここでは，「一般に国語を書き表す際には第１表に掲げたつづり方によるものと」し，「従来の慣例をにわかに改めがたい事情にある場合に限り，第２表に掲げたつづり方によっても差し支えない」こととされている。第１表（いわゆる訓令式）による表記の指導に当たっては，日本語の音が子音と母音の組み合わせで成り立っていることを理解することが重要である。第２表（いわゆるヘボン式と日本式）による表記の指導に当たっては，例えば，パスポートに記載される氏名の表記など，外国の人たちとコミュニケーションをとる際に用いられることが多い表記の仕方を理解することが重要である。
Page 84	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	80 第３章各学年の内容〇漢字エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。　第３学年及び第４学年においては，漢字を読むことについて，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むことを示している。また，漢字を書くことについては，当該学年の前の学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使おうとする習慣を身に付けるようにするとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うようにすることを示している。　指導に当たっては，〔知識及び技能〕の⑶「ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。」との関連を図ることが有効である。　第３学年及び第４学年は，漢字による熟語などの語句の使用が増えてくる時期第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２　学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。イ　小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）に示されている漢字に加え，　その他の常用漢字のうち300 字程度から400 字程度までの漢字を読むこと。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900 字程度の漢字を書き，文や文章の中で使うこと。
Page 85	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	81 ２第３学年及び第４学年の内容である。｢第３　指導計画の作成と内容の取扱い｣の２⑴「イ　理解したり表現したりするために必要な文字や語句については，辞書や事典を利用して調べる活動を取り入れるなど，調べる習慣が身に付くようにすること。」を踏まえ，漢字辞典を使って漢字の読みや意味などを自分で調べる活動を積極的に取り入れ，習慣として定着するようにすることが大切である。　また，文や文章を書く際には，学習した漢字を使う習慣が身に付くようにすることが重要である。〇語彙オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。　第１学年及び第２学年のオを受けて，様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増したり，言葉の性質や役割によるまとまりを理解したりすることを通して語彙を豊かにすることを示している。　第３学年及び第４学年では，様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使うことに重点を置いている。平成20 年告示の学習指導要領では，「表現したり理解したりするために必要な語句を増」すことを示していたが，今回の改訂では，語彙に関する指導を充実させる観点から，各学年の重点を明示し，系統的に示している。なお，様子や行動，気持ちや性格を表す語句とは，事柄や人物などの様子や特徴を表す語句，人物などの行動や気持ち，性格を第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　身近なことを表す語句の量を増し，　話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，　語彙を豊かにすること。オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，　話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。ウ　事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，　語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。
Page 86	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	82 第３章各学年の内容表す語句などを指す。これらを話や文章の中で使うことを通して，自分の語彙として身に付けていくことが重要である。　性質や役割による語句のまとまりがあることを理解するとは，様々な語句を，その特徴や使い方によって類別して捉えるということである。性質による語句のまとまりとは，物の名前を表す語句や，動きを表す語句，様子を表す語句などのまとまりのことである。役割による語句のまとまりとは，文の主語になる語句，述語になる語句，修飾する語句などのまとまりのことである。　語彙を豊かにするとは，自分の語彙の量と質を両面から充実させることである。性質や役割による語句のまとまりがあることを理解することを通して，語句の量を増し，使い方の範囲を広げ，語彙を豊かにすることが大切である。例えば，「Ｃ読むこと」において文学的な文章を読む際に，「様子や行動，気持ちや性格を表す語句」を捉えることや，「Ｂ書くこと」において語句を「役割」によって捉え，書き表し方を工夫したりすることも考えられる。〇文や文章カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。　第１学年及び第２学年のカを受けて，主語と述語の関係，修飾と被修飾の関係，指示語や接続語の役割，段落の役割について理解することを示している。　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係は，文の構成に関して理解を図る内容を示したものである。文章の内容を理解する場合だけでなく表現する場合にも，それぞれの文の中での語句の役割や，語句相互の関係に気を付けて，文がどのように組み立てられているかを理解することが重要である。第１学年及び第２学年では主語と述語が照応することが大切であることを取り上げている。これについての理解を深めるとともに，修飾語がどこに係るのかという修飾と被修飾と第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。エ　単語の類別について理解するとともに，指示する語句と接続する語句の役割について理解を深めること。
Page 87	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	83 ２第３学年及び第４学年の内容の関係にも気を付けて，文の構成を理解することが大切である。　指示する語句と接続する語句の役割は，文や文章のつながりや関係性に関して理解を図る内容を示したものである。指示する語句とは，物事を指し示す役割をもつ語句のことである。具体的には，いわゆる「こ・そ・あ・ど言葉」と言われるものがこれに当たる。指示する語句を適切に使うことで，文や文章をより簡潔に表現したり，文と文との内容のつながりなどを明瞭に表したりすることができる。　接続する語句とは，前後の文節や文などをつなぐ働きをもつ語句のことである。具体的には，いわゆる「つなぎ言葉」と言われるものがこれに当たる。接続する語句を適切に使うことで，文や文章などが，相互にどのように関わるのかを明確にし，文相互の関係，段落相互の関係などをつかんだり，端的に示したりすることができる。　なお，「このようなことから」，「なぜかというと」など，複数の語から構成される語句の中にも指示語，接続語と同様の役割をするものがあることから指示する語句，接続する語句という示し方をしている。　段落は，改行によって示されるいくつかの文のまとまりである形式段落と，その形式段落のいくつかが意味のつながりの上でひとまとまりになった意味段落とがある。段落には問題を提示したり，具体例を示したり，理由を述べたり，結論を述べたりするなどの役割がある。これらの段落相互の関係を理解することで，内容を把握したり必要な情報を的確に見付けたりすることができる。また，段落や段落相互の関係を明確にして表現することで，自分の思いや考えをより適切に表すことができる。〇言葉遣いキ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。　第１学年及び第２学年のキを受けて，相手や目的を意識して表現する際などに，丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くことを示している。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年キ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。
Page 88	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	84 第３章各学年の内容　常体とは，文末が「である」，「だ」又は「であった」，「だった」などのようになる文体である。文章を記述する際には，相手や目的に応じて敬体と常体のいずれかを使用して書くことが多い。それを意識的に使い分けることや，「です」，「ます」，「である」，「だ」などの文末表現に注意して書くことが求められる。〇音読，朗読ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。　第１学年及び第２学年のクを受けて，文章の構成や内容を意識して音読することを示している。第３学年及び第４学年では，一文一文などの表現だけでなく，文章全体を意識して音読することを求めている。　文章全体として何が書かれているのかを大づかみに捉えたり，登場人物の行動や気持ちの変化などを大筋で捉えたりしながら，音読することを示している。なお，黙読を活用し，文章の内容の理解を深めることも重要である。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の「推敲」に関する指導事項のエと関わらせたり，「Ｃ読むこと」の「構造と内容の把握」に関する指導事項のアやイと関わらせたりすることが考えられる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。ケ　文章を音読したり朗読したりすること。
Page 89	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	85 ２第３学年及び第４学年の内容 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。イ　比較や分類の仕方，必要な語句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典の使い方を理解し使うこと。〇情報と情報との関係ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。　第１学年及び第２学年のアを踏まえ，考えと理由や事例，全体と中心の関係などに重点を置いて情報と情報との関係を理解することを示している。　理由は，なぜそのような考えをもつのかを説明するものである。事例とは，考えをより具体的に説明するために挙げられた事柄や内容のことである。このため，理解したり表現したりする上で，考えがどのような理由や事例によって支えられているのかを吟味することが重要である。　中心とは，話や文章の中心的な部分のことである。話や文章の全体を大づかみに捉えることが，その中心を把握することに役立つ。また，中心を把握することが，全体をより明確に捉えることにもつながっている。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の⑴「イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。」，「Ｂ書くこと」の⑴「イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。」，「ウ　自分の考えとそれを支える ⑵　情報の扱い方に関する事項第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。ア　原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。
Page 90	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	86 第３章各学年の内容理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。」，「Ｃ読むこと」の⑴「ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。」，「ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。」などとの関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇情報の整理イ　比較や分類の仕方，必要な語句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典の使い方を理解し使うこと。　情報を整理する際に必要となる，比較や分類，語句の書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典などの使い方について示したものである。　比較とは複数の情報を比べることである。分類とは，複数の情報を共通な性質に基づいて分けることである。話や文章を理解したり表現したりするためには，観点を明確にして比較したり分類したりすることで情報を整理することが重要である。　必要な語句とは，情報を集めたり，発信したりする場合に落としてはいけない語句である。それらを書き留めるためには，目的を意識して必要な語句を判断することが必要となる。したがって，話や文章の内容を網羅的に書き出したり，機械的にメモの取り方を覚えたりするのではなく，必要な情報は何かということを念頭に置きながら，落としてはいけない語句を適切に捉え，それらを書き留めることが重要となる。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の⑴アや「Ｂ書くこと」の⑴アなどの材料を集めたり整理したりすることに関する指導事項，「Ａ話すこと・聞くこと」の⑴エや「Ｃ読むこと」の⑴ ウなどの構造と内容を把握し精査・解釈することに関する指導事項との関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　比較や分類の仕方，必要な語句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典の使い方を理解し使うこと。イ　情報と情報との関係付けの仕方，図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。イ　比較や分類，関係付けなどの情報の整理の仕方，引用の仕方や出典の示し方について理解を深め，それらを使うこと。
Page 91	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	87 ２第３学年及び第４学年の内容　引用とは，本や文章の一節や文，語句などをそのまま抜き出すことである。文章を引用する場合には，必ず，引用する部分をかぎ（「　」）でくくることを併せて指導することが求められる。なお，文章の表現や情報だけに限らず，図表やグラフ，絵や写真なども含むことに留意する必要がある。　出典とは，引用元の書物や典拠などを指す。書物や典拠などのタイトル，著作者，発行年など，読み手が引用元に立ち返ってその内容を確認できるよう出典を示すとともに，引用部分が適切な量になるようにする必要がある。このことは，著作権を尊重し，保護するために必要なことであり，指導に当たっては十分留意することが求められる。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の⑴「ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。」や，「Ｃ読むこと」の⑴「オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。」などとの関連を図り，引用したり出典を示したりできるようにすることが考えられる。　辞書や事典の使い方を理解し使うことは，情報化社会において必要な情報を収集したり，語彙を豊かにしたりするために必要な「知識及び技能」である。辞書の利用については，国語辞典や漢字辞典などの使い方を理解するとともに，必要なときにはいつでも辞書が手元にあり使えるような環境をつくっておくことが重要である。事典の利用については，目的に応じていろいろな種類の事典を選んだり，目次や索引を利用して情報を得たりすることが重要である。　辞書や事典については，調べる学習などにおいて活用できるようにすることが求められ，国語科に限らず，他の教科等の調べる学習や日常生活の中でも積極的に利用できるようにすることが大切である。
Page 92	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	88 第３章各学年の内容 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　文字の組立て方を理解し，形を整えて書くこと。（イ）　漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと。（ウ）　毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。〇伝統的な言語文化　 ⑶　我が国の言語文化に関する事項第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。ア　音読に必要な文語のきまりや訓読の仕方を知り，古　文や漢文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむこと。イ　古典には様々な種類の作品があることを知ること。
Page 93	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	89 ２第３学年及び第４学年の内容ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。　易しい文語調の短歌や俳句の音読や暗唱を通して，言葉の響きやリズムに親しむことを示している。　短歌の五・七・五・七・七の三十一音，俳句の五・七・五の十七音のリズムから国語の美しい響きを感じ取りながら音読したり暗唱したりして，文語の調子に親しむ態度を育成するようにすることが重要である。　易しいとは，意味内容が容易に理解できるということである。文語調とは，日常の話し言葉とは異なった特色をもつ言語体系で書かれた文章の調子のことである。文語調の短歌や俳句では，歴史的仮名遣いや古典の語句などが用いられている。教材としては，響きやリズムを体感できるような作品や親しみやすい作者の作品を選んだり，代表的な歌集などから内容の理解しやすい歌を選んだりすることが考えられる。また，各地域に縁のある歌人や俳人，地域の景色を詠んだ歌や句を教材にすることで，地域の文化を理解することができるようにすることなども考えられる。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，日常生活でも使うようにすることに関する内容を示している。　ことわざは，生活経験などにおいてありがちなことを述べたり，教訓を述べたりするものである。例えば，「塵ちりも積もれば山となる」，「善は急げ」，「石橋をたたいて渡る」などがある。慣用句は，「水に流す」，「羽を伸ばす」などのように，二つ以上の語が結び付いて元の意味とは違った特定の意味を表すものである。故事成語は，「矛盾」，「推敲」，「五十歩百歩」などのように中国の故事に由来する熟語である。これらによって，先人の知恵や教訓，機知に触れることができる。これらの言葉の意味を知り，日常生活で用いるようにすることが大切である。〇言葉の由来や変化第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。ウ　語句の由来などに関心をもつとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。ウ　共通語と方言の果たす役割について理解すること。
Page 94	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	90 第３章各学年の内容ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。　文字文化に関する内容として，第３学年及び第４学年では，「へん」，「つくり」，「かんむり」，「あし」，「たれ」，「かまえ」，「にょう」などの部首と他の部分とによって漢字が構成されることを知るとともに，実際の漢字についてその構成を理解することを示している。指導に当たっては，漢字のへんやつくりなどから，漢字を調べたり，漢字の字義や読み方を推測したりすることも有効である。〇書写第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。（イ）　点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。（ウ）　点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　文字の組立て　方を理解し，形を整えて書くこと。（イ）　漢字や仮名の　大きさ，配列に注意して書くこと。（ウ）　毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。（イ）　毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。（ウ）　目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　字形を整え，文字の大きさ，配列などについて理解して，楷書で書くこと。（イ）　漢字の行書の基礎的な書き方を理解して，身近な文字を行書で書くこと。くりなどから構成されていることについて理解すること。に関心をもとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。果たす役割にて理解すること。
Page 95	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	91 ２第３学年及び第４学年の内容エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。　第１学年及び第２学年のウを受けて，書写に関する（ア），（イ），（ウ）の事項を理解し使うことを示している。（ア）　文字の組立て方を理解し，形を整えて書くこと。　第１学年及び第２学年のウ（イ）及び（ウ）を受けて，一つの文字の組立て方を身に付けることを示している。　文字の組立て方とは，点画の組立て方から部首や部分相互の組立て方までを指すが，ここでは主に後者に重点を置いている。組立て方が簡単なものが多かった第１学年及び第２学年の漢字に比べて，第３学年及び第４学年では，組立て方が複雑な漢字が多くなる。そこで，部首と他の部分の組立て方，すなわち左と右，上と下，内と外などの関係において一つの文字が組み立てられるという仕組みを理解することを重視する。このため，「ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。」との関連を図りながら指導することが必要である。　形を整えて書くとは，第１学年及び第２学年で指導した文字のおおよその形（概形）を意識するとともに，一つの文字の構成要素となる部分相互が等間隔であること，左右対称であること，同一方向であることなどを考えて書くことである。（イ）　漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと。　語句，文，文章などの文字の集まりにおける漢字や仮名の大きさや配列に注意して書くことを示している。　漢字や仮名の大きさとは，漢字と漢字，漢字と仮名，仮名と仮名との相互のつり合いから生じる相対的な大きさのことである。画数の多い文字ほど大きく書き，画数の少ない文字ほど小さく書くと，並べたときに読みやすい文字列になる。一般的に，仮名は漢字よりも小さく書くとよいと言われるのは，仮名が漢字よりも構成要素が少ないことによるものである。　配列に注意してとは，行の中心や行と行との間，文字と文字との間がそろっているかなど文字列及び複数の文字列に注意してということである。読みやすい文や文章を書くには，一文字一文字を整えることに加え，文字の集まりという面から整えることが重要である。したがって，書き出しの位置を決めること，行の中心に文字の中心をそろえるように書くことなどが求められる。字間，行間，行の中心を扱う配列の学習において，児童は，文や文章など文字数の多い教材で学習することになるため，毛筆を使用する場合は，小筆の使用にも配慮する必要がある。
Page 96	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	92 第３章各学年の内容（ウ）　毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。　第１学年及び第２学年のウ（イ）を受けて，毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意しながら書くことを示している。　「横画，縦画，左払い，右払い，折れ，曲がり，そり，点」などの点画の種類や「始筆，送筆，終筆」などの書き方については，第１学年及び第２学年で硬筆等を使用して基礎的な学習をしている。ここでは，点画やその書き方が毛筆を使用する中で定式化してきたという点に着目し，毛筆による学習を通して点画や点画の書き方への理解を一層深めて書けるようにする。　筆圧とは，筆記具から用紙に加わる力のことである。点画には，左右の払いのように筆圧を変化させて書くものや，横画のようにほぼ等しい筆圧で書くものがある。その意味で点画の種類を理解することと呼応しており，点画の書き方と筆圧とを関連付けることを重視する必要がある。例えば，送筆については，筆圧のかけ方に変化が少ない場合（横画，縦画など），徐々に筆圧を弱めていく場合（左払い，右払い，はねの部分など），穂先の位置が移動する場合（折れ，曲がり，そりなど）などがある。終筆については，止めの形で終わる場合（横画，縦画など），払いの形で終わる場合（左払い，右払いなど），はねの形で終わる場合（そり，曲がり，縦画など）などがある。なお，筆圧は，筆記具を握る力と連動することが多いので，第１学年及び第２学年の「姿勢や筆記具の持ち方」に関する事項ウ（ア）との関連を図りながら指導を進める配慮も必要である。〇読書　オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。　第１学年及び第２学年のエを受けて，幅広く読書に親しみ，読書が知識や情報を得ることに役立つことに気付くことを示している。　幅広く読書に親しむとは，多様な本や文章があることを知り，読書する本や文章の種類，分野，活用の仕方など，自分の読書の幅を広げていくことである。読第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。オ　読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解すること。
Page 97	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	93 ２第３学年及び第４学年の内容書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くためには，読書によって，疑問に思っていたことが解決したり，新しい世界に触れて自分の興味が広がったりする楽しさを味わうことが大切である。　また，読書によって知識や情報を得るための基盤として，学校図書館などの施設の利用方法や，必要な本などの選び方を身に付けることも大切である。
Page 98	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	94 第３章各学年の内容Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。〇話題の設定，情報の収集，内容の検討ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。 2　〔思考力，判断力，表現力等〕第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第1 学年ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。
Page 99	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	95 ２第３学年及び第４学年の内容　第１学年及び第２学年のアを受けて，目的を意識して，話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合うために必要な事柄を選ぶことを示している。　話題の設定については，学校や家庭，地域のことなど，児童が日常生活の中で興味や関心をもっていることから話題を決めることを求めている。情報の収集については，第１学年及び第２学年では身近なことや経験したことの想起が中心であるが，第３学年及び第４学年では必要に応じて，本や文章を読んだり，人に聞いたりしながら調べることへと広がっていく。　目的としては，説明や報告をする，知りたいことを聞く，互いの考えを伝え合うことなどが考えられる。目的を意識することは，「話題の設定，情報の収集，内容の検討」だけでなく，話すこと，聞くこと，話し合うことのそれぞれの学習過程において必要となる。したがって，アの指導事項はイ，ウ，エ，オの指導事項と密接な関わりがある。　比較したり分類したりするとは，集めた材料を，共通点や相違点に着目しながら比べたり，共通する性質に基づいて分けたりすることである。第１学年及び第２学年の「伝え合うために必要な事柄を選ぶこと」を発展させ，集めたことが話したり聞いたり話し合ったりする目的に合っているかどうかを意識しながら確かめ，より適切なものを見付けていくことが求められる。〇構成の検討，考えの形成（話すこと）イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。　第１学年及び第２学年のイを受けて，話の中心的な部分が明確になるように構成を考えることを示している。第３学年及び第４学年においては，具体的な相手や目的を一層強く意識して，話の中心が明確になるように理由や事例などを挙げ，筋道を立てた構成にすることに重点を置いている。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第1 学年イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。イ　自分の考えや根拠が明確になるように，話の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などに注意して，話の構成を考えること。
Page 100	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	96 第３章各学年の内容　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げるとは，伝えたいことがよく伝わるよう，相手のことを踏まえて理由や事例を選んでいくことである。例えば，相手が知らないことについては丁寧に理由付けをしたり，相手にとって理解しやすい事例を挙げたりすることが求められる。　話の中心が明確になるよう話の構成を考えるとは，自分の伝えたいことの中心が聞き手に分かりやすくなるよう話の構成を考えることである。話の中心は，話す目的と密接に関連して決まってくる。話し手はその中心を明確にし，話す内容を構成することが求められる。例えば，冒頭で話の中心を述べ，そのことに合わせた理由や事例などを挙げたり，最初に提示した内容と結論とがずれないようにしたりすることなどが重要である。　〇表現，共有（話すこと）ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。　第１学年及び第２学年のウを受けて，表現を工夫することを示している。第３学年及び第４学年においては，話の中心的な部分を聞き手に分かりやすく伝えたり，場面を意識して話したりするために，言葉の抑揚や強弱，間の取り方，相手を見る視線など，表現を工夫することに重点を置いている。　話の中心や話す場面を意識して話すとは，話の中心を明確に捉えて話すとともに，相手との親疎やその人数，目的や場の状況などを意識し，声の出し方や言葉遣い，視線などに気を付けて話すことである。　言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫することは，話の中心や話す場面を意識して話す際の話し方として示しているものである。例えば，話の中心的な部分において自分の感じたことを強く伝えるために，抑揚を意識して話したり，多人数の聞き手に伝えたいことを伝えるために，声を張って話したりするなど，話の中心や話す場面を意識して話し方を工夫することが重要である。　また，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫するためには，〔知識及び技能〕の⑴「イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。ウ　相手の反応を踏まえながら，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。
Page 101	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	97 ２第３学年及び第４学年の内容間の取り方などに注意して話すこと。」との関連を図ることが有効である。さらに，場面や相手を意識して話すためには，例えば，〔知識及び技能〕の⑴「キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。」における言葉遣いに関する内容との関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。　指導に当たっては，様々な場面で話すことを通して，繰り返し表現の工夫を行う場を設けることが有効である。また，自分や友達の発表の様子を録画し，観点に沿って振り返るなど，ICT 機器を活用することも効果的である。〇構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと）エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。　第１学年及び第２学年のエを受けて，話の中心を捉え，自分の考えをもつことを示している。第３学年及び第４学年においては，記録したり質問したりしながら聞くことや，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつことに重点を置いている。　必要なことを記録したり質問したりしながら聞くとは，目的に応じて必要な内容を記録したり，聞いた事柄を基に分からない点や確かめたい点を質問したりすることである。必要な内容を記録するためには，重要な語句は何か判断しながら聞いたり，聞いた後に話の内容を振り返ったりすることが大切である。　話の中心を捉えることには，話し手が伝えたいことの中心を捉えることと，自分が聞きたいことの中心を明確にして聞くこととの二つの側面がある。　話し手が伝えたいことの中心を捉えるためには，話の内容や話し方に関心をもち，事柄の順序など，話の組立て方を意識しながら，話の要点を聞くことが重要である。また，自分が聞きたいことの中心を明確にして聞くためには，どのよう第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。エ　必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめること。
Page 102	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	98 第３章各学年の内容な目的で聞くのか，自分が聞いたことは何かなどをよく確かめて聞くことが重要である。　自分の考えをもつためには，話の内容を予想して聞いたり，聞いた内容と自分が知っていることとを比べたりすることなどが有効である。また，記録したことや質問したことが十分なものだったかどうかは，聞いたことを基に自分の考えをまとめたり，それを表現したりする際に確認することができる。したがって，聞いたことを発表する機会などを設けることにより，指導の効果を高めることが考えられる。〇話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。　第１学年及び第２学年のオを受けて，目的や進め方を確認して話し合い，考えをまとめることを示している。第３学年及び第４学年においては，話し合って考えをまとめるために，司会などの役割を果たしながら，互いの意見の共通点や相違点に着目することに重点を置いている。　目的や進め方を確認して話し合うとは，話合いの目的や目指す到達点，そこに向かう話合いの進め方などを確認して，話し合う目的や必要性を意識して話合いを進めることである。司会の役割とは，話合いがまとまるように進行していくことである。最初は準備した進行表に沿って進行することそのものを学び，徐々に，話合いが目的に応じて適切に進行するように，参加者に発言を促したり，発言の共通点や相違点を確認したり，話し合った内容をまとめたりすることができるようにすることが求められる。　司会者，提案者，参加者などは，それぞれの役割を理解し，話題に沿って発言しているか，その発言は話合いの流れを踏まえているかなどの観点に基づいて適第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。オ　話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめること。
Page 103	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	99 ２第３学年及び第４学年の内容時判断しながら話合いを進めるようにすることが重要である。考えが，最終的に一つにまとまらない場合にも，どのような意見が出されたか，どのような点で考えが異なっているか，今後どのように話合いを進めていくとよいかなどを確認することが求められる。　互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめるとは，互いの意見の共通点や相違点に着目し，一つの結論を出したり，話し合われたことに対する自分の考えをまとめたりすることである。互いの意見を比較し，考えが相違するときには，それぞれの考えがどのようなことに基づいているのかといったことにも目を向けることが重要である。〇言語活動例ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。　調べたことを話したり，それらを聞いたりする言語活動を例示している。　説明や報告など調べたことを話すとは，例えば，各教科等で行う観察や実験，調査などの経過や結論などをまとめて，聞き手に分かりやすく伝えたり発表したりすることである。　また，それらを聞いたりするとは，必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話の内容を捉えることである。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする言語活動を例示している。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。
Page 104	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	100 第３章各学年の内容　情報を集めるために質問するとは，事前に自分が知りたいことを考え，尋ねることである。そのようにして集めた情報について，話したり書いたりして発表する活動についても例示している。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。　互いの考えを伝えるなどして話し合う言語活動を例示している。　話合いには，結論を一つにまとめることに重点を置くものや，それぞれの参加者の考えを明確にしたり広げたりすることに重点を置くものなどがある。　多人数での話合いは，少人数での話合いに比べ，話し手と聞き手との間に一定の距離があるため，改まった言葉遣いをするなどの配慮が必要である。　また，一人一人が発言する機会が少ないため，話合いの進め方や司会の役割が重要となる。このため，話合いをする際には，児童一人一人が，司会などの様々な役割を経験できるようにすることが重要である。　話し合う言語活動は，他教科等においても取り入れられることが多いため，それらの活動との連携が求められる。
Page 105	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	101 ２第３学年及び第４学年の内容 ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。〇題材の設定，情報の収集，内容の検討ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。Ｂ　書くこと第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。
Page 106	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	102 第３章各学年の内容　第１学年及び第２学年のアを受けて，相手や目的を意識して，書くことを選び，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすることを示している。第３学年及び第４学年では，集めた材料を比較したり分類したりして整理することに重点を置いている。　相手や目的を意識してとは，題材を設定したり情報を収集したりする際に，不特定多数の人に対して文章を書くのか，特定の人に対して文章を書くのか，何のために書くのか，読み手はどのようなことを知りたいのかなど，文章を書く相手や目的を念頭に置くことである。相手や目的を意識することは，「題材の設定，情報の収集，内容の検討」の過程だけでなく，「考えの形成，記述」，「推敲」などの過程においても重要なものとなる。したがって，アの指導事項はイ，ウ，エ，オの指導事項と密接な関わりがある。　材料とは，伝え合う内容を構成する体験や，本や文章を調べたり聞いたりすることによって得た情報のことであり，書く内容を考える際の素材となるものである。　集めた材料を比較したり分類したりするとは，集めた材料を，共通点や相違点に着目しながら比べたり，共通する性質に基づいて分けたりして，伝えたいことが明確になるように書く材料を整理することである。例えば，同じような材料を比較して，どちらが自分の書きたい事柄に合っているかを考えたり，読み手が理解しやすいように，事柄ごとに材料を分類したりすることが考えられる。こうした整理を通して，伝えたいことを明確にすることが重要である。〇構成の検討イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。　第１学年及び第２学年のイを受けて，書く内容の中心を明確にし，文章の構成を考えることを示している。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。イ　書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えること。
Page 107	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	103 ２第３学年及び第４学年の内容　書く内容の中心を明確にするとは，文章の構成を考えるに当たり，書こうとしている材料の中から，中心に述べたいことを一つに絞ることである。このことによって，中心となる事柄や，それに関わる他の書きたい事柄が明らかになる。それを基に内容のまとまりで段落をつくるのである。段落には，改行によって示されるいくつかの文のまとまりである形式段落と，その形式段落のいくつかが意味のつながりの上でひとまとまりになった意味段落とがある。段落は，そのような文章を構成する単位としての役割をもっている。　段落相互の関係に注意して文章の構成を考えるとは，書く文章の種類や特徴を踏まえ，段落と段落との関係に気を付けて文章の構成を考えることである。段落相互の関係としては，例えば，考えとそれを支える理由や，考えとそれを具体的に述べる事例といった関係，列挙された事例同士の関係などがある。書く内容の中心を明確にした上でこうした関係に注意し，文章の構成を考えることが重要である。また，「冒頭部−展開部−終結部」などの文章の展開や文章の種類に応じて，それぞれの部分に何を書くのか，それらがどのようにつながるのかを強く意識して，自分の考えが明確になるように工夫することも重要である。〇考えの形成，記述ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。ウ　根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。
Page 108	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	104 第３章各学年の内容工夫すること。　第１学年及び第２学年のウを受けて，自分の考えなどが明確になるよう書き表し方を工夫することを示している。第３学年及び第４学年においては，自分の考えとそれを支える理由や事例といった関係性が明確になるように記述することに重点を置いている。　考えを支える理由を記述する際には，「なぜなら〜」，「その理由は〜」，「〜ためである」など，理由を示すことを明確にする表現を用いることができるようにすることが求められる。　事例とは，書き手の考えをより具体的に説明するために挙げられた事柄や内容のことである。考えを支える事例を記述する際には，「例えば〜」，「事例を挙げると〜」，「〜などがそれに当たる」などの表現を用いることができるようにすることが求められる。　また，例えば，〔知識及び技能〕の⑴「キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。」における，相手や目的に応じて敬体と常体とを意識的に使い分けることや，書いていくときに「だ」，「である」，「です」，「ます」などの文末表現に注意して書くことの指導との関連を図ることも有効である。〇推敲エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。　第１学年及び第２学年のエを受けて，文や文章を整えることを示している。第３学年及び第４学年では，間違いを正すとともに，ア，イ，ウの指導事項に示す内容に基づいて，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめることに重点を置いている。　間違いを正す際には，主語と述語，修飾語と被修飾語の関係の明確さ，長音，第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現にな　っているかを確かめたりして，文や文章を整えること。オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。エ　読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，文章を整えること。
Page 109	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	105 ２第３学年及び第４学年の内容拗よう音，促音，撥はつ音，助詞などの表記の仕方のほかに，敬体と常体，断定や推量，疑問などの文末表現の使い方などに注意することが求められる。　相手や目的を意識した表現になっているかを確かめるとは，書く相手や目的に照らして，構成や書き表し方が適切なものとなっているかを確かめることである。例えば，相手の立場や年齢，相手との関係に応じた文末表現になっているか，書こうとすることについて相手のもっている知識や関心に応じた構成や書き表し方になっているか，書く目的に応じた文末表現になっているかなどについて見直すことが重要である。　なお，指導に当たっては，児童自身が間違いなどを正したり，よりよい表現に書き直したりすることによって整った文章になることが実感できるように，例えば，下書きと推敲後の文章を比べるなどの工夫をすることが考えられる。〇共有オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。　第１学年及び第２学年のオを受けて，感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けることを示している。第３学年及び第４学年においては，書こうとしたことが明確になっているかなどの観点から，自分の文章のよいところを見付けることに重点を置いている。　文章に対する感想や意見を伝え合うとは，互いの書いた文章を読み合ったり音読し合ったりして，その内容や表現について，感想や意見を述べ合うことである。その際，書き手が書こうとしたことが明確に表現されているところを見付けることなどが重要である。そのためには，例えば，書き終えた文章に加えて，「題材の設定」，「情報の収集」，「内容の検討」，「構成の検討」など，学習過程の各段階のメモなどについても共有することで，書く目的などを確認し合えるよう第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。オ　根拠の明確さなどについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。
Page 110	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	106 第３章各学年の内容にすることも考えられる。　自分の文章のよいところを見付ける際には，記述した内容以外にも，相手について配慮したことや，記述の仕方などで工夫したこと，なぜそのような考えに至ったのかについてのきっかけなどを共有することも大切である。〇言語活動例ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。　事実やそれを基に考えたことを文章に書く言語活動を例示している。　調べたことをまとめて報告する文章を書く際には，報告する文章の特徴に基づいて書くこととなる。例えば，調査を報告する文章では，調査の目的や方法，調査の結果とそこから考えたことなどを明確に書くことになる。　事実やそれを基に考えたことを書くとは，自分の考えと，それを支える理由や事例としての事実との関係を明確にして書くことである。　このようにして書かれた文章については，例えば，学級新聞や小冊子，リーフレットなど，日常生活で目にする形式にまとめることも考えられる。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。　実用的な文章としての手紙を書く言語活動を例示している。　例えば，学校行事について案内する文章や，地域の活動などでお世話になった方々へのお礼の手紙を書く活動が考えられる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。
Page 111	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	107 ２第３学年及び第４学年の内容　行事を案内する文章を書く際には，行事名，日時，場所，内容などのほか，参加してほしいといったお願いなど，必要な情報を漏れなく書く必要がある。お礼の手紙を書く際には，表書きの住所や宛て名を正しく書くことや，後付けにおける署名や宛て名の位置関係といった基本的な形式などを押さえることが必要である。　各教科等の学習や学校の教育活動全体との関連を図り，実際に書いて伝えたり，反応を受け取ったりすることができるよう工夫することが有効である。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。　感じたことや想像したことを書く言語活動を例示している。　詩をつくる際には，凝縮した表現であること，普通の文章とは違った改行形式や連による構成になっていることなどの基本的な特徴を踏まえて，感じたことや想像したことを書くこととなる。また，作家の創作による物語は，主人公やその他の登場人物がそれぞれの役割をもっていたり，冒頭部に状況や登場人物が設定され，事件とその解決が繰り返され発端から結末へと至る展開によって構成されていたりするなどの工夫がなされている。児童が物語をつくる際には，このような工夫を参考にすることも考えられる。
Page 112	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	108 第３章各学年の内容 ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。〇構造と内容の把握（説明的な文章）ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。　第１学年及び第２学年のアを受けて，段落相互の関係に着目しながら，文章のＣ　読むこと第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　時間的な順序や事柄の順序などを　考えながら，内容の大体を捉えること。ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。ア　文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，要旨を把握すること。
Page 113	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	109 ２第３学年及び第４学年の内容構造や内容を把握することを示している。　段落相互の関係とは，考えとその事例，結論とその理由といった関係などのことである。これらの関係に着目しながら，書き手の考えがどのような理由によって説明されているのか，どのような事例によって具体化されているのかなどを，叙述を基に正確に捉えていくことが求められる。なお，事例とは，書き手の考えを具体的に説明するために挙げられた事柄や内容のことである。　指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の⑴「カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。」との関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇構造と内容の把握（文学的な文章）イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。　第１学年及び第２学年のイを受けて，物語全体の登場人物の行動や気持ちを捉えることを示している。　登場人物の行動の背景には，そのときの，あるいはその行動に至るまでの気持ちがある場合が多い。そうした登場人物の気持ちを，行動や会話，地の文などの叙述を基に捉えていくことが求められる。　行動や気持ちなどを捉える際には，登場人物の境遇や性格なども重要な要素になる。物語全体を見通して，複数の叙述を基に行動や気持ちなどを捉えることが重要である。　また，登場人物の行動や気持ちを捉えることは，文章を精査・解釈することや自分の考えを形成することなどにつながるものである。〇精査・解釈（説明的な文章）第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。イ　場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えること。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。
Page 114	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	110 第３章各学年の内容ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。　第１学年及び第２学年のウを受けて，目的を意識して，アの指導事項で捉えた文章の構造や内容を基に，必要な情報を見付けて要約することを示している。　要約するとは，文章全体の内容を正確に把握した上で，元の文章の構成や表現をそのまま生かしたり自分の言葉を用いたりして，文章の内容を短くまとめることである。文章の内容を端的に説明するといった要約する目的を意識して，内容の中心となる語や文を選んで，要約の分量などを考えて要約することが重要である。　なお，この指導事項で示す内容は，文学的な文章においてあらすじを捉える際などにも必要となる「思考力，判断力，表現力等」である。〇精査・解釈（文学的な文章）エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。　第１学年及び第２学年のエを受けて，イの指導事項で捉えた内容を基に，登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けながら第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。
Page 115	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	111 ２第３学年及び第４学年の内容具体的に思い描き，その世界を豊かに想像することに重点を置いている。　登場人物の気持ちの変化について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像するとは，場面の移り変わりとともに描かれる登場人物の気持ちが，どのように変化しているのかを具体的に思い描くことである。登場人物の気持ちは，場面の移り変わりの中で揺れ動いて描かれることが多い。そのため，複数の場面の叙述を結び付けながら，気持ちの変化を見いだして想像していく必要がある。また，どの叙述とどの叙述とを結び付けるかによっても変化やそのきっかけの捉え方が異なり，多様に想像を広げて読むことができる。　登場人物の性格は，複数の場面に共通して一貫して描かれる場合と，多面的に描かれる場合とがある。いずれの場合も，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像するためには，それぞれの登場人物の境遇や状況を把握し，物語全体に描かれた行動や会話に関わる複数の叙述を結び付けて読むことが重要である。一つの叙述だけではなく，複数の叙述を根拠にすることで，より具体的に登場人物の性格を思い描くことができる。　情景には，登場人物の気持ちが表されていることが多い。情景について具体的に想像する際には，場面の移り変わりとともに変化していく登場人物の気持ちと併せて考えていくことが重要である。〇考えの形成オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。　第１学年及び第２学年のオを受けて，文章を読んで感想や考えをもつことを示している。第３学年及び第４学年においては，文章の内容だけではなく理解したことに基づいて，感想や考えをもつことに重点を置いている。　文章を読んで理解したことに基づくとは，文章の内容や構造を捉え，精査・解釈しながら考えたり理解したりしたことを基にするということである。また，感想や考えをもつとは，文章を読んで理解したことについて，自分の体験や既習の内容と結び付けて自分の考えを形成することである。ここには，疑問点や更に知りたい点などを見いだすことも含まれる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすること。
Page 116	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	112 第３章各学年の内容　なお，感想や考えをもつことは，自分が文章をどのように捉え，理解したのかを改めて確かめることにもつながる。「構造と内容の把握」，「精査・解釈」に関する指導事項とも関連を図ることが重要である。〇共有カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。　第１学年及び第２学年のカを受けて，考えを共有したり，互いの感じ方などの違いに気付いたりすることを示している。　文章を読んで感じたことや考えたこととは，文章の構造と内容を把握し，精査・解釈することを通して，感想をもったり考えたりしたことである。これらの感想や考えは，同じ文章を読んでも文章のどこに着目するか，どのような思考や感情，経験と結び付けて読むかによって，一人一人に違いが出てくる。　これを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くとは，同じ文章を読んでも，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くとともに，互いの感じたことや考えたことを理解し，他者の感じ方などのよさに気付くことが大切である。〇言語活動例第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合　ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などからア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞など
Page 117	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	113 ２第３学年及び第４学年の内容ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。　説明的な文章を読み，分かったことや考えたことを，本文を引用しながら説明したり意見を述べたりする言語活動を例示している。　例えば，自分の考えを支える理由や事例である本文の一部を引用することで，相手に分かるように自分の考えを説明したり意見を述べたりすることを取り上げている。　取り上げる文章としては，記録や報告の文章のほか，対象について観察したことや調べたことを説明した文章，事物を解説した文章などが考えられる。　小学校第３学年及び第４学年においては，説明する内容や意見を明確にもつことができるように，意図的，計画的に様々な内容の文章と出合わせる工夫も必要である。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。　文学的な文章を読んで，その内容を説明したり，読んで考えたことなどを伝え合ったりする言語活動を例示している。　取り上げる文章としては，詩や物語などが考えられる。　内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりするとは，例えば，物語のあらすじや登場人物の行動や気持ちなどを説明したり，それらを基に考えたことや具体的に想像したことなどを文章にまとめたり発表したりすることである。ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。　事典や図鑑などを読み，分かったことなどをまとめて説明する言語活動を例示ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合　ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。
Page 118	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	114 第３章各学年の内容している。　事典は，語義などの説明を中心とする辞書とは異なり，事物や事柄について解説したもので，百科事典などがある。　分かったことなどをまとめて説明するとは，何が分かったのか，なぜ疑問に思ったのか，どこを更に調べたいのかなどについてまとめ，話したり書いたりすることである。　学校図書館や地域の図書館などを利用し，こうした言語活動を行うことは，各教科等の学習において調べる活動を行う際の基盤になるものである。学校図書館や地域の図書館などの利用にあたっては，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２⑶を踏まえ，施設の利用方法や本の配架場所などを指導することが必要である。
Page 119	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	115 ３第５学年及び第６学年の内容 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する事項 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書くこと。エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。ク　比喩や反復などの表現の工夫に気付くこと。ケ　文章を音読したり朗読したりすること。 ○言葉の働き 1　〔知識及び技能〕第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。第3 節　第５学年及び第６学年の内容

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