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Page 120	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	116 第３章各学年の内容ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。　第３学年及び第４学年のアを受けて，日常的に用いている言葉には，人間関係を構築する働きがあるということに気付くことを示している。　この指導事項は，言葉が果たす他者との良好な関係をつくる働きや特徴に気付くために，今回の改訂で新設したものである。挨拶などの日常会話において見られるように，言葉には，話し手と聞き手（送り手と受け手）の間に好ましい関係を築き，継続させる働きがある。このような言葉の働きに気付かせることが，中学校第２学年の「相手の行動を促す働きがあることに気付くこと」へと発展していく。　この指導事項は〔知識及び技能〕や〔思考力，判断力，表現力等〕に示す様々な内容に関連するが，例えば，〔知識及び技能〕の⑴オの「語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと」との関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇話し言葉と書き言葉第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促　音，撥はつ音などの表　記，助詞の「は」，　「へ」及び「を」　の使い方，句読点　の打ち方，　かぎ（「　」）の使い方を　理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行　の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，　ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や　仮名遣いに注意して正しく書くこと。ア　音声の働きや仕組みについて，理解を深めること。
Page 121	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	117 ３第５学年及び第６学年の内容イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。　第１学年から第４学年までの，話し言葉と書き言葉に関する事項を発展させ，話し言葉と書き言葉，それぞれの特色や役割に気付くことを示している。　音声は，発せられた途端に消えていくので，話し言葉はそのままでは遡って内容を確認することができない。このことによって，複雑な構文や誤解されやすい同音異義語を避けるなど，様々な表現上の特質が生まれる。聞き手や場面の状況の影響を強く受けながら表現及び理解が進められるという特質もある。　書き言葉については，読み手が文や文章を繰り返し確認することができる。使用される語彙や，文及び文章の構造なども話し言葉と違いがある。また，意味の違いを漢字の使い分けで表すこともできる。　それぞれの特質に配慮した使い分けを身に付けるための基礎を養うことが大切である。こうした両者の違いについて気付かせることは，オの「語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと」との関連が深い。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書くこと。　第３学年及び第４学年のウを受けて，文や文章の中で漢字や仮名を適切に使い分けたり，送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書いたりすることを示している。　漢字と仮名を適切に使い分けるとは，「漢字仮名交じり文」という日本語の表記の仕方を踏まえ，文や文章の読みやすさや意味の通りやすさを考えて，漢字と仮名を適切に使い分けることである。その際，漢字の表意文字としての特徴と，仮名の表音文字としての特徴に気付いて使い分けることが大切になる。　送り仮名や仮名遣いについては，第３学年及び第４学年の内容を発展させ，文や文章の中で正しく書くことを求めている。オの「語句の構成」について理解することと関連付けることが効果的である。　仮名遣いについては，例えば，「鼻血（はなぢ）」と「地面（じめん）」，「みずうみ（湖）」と「みかづき（三日月）」などの区別を付けるなどして，正しく表記できるようにすることを求めている。その際，「送り仮名の付け方」（昭和48 年内閣告示）や，「現代仮名遣い」（昭和61 年内閣告示）の内容を十分に踏まえ，児童の仮名遣いの実態などと関連を図ることが重要である。（」）使方　理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。点適切打と。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，　ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。
Page 122	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	118 第３章各学年の内容〇漢字エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。　第５学年及び第６学年においては，漢字を読むことについて，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むことを示している。また，漢字を書くことについては，当該学年の前の学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使おうとする習慣を身に付けるようにするとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うようにすることを示している。　第５学年及び第６学年は，漢字による熟語などの語句の使用が一層増加する時期である。したがって，文や文章を書く際には，例えば，「収める」，「納める」，「修める」，「治める」などの同音異義語に注意するなど，漢字のもつ意味を考え第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２　学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。イ　小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）に示されている漢字に加え，　その他の常用漢字のうち300 字程度から400 字程度までの漢字を読むこと。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900 字程度の漢字を書き，文や文章の中で使うこと。
Page 123	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	119 ３第５学年及び第６学年の内容て使う習慣が身に付くようにすることが重要である。〇語彙オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。　第３学年及び第４学年のオを受けて，思考に関わる語句の量を増したり，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解したりすることを通して語彙を豊かにすることや，語感を磨くことを示している。　思考に関わる語句とは，「しかし」のように情報と情報との関係を表す語句，「要するに」のように情報全体の中でその情報がどのような位置付けにあるのかを示唆する語句，「考える」，「だろう」のように文の中の述部などとして表れる思考そのものに関わる語句などを指す。また，「〜は〜より…」，「〜は〜に比べて…」のように複数の情報を比べる場合や，「〜が〜すると…」，「〜になった原因を考えてみると…」のように原因と結果の関係について述べる場合の言い方なども含まれる。これらの語句を，話や文章の中で使うことができるようにすることが重要である。　語句と語句との関係には，類義語や対義語，上位語・下位語などがある。このような語句と語句との関係を理解することは，語感を高めたり，言葉の使い方に対する感覚を豊かにしたりすることにもつながる。話や文章の中で，結び付きの強い語句同士が相互に関連し合い，文章の種類や内容を特徴付けている場合があ第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　身近なことを表す語句の量を増し，　話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，　語彙を豊かにすること。オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，　話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。ウ　事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，　語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。
Page 124	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	120 第３章各学年の内容ることに気付くことも重要である。　語句の構成については，お米の「お」のような接頭語，お父さんの「さん」のような接尾語のほかに，複合語，略語，慣用語なども含んでいる。語句の変化については，例えば，「花＋畑」で「ハナバタケ」というような音の変化，「帰る＋道」で「帰り道」というような語形の変化などがある。　語彙を豊かにするとは，自分の語彙を量と質の両面から充実させることである。具体的には，意味を理解している語句の数を増やすだけでなく，話や文章の中で使いこなせる語句を増やすとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化などへの理解を通して，語句の意味や使い方に対する認識を深め，語彙の質を高めることである。　語感や言葉の使い方に対する感覚とは，言葉や文，文章について，その正しさや適切さを判断したり，美しさ，柔らかさ，リズムなどを感じ取ったりする感覚のことである。　こうしたことを意識して，語や語句を使うためには，多くの文章を繰り返し読んで優れた表現に触れたり，自分の表現に生かしたりして，語感や言葉の使い方に関する感覚を養うことが重要である。〇文や文章カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。　第３学年及び第４学年のカを受けて，語句の係り方や語順，文と文との接続，話や文章の構成や展開，種類について理解することを示している。　文の中での語句の係り方とは，主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係に加え，文の書き出しと文末表現の関係などを含めた文の中の語句と語句との係り受けのことを指している。このうち，主語と述語との関係に着目して文の構成を第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。エ　単語の類別について理解するとともに，指示する語句と接続する語句の役割について理解を深めること。
Page 125	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	121 ３第５学年及び第６学年の内容みると，単文・重文・複文に分けることができる。　語順について理解するとは，述語が文末に位置することが多かったり，文の成分の順序が比較的柔軟であったりする日本語の語順の特徴を理解することを指している。なお，外国語科においては，第２の３⑵ウに「（ア）児童が日本語と英語との語順等の違いや，関連のある文や文構造のまとまりを認識できるようにするために，効果的な指導ができるよう工夫すること。」を示している。このことを踏まえ，指導に当たっては，外国語科における指導との関連を図り，相互に指導の効果を高めることが重要である。　文と文との接続の関係とは，前の文と後の文とのつながりのことである。どのようにつながるのかを明示する語句として，接続語などの接続する語句がある。文と文との関係を捉え，接続する語句を適切に選択することが重要である。なお，文と文は接続する語句によってのみつなげられるのではない。語句の係り方や語順が適切であることはもちろんのこと，書き出しや文末の言い回し，説明や描写のための語句の選択など様々な要因が関わっていることを理解し，適切に文と文とをつなげることができるようにすることが重要である。　話や文章の構成や展開とは，「始め−中−終わり」，「序論−本論−結論」や頭括型，尾括型，双括型などの，話や文章の組立てや説明などにおける論の進め方のことである。　話や文章の種類とその特徴とは，紹介，提案，推薦，案内，解説，物語など，日常生活で児童が触れることの多い話や文章の種類とその特徴のことである。例えば，提案は，その内容が実現可能で具体的なものであることが求められる。また，推薦は，目的に応じて固有のよさを捉えるなどして，推薦する理由を明確にすることが求められる。〇言葉遣いキ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。　第３学年及び第４学年のキを受けて，日常よく使われる敬語を理解して使い慣第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年キ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。
Page 126	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	122 第３章各学年の内容れることを示している。　相手と自分との関係を意識しながら，尊敬語や謙譲語などの敬語について理解することが重要である。　敬語の役割や必要性を自覚してくる時期であるので，児童の日常生活の中で相手や場面に応じて適切に敬語を使うことに慣れるようにすることが重要である。例えば，初対面の相手や目上の相手などに対し，「いらっしゃる」，「おっしゃる」，「お帰りになる」などの敬語を使うことができるよう，学校行事や来客があった時などと関連させて指導することも考えられる。〇表現の技法ク　比喩や反復などの表現の工夫に気付くこと。　表現の工夫とは，比喩や反復など修辞法に関する表現の工夫のことである。　比喩とは，あるものを別のものにたとえて表現することである。「まるで〜のようだ」などのようにたとえであることを示す語句を伴う直喩や，そのような語句を用いない隠喩などがある。反復とは，同一又は類似した表現を繰り返すことである。連続したり間を置いたりして繰り返すなど様々な場合がある。表現の工夫には，比喩や反復，倒置など様々なものがある。　これらの表現の工夫は，第１学年及び第２学年の児童が読んだり書いたりする文章中にも頻繁に見られる。第５学年及び第６学年においては，これまでに触れてきたこうした表現の工夫への気付きをまとめて整理することが求められる。このことが，中学校第１学年の〔知識及び技能〕の⑴「オ　比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うこと。」の指導へと発展していく。〇音読，朗読第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ク　比喩や反復などの表現の工夫に気付くこと。オ　比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うこと。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。ケ　文章を音読したり朗読したりすること。
Page 127	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	123 ３第５学年及び第６学年の内容ケ　文章を音読したり朗読したりすること。　第５学年及び第６学年においては，文章の構成や内容を理解して音声化することに加え，自分の思いや考えが聞き手に伝わるように音読や朗読をすることが求められる。　音読では，これまでに身に付けてきた，声の大きさや抑揚，速さや間の取り方といった音読の技能を生かすことが重要である。　朗読は，読者として自分が思ったことや考えたことを踏まえ，聞き手に伝えようと表現性を高めて，文章を声に出して読むことである。音読が，文章の内容や表現をよく理解し伝えることに重点があるのに対して，朗読は，児童一人一人が思ったり考えたりしたことを，表現性を高めて伝えることに重点がある。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の「共有」に関する指導事項のカと関わらせたり，「Ｃ読むこと」の「精査・解釈」，「考えの形成」に関する指導事項のウ，エ，オと関わらせたりすることが考えられる。
Page 128	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	124 第３章各学年の内容 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。イ　情報と情報との関係付けの仕方，図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。〇情報と情報との関係ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。　第３学年及び第４学年のアを受けて，原因と結果の関係などに重点を置いて情報と情報との関係を理解することを示している。　原因とは，ある物事や状態を引き起こすもとになるものを指し，結果とは，ある原因によってもたらされた事柄や状態を指す。原因と結果の関係について理解するためには，例えば，ある事象がどのような原因によって起きたのかを把握したり明らかにしたりするなど，様々な情報の中から原因と結果の関係を見いだし，結び付けて捉えることができるようにすることが重要である。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の⑴「イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。」や，「Ｃ読むこと」の⑴「ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。」などとの関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。 ⑵　情報の扱い方に関する事項第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。ア　原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。
Page 129	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	125 ３第５学年及び第６学年の内容〇情報の整理イ　情報と情報との関係付けの仕方，図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。　第３学年及び第４学年のイを受けて，情報と情報との関係付けの仕方や語句と語句との関係の表し方を理解し使うことを示している。　情報と情報との関係付けの仕方としては，例えば，複雑な事柄などを分解して捉えたり，多様な内容や別々の要素などをまとめたり，類似する点を基にして他のことを類推したり，一定のきまりを基に順序立てて系統化したりすることなどが挙げられる。　図などによる語句と語句との関係の表し方とは，複数の語句を丸や四角で囲んだり，語句と語句を線でつないだりするなど，図示することによって情報を整理することを指している。図示などにより語句と語句との関係を表すことを通して，考えをより明確なものにしたり，思考をまとめたりすることができることを理解することが重要である。　指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の⑴アやイ，「Ｂ書くこと」の⑴アやイなどの材料を集めて整理したり，構成を検討したりすることに関する指導事項，「Ａ話すこと・聞くこと」の ⑴エ，「Ｃ読むこと」の⑴アやウなどの構造と内容を把握し精査・解釈することに関する指導事項との関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　比較や分類の仕方，必要な語句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典の使い方を理解し使うこと。イ　情報と情報との関係付けの仕方，図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。イ　比較や分類，関係付けなどの情報の整理の仕方，引用の仕方や出典の示し方について理解を深め，それらを使うこと。
Page 130	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	126 第３章各学年の内容 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。ウ　語句の由来などに関心をもつとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。（イ）　毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。（ウ）　目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。〇伝統的な言語文化　 ⑶　我が国の言語文化に関する事項第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。ア　音読に必要な文語のきまりや訓読の仕方を知り，古　文や漢文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむこと。イ　古典には様々な種類の作品があることを知ること。
Page 131	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	127 ３第５学年及び第６学年の内容ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。　古文や漢文，近代以降の文語調の文章の音読を通して，言葉の響きやリズムに親しむことを示している。これらの文章には，独特のリズムや美しい語調が備わっている。音読することなどにより，その美しさや楽しさを感覚的に味わうことを求めている。　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章とは，児童が，言葉のリズムを実感しながら読めるもの，音読することによって内容の大体を知ることができるような親しみやすい範囲のものを指す。また，唱歌や文語調の校歌，各地域に縁のある作品など，児童にとって親しみやすいものを教材にすることも考えられる。古文や漢文を声に出して読むことで，心地よい響きやリズムを味わうとともに，読んで楽しいものであることを実感させるようにすることが大切である。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。　古典について解説した文章を読むことなどを通して昔の人のものの見方や感じ方を知ることを示している。　古典について解説した文章とは，昔の人々の生活や文化，世の中の様子など，古典の背景について易しく解説したものである。作品の内容の大体を知るためには，児童向けに現代語で易しく書き換えられたものを用いて理解を深めることも考えられる。作品に直接的に表れている作者の考え方などを知り，現代人のものの見方や感じ方と比べるなどして，古典への興味・関心を深めるようにすることが重要である。また，言語文化への興味・関心を深めるために，能，狂言，人形浄瑠璃，歌舞伎，落語などを鑑賞したり，年中行事や地域に伝わる祭事などを調べたりすることも考えられる。〇言葉の由来や変化　第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。ウ　語句の由来などに関心をもつとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。ウ　共通語と方言の果たす役割について理解すること。
Page 132	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	128 第３章各学年の内容ウ　語句の由来などに関心をもつとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。　語句の由来，時間の経過などによる言葉の変化，共通語と方言との違い，仮名及び漢字の由来について示している。　語句の由来などに関心をもつとは，語源や，その語がどのようにして伝わってきたのかなどについて関心をもつことができるようにすることである。語源を調べたり，和語，漢語，外来語などの区別について関心をもったりできるようにすることが重要である。　時間の経過による言葉の変化に気付くとは，伝統的な言語文化に触れるうちに，古典などの言葉には，自分たちが普段使っている言葉とは異なる言葉があることや，それは，言葉が時間の経過によって変化したためであることに気付くことである。そのように変化する言葉の特質に気付き，自分たちの言葉への関心を深めるとともに，言語文化としての古典に親しみ，受け継いでいく態度を養う契機とすることが重要である。ただし，古典に見られる過去の言葉は，現代の言葉と連続したものであること，したがって現代の言葉に置き換えなくてもそのまま理解できる部分があることにも自然に気付かせるように配慮することが大切である。　世代による言葉の違いとは，年配者と，年少者や若者には，それぞれの世代に特有の言葉遣いがあることを指す。それらの存在に気付き，世代間の親近感やつながりを強めるという役割を意識させた上で，例えば，若者の言葉が，使える場合と使うべきではない場合とがあることなどを理解できるようにすることが重要である。　共通語と方言との違いを理解するためには，共通語と方言とを比較，対照させながら違いを理解し，それぞれの特質とよさを知り，共通語を用いることが必要な場合を判断しながら話すことができるようにすることが重要である。　こうした言葉の変化や違いを明確に意識することは，場に応じた適切な言葉遣いができるようになるためにも重要である。　仮名及び漢字の由来，特質などについて理解することは，文字文化に関することを示したものである。第３学年及び第４学年の「ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。」を受けて，仮名及び漢字の解こと。言葉変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。
Page 133	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	129 ３第５学年及び第６学年の内容由来，特質などについて理解することを示している。具体的には，仮名や漢字がどのように形成され，継承されてきたのかなどについて基本的な知識をもつこと，また，表音文字としての平仮名や片仮名，表意文字としての漢字の特質を理解すること，文章が漢字仮名交じりで表記されていることや，漢字には原則として音と訓の読み方があることなどをまとまった知識として整理することなどである。〇書写　エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。　第３学年及び第４学年のエを受けて，書写に関する（ア），（イ），（ウ）の事項を理解し使うことを示している。（ア）　用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。　第３学年及び第４学年のエ（イ）を受けて，文や文章などの文字の集まりにおける文字の大きさや配列の決定，書く速さの意識化を図ることを示している。書く第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。（イ）　点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。（ウ）　点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　文字の組立て　方を理解し，形を整えて書くこと。（イ）　漢字や仮名の　大きさ，配列に注意して書くこと。（ウ）　毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。（イ）　毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。（ウ）　目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　字形を整え，文字の大きさ，配列などについて理解して，楷書で書くこと。（イ）　漢字の行書の基礎的な書き方を理解して，身近な文字を行書で書くこと。
Page 134	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	130 第３章各学年の内容速さの意識化は，中学校における行書の指導への橋渡しという位置付けになる。　用紙全体との関係の用紙とは，原稿用紙や便箋などの書式に対応した用紙，半紙，画用紙や模造紙などの白紙に始まり，それらに準ずる布や金属，ガラスなどといった用材全般のことを指す。　文字の大きさは，第３学年及び第４学年のエ（イ）の「漢字や仮名の大きさ」と関連している。第３学年及び第４学年までは，漢字より仮名は小さく書くといった文字相互の相対的な大きさの関係であったのに対して，第５学年及び第６学年では，主に用紙全体との関係から判断される文字の大きさを指している。例えば，用紙全体からはみださずに書く，逆に余白をつくり過ぎずに書く，また，用紙の中で見出しの文字を目立たせる，地の文章の文字は控えめに見せるといったようなことである。　配列も同じように，第３学年及び第４学年のエ（イ）の「配列」と関連している。第３学年及び第４学年までは，「配列」が，字間は均等にする，行の中心はそろえる，行間は均等にするという一般的なものであったのに対して，第５学年及び第６学年では，用紙全体との関係から考えられる文字の位置，字間，行間などの効果的な在り方に重点を置いている。　書く速さを意識してとは，書く場面の状況によって速さが決まってくることを意識することである。速く書くことが求められるだけでなく，ゆっくりと丁寧に書くことが求められる場面もある。例えば，聞き取りメモや板書の視写をするといった時間が限定されている場面では，ある程度の速さが求められる。自分の持ち物に名前を書く場面や目上の人に手紙を書く場面などでは，ゆっくりと丁寧に書くことが求められる。（イ）　毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。　第３学年及び第４学年のエ（ウ）を受けて，毛筆を使用して穂先の動きと点画のつながりを意識して書くことを示している。　穂先の動きについては，第３学年及び第４学年のエ（ウ）で，横画・縦画や左右の払いなどの点画の種類ごとにある一定の穂先の動きを指導している。ここでは，点画の中での穂先の動きだけでなく，点画から点画へ，さらには，文字から文字へと移動していく過程に重点を置く。したがって，「穂先の動き」と「点画のつながり」とは一体化した事項と言える。　また，穂先の柔軟さが書写する際の筆圧を吸収し，強弱のあるリズミカルな運筆を可能にするという毛筆という用具の特性を生かして，書き始めから書き終わりまでを無理なくつないで書き進める効率よい書写のリズムを習得させるようにする。また，点画相互，文字相互のつながりという点では，小筆や筆ペンなどを
Page 135	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	131 ３第５学年及び第６学年の内容使用して，日常で文字を書く条件に近づけることが求められる。（ウ）　目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。　手書きの慣習に関わる文字文化に関する事項として位置付けられる。　目的に応じての目的は，生活や学習活動において文字を書く様々な場面における目的のことである。例えば，全校児童に伝えるために大きく読みやすく書くことや，お世話になった人にお礼の気持ちを伝えるために丁寧に整った文字で書くことなどである。　筆記具を選びの筆記具は，鉛筆，フェルトペン，毛筆，ボールペン，筆ペンなどから選択することが考えられる。これらの筆記具に適した用材の選択にも配慮する必要がある。その特徴を生かしての特徴は，筆記具全体の形状，書く部分の材質や形状，色などである。例えば，横断幕を書くときには，大きく書ける毛筆と墨で書きやすい布を選ぶことが考えられる。〇読書　オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。　第３学年及び第４学年のオを受けて，日常的に読書に親しむことや，読書が自分の考えを広げることなどに役立つことに気付くことを示している。　日常的に読書に親しむとは，読書の楽しさや有効性を実感しながら，日常生活の中で主体的，継続的に読書を行うことである。　読書が，自分の考えを広げることなどに役立つことに気付くとは，読書によって多様な視点から物事を考えることができるようになることに気付くことである。　本などの中の言葉は，時間や空間を超えて読者に伝わり，様々な物事を理解したり，書き手の多様なものの見方や考え方に触れたりすることを可能にする。それらの中から自分を支える言葉を見付けたり，今までになかった考えを発見したりすることなどによって，読書の意義をより強く実感することができる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。オ　読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解すること。
Page 136	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	132 第３章各学年の内容Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。〇話題の設定，情報の収集，内容の検討ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類した 2　〔思考力，判断力，表現力等〕第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第1 学年ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。
Page 137	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	133 ３第５学年及び第６学年の内容り関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。　第３学年及び第４学年のアを受けて，目的や意図に応じて，話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討することを示している。　話すことにおいては，自分の目的や意図に応じるとともに，聞き手の求めていることに応じて集めた材料をどのように整理すればよいかを考えることが求められる。また，話す際の材料の整理だけでなく，聞くこと，話し合うことにおいても，聞いたり話し合ったりすることを具体的に考え，関係する材料を整理しておくことが重要である。　目的や意図に応じるとは，第３学年及び第４学年で意識してきた目的に加え，場面や状況を考慮することなども含んだものである。　集めた材料を分類したり関係付けたりするとは，集めた材料を話す目的や意図に応じて内容ごとにまとめたり，それらを互いに結び付けて関係を明確にしたりすることである。例えば，ある事柄を説明するために材料を複数のまとまりに分けたり，異なる内容の材料を総合してどのようなことが言えるのかを明確にしたりすることなどが考えられる。〇構成の検討，考えの形成（話すこと）イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。　第３学年及び第４学年のイを受けて，話の内容が明確になるように構成を考えることを示している。第５学年及び第６学年においては，事実と感想，意見などを区別したり関係付けたりして，話の全体の構成について考えることに重点を置いている。　話の内容が明確になるようにするとは，自分の立場や結論などが明確になるよう話の内容を構成することである。そのためには，第３学年及び第４学年で取り第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第1 学年イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。イ　自分の考えや根拠が明確になるように，話の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などに注意して，話の構成を考えること。
Page 138	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	134 第３章各学年の内容上げた「話の中心を明確に」することに加え，事実と感想，意見とを区別したり，詳しい説明を付け加えたりすることが考えられる。　事実と感想，意見とを区別するためには，接続語や文末表現などにも注意しながら，事実，意見，感想などの関係を明らかにすることが求められる。また，話の構成を考える際には，話の種類や特徴を意識することも重要である。〇表現，共有（話すこと）ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。　第３学年及び第４学年のウを受けて，話の内容を分かりやすく伝えるために，資料を活用するなどして表現を工夫することを示している。第５学年及び第６学年においては，資料を活用したり，視線や指示の仕方について意識したりすることを通して，表現を工夫することに重点を置いている。　資料を活用するとは，音声言語だけでは聞き手が理解しにくかったり，誤解を招きそうだったりする場合などに，資料を使いながら話すことである。資料を用いる目的としては，説明を補足したり，伝えたいことを強調したりすることなどが挙げられる。例えば，必要な文言や数値などを引用したり，実物や画像，映像などを用いたり，図解したものや重要な語句の定義付けなどを明示したりすることが考えられる。その際，目的や相手，状況などを踏まえ，話す内容と資料との整合，適切な時間や機会での資料の提示の仕方などに注意する必要がある。　表現を工夫するためには，相手や目的を一層意識することが求められる。聞き手の興味・関心や情報量などを予想し，補足説明が必要な箇所や言葉だけでは伝わりにくい内容について，どのような資料を用意すればよいかを考えることも重要である。その際，目的や意図に応じて，資料の順番を変えたり，資料を提示しながら話す仕方について検討したりすることが求められる。また，実際に発表する場面では，聞き手のうなずきや表情にも注意することが重要である。　また，場面や相手を意識して話すためには，例えば，〔知識及び技能〕の⑴ 「キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。」における言葉遣いに関す第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。ウ　相手の反応を踏まえながら，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。
Page 139	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	135 ３第５学年及び第６学年の内容る理解との関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと）エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。　第３学年及び第４学年のエを受けて，話を聞き，自他の意見を比較して考えをまとめることを示している。第５学年及び第６学年においては，話し手の目的や自分が聞こうとする意図を考慮しながら聞くことに重点を置いている。　話し手の目的に応じて話の内容を捉えるとは，話の目的は何か，自分に伝えたいことは何か，共に考えたいことは何かなどを踏まえて，話の内容を十分に聞き取ることである。自分が聞こうとする意図に応じて話の内容を捉えるとは，自分はどのような情報を求めているのか，聞いた内容をどのように生かそうとしているのか，そのためにどういった情報を相手から引き出そうとしているのかなどを明確にして聞くことである。　話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめるとは，話し手の考えと自分の考えとを比較して共通点や相違点を整理したり，共感した内容や納得した事例を取り上げたりして，自分の考えをまとめることである。自分の考えと比較する経験を積み重ねることで，中学校第１学年の「エ　必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめること。」において，自分の考えを筋道立てて整えることへと発展させることができる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。エ　必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめること。
Page 140	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	136 第３章各学年の内容〇話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。　第３学年及び第４学年のオを受けて，計画的に話し合い，考えを形成することを示している。第５学年及び第６学年においては，互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合うことで，考えを広げたりまとめたりすることに重点を置いている。　互いの立場を明確にするとは，話題に対してどのような考えをもっているかを互いに明らかにすることである。立場が対立的な関係にある場合においても，互いに言い負かすことを話合いの目的とするのではなく，異なる立場からの考えを聞き，意見の基となる理由を尋ね合うことで，互いに考えを広げたりまとめたりすることが大切である。意図を明確にするとは，話合いを通して何を達成しようとするのかということに加えて，相手や目的，状況などを踏まえながら，どのように話し合うのかといった話合いの方法に関する意識を明確にすることである。また，話合いにおいて立場や意図を明確に示すためには，話合いの冒頭で意見を述べることなども重要である。　計画的に話し合うとは，話合いを始める前に，話合いの内容，順序，時間配分等を事前に検討することに加えて，意見を一つにまとめるために話し合うのか，互いの考えを広げるために話し合うのかといった話合いの目的や方向性を検討することも含んでいる。　考えを広げたりまとめたりするとは，話合いを通して様々な視点から検討し，自分の考えを広げたり，互いの意見の共通点や相違点，利点や問題点等をまとめたりすることである。話し合った後で考えをまとめる際には，異なる意見を自分の考えに生かせるように「〜という意見もあったが」，「〜という考えもあるけれど」などの表現を用いられるようにすることが効果的である。　指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の⑴「イ　話し言葉と書き言葉第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。オ　話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめること。
Page 141	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	137 ３第５学年及び第６学年の内容との違いに気付くこと。」との関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇言語活動例ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。　自分の考えを話したり，それらを聞いたりする言語活動を例示している。　提案とは，聞き手に何らかの行動を促すために自分の考えを示し，意見を求めることである。　また，それらを聞いたりするとは，必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話の内容を捉えることである。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする言語活動を例示している。　情報を集めるためにインタビューをするとは，目的をもって特定の相手に質問し，必要な情報を聞き出すことである。そのようにして集めた情報について，話したり文章にまとめたりして発表する活動についても例示している。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。　それぞれの立場から話し合う言語活動を例示している。　それぞれの立場から話し合うとは，賛成又は反対などのそれぞれの立場を明らかにした上で考えを述べ合い，互いの考えを基にして，考えを広げたりまとめたりすることである。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。
Page 142	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	138 第３章各学年の内容　話し合う言語活動は，他教科等においても取り入れられることが多いため，それらの活動との連携が求められる。
Page 143	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	139 ３第５学年及び第６学年の内容 ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。〇題材の設定，情報の収集，内容の検討Ｂ　書くこと第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。
Page 144	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	140 第３章各学年の内容ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。　第３学年及び第４学年のアを受けて，目的や意図に応じて，書くことを選び，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすることを示している。第５学年及び第６学年では，目的や意図に応じて，集めた材料を分類したり関係付けたりして整理することに重点を置いている。　目的や意図に応じて書くとは，第３学年及び第４学年で意識してきた相手や目的に加え，場面や状況を考慮することなども含んだものである。　感じたことや考えたことなどから書くことを選ぶとは，家庭や地域，学校生活での学習などで感じたり考えたりしたことから選択して書く題材を決めることである。目的や意図が明確になっていて，それに基づいて題材を考えることもあれば，以前から疑問や問題意識をもっており，そこから題材を選んだ上で，目的や意図を設定していくことも考えられる。　集めた材料を分類したり関係付けたりするとは，集めた材料を書く目的や意図に応じて内容ごとにまとめたり，それらを互いに結び付けて関係を明確にしたりすることである。例えば，集めた材料を，目的や意図，相手に応じて，主張の理由，事例として適切なものを選んだり，優先順位を考えて並べたりすることである。その際，こうした整理が，伝えたいことを明確にすることや書き表し方を工夫することに，どのようにつながるかを見いだすことが重要である。また，賛成の立場から集めた材料と反対の立場から集めた材料とに分類することで，一方の立場からの材料の不足に気付き，更なる情報収集の必要性を感じることも考えられる。　集めた材料相互の関係が整理されることによって，示すべき理由や事例などの事実が絞られ，伝えたいことを明確にすることができる。　なお，情報を収集する対象や手段としては，本や文章，パンフレットやリーフレット，雑誌や新聞，音声や映像，インタビューやアンケートなど様々なものが考えられる。〇構成の検討第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。イ　書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えること。
Page 145	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	141 ３第５学年及び第６学年の内容イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。　第３学年及び第４学年のイを受けて，文章の構成を考えることを示している。第５学年及び第６学年においては，伝えたいことを筋道の通った文章で伝えるために，文章全体の構成や展開を考えることに重点を置いている。　筋道の通った文章とは，相手に分かりやすく伝わるように，伝えたいことや知らせたいことを明確にし，首尾一貫した展開となるよう，論の進め方に注意して組み立てた文章のことである。筋道の通った文章にするためには，第１学年及び第２学年で取り上げた「事柄の順序」に沿った構成や，第３学年及び第４学年で取り上げた「書く内容の中心を明確に」した構成を工夫することに加え，例えば，「考えと理由や事例」，「原因と結果」，「疑問と解決」などのつながりや配列を意識して文章全体の筋道を整えていくことが大切である。　文章全体の構成や展開には，例えば，基本的なものとして「序論−本論−結論」などが挙げられる。また，統括する内容を位置付ける箇所によって，「頭括型」，「尾括型」，「双括型」がある。　文章全体の構成を考える際には，それぞれの段落の内容としてどのようなことを書けばよいのかを考えたり，自分の考えを一貫して述べたりすることなどに注意したりすることが大切である。また，書き出しに読み手の関心を喚起する事例や全体の概略を配置したり，終結部に全体のまとめを書いたりして，読み手が考えを理解しやすいように書き方を工夫することも考えられる。　その際，例えば，〔知識及び技能〕の⑴カの「話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴」と関連付けて指導することも有効である。〇考えの形成，記述第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。エ　引用したり，図表やグラフなどをウ　根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。自分考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。書く容中を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。筋道通文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。書く容中が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えること。
Page 146	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	142 第３章各学年の内容ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。　第３学年及び第４学年のウを受けて，簡単に書いたり詳しく書いたり，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することを示している。第５学年及び第６学年においては，目的や意図に応じて簡単に書く部分と詳しく書く部分を決めたり，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，書き表し方を工夫することに重点を置いている。　　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとは，書く目的や意図を明確にした上で，詳しく書く必要のある場合や簡単に書いた方が効果的である場合などを判断しながら書き表し方を工夫することである。イの指導事項の「構成や展開を考える」過程において，文章のどこを詳しく，どこを簡単に書けば効果的かをあらかじめ検討しておくことも考えられる。　事実と感想，意見とを区別して書いたりするには，事実を客観的に書くこととともに，その事実と感想や意見との関係を十分捉えて書くことが重要である。それは，自分の考えたことなどが客観的な事象に裏付けられたものになっているかどうかを振り返り，自分の考えをより深めていくことにつながるからである。また，事実と感想，意見とを明確に区別して書くためには，文末表現に注意することも重要である。エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することを示している。　引用して書くとは，本や文章などから必要な語句や文を抜き出して書くことである。引用する場合は，まず何のために引用するのかという目的を明確にするこ，内容まとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。事例関係明確にして，書き表し方を工夫すること。詳く書するとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。伝文章なるように工夫すること。
Page 147	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	143 ３第５学年及び第６学年の内容とが必要である。原文に正確に引用することや，引用した部分と自分の考えとの関係などを明確にすることなどに注意することも必要である。　図表やグラフなどを用いるのは，示すべき事実が，図解したり，表形式やグラフ形式で示したりした方が分かりやすい場合である。観察や実験，調査の結果などの事実の記述は，このような図表やグラフを用いる方が自分にとっても考えを深めやすく，相手にとってもよく理解できるものとなる。なお，用いる図表やグラフは，本や文章から引用する場合のほか，自分で作成する場合もある。ただし，自分で作成する場合には，国語科の学習であることに鑑み，図表やグラフを作成する活動に過度に偏らないよう留意する必要がある。　なお，引用した文章や図表等の出典については必ず明記するとともに，引用部分が適切な量になるようにする必要がある。このことは，著作権を尊重し，保護するために必要なことであり，指導に当たっては十分留意することが求められる。また，文章を引用する場合には，引用する部分をかぎ（「　」）でくくることや，図表を用いる場合には，本文に「図１は，〜」，「表１は，〜」といった表現を用いて本文との関連を示すことなども必要である。〇推敲オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。　第３学年及び第４学年のエを受けて，文や文章を整えることを示している。　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えるとは，ア，イ，ウ，エの指導事項を観点に，文や文章を推敲することである。第５学年及び第６学年においては，文章全体を見たときに，内容や表現に一貫性があるか，目的や意図に照らして適切な構成や記述になっているか，事実と感想，意見とが区別して書かれているか，引用の仕方，図表やグラフなどの用い方は適切かといったことなどが推敲の観点となる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現にな　っているかを確かめたりして，文や文章を整えること。オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。エ　読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，文章を整えること。
Page 148	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	144 第３章各学年の内容〇共有カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。　第３学年及び第４学年のオを受けて，感想や意見を伝え合い，文章の内容や表現のよいところを見付けることを示している。第５学年及び第６学年においては，文章全体の構成や展開が明確になっているかなどの観点から，自分の文章のよいところを見付けることに重点を置いている。　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合うとは，互いの書いた文章を読み合い，目的や意図に応じた文章の構成や展開になっているかなどについて，具体的に感想や意見を述べ合うことである。このことを通して，自分の文章のよいところを見付けることとなる。また，互いの文章のよいところを見付けて伝え合うことを通して，それらを自分の表現に生かそうとすることが大切である。〇言語活動例第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。オ　根拠の明確さなどについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。
Page 149	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	145 ３第５学年及び第６学年の内容ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。　考えたことや伝えたいことを文章に書く言語活動を例示している。　事象を説明する文章を書くとは，対象となる事象について，表面に表れている事実を説明するのみならず，その事実が生起した背景や原因，経過などを整理して書き表すことである。例えば，調査などを通して明らかになったことを解説する文章などが考えられる。　意見を述べる文章を書くとは，理由や事例を明確にしながら，筋道を立てて自分の考えを述べることである。例えば，自分の考えを，異なる立場の読み手に向けて主張する文章や，自分たちの生活をより良いものにするために提案する文章，事物のよさを多くの人に推薦する文章などを書くことが考えられる。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。　感じたことや想像したことを書く言語活動を例示している。　短歌や俳句については，第３学年及び第４学年の〔知識及び技能〕の⑶「ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。」において取り上げている。これを踏まえ，第５学年及び第６学年においては，伝統的な定型詩の特徴を生かした創作を行うことによって，七音五音を中心とする言葉の調子やリズムに親しみ，凝縮した表現によって創作する活動として例示している。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く言語活動を例示している。　身近に起こったこと，見たことや聞いたこと，経験したことなどを描写しながら，感想や自分にとっての意味などをまとめて書く言語活動である。この言語活動は，中学校第１学年の随筆を書く言語活動につながるものである。思たとや伝えたとを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。を書くなど，伝えたとを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。
Page 150	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	146 第３章各学年の内容 ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。〇構造と内容の把握（説明的な文章）ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。　第３学年及び第４学年のアを受けて，事実と感想，意見などとの関係を押さえＣ　読むこと第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ア　時間的な順序や事柄の順序などを　考えながら，内容の大体を捉えること。ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。ア　文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，要旨を把握すること。
Page 151	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	147 ３第５学年及び第６学年の内容た上で，文章全体の構成を捉え，要旨を把握することを示している。　要旨とは，書き手が文章で取り上げている内容の中心となる事柄や，書き手の考えの中心となる事柄などである。要旨を把握するためには，文章全体の構成を捉えることが必要になる。文章の各部分だけを取り上げるのではなく，全体を通してどのように構成されているのかを正確に捉えることが重要である。その際，叙述を基に，書き手が，どのような事実を理由や事例として挙げているのか，どのような感想や意見などをもっているのかなどに着目して，事実と感想，意見などとの関係を押さえることとなる。　また，例えば，〔知識及び技能〕の⑴カの「話や文章の構成や展開」と関連付けて指導することも有効である。〇構造と内容の把握（文学的な文章）イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。　第３学年及び第４学年のイを受けて，登場人物の相互関係や心情の変化などを，描写を基に捉えることを示している。　登場人物の相互関係や心情などには，登場人物の性格や情景なども含まれる。　描写とは，物事の様子や場面，行動や心情などを，読み手が想像できるように描いたものである。第５学年及び第６学年においては，描写に着目しながら読み進めていくことが重要である。登場人物の心情は，直接的に描写されている場合もあるが，登場人物相互の関係に基づいた行動や会話，情景などを通して暗示的に表現されている場合もある。このような表現の仕方にも注意し，想像を豊かにしながら読むことが大切になる。　また，登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えることは，「エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。」につながる。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。イ　場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えること。
Page 152	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	148 第３章各学年の内容〇精査・解釈（説明的な文章）ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。　第３学年及び第４学年のウを受け，目的に応じて，アの指導事項で捉えた要旨を手掛かりとして，必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすることを示している。　目的に応じて，必要な情報を見付けるとは，書き手の述べたいことを知るために読む，読み手の知りたいことを調べるために読む，知的欲求を満たすために読む，自分の表現に生かすために読むなどの目的に応じて，文章の中から必要な情報を取捨選択したり，整理したり，再構成したりすることである。必要な情報は，目的に応じて変わるため，読む目的を明確にすることが重要である。　論の進め方について考えるとは，アの指導事項で捉えた「事実と感想，意見などとの関係」や「文章全体の構成」などを基に，目的に応じて，書き手は自分の考えをより適切に伝えるために，どのように論を進めているのか，どのような理由や事例を用いることで説得力を高めようとしているのかなどについて考えをもつことである。　また，日常生活において児童が触れる文章には，図表やグラフ，写真や挿絵などを含むものも多い。文章と図表などを結び付けるなどして読むとは，文章中に用いられている図表などが，文章のどの部分と結び付くのかを明らかにすることによって，必要な情報を見付けたり，論の進め方を捉えたりすることである。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。
Page 153	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	149 ３第５学年及び第６学年の内容〇精査・解釈（文学的な文章）エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。　第３学年及び第４学年のエを受けて，イの指導事項で捉えた登場人物の相互関係などを手掛かりに，その人物像や物語などの全体像を具体的に思い描くことや，優れた叙述に着目しながら様々な表現の効果について考えることを示している。　登場人物の人物像を具体的に想像するためには，登場人物の行動や会話，様子などを表している複数の叙述を結び付け，それらを基に性格や考え方などを総合して判断することが必要である。イの指導事項で捉えた性格や心情を踏まえ，物語などの展開と結び付けながら読んでいくことが重要である。　物語などの全体像は，登場人物や場面設定，個々の叙述などを基に，その世界や人物像を豊かに想像することで捉えられる。「何が書かれているか」という内容面だけでなく，「どのように描かれているか」という表現面にも着目して読むことが，物語などの全体像を具体的にイメージすることにつながる。　第３学年及び第４学年で登場人物の性格について具体的に想像することが，第５学年及び第６学年では，人物像を捉えることに結び付き，同様に，場面の移り変わりを捉えることが物語などの全体像を捉えることへとつながっていく。また，物語などの全体像を具体的に想像することは，中学校第１学年の指導事項の「内容を解釈すること」へと発展していくものである。　表現の効果を考えるとは，想像した人物像や全体像と関わらせながら，様々な表現が読み手に与える効果について自分の考えを明らかにしていくことである。感動やユーモアなどを生み出す優れた叙述，暗示性の高い表現，メッセージや題材を強く意識させる表現などに着目しながら読むことが重要である。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。
Page 154	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	150 第３章各学年の内容　なお，表現の効果を考えることができるようにするためには，例えば，〔知識及び技能〕の⑴「ク　比喩や反復などの表現の工夫に気付くこと。」と関連付けて指導することも有効である。〇考えの形成オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。　第３学年及び第４学年のオを受けて，文章を読んで自分の考えをまとめることを示している。第５学年及び第６学年においては，感想や考えをもつことに加えて，それらをまとめることに重点を置いている。　文章を読んで理解したことに基づくとは，文章の内容や構造を捉え，精査・解釈しながら考えたり理解したりしたことを基にするということである。また，自分の考えをまとめるとは，文章を読んで理解したことについて，既有の知識や理解した内容と結び付けて自分の考えを形成することである。〇共有カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。　第３学年及び第４学年のカを受けて，意見や感想を共有し，自分の考えを広げることを示している。第５学年及び第６学年においては，共有することを通して自分の考えを広げることに重点を置いている。　文章を読んでまとめた意見や感想とは，文章の構造と内容を把握し，精査・解第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすること。第１学年及び第２学年第３学年及び第４学年第５学年及び第６学年中学校第１学年カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。
Page 155	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	151 ３第５学年及び第６学年の内容釈することを通して，意見や感想をもつことである。また，自分の考えを広げるためには，互いの意見や感想の違いを明らかにしたり，互いの意見や感想のよさを認め合ったりすることが大切である。〇言語活動例ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。　説明的な文章を読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする言語活動を例示している。　取り上げる文章としては，説明や解説の文章のほか，意見，提案，報道などの文章が考えられる。　これらの文章を比較しながら読むことにより，共通点や相違点が明確になり，それぞれの文章をよく理解することにつながる。小学校第５学年及び第６学年においては，日常生活において考えをまとめる際に，単一の情報のみに基づくのではなく，複数の情報を比較や分類をしたり，関係付けたりして検討することが必要である。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。第1 学年及び第2 学年第3 学年及び第4 学年第5 学年及び第6 学年ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。　ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。
Page 156	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	152 第３章各学年の内容　文学的な文章を読んで，その内容を説明したり，読んで考えたことなどを伝え合ったりする言語活動を例示している。　取り上げる文章としては，詩や物語，短編小説，伝記などが考えられる。　伝記は，物語や詩のような行動や会話，心情などを基軸に物語る文学的な描写と，事実の記述や説明の表現が用いられている。　自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりするとは，例えば，読み取った人物の生き方などから，これからの自分のことについて考え，文章にまとめたり発表したりすることである。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。　本や新聞など複数の資料を活用しながら，調べたり考えたりしたことを報告する言語活動を例示している。　複数の本や新聞などとは，同じテーマについて異なる書き手による本や文章，異なる新聞社による新聞記事などが挙げられる。本や新聞のほかに，雑誌，インターネットから得た情報などを活用することも考えられる。　調べたり考えたりしたことを報告するとは，複数の本や新聞などに書かれていることを比較，分類，関係付けるなどして分かったことと，それらを基に考えたことをまとめて，文章に書いたり発表したりすることである。　学校図書館や地域の図書館などの利用にあたっては，「第３　指導計画の作成と内容の取扱い」の２⑶を踏まえ，施設の利用方法や本の配架場所などを指導することが必要である。
Page 157	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	153 〇主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に関する配慮事項１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，言葉の特徴や使い方などを理解し自分の思いや考えを深める学習の充実を図ること。　この事項は，国語科の指導計画の作成に当たり，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，国語科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　国語科の指導に当たっては，⑴「知識及び技能」が習得されること，⑵「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，⑶「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　児童に国語科の指導を通して「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきている。そのような着実に取り組まれてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，児童や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図ることが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，児童が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，児童や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単 1　指導計画作成上の配慮事項１指導計画作成上の配慮事項第4 章指導計画の作成と内容の取扱い
Page 158	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	154 第４章指導計画の作成と内容の取扱い元のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる知識及び技能の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，児童の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　国語科は，様々な事物，経験，思い，考え等をどのように言葉で理解し，どのように言葉で表現するか，という言葉を通じた理解や表現及びそこで用いられる言葉そのものを学習対象としている。言葉による見方･考え方を働かせるとは，児童が学習の中で，対象と言葉，言葉と言葉との関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えたり問い直したりして，言葉への自覚を高めることであると考えられる。この「対象と言葉，言葉と言葉との関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えたり問い直したり」するとは，言葉で表される話や文章を，意味や働き，使い方などの言葉の様々な側面から総合的に思考・判断し，理解したり表現したりすること，また，その理解や表現について，改めて言葉に着目して吟味することを示したものと言える。　なお，このことは，話や文章を理解したり表現したりする際に必要となるものであるため，これまでも国語科の授業実践の中で，児童が言葉に着目して学習に取り組むことにより「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」が身に付くよう，授業改善の創意工夫が図られてきたところである。　国語科において授業改善を進めるに当たっては，言葉の特徴や使い方などの「知識及び技能」や，自分の思いや考えを深めるための「思考力，判断力，表現力等」といった指導事項に示す資質・能力を育成するため，これまでも国語科の授業実践の中で取り組まれてきたように，児童が言葉に着目し，言葉に対して自覚的になるよう，学習指導の創意工夫を図ることが期待される。〇弾力的な指導に関する配慮事項 ⑵　第２の各学年の内容の指導については，必要に応じて当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり，その後の学年で程度を高めて取
Page 159	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	155 り上げたりするなどして，弾力的に指導すること。　第２の各学年の内容は，児童の６年間の発達の段階を踏まえて２学年ずつまとめて示している。この事項は，前後の学年段階を考慮して弾力的に指導することができるように指導計画を立てる必要があることを述べたものである。　指導計画の作成に当たっては，児童の発達や学習の状況に応じて，学習のねらいや児童の興味・関心を考えながら計画を立てる必要がある。その際，各学年の内容に基づきながらも，その前の学年において初歩的な形で取り上げたり，後の学年において程度を高めて取り上げたりして指導することも考えられる。また，児童の言語能力が螺ら旋的に高まるよう，各学年の学習指導を孤立させず，児童の発達の段階を見通して目標の系統性を保ちながら柔軟かつ弾力的な運用を図り，系統化した効果的な指導がなされるよう計画を立てていくことが大切である。〇〔知識及び技能〕に関する配慮事項 ⑶　第２の各学年の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については，〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導を通して指導することを基本とし，必要に応じて，特定の事項だけを取り上げて指導したり，それらをまとめて指導したりするなど，指導の効果を高めるよう工夫すること。なお，その際，第１章総則の第２の３の⑵のウの（イ）に掲げる指導を行う場合には，当該指導のねらいを明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。　〔知識及び技能〕に示す事項は〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導を通して行うことを基本とすることを示すとともに，指導の効果を高めるための弾力的な時間割編成に関する取扱いを示したものである。具体的には，〔知識及び技能〕に示す事項の定着を図るため，必要に応じて，特定の事項を取り上げて繰り返し指導したり，まとめて単元化して扱ったり，学期や学年を超えて指導したりすることもできることを示している。　これは，言葉の特徴やきまりなどについて，児童の興味・関心や学習の必要に応じ，ある程度まとまった「知識及び技能」を習得させるような指導もできることを示している。　また，第１章総則の第２の３⑵ウ（イ）では，「10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容１指導計画作成上の配慮事項
Page 160	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	156 第４章指導計画の作成と内容の取扱いや時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること」を示している。　〔知識及び技能〕に示す事項に関し，このような短い時間を活用した指導を行う場合には，機械的な学習にならないよう，当該指導も含む単元全体を通して，「知識及び技能」のみならず，「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」についてもバランスよく育成されるよう配慮する必要がある。　〇「Ａ話すこと・聞くこと」に関する配慮事項 ⑷　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，意図的，計画的に指導する機会が得られるように，第１学年及び第２学年では年間35 単位時間程度，第３学年及び第４学年では年間30 単位時間程度，第５学年及び第６学年では年間25 単位時間程度を配当すること。その際，音声言語のための教材を活用するなどして指導の効果を高めるよう工夫すること。　話したり聞いたりすることは，生活の上での基本的な言語活動である。話したり聞いたりすることに関する資質・能力は，学習したことを繰り返し用いたり，生活場面において使いこなす機会を多くもったりすることによって，より確実に身に付けることができる。したがって，他教科等の学習や学校の教育活動全体の中で，学習したことを使う機会がもてるよう，年間指導計画に意図的，計画的に位置付けることが重要である。　〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導について，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，学年ごとの年間の授業時数を配当している。　また，各学校の創意工夫により，児童の発達や学習の状況に応じて，ＩＣＴ機器を活用するなど音声言語のための教材を活用し，指導の効果を高めることが期待される。〇「Ｂ書くこと」に関する配慮事項 ⑸　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」に関する指導については，第１学年及び第２学年では年間100 単位時間程度，第３学年及び第４学年では年間85 単位時間程度，第５学年及び第６
Page 161	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	157 学年では年間55 単位時間程度を配当すること。その際，実際に文章を書く活動をなるべく多くすること。　〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」に関する指導については，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，学年ごとに年間の授業時数を配当している。　この時数を標準として，書くことの指導計画を立て，書くことに関する資質・能力が確実に育成できるように，実際に文章を書く活動を多くすることが必要である。〇「読書」及び「Ｃ読むこと」に関する配慮事項 ⑹　第２の第１学年及び第２学年の内容の〔知識及び技能〕の⑶のエ，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年の内容の〔知識及び技能〕の⑶ のオ及び各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」に関する指導については，読書意欲を高め，日常生活において読書活動を活発に行うようにするとともに，他教科等の学習における読書の指導や学校図書館における指導との関連を考えて行うこと。　読書は，国語科で育成を目指す資質・能力をより高める重要な活動の一つである。このため，今回の改訂では，読書に関する指導事項を〔知識及び技能〕の⑶ に位置付けている。〔知識及び技能〕の「読書」に関する指導事項及び〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の指導を通して，児童の読書意欲を高め，日常生活における読書活動につながるよう配慮することが重要である。　また，国語科における読書の指導は，国語科以外の，学校の教育活動全体における読書の指導との密接な連携を図っていく必要がある。他教科等における読書の指導や学校図書館における指導，全校一斉の読書活動などとの関連を考慮した指導計画を作成することなどが求められる。〇低学年における他教科等や幼児教育との関連についての配慮事項 ⑺　低学年においては，第１章総則の第２の４の⑴を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・１指導計画作成上の配慮事項
Page 162	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	158 第４章指導計画の作成と内容の取扱い関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。　この事項は，低学年の児童の学習上の特性や傾向を考慮し，他教科等との関連を積極的に図るようにすること及び幼稚園教育との関連を図ることについて示した上で，特に小学校入学当初における教育課程編成上の工夫について示したものである。　第１章総則第２の４⑴においては，学校段階等間の接続における幼児期の教育と小学校教育の接続について次のように示している。　「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。」　幼児期は自発的な活動としての遊びを通して，周りの人や物，自然などの環境に体ごと関わり全身で感じるなど，活動と場，体験と感情が密接に結び付いている。小学校低学年の児童は同じような発達の特性をもっており，具体的な体験を通して感じたことや考えたことなどを，常に自分なりに組み換えながら学んでいる。こうした特性を生かし，他教科等における学習により育まれた資質・能力を学習に生かすことで，より効果的に資質・能力を育むことにつながるとともに，各教科の特質に応じた学習へと分化していく学習に円滑に適応していくことができるようになることから，教科等間の関連を図った指導の工夫を行うことが重要である。特に小学校入学当初においては，生活科を中心に合科的・関連的な指導を行ったり，児童の生活の流れを大切にして弾力的に時間割を工夫した指導を行ったりして，幼児期の終わりまでに育った姿が発揮できるよう教育課程編成上の工夫（スタートカリキュラム）が重要である。　こうしたことを踏まえ，国語科においては，育成を目指す資質・能力を明らかにした上で，例えば，他教科等で学習した内容を題材にすることなどが考えられる。　また，幼稚園等において幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育って
Page 163	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	159 ほしい姿を考慮した指導が行われていることを踏まえ，例えば，思考力の芽生え，数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚，言葉による伝え合いなど幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮することが考えられる。〇他教科等との関連についての配慮事項 ⑻　言語能力の向上を図る観点から，外国語活動及び外国語科など他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにすること。　言語能力は，全ての教科等における学習の基盤となる資質・能力である。このため，第１章総則の第３の１⑵において，「言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。」とされているとおり，言語能力の育成に向けて，国語科が中心的な役割を担いながら，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図ることが重要である。　指導計画の作成に当たっては，他教科等の内容の系統性や関連性を考慮することが求められる。その際，国語科と同様，言語を直接の学習対象とする外国語活動及び外国語科との連携は特に重要なものとなる。　例えば，国語科の学習内容が外国語活動及び外国語科等の学習に結び付くよう，指導の時期を工夫すること，関連のある学習内容や言語活動を取り上げた単元の設定を工夫することなどが考えられる。〇障害のある児童への配慮についての事項 ⑼　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，児童の十分な学びを確保し，一人一人の児童の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある児童が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科１指導計画作成上の配慮事項
Page 164	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	160 第４章指導計画の作成と内容の取扱い等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある児童などの指導に当たっては，個々の児童によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の児童の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，国語科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，児童の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　例えば，国語科における配慮として，次のようなものが考えられる。・文章を目で追いながら音読することが困難な場合には，自分がどこを読むのかが分かるように教科書の文を指等で押さえながら読むよう促すこと，行間を空けるために拡大コピーをしたものを用意すること，語のまとまりや区切りが分かるように分かち書きされたものを用意すること，読む部分だけが見える自助具（スリット等）を活用することなどの配慮をする。・自分の立場以外の視点で考えたり他者の感情を理解したりするのが困難な場合には，児童の日常的な生活経験に関する例文を示し，行動や会話文に気持ちが込められていることに気付かせたり，気持ちの移り変わりが分かる文章の中のキーワードを示したり，気持ちの変化を図や矢印などで視覚的に分かるように示してから言葉で表現させたりするなどの配慮をする。・声を出して発表することに困難がある場合や，人前で話すことへの不安を抱いている場合には，紙やホワイトボードに書いたものを提示したり，ICT 機器を活用して発表したりするなど，多様な表現方法が選択できるように工夫し，自分の考えを表すことに対する自信がもてるような配慮をする。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，翌年度の担任等に引き継ぐことなどが必要である。〇道徳科などとの関連についての配慮事項 ⑽　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容につい
Page 165	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	161 　て，国語科の特質に応じて適切な指導をすること。　国語科の指導においては，その特質に応じて，道徳について適切に指導する必要があることを示している。　第１章総則第１の２⑵においては，「学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。」と規定されている。　国語科における道徳教育の指導においては，学習活動や学習態度への配慮，教師の態度や行動による感化とともに，以下に示すような国語科と道徳教育との関連を明確に意識しながら，適切な指導を行う必要がある。・国語で正確に理解したり適切に表現したりする資質・能力を育成する上で，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高めることは，学校の教育活動全体で道徳教育を進めていくための基盤となるものである。また，思考力や想像力を養うこと及び言語感覚を豊かにすることは，道徳的心情や道徳的判断力を養う基本になる。さらに，我が国の言語文化に関わり，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養うことは，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛することなどにつながるものである。・教材選定の観点として，第３の３⑵に，道徳性の育成に資する項目を国語科の特質に応じて示している。　次に，道徳教育の要としての特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）の指導との関連を考慮する必要がある。国語科で扱った内容や教材の中で適切なものを，道徳科に活用することが効果的な場合もある。また，道徳科で取り上げたことに関係のある内容や教材を国語科で扱う場合には，道徳科における指導の成果を生かすように工夫することも考えられる。そのためにも，国語科の年間指導計画の作成などに際して，道徳教育の全体計画との関連，指導の内容及び時期等に配慮し，両者が相互に効果を高め合うようにすることが大切である。１指導計画作成上の配慮事項
Page 166	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	162 第４章指導計画の作成と内容の取扱い〇〔知識及び技能〕に示す事項の取扱い２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　〔知識及び技能〕に示す事項については，次のとおり取り扱うこと。ア　日常の言語活動を振り返ることなどを通して，児童が，実際に話したり聞いたり書いたり読んだりする場面を意識できるよう指導を工夫すること。　〔知識及び技能〕に示す事項の取扱いを示している。　〔知識及び技能〕に示す事項は，個別の事実的な知識や，一定の手順や段階を追って身に付く技能のみを指すものではないため，実際に話したり聞いたり書いたり読んだりする場面において，生きて働く「知識及び技能」として習得することが求められる。　そのため，指導に当たっては，児童が，日常の言語活動の中にある言葉の特徴やきまりなどに気付くことや，学習したことを日常の話したり聞いたり書いたり読んだりする場面に生かすことを意識しながら学習できるようにすることが重要である。イ　理解したり表現したりするために必要な文字や語句については，辞書や事典を利用して調べる活動を取り入れるなど，調べる習慣が身に付くようにすること。　必要な文字や語句を調べる習慣を身に付けることを示している。　平成20 年告示の学習指導要領では，第３学年及び第４学年において，「表現したり理解したりするために必要な語句について，辞書を利用して調べる方法を理解し，調べる習慣を付けること」を指導することとされていたが，今回の改訂では，６年間を通じて，児童の発達や学習の状況に応じて調べる活動を取り入れ，調べる習慣が身に付くよう，内容の取扱いとして示している。　国語で正確に理解し適切に表現するためには，知らなかったり不確かだったりする文字や語句の意味や使い方について，国語辞典や漢字辞典，百科事典などを利用して調べることが重要である。　また，そうした習慣を身に付けるために，辞書や事典の使い方を理解するとと 2　内容の取扱いについての配慮事項
Page 167	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	163 もに，必要な時にはいつでも辞書や事典が手元にあり使えるような言語環境を整えておくことも重要である。ウ　第３学年におけるローマ字の指導に当たっては，第５章総合的な学習の時間の第３の２の⑶に示す，コンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得し，児童が情報や情報手段を主体的に選択し活用できるよう配慮することとの関連が図られるようにすること。　ローマ字に関する事項の取扱いを示している。　総合的な学習の時間における，コンピュータで文字を入力するなどの学習との関連が図られるよう，指導する時期や内容を意図的，計画的に位置付けることが重要である。エ　漢字の指導については，第２の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。（ア）　学年ごとに配当されている漢字は，児童の学習負担に配慮しつつ，必要に応じて，当該学年以前の学年又は当該学年以降の学年において指導することもできること。（イ）　当該学年より後の学年に配当されている漢字及びそれ以外の漢字については，振り仮名を付けるなど，児童の学習負担に配慮しつつ提示することができること。（ウ）　他教科等の学習において必要となる漢字については，当該教科等と関連付けて指導するなど，その確実な定着が図られるよう指導を工夫すること。（エ）　漢字の指導においては，学年別漢字配当表に示す漢字の字体を標準とすること。　漢字に関する事項の取扱いを示している。　（ア）は，当該学年に配当されている漢字は原則としてその学年で指導するものであるが，必要に応じて弾力的な扱いができることを示している。例えば，第２学年の漢字の指導の際，「昔話」や「家族」のように，「話」と「家」は第２学年，「昔」と「族」は第３学年の配当漢字であり，配当学年が異なる漢字で構成２内容の取扱いについての配慮事項
Page 168	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	164 第４章指導計画の作成と内容の取扱いされている熟語が出てくる場合がある。その時，第２学年であっても，必要に応じて「昔話」，「家族」などのように漢字の熟語として提示してよいということである。なお，その際には，（イ）の事項と関連して，児童の学習負担が過重にならないよう配慮が必要であり，後の学年の配当漢字である「昔」と「族」については，振り仮名を付けて「昔むかし話」，「家族ぞく」のように提示することになる。　（イ）は，当該学年までに学習しない漢字についても，振り仮名を付け，漢字で提示できることを示している。「学年別漢字配当表」において当該学年より後の学年に配当されている漢字や，「学年別漢字配当表」に掲げられている漢字以外の漢字についても，振り仮名付きで提示することにより，読む機会を増やし，その漢字に慣れることで，児童の漢字の習得に資することが望まれる。　また，必要以上に交ぜ書きをすることがなくなるため，語句の意味に対する児童の理解が一層促進されることが期待される。　（ウ）は，他教科等と関連付けて指導することについて示している。　今回の改訂においては，常用漢字表の改定（平成22 年），児童の日常生活及び将来の社会生活，国語科以外の各教科等の学習における必要性を踏まえ，都道府県名に用いる漢字を「学年別漢字配当表」に加えている。これらの漢字については，社会科第４学年における都道府県の名称と位置についての学習と関連付けて指導できるよう，第４学年に配当している。　このように，他教科等の学習に必要となる漢字については，指導する時期や内容を意図的，計画的に位置付けるなど，当該教科等と関連付けた指導を行い，その確実な定着を図ることが求められる。　（エ）は，漢字の標準的な字体の拠より所を示している。　漢字の指導の際には，学習指導要領の「学年別漢字配当表」に示された漢字の字体を元に指導することを示している。「常用漢字表」（平成22 年内閣告示）の「前書き」及び「常用漢字表の字体・字形に関する指針（報告）」（平成28 年２月 29 日文化審議会国語分科会）においては，以下のような考え方が示されている。・字体は骨組みであるため，ある一つの字体も，実際に書かれて具体的な字形となってあらわれたときには，その形は一定ではない。同じ文字として認識される範囲で，無数の形状を持ち得ることになる。　児童の書く文字を評価する場合には，こうした考え方を参考にして，正しい字体であることを前提とした上で，柔軟に評価することが望ましい。　一方，漢字の学習と書写の学習とを考えたとき，文字を書く能力を学習や生活に役立てるために，文字を正しく整えて書くことができるよう，指導の場面や状況に応じて一定の字形を元に学習や評価が行われる場合もある。指導に当たっては，字体についての考え方を十分理解した上で，生涯にわたる漢字学習の基礎を
Page 169	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	165 培うとともに，将来の社会生活において漢字を円滑に運用できる能力を身に付けていくことができるよう配慮することが重要である。オ　各学年の⑶のア及びイに関する指導については，各学年で行い，古典に親しめるよう配慮すること。　伝統的な言語文化に関する事項の取扱いを示している。第１学年から第６学年までの各学年において継続して指導し，古典に親しめるよう配慮することを示している。カ　書写の指導については，第２の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。（ア）　文字を正しく整えて書くことができるようにするとともに，書写の能力を学習や生活に役立てる態度を育てるよう配慮すること。（イ）　硬筆を使用する書写の指導は各学年で行うこと。（ウ）　毛筆を使用する書写の指導は第３学年以上の各学年で行い，各学年年間30 単位時間程度を配当するとともに，毛筆を使用する書写の指導は硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導すること。（エ）　第１学年及び第２学年の⑶のウの（イ）の指導については，適切に運筆する能力の向上につながるよう，指導を工夫すること。　書写に関する事項の取扱いを示している。　（ア）は，書写の指導におけるねらいを明確にしたものである。文字を正しく整えて書くことができるようにすることに加えて，書写の学習で身に付けた資質・能力を，各教科等の学習や生活の様々な場面で積極的に生かす態度を育成することを求めている。様々な場面とは，例えば，学習した内容をノートに書いたり調べたことを模造紙にまとめたりすること，親しい人に手紙を書くことなどが考えられる。また，我が国の伝統文化である書き初めに取り組むことなどを通して，書写の能力が生活の中の様々な行事に生きていることを実感することも大切である。　（イ）は，硬筆を使用する書写の指導は各学年で行うことを示している。必要に応じて，取り立てて指導したり〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項と関連付けて指導したりして，確実に実施することが必要である。　（ウ）は，毛筆を使用する書写の指導に配当する授業時数は，第３学年以上に年２内容の取扱いについての配慮事項
Page 170	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	166 第４章指導計画の作成と内容の取扱い間30 単位時間程度とすることを示している。指導計画を作成するに当たっては，毛筆と硬筆とを相互に関連させた指導を工夫する必要がある。　毛筆を使用する書写の指導は硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導するとあるのは，毛筆を使用して書写の指導を行うことのねらいを明確にしたものである。毛筆を使用する書写の指導が，毛筆書写の能力の育成で完結してしまわないように，毛筆と硬筆との関連的な指導を一層工夫することを求めている。毛筆で文字を正しく整えて書くことができるようにすることは，日常生活における硬筆による書写の能力を高める基礎となる。また，このことは，我が国の豊かな文字文化を理解し，継承，創造していくための基礎ともなる。　（エ）は，第１学年及び第２学年の〔知識及び技能〕の⑶ウ（イ）における「点画の書き方や文字の形に注意しながら」書くことの指導について，適切に運筆する能力の向上につながるよう，指導を工夫することを示している。水すい書しょ用よう筆ひつ等を使用した運筆指導を取り入れるなど，早い段階から硬筆書写の能力を高めるための関連的な指導を工夫することが望ましい。水すい書しょ用よう筆ひつは，扱いが簡便で弾力性に富み，時間の経過とともに筆跡が消えるという特性をもっている。その特性を生かして，「点画」の始筆から，送筆，終筆（とめ，はね，はらい）までの一連の動作を繰り返し練習することは，学習活動や日常生活において，硬筆で適切に運筆する習慣の定着につながる。また，水すい書しょ用よう筆ひつ等を使用する指導は，第３学年から始まる毛筆を使用する書写の指導への移行を円滑にすることにもつながる。〇情報機器の活用に関する事項 ⑵　第２の内容の指導に当たっては，児童がコンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用する機会を設けるなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。　コンピュータや情報通信ネットワークの活用について示している。情報化社会の進展を見据え，国語科の学習においても，情報収集や情報発信の手段として，インターネットや電子辞書等の活用，コンピュータによる発表資料の作成やプロジェクターによる提示など，コンピュータや情報通信ネットワークを活用する機会を設けることが重要である。〇学校図書館などの活用に関する事項 ⑶　第２の内容の指導に当たっては，学校図書館などを目的をもって計画的
Page 171	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	167 に利用しその機能の活用を図るようにすること。その際，本などの種類や配置，探し方について指導するなど，児童が必要な本などを選ぶことができるよう配慮すること。なお，児童が読む図書については，人間形成のため偏りがないよう配慮して選定すること。　学校図書館は，児童の読書活動や児童への読書指導の場である「読書センター」，児童の学習活動を支援したり授業の内容を豊かにしてその理解を深めたりする「学習センター」，児童や教職員の情報ニーズに対応したり児童の情報の収集・選択・活用能力を育成したりする「情報センター」としての機能を有している。　〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導に当たっては，学校図書館などを利用する目的を明確にした上で計画的に利用し，これらの機能の活用を図ることが必要である。　学校図書館などを利用する際には，児童が必要な本や資料などを選ぶことができるよう，本などの種類や配置，探し方について指導することが重要である。本などの種類としては，物語や伝記，自然科学や社会科学に関する本，雑誌，図鑑や事典など多様なものがある。国語科の学習の中で本などを選ぶ際に，本などがその種類や著者名などによって配置されていることを理解し，題名や目次，索引などを手掛かりに必要な本などを探す指導を行うことが効果的である。　児童が読む図書の選定に当たっては，人間形成のため幅広く，偏りがないようにし，豊かな人間性の育成に資するよう配慮する必要がある。２内容の取扱いについての配慮事項
Page 172	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	168 第４章指導計画の作成と内容の取扱い３　教材については，次の事項に留意するものとする。 ⑴　教材は，第２の各学年の目標及び内容に示す資質・能力を偏りなく養うことや読書に親しむ態度の育成を通して読書習慣を形成することをねらいとし，児童の発達の段階に即して適切な話題や題材を精選して調和的に取り上げること。また，第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」のそれぞれの⑵に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。　教科及び各学年の目標，〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕に示す資質・能力を偏りなく養うことや読書に親しむ態度の育成をねらいとして，教材を選定することを示している。児童の発達の段階に即して適切な話題や題材，話や文章の種類などを調和的に選定し，特に〔思考力，判断力，表現力等〕においては，各領域の指導が適切に行われるよう，年間を通してバランスよく教材を配当することが重要である。　また，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実を図るため，各領域の⑵に例示している言語活動が十分に行われるよう，教材を偏りなく取り上げるように配慮することを示している。 ⑵　教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。ア　国語に対する関心を高め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。イ　伝え合う力，思考力や想像力及び言語感覚を養うのに役立つこと。ウ　公正かつ適切に判断する能力や態度を育てるのに役立つこと。エ　科学的，論理的に物事を捉え考察し，視野を広げるのに役立つこと。オ　生活を明るくし，強く正しく生きる意志を育てるのに役立つこと。カ　生命を尊重し，他人を思いやる心を育てるのに役立つこと。キ　自然を愛し，美しいものに感動する心を育てるのに役立つこと。ク　我が国の伝統と文化に対する理解と愛情を育てるのに役立つこと。ケ　日本人としての自覚をもって国を愛し，国家，社会の発展を願う態度を育てるのに役立つこと。 3　教材についての配慮事項
Page 173	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	169 コ　世界の風土や文化などを理解し，国際協調の精神を養うのに役立つこと。　教材選定に当たっては，内容の面でも教材の話題，題材を偏りなく選定するよう，10 項目の観点を示している。国語を尊重する態度に関わるもの，国語科の目標や内容に関わるもの，児童の内面的な生き方や豊かな心に関わるもの，我が国の伝統と文化に関わるもの，我が国を愛することや国際理解や協調に関わるものなどである。 ⑶　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材については，各学年で説明的な文章や文学的な文章などの文章の種類を調和的に取り扱うこと。また，説明的な文章については，適宜，図表や写真などを含むものを取り上げること。　〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材について，児童の発達や学習の状況に応じて，説明的な文章や文学的な文章などの文章の種類を調和的に取り扱うことを示している。　また，実生活においては，図表や写真などを伴う文章が多いことから，指導のねらいに応じて，適宜，取り上げることを示している。図表や写真などを含むものとは，異なる形式で書かれた文章が組み合わされているもの，概念図や模式図，地図，表，グラフなどの様々な種類の図表や写真を伴う文章が挙げられる。これらの関係には，断片的な情報が互いに内容を補完し合っている場合，文章が図表などの解説になっている場合などがある。なお，取り上げる場合には，表やグラフの読み取りが学習の中心となるなど，他教科等において行うべき指導とならないよう留意する必要がある。３教材についての配慮事項
Page 174	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	付録１：学校教育法施行規則（抄）付録２：小学校学習指導要領　第１章　総則付録３：小学校学習指導要領　第２章　第１節　国語付録４：教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（小・中学校国語科）付録５：中学校学習指導要領　第２章　第１節　国語付録６：小学校学習指導要領　第２章　第10節　外国語付録７：小学校学習指導要領　第４章　外国語活動付録８：小学校学習指導要領　第３章　特別の教科　道徳付録９：「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表付録10：幼稚園教育要領
Page 175	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	172 付録１第二節　教育課程第五十条　小学校の教育課程は，国語，社会，算数，理科，生活，音楽，図画工作，家庭，体育及び外国語の各教科（以下この節において「各教科」という。），特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間並びに特別活動によつて編成するものとする。２　私立の小学校の教育課程を編成する場合は，前項の規定にかかわらず，宗教を加えることができる。この場合においては，宗教をもつて前項の特別の教科である道徳に代えることができる。第五十一条　小学校（第五十二条の二第二項に規定する中学校連携型小学校及び第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校を除く。）の各学年における各教科，特別の教科である道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの授業時数並びに各学年におけるこれらの総授業時数は，別表第一に定める授業時数を標準とする。第五十二条　小学校の教育課程については，この節に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。第五十三条　小学校においては，必要がある場合には，一部の各教科について，これらを合わせて授業を行うことができる。第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十五条　小学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，児童の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十五条の二　文部科学大臣が，小学校において，当該小学校又は当該小学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該小学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法（平成十八年法律第百二十号）及び学校教育法第三十条第一項の規定等に照らして適切であり，児童の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定の全部又は一部によらないことができる。第五十六条　小学校において，学校生活への適応が困難であるため相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成し第四章　小学校学校教育法施行規則（抄） ༹ࣵజ࢘జశۣڕజ࢘ߏథ൙ഷः໺ઙ࢘Ё݉ Ёഷӏপ¬ൠণజ࢘خశߏڕߏ࢘Ёథ൙ഷқԇः໺ઙజ࢘݉ ൠণߏ࢘శ಑ڕజ࢘࠴థ൙ഷқԇः໺ઙజ࢘࠴݉
Page 176	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	173 付録１て教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）又は第五十二条の規定によらないことができる。第五十六条の二　小学校において，日本語に通じない児童のうち，当該児童の日本語を理解し，使用する能力に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第五十六条の三　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童が設置者の定めるところにより他の小学校，義務教育学校の前期課程又は特別支援学校の小学部において受けた授業を，当該児童の在学する小学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第五十六条の四　小学校において，学齢を経過した者のうち，その者の年齢，経験又は勤労の状況その他の実情に応じた特別の指導を行う必要があるものを夜間その他特別の時間において教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項，第五十一条（中学校連携型小学校にあつては第五十二条の三，第七十九条の九第二項に規定する中学校併設型小学校にあつては第七十九条の十二において準用する第七十九条の五第一項）及び第五十二条の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第三節　学年及び授業日第六十一条　公立小学校における休業日は，次のとおりとする。ただし，第三号に掲げる日を除き，当該学校を設置する地方公共団体の教育委員会（公立大学法人の設置する小学校にあつては，当該公立大学法人の理事長。第三号において同じ。）が必要と認める場合は，この限りでない。一　国民の祝日に関する法律（昭和二十三年法律第百七十八号）に規定する日二　日曜日及び土曜日三　学校教育法施行令第二十九条第一項の規定により教育委員会が定める日第六十二条　私立小学校における学期及び休業日は，当該学校の学則で定める。第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情第八章　特別支援教育
Page 177	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	174 付録１報の共有を図らなければならない。第百三十八条　小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級に係る教育課程については，特に必要がある場合は，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。）及び第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。第百三十九条の二　第百三十四条の二の規定は，小学校，中学校若しくは義務教育学校又は中等教育学校の前期課程における特別支援学級の児童又は生徒について準用する。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。一　言語障害者二　自閉症者三　情緒障害者四　弱視者五　難聴者六　学習障害者七　注意欠陥多動性障害者八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。
Page 178	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	175 付録１　　　　（平成二十九年三月三十一日文部科学省令第二十号）　この省令は，平成三十二年四月一日から施行する。別表第一（第五十一条関係）備考一　この表の授業時数の一単位時間は，四十五分とする。二　特別活動の授業時数は，小学校学習指導要領で定める学級活動（学校給食に係るものを除く。）に充てるものとする。三　第五十条第二項の場合において，特別の教科である道徳のほかに宗教を加えるときは，宗教の授業時数をもつてこの表の特別の教科である道徳の授業時数の一部に代えることができる。（別表第二及び別表第四の場合においても同様とする。）附則区　　　　分第1 学年第2 学年第3 学年第4 学年第5 学年第6 学年各教科の授業時数国語 306 315 245 245 175 175 社会 70 90 100 105 算数 136 175 175 175 175 175 理科 90 105 105 105 生活 102 105 音楽 68 70 60 60 50 50 図画工作 68 70 60 60 50 50 家庭 60 55 体育 102 105 105 105 90 90 外国語 70 70 特別の教科である道徳の授業時数 34 35 35 35 35 35 外国語活動の授業時数 35 35 総合的な学習の時間の授業時数 70 70 70 70 特別活動の授業時数 34 35 35 35 35 35 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015
Page 179	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	176 付録２１　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，児童の心身の発達の段階や特性及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。 ⑴　基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，児童の発達の段階を考慮して，児童の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童の学習習慣が確立するよう配慮すること。 ⑵　道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり，道徳科はもとより，各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，児童の発達の段階を考慮して，適切な指導を行うこと。　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，自己の生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。 ⑶　学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。３　２の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の⑵のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを第1　小学校教育の基本と教育課程の役割小学校学習指導要領　第１章　総則
Page 180	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	177 付録２除く。）に限る。）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。 ⑴　知識及び技能が習得されるようにすること。 ⑵　思考力，判断力，表現力等を育成すること。 ⑶　学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４　各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。１　各学校の教育目標と教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第５章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２　教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成 ⑴　各学校においては，児童の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。 ⑵　各学校においては，児童や学校，地域の実態及び児童の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３　教育課程の編成における共通的事項 ⑴　内容等の取扱いア　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に関する事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取り扱わなければならない。イ　学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，全ての児童に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわらず加えて指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，児童の負担過重となったりすることのないようにしなければならない。ウ　第２章以下に示す各教科，道徳科，外国語活動及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。エ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動の内容は，２学年間かけて指導する事項を示したものである。各学校においては，これらの事項を児童や学校，地域の実態に第2　教育課程の編成
Page 181	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	178 付録２応じ，２学年間を見通して計画的に指導することとし，特に示す場合を除き，いずれかの学年に分けて，又はいずれの学年においても指導するものとする。オ　学校において２以上の学年の児童で編制する学級について特に必要がある場合には，各教科及び道徳科の目標の達成に支障のない範囲内で，各教科及び道徳科の目標及び内容について学年別の順序によらないことができる。カ　道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事項を踏まえるものとする。 ⑵　授業時数等の取扱いア　各教科等の授業は，年間35 週（第１学年については34 週）以上にわたって行うよう計画し，週当たりの授業時数が児童の負担過重にならないようにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。イ　特別活動の授業のうち，児童会活動，クラブ活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切な授業時数を充てるものとする。ウ　各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。（ア）　各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めること。（イ）　各教科等の特質に応じ，10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。（ウ）　給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。（エ）　各学校において，児童や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割を弾力的に編成できること。エ　総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。 ⑶　指導計画の作成等に当たっての配慮事項　　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア　各教科等の指導内容については，⑴のアを踏まえつつ，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ　各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。ウ　学年の内容を２学年まとめて示した教科及び外国語活動については，当該学年間を見通して，児童や学校，地域の実態に応じ，児童の発達の段階を考慮しつつ，効果的，段階的に指導するようにすること。エ　児童の実態等を考慮し，指導の効果を高めるため，児童の発達の段階や指導内容の関連性等を踏まえつつ，合科的・関連的な指導を進めること。４　学校段階等間の接続
Page 182	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	179 付録２　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。 ⑴　幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより，幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し，児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。　また，低学年における教育全体において，例えば生活科において育成する自立し生活を豊かにしていくための資質・能力が，他教科等の学習においても生かされるようにするなど，教科等間の関連を積極的に図り，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，小学校入学当初においては，幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう，生活科を中心に，合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など，指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。 ⑵　中学校学習指導要領及び高等学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育及びその後の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に，義務教育学校，中学校連携型小学校及び中学校併設型小学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　第１の３の⑴から⑶までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，児童が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。 ⑵　第２の２の⑴に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科等の特質に応じて，児童の言語活動を充実すること。あわせて，⑺に示すとおり読書活動を充実すること。 ⑶　第２の２の⑴に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　あわせて，各教科等の特質に応じて，次の学習活動を計画的に実施すること。ア　児童がコンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得するための学習活動イ　児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けるための学習活動 ⑷　児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れ第3　教育課程の実施と学習評価
Page 183	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	180 付録２るように工夫すること。 ⑸　児童が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。 ⑹　児童が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなど，児童の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促されるよう工夫すること。 ⑺　学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，児童の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。 ⑵　創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。１　児童の発達を支える指導の充実　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　学習や生活の基盤として，教師と児童との信頼関係及び児童相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の児童の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，児童の発達を支援すること。　あわせて，小学校の低学年，中学年，高学年の学年の時期の特長を生かした指導の工夫を行うこと。 ⑵　児童が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，児童理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。 ⑶　児童が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。 ⑷　児童が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，児童や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の⑶に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。２　特別な配慮を必要とする児童への指導第4　児童の発達の支援
Page 184	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	181 付録２ ⑴　障害のある児童などへの指導ア　障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。イ　特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。（ア）　障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。（イ）　児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。ウ　障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。エ　障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，特別支援学級に在籍する児童や通級による指導を受ける児童については，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。 ⑵　海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導ア　海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ　日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。 ⑶　不登校児童への配慮ア　不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ　相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。１　教育課程の改善と学校評価等ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。第5　学校運営上の留意事項
Page 185	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	182 付録２イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ　他の小学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，中学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１の２の⑵に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，児童や学校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。２　各学校においては，児童の発達の段階や特性等を踏まえ，指導内容の重点化を図ること。その際，各学年を通じて，自立心や自律性，生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。また，各学年段階においては，次の事項に留意すること。 ⑴　第１学年及び第２学年においては，挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けること，善悪を判断し，してはならないことをしないこと，社会生活上のきまりを守ること。 ⑵　第３学年及び第４学年においては，善悪を判断し，正しいと判断したことを行うこと，身近な人々と協力し助け合うこと，集団や社会のきまりを守ること。 ⑶　第５学年及び第６学年においては，相手の考え方や立場を理解して支え合うこと，法やきまりの意義を理解して進んで守ること，集団生活の充実に努めること，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること。３　学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，集団宿泊活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容が，児童の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。第6　道徳教育に関する配慮事項
Page 186	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	183 付録３　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　日常生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。 ⑵　日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。 ⑶　言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語の大切さを自覚し，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。　〔第１学年及び第２学年〕１　目　標　 ⑴　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑵　順序立てて考える力や感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをもつことができるようにする。 ⑶　言葉がもつよさを感じるとともに，楽しんで読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容　〔知識及び技能〕 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促音，撥はつ音などの表記，助詞の「は」，「へ」及び「を」の使い方，句読点の打ち方，かぎ（「　」）の使い方を理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　身近なことを表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，語彙を豊かにすること。カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。キ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導第1　目　標第2　各学年の目標及び内容小学校学習指導要領　第２章　第１節　国語
Page 187	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	184 付録３する。ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。（イ）　点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。（ウ）　点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。　〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。Ｂ　書くこと ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。Ｃ　読むこと ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　時間的な順序や事柄の順序などを考えながら，内容の大体を捉えること。
Page 188	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	185 付録３イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。　〔第３学年及び第４学年〕１　目　標　 ⑴　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑵　筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをまとめることができるようにする。 ⑶　言葉がもつよさに気付くとともに，幅広く読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容　〔知識及び技能〕 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。
Page 189	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	186 付録３イ　比較や分類の仕方，必要な語句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典の使い方を理解し使うこと。 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　文字の組立て方を理解し，形を整えて書くこと。（イ）　漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと。（ウ）　毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。　〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。Ｂ　書くこと ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。
Page 190	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	187 付録３Ｃ　読むこと ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。　〔第５学年及び第６学年〕１　目　標　 ⑴　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑵　筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げることができるようにする。 ⑶　言葉がもつよさを認識するとともに，進んで読書をし，国語の大切さを自覚して，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容　〔知識及び技能〕 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書くこと。エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。
Page 191	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	188 付録３キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。ク　比喩や反復などの表現の工夫に気付くこと。ケ　文章を音読したり朗読したりすること。 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。イ　情報と情報との関係付けの仕方，図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。ウ　語句の由来などに関心をもつとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。（イ）　毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。（ウ）　目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。　〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。　　Ｂ　書くこと ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。
Page 192	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	189 付録３エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。Ｃ　読むこと ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，言葉の特徴や使い方などを理解し自分の思いや考えを深める学習の充実を図ること。 ⑵　第２の各学年の内容の指導については，必要に応じて当該学年より前の学年において初歩的な形で取り上げたり，その後の学年で程度を高めて取り上げたりするなどして，弾力的に指導すること。 ⑶　第２の各学年の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については，〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導を通して指導することを基本とし，必要に応じて，特定の事項だけを取り上げて指導したり，それらをまとめて指導したりするなど，指導の効果を高めるよう工夫すること。なお，その際，第１章総則の第２の３の⑵のウの（イ）に掲げる指導を行う場合には，当該指導のねらいを明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して資質・能第3　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 193	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	190 付録３力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること。 ⑷　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，意図的，計画的に指導する機会が得られるように，第１学年及び第２学年では年間35 単位時間程度，第３学年及び第４学年では年間30 単位時間程度，第５学年及び第６学年では年間25 単位時間程度を配当すること。その際，音声言語のための教材を活用するなどして指導の効果を高めるよう工夫すること。 ⑸　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」に関する指導については，第１学年及び第２学年では年間100 単位時間程度，第３学年及び第４学年では年間85 単位時間程度，第５学年及び第６学年では年間55 単位時間程度を配当すること。その際，実際に文章を書く活動をなるべく多くすること。 ⑹　第２の第１学年及び第２学年の内容の〔知識及び技能〕の⑶のエ，第３学年及び第４学年，第５学年及び第６学年の内容の〔知識及び技能〕の⑶のオ及び各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」に関する指導については，読書意欲を高め，日常生活において読書活動を活発に行うようにするとともに，他教科等の学習における読書の指導や学校図書館における指導との関連を考えて行うこと。 ⑺　低学年においては，第１章総則の第２の４の⑴を踏まえ，他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにするとともに，幼稚園教育要領等に示す幼児期の終わりまでに育ってほしい姿との関連を考慮すること。特に，小学校入学当初においては，生活科を中心とした合科的・関連的な指導や，弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。 ⑻　言語能力の向上を図る観点から，外国語活動及び外国語科など他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにすること。 ⑼　障害のある児童などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑽　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，国語科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　〔知識及び技能〕に示す事項については，次のとおり取り扱うこと。ア　日常の言語活動を振り返ることなどを通して，児童が，実際に話したり聞いたり書いたり読んだりする場面を意識できるよう指導を工夫すること。イ　理解したり表現したりするために必要な文字や語句については，辞書や事典を利用して調べる活動を取り入れるなど，調べる習慣が身に付くようにすること。ウ　第３学年におけるローマ字の指導に当たっては，第５章総合的な学習の時間の第３の２の ⑶に示す，コンピュータで文字を入力するなどの学習の基盤として必要となる情報手段の基本的な操作を習得し，児童が情報や情報手段を主体的に選択し活用できるよう配慮することとの関連が図られるようにすること。エ　漢字の指導については，第２の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。（ア）　学年ごとに配当されている漢字は，児童の学習負担に配慮しつつ，必要に応じて，当該学年以前の学年又は当該学年以降の学年において指導することもできること。（イ）　当該学年より後の学年に配当されている漢字及びそれ以外の漢字については，振り仮名を付けるなど，児童の学習負担に配慮しつつ提示することができること。（ウ）　他教科等の学習において必要となる漢字については，当該教科等と関連付けて指導するなど，その確実な定着が図られるよう指導を工夫すること。
Page 194	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	191 付録３（エ）　漢字の指導においては，学年別漢字配当表に示す漢字の字体を標準とすること。　　オ　各学年の⑶のア及びイに関する指導については，各学年で行い，古典に親しめるよう配慮すること。カ　書写の指導については，第２の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。（ア）　文字を正しく整えて書くことができるようにするとともに，書写の能力を学習や生活に役立てる態度を育てるよう配慮すること。（イ）　硬筆を使用する書写の指導は各学年で行うこと。（ウ）　毛筆を使用する書写の指導は第３学年以上の各学年で行い，各学年年間30 単位時間程度を配当するとともに，毛筆を使用する書写の指導は硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導すること。（エ）　第１学年及び第２学年の⑶のウの（イ）の指導については，適切に運筆する能力の向上につながるよう，指導を工夫すること。 ⑵　第２の内容の指導に当たっては，児童がコンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用する機会を設けるなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。 ⑶　第２の内容の指導に当たっては，学校図書館などを目的をもって計画的に利用しその機能の活用を図るようにすること。その際，本などの種類や配置，探し方について指導するなど，児童が必要な本などを選ぶことができるよう配慮すること。なお，児童が読む図書については，人間形成のため偏りがないよう配慮して選定すること。３　教材については，次の事項に留意するものとする。 ⑴　教材は，第２の各学年の目標及び内容に示す資質・能力を偏りなく養うことや読書に親しむ態度の育成を通して読書習慣を形成することをねらいとし，児童の発達の段階に即して適切な話題や題材を精選して調和的に取り上げること。また，第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」のそれぞれの ⑵に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。 ⑵　教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。ア　国語に対する関心を高め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。イ　伝え合う力，思考力や想像力及び言語感覚を養うのに役立つこと。ウ　公正かつ適切に判断する能力や態度を育てるのに役立つこと。エ　科学的，論理的に物事を捉え考察し，視野を広げるのに役立つこと。オ　生活を明るくし，強く正しく生きる意志を育てるのに役立つこと。カ　生命を尊重し，他人を思いやる心を育てるのに役立つこと。キ　自然を愛し，美しいものに感動する心を育てるのに役立つこと。ク　我が国の伝統と文化に対する理解と愛情を育てるのに役立つこと。ケ　日本人としての自覚をもって国を愛し，国家，社会の発展を願う態度を育てるのに役立つこと。コ　世界の風土や文化などを理解し，国際協調の精神を養うのに役立つこと。 ⑶　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材については，各学年で説明的な文章や文学的な文章などの文章の種類を調和的に取り扱うこと。また，説明的な文章については，適宜，図表や写真などを含むものを取り上げること。
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Page 199	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	196 付録４小学校　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」 ⑴　日常生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。「思考力，判断力，　表現力等」 ⑵　日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。「学びに向かう力，　人間性等」 ⑶　言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語の大切さを自覚し，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。（小）第１学年及び第２学年（小）第３学年及び第４学年（小）第５学年及び第６学年「知識及び　技能」 ⑴　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑴　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑴　日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。「思考力，　判断力，　表現力等」 ⑵　順序立てて考える力や感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをもつことができるようにする。 ⑵　筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをまとめることができるようにする。 ⑵　筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げることができるようにする。「学びに向　かう力，　人間性等」 ⑶　言葉がもつよさを感じるとともに，楽しんで読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。 ⑶　言葉がもつよさに気付くとともに，幅広く読書をし，国語を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。 ⑶　言葉がもつよさを認識するとともに，進んで読書をし，国語の大切さを自覚して，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。教科の目標学年の目標教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表（小・中学校国語科）
Page 200	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	197 付録４中学校　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。 ⑵　社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。 ⑶　言葉がもつ価値を認識するとともに，言語感覚を豊かにし，我が国の言語文化に関わり，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。（中）第１学年（中）第２学年（中）第３学年 ⑴　社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑴　社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑴　社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑵　筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを確かなものにすることができるようにする。 ⑵　論理的に考える力や共感したり想像したりする力を養い，社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。 ⑵　論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を養い，社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。 ⑶　言葉がもつ価値に気付くとともに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。 ⑶　言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。 ⑶　言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。
Page 201	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	198 付録４（小）第１学年及び第２学年（小）第３学年及び第４学年（小）第５学年及び第６学年 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。言葉の働きア　言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，考えたことや思ったことを表す働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，相手とのつながりをつくる働きがあることに気付くこと。話し言葉と書き言葉イ　音節と文字との関係，アクセントによる語の意味の違いなどに気付くとともに，姿勢や口形，発声や発音に注意して話すこと。ウ　長音，拗よう音，促音，撥はつ音などの表記，助詞の「は」，「へ」及び「を」の使い方，句読点の打ち方，かぎ（「　」）の使い方を理解して文や文章の中で使うこと。また，平仮名及び片仮名を読み，書くとともに，片仮名で書く語の種類を知り，文や文章の中で使うこと。イ　相手を見て話したり聞いたりするとともに，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などに注意して話すこと。ウ　漢字と仮名を用いた表記，送り仮名の付け方，改行の仕方を理解して文や文章の中で使うとともに，句読点を適切に打つこと。また，第３学年においては，日常使われている簡単な単語について，ローマ字で表記されたものを読み，ローマ字で書くこと。イ　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。ウ　文や文章の中で漢字と仮名を適切に使い分けるとともに，送り仮名や仮名遣いに注意して正しく書くこと。漢字エ　第１学年においては，別表の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）の第１学年に配当されている漢字を読み，漸次書き，文や文章の中で使うこと。第２学年においては，学年別漢字配当表の第２学年までに配当されている漢字を読むこと。また，第１学年に配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，第２学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第３学年及び第４学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。エ　第５学年及び第６学年の各学年においては，学年別漢字配当表の当該学年までに配当されている漢字を読むこと。また，当該学年の前の学年までに配当されている漢字を書き，文や文章の中で使うとともに，当該学年に配当されている漢字を漸次書き，文や文章の中で使うこと。語彙オ　身近なことを表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，語彙を豊かにすること。オ　様子や行動，気持ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。オ　思考に関わる語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，語句と語句との関係，語句の構成や変化について理解し，語彙を豊かにすること。また，語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して，語や語句を使うこと。文や文章カ　文の中における主語と述語との関係に気付くこと。カ　主語と述語との関係，修飾と被修飾との関係，指示する語句と接続する語句の役割，段落の役割について理解すること。カ　文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，話や文章の構成や展開，話や文章の種類とその特徴について理解すること。言葉遣いキ　丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて使うとともに，敬体で書かれた文章に慣れること。キ　丁寧な言葉を使うとともに，敬体と常体との違いに注意しながら書くこと。キ　日常よく使われる敬語を理解し使い慣れること。表現の技法ク　比喩や反復などの表現の工夫に気付くこと。音読，朗読ク　語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読すること。ク　文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読すること。ケ　文章を音読したり朗読したりすること。 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する事項〔知識及び技能〕
Page 202	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	199 付録４（中）第１学年（中）第２学年（中）第３学年 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　ア　言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気付くこと。ア　音声の働きや仕組みについて，理解を深めること。イ　話し言葉と書き言葉の特徴について理解すること。イ　小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のうち300 字程度から400 字程度までの漢字を読むこと。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900 字程度の漢字を書き，文や文章の中で使うこと。ウ　第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350 字程度から450 字程度までの漢字を読むこと。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使うこと。ア　第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読むこと。また，学年別漢字配当表に示されている漢字について，文や文章の中で使い慣れること。ウ　事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ　抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。イ　理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，話や文章の中で使うとともに，和語，漢語，外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ　単語の類別について理解するとともに，指示する語句と接続する語句の役割について理解を深めること。オ　単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解するとともに，話や文章の構成や展開について理解を深めること。ウ　話や文章の種類とその特徴について理解を深めること。カ　敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使うこと。エ　敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適切に使うこと。オ　比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うこと。
Page 203	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	200 付録４（小）第１学年及び第２学年（小）第３学年及び第４学年（小）第５学年及び第６学年 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。伝統的な言語文化ア　昔話や神話・伝承などの読み聞かせを聞くなどして，我が国の伝統的な言語文化に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉遊びを通して，言葉の豊かさに気付くこと。ア　易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　長い間使われてきたことわざや慣用句，故事成語などの意味を知り，使うこと。ア　親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。イ　古典について解説した文章を読んだり作品の内容の大体を知ったりすることを通して，昔の人のものの見方や感じ方を知ること。言葉の由来や変化ウ　漢字が，へんやつくりなどから構成されていることについて理解すること。ウ　語句の由来などに関心をもつとともに，時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いに気付き，共通語と方言との違いを理解すること。また，仮名及び漢字の由来，特質などについて理解すること。書写ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）姿勢や筆記具の持ち方を正しくして書くこと。（イ）点画の書き方や文字の形に注意しながら，筆順に従って丁寧に書くこと。（ウ）点画相互の接し方や交わり方，長短や方向などに注意して，文字を正しく書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）文字の組立て方を理解し，形を整えて書くこと。（イ）漢字や仮名の大きさ，配列に注意して書くこと。（ウ）毛筆を使用して点画の書き方への理解を深め，筆圧などに注意して書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）用紙全体との関係に注意して，文字の大きさや配列などを決めるとともに，書く速さを意識して書くこと。（イ）毛筆を使用して，穂先の動きと点画のつながりを意識して書くこと。（ウ）目的に応じて使用する筆記具を選び，その特徴を生かして書くこと。読書エ　読書に親しみ，いろいろな本があることを知ること。オ　幅広く読書に親しみ，読書が，必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。オ　日常的に読書に親しみ，読書が，自分の考えを広げることに役立つことに気付くこと。 ⑶　我が国の言語文化に関する事項（小）第１学年及び第２学年（小）第３学年及び第４学年（小）第５学年及び第６学年 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。情報と情報との関係ア　共通，相違，事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。ア　考えとそれを支える理由や事例，全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。ア　原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。情報の整理イ　比較や分類の仕方，必要な語句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，辞書や事典の使い方を理解し使うこと。イ　情報と情報との関係付けの仕方，図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。 ⑵　情報の扱い方に関する事項
Page 204	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	201 付録４（中）第１学年（中）第２学年（中）第３学年 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音読に必要な文語のきまりや訓読の仕方を知り，古文や漢文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむこと。イ　古典には様々な種類の作品があることを知ること。ア　作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむこと。イ　現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知ること。ア　歴史的背景などに注意して古典を読むことを通して，その世界に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉や古典の一節を引用するなどして使うこと。ウ　共通語と方言の果たす役割について理解すること。ウ　時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いについて理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）字形を整え，文字の大きさ，配列などについて理解して，楷書で書くこと。（イ）漢字の行書の基礎的な書き方を理解して，身近な文字を行書で書くこと。ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）漢字の行書とそれに調和した仮名の書き方を理解して，読みやすく速く書くこと。（イ）目的や必要に応じて，楷書又は行書を選んで書くこと。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）身の回りの多様な表現を通して文字文化の豊かさに触れ，効果的に文字を書くこと。オ　読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解すること。エ　本や文章などには，様々な立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすこと。オ　自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理解すること。（中）第１学年（中）第２学年（中）第３学年 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。ア　意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること。ア　具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めること。イ　比較や分類，関係付けなどの情報の整理の仕方，引用の仕方や出典の示し方について理解を深め，それらを使うこと。イ　情報と情報との関係の様々な表し方を理解し使うこと。イ　情報の信頼性の確かめ方を理解し使うこと。
Page 205	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	202 付録４（小）第１学年及び第２学年（小）第３学年及び第４学年（小）第５学年及び第６学年 ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。話すこと話題の設定ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。情報の収集内容の検討構成の検討イ　相手に伝わるように，行動したことや経験したことに基づいて，話す事柄の順序を考えること。イ　相手に伝わるように，理由や事例などを挙げながら，話の中心が明確になるよう話の構成を考えること。イ　話の内容が明確になるように，事実と感想，意見とを区別するなど，話の構成を考えること。考えの形成表現ウ　伝えたい事柄や相手に応じて，声の大きさや速さなどを工夫すること。ウ　話の中心や話す場面を意識して，言葉の抑揚や強弱，間の取り方などを工夫すること。ウ　資料を活用するなどして，自分の考えが伝わるように表現を工夫すること。共有聞くこと話題の設定【再掲】ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。【再掲】ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。【再掲】ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。情報の収集構造と内容の把握エ　話し手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き，話の内容を捉えて感想をもつこと。エ　必要なことを記録したり質問したりしながら聞き，話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中心を捉え，自分の考えをもつこと。エ　話し手の目的や自分が聞こうとする意図に応じて，話の内容を捉え，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。精査・解釈考えの形成共有話し合うこと話題の設定【再掲】ア　身近なことや経験したことなどから話題を決め，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。【再掲】ア　目的を意識して，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ぶこと。【再掲】ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝え合う内容を検討すること。情報の収集内容の検討話合いの進め方の検討オ　互いの話に関心をもち，相手の発言を受けて話をつなぐこと。オ　目的や進め方を確認し，司会などの役割を果たしながら話し合い，互いの意見の共通点や相違点に着目して，考えをまとめること。オ　互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い，考えを広げたりまとめたりすること。考えの形成共有言語活動例 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　紹介や説明，報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて声に出して確かめたり感想を述べたりする活動。イ　尋ねたり応答したりするなどして，少人数で話し合う活動。ア　説明や報告など調べたことを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　質問するなどして情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　互いの考えを伝えるなどして，グループや学級全体で話し合う活動。ア　意見や提案など自分の考えを話したり，それらを聞いたりする活動。イ　インタビューなどをして必要な情報を集めたり，それらを発表したりする活動。ウ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして話し合う活動。Ａ　話すこと・聞くこと〔思考力，判断力，表現力等〕
Page 206	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	203 付録４（中）第１学年（中）第２学年（中）第３学年 ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，異なる立場や考えを想定しながら集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，多様な考えを想定しながら材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。イ　自分の考えや根拠が明確になるように，話の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などに注意して，話の構成を考えること。イ　自分の立場や考えが明確になるように，根拠の適切さや論理の展開などに注意して，話の構成を工夫すること。イ　自分の立場や考えを明確にし，相手を説得できるように論理の展開などを考えて，話の構成を工夫すること。ウ　相手の反応を踏まえながら，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。ウ　資料や機器を用いるなどして，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。ウ　場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。【再掲】ア　目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。【再掲】ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，異なる立場や考えを想定しながら集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。【再掲】ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，多様な考えを想定しながら材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。エ　必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめること。エ　論理の展開などに注意して聞き，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。エ　話の展開を予測しながら聞き，聞き取った内容や表現の仕方を評価して，自分の考えを広げたり深めたりすること。【再掲】ア　目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。【再掲】ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，異なる立場や考えを想定しながら集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。【再掲】ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，多様な考えを想定しながら材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。オ　話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめること。オ　互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめること。オ　進行の仕方を工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い，合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　紹介や報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて質問したり意見などを述べたりする活動。イ　互いの考えを伝えるなどして，少人数で話し合う活動。ア　説明や提案など伝えたいことを話したり，それらを聞いて質問や助言などをしたりする活動。イ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして，議論や討論をする活動。ア　提案や主張など自分の考えを話したり，それらを聞いて質問したり評価などを述べたりする活動。イ　互いの考えを生かしながら議論や討論をする活動。
Page 207	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	204 付録４（小）第１学年及び第２学年（小）第３学年及び第４学年（小）第５学年及び第６学年 ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。題材の設定ア　経験したことや想像したことなどから書くことを見付け，必要な事柄を集めたり確かめたりして，伝えたいことを明確にすること。ア　相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，感じたことや考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係付けたりして，伝えたいことを明確にすること。情報の収集内容の検討構成の検討イ　自分の思いや考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。イ　書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして，文章の構成を考えること。イ　筋道の通った文章となるように，文章全体の構成や展開を考えること。考えの形成ウ　語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。ウ　自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。ウ　目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに，事実と感想，意見とを区別して書いたりするなど，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。エ　引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。記述推敲エ　文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。エ　間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。オ　文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。共有オ　文章に対する感想を伝え合い，自分の文章の内容や表現のよいところを見付けること。オ　書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。カ　文章全体の構成や展開が明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。言語活動例 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　身近なことや経験したことを報告したり，観察したことを記録したりするなど，見聞きしたことを書く活動。イ　日記や手紙を書くなど，思ったことや伝えたいことを書く活動。ウ　簡単な物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。ウ　詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　事象を説明したり意見を述べたりするなど，考えたことや伝えたいことを書く活動。イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。ウ　事実や経験を基に，感じたり考えたりしたことや自分にとっての意味について文章に書く活動。Ｂ　書くこと
Page 208	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	205 付録４（中）第１学年（中）第２学年（中）第３学年 ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，多様な方法で集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確にすること。イ　書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えること。イ　伝えたいことが分かりやすく伝わるように，段落相互の関係などを明確にし，文章の構成や展開を工夫すること。イ　文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫すること。ウ　根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。ウ　根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。ウ　表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど，自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるように工夫すること。エ　読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，文章を整えること。エ　読み手の立場に立って，表現の効果などを確かめて，文章を整えること。エ　目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて，文章全体を整えること。オ　根拠の明確さなどについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。オ　表現の工夫とその効果などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。オ　論理の展開などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　本や資料から文章や図表などを引用して説明したり記録したりするなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内や報告の文章を書くなど，伝えるべきことを整理して書く活動。ウ　詩を創作したり随筆を書いたりするなど，感じたことや考えたことを書く活動。ア　多様な考えができる事柄について意見を述べるなど，自分の考えを書く活動。イ　社会生活に必要な手紙や電子メールを書くなど，伝えたいことを相手や媒体を考慮して書く活動。ウ　短歌や俳句，物語を創作するなど，感じたことや想像したことを書く活動。ア　関心のある事柄について批評するなど，自分の考えを書く活動。イ　情報を編集して文章にまとめるなど，伝えたいことを整理して書く活動。
Page 209	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	206 付録４（小）第１学年及び第２学年（小）第３学年及び第４学年（小）第５学年及び第６学年 ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。構造と内容の把握ア　時間的な順序や事柄の順序などを考えながら，内容の大体を捉えること。イ　場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。ア　段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。イ　登場人物の行動や気持ちなどについて，叙述を基に捉えること。ア　事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握すること。イ　登場人物の相互関係や心情などについて，描写を基に捉えること。精査・解釈ウ　文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。エ　場面の様子に着目して，登場人物の行動を具体的に想像すること。ウ　目的を意識して，中心となる語や文を見付けて要約すること。エ　登場人物の気持ちの変化や性格，情景について，場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像すること。ウ　目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすること。エ　人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり，表現の効果を考えたりすること。考えの形成オ　文章の内容と自分の体験とを結び付けて，感想をもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつこと。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること。共有カ　文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。カ　文章を読んで感じたことや考えたことを共有し，一人一人の感じ方などに違いがあることに気付くこと。カ　文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること。言語活動例 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　事物の仕組みを説明した文章などを読み，分かったことや考えたことを述べる活動。イ　読み聞かせを聞いたり物語などを読んだりして，内容や感想などを伝え合ったり，演じたりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，図鑑や科学的なことについて書いた本などを読み，分かったことなどを説明する活動。ア　記録や報告などの文章を読み，文章の一部を引用して，分かったことや考えたことを説明したり，意見を述べたりする活動。イ　詩や物語などを読み，内容を説明したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，事典や図鑑などから情報を得て，分かったことなどをまとめて説明する活動。ア　説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にまとめたりする活動。イ　詩や物語，伝記などを読み，内容を説明したり，自分の生き方などについて考えたことを伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，複数の本や新聞などを活用して，調べたり考えたりしたことを報告する活動。Ｃ　読むこと
Page 210	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	207 付録４（中）第１学年（中）第２学年（中）第３学年 ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，要旨を把握すること。イ　場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えること。ア　文章全体と部分との関係に注意しながら，主張と例示との関係や登場人物の設定の仕方などを捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，論理や物語の展開の仕方などを捉えること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。イ　目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり，登場人物の言動の意味などについて考えたりして，内容を解釈すること。ウ　文章と図表などを結び付け，その関係を踏まえて内容を解釈すること。エ　観点を明確にして文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えること。イ　文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えること。ウ　文章の構成や論理の展開，表現の仕方について評価すること。オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすること。オ　文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすること。エ　文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて，自分の意見をもつこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や記録などの文章を読み，理解したことや考えたことを報告したり文章にまとめたりする活動。イ　小説や随筆などを読み，考えたことなどを記録したり伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，多様な情報を得て，考えたことなどを報告したり資料にまとめたりする活動。ア　報告や解説などの文章を読み，理解したことや考えたことを説明したり文章にまとめたりする活動。イ　詩歌や小説などを読み，引用して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　本や新聞，インターネットなどから集めた情報を活用し．出典を明らかにしながら，考えたことなどを説明したり提案したりする活動。ア　論説や報道などの文章を比較するなどして読み，理解したことや考えたことについて討論したり文章にまとめたりする活動。イ　詩歌や小説などを読み，批評したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　実用的な文章を読み，実生活への生かし方を考える活動。
Page 211	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	208 付録５　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。 ⑵　社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。 ⑶　言葉がもつ価値を認識するとともに，言語感覚を豊かにし，我が国の言語文化に関わり，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。　〔第１学年〕１　目　標　 ⑴　社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑵　筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを確かなものにすることができるようにする。 ⑶　言葉がもつ価値に気付くとともに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容　〔知識及び技能〕 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音声の働きや仕組みについて，理解を深めること。　イ　小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）に示されている漢字に加え，その他の常用漢字のうち300 字程度から400 字程度までの漢字を読むこと。また，学年別漢字配当表の漢字のうち900 字程度の漢字を書き，文や文章の中で使うこと。ウ　事象や行為，心情を表す語句の量を増すとともに，語句の辞書的な意味と文脈上の意味との関係に注意して話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ　単語の類別について理解するとともに，指示する語句と接続する語句の役割について理解を深めること。オ　比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うこと。 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　原因と結果，意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。イ　比較や分類，関係付けなどの情報の整理の仕方，引用の仕方や出典の示し方について理解を深め，それらを使うこと。 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　音読に必要な文語のきまりや訓読の仕方を知り，古文や漢文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむこと。イ　古典には様々な種類の作品があることを知ること。第1　目　標第2　各学年の目標及び内容中学校学習指導要領　第２章　第１節　国語
Page 212	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	209 付録５ウ　共通語と方言の果たす役割について理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　字形を整え，文字の大きさ，配列などについて理解して，楷書で書くこと。（イ）　漢字の行書の基礎的な書き方を理解して，身近な文字を行書で書くこと。オ　読書が，知識や情報を得たり，自分の考えを広げたりすることに役立つことを理解すること。　〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や場面に応じて，日常生活の中から話題を決め，集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。イ　自分の考えや根拠が明確になるように，話の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などに注意して，話の構成を考えること。ウ　相手の反応を踏まえながら，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。エ　必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え，共通点や相違点などを踏まえて，自分の考えをまとめること。オ　話題や展開を捉えながら話し合い，互いの発言を結び付けて考えをまとめること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　紹介や報告など伝えたいことを話したり，それらを聞いて質問したり意見などを述べたりする活動。イ　互いの考えを伝えるなどして，少人数で話し合う活動。　Ｂ　書くこと ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。イ　書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えること。ウ　根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。エ　読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，文章を整えること。オ　根拠の明確さなどについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　本や資料から文章や図表などを引用して説明したり記録したりするなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。イ　行事の案内や報告の文章を書くなど，伝えるべきことを整理して書く活動。ウ　詩を創作したり随筆を書いたりするなど，感じたことや考えたことを書く活動。Ｃ　読むこと ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章の中心的な部分と付加的な部分，事実と意見との関係などについて叙述を基に捉え，要旨を把握すること。イ　場面の展開や登場人物の相互関係，心情の変化などについて，描写を基に捉えること。ウ　目的に応じて必要な情報に着目して要約したり，場面と場面，場面と描写などを結び付けたりして，内容を解釈すること。エ　文章の構成や展開，表現の効果について，根拠を明確にして考えること。
Page 213	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	210 付録５オ　文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えを確かなものにすること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や記録などの文章を読み，理解したことや考えたことを報告したり文章にまとめたりする活動。イ　小説や随筆などを読み，考えたことなどを記録したり伝え合ったりする活動。ウ　学校図書館などを利用し，多様な情報を得て，考えたことなどを報告したり資料にまとめたりする活動。　〔第２学年〕１　目　標　 ⑴　社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑵　論理的に考える力や共感したり想像したりする力を養い，社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。 ⑶　言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を生活に役立て，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容　〔知識及び技能〕 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気付くこと。イ　話し言葉と書き言葉の特徴について理解すること。ウ　第１学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字のうち350 字程度から450 字程度までの漢字を読むこと。また，学年別漢字配当表に示されている漢字を書き，文や文章の中で使うこと。エ　抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。オ　単語の活用，助詞や助動詞などの働き，文の成分の順序や照応など文の構成について理解するとともに，話や文章の構成や展開について理解を深めること。　カ　敬語の働きについて理解し，話や文章の中で使うこと。 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること。イ　情報と情報との関係の様々な表し方を理解し使うこと。　 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむこと。イ　現代語訳や語注などを手掛かりに作品を読むことを通して，古典に表れたものの見方や考え方を知ること。ウ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　漢字の行書とそれに調和した仮名の書き方を理解して，読みやすく速く書くこと。（イ）　目的や必要に応じて，楷書又は行書を選んで書くこと。エ　本や文章などには，様々な立場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすこと。
Page 214	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	211 付録５　〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，異なる立場や考えを想定しながら集めた材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。イ　自分の立場や考えが明確になるように，根拠の適切さや論理の展開などに注意して，話の構成を工夫すること。ウ　資料や機器を用いるなどして，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。エ　論理の展開などに注意して聞き，話し手の考えと比較しながら，自分の考えをまとめること。オ　互いの立場や考えを尊重しながら話し合い，結論を導くために考えをまとめること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　説明や提案など伝えたいことを話したり，それらを聞いて質問や助言などをしたりする活動。イ　それぞれの立場から考えを伝えるなどして，議論や討論をする活動。Ｂ　書くこと ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，多様な方法で集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。イ　伝えたいことが分かりやすく伝わるように，段落相互の関係などを明確にし，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。エ　読み手の立場に立って，表現の効果などを確かめて，文章を整えること。オ　表現の工夫とその効果などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　多様な考えができる事柄について意見を述べるなど，自分の考えを書く活動。イ　社会生活に必要な手紙や電子メールを書くなど，伝えたいことを相手や媒体を考慮して書く活動。ウ　短歌や俳句，物語を創作するなど，感じたことや想像したことを書く活動。Ｃ　読むこと ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章全体と部分との関係に注意しながら，主張と例示との関係や登場人物の設定の仕方などを捉えること。イ　目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり，登場人物の言動の意味などについて考えたりして，内容を解釈すること。ウ　文章と図表などを結び付け，その関係を踏まえて内容を解釈すること。エ　観点を明確にして文章を比較するなどし，文章の構成や論理の展開，表現の効果について考えること。オ　文章を読んで理解したことや考えたことを知識や経験と結び付け，自分の考えを広げたり深めたりすること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　報告や解説などの文章を読み，理解したことや考えたことを説明したり文章にまとめたりする活動。
Page 215	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	212 付録５イ　詩歌や小説などを読み，引用して解説したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　本や新聞，インターネットなどから集めた情報を活用し，出典を明らかにしながら，考えたことなどを説明したり提案したりする活動。　〔第３学年〕１　目　標　 ⑴　社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようにする。 ⑵　論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を養い，社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。 ⑶　言葉がもつ価値を認識するとともに，読書を通して自己を向上させ，我が国の言語文化に関わり，思いや考えを伝え合おうとする態度を養う。２　内　容　〔知識及び技能〕 ⑴　言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読むこと。また，学年別漢字配当表に示されている漢字について，文や文章の中で使い慣れること。イ　理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，話や文章の中で使うとともに，和語，漢語，外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　話や文章の種類とその特徴について理解を深めること。エ　敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適切に使うこと。 ⑵　話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めること。イ　情報の信頼性の確かめ方を理解し使うこと。 ⑶　我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　歴史的背景などに注意して古典を読むことを通して，その世界に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉や古典の一節を引用するなどして使うこと。ウ　時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いについて理解すること。エ　書写に関する次の事項を理解し使うこと。（ア）　身の回りの多様な表現を通して文字文化の豊かさに触れ，効果的に文字を書くこと。オ　自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理解すること。　〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと ⑴　話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，多様な考えを想定しながら材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。イ　自分の立場や考えを明確にし，相手を説得できるように論理の展開などを考えて，話の構成を工夫すること。ウ　場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。
Page 216	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	213 付録５エ　話の展開を予測しながら聞き，聞き取った内容や表現の仕方を評価して，自分の考えを広げたり深めたりすること。オ　進行の仕方を工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い，合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすること。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　提案や主張など自分の考えを話したり，それらを聞いて質問したり評価などを述べたりする活動。イ　互いの考えを生かしながら議論や討論をする活動。Ｂ　書くこと ⑴　書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確にすること。イ　文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫すること。ウ　表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど，自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるように工夫すること。エ　目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて，文章全体を整えること。オ　論理の展開などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　関心のある事柄について批評するなど，自分の考えを書く活動。イ　情報を編集して文章にまとめるなど，伝えたいことを整理して書く活動。Ｃ　読むこと ⑴　読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章の種類を踏まえて，論理や物語の展開の仕方などを捉えること。イ　文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えること。ウ　文章の構成や論理の展開，表現の仕方について評価すること。エ　文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて，自分の意見をもつこと。 ⑵　⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　論説や報道などの文章を比較するなどして読み，理解したことや考えたことについて討論したり文章にまとめたりする活動。イ　詩歌や小説などを読み，批評したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　実用的な文章を読み，実生活への生かし方を考える活動。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，言葉の特徴や使い方などを理解し自分の思いや考えを深める学習の充実を図ること。 ⑵　第２の各学年の内容の指導については，必要に応じて当該学年の前後の学年で取り上げるこ第3　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 217	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	214 付録５ともできること。 ⑶　第２の各学年の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については，〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導を通して指導することを基本とし，必要に応じて，特定の事項だけを取り上げて指導したり，それらをまとめて指導したりするなど，指導の効果を高めるよう工夫すること。 ⑷　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，第１学年及び第２学年では年間15 〜25 単位時間程度，第３学年では年間 10 〜20 単位時間程度を配当すること。その際，音声言語のための教材を積極的に活用するなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。 ⑸　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」に関する指導については，第１学年及び第２学年では年間30 〜40 単位時間程度，第３学年では年間20 〜30 単位時間程度を配当すること。その際，実際に文章を書く活動を重視すること。 ⑹　第２の第１学年及び第３学年の内容の〔知識及び技能〕の⑶のオ，第２学年の内容の〔知識及び技能〕の⑶のエ，各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」に関する指導については，様々な文章を読んで，自分の表現に役立てられるようにするとともに，他教科等における読書の指導や学校図書館における指導との関連を考えて行うこと。 ⑺　言語能力の向上を図る観点から，外国語科など他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにすること。 ⑻　障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。 ⑼　第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，国語科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。 ⑴　〔知識及び技能〕に示す事項については，次のとおり取り扱うこと。ア　日常の言語活動を振り返ることなどを通して，生徒が，実際に話したり聞いたり書いたり読んだりする場面を意識できるよう指導を工夫すること。イ　漢字の指導については，第２の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。（ア）　他教科等の学習において必要となる漢字については，当該教科等と関連付けて指導するなど，その確実な定着が図られるよう工夫すること。ウ　書写の指導については，第２の内容に定めるほか，次のとおり取り扱うこと。（ア）　文字を正しく整えて速く書くことができるようにするとともに，書写の能力を学習や生活に役立てる態度を育てるよう配慮すること。（イ）　硬筆を使用する書写の指導は各学年で行うこと。（ウ）　毛筆を使用する書写の指導は各学年で行い，硬筆による書写の能力の基礎を養うよう指導すること。（エ）　書写の指導に配当する授業時数は，第１学年及び第２学年では年間20 単位時間程度，第３学年では年間10 単位時間程度とすること。 ⑵　第２の内容の指導に当たっては，生徒がコンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用する機会を設けるなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。 ⑶　第２の内容の指導に当たっては，学校図書館などを目的をもって計画的に利用しその機能の活用を図るようにすること。３　教材については，次の事項に留意するものとする。
Page 218	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	215 付録５ ⑴　教材は，第２の各学年の目標及び内容に示す資質・能力を偏りなく養うことや読書に親しむ態度を育成することをねらいとし，生徒の発達の段階に即して適切な話題や題材を精選して調和的に取り上げること。また，第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」のそれぞれの⑵に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。 ⑵　教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。ア　国語に対する認識を深め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。イ　伝え合う力，思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにするのに役立つこと。　ウ　公正かつ適切に判断する能力や創造的精神を養うのに役立つこと。エ　科学的，論理的に物事を捉え考察し，視野を広げるのに役立つこと。オ　人生について考えを深め，豊かな人間性を養い，たくましく生きる意志を育てるのに役立つこと。カ　人間，社会，自然などについての考えを深めるのに役立つこと。キ　我が国の伝統と文化に対する関心や理解を深め，それらを尊重する態度を育てるのに役立つこと。ク　広い視野から国際理解を深め，日本人としての自覚をもち，国際協調の精神を養うのに役立つこと。 ⑶　第２の各学年の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材については，各学年で説明的な文章や文学的な文章などの文章の種類を調和的に取り扱うこと。また，説明的な文章については，適宜，図表や写真などを含むものを取り上げること。 ⑷　我が国の言語文化に親しむことができるよう，近代以降の代表的な作家の作品を，いずれかの学年で取り上げること。 ⑸　古典に関する教材については，古典の原文に加え，古典の現代語訳，古典について解説した文章などを取り上げること。
Page 219	20220606-mxt_kyoiku02-100002607_002.pdf	216 付録６　外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ⑴　外国語の音声や文字，語彙，表現，文構造，言語の働きなどについて，日本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解するとともに，読むこと，書くことに慣れ親しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けるようにする。 ⑵　コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。 ⑶　外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。　英　語１　目　標　英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の⑴ 及び⑵に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の⑶に示す資質・能力を育成する。 ⑴　聞くことア　ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。イ　ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。ウ　ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，短い話の概要を捉えることができるようにする。 ⑵　読むことア　活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。イ　音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。 ⑶　話すこと［やり取り］ア　基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。イ　日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。ウ　自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。 ⑷　話すこと［発表］第1　目　標第2　各言語の目標及び内容等小学校学習指導要領　第２章　第１0 節　外国語

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