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Page 193	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	189 付録２ア　各学科に共通する必履修教科・科目及び総合的な探究の時間（ｱ）全ての生徒に履修させる各教科・科目（以下「必履修教科・科目」という。）は次のとおりとし，その単位数は，（1）のイに標準単位数として示された単位数を下らないものとする。ただし，生徒の実態及び専門学科の特色等を考慮し，特に必要がある場合には，「数学Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」については２単位とすることができ，その他の必履修教科・科目（標準単位数が２単位であるものを除く。）についてはその単位数の一部を減じることができる。㋐　国語のうち「現代の国語」及び「言語文化」㋑　地理歴史のうち「地理総合」及び「歴史総合」㋒　公民のうち「公共」㋓　数学のうち「数学Ⅰ」㋔　理科のうち「科学と人間生活」，「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」及び「地学基礎」のうちから２科目（うち１科目は「科学と人間生活」とする。）又は「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」及び「地学基礎」のうちから３科目㋕　保健体育のうち「体育」及び「保健」㋖　芸術のうち「音楽Ⅰ」，「美術Ⅰ」，「工芸Ⅰ」及び「書道Ⅰ」のうちから１科目㋗　外国語のうち「英語コミュニケーションⅠ」（英語以外の外国語を履修する場合は，学校設定科目として設ける１科目とし，その標準単位数は３単位とする。）㋘　家庭のうち「家庭基礎」及び「家庭総合」のうちから１科目㋙　情報のうち「情報Ⅰ」（ｲ）総合的な探究の時間については，全ての生徒に履修させるものとし，その単位数は，（1）のイに標準単位数として示された単位数の下限を下らないものとする。ただし，特に必要がある場合には，その単位数を２単位とすることができる。（ｳ）外国の高等学校に留学していた生徒について，外国の高等学校における履修により，必履修教科・科目又は総合的な探究の時間の履修と同様の成果が認められる場合においては，外国の高等学校における履修をもって相当する必履修教科・科目又は総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができる。イ　専門学科における各教科・科目の履修専門学科における各教科・科目の履修については，アのほか次のとおりとする。（ｱ）専門学科においては，専門教科・科目（（1）のウの表に掲げる各教科・科目，同表に掲げる教科に属する学校設定科目及び専門教育に関する学校設定教科に関する科目をいう。以下同じ。）について，全ての生徒に履修させる単位数は，25 単位を下らないこと。ただし，商業に関する学科においては，上記の単位数の中に外国語に属する科目の単位を５単位まで含めることができること。また，商業に関する学科以外の専門学科においては，各学科の目標を達成する上で，専門教科・科目以外の各教科・科目の履修により，専門教科・科目の履修と同様の成果
Page 194	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	190 付録２が期待できる場合においては，その専門教科・科目以外の各教科・科目の単位を５単位まで上記の単位数の中に含めることができること。（ｲ）専門教科・科目の履修によって，アの必履修教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目の履修をもって，必履修教科・科目の履修の一部又は全部に替えることができること。（ｳ）職業教育を主とする専門学科においては，総合的な探究の時間の履修により，農業，工業，商業，水産，家庭若しくは情報の各教科の「課題研究」，看護の「看護臨地実習」又は福祉の「介護総合演習」（以下「課題研究等」という。）の履修と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な探究の時間の履修をもって課題研究等の履修の一部又は全部に替えることができること。また，課題研究等の履修により，総合的な探究の時間の履修と同様の成果が期待できる場合においては，課題研究等の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができること。ウ　総合学科における各教科・科目の履修等総合学科における各教科・科目の履修等については，アのほか次のとおりとする。（ｱ）総合学科においては，（1）のオの（ｲ）に掲げる「産業社会と人間」を全ての生徒に原則として入学年次に履修させるものとし，標準単位数は２〜４単位とすること。（ｲ）総合学科においては，学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）とすることを原則とするとともに，「産業社会と人間」及び専門教科・科目を合わせて25 単位以上設け，生徒が多様な各教科・科目から主体的に選択履修できるようにすること。その際，生徒が選択履修するに当たっての指針となるよう，体系性や専門性等において相互に関連する各教科・科目によって構成される科目群を複数設けるとともに，必要に応じ，それら以外の各教科・科目を設け，生徒が自由に選択履修できるようにすること。　（3）各教科・科目等の授業時数等ア　全日制の課程における各教科・科目及びホームルーム活動の授業は，年間35 週行うことを標準とし，必要がある場合には，各教科・科目の授業を特定の学期又は特定の期間（夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含む。）に行うことができる。イ　全日制の課程における週当たりの授業時数は，30 単位時間を標準とする。ただし，必要がある場合には，これを増加することができる。ウ　定時制の課程における授業日数の季節的配分又は週若しくは１日当たりの授業時数については，生徒の勤労状況と地域の諸事情等を考慮して，適切に定めるものとする。エ　ホームルーム活動の授業時数については，原則として，年間35 単位時間以上とするものとする。
Page 195	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	191 付録２オ　生徒会活動及び学校行事については，学校の実態に応じて，それぞれ適切な授業時数を充てるものとする。カ　定時制の課程において，特別の事情がある場合には，ホームルーム活動の授業時数の一部を減じ，又はホームルーム活動及び生徒会活動の内容の一部を行わないものとすることができる。キ　各教科・科目等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科・科目等の授業時数を確保しつつ，生徒の実態及び各教科・科目等の特質を考慮して適切に定めるものとする。ク　各教科・科目等の特質に応じ，10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の各教科・科目等の指導を行う場合において，当該各教科・科目等を担当する教師が単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該各教科・科目等の授業時数に含めることができる。ケ　総合的な探究の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な探究の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。コ　理数の「理数探究基礎」又は「理数探究」の履修により，総合的な探究の時間の履修と同様の成果が期待できる場合においては，「理数探究基礎」又は「理数探究」の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができる。　（4）選択履修の趣旨を生かした適切な教育課程の編成教育課程の編成に当たっては，生徒の特性，進路等に応じた適切な各教科・科目の履修ができるようにし，このため，多様な各教科・科目を設け生徒が自由に選択履修することのできるよう配慮するものとする。また，教育課程の類型を設け，そのいずれかの類型を選択して履修させる場合においても，その類型において履修させることになっている各教科・科目以外の各教科・科目を履修させたり，生徒が自由に選択履修することのできる各教科・科目を設けたりするものとする。　（5）各教科・科目等の内容等の取扱いア　学校においては，第２章以下に示していない事項を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，当該科目を履修する全ての生徒に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において必要がある場合には，この事項にかかわらず指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す教科，科目及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，生徒の負担が過重となったりすることのないようにするものとする。イ　第２章以下に示す各教科・科目及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。
Page 196	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	192 付録２ウ　学校においては，あらかじめ計画して，各教科・科目の内容及び総合的な探究の時間における学習活動を学期の区分に応じて単位ごとに分割して指導することができる。エ　学校においては，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。　（6）指導計画の作成に当たって配慮すべき事項各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア　各教科・科目等の指導内容については，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３款の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ　各教科・科目等について相互の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。　（7）キャリア教育及び職業教育に関して配慮すべき事項ア　学校においては，第５款の１に示すキャリア教育及び職業教育を推進するために，生徒の特性や進路，学校や地域の実態等を考慮し，地域や産業界等との連携を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるなどの就業体験活動の機会を積極的に設けるとともに，地域や産業界等の人々の協力を積極的に得るよう配慮するものとする。イ　普通科においては，生徒の特性や進路，学校や地域の実態等を考慮し，必要に応じて，適切な職業に関する各教科・科目の履修の機会の確保について配慮するものとする。ウ　職業教育を主とする専門学科においては，次の事項に配慮するものとする。（ｱ）職業に関する各教科・科目については，実験・実習に配当する授業時数を十分確保するようにすること。（ｲ）生徒の実態を考慮し，職業に関する各教科・科目の履修を容易にするため特別な配慮が必要な場合には，各分野における基礎的又は中核的な科目を重点的に選択し，その内容については基礎的・基本的な事項が確実に身に付くように取り扱い，また，主として実験・実習によって指導するなどの工夫をこらすようにすること。エ　職業に関する各教科・科目については，次の事項に配慮するものとする。（ｱ）職業に関する各教科・科目については，就業体験活動をもって実習に替えることができること。この場合，就業体験活動は，その各教科・科目の内容に直接関係があり，かつ，その一部としてあらかじめ計画し，評価されるものであることを要すること。
Page 197	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	193 付録２（ｲ）農業，水産及び家庭に関する各教科・科目の指導に当たっては，ホームプロジェクト並びに学校家庭クラブ及び学校農業クラブなどの活動を活用して，学習の効果を上げるよう留意すること。この場合，ホームプロジェクトについては，その各教科・科目の授業時数の10 分の２以内をこれに充てることができること。（ｳ）定時制及び通信制の課程において，職業に関する各教科・科目を履修する生徒が，現にその各教科・科目と密接な関係を有する職業（家事を含む。）に従事している場合で，その職業における実務等が，その各教科・科目の一部を履修した場合と同様の成果があると認められるときは，その実務等をもってその各教科・科目の履修の一部に替えることができること。４　学校段階等間の接続教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。　（1）現行の中学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育までの学習の成果が高等学校教育に円滑に接続され，高等学校教育段階の終わりまでに育成することを目指す資質・能力を，生徒が確実に身に付けることができるよう工夫すること。特に，中等教育学校，連携型高等学校及び併設型高等学校においては，中等教育６年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。　（2）生徒や学校の実態等に応じ，必要がある場合には，例えば次のような工夫を行い，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るようにすること。ア　各教科・科目の指導に当たり，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けること。イ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図りながら，必履修教科・科目の内容を十分に習得させることができるよう，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当すること。ウ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを目標とした学校設定科目等を履修させた後に，必履修教科・科目を履修させるようにすること。　（3）大学や専門学校等における教育や社会的・職業的自立，生涯にわたる学習のために，高等学校卒業以降の教育や職業との円滑な接続が図られるよう，関連する教育機関や企業等との連携により，卒業後の進路に求められる資質・能力を着実に育成することができるよう工夫すること。５　通信制の課程における教育課程の特例通信制の課程における教育課程については，１から４まで（３の（3），（4）並びに（7）のエの（ｱ）及び（ｲ）を除く。）並びに第１款及び第３款から第７款までに定めるところによるほか，次に定めるところによる。　（1）各教科・科目の添削指導の回数及び面接指導の単位時間（１単位時間は，50 分として計算するものとする。以下同じ。）数の標準は，１単位につき次の表のとおりとする。
Page 198	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	194 付録２　（2）学校設定教科に関する科目のうち専門教科・科目以外のものの添削指導の回数及び面接指導の単位時間数については，１単位につき，それぞれ１回以上及び１単位時間以上を確保した上で，各学校が適切に定めるものとする。　（3）理数に属する科目及び総合的な探究の時間の添削指導の回数及び面接指導の単位時間数については，１単位につき，それぞれ１回以上及び１単位時間以上を確保した上で，各学校において，学習活動に応じ適切に定めるものとする。　（4）各学校における面接指導の１回あたりの時間は，各学校において，（1）から（3）までの標準を踏まえ，各教科・科目及び総合的な探究の時間の面接指導の単位時間数を確保しつつ，生徒の実態並びに各教科・科目及び総合的な探究の時間の特質を考慮して適切に定めるものとする。　（5）学校が，その指導計画に，各教科・科目又は特別活動について体系的に行われるラジオ放送，テレビ放送その他の多様なメディアを利用して行う学習を計画的かつ継続的に取り入れた場合で，生徒がこれらの方法により学習し，報告課題の作成等により，その成果が満足できると認められるときは，その生徒について，その各教科・科目の面接指導の時間数又は特別活動の時間数（以下「面接指導等時間数」という。）のうち，10 分の６以内の時間数を免除することができる。また，生徒の実態等を考慮して特に必要がある場合は，面接指導等時間数のうち，複数のメディアを利用することにより，各メディアごとにそれぞれ10 分の６以内の時間数を免除することができる。ただし，免除する時間数は，合わせて10 分の８を超えることができない。なお，生徒の面接指導等時間数を免除しようとする場合には，本来行われるべき学習の量と質を低下させることがないよう十分配慮しなければならない。　（6）特別活動については，ホームルーム活動を含めて，各々の生徒の卒業までに30 単位時間以上指導するものとする。なお，特別の事情がある場合には，ホームルーム活動及び生徒会活動の内容の一部を行わないものとすることができる。各教科・科目添削指導（回）面接指導（単位時間）国語，地理歴史，公民及び数学に属する科目３１理科に属する科目３４保健体育に属する科目のうち「体育」１５保健体育に属する科目のうち「保健」３１芸術及び外国語に属する科目３４家庭及び情報に属する科目並びに専門教科・科目各教科・科目の必要に応じて２〜３各教科・科目の必要に応じて２〜８
Page 199	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	195 付録２１　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善各教科・科目等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　（1）第１款の３の（1）から（3）までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。特に，各教科・科目等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科・科目等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，生徒が各教科・科目等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。　（2）第２款の２の（1）に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科・科目等の特質に応じて，生徒の言語活動を充実すること。あわせて，（6）に示すとおり読書活動を充実すること。　（3）第２款の２の（1）に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。　（4）生徒が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。　（5）生徒が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科・科目等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。　（6）学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，生徒の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２　学習評価の充実学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　（1）生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科・科目等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や第３款　教育課程の実施と学習評価
Page 200	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	196 付録２方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。　（2）創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。１　各教科・科目及び総合的な探究の時間の単位の修得の認定　（1）学校においては，生徒が学校の定める指導計画に従って各教科・科目を履修し，その成果が教科及び科目の目標からみて満足できると認められる場合には，その各教科・科目について履修した単位を修得したことを認定しなければならない。　（2）学校においては，生徒が学校の定める指導計画に従って総合的な探究の時間を履修し，その成果が第４章の第２の１に基づき定められる目標からみて満足できると認められる場合には，総合的な探究の時間について履修した単位を修得したことを認定しなければならない。　（3）学校においては，生徒が１科目又は総合的な探究の時間を２以上の年次にわたって履修したときは，各年次ごとにその各教科・科目又は総合的な探究の時間について履修した単位を修得したことを認定することを原則とする。また，単位の修得の認定を学期の区分ごとに行うことができる。２　卒業までに修得させる単位数学校においては，卒業までに修得させる単位数を定め，校長は，当該単位数を修得した者で，特別活動の成果がその目標からみて満足できると認められるものについて，高等学校の全課程の修了を認定するものとする。この場合，卒業までに修得させる単位数は，74 単位以上とする。なお，普通科においては，卒業までに修得させる単位数に含めることができる学校設定科目及び学校設定教科に関する科目に係る修得単位数は，合わせて20 単位を超えることができない。３　各学年の課程の修了の認定学校においては，各学年の課程の修了の認定については，単位制が併用されていることを踏まえ，弾力的に行うよう配慮するものとする。１　生徒の発達を支える指導の充実教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。　（1）学習や生活の基盤として，教師と生徒との信頼関係及び生徒相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃からホームルーム経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の生徒の多様な実態を踏まえ，一人第４款　単位の修得及び卒業の認定第５款　生徒の発達の支援
Page 201	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	197 付録２一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方により，生徒の発達を支援すること。　（2）生徒が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，生徒理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。　（3）生徒が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科・科目等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。その中で，生徒が自己の在り方生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，組織的かつ計画的な進路指導を行うこと。　（4）学校の教育活動全体を通じて，個々の生徒の特性等の的確な把握に努め，その伸長を図ること。また，生徒が適切な各教科・科目や類型を選択し学校やホームルームでの生活によりよく適応するとともに，現在及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を育成することができるようにすること。　（5）生徒が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，生徒や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，生徒の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３款の１の（3）に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。　（6）学習の遅れがちな生徒などについては，各教科・科目等の選択，その内容の取扱いなどについて必要な配慮を行い，生徒の実態に応じ，例えば義務教育段階の学習内容の確実な定着を図るための指導を適宜取り入れるなど，指導内容や指導方法を工夫すること。２　特別な配慮を必要とする生徒への指導　（1）障害のある生徒などへの指導ア　障害のある生徒などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の生徒の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。イ　障害のある生徒に対して，学校教育法施行規則第140 条の規定に基づき，特別の教育課程を編成し，障害に応じた特別の指導（以下「通級による指導」という。）を行う場合には，学校教育法施行規則第129 条の規定により定める現行の特別支援学校高等部学習指導要領第６章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，通級による指導が効果的に行われるよう，各教科・科目等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。なお，通級による指導における単位の修得の認定については，次のとおりとす
Page 202	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	198 付録２る。（ｱ）学校においては，生徒が学校の定める個別の指導計画に従って通級による指導を履修し，その成果が個別に設定された指導目標からみて満足できると認められる場合には，当該学校の単位を修得したことを認定しなければならない。（ｲ）学校においては，生徒が通級による指導を２以上の年次にわたって履修したときは，各年次ごとに当該学校の単位を修得したことを認定することを原則とする。ただし，年度途中から通級による指導を開始するなど，特定の年度における授業時数が，１単位として計算する標準の単位時間に満たない場合は，次年度以降に通級による指導の時間を設定し，２以上の年次にわたる授業時数を合算して単位の修得の認定を行うことができる。また，単位の修得の認定を学期の区分ごとに行うことができる。ウ　障害のある生徒などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で生徒への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科・科目等の指導に当たって，個々の生徒の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，通級による指導を受ける生徒については，個々の生徒の障害の状態等の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。　（2）海外から帰国した生徒などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある生徒に対する日本語指導ア　海外から帰国した生徒などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ　日本語の習得に困難のある生徒については，個々の生徒の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。　（3）不登校生徒への配慮ア　不登校生徒については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の生徒の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ　相当の期間高等学校を欠席し引き続き欠席すると認められる生徒等を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，生徒の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。１　教育課程の改善と学校評価，教育課程外の活動との連携等ア　各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメン第６款　学校運営上の留意事項
Page 203	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	199 付録２トを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。イ　教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。ウ　教育課程外の学校教育活動と教育課程の関連が図られるように留意するものとする。特に，生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動については，スポーツや文化，科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵かん養等，学校教育が目指す資質・能力の育成に資するものであり，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意すること。その際，学校や地域の実態に応じ，地域の人々の協力，社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営上の工夫を行い，持続可能な運営体制が整えられるようにするものとする。２　家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ　他の高等学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，小学校，中学校，特別支援学校及び大学などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，第６款までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１　各学校においては，第１款の２の（2）に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，生徒や学校の実態に応じ，指導の方針や重点を明らかにして，各教科・科目等との関係を明らかにすること。その際，公民科の「公共」及び「倫理」並びに特別活動が，人間としての在り方生き方に関する中核的な指導の場面であることに配慮すること。２　道徳教育を進めるに当たっては，中学校までの特別の教科である道徳の学習等を通じて深めた，主として自分自身，人との関わり，集団や社会との関わり，生命や自然，崇第７款　道徳教育に関する配慮事項
Page 204	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	200 付録２高なものとの関わりに関する道徳的諸価値についての理解を基にしながら，様々な体験や思索の機会等を通して，人間としての在り方生き方についての考えを深めるよう留意すること。また，自立心や自律性を高め，規律ある生活をすること，生命を尊重する心を育てること，社会連帯の自覚を高め，主体的に社会の形成に参画する意欲と態度を養うこと，義務を果たし責任を重んずる態度及び人権を尊重し差別のないよりよい社会を実現しようとする態度を養うこと，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること，国際社会に生きる日本人としての自覚を身に付けることに関する指導が適切に行われるよう配慮すること。３　学校やホームルーム内の人間関係や環境を整えるとともに，就業体験活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導が，生徒の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるように留意すること。４　学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深めること。
Page 205	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	201 付録３社会的な見方・考え方を働かせ，現代の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）選択・判断の手掛かりとなる概念や理論及び倫理，政治，経済などに関わる現代の諸課題について理解するとともに，諸資料から様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）現代の諸課題について，事実を基に概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，解決に向けて公正に判断したりする力や，合意形成や社会参画を視野に入れながら構想したことを議論する力を養う。（3）よりよい社会の実現を視野に，現代の諸課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される，人間としての在り方生き方についての自覚や，国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。第１　公　共　１　目　標人間と社会の在り方についての見方・考え方を働かせ，現代の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）現代の諸課題を捉え考察し，選択・判断するための手掛かりとなる概念や理論について理解するとともに，諸資料から，倫理的主体などとして活動するために必要となる情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）現実社会の諸課題の解決に向けて，選択・判断の手掛かりとなる考え方や公共的な空間における基本的原理を活用して，事実を基に多面的・多角的に考察し公正に判断する力や，合意形成や社会参画を視野に入れながら構想したことを議論する力を養う。（3）よりよい社会の実現を視野に，現代の諸課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される，現代社会に生きる人間としての在り方生き方についての自覚や，公共的な空間に生き国民主権第２款　各科目高等学校学習指導要領　第２章　第３節　公民第１款　目　標
Page 206	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	202 付録３を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。　２　内　容　Ａ　公共の扉（1）公共的な空間を作る私たち公共的な空間と人間との関わり，個人の尊厳と自主・自律，人間と社会の多様性と共通性などに着目して，社会に参画する自立した主体とは何かを問い，現代社会に生きる人間としての在り方生き方を探求する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）自らの体験などを振り返ることを通して，自らを成長させる人間としての在り方生き方について理解すること。（ｲ）人間は，個人として相互に尊重されるべき存在であるとともに，対話を通して互いの様々な立場を理解し高め合うことのできる社会的な存在であること，伝統や文化，先人の取組や知恵に触れたりすることなどを通して，自らの価値観を形成するとともに他者の価値観を尊重することができるようになる存在であることについて理解すること。（ｳ）自分自身が，自主的によりよい公共的な空間を作り出していこうとする自立した主体になることが，自らのキャリア形成とともによりよい社会の形成に結び付くことについて理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）社会に参画する自立した主体とは，孤立して生きるのではなく，地域社会などの様々な集団の一員として生き，他者との協働により当事者として国家・社会などの公共的な空間を作る存在であることについて多面的・多角的に考察し，表現すること。（2）公共的な空間における人間としての在り方生き方主体的に社会に参画し，他者と協働することに向けて，幸福，正義，公正などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）選択・判断の手掛かりとして，行為の結果である個人や社会全体の幸福を重視する考え方や，行為の動機となる公正などの義務を重視する考え方などについて理解すること。（ｲ）現代の諸課題について自らも他者も共に納得できる解決方法を見いだすことに向け，（ｱ）に示す考え方を活用することを通して，行為者自身の人間としての在り方生き方について探求することが，よりよく生きていく上で重要であることについて理解すること。（ｳ）人間としての在り方生き方に関わる諸資料から，よりよく生きる行為者とし
Page 207	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	203 付録３て活動するために必要な情報を収集し，読み取る技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）倫理的価値の判断において，行為の結果である個人や社会全体の幸福を重視する考え方と，行為の動機となる公正などの義務を重視する考え方などを活用し，自らも他者も共に納得できる解決方法を見いだすことに向け，思考実験など概念的な枠組みを用いて考察する活動を通して，人間としての在り方生き方を多面的・多角的に考察し，表現すること。（3）公共的な空間における基本的原理自主的によりよい公共的な空間を作り出していこうとする自立した主体となることに向けて，幸福，正義，公正などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）各人の意見や利害を公平・公正に調整することなどを通して，人間の尊厳と平等，協働の利益と社会の安定性の確保を共に図ることが，公共的な空間を作る上で必要であることについて理解すること。（ｲ）人間の尊厳と平等，個人の尊重，民主主義，法の支配，自由・権利と責任・義務など，公共的な空間における基本的原理について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）公共的な空間における基本的原理について，思考実験など概念的な枠組みを用いて考察する活動を通して，個人と社会との関わりにおいて多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｂ　自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち自立した主体としてよりよい社会の形成に参画することに向けて，現実社会の諸課題に関わる具体的な主題を設定し，幸福，正義，公正などに着目して，他者と協働して主題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）法や規範の意義及び役割，多様な契約及び消費者の権利と責任，司法参加の意義などに関わる現実社会の事柄や課題を基に，憲法の下，適正な手続きに則のっとり，法や規範に基づいて各人の意見や利害を公平・公正に調整し，個人や社会の紛争を調停，解決することなどを通して，権利や自由が保障，実現され，社会の秩序が形成，維持されていくことについて理解すること。（ｲ）政治参加と公正な世論の形成，地方自治，国家主権，領土（領海，領空を含む。），我が国の安全保障と防衛，国際貢献を含む国際社会における我が国の役割などに関わる現実社会の事柄や課題を基に，よりよい社会は，憲法の下，個人が議論に参加し，意見や利害の対立状況を調整して合意を形成することなどを通して築かれるものであることについて理解すること。（ｳ）職業選択，雇用と労働問題，財政及び租税の役割，少子高齢社会における社
Page 208	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	204 付録３会保障の充実・安定化，市場経済の機能と限界，金融の働き，経済のグローバル化と相互依存関係の深まり（国際社会における貧困や格差の問題を含む。）などに関わる現実社会の事柄や課題を基に，公正かつ自由な経済活動を行うことを通して資源の効率的な配分が図られること，市場経済システムを機能させたり国民福祉の向上に寄与したりする役割を政府などが担っていること及びより活発な経済活動と個人の尊重を共に成り立たせることが必要であることについて理解すること。（ｴ）現実社会の諸課題に関わる諸資料から，自立した主体として活動するために必要な情報を適切かつ効果的に収集し，読み取り，まとめる技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）アの（ｱ）から（ｳ）までの事項について，法，政治及び経済などの側面を関連させ，自立した主体として解決が求められる具体的な主題を設定し，合意形成や社会参画を視野に入れながら，その主題の解決に向けて事実を基に協働して考察したり構想したりしたことを，論拠をもって表現すること。Ｃ　持続可能な社会づくりの主体となる私たち持続可能な地域，国家・社会及び国際社会づくりに向けた役割を担う，公共の精神をもった自立した主体となることに向けて，幸福，正義，公正などに着目して，現代の諸課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　地域の創造，よりよい国家・社会の構築及び平和で安定した国際社会の形成へ主体的に参画し，共に生きる社会を築くという観点から課題を見いだし，その課題の解決に向けて事実を基に協働して考察，構想し，妥当性や効果，実現可能性などを指標にして，論拠を基に自分の考えを説明，論述すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。ア　内容のＡ，Ｂ及びＣについては，この順序で取り扱うものとし，既習の学習の成果を生かすこと。イ　中学校社会科及び特別の教科である道徳，高等学校公民科に属する他の科目，この章に示す地理歴史科，家庭科及び情報科並びに特別活動などとの関連を図るとともに，項目相互の関連に留意しながら，全体としてのまとまりを工夫し，特定の事項だけに指導が偏らないようにすること。（2）指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　第１章第１款の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，この科目の特質に応じて適切な指導をすること。（3）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　この科目の内容の特質に応じ，学習のねらいを明確にした上でそれぞれ関係する専門家や関係諸機関などとの連携・協働を積極的に図り，社会との関わりを意
Page 209	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	205 付録３識した主題を追究したり解決したりする活動の充実を図るようにすること。また，生徒が他者と共に生きる自らの生き方に関わって主体的・対話的に考察，構想し，表現できるよう学習指導の展開を工夫すること。イ　この科目においては，教科目標の実現を見通した上で，キャリア教育の充実の観点から，特別活動などと連携し，自立した主体として社会に参画する力を育む中核的機能を担うことが求められることに留意すること。ウ　生徒が内容の基本的な意味を理解できるように配慮し，小・中学校社会科などで鍛えられた見方・考え方に加え，人間と社会の在り方についての見方・考え方を働かせ，現実社会の諸課題と関連付けながら具体的事例を通して社会的事象等についての理解を深め，多面的・多角的に考察，構想し，表現できるようにすること。エ　科目全体を通して，選択・判断の手掛かりとなる考え方や公共的な空間における基本的原理を活用して，事実を基に多面的・多角的に考察し公正に判断する力を養うとともに，考察，構想したことを説明したり，論拠を基に自分の意見を説明，論述させたりすることにより，思考力，判断力，表現力等を養うこと。また，考察，構想させる場合には，資料から必要な情報を読み取らせて解釈させたり，議論などを行って考えを深めさせたりするなどの工夫をすること。オ　内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）この科目の導入として位置付け，（1），（2），（3）の順序で取り扱うものとし，Ｂ及びＣの学習の基盤を養うよう指導すること。その際，Ａに示した事項については，Ｂ以降の学習においても，それらを踏まえて学習が行われるよう特に留意すること。（ｲ）Ａに示したそれぞれの事項を適切に身に付けることができるよう，指導のねらいを明確にした上で，今まで受け継がれてきた我が国の文化的蓄積を含む古今東西の先人の取組，知恵などにも触れること。（ｳ）（1）については，アの（ｱ）から（ｳ）までのそれぞれの事項との関連において，学校や地域などにおける生徒の自発的，自治的な活動やＢで扱う現実社会の事柄や課題に関わる具体的な場面に触れ，生徒の学習意欲を喚起することができるよう工夫すること。その際，公共的な空間に生きる人間は，様々な集団の一員としての役割を果たす存在であること，伝統や文化，宗教などを背景にして現代の社会が成り立っていることについても触れること。また，生涯における青年期の課題を人，集団及び社会との関わりから捉え，他者と共に生きる自らの生き方についても考察できるよう工夫すること。（ｴ）（2）については，指導のねらいを明確にした上で，環境保護，生命倫理などの課題を扱うこと。その際，Ｃで探究する課題との関わりに留意して課題を取り上げるようにすること。（ｵ）（3）については，指導のねらいを明確にした上で，日本国憲法との関わりに留意して指導すること。「人間の尊厳と平等，個人の尊重」については，男女
Page 210	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	206 付録３が共同して社会に参画することの重要性についても触れること。カ　内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）アの（ｱ）から（ｳ）までのそれぞれの事項は学習の順序を示すものではなく，イの（ｱ）において設定する主題については，生徒の理解のしやすさに応じ，学習意欲を喚起することができるよう創意工夫した適切な順序で指導すること。（ｲ）小学校及び中学校で習得した知識などを基盤に，Ａで身に付けた選択・判断の手掛かりとなる考え方や公共的な空間における基本的原理を活用して，現実社会の諸課題に関わり設定した主題について，個人を起点に他者と協働して多面的・多角的に考察，構想するとともに，協働の必要な理由，協働を可能とする条件，協働を阻害する要因などについて考察を深めることができるようにすること。その際，生徒の学習意欲を高める具体的な問いを立て，協働して主題を追究したり解決したりすることを通して，自立した主体としてよりよい社会の形成に参画するために必要な知識及び技能を習得できるようにするという観点から，生徒の日常の社会生活と関連付けながら具体的な事柄を取り上げること。（ｳ）生徒や学校，地域の実態などに応じて，アの（ｱ）から（ｳ）までのそれぞれの事項において主題を設定すること。その際，主題に関わる基本的人権の保障に関連付けて取り扱ったり，自立した主体となる個人を支える家族・家庭や地域などにあるコミュニティに着目して，世代間の協力，協働や，自助，共助及び公助などによる社会的基盤の強化などと関連付けたりするなどして，主題を追究したり解決したりできるようにすること。また，指導のねらいを明確にした上で，現実の具体的な社会的事象等を扱ったり，模擬的な活動を行ったりすること。（ｴ）アの（ｱ）の「法や規範の意義及び役割」については，法や道徳などの社会規範がそれぞれの役割を有していることや，法の役割の限界についても扱うこと。「多様な契約及び消費者の権利と責任」については，私法に関する基本的な考え方についても扱うこと。「司法参加の意義」については，裁判員制度についても扱うこと。（ｵ）アの（ｲ）の「政治参加と公正な世論の形成，地方自治」については関連させて取り扱い，地方自治や我が国の民主政治の発展に寄与しようとする自覚や住民としての自治意識の涵かん養に向けて，民主政治の推進における選挙の意義について指導すること。「国家主権，領土（領海，領空を含む。）」については関連させて取り扱い，我が国が，固有の領土である竹島や北方領土に関し残されている問題の平和的な手段による解決に向けて努力していることや，尖閣諸島をめぐり解決すべき領有権の問題は存在していないことなどを取り上げること。「国家主権，領土（領海，領空を含む。）」及び「我が国の安全保障と防衛」については，国際法と関連させて取り扱うこと。「国際貢献」については，国際連合における持続可能な開発のための取組についても扱うこと。
Page 211	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	207 付録３（ｶ）アの（ｳ）の「職業選択」については，産業構造の変化やその中での起業についての理解を深めることができるようにすること。「雇用と労働問題」については，仕事と生活の調和という観点から労働保護立法についても扱うこと。「財政及び租税の役割，少子高齢社会における社会保障の充実・安定化」については関連させて取り扱い，国際比較の観点から，我が国の財政の現状や少子高齢社会など，現代社会の特色を踏まえて財政の持続可能性と関連付けて扱うこと。「金融の働き」については，金融とは経済主体間の資金の融通であることの理解を基に，金融を通した経済活動の活性化についても触れること。「経済のグローバル化と相互依存関係の深まり（国際社会における貧困や格差の問題を含む。）」については，文化や宗教の多様性についても触れ，自他の文化などを尊重する相互理解と寛容の態度を養うことができるよう留意して指導すること。（ｷ）アの（ｴ）については，（ｱ）から（ｳ）までのそれぞれの事項と関連させて取り扱い，情報に関する責任や，利便性及び安全性を多面的・多角的に考察していくことを通して，情報モラルを含む情報の妥当性や信頼性を踏まえた公正な判断力を身に付けることができるよう指導すること。その際，防災情報の受信，発信などにも触れること。キ　内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）この科目のまとめとして位置付け，社会的な見方・考え方を総合的に働かせ，Ａで身に付けた選択・判断の手掛かりとなる考え方や公共的な空間における基本的原理などを活用するとともに，Ａ及びＢで扱った課題などへの関心を一層高めるよう指導すること。また，個人を起点として，自立，協働の観点から，多様性を尊重し，合意形成や社会参画を視野に入れながら探究できるよう指導すること。（ｲ）課題の探究に当たっては，法，政治及び経済などの個々の制度にとどまらず，各領域を横断して総合的に探究できるよう指導すること。第２　倫　理　１　目　標人間としての在り方生き方についての見方・考え方を働かせ，現代の諸課題を追究したり解決に向けて構想したりする活動を通して，広い視野に立ち，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念に基づいて，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）古今東西の幅広い知的蓄積を通して，現代の諸課題を捉え，より深く思索するための手掛かりとなる概念や理論について理解するとともに，諸資料から，人間としての在り方生き方に関わる情報を調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）自立した人間として他者と共によりよく生きる自己の生き方についてより深く思
Page 212	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	208 付録３索する力や，現代の倫理的諸課題を解決するために倫理に関する概念や理論などを活用して，論理的に思考し，思索を深め，説明したり対話したりする力を養う。（3）人間としての在り方生き方に関わる事象や課題について主体的に追究したり，他者と共によりよく生きる自己を形成しようとしたりする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察やより深い思索を通して涵かん養される，現代社会に生きる人間としての在り方生き方についての自覚を深める。　２　内　容Ａ　現代に生きる自己の課題と人間としての在り方生き方（1）人間としての在り方生き方の自覚人間の存在や価値に関わる基本的な課題について思索する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）個性，感情，認知，発達などに着目して，豊かな自己形成に向けて，他者と共によりよく生きる自己の生き方についての思索を深めるための手掛かりとなる様々な人間の心の在り方について理解すること。（ｲ）幸福，愛，徳などに着目して，人間としての在り方生き方について思索するための手掛かりとなる様々な人生観について理解すること。その際，人生における宗教や芸術のもつ意義についても理解すること。（ｳ）善，正義，義務などに着目して，社会の在り方と人間としての在り方生き方について思索するための手掛かりとなる様々な倫理観について理解すること。（ｴ）真理，存在などに着目して，世界と人間の在り方について思索するための手掛かりとなる様々な世界観について理解すること。（ｵ）古今東西の先哲の思想に関する原典の日本語訳などの諸資料から，人間としての在り方生き方に関わる情報を読み取る技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）自己の生き方を見つめ直し，自らの体験や悩みを振り返り，他者，集団や社会，生命や自然などとの関わりにも着目して自己の課題を捉え，その課題を現代の倫理的課題と結び付けて多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）古今東西の先哲の考え方を手掛かりとして，より広い視野から人間としての在り方生き方について多面的・多角的に考察し，表現すること。（2）国際社会に生きる日本人としての自覚日本人としての在り方生き方について思索する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）古来の日本人の心情と考え方や日本の先哲の思想に着目して，我が国の風土や伝統，外来思想の受容などを基に，国際社会に生きる日本人としての在り方生き方について思索するための手掛かりとなる日本人に見られる人間観，自然観，宗教観などの特質について，自己との関わりにおいて理解すること。
Page 213	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	209 付録３（ｲ）古来の日本人の心情と考え方や日本の先哲の思想に関する原典や原典の口語訳などの諸資料から，日本人としての在り方生き方に関わる情報を読み取る技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）古来の日本人の考え方や日本の先哲の考え方を手掛かりとして，国際社会に主体的に生きる日本人としての在り方生き方について多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｂ　現代の諸課題と倫理（1）自然や科学技術に関わる諸課題と倫理自然や科学技術との関わりにおいて，人間としての在り方生き方についての見方・考え方を働かせ，他者と対話しながら，現代の諸課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生命，自然，科学技術などと人間との関わりについて倫理的課題を見いだし，その解決に向けて倫理に関する概念や理論などを手掛かりとして多面的・多角的に考察し，公正に判断して構想し，自分の考えを説明，論述すること。（2）社会と文化に関わる諸課題と倫理様々な他者との協働，共生に向けて，人間としての在り方生き方についての見方・考え方を働かせ，他者と対話しながら，現代の諸課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　福祉，文化と宗教，平和などについて倫理的課題を見いだし，その解決に向けて倫理に関する概念や理論などを手掛かりとして多面的・多角的に考察し，公正に判断して構想し，自分の考えを説明，論述すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。ア　内容のＡ及びＢについては，この順序で取り扱うものとし，既習の学習の成果を生かすこと。イ　中学校社会科及び特別の教科である道徳，高等学校公民科に属する他の科目，この章に示す地理歴史科，家庭科及び情報科並びに特別活動などとの関連を図るとともに，項目相互の関連に留意しながら，全体としてのまとまりを工夫し，特定の事項だけに指導が偏らないようにすること。（2）指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　第１章第１款の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，この科目の特質に応じて適切な指導をすること。（3）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　倫理的諸価値に関する古今東西の先哲の思想を取り上げるに当たっては，原典の日本語訳，口語訳なども活用し，内容と関連が深く生徒の発達や学習の段階に適した代表的な先哲の言説などを扱うこと。また，生徒自らが人生観，世界観などを確立するための手掛かりを得ることができるよう学習指導の展開を工夫する
Page 214	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	210 付録３こと。イ　内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）小学校及び中学校で習得した概念などに関する知識などを基に，「公共」で身に付けた選択・判断の手掛かりとなる考え方を活用し，哲学に関わる対話的な手法などを取り入れた活動を通して，生徒自らが，より深く思索するための概念や理論を理解できるようにし，Ｂの学習の基盤を養うよう指導すること。（ｲ）（1）のアの（ｱ）については，青年期の課題を踏まえ，人格，感情，認知，発達についての心理学の考え方についても触れること。（ｳ）（1）のアの（ｲ）については，人間の尊厳と生命への畏敬，自己実現と幸福などについて，古代ギリシアから近代までの思想，キリスト教，イスラーム，仏教，儒教などの基本的な考え方を代表する先哲の思想，芸術家とその作品を，倫理的な観点を明確にして取り上げること。（ｴ）（1）のアの（ｳ）については，民主社会における人間の在り方，社会参加と奉仕などについて，倫理的な観点を明確にして取り上げること。（ｵ）（1）のアの（ｴ）については，自然と人間との関わり，世界を捉える知の在り方などについて，倫理的な観点を明確にして取り上げること。（ｶ）（1）のアの（ｵ）については，古今東西の代表的な先哲の思想を取り上げ，人間をどのように捉え，どのように生きることを指し示しているかについて，自己の課題と結び付けて思索するために必要な技能を身に付けることができるよう指導すること。（ｷ）（2）のアの（ｱ）については，古来の日本人の心情と考え方や代表的な日本の先哲の思想を手掛かりにして，自己の課題として学習し，国際社会に生きる日本人としての自覚を深めるよう指導すること。その際，伝統的な芸術作品，茶道や華道などの芸道などを取り上げ，理解を深めることができるよう指導すること。（ｸ）（2）のアの（ｲ）については，古来の日本人の心情と考え方や代表的な日本の先哲の思想を取り上げ，それらが日本人の思想形成にどのような影響を及ぼしているかについて思索するために必要な技能を身に付けることができるよう指導すること。ウ　内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）小学校及び中学校で習得した概念などに関する知識などや，「公共」及びＡで身に付けた選択・判断の手掛かりとなる先哲の思想などを基に，人間としての在り方生き方についての見方・考え方を働かせ，現実社会の倫理的諸課題について探究することができるよう指導すること。また，科目のまとめとして位置付け，適切かつ十分な授業時数を配当すること。（ｲ）生徒や学校，地域の実態などに応じて課題を選択し，主体的に探究する学習を行うことができるよう工夫すること。その際，哲学に関わる対話的な手法などを取り入れた活動を通して，人格の完成に向けて自己の生き方の確立を促
Page 215	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	211 付録３し，他者と共に生きる主体を育むよう指導すること。（ｳ）（1）のアの「生命」については，生命科学や医療技術の発達を踏まえ，生命の誕生，老いや病，生と死の問題などを通して，生きることの意義について思索できるようにすること。「自然」については，人間の生命が自然の生態系の中で，植物や他の動物との相互依存関係において維持されており，調和的な共存関係が大切であることについても思索できるようにすること。「科学技術」については，近年の飛躍的な科学技術の進展を踏まえ，人工知能（AI）をはじめとした先端科学技術の利用と人間生活や社会の在り方についても思索できるよう指導すること。（ｴ）（2）のアの「福祉」については，多様性を前提として，協働，ケア，共生といった倫理的な視点から福祉の問題を取り上げること。「文化と宗教」については，文化や宗教が過去を継承する人類の知的遺産であることを踏まえ，それらを尊重し，異なる文化や宗教をもつ人々を理解し，共生に向けて思索できるよう指導すること。「平和」については，人類全体の福祉の向上といった視点からも考察，構想できるよう指導すること。第３　政治・経済　１　目　標社会の在り方についての見方・考え方を働かせ，現代の諸課題を追究したり解決に向けて構想したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）社会の在り方に関わる現実社会の諸課題の解決に向けて探究するための手掛かりとなる概念や理論などについて理解するとともに，諸資料から，社会の在り方に関わる情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）国家及び社会の形成者として必要な選択・判断の基準となる考え方や政治・経済に関する概念や理論などを活用して，現実社会に見られる複雑な課題を把握し，説明するとともに，身に付けた判断基準を根拠に構想する力や，構想したことの妥当性や効果，実現可能性などを指標にして議論し公正に判断して，合意形成や社会参画に向かう力を養う。（3）よりよい社会の実現のために現実社会の諸課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される，国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，我が国及び国際社会において国家及び社会の形成に，より積極的な役割を果たそうとする自覚などを深める。　２　内　容Ａ　現代日本における政治・経済の諸課題（1）現代日本の政治・経済
Page 216	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	212 付録３個人の尊厳と基本的人権の尊重，対立，協調，効率，公正などに着目して，現代の諸課題を追究したり解決に向けて構想したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）政治と法の意義と機能，基本的人権の保障と法の支配，権利と義務との関係，議会制民主主義，地方自治について，現実社会の諸事象を通して理解を深めること。（ｲ）経済活動と市場，経済主体と経済循環，国民経済の大きさと経済成長，物価と景気変動，財政の働きと仕組み及び租税などの意義，金融の働きと仕組みについて，現実社会の諸事象を通して理解を深めること。（ｳ）現代日本の政治・経済に関する諸資料から，課題の解決に向けて考察，構想する際に必要な情報を適切かつ効果的に収集し，読み取る技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）民主政治の本質を基に，日本国憲法と現代政治の在り方との関連について多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）政党政治や選挙などの観点から，望ましい政治の在り方及び主権者としての政治参加の在り方について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。（ｳ）経済活動と福祉の向上との関連について多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｴ）市場経済の機能と限界，持続可能な財政及び租税の在り方，金融を通した経済活動の活性化について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。（2）現代日本における政治・経済の諸課題の探究社会的な見方・考え方を総合的に働かせ，他者と協働して持続可能な社会の形成が求められる現代日本社会の諸課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　少子高齢社会における社会保障の充実・安定化，地域社会の自立と政府，多様な働き方・生き方を可能にする社会，産業構造の変化と起業，歳入・歳出両面での財政健全化，食料の安定供給の確保と持続可能な農業構造の実現，防災と安全・安心な社会の実現などについて，取り上げた課題の解決に向けて政治と経済とを関連させて多面的・多角的に考察，構想し，よりよい社会の在り方についての自分の考えを説明，論述すること。Ｂ　グローバル化する国際社会の諸課題（1）現代の国際政治・経済国際平和と人類の福祉に寄与しようとする自覚を深めることに向けて，個人の尊厳と基本的人権の尊重，対立，協調，効率，公正などに着目して，現代の諸課題を追究したり解決に向けて構想したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 217	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	213 付録３ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）国際社会の変遷，人権，国家主権，領土（領海，領空を含む。）などに関する国際法の意義，国際連合をはじめとする国際機構の役割，我が国の安全保障と防衛，国際貢献について，現実社会の諸事象を通して理解を深めること。（ｲ）貿易の現状と意義，為替相場の変動，国民経済と国際収支，国際協調の必要性や国際経済機関の役割について，現実社会の諸事象を通して理解を深めること。（ｳ）現代の国際政治・経済に関する諸資料から，課題の解決に向けて考察，構想する際に必要な情報を適切かつ効果的に収集し，読み取る技能を身に付けること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）国際社会の特質や国際紛争の諸要因を基に，国際法の果たす役割について多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）国際平和と人類の福祉に寄与する日本の役割について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。（ｳ）相互依存関係が深まる国際経済の特質について多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｴ）国際経済において果たすことが求められる日本の役割について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。（2）グローバル化する国際社会の諸課題の探究社会的な見方・考え方を総合的に働かせ，他者と協働して持続可能な社会の形成が求められる国際社会の諸課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　グローバル化に伴う人々の生活や社会の変容，地球環境と資源・エネルギー問題，国際経済格差の是正と国際協力，イノベーションと成長市場，人種・民族問題や地域紛争の解決に向けた国際社会の取組，持続可能な国際社会づくりなどについて，取り上げた課題の解決に向けて政治と経済とを関連させて多面的・多角的に考察，構想し，よりよい社会の在り方についての自分の考えを説明，論述すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。ア　公民科に属する他の科目，この章に示す地理歴史科，家庭科及び情報科などとの関連を図るとともに，項目相互の関連に留意しながら，全体としてのまとまりを工夫し，特定の事項だけに指導が偏らないようにすること。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　この科目の内容の特質に応じ，学習のねらいを明確にした上でそれぞれ関係する専門家や関係諸機関などとの連携・協働を積極的に図り，社会との関わりを意識した課題を追究したり解決に向けて構想したりする活動の充実を図るようにす
Page 218	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	214 付録３ること。イ　内容のＡ及びＢについては，次の事項に留意すること。（ｱ）Ａ及びＢのそれぞれの（2）においては，小学校及び中学校で習得した概念などに関する知識や，「公共」で身に付けた選択・判断の手掛かりとなる考え方などを基に，それぞれの（1）における学習の成果を生かし，政治及び経済の基本的な概念や理論などの理解の上に立って，理論と現実の相互関連を踏まえながら，事実を基に多面的・多角的に探究できるよう学習指導の展開を工夫すること。その際，生徒や学校，地域の実態などに応じて，Ａ及びＢのそれぞれにおいて探究する課題を選択させること。また，適切かつ十分な授業時数を配当すること。ウ　内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）（1）においては，日本の政治・経済の現状について触れること。（ｲ）（1）のアの（ｱ）については，日本国憲法における基本的人権の尊重，国民主権，天皇の地位と役割，国会，内閣，裁判所などの政治機構に関する小・中学校社会科及び「公共」の学習との関連性に留意して指導すること。（ｳ）（1）のアの（ｱ）の「政治と法の意義と機能，基本的人権の保障と法の支配，権利と義務との関係」については関連させて取り扱うこと。その際，裁判員制度を扱うこと。また，私法に関する基本的な考え方についても理解を深めることができるよう指導すること。（ｴ）（1）のアの（ｲ）については，分業と交換，希少性などに関する小・中学校社会科及び「公共」の学習との関連性に留意して指導すること。また，事項の全体を通して日本経済のグローバル化をはじめとする経済生活の変化，現代経済の仕組みや機能について扱うとともに，その特質を捉え，経済についての概念や理論についての理解を深めることができるよう指導すること。（ｵ）（1）のイの（ｱ）の「民主政治の本質」については，世界の主な政治体制と関連させて取り扱うこと。（ｶ）（1）のイの（ｲ）の「望ましい政治の在り方及び主権者としての政治参加の在り方」については，（1）のイの（ｱ）の「現代政治の在り方」との関連性に留意して，世論の形成などについて具体的な事例を取り上げて扱い，主権者としての政治に対する関心を高め，主体的に社会に参画する意欲をもたせるよう指導すること。（ｷ）（1）のイの（ｴ）の「市場経済の機能と限界」については，市場経済の効率性とともに，市場の失敗の補完の観点から，公害防止と環境保全，消費者に関する問題も扱うこと。また，「金融を通した経済活動の活性化」については，金融に関する技術変革と企業経営に関する金融の役割にも触れること。（ｸ）（2）における課題の探究に当たっては，日本社会の動向に着目したり，国内の諸地域や諸外国における取組などを参考にしたりできるよう指導すること。「産業構造の変化と起業」を取り上げる際には，中小企業の在り方についても
Page 219	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	215 付録３触れるよう指導すること。エ　内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）（1）においては，国際政治及び国際経済の現状についても扱うこと。（ｲ）（1）のアの（ｱ）の「国家主権，領土（領海，領空を含む。）などに関する国際法の意義，国際連合をはじめとする国際機構の役割」については関連させて取り扱い，我が国が，固有の領土である竹島や北方領土に関し残されている問題の平和的な手段による解決に向けて努力していることや，尖閣諸島をめぐり解決すべき領有権の問題は存在していないことなどを取り上げること。（ｳ）（1）のイの（ｱ）の「国際紛争の諸要因」については，多様な角度から考察させるとともに，軍縮や核兵器廃絶などに関する国際的な取組についても扱うこと。（ｴ）（2）における課題の探究に当たっては，国際社会の動向に着目したり，諸外国における取組などを参考にしたりできるよう指導すること。その際，文化や宗教の多様性を踏まえるとともに，国際連合における持続可能な開発のための取組についても扱うこと。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，科目の特質に応じた見方・考え方を働かせ，社会的事象等の意味や意義などを考察し，概念などに関する知識を獲得したり，社会との関わりを意識した課題を追究したり解決したりする活動の充実を図ること。（2）各科目の履修については，全ての生徒に履修させる科目である「公共」を履修した後に選択科目である「倫理」及び「政治・経済」を履修できるという，この教科の基本的な構造に留意し，各学校で創意工夫して適切な指導計画を作成すること。その際，「公共」は，原則として入学年次及びその次の年次の２か年のうちに履修させること。（3）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。２　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）社会的な見方・考え方を働かせることをより一層重視する観点に立って，社会的事象等の意味や意義，事象の特色や事象間の関連，現実社会に見られる課題などについて，考察したことや構想したことを論理的に説明したり，立場や根拠を明確にして議論したりするなどの言語活動に関わる学習を一層重視すること。（2）諸資料から，社会的事象等に関する様々な情報を効果的に収集し，読み取り，まとめる技能を身に付ける学習活動を重視するとともに，具体的な体験を伴う学習の充実第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
Page 220	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	216 付録３を図るようにすること。その際，現代の諸課題を捉え，多面的・多角的に考察，構想するに当たっては，関連する各種の統計，年鑑，白書，新聞，読み物，地図その他の資料の出典などを確認し，その信頼性を踏まえつつ適切に活用したり，考察，構想の過程と結果を整理し報告書にまとめ，発表したりするなどの活動を取り入れるようにすること。（3）社会的事象等については，生徒の考えが深まるよう様々な見解を提示するよう配慮し，多様な見解のある事柄，未確定な事柄を取り上げる場合には，有益適切な教材に基づいて指導するとともに，特定の事柄を強調し過ぎたり，一面的な見解を十分な配慮なく取り上げたりするなどの偏った取扱いにより，生徒が多面的・多角的に考察したり，事実を客観的に捉え，公正に判断したりすることを妨げることのないよう留意すること。（4）情報の収集，処理や発表などに当たっては，学校図書館や地域の公共施設などを活用するとともに，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用し，指導に生かすことで，生徒が主体的に学習に取り組めるようにすること。その際，課題の追究や解決の見通しをもって生徒が主体的に情報手段を活用できるようにするとともに，情報モラルの指導にも配慮すること。３　内容の指導に当たっては，教育基本法第14 条及び第15 条の規定に基づき，適切に行うよう特に慎重に配慮して，政治及び宗教に関する教育を行うものとする。
Page 221	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	217 付録４中学校学習指導要領　第２章　第２節　社会第１　目　標　社会的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。（1）我が国の国土と歴史，現代の政治，経済，国際関係等に関して理解するとともに，調査や諸資料から様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）社会的事象の意味や意義，特色や相互の関連を多面的・多角的に考察したり，社会に見られる課題の解決に向けて選択・判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。（3）社会的事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される我が国の国土や歴史に対する愛情，国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。〔地理的分野〕　１　目　標社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。　　（1）我が国の国土及び世界の諸地域に関して，地域の諸事象や地域的特色を理解するとともに，調査や諸資料から地理に関する様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。　　（2）地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作用，地域などに着目して，多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて公正に選択・判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。　　（3）日本や世界の地域に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。第２　各分野の目標及び内容
Page 222	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	218 付録４　２　内　容　Ａ　世界と日本の地域構成　　（1）地域構成次の①と②の地域構成を取り上げ，位置や分布などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，以下のア及びイの事項を身に付けることができるよう指導する。　　　①　世界の地域構成　　　②　日本の地域構成　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）緯度と経度，大陸と海洋の分布，主な国々の名称と位置などを基に，世界の地域構成を大観し理解すること。（ｲ）我が国の国土の位置，世界各地との時差，領域の範囲や変化とその特色などを基に，日本の地域構成を大観し理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）世界の地域構成の特色を，大陸と海洋の分布や主な国の位置，緯度や経度などに着目して多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）日本の地域構成の特色を，周辺の海洋の広がりや国土を構成する島々の位置などに着目して多面的・多角的に考察し，表現すること。　Ｂ　世界の様々な地域　　（1）世界各地の人々の生活と環境場所や人間と自然環境との相互依存関係などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）人々の生活は，その生活が営まれる場所の自然及び社会的条件から影響を受けたり，その場所の自然及び社会的条件に影響を与えたりすることを理解すること。（ｲ）世界各地における人々の生活やその変容を基に，世界の人々の生活や環境の多様性を理解すること。その際，世界の主な宗教の分布についても理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）世界各地における人々の生活の特色やその変容の理由を，その生活が営まれる場所の自然及び社会的条件などに着目して多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（2）世界の諸地域次の①から⑥までの各州を取り上げ，空間的相互依存作用や地域などに着目して，主題を設けて課題を追究したり解決したりする活動を通して，以下のア及びイの事項を身に付けることができるよう指導する。　　　①　アジア　　　　　②　ヨーロッパ　　　③　アフリカ　　　④　北アメリカ　　　⑤　南アメリカ　　　⑥　オセアニア
Page 223	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	219 付録４　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）世界各地で顕在化している地球的課題は，それが見られる地域の地域的特色の影響を受けて，現れ方が異なることを理解すること。（ｲ）①から⑥までの世界の各州に暮らす人々の生活を基に，各州の地域的特色を大観し理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）①から⑥までの世界の各州において，地域で見られる地球的課題の要因や影響を，州という地域の広がりや地域内の結び付きなどに着目して，それらの地域的特色と関連付けて多面的・多角的に考察し，表現すること。　Ｃ　日本の様々な地域　　（1）地域調査の手法場所などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）観察や野外調査，文献調査を行う際の視点や方法，地理的なまとめ方の基礎を理解すること。（ｲ）地形図や主題図の読図，目的や用途に適した地図の作成などの地理的な技能を身に付けること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）地域調査において，対象となる場所の特徴などに着目して，適切な主題や調査，まとめとなるように，調査の手法やその結果を多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（2）日本の地域的特色と地域区分次の①から④までの項目を取り上げ，分布や地域などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，以下のア及びイの事項を身に付けることができるよう指導する。　　　①　自然環境　　　②　人口　　　③　資源・エネルギーと産業　　　④　交通・通信　　　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）日本の地形や気候の特色，海洋に囲まれた日本の国土の特色，自然災害と防災への取組などを基に，日本の自然環境に関する特色を理解すること。（ｲ）少子高齢化の課題，国内の人口分布や過疎・過密問題などを基に，日本の人口に関する特色を理解すること。（ｳ）日本の資源・エネルギー利用の現状，国内の産業の動向，環境やエネルギーに関する課題などを基に，日本の資源・エネルギーと産業に関する特色を理解すること。（ｴ）国内や日本と世界との交通・通信網の整備状況，これを活用した陸上，海上輸送などの物流や人の往来などを基に，国内各地の結び付きや日本と世界との
Page 224	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	220 付録４結び付きの特色を理解すること。（ｵ）①から④までの項目に基づく地域区分を踏まえ，我が国の国土の特色を大観し理解すること。（ｶ）日本や国内地域に関する各種の主題図や資料を基に，地域区分をする技能を身に付けること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）①から④までの項目について，それぞれの地域区分を，地域の共通点や差異，分布などに着目して，多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）日本の地域的特色を，①から④までの項目に基づく地域区分などに着目して，それらを関連付けて多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（3）日本の諸地域次の①から⑤までの考察の仕方を基にして，空間的相互依存作用や地域などに着目して，主題を設けて課題を追究したり解決したりする活動を通して，以下のア及びイの事項を身に付けることができるよう指導する。　　　①　自然環境を中核とした考察の仕方　　　②　人口や都市・村落を中核とした考察の仕方　　　③　産業を中核とした考察の仕方　　　④　交通や通信を中核とした考察の仕方　　　⑤　その他の事象を中核とした考察の仕方　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）幾つかに区分した日本のそれぞれの地域について，その地域的特色や地域の課題を理解すること。（ｲ）①から⑤までの考察の仕方で取り上げた特色ある事象と，それに関連する他の事象や，そこで生ずる課題を理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）日本の諸地域において，それぞれ①から⑤までで扱う中核となる事象の成立条件を，地域の広がりや地域内の結び付き，人々の対応などに着目して，他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（4）地域の在り方空間的相互依存作用や地域などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）地域の実態や課題解決のための取組を理解すること。（ｲ）地域的な課題の解決に向けて考察，構想したことを適切に説明，議論しまとめる手法について理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）地域の在り方を，地域の結び付きや地域の変容，持続可能性などに着目し，
Page 225	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	221 付録４そこで見られる地理的な課題について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。　３　内容の取扱い　　（1）内容のＡ，Ｂ及びＣについては，この順序で取り扱うものとし，既習の学習成果を生かすこと。　　（2）内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。ア　世界や日本の場所や地域の特色には，一般的共通性と地方的特殊性があり，また，地域に見られる諸事象は，その地域の規模の違いによって現れ方が異なることに留意すること。イ　地図の読図や作図，景観写真の読み取り，地域に関する情報の収集や処理などの地理的技能を身に付けるに当たっては，系統性に留意して計画的に指導すること。その際，教科用図書「地図」を十分に活用すること。ウ　学習で取り上げる地域や国については，各項目間の調整を図り，一部の地域に偏ることのないようにすること。エ　地域の特色や変化を捉えるに当たっては，歴史的分野との連携を踏まえ，歴史的背景に留意して地域的特色を追究するよう工夫するとともに，公民的分野との関連にも配慮すること。オ　地域的特色を追究する過程で生物や地学的な事象などを取り上げる際には，地域的特色を捉える上で必要な範囲にとどめること。　　（3）内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとする。　　　ア　（1）については，次のとおり取り扱うものとする。（ｱ）日本の地域構成を扱う際には，都道府県の名称と位置のほかに都道府県庁所在地名も取り上げること。（ｲ）「領域の範囲や変化とその特色」については，我が国の海洋国家としての特色を取り上げるとともに，竹島や北方領土が我が国の固有の領土であることなど，我が国の領域をめぐる問題も取り上げるようにすること。その際，尖閣諸島については我が国の固有の領土であり，領土問題は存在しないことも扱うこと。（ｳ）地球儀や地図を積極的に活用し，学習全体を通して，大まかに世界地図や日本地図を描けるようにすること。　　（4）内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとする。ア　（1）については，世界各地の人々の生活の特色やその変容の理由と，その生活が営まれる場所の自然及び社会的条件との関係を考察するに当たって，衣食住の特色や，生活と宗教との関わりなどを取り上げるようにすること。イ　（2）については，次のとおり取り扱うものとする。（ｱ）州ごとに設ける主題については，各州に暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる事象を取り上げるとともに，そこで特徴的に見られる地球的課題と関
Page 226	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	222 付録４連付けて取り上げること。（ｲ）取り上げる地球的課題については，地域間の共通性に気付き，我が国の国土の認識を深め，持続可能な社会づくりを考える上で効果的であるという観点から設定すること。また，州ごとに異なるものとなるようにすること。　　（5）内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとする。　　　ア　（1）については，次のとおり取り扱うものとする。（ｱ）地域調査に当たっては，対象地域は学校周辺とし，主題は学校所在地の事情を踏まえて，防災，人口の偏在，産業の変容，交通の発達などの事象から適切に設定し，観察や調査を指導計画に位置付けて実施すること。なお，学習の効果を高めることができる場合には，内容のＣの（3）の中の学校所在地を含む地域の学習や，Ｃの（4）と結び付けて扱うことができること。（ｲ）様々な資料を的確に読み取ったり，地図を有効に活用して事象を説明したりするなどの作業的な学習活動を取り入れること。また，課題の追究に当たり，例えば，防災に関わり危険を予測したり，人口の偏在に関わり人口動態を推測したりする際には，縮尺の大きな地図や統計その他の資料を含む地理空間情報を適切に取り扱い，その活用の技能を高めるようにすること。　　　イ　（2）については，次のとおり取り扱うものとする。（ｱ）①から④までで示した日本の地域的特色については，系統的に理解を深めるための基本的な事柄で構成すること。（ｲ）地域区分に際しては，日本の地域的特色を見いだしやすくなるようにそれぞれ適切な数で区分すること。　　　ウ　（3）については，次のとおり取り扱うものとする。（ｱ）日本の諸地域については，国内を幾つかの地域に区分して取り上げることとし，その地域区分は，指導の観点や学校所在地の事情などを考慮して適切に決めること。（ｲ）学習する地域ごとに①から⑤までの考察の仕方を一つ選択することとし，① から④までの考察の仕方は，少なくとも一度は取り扱うこと。また，⑤の考察の仕方は，様々な事象や事柄の中から，取り上げる地域に応じた適切なものを適宜設定すること。（ｳ）地域の考察に当たっては，そこに暮らす人々の生活・文化，地域の伝統や歴史的な背景，地域の持続可能な社会づくりを踏まえた視点に留意すること。　　　エ　（4）については，次のとおり取り扱うものとする。（ｱ）取り上げる地域や課題については，各学校において具体的に地域の在り方を考察できるような，適切な規模の地域や適切な課題を取り上げること。（ｲ）学習の効果を高めることができる場合には，内容のＣの（1）の学習や，Ｃの（3）の中の学校所在地を含む地域の学習と結び付けて扱うことができること。（ｳ）考察，構想，表現する際には，学習対象の地域と類似の課題が見られる他の地域と比較したり，関連付けたりするなど，具体的に学習を進めること。
Page 227	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	223 付録４（ｴ）観察や調査の結果をまとめる際には，地図や諸資料を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えて論述したり，意見交換したりするなどの学習活動を充実させること。〔歴史的分野〕　１　目　標社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。　　（1）我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解するとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。　　（2）歴史に関わる事象の意味や意義，伝統と文化の特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し複数の立場や意見を踏まえて公正に選択・判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。　　（3）歴史に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される我が国の歴史に対する愛情，国民としての自覚，国家及び社会並びに文化の発展や人々の生活の向上に尽くした歴史上の人物と現在に伝わる文化遺産を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深め，国際協調の精神を養う。　２　内　容　Ａ　歴史との対話　　（1）私たちと歴史課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）年代の表し方や時代区分の意味や意義についての基本的な内容を理解すること。（ｲ）資料から歴史に関わる情報を読み取ったり，年表などにまとめたりするなどの技能を身に付けること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）時期や年代，推移，現在の私たちとのつながりなどに着目して，小学校での学習を踏まえて歴史上の人物や文化財，出来事などから適切なものを取り上
Page 228	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	224 付録４げ，時代区分との関わりなどについて考察し表現すること。　　（2）身近な地域の歴史課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）自らが生活する地域や受け継がれてきた伝統や文化への関心をもって，具体的な事柄との関わりの中で，地域の歴史について調べたり，収集した情報を年表などにまとめたりするなどの技能を身に付けること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）比較や関連，時代的な背景や地域的な環境，歴史と私たちとのつながりなどに着目して，地域に残る文化財や諸資料を活用して，身近な地域の歴史的な特徴を多面的・多角的に考察し，表現すること。　Ｂ　近世までの日本とアジア　　（1）古代までの日本課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）世界の古代文明や宗教のおこり　　　　　　世界の古代文明や宗教のおこりを基に，世界の各地で文明が築かれたことを理解すること。（ｲ）日本列島における国家形成　　　　　　日本列島における農耕の広まりと生活の変化や当時の人々の信仰，大和朝廷（大和政権）による統一の様子と東アジアとの関わりなどを基に，東アジアの文明の影響を受けながら我が国で国家が形成されていったことを理解すること。（ｳ）律りつ令りょう国家の形成　　　　　　律りつ令りょう国家の確立に至るまでの過程，摂関政治などを基に，東アジアの文物や制度を積極的に取り入れながら国家の仕組みが整えられ，その後，天皇や貴族による政治が展開したことを理解すること。（ｴ）古代の文化と東アジアとの関わり　　　　　　仏教の伝来とその影響，仮名文字の成立などを基に，国際的な要素をもった文化が栄え，それらを基礎としながら文化の国風化が進んだことを理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）古代文明や宗教が起こった場所や環境，農耕の広まりや生産技術の発展，東アジアとの接触や交流と政治や文化の変化などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，アの（ｱ）から（ｴ）までについて古代の社会の変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現すること。
Page 229	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	225 付録４（ｲ）古代までの日本を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（2）中世の日本課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）武家政治の成立とユーラシアの交流　　　　　　鎌倉幕府の成立，元げん寇こう（モンゴル帝国の襲来）などを基に，武士が台頭して主従の結び付きや武力を背景とした武家政権が成立し，その支配が広まったこと，元げん寇こうがユーラシアの変化の中で起こったことを理解すること。（ｲ）武家政治の展開と東アジアの動き　　　　　　南北朝の争乱と室町幕府，日にち明みん貿易，琉りゅう球きゅうの国際的な役割などを基に，武家政治の展開とともに，東アジア世界との密接な関わりが見られたことを理解すること。（ｳ）民衆の成長と新たな文化の形成　　　　　　農業など諸産業の発達，畿内を中心とした都市や農村における自治的な仕組みの成立，武士や民衆などの多様な文化の形成，応おう仁にんの乱後の社会的な変動などを基に，民衆の成長を背景とした社会や文化が生まれたことを理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）武士の政治への進出と展開，東アジアにおける交流，農業や商工業の発達などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，アの（ｱ）から（ｳ）までについて中世の社会の変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）中世の日本を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（3）近世の日本課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）世界の動きと統一事業　　　　　　ヨーロッパ人来航の背景とその影響，織お田だ・豊とよ臣とみによる統一事業とその当時の対外関係，武将や豪商などの生活文化の展開などを基に，近世社会の基礎がつくられたことを理解すること。（ｲ）江戸幕府の成立と対外関係　　　　　　江戸幕府の成立と大名統制，身分制と農村の様子，鎖国などの幕府の対外政策と対外関係などを基に，幕府と藩による支配が確立したことを理解すること。（ｳ）産業の発達と町人文化
Page 230	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	226 付録４　　　　　　産業や交通の発達，教育の普及と文化の広がりなどを基に，町人文化が都市を中心に形成されたことや，各地方の生活文化が生まれたことを理解すること。（ｴ）幕府の政治の展開　　　　　　社会の変動や欧米諸国の接近，幕府の政治改革，新しい学問・思想の動きなどを基に，幕府の政治が次第に行き詰まりをみせたことを理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）交易の広がりとその影響，統一政権の諸政策の目的，産業の発達と文化の担い手の変化，社会の変化と幕府の政策の変化などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，アの（ｱ）から（ｴ）までについて近世の社会の変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）近世の日本を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察し，表現すること。　Ｃ　近現代の日本と世界　　（1）近代の日本と世界課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）欧米における近代社会の成立とアジア諸国の動き　　　　　　欧米諸国における産業革命や市民革命，アジア諸国の動きなどを基に，欧米諸国が近代社会を成立させてアジアへ進出したことを理解すること。（ｲ）明治維新と近代国家の形成　　　　　　開国とその影響，富国強兵・殖産興業政策，文明開化の風潮などを基に，明治維新によって近代国家の基礎が整えられて，人々の生活が大きく変化したことを理解すること。（ｳ）議会政治の始まりと国際社会との関わり　　　　　　自由民権運動，大日本帝国憲法の制定，日にっ清しん・日露戦争，条約改正などを基に，立憲制の国家が成立して議会政治が始まるとともに，我が国の国際的な地位が向上したことを理解すること。（ｴ）近代産業の発展と近代文化の形成　　　　　　我が国の産業革命，この時期の国民生活の変化，学問・教育・科学・芸術の発展などを基に，我が国で近代産業が発展し，近代文化が形成されたことを理解すること。（ｵ）第一次世界大戦前後の国際情勢と大衆の出現　　　　　　第一次世界大戦の背景とその影響，民族運動の高まりと国際協調の動き，我が国の国民の政治的自覚の高まりと文化の大衆化などを基に，第一次世界大戦前後の国際情勢及び我が国の動きと，大戦後に国際平和への努力がなされたことを理解すること。
Page 231	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	227 付録４（ｶ）第二次世界大戦と人類への惨禍　　　　　　経済の世界的な混乱と社会問題の発生，昭和初期から第二次世界大戦の終結までの我が国の政治・外交の動き，中国などアジア諸国との関係，欧米諸国の動き，戦時下の国民の生活などを基に，軍部の台頭から戦争までの経過と，大戦が人類全体に惨禍を及ぼしたことを理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）工業化の進展と政治や社会の変化，明治政府の諸改革の目的，議会政治や外交の展開，近代化がもたらした文化への影響，経済の変化の政治への影響，戦争に向かう時期の社会や生活の変化，世界の動きと我が国との関連などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，アの（ｱ）から（ｶ）までについて近代の社会の変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）近代の日本と世界を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（2）現代の日本と世界課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）日本の民主化と冷戦下の国際社会　　　　　　冷戦，我が国の民主化と再建の過程，国際社会への復帰などを基に，第二次世界大戦後の諸改革の特色や世界の動きの中で新しい日本の建設が進められたことを理解すること。（ｲ）日本の経済の発展とグローバル化する世界　　　　　　高度経済成長，国際社会との関わり，冷戦の終結などを基に，我が国の経済や科学技術の発展によって国民の生活が向上し，国際社会において我が国の役割が大きくなってきたことを理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）諸改革の展開と国際社会の変化，政治の展開と国民生活の変化などに着目して，事象を相互に関連付けるなどして，アの（ｱ）及び（ｲ）について現代の社会の変化の様子を多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）現代の日本と世界を大観して，時代の特色を多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｳ）これまでの学習を踏まえ，歴史と私たちとのつながり，現在と未来の日本や世界の在り方について，課題意識をもって多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。　３　内容の取扱い　　（1）内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。ア　生徒の発達の段階を考慮して，各時代の特色や時代の転換に関係する基礎的・
Page 232	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	228 付録４基本的な歴史に関わる事象を重点的に選んで指導内容を構成すること。イ　調査や諸資料から歴史に関わる事象についての様々な情報を効果的に収集し，読み取り，まとめる技能を身に付ける学習を重視すること。その際，年表を活用した読み取りやまとめ，文献，図版などの多様な資料，地図などの活用を十分に行うこと。ウ　歴史に関わる事象の意味・意義や特色，事象間の関連を説明したり，課題を設けて追究したり，意見交換したりするなどの学習を重視して，思考力，判断力，表現力等を養うとともに，学習内容の確かな理解と定着を図ること。エ　各時代の文化については，代表的な事例を取り上げてその特色を考察させるようにすること。オ　歴史に見られる国際関係や文化交流のあらましを理解させ，我が国と諸外国の歴史や文化が相互に深く関わっていることを考察させるようにすること。その際，歴史に見られる文化や生活の多様性に気付かせること。カ　国家及び社会並びに文化の発展や人々の生活の向上に尽くした歴史上の人物と現在に伝わる文化遺産について，生徒の興味・関心を育てる指導に努めるとともに，それらの時代的背景や地域性などと関連付けて考察させるようにすること。その際，身近な地域の歴史上の人物と文化遺産を取り上げることにも留意すること。キ　歴史に関わる事象の指導に当たっては，地理的分野との連携を踏まえ，地理的条件にも着目して取り扱うよう工夫するとともに，公民的分野との関連にも配慮すること。ク　日本人の生活や生活に根ざした文化については，政治の動き，社会の動き，各地域の地理的条件，身近な地域の歴史とも関連付けて指導したり，民俗学や考古学などの成果の活用や博物館，郷土資料館などの施設を見学・調査したりするなど具体的に学ぶことを通して理解させるように工夫すること。　　（2）内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとする。ア　（1）については，中学校の歴史学習の導入として実施することを原則とすること。小学校での学習を踏まえ，扱う内容や活動を工夫すること。「課題を追究したり解決したりする活動」については，内容のＢ以下の学習と関わらせて，歴史を追究するために，課題意識をもって学ぶことを促す適切な学習活動を設けるような工夫をすること。（1）のアの（ｱ）の「年代の表し方や時代区分」の学習については，導入における学習内容を基盤にし，内容のＢ以下の学習と関わらせて継続的・計画的に進めること。また，（1）のイの（ｱ）の「時期や年代，推移，現在の私たちとのつながり」については，内容のＢ以下の学習と関わらせて，事象相互の関連などにも留意し，それぞれの時代でこれらに着目して考察することが大切であることに気付かせること。イ　（2）については，内容のＢ以下の学習と関わらせて計画的に実施し，地域の特性に応じた時代を取り上げるようにするとともに，人々の生活や生活に根ざした
Page 233	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	229 付録４伝統や文化に着目した取扱いを工夫すること。その際，博物館，郷土資料館などの地域の施設の活用や地域の人々の協力も考慮すること。　　（3）内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとする。ア　（1）のアの（ｱ）の「世界の古代文明」については，人類の出現にも触れ，中国の文明をはじめとして諸文明の特徴を取り扱い，生活技術の発達，文字の使用，国家のおこりと発展などの共通する特徴に気付かせるようにすること。また，ギリシャ・ローマの文明について，政治制度など民主政治の来歴の観点から取り扱うこと。「宗教のおこり」については，仏教，キリスト教，イスラム教などを取り上げ，古代の文明とともに大きく捉えさせるようにすること。（1）のアの（ｲ）の「日本列島における国家形成」については，狩猟・採集を行っていた人々の生活が農耕の広まりとともに変化していったことに気付かせるようにすること。また，考古学などの成果を活用するとともに，古事記，日本書紀，風土記などにまとめられた神話・伝承などの学習を通して，当時の人々の信仰やものの見方などに気付かせるよう留意すること。「大和朝廷（大和政権）による統一の様子と東アジアとの関わり」については，古墳の広まりにも触れるとともに，大陸から移住してきた人々の我が国の社会や文化に果たした役割にも気付かせるようにすること。（1）のアの（ｳ）の「律りつ令りょう国家の確立に至るまでの過程」については，聖しょう徳とく太たい子しの政治，大化の改新から律りつ令りょう国家の確立に至るまでの過程を，小学校での学習内容を活用して大きく捉えさせるようにすること。なお，「聖しょう徳とく太たい子しの政治」を取り上げる際には，聖しょう徳とく太たい子しが古事記や日本書紀においては「厩うまやどのおうじ戸皇子」などと表記され，後に「聖しょう徳とく太たい子し」と称されるようになったことに触れること。イ　（2）のアの（ｱ）の「ユーラシアの変化」については，モンゴル帝国の拡大によるユーラシアの結び付きについて気付かせること。（2）のアの（ｲ）の「琉りゅう球きゅうの国際的な役割」については，琉りゅう球きゅうの文化についても触れること。（2）のアの（ｳ）の「武士や民衆などの多様な文化の形成」については，代表的な事例を取り上げてその特色を捉えさせるようにすること。その際，この時代の文化の中に現在に結び付くものが見られることに気付かせるようにすること。また，禅宗の文化的な影響についても触れること。「応おう仁にんの乱後の社会的な変動」については，戦国の動乱も取り扱うようにすること。ウ　（3）のアの（ｱ）の「ヨーロッパ人来航の背景」については，新航路の開拓を中心に取り扱い，その背景となるアジアの交易の状況やムスリム商人などの役割と世界の結び付きに気付かせること。また，宗教改革についても触れること。「織お田だ・豊とよ臣とみによる統一事業」については，検地・刀狩などの政策を取り扱うようにすること。（3）のアの（ｲ）の「鎖国などの幕府の対外政策と対外関係」については，オランダ，中国との交易のほか，朝鮮との交流や琉りゅう球きゅうの役割，北方との交易をしていたアイヌについて取り扱うようにすること。その際，アイヌの文化についても触れること。「幕府と藩による支配」については，その支配の下に大きな戦乱のない時期を迎えたことなどに気付かせること。（3）のアの（ｳ）の「産業や交
Page 234	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	230 付録４通の発達」については，身近な地域の特徴を生かすようにすること。「各地方の生活文化」については，身近な地域の事例を取り上げるように配慮し，藩校や寺子屋などによる「教育の普及」や社会的な「文化の広がり」と関連させて，現在との結び付きに気付かせるようにすること。（3）のアの（ｴ）の「幕府の政治改革」については，百姓一いっ揆きなどに結び付く農村の変化や商業の発達などへの対応という観点から，代表的な事例を取り上げるようにすること。　　（4）内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとする。ア　（1）のアの（ｱ）の「市民革命」については，政治体制の変化や人権思想の発達や広がり，現代の政治とのつながりなどと関連付けて，アメリカの独立，フランス革命などを扱うこと。「アジア諸国の動き」については，欧米諸国の進出に対するアジア諸国の対応と変容という観点から，代表的な事例を取り上げるようにすること。（1）のアの（ｲ）の「開国とその影響」については，（1）のアの（ｱ）の欧米諸国のアジア進出と関連付けて取り扱うようにすること。「富国強兵・殖産興業政策」については，この政策の下に新政府が行った，廃藩置県，学制・兵制・税制の改革，身分制度の廃止，領土の画定などを取り扱うようにすること。その際，北方領土に触れるとともに，竹島，尖閣諸島の編入についても触れること。「明治維新」については，複雑な国際情勢の中で独立を保ち，近代国家を形成していった政府や人々の努力に気付かせるようにすること。（1）のアの（ｳ）の「日にっ清しん・日露戦争」については，この頃の大陸との関係を踏まえて取り扱うようにすること。「条約改正」については，当時の国内の社会状況や国際情勢との関わりを踏まえて，欧米諸国と対等な外交関係を樹立する過程の中から代表的な事例を取り上げるようにすること。「立憲制の国家が成立して議会政治が始まる」については，その歴史上の意義や現代の政治とのつながりに気付かせるようにすること。（1）のアの（ｴ）の「近代文化」については，伝統的な文化の上に欧米文化を受容して形成されたものであることに気付かせるようにすること。（1）のアの（ｵ）の「第一次世界大戦」については，世界に戦禍が広がった背景や，日本の参戦，ロシア革命なども取り上げて，世界の動きと我が国との関連を踏まえて取り扱うようにすること。「我が国の国民の政治的自覚の高まり」については，大正デモクラシーの時期の政党政治の発達，民主主義的な思想の普及，社会運動の展開を取り扱うようにすること。（1）のアの（ｶ）については，国際協調と国際平和の実現に努めることが大切であることに気付かせるようにすること。イ　（2）のアの（ｱ）の「我が国の民主化と再建の過程」については，国民が苦難を乗り越えて新しい日本の建設に努力したことに気付かせるようにすること。その際，男女普通選挙の確立，日本国憲法の制定などを取り扱うこと。（2）のアの（ｲ）については，沖縄返還，日中国交正常化，石油危機などの節目となる歴史に関わる事象を取り扱うようにすること。また，民族や宗教をめぐる対立や地球環境問題への対応などを取り扱い，これまでの学習と関わらせて考察，構想させるようにすること。
Page 235	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	231 付録４〔公民的分野〕　１　目　標現代社会の見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。　　（1）個人の尊厳と人権の尊重の意義，特に自由・権利と責任・義務との関係を広い視野から正しく認識し，民主主義，民主政治の意義，国民の生活の向上と経済活動との関わり，現代の社会生活及び国際関係などについて，個人と社会との関わりを中心に理解を深めるとともに，諸資料から現代の社会的事象に関する情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。　　（2）社会的事象の意味や意義，特色や相互の関連を現代の社会生活と関連付けて多面的・多角的に考察したり，現代社会に見られる課題について公正に判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。　　（3）現代の社会的事象について，現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される，国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。　２　内　容　Ａ　私たちと現代社会　　（1）私たちが生きる現代社会と文化の特色位置や空間的な広がり，推移や変化などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）現代日本の特色として少子高齢化，情報化，グローバル化などが見られることについて理解すること。（ｲ）現代社会における文化の意義や影響について理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）少子高齢化，情報化，グローバル化などが現在と将来の政治，経済，国際関係に与える影響について多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）文化の継承と創造の意義について多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（2）現代社会を捉える枠組み対立と合意，効率と公正などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）現代社会の見方・考え方の基礎となる枠組みとして，対立と合意，効率と公
Page 236	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	232 付録４正などについて理解すること。（ｲ）人間は本来社会的存在であることを基に，個人の尊厳と両性の本質的平等，契約の重要性やそれを守ることの意義及び個人の責任について理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）社会生活における物事の決定の仕方，契約を通した個人と社会との関係，きまりの役割について多面的・多角的に考察し，表現すること。　Ｂ　私たちと経済　　（1）市場の働きと経済対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　　ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）身近な消費生活を中心に経済活動の意義について理解すること。（ｲ）市場経済の基本的な考え方について理解すること。その際，市場における価格の決まり方や資源の配分について理解すること。（ｳ）現代の生産や金融などの仕組みや働きを理解すること。（ｴ）勤労の権利と義務，労働組合の意義及び労働基準法の精神について理解すること。　　　イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）個人や企業の経済活動における役割と責任について多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善について多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（2）国民の生活と政府の役割対立と合意，効率と公正，分業と交換，希少性などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）社会資本の整備，公害の防止など環境の保全，少子高齢社会における社会保障の充実・安定化，消費者の保護について，それらの意義を理解すること。（ｲ）財政及び租税の意義，国民の納税の義務について理解すること。イ　国民の生活と福祉の向上を図ることに向けて，次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）市場の働きに委ねることが難しい諸問題に関して，国や地方公共団体が果たす役割について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。（ｲ）財政及び租税の役割について多面的・多角的に考察し，表現すること。　Ｃ　私たちと政治　　（1）人間の尊重と日本国憲法の基本的原則
Page 237	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	233 付録４対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）人間の尊重についての考え方を，基本的人権を中心に深め，法の意義を理解すること。（ｲ）民主的な社会生活を営むためには，法に基づく政治が大切であることを理解すること。（ｳ）日本国憲法が基本的人権の尊重，国民主権及び平和主義を基本的原則としていることについて理解すること。（ｴ）日本国及び日本国民統合の象徴としての天皇の地位と天皇の国事に関する行為について理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）我が国の政治が日本国憲法に基づいて行われていることの意義について多面的・多角的に考察し，表現すること。　　（2）民主政治と政治参加対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。（ｱ）国会を中心とする我が国の民主政治の仕組みのあらましや政党の役割を理解すること。（ｲ）議会制民主主義の意義，多数決の原理とその運用の在り方について理解すること。（ｳ）国民の権利を守り，社会の秩序を維持するために，法に基づく公正な裁判の保障があることについて理解すること。（ｴ）地方自治の基本的な考え方について理解すること。その際，地方公共団体の政治の仕組み，住民の権利や義務について理解すること。イ　地方自治や我が国の民主政治の発展に寄与しようとする自覚や住民としての自治意識の基礎を育成することに向けて，次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）民主政治の推進と，公正な世論の形成や選挙など国民の政治参加との関連について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。　Ｄ　私たちと国際社会の諸課題　　（1）世界平和と人類の福祉の増大対立と合意，効率と公正，協調，持続可能性などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　次のような知識を身に付けること。
Page 238	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	234 付録４（ｱ）世界平和の実現と人類の福祉の増大のためには，国際協調の観点から，国家間の相互の主権の尊重と協力，各国民の相互理解と協力及び国際連合をはじめとする国際機構などの役割が大切であることを理解すること。その際，領土（領海，領空を含む。），国家主権，国際連合の働きなど基本的な事項について理解すること。（ｲ）地球環境，資源・エネルギー，貧困などの課題の解決のために経済的，技術的な協力などが大切であることを理解すること。イ　次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）日本国憲法の平和主義を基に，我が国の安全と防衛，国際貢献を含む国際社会における我が国の役割について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。　　（2）よりよい社会を目指して持続可能な社会を形成することに向けて，社会的な見方・考え方を働かせ，課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　私たちがよりよい社会を築いていくために解決すべき課題を多面的・多角的に考察，構想し，自分の考えを説明，論述すること。　３　内容の取扱い　　（1）内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。ア　地理的分野及び歴史的分野の学習の成果を活用するとともに，これらの分野で育成された資質・能力が，更に高まり発展するようにすること。また，社会的事象は相互に関連し合っていることに留意し，特定の内容に偏ることなく，分野全体として見通しをもったまとまりのある学習が展開できるようにすること。イ　生徒が内容の基本的な意味を理解できるように配慮し，現代社会の見方・考え方を働かせ，日常の社会生活と関連付けながら具体的事例を通して，政治や経済などに関わる制度や仕組みの意義や働きについて理解を深め，多面的・多角的に考察，構想し，表現できるようにすること。ウ　分野全体を通して，課題の解決に向けて習得した知識を活用して，事実を基に多面的・多角的に考察，構想したことを説明したり，論拠を基に自分の意見を説明，論述させたりすることにより，思考力，判断力，表現力等を養うこと。また，考察，構想させる場合には，資料を読み取らせて解釈させたり，議論などを行って考えを深めさせたりするなどの工夫をすること。エ　合意形成や社会参画を視野に入れながら，取り上げた課題について構想したことを，妥当性や効果，実現可能性などを踏まえて表現できるよう指導すること。オ　分野の内容に関係する専門家や関係諸機関などと円滑な連携・協働を図り，社会との関わりを意識した課題を追究したり解決したりする活動を充実させること。　　（2）内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとする。
Page 239	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	235 付録４ア　（1）については，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）「情報化」については，人工知能の急速な進化などによる産業や社会の構造的な変化などと関連付けたり，災害時における防災情報の発信・活用などの具体的事例を取り上げたりすること。アの（ｲ）の「現代社会における文化の意義や影響」については，科学，芸術，宗教などを取り上げ，社会生活との関わりなどについて学習できるように工夫すること。（ｲ）イの（ｲ）の「文化の継承と創造の意義」については，我が国の伝統と文化などを取り扱うこと。イ　（1）及び（2）については公民的分野の導入部として位置付け，（1），（2）の順で行うものとし，適切かつ十分な授業時数を配当すること。　　（3）内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとする。ア　（1）については，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）アの（ｲ）の「市場における価格の決まり方や資源の配分」については，個人や企業の経済活動が様々な条件の中での選択を通して行われていることや，市場における取引が貨幣を通して行われていることなどを取り上げること。（ｲ）イの（ｱ）の「個人や企業の経済活動における役割と責任」については，起業について触れるとともに，経済活動や起業などを支える金融などの働きについて取り扱うこと。イの（ｲ）の「社会生活における職業の意義と役割及び雇用と労働条件の改善」については，仕事と生活の調和という観点から労働保護立法についても触れること。イ　（2）については，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）アの（ｱ）の「消費者の保護」については，消費者の自立の支援なども含めた消費者行政を取り扱うこと。（ｲ）イの（ｲ）の「財政及び租税の役割」については，財源の確保と配分という観点から，財政の現状や少子高齢社会など現代社会の特色を踏まえて財政の持続可能性と関連付けて考察し，表現させること。　　（4）内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとする。ア　（2）のアの（ｳ）の「法に基づく公正な裁判の保障」に関連させて，裁判員制度についても触れること。　　（5）内容のＤについては，次のとおり取り扱うものとする。ア　（1）については，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）アの（ｱ）の「国家間の相互の主権の尊重と協力」との関連で，国旗及び国歌の意義並びにそれらを相互に尊重することが国際的な儀礼であることの理解を通して，それらを尊重する態度を養うように配慮すること。また，「領土（領海，領空を含む。），国家主権」については関連させて取り扱い，我が国が，固有の領土である竹島や北方領土に関し残されている問題の平和的な手段による解決に向けて努力していることや，尖閣諸島をめぐり解決すべき領有権の問題は存在していないことなどを取り上げること。「国際連合をはじめとする国際
Page 240	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	236 付録４機構などの役割」については，国際連合における持続可能な開発のための取組についても触れること。（ｲ）イの（ｱ）の「国際社会における我が国の役割」に関連させて，核兵器などの脅威に触れ，戦争を防止し，世界平和を確立するための熱意と協力の態度を育成するように配慮すること。また，国際社会における文化や宗教の多様性について取り上げること。イ　（2）については，身近な地域や我が国の取組との関連性に着目させ，世界的な視野と地域的な視点に立って探究させること。また，社会科のまとめとして位置付け，適切かつ十分な授業時数を配当すること。１　指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，分野の特質に応じた見方・考え方を働かせ，社会的事象の意味や意義などを考察し，概念などに関する知識を獲得したり，社会との関わりを意識した課題を追究したり解決したりする活動の充実を図ること。また，知識に偏り過ぎた指導にならないようにするため，基本的な事柄を厳選して指導内容を構成するとともに，各分野において，第２の内容の範囲や程度に十分配慮しつつ事柄を再構成するなどの工夫をして，基本的な内容が確実に身に付くよう指導すること。（2）小学校社会科の内容との関連及び各分野相互の有機的な関連を図るとともに，地理的分野及び歴史的分野の基礎の上に公民的分野の学習を展開するこの教科の基本的な構造に留意して，全体として教科の目標が達成できるようにする必要があること。（3）各分野の履修については，第１，第２学年を通じて地理的分野及び歴史的分野を並行して学習させることを原則とし，第３学年において歴史的分野及び公民的分野を学習させること。各分野に配当する授業時数は，地理的分野115 単位時間，歴史的分野 135 単位時間，公民的分野100 単位時間とすること。これらの点に留意し，各学校で創意工夫して適切な指導計画を作成すること。（4）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。（5）第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，社会科の特質に応じて適切な指導をすること。２　第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。（1）社会的な見方・考え方を働かせることをより一層重視する観点に立って，社会的事象の意味や意義，事象の特色や事象間の関連，社会に見られる課題などについて，考察したことや選択・判断したことを論理的に説明したり，立場や根拠を明確にして議第３　指導計画の作成と内容の取扱い
Page 241	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	237 付録４論したりするなどの言語活動に関わる学習を一層重視すること。（2）情報の収集，処理や発表などに当たっては，学校図書館や地域の公共施設などを活用するとともに，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用し，指導に生かすことで，生徒が主体的に調べ分かろうとして学習に取り組めるようにすること。その際，課題の追究や解決の見通しをもって生徒が主体的に情報手段を活用できるようにするとともに，情報モラルの指導にも留意すること。（3）調査や諸資料から，社会的事象に関する様々な情報を効果的に収集し，読み取り，まとめる技能を身に付ける学習活動を重視するとともに，作業的で具体的な体験を伴う学習の充実を図るようにすること。その際，地図や年表を読んだり作成したり，現代社会の諸課題を捉え，多面的・多角的に考察，構想するに当たっては，関連する新聞，読み物，統計その他の資料に平素から親しみ適切に活用したり，観察や調査などの過程と結果を整理し報告書にまとめ，発表したりするなどの活動を取り入れるようにすること。（4）社会的事象については，生徒の考えが深まるよう様々な見解を提示するよう配慮し，多様な見解のある事柄，未確定な事柄を取り上げる場合には，有益適切な教材に基づいて指導するとともに，特定の事柄を強調し過ぎたり，一面的な見解を十分な配慮なく取り上げたりするなどの偏った取扱いにより，生徒が多面的・多角的に考察したり，事実を客観的に捉え，公正に判断したりすることを妨げることのないよう留意すること。３　第２の内容の指導に当たっては，教育基本法第14 条及び第15 条の規定に基づき，適切に行うよう特に慎重に配慮して，政治及び宗教に関する教育を行うものとする。
Page 242	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	238 付録５小学校第１学年及び第２学年（19）小学校第３学年及び第４学年（20）Ａ　主として自分自身に関すること善悪の判断，自律，自由と責任（1）よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。（1）正しいと判断したことは，自信をもって行うこと。正直，誠実（2）うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び伸びと生活すること。（2）過ちは素直に改め，正直に明るい心で生活すること。節度，節制（3）健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正しい生活をすること。（3）自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること。個性の伸長（4）自分の特徴に気付くこと。（4）自分の特徴に気付き，長所を伸ばすこと。希望と勇気，努力と強い意志（5）自分のやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。（5）自分でやろうと決めた目標に向かって，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。真理の探究Ｂ　主として人との関わりに関すること親切，思いやり（6）身近にいる人に温かい心で接し，親切にすること。（6）相手のことを思いやり，進んで親切にすること。感謝（7）家族など日頃世話になっている人々に感謝すること。（7）家族など生活を支えてくれている人々や現在の生活を築いてくれた高齢者に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。礼儀（8）気持ちのよい挨拶，言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。（8）礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。友情，信頼（9）友達と仲よくし，助け合うこと。（9）友達と互いに理解し，信頼し，助け合うこと。相互理解，寛容（10）自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること規則の尊重（10）約束やきまりを守り，みんなが使う物を大切にすること。（11）約束や社会のきまりの意義を理解し，それらを守ること。公正，公平，社会正義（11）自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。（12）誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。勤労，公共の精神（12）働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。（13）働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。家族愛，家庭生活の充実（13）父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。（14）父母，祖父母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しい家庭をつくること。よりよい学校生活，集団生活の充実（14）先生を敬愛し，学校の人々に親しんで，学級や学校の生活を楽しくすること。（15）先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合って楽しい学級や学校をつくること。伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度（15）我が国や郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。（16）我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する心をもつこと。国際理解，国際親善（16）他国の人々や文化に親しむこと。（17）他国の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること生命の尊さ（17）生きることのすばらしさを知り，生命を大切にすること。（18）生命の尊さを知り，生命あるものを大切にすること。自然愛護（18）身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接すること。（19）自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然や動植物を大切にすること。感動，畏敬の念（19）美しいものに触れ，すがすがしい心をもつこと。（20）美しいものや気高いものに感動する心をもつこと。よりよく生きる喜び小・中学校における「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表
Page 243	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_04.pdf	239 付録５小学校第５学年及び第６学年（22）中学校（22）（1）自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。（1）自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。自主，自律，自由と責任（2）誠実に，明るい心で生活すること。（3）安全に気を付けることや，生活習慣の大切さについて理解し，自分の生活を見直し，節度を守り節制に心掛けること。（2）望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。節度，節制（4）自分の特徴を知って，短所を改め長所を伸ばすこと。（3）自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。向上心，個性の伸長（5）より高い目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。（4）より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。希望と勇気，克己と強い意志（6）真理を大切にし，物事を探究しようとする心をもつこと。（5）真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。真理の探究，創造（7）誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。（6）思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。思いやり，感謝（8）日々の生活が家族や過去からの多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し，それに応えること。（9）時と場をわきまえて，礼儀正しく真心をもって接すること。（7）礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。礼儀（10）友達と互いに信頼し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。（8）友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。友情，信頼（11）自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。（9）自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。相互理解，寛容（12）法やきまりの意義を理解した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。（10）法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。遵法精神，公徳心（13）誰に対しても差別をすることや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。（11）正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。公正，公平，社会正義（14）働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を理解し，公共のために役に立つことをすること。（12）社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。社会参画，公共の精神（13）勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。勤労（15）父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。（14）父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。家族愛，家庭生活の充実（16）先生や学校の人々を敬愛し，みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。（15）教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。よりよい学校生活，集団生活の充実（17）我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，先人の努力を知り，国や郷土を愛する心をもつこと。（16）郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度（17）優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度（18）他国の人々や文化について理解し，日本人としての自覚をもって国際親善に努めること。（18）世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。国際理解，国際貢献（19）生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを理解し，生命を尊重すること。（19）生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。生命の尊さ（20）自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。（20）自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。自然愛護（21）美しいものや気高いものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。（21）美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。感動，畏敬の念（22）よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること。（22）人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。よりよく生きる喜び
Page 1	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	国語編高等学校学習指導要領（平成30 年告示）解説平成30 年7 月
Page 2	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	ま　え　が　き　文部科学省では，平成30 年3 月30 日に学校教育法施行規則の一部改正と高等学校学習指導要領の改訂を行った。新高等学校学習指導要領等は平成34 年度から年次進行で実施することとし，平成31 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ， ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，高等学校学習指導要領第２章第１節「国語」について，その改善の趣旨や内容を解説している。各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。むすびに，本書「高等学校学習指導要領解説国語編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成30 年７月文部科学省初等中等教育局長　　　　　　　髙　橋　道　和
Page 3	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	第１章　総説 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　　1 　第１節　改訂の経緯及び基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　　1 　　　１　改訂の経緯 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　　1 　　　２　改訂の基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　　2 　第２節　国語科改訂の趣旨及び要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　　6 　　　１　国語科改訂の趣旨及び要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　　6 　第３節　国語科の目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　21 　　　１　教科の目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　21 　　　２　科目の目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　26 　第４節　国語科の内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　29 　　　１　内容の構成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　29 　　　２　〔知識及び技能〕の内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　29 　　　３　〔思考力，判断力，表現力等〕の内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　41 　第５節　国語科の科目編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　63 　　　１　科目の編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　63 　　　２　各科目の構成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　64 第２章　国語科の各科目 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　68 　第１節　現代の国語 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　68 　　　１　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　68 　　　２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　69 　　　３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 　71 　　　４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　102 　第２節　言語文化 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　109 　　　１　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　109 　　　２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　109 　　　３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　112 　　　４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　134 　第３節　論理国語 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　144 　　　１　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　144 　　　２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　144 　　　３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　147 　　　４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　173 　第４節　文学国語 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　178 　　　１　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　178
Page 4	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　178 　　　３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　181 　　　４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　205 　第５節　国語表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　209 　　　１　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　209 　　　２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　209 　　　３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　212 　　　４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　242 　第６節　古典探究 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　246 　　　１　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　246 　　　２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　246 　　　３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　249 　　　４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　269 第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い ʜʜʜʜʜ 274 　　　１　指導計画作成上の配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　274 　　　２　内容の取扱いに当たっての配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　278 　　　３　総則関連事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　281
Page 5	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	付　録 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　283 　　付録１：学校教育法施行規則（抄） ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　284 　　付録２：高等学校学習指導要領　第１章　総則 ʜʜʜʜʜʜʜ　289 　　付録３：高等学校学習指導要領　第２章　第１節　国語 ʜʜʜ 307 　　付録４：教科の目標，各科目の目標及び内容の系統表　　　　　　　（高等学校国語科） ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　326 　　付録５：中学校学習指導要領　第２章　第１節　国語 ʜʜʜʜ 336 　　付録６：教科の目標，各学年の目標及び内容の系統表　　　　　　　（小・中学校国語科） ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ　346 　　付録７：高等学校学習指導要領　第２章　第８節　外国語 ʜʜ 358 　　付録８：小・中学校における「道徳の内容」の学年段階・　　　　　　　　学校段階の一覧表 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 380
Page 6	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	1 １改訂の経緯及び基本方針今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習 1　改訂の経緯第1 章総　説第1 節　改訂の経緯及び基本方針
Page 7	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	2 第１章総　説指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。今回の改訂は平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。（1）今回の改訂の基本的な考え方 ①教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成 21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。 2　改訂の基本方針
Page 8	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	3 １改訂の経緯及び基本方針（2）育成を目指す資質・能力の明確化平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。（3）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能
Page 9	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	4 第１章総　説力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ①授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ②各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。（4）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求めら
Page 10	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	5 １改訂の経緯及び基本方針れる。このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。（5）教育内容の主な改善事項このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 11	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	6 第１章総　説中央教育審議会答申においては，小・中・高等学校の国語科の成果と課題について，次のように示されている。 ○　PISA2012 （平成24 年実施）においては，読解力の平均得点が比較可能な調査回以降，最も高くなっているなどの成果が見られたが， PISA2015 （平成27 年実施）においては，読解力について，国際的には引き続き平均得点が高い上位グループに位置しているものの，前回調査と比較して平均得点が有意に低下していると分析がなされている。これは，調査の方式がコンピュータを用いたテスト（CBT）に全面移行する中で，子供たちが，紙ではないコンピュータ上の複数の画面から情報を取り出し，考察しながら解答することに慣れておらず，戸惑いがあったものと考えられるが，そうした影響に加えて，情報化の進展に伴い，特に子供にとって言葉を取り巻く環境が変化する中で，読解力に関して改善すべき課題が明らかとなったものと考えられる。 ○　全国学力・学習状況調査等の結果によると，小学校では，文における主語を捉えることや文の構成を理解したり表現の工夫を捉えたりすること，目的に応じて文章を要約したり複数の情報を関連付けて理解を深めたりすることなどに課題があることが明らかになっている。中学校では，伝えたい内容や自分の考えについて根拠を明確にして書いたり話したりすることや，複数の資料から適切な情報を得てそれらを比較したり関連付けたりすること，文章を読んで根拠の明確さや論理の展開，表現の仕方等について評価することなどに課題があることが明らかになっている。 ○　一方，全国学力・学習状況調査において，各教科等の指導のねらいを明確にした上で言語活動を適切に位置付けた学校の割合は，小学校，中学校ともに90％程度となっており，言語活動の充実を踏まえた授業改善が図られている。しかし，依然として教材への依存度が高いとの指摘もあり，更なる授業改善が求められる。 ○　高等学校では，教材への依存度が高く，主体的な言語活動が軽視され，依然として講義調の伝達型授業に偏っている傾向があり，授業改善に取り組む必要がある。また，文章の内容や表現の仕方を評価し目的に応じて適切に活用すること，多様なメディアから読み取ったことを踏まえて自分の考えを根拠に基づいて的確に表現すること，国語の語彙の構造や特徴を理解すること，古典に対する学習意欲が低いことなどが課題となっている。これらの成果と課題を踏まえて改訂した高等学校学習指導要領の国語科の主な内容は，次のようなものである。 1　国語科改訂の趣旨及び要点第2 節　国語科改訂の趣旨及び要点
Page 12	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	7 ２国語科改訂の趣旨及び要点（1）目標及び内容の構成 ①目標の構成の改善国語科で育成を目指す資質・能力を「国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力」と規定するとともに，教科の目標を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理した。また，このような資質・能力を育成するためには，生徒が「言葉による見方・考え方」を働かせることが必要であることを示している。科目の目標についても，教科の目標と同様に，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理した。 ②内容の構成の改善三つの柱に沿った資質・能力の整理を踏まえ，従前，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」の３領域及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕で構成していた内容を，〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕に構成し直した。〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕の構成を図示すると，次のとおりである。平成21 年告示学習指導要領平成30 年告示学習指導要領Ａ　話すこと・聞くこと（1）指導事項（2）言語活動例Ｂ　書くこと（1）指導事項（2）言語活動例Ｃ　読むこと（1）指導事項（2）言語活動例伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項（1）ア伝統的な言語文化に関する事項イ言葉の特徴やきまりに関する事項ウ漢字に関する事項（「国語総合」の場合）〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する事項（2）情報の扱い方に関する事項（3）我が国の言語文化に関する事項〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと（1）指導事項（2）言語活動例Ｂ　書くこと（1）指導事項（2）言語活動例Ｃ　読むこと（1）指導事項（2）言語活動例（「現代の国語」の場合）「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」は，国語で的確に理解し効果的に表現する上で共に必要となる資質・能力である。したがって，国語で的確に理解し効果的に表現する際には，話すこと・聞くこと，書くこと，読むことの「思考力，判断力，
Page 13	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	8 第１章総　説表現力等」のみならず，言葉の特徴や使い方，情報の扱い方，我が国の言語文化に関する「知識及び技能」が必要となる。このため，今回の改訂では，資質・能力の三つの柱に沿った整理に基づき，従前の３領域１事項の内容を踏まえ，国語で的確に理解し効果的に表現するために必要な「知識及び技能」を〔知識及び技能〕として明示した。この〔知識及び技能〕に示されている言葉の特徴や使い方などの「知識及び技能」は，個別の事実的な知識や一定の手順のことのみを指しているのではない。国語で理解したり表現したりする様々な場面の中で生きて働く「知識及び技能」として身に付けるために，思考・判断し表現することを通じて育成を図ることが求められるなど，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」は，相互に関連し合いながら育成される必要がある。こうした「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」の育成において大きな原動力となるのが「学びに向かう力，人間性等」である。「学びに向かう力，人間性等」については，教科及び科目の目標においてまとめて示し，指導事項のまとまりごとに示すことはしていない。教科及び科目の目標において挙げられている態度等を養うことにより，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」の育成が一層充実することが期待される。なお，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域において，どのような資質・能力を育成するかを（1）の指導事項に示し，どのような言語活動を通して資質・能力を育成するかを（2）の言語活動例に示した。（2）科目構成の改善中央教育審議会答申においては，高等学校の国語科の課題と科目構成の見直しについて，次のように示されている。 ○　高等学校の国語教育においては，教材の読み取りが指導の中心になることが多く，国語による主体的な表現等が重視された授業が十分行われていないこと，話合いや論述などの「話すこと・聞くこと」，「書くこと」の領域の学習が十分に行われていないこと，古典の学習について，日本人として大切にしてきた言語文化を積極的に享受して社会や自分との関わりの中でそれらを生かしていくという観点が弱く，学習意欲が高まらないことなどが課題として指摘されている。こうした長年にわたり指摘されている課題の解決を図るため，科目構成の見直しを含めた検討が求められており，別添２−１に示した資質・能力の整理を踏まえ，以下のような科目構成とする。（別添２−４を参照）なお，以下の科目構成の説明において，「学びに向かう力・人間性等」については特に言及していないが，全ての科目において育成されるものである。 ○　国語は，我が国の歴史の中で創造され，上代から近現代まで継承されてきたものであり，そして現代において実社会・実生活の中で使われているものである。このことを踏まえ，後者と関わりの深い実社会・実生活における言語による諸活動に必
Page 14	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	9 ２国語科改訂の趣旨及び要点要な能力を育成する科目「現代の国語」と，前者と関わりの深い我が国の伝統や文化が育んできた言語文化を理解し，これを継承していく一員として，自身の言語による諸活動に生かす能力を育成する科目「言語文化」の二つの科目を，全ての高校生が履修する共通必履修科目として設定する。 ○　共通必履修科目「現代の国語」は，実社会・実生活に生きて働く国語の能力を育成する科目として，「知識・技能」では「伝統的な言語文化に関する理解」以外の各事項を，「思考力・判断力・表現力等」では全ての力を総合的に育成する。 ○　共通必履修科目「言語文化」は，上代（万葉集の歌が詠まれた時代）から近現代につながる我が国の言語文化への理解を深める科目として，「知識・技能」では「伝統的な言語文化に関する理解」を中心としながら，それ以外の各事項も含み，「思考力・判断力・表現力等」では全ての力を総合的に育成する。 ○　選択科目においては，共通必履修科目「現代の国語」及び「言語文化」において育成された能力を基盤として，「思考力・判断力・表現力等」の言葉の働きを捉える三つの側面のそれぞれを主として育成する科目として，「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」を設定する。　　また，「言語文化」で育成された資質・能力のうち「伝統的な言語文化に関する理解」をより深めるため，ジャンルとしての古典を学習対象とする「古典探究」を設定する。 ○　なお，共通必履修科目である「現代の国語」及び「言語文化」において育成された能力は，特定の選択科目ではなく全ての選択科目につながる能力として育成されることに留意する必要がある。 ○　選択科目「論理国語」は，多様な文章等を多面的・多角的に理解し，創造的に思考して自分の考えを形成し，論理的に表現する能力を育成する科目として，主として「思考力・判断力・表現力等」の創造的・論理的思考の側面の力を育成する。 ○　選択科目「文学国語」は，小説，随筆，詩歌，脚本等に描かれた人物の心情や情景，表現の仕方等を読み味わい評価するとともに，それらの創作に関わる能力を育成する科目として，主として「思考力・判断力・表現力等」の感性・情緒の側面の力を育成する。 ○　選択科目「国語表現」は，表現の特徴や効果を理解した上で，自分の思いや考えをまとめ，適切かつ効果的に表現して他者と伝え合う能力を育成する科目として，主として「思考力・判断力・表現力等」の他者とのコミュニケーションの側面の力を育成する。 ○　選択科目「古典探究」は，古典を主体的に読み深めることを通して，自分と自分を取り巻く社会にとっての古典の意義や価値について探究する科目として，主に古文・漢文を教材に，「伝統的な言語文化に関する理解」を深めることを重視するとともに，「思考力・判断力・表現力等」を育成する。 ○　また，「古典探究」以外の選択科目においても，高等学校で学ぶ国語の科目として，探究的な学びの要素を含むものとする。 ○　なお，高校生の読書活動が低調であることなどから，各科目において，高校生が
Page 15	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	10 第１章総　説それぞれの読書の意義や価値について実感を持って認識することにつながるような指導の充実，読書活動の展開が必要である。このことを踏まえ，今回の改訂では，共通必履修科目として「現代の国語」及び「言語文化」を，選択科目として「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」及び「古典探究」をそれぞれ新設した。共通必履修科目である「現代の国語」及び「言語文化」は，答申に示された高等学校国語科の課題をそれぞれ踏まえて新設している。「現代の国語」については，主として「話合いや論述などの『話すこと・聞くこと』，『書くこと』の領域の学習が十分に行われていない」という課題を踏まえ，特にこうした課題が，実社会における国語による諸活動と関係が深いことを考慮し，実社会における国語による諸活動に必要な資質・能力を育成する科目として，その目標及び内容の整合を図った。一方，「言語文化」については，主として「古典の学習について，日本人として大切にしてきた言語文化を積極的に享受して社会や自分との関わりの中でそれらを生かしていくという観点が弱く，学習意欲が高まらない」という課題を踏まえ，特にこうした課題が，古典を含む我が国の言語文化への理解と関係が深いことを考慮し，上代から近現代に受け継がれてきた我が国の言語文化への理解を深める科目として，その目標及び内容の整合を図った。共通必履修科目を１科目の総合的な科目ではなく，２科目新設したのは，これらの科目を，それぞれの課題を踏まえた，これからの時代に必要とされる資質・能力を明確にした科目として設定することにより，高等学校国語科の課題の確実な解決を図るためである。選択科目については，答申を踏まえ，共通必履修科目「現代の国語」及び「言語文化」において育成された能力を基盤として，「思考力・判断力・表現力等」の言葉の働きを捉える三つの側面のそれぞれを主として育成する科目として，「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」をそれぞれ新設した。また，「言語文化」で育成された資質・能力のうち「伝統的な言語文化に関する理解」をより深めるため，ジャンルとしての古典を学習対象とする「古典探究」を新設した。「論理国語」については，主として「思考力・判断力・表現力等」の創造的・論理的思考の側面の力を育成するため，実社会において必要となる，論理的に書いたり批判的に読んだりする力の育成を重視した科目として，その目標及び内容の整合を図った。「文学国語」については，主として「思考力・判断力・表現力等」の感性・情緒の側面の力を育成するため，深く共感したり豊かに想像したりして，書いたり読んだりする力の育成を重視した科目として，その目標及び内容の整合を図った。「国語表現」については，主として「思考力・判断力・表現力等」の他者とのコミュニケーションの側面の力を育成するため，実社会において必要となる，他者との多様な関わりの中で伝え合う力の育成を重視した科目として，その目標及び内容の整合を図った。「古典探究」については，ジャンルとしての古典を対象とし，自分と自分を取り巻く社
Page 16	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	11 ２国語科改訂の趣旨及び要点会にとっての古典の意義や価値について探究し，生涯にわたって古典に親しめるようにするため，我が国の伝統的な言語文化への理解を深める科目として，その目標及び内容の整合を図った。これらの選択科目については，共通必履修科目で育成された資質・能力を基盤として，さらにどの資質・能力を育成するかを明確にした選択が可能となるよう設定している。科目構成の改善について図示すると，次のようになる。平成21 年告示学習指導要領平成30 年告示学習指導要領【共通必履修科目】国語総合（４単位）【共通必履修科目】現代の国語（２単位）言語文化　（２単位）【選択科目】国語表現（３単位）現代文Ａ（２単位）現代文Ｂ（４単位）古典Ａ　（２単位）古典Ｂ　（４単位）【選択科目】論理国語　（４単位）文学国語　（４単位）国語表現　（４単位）古典探究　（４単位）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（単位数は標準単位数）（3）学習内容の改善・充実〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕の各指導事項について，育成を目指す資質・能力が明確になるよう内容を改善した。 ①語彙指導の改善・充実中央教育審議会答申において，「小学校低学年の学力差の大きな背景に語彙の量と質の違いがある」と指摘されているように，語彙は，全ての教科等における資質・能力の育成や学習の基盤となる言語能力を支える重要な要素である。このため，語彙を豊かにする指導の改善・充実を図っている。語彙を豊かにするとは，自分の語彙を量と質の両面から充実させることである。具体的には，意味を理解している語句の数を増やすだけでなく，話や文章の中で使いこなせる語句を増やすとともに，語句の意味や使い方に対する認識を深め，語感を磨き，語彙の質を高めることである。このことを踏まえ，小・中学校との系統を重視し，科目の性格を踏まえて指導の重点となる語句のまとまりを示すとともに，語句への理解を深める指導事項を示した。 ②情報の扱い方に関する指導の改善・充実急速に情報化が進展する社会において，様々な媒体の中から必要な情報を取り出したり，情報同士の関係を分かりやすく整理したり，発信したい情報を様々な手段で表現し
Page 17	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	12 第１章総　説たりすることが求められている。一方，中央教育審議会答申において，「教科書の文章を読み解けていないとの調査結果もあるところであり，文章で表された情報を的確に理解し，自分の考えの形成に生かしていけるようにすることは喫緊の課題である。」と指摘されているところである。話や文章に含まれている情報を取り出して整理したり，その関係を捉えたりすることが，話や文章を正確に理解することにつながり，また，自分のもつ情報を整理して，その関係を分かりやすく明確にすることが，話や文章で適切に表現することにつながるため，このような情報の扱い方に関する「知識及び技能」は国語科において育成すべき重要な資質・能力の一つである。こうした資質・能力の育成に向け，「現代の国語」及び「論理国語」に「情報の扱い方に関する事項」を新設し，「情報と情報との関係」と「情報の整理」の二つの系統に整理して示した。 ③学習過程の明確化，「考えの形成」の重視，探究的な学びの重視中央教育審議会答申においては，ただ活動するだけの学習にならないよう，活動を通じてどのような資質・能力を育成するのかを示すため，平成21 年告示の学習指導要領に示されている学習過程を改めて整理している。この整理を踏まえ，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域において，学習過程を一層明確にし，各指導事項を位置付けた。また，全ての領域において，自分の考えを形成する学習過程を重視し，「考えの形成」に関する指導事項を位置付けた。さらに，「考えの形成」のうち，探究的な学びの要素を含む指導事項を，全ての選択科目に位置付けた。なお，「国語表現」については，特定の指導事項ではなく「書くこと」の学習過程全体に探究的な学びの要素を位置付けている。 ④我が国の言語文化に関する指導の改善・充実中央教育審議会答申においては，「引き続き，我が国の言語文化に親しみ，愛情を持って享受し，その担い手として言語文化を継承・発展させる態度を小・中・高等学校を通じて育成するため，伝統文化に関する学習を重視することが必要である。」とされている。これを踏まえ，「伝統的な言語文化」，「言葉の由来や変化，多様性」，「読書」に関する指導事項を「我が国の言語文化に関する事項」として整理し，その内容の改善を図った。 ⑤「話すこと・聞くこと」及び「書くこと」に関する指導の改善・充実中央教育審議会答申においては，高等学校国語科の課題として，「話合いや論述などの『話すこと・聞くこと』，『書くこと』の領域の学習が十分に行われていない」と指摘されている。このため，共通必履修科目の〔思考力，判断力，表現力等〕における「話すこと・聞くこと」，「書くこと」の授業時数を増加している。
Page 18	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	13 ２国語科改訂の趣旨及び要点また，「古典探究」を除く科目において，〔思考力，判断力，表現力等〕に「書くこと」の領域を設け，論理的な文章，文学的な文章，実用的な文章を書く資質・能力の充実を図った。特に，論理的な文章を書く資質・能力の育成については，近年，大学の初年次教育において，論文やレポートなどの書き方に関する講義が必要となっていることなどを踏まえ，「現代の国語」や「論理国語」を中心に充実を図っている。各科目の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の構成〔思考力，判断力，表現力等〕話すこと・聞くこと書くこと読むこと現代の国語 ○ ○ ○ 言語文化 ○ ○ 論理国語 ○ ○ 文学国語 ○ ○ 国語表現 ○ ○ 古典探究 ○ 　　　　　　　　　　　　　　　　（○印は設定あり）（4）学習の系統性の重視国語科の指導内容は，系統的・段階的に上の学年につながっていくとともに，螺ら旋的・反復的に繰り返しながら学習し，資質・能力の定着を図ることを基本としている。このため，小・中学校を受けて，〔知識及び技能〕の指導事項及び〔思考力，判断力，表現力等〕の指導事項と言語活動例のそれぞれにおいて，重点を置くべき指導内容を明確にし，その系統化を図った。（系統表参照）（5）授業改善のための言語活動の創意工夫中央教育審議会答申においては，国語科における学習活動は「言葉による記録，要約，説明，論述，話合い等の言語活動を通じて行われる必要がある」と示されている。そこで，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域において，どのような資質・能力を育成するかを（1）の指導事項に示し，どのような言語活動を通して資質・能力を育成するかを（2）の言語活動例に示すという関係を明確にするとともに，各学校の創意工夫により授業改善が行われるようにする観点から，従前に示していた言語活動例を言語活動の種類ごとにまとめた形で示した。これらの言語活動は例示であるため，各学校では，これらの全てを行わなければならないものではなく，これ以外の言語活動を取り上げることも考えられる。なお，当該領域において示した資質・能力は言語活動を通して育成する必要があるが，従前と同じく，例えば，話合いの言語活動が，必ずしも「話すこと・聞くこと」の領域の
Page 19	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	14 第１章総　説資質・能力のみの育成を目指すものではなく，「書くこと」や「読むこと」における言語活動にもなりうることに示されるとおり，育成を目指す資質・能力（目標）と言語活動とを同一視しないよう十分留意する必要がある。（6）各領域の授業時数，取り上げる教材の明確化〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導事項に示した資質・能力が確実に育成されるよう，これまで共通必履修科目の「話すこと・聞くこと」及び「書くこと」の領域に示していた授業時数を，複数の領域をもつ全科目について設定するとともに，主として「読むこと」の指導で取り上げる教材について，科目の性格に応じて，より明確に設定した。各科目の「内容の取扱い」に示された各領域における授業時数〔思考力，判断力，表現力等〕話すこと・聞くこと書くこと読むこと現代の国語 20 〜30 単位時間程度 30 〜40 単位時間程度 10 〜20 単位時間程度言語文化 5 〜10 単位時間程度【古典】 40 〜45 単位時間程度【近代以降の文章】 20 単位時間程度論理国語 50 〜60 単位時間程度 80 〜90 単位時間程度文学国語 30 〜40 単位時間程度 100 〜110 単位時間程度国語表現 40 〜50 単位時間程度 90 〜100 単位時間程度古典探究 ※ 　（※「古典探究」については，１領域のため，授業時数を示していない。）（7）読書指導の改善・充実中央教育審議会答申において，「読書は，国語科で育成を目指す資質・能力をより高める重要な活動の一つである。」とされたことを踏まえ，各科目において，国語科の学習が読書活動に結び付くよう，〔知識及び技能〕に「読書」に関する指導事項を位置付けるとともに，「読むこと」の領域では，学校図書館などを利用して様々な本などから情報を得て活用する言語活動例を示した。（8）各科目の要点【現代の国語】・実社会における国語による諸活動に必要な資質・能力の育成に主眼を置き，全ての生徒に履修させる共通必履修科目として新設している。・小学校及び中学校と同様に，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方
Page 20	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	15 ２国語科改訂の趣旨及び要点に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」，「（3）我が国の言語文化に関する事項」の３事項，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」の３領域から内容を構成している。・〔知識及び技能〕では，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」において，「実社会において理解したり表現したりするために必要な語句」などに関することを取り上げている。また，「（2）情報の扱い方に関する事項」において，「主張と論拠など情報と情報との関係」，「個別の情報と一般化された情報との関係」，「推論の仕方」などに関することを取り上げている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」では，「相手の反応を予想して論理の展開を考える」，「論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価する」，「話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫する」などの指導事項を示すとともに，「話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う」，「集めた情報を資料にまとめ，聴衆に対して発表する」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」では，「読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫する」，「根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫する」などの指導事項を示すとともに，「論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する」，「調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」では，「目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深める」などの指導事項を示すとともに，「異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については， 20 〜30 単位時間程度，「Ｂ書くこと」に関する指導については，30 〜40 単位時間程度，「Ｃ読むこと」に関する指導については，10 〜20 単位時間程度を配当するものとしている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」に関する指導については，中学校国語科の書写との関連を図り，効果的に文字を書く機会を設けることとしている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材は，現代の社会生活に必要とされる論理的な文章及び実用的な文章としている。【言語文化】・上代から近現代に受け継がれてきた我が国の言語文化への理解を深めることに主眼を
Page 21	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	16 第１章総　説置き，全ての生徒に履修させる共通必履修科目として新設している。・〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」の２事項，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の２領域から内容を構成している。・〔知識及び技能〕では，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」において，「我が国の言語文化に特徴的な語句」，「本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果」などに関することを取り上げている。また，「（2）我が国の言語文化に関する事項」において，「古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解する」などに関することを取り上げている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」では，「自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫する」などの指導事項を示すとともに，「本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」では，「作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈する」，「作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつ」などの指導事項を示すとともに，「我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする」，「和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」に関する指導については，５〜10 単位時間程度，「Ｂ読むこと」の古典に関する指導については，40 〜45 単位時間程度，「Ｂ読むこと」の近代以降の文章に関する指導については，20 単位時間程度を配当するものとしている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，古典及び近代以降の文章とし，日本漢文，近代以降の文語文や漢詩文などを含めるとともに，我が国の言語文化への理解を深める学習に資するよう，我が国の伝統と文化や古典に関連する近代以降の文章を取り上げることとしている。また，必要に応じて，伝承や伝統芸能などに関する音声や画像の資料を用いることができることとしている。【論理国語】・共通必履修科目により育成された資質・能力を基盤とし，主として「思考力・判断力・表現力等」の創造的・論理的思考の側面の力を育成する科目として，実社会において必要となる，論理的に書いたり批判的に読んだりする資質・能力の育成を重視して新設した選択科目である。・〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱
Page 22	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	17 ２国語科改訂の趣旨及び要点い方に関する事項」，「（3）我が国の言語文化に関する事項」の３事項，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の２領域から内容を構成している。・〔知識及び技能〕では，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」において，「論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句」，「文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方」などに関することを取り上げている。また，「（2）情報の扱い方に関する事項」において，「主張とその前提や反証など情報と情報との関係」，「情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法」などに関することを取り上げている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」では，「情報の妥当性や信頼性を吟味しながら，自分の立場や論点を明確にして，主張を支える適切な根拠をそろえる」，「多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠の吟味を重ねたりして，主張を明確にする」などの指導事項を示すとともに，「社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を参考にして，自分の考えを短い論文にまとめ，批評し合う」，「設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理して，様々な観点から自分の意見や考えを論述する」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」では，「主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈する」，「人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深める」などの指導事項を示すとともに，「論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，批評したり討論したりする」，「学術的な学習の基礎に関する事柄について書かれた短い論文を読み，自分の考えを論述したり発表したりする」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」には，探究的な指導事項を設けている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」に関する指導については，50 〜60 単位時間程度，「Ｂ読むこと」に関する指導については，80 〜90 単位時間程度を配当するものとしている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，近代以降の論理的な文章及び現代の社会生活に必要とされる実用的な文章とすることとしている。また，必要に応じて，翻訳の文章や古典における論理的な文章などを用いることができることとしている。【文学国語】・共通必履修科目により育成された資質・能力を基盤とし，主として「思考力，判断力，表現力等」の感性・情緒の側面の力を育成する科目として，深く共感したり豊かに想像したりして，書いたり読んだりする資質・能力の育成を重視して新設した選択科目である。
Page 23	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	18 第１章総　説・〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」の２事項，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の２領域から内容を構成している。・〔知識及び技能〕では，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」において，「情景の豊かさや心情の機微を表す語句」，「文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法」などに関することを取り上げている。また，「（2）我が国の言語文化に関する事項」において，「人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用」などに関することを取り上げている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」では，「読み手の関心が得られるよう，文章の構成や展開を工夫する」，「文体の特徴や修辞の働きなどを考慮して，読み手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫する」などの指導事項を示すとともに，「自由に発想したり評論を参考にしたりして，小説や詩歌などを創作し，批評し合う」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」では，「語り手の視点や場面の設定の仕方，表現の特色について評価することを通して，内容を解釈する」，「設定した題材に関連する複数の作品などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深める」などの指導事項を示すとともに，「作品の内容や形式について，書評を書いたり，自分の解釈や見解を基に議論したりする」，「演劇や映画の作品と基になった作品とを比較して，批評文や紹介文などをまとめる」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」には，探究的な指導事項を設けている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」に関する指導については，30 〜40 単位時間程度，「Ｂ読むこと」に関する指導については，100 〜110 単位時間程度を配当するものとしている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，近代以降の文学的な文章とすることとしている。また，必要に応じて，翻訳の文章，古典における文学的な文章，近代以降の文語文，演劇や映画の作品及び文学などについての評論文などを用いることができることとしている。【国語表現】・共通必履修科目により育成された資質・能力を基盤とし，主として「思考力，判断力，表現力等」の他者とのコミュニケーションの側面の力を育成する科目として，実社会において必要となる，他者との多様な関わりの中で伝え合う資質・能力の育成を重視して新設した選択科目である。・〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」の２事項，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」の２領域から内容を構成している。・〔知識及び技能〕では，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」において，「伝え合う
Page 24	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	19 ２国語科改訂の趣旨及び要点目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣い」，「自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句」などに関することを取り上げている。また，「（2）我が国の言語文化に関する事項」において，「自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用」に関することを取り上げている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」では，「自分の主張の合理性が伝わるよう，適切な根拠を効果的に用いる」，「互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするために発言を工夫するなど，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫する」などの指導事項を示すとともに，「異なる世代の人や初対面の人にインタビューをしたり，報道や記録の映像などを見たり聞いたりしたことをまとめて，発表する」，「話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を行い，その記録を基に話合いの仕方や結論の出し方について批評する」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」では，「読み手の共感が得られるよう，適切な具体例を効果的に配置するなど，文章の構成や展開を工夫する」，「読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりする」などの指導事項を示すとともに，「文章と図表や画像などを関係付けながら，企画書や報告書などを作成する」，「紹介，連絡，依頼などの実務的な手紙や電子メールを書く」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については， 40 〜50 単位時間程度，「Ｂ書くこと」に関する指導については，90 〜100 単位時間程度を配当するものとしている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の教材は，必要に応じて，音声や画像の資料などを用いることができることとしている。【古典探究】・共通必履修科目「言語文化」により育成された資質・能力のうち，「伝統的な言語文化に関する理解」をより深めるため，ジャンルとしての古典を学習対象とし，古典を主体的に読み深めることを通して伝統と文化の基盤としての古典の重要性を理解し，自分と自分を取り巻く社会にとっての古典の意義や価値について探究する資質・能力の育成を重視して新設した選択科目である。・〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」の２事項，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ読むこと」の領域から内容を構成している。・〔知識及び技能〕では，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」において，「古典を読むために必要な語句」，「古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色」などに関することを取り上げている。また，「（2）我が国の言
Page 25	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	20 第１章総　説語文化に関する事項」において，「我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係」などに関することを取り上げている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」では，「作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典などを読み，その内容の解釈を深め，作品の価値について考察する」，「関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深める」などの指導事項を示すとともに，「古典の作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書などにまとめたりする」，「古典の言葉を現代の言葉と比較し，その変遷について社会的背景と関連付けながら古典などを読み，分かったことや考えたことを短い論文などにまとめる」などの言語活動を例示している。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」には，探究的な指導事項を設けている。・古文及び漢文の両方を取り上げるものとし，一方に偏らないようにすることとしている。・〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の教材は，古典としての古文及び漢文とし，日本漢文を含めるとともに，論理的に考える力を伸ばすよう，古典における論理的な文章を取り上げることとしている。また，必要に応じて，近代以降の文語文や漢詩文，古典についての評論文などを用いることができることとしている。
Page 26	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	21 ３国語科の目標 21 世紀は知識基盤社会の時代であり，新しい知識，情報，技術が，社会のあらゆる領域での活動の基盤として重要性を増している。一方，そうした知識，情報，技術をめぐる変化の早さは加速度的となり，情報化や国際化といった社会的変化が，ますます複雑で予測困難なものとなってきている。その中にあって，国語で理解し表現する資質・能力は，人々の知的活動や創造力が最大の資源である我が国において，社会の変化に主体的に対応できる力を支える基礎的・基本的な資質・能力として，今後一層必要性を増してくると考えられる。また，そのような国語の資質・能力を総合的に身に付けていくことは，人間形成の上でも必要不可欠なことである。高等学校国語科は，従前，社会人として必要とされる国語の資質・能力の基礎を確実に育成することを重視しており，今回の改訂でもそれに変わりはない。これを充実させるためには，生徒の生涯にわたる社会生活全般を視野に入れた指導が欠かせないが，とりわけ，学校生活にあっては，その生活全体の中で国語に対する関心や理解を深め，国語に関する資質・能力の育成を図る上で必要な言語環境を整え，生徒の言語活動を充実するよう努めることが大切であり，それには学校全体の共通理解が必要である。その中心となって，生徒の言語に関する能力の育成を目指し，直接かつ計画的に指導するのは国語科であり，この意味で，高等学校国語科の果たす役割と責任は極めて大きい。高等学校国語科においては，以上のような教科の役割，性格に基づいて，小学校及び中学校の指導との一貫性を図りながら，生徒の発達の段階に応じた指導を目指した次のような教科の目標を立てている。言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。（2）生涯にわたる社会生活における他者との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を伸ばす。（3）言葉のもつ価値への認識を深めるとともに，言語感覚を磨き，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，生涯にわたり国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。この目標は，次に示す小学校及び中学校の目標を受けたものである。〈小学校〉言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表 1　教科の目標第3 節　国語科の目標
Page 27	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	22 第１章総　説現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）日常生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。（2）日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。（3）言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語の大切さを自覚し，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。〈中学校〉言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。（2）社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。（3）言葉がもつ価値を認識するとともに，言語感覚を豊かにし，我が国の言語文化に関わり，国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。高等学校国語科は，これらの目標を受け，小学校，中学校及び高等学校の一貫性を図るとともに，高等学校の段階に即して，より高い目標を掲げている。この目標は高等学校国語科の全体の目標であり，これが各科目の目標に個別化され，それぞれの科目の指導を行うこととなる。教科の目標では，まず，国語科において育成を目指す資質・能力を国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力とし，国語科が国語で理解し表現する言語能力を育成する教科であることを示している。言語は，言語形式とそれによって表される言語内容とを併せもっている。平成21 年告示の学習指導要領においては，「国語を適切に使う能力と国語を使って内容や事柄を適切に表現する能力」，「国語の使い方を的確に理解する能力と国語で表現された内容や事柄を的確に理解する能力」の両方の内容を含んだものとして，「国語を適切に表現し的確に理解する能力」を示していたところである。今回の改訂において示す国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力とは，国語で表現された内容や事柄を的確に理解する資質・能力，国語を使って内容や事柄を効果的に表現する資質・能力であるが，そのために必要となる国語の使い方を的確に理解する資質・能力，国語を効果的に使う資質・能力を含んだものである。的確に理解する資質・能力と，効果的に表現する資質・能力とは，連続的かつ同時的に機能するものであるが，表現する内容となる自分の考えなどを形成するためには国語で表現された様々な事物，経験，思い，考え等を理解することが必要であることから，今回の改訂では，「的確に理解」，「効果的に表現」という順に示している。
Page 28	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	23 ３国語科の目標言葉による見方･考え方を働かせるとは，生徒が学習の中で，対象と言葉，言葉と言葉との関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えたり問い直したりして，言葉への自覚を高めることであると考えられる。様々な事象の内容を自然科学や社会科学等の視点から理解することを直接の学習目的としない国語科においては，言葉を通じた理解や表現及びそこで用いられる言葉そのものを学習対象としている。このため，「言葉による見方・考え方」を働かせることが，国語科において育成を目指す資質・能力をよりよく身に付けることにつながることとなる。また，言語能力を育成する中心的な役割を担う国語科においては，言語活動を通して資質・能力を育成する。言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を育成するとしているのは，この考え方を示したものである。今回の改訂では，他教科等と同様に，国語科において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，それぞれに整理された目標を（1），（2），（3）に位置付けている。（1）は，「知識及び技能」に関する目標を示したものである。生涯にわたる社会生活とは，高校生が日常関わる社会に限らず，現実の社会そのものである実社会を中心としながら，生涯にわたり他者や社会と関わっていく社会生活全般を指している。広く社会生活全般を視野に入れ，社会人として活躍していく高校生が，生涯にわたる社会生活に必要な国語の特質について理解し，それを適切に使うことができるようにすることを示している。具体的には，内容の〔知識及び技能〕に示されている言葉の特徴や使い方，話や文章に含まれている情報の扱い方，我が国の言語文化に関する「知識及び技能」のことである。こうした「知識及び技能」を，生涯にわたる社会生活における様々な場面で，主体的に活用できる，生きて働く「知識及び技能」として習得することが重要となる。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示したものである。生涯にわたる社会生活における他者との関わりの中で，思いや考えを伝え合う力を高め，思考力や想像力を伸ばすことを示している。具体的には，各科目の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に示されている「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」に関する「思考力，判断力，表現力等」のことである。伝え合う力を高めるとは，人間と人間との関係の中で，互いの立場や考えを尊重し，言語を通して的確に理解したり効果的に表現したりして，円滑に相互伝達，相互理解を進めていく力を高めることである。国際化，情報化など，変化が激しく予測が困難な現代社会では，一人一人が良好な人間関係づくりや健全な社会づくりに積極的に関わることが特に求められる。言語の教育としての立場に立つ国語科としては，「伝え合う力」を高めることを通して，そうしたことに確実につなげることが重要となる。思考力や想像力を伸ばすとは，言語を手掛かりとしながら創造的・論理的に思考する力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばすことである。思考力や想像力などは認識力や判断力などと密接に関わりながら，新たな発想や思考を創造する原動力となる。こ
Page 29	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	24 第１章総　説うした力を，未知の状況にも対応できる「思考力，判断力，表現力等」として育成することが重要となる。従前，物事を深く，広く，豊かに感じ取りかつ味わうことのできる資質・能力を身に付けることを「心情を豊かにし」としていたが，今回の改訂では，深く共感したり豊かに想像したりする力である想像力に位置付け，それを伸ばすことを求めている。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示したものである。言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，言語感覚を磨き，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，生涯にわたり国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養うことを示している。言葉のもつ価値には，言葉によって自分の考えを形成したり新しい考えを生み出したりすること，言葉から様々なことを感じたり，感じたことを言葉にしたりすることで心を豊かにすること，言葉を通じて他者や社会と関わり自他の存在について理解を深めることなどがある。こうしたことを価値として認識することを示している。言語感覚とは，言語で理解したり表現したりする際の正誤・適否・美醜などについての感覚のことである。話したり聞いたり書いたり読んだりする具体的な言語活動の中で，相手，目的や意図，場面や状況などに応じて，どのような言葉を選んで表現するのが適切であるかを直観的に判断したり，話や文章を理解する場合に，そこで使われている言葉が醸し出す味わいを感覚的に捉えたりすることができることである。言語感覚については，小学校では養う，中学校では豊かにするとしているものを，高等学校では磨くとし，より高いものを求めている。言語に対する知的な認識を深めるだけでなく，言語感覚を磨くことは，一人一人の生徒の言語活動を充実させ，自分なりのものの見方や考え方を形成することに役立つ。こうした言語感覚の育成には，多様な場面や状況における学習の積み重ねや，継続的な読書などが必要であり，そのためには，国語科の学習を他教科等の学習や学校の教育活動全体と関連させていくカリキュラム・マネジメント上の工夫も大切である。さらに，生徒を取り巻く言語環境を整備することも，言語感覚の育成に極めて重要である。我が国の言語文化の担い手としての自覚をもつとは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に高い価値をもつ言語そのもの，つまり，文化としての言語，また，それらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などの担い手としての自覚をもつことである。生涯にわたり国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養うとは，小学校及び中学校の目標を更に発展させたもので，国語を尊重するだけでなく，生涯にわたりその能力の向上を図る態度を育成することまでを目指している。我が国の歴史の中で育まれてきた国語が，人間としての知的な活動や文化的な活動の中枢をなし，生涯にわたる一人一人の自己形成，社会生活の向上，文化の創造と継承などに欠かせないからである。国語に対する自覚や関心を高め，話したり聞いたり書いたり読んだりすることが，生徒一人一人の言語能力を更に向上させていく。その中で，社会の一員として，国語を愛護し，国語を尊重し
Page 30	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	25 ３国語科の目標て，国語そのものを一層優れたものに向上させていこうとする意識や態度も育っていくのである。教科の目標の中に示した資質・能力は，有機的に関連し合うものであり，そうした関連に十分留意して，効果的な指導がなされるようにしなければならない。また，理解と表現の資質・能力も個別に存在するのではなく，両者は密接に関わっている。このことは，話すことと聞くこととの関連を考えれば一層明確になる。話したり聞いたり書いたり読んだりする言語活動の密接な関連の中で，表現と理解の資質・能力を調和的に育成していくことが大切となる。
Page 31	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	26 第１章総　説各科目の目標は，教科の目標に示す（1），（2），（3）に対応して，次のように示している。知識及び技能思考力，判断力，表現力等学びに向かう力，人間性等現代の国語（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。言語文化（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。論理国語（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的，批判的に考える力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。 2　科目の目標
Page 32	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	27 ３国語科の目標文学国語（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。国語表現（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，実社会における他者との多様な関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。古典探究（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の伝統的な言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，古典などを通した先人のものの見方，感じ方，考え方との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって古典に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。（1）は，「知識及び技能」に関する目標，（2）は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標，（3）は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標である。（1）の「知識及び技能」に関する目標は，「現代の国語」，「論理国語」，「国語表現」では，同じとなっており，身に付ける国語の知識や技能が，中学校の「社会生活に必要な国語の知識や技能」から，実社会に必要な国語の知識や技能へと高まっている。「言語文化」，「文学国語」，「古典探究」では，生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けることについては同じとなっている。さらに，「言語文化」と「文学国語」では，我が国の言語文化に対する理解，「古典探究」では，伝統的な言語文化に対する理解を深めることができるようにすることを求めている。
Page 33	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	28 第１章総　説（2）の「思考力，判断力，表現力等」に関する目標には，考える力や共感したり想像したりする力を伸ばすこと，伝え合う力を高めること，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにすることなどを，科目の性格に応じて示している。考える力については，「現代の国語」，「言語文化」，「国語表現」，「古典探究」では，論理的に考える力，「論理国語」では，論理的，批判的に考える力，及び創造的に考える力，「文学国語」では，創造的に考える力の育成に重点を置いている。共感したり想像したりする力については，「論理国語」を除く全ての科目で，深く共感したり豊かに想像したりする力の育成に重点を置いている。伝え合う力については，「現代の国語」，「言語文化」，「論理国語」，「文学国語」では，他者との関わりの中で，「国語表現」では，実社会における他者との多様な関わりの中で，「古典探究」では，古典などを通した先人のものの見方，感じ方，考え方との関わりの中で伝え合う力を育成することを求めている。自分の思いや考えについては，全ての科目で，広げたり深めたりすることができるようにすることを求めている。（3）の「学びに向かう力，人間性等」に関する目標には，言葉がもつ価値への認識を深めること，読書に親しむこと，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養うことを，科目の性格に応じて示している。言葉がもつ価値については，全ての科目で，言葉がもつ価値への認識を深めることを求めている。読書については，「古典探究」を除く科目では，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させること，「古典探究」では，生涯にわたって古典に親しみ自己を向上させることを求めている。我が国の言語文化については，共通必履修科目では，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，選択科目では，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養うことを求めている。このような「学びに向かう力，人間性等」は「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成を支えるものであり，併せて育成を図ることが大切である。
Page 34	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	29 ４国語科の内容国語科の内容は，〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕から構成している。今回の改訂では，国語科において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，そのうち「知識及び技能」の内容を〔知識及び技能〕として，「思考力，判断力，表現力等」の内容を〔思考力，判断力，表現力等〕として示している。なお，「学びに向かう力，人間性等」の内容については，教科及び科目の目標においてまとめて示すこととし，内容において示すことはしていない。〔知識及び技能〕の内容は，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」，「（3）我が国の言語文化に関する事項」の３事項を基本的な構成としている。〔思考力，判断力，表現力等〕の内容は，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」及び「読むこと」からなる３領域の構成を維持しながら，（1）に指導事項を，（2）に言語活動例をそれぞれ示すとともに，（1）の指導事項については，学習過程を一層明確にして示している。したがって，（2）に示している言語活動例を参考に，生徒の発達や学習の状況に応じて設定した言語活動を通して，（1）の指導事項を指導することは，これまでと同様である。なお，資質・能力の三つの柱は相互に関連し合い，一体となって働くことが重要である。このため，この内容の構成が，〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕を別々に分けて育成したり，〔知識及び技能〕を習得してから〔思考力，判断力，表現力等〕を身に付けるといった順序性をもって育成したりすることを示すものではないことに留意する必要がある。（1）言葉の特徴や使い方に関する事項言葉の特徴や使い方に関する事項である。「言葉の働き」，「話し言葉と書き言葉」，「漢字」，「語彙」，「文や文章」，「言葉遣い」，「表現の技法」に関する内容を整理し，系統的に示している。〇言葉の働き言語が共通にもつ言葉の働きに関する事項である。自分が用いている言葉の働きを客観的に捉えることは，国語科で育成を目指す資質・能力の重要な要素である。言葉がもつ働きに改めて気付くことで，生徒は言葉を自覚的に用いることができるようになる。このため，言葉の働きを「古典探究」を除く全ての科目に新設した。「現代の国語」では，認識や思考を支える働き，「言語文化」では，文化の継承，発展， 1　内容の構成 2　〔知識及び技能〕の内容第4 節　国語科の内容
Page 35	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	30 第１章総　説創造を支える働き，「論理国語」では，言葉そのものを認識したり説明したりすることを可能にする働き，「文学国語」では，想像や心情を豊かにする働き，「国語表現」では，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを理解することを示している。なお，外国語科においては，「英語コミュニケーションⅠ」の〔思考力，判断力，表現力等〕の（3）「②　言語の働きに関する事項」において，「言語活動を行うに当たり，例えば，次に示すような言語の使用場面や言語の働きの中から，五つの領域別の目標を達成するためにふさわしいものを取り上げ，有機的に組み合わせて活用するようにする。」として「コミュニケーションを円滑にする」，「気持ちを伝える」，「事実・情報を伝える」，「考えや意図を伝える」，「相手の行動を促す」といった言語の働きの例を示している。このことを踏まえ，指導に当たっては，外国語科における指導との関連を図り，相互に指導の効果を高めることが考えられる。現代の国語言語文化論理国語ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，言葉そのものを認識したり説明したりすることを可能にする働きがあることを理解すること。文学国語国語表現古典探究ア　言葉には，想像や心情を豊かにする働きがあることを理解すること。ア　言葉には，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを理解すること。〇話し言葉と書き言葉，言葉遣い話し言葉と書き言葉，言葉遣いに関する事項である。中学校での学習を踏まえ，話し言葉と書き言葉を適切に使い分けられるようにするために，高等学校では，話し言葉と書き言葉それぞれの特徴や役割，表現の特色を理解するための内容を示している。現代の国語言語文化論理国語イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと。
Page 36	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	31 ４国語科の内容文学国語国語表現古典探究イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色について理解を深め，伝え合う目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けること。〇漢字漢字の読みと書きに関する事項である。漢字の読みの指導については，中学校修了までに，小学校学習指導要領第２章第１節国語の学年別漢字配当表（以下「学年別漢字配当表」という。）に示されている漢字1,026 字に加え，学年別漢字配当表以外の常用漢字の大体を読むことを求めていることを受け，高等学校では，共通必履修科目「現代の国語」及び「言語文化」において，常用漢字の読みに慣れることを求めている。漢字の書きの指導については，中学校修了までに，学年別漢字配当表の漢字1,026 字について，文や文章の中で使い慣れることとしていることを受け，高等学校では，共通必履修科目「現代の国語」及び「言語文化」において，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うことを求めている。なお，「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）のウ及び「言語文化」の〔知識及び技能〕の（1）のイは同一の指導事項となっており，指導に当たっては，両者の関連を図り，計画的に行うことが重要である。現代の国語言語文化論理国語ウ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。イ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。文学国語国語表現古典探究
Page 37	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	32 第１章総　説〇語彙語感を磨き語彙を豊かにすることに関する事項である。語彙は，全ての教科等における資質・能力の育成や学習の基盤となる言語能力の重要な要素であるが，中央教育審議会答申において，高等学校国語科の課題として，「国語の語彙の構造や特徴を理解すること」が指摘されている。このため，国語科の全科目に指導事項を設け，語彙を豊かにする指導の改善・充実を図っている。今回の改訂では，語句の量を増すことと，語句についての理解を深めることの二つの内容で構成している。語句の量を増すことに関しては，「現代の国語」では，実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増す，「言語文化」では，我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，「論理国語」では，論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し，「文学国語」では，情景の豊かさや心情の機微を表す語句の量を増し，「国語表現」では，自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句の量を増し，「古典探究」では，古典を読むために必要な語句の量を増すとするなど，指導する語句のまとまりを示している。これらは，あくまでも指導の重点とする語句の目安を示したものであり，これ以外の語句の指導を妨げるものではない。重点として示された語句のまとまりを中心としながら，学習の中で必要となる多様な語句を取り上げることが重要である。語句についての理解を深めることについては，「現代の国語」では，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解すること，「言語文化」では，我が国の言語文化に特徴的な語句の文化的背景について理解を深めること，「古典探究」では，古典に用いられている語句の意味や用法を理解することを示している。こうした語句を話や文章の中で使うことを通して，生涯にわたる社会生活の中で使いこなせる語句を増やし，確実に習得していくことが重要である。語感を磨き語彙を豊かにするためには，語句の量を増すことと，語句についての理解を深めることの両面が必要である。現代の国語言語文化論理国語エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。イ　論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。
Page 38	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	33 ４国語科の内容文学国語国語表現古典探究イ　情景の豊かさや心情の機微を表す語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句の量を増し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ア　古典に用いられている語句の意味や用法を理解し，古典を読むために必要な語句の量を増すことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。〇文や文章文，話，文章の構成や特徴に関する事項である。文の構成については，中学校までの学習を踏まえ，「現代の国語」及び「論理国語」では，文の効果的な組立て方や接続の仕方，「古典探究」では，古典の文の成分の順序や照応についての理解を求めている。話や文章の構成については，「現代の国語」では，効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること，「論理国語」では，効果的な組立て方や接続の仕方について理解を深めること，文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること，「国語表現」では，実用的な文章などの構成や展開の仕方，「古典探究」では，古典の文章の構成や展開の仕方について理解することを示している。また，文章の特徴について，「言語文化」では，文章の意味は，文脈の中で形成されること，「文学国語」では，文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴など，「国語表現」では，実用的な文章などの種類や特徴，「古典探究」では，古典の作品や文章の種類とその特徴についての理解を求めている。なお，これまで「話や文章の形態」としていた内容は，「話や文章の種類」という言葉で示している。現代の国語言語文化論理国語オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。ウ　文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解を深めること。エ　文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。
Page 39	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	34 第１章総　説文学国語国語表現古典探究ウ　文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴などについて理解を深めること。エ　実用的な文章などの種類や特徴，構成や展開の仕方などについて理解を深めること。イ　古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めること。ウ　古典の文の成分の順序や照応，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。〇言葉遣い敬語を含め広く相手や場に応じた表現や言葉遣いについて学習することを意図している。「現代の国語」では，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと，「国語表現」では，伝え合う目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けることを示している。なお，この指導事項については，「話し言葉と書き言葉」と一体化して示している。現代の国語言語文化論理国語イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと。（再掲）文学国語国語表現古典探究イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色について理解を深め，伝え合う目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けること。（再掲）
Page 40	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	35 ４国語科の内容〇表現の技法表現の技法の種類とその特徴に関する事項である。中学校での学習を踏まえ，表現の技法についてその名称とともに理解し使うことを示している。「現代の国語」では，比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと，「言語文化」では，本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること，「文学国語」では，文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法について，体系的に理解し使うこと，「国語表現」では，省略や反復などの表現の技法について理解を深め使うこと，「古典探究」では，古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めることを示している。現代の国語言語文化論理国語カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。オ　本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。文学国語国語表現古典探究エ　文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法について，体系的に理解し使うこと。オ　省略や反復などの表現の技法について理解を深め使うこと。エ　古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めること。（2）情報の扱い方に関する事項話や文章に含まれている情報の扱い方に関する事項である。急速に情報化が進展する社会において，様々な媒体の中から必要な情報を取り出したり，情報同士の関係を分かりやすく整理したり，発信したい情報を様々な手段で表現したりすることが求められている。一方，中央教育審議会答申において，「教科書の文章を読み解けていないとの調査結果もあるところであり，文章で表された情報を的確に理解し，自分の考えの形成に生かしていけるようにすることは喫緊の課題である。」と指摘されているところである。話や文章に含まれている情報を取り出して整理したり，その関係を捉えたりすることが，話や文章を正確に理解することにつながり，また，自分のもつ情報を整理して，その関係を分かりやすく明確にすることが，話や文章で適切に表現することにつながるため，このような情報の扱い方に関する「知識及び技能」は国語科において育成すべき重要な資質・能力の一つである。今回の改訂では，これらの資質・能力の育成に向け，「情報の扱
Page 41	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	36 第１章総　説い方に関する事項」を新設した。この事項は，「情報と情報との関係」，「情報の整理」の二つの内容で構成し，「現代の国語」及び「論理国語」に系統的に示している。〇情報と情報との関係情報と情報との様々な関係に関する事項である。各領域における「思考力，判断力，表現力等」を育成する上では，話や文章に含まれている情報と情報との関係を捉えて理解したり，自分のもつ情報と情報との関係を明確にして話や文章で表現したりすることが重要になる。このため，平成21 年告示の学習指導要領では「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」の各領域において示していた内容も含まれている。今回の改訂では，話したり聞いたり書いたり読んだりするために共通して必要となる「知識及び技能」として改めて整理し，基本的なものを取り上げて系統的に示している。「現代の国語」では，主張と論拠など情報と情報との関係，個別の情報と一般化された情報との関係，「論理国語」では，主張とその前提や反証など情報と情報との関係について示している。現代の国語言語文化論理国語ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。イ　個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。ア　主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めること。文学国語国語表現古典探究〇情報の整理情報の整理に関する事項である。情報を取り出したり活用したりする際に行う整理の仕方やそのための具体的な手段について示している。こうした「知識及び技能」を，言語活動の中で使うことができるようにすることが重要である。「現代の国語」では，推論の仕方を理解し使うこと，情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと，引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理
Page 42	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	37 ４国語科の内容解を深め使うこと，「論理国語」では，情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め使うこと，推論の仕方について理解を深め使うことを示している。現代の国語言語文化論理国語ウ　推論の仕方を理解し使うこと。エ　情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと。オ　引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理解を深め使うこと。イ　情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め使うこと。ウ　推論の仕方について理解を深め使うこと。文学国語国語表現古典探究（3）我が国の言語文化に関する事項我が国の言語文化に関する事項である。我が国の言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に価値をもつ言語そのもの，つまり文化としての言語，またそれらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを幅広く指している。今回の改訂では，これらに関わる「伝統的な言語文化」，「言葉の由来や変化，多様性」，「読書」に関する内容を「我が国の言語文化に関する事項」として整理した。
Page 43	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	38 第１章総　説〇伝統的な言語文化伝統的な言語文化に親しみ，その特質などを理解することに関する事項である。中学校での学習を踏まえ，高等学校においても引き続き親しむことを重視するとともに，言語文化の担い手としての自覚が深められるよう，我が国の言語文化の特質や，我が国の文化と外国の文化との関係について理解したり，古典に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景，必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解したりすることに重点を置いて内容を構成している。言語文化の特質や，外国の文化との関係についての理解については，「言語文化」では，我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること，「文学国語」では，文学的な文章を読むことを通して，我が国の言語文化の特質について理解を深めること，「古典探究」では，古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めることを示している。作品や文章の歴史的・文化的背景，必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについての理解については，「言語文化」では，古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解すること，古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること，「古典探究」では，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまりについて理解を深めることを示している。現代の国語言語文化論理国語ア　我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること。イ　古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解すること。ウ　古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。
Page 44	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	39 ４国語科の内容文学国語国語表現古典探究ア　文学的な文章を読むことを通して，我が国の言語文化の特質について理解を深めること。ア　古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めること。イ　古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまりについて理解を深めること。〇言葉の由来や変化，多様性言葉の由来や変化，多様性に関する事項である。時間の経過や地域の文化的特徴による文字や言葉の変化，文体の変化，古典の言葉と現代の言葉とのつながりなどに関する内容を示している。今回の改訂では，中学校書写との接続を意識して，共通必履修科目「言語文化」において，文字の変化について理解を深めることを新設している。言葉や文字の変化については，「言語文化」では，時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化，「古典探究」では，時間の経過による言葉の変化について理解を深めることを示している。文体の変化については，「言語文化」では，言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めることを示している。古典の言葉と現代の言葉のつながりについては，「言語文化」では，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること，「古典探究」では，古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めることを示している。現代の国語言語文化論理国語エ　時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること。オ　言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めること。
Page 45	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	40 第１章総　説文学国語国語表現古典探究ウ　時間の経過による言葉の変化や，古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めること。〇読書読書の意義と効用などに関する事項である。読書は，国語科で育成を目指す資質・能力をより高める重要な活動の一つである。自ら進んで読書をし，読書を通して人生を豊かにしようとする態度を養うために，国語科の学習が読書活動に結び付くよう発達の段階や科目の性格に応じて系統的に指導することが求められる。なお，読書とは，本を読むことに加え，新聞，雑誌を読んだり，何かを調べるために関係する資料を読んだりすることを含んでいる。「現代の国語」では，実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用，「言語文化」では，我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用，「論理国語」では，新たな考えの構築に資する読書の意義と効用，「文学国語」では，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用，「国語表現」では，自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用，「古典探究」では，先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めることを示している。現代の国語言語文化論理国語ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。ア　新たな考えの構築に資する読書の意義と効用について理解を深めること。文学国語国語表現古典探究イ　人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。ア　自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。エ　先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。
Page 46	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	41 ４国語科の内容Ａ　話すこと・聞くこと「話すこと・聞くこと」の指導事項内容の（1）は，学習過程に沿って，次のように構成している。 ○話題の設定，情報の収集，内容の検討 ○構成の検討，考えの形成（話すこと） ○表現，共有（話すこと） ○構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと） ○話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）「Ａ話すこと・聞くこと」領域の構成学習過程（1）指導事項（2）言語活動例現代の国語国語表現現代の国語国語表現話すこと話題の設定アアエ（情報を活用する活動）ウ（話し合う活動）アイ（話したり聞いたりする活動）オ（情報を活用する活動）エ（話し合う活動）アイウ（話したり聞いたりする活動）情報の収集内容の検討構成の検討イイウ考えの形成表現ウエ共有聞くこと話題の設定ア（再掲）ア（再掲）情報の収集構造と内容の把握エオカ精査・解釈考えの形成共有話し合うこと話題の設定ア（再掲）ア（再掲）情報の収集内容の検討話合いの進め方の検討オキ考えの形成共有 3　〔思考力，判断力，表現力等〕の内容
Page 47	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	42 第１章総　説上表のとおり，今回の改訂では，学習過程を一層明確にし，各指導事項を位置付けた。なお，ここに示す学習過程は指導の順序性を示すものではないため，指導事項を必ずしもアから順番に指導する必要はない。また，「話題の設定，情報の収集」に関する指導事項は，「話すこと」，「聞くこと」，「話し合うこと」に共通する指導事項である。「内容の検討」は，「話すこと」，「話し合うこと」に共通する指導事項である。なお，「話すこと・聞くこと」の学習は，話し手と聞き手との関わりの下で成立する学習であるため，「話すこと」，「聞くこと」，「話し合うこと」の各指導事項は相互に密接な関連がある。〇話題の設定，情報の収集，内容の検討目的や場に応じて話題を決め，話したり聞いたり話し合ったりするための材料を収集・整理し，伝え合う内容を検討することを示している。「話すこと」，「話し合うこと」に共通し，また，その他の指導事項と密接に関わるものである。話題の設定については，「現代の国語」では，実社会の中から，「国語表現」では，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から集めることを示し，発達の段階や科目の性格に応じて話題を決める範囲を広げている。情報の収集及び内容の検討については，「現代の国語」では，様々な観点から，「国語表現」では，他者との多様な交流を想定しながら，情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討することを示している。現代の国語言語文化論理国語ア　目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。文学国語国語表現古典探究ア目的や場に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から話題を決め，他者との多様な交流を想定しながら情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。〇構成の検討，考えの形成（話すこと）自分の思いや考え，主張の合理性などが伝わるように話の構成や展開を考えることを通
Page 48	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	43 ４国語科の内容して，自分の考えを形成することを示している。話の構成については，自分の考えや主張の合理性が伝わるよう，「現代の国語」では，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること，「国語表現」のイでは，相手の反論を想定して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫することを示している。また，自分の思いや考えが伝わるよう，「国語表現」のウでは，具体例を効果的に配置するなど，話の構成や展開を工夫することを示している。なお，構成を考えながら改めて材料を収集・整理するなど，必要に応じて柔軟に学習を展開することが重要である。現代の国語言語文化論理国語イ　自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。文学国語国語表現古典探究イ　自分の主張の合理性が伝わるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，相手の反論を想定して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。ウ　自分の思いや考えが伝わるよう，具体例を効果的に配置するなど，話の構成や展開を工夫すること。〇表現，共有（話すこと）聞き手に分かりやすく伝わるように表現を工夫することを示している。「現代の国語」では，話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように，「国語表現」では，相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の同意や共感が得られるように，表現を工夫することを示している。音声表現は，そのままでは形に残らないものであるため，表現を工夫することが重要である。
Page 49	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	44 第１章総　説現代の国語言語文化論理国語ウ　話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。文学国語国語表現古典探究エ　相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の同意や共感が得られるように表現を工夫すること。〇構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと）話の展開や論点などに注意しながら聞き取り，聞き取った内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価したりして，自分の考えを形成することを示している。話を聞く際の視点としては，「現代の国語」では，論理の展開を予想しながら，「国語表現」のオでは，論点を明確にして自分の考えと比較しながら，カでは，視点を明確にして，聞くことを示している。その上で，「現代の国語」では，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して，「国語表現」のオでは，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を吟味して，自分の考えを広げたり深めたりすることを示している。また，「国語表現」のカでは，話の内容に対する共感を伝えたり，相手の思いや考えを引き出したりする工夫をして，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることを示している。聞き取ったことを比較したり評価したりするためには，聞き手自身が話題に対して一定の立場や考えをもっていることが前提となる。そのため，「話題の設定，情報の収集」の段階から，聞き手としてどのような立場に立ち，何を聞こうとするのかを意識することなどが重要である。現代の国語言語文化論理国語エ　論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の

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