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Page 150	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	145 3 論理国語（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。高等学校国語科の目標と同様，「論理国語」において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，それぞれに整理された目標を（1），（2），（3）に位置付けている。（1）は，「知識及び技能」に関する目標を示したものである。共通必履修科目「現代の国語」と同じく，「論理国語」では，実社会に必要な国語の知識や技能としている。実社会とは，私たちが生きる現実の社会そのものである。実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるとは，学校生活や身近な社会生活における様々な関わりを含みながらも，社会人として活躍していく高校生が，他者と関わる現実の社会において必要な国語の知識や技能について理解し，それを適切に使うことができるようにすることを示している。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示したものである。論理的，批判的に考える力については，共通必履修科目において「論理的に考える力」としていたものを受けている。批判的にとしたのは，「論理的に考える力」に加えて，文章や資料における情報や，情報と情報との関係などをそのまま受け入れるのではなく，文章や資料を対象化して，その正誤や適否を吟味したり検討したりしながら考える力や，それを踏まえて自分自身の思考を意識的に吟味する力を重視したことを示している。また，創造的に考える力とは，他者の考えと自分の考えを吟味したり検討したりすることを通して，自分で新しい考えを生み出す力のことである。また，伝え合う力の育成については，共通必履修科目と同じとしている。中学校第３学年で「社会生活における人との関わりの中で」としていたものを受け，他者との関わりの中でと発展させている。他者とは，広く社会生活で関わりをもち，世代や立場，文化的背景などを異にする多様な相手のことである。実社会で活躍していくためには，こうした相手と言語を通して円滑に相互伝達，相互理解を進めていく必要があり，状況や場面に応じた他者との関わりの中で，必要な事柄を正確に伝え，相手の意向を的確に捉えて解釈したり，効果的に表現したりすることができるようにすることに重点を置いている。このような力を育成して，生徒が自分の思いや考えを広げたり深めたりすることを目指している。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示したものである。言葉がもつ価値については，共通必履修科目と同じとしている。中学校第３学年において「認識する」としていたものを受け，「論理国語」では，認識を深めるとしている。言葉によって自分の考えを形成したり新しい考えを生み出したりすること，言葉から様々なことを感じたり，感じたことを言葉にしたりすることで心を豊かにすること，言葉を通じて他者や社会と関わり自他の存在について理解を深めることなどがある。こうした言葉がもつ価値への認識を深めることを示している。
Page 151	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	146 第２章国語科の各科目自己を向上させることについては，共通必履修科目と同じとしている。中学校第３学年において「読書を通して自己を向上させ」としていたものを受け，「論理国語」では，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させるとしている。現代社会に関わる話題や問題に幅広く関心をもち，生涯にわたる読書習慣の基礎を築き，社会人として，考えやものの見方を豊かにすることを目指している。我が国の言語文化への関わりについては，共通必履修科目では，「我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち」としていたものを，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深めとし，より高めている。我が国の言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に高い価値をもつ言語そのもの，つまり，文化としての言語，また，それらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを広く指している。「論理国語」では，これらのうち，現代社会における様々な問題の解決に資する言語の価値に重点を置き，理解したり尊重したりすることにとどまることなく，自らが継承，発展させていく担い手としての自覚をもつことを目指している。言葉を通して他者や社会に関わろうとするについては，小学校及び中学校の各学年において「思いや考えを伝え合おうとする」としていたものを受けたものであり，全科目同じとしている。他者や社会に関わろうとする態度は，国語科だけではなく他教科等も含めて，社会人となる高校生に広く育成する必要がある。国語科においては，こうした態度を，言葉を通して養うことを示している。（3）に示した目標は，以上のような態度を養うことを目指している。このような「学びに向かう力，人間性等」は，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成を支えるものであり，併せて育成を図ることが大切である。
Page 152	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	147 3 論理国語〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する事項（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，言葉そのものを認識したり説明したりすることを可能にする働きがあることを理解すること。イ　論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解を深めること。エ　文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。〇言葉の働き現代の国語言語文化論理国語ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，言葉そのものを認識したり説明したりすることを可能にする働きがあることを理解すること。ア　言葉には，言葉そのものを認識したり説明したりすることを可能にする働きがあることを理解すること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）の「ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。」を受けて，言葉そのものを認識したり説明したりすることを可能にする働きがあることを理解することを示している。言葉の働きについては，「事物の内容を表す働き」（小学校第１学年及び第２学年），「考えたことや思ったことを表す働き」（小学校第３学年及び第４学年）について学習しているとおり，何かを考えたり，考えたことを述べたり伝えたりすることは言葉によって初めて可能になる。そして言葉そのものについて考えたり，その内容を述べたりすることも，やはり言葉によって初めて可能になっている。例えば，ある語の意味を定義したり，ある語の文法的な働きに言及したり，語句と語句との微妙な意味の違いを説明したりすることも，全て言葉を使ってなされるのである。この事項は，そのような言葉そのものを認識したり説明したりすることを可能にするという言葉の働きを理解することを求めている。自分たちが日常的に用いている言葉について改めて考え，その仕組みや役割を知ることは，言葉をより適切に用いるために欠かせないことであり，それを可能にする言葉の働きは極めて重要なものとして理解される必要が 3　内容
Page 153	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	148 第２章国語科の各科目ある。〇語彙現代の国語言語文化論理国語エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。イ　論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。イ　論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）のエを受けて，論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることを示している。論証するとは，証拠を示しながら，結論に至る過程を筋道立てて述べることである。論証に必要な語句とは，その過程を明確にしながら述べるために用いられる語句である。例えば，「ゆえに」，「すなわち」，「ただし」，「および」，「かつ」のような接続語句，また「妥当」，「示唆（される）」，「矛盾（しない）」など，思考の過程や判断を表す語句，また，「仮説」，「検証」，「定義」，「根拠」，「論拠」，「参照」など論証の形式や方法に関する語句などである。客観的な根拠に基づき，一定の手続きを経て結論に至る論証の過程では，日常生活で使う語句とは異なる語句を選択して用いることが必要となる。また，日常生活で使う語句（例えば，「場」，「視野に入れる」，「テキスト」など）も，通常とは異なる特定の意味で，論証のための語句として使われる場合もある。また，学術的な学習の基礎を学ぶために必要な語句とは，専門的な学習を始めるために身に付けておくべき語句であり，例えば，「定量・定性的」，「蓋然性」，「変数」，「パラダイム」など，様々な分野で広く用いられる学術的な見方・考え方に関わる語句や，それらを学ぶ場で接する「概説」，「方法論」などである。なお，心理学における「学習」，言語学における「談話」のように，ある分野において特定の意味で使われる語句もあり，定義を確認しながら学ぶ必要がある。
Page 154	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	149 3 論理国語〇文や文章現代の国語言語文化論理国語オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。ウ　文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解を深めること。エ　文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。ウ　文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解を深めること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）の「オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。」を受けて，事象を説明する文章や意見を述べる文章，特に，客観的な内容を一義的に示すための文章や論証のための文章などにおいて，文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解を深めることを求めている。事象を説明する文章を書くとは，対象となる事象について，表面に表れている事実を説明するのみならず，その事実が生起した背景や原因，経過などを整理して書き表すことであり，意見を述べる文章を書くとは，理由や事例を明確にしながら，筋道を立てて自分の考えを述べることである。論文・レポートのような論証のための文章や，法令・契約書のような客観的な内容を一義的に示すための文章においては，書き手の意図を明確に伝え，読み手の解釈に揺れが生じる可能性を極力避けるために，文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方に工夫が必要となる。このような文章を構成する文については，例えば，語句の選択や成分の順序，必要に応じた定義や，「全国学力・学習状況調査（以下「調査」という）」といった略記の仕方，「ここでは，〜県は…地方に含めないものとする」のような多義的な解釈を許さない述べ方，読点や記号の使い方などに注意して，一つの文の意味が必ず一つに定まるような文の組立て方や接続の仕方について理解を深めることが求められる。また，文章については，例えば，個々の段落の内容と段落相互の関係を吟味し，「第一に…，第二に…」と内容のまとまりごとに序列を付けて文や段落を接続したり（ナンバリング），内容のまとまりごとに項目立て（ラべリング）をしながら文章を組み立てたりする方法について理解を深めることや，事象を説明する文章には時系列や因果律による記述の方法があり，適切に使い分けて文章を組み立てることが重要であることなどについて理解を深めることが求められる。エ　文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。
Page 155	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	150 第２章国語科の各科目「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）の「オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。」を受けて，特に論証のための文章や客観的な内容を一義的に示すための文章における効果的な段落の構造など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めることを求めている。また，「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（2）の「ウ　推論の仕方を理解し使うこと。」と関連して，論証のための文章において様々な形式の推論がどのような要素をどのように組み立てて構成されているのかなど論の形式の特徴について理解を深めることを示している。文章の種類に基づくとは，学術論文やレポートなどの論証のための文章や，法令や契約書などの客観的な内容を一義的に示すための文章など，主として論理的な文章の様々な種類に基づくことをいう。例えば，学術論文には，要旨，目的，方法，結果，考察，結論のような典型的な構成や展開の型があり，それに従って書かれている。また，法令や契約書なども，定められた構成に従って書く文章である。そのように書くことで，その文章は求められる内容を必要十分に備えるものとなる。また，読み手が必要な情報を効率的に探し出すことも可能となる。よって，それらの典型的な構成について理解を深めることは，論理的な文章を的確に書いたり読んだりするために重要である。「目的」の部分に「方法」に書くべき内容が混じったり，「結果」の部分に「考察」に書くべき内容が混じったり，「要旨」を述べる部分に「目的」だけが書かれたりすることのないように，構成について理解を深める必要がある。段落の構造とは，段落内部における文の組立てと，段落相互の関係の両方を指している。例えば，論証する文章においては，一つ一つの段落も典型的な構造をもっている。一般に，一つの段落には，中心となる一つの文と，その内容を支える（言い換えたり，例を挙げたりする）文のみが含まれ，中心となる文が複数含まれることはない。典型的な学術論文は，各段落の中心文だけをつなげて読めば，文章全体の論旨が理解できるように構成されている。このような段落の構造のほか，必要に応じて他の資料を引用し，段落中で適切に示しながら展開する仕方などについて理解を深めることを求めている。指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（2）の「ウ　推論の仕方について理解を深め使うこと。」との関連を図ることが考えられる。また，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」の（1）のウや，「Ｂ読むこと」の（1）のアなどと関連付けて学習することが考えられる。（2）情報の扱い方に関する事項（2）文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めること。イ　情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め
Page 156	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	151 3 論理国語使うこと。ウ　推論の仕方について理解を深め使うこと。〇情報と情報との関係現代の国語言語文化論理国語ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。イ　個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。ア　主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めること。ア　主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（2）の「ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。」を受けて，主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めることを示している。主張とその前提との関係について理解を深めることは，「隠された前提（言及されない前提）」に気付き，検討する力につながる。「隠された前提」の検討は，批判的な思考の重要な手続きの一つである。例えば，「彼は本校の生徒ではない。よって彼は本校の図書室を利用できない。」という論理における「隠された前提」＝「本校の生徒だけが図書室を利用できる。」に気付くような力である。主張に対する反証は，異なる根拠や論拠をあげて，主張とは別の結論を得る筋道である。同じ根拠から異なる論拠によって，全く異なる主張がなされる場合もある。例えば「昨年は倍率が低かった」という根拠からは，「今年は倍率が高くなる」，「今年も倍率は低い」の二つの主張が導かれ得る。ある主張とそれに対する反証との関係を理解するためには，両者の根拠や論拠，主張のそれぞれを対比的に検討することが必要となる。そのほか，例えば，「おそらく」，「でない限り」，「とも言える」など，主張の確からしさを「限定」する記述に注意を払うことも必要である。指導に当たっては，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」の（1）のエや，「Ｂ読むこと」の（1）のウなどとの関連を図ることが考えられる。〇情報の整理現代の国語言語文化論理国語ウ　推論の仕方を理解し使うこと。イ　情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め使うこと。
Page 157	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	152 第２章国語科の各科目エ　情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと。オ　引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理解を深め使うこと。ウ　推論の仕方について理解を深め使うこと。イ　情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め使うこと。中学校までの情報の整理についての学習を踏まえ，情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め使うことを示している。話や文章には，雑多な情報が混在していることが多い。それらを重要度や抽象度，時系列などの観点から整理することで，話や文章に含まれる情報の構造を明確にすることができる。抽象度とは，具体性の度合いである。例えば，結論を述べる文よりも理由を述べる文の方が具体的であるのが普通である。また，一文ごとに具体性を増しながら理由を説明することもある。論証する文章においては，一つの段落は最も抽象度の高い一文（中心となる文）と幾つかの具体的な文（中心文を支える文）から構成される。抽象度による整理という考え方は，論証する文章の学習にとって不可欠である。また，雑多な情報を，段階を設定して整理するのが階層化の考え方である。一冊の書物や一本の論文の内容も「章・節・項…」と階層化されている。例えば，「第一章　明治の小説」，「第二章　大正の小説」を第一の階層とすれば，第一章の下の階層には「第一節　森鷗外の小説」，「第二節　夏目漱石の小説」などが位置付けられる。ここで「第三節」に「昭和の詩人」を位置付ければ誤りとなる。さらに各節の下には，「第一項　初期の作品」，「第二項　晩年の作品」などが位置付けられる。そのほか，関連のありそうな情報と情報との関係（例：夏の日照時間が少ないと穀物の収穫量が減る。）について，それが因果関係なのか，相関関係なのか，あるいは疑似相関に過ぎないのかを適切に判断するためにも，情報同士の関係付け方についての理解が重要となる。こうした階層化の考え方の理解には，視覚的に情報を整理する手法を適切に用いることが効果的である。ICT などの機器や紙を用いるとともに，ベン図，イメージマップ，XY チャート，マトリックス，ピラミッドチャート，座標軸，フィッシュボーン，熊手図など，情報の可視化に役立つ資材（いわゆる思考ツール）を活用することも効果的である。また，書籍の目次など階層構造が視覚化された例を参照させて理解を深めることも重要である。指導に当たっては，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」の（1）のアや，「Ｂ
Page 158	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	153 3 論理国語読むこと」の（1）のイなどとの関連を図ることが考えられる。ウ　推論の仕方について理解を深め使うこと。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（2）の「ウ　推論の仕方を理解し使うこと。」を受けて，推論の仕方について理解を深め使うことを示している。推論とは，ある事実を基に未知の事柄を推し量ることであり，推論の仕方には演繹えき的な推論と演繹えき的ではない推論（帰納，類推，仮説形成など）があると考えられている。演繹えき的な推論は，ある前提のうちに隠れているが，それに直観的にはすぐに気付けないような情報を明示化する場合に有効である。例えば，海に生息しているという事実からクジラを魚類と勘違いしているような場合，クジラがエラ呼吸ではなく肺呼吸をしていることに気付かせて，その誤りを正すことが考えられる。この背景には，「ほ乳類は肺呼吸をする。クジラはほ乳類である。したがって，クジラは肺呼吸をする。」という演繹えき的な推論が働いている。演繹えき的ではない推論のうち，帰納は，「猿の仲間は背骨を持つ。鹿の仲間は背骨を持つ。猫の仲間は背骨を持つ。クジラの仲間は背骨を持つ。」という個別の事例を積み上げ，「したがって，全てのほ乳類は背骨を持つ。」という一般化された法則を導く推論のことである。類推は，例えば，ラットを使った動物実験の結果をヒトにあてはめて考える時のように，類似する点を基に推し量るような場合の推論のことである。また，仮説形成は，ある現象が起きる理由を客観的な根拠を挙げて説明することができない時に，ある仮定をすることでその理由をうまく説明することができるようになる場合の推論のことである。ここでは，「現代の国語」で学習したことを受け，実際に様々な推論を用い，筋道を立てて考えることを通して，推論の具体的な方法について理解を確実なものにすることを求めている。指導に当たっては，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の（1）のオ，キなどとの関連を図ることが考えられる。（3）我が国の言語文化に関する事項（3）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　新たな考えの構築に資する読書の意義と効用について理解を深めること。〇読書現代の国語言語文化論理国語ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。ア　新たな考えの構築に資する読書の意義と効用について理解を深めること。
Page 159	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	154 第２章国語科の各科目ア　新たな考えの構築に資する読書の意義と効用について理解を深めること。中学校までに学習した読書の意義や効用についての理解を踏まえるとともに，「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（3）の「ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。」を受けて，新たな考えの構築に資する読書の意義と効用について理解を深めることを示している。読書は，時間や空間を共有しない他者の意見や考えに触れる機会である。直接，意見を交わし合えない他者とも，読書を通じて互いの思考の過程を比べ，意見を交流することが可能となる。そうした批判的な読書の経験を重ねることで創造的な思考力が養われ，新たな認識が生まれ，これまでにない価値の創出やパラダイムシフトにつながる可能性がある。この事項はそのような読書の意義と効用について理解を深めることを求めている。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について，書き手の立場や論点などの様々な観点から情報を収集，整理して，目的や意図に応じた適切な題材を決めること。イ　情報の妥当性や信頼性を吟味しながら，自分の立場や論点を明確にして，主張を支える適切な根拠をそろえること。ウ　立場の異なる読み手を説得するために，批判的に読まれることを想定して，効果的な文章の構成や論理の展開を工夫すること。エ　多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠の吟味を重ねたりして，主張を明確にすること。オ　個々の文の表現の仕方や段落の構造を吟味するなど，文章全体の論理の明晰せきさを確かめ，自分の主張が的確に伝わる文章になるよう工夫すること。カ　文章の構成や展開，表現の仕方などについて，自分の主張が的確に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　特定の資料について，様々な観点から概要などをまとめる活動。イ　設定した題材について，分析した内容を報告文などにまとめたり，仮説を立てて考察した内容を意見文などにまとめたりする活動。ウ　社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を参考にして，自分の考えを短い論文にまとめ，批評し合う活動。エ　設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理して，様々な観点から自分の意見や考えを論述する活動。
Page 160	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	155 3 論理国語〇題材の設定現代の国語言語文化論理国語ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。ア　実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について，書き手の立場や論点などの様々な観点から情報を収集，整理して，目的や意図に応じた適切な題材を決めること。ア　実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について，書き手の立場や論点などの様々な観点から情報を収集，整理して，目的や意図に応じた適切な題材を決めること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。」を受けて，題材の設定の範囲を実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄に広げ，伝えたいことを明確にして，目的や意図に応じた適切な題材を決めることを示している。また，その過程における情報の収集，整理に際して，様々な立場の書き手による，様々な論点の文章・資料に広く目を配ることを求めている。学術的な学習の基礎とは，専門的な学習を始めるために身に付けておくべき基礎的な内容である。ここでは，興味・関心をもったことの中から更に学びを深めようと考えたことや，課題として意識し，解決策を探ろうと考えたこと，また，高校卒業後に専門的に学問として学び深めていきたいと考えたことなどから題材を見いだすことを求めている。書き手の立場や論点などの様々な観点から情報を収集するとは，ある立場に賛成か反対かなど，書き手としての立場や論じたいことの中心となる問題点など，様々な観点から情報を集めることである。社会には膨大かつ多種多様な情報が氾濫している。それらの情報の中から，目的や課題に応じた情報を適切に収集することのできる能力を育成する必要がある。また，収集した情報を整理するとは，収集した情報を観点に沿って比較，分類，関係付けなどをすることである。具体的には，書く目的や意図に応じて，材料を比較しながら取捨選択したり，観点ごとに分類したり，情報と情報との間に事柄の順序，原因と結果，意見と根拠などの関係を見いだして整えたりすることである。情報を整理する際には，分類，比較，関係付けを行い，それぞれの共通点を見いだして組み合わせたり，幾つかをまとめて抽象化したりすることで，題材に対する個々の情報の重要度や位置付けなどを明確にすることができる。その際，検討の過程を明確にできるよう，ICT などの機器や紙を用いるとともに，ベン図，イメージマップ，XY チャート，マトリックス，ピラミッドチャート，座標軸，フィッシュボーン，熊手図など，情報の可視化に役立つ資材（いわゆる思考ツール）を活用することも効果的である。目的や意図に応じた適切な題材を決めるとは，問いたいことや言いたいことを明確に伝
Page 161	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	156 第２章国語科の各科目えるために，論じる視点や範囲を十分に考えて適切な題材を判断することである。その題材が適切なものかどうかは，自分の具体的な問題意識に根差したものか，自分が論じる価値があるものか，自分の力で時間内に扱い得るものかなど，様々な観点から考える必要がある。指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（2）の「イ　情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め使うこと。」などとの関連を図ることが考えられる。〇情報の収集，内容の検討現代の国語言語文化論理国語ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。（再掲）ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。（再掲）イ　情報の妥当性や信頼性を吟味しながら，自分の立場や論点を明確にして，主張を支える適切な根拠をそろえること。イ　情報の妥当性や信頼性を吟味しながら，自分の立場や論点を明確にして，主張を支える適切な根拠をそろえること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。」を受けて，情報の妥当性や信頼性を吟味しながら，自分の立場や論点を明確にして，主張を支える適切な根拠をそろえることを示している。情報の妥当性とは，その情報が正しいものであるということに加えて，その情報を根拠として挙げる場合などに，根拠としての適切さを備えていることであり，その情報が置かれる場の中で相対的かつ不断に判断されるものである。情報の信頼性とは，その情報の発信源などから，その情報が確かなものであると判断できることである。その際，出典の示し方から確認するだけでなく，誰が，いつ，どこで発信したものかを確認した上で判断する必要がある。妥当性や信頼性を吟味するとは，主張を支える根拠として適切か，最も有効か，ほかに有効な情報はないかなどを検討したり，書き手の立場や発信された文脈を適切に踏まえたものかどうかを詳しく検討したりすることである。自分の立場や論点を明確にするとは，調査・観察・実験などによって収集した情報や資料をどのように分析・解釈したのかを整理し，どの立場で論じるか，また，論じたいことの中心となる問題点は何かを明確にすることである。主張とは，相手を説得したり納得させたりすることをねらって自分の意見を述べたものであり，問いと結論を合わせたものを指す。主張を支える適切な根拠とは，立てた問いに対する結論を読み手に納得させるための客観的な証拠や経験的な事実のことである。主張
Page 162	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	157 3 論理国語の真偽の確認過程で得られた情報も一つの根拠と考えることができる。その根拠でその主張を導くことができるのか，主張に対する一つ一つの根拠の整合性を確認することが大切である。指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（2）の「ア　主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めること。」などとの関連を図ることが考えられる。〇構成の検討現代の国語言語文化論理国語イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。ウ　立場の異なる読み手を説得するために，批判的に読まれることを想定して，効果的な文章の構成や論理の展開を工夫すること。ウ　立場の異なる読み手を説得するために，批判的に読まれることを想定して，効果的な文章の構成や論理の展開を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。」を受けて，立場の異なる読み手を説得するために，批判的に読まれることを想定して，効果的な文章の構成や論理の展開を工夫することを示している。不特定多数の多様な読み手に対して書く場合，読み手は様々な立場にあったり様々な考えをもっていたりすることを想定し，どのような読み手からも一定の理解が得られるよう論理の展開を工夫することが求められる。特に，書き手と反対の立場の読み手を説得できるような文章の構成を考えることは，書き手の考えをより一層明確にすることにつながる。立場の異なる読み手を説得するためには，読み手にとって納得できる根拠が示されていることと，納得しやすい構成や展開で示されていることが必要である。納得できる根拠とは，その根拠に十分な信頼性と妥当性が備わっていることである。納得しやすい構成や展開とは，読み手の立場に応じて，主張を支える具体的な事例の数や種類を増やして多面的に説明を加えたり，論理の展開がたどりやすい構成を工夫したりすることである。
Page 163	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	158 第２章国語科の各科目また，予想される反論に対する適切な対応を用意したり，例えば，「確かに〜であるが」などの譲歩表現を使ったりすることでより説得力のある文章を書くことができる。また，演繹えきと帰納などの推論の仕方を内容に応じて適切に選択して説得力のある文章を書くこともできる。批判的に読まれることを想定するとは，様々な立場の多様な考えをもつ読み手が，その文章の根拠や論拠，構成や論理の展開を吟味することを想定することである。読み手は，根拠そのものの適否や，文章中で述べられている主張と根拠との関係の適否を確かめたり，書かれている情報を重要度や信頼度によって分類，整理し，それらを多面的・多角的に分析，考察したりして，述べられている内容の信頼性や客観性を吟味・検討しながら読むことが想定される。このように批判的に読まれることを書き手としてあらかじめ考え，想定される反論の数や種類を増やしておく必要がある。それらの読み手を説得したり納得させたりするためには，想定される反論や異論を踏まえて，例えば，「〜の限りでは」のように限定して述べるなど，自らの論を確かなものにする方法を考えることが大切となる。効果的な文章の構成や論理の展開を工夫することは説得力のある文章を書き，自らの考えを相手に納得させ，同意や共感を得るために欠くことができない。論理の展開とは，結論や主張を導くための筋道の通った考えの進め方のことである。文章全体や部分における構成や論理の展開を把握した上で，なぜそのような構成にしたのか，論理の展開に飛躍がないかなどについて，自分なりの考えをもつことができるようにすることが重要である。ここで「構成や論理の展開」と併置しているのは，文章を書くためには，書き手が自らの思考の進め方を整理し，文章を論理的に組み立てていく必要があることを明示するためである。例えば，全体が筋道の通った展開になるように，主張との関係を考えながら根拠となる情報を取捨選択し，「問い」から「答え」に至る筋道が明確に見えるような構成を工夫することが考えられる。具体的には，問題意識の説明と具体的な課題の説明，調査の方法と手順，調査の結果，結果の分析，分析を基にした考察と残された課題といった順で書くことも効果的な構成の工夫の一つである。また，論証する文章においては，一つの段落には，中心となる一つの文と，その内容を支える（言い換えたり，例を挙げたりする）文を配置するが，例えば，中心となる文だけをつなげて読めば，文章全体の論旨が理解できるように考えて書いたり，中心となる文とそれを支える文を，文の内容の抽象度によって階層的に配列したりするような工夫が考えられる。さらに，中心となる文をなるべく段落の先頭に置けば，読み手にとって，論の展開や文章全体の論旨を素早く把握することを可能にすることになる。段落と段落との関係についても，階層化して構成を考えたり，接続語句を効果的に使用して緊密な構成を考えたりする工夫が求められる。指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（1）の「エ　文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。」，（2）の「イ
Page 164	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	159 3 論理国語　情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め使うこと。」などとの関連を図ることが考えられる。〇考えの形成，記述現代の国語言語文化論理国語イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。（再掲）ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）エ　多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠の吟味を重ねたりして，主張を明確にすること。オ　個々の文の表現の仕方や段落の構造を吟味するなど，文章全体の論理の明晰せきさを確かめ，自分の主張が的確に伝わる文章になるよう工夫すること。エ　多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠の吟味を重ねたりして，主張を明確にすること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）のウを受けて，多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠の吟味を重ねたりして，主張を明確にすることを示している。多面的・多角的な視点から自分の考えを見直すとは，説明しようとしている対象に関して十分に情報を集め，異なる立場や考え方に思いを巡らし，対象のもつ様々な面に着目して観察したり，立場を変えて考えたりすることによって自分の考えを相対化し，様々な可能性について検討することである。例えば，ある施策の利点だけでなく問題点にも目を向けたり，経済性のほかに安全性の観点からも考えたりするなど，一つの事柄を多面的に見たり多角的に考えたりして，相対的に適切な判断を下せるようになることである。収集し分析した情報を基にして，自分の考えを適切な形にまとめる過程を通して，事実についての認識や事実に向き合う態度を自らの内部に形成するという点からも，自分の考えを見直すことは，考えを形成する重要な段階であると言える。根拠の吟味とは，考えや言動の拠より所となる客観的な事実や情報の正誤などについて，精査し判断することであり，論拠の吟味とは，主張がなぜ成り立つのかを説明するための理由付けの適否などについて検討し判断することである。その上で，主張を明確にすることは，考えの妥当性を裏付ける客観性や信頼性の高い資料を用いて，自らの論が成り立つ根拠を示し，自分の考えが確実な根拠に支えられ，前後
Page 165	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	160 第２章国語科の各科目矛盾することなく論理的に展開された文章を書く中で，自分の考えがまとまっていき，更に緻密なものや確固としたものになっていくことである。指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（2）の「ウ　推論の仕方について理解を深め使うこと。」などとの関連を図ることが考えられる。オ　個々の文の表現の仕方や段落の構造を吟味するなど，文章全体の論理の明晰せきさを確かめ，自分の主張が的確に伝わる文章になるよう工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）のウを受けて，個々の文の表現の仕方や段落の構造を吟味するなど，文章全体の論理の明晰せきさを確かめ，自分の主張が的確に伝わる文章になるよう工夫することを示している。個々の文の表現の仕方を吟味するとは，例えば，一つの文の意味は，書き手が意図しない解釈を生むように書かれていないか，接続表現が効果的に使用されているか，対比や類比が適切か，引用は適切かなど，読み手と目的にふさわしい表現となっているかを考えることである。様々な表現の仕方が，文章の内容や書き手の考えを正確に伝えたり印象付けたりする上で効果を上げているかを検討する必要がある。段落の構造を吟味するとは，例えば，段落内部の文の組立ては適切か，個々の段落の役割は明確か，段落相互の関係は適切か，主張や結論に向かって，考えの筋道を反映した組立てになっているかなどについて検討することである。文章全体の論理の明晰せきさを確かめるとは，設定された問いから答えに向かって，明快な筋道で論理が展開されているかどうかを確かめることである。全ての根拠・論拠は適切か，根拠から導かれた結論は妥当か，飛躍や逸脱はないか，また，論証に過不足はないか，当初の問いにきちんと対応した結論になっているかなど，様々な観点から論理の整合性と一貫性を検討，吟味することである。自分の主張が的確に伝わる文章になるよう工夫するとは，書く目的を実現するのにふさわしい文章の形態や文体，語句を選び，言葉遣いなど表現の仕方に様々な工夫を凝らすことであるが，ここではそれに加えて，自分の主張がどのような根拠に基づき，どのような論証の過程を経たものであるのかを明確に示し，他者の批判的な読みにも堪えるように細部にまで注意を払うことを求めている。指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（1）の「ウ　文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解を深めること。」，「エ　文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。」などとの関連を図ることが考えられる。
Page 166	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	161 3 論理国語〇推敲，共有現代の国語言語文化論理国語エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）カ　文章の構成や展開，表現の仕方などについて，自分の主張が的確に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。カ　文章の構成や展開，表現の仕方などについて，自分の主張が的確に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）のエを受けて，ここでは推敲の観点をいっそう明確化し，文章の構成や展開，表現の仕方などについて，自分の主張が的確に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすることを示している。文章の構成や展開とは，どのような題材に関して述べ，材料としてどのようなものを選び，それをどのように組み立て，どのような筋道，順序で考えなどを述べているのかということであり，段落の働きや段落相互の関係や論理の展開の仕方，結論の述べ方や，具体的な事例の挙げ方などのことである。表現の仕方とは，文章の形態や文体，語句などを工夫することをはじめとして，簡潔な述べ方や丁寧な述べ方，断定的な述べ方や婉えん曲的な述べ方，さらに論理的な文章での中心的な部分と付加的な部分との関係や事実と意見との関係など，記述に関わる表現全般のことである。例えば，短い論文などの論理的な文章を記述する場合は，全ての部分が，結論に向かう論証の中で明確な役割をもっているかどうか，全体が問いと答えの関係で一貫しているかといった論理の構成や展開を見直すことによって，主張を一貫した流れに沿って整理しながら明確に表現することが大切である。また，報告書などの実用的な文章を書く場合は，出来事や状態などを対象に忠実かつ正確に，順序や論理を追って読み手によく分かるように書くことが求められるが，それには事実や手順を具体的に説明する場合と，理由や原理を論理的に説明する場合などがあることを理解し，間違いなく，過不足無く説明し，情報伝達が効果的に行われているかを見直すことによって，読み手に伝わりやすい表現の工夫をすることが必要である。
Page 167	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	162 第２章国語科の各科目自分の主張が的確に伝わるように書かれているかなどを吟味するとは，例えば，重要な概念等の語句の定義が明確で具体的に表現されているか，論証された内容は一定の形式で構成されているか，結論に至る過程の論理の展開に一貫性があるか，重複している部分がないか，不要な内容が含まれていないか，各文の抽象度による並びは適切か，情報の用いられ方は適切かつ効果的か，などといったことを様々な読み手の立場に立って，客観的な視点から検討することである。ここでは結論の内容の正しさよりも，論証の的確さ，適切さを確認することが求められる。その上で，「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。」を踏まえ，読み手からの助言や自己評価や相互評価を通して自分の文章のよさを確認したり課題を発見したりして，自分の表現に役立てるとともに，自らの書くことの活動や，書いたものを推敲する活動に生かすための具体的な視点を得ることも重要である。書いたものが後々まで残る可能性を考慮し，書き手と読み手というそれぞれの立場で自分の文章を捉え直すことが必要である。〇言語活動例現代の国語言語文化論理国語ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。イ　読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動。ウ　調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。ア　本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。ア　特定の資料について，様々な観点から概要などをまとめる活動。イ　設定した題材について，分析した内容を報告文などにまとめたり，仮説を立てて考察した内容を意見文などにまとめたりする活動。ウ　社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を参考にして，自分の考えを短い論文にまとめ，批評し合う活動。エ　設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理して，様々
Page 168	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	163 3 論理国語な観点から自分の意見や考えを論述する活動。ア　特定の資料について，様々な観点から概要などをまとめる活動。実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について資料を読み，様々な観点から概要などをまとめる言語活動を示している。特定の資料とは，設定した題材に即して選んだある一つの資料のことである。この資料について，書き手の立場，論点，文章の形式，書かれた時期，誰を対象として書かれたものかなどといった様々な観点から情報を整理し，まとめることが求められている。この活動を通して，実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について報告書や論文を書く際にはまず，様々な観点から情報を収集，整理して，目的や意図に応じた適切な題材を決めることが必要となることを理解することが必要である。指導に当たっては，資料や観点を提示し，賛否両論から考えたり，異なる立場から考えたり，また，情報を整理する際に，目的に応じて図表を用いて視覚化するなどといった工夫も必要である。イ　設定した題材について，分析した内容を報告文などにまとめたり，仮説を立てて考察した内容を意見文などにまとめたりする活動。設定した題材について，分析した内容や考察した内容を，自分の意見を含む文章にまとめる言語活動を示している。報告文とは，例えば，活動の記録など，調査したり観察したりして得た事実とそれを分析した内容について自分の意見や見解を述べたものを報告するための文章である。また，意見文とは，報告文で整理された情報に基づいて仮説を立てて考察する内容を含み，自分の意見や見解を主張するための文章である。実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄の中から関心をもった話題について，具体的な観点を設定し，調査・分析した内容を報告文にまとめたり，実社会に関するある一つの共通のテーマについて，自分の主張を仮説として，その仮説を裏付ける根拠を情報の妥当性や信頼性を吟味しながら集めて検証し，自分の考えを意見文にまとめたりするなどの活動が考えられる。ウ　社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を参考にして，自分の考えを短い論文にまとめ，批評し合う活動。社会的な話題について書かれた資料を集めて読み，条件を付加したり，立場を変えたりして，論文を書き，批評し合う言語活動を示している。論説文とは，ある事柄についての書き手の分析を踏まえた解説と主張が含まれた論理的な文章のことである。その関連資料とは，分析や主張の根拠となった図表などを含む情報や，同じ話題についての異なる立場で書かれた文章などの様々な資料のことである。
Page 169	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	164 第２章国語科の各科目論文とは，要旨，目的，方法，結果，考察，結論のような論証の手続きを備えた文章のことである。短い論文を書く場合は，あらかじめ重要な論点を絞って書く指導が必要である。ここでの批評し合うとは，短い論文に記された自分の考えが，適切な根拠に基づいて述べられているか，文章の構成や論理の展開が適切かどうかを多様な観点から互いに吟味し合い，主張が明確に伝わっているか確認し合うことである。例えば，予想される反論について検証したり，良い論文についての条件を考え，互いの論文の良い点，改善点を確認し合ったりすることなどが考えられる。批評し合うことは，根拠や論拠を吟味し，客観的な表現になっているか，段落の構造に矛盾がないか等に注意を払い，慎重に語句を選び一文一文を注意して書き進める姿勢を育てる。自らの文章や主張を批判的に見直して書き直す活動につなげていくことが求められる。エ　設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理して，様々な観点から自分の意見や考えを論述する活動。設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理して，様々な観点から自分の意見や考えを論述する言語活動を示している。多様な資料を集めるとは，設定した題材に関するあらゆる資料のことを指す。題材についての異なる論点をもつ資料や，新聞記事，統計資料，映像など多様な媒体で表現されたものも含めて，情報を収集，整理して，それらの真偽を確かめ，論述するために活用できるようにまとめることが重要である。様々な観点から自分の意見や考えを論述するためには，多様な資料を集め，調べたことを整理する中で，自分の考えを組み立てた過程を振り返り，複数の視点から再検討することが必要となる。論述する活動には，論文を書くだけでなく，意見文や論説文などの文章も含まれる。社会的な話題について関連する資料を読み，様々な観点からそれらの概要をまとめるとともに，それらに関連した自分の意見などを明確にして論文にまとめるなどの活動が考えられる。Ｂ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などを的確に捉え，論点を明確にしながら要旨を把握すること。イ　文章の種類を踏まえて，資料との関係を把握し，内容や構成を的確に捉えること。ウ　主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈すること。エ　文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図との関係において多面的・多角的な視点から評価すること。オ　関連する文章や資料を基に，書き手の立場や目的を考えながら，内容の解釈を深
Page 170	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	165 3 論理国語めること。カ　人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深めること。キ　設定した題材に関連する複数の文章や資料を基に，必要な情報を関係付けて自分の考えを広げたり深めたりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，批評したり討論したりする活動。イ　社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を読み，それらの内容を基に，自分の考えを論述したり討論したりする活動。ウ　学術的な学習の基礎に関する事柄について書かれた短い論文を読み，自分の考えを論述したり発表したりする活動。エ　同じ事柄について異なる論点をもつ複数の文章を読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。オ　関心をもった事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書や短い論文などにまとめたりする活動。〇構造と内容の把握現代の国語言語文化論理国語ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などを的確に捉え，論点を明確にしながら要旨を把握すること。イ　文章の種類を踏まえて，資料との関係を把握し，内容や構成を的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などを的確に捉え，論点を明確にしながら要旨を把握すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の（1）の「ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。」を受けて，特に論点を明確にしながら要旨を把握することを示している。文章の種類を踏まえるとは，ここでは，文章の内容や構成などを捉えたり要旨を把握したりする際に，その前提として，評論や説明，論説，学術論文などの文章の種類によっ
Page 171	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	166 第２章国語科の各科目て，書かれる目的と対象，表現方法などが異なることを踏まえることを指している。内容や構成，論理の展開などを的確に捉えるとは，その文章が書き手の主張を支えるために，材料としてどのようなものを選び，それをどのように組み立て，どのような筋道で考えなどを述べているのかなどを的確に捉えることである。論点とは議論の中心となる問題点や議論の要点のことである。論証を目的とする文章には，一つまたは複数の論点がある。論点を明確にしながらとは，例えば，学術論文など，一つ一つの段落が典型的な構造をもっている文章を読む手立てとして，各段落の中心となる文に着目して読むことなど，適切な手立てを用いて文章の中心となる部分を明らかにしながら理解することである。また，ある文章の中にどのような論点があるのか，複数の論点の中で何が中心として述べられているのか，などを常に考えながら読むことも重要である。その上で，書き手による構成や展開の仕方をたどりながら，書き手のものの見方や考えの進め方を捉えることで，書き表そうとした中心的な内容を誤りなく把握することが大切である。例えば，論説や評論などでは，文章の中心となる主要な論点と，具体例，説明，補足，反証など主張を支える従属的な論点とがある。要旨を把握する際には，主要な論点と従属的な論点とを判別し，その関係を押さえた上で，主要な論点を的確に読み取ることが重要である。イ　文章の種類を踏まえて，資料との関係を把握し，内容や構成を的確に捉えること。中学校第２学年の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の「ウ　文章と図表などを結び付け，その関係を踏まえて内容を解釈すること。」及び「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の（1）の「ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。」を受けて，様々な文章の種類を踏まえて，資料との関係を把握し，内容や構成を的確に捉えることを示している。文章の種類を踏まえるとは，例えば，提案書や契約書，法令文など，それぞれの文章の種類に固有の特徴を踏まえることである。ここでの文章の種類とは，特に図や表を含む複数の資料とともに記された，論理的な文章や実用的な文章のことであり，小説，物語，詩，短歌，俳句などの文学的な文章を除いた文章の種類をいう。資料との関係を把握するとは，主張とそれを支える資料が，書き手の主張に対してどのような役割を果たしているかを把握することである。例えば，論理的な文章において主張を支える根拠となるデータが示されていたり，実用的な文章において内容を簡潔に示した図が示されていたりする場合においては，文章が書かれた目的と文章，資料の関係を合わせて把握することが必要である。なお，ここでの資料とは，統計などの情報を整理した図表，写真，地図などのデータとしての情報や，関連する法令，主張を検討するうえで参考となる文献など，文章の主張を支える多様な情報を含めたものである。内容や構成を的確に捉えるとは，資料も含めた文章の内容や構成について，書き手の意図を踏まえて的確に捉えることである。その際，文章が誰を対象として，どのような主張
Page 172	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	167 3 論理国語をするために書かれているか，主張を支えるために資料がどのように効果的に用いられているか，などを考えることが必要である。〇精査・解釈【①】現代の国語言語文化論理国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。イ　作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。ウ　主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈すること。ウ　主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の（1）のイを受けて，主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や資料の妥当性や信頼性を吟味することを示している。主張を支える根拠とは書き手の意見を述べるために，提示された種々の情報のこと，結論を導く論拠とは，結論を導くための証拠となる根拠と理由付けのことを示している。根拠や論拠を批判的に検討するとは，例えば，文章の中で述べられている主張が，確実な根拠や論拠によって導かれているかどうかを読み取り，その適否を判断するなど，文章の内容と，論理の構成や展開との相関がいかに文章全体の明晰せきさに寄与しているかなどを考察することである。書き手の思考過程を批判的に検討することで，書き手がどのような根拠やどのような論拠を用いているかなど，書き手の思考を追体験することができ，根拠や論拠の働きについて検討することができる。文章や資料の妥当性や信頼性を吟味するとは，論証に用いられた根拠や例示の適切さ，論拠の妥当性，出典の信頼性，書き手の意図などを吟味し，文章全体を批判的に検討しながら解釈することである。
Page 173	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	168 第２章国語科の各科目〇精査・解釈【②】現代の国語言語文化論理国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。エ　文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図との関係において多面的・多角的な視点から評価すること。エ　文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図との関係において多面的・多角的な視点から評価すること。主に「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の（1）のイと，「言語文化」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の（1）のウを受けて，文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図との関係において多面的・多角的な視点から評価することを示している。文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図との関係を捉える際には，文章から明らかに捉えることのできる意図だけでなく，文脈から想定される意図も考えることが必要である。この文章で書き手は何を伝えようとしているのかということを誤りなく把握するためには，文章に表れている書き手の思考の進め方に着目し，書き手の考えや強調点を読み取ることが大切である。例えば，学術論文などの論理的な文章で示される書き手の意図と，ある事例の報告書などの実用的な文章で示される書き手の意図とでは，文章から捉えることのできる書き手の意図の明晰せきさについては，異なることに留意する必要がある。なお，書き手の意図には，文章の内容に表れている書き手の考えのみならず，なぜこの文章を書いたのか，なぜこのように書いたのかということも含まれる。その上で，書き手の意図との関係において多面的・多角的な視点から評価するとは，文章の種類を踏まえて，書き手の意図に対して，例えば，相手や目的を考えた適切な構成や展開になっているか，資料の示し方が分かりやすいかなど，文章の表現を検討して書き手がどのように伝えようとしているか，その意図を推測し評価することをいう。〇精査・解釈【③】現代の国語言語文化論理国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意エ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。オ　関連する文章や資料を基に，書き手の立場や目的を考えながら，内容の解釈を深めること。
Page 174	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	169 3 論理国語図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）オ　関連する文章や資料を基に，書き手の立場や目的を考えながら，内容の解釈を深めること。関連する文章や資料などを基に，書き手の立場や目的を考えながら，内容の解釈を深めることを示している。関連する文章とは，書き手の主張に関連する分野の他の書き手による文章や，書き手の主張と異なる立場から書かれた文章，書き手が過去に記した文章のことである。また，資料とは，書き手の提示した資料以外の関連する様々な情報のことを示している。文章の解釈を深めるためには，与えられた情報をうのみにせず，何が確かで何が不明確かを見分け，批判的に検討することが必要である。そこでは，確かな情報群を比較・分析して，その差を明らかにしたり，情報の送り手はどんな意図でこの文章を書いたのかについて推測したりする営みが重要となる。関連する様々な情報と文章とを比較することで，その文章が書かれたときの書き手の立場や目的を推測し，それが他の書き手とどのように違うか，またそれがどのように変化してきたのかを考えることで，背景を理解して内容の解釈を深めることができる。〇考えの形成，共有【①】現代の国語言語文化論理国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。カ　人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深めること。カ　人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深めること。文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深めることを示している。人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び
Page 175	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	170 第２章国語科の各科目付けるとは，文章の中で書き手が表現した人間，社会，自然などに対する事実やものの見方や考え方を理解し，自分の考えをもった上で，例えば，相反する立場で書かれた文章や評価の異なる文章，多様な資料で述べられているものの見方や考え方とを結び付けて，物事を多面的・多角的に見て考え，それについて論じたり，評価したりして自分の考えを再検討する過程を想定している。新たな観点から自分の考えを深めるとは，複数の文章や情報を読んで得ることのできた視点と，自分の既有の知識や経験を基に，新たに発想したり，多様な論点や異なる価値観で述べられた文章や多様な資料と相互に関連付けて主体的に考えたりすることで，自分の考えを新たな観点で見つめて吟味し，再構成することである。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（3）の「ア　新たな考えの構築に資する読書の意義と効用について理解を深めること。」などとの関連を図ることが考えられる。〇考えの形成，共有【②】現代の国語言語文化論理国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。（再掲）キ　設定した題材に関連する複数の文章や資料を基に，必要な情報を関係付けて自分の考えを広げたり深めたりすること。キ　設定した題材に関連する複数の文章や資料を基に，必要な情報を関係付けて自分の考えを広げたり深めたりすること。主体的に学習に取り組む態度を育成するためには，与えられた課題について学習を進めるだけでなく，それまでの学習経験や身に付けた能力などを生かしながら，課題を自ら設定し探究していく学習が大切である。文章を読んだ後の生徒の興味・関心のもち方は多様であり，設定する課題も，内容，表現の両面にわたる。題材には，人文科学系，社会科学系，自然科学系等の別を問わず，例えば，新書や新聞の社説などで取り上げられる様々な分野の学術的な学習の基礎的な課題に対して，論点が明確になるようなものを設定する必要がある。関連する複数の文章や資料を基にとは，題材を考察するための手立てである。学校図書館，地域の図書館，インターネットなどで参考となる資料を調べたり，現地に出かけて取材したりするなど，様々な方法によって設定した題材に関する情報を収集，整理し，それについて分析，考察を行って分かったことや考えたことをまとめるなどの学習を取り入れることである。
Page 176	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	171 3 論理国語必要な情報を関係付けて自分の考えを広げたり深めたりするとは，例えば，学術的な学習の基礎について，資料を読んで得た様々な知識や思想を通して，自分の思想を新たな視点で捉え直して，より深めたり発展させたりすることである。〇言語活動例現代の国語言語文化論理国語ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。イ　異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。ア　我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。イ　作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。ウ　異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。エ　和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。オ　古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，批評したり討論したりする活動。イ　社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を読み，それらの内容を基に，自分の考えを論述したり討論したりする活動。ウ　学術的な学習の基礎に関する事柄について書かれた短い論文を読み，自分の考えを論述したり発表したりする活動。エ　同じ事柄について異なる論点をもつ複数の文章を読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。オ　関心をもった事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書や短い論文などにまとめたりする活動。
Page 177	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	172 第２章国語科の各科目ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，批評したり討論したりする活動。現代の社会生活で必要とされる論理的な文章（論説文や解説文，社会生活に関する意見文や批評文等）や実用的な文章（法令文・記録文・報告文，宣伝文等）を，目的をもって読み，文章の中心的な内容を引用したり要約したりしながら，批評したり討論したりする活動を示している。批評するとは，文章の内容や形式など，対象とするものの特性や価値などについて，論じ，評価することである。討論するとは，文章の内容や形式など，対象とするものの特性や価値などについて，それぞれの立場からの考えを述べ合うなどして，考えの相違点や共通点を基に論じ合うことである。批評したり討論したりする活動には，論理的な文章や実用的な文章など文章の種類を踏まえて，その文章が書かれた目的や対象を明確にしながら，要旨を把握し，あらかじめ内容や形式に対する自分の考えをもつことが必要である。内容や形式については，書き手の考えの妥当性や適切さを判断することや，賛否の立場を明確にすることのほか，論点が妥当かどうか検証することや，論理の形式や展開を検証すること，資料との関連の適合性を判断することなどが必要となる。その上で批評したり討論したりするとは，内容や形式について，吟味の結果を評価として述べたり，評価として述べられたことを，互いに共有して，その適否や妥当性を検討して自分の考えを深めたりする活動である。イ　社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を読み，それらの内容を基に，自分の考えを論述したり討論したりする活動。論説文やその関連資料とは，ある事柄について書き手の分析を踏まえて書かれた解説と主張が含まれた論理的な文章や，分析や主張の根拠となった図表などを含む種々の情報，同じ話題について異なる立場で書かれた文章などの様々な資料のことである。自分の考えを論述するとは，論文を書く活動のほか，意見文や論説文などの文章を書く活動も想定できる。様々な観点から自分の意見や考えを論述するためには，多様な資料を集め，調べたことを整理する中で，自分の考えを組み立てた過程を振り返り，再検討することが必要となる。また討論する活動とは，評価として述べられたことを，互いに共有して，その適否や妥当性を検討して深める活動である。これらの指導に当たっては，社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を読んだ内容を基に，自分の考えを構築する場面を適切に設定することが重要である。ウ　学術的な学習の基礎に関する事柄について書かれた短い論文を読み，自分の考えを論述したり発表したりする活動。学術的な学習の基礎に関する事柄について書かれた短い論文とは，例えば，専門的な学習の入門者向けに書かれた概説書や新書の文章，また論文の要旨などを指す。指導に当
Page 178	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	173 3 論理国語たっては，これらの文章を読んだ内容を基に，自分の考えについて新たな視点から検証して再構築する場面を適切に設定することが重要である。自分の考えを論述したり発表したりするとは，論文を書くほか，意見文，論説文などの文章を書いたり，ポスターセッションやプレゼンテーションなどの発表の方法を用いたりすることができる。その際には，自分の考えを書いたり，発表したりするだけでなく，読み手や聞き手に対してどのように伝わったか，改めて検討する場面を設定すると効果的である。これらの活動を通して，学術的な文章に対しての理解を深めることを意図している。エ　同じ事柄について異なる論点をもつ複数の文章を読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。同じ事柄について異なる論点をもつ複数の文章とは，例えば，ある事柄について賛否が分かれる文章や，同じ書き手の考え方の変遷が分かる文章，対立する視点をもつ文章などを指し，近代以降の論理的な文章や現代の社会生活に必要とされる実用的な文章のほか，翻訳の文章や古典における論理的な文章なども含んでいる。これらの文章を，読み比べて比較することで，それぞれの文章がもつ論点の共通点や相違点を整理して論じることができる。その上で，論じたり批評したりする際には，対象となる事柄について，そのものの特性や価値などについて，異なる論点をもつ複数の文章を読み比べることによって得た情報を踏まえて，根拠をもって論じたり評価したりすることが効果的である。オ　関心をもった事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書や短い論文などにまとめたりする活動。関心をもった事柄について様々な資料を調べる際には，題材を考察するための手立てとして，学校図書館，地域の図書館，インターネットなどで参考となる資料を調べたり，実地に調査したりして得た資料を整理，分析して，分かったことや考えたことをまとめるなどの学習を取り入れることが大切である。探究する過程においては，それらの集めた情報を整理して，それらの内容を基に，仮説を設定したり推論したりするなどの過程を経て，自分の考えを形成することが必要である。形成された自分の考えを，場面や目的に応じて，適切に必要な文章にまとめて，分かりやすく伝える場面を設定することが重要である。（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。 4　内容の取扱い
Page 179	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	174 第２章国語科の各科目ア　「Ａ書くこと」に関する指導については， 50 〜60 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ａ書くこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ａ書くこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に文章を書いている時間だけではなく，題材を選んだり，参考となる文章や資料を読んだり，情報を整理したりする時間も含めている。「Ａ書くこと」に関する指導には，50 〜60 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ａ書くこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ｂ読むこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，50 〜60 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ａ書くこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ａ書くこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ａ書くこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ｂ読むこと」の指導との関連を図ることも重要である。イ　「Ｂ読むこと」に関する指導については， 80 〜90 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ｂ読むこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ｂ読むこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に文章を読んでいる時間だけではなく，読んで形成された考えについて話したり聞いたり書いたりする時間も含めている。「Ｂ読むこと」に関する指導には，80 〜90 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ｂ読むこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ａ書くこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，80 〜90 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，
Page 180	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	175 3 論理国語「Ｂ読むこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ｂ読むこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ｂ読むこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ａ書くこと」の指導との関連を図ることも重要である。（2）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア　「Ｂ読むこと」に関する指導については，必要に応じて，近代以降の文章の変遷を扱うこと。「論理国語」の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」に関する指導における文章の扱いは，実際にそれを読むことによってその構造と内容を把握し，必要な情報を見付けたり，論の進め方について考えたりして，考えを深めたり発展させたりすることに主眼を置いている。したがって，それに資するよう，近代以降の文章の変遷については，必要に応じて扱うこととしている。近代以降の文章の変遷とは，近代以降の文章や文体の移り変わりのことである。また，読んだ文章の書き手がそれぞれの書かれた時代にどのような考えをもち，それをどのような文章や文体で書いているのかを知ることは，文章についての理解を更に深め，それを契機にして発展的な読書に結び付いていく。必要に応じて扱うとは，これらのことを踏まえ，生徒の発達の段階や科目の趣旨などを考え合わせ，文章の内容や特質を理解する上での必要に応じて取り上げるということである。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，近代以降の論理的な文章及び現代の社会生活に必要とされる実用的な文章とすること。また，必要に応じて，翻訳の文章や古典における論理的な文章などを用いることができること。〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，近代以降の論理的な文章及び現代の社会生活に必要とされる実用的な文章とすることを示している。近代以降の論理的な文章とは，明治時代以降に書かれた，説明文，論説文や解説文，評論文，意見文や批評文，学術論文などの論理的な文章のことである。
Page 181	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	176 第２章国語科の各科目一方，実用的な文章とは，一般的には，実社会において，具体的な何かの目的やねらいを達するために書かれた文章のことであり，報道や広報の文章，案内，紹介，連絡，依頼などの文章や手紙のほか，会議や裁判などの記録，報告書，説明書，企画書，提案書などの実務的な文章，法令文，キャッチフレーズ，宣伝の文章などがある。また，インターネット上の様々な文章や電子メールの多くも，実務的な文章の一種と考えることができる。これらのうち，ここでは，現代の社会生活に必要とされるものを取り上げることを示している。論理的な文章も実用的な文章も，小説，物語，詩，短歌，俳句などの文学的な文章を除いた文章である。論理的な文章や実用的な文章については，その目的が言語表現としてどのように実現されているか，その言語表現が社会生活などにおける目的の達成のために実際にどのように機能することが期待されているか，などの視点に立って読んでいくことが求められている。また，必要に応じて，翻訳の文章や古典における論理的な文章などを用いることができることを示している。翻訳の文章については，近代以降の我が国の学術及び科学技術の発展への寄与という観点から考えるとき，思想，社会学，科学論文などの翻訳の文章は，現代の我が国の論理的な文章の基本的な枠組みを考える上での重要な要素となっていること，また，グローバル化の進展に伴って多様な考え方を理解し，国際理解を深めることが一層求められているということを踏まえている。また，古典における論理的な文章については，ここでは，例えば，古典における，歌論や俳論，芸術論，思想家による諸論などを指している。これらは，古典と近代以降の論理的な文章との差異を考えたり，書かれた時代における論理の在り方を知り，それらを比較・対照したりすることが，近代以降の我が国の文章に表れる論理の在り方の理解に資することを踏まえている。これらについては，必要に応じて用いることができることとしていることから，指導のねらい，生徒の興味・関心，指導の段階や時期などに配慮し，親しみやすく効果的なものを用いることが大切である。イ　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」及び「Ｂ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実を図るため，各領域の（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう，教材を偏りなく取り上げるように配慮することを示している。特に，言語の教育としての立場を重視する国語科においては，生徒の言語活動を通して，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実に役立つ適切な教材を選定する必要がある。その際，〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕に示した資質・能力がバランスよく育成されることを重視し，教材を単に文章や作品といった意味にとどめることなく，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図ることができるよう，単元など
Page 182	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	177 3 論理国語における具体的な学習の手立てや方向性も併せて示したものとして考えていくことが大切である。今回の改訂も従前と同じく，内容の（2）に言語活動例を示しているが，その趣旨を踏まえ，それらの言語活動が十分行われるよう，生徒の実態に応じて適切な教材を作成し，選定することが大切である。ねらいとした資質・能力の育成に向けた適切な教材を選定することによって，生徒の主体的・対話的で深い学びが促進され，必要な情報を収集し活用して，報告や発表をするなどの積極的な言語活動につながる場合が多い。このような点からも，教材の適切な選定は，この科目の学習に重要な役割を果たすことを認識する必要がある。言語活動を行う際に留意すべきことは，あくまでも，その単元で育成しようとしている資質・能力を考えた場合に，どのような言語活動が適切であるかを考えた上で，活動を選定することである。特に国語を的確に理解する資質・能力を育成する「B 読むこと」の領域の指導に当たっては，単に読ませるだけでは学習を深めたりそれを評価したりすることも難しくなるため，読むとともに，把握したり解釈したり考えたりしたことを表現する必要がある。この場合，読む資質・能力を育成するために書く活動を取り入れることもある。ただし，論述の活動だからといって必ず「Ａ書くこと」の領域の指導であるとは限らず，育成する資質・能力と言語活動との整合性を的確に見極める必要がある。
Page 183	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	178 第２章国語科の各科目国語は，長い歴史の中で形成されてきた我が国の文化の基盤をなすものであり，また文化そのものでもある。特に文学は，人々の心の機微を描き，日常の世界を見つめなおす契機として，我々の文化を築く上で重要な役割を果たしてきた。豊かな感性や情緒を備え，幅広い知識や教養をもち，思考力，判断力，表現力等を身に付けるためには，文学作品などの文学的文章を通した様々な学習が必要不可欠であり，今後の文化の継承と創造にも欠くことができないものである。「文学国語」は，このことを踏まえ，新たに置いた選択科目である。共通必履修科目である「現代の国語」及び「言語文化」により育成された資質・能力を基盤とし，主として「思考力，判断力，表現力等」の感性・情緒の側面の力を育成する科目として，深く共感したり豊かに想像したりして，書いたり読んだりする資質・能力の育成を重視している。そのため，様々な言語活動を通して国語の資質・能力を身に付けることができるよう，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」の２事項を，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の２領域から内容を構成している。深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばしたり，創造的に考える力を養ったりなどして，書いたり読んだりする資質・能力の育成を目指すため，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」を充実させるとともに，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ｂ読むこと」とともに「Ａ書くこと」の指導事項を充実させている。この科目では，読み手の関心が得られるような，独創的な文学的な文章を創作するなどの指導事項，文学的な文章について評価したりその解釈の多様性について考察したりして自分のものの見方，感じ方，考え方を深めるなどの指導事項を設けるとともに，課題を自ら設定して探究する指導事項を設けている。言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。 1　性格 2　目標第4 節　文学国語
Page 184	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	179 4 文学国語（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を　向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社　会に関わろうとする態度を養う。高等学校国語科の目標と同様，「文学国語」において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，それぞれに整理された目標を（1），（2），（3）に位置付けている。（1）は，「知識及び技能」に関する目標を示したものである。共通必履修科目「言語文化」と同じく，「文学国語」では，生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能としている。生涯にわたる社会生活とは，高校生が日常関わる社会に限らず，現実の社会そのものである実社会を中心としながらも，生涯にわたり他者や社会と関わっていく社会生活全般を指している。こうした広く社会生活全般を視野に入れ，社会人として活躍していく高校生が，生涯にわたる社会生活において必要な国語の知識や技能について理解し，それを適切に使うことができるようにすることを示している。また，「文学国語」では，科目の性格を踏まえ，共通必履修科目「言語文化」と同じく，我が国の言語文化に対する理解を深めるとしている。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示したものである。深く共感したり豊かに想像したりする力については，共通必履修科目と同じく，伸ばすとしている。「文学国語」においては，特に文学的な文章や作品などを書いたり読んだりして，その内容や表現等を吟味したり評価したりすることなどを通して，言葉の適切さや美しさなどを判断する感覚を洗練し，自らの言葉に対する感性を磨いていくことなどを示している。創造的に考える力とは，他者の考えと自分の考えを吟味したり検討したりすることを通して，自分で新しい考えや発想を生み出す力のことである。また，伝え合う力の育成については，共通必履修科目と同じく，他者との関わりの中でとしている。他者とは，広く社会生活で関わりをもち，世代や立場，文化的背景などを異にする多様な相手のことである。実社会で活躍していくためには，こうした相手と言語を通して円滑に相互伝達，相互理解を進めていく必要があり，状況や場面に応じた他者との関わりの中で，必要な事柄を正確に伝え，相手の意向を的確に捉えて解釈したり，効果的に表現したりすることができるようにすることに重点を置いている。このような力を育成して，生徒が自分の思いや考えを広げたり深めたりすることを目指している。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示したものである。言葉がもつ価値については，共通必履修科目と同じく，認識を深めるとしている。言葉によって自分の考えを形成したり新しい考えを生み出したりすること，言葉から様々なことを感じたり，感じたことを言葉にしたりすることで心を豊かにすること，言葉を通じて他者や社会と関わり自他の存在について理解を深めることなどがある。こうした言葉がもつ価値への認識を深めることを示している。
Page 185	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	180 第２章国語科の各科目自己を向上させることについては，共通必履修科目と同じく，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させるとしている。現代社会に関わる話題や問題に幅広く関心をもち，生涯にわたる読書習慣の基礎を築き，社会人として，考えやものの見方を豊かにすることを目指している。我が国の言語文化への関わりについては，共通必履修科目では，「我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち」としていたものを，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深めとし，より高めている。我が国の言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に高い価値をもつ言語そのもの，つまり，文化としての言語，また，それらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを広く指している。「文学国語」では，これらのうち，特に，文化としての言語，多様な言語芸術や芸能などの価値に重点を置き，理解したり尊重したりすることにとどまることなく，自らが継承，発展させていく担い手としての自覚をもつことを目指している。言葉を通して他者や社会に関わろうとするについては，小学校及び中学校の各学年において「思いや考えを伝え合おうとする」としていたものを受けたものであり，全科目同じとしている。他者や社会に関わろうとする態度は，国語科だけではなく他教科等も含めて，社会人となる高校生に広く育成する必要がある。国語科においては，こうした態度を，言葉を通して養うことを示している。（3）に示した目標は，以上のような態度を養うことを目指している。このような「学びに向かう力，人間性等」は，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成を支えるものであり，併せて育成を図ることが大切である。
Page 186	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	181 4 文学国語〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する事項（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，想像や心情を豊かにする働きがあることを理解すること。イ　情景の豊かさや心情の機微を表す語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴などについて理解を深めること。エ　文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法について，体系的に理解し使うこと。〇言葉の働き現代の国語言語文化文学国語ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，想像や心情を豊かにする働きがあることを理解すること。ア　言葉には，想像や心情を豊かにする働きがあることを理解すること。言葉には，想像や心情を豊かにする働きがあることを理解することを示している。例えば，「夏の太陽に焼かれた丹に色の砂の大海が，肉体から容赦なく水分を奪っていく」という表現には，見える，感じる，聞こえるという言葉は使われていないものの，赤茶けた砂漠が眼前に広がる視覚情報や「灼しゃく熱の炎天下」という体感を伴った感覚情報，あるいはそうした過酷な環境下にある書き手（話し手）の激しい息遣いといった聴覚情報などが内包されており，そうした環境を直接的に経験したことのない読み手（聞き手）は，書かれた表現から言外の情報を読み取ることで，想像力を働かせ，具体的な像を脳裏に描き出すことができる。言葉にはこのように想像を豊かにする働きがある。なお，想像力を働かせることは，心情を豊かにすることにも通じる。例えば，「土砂降りの中を泣きながら家に戻った彼は，もう一度彼女に思いを伝えたくて電話を手に取り画面を見つめた。一時間後，ゆっくりと電話を切った彼が窓の外を見ると，雨はいつしかやんでいた」という表現には，喜怒哀楽といった具体的な心情を表す言葉は使われていないものの，読み手は，「土砂降り」，「泣きながら」，「ゆっくりと」といった天気や行動の描写に「彼」の心情を重ねることで，「彼」の心の動きを理解することができる。具体的な喜怒哀楽を表す言葉を用いなくても，心情を表現することは可能であり，想像力を働かせるこうした言葉のもつ効果に触れることによって心情を豊かにすることができる。文学的な文章においては，このように，読み手の想像を喚起したり，人物の心の機微を 3　内容
Page 187	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	182 第２章国語科の各科目表したりする表現が見られる。絵画や映像のように，視覚による情報から対象を捉えなくても，言葉によってあたかも目の前にあるかのように対象を捉えることができ，実際に存在しない世界や人物の心の動きでさえも，言葉によって表現したり想像を喚起したりすることができる。ここではそうした言葉の働きを示している。〇語彙現代の国語言語文化文学国語エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。イ　情景の豊かさや心情の機微を表す語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。イ　情景の豊かさや心情の機微を表す語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。情景の豊かさや心情の機微を表す語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることを示している。情景の豊かさや心情の機微を表すとは，読み手が文章の一場面を，様々な景物を想起して奥行きをもって捉えたり，人物の心の微妙な動きや変化について，実感を伴って理解できたりするように表現することである。こうした表現をするために必要な語句の獲得については，すでに「言語文化」を中心として学習している。情景の豊かさを表す語句には，例えば，漢語として，「爛らん漫」，「錦繡しゅう」，和語として「つややか」，「かぐわしい」，成語として「山が笑う」などがあり，心情の機微を表す語句には，例えば，漢語として，「慙ざん愧き」，「悄しょう然」，和語として，「誇らか」，「すげない」，成語として「肩をいからす」などがある。また，「愛日」や「寂寥りょう」は情景の豊かさや心情の機微のどちらも表す語である。文学的な文章を読み，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深めていくために，日常的な使用頻度にかかわらず広く語彙の理解を深め，知識として語彙量を増やしていくことは重要である。一方で，「夜の底が白くなる」や「握った手はいつもより冷たかった」のように，一つ一つの語句「夜」，「底」，「白い」，「握る」，「手」，「冷たい」が情景や心情を表さない比較的平易なものであっても，語句の組合せや心情を投影できる語句の使用など，文の構成や表現の技法などを工夫することで，情景や心情の機微を巧みに表すことができる。文学的な文章を読む場面だけでなく，文学的な文章を書く場面も適宜設定し，生徒が表現によって生まれる効果を考えながら語句を選択していくことで，言葉の適切さや美しさ
Page 188	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	183 4 文学国語についての感覚を磨き，表現の効果について判断する能力を一層向上させることが大切である。〇文や文章現代の国語言語文化文学国語オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。ウ　文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴などについて理解を深めること。ウ　文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴などについて理解を深めること。中学校第３学年の〔知識及び技能〕の（1）の「ウ　話や文章の種類とその特徴について理解を深めること。」を受けて，文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴などについて理解を深めることを示している。文学的な文章の種類には，散文として小説，随筆，紀行文，日記などが，韻文として詩や俳句，和歌，漢詩，連歌などがある。さらに，小説には，長編小説，短編小説といった分量に即した種類や，歴史小説，私小説，SF 小説，推理小説といった内容・形式に即した種類などがあり，詩や俳句にも，定型詩，自由詩や，有季定型俳句，自由律俳句などの種類がある。文学的な文章の特徴には，構成の特徴や表現の特徴がある。構成の特徴には，時系列に沿って出来事が述べられているもの，冒頭に配置された結部から時間を遡って出来事が述べられるもの，プロローグとエピローグに本編が挟まれているものなどがあり，表現の特徴には，詩などに見られるような，図や柄として見えるように文字列の配置を工夫したり，抽象的な言葉を用いて作品全体のテーマを読み手に想起させたりするものなどがある。こうした文学的な文章の種類や特徴に関する理解を深めることは，例えば，文学的な文章を読み進めていく中で，書き手と主人公の人生に共通点を読み取り，今読んでいる文章が私小説であると気付くことでその面白さを探求しようとすることがあるように，文学的な文章を読み進める際の読みの観点を獲得することにも通じ，文章の内容を読み取る上での一助となる。一方で，文学的な文章の種類や特徴は多角的に捉えるべきものであることにも留意する必要がある。短編小説として捉えていた作品群が，作品群全体として長編小説として捉えることができたり，単体の作品として捉えていた和歌がある和歌の返歌になっていることに気付いたりすることで，文学的な文章を捉える観点が変わることがあるということについても理解する必要がある。指導に当たっては，例えば，「Ａ書くこと」の（1）のイとの関連を考え，文学的な文章の種類や特徴に関する理解を深めることで，文学的な文章を創作する際に，読み手の関心を引き付ける文章の構成や展開を工夫することが考えられる。さらに，「Ｂ読むこと」の（1）
Page 189	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	184 第２章国語科の各科目のアとの関連を考え，文章の種類を踏まえて内容等を的確に捉えることができるよう指導することも考えられる。なお，それに関する文章とは，文学的な文章について論じた文章などであり，文学評論や書評などがそれにあたる。文学評論の種類には，一つ一つの文学作品について論じた作品論，特定の作家について論じた作家論，文学における読者の役割について論じた読者論，文学の歴史について論じた文学史論，時間軸や空間軸の観点から複数の文学作品について論じた比較文学論などがある。文学的な文章について論じた文章の種類についても同様に理解を深め，「Ｂ読むこと」の（1）のキとの関連を図ることが考えられる。〇表現の技法現代の国語言語文化文学国語カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。オ　本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。エ　文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法について，体系的に理解し使うこと。エ　文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法について，体系的に理解し使うこと。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）のカ及び「言語文化」の〔知識及び技能〕の（1）のオを受けて，文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法について，体系的に理解し使うことを示している。文体については，文章を類型的に捉える立場や，書き手の個性が表れたものと捉える立場などがある。前者における文体の特徴としては，和文体や漢文体，和漢混交文体のように言語の構造や表記に基づく分類，常体（である調）や敬体（です・ます調）のように文章の様式に基づく分類などがあり，時代や社会的慣習によって異なる文章の構成や様式の違いがある。後者，特に文学的な文章における文体の特徴としては，書き手によって，常体と敬体といった文章の様式や，一文の長さ，改行のタイミング，カギ括弧や「…」，「！」，「？」といった文章記号の採用，主体や客体の省略，修辞や用語の使い方などに違いがあり，こうした違いは書き手の個性として捉えることができる。修辞とは，書き手が自分の思いや考え，ものの見方，感じ方，考え方などをより効果的に表現しようとする言語的な作為のことを広く指すが，ここでは特に，比喩，擬音語・擬態語，体言止め，押韻，畳語など言葉を効果的に用いて適切に表現する表現の技法を指す。これら表現の技法の特色について理解するとともに，適切な場面で使用できるようにすることが大切である。体系的に理解し使うとは，例えば，修辞であれば，比喩にも直喩や隠喩にはじまり，提喩，諷ふう喩，換喩などがあることについて，それらの共通点や相違点を踏まえた上で，個別の文体の特徴や修辞などの表現の技法を，文学的な文章が書かれた時代や，文章の中で使
Page 190	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	185 4 文学国語用されている場面などに即して整理し，それら文体の特徴や表現の技法が使われるようになった背景をその効果とともに理解し，効果的な文章を書くために実際の場面で使用していくことを示している。指導に当たっては，例えば，「Ｂ読むこと」の（1）のアとの関連を図り，文学的な文章を読む上で，文体の特徴及び用語や修辞表現の使い方，また，それによって生まれる効果を理解することで，文章の表現を味わい，深い内容の理解につながるように指導することも考えられる。また，「Ａ書くこと」の（1）のウとの関連を図り，文学的な文章の文体の特徴や修辞表現の特色に関する理解を深めることで，読み手を引き付ける独創的な文章の創作に役立てられるように指導することも考えられる。（2）我が国の言語文化に関する事項（2）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文学的な文章を読むことを通して，我が国の言語文化の特質について理解を深めること。イ　人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。〇伝統的な言語文化，言葉の由来や変化，多様性現代の国語言語文化文学国語ア　我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること。イ　古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解すること。ウ　古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。エ　時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりア　文学的な文章を読むことを通して，我が国の言語文化の特質について理解を深めること。
Page 191	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	186 第２章国語科の各科目について理解すること。オ　言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めること。ア　文学的な文章を読むことを通して，我が国の言語文化の特質について理解を深めること。「言語文化」の〔知識及び技能〕の（2）のアを受けて，文学的な文章を読むことを通して，我が国の言語文化の特質について理解を深めることを示している。　　　　我が国の言語文化の特質とは，古典や外国の文化を享受して形成された我が国の言語文化の独自の性格やその価値を指す。書き手のものの見方や考え方が小説や詩，短歌などの形をとって表れているのが作品や文章である。個々の作品や文章には，それぞれの書き手の個性が表れていることはもちろんだが，巨視的に捉えると，作品や文章を集合的に捉えた時代の特質，さらには現代につながる我が国の文化全体の独自性がある。文学的な文章を読むことを通して，それらを生徒が理解することを求めている。グローバル化が進展する社会においては，我が国の文化における自然の捉え方や死生観など，先人から脈々と受け継いできた言語文化やその背後にある精神性を生徒一人一人が自覚するとともに，それらを尊重する態度を育成していくことが大切である。〇読書現代の国語言語文化文学国語ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。イ　人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。イ　人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（3）のア，「言語文化」の〔知識及び技能〕の（2）のカを受けて，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めることを示している。ものの見方，感じ方，考え方を豊かにするためには，書き手の意図を捉え，共感したり，疑問に思ったり，思索したりして，文章を読み味わうことが大切である。特に文学的な文章の多くは，様々な言葉によって豊かな情景や心情が表現されている。文学的な文章を読むことで，生徒は物語や詩歌の世界に身を置き，物語の登場人物に我が身を重ねて喜
Page 192	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	187 4 文学国語びや悲しみを共有したり，書き手の心情に寄り添い，書き手の人生を追体験したりすることができる。人と人とのつながりの大切さや人生を謳おう歌する素晴らしさを感じたり，また時には，世の中の理不尽さや生きていくことの大変さについて文章を通して悟ったりすることもある。文学的な文章を読むことによって生徒は自らの心情を豊かにし，思考力や想像力を伸ばし，人間，社会，自然などに対して自分の考えをもつようになっていく。また同じ文学的な文章を読んだとしても，年を重ねたり，ある具体的な経験をしたりすることで，以前読んだ時とは異なる印象や感想をもったり，文章から受け取るメッセージが変化したりすることがあり，新たなものの見方，感じ方，考え方の獲得につながることがある。目標にあるように，生涯にわたって読書に親しむことで，ものの見方，感じ方，考え方を豊かにすることは，充実した人生を送るうえで欠かせないことであるという読書の意義と効用について，理解を深められるよう指導していく必要がある。指導に当たっては，例えば，「Ｂ読むこと」の（1）のカやキとの関連を図ることなどが考えられる。その際，学校図書館を活用し，司書教諭や司書などとも連携して適切な読書指導を行い，生涯を通じて読書に親しむ姿勢を養うことが大切である。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文学的な文章を書くために，選んだ題材に応じて情報を収集，整理して，表現したいことを明確にすること。イ　読み手の関心が得られるよう，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　文体の特徴や修辞の働きなどを考慮して，読み手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫すること。エ　文章の構成や展開，表現の仕方などについて，伝えたいことや感じてもらいたいことが伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　自由に発想したり評論を参考にしたりして，小説や詩歌などを創作し，批評し合う活動。イ　登場人物の心情や情景の描写を，文体や表現の技法等に注意して書き換え，その際に工夫したことなどを話し合ったり，文章にまとめたりする活動。ウ　古典を題材として小説を書くなど，翻案作品を創作する活動。エ　グループで同じ題材を書き継いで一つの作品をつくるなど，共同で作品制作に取り組む活動。
Page 193	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	188 第２章国語科の各科目〇題材の設定，情報の収集，内容の検討現代の国語言語文化文学国語ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。ア　文学的な文章を書くために，選んだ題材に応じて情報を収集，整理して，表現したいことを明確にすること。ア　文学的な文章を書くために，選んだ題材に応じて情報を収集，整理して，表現したいことを明確にすること。文学的な文章を書くためには，題材とともに文章の種類を決めることが必要である。そのためには，何について書くのかという内容だけではなく，どのような形式で書くのかということについても考えなければならない。物語や小説であれば，身の回りの出来事を基にしたものにするのか，想像した世界を描くのかを決めた上で，描こうとする舞台や人物をどのような言葉で表現するのかということを明らかにしていくことになる。詩歌であれば，自己の経験を振り返りつつ内省したり，描こうとする情景を思い浮かべたりしながら，題材を決めることになる。題材は，社会生活の一部として身の回りにあるものから想像の世界に至るまで，広く可能性を認めることで，創作の幅が広がり，創作を楽しむ態度が養われる。選んだ題材に応じて情報を収集，整理する際には，まず，設定した題材に関連する情報を，なるべく幅広く，多く集めることが必要である。収集した情報を整理するという過程を通し，設定した題材の妥当性について再度検討を行い，自らが伝えたいことや感じてもらいたいことは何か，どのような方法で表現したいのかについて，より明確にしていくことが重要である。その際には，相談や協議などを通して他者の意見を取り入れ，できるだけ詳しく情報を集めて，書こうとする題材を多角的に考察する機会を設けることが大切である。また，整理には，自分がこれから創作しようとする文章が，他者が既に創作した作品と類似していないかどうか，といったことについて情報機器等を用いて精査することも含まれる。〇構成の検討現代の国語言語文化文学国語イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。イ　読み手の関心が得られるよう，文章の構成や展開を工夫すること。
Page 194	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	189 4 文学国語ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。イ　読み手の関心が得られるよう，文章の構成や展開を工夫すること。読み手の関心が得られるようとは，自らが伝えたいことや感じてもらいたいことを，想定する読み手の関心を引くように伝えることを意味している。例えば，物語や小説を書く際に，筋立ての上でどのような工夫があれば，読み手がその先を読み進めようとするかを考えたり，読み手が読後感として作品全体に興味をもつか検討したりすることなどが，読み手の関心を得るためには必要である。構成や展開を工夫するとは，物語や小説の場合，例えば，筋立てにおいて，登場人物の間に対立や葛藤などを設定したり，一見重要性に乏しいように思われる内容を物語の結末に関わる伏線として配置したりするなど，登場人物や場面，物語の結末をどのようにするのかという設定などを工夫することである。これは物語や小説に限らず，例えば，短歌や俳句などを連作するときの配列の工夫なども考えられる。その際には，自分の書く文章の読み手に，どのようなことを考えてほしいか，その考えを引き出すためには，どのような構成や展開がふさわしいかなどについて検討することも必要である。〇考えの形成，記述現代の国語言語文化文学国語イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。（再掲）ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）ウ　文体の特徴や修辞の働きなどを考慮して，読み手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫すること。
Page 195	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	190 第２章国語科の各科目ウ　文体の特徴や修辞の働きなどを考慮して，読み手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫すること。文体の特徴については，和文体と漢文体，散文体と韻文体，常体と敬体といった形式に基づくものから，文の長短，語句の用い方，展開の仕方といった書き手の個性に基づくものまで，様々な捉え方や整理の仕方がある。修辞の働きについては，書き手が自分のものの見方，感じ方，考え方をより効果的に表現するためのものであり，比喩法，倒置法，擬人法など散文・韻文の両方に使われる技法や，枕詞，序詞，掛詞，縁語，本歌取りなど主に和歌の世界で用いられる技法などがあるが，これらは，豊かな表現のために時を経て練り上げられてきたものである。これらを適切に用いることにより，自らの伝えたい内容をより効果的に表現することが可能となる。特に，伝統的に用いられてきた修辞を取り入れることは，先人の知恵を借り，豊かな表現をすることにつながる。読み手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫するとは，言葉一つ一つのもつ意味や役割，用い方を十分に理解した上で，それらを，自らが伝えたいことや感じてもらいたいことに的確に結び付けて用いることである。同じ題材であっても，文体を変えたり，修辞を取り入れたりすることで，文章の印象とともに内容の把握や解釈が変わるということを生徒に実感させる必要がある。このようなことを踏まえて表現を工夫していくことが，その書き手ならではの表現をしていくことになる。そのような書き手らしさをどのような言葉を使えば表せるかということについても工夫を凝らす必要がある。文学的な文章の創作の場合，書き出しの工夫として，登場人物の紹介や描写から始めたり，登場人物の印象的な行動や行為の叙述から始めたり，登場人物が抱える問題を提示して読み手の注意を引き付けたりすることなどが考えられる。また，登場人物同士の会話文から始めたりすることも，読み手を引き付ける工夫となる。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）のイとの関連を図り，文章の書き手が，日常生活や社会生活における読書において印象に残った，情景の豊かさや心情の機微を表す語句や表現を書き留めるなどして，それを自分の書く文章の中で使うことが大切である。〇推敲，共有現代の国語言語文化文学国語エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）エ　文章の構成や展開，表現の仕方などについて，伝えたいことや感じてもらいたいことが伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を
Page 196	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	191 4 文学国語捉え直したりすること。エ　文章の構成や展開，表現の仕方などについて，伝えたいことや感じてもらいたいことが伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。ここでの吟味とは，創作した文章について，学習活動としての自己評価や相互評価を通し，自分が意図したことを読み手が感じているか，また自分が意図していなかったことを読み手が感じていることはあるのかということを確認したり，物事の様子や場面，登場人物の行動や心情が，表現を通してありありと想像できるかということを検討したりすることである。その上で，自らの伝えたいことや感じてもらいたいことが伝わるような文章にするための工夫について考えることである。なお，吟味を行うためには，「Ｂ読むこと」の指導との関連を図ることが必要である。読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりするとは，これまでの創作活動で自らが行ってきた表現の工夫や，意図したものではない自らの表現の特長などについて，改めて客観的に整理し認識することを指す。これにより，次に創作を行う際には，より効果的な表現の工夫を行うことが可能となる。他者に自分の書いた文章の読み手となってもらい，意味の通じないところはないか，登場人物の言動が効果的に描かれているか，登場人物の間の対立や葛藤などが効果的に描かれているか，話の展開に引きつけられたか，登場人物像が捉えやすいか，結末に満足したか，文字や表現に間違いはなかったか，気に入った部分はどこか，などの質問をして，読み手からの助言を受けることで，自分の文章をよりよくする手掛かりが得られ，自分の文章の特長や課題を捉え直すことができる。なお，作品を読んだ教師が，ほめる，質問する，書き出し方のアイディアを伝えるなど，生徒に指導・助言することも重要である。〇言語活動例現代の国語言語文化文学国語ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。イ　読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知ア　本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。ア　自由に発想したり評論を参考にしたりして，小説や詩歌などを創作し，批評し合う活動。イ　登場人物の心情や情景の描写を，文体や表現の技法等に注意して書き換え，その際に工夫したこ
Page 197	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	192 第２章国語科の各科目文などを書いたりする活動。ウ　調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。となどを話し合ったり，文章にまとめたりする活動。ウ　古典を題材として小説を書くなど，翻案作品を創作する活動。エ　グループで同じ題材を書き継いで一つの作品をつくるなど，共同で作品制作に取り組む活動。ア　自由に発想したり評論を参考にしたりして，小説や詩歌などを創作し，批評し合う活動。自分が表現したいことを，小説や詩歌などの形式を用いて自由に表現する言語活動を示している。小説や詩歌などを創作することは，小学校及び中学校においても取り上げられているが，高等学校においては，物事を見つめ，思考し，想像し，構想し，それを表現する活動の一層の充実が必要となる。自由に発想するとは，固定概念に捕らわれずに豊かに発想することである。評論を参考にするとは，文章の書き方について述べた説明的な文章や既存の作品に関する評論を読むことで自分の文章を創作する際の着想を得ることである。それらによって新しい視点を獲得し，自らの創作に生かすということもある。創作する文章としては，小説や詩歌のみならず，随想や戯曲，伝記他あらゆる文学作品が想定される。それらの中から，授業や生徒の状況に応じて適宜選択することが望ましい。また，創作した作品について相互に批評し合うことによって，書き手は作者という立場からは想像し得なかった読み手の受け止め方を知ることができる。読み手の受け止め方を踏まえ，作品全体の構成や語句の選択などについて振り返るなど，その内容を分析することで，自らの文章をよりよいものにしていくことについての見通しをもつことができる。なお，批評するとは，ここでは，対象とする作品などの，どこが大切なのかを見極めることが中心であり，その上で論評することが含まれる行為である。イ　登場人物の心情や情景の描写を，文体や表現の技法等に注意して書き換え，その際に工夫したことなどを話し合ったり，文章にまとめたりする活動。登場人物の心情や情景の描写を，文体や表現の技法等に注意して書き換える言語活動を示している。既存の文学的文章を文体や表現の技法等に注意して書き換えるに当たっては，書き換えることによって生まれる効果を想定する必要がある。その効果を考慮しながら，文章の目的に応じて，表現上の工夫を意図的に行うことは，読み手を引き付ける独創
Page 198	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	193 4 文学国語的な文章を創作するためには欠かすことができない。例えば，三人称の視点で書かれた小説の一場面を特定の登場人物からの一人称の視点で書き換える場合，当該人物の心情描写は三人称で書かれたものよりも，自ずと詳細なものとなる。視点を変えて書き換えることによって，内容や表現はどのように変化するのか，あるいは逆に変化させないためにはどのようにすればよいのか，書き換えの方法を工夫することにより，文体や表現の技法についての理解を深めることができる。また，書き換える前と後の文章を比較して，その特徴や効果の違いを明らかにした上で，「場面設定で工夫したこと」というテーマで話し合ったり，書き換えによって生まれた効果についての解説を文章にまとめたりすることは，自己の気付きを客観的に捉えることにつながる。ウ　古典を題材として小説を書くなど，翻案作品を創作する活動。古典を題材として小説を書くなど，文学作品を翻案する言語活動を示している。翻案作品を創作するためには，基になる文学作品を客観的に，分析的に読む必要がある。ただし，この言語活動では書き手が基の作品から読み取った内容が，読み手に効果的に伝わる構成や表現の工夫をすることに重点を置く。古典を題材として小説を書く場合，まず題材となる古典には，それ自身がもつ特徴的な世界観や背景，設定，表現などがある。ここでの翻案とは，現代語訳のような単純な置き換えとは異なり，題材となる古典が元来もっているものを損なわずに，作品としての新規性を出すためにどれくらいどのように変えるのか，ということも含めて書き手に委ねられており，文学的な文章の創作を行う活動だといえる。古典の作品や文章には，登場人物の心情に関する表現がやや平板である一方で，情景描写という点では，風景や衣装等を詳細に描写するというように，近代以降の文章とは異なる特徴が見られるものもある。このような特徴を踏まえながら，作品を翻案するということは，古典の表現と近代以降の文章による表現を行き来し，それぞれの言葉や表現のもつ意味を比較し分析することとなり，自由な発想で一から創作を行う場合とは違う視点をもって，言葉や表現の特徴を捉えることができる。我が国の言語文化においては，しばしばこうした翻案が新しい言語文化を担う行為として機能してきた。口承文芸だけでなく，和歌の本歌取りや謡曲などもまたその産物といえる。近世や近代以降の小説の多くもまた我が国や中国の伝統的な言語文化を基にしていることは言うまでもない。このような背景を踏まえ，翻案という言語活動を通して，言語文化への理解を深め，読書活動に生かしていくことも大切である。エ　グループで同じ題材を書き継いで一つの作品をつくるなど，共同で作品制作に取り組む活動。複数の生徒が共同で文学作品を創作する言語活動を示している。ここで触れている共同での創作には，複数の書き手があらかじめ相互に情報を共有した上で一つの作品を創作する場合と，事前に相互の情報共有をしないで書き手の情報を別の
Page 199	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	194 第２章国語科の各科目書き手が受け取って表現しながら一つの作品を創作する場合とが想定される。複数の書き手があらかじめ相互に情報を共有した上で一つの作品を創作する場合には，例えば，複数の書き手が題材を共有し，その題材に基づいた随筆を創作し，それを踏まえて別の生徒が新たに随筆を書き継いで一つの作品にするといった活動などが考えられる。こうした活動のためには，題材の決定からイメージの共有まで様々なことを想定して，事前にグループ内で話し合っておかなければならない。また，効果的に書き継いでいくために，文体や表現の特徴についても，アイディアを出し合い，自分たちが表現したい内容にふさわしいものを決定していくということは，言葉の多様性や多義性について考えることにつながる。また，イメージを共有していても，複数の人間が共同で一つの作品を書き継ぐことは，想定外の展開を生み，創作の可能性を広げていくこととなる。一方，事前に相互の情報共有をしないで書き手の情報を別の書き手が受け取って表現しながら一つの作品を創作する場合には，例えば，創作した短歌の上の句を踏まえて別の生徒が下の句を創作する活動などが考えられる。この活動は，生徒にとって表現の効果がいかなる理由で生まれたのかを考える契機となり，次の創作活動に生かすことにつながることが期待される。共同で作品制作に取り組むことは，集団の中に自らを置き，自分の個性を共同作業の中でどのように生かしていくかを考えるという，自己相対化の視点として必要な活動である。こうした活動が，自分のものの見方，感じ方，考え方を客観的，分析的に捉える契機となる。Ｂ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開，描写の仕方などを的確に捉えること。イ　語り手の視点や場面の設定の仕方，表現の特色について評価することを通して，内容を解釈すること。ウ　他の作品と比較するなどして，文体の特徴や効果について考察すること。エ　文章の構成や展開，表現の仕方を踏まえ，解釈の多様性について考察すること。オ　作品に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉えるとともに，作品が成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，作品の解釈を深めること。カ　作品の内容や解釈を踏まえ，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を深めること。キ　設定した題材に関連する複数の作品などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　作品の内容や形式について，書評を書いたり，自分の解釈や見解を基に議論したりする活動。
Page 200	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	195 4 文学国語イ　作品の内容や形式に対する評価について，評論や解説を参考にしながら，論述したり討論したりする活動。ウ　小説を，脚本や絵本などの他の形式の作品に書き換える活動。エ　演劇や映画の作品と基になった作品とを比較して，批評文や紹介文などをまとめる活動。オ　テーマを立てて詩文を集め，アンソロジーを作成して発表し合い，互いに批評する活動。カ　作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり短い論文などにまとめたりする活動。〇構造と内容の把握現代の国語言語文化文学国語ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開，描写の仕方などを的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開，描写の仕方などを的確に捉えること。「言語文化」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の（1）のアを受けて，文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開，描写の仕方などを的確に捉えることを示している。文章の種類とは，ここでは，散文としての小説，随想，紀行文，日記など，韻文としての詩や俳句，和歌，漢詩，連歌などのことである。内容や構成，展開とは，特に「散文」において，時系列に沿って出来事が述べられているもの，冒頭に配置された結部から時間を遡って出来事が述べられるもの，プロローグとエピローグに本編が挟まれているもの，などが考えられる。この事項では，文学的な文章のそのような構成や展開の仕方の特徴を的確に捉えながら読むことを求めている。例えば，小説の伏線に気づいてそれを作品の理解に役立てていくことなどが，構成や展開の仕方を的確に捉えることになる。描写の仕方などは，例えば「彼女には遠ざかる彼の姿がにじんで見えた」といったように，視点人物の視界に映った情景の描かれ方のことであり，こうした情景の描かれ方を吟味することは，その作品や文章の内容を深く理解することにつながる。それらを的確に捉えるとは，その作品や文章の文体上の特色や工夫，比喩，擬音語・擬態語，押韻や繰り返し使われている言葉などに気付き，内容や構成，展開，描写の仕方などを誤りなく把握することである。
Page 201	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	196 第２章国語科の各科目〇精査・解釈【①】現代の国語言語文化文学国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。イ　作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。イ　語り手の視点や場面の設定の仕方，表現の特色について評価することを通して，内容を解釈すること。ウ　他の作品と比較するなどして，文体の特徴や効果について考察すること。エ　文章の構成や展開，表現の仕方を踏まえ，解釈の多様性について考察すること。イ　語り手の視点や場面の設定の仕方，表現の特色について評価することを通して，内容を解釈すること。語り手の視点とは，詩歌や物語や小説などを語る者（語り手）の視点のことである。物語や小説が客観的な外部の視点から語られる時，語り手の視点から語られることになる。語り手が登場人物の一人であったり，登場人物の心理を説明したりするときに語り手の視点は「登場人物の視点」と重なる。このような語り手の視点を吟味することは，物語や小説などを深く理解することにつながる。複数の登場人物の「視点」の違いを意識することによって，多面的・多角的なものの見方を獲得することにもつながり，文章の深い意味付けが可能になる。場面の設定とは，文学的な文章における状況や舞台の作られ方のことである。物語や小説の登場人物の言動や出来事の展開は，具体的な状況や舞台の中で行われている。その状況や舞台がどのようにかたちづくられているのかということを詳しく調べることは，その文章をより深く理解することにつながる。例えば，潜水具を装着した人物が海に潜るという「場面」で，人物に見えているもの（潮の流れに漂う海藻），聞こえるもの（チューブを通して大きく聞こえる呼吸音），匂い（マスクの防水剤），質感とそこから受ける感覚（口にマウスピースをはめたときのぎこちなさ），を調べるとその人物の置かれた状況が詳しくわかる。このように，文学的文章における場面の設定を分析することは，その作品のもつ意味を深く探る上で重要である。表現の特色とは，ここでは，その文章の叙述がもつ独自性のことを指している。例え
Page 202	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	197 4 文学国語ば，その文章に繰り返し現れる言葉などは，読者に重要なイメージを伝えていくために使われている。そのように繰り返し使われている言葉や特徴的な表現に注目し，その働きを吟味することによって，その文章の深い意味付けが可能になる。ウ　他の作品と比較するなどして，文体の特徴や効果について考察すること。他の作品と比較するなどして，文体の特徴や効果について考察することを示している。文体の特徴とは，作家や作品，書かれた時代によって異なる文章の構造や表記の特徴のことであり，その効果は，文体の特徴が読書を通して読者の感想や印象としてもたらされるものである。一つ一つの作品を吟味・検討するだけでなく，他の作品と比較することによって，その作品の文体の特徴や効果を明らかにすることが可能になる。例えば，「文体」という観点で翻案小説とその原典とを読み比べることによって，それぞれの特徴やその効果を吟味することができる。文体の特徴や効果について考察するには，他の作品と比較するほか，例えば，作家論や作品論のように，研究の成果として明らかにされている事柄を検証する方法が考えられる。エ　文章の構成や展開，表現の仕方を踏まえ，解釈の多様性について考察すること。文章の構成や展開，表現の仕方を踏まえ，解釈の多様性について考察することを示している。解釈は，文章の構成や展開，表現の仕方に対して，読み手がどのような意味付けをするかによって変わってくる。これは，作品や文章における言葉の意味が，作品や文章の中にあらかじめ埋まっているわけではなく，作品や文章に対する読み手の関わり方によって異なってくるからである。解釈は作品や文章の中にあらかじめ備わっている不変のものではなく，読み手がある根拠を基にして作品や文章との関わりの中で作り出すものである。したがって，読み手に既有の知識や経験によって解釈の多様性が生み出される。そして，読み手に既有の知識や経験は絶えず変化するものであるため，作品や文章に対する唯一絶対の解釈を想定することは困難である。だからこそ，はじめから作品や文章の解釈が一つしかないと決め付けず，生徒の解釈に耳を傾けて，それを豊かに意味付け，解釈の根拠を確かめながらより広く深いものに育てていく必要がある。また，初読のときと再読のときとで読み手の解釈が異なることもある。例えば，10 歳代で読んだ時と，30 歳代で読んだ時と，50 歳代で読んだ時とでは，同じ作品や文章でもその解釈が異なることは少なくない。一つの作品の再読の度に作品や文章に対する解釈が異なるのも，解釈に多様性があることの何よりの証である。このように，読み手の知識や経験などによって，一つの作品や文章の解釈が異なり，どのような作品や文章に対しても解釈の多様性が見られることを授業の中で考察することが望まれる。解釈の多様性について考察し，読み手や，読み手の置かれた状況などによって解釈が異なることを学ぶことは，文学的文章を通じて，読み手同士が互いの解釈を理解し
Page 203	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	198 第２章国語科の各科目ながら相互に関わり合うことであり，人生を豊かにするための大切な思いや考えを学ぶことにつながる。〇精査・解釈【②】現代の国語言語文化文学国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）エ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。オ　作品に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉えるとともに，作品が成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，作品の解釈を深めること。オ　作品に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉えるとともに，作品が成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，作品の解釈を深めること。作品に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉えるとともに，作品が成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，作品の解釈を深めることを示している。作品に表れているものの見方，感じ方，考え方とは，作品の叙述や表現から捉えることのできる，書き手の認識や価値観のことである。そのような認識や価値観は，その作品の書き手が他の作品やその作品が書かれた時代の社会情勢や流行などの影響を受けている場合がある。その作品が書かれた当時の人々の価値観などや，社会的・文化的な背景がその作品に与えている影響などについて考え，作品が成立した背景や他の作品などとの関係を捉えることによって，作品の解釈を深いものにすることができる。例えば，『平家物語』が『史記』の叙述に影響を受けていることを知ることで，『平家物語』の作り手が，平家の滅びに対する見方を物語として表現しようとして，先行する中国の史書を繙ひもときながら苦心したことを学ぶことができる。また，『源氏物語』桐壺巻の叙述の一部が『白氏文集』を踏まえつつ登場人物の悲嘆を表現していることを知ることで，文化的教養を踏まえながら作品が成り立っていることを学ぶことができる。このように，文化伝統や同時代の教養を踏まえて作品が作られてきたことを学ぶことによって，作品がいつの時代であっても共同体の産物であることを知ることができる。作品の独創が，文化的な慣習の受容と批判の中から生まれてきたことを知ることは，文学の創造と受容に関する考察を深めることになる。さらに，ある作品とそれと関連する資料（文書，映像，音声）とを比較したり，関係付けたりすることは，その作品に対する理解だけでなく，自分の視野を広げることにつながり，それまでの自分のものの見方，感じ方，考え方を見つめ直し，より深めることにつながる。このように，古典に限らず，近代以降の文章についても，様々な作品が，それに先立つ
Page 204	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	199 4 文学国語作品との関係のなかで成り立っていることを知り，比較して読むことによって，それぞれの作品の解釈を深めることができる。それは，文化や人間に対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにすることでもある。〇考えの形成，共有【①】現代の国語言語文化文学国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。カ　作品の内容や解釈を踏まえ，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を深めること。カ　作品の内容や解釈を踏まえ，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を深めること。作品の内容や解釈を踏まえ，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を深めることを示している。文学的な文章を読み，登場人物の考え方や生き方に共感したり，疑問を抱いたりして思索を深めることが，人間，社会，自然など人生の諸事についての自らのものの見方，感じ方，考え方を深める出発点となる。小説などの文学的な文章における様々な個性をもつ人物との出会いによって人事の深みを知ったり，また韻文などから，社会や自然に対する書き手独自の見方を捉えたりすることによって，自分の既有の知識や経験が相対化され，それまでとは異なる価値をもつものとして，新たに意味付けられることがある。作品を読むことを通して新たに形成した自分の考えを，それまでの自分の考えや他の読み手の考えと比較しながら，その共通点と相違点を整理し，広げたり深めたりすることによって，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を深めることができるようになる。〇考えの形成，共有【②】現代の国語言語文化文学国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化についキ　設定した題材に関連する複数の作品などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深める
Page 205	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	200 第２章国語科の各科目図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）て自分の考えをもつこと。（再掲）こと。キ　設定した題材に関連する複数の作品などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。設定した題材に関連する複数の作品などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めることを示している。なお，設定した題材に関連する複数の作品などには，作品以外の資料，記録，映像，音声が含まれる。一つの作品だけでなく，設定した題材に関連する複数の作品や資料，記録，映像，音声を集め，それらを比較したり，関連付けたりすることが，設定した題材に関する自分のものの見方，感じ方，考え方を深めることにつながる。また，設定した題材に関連する複数の作品を比較・考察することは，時空を超えた作品間のつながりを捉え，我が国の伝統や文化の理解や，多文化理解についての考えを深めることになる。例えば，古典と近代以降の作品との比較・考察や，外国の作品との比較・考察，同時代の作品相互の比較・考察，同じジャンルの異なる作家による複数の作品の比較・考察などが考えられる。比較する作品や資料，記録，映像，音声を収集するに当たっては，学校図書館やインターネットなども積極的に利用し，その過程で自らにとって新しい情報収集の方法や，情報利用のルールなどを学ぶ機会になるようにしたい。収集した作品などを，関連付けることによって，自分がそれまでに未知であったり，考察が不十分であったりした問題に気付き，探究するための新たな視点を獲得することも，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めるための貴重な学習となる。学習の成果は，個人やグループで，短い論文や報告書，プレゼンテーション資料などにまとめ，それを互いに受け止め合って，共有する機会を設けることが望ましい。なお，題材の設定に当たっては，生徒の学習状況を踏まえた上で，興味・関心や問題意識などを尊重して，生徒が自ら取り組む意欲を引き出すことのできるように留意することが望ましい。また，自分のものの見方，感じ方，考え方を深める学習となるように，各自のものの見方，感じ方，考え方を意識することができるような題材を設定することが大切である。〇言語活動例現代の国語言語文化文学国語ア　論理的な文章や実用的ア　我が国の伝統や文化にア　作品の内容や形式につ
Page 206	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	201 4 文学国語な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。イ　異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。ついて書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。イ　作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。ウ　異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。エ　和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。オ　古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。いて，書評を書いたり，自分の解釈や見解を基に議論したりする活動。イ　作品の内容や形式に対する評価について，評論や解説を参考にしながら，論述したり討論したりする活動。ウ　小説を，脚本や絵本などの他の形式の作品に書き換える活動。エ　演劇や映画の作品と基になった作品とを比較して，批評文や紹介文などをまとめる活動。オ　テーマを立てて詩文を集め，アンソロジーを作成して発表し合い，互いに批評する活動。カ　作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり短い論文などにまとめたりする活動。ア　作品の内容や形式について，書評を書いたり，自分の解釈や見解を基に議論したりする活動。文学的な文章を読んで，内容や形式などについて解釈したり考察したりしたことを表現
Page 207	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	202 第２章国語科の各科目する言語活動を示している。書評とは，書物の内容を批評・紹介した文章のことであり，作品の紹介とともに内容に関する評価について書かれている必要がある。新聞や文芸雑誌における書評では新刊の書物や文章に関するものが一般的であるが，ここでは発表された時期にかかわらず，すべての文学的な文章を対象とする。書評を書いたり，自分の解釈や見解を基に議論したりするに当たっては，作品の構成，展開などを捉えること，書かれている内容を捉えること，書かれている内容から書き手のものの見方，感じ方，考え方を捉えること，構成や展開の工夫が作品の内容とどのように関連しているのかについて捉えることが大切である。なお，見解とは，作品の解釈を踏まえて形成された，作品についての自分の意見や考えを指している。　書評を書いたり，議論したりするという具体的な言語活動の場面を設定することで，生徒は明確な目的をもって主体的に作品と向き合うことが期待できる。なお，考えを書いたり述べたりする場合は，事実と考えを明確に分けることや，適切な論拠に基づくことなどに注意する必要がある。イ　作品の内容や形式に対する評価について，評論や解説を参考にしながら，論述したり討論したりする活動。作品の内容や形式に対する評価について，評論や解説を参考にしながら，論述したり討論したりする言語活動を示している。評価したことを論述したり討論したりする際には，作品の中で書き手によって設定され，表現された人物や情景などを的確に捉え，文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を理解することが大切である。ここでは，その上で，作品の内容や形式に対して生徒が評価したことについて，論述したり討論したりすることを指している。参考の対象となる評論や解説には，文学的な文章の解釈などについて広く論じた文章や，特定の作品について論じた研究論文などが考えられる。また，文庫本の解説のような文章もこれに含むことができる。これまでの研究の成果として確立している文学理論や，特定の作家について研究している研究者による文章を読むことで，生徒は自分の読みを相対化することができ，自分はどうして最初にこのような読みをしたのか，どうしてこのような読みができるのかといった疑問をもつことで新たな視点を獲得することができる。論述したり討論したりする際には，必ず具体的な相手が存在し，その相手に向かって言語活動を行うことになる。その際には，相手の立場や状況なども把握して，自分の考えを分かりやすく伝えることができるよう工夫することが必要である。ウ　小説を，脚本や絵本などの他の形式の作品に書き換える活動。小説を，脚本や絵本などの他の形式の作品に書き換える言語活動を示している。他の形式の作品に書き換えるために，小説を自分の知識や経験などと照合させながら繰り返して読むことは，読み手の認識の変容を促すとともに，文章を客観的，分析的に読むことになるため，文章の内容や表現の工夫に着目した，より深い小説の理解につながる。
Page 208	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	203 4 文学国語脚本に書き換えるとは，自分が読み取った，人物，情景，心情などを，せりふとト書きとによって描き出すことである。この言語活動は，戯曲という文学的な文章の一つの種類に親しむことにも通じる。絵本に書き換える過程においても，脚本に書き換える時と同じように，自分が読み取った人物，情景，心情などを原典となる作品と違った方法で描き出す必要があるが，絵本という作品の性質上，記載できる言葉による情報量は限られる。なお，ここでの，小説を絵本に書き換える活動では，絵を描く技能を高めることではなく，小説の内容や解釈を，場面ごとの絵に応じた文章として表現する資質・能力を高めることが重要である。他の形式の作品に書き換えるには，ほかにも，例えば，長編小説を短編小説や掌編小説に書き換えたり，一人称小説を三人称小説の形式に書き換えたりする活動などが考えられる。原典となる作品を書き換える過程には，字数の制限や対象となる読み手の制限など，何かしらの制約が発生する。この制約があるために，生徒は原典の作品と向き合い，作品に描かれている書き手のものの見方，感じ方，考え方について考えを深めることになる。なお，我が国の言語文化においては，こうした書き換え（翻案）が新しい言語文化の担い手として機能してきた。こうした言語活動を通して，言語文化への理解を深めていくことも必要である。エ　演劇や映画の作品と基になった作品とを比較して，批評文や紹介文などをまとめる活動。演劇や映画の作品と基になった作品とを比較して，批評文や紹介文などをまとめる言語活動を示している。ある文学作品が映画化されたり，ドラマ化されたりすることは少なくない。主に文章で表現された作品と，それが脚色されて演劇や映画などになった作品とを比較することによって，原作の特徴をより鮮明にしたり，脚色するに当たって原作のなかで強調された部分や省略された部分に気付いたり，脚色した人の原作の解釈の特徴を明らかにしたりすることが考えられる。脚色された作品の場合，原作が言葉によって表現したところを，独自の表現法によって置き換えたり，原作では表現されていない登場人物の心理などを映像で表現したりしている。そのようなところに気付くことは，原作の言葉による表現の独自性を考察することにもつながる。比較することによって気付いたことや考えたことを基にして，映像化された作品と基になった文学作品との双方についての批評文を書くことで，映像と言葉との関係を深く考えることにつながる。なお，「批評」とはここでは，対象とするものの「大切なところを見極める」ことが中心で，その上で論評することが含まれる行為である。また，それぞれの特色を分かりやすく伝える紹介文を書くことによって，各自が受容した作品像を具体化することが可能になり，それぞれの作品についての理解を深めることにつながる。
Page 209	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	204 第２章国語科の各科目また，映像，音声，言語等の複数の表現様式によって構成される作品を取り上げることも可能である。多様なメディアが生み出され，使われる時代における読書の意義を考える活動になると考えられる。なお，批評文や紹介文のほかには，ポスターセッションの発表資料として用いるポスターやプレゼンテーションのスライド資料のような文書，資料，記録，音声，映像が考えられる。オ　テーマを立てて詩文を集め，アンソロジーを作成して発表し合い，互いに批評する活動。テーマを立てて詩文を集め，アンソロジーを作成して発表し合い，互いに批評する言語活動を示している。アンソロジーとは，詩文などの複数の作品を，主題や時代など特定の基準に沿って一つの作品集としてまとめたものである。テーマの選択には，読み手の人間，社会，文化，自然などに対する問題意識が明らかになるが，人間，社会，文化，自然についてどのような考えをもち得ているかが鍵となる。テーマを決めるに当たって，自分の身の回りの生活や日頃は目を向けることのない伝統や文化，自然の事象などに目を向けたり耳を傾けたりすることが重要である。そのように注目した事柄について，どのような作品が生み出されてきたのかということに思いを馳せることがアンソロジーを作成するためには大切である。もちろん，各自の作成したアンソロジーを互いに批評することが，各々の選択したテーマを直接に議論することにとどまらないことに留意する必要がある。あくまでもアンソロジーに集められた詩文に媒介されて，各自の選び取ったテーマのもつ意味を掘り下げていくということが，人間の生み出し続けてきた言葉の吟味につながるところにこの活動の大きな意義がある。カ　作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり短い論文などにまとめたりする活動。作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり短い論文などにまとめたりする言語活動を示している。様々な資料を調べ，その成果を発表したり短い論文などにまとめたりすることは，学習した作品についての読みを深めるが，この活動の意義はそれにとどまらない。作品に関連のある事柄を知ることによって，単独で読んでいた時には気付かなかったその作品の意味や価値が浮かび上がることになる点が重要である。様々な資料とは，その作品を生み出した作家についての資料ばかりでなく，その作品が生み出された時代についての資料や，同時代評も含めた評論や，論争などその作品の受容のされ方についての資料も含まれる。また，調査し考察した成果を発表したり短い論文などにまとめたりして，他者と共有することによって，作品との関わり方について，新しい観点を獲得し，作品について独自の取り組み方を生徒がつくり出すきっかけにもなる活動である。
Page 210	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	205 4 文学国語（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア　「Ａ書くこと」に関する指導については， 30 〜40 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ａ書くこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ａ書くこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に文章を書いている時間だけではなく，題材を選んだり，参考となる文章や資料を読んだり，情報を整理したりする時間も含めている。「Ａ書くこと」に関する指導には，30 〜40 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ａ書くこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ｂ読むこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，30 〜40 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ａ書くこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ａ書くこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ａ書くこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ｂ読むこと」の指導との関連を図ることも重要である。イ　「Ｂ読むこと」に関する指導については，100 〜110 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ｂ読むこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ｂ読むこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に文章を読んでいる時間だけではなく，読んで形成された考えについて話したり聞いたり書いたりする時間も含めている。 4　内容の取扱い
Page 211	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	206 第２章国語科の各科目「Ｂ読むこと」に関する指導には，100 〜110 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ｂ読むこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ａ書くこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，100 〜110 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ｂ読むこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ｂ読むこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ｂ読むこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ａ書くこと」の指導との関連を図ることも重要である。（2）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア　「Ｂ読むこと」に関する指導については，必要に応じて，文学の変遷を扱うこと。「文学国語」の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」に関する指導における作品や文章の扱いは，実際にそれを読むことによってその内容や表現の特色に迫り，考えを深めたり発展させたりすることに主眼を置いている。したがって，それに資するよう，文学の変遷については，必要に応じて扱うこととしている。文学の変遷とは，文学史のことである。異なる時代や時期に書かれた文章が，文学史上，どのような性格や特徴を有するものとして位置付けられるかを理解することは，様々な文学的文章を読む上で重要である。また，読んだ文章の書き手がどのような考えをもち，ほかにどのような文章を書いているのかを知ることは，文章についての理解を更に深め，それを契機にして発展的な読書に結び付いていく。必要に応じて扱うとは，これらのことを踏まえ，生徒の発達の段階や科目の趣旨などを考え合わせ，文章の内容や特質を理解する上での必要に応じて取り上げるということである。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，近代以降の文学的な文章とすること。また，必要に応じて，翻訳の文章，古典における文学的な文章，近代以降の文語文，演劇や映画の作品及び文学などについての評論文などを用いることができること。
Page 212	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	207 4 文学国語〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，近代以降の文学的な文章とすることを示している。近代以降の文学的な文章とは，明治時代以降に書かれた，小説，詩歌，随筆，戯曲などの文学的な文章を指している。また，必要に応じて，翻訳の文章，古典における文学的な文章，近代以降の文語文，演劇や映画の作品及び文学などについての評論文などを用いることができることを示している。翻訳の文章については，主に近代以降の我が国の言語文化の特質，ヨーロッパ文化の移入，紹介という観点から考えるとき，明治初期の翻訳作品は，現代の我が国の文章，文学，思想の解釈にとって欠かせない要素となっていること，また，グローバル化の進展に伴って諸外国の文化を理解し，国際理解を深めることが一層求められているということを考慮している。なお，外国人作家による作品にも配慮する必要がある。古典における文学的な文章については，例えば，古典としての古文には，和歌，俳諧，作り物語，歌物語，歴史物語，随筆，日記，説話，仮名草子，浮世草子，能，狂言，人形浄瑠璃，歌舞伎など，漢文には，史伝，辞賦，古体詩，近体詩，寓話，説話，小説などがある。これらは，我が国の言語文化の萌芽や隆盛を理解する上で欠かすことができない。古典における文学的な文章においても，近代以降の文学的な文章と同じように，情景の豊かさや心情の機微を読み手に想起させる表現が多く含まれている。これらの表現から，現代に生きる我々と共有できるものはあるか，また現代に生きる我々にとって，理解が難しいものがあるかなどの視点に立って読んでいくことが求められていることを考慮している。近代以降の文語文については，古典と近代以降の文章とのつながりを考えたり，それらを比較対照したりすることが，近代以降の我が国の言語文化の特質の理解に資することを考慮している。演劇や映画の作品については，戯曲や脚本などを読むだけではなく，映像作品を視聴することを考慮している。なお，映像作品を用いる際には，言語の教育を目指す国語科の性格を踏まえ，映像と言葉とを結び付けた指導となるよう留意する必要がある。文学などについての評論文は，論理的な文章に含まれるものであるが，科目の性格を踏まえ，広く文学を論じたり，具体的な文学作品や作家や詩人などについて論じたりしている文章を対象とすることを考慮している。これらについては，必要に応じて用いることができることとしていることから，指導のねらい，生徒の興味・関心，指導の段階や時期などに配慮し，親しみやすく効果的なものを用いることが大切である。イ　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」及び「Ｂ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。　〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実を図るため，各領域の（2）に掲げ
Page 213	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	208 第２章国語科の各科目る言語活動が十分行われるよう，教材を偏りなく取り上げるように配慮することを示している。特に，言語の教育としての立場を重視する国語科においては，生徒の言語活動を通して，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実に役立つ適切な教材を選定する必要がある。その際，〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕に示した資質・能力がバランスよく育成されることを重視し，教材を単に文章や作品といった意味にとどめることなく，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図ることができるよう，単元などにおける具体的な学習の手立てや方向性も併せて示したものとして考えていくことが大切である。今回の改訂も従前と同じく，内容の（2）に言語活動例を示しているが，その趣旨を踏まえ，それらの言語活動が十分行われるよう，生徒の実態に応じて適切な教材を作成し，選定することが大切である。ねらいとした資質・能力の育成に向けた適切な教材を選定することによって，生徒の主体的・対話的で深い学びが促進され，必要な情報を収集し活用して，報告や発表をするなどの積極的な言語活動につながる場合が多い。このような点からも，教材の適切な選定は，この科目の学習に重要な役割を果たすことを認識する必要がある。言語活動を行う際に留意すべきことは，あくまでも，その単元で育成しようとしている資質・能力を考えた場合に，どのような言語活動が適切であるかを考えた上で，活動を選定することである。特に国語を的確に理解する資質・能力を育成する「Ｂ読むこと」の領域の指導に当たっては，単に読ませるだけでは学習を深めたりそれを評価したりすることも難しくなるため，読むとともに，把握したり解釈したり考えたりしたことを表現する必要がある。この場合，読む資質・能力を育成するために書く活動を取り入れることもある。ただし，書く活動だからといって必ず「Ａ書くこと」の領域の指導であるとは限らず，育成する資質・能力と言語活動との整合性を的確に見極める必要がある。
Page 214	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	209 ５国語表現グローバル化，情報化が進展し，価値観が多様化している中，人々の生活環境，言語環境がこれまでとは比較にならないほど急速に変化し，社会生活もますます多様になってきている。その中にあって，様々な情報を適切に判断し取捨選択する力や，筋道立てて物事について考える力，豊かな発想の基となる創造する力などを身に付けることが一層求められるようになり，その基盤となる，言語により理解し，思考し，表現する能力を確実に身に付ける必要性がますます高まっている。とりわけ自らの思いや考えを表現し，他者とのコミュニケーションを図る資質・能力を高めることは，これからの社会に生きていくためには必要不可欠なことである。「国語表現」は，共通必履修科目により育成された資質・能力を基盤とし，主として「思考力，判断力，表現力等」の他者とのコミュニケーションの側面の力を育成する科目として，実社会において必要となる，他者との多様な関わりの中で伝え合う資質・能力の育成を重視して新設した選択科目である。内容の〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」の２事項を，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」の２領域から内容を構成し，実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けることができるようにするとともに，論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，実社会における他者との多様な関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにすることを重視している。さらに，言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養うことを重視している。言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，実社会における他者との多様な関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。 1　性格 2　目標第5 節　国語表現
Page 215	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	210 第２章国語科の各科目高等学校国語科の目標と同様，「国語表現」において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，それぞれに整理された目標を（1），（2），（3）に位置付けている。（1）は，「知識及び技能」に関する目標を示したものである。共通必履修科目「現代の国語」と同じく，「国語表現」では，実社会に必要な国語の知識や技能としている。実社会とは，私たちが生きる現実の社会そのものである。実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるとは，学校生活や身近な社会生活における様々な関わりを含みながらも，社会人として活躍していく高校生が，他者と関わる現実の社会において必要な国語の知識や技能について理解し，それを適切に使うことができるようにすることを示している。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示したものである。論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力については，共通必履修科目と同じく，伸ばしとしている。また，伝え合う力の育成については，共通必履修科目では，「他者との関わりの中で」としていたものを受け，実社会における他者との多様な関わりの中でと発展させている。他者とは，広く社会生活で関わりをもち，世代や立場，文化的背景などを異にする多様な相手のことである。実社会で活躍していくためには，こうした相手と言語を通して円滑に相互伝達，相互理解を進めていく必要があり，状況や場面に応じた他者との関わりの中で，必要な事柄を正確に伝え，相手の意向を的確に捉えて解釈したり，効果的に表現したりすることができるようにすることに重点を置いている。このような力を育成して，生徒が自分の思いや考えを広げたり深めたりすることを目指している。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示したものである。言葉がもつ価値については，共通必履修科目と同じく，認識を深めるとしている。言葉によって自分の考えを形成したり新しい考えを生み出したりすること，言葉から様々なことを感じたり，感じたことを言葉にしたりすることで心を豊かにすること，言葉を通じて他者や社会と関わり自他の存在について理解を深めることなどがある。こうした言葉がもつ価値への認識を深めることを示している。自己を向上させることについては，共通必履修科目と同じく，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させるとしている。現代社会に関わる話題や問題に幅広く関心をもち，生涯にわたる読書習慣の基礎を築き，社会人として，考えやものの見方を豊かにすることを目指している。我が国の言語文化への関わりについては，共通必履修科目では，「我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち」としていたものを，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深めとし，より高めている。我が国の言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に高い価値をもつ言語そのもの，つまり，文化としての言語，また，それらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを広く指している。「国語表現」では，これらのうち，現代社会における様々な問
Page 216	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	211 ５国語表現題の解決に資する言語の価値に重点を置き，理解したり尊重したりすることにとどまることなく，自らが継承，発展させていく担い手としての自覚をもつことを目指している。言葉を通して他者や社会に関わろうとするについては，小学校及び中学校の各学年において「思いや考えを伝え合おうとする」としていたものを受けたものであり，全科目同じとしている。他者や社会に関わろうとする態度は，国語科だけではなく他教科等も含めて，社会人となる高校生に広く育成する必要がある。国語科においては，こうした態度を，言葉を通して養うことを示している。（3）に示した目標は，以上のような態度を養うことを目指している。このような「学びに向かう力，人間性等」は，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成を支えるものであり，併せて育成を図ることが大切である。
Page 217	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	212 第２章国語科の各科目〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する事項（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを理解すること。イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色について理解を深め，伝え合う目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けること。ウ　自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句の量を増し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ　実用的な文章などの種類や特徴，構成や展開の仕方などについて理解を深めること。オ　省略や反復などの表現の技法について理解を深め使うこと。〇言葉の働き現代の国語言語文化国語表現ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを理解すること。ア　言葉には，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを理解すること。中学校第２学年の〔知識及び技能〕の（1）の「ア　言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気付くこと。」を受けて，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを理解することを示している。自己と他者の相互理解を深める働きとは，小学校第５学年及び第６学年の〔知識及び技能〕の（1）の「ア　相手とのつながりをつくる働き」，中学校第２学年の〔知識及び技能〕の（1）の「ア　相手の行動を促す働き」を発展させたものである。小学校では，挨拶などに見られるように，話し手と聞き手（送り手と受け手）の間に好ましい関係を築き継続させる働き，中学校では，行動を促す際には，聞き手（言葉の受け手）に働き掛け，行動するように促す働きについて学習している。「国語表現」では，言葉には，人間と人間との関係を築く際に，互いの立場や考えを尊重しながら，言葉を通して適切に表現したり理解したりして，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを示している。自己と他者の相互理解を深めるとは，言葉によって合意形成に至ることを求めることと必ずしも同義ではない。認識したことや思考したことを言葉で伝え合うことによって，互いの共通点や相違点を知り合った上で，「好ましい人間関係」を構築し継続させることが重要である。なお，自己と他者の相互理解を深めるには，言葉の多義性をよく理解するこ 3　内容
Page 218	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	213 ５国語表現とが重要である。例えば，言葉には，明示的な意味（概念的意味）とは別に，暗示的な意味（内包的意味）を含む場合がある。表現する際には，自分がプラスイメージで用いた語句であっても，歴史的背景や時代状況や文脈によって，受け手がマイナスイメージを連想することもあることに留意する必要がある。こうした言葉の働きに気付き，実社会で用いられている言葉を見つめ直すことが，言語能力の向上につながる。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）の「ウ　自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句の量を増し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。」などとの関連を図ることが考えられる。〇話し言葉と書き言葉，言葉遣い現代の国語言語文化国語表現イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと。イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色について理解を深め，伝え合う目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けること。イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色について理解を深め，伝え合う目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）のイを受けて，話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を一般的な知識として理解し，使うだけではなく，個々の交流の場における話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色について理解を深め，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けることを示している。話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色については，「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）のイにおいて学習している。話し言葉は，相手の反応やその場の状況などの影響を強く受けながら理解されたり表現されたりするものである。即時的に内容を伝える役割をもち，双方向性をもつという特徴がある。また，切れ目がはっきりしない短い文を重ねたり，繰り返しや省略も頻繁に行ったりする一方で，話す速度や，声の調子，身振りや表情など，言葉以外の手段で伝えたいことを補うことができるという表現の特色をもつ。一方，書き言葉は，話し言葉のように相手の反応を得ながら表現を変えることはできないが，書き手が十分に考え推敲することができるなどの特徴をもつ。持続的に内容を伝える役割をもつが，必ずしも双方向性をもつとは限らないという特徴がある。また，文を相互の関係を明確にして並べたり，省略や繰り返しをすることなく，主語，述語，修飾語などを，書き手の目的や意図に応じて順序よく組み立てたりすることで，書き手の意図が，その場を離れても誤りなく伝わるように工夫することができるという表現の特色をも
Page 219	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	214 第２章国語科の各科目つ。伝え合う目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けるとは，実社会の様々な場面に対応した使い分け方を身に付けることである。実社会における具体的な交流の場においては，相手や目的などの違いに応じて円滑に伝え合うために，敬語をはじめとして，相手に配慮した適切な表現や言葉遣いを使い分けることが求められる。また，手書きや電子メールなどの表現媒体や，報告や案内などの目的の違いに応じて適切な表現や言葉遣いを使い分ける必要もある。具体的には，互いの立場や役割，年代などを意識した表現や言葉，挨拶の言葉や定型句に添える一言や配慮を示す前置きの言葉などを適切に使うことを示している。また，場面に応じて，直接的な表現を避けたり，適切に言い換えたりすることを示している。実社会に目を向けると，話し言葉と書き言葉の接近と融合が進んでおり，その傾向は更に加速していくものと考えられる。例えば，SNS（ソーシャル・ネットワーキング・サービス）で使われる言葉は「書き言葉」であるが，相手の反応や状況に即時的に対応して表現される点では「話し言葉」の特徴ももつ。こうした表現媒体の特徴にも対応し，言葉を使い分けることが重要である。指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（2）の「ア　聴衆に対してスピーチをしたり，面接の場で自分のことを伝えたり，それらを聞いて批評したりする活動」や，「Ｂ書くこと」の（2）の「ア　社会的な話題や自己の将来などを題材に，自分の思いや考えについて，文章の種類を選んで書く活動」などとの関連を図ることが考えられる。〇語彙現代の国語言語文化国語表現エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句の量を増し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句の量を増し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）の「エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。」
Page 220	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	215 ５国語表現を受けて，自分の思いや考えを多彩に表現することを意識して必要な語句の量を増し，語感を磨き語彙を豊かにすることを示している。自分の思いや考えを相手に伝えるためには，通り一遍の言葉ではなく，相手との関係，相手と関わりをもつ状況や場面，目的や手段の違いなどに応じて，多彩に表現することが必要である。自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句としては，伝統的に用いられてきた数々の慣用的表現や，自分の思いや考えを形成するに至った事象を具体的に描写する語句などが考えられる。例えば，悲しい思いの表現には，「悲しい」，「哀れむ」，「悲嘆」，「ほろり」などの，多彩な品詞や語種にわたる語や，「胸がふさがる」，「断腸の思い」，「涙にむせぶ」，「血の涙」などの慣用句があり，「悲しみ」という名詞も，「悲しみが込み上げる」，「悲しみがあふれる」，「悲しみに暮れる」のように特定の語と結び付くことで表現が広がっている。また，自分の考えを表現するには，その考えを形成するために行った思考の過程を適切に表す語句の理解が不可欠である。例えば，情報と情報との関係を整理する行為について，「比べる」，「対比する」，「対照する」，「照らし合わせる」，「引き当てる」といった動詞や，「仕組み」，「構造」，「構成」，「体系」，「体制」，「システム」などの名詞を使い分けることが望まれる。一方，慣用的な語句を用いず，事象を具体的に描写することによって自分の思いや考えを多彩に表現するという方法もある。例えば，花の色に感動した場合に，「美しい」や「きれいだ」という形容詞や形容動詞を使わず，「こぬか雨の中で燃えるように咲く薔ば薇らの色彩が目に焼き付いて離れなかった」など言葉を費やして具体的に表現することによって，自分の思いを実感をもって伝えることができる。こうした具体的な描写については，特定の語句があらかじめ用意されているわけではない。雨の降り方や色彩を表す言葉にも様々な表現があるように，事象や心情を表す言葉にも，多種多様な類語・類句などがあることを知っておくことが必要である。こうした多彩な語句を適切に使えるようになるには，使える語句の量を増やすだけでなく，話や文章の中で使う経験を重ねることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることが重要である。その際，〔知識及び技能〕の（2）の「ア　自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。」との関連を図り，日常の読書活動と結び付けることが考えられる。指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）の「エ　相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の同意や共感が得られるように表現を工夫すること。」や，「Ｂ書くこと」の（1）の「オ　自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫すること。」などとの関連を図ることが考えられる。
Page 221	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	216 第２章国語科の各科目〇文や文章現代の国語言語文化国語表現オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。エ　実用的な文章などの種類や特徴，構成や展開の仕方などについて理解を深めること。エ　実用的な文章などの種類や特徴，構成や展開の仕方などについて理解を深めること。中学校第３学年の〔知識及び技能〕の（1）の「ウ　話や文章の種類とその特徴について理解を深めること。」，「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）の「オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。」を受けて，実用的な文章などの種類や特徴，構成や展開の仕方などについて理解を深めることを示している。実用的な文章とは，一般的には，具体的に何かの目的やねらいを達するために書かれた文章である。報道や広報の文章，案内，紹介，連絡，依頼などの文章や手紙のほか，会議や裁判などの記録，報告書，説明書，企画書，提案書，契約書などの実務的な文章，法律の条文，キャッチフレーズ，宣伝の文章などがある。こうした文章は，必要な情報を漏れなく書くことを基本としつつ，相手や目的に応じて伝えるべき事柄を取捨選択したり再構成したりして簡潔に分かりやすく書くことが重要である。また，実用的な文章には社会通念となっている一定の様式があり，それらを使いこなせるようになることが求められる。例えば，企画書を書く場合は，「題目（タイトル）」，「背景」，「目的」，「内容」，「日程」などの項目を立てて文章をまとめることが多い。また，同じ企画書であっても，行程を伝えることが目的の場合は「時間帯」に沿って内容をまとめたり，物流を伝えることが目的の場合には「移動する物の内容と量」に沿って内容をまとめたりすることになる。さらに，手紙を書く場合においては，「前文」，「主文」，「末文」，「後付け」，「副文」などの様式に沿って文章をまとめたりすることが求められる。また，ビジネス文書においては，「記書き」も多用される。指導に当たっては，自分の考えや思いを的確に伝えるとともに，こうした様式について理解を深め，使うことに留意する必要がある。構成や展開の仕方については，統括する内容を文章のどこに位置付けるかによって，「頭括型」，「尾括型」，「双括型」などに分けられることが多いが，この他，時間的・空間的順序に沿って展開する「追歩式」，印象的な描写を一脈の筋に沿って列叙していく「散叙式」などもある。このような構成や展開の仕方を形式的に真似るだけの学習にならないように，文章構成の型が成立した理由や背景，効果などについて理解することにも留意する必要がある。指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（2）の「ウ　説明書や報告書の内容を，目的や読み手に応じて再構成し，広報資料などの別の形式に書き換える活動」などとの関連を図ることが考えられる。
Page 222	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	217 ５国語表現〇表現の技法現代の国語言語文化国語表現カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。オ　本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。オ　省略や反復などの表現の技法について理解を深め使うこと。オ　省略や反復などの表現の技法について理解を深め使うこと。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）の「カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。」を受けて，省略や反復などの表現の技法について理解を深め使うことを示している。省略とは，章句を簡潔にして，言外のニュアンス，余韻，暗示を読者に読み取らせる修辞法である。また，反復とは，同一または類似の語句を繰り返す技法である。省略の仕方は多様であるが，よく用いられるものに，「接続語省略」がある。例えば，ジュリアス・シーザーの「私は来た，見た，征服した」というせりふのように，接続語を省略し，短い言葉で畳みかけることによって，言葉に速さと力強さとを与えるような技法である。このように，主語や述語や接続語などを省略することによって，冗長さを避けることができる。ただし，省略は適切に用いることができれば「ことばのあや」として評価されるが，過度の場合は「欠陥」とされてしまうことになるので，注意する必要がある。反復は，日常会話でもよく使用されるものである。「お母さん聞いて，聞いて」と繰り返すことによって願望を強調したりする技法は，話し言葉においては決して珍しいものではない。一方，書き言葉の世界では，話し言葉に比べて反復を繰り返すことは少なく，同一の語句が２回繰り返されるだけでも，目を引くものとなる。反復の効果については，単に強調することにとどまらないものがあることに注意する必要がある。同一語句を安易に繰り返すと，その語句の元来の意味を薄め，かえってコミカルな印象を与えることになりかねない。一方，効果的に用いられた場合には，同一語句を繰り返すたびに，文脈に沿ってその語句に異なるニュアンスが付け加わり，書き手の心情の複雑さが醸し出されてくるということになる。反復についても「ことばのあや」として生かせるような効果的な使い方を理解することが大切である。なお，表現の技法としては，これらのほか，列挙される項のあいだに徐々に力を高める（まれに弱めたりする）効果を加味した「漸層」や，さらに短い語を重ねてスピード感をもたせた「たたみかけ」がある。「漸層」や「たたみかけ」は，「列叙」の技法である。表現の技法について理解を深め使うとは，表現の技法の種類や効果を知識として理解するだけでなく，目的に応じて適切な表現の技法を使えるようになることを示している。例えば，自分の決意の固さを伝えることを目的にする場合，「私の決意は，あなたが，この国に住む人全員が，全人類が反対しても変わることはない」と漸層法を用いて伝えること
Page 223	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	218 第２章国語科の各科目などが考えられる。指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「オ　自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫すること。」などとの関連を図ることが考えられる。（2）我が国の言語文化に関する事項（2）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。〇読書現代の国語言語文化国語表現ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。ア　自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。ア　自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（3）の「ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。」を受けて，自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めることを示している。読書は，多様な考え方や生き方を追体験したり対象化したりすることによって，自己の認識を広げ深めるとともに，多様な表現方法に触れることで，自身の言語表現を豊かにするものである。こうした読書を通して拡充した言語表現を用いて自分の思いや考えを伝えることで，他者との関わりが更に深まっていくことを実感させることが重要である。指導に当たっては，例えば，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「ア　目的や意図に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から適切な題材を決め，情報の組合せなどを工夫して，伝えたいことを明確にすること。」や，（1）の「オ　自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫すること。」などとの関連を図ることが考えられる。
Page 224	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	219 ５国語表現〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと（1）話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や場に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から話題を決め，他者との多様な交流を想定しながら情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。イ　自分の主張の合理性が伝わるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，相手の反論を想定して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。ウ　自分の思いや考えが伝わるよう，具体例を効果的に配置するなど，話の構成や展開を工夫すること。エ　相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の同意や共感が得られるように表現を工夫すること。オ　論点を明確にして自分の考えと比較しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を吟味して自分の考えを広げたり深めたりすること。カ　視点を明確にして聞きながら，話の内容に対する共感を伝えたり，相手の思いや考えを引き出したりする工夫をして，自分の思いや考えを広げたり深めたりすること。キ　互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするために発言を工夫するなど，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　聴衆に対してスピーチをしたり，面接の場で自分のことを伝えたり，それらを聞いて批評したりする活動。イ　他者に連絡したり，紹介や依頼などをするために話をしたり，それらを聞いて批評したりする活動。ウ　異なる世代の人や初対面の人にインタビューをしたり，報道や記録の映像などを見たり聞いたりしたことをまとめて，発表する活動。エ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を行い，その記録を基に話合いの仕方や結論の出し方について批評する活動。オ　設定した題材について調べたことを，図表や画像なども用いながら発表資料にまとめ，聴衆に対して説明する活動。
Page 225	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	220 第２章国語科の各科目〇話題の設定，情報の収集，内容の検討現代の国語言語文化国語表現ア　目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から話題を決め，他者との多様な交流を想定しながら情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から話題を決め，他者との多様な交流を想定しながら情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）の「ア　目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。」を受けて，話題を設定する範囲を実社会の問題や自分に関わる事柄の中からとするとともに，他者との多様な交流を想定することに重点を置いている。目的や場に応じてとは，何のために，誰に向かって，どのような条件で話したり聞いたり話し合ったりするのかを具体的に考え，それらにふさわしいかを判断することである。ここでの場とは，話すことが実際に行われる個々の様々な状況を指す。実社会の問題や自分に関わる事柄の中から話題を決めるとは，テレビや新聞，インターネットなどの様々な媒体を通じて伝えられる実社会の事象や社会的な問題，さらには個人的な体験や自分自身に関することの中から，何について話したり聞いたり話し合ったりするのかという事柄や対象を決めることである。例えば，将来どのような仕事がしたいのか，どのような生き方をしたいのかなど，進路選択に関する事柄や，自分の生き方を見つめ直すきっかけとなった他者とのエピソードなどが考えられる。なお，話題を決めるに当たっては，実社会の問題と自分に関わる事柄を関連させながら考えていくことも重要である。他者との多様な交流を想定しながら情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討するとは，自分とは異なる多様な意見や考え方があることを前提にした上で，互いの思いや考えをはっきりと言葉にして伝え合い，相互理解を図るために，目的や場や相手にふさわしい情報を収集，整理し，伝え合う内容を検討することである。情報を整理する際には，分類，比較，関係付けを行い，それぞれの共通点を見いだして組み合わせたり，幾つかをまとめて抽象化したりすることで，話題に対する個々の情報の重要度や位置付けなどを明確にすることができる。その際，検討の過程を明確にできるよう，ICT などの機器や紙を用いるとともに，ベン図，イメージマップ，XY チャート，マトリックス，ピラミッドチャート，座標軸，フィッシュボーン，熊手図など，情報の可視
Page 226	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	221 ５国語表現化に役立つ資材（いわゆる思考ツール）を活用することも効果的である。実社会では，初対面の人，異世代の人，立場や考え方や生活習慣の違う人たちなどとの交流が求められる。そこで，互いの異なりや多様性を認め，他者と関わりながら社会を生きていくためには，話すこと，聞くこと，話し合うことの活動について相互評価をすることなどにより，互いの思いや考えなどをやりとりし，相互理解を図ることが必要である。異なりが大きく，相互理解を図ることが困難な場合でも，互いが異なる思いや考えをもっていることを理解し，尊重し合うことが大切である。なお，相手に何かを説明する場合，まず相手が何を求めているか，何を知りたがっているかを的確に把握，想定することが重要になる。その上で，相手によく伝わるように説明するために，自分自身の知識を確認したり，新たに情報を収集したりするなどして，説明者自身が十分に説明対象を理解することが求められる。指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（1）の「ア　言葉には，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを理解すること。」との関連を図ることが考えられる。〇構成の検討，考えの形成（話すこと）現代の国語言語文化国語表現イ　自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。イ　自分の主張の合理性が伝わるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，相手の反論を想定して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。ウ　自分の思いや考えが伝わるよう，具体例を効果的に配置するなど，話の構成や展開を工夫すること。イ　自分の主張の合理性が伝わるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，相手の反論を想定して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）のイを受けて，自分の主張の合理性が伝わるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，相手の反論を想定して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫することを示している。自分の主張の合理性とは，自分の主張が矛盾なく理路整然としていることである。適切な根拠を効果的に用いるとは，自分の主張を裏付けるために準備された根拠で，しかもその内容の信頼性や客観性が確かなものを，筋道立てて配置することを示している。
Page 227	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	222 第２章国語科の各科目適切な根拠とは，例えば実験や調査によって得られたデータや専門機関の見解，実際に経験した出来事などのことである。相手の反論を想定して論理の展開を考えるとは，物事の捉え方や主張の根拠の適否などについて相手と相違があることを前提とし，相手から反論や質問など批判的な反応があることを想定しながら，分かりやすく伝えるために，話す内容を相手の関心や理解の筋道に沿って展開させるなどの工夫を考えることである。構成とは，話の組立て（話の骨組み）のことであり，展開とは，話の進め方（話の筋道）のことである。話の構成や展開を工夫するとは，自分の主張の合理性を明確にするために，話の構成や展開について確かめるだけではなく，話の全体を俯ふ瞰かんして，相手を意識した論理の展開を工夫することである。具体的には，自らの主張の根拠となる事柄を箇条に分けて示したり，考えをまとめるに至った過程をたどりながら説明したり，結論を簡潔にまとめて話したりするなどの工夫をすることである。どのようなまとまりを設け，どのような順序で伝えるかは，相手の受け止め方に大きく影響を与えることになる。つまり，自分が意図した構成や展開は，相手の理解を促す反面，理解の筋道を限定してしまう恐れがあることにも留意する必要がある。常に相手を意識し，何からどのような順序で話していくか，適切な構成や展開を工夫することが大切である。ウ　自分の思いや考えが伝わるよう，具体例を効果的に配置するなど，話の構成や展開を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）のイを受けて，自分の思いや考えが伝わるよう，具体例を効果的に配置するなど，話の構成や展開を工夫することを示している。具体例を効果的に配置するとは，相手（聞き手）に話の内容に関心をもってもらい，共感を得られるようにするために，伝達すべき内容がよく伝わるよう，具体例を配置することである。具体例を効果的に配置することによって，聞き手の注目を引き付けることができ，臨場感のある問題として共に考えてもらい，具体的な行動を起こさせる道をも開くことになる。例えば，他者に何らかの依頼をしたいとき，「実例」，「主旨」，「理由」の順で話を展開するという方法が考えられる。話の冒頭において，無駄な前置き（謝罪や弁解など）を語ったり，いきなり結論を述べたりするのではなく，まず，一番相手に伝えたいことを具体的に示す「実例」を挙げて説明する。次に，明解かつ明快に「主旨」を述べて聞き手のどんな行動を望んでいるかを正確に伝える。第三に，その「理由」（聞き手にもたらす利益など）を述べる，という話の展開である。このように，具体例を効果的に配置することによって，聞き手の関心を引き付けたり，話の主旨を補強したり，具体的な行動を呼び掛けたりすることができるということを理解し，構成や展開について工夫することが重要である。指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（1）の「エ　実用的な文章などの種類や特徴，構
Page 228	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	223 ５国語表現成や展開の仕方などについて理解を深めること。」との関連を図ることが考えられる。〇表現，共有（話すこと）現代の国語言語文化国語表現ウ　話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。エ　相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の同意や共感が得られるように表現を工夫すること。エ　相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の同意や共感が得られるように表現を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）のウを受けて，相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の同意や共感が得られるように表現を工夫することを示している。相手の反応に応じて言葉を選ぶとは，相手のうなずきや応答，聞くときの表情などから，相手の話の受け止め方や理解の状況を捉えて言葉を適切に選択していくことである。言葉の選択については，人によって用いる言葉の意味や用法が異なったり，言葉に対して抱いているイメージが異なったりするなど，自分と相手との相違を十分に意識するとともに，自分の言葉が意図したとおりに伝わっているとは限らないことに留意する必要がある。例えば，相手の反応から，自分の思いや考えが十分に伝わっていないと感じられた時には，分かりやすい語句に言い換えたり内容を補足したりするなどの工夫をすることが求められる。聞き手のうなずきや表情に注意し，場合によっては，話の途中で相手に問いかけたり質問を促したりしながら理解を深めていくなど，聞き手の反応や場の状況を判断しながら適切な働き掛けをすることも重要となる。場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするとは，ここでは場の雰囲気や公私の別，相手の人数や立場，年齢構成，会場の広さなどを踏まえ，伝達すべき内容がよく伝わるように，話の内容に関する本，図表，グラフ，写真などを含む資料，コンピュータのプレゼンテーションソフトなどのICT 機器を，目的や場に合わせて選んで効果的に使うことである。資料や機器を用いることについては，「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）の「ウ　話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。」を踏まえ，ここでは，同意や共感が得られるよう，場の状況にふさわしい資料や機器を選び，分かりやすく表現することを示している。
Page 229	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	224 第２章国語科の各科目例えば，表現の要点を捉えやすくするために，問題点を図解した資料を作成したり，自分の思いや考えを的確に伝えるために，ICT 機器を活用したりすることなどが考えられる。相手の同意や共感が得られるようにするためには，相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりしながら，課題のありかを明確にしたり，解決方法を具体的に提案したりするなど，相手との感じ方や考え方の相違を乗り越え，共に考えていこうとする姿勢をもち続けることが重要である。〇構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと）現代の国語言語文化国語表現エ　論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすること。オ　論点を明確にして自分の考えと比較しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を吟味して自分の考えを広げたり深めたりすること。カ　視点を明確にして聞きながら，話の内容に対する共感を伝えたり，相手の思いや考えを引き出したりする工夫をして，自分の思いや考えを広げたり深めたりすること。オ　論点を明確にして自分の考えと比較しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を吟味して自分の考えを広げたり深めたりすること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）のエを受けて，論点を明確にして自分の考えと比較しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を吟味して自分の考えを広げたり深めたりすることを示している。論点を明確にして自分の考えと比較しながら聞くとは，議論などにおいて何が問題や課題になっているかという点を明確に聞き分け，自分の関心や問題意識などと比較し，賛成か反対か，納得できるか納得できないかなどの判断を繰り返しながら，論点についての自他の考えとの共通点や相違点を整理し，相手の話を受け止めていくことである。話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとは，話の内容を理解するととも
Page 230	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	225 ５国語表現に，意見や主張に対する根拠の適切さを確かめたり，自分の立場や考えとの違いを明確にしたりするとともに，話の構成や展開，声の出し方や言葉遣い，伝えたいことに即した的確な語句の選択や表現の技法を用いた工夫，資料や機器の活用の仕方などについて価値付けることである。聞くという行為は，過去の自分の経験や価値観，場の状況などの諸情報に基づいて，相手の話した情報を自分（聞き手）なりに理解，解釈していく行為である。相手の話の内容を自分の考えと結び付け，確認や質問をしたり，賛意を示したり，反論したりするなどして検討することが重要である。聞き取った情報を吟味するとは，聞き取った情報が正確なものであるか，適切な根拠に支えられたものであるか，自分にとって必要な情報であるかなど，様々な視点から情報を精査し，取捨選択することである。例えば，テレビや新聞，インターネットなどの様々な媒体を通じて伝えられる情報は，発信者にとって利用しやすい形や内容に整理されていることが多いが，その情報がどのような立場から切り取られ，どのように組み立てられているかを慎重に吟味する必要がある。相手の話を聞くに当たっては，共感的に受け入れるだけでなく，批判的に聞く姿勢も求められる。また，言葉の意味を表面的に理解するだけでなく，発音の仕方や言葉遣い，表情などから，話の奥に隠された相手の気持ちを察することも必要となってくる。聞き取った話を比較，評価することを通して，多様な考えを理解したり自分の考えを見直したり，新しい考えを生み出したりして，自分の考えを広げたり深めたりすることが重要である。カ　視点を明確にして聞きながら，話の内容に対する共感を伝えたり，相手の思いや考えを引き出したりする工夫をして，自分の思いや考えを広げたり深めたりすること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）のエを受けて，視点を明確にして聞きながら，話の内容に対する共感を伝えたり，相手の思いや考えを引き出したりする工夫をして，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることを示している。視点を明確にして聞くとは，インタビューや対談などの場面において，相手の話を聞くに当たって，そのねらいや目的など，何が聞きたいのかを明確にし，問題意識をもって相手から話を引き出そうとすることである。相手の話を「聞く」あるいは「聴く」（傾聴する）ことにとどまらず，視点を明確にして相手に「訊きく」（尋ねる）ことによって，他者の生き方や考え方に触れることは，新しい視点を獲得したり自分の生き方を見つめ直したりする契機となり，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることにつながる。話の内容に対する共感を伝えるとは，相手の立場を尊重していることや相手の話に関心をもっていること，思いや考えを受け止めていることなどを意思表示することである。うなずきや表情，視線だけでなく，場合によっては，「なるほど」，「そうですね」などと，積極的に相槌づちを打つなどして相手に同意や共感を示すことが求められる。メモをとることも共感を伝えるのに効果的である。
Page 231	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	226 第２章国語科の各科目相手の思いや考えを引き出すとは，相手の話をただ聞いているだけでなく，話をしっかりと聞き，さらに理由を尋ねたり，詳しく聞き出したりするなど，話を発展させるための工夫をすることである。相手との信頼関係を形成し，具体的に話を訊きくことによって，相手のこれまで余り語られることのなかった思いや考えが表出されてくるということがある。例えば，インタビューなどにおいては，話を深めるため，あらかじめ準備した質問をするだけでなく，相手の話に応じて分からない点を聞いたり，確認したり，話題を広げたり，深めたりしていくことが重要である。その際，話を詳しく聞き出すために，「例えば」，「具体的には」などと質問をしたり，理由や動機を尋ねるために，「なぜ」，「どういうきっかけで」などと質問をしたりすることが効果的である。〇話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）現代の国語言語文化国語表現オ　論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。キ　互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするために発言を工夫するなど，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。キ　互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするために発言を工夫するなど，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）のオを受けて，互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするために発言を工夫するなど，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫することを示している。互いの主張や論拠を吟味するとは，互いの主張や，その根拠となる事実，拠より所，話の筋道などの適切さを精査することである。相手の主張だけでなく，自らの主張についても，なぜそうした論理の展開が可能なのか，その論理を支える根拠は適切であるかなどについて吟味する必要がある。話合いの進行や展開を助けるとは，話合いの参加者全てが，話合いのゴールを意識しながら，発話の促し，発言の整理，逸脱の修正などで話合いの進行や展開を助け合い，話合いが計画的に進むよう，その流れに配慮することである。互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするためには，相手の話の妥当性を精査しながら情報を取捨選択したり，出された意見同士の内容を分類しながら問題点を整理したり，目的に向かって考えの違いを統合して合意を生み出したり，話合
Page 232	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	227 ５国語表現いが深まるように別の見方を提案したり，適切なタイミングで話題を切り替えたりするなど発言を工夫することが求められる。話合いに当たっては，全ての参加者が一方的に自分の考えばかりを主張するのではなく，目的に合った話合いの進め方を提案したり，話合いの進み具合を把握したり，それまでの話合いの経緯を振り返ってこれからの展開を考えたりすることが重要である。話合いの仕方や結論の出し方については，立場や考えの違いを認めつつ互いが納得出来る結論を目指して，それぞれが建設的な意見を述べながら話し合うことが重要である。実社会は，考え方が様々に異なる人の集まりである。そのため，場合によっては，一つの結論に収斂れんされず，部分的な留保を残す結論になることもある。あるいは，次回までにさらなる調査を必要とする結論や，目的に応じて参加者や論題の変更を要する結論になることも想定される。そのような話題に対しても，相互理解を促し，新たなものの見方や考え方が導き出せるように，互いの思いや考えをしっかり伝えられるような状況を作り出す工夫が重要になる。〇言語活動例現代の国語言語文化国語表現ア　自分の考えについてスピーチをしたり，それを聞いて，同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動。イ　報告や連絡，案内などのために，資料に基づいて必要な事柄を話したり，それらを聞いて，質問したり批評したりする活動。ウ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動。エ　集めた情報を資料にまとめ，聴衆に対して発表する活動。ア　聴衆に対してスピーチをしたり，面接の場で自分のことを伝えたり，それらを聞いて批評したりする活動。イ　他者に連絡したり，紹介や依頼などをするために話をしたり，それらを聞いて批評したりする活動。ウ　異なる世代の人や初対面の人にインタビューをしたり，報道や記録の映像などを見たり聞いたりしたことをまとめて，発表する活動。エ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を行い，その記録を基に話合いの
Page 233	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	228 第２章国語科の各科目仕方や結論の出し方について批評する活動。オ　設定した題材について調べたことを，図表や画像なども用いながら発表資料にまとめ，聴衆に対して説明する活動。ア　聴衆に対してスピーチをしたり，面接の場で自分のことを伝えたり，それらを聞いて批評したりする活動。聴衆に対してスピーチしたり，面接の場で自分のことを伝えたり，それらを聞いて批評したりする言語活動を示している。聴衆に対してスピーチするためには，多様な考えをもつ不特定多数の聞き手が何を求めているか，何を知りたがっているかを的確に把握・想定し，その上で自分の思いや考えを分かりやすく伝えるために，自分の主張の根拠となる事柄を箇条に分けて示したり，考えをまとめるに至った過程をたどりながら説明したり，結論を簡潔にまとめて話したりするなどの工夫が必要となる。面接の場で自分のことを伝えるためには，これらに加えて，聞き手が興味・関心を抱くような，自分のこととは何か，自分のことを分かりやすく伝える具体的なエピソードなどを，表現の仕方などに工夫しながら話すことが必要である。それらを聞いて批評したりするとは，対象とする事柄について，そのものの特性や価値などについて，根拠をもって論じたり評価したりすることである。例えば，スピーチにおいては，論点の明確さ，主張や論拠の妥当性，例示の適切さなどに注意しながら聞き，スピーチを聞いた後に，相手（話し手）に対して，内容を確認したり，質問したり，根拠を示しながら反論したり，自分の考えと関連付けて意見を述べたりする学習などが考えられる。また，模擬面接などを行い，面接を受ける側だけでなく，面接担当者の立場になって，自分のことを聞き手に分かりやすく伝えるには何が必要かと振り返ってみる学習などが考えられる。イ　他者に連絡したり，紹介や依頼などをするために話をしたり，それらを聞いて批評したりする活動。他者に連絡したり，紹介や依頼などをするために話をしたり，それらを聞いて，批評したりする言語活動を示している。連絡とは，相互に共有しておきたい情報などを，関係がある人々に知らせることである。紹介とは，相手にとって未知の事柄について解説し，人々に知らせることであり，目的，内容，相手がはっきりしている点に特徴がある。依頼とは，様々な用件を人に頼むことであり，その内容は個人的なものや公的なものに区別される。また，伝え方としては，
Page 234	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	229 ５国語表現対面で直接話したり，電話で伝えたりすることなどが考えられる。連絡，紹介や依頼などをするための表現は，用件や内容を，聞き手に誤解されないよう，過不足なく正確に伝えられるものでなければならない。表現するに当たっては，相手に応じた待遇表現の選択や目的に応じた用語の選択など，相手や目的に応じた表現を工夫する必要がある。また，聞き手も，話し手の話を整理しながら聞き，内容を確認したり質問したりすることが求められる。それらを聞いて批評したりする活動としては，伝えたいことが正確に伝わっているかどうか，社会生活で実際に役立つような工夫となっているかどうかなどという観点から，相互評価を行うことなどが考えられる。ウ　異なる世代の人や初対面の人にインタビューをしたり，報道や記録の映像などを見たり聞いたりしたことをまとめて，発表する活動。異なる世代の人や初対面の人にインタビューをしたり，報道や記録の映像などを見たり聞いたりしたことをまとめて，発表する言語活動を示している。異なる世代の人や初対面の人の中には，異なる価値観や意見をもっていたり立場が異なったりする人もいることが考えられるが，そうした人から話を聞くことは，聞き手の視野を広げることにつながるだけでなく，生き方，在り方を深く考える機会となる重要な活動である。インタビューとは，目的意識をもって特定の相手に質問し，必要な情報を聞き取ることである。その形式には，一問一答式のインタビューや，おおまかな質問事項を決め，答えによって相手からさらに言葉を引き出していくインタビューなどがある。インタビューするに当たっては，その目的を明確にし，どのような形式のインタビューとするかを考えたり，メモの取り方，どのように質問したら求める答えを引き出しやすいのか等を考えたりする学習を取り入れることが重要である。報道や記録の映像とは，例えば，新聞やテレビ，インターネットなどを媒体にして伝えられる文字や映像の情報のことである。報道や記録の映像などを見たり聞いたりするに当たっては，情報の信頼性に注意しながら，伝えられる情報がどのような意図の基に編集されたものであるか，その背景を含めて読み取るなど，テレビや新聞，インターネットなどの様々な媒体を通じて伝えられる情報を掘り下げ，まとめる学習が必要である。見たり聞いたりしたことをまとめて，発表する際は，聞き取ったり見たり聞いたりした情報を，無批判に受け入れたり用いたりすることなく，重要度や信頼度などによって適切に取捨選択することが求められる。また，伝えられる情報の何に視点を置いて話を聞くのか，さらに聞き取った内容をまとめ何を伝えたいのかによって，聞き取る情報が変わっていくことに留意する必要がある。エ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を行い，その記録を基に話合いの仕方や結論の出し方について批評する活動。
Page 235	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	230 第２章国語科の各科目話合いの目的に応じて，結論を得たり多様な考えを引き出したりするための議論や討論を行い，その記録を基に話合いの仕方や結論の出し方について批評する言語活動を示している。話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論とは，ここでは，ある結論を得ることを目的にした問題解決的な話合いと，互いの多様な考えを引き出し，考えを深め合うことを目的とした相互啓発的な話合いのことを示している。議論とは，それぞれの立場から考えを述べ合いながらも，話合いの目的に応じて一定の結論を導くために，参加者が互いに意見を交わす中からよりよい位置，考え，方法を発見しようとするために論じ合うことである。討論とは，それぞれの立場からの多様な考えを引き出し，互いの考えの違いなどを基にして論じ合うことである。例えば，裁判の公判で，互いに証拠を出し合って問題を争うように，相克的な主張を交わすことなどが考えられる。記録を基に話合いの仕方や結論の出し方について批評するとは，議事録や映像などの記録を基に，話合いの手順や目的，整理・結論付けなどが適切に行われていたかなどについて振り返り，評価することである。話合いは音声言語を使って表現されるため，時間とともに消えてしまう。そこで，話合いの過程を俯ふ瞰かんし，振り返るためには，話合いを記録する必要がある。記録媒体としては，議論や討論における発言を録音したり，映像として録画したりする方法が考えられる。また，議事録として書き留めたり，発言内容を想起できる簡単なキーワードを付箋紙に書き留め模造紙に貼ったりすることも効果的である。オ　設定した題材について調べたことを，図表や画像なども用いながら発表資料にまとめ，聴衆に対して説明する活動。設定した題材について調べてまとめたことや考えたことを，効果的に表現するために，図表や画像なども用いながら発表資料にまとめ，聴衆に対して説明する言語活動を示している。題材は，実社会の問題や自分に関する事柄などの中から，課題意識をもって見付けることが大切である。設定した題材について調べたことを，図表や画像なども用いながら発表資料にまとめることは，調査結果を整理することにとどまらず，自分の考えの整理や説明内容の明確化につながるものである。図表や画像は，言語を用いた説明をより分かりやすくするための補完的な役割を果たすものである。編集された図表や画像は，言語を用いて伝えること以上の情報を提示することもでき，調べたことやまとめたこと，考えたことを分かりやすく伝える上で有効である。図表や画像をつくるに当たっては，コンピュータを活用し，その作成や編集を行うことも効果的であり，プレゼンテーションソフトを活用して作成した資料や，用紙一枚に伝えたい情報を過不足なく盛り込んだ資料などが考えられる。　聴衆に対して説明するに当たっては，聞き手を引き付ける手法を用いるなど，相手によ
Page 236	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	231 ５国語表現り伝わりやすい工夫が求められる。なお，この活動は話し言葉によって説明をすることを目指すものであることから，指導に当たっては，発表資料の作成を目的とした言語活動とならないよう留意する必要がある。Ｂ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から適切な題材を決め，情報の組合せなどを工夫して，伝えたいことを明確にすること。イ　読み手の同意が得られるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，反論などを想定して論理の展開を考えるなど，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　読み手の共感が得られるよう，適切な具体例を効果的に配置するなど，文章の構成や展開を工夫すること。エ　自分の考えを明確にし，根拠となる情報を基に的確に説明するなど，表現の仕方を工夫すること。オ　自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫すること。カ　読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　社会的な話題や自己の将来などを題材に，自分の思いや考えについて，文章の種類を選んで書く活動。イ　文章と図表や画像などを関係付けながら，企画書や報告書などを作成する活動。ウ　説明書や報告書の内容を，目的や読み手に応じて再構成し，広報資料などの別の形式に書き換える活動。エ　紹介，連絡，依頼などの実務的な手紙や電子メールを書く活動。オ　設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理したり話し合ったりして，自分や集団の意見を提案書などにまとめる活動。カ　異なる世代の人や初対面の人にインタビューをするなどして聞いたことを，報告書などにまとめる活動。
Page 237	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	232 第２章国語科の各科目〇題材の設定，情報の収集，内容の検討現代の国語言語文化国語表現ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から適切な題材を決め，情報の組合せなどを工夫して，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から適切な題材を決め，情報の組合せなどを工夫して，伝えたいことを明確にすること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「ア目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。」を受けて，「題材の設定」の範囲を実社会の問題や自分に関わる事柄の中からとして，実社会の問題に一層強い関心をもち続けるとともに，社会と自分との関わりを強く意識し，問題の本質について深く考察することへと発展させている。また，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味した上で，さらに情報の組合せなどを工夫することによって，自分の思いや考えを伝える材料として活用したり，伝えたいことを一層明確にしたりすることへと発展させている。実社会の問題や自分に関わる事柄の中から適切な題材を決めるとは，広くは世界で生起する政治・経済上の出来事や，科学，文化，芸術，スポーツについての知識や話題，狭くは身の回りで起きる様々な諸問題の中から，考察するに値する題材を決めることである。題材を探すに当たっては，新聞，テレビ，インターネットなどのマス・メディアを通じて伝えられる事象や問題だけでなく，まだ顕在化していない諸問題や，予想される未来社会の諸課題などについても関心をもち，自分に関わる事柄として捉え直すことが必要である。自分に関わる事柄としては，個人的な体験や自分自身に関すること，例えば，将来どのような仕事がしたいのか，どのような生き方をしたいのかなど，進路選択や，日常的な人間関係についての事柄も考えられる。実社会では，多様な立場から異なった意見や情報が数多く提供される状態になっている。こうした時代にあって，自分の思いや考えを確実に読み手に伝えていくには，日頃から，実社会の問題に関心をもち続けるとともに，それらを自分に関わる問題として受け止め，自分なりの明確な考えをもつようにしておくことが重要である。情報の組合せなどを工夫するとは，設定した題材について，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味するとともに，内容や種類の異なる複数の情報を適切に選択し，組織したり統合したりして，活用していくことである。主題を支える具体例として各種の情報を用いる際には，自らの体験だけでなく，文献調
Page 238	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	233 ５国語表現査や聞き取り調査やインターネット等を通じて収集した情報を組み合わせて用いるようにするとよい。収集し分析した情報を基に，その使い方について吟味しながら，伝えたい内容を検討していくことによって，自分の主張や意見が客観的な裏付けを伴ったものになる。必要な情報を適切に選択し組織したり統合したりする際に重要なのは，何のために読んでもらうのかという目的意識と，誰に読んでもらうのかという相手意識である。目的と読み手が明確になれば，伝えたい内容（主題）も焦点化してくる上に，主題を支える具体例も，読み手にふさわしいものが選べるようになる。また，目的や読み手に応じて，情報を選択したり組織したりする基準が変わるということにも留意する必要がある。例えば，旅行の行程表を作成する場合は，読み手が「時間帯ごとの行程」が知りたいのか，「人数ごとの行程」が知りたいのかによって，情報の組合せ方や整理の方法が大きく異なってくる。なお，情報を整理する際には，分類，比較，関係付けを行い，それぞれの共通点を見いだして組み合わせたり，幾つかをまとめて抽象化したりすることで，話題に対する個々の情報の重要度や位置付けなどを明確にすることができる。その際，検討の過程を明確にできるよう，ICT などの機器や紙を用いるとともに，ベン図，イメージマップ，ＸＹチャート，マトリックス，ピラミッドチャート，座標軸，フィッシュボーン，熊手図など，情報の可視化に役立つ資材（いわゆる思考ツール）を活用することも効果的である。情報化社会は今後，更に進んでいくものと予想される。そうした社会の状況に対応し，情報を受信する立場と発信する立場の両面から，目的や読み手に応じて，情報を組み合わせて整理する方法を理解することが重要である。〇構成の検討現代の国語言語文化国語表現イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。イ　読み手の同意が得られるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，反論などを想定して論理の展開を考えるなど，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　読み手の共感が得られるよう，適切な具体例を効果的に配置するなど，文章の構成や展開を工夫すること。
Page 239	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	234 第２章国語科の各科目イ　読み手の同意が得られるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，反論などを想定して論理の展開を考えるなど，文章の構成や展開を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）のイを受けて，文章を書く目的や意図の違いを意識して，読み手の同意が得られるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，反論などを想定して論理の展開を考えるなど，文章の構成や展開を工夫することを示している。読み手の同意が得られるとは，自分の考えを筋道立てて主張し，その妥当性や合理性について了解してもらえることである。そのためには，主張する内容を確実な根拠に基づいた妥当な推論によって導き，またそれを明晰せきに示すことが求められる。この論理性と明晰せき性は，主張の根拠となる材料の収集・選択，構成から記述に至る全ての過程に求められる。そこでは，例えば，最初に主張を述べ，２番目に根拠となる分かりやすい具体例を精選して挙げ，３番目に一つ一つの根拠について的確かつ簡潔に説明し，最後により分かりやすい裏付けを加えて相手を説得するなどという，論理の構成についての工夫が大切となる。適切な根拠を効果的に用いるとともに，反論などを想定して論理の展開を考えるとは，自分の考えを支えるのにふさわしい根拠を選んで適切な場所に配置するとともに，想定される反論や異論に対して再反論を試みる論理の展開方法を考えることである。例えば，「もちろん」，「確かに」，「なるほど」などの語句を用いて，読み手が抱くと想定される反論や異論や疑問などを取り上げ，その一部を認めながらも，再び反論をして自説の正しさを主張していくことによって，更に説得力を増すことができる。なお，この場合，異論に対して論理的に説得することだけが目的なのではなく，同じ題材についても，多様な考え方や見解があることに目を向け，それぞれの長短を考えていくことが大切である。文章の構成や展開についてこうした工夫を重ねていくことによって，多面的に物事を捉えていく思考が育てられるとともに，説得力のある文章が書けるようになる。ウ　読み手の共感が得られるよう，適切な具体例を効果的に配置するなど，文章の構成や展開を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。」を受けて，文章を書く目的や意図の違いを意識して，読み手の共感が得られるよう，適切な具体例を効果的に配置するなど，文章の構成や展開を工夫することを示している。読み手の共感が得られるとは，論理の展開だけでなく，心情に訴える工夫によって，思いを共有できる状態になることである。読み手の共感を得るには，読み手を引き付ける適切な具体例を取り上げ，共に考えてみようという気持ちになってもらうことが必要である。適切な具体例を効果的に配置するとは，読み手を具体的に想定し，読み手の心情に訴え
Page 240	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	235 ５国語表現ることができるかどうかを判断規準として，伝え合う場の条件にふさわしい具体例を選ぶことである。具体例の内容としては，誰もが興味をもっている平易で親しみやすい事例を取り上げる場合もあれば，意外性のある事例を挙げて興味や関心をもってもらう場合もある。思わず笑みがこぼれるようなユーモラスなエピソードを取り上げる場合もあれば，命の尊厳に関わるような深刻な事態を具体的に紹介する場合もある。具体例の配置としては，冒頭に具体例を紹介して同じ立場から考えてもらえるように導く場合もあれば，問い掛けから始めて読み手に問題意識をもってもらえるように導く場合もある。読み手の共感が得られるようにするには，一方的に自分の思いや考えを述べるのではなく，適切な具体例を挙げ，読み手とともに様々な観点から検討を重ねた上で，結論に導くなどの工夫が考えられる。指導に当たっては，一つの型に拘こだわることなく，複数の構成や論の展開の仕方を紹介するなどして，目的や意図や相手に応じて最も適切なものを選択させるのが望ましい。〇考えの形成，記述現代の国語言語文化国語表現イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。（再掲）ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）エ　自分の考えを明確にし，根拠となる情報を基に的確に説明するなど，表現の仕方を工夫すること。オ　自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫すること。エ　自分の考えを明確にし，根拠となる情報を基に的確に説明するなど，表現の仕方を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。」を受けて，自分の考えを明確にし，根拠となる情報を基に的確に説明するなど，表現の仕方を工夫することを示している。いかなる場合であっても，読み手に伝わる文章を書くには，目的や意図や相手に応じ
Page 241	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	236 第２章国語科の各科目て，どのような文章の種類を用いたらよいかを考える必要がある。「文体」の工夫としては，同じ内容の情報を話し言葉で伝えるか書き言葉で伝えるかの選択，場に応じた言葉の選択（くだけた言葉遣いをするか改まった言葉遣いをするかの選択，常体を用いるか敬体を用いるかの選択，和語を多くするか漢語を多くするかの選択など），文章の形式の選択（章や節の構成の仕方，箇条書きや項目分け，見出しの付け方など）などを適切に行うことが大切である。自分の考えを明確にし，根拠となる情報を基に的確に説明するとは，漠然とした状態にある自分の考えを明確にし，的確な言葉で端的に述べるとともに，自分の考えの根拠となる情報を正確に分かりやすく説明することである。誤りのない情報に基づいて判断した考えを的確な言葉で表現すること，信頼できる事例を挙げること，主張と根拠との関連性を筋道立てて説明すること，誤解されないような言い方をすること，独りよがりの表現を用いないこと，などに留意することが大切である。オ　自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫すること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）の「ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。」を受けて，ここでは，読み手の共感が得られるように，自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫することを示している。自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするとは，自分の感動や思いを触発する契機となった人物・事件・自然現象などが，自分にどのような印象を与えたのか，その特徴はどうであったのかなどを的確に把握するとともに，読み手に，実際にそれを見聞きするのと同様のイメージや印象を与えるように描写したり，説明したりすることである。そこでは，全体的な特徴や部分的な特徴を具体的に描き，相手に確かなイメージを与えるなどの工夫が大切となる。その際，自分の思いや考えが深まる契機となった出来事や場面を的確に切り取って，印象に残った言葉を会話文で再現したり，様子を想像しやすくするために比喩表現を用いたりするという工夫が考えられる。また，その出来事や言葉と出会う前後の自分を対比して述べるという工夫なども考えられる。〇推敲，共有現代の国語言語文化国語表現エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言なイ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などのカ読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章
Page 242	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	237 ５国語表現どを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。表現の仕方を工夫すること。（再掲）全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。カ　読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。「現代の国語」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）のエを受けて，読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすることを示している。読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味するとは，文章表現が表現の目的や意図に合致したものになっているかどうか，書き手がその個性を発揮するものとなっているかどうか，個々の表現の技法が表現全体を構成する上で効果的に使われているかどうかなどについて，分析的に読み，それぞれの表現が発揮している効果を検討することである。効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味する際の観点としては，表現の仕方に関すること，文章の構成や展開に関することなどが挙げられる。表現の仕方とは，敬体と常体などの文体，語句や文末表現を工夫することをはじめとして，簡潔な述べ方と詳細な述べ方，断定的な述べ方と婉えん曲的な述べ方，説明的な文章での中心的な部分と付加的な部分との関係や，事実と意見との関係，文学的な文章での描写の仕方や比喩などの表現の技法など，記述に関わる表現全般のことである。また，文章の種類によっては，例えば，内容のまとまりごとに見出しを付けたり番号を振ったり，注釈を付けたりする工夫も考えられる。こうした表現の仕方に関する工夫が，表現の意図と整合しているかどうかを考えるだけでなく，読み手にどのように伝わるかという観点から検討を加えることが大切である。表現の技法については，例えば，比喩，反復，倒置，省略，対句などが適切に用いられているか，その効果はどうかなどについて考えることが大切である。文章の構成や展開については，例えば，頭括型や尾括型や双括型，演繹えき法や帰納法などが適切に用いられているか，その効果はどうかなどについて考えることが大切である。読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすることについては，文章を推敲する際に，各人が内省するだけでなく，それぞれが読み手となって意見交換したり，助言し合ったりして，自分の文章の特長を確認したり，課題を発見して，自ら修正するように導くことが大切である。相互評価や共有の指導に当たっては，評価の観点を明確にしておくとともに，書き上げられた文章（作品）だけを分析・考察の対象とするのではなく，言葉にまとめることができないでいる思い（表現のねらいや意図，
Page 243	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	238 第２章国語科の各科目あるいは迷っている点や困っている点）を尊重し，互いによさを見つけ合ったり，助言し合ったりできるように進めることが必要である。推敲の指導に当たっては，文法的な整合性や用語の適否や表記の正誤を検討することにとどまらず，文章全体を俯ふ瞰かんして捉え，アイディアに肉付けをしたり，無駄な表現を削ったりすることも，大切な学習内容であることを自覚させることが重要である。〇言語活動例現代の国語言語文化国語表現ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。イ　読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動。ウ　調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。ア　本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。ア　社会的な話題や自己の将来などを題材に，自分の思いや考えについて，文章の種類を選んで書く活動。イ　文章と図表や画像などを関係付けながら，企画書や報告書などを作成する活動。ウ　説明書や報告書の内容を，目的や読み手に応じて再構成し，広報資料などの別の形式に書き換える活動。エ　紹介，連絡，依頼などの実務的な手紙や電子メールを書く活動。オ　設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理したり話し合ったりして，自分や集団の意見を提案書などにまとめる活動。カ　異なる世代の人や初対面の人にインタビューをするなどして聞いたことを，報告書などにまとめる活動。
Page 244	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	239 ５国語表現ア　社会的な話題や自己の将来などを題材に，自分の思いや考えについて，文章の種類を選んで書く活動。社会的な話題や自己の将来などを題材に，自分の思いや考えについて，文章の種類を選んで書く言語活動を示している。社会的な話題とは，広くは世界で生起する政治・経済上の出来事や，科学，文化，芸術，スポーツなどに関する時事的な話題である。実社会で話題になっていることに関心をもち，多様な情報を集め，多面的に分析しながら，自分なりの考えを明確にして，論理的に述べていく学習である。また，高等学校では自己の将来や進路を考えて，入学試験や就職試験のために小論文などを書く機会も増えてくる。自己を表現する力の向上を目的とした活動として位置付けられる。文章の種類を選んで書くとは，目的や意図や場の条件に応じて最も適切な文章の種類を選択して書くことである。論理的に自分の考えを述べる意見文や小論文だけでなく，自分の思いを自由に述べる随筆，ものに仮託して述べる虚構の作文など，発想豊かに多様な表現方法を試みるとよい。イ　文章と図表や画像などを関係付けながら，企画書や報告書などを作成する活動。文章と図表や画像などを関係付けながら，企画書や報告書などを作成する言語活動を示している。文章と図表や画像などを関係付けるとは，文章と図表や画像との対応関係やそれぞれの役割を明確にしていくことである。文章と様々な種類の図表（概念図や模式図，地図，表，グラフなど）や画像（写真やイラストなど）との関係としては，文章の内容をより分かりやすくするために図表などを補完的に使う場合と，図表などの解説として文章を使う場合とがある。ここに示したのは，実社会で作成する機会が増える企画書や報告書など，形式の整った文章を書く言語活動であるから，企画内容や報告内容の補完的役割を果たすものとして図表や画像を用いるようにすることが大切である。例えば，企画書の場合であれば，企画理由の概念図，企画内容の構造図や模式図，完成予想図や写真，進行計画表などを添えることによって，企画内容が伝わりやすくなる。報告書の場合であれば，報告内容を裏付ける事実を写真として示したり，調査結果を図や表に整理したりすることによって，報告内容が伝わりやすくなる。このように，図表や画像を効果的に用いることによって，説得力のある文章が書けるようになることが大切である。指導に当たっては，この言語活動は，企画書や報告書などの文章作成を目指すものであることから，親しみの感じられるイラストを添えるというレイアウト上の工夫にとどまったり，図表を作成することが学習の目的となったりしないように留意する必要がある。ウ　説明書や報告書の内容を，目的や読み手に応じて再構成し，広報資料などの別の形式に書き換える活動。
Page 245	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	240 第２章国語科の各科目説明書や報告書の内容を，目的や読み手に応じて再構成し，広報資料などの別の形式に書き換える言語活動を示している。説明書や報告書は，内容が正確であり，さらにそれが妥当な論拠に基づいたものであることが求められる。そこでは，関心をもった事柄について調査したことを整理することが前提となる。調査したことを整理するとは，収集した情報を無批判に受け入れたり用いたりすることなく，多面的・多角的に分析，考察して必要なものを取捨選択し，解説や論文などにまとめる際の資料として活用できるような形に整えることである。その際，必要に応じて，過去の事例や理論的背景などについても調べた上で，まとめる必要がある。広報資料などの別の形式に再構成し書き換える具体的な場面としては，例えば，少数の関係者を想定してまとめられた説明・報告の内容を，多数の読者に伝える場合を想定して広報資料用の原稿として書き改めたりすることなどが考えられる。この学習を通して，目的や想定される読み手によって内容や用語を変える必要性が生じてくるということを理解させるとともに，その方法を習得できるように導くことが大切である。エ　紹介，連絡，依頼などの実務的な手紙や電子メールを書く活動。紹介，連絡，依頼などの実務的な手紙や電子メールを書く言語活動を示している。紹介，連絡，依頼とは，「Ａ話すこと・聞くこと」の（2）のイで定義したとおりである。紹介の実務的な手紙や電子メールとしては，例えば，物や人の推薦，本の紹介，部活動の紹介，製品のカタログ，広告，宣伝などがある。連絡の実務的な手紙や電子メールとしては，例えば，個人あての文書，掲示，ホームルーム便り，生徒会便り，図書館便り，回覧，ミニコミ紙などがある。また，依頼の実務的な手紙や電子メールとしては，例えば，ゲストティーチャーの派遣依頼，行事への参加依頼，調査のための訪問依頼などの公的なものと，個人的なお願いを伝える私的なものとがある。実務的な手紙や電子メールを書くに当たっては，伝達媒体や内容による違いに留意して，適切な言葉遣いができるようにする必要がある。これらの言語活動を行う際には，箇条書きにする，図表を入れる，キャッチフレーズを用いるなど，読み手に的確に伝わるように様々な工夫をすることが大切である。また，挿絵やカットなどの画像を入れて，楽しく見て読めるものにするなどの工夫は，表現の楽しさや喜びを与えることにもなる。なお，指導に当たっては，〔知識及び技能〕の（1）の「エ　実用的な文章などの種類や特徴，構成や展開の仕方などについて理解を深めること。」との関連を図ることなどが考えられる。また，学習課題としては，実務的な連絡や紹介よりも，謝罪やお断りや辞退などの否定的な内容を伝えたり依頼したりする方が，読み手への配慮がいっそう強く求められる難度の高いものとなることに留意して，指導計画を立てることなどが考えられる。オ　設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理したり話し合ったりして，自分や集団の意見を提案書などにまとめる活動。
Page 246	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	241 ５国語表現設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理したり話し合ったりして，自分や集団の意見を提案書などにまとめる言語活動を示している。設定した題材について多様な資料を集める具体的な場面としては，学校図書館や地域の図書館などで本や辞典，図鑑などを読んで情報を収集したり，日々の報道やインターネットなどを活用したりすることが考えられる。情報科担当教員や司書教諭などとも連携して，インターネットを利用したり，学校図書館や地域の図書館などで必要な情報の収集，選択を行ったりする必要がある。調べたことを整理したり話し合ったりする具体的な場面としては，編集会議などが考えられる。調べた情報の信頼性や妥当性を確かめるとともに，その情報の重要性や情報と情報との関係を検討しながら，意見をまとめていく必要がある。自分や集団の意見を提案書などにまとめる際には，客観性や正確性が求められる報告や説明をすることにとどまらず，必要性や実現可能性を予測して，新しい企画を立ち上げ，その趣旨や実行方法などを具体的に述べることが求められる。カ　異なる世代の人や初対面の人にインタビューをするなどして聞いたことを，報告書などにまとめる活動。異なる世代の人や初対面の人にインタビューをするなどして聞いたことを，報告書などにまとめる言語活動を示している。異なる世代の人や初対面の人にインタビューをする具体的な場面としては，地域の職業人や達人などに取材して，仕事の内容や生きがいなどについて詳しく聞き出すことなどが考えられる。この学習は，個別的な経験や事実の中にある普遍的な意味をつかむ力を育てることにもつながるものである。そして，この学習をさらに意義深いものにするために重要なことは，聞き出したことを文章化し，報告書などにまとめることである。報告書などにまとめる際の具体的な様式としては，取材の経過も含めてルポルタージュ風にまとめる場合，取材相手の業績や人柄を紹介するためのプロフィール記事風にまとめる場合，問い掛けと答えのやりとりを再現するように対談風にまとめる場合，語り手の独り語り風にまとめる場合などが考えられる。インタビュー内容を書き言葉に改める場合には，聞いたことを整理し直して小見出しを付けるなど，文章の構成や展開について工夫することが必要である。また，語り手の口調を残したり，語っている時のしぐさなどをト書き風に補足説明したりするなど，記述や表現について工夫することも必要となる。話し言葉を書き言葉に改める過程を経験することは，言葉の特徴や使い方について改めて考え直す機会として生かせるものである。
Page 247	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	242 第２章国語科の各科目（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア　「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，40 〜50 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に話したり，聞いたり，話し合ったりしている時間だけではなく，話題について検討したり，資料をまとめたりする時間なども含めている。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導には，40 〜50 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ａ話すこと・聞くこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ｂ書くこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，40 〜50 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ａ話すこと・聞くこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ｂ書くこと」の指導との関連を図ることも重要である。イ　「Ｂ書くこと」に関する指導については，90 〜100 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ｂ書くこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ｂ書くこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に文章を書いている時間だけではなく，題材を選んだり，参考となる文章や資料を読んだり，情報を整理したりする時間も含めている。 4　内容の取扱い
Page 248	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	243 ５国語表現「Ｂ書くこと」に関する指導には，90 〜100 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ｂ書くこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，90 〜100 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ｂ書くこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ｂ書くこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ｂ書くこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ａ話すこと・聞くこと」の指導との関連を図ることも重要である。（2）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア　「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，必要に応じて，発声や発音の仕方，話す速度などを扱うこと。目的や場に応じて他者との多様な交流を行うためには，話の構成や展開を工夫したり，相手の反応に応じて言葉を選んだりするとともに，発声や発音の仕方，話す速度などについても留意する必要がある。発声や発音の仕方は，相手に内容を正確に伝えるために重要であり，話す速度，言葉の抑揚や強弱，間の取り方は，話の中心や話す場面を意識して話し方を工夫する上で重要である。これらのことについては，小学校，中学校及び共通必履修科目「現代の国語」と一貫して指導してきているが，その一層の定着を図ることが大切である。発声や発音の仕方，話す速度などについては，必要に応じてとしていることから，指導のねらい，生徒の興味・関心，指導の段階や時期などに配慮し，親しみやすく効果的なものを用いることが大切である。例えば，専門的なアナウンスの指導に偏ったりすることがないよう留意する必要がある。イ　「Ｂ書くこと」に関する指導については，必要に応じて，文章の形式などを扱うこと。文章の形式とは，文章の構成の仕方，論の進め方，段落の作り方，箇条書きや項目分けの仕方，見出しの付け方など，それぞれの文章の目的に応じて一般的に用いられるようになっている書式やスタイルである。
Page 249	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	244 第２章国語科の各科目とりわけ，企画書や報告書，手紙や電子メールなどの実用的な文章の場合には，目的をうまく遂行できるようにするために，一定の形式が成立していることが多い。これらを活用していくと，必要な情報が漏れ落ちることなく，読み手の心理の動きに沿った構成の文章が書けるようになり，文章作成の効率化を図ることができる。文章の形式の習得は，実社会に必要な国語の知識や技能の一つである。このことについては，小学校，中学校及び共通必履修科目「現代の国語」と一貫して指導してきているが，その一層の定着を図ることが大切である。ただし，文章の形式については，必要に応じてとしていることから，指導のねらい，生徒の興味・関心，指導の段階や時期などに配慮し，親しみやすく効果的なものを用いることが大切である。例えば，手紙や案内などの文章の細かな形式にこだわり過ぎて，生徒の自由な発想や表現，創造の意欲を損なったりすることがないよう留意する必要がある。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の教材は，必要に応じて，音声や画像の資料などを用いることができること。〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の教材は，必要に応じて，音声や画像の資料などを用いることができることを示している。「話すこと・聞くこと」は，音声言語を通して行われるものであり，その学習は，音声（音声言語）と密接に関連している。音声（音声言語）は，相手の反応やその場の状況を受けながら理解されたり表現されたりするものであり，即時的に消えていくことが特徴である。スピーチや面接や話合いの仕方などを振り返ったり批評し合ったりする際には，機器を用いて録音あるいは録画したものを教材として用いることが効果的である。一方，画像は，言語を直接的に用いてはいないが，国語科の指導においては，言語による情報をより分かりやすくするための補完的な役割を果たすものである。言語を用いて伝えること以上の情報を提示することもでき，調べたことやまとめたこと，考えたことを分かりやすく伝えられることが特徴である。必要に応じてとしていることから，音声や画像の特徴を理解した上で，指導のねらい，生徒の興味・関心，指導の段階や時期などに配慮し，親しみやすく効果的なものを用いることが大切である。イ　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」及び「Ｂ書くこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実を図るため，各領域の（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう，教材を偏りなく取り上げるように配慮することを示して

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