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Page 50	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	45 ４国語科の内容仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすること。文学国語国語表現古典探究オ　論点を明確にして自分の考えと比較しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を吟味して自分の考えを広げたり深めたりすること。カ　視点を明確にして聞きながら，話の内容に対する共感を伝えたり，相手の思いや考えを引き出したりする工夫をして，自分の思いや考えを広げたり深めたりすること。〇話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）話合いを効果的に進め，互いの発言を踏まえて，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫することを示している。話合いは，話すことと聞くこととが交互に行われる言語活動であり，それぞれの生徒が話し手でもあり聞き手でもある。話合いの過程では，「話すこと」と「聞くこと」に関する資質・能力が一体となって働くため，指導に当たっては，「話すこと」に関する指導事項と「聞くこと」に関する指導事項との関連を図ることが重要である。考えを形成することについては，「現代の国語」では，論点を共有し，「国語表現」では，互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするために発言を工夫するなどして，話し合うことを示している。また，話合いを進行することについては，「現代の国語」では，話合いの目的，種類，状況に応じて，「国語表現」では，考えの形成と一体化しながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫することを示している。現代の国語言語文化論理国語オ　論点を共有し，考えを広げたり深めたりしなが
Page 51	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	46 第１章総　説ら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。文学国語国語表現古典探究キ　互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするために発言を工夫するなど，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。「話すこと・聞くこと」の言語活動例内容の（2）には，（1）の指導事項を指導する際の言語活動を例示している。「現代の国語」のア，イ，「国語表現」のア，イ，ウには，話し手がある程度まとまった話をし，それを聞いて，聞き手が同意，質問，反論，批評などを述べる言語活動を示している。「現代の国語」のウ，「国語表現」のエには，目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論などの言語活動を示している。「現代の国語」のエ，「国語表現」のオには，集めたり調べたりした情報を資料などにまとめ，聴衆に対して説明する言語活動を示している。各科目の言語活動例は，次のとおりである。現代の国語言語文化論理国語ア　自分の考えについてスピーチをしたり，それを聞いて，同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動。イ　報告や連絡，案内などのために，資料に基づいて必要な事柄を話したり，それらを聞いて，質問したり批評したりする活動。
Page 52	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	47 ４国語科の内容ウ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動。エ　集めた情報を資料にまとめ，聴衆に対して発表する活動。文学国語国語表現古典探究ア　聴衆に対してスピーチをしたり，面接の場で自分のことを伝えたり，それらを聞いて批評したりする活動。イ　他者に連絡したり，紹介や依頼などをするために話をしたり，それらを聞いて批評したりする活動。ウ　異なる世代の人や初対面の人にインタビューをしたり，報道や記録の映像などを見たり聞いたりしたことをまとめて，発表する活動。エ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を行い，その記録を基に話合いの仕方や結論の出し方について批評する活動。オ　設定した題材について調べたことを，図表や画像なども用いながら発表資料にまとめ，聴衆に対して説明する活動。
Page 53	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	48 第１章総　説Ｂ　書くこと「書くこと」の指導事項内容の（1）は，学習過程に沿って，次のように構成している。 ○題材の設定，情報の収集，内容の検討 ○構成の検討 ○考えの形成，記述 ○推敲 ○共有「Ｂ書くこと」領域の構成学習過程（1）指導事項（2）言語活動例現代の国語言語文化論理国語文学国語国語表現現代の国語言語文化論理国語文学国語国語表現書くこと題材の設定アアアアアウ（情報を活用して書く活動）アイ（論理的な文章や実用的な文章を書く活動）ア（文学的な文章を書く活動）エ（情報を活用して書く活動）アイウ（論理的な文章や実用的な文章を書く活動）アイウエ（文学的な文章を書く活動）オカ（情報を活用して書く活動）アイウエ（論理的な文章や実用的な文章を書く活動）情報の収集イ内容の検討構成の検討イウイウイイウ考えの形成エオウエオ記述推敲エカエカ共有上表のとおり，今回の改訂では，学習過程を一層明確にし，各指導事項を位置付けた。なお，ここに示す学習過程は指導の順序性を示すものではないため，指導事項を必ずしもアから順番に指導する必要はない。〇題材の設定，情報の収集，内容の検討目的や意図に応じて題材を決め，情報を収集・整理し，伝えたいことや表現したいことを明確にすることを示している。「題材の設定」については，「現代の国語」では，実社会の中から，「言語文化」では，
Page 54	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	49 ４国語科の内容自分の知識や体験の中から，「論理国語」では，実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について，「文学国語」では，文学的な文章を書くために，「国語表現」では，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から集めることを示し，発達の段階や科目の性格に応じて題材を決める範囲を広げている。「情報の収集」及び「内容の検討」については，「現代の国語」では，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，「言語文化」では，集めた材料のよさや味わいを吟味して，「文学国語」では，選んだ題材に応じて，「国語表現」では，情報の組合せなどを工夫して，伝えたいことや表現したいことを明確にすることを示している。なお，「論理国語」のイは，「情報の収集」及び「内容の検討」についての指導事項である。現代の国語言語文化論理国語ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。ア　実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について，書き手の立場や論点などの様々な観点から情報を収集，整理して，目的や意図に応じた適切な題材を決めること。イ　情報の妥当性や信頼性を吟味しながら，自分の立場や論点を明確にして，主張を支える適切な根拠をそろえること。文学国語国語表現古典探究ア　文学的な文章を書くために，選んだ題材に応じて情報を収集，整理して，表現したいことを明確にすること。ア目的や意図に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から適切な題材を決め，情報の組合せなどを工夫して，伝えたいことを明確にすること。〇構成の検討文章の構成を検討することを示している。検討の際に意識することや検討の視点として，「現代の国語」のイでは，読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，「言語文化」では，自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，「論理国語」では，立場の異なる読み手を説得す
Page 55	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	50 第１章総　説るために，批判的に読まれることを想定して，「文学国語」では，読み手の関心が得られるよう，「国語表現」のイでは，読み手の同意が得られるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，反論などを想定して論理の展開を考えるなど，ウでは，読み手の共感が得られるよう，適切な具体例を効果的に配置するなど，文章の構成や展開を工夫することを示している。なお，「現代の国語」のイ，ウでは，「考えの形成」及び「記述」とともに，「言語文化」のイでは，「考えの形成」，「記述」，「推敲」及び「共有」とともに一体化して指導事項を示している。現代の国語言語文化論理国語イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。ウ　立場の異なる読み手を説得するために，批判的に読まれることを想定して，効果的な文章の構成や論理の展開を工夫すること。文学国語国語表現古典探究イ　読み手の関心が得られるよう，文章の構成や展開を工夫すること。イ　読み手の同意が得られるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，反論などを想定して論理の展開を考えるなど，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　読み手の共感が得られるよう，適切な具体例を効果的に配置するなど，文章の構成や展開を工夫すること。
Page 56	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	51 ４国語科の内容〇考えの形成，記述記述の仕方を工夫し，自分の考えや主張，事柄などが的確に伝わる文章にすることを示している。「現代の国語」では，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること，「言語文化」では，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること，「論理国語」のエでは，多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠の吟味を重ねたりして，主張を明確にすること，オでは，文章全体の論理の明晰せきさを確かめ，自分の主張が的確に伝わる文章になるよう工夫すること，「文学国語」では，文体の特徴や修辞の働きなどを考慮して，読み手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫すること，「国語表現」のエでは，自分の考えを明確にし，根拠となる情報を基に的確に説明するなど，表現の仕方を工夫すること，オでは，自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫することを示している。現代の国語言語文化論理国語ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）エ　多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠の吟味を重ねたりして，主張を明確にすること。オ　個々の文の表現の仕方や段落の構造を吟味するなど，文章全体の論理の明晰せきさを確かめ，自分の主張が的確に伝わる文章になるよう工夫すること。文学国語国語表現古典探究ウ　文体の特徴や修辞の働きなどを考慮して，読み手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫すること。エ　自分の考えを明確にし，根拠となる情報を基に的確に説明するなど，表現の仕方を工夫すること。オ　自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫すること。
Page 57	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	52 第１章総　説〇推敲，共有読み手の立場に立ち，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分が書いた文章の特長や課題を書き手自身が捉え直したりすることを示している。「現代の国語」では，目的や意図に応じて書かれているかなどを，「論理国語」では，文章の構成や展開，表現の仕方などについて，自分の主張が的確に伝わるように書かれているかなどを，「文学国語」では，文章の構成や展開，表現の仕方などについて，伝えたいことや感じてもらいたいことが伝わるように書かれているかなどを，「国語表現」では，読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを，確かめたり吟味したりすることを示している。これらの視点については，学習過程の各段階を踏まえ，特に，当該科目で重点としている内容を中心に取り上げることを想定している。現代の国語言語文化論理国語エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）カ　文章の構成や展開，表現の仕方などについて，自分の主張が的確に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。文学国語国語表現古典探究エ　文章の構成や展開，表現の仕方などについて，伝えたいことや感じてもらいたいことが伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。カ読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。
Page 58	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	53 ４国語科の内容「書くこと」の言語活動例内容の（2）には，（1）の指導事項を指導する際の言語活動を例示している。「現代の国語」のア，イ，「論理国語」のア，イ，ウ，「国語表現」のア，イ，ウ，エには，主として論理的な文章や実用的な文章を書く言語活動を，「言語文化」のア，「文学国語」のア，イ，ウ，エには，主として文学的な文章を書く言語活動を，「現代の国語」のウ，「論理国語」のエ，「国語表現」のオ，カには，主として情報を活用して資料などをまとめる言語活動を示している。各科目の言語活動例は，次のとおりである。現代の国語言語文化論理国語ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。イ　読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動。ウ　調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。ア　本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。ア　特定の資料について，様々な観点から概要などをまとめる活動。イ　設定した題材について，分析した内容を報告文などにまとめたり，仮説を立てて考察した内容を意見文などにまとめたりする活動。ウ　社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を参考にして，自分の考えを短い論文にまとめ，批評し合う活動。エ　設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理して，様々な観点から自分の意見や考えを論述する活動。
Page 59	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	54 第１章総　説文学国語国語表現古典探究ア　自由に発想したり評論を参考にしたりして，小説や詩歌などを創作し，批評し合う活動。イ　登場人物の心情や情景の描写を，文体や表現の技法等に注意して書き換え，その際に工夫したことなどを話し合ったり，文章にまとめたりする活動。ウ　古典を題材として小説を書くなど，翻案作品を創作する活動。エ　グループで同じ題材を書き継いで一つの作品をつくるなど，共同で作品制作に取り組む活動。ア　社会的な話題や自己の将来などを題材に，自分の思いや考えについて，文章の種類を選んで書く活動。イ　文章と図表や画像などを関係付けながら，企画書や報告書などを作成する活動。ウ　説明書や報告書の内容を，目的や読み手に応じて再構成し，広報資料などの別の形式に書き換える活動。エ　紹介，連絡，依頼などの実務的な手紙や電子メールを書く活動。オ　設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理したり話し合ったりして，自分や集団の意見を提案書などにまとめる活動。カ　異なる世代の人や初対面の人にインタビューをするなどして聞いたことを，報告書などにまとめる活動。
Page 60	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	55 ４国語科の内容Ｃ　読むこと「読むこと」の指導事項内容の（1）は，学習過程に沿って，次のように構成している。 ○構造と内容の把握 ○精査・解釈 ○考えの形成，共有「Ｃ読むこと」領域の構成学習過程（1）指導事項（2）言語活動例現代の国語言語文化論理国語文学国語古典探究現代の国語言語文化論理国語文学国語古典探究読むこと構造と内容の把握アアアイアアイアイ（論理的な文章や実用的な文章を読む活動）オ（本などから情報を得て活用する活動）イウエ（文学的な文章を読む活動）ア（論理的な文章を読む活動）オ（本などから情報を得て活用する活動）アイウエ（論理的な文章や実用的な文章を読む活動）カ（本などから情報を得て活用する活動）アイウエオ（文学的な文章を読む活動）オカキ（本などから情報を得て活用する活動）アイウエ（文学的な文章を読む活動）精査・解釈イイウイウエウウエエオオエ考えの形成共有オカカオカキキキク上表のとおり，今回の改訂では，学習過程を一層明確にし，各指導事項を位置付けた。なお，ここに示す学習過程は指導の順序性を示すものではないため，指導事項を必ずしもアから順番に指導する必要はない。また，〔知識及び技能〕の「読書」に関する事項との関連を図り，生徒の日常の読書活動に結び付くようにすることが重要である。〇構造と内容の把握叙述に基づいて，文章がどのような構造になっているか，どのような内容が書かれているのかを把握することを示している。「構造と内容の把握」とは，叙述を基に，文章の構成や展開を捉えたり，内容を理解したりすることである。
Page 61	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	56 第１章総　説「読むこと」の領域を設けていない「国語表現」を除く全科目において，文章の種類を踏まえた上で，内容と構成を的確に捉えることを示している。その上で，論理的な文章と実用的な文章を教材とする，「現代の国語」では，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること，「論理国語」では，論理の展開などを的確に捉え，論点を明確にしながら要旨を把握することを示している。特に，実用的な文章について，「現代の国語」では，要点を把握すること，「論理国語」では，資料との関係を把握することを示している。文学的な文章も教材とする「言語文化」では，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること，「古典探究」では，構成や展開などを的確に捉えること，文学的な文章を教材とする「文学国語」では，内容や構成，展開，描写の仕方などを的確に捉えることを示している。また，「古典探究」では，内容を的確に捉える際に，古典特有の表現に注意することを示している。現代の国語言語文化論理国語ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などを的確に捉え，論点を明確にしながら要旨を把握すること。イ　文章の種類を踏まえて，資料との関係を把握し，内容や構成を的確に捉えること。文学国語国語表現古典探究ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開，描写の仕方などを的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，構成や展開などを的確に捉えること。イ　文章の種類を踏まえて，古典特有の表現に注意して内容を的確に捉えること。〇精査・解釈構成や叙述などに基づいて，作品や文章の内容や形式について，精査・解釈することを示している。「精査・解釈」とは，作品や文章の内容や形式に着目して読み，目的に応じて意味付けたり考えたり評価したりすることなどである。
Page 62	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	57 ４国語科の内容「言語文化」のイでは，作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，「論理国語」のウでは，主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈することを示している。「言語文化」のウでは，文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること，「論理国語」のエでは，文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図との関係において多面的・多角的な視点から評価することを示している。「文学国語」のイでは，語り手の視点や場面の設定の仕方，表現の特色について評価することを通して，内容を解釈すること，ウでは，他の作品と比較するなどして，文体の特徴や効果について考察すること，エでは，文章の構成や展開，表現の仕方を踏まえ，解釈の多様性について考察すること，「古典探究」のウでは，文章の構成や展開，表現の特色について評価することを示している。「言語文化」のエでは，作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること，「論理国語」のオでは，関連する文章や資料を基に，書き手の立場や目的を考えながら，内容の解釈を深めること，「文学国語」のオでは，作品に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉えるとともに，作品が成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，作品の解釈を深めること，「古典探究」のエでは，作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典などを読み，その内容の解釈を深め，作品の価値について考察することを示している。以上のように，「精査・解釈」に関する資質・能力について，学習過程ごとに整理して示している。なお，「現代の国語」のイでは，「考えの形成」，「共有」とともに一体化して指導事項を示している。現代の国語言語文化論理国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。イ　作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。ウ　主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈すること。エ　文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図との関係において多面的・多角的な視点から評価すること。
Page 63	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	58 第１章総　説エ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。オ　関連する文章や資料を基に，書き手の立場や目的を考えながら，内容の解釈を深めること。文学国語国語表現古典探究イ　語り手の視点や場面の設定の仕方，表現の特色について評価することを通して，内容を解釈すること。ウ　他の作品と比較するなどして，文体の特徴や効果について考察すること。エ　文章の構成や展開，表現の仕方を踏まえ，解釈の多様性について考察すること。オ　作品に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉えるとともに，作品が成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，作品の解釈を深めること。ウ　必要に応じて書き手の考えや目的，意図を捉えて内容を解釈するとともに，文章の構成や展開，表現の特色について評価すること。エ　作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典などを読み，その内容の解釈を深め，作品の価値について考察すること。〇考えの形成，共有文章を読んで理解したことなどに基づいて，自分の考えを形成し，探究することを通して自分の考えを広げたり深めたりすることを示している。「考えの形成」とは，文章の構造と内容を捉え，精査・解釈することを通して理解したことに基づいて，自分の既有の知識や様々な経験と結び付けて考えを広げたり深めたりしていくことである。「言語文化」のオでは，作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと，「論理国語」のカでは，人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深めること，「文学国語」のカでは，作品の内容や解釈を踏まえ，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を深めること，
Page 64	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	59 ４国語科の内容「古典探究」のオでは，古典の作品や文章について，内容や解釈を自分の知見と結び付け，考えを広げたり深めたりすること，カでは，古典の作品や文章などに表れているものの見方，感じ方，考え方を踏まえ，人間，社会，自然などに対する自分の考えを広げたり深めたりすることを示している。「論理国語」のキでは，設定した題材に関連する複数の文章や資料を基に，必要な情報を関係付けて自分の考えを広げたり深めたりすること，「文学国語」のキでは，設定した題材に関連する複数の作品などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること，「古典探究」のキでは，関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること，クでは，古典の作品や文章を多面的・多角的な視点から評価することを通して，我が国の言語文化について自分の考えを広げたり深めたりすることを示している。なお，この学習過程においては，いずれの指導事項も，探究的な学びの要素を含むものとして示している。以上のように，「考えの形成，共有」に関する資質・能力について，学習過程ごとに整理して示している。現代の国語言語文化論理国語イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。カ　人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深めること。キ　設定した題材に関連する複数の文章や資料を基に，必要な情報を関係付けて自分の考えを広げたり深めたりすること。文学国語国語表現古典探究カ　作品の内容や解釈を踏まえ，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を深めること。キ　設定した題材に関連する複数の作品などを基オ　古典の作品や文章について，内容や解釈を自分の知見と結び付け，考えを広げたり深めたりすること。カ　古典の作品や文章などに表れているものの見
Page 65	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	60 第１章総　説に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。方，感じ方，考え方を踏まえ，人間，社会，自然などに対する自分の考えを広げたり深めたりすること。キ　関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。ク　古典の作品や文章を多面的・多角的な視点から評価することを通して，我が国の言語文化について自分の考えを広げたり深めたりすること。「読むこと」の言語活動例内容の（2）には，（1）の指導事項を指導する際の言語活動を例示している。「現代の国語」のア，イ，「言語文化」のア，「論理国語」のア，イ，ウ，エには，主として論理的な文章や実用的な文章を読んで理解したことや考えたことを表現する言語活動を示している。「言語文化」のイ，ウ，エ，「文学国語」のア，イ，ウ，エ，オ，「古典探究」のア，イ，ウ，エには，文学的な文章を読んで考えたことなどを論述したり話し合ったりする言語活動を示している。「言語文化」のオ，「論理国語」のオ，「文学国語」のカ，「古典探究」のオ，カ，キには，主として本などから情報を得て活用したり探究したりする言語活動を示している。各科目の言語活動例は，次のとおりである。現代の国語言語文化論理国語ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。イ　異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等をア　我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。イ　作品の内容や形式について，批評したり討論しア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，批評したり討論したりする活動。イ　社会的な話題について書かれた論説文やその関
Page 66	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	61 ４国語科の内容伴う文章を読み，理解したことや解決したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。たりする活動。ウ　異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。エ　和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。オ　古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。連資料を読み，それらの内容を基に，自分の考えを論述したり討論したりする活動。ウ　学術的な学習の基礎に関する事柄について書かれた短い論文を読み，自分の考えを論述したり発表したりする活動。エ　同じ事柄について異なる論点をもつ複数の文章を読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。オ　関心をもった事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書や短い論文などにまとめたりする活動。文学国語国語表現古典探究ア　作品の内容や形式について，書評を書いたり，自分の解釈や見解を基に議論したりする活動。イ　作品の内容や形式に対する評価について，評論や解説を参考にしながら，論述したり討論したりする活動。ウ　小説を，脚本や絵本などの他の形式の作品に書き換える活動。ア　古典の作品や文章を読み，その内容や形式などに関して興味をもったことや疑問に感じたことについて，調べて発表したり議論したりする活動。イ　同じ題材を取り上げた複数の古典の作品や文章を読み比べ，思想や感情などの共通点や相違点について論述したり発表したりする活動。ウ　古典を読み，その語彙や表現の技法などを参考にして，和歌や俳諧，漢
Page 67	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	62 第１章総　説エ　演劇や映画の作品と基になった作品とを比較して，批評文や紹介文などをまとめる活動。オ　テーマを立てて詩文を集め，アンソロジーを作成して発表し合い，互いに批評する活動。カ　作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり短い論文などにまとめたりする活動。詩を創作したり，体験したことや感じたことを文語で書いたりする活動。エ　古典の作品について，その内容の解釈を踏まえて朗読する活動。オ　古典の作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書などにまとめたりする活動。カ　古典の言葉を現代の言葉と比較し，その変遷について社会的背景と関連付けながら古典などを読み，分かったことや考えたことを短い論文などにまとめる活動。キ　往来物や漢文の名句・名言などを読み，社会生活に役立つ知識の文例を集め，それらの現代における意義や価値などについて随筆などにまとめる活動。
Page 68	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	63 ５国語科の科目編成科目は次の６科目である。科目名標準単位数現代の国語２言語文化２論理国語４文学国語４国語表現４古典探究４　　科目の編成に当たっては，これまでの関連する科目を踏まえつつも，答申に示された資質・能力の整理を踏まえ，全ての科目を新設している。このうち，全ての生徒に履修させる共通必履修科目は「現代の国語」及び「言語文化」である。「現代の国語」は，実社会における国語による諸活動に必要な資質・能力を育成する科目として，〔知識及び技能〕における「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」，「（3）我が国の言語文化に関する事項」，〔思考力，判断力，表現力等〕における「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」の領域から内容を構成した科目である。「言語文化」は，上代から近現代に受け継がれてきた我が国の言語文化への理解を深める科目として，〔知識及び技能〕における「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」，〔思考力，判断力，表現力等〕における「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の領域から内容を構成した科目である。選択科目は，「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」及び「古典探究」の４科目である。いずれの科目も，共通必履修科目「現代の国語」及び「言語文化」で育成された資質・能力を基盤として，関連する内容を発展させた科目である。「論理国語」は，実社会において必要となる，論理的に書いたり批判的に読んだりする力の育成を重視した科目として，〔知識及び技能〕における「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」，「（3）我が国の言語文化に関する事項」，〔思考力，判断力，表現力等〕における「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の領域から内容を構成した科目である。「文学国語」は，深く共感したり豊かに想像したりして，書いたり読んだりする力の育成を重視した科目として，〔知識及び技能〕における「（1）言葉の特徴や使い方に関する事 1　科目の編成第5 節　国語科の科目編成
Page 69	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	64 第１章総　説項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」，〔思考力，判断力，表現力等〕における「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の領域から内容を構成した科目である。「国語表現」は，実社会において必要となる，他者との多様な関わりの中で伝え合う力の育成を重視した科目として，〔知識及び技能〕における「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」，〔思考力，判断力，表現力等〕における「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」の領域から内容を構成した科目である。「古典探究」は，生涯にわたって古典に親しむことができるよう，我が国の伝統的な言語文化への理解を深める科目として，〔知識及び技能〕における「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」，〔思考力，判断力，表現力等〕における「Ａ読むこと」の領域から内容を構成した科目である。各科目の内容の構成の関係を図示すると，次のようになる。各科目の内容の構成〔知識及び技能〕〔思考力，判断力，表現力等〕言葉の特徴や使い方に関する事項情報の扱い方に関する事項我が国の言語文化に関する事項話すこと・聞くこと書くこと読むこと現代の国語 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 言語文化 ○ ○ ○ ○ 論理国語 ○ ○ ○ ○ ○ 文学国語 ○ ○ ○ ○ 国語表現 ○ ○ ○ ○ 古典探究 ○ ○ ○ （○印は設定あり）各科目は，「目標」，「内容」，「内容の取扱い」から成っている。各科目の目標のうち，共通必履修科目である「現代の国語」及び「言語文化」については，これらの履修によって教科の内容の基本となるものを全面的に受けた総合的な言語能力を育成する科目であり，これらの科目の目標の実現が教科の目標の実現につながるものとしている。選択科目である「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」及び「古典探究」の４科目は，共通必履修科目の目標を受けつつ，各科目の性格や特色に応じた目標を掲げている。各科目の内容については，これまで共通必履修科目には，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」及び〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕で構成していたが，今回の改訂では，全科目において，〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断 2　各科目の構成
Page 70	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	65 ５国語科の科目編成力，表現力等〕で構成している。さらに，〔知識及び技能〕には，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」，「（3）我が国の言語文化に関する事項」の３事項を，〔思考力，判断力，表現力等〕には，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」の３領域をそれぞれ示し，科目の性格や特色に応じて，構成している。また，〔思考力，判断力，表現力等〕の３領域の内容には，全科目において，（1）として指導事項，（2）として言語活動例を示している。共通必履修科目のうち，「現代の国語」については，〔知識及び技能〕における３事項，〔思考力，判断力，表現力等〕における３領域を全て示しているが，「言語文化」については，〔知識及び技能〕における２事項，〔思考力，判断力，表現力等〕における２領域を示している。これは，義務教育との系統性や，これまでの共通必履修科目の内容を踏まえながら，共通必履修科目を，科目の性格や特色に応じて，２科目設定しているためである。選択科目については，これまで内容を領域等別の構成としていなかったが，今回，選択科目である「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」及び「古典探究」の４科目は，それぞれの科目で育成を目指す資質・能力を明確にするため，共通必履修科目と同じく，〔知識及び技能〕における３事項，〔思考力，判断力，表現力等〕における３領域から，科目の性格や特色に応じて，それぞれ構成している。各科目の内容の取扱いについては，今回の改訂で，各科目で育成する資質・能力の明確化を図ったことから，各科目における領域別の授業時数や，指導に当たって配慮すべき事項，教材の取扱いなどについて，これまでより明確に示している。各科目における領域別の授業時数については，答申に高等学校の国語教育の課題として「話合いや論述などの『話すこと・聞くこと』，『書くこと』の領域の学習が十分に行われていないこと」が示されたことなども踏まえ，１領域のみの「古典探究」を除く全科目において，〔思考力，判断力，表現力等〕における各領域の授業時数を示している。なお，示した授業時数は，標準単位数における時数であり，単位数の増加が行われた場合には，増加した単位の割合に比例した時数が確保される必要がある。
Page 71	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	66 第１章総　説各科目の「内容の取扱い」に示された各領域における授業時数〔思考力，判断力，表現力等〕話すこと・聞くこと書くこと読むこと現代の国語 20 〜30 単位時間程度 30 〜40 単位時間程度 10 〜20 単位時間程度言語文化 5 〜10 単位時間程度【古典】 40 〜45 単位時間程度【近代以降の文章】 20 単位時間程度論理国語 50 〜60 単位時間程度 80 〜90 単位時間程度文学国語 30 〜40 単位時間程度 100 〜110 単位時間程度国語表現 40 〜50 単位時間程度 90 〜100 単位時間程度古典探究 ※ （※「古典探究」については，１領域のため，授業時数を示していない。）指導に当たって配慮すべき事項のうち，共通必履修科目については，〔思考力，判断力，表現力等〕の「書くこと」に関する指導について，中学校国語科の書写との関連を図り，効果的に文字を書く機会を設けることを示している。これは，文字に関する学習の接続について，答申に「実社会・実生活に生かすことや多様な文字文化に対する理解を深めること」が示されたことによるものである。教材の取扱いについては，各科目の性格や特色に応じて，主として「読むこと」の教材をより明確に示している。
Page 72	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	67 ５国語科の科目編成各科目の「内容の取扱い」に示された各領域における教材の取扱い（抜粋）現代の国語【読むこと】 ○現代の社会生活に必要とされる論理的な文章及び実用的な文章言語文化【読むこと】 ○古典及び近代以降の文章とし，日本漢文，近代以降の文語文や漢詩文などを含める ○我が国の言語文化への理解を深める学習に資するよう，我が国の伝統と文化や古典に関連する近代以降の文章を取り上げる ○必要に応じて，伝承や伝統芸能などに関する音声や画像の資料を用いることができる論理国語【読むこと】 ○近代以降の論理的な文章及び現代の社会生活に必要とされる実用的な文章 ○必要に応じて，翻訳の文章や古典における論理的な文章などを用いることができる文学国語【読むこと】 ○近代以降の文学的な文章 ○必要に応じて，翻訳の文章，古典における文学的な文章，近代以降の文語文，演劇や映画の作品及び文学などについての評論文などを用いることができる国語表現【話すこと・聞くこと】 ○必要に応じて，音声や画像の資料などを用いることができる古典探究【読むこと】 ○古典としての古文及び漢文とし，日本漢文を含める ○論理的に考える力を伸ばすよう，古典における論理的な文章を取り上げる ○必要に応じて，近代以降の文語文や漢詩文，古典についての評論文などを用いることができるまた，第３款には，各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いに当たって配慮すべき事項を示している。
Page 73	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	68 第２章国語科の各科目知識基盤社会の到来，地球規模の難問の数々，AI（人工知能）に象徴される情報科学の発達など，これからの社会はこれまでの常識や判断では対処しきれないものとなることが予想される。このような予測困難で複雑な社会に主体的に関わり，他者と協働して課題を解決したり，様々な情報を見極め，知識の再構成を行い，新たな価値を生み出したりする資質・能力の育成は喫緊の課題となっている。こうした資質・能力の育成のためには，言語能力が重要な役割を果たすことは言うまでもなく，国語科に求められる責務は大きい。義務教育段階での到達点を引き継ぎ，社会との接点がより近くなる高等学校段階では，論理的思考力，相互に交流する力，情報の適切な判断力といった実社会で求められる言語能力の育成に主眼をおいた国語教育が一層求められている。「現代の国語」はこのことを踏まえ，実社会における国語による諸活動に必要な資質・能力の育成に主眼を置き，全ての生徒に履修させる共通必履修科目として新設した。小学校及び中学校国語科と密接に関連し，その内容を発展させ，総合的な言語能力を育成する科目として，選択科目や他の教科・科目等の学習の基盤，とりわけ言語活動の充実に資する国語の資質・能力，社会人として生活するために必要な国語の資質・能力の基礎を確実に身に付けることをねらいとしている。そのため，様々な言語活動を通して国語の資質・能力を身に付けることができるよう，小学校及び中学校と同様に，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」，「（3）我が国の言語文化に関する事項」の３事項を，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」の３領域から内容を構成している。実社会に生きる国語の資質・能力の育成を目指すため，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」を充実させるとともに，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，これまで指導が十分でないとされてきた表現力の育成を目指すため，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」の指導事項を充実させている。 1　性格第2 章国語科の各科目第1 節　現代の国語
Page 74	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	69 １現代の国語言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。高等学校国語科の目標と同様，「現代の国語」において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，それぞれに整理された目標を（1），（2），（3）に位置付けている。（1）は，「知識及び技能」に関する目標を示したものである。中学校第３学年において「社会生活に必要な国語の知識や技能」としていたものを受け，「現代の国語」では，実社会に必要な国語の知識や技能としている。実社会とは，私たちが生きる現実の社会そのものである。実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるとは，学校生活や身近な社会生活における様々な関わりを含みながらも，社会人として活躍していく高校生が，他者と関わる現実の社会において必要な国語の知識や技能について理解し，それを適切に使うことができるようにすることを示している。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示したものである。論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力については，中学校第３学年において「養い」としていたものを受け，伸ばしとしている。また，伝え合う力の育成については，中学校第３学年で「社会生活における人との関わりの中で」としていたものを受け，他者との関わりの中でと発展させている。他者とは，広く社会生活で関わりをもち，世代や立場，文化的背景などを異にする多様な相手のことである。実社会で活躍していくためには，こうした相手と言語を通して円滑に相互伝達，相互理解を進めていく必要があり，状況や場面に応じた他者との関わりの中で，必要な事柄を正確に伝え，相手の意向を的確に捉えて解釈したり，効果的に表現したりすることができるようにすることに重点を置いている。このような力を育成して，生徒が自分の思いや考えを広げたり深めたりすることを目指している。なお，この目標については，共通必履修科目としての性格を踏まえ，「言語文化」と同じとしている。 2　目標
Page 75	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	70 第２章国語科の各科目（3）は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示したものである。言葉がもつ価値については，中学校第３学年において「認識する」としていたものを受け，「現代の国語」では，認識を深めるとしている。言葉によって自分の考えを形成したり新しい考えを生み出したりすること，言葉から様々なことを感じたり，感じたことを言葉にしたりすることで心を豊かにすること，言葉を通じて他者や社会と関わり自他の存在について理解を深めることなどがある。こうした言葉がもつ価値への認識を深めることを示している。自己を向上させることについては，中学校第３学年において「読書を通して自己を向上させ」としていたものを受け，「現代の国語」では，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させるとしている。現代社会に関わる話題や問題に幅広く関心をもち，生涯にわたる読書習慣の基礎を築き，社会人として，考えやものの見方を豊かにすることを目指している。我が国の言語文化への関わりについては，中学校第３学年において「我が国の言語文化に関わり」としていたものを，「現代の国語」では，教科の目標と同じく，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもちとし，より高めている。我が国の言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に高い価値をもつ言語そのもの，つまり，文化としての言語，また，それらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを広く指している。「現代の国語」では，これらのうち，現代社会に生きて働く言語の価値に重点を置き，理解したり尊重したりすることにとどまることなく，自らが継承，発展させていく担い手としての自覚をもつことを目指している。言葉を通して他者や社会に関わろうとするについては，小学校及び中学校の各学年において「思いや考えを伝え合おうとする」としていたものを受けたものであり，全科目同じとしている。他者や社会に関わろうとする態度は，国語科だけではなく他教科等も含めて，社会人となる高校生に広く育成する必要がある。国語科においては，こうした態度を，言葉を通して養うことを示している。（3）に示した目標は，以上のような態度を養うことを目指している。このような「学びに向かう力，人間性等」は，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成を支えるものであり，併せて育成を図ることが大切である。なお，この目標については，共通必履修科目としての性格を踏まえ，「言語文化」と同じとしている。
Page 76	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	71 １現代の国語〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する事項（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと。ウ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。〇言葉の働き中学校第２学年現代の国語言語文化ア　言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。小学校第１学年及び第２学年のアの「事物の内容を表す働き」，第３学年及び第４学年のアの「考えたことや思ったことを表す働き」，第５学年及び第６学年のアの「相手とのつながりをつくる働き」，中学校第２学年のアの「相手の行動を促す働き」を受けて，「言葉の働き」のうち，認識や思考を支える働きについて理解することを示している。認識とは，事物の内容を捉え，考えたり思ったりしたことを基に，その本質や意義を理解することである。また，思考とは，文字通り思うことと考えることであるが，認識の結果得られた情報を精査し，構造化し，推論し，論理を構築していくことでもある。認識や思考を支えるとは，それらを確かなものとする際に言葉が不可欠であることを示している。この指導事項は，〔知識及び技能〕や〔思考力，判断力，表現力等〕に示す様々な内容に関連するが，例えば，認識したことや思考したことを明確に関係付けるという観点から，　〔知識及び技能〕の（1）の「エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解 3　内容
Page 77	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	72 第２章国語科の各科目し，話や文章の中で使う」こととの関連を図り，指導の効果を高めることが考えられる。〇話し言葉と書き言葉，言葉遣い中学校第２学年現代の国語言語文化イ　話し言葉と書き言葉の特徴について理解すること。イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと。中学校第３学年エ　敬語などの相手や場に応じた言葉遣いを理解し，適切に使うこと。イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと。中学校第２学年のイ及び第３学年のエを受けて，話し言葉と書き言葉の特徴や役割，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うことを示している。話し言葉と書き言葉の特徴については，中学校までに，話し言葉が相手（聞き手）の反応やその場の状況などの影響を強く受けるものであるのに対して，書き言葉は書き手が十分に考え推敲を重ねて文章を作成したり，読み手が必要なときに読み返したりすることができるものであることを学習している。こうした特徴を踏まえ，「現代の国語」では，話し言葉と書き言葉には，独自の役割があることを理解し，それぞれを適切に使っていくことを求めている。話し言葉は，相手（聞き手）の反応やその場の状況を見ながら，いまここで自らが話していることを，相手が理解しているか，共感しているか，あるいは，その話し方が，その場にとってふさわしいか，伝わりやすいかなどについて確かめて，その場で，相手とのコミュニケーションが成立するように，工夫することができる。そうした工夫を行うことを通して，自分の考えを確かなものにしたり，相手を説得したり共感を得たりする役割を果たす。話し言葉の種類には，演説，説明など，自分が話すことの主体である独話と，討論，会議，相談など，双方向のやりとりとなる対話とがある。書き言葉は，書きながら形にしたものを客観視し，読み返し，推敲を加えていくことで，整理された情報による，正確で説得力をもった表現になるよう，工夫することができる。そうした工夫を通して，自分の考えを確かなものにしたり，読み手に確実に情報を届けたりする役割を果たす。また，そうした整った内容を，読み手が必要なときにいつでも参照できるようにしておく役割も果たす。書き言葉は，主として報告書，論文，文学作品，歴史，記録，公文書，法律などで用いられる。このような特徴や役割の違いは，それぞれの表現に次のような特色をもたらすことになる。話し言葉は，切れ目がはっきりしない短い文を重ねたり，繰り返しや省略も頻繁に
Page 78	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	73 １現代の国語行ったりする一方で，話す速度や，声の調子，身振りや表情など，言葉以外の手段で伝えたいことを補うことができる。一方，書き言葉は，文を相互の関係を明確にして並べたり，省略や繰り返しをすることなく，主語，述語，修飾語などを，書き手の目的や意図に応じて順序よく組み立てたりすることで，書き手の意図が，その場を離れても誤りなく伝わるように工夫することができる。また，話し言葉と書き言葉では，使われる語彙に違いがあることもあり，例えば，「ちょっと」と「少々」，「なので」と「したがって」では，書き言葉で前者の語を使うと不適切になる場合も考えられる。このように，話したままを書いたり，書いたままを話したりするのではなく，書き言葉と話し言葉の違いを理解した上で，それぞれを適切に使っていくことが必要である。また，話し言葉には，即時的に消えていくという特徴もあるが，現代では，文化審議会国語分科会『分かり合うための言語コミュニケーション（報告）』（平成30 年３月）（以下「国語分科会報告」という。）で「打ち言葉」と呼ばれているSNS（ソーシャル・ネットワーキング・サービス）等における即時的性格をもった書き言葉の媒体や，音声を中心としながらも持続性をもつ画像・映像媒体も登場しており，従来の，話し言葉と書き言葉の違いだけでは捉えきれない状況が生じている。正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮するとは，相手や状況に応じて最も適切な言い回しを選択するということである。国語分科会報告も踏まえ，正確さとは，互いにとって必要な情報を間違いなく伝え合うことであり，分かりやすさとは，互いが十分に情報を理解できるように，表現を工夫して伝え合うことである。また，適切さとは，場面や状況，相手の気持ちに配慮した話題や言葉を選び，適切な手段を通じて伝え合うことであるが，同旨を国語分科会報告では「ふさわしさ」としている。敬意と親しさとは，伝え合う者同士が近付き過ぎず，遠ざかり過ぎず，互いに心地良い距離感に立って伝え合うことである。正確さを求める余りに分かりにくくなったり，分かりやすさを優先する余りに正確さを欠くことになったりすることがないようにするとともに，場面の状況に応じた言葉の特徴や役割をもたせることができているか，敬語を含む待遇表現や親しさを示す表現が相手との心理的な距離（親疎の関係）を適切に保てているかに留意することが求められる。〇漢字中学校第３学年現代の国語言語文化ア　第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読むこと。また，学年別漢字配当表に示されている漢字について，文や文章の中で使い慣れること。ウ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。イ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。
Page 79	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	74 第２章国語科の各科目ウ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。漢字を読むことについては，中学校第３学年のアを受けて，常用漢字の読みに慣れることを示している。中学校までに常用漢字の全ての音訓を学習するわけではない。そのため，新しく出てくる漢字の音訓を学習させることは言うまでもないが，中学校で学習済みの漢字の音訓についても注意を向けさせ，その習熟を図る必要がある。漢字を書くことについては，中学校第３学年のアを受けて，主な常用漢字を書けるようになることを示している。高等学校の共通必履修科目においては，中学校までの漢字の学習の上に立ち，常用漢字の音訓を正しく使えるようにするとともに，主な常用漢字が文脈に応じて書けるようになることを求めている。文脈に応じて書く際には，どの語を漢字で書きどの語を仮名で書くと読みやすくなるかを考えさせることも重要である。また，国語科をはじめ各教科・科目等における学習用語の多くは漢字で表記されていることを具体的な用例で示したりするなど，生徒の学習意欲が高まるよう工夫する必要がある。なお，漢字の指導に当たっては，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域における学習と関連付けながら，文や文章の中で使う資質・能力の育成が求められる。したがって，基礎的な漢字の習得ができていないなど生徒の実態にもよるが，漢字の学習のみをまとめて取り出して練習したり，短時間のテストなどを継続的に実施したりして指導することは望ましくない。また，内容の取扱いの（2）のアに示しているとおり，「言語文化」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のイの指導との関連を図り，計画的に指導することが求められる。漢字の学習について，例えば「言語文化」と同一の指導が無計画に行われるなど，二つの科目における漢字の学習の関連が図られることなく漢字に関する知識・技能が偏ったものとなることのないよう十分留意する必要がある。〇語彙中学校第３学年現代の国語言語文化イ　理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，話や文章の中で使うとともに，和語，漢語，外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。
Page 80	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	75 １現代の国語エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。中学校第３学年のイを受け，「現代の国語」では，これに実社会においてを付加し，現実の社会に出た際に理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すことを求めている。語句とは，文を構成する単位となるものであり，「目」，「一ひと目め」，「目標」などの語のほか，「目が高い」，「目が届く」など，語と語が組み合わさって全体としてある意味を表す慣用句や，「岡目八目」，「一目瞭然」などの四字熟語，あるいは，「決して〜ない」など語と語との結び付きなどを指す。このような，語と語の組み合わさり方，結び付き方のことを，「語句の構造」という。また，日本語の語句には，和語，漢語，外来語という種類があり，和語は漢字か仮名，漢語は漢字，外来語は片仮名で書くという原則があることや，和語は，意味や用法によって異なる漢字を書き分けたり，漢字と仮名を書き分けたりすることがあることについて理解することが必要である。語彙とは，ある言語体系の中で用いられる語句のまとまりのことである。例えば，「人間活動を表す語彙」といえば，人間が身体や精神あるいは言語などによって行う様々な活動を表す語句の全体を意味する。そのうち，要望や要求に関する語彙を例に取れば，「要請」，「請求」，「所望」，「懇願」などの語句を理解するとともに，相互の意味の違いによって使い分けることができるようになることが求められる。これらの漢語名詞は「する」を付けて動詞としても働くことや，「求める」，「訴える」などの和語や，「アピール（する）」，「クレーム」などの外来語，「申し入れる」，「拝み倒す」のような複合語，「情に訴える」，「後生だから」といった慣用句など，様々な種類の語句と関連付けて習得させる必要がある。このような語句相互の関連性のことを語彙の構造という。以上のような，語句や語彙の構造の中で個々の語句がもつ特色を踏まえて，積極的に使っていくことが求められる。このようにして語句や語彙の構造及び特色を理解した上で個々の語や句を使っていくことが，語感を磨くことにつながり，それによって語彙を豊かにすることができるようになる。〇文や文章中学校第３学年現代の国語言語文化ウ　話や文章の種類とその特徴について理解を深めること。オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。文の組立て方については，中学校第３学年のウを受けて，成分を効果的に組み立てる方法を理解する必要がある。効果的な組立て方とは，例えば，「山田さんは書記に選ばれた」
Page 81	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	76 第２章国語科の各科目と「書記は山田さんが選ばれた」とでは，同じ事実を表す文であるが，前者は，「山田さん」に焦点が当てられているのに対して，後者は「書記」に焦点が当てられた言い方である。伝えたい力点がどちらにあるかによって，文の組立て方の効果が変わってくることを理解することが求められる。話，文章の効果的な組立て方については，例えば，話や文章のひとまとまりを構成する話段や，段落の内部を構成する複数の文の中に，話題を端的に表す中心文があり，その中心文を，段落のどの位置にどのように置くかによって話や文章の伝わり方が変わってくることなどを理解する必要がある。一般に，話題提示や問題設定の場合は最初に，結論表明や問題提起の場合は末尾に置くと，効果的に伝わると考えられている。また，例えば，意見文の場合，設定した課題に対する賛否を最初に記してから，その根拠を述べる方法などが考えられる。説明文の場合は，結論を先に述べてから根拠を示す構成（頭括型），根拠を示してから最後に結論を述べる構成（尾括型），結論を先に述べてから根拠を示し再度結論を述べる構成（双括型）などが考えられる。報告文では，いつ，どこで，何（誰）が，何をしたかについて，決まった型にしたがって正確に書くことが求められる。接続の仕方については，中学校第１学年の「エ　接続する語句の役割について理解を深める」を受けて，「現代の国語」では，単に接続詞などの接続の語句だけではなく，文の成分同士の接続，文と文との接続，段落（話段）と段落（話段）との接続について，理解する必要がある。語句同士，文の成分同士，文同士，段落（話段）同士には，必ず何らかの関係があるが，その関係が明確になるように，配列を工夫したり，適切な接続表現（接続詞，副詞，接続助詞など）を選んだりすることが必要である。〇表現の技法中学校第１学年現代の国語言語文化オ　比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うこと。カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。オ　本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。中学校第1 学年のオを受けて，比喩，例示，言い換えなど実社会の様々な場面で用いられる表現の技法や直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し，文章の中で適切に使うことを示している。比喩とは，あるものを別のものでたとえて表現することである。直喩や隠喩，擬人法などの比喩の種類などについて，理解をより確かなものとするとともに，話や文章の中で効果的に使うことを求めている。
Page 82	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	77 １現代の国語例示とは，物事の仕組みを分かりやすく説明したり，相手に同意を求めたりする場合に，具体的な例を示すことである。相手の理解を促す適切な例を挙げることは，順序立てて論理的に説明したり主張したりするよりも効果的な場合がある。言い換えとは，他の言葉に置き換えることである。「何回も練習する」を「反復練習する」と言い換えることで，改まった感じにしたり，「人気のない住宅地」を「閑静な住宅地」と言い換えることで，イメージを落ち着いたものにしたり，「相手の心を斟しん酌する」を「相手の心を思いやる」と言い換えることで，分かりやすく柔らかい感じにしたりするなど，言い換えは様々な効果をもたらす。これらに加えて，承諾する際にそのことを強調して「私が引き受けない理由などあるもんですか。」という「反語」や，困難なことを強調したいときに「無理なものは無理」という「同語反復」など，様々な修辞がある。直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方とは，例えば，「当番を代わってほしい」とお願いするのが直接的な述べ方であり，同じお願いでも「今日は当番なのに急な用事が入ってしまって…」のように背景にある事情や状況を示すことで，相手に自分の意向を汲くんでもらうような言い方をするのが婉えん曲的な述べ方である。婉えん曲的な述べ方では，「遠回しに言わないで」，「もっとはっきり言ってほしい」，直接的な述べ方では，「そんなにはっきり言わなくても」，「もう少し遠回しに言ってほしい」というように，それぞれ反感を買ってしまうような場合があることを踏まえておくことも重要である。交渉する場面や頼み事をする場面，あるいは共感，納得を促すような場面などにおいて，それぞれの述べ方の特徴をよく理解し，適切に使い分けることが大切である。また，はじめに本題から離れたことを述べ，場を和ませてから本題に入るような進め方，相手に話を受け入れやすい心的状況を作る情緒に訴えるような述べ方も婉えん曲的な述べ方と言える。なお，いきなり本題に入る直接的な述べ方が必要な場合もあるので，相手や状況に合わせて使い分けることが求められる。（2）情報の扱い方に関する事項（2）話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。イ　個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。ウ　推論の仕方を理解し使うこと。エ　情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと。オ　引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理解を深め使うこと。
Page 83	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	78 第２章国語科の各科目〇情報と情報との関係中学校第３学年現代の国語言語文化ア　具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めること。ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。イ　個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。中学校第３学年のアを受けて，主張と論拠など情報と情報との関係について理解することを示している。主張とは，要求や依頼，批判や共感などを自分の意見として述べ，相手を説得したり納得させたりすることをねらいとするものである。読んだり観察したりすることを通して疑問や思い付きが生まれ，それを明らかなものにするために，仮説を立てて検証することが必要な場合もある。仮説とはある現象や出来事の理由や仕組みを推論し，たどり着く最も妥当な説明のことである。論拠とは，主張がなぜ成り立つかを説明するための根拠と理由付けのことであり，根拠のみならず，主張が妥当な理由付けに支えられていることを示すものである。例えば，生徒会執行部が「今年から文化祭の出し物は，お化け屋敷や迷路ではなく演劇にすべきである」ということを全校生徒に向けて主張する場合，「アンケートによると，文化祭では娯楽的側面よりも文化的側面を重視すべきだという生徒の意見が多いからだ」という根拠だけでなく，「娯楽的側面を重視しすぎると遊んでいるように見られてしまい，文化祭の存在意義が疑問視される懸念がある」と理由付けすることで，主張の妥当性を説明することができる。このように，「現代の国語」では，「（なぜなら）〜だからだ」という「〜だから」の部分が，根拠として妥当なものであることを明確に示すことが重要となる。イ　個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。中学校第３学年のアを受けて，個別の情報と一般化された情報との関係について理解することを求めている。個別の情報とは，実体が明確だが他のケースにそのまま当てはめることのできないものである。一方，一般化された情報とは，実体は明確ではないが全体的な傾向などが分かり，対策を立てたりする場合の目安を得ることのできるものである。具体的な個別の情報の共通点を見付け，一般化された情報を得ることで，真実や本質に近付いていくことができる。これは，例えば，「ニンジン，ダイコン，レタス」を「野菜」という語でまとめる，上位語と下位語の関係とは異なる。上位語，下位語の関係は，具体的なものの共通点を捉え
Page 84	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	79 １現代の国語て共通のラベルを付す点にある。一方，個別の情報と一般的な情報との関係は，共通点を捉える点は同じであるが，単に共通のラベルを付すのみではなく，一つ一つの個別の情報を相互に関係付けることが求められる。したがって，個別の情報をもっているだけでは，情報を活用していることにはならない。それぞれの情報の共通点を見いだし，一つの概念にまとめることで，一般化された情報を得ることが大切となる。なお，共通点や傾向などを探るための着眼点をどう捉えるかも重要な問題である。個別の情報を一般化するには，それぞれがどのカテゴリに所属するかを適切に捉えることが大切である。このように，自分の考えの妥当性を示すには，個別の情報と一般化された情報とを適切に関係付ける力を身に付けることが必要となる。中学校では，具体と抽象との関係について学習しているが，抽象化することによっても，本質や真実に近付くことができることを踏まえて，理解を深めることが求められる。〇情報の整理中学校第３学年現代の国語言語文化イ　情報の信頼性の確かめ方を理解し使うこと。ウ　推論の仕方を理解し使うこと。エ　情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと。オ　引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理解を深め使うこと。ウ　推論の仕方を理解し使うこと。中学校までに学習した「情報の整理」について理解を踏まえ，推論の仕方について理解し，様々な状況において自分の考えや立場を明確にすることができるようになることを示している。推論とは，ある事実を基に未知の事柄を推し量ることであり，推論の仕方には演繹えき的な推論と演繹えき的ではない推論（帰納，仮説形成など）があると考えられている。演繹えき的な推論とは，例えば，「全ての脊せき椎動物は背骨をもつ。クジラは脊せき椎動物である。したがって，クジラは背骨をもつ。」のように，一般的な前提を個別の事例に当てはめていく推論のことである。演繹えき的な推論では，はじめに示した前提が正しければ，論理的に正しい結論を得ることができる。物事をいろいろ知り，それらを個別の事例に当てはめていく場合，一般的なことに適切に当てはめることができれば，目前の個別の現象の意味を理解することができる。演繹えき的ではない推論は，例えば，「猿の仲間は背骨を持つ。鹿の仲間は背骨を持つ。猫の仲間は背骨を持つ。クジラの仲間は背骨を持つ。」という個別の事例を積み上げ，「した
Page 85	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	80 第２章国語科の各科目がって，全てのほ乳類は背骨を持つ。」という一般化された法則を導く推論などのことである。演繹えき的ではない推論は，見たものがどうなっているかを踏まえて，見ていないもの，あるいは見えないものがどうなっているかを考えるため，新しいことを見付けていくには有効であるが，導かれた結論が常に正しいとは限らない点に注意する必要がある。したがって，実社会で情報と情報とを関係付ける際に，個別の事例を積み上げて一般化する場合には，導かれた結論が正しいかどうかを慎重に吟味することが重要となる。このように，推論の仕方には，様々なものがあることを理解し，その限界にも留意して実際に使うことが求められる。なお，これらの推論の仕方は決して特別なものではなく，日常的な思考の中でもよく使われているものである。そのことを踏まえた上で，高校生として，これらを意識的に使うことが求められる。エ　情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと。中学校第３学年のイを受けて，情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深めて使うことを示している。情報化が進展し様々な情報が氾濫している現代社会においては，情報の妥当性や信頼性を十分吟味する必要がある。中学校までは，情報の信頼性の確かめ方に重点が置かれていた。「現代の国語」では，信頼性に加え，妥当性も視野に入れるとともに，「確かめる」だけでなく，吟味することが求められている。情報の妥当性には，その情報が正しいものであるということに加えて，その情報を根拠として挙げる場合などに，根拠としての適切さを欠いていないことが必要となる。その情報がいくら正しいものであっても，何かを主張するための根拠としてふさわしいものとなっていなければ，その主張は説得力をもったものにはならない。中学校では，情報自体の信頼性を確かめることに重点が置かれていたが，「現代の国語」では，活用する場面にふさわしい情報かどうかを吟味することが求められている。情報の信頼性は，その情報が確かなものであるかどうかを出典の示し方から確認するだけでなく，誰が，いつ，どこで発信したものかを確認することも重要となる。また，様々な情報を収集し吟味した上で，真偽や事実誤認の有無という観点から，確かなものかどうかを吟味することも求められる。「現代の国語」では，情報の吟味の仕方に様々な方法があり，集めた情報を相互に関係付けながら，その情報が信頼できるものか，妥当なものかを見極めて使っていくことが求められている。指導に当たっては，例えば，〔思考力・判断力・表現力等〕の「Ｂ書くこと」（1）の「ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。」や，「Ｃ読むこと」（1）の「イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。」との関連を図ることが考えられる。
Page 86	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	81 １現代の国語オ　引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理解を深め使うこと。中学校第１学年のイを受けて，引用の仕方や出典の仕方，それらの必要性について理解を深め使うことを示している。論文などを書く場合には，自分の考えと他人の考えとを明確に区別して示すことが必要である。そのため，自分が参考にした書籍や論文の一節，および図表やグラフ，絵，写真などを引用する場合には，出典を明示することが重要となる。引用とは，書籍や論文の一節や文，語句などをそのまま抜き出すことである。出典とは，引用元の書籍などの典拠のことである。具体的には，書名（タイトル），編著者名，出版年などを指す。ウェブサイトを閲覧した場合には，アドレスや閲覧日を示すことが求められる。これらは，著作権に留意するとともに，情報の受け手が引用部分について，引用元に遡って内容を確認できるようにするためのものである。「現代の国語」では，引用の仕方，出典の示し方を理解するだけでなく，引用することによって自らの主張を補強し説得力を高めることができることなど，引用の必要性についても理解を深めることが求められる。また，引用の仕方や出典の示し方を誤ると，自らの主張の妥当性や信頼性を失う危険があることについて理解を深めておくことも必要となる。（3）我が国の言語文化に関する事項（3）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。〇読書中学校第３学年現代の国語言語文化オ　自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理解すること。ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。中学校第３学年のオを受けて，実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めることを示している。実社会との関わりとは，政治や経済，社会などの幅広い分野の出来事と自分自身の関わりについて考えることを指している。そのためには実体験だけでなく，読書を通して新しい知識を得たり，自分の考えを広げたり深めたりすることが必要となる。具体的には，例えば，新書などを読むことを通して様々な分野における考え方に触れることが求められる。その際，一冊の図書をじっくりと読むだけではなく，数冊の図書を読み比べながら，それぞれの趣旨の違いを捉えたり，重要な部分に焦点を当てて検証しながら読んだりする
Page 87	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	82 第２章国語科の各科目ことも考えられる。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと（1）話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。イ　自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。ウ　話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。エ　論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすること。オ　論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　自分の考えについてスピーチをしたり，それを聞いて，同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動。イ　報告や連絡，案内などのために，資料に基づいて必要な事柄を話したり，それらを聞いて，質問したり批評したりする活動。ウ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動。エ　集めた情報を資料にまとめ，聴衆に対して発表する活動。〇話題の設定，情報の収集，内容の検討中学校第３学年現代の国語言語文化ア　目的や場面に応じて，社会生活の中から話題を決め，多様な考えを想定しながら材料を整理し，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。ア　目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。
Page 88	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	83 １現代の国語目的や場に応じて，適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討することを示している。「現代の国語」では，中学校との接続を考慮し，話題を設定する範囲を実社会の中からとしている。目的や場に応じるとは，何のために，誰を対象に，どのような条件で話したり聞いたり話し合ったりするのかを具体的に考え，それらにふさわしいかどうかを判断することである。ここでの場とは，話すことが実際に行われる個々の様々な状況を指す。実社会の中から適切な話題を決めるとは，実社会の事象や話題（社会的な話題，国際的な話題，文化的な話題，地域に関する話題など）について，テレビや新聞，インターネットなどの様々な媒体を通じて伝えられることに加えて，必要に応じて予備的な調査を行ったり専門的な研究の成果を踏まえたりして，目的や場にふさわしい話題を選択することである。様々な観点から情報を収集，整理するためには，話題となる事柄自体が多様な側面をもつこと，立場や文化的背景の相違などから様々なものの見方や考え方が存在することなどを理解する必要がある。その上で，資料に当たったり関係者にインタビューをしたりなどして幅広く調べ，目的に応じて整理することを求めている。対象とする文章の種類や内容，分野の幅を広げるとともに，図書館の目録やウェブページを検索するなど本や文章を手に入れる方法や場についても適切に選択する必要がある。なお，ウェブサイトの情報には，その信頼性や妥当性に十分留意する必要がある。また，情報を整理する際には，分類，比較，関係付けを行い，それぞれの共通点を見いだして組み合わせたり，幾つかをまとめて抽象化したりすることで，話題に対する個々の情報の重要度や位置付けなどを明確にすることができる。その際，参加する生徒全員で検討の過程を共有できるよう，ICT などの機器や紙を用いるとともに，ベン図，イメージマップ，XY チャート，マトリックス，ピラミッドチャート，座標軸，フィッシュボーン，熊手図など，情報の可視化に役立つ資材（いわゆる思考ツール）を活用することも効果的である。伝え合う内容を検討する際には，知っていることや思い付いたことを自由に出し合う話合い（ブレーンストーミング）を行うなど，発想や視点を広げることが重要である。また，伝え合う内容を検討するためには，目的や場に照らしてふさわしいかどうかを考えることや，話題を選択するために必要な観点や基準を事前に確認することが必要となる。選択の観点や基準としては，例えば，自分の意見をもった上で更に，かつ他者の意見を聞いてみたい話題であるか，参加者に共通の問いが生じているか，解決を急がなければならないかなどに加えて，話題の大小や順序性，聴衆の関心の有無などが考えられる。特に伝え合う内容がより実務的な場合には，その目的に即して内容を検討する必要がある。例えば，海外の姉妹校との交流で「日本文化に親しむ」ための企画の内容を話し合う際には，「どの日本文化をどのように取り上げるか」という内容の面から，相手校の関心の高さや理解度なども事前に調査し検討に加えることだけでなく，準備期間，費用，場所や時間の確保などの条件の面についても検討することによって，初めて実現可能な企画案
Page 89	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	84 第２章国語科の各科目となる。このように目的の達成（得たい結論）に必要な観点を見いだすことで内容をより具体的に検討することができる。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（2）の「イ　個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。」，「エ　情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと。」などとの関連を図ることが考えられる。〇構成の検討，考えの形成（話すこと）中学校第３学年現代の国語言語文化イ　自分の立場や考えを明確にし，相手を説得できるように論理の展開などを考えて，話の構成を工夫すること。イ　自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。イ　自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。中学校第３学年のイを受けて，自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にし，話の構成や展開を工夫することを示している。中学校第３学年においては，話し手（自分）の考えについて，聞き手（相手）が納得できるように，論理の展開を考えながら，話の組立てを工夫することを学習したが，「現代の国語」では，聴衆（相手）にどのように意味や内容が把握されるのかを念頭に置き，その反応を予想した上で論理の展開や話の組立てを考えることを示している。自分の考えが的確に伝わるとは，自分の考えが間違いなくかつ過不足なく相手に伝わることである。そのためには，自らの意見の論拠を箇条に分けて示したり，考えをまとめるに至った過程をたどりながら接続表現を用いて説明したり，結論を簡潔にまとめて話したりするなどの工夫が考えられる。相手の反応を予想するとは，相手の表情や態度，行動で示される賛意，疑問，反対などをあらかじめ想像することである。そのためには，取り上げる話題について，対立する立場など異なる意見についての理解を深めること，相手（聴衆）の立場や話題に対する理解の度合いを事前に把握しておくことなどの工夫が考えられる。話の構成や展開を工夫するとは，話の組立て（話の骨組み）や話の進め方を工夫することである。論理的に説明するためには，筋道を明確にしたり，結論を先に出し，後から説明を加えたり，聞き手の関心を引くために具体的なエピソードから始めたりするなど，目的と相手（聴衆）にふさわしい話の構成や展開を工夫することが必要である。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）の「オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。」などとの関連を図ることが考えられる。
Page 90	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	85 １現代の国語〇表現，共有（話すこと）中学校第３学年現代の国語言語文化ウ　場の状況に応じて言葉を選ぶなど，自分の考えが分かりやすく伝わるように表現を工夫すること。ウ　話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。ウ　話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。中学校第２学年のウ，第３学年のウを踏まえ，相手の理解が得られるように表現を工夫することを示している。実社会では多様な聴衆を対象とし，的確に伝えるとともに速やかに用件をやりとりすることが考えられる。その際，相手の理解が得られない部分を的確に捉え，臨機応変に表現を工夫する必要がある。そのためには，話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりすることなどが重要である。話し言葉の特徴を踏まえて話すとは，内容が相手（聞き手）に正確に伝わるように，〔知識及び技能〕の（1）のイの話し言葉の特徴を考慮し，適切な言葉を選んで話すことである。例えば，同音異義語を用いることによって誤解が生じないよう，分かりやすい説明を加えたり言い換えたり，強調すべき点については，呼び掛けの言葉や反復，感動詞などを用いたりするなどの表現の工夫が考えられる。場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いるためには，目的を踏まえるとともに，実際に話す状況に照らしながら，それらの効果を考える必要がある。ここでの資料とは，話題に応じて，本だけでなく新聞，パンフレットやチラシ，ポスター，公示・通達・契約書などの文書など，その種類は多岐にわたる。また，図表やグラフなどについても，既成のものを引用するだけでなく，必要に応じて，元の資料と照らしてその信頼性を確認したり，情報を整理，分析し，新たに作成したものを用いたりすることなどが考えられる。資料を用いる際には，その内容の重要度を明確にし，話す内容との関係を十分考慮しながら適切に用いることが重要である。また，機器には，マイクやスピーカーなどの拡声装置，タブレット型も含むコンピュータ，実物投影機（書画カメラ），大型提示装置（プロジェクターや電子黒板）などが挙げられる。聴衆の人数や年齢構成，会場の大きさなどを踏まえ，どの機器をどこでどのように用いるかを選択する必要がある。機器の使用に当たっては，その機器が有する機能を踏まえ，相手の立場に立って，音声の聞きやすさや情報の見やすさを考慮し，全体の流れを俯ふ瞰かんした上で適切な場面で用いることが求められる。例えば，発表する際には，単に情報を視覚化するだけでなく，示したい内容を強調したり，取材し記録した内容を再現した
Page 91	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	86 第２章国語科の各科目り，提示した資料を投影しその画面にその場で情報を書き込んで説明を補ったりするなど，聴衆の理解を促す工夫が考えられる。また，資料や機器を用いることによって，主張，結論や論拠だけでなく，どのように考えたのかという思考の過程についても効果的に伝えることができる。さらに，コンピュータのプレゼンテーションソフトを用いることによって，情報の加工や図表などを取り込んだスライドの作成も従前に比べ容易になっている。加えて，タブレット型コンピュータにおけるカメラ機能，録画機能など複数の機能を活用することによって，即時に相手と情報を共有，確認したり，相手の反応を踏まえ画面を切り替えたり，口頭で説明しながら書き込み保存したりするなど，場に即応した双方向性のある発表が可能となっている。なお，これらの機器の特性である，操作や情報共有の利便性については生かしながらも，視覚情報の量と質については，〔知識及び技能〕の（2）との関連を図りながら十分に検討する必要がある。こうした工夫に加えて，相手の理解が得られるようにするためには，相手に応じた待遇表現の選択，場面や情報，用いる機器に応じた話し方の選択などを挙げることができる。また，譲歩や説明などの文と文の組立てや比喩や例示などの修辞法を工夫することで，相手の共感を引き出し，理解が進むことも考えられる。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）の「イ　話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと。」や「カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。」などとの関連を図ることが考えられる。〇構造と内容の把握，精査・解釈，考えの形成，共有（聞くこと）中学校第３学年現代の国語言語文化エ　話の展開を予測しながら聞き，聞き取った内容や表現の仕方を評価して，自分の考えを広げたり深めたりすること。エ　論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすること。エ　論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすること。中学校第３学年のエを受けて，論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすることを示している。論理の展開を予想することは，聞き手が話の内容を的確に聞き取るために必要なことである。論理の展開を予想するためには，要点を的確に聞き取り，主張や結論，話の筋道な
Page 92	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	87 １現代の国語どを想定することが求められる。例えば，先に結論が出された場合は，続く例示との関係を考えながら聞き，要旨を捉えることが必要である。なお，予想する論理の展開は，聞き取る時点によっては，一つに絞ることができない場合も多い。論理の展開を予想しながら聞くことを通して，想定した話の筋道などに矛盾はないか，予想した幾通りかの論理の展開のうち，妥当性の高いものはどれかなどを考えながら聞くことが重要である。話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するためには，聞いたことをそのまま受け入れるのではなく，聞いたことを対象化して検討し，判断することが必要である。そのためには，情報そのものの信頼性や妥当性を検討することに加えて，情報と情報との関係の妥当性を検討することが大切である。聞き取った情報を整理するとは，情報の重要度や順序性などに着目し，目的に応じて比較，分類，関係付けることである。そのためには，話し言葉の特徴を踏まえ，必要な情報を後の整理に役立つよう的確に書き留めることが重要である。また，情報の整理に向けて，分からなかったことや説明を求めたいことなどを的確に質問できるようにすることも大切である。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（2）の「ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。」，「イ　個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。」，「ウ　推論の仕方を理解し使うこと。」などとの関連を図ることが考えられる。〇話合いの進め方の検討，考えの形成，共有（話し合うこと）中学校第３学年現代の国語言語文化オ　進行の仕方を工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い，合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすること。オ　論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。オ　論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。中学校第３学年のオを受けて，論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫することを示している。話合いを行う際には，目的を理解し共有することが重要である。話合いの目的の例として，「発想を出し合う」，「感想や反省の交流」，「理解を深める」，「意思決定」，「合意形成」などが挙げられる。
Page 93	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	88 第２章国語科の各科目話合いの種類とは，その話合いの目的に応じて選択する方法や形態のことである。発想や意見を出し合う話合いには，参加者が自由に発想を出し合い，意見の一致を求めないブレーンストーミングや座談会，意見の交換を目的として自由に話したり話し合ったりするフリートーキング，短時間で全員を話合いに参加させることを狙うバズ・セッション，特定のテーマについて自由に話し合い，更に創造的なアイディアを生み出すワールド・カフェ（構成員を交替し，情報を視覚化しながら意見の交流を図る話合い）などがある。これらの話合いでは，出たアイディアや意見の交流の結果を報告するなどして，発想の広がりや考えの深まりを確認することが大切である。討論には，ディベート，シンポジウム，パネル・ディスカッション，フォーラムなどが挙げられる。ディベートは，ある論題に対して，肯定・否定，賛成・反対などの対立した立場に分かれ，一定の手順に従って討論する話合いであり，多角的に論題を検討し，論題に対する理解を深めることができる。ただし，現実の社会では肯定・否定だけでは解決できない問題も存在する。そのため，討論の結果，それぞれの立場から明らかになった問題点などを確認し，新たな問題の設定や整理に役立てることが必要である。シンポジウムやパネル・ディスカッションは，一つの問題に対し，様々な考えをもつ者が聴衆の前で討議を行い，聴衆も質問や意見を述べるものである。シンポジウムは，一般に，その分野・領域の専門家が登壇し，参加者の討議や交流に向けた基調講演や話題提供が行われることが多く，聴衆はその問題についてその意見を聞いて理解を深めたり意見を交流したりすることが主な目的となる。一方，パネル・ディスカッションは，ある意見の代表者が登壇し意見発表が行われるため，基本的に聴衆も対等に話合いに参加することとなる。フォーラムは，元来，全体での討議の後，多数決で賛否を問うものであったが，現在では，全体での討論会の後，参加者間の交流も活発に行われることが多い。また，問題解決，関係者間の調整，意思決定，合意形成などの実務的な目的のため，一定の議題をめぐって論議をし，一定の結論を得る話合いが会議である。参加者間の利害が伴う点から司会，記録などの役割を担い，一定の手順に則のっとって進行すること，基本的な原理を理解することなどが求められる。いずれの話合いも実例を参考にするなど形式や手順の理解を深めつつ，実際に取り組みながら工夫を重ねることが重要である。論点とは，議論の中心となる問題点や議論の要点のことである。論点を共有するためには，司会者や提案者などが話合いの過程で出た意見と論の展開を確認したり整理したりしながら，問題点に対する共通理解を図ることが求められる。その際，図表などで論の展開を可視化するなど，参加者全体に分かりやすい工夫が必要である。例えば，意見が対立している場合，論点を共有する過程で，そのように考える根拠を求めたり，反例を示したりすることで，立場の違いだけでなく，発言の意図に対する理解を求めることができる。その結果，双方の意見が一致することを見いだしたり，新たな発想を得たりすることが，論点を共有し，考えを広げたり深めたりすることである。
Page 94	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	89 １現代の国語表現の仕方については，論理的な側面ばかりではなく，表情や視線，声の調子などの情意的な側面にも配慮する必要がある。また，相手や場の状況を的確に捉え，直接的な述べ方か婉えん曲的な述べ方かなど，効果的な表現の技法を選択することも効果的である。進行の仕方については，小学校第３学年及び第４学年のオの「進め方」から中学校第３学年のオの「進行の仕方」に至るまで系統的に指導している。このことを踏まえ，少人数での話合いにおいても司会者や提案者などを立てるようにすることや，全ての参加者が話合いの経緯を振り返ったりこれからの展開を考えたりすることなど，話合いの進め方について，指導の工夫をすることが大切である。例えば，意思決定のための会議の場合，話合いを始める前には，決める内容や判断基準，時間の制限などの条件（議題の確認，進行手順の確認）について，参加する全員が理解しておくことが必要である。話合いの最中には，参加者は自分の意見や立場を論拠と併せて明らかにするとともに，前の発言との関係（賛成・反対あるいは補足など）を考慮し，論点を意識した発言をすることが求められる。その上で，司会者は，論点がずれないように，また，状況に応じて本筋に戻すよう働き掛けるなどの役割を果たすことが求められる。結論の出し方とは，話合いを経た上での意見のまとめ方のことである。例えば，全員による合意を必要とする，多数決で決める，部分的な賛成や留保などを認めるなど，様々な結論の出し方が考えられる。話合いをまとめたり結論を出したりする際には，枠組みや問題の設定などの部分的な合意の有無や論点ごとの共通点や相違点を明らかにするとともに，それぞれの意見の共通点を見いだし，整理することが必要である。実社会では，異なる立場や考えを前提にして話し合い，最終的な意見をまとめるものの，その結論は必ずしも全員が納得できるものになるとは限らない。場合によっては，一つの結論に収斂れんされず，部分的な留保を残す結論になることもある。あるいは，次回までにさらなる調査を必要とする結論や，目的に応じて参加者や論題の変更を要する結論になることも想定される。いずれの場合でも，この話合いで得た結論を次の話合いに役立てるよう，建設的な話合いの見通しをもつことが重要である。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）の「カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。」，（2）の「ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。」などとの関連を図ることが考えられる。
Page 95	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	90 第２章国語科の各科目〇言語活動例中学校第３学年現代の国語言語文化ア　提案や主張など自分の考えを話したり，それらを聞いて質問したり評価などを述べたりする活動。イ　互いの考えを生かしながら議論や討論をする活動。ア　自分の考えについてスピーチをしたり，それを聞いて，同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動。イ　報告や連絡，案内などのために，資料に基づいて必要な事柄を話したり，それらを聞いて，質問したり批評したりする活動。ウ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動。エ　集めた情報を資料にまとめ，聴衆に対して発表する活動。ア　自分の考えについてスピーチをしたり，それを聞いて，同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動。話し手が自分の考えを話したり，聴衆が同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動を示している。自分の考えについてスピーチをする際には，目的や場に応じて，話題に対する話し手の意見や考え方を相手に分かりやすく伝えることが重要となる。相手から同意を得るためには，聞き手に話し手の考えを的確に理解してもらい，共感を得ることが前提となる。そのためには明確な根拠に加えて前提となる論拠や条件を示すことが必要である。同意したり，質問したりするとは，単に話の内容を理解するだけでなく，聞き手が主体的に相手に関わることを意味する。例えば，相槌づちを打ったり，明示的に語られなかったことを尋ねたりすることが必要である。論拠を示して反論するとは，述べられた意見を支えている根拠や理由付け，前提が正しくないこと，あるいは論理の展開に飛躍があることなどを論証することである。イ　報告や連絡，案内などのために，資料に基づいて必要な事柄を話したり，それらを聞
Page 96	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	91 １現代の国語いて，質問したり批評したりする活動。資料に基づいて必要な事柄を話したり，それらを聞いて，質問したり批評したりする活動を示している。資料に基づいて必要な事柄を話すとは，資料を用いて具体例や根拠などを示しながら，目的に応じた内容を話すことである。資料は，文字だけでなく，図表，映像や音声など，幅広い媒体に基づいて用いる必要がある。その際，場や状況，聞き手の関心や理解の状況などを十分吟味して，話し方を工夫することが重要である。例えば，その資料が，配付資料なのか提示資料なのか，資料の情報が，伝える中心的な内容なのか伝える内容を補完するものなのかなどによっても，話し方は変わってくる。批評とは，対象とする事柄について，そのものの特性や価値などを，根拠をもって論じたり評価したりすることである。ここでは，例えば，聞き手が聞き取った内容や表現について話の相互関係や妥当性について根拠を示しながら論じたり評価したりすることである。ウ　話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動。目的に応じて話合いの仕方の種類を選び，他の記録を参考にしながら議論や討論を行う活動を示している。多様な考えを引き出す話合いの代表的な例として，ブレーンストーミングが挙げられる。また，ワールド・カフェなどのように，構成員を交替し，情報を視覚化しながら意見の交流を図るなど，相互理解が円滑に進むような工夫も考えられる。互いの意見は尊重し出された意見を批判しない，多くの意見を創出することが目標であるなどの基本的なルールをあらかじめ理解する必要がある。他の議論や討論の記録などとしては，実社会で行われる議論や討論を記録した音声や映像，会議録など文字による記録などが考えられる。これらを参考にして話合いや進行の仕方について批評し，自分たちの議論や討論に生かすことを示している。エ　集めた情報を資料にまとめ，聴衆に対して発表する活動。情報を編集し資料にまとめ，聴衆に対して発表する活動を示している。集めた情報を資料にまとめるとは，伝えたいことを整理し，文章や図表などを用いて資料を作成することである。伝える目的や場，対象に応じて形式や媒体を選択することが必要である。例えば，言葉と図表の割合を考えながら，フリップ，ポスター，スライドなどを作成したり，引用したり加工したりしてまとめることなどが考えられる。聴衆とは多数の聞き手のことである。相手が聴衆の場合，話し方は非公式な場での気軽な話し方とは異なり，公的な性格を強めた改まった場となるため，話し手との関係や聴衆の興味・関心などを考慮して発表する必要がある。
Page 97	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	92 第２章国語科の各科目Ｂ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。イ　読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動。ウ　調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。〇題材の設定，情報の収集，内容の検討中学校第３学年現代の国語言語文化ア　目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。中学校第３学年のアを受けて，目的や意図に応じて，適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすることを示している。決める題材については，中学校の「社会生活」を受けて，「現代の国語」では，実社会の中からとしている。　目的や意図に応じてとは，何のために，誰に対して，どのような意図をもって書くのかなどを具体的に考え，題材や伝えたいことなどがそれらに合っているかを判断することである。実社会の中から適切な題材を決める際には，目的や意図との関連に留意し，それが社会的に有益なものであるか，報告，提言，広報など，どのような形で還元するかなどについ
Page 98	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	93 １現代の国語ても考慮することが求められる。また，国語科の既習内容だけでなく，実体験や他教科等での学習経験と関連付けて，適切に選択する必要がある。例えば，「地域を流れる河川が，人々の暮らしに与えている影響の報告」，「地域の伝統や文化を継承し，持続発展可能な社会を作るための提言」，「安心安全に暮らせるまちづくりのためのシンポジウムの広報」など，年齢や性別などを超えて，一定の幅をもった人々の間で共有可能なものが考えられる。その上で，題材に対する個人的な体験や知識だけを情報とするのではなく，フィールドワークを実施したり，複数の媒体を活用したりするなどして，情報を幅広く収集することが必要である。集めた情報の妥当性とは，その情報が正しいものであるということに加えて，その情報を根拠として挙げる場合などに，根拠としての適切さを備えていることであり，その情報が置かれる場の中で相対的にかつ不断に判断されるものである。情報の信頼性とは，その情報の発信源などから，その情報が確かなものであると判断できることである。その際，出典の示し方から確認するだけでなく，誰が，いつ，どこで発信したものかを確認した上で判断する必要がある。また，吟味するとは，集めた情報の正誤や適否について詳しく検討することであり，書く内容を明確にすることである。中学校の「整理する」ことを受け，文章を書くに当たって，自分が集めた情報が適切であるかどうかを判断していくことを示している。情報を吟味する際には，分類，比較，関係付けを行い，それぞれの共通点を見いだして組み合わせたり，幾つかをまとめて抽象化したりすることで，題材に対する個々の情報の重要度や位置付けなどを明確にすることができる。その際，検討の過程を明確にできるよう，ICT などの機器や紙を用いるとともに，ベン図，イメージマップ，XY チャート，マトリックス，ピラミッドチャート，座標軸，フィッシュボーン，熊手図など，情報の可視化に役立つ資材（いわゆる思考ツール）を活用することも効果的である。なお，特にインターネットの情報を材料とする際には，著作権や個人情報に配慮するなど，情報の取扱いに十分に注意する必要がある。〇構成の検討，考えの形成，記述中学校第３学年現代の国語言語文化イ　文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫すること。ウ　表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど，自分の考えが分かりやすく伝わる文章イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。
Page 99	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	94 第２章国語科の各科目になるように工夫すること。類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。中学校第３学年のイ及びウを受けて，読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫することを示している。読み手の理解を得るとは，自分の主張を筋道立てて主張し，読み手にその内容を正しく捉えてもらうことである。論理の展開を考えるとは，結論や主張を導くための筋道の通った考えの進め方について考えることである。また，情報の分量や重要度などを考えるとは，文章の構成や展開を工夫する際に，読み手の関心や知識などを想定した上で，読み手との共通点や相違点が明確になったり，伝えたい情報を的確に伝えたりできるように，情報の分量の多寡や重要度の高さ，情報の種類などを考えるということである。文章の構成や展開については，〔知識及び技能〕の（1）のオのうち，「文章の効果的な組立て方や接続の仕方」との関連を図った上で，想定する読み手や伝えたい情報などに照らし合わせ，頭括型，尾括型，双括型などの文章の組立て方や，推論の仕方を使い分ける必要がある。ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。中学校第３学年のイ及びウを受けて，自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫することを示している。自分の考えや事柄が的確に伝わるとは，書き手が伝えたい考えや事柄が，間違いなくかつ過不足なく読み手に受け止められることである。根拠の示し方には，文章で示すか図表やグラフを用いて示すかといった，示す方法に関することと，自分の実体験（１次情報）に基づくか，聞き書きなど他者の体験の引用（２次情報）によるか，新聞等で得られた情報（３次情報）を利用するかといった情報の種類に関わることの両方が含まれている。想定する読み手や伝えたい情報の種類などを検討した上で，最もふさわしい方法を選択する必要がある。また，説明の仕方には，例えば，出来事や事実などを説明する場合には，全体を俯ふ瞰かんした後に細部を説明する仕方や，部分の説明を積み重ねて全容を説明する仕方などが，意見や考えを説明する場合には，箇条書きなどキーワード等を示して手順を説明する仕方や，主張と論拠のみを簡潔に示して説明する仕方，主張と論拠に併せて多くの具体例を示し詳細に説明する仕方などがある。これらを，自分の考えや伝えたい事柄に合わせて組み合わせ，読み手に間違いなくかつ過不足なく伝わるように記述していくことが求められている。
Page 100	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	95 １現代の国語ここでの文章の種類とは，論理的な文章（説明，論説，評論など），実用的な文章（記録，報告，報道，手紙など）のことであり，小説，物語，詩，短歌，俳句などの文学的な文章を除いた文章の種類をいう。これを踏まえた，書くことの指導における言語表現の種類としては，説明，記録，報告，意見，主張のための文章，通信や伝達を目的とした文章などがある。文体，語句などの表現の仕方を工夫するとは，書く目的を実現するのにふさわしい，文体，語句，修辞，言葉遣いなど表現の仕方に様々な工夫を凝らすことである。例えば，語句の選択に当たっては，相手に応じて，より平易な語句を用いることが求められる場合や，和語を用いるか漢語を用いるかなど，文章の種類や文体にふさわしい語句を用いることが求められる場合などがある。〇推敲，共有中学校第３学年現代の国語言語文化エ　目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて，文章全体を整えること。オ　論理の展開などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（再掲）エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。中学校第３学年のエ及びオを受けて，目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすることを示している。目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめるとは，書いた文章を俯ふ瞰かんして読み直し，読み手の立場に立って，目的や意図に応じて書かれているかなどについて点検することである。例えば，地域の名所を説明する文章を書く場合，何のために説明するのか，想定する読み手は誰か，特に説明したい名所はどこかなど，書き手としての目的や意図に照らして表現されているかを確認することである。文章全体を整えるとは，一定の観点を意識して，文章の一部ではなく全体を点検し，必要に応じて修正することである。読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直すとは，書いた文
Page 101	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	96 第２章国語科の各科目章を他者に読んでもらった後で助言や感想などを得て，自分の文章の特に優れた点や改善すべき課題を客観的な視点から改めて認識することである。指導に当たっては，教師が読み手として助言などをするだけでなく，生徒同士による学習活動としての相互評価を行ったり，地域の人々など実社会の他者から助言などを得たりすることが望ましい。相互評価を行う際には，単に印象を述べ合うだけでなく，意図が十分に伝わっているか，表現が効果的に使われているか，使われている情報や主張そのものに妥当性があるかなど，一定の観点に基づいて根拠を示し合うことが必要である。また，実社会の中で出会うであろう，不特定多数の読み手を想定し，書き手との関係性を踏まえた上で，助言などを行うことも大切である。〇言語活動例中学校第３学年現代の国語言語文化ア　関心のある事柄について批評するなど，自分の考えを書く活動。イ　情報を編集して文章にまとめるなど，伝えたいことを整理して書く活動。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。イ　読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動。ウ　調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。ア　本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。論理的な文章や実用的な文章の本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動を示している。ここでの論理的な文章とは，現代の社会生活に必要とされる，説明文，論説文や解説文，評論文，意見文や批評文などのことである。一方，実用的な文章とは，一般的には，実社会において，具体的な何かの目的やねらいを達するために書かれた文章のことであり，新聞や広報誌など報道や広報の文章，案内，紹介，連絡，依頼などの文章や手紙のほか，会議や裁判などの記録，報告書，説明書，企画書，提案書などの実務的な文章，法令文，キャッチフレーズ，宣伝の文章などがある。また，インターネット上の様々な文章や電
Page 102	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	97 １現代の国語子メールの多くも，実務的な文章の一種と考えることができる。論理的な文章も実用的な文章も，小説，物語，詩，短歌，俳句などの文学的な文章を除いた文章である。書く目的や意図に応じてこれらの文章を読み，必要な情報を収集して，その本文や関連する他の資料を適切に引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動である。なお，本文や資料を引用するのは，自分の意見や考えを論述する目的に照らして必要であるためであり，「Ｃ読むこと」ではなく，あくまでも「Ｂ書くこと」の言語活動であることに留意する。引用には，その情報を根拠として示すことによって自分の意見や考えを補強して説得力を高めたり，論点を提示したりする役割などがある。引用した部分と自分の意見や考えとを明確に書き分けること，資料には必ず出典を明記することなど，論述する際の基本的なルールについて留意する必要がある。イ　読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動。読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動を示している。手順書とは，一般に，業務や作業を適切に行うための方法や基準を解説した文書のことであり，取扱説明書（マニュアル）もその一つである。紹介文とは，読み手が知らないことや知りたいと想定されることを伝える文章のことである。人や物の紹介には，推薦書，本の紹介，部活動の紹介，製品のカタログ，広告，宣伝などがあり，その範囲は幅広い。言語活動としては，例えば，図書の貸し出しの手順を示す掲示物やマニュアル，さらには図書館そのものの利用規程を書いたり，地域の魅力について簡潔に紹介したりする活動が考えられる。いずれも，読み手が必要とする情報を的確に捉えたり想定したりすることが重要である。案内文とは，情報を知らせることにより参加や協力などを呼び掛ける文書のことであり，式典やイベントなどの行事の案内文などはその一例である。また，通知文とは，自分の意思やある事実などを特定の読み手に伝える文書のことである。会議の決定事項等の公的な通知から近況報告的な私信まで様々な種類がある。いずれも，一定の書式が成立しており，その形式を踏まえることが必要である。ウ　調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動を示している。報告書とは，社会的な事象の中から客観的な事実を抽出し，第三者に周知することを目的とした文書であり，その原因や対策などに触れることもある。例えば，地域周辺の危険箇所を調査し，明らかになった事実を周知するために報告書としてまとめるなどの活動が考えられる。その場合，それらを紹介する際，要点を的確に伝えるために再整理したものが説明資料といえる。報告書や説明資料は，結果的に，実社会と密接に関わるものとなることが望ましい。そのためには，調べたことを単純に羅列するだけでは不十分であり，思考の過程を経て導き
Page 103	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	98 第２章国語科の各科目出された考察が含まれている必要がある。Ｃ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。イ　異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。〇構造と内容の把握中学校第３学年現代の国語言語文化ア　文章の種類を踏まえて，論理や物語の展開の仕方などを捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。中学校第３学年のアを受けて，文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握することを示している。文章の種類とは，ここでは現代の社会生活に必要とされる論理的な文章や実用的な文章を指す。論理的な文章とは，現代の社会生活に必要とされる，説明文，論説文や解説文，評論文，意見文や批評文などのことである。一方，実用的な文章とは，一般的には，具体的な何かの目的やねらいを達するために書かれた文章のことであり，新聞や広報誌など報道や広報の文章，案内，紹介，連絡，依頼などの文章や手紙のほか，会議や裁判などの記録，報告書，説明書，企画書，提案書などの実務的な文章，法令文，キャッチフレーズ，宣伝の文章などがある。また，インターネット上の様々な文章や電子メールの多くも，実務的な文章の一種と考えることができる。論理的な文章も実用的な文章も，小説，物語，詩，短歌，俳句などの文学的な文章を除いた文章である。
Page 104	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	99 １現代の国語文章の種類を踏まえるとは，これらの文章は，書かれる目的や表現方法，書式などが異なるため，それぞれの文章の特徴を捉えた上で読むことの対象とするということである。内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉えるとは，その文章が書き手の主張を支えるために，材料としてどのようなものを選び，それをどのように組み立て，どのような筋道で考えなどを述べているのかを，文章の叙述を基に的確に捉えることである。要旨とは，文章の内容の中心的な事柄や書き手の考えの中心となる事柄のことである。また，要点とは，一続きの文章のみではなく，主として箇条書きや図表などを含む実用的な文章の場合に，内容の中心となる事柄を指す。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）の「オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。」などとの関連を図ることが考えられる。〇精査・解釈，考えの形成，共有中学校第３学年現代の国語言語文化イ　文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えること。ウ　文章の構成や論理の展開，表現の仕方について評価すること。エ　文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて，自分の意見をもつこと。イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。イ　作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。エ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や
Page 105	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	100 第２章国語科の各科目書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。中学校第３学年のイ，ウ及びエを受けて，目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めることを示している。現代の社会生活で必要な論理的な文章や実用的な文章は，具体的な目的や働きといった明確な役割を担っている。この点は，「言語文化」で扱うような，社会的に高い評価を受け，文化的な価値を蓄積してきた評論や小説等とは異なっている。具体的な社会生活の場面の中でこれらの文章を読む際には，何らかの目的に応じて文章の内容が解釈され，読み手の判断や行動が促されていく。これらの文章の文脈を意識した読む資質・能力の育成が，これからの時代には求められる。文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けるとは，読む対象の多様性と複数性を踏まえた情報の関連付けを意味している。読む対象には，同じ形式で書かれた一続きの文章のほか，異なる形式で書かれた文章が組み合わされているものがある。中には，概念図や模式図，地図，表など様々な種類の図表を伴う文章もある。文章と図表などの断片的な情報がどのように相互に関連しているかを確認するなどして，より的確に内容を捉えるとともに，その結果，どのような効果が生まれているのかを考える必要がある。書き手の意図を解釈するとは，例えば，個々の段落の働きを確かめたり，段落相互の関係を読み取ったりすることで，文章に表れている書き手の思考の流れに目を向け，書き手の考えの強調点を読み取り，なぜこの文章を書いたのか，なぜこのように書いたのかということにまで迫ることである。現代の社会生活で読まれる論理的な文章や実用的な文章における書き手の意図を解釈する場合，書き手は単一の個人である場合もあれば，組織や機関といった集団である場合もあることに留意する必要がある。文章の構成や論理の展開などについて評価する場合，読み手の目的に照らして，文章の組立て方や筋の流れが効果的か，また意図を分かりやすく伝えているかなどの観点から，文章の構成や論理の展開についての適否や善し悪しを判断するとともに，どのような特徴があるかについても具体的に指摘できるようにすることが必要である。こうした文章に関する評価は，情報を鵜う呑のみにせず多角的に検討する，批判的に読むための基本となる。批判的に読むとは，文章に書かれていることをそのまま受け入れるのではなく，文章を対象化して，吟味したり検討したりしながら読むことである。また，読み手の目的や必要に応じて，文章の中の情報を取り出したり，別の文章や情報と関連付けて解釈したりして，考えを深めることにつなげていくことも批判的に読むことの内実である。指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（2）の「ア　主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。」などとの関連を図ることが考えられる。
Page 106	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	101 １現代の国語〇言語活動例中学校第３学年現代の国語言語文化ア　論説や報道などの文章を比較するなどして読み，理解したことや考えたことについて討論したり文章にまとめたりする活動。イ　詩歌や小説などを読み，批評したり，考えたことなどを伝え合ったりする活動。ウ　実用的な文章を読み，実生活への生かし方を考える活動。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。イ　異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。ア　我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。イ　作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。ウ　異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。エ　和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。オ　古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動を示している。ここでの論理的な文章とは，現代の社会生活に必要とされる，説明文，論説文や解説文，評論文，意見文や批評文などのことである。一方，実用的な文章とは，一般的には，
Page 107	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	102 第２章国語科の各科目実社会において，具体的な何かの目的やねらいを達するために書かれた文章のことであり，報道や広報の文章，案内，紹介，連絡，依頼などの文章や手紙のほか，会議や裁判などの記録，報告書，説明書，企画書，提案書などの実務的な文章，法令文，キャッチフレーズ，宣伝の文章などがある。また，インターネット上の様々な文章や電子メールの多くも，実務的な文章の一種と考えることができる。論理的な文章も実用的な文章も，小説，物語，詩，短歌，俳句などの文学的な文章を除いた文章である。これらの文章を読んで，その内容や形式について論述したり批評したりする活動を行う際に，必要に応じて，引用や要約などをすることで，文章の構造と内容を的確に把握したり，解釈を深めたりすることができる。論述や批評をすることによって，把握した構造や内容のどこを重視しているか，表現の仕方の特長や課題など形式についての考えを明らかにすることができる。例えば，安全とは何かを論じた複数の論説文を読み比べて書き手の考えや論じ方の違いを明らかにし，どちらが適切かについて本文を引用しながら論述する活動などが考えられる。イ　異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動を示している。例えば，条例文とその趣旨を分かりやすく解説した文章など，異なる形式で書かれた複数の文章を比較しながら読んだり，図表等を伴う文章を相互に関連付けながら読んだりして，解釈したことを聴衆に向けてまとめて発表したり，分かりやすく新聞などに書き換えたりする活動が考えられる。比較したり，関連付けたりする際には，相違点や対立点だけでなく，共通点や類似点などにも目を向けさせることで，推論のための基盤が整う。例えば，自治体の条例をめぐる複数の意見文（複数の新聞の社説及び記事と，信頼できるインターネット上のコメント）等を読んで，議論の対立点を捉えるとともに，それぞれの論拠の妥当性を検討して，条例のどこをどのように修正すべきかを考えるといった活動が考えられる。（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア　「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，20 〜30 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。 4　内容の取扱い
Page 108	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	103 １現代の国語「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に話したり，聞いたり，話し合ったりしている時間だけではなく，話題について検討したり，資料をまとめたりする時間なども含めている。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導には，20 〜30 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ａ話すこと・聞くこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，20 〜30 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ａ話すこと・聞くこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」の指導との関連を図ることも重要である。イ　「Ｂ書くこと」に関する指導については， 30 〜40 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ｂ書くこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ｂ書くこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に文章を書いている時間だけではなく，題材を選んだり，参考となる文章や資料を読んだり，情報を整理したりする時間も含めている。「Ｂ書くこと」に関する指導には，30 〜40 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ｂ書くこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ａ話すこと・聞くこと」及び「Ｃ読むこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，30 〜40 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ｂ書くこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ｂ書くこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ｂ書くこと」に関する指導を，科目全体
Page 109	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	104 第２章国語科の各科目の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ａ話すこと・聞くこと」及び「Ｃ読むこと」の指導との関連を図ることも重要である。ウ　「Ｃ読むこと」に関する指導については， 10 〜20 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ｃ読むこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ｃ読むこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に文章を読んでいる時間だけではなく，読んで形成された考えについて話したり聞いたり書いたりする時間も含めている。「Ｃ読むこと」に関する指導には，10 〜20 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ｃ読むこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ａ話すこと・聞くこと」及び「Ｂ書くこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，10 〜20 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ｃ読むこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ｃ読むこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ｃ読むこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ａ話すこと・聞くこと」及び「Ｂ書くこと」の指導との関連を図ることも重要である。（2）内容の〔知識及び技能〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア　（1）のウの指導については，「言語文化」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のイの指導との関連を図り，計画的に指導すること。常用漢字の指導については，中学校における指導との系統性に注意し，共通必履修科目においては，常用漢字の音訓を正しく使えるようにするとともに，主な常用漢字が文脈に応じて書けるようになることを求めている。したがって，「現代の国語」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のウについて，「言語文化」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のイの事項と同じとし，指導の関連を図り，計画的に指導することを示している。
Page 110	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	105 １現代の国語他教科等の学習に必要となる漢字については，指導する時期や内容を意図的，計画的に位置付けるなど，当該教科等と関連付けた指導を行い，その確実な定着を図るとともに，漢字の成り立ちや特質に触れたり，具体的な用例で示したりするなど，生徒の学習意欲が高まるようにすることが必要である。（3）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア　「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，必要に応じて，口語のきまり，敬語の用法などを扱うこと。口語のきまり，敬語の用法などについては，小学校及び中学校を通して一貫して指導している。「現代の国語」では，それを更に深めさせ，実際の言語活動において用いることができるようにする。なお，敬語については，中学校学習指導要領解説国語編に示しているように，基本となる尊敬語，謙譲語，丁寧語について理解することが求められる。なお，文化審議会答申「敬語の指針」（平成19 年）に示されている尊敬語，謙譲語Ⅰ，謙譲語Ⅱ（丁重語），丁寧語，美化語の５種類については，生徒の発達や学習の状況に応じて取り上げることも考えられる。相手や場面に応じて適切に使い分けることができるようにすることが重要である。また，敬語ではないが，相手に配慮した様々な表現について，適切に使い分けることができるようにすることも大切である。イ　「Ｂ書くこと」に関する指導については，中学校国語科の書写との関連を図り，効果的に文字を書く機会を設けること。身の回りの多様な表現に関心をもちながら，字形を正しく整える能力，配列などを整える能力，速く書く能力，楷書や行書を使い分ける能力など，中学校までに身に付けてきた書写の能力を総合的に発揮させ，実社会・実生活の中で文字を書くことを工夫し，様々に書き分けることができるよう，効果的に文字を書く機会を積極的に設けることが大切である。情報化社会が進展している状況にあっても，実社会や実生活の中で文字を書く機会は多い。また，電子文書を作成する場合にも，字形や字体の選択，レイアウトなど，書写で身に付けた能力を活用することが求められる。こうした際にも，文字を効果的に書く意味や役割を併せて考えさせたい。（4）教材については，次の事項に留意するものとする。
Page 111	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	106 第２章国語科の各科目ア　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材は，現代の社会生活に必要とされる論理的な文章及び実用的な文章とすること。論理的な文章とは，説明文，論説文や解説文，評論文，意見文や批評文などのことである。現代の社会生活に必要とされる論理的な文章とは，これらのうち，「言語文化」で扱うような，これまで読み継がれてきた文化的な価値の高い文章ではなく，主として，現代の社会生活に関するテーマを取り上げていたり，現代の社会生活に必要な論理の展開が工夫されていたりするものなどを指している。一方，実用的な文章とは，一般的には，実社会において，具体的な何かの目的やねらいを達するために書かれた文章のことであり，新聞や広報誌など報道や広報の文章，案内，紹介，連絡，依頼などの文章や手紙のほか，会議や裁判などの記録，報告書，説明書，企画書，提案書などの実務的な文章，法令文，キャッチフレーズ，宣伝の文章などがある。また，インターネット上の様々な文章や電子メールの多くも，実務的な文章の一種と考えることができる。現代の社会生活における実用的な文章には，図表や写真などを伴う文章が多いことから，指導のねらいに応じて，これらを教材として適宜取り上げることが必要である。図表や写真などを含むものとは，異なる形式で書かれた文章が組み合わされているものや，概念図や様式図，地図，表，グラフなどの様々な種類の図表や写真を伴う文章などが挙げられる。これらの関係は，断片的な情報が互いに内容を補完し合っている場合，文章が図表などの解説になっている場合などがある。なお，取り上げる場合には，表やグラフの読み取りが学習の中心となるなど，他教科等において行うべき指導とならないよう留意する必要がある。論理的な文章も実用的な文章も，小説，物語，詩，短歌，俳句などの文学的な文章を除いた文章である。読むことの教材については，単に文章や作品といった意味にとどめて読み取りに重点を置きすぎることなく，生徒自らが見通しをもって主体的に学習に取り組むことができるよう，具体的な学習の手立てや方向性も併せて示したものとして考えていくことが大切である。イ　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実を図るため，各領域の（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう，教材を偏りなく取り上げるように配慮することを示している。特に，言語の教育としての立場を重視する国語科においては，生徒の言語活動を通し
Page 112	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	107 １現代の国語て，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実に役立つ適切な教材を選定する必要がある。その際，〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕に示した資質・能力がバランスよく育成されることを重視し，教材を単に文章や作品といった意味にとどめることなく，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図ることができるよう，単元などにおける具体的な学習の手立てや方向性も併せて示したものとして考えていくことが大切である。今回の改訂も従前と同じく，内容の（2）に言語活動例を示しているが，その趣旨を踏まえ，それらの言語活動が十分行われるよう，生徒の実態に応じて適切な教材を作成し，選定することが大切である。ねらいとした資質・能力の育成に向けた適切な教材を選定することによって，生徒の主体的・対話的で深い学びが促進され，必要な情報を収集し活用して，報告や発表をするなどの積極的な言語活動につながる場合が多い。このような点からも，教材の適切な選定は，この科目の学習に重要な役割を果たすことを認識する必要がある。言語活動を行う際に留意すべきことは，あくまでも，その単元で育成しようとしている資質・能力を考えた場合に，どのような言語活動が適切であるかを考えた上で，活動を選定することである。特に国語を的確に理解する資質・能力を育成する「Ｃ読むこと」の領域の指導に当たっては，単に読ませるだけでは学習を深めたりそれを評価したりすることも難しくなるため，読むとともに，把握したり解釈したり考えたりしたことを表現する必要がある。この場合，読む資質・能力を育成するために話し合う活動を取り入れることもある。ただし，話合いの活動だからといって必ず「Ａ話すこと・聞くこと」の領域の指導であるとは限らず，育成する資質・能力と言語活動との整合性を的確に見極める必要がある。ウ　教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。（ｱ）言語文化に対する関心や理解を深め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。（ｲ）日常の言葉遣いなど言語生活に関心をもち，伝え合う力を高めるのに役立つこと。（ｳ）思考力や想像力を伸ばし，心情を豊かにし，言語感覚を磨くのに役立つこと。（ｴ）情報を活用して，公正かつ適切に判断する能力や創造的精神を養うのに役立つこと。（ｵ）科学的，論理的に物事を捉え考察し，視野を広げるのに役立つこと。（ｶ）生活や人生について考えを深め，人間性を豊かにし，たくましく生きる意志を培うのに役立つこと。（ｷ）人間，社会，自然などに広く目を向け，考えを深めるのに役立つこと。（ｸ）広い視野から国際理解を深め，日本人としての自覚をもち，国際協調の精神を高めるのに役立つこと。
Page 113	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	108 第２章国語科の各科目ここでは，教材の選定に当たって，「現代の国語」の目標や内容の面から，話題や題材を偏りなく選ぶことができるよう，配慮すべき具体的な観点を８項目示している。（ｱ），（ｲ）及び（ｳ）は，教科の目標及び「現代の国語」の目標を受けて設定したものである。教材は，学習指導の目標や内容に沿って選定しなければならない。その際，特に，言語の教育としての立場を重視し伝え合う力を高めることに留意するとともに，読書により我が国の言語文化に触れるという点にも留意する必要がある。（ｴ）及び（ｵ）は，情報化，科学技術の進展などの社会の変化に対応できる能力の育成に役立つ観点を示している。適切な教材を用いた学習活動を通して，情報を活用する能力を養い，公正に判断できる能力や創造的な思考力を育成することは，主体的に生きる力を培う上でも必要なことである。さらに，論理的な思考力や科学的なものの見方を養い，視野を広げて考えを豊かにするような教材を選ぶことは，考えを論理的に述べる能力を育成するためにも効果的である。（ｶ）及び（ｷ）は，激しく変化していく社会の中で，自我の形成を図り，調和のとれた人間性，社会性を養うのに役立つ観点を示している。（ｸ）は，国際化への対応を考慮した観点を示している。日本人としての自覚をもちながら世界の中の日本の立場や役割を考え，国際理解を深め国際協調の精神を養うことは，世界的視野に立って国際社会に貢献しようとする態度の育成につながる。以上８項目の観点に配慮し，言語活動が十分行われるよう適切に教材を選定して，「現代の国語」の目標の実現や内容の習得がなされるよう学習指導を展開していくことになる。その際，総則の第１款の２の（2）に示す道徳教育の目標を意識し，道徳教育との関連も考慮して教材を選定する必要がある。配慮して取り上げるとは，それぞれの教材が，（ｱ）から（ｸ）までのいずれに該当するものかを確認して，教材全体として（ｱ）から（ｸ）までの全てにわたるようにするということを示している。なお，教材の選定に当たっては，８項目の観点をそれぞれ個別の観点として捉えるだけでなく，幾つかの観点を組み合わせることもできる。
Page 114	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	109 ２言語文化急速なグローバル化が進展するこれからの社会においては，異なる国や文化に属する人々との関わりが日常的になってくる。このような社会にあっては，国際社会に対する理解を深めるとともに，自らのアイデンティティーを見極め，我が国の一員としての責任と自覚を深めることが重要であり，先人が築き上げてきた伝統と文化を尊重し，豊かな感性や情緒を養い，我が国の言語文化に対する幅広い知識や教養を活用する資質・能力の育成が必要である。「言語文化」は，このことを踏まえ，上代から近現代に受け継がれてきた我が国の言語文化への理解を深めることに主眼を置き，全ての生徒に履修させる共通必履修科目として新設した。小学校及び中学校国語科と密接に関連し，その内容を発展させ，総合的な言語能力を育成する科目として，選択科目や他の教科・科目等の学習の基盤，とりわけ我が国の言語文化の担い手としての自覚を涵かん養し，社会人として生涯にわたって生活するために必要な国語の資質・能力の基礎を確実に身に付けることをねらいとしている。そのため，様々な言語活動を通して国語の資質・能力を身に付けることができるよう，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」の２事項を，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の２領域から内容を構成している。我が国の言語文化に対する理解を深めるための国語の資質・能力の育成を目指すため，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」を充実させるとともに，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ｂ読むこと」の指導事項を充実させ，言語文化に関する表現力の育成を目指すため，「Ａ書くこと」の指導事項を充実させている。言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社 1　性格 2　目標第2 節　言語文化
Page 115	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	110 第２章国語科の各科目会に関わろうとする態度を養う。高等学校国語科の目標と同様，「言語文化」において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，それぞれに整理された目標を（1），（2），（3）に位置付けている。（1）は，「知識及び技能」に関する目標を示したものである。中学校第３学年において「社会生活に必要な国語の知識や技能」としていたものを受け，「言語文化」では，生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能としている。生涯にわたる社会生活とは，高校生が日常関わる社会に限らず，現実の社会そのものである実社会を中心としながらも，生涯にわたり他者や社会と関わっていく社会生活全般を指している。こうした広く社会生活全般を視野に入れ，社会人として活躍していく高校生が，生涯にわたる社会生活において必要な国語の知識や技能について理解し，それを適切に使うことができるようにすることを示している。また，「言語文化」では，科目の性格を踏まえ，中学校第３学年において「我が国の言語文化に親しんだり理解したりする」としていたのを受け，我が国の言語文化に対する理解を深めるとしている。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示したものである。論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力については，中学校第３学年において「養い」としていたものを受け，伸ばしとしている。また，伝え合う力の育成については，中学校第３学年で「社会生活における人との関わりの中で」としていたものを受け，他者との関わりの中でと発展させている。他者とは，広く社会生活で関わりをもち，世代や立場，文化的背景などを異にする多様な相手のことである。実社会で活躍していくためには，こうした相手と言語を通して円滑に相互伝達，相互理解を進めていく必要があり，状況や場面に応じた他者との関わりの中で，必要な事柄を正確に伝え，相手の意向を的確に捉えて解釈したり，効果的に表現したりすることができるようにすることに重点を置いている。このような力を育成して，生徒が自分の思いや考えを広げたり深めたりすることを目指している。なお，この目標については，共通必履修科目としての性格を踏まえ，「現代の国語」と同じとしている。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示したものである。言葉がもつ価値については，中学校第３学年において「認識する」としていたものを受け，「言語文化」では，認識を深めるとしている。言葉によって自分の考えを形成したり新しい考えを生み出したりすること，言葉から様々なことを感じたり，感じたことを言葉にしたりすることで心を豊かにすること，言葉を通じて他者や社会と関わり自他の存在について理解を深めることなどがある。こうした言葉がもつ価値への認識を深めることを示している。自己を向上させることについては，中学校第３学年において「読書を通して自己を向上
Page 116	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	111 ２言語文化させ」としていたものを受け，「言語文化」では，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させるとしている。生涯にわたる読書習慣の基礎を築き，社会人として，考えやものの見方を豊かにすることを目指している。我が国の言語文化への関わりについては，中学校第３学年において「我が国の言語文化に関わり」としていたものを，「言語文化」では，教科の目標と同じく，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもちとし，より高めている。我が国の言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に高い価値をもつ言語そのもの，つまり，文化としての言語，また，それらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを広く指している。「言語文化」では，これらのうち，文化としての言語，文化的な言語生活，多様な言語芸術等に重点を置き，理解したり尊重したりすることにとどまることなく，自らが継承，発展させていく担い手としての自覚をもつことを目指している。言葉を通して他者や社会に関わろうとするについては，小学校及び中学校の各学年において「思いや考えを伝え合おうとする」としていたものを受けたものであり，全科目同じとしている。他者や社会に関わろうとする態度は，国語科だけではなく他教科等も含めて，社会人となる高校生に広く育成する必要がある。国語科においては，こうした態度を，言葉を通して養うことを示している。（3）に示した目標は，以上のような態度を養うことを目指している。このような「学びに向かう力，人間性等」は，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成を支えるものであり，併せて育成を図ることが大切である。なお，この目標については，共通必履修科目としての性格を踏まえ，「現代の国語」と同じとしている。
Page 117	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	112 第２章国語科の各科目〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する事項（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。イ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。オ　本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。〇言葉の働き中学校第２学年現代の国語言語文化ア　言葉には，相手の行動を促す働きがあることに気付くこと。ア　言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。ア　言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。小学校第１学年及び第２学年のアの「事物の内容を表す働き」，第３学年及び第４学年のアの「考えたことや思ったことを表す働き」，第５学年及び第６学年のアの「相手とのつながりをつくる働き」，中学校第２学年のアの「相手の行動を促す働き」を受けて，「言葉の働き」のうち，文化の継承，発展，創造を支える働きについて理解することを示している。文化の継承とは，先人の築いてきた文化を自らに深く関わるものとして受け止め，その価値を後世に伝えるよう行動することである。文化の発展とは，先人の築いてきた文化を基盤として更にその価値を高めることである。文化の創造とは，これまでの文化とは異なる新たな文化を生み出すことである。これまで，文化の継承，発展，創造には，先人たちの言葉が介在し，前の世代から次の世代へと受け継がれたり新しい価値が生み出されたりしてきた。また，時間的・空間的に日々生み出されている言葉はそれ自体が文化でもあり，優れた言葉は文化遺産として継承されてきている。このような言葉の働きを理解することを通して，言葉の価値を認識し，自らが用いたり触れたりする言葉の世界に対する気付きや関わりを実感するようにすることが重要である。 3　内容
Page 118	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	113 ２言語文化〇漢字中学校第３学年現代の国語言語文化ア　第２学年までに学習した常用漢字に加え，その他の常用漢字の大体を読むこと。また，学年別漢字配当表に示されている漢字について，文や文章の中で使い慣れること。ウ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。イ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。イ　常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。漢字を読むことについては，中学校第３学年のアを受けて，常用漢字の読みに慣れることを示している。中学校までで常用漢字の全ての音訓を学習するわけではない。そのため，新しく出てくる漢字の音訓を学習させることは言うまでもないが，中学校で学習済みの漢字の音訓についても注意を向けさせ，その習熟を図る必要がある。漢字を書くことについては，中学校第３学年のアを受けて，主な常用漢字を書けるようになることを示している。高等学校の共通必履修科目においては，中学校までの漢字の学習の上に立ち，常用漢字の音訓を正しく使えるようにするとともに，主な常用漢字が文脈に応じて書けるようになることを求めている。文脈に応じて書く際には，どの語を漢字で書きどの語を仮名で書くと読みやすくなるかを考えさせることも重要である。また，国語科をはじめ各教科・科目等における学習用語の多くは漢字で表記されていることを具体的な用例で示したりするなど，生徒の学習意欲が高まるよう工夫する必要がある。なお，漢字の指導に当たっては，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域における学習と関連付けながら，文や文章の中で使う資質・能力の育成が求められる。したがって，基礎的な漢字の習得ができていないなど生徒の実態にもよるが，漢字の学習のみをまとめて取り出して練習したり，短時間のテストなどを継続的に実施したりして指導することは望ましくない。また，内容の取扱いの（2）のアに示しているとおり，「現代の国語」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のウの指導との関連を図り，計画的に指導することが求められる。漢字の学習について，例えば「現代の国語」と同一の指導が無計画に行われるなど，二つの科目における漢字の学習の関連が図られることなく漢字に関する知識・技能が偏ったものとなることのないよう十分留意する必要がある。
Page 119	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	114 第２章国語科の各科目〇語彙中学校第３学年現代の国語言語文化イ　理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，話や文章の中で使うとともに，和語，漢語，外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。中学校第３学年のイを受け，我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることを示している。言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に高い価値をもつ言語そのもの，つまり，文化としての言語，また，それらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを広く指す。したがって，我が国の言語文化に特徴的な語句とは，外国の言語文化ではなく，我が国の言語文化の中で磨かれてきた，独特の文化的背景を有する語句のことである。それらの文化的背景について理解を深めるとは，そのような語句の意味や用法を単に理解するだけではなく，それらの語句が背景としてもつ文化的な事柄や価値に対する理解を深めることを指す。語彙とは，ある言語体系の中で用いられる語のまとまりのことである。例えば，「時間に関わる語彙」といえば，「時代」，「期間」，「季節」，「日」，「朝」，「昼」，「夕方」，「夜」などに関する語の全てを意味する。「夕方」を例に取れば，「夕」，「夕べ」，「夕暮れ」，「日暮れ」，「たそがれ」などの語を理解するとともに，これらの語は，日常語の「夕方」では表せない，独特の情緒を含んだり，特定の比喩的な用法をもったりすることを理解する必要がある。例えば，「夕暮れ」から「寂寥りょう感」を感じ取り，「たそがれ」には盛りが過ぎた状態の比喩としての用法があるが，それらは，我が国の様々な言語表現の中で培われてきた文化的背景を有している。また，そうした文化的背景をもつ語句の中には，英語など他の言語には見られない，国語に特徴的な語句も指摘できる。例えば，「時雨」，「五月雨」，「むらさめ」，「驟しゅう雨」など，雨を細かく言い分ける語や，「わび」，「さび」，「あはれ」，「不易流行」など，我が国特有の美意識を表す語などである。
Page 120	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	115 ２言語文化古典のほか，近現代の小説や詩歌，芸能などに触れる中で，これらの語句を理解するとともに，自らも使うことで語感を磨き，語彙を豊かにすることが必要である。〇文や文章中学校第３学年現代の国語言語文化ウ　話や文章の種類とその特徴について理解を深めること。オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。文脈とは，文が連接して構成される文章の流れの中で，文を超えて存在する意味的なつながりを指す。文章の意味は，個々の文の意味を単に合わせただけのものではなく，文脈の中で形成されることを理解することを示している。例えば，「桜の花は薄紅色である。」という文は，「穏やかな足取りで川辺をゆっくりと歩いた。桜の花は薄紅色である。川面を渡ってくる風は爽やかそのものだった。」という文章の中に置かれていれば，歩いた人が薄紅色の桜の花を好ましいものと感じていることが分かる。一方，「川辺をたどる道に一本の桜の木が植えられていた。桜の花は薄紅色である。その川の底は深くて見えない。」という文章の中に置かれていれば，その桜が薄紅色の花を咲かせる植物だという事実が強調される。このように，同じ文でも，異なる意味を表すのは，前者の文章が，歩いている人の視点から書かれており，その人の見方や感じ方が前面に出ているのに対して，後者の文章は，道や桜や川の特徴やその状況の事実の説明を重視しており，書き手の見方や感じ方は，前者の文章に比べると前面に表れにくいからである。つまり，文脈が異なることによって文章の意味も異なり，その中に置かれる文の意味も異なってくるのである。英語など西洋の言語と比べると，日本語は主語を明示しないという特徴があると言われることがあるが，文脈の中で意味が決まっていく仕組みが，文章に奥行きや含蓄をもたせることにもつながる。対話文や会話文などについても同じことがいえる。例えば，「明日は試験だ。」という発話は，「明日，何か予定あるの。」という相手の発話に対する回答であれば，明日試験があるという事実を意味しているが，「今夜，映画を見に行こう。」という相手の誘いに対する回答であれば，誘いを断る意味を表すことにもなる。このように，話し手と聞き手の状況や場面が，文脈を作り，その文脈が話の意味を異なるものにしているのである。これは，断りの意思表明をせず，その理由を述べることで婉えん曲的に伝える言い方であるが，このような表現を行うことが人と人との関係を円滑にする効果を生むことがある。例えば，狂言や落語などには，文脈による文の意味の取り違えをモチーフとした笑いの言語文化として成立しているものもある。このように，我が国の言語文化の形成に，文脈は大変重要な役割を果たしており，文章の意味を考える際には，語や句，文の意味を考えるとともに，文脈を踏まえることが必要
Page 121	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	116 第２章国語科の各科目である。〇表現の技法中学校第１学年現代の国語言語文化オ　比喩，反復，倒置，体言止めなどの表現の技法を理解し使うこと。カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。オ　本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。オ　本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。中学校第1 学年のオを受けて，本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解することを示している。我が国の言語文化に特徴的であるとは，外国の言語文化ではなく，我が国の言語文化の中で磨かれ，言語表現に独特な効果を示してきたものであることを示している。本歌取りとは，作品をつくる際に，優れた作品の表現や趣向などを意識的に踏まえた表現であり，和歌に多く見られる技法である。本歌に詠まれている世界を連想させることで，表現や情景が重層的に捉えられ作品に奥行きが生まれるという効果が期待できる。見立ても同様に，事物をある特徴に着眼することで他の事物になぞらえ，異なった二つの事物を同一のものと捉える表現である。他の事物になぞらえるという間接的な表現が取られることで連想が促され，どこに焦点を当てているのかという意図が明確に伝わるという効果が期待できる。これらは，和歌など，我が国の詩歌に多く見られるものであるが，必ずしも詩歌にとどまるものではない。例えば，本歌取りについては，評論などにおける名言の部分的な言い換え，見立てについては，物語におけるある作品がそれ以前の作品の世界に見立てられることなどをも含んでいる。本歌取りや見立ては二つの世界を重ねて表現する技法であるが，本歌取りはもちろん，見立ても，重ねられる片方が伝統文化として成立したものであることが多い。これらの技法に加えて，掛詞や枕詞など和歌における修辞なども我が国の言語文化に特徴的な表現の技法と考えることができる。これらの表現技法を単に個別の知識として理解するのではなく，実際に文章や作品を読む中でその効果を味わったり，その効果を期待して文章や作品を書く際に使ったりすることができるようにすることが重要である。
Page 122	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	117 ２言語文化（2）我が国の言語文化に関する事項（2）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること。イ　古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解すること。ウ　古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。エ　時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること。オ　言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めること。カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。〇伝統的な言語文化中学校第３学年現代の国語言語文化ア　歴史的背景などに注意して古典を読むことを通して，その世界に親しむこと。イ　長く親しまれている言葉や古典の一節を引用するなどして使うこと。ア　我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること。イ　古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解すること。ウ　古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。ア　我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること。中学校第３学年のアを受けて，我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解することを示している。我が国の言語文化の特質とは，我が国の言語文化の独自の性格やその価値のことであり，微視的には作品一つ一つに表れた個性と価値，巨視的には作品を集合的に捉えた時代
Page 123	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	118 第２章国語科の各科目全体の特質，さらに近現代につながる我が国の言語文化全体の独自性のことである。ここでは，我が国の言語文化として重要な位置を占めている古典や近代以降の文章を読み，それぞれの時代や社会の姿，その中で言語文化を生み出した人々のものの見方，感じ方，考え方に触れることを通して，生徒が我が国の言語文化の特質を理解することを求めている。我が国の文化と外国の文化との関係を取り上げているのは，我が国の言語文化の特質を理解するに当たって，中国など外国の文化との関係が重要だからである。我が国は中国の文化の受容を繰り返しつつ独自の文化を築き上げてきた。その経緯を踏まえ，古文と漢文の両方を学ぶことを通して，両文化の関係に気付くことが大切である。古来，我が国は，文字，書物を媒介にして，多くのものを中国から学んだ。その結果，漢語や漢文訓読の文体が，現代においても国語による文章表現の骨格の一つとなっている。漢文を古典として学ぶことの理由はこの点にもある。ここで，外国の文化としているのは，中国に限らず，南蛮渡来といわれた，近世以前のヨーロッパの文化の影響や，近代以降の西洋を中心とした諸外国からもたらされた思想や事物が，我が国の近現代の言語文化の形成に大きな影響を与えてきたことなどを踏まえたものである。例えば，明治初期に西洋からもたらされた新しい概念を漢語で表現したことは，近世以前に行われてきた中国の文化の受容が，近代以降の西洋の新しい概念を自然に取り込むことに役立った例と考えることができる。現代社会ではグローバル化が急速に進展しているが，その中にあって我が国の言語文化の独自性と価値を知り，我が国の文化と外国の文化との関係について理解することが，これまで以上に重要となっていることを認識する必要がある。イ　古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解すること。中学校第3 学年のアを受けて，古典の世界に親しむために，古典の作品や文章の歴史的背景や文化的背景を理解することを示している。ここでの歴史的・文化的背景とは，作品や文章について，その著された時代が我が国や外国の歴史の中でどのような時代に位置し，また，当時の生活様式や社会制度，人々の価値観，人生観，美的観念などがどのような特徴をもっていたのかなどの事柄のうち，その作品や文章の成立に影響を与えていると思われる事柄を指す。この中には，作品が成立した舞台などの地理的状況や書き手の置かれていた状況といった作品成立の背景なども含まれる。古典の世界に親しむとは，古典の世界に対する理解を深めながら，その世界を自らとかけ離れたものと感じることなく，身近で好ましいものと感じて興味・関心を抱くことである。作品や文章に関する歴史的・文化的な情報などを単なる断片的な知識として理解するのではなく，作品や文章に対する影響を与えたものとして理解することを通して，古典の世界のもつ豊穣じょうさや魅力に気付かせることが重要である。ウ　古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，
Page 124	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	119 ２言語文化古典特有の表現などについて理解すること。中学校第1 学年の〔知識及び技能〕の（3）の「ア　音読に必要な文語のきまりや訓読の仕方を知り，古文や漢文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむこと。」を受けて，古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解することを示している。生徒は，古典を音読するのに必要な文語のきまりや訓読の仕方について，中学校で学習している。ここではそれを踏まえ，古典の世界に親しむことを目指し，文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などを，古典を読むために必要なものに限定している。古典を読むとは，古典の原文を逐語的に現代語訳にすることではなく，〔思考力，判断力，表現力等〕の｢Ｂ読むこと｣の（1）の指導事項を身に付けることを指している。そのためには，文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などを断片的な知識として理解することのみが目的とならないよう，原文に加え，内容の取扱いの（4）のイに示しているとおり，理解しやすいように教材を工夫したり，指導の方法を工夫したりする必要がある。文語のきまりには，文語文法のほか歴史的仮名遣いなども含まれる。特に現代語と異なる古文特有のきまりに重点を置いて，仮名遣いや活用の違い，主な助詞・助動詞などの意味・用法，係り結び，敬語の大体などについて指導し，古文を読むことの学習に役立つようにする。訓読とは，元来中国の文語文である漢文を，国語の文章として読むことである。訓読のきまりとは，訓読に必要となる返り点，送り仮名，句読点などに関するきまりをいう。これらのきまりについての指導は，漢文に親しむために，教材の訓読に必要な範囲内で適切に行う必要がある。なお，訓読は，おおむね文語文法に沿った読み方をするが，普通の文語文法では扱われない訓読特有の伝統的な読み方もあることに注意する必要がある。なお，内容の取扱いの（2）のイに示しているように，文語のきまり，訓読のきまりについては，詳細なことにまで及ぶことなく，読むことの指導に即して扱うとする考え方は従前と同様である。したがって，文語のきまりなどを指導するために，例えば，文語文法のみの学習の時間を長期にわたって設けるようなことは望ましくない。漢文の訓読のきまりの指導の場合も同様である。あくまでも，古典の世界に親しむことを目指していることに留意する必要がある。古典特有の表現とは，古典特有の言葉のリズム，音便や係り結びなど文法上の現象，掛詞や縁語などの古典に多くみられる修辞など，古典の美しさ，深さ，面白さなどを味わえる古典の表現を広く指す。また，現代語とは異なった意味で用いられるようになったり，現代語では用いられなくなったりした古典の基本的な語句，故事成語など古典に由来した語句なども含まれる。このような古典特有の表現を理解し，古典の表現の美しさ，深さ，面白さに触れることが古典の学習では大切である。その際，知識を理解させることに終始するのではなく，古典に親しむことを重視し，様々な言語活動を通して指導する必要がある。
Page 125	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	120 第２章国語科の各科目〇言葉の由来や変化，多様性中学校第３学年現代の国語言語文化ウ　時間の経過による言葉の変化や世代による言葉の違いについて理解すること。エ　時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること。オ　言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めること。エ　時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること。中学校第３学年のウを受けて，時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解することを示している。時間の経過による文字の変化については，まず中国から借りてきた漢字のみを用いて書くことから始まり，やがて漢字を省略したり崩したりした片仮名，平仮名を漢字とともに組み合わせて用いるようになった。このことは文字だけに限らず，語彙や文体にも大きな変化をもたらした。一方，時間の経過による言葉の変化については，例えば，現代語の「かわいい」という言葉は，本来は「かわいそう」という意味であり，かつて，「かわいい」の意味を表したのは「うつくし」や「めぐし」であった。このうち，「うつくし」は，当初，妻子や老母など慈しみをもって対する人への感情だったところから，人一般や自然物に対する感情や評価としても使われるようになり，やがて人の行為や作品などに対する評価にも変化した。また，「めぐし」は，後世，京都や江戸・東京などでは使われなくなるが，現在東北地方の方言として使われている「めごい」，「めんこい」は，この語が形を変えたものである。このように，地域に特徴的な言葉には，時間による変化と関係しているものがあることを理解することも必要である。なお，地域の文化的特徴には，上記のような昔の都の言葉が残存するものだけでなく，地域の風土や伝統に由来する言葉の違いが見られる場合も多い。例えば，人間の感覚や感情を音象徴で表すオノマトペ（擬音語，擬態語）は，地域差が大きく，「ぼちぼちでんな」（まあまあですね，大阪），「なだそうそう」（涙が止めどなく流れる，沖縄）などがある。以上のような変化のほか，例えば，旧字体を新字体に改めたり，現代仮名遣いを制定したりするなどして，人為的に文字や言葉を変えてきたことを理解することも必要である。なお，文字の変化については，第３款の１の（4）に示している「中学校国語科との関連」のうち，特に中学校第３学年の〔知識及び技能〕の（3）のエの「（ｱ）身の回りの多様な表
Page 126	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	121 ２言語文化現を通して文字文化の豊かさに触れ，効果的に文字を書くこと。」との関連を十分に図ることが重要である。古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解するとは，以上のような，時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化についての理解を踏まえ，古典の言葉と現代の言葉とには時間的な連続性があり，両者を時代を超えた一続きの言語文化と捉えることの重要性について述べたものである。例えば，ことわざや故事成語をはじめ，日常生活で使われている現代の言葉の多くが古典の言葉や出来事などに由来しており，その意味や内容が現代に引き継がれていることを確かめることは，古典の言葉と現代の言葉とのつながりを理解させる際には大切となる。古典の言葉をその時代や社会におけるものとのみ捉えるのではなく，現代の言葉に生きているものであることを意識することは，言葉が，継承すべき文化遺産であることを認識させるとともに，言語文化に対する興味・関心を広げ，自らが継承，発展させていく担い手としての自覚をもつことにつながる。なお，言葉を学習する際には，生涯学習の観点からも，辞書や参考資料などの利用に慣れさせ，学習の効果を高めるようにする必要がある。オ　言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めること。歴史的な文体の変化とは，我が国が置かれた歴史的な事情から生じた我が国の伝統的な言語文化に特徴的に見られる変化である。文体の変化は文字や言葉の変化と密接な関係にある。国語の書き言葉は，古事記など日本式の漢文で書くところから始まった。一方，日本人の情感や自然への感覚を詠った万葉集は，漢字の音を借りた万葉仮名で書かれることもあった。やがて，漢文を訓読するときに行間に書き加えられた漢字を省略した片仮名，万葉仮名を崩した平仮名が成立したことで，国語を自在に書き表すことができるようになった。和漢混交文とは，平仮名を用いて書かれた和文と漢字と片仮名を混ぜ用いた漢文訓読文とが混じり合ってできた文体であり，明治時代前期まで国語の一般的な文体として使われ続けた。また，言文一致体とは，近代化によって，誰にとっても読みやすく書きやすい文体が必要とされ，話し言葉に近付けた書き言葉に変えていこうという言文一致運動の結果，生まれた文体である。この言文一致体が，現代の書き言葉の一般的な文体となっている。このように，現代の文体は，和文と漢文訓読文の並立から和漢混交文へ，そして言文一致体へという歴史的流れの中にあることを理解することが重要である。〇読書中学校第３学年現代の国語言語文化オ　自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めカ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を
Page 127	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	122 第２章国語科の各科目解すること。ること。深めること。カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。中学校第３学年のオを受けて，我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めることを示している。我が国の言語文化への理解とは，上代から近現代までの連続した時間の中で言語と文化の関わりについて，多様な視点で考えたり新たな認識を深めたりすることを指している。そのためには実体験だけでなく，読書を通して新しい知識を得たり，自分の考えを広げたり深めたりすることが必要となる。具体的には，同一のテーマについて描かれた複数の作品を読み比べ，それぞれの作品の歴史的・文化的背景の違いを考えながら，人間，社会，自然などについて考えたり，当時の人々のものの見方，感じ方，考え方を味わったりすることなどが考えられる。古典を読む場合には，原文で味わうことも大切であるが，現代語訳を読んで作品の世界を身近に感じることに重点を置く読み方も重要となる。さらに，古典を翻案した近現代の物語や小説などを読むことによって，古典の世界を身近に感じることができるだけでなく，伝統的な言語文化が享受された一つの在り方に触れることができる。また，物語や小説だけでなく，韻文や脚本，随筆，文化を論じた近現代の評論など幅広い分野の作品を視野に入れることも大切である。図書館などで図書に触れることに加え，新聞やインターネットなどの図書の紹介欄にも積極的に目を通し，読書に対する自分の興味・関心の幅を広げながら，多くの図書を読んでいくような読み方も大切である。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。
Page 128	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	123 ２言語文化〇題材の設定，情報の収集，内容の検討中学校第３学年現代の国語言語文化ア　目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，集めた材料の客観性や信頼性を確認し，伝えたいことを明確にすること。ア　目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。ア　自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。中学校第３学年のアを受けて，自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすることを示している。自分の知識や体験の中から適切な題材を決めるとは，自分の知識や体験として蓄積された事柄のうち，特に我が国の言語文化の特質に関わりの深い題材を決めることを指している。日々の体験から四季の変化を細やかに感じ取ったり，人々の行き届いた心遣いに胸を打たれたり，読書などを通して理解した，我が国の言葉や文化の特質（「もののあはれ」や「雪月花」など）に関する知識など，心に留まった事柄に興味・関心をもち，その中から興味深い事柄を選択することが大切である。集めた材料のよさや味わいを吟味するとは，決めた題材に基づいて自ら取材した事柄がどのようなものであるか見つめ直し，それらがどのような文化的価値を有しており，読み手に感慨や感動をもたらすものであるかなどについて評価し，検討することである。ここにいう材料とは，例えば，生活の中で目に留めたり気付いたりした，季節の情景や我が国特有の言葉遣い，心遣いなどを広く指す。表現したいことを明確にするとは，どのような読み手に対してどのようなことを，どのような方法で伝えたいのかなどについて，書き手としてはっきりさせることである。そのためには，学習場面において，メモなどの覚書や図などの視覚的な素材を用いて，表現したいことがより明確になるように工夫することが必要である。〇構成の検討，考えの形成，記述，推敲，共有中学校第３学年現代の国語言語文化イ　文章の種類を選択し，多様な読み手を説得できるように論理の展開などを考えて，文章の構成を工夫すること。イ　読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。
Page 129	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	124 第２章国語科の各科目ウ　表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりするなど，自分の考えが分かりやすく伝わる文章になるように工夫すること。エ　目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて，文章全体を整えること。オ　論理の展開などについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。ウ　自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。エ　目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。イ　自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。中学校第３学年のイからオを受けて，自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫することを示している。　決めた題材に基づいて明確にした自分の体験や思いを効果的に伝えるためにどのような工夫が適切かを検討する必要がある。効果的に伝わるようとは，読み手を想定し，誰に何のためにどのようなことを伝えようとするのかといった観点に基づいて，我が国の言語文化に根差したより適切な表現を工夫することを指している。例えば，詩歌を創作する際には，体言止め，対句，擬人化，倒置法，押韻といった様々な技法によって，余韻や余情などを感じさせることができる。また，五感に訴える語彙を選択することによって，読み手に鮮やかな情景を想像させることができる。こうした表現の効果を意識しながら，自分の体験や思いを伝えるための言葉の選択と組立てなどを工夫することが望まれる。文章の種類には様々あるが，ここでは，我が国の言語文化の特質に関わる文学的な文章，具体的には詩歌，小説，随筆，戯曲などを指している。文章の種類を選ぶ際には，自分の体験や思いについて，どの程度具体的に伝えると効果的か，感動などを焦点化できるか，虚構の世界を通して描いた方が効果的かなどについての検討が必要となる。構成，展開とは，文章の組立て方と述べる順序とを指す。短歌や俳句など韻文の場合は，定められた形式に則のっとってどのような組立てで感動や情趣を表すかを工夫することになる。
Page 130	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	125 ２言語文化文体については，和文体と漢文体と翻訳文体，散文体と韻文体，常体と敬体などのように文章を類型的に捉える立場や，語句の用い方，文の長短，文章の展開の仕方などのように，書き手の個性が現れたものと捉える立場などがある。さらには，写実的と象徴的，主観的と客観的などの観点で捉える立場もある。描写とは，物事の様子や場面，行動や心情などを，読み手が言葉を通して具体的に想像できるように描くことである。そのためには，例えば，擬人化や声喩（オノマトペを用いた比喩）などによって，対象を比喩的に表現する工夫が求められる。〇言語活動例中学校第３学年現代の国語言語文化ア　関心のある事柄について批評するなど，自分の考えを書く活動。イ　情報を編集して文章にまとめるなど，伝えたいことを整理して書く活動。ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。イ　読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動。ウ　調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。ア　本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。ア　本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする言語活動を示している。短歌や俳句の創作については，小学校第５学年及び第６学年の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（2）の「イ　短歌や俳句をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。」，中学校第２学年の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（2）の「ウ　短歌や俳句，物語を創作するなど，感じたことや想像したことを書く活動。」として例示している。これらを受けて，「言語文化」においては，〔知識及び技能〕の（1）のオなどとの関連を図りながら，本歌取りや折句などの表現の技法を用いて，感じたこと
Page 131	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	126 第２章国語科の各科目や発見したことを短歌や俳句で表す言語活動を示している。指導に当たっては，単に短歌や俳句をつくって紹介したりするのではなく，指導事項との関連を図り，表現したい題材やテーマ，収集した材料に自らを取り巻く文化的価値がどのように認められるか，参考とした和歌などに言語文化としてどのような特徴や価値があるかなどについて考えさせることが重要である。例えば，風景を題材とした序詞をもつ和歌を取り上げ，その序詞によりふさわしい心情を考えたり，逆にその心情にふさわしい風景を考えたりして，本歌取りの和歌をつくったり，「桜花」というテーマで短歌をつくる際に，そのテーマでつくろうと思った理由や事情を示した上で，「さくらはな」の５文字を句頭に据えた，桜に関する折句の短歌をつくるなどの活動が考えられる。また，随筆などを書いたりする活動については，中学校第１学年の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ書くこと」の（2）の「ウ　詩を創作したり随筆を書いたりするなど，感じたことや考えたことを書く活動。」として例示している。「言語文化」においては，科目の性格を踏まえて，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする言語活動を例示している。地域における祭りなどの伝統行事や季節の情趣を象徴した風物詩など，文化に関する題材を設定し，自分が感じたことや考えたことなどを，自分との関わりを踏まえて書かせることが重要である。なお，これらの活動は，名歌や名句，名随筆などの創作を追求するための優劣を競うことが目的ではない。創作するという活動を通して，書く資質・能力を高めるとともに，我が国の言語文化に対する理解を深めることが大切である。Ｂ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。イ　作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。エ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。イ　作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。ウ　異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論
Page 132	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	127 ２言語文化じたり批評したりする活動。エ　和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。オ　古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。〇構造と内容の把握中学校第３学年現代の国語言語文化ア　文章の種類を踏まえて，論理や物語の展開の仕方などを捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。中学校第３学年のアを受けて，文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えることを示している。文章の種類には，文語文と口語文，韻文体と散文体，和文体の文章と漢文体の文章と翻訳文体の文章などの文体による整理や，実用的な文章，論理的な文章，文学的な文章など書き手の目的や意図，虚構性の有無などによる整理などがある。これらの文章はそれぞれ特徴をもち，文章の用途に応じて適宜用いられる。文章の種類を踏まえるとは，対象となる文章が，これらのどれに属し，どのような特徴をもっているかを把握しておくことを意味する。内容や構成，展開などとは，文章を読む際に把握すべき事柄について示している。「言語文化」では，近代以降の評論や論説などの論理的な文章については，我が国の伝統と文化に関するものを活用することを示している。書き手は，我が国の伝統と文化について，何を述べようとしているのか，何を読み手に伝えようとしているのか，そのためにどのような筋道で文章を書き進めているのかなどを念頭に置き，話題の展開を推測しながら，思い込みや誤解がないように，叙述を注意深くかつ丁寧に捉えることが求められる。それによって，読み手の中に書き手のものの見方や考え方とその筋道がはっきりと浮かび上がることが重要である。文学的な文章の場合，内容には，作品や文章に明示されており的確に把握できる人物や心情，情景の描写などが含まれるが，ここでは，叙述を基に的確に捉えられるものを対象としている。特に，心情の把握については，文章に明示されている叙述により，読み手が読み取るべきものを間違いなくかつ過不足なく捉えることが重要である。読み手は，あくまでも叙述に即して，出来事や場面の推移などを把握することが求められる。また，登場する人物が他の人物や出来事などとどのような関係を形成しているのか，それがどう変化しているのかを，人物や情景の描写などを根拠として捉えることが，
Page 133	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	128 第２章国語科の各科目精査・解釈の前提となる。〇精査・解釈【①】中学校第３学年現代の国語言語文化イ　文章を批判的に読みながら，文章に表れているものの見方や考え方について考えること。イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。イ　作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。イ　作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。主として中学校第３学年のイを受けて，作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈することを示している。作品や文章には，書き手のものの見方，感じ方，考え方が様々に表れている。それらは，文学的文章の場合には，登場人物の会話や行動などを通して，語り手や登場人物のものの見方，感じ方，考え方として表されることもある。作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉えるとは，書き手や語り手の言葉，登場人物の言動などを通して，対象が，どのような視点，観点，立場によって，どのような感性や感情をもって，どのような認識や解釈の仕方によって捉えられているかについて把握することを指している。「言語文化」では，単に書き手や語り手などの思いや考えを理解するだけではなく，そのような思いや考えがどのようなものの見方，感じ方，考え方によるものかを捉えることが大切である。ものの見方，感じ方，考え方には，人生観や歴史や文化に対する価値観などが表れている。古典をはじめとした優れた作品や文章を読むことを通して，そこに表れている書き手や語り手などの優れた認識や感性などを内容の解釈を深めることにつなげることが求められる。内容を解釈するとは，叙述を基に捉えた，作品や文章の内容や構成，展開などを踏まえ，それらを読み手が知識や経験なども踏まえて意味付けることを指している。特に，文学的文章における登場人物の心情などについては文章中に明示されていないものもある。読み手は，明示されていない空白部分を自分の知識や経験などと関係付けながら補い，登場人物の心情を解釈したり人物像をイメージしたりしながら，自らの作品世界を構築することになる。このような場合にも，単に恣意的に空白を補うのではなく，捉えた作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を踏まえつつ，自らの解釈が他者に説明できるような整合性を有するものであるかどうか十分検討することが必要である。
Page 134	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	129 ２言語文化〇精査・解釈【②】中学校第３学年現代の国語言語文化ウ　文章の構成や論理の展開，表現の仕方について評価すること。イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。主として中学校第３学年のウを受けて，文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価することを示している。文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色は，いずれも，何が書かれているかという内容ではなく，内容がどのように書かれているかという形式に関わっている。これらについて捉えた上で評価することを求めている。これらを評価する際には，文章が書かれた目的に照らし，その効果が適切なものであるか，自分の知識や経験に照らし合わせて優れた工夫といえるかなどについて検討することが必要である。例えば，しみじみとした情感を伝えることを目的として書かれた文章の場合には，その情感をより効果的に読み手に伝えるために，伏線や段落の組立てなどがどのように工夫されているか，その情感を具体的に伝えるために，臨場感を醸し出すような言葉が選択されたり表現の技法が的確に用いられたりしているかなどについて注意することが大切となる。表現の特色については，語句の使い方，言い回しなどの特徴も含め，その作品や文章における表現上の際立った特徴を捉えた上で評価することが求められる。評価するとは，読み手が価値判断することであり，例えば，文章の構成や展開，表現の巧みさなどについて，優れている点だけでなく課題とされる点も含めて指摘することを指している。読み手は，文章を完成されたものとして受け止めるのではなく，自分にとってどのような価値をもっているかを判断し，説明できるようになることが求められる。そのためには，優れた表現はどこにあるのか，文章にはどのような個性が認められるのか，文体や語句のうち，その巧みさや奥行きなどに感心したものは何か，逆に違和感を覚えたものはないかなどの観点から作品や文章を注意深く読むことが必要である。〇精査・解釈【③】中学校第３学年現代の国語言語文化イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれているエ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの
Page 135	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	130 第２章国語科の各科目情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。エ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めることを示している。作品や文章がどのような歴史的・文化的事実を背景にして生まれたのか，また，他の作品や文章とどのように関わり合っているのかという点について理解を踏まえ，内容の解釈を深めることを目指している。例えば，物語文学のうち，『源氏物語』や『平家物語』が，宮中貴族の生活や武家の合戦の様子を舞台としているように，それぞれの作品や文章には成立上の特有の背景がある。作品や文章の成立した背景を踏まえるとは，読む対象とした作品や文章だけでなく，その成立した背景となった情報にも目を向け，調べるなどして知識を広げ，作品や文章の内容の解釈を行うに当たって，それらの知識を関係付けることである。また，「言語文化」で教材とする作品や文章は，他の複数の作品と関わりをもって成立していることが少なくない。例えば，近代以降の小説の中には，古典の説話や中国の伝奇小説を基にしたものもあり，小説とその典拠と比較しながら読むことによって，より内容の解釈を深めることができる。他の作品などとの関係を踏まえるとは，このように，対象とした作品や文章と関係のある他の作品を読み，両者の関係を理解した上で対象とした作品や文章の内容の解釈に向かうことである。小説と原作とを比較すると，例えば，ある出来事の経緯や物語の構成にいくつかの相違が認められる。このことを踏まえて作品に描かれた人物像を解釈することによって，一つの作品だけを読むことでは得られない新たな発見や問いが期待できる。内容の解釈を深めるとは，このように，作品や文章の内容を様々な観点から捉え直し，新たな発見や問いを抱きながらその意味付けを更新し，内容の解釈をより精緻で深いものに統合していくことである。〇考えの形成，共有中学校第３学年現代の国語言語文化エ　文章を読んで考えを広げたり深めたりして，人間，社会，自然などについて，自分の意見をもつイ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化につい
Page 136	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	131 ２言語文化こと。図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）て自分の考えをもつこと。オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。主として中学校第３学年のエを受けて，作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつことを示している。読む対象とした作品の内容や解釈を踏まえ，それを自分と関係付けて，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めることを目指している。このことは，作品を読み深めて，単に内容を捉えたり解釈を深めたりすることにとどまらず，自分が対象をどのような視点，観点，立場によって，どのような感性や感情をもって，どのような認識や解釈の仕方によって捉えるかという，対象に対する向かい方自体の深まりを意味している。「言語文化」において読む対象は，伝統や文化の厚みの中で形成された対象へのものの見方，感じ方，考え方を基底として編み出され，磨き抜かれた言葉によって成立している。こうした言葉が含みもつ豊かで深遠な意味や内容世界に深く関わり，対象への認識の仕方やそれを感受する姿勢が充実することを示している。我が国の言語文化について自分の考えをもつとは，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，上代から現代にわたる様々な作品や文章に表された内容やものの見方，感じ方，考え方などを尊重すべき文化的価値として認識し，我が国の言語文化を継承していく一員として，我が国の言語文化についての自分なりの考えをもつことを指している。生徒が，上代から現代に至る多種多様な価値ある作品や文章に触れ，それらに親しむことを通して自己を見つめ，我が国の言語文化の担い手として，未来に向けて自らのあるべき姿を展望することにつながることが期待される。〇言語活動例中学校第３学年現代の国語言語文化ア　論説や報道などの文章を比較するなどして読み，理解したことや考えたことについて討論したり文章にまとめたりする活動。イ　詩歌や小説などを読み，批評したり，考えたア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。イ　異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等をア　我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。イ　作品の内容や形式について，批評したり討論し
Page 137	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	132 第２章国語科の各科目ことなどを伝え合ったりする活動。ウ　実用的な文章を読み，実生活への生かし方を考える活動。伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。たりする活動。ウ　異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。エ　和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。オ　古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。ア　我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする言語活動を示している。我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などには，我が国の歴史や伝統文化に関する様々な作品や文章が含まれるが，ここでは，我が国の言語文化について論述したり発表したりするために必要となる知見を得るための情報を広く指している。古典はもとより，例えば，我が国の歴史や伝統文化についての概説，一定のテーマに基づいた歴史論，文化論，文芸論，古典論などの評論，伝統や文化のよさなどに触れた随筆などを幅広く読むことによって，我が国の伝統や文化に関する情報を幅広く獲得させることが大切である。論述したり発表したりする際には，文章を読むことによって得た我が国の言語文化に関する知見を基に，伝統や文化の現代への継承や受容について調べて根拠を示して論じたり，調べたことを基に発表したりすることが考えられる。
Page 138	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	133 ２言語文化イ　作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。作品の内容や形式について，批評したり討論したりする言語活動を示している。様々な作品を読み，書かれた内容や構成，展開，表現の仕方などについて，読み手の視点から批評したり，話題を決めて討論したりする活動である。取り上げる文章としては小説，詩，短歌，俳句などの文学的な文章のほか，我が国の伝統と文化に関して書かれた評論などの論理的な文章など，広く考えられる。批評するとは，対象とする事柄について，そのものの特性や価値などを，根拠をもって論じたり評価したりすることであるが，ここでは，作品の内容や文章の形式など，対象とするものの特徴や価値などについて，論じたり，評価したりすることを指す。また，討論するとは，ここでは，作品の内容や文章の形式など，対象とするものの特性や価値などについて，それぞれの立場からの考えを述べ合うなどして，考えの相違点や共通点を基に論じ合うことである。討論する際には，例えば，物語の展開の仕方や，文章の形式，表現の効果などについて，自分の考えの根拠となる部分や考察の過程を示しながら論じ合うことが考えられる。ウ　異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする言語活動を示している。時間軸の視点から，設定したテーマに基づいて作品や文章を通史的に比較し，それらの共通点や相違点を明確にし，その一貫性や変化の過程を自ら考える活動が考えられる。読み比べる対象としては，例えば，古典の作品と近代以降の作品との比較，時代の異なる古典の作品同士，明治期の小説と現代小説など，様々なものが考えられる。比較して論じたり批評したりする際には，作品や文章の内容を比較するだけではなく，例えば，「うつくし」，「やさし」などという言葉の語義をテーマに据え，作品の成立した時代背景を基に読み比べ，時代の変化について図表でまとめたり，話し合ったりすることなども考えられる。エ　和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする言語活動を示している。和歌や俳句などのいわゆる短詩型の作品は，情報量が比較的限られるため，読み手によって解釈の幅は多様なものとなることが想定される。他の文体や形式の文章に書き換えたり外国語に訳したりすることは，そうした読み手の多様な解釈を顕在化させることになり，解釈の違いについて話し合うには効果的である。書き換えるとは，ここでは，和歌や俳句などを，物語や短い詩，短評や解説，別の和歌や詩歌などに書き換えることを広く指している。また，外国語に訳すとは，例えば，生徒が短歌や俳句などを，中学校までに学
Page 139	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	134 第２章国語科の各科目習した簡単な外国語を使って翻訳することや，既に外国語に翻訳されている我が国の作品を訳し直したり，その翻訳を原典と比べたりすることが考えられる。和歌や短歌，俳句などを読み，外国語に訳すに当たっては，単純な逐語訳に陥らないような工夫が必要となる。そのためには，生徒が題材を自分なりに理解し解釈するとともに，必要に応じて，外国語科の教師との連携を図ることが重要である。和歌や俳句などを読み，テーマを立ててまとめるには，それらの内容や形式について，テーマに値する共通点などを見いだすことが重要である。例えば，春の訪れを歌った和歌，親しい人の別れを歌った俳句，人々の表情を題材とした俳句など，様々なテーマが考えられる。俳句については，必要に応じて，歳時記などを活用することも効果的である。オ　古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする言語活動を示している。古典から受け継がれてきた詩歌や芸能を対象として，我が国の言語文化の根幹を支える諸要素について調べて発表したり，考えをまとめたりする活動である。取り上げる対象としては，古典から現代まで続いているもの，例えば，和歌や俳諧，近代短歌や俳句，漢詩，自由詩などの詩歌が考えられる。また，芸能については，能や狂言，歌舞伎といった舞台芸能のほか，講談や落語といった話芸が考えられる。古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容については，自然や季節感，人間の感情など，文学的な文章の題材として普遍的に用いられてきたものを想定している。また，表現の技法とは，本歌取りや見立てなど我が国の言語文化に特徴的な技法のほか，色彩表現やオノマトペ（擬音語，擬態語）なども考えられる。題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする際には，例えば，共通するテーマを基に作品を集めてその特徴について調べて発表したり，レポートにまとめたりすることが考えられる。（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア　「Ａ書くこと」に関する指導については，５〜10 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。「Ａ書くこと」に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ａ書くこと」に関する指導とは，内容の〔思考力，判断 4　内容の取扱い
Page 140	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	135 ２言語文化力，表現力等〕の「Ａ書くこと」の（1）に示した指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に文章を書いている時間だけではなく，題材を選んだり，参考となる文章を読んだりする時間も含めている。「Ａ書くこと」に関する指導には，５〜10 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ａ書くこと」に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ｂ読むこと」に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，５〜10 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ａ書くこと」の指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。「Ａ書くこと」に関する指導の充実を図るためには，指導のねらいを明確にした年間の指導と評価の計画を立てることが大切である。「Ａ書くこと」に関する指導を，科目全体の計画のどの位置に，どのように設定するかについては，単元を設定してある時期にまとめて行うことなどが考えられるが，生徒の実態に応じて各学校で適切に定めることが大切である。この場合，〔知識及び技能〕，「Ｂ読むこと」の指導との関連を図ることも重要である。イ　「Ｂ読むこと」の古典に関する指導については，40 〜45 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導するとともに，古典における古文と漢文の割合は，一方に偏らないようにすること。その際，古典について解説した近代以降の文章などを活用するなどして，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫すること。「Ｂ読むこと」の古典に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ｂ読むこと」の古典に関する指導とは，「Ｂ読むこと」の指導のうち，古典を理解し古典に親しむために，古典としての古文と漢文を取り上げた指導のことであり，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の（1）に示した指導事項のうち，関係する指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に古典を読んでいる時間だけではなく，古典を読んで考えたことについて書いたり話し合ったり，古典に関するテーマを立ててまとめたりする時間も含めている。「Ｂ読むこと」の古典に関する指導には，40 〜45 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ｂ読むこと」の古典に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ａ書くこと」及び「Ｂ読むこと」の近代以降の文章に関する指導とは区別して計画することが必要である。また，40 〜45 単位時間と幅をもたせたのは，学校や生徒の実態に応じて弾力的な指導を可能とするためである。各学校においては，適切な配当時間に基づいた指導を通じて，「Ｂ読むこと」の古典に関係する指導事項に示した資質・能力の確実な育成を図っていくことが求められる。古典における古文と漢文との授業時数の割合に関しても，一方に偏らないようにすることとしている。例えば，古文のみに多くの時間をかけたり，その取扱い方に深浅が生じた
Page 141	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	136 第２章国語科の各科目りすることがないよう配慮し，全体として両者をバランスよく指導する必要がある。その際，古典について解説した近代以降の文章などを活用するなどして，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫するとは，古典としての古文と漢文に関する指導の際に，古典について解説した近代以降の文章や，古典について書かれた随筆，古典の現代語訳などを活用するなどして，古典への抵抗感を軽減し，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫することを指している。これは，答申で指摘された「古典の学習について，日本人として大切にしてきた言語文化を積極的に享受して社会や自分との関わりの中でそれらを生かしていくという観点が弱く，学習意欲が高まらない」という課題の解決を図るための工夫であり，古典の原文のみを重視することのないよう配慮が必要である。ウ　「Ｂ読むこと」の近代以降の文章に関する指導については，20 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。その際，我が国の伝統と文化に関する近代以降の論理的な文章や古典に関連する近代以降の文学的な文章を活用するなどして，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫すること。「Ｂ読むこと」の近代以降の文章に関する指導を，指導計画に適切に位置付け，確実に実施するよう，配当する授業時数を示している。「Ｂ読むこと」の近代以降の文章に関する指導とは，「Ｂ読むこと」の指導のうち，言語文化を理解し言語文化に親しむために，近代以降の文章を取り上げた指導のことであり，内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の（1）に示した指導事項のうち，関係する指導事項について，（2）に示した言語活動例を通して指導することを示している。したがって，実際に近代以降の文章を読んでいる時間だけではなく，文章を読んで考えたことについて書いたり話し合ったり，言語文化に関するテーマを立ててまとめたりする時間も含めている。「Ｂ読むこと」の近代以降の文章に関する指導には，20 単位時間程度を配当するものとしている。この配当時間は「Ｂ読むこと」の近代以降の文章に関する内容を指導するために要する時間を基礎として定めたものであり，「Ａ書くこと」及び「Ｂ読むこと」の古典に関する指導とは区別して計画することが必要である。その際，我が国の伝統と文化に関する近代以降の論理的な文章や古典に関連する近代以降の文学的な文章を活用するなどして，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫するとは，近代以降の文章に関する指導の際には，我が国の伝統と文化に関する近代以降の論理的な文章や古典に関連する近代以降の文学的な文章を活用するなどして，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫することを指している。これは，答申で指摘された「古典の学習について，日本人として大切にしてきた言語文化を積極的に享受して社会や自分との関わりの中でそれらを生かしていくという観点が弱く，学習意欲が高まらない」という課題の解決を図るための工夫であり，古典のみならず，近現代まで受け継がれている我が国の言語文化を享受・発展・創造させ，言語文化の担い手としての自覚をもつことを目指すものである。我が国の伝統と文化に関する近代以降の論理的な文章とは，主として，我が国の伝統や
Page 142	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	137 ２言語文化文化について書かれた解説や評論，随筆などを指している。また，古典に関連する近代以降の文学的な文章には，主として，古典を翻案したり素材にしたりした小説や物語，詩歌などを指している。いずれの文章も，科目の性格，目標，内容を踏まえ，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫することが求められる。（2）内容の〔知識及び技能〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア　（1）のイの指導については，「現代の国語」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のウの指導との関連を図り，計画的に指導すること。常用漢字の指導については，中学校における指導との系統性に注意し，共通必履修科目においては，常用漢字の音訓を正しく使えるようにするとともに，主な常用漢字が文脈に応じて書けるようになることを求めている。したがって，「言語文化」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のイについて，「現代の国語」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のウの事項と同じとし，指導の関連を図り，計画的に指導することを示している。他教科等の学習に必要となる漢字については，指導する時期や内容を意図的，計画的に位置付けるなど，当該教科等と関連付けた指導を行い，その確実な定着を図るとともに，漢字の成り立ちや特質に触れたり，具体的な用例で示したりするなど，生徒の学習意欲が高まるようにすることが必要である。イ　（2）のウの指導については，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の指導に即して行うこと。〔知識及び技能〕の（2）の「ウ　古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。」の指導については，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の指導に即して行うことを示している。文語のきまり，訓読のきまりについては，網羅的に取り上げたり，詳細なことにまで及んだりすることなく，「読むこと」の指導に即して必要なもののみを扱うとする考え方は従前と同様である。加えて，今回の改訂では，文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現を「古典を読むために必要な」ものに限定するとともに，これらの指導が「古典の世界に親しむため」であることを示している。したがって，文語のきまりなどを指導するために，例えば，文語文法のみの学習の時間を長期にわたって設けて網羅的に指導することのないよう留意する必要がある。漢文の訓読のきまり，古典特有の表現の指導の場合も同様である。（3）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。
Page 143	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	138 第２章国語科の各科目ア　「Ａ書くこと」に関する指導については，中学校国語科の書写との関連を図り，効果的に文字を書く機会を設けること。「言語文化」の「Ａ書くこと」に関する指導については，科目の性格を踏まえ，書く学習活動を通して，書くことに臨む姿勢や相手への思いが書かれた文字から伝わることを背景に文字文化が受け継がれてきたことを踏まえて，効果的に文字を書くことの意味や価値を理解することが大切である。中学校国語科の書写での学習内容を踏まえ，さらに，社会で通用する様々な書式のきまりや，相手や目的に応じて書くことの大切さを学習することを通じて，自らの生活や社会に生かすことができるよう，また，文字文化の担い手としての自覚をもつことができるよう，効果的に文字を書く機会を積極的に設けることが大切である。イ　「Ｂ読むこと」に関する指導については，文章を読み深めるため，音読，朗読，暗唱などを取り入れること。音読，朗読，暗唱の指導は，小学校及び中学校においても重視している。この言語活動については，活動そのものが目的となることがないよう，文章を読み深めるためということに留意する必要がある。音読とは，声を出して文章を読むことをいい，文章の内容や表現を理解し伝えることに重点がある。音読によって，文章特有のリズムに気付かせることも大切である。特に古文，漢文及び近代以降の詩歌などでは，音読することによって文章の調子に気付くことも多い。何回も繰り返し音読してそのリズムに慣れるよう指導することが大切である。朗読とは文章の思想や感情を十分に理解したうえで，聞く人がよりよく理解できるよう表現性を高めて読むことである。文章の読みが深いものであればあるほど，優れた朗読が可能となる。また，朗読することによって読みが深まることも多い。暗唱とは文章を読んで記憶したうえで声に出すことである。文章を記憶することで，読みが深まることは多い。また，暗唱を行うことでより感情豊かに表現することが可能となる。音読，朗読，暗唱などとしたのは，演じることなども含めて，幅広く音声言語などによる表現活動を指導に取り入れることが可能であることを示すためである。なお，古典の音読，朗読，暗唱については，小学校及び中学校の〔知識及び技能〕に次のように示している。〈小学校〉易しい文語調の短歌や俳句を音読したり暗唱したりするなどして，言葉の響きやリズムに親しむこと。〔第３学年及び第４学年〕親しみやすい古文や漢文，近代以降の文語調の文章を音読するなどして，言葉の響きや
Page 144	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	139 ２言語文化リズムに親しむこと。〔第５学年及び第６学年〕〈中学校〉音読に必要な文語のきまりや訓読の仕方を知り，古文や漢文を音読し，古典特有のリズムを通して，古典の世界に親しむこと。〔第１学年〕作品の特徴を生かして朗読するなどして，古典の世界に親しむこと。〔第２学年〕古典を教材とした授業においては，このことも踏まえる必要がある。（4）教材については，次の事項に留意するものとする。ア　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，古典及び近代以降の文章とし，日本漢文，近代以降の文語文や漢詩文などを含めるとともに，我が国の言語文化への理解を深める学習に資するよう，我が国の伝統と文化や古典に関連する近代以降の文章を取り上げること。また，必要に応じて，伝承や伝統芸能などに関する音声や画像の資料を用いることができること。〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，古典及び近代以降の文章としていることを示している。なお，古典とは，古典としての古文と漢文を指している。〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，内容の取扱いの（1）のイ及びウに示した配慮事項を踏まえ，古典と近代以降の文章の両方にわたって選定する必要がある。その際，古典としての古文には，和歌，俳諧，物語，随筆，日記，説話，浮世草子，能，狂言など，漢文には，思想，史伝，詩文など，そして，近代以降の文章には，詩歌，小説，随筆，戯曲，説明，論説，評論，記録，報告，報道，手紙など，多種多様なものがあることに留意する必要がある。その上で，これらに日本漢文，近代以降の文語文や漢詩文などを含めることを示している。日本漢文，近代以降の文語文や漢詩文などは，教材選定に幅をもたせ，教材を具体的にイメージしやすくするために例示している。日本漢文とは，上代以降，近世に至るまでの間に日本人がつくった漢詩と漢文とをいう。これは本来，古典としての漢文に含まれるものである。我が国の文化において漢文が大きな役割を果たしてきたことや，日本人の思想や感情などが漢語，漢文を通して表現される場合も少なくなかったことなどを考え併せると，日本漢文の適切な活用を図る必要があり，ここで改めて示している。近代以降の文語文や漢詩文は，時代的な範囲では古典に含まれないが，近代以降にあっても，古典の表現の特色を継承した優れた作品や文章などがあり，科目の性格を踏まえた上で，ここで改めて示している。加えて，科目の性格を踏まえた上で，我が国の言語文化への理解を深める学習に資するよう，我が国の伝統と文化や古典に関連する近代以降の文章を取り上げることを，ここで改めて示している。我が国の伝統と文化や古典に関連する近代以降の文章とは，我が国の
Page 145	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	140 第２章国語科の各科目伝統と文化に関連する近代以降の文章，古典に関連する近代以降の文章のことである。前者には，例えば，我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などが，後者には，例えば，古典を翻案したり素材にしたりした小説や物語，詩歌などが考えられる。また，必要に応じて，伝承や伝統芸能などに関する音声や画像の資料を用いることができることを示している。これらについては，必要に応じて用いることができることとしていることから，指導のねらい，生徒の興味・関心，指導の段階や時期などに配慮し，親しみやすく効果的なものを用いることが大切である。なお，画像の資料を用いる際には，言語の教育を目指す国語科の性格を踏まえ，画像と言葉とを結び付けた指導となるよう留意する必要がある。イ　古典の教材については，表記を工夫し，注釈，傍注，解説，現代語訳などを適切に用い，特に漢文については訓点を付け，必要に応じて書き下し文を用いるなど理解しやすいようにすること。古典の教材としての古文と漢文を理解しやすくし，親しみやすくするためには，学習に際して読みにくい漢字や熟語に読み仮名をつけたり，難読な部分には，注釈，傍注，解説，現代語訳などを適切に用いたりする配慮が必要となる。言うまでもなく，古典の学習において原文は尊重される必要がある。したがって，例えば現代語訳などを取り上げるにしても，おのずと適切な範囲はあり，原文との関わりにおいて取り上げることが大切となる。具体的には，原文と対比できるよう現代語訳などを取り上げたり，原文の前後を現代語訳などで補ったり，原文と同一の文種や形態に属する他の文章や作品を現代語訳などで取り上げたりすることなどが考えられる。このように，現代語訳などを活用しつつ，それらを通して，古典そのものに対する興味・関心を広げていくよう配慮することが大切である。訓点とは，返り点，送り仮名，句読点など漢文を読みやすくするために古来工夫されてきた符号である。漢文は国語科の古典の一分野として取り扱うものであり，訓点をつけて読みやすくする必要がある。書き下し文は，生徒の実態や指導の段階などを考慮して効果的に利用することが大切である。古典を読み味わうためには，古典を理解するための基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けていなければならないことは言うまでもない。しかし，従来その指導を重視しすぎるあまり，多くの古典嫌いを生んできたことも否めない。そこで，指導においては，古典の原文のみを取り上げるのではなく教材に工夫を凝らしながら，先人のものの見方，感じ方，考え方に触れ，それを広げたり深めたりする授業を実践し，まず，古典を学ぶ意義を認識させ，古典に対する興味・関心を広げ，古典を読む意欲を高めることを重視する必要がある。そして，そのような指導を通して，古典を理解するための基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けさせていくことが大切である。
Page 146	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	141 ２言語文化ウ　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」及び「Ｂ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実を図るため，各領域の（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう，教材を偏りなく取り上げるように配慮することを示している。特に，言語の教育としての立場を重視する国語科においては，生徒の言語活動を通して，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実に役立つ適切な教材を選定する必要がある。その際，〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕に示した資質・能力がバランスよく育成されることを重視し，教材を単に文章や作品といった意味にとどめることなく，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図ることができるよう，単元などにおける具体的な学習の手立てや方向性も併せて示したものとして考えていくことが大切である。今回の改訂も従前と同じく，内容の（2）に言語活動例を示しているが，その趣旨を踏まえ，それらの言語活動が十分行われるよう，生徒の実態に応じて適切な教材を作成し，選定することが大切である。ねらいとした資質・能力の育成に向けた適切な教材を選定することによって，生徒の主体的・対話的で深い学びが促進され，必要な情報を収集し活用して，報告や発表をするなどの積極的な言語活動につながる場合が多い。このような点からも，教材の適切な選定は，この科目の学習に重要な役割を果たすことを認識する必要がある。言語活動を行う際に留意すべきことは，あくまでも，その単元で育成しようとしている資質・能力を考えた場合に，どのような言語活動が適切であるかを考えた上で，活動を選定することである。特に国語を的確に理解する資質・能力を育成する「Ｂ読むこと」の領域の指導に当たっては，単に読ませるだけでは学習を深めたりそれを評価したりすることも難しくなるため，読むとともに，把握したり解釈したり考えたりしたことを表現する必要がある。この場合，読む資質・能力を育成するために書く活動を取り入れることもある。ただし，書く活動だからといって必ず「Ａ書くこと」の領域の指導であるとは限らず，育成する資質・能力と言語活動との整合性を的確に見極める必要がある。エ　教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。（ｱ）言語文化に対する関心や理解を深め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ｲ）日常の言葉遣いなど言語生活に関心をもち，伝え合う力を高めるのに役立つこと。（ｳ）思考力や想像力を伸ばし，心情を豊かにし，言語感覚を磨くのに役立つこと。（ｴ）情報を活用して，公正かつ適切に判断する能力や創造的精神を養うのに役立つ
Page 147	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	142 第２章国語科の各科目こと。（ｵ）生活や人生について考えを深め，人間性を豊かにし，たくましく生きる意志を培うのに役立つこと。（ｶ）人間，社会，自然などに広く目を向け，考えを深めるのに役立つこと。（ｷ）我が国の伝統と文化に対する関心や理解を深め，それらを尊重する態度を育てるのに役立つこと。（ｸ）広い視野から国際理解を深め，日本人としての自覚をもち，国際協調の精神を高めるのに役立つこと。ここでは，教材の選定に当たって，「言語文化」の目標や内容の面から，話題や題材を偏りなく選ぶことができるよう，配慮すべき具体的な観点を８項目示している。（ｱ），（ｲ）及び（ｳ）は，教科の目標及び「言語文化」の目標を受けて設定したものである。教材は，学習指導の目標や内容に沿って選定しなければならない。その際，特に，言語の教育としての立場を重視し伝え合う力を高めることに留意するとともに，神話・伝承などから現代の文学に至るまでの我が国の言語文化に触れるという点にも留意する必要がある。（ｴ）は，情報技術の進展などの社会の変化に対応できる能力の育成に役立つ観点を示している。適切な教材を用いた学習活動を通して，情報を活用する能力を養い，公正に判断できる能力や創造的な思考力を育成することは，主体的に生きる力を培う上でも必要なことである。（ｵ）及び（ｶ）は，激しく変化していく社会の中で，自我の形成を図り，調和のとれた人間性，社会性を養うのに役立つ観点を示している。（ｷ）及び（ｸ）は，国際化への対応を考慮した観点を示している。我が国の伝統と文化に対する関心や理解を深め，それらを尊重することは，我が国と郷土を愛する態度を育成することになる。また，それは異文化理解の基礎を培うことにもなる。日本人としての自覚をもちながら世界の中の日本の立場や役割を考え，国際理解を深め国際協調の精神を養うことは，世界的視野に立って国際社会に貢献しようとする態度の育成につながる。以上８項目の観点に配慮し，言語活動が十分行われるよう適切に教材を選定して，「言語文化」の目標の実現や内容の習得がなされるよう学習指導を展開していくことになる。その際，総則の第１款の２の（2）に示す道徳教育の目標を意識し，道徳教育との関連も考慮して教材を選定する必要がある。配慮して取り上げるとは，それぞれの教材が，（ｱ）から（ｸ）までのいずれに該当するものかを確認して，教材全体として（ｱ）から（ｸ）までの全てにわたるようにするということを示している。なお，教材の選定に当たっては，８項目の観点をそれぞれ個別の観点として捉えるだけでなく，幾つかの観点を組み合わせることもできる。オ　古典の教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。（ｱ）伝統的な言語文化への理解を深め，古典を進んで学習する意欲や態度を養うのに役立つこと。
Page 148	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	143 ２言語文化（ｲ）人間，社会，自然などに対する様々な時代の人々のものの見方，感じ方，考え方について理解を深めるのに役立つこと。（ｳ）様々な時代の人々の生き方や自分の生き方について考えたり，我が国の伝統と文化について理解を深めたりするのに役立つこと。（ｴ）古典を読むのに必要な知識を身に付けるのに役立つこと。（ｵ）現代の国語について考えたり，言語感覚を豊かにしたりするのに役立つこと。（ｶ）中国など外国の文化との関係について理解を深めるのに役立つこと。古典の教材選定の具体的な観点は，従前「古典Ａ」に示していたが，今回の改訂では「言語文化」で示している。ここでは，教材の選定に当たって「言語文化」の目標や内容から偏りなく選ぶことができるよう，配慮すべき具体的な観点を６項目示している。（ｱ）は，古典を学ぶ意欲や態度の育成に役立つ観点，（ｲ）は，生徒の認識力や思考力を伸ばし感性や情緒をはぐくむことに役立つ観点，（ｳ）は，自己を見つめたり，我が国の伝統と文化を尊重し，我が国と郷土を愛する態度を育成したりすることに役立つ観点，（ｴ）は，古典を読むための資質の向上に役立つ観点，（ｵ）は現代の言語生活を豊かにするのに役立つ観点，（ｶ）は，国際化につながる異文化理解に役立つ観点を示している。配慮して取り上げるとは，それぞれの教材が，（ｱ）から（ｶ）までのいずれに該当するものかを確認して，教材全体として（ｱ）から（ｶ）までの全てにわたるようにするということを示している。なお，教材の選定に当たっては，６項目の観点をそれぞれ個別の観点として捉えるだけでなく，幾つかの観点を組み合わせることもできる。
Page 149	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	144 第２章国語科の各科目グローバル化や情報化が進むこれからの社会においては，立場や考えの異なる他者との的確な意思疎通や共通理解，課題を発見しその解決を導いていくための創造性や合理性を重視した他者との協働などがより重要になると考えられる。このような社会にあっては，示された情報の信頼性や妥当性を見極めながら，他者の主張や考えを的確に理解するとともに，自らの主張や考えについても，相手に受け入れられるよう，論拠に基づいて効果的に構築する資質・能力の育成が必要である。「論理国語」は，このことを踏まえ，新たに置いた選択科目である。共通必履修科目である「現代の国語」及び「言語文化」により育成された資質・能力を基盤とし，主として「思考力・判断力・表現力等」の創造的・論理的思考の側面の力を育成する科目として，実社会において必要となる，論理的に書いたり批判的に読んだりする資質・能力の育成を重視している。そのため，様々な言語活動を通して国語の資質・能力を身に付けることができるよう，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」，「（3）我が国の言語文化に関する事項」の３事項を，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ書くこと」，「Ｂ読むこと」の２領域から内容を構成している。実社会において必要となる，論理的に書いたり批判的に読んだりする国語の資質・能力の育成を目指すため，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）情報の扱い方に関する事項」を充実させるとともに，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ｂ読むこと」とともに「Ａ書くこと」の指導事項を充実させている。この科目では，実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について，根拠や論拠の吟味を重ねたり文章全体の論理の明晰せきさを確かめたりして論理的な文章や実用的な文章を書く指導事項，資料との関係を把握したり，主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討したりして論理的な文章や実用的な文章を読む指導事項を設けるとともに，課題を自ら設定して探究する指導事項を設けている。言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的，批判的に考える力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。 1　性格 2　目標第3 節　論理国語

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