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Page 250	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	245 ５国語表現いる。特に，言語の教育としての立場を重視する国語科においては，生徒の言語活動を通して，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実に役立つ適切な教材を選定する必要がある。その際，〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕に示した資質・能力がバランスよく育成されることを重視し，教材を単に文章や作品といった意味にとどめることなく，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図ることができるよう，単元などにおける具体的な学習の手立てや方向性も併せて示したものとして考えていくことが大切である。今回の改訂も従前と同じく，内容の（2）に言語活動例を示しているが，その趣旨を踏まえ，それらの言語活動が十分行われるよう，生徒の実態に応じて適切な教材を作成し，選定することが大切である。ねらいとした資質・能力の育成に向けた適切な教材を選定することによって，生徒の主体的・対話的で深い学びが促進され，必要な情報を収集し活用して，報告や発表をするなどの積極的な言語活動につながる場合が多い。このような点からも，教材の適切な選定は，この科目の学習に重要な役割を果たすことを認識する必要がある。言語活動を行う際に留意すべきことは，あくまでも，その単元で育成しようとしている資質・能力を考えた場合に，どのような言語活動が適切であるかを考えた上で，活動を選定することである。特に国語を適切に表現する資質・能力を育成する「Ａ話すこと・聞くこと」や「B 書くこと」の領域の指導に当たっては，単に話したり書いたりさせるだけでは学習を深めたりそれを評価したりすることも難しくなるため，話したり書いたりするとともに，話題や題材に基づいて収集した情報を理解する必要がある。この場合，話したり書いたりする資質・能力を育成するために読む活動を取り入れることもある。また，書く資質・能力を育成するために話し合う活動を取り入れることもある。こうした場合においても，あくまでも，育成する資質・能力と言語活動との整合性を的確に見極める必要がある。
Page 251	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	246 第２章国語科の各科目時代がいかに変わろうとも普遍的な教養があり，かつてはその教養の多くが古典などを通じて得られてきた。これらの教養は，先人が様々な困難に直面する中で，時代を越えた「知」として蓄積されてきたものであり，そのようにして古典は文化と深く結び付き，文化の継承と創造に欠くことができないものとなってきた。国際化や情報化の急速な進展に伴って，未来がますます予測困難なものになりつつある中，社会でよりよく生きるためには，我が国の文化や伝統に裏付けられた教養としての古典の価値を再認識し，自己の在り方生き方を見つめ直す契機とすることが重要である。「古典探究」は，このことを踏まえ，共通必履修科目「言語文化」により育成された資質・能力のうち，「伝統的な言語文化に関する理解」をより深めるため，ジャンルとしての古典を学習対象とし，古典を主体的に読み深めることを通して伝統と文化の基盤としての古典の重要性を理解し，自分と自分を取り巻く社会にとっての古典の意義や価値について探究する資質・能力の育成を重視して新設した選択科目である。この科目では，古典などを読んで，我が国の伝統的な言語文化に対する理解を深めたり，先人のものの見方，感じ方，考え方との関わりの中で伝え合う力を高めたり，生涯にわたって古典に親しみ自己を向上させたりすることをねらいとしている。小学校，中学校及び共通必履修科目「言語文化」の指導との一貫性を図り，伝統的な言語文化に関する課題を設定して探究したり，我が国の文化の特質や我が国の文化と中国など外国の文化との関係について考察したりして，古典への興味や関心を広げることを重視している。そのため，様々な言語活動を通して国語の資質・能力を身に付けることができるよう，〔知識及び技能〕においては，「（1）言葉の特徴や使い方に関する事項」，「（2）我が国の言語文化に関する事項」の２事項を，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，「Ａ読むこと」の１領域から内容を構成し，その充実を図っている。言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の伝統的な言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，古典などを通した先人のものの見方，感じ方，考え方との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって古典に親しみ自己を 1　性格 2　目標第6 節　古典探究
Page 252	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	247 ６古典探究向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。高等学校国語科の目標と同様，「古典探究」において育成を目指す資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で整理し，それぞれに整理された目標を（1），（2），（3）に位置付けている。（1）は，「知識及び技能」に関する目標を示したものである。共通必履修科目「言語文化」と同じく，「古典探究」では，生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能としている。生涯にわたる社会生活とは，高校生が日常関わる社会に限らず，現実の社会そのものである実社会を中心としながらも，生涯にわたり他者や社会と関わっていく社会生活全般を指している。こうした広く社会生活全般を視野に入れ，社会人として活躍していく高校生が，生涯にわたる社会生活において必要な国語の知識や技能について理解し，それを適切に使うことができるようにすることを示している。また，「古典探究」では，共通必履修科目「言語文化」において「我が国の言語文化に対する理解を深める」としていたのを受け，科目の性格を踏まえ，我が国の伝統的な言語文化に対する理解を深めるとしている。（2）は，「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示したものである。論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力については，共通必履修科目と同じく，伸ばしとしている。また，伝え合う力の育成については，共通必履修科目では，「他者との関わりの中で」としていたものを受け，古典などを通した先人のものの見方，感じ方，考え方との関わりの中でと発展させている。古典などを読むことで，先人が何を感じて何を考えたのか，いかに生きたのかということを知ることができる。古典に表れている，人間，社会，自然などに対する，ものの見方，感じ方，考え方には，現代と共通するものや，現代とは異なる古文特有，あるいは漢文特有のものもある。古典の学習を通して古典の豊かな世界に触れるとともに，古典についての解説や評論なども必要に応じて参考にしながら，それらの様々なものの見方，感じ方，考え方に，主体的に関わることを通して，思考力や想像力を伸ばし，豊かな感性や情緒をはぐくむことで，社会人としての資質の形成に資することをねらいとしている。このような力を育成して，生徒が自分の思いや考えを広げたり深めたりすることを目指している。（3）は，「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示したものである。言葉がもつ価値については，共通必履修科目と同じく，認識を深めるとしている。言葉によって自分の考えを形成したり新しい考えを生み出したりすること，言葉から様々なことを感じたり，感じたことを言葉にしたりすることで心を豊かにすること，言葉を通じて他者や社会と関わり自他の存在について理解を深めることなどがある。こうした言葉がもつ価値への認識を深めることを示している。自己を向上させることについては，共通必履修科目では，「生涯にわたって読書に親し
Page 253	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	248 第２章国語科の各科目み自己を向上させ」としていたものを受け，「古典探究」では，生涯にわたって古典に親しみ自己を向上させるとしている。生涯にわたって古典を読む習慣を築き，社会人として，考えやものの見方を豊かにすることを目指している。我が国の言語文化への関わりについては，共通必履修科目では，「我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち」としていたものを，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深めとし，より高めている。我が国の言語文化とは，我が国の歴史の中で創造され，継承されてきた文化的に高い価値をもつ言語そのもの，つまり，文化としての言語，また，それらを実際の生活で使用することによって形成されてきた文化的な言語生活，さらには，古代から現代までの各時代にわたって，表現し，受容されてきた多様な言語芸術や芸能などを広く指している。「古典探究」では，これらのうち，特に，古典を中心とした文化としての言語，多様な言語芸術や芸能などの価値に重点を置き，理解したり尊重したりすることにとどまることなく，自らが継承，発展させていく担い手としての自覚をもつことを目指している。言葉を通して他者や社会に関わろうとするについては，小学校及び中学校の各学年において「思いや考えを伝え合おうとする」としていたものを受けたものであり，全科目同じとしている。他者や社会に関わろうとする態度は，国語科だけではなく他教科等も含めて，社会人となる高校生に広く育成する必要がある。国語科においては，こうした態度を，言葉を通して養うことを示している。（3）に示した目標は，以上のような態度を養うことを目指している。このような「学びに向かう力，人間性等」は，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成を支えるものであり，併せて育成を図ることが大切である。
Page 254	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	249 ６古典探究〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する事項（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　古典に用いられている語句の意味や用法を理解し，古典を読むために必要な語句の量を増すことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。イ　古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めること。ウ　古典の文の成分の順序や照応，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。エ　古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めること。〇語彙現代の国語言語文化古典探究エ　実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ　我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ア　古典に用いられている語句の意味や用法を理解し，古典を読むために必要な語句の量を増すことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ア　古典に用いられている語句の意味や用法を理解し，古典を読むために必要な語句の量を増すことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。「言語文化」のウを受けて，古典に用いられている語句の意味や用法を理解し，古典を読むために必要な語句の量を増すことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることを示している。古典に用いられている語句の意味や用法を理解することは，古典を読むことの出発点であるとともに，伝統的な言語文化についての認識を深め，言語感覚を養う基本でもある。古典を読むために必要な語句とは，古文，漢文の作品や文章を読むのに必要な語，慣用句，成句などをいう。古典の内容を的確に読み取るためには，これらの語句の意味や用法を理解し，量を増すことが大切である。古典に用いられている語句には，現代の言葉と同じ意味や用法のものも多いが，「あはれ」や「あたらし」など，現代の言葉とは意味が異なったり，「道（いう）」や「釈（ゆる 3　内容
Page 255	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	250 第２章国語科の各科目す）」という読み方など，現代ではほとんど用いられなかったりするものもある。また，古典の語句の意味は単一ではなく，豊かな広がりをもっており，中心的，一般的な意味のほかに，その周辺に幾つかの派生的な意味を含んでいるものも多い。例えば，「河の流れ」という語句は，古文では無常な世界の有り様も表すことがある。また，「山河」という語は，漢文では遠く隔たっているということや永久不変で堅固なものの比喩としても用いられている。語句の用法とは，作品や文章における語句の用いられ方をいう。例えば，古典の敬語の用法に関する理解は，古典を読む際の人物関係などの理解につながるとともに，現代の言葉の特色を理解することにも役立つ。また，同じく「ゆるす」と読む漢字である，「赦」，「許」，「容」や，「あり」と読む漢字である，「有」，「在」などは，それぞれ用法が異なっており，古典の作品や文章を読む際には注意が必要である。このような現代の言葉との相違点と共通点，意味の広がり，用法に着目して理解を深めることは，語句の量を増すとともに，古典のみならず現代の言葉に対する語感を磨き語彙を豊かにすることにもつながっていく。なお，古典の文章を読む際には，古典の言葉に対する理解を深めるために，現代語訳や辞書などを適切に活用したり，現代の言葉と比較対照したりするなどの指導を通して，古典を読むことへの抵抗を少なくする必要がある。また，文脈に即して意味や用法を習得する指導や，書き手の意図や文章中の人物の心情などを，語句を手掛かりにして的確に読み取り，作品の理解につなげていく指導を工夫することが大切である。〇文や文章現代の国語言語文化古典探究オ　文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。エ　文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。イ　古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めること。ウ　古典の文の成分の順序や照応，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。イ　古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めること。中学校第３学年の〔知識及び技能〕の（1）の「ウ　話や文章の種類とその特徴について理解を深めること。」を受けて，古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めることを示している。作品や文章の種類には，文学的な作品や文章（物語，小説，詩歌など），論理的な作品や文章（評論，論説など），実用的な作品や文章（記録，手紙など）などがある。特に伝統的な言語文化の精華である古典の作品や文章の種類は豊富であり，例えば，古文には，和歌，俳諧，作り物語，歌物語，歴史物語，随筆，日記，説話，詩歌などに関する評論，
Page 256	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	251 ６古典探究仮名草子，浮世草子，能，狂言，人形浄瑠璃，歌舞伎など，また，漢文には，思想，史伝，辞賦，古体詩，近体詩，寓話，説話，論，説，記，小説など，多種多様な形態がある。その特徴とは，作品や文章の種類がそれぞれ備えている音韻やリズム（五七調，七五調，五言，七言など），構成や展開の仕方などをいう。例えば，歌物語には，和歌にまつわる物語，章段による構成，会話と地の文，統一的な主人公の有無などの特徴があり，冒頭に「今は昔」，「むかし」など共通する語句が見られるものもある。古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めることは，古典の作品や文章に対する理解を深めるだけでなく，構成や展開の仕方などを的確に捉えることや，古典に特有な表現に注意して内容を的確に捉えること，書き手の考えや目的，意図を捉えて内容を解釈すること，表現の特色について理解することにも役立つ。また，時代や地域による表現様式の変化，書き手特有の表現上の特色を把握することにもつながる。その特徴についての理解を深めることで，伝統的な言語文化の理解も一層深まっていく。なお，指導に当たっては，既存の知識を理解させるだけではなく，生徒の気付きを重視して，古典への興味や関心を広げたり深めたりすることが大切である。ウ　古典の文の成分の順序や照応，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。中学校第２学年の〔知識及び技能〕の（1）のオの「文の成分の順序や照応など文の構成について理解するとともに，話や文章の構成や展開について理解を深める」ことを受けて，古典の文の成分の順序や照応，文章の構成や展開の仕方について理解を深めることを示している。文の成分の順序とは，文を組み立てている主語，述語，修飾語，接続語，独立語などの並ぶ順序，つまり語順のことである。また，照応には，主語と述語との照応，修飾語と被修飾語との照応などがある。語順や語の照応は表現の意図と深く関わることがあるため，文の成分の順序や照応などに着目することが必要である。特に，古典の文の照応においては，主語が明示されないことが多い。また，漢文の訓読では，簡便さや口調のよさが優先され，文の成分の順序や照応が明確に示されない場合がある。文の成分の順序や照応，順接，逆接，因果などの文と文，句と句との関係などに着目して，文章の構成や展開の仕方について理解を深めることは，内容の正確な把握や深い理解にとって欠くことができないことである。文章の構成や展開の仕方とは，文脈や段落相互の関係，時系列による叙述，叙景と叙情，頭括型，尾結型，双括型，起承転結など，文章の構成や展開の仕方をいう。特に，古典の文章にはもともと段落が構成されないものもあるため，段落相互の関係以外の文章の構成や展開の仕方に着目することが大切である。例えば，説話の場合は，物事の由来や出来事，人物の逸話などを伝承や伝聞の形で物語るために，「今は昔」や「語り伝えたるとや」など，伝聞であることを示す語句が用いられることが多いこと，筋（ストーリー）や事件の展開が叙述の中心となること，教訓や寓意を含むものが多いことなどの構成や展開の仕方が見られる。
Page 257	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	252 第２章国語科の各科目古典の文章を読む際にも，内容を読み取るだけではなく，書き手が表現したいことをどのように構成し展開しているかということを把握することが重要であり，そのためには文章の構成や展開の仕方について理解を深めることが求められる。〇表現の技法現代の国語言語文化古典探究カ　比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。オ　本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。エ　古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めること。エ　古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めること。「現代の国語」の〔知識及び技能〕の（1）のカ，「言語文化」の〔知識及び技能〕の（1）のオを受けて，古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めることを示している。古典の作品や文章では，言葉の響きやリズムを工夫し，修辞などの表現技巧を用いることで，書き手や文章中の人物の思想や感情が，それにふさわしい言葉で表現されている。したがって，古典に親しむためには，古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色を捉え，思想や感情などがどのように表現されているかを理解し，巧みな描写，繊細な表現，簡潔な語調，言葉の響きやリズムなどを味わうことが大切である。言葉の響きやリズムは，特に文学的な作品や文章の表現の根幹にかかわる要素であり，古典の作品や文章では固有の特徴となっている場合がある。例えば，和歌の五七調や七五調，漢詩の四言，五言，七言などの音数律は，基本的なリズムである。また，漢文のみならず，『方丈記』や『平家物語』の冒頭などのように，対句表現を多用することによって，文章全体に独特のリズム感が生じる場合もある。言葉の響きもまた，古典の作品や文章の重要な要素である。例えば，漢詩の押韻，同じ語句の繰り返し，しりとりの要領で同じ語句を連ねたりすることや，「彷ほう彿」などの双声語や「混沌」などの畳韻語，「悠悠」などの畳語の使用は言葉の響きを意識したものである。また，字音を中心とした漢文の訓読には，独特な歯切れのよい言葉の響きがある。一方，古文の作品や文章においても，擬声語や擬態語，繰り返しの表現が効果的に用いられている。また，風の音を「いささ」や「かそけし」などという語句によって想起させるなど，言葉の響きを効果的に用いた表現も見られる。作品や文章を音読するなどしながら，言葉の響きやリズムについて理解を深め，古典に親しむことが求められる。修辞とは，広くは，書き手が自分のものの見方，感じ方，考え方を，より効果的に表現しようとする言語的な活動のことをいうが，ここでは，枕詞，序詞，掛詞，縁語，句切
Page 258	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	253 ６古典探究れ，典故（文学作品が踏まえる故事や先行作品の使用），押韻，対句，倒置，比喩などの表現の技法を指す。表現の特色には，会話体，独白体，起承転結などの文章の構成や展開の仕方のほか，時代を超えて用いられ，あるいは特定の時代，特定の書き手の作品や文章に繰り返し用いられる，「花」，「月」，「死生観」，「恋愛観」，「無常観」など表現の題材や素材となるもの，さらには，「報恩譚たん」，「変身譚」，「貴種流離譚」，「仙界遊行」などの物語の類型も含まれる。なお，古文における音便や係り結びなどの文法的な現象を理解すること，掛詞や縁語などの様々な修辞法の使用による表現効果について理解を深めること，「花鳥風月」や「雪月花」などがどのように詠じられているかを表現の差異に着目して深く理解すること，さらには物語を類型の視点から分析して表現の特色について理解を深めることは，作品や文章の構成・展開を的確に捉えるためにも重要である。（2）我が国の言語文化に関する事項（2）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めること。イ　古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまりについて理解を深めること。ウ　時間の経過による言葉の変化や，古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めること。エ　先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。〇伝統的な言語文化現代の国語言語文化古典探究ア　我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること。イ　古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解すること。ウ　古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓ア　古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めること。イ　古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまりについて理解を深めること。
Page 259	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	254 第２章国語科の各科目読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。ア　古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めること。我が国の文化の特質や外国の文化との関係を理解するための指導事項である。「言語文化」の〔知識及び技能〕の（2）のアを受けて，古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めることを示している。我が国の文化の特質としての人生観，社会観，自然観，美意識，言語観などは，我が国の伝統的な言語文化として重要な位置を占めている古典の作品や文章にも表れている。優れた伝統的な言語文化である古典などを読むことを通して，それぞれの時代における社会の姿，その中で言語文化を生み出した人々のものの見方，感じ方，考え方に触れることで，我が国の文化の特質について理解を深めることが大切である。我が国の文化と中国など外国の文化との関係については，外国，とりわけ中国からもたらされた学問，芸術，宗教などの文化が，我が国の文化の形成に大きな影響を与えてきたことを理解することが必要である。その際，我々の先人は，それをただ受け入れただけでなく，そこから我が国独自の文化を育て上げてきたということを理解することも古典の学習では不可欠である。この関係を理解するためには，関連する資料を調べたり，古典などを読み比べたりして，分かったことや考えたことなどをまとめる学習も必要となる。特に，我が国の言語，文学，思想などは，近世までの歴史においては，中国から強い影響を受けつつ独自の発展を遂げてきた。漢文を古典として学ぶことの理由は，このような影響を学ぶ点にもある。漢文の訓読などを通して漢字文化と接触し，その受容によって日本語が形成されてきたこと，現代の日本語にも漢文の影響が残っていること，孔子や孟子，老子や荘子などの思想が我が国の文化に大きな影響を与えていること，漢詩もまた我が国で愛好され，優れた漢詩が数多く作られたことなどについて理解を深めることも大切である。イ　古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまりについて理解を深めること。「言語文化」の〔知識及び技能〕の（2）の「ウ　古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。」を受けて，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまりについて理解を深めることを示している。古典を読むために必要な文語のきまりには，文語文法のほか歴史的仮名遣いなども含まれる。古文特有のきまりに重点を置いて，仮名遣いや活用の違い，助詞や助動詞などの意味や用法，係り結びや敬語の用法などについて理解を深め，古文を読むことの学習に役立
Page 260	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	255 ６古典探究つようにすることが必要である。訓読のきまりとは，元来中国の文語文である漢文を，国語として訓読する際に必要な返り点，送り仮名，句読点など訓点に関するきまりをいう。訓読はおおむね文語文法に沿った読み方をするが，普通の文語文法では扱われない訓読特有の伝統的な読み方もあることに注意する必要がある。また，訓読が口調のよさや簡便さを優先させることがあること，助詞や助動詞などの助字がもっている意味などに着目し，訓読の仕方について理解を深める指導が求められる。なお，内容の取扱いの（1）のアに示しているように，指導に当たっては，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の指導に即して行うことが重要であるが，必要に応じて体系的に指導するなど，まとまった学習もできることとしている。ただし，その場合でも，あくまでも共通必履修科目「言語文化」における「古典に親しむため」の学習を踏まえた上で，「古典を読むために必要な」ものに限定することとし，断片的な知識の習得に終始しないよう留意する必要がある。〇言葉の由来や変化，多様性現代の国語言語文化古典探究エ　時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること。オ　言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めること。ウ　時間の経過による言葉の変化や，古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めること。ウ　時間の経過による言葉の変化や，古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めること。「言語文化」の〔知識及び技能〕の（2）の「エ　時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること。」を受けて，時間の経過による言葉の変化や，古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めることを示している。時間の経過による言葉の変化とは，古典の言葉と現代の言葉には時間的な連続性があり，その間に言葉の意味が移り変わったことを指している。また，現代の言葉の成り立ちとは，現在使われている言葉がたどってきた変遷の過程を指している。古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めることとは，自分たちが現在使っている言葉が，上代から現代に至るまでにどのような過程をたどってきたかということについて
Page 261	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	256 第２章国語科の各科目理解を深めることである。古典の言葉と現代の言葉とには時間的な連続性があり，両者が時代を超えた一続きの言語文化であると捉えることが重要である。例えば，文語における動詞の四段活用が口語では五段活用に変化したり，『詩経』の歌謡の「風」と「雅」に基づく「風雅」という言葉が，我が国にもたらされてからは「雅やかな趣」という意味で用いられたりするようになった。また，『論語』の中にも「以上」，「未定」，「使者」など，現代の社会生活の中でもしばしば使用されているような語も多く見られる。このように，古典が現代の言葉の成り立ちに大きな影響を与えていることを知ることは，伝統的な言語文化に対する興味や関心を広げることにもつながる。なお，学習する際には辞書や参考資料などを活用して，学習効果を高めるようにする必要がある。〇読書現代の国語言語文化古典探究ア　実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。エ　先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。エ　先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。「言語文化」の〔知識及び技能〕の（2）の「カ　我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。」を受けて，先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めることを示している。古典に表れている，先人のものの見方，感じ方，考え方には，現代と共通するものがあると同時に，古文には古文特有の，漢文には漢文特有のものがある。古典の文章や作品を読んだり，古典についての解説や現代語訳なども必要に応じて参考にしたりして，それらの様々なものの見方，感じ方，考え方に親しむことで，思考力や想像力を伸ばし，豊かな感性や情緒をはぐくむことが大切である。情報化が進展する現代社会において，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにするためには，幅広く古典に親しむことで読書の幅を広げ，読書の習慣を養い，知識や情報を収集し活用し探究する力を身に付けることが必要である。読書は，長い歴史の中で蓄積されてきた先人の知識や知恵を継承し，豊かな人間性を涵かん養するのに欠くことができないものである。このような読書の意義と効用について深く認識することで，生涯にわたる主体的な読書へとつながるような指導をすることが重要である。
Page 262	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	257 ６古典探究〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　文章の種類を踏まえて，構成や展開などを的確に捉えること。イ　文章の種類を踏まえて，古典特有の表現に注意して内容を的確に捉えること。ウ　必要に応じて書き手の考えや目的，意図を捉えて内容を解釈するとともに，文章の構成や展開，表現の特色について評価すること。エ　作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典などを読み，その内容の解釈を深め，作品の価値について考察すること。オ　古典の作品や文章について，内容や解釈を自分の知見と結び付け，考えを広げたり深めたりすること。カ　古典の作品や文章などに表れているものの見方，感じ方，考え方を踏まえ，人間，社会，自然などに対する自分の考えを広げたり深めたりすること。キ　関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。ク　古典の作品や文章を多面的・多角的な視点から評価することを通して，我が国の言語文化について自分の考えを広げたり深めたりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア　古典の作品や文章を読み，その内容や形式などに関して興味をもったことや疑問に感じたことについて，調べて発表したり議論したりする活動。イ　同じ題材を取り上げた複数の古典の作品や文章を読み比べ，思想や感情などの共通点や相違点について論述したり発表したりする活動。ウ　古典を読み，その語彙や表現の技法などを参考にして，和歌や俳諧，漢詩を創作したり，体験したことや感じたことを文語で書いたりする活動。エ　古典の作品について，その内容の解釈を踏まえて朗読する活動。オ　古典の作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書などにまとめたりする活動。カ　古典の言葉を現代の言葉と比較し，その変遷について社会的背景と関連付けながら古典などを読み，分かったことや考えたことを短い論文などにまとめる活動。キ　往来物や漢文の名句・名言などを読み，社会生活に役立つ知識の文例を集め，それらの現代における意義や価値などについて随筆などにまとめる活動。
Page 263	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	258 第２章国語科の各科目〇構造と内容の把握現代の国語言語文化古典探究ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，構成や展開などを的確に捉えること。イ　文章の種類を踏まえて，古典特有の表現に注意して内容を的確に捉えること。ア　文章の種類を踏まえて，構成や展開などを的確に捉えること。主として「言語文化」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の「ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。」を受けて，古典を読む際に必要となる，文章の種類を踏まえて，構成や展開などを的確に捉えることを示している。構成や展開などを的確に捉えるとは，文脈や段落相互の関係を踏まえ，文章の構成や展開を過不足なく読み取ることである。古典の作品や文章の内容を正しく読み取るためには，近代以降の文章と同様に，文脈や段落相互の関係を捉えるなど，文章の構成や展開を把握することが求められる。その際，本文の叙述を離れて観念的に捉えたり，部分にこだわり読みを狭めたりすることがないように留意することが必要である。古典を読む学習では，語句の意味の理解や，文の解釈が中心になりがちであるが，表面的な意味を捉えることに終わらせず，内容を把握するために，文章の構成や展開の仕方を学ぶことも大切である。構成や展開を的確に捉えるには，文章の種類を踏まえることが重要である。文章の種類を踏まえるとは，論理的な文章，文学的な文章，実用的な文章といった文章の種類とその特徴を正しく踏まえるということである。例えば，和歌や漢詩では，伝統的な形式的特徴に留意することが必要である。文章の種類を正しく踏まえた上で，その種類に即した文章の構成や展開を的確に捉えることは，古典を読む上で基本的かつ重要なことである。なお，指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）の「イ　古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めること。」などとの関連を図ることが考えられる。イ　文章の種類を踏まえて，古典特有の表現に注意して内容を的確に捉えること。主として「言語文化」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の「ア　文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。」を受けて，文章の種類を踏まえて，古典特有の表現に注意して内容を的確に捉えることを示している。
Page 264	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	259 ６古典探究文章の種類を踏まえて，古典特有の表現に注意して内容を的確に捉えることは，文章の種類に固有の特徴や修辞，文体などを正しく理解した上で，巧みな描写，繊細な表現，簡潔な語調などを味わいながら，書き手や登場人物の思想や感情，場面の設定，自然や季節の情景などといった作品や文章の内容を正確に捉えることである。そのことは，単に作品や文章の内容の理解に役立つだけではなく，広く上代から近世に至るまでの作品や文章に対する認識を深めることにつながる。古典特有の表現とは，例えば，言葉のリズム，音便や係り結びなどの文法上の現象，修辞などのことである。これらに注意することは，古典特有の表現の美しさ，深さ，面白さを理解し，味わうことを通して，内容を的確に捉えることにつながる。現代の文章とは異なるリズムや響きなどの古典の魅力に気付くことで興味・関心が広がり，主体的な読み取りを促すことになる。さらに，文脈を捉え，語句や表現に注意することで，間違いなく過不足なく内容を理解することにつながる。また，読むことだけではなく書くことにも関連し，言語感覚を豊かにすることにも役立つことが期待される。その際，古典の知識を理解することに終始するのではなく，古典の知識を活用して文章や作品に親しむことも重視しつつ，言語活動を通して指導をすることが大切である。なお，指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）の「イ　古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めること。」や，「エ　古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めること。」などとの関連を図ることが考えられる。〇精査・解釈【①】現代の国語言語文化古典探究イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。イ　作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。ウ　必要に応じて書き手の考えや目的，意図を捉えて内容を解釈するとともに，文章の構成や展開，表現の特色について評価すること。ウ　必要に応じて書き手の考えや目的，意図を捉えて内容を解釈するとともに，文章の構成や展開，表現の特色について評価すること。「言語文化」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の「イ　作品や文章に
Page 265	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	260 第２章国語科の各科目表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。」や，「ウ　文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。」を受けて，書き手の考えや目的，意図を捉えて内容を解釈するとともに，文章の構成や展開，表現の特色について評価することを示している。必要に応じてとは，書き手の考えや目的，意図を捉えることを，読み手の目的に応じて行うことを指している。古典の作品や文章における内容の解釈は常に書き手の考えや目的，意図を捉えなければ成立しないわけではない。ただし，読み手の目的によっては，書き手の考え，書き手がその作品や文章を書いた目的や意図を捉えることにより，内容の解釈が深まる場合がある。例えば，書き手独自の思想や論の進め方の特徴，作品や文章の優れた点を考察したりするために読むような場合である。このような場合には，単に対象とした文章でのみ内容を解釈するだけでなく，書き手の考えや目的，意図と関係付けることにより，書き手や登場人物の思想や感情，場面の設定，自然や季節の情景などといった内容の解釈を深めることができる。文章の構成や展開を正しく踏まえることで，内容や要旨などを文章の叙述から離れて観念的に捉えたり，部分にこだわって読みを狭めたりすることを少なくすることができる。それらを評価するとは，その文脈や段落相互の関係の妥当性や優劣などを判断することである。また，表現の特色について評価するとは，文章の修辞，文体など表現の仕方の特色を捉えた上で，思想や感情などの内容が効果的に表現されているかなどの観点から，そのような表現の特色について価値判断することである。これらはいずれも，作品や文章を読み味わうことにつながるため，伝統的な言語文化である古典の学習にとっては，大きな意義をもつものである。なお，指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（1）の「エ　古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めること。」などとの関連を図ることが考えられる。〇精査・解釈【②】現代の国語言語文化古典探究イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）エ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。エ　作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典などを読み，その内容の解釈を深め，作品の価値について考察すること。エ　作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典などを読み，その内
Page 266	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	261 ６古典探究容の解釈を深め，作品の価値について考察すること。「言語文化」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の「エ　作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。」を受けて，作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典などを読み，その内容の解釈を深め，作品の価値について考察することを示している。作品の成立した背景とは，ある作品がどのような状況でできあがったかということであり，時代・時期，書き手・語り手の状況，制作の意図など，成立に関わる諸条件を示している。他の作品などとは，同じ時代に書かれた他の作品や，同じ題材やテーマをもつ異なる時代に書かれた他の作品のことである。作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえる必要があるのは，成立の背景に着目することで，作品の内容の解釈を深めることが可能になることが多いためである。また，古典の作品は，他の作品を踏まえて成立することも多いため，作品や文章との関係を押さえることが必要となる。作品の価値について考察するとは，時代の変遷の中で様々な評価を受けつつ読み継がれてきた作品がもつ価値について認識することである。小学校，中学校及び共通必履修科目「言語文化」などと系統的に学んできた古典の学習を踏まえ，古典の原文のみならず，古典についての評論文なども活用して，古典の普遍的価値や，その作品が古典として現代まで読み継がれてきた意味について考えを深めるとともに，その作品が自らにとってどのような価値をもつのかについて考えることも大切である。〇考えの形成，共有【①】現代の国語言語文化古典探究イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。オ　古典の作品や文章について，内容や解釈を自分の知見と結び付け，考えを広げたり深めたりすること。カ　古典の作品や文章などに表れているものの見方，感じ方，考え方を踏まえ，人間，社会，自然などに対する自分の考えを広げたり深めたりすること。
Page 267	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	262 第２章国語科の各科目オ　古典の作品や文章について，内容や解釈を自分の知見と結び付け，考えを広げたり深めたりすること。「言語文化」の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の「オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。」を受けて，古典の作品や文章について，内容や解釈を自分の知見と結び付け，考えを広げたり深めたりすることを示している。古典の作品や文章について読む場合にも，近代以降の文章を読む場合と同様に，全体の構成や展開を捉えてあらすじなどをつかむ，情景や人物の心情を把握して内容を理解するなどのプロセスが必要となる。文学的な文章ならば，内容を読み取るだけでなく表現の美しさを味わうなど，想像力や感性を働かせた情緒的な読み方になり，論理的な文章ならば，書き手の思考などの論理の展開を把握しながら要旨を捉える読み方になる。内容や解釈を自分の知見と結び付け，考えを広げたり深めたりするとは，古典の作品や文章を読んで得た内容や解釈を，知識や経験に基づいた一定の見識としての自分の知見と照らし合わせ，読むことで得た思想や感動などを捉え直しながら深化させたりすることで，自分自身の考えを豊かにすることである。古典を読むことは，古典の作品や文章から一方的に知識や情報を受け取るという受け身の活動ではない。古典の文章や作品に表れた，人間，社会，自然などについての見方や考え方などを読み取り，それらについて考察することを通して，自身の人間観，社会観，自然観などを広く確立して深めることが大切である。カ　古典の作品や文章などに表れているものの見方，感じ方，考え方を踏まえ，人間，社会，自然などに対する自分の考えを広げたり深めたりすること。古典の作品や文章などに表れているものの見方や感じ方などを読み深めることを通して，自分の考えを拡張したり深化させたりする指導事項である。古典の作品や文章などとは，古典の原文だけではなく，古典の現代語訳や古典に関する解説や評論など，古典を翻案した近代以降の小説や戯曲など，古典に関連する様々な作品や文章を示している。古典の作品や文章などに表れているものの見方，感じ方，考え方とは，古典の作品や文章などにおける書き手や登場人物などの先人が具体的に対象をどのように受け止めたり感じたり考えたりしてきたかということを指している。このようなものの見方，感じ方，考え方を踏まえるためには，古典の作品や古典の文章などの内容，書き手の意図を捉え，共感したり，疑問に思ったり，思索したりして，読み味わうとともに，書き手や登場人物が物事をどのように捉えているかという点に注意することが大切である。それによって生徒は，思考力や想像力を伸ばし，人間，社会，自然などに対する自分の考えを広げたり深めたりするようになる。また，幅広く様々な古典の作品や文章などを読むことも大切である。古典の作品や文章などには，それらが成立した時代や背景の違いによって，書き手や登場人物の，人間，社会，自然などに対する様々なものの見方，感じ方，考え方が表現されている。例えば，『平家物語』は因果観や無常観を基調として，登場人物の心情などが描かれている。それらを的確に捉えることは，伝統的な言語文化である古典の学習の重要な
Page 268	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	263 ６古典探究目的でもある。古典に表れた様々なものの見方，感じ方，考え方には，現代にも通じて共感できるものや，逆に，違和感を覚えたり理解が難しかったりするものがある。また，優れた洞察力や創造性に感動するものもある。このように，古典の作品や文章を読む学習では，論理的に考えるとともに，感性や情緒を働かせることで思考力や表現力を豊かにし，他者や先人との関わりの中で，自分の思いや考えを広げたり深化させたりすることができる。〇考えの形成，共有【②】現代の国語言語文化古典探究イ　目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（再掲）オ　作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。（再掲）キ　関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。ク　古典の作品や文章を多面的・多角的な視点から評価することを通して，我が国の言語文化について自分の考えを広げたり深めたりすること。キ　関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。興味や関心をもつ題材やテーマに関連する古典などを主体的に読むことを通して，自分のものの見方，感じ方，考え方を深める指導事項である。古典の作品や文章の題材やテーマなどに関連する課題を自ら設定し，古典の作品や文章を読んで探究することで，その解決を図る学習が考えられる。関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，そこに表れた様々な思想や感情などを的確に捉え，分析し整理し探究することは，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めて，心情を豊かにすることにもつながる。古典の学習においては，このように生徒の思考力や想像力を伸ばすことも大切である。そのためには，学校図書館などと連携した読書指導を行い，多くの古典の作品や文章などに親しむ機会を設けることが必要である。古典の作品や文章などには，それらが成立した時代に生きた先人の思想や感情などが込められており，書き手や登場人物の人間，社会，自然などに対する思想や感情が，書かれた時代や環境の違いによって，様々に表現されている。それらを通して，古典特有のものの見方，感じ方，考え方を知り，我が国の伝統的な言語文化の特質の理解を深めることが大切である。例えば，関心をもった事柄に関連する同時代，または異なる時代の，様々な古典の作品や文章などを読み比べることで，主体的に自分の読みを深めることができる。
Page 269	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	264 第２章国語科の各科目さらに，先人の思想や感情を理解することを通して，自らが具体的に対象をどのように受け止めたり感じたり考えたりしているかという，自分のものの見方，感じ方，考え方を見つめ直すことが重要である。なお，指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（2）の「エ　先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。」などとの関連を図ることが考えられる。ク　古典の作品や文章を多面的・多角的な視点から評価することを通して，我が国の言語文化について自分の考えを広げたり深めたりすること。古典の作品や文章の価値について，感じたり考えたりしたことを共有し合って評価するとともに，我が国の言語文化に関する課題を設定し，探究してその解決を図る指導事項である。古典の作品や文章を多面的・多角的な視点から評価するとは，例えば，ある作品や文章のもつ価値について，同じ時代の我が国の他の作品や文章，同じ時代の外国の作品や文章などと，共時的な観点から比較して評価したり，異なる時代の同じ題材やテーマをもつ他の作品や文章などと，通時的な観点から比較して評価したりすることである。課題の設定に当たっては，例えば，季節や人事をはじめ様々な事柄に対する先人のものの見方，感じ方，考え方について，現代の人々との違いや中国など外国の人々との違い，古典作品の文体の特色，古典作品に表れたテーマの変遷，古典作品に表れた中国など外国からの影響などを，時間的あるいは空間的な比較を通して生徒が考え，我が国の伝統的な言語文化の特色が明確になることで，我が国の言語文化について自分の考えを広げたり深めたりすることが可能になるものを選択する必要がある。なお，課題の設定の例としては，言語文化に直接関係するもののほか，自然や天候，先人の死生観，仕事や学問，病気や健康，宗教や道徳，恋愛と結婚など，現代社会に共通するものを選択することも考えられる。伝統的な言語文化についての課題を探究する学習が，自ら設定した課題の解決にとどまらず，我が国の言語文化についての理解の深まりに資することが大切である。国際化，情報化が進む知識基盤社会に生きる生徒にとって，我が国の伝統的な言語文化の在り方について自分の考えをもつことは，極めて重要な意味がある。とりわけ古典は，我が国の文化の中で重要な位置を占めており，古典を読むことを通して我が国の文化の特質を考え，国際化の時代における国語の在り方を考えることには大きな意義がある。また，伝統的な言語文化に対する深い理解は，他者や社会との関係だけではなく，自己と対話しながら自分の考えを深めていく上でも大切なことである。このような学習を重ねる過程で，我が国の伝統的な言語文化についての課題も，次第に明確になることが考えられる。その課題を自ら設定して探究することは，学習意欲を高めるとともに，言語文化に関する課題を解決しようとする態度を育成することにもつながる。なお，指導に当たっては，例えば，〔知識及び技能〕の（2）の「ア　古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めること。」などとの関連を図ることが考えられる。
Page 270	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	265 ６古典探究〇言語活動例現代の国語言語文化古典探究ア　論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。イ　異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。ア　我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。イ　作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。ウ　異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。エ　和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。オ　古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。ア　古典の作品や文章を読み，その内容や形式などに関して興味をもったことや疑問に感じたことについて，調べて発表したり議論したりする活動。イ　同じ題材を取り上げた複数の古典の作品や文章を読み比べ，思想や感情などの共通点や相違点について論述したり発表したりする活動。ウ　古典を読み，その語彙や表現の技法などを参考にして，和歌や俳諧，漢詩を創作したり，体験したことや感じたことを文語で書いたりする活動。エ　古典の作品について，その内容の解釈を踏まえて朗読する活動。オ　古典の作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書などにまとめたりする活動。カ　古典の言葉を現代の言葉と比較し，その変遷について社会的背景と関連付けながら古典などを読み，分かったことや考えたことを短い論文などに
Page 271	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	266 第２章国語科の各科目まとめる活動。キ　往来物や漢文の名句・名言などを読み，社会生活に役立つ知識の文例を集め，それらの現代における意義や価値などについて随筆などにまとめる活動。ア　古典の作品や文章を読み，その内容や形式などに関して興味をもったことや疑問に感じたことについて，調べて発表したり議論したりする活動。古典の作品や文章を読んで，興味をもったり疑問に感じたりしたことについて調べて，発表したり議論したりする言語活動を示している。取り上げる古典の作品や文章としては，古文では，作り物語，歌物語，歴史物語，随筆，日記，説話，評論，仮名草子，浮世草子，和歌，俳諧，能，狂言，人形浄瑠璃，歌舞伎など，また，漢文では，思想，史伝，詩，随筆，説話，評論，小説などの形態の中から，古典の原文のみならず，古典に関連する近代以降の文章も含めた様々なものが考えられる。調べる対象についても，古典の作品や文章の内容や形式などに関連して，例えば，動物寓話に登場する動物の種類と性格，我が国と中国など外国の季節感，古典における喜怒哀楽などの描かれ方，書き手や登場人物など，生徒が興味をもったことや，自分たちの生き方と比較して疑問に感じたことなどを，主体的に選択することが求められる。調べて発表したりする際に参考とする資料についても，古典の作品や文章の解説書などの書籍に加えて，インターネットなどの様々なメディアを活用することも考えられる。また，調べて発表したりする際の手段についても，口頭をはじめ，紙の補助資料を作成して聞き手に配布をしたり，ポスターを用いたりする他にも，コンピュータを活用し，図表や画像など視覚に訴えるものを使用するなどの方法が考えられる。議論したりする場合についても，テーマを設定してペアやグループで話す形式や，ディベート形式などが考えられる。イ　同じ題材を取り上げた複数の古典の作品や文章を読み比べ，思想や感情などの共通点や相違点について論述したり発表したりする活動。同じ題材の複数の古典の作品や文章を読み比べて，それぞれの作品や文章に描かれている思想や感情などの共通点や相違点を整理して，論述したり発表したりする言語活動を示している。書かれた時代は異なるが，同じ題材を取り上げた複数の古典の作品や文章を読み比べることで，時代を超えて我が国の文化の底流にある，思想や感情などに触れることができる。それらは，例えば，生，老，病，死など，人間にとって不可避なことに関する思想や，恋愛や友情，親子の愛情など，いつの時代も人間が変わらずにもっている感情などの
Page 272	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	267 ６古典探究共通点が考えられる。あるいは，受けるイメージの違いを感じ取ったり，書き手の意図による違いなどの相違点を見いだしたりすることも考えられる。また，「送別」，「詠懐」，「自然」などをテーマとした漢詩に表れた思想や感情，『長恨歌』や謡曲『楊貴妃』などでの楊貴妃の描かれ方の共通点や相違点などについて考察することも考えられる。読み比べる際には，原文はもちろん現代語訳や解説書なども活用して，より多くの作品や文章に接することも重要である。また，読み比べて分かった共通点や相違点について論述する際には，自分の考えの根拠となる部分を，古典の作品や文章の中から明確に指摘をして文章を書くことが求められる。さらに，読み比べたことについて，論述したり発表したりするためには，分かったことや考えたことをまとめることも必要となり，作品や文章の理解を深めることにもつながる。ウ　古典を読み，その語彙や表現の技法などを参考にして，和歌や俳諧，漢詩を創作したり，体験したことや感じたことを文語で書いたりする活動。古典を読んだことを基に，語彙や表現の技法などを参考にして和歌や俳諧，漢詩を創作したり，文語の文章を書いたりする言語活動を示している。古典を読むことを通して身に付けた文語のきまりや訓読のきまり，古文や漢文などで用いられている語彙や，修辞や押韻などの表現の技法を活用するなど，その語彙や表現の技法などを参考にして，和歌や俳諧，漢詩などの韻文を創作したり，学校行事をテーマとした生活作文や日記文など，体験したことや感じたことを文語で書いたりすることなどが考えられる。なお，漢詩を創作する際には，多くの場合，五言の句は意味の上で二字と三字の構成となり，七言句は四字（二字と二字）と三字の構成になっていることや，絶句の起承転結の展開を確認することが必要である。そのうえで，押韻は正確でなくてもよいことにするなどとして，絶句や律詩などを創作することが考えられる。韻文を創作する際には，古典の作品を模倣したり，文語で文章を書く際には，短い分量の文章を書いたりするなど，使い慣れていない古文や漢文などで用いられている語彙を使用することに配慮した指導の工夫も必要になる。エ　古典の作品について，その内容の解釈を踏まえて朗読する活動。古典の作品の全体，あるいはその一部を朗読する言語活動を示している。朗読には，捉えた内容を基に表現の仕方を工夫するなどの学習を通して，解釈を一層深める効果がある。古典の文章には，独特の言い回しや美しい響きがある。それらを生かして朗読することにより，古典の世界のイメージも広がり，内容の把握の深まりも期待できる。古典の作品について，その内容の解釈を踏まえて朗読することは，文章の解釈を自覚したり，生徒同士が文章の内容についての解釈の有り様を確認し合ったり，評価し合ったりすることにもつながる。朗読をする際には，古文や漢文がもつ特有の調子などを味わいながら行うことが大切である。特に，漢文の朗読では，「長恨歌」などの長編の古体詩や，「鴻こう門の会」などの作品
Page 273	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	268 第２章国語科の各科目を，内容の解釈や表現の強調点などがグループごとに異なるよう工夫して群読をする活動も考えられる。古典は，現代の文章とは異なるリズムや響き，表現の美しさ，深さ，面白さに満ちている。朗読に加えて，音読や暗唱などを通してこのような古典の魅力に気付かせることは，古典への興味・関心を広げ，生徒の主体的な学習を促すことに効果がある。オ　古典の作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書などにまとめたりする活動。古典に関する課題を設定し，古典の作品に関連のある事柄について様々な資料を調べるなどしながら探究して，成果を発表したり報告書にまとめたりする言語活動を示している。主体的に学習に取り組む態度を育成するためには，与えられた課題について学習を進めるだけでなく，それまでの学習経験や身に付けた資質・能力などを生かしながら，生徒が課題を自ら設定し探究する学習が大切である。古典の作品に関連のある事柄についてとは，そのような学習活動の前提としての課題設定の範囲を示している。古典の作品を読んだ後の生徒の興味・関心のもち方は多様であり，設定する課題も，文章の内容や形式の両面にわたることが想定される。様々な資料を調べるとは，学校図書館，地域の公共図書館，インターネットなどで参考となる書籍や資料などを調べたり，現地に出かけて取材したりするなど，様々な方法によって課題に関する情報を収集，整理し，それについて分析，考察を行うことである。このような活動を基に，設定した課題について自分なりの意見をもち，判断を下して，成果とすることが考えられる。発表したり報告書などにまとめたりするとは，成果の公表の仕方を示している。口頭で発表したり，文章にまとめて報告書などに編集したりすることは，一連の学習について成就感を味わわせ，生徒の学習意欲を高めることにもつながる。報告書などの編集に当たっては，一人の生徒のものを編む場合や，グループごとやホームルーム全体など，複数の生徒のものを編む場合などが想定される。この言語活動は，大学等や社会で調査研究活動などを行い，その成果を発表する基礎ともなる。カ　古典の言葉を現代の言葉と比較し，その変遷について社会的背景と関連付けながら古典などを読み，分かったことや考えたことを短い論文などにまとめる活動。古典の言葉と現代の言葉を比較し，その変遷について分かったことや考えたことを論文などにまとめる言語活動を示している。言葉は長い年月にわたって変遷しつつ現代に至っている。そのため，古典の言葉を現代の言葉と比較することに意義がある。時代の推移の中で大きく変化した言葉，変化の小さい言葉などを様々な角度から取り上げて比較し対照することは，国語の特質の一端に触れることになる。例えば，古文では「ありがたし｣，「あからさまなり｣，「やがて」など，漢文では「故人｣，「迷惑｣，「遠慮」などを取り上げ，古典の言葉と現代の言葉との間で意味や用法についてどのような相違点や類似点があるか，「文学」，「文化」，「勉強」などの言葉が，どのような変遷の過程を経てきているかなどについて調べることは，伝統的な
Page 274	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	269 ６古典探究言語文化のみならず，国語についての認識を深めることにつながる。その変遷について社会的背景と関連付けながら古典などを読みとは，古典の言葉と現代の言葉とを比較し，その変遷について，国語辞典，古語辞典，漢和辞典，その他の関係資料を用いて，それぞれの言葉が用いられた当時の社会の状況などとの関係に留意しつつ考察することを示している。分かったことや考えたことを短い論文などにまとめるという表現活動を行うことは，学習の成果を筋道立ててまとめるとともに，一連の学習について成就感を味わわせ，古典について探究する意欲を更に高めることにもつながる。キ　往来物や漢文の名句・名言などを読み，社会生活に役立つ知識の文例を集め，それらの現代における意義や価値などについて随筆などにまとめる活動。古典の実用的な文例や名句・名言などの現代における意義や価値について，随筆などにまとめる言語活動を示している。往来物とは，往復書簡（往来）の形式を採った文例集に由来しており，中国の影響を受けながら，『十二月往来』などの書簡の文例を示したものや，『庭訓きん往来』などの書簡形式を採った単語集など，近代以前に我が国で独自に発展していった日常生活に必要な実用知識を示したものである。漢文の名句・名言などとは，例えば『論語』，『孟もう子』，『菜根譚』，『言志録』などにみられる。社会生活に役立つ知識の文例を集める際には，原文のみならず，解説文や評論文なども活用して，それらの普遍的価値や，それらが古典として現代まで読み継がれてきた意味や理由について探究することも大切である。その結果として，時代の変遷の中で様々な評価を受けつつ読み継がれてきた作品や文章の現代における意義や価値について，生徒が認識し考察を深めることが期待される。また，往来物や漢文の名句・名言などに用いられている文体などの表現の仕方の特色を捉え，中心となる思想などがどのように表現されているかを理解するとともに，描写や語調などの特徴にも留意しながら，感想や考察したことを随筆などにまとめる活動は，書くことを通して読む能力を高めることにも結び付く点で重要である。（1）内容の〔知識及び技能〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア　（2）のイの指導については，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の指導に即して行い，必要に応じてある程度まとまった学習もできるようにすること。文語のきまりや訓読のきまりなどの文語文法の指導は，古典の作品や文章の読みを確かなものにしたり，深く読み味わったりするために行うという，これまでと変わらない原則的な考えを明示している。文語文法の指導は，古典などを読むために必要な指導を，読む 4　内容の取扱い
Page 275	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	270 第２章国語科の各科目ことの学習に即して行うという考え方である。必要に応じてある程度まとまった学習もできるようにするとしたのは，文語文法をある程度まとまった形で学ぶことを通して，古典に対する興味や関心を更に広げ，そのことが古典などを主体的に読むことの学習にも生かされるよう配慮したものである。そこで，生徒の実態に応じて，そのような学習の必要性の有無を適切に判断するとともに，文語文法の暗記に偏るなど，興味や関心を広げることを軽視した指導に陥らないような配慮と工夫をする必要がある。なお，漢文の訓読の指導に際しても，読むことの学習に即して行うという考え方であり，文語文法との関連に注意させる必要がある。（2）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア　古文及び漢文の両方を取り上げるものとし，一方に偏らないようにすること。「古典探究」の内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の指導においては，古文及び漢文の両方を取り上げるものとし，一方に偏らないようにすることを示している。「古典探究」では，科目の目標として，古典などを通した先人のものの見方，感じ方，考え方との関わりの中で伝え合う力を高めることと，生涯にわたって古典に親しみ自己を向上させることを示している。古文と漢文は我が国の古典として共に重要なものであり，それを読むことができるよう，両方を取り上げて生徒に学習させることが求められる。そこで，古文と漢文のいずれか一方に多くの時間をかけたり，取扱い方に深浅が生じたりすることがないよう配慮し，全体として両者をバランスよく指導する必要がある。イ　古典を読み深めるため，音読，朗読，暗唱などを取り入れること。音読とは，声を出して文章を読むことをいい，文章の内容や表現を理解し伝えることに重点がある。音読によって，古典の文章の特有のリズムに気付かせることも大切である。特に古文や漢文などでは，音読することによって文章の調子に気付くことも多い。何回も繰り返し音読してそのリズムに慣れるよう指導することが大切である。朗読とは，文章の思想や感情などの内容を十分に理解した上で，聞く人がよりよく理解できるよう表現性を高めて読むことである。文章の読み味わいが深いものであればあるほど，優れた朗読が可能となる。また，朗読することによって，読みが深まることも多い。暗唱とは文章を読んで記憶した上で，その文章を声に出すことである。文章を記憶することで，読みが深まることは多い。また，暗唱を行うことで，より感情豊かに表現することが可能となる。音読，朗読，暗唱などとしたのは，演じることなども含めて，幅広く音声言語などによる活動を指導に取り入れることが可能であることを示すためである。指導に当たっては，
Page 276	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	271 ６古典探究活動そのものが目的となることがないよう，古典を読み深めるためというねらいに留意し，音読，朗読，暗唱などを取り入れる必要がある。ウ　必要に応じて，古典の変遷を扱うこと。「古典探究」における作品や文章の扱いは，実際にそれを読むことによってその内容や表現の特色をつかみ，考えを深めたり発展させたりすることに主眼を置いている。したがって，それに資するよう，古典の作品や文章の変遷については，必要に応じて扱うこととしている。古典の変遷とは，近世以前の文章史や文学史のことである。上代から近世に至る時代の推移と，文章や文学の変遷とは密接な関連がある。読んだ作品や文章の書き手がどのような考えをもち，その時代の他の書き手はどのような考えをもっているのかを知ることや，散文や韻文といった文章の種類が，書かれた時代によってどのように変遷しているのかなどについて理解を深めることが，主体的で多面的・多角的な視点からの読書にも結び付いていく。このことを踏まえ，生徒の発達の段階や科目の趣旨などを考慮して，作品や文章の内容や特質を理解するために，必要に応じて取り扱うということである。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の教材は，古典としての古文及び漢文とし，日本漢文を含めるとともに，論理的に考える力を伸ばすよう，古典における論理的な文章を取り上げること。また，必要に応じて，近代以降の文語文や漢詩文，古典についての評論文などを用いることができること。〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の教材は，古典としての古文及び漢文としていることを示している。古典としての古文及び漢文とは，近世までに書かれた古文と漢文のことである。その上で，古典としての古文及び漢文に日本漢文を含めることを示している。日本漢文とは，上代から近世に至るまでの間に日本人がつくった漢詩と漢文とをいう。これは本来，古典としての漢文に含まれるものである。我が国の文化において漢文が大きな役割を果たしてきたことや，日本人の思想や感情などが，漢語，漢文を通して表現される場合も少なくなかったことなどを考え併せると，日本漢文の適切な活用を図る必要があり，ここで改めて示している。加えて，科目の性格を踏まえた上で，論理的に考える力を伸ばすよう，古典における論理的な文章を取り上げることを，ここで改めて示している。古典を読む学習では，教材として文学的な文章を重視する傾向がある。しかし，例えば，古文の歌論や俳論などの評論，漢文の思想など，論理的に考える力を伸ばすため，教材としてふさわしい古典における論理的な文章も存在する。これらを，古典としての古文及び漢文の教材として取り上げ
Page 277	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	272 第２章国語科の各科目ることを示している。また，必要に応じて，近代以降の文語文や漢詩文，古典についての評論文などを用いることができることを示している。これらについては，必要に応じて用いることができることとしていることから，指導のねらい，生徒の興味・関心，指導の段階や時期などに配慮し，親しみやすく効果的なものを用いることが大切である。近代以降の文語文や漢詩文は，時代的な範囲では古典に含まれないが，近代以降にあっても，古典の表現の特色を継承した優れた作品などがある。古典についての評論文などを示したのは，近代以降の文章にも，古典の翻案などのほか，古典の魅力や現代的な意義などを平易な言葉で記した解説は多く，指導の段階や時期などに配慮し，親しみやすく効果的なものを適切な分量で教材として扱うことで，古典の作品や文章の価値について考察すること，言語文化の変遷についての理解を深めること，古典についての興味や関心を広げることなどに資することができるためである。イ　内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実を図るため，各領域の（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう，教材を偏りなく取り上げるように配慮することを示している。特に，言語の教育としての立場を重視する国語科においては，生徒の言語活動を通して，〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導の充実に役立つ適切な教材を選定する必要がある。その際，〔知識及び技能〕と〔思考力，判断力，表現力等〕に示した資質・能力がバランスよく育成されることを重視し，教材を単に文章や作品といった意味にとどめることなく，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図ることができるよう，単元などにおける具体的な学習の手立てや方向性も併せて示したものとして考えていくことが大切である。今回の改訂も従前と同じく，内容の（2）に言語活動例を示しているが，その趣旨を踏まえ，それらの言語活動が十分行われるよう，生徒の実態に応じて適切な教材を作成し，選定することが大切である。ねらいとした資質・能力の育成に向けた適切な教材を選定することによって，生徒の主体的・対話的で深い学びが促進され，必要な情報を収集し活用して，報告や発表をするなどの積極的な言語活動につながる場合が多い。このような点からも，教材の適切な選定は，この科目の学習に重要な役割を果たすことを認識する必要がある。言語活動を行う際に留意すべきことは，あくまでも，その単元で育成しようとしている資質・能力を考えた場合に，どのような言語活動が適切であるかを考えた上で，活動を選定することである。特に国語を的確に理解する資質・能力を育成する「Ａ読むこと」の領域の指導に当たっては，単に読ませるだけでは学習を深めたりそれを評価したりすること
Page 278	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	273 ６古典探究も難しくなるため，読むとともに，把握したり解釈したり考えたりしたことを表現する必要がある。この場合，読む資質・能力を育成するために話したり書いたりする活動を取り入れることもある。こうした場合においても，あくまでも，育成する資質・能力と言語活動との整合性を的確に見極める必要がある。教材の選定に当たっては，古典に親しむ態度を育成すること，読むことの能力を育成すること，我が国の伝統的な言語文化に対する理解を深めることをねらいとして，生徒の発達の段階や国語の資質・能力の程度，興味や関心などに配慮し，適切な古典の作品や文章などをバランスよく取り上げることが大切である。そのためには，古文と漢文の作品や文章の両方にわたって，適切に選定する必要がある。その際，古文には，和歌，俳諧，物語，随筆，日記，説話，浮世草子，能，狂言，評論など，漢文には，思想，史伝，詩文など，多種多様な種類の作品や文章があることに留意する必要がある。ウ　教材は，言語文化の変遷について理解を深める学習に資するよう，文章の種類，長短や難易などに配慮して適当な部分を取り上げること。言語文化の変遷について理解を深めるとは，例えば，『古事記』や『万葉集』など漢字のみを用いて表記された作品から，仮名文字が用いられるようになった作品へといった文字表記の変遷，女性文学から隠者文学，庶民文学へといった文学の担い手と思潮の変遷などを理解したり，軍記物語の文体に漢文訓読の影響を見いだしたり，俳諧の学習においてその成立に至るまでの和歌，連歌の歴史を通観したりというように，読むことの学習と関連して言語文化の変遷について理解を深めるということを示している。文章の種類に配慮するとは，文章の種類や類型，形態に偏りなく，幅広い範囲で教材を取り上げることで，古典の多様な世界に触れさせるということである。長短や難易などに配慮するとは，短く平易なものがよいということではなく，ある程度まとまった量の教材を読むことで，古典を読む能力が養われるという側面もあることを踏まえている。古典を読む資質・能力を養うためには，生徒の発達の段階や指導の時期に即応して，長短難易様々なものをバランスよく取り上げ，その配列を工夫するなどの配慮が必要である。
Page 279	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	274 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い〇主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，言葉の特徴や使い方などを理解し自分の思いや考えを深める学習の充実を図ること。この事項は，国語科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，国語科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。選挙権年齢や成年年齢の引き下げなど，高校生にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの優れた教育実践の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を推進していくことが求められている。指導に当たっては，（1）「知識及び技能」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった観点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元など内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技能」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。国語科においては，様々な事物，経験，思い，考え等をどのように言葉で理解し，どの 1　指導計画作成上の配慮事項第3 章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
Page 280	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	275 １指導計画作成上の配慮事項ように言葉で表現するか，という言葉を通じた理解や表現及びそこで用いられる言葉そのものを学習対象としている。言葉による見方･考え方を働かせるとは，生徒が学習の中で，対象と言葉，言葉と言葉との関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えたり問い直したりして，言葉への自覚を高めることであると考えられる。この「対象と言葉，言葉と言葉との関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えたり問い直したりする」とは，言葉で表される話や文章を，意味や働き，使い方などの言葉の様々な側面から総合的に思考・判断し，理解したり表現したりすること，また，その理解や表現について，改めて言葉に着目して吟味することを示したものと言える。なお，このことは，話や文章を理解したり表現したりする際に必要となるものであるため，これまでも国語科の授業実践の中で，生徒が言葉に着目して学習に取り組むことにより「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」が身に付くよう，授業改善の創意工夫が図られてきたところである。国語科において授業改善を進めるに当たっては，言葉の特徴や使い方などの「知識及び技能」や，自分の思いや考えを深めるための「思考力，判断力，表現力等」といった指導事項に示す資質・能力を育成するため，これまでも国語科の授業実践の中で取り組まれてきたように，生徒が言葉に着目し，言葉に対して自覚的になるよう，学習指導の創意工夫を図ることが期待される。〇各科目の履修に関する配慮事項（2）「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」及び「古典探究」の各科目については，原則として，「現代の国語」及び「言語文化」を履修した後に履修させること。ここでは，「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」及び「古典探究」の履修についての配慮事項を述べている。すなわち，これらの各科目の履修に当たっては，原則として，共通必履修科目である「現代の国語」及び「言語文化」を履修した後に選択して履修させることとしている。各学校においては，共通必履修科目の履修学年や選択科目の履修順序，履修学年などについて十分な検討を行い，生徒の特性や学校の実態等に応じた教育課程の編成や指導計画の作成が行われるようにする必要がある。高等学校国語科には，「現代の国語」，「言語文化」，「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」及び「古典探究」の６科目がある。科目構成の上からこの６科目の関係をみると，教科の基本的な科目として，「現代の国語」及び「言語文化」が総合的な言語能力を育成することを目指す共通必履修科目として置かれている。その他の選択科目は，共通必履修科目の〔知識及び技能〕，〔思考力，判断力，表現力等〕のそれぞれについて，各科目の性格や特性に応じて深化，発展を図る形で配置されている。したがって，選択科目の指導計画の作成に当たっては，「現代の国語」及び「言語文化」の内容の各事項との十分な関連を図る必要がある。「現代の国語」及び「言語文化」については，今回の改訂でも履修する学年は特に示し
Page 281	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	276 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いていないが，これらの科目が，共通必履修科目であること，２科目で教科の目標を全面的に受け，中学校との接続を重視し，内容も〔知識及び技能〕，〔思考力，判断力，表現力等〕の各事項を中学校から発展させているなど，高等学校における国語の基礎・基本を身に付けさせることをねらいとしていること，他の選択科目は「現代の国語」及び「言語文化」を履修した後に履修するようにしていることなどに留意して，履修学年を設定する必要がある。選択科目については，原則として，「現代の国語」及び「言語文化」を履修した後に履修させるとしているだけで，選択科目相互の履修順序は示していない。ここで原則としてとしているのは，例えば，「現代の国語」，「言語文化」を２以上の連続する年次にわたって分割履修するような場合に，２年次目においては，選択科目を同時に履修することができることを可能とするものである。なお，ここで定めている各科目の履修の順序は，この教科の系統性に基づき，後に履修する科目の内容が前に履修する科目の内容を前提として定められていることによるものであり，生徒にはこの順序に則のっとって履修させることが求められる。〇〔知識及び技能〕に示す事項の指導（3）各科目の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については，〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導を通して指導することを基本とすること。各科目の内容の〔知識及び技能〕に示す事項は〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導を通して行うことを基本とすることを示したものである。したがって，〔知識及び技能〕に示す事項が生きて働く資質・能力として育成されるためには，〔思考力，判断力，表現力等〕に示す各事項との関連が図られることが重要である。したがって，〔知識及び技能〕に示す事項のみを取り上げて繰り返し指導したり，まとめて単元化して扱ったりすることは最小限にとどめる必要があることを示している。〇中学校との関連（4）「現代の国語」及び「言語文化」の指導については，中学校国語科との関連を十分に考慮すること。「現代の国語」及び「言語文化」は，いずれも共通必履修科目であり，中学校を卒業した全ての生徒が，原則として，選択科目に先んじて高等学校で履修する科目である。したがって，これらの科目の指導については，中学校国語科との関連について十分配慮することが必要である。例えば，指導計画の作成の際に，中学校学習指導要領や教材などを確認したり，中学校国語科で学習したことを生徒に確かめたりするなどして，中学校の学習内容との円滑な接続について十分留意することが必要である。
Page 282	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	277 １指導計画作成上の配慮事項〇他教科等との関連（5）言語能力の向上を図る観点から，外国語科など他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにすること。言語能力は，全ての教科等における学習の基盤となる資質・能力である。このため，第１章総則の第３款の１の（2）において，「言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科・科目等の特質に応じて，生徒の言語活動を充実すること。」とされているとおり，言語能力の育成に向けて，国語科が中心的な役割を担いながら，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図ることが重要である。指導計画の作成に当たっては，他教科等の内容の系統性や関連性を考慮することが求められる。その際，国語科と同様，言語を直接の学習対象とする外国語科との連携は特に重要なものとなる。例えば，国語科の学習内容が外国語科等の学習に結び付くよう指導の時期を工夫すること，関連のある学習内容や言語活動を取り上げた単元の設定を工夫することなどが考えられる。〇障害のある生徒などへの指導（6）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。その際，国語科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学
Page 283	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	278 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。例えば，国語科における配慮として，次のようなものが考えられる。・自分の立場以外の視点で考えたり他者の感情を理解したりするのが困難な場合には，生徒が身近に感じられる文章（例えば，同年代の主人公の物語など）を取り上げ，文章に表れている心情やその変化等が分かるよう，行動の描写や会話文に含まれている気持ちがよく伝わってくる語句等に気付かせたり，心情の移り変わりが分かる文章の中のキーワードを示したり，心情の変化を図や矢印などで視覚的に分かるように示してから言葉で表現させたりするなどの配慮をする。・比較的長い文章を書くなど，一定量の文字を書くことが困難な場合には，文字を書く負担を軽減するため，手書きだけではなくＩＣＴ機器を使って文章を書くことができるようにするなどの配慮をする。・声を出して発表することに困難がある場合や人前で話すことへの不安を抱いている場合には，紙やホワイトボードに書いたものを提示したりＩＣＴ機器を活用したりして発表するなど，多様な表現方法が選択できるように工夫し，自分の考えを表すことに対する自信がもてるような配慮をする。なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。〇言語活動に関する配慮事項（1）各科目の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については，日常の言語活動を振り返ることなどを通して，生徒が，実際に話したり聞いたり書いたり読んだりする場面を意識できるよう指導を工夫すること。〔知識及び技能〕に示す事項の取扱いを示している。〔知識及び技能〕に示す事項は，個別の事実的な知識や，一定の手順や段階を追って身に付く技能のみを指すものではないため，実際に話したり聞いたり書いたり読んだりする場面において，生きて働く「知識及び技能」として習得することが求められる。そのため，指導に当たっては，生徒が，日常の言語活動の中にある言葉の特徴やきまりなどに気付くことや，学習したことを日常の話したり聞いたり書いたり読んだりする場面に生かすことを意識しながら学習できるようにすることが重要である。 2　内容の取扱いに当たっての配慮事項
Page 284	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	279 ２内容の取扱いに当たっての配慮事項〇読書，文字・活字文化に関する配慮事項（2）生徒の読書意欲を喚起し，読書の幅を一層広げ，読書の習慣を養うとともに，文字・活字文化に対する理解が深まるようにすること。読書意欲を喚起し，読書の幅を一層広げ，読書の習慣を養うとともに，文字・活字文化に対する理解が深まるよう指導することが必要であることを示している。読書は，国語科で育成を目指す資質・能力をより高める重要な活動の一つである。一方，高校生の読書活動については，小・中学生に比べて近年極めて低調であることが指摘されている。このため，今回の改訂では，読書に関連する事項を全ての科目の〔知識及び技能〕に位置付けている。〔知識及び技能〕の「読書」に関する事項及び〔思考力，判断力，表現力等〕の各領域の指導を通して，生徒の読書意欲を喚起し，読書の幅を一層広げ，読書の習慣を養うことが重要である。読書の幅を広げるには，生徒自らが学校図書館の司書や司書教諭，地域の図書館の司書などによる適切な助言を受けることが有効である。そのためには，広く関係する機関と連携して指導することが必要となる。読書の幅を広げ，読書の習慣を養うことは，生徒個人の人間性を培うばかりでなく，書物から知識や情報を収集し活用する資質・能力を身に付ける基盤ともなる。今後ますます情報化が進展する社会において，よりよく生きるために，読書の幅を広げ，読書の習慣を養うことの重要性は一層高まっていくことを認識する必要がある。〇情報機器の活用等に関する配慮事項（3）生徒がコンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用する機会を設けるなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。コンピュータや情報通信ネットワークの活用について示している。情報化社会の進展を見据え，国語科の学習においても，情報収集や情報発信の手段として，インターネットや電子辞書等の活用，コンピュータによる発表資料の作成やプロジェクターによる提示など，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用する機会を設けることが重要である。〇学校図書館等の利活用に関する配慮事項（4）学校図書館などを目的をもって計画的に利用しその機能の活用を図るようにすること。学校図書館は，生徒の読書活動や生徒への読書指導の場である「読書センター」，生徒
Page 285	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	280 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いの学習活動を支援したり授業の内容を豊かにしてその理解を深めたりする「学習センター」，生徒や教職員の情報ニーズに対応したり生徒の情報の収集・選択・活用能力を育成したりする「情報センター」としての機能を有している。〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導に当たっては，本などの種類や配置，探し方など，中学校で学習した内容を踏まえながら，学校図書館などを利用する目的を明確にした上で計画的に利用し，これらの機能の活用を図ることが必要である。〇教材についての留意事項（1）教材は，各科目の内容の〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕に示す資質・能力を偏りなく養うことや読書に親しむ態度を育成することをねらいとし，生徒の発達の段階に即して適切な話題や題材を精選して調和的に取り上げること。また，必要に応じて音声言語や画像による教材を用い，学習の効果を高めるようにすること。教科及び各科目の目標，〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕に示す資質・能力を偏りなく養うことや読書に親しむ態度の育成をねらいとして，教材を選定することを示している。生徒の発達の段階に即して適切な話題や題材，話や文章の種類などを調和的に選定し，特に，〔思考力，判断力，表現力等〕においては，各領域の指導が適切に行われるよう，年間を通してバランスよく教材を配当することが重要である。また，国語科はとかく文字言語だけを教材としがちであるが，それだけではなく，必要に応じて，音声言語や画像による種々の教材も用い，〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕の全般にわたって学習の効果を高めるようにする必要がある。（2）「論理国語」及び「国語表現」は，「現代の国語」の３の（4）のウに示す事項について，「文学国語」は「言語文化」の３の（4）のエに示す事項について，「古典探究」は「言語文化」の３の（4）のイ及びオに示す事項について留意すること。科目ごとの目標を実現し，内容を習得するために，教材については，各科目の内容の取扱いにおいてそれぞれの配慮事項を示している。各科目の教材に共通する基本的な配慮事項は，「現代の国語」の３の（4）のウ及び「言語文化」の３の（4）のエ，古典の教材に関する配慮事項は，「言語文化」の３の（4）のイ及びオに示している。そこで，「論理国語」及び「国語表現」は，「現代の国語」の３の（4）のウに示した教材選定の具体的な観点について，「文学国語」は，「言語文化」の３の（4）のエに示した教材選定の具体的な観点について，「古典探究」は，「言語文化」の３の（4）のイ及びオに示した古典の教材選定の具体的な観点についてそれぞれ留意する必要がある。
Page 286	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	281 ３総則関連事項〇道徳教育との関連（総則第１款２（2）の２段目）学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。高等学校における道徳教育については，各教科・科目等の特質に応じ，学校の教育活動全体を通じて生徒が人間としての在り方生き方を主体的に探求し，豊かな自己形成ができるよう，適切な指導を行うことが求められている。このため，各教科・科目においても目標や内容，配慮事項の中に関連する記述があり，国語科との関連をみると，特に次のような点を指摘することができる。国語科においては，国語で的確に理解したり効果的に表現したりする資質・能力を育成する上で，生涯にわたる社会生活における他者との関わりの中で伝え合う力を高めることは，学校の教育活動全体で道徳教育を進めていくための基盤となるものである。また，思考力や想像力を伸ばすこと及び言語感覚を磨くことは，道徳的心情や道徳的判断力を養う基本になる。さらに，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，生涯にわたり国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養うことは，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛することなどにつながるものである。教材選定の観点として，道徳性の育成に資する項目を国語科の特質に応じて示している。〇学校設定科目（総則第２款３（1）エ）エ　学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科について，これらに属する科目以外の科目（以下「学校設定科目」という。）を設けることができる。この場合において，学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等については，その科目の属する教科の目標に基づき，高等学校教育としての水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等は各学校において定めるものとされているが，その際には，その科目の属する教科の目標に基づきという要件が示されていること及び科目の内容の構成については関係する各科目の内容との整合性を図ることに十分配慮する必要がある。 3　総則関連事項
Page 287	20210909-mxt_kyoiku01-100002620_02.pdf	282 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い〇義務教育段階での学習内容の確実な定着を図る工夫（総則第２款４（2））（2）生徒や学校の実態等に応じ，必要がある場合には，例えば次のような工夫を行い，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るようにすること。ア　各教科・科目の指導に当たり，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けること。イ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図りながら，必履修教科・科目の内容を十分に習得させることができるよう，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当すること。ウ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを目標とした学校設定科目等を履修させた後に，必履修教科・科目を履修させるようにすること。本項では，従来に引き続き，学校や生徒の実態等に応じて義務教育段階の学習内容の確実な定着を図るための指導を行うことを指導計画の作成に当たって配慮すべき事項として示し，生徒が高等学校段階の学習に円滑に移行できるようにすることを重視している。義務教育段階の学習内容の確実な定着を図る指導を行うことが求められるのは，生徒や学校の実態等に応じ，必要がある場合であり，全ての生徒に対して必ず実施しなければならないものではないが，前述の必要がある場合には，こうした指導を行うことで，高等学校段階の学習に円滑に接続できるようにすることが求められている。これは，高等学校を卒業するまでに全ての生徒が必履修教科・科目の内容を学習する必要があるが，その内容を十分に理解するためには，義務教育段階の学習内容が定着していることが前提として必要となるものであることから，それが不十分であることにより必履修教科・科目の内容が理解できないということのないよう，必履修教科・科目を履修する際又は履修する前などにそうした学習内容の確実な定着を図れるようにする配慮を求めたものである。
Page 1	1407196_31_1.pdf	59 付録１理数探究の事例イメージ ※本事例イメージは，実際の高校の取組を基に，作成したものである。
Page 2	1407196_31_1.pdf	60 付録１１　指導例について　これまでに記載した探究の意義や指導の在り方などを踏まえ，参考となる具体的な指導例を次ページ以降に掲載する。　指導例は，各学科に共通する教科「理数」の「理数探究基礎」及び「理数探究」の解説を踏まえ，理数科の課題研究の取組，スーパーサイエンスハイスクールにおける課題研究などの取組を収集し，それを基に作成した。２　指導例の示し方　各指導例は見開き２ページで示し，左側のページは「生徒の探究の概要」，右側のページには「生徒の状況及び教師の指導助言等」としている。概ね次のような構成を基本としている。生徒の探究の概要設定した課題探究の目的用いた方法得られた結果考察・推論生徒の状況及び教師の指導助言等課題の設定　（課題の把握，課題の設定）課題の追究　（仮説の設定，検証計画の立案，結果の処理）課題の解決　（考察・推論）３　指導例の活用以下の指導例は，「理数探究基礎」及び「理数探究」を実施する際，想定される探究の過程や，生徒に主体的に取り組ませるために必要な教師の関わり方などを，参考として示している。各学校の実態や生徒の特性等に合わせて活用することが期待される。これまで多くの授業や課外活動などにおいて優れた指導事例の蓄積があると考えられ，それらを学校内外で共有することが求められる。また，これらを基に，創意工夫を生かした様々な指導方法が開発・実践されることが望まれる。ア　自然事象や社会的事象に関すること・ダンゴムシの交替性転向反応はどのようにして起こるか・酸性〜塩基性でムラサキキャベツ液の色を鮮やかに変化させる色素の成分を調べる・筒をのぞくと見える不思議な模様を調べるイ　先端科学や学際的領域に関すること・銅樹のフラクタル成長の規則性を調べる
Page 3	1407196_31_1.pdf	61 付録１・周期的に色の変化を繰り返す化学反応について調べるウ　自然環境に関すること・マツの葉の汚染率は空気中のちりの量の指標となるか・新生代第四紀の地層から産出する化石を用いて，当時の環境を明らかにするエ　科学技術に関すること・風洞装置を使って紙飛行機の揚力について調べる・窓の熱伝導によって夏の夜間の室温を効率的に下げる方法を探るオ　数学的事象に関すること・金平糖の角つのの形成過程の数理モデルを作成する・新たな二項演算を見いだす
Page 4	1407196_31_1.pdf	62 付録１設定した課題ダンゴムシの交替性転向反応はどのようにして起こるか探究の目的ダンゴムシの交替性転向反応がどのような状況で起こるかを探る。方法と結果次の（1）から（4）の実験では，ダンゴムシがどのように進行するかを観察し，それぞれの実験結果を矢印で示した。なお，図中の数字は，各実験の数字に対応している。（1）障害物の無い平面に置いた場合 →ほぼ直進した。（2）曲面の壁に接触させて置いた場合 →ほぼ壁に沿って進行した。（3）進入角度を変えて壁に接触させた場合 ①左から斜め45 度で進入 →全て壁に沿って右に進行した。 ②右から斜め45 度で進入 →全て壁に沿って左に進行した。 ③壁に対して垂直に進入 → 左へ進行するものと右へ進行するものが同数ずつ観察された。（4）直角の角から障害物の無い平面に進行させた場合 → 全て直前まで接触していた壁側へ曲がって進行した。以上の結果から，ダンゴムシの行動には壁が影響を及ぼしていることが示唆されたため，次の実験を行った。（5）体の左右両側が壁に接触するＴ字型分岐迷路に置いた場合 →迷路の途中で止まってしまったり，分岐点で左右不規則に進行したりした。考察・推論　体の左右のどちらか片側が壁に接触している場合は接触する壁に沿って進行し，やがて壁の無いところに出た場合は直前まで接触していた壁側へ曲がって進行した後，最初に接触した壁に沿って進行する。この行動が連続することにより，交替性転向反応が起こるのではないかと考えられる。また，ダンゴムシは体の左右両側が壁に接触している場合は交替性転向反応が起こらないことが示唆された。参考：新たな展開　さらに，交替性転向反応は壁が無くても起こるかを検証するために，水に囲まれたＴ字型分岐迷路を用いて，迷路に壁を設置しない場合と設置する場合との比較実験を行ったところ，結果は以下のようになった。（6）水に囲まれたＴ字型分岐迷路に置いた場合 ①迷路に壁を設置しなかった場合 →交替性転向反応が観察されなかった。 ②迷路に壁を設置した場合 →交替性転向反応が観察された。　以下省略生徒の探究の概要
Page 5	1407196_31_1.pdf	63 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・ダンゴムシの交替性転向反応（分岐迷路を進む際，左右交互に曲がりながら進む習性）について，調べたいと考えた。・ダンゴムシの交替性転向反応について，どのような要因で起こるかという疑問を投げかけた。課題の設定・ダンゴムシの交替性転向反応はどのような要因で起こるか，探究しようと考えた。・交替性転向反応については，有力な仮説があるが，まずは独自に仮説を立てて検証するように指導した。仮説の設定・ダンゴムシは体の左右のどちらかの壁に接触すると，その後はその壁に沿って進行するのではないかという仮説を立てた。・実際に実験をさせながら，壁と接触しているのは，体の左右のどちらか片側だけか，それとも，左右両側かに注目して仮説を考えさせた。検証計画の立案・仮説を立てたが，どのような見通しをもって仮説を検証していけば良いかが分からなかった。・何個体のダンゴムシを実験に用いるのが妥当か，実験回数は何回が妥当か，判断できなかった。・どのような実験装置を自作すればよいか考えさせた。・個体差や実験条件によってばらつきが生じることを考えさせ，個体数や実験回数を設定させた。結果の処理・結果をどのような形で処理したら良いかが不明であった。・実験結果に対して，統計的に考えることが不十分であった。・実験結果が何を示しているのかを考えさせ，その示す内容を分かりやすく表現するには，どうしたらよいかを考えさせた。・実験について，試行回数が十分であるか，個体差があるかについて確認させた。生徒の状況を踏まえて，検定処理を行わせることも考えられた。考察・推論・何を，どのように考察したら良いかが曖昧であった。・仮説を検証するに当たって，実験結果から何が言えるかという視点で考察することが不十分であった。・考察の過程で，交替性転向反応は体が壁と接触していなくても起こるのではないかという新たな疑問が生じた。・設定した仮説を検証するために，実験結果が「何を」，「どこまで」示唆しているかを考えさせた。・「仮説を支持するかしないかの根拠として，実験結果から何が言えるか」と問いかけた。・新たな疑問を見いだしたことを評価し，更なる探究の展開を支援した。参考：新たな展開・新たな疑問に対する課題を設定するなど，更なる探究を展開することができる。・交替性転向反応は体が壁と接触していなくても起こるかを検証するために，水に囲まれたＴ字型分岐迷路を用いた。その理由は，壁の代わりに水との境界によっても交替性転向反応が起こるかを調べるためである。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方
Page 6	1407196_31_1.pdf	64 付録１設定した課題酸性〜塩基性でムラサキキャベツ液の色を鮮やかに変化させる色素の成分を調べる探究の目的ムラサキキャベツ液は，BTB 溶液などの酸塩基指示薬と同様にpH によって色が変化するが，色の変化の仕方は一般の指示薬よりも複雑である（pH 1.0【赤】，pH 3.0【桃色】， pH 5.0【赤紫】，pH 7.0【紫】，pH 9.0【青】，pH 11.0【緑】，pH 13.0【黄】）。そのため，「ムラサキキャベツの色素は複数の成分が混ざり合ったものではないか」と考え，その解明を探究の目的とした。用いた方法 ①　 pH 1.0，pH 3.0，pH 5.0，pH 7.0，pH 9.0，pH 11.0，pH 13.0 の緩衝溶液を調製した。 ② 　それぞれの溶液にムラサキキャベツ液を加えて，その溶液の吸収スペクトルを紫外可視分光光度計で測定した。 ③　波長と吸光度のグラフを作成し，その関係性を分析した。得られた結果 pH 1.0，pH 3.0，pH 5.0 においては，波長430nm，570nm 付近で等吸収点（吸収スペクトルが１点で交わる場所）が見られた。 pH 9.0，pH 11.0 の吸収スペクトルにおいては，酸性側の等吸収点と重ならなかった。（pH 13.0 については実験中に退色があったため，グラフには示さなかった。）考察・推論酸性側では，等吸収点が見られたことから，pH により構造が変化する同一物質（文献によりアントシアニン）の存在を推測した。一方，塩基性側では，酸性側の等吸収点と重ならなかったことから，アントシアニン以外の物質の存在を推測した。参考：新たな展開アントシアニン以外の物質の存在を確認するため，薄層クロマトグラフィー（TLC）を用いる計画を立て実験を行ったところ，２種類の成分が存在するのではないかという推測が得られた。色素成分のより精密な分離と同定のため，高速液体クロマトグラフィー（HPLC）を利用した。HPLC による分離では，紫色の成分２種類と無色の成分１種類が含まれていることが分かった。さらに，無色の成分を塩基性にすると黄色に変色した。生徒の探究の概要
Page 7	1407196_31_1.pdf	65 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・小学校時代の実験で，ムラサキキャベツ液の色の変化がとても印象的であった。・高校で酸・塩基の実験を行った際，ムラサキキャベツ液の色の変化が一般の指示薬より鮮やかで複雑であることに疑問をもった。・この課題は，教科書等に記述され，常識と考えられている現象の説明についての疑問であり，探究に取り組む価値があることを伝えた。・吸収スペクトルや吸光度について調べるように伝えた。課題の設定・ムラサキキャベツ液の色を変化させる色素の成分について調べることを課題として設定した。・アントシアニンなど植物色素の成分に関する先行研究や文献の調査を行うよう助言した。仮説の設定・ムラサキキャベツの色素は複数の成分が混ざり合ったものではないかとの仮説を立てた。・吸光度を測定することにより，含まれる成分について何か分かるのではないかと伝えた。検証計画の立案・pH を2.0 ずつ変化させた緩衝溶液を調製した。・条件を同じにして溶液の吸収スペクトルを紫外可視分光光度計で測定した。・ムラサキキャベツ色素の成分の分離やpH による色変化の測定のために，利用可能な器具や機器など，実験方法の選定について助言した。結果の処理・グラフをどう見たらよいのか分からなかった。助言を受けて，酸性側では等吸収点が現れることを確認した。塩基性側の吸収スペクトルでは，酸性側での等吸収点に重ならないことを確認した。・結果をグラフに表し，そこから見えてくる傾向について考えさせた。・それぞれの吸収スペクトルを重ねた時に等吸収点が現れるかどうか確認するように助言した。・視点をもってグラフを見るように助言した。考察・推論・実験結果は複数の成分が混ざり合ったものではないかという仮説を裏付けるものではあったが，結論付けるには，新たな検証計画を立てる必要があることに気付いた。・推測したことを検証するために新たな計画を立てるように助言した。・クロマトグラフィーなど成分を分離する方法を調べるように助言した。参考：新たな展開・薄層クロマトグラフィー（TLC）を用いた実験においても仮説を裏付ける結果ではあったが，色素成分のより精密な分離と同定のために高速液体クロマトグラフィー（HPLC）を用いたところ，３種類の成分が含まれていることが確認できた。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方数学の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方
Page 8	1407196_31_1.pdf	66 付録１設定した課題筒をのぞくと見える不思議な模様を調べる探究の目的金属の円形の筒を通して明るい空（青空）をのぞくと，図１のような同心円状の模様がみられる。この模様（見える像）がどのような仕組みで生じるかを調べる。用いた方法（1）図２のように照明装置でスクリーンを照らし，カメラのレンズの光軸と筒の中心軸を一致させ，筒を通してスクリーンを撮影する。また，筒の左半分から光が入射しないようにして，筒を通してスクリーンを撮影する（図３）。（2）撮影した画像を，画像解析ソフトウェアを用いて解析した。（3）筒の半径，長さ，材質，光の波長を変えて調べた。得られた結果（1）図４は，撮影した画像を基にして，模様をモデルで示したものである。各領域のリング間の距離は，ほぼ全て等しく，その距離は筒の内径と等しかった。（2）図５は，図４の各領域に対する輝度（相対値）を示したものである。外側の領域になるにつれて輝度は減少している。また，同じ領域においても，中心側から外側に向かって輝度が減少していることが分かる。この結果は，筒の内径，長さ，材質，光の波長にかかわらず，全ての筒に当てはまった。考察・推論図３より，金属の筒の内面での反射が関係しているのではないかと考えた。そこで，仮説として，それぞれの領域に異なる道筋で光が進み，外から入射した光は，筒内での反射が１回では第１領域内に，２回では第２領域内に，３回では第３領域内に観察されるとした。この仮説に基づき，図６の二次元のモデルを作成して考察した。これにより，各領域の距離は筒の直径に等しくなることが説明できた。また，簡単な文字を撮影して解析した結果などからも，仮説が妥当と考えられる。生徒の探究の概要図１　青空をのぞいたときの模様図２　実験装置図３　円の半分を黒くしたときの模様図４　観察された模様図５　各領域の輝度図６　各領域で異なる道筋を通るとした仮説
Page 9	1407196_31_1.pdf	67 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・金属の筒を偶然のぞき込んだときに見えた模様に関心をもった。・「見えた模様の特徴は？　それは他の筒の場合にも当てはまる？　計測することは可能？」などの観察の視点を与えた。また，先行研究の有無や関連する物理現象について考えさせた。課題の設定・長さや形状，材質が異なると見える模様はどのように異なるかを調べる。・模様を撮影し，データ化する。・本校が所有する実験装置で測定が可能か，また，模様や像の何を測定すべきか，観察した結果をどのように数値化できるかを考えさせた。・本研究が研究対象として妥当か，オリジナリティがあるか，実験に無理がないかなどに着目させた。仮説の設定・図３から反射で説明ができると予想した。議論を通して，筒の端の位置に像ができていることに気付き，光の道筋を考え，仮説を立てた。【仮説】金属の筒の内面での反射による像が関係しているのではないかと考え，筒内での反射が１回では第１領域に，２回では第２領域に，３回では第３領域に像として観察されるとした。・仮説の内容を話し合わせ，考えられるあらゆるアイデアを出させた。・写真に写る像は，どの位置にできているのかを考えさせた。・上記の考えを進めるため，再度文献調査を促した。・どのようなデータをどの範囲で測定すればよいか，どのように調べれば仮説の検証になるか考えさせた。検証計画の立案・写真の撮影では，スクリーンに２方向から光を当て，一様な明るさにして，筒をスクリーンに垂直に置いた。・画像解析ソフトを利用して，輝度の分析を行った。・実験，観察上で注意すべき点は何かを考えさせた。特に条件設定の検討では，検証の際の排除すべき要素に注意させた。・仮説を裏付ける，または反証となる実験を考えさせた。結果の処理・写真の分析より，材質や長さにかかわらず，円筒をのぞいて見える模様に共通の性質が見られた。・輝度についても分析ができた。・得られたグラフにはどのような特徴があるか，その特徴を既存の知識で説明できるかなどを考えさせた。・実験は正確にできていたか，また誤差はどの程度かなどを検討させた。考察・推論・結果から，仮説が支持されると判断した。仮説を基に，作図で考察すると，領域の幅についての説明ができた。また，次の追加実験からも仮説の検証ができた。 ①撮影する位置を確認した。 ②第２領域をつくる光が筒の中で反射すると考えた部分を黒い紙で覆うと，第２領域のみ黒くなった。・自分たちが行った実験だけで，仮説の妥当性を説明できるか検討させた。・必要とされる追加実験を考えさせ，新たな実験の工夫や装置の改良を検討させた。その後の探究の展開 ①筒内部を鏡面反射するアルミニウム膜で覆いn 次反射の強度を調べた。 ②反射の際の輝度変化を分析する装置を工夫して組み立て，反射回数や反射角によるレーザー光強度の変化を測定し輝度の変化の説明を試みた。この際，レーザー光源（He ‐ Ne レーザー）強度の時間安定性，照度計の安定性などに課題があると分かり，実験装置の特性も同時に調べた。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方
Page 10	1407196_31_1.pdf	68 付録１設定した課題銅樹のフラクタル成長の規則性を調べる探究の目的銅樹を同時に多数成長させたときの成長の規則性について明らかにする。用いた方法 CuCl2 寒天水溶液を直径90mm のシャーレに４g 流し込む。寒天ゲルが固まったら，ゲル上に鉄片（直径6mm 厚さ0.3mm）をのせ，表面にラップを貼る。恒温恒湿器で温度25℃，湿度90％の条件で銅樹を成長させ，その画像を基に，コンピュータなどで解析する。得られた結果銅樹はその一部を拡大すると全体と似た形が現れる自己相似性をもつ（図１）。自己相似性をもつ形は，次元を数学的に求めると非整数になり，フラクタルという。図１の銅樹のフラクタル次元は約1.7 次元となった（図２）。考察・推論２個の鉄片から成長させた銅樹間にできる隙間は垂直二等分線になる。鉄片３個を三角形に置くと隙間の交点Ｖは外心となることで分かる（図３（a），（b））。 20 個の銅樹を同時に成長させると，銅樹間の隙間がボロノイ境界となった（図３（c））。母点から銅樹を同時に成長させることで幾何学のボロノイ図を描くことができた。さらに，鉄片を点と線状にすると銅樹間の隙間は放物線になった（図２（d））。これは準線と焦点まで等距離の点の集まりが放物線となるためである。生徒の探究の概要図１．銅樹の自己相似性；それぞれ左隣図の破線部を２倍に拡大した画像図２．ボックスカウント法により銅樹の次元は約1.7 次元となった。金属樹のフラクタル次元D N （ L ）図形を含むボックス数図３．銅樹を複数成長させたとき銅樹間に生じる隙間の分布。（a）２個の鉄片から生じた銅樹の隙間，（b）３個の鉄片から生じた銅樹の隙間，（c） 20 個の鉄片から生じた銅樹の隙間の分布はボロノイ境界と一致した。（d）点と帯状の鉄片から銅樹を成長させると隙間は放物線と一致した。
Page 11	1407196_31_1.pdf	69 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・化学の教科書に載っていた金属樹が自己相似的に枝分かれを繰り返す形に興味をもった。・数理講座でフラクタルの数理的な特性や解析手法を学んだことを契機に，実際の金属樹のフラクタル次元の計測に興味をもった。・金属片が複数存在する場合に生成される金属樹の形に興味をもった。・金属樹以外にもフラクタル図形と捉えられるものがあるか探すよう助言した。・自然界におけるフラクタルな事物と数学的抽象的に定義されたフラクタル図形の特性の違いに注意を払うよう指導した。・フラクタルを解析するために必要な数学的手法を指導・提供した。課題の設定・銅樹のフラクタル次元を計測する。・銅樹を同時に多数成長させた場合に生じる隙間の分布の幾何学的特性を調べる。・フラクタル図形の次元の定義は図形の特性に応じて複数存在することを指導した。・数学的に定量化して検証ができ，発展的な展開が可能な課題になったことを評価した。仮説の設定・【仮説①】擬二次元的に成長した銅樹のフラクタル次元は１より大きく２より小さい。・【仮説②】銅樹を同時に複数成長させた場合の隙間は，鉄片を結ぶ線分に対して垂直二等分線上に形成される。・仮説①はフラクタル図形の幾何学的特性から考察して妥当か否か助言した。・仮説②の検証のために，活用できる数学的な手法や事象としてどのようなものが存在するのか検討するよう促した。検証計画の立案・【仮説①】寒天ゲルの上から市販のラップを貼るという生徒の着想により，次元計測に適した大きく美しい銅樹を生成可能になった。・【仮説②】鉄片を２個置いたときに生じた銅樹間の隙間は，２個の鉄片を結ぶ線分の垂直二等分線になった結果を踏まえ，順次個数を増やして検証することとした。・フラクタル次元の計測は大学教授に指導してもらった。一定の温度の下で計測に適した銅樹を成長させる必要性を助言した。・最初から多数の鉄片による銅樹の実験始めることが適切かどうか疑問を投げかけ，「鉄片が２つ，３つ…」と順次検証する生徒の計画は適切であると伝えた。結果の処理・当初，銅樹間の隙間が垂直二等分線であることを見た目のみで示していた。・鉄片が3 個以上の場合での銅樹の形状の数学的処理（図形把握）に戸惑いがみられた。・図２（a）の目視の結果のみでは，垂直二等分線となっている証明にはならないと助言した。・得られた形状が既知の幾何学的図形か否か，調査すること，数学ソフトの活用を助言した。考察・推論・次元計測で1.7 次元という妥当な結果を得た。鉄片3 点では外心が，多数点の場合はボロノイ図形が得られることが実験で検証できた。・鉄片の形状が点でない場合に生成される銅樹の形状がどうなるのか発展的な疑問をもった。・「点状の鉄片と線状の鉄片の場合」に理論的にはどのような形状が生成されるか，数学的な考察と実験の必要性を助言した。他に内心や楕円などが得られるか，疑問を投げかけた。新たな展開・均等な条件の下で銅樹を成長させたため結果的にボロノイ境界が現れたものと思われる。このように自然界にある形を取り上げ，その図形的な性質を基に自然事象の意味を考察することが考えられる。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方
Page 12	1407196_31_1.pdf	70 付録１設定した課題周期的に色の変化を繰り返す化学反応について調べる探究の目的時間経過とともに溶液の色などが周期的に変化を繰り返す化学反応を一般に振動反応という。振動反応の一つであるBZ（ベロウソフ・ジャボチンスキー）反応において，振動反応の停止後の状態が，初濃度等の条件によってどのように変化するのかを調べることにした。用いた方法ビーカーに臭素酸ナトリウム（NaBrO3），マロン酸（MA），硫酸の各水溶液を加え，最後にフェロインを加えて振動反応を開始させる。Pt 電極を用いて酸化還元電位を48 時間測定する。（25℃，一定速度で撹拌）得られた結果反応物は時間とともに消費されるため，振動は永遠に続かず，成分の初濃度に応じて溶液がどちらかの色で定常状態となる（図１左の△□）。しかし，ある濃度では一旦停止した振動が突然再開することがわかった（図１左の●）。また， MA とNaBrO3 の初濃度［MA］ 0 と［BrO3 -］ 0 がともに低い領域では，極端に長い誘導期を経た後，振動状態（図１左の○）が現れた。図１右には［MA］ 0 と［BrO3 -］ 0 に関する振動停止過程の状態分岐図を示した。［MA］ 0 が高く［BrO3 -］ 0 が低い溶液は図１□の還元定常状態に到達する。一方［MA］ 0 が低く［BrO3 -］ 0 が高い溶液は図１△の酸化定常状態に到達する。図１●の振動が復活する過程は，□の過程と△の過程の２つの初濃度領域の境界に位置する。×は全く振動が起こらなかった初濃度である。考察・推論閉鎖系のBZ 振動の止まり方には４種類あることが分かった。それは単調に停止するだけでなく，ある条件下では振動の復活が観察された。これらは酸化剤の初濃度［BrO3 -］ 0 と反応基質の初濃度［MA］ 0 の組合せによって，状態分岐図上で４つの領域に明確に分かれた。生徒の探究の概要図１．左は典型的なPt 電極電位の時間変化の例を示す。横軸は時間，縦軸はPt 電極電位EPt。右は［MA］ 0 と［BrO3 -］ 0 に関する振動停止過程の状態分岐図を示す。
Page 13	1407196_31_1.pdf	71 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・実験書から溶液の色が周期的に変化するというBZ 反応を見つけてきて，面白そうなので題材に選んだ。・反応物の初濃度を変えながら，溶液の振動が起こる初濃度分布を調べるように助言した。課題の設定・振動していた溶液を２日間放置した生徒が，その溶液が振動時とは異なる色になっていることに疑問を抱いたため，振動反応がどのように停止したのか調べることにした。・他の様々な振動現象を調べて参考にするよう指導した。・振動現象については漸化式で表現できる可能性があることを示唆した。仮説の設定・反応物質の初めの濃度によって反応が停止した後の状態が決まるのではないか，との仮説を立てた。・長時間実験することにより，振動反応がどのように停止したのか，その要因が分かるのではないかと考えた。・「反応が停止したかどうかを判断するには，長時間の観察が必要ではないか」と助言した。・漸化式での表現について調べてみるよう助言した。検証計画の立案・振動反応を48 時間にわたって測定するために，溶液のPt 電極電位を測定して振動の様子を数値化し，測定結果を自動的にPC に記録できる実験系を構築した。・振動反応の停止後の状態に濃度依存性があるかどうか，酸化剤である臭素酸ナトリウムと反応基質であるマロン酸の初濃度を変え調べた。・BZ 反応の漸化式を基にしてコンピュータシミュレーションを行った。・酸化還元電位の測定方法，測定装置の自作，一定温度での実験系の構築について生徒と一緒に勉強しながら行った。・１つの初濃度に対し，最低２回以上実験し，再現性を確認することを指導した。特に状態分岐図中の異なる振動停止の間の境界は，念入りに調べさせた。結果の処理・一旦振動が停止し，定常状態を経た後，再び振動する初濃度の組合せがあった。・振動が復活する現象について，同じ濃度で再現性を確認するだけでなく，少し濃度を変えた時どうなるかも調べさせた。考察・推論・得られたデータを状態分岐図にしてみると，臭素酸ナトリウムが高濃度のときは高電位の酸化定常状態で停止し，マロン酸が高濃度のときは低電位の還元定常状態で停止し，その境界の濃度のときに振動の復活が起こることがわかり，とても驚いた。・BZ 反応の停止と復活について，特に論文にする際，先行研究がないかどうか，文献を調べて確認した。・ある程度データが蓄積したところで，横軸にマロン酸の初濃度，縦軸に臭素酸ナトリウムの初濃度をプロットした状態分岐図を作ってみるよう助言した。・得られた状態分岐図が予想以上に明解な結果で生徒と一緒に驚いた。・自分たちの課題研究のどこに新奇性があるのかを先行研究から明らかにするように助言した。新たな展開・BZ 反応の停止と復活に関係すると考えられる他の条件（フェロインの濃度，撹拌速度，温度など）について探究する。・BZ 反応の漸化式が，他の現象の記述に役立たないかを調べ，どのような現象の記述に同様の漸化式が現れるかを探究する。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方
Page 14	1407196_31_1.pdf	72 付録１設定した課題マツの葉の汚染率は空気中のちりの量の指標となるか探究の目的マツの葉の気孔におけるちりの詰まり方（観察した気孔のうち，ちりが詰まっている気孔の割合（％），以下，マツの葉の汚染率）は，空気中のちりの量の指標となるかということを確かめるために，マツの葉の汚染率と同所の空気中のちりの量を調べ，両者の間に相関関係があるかを検証する。用いた方法環境の異なる11 地点で，スライドガラスに付着した空気中のちりの量（個/cm 2）とマツの葉の汚染率を測定した。また，別の日に，同一の11 地点で空気中のちりの量（個/cm 2）と，そのうちマツの葉の気孔に詰まる大きさのちり（25 μ m 未満，以下，小さいちり）の量（個/cm 2）を測定した。これらのデータを基にして，①空気中のちりの量とマツの葉の汚染率，②空気中のちりの量と小さいちりの量との各関係をグラフにし，相関関係を調べた。得られた結果 ①　空気中のちりの量とマツの葉の汚染率との間には，高い相関（相関係数：0.961）がある。 ②　空気中のちりの量と小さいちりの量との間には，高い相関（相関係数：0.962）がある。考察・推論 ①及び②の結果から，空気中のちりの量に対して，マツの葉の汚染率及び小さいちりの量ともに高い相関がみられたことから，マツの葉の汚染率は，各地点における，空気中のちりの量を相対的に比較する指標となると言える。また，小さいちりは，空気中のちりのうち一定の割合を占めることも分かった。生徒の探究の概要
Page 15	1407196_31_1.pdf	73 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・小学校時代，マツの葉の気孔に詰まるちりの割合（マツの葉の汚染率）による，大気汚染の調査を体験したが，本当にマツの葉の汚染率で大気汚染の状況が測れるか確かめたいと思った。・「大気汚染」という言葉が抽象的であるため，「大気汚染とは具体的に何を示すか」と疑問を投げかけた。課題の設定・マツの葉の気孔に詰まるのは，空気中のちりであるとの見解から，「大気汚染」を「空気中のちりの量」で測定することとし，マツの葉の汚染率と空気中のちりの量に相関があるかを確かめる課題を設定した。・用い方の曖昧な語が具体化されたことによって，検証において定量化が可能となる課題となったことを評価した。仮説の設定・「マツの葉の汚染率と空気中のちりの量との間には相関関係がある」との仮説を立てた。・仮説の設定理由を尋ねたところ，課題に即した仮説を設定したとの回答があった。検証計画の立案・はじめに，「マツの葉の気孔にちりが詰まる」状態の定義を少量でもちりが観察できたら「詰まっている」と定義した。・マツの葉の採集場所として任意の 11 地点を設定し，空気中のちりはワセリンを塗ったスライドガラスで採取するなどの研究計画を立てた。・空気中のちりの数を数えるに当たって，ちりの大きさが様々であり，マツの気孔に入らない大きいちりがあることに気付いた。・マツの気孔の大きさを測り，空気中のちりの量の測定に加えて，マツの気孔の大きさ（25 μ m）よりも小さいちりの量も測定することとした。・「ちりが詰まる」定義を設定したことについて，このような定義を検証前に行うことが重要であると助言した。・葉の採集位置及び枚数，空気中のちりの採取位置及び時間などの条件設定が不十分であったので，条件設定を詳細に考えるよう助言した。・空気中のちりについて，マツの気孔の大きさに着目して，大きさの観点を入れたことを評価した。・採集サンプル数について，信頼性のあるデータを得るために十分な量であるか，また，各採集場所での測定方法の統一性がとれているかなどを確認させた。結果の処理・空気中のちりの量，マツの葉の汚染率，25 μ m 未満のちりの量の各測定データについて散布図で確認し，相関係数を求めることが適当であることに，試行錯誤の後，気付くことができた。・生徒の試行錯誤の状況を見て，統計処理に関する書籍を提示し，参考にするよう助言した。・結果の処理方法について，分かりやすく整理されていたことを評価した。考察・推論・空気中のちりの量，マツの葉の汚染率，25 μ m 未満のちりの量との各関係に高い相関があることが分かったが，仮説が支持されたということをどう表現すれば良いか迷っていた。・以下の２点を確認させ，段階的に文章化するよう助言した。 ①結果を「根拠」として，明らかになったことは何か。 ②自分が聞き手側に立って，どのように説明されれば納得できるか。理数探究としての意義・マツの葉を用いた同様の調査は，主に小学校や中学校での大気汚染に関する学習で行われているが，科学的根拠を示す先行研究はそれほど多くはない。そこで，本探究の成果を公表することで，同様の調査における科学的根拠を示すデータとして活用してもらうことができると考えられる。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方
Page 16	1407196_31_1.pdf	74 付録１設定した課題新生代第四紀の地層から産出する化石を用いて，当時の環境を明らかにする探究の目的新生代第四紀は氷期と間氷期を繰り返した地質時代なので，産出する化石から推測される当時の堆積環境が地層の層準ごとに異なるかどうか調べる。用いた方法（1）関東地方のＡ市の露頭で，地層の観察を行った後，３つの異なる層準から化石を採集した。（2）第四紀の化石のほとんどは現生種であるので，現生の貝類図鑑などを参考に同定を行い，さらに，貝類の種ごとに現在の垂直（深度），水平（緯度）分布を調べた。（3）採集した貝類化石が，現在のどの辺りの海の貝類群集に相当するかを推定した。得られた結果層準１から産出した貝類の全てが現在生息している緯度の範囲は，北緯 37° 〜42° である。この緯度は福島県沖から津軽海峡付近に相当する。同様の方法で，他の層準についても調べた結果，１種を除き，層準２は北緯37° 〜42° ，層準３は北緯37° 〜42° となった。３つの層準で比べると層準３から産出した貝化石の組合せが異なった。深度については，多くの化石がN1 の上浅海帯（水深20 〜30m まで）に分布するものであり，汽水域のものが１種含まれていた。考察・推論層準１，２は福島県以北の貝群集なので，地層ができた時代は現在よりも寒かったと推測される。ただし，層準２，３では，北緯43° 以北でのみ生息する貝と，北緯42° 以南でのみ生息する貝が同時に産出した。そこで，再度同定を行ったが，どちらの同定にも間違いはなかった。汽水域を生息範囲とする１種が，死後運搬されて混入したものであると推論した。生徒の探究の概要
Page 17	1407196_31_1.pdf	75 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・自然環境の変化について，化石を用いて調べたいと考えていた。・中学校の授業で行った地層の観察で，多くの種類の貝化石が産出したことから，それらを調べたらその化石が生きていた当時の環境が推測できるのではないかと考えた。・「自然環境」という言葉は幅広く用いられるため，何を調べたいか考えさせた。・化石が産出する場所について調べるよう助言した。課題の設定・Ａ市に露出する地層の複数の層準から産出する化石を用いて，新生代第四紀の寒暖や水深の変化を探るという課題を設定した。・課題が具体的になってきたことを評価し，新生代第四紀に関わる資料を幾つか紹介した。仮説の設定・新生代第四紀は大きな気候変動が何度もあった時代なので，化石から推測される水温や水深などが地層の層準ごとに異なるのではないかという仮説を立てた。・新生代第四紀という地質時代の自然環境の特徴に注目して仮説を考えさせた。検証計画の立案・仮説を立てたが，どのような方法で寒暖や水深を推測すればよいのかが分からなかった。・新生代第四紀の化石のほとんどが，現在も生息している種と同じなので，それらの生息範囲を基に推測できることを助言した。結果の処理・調査結果をどのような形で処理したら良いのかが不明であった。・生息緯度や水深の共通範囲に着目し，調査結果を処理するよう助言した。考察・推論・調査結果を基に，どのように考察したら良いのかが曖昧であった。・緯度や水深の結果を図にまとめたところ，同一の地層から産出した化石が示す水温に，矛盾する結果が現れることに気付いた。・当初設定した仮説を検証するために，自分たちの調査結果から何がどこまで推測できるのかを考えさせた。・化石の同定の再検討，貝の生息水深の比較，保存状態を基にした死後運搬の可能性を検討するよう助言した。新たな展開・この内容をより発展させ，地層の複数の層準から産出する化石を基に，自然環境を推測するなど，より深い探究につなげることができる。・化石標本の大きさや形などを測定し，その変化について統計的に考察するなどの展開も考えられる。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方
Page 18	1407196_31_1.pdf	76 付録１設定した課題風洞装置を使って紙飛行機の揚力について調べる探究の目的航空ショーで飛行機の曲芸飛行を見たとき，どうしてあんなに重い飛行機が飛ぶのだろうかと疑問に思ったので調べてみると，揚力という力がカギになっていることが分かった。そこで，揚力について調べる。用いた方法（1）折り紙の紙飛行機，競技用の紙飛行機，それらを支えるスタンドを製作した。仮説として，風の強さが大きくなれば，その分だけ揚力も大きくなり，電子てんびんの値も小さくなるとした。（2）図１のように，扇風機，電子てんびんにスタンドで固定した紙飛行機を配置し，実験１として，扇風機の風をあてる強さを変えて，電子てんびんが示す値を調べた。その際，スタンドをのせてゼロ点調整を行った。（3）また，図２のような風洞装置を製作して，同様にして実験２を行った。その際，吹き流しを設置し，風洞装置の外側には風が吹いていないこと確かめた。（4）次に，風量と風の流れをより安定させるため，ストローを束ねて風洞装置の風の吹き出し口に敷き詰めて，図３のようにして，実験３を行った。得られた結果扇風機の風を紙飛行機に当てると，電子てんびんの値は一定の値を示さず，ある範囲の値を示す。そこで，最大値と最小値を記録した。図４は，実験３における，風の強さに対する電子てんびんの値を示したものである。考察・推論実験１，２では，風の当たり方が不安定になり，紙飛行機を抑える風などの影響により，電子てんびんの値が風を当てないときよりも大きくなることがあった。ストローを用いた実験３では，実験結果によって仮説が支持され，風の強さが強くなるほど電子てんびんを示す値が小さくなり，揚力が大きくなることが分かった。この後，風速の違いによる，飛行機の翼が水平面とのなす角と揚力との関係について調べる実験を計画した。生徒の探究の概要図１　実験１の様子図２　実験２の様子図３　実験３の様子図４　実験３の結果
Page 19	1407196_31_1.pdf	77 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・揚力について調べるため，紙飛行機の翼の迎え角（水平面と翼のなす角）と飛行距離との関係を調べる実験を計画していた。・紙飛行機の発射を制御することができないと，迎え角と飛行距離との関係を調べることができないのではないか，飛行距離を調べるだけでは揚力について調べていないのではないかと指摘した。また，「揚力」について，他者に説明できるように助言した。課題の設定・事象を観察し変数を特定し，定量的な関係に着目した。・飛行距離ではなく，風の強さと揚力との関係に絞って調べることにした。・要因が絞られたことで，実験で調べることができる課題になったと伝えた。一方，実際の実験計画を進める際に，具体的にどのような条件を整える必要があるかを考えさせた。仮説の設定・「風の強さが大きいほど，揚力は大きく働く」と考えた。・揚力の測定方法について調べていた。・再現性に着目し，「風の強さの制御」，「揚力の測定方法」を考えさせた。その際，２つの穴あき磁石を反発させて，一方が浮いているときの力を電子てんびんで測定する実験を想起させた。検証計画の立案・スタンドに固定した紙飛行機を電子てんびんに置き，風を当てないときと風を当てたときの差を求めることで揚力を調べることにした。・折り紙飛行機と競技用紙飛行機の２種類を作成した。・扇風機の風の強さを大きくしても，倒れないスタンドを作成した。・実験１では，扇風機の風を直接当てて強さを変化させる実験を行った。実験２では，直方体の筒型風洞装置を作成した。実験３では，ストローを束ねて，風洞装置の整流部に装着した。・探究を行うために必要な実験機材，購入する材料などを提出させた。・揚力を測定するため，再現性や条件制御を考慮し，飛行が安定している飛行機を作成するように助言した。・複数回の実験を通して，再現性を確認するよう助言した。・乱れのない風をつくる工夫をするよう助言した。・風によって，スタンドが傾いたり，移動したりすることがないかなど，測定時の条件を考えさせた。結果の処理・実験１，２では，扇風機の風の乱れが影響して，電子てんびんの値が仮説とは異なる値を示した。・実験３でストローを用いることで，電子てんびんの値が安定し，図３の結果が得られた。・複数回の測定を通して，測定値の散らばりなどについて助言した。・紙飛行機に働く風の向きの影響について考えさせた。考察・推論・風洞装置を工夫することで安定した風を当てることができた。・測定結果から，仮説が検証された。・風の強さと揚力との関係が分かりやすい図を作成すること，探究の過程を分かりすく説明すること，先行研究を踏まえて自分たちの探究の価値を説明することなどを助言した。その後の探究の展開・高さの異なる４種類のスタンドを作成し，それぞれで揚力を調べた。・風速計を購入し，飛行機の迎え角（翼が水平面となす角）と揚力との関係について調べた。・発射装置を作成し，実際に紙飛行機を飛ばして，迎え角と飛行の様子を調べた。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方
Page 20	1407196_31_1.pdf	78 付録１設定した課題窓の熱伝導によって夏の夜間の室温を効率的に下げる方法を探る探究の目的一般的に屋外では夜間，放射冷却によって気温が下がる。一方，夜間に閉め切った屋内においても気温が下がるが，室温低下の主たる要因は屋外との温度差による熱伝導である。ここで電気代を節約するために，空調を使用せずに夜間の室温を下げようとしたとき，熱伝導が生じやすい窓ガラスによって空気を冷却させることが考えられる。この探究では，屋内の窓ガラスに接する空気を強制的に撹拌させることで，撹拌させないときと比べ夜間の室温が低下するかどうかを確かめる。用いた方法実験は５階建て校舎の３階の教室（教室Ａ）で行った。室温は教室の机上で測定した。空気を強制的に撹拌させるために，天井付近の空気を，扇風機を用いて窓に当てるようにした。この時の室温変化と比較するために，隣の教室（教室Ｂ）の室温を用いて撹拌がない時の教室Ａの室温変化を推定した。推定には，あらかじめ教室Ａ，Ｂにおいて，攪拌しないときの夜間の室温を測定し，その結果の相関から得た換算式を用いた。得られた結果教室Ｂの室温から教室Ａの室温を推定する式が得られた。次に，この式を用いて撹拌させなかった場合の教室Ａの室温を推定し，撹拌させた場合の実測値と比較したところ，撹拌させた場合の室温の方が，低下率が小さかった。考察・推論夜間に部屋の空気を攪拌させると，室温は下がりにくくなることが分かった。この結果は次のように考えられる。窓は教室の壁の中ほどの高さに位置するため，撹拌がない場合は，天井付近には暖かい空気が滞留しており，窓の高さ以下の空気だけが冷却される。しかし，撹拌すると暖かい空気も冷却されることになるため，机上の空気の温度が下がりにくくなる。温度測定地点を机上以外にも増やすことで，この説明の検証が可能である。生徒の探究の概要
Page 21	1407196_31_1.pdf	79 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・自然環境を利用した省エネに関する研究がしたいと考えていた。・実施時期が夏であったので学校の空調の使用電力を抑えたいと考えた。・省エネを数値化する方法を考えた。・省エネという言葉は抽象的であり，具体的にどういった点で，効率化を図りたいかということを考えさせた。・具体的にどの時間帯を対象とするかを考えさせた。また，気温の日周変化の要因について調べさせた。課題の設定・夜間の教室の室温がどのように低下するかを探究することにし，放射冷却と熱伝導のどちらが夜間の室温を下げることに効果があるかを検討することにした。・計算の結果，放射冷却よりも熱伝導による冷却の効果が大きいことが分かった。・教室の室温変化は実測できるが，放射冷却については測定が難しいので，簡単なモデルをつくり，計算した方がよいと助言した。・放射平衡の考え方や熱伝導の考え方に関する書籍を紹介した。仮説の設定・室内の空気を撹拌させる方が熱伝導による冷却効果が大きくなるのではないかという仮説を設定した。・根拠に基づいた仮説が設定できていることを評価した。検証計画の立案・夜間，撹拌をする場合としない場合で，室温低下率が異なるかを調べることにした。・空気を撹拌させていない他の教室の結果と比べることにした。・天気や外気温の影響があるので実験日が異なる結果を単純には比較できないことを伝えた。・他の教室と室温の変化が同じになるという確証がないことを伝えた。結果の処理・何回か測定したところ，温度差があったため，手法を再検討しようとした。・測定結果をグラフにまとめたところ，２つの教室の室温の関係が一次関数で表せると仮定しても無理がないことに気付いた。・実験の結果，予想に反して撹拌した方が，室温が高くなった。・測定結果をグラフにまとめさせ，片方の教室からもう片方の教室の室温が推定できると考えればよいという気付きが生じるまで待った。・生徒の気付きを評価し，その結果を用いて，実験を進めるよう促した。考察・推論・実験が失敗したと考え，もう一度やり直そうとした。・空気の流れのモデル図を書き，自然冷却と強制撹拌をした場合とで，冷やさなければならない空気の量に違いがあることに気付いた。・何か見落としがないかを検討させた。・「教室の中で温度が高い空気はどこにあった？」「水を容器の横から冷やしたらどうなる？」などの質問をして，得られた結果を説明できる別のモデルを考えるよう助言した。新たな展開・空気全体の温度を変化させるよりも，生活する範囲のみの空気の温度を制御する方法，例えば夏季においては教室の下側の空気を夜間に効果的に冷却する方法などの，新たな課題を探究することも考えられる。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方数学的な見方・考え方理科の見方・考え方
Page 22	1407196_31_1.pdf	80 付録１設定した課題金平糖の角つのの形成過程の数理モデルを作成する探究の目的金平糖を作る過程で自然にできる角の形成過程を数理モデルで再現し，そのメカニズムを解明する。用いた方法固体物理の文献を基に金平糖の角の形成過程を確認して，数理モデルを作成してシミュレーションを行い，実際の金平糖と比較する。得られた結果固体物理の文献によると，核となる種粒子の表面にショ糖粒子が付着し結晶化することによって突起が生まれ，角に成長する。私たちの仮説は，種粒子を球と仮定して，角の形成過程は次の仮定によって説明できるというものである。（i）突出した部分ほどショ糖粒子が付着しやすく，高くなりやすい（ii）周囲とある程度高低差がつくとならされる（崩壊）簡単のため金平糖の断面で考える。種粒子を正円と仮定し周をN 等分し，時刻t，地点 n の高さをa , n t，ショ糖粒子の付着しやすさをp , n t とすると，（i），（ii）を満たす式の一例が　（i） p k a a , , , n t i t i N n t 1 = = ! ， 1 a p Q a p Q b , ,, , , , , n t n t n t n t n t n t n t 2 E = + ] ] g g * 　（ii） b b b b a b b b b b b or and , , , , , , , , , , , n t n t n t n n t n t n t n t n t n t n t t 1 1 1 1 1 1 1 F Fa a a b a = - - - - - + - + - + ] ] g g * である。ここで，単位時間当たりにつく粒子の総数の期待値がk，崩壊が起きるときの閾値がa，崩壊する粒子の個数がb，Q , n t は Q 0 1 , n t E E を満たす乱数である。考察・推論数理モデルによる金平糖の断面（図１）と実際の金平糖の断面（図２）が類似していることから，金平糖の断面の特徴を再現することができたと言える。また，金平糖の角の形成のメカニズムを説明するモデルを作ることができた。生徒の探究の概要図2　実際の金平糖の断面図1　数理モデルによる金平糖の断面 k 3 = ， 14 a = ， 9 b = ，N 48 =
Page 23	1407196_31_1.pdf	81 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・先輩が行った風紋に見られる周期的なパターンを数学的アプローチで説明した研究に興味をもち，同じ手法を用いて解析できそうな現象を探すことから始めた。・風紋の形成過程では，「より高い位置にある砂粒ほど遠くへ飛ぶ」，「傾斜が大きいときには砂粒は高い方から低い方に転がる」という２つの仮定から数理モデルを作成していたので，あまり複雑な条件がなさそうな現象を探すように提案した。課題の設定・「突出した部分ほど糖蜜が付着しやすくより突出しやすい」，「周囲とある程度高低差がつくと突出した部分が削れる」という２つの仮定から数理モデルを作成し，再現性を検証するという目標を設定した。・金平糖の角の形に着目すると，先輩が行った数理モデリングの手法を使えそうであると助言した。・数理モデルを用いて金平糖の断面の形状を再現することで，角形成のメカニズムを説明できればよいと助言した。仮説の設定・金平糖の角がどのようなメカニズムで形成されているのかを解明することを目標に設定した。・２つの仮定から数理モデルを作成する方法を助言した。方法・金平糖の製造過程の観察から始めた。・工場に協力を依頼し，形成過程のサンプルをもらった。・角の形成過程を２つの仮定で説明できるという仮説を立てて数理モデルを作成し，数値シミュレーションを行った。・金平糖の角は球面上にあるが，単純化，理想化して断面の形状を再現するという２次元で扱う方法を提案した。・グループのメンバーが７人いたため，役割分担を明確に行うよう助言した。結果・作成した数理モデルが妥当であることを検証する方法，数理モデルから何が言えるのか，迷いがあった。・数理モデルから角形成のメカニズムをどのように説明するのか問いかけた。・数理モデルが妥当であることを検証する方法を提案した。考察・推論・１年半かけて取り組んだ内容を，限られたページ数の中でどのように表現するのかが難しく感じた。・２つの仮定から角の形成過程を説明できること，数値シミュレーションの結果と比較して数値モデルが妥当であることが検証できたことを中心にするよう助言した。・先行研究で何がどこまで明らかになっているのかを把握し，論文に本研究の独自性を記述するように助言した。新たな展開・同様の手法で数理モデルを作成できる事象は他にもあると考える。更に事象を広げ数理モデルを作成し，同様の数理モデルについては共通点などについて探究をすることが考えられる。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方
Page 24	1407196_31_1.pdf	82 付録１設定した課題新たな二項演算を見いだす探究の目的四則演算以外に「使い勝手のよい」二項演算があれば，これまで複雑な記法が必要だった式も簡潔に表せるのではないか。そのような演算を見いだす。用いた方法乗法は加法を繰り返したものであり，かつ，分配法則を満たす。通常繰り返しの回数は自然数でしかないが分配法則は実数全体で成り立つので，後者を「使い勝手のよさ」の候補とした。具体的には，「使い勝手のよい」演算とは，既知の演算（加法，乗法）とともに体を成すものだと定め，それを満たす演算が存在するか非自明な次の場合を考察した： 0 以外の全実数の集合をR # とし，通常の乗法を・とするとき， ; , R : O # ] g を体にするような演算Oが存在するか。即ち，5 つの条件１．全ての, a b R ! # に対して，a b b a O O = 　（交換法則）２．全ての, , a b c R ! # に対して，a b c a b c O O O O = ] ] g g　（結合法則）３．全ての, , a b c R ! # に対して， b c a b a a c : O O : O = ] ] ] g g g　（分配法則）４．ある R ! e # が存在して，全てのa R ! # に対し，a a a O O e e = = （このe は唯一つに定まり， ; , R : O # ] g の単位元と言う）５． a 1 ! である全てのa R ! # に対して，それぞれあるa R ! # l が存在し，a a a a O O e = = l l a a a a O O e = = l l （但しe は条件４で定めた単位元。このal を（Oに関する） a の逆元と言う）を満たす演算OをR # 上に定義できるか。これらの条件から「a b 1 O = ( a 1 = またはb 1 = 」が導かれる（このとき ; , R : O # ] g は整域という）。また， 1 1 O : e e - = ] ] g g も成り立つ。ここで， 1 1 ! - より 1 : e e= が従う。更に 1 ! e が分かり， 1 e=- となる。これを条件３の式にb c 1 e = = =- と代入すると，全てのa R ! # に対してa a 1 : = となる。これは矛盾であり，仮定を満たす演算は存在しないと分かった。得られた結果 ; , R : O # ] g を体にするような演算Oは存在しない。考察・推論通常の四則演算がよくできていることが分かった。また，上の結果は，実数体では 1 1 !- であることから1 1 =- となって生じるものである。「使い勝手のよい」二項演算を見いだすことはできなかったが，具体的な事例として， ; , R : O # ] g を体にするような演算Oは存在しないという証明ができた。体についてより理解を深め，1 1 =- である体（標数２の体）ではどのような結果が導かれるのかを確かめたい。生徒の探究の概要
Page 25	1407196_31_1.pdf	83 付録１各過程生徒の状況教師の指導助言等課題の把握・階乗の記号「!」を知ったときに， / n n n 1 2 1 2 g + + + = + ] g のように，乗法よりも「上位」の演算を使えば「!」を使わなくても済むのではないかと思った。・階乗の表記方法としては広義積分を用いたC（ガンマ）関数があるが，そのことについては必要な時期が来るまで触れずにおくことにした。課題の設定・使い勝手のよい新たな二項演算を探すことにした。・「使い勝手がよい」ことについて，他者への説明も重視し，どんなモチベーションで何をしようとするかを言語化するよう助言した。仮説の設定・ / n n n 1 2 1 2 g + + + = + ] g と同じように，左辺が積のとき右辺に相当する場合の演算が存在するという仮説を立てた。・「積のときに右辺に相当する」とは何かを問いかけた。検証計画の立案・かつて「かけ算はたし算を繰り返したもの」と習ったことを思い出し，乗法の繰り返しである累乗が乗法の「上位」に来る演算として適切ではないかと考えた。・累乗は交換，結合法則を満たさないことに気付いた。・代わりに，指数，対数法則から逆算して「上位」の演算を新たに定義した。・加法，乗法は実数全体で定義されるが，新しい演算は対数を用いているため正の実数でしか定義されないことに気付いた。・中間発表で交流したところ，「体」という概念を知り，探し求めているのはそれであると確信し，「積に相当する演算」の意味を確定した。・本人の理解の整理や，伝える練習，助言の獲得のためにも，数学仲間と交流するよう促した。・加法と乗法の関係として，指数，対数法則もあることを助言した。・法則を見付けることには価値があると励ました。・他人に伝える難しさを知ることは収穫だと伝えた。・相手に伝わっているかどうか，丁寧に確認しながら発表するよう助言した。結果の処理・実数体とは別に有限体でも同じことを考え，具体的に手を動かして計算すると，規則が見えてきた。・実数体でも同じ規則があることを確認し，０以外の全実数の集合において乗法の「上位」に来る演算は存在しないことが分かった。・仮説と反対の結果が出たが，その結果から分かることを考えさせた。考察・推論・通常の四則演算の「優秀さ」を実感した。・今回の結果は，実数体において， 1 1 !- であることから生じていると認識した。・発表の仕方を工夫して全体を発表するよう助言した。新たな展開・問題意識にしたがって課題を更に発展させることと，得られた結果の意味について改めて考察する。生徒の状況及び教師の指導助言等生徒が働かせた見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方数学的な見方・考え方
Page 1	1407196_22_1_1_2.pdf	特別活動編高等学校学習指導要領（平成30 年告示）解説平成30 年7 月
Page 2	1407196_22_1_1_2.pdf
Page 3	1407196_22_1_1_2.pdf	文部科学省では，平成30 年3 月30 日に学校教育法施行規則の一部改正と高等学校学習指導要領の改訂を行った。新高等学校学習指導要領等は平成34 年度から年次進行で実施することとし，平成31 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ， ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，高等学校学習指導要領第５章「特別活動」について，その改善の趣旨や内容を解説している。各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。むすびに，本書「高等学校学習指導要領解説特別活動編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　平成30 年７月文部科学省初等中等教育局長　　　　　　　髙　橋　道　和　　ま　え　が　き
Page 4	1407196_22_1_1_2.pdf	第１章　総説 1 　　　第１節　改訂の経緯及び基本方針 1 　　　　１　改訂の経緯 1 　　　　２　改訂の基本方針 2 　　　第２節　特別活動改訂の趣旨及び要点 6 　　　　１　改訂の趣旨 6 　　　　２　改訂の要点 7 　第２章　特別活動の目標 11 　　　第１節　特別活動の目標 11 　　　　１　特別活動の目標 11 　　　　２　特別活動の目標と各活動・学校行事の　　　　　目標との関連 18 　　　　３　特別活動における「主体的・対話的で　　　　　深い学び」の実現 20 　　　第２節　特別活動の基本的な性格と教育活動　　　　　　全体における意義 22 　　　　１　人間形成と特別活動 22 　　　　２　特別活動の教育活動全体における意義 25 　　　　３　特別活動の内容相互の関連 28 　　　　４　特別活動と各教科，総合的な探究の　　　　　時間及び道徳教育などとの関連 29 　第３章　各活動・学校行事の目標と内容 36 　　　第１節　ホームルーム活動 36 　　　　１　ホームルーム活動の目標 36 　　　　２　ホームルーム活動の内容 40 　　　　３　ホームルーム活動の指導計画 58 　　　　４　ホームルーム活動の内容の取扱い 66
Page 5	1407196_22_1_1_2.pdf	第２節　生徒会活動 70 　　　　１　生徒会活動の目標 70 　　　　２　生徒会活動の内容 71 　　　　３　生徒会活動の指導計画 76 　　　　４　生徒会活動の内容の取扱い 81 　　　第３節　学校行事 86 　　　　１　学校行事の目標 86 　　　　２　学校行事の内容 88 　　　　３　学校行事の指導計画 96 　　　　４　学校行事の内容の取扱い 100 　第４章　指導計画の作成と内容の取扱い 104 　　　第１節　指導計画の作成に当たっての配慮事項 104 　　　　１　特別活動における生徒の主体的・対話的で　　　　　深い学び 104 　　　　２　特別活動の全体計画と各活動・学校行事の　　　　　年間指導計画 105 　　　　３　ホームルーム経営の充実と生徒指導との関連　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 110 　　　　４　障害のある生徒など学習活動の困難さに　　　　　応じた指導内容や指導方法の工夫 112 　　　　５　道徳教育との関連 113 　　　第２節　内容の取扱いについての配慮事項 115 　　　　１　生徒の自発的，自治的な活動の効果的な展開　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 115 　　　　２　指導内容の重点化と内容間の関連や統合 117 　　　　３　ガイダンスとカウンセリングの趣旨を　　　　　踏まえた指導を図る 120
Page 6	1407196_22_1_1_2.pdf	４　異年齢集団や幼児，高齢者，障害のある人々や　　　　　幼児児童生徒との交流等を通して，協働すること　　　　　や社会に貢献することの喜びを得る活動の重視　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 121 　　　　５　学校給食に関する取扱い 122 　　　第３節　入学式や卒業式などにおける国旗及び　　　　　　国歌の取扱い 124 　　　第４節　特別活動の指導を担当する教師 125 　　　第５節　特別活動における評価 127
Page 7	1407196_22_1_1_2.pdf	付録 129 　　　付録１：学校教育法施行規則（抄） 130 　　　付録２：高等学校学習指導要領　第１章　総則 135 　　　付録３：高等学校学習指導要領　第５章　特別活動　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 153 　　　付録４：中学校学習指導要領　第５章　特別活動 158 　　　付録５：小・中学校における「道徳の内容」の　　　　　　　学年段階・学校段階の一覧表　　　 164
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Page 9	1407196_22_1_1_2.pdf	1 １改訂の経緯及び基本方針今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習第1 章総　説第1 節　改訂の経緯及び基本方針 1　改訂の経緯
Page 10	1407196_22_1_1_2.pdf	2 第１章総　説指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。今回の改訂は平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。（1）今回の改訂の基本的な考え方 ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。 2　改訂の基本方針
Page 11	1407196_22_1_1_2.pdf	3 １改訂の経緯及び基本方針（2）育成を目指す資質・能力の明確化平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。（3）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が
Page 12	1407196_22_1_1_2.pdf	4 第１章総　説一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ①　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ②　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。（4）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教
Page 13	1407196_22_1_1_2.pdf	5 １改訂の経緯及び基本方針育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。（5）教育内容の主な改善事項このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 14	1407196_22_1_1_2.pdf	6 第１章総　説中央教育審議会答申において，学習指導要領等改訂の基本的な方向性が示されるとともに，各教科等における改訂の具体的な方向性も示されている。今回の特別活動の改訂は，これらを踏まえて行われたものである。（1）特別活動の成果と課題特別活動は，ホームルーム活動，生徒会活動，学校行事から構成され，それぞれ構成の異なる集団での活動を通して，生徒が学校生活を送る上での基盤となる力や社会で生きて働く力を育む活動として機能してきた。協働性や異質なものを認め合う土壌を育むなど，生活集団，学習集団として機能するための基盤となるとともに，集団への所属感，連帯感を育み，それがホームルーム文化，学校文化の醸成へとつながり，各学校の特色ある教育活動の展開を可能としている。一方で，更なる充実が期待される今後の課題としては，以下のような点が挙げられる。（特別活動において育成することを目指す資質・能力の視点）特別活動は「なすことによって学ぶ」ことを方法原理とし，各学校において特色ある取組が進められているが，各活動・学校行事において身に付けるべき資質・能力は何なのか，どのような学習過程を経ることにより資質・能力の向上につなげるのかということが必ずしも意識されないまま指導が行われてきたという実態も見られる。特別活動が各教科等の学びの基盤となるという面もあり，教育課程全体における特別活動の役割や機能も明らかにする必要がある。（内容の示し方の視点）内容や指導のプロセスの構造的な整理が必ずしもなされておらず，各活動等の関係性や意義，役割の整理が十分でないまま実践が行われてきたという実態も見られる。（複雑で変化の激しい社会の中で求められる能力を育成するという視点）社会参画の意識の低さが課題となる中で，自治的な能力を育むことがこれまで以上に求められていること，キャリア教育を学校教育全体で進めていく中で特別活動が果たす役割への期待が大きいこと，防災を含む安全教育や体験活動など，社会の変化や要請も視野に入れ，各教科等の学習と関連付けながら，特別活動において育成を目指す資質・能力を示す必要がある。（2）改訂の基本的な方向性・　特別活動は，様々な構成の集団から学校生活を捉え，課題の発見や解決を行い，よ第2 節　特別活動改訂の趣旨及び要点 1　改訂の趣旨
Page 15	1407196_22_1_1_2.pdf	7 ２特別活動改訂の趣旨及び要点りよい集団や学校生活を目指して様々に行われる活動の総体である。その活動の範囲は学年，学校段階が上がるにつれて広がりをもっていき，そこで育まれた資質・能力は，社会に出た後の様々な集団や人間関係の中で生かされていくことになる。このような特別活動の特質を踏まえ，指導する上での重要な視点を「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つとして整理した。・　特別活動において育成することを目指す資質・能力については，「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つの視点を踏まえて特別活動の目標及び内容を整理し，ホームルーム活動，生徒会活動，学校行事を通じて育成する資質・能力を明確化する。・　内容については，様々な集団での活動を通して，自治的な能力や主権者として積極的に社会参画する力を重視するため，ホームルームや学校の課題を見いだし，よりよく解決するため，話し合って合意形成し実践することや，主体的に組織をつくり，役割分担して協力し合うことの重要性を明確化する。また，特別活動を要とし，小学校から高等学校までの教育活動全体の中で「基礎的・汎用的能力」を育むというキャリア教育本来の役割を改めて明確にするなど，小・中・高等学校のつながりを明確にする。高等学校においては，義務教育として行われる普通教育の成果を更に発展させるという観点を重視しつつ，改善の基本方針を踏まえて，次のように改善を行った。（1）目標の改善今回の改訂では，第２章第１節で示すように各教科等の学びを通して育成することを目指す資質・能力を三つの柱により明確にしつつ，それらを育むに当たり，生徒がどのような学びの過程を経験することが求められるか，さらには，そうした学びの過程において，質の高い深い学びを実現する観点から，特別活動の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（見方・考え方）を働かせることが求められることを示している。特別活動の目標についても，「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」という三つの視点を手掛かりとしながら，資質・能力の三つの柱に沿って目標を整理した。そして，そうした資質・能力を育成するための学習の過程として，「様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して」資質・能力の育成を目指すこととした。第２章において詳述するように，この学習の過程は，これまでの特別活動の目標において「望ましい集団活動を通して」としてきたことを具体的に示したものである。そして，特別活動の特質に応じた見方・考え方として，「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせることとした。第３章以降において詳述するように，集団や社会の形成者としての見方・考え方は，特別活動と各教科等とが往還的な関係にあることを踏まえて，各教科・科目等における見方・考え方を総合的に働かせて，集団や社会 2　改訂の要点
Page 16	1407196_22_1_1_2.pdf	8 第１章総　説における問題を捉え，よりよい人間関係の形成，よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己の実現に関連付けることとして整理することができる。（2）内容構成の改善特別活動がホームルーム活動，生徒会活動，学校行事の各活動及び学校行事から構成されるという大枠の構成に変化はないが，今回の改訂においては，特別活動全体の目標と各活動との関係について，それぞれの活動や行事の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるように指導することを通して，特別活動の目標に示す資質・能力の育成を目指していくものであることを示した。そのために，従来は項目名だけが示されていた各活動の内容について，それぞれの項目においてどのような過程を通して学ぶのかを端的に示した。なお，各活動及び学校行事で育成する資質・能力は，それぞれ別個のものではなく，各活動及び学校行事の特質に応じつつ特別活動全体の目標の実現に向けていくものである。このため，告示上，各活動及び行事の目標の中に育成することを目指す資質・能力を三つの柱で示していない。〔ホームルーム活動〕の内容の構成については，小・中・高等学校を通して育成することを目指す資質・能力の観点から，次のように系統性が明確になるよう整理した。・　小学校の学級活動に「（3）一人一人のキャリア形成と自己実現」を設け，キャリア教育の視点からの小・中・高等学校のつながりが明確になるようにした。・　高等学校において，与えられた課題ではなくホームルーム生活における課題を自分たちで見いだして解決に向けて話し合う活動に，中学校の経験を生かして取り組むよう（1）の内容を重視する視点から，（2），（3）の項目を整理した。これにより，ホームルーム活動の内容の構成の大枠は小・中・高等学校の系統性が明らかになるよう整理しつつ，それぞれの具体的な内容や示し方は，総則や各教科・科目等の学習内容との関係も踏まえながら，各学校段階に応じたものとした。（3）内容の改善・充実特別活動全体を通して，自治的な能力や主権者として積極的に社会参画する力を育てることを重視し，ホームルームや学校の課題を見いだし，よりよく解決するため話し合って合意形成すること，主体的に組織をつくり役割分担して協力し合うことの重要性を明確にした。各活動における内容の改善・充実のポイントは次の通りである。〔ホームルーム活動〕 ○　小学校段階から学級活動の内容に「（3）一人一人のキャリア形成と自己実現」を新たに設けた。 ○　高等学校において，ホームルームや学校の生活を向上・充実に向けた「（1）ホームルームや学校における生活づくりへの参画」の指導の充実を図るため，（2），（3）の内容を，各項目の関連に配慮して整理した。
Page 17	1407196_22_1_1_2.pdf	9 ２特別活動改訂の趣旨及び要点 ○　学習の過程として，「（1）ホームルームや学校に生活づくりへの参画」については，集団としての合意形成を，「（2）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」及び「（3）一人一人のキャリア形成と自己実現」については，一人一人の意思決定を行うことを示した。 ○　総則において，特別活動が学校教育全体を通して行うキャリア教育の要となることが示されたことを踏まえ，キャリア教育に関わる様々な活動に関して，学校，家庭及び地域における学習や生活の見通しを立て，学んだことを振り返りながら，新たな学習や生活への意欲につなげたり，将来の生き方を考えたりする活動を行うこととした。また，その際，生徒が見通しを立てたり振り返ったりするための教材等を活用することとした。〔生徒会活動〕 ○　内容の（1）を「生徒会の組織づくりと生徒会活動の計画や運営」として，生徒が主体的に組織をつくることを明示した。 ○　学校内の活動に加えて，ボランティア等の社会参画を重視することとした。〔学校行事〕 ○　就業体験活動やボランティア活動等の体験活動を引き続き重視することとした。 ○　健康安全・体育的行事の中で，事件や事故，災害から身を守ることについて明示した。なお，ホームルーム活動（給食の時間を除く。）の標準授業時数は，年間35 単位時間とし，生徒会活動及び学校行事については，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごと等に適切な時間を充てることについて変更はない。（4）学習指導の改善・充実特別活動の目標の実現のため，学校の教育活動全体の中における特別活動の役割も踏まえて充実を図ることが求められることとして，次のような点を示した。 ○　特別活動の深い学びとして，生徒が集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組む中で，互いのよさや個性，多様な考えを認め合い，等しく合意形成に関わり役割を担うようにすることを重視することとした。 ○　特別活動の全体計画や各活動及び学校行事の年間指導計画を作成する際，社会の一員としての自己の生き方を探究するなど，人間としての在り方生き方の指導が行われるよう配慮することとした。 ○　ホームルーム活動における生徒の自発的，自治的な活動を中心として，各活動と学校行事を相互に関連付けながら，ホームルーム経営の充実を図ることとした。 ○　いじめの未然防止を含めた生徒指導との関連を図ること，学校生活への適応や人間関係の形成などについて，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，
Page 18	1407196_22_1_1_2.pdf	10 第１章総　説個々の生徒の多様な実態を踏まえ一人一人が抱える課題に個別に対応した指導や援助を行うカウンセリングの双方の趣旨を踏まえて指導を行うことを示した。 ○　異年齢集団による交流を重視するとともに，高齢者や障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習等を通じ，協働することや他者の役に立ち社会に貢献することの喜びを得られる活動を充実することを示した。
Page 19	1407196_22_1_1_2.pdf	11 １特別活動の目標学習指導要領第５章第１「目標」で，次のとおり示している。集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。（1）多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。（2）集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。（3）自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，主体的に集団や社会に参画し，生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。この特別活動の目標は，ホームルーム活動，生徒会活動及び学校行事の三つの内容（以下「各活動・学校行事」という。）の目標を総括する目標である。特別活動は，「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせながら「様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決する」ことを通して，資質・能力を育むことを目指す教育活動である。今回の改訂では，各教科・科目等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしつつ，それらを育むに当たり，生徒がどのような学びの過程を経るのかということ，さらにはそうした学びの過程において，各教科・科目等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，教育活動の充実を図ることを，各教科・科目等の目標の中で示した。特別活動においてもこうした考え方に基づいて目標を示した。このことは，これまでの特別活動の基本的な性格を転換するものではなく，教育課程の内外を含めた学校の教育活動全体における特別活動の役割を，より一層明確に示すものである。（1）特別活動における「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の視点特別活動において育成することを目指す資質・能力や，それらを育成するための学習過程の在り方を整理するに当たっては，これまで目標において示してきた要素や特別活動の特質，教育課程全体において特別活動が果たすべき役割などを勘案して，「人間関 1　特別活動の目標第2 章特別活動の目標第1 節　特別活動の目標
Page 20	1407196_22_1_1_2.pdf	12 第２章特別活動の目標係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つを視点として整理した。これらの三つの視点は，特別活動において育成する資質・能力における重要な要素であり，（4）において述べるように，これらの資質・能力を育成する学習の過程においても重要な意味をもつものである。「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つの視点が，育成することを目指す資質・能力に関わるものであると同時に，それらを育成する学習の過程においても重要な意味をもつということは，特別活動の学習の方法原理が「なすことによって学ぶ」ということにある。三つの視点はそれぞれ重要であるが，相互に関わり合っていて，明確に区別されるものでないことにも留意することが必要である。 ①　「人間関係形成」「人間関係形成」は，集団の中で，人間関係を自主的，実践的によりよいものへと形成するという視点である。人間関係形成に必要な資質・能力は，集団の中において，課題の発見から実践，振り返りなど特別活動の学習過程全体を通して，個人と個人あるいは個人と集団という関係性の中で育まれると考えられる。年齢や性別といった属性，考え方や関心，意見の違い等を理解した上で認め合い，互いのよさを生かすような関係をつくることが大切である。なお，「人間関係形成」と「人間関係をよりよく形成すること」は同じ視点として整理している。 ②　「社会参画」「社会参画」はよりよいホームルームや学校生活づくりなど，集団や社会に参画し様々な問題を主体的に解決しようとするという視点である。社会参画のために必要な資質・能力は，集団の中において，自発的，自治的な活動を通して，個人が集団へ関与する中で育まれるものと考えられる。学校は一つの小さな社会であると同時に，様々な集団から構成される。学校内の様々な集団における活動に主体的に関わることが，地域や社会に対する参画，持続可能な社会の担い手となっていくことにもつながっていく。また，主権者としての自覚の醸成にも結び付くものである。なお，社会は，様々な集団で構成されていると捉えられることから，ホームルームや学校の集団をよりよくするために参画することと，社会をよりよくするために参画することは，「社会参画」という意味で同じ視点として整理している。 ③　「自己実現」「自己実現」は，一般的には様々な意味で用いられるが，特別活動においては，集団の中で，現在及び将来の自己の生活の課題を発見し，よりよく改善しようとする視点である。自己実現のために必要な資質・能力は，自己の理解を深め，自己のよさや可能性を生かす力，自己の生き方を考え設計する力など，集団の中において，個々人が共通して当面する現在及び将来に関わる課題を考察する中で育まれるものと考えら
Page 21	1407196_22_1_1_2.pdf	13 １特別活動の目標れる。（2）集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせるホームルームや学校は，生徒にとって最も身近な社会である。生徒はホームルームや学校という社会での生活の中で，様々な集団活動を通して，多様な人間関係の築き方や，集団の発展に寄与することや，よりよい自分を追求することなどを学ぶことになる。生徒は，学年・学校段階が上がるにつれて人間関係や活動の範囲を広げ，特別活動で身に付けたこのような資質・能力と，教科・科目等で学んだことを，地域・社会などその後の様々な集団や人間関係の中で生かしていく。こうした学習の過程においては，特別活動ならではの「見方・考え方」を働かせることが重要である。今回の改訂で各教科・科目等の目標に位置付けられた「見方・考え方」は，各教科・科目等の特質に応じた，各教科・科目等ならではの物事を捉える視点や考え方であり，各教科・科目等を学ぶ意義の中核をなすものである。特別活動の特質が，課題を見いだし解決に向けて取り組むという実践的な学習であるということや，各教科・科目等で学んだことを実際の生活において総合的に活用して実践するということにあることから考え，特別活動の特質に応じた「見方・考え方」は「集団や社会の形成者としての見方・考え方」として示した。「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせるということは，各教科・科目等の見方・考え方を総合的に働かせながら，自己及び集団や社会の問題を捉え，よりよい人間関係の形成，よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己の実現に向けた実践に結び付けることである。こうした「見方・考え方」は特別活動の学習の中で働くだけでなく，大人になって生活していくに当たっても重要な働きをする。（3）様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決する今回の改訂では，資質・能力を育成するために，「様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決すること通して」という学習の過程を示した。 ①　様々な集団活動私たちは社会の中で，様々な集団を単位として活動する。集団と個は，活動の目的によってつながっていたり，生活する地域を同じにするという点においてつながっていたりと様々なものがある。目的や構成が異なる様々な集団での活動を通して，自分や他者のよさや可能性に気付いたり，それを発揮したりすることができるようになる。学校は一つの小さな社会であり，様々な集団から構成される。特別活動は，各活動・学校行事における様々な集団活動の中で，生徒が集団や自己の課題の解決に向けて取り組む活動である。集団の活動の範囲は学年や学校段階が上がるにつれて広がりをもっていき，社会に出た後の様々な集団や人間関係の中でその資質・能力は生かさ
Page 22	1407196_22_1_1_2.pdf	14 第２章特別活動の目標れていくことになる。ホームルーム活動は，学校生活において最も基礎的な集団であるホームルームを基盤とした活動である。卒業後においては，職業生活を共にする職場における集団や，日々の生活の基盤となる家庭といった集団での生活につながる活動である。日々の生活を共にする中で，生徒は，一人一人の意見や意思は多様であることを知り，時には葛藤や対立を経験する。こうした中で，自ら規律ある生活を送るために，様々な課題を見いだし，課題の解決に向けて話し合い，合意形成を図って決まったことに対して協力して実践したり，意思決定したことを努力して実践したりする。生徒会活動は，主に学校生活全般に関する自発的，自治的な活動である。卒業後においては，地域社会における自治的な活動につながる活動である。生徒会では，生徒会全体が一つの集団であるという面と，委員会活動などにおいて，役割を同じくする異年齢の集団を構成する面もある。いずれにしてもホームルームの枠を超え，よりよい学校づくりに参画し，協力して諸課題の解決を行う活動である。学校行事は，学年や学校全体という大きな集団において，一つの目的のもとに行われる様々な活動の総体である。卒業後は地域や社会の行事や催し物など，様々な集団で所属感や連帯感を高めながら一つの目標などに向かって取り組む活動につながる活動である。学年や学校が計画し，実施するものであり，生徒が積極的に参加したり協力したりすることにより充実する教育活動である。生徒の積極的な参加による体験的な活動を行うものであり，学校内だけでなく，地域行事や催し物等，学校外の活動ともつながりをもち，内容によっては，地域の様々な人々で構成する集団と協力することもある。このような学校行事の活動を通して，生徒は多様な集団への所属感や連帯感を高めながら一つの目標に向かって取り組む活動を体験し，育成を目指す資質・能力を身に付けるのである。 ②　自主的，実践的に取り組む特別活動の各活動・学校行事は，一人一人の生徒のホームルームや学校の生活の向上・充実に向け，諸問題への対応や課題解決の仕方などを自主的，実践的に学ぶ活動内容によって構成されている。特別活動の目標や内容で示している資質・能力は，自主的，実践的な活動を通して初めて身に付くものである。例えば，多様な他者と協働する様々な集団活動の意義を理解し，そうした活動に積極的に取り組もうとする態度を育てるためには，実際にホームルームや学校の生活をよりよくするための活動に全ての生徒が取り組むことを通して，そのよさや大切さを，一人一人が実感を伴って理解することが大切である。また，例えば事件や事故，災害等から身を守る安全な行動を体得するためには，表面的・形式的ではなく，より具体的な場面を想定した訓練等を体験することによって，各教科・科目等で学習した安全に関する資質・能力が実際に活用できるものとなる。このように，集団活動の中で，一人一人の生徒が，自主的，実践的に生活における課題の解決に取り組むことを通して学ぶことが，特別活動の方法原理である「なすことによって学ぶ」ことなのである。この「なすことによっ
Page 23	1407196_22_1_1_2.pdf	15 １特別活動の目標て学ぶ」が「体験あって学びなし」と曲解されないように留意すべきである。特別活動のいずれの活動も，生徒が自主的，実践的に取り組むことを特質としているが，ホームルーム活動の内容（1）及び生徒会活動においては，さらに自発的，自治的であることも特質としている。「自発的，自治的な活動」は，「自主的，実践的」であることに加えて，目的をもって編制された集団において，生徒が自ら課題等を見いだし，その解決方法・取扱い方法などについての合意形成を図り，協力して目標を達成していくものである。生徒の自発的，自治的な活動に係る内容と，それ以外の内容については，本解説第３章で説明するように，学習過程に違いがあるが，いずれの場合にも，生徒の自主的，実践的な活動が助長されるようにする必要がある。この点については本解説第４章で解説する。 ③　互いのよさや可能性を発揮しながら「互いのよさや可能性を発揮しながら」は，これまでの学習指導要領の目標で「望ましい集団活動を通して」として示した趣旨をより具体的にしたものである。 ①で説明したように，特別活動の大きな特質の一つとして，様々な集団での活動を基本とすることが挙げられる。特別活動における集団活動の指導においては，過度に個々やグループでの競争を強いたり，過度に連帯による責任を求めて同調圧力を高めたりすることによってなど，その指導方法によっては，違いを排除することにつながりかねない。例えば，いじめなどに見られるように一部の生徒が排斥されたり，不登校のきっかけになったり，生徒一人一人のよさが十分発揮できなかったりするなどの状況も危惧される。また，一見するとホームルーム全体で協力的に実践が進められているように見えても，実際には教師の意向や一部の限られた生徒の考えだけで動かされていたり，単なるなれ合いとなっていたりしている場合もある。このような状況は，特別活動の学習過程として望ましいものとは言えない。集団における合意形成では，同調圧力に流されることなく，批判的思考力をもち，他者の意見も受け入れつつ自分の考えも主張できるようにすることが大切である。そして，異なる意見や意思を基に，様々な解決の方法を模索し，問題を多面的・多角的に考えて，解決方法について合意形成を図ることが，「互いのよさや可能性を発揮しながら」につながるのである。こうしたことを常に念頭に置き，特別活動における集団活動の指導に当たっては，「いじめ」や「不登校」等の未然防止等も踏まえ，生徒一人一人を尊重し，生徒が互いのよさや可能性を発揮し，生かし，伸ばし合うなど，よりよく成長し合えるような集団活動として展開しなければならない。このような特別活動の特質は，ホームルーム経営や生徒指導の充実とも深く関わるものである。なお，学習指導要領の前文においても，「（中略）一人一人の生徒が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓ひらき，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。」と示されている。
Page 24	1407196_22_1_1_2.pdf	16 第２章特別活動の目標このことは特別活動にとどまらず，学校教育全体で大切にする必要があることを示している。 ④　集団や自己の生活上の課題を解決する「集団や自己の生活上の課題を解決する」とは，様々な集団活動を通して集団や個人の課題を見いだし，解決するための方法や内容を話し合って，合意形成や意思決定をするとともに，それを協働して成し遂げたり強い意志をもって実現したりする生徒の活動内容や学習過程を示したものである。「なすことによって学ぶ」ことを方法原理としている特別活動においては，ホームルームや学校の生活には自分たちで解決できる課題があること，その課題を自分たちで見いだすことが必要であること，単に話し合えば解決するのではなく，その後の実践に取り組み，振り返って成果や課題を明らかにし，次なる課題解決に向かうことなどが大切であることに気付いたり，その方法や手順を体得できるようにしたりすることが求められる。ここで言う「課題」は，現在生じている問題を解消するにとどまらず，広く集団や自己の現在や将来の生活をよりよくするために取り組む内容を指している。各活動・学校行事における課題については，第３章において解説する。（4）特別活動で育成を目指す資質・能力特別活動では，学んだことを人生や社会での在り方と結び付けて深く理解したり，これからの時代に求められる資質・能力を意識して身に付けたり，生涯にわたって能動的に学び続けたりすることができるようになることが重要である。そこで，指導に当たっては，生徒が互いのよさや可能性を発揮し，よりよく成長し合えるような集団活動を特別活動における「集団や社会の形成者としての見方・考え方」を働かせながら展開することを通して，以下のような資質・能力を育むことが大切である。 ①　「知識及び技能（何を知っているか，何ができるか）」（1）多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。ホームルームや学校における集団活動を前提とする特別活動は，よりよい人間関係の形成や合意形成，意思決定をどのように図っていくかということを大切にしている。こうした集団活動を通して，話合いの進め方やよりよい合意形成と意思決定の仕方，チームワークの重要性や役割分担の意義等について理解することが必要である。これは，方法論的な知識や技能だけではなくよりよい人間関係とはどのようなものなのか，合意形成や意思決定とはどういうことなのか，という本質的な理解も極めて重
Page 25	1407196_22_1_1_2.pdf	17 １特別活動の目標要である。知識や技能を教授するのではなく，各教科・科目等において学習したことも含めて，特別活動の実践活動や体験活動を通して体得させていくようにすることが必要である。具体的には，例えば次のように知識や技能を身に付けていくことが考えられる。 ○　集団で活動する上での様々な困難を乗り越えるためには何が必要になるのかを理解すること。集団でなくては成し遂げられないことや集団で行うからこそ得られる達成感があることを理解することなど，集団と個との関係について理解すること。また，集団活動の意義が社会の中で果たしている役割や意義，人間としての在り方や生き方との関連で集団活動の価値を理解すること。 ○　基本的な生活習慣，学校生活のきまり，社会生活におけるルールやマナー及びその意義について理解し，実践できるようにすることなど，集団や人間関係をよりよく構築していく中で大切にすべきことを理解し実践できるようにすること。 ○　現在及び将来の自己と学習の関連や意義を理解し，課題解決に向けて意思決定し，行動することの意義や，そのために必要となることを大切にしなければならないことを理解すること。特に，将来の社会的・職業的な自立と現在の学習がどのように関わるかということを理解し，現在，自分でできることを意思決定し，実践していくこと。 ②　「思考力，判断力，表現力等（知っていること，できることをどう使うか）」（2）集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。特別活動では，ホームルームや学校における様々な集団活動を通して，自己の生活上の課題や他者との関係の中で生じる課題を見いだす。そして，その解決のために話し合い，決まったことを実践する。さらに，実践したことを振り返って次の課題解決に向かう。この一連の活動過程において，生徒が各教科・科目等で学んだ知識などを課題解決に関連付けながら主体的に考えたり判断したりすることを通して，個人と集団との関わりの中で合意形成や意思決定が行われ，こうした経験や学習の積み重ねにより，課題解決の過程において必要となる「思考力，判断力，表現力等」が育成される。具体的には，様々な集団活動の中で，例えば次のようなことができるようにすることが考えられる。 ○　人間関係をよりよく構築していくために，多様な場面で，自分と異なる考えや立場にある多様な他者を尊重し，認め合いながら，支え合ったり補い合ったりして，協働していくこと。 ○　集団をよりよく改善したり，主体的に社会に参画し形成したりするために，自他のよさや可能性を発揮しながら，主体的に集団や社会の問題について理解し，合意
Page 26	1407196_22_1_1_2.pdf	18 第２章特別活動の目標形成を図ってよりよい解決策を決め，それに取り組むこと。 ○　現在及び将来に向けた自己実現のために，自己のよさや個性，置かれている環境を様々な角度から理解するとともに，進路や社会に関する情報を収集・整理し，将来を見通して人間としての生き方を選択・形成すること。また，意思決定したことに向けて努力したり，必要に応じて見直したりすること。 ③ 　「学びに向かう力，人間性等（どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか）」（3）自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，主体的に集団や社会に参画し，生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。人は，実社会において，目的を達成するため，また，自己実現を図るために様々な集団に所属したり，集団を構築したりする。その中で様々な困難や障害を克服し，自分を磨き人間性を高めている。したがって，多様な集団に所属し，その中でよりよい人間関係を形成しようとしたり，よりよい集団や社会を構築することによって，自己実現を図ろうとしたりすることは，まさに学び続ける人間としての在り方や生き方と深く関わるものである。特別活動では，様々な集団活動の役割や意義を理解し，生徒自身が様々な活動に自主的，実践的に関わろうとする態度を育てることが必要である。具体的には，例えば次のような態度を養うことが考えられる。 ○　多様な他者の価値観や個性を受け入れ，助け合ったり協力し合ったり，新たな環境のもとで人間関係を築こうとする態度 ○　集団や社会の形成者として，多様な他者と協働し，問題を解決し，よりよい生活をつくろうとする態度 ○　日常の生活や自己の在り方を主体的に改善しようとしたり，将来を思い描き，自分にふさわしい生き方や職業を主体的に考え，選択しようとしたりする態度特別活動は，各活動・学校行事で構成されており，それぞれ独自の目標と内容をもつ教育活動である。しかし，それらは決して別々に異なる目標を達成することとしているものではない。構成や規模，活動の形態などが異なる集団活動を通して，第１の目標に掲げる特別活動で育成すべき資質・能力を身に付けることを目指して行うものである。学習指導要領第５章第２では，各活動・学校行事の目標を，次のとおり示している。いずれの目標も，集団の特質や活動の過程の特徴を踏まえた活動を通して，第１の目標に示す資質・能力を育てるものであることを示している。学習指導要領において，各活 2　特別活動の目標と各活動・学校行事の目標との関連
Page 27	1407196_22_1_1_2.pdf	19 １特別活動の目標動・学校行事ごとに育成することを目指す資質・能力を資質・能力の三つの柱に即して具体的に示していないのはそのためであり，各学校においては，こうした特別活動の全体目標と各活動・学校行事の目標の関係を踏まえて指導計画を作成し，指導の充実を図ることが大切である。（特別活動の目標（全体目標））集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。（1）多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。（2）集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。（3）自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，主体的に集団や社会に参画し，生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，人間としての在り方生き方についての自覚を深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。（ホームルーム活動の目標）ホームルームや学校での生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成し，役割を分担して協力して実践したり，ホームルームでの話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに，自主的，実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。（生徒会活動の目標）異年齢の生徒同士で協力し，学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて，計画を立て役割を分担し，協力して運営することに自主的，実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。（学校行事の目標）全校若しくは学年又はそれらに準ずる集団で協力し，よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養いながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。
Page 28	1407196_22_1_1_2.pdf	20 第２章特別活動の目標学習指導要領第１章総則第３款の１の（1）において，資質・能力を偏りなく育成するために，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと，その際には各教科・科目等の見方・考え方を働かせ，各教科・科目等の学習過程を重視して充実を図ることを示している。特別活動においては，生徒同士の話合い活動や，生徒が自主的・実践的に活動することをその特質としてきた。特別活動における主体的・対話的で深い学びの実現は，各活動・学校行事の学習過程において授業や指導の工夫改善を行うことで，一連の活動過程の中での質の高い学びを実現することである。それは，特別活動の各活動・学校行事の内容を深く理解し，それぞれを通して資質・能力を身に付け，高等学校卒業後も能動的に学び続けるようにすることでもある。「主体的な学び」の実現とは，学ぶことに興味・関心をもち，学校生活に起因する諸課題の改善・解消やキャリア形成の方向性と自己との関連を明確にしながら，見通しをもって粘り強く取り組み，自己の活動を振り返りながら改善・解消に励むなど，活動の意義を理解した取組である。特別活動においては，ホームルームや学校における集団活動を通して，生活上の諸課題を見いだし解決できるようにすることが大切である。例えば，自分たちの実態や自己の現状に即して，課題を見いだしたり，解決方法を決めて実践したり，その取組を振り返り，よい点や改善点に気付いたりできるようにすることが大切である。こうした学習過程によって，集団や自己の新たな課題の発見や目標の設定が可能となり，生活を更によりよくしようという次の活動への動機付けとなるなど，生徒の主体的な学びが可能になる。「対話的な学び」の実現とは，生徒相互の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方や資料等を手掛かりに考えることを通して，自己の考え方を協働的に広げ深めていくことである。特別活動は多様な他者との様々な集団活動を行うことを基本とし，そこでの「話合い」を全ての活動において重視してきた。ホームルーム活動や生徒会活動の自治的な活動においては，ホームルームや学校における生活上の課題を見いだし，解決するために合意形成を図ったり，意思決定したりする中で，他者の意見に触れ，自分の考えを広げ，課題について多面的・多角的に考えたりすることが重要である。また，対話的な学びは，ホームルームなど同一集団の生徒同士の話合いにとどまるものではない。異年齢の児童生徒や障害のある幼児児童生徒等，多様な他者と対話しながら協働することや地域の人との交流を通して自分の考えを広げたり，自分のよさや努力に気付き自己肯定感を高めたりすること，自然体験活動を通して自然と向き合い学校生活では得られない体験から新たな気付きを得ること，就業体験活動を通して働く人の思いに触れて自分の勤労観・職業感を高めること，キャリア形成に関する自分自身の意思決定の過程において他者や教師との対話を通じて自己の考えを発展させることなど，感性や思考力，実 3　特別活動における「主体的・対話的で深い学び」の実現
Page 29	1407196_22_1_1_2.pdf	21 １特別活動の目標践力を豊かにし，よりよい合意形成や意思決定ができるようになることも，特別活動における対話的な学びとして重要である。「深い学び」の実現とは，学びの過程の中で，各教科・科目等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，新たな課題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることで，学んだことを深めることである。特別活動における「深い学び」の実現には，特別活動が重視している「実践」を，単に行動の場面と狭く捉えるのではなく，課題の設定から振り返りまでの一連の活動を「実践」と捉えることが大切である。特別活動において重視する「人間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つの視点のいずれについても各教科・科目等で育成する資質・能力と様々に関わっている。一連の実践過程で，各教科・科目等の特質に応じた見方・考え方を総合的に働かせ，各教科・科目で学んだ知識や技能などを，集団及び自己の問題の解決のために活用していくことが大切である。そのためには，それぞれの学習過程において，どのような資質・能力を育むことが必要なのかを明確にした上で，意図的・計画的に指導に当たることが，「深い学び」の実現につながるのである。
Page 30	1407196_22_1_1_2.pdf	第２章特別活動の目標 22 特別活動は，様々な集団活動を通して，自己や学校生活を捉え，課題を見いだし，その改善・解消に向け，よりよい集団や学校生活を目指して行われる様々な活動の総体である。その活動の範囲は学年・学校段階が上がるにつれて広がりをもっていき，社会に出た後の様々な集団や人間関係の中でその資質・能力は生かされていくことになる。このことから，特別活動の基本的な性格を次のとおり捉えることができる。社会の変化は加速度を増し，複雑で予測困難となってきている。しかもそうした変化が，どのような職業や人生を選択するかにかかわらず，全ての生徒の生き方に影響するものとなっている。すなわち，これからの複雑で変化の激しい社会において，将来，社会的・職業的に自立して生きるための「生きる力」を育成することが，一層求められている。特に，グローバル化や情報化の進む社会において，様々な情報や出来事を受け止め，主体的に選択・判断しながら，自分を社会の中でどのように位置付け，社会をどう描くかを考え，多様な他者と共に生き，課題を解決していくための力がますます重要となる。加えて，平和で民主的な国家及び社会の在り方に責任を有する主権者として，また，自己の個性や能力を生かして活躍する自立した人間として，基本的な生活習慣の確立，適切な判断や意思決定に基づき，主体的に社会参画をすることが，強く求められているところである。このような複雑で変化の激しい社会をたくましく生きていかなければならない生徒には，多様な他者と協働して創造的に課題を解決する力や，希望や目標をもって生きる態度を身に付けることが重要である。これまで，特別活動は，学校における集団活動や体験的な活動を通して，各教科・科目や道徳教育等で身に付けた力を，実際の生活において生きて働く汎用的な力とするため人間形成の場として，教育課程上の重要な役割を担ってきた。また，生徒が学校生活を送る上での基盤となる力や実際の生活において生きて働く力とするための人間形成の場として機能してきた。学校は人と人とが関わり合う一つの社会である。生徒は，多様な他者と関わり合って生き，特別活動を通して学校における生活の向上に努め，多様な他者と関わり合ってよりよく生きようとすることを学ぶのである。このような資質・能力は，学校の教育活動全体を通して育成されるものであるが，特に，特別活動は，学校における様々な集団活動や体験的な活動を通して，生徒の人間形成を図ることを特質としており，極めて大きな役割を担うものである。（1）学校生活や学びの基盤としての集団づくり特別活動は，ホームルームや学校の様々な集団づくりに重要な役割を果たしている。 1　人間形成と特別活動第2 節　特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義
Page 31	1407196_22_1_1_2.pdf	２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義 23 特別活動では，学校の内外で，多様な他者と関わり合う集団活動の機会が豊富にある。ホームルーム活動，生徒会活動，学校行事を通して，生徒は，多様な集団活動を経験し，集団における行動や生活の在り方を学び，よりよい集団づくりに参画する。特にホームルームの集団づくりは，生徒一人一人のよさや可能性を生かすと同時に，他者の失敗や短所に寛容で共感的なホームルームの雰囲気を醸成する。ホームルーム活動における自発的，自治的な活動や，ホームルームとして学校行事に取り組むことを通して，ホームルームに所属する生徒一人一人が，ホームルームへの帰属意識や生活上の規範意識を高め，自分の居場所として安心して学習に励むことのできるホームルームづくりにつながっていく。また，ホームルーム活動を通して，個々の生徒の生活や学習上の課題を解消することや，学ぶ意義についての理解を深め，自己の進路の実現を図ろうとする，自己実現に向けた生徒の活動を通して，生徒が各教科・科目等の学習に主体的に取り組むことができるようになっていく。このような指導は，個々の生徒の学校生活の基盤づくりや教科・科目等における学習環境づくりに欠くことのできない重要な役割を担う。なお，こうした指導について生徒指導の視点からは，学業指導と呼び，ホームルームにおいて学びに向かう集団づくりを行うことが重要である。一方，集団づくりにおいて，「連帯感」や「所属感」を大切にするあまり，ともすれば，教師の期待する生徒像や集団の姿からの逸脱を許容しないことで，過度の同調圧力につながりかねないという問題もあった。また，グローバル化や情報化の進展する社会において，現在の社会がどのような社会であるかということを基準にするのではなく，将来とは予測することが困難なものであるという前提で生徒が学習することが必要なものが何かを提起する必要がある。例えば，近年，地域を問わず，外国籍の生徒やいわゆる外国につながる生徒が学校に増えてきているように，様々な社会的・文化的背景をもつ他者と共に生活するということが急速に身近になりつつある。また，実際に他者と対面する現実空間だけでなく，インターネットなどを通した仮想空間での他者との関わりも増え，地域や国という境界を超えて人と人とのつながりが広がっている。このような社会の変化において，生徒は，多様な他者と関わり，未知なる文化に向き合って生きることになる。人と人との関わりも変容していく社会において，生徒には自立した人間として他者とよりよく協働することができる資質・能力を育むことが求められている。こうしたことを踏まえ，特別活動における様々な集団活動においては，それぞれの活動過程が，一人一人のよさや可能性が認められるものでなければならないことを，特別活動の目標において明確に示した。このように学校生活や学習の基盤としての集団づくりは，生徒の現在及び将来に強く関わるものであり，これまでも特別活動として特に大事にしてきたものを今回の改訂においても改めて明確にしたものである。
Page 32	1407196_22_1_1_2.pdf	第２章特別活動の目標 24 （2）発達的な特質を踏まえた指導高等学校は，中学校における教育の基礎の上に，心身の発達及び進路に応じて，高度な普通教育及び専門教育を施すことを目的としている。学校教育においては，生徒の心身の発達に応じて，体系的な教育を組織的に行うことが必要であり，高等学校教育においては，中学校との円滑な接続や高等学校卒業後の進路との接続も視野に入れつつ，高校生の発達の段階を踏まえた教育活動の充実を図ることが求められる。高等学校段階の生徒たちの成長の過程における主な特徴としては，自我の形成もかなり進み，身体的にもほぼ成熟し，独立や自律の要求が高まっていくことが挙げられる。また，所属する集団が増加し人間関係もより広がり，さまざまな役割や期待に応えながら人間関係を築いていくことが求められる時期である。このように高校生の時期には，自我の形成や心身の発達により自主独立の要求が高まることから，生徒の自発的，自治的な活動をできる限り尊重し，生徒が自らの力で組織を作り，活動計画を立て，協力し合って，互いに尊重しよさを認め発揮し合えるような集団づくりができるように導くことが大切になる。しかし，生徒の自主性が高まるとはいえ，生活体験や社会体験もまだ十分でなく，自分の考えにも十分な自信がもてない生徒も少なくないため，教師の適切な指導や個別的な援助などが必要である。そのためには，生徒の心情をよく理解するとともに，指導の在り方の工夫に努め，生徒の自主的，実践的な活動を促していくことが大切である。また，学校生活においても，新しい友達や教師との出会いや，社会的関心の広がり，そして進路の選択など新しい環境や課題に直面していく時期である。そうした中，生徒は，人間としての在り方や現在及び将来における自己の生き方について模索し，進路の選択などにかかわる不安や悩みなど重要な課題に直面するが，個々の価値観が多様化し，人間としての在り方生き方にも様々な変化や問題点が生じている現代の社会にあっては，すべての生徒が在り方生き方を自覚し，これを深められるとは限らない。なかには，自己に不安をもち，自己を見失う生徒もおり，また，挫折や失敗にこだわって，自信のない生き方をしている生徒も少なくはない。特に，高校生の段階においては，理想を求めることに急で，とかく現実を否定する傾向も強まるため，生徒はこの時期特有の様々な不安や悩みをかかえることになり，生徒の中には，無気力傾向などに陥ったり，非行に走ったりする者も見られる。現実から逃避したり，今の自分さえよければ良いと考えたりする「閉じた個」ではなく，他者，社会，自然などの環境とのかかわりの中で生きるという自制を伴った「開かれた個」として成長していくことが大切である。そのためには，学校における多様な集団活動の充実を図るとともに，社会的な体験を重視し，人間としての在り方や生き方の自覚を深め，主体的に物事を選択し，現在及び将来を豊かに生きるための態度や能力を養う特別活動の充実が重要である。なお，本解説においては，特別活動の場面における教師から生徒への適切な働きかけを全て「指導」と表現するが，その中には，単に教師が望ましいと考える方向へと導こうとする（狭い意味での「指導」）だけでなく，生徒自らが成長しようとしたり，生徒同士で互いに成長し合おうとしたりすることなどを促す（「援助」）ことの，両方の側面から関わっていく必要がある。
Page 33	1407196_22_1_1_2.pdf	２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義 25 特別活動は，「集団活動」と「実践的な活動」を特質とすることが強調されてきた。ホームルームや学校における集団は，それぞれの活動目標をもち，目標を達成するための方法や手段を全員で考え，共通の目標を目指して協力して実践していくものである。特に，実践的な活動とは，生徒がホームルームや学校生活の充実・向上を目指して，自分たちの力で諸問題の解決に向けて具体的な活動を実践することを意味している。したがって，生徒の実践を前提とし，実践を助長する指導が求められるのであり，生徒の発意・発想を重視し，啓発しながら，「なすことによって学ぶ」を方法原理とすることが大切である。この特質を継承しながら，さらに次の教育的意義が，今回の改訂では強調されている。（1）特別活動の特質を踏まえた資質・能力の育成特別活動は，学校生活を送る上での基盤となる力や，社会で他者と関わって生きて働く力を育む活動として機能し，人間形成の中でも特に，情意面や態度面の資質・能力の育成について強調してきた。今回の改訂では，各教科・科目等を通して育成することを目指す資質・能力として「知識及び技能」，「思考力・判断力・表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」をバランスよく育むことを重視している。そのために重要なことは，目標に「様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み」とあるように，自主的，実践的な活動を重視するということである。様々な集団活動の中で，「思考力・判断力・表現力等」を活用しながら他者と協力して実践することを通して，「知識及び技能」は実感を伴って体得され，活動を通して得られたことを生涯にわたって積極的に生かそうとする「学びに向かう力，人間性等」が育成されていく。特別活動の内容は，各教科・科目等に広く関わるものであるが，こうした特徴をもつ特別活動だからこそ目指すことができる資質・能力を育むことが大切である。このため，今回の改訂では，特別活動全体を通して育成することを目指す資質・能力を第１の目標において示すとともに，各活動・学校行事の特質を踏まえて育成することが期待される資質・能力についての基本的な考え方を，各活動・学校行事の目標の中で明示したところである。（2）ホームルーム経営の充実と特別活動特別活動は，教育課程全体の中で，特別活動の各活動・学校行事において資質・能力を育む役割だけではなく，全教育活動を通じて行われているホームルーム経営に寄与することから学習指導要領では次のとおり示されている。学習指導要領第１章総則第５款の１の「（1）学習や生活の基盤として，教師と生徒との信頼関係及び生徒相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃からホームルーム経営の充実を図ること。」と示されている。これに対応して，学習指導要領第５章特別活動第３の１の「（3）ホームルーム活動における生徒の自発的，自治的な活動を中心として 2　特別活動の教育活動全体における意義
Page 34	1407196_22_1_1_2.pdf	第２章特別活動の目標 26 ホームルーム経営の充実を図ること。」と示されている。ホームルームは，生徒にとって，学習や生活など学校生活の基盤となる場である。生徒は，学校生活の多くの時間をホームルームで過ごすため，自己とホームルームの他の成員との個々の関係や自己とホームルーム集団との関係は，学校生活そのものに大きな影響を与えることとなる。教師は，個々の生徒が，ホームルーム内でよりよい人間関係を築き，ホームルームの生活に適応することで，各教科・科目等の学習や様々な活動の効果を高めたいと考え，ホームルーム内での個別指導や集団指導を工夫していく。ホームルーム経営の内容は多岐にわたるが，ホームルーム集団としての質の高まりを目指したり，教師と生徒，生徒相互のよりよい人間関係を構築しようとしたりすることは，その中心的な内容である。そのため，ホームルーム担任が学校の教育目標やホームルームの実態を踏まえて作成したホームルーム経営の目標・方針に即して，必要な諸条件の整備を行い運営・展開されるものである。その点では，生徒が自発的，自治的によりよい生活や人間関係を築こうとして様々に展開される特別活動は，結果として生徒が主体的に集団の質を高めたり，よりよい人間関係を築いたりすることになる。ホームルームがよりよい生活集団や学習集団へと向上するためには，教師の意図的・計画的な指導とともに生徒の主体的な取組が不可欠である。ホームルーム経営は，特別活動を要として，計画され，特別活動の目標に示された資質・能力を育成することにより，更なる深化が図られることとなる。こうしたことを通して，本章第２節の１の（1）で説明したような，学びに向かう集団づくりの基盤となり，各教科・科目等で主体的・対話的で深い学びを実現する授業改善を行う上では，こうした基盤があることは欠かせないものである。（3）各教科・科目等の学びを実践につなげる特別活動特別活動では，各教科・科目等で育成した資質・能力を，集団や自己の課題の解決に向けた実践の中で活用することにより，実生活で活用できるものにする役割を果たすものである。例えば「防災」に関しては，地理で地域の地形の特徴や過去の自然災害について学び，理科で自然災害につながる自然の事物・現象の働きや規則性などを学んだりしたことを生かしながら，実際の災害に対してどのように身を守ったらよいのか，実際に訓練しながら学ぶ。このように，各教科・科目等で学んだ知識や技能などの資質・能力が，実生活において活用可能なものとなっていく。食育，安全教育，健康教育など，現代的な教育内容や課題についても，各教科・科目等の特質に応じて育まれた資質・能力を，実践的な集団活動を通して，統合的で汎用的な力に変え，実生活で活用できるようにするということが求められる。また，学習指導要領第１章総則第５款の１の（3）では，「生徒が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科・科目等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。」と新たに特別活動を要とするキャリア教育が示された。キャリア教育は学校教育全体で行うという前提のもと，自らのキャリア
Page 35	1407196_22_1_1_2.pdf	２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義 27 やこれからの学びや生き方を見通し，これまでの活動を振り返るなど，教育活動全体の取組をキャリア形成につなげていくための要として，特別活動を位置付けることとなった。こうした視点からも，特別活動を通して，各教科・科目等で学んだことを実生活で活用できるものとしていくことが求められている。これらのことは，小学校，中学校，高等学校いずれの段階における特別活動においても重要であるが，高等学校においては，初等中等教育の締めくくりとして，現在の生活についてはもとより，社会生活及び職業生活など生涯にわたっての生活に生かしていくという態度を養うことが大切である。（4）ホームルームや学校の文化を創造する特別活動各学校における特別活動の取組は，休み時間や放課後，地域などにおける教育課程外の活動や学校独自の活動などと相まった活動として行われている。生徒は，これらの活動を通して，例えば，ホームルームや学校におけるルールや校則に関わる活動，地域と連携した活動や地域行事等への参画，生徒が相互に関わる集団形成などからホームルームや学校の創意ある活動から，校風やホームルームの雰囲気を醸成するなど，ホームルームや学校の文化を創造するのである。「文化」という言葉は，生活様式・習慣や伝統・芸術など，使用する立場によって多様に使われるが，一般的には「豊かな人間性を涵かん養し，創造力と感性を育む等，共に生きる社会の基盤を形成するもの」と理解される。特別活動の取組に照らすなら，特別活動の全ての活動は，ホームルームや学校の文化の創造に直接関わる活動と言えるのである。具体的には，各活動・学校行事やそれに関わる放課後や休み時間，地域等での準備等の活動を通して，教師や生徒相互理解や新たな人間関係の構築，自己の再発見，後輩に引き継ぎたい学校固有の伝統や行事などを体験し，そこから自己やホームルームとしての成長や生きる糧を実感するとともに，学校生活の思い出やアイデンティティーを確立するなど，生徒の人間形成に顕在的，潜在的に影響を及ぼす風土が培われ，多くの教育的な効果が期待できるのである。特別活動の充実がホームルームや学校の文化の創造につながるとともに，特色あるホームルームや学校の文化が特別活動の充実にもつながるという関係にあるといえる。さらに，特色あるホームルームや学校の文化の創造は，地域文化の創造とも関わるものである。「社会に開かれた教育課程」の観点から，生徒の主体的な活動を指導する具体的な方策や，自校の実践を地域社会と共有することなどが大切である。特別活動の指導に当たっては，これらの教育的意義を理解して効果的な指導計画を立てる必要がある。その際，ホームルームや学校の文化を自発的，自治的に創造することを通して，協働的な実践的活動を充実させることが極めて重要である。例えば，長い伝統を有する学校において受け継がれている伝統や校風は教育上の財産と言えるものであるが，それらを継承すること自体が目的ではなく，それらを通して生徒にどのような資質・能力を育みたいのかという本質を大事にして，生徒が発展的に新しいものを生み出していくことができるようにすることが大切である。
Page 36	1407196_22_1_1_2.pdf	第２章特別活動の目標 28 学習指導要領第５章第３の１の（2）では，次のとおり示している。（2）各学校においては，次の事項を踏まえて特別活動の全体計画や各活動及び学校行事の年間指導計画を作成すること。ア　学校の創意工夫を生かし，ホームルームや学校，地域の実態，生徒の発達の段階などを考慮すること。イ　第２に示す内容相互及び各教科・科目，総合的な探究の時間などの指導との関連を図り，生徒による自主的，実践的な活動が助長されるようにすること。特に社会において自立的に生きることができるようにするため，社会の一員としての自己の生き方を探求するなど，人間としての在り方生き方の指導が行われるようにすること。ウ　家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること。その際，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験的な活動や就業体験活動などの勤労に関わる体験的な活動の機会をできるだけ取り入れること。ホームルーム活動，生徒会活動は，主に生徒による自発的，自治的な活動を効果的に展開する実践活動である。したがって，これらの活動における一貫した指導によって身に付けた資質・能力が相互に生かされ，ホームルームや学校の生活づくりに参画する態度や自治的な能力がより一層身に付くことになる。また，特別活動における各活動・学校行事は，集団の単位，活動の形態や方法，時間の設定などにおいて異なる特質をもっており，それぞれが固有の意義をもつものである。しかし，これらは，最終的に特別活動の目標を目指して行われ，相互に関連し合っていることを理解し，生徒の資質・能力を育成する活動を効果的に展開できるようにすることが大切である。ホームルーム活動は，生徒の学校における基礎的な生活単位とも言うべきホームルーム集団を基盤として行われる活動であり，学校生活の全般に関わる事柄を扱うので，特別活動の各活動・学校行事の中心となる教育活動である。特に，内容（1）「ホームルームや学校における生活づくりへの参画」は，自治的な能力を育成する要として，生徒会活動や学校行事への参加や協力及び活動の仕方をはじめ，それらの活動の過程で生じる様々な問題への対処の仕方なども，基本的にはホームルーム活動で取り上げることになる。このことを通してホームルームや学校の形成者としての自覚を深め，社会性を培い，個性を伸長するとともに，よりよい人間関係の構築やホームルームや学校の文化の創造につながるものである。また，ホームルーム活動の指導において，生徒の自主的な実践活動の積み重ねにより身に付いた資質・能力が，生徒会活動，学校行事においても発揮される。一方，生徒会活動や学校行事で育まれた自主的，実践的な態度や自分への自信がホームルーム活動で発揮されるなど，往還の関連があると言える。 3　特別活動の内容相互の関連
Page 37	1407196_22_1_1_2.pdf	２特別活動の基本的な性格と教育活動全体における意義 29 生徒会活動は，生徒の自発的，自治的な集団活動を継続的に展開するという特質をもっている。生徒会活動やホームルーム活動の内容（1）は，主に生徒による自発的，自治的な活動を効果的に展開する実践活動である。したがって，これらの活動における一貫した指導によって身に付けた態度が相互に生かされ，ホームルームや学校の生活づくりに参画する態度や自治的な能力がより一層身に付くことになる。また，生徒会活動の内容（2）は，学校行事への協力であり，相互の関連を図った指導が求められる。学校行事は，年間を通して，学校生活に折り目や変化を与えるとともに，生徒会活動の成果を発表する機会としての意義も多分にもっている。しかも，この成果の発表の機会を得ることは，次の活動への意欲付けになり，継続的な活動をより発展させることにも役立つことになるなど，生徒会活動と学校行事も相互に関連し合うという面をもっている。このようにホームルーム活動と生徒会活動，学校行事とが，相互の関連の下に円滑な運営が進められるようにするためには，計画の段階や活動の場面での教師の適切な指導が必要になるとともに，計画的，継続的な指導の場や時間が必要になる。この役割を果たすのが主にホームルーム活動の時間であると考えられる。したがって，ホームルーム活動における適切な指導の在り方は，生徒会活動や学校行事の充実の基盤であり，この各活動・学校行事の密接な関連を図ることによって，特別活動の全体が充実し，その目標を達成していくこともできるのである。そのためには，入学から卒業までを見通した学校としての特別活動の全体計画，相互の関連を図った各活動・学校行事ごとの年間指導計画を立てることが極めて重要である。学習指導要領第５章第３の１の（2）で，次のとおり示している。（2）各学校においては，次の事項を踏まえて特別活動の全体計画や各活動及び学校行事の年間指導計画を作成すること。ア　学校の創意工夫を生かし，ホームルームや学校，地域の実態，生徒の発達の段階などを考慮すること。イ　第２に示す内容相互及び各教科・科目，総合的な探究の時間などの指導との関連を図り，生徒による自主的，実践的な活動が助長されるようにすること。特に社会において自立的に生きることができるようにするため，社会の一員としての自己の生き方を探求するなど，人間としての在り方生き方の指導が行われるようにすること。ウ　家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること。その際，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験的な活動や就業体験活動などの勤労に関わる体験的な活動の機会をできるだけ取り入れること。高等学校の教育課程は，各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動によって編成 4　特別活動と各教科，総合的な探究の時間及び道徳教育などとの関連

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