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Page 346	1407073_14_1_1_2.pdf	ア　装飾様式と文様　イ　服飾様式　ウ　室内装飾（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（4）のアについては，日本の伝統的な装飾様式と文様を扱うこと。イについては，服飾デザイン画を制作させること。ウについては，室内装飾としてのテキスタイルを扱うこと。（4）装飾様式と室内装飾　ここでは，科目の目標を踏まえ，装飾様式と室内装飾について，服飾の着心地やインテリアとしての快適性を向上させる視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，繊維製品の染と織のデザインができることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　装飾様式と室内装飾について伝統的なデザインの見直しと先端的なデザインの手法を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　服飾の着心地やインテリアとしての快適性の向上に着目して，服飾様式と室内装飾に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　服飾様式と室内装飾について自ら学び，繊維産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　装飾様式と文様　西洋の装飾文様，日本の伝統的な装飾文様などについて扱う。　イ　服飾様式　日本の繊維産地，伝統的な染色品などについて扱う。　ウ　室内装飾　カーペットやカーテンなどインテリア製品について扱う。第2章工業科の各科目 336
Page 347	1407073_14_1_1_2.pdf	この科目は，インテリアの計画に必要な資質・能力を育成することを主眼として内容を構成している。　今回の改訂では，生活の変化や工業技術の進展などに対応するために，生活と住まいの歴史，住まいの性能，空間の認知特性，空間における行動特性，ユニバーサルデザインに関する事項を内容の取扱いに明記するなどの改善を図った。第1　目標 1　目　標　工業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画に必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）インテリア計画について住生活や工業生産を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）インテリア計画に関する課題を発見し，技術者として科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応し解決する力を養う。（3）インテリアを計画する力の向上を目指して自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。　この科目においては，インテリア計画を建築物などの内部空間をつくるにあたっての設計条件や考え方を整理する視点で捉え，工業生産と相互に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画ができるようにすることをねらいとしている。　目標の（1）については，使用目的に適したインテリア空間を計画するために，インテリア計画の意義や概要について住生活や工業生産と関連付けて理解するとともに，インテリアの計画における様々な状況に対応できる技術を身に付けるようにすることを意味している。　目標の（2）については，建築物などの内部空間をつくるにあたっての設計条件や考え方の整理に着目して，インテリア計画に関する課題を見いだし，単に生産性や効率だけを優先するのではなく，インテリア空間が人々の生活や社会に与える影響に対して責任をもち，科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応し解決する力を養うことを意味している。　目標の（3）については，インテリアを計画する力の向上を目指し，生活の変化や技術の進展に対応したインテリア空間の計画手法について自ら学ぶ態度や，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。 5 4 インテリア計画 337 第54 節　インテリア計画
Page 348	1407073_14_1_1_2.pdf	第2　内容とその取扱い 1　内容の構成及び取扱い　この科目は，目標に示す資質・能力を身に付けることができるよう，（1）インテリア計画の概要，（2）インテリアの造形と心理，（3）インテリアの環境，（4）インテリアと人間工学，（5）規模計画と寸法計画，（6）インテリアエレメント，（7）各種空間の計画の七つの指導項目で，4～6単位程度履修されることを想定して内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　〔指導項目〕の（3）については，屋外環境と屋内環境とを関連付けた適切な題材を選定し，インテリア空間の計画について理解できるよう工夫して指導すること。　内容を取り扱う際には，〔指導項目〕の（3）インテリアの環境については，住宅，事務所，文化施設などの中から，屋外環境と屋内環境を関連付けた適切な題材を選定し，インテリア空間の計画について理解できるよう工夫して指導すること。　インテリアを計画するには，物理的条件，生理的条件，心理的条件が目的に沿うようにする必要があり，快適な生活空間を構成するためには，これらの諸条件を個々に理解するだけにとどまらず，それぞれ関連付けて理解することが大切である。 2　内容 2　内　容　1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）インテリア計画の概要（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）については，インテリア計画の意義，生活と住まいの歴史及び住まいの性能を扱うこと。（1）インテリア計画の概要　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリア計画の概要について，住まいの安全と快適性との視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリアの計画について意義，計画の手順，計画の手法，生活と住まいの歴史，住生活の捉え方，住まいの性能などを踏まえて理解すること。第2章工業科の各科目 338
Page 349	1407073_14_1_1_2.pdf	②　住まいの安全と快適性に着目して，インテリアの計画に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリアの計画について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　これらの事項を身に付けるよう，インテリア計画の意義，計画の手順，計画の手法，生活と住まいの歴史，住生活の捉え方，住まいの性能などについて取り上げ，住まいの安全と快適性，高齢者などへの配慮などをそれぞれ関連付けて扱う。〔指導項目〕（2）インテリアの造形と心理　ア　人間の感覚と造形の知覚　イ　形態，色彩，テクスチャー　ウ　空間認知と空間行動（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）のアについては，人間の視覚，聴覚及び触覚の特性と造形要素の知覚を扱うこと。イについては，インテリアの形態，色彩及びテクスチャーが人間の感覚に与える影響を扱うこと。ウについては，空間の認知特性，空間における行動特性を扱うこと。（2）インテリアの造形と心理　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリアの造形と心理について，人間の心理や行動に対応したインテリア計画の視点で捉え，科学的根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリアの造形と心理について人間の視覚，聴覚，触覚の特性と造形要素の知覚，インテリアの形態，色彩及びテクスチャーが人間の感覚に与える影響，空間の認知特性，空間における行動特性を踏まえて理解すること。 ②　人間の心理や行動に対応したインテリア計画に着目して，インテリアの造形と心理に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリアの造形と心理について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　人間の感覚と造形の知覚　人間の感覚では，感覚の種類，視覚・聴覚・嗅覚・触覚の特性及び役割について扱う。造形の知覚では，形の知覚と心理効果，色彩の知覚と心理効果など造形要素を知覚する原理について扱う。 5 4 インテリア計画 339
Page 350	1407073_14_1_1_2.pdf	イ　形態，色彩，テクスチャー　形の意味，形の要素，形態と視覚，造形美の原理などを取り上げ，形態が人間の感覚に与える影響について扱う。　光と色，色の三属性，色の表示体系，色の心理，配色と調和などを取り上げ，色彩が人間の感覚に与える影響について扱う。　テクスチャーの意味と役割，インテリアの部位や空間の用途とテクスチャーとの関係などを取り上げ，テクスチャーが人間の感覚に与える影響について扱う。　ウ　空間認知と空間行動　空間定位，スケール感，開放感と閉鎖感，閉所・広所・高所などを取り上げ，人間の空間認知について扱う。　物理的尺度と心理的尺度，動作や行動の特性，人と人の距離などを取り上げ，空間行動の原理について扱う。〔指導項目〕（3）インテリアの環境　ア　屋外環境　イ　屋内環境（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）のアについては，気温や日照などの屋外の気象変化とインテリアとの関係を扱うこと。イについては，照明や音響などの屋内の環境とインテリアとの関係を扱うこと。（3）インテリアの環境　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリアの環境について，生活の変化や豊かで快適なインテリア空間の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリアの環境条件について屋外環境，屋内環境を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　生活の変化や豊かで快適なインテリア空間に着目して，インテリアの環境に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリアの環境について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　屋外環境　気温や日照などの屋外の気象変化とインテリアとの関係について扱う。第2章工業科の各科目 340
Page 351	1407073_14_1_1_2.pdf	イ　屋内環境　室内の照明や音響，温度と湿度，熱などの屋内の環境とインテリアとの関係について扱う。〔指導項目〕（4）インテリアと人間工学　ア　人体と人体寸法　イ　姿勢と動作　ウ　家具と設備の機能寸法　エ　インテリアと住空間（内容の範囲や程度）エ　〔指導項目〕の（4）のエについては，災害に対する安全性やユニバーサルデザインにも配慮した計画を扱うこと。（4）インテリアと人間工学　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリアと人間工学について，生活の変化や豊かで快適なインテリア空間の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリアと人間工学について人体と人体寸法，姿勢と動作及びインテリアと住空間を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　生活の変化や豊かで快適なインテリア空間に着目して，インテリアと人間工学に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリアと人間工学について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　人体と人体寸法　人体寸法が人間工学の最も基本的なデータであることに留意し，計測値とその応用，人体の大きさと重さ，手と足の大きさなどについて扱う。　イ　姿勢と動作　姿勢の基本，作業域，動作空間と単位空間などを取り上げ，姿勢の観察，動作分析などについて扱う。　ウ　家具と設備の機能寸法　家具の分類，機能寸法の考え方，人間工学の家具への応用について扱う。　家具への応用では，人体系の家具の例として椅子とベッドなどを，準人体系の家具の例として机と作業台などをそれぞれ取り上げ，人間工学に基づいた機能寸法について扱う。 5 4 インテリア計画 341
Page 352	1407073_14_1_1_2.pdf	エ　インテリアと住空間　地震時の安全な家具の固定法や階段の手すりの事故防止対策などを取り上げ，インテリアにおける災害と安全対策及びユニバーサルデザインについて扱う。〔指導項目〕（5）規模計画と寸法計画　ア　規模計画　イ　寸法計画　ウ　モデュラーコーディネーションとグリッドプランニング　エ　配置と動線（内容の範囲や程度）オ　〔指導項目〕の（5）のアについては，空間規模，施設規模及び規模決定の方法を扱うこと。イについては，空間の寸法計画において考慮すべき人体寸法，知覚特性，気候や風土，地域性及び敷地条件を扱うこと。エについては，インテリアの機能と平面計画，防災と平面計画を扱うこと。（5）規模計画と寸法計画　ここでは，科目の目標を踏まえ，規模計画と寸法計画について，生活の変化や豊かで快適なインテリア空間の計画の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　規模計画と寸法計画について空間の目的と規模，モデュラーコーディネーション及びグリッドプランニングを踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　生活の変化や豊かで快適なインテリア空間の計画に着目して，規模計画と寸法計画に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　規模計画と寸法計画について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　規模計画　空間規模，施設規模及び規模の決定の方法について扱う。　イ　寸法計画　人体寸法と設計，知覚と空間などについて扱う。　ウ　モデュラーコーディネーションとグリッドプランニング　構成材と互換性，モデュール，組立基準面と構成材基準面，構成材の寸法とあきなどについて扱う。　また，モデュールを基準寸法としたグリッドプランニングについて扱う。第2章工業科の各科目 342
Page 353	1407073_14_1_1_2.pdf	エ　配置と動線　住空間の防災や安全対策を取り上げ，空間の機能を十分に発揮させる各部分の位置関係とそれにともなう人の動きについて扱う。〔指導項目〕（6）インテリアエレメント　ア　インテリアエレメントの分類　イ　インテリアエレメントの計画（内容の範囲や程度）カ　〔指導項目〕の（6）のアについては，インテリアエレメントの種類を扱うこと。イについては，家具，カーテン，カーペット及び照明器具などを利用した計画を扱うこと。（6）インテリアエレメント　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリアエレメントについて，生活の変化や豊かで快適なインテリア空間の計画の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリアエレメントについて分類及び計画上の取扱いを踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　生活の変化や技術の進展に対応した豊かで快適なインテリア空間の計画に着目して，インテリアエレメントに関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリアエレメントについて自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　インテリアエレメントの分類　家具，建具，照明器具，窓回り部品，テキスタイル製品，壁装材料，工芸品などを取り上げ，インテリアエレメントの種類及び分類について扱う。　イ　インテリアエレメントの計画　家具，カーテン，カーペット，照明器具などを取り上げ，家具の寸法や機能などについて扱う。〔指導項目〕（7）各種空間の計画　ア　住宅　イ　事務所　ウ　公共施設 5 4 インテリア計画 343
Page 354	1407073_14_1_1_2.pdf	（内容の範囲や程度）キ　〔指導項目〕の（7）のア及びイについては，具体的な設計例を扱うこと。ウについては，商業施設，教育・文化施設の計画を扱うこと。（7）各種空間の計画　ここでは，科目の目標を踏まえ，各種空間の計画について，住宅，事務所，公共施設などの機能の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアの計画ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　各種空間の計画について空間構成と機能を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　住宅，事務所，公共施設などの機能に着目して，各種空間の計画に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　各種空間の計画について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　住宅　住宅の設計例などを取り上げ，住宅の種類及び計画，各室の機能などについて扱う。　イ　事務所　事務所の設計例などを取り上げ，空間の構成，計画などについて扱う。　ウ　公共施設　商業施設，教育・文化施設，ホテル，車両，航空機などを取り上げ，計画及び設計などについて扱う。第2章工業科の各科目 344
Page 355	1407073_14_1_1_2.pdf	この科目は，インテリア装備の活用に必要な資質・能力を育成することを主眼として内容を構成している。　今回の改訂では，工業技術の進展に対応するために，インテリアの施工の指導項目に施工管理を，インテリア材料の種類と性質の指導項目にユニット材をそれぞれ位置付けるなどの改善を図った。第1　目標 1　目　標　工業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリア装備の活用に必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）インテリア装備について室内空間を構成する各部位を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）インテリア装備に関する課題を発見し，技術者として科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応し解決する力を養う。（3）インテリア装備を建築物へ施工する力の向上を目指して自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。　この科目においては，インテリア装備をインテリアを構成する各部位やエレメントの材料，構造，施工の視点から捉え，工業生産と相互に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通じて，インテリア装備の活用ができるようにすることをねらいとしている。　目標の（1）については，豊かで快適なインテリア空間をつくるために，インテリア装備について室内空間を構成する各部位を踏まえて住生活や工業生産と関連付けて理解するとともに，インテリア空間づくりにおける様々な状況に対応できる技術を身に付けるようにすることを意味している。　目標の（2）については，インテリアを構成する各部位やエレメントの材料，構造，施工に着目して，インテリア装備に関する課題を見いだし，単に生産性や効率だけを優先するのではなく，インテリア装備が人々の生活や社会に与える影響に対して責任をもち，科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応し解決する力を養うことを意味している。　目標の（3）については，インテリア装備の建築物へ施工する力の向上を目指し，生活の変化にともなう建築物やインテリアの立体的な構造，多様なインテリア材料と施工方法について自ら学ぶ態度や，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを意味している。 5 5 インテリア装備 345 第55 節　インテリア装備
Page 356	1407073_14_1_1_2.pdf	第2　内容とその取扱い 1　内容の構成及び取扱い　この科目は，目標に示す資質・能力を身に付けることができるよう，（1）建築構造と力学，（2）建築設備，（3）インテリアの施工，（4）インテリア材料の種類と性質，（5）インテリアの維持保全とリフォーム，（6）インテリア装備に関する法規の六つの指導項目で， 4～6単位程度履修されることを想定して内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　インテリア装備の見学及びメディア教材の活用などを通して，具体的に理解できるよう工夫して指導すること。イ　〔指導項目〕の（3）については，実習や製図などを通して，具体的に理解できるよう工夫して指導すること。　内容を取り扱う際には，建築物やインテリアの立体的な構造，多様なインテリア材料と施工方法などを扱うため，住宅などのインテリア装備の見学や各種メディア教材などを活用して，具体的に理解できるよう工夫して指導すること。　〔指導項目〕の（3）インテリアの施工については，先端的な施工方法にも着目するとともに，実習や製図などを通して，具体的に理解できるよう工夫して指導すること。 2　内容 2　内　容　1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）建築構造と力学　ア　建築構造の概要　イ　構造物に働く力　ウ　部材の断面（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）のアについては，インテリア装備を計画し，施工するために必要な建築構造を扱うこと。イについては，構造物に生じる反力の力学計算を扱うこと。ウについては，部材に生じる応力の力学計算を扱うこと。（1）建築構造と力学　ここでは，科目の目標を踏まえ，建築構造と力学について，インテリア装備を計画し施工する視点で捉え，科学的根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリア装備の活用ができるようにすることをねらいとしている。第2章工業科の各科目 346
Page 357	1407073_14_1_1_2.pdf	このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　建築構造と力学について建築構造の概要，構造物に働く力及び部材の断面などを踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　インテリア装備を計画し施工することに着目して，建築構造と力学に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　建築構造と力学について自ら学び，インテリア装備を活用した豊かで快適なインテリアの計画に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　建築構造の概要　建築物の一般的な構造として，木構造，鋼構造，鉄筋コンクリート構造などを取り上げ，インテリア装備を計画し施工するために必要な建築構造について扱う。　イ　構造物に働く力　構造物に働く力の合成と分解，力のつり合い，荷重，反力，部材の応力について扱う。　ウ　部材の断面　部材の断面の性質，断面一次モーメント，断面二次モーメント，断面係数について扱う。〔指導項目〕（2）建築設備　ア　給排水や衛生に関わる設備　イ　空気調和設備　ウ　電気・ガス・通信に関わる設備（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）については，建築設備の種類，建築物との関連性，自然エネルギーの利用を扱うこと。また，環境問題や省エネルギーと関連付けて扱うこと。（2）建築設備　ここでは，科目の目標を踏まえ，建築設備について，インテリア装備を計画し施工する視点で捉え，科学的根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリア装備の活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　建築設備について給排水や衛生に関わる設備，空気調和設備及び電気・ガス・通信に関わる設備を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　インテリア装備を計画し施工することに着目して，建築設備に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 5 5 インテリア装備 347
Page 358	1407073_14_1_1_2.pdf	③　建築設備について自ら学び，インテリア装備を活用した豊かで快適なインテリア空間の計画に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　給排水や衛生に関わる設備　生活に必要な給水・排水の方式や関係する設備機器の構成について扱う。　イ　空気調和設備　空気調和の方式や関係する設備機器の構成について扱う。　ウ　電気・ガス・通信に関わる設備　電気，ガス，通信，防災，ホームオートメーション設備について扱う。〔指導項目〕（3）インテリアの施工　ア　床・壁・天井の下地と仕上げ　イ　開口部　ウ　階段　エ　造作　オ　施工管理（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）については，下地及び仕上げの種類と施工方法を扱うこと。（3）インテリアの施工　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリアの施工について，インテリア装備を計画し施工管理する視点で捉え，科学的根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリア装備の活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリアの施工について床，壁，天井の下地と仕上げ，開口部，階段，造作及び施工管理などを踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　インテリア装備を計画し施工管理に着目して，インテリアの施工に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリアの施工について自ら学び，インテリア装備を活用した豊かで快適なインテリアの計画に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　床・壁・天井の下地と仕上げ　床・壁・天井の下地と各種の仕上げを取り上げ，く体，下地，仕上げを相互に関連付けて扱う。　床の仕上げ法のうち，張り上げでは木質系床材・セラミックタイル・石・プラスチック系シート類など，塗仕上げではモルタル・テラゾー・合成樹脂系のプライマーなど，敷き仕上げではカーペット・畳などについて扱う。第2章工業科の各科目 348
Page 359	1407073_14_1_1_2.pdf	イ　開口部　木構造，鋼構造，鉄筋コンクリート構造における出入口や窓について扱う。　ウ　階段　木造階段，鋼製階段，鉄筋コンクリート造階段について扱う。　エ　造作　室内の床や壁及び開口部などに取り付ける幅木，腰羽目，なげし，かもい，敷居などの取付工事や床の間について扱う。　オ　施工管理　インテリアの施工計画，工程管理，品質管理，安全管理などを取り上げ，工事の管理と組織について扱う。〔指導項目〕（4）インテリア材料の種類と性質　ア　構造材料　イ　機能材料　ウ　仕上材料　エ　ユニット材（内容の範囲や程度）エ　〔指導項目〕の（4）については，インテリアのユニット化及びシステム化を扱うこと。（4）インテリア材料の種類と性質　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリア材料の種類と性質について，インテリア装備を計画し施工する視点で捉え，科学的根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリア装備の活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリア材料の種類と性質について構造用材料，機能性材料，仕上材料及びユニット材などを踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　インテリア装備を計画し施工に着目して，インテリア材料の種類と性質に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリア材料の種類と性質について自ら学び，インテリア装備を活用した豊かで快適なインテリアの計画に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　構造材料　構造部位に使用される木材，金属，コンクリート，石材などについて扱う。　イ　機能材料　材料がもっている機能のうち，熱，音，光，水などに関する物理・化学的性能を利 5 5 インテリア装備 349
Page 360	1407073_14_1_1_2.pdf	用して使用される断熱材料，吸音・遮音材料，防振材料，防火材料，防水材料などについて扱う。　ウ　仕上材料　素材のもつ肌ざわりや美しさなど，感覚的，視覚的条件や心理的効果などの観点から，木材，プラスチック，敷物類，塗壁材料を取り上げ，仕上材料について扱う。　エ　ユニット材　インテリアの構成材である内装部品，設備部品について取り上げ，内装や設備のユニット化及びシステム化について扱う。〔指導項目〕（5）インテリアの維持保全とリフォーム（内容の範囲や程度）オ　〔指導項目〕の（5）については，建築物の長寿命化や省資源の観点から，インテリアの維持保全を扱うこと。（5）インテリアの維持保全とリフォーム　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリアの維持保全とリフォームについて，インテリア装備を計画し施工する視点で捉え，科学的根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリア装備の活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリアの維持保全とリフォームについて建築物の長寿命化や省資源を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　インテリア装備を計画し施工に着目して，インテリアの維持保全とリフォームに関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリアの維持保全とリフォームについて自ら学び，インテリア装備を活用した豊かで快適なインテリア空間の計画に主体的かつ協働的に取り組むこと。　これらの事項を身に付けるよう，インテリアの維持保全の方法やリフォームの方法などについて扱う。〔指導項目〕（6）インテリア装備に関する法規（内容の範囲や程度）カ　〔指導項目〕の（6）については，インテリア装備の施工と管理及び安全性などに関する法規の目的と概要を扱うこと。（6）インテリア装備に関する法規　ここでは，科目の目標を踏まえ，インテリア装備に関する法規について，インテリア第2章工業科の各科目 350
Page 361	1407073_14_1_1_2.pdf	の計画，施工，管理及び材料の選択，居住性と安全性の確保の視点で捉え，法的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリア装備の活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　インテリア装備に関する法規について法規の目的と概要を踏まえて理解すること。 ②　インテリア装備を計画し，施工をする上での建築基準法，消防法などのインテリア装備の施工と管理及び安全性などに関する法規に着目して，インテリア装備に関する法規に即した課題を見いだすとともに解決策を考え，法的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　インテリア装備に関する法規について自ら学び，インテリア装備を活用した豊かで快適なインテリア空間の計画に主体的かつ協働的に取り組むこと。　これらの事項を身に付けるよう，建築基準法，消防法などのインテリア装備の施工と管理及び安全性などに関する法規の目的と概要について扱う。 5 5 インテリア装備 351
Page 362	1407073_14_1_1_2.pdf	この科目は，インテリアエレメントの生産に必要な資質・能力を育成することを主眼として内容を構成している。　今回の改訂では，工業技術の進展に対応するため，平成21 年改訂の学習指導要領の「インテリアエレメント生産」に位置付けられていた生産技術を加工方法に再構成し，木材加工と金属加工を位置付けるなどの改善を図った。第1　目標 1　目　標　工業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアエレメントの生産に必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）インテリアエレメントの生産について住生活を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）インテリアエレメントの生産に関する課題を発見し，技術者として科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応し解決する力を養う。（3）住生活の変化に対応したインテリアエレメントを生産する力の向上を目指して自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。　この科目においては，インテリアエレメント生産をインテリアエレメントに関する材料の加工性や加工法の視点から捉え，工業生産と相互に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通じて，インテリアエレメントの生産ができるようにすることをねらいとしている。　目標の（1）については，豊かで快適なインテリア空間をつくるために，インテリアエレメントに関する材料，構造，加工方法，生産管理などを住生活や工業生産と関連付けて理解するとともに，インテリア空間づくりにおける様々な状況に対応できる技術を身に付けるようにすることを意味している。　目標の（2）については，インテリアエレメントに関する材料の加工性や加工法に着目して，インテリアエレメント生産に関する課題を見いだし，単に生産性や効率だけを優先するのではなく，インテリアエレメント生産が人々の生活や社会に与える影響に責任をもち，科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応して解決する力を養うことを意味している。　目標の（3）については，住生活の変化に対応したインテリアエレメントを生産する力の向上を目指し，生活の変化や技術の進展に対応したインテリア空間づくりについて自ら学ぶ態度や，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを意味している。第2章工業科の各科目 352 第56 節　インテリアエレメント生産
Page 363	1407073_14_1_1_2.pdf	第2　内容とその取扱い 1　内容の構成及び取扱い　この科目は，目標に示す資質・能力を身に付けることができるよう，（1）材料と加工，（2）各種のエレメント，（3）加工方法，（4）生産管理の四つの指導項目で，4～6単位程度履修されることを想定して内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　〔指導項目〕の（1）のアからウまで及び（2）のアからキまでについては，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，それぞれいずれかを選択して扱うことができること。イ　〔指導項目〕の（4）のイについては，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，家具，建具及び住宅部品から適切な事例を選定し，具体的に理解できるよう工夫して指導すること。　内容を取り扱う際には，インテリアエレメント生産は，地域により生産品や生産方式が異なっていることから，〔指導項目〕の（1）材料と加工のアからウまで及び（2）各種のエレメントのアからキまでについては，生徒や地域の実態及び学科の特色に応じて，それぞれいずれかを選択して扱うことができること。　〔指導項目〕の（4）生産管理のイについては，生徒や地域の実態や学科の特色に応じて，地域産業の見学などの校外における学習，各種メディア教材の活用，実験・実習を通した体験的学習などを行い，家具，建具及び住宅部品から適切なインテリアエレメントの事例を選定して具体的に理解できるよう工夫すること。 2　内容 2　内　容　1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）材料と加工　ア　木材と木質材料　イ　無機材料　ウ　有機材料（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）については，材料の特性及び加工の原理と方法を扱うこと。イについては，金属材料，セラミック材料及び石材を扱うこと。ウについては，プラスチック材料を扱うこと。 5 6 インテリアエレメント生産 353
Page 364	1407073_14_1_1_2.pdf	（1）材料と加工　ここでは，科目の目標を踏まえ，材料と加工について，材料の特性や加工法などの視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察するとともに，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアエレメントの生産ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　材料と加工について木材と木質材料，無機材料及び有機材料の性質と加工を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　材料の特性や加工法などに着目して，材料と加工に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　材料と加工について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　木材と木質材料　木材と木質材料の特性を取り上げ，手工具による切削加工，塑性加工，組立，接着及び塗装などについて扱う。　イ　無機材料　金属材料，セラミック材料及び石材の種類と特性を取り上げ，変形加工，付着加工及び除去加工などについて扱う。　ウ　有機材料　プラスチック材料の種類と特性を取り上げ，成形加工法などについて扱う。〔指導項目〕（2）各種のエレメント　ア　家具　イ　建具　ウ　照明器具　エ　窓回り部品　オ　テキスタイル製品　カ　壁装材料　キ　工芸品（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）については，インテリアの構成材，製品の構造及び機能を扱うこと。（2）各種のエレメント　ここでは，科目の目標を踏まえ，各種のエレメントについて，構造と機能の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアエレメントの生産ができるようにすることをねらい第2章工業科の各科目 354
Page 365	1407073_14_1_1_2.pdf	としている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　各種のエレメントについて家具，建具，照明器具，窓回り部品，テキスタイル製品，壁装材料及び工芸品などの構造，名称，形式，設置方法，施工方法を踏まえて理解すること。 ②　構造と機能に着目して，各種のエレメントに関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　各種のエレメントについて自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　家具　家具が中心的なエレメントであることに留意し，素材別では木製，金属製，プラスチック製，籐製の家具を，機能別では人体系，準人体系，建物系の家具をそれぞれ取り上げ，それらの構造について扱う。　イ　建具　素材別では木製，金属製，プラスチック製の建具を，位置別では内部用と外部用の建具をそれぞれ取り上げ，それらの構造について扱う。　ウ　照明器具　住宅用，商店用，事務所用，学校用，交通用，工業用などの照明器具を取り上げ，それらの名称と形式，設置方法などについて扱う。　エ　窓回り部品　ブラインド類，スクリーン類を取り上げ，窓回り部品の名称と形式，設置方法などについて扱う。　オ　テキスタイル製品　カーテン，いす張り地，カーペット，ホームリネン・寝具などのテキスタイル製品を取り上げ，それらの名称と形式，設置方法などについて扱う。　カ　壁装材料　紙壁紙，ビニル壁紙，織物壁紙などの壁装材料を取り上げ，それらの名称と形式，施工方法などについて扱う。　キ　工芸品　木・竹や漆などを材料とした日本の伝統工芸品の具体例を取り上げ，伝統的な工芸の技法について扱う。　木材工芸では，指物，挽き物，曲げ物，彫り物，象眼などの技法を，竹工芸では，丸竹加工，編組加工，割竹加工などを，漆工芸では，漆塗，変り塗，蒔絵，沈金，きんま，螺ら鈿でんなどについて扱う。〔指導項目〕（3）加工方法 5 6 インテリアエレメント生産 355
Page 366	1407073_14_1_1_2.pdf	ア　木材加工　イ　金属加工（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）については，実際の生産工程に沿って機械設備と工作法を扱うこと。また，関連する法規の目的と概要を扱うこと。（3）加工方法　ここでは，科目の目標を踏まえ，加工方法について，木材及び金属加工の設備と工作法の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察するとともに，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアエレメントの生産ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　加工方法について家具や建具などの加工方法，塗装方法，機械設備を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　木材及び金属加工の設備と工作法に着目して，加工方法に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　加工方法について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　木材加工　切断加工，平削り加工，成形削り加工，接合部の加工，穿孔加工，旋削加工，研削加工，塑性加工，接着，塗装などの機械設備及び工具を取り上げ，生産工程と加工方法について扱う。　イ　金属加工　塑性加工，切削加工，工作機械などの機械設備を取り上げ，生産工程と加工方法について扱う。〔指導項目〕（4）生産管理　ア　生産管理の計画　イ　生産の工程（内容の範囲や程度）エ　〔指導項目〕の（4）のアについては，生産計画，工程管理，品質管理，安全管理及び衛生管理を扱うこと。イについては，実際の生産工程を扱うこと。（4）生産管理　ここでは，科目の目標を踏まえ，生産管理について，製品の生産に関わる計画，管理，工程，安全などの視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，インテリアエレメントの生産ができるようにすることをねらいとしている。第2章工業科の各科目 356
Page 367	1407073_14_1_1_2.pdf	このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　生産管理について生産管理の計画及び管理を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　製品の生産に関わる計画，管理，工程，安全などに着目して，生産管理に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　生産管理について自ら学び，インテリア産業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　生産管理の計画　生産の形式と計画，工程管理，安全・衛生管理，品質管理，原価計画，生産の省力化などについて扱う。　イ　生産の工程　インテリアエレメントの具体的な生産の事例を取り上げ，生産工程及び管理方法について扱う。 5 6 インテリアエレメント生産 357
Page 368	1407073_14_1_1_2.pdf	この科目は，社会や生活における諸課題をデザインによって解決することに必要な資質・能力を育成することを主眼として内容を構成した。　今回の改訂では，工業技術の進展により多様化する工業製品の製造などに対応するため，工業におけるデザインを指導項目に位置付け，また，ビジュアルデザインの指導項目では情報とデザインの小項目を位置付けるなどの改善を図り，平成21 年改訂の学習指導要領の「デザイン技術」から科目名称を改めた。第1　目標 1　目　標　工業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，社会や生活における諸課題をデザインによって解決することに必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）デザインについて社会や生活との関係を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）デザインにより解決できる課題を発見し，技術者として科学的な根拠に基づき構想を立て解決する力を養う。（3）デザインによる豊かで快適な生活空間を構築する力の向上を目指して自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。　この科目においては，デザインを機能そのものを表現する技術の視点から捉え，工業生産と相互に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，社会や生活における諸課題をデザインによって解決することができるようにすることをねらいとしている。　目標の（1）については，安全・安心で快適な生活環境を構築し改善するために，デザインについて社会や生活との関係を踏まえて理解するとともに，ものづくりにおける様々な状況に対応できる技術を身に付けるようにすることを意味している。　目標の（2）については，機能そのものを表現する技術に着目して，デザインにより解決できる課題を見いだし，単に表面的なデザイン性だけを優先するのではなく，デザインが社会や生活に与える影響に対して責任をもち，科学的な根拠に基づき構想を立て解決する力を養うことを意味している。　目標の（3）については，デザインによる豊かで快適な生活空間を構築する力の向上を目指し，人々が求めているものや社会の動向の情報を基にした機能を製品化する方法について自ら学ぶ態度や，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを意味している。第2章工業科の各科目 358 第57 節　デザイン実践
Page 369	1407073_14_1_1_2.pdf	第2　内容とその取扱い 1　内容の構成及び取扱い　この科目は，目標に示す資質・能力を身に付けることができるよう，（1）工業におけるデザイン，（2）デザインと創造活動，（3）ビジュアルデザイン，（4）プロダクトデザイン，（5）環境デザインの五つの指導項目で，2～4単位程度履修されることを想定して内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　実際のデザイン事例，産業現場の見学及びメディア教材の活用などを通して，工業技術の進展に対応し工業生産及び社会や生活における諸課題の解決に向けたデザインの役割について，具体的に理解できるよう工夫して指導すること。イ　〔指導項目〕の（3）のアからエまで及び（4）のアからオまでについては，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，それぞれいずれかを選択して扱うことができること。　内容を取り扱う際には，デザインは社会が進展し職業が分化する中において実践されるものであり，多様な要素を組み合わせて構成されているため，実際のデザイン事例，産業現場の見学，美術館や博物館などの見学，各種メディア教材の活用のほか，実習などを関連付けることにより，具体的にデザインの役割とその技術を理解できるよう工夫して指導すること。　また，デザインに関わる課題の解決に当たっては，デザインが社会に与える影響やデザインに携わる技術者に求められる倫理観を踏まえ，意匠権などの知的財産権に関わる法規などの法的な側面からもあわせて考察できるよう工夫して指導すること。　〔指導項目〕の（3）のアからエまで及び（4）のアからオまでについては，地域のデザインの実態にあった特色ある題材を選定し，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，選択して扱うことができること。 2　内容 2　内　容　1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）工業におけるデザイン　ア　工業製品の企画と計画　イ　ニーズとデザイン　ウ　組織と進行管理（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）については，製品デザインの企画，宣伝の企画及び市場調査な 5 7 デザイン実践 359
Page 370	1407073_14_1_1_2.pdf	どの具体的な事例を通して扱うこと。（1）工業におけるデザイン　ここでは，科目の目標を踏まえ，工業におけるデザインについて，社会や生活のニーズの視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，社会や生活における諸課題をデザインによって解決ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　工業におけるデザインについて企業などにおける実際のデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　社会や生活のニーズに着目して，工業におけるデザインに関する課題を見いだすとともに，科学的な根拠に基づき構想を立て，結果を検証し改善すること。 ③　工業におけるデザインについて自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　工業製品の企画と計画　デザインの企画，開発，計画，促進などの業務における発想法，デザイン方法や業務管理方法などについて扱う。　イ　ニーズとデザイン　マーケティングの概要，市場調査，製品企画，宣伝企画などについて，具体的な事例について扱う。　ウ　組織と進行管理　組織におけるデザインプロセス，協働作業などについて取り上げ，地域資源を生かしたデザインについて扱う。また，デザインに関わる知的財産の管理や運用及び意匠権などについて扱う。〔指導項目〕（2）デザインと創造活動　ア　デザインの概要　イ　形態観察と表示　ウ　色彩　エ　人間要素（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）のアについては，デザインの考え方と技術を扱うこと。イについては，物の見え方，とらえ方，表示及び表現の技術を扱うこと。エについては，造形の心理及び人間工学をデザインと関連付けて扱うこと。（2）デザインと創造活動　ここでは，科目の目標を踏まえ，デザインとその創造活動について，デザインを構成する基本要素の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践第2章工業科の各科目 360
Page 371	1407073_14_1_1_2.pdf	的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，社会や生活における諸課題をデザインによって解決ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　デザインと創造活動について企業などにおける実際のデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　デザインを構成する基本要素に着目して，デザインと創造活動に関する課題を見いだすとともに，科学的な根拠に基づき構想を立て，結果を検証し改善すること。 ③　デザインと創造活動について自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　デザインの概要　デザインの意義と要素，創造の意義と手法などについて扱う。　イ　形態観察と表示　ものの見え方，とらえ方，表示及び表現の種類と技法について扱う。　ウ　色彩　デザインを行う上で必要な色彩について扱う。　エ　人間要素　デザインと人間要素などの基礎的な内容にかかる人間工学，感性工学，造形の心理学などについて扱う。〔指導項目〕（3）ビジュアルデザイン　ア　ビジュアルデザインの概要　イ　グラフィックデザイン　ウ　パッケージデザイン　エ　情報とデザイン（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）のアについては，デザインにおける視覚情報を伝達する技術を扱うこと。エについては，デザインにおける情報機器の活用を扱うこと。（3）ビジュアルデザイン　ここでは，科目の目標を踏まえ，ビジュアルデザインについて，工業製品などのデザイン制作の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，社会や生活における諸課題をデザインによって解決ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　ビジュアルデザインについて企業などにおける実際のデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 5 7 デザイン実践 361
Page 372	1407073_14_1_1_2.pdf	②　工業製品などのデザイン制作に着目して，ビジュアルデザインに関する課題を見いだすとともに，科学的な根拠に基づき構想を立て，結果を検証し改善すること。 ③　ビジュアルデザインについて自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　ビジュアルデザインの概要　ビジュアルデザインの意義，要素，視覚伝達の機能などについて扱う。　イ　グラフィックデザイン　宣伝媒体，広告デザイン，編集デザイン，展示計画などを取り上げ，機能，目的及び手法について扱う。　ウ　パッケージデザイン　パッケージの種類，構造，材質及びリユースやリサイクルなどの環境への配慮などを取り上げ，機能，目的及び手法について扱う。　エ　情報とデザイン　コンピュータグラフィック，映像デザイン，インタラクション・インタフェースデザインなどの機能，目的及び手法について扱う。〔指導項目〕（4）プロダクトデザイン　ア　プロダクトデザインの概要　イ　生活器具のデザイン　ウ　産業機器のデザイン　エ　繊維や服飾のデザイン　オ　工芸品のデザイン（内容の範囲や程度）エ　〔指導項目〕の（4）については，プロダクトデザインの工業生産における意義，要素及び用途を扱うこと。（4）プロダクトデザイン　ここでは，科目の目標を踏まえ，プロダクトデザインについて，工業製品などのデザイン制作の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，社会や生活における諸課題をデザインによって解決ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　プロダクトデザインについて企業などにおける実際のデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　工業製品などのデザイン制作に着目して，プロダクトデザインに関する課題を見いだすとともに，科学的な根拠に基づき構想を立て，結果を検証し改善すること。 ③　プロダクトデザインについて自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む第2章工業科の各科目 362
Page 373	1407073_14_1_1_2.pdf	こと。　ア　プロダクトデザインの概要　プロダクトデザインの意義，要素，デザインプロセス，デザインと材料，環境への配慮などについて扱う。　イ　生活器具のデザイン　家庭用器具，レジャー，スポーツ，福祉介護関連などの生活器具のデザインについて扱う。　ウ　産業機器のデザイン　事務用機器，生産用機器，輸送用機器のデザインについて扱う。　エ　繊維や服飾のデザイン　テキスタイルデザイン，織物，染色，服飾などについて扱う。　オ　工芸品のデザイン　地域の工芸品のデザインについて扱う。〔指導項目〕（5）環境デザイン　ア　環境デザインの概要　イ　住空間のデザイン　ウ　公共空間のデザイン　エ　都市空間のデザイン（内容の範囲や程度）オ　〔指導項目〕の（5）のエについては，都市景観についても扱うこと。（5）環境デザイン　ここでは，科目の目標を踏まえ，環境デザインについて，生活環境及び都市環境の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，社会や生活における諸課題をデザインによって解決ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　環境デザインについて企業などにおける実際のデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　生活環境及び都市環境に着目して，環境デザインに関する課題を見いだすとともに，科学的な根拠に基づき構想を立て，結果を検証し改善すること。 ③　環境デザインについて自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　環境デザインの概要　環境デザインの意義，要素，デザインプロセス，デザインと環境などについて扱う。　イ　住空間のデザイン　住宅，オフィスなどの住空間を取り上げ，人の動線とその調査，平面，室内計画に 5 7 デザイン実践 363
Page 374	1407073_14_1_1_2.pdf	関わる家具や什じゅう器きの機能と条件について扱う。　ウ　公共空間のデザイン　多様な人が利用する公園，広場，商業施設，美術館や博物館などを取り上げ，公共的な空間の機能や条件について扱う。　エ　都市空間のデザイン　多数の人が暮らす都市空間を取り上げ，町並みやコミュニティづくりに寄与する人とものに関わる機能，条件及び影響について扱う。第2章工業科の各科目 364
Page 375	1407073_14_1_1_2.pdf	この科目は，デザインにおける適切な材料を選択し加工した上で利活用することに必要な資質・能力を育成することを主眼として内容を構成している。　今回の改訂では，工業技術の進展により多様化する工業製品の製造に対応するため，デザインの可能性を広げる材料と加工技術を指導項目として位置付けるなどの改善を図った。第1　目標 1　目　標　工業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，デザインにおける適切な材料を選択し加工した上で利活用することに必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）デザインに関わる材料の利活用について工業生産を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）デザインに関わる材料の利活用や加工法に関する課題を発見し，技術者として科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応し解決する力を養う。（3）デザインに関わる材料の利活用とよりよい生活空間を構築する力の向上を目指して自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。　この科目においては，デザイン材料を工業製品などに適用される材料の視点から捉え，工業生産と相互に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，デザインにおける適切な材料を選択した上で利活用することができるようにすることをねらいとしている。　目標の（1）については，安全・安心で快適な生活環境を構築し改善するために，デザインに関わる材料の利活用について工業生産を踏まえて理解するとともに，ものづくりにおける様々な状況に対応できる技術を身に付けるようにすることを意味している。　目標の（2）については，工業製品などに適用される材料に着目して，デザインに関わる材料の利活用や加工法に関する課題を見いだし，単に生産性や効率だけを優先するのではなく，デザインにおいて適用される材料及びその製品が社会に与える影響に責任をもち，科学的な根拠に基づき工業技術の進展に対応し解決する力を養うことを意味している。　目標の（3）については，デザインに関わる材料の利活用とよりよい生活空間を構築する力の向上を目指し，材料の効果的な利活用について自ら学ぶ態度や，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを意味している。第2　内容とその取扱い 1　内容の構成及び取扱い　この科目は，目標に示す資質・能力を身に付けることができるよう，（1）デザインと 5 8 デザイン材料 365 第58 節　デザイン材料
Page 376	1407073_14_1_1_2.pdf	材料，（2）無機材料の特性と加工技術，（3）有機材料の特性と加工技術，（4）デザインの可能性を広げる材料と加工技術の四つの指導項目で，2～4単位程度履修されることを想定して内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　実際のデザイン事例，産業現場の見学及びメディア教材の活用などを通して，材料を利活用する方法について，具体的に理解できるよう工夫して指導すること。　内容を取り扱う際には，工業製品は多様な材料を組み合わせて構成されるものであり，伝統的な材料から新素材まで，材料を効果的に利活用するための方法と材料を適切に選択することが必要となるため，実際のデザイン事例，産業現場の見学及び各種メディア教材の活用のほか，実習などと関連付けることにより，デザインの役割と材料の関連を具体的に理解できるよう工夫して指導すること。 2　内容 2　内　容　1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）デザインと材料　ア　生活と材料　イ　材料の種類と特性　ウ　デザインにおける材料の利活用（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）については，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，適切な題材を選定し，材料の特性を生かしたデザインを扱うことができること。（1）デザインと材料　ここでは，科目の目標を踏まえ，デザインと材料について，工業製品などをデザインする時に使用する材料の特性などの視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，デザインにおける適切な材料を選択し加工した上での利活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　デザインと材料について工業製品などを構成する様々な材料の特性を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　工業製品などをデザインする時に使用する材料の特性などに着目して，デザインと材料に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。第2章工業科の各科目 366
Page 377	1407073_14_1_1_2.pdf	③　デザインと材料について自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　生活と材料　生活を支える材料の種類，特性及び活用方法を取り上げ，生活様態のデザインにおける材料の位置付けについて扱う。　イ　材料の種類と特性　生活空間を構成する材料の種類，特性及び特徴について扱う。　特性については，熱，光，水，電気，薬品などに対する工学的特性に加えて，材料の表面処理技術に関わる視覚的効果，色彩的効果，テクスチャーなどの感覚的特性も含めたデザインにおける材料について扱う。　ウ　デザインにおける材料の利活用　デザインにおける材料の利活用の事例を取り上げ，デザインする過程における材料の利活用に関わる材料の選択基準，加工方法，構成方法，廃棄方法などについて扱う。〔指導項目〕（2）無機材料の特性と加工技術　ア　金属材料　イ　セラミック材料　ウ　ガラス（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）については，無機材料の活用方法を扱うこと。（2）無機材料の特性と加工技術　ここでは，科目の目標を踏まえ，無機材料の特性と加工技術について，工業製品などへの利活用の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，デザインにおける適切な材料を選択し加工した上での利活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　無機材料の特性と加工技術について企業などにおける実際のデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　工業製品などへの利活用に着目して，無機材料の特性と加工技術に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　無機材料の特性と加工技術について自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　金属材料　鉄と銅，アルミニウムとその合金，銅とその合金など金属材料の特性や加工技術について取り上げ，デザインにおける効果的な活用方法について扱う。　イ　セラミック材料　陶磁器，ファインセラミックスなどセラミック材料の特性や加工技術について取り 5 8 デザイン材料 367
Page 378	1407073_14_1_1_2.pdf	上げ，デザインにおける効果的な活用方法について扱う。　ウ　ガラス　ガラスの原料と成形ガラスなどガラスの特性や加工技術について取り上げ，デザインにおける効果的な活用方法について扱う。〔指導項目〕（3）有機材料の特性と加工技術　ア　プラスチック　イ　木材（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）については，竹材料，繊維と皮革類，紙類，塗料と色材及び接着剤などの有機材料についても活用する方法を扱うこと。（3）有機材料の特性と加工技術　ここでは，科目の目標を踏まえ，有機材料の特性と加工技術について，工業製品などへの利活用の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，デザインにおける適切な材料を選択し加工した上での利活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　有機材料の特性と加工技術について企業などにおける実際のデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　工業製品などへの利活用に着目して，有機材料の特性と加工技術に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　有機材料の特性と加工技術について自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　プラスチック　プラスチックの種類と性質，プラスチック材料の成形加工などを取り上げ，デザインにおける効果的な活用方法について扱う。　イ　木材　木や竹材料の特性と加工技術について取り上げ，デザインにおける効果的な活用方法について扱う。〔指導項目〕（4）デザインの可能性を広げる材料と加工技術（4）デザインの可能性を広げる材料と加工技術　ここでは，科目の目標を踏まえ，デザインの可能性を広げる材料と加工技術について，工業製品などへの効果的な利活用の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，デザインにおける第2章工業科の各科目 368
Page 379	1407073_14_1_1_2.pdf	適切な材料を選択し加工した上での利活用ができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　デザインの可能性を広げる材料と加工技術について企業などにおける実際のデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　工業製品などへの効果的な利活用に着目して，デザインの可能性を広げる材料と加工技術に関する課題を見いだすとともに解決策を考え，科学的な根拠に基づき結果を検証し改善すること。 ③　デザインの可能性を広げる材料と加工技術について自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　これらの事項を身に付けるよう，付加製造技術や複合材料，機能性材料の特性，成形方法及び加工技術の有効な活用方法について扱う。 5 8 デザイン材料 369
Page 380	1407073_14_1_1_2.pdf	この科目は，造形とデザインの鑑賞により創造的かつ効果的なデザインに必要な資質・能力を育成することを主眼として内容を構成している。　今回の改訂では，工業技術の進展により多様化する工業製品の製造に対応するため，過去の造形やデザイン事例の鑑賞及び関連する技術を扱うことを通して，創造的かつ効果的なデザインができるような学習活動を取り入れるなどの改善を図った。第1　目標 1　目　標　工業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，造形とデザインの鑑賞により創造的かつ効果的なデザインに必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）デザインについて歴史的な背景を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）歴史的なデザイン事例からデザインに関する課題を発見し，技術者として科学的な根拠に基づき構想を立て解決する力を養う。（3）歴史的なデザイン事例と造形方法を踏まえて独創的にデザインする力の向上を目指して自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。　この科目においては，デザイン史を人間がものをつくりだしてきた創造の営みを振り返る視点で捉え，人間生活，自然，社会及び工業生産を相互に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，造形とデザインの鑑賞により創造的かつ効果的なデザインができるようにすることをねらいとしている。　目標の（1）については，安全・安心で快適な生活環境を構築し改善するために，デザインについて歴史的な背景を踏まえて理解するとともに，デザインにおける様々な状況に対応できる技術を身に付けるようにすることを意味している。　目標の（2）については，人間がものをつくりだしてきた創造の営みの振り返りに着目して，歴史的なデザイン事例に関する課題を見いだし，単に表面的なデザイン性だけを優先するのではなく，デザインが社会や生活に与える影響に対して責任をもち，科学的な根拠に基づき構想を立て解決する力を養うことを意味している。　目標の（3）については，歴史的なデザイン事例と造形方法を踏まえて独創的にデザインする力の向上を目指し，ものの機能や構造などを踏まえた造形を自ら学ぶ態度や，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを意味している。第2章工業科の各科目 370 第59 節　デザイン史
Page 381	1407073_14_1_1_2.pdf	第2　内容とその取扱い 1　内容の構成及び取扱い　この科目は，目標に示す資質・能力を身に付けることができるよう，（1）日本のデザイン，（2）西洋のデザイン，（3）現代のデザインの三つの指導項目で，2～4単位程度履修されることを想定して内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　幅広い時代のデザイン事例，産業現場の見学及びメディア教材の活用などを通して，デザインが地域，生活及び産業などに対して果たしてきた役割について，具体的に理解できるよう工夫して指導すること。　内容を取り扱う際には，歴史的なデザインが社会や生活に与えてきた効果を踏まえ，古代から現代までの造形物やデザイン事例，産業現場の見学及び各種メディア教材のほか，地域に伝えられる伝統工芸の工房を見学するなど，歴史的にデザインが地域，生活及び産業などに対して果たしてきた役割について，調査や模写するなどして具体的に理解できるよう工夫して指導すること。 2　内容 2　内　容　1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）日本のデザイン　ア　古代の生活と造形　イ　中世の生活と造形　ウ　近世の生活と造形　エ　近代の生活とデザイン（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）については，日本における歴史的なデザイン活動の内容と関連する技術を扱うこと。また，東洋のデザインについても扱うこと。（1）日本のデザイン　ここでは，科目の目標を踏まえ，日本のデザインについて，歴史的なデザイン技術の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，造形とデザインの鑑賞により創造的かつ効果的なデザインができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 5 9 デザイン史 371
Page 382	1407073_14_1_1_2.pdf	①　日本のデザインについて歴史的なデザイン事例や東洋のデザインも踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　歴史的なデザイン技術に着目して，日本のデザインに関する課題を見いだすとともに，科学的な根拠に基づき構想を立て，結果を検証し改善すること。 ③　日本のデザインについて自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　古代の生活と造形　原始と古代に大別し，原始では住まいや生活用具，古墳の装飾を，古代では飛鳥時代，奈良時代，平安時代において大陸の仏教文化が日本の生活と造形に影響を与えた過程を取り上げ，それぞれの生活と造形について扱う。　イ　中世の生活と造形　鎌倉時代，室町時代における武家社会の生活と造形の成り立ちについて扱う。　ウ　近世の生活と造形　安土桃山時代，江戸時代における町人文化の発生から，伝統工芸の形成に至るまでの生活と造形について扱う。　エ　近代の生活とデザイン　明治時代，大正時代，昭和初期から第二次世界大戦の終結までにおける西洋文化の生活と造形への影響や，近代デザインの始まりにおける生活とデザインについて扱う。〔指導項目〕（2）西洋のデザイン　ア　古代の生活と造形　イ　中世の生活と造形　ウ　近世の生活と造形　エ　近代のデザインの成立と展開（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）については，西洋における歴史的なデザイン活動の内容と関連する技術を扱うこと。（2）西洋のデザイン　ここでは，科目の目標を踏まえ，西洋のデザインについて，歴史的なデザイン技術の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，造形とデザインの鑑賞により創造的かつ効果的なデザインができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　西洋のデザインについて歴史的なデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　歴史的なデザイン技術に着目して，西洋のデザインに関する課題を見いだすとともに，科学的な根拠に基づき構想を立て，結果を検証し改善すること。第2章工業科の各科目 372
Page 383	1407073_14_1_1_2.pdf	③　西洋のデザインについて自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　ア　古代の生活と造形　原始の造形文化，オリエント，エーゲ海文明，ギリシャ・ローマにおける古代の生活と造形について扱う。　イ　中世の生活と造形　初期キリスト教文化，ビザンチン，イスラム，ロマネスク，ゴシックの様式におけるキリスト教文化やイスラム文化の影響を受けた中世の生活と造形について扱う。　ウ　近世の生活と造形　ルネッサンス，バロック，ロココとネオクラシズム，産業革命以前までの近世の生活と造形について扱う。　エ　近代のデザインの成立と展開　近代デザインの始まりから，その成立と展開について扱う。〔指導項目〕（3）現代のデザイン（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）については，戦後及び高度経済成長後から現在までのデザイン活動の内容と関連する技術を扱うこと。（3）現代のデザイン　ここでは，科目の目標を踏まえ，現代のデザインについて，社会や生活を豊かにするデザイン技術の視点で捉え，科学的な根拠に基づき工業生産に関連付けて考察し，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，造形とデザインの鑑賞により創造的かつ効果的なデザインができるようにすることをねらいとしている。　このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　現代のデザインについてデザイン事例を踏まえて理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　社会や生活を豊かにするデザイン技術に着目して，現代のデザインに関する課題を見いだすとともに，科学的な根拠に基づき構想を立て，結果を検証し改善すること。 ③　現代のデザインについて自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組むこと。　これらの事項を身に付けるよう，日本や海外の産業の発展及び現代デザインの動向や諸課題を取り上げ，現代のデザイン活動について扱う。　また，具体的な事例を取り上げ，国際的なデザインの動向についても扱う。 5 9 デザイン史 373
Page 384	1407073_14_1_1_2.pdf	1　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，工業の見方・考え方を働かせ，見通しをもって実験・実習などを行い，科学的な根拠に基づき創造的に探究するなどの実践的・体験的な学習活動の充実を図ること。　この事項は，工業科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，工業科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　選挙権年齢や成年年齢の引き下げなど，高校生にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの優れた教育実践の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を推進していくことが求められている。　指導に当たっては，（1）「知識及び技術」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも1 単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった観点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元など内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技術」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげ第3章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 374 第3 章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い第1 節　指導計画の作成に当たっての配慮事項
Page 385	1407073_14_1_1_2.pdf	ることが重要である。　工業科においては，「工業の見方・考え方」を働かせ，見通しをもって実験・実習などを行い，科学的な根拠に基づき創造的に探究するなどの実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，「主体的・対話的で深い学び」の実現を図るようにすることが重要である。　「主体的な学び」については，例えば，工業の事象などから課題を見いだし，見通しをもって課題や仮説の設定をしたり，実験・実習の計画を立案したりする学習となっているか，実験・実習の結果を分析して仮説の妥当性を科学的な根拠に基づき検証し，全体を振り返って改善策を考えることをしているか，得られた知識及び技術を基に，次の課題を発見しているか，新たな視点でものづくりを把握しているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　「対話的な学び」については，例えば，課題の設定や検証計画の立案，実験・実習の結果の検証，考察する場面などでは，あらかじめ個人で考え，その後，意見交換をしたり，科学的な根拠に基づき討論したりするなどして，自分の考えをより妥当なものにする学習活動となっているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　「深い学び」については，例えば，「工業の見方・考え方」を働かせながら探究の過程を通して学ぶことにより，工業科で育成を目指す資質・能力を獲得するようになっているか，様々な知識がつながって，より科学的な概念を形成することに向かっているか，さらに，新たに獲得した資質・能力に基づいた「工業の見方・考え方」を，次の学習や日常生活などにおける課題の発見や解決の機会に働かせているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　以上のような授業改善の視点を踏まえ，工業科で育成を目指す資質・能力及びその評価の観点との関係も十分に考慮し，指導計画等を作成することが必要である。 2　原則履修科目（2）工業に関する各学科においては，「工業技術基礎」及び「課題研究」を原則として全ての生徒に履修させること。　今回の改訂においても，「工業技術基礎」及び「課題研究」の2 科目を工業科における原則履修科目として位置付けている。　「工業技術基礎」は，工業科に関する基礎的な技術を実験・実習によって実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，工業に関する各分野における技術への興味・関心を高め，工業技術について工業のもつ社会的な意義や役割と人と技術との関わりを踏まえて理解するとともに，工業に関する広い視野と技術者に求められる職業人としての倫理観や，ものづくりを通じて地域や社会の健全で持続的な発展を担う職業人として必要な資質・能力を育成し，工業の発展を図る主体的かつ協働的な態度を育てることをねらいとしている。この科目は，工業に関する各分野における基礎的・基本的な内容で構成し，より専門的な学習への動機付けや卒業後の進路についての生徒の意識を深めることが大切であ 1 指導計画作成上の配慮事項 375
Page 386	1407073_14_1_1_2.pdf	る。　また「課題研究」は，生徒が主体的に設定した工業に関する課題について，知識，技術などの深化・総合化を図る学習を通して，課題を解決する力の向上や工業の発展や社会貢献に主体的かつ協働的に取り組む態度を育てることをねらいとした科目である。　科目の性格やねらいなどからみて，「工業技術基礎」は入学年次で，「課題研究」は卒業年次で履修させることが望ましい。 3　実験・実習に配当する授業時数の確保（3）工業に関する各学科においては，原則として工業科に属する科目に配当する総授業時数の10 分の5 以上を実験・実習に配当すること。　工業科においては，実践的・体験的な実験・実習を主要な学習方法として，工業の各分野の知識，技術などの確実な習得を図ってきている。今後も，技術の進展等にも対応し，創造性や課題を解決する力の育成及び望ましい勤労観・職業観の育成などを一層重視し，実験・実習を充実することが必要である。　工業に関する実験・実習は，工業科に属する科目の「工業技術基礎」，「実習」を中心として授業時数に配当する総授業時数の10 分の5 以上を充てることとしているが，授業時数の確保とともに内容の一層の充実に努めることが大切である。なお，指導計画の作成に当たっては，いわゆる座学との関連を図ることが大切である。　なお，ここでいう実験・実習は，「工業技術基礎」，「実習」のほか，「課題研究」，「製図」及び専門科目の授業中に行われる示範実験・教示実習や製図作業，調査，設計や製作，観察，見学，現場実習などの実践的・体験的な学習を指すものである。 4　「実習」及び「製図」の名称（4）「実習」及び「製図」については，それぞれ科目名に各学科の名称を冠し，例えば「機械実習」，「機械製図」などとして取り扱うことができること。　「実習」及び「製図」の名称については，それぞれの科目名に工業に関する各学科の名称を冠して扱うことができる。例えば，機械科では「機械実習」，「機械製図」と，電気科では「電気実習」，「電気製図」とすることができる。 5　地域や産業界等との連携・交流（5）地域や産業界等との連携・交流を通じた実践的な学習活動や就業体験活動を積極的に取り入れるとともに，社会人講師を積極的に活用するなどの工夫に努めること。　工業科の改善・充実を図っていく上では，地域や産業界との双方向の連携・交流関係を確立していくことが，極めて重要である。単に地域や産業界の協力を仰ぐというだけでなく，各学校の教育力を地域に還元することにより，地域や産業界との連携・交流関係を築第3章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 376
Page 387	1407073_14_1_1_2.pdf	くことが大切である。　工業に関する各分野の第一線で活躍する地域や産業界の技術者などを学校に招き，生徒が先端的な知識，技術などを身に付けたり，優れた技術・技能を身に付けたりするとともに，望ましい勤労観・職業観を育成するために，学校における実践的な教育活動に連携・協力してもらうことは有意義なことである。特に，我が国の優れた伝統技術・技能の継承も重視される中，伝統技能継承者や高度熟練技能者を学校に招き，実践的な指導を生徒が直接受けることや優れた技術・技能を見学することは大変効果的である。各学校においては，特別非常勤講師制度などにより，社会人講師等を積極的に活用するなどの工夫をすることが大切である。　従来から，「課題研究」や各科目の実習の一部として，産業現場等における実習が，地域の産業現場において積極的に取り組まれてきているところである。今回の改訂においては，各学校では，地域や学校の実態，生徒の特性，進路等を考慮し，キャリア教育を推進するために，地域や産業界等との連携・交流を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるなどの就業体験活動の機会を積極的に設けるものとされ，また，職業に関する各教科・科目については，就業体験活動をもって実習に替えることができることが総則に示されている。したがって，工業に関する学科においても，これまで以上に，就業体験活動を積極的に取り入れていくことが求められている。その際，あらかじめ学校の教育活動の一環として計画し，就業体験活動を工業科に属する科目の一部又は全部に替えるよう工夫することが大切である。　また，地域や産業界等との連携関係を確立するためには，学校の教育力を地域に還元する努力も重要であり，学校のもつ施設・設備等を地域に開放し，ものづくり体験教室や先端技術講習会の実施などの交流活動に取り組むこと，生徒が自らの学習の成果によって身に付けた工業の専門性を生かしたボランティア活動に取り組むことなども考えられる。 6　障害のある生徒などへの指導（6）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，児童生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，小・中学校における特別支援学級，特別支援学校において，児童生徒の十分な学びを確保し，一人一人の児童生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　高等学校の通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。 1 指導計画作成上の配慮事項 377
Page 388	1407073_14_1_1_2.pdf	これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，工業科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　例えば，工業科における配慮として，次のようなものが考えられる。　工業に関する各学科における実験・実習の指導においては，実験・実習の安全確保を図るため，工業科に属する科目の特質や学習過程の段階等に応じた困難さの状態に対する配慮の意図と手立てを示す必要がある。　例えば，実験・実習の全体像を俯瞰できないなど学習活動への参加が困難な場合，学習の見通しをもてるようにするため，それらの手順や方法の視覚的な明示や，全体の流れの中で何を学習しているのかを示すなどの配慮を行うことが考えられる。　また，機械や装置類の操作，毒物及び劇物などの各種薬品や薬剤，可燃物の使用に際しては，安全面などの留意点について，集団場面での口頭による指示の理解が困難な場合，事故を防止する方法を理解しやすいようにするため，全体での指導を行った上で，個別に指導を行うこと，実際に動作で示すことなど，配慮することが考えられる。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担当教師と共有したり，翌年度の担当教師等に引き継いだりすることが必要である。第3章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 378
Page 389	1407073_14_1_1_2.pdf	1　言語活動の充実（1）工業に関する課題の解決方策について，科学的な根拠に基づき論理的に説明することや討論することなど，言語活動の充実を図ること。　今回の改訂においても，言語に関する能力の育成を重視し，各教科等において言語活動を充実することとしている。　工業科においても，思考力，判断力，表現力を育成する学習活動の充実に関わって，工業に関する課題の解決方策について，工業の視点から解決すべき課題を把握し，職業人としての倫理観に基づく合理的かつ創造的な解決策の考察・決定や関係者への説明や意見を交換するなどして，計画の実施に当たって専門的な知識，技術などを活用し，より合理的かつ創造的な改善策を考察するための振り返りといった学習活動の中で，科学的な根拠に基づき論理的に説明することや討論することなど，言語活動に関わる学習を一層重視する必要がある。 2　コンピュータや情報通信ネットワークなどの活用（2）コンピュータや情報通信ネットワークなどの活用を図り，学習の効果を高めるよう工夫すること。　これまで工業科では，情報化の進展に対応するため，生徒が情報モラルを身に付け，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を適切かつ実践的，主体的に活用できるようにするための学習活動を充実し，工夫して指導してきた。今回の改訂では，「工業情報数理」をはじめ，工業科に属する各科目についても，工業技術の情報化とネットワーク化の進展に対応して，内容の改善を図っている。学校においては，工業科に属する各科目の指導に当たって，コンピュータや情報通信ネットワークなどの積極的な活用を図り，情報モラルを踏まえて，生徒の情報活用能力の育成に努めるとともに，指導の工夫を図り，学習の効果を高めるようにすることが必要である。 3　職業人に求められる倫理観（3）工業に関する課題の解決に当たっては，職業人に求められる倫理観を踏まえるよう留意して指導すること。　ものづくりに関わる課題を解決する上での誤った判断は，事故や社会的な災害を発生させ，技術の発展に伴って，その被害規模は想像を超えて大きなものとなる。　工業に関する課題の解決に当たっては，単に利益を追求することや生産性を優先することだけではなく，ものづくりにおける製品などが社会に与える影響や職業人に求められる 2 内容の取扱いに当たっての配慮事項 379 第2 節　内容の取扱いに当たっての配慮事項
Page 390	1407073_14_1_1_2.pdf	倫理観を踏まえ，社会に利益がもたらされるよう関係法規を踏まえて法的な側面からも考察できるよう工夫して指導することが必要である。第3章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 380
Page 391	1407073_14_1_1_2.pdf	3　実験・実習を行うに当たっては，関連する法規等に従い，施設・設備や薬品等の安全管理に配慮し，学習環境を整えるとともに，事故防止や環境保全の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意するものとする。また，排気，廃棄物や廃液などの処理についても，十分留意するものとする。　実験・実習を行うに当たっては，実験・実習の安全確保を図るため，関連する法規等に従い，施設，実験・実習装置や照明などの日常の点検，施設・設備の安全管理及び学習環境の整備が必要である。また，機械や装置類の操作，毒物及び劇物などの各種薬品や薬剤，可燃物の使用に際しては，関連する法規に基づき適正に管理・運用するとともに，事故の防止に努め，安全と衛生の指導を徹底する必要がある。実験・実習では，関連する法規を遵守するとともに，適切な管理と使用方法について十分理解することにより，実験・実習における事故防止や作業の安全確保，適切な薬品管理など，安全意識の高揚を図っていくことが大切である。　特に，工業に関する各学科における「実習」においては，排気，廃棄物や廃液などの処理について人体や環境に及ぼす影響に十分配慮し，安全管理について指導計画に組み入れて指導するなど，十分留意することが必要である。 3 実験・実習の実施に当たっての配慮事項 381 第3 節　実験・実習の実施に当たっての配慮事項
Page 392	1407073_14_1_1_2.pdf	1　道徳教育との関連（総則第1 款2 （2）の2 段目）　学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。　高等学校における道徳教育については，各教科・科目等の特質に応じ，学校の教育活動全体を通じて生徒が人間としての在り方生き方を主体的に探究し，豊かな自己形成ができるよう，適切な指導を行うことが求められている。　このため，各教科・科目においても目標や内容，配慮事項の中に関連する記述がある。　工業科においては，例えば，教科の目標に，職業人に求められる倫理観を踏まえて課題を解決する力を養うこと，職業人として必要な豊かな人間性を育むこと，よりよい社会の構築を目指して自ら学ぶ態度を養うことを示している。　このような目標の実現を目指して実践的・体験的な学習活動を行う際に，相手の立場を尊重すること，義務を果たすこと，よりよい人間関係の構築に配慮するとともに，単に利益を追求することや生産性を優先することだけではなく，ものづくりによる製品などが社会に利益をもたらすよう，関係法規を踏まえて自己の役割に対して責任をもつことなどに留意して指導することは，ものづくりを通じ，地域や社会の健全で持続的な発展を担う職業人の育成につながるものである。　各学校においては，道徳教育の充実が今回の改訂においても重視されていることを踏まえ，校長の方針の下に，道徳教育推進教師を中心に，全教師の連携協力のもと，年間指導計画に基づき，教育活動全体を通じて人間としての在り方生き方に関する教育が一層具体的に展開されるよう努める必要がある。 2　専門教科・科目の標準単位数（総則第2 款3 （1）ウ）　各学校においては，教育課程の編成に当たって，次の表に掲げる主として専門学科（専門教育を主とする学科をいう。以下同じ。）において開設される各教科・科目及び設置者の定めるそれぞれの標準単位数を踏まえ，生徒に履修させる各教科・科目及びその単位数について適切に定めるものとする。　専門教科・科目については，従前から，地域の実態や学科の特色等に応じるため，その標準単位数の決定を設置者に委ねており，今回の改訂においても同様の扱いとしている。したがって，これらの各教科・科目について，設置者がその標準単位数を定め，その標準単位数を標準として各学校が具体的な単位数を定めることになる。各設置者においては，当該地域の実態や管内の学校の実態等に留意し，適切な標準単位数を定めることが必要で第3章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 382 第4 節　総則に関する事項
Page 393	1407073_14_1_1_2.pdf	ある。　工業科に属する科目について，設置者は，地域の実態や設置する学科の特色等に応じて，本解説第2 章を参考にして標準単位数を定めることになる。各学校においては，設置者の定める標準単位数を踏まえ，学科の特色や生徒の実態などに応じて，適切に科目を選定し，履修単位数を定めることが必要である。 3　学校設定科目（総則第2 款3 （1）エ）　学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科について，これらに属する科目以外の科目（以下「学校設定科目」という。）を設けることができる。この場合において，学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等については，その科目の属する教科の目標に基づき，高等学校教育としての水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。　学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等は各学校において定めるものとされているが，その際には，「その科目の属する教科の目標に基づき」という要件が示されていること，及び科目の内容の構成については関係する各科目の内容との整合性を図ることに十分配慮する必要がある。　工業科に属する科目については，工業に関する各分野に対応して，通常履修される教育内容などを想定して，59 科目が示されている。しかしながら，工業の各分野の多様な発展や地域の実態等に対応し，新しい分野の教育を積極的に展開する必要がある場合など，学校設定科目を設けることにより，特色ある教育課程を編成することができる。 4　専門学科における各教科・科目の履修（総則第2 款3 （2）イ）（1）専門教科・科目の最低必修単位数（ｱ）専門学科においては，専門教科・科目（（1）のウの表に掲げる各教科・科目，同表に掲げる教科に属する学校設定科目及び専門教育に関する学校設定教科に関する科目をいう。以下同じ。）について，全ての生徒に履修させる単位数は，25 単位を下らないこと。ただし，商業に関する学科においては，上記の単位数の中に外国語に属する科目の単位を5 単位まで含めることができること。また，商業に関する学科以外の専門学科においては，各学科の目標を達成する上で，専門教科・科目以外の各教科・科目の履修により，専門教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目以外の各教科・科目の単位を5 単位まで上記の単位数の中に含めることができること。　専門学科における専門教科・科目の最低必修単位数は，従前と同様に25 単位以上とし，生徒の多様な実態に応じた弾力的な教育課程の編成を可能にしている。なお，25 単位を下らないこととしているので，専門教育の深化のため，あるいは職業資格の取得 4 総則に関する事項 383
Page 394	1407073_14_1_1_2.pdf	要件等を考慮して教育課程を編成する場合は，当然，最低必修単位数の25 単位を超えて履修することができるよう配慮する必要がある。　学習指導要領では，従前と同様に，専門教科・科目について，第1 章総則第2 款3 （1）ウの表に掲げる各教科・科目，同表の教科に属する学校設定科目及び専門教育に関する学校設定教科に関する科目であることを明確にしている。すなわち，学習指導要領に示されている専門教科・科目及びその教科に属する学校設定科目はもとより，専門教育の一環として設けられる学校設定教科及び当該教科に関する科目についても，専門教科・科目に含まれることとなる。　専門教科・科目以外の教科・科目の履修を専門教科・科目の履修とみなす措置については，従前と同様，専門教科・科目の履修単位数を確保する観点から特例として規定している。工業に関する学科においては，各学科の特色に従い，多様な職業教育の要求に応えるために，専門教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合は，5 単位を限度として，その専門教科・科目以外の科目を専門教科・科目の履修として認めることができることとしている。そのため，この規定を活用する際には，趣旨を踏まえるとともに，工業科の目標に照らして，目標や内容について慎重な検討が必要なのは当然であり，各学校に説明責任が求められることに留意する必要がある。（2）専門教科・科目による必履修教科・科目の代替（ｲ）専門教科・科目の履修によって，アの必履修教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目の履修をもって，必履修教科・科目の履修の一部又は全部に替えることができること。　専門教科・科目を履修することによって，必履修教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合は，その専門教科・科目の履修をもって必履修教科・科目の履修の一部又は全部に替えることができる。　これは，各教科・科目間の指導内容の重複を避け，教育内容の精選を図ろうとするものであり，必履修教科・科目の単位数の一部を減じ，その分の単位数について専門教科・科目の履修で代替させる場合と，必履修教科・科目の単位数の全部について専門教科・科目の履修で代替させる場合とがある。　実施に当たっては，専門教科・科目と必履修教科・科目相互の目標や内容について，あるいは代替の範囲などについて十分な検討を行うことが必要である。この調整が適切に行われることにより，より効果的で弾力的な教育課程の編成に取り組むことができる。　工業に関する学科においては，例えば，「工業情報数理」の履修により「情報Ⅰ」の履修に代替することなどが考えられるが，全部代替する場合，「工業情報数理」の履修単位数は，2 単位以上必要である。　なお，この例示についても，機械的に代替が認められるものではない。代替する場合には，各学校に説明責任が求められる。第3章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 384
Page 395	1407073_14_1_1_2.pdf	（3）職業学科における総合的な探究の時間の特例（ｳ）職業教育を主とする専門学科においては，総合的な探究の時間の履修により，農業，工業，商業，水産，家庭若しくは情報の各教科の「課題研究」，看護の「看護臨地実習」又は福祉の「介護総合演習」（以下「課題研究等」という。）の履修と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な探究の時間の履修をもって課題研究等の履修の一部又は全部に替えることができること。また，課題研究等の履修により，総合的な探究の時間の履修と同様の成果が期待できる場合においては，課題研究等の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができること。　工業に関する学科において，原則として全ての生徒に履修させる科目として「課題研究」が位置付けられている。　この科目では，個人又はグループで工業に関する適切な課題を設定し，主体的かつ協働的に取り組む学習活動を通して，専門的な知識，技術などの深化・統合化を図り，工業に関する課題の解決に取り組むことができるようにすることとしており，総合的な探究の時間の目標と「課題研究」の目標とが軌を一にする場合も想定される。そのため，総合的な探究の時間の履修をもって「課題研究」の履修の一部又は全部に替えることができるとするとともに，「課題研究」の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に変えることができることとしている。　なお，相互の代替が可能とされるのは，「同様の成果が期待できる場合」とされており，例えば，「課題研究」の履修によって総合的な探究の時間の履修に代替するためには，「課題研究」を履修した成果が総合的な探究の時間の目標等からみても満足できる成果を期待できることが必要であり，自動的に代替が認められるものではない。 5　職業教育を主とする専門学科における配慮事項（総則第2款3 （7）ウ）（1）実験・実習に配当する授業時数の確保（ｱ）職業に関する各教科・科目については，実験・実習に配当する授業時数を十分確保するようにすること。　（ｱ）は，職業に関する各教科・科目における実験・実習の重視について示したものである。また，商業を除く職業学科においては，各教科の各科目にわたる指導計画の作成について，原則として総授業時数の10 分の5 以上を実験・実習に配当することが明記されていることにも配慮すべきである。　職業教育は，各教科・科目の履修を通して一般的教養を身に付けることにとどまらず，実験・実習という実際的・体験的な学習を一層重視し，実践力を体得することに特色があると言える。　実験・実習には，体験を通して知識の習得に役立て，技能を習熟させるという側面がある。工業に関する学科においても，これまでの実験・実習では，基礎的・基本的事項の習得という立場から，このねらいを一貫して重視してきた。 4 総則に関する事項 385
Page 396	1407073_14_1_1_2.pdf	一方，技術の高度化，安全・安心な社会の構築，環境保全やエネルギーの有効な活用，情報技術の進展，地域や社会の健全で持続的な発展等に適切に対応するためには，実際に課題を解決することができる体験の機会をできる限り拡充していくことにより，よりよい社会の構築を目指して自ら学び，工業の発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことが必要である。そのため，基礎的・基本的事項を確実に習得するとともに，実験・実習のもう一つの側面である生徒の自発的・創造的な学習態度の育成を一層重視していく必要がある。特に，主体的に取り組む学習活動を通して，専門的な知識，技術などの深化・総合化を図ることは重要であり，実験・実習の一層の充実が求められる。　実験・実習の授業時数の確保に当たっては，いわゆる座学と実験・実習との調和と関連性，基礎的・基本的事項と発展的・応用的事項との関連，特に技術革新等新たな内容の習得について配慮する必要がある。（2）生徒の実態に応じた配慮（ｲ）生徒の実態を考慮し，職業に関する各教科・科目の履修を容易にするため特別な配慮が必要な場合には，各分野における基礎的又は中核的な科目を重点的に選択し，その内容については基礎的・基本的な事項が確実に身に付くように取り扱い，また，主として実験・実習によって指導するなどの工夫をこらすようにすること。　（ｲ）に示されている，生徒の各教科・科目の履修を容易にするための配慮事項は，従前と同じであり，①各分野における基礎的又は中核的な科目を重点的に選択すること， ②その内容については基礎的・基本的な事項が確実に身に付くように取り扱うこと，③ 主として実験・実習によって指導するなどの工夫をこらすことが示されている。①は職業に関する各教科・科目の選択，②は職業に関する各教科・科目の内容の取扱い，③は指導方法の工夫についての配慮事項である。　今回の改訂では，工業科においては科目の新設など科目構成の見直しを図っているが，これらの科目を網羅的に履修させるのではなく，生徒の実態等に応じて適切に選択して履修させることが大切である。そのため，特に1～2単位程度の科目を多く履修させることは避けなければならない。また，内容や教材については一層精選し，十分時間をかけて理解させるようにしなければならない。さらに，生徒の理解，習得を容易にするため，いわゆる座学による説明にとどめず，できるだけ実験・実習を通して体験的に学ばせる機会を多くすることに努める必要がある。 6　職業に関する各教科・科目についての配慮事項（総則第2款3 （7）エ）（1）就業体験活動による実習の代替（ｱ）職業に関する各教科・科目については，就業体験活動をもって実習に替えることができること。この場合，就業体験活動は，その各教科・科目の内容に直接関係があり，かつ，その一部としてあらかじめ計画し，評価されるものであることを要すること。第3章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 386
Page 397	1407073_14_1_1_2.pdf	就業体験活動を推進する観点から，特に，職業に関する各教科・科目については，現場実習を含め就業体験活動を積極的に取り入れることとし，就業体験活動をもって実習に替えることができることを示したものである。なお，この場合の就業体験活動は，関係する科目の指導計画に適切に位置付けて行う必要がある。　工業科に属する科目における就業体験活動は，地域や学校の実態，生徒の特性，進路等を考慮し，実際に生産の現場などで高度な技術を産業界等の人々から学ぶことによる学習意欲の喚起，主体的な職業選択の能力や高い職業意識の育成，異世代とのコミュニケーション能力の向上などその教育上の意義が大きいものである。　そのため，従来から「課題研究」や各科目の実習の一部として，産業現場等における実習が行われてきている。これらの実践等を踏まえ，社会人・職業人として自立していくためには，生徒一人一人の勤労観・職業観を育てるキャリア教育を充実することが重要であり，その一環として小学校での職場見学，中学校での職場体験活動，高等学校での就業体験活動等を通じた体系的な指導も必要である。また，就業体験活動を通じて実社会や職業と関わりをもち，高い職業意識，勤労観・職業観，規範意識，コミュニケーション能力等に根ざした実践力を高めることを一層重視し，例えば，職業の現場における長期間の実習を取り入れるなどにより，教育活動を充実する必要もある。（2）定時制及び通信制の課程における実務等による職業に関する各教科・科目の履修の一部代替（ｳ）定時制及び通信制の課程において，職業に関する各教科・科目を履修する生徒が，現にその各教科・科目と密接な関係を有する職業（家事を含む。）に従事している場合で，その職業における実務等が，その各教科・科目の一部を履修した場合と同様の成果があると認められるときは，その実務等をもってその各教科・科目の履修の一部に替えることができること。　この規定は，定時制及び通信制の課程において，職に就き現にその各教科・科目と密接な関係を有する生徒の実務等の体験を評価し，職業に関する各教科・科目の履修の一部に代替できることを定めたものである。　生徒の校外における実務等を職業に関する各教科・科目の履修の一部として評価するためには，次のような要件が満たされる必要がある。 ①　職業に関する各教科・科目が教育課程に位置付けられていること ②　職業に関する各教科・科目を履修する生徒が，現にその各教科・科目と密接な関係を有する職業に従事していること ③　生徒の職業等における実務等が，その各教科・科目の一部を履修したと同様の成果があると認められること　工業科に属する科目においても，上記の要件が満たされる場合には，生徒の職業における実務経験を科目の履修の一部に替えることができる。　代替の方法としては，生徒一人一人の職場における実務等の体験に応ずるよう，職業に関する各教科・科目を網羅した教育課程を編成した上で，校外における実務等をそれ 4 総則に関する事項 387
Page 398	1407073_14_1_1_2.pdf	らの各教科・科目の増加単位として評価すること，あるいは学校における履修の一部を免除することなどが考えられるが，全ての生徒の職業に対応した職業に関する各教科・科目を網羅することは実際上困難な場合が多い。したがって，各学校において学校や生徒の実態に応じて教育課程の編成等が工夫されなければならないが，一般的には，生徒の職業に対応した共通的な職業に関する各教科・科目をできるだけ設けて，実務等の評価を行う方法が考えられる。　生徒の職場における実務等と密接な関係を有する職業に関する各教科・科目を履修している場合や，特定の企業等から比較的多数の生徒が通学し，職場における職種が一，二に限定され，実務等の経験が共通である場合などについては，生徒の職場における実務等を履修の一部に替えることが比較的容易である。　なお，実務の内容，執務の状況等の把握については，生徒からのレポート，その各教科・科目の担任による職場訪問，雇用主からの報告等によることになると考えられる。第3章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 388
Page 1	1407073_10_1_2.pdf	平成30 年7 月家庭編高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説
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Page 3	1407073_10_1_2.pdf	ま　え　が　き文部科学省では，平成30 年3 月30 日に学校教育法施行規則の一部改正と高等学校学習指導要領の改訂を行った。新高等学校学習指導要領等は平成34 年度から年次進行で実施することとし，平成31 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ， ① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③ 　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，高等学校学習指導要領第２章第9 節「家庭」及び第３章第５節「家庭」について，その改善の趣旨や内容を解説している。各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。むすびに，本書「高等学校学習指導要領解説家庭編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成30年７月文部科学省初等中等教育局長　　　　　　　髙　橋　道　和
Page 4	1407073_10_1_2.pdf	第１部　各学科に共通する教科「家庭」　　第１章　総説 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 1 第１節　改訂の経緯及び基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 1 １　改訂の経緯 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 1 ２　改訂の基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 2 第２節　家庭科改訂の趣旨及び要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜ 6 １　家庭科改訂の趣旨 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 6 ２　家庭科改訂の要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 9 第３節　家庭科の目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 12 第４節　家庭科の科目編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 18 第２章　家庭科の各科目 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 19 第１節　家庭基礎 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 19 １　科目の性格と目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 19 ２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 23 第２節　家庭総合 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 46 １　科目の性格と目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 46 ２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 51 第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い ʜ 84 １　指導計画作成上の配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 84 ２　内容の取扱いに当たっての配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜ 89 ３　実験・実習に関わる配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 91 ４　総則関連事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 92 目次
Page 5	1407073_10_1_2.pdf	第２部　主として専門学科において開設される教科「家庭」第１章　総説 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 97 第１節　改訂の経緯及び基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 97 １　改訂の経緯 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 97 ２　改訂の基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 98 第２節　家庭科改訂の趣旨及び要点 ʜʜʜʜʜʜʜ 102 １　家庭科改訂の趣旨 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 102 ２　家庭科改訂の要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 106 第３節　家庭科の目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 109 第４節　家庭科の科目編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 113 １　　科目の構成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 113 ２　　内容の改善を図った科目 ʜʜʜʜʜʜʜʜ 113 第２章　家庭科の各科目 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 115 第１節　生活産業基礎 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 115 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 115 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 116 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 116 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 118 第２節　課題研究 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 125 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 125 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 127 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 127 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 128 第３節　生活産業情報 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 131 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 131 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 132 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 132 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 133 第４節　消費生活 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 138 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 138 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 139 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 139 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 140 第５節　保育基礎 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 147 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 147 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 148 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 148
Page 6	1407073_10_1_2.pdf	２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 149 第６節　保育実践 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 156 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 156 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 157 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 157 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 158 第７節　生活と福祉 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 161 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 161 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 162 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 162 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 162 第８節　住生活デザイン ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 168 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 168 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 169 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 169 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 170 第９節　服飾文化 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 178 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 178 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 179 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 179 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 180 第10 節ファッション造形基礎 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 183 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 183 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 184 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 184 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 185 第11 節ファッション造形 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 190 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 190 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 191 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 191 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 192 第12 節ファッションデザイン ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 197 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 197 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 198 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 198 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 199 第13 節服飾手芸 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 205 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 205 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 206 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 206 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 206
Page 7	1407073_10_1_2.pdf	第14 節フードデザイン ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 210 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 210 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 211 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 211 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 212 第15 節食文化 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 218 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 218 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 219 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 219 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 219 第16 節調理 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 224 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 224 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 225 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 225 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 226 第17 節栄養 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 231 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 231 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 232 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 232 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 232 第18 節食品 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 239 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 239 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 240 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 240 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 240 第19 節食品衛生 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 247 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 247 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 248 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 248 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 248 第20 節公衆衛生 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 255 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 255 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 256 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 256 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 256 第21 節総合調理実習 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 264 第１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 264 第２　内容とその取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 265 １　内容の構成及び取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 265 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 266
Page 8	1407073_10_1_2.pdf	第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 270 １　指導計画作成上の配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 270 ２　内容の取扱いに当たっての配慮事項 ʜʜʜʜʜʜ 274 ３　実験・実習に関わる配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 275 ４　総則関連事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 276
Page 9	1407073_10_1_2.pdf	付録 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ283 付録１　学校教育法施行規則（抄） ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ284 付録２　高等学校学習指導要領　第１章　総則 ʜʜʜʜʜ289 付録３　高等学校学習指導要領　第２章　第９節　家庭 ʜ307 付録４　高等学校学習指導要領　第３章　第５節　家庭 ʜ317 付録５　中学校学習指導要領　第２章　第８節　技術・家庭 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ346 付録６　小・中学校における「道徳の内容」の学年段階・　学校段階の一覧表 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ356
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Page 11	1407073_10_1_2.pdf	第１部各学科に共通する教科「家庭」
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Page 13	1407073_10_1_2.pdf	今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」とし第1 節　改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯１改訂の経緯及び基本方針総　説第１章 1
Page 14	1407073_10_1_2.pdf	ての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ② 　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。今回の改訂は平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。 ⎝㆒）今回の改訂の基本的な考え方 ① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③ 　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。 ⎝㆓）育成を目指す資質・能力の明確化平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や２　改訂の基本方針第１章総説 2
Page 15	1407073_10_1_2.pdf	人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。 ⎝叅）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られ１改訂の経緯及び基本方針 3
Page 16	1407073_10_1_2.pdf	る普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ① 　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ② 　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③ 　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④ 　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤ 　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。 ⎝㆕）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な第１章総説 4
Page 17	1407073_10_1_2.pdf	体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。 ⎝⓹）教育内容の主な改善事項このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。１改訂の経緯及び基本方針 5
Page 18	1407073_10_1_2.pdf	平成28 年12 月21 日の中央教育審議会答申においては，学習指導要領改訂の基本的な考え方が示されるとともに，各教科等の改善の基本方針や主な改善事項が示されている。このたびの各学科に共通する教科としての家庭科（以下，「家庭科」という。）の改訂は，これらを踏まえて行われたものである。中央教育審議会の答申の中で，小学校の家庭科，中学校の技術・家庭科，高等学校の家庭科の改善については，次のように示された。 ⎝㆒）現行学習指導要領の成果と課題を踏まえた家庭科，技術・家庭科の目標の在り方 ①現行学習指導要領の成果と課題 ○ 　家庭科，技術・家庭科家庭分野においては，普段の生活や社会に出て役立つ，将来生きていく上で重要であるなど，児童生徒の学習への関心や有用感が高いなどの成果が見られる。一方，家庭生活や社会環境の変化によって家庭や地域の教育機能の低下等も指摘される中，家族の一員として協力することへの関心が低いこと，家族や地域の人々と関わること，家庭での実践や社会に参画することが十分ではないことなどに課題が見られる。また，家族・家庭生活の多様化や消費生活の変化等に加えて，グローバル化や少子高齢社会の進展，持続可能な社会の構築等，今後の社会の急激な変化に主体的に対応することが求められる。 ②課題を踏まえた家庭科，技術・家庭科の目標の在り方 ○ 　家庭科，技術・家庭科家庭分野における資質・能力については，実践的・体験的な学習活動を通して，家族・家庭，衣食住，消費や環境等についての科学的な理解を図り，それらに係る技能を身に付けるとともに，生活の中から問題を見いだして課題を設定しそれを解決する力や，よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造しようとする態度等を育成することを基本的な考え方とし，別添１１‐１，１１ ‐３のとおり整理することができる。 ○ 　技術・家庭科技術分野における資質・能力については，実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付けるとともに，生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定しそれを解決する力や，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする態度等を育成することを基本的な考え方とし，別添１１‐２，１１‐４のとおり整理することができる。 ③　家庭科，技術・家庭科における「見方・考え方」 ○ 　家庭科，技術・家庭科家庭分野では，人の生活の営みに係る多様な生活事象を学習対象としている。生涯にわたって自立し共に生きる生活を創造するために，「家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，よりよい生第2 節　家庭科改訂の趣旨及び要点１　家庭科改訂の趣旨第１章総説 6
Page 19	1407073_10_1_2.pdf	活を営むために工夫すること」を「生活の営みに係る見方・考え方」として整理することができる。なお，この「見方・考え方」に示される視点は，相互に関わり合うものであり，児童生徒の発達の段階を踏まえるとともに，例えば，衣食住の生活に関する内容においては，「健康・快適・安全」や「生活文化の継承・創造」を主として考察する視点とするなど，取り上げる内容や題材構成等によってどの視点を重視するのかを適切に定める必要がある。 ⎝㆓）具体的な改善事項 ①教育課程の示し方の改善 ⅰ）資質・能力を育成する学びの過程についての考え方 ○ 　家庭科，技術・家庭科家庭分野で育成することを目指す資質・能力は，「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせつつ，生活の中の様々な問題の中から課題を設定し，その解決を目指して解決方法を検討し，計画を立てて実践するとともに，その結果を評価・改善するという活動の中で育成できると考えられる。そこで学習過程を，㋐生活の課題発見，㋑解決方法の検討と計画，㋒課題解決に向けた実践活動，㋓実践活動の評価・改善と整理することができる。なお，家庭や地域での実践についても一連の学習過程として位置付けることが考えられる。（別添１１- ５を参照） ⅱ）指導内容の示し方の改善 ○ 　家庭科，技術・家庭科家庭分野の指導内容については，次の３点から示し方を改善することが求められる。第一には，小・中・高等学校の内容の系統性の明確化である。児童生徒の発達を踏まえ，小・中・高等学校の各内容の接続が見えるように，小・中学校においては，「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活と環境」に関する三つの枠組みに整理することが適当である。また，この枠組みは，（1） ③ に示した「見方・考え方」も踏まえたものである。 ○ 　第二には，空間軸と時間軸という二つの視点からの学校段階に応じた学習対象の明確化である。空間軸の視点では，家庭，地域，社会という空間的な広がりから，時間軸の視点では，これまでの生活，現在の生活，これからの生活，生涯を見通した生活という時間的な広がりから学習対象を捉えて指導内容を整理することが適当である。 ○ 　第三には，学習過程を踏まえた改善である。生活の中から問題を見いだし，課題を設定し，解決方法を検討し，計画・実践，評価・改善するという一連の学習過程を重視し，この過程を踏まえて基礎的な知識・技能の習得に係る内容や，それらを活用して思考力・判断力・表現力等の育成に係る内容について整理することが適当である。 ②教育内容の改善・充実 ⅰ）科目構成の見直し ○ 　高等学校家庭科においては，自立した生活者として必要な生活の科学的な理解や生活課題を解決する力の育成について一層の充実が求められる。また，選挙権年齢２家庭科改訂の趣旨及び要点 7
Page 20	1407073_10_1_2.pdf	が18 歳以上に引き下げられたことなども踏まえて，男女が協力して主体的に家庭を築き相互に支え合う社会の構築に向けて，家庭や地域の生活を創造しようとする態度や主体的に地域社会と関わり，参画しようとする態度を育成することが一層求められている。　・　科目構成と内容については，現行の「家庭基礎」（２単位）「家庭総合」（４単位）及び「生活デザイン」（４単位）の３科目から，各科目の履修状況を踏まえて，内容を再構成し「家庭基礎」「家庭総合」の２科目とする。　・　「家庭基礎」では，高等学校の卒業段階において，自立した生活者として必要な実践力を育成することを重視した基礎的な内容構成とする。　・　「家庭総合」では，従前の「家庭総合」や「生活デザイン」の内容を引き継ぎ，生涯を見通したライフステージごとの生活を科学的に理解させるとともに，主体的に生活を設計することや，生活文化の継承・創造等，生活の価値や質を高め豊かな生活を創造することを重視した内容構成とする。 ⅱ）教育内容の見直し〇　今後の社会を担う子供たちには，グローバル化，少子高齢化，持続可能な社会の構築等の現代的な諸課題を適切に解決できる能力が求められることから，家庭科，技術・家庭科においては，学校種ごとに次のような教育内容の見直しを図ることが必要である。【小学校家庭科】〇　小学校家庭科については，「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活と環境」に関する三つの内容で構成する。家族の一員として家庭の仕事に協力するなど，家庭生活を大切にする心情を育むための学習活動や，家族や地域の異世代の人々と関わるなど，人とよりよく関わる力を育成するための学習活動，食育を一層推進するための食事の役割や栄養・調理に関する学習活動を充実する。また，消費生活や環境に配慮した生活の仕方に関する内容を充実するとともに，他の内容との関連を図り，実践的な学習活動を一層充実する。さらに，主として衣食住の生活において，日本の生活文化の大切さに気付く学習活動を充実する。〇　学習した知識・技能を実生活で活用するために，家庭や地域と連携を図った生活の課題と実践に関する指導事項を設定することや，基礎的な知識・技能を確実に身に付けるために，一部の題材を指定することも考えられる。【中学校技術・家庭科家庭分野】〇　技術・家庭科家庭分野については，「家族・家庭生活」，「衣食住の生活」，「消費生活・環境」に関する三つの内容で構成する。家庭の機能を理解し，家族や地域の人々と協働することや，幼児触れ合い体験，高齢者との交流等，人とよりよく関わる力を育成するための学習活動，食育を一層推進するための中学生の栄養と献立，調理や食文化などに関する学習活動を充実する。また，金銭の管理に関する内容や，消費生活や環境に配慮したライフスタイルの確立の基礎となる内容を充実するとともに，他の内容との関連を図り，実践的な学習活動を一層充実する。さらに，主と第１章総説 8
Page 21	1407073_10_1_2.pdf	して衣食住の生活において，日本の生活文化を継承する学習活動を充実する。〇　学習した知識・技能を実生活で活用するために，家庭や地域社会と連携を図った「生活の課題と実践」に関する内容を充実する。【高等学校家庭科】 ○ 　高等学校家庭科の教育内容については，少子高齢化等の社会の変化や持続可能な社会の構築，食育の推進等に対応し，男女が協力して主体的に家庭を築いていくことや親の役割と子育て支援等の理解，高齢者の理解，生涯の生活を設計するための意思決定や消費生活や環境に配慮したライフスタイルを確立するための意思決定，健康な食生活の実践，日本の生活文化の継承・創造等に関する学習活動を充実する。また，これらの学習により身に付けた知識・技能を活用して，「ホームプロジェクト」や「学校家庭クラブ活動」等，主体的に取り組む問題解決的な学習を一層充実する。 ○ 　これらのことを踏まえ，「家庭基礎」では，子供を生み育てることや子供と関わる力を身に付けるなどの乳児期に関する内容や，高齢者の生活支援技術の基礎に関する内容を充実する。また，自立した生活者として必要な衣食住の生活や生活における経済の計画等などの実践力の定着を図るための学習活動を充実する。　「家庭総合」では，乳児との触れ合いや子供とのコミュニケーション，高齢者の生活支援技術，グローバル化に対応した日本の生活文化等に関する内容を充実する。また，生活を総合的にマネジメントできるように，健康や安全等を考慮するとともに生活の価値や質を高める豊かな衣食住の生活を創造するための実践力を身に付けるための学習活動を充実する。 ○ 　なお，家庭科，技術・家庭科家庭分野においては，生活の科学的な理解を深め，生活の自立に向けて主体的に活用できる技能の習得を図るために，実践的・体験的な学習活動を重視し，問題解決的な学習を一層充実する。 ⎝㆒）教科目標の改善中央教育審議会の答申に示された学習指導要領等改訂の基本的な方向性及び各教科等における改訂の具体的な方向性を踏まえ，家庭科においては，実践的・体験的な学習活動を通して，よりよい社会の構築に向けて，主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力の育成を目指して，目標及び内容について，次のように改善を図っている。教科目標については，今回の改訂の基本方針を踏まえ，育成を目指す資質・能力を三つの柱により明確にし，全体に関わる目標を柱書として示すとともに，（1）として「知識及び技能」を，（2）として「思考力，判断力，表現力等」を，（3）として「学びに向かう力，人間性等」の目標を示した。また，（1）から（3）までに示す資質・能力の育成を目指すに当たり，質の高い学びを実現するために，家庭科の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（見方・考え方）を働かせることを示している。２　家庭科改訂の要点２家庭科改訂の趣旨及び要点 9
Page 22	1407073_10_1_2.pdf	具体的には，次のように目標を改めた。生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を通して，様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的に捉え，家族・家庭の意義，家族・家庭と社会との関わりについて理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活を主体的に営むために必要な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。（2 ）家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを根拠に基づいて論理的に表現するなど，生涯を見通して生活の課題を解決する力を養う。（3 ）様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，地域社会に参画しようとするとともに，自分や家庭，地域の生活を主体的に創造しようとする実践的な態度を養う。目標の柱書に示した「見方・考え方」は，内容等によって重点の置き方が変わったり異なる視点を用いたりする場合があるが，基本的には次のように整理した。「生活の営みに係る見方・考え方」家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，よりよい生活を営むために工夫すること。 ⎝㆓）科目編成の改善家庭科においては，生徒の多様な能力，適性，興味・関心等に応じて選択して履修させることを重視し，「家庭基礎」（２単位），「家庭総合」（４単位）の２科目を設けた。これらの２科目のうちいずれか１科目を必履修科目として履修することとしている。各学校においては，各科目の改訂の趣旨を踏まえ，複数の科目を開設して生徒が選択できるようにすることが望まれる。 ⎝叅）各科目の内容の改善 ① 　小・中・高等学校の系統性を踏まえ，「家庭基礎」，「家庭総合」ともに，内容構成を「家族・家庭及び福祉」，「衣食住」，「消費生活・環境」に「ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」を加えた四つに整理した。 ② 　「家庭基礎」は，「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」，「Ｂ　衣食住の生活の自立と設計」，「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」，「Ｄ　ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」の内容で構成し，生活を主体的に営むために必要な基礎的な理解と技能を身に付け，自立した生活者として必要な実践力を育成することを重視した。 ③ 　「家庭総合」は，「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」，「Ｂ　衣食住の生活の科学と文化」，「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」，「Ｄ　ホームプロジェクトと学校家庭ク第１章総説 10
Page 23	1407073_10_1_2.pdf	ラブ活動」の四つの内容で構成し，従前の「家庭総合」や「生活デザイン」の内容を継承し，生活を主体的に営むために必要な科学的な理解と技能を体験的・総合的に身に付け，生活文化の継承・創造，高齢者の介護や消費生活に関する実習や演習を行うことを重視した。 ④ 　いずれの科目においても，従前の「生涯の生活設計」をまとめとしてだけでなく，科目の導入として位置付けるとともに，ＡからＣまでの内容と関連付けることで，生活課題に対応した意思決定の重要性についての理解や生涯を見通した生活設計の工夫ができるよう内容の充実を図った。 ⑤ 　少子化の進展に対応して，「家庭基礎」では，子育て支援，乳幼児と関わるための基礎的な技能，「家庭総合」では，子供の遊びと文化，子育て支援，子供の発達に応じた適切な関わり方の工夫などに関する内容の充実を図った。 ⑥ 　高齢化の進展に対応して，いずれの科目においても高齢者の尊厳と介護（認知症を含む）に関する内容を充実するとともに，「家庭基礎」では，高齢者の生活支援に関する基礎的な技能，「家庭総合」では，高齢者の心身の状況に応じた生活支援に関する技能などの内容の充実を図った。 ⑦ 　衣食住については，「家庭基礎」では，自立した生活を営むために必要な基礎的・基本的な内容を，「家庭総合」では，生涯を見通したライフステージごとの生活を科学的に理解させることを重視するとともに，いずれも，日本の伝統的な生活文化の継承・創造に関わる内容の充実を図った。 ⑧ 　消費生活・環境については，成年年齢の引下げを踏まえ，契約の重要性や消費者保護の仕組みに関する内容を充実するなど，消費者被害の未然防止に資する内容の充実を図った。 ⑨ 　ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動を引き続き重視するとともに，家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして解決策を構想し，実践を評価・改善して，新たな課題の解決に向かう過程を重視した学習の充実を図った。２家庭科改訂の趣旨及び要点 11
Page 24	1407073_10_1_2.pdf	生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を通して，様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的に捉え，家族・家庭の意義，家族・家庭と社会との関わりについて理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活を主体的に営むために必要な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。（2 ）家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを根拠に基づいて論理的に表現するなど，生涯を見通して生活の課題を解決する力を養う。（3 ）様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，地域社会に参画しようとするとともに，自分や家庭，地域の生活を主体的に創造しようとする実践的な態度を養う。今回の改訂においては，従前の家庭科の目標の趣旨を継承するとともに，少子高齢化等の社会の変化や持続可能な社会の構築，食育の推進，男女共同参画社会の推進，成年年齢の引下げ等への対応を一層重視し，生活を主体的に営むために必要な理解と技能を身に付け，課題を解決する力を養い，生活を主体的に創造しようとする実践的な態度を養うことにより，家庭や地域の生活を創造する資質・能力を育成することを目指し，家庭科の目標を示した。この目標は，家庭科で育成を目指す資質・能力を（1）「知識及び技能」，（2）「思考力，判断力，表現力等」，（3）「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に沿って示したものである。　生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を通して，様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。生活の営みに係る見方・考え方を働かせについては，本解説第１部第１章第２節１において示したとおり，生涯にわたって，自立し共に生きる生活を創造するために，家庭科が学習対象としている家族や家庭，衣食住，消費や環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等の視点で捉え，よりよい生活を営むために工夫することを示したものであると考えられる。この「生活の営みに係る見方・考え方」に示される視点は，家庭科で扱う全ての内容に共通する視点であり，相互に関わり合うものである。したがって，生徒の発達の段階を踏まえるとともに，取り上げる内容や題材構成などによって，いずれの視点を重視するのかを適切に定めることが大切である。例えば，家族・家庭生活に関する内容においては，主第3 節　家庭科の目標第１章総説 12
Page 25	1407073_10_1_2.pdf	に「協力・協働」，衣食住の生活に関する内容においては，主に「健康・快適・安全」や「生活文化の継承・創造」，さらに，消費生活・環境に関する内容においては，主に「持続可能な社会の構築」の視点から物事を捉え，考察することなどが考えられる。実践的・体験的な学習活動を通してとは，家庭科における学習方法の特質を述べたものである。家庭科の目標を実現するためには，生活を営む上で必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境などの内容について，理論のみの学習に終わることなく，調理，製作等の実習や観察，調査，実験，演習などの実践的・体験的な学習活動を通して学習することにより，習得した知識及び技能を自らの生活に活用することを意図している。このようにして獲得した力が，将来にわたって生活を創造する資質・能力の育成につながると考えられる。様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を次のとおり育成するとは，従前においても，男女共同参画社会の推進を踏まえて，家族・家庭の意義，家族・家庭と社会との関わりについて理解するとともに，生活に必要な知識と技能の習得を通して，共に支え合う社会の一員として主体的に行動する意思決定能力を身に付け，男女が協力して家庭を築いていくことを認識させ，家庭や地域の生活を創造する資質・能力を育てることを示しており，この趣旨は今回の改訂においても継承されている。なお，当該箇所については，小学校が「生活をよりよくしようと工夫する資質・能力」，中学校が「よりよい生活の実現に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力」と示されており，高等学校においては「よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力」としている。これらの各学校種における表現の違いは，児童生徒の発達の段階を踏まえたものであり，今回，小・中・高等学校を通じて整理された「生活の営みに係る見方・考え方」を基軸に，それぞれの目標と関連付けながら，そのねらいを達成する必要がある。高等学校では，様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力としており，このことが，小学校，中学校との系統性を踏まえつつ，高等学校ならではの深まりをもっているといえる。その深まりとは，すなわち，家族・家庭についての理解，共に生きる生活観の育成，家庭生活の様々な事象の原理・原則についての科学的理解，理解したことを実際の生活の場で活用するための技能の習得，生活を総合的に認識し，適切に判断する意思決定能力，課題を解決する問題解決能力など，生涯を見通して主体的に生きる力を育成し，家庭や地域の生活を創造する資質・能力を意味している。今回の改訂では，育成を目指す資質・能力は，三つの柱に沿って示されており，これらが偏りなく実現できるようにすることが大切である。そのため，実生活と関連を図った問題解決的な学習を効果的に取り入れ，これら三つの柱を相互に関連させることにより，家庭科全体の資質・能力を育成することが重要である。（1 ）人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的に捉え，家族・家庭の意義，家族・家庭と社会との関わりについて理解を深め，家族・家庭，衣食住，消費や環境など３家庭科の目標 13
Page 26	1407073_10_1_2.pdf	について，生活を主体的に営むために必要な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。（1）の目標は，家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活を主体的に営むために必要な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けることを示している。なお，今回の改訂に当たって育成すべき資質・能力を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に沿って整理したことから，従前の教科目標に示されていた「知識及び技術」の「技術」については「技能」としている。人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的に捉えとは，人間が生まれてから死ぬまでの間，身体的，精神的に変化し続け，各ライフステージの課題を達成しつつ発達するという生涯発達の考えに立ち，乳幼児期，児童期，青年期，壮年期，高齢期など，人の一生という時間の経過の中で，生活の営みに必要な金銭，生活時間，人間関係などの生活資源や，衣食住，保育，消費などの生活活動に関わる事柄を，相互に関連付けて理解することを示している。また，目標の柱書と（1）との関連では，家庭や地域の生活は，個人，家族，社会及び環境との相互関係によって成り立っており，多面的，総合的であるといえる。社会の変化に対応しつつ主体的に生活を営む力を身に付けるためには，生活上の知識や技能を断片的に習得するだけでなく，生活資源や生活活動などを生涯の生活設計やキャリアプランニングなどと関連付けて取り扱うことが重要である。このような取扱いをすることによって，生徒自身が現在及び将来の生活を自立的に営み，男女が共に協力して家庭を築いていくという実践的な態度を育てることを目指している。家族・家庭の意義，家族・家庭と社会との関わりについて理解を深めとは，生命を育んだり生活をしたりする基盤としての家族・家庭の意義について理解を深めるとともに，家族・家庭が社会との関わりの中で機能していることについて理解を深めることができるようにすることを意味している。家族・家庭の機能，家族構成や家族規模，ライフスタイルなどが大きく変化する中でも，特に，生命を育み生活能力や生活文化を伝える環境として，情緒面の充足と安定をもたらし人格の形成を図る，家族・家庭の意義を認識させるようにする。その上で，家庭生活は家族自身の主体性により営まれてはじめてその機能を発揮することを認識させ，互いに協力して生活を創造しようとする意欲へとつなげることが重要である。また，婚姻，夫婦，親子，福祉，消費などに関する法律や制度によって社会の秩序が保たれ，個人が保護されていることを認識し，家族・家庭と社会との関わりについて理解できるようにする。このように，家族・家庭の意義，家族・家庭と社会との関わりについて理解を深め，性別や世代を超えて，男女が家族や社会の中で平等な関係を築き，共に生きる社会の一員として役割と責任を果たし，家庭や地域の生活を主体的に創造していくことが重要であることを認識させることを重視している。家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて，生活を主体的に営むために必要な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにするとは，生活を営むために必要第１章総説 14
Page 27	1407073_10_1_2.pdf	な，家族・家庭，衣食住，消費や環境などに関する知識と技能を実践的・体験的な学習活動を通して習得できるようにすることを意味している。高等学校段階では，小学校，中学校における学習の上に立ち，生活に関わる経済的な視点や生活文化の継承と創造の視点を踏まえて，持続可能な社会の構築に向けて，科学的な根拠に基づいた実践力を身に付けることが重要である。家庭科のねらいが，理解するだけでなく，健康や環境に配慮した生活の実践力の育成と持続可能な社会を目指す上で必要なライフスタイルを確立できるようにすることであり，その学習方法として，生活の中で活用する視点を明確にした実践的・体験的な学習活動を工夫することが大切である。（2 ）家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを根拠に基づいて論理的に表現するなど，生涯を見通して生活の課題を解決する力を養う。（2）の目標は，次のような学習過程を通して，習得した「知識及び技能」を活用し，「思考力，判断力，表現力等」を育成することにより，課題を解決する力を養うことを明確にしたものである。（学習過程の参考例を次ページに図示する。）家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして課題を設定しとは，本解説第１部第１章第２節１において，「『生活の営みに係る見方・考え方』を働かせつつ，生活の中の様々な問題の中から課題を設定し，その解決を目指して解決方法を検討し，計画を立てて実践するとともに，その結果を評価・改善するという活動の中で育成できると考えられる。」と示されたことを踏まえ，小学校では「日常生活の中から問題を見いだし…」，中学校では「家族・家庭や地域における生活の中から問題を見いだし‥」と示されているのに対して，高等学校は「家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだし‥」としており，各校種における学習対象の違いを明確にしたものである。このことは，小・中・高等学校の系統性を踏まえつつ，学習対象としての広がりに留意して指導することが大切であることを意味している。解決策を構想しとは，解決の見通しをもって計画を立てることを通して，生活課題について他の生活事象と関連付け，生涯を見通して多角的に捉え，解決方法を検討し，計画，立案する力を育成することについて示したものである。その際，様々な人々との関わりを通して他者からの意見等を踏まえて，計画を評価・改善し，最善の方法を判断・決定できるようにする。実践を評価・改善し，考察したことを根拠に基づいて論理的に表現するとは，実習や観察・実験，調査，交流活動等を通して，課題の解決に向けて実践したことを振り返り，考察したことを発表し合い，他者からの意見を踏まえて改善策を検討するなど，実践活動を評価・改善する力を育成することについて示したものである。その際，考察したことを科学的な根拠に基づいて理由を明確にして論理的に説明したり，発表したりすることができるようにする。生涯を見通して生活の課題を解決するとは，自立した生活者として，様々な人々と関わ３家庭科の目標 15
Page 28	1407073_10_1_2.pdf	り合う中で，他者の立場を考え，多様な意見や価値観があることを踏まえつつ，よりよい生活の実現に向けて，身近な生活の課題を主体的に捉え，具体的な実践を通して，課題の解決を目指すことを意味している。このような一連の学習過程は，本解説第１部第１章第２節１において，㋐生活の課題発見，㋑解決方法の検討と計画，㋒課題解決に向けた実践活動，㋓実践活動の評価・改善と整理することができると示されている。これらの学習過程を通して，生徒が自分や家庭，地域の生活を主体的に創造しようとすること，達成感や有用感を涵かん養し，次の学習に主体的に取り組むことができるようにすることが大切である。なお，この学習過程は，生徒や学校の実態や題材構成に応じて異なることなどに留意する必要がある。また，ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動と関連を図り，一連の学習過程として位置付けることも考えられる。（3 ）様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，地域社会に参画しようとするとともに，自分や家庭，地域の生活を主体的に創造しようとする実践的な態度を養う。（3）の目標では，家庭科の学びを通じて，よりよい社会の構築に向けて，様々な人々と協働して生活を主体的に創造しようとする実践的な態度を養うことを明確にしたものである。様々な人々と協働しとは，年齢や障害の有無に関わらず，様々な人々と力を合わせて協働し，社会の一員として主体的に行動することを意味している。よりよい社会の構築に向けて，地域社会に参画しようとするとは，個人や地域社会がどのような役割を果たし，つながっていけばよいかについて考え，主体的に地域社会に関わっていくことが重要であることを意味している。さらに，参画しようとすることで，生活課題の解決だけでなく，心のつながり，人の成長など精神面にも大きく影響することを意味している。自分や家庭，地域の生活を主体的に創造しようとする実践的な態度とは，学習で得たものを実際の生活に活用しようとする態度であり，生活の各場面で問題を見いだし，課題を設定し，その解決を図りながら，家庭や地域の生活を創造する能力と実践的な態度を育て第１章総説 16
Page 29	1407073_10_1_2.pdf	ることを示している。このように家庭科では，知識・技能の習得のみではなく，意思決定や問題解決をも含めた資質・能力の育成を目指している。以上のように，高等学校家庭科では，自己及び家族の発達と生活の営みに必要な知識と技能を，小学校家庭科，中学校技術・家庭科の上に積み重ねて習得し，生活をよりよくするために主体的に実践できるよう資質・能力を育成することを目指している。そのため，社会との関わりの中で営まれる家庭生活や地域の生活への関心を高め，生涯を見通して生活を創造する主体としての視点が重要となることから，持続可能な社会の構築を目指し，グローバルな視点に立って生活の現状を見つめ，なぜそうするのか，どうしたらよいかという課題意識をもつとともに，実践的・体験的な学習活動を通して家族・家庭，衣食住，消費や環境など家庭生活の様々な事象の原理・原則を科学的に理解すること，及び，それらに関わる知識と技能を実際の生活上の意思決定や問題解決に生かし，男女が協力して，家庭や地域の生活を主体的に創造する資質・能力を育成することが大切である。３家庭科の目標 17
Page 30	1407073_10_1_2.pdf	家庭科の科目編成は以下のとおりである。平成30年告示平成21年告示科　目　名標準単位数科　目　名標準単位数家庭基礎家庭総合２単位４単位家庭基礎家庭総合生活デザイン２単位４単位４単位家庭科においては，「家庭基礎」（２単位）及び「家庭総合」（４単位）の２科目を設け，生徒の多様な能力，適性，興味・関心等に応じて必履修科目として１科目を選択的に履修させる。「家庭基礎」は，標準単位数が２単位の科目である。従前の「家庭基礎」同様，人の一生を見通しながら自立して生活する能力と，異なる世代と関わり共に生きる力を育てることを重視している。また，子供を生み育てることや子供と関わる力を身に付けるなどの乳児期に関する内容や，高齢者の生活支援に関する基礎的な技能の内容を加えるなどの改善を図った。また，自立した生活者として必要な衣食住の生活や生活における経済の計画などに関する実践力の育成を図る観点から充実を図った。「家庭総合」は，標準単位数が４単位の科目である。従前の「家庭総合」に比べ，乳児との触れ合いや子供とのコミュニケーション，高齢者の生活支援に関する技能，日本の生活文化等に関する内容の充実を図った。また，生活を総合的にマネジメントできるように，健康や安全等を考慮するとともに，生活の価値や質を高める豊かな衣食住の生活を創造するための実践力を身に付ける観点から改善を図った。いずれの科目においても，「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」の（1）に生涯の生活設計を導入として位置付けるとともに，成年年齢の引下げを踏まえ，「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」において，契約の重要性や消費者保護に関する内容の充実を図った。また，各学校においては，学校で特定の科目に決めてしまうのではなく，複数の科目を開設して生徒が選択できるようにすることが望まれる。第4 節　家庭科の科目編成第１章総説 18
Page 31	1407073_10_1_2.pdf	（㆒）科目の性格この科目は，少子高齢化等の社会の変化や持続可能な社会の構築，食育の推進，男女共同参画社会の推進，成年年齢の引下げ等を踏まえて，生活を主体的に営むために必要な基礎的な理解と技能を身に付け，課題を解決する力を養い，生活の充実向上を図ろうとする実践的な態度を養うことにより，家庭や地域の生活を創造する資質・能力を育成する科目である。今回の改訂においては，小・中・高等学校の系統性を踏まえ，内容構成を「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」，「Ｂ　衣食住の生活の自立と設計」，「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」に「Ｄ　ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」を加えた四つに整理した。また，生涯の生活設計の学習を科目の導入としても学習することで，現在を起点に将来を見通し，ライフステージに応じた衣食住の生活に関わる理解や技能の定着や，生涯にわたってこれらの力を活用して課題を解決できるよう内容の改善を図った。（㆓）目標第１　家庭基礎１　目　標　生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を通して，様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）人の一生と家族・家庭及び福祉，衣食住，消費生活・環境などについて，生活を主体的に営むために必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能を身に付けるようにする。（2 ）家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを根拠に基づいて論理的に表現するなど，生涯を見通して課題を解決する力を養う。（3 ）様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，地域社会に参画しようとするとともに，自分や家庭，地域の生活の充実向上を図ろうとする実践的な態度を養う。（内容を取扱うに当たっての配慮事項）３　内容の取扱い（1）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。　ア　内容のＡからＣまでについては，生活の科学的な理解を深めるための実践的・第1 節　家庭基礎１　科目の性格と目標１家庭基礎家庭科の各科目第２章 19
Page 32	1407073_10_1_2.pdf	体験的な学習活動を充実するとともに，生活の中から問題を見いだしその課題を解決する過程を重視すること。また，現在を起点に将来を見通したり，自己や家族を起点に地域や社会へ視野を広げたりして，生活を時間的・空間的な視点から捉えることができるよう指導を工夫すること。「家庭基礎」は，内容を「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」，「Ｂ　衣食住の生活の自立と設計」，「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」，「Ｄ　ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」の四つとし，家族や生活の営みを人の一生との関わりの中で捉え，生涯の生活設計，家族や家庭生活の在り方，子供と高齢者の生活と福祉，生活の自立と健康のための衣食住，消費生活・環境などに関する基礎的・基本的な知識と技能を習得し，男女が協力して家庭や地域の生活の充実向上を図る能力と実践的な態度を養うことをねらいとしている。特に，生活をする上での様々な課題を主体的に解決する能力の育成を目指して，ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動の指導を充実することが重要である。今回の改訂においては，家庭科の特質である実践的・体験的な学習活動を充実させることを目標の柱書に位置付け，明確にしている。家庭科の学習は，生活の中から生徒自身が見いだした問題についてその解決を図る過程を重視しており，その際，例えば，実験・実習の見通しを持ったり，結果を検証したりすることなどによって，生活についての科学的な理解を深めていくことが大切である。また，生涯の生活設計を本科目の導入として位置付けるとともに，各内容と関連付けて扱うことを踏まえ，人の一生を時間軸として捉えたり，生活の営みに必要な金銭，生活時間，人間関係などの生活資源や，衣食住，保育，消費などの生活活動に関わる事柄を，人の一生との関わりの中で空間軸において捉えたりすることができるよう指導を工夫することとしている。また，内容「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」では，生涯を見通して生活を設計し創造する力，様々な人々とつながり共に生きる力を，「Ｂ　衣食住の生活の自立と設計」では，生涯を通して健康で自立的に生活を営む力を，「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」では，消費者の権利と責任を自覚して主体的に行動する力を，「Ｄ　ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」では，生活課題を見付け自ら解決する力を身に付けることをねらいとして構成している。生活の営みに係る見方・考え方を働かせとは，家庭科を学習する上での特質を意味している。家庭科は，人の誕生から，乳幼児期，青年期，壮年期，高齢期までの生活の営みを見通し，生涯にわたって，生活の主体として自立し，かつ人と協働して共に生きる力を身に付けることを目指している。しかし，生活を総合的に把握し，よりよい生活を創造する実践力や応用力は，学習内容を順次，個別に習得するだけでは身に付けることはできない。なぜなら，家庭科の学習内容である，家族・家庭，衣食住，消費・環境は，相互に複雑に関わり合う生活の営みであり，その関連性を把握することが，よりよい生活をつくる上で重要となるからである。そこで，今回の改訂においては，生活の営みを包括的に把握するために，家庭科が学習対象としている家族・家庭，衣食住，消費・環境などに係る生活事象を，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等第2 章家庭科の各科目 20
Page 33	1407073_10_1_2.pdf	の視点として示した。これら四つの視点は，「家庭基礎」の学習内容である「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」，「Ｂ　衣食住の生活の自立と設計」，「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」の全てを見通す視点であり，いずれの内容とも関連があるが，その関連の深さは異なる。各視点と内容との関連がとりわけ深いのは，例えば協力・協働については，「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」，健康・快適・安全については，「Ｂ　衣食住の生活の自立と設計」，生活文化の継承・創造については「Ｂ　衣食住の生活の自立と設計」，持続可能な社会の構築については「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」が考えられる。指導に当たっては，これらの視点への認識が深まり，生活の価値や質を高め，実践につながるよう，取り上げる題材を工夫したり，学習内容の相互の関連を図ったりすることができるよう留意する必要がある。実践的・体験的な学習活動を通してとは，学習を通して理解を深めたり実践力を身に付けたりするには，実験，実習を通して獲得する科学的な理解や技能を，知識とつなげて生活の中で活用する力を育てることが必要であることを意味している。様々な人々と協働しとは，家庭科が扱う生活は，家庭の中だけにとどまるものではなく，地域や社会の現実とつながっており，さらに生涯を見通して，乳幼児や高齢者など年齢の異なる人や障害のある人など，様々な人々の生活を理解し，共に協力し合うことを意味しており，地域の乳幼児や保護者，高齢者などと交流する機会を学習の中で設けることは，生徒の理解や認識を深める上で重要である。また，生活の各場面で問題を見いだし，その解決を図りながら，家庭生活や地域の生活の充実向上を果たす学習も不可欠であり，家庭科では，知識及び技能の習得のみではなく，意思決定や問題解決をも含めた能力の育成を目指している。よりよい社会の構築に向けて，男女が協力して主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力とは，家族・家庭，衣食住，消費や環境など生活に必要な知識と技能を習得し，それらに関わる思考力，判断力，表現力等を育むことを通して，男女が相互に協力し，共に支え合う家族や社会の一員として，主体的に家庭や地域の生活を創造する資質・能力を育成することを意味している。人の一生と家族・家庭及び福祉，衣食住，消費生活・環境などについて，生活を主体的に営むために必要な基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技能については，この科目で目指す資質・能力のうち知識及び技能を育成するために必要な内容を例示したものである。この科目は，基礎的・基本的な学習内容から構成されており，内容のＡからＣに示された事項の学習を通じて，基礎的・基本的な知識と技能を確実に身に付けることができるようにすることを意味している。指導に当たっては，「３．内容の取扱い」で示す「（1）内容の取扱い」と「（2）内容の範囲や程度」に基づき，基礎的・基本的な事項を明確に把握する必要がある。家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，実践を評価・改善し，考察したことを根拠に基づいて論理的に表現するなど，生涯を見通して課題を解決する力については，習得した知識及び技能を活用し，思考力，判断力，表現力等を育成することにより，課題を解決する力を養うことを明確にしたものであ１家庭基礎 21
Page 34	1407073_10_1_2.pdf	る。家庭や地域及び社会における生活の問題から解くべき課題を設定し，その解決に取り組むプロセスを通して，思考・判断し，結果を表現する力を育むことを意味している。様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，地域社会に参画しようとするとともに，自分や家庭，地域の生活の充実向上を図ろうとする実践的な態度を養うについては，年齢や障害の有無に関わらず，様々な人々と協働し，主体的に地域社会と関わりながら家庭や地域のよりよい生活を工夫し創造するために，家庭や地域の生活の中で生じる課題を生活活動や生活資源と関わらせながら，主体的に解決する力が必要であることを示している。また，家庭生活は，家族員の健康や生活など様々な事情で変化したり，不測の事態に遭遇したりするものである。家庭科においては，原理・原則に関する学習を生かして，各自が生活課題を解決できるように問題解決的な学習を一層重視していることを示している。生活の充実向上を図ろうとする実践的な態度については，知識と技能を生かして，各自の家庭生活や地域の生活を見つめ，主体的に問題を見いだし，これを改善・充実しようとする積極的な態度を育てることをねらいとしていることを示している。特に，「Ｄ　ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」については，内容のＡからＣまでの学習の中で見いだした問題について，課題を設定し，その解決に向けて，生徒が主体的に取り組むことができるよう問題解決的な学習を充実することが重要である。第2 章家庭科の各科目 22
Page 35	1407073_10_1_2.pdf	この科目は，「Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉」，「Ｂ　衣食住の生活の自立と設計」，「Ｃ　持続可能な消費生活・環境」，「Ｄ　ホームプロジェクトと学校家庭クラブ活動」の四つの内容で構成し，標準単位数は２単位である。これらの内容については，実践的・体験的な学習活動を中心として指導するとともに，問題解決的な学習を充実するよう配慮する。また，内容ＡからＤまでについて，相互に有機的な関連を図り展開できるよう配慮する。Ａ　人の一生と家族・家庭及び福祉　次の（1）から（5）までの項目について，生涯を見通し主体的に生活するために，家族や地域社会の人々と協力・協働し，実践的・体験的な学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）生涯の生活設計ア　人の一生について，自己と他者，社会との関わりから様々な生き方があることを理解するとともに，自立した生活を営むために必要な情報の収集・整理を行い，生涯を見通して，生活課題に対応し意思決定をしていくことの重要性について理解を深めること。イ　生涯を見通した自己の生活について主体的に考え，ライフスタイルと将来の家庭生活及び職業生活について考察し，生活設計を工夫すること。（内容を取扱うに当たっての配慮事項）イ　内容のＡの（1）については，人の一生を生涯発達の視点で捉え，各ライフステージの特徴などと関連を図ることができるよう，この科目の学習の導入として扱うこと。また，ＡからＣまでの内容と関連付けるとともにこの科目のまとめとしても扱うこと。ここでは，家庭科の学習を通して，人の一生について，生涯発達の視点で捉え，様々な生き方を理解するとともに，自らの生き方を見つめ，将来の生活に向かって目標を立て，展望をもって生活することの重要性を理解し，自分の目指すライフスタイルを実現するために，生涯を見通した生活を設計することができるようにすることをねらいとしている。ア　人の一生について，自己と他者，社会との関わりから様々な生き方があることを理解するとともに，自立した生活を営むために必要な情報の収集・整理を行い，生涯を見通して，生活課題に対応し意思決定をしていくことの重要性について理解を深めること。人の一生については，生涯発達の視点に立って，乳児期から高齢期までのライフステージの特徴と課題を見通し，その課題を他者と関わりながら達成しつつ，生まれてから死ぬ２　内容とその取扱い１家庭基礎 23
Page 36	1407073_10_1_2.pdf	まで発達し続けていくという考え方を理解できるようにする。自己と他者，社会との関わりから様々な生き方があることについては，ライフイベントや人生の転機，あるいは家族の変化や社会変動などによって生じる課題を乗り越える際に，誰もが同じような方法や選択で達成するのではなく，その時の身近な他者や社会との関わりを通して一人一人が異なる過程をたどり，様々な生き方があることを理解できるようにする。自立した生活を営むために必要な情報の収集・整理を行いについては，生活の営みに必要な家族，友人，健康，金銭，もの，空間，技術，時間，情報など，生活する上で重要な要素が生活資源であることに気付き，それらに関わる情報を収集，整理することの重要性を理解できるようにする。生涯を見通して，生活課題に対応し意思決定をしていくことについては，自立した生活を営むために，生涯を見通しながら，様々な生活課題に対応して適切に意思決定し，責任をもって行動することが重要であることへの理解を深めることができるようにする。イ　生涯を見通した自己の生活について主体的に考え，ライフスタイルと将来の家庭生活及び職業生活について考察し，生活設計を工夫すること。自分の目指すライフスタイルを実現するために，各ライフステージの特徴と課題やライフイベントと関連付けたり，職業選択，仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・バランス）などの具体的な事例を取り上げたりして考察し，生活設計を工夫することができるようにする。また，生活設計の実現には，様々な社会的条件が大きく影響することにも触れ，生活設計を通して社会の動きを見つめ，広い視野をもって生活を創造していくことや不測の事態にも柔軟に対応することの必要性を認識できるようにする。指導に当たっては，まず，「家庭基礎」の学習の導入として位置付け，各ライフステージにおいて内容のＡからＣのどのような内容が関連しているかの見通しをもつとともに，人は生まれてから死ぬまでの一生を通して，各ライフステージの課題を達成しつつ発達するという生涯発達の視点から捉え，各ライフステージの特徴などと関連付けて生活設計を立案することができるようにする。その際，家族，地域社会との関わりを通じて，より豊かな衣食住生活を営むための知識と技能を身に付けることが，生活設計の基礎となることを理解できるようにすることが重要である。また，人の一生における就職や結婚などの重要なライフイベントを扱う際には，目標や課題を認識できるよう，単なるライフイベントの羅列に終わらないように留意する。また，ＡからＣまでの内容と関連付けるとは，例えば，青年期の自立と一人暮らしの住まいと関連付けたり，高齢期の課題や特徴と食における自立支援の工夫と関連付けたりすることなどが考えられる。まとめとして扱う際には，例えば，生活資源の活用に気付き，各ライフステージの目標を挙げて，その実現に必要な条件を考えることができるようにしたり，導入時に立案した第2 章家庭科の各科目 24
Page 37	1407073_10_1_2.pdf	生活設計を，内容ＡからＣの学習を踏まえて見直したり，具体的に短期・長期の計画を立てたりすることなどが考えられる。また，仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・バランス）を図ることの重要性について話し合わせたり，将来就きたい仕事についての調査をしたりするなど，生活設計を具体化するための情報の集め方などについても考えることができるようにする。その際，自分が目指すライフスタイルに近い人物の生き方を調べ，自分の課題を探ることなども考えられる。（㆓）青年期の自立と家族・家庭ア　生涯発達の視点で青年期の課題を理解するとともに，家族・家庭の機能と家族関係，家族・家庭生活を取り巻く社会環境の変化や課題，家族・家庭と社会との関わりについて理解を深めること。イ　家庭や地域のよりよい生活を創造するために，自己の意思決定に基づき，責任をもって行動することや，男女が協力して，家族の一員としての役割を果たし家庭を築くことの重要性について考察すること。（内容の範囲や程度）ア　内容のＡの（2）のアについては，関係法規についても触れること。ここでは，青年期の課題である自立や男女の平等と相互の協力などについて理解できるようにする。また，男女が協力して家庭を築くことの意義や，現代の家族・家庭の機能や特徴について歴史的，文化的，社会的変化との関連から理解を深め，考察できるようにすることをねらいとしている。その際，自立した生活を営むためには，様々な生活課題に対応して適切に意思決定し，責任をもって行動することが重要であることを認識できるようにする。ア　生涯発達の視点で青年期の課題を理解するとともに，家族・家庭の機能と家族関係，家族・家庭生活を取り巻く社会環境の変化や課題，家族・家庭と社会との関わりについて理解を深めること。生涯発達の視点で青年期の課題を理解することについては，青年期の課題である自己理解，心身の自立や生活者としての自立，人間関係の調整，職業選択への見通しやその準備，固定的な性別役割分業意識の見直し，男女の平等と相互の協力などを取り上げ，生涯を見通した中で青年期をどのように生きるかについて理解を深めることができるようにする。家族・家庭の機能と家族関係については，歴史的，文化的，社会的制度としての家族について理解できるようにするとともに，相互の尊重と信頼関係のもとで夫婦関係を築くこと，共に協力して家庭を築くことの意義や重要性について認識できるようにする。その際，婚姻，夫婦，親子，相続など家族に関する法律や社会制度の基礎的な理解を手がかりとして，現代の家族・家庭について理解を深めることができるようにする。家族・家庭生活を取り巻く社会環境の変化や課題，家族・家庭と社会との関わりについ１家庭基礎 25
Page 38	1407073_10_1_2.pdf	て理解を深めることについては，現代の家族・家庭の課題を経済や制度などの社会環境の変化と関連付けて理解できるようにする。イ　家庭や地域のよりよい生活を創造するために，自己の意思決定に基づき，責任をもって行動することや，男女が協力して，家族の一員としての役割を果たし家庭を築くことの重要性について考察すること。家庭や地域のよりよい生活を創造するために，様々な生活課題に対応して適切な自己の意思決定に基づき，責任をもって行動することの重要性を考察できるようにする。また，職業選択，仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・バランス）などの具体的な事例を取り上げ，意思決定に影響を与える要因や家族に関する法律，家族が社会制度として存在することの意味などとも関連付けて考察できるようにする。また，男女が協力して，家族の一員としての役割を果たし家庭を築くことについては，固定的な性別役割分業意識を見直し，相互の尊重と信頼関係のもとで夫婦関係を築くこと，共に協力して家庭を築くことの意義や重要性を考察できるようにする。（叅）子供の生活と保育ア　乳幼児期の心身の発達と生活，親の役割と保育，子供を取り巻く社会環境，子育て支援について理解するとともに，乳幼児と適切に関わるための基礎的な技能を身に付けること。イ　子供を生み育てることの意義について考えるとともに，子供の健やかな発達のために親や家族及び地域や社会の果たす役割の重要性について考察すること。（内容を取扱うに当たっての配慮事項）ウ　内容のＡの（3）及び（4）については，学校や地域の実態等に応じて，学校家庭クラブ活動などとの関連を図り，乳幼児や高齢者との触れ合いや交流などの実践的な活動を取り入れるよう努めること。（内容の範囲や程度）ア　内容のＡの（中略）（3）から（5）までについては，生涯にわたって家族・家庭の生活を支える福祉の基本的な理念に重点を置くこと。ここでは，乳幼児期の心身の発達とそれを支える生活，子供が育つ環境，子育て支援，乳幼児との関わり方などについて基礎的な知識や技能を身に付け，子供を生み育てることの意義，親や家族及び地域や社会の役割の重要性について考察することができるようにすることをねらいとしている。ア　乳幼児期の心身の発達と生活，親の役割と保育，子供を取り巻く社会環境，子育て支援について理解するとともに，乳幼児と適切に関わるための基礎的な技能を身に付ける第2 章家庭科の各科目 26
Page 39	1407073_10_1_2.pdf	こと。乳幼児期の心身の発達については，身体の発育や運動機能，言語，認知，情緒，社会性などの発達の概要と，それらの発達が密接に関連していることを理解できるようにする。また，乳幼児期は人間の発達の段階において最も発達が著しい重要な時期であることや，子供の発達には個人差はあるが，一定の方向性や順序性があることを理解できるようにする。乳幼児期の生活については，遊びが子供の生活において重要であり，遊びを通して様々な心身の発達が促されること，基本的生活習慣の形成や，健康管理と安全への配慮などについて理解できるようにする。また，家庭保育と集団保育を取り上げ，子供の発達と環境との関わりについて理解できるようにする。親の役割と保育については，乳幼児期は，その発達の段階に応じた親の働きかけが重要であることを親の保育態度と関連付けて理解できるようにする。また，子供は生活の中で人との関わりを通して育つことから，親や家族の関わり方や家庭生活が果たす役割の重要性について理解できるようにする。特に，乳児期の親との関わりによる愛着の形成は，将来の人間関係の基礎となることを理解できるようにする。また，社会的自立のためには，子供の発達に応じて基本的生活習慣や社会的な規範を身に付けさせることが親や家族の重要な役割であることを理解できるようにする。保育の第一義的な責任は親にあるが，それを支える社会の支援が必要であることを理解できるようにする。子供を取り巻く社会環境については，例えば，少子化や都市化，核家族化などの社会環境の変化による人間関係の希薄化，家庭や地域の教育力の低下，自然と触れ合う経験の不足，育児不安や孤立感，子供の貧困や虐待，保育所不足と待機児童の問題などを取り上げ，現代の子供を取り巻く社会環境の課題や子育て支援の必要性について理解できるようにする。子育て支援については，育児不安や孤立感をもつ親や家族を支援する体制づくりが必要になってきており，子供や子育て家庭を支える社会の支援が重要であることを理解できるようにする。その際，子育てを支援する制度や地域にある子育て支援施設，ネットワークなど具体的な事例を取り上げ，社会全体で子育てを支援していくことの重要性を理解できるようにする。また，集団保育の場として幼稚園，保育所，認定こども園などを取り上げ，それぞれの特徴や役割を理解できるようにする。さらに，児童憲章，児童福祉法，児童の権利に関する条約などに示された児童福祉の理念についても触れるなどして，子供の福祉についても理解できるようにする。乳幼児と適切に関わるための基礎的な技能については，乳幼児との触れ合いや交流，親や保育者が乳幼児と関わる姿の観察など，実践的・体験的な学習活動を通して身に付けることができるようにする。例えば，乳児の溢いつ乳の対処や抱き方，寝かせ方，乳幼児の着替えの援助や絵本の読み聞かせなど，個々の子供に応じた接し方を実践したり，安全や衛生に気を配り室内外の環境を整えたり，子供の目の高さで優しく，分かりやすい言葉で話しかけたり，話を聞いたりすることなどが考えられる。生活習慣や遊びに関わる場面などで，１家庭基礎 27
Page 40	1407073_10_1_2.pdf	子供が心地よく楽しく過ごせるような配慮とコミュニケーションのための基本的な技能を身に付けることができるようにする。イ　子供を生み育てることの意義について考えるとともに，子供の健やかな発達のために親や家族及び地域や社会の果たす役割の重要性について考察すること。先行する世代の者は，次の世代を担う子供を健やかに育てる責任があり，子供とのコミュニケーション能力を高めることが重要である。また，子育ては，親はもとより，社会全体で支えていく必要がある。こうしたことを踏まえ，子供と関わることができるような機会を設け，親自身も子育てや保育を通じて人間的に成長することや子供はこれからの社会を築いていくという視点から，子供を生み育てることの意義や地域の一員として子供の成長に関わることの意味について考えることができるようにする。また，保育に対するニーズが多様化していることにも触れ，子供の育つ環境にどのような課題があるかを考え，子供の健やかな発達のために親や家族及び地域や社会の果たす役割の重要性について考察できるようにする。（㆕）高齢期の生活と福祉ア　高齢期の心身の特徴，高齢者を取り巻く社会環境，高齢者の尊厳と自立生活の支援や介護について理解するとともに，生活支援に関する基礎的な技能を身に付けること。イ　高齢者の自立生活を支えるために，家族や地域及び社会の果たす役割の重要性について考察すること。（内容を取扱うに当たっての配慮事項）ウ　内容のＡの（3）及び（4）については，学校や地域の実態等に応じて，学校家庭クラブ活動などとの関連を図り，乳幼児や高齢者との触れ合いや交流などの実践的な活動を取り入れるよう努めること。（内容の範囲や程度）ア　内容のＡの（中略）（3）から（5）までについては，生涯にわたって家族・家庭の生活を支える福祉の基本的な理念に重点を置くこと。（4）については，認知症などにも触れること。アについては，生活支援に関する基礎的な技能を身に付けることができるよう体験的に学習を行うこと。ここでは，高齢者の心身の特徴，社会環境，高齢者と関わる際に重要な尊厳や自立の視点，関わり方などについて理解し，基礎的な技能を身に付けるとともに，高齢者の生活を支えるための家族，地域社会の役割の重要性について考察できるようにすることをねらいとしている。第2 章家庭科の各科目 28
Page 41	1407073_10_1_2.pdf	ア　高齢期の心身の特徴，高齢者を取り巻く社会環境，高齢者の尊厳と自立生活の支援や介護について理解するとともに，生活支援に関する基礎的な技能を身に付けること。高齢期の心身の特徴については，生涯を見通して高齢期を捉えるとともに，高齢者の身体的特徴と心理的特徴の概要について理解できるようにする。その際，加齢に伴って全ての機能が衰えるわけではなく，成熟期として捉えられる面もあることや，個人差が大きいことを理解できるようにする。また，介護予防や生活の工夫などについても理解できるようにする。その際，高齢者疑似体験や視聴覚教材などを通して体験的に理解を深めることができるように指導することなどが考えられる。また，認知症などについては，物忘れと認知症の違いや認知症への対応方法についても触れる。高齢者を取り巻く社会環境については，近年の高齢者福祉の基本的な理念や高齢者福祉サービスなど代表的なものについて触れた上で，社会の現状と今後の解決すべき課題について理解できるようにする。その際，ノーマライゼーションの視点から高齢期になっても，誰もが安心して自立的な生活を送ることができる社会について理解できるようにする。例えば，高齢者の就労問題，高齢者の暮らし方などの生活実態調査資料などを基に，高齢期の状況を把握したり，祖父母や身近な高齢者から生きがい，社会参加，健康問題と介護，生計の維持などについて聞き取ったりするなどの活動や，老老介護，高齢者虐待などの現代の高齢者介護に関する事例を取り上げて，理解できるようにすることなどが考えられる。高齢者の尊厳と自立生活の支援や介護については，自己の尊厳について触れ，自立した生活ができなくなっても，人間として尊ばれることや，それを支えるために，自立生活の支援や介護が必要であることが理解できるようにする。自己決定や主体的に自分らしく生きる視点が高齢期でも大切であるという考え方を示しながら，生活を観察・分析し，その人の有する力に着目し，その人に合った衣食住生活など環境を整えることで生活の質が向上することを理解できるようにする。生活支援に関する基礎的な技能については，高齢期の心身の特徴と生活への影響を踏まえた上で，安全に配慮することや高齢者の自己決定，主体的参加の尊重など介護の視点を土台として，例えば，車椅子の操作や移動・移乗の介助，食事・着脱衣の介助などの基礎的な技能を身に付けることができるよう，高校生同士が体験的に学習することを想定している。その際，ボディメカニクスの原則や高齢者の心身の状態に応じて介助の方法が異なることにも触れる。イ　高齢者の自立生活を支えるために，家族や地域及び社会の果たす役割の重要性について考察すること。家族や地域及び社会の果たす役割の重要性については，介護保険制度，地域包括ケアなどを取り上げて，高齢者を取り巻く社会の課題について考えることができるようにする。特に高齢者が自立的な生活を営むためには，介護予防の視点が重要であり，家族や地域及び社会の果たす役割を具体的に考えることができるようにする。その際，自助，共助及び公助の考え方をはじめ，互助に対する考え方にも触れ，家族・地域・社会とそれぞれの役割について具体的な事例を通して考察できるようにする。１家庭基礎 29
Page 42	1407073_10_1_2.pdf	また，介護が必要になった場合，家族，地域及び福祉サービス等の連携により社会全体で高齢者を支える仕組みや在り方について考察し，例えば，家族が認知症になった時の家族・地域・社会とそれぞれの役割について具体的な事例を通して考察できるようにする。（⓹）共生社会と福祉ア　生涯を通して家族・家庭の生活を支える福祉や社会的支援について理解すること。イ　家庭や地域及び社会の一員としての自覚をもって共に支え合って生活することの重要性について考察すること。（内容を取扱うに当たっての配慮事項）ウ　内容のＡの（中略）（5）については，自助，共助及び公助の重要性について理解できるよう指導を工夫すること。（内容の範囲や程度）ア　内容のＡの（中略）（3）から（5）までについては，生涯にわたって家族・家庭の生活を支える福祉の基本的な理念に重点を置くこと。ここでは，乳幼児期から高齢期までの人の一生を見通して，家族・家庭の生活課題を主体的に解決していくために必要な福祉や社会的支援について理解し，生活をよりよくするために何が必要かについて理解を深めることができるようにすることをねらいとしている。また，共に支え合う社会の一員として主体的に行動する意思決定能力を身に付け，家庭や地域及び社会の生活を創造していくための課題について考察することができるようにする。ア　生涯を通して家族・家庭の生活を支える福祉や社会的支援について理解すること。生涯を通して家族・家庭の生活を支える福祉や社会的支援については，社会的制度，社会福祉の基本的な理念，共に支え合って生きる社会の考え方について理解できるようにする。また，ノーマライゼーションや福祉の発展など歴史的な変遷に触れながら，家族，地域のもつ現状と課題を理解できるようにする。個人として，年齢，障害等の有無に関わらず，主体的に自身の人生を最後まで自分でつくりながら自分らしく生きるということについての自立的な生活と，家族や学校，地域の人の支え合いなどの身近な環境，また国や自治体などの制度や行政サービスなどの制度としての支援体制という支え合いの構造について理解できるようにする。加えて，自助，共助及び公助の概念だけでなく互助も含めたつながりについても理解できるようにする。併わせて，異なる背景をもつ人々が共に支え合いながら生きていくことの必要性にも触れ，関連する現代の社会の現状についても理解できるようにする。イ　家庭や地域及び社会の一員としての自覚をもって共に支え合って生活することの重要第2 章家庭科の各科目 30
Page 43	1407073_10_1_2.pdf	性について考察すること。家庭や地域及び社会の一員としての自覚をもって共に支え合って生活することの重要性については，生涯を通して誰もが自分の力を生かし，他からの援助も得ながら安心して暮らせる社会の構築のために，協力・協働の視点からどのような理念や社会的支援及びシステムが必要かなどについて考え，工夫することができるようにする。また，共に支え合う社会を実現するために，個人や地域社会がどのような役割を果たし，つながっていけばよいかについて考えることができるようにする。さらに，ノーマライゼーションの理念を土台にして，地域のバリアフリーやユニバーサルデザインなど具体的事例を通して考察できるようにする。１家庭基礎 31
Page 44	1407073_10_1_2.pdf	Ｂ　衣食住の生活の自立と設計　次の（1）から（3）までの項目について，健康・快適・安全な衣食住の生活を主体的に営むために，実践的・体験的な学習活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（内容を取扱うに当たっての配慮事項）エ　内容のＢについては，実験・実習を中心とした指導を行うこと。なお，（1）については，栄養，食品，調理及び食品衛生との関連を図って扱うようにすること。また，調理実習については食物アレルギーにも配慮すること。ここでは，自立した生活を営むために必要なライフステージに応じた衣食住の生活について，身に付けた知識や技能を実生活で活用できるようにするために，実験・実習の目的を明確にした指導を工夫することが大切である。食生活については，食事と健康との関わりを中心に生涯を通して環境に配慮した健康で安全な食生活を営むために必要な知識と技能を効果的に身に付けることができるよう，調理実習や実験を中心とした学習活動を取り入れる工夫をすることなどが考えられる。衣生活については，健康で快適な衣生活を目指し，被服の機能を理解したり，被服管理及び目的に応じた着装を考えたりする場合に実験・実習を中心とした学習活動を取り入れる工夫をすることなどが考えられる。住生活については，防災などの安全で環境に配慮した住居と住生活を目指し，住居の機能を理解したり，住居と地域社会との関わりを考えたりする場合に実験・実習を中心とした学習活動を取り入れる工夫をすることなどが考えられる。（内容の範囲や程度）イ　内容のＢの（1）のア，（2）のア及び（3）のアについては，日本と世界の衣食住に関わる文化についても触れること。その際，日本の伝統的な和食，和服及び和室などを取り上げ，生活文化の継承・創造の重要性に気付くことができるよう留意すること。（1）のアについては，例えば，一汁三菜で表される栄養バランスのとれた献立構成や和食のおいしさを形成するだしのうま味と調味料などの特徴を通して指導を工夫することなどが考えられる。（2）のアについては，例えば，和服と洋服の構成や被服材料の違いを取り上げ，平面構成である和服と立体構成である洋服の構成上の特徴や被服材料，和服の種類や特徴などに触れることも考えられる。その際，地域の気候や風土で培われた伝統的な衣服に関心をもつことができるよう，例えば，北海道のアイヌのアットゥシや沖縄の紅びん型等を取り上げて各地に伝わる伝統的な衣文化を題材に指導することも考えられる。第2 章家庭科の各科目 32
Page 45	1407073_10_1_2.pdf	（3）のアについては，例えば，床の間や畳，縁側，土間等の日本建築・家屋の構法や構造等に触れ，気候や風土に応じた各地域の家づくりと住まい方の特徴や変遷について指導することなどが考えられる。（㆒）食生活と健康ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　（ア）ライフステージに応じた栄養の特徴や食品の栄養的特質，健康や環境に配慮した食生活について理解し，自己や家族の食生活の計画・管理に必要な技能を身に付けること。　（イ）おいしさの構成要素や食品の調理上の性質，食品衛生について理解し，目的に応じた調理に必要な技能を身に付けること。イ　食の安全や食品の調理上の性質，食文化の継承を考慮した献立作成や調理計画，健康や環境に配慮した食生活について考察し，自己や家族の食事を工夫すること。ここでは，栄養と食事，食品と調理など食生活に関わる基礎的・基本的な知識と技能を実験・実習を中心とした学習活動を通して身に付け，食事作りを中心に，栄養，食品，調理の学習を相互に関連付けながら，食生活に関わる情報を適切に判断し，生涯を通して健康や環境に配慮した安全な食生活を営むことができるようにすることをねらいとしている。ア（ｱ）ライフステージに応じた栄養の特徴や食品の栄養的特質，健康や環境に配慮した食生活について理解し，自己や家族の食生活の計画・管理に必要な技能を身に付けること。ライフステージに応じた栄養の特徴については，乳児期から高齢期までのライフステージ別の栄養の特徴などについて理解し，自己や家族の食事を管理することの重要性や青年期における毎日の食事の重要性，食事を共にすることの意義について理解できるようにする。また，栄養素の種類と機能，食事摂取基準や食品群別摂取量の目安などを理解し，栄養的にバランスのとれた家族の食事を計画できるようにする。食品の栄養的特質については，日常用いられている主な食品を取り上げ，食品には様々な成分が含まれており，その栄養的な特質により食品群に分類されることを理解できるようにする。食品群の取扱いについては，中学校までの学習を踏まえ，家族の健康を保持し，栄養と嗜好を考えた献立作成の観点から捉えることができるようにする。健康や環境に配慮した食生活については，自分の食生活を振り返り，食品購入から調理，食事において，ライフステージの特徴に応じた健康によい食生活の在り方及び環境の維持や持続可能な社会を構築するために必要な食生活の在り方等について理解できるようにする。自己や家族の食生活の計画・管理に必要な技能については，自分や家族が健康を保持増進するために，自分や家族の食生活を振り返ることを通して，栄養と嗜し好，費用，調理の効率，環境，安全などに配慮した食生活の計画・管理ができるようにする。１家庭基礎 33
Page 46	1407073_10_1_2.pdf	ア（ｲ）おいしさの構成要素や食品の調理上の性質，食品衛生について理解し，目的に応じた調理に必要な技能を身に付けること。おいしさの構成要素については，味，香り，硬さや粘りなどのテクスチャー，色，形などの外観，音，温度などを，五感を通して感じるとともに，調理や加工によりおいしさが変化することを理解できるようにする。その際，伝統的な和食の特徴についても理解できるようにする。食品の調理上の性質については，日常用いられる食品の調理上の性質について理解し，調理法の要点を踏まえ，調理の実験・実習を通して調理の知識と技能を身に付けることができるようにする。また，乾燥や発酵などの加工により食品の保存性を高めていることを理解できるようにする。食品衛生については，食品の腐敗や変敗，食中毒，食品添加物などについて食品の購入，調理，保存と関わらせて理解し，食生活を安全で衛生的に営むことができるようにする。特に食中毒については，身近な例を具体的に取り上げ，その原因や症状，予防のための調理上の性質について理解し，調理実習の際に十分留意する。また，食品添加物や残留農薬，放射性物質などについては，基準値を設けていることなどを取り上げ，社会における食品の安全確保の仕組みについても触れるようにする。目的に応じた調理に必要な技能については，食品の鑑別，保存，管理などが適切にでき，料理の様式に適した調理法や食器，盛り付けなどを踏まえて食事を整えることができるようにする。これらの項目については，配膳や食事マナーにも触れながら調理実習を通して理解できるようにする。その際，食物アレルギーにも配慮する。調理実習の題材については，高校生の食生活の自立につながる日常食を中心とし，様式や調理法，食品が重ならないようにするとともに，生徒や学校の実態に応じて調理の技能の定着を図り，日常生活における実践への意欲を高めるよう配慮して設定する。イ　食の安全や食品の調理上の性質，食文化の継承を考慮した献立作成や調理計画，健康や環境に配慮した食生活について考察し，自己や家族の食事を工夫すること。食の安全や食品の調理上の性質，食文化の継承を考慮した献立作成や調理計画，健康や環境に配慮した食生活についての課題を解決するために，健康・快適・安全，持続可能な社会の構築などの視点から，よりよい食生活の創造について考え，工夫することができるようにする。食品の生産や流通・販売の多様化，輸入食品の増大，食料自給率の低下や加工食品，外食や中食への依存などの食を取り巻く環境の変化や食の安全について考察するとともに，食品の調理上の性質，食文化の継承を考慮した献立作成や調理計画ができるようにする。また，自己や家族の食生活についての問題を見いだし，健康，安全及び環境などの視点から食生活に関わる情報を適切に判断し，主体的に考え工夫することができるようにする。食文化の継承を考慮した献立作成や調理計画については，例えば，地域又は季節の食材第2 章家庭科の各科目 34
Page 47	1407073_10_1_2.pdf	を活用した献立を作成し，調理実習を行う際，和食や地域の食文化についても調べたり，実習内容を手作りといった視点で比較・考察し，これからの食生活に結び付けたりするなどの指導の工夫が考えられる。（㆓）衣生活と健康ア　次のような知識及び技能を身に付けること。　（ア）ライフステージや目的に応じた被服の機能と着装について理解し，健康で快適な衣生活に必要な情報の収集・整理ができること。　（イ）被服材料，被服構成及び被服衛生について理解し，被服の計画・管理に必要な技能を身に付けること。イ　被服の機能性や快適性について考察し，安全で健康や環境に配慮した被服の管理や目的に応じた着装を工夫すること。ここでは，被服の機能と着装及び安全，環境に配慮した被服の計画・管理など衣生活に関わる基礎的・基本的な知識と技能を身に付け，生涯を通して健康で快適な衣生活を営むことができるようにすることをねらいとしている。ア（ｱ）ライフステージや目的に応じた被服の機能と着装について理解し，健康で快適な衣生活に必要な情報の収集・整理ができること。ライフステージや目的に応じた被服の機能と着装については，着心地のよい被服が，身体の生理特性，運動特性に配慮され，環境条件に適していることを理解できるようにするとともに，保健衛生上，生活活動上，社会生活上の機能を生かした適切な着装を理解できるようにする。その際，中学校までの学習内容を踏まえ，高校生がこれから過ごす社会生活を念頭におき，社会的慣習への適応などの社会的機能を理解できるようにする。健康で快適な衣生活に必要な情報の収集・整理については，健康と安全，着心地に配慮した被服の入手と活用，環境に配慮した被服の再利用や適正な廃棄の方法など，消費者として必要な情報を収集・整理できるようにする。ア（ｲ）被服材料，被服構成及び被服衛生について理解し，被服の計画・管理に必要な技能を身に付けること。被服材料については，繊維（天然繊維，化学繊維），糸，布の代表的な種類とそれらの特徴，性能について，実験や実験データ，デジタル教材等を活用するなどして理解し，適切な被服材料の選択と取扱いができるようにする。被服構成については，人体と被服の関わり，人体を覆い動作に適応した被服の形状やゆとりなどについて理解し，平面構成である和服と立体構成である洋服の構成上の特徴，既製衣料品のサイズ表示についても理解できるようにする。被服衛生については，技術の発展と共に変化する被服が身体に及ぼす影響について実験や実験データの活用等を通して，着心地の面から理解を図り，快適な衣生活を営むことが１家庭基礎 35

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