Datasets:

GENIAC-Team-Ozaki
/

scraping-ja

Dataset card Data Studio Files Files and versions Community

Split (1)

train · 65.6k rows

title stringlengths 0 181 ⌀	url stringlengths 0 365 ⌀	text stringlengths 0 505k
Page 154	1407073_11_1_2.pdf	147 ９情報デザイン〔指導項目〕を指導する。 ①　形態や色彩の特性について理解するとともに，それらを情報デザインに活用するための技術を身に付けること。 ②　利用者への情報の提示や行動の誘導における課題を発見し，形態や色彩が人間の心理に与える影響を利用して創造的に解決すること。 ③　情報伝達やコミュニケーションの演出について自ら学び，伝達する情報に応じた演出に主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　情報デザインにおける表現の要素ここでは，情報デザインにおける表現の要素として，形態，色彩などを取り上げ，それぞれの特性の情報伝達やコミュニケーションにおける効果的な活用について扱う。その際，形態については具象，抽象，点，線，面などを，色彩については，色の三属性，表色系，配色，混色などを扱う。また，形態や色彩などが情報デザインの要素として働く具体的な事例として，ピクトグラムや図解などを取り上げ，単純な形態と色彩の組み合わせにより，伝えるべき情報や物事の関係性が表現されていること，形態や色彩による表現により，情報伝達やコミュニケーションが実現していることを扱う。イ　表現手法と心理に与える影響ここでは，造形や色彩を使った表現手法が人間の心理に与える影響について取り上げ，適切な情報伝達やコミュニケーションの実現のための造形と色彩の組み合わせについて扱う。その際，造形については，図と地の関係，錯視，ゲシュタルト要因，数理的造形，図形の反復と変化などを，色彩については，暖色，寒色，膨張色，収縮色，進出色，後退色などを扱う。また，造形や色彩が人間の心理に与える影響の具体的な事例として，商品パッケージや標識のデザインなどを取り上げ，これらの色彩や造形を変化させたときの印象の変化，人間の心理的影響を考えた情報デザインなどについて扱う。ウ　対象の観察と表現ここでは，情報デザインにおいて，具体的な造形を考えていく上で必要な，対象を観察する方法，観察の結果を表現するときの考え方，造形するための手法を取り上げる。その際，観察の方法については，視点を転換した観察，時間の経過による変化の観察，対象の全体の観察，対象の部分の観察などの方法を，観察の結果を表現するときの考え方については，抽象的表現，具象的表現，全体の表現，部分の表現，隠喩による表現などを，造形の手法については，図形の移動，回転，反転，拡大，縮小，トリミングなどを扱う。また，観察の結果を情報デザインに反映する具体的な事例として，シンボルマークやキャラクターなどを取り上げ，観察の方法，表現するときの考え方，造形の手法の選択について考察すること，同じ対象を観察した上で別のデザインを考えることなど，対象の観察を基に情報デザインを考えることを扱う。
Page 155	1407073_11_1_2.pdf	148 第２章専門教科情報科の各科目エ　情報伝達やコミュニケーションの演出ここでは，効果的な情報伝達やコミュニケーションの実現のために，レイアウトや配色，演出手法の選択などを取り上げ，レイアウトについては，グリッドシステム，要素のグループ化，ジャンプ率，対称，非対称などを，配色については，補色配色，分裂補色配色， 3色配色，類似色相配色などを，演出手法については造形要素のデフォルメ，分割，繰り返し，要素の占有率による空間の使い方，造形による行動の誘導，フォントの使い分け，写真撮影における主題の強調のさせ方などを扱う。その際，情報伝達やコミュニケーションの演出と情報操作の違いについて扱う。また，情報伝達やコミュニケーションの演出についての具体的な事例として，ポスターやパンフレットなどのデザインを取り上げ，レイアウト，配色，演出手法の選択について，その意図を考察すること，他の手法による演出の可能性についても考察することを扱う。〔指導項目〕（3）情報デザインの構築ア　情報の収集と検討イ　コンセプトの立案ウ　情報の構造化と表現（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）のイについては，目的を明確にしてコンセプトを決める方法を扱うこと。ウについては，コンセプトに沿った情報の構造化と表現を扱うこと。（3）情報デザインの構築ここでは，科目の目標を踏まえ，情報の収集とその取扱いについての知識を基盤として，情報を整理し，構造化して表現する力，情報を基にコンセプトを主体的かつ協働的に立案しようとする態度を養うことをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　情報デザインを具体化する一連の手順について理解するとともに，情報の収集，整理，構造化の方法を身に付けること。 ②　収集した情報から情報デザインによって解決すべき課題を発見し，目的を明確にして創造的にコンセプトを考え，情報デザインを構築すること。 ③　情報の収集とコンセプトの立案について自ら学び，コンセプトに基づいて情報を構造化し，表現していくことに主体的かつ協働的に取り組むこと。
Page 156	1407073_11_1_2.pdf	149 ９情報デザインア　情報の収集と検討ここでは，アンケート，インタビュー，観察，フィールドワークなどの情報収集の手法を取り上げ，それぞれの手法の長所と短所，収集できる情報の性質の違いについて扱う。その際，文字などの定性的な情報，数値などの定量的な情報についても扱い，情報デザインの対象や想定される情報伝達やコミュニケーションの場面によって，適切な処理や表現の手法を考えるようにする。また，地域や社会における情報伝達やコミュニケーションについての課題の解決に必要な情報を考え，情報収集の手段を選択し，実際に情報を収集する学習活動などにより，情報デザインの対象を客観的に捉えるために情報を収集することを扱う。さらに，できるだけ複数の情報収集の手法を併用するようにし，情報デザインの対象を多面的に捉えられるようにする。イ　コンセプトの立案ここでは，発散的な思考でアイデアを引き出すための手法や，収束的な思考で情報を集約する手法について取り上げ，収集した情報を基にコンセプトを立案することを扱う。また，コンセプトをさらに具体化させるための手法として，ペルソナ手法やシナリオ手法などを取り上げ，目的を明確にしたコンセプトの決定について扱う。その際，これらの手法を用いた体験的な学習により，情報伝達やコミュニケーションの場面を想定するようにする。ウ　情報の構造化と表現ここでは，情報を整理する観点として，物理的な位置を基準とした分類，五十音やアルファベットを基準とした分類，時間を基準とした分類，分野を基準とした分類，量的な大小関係や順位付けなどによる階層を基準とした分類を取り上げ，情報をこれらの観点で整理し，関係性を読み取り，組み合わせることで構造化できることを扱う。その際，情報の関係には並列，順序，分岐，因果，階層などがあり，情報の構造には直線構造，階層構造，ネットワーク構造などがあることを取り上げ，構造化された情報の表現について扱う。また，情報の構造化を考えるに当たっては，コンセプトと関連付けて検討し，造形や配色，レイアウトへの反映についても考えるようにする。〔指導項目〕（4）情報デザインの活用ア　情報産業における情報デザインの役割イ　ビジュアルデザインウ　インタラクティブメディアのデザイン（内容の範囲や程度）
Page 157	1407073_11_1_2.pdf	150 第２章専門教科情報科の各科目エ　〔指導項目〕の（4）のアについては，製品やサービスの普及，操作性やセキュリティの確保において情報デザインが果たす役割について扱うこと。イについては，視覚情報の提供について考慮したデザインを扱うこと。ウについては，双方向性について考慮したデザインを扱うこと。（4）情報デザインの活用ここでは，科目の目標を踏まえ，情報産業において情報デザインが果たす役割についての知識を基盤として，メディアの特性を生かした情報デザインを構築する力，情報デザインによって，情報伝達やコミュニケーションにおける課題を主体的かつ協働的に解決しようとする態度を育成することをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　情報産業における情報デザインの役割について理解するとともに，具体的な情報デザインを構築するための総合的な技術を身に付けること。 ②　地域や社会における情報伝達やコミュニケーションの具体的な課題を発見し，情報デザインについての総合的な実践力を活用して創造的に解決すること。 ③　メディアの特性を生かした情報デザインについて自ら学び，情報デザインを用いたコミュニケーションにおける課題の解決に主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　情報産業における情報デザインの役割ここでは，情報デザインが利用者の使い心地を向上させ，他の製品やサービスとの差別化の手段となっている事例を取り上げ，情報産業が提供する製品やサービスの普及が情報デザインによって左右されることを扱う。その際，情報デザインは，製品やサービスにおけるデータの流れやプログラムの設計にも影響を与えることを扱う。また，ユーザインタフェースの工夫によって人為的ミスが予防されている事例などを取り上げ，セキュリティに関する情報デザインの役割について扱う。さらに，産業におけるデザインを取り上げ，著作権，商標権，意匠権などの知的財産権について，抵触するものがないかを確認する必要があること，使用に際しては所定の手続きを行うことなどを扱う。イ　ビジュアルデザインここでは，雑誌，ポスター，インフォグラフィックス，Web ページなどのデザインを取り上げ，レイアウトや造形，配色を工夫し，適切な情報伝達やコミュニケーションが実現できることを扱う。その際，文字の大きさ，フォントの選択，色使い，画像に関する説明，テキストの挿入などを取り上げ，利用者の特性に関わらず，全ての人にとって，目的とする情報の取得のしやすさを向上させる工夫について扱う。また，モノクロ化や拡大・縮小への対応など，様々なメディアへの展開を想定したデザインについても扱う。さらに，ビジュアルデザインの新たな方向性として，立体物による情報デザインに
Page 158	1407073_11_1_2.pdf	151 ９情報デザインついても触れる。ウ　インタラクティブメディアのデザインここでは，アプリケーションソフトウェアやWeb サイト全体などでのユーザインタフェースを取り上げ，画面の遷移，ボタン，メニューの構成などのデザインが情報の構造化と密接に関連していることを扱う。その際，ボタン，メニューなどの造形や表記が利用者の行動を誘導したり，音や動作などにより対話的な反応をさせたりすることで，操作性を向上させている事例を取り上げ，利用者が目的とする動作や情報が適切に得られるように，システム全体を見渡してインタラクティブメディアをデザインしていることを扱う。特に，仮想現実，拡張現実，複合現実などの技術を利用している場合，これらのデザインが製品やサービスの質に影響を与えていることを扱い，適切な開発ツールの活用について触れる。また，インタラクティブメディアが複数のメディアを統合して構成されていることから，利用者の特性により，特定のメディアの認識ができなくても，他のメディアで代替できることを取り上げ，インタラクティブメディアのデザインにおいて目的とする情報の取得のしやすさを向上させるための工夫について扱う。さらに，ユーザインタフェースの検討において，試作を行うときの手法やツールの活用について触れる。
Page 159	1407073_11_1_2.pdf	152 第２章専門教科情報科の各科目この科目は，コンテンツの制作と発信に関する知識と技術を身に付け，適切かつ効果的なコンテンツを制作し発信する力，コンテンツの制作と発信に取り組む態度を養うことを目的としている。今回の改訂では，コンピュータグラフィックスなどのコンテンツの制作や，制作したコンテンツの発信に関する学習を充実するなどの改善を行った。 1　目　標情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習を行うことなどを通して，コンテンツの制作と発信に必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）コンテンツの制作と発信について体系的・系統的に理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）情報社会におけるコンテンツの制作と発信に関する課題を発見し，情報産業に携わる者として合理的かつ創造的に解決する力を養う。（3）情報社会で必要とされるコンテンツの創造を目指して自ら学び，コンテンツの制作と発信に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。この科目においては，情報社会に関する事象をコンテンツの制作と発信の視点で捉え，実践的・体験的な学習活動を通して，コンテンツの制作と発信に必要な知識と技術を身に付け，適切かつ効果的なコンテンツを制作し発信する力，コンテンツの制作と発信に取り組む態度を養うことをねらいとしている。目標の（1）については，情報社会の進展とコンテンツの関わり及び知的財産権等の法規について理解するとともに，様々な種類のコンテンツを統合したり編集したりする方法を含むコンテンツの制作と発信に関する知識と技術を身に付けるようにすることを意味している。目標の（2）については，コンテンツの制作と発信に関する課題を発見し，情報産業に携わる者としてコンテンツの在り方や価値について考えるとともに，コンテンツに関わる知識と技術を活用して創造的に解決する力を養うことを意味している。目標の（3）については，情報社会で必要とされるコンテンツの創造を目指して自らコンテンツの制作と発信について学び，コンテンツが情報社会の中で果たしている役割や及ぼしている影響を踏まえ，コンテンツの制作と発信に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことを意味している。第10 節　コンテンツの制作と発信第１　目標
Page 160	1407073_11_1_2.pdf	153 １０コンテンツの制作と発信１内容の構成及び取扱いこの科目は，（1）情報社会とコンテンツ，（2）静止画のコンテンツ，（3）動画のコンテンツ，（4）音・音声のコンテンツ，（5）コンテンツの発信の五つの指導項目で構成されており，2 〜6単位程度履修されることを想定して内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，適切なアプリケーションソフトウェアを選択すること。その際，実習を効果的に取り入れるとともに，コンテンツの制作と発信について知的財産権に配慮すること。内容を取り扱う際には，情報社会におけるコンテンツの役割やその影響に着目するとともに，コンテンツの制作と発信に関する知識と技術について，アプリケーションソフトウェアを用いて主体的に作品を制作するなどの実習を通じて体験的に学習することが重要である。その際，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて適切なハードウェアやアプリケーションソフトウェアを選択するとともに，単に作品を制作するだけでなく，作品を相互に観賞し評価するなどの活動を通して，生徒の企画力，表現力などが向上するようにする。また，情報社会の中でのコンテンツの役割や影響などと関連付けて考えるとともに，変化し続ける情報社会において適切なコンテンツの制作・発信に取り組む態度を身に付ける必要がある。なお，実習において他人の著作物を利用することが想定されるので，情報産業としてのコンテンツ制作などと関連付けて考えるとともに，著作権などの知的財産権を適切に取り扱う方法を身に付け，知的財産を尊重する態度を養うようにする。イ　〔指導項目〕の（2）から（4）までについては，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，いずれか一つ以上を選択して扱うことができること。内容を取り扱う際には，〔指導項目〕の（2）から（4）までについては，生徒の興味・関心，地域産業の実態，学科の特色などに応じて，全ての内容を取り扱うか，または（2）から（4）のいずれかの内容を選んで取り扱うかを選択することができる。なお，いずれの場合も，生徒自らが作品制作を通して，これまでに学習した専門的な知識と技術を深め，総合的な力を養うように留意することが大切である。第２　内容とその取扱い
Page 161	1407073_11_1_2.pdf	154 第２章専門教科情報科の各科目２内容 2　内　容 1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）情報社会とコンテンツア　コンテンツの役割と影響イ　メディアの種類と特性ウ　コンテンツの保護（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）については，具体的な事例を取り上げて扱うこと。また，コンテンツの制作や保護に必要な理論や方法についても触れること。（1）情報社会とコンテンツここでは，科目の目標を踏まえ，情報社会の中でコンテンツが果たす役割を理解し，様々な情報の表現形式を扱うための基本的な知識や技術を身に付けるとともに，情報産業に携わる者として，コンテンツが情報社会の中で果たす役割や及ぼす影響について考え，コンテンツの制作と発信に取り組む意識と意欲を高めることができるようにすることをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　情報社会の中でコンテンツが果たす役割について理解するとともに，コンテンツを構成している様々な情報の表現形式を扱うための基本的な知識や技術を身に付けること。 ②　コンテンツの保護に関することなど，情報社会の中でコンテンツに関する課題を発見し，知的財産権等の法規に関する知識や著作権保護のための技術などを活用して合理的かつ創造的に解決すること。 ③　情報社会の中で必要とされるコンテンツの創造について自ら学び，コンテンツが情報社会の中で果たしている役割や及ぼしている影響を踏まえて，コンテンツの制作と発信に主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　コンテンツの役割と影響ここでは，具体的な事例を取り上げ，情報社会の中でコンテンツが果たしている役割や及ぼしている影響について扱う。また，コンテンツと情報産業との関わりについても扱うとともに，画像内の物体や人物，文字列の検出など，画像処理が問題解決の手法として用いられていることについても触れる。
Page 162	1407073_11_1_2.pdf	155 １０コンテンツの制作と発信イ　メディアの種類と特性ここでは，文字，静止画・図形，音・音声，動画などのメディアを取り上げ，コンテンツが様々な種類のメディアで構成されていることやそれらのメディアの特性について扱う。また，様々なメディアを統合してコンテンツを作成する方法やその際の注意点についても扱う。ウ　コンテンツの保護ここでは，コンテンツの保護を取り上げ，著作権保護技術の必要性，静止画や動画，音・音声などにおける著作権保護技術について扱う。また，デジタル著作権管理の具体的な事例，情報産業との関わりについても扱う。〔指導項目〕（2）静止画のコンテンツア　静止画による表現イ　静止画の編集ウ　静止画のコンテンツ制作（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）のイ，（3）のイ，（4）のイについては，素材をコンピュータに取り込んで加工したり，素材そのものをコンピュータで作成したりするために必要な方法について扱うこと。（2）静止画のコンテンツここでは，科目の目標を踏まえ，静止画のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術を身に付け，静止画のコンテンツに関する課題を発見，解決する力を養うとともに，静止画のコンテンツの制作に取り組む意識と意欲を高めることができるようにすることをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　静止画のコンテンツの表現や編集に関する知識について理解するとともに，静止画のコンテンツの表現や編集に関する技術を身に付けること。 ②　静止画のコンテンツに関する課題を発見し，静止画のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術を活用して合理的かつ創造的に解決すること。 ③　静止画のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術について自ら学び，静止画のコンテンツの制作に主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　静止画による表現ここでは，静止画による表現を取り上げ，企画の立案，構図やカット割りなどの表
Page 163	1407073_11_1_2.pdf	156 第２章専門教科情報科の各科目現技法，撮影技法，静止画の編集などの静止画による表現に関する知識と技術を扱う。また，プログラムなどを使ったグラフィックス出力による表現技法，複数の静止画をプログラムで動かすような表現方法，フェイストラッキングの技術を活用した表現方法などにも触れ，様々な方法による静止画の表現を学ぶようにする。イ　静止画の編集ここでは，イラストレーションや写真，2次元のコンピュータグラフィックスを取り上げ，静止画を扱うソフトウェアの特徴，編集技法などの制作と編集に必要な知識と技術，デジタルカメラなどの関連機器を利用した静止画の撮影やスキャナなどの周辺機器を利用した素材の取り込みについて扱う。その際，実際に作品を制作したり，編集したりする活動などを通して，静止画の解像度，色相・彩度・明度，カラーモード，色調や露出などの補正，キズやごみ取りなどの修正，トリミング，レイヤー，合成，様々なファイル形式などについて扱い，静止画を連続的に再生するアニメーションについても触れる。また，3次元コンピュータグラフィックスを取り上げ，これを扱うソフトウェアの特徴や編集技法などの制作と編集に必要な知識と技術を扱う。その際，実際に作品を制作したり，編集したりする活動などを通して，照明やカメラなどの条件を設定して画像として視覚化する技法など，3次元空間上での物体の形状や質感を定義するために必要な知識と技術について扱う。また，3次元モデルの種類，モデリング，テクスチャ，マッピング，カラーリング，カメラワーク，ライティング，シェーディング，レンダリングなどについても扱うとともに，画質とファイルサイズにトレードオフの関係があること，静止画を発信する手段によって適切な形式を選択することの重要性についても触れる。ウ　静止画のコンテンツ制作ここでは，具体的な作品制作の事例などを取り上げ，適切なアプリケーションソフトウェアを選択し，作品を制作することを扱う。その際，生徒の興味・関心等に応じた課題を設定し，主体的な学習ができる機会を作るようにするとともに，作品の内容を適切に表現する技術についても身に付けるようにする。また，制作した作品については，自己評価や相互評価を行うとともに，それらを基にした作品の改善についても扱う。〔指導項目〕（3）動画のコンテンツア　動画による表現イ　動画の編集ウ　動画のコンテンツ制作（内容の範囲や程度）
Page 164	1407073_11_1_2.pdf	157 １０コンテンツの制作と発信イ　〔指導項目〕の（2）のイ，（3）のイ，（4）のイについては，素材をコンピュータに取り込んで加工したり，素材そのものをコンピュータで作成したりするために必要な方法について扱うこと。（3）動画のコンテンツここでは，科目の目標を踏まえ，動画のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術を身に付け，動画のコンテンツに関する課題を発見，解決する力を養うとともに，動画のコンテンツの制作に取り組む意識と意欲を高めることができるようにすることをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　動画のコンテンツの表現や編集に関する知識について理解するとともに，動画のコンテンツの表現や編集に関する技術を身に付けること。 ②　動画のコンテンツに関する課題を発見し，動画のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術を活用して合理的かつ創造的に解決すること。 ③　動画のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術について自ら学び，動画のコンテンツの制作を通じて主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　動画による表現ここでは，動画による表現を取り上げ，企画の立案，シナリオ及び絵コンテの作成，構図やカット割りなどの表現技法，撮影技法，動画の編集などの動画による表現に関する知識と技術を扱う。その際，通常のビデオカメラによる撮影技法だけでなく，衣服などに装着できる様々な小型カメラなどを活用した幅広い撮影技法，モーションキャプチャなどの技術を利用した動画素材の制作技法についても扱うことが考えられる。イ　動画の編集ここでは，動画の編集を取り上げ，動画を扱うソフトウェアの特徴，編集技法などの動画の制作と編集に必要な知識と技術，デジタルカメラ，デジタルビデオカメラなどの関連機器を利用した動画の撮影やデータの取り込みについて扱う。その際，実際に作品を制作したり，編集したりする活動などを通して，タイムライン上でのカット編集，ビデオトランジション，ビデオエフェクト，テキストの挿入，音や音楽の挿入，キーフレーム操作，書き出し，様々なファイル形式などについて扱うとともに，画質とファイルサイズにトレードオフの関係があること，動画を発信する手段によって適切な形式を選択することの重要性についても触れる。ウ　動画のコンテンツ制作ここでは，具体的な作品制作の事例などを取り上げ，適切なアプリケーションソフトウェアを選択し，作品を制作することを扱う。その際，生徒の興味・関心等に応じた課題を設定し，主体的な学習ができる機会を作るよう配慮するとともに，作品の内
Page 165	1407073_11_1_2.pdf	158 第２章専門教科情報科の各科目容を適切に表現する技術についても身に付けるように配慮する。また，制作した作品については，自己評価や相互評価を行うとともに，それらを基にした作品の改善についても扱う。〔指導項目〕（4）音・音声のコンテンツア　音・音声による表現イ　音・音声の編集ウ　音・音声のコンテンツ制作（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）のイ，（3）のイ，（4）のイについては，素材をコンピュータに取り込んで加工したり，素材そのものをコンピュータで作成したりするために必要な方法について扱うこと。（4）音・音声のコンテンツここでは，科目の目標を踏まえ，音・音声のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術を身に付け，音・音声のコンテンツに関する課題を発見，解決する力を養うとともに，音・音声のコンテンツの制作に取り組む意識と意欲を高めることができるようにすることをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　音・音声のコンテンツの表現や編集に関する知識について理解するとともに，音・音声のコンテンツの表現や編集に関する技術を身に付けること。 ②　音・音声のコンテンツに関する課題を発見し，音・音声のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術を活用して合理的かつ創造的に解決すること。 ③　音・音声のコンテンツの表現や編集に関する知識と技術について自ら学び，音・音声のコンテンツの制作を通じて主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　音・音声による表現ここでは，音・音声による表現を取り上げ，ナレーション，効果音，音楽などの他，静止画との組み合わせによる表現，動画作品における演出効果や同期効果などの音・音声による表現に関する知識と技術を扱う。その際，マイクロフォンの種類や特性，録音やミキシングの方法など，録音に関する知識と技術についても扱う。イ　音・音声の編集ここでは，音・音声の編集を取り上げ，音・音声を扱うソフトウェアの特徴，編集技法などの制作と編集に関する知識と技術を扱う。その際，実際に作品を制作したり，
Page 166	1407073_11_1_2.pdf	159 １０コンテンツの制作と発信編集したりする活動などを通して，PCM（Pulse Code Modulation）音源やMIDI （Musical Instrument Digital Interface）音源とアプリケーションソフトウェアを利用した音や音楽の作成，録音機器などを利用した音・音声の録音・取り込み，波形編集ソフトウェアなどを利用した音・音声の編集，ミキシングなどについて扱う。また，音・音声の様々なファイル形式について扱うとともに，音声合成や歌声合成などについても触れる。ウ　音・音声のコンテンツ制作ここでは，具体的な作品制作の事例などを取り上げ，適切なアプリケーションソフトウェアを選択し，作品を制作することを扱う。その際，生徒の興味・関心等に応じた課題を設定し，主体的な学習ができる機会を作るようにするとともに，作品の内容を適切に表現する技術についても身に付けるようにする。また，制作した作品については，自己評価や相互評価を行うとともに，それらを基にした作品の改善についても扱う。〔指導項目〕（5）コンテンツの発信ア　コンテンツ発信の手法イ　コンテンツの統合と編集ウ　コンテンツの発信と評価（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（5）のアについては，コンテンツを発信するための様々な手法について扱うこと。イについては，複数の種類のコンテンツの統合と編集について扱うこと。ウについては，様々な機器や環境における表示の互換性などについても扱うこと。（5）コンテンツの発信ここでは，科目の目標を踏まえ，コンテンツの発信に関する知識と技術を身に付け，コンテンツの発信に関する課題を発見，解決する力を養うとともに，コンテンツの発信に取り組む意識と意欲を高めることができるようにすることをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　コンテンツの発信に関する知識について理解するとともに，コンテンツの発信に関する技術を身に付けること。 ②　コンテンツの発信に関する課題を発見し，コンテンツの発信に関する知識と技術を活用して創造的に解決すること。
Page 167	1407073_11_1_2.pdf	160 第２章専門教科情報科の各科目 ③　コンテンツの発信に関する知識と技術について自ら学び，コンテンツの発信を通じて主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　コンテンツ発信の手法ここでは，印刷，出版や光ディスクなどのデジタル記録メディア，静止画・動画の Web ページやソーシャルメディア（Social Media）などを通じた公開，情報端末のアプリケーションソフトウェアの素材としての使用などを取り上げ，様々な方法によるコンテンツの発信に関する知識と技術を扱う。その際，身近なコンテンツがどのような手法で発信されているかを調べたり整理したりする学習活動を通して，それぞれの方法の特徴について理解するとともに，利用者層などの違いを踏まえ，目的に応じた適切な発信手法を選択することの重要性について扱う。イ　コンテンツの統合と編集ここでは，制作したコンテンツを効果的に組み合わせる方法などについて取り上げ，コンテンツを統合し，編集するために必要な知識と技術を扱う。その際，例として Web ページによるコンテンツの統合などを取り上げ，実際にコンテンツを統合したり，編集したりする活動を通して，Web ページの編集や表現に関する知識と技術について扱うとともに，Web ページへのグラフィックの描画，動画や音・音声の挿入などに関する知識と技術も扱う。また，様々な環境での表示の互換性，可用性，アクセシビリティ，ユーザビリティ，利用者の使い心地，Web 技術の標準規格と必要性， Web ページのセキュリティについても扱うとともに，Web サーバの仕組み，サーバやコンテンツの文字コード，サーバへのコンテンツの転送方法などに関する知識と技術についても触れる。ウ　コンテンツの発信と評価・改善ここでは，コンテンツの発信に関する具体的な事例を取り上げ，コンテンツを積極的に発信する意欲や態度，課題を発見し主体的に改善していく力，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて適切な環境やアプリケーションソフトウェアを選択し，コンテンツの発信を行うことを扱う。その際，情報産業の現場の環境や利用方法に近い実習を行うようにし，発信したコンテンツの保護や，著作権・肖像権等に関して留意すべき点などについて扱うとともに，種類や設定の異なる機器での表示や動作の確認，表示にかかる時間や通信回線にかかる負担への配慮など，発信したコンテンツが利用者にとって見やすいか，扱いやすいかといったコンテンツの利用者の視点についても扱う。発信したコンテンツについては，自己評価や相互評価を行うとともに，それらを基にした改善についても扱う。その際，Web ページなどでの発信では，アクセスログによる解析を行い，コンテンツの評価・改善に役立てることも考えられる。
Page 168	1407073_11_1_2.pdf	161 11 メディアとサービスこの科目は，インターネット，Web コンテンツ，情報処理サービス，ソフトウェアなどの人材養成の必要性に対応するために，メディア及びメディアを利用したサービスや関連する法規などについての知識や技術を身に付け，メディアを利用したサービスに関する課題を発見し解決する力，メディアを利用したサービスの設計や管理に取り組む態度を養う学習を一層充実するために今回の改訂で新設した。 1　目　標情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動行うことなどを通して，メディア及びメディアを利用したサービスの活用に必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）メディア及びメディアを利用したサービスについて体系的・系統的に理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）メディアを利用したサービスに関する課題を発見し，情報産業に携わる者として合理的かつ創造的に解決する力を養う。（3）メディアを利用したサービスの安全かつ効果的な運用と管理を目指して自ら学び，メディアを利用したサービスの設計などに主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。この科目においては，メディアを利用した様々なサービスや関連する法規などについての知識や技術及び既存のメディア及びメディアを利用したサービスを分析したり，新たなメディア及びメディアを利用したサービスを設計したりするために必要な知識と技術を身に付け，情報社会の進展と関連付けて健全な情報社会の構築・発展に必要なサービスを企画・提案し，運用・管理する力，これに主体的に取り組む態度を養うことをねらいとしている。目標の（1）については，メディア及びメディアを利用したサービスの仕組みや役割及び影響について理解し，メディア及びメディアを利用したサービスの仕組みの分析，設計，企画・提案，運用・管理などを行うために必要な知識と技術を体系的・系統的に身に付けることを意味している。目標の（2）については，メディア及びメディアを利用したサービスに関する課題を発見し，情報産業に携わる者として，情報と情報技術を適切かつ効果的に活用して創造的に解決する力を養うことを意味している。目標の（3）については，メディア及びメディアを利用したサービスについて自ら学び，メディア及びメディアを利用したサービスの分析や設計などに主体的かつ協働的に取り組第11 節　メディアとサービス第１　目標
Page 169	1407073_11_1_2.pdf	162 第２章専門教科情報科の各科目み，適切に企画・提案，運用・管理する態度を養うことを意味している。１内容の構成及び取扱いこの科目は，目標に示す資質・能力を身に付けることができるよう，（1）メディアと情報社会，（2）メディアを利用したサービス，（3）メディアを利用したサービスの役割と影響の三つの指導項目で，2〜4単位程度履修されることを想定して，内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　実習を効果的に取り入れ，メディアを利用してコンテンツを提供するサービスの全体像について考察するよう留意して指導すること。内容を取り扱う際には，メディアを利用してコンテンツを提供するサービスに関わる事柄として，既存のメディア及びメディアを利用したサービスについて，メディアの利用やコンテンツの設計，メディアを利用したサービスの分析，企画・提案及び運用・管理などについて，実習を通して体験的に学習することが重要である。その際，他者と協働しての作業や学習成果の共有や再利用などを行う。また，身近な活動とメディア及びメディアを利用したサービスとを関連付けて考えるとともに，メディア及びメディアを利用したサービスの新たな社会的価値の創造に取り組む態度を養う必要がある。イ　生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，適切なコンテンツ開発環境及びコンテンツ管理のための適切なシステムや運用サービスを選択すること。内容を取り扱う際には，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，ハードウェアやソフトウェアを組み合わせたコンテンツの開発環境，及び学校の内部あるいは外部に設置されたコンテンツ管理のためのシステム，コンテンツの分析などを含む運用サービスは生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて適切なものを選択する。２内容 2　内　容 1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導内容〕を指導する。〔指導項目〕（1）メディアと情報社会第２　内容とその取扱い
Page 170	1407073_11_1_2.pdf	163 11 メディアとサービスア　メディアの機能イ　メディアの活用（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）のアについては，多様なメディアの定義と特徴について扱うこと。イについては，メディアを活用している身近な事例を取り上げ，利用者の目的や状況に合わせたメディアの適切な選択について扱うこと。（1）メディアと情報社会ここでは，科目の目標を踏まえ，メディアとコンテンツの扱いに関する知識と技術を基盤として，メディアの社会的価値を捉え，利用者の目的や状況に合わせてメディアを分析，選択，活用などする力，情報セキュリティなどの技術的安全性及びプライバシーや情報倫理などの社会的安全性を意識して，メディアを扱う態度を養うことをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう〔指導項目〕を指導する。 ①　メディアの種類と特性を理解するとともに，メディアを適切に分析し活用する技術を身に付けること。 ②　利用者の目的や状況に合わせてメディアに関する課題を発見し，メディアを分析し，適切なメディアを選択し企画・提案することによって創造的に解決すること。 ③　メディアの機能と活用について自ら学び，メディアの分析，選択，活用，運用・管理における課題の解決に主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　メディアの機能ここでは，社会で利用されている新聞，テレビ，電話，インターネットなどのメディアの機能，仕組み，処理の概要などの特性を取り上げ，メディアに関わる基礎的な知識と技術を扱う。また，コンテンツを伝えるためのメディアの具体例を取り上げ，メディアの必要性や重要性について考えること，情報産業や社会におけるメディアの活用状況や果たしている役割などについて扱う。イ　メディアの活用ここでは，具体的な事例や実習を取り上げ，利用者の目的や状況に合わせたメディアの適切な選択，組合せ，既存のメディアの分析，新たな活用に関する企画・提案，情報セキュリティに配慮した運用・管理について扱う。その際，メディアに関連する外部組織の見学やヒアリングによる情報収集活動を行うことが考えられる。また，複数のメディアを統合したコンテンツ，多様なセンサからの入力と多様なデバイスへの出力を伴うインタラクティブなメディアの創造についても扱う。その際，メディアの分析や活用については，専用のツールを用いたり，プログラミングなどの手法を用いたりすることが考えられる。
Page 171	1407073_11_1_2.pdf	164 第２章専門教科情報科の各科目〔指導項目〕（2）メディアを利用したサービスア　メディアを利用したサービスの機能イ　メディアを利用したサービスの活用（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）のアについては，社会で用いられているメディアを利用したサービスの種類と特徴について扱うこと。イについては，メディアを利用したサービスを分析する実習や新たなサービスを企画し提案する実習を行うこと。また，センサなどと組み合わせたサービスについても触れること。（2）メディアを利用したサービスここでは，科目の目標を踏まえ，情報通信ネットワークやメディアを統合したコンテンツの扱いに関する知識と技術を基盤として，メディアを利用したサービスの社会的価値を捉え，利用者の目的や状況に合わせてメディアを利用したサービスの企画，選択，活用などをする力，情報セキュリティなどの技術的安全性及びプライバシーや情報倫理などの社会的安全性を意識して，メディアを利用したサービスを適切に扱う態度を養うことをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　メディアを利用したサービスの種類と特性を理解するとともに，メディアを利用したサービスを運用・管理するための技術を身に付けること。 ②　利用者の目的や状況に合わせてメディアを利用したサービスに関する課題を発見し，サービスを適切に分析し，選択したり組み合わせたりすることで合理的かつ創造的に解決すること。 ③　メディアを利用したサービスの機能と活用について自ら学び，サービスの分析，選択，活用，運用・管理における課題の解決に主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　メディアを利用したサービスの機能ここでは，メディアを利用して社会的な価値と意義を有するコンテンツを提供するサービスについて具体的な例を複数取り上げ，サービスの機能，仕組み，処理の概要や企画・設計及び運用・管理などの基礎的な知識と技術を扱う。ここで取り上げる分野には，出版，放送，広告，娯楽，文化，公共などが考えられる。また，メディアを利用したサービスの必要性や重要性について考えること，情報産業や社会におけるメディアを利用したサービスの活用や果たしている役割などについて扱う。例えば，メディアを利用したサービスによって収益を得る仕組みや，サービスを無料で提供することを実現する仕組みなどを扱うことが考えられる。
Page 172	1407073_11_1_2.pdf	165 11 メディアとサービスイ　メディアを利用したサービスの活用ここでは，具体的な事例を取り上げ，メディアを利用者の目的や状況に合わせて適切に選択したり，組み合わせたりする実習や，利用者の目的や状況に合わせたサービスの企画・提案，設計や運用・管理などについて扱う。ここで扱う対象は，アで扱ったサービスの事例，アプリケーションやWeb 上のツールやサービスなどが考えられる。実習に際しては，他者との協働活動を積極的に取り入れた学習，情報端末や各種センサなどを組み合わせたサービス形態について扱う。また，情報産業及び情報産業に関わりのある外部組織との連携による講義，実習，演習等を取り入れることも考えられる。〔指導項目〕（3）メディアを利用したサービスの役割と影響ア　メディアを利用したサービスと情報社会との関わりイ　メディアを利用したサービスと情報産業との関わり（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）のアについては，メディア及びメディアを利用したサービスの変遷と今後の展望について扱うこと。イについては，メディア及びメディアを利用したサービスが情報産業にとって成り立つための条件について扱うこと。（3）メディアを利用したサービスの役割と影響ここでは，科目の目標を踏まえ，メディア及びメディアを利用したサービスに関する知識と技術を基盤として，情報社会や情報産業における課題をメディア及びメディアを利用したサービスを適切かつ効果的に活用し解決する力，情報モラルや職業倫理を意識しつつ主体的かつ協働的に新たなメディアやメディアを利用した新たなサービスを創造しようとする態度を養うことをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　メディア及びメディアを利用したサービスについて，社会や情報産業に果たす役割や及ぼす影響，関連する法規などを理解すること。 ②　メディア及びメディアを利用したサービスに関する情報社会や情報産業の課題を発見し，職業人に求められる倫理観をもってサービスを適切かつ効果的に活用することで合理的かつ創造的に解決すること。 ③　メディア及びメディアを利用したサービスの情報社会や情報産業について果たす役割と及ぼす影響について自ら学び，新たなメディアやサービスの在り方を展望し，その創造に主体的かつ協働的に取り組むこと。
Page 173	1407073_11_1_2.pdf	166 第２章専門教科情報科の各科目ア　メディアを利用したサービスと情報社会の関わりここでは，メディア及びメディアを利用したサービスの発展の歴史を取り上げ，メディア及びメディアを利用したサービスが情報社会に及ぼす影響について扱う。その際，実在のサービスなどに関連するビジネスモデル，オープンソースやクリエイティブ・コモンズといったライセンス形態などの具体的な事例を通して，望ましい社会の発展にメディア及びメディアを利用したサービスが果たす役割や寄与の仕方を考えるようにする。イ　メディアを利用したサービスと情報産業の関わりここでは，メディア及びメディアを利用したサービスに関する国際競争が高まり，戦略的な取組によってメディア及びメディアを利用したサービスの価値が情報産業によって創造されることを扱う。また，情報産業におけるメディア及びメディアを利用したサービスが果たす役割，職業人として新たなメディア及びメディアを利用したサービスの在り方について考えること，情報セキュリティなどの技術的安全性及びプライバシーや情報倫理といった社会的安全性を意識したメディア及びメディアを利用したサービスの設計と，適切な運用・管理が必要であることも扱う。その際，情報産業，及び情報産業に関わる外部組織と連携し，社会でのメディア及びメディアを利用したサービスの実態についての講義や生徒による調査なども積極的に取り入れることが考えられる。
Page 174	1407073_11_1_2.pdf	167 12 情報実習この科目は，専門教科情報科における「共通的分野」，「情報システム分野」，「コンテンツ分野」で学習した知識と技術の定着を図るとともに，情報社会に存在する多様な課題に対応する力，情報システムの開発やコンテンツの制作及び運用に取り組む態度を養うことを目的としている。今回の改訂では，課題解決の場面において，個人またはグループ活動を通して分野を越えて主体的かつ協働的に取り組む態度を育成するため，分野別の実習科目を統合した総合的な実習科目とした。 1　目　標情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，情報産業を担う情報技術者として必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）情報の各分野について総合的に捉え体系的・系統的に理解するとともに，関連する技術を身に付けるようにする。（2）情報の各分野に関する課題を発見し，情報産業に携わる者として合理的かつ創造的に解決する力を養う。（3）情報の各分野に関する課題を解決する力の向上を目指して自ら学び，情報システムの開発やコンテンツの制作及びこれらの運用などに主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。この科目においては，専門教科情報科で学習した知識と技術を深めるとともに，学習した知識や技術を総合的に活用して情報社会に存在する多様な課題に対応する力，情報技術者として生涯学び続ける態度，情報システムの開発やコンテンツの制作及び運用に取り組む態度を養うことをねらいとしている。目標の（1）については，専門教科情報科で学習した知識と技術の定着を図り，情報システム分野やコンテンツ分野において個々の科目で学習した内容を基に，総合的な情報システムの開発やコンテンツの制作が出来る知識や技術を身に付けることを意味している。目標の（2）については，情報技術者の視点に立って社会における課題を発見し，情報システム分野やコンテンツ分野などの情報技術を用いて創造的に解決する力を養うことを意味している。目標の（3）については，進化し続ける情報技術を，常に学び続ける姿勢を身に付けるとともに，情報技術者間の連携を図り，より実用的な情報システムの開発や，コンテンツの制作などを通じて社会に貢献しようとする態度を養うことを意味している。第12 節　情報実習第１　目標
Page 175	1407073_11_1_2.pdf	168 第２章専門教科情報科の各科目 168 １内容の構成及び取扱いこの科目は，目標に示す資質・能力を身に付けることができるよう，（1）情報システムの開発のプロセス，（2）コンテンツの制作のプロセス，（3）実習の三つの指導項目で，4〜 8単位程度履修されることを想定して内容を構成している。また，内容を取り扱う際の配慮事項は次のように示されている。（内容を取り扱う際の配慮事項）ア　課題解決に向けた計画の立案や実習を通して，情報システムの開発，コンテンツの制作などの一連の工程を理解できるよう留意して指導すること。その際，知的財産権の扱いにも配慮すること。内容を取り扱う際には，各分野における課題を発見し，解決するために個人またはグループ単位で実習に取り組み，一連の作業を総合的に理解するとともに，技術情報を交換することなどにより共通理解を図り，協働して取り組むためにコミュニケーションするなどの実践的な能力と態度を養うことが重要である。その際，知的財産権の活用については定められた利用許諾の手続きが必要なこと，引用などのルールに従う必要があることに配慮するとともに，商標の登録や特許の出願などによって自分の知的財産権を守ることなどを扱う。イ　生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，〔指導項目〕の（1）及び（2）から1項目以上を選択するとともに，（3）のアからウまでの中から1項目以上を選択し，実習を行わせること。その際，具体的な課題を設定し，開発又は制作した作品を実験的・実証的に確認する学習活動を取り入れること。内容を取り扱う際には，学習環境などの生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，情報システムの開発のプロセス，コンテンツの制作のプロセス，あるいはその両方について学び，情報システムの開発実習，コンテンツの制作実習，あるいはこれらを関連させた総合的な実習から1つ以上を選択して行う。その際，生徒自身が具体的な課題を設定するとともに，開発または制作した作品が要求仕様を満たしているかなどを実験的・実証的に確認する学習活動を取り入れることが大切である。２内容 2　内　容 1に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。第２　内容とその取扱い
Page 176	1407073_11_1_2.pdf	169 12 情報実習〔指導項目〕（1）情報システムの開発のプロセスア　情報システムの開発の概要イ　情報システムの設計ウ　情報システムの開発と評価エ　情報システムの運用と保守（内容の範囲や程度）ア　〔指導項目〕の（1）のアについては，ウォーターフォールやプロトタイピングなどの開発モデルを取り上げるとともに，一連の工程や関連するシステム情報及びデータなどを記録する文書化について触れ，それぞれの工程の意義や目的について扱うこと。イ及びウについては，インターネットに接続された機器や情報セキュリティに関する技術を扱い，情報の取扱いの重要性に触れること。（1）情報システムの開発のプロセスここでは，科目の目標を踏まえ，情報システム分野のそれぞれの科目で学習した知識と技術を基盤として，情報システムの開発に関わる一連のプロセスを学び，情報システムを企画，開発する力，社会における課題を発見し，情報システムの開発に関する情報技術を用いて解決する力，情報システムの開発や運用に主体的に取り組む態度を育成することをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　情報システムの開発に関わる技法や工程等について理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　情報システムの開発に関わる課題を発見し，情報技術やコンテンツを活用して創造的に解決すること。 ③　情報システムの開発について，技術革新や社会の変化に対応するために自ら学び，社会の要求に対応した情報システムの開発や運用に主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　情報システムの開発の概要ここでは，身近に使われている情報システムの処理方式や接続形態，安定的に稼働する情報システムの構成等について取り上げ，そこで利用されている知識や技術を扱う。また，情報システムの開発について，ウォーターフォール，プロトタイピング，アジャイル，スパイラルなどの開発モデルを取り上げ，情報システムの開発の各工程における内容や特徴，作業手順及び情報システムのライフサイクルなどを扱う。また，システム化の技法を取り上げ，業務や工程のモデル化，情報システムの構成や分析及び設計に必要な知識と技術などを扱う。その際，分析や設計に利用される技法を取り
Page 177	1407073_11_1_2.pdf	170 第２章専門教科情報科の各科目 170 上げ，フローチャート，状態遷移図，データフロー図，E-R 図，オブジェクト指向分析設計などを扱う。さらに，情報システムの技術や内容等に関する情報の文書化を取り上げ，管理，共有，活用する方法などについても扱う。イ　情報システムの設計ここでは，情報システムの設計に関わる一連の作業として要求定義，外部設計，内部設計，プログラム設計，プログラミング，各種テストなどを取り上げ，それぞれを適切に行うための知識と技術を扱う。また，設計に関する技術や内容等に関する情報の文書化を取り上げ，文書を作成，管理，共有，活用する方法などについて扱う。ウ　情報システムの開発と評価ここでは，情報システムの開発の工程について取り上げ，情報システムの開発に関する知識と技術を総合的に身に付けること，開発の工程と作品を評価すること，設計から開発の工程に関する改善点などを発見すること，情報システムの開発をより適切に行えるようにすることなどを扱う。また，マルウェアやサイバー攻撃などを取り上げ，外部からの脅威に対応するための知識と技術，安全性を高める情報セキュリティに関する知識と技術について扱う。さらに，開発した情報システムを取り上げ，要求定義書と合致したものであるか，情報システム開発の各段階における成果物が要求仕様と一致しているか，コスト計算や進捗が円滑に行われたかなどについて評価することを扱う。エ　情報システムの運用と保守ここでは，情報システムの開発の過程を取り上げ，開発された情報システムを円滑に運用すること，常に正常に運用するために保守という重要な作業があることを扱う。また，具体的な例題や実習を取り上げ，運用と保守に関する知識と技術を身に付けること，実際の作業に従事できるようにすることなどを扱う。さらに，関連する技術情報の収集方法や，研修方法などについて扱う。〔指導項目〕（2）コンテンツの制作のプロセスア　コンテンツの制作の概要イ　要求分析と企画ウ　コンテンツの設計と制作エ　コンテンツの運用と評価（内容の範囲や程度）イ　〔指導項目〕の（2）のアについては，コンテンツの制作工程について扱い，コンテンツ産業の現状や労働環境などについても触れること。また，イ及びウについては，面接法やブレーンストーミングなどを取り上げ，利用者の要求などについて調査し
Page 178	1407073_11_1_2.pdf	171 12 情報実習分析する手法について扱うとともに，その結果を反映させた企画の提案方法についても扱うこと。エについては，コンテンツの発信方法の種類や特性についても扱うこと。（2）コンテンツの制作のプロセスここでは，科目の目標を踏まえ，コンテンツ分野のそれぞれの科目で学習した知識と技術を基盤として，コンテンツの制作に関わる一連のプロセスを学び，企画，制作する力，社会における課題を発見し，コンテンツの制作に関する情報技術を用いて解決する力，コンテンツの制作や運用に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。 ①　コンテンツの設計，制作，運用，評価に関わる知識を理解するとともに，関連する技術を身に付けること。 ②　コンテンツの制作に関わる課題を発見し，情報技術や情報システムを活用して合理的かつ創造的に解決すること。 ③　コンテンツの制作について自ら学び，社会の要求に対応したコンテンツの制作や運用に，主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　コンテンツの制作の概要開発工程として，要求分析，企画・提案，設計，制作，評価などの工程を取り上げ，それぞれの工程の意義，役割や重要性，情報産業におけるコンテンツの種類やメディアとの関係，コンテンツが果たしている役割や影響などについて扱う。また，開発工程を円滑かつ適切に行うために必要なコスト管理，進捗管理や人事管理などを取り上げ，その意義，役割，重要性などを扱う。その際，プロジェクトマネージャーの役割と工程管理表の活用などの管理手法について管理者の視点で理解するようにする。イ　要求分析と企画面接法やブレーンストーミングなどを取り上げ，要求分析の意義，役割，必要性，重要性，適切に要求分析を行うための知識と技術を扱う。また，コンテンツの利用者や開発依頼者の要求に応える企画の提案を取り上げ，市場が求めるデザインや機能，動向などの調査・分析，その結果を反映させた企画の提案，コンペティションやプレゼンテーションによる決定方法などについて扱う。ウ　コンテンツの設計と制作コンテンツの設計に必要な，概要設計や詳細設計，工程管理表や詳細な仕様などを取り上げ，これを確定するために必要な知識と技術を扱う。その際，必要な概要設計や詳細設計，工程管理表などは，制作段階のみならず，運用管理や保守においても重要な役割を担っていること，コンテンツの制作段階に入った後の仕様などの変更は，開発工程の進捗や他の開発作業，コストに大きな影響を及ぼすことについても扱う。コンテンツの制作段階を取り上げ，品質や動作に関する検証の実施，その結果を制
Page 179	1407073_11_1_2.pdf	172 第２章専門教科情報科の各科目 172 作にフィードバックすることにより全体的な品質の向上を図るようにすることなどを扱う。なお，コンテンツの制作に当たっては，生徒や地域の実態，学科の特色等に応じて，使用する制作ソフトウェア，ツール，プログラム言語などを選択するようにする。また，設計に関する技術情報や内容等に関する情報やデータを文書化することを取り上げ，その管理と共有，活用方法等についても扱う。エ　コンテンツの運用と評価コンテンツの制作の過程を取り上げ，効果的な運用，内容の更新や修正など品質維持のための保守などを扱う。その際，具体的な例題を取り上げ，運用と保守に関する基礎的な知識と技術を身に付けること，作業を適切に行うための計画づくり，運用と保守の組織化の必要性や重要性などを扱う。また，コンテンツの評価を取り上げ，利用者や開発依頼者の目的や要求と合致しているか，開発のスケジュール管理が円滑に行われたかなどについて分析・評価すること，その結果に基づいて改善策を提案することについて扱う。実際に企業などが運用するWeb コンテンツなどを取り上げ，個人情報の取扱いに関するプライバシーポリシー，情報セキュリティ対策など，情報の発信に関わる様々な規範や技術の重要性について扱う。〔指導項目〕（3）実習ア　情報システムの開発実習イ　コンテンツの制作実習ウ　情報システム分野とコンテンツ分野を関連させた総合的な実習（内容の範囲や程度）ウ　〔指導項目〕の（3）については，情報システム分野とコンテンツ分野の学習成果に基づいて，適切な課題を設定し，プログラミングなどの情報技術を活用した実習を行うこと。（3）実習ここでは，科目の目標を踏まえ，（1），（2）で学習した知識と技術を基盤として，情報システムの開発や，コンテンツの制作に関わる一連のプロセスを活用して，企画，開発，制作する力，社会における課題を発見し，情報システムの開発やコンテンツ制作に関する情報技術を用いて解決する力，社会の要求に対応した情報技術の活用に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことをねらいとしている。このねらいを実現するため，次の①から③までの事項を身に付けることができるよう，〔指導項目〕を指導する。
Page 180	1407073_11_1_2.pdf	173 12 情報実習 ①　情報システムの開発方法やコンテンツの制作方法などについて理解するとともに，これらを総合して社会で実践できる知識を理解し技術を身に付けること。 ②　情報社会における諸課題や情報産業に関わる課題を発見し，情報技術や情報システム，コンテンツを活用して創造的に解決すること。 ③　情報システムの開発及びコンテンツの制作について，技術革新に伴う新技術や新機能など社会の変化に対応するために自ら学び，社会の要求に対応した情報技術の活用に，主体的かつ協働的に取り組むこと。ア　情報システムの開発実習情報システムの開発実習に取り組み，これまでに学んだプログラミングなどの情報システムの開発に関する知識と技術を総合的に身に付けること，一連の作業を総合的に理解すること，創造性，コミュニケーション能力などの実践的な能力と態度を身に付けることなどを扱う。その際，実習の過程と作品を評価することで実習の改善点などを発見し，今後の情報システムの開発をより適切に行えるようにする。イ　コンテンツの制作実習コンテンツの制作実習に取り組み，これまで学んだコンテンツの制作に関する知識と技術を総合的に身に付けること，一連の作業を総合的に理解すること，創造性，コミュニケーション能力などの実践的な能力と態度を養うことなどを扱う。その際，実習の過程と作品を評価することで，実習の改善点などを発見し，今後のコンテンツの制作をより適切に行えるようにする。ウ　情報システム分野とコンテンツ分野を関連させた総合的な実習専門教科情報科で学習した情報システム分野とコンテンツ分野を相互に関連させながら行う総合的な実習に取り組み，これまで学んだ情報システムの開発とコンテンツの制作に関する知識と技術を総合的に身に付けること，一連の作業を総合的に理解すること，創造性，コミュニケーション能力などの実践的な能力と態度を身に付けることなどを扱う。また，実習の過程と作品を評価することで，実習の改善点などを発見し，今後の総合的な実習をより適切に行えるようにする。また，設計に関する技術情報や内容等に関する情報やデータの文書化を取り上げ，その管理，共有，活用の方法などについても扱う。
Page 181	1407073_11_1_2.pdf	174 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること，その際，情報の科学的な見方・考え方を働かせ，社会の様々な事象を捉え，専門的な知識や技術などを基に情報産業に対する理解を深めるとともに，新たなシステムやコンテンツなどを地域や産業界と協働して創造するなどの実践的・体験的な学習活動の充実を図ること。この事項は，専門教科情報科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，専門教科情報科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。選挙権年齢や成年年齢の引き下げなど，高校生にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの優れた教育実践の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を推進していくことが求められている。指導に当たっては，（1）「知識及び技術」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。主体的・対話的で深い学びは，必ずしも1単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった観点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元など内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技術」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教第１節　指導計画の作成に当たっての配慮事項１　主体的・対話的で深い学びの実現第3 章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
Page 182	1407073_11_1_2.pdf	175 1 指導計画の作成に当たっての配慮事項科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。専門教科情報科における「主体的な学び」とは，見通しをもって試行錯誤することを通して自らの情報活用を振り返り，評価・改善して，次の問題解決に取り組むことや，生徒に達成感を味わわせ学習に取り組む意欲を高めたり，個々の興味・関心や能力・適性に応じてより進んだ課題に取り組んだりすることなどであると考えられる。「対話的な学び」とは，生徒が協働して問題の発見・解決に取り組んだり，互いに評価し合ったりして，情報技術のより効果的な活用を志向し探究したり，地域や産業界など実社会の人々と関わるなどして現実の問題解決に情報技術を活用することの有効性を，実感をもって理解したりすることなどであると考えられる。「深い学び」とは，具体的な問題の発見・解決に取り組むことを通して，日常生活においてそうした問題の発見・解決を行っていることを認識し，その過程や方法を意識して考えるとともに，その過程における情報技術の適切かつ効果的な活用を探究していく中で「見方・考え方」を豊かで確かなものとすること，それとともに，情報技術を活用し，試行錯誤して目的を達成することにより，情報や情報技術等に関する概念化された知識，問題の発見・解決に情報技術を活用する力や情報社会との適切な関わりについて考え主体的に参画し寄与しようとする態度などといった資質・能力を獲得していくことであると考えられる。このような学習の実現を図るためには，社会の様々な事象を情報技術を用いた問題解決の視点で捉え，情報の科学的理解に基づいた情報技術の適切かつ効果的な活用と関連付け，新たなシステムやコンテンツなどを地域や産業界と協働して創造するなどの実践的・体験的な学習活動が考えられる。以上のような授業改善の視点を踏まえ，情報に関する各学科で育成を目指す資質・能力及びその評価の観点との関係も十分に考慮し，指導計画等を作成することが必要である。（2）情報に関する各学科においては，「情報産業と社会」及び「課題研究」を原則として全ての生徒に履修させること。情報に関する各学科において原則として全ての生徒に履修させる科目（原則履修科目）については，従前と同様「情報産業と社会」と「課題研究」の2科目とした。「情報産業と社会」は，情報と社会との関わりや情報産業と職業についての基礎的な内容など，情報に関する専門的な学習への動機付けとなるような内容で構成している。また「課題研究」は，生徒が主体的に課題を発見し，知識と技術の深化・総合化を図る学習活動を通して，問題解決の能力や創造的な学習態度を育成することをねらいとしている。なお，「情報産業と社会」はこの科目の性格やねらいからみて入学年次で，「課題研究」２　原則履修科目
Page 183	1407073_11_1_2.pdf	176 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いは卒業年次で履修させることが望ましい。（3）情報に関する各学科においては，原則としてこの章に示す情報科に属する科目に配当する総授業時数の10 分の5以上を実験・実習に配当すること。情報に関する各学科においては，従前より実験・実習を主要な学習方法としてきたが，これからの技術革新の進展や新しい情報産業の形成などに対応するため，創造性や問題解決能力の育成及び望ましい勤労観や職業観の育成などを一層重視して，実験・実習を充実することがますます重要である。このことを踏まえ，情報に関する各学科においては，従前から情報に関する科目に配当時数の合計の10 分の5以上を実験・実習に充てることとしており，引き続き時数の確保とともに内容の一層の充実に努めることが大切である。なお，ここでいう実験・実習は，実験，調査，設計や制作，見学，現場実習などの実際的，体験的な学習活動を指すものである。（4）地域や産業界，大学等との連携・交流を通じた実践的な学習活動や就業体験活動を積極的に取り入れるとともに，社会人講師を積極的に活用するなどの工夫に努めること。情報に関する各学科における教育のより一層の改善・充実を図っていくためには，地域や産業界，大学等との連携・交流などの双方向の協力関係を確立していくことが極めて重要である。その際，単に地域や産業界，大学などの協力を仰ぐというだけでなく，各学校の教育力を地域に還元することにより，地域や産業界，大学等との協力関係を築くことが大切である。今回の改訂においては，「社会に開かれた教育課程」の実現が目指されており，現実の社会との関わりの中で子供たち一人一人の豊かな学びを実現していくことが課題となっている。地域や産業界，大学等との連携・交流を通じた実践的な学習活動や就業体験活動を取り入れるなど，地域産業や地域社会との連携や交流を促進することで，社会への適応能力などの育成を図るとともに地域産業や地域社会への理解と貢献の意識を深めることが考えられる。また，職業に関する各教科・科目については，就業体験活動をもって実習に替えることができることが示されている。したがって，情報に関する各学科においても，これまで以上により実践的な学習活動や就業体験活動を積極的に取り入れていくことが求められている。さらに，生徒が情報における各分野の最新の知識と技術を身に付けたり，望ましい勤労３　各科目の履修に関する配慮事項４　地域や産業界，大学等との連携・交流
Page 184	1407073_11_1_2.pdf	177 1 指導計画の作成に当たっての配慮事項観・職業観を養ったりするために，情報に関する各分野の第一線で活躍する学校内外の職業人や研究者などを学校に招請し，学校における教育活動に協力してもらうことは有意義なことである。各学校においては，社会人講師等を積極的に招請するなどの工夫が考えられる。さらに，大学などとの連携や交流を促進することで，最新の知識や技術に触れることができ，主体的に専門的知識を深めるきっかけになることが期待される。また，地域や産業界，大学等との協力関係を確立するためには，学校の教育力を地域に還元する努力も重要であり，各学校の施設・設備などを地域に開放し，プログラミングやコンテンツ作成等の体験教室の実施などに取り組むなど，生徒が自らの学習の成果によって身に付けた専門性を生かした活動を行うことが考えられる。（5）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。その際，専門教科情報科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。例えば，専門教科情報科における配慮として，次のようなものが考えられる。・コンピュータ等の画面が見えにくい場合には，情報を的確に取得できるよう，生徒の見え方に応じて，フォントを適切に選択したり，拡大したり，文字と背景の色を調整したりするなどの配慮をする・コンピュータ等の発する音が聞きとりにくい場合には，情報を的確に取得できるよう，音の代わりに光や振動，画面上の表示で伝えたり，スピーカーを適切な位置に５　障害のある生徒などへの指導上の配慮
Page 185	1407073_11_1_2.pdf	178 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い設置したり，音量の調整やヘッドホンの使用などの配慮をする・キーボードによる文字入力やマウス操作等の動作に困難がある場合には，コンピュータ等の操作が可能となるよう，レバー操作型のコントローラなどの入力手段を使えるようにするなどの配慮をする・生徒が車椅子等を使用する場合には，車椅子の移動に支障をきたさないよう，机と机の間の距離，配線など床の突起物等についても配慮をする・コンピュータ等の画面上の文字を目で追って読むことに困難がある場合には，どこを読んでいるのかが分かるよう，読んでいる箇所をハイライト表示や反転表示するなどの配慮をする・コンピュータ等を扱いながら，指示を聞くことに困難がある場合には，同時に二つの作業が重なることがないよう，まずは手を止めるよう指示をしてから次の話をするなどの配慮をする・集中して学習を継続することが難しい場合には，見通しをもって学習に取り組めるよう，学習活動の手順を視覚化して明示したり，スモールステップで学習を展開できるようにしたりするなどの配慮をする・自ら問題解決の計画を立てたり設計したりすることが難しい場合には，生徒が学習に取り組みやすくなるよう，あらかじめ用意した計画や設計から生徒が選択したり，それらの一部を改良する課題に取り組めるようにしたりするなど，段階的な指導を行うなどの配慮をするなお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。
Page 186	1407073_11_1_2.pdf	179 ２内容の取扱いに当たっての配慮事項（1）情報産業に関する課題の発見や解決の過程において，協働して分析，考察，討議するなど言語活動の充実を図ること。言語は，自分の考えをまとめたり発表したりするなどの知的活動の基盤であり，人と人をつなぐ意思の伝達機能，さらには，感性・情緒の基盤としての役割をもつ。今回の改訂においても，生徒の思考力，判断力，表現力等を育むために，レポートの作成や論述といった知識及び技術を活用する場面を設定するなど，言語の能力を高める学習活動を重視している。専門教科情報科においても，国語科で培った能力を基本に，知的活動の基盤という言語の役割の観点から，協働して分析，考察，討議するなどの場面を設定するといった言語活動を充実する必要がある。また，情報に関する各学科の特質を踏まえ，言葉だけでなく，フローチャートや状態遷移図などのアルゴリズムを表現するための図や記号，モデルを表現するための図や記号，プログラムを表現するための言語などを用いて考えたり，説明したりするなどの学習活動も充実する必要がある。その際，情報通信ネットワークの特性を生かして企業や大学等で活躍する社会人から指導を受けたり，別の高校の生徒と協働して作業を進めたりするなどの学習活動も考えられる。（2）個人情報や知的財産の保護と活用について扱うとともに，情報モラルや職業人として求められる倫理観の育成を図ること。 ①　個人情報や知的財産の保護と活用個人情報や知的財産については，関連する法規を理解することに加えて，その法規の意義や実際の場面での適用について考える学習活動を行い，適切に扱うことができるようにする必要がある。個人情報については，不必要なものを業者に提供していないか，業者のプライバシーポリシーは適切かなど，自分の個人情報を守るために行うべきことや確認すべきことがあることを理解するとともに，個人情報が漏洩した際の対策についても考えるよう留意する。また，自分が提供する個人情報に応じたサービスが提供されたり，多数の人の移動データなどの匿名化された個人情報を解析することにより公共交通機関の運第２節　内容の取扱いに当たっての配慮事項１　言語活動の充実２　個人情報や知的財産の保護と活用・情報モラルや職業人として求められる倫理観の育成
Page 187	1407073_11_1_2.pdf	180 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い行を最適化したりするなど，新たな価値が生み出されることにも触れる。知的財産については，著作権だけでなく，意匠権，商標権，特許権，実用新案権などの産業財産権などについても理解し，音楽や動画などの電子的権利保護などの技術的対策についても触れる。知的財産を保護することにより，創作意欲が高まり，質の高い知的財産が生産されるような環境を維持することの重要性を理解するとともに，知的財産権に配慮した流通や利用の在り方についても触れる。 ②　情報モラルや職業人としての倫理観の育成情報モラルとは，「情報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態度」であり，具体的には他者への影響を考え，人権，知的財産権など自他の権利を尊重し情報社会での行動に責任をもつことや，犯罪被害を含む危険の回避など，情報を正しく安全に利用できること，コンピュータなどの情報機器の使用による健康との関わりを理解することなどである。また，大量の個人情報を扱ったり，公共性の高い情報通信ネットワークシステムを開発したり，維持・管理したりする情報産業に携わる職業人には，それに応じた職業人としての倫理観が必要である。これらを育成するには，何々をしてはいけないというような対処的なルールを身に付けるだけではなく，それらのルールの意味を正しく理解し，新たな場面でも正しい行動がとれるような考え方と態度を身に付けることが必要である。これは，特定の内容において指導すれば済むことではなく，授業全体を通して育成を図らなければならない。そのためには，様々な場面において適切な行動がとれるよう，生徒自らが考え，討議し，発表し合う学習活動を多く取り入れるなどして，単なるルールの理解の指導にならないようにすることが大切である。（3）コンピュータや情報通信ネットワークなどの活用を図り，学習の効果を高めるよう工夫すること。情報手段の活用は，一つの学校の枠を越えて，様々な地域や産業界，大学等との情報の共有・交流を可能にし，学校がそれらとの連携の下に教育活動を展開することを可能にするものである。生徒たちに豊富な教材を提供する上で，また生徒たちの学習の対象を広げ，興味や関心を高める上での効果は極めて大きなものがある。例えば，産業界や大学等とネットワークを結ぶことによって，必要とする情報を迅速に入手できることや最新の情報に関する専門的な知識と技術を得ることが可能となり，生徒の学習に対する興味や関心を広く豊かにすることができるとともに，こうした学習を通して，生徒自らの情報発信能力を育成することにもつながる。したがって，専門教科情報科に属する各科目については，情報手段を積極的に活用し，指導の充実を図っていくことが必要である。３　コンピュータや情報通信ネットワークなどの活用
Page 188	1407073_11_1_2.pdf	181 ３実験・実習の実施に当たっての配慮事項実験・実習を行うに当たっては，施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整えるとともに，事故防止の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意するものとする。実験・実習を行うに当たっては，施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整えるとともに，事故防止の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意することが大切である。特に，情報に関する実験・実習においては，先端的な施設・設備や新技術を活用した実験・実習等が実施されるようになることから，情報セキュリティ対策を含め，これらに関する安全と衛生に十分留意する必要がある。さらにコンピュータなどの情報関連機器を操作する際の姿勢，照度や操作時間など生徒の心身の健康に対する様々な影響などに十分配慮することが必要である。第３節　実験・実習の実施に当たっての配慮事項
Page 189	1407073_11_1_2.pdf	182 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。高等学校における道徳教育については，各教科・科目等の特質に応じ，学校の教育活動全体を通じて生徒が人間としての在り方生き方を主体的に探求し，豊かな自己形成ができるよう，適切な指導を行うことが求められている。このため，各教科・科目においても目標や内容，配慮事項の中に関連する記述があり，専門教科情報科との関連をみると，特に次のような点を指摘することができる。専門教科情報科においては，今回の改訂において，教科の目標に「情報産業に関する課題を発見し，職業人に求められる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を養う。」，「職業人として必要な豊かな人間性を育み，よりよい社会の構築を目指して自ら学び，情報産業の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。」と示すなど，情報産業に従事する者としての規範意識や倫理観，豊かな人間性の育成を重視している。各学校においては，道徳教育の充実が今回の改訂においても重視されていることを踏まえ，校長の方針の下に，道徳教育推進教師を中心に，全教師の連携協力のもと，年間指導計画に基づき，教育活動全体を通じて人間としての在り方生き方に関する教育が一層具体的に展開されるよう努める必要がある。各学校においては，教育課程の編成に当たって，次の表に掲げる主として専門学科（専門教育を主とする学科をいう。以下同じ。）において開設される各教科・科目及び設置者の定めるそれぞれの標準単位数を踏まえ，生徒に履修させる各教科・科目及びその単位数について適切に定めるものとする。専門教科・科目については，従前から，地域の実態や学科の特色等に応じるため，その標準単位数の決定を設置者に委ねており，今回の改訂においても同様の扱いとしている。したがって，これらの各教科・科目について，設置者がその標準単位数を定め，その標準単位数を標準として各学校が具体的な単位数を定めることになる。各設置者においては，当該地域の実態や管内の学校の実態等に留意し，適切な標準単位数を定めることが必要で第４節　総則関連事項１　道徳教育との関連（第1 章総則第1 款2 （2）の2 段目）２　専門教科・科目の標準単位数（第1 章総則第2 款3 （1）ウ）
Page 190	1407073_11_1_2.pdf	183 ４総則関連事項ある。専門教科情報科に属する科目については，設置者は，地域の実態や設置する学科の特色等に応じて，本解説第2章を参考にして標準単位数を定めることになる。各学校においては，設置者の定める標準単位数を踏まえ，学科の特色や生徒の実態などに応じて，適切に科目を選定し，履修単位数を定めることが必要である。エ　学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科について，これらに属する科目以外の科目（以下「学校設定科目」という。）を設けることができる。この場合において，学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等については，その科目の属する教科の目標に基づき，高等学校教育としてその水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等は各学校において定めるものとされているが，その際には，「その科目の属する教科の目標に基づき」という要件が示されていること，及び科目の内容の構成については関係する各科目の内容との整合性を図ることに十分配慮する必要がある。専門教科情報科においては，情報に関する各分野に対応して，通常履修される教育内容などを想定して，12 科目が示されている。しかし，情報の各分野の多様な発展や地域の実態等に対応し，新しい分野の教育を積極的に展開する必要がある場合など，学校設定科目を設けることにより，特色ある教育課程を編成することができる。（1）専門教科・科目の最低必修単位数（ア）専門学科においては，専門教科・科目（（1）のウの表に掲げる各教科・科目，同表に掲げる教科に属する学校設定科目及び専門教育に関する学校設定教科に関する科目をいう。以下同じ。）について，全ての生徒に履修させる単位数は，25 単位を下らないこと。ただし，商業に関する学科においては，上記の単位数の中に外国語に属する科目の単位を5単位まで含めることができること。また，商業に関する学科以外の専門学科においては，各学科の目標を達成する上で，専門教科・科目以外の各教科・科目の履修により，専門教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目以外の各教科・科目の単位を5単位まで上記の単位数の中に含めることができること。３　学校設定科目（第1 章総則第2 款3 （1）エ）４　専門学科における各教科・科目の履修（第1 章総則第2 款 3 （2）イ）
Page 191	1407073_11_1_2.pdf	184 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い専門学科における専門教科・科目の最低必修単位数は，従前と同様に25 単位以上とし，生徒の多様な実態に応じた弾力的な教育課程の編成を可能にしている。なお，25 単位を下らないこととしているので，専門教育の深化のため，あるいは職業資格の取得要件等を考慮して教育課程を編成する場合は，当然，最低必修単位数の25 単位を超えて履修することができるよう配慮する必要がある。学習指導要領では，従前と同様に，専門教科・科目について，第1章総則第2款3 （1）ウの表に掲げる各教科・科目，同表の教科に属する学校設定科目及び専門教育に関する学校設定教科に関する科目であることを明確にしている。すなわち，学習指導要領に示されている専門教科・科目及びその教科に属する学校設定科目はもとより，専門教育の一環として設けられる学校設定教科及び当該教科に関する科目についても，専門教科・科目に含まれることとなる。専門教科・科目以外の教科・科目の履修を専門教科・科目の履修とみなす措置については，従前と同様，専門教科・科目の履修単位数を確保する観点から特例として規定している。情報に関する学科においては，学科の特色に従い，多様な職業教育の要求に応えるために，専門教科・科目と同様の成果が期待できる場合は，5単位を限度として，専門教科・科目以外の科目を専門教科・科目の履修として認めることができることに留意する必要がある。（2）専門教科・科目による必履修教科・科目の代替（イ）専門教科・科目の履修によって，アの必履修教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目の履修をもって，必履修教科・科目の履修の一部又は全部に替えることができること。専門教科・科目を履修することによって，必履修教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合は，その専門教科・科目の履修をもって必履修教科・科目の履修の一部又は全部に替えることができる。これは，各教科・科目間の指導内容の重複を避け，教育内容の精選を図ろうとするものであり，必履修教科・科目の単位数の一部を減じ，その分の単位数について専門教科・科目の履修で代替させる場合と，必履修教科・科目の単位数の全部について専門教科・科目の履修で代替させる場合とがある。実施に当たっては，専門教科・科目と必履修教科・科目相互の目標や内容について，あるいは代替の範囲などについて十分な検討を行うことが必要である。この調整が適切に行われることにより，より効果的で弾力的な教育課程の編成に取り組むことができる。情報に関する学科においては，例えば，「情報産業と社会」の履修により「情報Ⅰ」の履修と同様の成果が期待できる場合は，代替することが可能である。なお，全部代替する場合，「情報産業と社会」の履修単位数は，2単位以上必要である。
Page 192	1407073_11_1_2.pdf	185 ４総則関連事項なお，相互の代替が可能とされるのは，「同様の成果が期待できる場合」とされており，例えば，「課題研究等」の履修によって総合的な探究の時間の履修に代替するためには，「課題研究等」を履修した成果が総合的な探究の時間の目標等からみても満足できる成果を期待できることが必要であり，自動的に代替が認められるものでない。（3）職業学科における総合的な探究の時間の特例（ウ）職業教育を主とする専門学科においては，総合的な探究の時間の履修により，農業，工業，商業，水産，家庭若しくは情報の各教科の「課題研究」，看護の「看護臨地実習」又は福祉の「介護総合演習」（以下「課題研究等」という。）の履修と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な探究の時間の履修をもって課題研究等の履修の一部又は全部に替えることができること。また，課題研究等の履修により，総合的な探究の時間の履修と同様の成果が期待できる場合においては，課題研究等の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができること。情報に関する学科においては，「課題研究」が原則履修科目とされている。この科目では，情報の各分野に関する課題を発見し，主体的かつ協働的に取り組む学習活動を通して，専門的な知識，技術などの深化・総合化を図り，科学的な根拠に基づいて創造的にかつ倫理観をもって解決する力を養うこととしており，総合的な探究の時間の目標と「課題研究等」の目標が軌を一にする場合も想定される。そのため，総合的な探究の時間の履修により，「課題研究等」の履修と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な探究の時間の履修をもって「課題研究等」の履修の一部又は全部に替えることができるとするとともに，「課題研究等」の履修により，総合的な探究の時間の履修と同様の成果が期待できる場合においては，「課題研究等」の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができるとしている。なお，相互の代替が可能とされるのは，「同様の成果が期待できる場合」とされており，例えば，「課題研究等」の履修によって総合的な探究の時間の履修に代替するためには，「課題研究等」を履修した成果が総合的な探究の時間の目標等からみても満足できる成果を期待できることが必要であり，自動的に代替が認められるものでない。
Page 193	1407073_11_1_2.pdf	186 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い（1）実験・実習に配当する授業時数の確保（ア）職業に関する各教科・科目については，実験・実習に配当する授業時数を十分確保するようにすること。（ア）は，職業に関する各教科・科目における実験・実習の重視について示したものである。また，商業を除く職業教育を主とする専門学科においては，各教科の各科目にわたる指導計画の作成について，原則として総授業時数の10 分の5以上を実験・実習に配当することが明記されていることにも配慮すべきである。職業教育は，各教科・科目の履修を通して一般的教養を身に付けることにとどまらず，実験・実習という実際的・体験的な学習を一層重視し，実践力を体得することに特色があると言える。実験・実習には，体験を通して知識の習得に役立て，技能を習熟させるという側面がある。これまでの実験・実習では，基礎的・基本的事項の習得という立場から，このねらいを一貫して重視してきた。しかしながら，産業の各分野における急速な技術革新の進展や産業構造・就業構造の変化等に適切に対応するためには，基礎的・基本的事項を確実に習得することに加えて，実際に問題を解決する体験の機会をできる限り拡充していくことにより，よりよい社会の構築を目指して自ら学び，産業の振興や社会貢献に主体的かつ協働的に取り組む態度を養うことが必要である。このため，実験・実習のもう一つの側面である生徒の自発的・創造的な学習態度の育成を一層重視していく必要がある。特に，主体的に取り組む学習活動を通して，専門的な知識，技術などの深化・総合化を図ることは重要であり，実際的・体験的な学習である実験・実習の一層の充実が求められる。実験・実習の授業時数の確保に当たっては，いわゆる座学と実験・実習との調和と関連性，基礎的・基本的事項と発展的・応用的事項との関連，特に新技術等新たな内容の習得について配慮する必要がある。（2）生徒の実態に応じた配慮（イ）生徒の実態を考慮し，職業に関する各教科・科目の履修を容易にするため特別な配慮が必要な場合には，各分野における基礎的又は中核的な科目を重点的に選択し，その内容については基礎的・基本的な事項が確実に身に付くように取り扱い，また，主として実験・実習によって指導するなどの工夫をこらすようにすること。（イ）に示されている，生徒の各教科・科目の履修を容易にするための配慮事項は，従前５　職業教育を主とする専門学科における配慮事項（第1 章総則第2 款3 （7）ウ）
Page 194	1407073_11_1_2.pdf	187 ４総則関連事項と同じであり，①各分野における基礎的又は中核的な科目を重点的に選択すること，②その内容については基礎的・基本的な事項が確実に身に付くように取り扱うこと，③主として実験・実習によって指導するなどの工夫をこらすことが示されている。①は職業に関する各教科・科目の選択，②は職業に関する各教科・科目の内容の取扱い，③は指導方法の工夫についての配慮事項である。今回の改訂では，専門教科情報科においては科目構成の見直しを図っているが，これらの科目を網羅的に履修させるのではなく，生徒の実態等に応じて適切に選択して履修させることが大切である。そのため，特に1〜2単位程度の科目を多く履修させることは避けなければならない。また，内容や教材については一層精選し，十分時間をかけて理解させるようにしなければならない。更に，生徒の理解，習得を容易にするため，いわゆる座学による説明にとどめず，できるだけ実験・実習を通して体験的に学ばせる機会を多くすることに努める必要がある。（1）就業体験活動による実習の代替（ア）職業に関する各教科・科目については，就業体験活動をもって実習に替えることができること。この場合，就業体験活動は，その各教科・科目の内容に直接関係があり，かつ，その一部としてあらかじめ計画し，評価されるものであることを要すること。就業体験活動を推進する観点から，特に，職業に関する各教科・科目については，現場実習を含め就業体験活動を積極的に取り入れることとし，就業体験活動をもって実習に替えることができることを示したものである。なお，この場合の就業体験活動は，関係する科目の指導計画に適切に位置付けて行う必要がある。専門教科情報科に属する科目における就業体験活動は，生徒が実際の情報産業に触れることによる学習意欲の喚起，主体的な職業選択の能力や高い職業意識の育成，異世代とのコミュニケーション能力の向上など，その教育上の意義が大きいものである。そのため，従来から「課題研究」や各科目の実習の一部として，産業現場等における実習が行われてきている。これらの実践等を踏まえ，社会人・職業人として自立していくためには，生徒一人一人の勤労観・職業観を育てるキャリア教育を充実することが重要であり，その一環として小学校での職場見学，中学校での職場体験活動，高等学校での就業体験活動等を通じた体系的な指導も必要である。また，就業体験活動を通じて実社会や職業と関わりをもち，高い職業意識，勤労観・職業観，規範意識，コミュニケーション能力等に根ざした実践力を高めるように配慮することが必要である。６　職業に関する各教科・科目についての配慮事項（第1 章総則第2 款3 （7）エ）
Page 195	1407073_11_1_2.pdf	188 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い（2）定時制及び通信制の課程における実務等による職業に関する各教科・科目の履修の一部代替（ウ）定時制及び通信制の課程において，職業に関する各教科・科目を履修する生徒が，現にその各教科・科目と密接な関係を有する職業（家事を含む。）に従事している場合で，その職業における実務等が，その各教科・科目の一部を履修した場合と同様の成果があると認められるときは，その実務等をもってその各教科・科目の履修の一部に替えることができること。この規定は，定時制及び通信制の課程において，職に就き現にその各教科・科目と密接な関係を有する生徒の実務等の体験を評価し，職業科目の履修の一部に代替できることを定めたものである。生徒の校外における実務等を職業に関する各教科・科目の履修の一部として評価するためには，次のような要件が満たされる必要がある。 ①　職業科目が教育課程に位置付けられていること ②　職業科目を履修する生徒が，現にその各教科・科目と密接な関係を有する職業に従事していること ③　生徒の職業等における実務等が，その各教科・科目の一部を履修したと同様の成果があると認められること代替の方法としては，生徒一人一人の職場における実務等の体験に応ずるよう，職業科目を網羅した教育課程を編成した上で，校外における実務等をそれらの各教科・科目の増加単位として評価すること，あるいは学校における履修の一部を免除することなどが考えられるが，全ての生徒の職業に対応した職業科目を網羅することは実際上困難な場合が多い。したがって，各学校において学校や生徒の実態に応じて教育課程の編成等が工夫されなければならないが，一般的には，生徒の職業に対応した共通的な職業科目をできるだけ設けて，実務等の評価を行う方法が考えられる。生徒の職場における実務等と密接な関係を有する職業科目を履修している場合や，特定の企業等から比較的多数の生徒が通学し，職場における職種が一，二に限定され，実務等の経験が共通である場合などについては，生徒の職場における実務等を履修の一部に替えることが比較的容易である。なお，実務の内容，執務の状況等の把握については，生徒からのレポート，その各教科・科目の担任による職場訪問，雇用主からの報告等によることになると考えられる。
Page 1	1407196_25_1.pdf	教科目標芸術の幅広い活動を通して，各科目における見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，意図に基づいて表現するための技能を身に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。各科目の目標及び内容音楽Ⅰ １　目　標　音楽の幅広い活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　音楽の諸活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かを目指す。「知識及び技能」（㆒）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景などとの関わり及び音楽の多様性について理解するとともに，創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。（㆒）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的及び音楽の多様に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）自己のイメージをもって音楽表現を創意工夫することや，音楽を評価しながらよさや美しさを自ら味わって聴くことができるようにする。（㆓）個性豊かに音楽表現を創意工夫することや，音楽を「学びに向かう力，人間性等」（叅）主体的・協働的に音楽の幅広い活動に取り組み，生涯にわたり音楽を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，音楽文化に親しみ，音楽によって生活や社会を明るく豊かなものにしていく態度を養う。（叅）主体的・協働的に音楽の諸活動に取り組み，生涯に生活や社会を明るく豊かなものにしていく態度を養う。２　内　容　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ａ　表　現（㆒）歌唱（㆒）歌唱　　歌唱に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　歌唱に関する次の事項を身に付けることができる「思考力，判断力，表現力等」ア　歌唱表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，自己のイメージをもって歌唱表現を創意工夫すること。ア　歌唱表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりし「知識」イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想と音楽の構造や歌詞，文化的・歴史的背景との関わり　　（ｲ）言葉の特性と曲種に応じた発声との関わり　　（ｳ）様々な表現形態による歌唱表現の特徴イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想と音楽の構造や歌詞，文化的・歴史的背景　　（ｲ）言葉の特性と曲種に応じた発声との関わり及び　　（ｳ）様々な表現形態による歌唱表現の固有性や多様「技能」ウ　創意工夫を生かした歌唱表現をするために必要な，次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。　　（ｱ）曲にふさわしい発声，言葉の発音，身体の使い方などの技能　　（ｲ）他者との調和を意識して歌う技能　　（ｳ）表現形態の特徴を生かして歌う技能ウ　創意工夫を生かした歌唱表現をするために必要な，　　（ｱ）曲にふさわしい発声，言葉の発音，身体の使い　　（ｲ）他者との調和を意識して歌う技能　　（ｳ）表現形態の特徴や表現上の効果を生かして歌う（㆓）器楽（㆓）器楽　　器楽に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　器楽に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　器楽表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，自己のイメージをもって器楽表現を創意工夫すること。ア　器楽表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりし「知識」イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景との関わり　　（ｲ）曲想と楽器の音色や奏法との関わり　　（ｳ）様々な表現形態による器楽表現の特徴イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景との関　　（ｲ）曲想と楽器の音色や奏法との関わり及びその関　　（ｳ）様々な表現形態による器楽表現の固有性や多様「技能」ウ　創意工夫を生かした器楽表現をするために必要な，次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。　　（ｱ）曲にふさわしい奏法，身体の使い方などの技能　　（ｲ）他者との調和を意識して演奏する技能　　（ｳ）表現形態の特徴を生かして演奏する技能ウ　創意工夫を生かした器楽表現をするために必要な，　　（ｱ）曲にふさわしい奏法，身体の使い方などの技能　　（ｲ）他者との調和を意識して演奏する技能　　（ｳ）表現形態の特徴や表現上の効果を生かして演奏（叅）創作（叅）創作　　創作に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　創作に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　創作表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，自己のイメージをもって創作表現を創意工夫すること。ア　創作表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりし「知識」イ　音素材，音を連ねたり重ねたりしたときの響き，音階や音型などの特徴及び構成上の特徴について，表したいイメージと関わらせて理解すること。イ　音素材，音を連ねたり重ねたりしたときの響き，音ること。「技能」ウ　創意工夫を生かした創作表現をするために必要な，次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。　　（ｱ）反復，変化，対照などの手法を活用して音楽をつくる技能　　（ｲ）旋律をつくったり，つくった旋律に副次的な旋律や和音などを付けた音楽をつくったりする技能　　（ｳ）音楽を形づくっている要素の働きを変化させ，変奏や編曲をする技能ウ　創意工夫を生かした創作表現をするために必要な，　　（ｱ）反復，変化，対照などの手法を活用して音楽を　　（ｲ）旋律をつくったり，つくった旋律に副次的な旋　　（ｳ）音楽を形づくっている要素の働きを変化させ，　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ｂ　鑑　賞（㆒）鑑賞（㆒）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）から（ｳ）までについて考え，音楽のよさや美しさを自ら味わって聴くこと。　　（ｱ）曲や演奏に対する評価とその根拠　　（ｲ）自分や社会にとっての音楽の意味や価値　　（ｳ）音楽表現の共通性や固有性ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次　　（ｱ）曲や演奏に対する評価とその根拠　　（ｲ）自分や社会にとっての音楽の意味や価値　　（ｳ）音楽表現の共通性や固有性「知識」イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想や表現上の効果と音楽の構造との関わり　　（ｲ）音楽の特徴と文化的・歴史的背景，他の芸術との関わり　　（ｳ）我が国や郷土の伝統音楽の種類とそれぞれの特徴イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解を深めること。　　（ｱ）曲想や表現上の効果と音楽の構造との関わり　　（ｲ）音楽の特徴と文化的・歴史的背景，他の芸術と　　（ｳ）我が国や郷土の伝統音楽の種類とそれぞれの特　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・〔共通事項〕（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項「思考力，判断力，表現力等」ア　音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きを感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えること。ア　音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚こと。「知識」イ　音楽を形づくっている要素及び音楽に関する用語や記号などについて，音楽における働きと関わらせて理解すること。イ　音楽を形づくっている要素及び音楽に関する用語付録６教科の目標，各科目の目標及び内容の系統表（高等学校芸術科音楽） 534 教科目標芸術の幅広い活動を通して，各科目における見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，意図に基づいて表現するための技能を身に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。各科目の目標及び内容音楽Ⅰ １　目　標　音楽の幅広い活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　音楽の諸活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かを目指す。「知識及び技能」（㆒）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景などとの関わり及び音楽の多様性について理解するとともに，創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。（㆒）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的及び音楽の多様に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）自己のイメージをもって音楽表現を創意工夫することや，音楽を評価しながらよさや美しさを自ら味わって聴くことができるようにする。（㆓）個性豊かに音楽表現を創意工夫することや，音楽を「学びに向かう力，人間性等」（叅）主体的・協働的に音楽の幅広い活動に取り組み，生涯にわたり音楽を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，音楽文化に親しみ，音楽によって生活や社会を明るく豊かなものにしていく態度を養う。（叅）主体的・協働的に音楽の諸活動に取り組み，生涯に生活や社会を明るく豊かなものにしていく態度を養う。２　内　容　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ａ　表　現（㆒）歌唱（㆒）歌唱　　歌唱に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　歌唱に関する次の事項を身に付けることができる「思考力，判断力，表現力等」ア　歌唱表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，自己のイメージをもって歌唱表現を創意工夫すること。ア　歌唱表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりし「知識」イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想と音楽の構造や歌詞，文化的・歴史的背景との関わり　　（ｲ）言葉の特性と曲種に応じた発声との関わり　　（ｳ）様々な表現形態による歌唱表現の特徴イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想と音楽の構造や歌詞，文化的・歴史的背景　　（ｲ）言葉の特性と曲種に応じた発声との関わり及び　　（ｳ）様々な表現形態による歌唱表現の固有性や多様「技能」ウ　創意工夫を生かした歌唱表現をするために必要な，次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。　　（ｱ）曲にふさわしい発声，言葉の発音，身体の使い方などの技能　　（ｲ）他者との調和を意識して歌う技能　　（ｳ）表現形態の特徴を生かして歌う技能ウ　創意工夫を生かした歌唱表現をするために必要な，　　（ｱ）曲にふさわしい発声，言葉の発音，身体の使い　　（ｲ）他者との調和を意識して歌う技能　　（ｳ）表現形態の特徴や表現上の効果を生かして歌う（㆓）器楽（㆓）器楽　　器楽に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　器楽に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　器楽表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，自己のイメージをもって器楽表現を創意工夫すること。ア　器楽表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりし「知識」イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景との関わり　　（ｲ）曲想と楽器の音色や奏法との関わり　　（ｳ）様々な表現形態による器楽表現の特徴イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景との関　　（ｲ）曲想と楽器の音色や奏法との関わり及びその関　　（ｳ）様々な表現形態による器楽表現の固有性や多様「技能」ウ　創意工夫を生かした器楽表現をするために必要な，次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。　　（ｱ）曲にふさわしい奏法，身体の使い方などの技能　　（ｲ）他者との調和を意識して演奏する技能　　（ｳ）表現形態の特徴を生かして演奏する技能ウ　創意工夫を生かした器楽表現をするために必要な，　　（ｱ）曲にふさわしい奏法，身体の使い方などの技能　　（ｲ）他者との調和を意識して演奏する技能　　（ｳ）表現形態の特徴や表現上の効果を生かして演奏（叅）創作（叅）創作　　創作に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　創作に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　創作表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりしながら，自己のイメージをもって創作表現を創意工夫すること。ア　創作表現に関わる知識や技能を得たり生かしたりし「知識」イ　音素材，音を連ねたり重ねたりしたときの響き，音階や音型などの特徴及び構成上の特徴について，表したいイメージと関わらせて理解すること。イ　音素材，音を連ねたり重ねたりしたときの響き，音ること。「技能」ウ　創意工夫を生かした創作表現をするために必要な，次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。　　（ｱ）反復，変化，対照などの手法を活用して音楽をつくる技能　　（ｲ）旋律をつくったり，つくった旋律に副次的な旋律や和音などを付けた音楽をつくったりする技能　　（ｳ）音楽を形づくっている要素の働きを変化させ，変奏や編曲をする技能ウ　創意工夫を生かした創作表現をするために必要な，　　（ｱ）反復，変化，対照などの手法を活用して音楽を　　（ｲ）旋律をつくったり，つくった旋律に副次的な旋　　（ｳ）音楽を形づくっている要素の働きを変化させ，　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ｂ　鑑　賞（㆒）鑑賞（㆒）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）から（ｳ）までについて考え，音楽のよさや美しさを自ら味わって聴くこと。　　（ｱ）曲や演奏に対する評価とその根拠　　（ｲ）自分や社会にとっての音楽の意味や価値　　（ｳ）音楽表現の共通性や固有性ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次　　（ｱ）曲や演奏に対する評価とその根拠　　（ｲ）自分や社会にとっての音楽の意味や価値　　（ｳ）音楽表現の共通性や固有性「知識」イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解すること。　　（ｱ）曲想や表現上の効果と音楽の構造との関わり　　（ｲ）音楽の特徴と文化的・歴史的背景，他の芸術との関わり　　（ｳ）我が国や郷土の伝統音楽の種類とそれぞれの特徴イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解を深めること。　　（ｱ）曲想や表現上の効果と音楽の構造との関わり　　（ｲ）音楽の特徴と文化的・歴史的背景，他の芸術と　　（ｳ）我が国や郷土の伝統音楽の種類とそれぞれの特　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・〔共通事項〕（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項「思考力，判断力，表現力等」ア　音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きを感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えること。ア　音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚こと。「知識」イ　音楽を形づくっている要素及び音楽に関する用語や記号などについて，音楽における働きと関わらせて理解すること。イ　音楽を形づくっている要素及び音楽に関する用語
Page 2	1407196_25_1.pdf	音楽Ⅱ 音楽Ⅲ せ，生活や社会の中の音や音楽，音楽文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成すること　音楽の諸活動を通して，音楽的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の多様な音や音楽，音楽文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。性について理解を深めるとともに，創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身（㆒）曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景などとの関わり及び音楽文化の多様性について理解するとともに，創意工夫や表現上の効果を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付けるようにする。評価しながらよさや美しさを深く味わって聴くことができるようにする。（㆓）音楽に関する知識や技能を総合的に働かせながら，個性豊かに音楽表現を創意工夫したり音楽を評価しながらよさや美しさを深く味わって聴いたりすることができるようにする。わたり音楽を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，音楽文化に親しみ，音楽によって（叅）主体的・協働的に音楽の諸活動に取り組み，生涯にわたり音楽を愛好する心情を育むとともに，感性を磨き，音楽文化を尊重し，音楽によって生活や社会を明るく豊かなものにしていく態度を養う。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。（㆒）歌唱よう指導する。　　歌唱に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ながら，個性豊かに歌唱表現を創意工夫すること。ア　歌唱表現に関わる知識や技能を総合的に働かせながら，個性豊かに歌唱表現を創意工夫すること。との関わり及びその関わりによって生み出される表現上の効果その関わりによって生み出される表現上の効果性イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。　　（ｱ）曲の表現内容や様々な表現形態による歌唱表現の固有性や多様性　　（ｲ）歌や歌うことと生活や社会との関わり次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。方などの技能技能ウ　創意工夫や表現上の効果を生かした歌唱表現をするために必要な技能を身に付けること。（㆓）器楽う指導する。　　器楽に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ながら，個性豊かに器楽表現を創意工夫すること。ア　器楽表現に関わる知識や技能を総合的に働かせながら，個性豊かに器楽表現を創意工夫すること。わり及びその関わりによって生み出される表現上の効果わりによって生み出される表現上の効果性イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。　　（ｱ）曲の表現内容や様々な表現形態による器楽表現の固有性や多様性　　（ｲ）曲や演奏することと生活や社会との関わり次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。する技能ウ　創意工夫や表現上の効果を生かした器楽表現をするために必要な技能を身に付けること。（叅）創作う指導する。　　創作に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ながら，個性豊かに創作表現を創意工夫すること。ア　創作表現に関わる知識や技能を総合的に働かせながら，個性豊かに創作表現を創意工夫すること。階や音型などの特徴及び構成上の特徴について，表したいイメージと関わらせて理解を深めイ　様々な音素材や様式，表現形態などの特徴について，表したいイメージと関わらせて理解すること。次の（ｱ）から（ｳ）までの技能を身に付けること。つくる技能律や和音などを付けた音楽をつくったりする技能変奏や編曲をする技能ウ　創意工夫や表現上の効果を生かした創作表現をするために必要な技能を身に付けること。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。（㆒）鑑賞う指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。の（ｱ）から（ｳ）までについて考え，音楽のよさや美しさを深く味わって聴くこと。ア　鑑賞に関わる知識を総合的に働かせながら，次の（ｱ）から（ｳ）までについて考え，音楽のよさや美しさを深く味わって聴くこと。　　（ｱ）曲や演奏に対する評価とその根拠　　（ｲ）文化や芸術としての音楽の意味や価値　　（ｳ）音楽表現の共通性や固有性の関わり徴イ　次の（ｱ）から（ｴ）までについて理解すること。　　（ｱ）音楽の美しさと音楽の構造との関わり　　（ｲ）芸術としての音楽と文化的・歴史的背景，他の芸術や文化との関わり　　（ｳ）現代の我が国及び諸外国の音楽の特徴　　（ｴ）音楽と人間の感情との関わり及び社会における音楽に関わる人々の役割能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。し，それらの働きを感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えるア　音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚し，それらの働きを感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりについて考えること。や記号などについて，音楽における働きと関わらせて理解すること。イ　音楽を形づくっている要素及び音楽に関する用語や記号などについて，音楽における働きと関わらせて理解すること。付録６ 535
Page 3	1407196_25_1.pdf	音楽Ⅰ （㆒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，中学校音楽科との関連を十分に考慮し，それぞれ特定の活動のみに偏らないようにするとともに，必要に応じて，〔共通事項〕を要として各領域や分野の関連を図るものとする。（㆓）内容の「Ａ表現」の（㆒），（㆓）及び（叅）の指導については，ア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の（㆒）の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導する。（叅）生徒の特性等を考慮し，内容の「Ａ表現」の（叅）のウについては（ｱ），（ｲ）又は（ｳ）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。（㆕）内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫する。（⓹）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，生徒の特性等を考慮し，視唱と視奏及び読譜と記譜の指導を含めるものとする。（⓺）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，我が国の伝統的な歌唱及び和楽器を含めて扱うようにする。その際，内容の「Ｂ鑑賞」の（㆒）のア及びイの（ｲ）又は（ｳ）との関連を図るよう配慮するものとする。（柒）内容の「Ａ表現」の（叅）の指導に当たっては，即興的に音を出しながら音のつながり方を試すなど，音を音楽へと構成することを重視するとともに，作品を記録する方法を工夫させるものとする。（⓼）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，思考力，判断力，表現力等の育成を図るため，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図り，芸術科音楽の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫する。なお，内容の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，曲や演奏について根拠をもって批評する活動などを取り入れるようにする。（⓽）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の教材については，学校や地域の実態等を考慮し，我が国や郷土の伝統音楽を含む我が国及び諸外国の様々な音楽から幅広く扱うようにする。また，「Ｂ鑑賞」の教材については，アジア地域の諸民族の音楽を含めて扱うようにする。（㆒₀）　音楽活動を通して，それぞれの教材等に応じ，生徒が音や音楽と生活や社会との関わりを実感できるよう指導を工夫する。なお，適宜，自然音や環境音などについても取り扱い，音環境への関心を高めることができるよう指導を工夫する。（㆒㆒）　自己や他者の著作物及びそれらの著作者の創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，音楽に関する知的財産権について触れるようにする。また，こうした態度の形成が，音楽文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮する。音楽Ⅱ （㆒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，必要に応じて，〔共通事項〕を要として相互の関連を図るものとする。（㆓）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（㆒），（㆓）又は（叅）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。（叅）内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を配当するものとする。（㆕）内容の取扱いに当たっては，「音楽Ⅰ」の３の（㆓）から（㆒㆒）までと同様に取り扱うものとする。音楽Ⅲ （㆒）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（㆒），（㆓）又は（叅）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。また，内容の「Ｂ鑑賞」の（㆒）のアについては，（ｱ）を扱うとともに，（ｲ）又は（ｳ）のうち一つ以上を，イについては（ｱ），（ｲ），（ｳ）又は（ｴ）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。（㆓）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の教材については，学校や地域の実態等を考慮し，我が国や郷土の伝統音楽を含めて扱うようにする。（叅）内容の取扱いに当たっては，「音楽Ⅰ」の３の（㆓），（㆕），（⓹），（柒），（⓼），（㆒₀）及び（㆒㆒），「音楽Ⅱ」の３の（㆒）及び（叅）と同様に取り扱うものとする。付録６内容の取扱い 536
Page 4	1407196_25_1.pdf
Page 5	1407196_25_1.pdf	教科目標芸術の幅広い活動を通して，各科目における見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，意図に基づいて表現するための技能を身に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。各科目の目標及び内容美術Ⅰ １　目　標　美術の幅広い創造活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を重ね，生活や社会の中の美術や美術文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　美術の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考えのとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて表現方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深ようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創意工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生成し創造的に発想し構想を練ったり，価値意識をもって美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。（㆓）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，観を高めて美術や美術文化に対する見方や感じ方を深「学びに向かう力，人間性等」（叅）主体的に美術の幅広い創造活動に取り組み，生涯にわたり美術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，美術文化に親しみ，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。（叅）主体的に美術の創造的な諸活動に取り組み，生涯にな生活や社会を創造していく態度を養う。２　内　容　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ａ　表　現（㆒）絵画・彫刻（㆒）絵画・彫刻　　絵画・彫刻に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　絵画・彫刻に関する次の事項を身に付けることがで「思考力，判断力，表現力等」ア　感じ取ったことや考えたことなどを基にした発想や構想ア　感じ取ったことや考えたことなどを基にした発想や（ｱ）自然や自己，生活などを見つめ感じ取ったことや考えたこと，夢や想像などから主題を生成すること。（ｱ）自然や自己，社会などを深く見つめ感じ取ったこと（ｲ）表現形式の特性を生かし，形体や色彩，構成などについて考え，創造的な表現の構想を練ること。（ｲ）主題に応じて表現形式について考え，個性豊かで創「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）意図に応じて材料や用具の特性を生かすこと。（ｱ）主題に合った表現方法を創意工夫し，個性豊かで創造（ｲ）表現方法を創意工夫し，主題を追求して創造的に表すこと。（㆓）デザイン（㆓）デザイン　　デザインに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　デザインに関する次の事項を身に付けることができ「思考力，判断力，表現力等」ア　目的や機能などを考えた発想や構想ア　目的や機能などを考えた発想や構想（ｱ）目的や条件，美しさなどを考え，主題を生成すること。（ｱ）目的や条件などを基に，人と社会をつなぐデザイン（ｲ）デザインの機能や効果，表現形式の特性などについて考え，創造的な表現の構想を練ること。（ｲ）社会におけるデザインの機能や効果，表現形式の特「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）意図に応じて材料や用具の特性を生かすこと。（ｱ）　主題に合った表現方法を創意工夫し，個性豊かで（ｲ）表現方法を創意工夫し，目的や計画を基に創造的に表すこと。（叅）映像メディア表現（叅）映像メディア表現　　映像メディア表現に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　映像メディア表現に関する次の事項を身に付けるこ「思考力，判断力，表現力等」ア　映像メディアの特性を踏まえた発想や構想ア　映像メディアの特性を踏まえた発想や構想（ｱ）感じ取ったことや考えたこと，目的や機能などを基に，映像メディアの特性を生かして主題を生成すること。（ｱ）自然や自己，人と社会とのつながりなどを深く見つ（ｲ）色光や視点，動きなどの映像表現の視覚的な要素の働きについて考え，創造的な表現の構想を練ること。（ｲ）映像表現の視覚的な要素などの効果的な生かし方に「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）意図に応じて映像メディア機器等の用具の特性を生かすこと。（ｱ）主題に合った表現方法を創意工夫し，個性豊かで創（ｲ）表現方法を創意工夫し，表現の意図を効果的に表すこと。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ｂ　鑑　賞（㆒）鑑賞（㆒）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　美術作品などの見方や感じ方を深める鑑賞ア　美術作品などの見方や感じ方を深める鑑賞（ｱ）造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）造形的なよさや美しさを感じ取り，発想や構想の（ｲ）目的や機能との調和の取れた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｲ）目的や機能との調和の取れた洗練された美しさなど方を深めること。（ｳ）映像メディア表現の特質や表現効果などを感じ取り，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて考え，見方や感じ方を深めること。イ　生活や社会の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を深める鑑賞イ　生活や社会の中の美術の働きや美術文化についての（ｱ）環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取り，自然と美術の関わり，生活や社会を心豊かにする美術の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取（ｲ）日本及び諸外国の美術作品や文化遺産などから美意識や創造性などを感じ取り，日本の美術の歴史や表現の特質，それぞれの国の美術文化について考え，見方や感じ方を深めること。（ｲ）日本及び諸外国の美術作品や文化遺産などから表現ら美術文化について考え，見方や感じ方を深めること。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・〔共通事項〕（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事「知識」ア　造形の要素の働きを理解すること。ア　造形の要素の働きを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，付録６教科の目標，各科目の目標及び内容の系統表（高等学校芸術科美術） 538 教科目標芸術の幅広い活動を通して，各科目における見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，意図に基づいて表現するための技能を身に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。各科目の目標及び内容美術Ⅰ １　目　標　美術の幅広い創造活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を重ね，生活や社会の中の美術や美術文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　美術の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考えのとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて表現方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深ようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創意工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生成し創造的に発想し構想を練ったり，価値意識をもって美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。（㆓）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，観を高めて美術や美術文化に対する見方や感じ方を深「学びに向かう力，人間性等」（叅）主体的に美術の幅広い創造活動に取り組み，生涯にわたり美術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，美術文化に親しみ，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。（叅）主体的に美術の創造的な諸活動に取り組み，生涯にな生活や社会を創造していく態度を養う。２　内　容　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ａ　表　現（㆒）絵画・彫刻（㆒）絵画・彫刻　　絵画・彫刻に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　絵画・彫刻に関する次の事項を身に付けることがで「思考力，判断力，表現力等」ア　感じ取ったことや考えたことなどを基にした発想や構想ア　感じ取ったことや考えたことなどを基にした発想や（ｱ）自然や自己，生活などを見つめ感じ取ったことや考えたこと，夢や想像などから主題を生成すること。（ｱ）自然や自己，社会などを深く見つめ感じ取ったこと（ｲ）表現形式の特性を生かし，形体や色彩，構成などについて考え，創造的な表現の構想を練ること。（ｲ）主題に応じて表現形式について考え，個性豊かで創「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）意図に応じて材料や用具の特性を生かすこと。（ｱ）主題に合った表現方法を創意工夫し，個性豊かで創造（ｲ）表現方法を創意工夫し，主題を追求して創造的に表すこと。（㆓）デザイン（㆓）デザイン　　デザインに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　デザインに関する次の事項を身に付けることができ「思考力，判断力，表現力等」ア　目的や機能などを考えた発想や構想ア　目的や機能などを考えた発想や構想（ｱ）目的や条件，美しさなどを考え，主題を生成すること。（ｱ）目的や条件などを基に，人と社会をつなぐデザイン（ｲ）デザインの機能や効果，表現形式の特性などについて考え，創造的な表現の構想を練ること。（ｲ）社会におけるデザインの機能や効果，表現形式の特「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）意図に応じて材料や用具の特性を生かすこと。（ｱ）　主題に合った表現方法を創意工夫し，個性豊かで（ｲ）表現方法を創意工夫し，目的や計画を基に創造的に表すこと。（叅）映像メディア表現（叅）映像メディア表現　　映像メディア表現に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　映像メディア表現に関する次の事項を身に付けるこ「思考力，判断力，表現力等」ア　映像メディアの特性を踏まえた発想や構想ア　映像メディアの特性を踏まえた発想や構想（ｱ）感じ取ったことや考えたこと，目的や機能などを基に，映像メディアの特性を生かして主題を生成すること。（ｱ）自然や自己，人と社会とのつながりなどを深く見つ（ｲ）色光や視点，動きなどの映像表現の視覚的な要素の働きについて考え，創造的な表現の構想を練ること。（ｲ）映像表現の視覚的な要素などの効果的な生かし方に「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）意図に応じて映像メディア機器等の用具の特性を生かすこと。（ｱ）主題に合った表現方法を創意工夫し，個性豊かで創（ｲ）表現方法を創意工夫し，表現の意図を効果的に表すこと。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ｂ　鑑　賞（㆒）鑑賞（㆒）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　美術作品などの見方や感じ方を深める鑑賞ア　美術作品などの見方や感じ方を深める鑑賞（ｱ）造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）造形的なよさや美しさを感じ取り，発想や構想の（ｲ）目的や機能との調和の取れた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｲ）目的や機能との調和の取れた洗練された美しさなど方を深めること。（ｳ）映像メディア表現の特質や表現効果などを感じ取り，作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて考え，見方や感じ方を深めること。イ　生活や社会の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を深める鑑賞イ　生活や社会の中の美術の働きや美術文化についての（ｱ）環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取り，自然と美術の関わり，生活や社会を心豊かにする美術の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取（ｲ）日本及び諸外国の美術作品や文化遺産などから美意識や創造性などを感じ取り，日本の美術の歴史や表現の特質，それぞれの国の美術文化について考え，見方や感じ方を深めること。（ｲ）日本及び諸外国の美術作品や文化遺産などから表現ら美術文化について考え，見方や感じ方を深めること。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・〔共通事項〕（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事「知識」ア　造形の要素の働きを理解すること。ア　造形の要素の働きを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，
Page 6	1407196_25_1.pdf	美術Ⅱ 美術Ⅲ 方を働かせ，美的体験を深め，生活や社会の中の美術や美術文化と深く関わる資質・能力を次　美術の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を豊かにし，生活や社会の中の多様な美術や美術文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。めるとともに，意図に応じて表現方法を創意工夫し，個性豊かで創造的に表すことができる（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて表現方法を追求し，個性を生かして創造的に表すことができるようにする。美術の働きなどについて考え，主題を生成し個性豊かに発想し構想を練ったり，自己の価値めたりすることができるようにする。（㆓）造形的なよさや美しさ，独創的な表現の意図と創造的な工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生成し個性を生かして発想し構想を練ったり，自己の価値観を働かせて美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。わたり美術を愛好する心情を育むとともに，感性と美意識を高め，美術文化に親しみ，心豊か（叅）主体的に美術の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり美術を愛好する心情を育むとともに，感性と美意識を磨き，美術文化を尊重し，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。（㆒）絵画・彫刻きるよう指導する。　　絵画・彫刻に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。構想ア　感じ取ったことや考えたことなどを基にした発想や構想や考えたことなどから主題を生成すること。（ｱ）自然や自己，社会などを深く見つめ感じ取ったことや考えたことなどから独創的な主題を生成し，主題に応じた表現の可能性について考え，個性を生かして創造的な表現の構想を練ること。造的な表現の構想を練ること。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能的に表すこと。（ｱ）主題に合った表現方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。（㆓）デザインるよう指導する。　　デザインに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　目的や機能などを考えた発想や構想の働きについて考え，主題を生成すること。（ｱ）目的や条件などを基に，デザインの社会的な役割について考察して独創的な主題を生成し，主題に応じた表現効果を考え，個性を生かして創造的な表現の構想を練ること。性などについて考え，個性豊かで創造的な表現の構想を練ること。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能創造的に表すこと。（ｱ）主題に合った表現方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。（叅）映像メディア表現とができるよう指導する。　　映像メディア表現に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　映像メディアの特性を踏まえた発想や構想め，映像メディアの特性を生かして主題を生成すること。（ｱ）映像メディアの特性を生かして独創的な主題を生成し，主題に応じた表現の可能性や効果について考え，個性を生かして創造的な表現の構想を練ること。ついて考え，個性豊かで創造的な表現の構想を練ること。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能造的に表すこと。（ｱ）主題に合った表現方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。（㆒）鑑賞う指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　美術作品などの見方や感じ方を深める鑑賞独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）造形的なよさや美しさ，目的や機能との調和の取れた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の主張，作品と時代や社会との関わりなどについて考え，見方や感じ方を深めること。を感じ取り，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，見方や感じ見方や感じ方を深める鑑賞イ　生活や社会の中の美術の働きや美術文化についての見方や感じ方を深める鑑賞り，心豊かな生き方の創造に関わる美術の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）日本及び諸外国の美術作品や文化遺産などから伝統や文化の価値を感じ取り，国際理解に果たす美術の役割や美術文化の継承，発展，創造することの意義について考え，見方や感じ方を深めること。の独自性などを感じ取り，時代，民族，風土，宗教などによる表現の相違点や共通点などか能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形の要素の働きを理解すること。ア　造形の要素の働きを理解すること。様式などで捉えることを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。付録６ 539
Page 7	1407196_25_1.pdf	美術Ⅰ （㆒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，中学校美術科との関連を十分に考慮し，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」相互の関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにする。（㆓）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」の（㆒）については絵画と彫刻のいずれかを選択したり一体的に扱ったりすることができる。また，（㆓）及び（叅）についてはいずれかを選択して扱うことができる。その際，感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現と，目的や機能などを考えた表現の学習が調和的に行えるようにする。（叅）内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を配当するものとする。（㆕）内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導を行い，各事項の実感的な理解を通して，生徒が造形を豊かに捉える多様な視点がもてるように配慮するものとする。（⓹）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，スケッチやデッサンなどにより観察力，思考力，描写力などが十分に高まるよう配慮するものとする。（⓺）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，主題の生成から表現の確認及び完成に至る全過程を通して，自分のよさを発見し喜びを味わい，自己実現を果たしていく態度の形成を図るよう配慮するものとする。（柒）内容の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，日本の美術も重視して扱うとともに，アジアの美術などについても扱うようにする。（⓼）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，芸術科美術の特質に応じて，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチなどで構想を練ったり，言葉などで考えを整理したりすることや，作品について批評し合う活動などを取り入れるようにする。（⓽）創造することの価値を捉え，自己や他者の作品などに表れている創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，美術に関する知的財産権や肖像権などについて触れるようにする。また，こうした態度の形成が，美術文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮するものとする。（㆒₀）事故防止のため，特に，刃物類，塗料，器具などの使い方の指導と保管，活動場所における安全指導などを徹底するものとする。美術Ⅱ （㆒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，相互の関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにする。（㆓）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（㆒），（㆓）又は（叅）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。また，内容の「Ａ表現」の（㆒）については，絵画と彫刻のいずれかを選択したり一体的に扱ったりすることができる。（叅）内容の取扱いに当たっては，「美術Ⅰ」の３の（叅）から（㆒₀）までと同様に取り扱うものとする。美術Ⅲ （㆒）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（㆒），（㆓）又は（叅）のうち一つ以上を，「Ｂ鑑賞」の（㆒）についてはア又はイのうち一つ以上を選択して扱うことができる。また，内容の「Ａ表現」の（㆒）については，絵画と彫刻のいずれかを選択したり一体的に扱ったりすることができる。（㆓）内容の取扱いに当たっては，「美術Ⅰ」の３の（叅）から（㆒₀）まで，「美術Ⅱ」の３の（㆒）と同様に取り扱うものとする。付録６内容の取扱い 540
Page 8	1407196_25_1.pdf
Page 9	1407196_25_1.pdf	教科目標芸術の幅広い活動を通して，各科目における見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，意図に基づいて表現するための技能を身に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。各科目の目標及び内容工芸Ⅰ １　目　標　工芸の幅広い創造活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を重ね，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　工芸の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考え能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて制作方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深うにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創意工夫，工芸の働きなどについて考え，思いや願いなどから心豊かに発想し構想を練ったり，価値意識をもって工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。（㆓）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，の価値観を高めて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方「学びに向かう力，人間性等」（叅）主体的に工芸の幅広い創造活動に取り組み，生涯にわたり工芸を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，工芸の伝統と文化に親しみ，生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。（叅）主体的に工芸の創造的な諸活動に取り組み，生涯に生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。２　内　容　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ａ　表　現（㆒）身近な生活と工芸（㆒）身近な生活と工芸　　身近な生活と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　身近な生活と工芸に関する次の事項を身に付ける「思考力，判断力，表現力等」ア　身近な生活の視点に立った発想や構想ア　身近な生活の視点に立った発想や構想（ｱ）自然や素材，自己の思いなどから心豊かな発想をすること。（ｱ）生活の中の工芸を捉え，自己の思いや体験，夢など（ｲ）用途と美しさとの調和を考え，日本の伝統的な表現のよさなどを生かした制作の構想を練ること。（ｲ）用途と美しさとの調和を考え，素材の特質や表現の「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を生かすこと。（ｱ）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，（ｲ）手順や技法などを吟味し，創造的に表すこと。（㆓）社会と工芸（㆓）社会と工芸　　社会と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　社会と工芸に関する次の事項を身に付けることが「思考力，判断力，表現力等」ア　社会的な視点に立った発想や構想ア　社会的な視点に立った発想や構想（ｱ）使う人の願いや心情，生活環境などから心豊かな発想をすること。（ｱ）社会や生活環境などの多様な視点や使う人の願いな（ｲ）使用する人や場などに求められる機能と美しさとの調和を考え，制作の構想を練ること。（ｲ）社会における有用性，機能と美しさとの調和を考え，「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を生かすこと。（ｱ）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，（ｲ）手順や技法などを吟味し，創造的に表すこと。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ｂ　鑑　賞（㆒）鑑賞（㆒）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞（ｱ）身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取めること。（ｲ）社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｲ）社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，発イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化に（ｱ）環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取り，自然と工芸との関わり，生活や社会を心豊かにする工芸の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）工芸のもつ機能性と美しさなどを感じ取り，生活環（ｲ）工芸作品や文化遺産などから日本の工芸の特質や美意識を感じ取り，工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めること。（ｲ）工芸作品や文化遺産などから表現の独自性などを感いて考え，見方や感じ方を深めること。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・〔共通事項〕（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項「知識」ア　造形の要素の働きを理解すること。ア　造形の要素の働きを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，付録６教科の目標，各科目の目標及び内容の系統表（高等学校芸術科工芸） 542 教科目標芸術の幅広い活動を通して，各科目における見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，意図に基づいて表現するための技能を身に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。各科目の目標及び内容工芸Ⅰ １　目　標　工芸の幅広い創造活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を重ね，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　工芸の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考え能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて制作方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深うにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創意工夫，工芸の働きなどについて考え，思いや願いなどから心豊かに発想し構想を練ったり，価値意識をもって工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。（㆓）造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，の価値観を高めて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方「学びに向かう力，人間性等」（叅）主体的に工芸の幅広い創造活動に取り組み，生涯にわたり工芸を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，工芸の伝統と文化に親しみ，生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。（叅）主体的に工芸の創造的な諸活動に取り組み，生涯に生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。２　内　容　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ａ　表　現（㆒）身近な生活と工芸（㆒）身近な生活と工芸　　身近な生活と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　身近な生活と工芸に関する次の事項を身に付ける「思考力，判断力，表現力等」ア　身近な生活の視点に立った発想や構想ア　身近な生活の視点に立った発想や構想（ｱ）自然や素材，自己の思いなどから心豊かな発想をすること。（ｱ）生活の中の工芸を捉え，自己の思いや体験，夢など（ｲ）用途と美しさとの調和を考え，日本の伝統的な表現のよさなどを生かした制作の構想を練ること。（ｲ）用途と美しさとの調和を考え，素材の特質や表現の「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を生かすこと。（ｱ）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，（ｲ）手順や技法などを吟味し，創造的に表すこと。（㆓）社会と工芸（㆓）社会と工芸　　社会と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　社会と工芸に関する次の事項を身に付けることが「思考力，判断力，表現力等」ア　社会的な視点に立った発想や構想ア　社会的な視点に立った発想や構想（ｱ）使う人の願いや心情，生活環境などから心豊かな発想をすること。（ｱ）社会や生活環境などの多様な視点や使う人の願いな（ｲ）使用する人や場などに求められる機能と美しさとの調和を考え，制作の構想を練ること。（ｲ）社会における有用性，機能と美しさとの調和を考え，「技能」イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能（ｱ）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料や用具を生かすこと。（ｱ）制作方法を踏まえ，意図に応じて材料，用具，手順，（ｲ）手順や技法などを吟味し，創造的に表すこと。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ｂ　鑑　賞（㆒）鑑賞（㆒）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよ「思考力，判断力，表現力等」ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞（ｱ）身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）身近な生活の視点に立ってよさや美しさを感じ取めること。（ｲ）社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，作者の心情や意図と制作過程における工夫や素材の生かし方，技法などについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｲ）社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，発イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化に（ｱ）環境の中に見られる造形的なよさや美しさを感じ取り，自然と工芸との関わり，生活や社会を心豊かにする工芸の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）工芸のもつ機能性と美しさなどを感じ取り，生活環（ｲ）工芸作品や文化遺産などから日本の工芸の特質や美意識を感じ取り，工芸の伝統と文化について考え，見方や感じ方を深めること。（ｲ）工芸作品や文化遺産などから表現の独自性などを感いて考え，見方や感じ方を深めること。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・〔共通事項〕（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項「知識」ア　造形の要素の働きを理解すること。ア　造形の要素の働きを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，
Page 10	1407196_25_1.pdf	工芸Ⅱ 工芸Ⅲ 方を働かせ，美的体験を深め，生活や社会の中の工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・　工芸の創造的な諸活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，美的体験を豊かにし，生活や社会の中の多様な工芸や工芸の伝統と文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。めるとともに，意図に応じて制作方法を創意工夫し，個性豊かで創造的に表すことができるよ（㆒）対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めるとともに，意図に応じて制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すことができるようにする。工芸の働きなどについて考え，思いや願いなどから個性豊かに発想し構想を練ったり，自己や感じ方を深めたりすることができるようにする。（㆓）造形的なよさや美しさ，独創的な表現の意図と工夫，工芸の働きなどについて考え，思いや願いなどから個性を生かして発想し構想を練ったり，自己の価値観を働かせて工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。わたり工芸を愛好する心情を育むとともに，感性と美意識を高め，工芸の伝統と文化に親しみ，（叅）主体的に工芸の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり工芸を愛好する心情を育むとともに，感性と美意識を磨き，工芸の伝統と文化を尊重し，生活や社会を心豊かにするために工夫する態度を養う。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。（㆒）身近な生活と工芸ことができるよう指導する。　　身近な生活と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　身近な生活の視点に立った発想や構想から個性豊かで創造的な発想をすること。（ｱ）生活の中の工芸を多様な視点に立って考え，自己の思いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ること。多様性などを生かした制作の構想を練ること。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能技法などを生かし，個性豊かで創造的に表すこと。（ｱ）制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。（㆓）社会と工芸できるよう指導する。　　社会と工芸に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　社会的な視点に立った発想や構想どから個性豊かで創造的な発想をすること。（ｱ）社会における有用性，生活環境の特性などについて多様な視点に立って考え，使う人の願いなどから個性を生かして独創的に発想し，美的で心豊かな制作の構想を練ること。素材の特質や表現の多様性などを生かした制作の構想を練ること。イ　発想や構想をしたことを基に，創造的に表す技能技法などを生かし，個性豊かで創造的に表すこと。（ｱ）制作過程全体を見通して制作方法を追求し，個性を生かして創造的に表すこと。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。（㆒）鑑賞う指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　工芸作品などの見方や感じ方を深める鑑賞り，発想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，見方や感じ方を深（ｱ）身近な生活や社会的な視点に立ってよさや美しさを感じ取り，生活文化と工芸との関わり，作品が生まれた背景などについて考え，見方や感じ方を深めること。想や構想の独自性と表現の工夫などについて多様な視点から考え，見方や感じ方を深めること。ついての見方や感じ方を深める鑑賞イ　生活や社会の中の工芸の働きや工芸の伝統と文化についての見方や感じ方を深める鑑賞境の改善や心豊かな生き方に関わる工芸の働きについて考え，見方や感じ方を深めること。（ｱ）工芸作品や文化遺産などから伝統と文化の価値を感じ取り，国際理解に果たす工芸の役割や工芸の伝統と文化の継承，発展，創造することの意義について考え，見方や感じ方を深めること。じ取り，時代，民族，風土などによる表現の相違点や共通点などから工芸の伝統と文化につ能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　造形の要素の働きを理解すること。様式などで捉えることを理解すること。イ　造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風，様式などで捉えることを理解すること。付録６ 543
Page 11	1407196_25_1.pdf	工芸Ⅰ （㆒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，中学校美術科との関連を十分に考慮し，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」相互の関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにする。（㆓）内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を配当するものとする。（叅）内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導を行い，各事項の実感的な理解を通して，生徒が造形を豊かに捉える多様な視点がもてるように配慮するものとする。（㆕）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，地域の材料及び伝統的な工芸の表現などを取り入れることにも配慮するものとする。（⓹）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，発想から制作の確認及び完成に至る全過程を通して，自分のよさを発見し喜びを味わい，自己実現を果たしていく態度の形成を図るよう配慮するものとする。（⓺）内容の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，日本の工芸も重視して扱うとともに，アジアをはじめとする諸外国の工芸などについても扱うようにする。（柒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，芸術科工芸の特質に応じて，発想や構想に関する資質・能力や鑑賞に関する資質・能力を育成する観点から，〔共通事項〕に示す事項を視点に，アイデアスケッチなどで構想を練ったり，言葉などで考えを整理したりすることや，作品について批評し合う活動などを取り入れるようにする。（⓼）創造することの価値を捉え，自己や他者の作品などに表れている創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，工芸に関する知的財産権などについて触れるようにする。また，こうした態度の形成が，工芸の伝統と文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮するものとする。（⓽）事故防止のため，特に，刃物類，塗料，器具などの使い方の指導と保管，活動場所における安全指導などを徹底するものとする。工芸Ⅱ （㆒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，相互の関連を図り，特に発想や構想に関する資質・能力と鑑賞に関する資質・能力とを総合的に働かせて学習が深められるようにする。（㆓）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（㆒）又は（㆓）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。（叅）内容の取扱いに当たっては，「工芸Ⅰ」の３の（㆓）から（⓽）までと同様に取り扱うものとする。工芸Ⅲ （㆒）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（㆒）又は（㆓）のうち一つ以上を，「Ｂ鑑賞」の（㆒）についてはア又はイのうち一つ以上を選択して扱うことができる。（㆓）内容の取扱いに当たっては，「工芸Ⅰ」の３の（㆓）から（⓽）まで，「工芸Ⅱ」の３の（㆒）と同様に取り扱うものとする。付録６内容の取扱い 544
Page 12	1407196_25_1.pdf
Page 13	1407196_25_1.pdf	教科目標芸術の幅広い活動を通して，各科目における見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，意図に基づいて表現するための技能を身に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。各科目の目標及び内容書道Ⅰ １　目標　書道の幅広い活動を通して，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　書道の創造的な諸活動を通して，書に関する見方・考のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）書の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解するとともに，書写能力の向上を図り，書の伝統に基づき，効果的に表現するための基礎的な技能を身に付けるようにする。（㆒）書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を「思考力，判断力，表現力等」（㆓）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて構想し表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい捉えたりすることができるようにする。（㆓）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて創造的美を味わい深く捉えたりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）主体的に書の幅広い活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，書の伝統と文化に親しみ，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。　（叅）主体的に書の創造的な諸活動に取り組み，生涯にて心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。２　内容　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ａ　表現（㆒）漢字仮名交じりの書（㆒）漢字仮名交じりの書　　漢字仮名交じりの書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　漢字仮名交じりの書に関する次の事項を身に付け「思考力，判断力，表現力等」ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）から（ｳ）までについて構想し工夫すること。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）　　（ｱ）漢字と仮名の調和した字形，文字の大きさ，全体の構成　　（ｱ）目的や用途,表現形式に応じた全体の構成　　（ｲ）目的や用途に即した表現形式，意図に基づいた表現　　（ｲ）感興や意図に応じた個性的な表現　　（ｳ）名筆を生かした表現や現代に生きる表現　　　（ｳ）現代に生きる創造的な表現「知識」イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。　　（ｱ）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（ｱ）漢字仮名交じりの書を構成する様々な要素　　（ｲ）名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わり　　（ｲ）名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との「技能」ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。　　（ｱ）目的や用途に即した効果的な表現　　　（ｱ）目的や用途，意図に応じた効果的な表現　　（ｲ）漢字と仮名の調和した線質による表現　　　（ｲ）漢字と仮名の調和等による全体の構成（㆓）漢字の書（㆓）漢字の書　　漢字の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　漢字の書に関する次の事項を身に付けることがで「思考力，判断力，表現力等」ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）及び（ｲ）について構想し工夫すること。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の　　（ｱ）古典の書体や書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成　　（ｱ）表現形式に応じた全体の構成　　（ｲ）意図に基づいた表現　　（ｲ）感興や意図に応じた個性的な表現「知識」イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。　　（ｱ）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（ｱ）漢字の書を構成する様々な要素　　　（ｲ）書体や書風と用筆・運筆との関わり　　（ｲ）古典の特徴と用筆・運筆との関わり「技能」ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。　　（ｱ）古典に基づく基本的な用筆・運筆　　（ｱ）古典に基づく効果的な表現　　（ｲ）古典の線質，字形や構成を生かした表現　　（ｲ）変化や調和等による全体の構成（叅）仮名の書（叅）仮名の書　　仮名の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　仮名の書に関する次の事項を身に付けることがで「思考力，判断力，表現力等」ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）及び（ｲ）について構想し工夫すること。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）　　（ｱ）古典の書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成　　（ｱ）表現形式に応じた全体の構成　　（ｲ）意図に基づいた表現　　（ｲ）感興や意図に応じた個性的な表現「知識」イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。　　（ｱ）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（ｱ）仮名の書を構成する様々な要素　　　（ｲ）線質や書風と用筆・運筆との関わり　　　　　　　（ｲ）古典の特徴と用筆・運筆との関わり「技能」ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。　　（ｱ）古典に基づく基本的な用筆・運筆　　（ｱ）古典に基づく効果的な表現　　（ｲ）連綿と単体，線質や字形を生かした表現　　　　（ｲ）墨継ぎや散らし書き等による全体の構成　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ｂ　鑑賞（㆒）鑑賞（㆒）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができる「思考力，判断力，表現力等」ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）及び（ｲ）について考え，書のよさや美しさを味わって捉えること。ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次　　（ｱ）作品の価値とその根拠　　　　　　（ｱ）作品の価値とその根拠　　（ｲ）生活や社会における書の効用　　（ｲ）生活や社会における書の美の効用と現代的意義「知識」イ　次の（ｱ）から（ｴ）までについて理解すること。イ　次の（ｱ）から（ｴ）までについて理解を深めること。　　（ｱ）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わり　　　（ｱ）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣と　　（ｲ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化　　（ｲ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化　　（ｳ）漢字の書体の変遷，仮名の成立等　　　　　　　　　　　　　（ｳ）漢字の書，仮名の書，漢字仮名交じりの書の特　　（ｴ）書の伝統的な鑑賞の方法や形態　　　　　（ｴ）書の美と時代，風土，筆者などとの関わり　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・〔共通事項〕（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項「知識」ア用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。　ア用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現「知識」イ書を構成する要素について,それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。イ書を構成する要素について，それら相互の関連がも付録６教科の目標，各科目の目標及び内容の系統表（高等学校芸術科書道） 546 教科目標芸術の幅広い活動を通して，各科目における見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）芸術に関する各科目の特質について理解するとともに，意図に基づいて表現するための技能を身に付けるようにする。「思考力，判断力，表現力等」（㆓）創造的な表現を工夫したり，芸術のよさや美しさを深く味わったりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）生涯にわたり芸術を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。各科目の目標及び内容書道Ⅰ １　目標　書道の幅広い活動を通して，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と幅広く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。　書道の創造的な諸活動を通して，書に関する見方・考のとおり育成することを目指す。「知識及び技能」（㆒）書の表現の方法や形式，多様性などについて幅広く理解するとともに，書写能力の向上を図り，書の伝統に基づき，効果的に表現するための基礎的な技能を身に付けるようにする。（㆒）書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を「思考力，判断力，表現力等」（㆓）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて構想し表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい捉えたりすることができるようにする。（㆓）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて創造的美を味わい深く捉えたりすることができるようにする。「学びに向かう力，人間性等」（叅）主体的に書の幅広い活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，書の伝統と文化に親しみ，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。　（叅）主体的に書の創造的な諸活動に取り組み，生涯にて心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。２　内容　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ａ　表現（㆒）漢字仮名交じりの書（㆒）漢字仮名交じりの書　　漢字仮名交じりの書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　漢字仮名交じりの書に関する次の事項を身に付け「思考力，判断力，表現力等」ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）から（ｳ）までについて構想し工夫すること。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）　　（ｱ）漢字と仮名の調和した字形，文字の大きさ，全体の構成　　（ｱ）目的や用途,表現形式に応じた全体の構成　　（ｲ）目的や用途に即した表現形式，意図に基づいた表現　　（ｲ）感興や意図に応じた個性的な表現　　（ｳ）名筆を生かした表現や現代に生きる表現　　　（ｳ）現代に生きる創造的な表現「知識」イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。　　（ｱ）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（ｱ）漢字仮名交じりの書を構成する様々な要素　　（ｲ）名筆や現代の書の表現と用筆・運筆との関わり　　（ｲ）名筆や現代の様々な書の表現と用筆・運筆との「技能」ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。　　（ｱ）目的や用途に即した効果的な表現　　　（ｱ）目的や用途，意図に応じた効果的な表現　　（ｲ）漢字と仮名の調和した線質による表現　　　（ｲ）漢字と仮名の調和等による全体の構成（㆓）漢字の書（㆓）漢字の書　　漢字の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　漢字の書に関する次の事項を身に付けることがで「思考力，判断力，表現力等」ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）及び（ｲ）について構想し工夫すること。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の　　（ｱ）古典の書体や書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成　　（ｱ）表現形式に応じた全体の構成　　（ｲ）意図に基づいた表現　　（ｲ）感興や意図に応じた個性的な表現「知識」イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。　　（ｱ）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（ｱ）漢字の書を構成する様々な要素　　　（ｲ）書体や書風と用筆・運筆との関わり　　（ｲ）古典の特徴と用筆・運筆との関わり「技能」ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。　　（ｱ）古典に基づく基本的な用筆・運筆　　（ｱ）古典に基づく効果的な表現　　（ｲ）古典の線質，字形や構成を生かした表現　　（ｲ）変化や調和等による全体の構成（叅）仮名の書（叅）仮名の書　　仮名の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　仮名の書に関する次の事項を身に付けることがで「思考力，判断力，表現力等」ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）及び（ｲ）について構想し工夫すること。ア　知識や技能を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）　　（ｱ）古典の書風に即した用筆・運筆，字形，全体の構成　　（ｱ）表現形式に応じた全体の構成　　（ｲ）意図に基づいた表現　　（ｲ）感興や意図に応じた個性的な表現「知識」イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。イ　次の（ｱ）及び（ｲ）について理解すること。　　（ｱ）用具・用材の特徴と表現効果との関わり　　（ｱ）仮名の書を構成する様々な要素　　　（ｲ）線質や書風と用筆・運筆との関わり　　　　　　　（ｲ）古典の特徴と用筆・運筆との関わり「技能」ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。ウ　次の（ｱ）及び（ｲ）の技能を身に付けること。　　（ｱ）古典に基づく基本的な用筆・運筆　　（ｱ）古典に基づく効果的な表現　　（ｲ）連綿と単体，線質や字形を生かした表現　　　　（ｲ）墨継ぎや散らし書き等による全体の構成　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。Ｂ　鑑賞（㆒）鑑賞（㆒）鑑賞　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができる「思考力，判断力，表現力等」ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）及び（ｲ）について考え，書のよさや美しさを味わって捉えること。ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次　　（ｱ）作品の価値とその根拠　　　　　　（ｱ）作品の価値とその根拠　　（ｲ）生活や社会における書の効用　　（ｲ）生活や社会における書の美の効用と現代的意義「知識」イ　次の（ｱ）から（ｴ）までについて理解すること。イ　次の（ｱ）から（ｴ）までについて理解を深めること。　　（ｱ）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣との関わり　　　（ｱ）線質，字形，構成等の要素と表現効果や風趣と　　（ｲ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化　　（ｲ）日本及び中国等の文字と書の伝統と文化　　（ｳ）漢字の書体の変遷，仮名の成立等　　　　　　　　　　　　　（ｳ）漢字の書，仮名の書，漢字仮名交じりの書の特　　（ｴ）書の伝統的な鑑賞の方法や形態　　　　　（ｴ）書の美と時代，風土，筆者などとの関わり　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・〔共通事項〕（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項「知識」ア用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。　ア用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現「知識」イ書を構成する要素について,それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。イ書を構成する要素について，それら相互の関連がも
Page 14	1407196_25_1.pdf	書道Ⅱ 書道Ⅲ え方を働かせ，生活や社会の中の文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を次　書道の創造的な諸活動を通して，書に関する見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の多様な文字や書，書の伝統と文化と深く関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。深めるとともに，書の伝統に基づき，効果的に表現するための技能を身に付けるようにする。（㆒）書の表現の方法や形式，多様性などについて理解を深めるとともに，書の伝統に基づき，創造的に表現するための技能を身に付けるようにする。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　に構想し個性豊かに表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の（㆓）書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて創造的に深く構想し個性豊かに表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えたりすることができるようにする。わたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を高め，書の伝統と文化に親しみ，書を通し（叅）主体的に書の創造的な諸活動に取り組み，生涯にわたり書を愛好する心情を育むとともに，感性を磨き，書の伝統と文化を尊重し，書を通して心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。　表現に関する資質・能力を次のとおり育成する。（㆒）漢字仮名交じりの書ることができるよう指導する。　　漢字仮名交じりの書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　から（ｳ）までについて構想し工夫すること。ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。イ　現代の社会生活に生きる様々な書の表現とその要素について理解を深めること。関わりウ　書の伝統を踏まえ，目的や用途，意図に応じて創造的に表現する技能を身に付けること。（㆓）漢字の書きるよう指導する。　　漢字の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。　（ｱ）及び（ｲ）について構想し工夫すること。ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。イ　漢字の書を構成する様々な要素について理解を深めること。ウ　書の伝統を踏まえ，書体の特色を生かして創造的に表現する技能を身に付けること。（叅）仮名の書きるよう指導する。　　仮名の書に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。及び（ｲ）について構想し工夫すること。ア　主体的な構想に基づく個性的，創造的な表現を追求すること。イ　仮名の書を構成する様々な要素について理解を深めること。ウ　書の伝統を踏まえ，仮名の書の特色を生かして創造的に表現する技能を身に付けること。　鑑賞に関する資質・能力を次のとおり育成する。（㆒）鑑賞よう指導する。　　鑑賞に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。の（ｱ）及び（ｲ）について考え，書のよさや美しさを味わって深く捉えること。　ア　鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，次の（ｱ）及び（ｲ）について考え、書のよさや美しさを味わって深く捉えること。　　　（ｱ）書の普遍的価値　　（ｲ）書論を踏まえた書の芸術性イ　次の（ｱ）から（ｳ）までについて理解を深めること。の関わり　　　（ｱ）線質，字形，構成等の要素と書の美の多様性　　　（ｲ）日本及び中国等の書の伝統とその背景となる諸文化等との関わり　　　質とその歴史　　（ｳ）書の歴史と書論能力を次のとおり育成する。　表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力を次のとおり育成する。を身に付けることができるよう指導する。（㆒）「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。効果との関わりについて理解すること。　ア用筆・運筆から生み出される書の表現性とその表現効果との関わりについて理解すること。　たらす働きと関わらせて理解すること。イ書を構成する要素について,それら相互の関連がもたらす働きと関わらせて理解すること。付録６ 547
Page 15	1407196_25_1.pdf	書道Ⅰ （㆒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，それぞれ特定の活動のみに偏らないようにするとともに，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」相互の関連を図るものとする。（㆓）内容の「Ａ表現」の（㆒），（㆓）及び（叅）の指導については，それぞれア，イ及びウの各事項を，「Ｂ鑑賞」の（㆒）の指導については，ア及びイの各事項を適切に関連させて指導する。（叅）内容の「Ａ表現」の（㆒）については漢字は楷書及び行書，仮名は平仮名及び片仮名，（㆓）については楷書及び行書，（叅）については平仮名，片仮名及び変体仮名を扱うものとし，また，（㆓）については，生徒の特性等を考慮し，草書，隷書及び篆書を加えることもできる。（㆕）内容の「Ａ表現」の（㆓）及び（叅）については，臨書及び創作を通して指導するものとする。（⓹）内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫する。（⓺）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，篆刻，刻字等を扱うよう配慮するものとする。（柒）内容の「Ａ表現」の指導に当たっては，中学校国語科の書写との関連を十分に考慮するとともに，高等学校国語科との関連を図り，学習の成果を生活に生かす視点から，目的や用途に応じて，硬筆も取り上げるよう配慮するものとする。（⓼）内容の「Ｂ鑑賞」の（㆒）のイの（ウ）の指導に当たっては，漢字仮名交じり文の成立について取り上げるようにする。（⓽）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，思考力，判断力，表現力等の育成を図るため，芸術科書道の特質に応じた言語活動を適切に位置付けられるよう指導を工夫する。なお，内容の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，作品について根拠をもって批評する活動などを取り入れるようにする。（㆒₀）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，書道の諸活動を通して，生徒が文字や書と生活や社会との関わりを実感できるよう指導を工夫する。（㆒㆒）自己や他者の著作物及びそれらの著作者の創造性を尊重する態度の形成を図るとともに，必要に応じて，書に関する知的財産権について触れるようにする。また，こうした態度の形成が，書の伝統と文化の継承，発展，創造を支えていることへの理解につながるよう配慮する。書道Ⅱ （㆒）内容の「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導については，相互の関連を図るものとする。（㆓）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（㆒）を扱うとともに，（㆓）又は（叅）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。（叅）内容の「Ａ表現」の（㆒）については漢字は楷書，行書，草書及び隷書，仮名は平仮名及び片仮名，（㆓）については楷書，行書，草書，隷書及び篆書，（叅）については平仮名，片仮名及び変体仮名を扱うものとする。（㆕）内容の「Ａ表現」の指導については，篆刻を扱うものとし，生徒の特性等を考慮し，刻字等を加えることもできる。（⓹）内容の「Ｂ鑑賞」の指導については，各事項において育成を目指す資質・能力の定着が図られるよう，適切かつ十分な授業時数を配当するものとする。（⓺）内容の取扱いに当たっては，「書道Ⅰ」の３の（㆓），（㆕），（⓹）及び（⓽）から（㆒㆒）までと同様に取り扱うものとする。書道Ⅲ （㆒）生徒の特性，学校や地域の実態を考慮し，内容の「Ａ表現」については（㆒），（㆓）又は（叅）のうち一つ以上を，「Ｂ鑑賞」の（㆒）のイについては（ア），（イ）又は（ウ）のうち一つ以上を選択して扱うことができる。（㆓）内容の「Ａ表現」の（㆓）及び（叅）については，目的に応じて臨書又は創作のいずれかを通して指導することができる。（叅）内容の取扱いに当たっては，「書道Ⅰ」の３の（⓹）及び（⓽）から（㆒㆒）まで，「書道Ⅱ」の３の（㆒）及び（⓹）と同様に取り扱うものとする。付録６内容の取扱い 548
Page 1	1407073_09_1_2.pdf	高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説平成30 年7 月外国語編　英語編
Page 2	1407073_09_1_2.pdf
Page 3	1407073_09_1_2.pdf	ま　え　が　き文部科学省では，平成30 年3 月30 日に学校教育法施行規則の一部改正と高等学校学習指導要領の改訂を行った。新高等学校学習指導要領等は平成34 年度から年次進行で実施することとし，平成31 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ， ① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③ 　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，高等学校学習指導要領第２章第８節「外国語」及び第３章第13 節「英語」について，その改善の趣旨や内容を解説している。各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。むすびに，本書「高等学校学習指導要領解説外国語編　英語編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成30 年7 月文部科学省初等中等教育局長髙　橋　道　和
Page 4	1407073_09_1_2.pdf	第１部　外国語編　第１章　総説 ��1 　　第１節　改訂の経緯及び基本方針 ��1 　　第２節　外国語科改訂の趣旨及び要点 ��6 　　第３節　外国語科の目標 ��12 　第２章　外国語科の各科目 ��18 　　第１節　総論 ��18 　　　１　各科目の特徴 ��18 　　　２　話題について ��18 　　　３　支援について ��19 　　　４　使用する語句や文について ��19 　　　５　言語活動について ��20 　　第２節　英語コミュニケーションⅠ ��22 　　　１　目標 ��22 　　　２　内容 ��28 　　　３　内容の取扱い ��58 　　第３節　英語コミュニケーションⅡ ��59 　　　１　目標 ��59 　　　２　内容 ��64 　　　３　内容の取扱い ��73 　　第４節　英語コミュニケーションⅢ ��75 　　　１　目標 ��75 　　　２　内容 ��79 　　　３　内容の取扱い ��86 　　第５節　論理・表現Ⅰ ��87 　　　１　目標 ��87 　　　２　内容 ��91 　　　３　内容の取扱い ��101 　　第６節　論理・表現Ⅱ ��102 　　　１　目標 ��102 　　　２　内容 ��106 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Page 5	1407073_09_1_2.pdf	３　内容の取扱い ��111 　　第７節　論理・表現Ⅲ ��112 　　　１　目標 ��112 　　　２　内容 ��116 　　　３　内容の取扱い ��120 　　第８節　その他の外国語に関する科目 ��121 　第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い ��123 　　第１節　指導計画作成上の配慮事項 ��123 　　第２節　内容の取扱いに当たっての配慮事項 ��132 　　第３節　教材についての配慮事項 ��137 　　第４節　総則関連事項 ��141 ● ● ● ● ● ● ●
Page 6	1407073_09_1_2.pdf	第２部　英語編　第１章　総説 ��145 　　第１節　改訂の経緯及び基本方針 ��145 　　第２節　英語科改訂の要点 ��150 　　第３節　英語科の目標 ��155 　第２章　英語科の各科目 ��161 　　第１節　総論 ��161 　　　１　各科目の特徴 ��161 　　　２　話題について ��161 　　　３　支援について ��162 　　　４　使用する語句や文について ��162 　　　５　言語活動について ��163 　　第２節　総合英語Ⅰ ��165 　　　１　目標 ��165 　　　２　内容 ��168 　　　３　内容の取扱い ��172 　　第３節　総合英語Ⅱ ��173 　　　１　目標 ��173 　　　２　内容 ��175 　　　３　内容の取扱い ��179 　　第４節　総合英語Ⅲ ��180 　　　１　目標 ��180 　　　２　内容 ��185 　　　３　内容の取扱い ��189 　　第５節　ディベート・ディスカッションⅠ ��190 　　　１　目標 ��190 　　　２　内容 ��192 　　　３　内容の取扱い ��195 　　第６節　ディベート・ディスカッションⅡ ��196 　　　１　目標 ��196 　　　２　内容 ��198 　　　３　内容の取扱い ��200 　　第７節　エッセイライティングⅠ ��202 　　　１　目標 ��202 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Page 7	1407073_09_1_2.pdf	２　内容 ��203 　　　３　内容の取扱い ��206 　　第８節　エッセイライティングⅡ ��207 　　　１　目標 ��207 　　　２　内容 ��209 　　　３　内容の取扱い ��211 　第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い ��212 　　第１節　指導計画作成上の配慮事項 ��212 　　第２節　内容の取扱いに当たっての配慮事項 ��217 　　第３節　教材についての配慮事項 ��219 ● ● ● ● ●
Page 8	1407073_09_1_2.pdf	付録 ��221 　付録 1：学校教育法施行規則（抄） ��222 　付録 2：高等学校学習指導要領　第１章　総則 ��227 　付録 3：高等学校学習指導要領　第２章　第８節　外国語 ��244 　付録 4：高等学校学習指導要領　第３章　第13節　英語��267 　付録 5：中学校学習指導要領　　第２章　第９節　外国語 ��285 　付録 6：小学校学習指導要領　　第２章　第10節　外国語��294 　付録 7：小学校学習指導要領　　第４章　外国語活動 ��301 　付録 8：「外国語活動・外国語の目標」の学校段階別一覧表 ��306 　付録 9：「外国語の言語材料」の学校段階別一覧表 ��310 　付録10：「外国語活動・外国語の言語活動の例」の学校段階別一覧表 ��312 　付録11：高等学校「外国語の目標」の科目段階別一覧表 ��316 　付録12：高等学校「外国語の言語活動の例」の科目段階別一覧表 320 　付録13：高等学校学習指導要領　第２章　第１節　国語 ��324 　付録14：小・中学校における「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表 ��344 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Page 9	1407073_09_1_2.pdf	外国語編第１部
Page 10	1407073_09_1_2.pdf
Page 11	1407073_09_1_2.pdf	1 1 改訂の経緯及び基本方針今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習第1 節　改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯第1 章総　説
Page 12	1407073_09_1_2.pdf	2 第１章総　説指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。今回の改訂は平成28年12月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。（1）今回の改訂の基本的な考え方 ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。２　改訂の基本方針
Page 13	1407073_09_1_2.pdf	3 1 改訂の経緯及び基本方針（2）育成を目指す資質・能力の明確化平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。（3）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が
Page 14	1407073_09_1_2.pdf	4 第１章総　説一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ①　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ②　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。（4）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教
Page 15	1407073_09_1_2.pdf	5 1 改訂の経緯及び基本方針育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。（5）教育内容の主な改善事項このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 16	1407073_09_1_2.pdf	6 第１章総　説今回の外国語科の改訂に当たっては，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，次のような，これまでの成果と課題等を踏まえた改善を図った。・グローバル化が急速に進展する中で，外国語によるコミュニケーション能力は，これまでのように一部の業種や職種だけではなく，生涯にわたる様々な場面で必要とされることが想定され，その能力の向上が課題となっている。・平成21 年改訂の学習指導要領は，小・中・高等学校で一貫した外国語教育を実施することにより，外国語を通じて，言語や文化に対する理解を深め，積極的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度や，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする力を身に付けさせることを目標として掲げ，「聞くこと」，「話すこと」，「読むこと」，「書くこと」などを総合的に育成することをねらいとして改訂され，様々な取組を通して指導の充実が図られてきた。・しかし，学年が上がるにつれて児童生徒の学習意欲に課題が生じるといった状況や，学校種間の接続が十分とは言えず，進級や進学をした後に，それまでの学習内容や指導方法等を発展的に生かすことができないといった状況も見られている。・高等学校の授業においては，依然として外国語によるコミュニケーション能力の育成を意識した取組，特に「話すこと」及び「書くこと」などの言語活動が適切に行われていないこと，「やり取り」や「即興性」を意識した言語活動が十分ではないこと，読んだことについて意見を述べ合うなど複数の領域を結び付けた言語活動が適切に行われていないことといった課題がある。・これらの課題を踏まえ，外国語教育を通じて育成を目指す資質・能力全体を貫く軸として，特に，他者とのコミュニケーションの基盤を形成する観点を重視しつつ，他の側面（創造的思考，感性・情緒等）からも育成を目指す資質・能力が明確となるよう整理した。このため，外国語の目標として，外国語教育の特質に応じた「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」を働かせ，外国語による「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと」及び「書くこと」の言語活動を通して情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図るために必要な「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力を更に育成することを目指して改善を図った。あわせて，①各学校段階の学びを接続させるとともに，②「外国語を使って何ができるようになるか」を明確にするという観点から，中学校での学びとの接続を意識しながら外国語科の目標を設定した。・このような目標の下に，統合的な言語活動を通して「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の五つの領域（以下「五つの領第2 節　外国語科改訂の趣旨及び要点１　改訂の趣旨
Page 17	1407073_09_1_2.pdf	7 2 外国語科改訂の趣旨及び要点域」という。）を総合的に扱うことを一層重視する科目と，話すことと書くことによる発信能力の育成を強化する科目をそれぞれ新設し，外国語でコミュニケーションを図る資質・能力を育成するための言語活動を充実させることとした。平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，目標及び内容等に関して，次のような改善を図った。（1）外国語科の目標の改善外国語科の目標は，前述のような課題を踏まえ，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの資質・能力を明確にした上で，①各学校段階の学びを接続させるとともに，②「外国語を使って何ができるようになるか」を明確にするという観点から改善・充実を図っている。外国語の学習においては，語彙や文法等の個別の知識がどれだけ身に付いたかに主眼が置かれるのではなく，児童生徒の学びの過程全体を通して，知識・技能が，実際のコミュニケーションにおいて活用され，繰り返し思考・判断・表現することを通して獲得され，学習内容の理解が深まるなど，資質・能力が相互に関係し合いながら育成されることが必要である。このため，それらの育成を目指す力について，前述のような課題を踏まえつつ，我が国の現状や外国語学習の特性を踏まえて「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」を一体的に育成するとともに，その過程を通して，「学びに向かう力，人間性等」に示す資質・能力を育成し，小学校及び中学校，高等学校で一貫した目標を実現するため，そこに至る段階を示すものとして国際的な基準であるＣＥＦＲ 1を参考に，五つの領域で外国語科の各科目の目標を設定している。その目標を実現するために行う後述の言語活動についても，ＣＥＦＲを参照しながらその内容を設定している。今回の改訂では，小学校中学年に新たに外国語活動を導入し，三つの資質・能力の下で，英語の目標を「聞くこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」の領域において設定し，音声面を中心とした外国語を用いたコミュニケーションを図る素地を育２　改訂の要点１　国際的な基準：ＣＥＦＲ（Common European Framework of Reference for Languages: Learning，teaching，assessment 外国語の学習・教授・評価のためのヨーロッパ言語共通参照枠）は，語学シラバスやカリキュラムの手引の作成，学習指導教材の編集，外国語運用能力の評価のために，透明性が高く，包括的な基盤を提供するものとして，20 年以上にわたる研究を経て， 2001 年に欧州評議会が複言語主義の理念の下，発表した。ＣＥＦＲは，学習者，教授する者，評価者が共有することによって，外国語の熟達度を同一の基準で判断しながら「学び，教え，評価できるよう」開発されたものである。国により，ＣＥＦＲの「共通参照レベル」が，初等教育，中等教育を通じた目標として適用されたり，欧州域内の言語能力に関する調査を実施するに当たって用いられたりするなどしている。中でも，「話すこと」のやり取り（interaction）では，少なくとも２人以上の個人が言葉のやり取りをし，その際，産出的活動と受容的活動が交互に行われ，口頭のコミュニケーションの場合は同時に行われることもある。対話者が同時に話し，聞くだけではなく，聞き手は話し手の話を先回りして予測し，その間に答えを準備するなど，やり取りは言語使用と言語学習の中でも大きな重要性が認められることから，コミュニケーションにおける中枢的役割を果たしているとされている。ＣＥＦＲでは，人間が言語を用いて行うタスク（ＣＥＦＲでは人間の行為全般をいう）は reception（受容）， interaction（やり取り）， production（産出）の３つに分かれており，それらが総合的に「コミュニケーション活動（communicative activities）」と呼ばれている。ＣＥＦＲではcommunicative competence（コミュニケーション能力）の内容を，linguistic competence（語彙・文法などの知識と技能），sociolinguistic competence（社会的文脈などを考慮して言葉を使える力），pragmatic competence（場面・状況・相手などを考慮して言葉を使える力）と定義している。
Page 18	1407073_09_1_2.pdf	8 第１章総　説成した上で，高学年において「読むこと」，「書くこと」を加えた教科として外国語を導入し，五つの領域の言語活動を通してコミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を育成することとしている。中学校及び高等学校では，こうした小学校での学びを踏まえ，五つの領域の言語活動を通してコミュニケーションを図る資質・能力を育成することとしている。（2）科目構成の改善各科目の構成については，五つの領域を統合的な言語活動を通して総合的に指導するとともに，中学校における学習内容の確実な定着と更なる発信力の強化を図る観点から，科目の構成を改善した。中学校における学習を踏まえた上で，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，五つの領域を総合的に扱うことを一層重視する必履修科目として「英語コミュニケーションⅠ」を設定し，更なる総合的な英語力の向上を図るための選択科目として「英語コミュニケーションⅡ」及び「英語コミュニケーションⅢ」を設定した。また，「話すこと」，「書くこと」を中心とした発信力の強化を図るため，特にスピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，まとまりのある文章を書くことなどを扱う選択科目として「論理・表現Ⅰ」，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」を設定した。（3）各科目の内容構成の改善外国語教育において育成を目指す三つの資質・能力を確実に身に付けられるように，小・中・高等学校を通じた領域別の目標の下で，内容等について以下のとおり体系的に構成を整理した。前述の外国語科の目標及び英語に関する各科目の目標を実現するため，（ ⅰ）「知識及び技能」として「英語の特徴やきまりに関する事項」（ ⅱ ）「思考力，判断力，表現力等」として「情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項」を整理した上で， ※下線は必履修科目平成21 年告示学習指導要領平成30 年告示学習指導要領コミュニケーション英語基礎（２単位）コミュニケーション英語Ⅰ （３単位）コミュニケーション英語Ⅱ （４単位）コミュニケーション英語Ⅲ （４単位）英語表現Ⅰ （２単位）英語表現Ⅱ （４単位）英語会話（２単位）英語コミュニケーションⅠ （３単位）英語コミュニケーションⅡ （４単位）英語コミュニケーションⅢ （４単位）論理・表現Ⅰ （２単位）論理・表現Ⅱ （２単位）論理・表現Ⅲ （２単位）
Page 19	1407073_09_1_2.pdf	9 2 外国語科改訂の趣旨及び要点（ⅲ）「言語活動及び言語の働きに関する事項」として，「知識及び技能」を活用して「思考力，判断力，表現力等」を身に付けるための具体的な言語活動，言語の働き等を整理した。また，（ⅳ）「内容の取扱い」においては，中学校における学習の学び直しや，中学校及び当該科目の前に履習する各科目における指導との接続に留意しながら指導すべき留意点等を整理し，具体的な指導や評価において活用されるよう内容の構成全体を改善した。各学校においては，このような科目の構成を理解し，言語材料と言語活動，言語の働き等を効果的に関連付け，総合的に組み合わせて指導するとともに，この構成の中で，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を推進するため，学習過程全体を通して，知識・技能を実際のコミュニケーションにおいて活用し，思考・判断・表現することを繰り返し経るような指導の改善・充実が図られる必要がある。（4）各科目の内容の改善・充実外国語科の各科目における内容については，小・中学校における学習内容との接続の観点も踏まえ，次のような改善を図った。・小学校及び中学校との接続及び発信能力の育成の強化を図る観点から，「話すこと［やり取り］」の領域を設定するとともに，語，文法事項などの言語材料を言語活動と関連付けて，実際のコミュニケーションにおいて効果的に活用できる技能を身に付けるようにすることとした。・各科目における内容については，中学校における学習内容との接続や統合的な言語活動を通した総合的な指導及び発信能力の育成の強化の観点から，以下のような改善を図った。 ①　「英語コミュニケーションⅠ」は，高等学校の外国語科において英語を履修する場合に，全ての生徒に履修させる科目として創設した。中学校における学習の確実な定着を図りながら，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，五つの領域の総合的な指導を行う科目である。特に，聞いたり読んだりしたことの概要や要点を目的に応じて捉えたり，基本的な語句や文を使って情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うやり取りを続けたり，論理性に注意して話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようになることを目標としている。取り扱う語については，小学校及び中学校で学習した語に400 〜600 語程度の新語を加えた語とした。また，文法事項については，意味のある文脈の中でのコミュニケーションを通して繰り返し活用しながら，全ての事項を本科目において適切に取り扱うものとした。 ②　「英語コミュニケーションⅡ」は，原則として「英語コミュニケーションⅠ」を履修した後に，更に英語の履修を希望する生徒の能力・適性などに応じて選択履修させる科目として創設した。五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，五つの領域の総合的な指導を発展的に行う科目である。
Page 20	1407073_09_1_2.pdf	10 第１章総　説特に，聞いたり読んだりしたことの概要や要点，詳細を目的に応じて捉えたり，多様な語句や文を使って情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようになることを目標としている。また，取り扱う語については，①に示す語に700 〜950 語程度の新語を加えた語とした。 ③　「英語コミュニケーションⅢ」は，原則として「英語コミュニケーションⅡ」を履修した後に，更に英語の履修を希望する生徒の能力・適性などに応じて選択履修させる科目として創設した。五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，五つの領域の総合的な指導を，生涯にわたる自律的な学習につながるよう発展的に行う科目である。特に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に使って，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようになることを目標としている。また，取り扱う語については，②に示す語に700 〜950 語程度の新語を加えた語とした。 ④　「論理・表現Ⅰ」は，中学校において育成したコミュニケーションを図る資質・能力を踏まえ，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」及び「書くこと」の三つの領域（以下「三つの領域」という。）を中心とした発信能力の育成を強化するため，選択履修させる科目として創設した。特に，スピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，一つの段落を書くことなどを通して，論理の構成や展開を工夫して，話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようになることを目標としている。また，「英語の特徴やきまりに関する事項」において，「論理の構成や展開及び表現などに関する事項」を扱う。 ⑤　「論理・表現Ⅱ」は，原則として「論理・表現Ⅰ」を履修した後に，更に英語の履修を希望する生徒の能力・適性などに応じて選択履修させる科目として創設した。特に，スピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，複数の段落から成る文章を書くことなどを通して，論理の構成や展開を工夫して，話したり書いたりして詳しく伝える又は伝え合うことなどができるようになることを目標としている。 ⑥　「論理・表現Ⅲ」は，原則として「論理・表現Ⅱ」を履修した後に，更に英語の履修を希望する生徒の能力・適性などに応じて選択履修させる科目として創設した。特に，スピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，複数の段落から成る文章を書くことなどを通して，聞き手や読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して，話したり書いたりして詳しく伝える又は伝え合うことなどができるようになることを目標としている。（5）学習指導の改善・充実外国語科の各科目における学習指導の改善・充実のため，次のような改善を図った。・外国語科の目標において，外国語による「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり
Page 21	1407073_09_1_2.pdf	11 2 外国語科改訂の趣旨及び要点取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の言語活動とこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を育成することを示し，複数の領域を関連付けた統合的な言語活動を一層重視することを明示した。・外国語科の言語活動において，生徒が外国語を理解したり外国語で発信したりする状況を教師が把握しながら，各科目の目標において示されている支援の程度や，課題の遂行に当たり生徒がどの程度自分の力で対処できるか，どのような配慮があれば課題を遂行できるかなどを考慮し，生徒に学習上の様々な配慮を行うことについて明記した。・指導計画の作成と内容の取扱いについて，文法事項の指導については，用語や用法の区別などが中心とならないよう，実際のコミュニケーションにおいて活用できるようにするための効果的な指導を工夫することを明記した。・教材の改善に向けて，文法事項などを中心とした構成とならないよう，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことを明記した。・「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」及び「書くこと」の指導に当たっては，目的や場面，状況などに応じたやり取りや発表，文章などの具体例を示した上で，生徒がそれらを参考にしながら自分で表現できるよう留意することを明記した。
Page 22	1407073_09_1_2.pdf	12 第１章総　説外国語科では，次のように目標を設定した。第１　目　標外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動及びこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。外国語科の目標は，「情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力」を育成することである。このためには，次の（1）（2）（3）に示す「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」のそれぞれに関わる外国語特有の資質・能力を育成する必要があり，その際，外国語教育の特質に応じて，生徒が物事を捉え，思考する「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」を働かせることが重要である。「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」とは，外国語によるコミュニケーションの中で，どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのかという，物事を捉える視点や考え方であり，「外国語で表現し伝え合うため，外国語やその背景にある文化を，社会や世界，他者との関わりに着目して捉え，コミュニケーションを行う目的や場面，状況等に応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，再構築すること」であると考えられる。このうち，外国語やその背景にある文化を，社会や世界，他者との関わりに着目して捉えるとは，外国語で他者とコミュニケーションを行うには，社会や世界との関わりの中で事象を捉えたり，外国語やその背景にある文化を理解するなどして相手に十分配慮したりすることが重要であることを示している。また，コミュニケーションを行う目的や場面，状況等に応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，再構築することとは，多様な人々との対話の中で，目的や場面，状況などに応じて，既習のものも含めて習得した概念（知識）を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，課題を見いだして解決策を考えたり，身に付けた思考力を発揮させたりすることであり，「外国語で表現し伝え合う」ためには，適切な言語材料を活用し，思考・判断して情報を整理するとともに，自分の考えなどを形成し，再構築することが重要であることを示している。外国語によるコミュニケーションの一連の過程を通してこのような「見方・考え方」を働かせながら，自分の思いや考えなどを表現することを通して，生徒の発達の段階に応じて「見方・考え方」を豊かにすることが重要である。この「見方・考え方」を確かで豊かなものとすることで，学ぶことの意味と自分の生活，人生や社会，世界の在り方を主体的に結び付ける学びが実現され，学校で学ぶ内容が生きて働く力として育まれることになる。第3 節　外国語科の目標
Page 23	1407073_09_1_2.pdf	13 3 外国語科の目標さらに，こうした学びの過程を実現することが，外国語教育における主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につながる。その鍵となるものが，教科等の特質に応じた「見方・考え方」である。「外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動及びこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して」とは，教科の目標を実現するために必要な指導事項について述べたものであり，本解説第２章第２〜７節の２の（3）で詳細を解説する。統合的な言語活動とは，「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の複数の領域を結び付けて統合した言語活動のことであり，中学校の外国語科においても，複数の領域を関連付ける統合的な言語活動を視野に入れた目標が設定されているが，高等学校では，こうした統合的な言語活動を一層重視した目標設定がなされている。「情報や考えなどを的確に理解したり，適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力」は，外国語科の目標の中心となる部分である。外国語の音声や文字を使って実際にコミュニケーションを図る資質・能力であり，・理解する・表現する・伝え合うという三つの要素に整理した。「理解する」，「表現する」という単に受け手となったり送り手となったりする単方向のコミュニケーションだけではなく，「伝え合う」という双方向のコミュニケーションも重視している。また，今回の改訂で，小学校に新たに外国語科が導入されたことを踏まえ，小学校及び中学校における学習との接続に一層留意する必要がある。小学校及び中学校での学習の成果が高等学校での学習に円滑に接続され，育成を目指す資質・能力を生徒が確実に身に付けることができるようにすることが大切である。改訂前の外国語科の目標においては， ①　言語や文化に対する理解 ②　積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度 ③　情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする能力の三つの事項が示されていたが，今回の改訂では，育成を目指す資質・能力の三つの柱である「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」のそれぞれに関わる目標を，以下（1）（2）（3）のように明確に設定している。（1）外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深めるとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けるようにする。（1）は，外国語科における「何を理解しているか，何ができるか」という「知識及び技能」
Page 24	1407073_09_1_2.pdf	14 第１章総　説の習得に関わる目標として掲げたものである。本目標は，「外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深める」という「知識」の面と，その知識を「聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる」という「技能」の面とで構成されている。平成28 年12 月の中央教育審議会答申にもあるとおり，ここでは「生きて働く『知識・技能』の習得」を重視している。本目標での「（外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの）理解を深める」とは，新しい知識を確実に習得しながら，既存の知識や技能と関連付けたり組み合わせたりしていくことにより，学習内容の深い理解と，個別の知識の定着を図るとともに，社会における様々な場面で活用できる概念としていくことである。また，「（聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に）活用できる技能を身に付ける」とは，一定の手順や段階を追って身に付く個別の技能のみならず，獲得した個別の技能が自分の経験やほかの技能と関連付けられ，変化する状況や課題に応じて主体的に活用できる技能として習熟・熟達していくということである。また，中学校の外国語科が「実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能」としているのに対し，高等学校においては，「実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能」として，目的や場面，状況，相手の反応などを踏まえた上で，適切な語彙や表現などを選択して活用するために必要な技能を身に付けることとしている。（2）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。（2）は，外国語科における「理解していること・できることをどう使うか」という「思考力，判断力，表現力等」の育成に関わる目標として掲げたものである。コミュニケーションを行う際は，その「目的や場面，状況など」を意識する必要があり，その上で，「情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解」したり，理解したことを活用して「適切に表現したり伝え合ったりする」ことが重要である。また，「思考力，判断力，表現力等」の育成のためには，外国語を実際に使用することが不可欠である。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においても，「未知の状況にも対応できる『思考力・判断力・表現力等』の育成」のため，思考・判断・表現の過程として「精査した情報を基に自分の考えを形成し，文章や発話によって表現したり，目的や場面，状況等に応じて互いの考えを適切に伝え合い，多様な考えを理解したり，集団としての考えを形成したりしていく過程」などに言及している。言語は通常，人との関わりの中で用いられるため，他者を尊重し，聞き手，読み手，話
Page 25	1407073_09_1_2.pdf	15 3 外国語科の目標し手，書き手に配慮しながらコミュニケーションを図ることが求められる。例えば，コミュニケーションの目的に応じて聞き手の理解の状況を確認しながら話しているか，相手の発話に反応しながら聞き続けようとする態度を示しているかなど，相手への配慮が求められることになる。これまでの課題を踏まえると，外国語教育の特性として「コミュニケーションを行う目的や場面，状況など」を設定し，生徒が外国語を理解し，外国語で表現し伝え合う力を育成するための学習過程を更に改善・充実させる必要がある。外国語教育における学習過程としては， ①設定されたコミュニケーションの目的や場面，状況などを理解する，②目的に応じて情報や意見などを発信するまでの方向性を決定し，コミュニケーションの見通しを立てる，③目的達成のため，具体的なコミュニケーションを行う，④言語面・内容面で自ら学習のまとめと振り返りを行うといった流れの中で，学んだことの意味付けを行ったり，既得の知識や経験と，新たに得られた知識を言語活動で活用したりすることで，「思考力，判断力，表現力等」を高めていくことが大切になる。本目標での「コミュニケーションを行う目的や場面，状況など」とは，コミュニケーションを行うことによって達成しようとする際の目的や，話し手や聞き手を含む発話の場面，コミュニケーションを行う相手との関係性やコミュニケーションを行う際の環境などを指す。母語でコミュニケーションを行うときと同様に，外国語で行う場合にも，読んだ情報を他の情報と比べるなど，目的に応じて情報を精査したり，相手に応じた話の内容，構成，表現などを選択するともに，伝える内容を自らが的確に理解し，自分の言葉として表現したりできるようにする必要がある。このように，「目的や場面，状況など」に応じた言語の運用を考えることで，「思考力，判断力，表現力等」が育成される。本目標での「日常的な話題」とは，生徒の日々の生活に関わる話題のことであり，「社会的な話題」とは，社会的な話題や社会で起こっている出来事に関わることである。取り扱う話題の種類については中学校と大きな違いはないが，高等学校では，より深く多面的・多角的な考察が求められていることから，英語に関しても使用すべき語彙や表現などが高度化することが必要であることに留意しなければならない。中学校で扱った話題と同じ話題を扱う場合でも，生徒の発達の段階に応じて，生徒がその話題を自分のこととして捉え，主体的に考えることができるような，具体的で適切な設定が望まれる。「情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解」するとは，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，何を聞き取るべきか，読み取るべき内容は何かなどを判断し，「聞くこと」や「読むこと」を通して情報や考えなどを理解することである。「これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりする」とは，理解した情報や考えなどを整理した上で，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，何をどのように取り上げるかを既存の知識や体験などとも関連付けながら判断し，「話すこと」や「書くこと」を通して適切に表現したり伝え合ったりすることである。高等学校の目標では，中学校の目標の記述にそれぞれ「的確に」及び「適切に」が加えられているが，これは，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを踏まえて理解したり，話題や内容に応じた語彙や表現，論理性などに留意して表現したり伝え合ったりすることを示している。
Page 26	1407073_09_1_2.pdf	16 第１章総　説これらのことを踏まえ，未知の状況にも対応できる「思考力，判断力，表現力等」を育成するためには，第２章第２節の２の（1）〔知識及び技能〕で解説する言語材料を活用し，第２章第２〜７節の２の（3）で解説するとおり，言語の使用場面に応じて具体的な言語の働きを取り上げ，言語活動を行うことが必要である。（3）外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。（3）は，外国語科における「どのように社会や世界と関わり，よりよい人生を送るか」という「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関わる目標として掲げたものである。「文化に対する理解」やコミュニケーションの相手となる「聞き手，読み手，話し手，書き手」に対して「配慮」しながら，「主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」を養うことを目標としている。平成28 年12 月の中央教育審議会答申では，この「学びを人生や社会に生かそうとする『学びに向かう力・人間性等』の涵かん養」は，（1）「知識及び技能」や（2）「思考力，判断力，表現力等」の資質・能力をどのような方向性で働かせていくかを決定付ける重要な要素とされている。外国語教育における「学びに向かう力，人間性等」は，生徒が言語活動に主体的・自律的に取り組むことが外国語によるコミュニケーションを図る資質・能力を身に付ける上で不可欠であるため，極めて重要な観点である。「知識及び技能」を実際のコミュニケーションの場面において活用し，考えを形成・深化させ，話したり書いたりして表現することを繰り返すことで，生徒に自信が生まれ，主体的・自律的に学習に取り組む態度が一層向上するため，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」と「学びに向かう力，人間性等」は不可分に結び付いている。生徒が興味をもって取り組める言語活動を段階的に取り入れたり，自己表現活動を工夫したりするなど，様々な手立てを通して生徒の主体的・自律的に学習に取り組む態度の育成を目指した指導をすることが大切である。本目標における「外国語の背景にある文化に対する理解を深め」については，改訂前は「言語や文化に対する理解を深め」となっており，その「文化」を「その言語の背景にある文化」と解説していたことから，今回の改訂においてはその意味合いを明確に示した。また，「言語」を外して「（外国語の背景にある）文化に対する理解」としたのは，「コミュニケーションを図ろうとする態度」を養う上では，次に述べる「聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら」コミュニケーションを図ることが大切であり，外国語の文化的背景によって「配慮」の仕方も異なってくるためである。あわせて，外国語の学習を通して，他者に配慮し受け入れる寛容の精神や平和・国際貢献などの精神を獲得し，多面的思考ができるような人材を育てることも重要である。「聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら」については，（2）でも述べたとおり，例えば「話すこと」や「聞くこと」の活動であれば，相手の理解を確かめながら話したり，
Page 27	1407073_09_1_2.pdf	17 3 外国語科の目標相手が言ったことを共感的に受け止める言葉を返しながら聞いたりすることなどが考えられる。小学校の外国語科では「他者に配慮しながら」としているのに対し，中学校及び高等学校においては，五つの領域にわたってコミュニケーションを図る資質・能力をバランスよく育成することや，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を重視していることなどから，特に「聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら」としている。また，改訂前は「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度」としていたものを，今回の改訂で「主体的・自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」としたことに留意する必要がある。「主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」とは，授業等において積極的に外国語を使ってコミュニケーションを図ろうとする態度のみならず，学校教育以外の場面においても，生涯にわたって外国語の習得に継続して取り組もうとするといった態度を養うことを目標としている。これは，学校教育法において，学力の重要な要素として「生涯にわたり学習する基盤が培われるよう」，「主体的に学習に取り組む態度」を養うことを掲げていることを踏まえたものである。また高等学校では，中学校における「主体的」に加え「自律的にコミュニケーションを図ろうとする態度」としている。これは，外国語科の特性として，目標を達成するための言語活動において他者とのコミュニケーションが必要とされるが，学習内容等が高度化・複雑化する高等学校においては，授業等において言語活動を通して実際にコミュニケーションを図るだけでなく，それらのコミュニケーションを通して自分にはどのような力が足りないか，どのような学習が更に必要かなどを自ら考え，それぞれが授業での言語活動を充実させるための努力を授業外でも続けようとするより自律的な態度が一層強く求められることと関連している。これらのことを踏まえ，学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力，人間性等」は，（1）「知識及び技能」及び（2）「思考力，判断力，表現力等」の資質・能力を一体的に育成する過程を通して育成する必要がある。
Page 28	1407073_09_1_2.pdf	18 第２章外国語科の各科目本節では，外国語科の「各科目の特徴」を示すとともに，第２〜７節の各科目の領域ごとの目標や言語活動にそれぞれ規定している「話題」や「支援」，「使用する語句や文」，「言語活動」については，記載の重複を避けるため，これらの考え方について以下のとおり記載している。「英語コミュニケーションⅠ」，「英語コミュニケーションⅡ」及び「英語コミュニケーションⅢ」（以下「英語コミュニケーションⅠ・Ⅱ・Ⅲ」という。）は，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，コミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成する科目である。その際，これらの言語活動と，言語活動を行うために必要となる言語材料とを効果的に関連付けながら指導していくことが重要である。「論理・表現Ⅰ」，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」（以下「論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」という。）は，三つの領域を中心に，目的や場面，状況などに応じた論理の構成や展開，情報や考えなどを効果的に伝える表現などの知識を活用しながら，スピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，まとまりのある文章を書くことなどを通して，英語を話したり書いたりすることによる発信能力を高めることを目指す科目である。高等学校ではどの科目においても「日常的な話題」及び「社会的な話題」を扱う。取り扱う話題の種類については，中学校と大きな違いはないが，高等学校では，より深く多面的・多角的な考察が求められる。そのため，英語に関しても使用すべき語彙や表現などが高度化することが必要であることに留意する。日常的な話題とは，生徒の日々の生活に関わる話題のうち，生徒にとって身近な学校生活や家庭生活などに関わるものであり，中学校で扱った話題に，高校生の生活範囲の広がりに応じた話題を加えたものである。社会的な話題とは，広く国内外で起こっている事象など社会で起こっている出来事や問題に関わるものであるが，日常的な話題と同様に，生徒の発達の段階や習熟の状況などに応じて，高校生にとって興味・関心のある話題を取り上げながら，徐々に，時事的な話題や学術的な話題で，より抽象度が高い内容や詳細で具体的な情報などを扱っていくことが考えられる。具体的には，「英語コミュニケーションⅠ・Ⅱ・Ⅲ」においては，五つの領域別の目標及び言語活動のア又は（ア）で日常的な話題，イ又は（イ）で社会的な話題を扱うこととし，「論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」においては，三つの領域別の目標及び言語活動のア又は（ア）で日常的な話題，イ又は（イ）で日常的な話題及び社会的な話題を扱うこととしている。第1 節　総　論１　各科目の特徴２　話題について第2 章外国語科の各科目
Page 29	1407073_09_1_2.pdf	19 1 総　論第２章第２～７節の各科目では，領域別の目標及び言語活動それぞれにおける支援について明記している。小学校及び中学校の学習指導要領においては，例えば，「聞くこと」の目標では，「ゆっくりはっきりと話された際に」（小学校外国語活動），「ゆっくりはっきりと話されれば」（小学校外国語科），「はっきりと話されれば」（中学校外国語科）などのように，児童生徒の学習の段階に応じた条件を具体的に示している。一方，高等学校では，外国語科で扱う内容が高度化・複雑化し，各科目ごとに目標とする水準が異なることを踏まえ，実際のコミュニケーションの過程で考えられる様々な配慮などを，目標において「支援」と総称することとした。これは実際のコミュニケーションを行う上で，例えば，①聞き手に合わせて話す速度や情報量が調整されたり（「聞くこと」），②読み手に合わせて使用される語句や文や情報量が調整されたり（「読むこと」），③話し手に，使用する語句や会話や発表の仕方などが与えられたり（「話すこと［やり取り］［発表］」），⑤書き手に，書く際に有用な語彙や表現などが与えられたり（「書くこと」）するなどの前提条件があれば，それぞれの目標を達成することができることを示している。また，生徒の英語によるコミュニケーションの能力の向上に従って，実際のコミュニケーションで必要になる前提条件は少なくなってくることから，「英語コミュニケーションⅠ ・ Ⅱ・Ⅲ」及び「論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」において，科目の段階がⅠからⅢへと上がるにつれて，活用できる支援が限定されても目標を達成できることを明示している。具体的には，各科目の目標において「英語コミュニケーションⅠ」及び「論理・表現Ⅰ」では「多くの支援を活用すれば」，「英語コミュニケーションⅡ」及び「論理・表現Ⅱ」では「一定の支援を活用すれば」，「英語コミュニケーションⅢ」及び「論理・表現Ⅲ」では「支援をほとんど活用しなくても」とし，その目標を達成するための言語活動において，教師が段階的に指導上の配慮を調整することを示した。特に，「多くの支援を活用」する段階の初期においては，中学校における学習との接続に留意し，高等学校における学習に円滑に移行できるよう，言語活動において様々な配慮が必要である。「英語コミュニケーションⅠ・Ⅱ・Ⅲ」及び「論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」における「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」及び「書くこと」においては，それぞれの言語活動を行う際に生徒が用いる語句や文について規定している。「英語コミュニケーションⅠ」及び「論理・表現Ⅰ」では，中学校における学習の中で触れてきた「簡単な語句や文」も含め，両科目で学習する語彙や表現を用いて言語活動を行うことから「基本的な語句や文を用いて」とした。「英語コミュニケーションⅡ」及び「論理・表現Ⅱ」では，それまでに学習した語彙や表現などを活用して，より詳細な説明をすることが求められることから「多様な語句や文を用いて」とした。「英語コミュニケーショ３　支援について４　使用する語句や文について
Page 30	1407073_09_1_2.pdf	20 第２章外国語科の各科目ンⅢ」及び「論理・表現Ⅲ」では，それまでに学習した語彙や表現を，より効果的に用いる必要があることから「多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて」とした。どの段階においても，生徒がそれまでに学習した語句や文を使って，豊かに表現できるよう指導していくことが大切である。語彙や表現などを増やすだけではなく，それらをどのように活用できるかの観点から，生徒が伝えたい内容に合った語彙はどれか，伝えたい内容を効果的に伝えるためにはどのような文構造や文法事項を活用すればよいかなどについて，生徒から引き出しながら指導していくことが重要である。第３章第１節で詳しく説明する通り，前回改訂に引き続き，英語に関する各科目においては「生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。」とした。これは，高等学校における生徒の多様な実態に配慮しながら，生徒の豊富な英語使用を促し，英語による言語活動を行うことを授業の中心とすることを示したものである。言語活動においては，生徒が英語を理解したり英語で発信したりする状況を教師が把握しながら，各科目の目標において示されている支援の程度や，課題の遂行に当たって生徒がどの程度自分の力で対処できるか，どのような配慮があれば課題を遂行できるかなどを考慮し，生徒に学習上の様々な配慮を行うことが必要である。例えば，①話す速度を落としたり，一度にたくさんの情報を伝えるのではなく分けて伝えたりする（「聞くこと」）， ②理解が難しい語彙や表現が含まれている場合に簡単なものに書き換える（「読むこと」）， ③対話の例を示すため教師が実際のやり取りを見せる（「話すこと［やり取り］」），④発表の事前準備として，グループで話し合わせたり，アウトラインを書かせたりする（「話すこと［発表］」），⑤書く活動を行うに当たって有用な語彙や表現を示す（「書くこと」）など様々な配慮が考えられる。またこうした指導上の配慮は，生徒の学習過程のあらゆる段階で与えることが可能であり，生徒の実態や学習過程における必要性に応じて柔軟に工夫することが求められる。また，高等学校の外国語科の目標では，外国語による「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の言語活動とこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を育成することを示している。中学校の外国語科においても，複数の領域を関連付ける統合的な言語活動を視野に入れた目標が設定されているが，第１章第３節で述べたように，高等学校の外国語の目標では，こうした統合的な言語活動を一層重視した目標設定がなされていることに留意する必要がある。具体的には，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイでは「聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝え合うことができるようにする。」，２の（3）の①のイの（ｱ）では，「また，聞き取っ５　言語活動について
Page 31	1407073_09_1_2.pdf	21 1 総　論た内容を話したり書いたりして伝え合う活動。」などのように，一つの領域を他の領域と結び付けた統合的な言語活動を例示している。実際の授業においては，このような例示を参考としながら，指導の過程において生徒が複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を行えるようにすることが必要である。
Page 32	1407073_09_1_2.pdf	22 第２章外国語科の各科目「英語コミュニケーションⅠ」では，前述の外国語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域（以下この節において「五つの領域」という。）別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。本科目は，高等学校の外国語科で英語を履修する場合，全ての生徒に履修させる科目として創設した。この科目は，中学校における「英語」の学習内容との接続や高等学校での学習への円滑な移行を考慮しながら，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，五つの領域を総合的に育成する科目である。なお，今回の改訂では，領域として「話すこと」が「話すこと［やり取り］」と「話すこと［発表］」に分かれているが，両者を示すことで，複数の話者が相互に話し伝え合う場合（「話すこと［やり取り］」）と一人の話者が連続して話す場合（「話すこと［発表］」）という特性の違いを明確にしている。今回の改訂において，小学校外国語活動・外国語科，中学校外国語科，高等学校外国語科の目標は，外国語で聞いたり読んだりして得た知識や情報，考えなどを的確に理解したり，それらを活用して適切に表現し伝え合ったりすることで育成される「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」について，高等学校卒業時において求められる資質・能力を見据えた上で，設定されている。このため，小学校から中学校，高等学校に至るまで，児童生徒の発達の段階に応じて，五つの領域ごとに設定された言語活動を通して，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」を一体的に育成するよう目標を設定している。また，第１節でも述べたとおり，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成の過程を通して「学びに向かう力，人間性等」に関する資質・能力を育成することを目指す必要があり，ここではこのことを明確に示している。各学校において作成される学習到達目標は，五つの領域別の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。同一の学習到達目標について，複数の単元で異なる言語材料を活用した異なる言語活動を行うことにより，五つの領域別の目標をよりよく達成できるようなカリキュラム・マネジメントや課題設定が望まれる。第2 節　英語コミュニケーションⅠ １　目　標
Page 33	1407073_09_1_2.pdf	23 2 英語コミュニケーションⅠ （1）聞くことア　日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握することができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（1）のア「はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報を聞き取ることができるようにする。」を受けて設定されている。中学校では「はっきりと話されれば」という条件が付けられているが，本目標では，話される速さや，使用される語句や文，情報量などについて生徒が支援を活用することを示している。ここでの話される速さにおける支援を生徒が活用するためには，生徒の実態に合わせて話す速度を調整したり，理解する上で重要な情報を強調して発音したり，生徒が意味の処理に十分な時間を確保したりできるよう，文と文の間に長めの区切りを入れたりするなどの配慮を教師が行うことが考えられる。また，生徒が使用される語句や文における支援を活用するためには，聞き取る情報の中で使用される語句や文のうち，理解が難しいと思われる語句や表現を，簡単な表現や既習の表現に言い換えるなどの配慮を教師が行うことが考えられる。情報量における支援を生徒が活用するためには，始めのうちは比較的少量の情報に分けて伝えたり，聞き取る視点を変えながら情報の全体を何度も繰り返し聞いたりすることで，聞き取りの負担を軽減するなどの配慮を教師が行うことが考えられる。また，聞き取る情報を繰り返したり，聞き取る内容と関連のあるイラスト，写真，映像などの視覚情報を与えたりすることなども考えられる。ここでの必要な情報とは，話し手の意図を把握するために必要となる情報を意味している。したがって，本科目では全てを網羅的に聞き取ろうとするのではなく，必要な情報に焦点を絞って理解した上で，そこから話し手が全体として何を伝えようとしているのかを把握することができるようにすることが求められる。イ　社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（1）のイ「はっきりと話されれば，日常的な話題について，話の概要を捉えることができるようにする。」及びウ「はっきりと話されれば，社会的な話題について，短い説明の要点を捉えることができるようにする。」を受けて設定されている。中学校では「短い説明」という条件が付けられているが，本目標では，話される速さや，使用される語句や文，情報量などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，１の（1）のアに準ずる。
Page 34	1407073_09_1_2.pdf	24 第２章外国語科の各科目ここでの必要な情報とは，概要や要点を目的に応じて捉えるために必要となる情報を意味している。概要とは聞いた英語のおおよその内容や全体的な流れ，要点とは話し手が伝えようとする主な考えなどの聞き落としてはならない重要なポイントのことである。目的に応じて捉えるとは，何のために概要や要点を捉える必要があるのかを生徒があらかじめ理解し，あるいは指導された上で必要な情報を聞き取らせる必要があることを示している。（2）読むことア　日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握することができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（2）のア「日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。」を受けて設定されている。中学校では「簡単な語句や文で書かれたもの」や「簡単な語句や文で書かれた短い文章」という条件が付けられているが，本目標では，使用される語句や文，情報量などについて生徒が支援を活用することを示している。ここでの使用される語句や文における支援を生徒が活用するためには，読み取る必要のある語句や文のうち，理解が難しいと思われる語彙や表現を，簡単な表現や既習の表現に言い換えるなどの配慮を教師が行うことが考えられる。情報量における支援を活用するためには，始めのうちは比較的少量の情報に分けて読ませることで，読むことの負担を軽減するなどの配慮を教師が行うことが考えられる。また，取り上げた話題の背景について説明したり，図表などを活用して文章の概要の理解を助けたり，読む内容と関連のあるイラスト，写真，映像などの視覚情報を与えたりすることなども考えられる。ここでの必要な情報とは，書き手の意図を把握するために必要となる情報を意味している。したがって，本科目では常に情報の詳細を理解しようとするのではなく，必要な情報に焦点を絞って理解した上で，そこから書き手が全体として何を伝えようとしているのかを把握することができるようになることが求められる。イ　社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（2）のイ「日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。」及びウ「社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。」
Page 35	1407073_09_1_2.pdf	25 2 英語コミュニケーションⅠ を受けて設定されている。中学校では「簡単な語句や文で書かれた短い文章」という条件が付けられているが，本目標では，使用される語句や文，情報量などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，１の（2）のアに準ずる。ここでの必要な情報とは，概要や要点を捉えるために必要となる情報を意味している。ここでの概要とは，読んだ英語のおおよその内容や全体的な流れのことであり，要点とは，書き手が伝えたい主な考えなどの読み落としてはならない重要なポイントのことである。目的に応じて捉えるとは，文章を読む際に，何のために読むのかという目的を生徒があらかじめ理解し，それに応じた読み方として，文章の大意や概略を理解するために全体に目を通したり，文章中の特定の情報を得るために読んだり，内容を細かく吟味しながら丁寧に読んだりすることなどを選択する必要があることを示している。読む目的としては，例えば，必要とする情報を探す，読み取った内容の概要あるいは要点を口頭で誰かに伝える，読み取った内容を書いてまとめる，読み取った内容についての感想や賛否の意見などを発表することなどが考えられる。また，生徒の実態に応じて段階的に生徒が読む目的や読み方を自ら判断していくよう指導することも考えられるが，少なくとも学習の初期の段階では教師が目的を設定し，それに応じた読み方を指導することが大切である。（3）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（3）のア「関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。」及びイ「日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりすることができるようにする。」を受けて設定されている。本目標では，使用する語句や文，対話の展開などについて生徒が支援を活用することを示している。ここでの使用する語句や文における支援を生徒が活用するためには，やり取りにおいて有用な語句や文を示すなどの配慮を教師が行うことが考えられる。しかし，使用する語彙や表現を限定し，それらを正確に使うことを目標とした練習に終始しないように留意する必要がある。対話の展開における支援を活用するためには，会話の展開の仕方や，会話がうまく続けられないときの対処法を提示するなどの配慮を教師が行うことが考えられる。また，ティーム・ティーチングによる教師同士のやり取りや，モデルとなる生徒同士のやり取りを見せたり，ペアを何度も変えてやり取りを続けることで，やり取りに慣れさせたりすることなども考えられる。情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うとは，やり取りされる話題に関する情報を交
Page 36	1407073_09_1_2.pdf	26 第２章外国語科の各科目換したり，互いの考えや気持ちなどを伝え合ったりすることである。また，やり取りを続けるとは，互いの考えや気持ちの伝え合いを自然に継続することを意味する。その際，中学校において学習した，会話を継続させるために必要な表現などを繰り返し活用するとともに，会話のきっかけを作って話を切り出したり，会話の流れに応じて関連する質問をしたり，会話の流れを変えたりすることなどができるように継続的に指導することで，会話を継続する力を育成していくことが重要である。また，２の（3）のエの（ア）における本目標の実現のための言語活動例で示しているように，原則としてここでのやり取りは，話すための原稿を事前に用意してその内容を覚えたりそのまま読んだりするのではなく，即興で行うこととしている。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝え合うことができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（3）のウ「社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。」を受けて設定されている。本目標では，使用する語句や文，対話の展開などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，１の（3）のアに準ずる。聞いたり読んだりしたこととは，教師や他の生徒による発話，様々な映像や音声の教材，教科書などから得た情報や考えなどのことである。この中には，外国語科だけではなく，他教科の授業などを通した学習において聞いたり読んだりしたことも含まれる。論理性に注意するとは，できる限り論理の矛盾や飛躍がないよう，理由や根拠を明らかにするなどして，論理の一貫性に注意することである。また，ここでのやり取りにおいては，簡単なメモなどを作成する程度にとどめ，事前に話すための原稿を書いて，それを読むだけということがないように留意する必要がある。（4）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（4）のア「関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で話すことができるようにする。」及びイ「日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする。」を受けて設定されている。
Page 37	1407073_09_1_2.pdf	27 2 英語コミュニケーションⅠ 本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示している。ここでの使用する語句や文における支援を生徒が活用するためには，生徒が発表をする際に，教師が有用な語句や文を提示するなどの配慮を行うことが考えられる。ここでの事前の準備における支援を生徒が活用するためには，発表する内容について事前にペアやグループで話し合ったり，発表のアウトラインや発表用のメモを書いたりするなどの時間を十分確保することも含めた配慮を教師が行うことが考えられる。また，発表の際に写真や映像，実物などの視覚的な補助を活用したり，ペアでの発表から小グループでの発表を経て，クラス全体での発表といったように，発表の形態を段階的にして発表の負担を軽減させたりすることなども考えられる。論理性に注意して話して伝えるのうち，論理性に注意することについては，１の（3）のイに準ずるが，話して伝えるとは，聞き手の人数に関わらず，自分の考えなどを整理して，聞き手に対して一方向に，まとまりのある内容を話して伝えることである。したがって，必ずしもスピーチやプレゼンテーションの形で大人数の前で話すことのみを指すものではない。ペアやグループにおける聞き手に対し，要約や報告の形で話して伝えることなども含むことに留意する。また，ここでの発表においては，事前に書いた原稿をそのまま読み上げるだけに終始しないよう，聞き手に分かりやすく伝えることを意識しながら話すようにすることが重要である。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（4）のウ「社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。」を受けて設定されている。　本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，１の（4）のアに準ずる。　聞いたり読んだりしたこと及び論理性に注意することについては，１の（3）のイに準ずる。（5）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の1の（5）のア「関心のある事柄について，簡単な語句
Page 38	1407073_09_1_2.pdf	28 第２章外国語科の各科目や文を用いて正確に書くことができるようにする。」及びイ「日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。」を受けて設定されている。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示している。ここでの使用する語句や文における支援を生徒が活用するためには，まとまった文章を書く際に有用な語句や文を提示するなどの配慮を教師が行うことが考えられる。ここでの事前の準備における支援を活用するためには，書く内容についてペアやグループで事前に話し合ったり，伝えようとする内容のアウトラインを書いたりするための時間を十分確保することも含めた配慮を教師が行うことが考えられる。論理性に注意することについては，１の（3）のイに準ずる。ここでの文章を書いて伝えるとは，一つの段落の文章を書くことを意味しているが，必要に応じて複数の段落で書くことも考えられる。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。この目標は，中学校の外国語科の１の（5）のウ「社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。」を受けて設定されている。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，１の（5）のアに準ずる。聞いたり読んだりしたこと及び論理性に注意することについては，１の（3）のイに準ずる。文章を書いて伝えることについては，１の（5）のアに準ずる。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導要領（平成二十九年文部科学省告示第六十三号）第２章第10 節の第２の２の（1），中学校学習指導要領（平成二十九年文部科学省告示第六十四号）第２章第９節の第２の２の（1）及び次に示す言語材料のうち，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。２　内　容
Page 39	1407073_09_1_2.pdf	29 2 英語コミュニケーションⅠ この事項は，高等学校の外国語科において身に付けるべき資質・能力として，「知識及び技能」の内容を示している。ここでは，言語材料を「英語の特徴やきまりに関する事項」として，「音声」，「句読法」，「語，連語及び慣用表現」及び「文構造及び文法事項」に分けて整理した。今回の改訂に当たっては，「句読法」を加えることにより，特に「読むこと」や「書くこと」における指導の充実を図った。また，「英語の特徴やきまりに関する事項」を単に知識として理解させるだけではなく，その知識を実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能が身に付くよう指導することとしている。つまり，音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの個別の知識は，どれだけ身に付いたかに主眼を置くのではなく，生徒の学びの過程全体を通して，実際に英語を用いた言語活動において活用され，主体的に運用する技能が習熟・熟達に向かったり，後述の思考・判断・表現することを繰り返すことを通して獲得され，学習内容の理解が深まり，学習に対する意欲が高まったりするなど三つの資質・能力が相互に関係し合いながら育成される必要がある。このため，ここで示される言語材料と後述の言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることを明記した。また，小・中・高等学校の学びの接続及び連続性の観点から，小学校及び中学校で学んだ語彙や表現などを，高等学校の言語活動で，意味のある文脈の中でコミュニケーションを通して繰り返し触れることができるよう工夫し，言語の運用能力を高めることが必要であることを明確にしている。ア　音声（ア）語や句，文における強勢情報や考えなどを的確に理解したり伝えたりするためには，英語の音声上の特徴や英語特有のリズムを習得することが重要である。特に，日本語は音節によってリズムをとる言語であるのに対し，英語は強勢によってリズムをとる言語であると言われている。例えば日本語では「トムは犬が好きです」より「トムはその犬が気に入るでしょう」の方が音節の数が多く発音に要する時間も長いが，英語では，強勢のある音節以外は弱く素早く発音されるので，Tom likes dogs. もTom will like the dog. も，強勢のある音節の数と同じ３拍のリズムで発音され，発音に要する時間もほぼ同じである。このように，強勢のある音節は強く長く，そうではない部分は弱く素早く発音されることや，名詞，動詞，形容詞などの内容語には強勢が置かれ，冠詞，助動詞，前置詞などの機能語は弱く素早く発音されることが多いことを体験的に理解する必要がある。小学校の外国語科においては，音声で十分に慣れ親しんだ語や表現に触れたり使ったりすることを通して，強勢のあることや強勢によって英語特有のリズムが生じることに気付かせている。中学校では語や句，文におけるそれぞれの基本的な強勢を取り上げるとともに，record のように品詞によって強勢の位置が異なるものや，newspaper のように一番
Page 40	1407073_09_1_2.pdf	30 第２章外国語科の各科目強い強勢だけではなく二番目に強い強勢をもつ語があること，また，文における強勢について，重要な情報に強勢が置かれることも指導している。高等学校では，中学校までに学んだ基本的な内容を踏まえた上で，文における強勢の位置は固定的なものではなく，話し手の意図やメッセージの重点と密接に関係していることを改めて理解させ，その知識を目的や場面，状況などに応じて，例えば以下のような例文を参考にして活用できるよう指導することが大切である。なお，例１〜４では下線部の単語に強勢が置かれる。例１　 A: Here you are.（店員が１杯のコーヒーを渡しながら） B: Thanks, but I asked for two coffees. 例２　 A: Here you are.（店員が２杯の紅茶を渡しながら） B: Um…I asked for two coffees. 例３　 I bought a new laptop yesterday. 通常は文の後半にある内容語が新情報なので強勢が置かれる。例４　 I bought this laptop yesterday. 「昨日買ったばかりです。」ということを強調したいとき。（イ）文におけるイントネーション文におけるイントネーションは，文全体に及ぶ音の高さの変動を意味する。多様なパターンがあり，話し手の気持ちや意図を伝える上で重要な役割を担っている。小学校の外国語科においては，音声で十分に慣れ親しんだ表現について，下降調のイントネーションや上昇調のイントネーションに気付かせたり，用いたりするように指導している。中学校では，書かれたものを読む際や，or を含む選択疑問文，疑問の意味を表す上昇調の平叙文，聞き返しを意味する上昇調のwh- 疑問文などの基本的なイントネーションに関する知識を活用できるように指導している。高等学校では，例えば以下のような例文を参考にして，目的や場面，状況などに応じた適切なイントネーションを用いることができるように指導するとともに，イントネーションが話し手の相手に対する興味・関心，無関心，驚きなど多様な感情を表す点について触れる。例　Excuse me. ⤵ 　　　くしゃみをしたり，誰かにぶつかったりして「すみません」と謝るとき。　　Excuse me? ⤴ 　　　「もう一度言ってくれますか」と相手に聞き返したりするとき。（ウ）文における区切り英語では，幾つかのまとまりに区切って話したり読んだりすることがある。特に，文が複雑で長いときに区切って読んだり，聞くときにも区切りに注意して聞いたりすると意味
Page 41	1407073_09_1_2.pdf	31 2 英語コミュニケーションⅠ を捉えやすくなる。このように，文における区切りは，表現するときにも理解するときにも重要な役割を果たしており，適切にポーズを入れて話したり，必要に応じて英文を意味単位に区切って読んだりする指導をする必要がある。小学校においては，表現に繰り返し触れさせることによって区切りに関する気付きを促している。中学校においては，意味のまとまりを意識させながら区切って話す練習を適宜行うことにより，自分の考えや気持ちを相手に伝えたり，文の構成や意味のまとまりを捉えながら読んだ内容を表現するよう音読したりする活動を行っている。高等学校では，実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に表現したり，情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手の意図などを的確に理解したりするために文における区切りを活用できるよう指導することが大切である。特に，発話する際，意味のまとまりごとに区切ることの大切さや，通常は区切らないところに意図的に区切りを入れることによって効果的にメッセージを伝えることができる点などにも触れる必要がある。イ　句読法（ア）コンマ句読法は，読み手に分かりやすい英文を書くために必要不可欠な要素であり，英文を正確に理解する上でも重要な役割を果たす。句読法について，小学校の外国語科では，音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現の中で，終止符（．）や疑問符（？），コンマ（，）などの符号を扱うこととし，中学校では，符号の意味や使い方を理解し，コミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けさせるようにすることとしている。これらを踏まえ，高等学校では，英文を理解したり，読み手に分かりやすい英文を書いたりする指導の中で，折に触れて句読法に注目し，生徒が書くことを通して情報や考えなどを適切に伝える技能を身に付けることができるようにする。コンマ（，）について，小学校では， Hello, Kumi. I like baseball, tennis, and swimming. のように呼び掛けを示す際の用法及び語や句を３つ以上列挙する場合の用法に触れたり，コンマを書き写したりしている。また，中学校では，重文や複文で用いられるコンマの使い方を学習することとしている。高等学校では，中学校までの既習事項を含め，生徒が英文を書く上で必要に応じて，例えば以下のような例文を参考にして指導を行う必要がある。・重文で用いる例　I ran all the way to the station, but the train had already left. ・複文で用いる例　When I was in junior high school, I played tennis every day. ・同格表現と共に用いる例
Page 42	1407073_09_1_2.pdf	32 第２章外国語科の各科目　 My brother goes to kaiten-zushi, conveyor-belt sushi restaurants, at least once a week. ・非制限用法の関係詞節と共に用いる例　I think kizuna, which means “bonds between people,” is a very beautiful word. ・直接話法と共に用いる例　The coach said, “Never ever give up.” コンマの用法は，使われる国や地域，英文のリズム，文の要素間の結束性の度合などによって多様である。指導する際は，規則の説明に終始するのではなく，英文を読む際，折に触れて生徒に注意を傾けさせたり，生徒が実際に自己表現の手段として英文を書く中でその使い方を身に付けることができるようにしたりすることが大切である。（イ）コロン，セミコロンコロン（：）とセミコロン（；）は形が似ているため，それぞれの基本的用法の違いを明確に理解させる必要がある。コロンの基本的な用法は，例えば，以下の例文のように，コロンに先行する英文の内容について例示したり付加説明をしたりすることであり，語句が続く場合と節が続く場合がある。・語句が続く例　There are three things I like about my hometown: the beautiful scenery, the kind people, and the great food. ・節が続く例　A big question remains: Do I have enough time? セミコロンの基本的な用法は，内容的に密接な関係にある二つの節をつなぐことであり， and などの接続詞の代用として使われることがある。また，however やfor example などの特定の語句と共に用いられることも特徴の一つである。・接続詞の代わりに用いる例　It was getting dark; we had to go home. 　（= It was getting dark, and we had to go home.）・however などの語句と共に用いる例　Some students were in favor of the proposal; however, others were against it. （ウ）ダッシュダッシュ（―）は，英文の流れを一時的に止めて次に続く要素を目立たせたり，書き手が思考を中断していることを示したり，読み手に一瞬立ち止まって考えさせたりする役割を果たす。改まった文体より，比較的形式ばらない文体で用いられることが多い。ダッシュには，単独で用いて説明を加える場合と，対で用いて挿入句を際立たせる場合がある。コ
Page 43	1407073_09_1_2.pdf	33 2 英語コミュニケーションⅠ ロンやセミコロン同様，多様な英文に触れる中で理解を深めさせ，生徒がより表現力豊かな英文を書けるようにするために，例えば以下のような例文を参考にして，必要に応じて指導する必要がある。・単独で用いる例　The day finally came when I had to face my biggest challenge―a speech in English in front of a large audience. ・対で用いる例　I visited three cities―Kyoto, Nara, and Osaka―during the vacation. ウ　語，連語及び慣用表現（ア）小学校及び中学校で学習した語に400 〜600 語程度の新語を加えた語改訂前の「コミュニケーション英語Ⅰ」において，「中学校で学習した語に400 語程度の新語を加えた語」としていたが，今回の改訂で，「小学校及び中学校で学習した語に 400 〜600 語程度の新語を加えた語」とした。中央教育審議会においては，「指導する語数については，これまでの実績や諸外国における外国語教育の状況などを参考に，実際のコミュニケーションにおいて必要な語彙を中心に，小学校で600 〜700 語程度，中学校で1,600 〜1,800 語程度，高等学校で1,800 〜2,500 語程度」を指導することとして整理している。このことを受け，「英語コミュニケーションⅠ」においては，「小学校及び中学校で学習した語に400 〜600 語程度の新語を加えた語」を扱うこととしている。小学校の「600 〜700 語程度」と中学校の「1,600 〜1,800 語程度」を加えると，中学校修了時までに2,200 〜2,500 語程度の語彙が学習されていることになる。高等学校では特に学習の初期の段階において，中学校までに学習した既習語彙の学習状況を把握した上で，それらの既習語彙を言語活動の中で繰り返し活用することで確実な定着を図ることが必要である。なお，「400 〜600 語程度」としている語数について，「400 語」とは「英語コミュニケーションⅠ」で新たに指導する語数の下限を示し，「600 語」とは扱う一定の目安となる語数を示しており，600 語程度を上限とするという趣旨ではない。さらに，生徒の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき語彙（受容語彙）と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき語彙（発信語彙）とがあり，ここで示されている「400 〜600 語程度」の全てを生徒が発信できるようにすることが求められているわけではないことにも留意する必要がある。特に高等学校においては，中学校までに学習した2,500 語程度をできるだけ発信語彙として用いる機会を豊富に提供することが重要である。外国語学習において，新たに学習する語彙は，一般的にはまず受容語彙として提示され，その一部が段階を経て発信語彙として習得されていく。前述した語数は，主として受容語彙として教材等を提示する際の範囲を示しており，学習を通して何度もこれらの語彙に触

Subsets and Splits

No community queries yet

The top public SQL queries from the community will appear here once available.