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Page 44	1407073_09_1_2.pdf	34 第２章外国語科の各科目れるうちに徐々に定着の度合いが高まり，受容から発信への転換が促進されるように指導していく必要がある。このことに関連して平成28 年12 月の中央教育審議会答申では，小学校及び中学校において学習してきた内容を高等学校の言語活動において繰り返し活用することにより，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを活用し，話したり書いたりして表現できるような段階まで確実に定着させることの重要性に言及している。こうして，各学校段階等を通して学習内容をより確実に習得させていく過程が重要である。このような受容語彙や発信語彙の習得の時期や段階を，言語活動の内容や生徒の習熟の様子を考慮して指導することが重要であり，特に，生徒が発信語彙として習得する語彙については，教科書などの教材に掲載された語彙に基づき，明確な目標を設定して指導計画を作成することが望まれる。そのためにも，従来の教科書などの教材における語彙選定の方法の質的改善が望まれる。すなわち，受容語彙と発信語彙の区別をより明確にして，受容語彙は日常的・社会的な話題を考慮した選定を行い，発信語彙は単元・学年などを超えて繰り返し提示・練習するなどの工夫を行うことが望ましい。なお語数については，綴りが同じ語は，品詞に関わりなく１語と数え，動詞の活用形，名詞の単数・複数形，形容詞や副詞の比較変化などのうち規則的に変化するものは原則として辞書の見出し語を代表させて１語とみなすことができる。（イ）連語ここでの「連語」とは，二つ以上の語が結び付いて，あるまとまった意味を表すものを指している。小学校の外国語科では，get up，look at，中学校の外国語科では，in front of，a lot of，look for が例示されている。高等学校では，後述の２の（1）のエの（イ）の文法事項の「前置詞の用法」なども参考にしながら精選して指導する。（ウ）慣用表現「慣用表現」とは，ある特定の場面で用いる定型表現を指している。小学校の外国語では，excuse me，I see，I’m sorry，thank you，you’re welcome を例示し，定型の挨拶や自分の身の回りの物事に関する簡単な描写や質問と応答，自分の考えや気持ちを述べる基礎的な言い回しなどに必要な表現を指導している。中学校においては，first of all，on the other hand など順序立てて論理的に伝えたり，相手に分かりやすく自分の考えを表現したりする際に活用することができる慣用表現も適切に使えるように指導している。慣用表現の選択に当たっては，単にその知識を増やすことを目標とするのではなく，五つの領域別の目標を達成するのに必要とされるものを取り上げることが重要である。これらのことを踏まえて高等学校では，小学校及び中学校で学んだものを更に定着させて活用することができるよう指導することに加え，例えばin addition，in my opinion， as a result などの，話題を深めたり，自分の考えなどを論理的に述べたり，例示したりす
Page 45	1407073_09_1_2.pdf	35 2 英語コミュニケーションⅠ る際に用いられる表現を更に学習し，言語活動の中で活用できるよう指導することが重要である。後述の２の（1）のエの（イ）の文法事項の「前置詞の用法」なども参考にしながら精選して指導する。エ　文構造及び文法事項小学校学習指導要領第２章第10 節の第２の２の（1）のエ，中学校学習指導要領第２章第９節の第２の２の（1）のエ及び次に示す事項については，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。その際，（イ）に掲げる全ての事項を，適切に取り扱うこと。小学校の外国語科においては「文及び文構造」と示されており，「代名詞のうち，I， you，he，she などの基本的なものを含むもの」や「動名詞や過去形のうち，活用頻度の高い基本的なものを含むもの」は，「文」の中で扱われている。中学校においては「文，文構造及び文法事項」とされ，代名詞や動名詞，動詞の時制及び相は「文法事項」として扱われる。これは，小学校においては基本的な表現として代名詞や動名詞，過去形などを含む文を指導するが，それぞれの項目を文法事項として取り出して指導することはしないことを意味している。高等学校においても，小学校の外国語科で扱われている「文及び文構造」及び中学校の外国語科で扱われている「文，文構造及び文法事項」の趣旨を踏まえて指導することとし，それらが具体的な言語の使用場面でどのような働きをするのかを併せて例示し，実際の場面で活用できるよう指導する必要がある。また，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用するという観点から，今回の改訂においては，文法事項について，新たに「接続詞の用法」及び「前置詞の用法」を扱い，「代名詞のうち，it が名詞用法の句及び節を指すもの」及び「分詞構文」については必要に応じて扱うこととする。（ア）文構造のうち，活用頻度の高いものここでの活用頻度の高いものとは，２の（3）の「②言語の働きに関する事項」に示された「ア　言語の使用場面の例」や「イ　言語の働きの例」に挙げられている場面や働きにおいてよく使われる文構造のことである。応用性や発展性に富み，本科目の言語活動で運用させることを通して定着を図るのに適したものを指す。なお，以下に示す文は，あくまでも例であり，これらを型として指導するということではないことに留意する必要がある。また，文構造は，それらに係る用語や用法の説明は必要最小限としつつ，あくまでも言語活動と効果的に関連付けて指導することが重要である。ａ　［主語＋動詞＋補語］のうち，（a）主語＋be 動詞以外の動詞＋分詞
Page 46	1407073_09_1_2.pdf	36 第２章外国語科の各科目例１　The cows came running toward us. 例２　Naomi looked surprised to see me. ｂ　［主語＋動詞＋目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋if で始まる節例　I wonder if the place is open today. ｃ　［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋間接目的語＋if で始まる節例　I asked her if she was free. ｄ　［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，（a）主語＋動詞＋目的語＋分詞例　I saw two men carrying a piano. ｅ　その他（a）主語＋seem など＋to 不定詞例　John seems to know a lot about movies. （b）It ＋seem など＋that で始まる節例　It seems that many of us are afraid of change. 参考までに，小学校学習指導要領の２の（1）のエの「文及び文構造」の（イ）に示されている「文構造」について，「小学校学習指導要領解説　外国語編」に示された例文のうち代表的なものを示す。ａ　［主語＋動詞］・I sometimes get up at 6:00. ｂ　［主語＋be 動詞＋補語］・It was fun. ｃ　［主語＋動詞＋目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋名詞・I usually wash the dishes. （b）主語＋動詞＋代名詞・I like baseball. I play it on Saturdays. （c）主語＋動詞＋動名詞・I like playing the piano. 中学校学習指導要領の２の（1）のエの文法事項のイに示されている「文構造」について，「中学校学習指導要領解説　外国語編」に示された例文のうち代表的なものを示す。ａ　［主語＋動詞＋動詞］・Tsuyoshi felt happy when a lot of people came to his concert. ｂ　［主語＋動詞＋目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋動名詞／to 不定詞／how（など）to 不定詞
Page 47	1407073_09_1_2.pdf	37 2 英語コミュニケーションⅠ ・He tried to do his best.（to 不定詞）（b）主語＋動詞＋that で始まる節／what などで始まる節・We didn’t know that she was ill.（that で始まる節） c　［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋間接目的語＋名詞／代名詞・The teacher told us an interesting story.（名詞）（b）主語＋動詞＋間接目的語＋how（など）to 不定詞・I showed him how to send e-mail. （c）主語＋動詞＋間接目的語＋that で始まる節／what などで始まる節・Can I tell her where you live? （what などで始まる節） d　［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，（a）主語＋動詞＋目的語＋名詞／形容詞・We call him Toshi.（名詞）（b）主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞・I helped my father wash the car. e その他（a）There ＋be 動詞＋〜・There is an old tree in front of my house. （b）It ＋be 動詞＋〜（＋for 〜）＋to 不定詞・It is not easy for me to understand English. （c）主語＋tell，want など＋目的語＋to 不定詞・Our teacher told us to go out and enjoy the break. （d）主語＋be 動詞＋形容詞＋that で始まる節・I’m glad that you like it. （イ）文法事項文法事項については，ここに示す事項を扱うこととする。中学校において指導された文法事項については必要に応じて繰り返し扱いながら，高等学校で新たに示されている文法事項についても言語活動を通して定着を図る。ａ　不定詞の用法小学校で扱う不定詞は，「to 不定詞」のうち名詞としての用法である。「小学校学習指導要領解説　外国語編」に示された例文を以下に示す。・I want to go to Italy. ・I want to be a vet. 中学校で扱う不定詞は，「to 不定詞」と「原形不定詞」である。「中学校学習指導要領
Page 48	1407073_09_1_2.pdf	38 第２章外国語科の各科目解説　外国語編」に示された例文のうち，代表的なものを以下に示す。・I want to drink water.（名詞としての用法）・Hiroshi needed something to drink.（形容詞としての用法）・Takayuki went to the supermarket to buy some food.（副詞としての用法）・Will you let me try?（原形不定詞としての用法）高等学校では，小学校及び中学校において指導された用法を必要に応じて繰り返し扱いながら，その使い方の理解を深めたり別の場面や異なる表現の中で活用したりできるように指導する必要がある。高等学校では新たに知覚動詞と共に用いる原形不定詞を扱う。ｂ　関係代名詞の用法中学校で扱う関係代名詞は，主格のthat，which，who 及び目的格のthat，which の制限的用法である。高等学校では新たに，先行詞をとらない関係代名詞what や非制限的用法などを指導する。ｃ　関係副詞の用法関係副詞は，高等学校において初めて学習させるものである。関係副詞及びその先行詞は省略されることが多いことなどにも配慮して指導する。ｄ　接続詞の用法接続詞は大別すると，重文を作る等位接続詞と複文を作る従属接続詞に分けられる。中学校で扱うのは，and，but，or などの基本的な等位接続詞の用法と，if，when などの時や条件の副詞節を作る従属接続詞の基本的な用法である。高等学校では，中学校で扱った基本的な接続詞を発展的に扱い，例えば，伝える内容をより具体的に詳細に表現したり，理由や条件などを加えてより論理的に表現したりすることを指導する。中学校で学習したものを含めた様々な接続詞についても必要に応じて繰り返し扱いながら，それらの使い方について理解を深め，論理的に表現する際に活用できるように指導する。ｅ　助動詞の用法小学校で扱う助動詞は，can の「能力」を表す用法である。中学校で扱う助動詞は， can の「許可」や「依頼」を表す用法などである。その他に，must，must not，may， should なども中学校で扱われる。高等学校では，必要に応じて，助動詞の過去形，助動詞を含む受け身，助動詞と完了形を用いた過去に関する推測の表現なども扱う。ただし，用法を細かく分類したり網羅的に
Page 49	1407073_09_1_2.pdf	39 2 英語コミュニケーションⅠ 指導したりするのではなく，実際に活用しながら意味の違いを理解することができるようにする。ｆ　前置詞の用法小学校において，on，in，at などについて慣れ親しんでいるが，中学校では，I’m from やgo to などの定型句において使われる前置詞を扱っている。高等学校では，時間・場所を表すためにより多くの種類の前置詞を使うほか，「名詞化した動詞＋前置詞」（the cancellation of the concert など）や，「前置詞＋動名詞や関係詞」などの多様な表現を用いることができるように指導することが望ましい。また，「動詞＋前置詞」の形で，get over，go through などのように連語として動作や様態を詳しく述べたり，多様な表現を作ったりすることができるようにする。あわせて，表現の多様性を広げるために，in addition，at least などの，前置詞を含む様々な慣用表現を活用することも大切である。ｇ　動詞の時制及び相など「時制」とは，動詞を変化させることで時間について表すことであり，現在時制と過去時制があり，未来の事柄は助動詞等を用いて表す。相には，進行相と完了相があり，この組合せのうち，中学校で指導するものは，・現在形，過去形・現在進行形，過去進行形・現在完了形・現在完了進行形・助動詞などを用いた未来表現である。高等学校では，過去完了形，過去完了進行形を加えて指導する。ｈ　仮定法今回の改訂により，中学校に新設の文法事項として仮定法が追加された。「中学校学習指導要領解説　外国語編」に示された例文のうち，代表的なものを以下に示す。・If I were you, I would ask my best friend to help me. ・I wish I knew my cat’s feelings. 高等学校では，中学校において指導された基本的な仮定法を含め，五つの領域別の目標を達成するのに必要とされるものを精選して指導する。
Page 50	1407073_09_1_2.pdf	40 第２章外国語科の各科目〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に適切な英語で表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ここでは，本科目において身に付けるべき資質・能力の柱の一つとして，「思考力，判断力，表現力等」の内容を示している。小学校の外国語科では，音声で十分に慣れ親しんだ語彙や基本的な表現を用いて，自分の考えや気持ちなどを伝え合う基礎的な力を養うことが求められている。中学校では，外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養うことが求められている。高等学校では，外国語で，情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養うことが求められている。そのために，「具体的な課題等」の解決に向けた英語を用いた言語活動の中で，「論理的に適切な英語で表現すること」を通して，以下のアからウの３点を身に付けることができるよう整理した。ア　日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして，情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に捉えたり，自分自身の考えをまとめたりすること。この事項では，英語使用の受容面に焦点を当てている。中学校では，「日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして必要な情報や考えなどを捉えること」としており，身の回りのことや各種メディアから得られる社会情報などについて，英語で聞いたり読んだりした際に，その内容を的確に理解できる能力の育成を図っている。高等学校では，中学校で「英語を聞いたり読んだりして必要な情報や考えなどを捉える」能力を育成することを踏まえ，聞いたり読んだりした情報の中から概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを判断しながら的確に捉えたり，聞いたり読んだりして得た情報や考えなどについての自分自身の考えをまとめたりする能力を育成することについて述べている。情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に捉えたり，自分の考えをまとめたりすることとは，目的や場面，状況などに応じ，何を聞き取ったり読み取ったりしなければならないかを判断し，それに基づいて概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に捉えたり，聞いたり読んだりして得た情報を整理したり，吟味したり，既存の知識と照らし合わせて関連付けたりしながら，自分の考えをまとめたりす
Page 51	1407073_09_1_2.pdf	41 2 英語コミュニケーションⅠ ることを意味している。イ　日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や考えなどを活用しながら，話したり書いたりして情報や自分自身の考えなどを適切に表現すること。この事項では，聞いたり読んだりする受容面での活動を受け，得られた情報や考えを話したり書いたりする発信面での活動へと結び付けていき，五つの領域が密接に結び付いた英語使用ができるような力を育成する必要があることを述べている。すなわち，統合的な言語活動の中で，聞いたり読んだりして得られた情報や表現を整理・吟味し，話したり書いたりするために活用することを通して，聞いたり読んだりして得た情報のうち，どの情報を取り上げるのか，また，どの表現が話したり書いたりする上で活用できるかについて考えさせることが重要であることを示している。英語を聞いたり読んだりして得られた情報や考えなどを活用しながら，話したり書いたりして情報や自分自身の考えなどを適切に表現するとは，聞いたり読んだりして得た事実や情報，意見などに基づいて自分の考えをまとめたり，表現をより効果的に工夫したりすることによって，自らの情報や考えを表現することを意味する。適切に表現するとは，コミュニケーションの目的や場面，状況などに応ずるとともに，相手の状況や場面に応じた適切な表現形式などに留意して発信することを意味する。実際の指導に当たっては，こうした発信の過程において，小学校及び中学校で学習した内容を十分に活用させることで，確実に定着させるよう配慮する必要がある。ウ　日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして，要点や意図などを明確にしながら，情報や自分自身の考えなどを伝え合うこと。この事項では，コミュニケーションの本来の意義に則して，伝える内容をよく考え，それを伝え合うことのできる能力の重要性について述べている。伝える内容が複雑になれば，考えを練り，それを整理して，相手に分かりやすい形で伝えられるよう配慮できる力を育むことが大切である。「伝え合う」という表現の中には，イと異なり，自分のもつ情報や考えを一方的に伝えるのではなく，相手が話したり書いたりした内容にも十分に注意を傾けながらやり取りをし，互いの理解を深められるようにしていくことが重要であるという意味が含まれている。伝える内容を整理するとは，自分が伝えたい内容を事前にまとめることを意味しているが，これは，常に十分な準備をした上で言語活動をすべきということを必ずしも意味しているわけではない。メモ書きなどの補助を利用しつつ，目的や状況，場面などに応じて即興で話したり書いたりする活動を行い，その過程で相手からフィードバックを受けたり，同じ活動を相手や役割を変えながら複数回繰り返したりすることで学びを深めていくこと
Page 52	1407073_09_1_2.pdf	42 第２章外国語科の各科目も重要である。要点や意図などを明確にしながらとは，上述した伝える内容を整理する段階で実際に行う作業である。要点や意図などを明確にすることは，伝えたい内容を相手に分かりやすくするために必要な配慮であり，実際の指導に当たっては，こうした一連の過程を，必要に応じて即興で行う言語活動を取り入れることが重要である。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　中学校学習指導要領第２章第９節の第２の２の（3）の①に示す言語活動のうち，中学校における学習内容の定着を図るために必要なもの。第１章第２節の２で述べたとおり，外国語の学習においては，語彙や文法等の個別の知識がどれだけ身に付いたかに主眼が置かれるのではなく，児童生徒の学びの過程全体を通して，知識・技能が，実際のコミュニケーションにおいて活用され，思考・判断・表現することを繰り返すことを通して獲得され，学習内容の理解が深まるなど，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」の資質・能力が相互に関係し合いながら育成されることが必要である。このため，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，五つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている「五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動」とは，五つのそれぞれの領域を扱った言語活動と併せて，他の複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を指している。中学校においても，「聞くこと」と「話すこと」においては，統合的な言語活動を視野に入れた記載がされているが，高等学校では，五つの領域の全てにわたり，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を扱うこととしている。また，①のアは，特に本科目の学習の初期の段階において，中学校の外国語科で提示された言語活動のうち，高等学校の導入段階においても必要なものを繰り返し行い，中学校からの学びを高等学校の学びへ接続させる指導を行うことを求めている。あわせて，中学校で指導された簡単な語句や文，基本的な言語材料などを，高等学校の言語活動において繰り返し活用することによって，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを活用し，話したり書いたりして表現できるような段階まで確実に定着させることが重要である。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。
Page 53	1407073_09_1_2.pdf	43 2 英語コミュニケーションⅠ イ　聞くこと（ア）日常的な話題について，話される速さが調整されたり，基本的な語句や文での言い換えを十分に聞いたりしながら，対話や放送などから必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握することができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，話される速さが調整されたり，基本的な語句や文での言い換えを十分に聞いたりすることが挙げられている。ここでの話される速さの調整とは，話す速度だけではなく，文と文とのポーズの長さや，聞いた後の意味の処理に必要な時間を十分にとるなどの調整を行うことが考えられる。また，ここでの基本的な語句や文での言い換えとは，生徒が理解することが難しいと思われる表現が聞く内容に含まれる場合，既習の簡単な表現に言い換えたりすることなどが考えられる。この活動で聞き取るのは，対話や放送などである。対話とは主に二人による会話を指しており，例えば，教師と外国語指導助手（ＡＬＴ）による実際の対話を聞いたり，録音された音声や録画された映像によって対話を聞いたりすることが考えられる。放送については，店内放送や駅でのアナウンスなど主に公共の場所での放送のほか，電話の録音メッセージなども含まれる。実際の活動においては，聞く前，聞いている間，聞いた後に，前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開するようにする。例えば，聞く前に，生徒がこれから聞く内容を推測できるように，写真や実物などを活用して聞き取る内容と関連のある話をしたり，聞き取る上でキーワードとなる表現を生徒に提示したりすることで，生徒の理解を助けることが考えられる。本活動を実際の授業で扱うに当たっては，例えば，次のような展開が考えられる。ただし，扱う言語材料や言語活動，言語の使用場面，言語の働きによって様々な展開が可能であることに留意する。 ①　ある日常的な話題について，生徒の興味や理解を促すために，教師とＡＬＴが行う対話を聞いたり，短い動画を視聴したりする。 ②　①で聞いたり観たりした内容について，生徒間で意見を交換し合う。 ③　聞いている間に，または聞いた後に聞き取った内容をメモに取ったり表にまとめたりする。その際，教師が例えば「誰が，どこで，何をするか」等の実際に聞き取る必要のある情報を事前に提示することなども考えられる。 ④　ペアやグループになって，聞き取ったメモを基に，聞いた内容を口頭で要約する。 ⑤　教師と生徒のやり取りを通して聞き取った内容について確認する。
Page 54	1407073_09_1_2.pdf	44 第２章外国語科の各科目（イ）社会的な話題について，話される速さが調整されたり，基本的な語句や文での言い換えを十分に聞いたりしながら，対話や説明などから必要な情報を聞き取り，概要や要点を把握する活動。また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（1）のイ「社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のイの（ア）に準ずる。この活動で聞き取るのは，対話や説明などであり，対話については，２の（3）の①のイの（ア）に準ずる。説明とは，社会的な話題に関する事実に基づく情報や考えなどについて説明する目的で話されているものである。例えば，ソーシャル・ネットワーキング・サービス（ＳＮＳ）を利用することの利点や問題点についての説明などが考えられる。実際の展開については，２の（3）の①のイの（ア）を参考にする。ここでは，説明から必要な情報を聞いて概要や要点を捉える際に，事実と意見などを区別し，整理しながら聞くようにあらかじめ生徒に伝えたり，聞き取るべきポイントを事前に明示しておいたりすることも考えられる。例えば，ＳＮＳの利用についての利点や問題点を話している対話を聞いて，聞き取った情報を利点や問題点に分けて整理して表にまとめる。その表を基に，ペアやグループで対話の概要や要点について確認する活動などが考えられる。ウ　読むこと（ア）日常的な話題について，基本的な語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを十分に聞いたり読んだりしながら，電子メールやパンフレットなどから必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（2）のア「日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握することができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，基本的な語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを十分に聞いたり読んだりすることが挙げられている。ここでの基本的な語句や文での言い換えとは，読む内容における生徒が理解するのに難しいと思われる表現を使用した場合，教師が既習の簡単な表現に言い換えたりすることなどを意味する。ここでは，知らない語句や表現に出会う度に辞書を使用するのではなく，生徒が既に有している知識や既習事項を使って，新しい語句や文を理解する
Page 55	1407073_09_1_2.pdf	45 2 英語コミュニケーションⅠ ことができるように指導することが大切である。そのため，単に教師が言い換えをするのではなく，生徒から既存の知識などを引き出すように指導することも考えられる。書かれている文章の背景に関する説明などとは，生徒がこれから読む内容に興味・関心を抱くことができるように，生徒の既存の知識や体験などを読む内容と関連付けさせるなどの配慮のことである。例えば，文章の内容と関連のある絵や写真を使って，これから読む内容を想像させたり，生徒にあまり馴染みのない情報について，生徒の身近な話題と関連付けて説明したりすることなどが考えられる。この活動で読み取るのは，電子メールやパンフレットなどにおける情報である。電子メールでは，差出人，受取人，日付，件名，本文などの基本的な構成については中学校の外国語科で既に学習しているが，送る相手や目的などに応じて英文の表現形式が異なることなどに留意させる。また，パンフレットには，紹介や宣伝などを意図した英文が写真や図表などとともに掲載されているが，例えば，旅行案内や商品の広告などを扱うことが考えられる。また，ここでは必ずしも電子メールやパンフレットの形ではなくても，必要な情報を伝えるために書かれた英文を扱うことも考えられる。実際の活動においては，読む前，読んでいる間，読んだ後に前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開するようにする。例えば，読む前に，写真や実物などを活用して，これから読む内容と関連のある話題について話すことにより，これから読む内容を推測させたり，読む目的に応じて，どのようなことに気を付けて読むのかを示し，生徒の理解を助けたりすることが考えられる。本活動を実際の授業で扱うに当たっては，例えば，次のような展開が考えられる。ただし，扱う言語材料や言語活動，言語の使用場面，言語の働きによって様々な展開が可能であることに留意する。 ①　日常的な話題についての電子メールを読んで，どのような目的で書かれたのかについて理由を述べて話し合う。 ②　電子メールの差出人や受取人，件名，書かれた目的などについて，教師の質問に答えながら確認する。 ③　ペアを作り，一人は友人Ａからの返信，もう一人は友人Ｂからの返信を黙読する。 ④　それぞれの返信の内容を，ペアの相手に口頭で説明する。その際，生徒の状況や英文の難易度によって，上記③では，ペアで同じ情報を読んで内容を確認し合い， ④で異なる生徒とペアになって返信内容を伝え合う活動を行うことも考えられる。 ⑤　教師は生徒全員に友人ＡとＢの返信を示し，それぞれの内容を全体で確認する。なお，中学校の「読むこと」において，既に黙読と音読の二つの読み方を扱っていることを踏まえ，高等学校においては「読むこと」の目標を達成するための活動例として，改めて音読を取り上げてはいないが，これは高等学校で音読を取り扱うことを妨げるものではない。しかし，音読の指導を行う際には，書かれた文章の本来の目的や内容などを確認
Page 56	1407073_09_1_2.pdf	46 第２章外国語科の各科目した上で，そもそも音読することがふさわしいのか，ふさわしいとすればその音読はどのような目的で行われるのかを明確に生徒に意識させた上で指導することが重要である。（イ）社会的な話題について，基本的な語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを十分に聞いたり読んだりしながら，説明文や論証文などから必要な情報を読み取り，概要や要点を把握する活動。また，読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（2）のイ「社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のウの（ア）に準ずる。この活動で読み取る英語は，説明文や論証文などである。説明文とは，幅広い話題について，主に事実に基づいて書かれた文章のことであるが，事実を述べた部分と書き手の意見などを述べた部分とが組み合わされて構成されている場合もあるので，概要や要点を把握するためにはそれらを整理して区別しながら読むことが大切である。そのため，どの文が事実でどの文が意見なのかを読み分けることができるような活動も有効である。例えば，読む前の指導として，事実が書かれている文，意見が書かれている文を例示し，それらの特徴や用いられている語句などについて理解させる。このような活動を積み重ねることにより，生徒は，事実が書かれている文と意見が書かれている文を意識しながら読むことができるようになる。論証文とは，問題に関して自分の意見を明確にし，理由付けや具体例などの証拠を用いてその意見を支え，自分の意見が優位であることを主張する文である。「読むこと」において，論理的で主張のある文章に十分触れることが，論理的な文章の構成や論理の組み立て方，説得力のある表現などを学ぶことにつながるのであり，そのように「読むこと」を通して培われた論理性が，「話すこと［やり取り］」や「話すこと［発表］」，「書くこと」における論理的に表現する能力の土台となることに十分留意した上で指導をすることが重要である。また，図表等を含む説明文や論証文を扱い，文章と図表等を関連付けながら，概要や要点などを読み取る力を育成することも考えられる。概要や要点を把握する活動として，例えば，各段落の最初の文と最後の文を読んで書かれている内容を推測する，全体を読んで書き手の主張や根拠のキーワードをメモにまとめるなどの活動が考えられる。ほかには，書き手の主張がある論証文を読んで，その主張について賛否の立場から意見を伝え合う簡易なディベートや，書き手の意見に対する各自の意見をグループの中で伝え合うディスカッションなどの活動につなげることも考えられる。しかし，その際も，生徒の実態に応じて十分段階を踏んだ指導を行うことが大切である。
Page 57	1407073_09_1_2.pdf	47 2 英語コミュニケーションⅠ また，読んだ内容について生徒と問答を繰り返しながら，生徒の理解や思考を深めていくような指導の工夫をすることも考えられる。実際の展開については，２の（3）の①のウの（ア）を参考にする。エ　話すこと［やり取り］（ア）身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況で，情報や考え，気持ちなどを即興で話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示されることが挙げられている。ここでの使用する語句や文を十分に示すとは，関連する話題に関して聞いたり読んだりすることを通して有用な語彙や表現を生徒から引き出したり，提示したりすることなどを意味している。また，やり取りの具体的な進め方が十分に示されるとは，やり取りを継続させるために，相づちを打ったり，関心や驚きを示したりするなどの様々な表現や，それらを活用したやり取りの具体的なモデルを十分に示すことなどを意味している。その他，生徒の実態や習熟の程度を考慮しながら，考えを整理するための時間を設定したり，内容を簡潔にまとめたメモなどの活用について指導したりすることも考えられる。また，ここでは，生徒にとって馴染みのある話題を選択したり，他の領域における言語活動で扱った話題を再度取り上げたりするなどの配慮も大切である。生徒が既存の知識を十分に活用できる話題で伝え合う活動を行い，そのような活動を継続的に行いながら，生徒が自分の意見や考えを即興で表現できる範囲を徐々に拡大できるよう，段階的な指導を図る必要がある。教師と生徒のやり取りを通して，生徒がやり取りの内容を少しずつ充実させることができるような工夫も大切である。例えば，教師が生徒に質問をしながら発話を引き出したり，自分の言いたいことを更に効果的に伝えるための方法に生徒自身が気付くように，生徒の発話を違う表現を使って言い換えたりすることなどが考えられる。ここでは，即興で話して伝え合う活動を示しているが，即興で話す力は，一度の授業や言語活動で身に付くものではない。様々な機会を捉えて即興で話す活動を継続的に行っていくことが大切である。その際，目的のあるやり取りになるように，「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［発表］」及び「書くこと」と結び付けた統合的な言語活動の中で扱うことも重要である。また，中学校で取り組んだ言語活動を継続的に必要に応じて発展させ
Page 58	1407073_09_1_2.pdf	48 第２章外国語科の各科目て扱うなど，既習の内容等を引き出す工夫が効果的である。また，やり取りを行う際には，互いにもっている情報が異なる状況（インフォメーション・ギャップがある状況）で活動を行うことも重要である。あらかじめ互いが話す内容について知っていたのでは，自然なやり取りにはならない。即興で自然なやり取りを行うためには，互いに相手から聞く内容が初めて聞く情報であるような場面の設定が非常に重要である。やり取りの活動におけるフィードバックの仕方にも留意が必要である。生徒のやり取りにおいて，常に言語使用における正確さを求めることは，生徒の英語で伝え合う意欲を失わせることにもつながりかねない。間違いを気にせず，どうすればやり取りを自然に継続できるかなどについて，生徒自身に自分のやり取りを振り返らせながら，自らコミュニケーションを図ろうとする態度を養うことが必要になる。そのためには，教師が生徒の伝え合う内容を大切にし，生徒とともにやり取りを楽しむ姿勢を示すことも大切である。その上で，やり取りをうまく継続させようとしている生徒の努力を認めたり，生徒のやり取りの例を全体で共有したりすることは効果的である。また，どのような語句や表現を使えばより的確に伝わったか，どのような質問をすれば会話をより継続できたかなどについて生徒に考えさせながら，生徒が使える表現を多様にしていく指導を行うことも大切である。実際の活動においては，やり取りする前，やり取りしている間，やり取りした後に，前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開するようにする。本活動を実際の授業で扱うに当たっては，例えば，次のような展開が考えられる。ただし，扱う言語材料や言語活動，言語の使用場面，言語の働きによって様々な展開が可能であることに留意する。 ①　ある日常的な話題について，教師が生徒に質問をする。その際，③のやり取りで活用する際の表現を提示する。 ②　生徒は，その話題に関して思いつくことを，キーワードとしてメモする。 ③　生徒はペアになり，必要に応じて①で提示された表現や②のメモを参考にしながら，取り上げた話題に関して自分の考えなどを伝え合う。 ④　 ②の話題に関連して，他の人にインタビューをして質問したいことを考える。その際，相手に尋ねる表現や，相手から多くの情報を引き出すための質問の仕方などについて確認しておく。 ⑤　他の生徒にできるだけ多くインタビューをする。 ⑥　グループで，自分がインタビューで得た情報を伝え合う。（イ）社会的な話題について，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いた
Page 59	1407073_09_1_2.pdf	49 2 英語コミュニケーションⅠ りする活動。この事項は，１の（3）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のエのアに準ずる。本活動において聞いたり読んだりするのは，対話や説明などである。対話については，２の（3）の①のイの（ア）に準ずる。ここでの説明とは，社会的な話題に関する，主に伝えることを目的として話されたり書かれたりしたもののことである。また，賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝え合う活動とは，例えば，賛成や反対の立場に分かれて意見交換をし，立場の違いによる多様な見方や考え方を理由や根拠を示しながら伝え合うような活動である。ここでは，社会的な話題に関連する知識や体験が不足していることにより，伝えたい内容が具体化されないことも考えられることから，やり取りをする前の聞いたり読んだりする活動の中で，関連した語句や文，考えなどに十分触れさせ，生徒の伝えたい内容が豊かになるような工夫をすることが大切である。また，最初から自分の意見をやり取りさせるのではなく，授業で扱った教科書の本文の概要を自分の言葉で言い換えるなどの活動を継続的に行いながら，徐々に自分の意見や理由などを言えるようにするなどの，段階的な指導の工夫も必要である。また，事前の準備としては，簡単なメモの作成などにとどめ，事前に書いた原稿を読むだけに終始するやり取りにならないように指導することが重要である。本活動を実際の授業で扱うに当たっては，例えば，次のような展開が考えられる。ただし，扱う言語材料や言語活動，言語の使用場面，言語の働きによって様々な展開が可能であることに留意する。 ①　生徒にとって馴染みのある社会的な事象や問題などについて，よい点や問題点などについてペアになって意見を交換し合う。その後，教師は全体でいくつかの意見を共有する。 ②　その話題について賛否の立場で書かれた英文を読んだり，スピーチを聞いたりして，賛否それぞれの情報を整理する。 ③　三人組で，それぞれ賛成，反対の立場及び司会役になり，①，②の活動で得た情報を基にやり取りを行う。その際，生徒の状況や話題の難易度，活動の目的などに応じて，司会役の生徒は，賛成及び反対の立場の生徒のやり取りについて要約をしてグループ内で発表したり，感想を述べたりすることも考えられる。 ④　教師は，やり取りを継続するために効果的な表現や，生徒に共通して見られた誤りなどについて，クラス全体にフィードバックする。
Page 60	1407073_09_1_2.pdf	50 第２章外国語科の各科目オ　話すこと［発表］（ア）身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（4）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，使用する語句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりすることが挙げられている。ここでの使用する語句や文，発話例が十分に示されるとは，発表するに当たって有用な語彙や表現，発話の仕方などを提示することであるが，生徒が使用する表現や発話の仕方などを事前に限定的に提示するのではなく，関連する話題について聞いたり読んだりする中で，生徒自身が有用な語彙や表現，発話の例を学び，必要となるものを自ら判断して活用していくなどの，主体的な学びにつながるような支援になるよう留意する必要がある。また，準備のための多くの時間が確保されるとは，話して伝えるための準備として，伝えたい内容についてブレインストーミングをしたり，伝える内容の順番や展開について構想を練ってアウトラインを作成したり，発表する際に使う図表などの視覚的な補助を作成したりするための時間が十分確保されることである。さらに，生徒が自信をもって発表するために，話し方や立ち振る舞いなどの発表の練習が必要になることもある。情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動とは，論理的に一貫性のある内容とするために，伝えたいことの理由や根拠を明確にするなどして話して伝える活動などを指す。その際，書いた原稿を読むだけに終始しないよう，聞き手に分かりやすく伝えることを意識しながら話すようにする。ここでの発表については，口頭のみの発表や，視覚的な補助を使った発表，ポスターセッションや視聴覚機器を活用したプレゼンテーションなどの様々な形態が考えられる。また，大人数の聞き手を対象にした発表に慣れるためにも，少人数での発表を積み重ねるなどの指導の工夫も必要である。また，発表後は，教師からのフィードバックだけではなく，生徒同士が，内容や発表の仕方について感想や意見を伝え合うことも効果的である。実際の活動においては，発表する前，発表している間，発表した後に前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開するようにする。本活動を実際の授業で扱うに当たっては，例えば，次のような展開が考えられる。ただし，扱う言語材料や言語活動，言語の使用場面，言語の働きによって様々な展開が可能であることに留意する。
Page 61	1407073_09_1_2.pdf	51 2 英語コミュニケーションⅠ ①　授業で取り上げた日常的な話題についてのプレゼンテーションの動画を視聴する。 ②　 ①の内容に関して教師からの質問に答えるなどして，概要を捉える。また，自分の発表に活用できる表現や，効果的な発表の仕方などについて，クラス全体で確認する。 ③　 ②で学習したことを参考にしながら，①と同様の話題について，自分の発表のアウトラインやメモなどを作成する。 ④　ペアで，③のアウトラインやメモを基に発表し合う。 ⑤　互いに発表した内容に関して質問し合う。 ⑥　パートナーを変えて，④及び⑤を行う。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（4）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については２の（3）の①のオの（ア）に，対話については２の（3）の①のイの（ア），説明については２の（3）の①のエの（イ）にそれぞれ準ずる。対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動として，例えば，ある社会的な話題に関する対話などを聞いて，話し手の主張について自分の意見をまとめ，効果的な伝え方や表現などを学んだ上で，それらを活用してペアになって伝え合うなどの活動が考えられる。その後，同じ内容をグループやクラス全体の前で発表するなど，発表の形態を変えながら複数回行うような工夫も考えられる。このように何度も発表を繰り返すことにより，徐々に発表の質を向上させたり，少人数の聞き手から大人数の聞き手へと段階を踏んでいくことで，人前で話すことが苦手な生徒の負担を軽くしたりする効果も考えられる。発表する際の視覚的な補助として，実物や写真，タブレット端末などを効果的に活用することも大切である。実際の展開については，２の（3）の①のオの（ア）を参考にする。
Page 62	1407073_09_1_2.pdf	52 第２章外国語科の各科目カ　書くこと（ア）身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（5）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりすることが挙げられている。使用する語句や文，文章例が十分に示されるとは，書く活動を行うに当たって活用できる有用な語句や文，生徒が分析したりモデルにしたりできるような文章例が豊富に示されることを意味している。ただし，生徒が使用する表現や文章の構造などをあらかじめ限定して提示するのではなく，関連する話題について聞いたり読んだりする中で，生徒自身が有用な語彙や表現，文章例などを学び，主体的にそれらを活用していくなど，自律的な学びにつながるよう指導する必要がある。また，論理性に注意して文章を書いて伝えるための準備として，実際に書く活動に入る前に，関連する話題について自分自身やペア，グループでアイディアを出して内容や構想を膨らませた後，取捨選択をして内容の構成を練り，アウトラインを書く活動を行うことなどが考えられる。ここでの準備のための多くの時間が確保されるとは，そのような活動のための時間が十分確保されることを意味している。情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動とは，論理的に一貫性のある内容とするために，伝えたい事柄の理由や根拠を明確にするなどして，一つの段落で書いて伝える活動を指す。また，ここでは必要に応じて複数の段落で書くことも考えられる。なお，小学校及び中学校の国語科において，内容のまとまりで段落を作ったり，段落相互の関係に注意したりするなど文章の構成や展開を指導していることを踏まえて，日本語と英語の段落の相違点や共通点を理解させる必要がある。例えば，内容のまとまりを示している点は，両者で共通している一方，英語の段落は多くの場合，書き手が伝えたい一つの主張とそれを支える部分から構成されている点に特徴がある。日常生活においては，メッセージや電子メールを書いたり，スケジュールや必要な情報を記録としてメモしたりするような実用的な文章などを書く機会が多いことを踏まえ，ここではＩＣＴ機器などを活用して，多様な文を書く活動を取り入れることも考えられる。書くことが苦手な生徒には，例えば，日頃の様々な言語活動において，自分の考えや気持ちなどを理由や根拠とともに伝えることを継続的に行っていくことや，モデルとなる例
Page 63	1407073_09_1_2.pdf	53 2 英語コミュニケーションⅠ 文を活用するなどの指導を行うことが大切である。また，生徒自身が書きたいと思ったり，生徒が考えや気持ちを表現したりしやすいような，生徒にとって身近な話題を設定することも大切である。実際の活動においては，書く前，書いている間，書いた後に前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開するようにする。本活動を実際の授業で扱うに当たっては，例えば，次のような展開が考えられる。ただし，扱う言語材料や言語活動，言語の使用場面，言語の働きによって様々な展開が可能であることに留意する。 ①　ある日常的な話題についてペアやグループで話したり，その話題について書かれたものを読んだりする。 ②　モデルとなる文章を活用しながら，書く際に参考になるような表現や段落の構成などについて学ぶ。 ③　書く内容について，ペアやグループで話すなどしてブレインストーミングを行う。 ④　②のモデルを活用して，アウトラインの書き方を学ぶ。 ⑤　与えられた話題について，アウトラインを作成し，それを基に一つの段落を書く。 ⑥　ペアで読み合い，互いが書いた内容についての感想を伝え合う。（イ）社会的な話題について，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（5）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。」に関連する言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のカの（ア）に準ずる。対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動としては，例えば，教科書で扱った社会的な話題について，理由や根拠を整理して自分の意見を段落で書く活動が考えられるが，その際，関連する話題についての対話の録音を聞いたり，その話題について説明している動画などを視聴したりして，生徒が多様な視点に触れた上で自分自身の考えを深めることができるような工夫が必要である。また，論理性に注意して段落で書くためには，段落の構成について学ぶ必要がある。主
Page 64	1407073_09_1_2.pdf	54 第２章外国語科の各科目題文，支持文，結論文という構成から成る一つの段落の文章例などをモデルとして取り上げ，段落の構成について指導することも必要である。ここでの対話については，２の（3）の①のイの（ア）に，説明については，２の（3）の①のエのイに，それぞれ準ずる。実際の展開については，２の（3）の①のカの（ア）を参考にするが，社会的な話題については，関連する知識や体験が不足していることにより，伝えたい内容が具体化されないことも考えられることから，書く前の段階における，聞いたり読んだりする活動の中で，関連した語句や文，考えなどに十分触れることで，生徒の伝えたい内容が豊かになるような工夫をすることが大切である。 ②　言語の働きに関する事項言語活動を行うに当たり，例えば，次に示すような言語の使用場面や言語の働きの中から，五つの領域別の目標を達成するためにふさわしいものを取り上げ，有機的に組み合わせて活用するようにする。ここでは，言語活動を行う際の参考として，言語の使用場面や言語の働きの具体例を示している。これは，言語活動を行うに当たり，言語の使用場面の設定や，言語の働きを意識した指導において手掛かりとなるよう考慮したものである。言語の使用場面については，小学校及び中学校では，使用場面の主となる「児童生徒の身近な暮らしに関わる場面」を示した後に「特有の表現がよく使われる場面」を取り上げている。高等学校では，中学校の「生徒の身近な暮らしに関わる場面」を広げた「生徒の暮らしに関わる場面」，「多様な手段を通して情報などを得る場面」及び「特有の表現がよく使われる場面」の三つに分けて示した。言語の働きについては，小学校及び中学校における分類との対応関係を分かりやすくするために整理をして，一部に高度化を図り，「コミュニケーションを円滑にする」，「気持ちを伝える」，「事実・情報を伝える」，「考えや意図を伝える」及び「相手の行動を促す」の五つに整理し，それぞれ代表的な例を示した。有機的に組み合わせて活用するとは，取り上げた言語の使用場面において果たされる言語の働きや，取り上げた言語の働きが生じる言語の使用場面を選択して組み合わせることを意味している。コミュニケーションにおいて言語は，具体的な場面で，具体的な働きを果たすために使用されるのであり，コミュニケーション能力の育成を図るためには，言語の使用場面と働きを明らかにし，具体的な文脈を想定した上で指導に当たることが重要である。学習する語句や表現，文法事項の中には，特定の場面や言語の働きと密接に結び付いていたり，特定の題材やテーマについてコミュニケーションを進める上で重要であったりするものが多い。文法項目や文構造の取扱いについては，それらが具体的な言語の使用場面でどのような働きをするのかを併せて例示し，実際の場面で活用できるよう指導する必要
Page 65	1407073_09_1_2.pdf	55 2 英語コミュニケーションⅠ がある。なお，本科目の学習の初期の段階において言語活動を行う際には，中学校で学習した身近な言語の使用場面や言語の働きを取り上げることで，高等学校における外国語学習の円滑な導入を図ることが重要である。ア　言語の使用場面の例（ア）生徒の暮らしに関わる場面・　家庭での生活　　　　・　学校での学習や活動・　地域での活動　　　　・　職場での活動　など小学校及び中学校の外国語科において，児童生徒の「身近な暮らし」に関わる場面として，「家庭での生活」，「学校での学習や活動」及び「地域の行事」などが挙げられている。高等学校においては，「地域での活動」及び「職場での活動」が加えられている。中学校における「地域の行事」の場面では，日本の伝統文化などの地域の行事に関する活動が扱われているが，高等学校における「地域での活動」の場面では，ボランティア活動，地域人材や地域の外国人との交流活動等，より広範囲にわたる地域での社会活動の場面を扱う。「職場での活動」とは，グローバル化が進展する中，英語を使って国内外の職場で働く場面を想定したものである。（イ）多様な手段を通して情報などを得る場面・　本，新聞，雑誌などを読むこと・　テレビや映画，動画，ラジオなどを観みたり，聞いたりすること・　情報通信ネットワークを活用すること　などここでは，様々なメディアを通して英語で情報などを得る場面を想定している。特に今後のグローバルな情報網の広がりにより，情報収集の方法は一層多様になることが考えられる。本，新聞，雑誌などを読むことはもちろんだが，動画やＳＮＳ，インターネットによるラジオなどの情報通信ネットワークを活用した情報のやり取りや情報検索の機会は今後も一層増えることが予想されることから，指導に当たりそれらの場面を取り扱っていく必要がある。ウ　特有の表現がよく使われる場面・　買物　　　　　　　　・　食事・　旅行　　　　　　　　・　電話での応対・　手紙や電子メールのやり取り　など高等学校における特有の表現が使われる場面については，発達段階に応じて，生活にお
Page 66	1407073_09_1_2.pdf	56 第２章外国語科の各科目ける行動範囲や人間関係が広がることで，より多様でより深い洞察を要する言語活動が展開されることを踏まえ，小学校及び中学校で扱った「自己紹介」と「道案内」の場面がなくなり，中学校の「電話での対応」は「電話での応対」となっている。これは，「電話での対応」が主に電話の取次ぎを意味していたのに対して，「電話での応対」では，電話でのコミュニケーションの当事者として電話の目的である用件を果たすための会話を行う場面を想定していることによる。また，定型的な口語表現が使われるこうした様々な場面に加えて，文字によるコミュニケーションの手段として「手紙や電子メールのやり取り」の場面も含めて指導することが大事である。「手紙や電子メールのやり取り」の中には，日常的な情報交換の場面のほか，メモで相手に用件を簡潔に伝える場面，季節ごとの挨拶のメッセージを送る場面，招待状や礼状，履歴書などを書く場面などが考えられ，それぞれの場合に応じた特有の表現や表現形式を指導する必要がある。イ　言語の働きの例（ア）コミュニケーションを円滑にする・　相づちを打つ　　　　・　聞き直す・　繰り返す　　　　　　・　言い換える・　話題を発展させる　　・　話題を変える　などコミュニケーションを円滑にする働きとは，相手との関係を築きながらコミュニケーションを開始し維持する働きであり，中学校の外国語科においても扱われている。中学校の外国語科では，話し掛ける，相づちを打つ，聞き直す，繰り返す，が例として挙げられ，使用される場面や状況に応じた特定の表現を使ったり，場面や状況に応じてイントネーションなどの違いも含めて適切にそれらの表現を活用したりできるよう指導されている。高等学校においては，言い換える，話題を発展させる，話題を変える，が例として加えられている。これは，小学校及び中学校における学びを基礎として，より継続的でより深い内容を展開するやり取りなどができるようにするためである。高等学校においては，中学校において指導された内容を必要に応じて繰り返し扱いながら，場面に応じた適切な表現を選択し，意見の交換などをより円滑に，また発展的に進められるよう指導する。（イ）気持ちを伝える・　共感する　　　　　　・　褒める・　謝る　　　　　　　　・　感謝する・　望む　　　　　　　　・　驚く・　心配する　など気持ちを伝える働きとは，相手との信頼関係を築いたり，良好な関係でコミュニケーショ
Page 67	1407073_09_1_2.pdf	57 2 英語コミュニケーションⅠ ンを行ったりするために，自分の気持ちを伝えることを示している。高等学校においては，中学校の外国語科で扱われているものなどに加え，共感する，感謝する，望む，驚く，心配する，が例として挙げられている。高等学校においては，中学校において指導された内容を必要に応じて繰り返し扱いながら，場面に応じた適切な表現を選択し，日常会話でのやり取りや文章表現などによって，様々な気持ちや感情を互いの立場を尊重しながら伝え合うことができるよう指導する。（ウ）事実・情報を伝える・　説明する　　　　　　・　報告する・　描写する　　　　　　・　理由を述べる・　要約する　　　　　　・　訂正する　など事実・情報を伝える働きとは，コミュニケーションを行う相手に事実や情報を伝達する働きである。事実・情報を伝える言語の働きについては，中学校の外国語科で扱われているものなどに加え，理由を述べる，要約する，訂正する，が例として挙げられている。事実や情報を正しく伝えるためには，詳細を客観的に伝えることができる表現や，論理的な構成や展開などが重要となる。他者を意識しながら事実や情報をより適切にまた効果的に伝え合うことができるよう指導する。（エ）考えや意図を伝える・　提案する　　　　　　・　申し出る　　　　　　・　賛成する　　　　　　・　反対する　　　　　　・　承諾する　　　　　　・　断る・　主張する　　　　　　・　推論する　　　　　　・　仮定する　など考えや意図を伝える働きとは，コミュニケーションを行う相手に自分の考えや意図を伝達する働きである。考えや意図を伝える言語の働きについては，中学校の外国語科で扱われているものなどに加え，提案する，主張する，推論する，が例として挙げられている。高等学校においては，中学校において指導された内容を必要に応じて繰り返し扱いながら，場面に応じた適切な表現を選択し，論理の展開を意識したりしながらまとまりのある考えや意図を伝えられるよう指導する。（オ）相手の行動を促す・　質問する　　　　　・　依頼する　　　　　　・　誘う　　　　　　　・　許可する　　　　　・　助言する　　　　　・　命令する　　　　　・　注意をひく　　　　・　説得する　　など
Page 68	1407073_09_1_2.pdf	58 第２章外国語科の各科目相手の行動を促す働きとは，相手に働きかけ，相手の言語的・非言語的行動を引き出す働きを示している。相手の行動を促す言語の働きについては，中学校の外国語科で扱われているものなどに加え，誘う，許可する，助言する，注意をひく，説得する，が例として挙げられている。高等学校においては，中学校において指導された内容を必要に応じて繰り返し扱いながら，場面に応じた適切な表現を選択し，教室内外における身近な場面で相手の行動を促すことができるよう指導する。（1）中学校におけるコミュニケーションを図る資質・能力を育成するための総合的な指導を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，総合的に指導するものとする。中学校の外国語科における総合的な指導を踏まえ，五つの領域別に設定する目標の実現を目指し，五つのそれぞれの領域を扱った言語活動と併せて複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，総合的な英語力の向上を図る指導を行う。（2）中学校における学習との接続のため，既習の語句や文構造，文法事項などの学習内容を繰り返したり，特にこの科目の学習の初期の段階においては中学校における基礎的な学習内容を整理したりして指導し，定着を図るよう配慮するものとする。中学校の学習から本科目における学習への円滑な移行のため，初期の学習段階で，中学校の基礎的な学習内容を整理しながら，中学校で学習した語句や文構造，文法事項などを繰り返し活用するような言語活動を扱うなどの工夫をすることが大切である。３　内容の取扱い
Page 69	1407073_09_1_2.pdf	59 3 英語コミュニケーションⅡ 「英語コミュニケーションⅡ」では，前述の外国語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。この科目は，全ての生徒に履修させる科目である「英語コミュニケーションⅠ」の学習を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を効果的に関連付けた統合的な言語活動を通して，五つの領域の総合的な指導を発展的に行う科目である。　本科目では，より自律した英語学習者の育成を目指し，「多くの支援」を活用する段階から，必要に応じて「一定の支援」を活用する段階へと移行する。また，本科目では，語彙や表現などの言語材料がより多様になることから，指導に当たっては，「英語コミュニケーションⅠ」で指導された言語材料などの学習内容を，本科目の言語活動において繰り返し活用したり，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを話したり書いたりして表現できるような段階まで定着させることが重要である。「英語コミュニケーションⅠ」の１の目標で述べたように，各学校において作成される学習到達目標は，五つの領域別の目標を踏まえながら，２の内容に記述されたより具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）聞くことア　日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（1）のア「日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握することができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，話される速さや，使用される語句や文，情報量などについて生徒が支援を活用することを示している。それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（1）のアに準ずるが，既習の表現での言い換えなどにおいて，「英語コミュニケーションⅠ」第3 節　英語コミュニケーションⅡ １　目　標
Page 70	1407073_09_1_2.pdf	60 第２章外国語科の各科目で学習した基本的な語句や文を用いるなどして，本科目において「英語コミュニケーションⅠ」の学習内容を活用する配慮を行うことが重要である。ここでは「英語コミュニケーションⅠ」における話し手の意図を把握することに加えて，話の展開を把握することができるようにすることを目標としている。話の展開とは，話がどのようにつながり，進行していくかということであり，それらを把握するためには，要点を示す語句や文，つながりを示す語句などに注意しながら聞く必要がある。またその後の展開を予想して聞くように指導することも考えられる。イ　社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（1）のイ「社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，話される速さや，使用される語句や文，情報量などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（1）のアに準ずる。ここでは，「英語コミュニケーションⅠ」における概要や要点を目的に応じて捉えることに加えて，詳細を目的に応じて捉えることができるようにすることを目標としている。詳細を捉えるとは，聞き取る目的に応じて，細部の情報を正確に理解することである。その際，目的に応じて何を詳細に聞き取るべきなのかを，事前に生徒に提示することなども考えられる。（2）読むことア　日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（2）のア「日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握することができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用される語句や文，情報量などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（2）のアに準ずる。ここでは，「英語コミュニケーションⅠ」における書き手の意図を把握することに加えて，文章の展開を把握することができるようにすることを目標としている。文章の展開を把握
Page 71	1407073_09_1_2.pdf	61 3 英語コミュニケーションⅡ するとは，文と文や段落同士のつながりに注意して文章全体の流れを理解することである。そのためには，つながりを示す語句に注意したり，キーワードや主題文（トピック・センテンス）を的確に把握したりしながら文章を読むように指導することが大切である。イ　社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（2）のイ「社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，多くの支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用される語句や文，情報量などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（2）のアに準ずる。ここでは「英語コミュニケーションⅠ」における概要や要点を目的に応じて捉えることに加えて，詳細を目的に応じて捉えることができるようにすることを目標としている。詳細を目的に応じて捉えるとは書き手の意図を的確に理解するために細部の情報を読み取ることである。その際，目的に応じてどの部分を詳細に読み取るべきなのかを，事前に生徒に提示することなどが考えられる。（3）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，対話の展開などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のアに準ずる。情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うとは，「英語コミュニケーションⅠ」におけるやり取りに比べて，伝え合う内容がより詳しくなることを示している。「英語コミュニケーションⅠ」におけるやり取りは，基本的な語句や文を用いた，ある程度簡潔な内容であるのに比べて，本科目におけるやり取りでは，伝え合う内容を順序立てて分かりやすく表現したり，具体的に例を挙げるなどして詳細に表現したりすることを意味している。また，やり取りを続けるとは，互いの考えや気持ちの伝え合いを自然に継続することで
Page 72	1407073_09_1_2.pdf	62 第２章外国語科の各科目あるが，ここでのやり取りは，単に表現する内容が具体的で詳しくなるだけではなく，自然な会話の流れを維持しながらより長く対話を継続できるよう，非言語的表現も含めた様々な定型表現を「英語コミュニケーションⅠ」で指導した会話の継続のために必要な表現と併せて活用しながら，会話を継続する力を育成していくことが重要である。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝え合うことができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝え合うことができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，対話の展開などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のアに準ずる。聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに準ずる。論理性に注意して詳しく話して伝え合うとは，「英語コミュニケーションⅠ」におけるやり取りに比べて，伝え合う内容がより詳しくなることを示している。これは，「英語コミュニケーションⅠ」においては，基本的な語句や文を用いて，ある程度簡潔に理由や根拠を述べるのに対し，本科目においては，順序立てて分かりやすく表現したり，具体例を挙げたりするなどして，理由や根拠などを具体的にかつ詳細に述べる必要があることを意味している。（4）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアに準ずる。論理性に注意して詳しく話して伝えるとは，「英語コミュニケーションⅠ」と比べて，
Page 73	1407073_09_1_2.pdf	63 3 英語コミュニケーションⅡ 伝える内容がより詳しくなることを示している。これは，「英語コミュニケーションⅠ」においては，基本的な語句や文を用いて，ある程度簡潔に理由や根拠を述べるのに対し，本科目においては，順序立てて分かりやすく表現したり，具体例を挙げたりするなどして，理由や根拠などを具体的かつ詳細に述べる必要があることを意味している。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアに準ずる。聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに，論理性に注意して詳しく話して伝えることについては，１の（4）のアにそれぞれ準ずる。（5）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のアに準ずる。論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えるとは，「英語コミュニケーションⅠ」と比べて，書いて伝える内容がより詳しくなることを示している。これは，「英語コミュニケーションⅠ」においては，基本的な語句や文を用いて，ある程度簡潔に理由や根拠を述べた上で一つの段落の文章を書くのに対し，本科目においては，順序立てて分かりやすく表現したり，具体例を挙げたりするなどして，理由や根拠などを具体的かつ詳細に述べた上で，複数の段落の文章を書くことを意味している。また，書いて伝える段落が複数になることから，主題を含む序論，根拠や具体例を含む
Page 74	1407073_09_1_2.pdf	64 第２章外国語科の各科目本論，主題の言い換えや全体の要約をしている結論などの，論理の展開における段落ごとの役割などについて指導することも必要である。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のアに準ずる。聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに，論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることについては，１の（5）のアにそれぞれ準ずる。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）と同様に取り扱うものとする。ただし，指導する語については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）のウの（ア）で示す語に700 〜950 語程度の新語を加えた語とする。また，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）のエのイについては，示された文法事項の中から，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものを取り扱うものとする。この事項における指導する語及び文法事項以外については，「英語コミュニケーション Ⅰ」の２の（1）に準ずる。指導する語については，「英語コミュニケーションⅠ」において，中学校修了時までの 2,200 〜2,500 語程度の語彙に400 〜600 語程度の新語を加えたものとしており，本科目ではそれに「700 〜950 語程度」の新語を加えることとしている。なお，「700 語」とは，「英語コミュニケーションⅡ」で新たに指導する語数の下限を示し，「950 語」とは扱う一定の目安となる語数を示しており，950 語程度を上限とするという趣旨ではない。また，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）のウの（ア）で述べたように，「英語コミュニケーションⅠ」で中学校までのレベルの語彙の習熟を十分図ることが，本科目及び「英語コミュニケーションⅢ」における語彙指導の前提となっていることに留意する必要があ２　内　容
Page 75	1407073_09_1_2.pdf	65 3 英語コミュニケーションⅡ る。小学校及び中学校において学習してきた内容を，高等学校の言語活動において繰り返し活用することにより，それらを話したり書いたりする中で自在に活用できるような段階まで確実に定着させていく過程が重要なことは，「英語コミュニケーションⅡ」においても同様である。文法事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）のエのイに掲げる全ての事項を適切に取り扱うこととしたが，本科目では，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものを取り扱うこととしている。しかし，前述した語彙についての留意点と同様，語句や文，文法事項などにおいても，「英語コミュニケーションⅠ」で学習した内容を，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」において多様にかつ自在に活用できるよう，言語活動において繰り返し活用させることが必要である。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項について，五つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項を，本科目における五つの領域別の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①に示す言語活動のうち，「英語コミュニケーションⅠ」における学習内容の定着を図るために必要なもの。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，五つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている言語活動は，「英語コミュニケーションⅠ」における学習内容を踏まえて設定されている。「英語コミュニケーションⅠ」において指導された基本的な語句や文などの学習内容を，「英語コミュニケーションⅡ」の言語活動においても繰り返し活用することによって，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを話したり書いたりし
Page 76	1407073_09_1_2.pdf	66 第２章外国語科の各科目て表現できるような段階まで定着させることが重要である。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。イ　聞くこと（ア）日常的な話題について，必要に応じて，話される速さが調整されたり，別の語句や文での言い換えを聞いたりしながら，対話やスピーチなどから必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。」に関連した言語活動を示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，必要に応じて，話される速さが調整されたり，別の語句や文での言い換えを聞いたりすることが挙げられている。話される速さの調整については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のイの（ア）に準ずる。別の語句や文での言い換えとは，生徒にとって難しいと思われる表現が聞く内容に含まれる場合，既習の別の表現に言い換えることなどを意味する。本科目においては，「英語コミュニケーションⅠ」で配慮としていた基本的な語句や文での言い換えを，既習の語句や文での言い換えにするなど，語彙の幅を広げていく必要がある。その場合においても，「英語コミュニケーションⅠ」などで学習した基本的な語彙や表現を繰り返し使い，それらを発信する際においても活用できるように定着させることが大切である。この活動で聞き取るのは，対話やスピーチなどである。対話については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のイの（ア）に準ずる。ここでのスピーチとは，話し手が日常生活で体験したことやある事物に関する説明，話し手の考えや気持ちなどについて話されたものであり，視覚資料を用いながら話される場合もある。教師やＡＬＴ，生徒がその場で実際に行うスピーチを聞いたり，録音された音声や録画された映像を通してスピーチを聞いたりすることが考えられる。実際の活動においては，聞く前，聞いている間，聞いた後に，前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開するようにする。例えば，聞く前に，生徒の知識や経験を，実際の聞く内容と結び付けるような質問をしたり，扱う話題についてペアで話してこれから聞く内容を推測したりする活動，聞き取りの際のキーワードとなる語句などを提示して確認する活動などを行うことも考えられる。聞き取った内容を基に考えをまとめるとは，聞き取った情報を整理して，それに対する自分の考えなどをまとめることである。これは，「英語コミュニケーションⅠ」における聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動を発展させたものであり，ここでは聞き取った情報そのものを伝え合うのではないことに注意する必要がある。実際の展開については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のイの（ア）を参考
Page 77	1407073_09_1_2.pdf	67 3 英語コミュニケーションⅡ に，事前に生徒に与えるヒントを少なくしていくなど，配慮の方法を工夫しながら，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，話される速さが調整されたり，別の語句や文での言い換えを聞いたりしながら，説明や討論などから必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を把握する活動。また，聞き取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（1）のイ「社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のイの（ア）に準ずる。この活動で聞き取るのは，説明や討論などである。説明については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。ここでの討論とは，社会的な話題についての問題等について意見を述べ合うことであるが，対話と比べてより専門的な話題に関するものが増え，立場の違いを明確にして異なる意見が示されることが多い。そのため，概要や要点などを捉える際は，その討論に含まれる事実や意見を正確に捉えるだけではなく，例えば，事実と具体例，意見とその根拠を結び付けて聞くことなどが大切になる。ここでの活動として，「英語コミュニケーションⅠ」における概要や要点を捉える活動に加え，詳細を捉える活動が考えられる。実際の生活においては，概要や要点だけではなく，固有名詞や数値などの具体の情報を聞き取らなければならない場面も多い。そのような実際の必要性に基づいた場面を想定し，詳細な情報が何のために必要なのかについて，あらかじめ生徒に明らかにした上で聞き取らせることが大切である。実際の展開については，２の（3）の①のイの（ア）を参考にする。ウ　読むこと（ア）日常的な話題について，必要に応じて，別の語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを聞いたり読んだりしながら，新聞記事や広告などから必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（2）のア「日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，必要に応じて，別の語句や文
Page 78	1407073_09_1_2.pdf	68 第２章外国語科の各科目での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを聞いたり読んだりすることが挙げられている。別の語句や文での言い換えについては，２の（3）の①のイの（ア）に準ずる。書かれている文章の背景に関する説明については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（ア）に準ずる。この活動で読み取るのは，新聞記事や広告などである。ここでの新聞記事では，実際に起こったことなどの事実の説明や，問題に関する意見などが扱われていることや，広告では，商品や店舗の宣伝や，行事の開催の告知などが扱われていることが想定される。実際の活動においては，読む前，読んでいる間，読んだ後に，前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開する。例えば，新聞記事や広告の内容を読み取らせる前に，見出しや，それぞれの媒体で用いられる特有の表現に注目させ，書かれた目的を踏まえた読み取り方を指導することが考えられる。実際に読む際には，網羅的に読み取るのではなく，必要な情報や考えをwho，what，when，where などに答える形で探し出すといった読み方を指導することも考えられる。読み取った内容を基に考えをまとめるとは，読み取った情報を整理し，その内容を踏まえて，自分の考えなどをまとめることである。これは，「英語コミュニケーションⅠ」における読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動を発展させたものであり，ここでは読み取った情報そのものを伝え合うのではないことに注意する必要がある。実際の展開については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（ア）を参考に，教師が言い換える際，既習の多様な語句を活用したり，読む量の調整を少なくしたりするなど，配慮の程度や方法を工夫しながら，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，別の語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを聞いたり読んだりしながら，論証文や報告文などから必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を把握する活動。また，読み取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（2）のイ「社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のウの（ア）に準ずる。この活動で読み取る英語は，論証文や報告文などである。論証文については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（イ）に準ずる。ここでの報告文とは，調査などの結果や研究の成果などを説明する文章のことである。これらのような文章を読む際には，原因と結果や，事実と書き手の主張や意見などを整理して表にまとめるような活動も考えられる。実際の展開については，２の（3）の①のウの（ア）を参考にする。
Page 79	1407073_09_1_2.pdf	69 3 英語コミュニケーションⅡ エ　話すこと［やり取り］（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，1の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示されることが挙げられている。ここでの使用する語句や文を示すとは，関連する話題に関して聞いたり読んだりすることを通して有用な語彙や表現を，必要に応じて示すことである。「英語コミュニケーションⅠ」では，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況としていたが，本科目においては，生徒ができるだけ既習の語句や文を活用して自分の力で課題を達成できるよう，生徒の様子をよく観察して必要に応じた配慮を行うことが大事である。ここでのやり取りの具体的な進め方が示されるとは，相手が述べたことを言い換えたり，聞き直したりするなどの様々な表現や，質問への答えに詰まったり分からなくなったりしたときの対処方法や協力の仕方などを，実際のやり取りの実例を通して，必要に応じて提示することを示している。「英語コミュニケーションⅠ」では，やり取りの具体的な進め方が十分に示されるとしていたが，本科目においては，「英語コミュニケーションⅠ」で学習した対処方法などを活用してやり取りを続けられるよう，生徒の状況に応じた配慮をすることが大切である。情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合う活動では，会話を続けるために質問をしたり，自分の考えなどを加えて返答したりすることを，ペアを変えながら何度も行うなどして，少しずつ長いやり取りに慣れていくことが大切である。また，事前の準備としては，簡単なメモやアウトラインの作成などにとどめ，事前に書いた原稿を読むだけに終始するやり取りにならないように指導することが重要である。実際の活動においては，やり取りする前，やり取りしている間，やり取りした後に，前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開する。実際の展開については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のエの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，説明や討論などを聞いたり読んだりして，賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表した
Page 80	1407073_09_1_2.pdf	70 第２章外国語科の各科目り，文章を書いたりする活動。この事項は，1の（3）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のエの（ア）に準ずる。この活動で聞いたり読んだりする英語は，説明や討論などであるが，説明や討論については，２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。賛成や反対の立場からとは，社会的な話題に関する主張や解決案などについて，賛成あるいは反対のいずれかの立場をとった上で意見を考えることを示している。情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝え合う活動は，例えば，ペアで自由に述べ合うやり取りや，司会者を立ててディベートなどの形で行うことも考えられるが，扱っている話題などに応じて，効果的な形態を考える必要がある。ここでは，社会的な話題に関連する知識や体験が不足していることから，伝えたい内容が具体化されないことも考えられるために，やり取りをする前の聞いたり読んだりする活動の中で，関連した語句や文，考えなどに十分触れさせ，生徒の伝えたい内容が豊かになるような工夫をすることが大切である。例えば，関連する話題に関してペアやグループで話したり，クラス全体での理解を深めたりするなどの配慮を行うことが考えられる。やり取りした後には，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のエの（ア）を参考にして，効果的なフィードバックを行うことも大切である。また，やり取りをして終わりにするのではなく，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりするなどの活動につなげるよう指導する。なお，２の（3）の①のエの（ア）では，やり取りの内容そのものを報告し合うのに対し，ここでは，やり取りした内容を基にして，自分の考えなどを形成する活動に発展していることに留意する。実際の展開については，２の（3）の①のエの（ア）を参考にする。オ　話すこと［発表］（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（4）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備な
Page 81	1407073_09_1_2.pdf	71 3 英語コミュニケーションⅡ どにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連する言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりすることが挙げられている。ここでの必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されるとは，関連する話題に関して聞いたり読んだりすることを通して，発表の際に有用な語彙や表現，発表の際の発話の仕方などを必要に応じて示すことである。「英語コミュニケーションⅠ」では使用する語句や文を十分に示すとしていたが，本科目においては，生徒ができるだけ既習の語句や文を活用して自分の力で課題を達成できるよう，生徒の状況に応じた配慮をすることが大事である。準備のための一定の時間が確保されるとは，内容についてグループでブレインストーミングをしたり，発表の準備としてアウトラインを書いたり，発表する際に補助的に使う図表などの視覚的な情報を作成したりするための時間が，必要に応じて確保されることを示している。「英語コミュニケーションⅠ」では，「準備のための多くの時間が確保されたりする」としていたが，本科目においては，それまでにブレインストーミングの手法やアウトラインの書き方などを学んでいることから，準備段階で支援が必要な点を整理した上で，段階的に準備の時間を調節していく必要がある。実際の活動においては，発表する前，発表している間，発表した後に，前述のような配慮を適宜行いながら，適切な活動を展開する。ここでは，伝える内容を詳細に表現するための語彙や文構造などの活用の充実を図りながら，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のオの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，説明や討論などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（4）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連する言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のオの（ア）に準ずる。ここでは，社会的な話題に関する説明や討論などを聞いたり読んだりして話すこととしているが，説明や討論については，２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。実際の活動においては，伝える内容を詳細に表現するための語彙や文構造などの活用の
Page 82	1407073_09_1_2.pdf	72 第２章外国語科の各科目充実を図りながら，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のオの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。カ　書くこと（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（5）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連する言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮として，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりすることが挙げられている。ここでの使用する語句や文，文章例を示されるとは，書く活動をするに当たって活用できる有用な語句や文，生徒がモデルとして活用できる文章例が必要に応じて示されることを意味している。「英語コミュニケーションⅠ」では使用する語句や文，文章例が十分に示されるとしていたが，本科目においては，生徒ができるだけ既習の語句や文を活用して自分の力で文章が書けるよう，生徒の状況に応じた配慮をすることが大事である。準備のための一定の時間が確保されるとは，実際に書く活動に入る前に，関連する話題について，自分自身やペア，グループでブレインストーミングをしたり，文章のアウトラインを書いたりするための時間が，必要に応じて確保されることを示している。「英語コミュニケーションⅠ」では，「準備のための多くの時間が確保されたりする」としていたが，本科目においては，ある程度発想の手法やアウトラインの書き方などに習熟していることが考えられるため，準備段階で支援が必要な点を整理した上で，段階的に準備の時間を調節していくことが必要である。　複数の段落を用いてとは，複数の段落から成る文章を書くことを示しているが，ここでは，段落の構成などについて段階的に指導することが必要である。例えば，段落のつながりを示す語句などを取り上げ，序論・本論・結論を，豊富なモデルを活用しながら書くことができるようになるよう指導する。実際の活動においては，伝える内容を詳細に表現するための語彙や文構造などの活用の充実を図りながら，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のカの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。また，その際，書いて終わりにするのではなく，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりするなどの活動につなげるよう指導する。ここでは，生徒同士が互いの文章を読んだ
Page 83	1407073_09_1_2.pdf	73 3 英語コミュニケーションⅡ 上で，内容に関して意見を交換したり，教師が生徒の書いた文章を取り上げ，語句の使い方や，構成，内容の発展のさせ方などにおいてよかった点などを全体で共有したりするなどして，「書くこと」の力や意欲の向上につながる適切で効果的なフィードバックをすることが大切である。その際，フィードバックが文法事項等の訂正に偏らないように注意しながら，例えば，適切な語彙が選択されているか，伝えたい内容が整理されているか，伝えたい内容が読み手に伝わるためには，どのような書き方をすれば効果的なのかなどについてフィードバックすることも考えられる。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，説明や討論などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（5）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連する言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，２の（3）の①のカの（ア）に準ずる。ここでは，社会的な話題に関する説明や討論などを聞いたり読んだりして書くこととしているが，説明や討論などについては，２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。実際の活動においては，伝える内容を詳細に表現するための語彙や文構造などの活用の充実を図りながら，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のカの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。ここでは，社会的な話題に関連する知識や体験が不足しているために，伝えたい内容が具体化されないことも考えられることから，書く前の聞いたり読んだりする活動の中で，関連した語句や文，考えなどに十分触れさせることで，生徒の伝えたい内容が豊かになるような工夫をすることが大切である。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。コミュニケーションを図る資質・能力を育成するためのこれまでの総合的な指導を３　内容の取扱い
Page 84	1407073_09_1_2.pdf	74 第２章外国語科の各科目踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，総合的に指導するものとする。「英語コミュニケーションⅠ」における総合的な指導を踏まえ，五つの領域別に設定する目標の実現を目指し，五つのそれぞれの領域を扱った言語活動と併せて，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，更なる総合的な英語力の向上を図る指導を行う。
Page 85	1407073_09_1_2.pdf	75 4 英語コミュニケーションⅢ 「英語コミュニケーションⅢ」では，前述の外国語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。この科目は，「英語コミュニケーションⅡ」の学習を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，五つの領域の総合的な指導を発展的に行う科目である。本科目では，英語使用者としての自律性を更に高める必要から，「英語コミュニケーションⅡ」における「一定の支援」を活用する段階から，ほとんど支援がなくても課題に取り組むことができる段階へと移行する。これは，生徒自身が，コミュニケーションの目的を達成するためにはどのように対応するべきかを判断し，支援がほとんどなくても自力で目的を達成できるようになる，あるいは必要な支援を他者に求めたり協働したりしながら，目的を達成することができるようになることを意味している。また，本科目は，「英語コミュニケーションⅡ」と同様に日常的・社会的話題を取り扱うこととされているが，より学術的な内容や，様々な事象を多面的かつ多角的に捉える内容を扱うこととなる。そのため，「英語コミュニケーションⅡ」と比較して，より適切な表現形式を選択したり，より論理的に表現したりできるようになることが必要である。「英語コミュニケーションⅠ」の１で述べたように，各学校において作成される学習到達目標は，五つの領域別の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）聞くことア　日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（1）のア「日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。」を第4 節　英語コミュニケーションⅢ １　目　標
Page 86	1407073_09_1_2.pdf	76 第２章外国語科の各科目発展させたものである。ここでは，「英語コミュニケーションⅡ」における「話の展開や話し手の意図を把握すること」を，支援をほとんど活用しなくても達成できることが求められている。イ　社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（1）のイ「社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」を発展させたものである。ここでは，「英語コミュニケーションⅡ」における目標に加え，話の展開に注意することを扱う。ここで聞き取る内容については，「英語コミュニケーションⅡ」と比較して情報量が多く，話題や展開も複雑になる場合があることから，話の展開を示したり話のつながりを示したりするような語句や表現に注意しながら聞き取ることなどが必要である。（2）読むことア　日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（2）のア「日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。」を発展させたものである。ここでは，「英語コミュニケーションⅡ」における「文章の展開や書き手の意図を把握すること」を，ほとんど支援を活用しなくても達成できることが求められている。イ　社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，文章の展開に注意しながら必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（2）のイ「社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」を発展させたものである。
Page 87	1407073_09_1_2.pdf	77 4 英語コミュニケーションⅢ ここでは，「英語コミュニケーションⅡ」における目標に加え，文章の展開に注意することを扱う。ここで読み取る内容については，「英語コミュニケーションⅡ」と比較して情報量が多く文章の展開も複雑になる場合があることから，各段落や文と文とがどのようにつながり，進んでいくかということに注意しながら読み取ることが必要である。（3）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続け，会話を発展させることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。」を発展させたものである。情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続け，会話を発展させるとは，例えば，やり取りしている話題に関連した新たな視点を取り入れたり，ある一つの視点を掘り下げたりするなどして，伝え合う内容に広がりや深まりをもたせ，会話を活性化させることである。そのためには，「英語コミュニケーションⅠ」及び「英語コミュニケーションⅡ」で指導した会話の継続のために必要な表現を併せて活用しながら，会話を継続する力を育成していくことが重要である。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，課題の解決策などを論理的に詳しく話して伝え合うことができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（3）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝え合うことができるようにする。」を発展させたものである。聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに準ずる。ここでは，「英語コミュニケーションⅡ」における「情報や考え，気持ちなど」を発展させ，情報や考え，課題の解決策などを扱う。生徒が課題の解決策を提示するに当たっては，課題の解決のための根拠となる資料を収集したり分析したりするなど，説得力をもって相手に説明するために事前の準備を行うことが求められる。
Page 88	1407073_09_1_2.pdf	78 第２章外国語科の各科目論理的に詳しく話して伝え合うとは，「英語コミュニケーションⅡ」における「論理性に注意しながら」を発展させ，論理の一貫性に注意するだけではなく，理由や根拠の適切さや，どのように述べれば説得力が高まるかなどについて考え，論理性を高めるための工夫をしながら，理由や根拠などを詳細に説明するなどして話して伝え合うことを意味している。（4）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（4）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。論理的に詳しく話して伝えるとは，「英語コミュニケーションⅡ」における「論理性に注意しながら」を発展させ，論理の一貫性に注意するだけではなく，理由や根拠の適切さや，どのように述べれば説得力が高まるかなどについて考え，論理性を高めるための工夫をしながら，理由や根拠などを詳細に説明するなどして話して伝えることを意味している。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（4）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標における話題は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（4）のイで扱うものに比べ，より複雑あるいは抽象度が高くなることが考えられることから，聞いたり読んだりしたことを，複数の視点や立場から比較，統合したり，他教科で学習した内容と関連付けて考察するなどの指導も考えられる。聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに準ずる。論理的に詳しく話して伝えることについては，１の（4）のアに準ずる。
Page 89	1407073_09_1_2.pdf	79 4 英語コミュニケーションⅢ （5）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（5）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えるとは，「英語コミュニケーションⅡ」における「論理性に注意しながら」を発展させ，論理の一貫性に注意するだけではなく，理由や根拠の適切さや，どのように述べれば説得力が高まるかなどについて考え，論理性を高めるための工夫をしながら，理由や根拠などを詳細に説明するなどして，複数の段落から成る文章を書いて伝えることを意味している。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（5）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることについては，１の（5）のアに準ずる。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）と同様に取り扱うものとする。ただし，指導する語については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（1）で示す語に700 〜 950 語程度の新語を加えた語とする。また，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）のエのイについては，示された文法事項の中から，五つの領域別の目標を達成するの２　内　容
Page 90	1407073_09_1_2.pdf	80 第２章外国語科の各科目にふさわしいものを取り扱うものとする。この事項における指導する語及び文法事項以外については，「英語コミュニケーション Ⅰ」の２の（1）に準ずる。指導する語については，「英語コミュニケーションⅠ」において，中学校修了時までの 2,200 〜2,500 語程度の語彙に400 〜600 語程度の新語を加えたもの，「英語コミュニケーションⅡ」においてそれに700 〜950 語程度の新語を加えたものとしており，本科目ではそれに更に700 〜950 語程度の新語を加えることとしている。なお，「700 語」とは，「英語コミュニケーションⅢ」で新たに指導する語数の下限を示し，「950 語」とは扱う一定の目安となる語数を示しており，950 語程度を上限とするという趣旨ではない。文法事項については，「英語コミュニケーションⅡ」と同様に，五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものを取り扱うこととしている。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項について，五つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項を，本科目における五つの領域別の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　「英語コミュニケーションⅠ」及び「英語コミュニケーションⅡ」のそれぞれの２の（3）の①に示す言語活動のうち，これらの科目における学習内容の定着を図るために必要なもの。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，五つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている言語活動は，「英語コミュニケーションⅠ」及び「英語コミュニケー
Page 91	1407073_09_1_2.pdf	81 4 英語コミュニケーションⅢ ションⅡ」における学習内容を踏まえて設定されている。 ①のアは，「英語コミュニケーションⅠ」及び「英語コミュニケーションⅡ」において指導された語句や文，言語材料などの学習内容を，「英語コミュニケーションⅢ」の言語活動においても繰り返し活用することによって，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを活用し，話したり書いたりして表現できるような段階まで定着させる指導を行うことを求めている。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。イ　聞くこと（ア）日常的な話題について，インタビューやニュースなどから必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。」に関連した言語活動について示している。この活動で聞き取るのは，インタビューやニュースなどである。インタビューは２人以上の話者による会話で，情報を得るために一方が様々な質問をして，他方がそれに答える形式で行われる。教師とＡＬＴによるインタビューを実際にその場で聞いたり，音声や映像によってインタビューを聞いたりすることが考えられる。ニュースでは，日常的な様々な話題について，ラジオ番組やテレビ番組，インターネットなどを想定して聞くことが考えられる。題材の選択に当たっては，生徒の実態に応じて番組の内容や話される速さ，用いられる表現などの英語のレベルに配慮する必要がある。ここでは，聞いて終わりにするのではなく，聞き取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動につなげるよう指導する。質疑応答は，実際の話し手との間で行われるものだけではなく，聞き取った内容について理解を確認するために，聞き手である生徒同士で行うことも考えられる。聞き取る内容の理解だけにとどめるのではなく，理解した上で，それらについてどう考えるのか，自分の意見や感想を話したり書いたりして伝え合うことが大切である。実際の展開については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のイの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，複数のニュースや講演などから話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を把握する活動。また，聞き取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（1）のイ「社会的な話題について，話される速さや，使用される語句
Page 92	1407073_09_1_2.pdf	82 第２章外国語科の各科目や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。この活動で聞き取るのは，ニュースや講演などである。ニュースについては２の（3）の ①のイのアに準ずるが，ここでは社会的な話題に関するニュースを聞くため，時事的な話題が取り上げられることが多いと考えられる。講演とは，多くの聞き手に向かって，あるテーマに沿って説明を行ったり，自分の意見を述べたりすることである。ＡＬＴが授業で講義をしたり，実際に行われた講演の映像を視聴したりすることなどが考えられる。講演を聞く際には，メモやノートを取ることについての指導も必要である。例えば，講演や講義の話の構成を示した用紙を使用し，話の要点などをメモすることができるように指導する。その際，重要かつ必要な情報のみを，簡素化した形式で書くことなどを指導する。それらのメモやノートを活用して，自分の意見を伝え合う活動につなげることも考えられる。また，ここでは複数のニュースや講演などとしているが，これは，以下に述べる２の（3）の①のエ〜カの（イ）における「聞いたり読んだり」するための資料として扱われることを想定し，それらの資料を多角的な視点から分析する観点から，複数の題材を聞き取る場合があることを示している。ある事柄に対して異なる視点から話された複数のニュースや講演などを，それぞれの論点の違いを整理しながら内容を把握する活動などが考えられる。実際の展開については，２の（3）の①のイの（ア）を参考にする。ウ　読むこと（ア）日常的な話題について，新聞記事や物語などから必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（2）のア「日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。」に関連した言語活動について示している。この活動で読み取る英語は，新聞記事や物語などである。新聞記事については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のウの（ア）に準ずる。物語とは，ある事柄について筋道をたどって書かれたまとまりのある文章を指し，内容を把握するためには，登場人物の言動やその理由などを文章に即して捉えることが大切である。また，書かれている内容を理解するだけにとどまらず，物語を読む楽しさについても体験させることが望ましい。ここでは，読んで終わりにするのではなく，読み取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動につなげるよう指導する。ここでの質疑応答は，読み取った内容について理解を確認するために，読み手である生徒同士で行う形態も含まれる。読み取る内容の理解だけにとどめるのではなく，それらを理解した上で，それらに
Page 93	1407073_09_1_2.pdf	83 4 英語コミュニケーションⅢ ついての自分の意見や感想を話したり書いたりして伝え合うことが大切である。実際の展開については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，複数の論証文や記録文などから文章の展開に注意しながら課題を解決するために必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細をまとめる活動。また，まとめた内容を基に解決策を考え，話したり書いたりして伝え合う活動。　この事項は，１の（2）のイ「社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，文章の展開に注意しながら必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。この活動で読み取る英語は，論証文や記録文などである。論証文については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（イ）に準ずる。記録文とは出来事や事実などを記録した文章のことで，時間の流れに沿って書かれることが多く，そのような特徴を踏まえて情報を読み取るように指導することが大切である。また，ここでは複数の論証文や記録文などとしているが，これは，以下に述べる２の（3）の①のエ〜カの（イ）における「聞いたり読んだり」するための資料として扱われることを想定し，それらの資料を多角的な視点から分析する観点から，複数の題材を読み取る場合があることを示している。ある事柄に対して異なる視点から書かれた複数の論証文や記録文などを，それぞれの論点の違いを整理しながら内容を把握する活動などが考えられる。あわせて，課題を解決するために複数の資料から必要な情報を読み取る必要があることから，「英語コミュニケーションⅡ」で扱った「概要や要点，詳細を把握する」ことに加え，複数の資料の概要や要点，詳細をまとめる活動が必要となる。ここでは，読んで終わりにするのではなく，まとめた内容を基に解決策を考え，話したり書いたりして伝え合う活動につなげるよう指導する。ペアやグループあるいはクラス全体でディベートやディスカッションなどを行い，課題に対する解決策を考え，自分の意見を書いてまとめるなどの活動までつなげることが考えられる。実際の展開については，２の（3）の①のウの（ア）を参考にする。エ　話すこと［やり取り］（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合い，会話を発展させる活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに
Page 94	1407073_09_1_2.pdf	84 第２章外国語科の各科目応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続け，会話を発展させることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の展開については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のエの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，課題の解決策などを明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（3）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，課題の解決策などを論理的に詳しく話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。この活動で聞いたり読んだりするニュースや講演などについては，２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。情報や考え，課題の解決策などを明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝え合う活動については，課題を解決するために，ペアやグループなどで一定の結論を導くために話し合う活動などが考えられる。その際，それぞれの意見の共通点や相違点を確認し，それらの理由や根拠について比較，検討しながらグループの意見をまとめるなど，複雑な過程を伴うことが多い。そのため，生徒の実態に応じて，役割や形式を決めた話合いから始めるなどの段階的な指導が必要である。実際の展開については，２の（3）の①のエのアを参考にする。オ　話すこと［発表］（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（4）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の展開については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のオの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。
Page 95	1407073_09_1_2.pdf	85 4 英語コミュニケーションⅢ （イ）社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。　この事項は，１の（4）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。この活動で聞いたり読んだりするニュースや講演などについては，２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。ここでの社会的な話題についての発表では，課題研究で取り組んだ内容などを公的な場面で行うことなども想定し，適切な発表の形態や内容の構成の仕方，使用する語彙や表現等の言語材料などについて，モデルとなる発表例を提示しながら指導することが考えられる。実際の展開については，２の（3）の①のオの（ア）を参考にする。カ　書くこと（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを明確な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（5）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の展開については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のカの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを自分自身の立場を明らかにしながら，明確な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（5）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な
Page 96	1407073_09_1_2.pdf	86 第２章外国語科の各科目語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。この活動で聞いたり読んだりするニュースや講演などについては，２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。ここでは，「英語コミュニケーションⅡ」における活動に加え，自分自身の立場を明らかにしながら伝える活動を例示している。例えば，ある主張に対する賛否などの立場を明示した上で，その理由や根拠について明確に述べる活動である。そのためには，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして考えを整理するために，要点をまとめたり，内容についてペアで話したりする活動した上で，自分はどちらの立場を取るかについて判断するなどの活動が考えられる。実際の展開については，２の（3）の①のカの（ア）を参考にする。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。「英語コミュニケーションⅡ」の３と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の３に準ずる。３　内容の取扱い
Page 97	1407073_09_1_2.pdf	87 5 論理・表現 Ⅰ 「論理・表現Ⅰ」では，前述の外国語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの三つの領域（以下この節において「三つの領域」という。）別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。この科目は，中学校などにおけるコミュニケーションを図る資質・能力を踏まえ，三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」を中心とした発信能力の育成を強化する指導を行う科目である。本科目においては特に，スピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，一つの段落の文章を書くことなどを通して，論理の構成や展開を工夫して話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようになるための指導を行う。本科目では，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を取り入れながらも，発信に係る三つの領域別の言語活動を重点的に行うことが大切である。例えば，ペアやグループなどの形態を変えたり，提示する課題を変えたりしながら，活動を繰り返すなどの指導が考えられる。実際の指導に当たっては，デモンストレーションやモデルとなる文章などを豊富に提示し，生徒がそれらを活用しながら話したり書いたりする力を伸ばすことができるようにすることも大切である。そのため，２の（3）の「①言語活動に関する事項」として示す言語活動例における「聞いたり読んだりしたこと」とは，発信する内容の情報源として活用するだけではなく，実際に生徒が話したり書いたりする活動を行う際のモデルとして活用することも示していることに留意する。各学校において作成される学習到達目標は，三つの領域別の目標を踏まえながら本科目の２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝第5 節　論理・表現Ⅰ １　目　標
Page 98	1407073_09_1_2.pdf	88 第２章外国語科の各科目え合ったり，やり取りを通して必要な情報を得たりすることができるようにする。この目標では，使用する語句や文，対話の展開などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のアに準ずる。情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うとは，やり取りされる話題に関する情報を交換したり，互いの考えや気持ちなどを伝え合ったりすることである。ここでは，簡単なメモなどによって話すことに慣れ，事前に書いた原稿を読むだけに終始するやり取りにならないようにすることが重要である。やり取りを通して必要な情報を得るとは，相手から自分に必要な情報を引き出すために質問をしたり，質問に対する応答を受けて更に質問したりするなどして，必要な情報の交換ができることを意味している。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝え合うことができるようにする。ここでは特に，ディベートやディスカッションなどの活動を扱う指導における目標について示している。この目標では，使用する語句や文，対話の展開などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のアに準ずる。ディベートとは，賛成又は反対の立場を明確にして，自分の立場の意見や考えにより妥当性や優位性があることを述べる活動であり，ペアで意見をやり取りしたり，グループでルールに従って議論したりするなど，様々な方法で行うことが可能である。やり取りの目的や話題，生徒の習熟の程度などに応じて，適切な方法や形式を設定する必要がある。また，生徒に賛否両方の立場を経験させることも可能であり，そうすることで，当該の話題について多様な観点から考察する力を育成することにもつながる。ディスカッションとは，互いに情報を交換したり，意見を出し合ったり，話題に関する理解を深め，互いの意見や主張の優れている点や改善すべき点を伝え合ったりする活動である。ペアで簡潔な意見をやり取りしたり，グループで司会などの役割を決めて行ったりするなど，様々な方法で行うことが可能である。ディベートと同様に，やり取りの目的や話題，生徒の習熟の程度などに応じて，適切な方法や形式を設定する必要がある。また，司会者の役割やディスカッションを進める手順などを明確にして，生徒が意見を出し合いやすいように配慮することが大切である。ここでのディベートやディスカッションなどの活動においては，扱う話題によっては，事前に関連する情報を十分に与えたり，必要となる表現や文などを提示したりすることが必要であるが，できるだけメモなどによって話すことに慣れ，事前に書いた原稿を読むだ
Page 99	1407073_09_1_2.pdf	89 5 論理・表現 Ⅰ けに終始するやり取りにならないようにすることが重要である。聞いたり読んだりしたことを活用しながらのうち，聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに準ずるが，活用しながらについては，聞いたり読んだりしたことを基にして自分の考えなどをまとめるだけではなく，自分が表現する際のモデルとして使用することも意味している。そのため，聞いたり読んだりする内容については，生徒がそれらを通して論理の展開の方法や構成の在り方などについて学ぶことができるよう, 論理構成が明確であり，実際に生徒がディベートやディスカッションなどの活動の中で活用できるような語彙で表現されたものであることなどが望まれる。論理の構成や展開を工夫して話して伝え合うとは，論理的に伝え合うために，モデルなどを通して論理の構成や展開の仕方を学んだ上で，自分の意見における論理に矛盾や飛躍がないか，理由や根拠がより適切なものとなっているかなどについて留意しながら伝え合うことである。（2）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。　この目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアに準ずる。論理の構成や展開を工夫して話して伝えるとは，情報や自分の考え，気持ちを論理的に伝える際に，論理に矛盾や飛躍がないか，理由や根拠がより適切なものとなっているかなどについて留意しながら話して伝えることである。話して伝えることについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアに準ずる。また「話すこと［発表］」は「書くこと」と組み合わせて行うことも多いと考えられるが，その際には，事前に書いた原稿をそのまま読み上げるだけに終始しないよう，聞き手に分かりやすく伝えることを意識しながら話すように指導することが必要である。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。ここでは特に，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を扱う指導における目標について示している。この目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアに準ずる。
Page 100	1407073_09_1_2.pdf	90 第２章外国語科の各科目スピーチとは，あるテーマについて自分の考えや主張をまとまりのある形で述べる活動のことである。ここでは，単に暗記した文章を復唱させるような活動のみならず，スピーチの内容を生徒自身が考え整理して，聞き手に効果的に伝えることができるように指導することが必要である。プレゼンテーションとは，聴衆に対して情報を与えたり提案したりする活動である。プレゼンテーションを行う際は，写真や実物，ポスターやスライド，タブレット端末などの視覚的な補助を活用することで，聞き手の注意をひき，理解を深め，発表をより分かりやすくすることも効果的である。聞いたり読んだりしたことを活用することについては，１の（1）のイに準ずる。論理の構成や展開を工夫して話して伝えるとは，論理的に伝えるために，モデルなどを活用して論理の構成や展開の仕方を学んだ上で，論理に矛盾や飛躍がないか，理由や根拠がより適切なものとなっているかなどについて留意しながら話して伝えることである。スピーチやプレゼンテーションは，ある程度事前の準備をして臨むことが考えられるが，その場合でも，自分の考えなどを聞き手に効果的に伝えることを意識した活動となるよう留意し，事前に書いた原稿をそのまま読み上げるだけに終始しないようにすることが重要である。また，スピーチやプレゼンテーションの後に，聞き手との質疑応答や感想などを伝え合うやり取りの活動を行うことも大切である。（3）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。この目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のアに準ずる。論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えるとは，情報や自分の考えや気持ちなどを論理的に伝えるために，モデルなどを活用して論理の構成や展開の仕方を学んだ上で，論理に矛盾や飛躍がないか，理由や根拠がより適切なものとなっているかなどについて留意しながら文章を書いて伝えることである。また，文章を書いて伝えるとは，一つの段落で文章を書くことであるが，必要に応じて複数の段落で書くことも考えられる。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。この目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用すること
Page 101	1407073_09_1_2.pdf	91 5 論理・表現 Ⅰ を示しているが，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のアに準ずる。聞いたり読んだりしたことを活用することについては，１の（1）のイに準ずる。論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えるとは，論理的に伝えるために，モデルなどを活用して論理の構成や展開の仕方を学んだ上で，論理に矛盾や飛躍がないか，理由や根拠がより適切なものとなっているかなどについて留意しながら文章を書いて伝えることである。文章を書いて伝えることについては，１の（3）のアに準ずる。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導要領第２章第10 節の第２の２の（1），中学校学習指導要領第２章第９節の第２の２の（1）及び「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）に示す言語材料及び次に示す事項のうち，三つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，それらと言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。ただし，語や文法事項については，三つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものを適宜取り扱うものとする。この事項における「英語の特徴やきまりに関する事項」については，アの「論理の構成や展開及び表現などに関する事項」を除き，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）で示した「音声」，「句読法」，「語，連語及び慣用表現」及び「文構造及び文法事項」と同様である。ただし，語や文法事項については，「論理・表現Ⅰ」における三つの領域別の目標を達成する上で必要なものを適宜取り扱う。「英語の特徴やきまりに関する事項」を単に「知識」として理解させるだけではなく，その知識を実際のコミュニケーションにおいて活用できる「技能」が身に付くよう指導することについては，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）で示したとおりである。ア　論理の構成や展開及び表現などに関する事項本科目では特に，英語で話したり書いたりする際の論理の構成や展開を理解し，それに応じて適切な表現を使えるように，以下のア及びイのような点について指導する必要がある。（ア）目的や場面，状況などに応じた論理の構成や展開この事項は，特定の場面や状況において話したり書いたりする目的を達成するのに適し２　内　容
Page 102	1407073_09_1_2.pdf	92 第２章外国語科の各科目た論理の構成や展開について示している。論理的に伝えることの基本は，主張をその理由や根拠とともに分かりやすく話したり書いたりすることであるが，「話すこと」における，相手の理解や賛同を得るために行うスピーチやプレゼンテーションと，更に自らの主張を相手の主張と対比させながら相手や聴衆を説得しようとするディベート，相手とのやり取りを通して課題解決などを目指すディスカッションでは，それぞれに適した論理の構成や展開があり，目的や場面，状況などに応じてこれらを活用できるよう指導する必要がある。また，「書くこと」においては，叙述文（物語や描写），説明文，論証文などの文体を，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できるよう指導することが必要である。例えば，自分の過去の経験についてまとまった内容を相手に伝える場合には，叙述文を用いることが多い。一方，客観的な事実や情報を伝える場合には，要点を目的に応じた項目立てをしながら相手に分かりやすいように整理し，概念の定義や具体例などを適宜添えながら情報を詳細に伝える説明文を多く用いる。また，特定の意見や主張を掲げ相手を説得するための議論を展開するには，説明文に自分の主張を組み入れた論証文の形式が適している。説明文や論証文では，序論・本論・結論の構成に従って書かれていることが多く，文章の種類に基づき効果的な段落の構成や論理の展開がある。段落の構成には，一つの段落内での文の構成と，複数の段落における段落相互の関係の両方が考えられる。説明文や論証文においては一般的に，各段落の主題を述べるトピック・センテンスと，その内容を支える支持文（サポーティング・センテンス）が含まれている。また，複数の段落からなる論証文などにおいては，全体のテーマや要点を述べる主題が重要な位置を占める。さらに，展開部分では，異なるアイディアを例示しながら比較したり，事実と意見を分けて述べたり，自分の主張を異なる表現で印象付けたりすることなどが考えられる。（イ）情報や考えなどを効果的に伝える表現情報や考えなどを効果的に伝える表現は，アで述べた論理の構成や展開，英文の種類と密接に関連している。その際，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」及び「書くこと」において，それぞれの特徴を踏まえた効果的な表現方法を，具体的な言語の使用場面の中で指導することが必要である。例えば，プレゼンテーションで観光地の紹介をするという場面において，視覚的な補助などを用いながら， ①聞き手の注意をひく， ②興味をもたせるために観光地の描写をする， ③聞き手がその観光地に行きたくなるように，その観光地を訪れるべき理由を述べたり，具体的な旅程を提案したりするといった一連の論理の構成や展開の中で，聞き手を説得するのに効果的な表現を使うことが考えられる。その際，話し言葉は書き言葉に比べ，情報を繰り返したり，要約したりすることが多いことに留意することが大切である。例えば，「話すこと［発表］」であれば，相手の注意をひきつけ，論点を明確にするための表現やキーワードとなるような表現を繰り返すことなどが有効である。一方，「話すこと［やり取り］」では，より具体的な内容について相手と双方向で情報交換をするため，自分の経験や意見を
Page 103	1407073_09_1_2.pdf	93 5 論理・表現 Ⅰ 述べるだけではなく，相手の言うことを確認する，賛成・反対を表明する，反論するなどの表現を効果的に使えるようになることが必要である。「書くこと」の場合，用いる英文の種類によって，効果的な表現が異なってくることに注意が必要である。例えば，叙述文は一人称が用いられることが多いが，説明文や論証文では客観性を重んじるため三人称が好まれる傾向がある。叙述文は時間軸に沿った表現を多用するので，過去形や時を表す副詞節や副詞表現などが重要になる。このように，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」のそれぞれにおいて，目的や場面，状況に応じた効果的な表現を段階的に指導するとともに，繰り返し活用する機会を与えることで，情報や考えなどを効果的に伝える力を育てることが重要である。教材には，（ア）及び（イ）で述べた様々な種類の英文における論理の構成や展開，それらに関連する表現を学習できるようなモデルや，それらを実際のコミュニケーションにおいて活用する指導へ結び付けられるような工夫が示されることが望まれる。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に適切な英語で表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ここでは，本科目において身に付けるべき資質・能力の柱の一つとして，「思考力，判断力，表現力等」の内容を示している。本科目では，「思考力，判断力，表現力等」の内容を，以下に述べるアとイの２点に整理し，「具体的な課題等」の解決に向けた言語活動の中で，「論理的に適切な英語で表現すること」を通して，身に付けることができるようにすることとした。ア　日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や考えなどを活用しながら，話したり書いたりして情報や自分自身の考えなどを適切に表現すること。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）のイに準ずる。イ　日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして，要点や意図などを明確にしながら，情報や自分自身の考えなどを伝え合うこと。
Page 104	1407073_09_1_2.pdf	94 第２章外国語科の各科目この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）のウに準ずる。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，三つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。ア　話すこと［やり取り］（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況で，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合ったり，やり取りを通して必要な情報を得たりする活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合ったり，やり取りを通して必要な情報を得たりすることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のエの（ア）に準ずるが，やり取りを継続させるために，相づちを打ったり，関心や驚きを示したり，相手に聞き返したり，相手の述べた内容を確認したり，理解を深めるために繰り返しや言い換えを求めたりするような表現や，それらを活用したやり取りの具体的なモデルを十分に示すことが必要である。また，生徒の実態や習熟の程度を考慮し，考えを整理するための時間を設定したり，内容を簡潔にまとめたメモなどを活用したりすることで，やり取りが継続できるようにしていくことも大切である。本活動における生徒へのフィードバックについては，指摘する事項が生徒の英語の間違いの訂正に偏らないように留意しながら，効果的に行うことが大切である。例えば，積極的にコミュニケーションを図ろうとしている意欲や態度を認めながら，多くの生徒に共通して見られた誤り，効果的にやり取りを行うための表現や質問などをクラス全体で共有することなどが考えられる。このようなフィードバックは，言語活動が終了した時点で行う
Page 105	1407073_09_1_2.pdf	95 5 論理・表現 Ⅰ だけではなく，生徒がその後の活動に生かすことができるように活動の合間で行うことも考えられる。情報や考え，気持ちなどを話して伝え合ったり，やり取りを通して必要な情報を得たりする活動としては，例えば，ペアで互いにもっている情報が異なる状況（インフォメーション・ギャップがある状況）で活動を行ったりすることなどが考えられる。（イ）日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が十分に示される状況で，優れている点や改善すべき点を話して伝え合ったり，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに伝え合うディベートやディスカッションをする活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のエの（ア）に準ずる。ここでの活動は，聞いたり読んだりして得られた内容を共通の話題として，ペアやグループで，ディベートやディスカッションを行うものである。例えば，ロールプレイにおいて，異なる立場の意見や主張を理解する活動，ある主張に対して賛成と反対の立場に分かれて行うディベートや，聞いたり読んだりした内容について，自分の意見を理由などとともに述べて他者と意見を交換する簡単なディスカッションを行う活動などが考えられる。ペアやグループで意見を共有してから複数のグループでディスカッションを行ったり，ペアやグループで共有した多様な考え方を踏まえてディベートを行ったりするなど，意見の形成に必要な過程に配慮して進めることが必要である。その際，司会者の役割やディスカッションを進める手順などを明確にすることなども大切である。また，ディベートやディスカッションなどで用いられる定型的な表現としては，例えば以下のようなものがある。（1）意見を主張するときの表現例１　In my opinion, .... 例２　The major point I’d like to make is that.... 例３　We strongly believe that~ because.... （2）相手の言うことを確認するときの表現例１　Do you mean...? 例２　Would you clarify that? 例３　Am I right to say that...?
Page 106	1407073_09_1_2.pdf	96 第２章外国語科の各科目例４　What do you mean by...? 例５　Could you explain it more in detail? （3）賛成するときの表現/ 部分的に賛成するときの表現例１　I agree with you. 例２　I think that’s a very good idea. 例３　I agree on that point. 例４　I agree with you except for a few points. （4）反論するときの表現/ 部分的に反論するときの表現例１　I disagree. 例２　I can’t agree with you. 例３　That sounds interesting, but.... 例４　You are right when you said..., but.... （5）付け加えるときの表現例１　May I add something? 例２　Besides that, .... 例３　In addition, .... 例４　Another point is that.... （6）まとめるときの表現例１　In conclusion, .... 例２　Let me sum up what we’ve discussed so far. 例３　For all these reasons, we insist that.... イ　話すこと［発表］（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（2）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のオの（ア）に準ずるが，ここでは，生徒が実際に発表する前に，教師やＡＬＴによる実際の発表や，録音及び録画された発表などの豊富なモデルを示しながら，使用する表現や話の構成，論理の展開などを学ぶことができるようにすることが大切である。また，話す内容や話の流れをまとめたメモやアウトライン及び原稿などの用意を「書
Page 107	1407073_09_1_2.pdf	97 5 論理・表現 Ⅰ くこと」の指導と合わせて行うことも考えられる。しかし，その際，事前に書いた原稿をそのまま読み上げるだけに終始しないよう，聞き手に分かりやすく伝えることを意識しながら話すようにすることが重要である。あわせて，話すときと書くときでは言葉の使い方などに違いがあることに留意させる指導も考えられる。書かれた文章については，読み手は何度も読み返すことができるが，話された言葉は，基本的には聞き手がその場で何度も聞き返すことはできない。そうしたことから，話す際には，聞き手が理解しやすいように，一文の長さやつながりを示す言葉の使用などの工夫，話す速度や声の調子，身振りや表情などの工夫において指導を行うことが大切である。情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに話して伝える活動としては，例えば，次のように段階的な手順を踏みながら，実際の発表につなげるよう指導することが考えられる。 ①　扱う話題について自分の意見や主張を整理して何について話すかを決める。 ②　自分の意見や主張に説得力をもたせるための理由や根拠を考えた上で，発表のためのアウトラインを作る。 ③　発表する際に活用できる表現などを，発表内容や形態に応じたモデルとなる映像を見るなどして学ぶ。 ④　発表のためのメモや原稿などを準備する。 ⑤　発表の仕方に注意しながら発表の練習を行う。ここでの活動は，扱う話題についてグループでディスカッションをした後，クラス全体にグループでの話合いの概要を報告するような「話すこと［やり取り］」における活動と結び付けることもできる。また，発表した後に，生徒同士が，内容や発表の仕方についてどのような点がよかったかなどの感想や意見を伝え合うことも効果的である。実際の活動においては，一つのペアで行った活動をパートナーを変えて複数回行うなど，異なる相手に何度も話す機会を作るような指導も大切である。繰り返し話すことで，自分の伝え方のよい点や改善点は何か，どのように話すと聞き手にとって分かりやすくなるのかなどについて，生徒が自分の伝え方を客観的に振り返ることが可能になる。そのような振り返りが，生徒が自ら異なる語句や文を使って言い換えをしてみたり，話の構成や進め方を工夫したりするような主体的な学びや自律的な学習へとつながっていくと考えられる。（イ）日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，使用する語句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，段階的な手順を踏みながら，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに伝える短いスピーチやプレゼンテーションをする活動。また，発表した内容
Page 108	1407073_09_1_2.pdf	98 第２章外国語科の各科目について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（2）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のオの（ア）に準ずる。ここでは，段階的な手順を踏みながら，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに伝える短いスピーチやプレゼンテーションをする活動を行う。段階的な手順としては，例えば，次のような展開が考えられる。 ①　聞いたり読んだりした内容を整理してまとめる。 ②　自分の意見や主張をどのように聞き手に訴えると効果的かなどについて留意しながらアウトラインを書く。 ③　意見や主張，理由や根拠などをどの順番でどのように説明するかなどを考える。 ④　伝えたいことを的確に伝えるためにモデルとなる発話例を参考にして，発表の内容や展開に使用する表現などを工夫する。 ⑤　発表の練習をする時間を取る。プレゼンテーションを行う際は，発表をより分かりやすくするために，写真や実物，ポスターやスライド，タブレット端末などの視覚的な補助を活用することも考えられる。また，ここでのスピーチやプレゼンテーションは，個人やペア，グループで行うなど，活動の目的や生徒の実態に応じて，多様な形態で行うことが考えられる。話すことが苦手な生徒に対しては，中学校で扱った言語活動を継続的に行うなどの段階的な指導が特に大切である。また，ペアやグループで発表してからクラス全体での発表につなげたり，個人ではなくペアやグループになって発表したりするように，発表の内容や目的などに応じて発表の形態を変えることで，人前で発表することに段階的に慣れていくような指導も重要である。また，発表でよく使われる表現を前もって生徒に指導しておくと，生徒は発表がしやすい。一般的な発表においては，例えば，以下のような表現が使われる。（1）導入例１　Today I would like to present.... 例２　I’ll start by.... （2）順序例１　First, .... Second, .... Third, .... 例２　First of all, .... Then, .... Next, .... Finally, ....
Page 109	1407073_09_1_2.pdf	99 5 論理・表現 Ⅰ （3）例示例１　For instance, .... / For example, .... 例２　To illustrate this point, .... （4）話題転換例１　So far I’ve talked about.... 例２　Now I'll move on to.... （5）分析例１　Let’s find out why / how.... 例２　Let me go into detail about why.... （6）結論例１　In conclusion, .... 例２　In summary, .... ウ　書くこと（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のカの（ア）に準ずる。情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動においては，読み手にとって読みやすく分かりやすい文章になるよう，論点を整理し，理由や根拠の示し方などに留意して書くことが大切である。また，段落を書いて伝えるとは，一つの段落で書いて伝える活動を指す。その際，必要に応じて複数の段落で書くことも考えられる。日常生活においては，メッセージや電子メールを書いたり，スケジュールや必要な情報を記録としてメモしたりするような文章などを書く機会が多いことを踏まえ，ここでは，実際に生活の中で使っているＩＣＴ機器などを活用して，多様な文を書く活動を取り入れることも考えられる。ほかには，自分の体験を書くような叙述文や，自分が尊敬する人や自分が理想とする家についての描写文を書くことなども考えられる。ここでは，他の生徒の書いたものを読んだ上で，内容に関して生徒が意見を交換したり，
Page 110	1407073_09_1_2.pdf	100 第２章外国語科の各科目教師が生徒の書いた文章を取り上げ，語句の使い方や，構成，内容の発展のさせ方などにおいてよかった点などを全体で共有したりするなどして，「書くこと」の力や意欲の向上につながる適切で効果的なフィードバックをすることが大切である。その際，フィードバックが文法事項等の訂正に偏らないように注意し，伝えたい内容を考えて整理することや，伝えたい内容が読み手に伝わるためにはどのような書き方をすれば効果的なのかなどの観点からフィードバックするなど，生徒が更に書きたいと思えるような指導の工夫が重要である。書くことが苦手な生徒には，例えば，自分の考えや気持ちなどを理由や根拠を例示して話したり書いたりして伝えるような活動を継続的に行ったり，モデルを参考にしながら書いたりするなどの，段階的な指導が必要である。さらに，生徒にとって身近な話題を設定したり，事前にその話題について十分やり取りをさせて，自分の考えや気持ちを表現しやすくしたりするなどの工夫も必要である。（イ）日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，発想から推敲こうまで段階的な手順を踏みながら，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（3）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。　本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のカの（ア）に準ずる。発想から推敲こうまで段階的な手順を踏みながらとは，例えば以下のような流れが考えられる。 ①　どのような内容を書くかについて，ブレインストーミングを行う。例えば，ペアやグループで自分の考えや気持ちを話して伝える活動をした後に，その内容を書く活動を行う。 ②　モデルとなる段落で書かれた文章例を使って，アウトラインの書き方を練習する。その後，自分の文章の段落の構成を考えてアウトラインを書く。 ③　モデルとなる文章例や生徒の作品などを活用して，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに伝えるための表現などについて学ぶ。 ④　実際に文章を書いた後に，自分で読み返したり，他の人と読み合ったりして，内容について修正したり，書き間違いなどを訂正したりする。
Page 111	1407073_09_1_2.pdf	101 5 論理・表現 Ⅰ 意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようになるためには，論理の構成及び展開の方法に関する段階的な指導が大切である。ここでの論理の構成とは，例えば，意見や主張を述べる一つの段落の場合，その段落の主題を述べるトピック・センテンスを用いた導入，主題を支持するためのサポーティング・センテンスによる展開，主題と展開をまとめる結論という構成などが考えられる。展開の方法としては，理由や根拠などを列挙したり，論点に関する原因や結果を述べたりして，その主張の妥当性を論じることなどが考えられる。その際，文章の構成や，トピック・センテンスやサポーティング・センテンスなどの働きなどを，モデルとなる段落で書かれた文章例を活用して，生徒自身が分析しながら学ぶことが大事である。そのような分析を通して，どのようなトピック・センテンスが適切か，扱う話題に応じてどのような英文の種類を選択すると効果的かなどについて生徒自身が判断し，そのような知識や経験を，実際に自分が書く文章に生かすことができるようになることが大切である。また，伝えたい事が相手に伝わるような表現力の豊かな文章にするためには，どのような言語材料を活用すればよいのかという観点も必要である。例えば，単文がいくつも続くような単調さを避けるためには，副詞や接続詞を効果的に用いて，単文を重文にしたり，従属節を用いて複文にしたりすることで，多様な文を書く必要がある。その際，単文のみで書かれた一つの段落の文章例において，どの単文を接続詞でつなげるとよい表現になるか，どの文を複文にすると意味が分かりやすくなるかなどについて生徒が分析した上で，様々な接続詞を使って文を作る練習をするなどの指導が考えられる。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。コミュニケーションを図る資質・能力を育成するためのこれまでの総合的な指導を踏まえ，話したり書いたりする言語活動を中心に，情報や考えなどを表現したり伝え合ったりする能力の向上を図るように指導するものとする。　中学校の外国語科及び全ての生徒に履修させる科目である「英語コミュニケーションⅠ」における指導を踏まえ，三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，話したり書いたりして伝える能力を養うとともに，論理的な思考力，判断力，表現力等の育成を図る指導を行う。３　内容の取扱い
Page 112	1407073_09_1_2.pdf	102 第２章外国語科の各科目「論理・表現Ⅱ」では，前述の外国語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，三つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。この科目は，「論理・表現Ⅰ」の学習内容を踏まえ，三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」を中心とした発信能力の育成を強化するための指導を発展的に行う科目である。本科目では特に，スピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，複数の段落から成る文章を書くことなどを通して，論理の構成や展開を工夫して話したり書いたりして詳しく伝える又は伝え合うことなどができるようになることを目標としている。複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を取り入れながらも，特に発信に係る三つの領域別の言語活動を重点的に行うことが大切であることについては，「論理・表現Ⅰ」と同様である。実際の指導に当たっては，デモンストレーションやモデルとなる文章例などを豊富に提示し，生徒がそれらを活用しながら話すことや書くことによる力を伸ばすことができるようにすることについても「論理・表現Ⅰ」と同様である。各学校において作成される学習到達目標は，三つの領域別の目標を踏まえながら２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，立場や状況が異なる相手と交渉したりすることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅰ」の１の（1）のア「日常的な話題について，使用する語句や第6 節　論理・表現Ⅱ １　目　標
Page 113	1407073_09_1_2.pdf	103 6 論理・表現 Ⅱ 文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合ったり，やり取りを通して必要な情報を得たりすることができるようにする。」を発展させたものである。この事項については，使用する語句や文，対話の展開などについて生徒が支援を活用することを示しているが，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のアに準ずる。情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うとは，「論理・表現Ⅰ」の目標を発展させ，交換する情報をより具体的に説明したり，伝え合う考えや気持ちの詳細を表現したりすることを意味している。ここでは，自分の考えなどを短時間でまとめるために，大まかな流れや主要な点を書いた簡単なメモなどによって話すことに慣れ，事前に書いた原稿を読むだけに終始するやり取りにならないよう注意する。また，ここでは，「論理・表現Ⅰ」の１の（1）のアよりも，例えば，購入したものを返品するなどのより複雑な情報や考えなどのやり取りが必要になる状況を示している。立場や状況が異なる相手と交渉するとは，客と店員のように立場や状況が異なる相手と互いが納得する結果を引き出すために話し合うことを意味している。その際，相手に自分の状況を詳しく説明し，自分がどうしたいのかを分かりやすく説明するとともに，関連する情報や相手の意見を聞いた上で，自分がどうすべきかを判断しながらやり取りすることが必要である。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張，課題の解決策などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅰ」の１の（1）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，多くの支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝え合うことができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，対話の展開などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のアに準ずる。ディベートやディスカッションについては，「論理・表現Ⅰ」の１の（1）のイに準ずる。ここでのディベートやディスカッションでは，「論理・表現Ⅰ」の目標を発展させ，意見や主張のほかに，課題の解決策などを想定して，それらについて適切な理由や根拠とともに詳しく述べることを求めている。具体的には，自分の意見や主張に関する複数の論点を説明したり，理由や根拠の妥当性を示す具体例を挙げて詳しく説明したり，他の意見や主張と比較することで自分の意見の有効性を説明したりすることなどによって，複雑な内
Page 114	1407073_09_1_2.pdf	104 第２章外国語科の各科目容をより分かりやすく論理的に伝え合うことができるようになることを目指している。（2）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅰ」の１の（2）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアに準ずる。論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることとは，「論理・表現Ⅰ」の目標を発展させ，情報や考え，気持ちなどを，明確な理由や根拠とともに，詳しく述べることを求めている。具体的には，自分の考えなどにおける複数の論点を説明したり，理由や根拠の妥当性を示す具体例を挙げて詳しく説明することなど，複雑な内容をより分かりやすく論理的に話して伝えることができるような力が求められる。話して伝えることについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアに準ずる。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅰ」の１の（2）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアに準ずる。ここでのスピーチやプレゼンテーションは，「論理・表現Ⅰ」で扱った「短いスピーチやプレゼンテーション」を発展させており，ある程度のまとまりのある長さとなることが考えられるが，その際，事前に書いた原稿を読むだけに終始しないよう，聞き手に分かりやすく伝えることを意識しながら話すようにすることが重要である。
Page 115	1407073_09_1_2.pdf	105 6 論理・表現 Ⅱ 論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることについては，１の（2）のアに準ずる。（3）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅰ」の１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，基本的な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のアに準ずる。論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えるとは，「論理・表現Ⅰ」の目標を発展させ，意見や主張などを，明確な理由や根拠とともに，詳しく述べることを求めている。具体的には，自分の意見や主張などにおける複数の論点を説明したり，理由や根拠の妥当性を示す具体例を挙げて詳しく説明したり，他の意見や主張と比較することで，自分の意見の有効性を強調したりすることなど，複雑な内容をより分かりやすく論理的に書いて伝えることができるような力が求められる。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅰ」の１の（3）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，多くの支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，基本的な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して文章を書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。本目標では，使用する語句や文，事前の準備などについて生徒が支援を活用することを示しており，それらについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のアに準ずる。論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えるとは，例えば，自分の意見や主張における複数の論点を順に書いて説明したり，理由や根拠の妥当性を示す具体例を挙げて詳しく書いて説明したり，他の意見や主張と比較することで自分の意見の有効性を書いて説明したりするなど，複雑な内容をより分かりやすく論理的に書い
Page 116	1407073_09_1_2.pdf	106 第２章外国語科の各科目て伝えることができるようになることを目指している。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の（1）と同様に取り扱うものとする。この事項については，「論理・表現Ⅰ」の２の（1）に準ずる。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の（2）に示す事項について，三つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。この事項については，「論理・表現Ⅰ」の２の（2）に示す事項を，本科目における三つの領域別の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①に示す言語活動のうち，「論理・表現Ⅰ」における学習内容の定着を図るために必要なもの。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，三つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている言語活動は，「論理・表現Ⅰ」における学習内容を踏まえて設定されている。①のアは，「論理・表現Ⅰ」において指導された論理の構成や展開などの学習内容を，本科目の言語活動においても繰り返し活用することによって，それらを定着させる指導を行うことを求めている。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。２　内　容
Page 117	1407073_09_1_2.pdf	107 6 論理・表現 Ⅱ イ　話すこと［やり取り］（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，自分自身の状況や要望を伝え，相手の意向を把握しながら交渉したりする活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，立場や状況が異なる相手と交渉したりすることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動における使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）のエの（ア）に準ずる。情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，自分自身の状況や要望を伝え，相手の意向を把握しながら交渉したりする活動としては，例えば，グループのメンバーに，海外留学を希望する生徒，教師，その生徒の保護者などの役割を与え，それぞれの考え方や状況が書かれた英文を読んだ上で，話合いを通して，一定の結論を導くロールプレイなどが考えられる。そのような活動を通して，単に必要な情報を得るだけではなく，相手から得た情報から相手の意向を理解して，互いが納得する結果をどのように導き出すかを考えながらやり取りを継続する力を付けることが求められる。また，その際に使う会話を継続するための様々な表現については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のアの（イ）や「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のイの（イ）と関連するものも多いことから，それらを参考にして指導する。（イ）日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，課題を明確に説明し，その解決策を提案し合ったり，意見や主張，課題の解決策などを適切な理由や根拠とともに詳しく伝え合ったりするディベートやディスカッションをする活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張，課題の解決策などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。
Page 118	1407073_09_1_2.pdf	108 第２章外国語科の各科目本活動における使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のエの（ア）に準ずる。ここでのディベートやディスカッションでは，「論理・表現Ⅰ」を発展させ，課題を明確に説明し，その解決策を提案し合うことが求められる。ここでは，「論理・表現Ⅰ」での，優れている点，改善すべき点を簡潔に述べ合う段階から，何が課題となっているのか，最も有効な解決策は何かなどの更に詳しい内容について述べ合う段階となる。また，意見や主張，課題の解決策などを適切な理由や根拠とともに詳しく伝え合うために，重要性が高い根拠をデータ等を引用しながら示す，具体例を示す，また異なる意見や観点を比較・対照するなどの，論理を展開させる上での工夫が必要になることにも留意する。ディベートやディスカッションを行う際には，自分の主張や，その理由や根拠となる具体例などを示すキーワードを書いたメモを作成することが考えられる。特にディベートにおいては，自分たちの主張や根拠とともに，相手の主張や根拠，それらに対する想定される意見や反論を，ディベートの流れに沿ったフローチャートに記入しながら作成することも考えられる。ウ　話すこと［発表］（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（2）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動における使用する語句や文，発話例，準備のための一定の時間において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のオの（ア）に準ずる。ここでの発表の形態については，口頭のみの発表や，視覚的な補助を使った発表，ポスターセッションや視聴覚機器を活用したプレゼンテーションなどの様々な形態が考えられる。ペアやグループなどの少人数での発表や，クラス全体での発表など，聞き手の人数に応じて発表の形態が変わることも考えられる。その際，大人数の聞き手を対象にした発表に慣れるためにも，少人数での発表を積み重ねるなどの指導の工夫も必要である。実際の活動については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のイの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。
Page 119	1407073_09_1_2.pdf	109 6 論理・表現 Ⅱ （イ）日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，段階的な手順を踏みながら，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに詳しく伝えるスピーチやプレゼンテーションをする活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（2）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動における使用する語句や文，発話例，準備のための一定の時間において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のオの（ア）に準ずる。段階的な手順については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。ここでのスピーチやプレゼンテーションでは，「論理・表現Ⅰ」を発展させ，ある程度まとまりのある長さで行うことが考えられる。実際の活動については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のイの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。エ　書くこと（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動における使用する語句や文，文章例，準備のための一定の時間において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のカの（ア）に準ずる。ここでは，「論理・表現Ⅰ」で扱った一つの段落の文章を書く段階から，複数の段落から成る文章を書く段階になることから，論理の構成や展開，使用する表現などが多様にな
Page 120	1407073_09_1_2.pdf	110 第２章外国語科の各科目ることが考えられる。論理の構成や展開においては，理由や根拠の示し方に留意しながら，論点を明らかにしたり，順序付けを行ったりすることにより，読み手に分かりやすい構成や展開にすることが大切である。例えば，主張の根拠となる具体例を分類して列挙したり，複数の具体例の相違点や類似点を比較したり，主張の理由について因果関係を示しながら述べたりするような複数の段落を書くことが考えられる。また，主張をどのように展開するか，主張を支持する理由や根拠が適切か，主張に一貫性があるかなどの点についても指導することも大切である。あわせて，この段階では特に，多様な表現や文構造を使えるように指導することが大切である。例えば，同じ事柄を多様な表現を用いて聞き手に印象付けることができるようにすることなどが考えられる。実際の活動については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のウの（ア）を参考に，目標に合わせて活動の内容を発展させていくことが必要である。（イ）日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，発想から推敲こうまで段階的な手順を踏みながら，意見や主張などを適切な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（3）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動における使用する語句や文，文章例，準備のための一定の時間において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のカの（ア）に準ずる。意見や主張などを適切な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動においては，「論理・表現Ⅰ」で扱った一つの段落の文章を書く段階から，複数の段落から成る文章を書く段階になることから，序論・本論・結論に対応する複数の段落の構成や，文章の種類に応じた効果的な論理の展開などについて指導する必要がある。例えば，論証文においては，テーマや要点を述べるトピック・センテンスが重要であり，本論を述べる段落では，理由や根拠を列挙したり，論点に関する原因や結果を述べたりするなどの様々な展開の方法がある。また，結論を述べる段落では，論理の一貫性を保つため，これまで触れていなかった新しい主張を加えたり，主張が変わったりしないように注意する必要がある。また，主題文の中のキーワードが，段落の中でどのように効果的に使われているか，段
Page 121	1407073_09_1_2.pdf	111 6 論理・表現 Ⅱ 落においてどのように効果的に論理が展開されているかなどについて，モデルとなる段落で書かれた文章例を活用して生徒が分析する活動なども考えられる。発想から推敲こうまで段階的な手順を踏みながらに関しては，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の ①のウの（イ）に準ずる。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。「論理・表現Ⅰ」の３と同様に取り扱うものとする。この事項については，「論理・表現Ⅰ」の３に準ずる。３　内容の取扱い
Page 122	1407073_09_1_2.pdf	112 第２章外国語科の各科目「論理・表現Ⅲ」では，前述の外国語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，三つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。この科目は，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」の学習内容を踏まえ，三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」及び「書くこと」を中心とした発信能力の育成を強化するための指導を発展的に行う科目である。本科目では特に，スピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，複数の段落から成る文章を書くことなどを通して，聞き手や読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して話したり書いたりして詳しく伝える又は伝え合うことなどができるようになることを目標としている。複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を取り入れながらも，発信に係る三つの領域別の言語活動を重点的に行うことが大切であることについては，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」と同様である。実際の指導に当たっては，デモンストレーションやモデルとなる文章などを豊富に提示し，生徒がそれらを活用しながら話すことや書くことによる力を伸ばすことができるようにすることについても，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」と同様である。各学校において作成される学習到達目標は，三つの領域別の目標を踏まえながら２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，課題を解決することができるよう，情報や考え，気持ちなどを整理して話して伝え合うことができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅱ」の１の（1）のア「日常的な話題について，使用する語句や第7 節　論理・表現Ⅲ １　目　標
Page 123	1407073_09_1_2.pdf	113 7 論理・表現 Ⅲ 文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，立場や状況が異なる相手と交渉したりすることができるようにする。」を発展させたものである。ここでは，課題の解決に向けて多様な視点から情報や考え，気持ちなどを話して伝え合う必要があることから，海外のニュース，新聞や雑誌などの記事などの多様なメディアから収集した複数の資料を活用して自分の考えなどをまとめることを示している。課題を解決することができるよう，情報や考え，気持ちなどを整理して話して伝え合うとは，「論理・表現Ⅱ」における，自分が身近に入手できる情報を基に相手とやり取りをする交渉から，より複雑な問題の解決のために，複数の資料から得られる情報を活用しながら，やり取りをすることができるようになることを意味している。ここでは，ある日常的な話題について，まず何が問題になっているのかを説明し，関連する詳細な情報などを提供した上で，問題の解決に向けたやり取りを行うことが考えられる。ここでの課題の解決とは，実際に身の回りで起こっているトラブルなどから，学校や地域における問題解決までのやり取りを含み，それらにおいて一定の合意に至ることができるようになることを示している。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張，課題の解決策などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。　この目標は，「論理・表現Ⅱ」の１の（1）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張，課題の解決策などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。」を発展させたものである。　複数の資料を活用することについては，１の（1）のアに準ずる。ここでのディベートとは，与えられた論題について肯定側と否定側に分かれて，一定のルール，進行の方法，制限時間などに従って，自分たちの立場の正当性を聴衆に受け入れてもらうことを目的として議論する対立型の言語活動である。また，ここでのディスカッションとは，議論に参加する者が，情報を交換し合ったり，互いに意見を出し合ったりしながら，話題に関する理解を深め，参加者同士の相互理解を深めたり，意見をまとめたり，問題を解決する方法を見いだしたり，合意できる部分やできない部分を整理したりするような活動である。意見や主張，課題の解決策などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うとは，ディベートやディスカッションの活動において，提示された複数の意見をその根拠とともに比較，検討して，それらの意見の類似点や相違点を明
Page 124	1407073_09_1_2.pdf	114 第２章外国語科の各科目らかにしたり，それらの根拠や証拠が妥当であるかを判断したりした上で，有効な解決策を提案したりすることである。生徒が課題の解決策を提示するに当たっては，課題の解決のための根拠となる資料を探して収集したり分析したりするなど，説得力をもって相手に説明するために事前の準備を行うことも求められる。（2）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅱ」の１の（2）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えるとは，「論理・表現Ⅱ」の１の（2）のアを発展させ，聞き手を説得できるよう理由や根拠を効果的に提示できているかなどについて留意しながら，詳細に述べることを意味している。ここでは，説得力のある論理の構成の在り方や効果的な論理の展開の仕方について指導をする必要がある。その際，事前に書いた原稿を読むだけに終始しないよう，聞き手に分かりやすく伝えることを意識しながら話すようにすることが重要である。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅱ」の１の（2）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。複数の資料を活用することについては，１の（1）のアに準ずる。聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることについては，１の（2）のアに準ずる。
Page 125	1407073_09_1_2.pdf	115 7 論理・表現 Ⅲ また，ここでは，大人数の聞き手を対象にした公的な場所におけるスピーチやプレゼンテーションの形式，あるいは表現などについて指導することも必要である。（3）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを，読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅱ」の１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えるとは，「論理・表現Ⅱ」の目標を発展させ，読み手を説得できるよう，理由や根拠を効果的に提示できているかなどについて留意しながら，詳細に述べる文章を複数の段落の構成で書くことを意味している。ここでは，説得力のある論理の構成の在り方や効果的な論理の展開の仕方について指導をすることが大切である。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張などを，読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「論理・表現Ⅱ」の１の（3）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを活用しながら，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることについては，１の（3）のアに準ずる。
Page 126	1407073_09_1_2.pdf	116 第２章外国語科の各科目〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の（1）と同様に取り扱うものとする。この事項については，「論理・表現Ⅰ」の２の（1）に準ずる。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の（2）に示す事項について，三つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。この事項については，「論理・表現Ⅰ」の２の（2）に示す事項を，本科目における三つの領域別の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような三つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」のそれぞれの２の（3）の①に示す言語活動のうち，これらの科目における学習内容の定着を図るために必要なもの。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，三つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている言語活動は，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」における学習内容を踏まえて設定されている。①のアは，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」において指導された論理の構成などの学習内容を，本科目の言語活動においても繰り返し活用することによって，本科目の言語活動においても繰り返し活用することによって，それらを定着させることが重要である。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。２　内　容
Page 127	1407073_09_1_2.pdf	117 7 論理・表現 Ⅲ イ　話すこと［やり取り］（ア）日常的な話題について，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，情報や考え，気持ちなどを整理して話して伝え合ったり，課題を解決するために話し合ったりする活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，課題を解決することができるよう，情報や考え，気持ちなどを整理して話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。情報や考え，気持ちなどを整理して話して伝え合ったり，課題を解決するために話し合ったりする活動については，「論理・表現Ⅱ」の２の（3）の①のイの（ア）を発展させて行う。必要な情報を探し出すための資料として，ニュースや新聞記事のほか，インターネットの情報や学術的な文献なども考えられる。（イ）日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，質疑応答をしたり，聞き手を説得することができるよう，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，意見や主張，課題の解決策などを効果的な理由や根拠とともに詳しく伝え合ったりするディベートやディスカッションをする活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを，整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，ディベートやディスカッションなどの活動を通して，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張，課題の解決策などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用する際には，ニュースや新聞記事のほか，インターネットの情報や学術的な文献などを活用することが考えられる。得た情報に関しては，その情報が信頼できるものかどうか，その情報を根拠として挙げることが目的に合致しているかなどについて考慮し，必要に応じて出典や発信元を示すことも必要である。聞き手を説得するためには，論理の展開を工夫する必要がある。例えば，内容を時系列でまとめる，重要度の高いものから述べる，妥当性や信頼性の高い複数の情報を比較し，類似点や相違点を分析した上で，自分の意見や主張を支える根拠として用いるなどの工夫が考えられる。
Page 128	1407073_09_1_2.pdf	118 第２章外国語科の各科目実際の活動においては，数名または聞き手の全員がジャッジになり，一定のルールと方法によってそれぞれの主張を評価し，肯定側と否定側のどちらの主張がより論理的で説得力があるかを判定する教育ディベートや，グループになって司会者の進行の下に進められるディスカッションなどが考えられる。ディベートの実施に当たっては，事前に論題を議論するために必要な知識を十分得たり，マイクロ・ディベートなどの簡易なディベートを何度も経験したりするなどの段階的な指導が大切である。ディスカッションにおいても，最初はペアあるいは少人数のグループで行ったり，司会者を立てて進行のフォーマットに従って行ったりするなどの，段階的な指導の配慮が必要である。ウ　話すこと［発表］（ア）日常的な話題について，聞き手を説得することができるよう，情報や考え，気持ちなどを効果的な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（2）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。聞き手を説得することができるよう，情報や考え，気持ちなどを効果的な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動については，「論理・表現Ⅱ」の２の（3）の①のウのアを発展させる。（イ）日常的な話題や社会的な話題について，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，段階的な手順を踏みながら，聞き手を説得することができるよう，意見や主張などを効果的な理由や根拠とともに詳しく伝えるまとまりのある長さのスピーチやプレゼンテーションをする活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。　この事項は，１の（2）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，スピーチやプレゼンテーションなどの活動を通して，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張などを，聞き手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。
Page 129	1407073_09_1_2.pdf	119 7 論理・表現 Ⅲ ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用することについては，２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。段階的な手順については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のイの（イ）に準ずる。ここでは，「論理・表現Ⅱ」の２の（3）の①のウのイを発展させた，まとまりのある長さのスピーチやプレゼンテーションを行う。その際，グループで協力して発表内容を考えたり，複数の生徒が共同でスピーチやプレゼンテーションを行ったりする活動も考えられる。エ　書くこと（ア）日常的な話題について，読み手を説得することができるよう，情報や考え，気持ちなどを効果的な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを，読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動である。読み手を説得することができるよう，情報や考え，気持ちなどを効果的な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動については，「論理・表現Ⅱ」の２の（3）の①のエの（ア）を発展させる。（イ）日常的な話題や社会的な話題について，ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用して，発想から推敲こうまで段階的な手順を踏みながら，読み手を説得することができるよう，意見や主張などを効果的な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（3）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を活用しながら，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，意見や主張などを，読み手を説得できるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動である。読み手を説得することができるようとは，読み手が納得したり，共感したり，同意したり，更に深く考えたりするように，自分の意見や主張を文章にまとめることができることを意味する。そのために，聞いたり読んだりしたことから得た事実や情報とともに，調査や観察などで得られた資料などを活用しながら，それらを主張や意見を支える根拠として
Page 130	1407073_09_1_2.pdf	120 第２章外国語科の各科目効果的に使用する。その際，必要な情報を収集する方法や，得た情報から主張や意見などの根拠として適当なものを選択する力を身に付けさせることが大事である。また，自分の意見を，得られた情報や事実と区別して書くことを指導することも大切である。ニュースや新聞記事などの複数の資料を活用することについては，２の（3）の①のイの（イ）に準ずるが，主張を述べる論証文のような文章では，より説得力のある文章にするために，主張を支える根拠として情報を効果的に引用することが大切である。情報の引用に関しては，原文から直接引用したり，パラフレーズのように原文の言い換えをしたりするなど，自分の文章の文脈や内容に応じて行う。情報の引用や言い換えに関しては，直接引用する場合は出典を明示すること，言い換えを行う場合には，原文の趣旨から逸脱しないように気を付けることなどを指導することが必要である。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。「論理・表現Ⅰ」の３と同様に取り扱うものとする。この事項については，「論理・表現Ⅰ」の３に準ずる。３　内容の取扱い
Page 131	1407073_09_1_2.pdf	121 8 その他の外国語に関する科目１　その他の外国語に関する科目については，第１から第６まで及び第３款に示す英語に関する各科目の目標及び内容などに準じて指導を行うものとする。グローバル化が進展する中，日本の子供たちや若者に多様な外国語を学ぶ機会を提供することは言語やその背景にある文化を理解することにつながるため，平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，英語以外の外国語教育の必要性を更に明確にすることが指摘された。英語以外の外国語を指導する場合については，当該科目の目標及び内容等が外国語科の目標に従い，「第１　英語コミュニケーションⅠ」から「第６　論理・表現Ⅲ」までの各科目及び第３款「英語に関する各科目に共通する内容等」に示す目標及び内容等に準じて行うことを示したものである。外国語科は全ての生徒に必ず履修させる教科であり，必履修科目については，「英語以外の外国語を履修する場合は，学校設定科目として設ける１科目とし，その標準単位数は３単位とする。」と定められた（学習指導要領第１章総則第２款３の（2）のアの（ク） )。その他の外国語に関する科目の目標及び内容については，「第１　英語コミュニケーションⅠ」から「第６　論理・表現Ⅲ」まで及び第三款「英語に関する各科目に共通する内容等」に示す英語に関する各科目の目標及び内容等に準じて，各学校で定めることになる。その際，その他の外国語であっても，教科としての外国語の目標に基づくことに留意することが必要である。すなわち，「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと」，「書くこと」を統合的に結び付けた言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を育成することを目指す」という目標の下に，各科目の内容等を定めることになる。さらに，知識・技能が，実際のコミュニケーションにおいて活用され，思考・判断・表現することを繰り返すことを通して獲得され，学習内容の理解が深まるなど，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」が一体的に育成されるとともに，考えを形成・深化させ，話したり書いたりして表現することを繰り返すことで，生徒に自信が生まれ，主体的に学習に取り組む態度が一層向上するなど，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」と「学びに向かう力，人間性等」が不可分に結びついているという関係は，その他の外国語においても同様である。英語に共通する各科目における「知識及び技能」に記載された言語材料や，言語活動を効果的に行うための指導上の配慮事項などを十分に参考にして，適切な指導計画を作成し，それぞれの外国語における指導を効果的に行うことが大切である。第8 節　その他の外国語に関する科目
Page 132	1407073_09_1_2.pdf	122 第２章外国語科の各科目２　高等学校において英語以外の外国語を初めて履修させる場合には，生徒の学習負担等を踏まえ，適切に指導するものとする。高等学校において英語以外の外国語を初めて履修させる場合は，基本的な言語材料を扱い，生徒の習熟の程度に応じた言語活動を行うよう適切な配慮が必要である。
Page 133	1407073_09_1_2.pdf	123 1 指導計画作成上の配慮事項１　指導計画の作成に当たっては，小学校や中学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。指導計画の作成に当たっては，小・中・高等学校を通じた領域別の目標の設定という観点を踏まえ，小学校及び中学校における指導との接続に留意した上で，以下の事項に配慮することとしている。（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，生徒が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現，文法などの知識を五つの領域（「論理・表現Ⅰ」，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」においては三つの領域。３において同じ。）における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。この事項は，外国語科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，外国語科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。選挙権年齢や成年年齢の引き下げなど，高校生にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの優れた教育実践の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を推進していくことが求められている。指導に当たっては，（1）「知識及び技能」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり，学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった観点で授業改善を進めることが求められる。ま第1 節　指導計画作成上の配慮事項第3 章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
Page 134	1407073_09_1_2.pdf	124 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いた，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元など内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技能」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通して，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。高等学校，特に普通科における教育については，自らの人生や社会の在り方を見据えてどのような力を主体的に育むかよりも，大学入学者選抜に向けた対策が学習の動機付けとなりがちであることが課題となっている。また，高等学校における教育が，小学校及び中学校に比べ知識伝達型の授業にとどまりがちであることや，卒業後の学習や社会生活に必要な力の育成につながっていないことなども指摘されている。一方で，生徒に外国語科の指導を通して「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきているのも事実であり，こうした優れた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，そのような実践を着実に積み重ね，生徒や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図ることが重要である。こうした各教科等共通の考え方の下，「その際」以下の記述において，外国語科における主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行う際に特に充実を図ることが期待される学習として，授業において，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じた言語活動を効果的に設計することが重要であることを示している。第1章でも述べた通り，外国語科において育成することを目指す「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」は，領域別に設定された言語活動及びそれらを統合した言語活動において，英語の音声や語彙，表現，文法などの知識を活用する学習を通して総合的に育成されていくものである。このことについては，全く新たな学習活動を取り入れる趣旨ではなく，外国語科においてこれまでも行われてきた学習活動の質を向上させることを主眼とするものである。高等学校においては，中学校における五つの領域を有機的に関連させた活動を通した指導を踏まえ，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動の一層の充実を図ることが重要である。（2）「英語コミュニケーションⅡ」は「英語コミュニケーションⅠ」を，「英語コミュニケーションⅢ」は「英語コミュニケーションⅡ」を履修した後に履修させることを原則とすること。今回の改訂では，小学校第３学年から外国語活動，第５学年から外国語科が導入され，
Page 135	1407073_09_1_2.pdf	125 1 指導計画作成上の配慮事項中学校でも「授業は英語で行うことを基本とする」ことが盛り込まれたことなどを踏まえながら，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，コミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成する観点に立って改善が図られた。高等学校では，小学校及び中学校で学習したことを基礎として，五つの領域を総合的に育成する「英語コミュニケーションⅠ」を全ての生徒に履修させる科目として設定した。「英語コミュケーションⅠ」では，中学校における「外国語科」の学習内容との接続や高等学校での学習への円滑な移行を配慮しながら，科目の目標を達成することを目指している。「英語コミュニケーションⅡ」では，「英語コミュニケーションⅠ」で育成したコミュニケーションを図る資質・能力を更に伸ばすことをねらいとして，「英語コミュニケーションⅠ」を履修した後に履修させることを原則としている。また，「英語コミュニケーションⅢ」は，原則として「英語コミュニケーションⅡ」を履修した後で，コミュニケーションを図る資質・能力を，生涯にわたる自律的な学習につながるよう更に伸ばすことをねらいとして，履修させることとなっている。（3）「論理・表現Ⅱ」は「論理・表現Ⅰ」を，「論理・表現Ⅲ」は「論理・表現Ⅱ」を履修した後に履修させることを原則とすること。「論理・表現Ⅱ」は，話したり書いたりする言語活動を中心とした指導を発展的に行うことをねらいとして，「論理・表現Ⅰ」を履修した後に履修させることを原則としている。また，「論理・表現Ⅲ」は，原則として「論理・表現Ⅱ」を履修した後で，話したり書いたりする言語活動を中心とした指導を，生涯にわたる自律的な学習につながるよう発展的に行うことをねらいとして，履修させることとなっている。なお，「英語コミュニケーションⅠ・Ⅱ・Ⅲ」は，「論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」と並行履修させることが可能である。（4）多様な生徒の実態に応じ，生徒の学習負担に配慮しながら，年次ごと及び科目ごとの目標を適切に定め，学校が定める卒業までの指導計画を通して十分に段階を踏みながら，外国語科の目標の実現を図るようにすること。この配慮事項は，高等学校の外国語科の目標の実現を図るため，各学校における生徒の発達の段階と実情を踏まえ，年次ごと及び科目ごとの目標を適切に定めることの必要性を述べたものである。今回の改訂では，外国語科の目標について，育成を目指す資質・能力を明確にした上で，各学校段階の学びを持続させるとともに，「外国語を使って何ができるようになるか」という観点から改善・充実を図っており，小・中・高等学校で一貫した目標を実現するため，そこに至る段階を示すものとして五つの領域別の目標を設定している。年次ごと及び科目ごとの目標を，学習指導要領を踏まえて各学校が設定する「学習到達目標」として生徒に求められる英語力を達成するための具体的な形で設定する取組は，既
Page 136	1407073_09_1_2.pdf	126 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いに各学校で行われているが，前述したとおり，今回の改訂で領域別の目標が明確に示されたことにより，その目標と関連付けられた学習到達目標とする必要がある。このように学習指導要領が示す目標に基づいて各学校が学習到達目標を定めることには，次のような効果があると考えられる。〇生徒が英語を用いて何ができるようになるのかを，あらかじめ明らかにすることができ，それを生徒や保護者と共有することで授業のねらいが明確になるとともに，生徒への適切な指導を行うことができる。〇「知識及び技能」の習得にとどまらず，それを活用してコミュニケーションが図られるよう，五つの領域にわたる総合的な資質・能力の育成を重視することが期待される。〇教師間で指導に当たっての共通理解を図り，均質的な指導を行うことができる。〇面接やスピーチ，プレゼンテーション，ディベート，ディスカッション，エッセイ等のパフォーマンス評価などにより，「言語を用いて何ができるか」という観点から評価がなされることが期待され，更なる指導と評価の一体化とその改善につなげることができる。また，ここでは，平成28 年12 月の中央教育審議会答申において指摘されているように，高等学校が，「中学校で学んだことを実際のコミュニケーションにおいて運用できる力を十分に身に付けていないといった課題のある生徒」がいる一方，「留学や進学などの目的に応じて高い英語力を目指す高校生もいるといった多様性」を有することから，生徒の実態をよく把握した上で，その学習上の負担に一層考慮する必要があることも示している。そのため高等学校では，学習到達目標の設定や，年間，学期又は単元ごとの指導計画の作成に当たっては，各教科・各科目の相互の関連を図り，段階を踏んで，発展的，系統的な指導ができるように考慮する必要がある。（5）実際に英語を使用して自分自身の考えを伝え合うなどの言語活動を行う際は，既習の語句や文構造，文法事項などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。この配慮事項は，言語活動を行う際の言語材料などの取扱いについて示したものである。高等学校においては，言語活動を行う際には，新出の語句や文構造，文法事項などの言語材料のみに焦点を当てるのではなく，既習の言語材料を用いて，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し活用することで定着を図るようにすることが重要である。（6）生徒が英語に触れる機会を充実させるとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。この配慮事項は，生徒が授業の中で「英語に触れる機会」を最大限に確保することと，授業全体を英語を使った「実際のコミュニケーションの場面」とすることをねらいとして
Page 137	1407073_09_1_2.pdf	127 1 指導計画作成上の配慮事項いる。本規定は，平成21 年改訂の高等学校学習指導要領で初めて示されたものであるが，今回の改訂では，小学校の外国語活動における教師や児童の豊富な英語使用の実態や，それを経験した児童の，英語が使えるようになりたいという意欲の高さを中学校での学びに生かすための環境づくりが重要であることから，中学校においても同様の規定が盛り込まれた。そのため，小学校及び中学校において豊富な英語の使用により培われた実際のコミュニケーションの場面で使用する英語への学習意欲を，高等学校での学びに生かすためにも，引き続き「授業は英語で行うことを基本とする」環境が重要である。「授業は英語で行うことを基本とする」とは，生徒が日常生活において英語に触れる機会が非常に限られていることを踏まえ，教師が授業中に積極的に英語を使用することで，生徒の豊富な英語使用を促すことと併せて，英語による言語活動を行うことを授業の中心とすることを示している。言語活動においては，（5）でも述べた「実際に英語を使用して自分自身の考えを伝え合うなど」のコミュニケーションが中心となることから，生徒が積極的に英語を使って取り組めるよう，まず教師自身がコミュニケーションの手段として英語を使う姿勢と態度を行動で示していくことが重要である。「生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにする」については，教師の英語使用に当たり，挨拶や指示を英語で伝える教室英語を使用するだけではなく，説明や発問，課題の提示などを生徒の分かる英語で話し掛けることから始め，徐々に新出の語彙なども入れていくような段階を踏みながら，授業全体が実際のコミュニケーションの場となるようにすることが必要であり，教師がただ英語を使って授業を行えばよいということではないことに注意が必要である。さらに，既習の言語材料を用いながら教科書の内容を説明したり生徒とのやり取りを行ったりすることで，教師の使用する英語は生徒にとって効果的なインプットとなる。その際，第２章第１節5「言語活動について」で述べたように，教師が使用する英語を生徒の理解の程度に応じたものにするために，発話の速度や明瞭さを調整する，使う語句や文などをより平易なものに言い換える，繰り返したり具体の例を提示したりするなどの工夫が必要である。特に，英語でコミュニケーションを図ることが苦手な生徒に対しては，そのような配慮をした上で，生徒が英語でのコミュニケーションに慣れるように，日頃から自分の考えや気持ちを表現する活動を，段階を踏みながら繰り返し行っていくことが大切である。このような配慮も含め，「授業は英語で行うことを基本とする」のポイントは，前述のとおり「英語に触れる機会」と「実際のコミュニケーションの場面」であり，そうした趣旨の授業展開であれば，必要に応じて補助的に日本語を用いることも考えられる。その際，生徒の苦手意識を減らそうとする余り，教師が英語による自分の発話の直後に日本語の意味を付け加えるなどの安易な日本語の使用は，逆に生徒から，真の意味での「英語に触れる機会」や「実際のコミュニケーションの場面」を奪い，いつまでも英語の苦手意識から抜け出すことができず，自律的な学習者としての成長を阻害する原因を作る可能性があることに十分留意する必要がある。
Page 138	1407073_09_1_2.pdf	128 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いまた，英語を母語としない教師は，日常的に英語を使用する人とは異なる英語を使うことをためらう傾向が見られることがある。しかし，生徒は在学中，あるいは卒業後，実社会で英語を母語とする人とばかり話すわけではないため，教師が話す英語に触れることも重要なことである。また，現代の世界において様々な国や地域で使用されている英語の広がりを考えたとき，異なる英語に触れる機会をもつことは重要である。とりわけ，生徒が自分の英語に対して自信をもって堂々と使えるようになるためには，授業で触れる教師の英語使用に対する態度と行動が大きな影響力をもつ。だからこそ，「授業を実際のコミュニケーションの場面とする」ことを主眼として，教師の積極的な英語使用が求められるのである。（7）言語能力の向上を図る観点から，言語活動などにおいて国語科と連携を図り，指導の効果を高めるとともに，日本語と英語の語彙や表現，論理の展開などの違いや共通点に気付かせ，その背景にある歴史や文化，習慣などに対する理解が深められるよう工夫をすること。この配慮事項は，言語能力の向上が，学校における学びの質や，教育課程全体における資質・能力の育成に関わる重要な課題であるという平成28 年12 月の中央教育審議会答申に基づき，国語科の指導内容とのつながりについて述べたものである。国語教育と英語教育は，学習の対象となる言語は異なるが，共に言語能力の向上を目指すものであるため，共通する指導内容や指導方法を扱う場面がある。各学校において指導内容や指導方法等を適切に連携させることによって，英語教育を通して日本語の特徴に気付いたり，国語教育を通して英語の特徴に気付いたりするなど，日本語と英語の言語としての共通性や固有の特徴への気付きを促すことにより，言語能力の効果的な育成につなげていくことが重要である。例えば，国語科との連携については，「自分の考えについてスピーチをしたり，それを聞いて，同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動」，「話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動」などについて国語科で学習し，外国語科でのスピーチやディベート，ディスカッションなどの活動に生かすなど，同じ種類の言語活動を通して指導することが考えられる。また，日本語と英語の語彙や表現だけではなく，高等学校の外国語科において身に付けるべき資質・能力である「思考力，判断力，表現力等」を，「論理的に適切な英語で表現すること」を通して育成する観点から，論理の展開の仕方における両言語の違いや共通点にも目を向けながら英語指導に当たることも，言語的感性を養うことを助け，英語使用に際しての気付きを促す上で有効である。この点は，特に外国語による発信能力の育成を強化する科目群である「論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」において，英語で話す・書く際の論理の構成や展開の方法を指導する際に留意する必要がある。しかし，その場合，日本語と英語の共通する点や異なる点を，単なる知識として学習するものではないことに留意する必要が
Page 139	1407073_09_1_2.pdf	129 1 指導計画作成上の配慮事項ある。このように，国語科及び外国語科の連携を図りながら，コミュニケーションを図る資質・能力が自然にかつ効果的に培われるようにすることが重要である。（8）言語活動で扱う題材は，生徒の興味・関心に合ったものとし，国語科や地理歴史科，理科など，他の教科等で学習した内容と関連付けるなどして，英語を用いて課題解決を図る力を育成する工夫をすること。この配慮事項は，言語活動の題材を取り上げるに当たっては，生徒の発達の段階や知的好奇心を踏まえ，言語活動への積極的参加を促せるものにできるよう工夫する必要があることを述べたものである。自分の考えや気持ちなど，実際に相手に伝えたい内容についてコミュニケーションを取ることにより，主体的に英語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養うことが大切である。そのためにも，題材には，他教科等で学んだ内容を積極的に活用するなど，カリキュラム・マネジメントの視点から，教科等間で学びのつながりや広がりがあるものとなるよう工夫が求められる。例えば，国語科との連携については，（7）で述べたような，同じ種類の言語活動を通した指導の連携が考えられる。また，地理歴史科との連携については，世界各地で見られる地球環境問題，資源・エネルギー問題，人口・食料問題，居住・都市問題などについて学習した内容と関連する話題について，外国語科で取り上げ，議論する例が考えられる。また，理科との連携については，生態系のバランスと保全について学習した内容を想起しながら，関連する英語の文章を読むなどの例が考えられる。（9）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒などが在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に
Page 140	1407073_09_1_2.pdf	130 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。その際，外国語科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。例えば，外国語科における配慮として，次のようなものが考えられる。英語の語には，発音と綴りの関係に必ずしも規則性があるとは限らないものが多く，明確な規則にこだわって強い不安や抵抗感を抱いてしまう生徒の場合，語を書いたり発音したりすることをねらいとする活動では，その場で発音することを求めず，ねらいに沿って安心して取り組めるようにしたり，似た規則の語を選んで扱うことで，安心して発音できるようにしたりするなどの配慮をする必要がある。なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。（10）指導計画の作成や授業の実施に当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。この配慮事項は，指導体制の充実や指導方法の工夫として，年間指導計画や単元の指導計画を作成したり，授業を実施したりするに当たり，生徒が生きた外国語に触れる機会を一層充実させるため，積極的に「ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る」ことを示したものである。生徒がネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などとのコミュニケーションを通して，標準的な英語音声に接し，正確な発音を習得したり，英語で情報や自分の考えを述べたりするとともに，相手の発話を聞いて理解するための機会が日常的に確保されることが重要である。そうした人材としては，ＡＬＴのほかに，地域に住む外国人，外国からの訪問者や留学生，外国生活の経験者，海外の事情に詳しい人，英語が堪能な帰国生徒など幅広い人々が考えられ，これらの人々の協力を得ることが，「生徒が英語に触れる機会を充実」させ，「授業を実際のコミュニケーションの場面とする」ことに資する。また，「社会に開かれた教育課程」の理念の下，生徒の学習の質の向上を図るためには，学校，家庭，地域社会が連携し，それぞれが本来もつ教育機能を発揮することにより，３者が連携・協働して生徒たちを育んでいくことの必要性も述べている。そのためには，各学校においては，今後一層，家庭や地域の人々と教育活動の方向性を共有化し，具体的な役割や責任を明確にしていくことが大切となる。また，教育委員会としても，各学校において効果的に活用が図れるよう体制整備を進めるなど，学校を支援するシステム構築に努める必要がある。
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Page 142	1407073_09_1_2.pdf	132 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い２　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）単に英語を日本語に，又は日本語を英語に置き換えるような指導とならないよう，各科目の内容の（1）に示す言語材料については，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して指導すること。また，生徒の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。この配慮事項は，言語材料の指導に当たって，単に英語を日本語に置き換えさせることで理解させるなどの，コミュニケーションの文脈から切り離された知識として理解させるのではなく，その知識を実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能が身に付くよう指導することが必要であることを述べている。「また」以下については，言語材料に関して，全てを同じような学習到達目標で追求するべきものではないことを示している。言語に関する能力には，受容能力（聞いたり読んだりして理解できる力）と発信能力（自ら話したり書いたりできる力）が含まれており，一般的には，受容能力の方が発信能力よりも速い速度で上達し，より高い水準の到達度に至る。そのため，授業で学ぶ言葉の全てを発信能力まで高めていく必要は必ずしもない。生徒の発達の段階や学習の目的に鑑み，それぞれの言語材料をどの程度まで習得させる必要があるのかを見極めていく必要がある。（2）音声指導の補助として，必要に応じて発音表記を用いて指導することもできることに留意すること。音声の指導については，２の（1）のアに示す言語材料の各事項とも小学校及び中学校において基本的な語や句，文について指導されていることを踏まえ，視聴覚機器を活用したり，ネイティブ・スピーカーの協力を得たりするなどしながら，継続的な指導をしていくことが大切である。音声指導の補助として用いる発音表記については，特に指導する表記方法に指定はないが，あくまでも音声指導の補助として利用することを念頭に置く必要がある。発音表記は，生徒にとって実際の音声を学習する橋渡しの役割を果たすという利点はあるが，発音表記そのものの詳細な指導に偏りすぎて生徒の過度の負担にならないよう配慮する必要がある。（3）文法事項の指導に当たっては，文法はコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，過度に文法的な正しさのみを強調したり，用語や用法の区別などの指第2 節　内容の取扱いに当たっての配慮事項
Page 143	1407073_09_1_2.pdf	133 2 内容の取扱いに当たっての配慮事項導が中心となったりしないよう配慮し，使用する場面や伝えようとする内容と関連付けて整理するなど，実際のコミュニケーションにおいて活用できるように，効果的な指導を工夫すること。この事項は，文法事項の指導上の位置付けについて示している。文法事項をその伝える内容や目的，場面，状況などと密接に関連させて指導することが求められている。文法事項を学んでは意味ある文脈の中で使い，使っては学ぶといった，理解や練習と実際の使用のサイクルを繰り返す中で，コミュニケーションを図る資質・能力を育成していくことが大事である。文法的な正確さだけを求めたり，コミュニケーションの文脈から切り離して，個々の文法事項をどれだけ理解しているかといった観点で評価したりすることは，生徒が文法事項を実際のコミュニケーションの場面において，誤りを恐れずに活用しようとする態度を委縮させてしまいかねないことへの配慮が必要である。実際の指導においては，まずコミュニケーションを行う目的や場面，状況などを設定した上で，それぞれの言語活動に必要となる文法事項を提示して，実際のコミュニケーションにおけるその文法事項の活用の必然性に生徒が気付くような指導を行うことが重要である。（4）現代の標準的な英語によること。ただし，様々な英語が国際的に広くコミュニケーションの手段として使われている実態にも配慮すること。「現代の標準的な英語」とは，現在国際的に広く日常的なコミュニケーションの手段として通用している英語を意味しており，特定の地域や集団においてしか通用していない方言などに偏らない英語のことである。一方，「様々な英語が国際的に広くコミュニケーションの手段として使われている実態にも配慮する」とは，現代の英語は，世界で広くコミュニケーションの手段として使われている実態があり，語彙，綴り，発音，文法などに多様性があるということに気付かせる指導を行うということである。（5）話すことや書くことの指導に当たっては，目的や場面，状況などに応じたやり取りや発表，文章などの具体例を示した上で，生徒がそれらを参考にしながら自分で表現できるよう留意すること。　この配慮事項は，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」や「書くこと」による発信能力の育成を図る指導において，デモンストレーションやモデルとなる文章などを豊富に提示するとともに，それらを活用して，課題を達成できるようにすることの重要さについて示している。例えば，「尊敬する人」をテーマに発表する場合，偉人のスピーチなどを視聴して，スピーチの構成や発表の仕方などを参考にして，発表できるようになるよ

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