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Page 144	1407073_09_1_2.pdf	134 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いうな指導の工夫が必要である。また，「友人を文化祭に招待するための電子メールを書く」という活動を行う場合，招待状として書かれた文章例を活用し，電子メールの構成や展開，文の特徴，人を招待したり誘ったりする際の表現などを参考にして，書くことができるようになるような指導の工夫が必要である。（6）中学校で身に付けた使い方を基礎として，辞書を効果的に活用できるようにすること。辞書の使用については，中学校学習指導要領では，「辞書の使い方に慣れ，活用できるようにすること。」と規定されている。高等学校においても同様に，中学校で身に付けた辞書の使い方を基礎として，外国語を理解したり外国語で表現したりする上で助けになるような効果的な辞書の使い方を指導することは，生徒の自律的な学習態度やコミュニケーションを図る積極的な態度を育成することにつながる。その際，未知語に出合うたびに辞書を使って調べるといった態度ではなく，例えば，聞いたり読んだりする中で，どの語が文脈から推測可能であり，どの語の意味を辞書を使って正確に知ることが重要であるかといったことを判断する能力を育成することも大切である。話したり書いたりする活動においても，自分の言語知識を駆使してコミュニケーションを行っていく中で，必要に応じて辞書を活用する能力を身に付けさせていくべきである。（7）生徒が発話する機会を増やすとともに，他者と協働する力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある生徒については，個々の生徒の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。言語活動の指導に当たっては，活動の目的に応じて，ペア・ワークやグループ・ワークなど様々な学習形態を活用していくことが重要である。教室には様々な個性や特性のある生徒がいるため，それらを把握した上で，指導に効果的と考えられる学習形態を柔軟に選択していくことが求められている。特にペア・ワークやグループ・ワークは，「生徒が発話する機会」を増やしたり「他者と協働する力を育成」したりすることができるように工夫する必要がある。その際，様々な形態のコミュニケーションを通して，互いに学び合える環境を整備していくことが重要である。ペア・ワークやグループ・ワークを行う際は，互いに興味・関心をもって話し合い，相互理解を深められるような題材や活動の在り方を工夫していくことが求められる。「他者とコミュニケーションを行うことに課題がある生徒」については，その生徒が日頃から関わることのできる生徒をペアの相手やグループのメンバーに意図的に配置したり，教師やＡＬＴ等とペアを組んだりするなど，個々の生徒の特性に応じて指導方法を工夫する必要がある。
Page 145	1407073_09_1_2.pdf	135 2 内容の取扱いに当たっての配慮事項（8）生徒が身に付けるべき資質・能力や生徒の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，生徒の興味・関心をより高めるとともに，英語による情報の発信に慣れさせるために，キーボードを使って英文を入力するなどの活動を効果的に取り入れることにより，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。指導に当たっては，視聴覚教材やその他の教育機器を有効活用することは欠かせない要素である。写真や映像などを見せることで，理解を促進し，現実感や臨場感を与え，学びの動機付けやきっかけを与えることができる。また，インターネット等を活用することで，学校外へと広がる，現実との結び付きの濃い発展学習を実現することができる。音声面でも，教師やＡＬＴ等の使う英語だけではなく，様々な英語音声に触れる機会をもつことは，国際共通語としての英語に対する理解を深め，同時に自分自身の英語に対する自信を深めていく上でも大切である。また，コンピュータや情報通信ネットワークを使うことによって，教材に関する資料や情報を入手したり，電子メールによって情報を英語で発信したりすることもできる。このような活動を通して，生徒一人一人が主体的に世界と関わっていこうとする態度を育成することもでき，教育機器は外国語科における指導にとって大切な役目を果たすものとして考えられる。さらに，コンピュータや情報通信ネットワークが普及した現代においては，英語による情報の発信に慣れさせるために，例えば「キーボードを使って英文を入力するなどの活動」を効果的に取り入れていくことが必要である。また，生徒がコンピュータを活用して英文を書くことにより，添削などの指導面において効率化が図られるなど，教育機器を効果的に活用することで，言語活動をより充実させることが求められる。また，今後生徒が社会生活を送る上で，コンピュータ上でやり取りをする機会が更に増えることなどを考慮し，教育機器の効果的な活用を工夫していくことが重要である。（9）各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったりして，主体的，自律的に学習することができるようにすること。　この配慮事項は，生徒が目的をもって学習に取り組み，学んだことの意味付けを行ったり，既得の知識や経験と新たに得られた知識を言語活動へつなげ，「思考力，判断力，表現力等」を高めていったりするための各単元や各時間の指導における学習過程を示している。各単元や各時間の指導を行う際に，単に繰り返し活動を行うのではなく，各学校で設定した学習到達目標を踏まえ，生徒がコミュニケーションを行う目的や場面，状況などを意
Page 146	1407073_09_1_2.pdf	136 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い識して学習に臨むことができるよう，どのような言語活動を行うのかを明確に示す必要がある。こうしたことにより，生徒自らが学習の見通しを立て，主体的に学習に取り組み，言語活動において，自分がどのように上達しているかなどについて，自ら学習のまとめや振り返りを行うことが促される。また，外国語を用いたコミュニケーションを充実させるためには，授業外においても自主的に外国語を身に付けようとする生徒の自律的な学習を促したり，支援したりするような配慮も大切である。
Page 147	1407073_09_1_2.pdf	137 3 教材についての配慮事項３　教材については，次の事項に留意するものとする。（1）教材は，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通してコミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成するため，各科目の五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分に配慮した題材を取り上げること。その際，各科目の内容の（1）に示す文法事項などを中心とした構成とならないよう十分に留意し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを設定した上で，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すこと。教材の選定に当たっては，英語の学習において教材が重要な役割を果たすものであることを踏まえ，十分な配慮が必要である。ここでは，教材の選定や題材の選択上の配慮について示している。まず，教材は，教科の目標である「情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力」を育成するために，適切なものを選定する必要がある。その際に，言語の使用場面の例や言語の働きの例などに十分配慮したものを取り上げることが大切である。「各科目の五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示す」とは，「英語を用いて何ができるようになるか」という視点から，ある単元において，どの領域のどの目標に焦点を当てた指導をするとよいかを明らかにした上で，その目標を実現するためにどのような言語活動を行うのか，その際どういった言語材料を活用するのかを適切に関連付けた上で，各教材の中で明示するということである。さらに，題材については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の ②で例示したような「言語の使用場面や言語の働き」を生かしたものを選択することが重要である。また，言語活動の題材の取り上げ方については，できるだけ関連性のある題材を通して「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」を深めていく中で，言語活動を高度化していくことができるような設定をすることが望ましい。例えば，領域別の言語活動を共通の題材で関連させたり，複数の単元を通して一つの題材について，日常的な話題から徐々に社会的な話題に広げ，言語活動の中で生徒が思考，判断，表現する過程を深めたりするなどの工夫も考えられる。（2）英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，生徒の発達の第3 節　教材についての配慮事項
Page 148	1407073_09_1_2.pdf	138 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い段階や興味・関心に即して適切な題材を効果的に取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。「日常生活，風俗習慣」とは，家庭や学校，社会における日常の生活や風俗習慣などを示している。学年が進むにつれて，これらのことについての人々の考え方などを含めて取り扱うことにする。英語の学習を通して，人々の生活や風俗習慣の相違に一層の関心をもたせ，文化の多様性に着目させることが必要である。「物語」は，世界各国に様々なものがあるが，その選択に当たっては，生徒の発達の段階や興味・関心に応じたもの，様々な考え方などが含まれているものなどを適切に取り上げることが考えられる。「地理，歴史」については，世界の様々な地域の様子，自然の景観，歴史上の人物や出来事など，生徒の興味・関心に応じて，学習意欲を起こさせるような題材を選択することが大切である。「伝統文化」とは，昔から伝えられてきた風習・制度・思想・技術・芸術などを示している。国際社会で活躍する日本人の育成を図る上で，日本はもちろんのこと外国の伝統文化について知ることは，幅広い国際的な視野を身に付ける観点から大切なことである。また同時に，国際社会の中にあって日本人であることの自覚を高めつつ，文化や価値の多様性に気付かせながら，自国の伝統文化について外国の人々に発信できる素養を培うことも必要であり，そのための適切な題材を選択することが求められる。「自然科学」については，発明や発見などの科学技術に関すること，あるいは自然現象や生物に関することなど，生徒の興味・関心を喚起するような題材を用意することが大切である。これ以外の分野についても，生徒の発達の段階を考慮しつつ，生徒の興味・関心に応じて適切な題材を選択することが考えられる。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，「真に思考力・判断力・表現力等を育成するような言語活動の比重が低い現状から，学習指導要領の内容の実現のために言語活動の改善・充実に資する生徒が発信したいと思える題材とする視点が必要である」と提言されている。このように，教材の選定に当たっては，生徒の発達の段階，興味・関心について十分に配慮しながら，英語の目標に照らして適切であり，学習段階に応じた言語材料で構成されているような適切な題材を変化をもたせて取り上げるように配慮する必要がある。以下に題材の選択に関する四つの観点が示されている。（ア）多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。公正な判断力や豊かな心情を身に付ける上で，様々な価値観に接することのできる適切な題材を選択することが必要であることを示したものである。広く他の国で起こっている出来事や人々の考え方などを知ることにより公正かつ客観的
Page 149	1407073_09_1_2.pdf	139 3 教材についての配慮事項な判断力を養うとともに，豊かな人間性を育てることにもなる。題材については，英語を使用している人々をはじめ世界の様々な人々の多様な考え方や行動の仕方について知ることができるようなものを選択することはもちろん，現在世界で起こっている出来事や話題，それに対する人々の様々な意見を通して，物事の見方は一つではなく多様な観点から価値判断ができるという点への気付きを促し，それに基づいて自身の意見を構築し，ひいては具体的な行動につなげていくことのできるようなものを選択することが大切である。（イ）我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つこと。英語の学習を通して，我が国の文化と，英語の背景にある文化との共通点や相違点を知るようになるとともに，そうしたことに関心をもち，理解を深めようとする態度を育成することが大切である。複数の文化に触れることが，我が国の伝統文化についての理解を深め，文化の多様性に対してより寛容になることに資するとともに，英語によるコミュニケーションの中で我が国の文化を発信することにもつながっていくことが考えられる。そのような観点から適切な題材を選択することが必要であることを示したものである。ここで言う「文化」とは，日本語や英語を用いる人々の日常生活に密着した衣食住に関わる生活文化をはじめ，その生活文化を取り巻く社会や国民性，学問（人文科学・社会科学・自然科学），科学技術や芸術に至るまで幅広い分野にわたる文化のことである。この場合，生徒の発達の段階にふさわしいものの中から，生徒の興味・関心を踏まえ，特定のものに偏ることなく，文化に対する関心や理解を高め，公正な判断を行うのに役立つ題材を取り上げる必要がある。（ウ）社会がグローバル化する中で，広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。平成28 年12 月の中央教育審議会答申では，グローバル化が急速に進展する中で，外国語によるコミュニケーション能力は，これまでのように一部の業種や職種だけではなく，生涯にわたる様々な場面で必要とされることを想定し，その能力の向上を課題として掲げている。そこで，外国の文化や考え方などについて受け身的に学ぶだけではなく，日本の文化や日本人の考え方を積極的にまた客観的に世界へ発信するという観点からふさわしい題材の選択が必要になってくる。題材の選択に当たっては，日本や世界の各地で起こっていることや話題になっていることについて多面的に考え，広い視野から判断し，生徒個人として，また我が国に暮らす一員として，どのような意見や解決策を持ち，行動に移していくのかまで考慮する必要があ
Page 150	1407073_09_1_2.pdf	140 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いる。国際理解を深め，国際協調の精神を養うのに役立つもので，生徒の興味・関心を引き出し行動につなげていけるような適切なものを選択することが大切である。その際，文化の多様性や価値の多様性に気付かせ，多様な背景や価値観を持った人々を理解し，共生していこうとする態度を育てるという観点が必要である。さらに，世界の国々の相互依存関係を正しく認識させるなど，生徒が世界の中の日本人であることの自覚を高めるとともに，平和な共生社会を築いていくための国際協調の精神を養うように配慮することが大切である。（エ）人間，社会，自然などについての考えを深めるのに役立つこと。題材については，広く人間，社会，自然などについて取り上げる。その際，それらについて生徒が十分学びを深めていくことができるよう，例えば，教科等間における学びのつながりや広がりがあるか，身の回りのことから社会や世界との関わりを捉えることができるか，生徒が発信したいと思えるような題材であるかなどの視点が必要である。
Page 151	1407073_09_1_2.pdf	141 4 総則関連事項学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。高等学校における道徳教育については，各教科・科目等の特質に応じ，学校の教育活動全体を通じて生徒が人間としての在り方生き方を主体的に探求し，豊かな自己形成ができるよう，適切な指導を行うことが求められている。このため，外国語科の指導においては，教科及び各科目の目標と道徳教育の目標との関連を意識しながら，外国語科の特質に応じて適切な指導を行う必要がある。外国語科においては，第１款の目標（3）として「外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う」と示している。「外国語の背景にある文化に対する理解を深め」ることは，世界の中の日本人としての自覚をもち，国際的視野に立って，世界の平和と人類の幸福に貢献することにつながるものである。また，「聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮」することは，外国語の学習を通して，他者を配慮し受け入れる寛容の精神や平和・国際貢献などの精神を獲得し，多面的思考ができるような人材を育てることにつながる。エ　学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科について，これらに属する科目以外の科目（以下「学校設定科目」という。）を設けることができる。この場合において，学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等については，その科目の属する教科の目標に基づき，高等学校教育としてその水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等は各学校において定めるものとされているが，その際には，「その科目の属する教科の目標に基づき」という要件が示されていること，及び科目の内容の構成については関係する各科目の内容との整合性を図ることに十分配慮する必要がある。第4 節　総則関連事項１　道徳教育との関連（第１章総則第１款２（2）の２段目）２　学校設定科目（第１章総則第２款３（1）エ）
Page 152	1407073_09_1_2.pdf	142 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いア　各学科に共通する必履修教科・科目及び総合的な探究の時間（ア）全ての生徒に履修させる各教科・科目（以下「必履修教科・科目」という。）は次のとおりとし，その単位数は，（1）のイに標準単位数として示された単位数を下らないものとする。ただし，生徒の実態及び専門学科の特色等を考慮し，特に必要がある場合には，「数学Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」については２単位とすることができ，その他の必履修教科・科目（標準単位数が２単位であるものを除く。）についてはその単位数の一部を減じることができる。第１章総則第２款３においては，必履修教科・科目及びその単位数について示している。ここに示されている各教科・科目は，課程や学科を問わず，全ての生徒に履修させる各教科・科目であり，標準単位数を下らない単位数を配当して履修させることとしている。ただし，生徒の実態及び専門教育を主とする学科の特色等を考慮し，「数学Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」については，例外的に２単位とすることができるほか，その他の必履修教科・科目（標準単位数が２単位であるものを除く。）については，その単位数の一部を減じることができるとしている。外国語科において，標準単位数を減じる場合は，「英語コミュニケーションⅠ」の目標を実現できる範囲で行うことに配慮する必要がある。したがって，本事項については，生徒の実態からみて，標準単位数を減じても，適切な言語活動を通して，五つの領域別に設定する目標を実現することが十分に可能であることを前提とした上で，慎重に検討される必要がある。（2）生徒や学校の実態等に応じ，必要がある場合には，例えば次のような工夫を行い，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るようにすること。ア　各教科・科目の指導に当たり，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けること。イ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図りながら，必履修教科・科目の内容を十分に習得させることができるよう，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当すること。ウ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを目標とした学校設定科目等を履修させた後に，必履修教科・科目を履修させるようにすること。本項では，従来に引き続き，学校や生徒の実態等に応じて義務教育段階の学習内容の確３　必履修教科・科目の減単位（第１章総則第２款３（2）ア）４　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図る工夫（第１章総則第２款４（2））
Page 153	1407073_09_1_2.pdf	143 4 総則関連事項実な定着を図るための指導を行うことを指導計画の作成に当たって配慮すべき事項として示し，生徒が高等学校段階の学習に円滑に移行できるようにすることを重視している。義務教育段階の学習内容の確実な定着を図る指導を行うことが求められるのは，「学校や生徒の実態等に応じ，必要がある場合」であり，全ての生徒に対して必ず実施しなければならないものではないが，前述の必要がある場合には，こうした指導を行うことで，高等学校段階の学習に円滑に接続できるようにすることが求められている。これは，高等学校を卒業するまでに全ての生徒が必履修教科・科目の内容を学習する必要があるが，その内容を十分に理解するためには，義務教育段階の学習内容が定着していることが前提として必要となるものであることから，それが不十分であることにより必履修教科・科目の内容が理解できないということのないよう，必履修教科・科目を履修する際又は履修する前などにそうした学習内容の確実な定着を図れるようにする配慮を求めたものである。外国語科においては，高等学校において全ての生徒に必ず履修させる科目である「英語コミュニケーションⅠ」における学習の初期の段階において，中学校における基礎的な学習内容を整理しながら，既習の語句や文構造，文法事項などの学習内容を繰り返すことで，定着を図るよう配慮することとしている。また，「英語コミュニケーションⅠ」の標準単位数を増加して，前述の指導を行うことも考えられる。その際，１年次で単位数を増加できない場合には，２以上の連続する年次で履修させるなどの工夫を行うとともに，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るためにふさわしい教材の準備等を行うことが必要である。
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Page 155	1407073_09_1_2.pdf	第２部英語編
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Page 157	1407073_09_1_2.pdf	145 1 改訂の経緯及び基本方針今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習第1 節　改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯第1 章総　説
Page 158	1407073_09_1_2.pdf	146 第１章総　説指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。今回の改訂は平成28年12月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。（1）今回の改訂の基本的な考え方 ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。２　改訂の基本方針
Page 159	1407073_09_1_2.pdf	147 1 改訂の経緯及び基本方針（2）育成を目指す資質・能力の明確化平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。（3）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が
Page 160	1407073_09_1_2.pdf	148 第１章総　説一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ①　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ②　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。（4）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教
Page 161	1407073_09_1_2.pdf	149 1 改訂の経緯及び基本方針育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。（5）教育内容の主な改善事項このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 162	1407073_09_1_2.pdf	150 第１章総　説平成28 年12 月の中央教育審議会答申の中で，職業以外の専門教育に関する各教科・科目について，次のような改訂の基本的な考え方が示されている。・職業以外の専門教育に関する各教科・科目についても，専門分野ごとに求められる資質・能力を，関係団体等との間で共有化しつつ，三つの柱を踏まえて各教科・科目の位置付けを明確化し，目標を示すこととする。・また，専門教育を主とする学科の特色が一層生かされ，一人一人の生徒の進路に応じた多様な可能性を伸ばすために，より高度で専門的な学習ができる科目構成に見直すなどの改善を行う。・具体的には，例えば，専門教科「英語」においては，高度な発表，討論・議論，交渉等ができる総合的なコミュニケーションの力を高める学習の充実を図る観点から，「ディベート・ディスカッションⅠ・Ⅱ」を設けるなどの改善を行う。外国語科の改善の基本方針や職業以外の専門教科の各教科・科目に関する改訂の基本的な考え方を踏まえ，専門教育の英語科及び各科目について，次のような改善を図った。（1）英語科の目標の改善英語科の目標は，前述の改訂の趣旨を踏まえ，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの資質・能力を明確にした上で，①各学校段階の学びを接続させるとともに，②「外国語を使って何ができるようになるか」を明確にするという観点から改善・充実を図っている。英語の学習においては，語彙や文法等の個別の知識がどれだけ身に付いたかに主眼が置かれるのではなく，児童生徒の学びの過程全体を通して，知識・技能が，実際のコミュニケーションにおいて活用され，思考・判断・表現することを繰り返すことを通して獲得され，学習内容の理解が深まるなど，資質・能力が相互に関係し合いながら育成されることが必要である。このため，それらの育成を目指す力について，前述の改訂の趣旨を踏まえつつ，我が国の現状や外国語学習の特性を踏まえて「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」を一体的に育成するとともに，その過程を通して，「学びに向かう力，人間性等」に示す資質・能力を育成し，小・中・高等学校で一貫した目標を実現するため，そこに至る段階を示すものとして国際的な基準であるＣＥＦＲ 2を参考に，「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の五つの領域（以下，「五つの領域」という。）で英語科の各科目の目標を設定している。その目標を実現するために行う後述の言語活動についても，ＣＥＦＲを参照しながらその内容を設定している。今回の改訂では，小学校中学年に新たに外国語活動を導入し，三つの資質・能力の下第2 節　英語科改訂の要点
Page 163	1407073_09_1_2.pdf	151 2 英語科改訂の要点で，外国語の目標として「聞くこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」の三つの領域を設定し，音声面を中心とした外国語を用いたコミュニケーションを図る素地を育成した上で，高学年において「読むこと」，「書くこと」を加えた教科として外国語を導入し，五つの領域の言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を育成することとしている。中学校及び高等学校では，こうした小学校での学びを踏まえ，五つの領域の言語活動を通してコミュニケーションを図る資質・能力を育成することとしている。（2）科目構成の改善科目構成においては，「話すこと」，「書くこと」における発信力の強化や，高校生の卒業後の進路の多様化などに対応するため，より高度で専門的な科目を新設した。「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の言語活動やこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して，五つの領域を総合的に扱うことを一層重視する科目として「総合英語Ⅰ」，「総合英語Ⅱ」及び「総合英語Ⅲ」を設定した。また，高度な発表，討論・議論，交渉等を通して「話すこと」，「書くこと」によるコミュニケーションの力を高める学習の充実を図る観点から，「ディベート・ディスカッションⅠ」，「ディベート・ディスカッションⅡ」，「エッセイライティングⅠ」及び「エッセイライティングⅡ」を設けるなどの改善を行い，「総合英語Ⅰ」及び「ディベート・ディスカッションⅠ」を必履修科目とした。（3）各科目の内容構成の改善外国語教育において育成を目指す三つの資質・能力を確実に身に付けられるように，小・中・高等学校を通じた領域別の目標の下で，内容等について以下のとおり体系的に構成を整理した。前述の英語科の目標及び英語に関する各科目の目標を実現するため，（ ⅰ ）「知識及び技能」として「英語の特徴やきまりに関する事項」（ ⅱ ）「思考力，判断力，表現力等」として「情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項」 2　国際的な基準：ＣＥＦＲ（Common European Framework of Reference for Languages: Learning，teaching，assessment 外国語の学習・教授・評価のためのヨーロッパ言語共通参照枠）は，語学シラバスやカリキュラムの手引の作成，学習指導教材の編集，外国語運用能力の評価のために，透明性が高く，包括的な基盤を提供するものとして，20 年以上にわたる研究を経て， 2001 年に欧州評議会が複言語主義の理念の下，発表した。ＣＥＦＲは，学習者，教授する者，評価者が共有することによって，外国語の熟達度を同一の基準で判断しながら「学び，教え，評価できるよう」開発されたものである。国により，ＣＥＦＲの「共通参照レベル」が，初等教育，中等教育を通じた目標として適用されたり，欧州域内の言語能力に関する調査を実施するに当たって用いられたりするなどしている。中でも，「話すこと」のやり取り（interaction）では，少なくとも２人以上の個人が言葉のやり取りをし，その際，産出的活動と受容的活動が交互に行われ，口頭のコミュニケーションの場合は同時に行われることもある。対話者が同時に話し，聞くだけではなく，聞き手は話し手の話を先回りして予測し，その間に答えを準備するなど，やり取りは言語使用と言語学習の中でも大きな重要性が認められることから，コミュニケーションにおける中枢的役割を果たしているとされている。ＣＥＦＲでは，人間が言語を用いて行うタスク（ＣＥＦＲでは人間の行為全般をいう）は reception（受容）， interaction（やり取り）， production（産出）の３つに分かれており，それらが総合的に「コミュニケーション活動（communicative activities）」と呼ばれている。ＣＥＦＲではcommunicative competence（コミュニケーション能力）の内容を，linguistic competence（語彙・文法などの知識と技能），sociolinguistic competence（社会的文脈などを考慮して言葉を使える力），pragmatic competence（場面・状況・相手などを考慮して言葉を使える力）と定義している。
Page 164	1407073_09_1_2.pdf	152 第１章総　説を整理した上で，（ⅲ）言語活動及び言語の働きに関する事項として，「知識及び技能」を活用して「思考力，判断力，表現力等」を身に付けるための具体的な言語活動，言語の働き等を整理した。（4）各科目の内容の改善・充実英語科の各教科における内容については，小・中学校における学習内容との接続の観点も踏まえ，次のような改善を図った。小学校と中学校の接続及び発信能力の育成の強化を図る観点から，「話すこと［やり取り］」の領域を設定するとともに，文法などの言語材料を言語活動と関連付けて，実際のコミュニケーションにおいて一層効果的に活用できる技能を身に付けるようにすることとした。 ①　「総合英語Ⅰ」は，英語科において，全ての生徒に必ず履修させる科目の一つとして創設した。五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，英語によるコミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすために，五つの領域の総合的な指導を行う科目である。特に，聞いたり読んだりしたことの概要や要点を目的に応じて捉えたり，多様な語句や文を使って情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うやり取りを続けたり，論理性に注意して話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようにすることを目標としている。 ②　「総合英語Ⅱ」は，原則として「総合英語Ⅰ」を履修した後に，選択履修させる科目として創設した。五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，英語によるコミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすために，五つの領域の総合的な指導を発展的に行う科目である。特に，聞いたり読んだりしたことの概要や要点，詳細を目的に応じて捉えたり，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に使って，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようにすることを目標としている。 ③　「総合英語Ⅲ」は，原則として「総合英語Ⅱ」を履修した後に，選択履修させる科目として創設した。五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，英語によるコミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすために，五つの領域の総合的な指導を，生涯にわたる自律的な学習につながるよう発展的に行う科目である。特に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，課題の解決策などを幅広い視点から論理的に詳しく話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようにすることを目標としている。 ④　「ディベート・ディスカッションⅠ」は，英語科において，全ての生徒に必ず履修させる科目の一つとして創設した。「話すこと［やり取り］」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，ディベートやディスカッションなどの「話すこと」を中心とした発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を
Page 165	1407073_09_1_2.pdf	153 2 英語科改訂の要点行う科目である。資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，論理的に一貫性のある議論を展開することや，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにすることを目標としている。 ⑤　「ディベート・ディスカッションⅡ」は，原則として「ディベート・ディスカッションⅠ」を履修した後に，選択履修させる科目として創設した。「話すこと［やり取り］」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，ディベートやディスカッションなどを中心とした発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を発展的に行う科目である。複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，論理的に一貫性のある議論をすることができることや，他者の意見などに配慮しながら自分自身の意見や主張などを詳しく話して伝え合うことができるようにすることを目標としている。また，「英語の特徴やきまりに関する事項」において，「論理の構成や展開及び表現などに関する事項」を扱う。 ⑥　「エッセイライティングⅠ」は，専門教科の学習において，「書くこと」の活動を中心とした学習を希望する生徒に選択履修させる科目として創設した。「書くこと」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，複数の段落から成るエッセイなどを書くことを中心とした発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を行う科目である。資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちや，意見や主張などを，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにすることを目標としている。 ⑦　「エッセイライティングⅡ」は，原則として「エッセイライティングⅠ」を履修した後に，選択履修させる科目として創設した。「書くこと」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，複数の段落から成るエッセイなどを書くことを中心とした，発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を発展的に行う科目である。特に，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，意見や主張などを読み手を引きつけたり説得したりできるよう，幅広い視点から論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにすることを目標としている。（5）学習指導の改善・充実英語科の各科目における学習指導の改善・充実のため，次のような改善を図った。・英語科の目標において，英語による「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の言語活動とこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を育成することを示し，複数の領域を関連付けた統合的な言語活動を一層重視することを明示した。・英語科の言語活動において，生徒が英語を理解したり英語で発信したりする状況を教
Page 166	1407073_09_1_2.pdf	154 第１章総　説師が把握しながら，各科目の目標において示されている支援の程度や，課題の遂行に当たり生徒がどの程度自分の力で対処できるか，どのような配慮があれば課題を遂行できるかなどを考慮し，生徒に学習上の様々な配慮を行うことについて明記した。・指導計画の作成と内容の取扱いについて，文法事項の指導については，用語や用法の区別などが中心とならないよう，実際のコミュニケーションにおいて活用できるようにするための効果的な指導を工夫することを明記した。・教材の改善に向けて，文法事項などを中心とした構成とならないよう，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことを明記した。・「話すこと［やり取り］」「話すこと［発表］」や「書くこと」の指導に当たっては，目的や場面，状況などに応じたやり取りや発表，文章などの具体例を示した上で，生徒がそれらを参考にしながら自分で表現できるよう留意することを明記した。
Page 167	1407073_09_1_2.pdf	155 3 英語科の目標英語科では，次のように目標を設定した。第１　目　標外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，英語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動及びこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。英語科の目標は，「情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力」を育成することである。このためには，次の（1）（2）（3）に示す「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」のそれぞれに関わる英語特有の資質・能力を育成する必要があり，その際，外国語教育の特質に応じて，生徒が物事を捉え，思考する「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」を働かせることが重要である。「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」とは，外国語によるコミュニケーションの中で，どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのかという，物事を捉える視点や考え方であり，「外国語で表現し伝え合うため，外国語やその背景にある文化を，社会や世界，他者との関わりに着目して捉え，コミュニケーションを行う目的や場面，状況等に応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，再構築すること」であると考えられる。外国語やその背景にある文化を，社会や世界，他者との関わりに着目して捉えるとは，外国語で他者とコミュニケーションを行うには，社会や世界との関わりの中で事象を捉えたり，外国語やその背景にある文化を理解するなどして相手に十分配慮したりすることが重要であることを示している。また，コミュニケーションを行う目的や場面，状況等に応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，再構築することとは，多様な人々との対話の中で，目的や場面，状況などに応じて，既習のものも含めて習得した概念（知識）を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，課題を見いだして解決策を考えたり，身に付けた思考力を発揮させたりすることであり，「外国語で表現し伝え合う」ためには，適切な言語材料を活用し，思考・判断して情報を整理するとともに，自分の考えなどを形成，再構築することが重要であることを示している。英語によるコミュニケーションの一連の過程を通してこのような「見方・考え方」を働かせながら，自分の思いや考えなどを表現することを通して，生徒の発達の段階に応じて「見方・考え方」を豊かにすることが重要である。この「見方・考え方」を確かで豊かなものとすることで，学ぶことの意味と自分の生活，人生や社会，世界の在り方を主体的に結び付ける学びが実現され，学校で学ぶ内容が生きて働く力として育まれることになる。第3 節　英語科の目標
Page 168	1407073_09_1_2.pdf	156 第１章総　説さらに，こうした学びの過程を実現することが，英語教育における主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につながる。その鍵となるものが，教科等の特質に応じた「見方・考え方」である。「英語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動及びこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して」とは，教科の目標を実現するために必要な指導事項について述べたものであり，第２〜７節の２の（3）で詳細を解説する。統合的な言語活動とは，「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の複数の領域を結び付けて統合した言語活動のことであり，中学校の外国語科においても，複数の領域を関連付ける統合的な言語活動を視野に入れた目標が設定されているが，高等学校では，こうした統合的な言語活動を一層重視した目標設定がなされている。「情報や考えなどを的確に理解したり，適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力」は，英語科の目標の中心となる部分である。英語の音声や文字を使って実際にコミュニケーションを図る資質・能力であり，・理解する・表現する・伝え合うという三つの要素に整理した。「理解する」，「表現する」という単に受け手となったり送り手となったりする単方向のコミュニケーションだけではなく，「伝え合う」という双方向のコミュニケーションも重視している。また，今回の改訂で，小学校に新たに外国語科が導入されたことを踏まえ，小学校及び中学校における学習との接続に一層留意する必要がある。高等学校の英語科の目標である「コミュニケーションを図る資質・能力」の育成は，中学校と同様に，小学校の外国語科において「コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力」の育成を目標としていることを踏まえて設定されたものである。小学校及び中学校での学習の成果が高等学校での学習に円滑に接続され，育成を目指す資質・能力を生徒が確実に身に付けることができるようにすることが大切である。改訂前の英語科の目標においては， ①　言語や文化に対する理解 ②　積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度 ③　情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする能力の三つの事項が示されていたが，今回の改訂では，育成を目指す資質・能力の三つの柱である「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」及び「学びに向かう力，人間性等」のそれぞれに関わる目標を，以下（1）（2）（3）のように明確に設定している。（1）英語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深めるとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付け
Page 169	1407073_09_1_2.pdf	157 3 英語科の目標るようにする。（1）は，英語科における「何を理解しているか，何ができるか」という「知識及び技能」の習得に関わる目標として掲げたものである。本目標は，「英語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深める」という「知識」の面と，その知識を「聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる」程度に習熟しているという「技能」の面とで構成されている。平成28 年12 月の中央教育審議会答申にもあるとおり，ここでは「生きて働く『知識・技能』の習得」を重視している。本目標での「（英語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの）理解を深める」とは，新しい知識を確実に習得しながら，既存の知識や技能と関連付けたり組み合わせたりしていくことにより，学習内容の深い理解と，個別の知識の定着を図るとともに，社会における様々な場面で活用できる概念としていくことである。また，「（聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に）活用できる技能を身に付ける」とは，一定の手順や段階を追って身に付く個別の技能のみならず，獲得した個別の技能が自分の経験やほかの技能と関連付けられ，変化する状況や課題に応じて主体的に活用するために必要な技能として習熟・熟達していくということである。また，中学校の外国語科が「実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能」としているのに対し，高等学校においては，「実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能」として，目的や場面，状況，相手の反応などを踏まえた上で，適切な語彙や表現などを選択して活用するために必要な技能を身に付けることとしている。（2）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，英語で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。（2）は，英語科における「理解していること・できることをどう使うか」という「思考力，判断力，表現力等」の育成に関わる目標として掲げたものである。コミュニケーションを行う際は，その「目的や場面，状況など」を意識する必要があり，その上で，「情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解」したり，理解したことを活用して「適切に表現したり伝え合ったりする」ことが重要である。また，「思考力，判断力，表現力等」の育成のためには，英語を実際に使用することが不可欠である。平成28 年12 月の中央教育審議会答申においても，「未知の状況にも対応できる『思考力・判断力・表現力等』の育成」のため，思考・判断・表現の過程として「精査した情報を基に自分の考えを形成し，文章や発話によって表現したり，目的や場面，状況等に応じて互
Page 170	1407073_09_1_2.pdf	158 第１章総　説いの考えを適切に伝え合い，多様な考えを理解したり，集団としての考えを形成したりしていく過程」などに言及している。言語は通常，人との関わりの中で用いられるため，他者を尊重し，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながらコミュニケーションを図ることが求められる。例えば，コミュニケーションの目的に応じて聞き手の理解の状況を確認しながら話しているか，相手の発話に反応しながら聞き続けようとする態度を示しているかなど，相手への配慮が求められることになる。これまでの課題を踏まえると，英語教育の特性として「コミュニケーションを行う目的や場面，状況など」を設定し，生徒が英語を理解し，英語で表現し伝え合う力を育成するための学習過程を更に改善・充実させる必要がある。英語教育における学習過程としては，①設定されたコミュニケーションの目的や場面，状況などを理解する，②目的に応じて情報や意見などを発信するまでの方向性を決定し，コミュニケーションの見通しを立てる，③目的達成のため，具体的なコミュニケーションを行う，④言語面・内容面で自ら学習のまとめと振り返りを行うといった流れの中で，学んだことの意味付けを行ったり，既得の知識や経験と，新たに得られた知識を言語活動で活用したりすることで，「思考力，判断力，表現力等」を高めていくことが大切になる。本目標での「コミュニケーションを行う目的や場面，状況など」とは，コミュニケーションを行うことによって達成しようとする際の目的や，話し手や聞き手を含む発話の場面，コミュニケーションを行う相手との関係性やコミュニケーションを行う際の環境などを指す。母語でコミュニケーションを行うときと同様に，英語で行う場合にも，読んだ情報を他の情報と比べるなど，目的に応じて情報を精査したり，相手に応じた話の内容，構成，表現などを選択するとともに，伝える内容を自らが正確に理解し，自分の言葉として表現したりできるようにする必要がある。このように，「目的や場面，状況など」に応じた言語の運用を考えることで，「思考力，判断力，表現力等」が育成される。本目標での「日常的な話題」とは，生徒の日々の生活に関わる話題のことであり，「社会的な話題」とは，社会的な課題や社会で起こっている出来事に関わることである。取り扱う話題については中学校と大きな違いはないが，高等学校では，より深く多面的な考察が求められており，そのため，英語に関しても使用すべき語彙や表現などが高度化されることが必要であることに留意しなければならない。中学校で扱った話題と同じ話題を扱う場合でも，生徒の発達の段階に応じて，生徒がその話題を自分のこととして捉え，主体的に考えることができるような，具体的で適切な設定が望まれる。「情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解」するとは，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，何を聞き取るべきか，読み取るべき内容は何かなどを判断し，「聞くこと」や「読むこと」を通して情報や考えなどを理解することである。「これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりする」とは，理解した情報や考えなどを整理した上で，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，何をどのように取り上げるかを既存の知識や体験などとも関連付けながら判断し，「話すこと」や「書くこと」を通して適切に表現したり伝え合ったりすることである。高等学校の目標では，中学校の目標の記述にそれぞれ「的確に」及び「適切に」が加えら
Page 171	1407073_09_1_2.pdf	159 3 英語科の目標れているが，これは，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを踏まえて理解したり，話題や内容に応じた語彙や表現，論理性などに留意して表現したり伝え合ったりすることを示している。これらのことを踏まえ，未知の状況にも対応できる「思考力，判断力，表現力等」を育成するためには，第２章第２節の２の（1）〔知識及び技能〕で解説する言語材料を活用し，第２章第２〜８節の２の（3）で解説するとおり，言語の使用場面に応じて具体的な言語の働きを取り上げ，言語活動を行うことが必要である。（3）英語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自律的に英語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。（3）は，英語科における「どのように社会や世界と関わり，よりよい人生を送るか」という「学びに向かう力，人間性等」の涵かん養に関わる目標として掲げたものである。「文化に対する理解」やコミュニケーションの相手となる「聞き手，読み手，話し手，書き手」に対して「配慮」しながら，「主体的・自律的に英語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」を養うことを目標としている。平成28 年12 月の中央教育審議会答申では，この「学びを人生や社会に生かそうとする『学びに向かう力・人間性等』の涵かん養」は，（1）「知識及び技能」や（2）「思考力，判断力，表現力等」の資質・能力をどのような方向性で働かせていくかを決定付ける重要な要素とされている。英語教育における「学びに向かう力，人間性等」は，生徒が言語活動に主体的・自律的に取り組むことが英語によるコミュニケーションを図る資質・能力を身に付ける上で不可欠であるため，極めて重要な観点である。「知識及び技能」を実際のコミュニケーションの場面において活用し，考えを形成・深化させ，話したり書いたりして表現することを繰り返すことで，生徒に自信が生まれ，主体的・自律的に学習に取り組む態度が一層向上するため，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」と「学びに向かう力，人間性等」は不可分に結び付いている。生徒が興味をもって取り組める言語活動を段階的に取り入れたり，自己表現活動を工夫したりするなど，様々な手立てを通して生徒の主体的・自律的に学習に取り組む態度の育成を目指した指導をすることが大切である。本目標における「英語の背景にある文化に対する理解を深め」については，改訂前は「言語や文化に対する理解を深め」となっており，その「文化」を「その言語の背景にある文化」と解説していたことから，今回の改訂においてはその意味合いを明確に示した。また，「言語」を外して「（英語の背景にある）文化に対する理解」としたのは，「コミュニケーションを図ろうとする態度」を養う上では，次に述べる「聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら」コミュニケーションを図ることが大切であり，英語の文化的背景によって「配慮」の仕方も異なってくるためである。あわせて，英語の学習を通して，他者を配慮し受け入れる寛容の精神や平和・国際貢献などの精神を獲得し，多面的思考ができるよう
Page 172	1407073_09_1_2.pdf	160 第１章総　説な人材を育てることも重要である。「聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら」については，（2）でも述べたとおり，例えば「話すこと」や「聞くこと」の活動であれば，相手の理解を確かめながら話したり，相手が言ったことを共感的に受け止める言葉を返しながら聞いたりすることなどが考えられる。小学校の外国語科では「他者に配慮しながら」としているのに対し，中・高等学校においては，五つの領域にわたってコミュニケーションを図る資質・能力をバランスよく育成することや，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を重視していることなどから，特に「聞き手，読み手，話し手，書き手」としている。また，改訂前は「積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度」としていたものを，今回の改訂で「主体的・自律的に英語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」としたことに留意する必要がある。「主体的・自律的に英語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」とは，授業等において積極的に英語を使ってコミュニケーションを図ろうとする態度はもちろんのこと，学校教育以外の場面においても，生涯にわたって英語習得に継続して取り組もうとする意識や態度を養うことを目標としている。これは，学校教育法において，学力の重要な要素として「生涯にわたり学習する基盤が培われるよう」，「主体的に学習に取り組む態度」を養うことを掲げていることを踏まえたものである。また高等学校では，中学校における「主体的」に加え「自律的にコミュニケーションを図ろうとする態度」としている。これは，外国語科の特性として，目標を達成するための言語活動において他者とのコミュニケーションが必要とされるが，学習内容等が高度化・複雑化する高等学校においては，授業等において言語活動を通して実際にコミュニケーションを図るだけでなく，それらのコミュニケーションを通して自分にはどのような力が足りないか，どのような学習が更に必要かなどを自ら考え，それぞれが授業での言語活動を充実させるための努力を授業外でも続けようとするより自律的な態度が一層強く求められることと関連している。これらのことを踏まえ，学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力，人間性等」は，（1）「知識及び技能」及び（2）「思考力，判断力，表現力等」の資質・能力を一体的に育成する必要がある。
Page 173	1407073_09_1_2.pdf	161 1 総　論本節では，英語科の「各科目の特徴」を示すとともに，第２〜８節の各科目の領域ごとの目標や言語活動にそれぞれ規定している「話題」や「支援」，「使用する語句や文」などについては，記載の重複を避けるため，これらの考え方について以下のとおり記載している。「総合英語Ⅰ」，「総合英語Ⅱ」及び「総合英語Ⅲ」（以下，「総合英語Ⅰ ・ Ⅱ ・ Ⅲ」という。）は，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，コミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすため，五つの領域の総合的な指導を行う科目である。また，「総合英語Ⅰ ・ Ⅱ」における学習内容は，基本的には「英語コミュニケーションⅠ・Ⅱ」の内容に準ずるが，本科目が専門教科に属する科目であることを踏まえ，より自律的な学習を目指し，「英語コミュニケーションⅠ ・ Ⅱ」より少ない支援を活用して，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことが求められる。「総合英語Ⅲ」については，「英語コミュニケーションⅢ」を発展させた内容となっている。「ディベート・ディスカッションⅠ」及び「ディベート・ディスカッションⅡ」（以下，「ディベート・ディスカッションⅠ・Ⅱ」という。）では，特にディベートやディスカッションなどを中心とした「話すこと［やり取り］」の力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を行う。ここでは，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」の内容を参照した上で，ディベートやディスカッションだけでなく，スピーチやプレゼンテーションにおいても，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことが求められる。「エッセイライティングⅠ」及び「エッセイライティングⅡ」（以下，「エッセイライティングⅠ ・ Ⅱ」という。）では，特に複数の段落から成る文章を書くことなどを中心とした「書くこと」の力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を行う。ここでは，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」の内容を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことが求められる。日常的な話題及び社会的な話題における留意点については，第１部第２章第１節の２に準ずる。「総合英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」では，五つの領域別の目標及び言語活動のア又は（ア）で日常的な話題，（イ）で社会的な話題を扱う。「ディベート・ディスカッションⅠ ・ Ⅱ」においては，「話すこと［やり取り］」の目標及び言語活動のア又は（ア）で日常的な話題，イ又は（イ）で日常的な話題及び社会的な話題を扱っている。「エッセイライティングⅠ ・ Ⅱ」においては，「書くこと」の目標及び言語活動のア又は（ア）で日常的な話題，イ又はイで日常的な話題及び第1 節　総　論１　各科目の特徴２　話題について第2 章英語科の各科目
Page 174	1407073_09_1_2.pdf	162 第２章英語科の各科目社会的な話題を扱っている。　第2章第2～8節の各科目では，領域別の目標及び言語活動それぞれにおける支援について明記している。小学校及び中学校の学習指導要領においては，例えば，「聞くこと」の目標では，「ゆっくりはっきりと話された際に」（小学校外国語活動），「ゆっくりはっきりと話されれば」（小学校外国語科），「はっきりと話されれば」（中学校外国語科）などのように，児童生徒の学習の段階に応じた条件を具体的に示している。一方，高等学校では，英語科で扱う内容が高度化・複雑化し，科目ごとに目標とする水準が異なることを踏まえ，実際のコミュニケーションの過程で考えられる様々な配慮などを，目標において「支援」と総称することとした。これは実際のコミュニケーションを行う上で，例えば，①聞き手に合わせて話す速度や情報量が調整されたり（「聞くこと」），②読み手に合わせて使用される語句や文や情報量が調整されたり（「読むこと」），③話し手に，使用する語句や会話や発表の仕方などが与えられたり（「話すこと［やり取り］［発表］」），⑤書き手に，書く際に有用な語彙や表現などが与えられたり（「書くこと」）するなどの前提条件があれば，それぞれの目標を達成することができることを示している。また，生徒の英語によるコミュニケーションの能力の向上に従って，実際のコミュニケーションで必要になる前提条件は少なくなってくることから，「総合英語Ⅰ ・ Ⅱ ・ Ⅲ」及び「ディベート・ディスカッションⅠ・Ⅱ」「エッセイライティングⅠ・Ⅱ」において，科目の段階がⅠからⅡあるいはⅢへと上がるにつれて，より少ない支援を活用して目標を達成するよう規定している。具体的には，「総合英語Ⅰ」，「ディベート・ディスカッションⅠ」及び「エッセイライティングⅠ」では「一定の支援を活用すれば」，「総合英語Ⅱ」及び「総合英語Ⅲ」，「ディベート・ディスカッションⅡ」及び「エッセイライティングⅡ」では「支援をほとんど活用しなくても」とし，その目標を達成するための言語活動において，教師が段階的に指導上の配慮を調整する必要があることを示した。また，英語科における各科目においては，全科目が専門教科に属する科目であることを踏まえ，中学校における学習内容との接続に留意した「多くの支援」を必要とする科目を創設していない。しかし，実際には多様な生徒が存在することを踏まえ，基礎的・基本的な知識や技能の習熟に資するよう，必要に応じた様々な配慮をしながら段階的に指導することが重要である。英語科の各科目の「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」及び「書くこと」においては，それぞれの言語活動を行う際に生徒が用いる語句や文について規定している。「総合英語Ⅰ」，「ディベート・ディスカッションⅠ」及び「エッセイライティングⅠ」では，これらの科目が専門科目に属する科目であることを踏まえ，語彙や表現などにおい３　支援について４　使用する語句や文について
Page 175	1407073_09_1_2.pdf	163 1 総　論ても発展的な指導を行うことから，「多様な語句や文を用いて」とした。ここでは，中学校で学習した基礎的・基本的な言語材料を活用しながら，高等学校の学習における豊富な語彙や表現を生かしていくことが必要である。「総合英語Ⅱ」では，それまでに学習した多様な言語材料を，目的や場面，状況などに応じて使い分けて活用することが求められることから，「多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて」とした。「総合英語Ⅲ」，「ディベート・ディスカッションⅡ」及び「エッセイライティングⅡ」では，それまでに学習してきた多様な言語材料を，目的や場面，状況などに応じて適切に使い分けた上で，聞き手や読み手を説得したり，自分の考えなどを印象付けたりするなど，効果的に表現できるようになることが求められることから，「多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて」とした。どの段階においても，生徒がそれまでに学習した語句や文を使って，豊かに表現できるよう指導していくことが大切である。語彙や表現などを増やすだけではなく，それらをどのように活用するかの観点から，生徒が伝えたい内容にあった語彙はどれか，伝えたい内容を効果的に伝えるためにはどのような文構造や文法事項などを活用すればいいかなどについて，生徒から引き出しながら指導していくことが重要である。第3章第1節で詳しく説明する通り，前回改訂に引き続き，英語に関する各科目においては「生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。」とした。これは，高等学校における生徒の多様な実態に配慮しながら，生徒の豊富な英語使用を促し，英語による言語活動を行うことを授業の中心とすることを示したものである。言語活動においては，生徒が英語を理解したり英語で発信したりする状況を教師が把握しながら，各科目の目標において示されている支援の程度や，課題の遂行に当たって生徒がどの程度自分の力で対処できるか，どのような配慮があれば課題を遂行できるかなどを考慮し，生徒に学習上の様々な配慮を行うことが必要である。例えば，①話す速度を落としたり，一度にたくさんの情報を伝えるのではなく分けて伝えたりする（「聞くこと」）， ②理解が難しい語彙や表現が含まれている場合に簡単なものに書き換える（「読むこと」）， ③対話の例を示すため教師が実際のやり取りを見せる（「話すこと［やり取り］」），④発表の事前準備として，グループで話し合わせたり，アウトラインを書かせたりする（「話すこと［発表］」），⑤書く活動を行うに当たって有用な語彙や表現を示す（「書くこと」）など様々な配慮が考えられる。またこうした指導上の配慮は，生徒の学習過程のあらゆる段階で与えることが可能であり，生徒の実態や学習過程における必要性に応じて柔軟に工夫することが求められる。また，高等学校の英語科の目標では，外国語による「聞くこと」，「読むこと」，「話すこと［やり取り］」，「話すこと［発表］」，「書くこと」の言語活動とこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合った５　言語活動について
Page 176	1407073_09_1_2.pdf	164 第２章英語科の各科目りするコミュニケーションを図る資質・能力を育成することを示している。中学校の外国語科においても，複数の領域を関連付ける統合的な言語活動を視野に入れた目標が設定されているが，第1章第3節で述べたように，高等学校の英語の目標では，こうした統合的な言語活動を一層重視した目標設定がなされていることに留意する必要がある。具体的には，第２章第２節「総合英語Ⅰ」の１の（3）のイでは「聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝え合うことができるようにする。」，２の（3）の①のアの（ア）では，「また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。」などのように，一つの領域を他の領域と結び付けた統合的な言語活動を例示している。実際の授業においては，このような例示を参考としながら，指導の過程において生徒が複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を行えるようにすることが必要である。
Page 177	1407073_09_1_2.pdf	165 2 総合英語Ⅰ 「総合英語Ⅰ」では，前述の英語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域（以下この節において「五つの領域」という。）別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。本科目は，高等学校の英語科において，全ての生徒に必ず履修させる科目の一つであり，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，英語によるコミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすために，五つの領域の総合的な指導を行う科目である。特に，聞いたり読んだりしたことの概要や要点を目的に応じて捉えたり，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようにすることを目標としている。今回の改訂において，小学校外国語活動・外国語科，中学校外国語科，高等学校外国語科の目標は，外国語で聞いたり読んだりして得た知識や情報，考えなどを的確に理解したり，それらを活用して適切に表現し伝え合ったりすることで育成される「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」について，高等学校卒業時において求められる資質・能力を見据えた上で，設定されている。このため，小学校から中学校，高等学校に至るまで，児童生徒の発達の段階に応じて，五つの領域ごとに設定された言語活動を通して，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」を一体的に育成するよう目標を設定している。また，第1節でも述べたとおり，「知識及び技能」及び「思考力，判断力，表現力等」の育成の過程を通して「学びに向かう力，人間性等」に関する資質・能力を育成することを目指す必要があり，ここではこのことを明確に示している。なお，今回の改訂では，領域として「話すこと」が［やり取り］と［発表］に分かれているが，両者を示すことで，複数の話者が相互に話し伝え合う場合（「話すこと［やり取り］」）と一人の話者が連続して話す場合（「話すこと［発表］」）という特性の違いを明確にしている。各学校において作成される学習到達目標は，五つの領域別の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。同一の学習到達目標を，複数の単元で異なる言語材料を活用した異なる言語活動を行うことにより，五つの領域別の目標をよりよく達成できるようなカリキュラム・第2 節　総合英語Ⅰ １　目　標
Page 178	1407073_09_1_2.pdf	166 第２章英語科の各科目マネジメントや課題設定が望まれる。（1）聞くことア　日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握することができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（1）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（1）のアに準ずる。イ　社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を聞き取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（1）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（1）のアに準ずる。（2）読むことア　日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握することができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（2）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（2）のアに準ずる。イ　社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，一定の支援を活用すれば，必要な情報を読み取り，概要や要点を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（2）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（2）のアに準ずる。
Page 179	1407073_09_1_2.pdf	167 2 総合英語Ⅰ （3）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（3）のアに準ずる。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝え合うことができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（3）のアに準ずる。（4）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（4）のアに準ずる。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して話して伝えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（4）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（4）のアに準ずる。
Page 180	1407073_09_1_2.pdf	168 第２章英語科の各科目（5）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（5）のアに準ずる。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して文章を書いて伝えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（5）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。ただし，「一定の支援」については，「英語コミュニケーションⅡ」の1の（5）のアに準ずる。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項第２章第８節第２款の第１の「英語コミュニケーションⅠ」（以下この節において「英語コミュニケーションⅠ」という。）の２の（1）に示す事項について，五つの領域別の目標を達成するように発展，拡充させて取り扱うものとする。この事項では，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（1）に示す事項を，本科目の五つの領域別の目標に合わせて，発展，拡充させて取り扱うことを明記している。本科目が専門学科における科目であることを踏まえ，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことが求められる。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項について，五つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。２　内　容
Page 181	1407073_09_1_2.pdf	169 2 総合英語Ⅰ この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項を，本科目における五つの領域別の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，五つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。ア　聞くこと（ア）日常的な話題について，必要に応じて，話される速さが調整されたり，別の語句や文での言い換えを聞いたりしながら，対話や放送などから必要な情報を聞き取り，話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のイの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における話される速さ，別の語句や文での言い換えなどにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のイの（ア）に準ずる。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，話される速さが調整されたり，別の語句や文での言い換えを聞いたりしながら，対話や説明などから必要な情報を聞き取り，概要や要点を把握する活動。また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のイの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における話される速さ，別の語句や文での言い換えなどにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のイ
Page 182	1407073_09_1_2.pdf	170 第２章英語科の各科目の（ア）に準ずる。イ　読むこと（ア）日常的な話題について，必要に応じて，別の語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを聞いたり読んだりしながら，電子メールやパンフレットなどから必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における別の語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のウの（ア）に準ずる。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，別の語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを聞いたり読んだりしながら，説明文や論証文などから必要な情報を読み取り，概要や要点を把握する活動。また，読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における別の語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のウの（ア）に準ずる。ウ　話すこと［やり取り］（ア）身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，情報や考え，気持ちなどを即興で話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のエの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のエの（ア）に準ずる。
Page 183	1407073_09_1_2.pdf	171 2 総合英語Ⅰ （イ）社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のエの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のエの（ア）に準ずる。エ　話すこと［発表］（ア）身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のオの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における使用する語句や文，発話例，準備のための時間などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の① のオの（ア）に準ずる。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，発話例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のオの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における使用する語句や文，発話例，準備のための時間などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の① のオの（ア）に準ずる。
Page 184	1407073_09_1_2.pdf	172 第２章英語科の各科目オ　書くこと（ア）身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のカの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における使用する語句や文，文章例，準備のための時間などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の① のカの（ア）に準ずる。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のカの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ただし，本活動における使用する語句や文，文章例，準備のための時間などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の① のカの（ア）に準ずる。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。第２章第８節第２款の第２の「英語コミュニケーションⅡ」（以下この節において「英語コミュニケーションⅡ」という。）の３と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の３に準ずる。３　内容の取扱い
Page 185	1407073_09_1_2.pdf	173 3 総合英語Ⅱ 「総合英語Ⅱ」では，前述の英語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。この科目は，英語科において，全ての生徒に履修させる科目である「総合英語Ⅰ」の学習を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，英語によるコミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすために，五つの領域の総合的な指導を発展的に行う科目である。特に，聞いたり読んだりしたことの概要や要点，詳細を目的に応じて捉えたり，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に使って，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようにすることを目標としている。「総合英語Ⅰ」の１の目標で述べたように，各学校において作成される学習到達目標は，五つの領域別の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）聞くことア　日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（1）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。イ　社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（1）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。第3 節　総合英語Ⅱ １　目　標
Page 186	1407073_09_1_2.pdf	174 第２章英語科の各科目（2）読むことア　日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（2）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。イ　社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（2）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。（3）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（3）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝え合うことができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（3）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。（4）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用
Page 187	1407073_09_1_2.pdf	175 3 総合英語Ⅱ いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（4）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（4）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。（5）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（5）のアを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（5）のイを参照した上で，専門科目としてふさわしい目標となるよう取り扱う。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項「英語コミュニケーションⅡ」の２の（1）に示す事項について，五つの領域別の目標を達成するように発展，拡充させて取り扱うものとする。２　内　容
Page 188	1407073_09_1_2.pdf	176 第２章英語科の各科目この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（1）に示す事項を，本科目における五つの領域別の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項について，五つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項を，本科目における五つの領域別の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　「総合英語Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」のそれぞれの２の（3）の①に示す言語活動のうち，これらの科目における学習内容の定着を図るために必要なもの。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，五つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている言語活動は，「総合英語Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」における学習内容を踏まえて設定されている。①のアは，「総合英語Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」において指導された言語材料などの学習内容を，「総合英語Ⅱ」の言語活動においても繰り返し活用することによって，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを活用し，話したり書いたりして表現できるような段階まで定着させることが重要である。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。イ　聞くこと（ア）日常的な話題について，対話やスピーチなどから必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容を基に考えをまとめ，話
Page 189	1407073_09_1_2.pdf	177 3 総合英語Ⅱ したり書いたりして伝え合う活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のイの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。（イ）社会的な話題について，説明や討論などから必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を把握する活動。また，聞き取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のイの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。ウ　読むこと（ア）日常的な話題について，新聞記事や広告などから必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のウの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。（イ）社会的な話題について，論説文や報告文などから必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を把握する活動。また，読み取った内容を基に考えをまとめ，話したり書いたりして伝え合う活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のウの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。エ　話すこと［やり取り］（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のエの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。（イ）社会的な話題について，説明や討論などを聞いたり読んだりして，賛成や反対の
Page 190	1407073_09_1_2.pdf	178 第２章英語科の各科目立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のエの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。オ　話すこと［発表］（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のオの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。（イ）社会的な話題について，説明や討論などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。　この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のオの（イ）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。カ　書くこと（ア）関心のある事柄や学校生活などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のカの（ア）を参照した上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。（イ）社会的な話題について，説明や討論などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のカの（イ）を参照し
Page 191	1407073_09_1_2.pdf	179 3 総合英語Ⅱ た上で，専門科目としてふさわしい内容を取り扱う。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。「英語コミュニケーションⅡ」の３と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の３に準ずる。３　内容の取扱い
Page 192	1407073_09_1_2.pdf	180 第２章英語科の各科目「総合英語Ⅲ」では，前述の英語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。この科目は，「総合英語Ⅱ」の学習を踏まえ，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，英語によるコミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすために，五つの領域の総合的な指導を，生涯にわたる自律的な学習につながるよう発展的に行う科目である。特に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，課題の解決策などを幅広い視点から論理的に詳しく話したり書いたりして伝える又は伝え合うことなどができるようにすることを目標としている。　各学校において作成される学習到達目標は，五つの領域別の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）聞くことア　日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を正確に聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（1）のア「日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。」を発展させたものである。必要な情報を正確に聞き取るとは，聞き手にとって必要な情報を細部に至るまで聞き取ることができることを示している。それらの聞き取った情報を基に，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにすることを目標としている。話の展開については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（1）のアに準ずる。第4 節　総合英語Ⅲ １　目　標
Page 193	1407073_09_1_2.pdf	181 4 総合英語Ⅲ イ　社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，幅広い視点から，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（1）のイ「社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を聞き取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」を発展させたものである。話の展開に注意しながらとは，ここで聞き取る英語の量が多く，内容も複雑になっていることが考えられることから，話がどのように展開するのかについて一層注意しながら聞き取る必要があることを示している。幅広い視点からとは，話の概要を把握し，話し手の意図が何であるかを判断した上で，多様な観点から取り上げられた話題について捉えることである。したがって本科目では，一つの話題について，複数のニュースや講演などから，複数の視点を整理，比較するなどして全体の概要や要点，詳細を捉え，話し手が伝えたい最も重要な情報を把握することができるようになることが求められる。概要や要点については，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（1）のイ，詳細については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（1）のイにそれぞれ準ずる。（2）読むことア　日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を正確に読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（2）のア「日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。」を発展させたものである。ここでは，必要な情報を読み取るだけではなく，必要な情報の細部を捉えながら正確に読み取る必要があることを示している。文章の展開については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（2）のアに準ずる。イ　社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，文章の展開に注意しながら必要な情報を読み取り，幅広い視点から，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。
Page 194	1407073_09_1_2.pdf	182 第２章英語科の各科目この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（2）のイ「社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を読み取り，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」を発展させたものである。文章の展開に注意しながらとは，ここで読み取る英語の量が多く，内容も複雑になっていることが考えられることから，文章がどのように展開するのかについて一層注意しながら読み取る必要があることを示している。幅広い視点から捉えるとは，一つの話題について，多くの資料を読み比べながら，話の概要を把握し，書き手の意図が何であるかを判断することを示している。例えば，一つの話題について，複数の論証文や記録文を読み，それらに書かれた複数の論点を整理，比較するなどの活動が考えられる。（3）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続け，会話を発展させることができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続けることができるようにする。」を発展させたものである。ここでは，「総合英語Ⅱ」における「情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続ける」ことに加え，会話を発展させることが求められる。会話を発展させるためには，例えば，ある一つの話題について詳しく伝え合ったり，やり取りしている話題に関連した新たな情報を提供したりすることで，会話を活性化させることが必要である。そのためには，「総合英語Ⅰ」及び「総合英語Ⅱ」で指導した会話の継続のために必要な事項などを十分に活用しながら，まとまった内容を話すことができるような指導をする必要がある。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，課題の解決策などを幅広い視点から論理的に詳しく話して伝え合うことができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（3）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持
Page 195	1407073_09_1_2.pdf	183 4 総合英語Ⅲ ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに準ずる。ここでは，情報や考えに加え，課題の解決策などを話して伝え合うことが求められる。課題の解決策とは，社会における問題などを実際に解決するための方策や，課題研究などのより学術的な内容を含む話題についてのやり取りまでを含んでいる。そのような方策の提示に当たっては，その根拠となる資料を自ら探して収集するなど，主体的に情報を収集することも求められる。幅広い視点から論理的に詳しく話して伝え合うとは，自分が提案する課題の解決策などの根拠となる複数の情報を整理，比較しながら，効果的に議論ができることであり，具体的には，関連する様々な資料に適切に言及しながら，より明確な理由や根拠とともに自分の主張ができることを示している。（4）話すこと［発表］ア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを幅広い視点から論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（4）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。幅広い視点から論理的に詳しく話して伝えるとは，自分が伝えたい内容の根拠となる複数の情報を整理，比較しながら，論点を明瞭かつ詳細に説明できることであり，具体的には，関連する様々な資料に適切に言及しながら，より明確な理由や根拠とともに自分の主張ができることを示している。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを幅広い視点から論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（4）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持
Page 196	1407073_09_1_2.pdf	184 第２章英語科の各科目ちなどを論理性に注意して詳しく話して伝えることができるようにする。」を発展させたものである。聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに準ずる。　幅広い視点から論理的に詳しく話して伝えることについては，１の（4）のアに準ずる。また，ここでは，発表の形態に応じた表現形式の適切さのみならず，発表した内容に関する質疑応答にも臨機応変に対応できる力が求められる。具体的には，ディベートにおける立論のスピーチや，課題研究などの科目を横断した学術的な研究の発表などが考えられる。（5）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを幅広い視点から複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（5）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。幅広い視点から複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えるとは，自分が伝えたい内容の根拠となる複数の情報を整理，比較しながら，論点を明瞭かつ詳細に説明する文章を複数の段落にわたって書くことである。具体的には，関連する様々な資料に適切に言及しながら，より明確な理由や根拠とともに自分の主張を述べるなどのエッセイを書くことができることを示している。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを幅広い視点から複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「総合英語Ⅱ」の１の（5）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて適切に用いて，情報や考え，気持ちなどを論理性に注意して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。
Page 197	1407073_09_1_2.pdf	185 4 総合英語Ⅲ 聞いたり読んだりしたことについては，「英語コミュニケーションⅠ」の１の（3）のイに準ずる。幅広い視点から複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることについては，１の（5）のアに準ずるが，ここでは，例えば，ディベートにおける立論や課題研究などのレポートを書くことができることなどを想定している。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項第２章第８節第２款の第３の「英語コミュニケーションⅢ」（以下この節において「英語コミュニケーションⅢ」という。）の２の（1）に示す事項について，五つの領域別の目標を達成するように発展，拡充させて取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（1）に示す事項を，本科目における五つの領域別の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項について，五つの領域別の目標を達成するように取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）に示す事項を，本科目における五つの領域別の目標に合わせて発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　「総合英語Ⅰ」及び「総合英語Ⅱ」のそれぞれの２の（3）の①に示す言語活動のうち，これらの科目における学習内容の定着を図るために必要なもの。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，五つの領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導２　内　容
Page 198	1407073_09_1_2.pdf	186 第２章英語科の各科目することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている言語活動は，「総合英語Ⅰ」及び「総合英語Ⅱ」における学習内容を踏まえて設定されている。①のアは，「総合英語Ⅰ」及び「総合英語Ⅱ」において指導された言語材料などの学習内容を，「総合英語Ⅲ」の言語活動においても繰り返し活用することによって，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを活用し，話したり書いたりして表現できるような段階まで定着させることが重要である。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。イ　聞くこと（ア）日常的な話題について，インタビューやニュースなどから必要な情報を正確に聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を正確に聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握することができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のイの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，複数のニュースや講演などから話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，複数の視点を整理，比較して，概要や要点，詳細を把握する活動。また，聞き取った内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（1）のイ「社会的な話題について，話される速さや，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，話の展開に注意しながら必要な情報を聞き取り，幅広い視点から，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のイの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。ウ　読むこと（ア）日常的な話題について，新聞記事や物語などから必要な情報を正確に読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容について，質疑
Page 199	1407073_09_1_2.pdf	187 4 総合英語Ⅲ 応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（2）のア「日常的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，必要な情報を正確に読み取り，文章の展開や書き手の意図を把握することができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のウの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，複数の論証文や記録文などから文章の展開に注意し，課題を解決するために必要な情報を読み取り，複数の視点を整理，比較して，概要や要点，詳細をまとめる活動。また，まとめた内容を基に解決策を考え，話したり書いたりして伝え合う活動。この事項は，１の（2）のイ「社会的な話題について，使用される語句や文，情報量などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，文章の展開に注意しながら必要な情報を読み取り，幅広い視点から，概要や要点，詳細を目的に応じて捉えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のウの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。エ　話すこと［やり取り］（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合い，会話を発展させる活動。また，やり取りした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（3）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを詳しく話して伝え合うやり取りを続け，会話を発展させることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のエの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，課題の解決策などを複数の情報を整理，比較しながら，明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝え合う活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
Page 200	1407073_09_1_2.pdf	188 第２章英語科の各科目この事項は，１の（3）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，対話の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，課題の解決策などを幅広い視点から論理的に詳しく話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のエの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。オ　話すこと［発表］（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちなどを複数の情報を整理，比較しながら，明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（4）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを幅広い視点から論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のオの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを複数の情報を整理，比較した上で自分自身の立場を明らかにしながら，明確な理由や根拠とともに詳しく話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（4）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを幅広い視点から論理的に詳しく話して伝えることができるようにする。」に関連した言語活動を示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のオの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。カ　書くこと（ア）学校外での生活や地域社会などの日常的な話題について，情報や考え，気持ちな
Page 201	1407073_09_1_2.pdf	189 4 総合英語Ⅲ どを複数の情報を整理，比較しながら，明確な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（5）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを幅広い視点から複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のカの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，ニュースや講演などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを複数の情報を整理，比較した上で自分自身の立場を明らかにしながら，明確な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（5）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，聞いたり読んだりしたことを基に，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを幅広い視点から複数の段落から成る文章で論理的に詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。実際の活動については，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のカの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。「英語コミュニケーションⅡ」の３と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅡ」の３に準ずる。３　内容の取扱い
Page 202	1407073_09_1_2.pdf	190 第２章英語科の各科目「ディベート・ディスカッションⅠ」では，前述の英語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，話すこと［やり取り］の領域において設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。この科目は，高等学校の英語科において，全ての生徒に必ず履修させる科目の一つであり，「話すこと［やり取り］」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，ディベートやディスカッションなどの「話すこと［やり取り］」を中心とした発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を行う科目である。資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，論理的に一貫性のある議論を展開することや，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにすることを目標としている。また，本科目における学習内容は，本科目が専門教科に属する科目であることを踏まえ，「論理・表現Ⅰ」の内容を発展させたものとなっている。よって，ここでは，ディベートやディスカッションだけではなく，統合的な言語活動を通して「話すこと［発表］」や「書くこと」についても適宜扱い，スピーチやプレゼンテーションなどの，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことも求められる。本科目においては，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を取り入れながらも，「話すこと［やり取り］」の領域の言語活動を重点的に行うことが重要である。例えば，ペアやグループなどの形態を変えたり，提示する課題を変えたりしながら，一つの領域の言語活動を繰り返し行うなどの指導が考えられる。あわせて，デモンストレーションなどを豊富に提示し，生徒がそれらを活用しながら，話すことによる発信能力を高めるようにすることも大切である。各学校において作成される学習到達目標は，ここに示された「話すこと［やり取り］」の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。第5 節　ディベート・ディスカッションⅠ １　目　標
Page 203	1407073_09_1_2.pdf	191 5 ディベート・ディスカッションⅠ （1）話すこと［やり取り］ア　日常的な話題や社会的な話題に関する論題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，論理的に一貫性のある議論を展開することができるようにする。ここでは特に，ディベートを中心とした指導における目標を示している。本目標では，使用する語句や文，議論の展開などについて生徒が支援を活用することを示している。ここでの使用する語句や文における支援を生徒が活用するためには，やり取りにおいて有用な語句や文を示すなどの配慮を教師が行うことが考えられる。しかし，使用する語彙や表現を限定してしまい，それらを正確に使うことを目標とするような練習にならないよう留意する必要がある。議論の展開などにおける支援を生徒が活用するためには，議論の際に使う表現を提示したり，議論の進め方の例を提示したりするなどの配慮を教師が行うことが考えられる。論題とは，異なる意見がある話題について議論をする際に掲げられた主張であり，参加する生徒は，その主張について賛否の立場をとる。資料を的確に活用するとは，自らの主張の正当性を証明するために，資料を収集して，その根拠となる数値や具体例を引用して，議論の際に有効に活用することを示している。賛成又は反対の立場をとった上でとは，ディベートにおいて，与えられた論題に対し肯定側と否定側の立場をとることを示している。論理的に一貫性のある議論を展開するとは，論理の矛盾や飛躍がなく，自分の立場の正当性を明確な理由や根拠とともに伝えた上で，相手の議論のポイントや展開を注意深く聞きながら理解し，その反論を考えて伝えることである。また，生徒がそれぞれの立場の主張の優劣を判定するジャッジとして参加することも，ディベートにおける様々な力を育成する上で効果がある。その場合は，何を基準に優劣を判定するのかを提示した上で，少人数のグループでのディベートにおいて何度もジャッジを経験するなどの段階的な指導が大切である。イ　日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。ここでは特に，ディスカッションを中心とした指導における目標を示している。資料を的確に活用するとは，扱う話題に関する資料を収集して，その話題の論点に関連する情報を伝え合うなど，議論の際に有効に活用することを示している。情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うとは，ディ
Page 204	1407073_09_1_2.pdf	192 第２章英語科の各科目スカッションにおいて，情報や考え，気持ちなどを論理的に伝え合うために，論理の構成や展開の仕方を学んだ上で，自分の意見などにおける論理に矛盾や飛躍がないか，理由や根拠がより適切なものとなっているかなどについて留意しながら伝え合うことである。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項第２章第８節第２款の第４の「論理・表現Ⅰ」（以下この節において「論理・表現Ⅰ」という。）の２の（1）に示す事項について，この科目の１に示す，話すこと［やり取り］の領域における目標を達成するように取り扱うものとする。ここでは，「論理・表現Ⅰ」の２の（1）に示す事項を，本科目における「話すこと［やり取り］」の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に適切な英語で表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ここでは，本科目において身に付けるべき資質・能力の柱の一つとして，「思考力，判断力，表現力等」の内容を示している。本科目では，「思考力，判断力，表現力等」の内容を，以下に述べる項目として整理し，「具体的な課題等」の解決に向けた言語活動の中で，「論理的に適切な英語で表現すること」を通して，身に付けることができるようにすることとした。ア　日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして，要点や意図，論理の展開などを明確にしながら，情報や自分自身の考えなどを話して伝え合うこと。　この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）のウに準ずる。２　内　容
Page 205	1407073_09_1_2.pdf	193 5 ディベート・ディスカッションⅠ （3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような話すこと［やり取り］の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，「話すこと［やり取り］」の領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。ア　話すこと［やり取り］（ア）日常的な話題や社会的な話題に関する論題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，論証文や英文資料などを読んで，論点を整理するとともに，それらを活用して自説の優位性を示す情報や考えを詳しく話して伝え合ったり，相手の意見に質問や反論したりするディベートをする活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題や社会的な話題に関する論題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，論理的に一貫性のある議論を展開することができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動における使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方などにおいて生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のエの（ア）に準ずる。本活動においては，論証文や英文資料などを読むこととしているが，論証文については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（イ）に準ずる。英文資料とは，海外のニュースや記事，英語で書かれた書籍や論文などのことである。これらの資料を活用して，扱う話題についての論点を整理することが大切である。ここでのディベートは，進行方法や制限時間等を含む一定のルールに従って，自分たちの立場の正当性を聴衆に受け入れてもらうことを目的として議論する対立型の教育ディベートのことである。そこでは，与えられた論題について，決められた立場で自身のグループの優位性を主張し合う過程を通して，批判的な思考力，情報を収集したり分析したりす
Page 206	1407073_09_1_2.pdf	194 第２章英語科の各科目る能力，論理的な思考力などの力を伸ばしていくことが求められる。実際の指導においては，立論の組み立て方や，相手への反論の仕方，相手からの反論への反駁の仕方，要約の仕方，論点の整理，主張を効果的に裏付ける英文資料の活用方法などに関して，段階的に指導を行うことが必要である。また，ディベートを行った後では，どの議論が効果的であり，その理由は何か，どのような論点を主張すればより効果的であったかなどに関して振り返ることが重要であり，次の活動に向けて参考となるフィードバックを，教師あるいは生徒同士が行うことが大切である。論題の設定に際しては，生徒が賛否を論じやすいものや，「英語コミュニケーションⅠ」等の科目で扱った話題を応用するなどの配慮も重要である。実際の活動については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のアの（ア）及び「論理・表現Ⅱ」の２の（3）の①のイの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）日常的な話題や社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進め方が示される状況で，スピーチや講義，英文資料などを聞いたり読んだりして，論点を整理するとともに，それらを活用して情報や自分自身の考えを適切な理由や根拠とともに詳しく話して伝えたり，他者の意見に適切に応じたりするディスカッションをする活動。また，議論した内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のエの（ア）に準ずる。本活動においては，スピーチや講義，英文資料などを聞いたり読んだりするが，スピーチや講義とは，ＡＬＴなどが自分の意見を述べるスピーチを行ったり，関連する話題について生徒の理解を深めるための講義を行ったりすることや，実際のスピーチや講義の映像を視聴したりすることなどが考えられる。英文資料については，２の（3）の①のアの（ア）に準ずる。ここでのディスカッションでは，ディベートと同様に，情報を収集したり分析したりする能力，論理的な思考力などの力を伸ばしていくことが求められる。実際の指導においては，論点の整理の仕方，主張を効果的に裏付ける英文資料の活用方法，相手の立場に賛否を表す際の表現，意見の調整の方法などに関して，段階的に指導を行うことが必要である。また，議論した後の活動として，各グループがディスカッションを通して導いた課題の解決策などをクラス全体で共有するために，プレゼンテーションをすることなどが考えら
Page 207	1407073_09_1_2.pdf	195 5 ディベート・ディスカッションⅠ れる。実際の活動については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のアの（イ）及び「論理・表現Ⅱ」の２の（3）の①のイの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。（1）コミュニケーションを図る資質・能力を育成するためのこれまでの総合的な指導を踏まえ，ディベートやディスカッションなどの言語活動を中心に，情報や考えなどを伝え合う能力の向上を図るように指導するものとする。本科目においては，中学校における学習内容も含め，それまでに学習した科目における総合的な指導を踏まえ，「話すこと［やり取り］」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，話したり書いたりして伝える能力を養うとともに，論理的な思考力や表現力の育成を図る指導を行う。（2）指導に当たっては，「論理・表現Ⅰ」及び第２章第８節第２款の第５の「論理・表現Ⅱ」（以下この節において「論理・表現Ⅱ」という。）の内容などを参照し，スピーチやプレゼンテーションについても，適宜指導するものとする。本科目の指導については，本科目が専門学科における科目であることを踏まえ，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」の学習内容を発展させたものとなっている。したがって，ここでは，ディベートやディスカッションだけでなく，統合的な言語活動を通して「話すこと［発表］」や「書くこと」についても適宜扱い，ディベートやディスカッションだけでなく，スピーチやプレゼンテーションなどの，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことも求められる。３　内容の取扱い
Page 208	1407073_09_1_2.pdf	196 第２章英語科の各科目「ディベート・ディスカッションⅡ」では，前述の英語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，話すこと［やり取り］の領域において設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。本科目は，高等学校の英語科において，全ての生徒に履修させる科目である「ディベート・ディスカッションⅠ」の学習を踏まえ，「話すこと［やり取り］」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，ディベートやディスカッションなど「話すこと」を中心とした発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を発展的に行う科目である。複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，論理的に一貫性のある議論をすることができることや，他者の意見などに配慮しながら自分自身の意見や主張などを詳しく話して伝え合うことができるようにすることを目標としている。また，本科目における学習内容は，本科目が専門教科に属する科目であることを踏まえ，外国語科の「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の内容を発展させたものとなっている。よって，ここでは，ディベートやディスカッションだけではなく，統合的な言語活動を通して「話すこと［発表］」や「書くこと」についても適宜扱い，スピーチやプレゼンテーションなどの，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことも求められる。各学校において作成される学習到達目標は，ここに示された「話すこと［やり取り］」の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）話すこと［やり取り］ア　社会的な話題に関する論題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，聞き手を説得することができるよう，論理的に一貫性のある議論をすることができるようにする。第6 節　ディベート・ディスカッションⅡ １　目　標
Page 209	1407073_09_1_2.pdf	197 6 ディベート・ディスカッションⅡ この目標は，「ディベート・ディスカッションⅠ」の１の（1）のア「日常的な話題や社会的な話題に関する論題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，論理的に一貫性のある議論を展開することができるようにする。」を発展させたものである。複数の資料を的確に活用するとは，課題の解決などに向けて多様な視点から情報や考え，気持ちなどを伝え合う必要があることから，海外のニュースや新聞，雑誌，ウェブサイトの記事などの多様なメディアから収集した複数の資料を比較，分析したり，参考文献や参考資料の引用や参照を的確に行ったりしながら，考えなどをまとめることを示している。聞き手を説得することができるとは，自らの主張の正当性を証明するために，その裏付けとなる数値や具体例，引用等の複数の資料を，議論の文脈に合わせて的確に活用したり，立論，質問，反論，総括等の場面に応じて，自らの主張の優位性を効果的に表現したりすることで，自説に客観的な説得力をもたせることである。実際にディベートを行う際には，議論のポイントや流れを注意深く聞きながら要点を書いたり，相手の立論や矛盾点に対して的確な質問をし，制限時間内に反論を考えて発表したりするなど，多くの部分を即興で対応することが求められる。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，課題の解決策などについて合意形成することができるよう，他者の意見などに配慮しながら自分自身の意見や主張などを詳しく話して伝え合うことができるようにする。この目標は，「ディベート・ディスカッションⅠ」の１の（1）のイ「日常的な話題や社会的な話題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して詳しく話して伝え合うことができるようにする。」を発展させたものである。複数の資料を的確に活用することについては，１の（1）のアに準ずる。課題の解決策などについて合意形成するとは，議論している課題の解決策について，多様な価値観を持つ構成員が，話合いにより意見を一致させたり妥協点を見いだしたりするなど，集団として意思決定を行うことをいう。他者の意見などに配慮しながらとは，自分の意見や主張などを一方的に述べるのではなく，他者の意見を傾聴し，賛同できる点を自分の意見に柔軟に取り入れていくなどの態度を指している。ここでは，自分の視点をもちながらも建設的な意見によって，生産的な議論に寄与できる高い論理性と協働性が求められる。
Page 210	1407073_09_1_2.pdf	198 第２章英語科の各科目〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（1）と同様に取り扱うものとする。この事項については，「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（1）に準ずる。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（2）に示す事項について，この科目の１に示す，話すこと［やり取り］の領域における目標を達成するように取り扱うものとする。この事項については，「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（2）に示す事項を，本科目における「話すこと［やり取り］」の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような話すこと［やり取り］の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（3）の①に示す言語活動のうち，「ディベート・ディスカッションⅠ」における学習内容の定着を図るために必要なもの。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，「話すこと［やり取り］」の領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている言語活動は，「ディベート・ディスカッションⅠ」における学習内容を踏まえて設定されている。①のアは，「ディベート・ディスカッションⅠ」において指導された語句や文，言語材料などの学習内容を，本科目の言語活動においても繰り返し２　内　容
Page 211	1407073_09_1_2.pdf	199 6 ディベート・ディスカッションⅡ 活用することによって，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを活用し，話したり書いたりして表現できるような段階まで定着させることが重要であることを示している。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。イ　話すこと［やり取り］（ア）社会的な話題に関する論題についての複数の論証文や英文資料などを読んで，論点を整理するとともに，それらを活用して自説の優位性を効果的に示したり，相手の議論に応じて，適切な質問や反論をしたりして聞き手を説得するディベートをする活動。また，やり取りした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。この事項は，１の（1）のア「社会的な話題に関する論題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，賛成又は反対の立場をとった上で，聞き手を説得することができるよう，論理的に一貫性のある議論をすることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動においては，複数の論証文や英文資料などを読むこととしているが，論証文については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の①のウの（イ）に準ずる。英文資料については，「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（3）の①のアの（ア）に準ずる。ここでは，それらの複数の資料を収集し，比較，分析，整理する力などが求められる。本科目におけるディベートは，論題が前もって提示され，入念に情報収集を行う方法のほか，その場で論題が提示され，即興で行う方法などが考えられる。ここでは，情報を収集したり分析したりする能力や論理的な思考力などを伸ばしていくことが求められる。そのためには，論点の整理の仕方や，主張を効果的に裏付ける英文資料の活用方法，相手の立場と意見の理解，対立する意見の調整の方法などに関する様々な指導を通して，徐々にこれらの能力の習熟を図っていくことが大切である。ディスカッションをした後に，各グループがディスカッションを通して導いた課題の解決策などをクラス全体で共有するプレゼンテーションなどの活動を行うことも考えられる。実際の活動については，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の２の（3）の①のイの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，複数のスピーチや講義，英文資料などを聞いたり読んだりして，論点の共通点や相違点を整理，比較するとともに，課題の解決策などを効果的な理由や根拠とともに詳しく話して伝え合い，他者の意見に適切に応じて最善の解決策をまとめるためのディスカッションをする活動。また，議論した内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。
Page 212	1407073_09_1_2.pdf	200 第２章英語科の各科目この事項は，１の（1）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，議論の展開などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，課題の解決策などについて合意形成することができるよう，他者の意見などに配慮しながら自分自身の意見や主張などを詳しく話して伝え合うことができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動においては，複数のスピーチや講義，英文資料などを聞いたり読んだりするが，スピーチや講義については，「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（3）の①のアの（イ）に，英文資料については，「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（3）の①のアの（ア）にそれぞれ準ずる。ここでは，生徒がディスカッションの形式にも慣れてきていることが予想されるため，課題をより複雑で専門的なものに発展させるなど，高度な意思決定の過程を英語で経験させていくことが大切である。同時に，相手の意見を傾聴する態度を養いながら，効果的なディスカッションを行うための司会などの役割について学んでいくことも大切である。本活動を行うに際しては，生徒に与える複数の資料の中から何を課題として認識し設定するかについて，各グループの主体性に任せて判断させたりすることで，より自律的な活動へと発展させる配慮も大切である。ここでは，課題に関する現状分析，問題提起，解決策の提案・発表に至るまで，最終的にはディスカッションの一連の過程の全てを生徒に任せることも考えられる。実際の活動については，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の２の（3）の①のイの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。（1）「ディベート・ディスカッションⅠ」の３の（1）と同様に取り扱うものとする。この事項については，「ディベート・ディスカッションⅠ」の３の（1）に準ずる。（2）指導に当たっては，「論理・表現Ⅱ」及び第２章第８節第２款の第６の「論理・表現Ⅲ」（以下この節において「論理・表現Ⅲ」という。）の内容などを参照し，スピーチやプレゼンテーションについても，適宜指導するものとする。本科目の指導については，本科目が専門学科における科目であることを踏まえ，「論理・３　内容の取扱い
Page 213	1407073_09_1_2.pdf	201 6 ディベート・ディスカッションⅡ 表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の学習内容を発展させたものとなっている。したがって，ここでは，ディベートやディスカッションだけでなく，統合的な言語活動を通して「話すこと［発表］」や「書くこと」についても適宜扱い，スピーチやプレゼンテーションなどの，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことも求められる。
Page 214	1407073_09_1_2.pdf	202 第２章英語科の各科目「エッセイライティングⅠ」では，前述の英語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，書くことの領域において設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。本科目は，専門教科の学習において，「書くこと」の活動を中心とした学習を希望する生徒に選択履修させる科目として創設した。「書くこと」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，複数の段落から成るエッセイなどを書くことを中心とした，発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を行う科目である。資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちや，意見や主張などを，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにすることを目標としている。また，本科目における学習内容は，本科目が専門教科に属する科目であることを踏まえ，「論理・表現Ⅰ」の内容を発展させたものとなっている。したがって，ここでは，エッセイなどを書くだけではなく，統合的な言語活動を通して「話すこと［やり取り］」や「話すこと［発表］」についても適宜扱い，ディスカッションやプレゼンテーションなどの，専門科目としてふさわしい内容を取り扱うことも求められる。本科目においては，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を取り入れながらも，「書くこと」の領域の言語活動を重点的に行うことが重要である。特にここでは，段落の形で書かれたモデルとなる様々な文章例を豊富に提示し，生徒がそれらを活用しながら，書くことによる発信能力を高めるようにすることも必要である。各学校において作成される学習到達目標は，ここに示された「書くこと」の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されるものにすることが望ましい。（1）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。第7 節　エッセイライティングⅠ １　目　標
Page 215	1407073_09_1_2.pdf	203 7 エッセイライティング Ⅰ 使用する語句や文，事前の準備などにおける支援については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（5）のアに準ずる。資料を的確に活用するとは，伝えたい情報や考え，気持ちなどについての根拠や，具体例や引用などに関する参考資料を収集し，整理して，文章の中で出典を明示しながら，有効に活用することを示している。論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることについては，「論理・表現Ⅱ」の１の（3）のアに準ずる。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。使用する語句や文，事前の準備などにおける支援については，「英語コミュニケーションⅡ」の１の（5）のアに準ずる。資料を的確に活用することについては，１の（1）のアに準ずるが，アで扱う日常的な話題に比べ，イで扱う社会的な話題については，更に幅広く詳細な情報が必要になることも考えられることから，必要に応じて参考資料や参照先を提示したり，生徒が事前に資料を調べる時間を確保したりするなどの支援が考えられる。論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることについては，「論理・表現Ⅱ」の１の（3）のイに準ずる。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項「論理・表現Ⅰ」の２の（1）に示す事項について，この科目の１に示す，書くことの領域における目標を達成するように取り扱うものとする。この事項では，「論理・表現Ⅰ」の２の（1）に示す事項を，本科目における「書くこと」の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に適切な英語で表現する２　内　容
Page 216	1407073_09_1_2.pdf	204 第２章英語科の各科目ことを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ここでは，本科目において身に付けるべき資質・能力の柱の一つとして，「思考力，判断力，表現力等」の内容を示している。本科目では，「思考力，判断力，表現力等」の内容を，以下に述べる項目として整理し，「具体的な課題等」の解決に向けた言語活動の中で，「論理的に適切な英語で表現すること」を通して，身に付けることができるようにすることとした。ア　日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や考えなどを活用しながら，情報や自分自身の考えなどを書いて適切に表現すること。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（2）のイに準ずる。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような書くことの言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，「書くこと」の領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。今回の改訂で，各領域において示した指導事項は次のとおりである。ア　書くこと（ア）日常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，ニュースや新聞記事などを聞いたり読んだりして，論点を整理した上で，それらを活用して情報や考え，気持ちなどを適切な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，
Page 217	1407073_09_1_2.pdf	205 7 エッセイライティング Ⅰ 情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のカの（ア）に準ずる。本活動においては，英語のニュースや新聞記事などを聞いたり読んだりするが，ニュースについては，「英語コミュニケーションⅢ」の２の（3）の①のイの（ア）に，新聞記事については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のウの（ア）にそれぞれ準ずる。このほか，書籍やインターネットを通して得られる情報なども考えられる。ここでは，情報を時系列で書いたり，気持ちなどを叙述的に書いたり，事物などを描写的に書いたりするなどの様々な書き方を経験させることも大切である。例えば，自分の体験について時系列に書いたり，体験を感じたことや考えたことと併せて書いたり，ある場所について形容詞や副詞句などの修飾語句を効果的に活用して描写したりするなどの活動が考えられる。また，ここでは，一つの段落の文章を書くことから始めて，徐々に複数の段落を書くことに慣れさせるなどの段階的な指導が特に大切である。実際の活動については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のウの（ア）及び「論理・表現Ⅱ」の２の（3）の①のエの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，文章例が示されたり，準備のための一定の時間が確保されたりする状況で，スピーチや講義，英文資料などを聞いたり読んだりして，論点を整理した上で，それらを活用して意見や主張などを適切な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（1）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。本活動において生徒が支援を活用するための配慮については，「英語コミュニケーションⅡ」の２の（3）の①のカの（ア）に準ずる。本活動においては，スピーチや講義，英文資料などを聞いたり読んだりするが，スピーチや講義については，「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（3）の①のアの（イ）に，英文資料については，「ディベート・ディスカッションⅠ」の２の（3）の①のアの（ア）にそれぞれ準ずる。ここでは，意見や主張のある文章を書かせるため，豊富なモデルを活用しながら，それぞれの文章において効果的な論理の構成や展開について生徒が理解することが大切である。例えば，主題文を含む導入の段落，論理の展開を支える段落，主題を要約した結論を述べる段落などの構成を確認した後，具体例を適宜提示したり，原因と結果を述べたり，
Page 218	1407073_09_1_2.pdf	206 第２章英語科の各科目比較・対照したりするなどの方法を用いることについて指導することが考えられる。実際の活動については，「論理・表現Ⅰ」の２の（3）の①のウの（イ）及び「論理・表現Ⅱ」の２の（3）の①のエの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。（1）コミュニケーションを図る資質・能力を育成するためのこれまでの総合的な指導を踏まえ，文章を書くことなどの言語活動を中心に，情報や考えなどを表現する能力の向上を図るように指導するものとする。必履修科目である「英語コミュニケーションⅠ」における総合的な指導を踏まえ，「書くこと」の領域あるいは複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，話したり書いたりして伝える能力を養うとともに，論理的な思考力や表現力の育成を図る指導を行う。（2）指導に当たっては，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」の内容などを参照するものとする。本科目における学習内容は，本科目が専門教科に属する科目であることを踏まえ，「論理・表現Ⅰ」及び「論理・表現Ⅱ」の内容を発展させたものとなっている。したがって，ここでは，エッセイなどを書くだけではなく，統合的な言語活動を通して「話すこと［やり取り］」や「話すこと［発表］」についても適宜扱い，ディスカッションやプレゼンテーションなどの，専門科目としてふさわしい内容も取り扱うことが求められる。３　内容の取扱い
Page 219	1407073_09_1_2.pdf	207 8 エッセイライティング Ⅱ 「エッセイライティングⅡ」では，前述の英語科の目標を踏まえ，領域ごとに具体的な目標を設定している。英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，書くことの領域において設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１款の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１款の（3）に示す資質・能力を育成する。　この科目は，「エッセイライティングⅠ」の学習を踏まえ，「書くこと」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，複数の段落から成るエッセイなどを「書くこと」を中心とした，発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を発展的に行う科目である。複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，意見や主張などについて読み手を引きつけたり説得したりできるよう，幅広い視点から論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにすることを目標としている。また，本科目における学習内容は，本科目が専門教科に属する科目であることを踏まえ，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の内容を発展させたものとなっている。したがって，ここでは，エッセイなどを書くだけではなく，統合的な言語活動を通して「話すこと［やり取り］」や「話すこと［発表］」についても適宜扱い，ディスカッションやプレゼンテーションなどの，専門科目としてふさわしい内容も取り扱うことが求められる。また，実際の指導に当たっては，モデルとなる文章例を豊富に提示し，生徒がそれらを活用しながら「書くこと」による力を伸ばすことができることと併せて，扱う話題について生徒が十分に理解した上で書くことができるよう，段階的な指導をすることが重要である。ここでは特に，文章の盗用や不適切な引用などがないよう，活用する資料の的確な使い方を指導することも重要である。各学校において作成される学習到達目標は，ここに示された「書くこと」の目標を踏まえながら，２の内容に記述された，より具体的な言語材料と言語活動を参照して設定されたものにすることが望ましい。（1）書くことア　日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを読み手を引きつけた第8 節　エッセイライティングⅡ １　目　標
Page 220	1407073_09_1_2.pdf	208 第２章英語科の各科目り説得したりできるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「エッセイライティングⅠ」の１の（1）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，情報や考え，気持ちなどを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。複数の資料を的確に活用するとは，多様な観点から情報や考え，気持ちなどを伝え合うために，教科書のほか，海外のニュースや新聞，雑誌，ウェブサイトの記事などの多様なメディアから収集した複数の資料を比較，分析したり，参考文献や参考資料の引用や参照を的確に行ったりしながら，考えなどをまとめることを示している。また，複数の資料の中で使用されている語句や表現をモデルとして活用することも意味している。読み手を引きつけたり説得したりできるようにするとは，読み手が納得したり，共感，同意したり，深く考えたりするように，論理の構成や展開を様々に工夫することである。また，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることについては，「論理・表現Ⅱ」の１の（3）のアに準ずる。イ　社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，意見や主張などを読み手を引きつけたり説得したりできるよう，幅広い視点から論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。この目標は，「エッセイライティングⅠ」の１の（1）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，一定の支援を活用すれば，資料を的確に活用し，多様な語句や文を用いて，意見や主張などを論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」を発展させたものである。複数の資料を的確に活用することや読み手を引きつけたり説得したりできるようにすることについては，１の（1）のアに準ずるが，その際，必要な情報を収集する方法や，得た情報から主張や意見を支える適切なものを選択する力を身に付けさせることが大切である。また，資料から得られた情報や事実を，自分の意見として書くことがないよう，適切な引用や参照の仕方を指導することが重要である。幅広い視点から論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えるとは，複数の資料から得られた知見や様々な情報を整理し，多様な論点を多面的・多角的に分析しながら，エッセイなどの複数の段落構成をもつ文章を書くことを示している。また，ここでは，課題研究などに関するレポートなどを扱うことも考えられる。そのほか，概要を述べたり，比較，分析したり，自分の主張を述べたりする様々な型のエッセイ
Page 221	1407073_09_1_2.pdf	209 8 エッセイライティング Ⅱ を書かせることが大切である。〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項「エッセイライティングⅠ」の２の（1）と同様に取り扱うものとする。この事項については，「エッセイライティングⅠ」の２の（1）に準ずる。〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項「エッセイライティングⅠ」の２の（2）に示す事項について，この科目の１に示す，書くことの領域における目標を達成するように取り扱うものとする。　この事項については，「エッセイライティングⅠ」の２の（2）に示す事項を，本科目における「話すこと［やり取り］」の目標に合わせ，発展，拡充させて取り扱うことを示している。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ①　言語活動に関する事項（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば，次のような書くことの言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して指導する。ア　「エッセイライティングⅠ」の２の（3）の①に示す言語活動のうち，「エッセイライティングⅠ」における学習内容の定着を図るために必要なもの。この事項は，「言語活動及び言語の働きに関する事項」において，（2）に示す「思考力，判断力，表現力等」を育成するに当たり，（1）の「知識及び技能」に示す事項を活用して，「書くこと」の領域ごとの具体的な「①言語活動に関する事項」に示された言語活動を通して指導することや，「②言語の働きに関する事項」を適切に取り上げて指導が行われる必要があることを整理している。ここで示されている言語活動は，「エッセイライティングⅠ」における学習内容を踏まえて設定されている。①のアは，「エッセイライティングⅠ」において指導された語句や文，言語材料などの学習内容を，本科目の言語活動においても繰り返し活用することによって，生徒が自分の考えなどを表現する際にそれらを活用し，話したり書いたりして表現できる２　内　容
Page 222	1407073_09_1_2.pdf	210 第２章英語科の各科目ような段階まで確実に定着させることが重要であることを示している。イ　書くこと（ア）日常的な話題について，複数のニュースや新聞記事などを聞いたり読んだりして，読み手を引きつけたり説得したりできるよう，論点を整理した上で，それらを活用して情報や考え，気持ちなどを効果的な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（1）のア「日常的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，情報や考え，気持ちなどを読み手を引きつけたり説得したりできるよう，論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連した言語活動について示している。ここでは，多様な視点から情報や考え，気持ちなどを伝える必要があることから，海外のニュースや新聞，雑誌，ウェブサイトの記事などの多様なメディアから収集した複数の資料を活用して考えなどをまとめることを示している。こうした複数の資料を収集し，分析，整理するだけではなく，それらを文章を書く上でのモデルとして活用することも意味している。実際の活動については，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の２の（3）の①のエの（ア）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。（イ）社会的な話題について，複数のスピーチや講義，英文資料などを聞いたり読んだりして，読み手を引きつけたり説得したりできるよう，論点を整理した上で，それらを活用して意見や主張などを複数の情報を整理，比較しながら，効果的な理由や根拠とともに複数の段落を用いて詳しく書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。この事項は，１の（1）のイ「社会的な話題について，使用する語句や文，事前の準備などにおいて，支援をほとんど活用しなくても，複数の資料を的確に活用し，多様な語句や文を目的や場面，状況などに応じて効果的に用いて，意見や主張などを読み手を引きつけたり説得したりできるよう，幅広い視点から論理の構成や展開を工夫して複数の段落から成る文章で詳しく書いて伝えることができるようにする。」に関連する言語活動について示している。ここでは，複数の情報を整理，比較した上で多様な視点から，意見や主張を伝える必要があることから，公の場で発表されたスピーチや，プレゼンテーションなどを含む講義，
Page 223	1407073_09_1_2.pdf	211 8 エッセイライティング Ⅱ インターネットで入手できる英語の情報など，多様なメディアから複数の資料を手に入れることを想定している。明確な論点が示された論理的なエッセイを書くためには，取り扱う話題に関する資料などを参考に，主張したい内容と，それを支える効果的な理由や根拠を考えることが大切である。効果的な理由や根拠として，資料の文章を要約したり，図表などを引用したりして書くことなどが効果的である。その際，適切な引用をするために，学校や地域の図書館などを活用することや，インターネットによる情報の活用の仕方などに触れ，情報を自分で収集して整理することについて指導することが大事である。また，実際に収集した情報の信憑性や，その情報が自分の意見の適切な論拠となっているかどうかを判断する力を育成することも重要である。また，直接引用したり引用符を用いて引用したりする際に，引用する部分が多すぎないか，要約して引用する際には原典と相違がないかなどについても注意させる。実際の活動については，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の２の（3）の①のエの（イ）を参考に，目標に合わせて発展させていくことが必要である。 ②　言語の働きに関する事項「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②と同様に取り扱うものとする。この事項については，「英語コミュニケーションⅠ」の２の（3）の②に準ずる。（1）「エッセイライティングⅠ」の３の（1）と同様に取り扱うものとする。この事項については，「エッセイライティングⅠ」の３の（1）に準ずる。（2）指導に当たっては，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の内容などを参照するものとする。この科目における学習内容は，本科目が専門教科に属する科目であることを踏まえ，「論理・表現Ⅱ」及び「論理・表現Ⅲ」の内容を発展させたものとなっている。したがって，ここでは，エッセイなどを書くだけではなく，統合的な言語活動を通して「話すこと［やり取り］」や「話すこと［発表］」についても適宜扱い，ディスカッションやプレゼンテーションなどの，専門科目としてふさわしい内容も取り扱うことが求められる。３　内容の取扱い
Page 224	1407073_09_1_2.pdf	212 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い１　指導計画の作成に当たっては，小学校や中学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。指導計画の作成に当たっては，小・中・高等学校を通じた領域別の目標の設定という観点を踏まえ，小学校及び中学校における指導との接続に留意した上で，以下の事項に配慮することとしている。（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，生徒が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現，文法などの知識を五つの領域（「ディベート・ディスカッションⅠ」，「ディベート・ディスカッションⅡ」，「エッセイライティングⅠ」及び「エッセイライティングⅡ」においてはそれぞれの領域。３において同じ。）における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。この事項は，英語科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，英語科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。英語科の指導に当たっては，（1）「知識及び技能」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった観点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元などの内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技能」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。第1 節　指導計画作成上の配慮事項第3 章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
Page 225	1407073_09_1_2.pdf	213 1 指導計画作成上の配慮事項主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通して，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。高等学校における教育が，小学校及び中学校に比べ知識伝達型の授業にとどまりがちであることや，卒業後の学習や社会生活に必要な力の育成につながっていないことなども指摘されている。一方で，生徒に英語科の指導を通して「知識及び技能」や「思考力，判断力，表現力等」の育成を目指す授業改善を行うことはこれまでも多くの実践が重ねられてきているのも事実であり，こうした優れた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しなければならないと捉えるのではなく，そのような実践を着実に積み重ね，生徒や学校の実態，指導の内容に応じ，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点から授業改善を図ることが重要である。こうした各教科等共通の考え方の下，「その際」以下の記述において，英語科における主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行う際に特に充実を図ることが期待される学習として，授業において，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じた言語活動を効果的に設計することが重要であることを示している。第1章でも述べた通り，英語科において育成することを目指す「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」は，領域別に設定された言語活動及びそれらを統合した言語活動において，英語の音声や語彙，表現，文法などの知識を活用する学習を通して総合的に育成されていくものである。このことについては，全く新たな学習活動を取り入れる趣旨ではなく，英語科においてこれまでも行われてきた学習活動の質を向上させることを主眼とするものである。高等学校においては，中学校における五つの領域を有機的に関連させた活動を通した指導を踏まえ，複数の領域を結び付けた統合的な言語活動の一層の充実を図ることが重要である。（2）英語に関する学科においては，「総合英語Ⅰ」及び「ディベート・ディスカッションⅠ」を原則として，全ての生徒に履修させること。「総合英語Ⅰ」は，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，コミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすために，五つの領域の総合的な指導を行う科目であり，外国語科において，全ての生徒に履修させる科目である「英語コミュニケーションⅠ」の内容を適宜，発展・拡充させて行う科目である。また，「ディベート・ディスカッションⅠ」は，「話すこと［やり取り］」の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通して，ディベートやディスカッションなどの「話すこと［やり取り］」を中心とした発信能力及び論理的な思考力や表現力の育成を強化する指導を行う科目であり，特に専門教科においては，高度な発表，討論・議論，交渉等ができる総
Page 226	1407073_09_1_2.pdf	214 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い合的なコミュニケーションの力を高める学習の充実を図る観点から，「総合英語Ⅰ」と同様，原則として，英語科の全ての生徒に履修させることとしている。（3）「総合英語Ⅱ」は「総合英語Ⅰ」又は「英語コミュニケーションⅠ」を履修した後に，「総合英語Ⅲ」は「総合英語Ⅱ」を履修した後に，「ディベート・ディスカッションⅡ」は「ディベート・ディスカッションⅠ」を履修した後に，「エッセイライティングⅡ」は「エッセイライティングⅠ」を履修した後に履修させることを原則とすること。英語科では，「総合英語Ⅰ」を英語科における全ての生徒に履修させる科目としており，外国語科では，五つの領域を総合的に育成する「英語コミュニケーションⅠ」を高等学校において全ての生徒に履修させる科目として設定している。そのため，「総合英語Ⅱ」では，「総合英語Ⅰ」又は「英語コミュニケーションⅠ」で育成したコミュニケーションを図る資質・能力を一層伸ばすことをねらいとして，「総合英語Ⅰ」又は「英語コミュニケーションⅠ」を履修した後に履修させることを原則としている。また，「総合英語Ⅲ」は，原則として「総合英語Ⅱ」を履修した後で，コミュニケーションを図る資質・能力を，生涯にわたる自律的な学習につながるよう更に伸ばすことをねらいとして，履修させることとなっている。「ディベート・ディスカッションⅡ」は，「話すこと［やり取り］」を中心とした言語活動を発展的に行うことをねらいとして，英語科における全ての生徒に履修させる科目である「ディベート・ディスカッションⅠ」を履修した後に履修させることを原則としている。また，「エッセイライティングⅡ」は，原則として「エッセイライティングⅠ」を履修した後で，「書くこと」を中心とした言語活動を，生涯にわたる自律的な学習につながるよう発展的に行うことをねらいとして，履修させることとなっている。なお，「総合英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」は，「ディベート・ディスカッションⅠ・Ⅱ」及び「エッセイライティングⅠ・Ⅱ」と並行履修させることが可能である。（4）多様な生徒の実態に応じ，生徒の学習負担に配慮しながら，年次ごと及び科目ごとの目標を適切に定め，学校が定める卒業までの指導計画を通して十分に段階を踏みながら，英語科の目標の実現を図るようにすること。（5）実際に英語を使用して自分自身の考えを伝え合うなどの言語活動を行う際は，既習の語句や文構造，文法事項などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。（6）生徒が英語に触れる機会を充実させるとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。これらの事項については，第１部第３章第１節（4）から（6）に準ずる。（7）言語能力の向上を図る観点から，言語活動などにおいて第2章に示す国語科と連
Page 227	1407073_09_1_2.pdf	215 1 指導計画作成上の配慮事項携を図り，指導の効果を高めるとともに，日本語と英語の語彙や表現，論理の展開などの違いや共通点に気付かせ，その背景にある歴史や文化，習慣などに対する理解が深められるよう工夫をすること。この配慮事項は，言語能力の向上が，学校における学びの質や，教育課程全体における資質・能力の育成に関わる重要な課題であるという平成28 年度12 月の中央教育審議会答申に基づき，国語科の指導内容とのつながりについて述べたものである。国語教育と英語教育は，学習の対象となる言語は異なるが，共に言語能力の向上を目指すものであるため，共通する指導内容や指導方法を扱う場面がある。各学校において指導内容や指導方法等を適切に連携させることによって，英語教育を通して日本語の特徴に気付いたり，国語教育を通して英語の特徴に気付いたりするなど，日本語と英語の言語としての共通性や固有の特徴への気付きを促すことにより，言語能力の効果的な育成につなげていくことが重要である。例えば，国語科との連携については，「自分の考えについてスピーチをしたり，それを聞いて，同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動」，「話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動」などについて国語科で学習し，英語科でのスピーチやディベート，ディスカッションなどの活動に生かすなど，同じ種類の言語活動を通して指導することが考えられる。また，日本語と英語の語彙や表現だけではなく，高等学校の英語科において身に付けるべき資質・能力である「思考力，判断力，表現力等」を，「論理的に適切な英語で表現すること」を通して育成する観点から，論理の展開の仕方における両言語の違いや共通点にも目を向けながら英語指導に当たることも，言語的感性を養うことを助け，英語使用に際しての気付きを促す上で有効である。この点は，特に英語による発信能力を高める科目群である「エッセイライティングⅠ・Ⅱ」において，英語で書く際の論理の構成や展開の方法を指導する際に留意する必要がある。しかしその場合，日本語と英語の共通する点や異なる点を，単なる知識として学習するものではないことに留意する必要がある。このように，国語科及び英語科の連携を図りながら，コミュニケーションを図る資質・能力が自然にかつ効果的に培われるようにすることが重要である。（8）言語活動で扱う題材は，生徒の興味・関心に合ったものとし，第2章に示す国語科や地理歴史科，理科など，他の教科等で学習した内容と関連付けるなどして，英語を用いて課題解決を図る力を育成する工夫をすること。（9）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。（10）指導計画の作成や授業の実施に当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。
Page 228	1407073_09_1_2.pdf	216 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いこれらの事項については，第１部第３章第１節（8）から（10）に準ずる。
Page 229	1407073_09_1_2.pdf	217 2 内容の取扱いに当たっての配慮事項２　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）単に英語を日本語に，又は日本語を英語に置き換えるような指導とならないよう，各科目の内容の（1）に示す言語材料については，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して指導すること。また，生徒の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。（2）音声指導の補助として，必要に応じて発音表記を用いて指導することもできることに留意すること。（3）文法事項の指導に当たっては，文法はコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，過度に文法的な正しさのみを強調したり，用語や用法の区別などの指導が中心となったりしないよう配慮し，使用する場面や伝えようとする内容と関連付けて整理するなど，実際のコミュニケーションにおいて活用できるよう，効果的な指導を工夫すること。（4）現代の標準的な英語によること。ただし，様々な英語が国際的に広くコミュニケーションの手段として使われている実態にも配慮すること。（5）話すことや書くことの指導に当たっては，目的や場面，状況などに応じたやり取りや発表，文章などの具体例を示した上で，生徒がそれらを参考にしながら自分で表現できるよう留意すること。（6）中学校で身に付けた使い方を基礎として，辞書を効果的に活用できるようにすること。（7）生徒が発話する機会を増やすとともに，他者と協働する力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある生徒については，個々の生徒の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。（8）生徒が身に付けるべき資質・能力や生徒の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，生徒の興味・関心をより高めるとともに，英語による情報の発信に慣れさせるために，キーボードを使って英文を入力するなどの活動を効果的に取り入れることにより，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。（9）各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったりして，主体的，自律的に学習することができるようにすること。第2 節　内容の取扱いに当たっての配慮事項
Page 230	1407073_09_1_2.pdf	218 第３章英語に関する各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いこれらの事項については，第１部第３章第２節に準ずる。
Page 231	1407073_09_1_2.pdf	219 3 教材についての配慮事項３　教材については，次の事項に留意するものとする。（1）教材は，五つの領域別の言語活動及び複数の領域を結び付けた統合的な言語活動を通してコミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成するため，各科目の五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分に配慮した題材を取り上げること。その際，各科目の内容の（1）に示す文法事項などを中心とした構成とならないよう十分に留意し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などを設定した上で，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すこと。（2）英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，生徒の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を効果的に取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。（ア）多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。（イ）我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つこと。（ウ）社会がグローバル化する中で，広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。（エ）人間，社会，自然などについての考えを深めるのに役立つこと。これらの事項については，第１部第３章第３節に準ずる。第3 節　教材についての配慮事項
Page 1	1407073_08_2.pdf	平成30 年7 月芸術（音楽　美術　工芸　書道）編音楽編　美術編高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説
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Page 3	1407073_08_2.pdf	ま　え　が　き文部科学省では，平成30 年3 月30 日に学校教育法施行規則の一部改正と高等学校学習指導要領の改訂を行った。新高等学校学習指導要領等は平成34 年度から年次進行で実施することとし，平成31 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ， ① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③ 　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，高等学校学習指導要領第２章第７節「芸術」，第3 章第11 節「音楽」及び第３章第12 節「美術」について，その改善の趣旨や内容を解説している。各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。むすびに，本書「高等学校学習指導要領解説芸術編　音楽編　美術編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成30年７月文部科学省初等中等教育局長　　　　　　　髙　橋　道　和
Page 4	1407073_08_2.pdf	第１部　芸術編第１章　総説 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 1 第１節　改訂の経緯及び基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 1 １　改訂の経緯 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 1 ２　改訂の基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 2 　第２節　芸術科改訂の趣旨及び要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 6 １　芸術科改訂の趣旨 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 6 ２　芸術科改訂の要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 7 ３　各科目の改訂の要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 8 第３節　芸術科の目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 15 第４節　芸術科の科目編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 18 １　科目の編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 18 ２　科目の性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 18 ３　科目の履修 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 19 第２章　各科目 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 20 第１節　音楽Ⅰ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 20 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 20 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 20 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 28 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 28 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 46 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 52 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 55 第２節　音楽Ⅱ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 61 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 61 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 61 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 64 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 64 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 75 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 77 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 79 第３節　音楽Ⅲ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 81 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 81 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 81 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 84 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 84 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 91 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 96 目次
Page 5	1407073_08_2.pdf	４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ 98 第４節　美術Ⅰ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ100 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ100 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ101 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ109 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ109 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ123 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ132 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ135 第５節　美術Ⅱ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ142 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ142 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ142 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ146 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ146 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ157 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ163 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ165 第６節　美術Ⅲ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ167 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ167 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ167 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ171 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ171 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ179 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ184 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ186 第７節　工芸Ⅰ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ187 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ187 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ188 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ196 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ196 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ206 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ215 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ218 第８節　工芸Ⅱ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ224 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ224 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ224 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ228 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ228 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ236 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ242 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ244
Page 6	1407073_08_2.pdf	第９節　工芸Ⅲ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ246 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ246 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ246 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ250 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ250 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ256 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ261 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ263 第10 節　書道Ⅰ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ264 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ264 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ265 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ271 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ271 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ293 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ300 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ305 第11 節　書道Ⅱ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ310 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ310 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ310 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ314 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ314 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ334 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ340 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ344 第12 節　書道Ⅲ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ346 １　性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ346 ２　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ346 ３　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ350 　Ａ　表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ350 　Ｂ　鑑賞 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ358 　〔共通事項〕 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ363 ４　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ366 第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い ʜ367 １　指導計画作成上の配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ367 ２　内容の取扱いに当たっての配慮事項 ʜʜʜʜʜ370 ３　総則関連事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ371
Page 7	1407073_08_2.pdf	第２部　音楽編第１章　総説 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ375 第１節　改訂の経緯及び基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ375 １　改訂の経緯 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ375 ２　改訂の基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ376 第２節　音楽科改訂の趣旨及び要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜ380 １　目標の改善 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ380 ２　科目の改善 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ380 ３　指導計画の作成と内容の取扱いの改善 ʜʜʜʜ380 第３節　音楽科の目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ381 第４節　音楽科の科目編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ384 １　科目の編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ384 ２　科目の性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ384 ３　科目の履修 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ384 第２章　各科目 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ386 第１節　音楽理論 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ386 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ386 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ387 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ387 第２節　音楽史 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ388 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ388 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ389 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ389 第３節　演奏研究 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ390 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ390 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ391 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ392 第４節　ソルフェージュ ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ393 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ393 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ394 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ394 第５節　声楽 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ396 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ396 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ397 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ397 第６節　器楽 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ399 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ399 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ400 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ400 第７節　作曲 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ402
Page 8	1407073_08_2.pdf	１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ402 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ403 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ403 第８節　鑑賞研究 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ405 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ405 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ406 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ407 第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い ʜ408 １　指導計画作成上の配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ408 ２　内容の取扱いに当たっての配慮事項 ʜʜʜʜʜ411
Page 9	1407073_08_2.pdf	第３部　美術編第１章　総説 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ417 第１節　改訂の経緯及び基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ417 １　改訂の経緯 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ417 ２　改訂の基本方針 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ418 第２節　美術科改訂の趣旨及び要点 ʜʜʜʜʜʜʜʜ422 １　目標の改善 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ422 ２　科目の改善 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ422 ３　指導計画の作成と内容の取扱いの改善 ʜʜʜʜ422 第３節　美術科の目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ423 第４節　美術科の科目編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ427 １　科目の編成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ427 ２　科目の性格 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ427 ３　科目の履修 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ428 第２章　各科目 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ429 第１節　美術概論 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ429 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ429 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ429 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ431 第２節　美術史 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ432 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ432 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ432 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ433 第３節　鑑賞研究 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ434 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ434 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ434 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ436 第４節　素描 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ437 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ437 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ437 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ438 第５節　構成 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ439 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ439 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ439 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ440 第６節　絵画 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ441 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ441 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ441 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ442 第７節　版画 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ444
Page 10	1407073_08_2.pdf	１　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ444 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ444 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ445 第８節　彫刻 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ446 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ446 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ446 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ447 第９節　ビジュアルデザイン ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ448 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ448 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ448 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ450 第10 節　クラフトデザイン ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ451 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ451 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ451 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ453 第11 節　情報メディアデザイン ʜʜʜʜʜʜʜʜʜ454 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ454 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ454 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ455 第12 節　映像表現 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ457 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ457 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ457 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ458 第13 節　環境造形 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ459 １　目標 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ459 ２　内容 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ459 ３　内容の取扱い ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ461 第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い ʜ462 １　指導計画作成上の配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ462 ２　内容の取扱いに当たっての配慮事項 ʜʜʜʜʜʜʜ464
Page 11	1407073_08_2.pdf	付録付録１：学校教育法施行規則（抄） ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ468 付録２：高等学校学習指導要領　第１章　総則 ʜʜʜʜʜ473 付録３：高等学校学習指導要領　第２章　第７節　芸術 ʜ491 付録４：高等学校学習指導要領　第３章　第11 節　音楽 519 付録５：高等学校学習指導要領　第３章　第12 節　美術 525 付録６：教科の目標，各科目の目標及び内容の系統表（高等学校芸術科） ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ534 付録７：中学校学習指導要領　第２章　第５節　音楽 ʜʜ549 付録８：中学校学習指導要領　第２章　第６節　美術 ʜʜ556 付録９：中学校学習指導要領　第２章　第１節　国語　（書写に関する部分の抜粋） ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ562 付録10：小・中学校における「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表 ʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜʜ564
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