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Page 194	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	182 第２章理数科の各科目　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，生物や生物現象に関する基本的な概念や原理・法則などについて，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して系統的に理解を深めるとともに探究するための技能を身に付けることが重要である。　生物や生物現象が多様性に富んでいる反面，どの生物にも共通する基本的な機能や特性があるため，その学習に当たっては，個々の事象を取り扱うだけではなく，それらに関する基本的な概念や原理・法則などについての系統的な理解を深めさせる必要があることを示したものである。特に，観察，実験などを通して探究し，基本的な原理・法則の理解を深め，知識の定着を促し，活動に応じた技能を身に付けさせることが重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生物や生物現象の中から問題を見いだし，観察，実験などを通して，得られた結果や既習の様々な分野の知識を関連させ，課題を解決していくという探究の過程をたどらせることが重要である。その際，調査や野外観察などを含めて，生物や生物現象を探究することを通して，生物のつくり，様々な生物現象，環境と生物との関わりなどについて考察する力や，人間生活の在り方について科学的に判断する力を養うなど，自然の事物・現象を分析的，総合的に考察する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，積極的に観察，実験などを行うことによって，生徒自身の自然に対する知的好奇心や探究心を一層高めることが重要である。また，観察，実験などを通して，生物や生物現象に対する興味・関心を喚起し，生物学と日常生活や社会との関連を理解して，自然の事物・現象に対して科学的に探究しようとする態度を養うとともに，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度や，課題の解決に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養うことが重要である。 3　内容とその取扱い　1 に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）生物の特徴と進化（2）生命現象と物質（3）遺伝情報の発現と発生（4）生物の環境応答（5）生態と環境
Page 195	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	183 ６理数生物（内容の取扱い）（1）生物の特徴と進化　「生物基礎」の「（1）生物の特徴」及び「生物」の「（1）生物の進化」を参照して扱う。　生物の進化については，生命の起源，細胞の進化と遺伝子の変化，進化の仕組み，生物の系統と進化などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば， DNA やタンパク質の生物間の比較による系統分類などが考えられる。　なお，「3　内容の取扱い」の（3）で示されたように，内容の「（1）生物の特徴と進化」が，この科目の導入として位置付けられているのは，生物の進化が，この科目を学習する上で重要な視点であり，この視点を生かして以後の学習を展開していくことを示している。（2）生命現象と物質　「生物」の「（2）生命現象と物質」を参照して扱う。　生命現象と物質については，細胞と分子，代謝などを扱うとともに，タンパク質に関する実験を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，発酵や窒素同化などが考えられる。タンパク質に関する実験としては，酵素の働きや性質を探究的に調べる実験などが考えられる。（3）遺伝情報の発現と発生　「生物」の「（3）遺伝情報の発現と発生」を参照して扱う。（1）内容の指導に当たっては，生物学の基本的な概念の形成と科学の方法の習得が無理なく行われるようにする。また，第2 章第5 節第2 款の第6 の「生物基礎」及び第7 の「生物」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。　ア　内容の（1）については，「生物基礎」の内容の（1）及び「生物」の内容の（1）を扱うこと。　イ　内容の（2）については，「生物」の内容の（2）に加えて，タンパク質に関する実験も扱うこと。　ウ　内容の（3）については，「生物」の内容の（3）に加えて，遺伝子に関する実験も扱うこと。　エ　内容の（4）については，「生物基礎」の内容の（2）及び「生物」の内容の（4）を扱うこと。　オ　内容の（5）については，「生物基礎」の内容の（3）及び「生物」の内容の（5）に加えて，野外観察又は調査も扱うこと。（3）内容の（1）については，この科目の導入として位置付け，以後の学習においても，進化の視点を意識させるよう展開すること。
Page 196	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	184 第２章理数科の各科目　遺伝情報の発現と発生については，遺伝情報とその発現，発生と遺伝子発現，遺伝子を扱う技術などを扱うとともに，遺伝子に関する実験を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，遺伝子組換え技術などが考えられる。遺伝子に関する実験については，電気泳動を用いたDNA の分析実験などが考えられる。（4）生物の環境応答　「生物基礎」の「（2）ヒトの体の調節」及び「生物」の「（4）生物の環境応答」を参照して扱う。　生物の環境応答については，動物の体内環境の維持，動物の反応と行動，植物の環境応答などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，免疫不全症や花芽形成などが考えられる。（5）生態と環境　「生物基礎」の「（3）生物の多様性と生態系」及び「生物」の「（5）生態と環境」を参照して扱う。　生態と環境については，植生と遷移，個体群と生物群集，生態系とその保全などを扱うとともに野外観察又は調査を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，地球規模の生態系の変動と保全についての現状把握と具体策の検討などが考えられる。野外観察又は調査については，身近な河川の水生昆虫の観察や，土壌中の生物群集の調査などが考えられる。
Page 197	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	185 ７理数地学　「理数地学」は，原則として理数に関する学科において地学を履修する生徒に対して設けられた科目である。したがって「理数地学」は，中学校理科での学習内容を基礎として，更に進んだ方法や考え方で，地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　地学の特徴の一つは，その対象である地球と宇宙に関する事物・現象が，日常的に体験できる時間的・空間的スケールを超えて，極めて広い幅の中で起こっていることであり，それぞれの事象が複雑に関連し合っていることである。　「理数地学」では，地学のこのような特徴を踏まえ，地球と宇宙の構造やそれらの時間的な変化についての理解を深めさせることが大切である。その際，観察，実験などを行い，自然の事物・現象を様々な時間的・空間的スケールや事象相互の複雑な関連に配慮しながら分析し，考察することを通して，探究しようとする態度を身に付けさせることが重要である。なお，地球環境の変化，日本の自然環境とその恩恵や災害など，日常生活や社会との関連を意識させることも大切である。　「理数地学」の目標は，地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，情報の収集，仮設の設定，実験の計画，野外観察，調査，データの分析・解釈，推論，報告書の作成，発表などの探究の過程全体を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。第7 節　理数地学 1　性　格 2　目　標　地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）地学における基本的な概念，原理・法則などについての系統的な理解を深め，科学的に探究するために必要な知識や技能を身に付けるようにする。（2）地学的な事物・現象に関して，観察，実験などを行い科学的に探究する力を養う。（3）自然に対する関心を高め，事物・現象を科学的に探究しようとする態度を養う。
Page 198	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	186 第２章理数科の各科目　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，地球や地球を取り巻く環境に関する基本的な概念や原理・法則について，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して系統的に理解を深めるとともに探究するための技能を身に付けることが重要である。　地学の基本となる概念や原理・法則は，その対象が多岐にわたっているが，個々の事象を取り扱うだけでなく，それらの関係性について系統的な理解を深めさせる必要があることを示したものである。また，対象となる地球や宇宙については，分析の技術や精度の向上，資料の蓄積などに伴い，知見が更新されていることも踏まえる必要がある。特に，観察，実験などを通して探究し，基本的な原理・法則の理解を深め，知識の定着を促し，活動に応じた技能を身に付けさせることが重要である。地学の学習においては，野外から直接得られる情報に加えて，継続的な観察と記録，資料の蓄積などに基づいた学習も重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，地学的な事物・現象の中から問題を見いだし，観察，実験などを通して，得られた結果や既習の様々な分野の知識を関連させ，課題を解決していくという探究の過程をたどらせることが重要である。その際，野外観察によって対象の時間的・空間的スケールを体得しつつ，それを踏まえモデル実験の結果を実際の現象に適用させられる範囲を考える力や，自然現象と人間生活の相互作用について科学的に判断する力を養うなど，自然の事物・現象を分析的，総合的に考察する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，積極的に観察，実験などを行うことによって，生徒自身の自然に対する知的好奇心や探究心を一層高めることが重要である。また，観察，実験などを通して，地球や地球を取り巻く環境への興味・関心を喚起し，地学と日常生活や社会との関連を理解して，自然の事物・現象に対して科学的に探究しようとする態度を養うとともに，自然環境の保全に寄与する態度や，課題の解決に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養うことが重要である。 3　内容とその取扱い　1 に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）地球の概観と構造（2）地球の活動（3）地球の歴史（4）大気と海洋の構造と運動（5）宇宙の構造と進化
Page 199	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	187 ７理数地学（内容の取扱い）（1）地球の概観と構造　「地学基礎」の「（1）地球のすがた」及び「地学」の「（1）地球の概観」を参照して扱う。　地球の概観と構造については，地球の形状，重力，地磁気など地球の物理的特性，地球の内部構造と構成物質などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，重力異常と地下構造との関連などが考えられる。（2）地球の活動　「地学基礎」の「（1）地球のすがた」及び「地学」の「（2）地球の活動と歴史」を参照して扱う。　地球の活動については，地震や火山活動，プレートの動きと地殻変動，火成活動，変成作用などを扱うとともに，岩石などの偏光顕微鏡観察を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，地震と活断層や海岸段丘との関係などが考えられる。（3）地球の歴史　「地学基礎」の「（2）変動する地球」及び「地学」の「（2）地球の活動と歴史」を参照して扱う。（1）内容の指導に当たっては，地学の基本的な概念の形成と科学の方法の習得が無理なく行われるようにする。また，第2 章第5 節第2 款の第8 の「地学基礎」及び第 9 の「地学」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。　ア　内容の（1）については，「地学基礎」の内容の（1）のアの（ア）及び「地学」の内容の（1）を扱うこと。　イ　内容の（2）については，「地学基礎」の内容の（1）のアの（イ）及び「地学」の内容の（2）のアの（ア）に加えて，岩石などの偏光顕微鏡観察も扱うこと。　ウ　内容の（3）については，「地学基礎」の内容の（2）のアの（ア）の㋑及び「地学」の内容の（2）のアの（イ）に加えて，断面図を含めた地質図の実習も扱うこと。　エ　内容の（4）については，「地学基礎」の内容の（1）のアの（ウ）及び「地学」の内容の（3）を扱うこと。　オ　内容の（5）については，「地学基礎」の内容の（2）のアの（ア）の㋐及び「地学」の内容の（4）に加えて，複数の光源のスペクトルを観測する実習も扱うこと。　カ　内容の（6）については，「地学基礎」の内容の（2）のアの（イ）に加えて，地域のハザードマップを用いた実習も扱うこと。（6）自然環境と人間生活との関わり
Page 200	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	188 第２章理数科の各科目　地球の歴史については，地質時代の編年，地球の環境と生物の変遷などを扱うとともに断面図を含めた地質図の実習を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，岩石の年代測定の原理とその方法などが考えられる。（4）大気と海洋の構造と運動　「地学基礎」の「（1）地球のすがた」及び「地学」の「（3）地球の大気と海洋」を参照して扱う。　大気と海洋の構造と運動については，大気の構造，大気の運動と気象，海洋の構造，海水の運動などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，津波と海岸地形との関係などが考えられる。（5）宇宙の構造と進化　「地学基礎」の「（2）変動する地球」及び「地学」の「（4）宇宙の構造」を参照して扱う。　宇宙の構造と進化については，惑星としての地球の特徴，太陽系，太陽と恒星，銀河系や宇宙の膨張などを扱うとともに，複数の光源のスペクトルを観測する実習を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，暗黒物質と宇宙の構造などが考えられる。（6）自然環境と人間生活との関わり　「地学基礎」の「（2）変動する地球」を参照して扱う。　自然環境と人間生活との関わりについては，地球温暖化，オゾン層破壊，エルニーニョ現象，日本に見られる気象現象，地震や火山活動など特徴的な現象，恩恵や災害，自然災害の予測や防災を扱うとともに，地域のハザードマップを用いた実習を行い，必要に応じて発展，拡充させる。例えば，オゾンホールと成層圏内の空気の流れとの関係などが考えられる。
Page 201	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	189 1 指導計画作成上の配慮事項　指導計画の作成に当たっては，第3 章第9 節理数「第1 款　目標」及び「第2 款　各科目」に照らして，各科目の目標や内容のねらいが十分達成できるように次の事項に配慮するものとする。（1）主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　この事項は，理数科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，理数科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　選挙権年齢や成年年齢の引き下げなど，高校生にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの優れた教育実践の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を推進していくことが求められている。　理数科の指導に当たっては，（1）「知識及び技能」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも1 単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元など内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技能」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教 1　指導計画作成上の配慮事項（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を働かせ，数学や理科などに関する事象や課題に向き合い，探究する学習活動の充実を図ること。第3 章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
Page 202	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	190 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　理数科においては，「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」を働かせ，数学的活動や観察，実験を行うことなどの探究する学習活動を通して，「主体的・対話的で深い学び」の実現を図るようにすることが重要である。　「主体的な学び」については，例えば，様々な事象から課題や仮説の設定をしたり，観察，実験などの計画を立案したりする学習となっているか，観察，実験などの結果を分析し解釈して仮説の妥当性を検討したり，全体を振り返って改善策を考えたりしているか，得られた知識及び技能を基に，次の課題を発見したり，新たな視点で様々な事象を把握したりしているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　「対話的な学び」については，例えば，課題の設定や検証計画の立案，観察，実験などの結果の処理，考察などの場面では，あらかじめ個人で考え，その後，意見交換したり，科学的な根拠に基づいて議論したりして，自分の考えをより妥当なものにする学習となっているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　「深い学び」については，例えば，「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」を働かせながら探究の過程を通して学ぶことにより，理数科で育成を目指す資質・能力を獲得するようになっているか，様々な知識が系統的につながって，より数学的な概念や科学的な概念の形成に向かっているか，さらに，新たに獲得した資質・能力に基づいた「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」を，次の学習や日常生活などにおける課題の発見や解決の場面で働かせているかなどの視点から，授業の改善を図ることが考えられる。　以上のような指導の改善の視点を踏まえ，理数科で育成を目指す資質・能力及びその評価の観点との関係も十分に考慮し，指導計画等を作成することが必要である。（2）数学的分野における科目の原則履修　数学的分野については，偏りのない数学の理解を図るために「理数数学Ⅰ」及び「理数数学Ⅱ」を原則として理数に関する学科の全ての生徒に履修させることを示したものである。（3）理科的分野における科目の原則履修（2）理数に関する学科においては，「理数数学Ⅰ」及び「理数数学Ⅱ」を原則として全ての生徒に履修させること。（3）理数に関する学科においては，「理数物理」，「理数化学」，「理数生物」及び「理数地学」のうちから，原則として3 科目以上を全ての生徒に履修させること。
Page 203	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	191 1 指導計画作成上の配慮事項　理数に関する学科の特色を生かすとともに，自然や科学技術に対する科学的素養を幅広く養うため，原則として3 科目以上を理数に関する学科の全ての生徒に履修させることを示したものである。（4）数学的分野における科目の履修順序　数学的分野について，内容の系統性，発展性の観点から，各科目の履修の順序を示したものである。（5）教科内の科目相互・他教科等との関連　理数科に属する各科目の内容には，当該科目や他の科目の内容と相互に関連し密接な関わりをもっているものがある。また，理数科に属する各科目の内容の中には，他教科等の内容と関連するところがある。　理数科に属する各科目の指導に当たっては，当該科目や他の科目，他教科等と関連する内容や学習時期を把握し，各教科等の「見方・考え方」，各教科等で育成を目指す資質・能力などについて，教職員間で相互に連携しながら，学習の内容や系統性に留意し，学習活動を進めることが求められる。このことにより，学習の定着を図り，内容の理解を深めることが大切である。（6）障害のある生徒などへの指導　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や（4）「理数数学Ⅱ」及び「理数数学特論」については，原則として「理数数学Ⅰ」を履修した後に履修させること。（5）各科目を履修させるに当たっては，当該科目やこの章に示す理数科に属する他の科目の履修内容を踏まえ，相互の連携を一層充実させるとともに，他教科等の目標や学習の内容の関連に留意し，連携を図ること。（6）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
Page 204	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	192 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，理数科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面に配慮する必要がある。　例えば，理数科における配慮として，次のようなものが考えられる。・文章を読み取り，数量の関係を文字式を用いて表すことが難しい場合，生徒が数量の関係をイメージできるように，生徒の経験に基づいた場面や興味のある題材を取り上げ，解決に必要な情報に注目できるよう印を付けさせたり，場面を図式化したりすることなどの工夫を行う。・空間図形のもつ性質を理解することが難しい場合，空間における直線や平面の位置関係をイメージできるように，立体模型で特徴のある部分を触らせるなどしながら，言葉でその特徴を説明したり，見取図や投影図と見比べて位置関係を把握したりするなどの工夫を行う。・実験を行う活動において，実験の手順や方法を理解することが困難である場合は，見通しがもてるよう実験の操作手順を具体的に明示したり，扱いやすい実験器具を用いたりするなどの配慮をする。・燃焼実験のように危険を伴う学習活動においては，教師が確実に様子を把握できる場所で活動させるなどの配慮をする。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮する。（1）数学的分野における科目の配慮事項 2　内容の取扱いに当たっての配慮事項（1）「理数数学Ⅰ」，「理数数学Ⅱ」及び「理数数学特論」の指導に当たっては，第2 章第4 節第3 款の3 を参照し，数学的活動を一層重視すること。
Page 205	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	193 2 内容の取扱いに当たっての配慮事項　数学的活動は，数学を学習する方法であると同時に，数学の学習を通して身に付けるべき内容でもある。理数に関する学科の特色から，将来，数学を専門的に研究したり，数学を積極的に活用していろいろな分野で研究などを行ったりする生徒がこれらの科目を履修することから，他の学科以上に数学的活動を重視することが必要である。　指導に当たっては，高等学校学習指導要領第2 章第4 節第3 款の3 及びその解説を参照するとともに，コンピュータなどの情報機器を積極的に活用し，活動の質を一層高めるようにする。（2）理科的分野における科目の配慮事項　科学的な思考力，判断力，表現力等を育成する観点から，観察，実験などの結果を分析し解釈して自らの考えを導き出す学習活動及びそれらを表現する学習活動を充実することについて述べている。　このためには，まず年間の指導計画を見通して，観察，実験などを十分に行い，生徒が結果を分析して解釈するための機会やそれらを行うための時間を確保することが必要である。　観察，実験などの結果を分析し解釈して自らの考えを導き出す学習活動においては，生徒に観察，実験の目的を十分理解させ，生徒が主体的に取り組むようにすることが求められる。また，科学的な思考力や判断力を育成するため，生徒一人一人にじっくり考えさせるとともに，グループで協議させた後，自らの考えをまとめさせることも考えられる。　自らの考えを表現する学習活動においては，特に，初期の段階では報告書の作成を通して思考を促し表現させるような指導が大切である。また，口頭での発表，プレゼンテーション，報告書の作成など，多様な表現活動の機会を設定することが大切である。報告書を作成させる際には，その見通しをもたせるため，例えば，前年度の報告書などを参考とすることも考えられる。　なお，結果を分析し解釈して自らの考えを導き出す学習活動や，それらを表現する学習活動は，言語力の育成につながるものであることにも留意したい。（3）生命の尊重と自然環境の保全（2）「理数物理」，「理数化学」，「理数生物」及び「理数地学」の指導に当たっては，観察，実験などの結果を分析し解釈して自らの考えを導き出し，それらを表現するなどの学習活動を充実すること。（3）生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度の育成を図ること。また，環境問題や科学技術の進歩と人間生活に関わる内容等については，持続可能な社会をつくることの重要性も踏まえながら，科学的な見地から取り扱うこと。
Page 206	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	194 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い　生命の尊重については，生物のつくりと働きの精妙さや生物は生物からしか生み出されないことなどを，科学的な知識に基づいて理解させ，生命を尊重する態度の育成を図る。また，生きている生物を教材とする場合には，生徒の心情に配慮するとともに，生物や自然に与える影響を必要最小限にとどめながら，真摯に多くのことを学習するよう指導するなど，適切な扱いに配慮する必要がある。　自然環境の保全については，生物が長い時間の中での進化を経て多様化し現在に至っていることや自然環境が生物との相互関係によって成立し維持されていることを理解させる。また，自然環境が人間の活動の影響を受けており，その影響を少なくするような努力がされているが，地球規模で解決しなければならない課題もあることを認識させ，自然環境の保全に寄与する態度の育成を図る。　環境問題や科学技術の進歩と人間生活に関わる内容等については，持続可能な社会をつくることの重要性も踏まえながら，科学的な根拠に基づいて考察させるなど，科学的な見地から客観的に扱うことが求められる。（4）コンピュータなどの活用　理数科の学習においては，様々な事象を探究するために必要な資質・能力を育成するために，コンピュータや情報通信ネットワークなどの積極的かつ適切な活用は効果的である。　数学的分野においては，各科目の指導全般にわたって，図形処理，数値計算など数理現象の理解，多数の計算例による法則性の認識，シミュレーション及び情報の収集・検索などのためにコンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的に活用し，学習効果を高めるとともに数学的な思考力などを育成することが大切である。　また，理科的分野においては，自然の事物・現象を観察，実験などの探究の過程での情報の収集・検索，計測・制御，シミュレーション，結果の集計・処理などのために，コンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的に活用し，学習効果を高めるとともに科学的な思考力などを育成することが大切である。　なお，情報通信ネットワークを介して得られた情報は適切なものばかりでないことに留意し，情報の収集・検索を行う場合には，情報源や情報の信頼度について検討を加え，引用の際には引用部分を明確にするよう指導することが大切である。（5）体験的な学習活動の充実（4）各科目の指導に当たっては，数理現象の理解や多数の計算例による法則性の認識及び観察，実験の過程での情報の収集・検索，計測・制御，シミュレーション，結果の集計・処理などのために，コンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的かつ適切に活用すること。（5）観察，実験，野外観察などの体験的な学習活動を充実させること。また，環境整
Page 207	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	195 2 内容の取扱いに当たっての配慮事項　体験的な学習は，主体的に学習に取り組む態度を育成するとともに，学ぶことの楽しさや成就感を体得させる上で有効である。このような学習の意義を踏まえ，理数科において，観察，実験，野外観察などの体験的な学習に取り組めるようにすることが大切である。　このような学習を実施するためには，各学校においては，指導計画に適切に位置付けるとともに，教材，指導形態，1 単位時間や授業時間の運用などに創意工夫を加えることが重要である。なお，これらの学習を展開するに当たっては，学習の内容と生徒の発達の段階に応じて安全への配慮を十分に行わなければならない。　理数科の学習を充実させるためには，実験室や教材，器具等の物的環境の整備や人的支援など，長期的な展望の下に計画的に環境整備していくことが大切である。（6）博物館や科学学習センターなどとの連携　生徒の実感を伴った理解を図るために，それぞれの地域にある大学や研究機関，博物館，科学館，植物園，動物園，水族館などの施設を活用することが考えられる。これらは，科学技術の発展や地域の自然に関する豊富な情報や資料を有しており，専門的な説明を受けたり，実物に触れたりすることも可能である。これらの活用を指導計画に位置付けることは生徒が学習活動を進める上で効果的である。　これらの活用については，生徒を引率して見学や体験をさせることの他に，標本や資料を借り受けたり，専門家を学校に招いたりすることなどが考えられる。その際，学校と大学及び研究機関，博物館，科学学習センターなどとが十分に連絡を取り合い，ねらいを明確にして実施計画を立て，事前，事後の指導を十分に行い，安全にも留意することが大切である。なお，理数科に属する各科目の学習と関連する内容が，総合的な探究の時間や校外学習などで扱われている際には，その関連を踏まえて指導するようにする。　また，受講者を募って公開講座や実習などを実施している大学や研究機関，企業などもあり，これらと連携，協力しながら学習活動を更に充実していくことも考えられる。（7）科学技術と日常生活や社会との関連　理数科で学習した様々な原理，法則などは日常生活や社会と深く関わりをもっており，（6）各科目の指導に当たっては，大学や研究機関，博物館や科学学習センターなどと積極的に連携，協力を図るようにすること。（7）科学技術が日常生活や社会を豊かにしていることや安全性の向上に役立っていることに触れること。また，数学・理科で学習することが様々な職業などと関連していることにも触れること。備に十分配慮すること。
Page 208	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	196 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い科学技術の発展を支える基盤となっている。このことを，生徒が認識することが大切である。　科学技術の発展は様々な作業の効率化をもたらしたり，様々な素材の開発によって更に新しい機能をもった製品が生み出されたりしている。医療技術の進歩は怪我や病気の不安から多くの人を守り，健康で安全な生活を支えている。防災や事故防止に関する技術の進歩は，自然災害や事故などに対する様々な備えを可能とし，安全で安心な生活を保障している。情報通信ネットワークの普及によって多くの人が情報を取り出したり，交換したりすることが可能になり，離れた場所とのコミュニケーションが活発に行われるようになった。また，様々な環境問題の解決にも，科学技術が深く関わっている。例えば，有害な物質そのものを生じさせない技術，有害な物質に代わる代替物質，ゴミ処理や再利用の方法などが開発されている。さらに，エネルギーを有効に利用する技術の開発が進んでいる。このように，科学技術の進歩によって，私たちは利便性，安全性を手に入れ，日常生活や社会をより豊かなものに発展させてきた。　近年，資源の有効利用に貢献する技術，汚染物質や廃棄物を減らす技術やシステムなどが私たちの生活の中に浸透し，重要性が増している。このことは，ただ利便性や快適性を求めるだけではなく，次世代への負の遺産とならないように，持続可能な社会をつくっていくことの重要性が高まっていることを示している。こうしたことの重要性に気付かせる意味でも，「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」などを働かせ，数学的活動や観察，実験などを通して，理数科で育成を目指す資質・能力を育成することが大切である。　生徒が様々な事象に関わり，様々な課題に自立的に対応できるようにしていくためには，生徒に理数科を学ぶ意義を実感させ，理数科の学習で育成を目指す資質・能力が，様々な職業などに関連していることにも触れるようにすることも大切である。その際，例えば，科学技術に関係する職業に従事する人の話を聴かせることなどが考えられる。（8）事故防止，薬品などの管理及び廃棄物の処理　理数科の学習における観察，実験，野外観察などの活動は，様々な事象への興味・関心を高めたり，探究する力を育成したりする上で必要不可欠なものである。このような活動を安全で適切に行うためには，事故の防止，薬品の管理や廃棄物の処理などについて，適切な措置を講ずる必要がある。 ①事故の防止について　観察，実験を安全で適切に実施するためには，予備実験を行うことが欠かせない。予備実験では，器具の選定や薬品の濃度と使用量などの適切な条件や方法を確認する。また，（8）観察，実験，野外観察などの指導に当たっては，関連する法規等に従い，事故防止に十分留意するとともに，使用薬品などの管理及び廃棄についても適切な措置を講ずること。
Page 209	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	197 2 内容の取扱いに当たっての配慮事項薬品使用や火気使用に伴う危険性や，同時に多数のグループが観察，実験を行う場合の換気や使用電気量などについて把握し検討しておく。さらに，マイクロスケール実験など，実験に使用する薬品の量をできるだけ少なくする工夫も考えられる。　実験室では，生徒の使い易い場所に機器を配置し，それを周知しておく。また，救急箱や消火器等を用意し事故に備えるとともに，事故が起きた場合の負傷者に対する応急処置，病院への連絡，他の生徒に対する指導等の手順を準備しておく。　観察，実験の際には，保護眼鏡と白衣等を適宜着用させるようにする。事故を防止するためには，生徒に基本操作や正しい器具の扱い方などを習熟させるとともに，誤った操作や使い方による危険性を認識させておくことが重要である。　野外観察や調査においても，事前の実地踏査は，観察場所の安全性の確認や観察場所に至るルートの確認という点で重要である。河川や海など野外の状況は，開発等の人為的な活動や風雨などの気象現象により大きく変わることもあるので注意する。加えて，観察当日の天気や気候にも注意して不慮の事故の発生を防ぐようにする。また，緊急事態の発生に備えて避難場所，病院等の連絡先も調べておくことが必要である。　野外観察の服装は，できるだけ露出部分の少ないものが適している。また，帽子を着用し，靴は滑りにくいものがよい。岩石の採集で岩石ハンマーを扱うときには，手袋や保護眼鏡を着用させるようにする。 ②器具，薬品の管理について　実験室や保管庫は，常に整備点検を心掛ける。保管庫は，地震により転倒しないよう固定し，毒物，劇物などを保管する場合は必ず施錠する。　薬品は，強酸，強塩基，強い酸化剤，還元剤，金属，有機化合物，発火性物質などに大別して保管する。特に，強い酸化剤と有機化合物や発火性物質，酸・塩基と金属単体などは必ず別の場所で保管する。　爆発，火災，中毒などの恐れのある危険な薬品は，消防法，火薬類取締法，高圧ガス保安法，毒物及び劇物取締法などの法律に従って管理する。また，薬品在庫簿を備え，在庫量を常に記録しておく。　放射性同位体については，関連法令に従い試料などを適切に保管，管理する。 ③廃棄物の処理について　有毒な薬品やこれらを含む廃棄物の処理は，大気汚染防止法，水質汚濁防止法，海洋汚染等及び海上災害の防止に関する法律，廃棄物の処理及び清掃に関する法律など，環境保全関係の法律に従って処理する必要がある。　実験で使用した廃棄物の処理は，生徒に環境への影響や環境保全の大切さを考えさせるよい機会となる。そのため，生徒には観察，実験による廃棄物の処理や回収の方法について常に意識させておくことが重要である。　酸やアルカリの廃液は中和してから多量の水で薄めながら処理する。重金属イオンを含む廃液は金属イオンごとに分別して容器に回収して保管し，最終処分は廃棄物処理業者に委託する。有機溶媒を含む廃液についても回収して保管し，最終処分は廃棄物処理業者に委託する。
Page 210	20230217-mxt_kyoiku02-100002620_05.pdf	198 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い ④その他　遺伝子組換え実験や動物を用いた実験を行う際には，遺伝子組換え生物等の使用等の規制による生物の多様性の確保に関する法律（いわゆるカルタヘナ法）や動物の愛護及び管理に関する法律（いわゆる動物愛護管理法）など，関連法令に従い適切に行う必要がある。
Page 1	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	平成30 年3 月　告示高等学校学習指導要領（平成30 年告示）
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Page 3	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	1 教育基本法 ………………………………………………… 学校教育法（抄）　…………………………………………… 学校教育法施行規則（抄） ………………………………… 第１章　総　則　…………………………………………… 第２章　各学科に共通する各教科　……………………… ●第１節　国　　語　…………………………………… ●第２節　地理歴史　…………………………………… ●第３節　公　　民　…………………………………… ●第４節　数　　学　…………………………………… ●第５節　理　　科　…………………………………… ●第６節　保健体育　…………………………………… ●第７節　芸　　術　…………………………………… ●第８節　外国語　…………………………………… ●第９節　家　　庭　…………………………………… 　●第10節　情　　報　…………………………………… ●第11節　理　　数　…………………………………… 第３章　主として専門学科において開設される各教科　… ●第１節　農　　業　…………………………………… ●第２節　工　　業　…………………………………… ●第３節　商　　業　…………………………………… ●第４節　水　　産　…………………………………… ●第５節　家　　庭　…………………………………… ●第６節　看　　護　…………………………………… ●第７節　情　　報　…………………………………… ●第８節　福　　祉　…………………………………… ●第９節　理　　数　…………………………………… ●第10節　体　　育　…………………………………… ●第11節　音　　楽　…………………………………… ●第12節　美　　術　…………………………………… ●第13節　英　　語　…………………………………… 第４章　総合的な探究の時間　…………………………… 第５章　特別活動　………………………………………… 移行措置関係規定　………………………………………… 中等教育学校等関係法令　………………………………… 中学校学習指導要領　……………………………………… 2 5 7 19 33 33 48 79 91 103 131 141 163 181 190 196 199 199 241 310 337 366 391 407 422 435 442 448 453 460 475 478 485 489 497
Page 4	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	2 教育基本法平成十八年十二月二十二日法律第百二十号　我々日本国民は，たゆまぬ努力によって築いてきた民主的で文化的な国家を更に発展させるとともに，世界の平和と人類の福祉の向上に貢献することを願うものである。　我々は，この理想を実現するため，個人の尊厳を重んじ，真理と正義を希求し，公共の精神を尊び，豊かな人間性と創造性を備えた人間の育成を期するとともに，伝統を継承し，新しい文化の創造を目指す教育を推進する。　ここに，我々は，日本国憲法の精神にのっとり，我が国の未来を切り拓く教育の基本を確立し，その振興を図るため，この法律を制定する。第一章　教育の目的及び理念（教育の目的）第一条　教育は，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。（教育の目標）第二条　教育は，その目的を実現するため，学問の自由を尊重しつつ，次に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。一　幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。二　個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。三　正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。四　生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。五　伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。（生涯学習の理念）第三条　国民一人一人が，自己の人格を磨き，豊かな人生を送ることができるよう，その生涯にわたって，あらゆる機会に，あらゆる場所において学習することができ，その成果を適切に生かすことのできる社会の実現が図られなければならない。（教育の機会均等）第四条　すべて国民は，ひとしく，その能力に応じた教育を受ける機会を与えられなければならず，人種，信条，性別，社会的身分，経済的地位又は門地によって，教育上差別されない。２　国及び地方公共団体は，障害のある者が，その障害の状態に応じ，十分な教育を受けられるよう，教育上必要な支援を講じなければならない。３　国及び地方公共団体は，能力があるにもかかわらず，経済的理由によって修学が困難な者に対して，奨学の措置を講じなければならない。
Page 5	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	3 第二章　教育の実施に関する基本（義務教育）第五条　国民は，その保護する子に，別に法律で定めるところにより，普通教育を受けさせる義務を負う。２　義務教育として行われる普通教育は，各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い，また，国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養うことを目的として行われるものとする。３　国及び地方公共団体は，義務教育の機会を保障し，その水準を確保するため，適切な役割分担及び相互の協力の下，その実施に責任を負う。４　国又は地方公共団体の設置する学校における義務教育については，授業料を徴収しない。（学校教育）第六条　法律に定める学校は，公の性質を有するものであって，国，地方公共団体及び法律に定める法人のみが，これを設置することができる。２　前項の学校においては，教育の目標が達成されるよう，教育を受ける者の心身の発達に応じて，体系的な教育が組織的に行われなければならない。この場合において，教育を受ける者が，学校生活を営む上で必要な規律を重んずるとともに，自ら進んで学習に取り組む意欲を高めることを重視して行われなければならない。（大学）第七条　大学は，学術の中心として，高い教養と専門的能力を培うとともに，深く真理を探究して新たな知見を創造し，これらの成果を広く社会に提供することにより，社会の発展に寄与するものとする。２　大学については，自主性，自律性その他の大学における教育及び研究の特性が尊重されなければならない。（私立学校）第八条　私立学校の有する公の性質及び学校教育において果たす重要な役割にかんがみ，国及び地方公共団体は，その自主性を尊重しつつ，助成その他の適当な方法によって私立学校教育の振興に努めなければならない。（教員）第九条　法律に定める学校の教員は，自己の崇高な使命を深く自覚し，絶えず研究と修養に励み，その職責の遂行に努めなければならない。２　前項の教員については，その使命と職責の重要性にかんがみ，その身分は尊重され，待遇の適正が期せられるとともに，養成と研修の充実が図られなければならない。（家庭教育）第十条　父母その他の保護者は，子の教育について第一義的責任を有するものであって，生活のために必要な習慣を身に付けさせるとともに，自立心を育成し，心身の調和のとれた発達を図るよう努めるものとする。２　国及び地方公共団体は，家庭教育の自主性を尊重しつつ，保護者に対する学習の機会及び情報の提供その他の家庭教育を支援するために必要な施策を講ずるよう努めなければならない。（幼児期の教育）第十一条　幼児期の教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであることにかんがみ，国及び地方公共団体は，幼児の健やかな成長に資する良好な環境の整備その他適当な方法によって，その振興に努めなければならない。
Page 6	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	4 （社会教育）第十二条　個人の要望や社会の要請にこたえ，社会において行われる教育は，国及び地方公共団体によって奨励されなければならない。２　国及び地方公共団体は，図書館，博物館，公民館その他の社会教育施設の設置，学校の施設の利用，学習の機会及び情報の提供その他の適当な方法によって社会教育の振興に努めなければならない。（学校，家庭及び地域住民等の相互の連携協力）第十三条　学校，家庭及び地域住民その他の関係者は，教育におけるそれぞれの役割と責任を自覚するとともに，相互の連携及び協力に努めるものとする。（政治教育）第十四条　良識ある公民として必要な政治的教養は，教育上尊重されなければならない。２　法律に定める学校は，特定の政党を支持し，又はこれに反対するための政治教育その他政治的活動をしてはならない。（宗教教育）第十五条　宗教に関する寛容の態度，宗教に関する一般的な教養及び宗教の社会生活における地位は，教育上尊重されなければならない。２　国及び地方公共団体が設置する学校は，特定の宗教のための宗教教育その他宗教的活動をしてはならない。第三章　教育行政（教育行政）第十六条　教育は，不当な支配に服することなく，この法律及び他の法律の定めるところにより行われるべきものであり，教育行政は，国と地方公共団体との適切な役割分担及び相互の協力の下，公正かつ適正に行われなければならない。２　国は，全国的な教育の機会均等と教育水準の維持向上を図るため，教育に関する施策を総合的に策定し，実施しなければならない。３　地方公共団体は，その地域における教育の振興を図るため，その実情に応じた教育に関する施策を策定し，実施しなければならない。４　国及び地方公共団体は，教育が円滑かつ継続的に実施されるよう，必要な財政上の措置を講じなければならない。（教育振興基本計画）第十七条　政府は，教育の振興に関する施策の総合的かつ計画的な推進を図るため，教育の振興に関する施策についての基本的な方針及び講ずべき施策その他必要な事項について，基本的な計画を定め，これを国会に報告するとともに，公表しなければならない。２　地方公共団体は，前項の計画を参酌し，その地域の実情に応じ，当該地方公共団体における教育の振興のための施策に関する基本的な計画を定めるよう努めなければならない。第四章　法令の制定第十八条　この法律に規定する諸条項を実施するため，必要な法令が制定されなければならない。
Page 7	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	5 学校教育法（抄）第四章　小学校第三十条　小学校における教育は，前条に規定する目的を実現するために必要な程度において第二十一条各号に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。 ②　前項の場合においては，生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。第三十一条　小学校においては，前条第一項の規定による目標の達成に資するよう，教育指導を行うに当たり，児童の体験的な学習活動，特にボランティア活動など社会奉仕体験活動，自然体験活動その他の体験活動の充実に努めるものとする。この場合において，社会教育関係団体その他の関係団体及び関係機関との連携に十分配慮しなければならない。第六章　高等学校第五十条　高等学校は，中学校における教育の基礎の上に，心身の発達及び進路に応じて，高度な普通教育及び専門教育を施すことを目的とする。第五十一条　高等学校における教育は，前条に規定する目的を実現するため，次に掲げる目標を達成するよう行われるものとする。一　義務教育として行われる普通教育の成果を更に発展拡充させて，豊かな人間性，創造性及び健やかな身体を養い，国家及び社会の形成者として必要な資質を養うこと。二　社会において果たさなければならない使命の自覚に基づき，個性に応じて将来の進路を決定させ，一般的な教養を高め，専門的な知識，技術及び技能を習得させること。三　個性の確立に努めるとともに，社会について，広く深い理解と健全な批判力を養い，社会の発展に寄与する態度を養うこと。第五十二条　高等学校の学科及び教育課程に関する事項は，前二条の規定及び第六十二条において読み替えて準用する第三十条第二項の規定に従い，文部科学大臣が定める。第五十三条　高等学校には，全日制の課程のほか，定時制の課程を置くことができる。 ②　高等学校には，定時制の課程のみを置くことができる。第五十四条　高等学校には，全日制の課程又は定時制の課程のほか，通信制の課程を置くことができる。 ②　高等学校には，通信制の課程のみを置くことができる。 ③・④　（略）第五十五条　高等学校の定時制の課程又は通信制の課程に在学する生徒が，技能教育のための施設で当該施設の所在地の都道府県の教育委員会の指定するものにおいて教育を受けているときは，校長は，文部科学大臣の定めるところにより，当該施設における学習を当該高等学校における教科の一部の履修とみなすことができる。 ②　（略）第五十六条　高等学校の修業年限は，全日制の課程については，三年とし，定時制の課程及び通信制の課程については，三年以上とする。第五十八条　高等学校には，専攻科及び別科を置くことができる。昭和二十二年三月三十一日法律第二十六号一部改正：平成三十年六月一日法律第三十九号
Page 8	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	6 ②　高等学校の専攻科は，高等学校若しくはこれに準ずる学校若しくは中等教育学校を卒業した者又は文部科学大臣の定めるところにより，これと同等以上の学力があると認められた者に対して，精深な程度において，特別の事項を教授し，その研究を指導することを目的とし，その修業年限は，一年以上とする。 ③　高等学校の別科は，前条に規定する入学資格を有する者に対して，簡易な程度において，特別の技能教育を施すことを目的とし，その修業年限は，一年以上とする。第六十二条　第三十条第二項，第三十一条，第三十四条，第三十七条第四項から第十七項まで及び第十九項並びに第四十二条から第四十四条までの規定は，高等学校に準用する。この場合において，第三十条第二項中「前項」とあるのは「第五十一条」と，第三十一条中「前条第一項」とあるのは「第五十一条」と読み替えるものとする。第八章　特別支援教育第八十一条　幼稚園，小学校，中学校，義務教育学校，高等学校及び中等教育学校においては，次項各号のいずれかに該当する幼児，児童及び生徒その他教育上特別の支援を必要とする幼児，児童及び生徒に対し，文部科学大臣の定めるところにより，障害による学習上又は生活上の困難を克服するための教育を行うものとする。 ②　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校及び中等教育学校には，次の各号のいずれかに該当する児童及び生徒のために，特別支援学級を置くことができる。一　知的障害者二　肢体不自由者三　身体虚弱者四　弱視者五　難聴者六　その他障害のある者で，特別支援学級において教育を行うことが適当なもの ③　前項に規定する学校においては，疾病により療養中の児童及び生徒に対して，特別支援学級を設け，又は教員を派遣して，教育を行うことができる。
Page 9	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	7 学校教育法施行規則　（抄）第四章　小学校第二節　教育課程第五十四条　児童が心身の状況によつて履修することが困難な各教科は，その児童の心身の状況に適合するように課さなければならない。第五十七条　小学校において，各学年の課程の修了又は卒業を認めるに当たつては，児童の平素の成績を評価して，これを定めなければならない。第五十八条　校長は，小学校の全課程を修了したと認めた者には，卒業証書を授与しなければならない。第六章　高等学校第一節　設備，編制，学科及び教育課程第八十一条　二以上の学科を置く高等学校には，専門教育を主とする学科（以下「専門学科」という。）ごとに学科主任を置き，農業に関する専門学科を置く高等学校には，農場長を置くものとする。２〜５　（略）第八十三条　高等学校の教育課程は，別表第三に定める各教科に属する科目，総合的な探究の時間及び特別活動によつて編成するものとする。第八十四条　高等学校の教育課程については，この章に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する高等学校学習指導要領によるものとする。第八十五条　高等学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，生徒の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，前二条の規定によらないことができる。第八十五条の二　文部科学大臣が，高等学校において，当該高等学校又は当該高等学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該高等学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法及び学校教育法第五十一条の規定等に照らして適切であり，生徒の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第八十三条又は第八十四条の規定の全部又は一部によらないことができる。第八十六条　高等学校において，学校生活への適応が困難であるため，相当の期間高等学校を欠席し引き続き欠席すると認められる生徒，高等学校を退学し，その後高等学校に入学していないと認められる者若しくは学校教育法第五十七条に規定する高等学校の入学資格を有するが，高等学校に入学していないと認められる者又は疾病による療養のため若しくは障害のため，相当の期間高等学校を欠席すると認められる生徒，高等学校を退学し，その後高等学校に入学していないと認められる者若しくは学校教育法第五十七条に規定する高等学校の入学資格を有するが，高等学校に入学していないと認められる者を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第八十三条又は第八十四条の規定によらないことができる。昭和二十二年五月二十三日文部省令第十一号一部改正：平成三十年三月三十日文部科学省令第十三号　　　　　平成三十年八月二十七日文部科学省令第二十七号
Page 10	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	8 第八十八条の二　スイス民法典に基づく財団法人である国際バカロレア事務局から国際バカロレア・ディプロマ・プログラムを提供する学校として認められた高等学校の教育課程については，この章に定めるもののほか，教育課程の基準の特例として文部科学大臣が別に定めるところによるものとする。第八十八条の三　高等学校は，文部科学大臣が別に定めるところにより，授業を，多様なメディアを高度に利用して，当該授業を行う教室等以外の場所で履修させることができる。第二節　入学，退学，転学，留学，休学及び卒業等第九十一条　第一学年の途中又は第二学年以上に入学を許可される者は，相当年齢に達し，当該学年に在学する者と同等以上の学力があると認められた者とする。第九十二条　他の高等学校に転学を志望する生徒のあるときは，校長は，その事由を具し，生徒の在学証明書その他必要な書類を転学先の校長に送付しなければならない。転学先の校長は，教育上支障がない場合には，転学を許可することができる。２　全日制の課程，定時制の課程及び通信制の課程相互の間の転学又は転籍については，修得した単位に応じて，相当学年に転入することができる。第九十三条　校長は，教育上有益と認めるときは，生徒が外国の高等学校に留学することを許可することができる。２　校長は，前項の規定により留学することを許可された生徒について，外国の高等学校における履修を高等学校における履修とみなし，三十六単位を超えない範囲で単位の修得を認定することができる。３　校長は，前項の規定により単位の修得を認定された生徒について，第百四条第一項において準用する第五十九条又は第百四条第二項に規定する学年の途中においても，各学年の課程の修了又は卒業を認めることができる。第九十六条　校長は，生徒の高等学校の全課程の修了を認めるに当たつては，高等学校学習指導要領の定めるところにより，七十四単位以上を修得した者について行わなければならない。ただし，第八十五条，第八十五条の二又は第八十六条の規定により，高等学校の教育課程に関し第八十三条又は第八十四条の規定によらない場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより行うものとする。２　前項前段の規定により全課程の修了の要件として修得すべき七十四単位のうち，第八十八条の三に規定する授業の方法により修得する単位数は三十六単位を超えないものとする。第九十七条　校長は，教育上有益と認めるときは，生徒が当該校長の定めるところにより他の高等学校又は中等教育学校の後期課程において一部の科目の単位を修得したときは，当該修得した単位数を当該生徒の在学する高等学校が定めた全課程の修了を認めるに必要な単位数のうちに加えることができる。２　前項の規定により，生徒が他の高等学校又は中等教育学校の後期課程において一部の科目の単位を修得する場合においては，当該他の高等学校又は中等教育学校の校長は，当該生徒について一部の科目の履修を許可することができる。３　同一の高等学校に置かれている全日制の課程，定時制の課程及び通信制の課程相互の間の併修については，前二項の規定を準用する。第九十八条　校長は，教育上有益と認めるときは，当該校長の定めるところにより，生徒が行う次に掲げる学修を当該生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与えることができる。一　大学，高等専門学校又は専修学校の高等課程若しくは専門課程における学修その他の教育施設等における学修で文部科学大臣が別に定めるもの二　知識及び技能に関する審査で文部科学大臣が別に定めるものに係る学修三　ボランティア活動その他の継続的に行われる活動（当該生徒の在学する高等学校の教育活動として行
Page 11	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	9 われるものを除く。）に係る学修で文部科学大臣が別に定めるもの第九十九条　第九十七条の規定に基づき加えることのできる単位数及び前条の規定に基づき与えることのできる単位数の合計数は三十六を超えないものとする。第百条　校長は，教育上有益と認めるときは，当該校長の定めるところにより，生徒が行う次に掲げる学修（当該生徒が入学する前に行つたものを含む。）を当該生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与えることができる。一　高等学校卒業程度認定試験規則（平成十七年文部科学省令第一号）の定めるところにより合格点を得た試験科目（同令附則第二条の規定による廃止前の大学入学資格検定規程（昭和二十六年文部省令第十三号。以下「旧規程」という。）の定めるところにより合格点を得た受検科目を含む。）に係る学修二　高等学校の別科における学修で第八十四条の規定に基づき文部科学大臣が公示する高等学校学習指導要領の定めるところに準じて修得した科目に係る学修第三節　定時制の課程及び通信制の課程並びに学年による教育課程の区分を設けない場合その他第百二条　高等学校の定時制の課程又は通信制の課程の修業年限を定めるに当たつては，勤労青年の教育上適切な配慮をするよう努めるものとする。第百三条　高等学校においては，第百四条第一項において準用する第五十七条（各学年の課程の修了に係る部分に限る。）の規定にかかわらず，学年による教育課程の区分を設けないことができる。２　前項の規定により学年による教育課程の区分を設けない場合における入学等に関する特例その他必要な事項は，単位制高等学校教育規程（昭和六十三年文部省令第六号）の定めるところによる。第百四条　第四十三条から第四十九条まで（第四十六条を除く。），第五十四条，第五十七条から第七十一条まで（第六十九条を除く。）及び第七十八条の二の規定は，高等学校に準用する。２　前項の規定において準用する第五十九条の規定にかかわらず，修業年限が三年を超える定時制の課程を置く場合は，その最終の学年は，四月一日に始まり，九月三十日に終わるものとすることができる。３　校長は，特別の必要があり，かつ，教育上支障がないときは，第一項において準用する第五十九条に規定する学年の途中においても，学期の区分に従い，入学（第九十一条に規定する入学を除く。）を許可し並びに各学年の課程の修了及び卒業を認めることができる。第八章　特別支援教育第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援に関する計画をいう。）を作成しなければならない。２　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情報の共有を図らなければならない。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項にお
Page 12	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	10 いて準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。一　言語障害者二　自閉症者三　情緒障害者四　弱視者五　難聴者六　学習障害者七　注意欠陥多動性障害者八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。
Page 13	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	11 附　則　（平成三十年三月三十日文部科学省令第十三号）１　この省令は，平成三十四年四月一日から施行する。２　改正後の学校教育法施行規則（以下この項及び次項において「新令」という。）別表第三の規定は，施行の日以降高等学校（中等教育学校の後期課程及び特別支援学校の高等部を含む。以下この項及び次項において同じ。）に入学した生徒（新令第九十一条（新令第百十三条第一項及び第百三十五条第五項で準用する場合を含む。）の規定により入学した生徒であって同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。）に係る教育課程から適用する。３　前項の規定により新令別表第三の規定が適用されるまでの高等学校の教育課程については，なお従前の例による。別表第三（第八十三条，第百八条，第百二十八条関係）（一）　各学科に共通する各教科各教科各教科に属する科目国　　　語現代の国語，言語文化，論理国語，文学国語，国語表現，古典探究地理歴史地理総合，地理探究，歴史総合，日本史探究，世界史探究公　　　民公共，倫理，政治・経済数　　　学数学Ⅰ，数学Ⅱ，数学Ⅲ，数学Ａ，数学Ｂ，数学Ｃ理　　　科科学と人間生活，物理基礎，物理，化学基礎，化学，生物基礎，生物，地学基礎，地学保健体育体育，保健芸　　　術音楽Ⅰ，音楽Ⅱ，音楽Ⅲ，美術Ⅰ，美術Ⅱ，美術Ⅲ，工芸Ⅰ，工芸Ⅱ，工芸Ⅲ，書道Ⅰ，書道Ⅱ，書道Ⅲ 外　国　語英語コミュニケーションⅠ，英語コミュニケーションⅡ，英語コミュニケーションⅢ，論理・表現Ⅰ，論理・表現Ⅱ，論理・表現Ⅲ 家　　　庭家庭基礎，家庭総合情　　　報情報Ⅰ，情報Ⅱ 理　　　数理数探究基礎，理数探究（二）　主として専門学科において開設される各教科各教科各教科に属する科目農　　　業農業と環境，課題研究，総合実習，農業と情報，作物，野菜，果樹，草花，畜産，栽培と環境，飼育と環境，農業経営，農業機械，植物バイオテクノロジー，食品製造，食品化学，食品微生物，食品流通，森林科学，森林経営，林産物利用，農業土木設計，農業土木施工，水循環，造園計画，造園施工管理，造園植栽，測量，生物活用，地域資源活用
Page 14	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	12 工　　　業工業技術基礎，課題研究，実習，製図，工業情報数理，工業材料技術，工業技術英語，工業管理技術，工業環境技術，機械工作，機械設計，原動機，電子機械，生産技術，自動車工学，自動車整備，船舶工学，電気回路，電気機器，電力技術，電子技術，電子回路，電子計測制御，通信技術，プログラミング技術，ハードウェア技術，ソフトウェア技術，コンピュータシステム技術，建築構造，建築計画，建築構造設計，建築施工，建築法規，設備計画，空気調和設備，衛生・防災設備，測量，土木基盤力学，土木構造設計，土木施工，社会基盤工学，工業化学，化学工学，地球環境化学，材料製造技術，材料工学，材料加工，セラミック化学，セラミック技術，セラミック工業，繊維製品，繊維・染色技術，染織デザイン，インテリア計画，インテリア装備，インテリアエレメント生産，デザイン実践，デザイン材料，デザイン史商　　　業ビジネス基礎，課題研究，総合実践，ビジネス・コミュニケーション，マーケティング，商品開発と流通，観光ビジネス，ビジネス・マネジメント，グローバル経済，ビジネス法規，簿記，財務会計Ⅰ，財務会計Ⅱ，原価計算，管理会計，情報処理，ソフトウェア活用，プログラミング，ネットワーク活用，ネットワーク管理水　　　産水産海洋基礎，課題研究，総合実習，海洋情報技術，水産海洋科学，漁業，航海・計器，船舶運用，船用機関，機械設計工作，電気理論，移動体通信工学，海洋通信技術，資源増殖，海洋生物，海洋環境，小型船舶，食品製造，食品管理，水産流通，ダイビング，マリンスポーツ家　　　庭生活産業基礎，課題研究，生活産業情報，消費生活，保育基礎，保育実践，生活と福祉，住生活デザイン，服飾文化，ファッション造形基礎，ファッション造形，ファッションデザイン，服飾手芸，フードデザイン，食文化，調理，栄養，食品，食品衛生，公衆衛生，総合調理実習看　　　護基礎看護，人体の構造と機能，疾病の成り立ちと回復の促進，健康支援と社会保障制度，成人看護，老年看護，小児看護，母性看護，精神看護，在宅看護，看護の統合と実践，看護臨地実習，看護情報情　　　報情報産業と社会，課題研究，情報の表現と管理，情報テクノロジー，情報セキュリティ，情報システムのプログラミング，ネットワークシステム，データベース，情報デザイン，コンテンツの制作と発信，メディアとサービス，情報実習福　　　祉社会福祉基礎，介護福祉基礎，コミュニケーション技術，生活支援技術，介護過程，介護総合演習，介護実習，こころとからだの理解，福祉情報理　　　数理数数学Ⅰ，理数数学Ⅱ，理数数学特論，理数物理，理数化学，理数生物，理数地学体　　　育スポーツ概論，スポーツⅠ，スポーツⅡ，スポーツⅢ，スポーツⅣ，スポーツⅤ，スポーツⅥ，スポーツ総合演習音　　　楽音楽理論，音楽史，演奏研究，ソルフェージュ，声楽，器楽，作曲，鑑賞研究
Page 15	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	13 美　　　術美術概論，美術史，鑑賞研究，素描，構成，絵画，版画，彫刻，ビジュアルデザイン，クラフトデザイン，情報メディアデザイン，映像表現，環境造形英　　　語総合英語Ⅰ，総合英語Ⅱ，総合英語Ⅲ，ディベート・ディスカッションⅠ，ディベート・ディスカッションⅡ，エッセイライティングⅠ，エッセイライティングⅡ 備考一　（一）及び（二）の表の上欄に掲げる各教科について，それぞれの表の下欄に掲げる各教科に属する科目以外の科目を設けることができる。二　（一）及び（二）の表の上欄に掲げる各教科以外の教科及び当該教科に関する科目を設けることができる。
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Page 17	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則国語地理歴史公民数学理科保健体育芸術外国語家庭情報理数農業工業商業水産家庭看護情報福祉理数体育音楽美術英語総合的な探究の時間特別活動移行措置関係規定中等教育学校等関係法令中学校学習指導要領 15
Page 18	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	16 ○文部科学省告示第六十八号　学校教育法施行規則（昭和二十二年文部省令第十一号）第八十四条及び第九十六条の規定に基づき，高等学校学習指導要領（平成二十一年文部科学省告示第三十四号）の全部を次のように改正する。この告示による改正後の高等学校学習指導要領が適用されるまでの高等学校学習指導要領の特例については，別に定める。　　平成三十年三月三十日文部科学大臣　林　　芳正　　　　　高等学校学習指導要領目　次　前　文　第１章　総　則　第２章　各学科に共通する各教科第１節　国　語　第２節　地理歴史第３節　公　民　第４節　数　学　第５節　理　科　第６節　保健体育第７節　芸　術　第８節　外国語　第９節　家　庭　第10 節　情　報　第11 節　理　数　　第３章　主として専門学科において開設される各教科第１節　農　業第２節　工　業第３節　商　業第４節　水　産第５節　家　庭第６節　看　護第７節　情　報第８節　福　祉第９節　理　数第10 節　体　育第11 節　音　楽第12 節　美　術第13 節　英　語　第４章　総合的な探究の時間　第５章　特別活動　附　則
Page 19	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	17 　教育は，教育基本法第１条に定めるとおり，人格の完成を目指し，平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期すという目的のもと，同法第２条に掲げる次の目標を達成するよう行われなければならない。１　幅広い知識と教養を身に付け，真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身体を養うこと。２　個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし，創造性を培い，自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。３　正義と責任，男女の平等，自他の敬愛と協力を重んずるとともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うこと。４　生命を尊び，自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うこと。５　伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。　これからの学校には，こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ，一人一人の生徒が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓ひらき，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが，各学校において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。　教育課程を通して，これからの時代に求められる教育を実現していくためには，よりよい学校教育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会とが共有し，それぞれの学校において，必要な学習内容をどのように学び，どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくという，社会に開かれた教育課程の実現が重要となる。　学習指導要領とは，こうした理念の実現に向けて必要となる教育課程の基準を大綱的に定めるものである。学習指導要領が果たす役割の一つは，公の性質を有する学校における教育水準を全国的に確保することである。また，各学校がその特色を生かして創意工夫を重ね，長年にわたり積み重ねられてきた教育実践や学術研究の蓄積を生かしながら，生徒や地域の現状や課題を捉え，家庭や地域社会と協力して，学習指導要領を踏まえた教育活動の更なる充実を図っていくことも重要である。　生徒が学ぶことの意義を実感できる環境を整え，一人一人の資質・能力を伸ばせるようにしていくことは，教職員をはじめとする学校関係者はもとより，家庭や地域の人々も含め，様々な立場から生徒や学校に関わる全ての大人に期待される役割である。幼児期の教育及び義務教育の基礎の上に，高等学校卒業以降の教育や職業，生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら，生徒の学習の在り方を展望していくために広く活用されるものとなることを期待して，ここに高等学校学習指導要領を定める。
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Page 21	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 19 第１章総則第１款　高等学校教育の基本と教育課程の役割１各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，生徒の人間として調和のとれた育成を目指し，生徒の心身の発達の段階や特性等，課程や学科の特色及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３款の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の（1）から（3）までに掲げる事項の実現を図り，生徒に生きる力を育むことを目指すものとする。（1）基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，生徒の発達の段階を考慮して，生徒の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，生徒の学習習慣が確立するよう配慮すること。（2）道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，生徒が自己探求と自己実現に努め国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しうる発達の段階にあることを考慮し，人間としての在り方生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。（3）学校における体育・健康に関する指導を，生徒の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，保健体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科・科目及び総合的な探究の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。３２の（1）から（3）までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される生徒に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体及び各教科・科目等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものと
Page 22	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 20 する。その際，生徒の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。（1）知識及び技能が習得されるようにすること。（2）思考力，判断力，表現力等を育成すること。（3）学びに向かう力，人間性等を涵かん養すること。４学校においては，地域や学校の実態等に応じて，就業やボランティアに関わる体験的な学習の指導を適切に行うようにし，勤労の尊さや創造することの喜びを体得させ，望ましい勤労観，職業観の育成や社会奉仕の精神の涵かん養に資するものとする。５各学校においては，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。第２款　教育課程の編成１各学校の教育目標と教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科・科目等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第４章の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。２教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成（1）各学校においては，生徒の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科・科目等の特質を生かし，教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。（2）各学校においては，生徒や学校，地域の実態及び生徒の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。３教育課程の編成における共通的事項（1）各教科・科目及び単位数等ア卒業までに履修させる単位数等　各学校においては，卒業までに履修させるイからオまでに示す各教科・科目及びその単位数，総合的な探究の時間の単位数並びに特別活動及びその授業時数に関する事項を定めるものとする。この場合，各教科・科目及び総合的な探究の時間の単位数の計は，（2）のア，イ，ウ及びエの（ｱ）に掲げる各教科・科目の単位数並びに総合的な探究の時間の単位数を含めて74 単位以上とする。　単位については，１単位時間を50 分とし，35 単位時間の授業を１単位として計算することを標準とする。ただし，通信制の課程においては，５に定めるところによるものとする。イ各学科に共通する各教科・科目及び総合的な探究の時間並びに標準単位数　各学校においては，教育課程の編成に当たって，次の表に掲げる各教科・科目及び総合的な探究の時間並びにそれぞれの標準単位数を踏まえ，生徒に履修させる各教科・科目及び総合的な探究の時間並びにそれらの単位数について適切に定めるものとする。ただし，生徒の実態等を考慮し，特に必要
Page 23	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 21 がある場合には，標準単位数の標準の限度を超えて単位数を増加して配当することができる。ウ主として専門学科において開設される各教科・科目　各学校においては，教育課程の編成に当たって，次の表に掲げる主として専門学科（専門教育を主とする学科をいう。以下同じ。）において開設される各教科・科目及び設置者の定めるそれぞれの標準単位数を踏まえ，生徒に履修させる各教科・科目及びその単位数について適切に定めるものとする。教　科　等科　　目標　準単位数現代の国語２言語文化２国語論理国語４文学国語４国語表現４古典探究４地理総合２地理探究３地理歴史歴史総合２日本史探究３世界史探究３公共２公民倫理２政治・経済２数学 Ⅰ ３数学 Ⅱ ４数学数学 Ⅲ ３数学Ａ２数学Ｂ２数学Ｃ２科学と人間生活２物理基礎２物理４化学基礎２理科化学４生物基礎２生物４地学基礎２地学４保健体育体育７〜８教　科　等科　　目標　準単位数保健２音楽 Ⅰ ２音楽 Ⅱ ２音楽 Ⅲ ２美術 Ⅰ ２美術 Ⅱ ２芸術美術 Ⅲ ２工芸 Ⅰ ２工芸 Ⅱ ２工芸 Ⅲ ２書道 Ⅰ ２書道 Ⅱ ２書道 Ⅲ ２外国語英語コミュニケーションⅠ ３英語コミュニケーションⅡ ４英語コミュニケーションⅢ ４論理・表現Ⅰ ２論理・表現Ⅱ ２論理・表現Ⅲ ２家庭家庭基礎２家庭総合４情報情報 Ⅰ ２情報 Ⅱ ２理数理数探究基礎１理数探究２〜５総合的な探究の時間３〜６
Page 24	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 22 教科科　　目農業農業と環境，課題研究，総合実習，農業と情報，作物，野菜，果樹，草花，畜産，栽培と環境，飼育と環境，農業経営，農業機械，植物バイオテクノロジー，食品製造，食品化学，食品微生物，食品流通，森林科学，森林経営，林産物利用，農業土木設計，農業土木施工，水循環，造園計画，造園施工管理，造園植栽，測量，生物活用，地域資源活用工業工業技術基礎，課題研究，実習，製図，工業情報数理，工業材料技術，工業技術英語，工業管理技術，工業環境技術，機械工作，機械設計，原動機，電子機械，生産技術，自動車工学，自動車整備，船舶工学，電気回路，電気機器，電力技術，電子技術，電子回路，電子計測制御，通信技術，プログラミング技術，ハードウェア技術，ソフトウェア技術，コンピュータシステム技術，建築構造，建築計画，建築構造設計，建築施工，建築法規，設備計画，空気調和設備，衛生・防災設備，測量，土木基盤力学，土木構造設計，土木施工，社会基盤工学，工業化学，化学工学，地球環境化学，材料製造技術，材料工学，材料加工，セラミック化学，セラミック技術，セラミック工業，繊維製品，繊維・染色技術，染織デザイン，インテリア計画，インテリア装備，インテリアエレメント生産，デザイン実践，デザイン材料，デザイン史商業ビジネス基礎，課題研究，総合実践，ビジネス・コミュニケーション，マーケティング，商品開発と流通，観光ビジネス，ビジネス・マネジメント，グローバル経済，ビジネス法規，簿記，財務会計Ⅰ，財務会計Ⅱ，原価計算，管理会計，情報処理，ソフトウェア活用，プログラミング，ネットワーク活用，ネットワーク管理水産水産海洋基礎，課題研究，総合実習，海洋情報技術，水産海洋科学，漁業，航海・計器，船舶運用，船用機関，機械設計工作，電気理論，移動体通信工学，海洋通信技術，資源増殖，海洋生物，海洋環境，教科科　　目小型船舶，食品製造，食品管理，水産流通，ダイビング，マリンスポーツ家庭生活産業基礎，課題研究，生活産業情報，消費生活，保育基礎，保育実践，生活と福祉，住生活デザイン，服飾文化，ファッション造形基礎，ファッション造形，ファッションデザイン，服飾手芸，フードデザイン，食文化，調理，栄養，食品，食品衛生，公衆衛生，総合調理実習看護基礎看護，人体の構造と機能，疾病の成り立ちと回復の促進，健康支援と社会保障制度，成人看護，老年看護，小児看護，母性看護，精神看護，在宅看護，看護の統合と実践，看護臨地実習，看護情報情報情報産業と社会，課題研究，情報の表現と管理，情報テクノロジー，情報セキュリティ，情報システムのプログラミング，ネットワークシステム，データベース，情報デザイン，コンテンツの制作と発信，メディアとサービス，情報実習福祉社会福祉基礎，介護福祉基礎，コミュニケーション技術，生活支援技術，介護過程，介護総合演習，介護実習，こころとからだの理解，福祉情報理数理数数学Ⅰ，理数数学Ⅱ，理数数学特論，理数物理，理数化学，理数生物，理数地学体育スポーツ概論，スポーツⅠ，スポーツⅡ，スポーツⅢ，スポーツⅣ，スポーツⅤ，スポーツⅥ，スポーツ総合演習音楽音楽理論，音楽史，演奏研究，ソルフェージュ，声楽，器楽，作曲，鑑賞研究美術美術概論，美術史，鑑賞研究，素描，構成，絵画，版画，彫刻，ビジュアルデザイン，クラフトデザイン，情報メディアデザイン，映像表現，環境造形英語総合英語Ⅰ，総合英語Ⅱ，総合英語Ⅲ，ディベート・ディスカッションⅠ，ディベート・ディスカッションⅡ，エッセイライティングⅠ，エッセイライティングⅡ
Page 25	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 23 エ　学校設定科目　学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科について，これらに属する科目以外の科目（以下「学校設定科目」という。）を設けることができる。この場合において，学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等については，その科目の属する教科の目標に基づき，高等学校教育としての水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。オ学校設定教科（ｱ）学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科以外の教科（以下「学校設定教科」という。）及び当該教科に関する科目を設けることができる。この場合において，学校設定教科及び当該教科に関する科目の名称，目標，内容，単位数等については，高等学校教育の目標に基づき，高等学校教育としての水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。（ｲ）学校においては，学校設定教科に関する科目として「産業社会と人間」を設けることができる。この科目の目標，内容，単位数等を各学校において定めるに当たっては，産業社会における自己の在り方生き方について考えさせ，社会に積極的に寄与し，生涯にわたって学習に取り組む意欲や態度を養うとともに，生徒の主体的な各教科・科目の選択に資するよう，就業体験活動等の体験的な学習や調査・研究などを通して，次のような事項について指導することに配慮するものとする。 ᳀ ア社会生活や職業生活に必要な基本的な能力や態度及び望ましい勤労観，職業観の育成 ᳀ イ我が国の産業の発展とそれがもたらした社会の変化についての考察 ᳀ ウ自己の将来の生き方や進路についての考察及び各教科・科目の履修計画の作成（2）各教科・科目の履修等ア各学科に共通する必履修教科・科目及び総合的な探究の時間（ｱ）全ての生徒に履修させる各教科・科目（以下「必履修教科・科目」という。）は次のとおりとし，その単位数は，（1）のイに標準単位数として示された単位数を下らないものとする。ただし，生徒の実態及び専門学科の特色等を考慮し，特に必要がある場合には，「数学Ⅰ」及び「英語コミュニケーションⅠ」については２単位とすることができ，その他の必履修教科・科目（標準単位数が２単位であるものを除く。）についてはその単位数の一部を減じることができる。 ᳀ ア国語のうち「現代の国語」及び「言語文化」 ᳀ イ地理歴史のうち「地理総合」及び「歴史総合」 ᳀ ウ公民のうち「公共」 ᳀ エ数学のうち「数学Ⅰ」 ᳀ オ理科のうち「科学と人間生活」，「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」及び「地学基礎」のうちから２科目（うち１科目は「科学と人間生活」とする。）又は「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」及び「地学基礎」のうちから３科目 ᳀ カ保健体育のうち「体育」及び「保健」 ᳀ キ芸術のうち「音楽Ⅰ」，「美術Ⅰ」，「工芸Ⅰ」及び「書道Ⅰ」のうちから１科目 ᳀ ク外国語のうち「英語コミュニケーションⅠ」（英語以外の外国語を履修する場合は，学校設定科目として設ける１科目とし，その標準単位数は３単位とする。） ᳀ ケ家庭のうち「家庭基礎」及び「家庭総合」のうちから１科目 ᳀ コ情報のうち「情報Ⅰ」（ｲ）総合的な探究の時間については，全ての生徒に履修させるものとし，その単位数は，（1）のイに標準単位数として示された単位数の下限を下らないものとする。ただし，特に必要がある場合には，
Page 26	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 24 その単位数を２単位とすることができる。（ｳ）外国の高等学校に留学していた生徒について，外国の高等学校における履修により，必履修教科・科目又は総合的な探究の時間の履修と同様の成果が認められる場合においては，外国の高等学校における履修をもって相当する必履修教科・科目又は総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができる。イ　普通科以外の普通教育を主とする学科における各教科・科目等の履修　普通科以外の普通教育を主とする学科における各教科・科目及び総合的な探究の時間の履修については，アのほか次のとおりとする。（ｱ）普通科以外の普通教育を主とする学科においては，各学科に係る学校教育法施行規則第103 条の２各号に掲げる方針を踏まえ，各学科の特色等に応じた目標及び内容を定めた学校設定教科に関する科目を設け，当該科目については，全ての生徒に履修させるものとし，その単位数は２単位を下らないこと。（ｲ）普通科以外の普通教育を主とする学科においては，（ｱ）の学校設定教科に関する科目及び総合的な探究の時間について，全ての生徒に履修させる単位数の計は，６単位を下らないこと。（ｳ）普通科以外の普通教育を主とする学科においては，（ｱ）の学校設定教科に関する科目又は総合的な探究の時間を，原則として各年次にわたり履修させること。その際，学校設定教科に関する科目及び総合的な探究の時間について相互の関連を図り，系統的，発展的な指導を行うことに特に意を用いること。ウ専門学科における各教科・科目の履修　専門学科における各教科・科目の履修については，アのほか次のとおりとする。（ｱ）専門学科においては，専門教科・科目（（1）のウの表に掲げる各教科・科目，同表に掲げる教科に属する学校設定科目及び専門教育に関する学校設定教科に関する科目をいう。以下同じ。）について，全ての生徒に履修させる単位数は，25 単位を下らないこと。ただし，商業に関する学科においては，上記の単位数の中に外国語に属する科目の単位を５単位まで含めることができること。また，商業に関する学科以外の専門学科においては，各学科の目標を達成する上で，専門教科・科目以外の各教科・科目の履修により，専門教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目以外の各教科・科目の単位を５単位まで上記の単位数の中に含めることができること。（ｲ）専門教科・科目の履修によって，アの必履修教科・科目の履修と同様の成果が期待できる場合においては，その専門教科・科目の履修をもって，必履修教科・科目の履修の一部又は全部に替えることができること。（ｳ）職業教育を主とする専門学科においては，総合的な探究の時間の履修により，農業，工業，商業，水産，家庭若しくは情報の各教科の「課題研究」，看護の「看護臨地実習」又は福祉の「介護総合演習」（以下「課題研究等」という。）の履修と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な探究の時間の履修をもって課題研究等の履修の一部又は全部に替えることができること。また，課題研究等の履修により，総合的な探究の時間の履修と同様の成果が期待できる場合においては，課題研究等の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができること。エ総合学科における各教科・科目の履修等　総合学科における各教科・科目の履修等については，アのほか次のとおりとする。（ｱ）総合学科においては，（1）のオの（ｲ）に掲げる「産業社会と人間」を全ての生徒に原則として入学年次に履修させるものとし，標準単位数は２〜４単位とすること。（ｲ）総合学科においては，学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」と
Page 27	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 25 いう。）とすることを原則とするとともに，「産業社会と人間」及び専門教科・科目を合わせて25 単位以上設け，生徒が多様な各教科・科目から主体的に選択履修できるようにすること。その際，生徒が選択履修するに当たっての指針となるよう，体系性や専門性等において相互に関連する各教科・科目によって構成される科目群を複数設けるとともに，必要に応じ，それら以外の各教科・科目を設け，生徒が自由に選択履修できるようにすること。（3）各教科・科目等の授業時数等ア全日制の課程における各教科・科目及びホームルーム活動の授業は，年間35 週行うことを標準とし，必要がある場合には，各教科・科目の授業を特定の学期又は特定の期間（夏季，冬季，学年末等の休業日の期間に授業日を設定する場合を含む。）に行うことができる。イ全日制の課程における週当たりの授業時数は，30 単位時間を標準とする。ただし，必要がある場合には，これを増加することができる。ウ定時制の課程における授業日数の季節的配分又は週若しくは１日当たりの授業時数については，生徒の勤労状況と地域の諸事情等を考慮して，適切に定めるものとする。エホームルーム活動の授業時数については，原則として，年間35 単位時間以上とするものとする。オ生徒会活動及び学校行事については，学校の実態に応じて，それぞれ適切な授業時数を充てるものとする。カ定時制の課程において，特別の事情がある場合には，ホームルーム活動の授業時数の一部を減じ，又はホームルーム活動及び生徒会活動の内容の一部を行わないものとすることができる。キ各教科・科目等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校において，各教科・科目等の授業時数を確保しつつ，生徒の実態及び各教科・科目等の特質を考慮して適切に定めるものとする。ク各教科・科目等の特質に応じ，10 分から15 分程度の短い時間を活用して特定の各教科・科目等の指導を行う場合において，当該各教科・科目等を担当する教師が単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行う体制が整備されているときは，その時間を当該各教科・科目等の授業時数に含めることができる。ケ総合的な探究の時間における学習活動により，特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては，総合的な探究の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。コ理数の「理数探究基礎」又は「理数探究」の履修により，総合的な探究の時間の履修と同様の成果が期待できる場合においては，「理数探究基礎」又は「理数探究」の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができる。（4）選択履修の趣旨を生かした適切な教育課程の編成　教育課程の編成に当たっては，生徒の特性，進路等に応じた適切な各教科・科目の履修ができるようにし，このため，多様な各教科・科目を設け生徒が自由に選択履修することのできるよう配慮するものとする。また，教育課程の類型を設け，そのいずれかの類型を選択して履修させる場合においても，その類型において履修させることになっている各教科・科目以外の各教科・科目を履修させたり，生徒が自由に選択履修することのできる各教科・科目を設けたりするものとする。（5）各教科・科目等の内容等の取扱いア学校においては，第２章以下に示していない事項を加えて指導することができる。また，第２章以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，当該科目を履修する全ての生徒に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を示したものであり，学校において必要がある場合には，この事項にかかわらず指導することができる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す教科，科目及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，生徒の負担が過重となったりすることのないよ
Page 28	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 26 うにするものとする。イ第２章以下に示す各教科・科目及び特別活動の内容に掲げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。ウ学校においては，あらかじめ計画して，各教科・科目の内容及び総合的な探究の時間における学習活動を学期の区分に応じて単位ごとに分割して指導することができる。エ学校においては，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。（6）指導計画の作成に当たって配慮すべき事項　各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。ア各教科・科目等の指導内容については，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３款の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。イ各教科・科目等について相互の関連を図り，系統的，発展的な指導ができるようにすること。（7）キャリア教育及び職業教育に関して配慮すべき事項ア学校においては，第５款の１に示すキャリア教育及び職業教育を推進するために，生徒の特性や進路，学校や地域の実態等を考慮し，地域や産業界等との連携を図り，産業現場等における長期間の実習を取り入れるなどの就業体験活動の機会を積極的に設けるとともに，地域や産業界等の人々の協力を積極的に得るよう配慮するものとする。イ普通教育を主とする学科においては，生徒の特性や進路，学校や地域の実態等を考慮し，必要に応じて，適切な職業に関する各教科・科目の履修の機会の確保について配慮するものとする。ウ職業教育を主とする専門学科においては，次の事項に配慮するものとする。（ｱ）職業に関する各教科・科目については，実験・実習に配当する授業時数を十分確保するようにすること。（ｲ）生徒の実態を考慮し，職業に関する各教科・科目の履修を容易にするため特別な配慮が必要な場合には，各分野における基礎的又は中核的な科目を重点的に選択し，その内容については基礎的・基本的な事項が確実に身に付くように取り扱い，また，主として実験・実習によって指導するなどの工夫をこらすようにすること。エ職業に関する各教科・科目については，次の事項に配慮するものとする。（ｱ）職業に関する各教科・科目については，就業体験活動をもって実習に替えることができること。この場合，就業体験活動は，その各教科・科目の内容に直接関係があり，かつ，その一部としてあらかじめ計画し，評価されるものであることを要すること。（ｲ）農業，水産及び家庭に関する各教科・科目の指導に当たっては，ホームプロジェクト並びに学校家庭クラブ及び学校農業クラブなどの活動を活用して，学習の効果を上げるよう留意すること。この場合，ホームプロジェクトについては，その各教科・科目の授業時数の10 分の２以内をこれに充てることができること。（ｳ）定時制及び通信制の課程において，職業に関する各教科・科目を履修する生徒が，現にその各教科・科目と密接な関係を有する職業（家事を含む。）に従事している場合で，その職業における実務等が，その各教科・科目の一部を履修した場合と同様の成果があると認められるときは，その実務等をもってその各教科・科目の履修の一部に替えることができること。
Page 29	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 27 ４学校段階等間の接続　教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階等間の接続を図るものとする。（1）現行の中学校学習指導要領を踏まえ，中学校教育までの学習の成果が高等学校教育に円滑に接続され，高等学校教育段階の終わりまでに育成することを目指す資質・能力を，生徒が確実に身に付けることができるよう工夫すること。特に，中等教育学校，連携型高等学校及び併設型高等学校においては，中等教育６年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。（2）生徒や学校の実態等に応じ，必要がある場合には，例えば次のような工夫を行い，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るようにすること。ア各教科・科目の指導に当たり，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けること。イ義務教育段階での学習内容の確実な定着を図りながら，必履修教科・科目の内容を十分に習得させることができるよう，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当すること。ウ義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを目標とした学校設定科目等を履修させた後に，必履修教科・科目を履修させるようにすること。（3）大学や専門学校等における教育や社会的・職業的自立，生涯にわたる学習のために，高等学校卒業以降の教育や職業との円滑な接続が図られるよう，関連する教育機関や企業等との連携により，卒業後の進路に求められる資質・能力を着実に育成することができるよう工夫すること。５通信制の課程における教育課程の特例　通信制の課程における教育課程については，１から４まで（３の（3），（4）並びに（7）のエの（ｱ）及び（ｲ）を除く。）並びに第１款及び第３款から第７款までに定めるところによるほか，次に定めるところによる。（1）各教科・科目の添削指導の回数及び面接指導の単位時間（１単位時間は，50 分として計算するものとする。以下同じ。）数の標準は，１単位につき次の表のとおりとする。各教科・科目添削指導（回）面接指導（単位時間）国語，地理歴史，公民及び数学に属する科目３１理科に属する科目３４保健体育に属する科目のうち「体育」１５保健体育に属する科目のうち「保健」３１芸術及び外国語に属する科目３４家庭及び情報に属する科目並びに専門教科・科目各教科・科目の必要に応じて２〜３各教科・科目の必要に応じて２〜８（2）学校設定教科に関する科目のうち専門教科・科目以外のものの添削指導の回数及び面接指導の単位時間数については，１単位につき，それぞれ１回以上及び１単位時間以上を確保した上で，各学校が適切に定めるものとする。（3）理数に属する科目及び総合的な探究の時間の添削指導の回数及び面接指導の単位時間数については，１単位につき，それぞれ１回以上及び１単位時間以上を確保した上で，各学校において，学習活動に応じ適切に定めるものとする。（4）各学校における面接指導の１回あたりの時間は，各学校において，（1）から（3）までの標準を踏まえ，各教科・科目及び総合的な探究の時間の面接指導の単位時間数を確保しつつ，生徒の実態並びに各教科・科目及び総合的な探究の時間の特質を考慮して適切に定めるものとする。
Page 30	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 28 （5）学校が，その指導計画に，各教科・科目又は特別活動について体系的に行われるラジオ放送，テレビ放送その他の多様なメディアを利用して行う学習を計画的かつ継続的に取り入れた場合で，生徒がこれらの方法により学習し，報告課題の作成等により，その成果が満足できると認められるときは，その生徒について，その各教科・科目の面接指導の時間数又は特別活動の時間数（以下「面接指導等時間数」という。）のうち，10 分の６以内の時間数を免除することができる。また，生徒の実態等を考慮して特に必要がある場合は，面接指導等時間数のうち，複数のメディアを利用することにより，各メディアごとにそれぞれ10 分の６以内の時間数を免除することができる。ただし，免除する時間数は，合わせて 10 分の８を超えることができない。　なお，生徒の面接指導等時間数を免除しようとする場合には，添削指導及び面接指導との関連を図り，第３款の２に示す事項に配慮しながら，本来行われるべき学習の量と質を低下させることがないよう十分配慮しなければならない。（6）試験は，各学校において，各教科・科目の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，各教科・科目の履修につき適切な回数を確保した上で，添削指導及び面接指導との関連を図り，その内容及び時期を適切に定めなければならない。（7）特別活動については，ホームルーム活動を含めて，各々の生徒の卒業までに30 単位時間以上指導するものとする。なお，特別の事情がある場合には，ホームルーム活動及び生徒会活動の内容の一部を行わないものとすることができる。第３款　教育課程の実施と学習評価１主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善　各教科・科目等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）第１款の３の（1）から（3）までに示すことが偏りなく実現されるよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。　特に，各教科・科目等において身に付けた知識及び技能を活用したり，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考することにより，各教科・科目等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意し，生徒が各教科・科目等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。（2）第２款の２の（1）に示す言語能力の育成を図るため，各学校において必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつつ各教科・科目等の特質に応じて，生徒の言語活動を充実すること。あわせて，（6）に示すとおり読書活動を充実すること。（3）第２款の２の（1）に示す情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。（4）生徒が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。（5）生徒が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科・科目等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続的に実施できるよう工夫すること。
Page 31	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 29 （6）学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，生徒の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。２学習評価の充実　学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科・科目等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。（2）創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。第４款　単位の修得及び卒業の認定１各教科・科目及び総合的な探究の時間の単位の修得の認定（1）学校においては，生徒が学校の定める指導計画に従って各教科・科目を履修し，その成果が教科及び科目の目標からみて満足できると認められる場合には，その各教科・科目について履修した単位を修得したことを認定しなければならない。（2）学校においては，生徒が学校の定める指導計画に従って総合的な探究の時間を履修し，その成果が第４章の第２の１に基づき定められる目標からみて満足できると認められる場合には，総合的な探究の時間について履修した単位を修得したことを認定しなければならない。（3）学校においては，生徒が１科目又は総合的な探究の時間を２以上の年次にわたって履修したときは，各年次ごとにその各教科・科目又は総合的な探究の時間について履修した単位を修得したことを認定することを原則とする。また，単位の修得の認定を学期の区分ごとに行うことができる。２卒業までに修得させる単位数　学校においては，卒業までに修得させる単位数を定め，校長は，当該単位数を修得した者で，特別活動の成果がその目標からみて満足できると認められるものについて，高等学校の全課程の修了を認定するものとする。この場合，卒業までに修得させる単位数は，74 単位以上とする。なお，普通教育を主とする学科においては，卒業までに修得させる単位数に含めることができる学校設定科目及び学校設定教科に関する科目に係る修得単位数は，合わせて20 単位を超えることができない。３各学年の課程の修了の認定　学校においては，各学年の課程の修了の認定については，単位制が併用されていることを踏まえ，弾力的に行うよう配慮するものとする。第５款　生徒の発達の支援１生徒の発達を支える指導の充実　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）学習や生活の基盤として，教師と生徒との信頼関係及び生徒相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃からホームルーム経営の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の生徒の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウン
Page 32	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 30 セリングの双方により，生徒の発達を支援すること。（2）生徒が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及び将来における自己実現を図っていくことができるよう，生徒理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。（3）生徒が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しながら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科・科目等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。その中で，生徒が自己の在り方生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，組織的かつ計画的な進路指導を行うこと。（4）学校の教育活動全体を通じて，個々の生徒の特性等の的確な把握に努め，その伸長を図ること。また，生徒が適切な各教科・科目や類型を選択し学校やホームルームでの生活によりよく適応するとともに，現在及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を育成することができるようにすること。（5）生徒が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学習内容を確実に身に付けることができるよう，生徒や学校の実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学習内容の習熟の程度に応じた学習，生徒の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保することなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３款の１の（3）に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。（6）学習の遅れがちな生徒などについては，各教科・科目等の選択，その内容の取扱いなどについて必要な配慮を行い，生徒の実態に応じ，例えば義務教育段階の学習内容の確実な定着を図るための指導を適宜取り入れるなど，指導内容や指導方法を工夫すること。２特別な配慮を必要とする生徒への指導（1）障害のある生徒などへの指導ア障害のある生徒などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の生徒の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。イ障害のある生徒に対して，学校教育法施行規則第140 条の規定に基づき，特別の教育課程を編成し，障害に応じた特別の指導（以下「通級による指導」という。）を行う場合には，学校教育法施行規則第 129 条の規定により定める現行の特別支援学校高等部学習指導要領第６章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，通級による指導が効果的に行われるよう，各教科・科目等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。　なお，通級による指導における単位の修得の認定については，次のとおりとする。（ｱ）学校においては，生徒が学校の定める個別の指導計画に従って通級による指導を履修し，その成果が個別に設定された指導目標からみて満足できると認められる場合には，当該学校の単位を修得したことを認定しなければならない。（ｲ）学校においては，生徒が通級による指導を２以上の年次にわたって履修したときは，各年次ごとに当該学校の単位を修得したことを認定することを原則とする。ただし，年度途中から通級による指導を開始するなど，特定の年度における授業時数が，１単位として計算する標準の単位時間に満たない場合は，次年度以降に通級による指導の時間を設定し，２以上の年次にわたる授業時数を合算して単位の修得の認定を行うことができる。また，単位の修得の認定を学期の区分ごとに行うことができる。ウ障害のある生徒などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で生徒への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活
Page 33	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 31 用することに努めるとともに，各教科・科目等の指導に当たって，個々の生徒の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。特に，通級による指導を受ける生徒については，個々の生徒の障害の状態等の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。（2）海外から帰国した生徒などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある生徒に対する日本語指導ア海外から帰国した生徒などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。イ日本語の習得に困難のある生徒については，個々の生徒の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。ウ　日本語の修得に困難のある生徒に対して，学校教育法施行規則第86 条の２の規定に基づき，特別の教育課程を編成し，日本語の能力に応じた特別の指導（以下「通級による日本語指導」という。）を行う場合には，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。　なお，通級による日本語指導における単位の修得の認定については，次のとおりとする。（ｱ）学校においては，生徒が学校の定める個別の指導計画に従って通級による日本語指導を履修し，その成果が個別に設定された指導目標からみて満足できると認められる場合には，当該学校の単位を修得したことを認定しなければならない。（ｲ）学校においては，生徒が通級による日本語指導を２以上の年次にわたって履修したときは，各年次ごとに当該学校の単位を修得したことを認定することを原則とする。ただし，年度途中から通級による日本語指導を開始するなど，特定の年度における授業時数が，１単位として計算する標準の単位時間に満たない場合は，次年度以降に通級による日本語指導の時間を設定し，２以上の年次にわたる授業時数を合算して単位の修得の認定を行うことができる。また，単位の修得の認定を学期の区分ごとに行うことができる。（3）不登校生徒への配慮ア不登校生徒については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の生徒の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。イ相当の期間高等学校を欠席し引き続き欠席すると認められる生徒等を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，生徒の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。第６款　学校運営上の留意事項１教育課程の改善と学校評価，教育課程外の活動との連携等ア各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。イ教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。
Page 34	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	総則 32 ウ教育課程外の学校教育活動と教育課程の関連が図られるように留意するものとする。特に，生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動については，スポーツや文化，科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵かん養等，学校教育が目指す資質・能力の育成に資するものであり，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意すること。その際，学校や地域の実態に応じ，地域の人々の協力，社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営上の工夫を行い，持続可能な運営体制が整えられるようにするものとする。２家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携　教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供など，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。イ他の高等学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，小学校，中学校，特別支援学校及び大学などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。第７款　道徳教育に関する配慮事項　道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，第６款までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。１各学校においては，第１款の２の（2）に示す道徳教育の目標を踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳教育の推進を主に担当する教師（「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，生徒や学校の実態に応じ，指導の方針や重点を明らかにして，各教科・科目等との関係を明らかにすること。その際，公民科の「公共」及び「倫理」並びに特別活動が，人間としての在り方生き方に関する中核的な指導の場面であることに配慮すること。２道徳教育を進めるに当たっては，中学校までの特別の教科である道徳の学習等を通じて深めた，主として自分自身，人との関わり，集団や社会との関わり，生命や自然，崇高なものとの関わりに関する道徳的諸価値についての理解を基にしながら，様々な体験や思索の機会等を通して，人間としての在り方生き方についての考えを深めるよう留意すること。また，自立心や自律性を高め，規律ある生活をすること，生命を尊重する心を育てること，社会連帯の自覚を高め，主体的に社会の形成に参画する意欲と態度を養うこと，義務を果たし責任を重んずる態度及び人権を尊重し差別のないよりよい社会を実現しようとする態度を養うこと，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること，国際社会に生きる日本人としての自覚を身に付けることに関する指導が適切に行われるよう配慮すること。３学校やホームルーム内の人間関係や環境を整えるとともに，就業体験活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導が，生徒の日常生活に生かされるようにすること。その際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるように留意すること。４学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深めること。
Page 35	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 33 第２章各学科に共通する各教科第１節　国語第１款　目　標　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。（2）生涯にわたる社会生活における他者との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を伸ばす。（3）言葉のもつ価値への認識を深めるとともに，言語感覚を磨き，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，生涯にわたり国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。第２款　各　科　目第１現代の国語　１　目　標　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。　２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア言葉には，認識や思考を支える働きがあることを理解すること。イ話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色を踏まえ，正確さ，分かりやすさ，適切さ，敬意と親しさなどに配慮した表現や言葉遣いについて理解し，使うこと。ウ常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。エ実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。オ文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解すること。カ比喩，例示，言い換えなどの修辞や，直接的な述べ方や婉えん曲的な述べ方について理解し使うこと。（2）話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。イ個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。ウ推論の仕方を理解し使うこと。
Page 36	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 34 エ情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと。オ引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理解を深め使うこと。（3）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと（1）話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。イ自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。ウ話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。エ論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすること。オ論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア自分の考えについてスピーチをしたり，それを聞いて，同意したり，質問したり，論拠を示して反論したりする活動。イ報告や連絡，案内などのために，資料に基づいて必要な事柄を話したり，それらを聞いて，質問したり批評したりする活動。ウ話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を，他の議論や討論の記録などを参考にしながら行う活動。エ集めた情報を資料にまとめ，聴衆に対して発表する活動。Ｂ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア目的や意図に応じて，実社会の中から適切な題材を決め，集めた情報の妥当性や信頼性を吟味して，伝えたいことを明確にすること。イ読み手の理解が得られるよう，論理の展開，情報の分量や重要度などを考えて，文章の構成や展開を工夫すること。ウ自分の考えや事柄が的確に伝わるよう，根拠の示し方や説明の仕方を考えるとともに，文章の種類や，文体，語句などの表現の仕方を工夫すること。エ目的や意図に応じて書かれているかなどを確かめて，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア論理的な文章や実用的な文章を読み，本文や資料を引用しながら，自分の意見や考えを論述する活動。イ読み手が必要とする情報に応じて手順書や紹介文などを書いたり，書式を踏まえて案内文や通知文などを書いたりする活動。ウ調べたことを整理して，報告書や説明資料などにまとめる活動。
Page 37	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 35 Ｃ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握すること。イ目的に応じて，文章や図表などに含まれている情報を相互に関係付けながら，内容や書き手の意図を解釈したり，文章の構成や論理の展開などについて評価したりするとともに，自分の考えを深めること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，引用や要約などをしながら論述したり批評したりする活動。イ異なる形式で書かれた複数の文章や，図表等を伴う文章を読み，理解したことや解釈したことをまとめて発表したり，他の形式の文章に書き換えたりする活動。　３　内容の取扱い（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，20〜30 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。イ「Ｂ書くこと」に関する指導については，30〜40 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。ウ「Ｃ読むこと」に関する指導については，10〜20 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。（2）内容の〔知識及び技能〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア（1）のウの指導については，「言語文化」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のイの指導との関連を図り，計画的に指導すること。（3）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，必要に応じて，口語のきまり，敬語の用法などを扱うこと。イ「Ｂ書くこと」に関する指導については，中学校国語科の書写との関連を図り，効果的に文字を書く機会を設けること。（4）教材については，次の事項に留意するものとする。ア内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｃ読むこと」の教材は，現代の社会生活に必要とされる論理的な文章及び実用的な文章とすること。イ内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。ウ教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。（ｱ）言語文化に対する関心や理解を深め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。（ｲ）日常の言葉遣いなど言語生活に関心をもち，伝え合う力を高めるのに役立つこと。（ｳ）思考力や想像力を伸ばし，心情を豊かにし，言語感覚を磨くのに役立つこと。（ｴ）情報を活用して，公正かつ適切に判断する能力や創造的精神を養うのに役立つこと。（ｵ）科学的，論理的に物事を捉え考察し，視野を広げるのに役立つこと。（ｶ）生活や人生について考えを深め，人間性を豊かにし，たくましく生きる意志を培うのに役立つこと。
Page 38	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 36 （ｷ）人間，社会，自然などに広く目を向け，考えを深めるのに役立つこと。（ｸ）広い視野から国際理解を深め，日本人としての自覚をもち，国際協調の精神を高めるのに役立つこと。第２言語文化　１　目　標　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。　２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア言葉には，文化の継承，発展，創造を支える働きがあることを理解すること。イ常用漢字の読みに慣れ，主な常用漢字を書き，文や文章の中で使うこと。ウ我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ文章の意味は，文脈の中で形成されることを理解すること。オ本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果について理解すること。（2）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること。イ古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史的・文化的背景などを理解すること。ウ古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。エ時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること。オ言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めること。カ我が国の言語文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア自分の知識や体験の中から適切な題材を決め，集めた材料のよさや味わいを吟味して，表現したいことを明確にすること。イ自分の体験や思いが効果的に伝わるよう，文章の種類，構成，展開や，文体，描写，語句などの表現の仕方を工夫すること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
Page 39	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 37 ア本歌取りや折句などを用いて，感じたことや発見したことを短歌や俳句で表したり，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，随筆などを書いたりする活動。Ｂ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。イ作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。ウ文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。エ作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。オ作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。イ作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。ウ異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。エ和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。オ古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。　３　内容の取扱い（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ａ書くこと」に関する指導については，５〜10 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。イ「Ｂ読むこと」の古典に関する指導については，40〜45 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導するとともに，古典における古文と漢文の割合は，一方に偏らないようにすること。その際，古典について解説した近代以降の文章などを活用するなどして，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫すること。ウ「Ｂ読むこと」の近代以降の文章に関する指導については，20 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。その際，我が国の伝統と文化に関する近代以降の論理的な文章や古典に関連する近代以降の文学的な文章を活用するなどして，我が国の言語文化への理解を深めるよう指導を工夫すること。（2）内容の〔知識及び技能〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア（1）のイの指導については，「現代の国語」の内容の〔知識及び技能〕の（1）のウの指導との関連を図り，計画的に指導すること。イ（2）のウの指導については，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の指導に即して行うこと。（3）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ａ書くこと」に関する指導については，中学校国語科の書写との関連を図り，効果的に文字を書く機会を設けること。イ「Ｂ読むこと」に関する指導については，文章を読み深めるため，音読，朗読，暗唱などを取り
Page 40	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 38 入れること。（4）教材については，次の事項に留意するものとする。ア内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，古典及び近代以降の文章とし，日本漢文，近代以降の文語文や漢詩文などを含めるとともに，我が国の言語文化への理解を深める学習に資するよう，我が国の伝統と文化や古典に関連する近代以降の文章を取り上げること。また，必要に応じて，伝承や伝統芸能などに関する音声や画像の資料を用いることができること。イ古典の教材については，表記を工夫し，注釈，傍注，解説，現代語訳などを適切に用い，特に漢文については訓点を付け，必要に応じて書き下し文を用いるなど理解しやすいようにすること。ウ内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」及び「Ｂ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。エ教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。（ｱ）言語文化に対する関心や理解を深め，国語を尊重する態度を育てるのに役立つこと。（ｲ）日常の言葉遣いなど言語生活に関心をもち，伝え合う力を高めるのに役立つこと。（ｳ）思考力や想像力を伸ばし，心情を豊かにし，言語感覚を磨くのに役立つこと。（ｴ）情報を活用して，公正かつ適切に判断する能力や創造的精神を養うのに役立つこと。（ｵ）生活や人生について考えを深め，人間性を豊かにし，たくましく生きる意志を培うのに役立つこと。（ｶ）人間，社会，自然などに広く目を向け，考えを深めるのに役立つこと。（ｷ）我が国の伝統と文化に対する関心や理解を深め，それらを尊重する態度を育てるのに役立つこと。（ｸ）広い視野から国際理解を深め，日本人としての自覚をもち，国際協調の精神を高めるのに役立つこと。オ古典の教材は，次のような観点に配慮して取り上げること。（ｱ）伝統的な言語文化への理解を深め，古典を進んで学習する意欲や態度を養うのに役立つこと。（ｲ）人間，社会，自然などに対する様々な時代の人々のものの見方，感じ方，考え方について理解を深めるのに役立つこと。（ｳ）様々な時代の人々の生き方や自分の生き方について考えたり，我が国の伝統と文化について理解を深めたりするのに役立つこと。（ｴ）古典を読むのに必要な知識を身に付けるのに役立つこと。（ｵ）現代の国語について考えたり，言語感覚を豊かにしたりするのに役立つこと。（ｶ）中国など外国の文化との関係について理解を深めるのに役立つこと。第３論理国語　１　目　標　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的，批判的に考える力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。
Page 41	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 39 　２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア言葉には，言葉そのものを認識したり説明したりすることを可能にする働きがあることを理解すること。イ論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解を深めること。エ文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。（2）文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めること。イ情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する方法について理解を深め使うこと。ウ推論の仕方について理解を深め使うこと。（3）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア新たな考えの構築に資する読書の意義と効用について理解を深めること。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア実社会や学術的な学習の基礎に関する事柄について，書き手の立場や論点などの様々な観点から情報を収集，整理して，目的や意図に応じた適切な題材を決めること。イ情報の妥当性や信頼性を吟味しながら，自分の立場や論点を明確にして，主張を支える適切な根拠をそろえること。ウ立場の異なる読み手を説得するために，批判的に読まれることを想定して，効果的な文章の構成や論理の展開を工夫すること。エ多面的・多角的な視点から自分の考えを見直したり，根拠や論拠の吟味を重ねたりして，主張を明確にすること。オ個々の文の表現の仕方や段落の構造を吟味するなど，文章全体の論理の明晰せきさを確かめ，自分の主張が的確に伝わる文章になるよう工夫すること。カ文章の構成や展開，表現の仕方などについて，自分の主張が的確に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア特定の資料について，様々な観点から概要などをまとめる活動。イ設定した題材について，分析した内容を報告文などにまとめたり，仮説を立てて考察した内容を意見文などにまとめたりする活動。ウ社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を参考にして，自分の考えを短い論文にまとめ，批評し合う活動。エ設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理して，様々な観点から自分の意見や考えを論述する活動。Ｂ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 42	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 40 ア文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などを的確に捉え，論点を明確にしながら要旨を把握すること。イ文章の種類を踏まえて，資料との関係を把握し，内容や構成を的確に捉えること。ウ主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し，文章や資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈すること。エ文章の構成や論理の展開，表現の仕方について，書き手の意図との関係において多面的・多角的な視点から評価すること。オ関連する文章や資料を基に，書き手の立場や目的を考えながら，内容の解釈を深めること。カ人間，社会，自然などについて，文章の内容や解釈を多様な論点や異なる価値観と結び付けて，新たな観点から自分の考えを深めること。キ設定した題材に関連する複数の文章や資料を基に，必要な情報を関係付けて自分の考えを広げたり深めたりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア論理的な文章や実用的な文章を読み，その内容や形式について，批評したり討論したりする活動。イ社会的な話題について書かれた論説文やその関連資料を読み，それらの内容を基に，自分の考えを論述したり討論したりする活動。ウ学術的な学習の基礎に関する事柄について書かれた短い論文を読み，自分の考えを論述したり発表したりする活動。エ同じ事柄について異なる論点をもつ複数の文章を読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。オ関心をもった事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書や短い論文などにまとめたりする活動。　３　内容の取扱い（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ａ書くこと」に関する指導については，50〜60 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。イ「Ｂ読むこと」に関する指導については，80〜90 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。（2）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ｂ読むこと」に関する指導については，必要に応じて，近代以降の文章の変遷を扱うこと。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，近代以降の論理的な文章及び現代の社会生活に必要とされる実用的な文章とすること。また，必要に応じて，翻訳の文章や古典における論理的な文章などを用いることができること。イ内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」及び「Ｂ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。第４文学国語　１　目　標　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・
Page 43	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 41 能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばすとともに，創造的に考える力を養い，他者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。　２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア言葉には，想像や心情を豊かにする働きがあることを理解すること。イ情景の豊かさや心情の機微を表す語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。ウ文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴などについて理解を深めること。エ文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法について，体系的に理解し使うこと。（2）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア文学的な文章を読むことを通して，我が国の言語文化の特質について理解を深めること。イ人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア文学的な文章を書くために，選んだ題材に応じて情報を収集，整理して，表現したいことを明確にすること。イ読み手の関心が得られるよう，文章の構成や展開を工夫すること。ウ文体の特徴や修辞の働きなどを考慮して，読み手を引き付ける独創的な文章になるよう工夫すること。エ文章の構成や展開，表現の仕方などについて，伝えたいことや感じてもらいたいことが伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア自由に発想したり評論を参考にしたりして，小説や詩歌などを創作し，批評し合う活動。イ登場人物の心情や情景の描写を，文体や表現の技法等に注意して書き換え，その際に工夫したことなどを話し合ったり，文章にまとめたりする活動。ウ古典を題材として小説を書くなど，翻案作品を創作する活動。エグループで同じ題材を書き継いで一つの作品をつくるなど，共同で作品制作に取り組む活動。Ｂ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開，描写の仕方などを的確に捉えること。イ語り手の視点や場面の設定の仕方，表現の特色について評価することを通して，内容を解釈すること。ウ他の作品と比較するなどして，文体の特徴や効果について考察すること。
Page 44	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 42 エ文章の構成や展開，表現の仕方を踏まえ，解釈の多様性について考察すること。オ作品に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉えるとともに，作品が成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，作品の解釈を深めること。カ作品の内容や解釈を踏まえ，人間，社会，自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を深めること。キ設定した題材に関連する複数の作品などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア作品の内容や形式について，書評を書いたり，自分の解釈や見解を基に議論したりする活動。イ作品の内容や形式に対する評価について，評論や解説を参考にしながら，論述したり討論したりする活動。ウ小説を，脚本や絵本などの他の形式の作品に書き換える活動。エ演劇や映画の作品と基になった作品とを比較して，批評文や紹介文などをまとめる活動。オテーマを立てて詩文を集め，アンソロジーを作成して発表し合い，互いに批評する活動。カ作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり短い論文などにまとめたりする活動。　３　内容の取扱い（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ａ書くこと」に関する指導については，30〜40 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。イ「Ｂ読むこと」に関する指導については，100〜110 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。（2）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ｂ読むこと」に関する指導については，必要に応じて，文学の変遷を扱うこと。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ｂ読むこと」の教材は，近代以降の文学的な文章とすること。また，必要に応じて，翻訳の文章，古典における文学的な文章，近代以降の文語文，演劇や映画の作品及び文学などについての評論文などを用いることができること。イ内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ書くこと」及び「Ｂ読むこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。第５国語表現　１　目　標　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）実社会に必要な国語の知識や技能を身に付けるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，実社会における他者との多様な関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国
Page 45	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 43 の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。　２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア言葉には，自己と他者の相互理解を深める働きがあることを理解すること。イ話し言葉と書き言葉の特徴や役割，表現の特色について理解を深め，伝え合う目的や場面，相手，手段に応じた適切な表現や言葉遣いを理解し，使い分けること。ウ自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句の量を増し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。エ実用的な文章などの種類や特徴，構成や展開の仕方などについて理解を深めること。オ省略や反復などの表現の技法について理解を深め使うこと。（2）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　話すこと・聞くこと（1）話すこと・聞くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア目的や場に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から話題を決め，他者との多様な交流を想定しながら情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。イ自分の主張の合理性が伝わるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，相手の反論を想定して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。ウ自分の思いや考えが伝わるよう，具体例を効果的に配置するなど，話の構成や展開を工夫すること。エ相手の反応に応じて言葉を選んだり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりするなど，相手の同意や共感が得られるように表現を工夫すること。オ論点を明確にして自分の考えと比較しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価するとともに，聞き取った情報を吟味して自分の考えを広げたり深めたりすること。カ視点を明確にして聞きながら，話の内容に対する共感を伝えたり，相手の思いや考えを引き出したりする工夫をして，自分の思いや考えを広げたり深めたりすること。キ互いの主張や論拠を吟味したり，話合いの進行や展開を助けたりするために発言を工夫するなど，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア聴衆に対してスピーチをしたり，面接の場で自分のことを伝えたり，それらを聞いて批評したりする活動。イ他者に連絡したり，紹介や依頼などをするために話をしたり，それらを聞いて批評したりする活動。ウ異なる世代の人や初対面の人にインタビューをしたり，報道や記録の映像などを見たり聞いたりしたことをまとめて，発表する活動。エ話合いの目的に応じて結論を得たり，多様な考えを引き出したりするための議論や討論を行い，その記録を基に話合いの仕方や結論の出し方について批評する活動。オ設定した題材について調べたことを，図表や画像なども用いながら発表資料にまとめ，聴衆に対して説明する活動。
Page 46	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 44 Ｂ　書くこと（1）書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア目的や意図に応じて，実社会の問題や自分に関わる事柄の中から適切な題材を決め，情報の組合せなどを工夫して，伝えたいことを明確にすること。イ読み手の同意が得られるよう，適切な根拠を効果的に用いるとともに，反論などを想定して論理の展開を考えるなど，文章の構成や展開を工夫すること。ウ読み手の共感が得られるよう，適切な具体例を効果的に配置するなど，文章の構成や展開を工夫すること。エ自分の考えを明確にし，根拠となる情報を基に的確に説明するなど，表現の仕方を工夫すること。オ自分の思いや考えを明確にし，事象を的確に描写したり説明したりするなど，表現の仕方を工夫すること。カ読み手に対して自分の思いや考えが効果的に伝わるように書かれているかなどを吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言などを踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア社会的な話題や自己の将来などを題材に，自分の思いや考えについて，文章の種類を選んで書く活動。イ文章と図表や画像などを関係付けながら，企画書や報告書などを作成する活動。ウ説明書や報告書の内容を，目的や読み手に応じて再構成し，広報資料などの別の形式に書き換える活動。エ紹介，連絡，依頼などの実務的な手紙や電子メールを書く活動。オ設定した題材について多様な資料を集め，調べたことを整理したり話し合ったりして，自分や集団の意見を提案書などにまとめる活動。カ異なる世代の人や初対面の人にインタビューをするなどして聞いたことを，報告書などにまとめる活動。　３　内容の取扱い（1）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕における授業時数については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，40〜50 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。イ「Ｂ書くこと」に関する指導については，90〜100 単位時間程度を配当するものとし，計画的に指導すること。（2）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア「Ａ話すこと・聞くこと」に関する指導については，必要に応じて，発声や発音の仕方，話す速度などを扱うこと。イ「Ｂ書くこと」に関する指導については，必要に応じて，文章の形式などを扱うこと。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」の教材は，必要に応じて，音声や画像の資料などを用いることができること。イ内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ話すこと・聞くこと」及び「Ｂ書くこと」のそれぞれの（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。
Page 47	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 45 第６古典探究　１　目　標　言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生涯にわたる社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付けるとともに，我が国の伝統的な言語文化に対する理解を深めることができるようにする。（2）論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，古典などを通した先人のものの見方，感じ方，考え方との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（3）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって古典に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。　２　内　容〔知識及び技能〕（1）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア古典に用いられている語句の意味や用法を理解し，古典を読むために必要な語句の量を増すことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。イ古典の作品や文章の種類とその特徴について理解を深めること。ウ古典の文の成分の順序や照応，文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。エ古典の作品や文章に表れている，言葉の響きやリズム，修辞などの表現の特色について理解を深めること。（2）我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めること。イ古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまりについて理解を深めること。ウ時間の経過による言葉の変化や，古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めること。エ先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。〔思考力，判断力，表現力等〕Ａ　読むこと（1）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア文章の種類を踏まえて，構成や展開などを的確に捉えること。イ文章の種類を踏まえて，古典特有の表現に注意して内容を的確に捉えること。ウ必要に応じて書き手の考えや目的，意図を捉えて内容を解釈するとともに，文章の構成や展開，表現の特色について評価すること。エ作品の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえながら古典などを読み，その内容の解釈を深め，作品の価値について考察すること。オ古典の作品や文章について，内容や解釈を自分の知見と結び付け，考えを広げたり深めたりすること。カ古典の作品や文章などに表れているものの見方，感じ方，考え方を踏まえ，人間，社会，自然な
Page 48	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 46 どに対する自分の考えを広げたり深めたりすること。キ関心をもった事柄に関連する様々な古典の作品や文章などを基に，自分のものの見方，感じ方，考え方を深めること。ク古典の作品や文章を多面的・多角的な視点から評価することを通して，我が国の言語文化について自分の考えを広げたり深めたりすること。（2）（1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。ア古典の作品や文章を読み，その内容や形式などに関して興味をもったことや疑問に感じたことについて，調べて発表したり議論したりする活動。イ同じ題材を取り上げた複数の古典の作品や文章を読み比べ，思想や感情などの共通点や相違点について論述したり発表したりする活動。ウ古典を読み，その語彙や表現の技法などを参考にして，和歌や俳諧，漢詩を創作したり，体験したことや感じたことを文語で書いたりする活動。エ古典の作品について，その内容の解釈を踏まえて朗読する活動。オ古典の作品に関連のある事柄について様々な資料を調べ，その成果を発表したり報告書などにまとめたりする活動。カ古典の言葉を現代の言葉と比較し，その変遷について社会的背景と関連付けながら古典などを読み，分かったことや考えたことを短い論文などにまとめる活動。キ往来物や漢文の名句・名言などを読み，社会生活に役立つ知識の文例を集め，それらの現代における意義や価値などについて随筆などにまとめる活動。　３　内容の取扱い（1）内容の〔知識及び技能〕に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア（2）のイの指導については，〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の指導に即して行い，必要に応じてある程度まとまった学習もできるようにすること。（2）内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」に関する指導については，次の事項に配慮するものとする。ア古文及び漢文の両方を取り上げるものとし，一方に偏らないようにすること。イ古典を読み深めるため，音読，朗読，暗唱などを取り入れること。ウ必要に応じて，古典の変遷を扱うこと。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の教材は，古典としての古文及び漢文とし，日本漢文を含めるとともに，論理的に考える力を伸ばすよう，古典における論理的な文章を取り上げること。また，必要に応じて，近代以降の文語文や漢詩文，古典についての評論文などを用いることができること。イ内容の〔思考力，判断力，表現力等〕の「Ａ読むこと」の（2）に掲げる言語活動が十分行われるよう教材を選定すること。ウ教材は，言語文化の変遷について理解を深める学習に資するよう，文章の種類，長短や難易などに配慮して適当な部分を取り上げること。第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い１指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体
Page 49	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	国語 47 的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，言葉の特徴や使い方などを理解し自分の思いや考えを深める学習の充実を図ること。（2）「論理国語」，「文学国語」，「国語表現」及び「古典探究」の各科目については，原則として，「現代の国語」及び「言語文化」を履修した後に履修させること。（3）各科目の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については，〔思考力，判断力，表現力等〕に示す事項の指導を通して指導することを基本とすること。（4）「現代の国語」及び「言語文化」の指導については，中学校国語科との関連を十分に考慮すること。（5）言語能力の向上を図る観点から，外国語科など他教科等との関連を積極的に図り，指導の効果を高めるようにすること。（6）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。２内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）各科目の内容の〔知識及び技能〕に示す事項については，日常の言語活動を振り返ることなどを通して，生徒が，実際に話したり聞いたり書いたり読んだりする場面を意識できるよう指導を工夫すること。（2）生徒の読書意欲を喚起し，読書の幅を一層広げ，読書の習慣を養うとともに，文字・活字文化に対する理解が深まるようにすること。（3）生徒がコンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用する機会を設けるなどして，指導の効果を高めるよう工夫すること。（4）学校図書館などを目的をもって計画的に利用しその機能の活用を図るようにすること。３教材については，各科目の３に示す事項のほか，次の事項に留意するものとする。（1）教材は，各科目の内容の〔知識及び技能〕及び〔思考力，判断力，表現力等〕に示す資質・能力を偏りなく養うことや読書に親しむ態度を育成することをねらいとし，生徒の発達の段階に即して適切な話題や題材を精選して調和的に取り上げること。また，必要に応じて音声言語や画像による教材を用い，学習の効果を高めるようにすること。（2）「論理国語」及び「国語表現」は，「現代の国語」の３の（4）のウに示す事項について，「文学国語」は「言語文化」の３の（4）のエに示す事項について，「古典探究」は「言語文化」の３の（4）のイ及びオに示す事項について留意すること。
Page 50	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史第２節　地理歴史 48 第１款　目　標　社会的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）現代世界の地域的特色と日本及び世界の歴史の展開に関して理解するとともに，調査や諸資料から様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）地理や歴史に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，社会に見られる課題の解決に向けて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。（3）地理や歴史に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の国土や歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。第２款　各　科　目第１地理総合　１　目　標　社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）地理に関わる諸事象に関して，世界の生活文化の多様性や，防災，地域や地球的課題への取組などを理解するとともに，地図や地理情報システムなどを用いて，調査や諸資料から地理に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作用，地域などに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。（3）地理に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。　２　内　容Ａ　地図や地理情報システムで捉える現代世界（1）地図や地理情報システムと現代世界　位置や分布などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 51	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 49 ア次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）現代世界の地域構成を示した様々な地図の読図などを基に，方位や時差，日本の位置と領域，国内や国家間の結び付きなどについて理解すること。（ｲ）日常生活の中で見られる様々な地図の読図などを基に，地図や地理情報システムの役割や有用性などについて理解すること。（ｳ）現代世界の様々な地理情報について，地図や地理情報システムなどを用いて，その情報を収集し，読み取り，まとめる基礎的・基本的な技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）現代世界の地域構成について，位置や範囲などに着目して，主題を設定し，世界的視野から見た日本の位置，国内や国家間の結び付きなどを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）地図や地理情報システムについて，位置や範囲，縮尺などに着目して，目的や用途，内容，適切な活用の仕方などを多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｂ　国際理解と国際協力（1）生活文化の多様性と国際理解　場所や人間と自然環境との相互依存関係などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）世界の人々の特色ある生活文化を基に，人々の生活文化が地理的環境から影響を受けたり，影響を与えたりして多様性をもつことや，地理的環境の変化によって変容することなどについて理解すること。（ｲ）世界の人々の特色ある生活文化を基に，自他の文化を尊重し国際理解を図ることの重要性などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）世界の人々の生活文化について，その生活文化が見られる場所の特徴や自然及び社会的条件との関わりなどに着目して，主題を設定し，多様性や変容の要因などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（2）地球的課題と国際協力　空間的相互依存作用や地域などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）世界各地で見られる地球環境問題，資源・エネルギー問題，人口・食料問題及び居住・都市問題などを基に，地球的課題の各地で共通する傾向性や課題相互の関連性などについて大観し理解すること。（ｲ）世界各地で見られる地球環境問題，資源・エネルギー問題，人口・食料問題及び居住・都市問題などを基に，地球的課題の解決には持続可能な社会の実現を目指した各国の取組や国際協力が必要であることなどについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）世界各地で見られる地球環境問題，資源・エネルギー問題，人口・食料問題及び居住・都市問題などの地球的課題について，地域の結び付きや持続可能な社会づくりなどに着目して，主題を設定し，現状や要因，解決の方向性などを多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｃ　持続可能な地域づくりと私たち（1）自然環境と防災
Page 52	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 50 　人間と自然環境との相互依存関係や地域などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）我が国をはじめ世界で見られる自然災害や生徒の生活圏で見られる自然災害を基に，地域の自然環境の特色と自然災害への備えや対応との関わりとともに，自然災害の規模や頻度，地域性を踏まえた備えや対応の重要性などについて理解すること。（ｲ）様々な自然災害に対応したハザードマップや新旧地形図をはじめとする各種の地理情報について，その情報を収集し，読み取り，まとめる地理的技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）地域性を踏まえた防災について，自然及び社会的条件との関わり，地域の共通点や差異，持続可能な地域づくりなどに着目して，主題を設定し，自然災害への備えや対応などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（2）生活圏の調査と地域の展望　空間的相互依存作用や地域などに着目して，課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）生活圏の調査を基に，地理的な課題の解決に向けた取組や探究する手法などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）生活圏の地理的な課題について，生活圏内や生活圏外との結び付き，地域の成り立ちや変容，持続可能な地域づくりなどに着目して，主題を設定し，課題解決に求められる取組などを多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。ア中学校社会科との関連を図るとともに，１の目標に即して基本的な事柄を基に指導内容を構成すること。イ地図の読図や作図，衛星画像や空中写真，景観写真の読み取りなど地理的技能を身に付けることができるよう系統性に留意して計画的に指導すること。その際，教科用図書「地図」を十分に活用するとともに，地図や統計などの地理情報の収集・分析には，地理情報システムや情報通信ネットワークなどの活用を工夫すること。ウ地図の読図や作図などを主とした作業的で具体的な体験を伴う学習を取り入れるとともに，各項目を関連付けて地理的技能が身に付くよう工夫すること。また，地図を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えて論述したり，討論したりするなどの活動を充実させること。エ学習過程では取り扱う内容の歴史的背景を踏まえることとし，政治的，経済的，生物的，地学的な事象なども必要に応じて扱うことができるが，それらは空間的な傾向性や諸地域の特色を理解するのに必要な程度とすること。オ調査の実施や諸資料の収集に当たっては，専門家や関係諸機関などと円滑に連携・協働するなどして，社会との関わりを意識した活動を重視すること。カ各項目の内容に応じて日本を含めて扱うとともに，日本と比較し関連付けて考察するようにすること。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとすること。
Page 53	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 51 （ｱ）（1）については，次のとおり取り扱うこと。　「現代世界の地域構成を示した様々な地図の読図」については，様々な地図の読図によって現代世界を地理的な視点から概観するとともに，球面上の世界の捉え方にも習熟するよう工夫すること。「日本の位置と領域」については，世界的視野から日本の位置を捉えるとともに，日本の領域をめぐる問題にも触れること。また，我が国の海洋国家としての特色と海洋の果たす役割を取り上げるとともに，竹島や北方領土が我が国の固有の領土であることなど，我が国の領域をめぐる問題も取り上げるようにすること。その際，尖閣諸島については我が国の固有の領土であり，領土問題は存在しないことも扱うこと。また，「国内や国家間の結び付き」については，国内の物流や人の往来，それを支える陸運や海運などの現状や動向，世界の国家群，貿易，交通・通信，観光の現状や動向に関する諸事象を，様々な主題図などを基に取り上げ，地図や地理情報システムの適切な活用の仕方が身に付くよう工夫すること。　「日常生活の中で見られる様々な地図」については，観察や調査，統計，画像，文献などの地理情報の収集，選択，処理，諸資料の地理情報化や地図化などの作業的で具体的な体験を伴う学習を取り入れるよう工夫すること。また，今後の学習全体を通じて地理的技能を活用する端緒となるよう，地図や地理情報システムに関する基礎的・基本的な知識や技能を習得するとともに，地図や地理情報システムが日常生活の様々な場面で持続可能な社会づくりのために果たしている役割やその有用性に気付くことができるよう工夫すること。イ内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）（1）については，次のとおり取り扱うこと。　「世界の人々の特色ある生活文化」については，「地理的環境から影響を受けたり，影響を与えたりして多様性をもつこと」や，「地理的環境の変化によって変容すること」などを理解するために，世界の人々の多様な生活文化の中から地理的環境との関わりの深い，ふさわしい特色ある事例を選んで設定すること。その際，地理的環境には自然環境だけでなく，歴史的背景や人々の産業の営みなどの社会環境も含まれることに留意すること。また，ここでは，生活と宗教の関わりなどについて取り上げるとともに，日本との共通点や相違点に着目し，多様な習慣や価値観などをもっている人々と共存していくことの意義に気付くよう工夫すること。（ｲ）（2）については，次のとおり取り扱うこと。　ここで取り上げる地球的課題については，国際連合における持続可能な開発のための取組などを参考に，「地球的課題の各地で共通する傾向性や課題相互の関連性」などを理解するために，世界各地で見られる様々な地球的課題の中から，ふさわしい特色ある事例を選んで設定すること。その際，地球環境問題，資源・エネルギー問題，人口・食料問題及び居住・都市問題などの地球的課題は，それぞれ相互に関連し合い，地域を越えた課題であるとともに地域によって現れ方が異なるなど共通性とともに地域性をもつことに留意し，それらの現状や要因の分析，解決の方向性については，複数の立場や意見があることに留意すること。また，地球的課題の解決については，人々の生活を支える産業などの経済活動との調和のとれた取組が重要であり，それが持続可能な社会づくりにつながることに留意すること。ウ内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）（1）については，次のとおり取り扱うこと。　日本は変化に富んだ地形や気候をもち，様々な自然災害が多発することから，早くから自然災害への対応に努めてきたことなどを，具体例を通して取り扱うこと。その際，地形図やハザードマップなどの主題図の読図など，日常生活と結び付いた地理的技能を身に付けるとともに，防災意識を高めるよう工夫すること。
Page 54	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 52 　「我が国をはじめ世界で見られる自然災害」及び「生徒の生活圏で見られる自然災害」については，それぞれ地震災害や津波災害，風水害，火山災害などの中から，適切な事例を取り上げること。（ｲ）（2）については，次のとおり取り扱うこと。　「生活圏の調査」については，その指導に当たって，これまでの学習成果を活用しながら，生徒の特性や学校所在地の事情などを考慮して，地域調査を実施し，生徒が適切にその方法を身に付けるよう工夫すること。第２地理探究　１　目　標　社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）地理に関わる諸事象に関して，世界の空間的な諸事象の規則性，傾向性や，世界の諸地域の地域的特色や課題などを理解するとともに，地図や地理情報システムなどを用いて，調査や諸資料から地理に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作用，地域などに着目して，系統地理的，地誌的に，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。（3）地理に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に探究しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の国土に対する愛情，世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める。　２　内　容Ａ　現代世界の系統地理的考察（1）自然環境　場所や人間と自然環境との相互依存関係などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）地形，気候，生態系などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，地球環境問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）地形，気候，生態系などに関わる諸事象について，場所の特徴や自然及び社会的条件との関わりなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（2）資源，産業　場所や空間的相互依存作用などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）資源・エネルギーや農業，工業などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，
Page 55	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 53 傾向性や，資源・エネルギー，食料問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）資源・エネルギーや農業，工業などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（3）交通・通信，観光　場所や空間的相互依存作用などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，交通・通信，観光に関わる問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸，観光などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（4）人口，都市・村落　場所や空間的相互依存作用などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）人口，都市・村落などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，人口，居住・都市問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）人口，都市・村落などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（5）生活文化，民族・宗教　場所や空間的相互依存作用などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象を基に，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，民族，領土問題の現状や要因，解決に向けた取組などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）生活文化，民族・宗教などに関わる諸事象について，場所の特徴や場所の結び付きなどに着目して，主題を設定し，それらの事象の空間的な規則性，傾向性や，関連する地球的課題の要因や動向などを多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｂ　現代世界の地誌的考察（1）現代世界の地域区分　位置や分布，地域などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識及び技能を身に付けること。
Page 56	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 54 （ｱ）世界や世界の諸地域に関する各種の主題図や資料を基に，世界を幾つかの地域に区分する方法や地域の概念，地域区分の意義などについて理解すること。（ｲ）世界や世界の諸地域について，各種の主題図や資料を踏まえて地域区分をする地理的技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）世界や世界の諸地域の地域区分について，地域の共通点や差異，分布などに着目して，主題を設定し，地域の捉え方などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（2）現代世界の諸地域　空間的相互依存作用や地域などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）幾つかの地域に区分した現代世界の諸地域を基に，諸地域に見られる地域的特色や地球的課題などについて理解すること。（ｲ）幾つかの地域に区分した現代世界の諸地域を基に，地域の結び付き，構造や変容などを地誌的に考察する方法などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）現代世界の諸地域について，地域の結び付き，構造や変容などに着目して，主題を設定し，地域的特色や地球的課題などを多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｃ　現代世界におけるこれからの日本の国土像（1）持続可能な国土像の探究　空間的相互依存作用や地域などに着目して，課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）現代世界におけるこれからの日本の国土像の探究を基に，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などを構想することの重要性や，探究する手法などについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）現代世界におけるこれからの日本の国土像について，地域の結び付き，構造や変容，持続可能な社会づくりなどに着目して，主題を設定し，我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方などを多面的・多角的に探究し，表現すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。ア１の目標に即して基本的な事柄を基に指導内容を構成すること。イ地図の読図や作図，衛星画像や空中写真，景観写真の読み取りなど地理的技能を身に付けることができるよう系統性に留意して計画的に指導すること。その際，教科用図書「地図」を十分に活用するとともに，地図や統計などの地理情報の収集・分析には，「地理総合」における学習の成果を生かし，地理情報システムや情報通信ネットワークなどの活用を工夫すること。ウ地図を有効に活用して事象を説明したり，自分の解釈を加えて論述したり，討論したりするなどの活動を充実させること。エ学習過程では取り扱う内容の歴史的背景を踏まえることとし，政治的，経済的，生物的，地学的な事象なども必要に応じて扱うことができるが，それらは空間的な傾向性や諸地域の特色を理解するのに必要な程度とすること。
Page 57	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 55 オ調査の実施や諸資料の収集に当たっては，専門家や関係諸機関などと円滑に連携・協働するなどして，社会との関わりを意識した活動を重視すること。カ内容のＡ及びＢについては，各項目の内容に応じて日本を含めて扱うとともに，日本と比較し関連付けて考察するようにすること。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとすること。　分析，考察の過程を重視し，現代世界を系統地理的に捉える視点や考察方法が身に付くよう工夫すること。（ｱ）（1）については，次のとおり取り扱うこと。　ここで取り上げる自然環境については，「地理総合」の内容のＣの（1）の自然環境と防災における学習を踏まえた取扱いに留意すること。（ｲ）（2）については，次のとおり取り扱うこと。　「資源・エネルギーや農業，工業などに関わる諸事象」については，技術革新などによって新たに資源やエネルギーの利用が可能になったり，新たな産業が生まれたり成長したりすることから，社会の動向を踏まえて取り上げる事象を工夫すること。（ｳ）（3）については，次のとおり取り扱うこと。　「交通・通信網と物流や人の移動に関する運輸」に関わる諸事象については，道路や線路，港湾，空港，通信施設などの施設とともに，自動車や鉄道，船舶や航空機といった交通機関や通信手段を介した貿易や情報通信ネットワークなどの結び付きなどに関わる諸事象を取り扱うこと。（ｴ）（4）については，次のとおり取り扱うこと。　「人口，都市・村落などに関わる諸事象」については，国や地方公共団体の取組とも深く関わることから，中学校社会科公民的分野及び高等学校公民科などとの関連を踏まえた取扱いに留意すること。（ｵ）（5）については，次のとおり取り扱うこと。　ここで取り上げる生活文化については，「地理総合」の内容のＢの（1）の生活文化の多様性と国際理解における学習を踏まえて取り上げる事象を工夫すること。　「領土問題の現状や要因，解決に向けた取組」については，それを扱う際に日本の領土問題にも触れること。また，我が国の海洋国家としての特色と海洋の果たす役割を取り上げるとともに，竹島や北方領土が我が国の固有の領土であることなど，我が国の領域をめぐる問題も取り上げるようにすること。その際，尖閣諸島については我が国の固有の領土であり，領土問題は存在しないことも扱うこと。イ内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）（1）については，次のとおり取り扱うこと。　現代世界が自然，政治，経済，文化などの指標によって様々に地域区分できることに着目し，それらを比較対照することによって，地域の概念，地域区分の意義などを理解するようにすること。（ｲ）（2）については，次のとおり取り扱うこと。　ここで取り上げる地域は，中学校社会科地理的分野の「世界の諸地域」の学習における主に州を単位とする取り上げ方とは異なり，（1）で学習した地域区分を踏まえるとともに，様々な規模の地域を世界全体から偏りなく取り上げるようにすること。また，取り上げた地域の多様な事象を項目ごとに整理して考察する地誌，取り上げた地域の特色ある事象と他の事象を有機的に関連付けて考察する地誌，対照的又は類似的な性格の二つの地域を比較して考察する地誌の考察方法
Page 58	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 56 を用いて学習できるよう工夫すること。ウ内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとすること。（ｱ）（1）については，次のとおり取り扱うこと。　この科目のまとめとして位置付けること。　「我が国が抱える地理的な諸課題の解決の方向性や将来の国土の在り方」については，国際連合における持続可能な開発のための取組などを参考に，生徒の興味・関心などを踏まえて適切な事例を選定し，学習できるよう工夫すること。その際，「我が国が抱える地理的な諸課題」に関しては，それぞれの課題が相互に関連し合うとともに，それらの現状や要因の分析，解決の方向性については，複数の立場や意見があることに留意すること。第３歴史総合　１　目　標　社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，世界とその中の日本を広く相互的な視野から捉え，現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を理解するとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）近現代の歴史の変化に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。（3）近現代の歴史の変化に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。　２　内　容Ａ　歴史の扉（1）歴史と私たち　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）私たちの生活や身近な地域などに見られる諸事象を基に，それらが日本や日本周辺の地域及び世界の歴史とつながっていることを理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）近代化，国際秩序の変化や大衆化，グローバル化などの歴史の変化と関わらせて，アで取り上げる諸事象と日本や日本周辺の地域及び世界の歴史との関連性について考察し，表現すること。（2）歴史の特質と資料　日本や世界の様々な地域の人々の歴史的な営みの痕跡や記録である遺物，文書，図像などの資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 59	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 57 ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）資料に基づいて歴史が叙述されていることを理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）複数の資料の関係や異同に着目して，資料から読み取った情報の意味や意義，特色などを考察し，表現すること。Ｂ　近代化と私たち（1）近代化への問い　交通と貿易，産業と人口，権利意識と政治参加や国民の義務，学校教育，労働と家族，移民などに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）近代化に伴う生活や社会の変容について考察し，問いを表現すること。（2）結び付く世界と日本の開国　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ） 18 世紀のアジアや日本における生産と流通，アジア各地域間やアジア諸国と欧米諸国の貿易などを基に，18 世紀のアジアの経済と社会を理解すること。（ｲ）産業革命と交通・通信手段の革新，中国の開港と日本の開国などを基に，工業化と世界市場の形成を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ） 18 世紀のアジア諸国の経済が欧米諸国に与えた影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，18 世紀のアジア諸国における経済活動の特徴，アジア各地域間の関係，アジア諸国と欧米諸国との関係などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）産業革命の影響，中国の開港と日本の開国の背景とその影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，アジア諸国と欧米諸国との関係の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（3）国民国家と明治維新　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ） 18 世紀後半以降の欧米の市民革命や国民統合の動向，日本の明治維新や大日本帝国憲法の制定などを基に，立憲体制と国民国家の形成を理解すること。（ｲ）列強の進出と植民地の形成，日にっ清しん・日露戦争などを基に，列強の帝国主義政策とアジア諸国の変容を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）国民国家の形成の背景や影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，政治変革の特徴，国民国家の特徴や社会の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。
Page 60	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 58 （ｲ）帝国主義政策の背景，帝国主義政策がアジア・アフリカに与えた影響などに着目して，主題を設定し，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，帝国主義政策の特徴，列強間の関係の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（4）近代化と現代的な諸課題　内容のＡ及びＢの（1）から（3）までの学習などを基に，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点から主題を設定し，諸資料を活用して，追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）現代的な諸課題の形成に関わる近代化の歴史を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）事象の背景や原因，結果や影響などに着目して，アジア諸国とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，主題について多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｃ　国際秩序の変化や大衆化と私たち（1）国際秩序の変化や大衆化への問い　国際関係の緊密化，アメリカ合衆国とソヴィエト連邦の台頭，植民地の独立，大衆の政治的・経済的・社会的地位の変化，生活様式の変化などに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）国際秩序の変化や大衆化に伴う生活や社会の変容について考察し，問いを表現すること。（2）第一次世界大戦と大衆社会　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）第一次世界大戦の展開，日本やアジアの経済成長，ソヴィエト連邦の成立とアメリカ合衆国の台頭，ナショナリズムの動向と国際連盟の成立などを基に，総力戦と第一次世界大戦後の国際協調体制を理解すること。（ｲ）大衆の政治参加と女性の地位向上，大正デモクラシーと政党政治，大量消費社会と大衆文化，教育の普及とマスメディアの発達などを基に，大衆社会の形成と社会運動の広がりを理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）第一次世界大戦の推移と第一次世界大戦が大戦後の世界に与えた影響，日本の参戦の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第一次世界大戦の性格と惨禍，日本とアジア及び太平洋地域の関係や国際協調体制の特徴などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）第一次世界大戦前後の社会の変化などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第一次世界大戦後の社会の変容と社会運動との関連などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（3）経済危機と第二次世界大戦　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることがで
Page 61	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 59 きるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）世界恐慌，ファシズムの伸張，日本の対外政策などを基に，国際協調体制の動揺を理解すること。（ｲ）第二次世界大戦の展開，国際連合と国際経済体制，冷戦の始まりとアジア諸国の動向，戦後改革と日本国憲法の制定，平和条約と日本の独立の回復などを基に，第二次世界大戦後の国際秩序と日本の国際社会への復帰を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）経済危機の背景と影響，国際秩序や政治体制の変化などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，各国の世界恐慌への対応の特徴，国際協調体制の動揺の要因などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）第二次世界大戦の推移と第二次世界大戦が大戦後の世界に与えた影響，第二次世界大戦後の国際秩序の形成が社会に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，第二次世界大戦の性格と惨禍，第二次世界大戦下の社会状況や人々の生活，日本に対する占領政策と国際情勢との関係などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（4）国際秩序の変化や大衆化と現代的な諸課題　内容のＡ及びＣの（1）から（3）までの学習などを基に，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点から主題を設定し，諸資料を活用して，追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）現代的な諸課題の形成に関わる国際秩序の変化や大衆化の歴史を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）事象の背景や原因，結果や影響などに着目して，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，主題について多面的・多角的に考察し表現すること。Ｄ　グローバル化と私たち（1）グローバル化への問い　冷戦と国際関係，人と資本の移動，高度情報通信，食料と人口，資源・エネルギーと地球環境，感染症，多様な人々の共存などに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）グローバル化に伴う生活や社会の変容について考察し，問いを表現すること。（2）冷戦と世界経済　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）脱植民地化とアジア・アフリカ諸国，冷戦下の地域紛争，先進国の政治の動向，軍備拡張や核兵器の管理などを基に，国際政治の変容を理解すること。（ｲ）西ヨーロッパや東南アジアの地域連携，計画経済とその波及，日本の高度経済成長などを基に，世界経済の拡大と経済成長下の日本の社会を理解すること。
Page 62	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 60 イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）地域紛争の背景や影響，冷戦が各国の政治に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，地域紛争と冷戦の関係，第三世界の国々の経済政策の特徴，欧米やソヴィエト連邦の政策転換の要因などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）冷戦が各国経済に及ぼした影響，地域連携の背景と影響，日本の高度経済成長の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，冷戦下の世界経済や地域連携の特徴，経済成長による生活や社会の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（3）世界秩序の変容と日本　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）石油危機，アジアの諸地域の経済発展，市場開放と経済の自由化，情報通信技術の発展などを基に，市場経済の変容と課題を理解すること。（ｲ）冷戦の終結，民主化の進展，地域統合の拡大と変容，地域紛争の拡散とそれへの対応などを基に，冷戦終結後の国際政治の変容と課題を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）アジアの諸地域の経済発展の背景，経済の自由化や技術革新の影響，資源・エネルギーと地球環境問題が世界経済に及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，市場経済のグローバル化の特徴と日本の役割などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）冷戦の変容と終結の背景，民主化や地域統合の背景と影響，地域紛争の拡散の背景と影響などに着目して，主題を設定し，日本とその他の国や地域の動向を比較したり，相互に関連付けたりするなどして，冷戦終結後の国際政治の特徴と日本の役割などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（4）現代的な諸課題の形成と展望　内容のＡ，Ｂ及びＣ並びにＤの（1）から（3）までの学習などを基に，持続可能な社会の実現を視野に入れ，主題を設定し，諸資料を活用し探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）歴史的経緯を踏まえて，現代的な諸課題を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）事象の背景や原因，結果や影響などに着目して，日本とその他の国や地域の動向を比較し相互に関連付けたり，現代的な諸課題を展望したりするなどして，主題について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。アこの科目では，中学校までの学習との連続性に留意して諸事象を取り上げることにより，生徒が興味・関心をもって近現代の歴史を学習できるよう指導を工夫すること。その際，近現代の歴史の変化を大観して理解し，考察，表現できるようにすることに指導の重点を置き，個別の事象のみの理解にとどまることのないよう留意すること。
Page 63	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 61 イ歴史に関わる諸事象については，地理的条件と関連付けて扱うとともに，特定の時間やその推移及び特定の空間やその広がりの中で生起することを踏まえ，時間的・空間的な比較や関連付けなどにより捉えられるよう指導を工夫すること。ウ近現代の歴史と現代的な諸課題との関わりを考察する際には，政治，経済，社会，文化，宗教，生活などの観点から諸事象を取り上げ，近現代の歴史を多面的・多角的に考察できるようにすること。また，過去の視点のみで一面的に現在を捉えたり，現在の視点のみで一面的に過去を捉えたりすることがないよう留意すること。エ年表や地図，その他の資料を積極的に活用し，文化遺産，博物館や公文書館，その他の資料館などを調査・見学したりするなど，具体的に学ぶよう指導を工夫すること。その際，歴史に関わる諸資料を整理・保存することの意味や意義に気付くようにすること。また，科目の内容に関係する専門家や関係諸機関などとの円滑な連携・協働を図り，社会との関わりを意識した指導を工夫すること。オ活用する資料の選択に際しては，生徒の興味・関心，学校や地域の実態などに十分配慮して行うこと。カ指導に当たっては，客観的かつ公正な資料に基づいて，事実の正確な理解に導くとともに，多面的・多角的に考察し公正に判断する能力を育成すること。その際，核兵器などの脅威に着目させ，戦争や紛争などを防止し，平和で民主的な国際社会を実現することが重要な課題であることを認識するよう指導を工夫すること。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア内容のＡ，Ｂ，Ｃ及びＤについては，この順序で取り扱うものとし，Ａ，Ｂ及びＣ並びにＤの（1）から（3）までの学習をすることにより，Ｄの（4）の学習が充実するように年間指導計画を作成すること。イ内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとすること。　この科目の導入として位置付け，（1），（2）の順で取り扱うこと。また，中学校社会科の学習の成果を踏まえ，より発展的に学習できるよう留意するとともに，Ｂ，Ｃ及びＤの学習の基盤を養うよう指導を工夫すること。　（1）については，中学校社会科の学習を踏まえ，生徒の空間的な認識に広がりをもたせるよう指導を工夫すること。　（2）については，資料から読み取る諸事象の解釈の違いが複数の叙述を生むことを理解できるよう具体的な事例を取り上げて指導すること。また，歴史の叙述には，諸資料の検証と論理性などが求められることに気付くようにすること。ウ内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとすること。　（1）については，中学校までの学習及びＡの学習を踏まえ，学習内容への課題意識をもたせるとともに，（2），（3）及び（4）の学習内容を見通して指導すること。　（2）のアについては，日本の美術などのアジアの文物が欧米諸国に与えた影響に気付くようにすること。また，欧米諸国がアジア諸国に進出し，軍事力を背景に勢力拡張を目指した競争が展開され，アジアの経済と社会の仕組みが変容したことにも触れること。また，アジア貿易における琉りゅう　球きゅうの役割，北方との交易をしていたアイヌについて触れること。その際，琉りゅう　球きゅうやアイヌの文化についても触れること。　（3）のアの（ｱ）については，人々の政治的な発言権が拡大し近代民主主義社会の基礎が成立したことや，国民国家以外の国家形態が存在したことにも触れること。また，富国強兵や大日本帝国憲法の制定など日本の近代化への諸政策については，この時期に日本の立憲国家としての基礎が形成さ
Page 64	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 62 れたことや，それらと欧米諸国の諸政策を比較するなどして近代国家として日本の国際的地位を欧米諸国と対等に引き上げようとするものであったことに気付くようにすること。また，日本の国民国家の形成などの学習において，領土の画定などを取り扱うようにすること。その際，北方領土に触れるとともに，竹島，尖閣諸島の編入についても触れること。　（3）のアの（ｲ）については，アジア諸国では，近代化に向けた動向や民族意識の形成など，主体的な社会変革への動きがあったことにも気付くようにすること。また，日本の近代化や日露戦争の結果が，アジアの諸民族の独立や近代化の運動に与えた影響とともに，欧米諸国がアジア諸国へ勢力を拡張し，日本が朝鮮半島や中国東北地方へ勢力を拡張したことに触れ，各国の国内状況や国際関係の変化に気付くようにすること。　（4）については，一つ，あるいは複数の観点について取り上げ，これまでの学習を振り返り適切な主題を設定すること。その際，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点に示された二つの要素のどちらかのみに着目することのないよう留意すること。エ内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとすること。　（1）については，中学校までの学習並びにＡ及びＢの学習を踏まえ，学習内容への課題意識をもたせるとともに，（2），（3）及び（4）の学習内容を見通して指導すること。　（2）のアの（ｱ）については，社会主義思想の広がりやロシア革命によるソヴィエト連邦の成立が，その後の世界に与えた影響にも触れること。また，国際連盟の成立，国際的な軍縮条約や不戦条約の締結などを扱い，その中で日本が果たした役割や国際的な立場の変化について触れること。　（2）のアの（ｲ）については，世論の影響力が高まる中で民主主義的風潮が形成され，日本において議会政治に基づく政党内閣制が機能するようになったことに触れること。　（3）のアの（ｱ）については，世界恐慌による混乱，日本の政治体制や対外政策の変化，国際協調を基調とするこれまでの国際秩序の変容などについて触れること。その際，当時の政治制度の特性や国際情勢に触れること。　（3）のアの（ｲ）については，第二次世界大戦の過程での米ソ対立や脱植民地化への萌ほう芽などに触れ，大戦の複合的な性格に気付くようにすること。また，この戦争が人類全体に惨禍を及ぼしたことを基に，平和で民主的な国際社会の実現に努めることが大切であることを認識できるようにすること。戦後の国際政治では，冷戦と植民地の独立の動向が相互に関連していたことに触れること。　（4）については，一つ，あるいは複数の観点について取り上げ，これまでの学習を振り返り適切な主題を設定すること。その際，自由・制限，平等・格差，開発・保全，統合・分化，対立・協調などの観点に示された二つの要素のどちらかのみに着目することのないよう留意すること。オ内容のＤについては，次のとおり取り扱うものとすること。　（1）については，中学校までの学習並びにＡ，Ｂ及びＣの学習を踏まえ，学習内容への課題意識をもたせるとともに，（2）及び（3）の学習内容を見通して指導すること。　（2）については，アジア・アフリカ諸国が国際関係の変化に主体的に対応して国家建設を進めたことや，地域連携や経済成長と冷戦との関わりに気付くようにすること。また，この時期の日本の国内政治や，日本とアジア諸国との関係についても触れること。　（3）については，冷戦終結後も引き続き課題として残されたことや，冷戦終結後に新たに生じた課題などに触れること。その際，国家間の対立だけでなく，民族対立が拡大したり，武装集団によるテロ行為を契機として戦争が生じたりするなど，地域紛争の要因が多様化していることにも触れること。また，世界経済の安定に向けた取組を扱い，日本が先進国としての国際的な地位を確立してきたことに気付くようにするとともに，政府開発援助（ODA）や国際連合平和維持活動（PKO），持続可能な開発のための取組などを扱い，日本が国際社会における重要な役割を担ってきたことに
Page 65	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 63 も気付くようにすること。　（4）については，この科目のまとめとして位置付けること。その際，Ｂの（4）及びＣの（4）の内容を更に深めたり，Ｂの（4）及びＣの（4）とは異なる観点を取り上げたりして，この科目の学習を振り返り適切な主題を設定すること。第４日本史探究　１　目　標　社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）我が国の歴史の展開に関わる諸事象について，地理的条件や世界の歴史と関連付けながら総合的に捉えて理解するとともに，諸資料から我が国の歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）我が国の歴史の展開に関わる事象の意味や意義，伝統と文化の特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。（3）我が国の歴史の展開に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に探究しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。　２　内　容Ａ　原始・古代の日本と東アジア（1）黎れい明期の日本列島と歴史的環境　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）旧石器文化から縄文文化への変化，弥やよい生文化の成立などを基に，黎れい明期の日本列島の歴史的環境と文化の形成，原始社会の特色を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）自然環境と人間の生活との関わり，中国大陸・朝鮮半島などアジア及び太平洋地域との関係，狩猟採集社会から農耕社会への変化などに着目して，環境への適応と文化の形成について，多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）黎れい明期の日本列島の変化に着目して，原始社会の特色について多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現すること。（2）歴史資料と原始・古代の展望　諸資料を活用し，（1）で表現した時代を通観する問いを踏まえ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）原始・古代の特色を示す適切な歴史資料を基に，資料から歴史に関わる情報を収集し，読み取る技能を身に付けること。
Page 66	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 64 イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）歴史資料の特性を踏まえ，資料を通して読み取れる情報から，原始・古代の特色について多面的・多角的に考察し，仮説を表現すること。（3）古代の国家・社会の展開と画期（歴史の解釈，説明，論述）　諸資料を活用し，（2）で表現した仮説を踏まえ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）国家の形成と古墳文化，律りつ令りょう体制の成立過程と諸文化の形成などを基に，原始から古代の政治・社会や文化の特色を理解すること。（ｲ）貴族政治の展開，平安期の文化，地方支配の変化や武士の出現などを基に，律りつ令りょう体制の再編と変容，古代の社会と文化の変容を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）中国大陸・朝鮮半島との関係，隋ずい・唐など中国王朝との関係と政治や文化への影響などに着目して，主題を設定し，小国の形成と連合，古代の国家の形成の過程について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。（ｲ）地方の諸勢力の成長と影響，東アジアとの関係の変化，社会の変化と文化との関係などに着目して，主題を設定し，古代の国家・社会の変容について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。Ｂ　中世の日本と世界（1）中世への転換と歴史的環境　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）貴族政治の変容と武士の政治進出，土地支配の変容などを基に，古代から中世への時代の転換を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）権力の主体の変化，東アジアとの関わりなどに着目して，古代から中世の国家・社会の変容を多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）時代の転換に着目して，中世の特色について多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現すること。（2）歴史資料と中世の展望　諸資料を活用し，（1）で表現した時代を通観する問いを踏まえ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）中世の特色を示す適切な歴史資料を基に，資料から歴史に関わる情報を収集し，読み取る技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）歴史資料の特性を踏まえ，資料を通して読み取れる情報から，中世の特色について多面的・多角的に考察し，仮説を表現すること。（3）中世の国家・社会の展開と画期（歴史の解釈，説明，論述）　諸資料を活用し，（2）で表現した仮説を踏まえ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，
Page 67	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 65 次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）武家政権の成立と展開，産業の発達，宗教や文化の展開などを基に，武家政権の伸張，社会や文化の特色を理解すること。（ｲ）武家政権の変容，日にちみん明貿易の展開と琉りゅう　球きゅう　王国の成立，村落や都市の自立，多様な文化の形成や融合などを基に，地域権力の成長，社会の変容と文化の特色を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）公武関係の変化，宋そう・元（モンゴル帝国）などユーラシアとの交流と経済や文化への影響などに着目して，主題を設定し，中世の国家・社会の展開について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。（ｲ）社会や経済の変化とその影響，東アジアの国際情勢の変化とその影響，地域の多様性，社会の変化と文化との関係などに着目して，主題を設定し，中世の国家・社会の変容について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。Ｃ　近世の日本と世界（1）近世への転換と歴史的環境　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）織豊政権の政治・経済政策，貿易や対外関係などを基に，中世から近世への時代の転換を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）村落や都市の支配の変化，アジア各地やヨーロッパ諸国との交流の影響などに着目して，中世から近世の国家・社会の変容を多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）時代の転換に着目して，近世の特色について多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現すること。（2）歴史資料と近世の展望　諸資料を活用し，（1）で表現した時代を通観する問いを踏まえ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）近世の特色を示す適切な歴史資料を基に，資料から歴史に関わる情報を収集し，読み取る技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）歴史資料の特性を踏まえ，資料を通して読み取れる情報から，近世の特色について多面的・多角的に考察し，仮説を表現すること。（3）近世の国家・社会の展開と画期（歴史の解釈，説明，論述）　諸資料を活用し，（2）で表現した仮説を踏まえ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）法や制度による支配秩序の形成と身分制，貿易の統制と対外関係，技術の向上と開発の進展，学問・文化の発展などを基に，幕藩体制の確立，近世の社会と文化の特色を理解すること。
Page 68	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 66 （ｲ）産業の発達，飢き饉きんや一いっ揆きの発生，幕府政治の動揺と諸藩の動向，学問・思想の展開，庶民の生活と文化などを基に，幕藩体制の変容，近世の庶民の生活と文化の特色，近代化の基盤の形成を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）織豊政権との類似と相違，アジアの国際情勢の変化，交通・流通の発達，都市の発達と文化の担い手との関係などに着目して，主題を設定し，近世の国家・社会の展開について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。（ｲ）社会・経済の仕組みの変化，幕府や諸藩の政策の変化，国際情勢の変化と影響，政治・経済と文化との関係などに着目して，主題を設定し，近世の国家・社会の変容について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。Ｄ　近現代の地域・日本と世界（1）近代への転換と歴史的環境　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）対外政策の変容と開国，幕藩体制の崩壊と新政権の成立などを基に，近世から近代への時代の転換を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）欧米諸国の進出によるアジア諸国の変化，政治・経済の変化と思想への影響などに着目して，近世から近代の国家・社会の変容を多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）時代の転換に着目して，近代の特色について多面的・多角的に考察し，時代を通観する問いを表現すること。（2）歴史資料と近代の展望　諸資料を活用し，（1）で表現した時代を通観する問いを踏まえ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）近代の特色を示す適切な歴史資料を基に，資料から歴史に関わる情報を収集し，読み取る技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）歴史資料の特性を踏まえ，資料から読み取れる情報から，近代の特色について多面的・多角的に考察し，仮説を表現すること。（3）近現代の地域・日本と世界の画期と構造　諸資料を活用し，（2）で表現した仮説を踏まえ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）明治維新，自由民権運動，大日本帝国憲法の制定，条約改正，日にっ清しん・日露戦争，第一次世界大戦，社会運動の動向，政党政治などを基に，立憲体制への移行，国民国家の形成，アジアや欧米諸国との関係の変容を理解すること。（ｲ）文明開化の風潮，産業革命の展開，交通の整備と産業構造の変容，学問の発展や教育制度の拡充，社会問題の発生などを基に，産業の発展の経緯と近代の文化の特色，大衆社会の形成を理解
Page 69	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 67 すること。（ｳ）恐慌と国際関係，軍部の台頭と対外政策，戦時体制の強化と第二次世界大戦の展開などを基に，第二次世界大戦に至る過程及び大戦中の政治・社会，国民生活の変容を理解すること。（ｴ）占領政策と諸改革，日本国憲法の成立，平和条約と独立の回復，戦後の経済復興，アジア諸国との関係，高度経済成長，社会・経済・情報の国際化などを基に，我が国の再出発及びその後の政治・経済や対外関係，現代の政治や社会の枠組み，国民生活の変容を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）アジアや欧米諸国との関係，地域社会の変化，戦争が及ぼした影響などに着目して，主題を設定し，近代の政治の展開と国際的地位の確立，第一次世界大戦前後の対外政策や国内経済，国民の政治参加の拡大について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。（ｲ）欧米の思想・文化の影響，産業の発達の背景と影響，地域社会における労働や生活の変化，教育の普及とその影響などに着目して，主題を設定し，日本の工業化の進展，近代の文化の形成について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。（ｳ）国際社会やアジア近隣諸国との関係，政治・経済体制の変化，戦争の推移と国民生活への影響などに着目して，主題を設定し，第二次世界大戦と日本の動向の関わりについて，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。（ｴ）第二次世界大戦前後の政治や社会の類似と相違，冷戦の影響，グローバル化の進展の影響，国民の生活や地域社会の変化などに着目して，主題を設定し，戦前と戦後の国家・社会の変容，戦後政治の展開，日本経済の発展，第二次世界大戦後の国際社会における我が国の役割について，事象の意味や意義，関係性などを多面的・多角的に考察し，歴史に関わる諸事象の解釈や歴史の画期などを根拠を示して表現すること。（ｵ）日本と世界の相互の関わり，地域社会の変化，（ｱ）から（ｴ）までの学習で見いだした画期などに着目して，事象の意味や意義，関係性などを構造的に整理して多面的・多角的に考察し，我が国の近現代を通した歴史の画期を見いだし，根拠を示して表現すること。（4）現代の日本の課題の探究　次の①から③までについて，内容のＡ，Ｂ及びＣ並びにＤの（1）から（3）までの学習を踏まえ，持続可能な社会の実現を視野に入れ，地域社会や身の回りの事象と関連させて主題を設定し，諸資料を活用して探究する活動を通して，以下のア及びイの事項を身に付けることができるよう指導する。 ① 社会や集団と個人 ② 世界の中の日本 ③ 伝統や文化の継承と創造ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）歴史的経緯を踏まえて，現代の日本の課題を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）歴史の画期，地域社会の諸相と日本や世界との歴史的な関係，それ以前の時代からの継続や変化などに着目して，現代の日本の課題の形成に関わる歴史について，多面的・多角的に考察，構想して表現すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。
Page 70	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 68 ア我が国の歴史と文化について各時代の国際環境や地理的条件などと関連付け，世界の中の日本という視点から考察できるよう指導を工夫すること。イこの科目では，中学校までの学習や「歴史総合」の学習との連続性に留意して諸事象を取り上げることにより，生徒が興味・関心をもって我が国の歴史の展開を学習できるよう工夫すること。その際，我が国の歴史を大観して理解し，考察，表現できるようにすることに指導の重点を置き，個別の事象のみの理解にとどまることのないよう留意すること。また，各時代の特色を総合的に考察する学習及び前後の時代を比較してその移り変わりを考察する学習の充実を図ること。ウ年表や地図，その他の資料を積極的に活用し，地域の文化遺産，博物館や公文書館，その他の資料館などを調査・見学したりするなど，具体的に学ぶよう指導を工夫すること。その際，歴史に関わる諸資料を整理・保存することの意味や意義，文化財保護の重要性に気付くようにすること。また，科目の内容に関係する専門家や関係諸機関などとの円滑な連携・協働を図り，社会との関わりを意識した指導を工夫すること。エ活用する資料の選択に際しては，生徒の興味・関心，学校や地域の実態などに十分配慮して行うこと。オ近現代史の指導に当たっては，客観的かつ公正な資料に基づいて，事実の正確な理解に導くとともに，多面的・多角的に考察し公正に判断する能力を育成すること。その際，核兵器などの脅威に着目させ，戦争や紛争などを防止し，平和で民主的な国際社会を実現することが重要な課題であることを認識するよう指導を工夫すること。カ近現代史の指導に当たっては，「歴史総合」の学習の成果を踏まえ，より発展的に学習できるよう留意すること。キ文化に関する指導に当たっては，各時代の文化とそれを生み出した時代的背景との関連，外来の文化などとの接触や交流による文化の変容や発展の過程などに着目させ，我が国の伝統と文化の特色とそれを形成した様々な要因を総合的に考察できるよう指導を工夫すること。衣食住や風習・信仰などの生活文化についても，時代の特色や地域社会の様子などと関連付け，民俗学や考古学などの成果の活用を図りながら扱うようにすること。ク地域社会の歴史と文化について扱うようにするとともに，祖先が地域社会の向上と文化の創造や発展に努力したことを具体的に理解させ，それらを尊重する態度を育てるようにすること。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア内容のＡ，Ｂ，Ｃ及びＤは，この順序で扱うこと。また，「歴史総合」で学習した歴史の学び方を活用すること。イ内容のＡ，Ｂ，Ｃ及びＤのそれぞれの（1）については，対外的な環境の変化や国内の諸状況の変化などを扱い，時代の転換を理解できるようすること。それぞれの（1）のイの（ｲ）については，アの理解に加え，中学校社会科歴史的分野における学習の成果を活用するなどして，対象となる時代の特色を考察するための時代を通観する問いが表現できるよう指導を工夫すること。ウ内容のＡ，Ｂ，Ｃ及びＤのそれぞれの（2）については，政治や経済，社会，生活や文化，国際環境など，各時代の特色を生徒が読み取ることができる複数の適切な資料を活用し，それぞれの（1）で表現した問いを踏まえ，中学校社会科歴史的分野における学習の成果を活用するなどして，対象となる時代の特色について，生徒が仮説を立てることができるよう指導を工夫すること。その際，様々な歴史資料の特性に着目し，諸資料に基づいて歴史が叙述されていることを踏まえて多面的・多角的に考察できるよう，資料を活用する技能を高める指導を工夫すること。また，デジタル化された資料や，地域の遺構や遺物，歴史的な地形，地割や町並みの特徴などを積極的に活用し，具体的に学習できるよう工夫するとともに，歴史資料や遺構の保存・保全などの努力が図られているこ
Page 71	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 69 とに気付くようにすること。エ内容のＡ，Ｂ，Ｃ及びＤのそれぞれの（3）については，それぞれの（2）で表現した仮説を踏まえて主題を設定すること。その際，資料を活用し，事象の意味や意義，事象相互の関係性などを考察できるよう指導を工夫すること。また，根拠や論理を踏まえ，筋道を立てて説明するなどの学習から，歴史に関わる諸事象には複数の解釈が成り立つことや，歴史の変化の意味や意義の考察から，様々な画期を示すことができることに気付くようにすること。また，それらの考察の結果を，文章としてまとめたりするなどの一連の学習を通して，思考力，判断力，表現力等の育成を図ること。オ内容のＡについては，次のとおり取り扱うものとすること。　（1），（2）及び（3）については，遺構や遺物，編纂さんされた歴史書，公く家げの日記などの資料や，それらを基に作成された資料などから適切なものを取り上げること。カ内容のＢについては，次のとおり取り扱うものとすること。　（1），（2）及び（3）については，武家，公く家げ，幕府や寺社の記録，絵画などの資料や，それらを基に作成された資料などから適切なものを取り上げること。（3）のアの（ｲ）については，公く家げや武家，庶民などの文化の形成や融合について扱うこと。また，アイヌや琉りゅう　球きゅうの文化の形成についても扱うこと。キ内容のＣについては，次のとおり取り扱うものとすること。　（1），（2）及び（3）については，幕府や藩の法令，地域に残る村方（地じ方かた）・町方文書，浮世絵などの絵画や出版物などの資料や，それらを基に作成された資料などから適切なものを取り上げること。（3）のアの（ｱ）については，長崎，琉りゅう　球きゅう，対馬，松前藩やアイヌの人々を通して，それぞれオランダ，中国，朝鮮との交流や北方貿易が行われたことについて取り上げること。ク内容のＤについては，次のとおり取り扱うものとすること。　（1），（2）及び（3）については，日記，書簡，自伝，公文書，新聞，統計，写真，地図，映像や音声，生活用品の変遷などの資料や，それらを基に作成された資料などから適切なものを取り上げること。（3）のアの（ｱ）については，明治維新や国民国家の形成などの学習において，領土の画定などを取り扱うようにすること。その際，北方領土に触れるとともに，竹島，尖閣諸島の編入についても触れること。（3）のアの（ｳ）については，第二次世界大戦の学習において，この戦争が人類全体に惨禍を及ぼしたことを基に，平和で民主的な国際社会の実現に努めることが大切であることを認識できるようにすること。（3）のイの（ｱ），（ｲ），（ｳ）及び（ｴ）については，地域社会と日本や世界の歴史的な変化との関係性に着目して具体的に考察できるようにすること。（3）のイの（ｵ）については，（1）から（3）までの学習のまとめとして，日本の近現代の推移を踏まえ，生徒が近現代を通した歴史の中に，根拠をもって画期を見いだし表現できるよう指導を工夫すること。その際，事象の因果関係，地域社会と日本や世界などの相互の関係性，政治や経済，社会，文化など歴史の諸要素の関係性など，様々な側面から構造的に整理して考察できるようにすること。（4）については，この科目のまとめとして位置付けること。その際，生徒の生活や生活空間，地域社会との関わりを踏まえた主題を設定するとともに，歴史的な経緯や根拠を踏まえた展望を構想することができるよう指導を工夫すること。第５世界史探究　１　目　標　社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者
Page 72	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 70 に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）世界の歴史の大きな枠組みと展開に関わる諸事象について，地理的条件や日本の歴史と関連付けながら理解するとともに，諸資料から世界の歴史に関する様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）世界の歴史の大きな枠組みと展開に関わる事象の意味や意義，特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現代世界とのつながりなどに着目して，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し解決を視野に入れて構想したりする力や，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。（3）世界の歴史の大きな枠組みと展開に関わる諸事象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に探究しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される日本国民としての自覚，我が国の歴史に対する愛情，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。　２　内　容Ａ　世界史へのまなざし（1）地球環境から見る人類の歴史　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）人類の誕生と地球規模での拡散・移動を基に，人類の歴史と地球環境との関わりを理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）諸事象を捉えるための時間の尺度や，諸事象の空間的な広がりに着目し，主題を設定し，地球の歴史における人類の歴史の位置と人類の特性を考察し，表現すること。（2）日常生活から見る世界の歴史　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）衣食住，家族，教育，余暇などの身の回りの諸事象を基に，私たちの日常生活が世界の歴史とつながっていることを理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）諸事象の来歴や変化に着目して，主題を設定し，身の回りの諸事象と世界の歴史との関連性を考察し，表現すること。Ｂ　諸地域の歴史的特質の形成（1）諸地域の歴史的特質への問い　生業，身分・階級，王権，宗教，文化・思想などに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）文明の形成に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連などに着目し，諸地域の歴史的特質を読み解く観点について考察し，問いを表現すること。（2）古代文明の歴史的特質
Page 73	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 71 　諸資料を活用し，（1）で考察した観点を踏まえた問いを基に，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）オリエント文明，インダス文明，中華文明などを基に，古代文明の歴史的特質を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）古代文明に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連などに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，自然環境と生活や文化との関連性，農耕・牧畜の意義などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（3）諸地域の歴史的特質　諸資料を活用し，（1）で考察した観点を踏まえた問いを基に，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）秦しん・漢と遊牧国家，唐と近隣諸国の動向などを基に，東アジアと中央ユーラシアの歴史的特質を理解すること。（ｲ）仏教の成立とヒンドゥー教，南アジアと東南アジアの諸国家などを基に，南アジアと東南アジアの歴史的特質を理解すること。（ｳ）西アジアと地中海周辺の諸国家，キリスト教とイスラームの成立とそれらを基盤とした国家の形成などを基に，西アジアと地中海周辺の歴史的特質を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）東アジアと中央ユーラシアの歴史に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互の関わりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，唐の統治体制と社会や文化の特色，唐と近隣諸国との関係，遊牧民の社会の特徴と周辺諸地域との関係などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）南アジアと東南アジアの歴史に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互の関わりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，南アジアと東南アジアにおける宗教や文化の特色，東南アジアと周辺諸地域との関係などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｳ）西アジアと地中海周辺の歴史に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互の関わりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，西アジアと地中海周辺の諸国家の社会や文化の特色，キリスト教とイスラームを基盤とした国家の特徴などを多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｃ　諸地域の交流・再編（1）諸地域の交流・再編への問い　交易の拡大，都市の発達，国家体制の変化，宗教や科学・技術及び文化・思想の伝播ぱなどに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）諸地域の交流・再編に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，諸地域の交流・再編を読み解く観点について考察し，問いを表現すること。
Page 74	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 72 （2）結び付くユーラシアと諸地域　諸資料を活用し，（1）で考察した観点を踏まえた問いを基に，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）西アジア社会の動向とアフリカ・アジアへのイスラームの伝播ぱ，ヨーロッパ封建社会とその展開，宋そうの社会とモンゴル帝国の拡大などを基に，海域と内陸にわたる諸地域の交流の広がりを構造的に理解すること。（ｲ）アジア海域での交易の興隆，明みんと日本・朝鮮の動向，スペインとポルトガルの活動などを基に，諸地域の交易の進展とヨーロッパの進出を構造的に理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）諸地域の交流の広がりに関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，諸地域へのイスラームの拡大の要因，ヨーロッパの社会や文化の特色，中国社会の特徴やモンゴル帝国が果たした役割などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）諸地域の交易とヨーロッパの進出に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，アジア海域での交易の特徴，ユーラシアとアメリカ大陸間の交易の特徴とアメリカ大陸の変容などを多面的・多角的に考察し，表現する。（3）アジア諸地域とヨーロッパの再編　諸資料を活用し，（1）で考察した観点を踏まえた問いを基に，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）西アジアや南アジアの諸帝国，清しんと日本・朝鮮などの動向を基に，アジア諸地域の特質を構造的に理解すること。（ｲ）宗教改革とヨーロッパ諸国の抗争，大西洋三角貿易の展開，科学革命と啓蒙もう思想などを基に，主権国家体制の形成と地球規模での交易の拡大を構造的に理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）アジア諸地域の動向に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，諸帝国の統治の特徴，アジア諸地域の経済と社会や文化の特色，日本の対外関係の特徴などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）ヨーロッパ諸地域の動向に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，宗教改革の意義，大西洋両岸諸地域の経済的連関の特徴，主権国家の特徴と経済活動との関連，ヨーロッパの社会や文化の特色などを多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｄ　諸地域の結合・変容（1）諸地域の結合・変容への問い　人々の国際的な移動，自由貿易の広がり，マスメディアの発達，国際規範の変容，科学・技術の発達，文化・思想の展開などに関する資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような技能を身に付けること。（ｱ）資料から情報を読み取ったりまとめたりする技能を身に付けること。
Page 75	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 73 イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）諸地域の結合・変容に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，諸地域の結合・変容を読み解く観点について考察し，問いを表現すること。（2）世界市場の形成と諸地域の結合　諸資料を活用し，（1）で考察した観点を踏まえた問いを基に，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）産業革命と環大西洋革命，自由主義とナショナリズム，南北戦争の展開などを基に，国民国家と近代民主主義社会の形成を構造的に理解すること。（ｲ）国際的な分業体制と労働力の移動，イギリスを中心とした自由貿易体制，アジア諸国の植民地化と諸改革などを基に，世界市場の形成とアジア諸国の変容を構造的に理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）大西洋両岸諸地域の動向に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，産業革命や環大西洋革命の意味や意義，自由主義とナショナリズムの特徴，南北アメリカ大陸の変容などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）世界市場の形成とアジア諸国の動向に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，労働力の移動を促す要因，イギリスの覇権の特徴，アジア諸国の変容の地域的な特徴などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（3）帝国主義とナショナリズムの高揚　諸資料を活用し，（1）で考察した観点を踏まえた問いを基に，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）第二次産業革命と帝国主義諸国の抗争，アジア諸国の変革などを基に，世界分割の進展とナショナリズムの高まりを構造的に理解すること。（ｲ）第一次世界大戦とロシア革命，ヴェルサイユ・ワシントン体制の形成，アメリカ合衆国の台頭，アジア・アフリカの動向とナショナリズムなどを基に，第一次世界大戦の展開と諸地域の変容を構造的に理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）列強の対外進出とアジア・アフリカの動向に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，世界経済の構造的な変化，列強の帝国主義政策の共通点と相違点，アジア諸国のナショナリズムの特徴などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）第一次世界大戦と大戦後の諸地域の動向に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，第一次世界大戦後の国際協調主義の性格，アメリカ合衆国の台頭の要因，アジア・アフリカのナショナリズムの性格などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（4）第二次世界大戦と諸地域の変容　諸資料を活用し，（1）で考察した観点を踏まえた問いを基に，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 76	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 74 ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）世界恐慌とファシズムの動向，ヴェルサイユ・ワシントン体制の動揺などを基に，国際関係の緊張と対立を構造的に理解すること。（ｲ）第二次世界大戦の展開と大戦後の国際秩序，冷戦とアジア諸国の独立の始まりなどを基に，第二次世界大戦の展開と諸地域の変容を構造的に理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）世界恐慌と国際協調体制の動揺に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，世界恐慌に対する諸国家の対応策の共通点と相違点，ファシズムの特徴，第二次世界大戦に向かう国際関係の変化の要因などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（ｲ）第二次世界大戦と大戦後の諸地域の動向に関わる諸事象の背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，第二次世界大戦中の連合国による戦後構想と大戦後の国際秩序との関連，アジア諸国の独立の地域的な特徴などを多面的・多角的に考察し，表現すること。Ｅ　地球世界の課題（1）国際機構の形成と平和への模索　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）集団安全保障と冷戦の展開，アジア・アフリカ諸国の独立と地域連携の動き，平和共存と多極化の進展，冷戦の終結と地域紛争の頻発などを基に，紛争解決の取組と課題を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）国際機構の形成と紛争に関わる諸事象の歴史的背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，国際連盟と国際連合との共通点と相違点，冷戦下の紛争解決と冷戦後の紛争解決との共通点と相違点，紛争と経済や社会の変化との関連性などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（2）経済のグローバル化と格差の是正　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）先進国の経済成長と南北問題，アメリカ合衆国の覇権の動揺，資源ナショナリズムの動きと産業構造の転換，アジア・ラテンアメリカ諸国の経済成長と南南問題，経済のグローバル化などを基に，格差是正の取組と課題を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）国際競争の展開と経済格差に関わる諸事象の歴史的背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，先進国による経済援助や経済の成長が見られた地域の特徴，諸地域間の経済格差や各国内の経済格差の特徴，経済格差と政治や社会の変化との関連性などを多面的・多角的に考察し，表現する。（3）科学技術の高度化と知識基盤社会　諸資料を活用し，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 77	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 75 ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）原子力の利用や宇宙探査などの科学技術，医療技術・バイオテクノロジーと生命倫理，人工知能と労働の在り方の変容，情報通信技術の発達と知識の普及などを基に，知識基盤社会の展開と課題を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）科学技術の高度化と知識基盤社会に関わる諸事象の歴史的背景や原因，結果や影響，事象相互の関連などに着目し，主題を設定し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，現代の科学技術や文化の歴史的な特色，第二次世界大戦後の科学技術の高度化と政治・経済・社会の変化との関連性などを多面的・多角的に考察し，表現すること。（4）地球世界の課題の探究　次の①から③までについて，内容のＡ，Ｂ，Ｃ及びＤ並びにＥの（1）から（3）までの学習を基に，持続可能な社会の実現を視野に入れ，主題を設定し，諸資料を活用し探究する活動を通して，以下のア及びイの事項を身に付けることができるよう指導する。 ① 紛争解決や共生 ② 経済格差の是正や経済発展 ③ 科学技術の発展や文化の変容ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）歴史的経緯を踏まえて，地球世界の課題を理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）地球世界の課題の形成に関わる諸事象の歴史的背景や原因，結果や影響，事象相互の関連，諸地域相互のつながりなどに着目し，諸資料を比較したり関連付けたりして読み解き，地球世界の課題の形成に関わる世界の歴史について多面的・多角的に考察，構想し，表現すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。アこの科目では，中学校までの学習や「歴史総合」の学習との連続性に留意して諸事象を取り上げることにより，生徒が興味・関心をもって世界の歴史を学習できるよう指導を工夫すること。その際，世界の歴史の大きな枠組みと展開を構造的に理解し，考察，表現できるようにすることに指導の重点を置き，個別の事象のみの理解にとどまることのないように留意すること。イ歴史に関わる諸事象については，地理的条件と関連付けて扱うとともに，特定の時間やその推移及び特定の空間やその広がりの中で生起することを踏まえ，時間的・空間的な比較や関連付けなどにより捉えられるよう指導を工夫すること。ウ年表や地図，その他の資料を積極的に活用し，文化遺産，博物館やその他の資料館などの施設を調査・見学するなど，具体的に学ぶよう指導を工夫すること。その際，歴史に関わる諸資料を整理・保存することの意味や意義に気付くようにすること。また，科目の内容に関係する専門家や関係諸機関などとの円滑な連携・協働を図り，社会との関わりを意識した指導を工夫すること。エ活用する資料の選択に際しては，生徒の興味・関心，学校や地域の実態などに十分配慮して行うこと。オ近現代史の指導に当たっては，客観的かつ公正な資料に基づいて，事実の正確な理解に導くとともに，多面的・多角的に考察し公正に判断する能力を育成すること。その際，核兵器などの脅威に着目させ，戦争や紛争などを防止し，平和で民主的な国際社会を実現することが重要な課題であることを認識するよう指導を工夫すること。カ近現代史の指導に当たっては，「歴史総合」の学習の成果を踏まえ，より発展的に学習できるよう
Page 78	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 76 留意すること。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア内容のＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄ及びＥについては，この順序で取り扱うものとし，Ａ，Ｂ，Ｃ及びＤ並びにＥの（1）から（3）までの学習をすることにより，Ｅの（4）の学習が充実するように年間指導計画を作成すること。また，「歴史総合」で学習した歴史の学び方を活用すること。イ内容のＡについては，この科目の導入としての位置付けを踏まえ，生徒が現在と異なる過去や現在につながる過去に触れ，世界史学習の意味や意義に気付くようにすること。　（1）については，地球，生命，人類の誕生などの歴史は，それぞれ異なる時間の尺度をもっていることに触れること。　（2）については，日常生活に見る世界の歴史に関わる具体的な事例を取り上げ，世界史学習への興味・関心をもたせるよう指導を工夫すること。ウ内容のＢについては，自然環境と人類との活動の関わりの中で，歴史的に形成された諸地域の生活，社会，文化，宗教の多様性に気付くようにすること。また，遺物や碑文，歴史書，年表や地図などの資料から適切なものを取り上げること。　（1）については，生徒の学習意欲を喚起する具体的な事例を取り上げ，（2）及び（3）の学習内容への課題意識やそれらの学習への見通しをもたせるよう指導を工夫すること。また，観点を踏まえることで，諸地域の歴史的特質を構造的に捉えることができることに気付くようにすること。　（2）については，自然環境が人類の活動に与える影響や，人類が自然環境に積極的に働きかけた具体的な事例を取り上げ，自然環境と人類の活動との相互の関係を地理的視野から触れること。　（3）については，国家と宗教の関係や，文化や宗教が人々の暮らしに与えた影響，異なる宗教の共存に気付くようにすること。また，日本の動向も視野に入れて，日本と他のアジア諸国との比較や関係についても触れること。エ内容のＣについては，諸地域の交流の広がりとともに再編が進む中で，地球規模で諸地域がつながり始めたことに気付くようにすること。また，日本の動向も視野に入れて，日本と他の国々との比較や関係についても触れること。なお，遺物や碑文，旅行記や歴史書，年表や地図などの資料から適切なものを取り上げること。　（1）については，生徒の学習意欲を喚起する具体的な事例を取り上げ，（2）及び（3）の学習内容への課題意識やそれらの学習への見通しをもたせるよう指導を工夫すること。また，観点を踏まえることで，諸地域の交流・再編を構造的に捉えることができることに気付くようにすること。　（2）については，人，物産，情報などの具体的な事例を取り上げ，諸地域の交流が海域と内陸の交易ネットワークの形成により活性化したことに気付くようにすること。　（3）については，アジアとヨーロッパにおいて特色ある社会構成や文化をもつ諸国家が形成されたことに気付くようにすること。オ内容のＤについては，諸地域の結合の進展とともに変容が進む中で，地球規模で諸地域のつながりが広まり始めたことに気付くようにすること。また，日本の動向も視野に入れて，日本と他の国々との比較や関係についても触れること。なお，公文書や手紙・日記，歴史書，芸術作品や風刺画，写真や映像，統計，年表や地図などの資料から適切なものを取り上げること。　（1）については，生徒の学習意欲を喚起する具体的な事例を取り上げ，（2），（3）及び（4）の学習内容への課題意識やそれらの学習への見通しをもたせるよう指導を工夫すること。また，観点を踏まえることで，諸地域の結合・変容を構造的に捉えることができることに気付くようにすること。　（2）については，諸地域が政治的，経済的に緊密な関係を持ち始めた19 世紀の世界の一体化の特徴に触れること。
Page 79	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 77 　（3）については，19 世紀末に世界経済の構造が大きく変容し，第一次世界大戦を経てこれまでのヨーロッパ中心の国際秩序の見直しが図られたことに気付くようにすること。　（4）については，自由主義経済の危機により，資本主義諸国では国家による経済への関与が積極的に進められるようになり，そのことが，第二次世界大戦を経て，福祉国家体制の成立の契機となったことに気付くようにすること。また，第二次世界大戦を契機とした欧米諸国の覇権の推移に触れるとともに，Ｅとのつながりに留意すること。カ内容のＥについては，この科目の学習全体を視野に入れた（4）の主題を探究する活動が充実するよう（1），（2）及び（3）の主題を設定し，多元的な相互依存関係を深める現代世界の特質を考察できるよう指導を工夫すること。　（1）については，平和で民主的な世界を目指す多様な行動主体に気付くようにすること。　（2）については，経済格差の是正を目指す多様な行動主体に気付くようにすること。　（3）については，欧米などの動向のみを取り上げることのないよう留意し，持続可能な社会の実現に向け，科学技術における知識の在り方について，人文科学や社会科学等の知識との学際的な連携が求められていることに気付くようにすること。　（4）については，この科目のまとめとして位置付けること。その際，この科目の学習を振り返り，よりよい社会を展望できるようにすること。また，①から③までについては，相互につながりをもっていることに気付くようにすること。第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い１指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，科目の特質に応じた見方・考え方を働かせ，社会的事象の意味や意義などを考察し，概念などに関する知識を獲得したり，社会との関わりを意識した課題を追究したり解決したりする活動の充実を図ること。（2）地理歴史科の目標を達成するため，公民科などとの関連を図るとともに，地理歴史科に属する科目相互の関連に留意しながら，全体としてのまとまりを工夫し，特定の事項だけに指導が偏らないようにすること。（3）各科目の履修については，全ての生徒に履修させる科目である「地理総合」を履修した後に選択科目である「地理探究」を，同じく全ての生徒に履修させる科目である「歴史総合」を履修した後に選択科目である「日本史探究」，「世界史探究」を履修できるという，この教科の基本的な構造に留意し，各学校で創意工夫して適切な指導計画を作成すること。（4）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。２内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）社会的な見方・考え方を働かせることをより一層重視する観点に立って，社会的事象の意味や意義，事象の特色や事象間の関連，社会に見られる課題などについて，考察したことや構想したことを論理的に説明したり，立場や根拠を明確にして議論したりするなどの言語活動に関わる学習を一層重視すること。（2）調査や諸資料から，社会的事象に関する様々な情報を効果的に収集し，読み取り，まとめる技能を身に付ける学習活動を重視するとともに，作業的で具体的な体験を伴う学習の充実を図るようにすること。その際，地図や年表を読んだり作成したり，現代社会の諸課題を捉え，多面的・多角的に考察，構想す
Page 80	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	地理歴史 78 るに当たっては，関連する各種の統計，年鑑，白書，画像，新聞，読み物，その他の資料の出典などを確認し，その信頼性を踏まえつつ適切に活用したり，観察や調査などの過程と結果を整理し報告書にまとめ，発表したりするなどの活動を取り入れるようにすること。（3）社会的事象については，生徒の考えが深まるよう様々な見解を提示するよう配慮し，多様な見解のある事柄，未確定な事柄を取り上げる場合には，有益適切な教材に基づいて指導するとともに，特定の事柄を強調し過ぎたり，一面的な見解を十分な配慮なく取り上げたりするなどの偏った取扱いにより，生徒が多面的・多角的に考察したり，事実を客観的に捉え，公正に判断したりすることを妨げることのないよう留意すること。（4）情報の収集，処理や発表などに当たっては，学校図書館や地域の公共施設などを活用するとともに，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用し，指導に生かすことで，生徒が主体的に学習に取り組めるようにすること。その際，課題の追究や解決の見通しをもって生徒が主体的に情報手段を活用できるようにするとともに，情報モラルの指導にも留意すること。３内容の指導に当たっては，教育基本法第14 条及び第15 条の規定に基づき，適切に行うよう特に慎重に配慮して，政治及び宗教に関する教育を行うものとする。
Page 81	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	公民 79 第３節　公民第１款　目　標　社会的な見方・考え方を働かせ，現代の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）選択・判断の手掛かりとなる概念や理論及び倫理，政治，経済などに関わる現代の諸課題について理解するとともに，諸資料から様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）現代の諸課題について，事実を基に概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，解決に向けて公正に判断したりする力や，合意形成や社会参画を視野に入れながら構想したことを議論する力を養う。（3）よりよい社会の実現を視野に，現代の諸課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される，人間としての在り方生き方についての自覚や，国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。第２款　各　科　目第１公　共　１　目　標　人間と社会の在り方についての見方・考え方を働かせ，現代の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）現代の諸課題を捉え考察し，選択・判断するための手掛かりとなる概念や理論について理解するとともに，諸資料から，倫理的主体などとして活動するために必要となる情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。（2）現実社会の諸課題の解決に向けて，選択・判断の手掛かりとなる考え方や公共的な空間における基本的原理を活用して，事実を基に多面的・多角的に考察し公正に判断する力や，合意形成や社会参画を視野に入れながら構想したことを議論する力を養う。（3）よりよい社会の実現を視野に，現代の諸課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵かん養される，現代社会に生きる人間としての在り方生き方についての自覚や，公共的な空間に生き国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，各国が相互に主権を尊重し，各国民が協力し合うことの大切さについての自覚などを深める。　２　内　容Ａ　公共の扉（1）公共的な空間を作る私たち　公共的な空間と人間との関わり，個人の尊厳と自主・自律，人間と社会の多様性と共通性などに着目して，社会に参画する自立した主体とは何かを問い，現代社会に生きる人間としての在り方生き方を探求する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 82	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	公民 80 ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）自らの体験などを振り返ることを通して，自らを成長させる人間としての在り方生き方について理解すること。（ｲ）人間は，個人として相互に尊重されるべき存在であるとともに，対話を通して互いの様々な立場を理解し高め合うことのできる社会的な存在であること，伝統や文化，先人の取組や知恵に触れたりすることなどを通して，自らの価値観を形成するとともに他者の価値観を尊重することができるようになる存在であることについて理解すること。（ｳ）自分自身が，自主的によりよい公共的な空間を作り出していこうとする自立した主体になることが，自らのキャリア形成とともによりよい社会の形成に結び付くことについて理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）社会に参画する自立した主体とは，孤立して生きるのではなく，地域社会などの様々な集団の一員として生き，他者との協働により当事者として国家・社会などの公共的な空間を作る存在であることについて多面的・多角的に考察し，表現すること。（2）公共的な空間における人間としての在り方生き方　主体的に社会に参画し，他者と協働することに向けて，幸福，正義，公正などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）選択・判断の手掛かりとして，行為の結果である個人や社会全体の幸福を重視する考え方や，行為の動機となる公正などの義務を重視する考え方などについて理解すること。（ｲ）現代の諸課題について自らも他者も共に納得できる解決方法を見いだすことに向け，（ｱ）に示す考え方を活用することを通して，行為者自身の人間としての在り方生き方について探求することが，よりよく生きていく上で重要であることについて理解すること。（ｳ）人間としての在り方生き方に関わる諸資料から，よりよく生きる行為者として活動するために必要な情報を収集し，読み取る技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）倫理的価値の判断において，行為の結果である個人や社会全体の幸福を重視する考え方と，行為の動機となる公正などの義務を重視する考え方などを活用し，自らも他者も共に納得できる解決方法を見いだすことに向け，思考実験など概念的な枠組みを用いて考察する活動を通して，人間としての在り方生き方を多面的・多角的に考察し，表現すること。（3）公共的な空間における基本的原理　自主的によりよい公共的な空間を作り出していこうとする自立した主体となることに向けて，幸福，正義，公正などに着目して，課題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）各人の意見や利害を公平・公正に調整することなどを通して，人間の尊厳と平等，協働の利益と社会の安定性の確保を共に図ることが，公共的な空間を作る上で必要であることについて理解すること。（ｲ）人間の尊厳と平等，個人の尊重，民主主義，法の支配，自由・権利と責任・義務など，公共的な空間における基本的原理について理解すること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）公共的な空間における基本的原理について，思考実験など概念的な枠組みを用いて考察する活動を通して，個人と社会との関わりにおいて多面的・多角的に考察し，表現すること。
Page 83	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	公民 81 Ｂ　自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち　自立した主体としてよりよい社会の形成に参画することに向けて，現実社会の諸課題に関わる具体的な主題を設定し，幸福，正義，公正などに着目して，他者と協働して主題を追究したり解決したりする活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）法や規範の意義及び役割，多様な契約及び消費者の権利と責任，司法参加の意義などに関わる現実社会の事柄や課題を基に，憲法の下，適正な手続きに則のっとり，法や規範に基づいて各人の意見や利害を公平・公正に調整し，個人や社会の紛争を調停，解決することなどを通して，権利や自由が保障，実現され，社会の秩序が形成，維持されていくことについて理解すること。（ｲ）政治参加と公正な世論の形成，地方自治，国家主権，領土（領海，領空を含む。），我が国の安全保障と防衛，国際貢献を含む国際社会における我が国の役割などに関わる現実社会の事柄や課題を基に，よりよい社会は，憲法の下，個人が議論に参加し，意見や利害の対立状況を調整して合意を形成することなどを通して築かれるものであることについて理解すること。（ｳ）職業選択，雇用と労働問題，財政及び租税の役割，少子高齢社会における社会保障の充実・安定化，市場経済の機能と限界，金融の働き，経済のグローバル化と相互依存関係の深まり（国際社会における貧困や格差の問題を含む。）などに関わる現実社会の事柄や課題を基に，公正かつ自由な経済活動を行うことを通して資源の効率的な配分が図られること，市場経済システムを機能させたり国民福祉の向上に寄与したりする役割を政府などが担っていること及びより活発な経済活動と個人の尊重を共に成り立たせることが必要であることについて理解すること。（ｴ）現実社会の諸課題に関わる諸資料から，自立した主体として活動するために必要な情報を適切かつ効果的に収集し，読み取り，まとめる技能を身に付けること。イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。（ｱ）アの（ｱ）から（ｳ）までの事項について，法，政治及び経済などの側面を関連させ，自立した主体として解決が求められる具体的な主題を設定し，合意形成や社会参画を視野に入れながら，その主題の解決に向けて事実を基に協働して考察したり構想したりしたことを，論拠をもって表現すること。Ｃ　持続可能な社会づくりの主体となる私たち　持続可能な地域，国家・社会及び国際社会づくりに向けた役割を担う，公共の精神をもった自立した主体となることに向けて，幸福，正義，公正などに着目して，現代の諸課題を探究する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア地域の創造，よりよい国家・社会の構築及び平和で安定した国際社会の形成へ主体的に参画し，共に生きる社会を築くという観点から課題を見いだし，その課題の解決に向けて事実を基に協働して考察，構想し，妥当性や効果，実現可能性などを指標にして，論拠を基に自分の考えを説明，論述すること。　３　内容の取扱い（1）内容の全体にわたって，次の事項に配慮するものとする。ア内容のＡ，Ｂ及びＣについては，この順序で取り扱うものとし，既習の学習の成果を生かすこと。イ中学校社会科及び特別の教科である道徳，高等学校公民科に属する他の科目，この章に示す地理歴史科，家庭科及び情報科並びに特別活動などとの関連を図るとともに，項目相互の関連に留意しながら，全体としてのまとまりを工夫し，特定の事項だけに指導が偏らないようにすること。（2）指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア第１章第１款の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，この科目の特質に応じて適切な指導を

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