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Page 584	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 582 イ家族関係をよりよくする方法及び高齢者など地域の人々と関わり，協働する方法について考え，工夫すること。（4）家族・家庭生活についての課題と実践ア家族，幼児の生活又は地域の生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。Ｂ　衣食住の生活　次の（1）から（7）までの項目について，課題をもって，健康・快適・安全で豊かな食生活，衣生活，住生活に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（1）食事の役割と中学生の栄養の特徴ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）生活の中で食事が果たす役割について理解すること。（ｲ）中学生に必要な栄養の特徴が分かり，健康によい食習慣について理解すること。イ健康によい食習慣について考え，工夫すること。（2）中学生に必要な栄養を満たす食事ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）栄養素の種類と働きが分かり，食品の栄養的な特質について理解すること。（ｲ）中学生の１日に必要な食品の種類と概量が分かり，１日分の献立作成の方法について理解すること。イ中学生の１日分の献立について考え，工夫すること。（3）日常食の調理と地域の食文化ア次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）日常生活と関連付け，用途に応じた食品の選択について理解し，適切にできること。（ｲ）食品や調理用具等の安全と衛生に留意した管理について理解し，適切にできること。（ｳ）材料に適した加熱調理の仕方について理解し，基礎的な日常食の調理が適切にできること。（ｴ）地域の食文化について理解し，地域の食材を用いた和食の調理が適切にできること。イ日常の１食分の調理について，食品の選択や調理の仕方，調理計画を考え，工夫すること。（4）衣服の選択と手入れア次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）衣服と社会生活との関わりが分かり，目的に応じた着用，個性を生かす着用及び衣服の適切な選択について理解すること。（ｲ）衣服の計画的な活用の必要性，衣服の材料や状態に応じた日常着の手入れについて理解し，適切にできること。イ衣服の選択，材料や状態に応じた日常着の手入れの仕方を考え，工夫すること。（5）生活を豊かにするための布を用いた製作ア製作する物に適した材料や縫い方について理解し，用具を安全に取り扱い，製作が適切にできること。イ資源や環境に配慮し，生活を豊かにするために布を用いた物の製作計画を考え，製作を工夫すること。（6）住居の機能と安全な住まい方ア次のような知識を身に付けること。（ｱ）家族の生活と住空間との関わりが分かり，住居の基本的な機能について理解すること。（ｲ）家庭内の事故の防ぎ方など家族の安全を考えた住空間の整え方について理解すること。
Page 585	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 583 イ家族の安全を考えた住空間の整え方について考え，工夫すること。（7）衣食住の生活についての課題と実践ア食生活，衣生活，住生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けてよりよい生活を考え，計画を立てて実践できること。Ｃ　消費生活・環境　次の（1）から（3）までの項目について，課題をもって，持続可能な社会の構築に向けて考え，工夫する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。（1）金銭の管理と購入ア次のような知識及び技能を身に付けること。（ｱ）購入方法や支払い方法の特徴が分かり，計画的な金銭管理の必要性について理解すること。（ｲ）売買契約の仕組み，消費者被害の背景とその対応について理解し，物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできること。イ物資・サービスの選択に必要な情報を活用して購入について考え，工夫すること。（2）消費者の権利と責任ア消費者の基本的な権利と責任，自分や家族の消費生活が環境や社会に及ぼす影響について理解すること。イ身近な消費生活について，自立した消費者としての責任ある消費行動を考え，工夫すること。（3）消費生活・環境についての課題と実践ア自分や家族の消費生活の中から問題を見いだして課題を設定し，その解決に向けて環境に配慮した消費生活を考え，計画を立てて実践できること。　３　内容の取扱い（1）各内容については，生活の科学的な理解を深めるための実践的・体験的な活動を充実すること。（2）内容の「Ａ家族・家庭生活」については，次のとおり取り扱うものとする。ア（1）のアについては，家族・家庭の基本的な機能がＡからＣまでの各内容に関わっていることや，家族・家庭や地域における様々な問題について，協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承，持続可能な社会の構築等を視点として考え，解決に向けて工夫することが大切であることに気付かせるようにすること。イ（1），（2）及び（3）については，相互に関連を図り，実習や観察，ロールプレイングなどの学習活動を中心とするよう留意すること。ウ（2）については，幼稚園，保育所，認定こども園などの幼児の観察や幼児との触れ合いができるよう留意すること。アの（ｱ）については，幼児期における周囲との基本的な信頼関係や生活習慣の形成の重要性についても扱うこと。エ（3）のアの（ｲ）については，高齢者の身体の特徴についても触れること。また，高齢者の介護の基礎に関する体験的な活動ができるよう留意すること。イについては，地域の活動や行事などを取り上げたり，他教科等における学習との関連を図ったりするよう配慮すること。（3）内容の「Ｂ衣食住の生活」については，次のとおり取り扱うものとする。ア日本の伝統的な生活についても扱い，生活文化を継承する大切さに気付くことができるよう配慮すること。イ（1）のアの（ｱ）については，食事を共にする意義や食文化を継承することについても扱うこと。ウ（2）のアの（ｱ）については，水の働きや食物繊維についても触れること。エ（3）のアの（ｱ）については，主として調理実習で用いる生鮮食品と加工食品の表示を扱うこと。（ｳ）
Page 586	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 584 については，煮る，焼く，蒸す等を扱うこと。また，魚，肉，野菜を中心として扱い，基礎的な題材を取り上げること。（ｴ）については，だしを用いた煮物又は汁物を取り上げること。また，地域の伝統的な行事食や郷土料理を扱うこともできること。オ食に関する指導については，技術・家庭科の特質に応じて，食育の充実に資するよう配慮すること。カ（4）のアの（ｱ）については，日本の伝統的な衣服である和服について触れること。また，和服の基本的な着装を扱うこともできること。さらに，既製服の表示と選択に当たっての留意事項を扱うこと。（ｲ）については，日常着の手入れは主として洗濯と補修を扱うこと。キ（5）のアについては，衣服等の再利用の方法についても触れること。ク（6）のアについては，簡単な図などによる住空間の構想を扱うこと。また，ア及びイについては，内容の「Ａ家族・家庭生活」の（2）及び（3）との関連を図ること。さらに，アの（ｲ）及びイについては，自然災害に備えた住空間の整え方についても扱うこと。（4）内容の「Ｃ消費生活・環境」については，次のとおり取り扱うものとする。ア（1）及び（2）については，内容の「Ａ家族・家庭生活」又は「Ｂ衣食住の生活」の学習との関連を図り，実践的に学習できるようにすること。イ（1）については，中学生の身近な消費行動と関連を図った物資・サービスや消費者被害を扱うこと。アの（ｱ）については，クレジットなどの三者間契約についても扱うこと。第３　指導計画の作成と内容の取扱い１指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，知識を相互に関連付けてより深く理解するとともに，生活や社会の中から問題を見いだして解決策を構想し，実践を評価・改善して，新たな課題の解決に向かう過程を重視した学習の充実を図ること。（2）技術分野及び家庭分野の授業時数については，３学年間を見通した全体的な指導計画に基づき，いずれかの分野に偏ることなく配当して履修させること。その際，各学年において，技術分野及び家庭分野のいずれも履修させること。　家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の（4），「Ｂ衣食住の生活」の（7）及び「Ｃ消費生活・環境」の（3）については，これら三項目のうち，一以上を選択し履修させること。その際，他の内容と関連を図り，実践的な活動を家庭や地域などで行うことができるよう配慮すること。（3）技術分野の内容の「Ａ材料と加工の技術」から「Ｄ情報の技術」まで，及び家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」から「Ｃ消費生活・環境」までの各項目に配当する授業時数及び各項目の履修学年については，生徒や学校，地域の実態等に応じて，各学校において適切に定めること。その際，家庭分野の内容の「Ａ家族・家庭生活」の（1）については，小学校家庭科の学習を踏まえ，中学校における学習の見通しを立てさせるために，第１学年の最初に履修させること。（4）各項目及び各項目に示す事項については，相互に有機的な関連を図り，総合的に展開されるよう適切な題材を設定して計画を作成すること。その際，生徒や学校，地域の実態を的確に捉え，指導の効果を高めるようにすること。また，小学校における学習を踏まえるとともに，高等学校における学習を見据え，他教科等との関連を明確にして系統的・発展的に指導ができるようにすること。さらに，持続可能な開発のための教育を推進する視点から他教科等との連携も図ること。
Page 587	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 585 （5）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。（6）第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，技術・家庭科の特質に応じて適切な指導をすること。２第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。（1）指導に当たっては，衣食住やものづくりなどに関する実習等の結果を整理し考察する学習活動や，生活や社会における課題を解決するために言葉や図表，概念などを用いて考えたり，説明したりするなどの学習活動の充実を図ること。（2）指導に当たっては，コンピュータや情報通信ネットワークを積極的に活用して，実習等における情報の収集・整理や，実践結果の発表などを行うことができるように工夫すること。（3）基礎的・基本的な知識及び技能を習得し，基本的な概念などの理解を深めるとともに，仕事の楽しさや完成の喜びを体得させるよう，実践的・体験的な活動を充実すること。また，生徒のキャリア発達を踏まえて学習内容と将来の職業の選択や生き方との関わりについても扱うこと。（4）資質・能力の育成を図り，一人一人の個性を生かし伸ばすよう，生徒の興味・関心を踏まえた学習課題の設定，技能の習得状況に応じた少人数指導や教材・教具の工夫など個に応じた指導の充実に努めること。（5）生徒が，学習した知識及び技能を生活に活用したり，生活や社会の変化に対応したりすることができるよう，生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し解決する学習活動を充実するとともに，家庭や地域社会，企業などとの連携を図るよう配慮すること。３実習の指導に当たっては，施設・設備の安全管理に配慮し，学習環境を整備するとともに，火気，用具，材料などの取扱いに注意して事故防止の指導を徹底し，安全と衛生に十分留意するものとする。　その際，技術分野においては，正しい機器の操作や作業環境の整備等について指導するとともに，適切な服装や防護眼鏡・防塵じんマスクの着用，作業後の手洗いの実施等による安全の確保に努めることとする。　家庭分野においては，幼児や高齢者と関わるなど校外での学習について，事故の防止策及び事故発生時の対応策等を綿密に計画するとともに，相手に対する配慮にも十分留意するものとする。また，調理実習については，食物アレルギーにも配慮するものとする。
Page 588	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 586 第９節　外国語第１　目　標　外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどを理解するとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けるようにする。（2）コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり，これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。（3）外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。第２　各言語の目標及び内容等　英　語　１　目　標　英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことの五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の（1）及び（2）に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の（3）に示す資質・能力を育成する。（1）聞くことアはっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報を聞き取ることができるようにする。イはっきりと話されれば，日常的な話題について，話の概要を捉えることができるようにする。ウはっきりと話されれば，社会的な話題について，短い説明の要点を捉えることができるようにする。（2）読むことア日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。イ日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の概要を捉えることができるようにする。ウ社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。（3）話すこと［やり取り］ア関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。イ日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりすることができるようにする。ウ社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由
Page 589	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 587 などを，簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。（4）話すこと［発表］ア関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で話すことができるようにする。イ日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある内容を話すことができるようにする。ウ社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。（5）書くことア関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。イ日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。ウ社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。　２　内　容〔知識及び技能〕（1）英語の特徴やきまりに関する事項　実際に英語を用いた言語活動を通して，小学校学習指導要領第２章第10 節外国語第２の２の（1）及び次に示す言語材料のうち，１に示す五つの領域別の目標を達成するのにふさわしいものについて理解するとともに，言語材料と言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。ア音声　次に示す事項について取り扱うこと。（ｱ）現代の標準的な発音（ｲ）語と語の連結による音の変化（ｳ）語や句，文における基本的な強勢（ｴ）文における基本的なイントネーション（ｵ）文における基本的な区切りイ符号　感嘆符，引用符などの符号ウ語，連語及び慣用表現（ｱ）１に示す五つの領域別の目標を達成するために必要となる，小学校で学習した語に1600〜 1800 語程度の新語を加えた語（ｲ）連語のうち，活用頻度の高いもの（ｳ）慣用表現のうち，活用頻度の高いものエ文，文構造及び文法事項　小学校学習指導要領第２章第10 節外国語第２の２の（1）のエ及び次に示す事項について，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。（ｱ）文ａ　重文，複文ｂ　疑問文のうち，助動詞（may，will など）で始まるものやor を含むもの，疑問詞（which， whose）で始まるもの
Page 590	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 588 ｃ　感嘆文のうち基本的なもの（ｲ）文構造ａ　［主語＋動詞＋補語］のうち，主語＋be 動詞以外の動詞＋名詞形容詞ｂ　［主語＋動詞＋目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋動名詞 to 不定詞 how（など）to 不定詞（b）主語＋動詞＋ that で始まる節 what などで始まる節ｃ　［主語＋動詞＋間接目的語＋直接目的語］のうち，（a）主語＋動詞＋間接目的語＋名詞代名詞（b）主語＋動詞＋間接目的語＋how（など）to 不定詞（c）主語＋動詞＋間接目的語＋ that で始まる節 what などで始まる節ｄ　［主語＋動詞＋目的語＋補語］のうち，（a）主語＋動詞＋目的語＋名詞形容詞（b）主語＋動詞＋目的語＋原形不定詞ｅ　その他（a）There＋be 動詞＋〜（b）It＋be 動詞＋〜（＋for 〜）＋to 不定詞（c）主語＋tell，want など＋目的語＋to 不定詞（d）主語＋be 動詞＋形容詞＋that で始まる節（ｳ）文法事項ａ　代名詞（a）人称や指示，疑問，数量を表すもの（b）関係代名詞のうち，主格のthat，which，who，目的格のthat，which の制限的用法ｂ　接続詞ｃ　助動詞ｄ　前置詞ｅ　動詞の時制及び相など　現在形や過去形，現在進行形，過去進行形，現在完了形，現在完了進行形，助動詞などを用いた未来表現ｆ　形容詞や副詞を用いた比較表現ｇ　to 不定詞ｈ　動名詞ｉ　現在分詞や過去分詞の形容詞としての用法ｊ　受け身ｋ　仮定法のうち基本的なもの
Page 591	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 589 〔思考力，判断力，表現力等〕（2）情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現したり，伝え合ったりすることに関する事項　具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを論理的に表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして必要な情報や考えなどを捉えること。イ日常的な話題や社会的な話題について，英語を聞いたり読んだりして得られた情報や表現を，選択したり抽出したりするなどして活用し，話したり書いたりして事実や自分の考え，気持ちなどを表現すること。ウ日常的な話題や社会的な話題について，伝える内容を整理し，英語で話したり書いたりして互いに事実や自分の考え，気持ちなどを伝え合うこと。（3）言語活動及び言語の働きに関する事項 ① 言語活動に関する事項　（2）に示す事項については，（1）に示す事項を活用して，例えば次のような言語活動を通して指導する。ア小学校学習指導要領第２章第10 節外国語の第２の２の（3）に示す言語活動のうち，小学校における学習内容の定着を図るために必要なもの。イ聞くこと（ｱ）日常的な話題について，自然な口調で話される英語を聞いて，話し手の意向を正確に把握する活動。（ｲ）店や公共交通機関などで用いられる簡単なアナウンスなどから，自分が必要とする情報を聞き取る活動。（ｳ）友達からの招待など，身近な事柄に関する簡単なメッセージを聞いて，その内容を把握し，適切に応答する活動。（ｴ）友達や家族，学校生活などの日常的な話題や社会的な話題に関する会話や説明などを聞いて，概要や要点を把握する活動。また，その内容を英語で説明する活動。ウ読むこと（ｱ）書かれた内容や文章の構成を考えながら黙読したり，その内容を表現するよう音読したりする活動。（ｲ）日常的な話題について，簡単な表現が用いられている広告やパンフレット，予定表，手紙，電子メール，短い文章などから，自分が必要とする情報を読み取る活動。（ｳ）簡単な語句や文で書かれた日常的な話題に関する短い説明やエッセイ，物語などを読んで概要を把握する活動。（ｴ）簡単な語句や文で書かれた社会的な話題に関する説明などを読んで，イラストや写真，図表なども参考にしながら，要点を把握する活動。また，その内容に対する賛否や自分の考えを述べる活動。エ話すこと［やり取り］（ｱ）関心のある事柄について，相手からの質問に対し，その場で適切に応答したり，関連する質問をしたりして，互いに会話を継続する活動。（ｲ）日常的な話題について，伝えようとする内容を整理し，自分で作成したメモなどを活用しながら相手と口頭で伝え合う活動。
Page 592	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 590 （ｳ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，読み取ったことや感じたこと，考えたことなどを伝えた上で，相手からの質問に対して適切に応答したり自ら質問し返したりする活動。オ話すこと［発表］（ｱ）関心のある事柄について，その場で考えを整理して口頭で説明する活動。（ｲ）日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどをまとめ，簡単なスピーチをする活動。（ｳ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分で作成したメモなどを活用しながら口頭で要約したり，自分の考えや気持ちなどを話したりする活動。カ書くこと（ｱ）趣味や好き嫌いなど，自分に関する基本的な情報を語句や文で書く活動。（ｲ）簡単な手紙や電子メールの形で自分の近況などを伝える活動。（ｳ）日常的な話題について，簡単な語句や文を用いて，出来事などを説明するまとまりのある文章を書く活動。（ｴ）社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことから把握した内容に基づき，自分の考えや気持ち，その理由などを書く活動。 ② 言語の働きに関する事項　言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。ア言語の使用場面の例（ｱ）生徒の身近な暮らしに関わる場面・　家庭での生活　・　学校での学習や活動・　地域の行事　など（ｲ）特有の表現がよく使われる場面・　自己紹介　　　・　買物　　　　　・　食事・　道案内　　　　・　旅行　　　　　・　電話での対応・　手紙や電子メールのやり取り　などイ言語の働きの例（ｱ）コミュニケーションを円滑にする・　話し掛ける　　・　相づちを打つ　・　聞き直す・　繰り返す　など（ｲ）気持ちを伝える・　礼を言う　　　・　苦情を言う　　・　褒める・　謝る　　　　　・　歓迎する　など（ｳ）事実・情報を伝える・　説明する　　　・　報告する　　　・　発表する・　描写する　など（ｴ）考えや意図を伝える・　申し出る　　　・　約束する　　　・　意見を言う・　賛成する　　　・　反対する　　　・　承諾する・　断る　　　　　・　仮定する　など（ｵ）相手の行動を促す
Page 593	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 591 ・　質問する　　　・　依頼する　　　・　招待する・　命令する　など　３　指導計画の作成と内容の取扱い（1）指導計画の作成に当たっては，小学校や高等学校における指導との接続に留意しながら，次の事項に配慮するものとする。ア単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，具体的な課題等を設定し，生徒が外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現，文法の知識を五つの領域における実際のコミュニケーションにおいて活用する学習の充実を図ること。イ学年ごとの目標を適切に定め，３学年間を通じて外国語科の目標の実現を図るようにすること。ウ実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の（1）に示す言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，小学校第３学年から第６学年までに扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。エ生徒が英語に触れる機会を充実するとともに，授業を実際のコミュニケーションの場面とするため，授業は英語で行うことを基本とする。その際，生徒の理解の程度に応じた英語を用いるようにすること。オ言語活動で扱う題材は，生徒の興味・関心に合ったものとし，国語科や理科，音楽科など，他の教科等で学習したことを活用したり，学校行事で扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。カ障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。キ指導計画の作成や授業の実施に当たっては，ネイティブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力を得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法の工夫を行うこと。（2）２の内容に示す事項については，次の事項に配慮するものとする。ア２の（1）に示す言語材料については，平易なものから難しいものへと段階的に指導すること。また，生徒の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話したり書いたりして表現できるように指導すべき事項とがあることに留意すること。イ音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しながら，発音練習などを通して２の（1）のアに示す言語材料を継続して指導するとともに，音声指導の補助として，必要に応じて発音表記を用いて指導することもできることに留意すること。また，発音と綴つづりとを関連付けて指導すること。ウ文字指導に当たっては，生徒の学習負担にも配慮しながら筆記体を指導することもできることに留意すること。エ文法事項の指導に当たっては，次の事項に留意すること。（ｱ）英語の特質を理解させるために，関連のある文法事項はまとめて整理するなど，効果的な指導ができるよう工夫すること。（ｲ）文法はコミュニケーションを支えるものであることを踏まえ，コミュニケーションの目的を達成する上での必要性や有用性を実感させた上でその知識を活用させたり，繰り返し使用することで当該文法事項の規則性や構造などについて気付きを促したりするなど，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。
Page 594	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 592 （ｳ）用語や用法の区別などの指導が中心とならないよう配慮し，実際に活用できるようにするとともに，語順や修飾関係などにおける日本語との違いに留意して指導すること。オ辞書の使い方に慣れ，活用できるようにすること。カ身近な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある生徒については，個々の生徒の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。キ生徒が身に付けるべき資質・能力や生徒の実態，教材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，生徒の興味，関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。ク各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケーションを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，生徒が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。（3）教材については，次の事項に留意するものとする。ア教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーションを図る資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五つの領域別の目標と２に示す内容との関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。イ英語を使用している人々を中心とする世界の人々や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，伝統文化，自然科学などに関するものの中から，生徒の発達の段階や興味・関心に即して適切な題材を効果的に取り上げるものとし，次の観点に配慮すること。（ｱ）多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。（ｲ）我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する関心を高め，理解を深めようとする態度を養うのに役立つこと。（ｳ）広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合うことが求められている我が国の一員としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。　その他の外国語　その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の取扱いに準じて指導を行うものとする。第３　指導計画の作成と内容の取扱い１外国語科においては，英語を履修させることを原則とすること。２第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応じて適切な指導をすること。
Page 595	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 593 第３章特別の教科　道徳第１　目　標　第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。第２　内　容　学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要である道徳科においては，以下に示す項目について扱う。Ａ　主として自分自身に関すること［自主，自律，自由と責任］　自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に実行してその結果に責任をもつこと。［節度，節制］　望ましい生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制に心掛け，安全で調和のある生活をすること。［向上心，個性の伸長］　自己を見つめ，自己の向上を図るとともに，個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。［希望と勇気，克己と強い意志］　より高い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にやり遂げること。［真理の探究，創造］　真実を大切にし，真理を探究して新しいものを生み出そうと努めること。Ｂ　主として人との関わりに関すること［思いやり，感謝］　思いやりの心をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活や現在の自分があることに感謝し，進んでそれに応え，人間愛の精神を深めること。［礼儀］　礼儀の意義を理解し，時と場に応じた適切な言動をとること。［友情，信頼］　友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち，互いに励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も経験しながら人間関係を深めていくこと。［相互理解，寛容］　自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理解し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。Ｃ　主として集団や社会との関わりに関すること［遵法精神，公徳心］　法やきまりの意義を理解し，それらを進んで守るとともに，そのよりよい在り方について考え，自他の権利を大切にし，義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。
Page 596	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 594 ［公正，公平，社会正義］　正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努めること。［社会参画，公共の精神］　社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよい社会の実現に努めること。［勤労］　勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。［家族愛，家庭生活の充実］　父母，祖父母を敬愛し，家族の一員としての自覚をもって充実した家庭生活を築くこと。［よりよい学校生活，集団生活の充実］　教師や学校の人々を敬愛し，学級や学校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよい校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割と責任を自覚して集団生活の充実に努めること。［郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度］　郷土の伝統と文化を大切にし，社会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，地域社会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。［我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度］　優れた伝統の継承と新しい文化の創造に貢献するとともに，日本人としての自覚をもって国を愛し，国家及び社会の形成者として，その発展に努めること。［国際理解，国際貢献］　世界の中の日本人としての自覚をもち，他国を尊重し，国際的視野に立って，世界の平和と人類の発展に寄与すること。Ｄ　主として生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること［生命の尊さ］　生命の尊さについて，その連続性や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。［自然愛護］　自然の崇高さを知り，自然環境を大切にすることの意義を理解し，進んで自然の愛護に努めること。［感動，畏敬の念］　美しいものや気高いものに感動する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。［よりよく生きる喜び］　人間には自らの弱さや醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを理解し，人間として生きることに喜びを見いだすこと。第３　指導計画の作成と内容の取扱い１各学校においては，道徳教育の全体計画に基づき，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら，道徳科の年間指導計画を作成するものとする。なお，作成に当たっては，第２に示す内容項目について，各学年において全て取り上げることとする。その際，生徒や学校の実態に応じ，３学年間を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導，一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。２第２の内容の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）学級担任の教師が行うことを原則とするが，校長や教頭などの参加，他の教師との協力的な指導などについて工夫し，道徳教育推進教師を中心とした指導体制を充実すること。
Page 597	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 595 （2）道徳科が学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の要としての役割を果たすことができるよう，計画的・発展的な指導を行うこと。特に，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育としては取り扱う機会が十分でない内容項目に関わる指導を補うことや，生徒や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深めること，内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりすることに留意すること。（3）生徒が自ら道徳性を養う中で，自らを振り返って成長を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるよう工夫すること。その際，道徳性を養うことの意義について，生徒自らが考え，理解し，主体的に学習に取り組むことができるようにすること。また，発達の段階を考慮し，人間としての弱さを認めながら，それを乗り越えてよりよく生きようとすることのよさについて，教師が生徒と共に考える姿勢を大切にすること。（4）生徒が多様な感じ方や考え方に接する中で，考えを深め，判断し，表現する力などを育むことができるよう，自分の考えを基に討論したり書いたりするなどの言語活動を充実すること。その際，様々な価値観について多面的・多角的な視点から振り返って考える機会を設けるとともに，生徒が多様な見方や考え方に接しながら，更に新しい見方や考え方を生み出していくことができるよう留意すること。（5）生徒の発達の段階や特性等を考慮し，指導のねらいに即して，問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習等を適切に取り入れるなど，指導方法を工夫すること。その際，それらの活動を通じて学んだ内容の意義などについて考えることができるようにすること。また，特別活動等における多様な実践活動や体験活動も道徳科の授業に生かすようにすること。（6）生徒の発達の段階や特性等を考慮し，第２に示す内容との関連を踏まえつつ，情報モラルに関する指導を充実すること。また，例えば，科学技術の発展と生命倫理との関係や社会の持続可能な発展などの現代的な課題の取扱いにも留意し，身近な社会的課題を自分との関係において考え，その解決に向けて取り組もうとする意欲や態度を育てるよう努めること。なお，多様な見方や考え方のできる事柄について，特定の見方や考え方に偏った指導を行うことのないようにすること。（7）道徳科の授業を公開したり，授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々，各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。３教材については，次の事項に留意するものとする。（1）生徒の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。特に，生命の尊厳，社会参画，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，生徒が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。（2）教材については，教育基本法や学校教育法その他の法令に従い，次の観点に照らし適切と判断されるものであること。ア生徒の発達の段階に即し，ねらいを達成するのにふさわしいものであること。イ人間尊重の精神にかなうものであって，悩みや葛藤等の心の揺れ，人間関係の理解等の課題も含め，生徒が深く考えることができ，人間としてよりよく生きる喜びや勇気を与えられるものであること。ウ多様な見方や考え方のできる事柄を取り扱う場合には，特定の見方や考え方に偏った取扱いがなされていないものであること。４生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を継続的に把握し，指導に生かすよう努める必要がある。ただし，数値などによる評価は行わないものとする。
Page 598	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 596 第４章総合的な学習の時間第１　目　標　探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究的な学習のよさを理解するようにする。（2）実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。（3）探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。第２　各学校において定める目標及び内容　１　目　標　各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の目標を定める。　２　内　容　各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の内容を定める。　３　各学校において定める目標及び内容の取扱い　各学校において定める目標及び内容の設定に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）各学校において定める目標については，各学校における教育目標を踏まえ，総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すこと。（2）各学校において定める目標及び内容については，他教科等の目標及び内容との違いに留意しつつ，他教科等で育成を目指す資質・能力との関連を重視すること。（3）各学校において定める目標及び内容については，日常生活や社会との関わりを重視すること。（4）各学校において定める内容については，目標を実現するにふさわしい探究課題，探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力を示すこと。（5）目標を実現するにふさわしい探究課題については，学校の実態に応じて，例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題，地域や学校の特色に応じた課題，生徒の興味・関心に基づく課題，職業や自己の将来に関する課題などを踏まえて設定すること。（6）探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，次の事項に配慮すること。ア知識及び技能については，他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ，社会の中で生きて働くものとして形成されるようにすること。イ思考力，判断力，表現力等については，課題の設定，情報の収集，整理・分析，まとめ・表現などの探究的な学習の過程において発揮され，未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにすること。ウ学びに向かう力，人間性等については，自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえること。
Page 599	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 597 （7）目標を実現するにふさわしい探究課題及び探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，教科等を越えた全ての学習の基盤となる資質・能力が育まれ，活用されるものとなるよう配慮すること。第３　指導計画の作成と内容の取扱い１指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）年間や，単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，生徒や学校，地域の実態等に応じて，生徒が探究的な見方・考え方を働かせ，教科等の枠を超えた横断的・総合的な学習や生徒の興味・関心等に基づく学習を行うなど創意工夫を生かした教育活動の充実を図ること。（2）全体計画及び年間指導計画の作成に当たっては，学校における全教育活動との関連の下に，目標及び内容，学習活動，指導方法や指導体制，学習の評価の計画などを示すこと。その際，小学校における総合的な学習の時間の取組を踏まえること。（3）他教科等及び総合的な学習の時間で身に付けた資質・能力を相互に関連付け，学習や生活において生かし，それらが総合的に働くようにすること。その際，言語能力，情報活用能力など全ての学習の基盤となる資質・能力を重視すること。（4）他教科等の目標及び内容との違いに留意しつつ，第１の目標並びに第２の各学校において定める目標及び内容を踏まえた適切な学習活動を行うこと。（5）各学校における総合的な学習の時間の名称については，各学校において適切に定めること。（6）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。（7）第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，総合的な学習の時間の特質に応じて適切な指導をすること。２第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。（1）第２の各学校において定める目標及び内容に基づき，生徒の学習状況に応じて教師が適切な指導を行うこと。（2）探究的な学習の過程においては，他者と協働して課題を解決しようとする学習活動や，言語により分析し，まとめたり表現したりするなどの学習活動が行われるようにすること。その際，例えば，比較する，分類する，関連付けるなどの考えるための技法が活用されるようにすること。（3）探究的な学習の過程においては，コンピュータや情報通信ネットワークなどを適切かつ効果的に活用して，情報を収集・整理・発信するなどの学習活動が行われるよう工夫すること。その際，情報や情報手段を主体的に選択し活用できるよう配慮すること。（4）自然体験や職場体験活動，ボランティア活動などの社会体験，ものづくり，生産活動などの体験活動，観察・実験，見学や調査，発表や討論などの学習活動を積極的に取り入れること。（5）体験活動については，第１の目標並びに第２の各学校において定める目標及び内容を踏まえ，探究的な学習の過程に適切に位置付けること。（6）グループ学習や異年齢集団による学習などの多様な学習形態，地域の人々の協力も得つつ，全教師が一体となって指導に当たるなどの指導体制について工夫を行うこと。（7）学校図書館の活用，他の学校との連携，公民館，図書館，博物館等の社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携，地域の教材や学習環境の積極的な活用などの工夫を行うこと。
Page 600	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 598 （8）職業や自己の将来に関する学習を行う際には，探究的な学習に取り組むことを通して，自己を理解し，将来の生き方を考えるなどの学習活動が行われるようにすること。
Page 601	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 599 第５章特別活動第１　目　標　集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。（1）多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。（2）集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。（3）自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，人間としての生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。第２　各活動・学校行事の目標及び内容　　〔学級活動〕　１　目　標　学級や学校での生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成し，役割を分担して協力して実践したり，学級での話合いを生かして自己の課題の解決及び将来の生き方を描くために意思決定して実践したりすることに，自主的，実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。　２　内　容　１の資質・能力を育成するため，全ての学年において，次の各活動を通して，それぞれの活動の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるよう指導する。（1）学級や学校における生活づくりへの参画ア学級や学校における生活上の諸問題の解決　学級や学校における生活をよりよくするための課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図り，実践すること。イ学級内の組織づくりや役割の自覚　学級生活の充実や向上のため，生徒が主体的に組織をつくり，役割を自覚しながら仕事を分担して，協力し合い実践すること。ウ学校における多様な集団の生活の向上　生徒会など学級の枠を超えた多様な集団における活動や学校行事を通して学校生活の向上を図るため，学級としての提案や取組を話し合って決めること。（2）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全ア自他の個性の理解と尊重，よりよい人間関係の形成　自他の個性を理解して尊重し，互いのよさや可能性を発揮しながらよりよい集団生活をつくること。イ男女相互の理解と協力
Page 602	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 600 　男女相互について理解するとともに，共に協力し尊重し合い，充実した生活づくりに参画すること。ウ思春期の不安や悩みの解決，性的な発達への対応　心や体に関する正しい理解を基に，適切な行動をとり，悩みや不安に向き合い乗り越えようとすること。エ心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成　節度ある生活を送るなど現在及び生涯にわたって心身の健康を保持増進することや，事件や事故，災害等から身を守り安全に行動すること。オ食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成　給食の時間を中心としながら，成長や健康管理を意識するなど，望ましい食習慣の形成を図るとともに，食事を通して人間関係をよりよくすること。（3）一人一人のキャリア形成と自己実現ア社会生活，職業生活との接続を踏まえた主体的な学習態度の形成と学校図書館等の活用　現在及び将来の学習と自己実現とのつながりを考えたり，自主的に学習する場としての学校図書館等を活用したりしながら，学ぶことと働くことの意義を意識して学習の見通しを立て，振り返ること。イ社会参画意識の醸成や勤労観・職業観の形成　社会の一員としての自覚や責任を持ち，社会生活を営む上で必要なマナーやルール，働くことや社会に貢献することについて考えて行動すること。ウ主体的な進路の選択と将来設計　目標をもって，生き方や進路に関する適切な情報を収集・整理し，自己の個性や興味・関心と照らして考えること。　３　内容の取扱い（1）２の（1）の指導に当たっては，集団としての意見をまとめる話合い活動など小学校からの積み重ねや経験を生かし，それらを発展させることができるよう工夫すること。（2）２の（3）の指導に当たっては，学校，家庭及び地域における学習や生活の見通しを立て，学んだことを振り返りながら，新たな学習や生活への意欲につなげたり，将来の生き方を考えたりする活動を行うこと。その際，生徒が活動を記録し蓄積する教材等を活用すること。　　〔生徒会活動〕　１　目　標　異年齢の生徒同士で協力し，学校生活の充実と向上を図るための諸問題の解決に向けて，計画を立て役割を分担し，協力して運営することに自主的，実践的に取り組むことを通して，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。　２　内　容　１の資質・能力を育成するため，学校の全生徒をもって組織する生徒会において，次の各活動を通して，それぞれの活動の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるよう指導する。（1）生徒会の組織づくりと生徒会活動の計画や運営　生徒が主体的に組織をつくり，役割を分担し，計画を立て，学校生活の課題を見いだし解決するた
Page 603	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 601 めに話し合い，合意形成を図り実践すること。（2）学校行事への協力　学校行事の特質に応じて，生徒会の組織を活用して，計画の一部を担当したり，運営に主体的に協力したりすること。（3）ボランティア活動などの社会参画　地域や社会の課題を見いだし，具体的な対策を考え，実践し，地域や社会に参画できるようにすること。　　〔学校行事〕　１　目　標　全校又は学年の生徒で協力し，よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養いながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。　２　内　容　１の資質・能力を育成するため，全ての学年において，全校又は学年を単位として，次の各行事において，学校生活に秩序と変化を与え，学校生活の充実と発展に資する体験的な活動を行うことを通して，それぞれの学校行事の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるよう指導する。（1）儀式的行事　学校生活に有意義な変化や折り目を付け，厳粛で清新な気分を味わい，新しい生活の展開への動機付けとなるようにすること。（2）文化的行事　平素の学習活動の成果を発表し，自己の向上の意欲を一層高めたり，文化や芸術に親しんだりするようにすること。（3）健康安全・体育的行事　心身の健全な発達や健康の保持増進，事件や事故，災害等から身を守る安全な行動や規律ある集団行動の体得，運動に親しむ態度の育成，責任感や連帯感の涵かん養，体力の向上などに資するようにすること。（4）旅行・集団宿泊的行事　平素と異なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，よりよい人間関係を築くなどの集団生活の在り方や公衆道徳などについての体験を積むことができるようにすること。（5）勤労生産・奉仕的行事　勤労の尊さや生産の喜びを体得し，職場体験活動などの勤労観・職業観に関わる啓発的な体験が得られるようにするとともに，共に助け合って生きることの喜びを体得し，ボランティア活動などの社会奉仕の精神を養う体験が得られるようにすること。　３　内容の取扱い（1）生徒や学校，地域の実態に応じて，２に示す行事の種類ごとに，行事及びその内容を重点化するとともに，各行事の趣旨を生かした上で，行事間の関連や統合を図るなど精選して実施すること。また，実施に当たっては，自然体験や社会体験などの体験活動を充実するとともに，体験活動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，発表し合ったりするなどの事後の活動を充実すること。
Page 604	20230120-mxt_kyoiku02-100002604_03.pdf	中学校学習指導要領 602 第３　指導計画の作成と内容の取扱い１指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。（1）特別活動の各活動及び学校行事を見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，よりよい人間関係の形成，よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己実現に資するよう，生徒が集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組む中で，互いのよさや個性，多様な考えを認め合い，等しく合意形成に関わり役割を担うようにすることを重視すること。（2）各学校においては特別活動の全体計画や各活動及び学校行事の年間指導計画を作成すること。その際，学校の創意工夫を生かし，学級や学校，地域の実態，生徒の発達の段階などを考慮するとともに，第２に示す内容相互及び各教科，道徳科，総合的な学習の時間などの指導との関連を図り，生徒による自主的，実践的な活動が助長されるようにすること。また，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること。（3）学級活動における生徒の自発的，自治的な活動を中心として，各活動と学校行事を相互に関連付けながら，個々の生徒についての理解を深め，教師と生徒，生徒相互の信頼関係を育み，学級経営の充実を図ること。その際，特に，いじめの未然防止等を含めた生徒指導との関連を図るようにすること。（4）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。（5）第１章総則の第１の２の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容について，特別活動の特質に応じて適切な指導をすること。２第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。（1）学級活動及び生徒会活動の指導については，指導内容の特質に応じて，教師の適切な指導の下に，生徒の自発的，自治的な活動が効果的に展開されるようにすること。その際，よりよい生活を築くために自分たちできまりをつくって守る活動などを充実するよう工夫すること。（2）生徒及び学校の実態並びに第１章総則の第６の２に示す道徳教育の重点などを踏まえ，各学年において取り上げる指導内容の重点化を図るとともに，必要に応じて，内容間の関連や統合を図ったり，他の内容を加えたりすることができること。（3）学校生活への適応や人間関係の形成，進路の選択などについては，主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと，個々の生徒の多様な実態を踏まえ，一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリング（教育相談を含む。）の双方の趣旨を踏まえて指導を行うこと。特に入学当初においては，個々の生徒が学校生活に適応するとともに，希望や目標をもって生活をできるよう工夫すること。あわせて，生徒の家庭との連絡を密にすること。（4）異年齢集団による交流を重視するとともに，幼児，高齢者，障害のある人々などとの交流や対話，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を通して，協働することや，他者の役に立ったり社会に貢献したりすることの喜びを得られる活動を充実すること。３入学式や卒業式などにおいては，その意義を踏まえ，国旗を掲揚するとともに，国歌を斉唱するよう指導するものとする。
Page 1	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	理科編　理数編高等学校学習指導要領（平成30 年告示）解説平成30 年７月（令和３年８月　一部改訂）
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Page 3	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	ま　え　が　き　文部科学省では，平成30 年3 月30 日に学校教育法施行規則の一部改正と高等学校学習指導要領の改訂を行った。新高等学校学習指導要領等は平成34 年度から年次進行で実施することとし，平成31 年度から一部を移行措置として先行して実施することとしている。　今回の改訂は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，　① 　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。　② 　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。　③ 　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。を基本的なねらいとして行った。　本書は，大綱的な基準である学習指導要領の記述の意味や解釈などの詳細について説明するために，文部科学省が作成するものであり，高等学校学習指導要領第２章第５節「理科」及び第３章第９節「理数」について，その改善の趣旨や内容を解説している。　各学校においては，本書を御活用いただき，学習指導要領等についての理解を深め，創意工夫を生かした特色ある教育課程を編成・実施されるようお願いしたい。　むすびに，本書「高等学校学習指導要領解説理科編　理数編」の作成に御協力くださった各位に対し，心から感謝の意を表する次第である。　　平成30 年７月文部科学省初等中等教育局長　　　　　　　髙　橋　道　和
Page 4	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	目次第１部　理科編第１章　総　説 1 　●第１節　改訂の経緯及び基本方針　 1 　　　　１　改訂の経緯　 1 　　　　２　改訂の基本方針　 2 　●第２節　理科改訂の趣旨及び要点 6 　　　　１　理科改訂の趣旨 6 　　　　２　理科改訂の要点 11 　●第３節　理科の目標 21 　●第４節　理科の科目編成 23 　　　　１　科目の編成の考え方 23 　　　　２　科目の編成 24 　　　　３　科目の履修 25 　●第５節　内容の構成の考え方と本解説における内容の示し方 26 　　　　１　内容の構成の考え方 26 　　　　２　本解説における内容の示し方 26 第２章　理科の各科目 27 　●第１節　科学と人間生活 27 　　　　１　性格 27 　　　　２　目標 29 　　　　３　内容とその範囲，程度 31 　　　　４　内容の取扱い 44 　●第２節　物理基礎 45 　　　　１　性格 45 　　　　２　目標 46 　　　　３　内容とその範囲，程度 48 　　　　４　内容の取扱い 60 　●第３節　物理 61 　　　　１　性格 61 　　　　２　目標 62 　　　　３　内容とその範囲，程度 64 　　　　４　内容の取扱い 81 　●第４節　化学基礎 82 　　　　１　性格 82
Page 5	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	２　目標 83 　　　　３　内容とその範囲，程度 85 　　　　４　内容の取扱い 95 　●第５節　化学 96 　　　　１　性格 96 　　　　２　目標 97 　　　　３　内容とその範囲，程度 99 　　　　４　内容の取扱い 112 　●第６節　生物基礎 113 　　　　１　性格 113 　　　　２　目標 114 　　　　３　内容とその範囲，程度 116 　　　　４　内容の取扱い 126 　●第７節　生物 128 　　　　１　性格 128 　　　　２　目標 129 　　　　３　内容とその範囲，程度 130 　　　　４　内容の取扱い 146 　●第８節　地学基礎 148 　　　　１　性格 148 　　　　２　目標 149 　　　　３　内容とその範囲，程度 151 　　　　４　内容の取扱い 159 　●第９節　地学 160 　　　　１　性格 160 　　　　２　目標 161 　　　　３　内容とその範囲，程度 163 　　　　４　内容の取扱い 180 第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 181 　　　　１　指導計画作成上の配慮事項 181 　　　　　　(1) 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた　　　　　　　　授業改善 181 　　　　　　(2) 科目の履修順序と履修年次 182 　　　　　　(3) 教科内の科目相互・他教科等との関連 183 　　　　　　(4) 障害のある生徒などへの指導 183
Page 6	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	２　内容の取扱いに当たっての配慮事項 185 　　　　　　(1) 思考力，判断力，表現力等を育成する　　　　　　　　学習活動の充実 185 　　　　　　(2) 生命の尊重と自然環境の保全 185 　　　　　　(3) コンピュータなどの活用 186 　　　　　　(4) 体験的な学習活動の充実 186 　　　　　　(5) 博物館や科学学習センターなどとの連携 187 　　　　　　(6) 科学技術と日常生活や社会との関連 187 　　　　　　(7) 事故防止，薬品などの管理及び廃棄物の処理 188 　　　　３　総則に関する事項 190 　　　　　　(1) 道徳教育との関連（総則第１款２(2)） 190 　　　　　　(2) 学校設定科目（総則第２款３(1)エ） 190 　　　　　　(3) 学習指導要領で示されている内容を　　　　　　　　適切に選択して指導する場合の配慮　　　　　　　　事項（総則第２款３(5)エ） 191 　　　　　　(4) 義務教育段階での学習内容の　　　　　　　　確実な定着を図る工夫（総則第２款４(2)） 191
Page 7	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	第２部　主として専門学科において開設される教科「理数」編第１章　総　説 193 　●第１節　改訂の経緯及び基本方針 193 　　　　１　改訂の経緯 193 　　　　２　改訂の基本方針 194 　●第２節　理数科改訂の趣旨及び要点 198 　　　　１　理数科改訂の趣旨 198 　　　　２　理数科改訂の要点 203 　●第３節　理数科の目標 204 　●第４節　理数科の科目編成 205 　　　　１　科目の編成 205 　　　　２　科目の履修 206 第２章　理数科の各科目 211 　●第１節　理数数学Ⅰ 211 　　　　１　性格 211 　　　　２　目標 212 　　　　３　内容とその取扱い 213 　●第２節　理数数学Ⅱ 216 　　　　１　性格 216 　　　　２　目標 217 　　　　３　内容とその取扱い 218 　●第３節　理数数学特論 222 　　　　１　性格 222 　　　　２　目標 223 　　　　３　内容とその取扱い 224 　●第４節　理数物理 228 　　　　１　性格 228 　　　　２　目標 229 　　　　３　内容とその取扱い 231 　●第５節　理数化学 233 　　　　１　性格 233 　　　　２　目標 234 　　　　３　内容とその取扱い 236 　●第６節　理数生物 238 　　　　１　性格 238 　　　　２　目標 239 　　　　３　内容とその取扱い 241
Page 8	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	●第７節　理数地学 243 　　　　１　性格 243 　　　　２　目標 244 　　　　３　内容とその取扱い 246 第３章　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い 248 　　　　１　指導計画作成上の配慮事項 248 　　　　　　(1) 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた　　　　　　　　授業改善 248 　　　　　　(2) 数学的分野における科目の原則履修 249 　　　　　　(3) 理科的分野における科目の原則履修 249 　　　　　　(4) 数学的分野における科目の履修順序 250 　　　　　　(5) 教科内の科目相互・他教科等との関連 250 　　　　　　(6) 障害のある生徒などへの指導 250 　　　　２　内容の取扱いに当たっての配慮事項 252 　　　　　　(1) 数学的分野における科目の配慮事項 252 　　　　　　(2) 理科的分野における科目の配慮事項 252 　　　　　　(3) 生命の尊重と自然環境の保全 253 　　　　　　(4) コンピュータなどの活用 253 　　　　　　(5) 体験的な学習活動の充実 254 　　　　　　(6) 博物館や科学学習センターなどとの連携 254 　　　　　　(7) 科学技術と日常生活や社会との関連 255 　　　　　　(8) 事故防止，薬品などの管理及び廃棄物の処理 255
Page 9	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	付　録 259 　●付録１：学校教育法施行規則（抄） 260 　●付録２：高等学校学習指導要領　第１章　総則 265 　●付録３：高等学校学習指導要領　第２章　第５節　理科 283 　●付録４：高等学校学習指導要領　第２章　第４節　数学 317 　●付録５：高等学校学習指導要領　第３章　第９節　理数 332 　●付録６：高等学校学習指導要領　第２章　第11節　理数 341 　●付録７：中学校学習指導要領　第２章　第４節　理科 345 　●付録８：小・中学校における「道徳の内容」の　　　　　　学年段階・学校段階の一覧表 364
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Page 11	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	理　科　編第１部
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Page 13	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	1 １改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。　平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習第１節　改訂の経緯及び基本方針第１章　　　総　説
Page 14	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	2 第１章総　説指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。　高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。２　改訂の基本方針　今回の改訂は平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。（1）今回の改訂の基本的な考え方 ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成 21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。
Page 15	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	3 １改訂の経緯及び基本方針（2）育成を目指す資質・能力の明確化　平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。（3）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。　特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。　また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能
Page 16	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	4 第１章総　説力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。　今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ①　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ②　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。（4）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。
Page 17	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	5 １改訂の経緯及び基本方針　このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。（5）教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 18	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	6 第１章総　説第１章総　説１　理科改訂の趣旨　平成28 年12 月の中央教育審議会答申において，教育課程の改訂の基本的な考え方，今回の改訂で充実すべき重要事項等が示されるとともに，各教科等の主な改善事項が示された。高等学校理科の改訂は，これらを踏まえて行ったものである。（1）平成21年改訂の学習指導要領の成果と課題を踏まえた理科の目標の在り方　平成28 年12 月の中央教育審議会答申では，主に，以下の①から③が示されている。（答申要旨） ①　平成21 年改訂の学習指導要領の成果と課題　PISA2015 では，科学的リテラシーの平均得点は国際的に見ると高く，TIMSS2015 では，1995 年以降の調査において最も良好な結果になっているといった成果が見られる。また，TIMSS2015 では，理科を学ぶことに対する関心・意欲や意義・有用性に対する認識について改善が見られる一方で，諸外国と比べると肯定的な回答の割合が低い状況にあることや，「観察・実験の結果などを整理・分析した上で，解釈・考察し，説明すること」などの資質・能力に課題が見られる。 ②　課題を踏まえた理科の目標の在り方　課題に適切に対応できるよう，小学校，中学校，高等学校それぞれの学校段階において，理科の学習を通じて育成を目指す資質・能力の全体像を明確化するとともに，資質・能力を育むために必要な学びの過程についての考え方を示すこと等を通じて，理科教育の改善・充実を図っていくことが必要である。そのため，学校段階ごとの理科の教科目標については，育成を目指す資質・能力の「知識・技能」，「思考力・判断力・表現力等」，「学びに向かう力・人間性等」の三つの柱に沿った整理を踏まえて示すことが求められる。 ③　理科における「見方・考え方」＊　今回の改訂では，資質・能力をより具体的なものとして示し，「見方・考え方」は資質・能力を育成する過程で働く，物事を捉える視点や考え方として全教科等を通して整理されたことを踏まえ，中学校の理科における「見方・考え方」を，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること」と示している。＊高等学校の「理科の見方・考え方」については，中央教育審議会教育課程部会の理科ワーキンググループにおける審議のとりまとめにおいて，中学校と同じように，「自然の事物・現象を，質的・量的第２節　理科改訂の趣旨及び要点
Page 19	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	7 2 理科改訂の趣旨及び要点２理科改訂の趣旨及び要点な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること」と示された。　ここでは，平成21 年改訂の学習指導要領の成果と課題を明らかにするとともに，課題に対応できるよう，小学校，中学校，高等学校それぞれの学校段階における理科で育成を目指す資質・能力の全体像と，理科の学習を通じて働かせる「理科の見方・考え方」が示されている。（2）理科の具体的な改善事項　平成28 年12 月の中央教育審議会答申では，主に，以下の①から③が示されている。（答申要旨） ①　教育課程の示し方の改善 ⅰ）資質・能力を育成する学びの過程についての考え方　理科においては，課題の把握（発見），課題の探究（追究），課題の解決という探究の過程を通じた学習活動を行い，それぞれの過程において，資質・能力が育成されるよう指導の改善を図ることが必要である。そして，このような探究の過程全体を生徒が主体的に遂行できるようにすることを目指すとともに，生徒が常に知的好奇心を持って身の回りの自然の事物・現象に関わるようになることや，その中で得た気付きから疑問を形成し，課題として設定することができるようになることを重視すべきである。　その際，学習過程については，必ずしも一方向の流れではなく，必要に応じて戻ったり，繰り返したりする場合があること，授業においては全ての学習過程を実施するのではなく，その一部を取り扱う場合があること，意見交換や議論など対話的な学びを適宜取り入れていく際，あらかじめ自己の考えを形成した上で行うようにすることが求められる。なお，資質・能力を育成する学びの過程の例として，基礎科目の例を，図1（10 ページ）に示すが，他の科目においても，基本的には同様の流れで学習過程を捉えることが必要である。 ⅱ）指導内容の示し方の改善　各内容について，どのような学習過程において，どのような「見方・考え方」を働かせることにより，どのような「知識・技能」及び「思考力・判断力・表現力等」を身に付けることを目指すのかを示していくことが必要である。その上で，内容の系統性とともに，育成を目指す資質・能力のつながりを意識した構成，配列となるようにする必要がある。　「学びに向かう力・人間性等」については，内容ごとに大きく異なるものではないことから，各学年や各分野の「目標」において整理されたものを，全ての内容において共通的に扱うこととするのが適当である。 ②　教育内容の改善・充実
Page 20	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	8 第１章総　説第１章総　説 ⅰ）科目構成の見直し　高等学校理科の科目構成に関しては，新たに共通教科として「理数」を位置付け「理数探究」及び「理数探究基礎」を科目として設けることとしており，「理数探究」などが，現行の理科の「理科課題研究」，数学科の「数学活用」及び専門教科「理数」の「課題研究」の内容を踏まえ，発展的に新設されるものであることから，「理科課題研究」については廃止する。　高等学校理科における他の科目については，各高等学校における開設状況や履修状況が望ましい方向に向かっていることから，現行どおりとすることが適当である。 ⅱ）教育内容の見直し　国際調査において，日本の生徒の，理科が「役に立つ」，「楽しい」との回答が国際平均より低く，理科の好きな子供が少ない状況を改善する必要がある。このため，生徒自身が観察，実験を中心とした探究の過程を通じて課題を解決したり，新たな課題を発見したりする経験を可能な限り増加させていくことが重要であり，このことが理科の面白さを感じたり，理科の有用性を認識したりすることにつながっていくと考えられる。　また，現代社会が抱える様々な課題を解決するためにイノベーションが期待されており，世界的にも理数教育の充実や創造性の涵かん養が重要視されており，米国等におけるSTEM 教育の推進はその一例である。STEM 教育においては，問題解決型の学習やプロジェクト型の学習が重視されており，我が国における探究的な学習の重視と方向性を同じくするものである。探究的な学習は教育課程全体を通じて充実を図るべきものであるが，観察・実験等を重視して学習を行う教科である理科がその中核となって探究的な学習の充実を図っていくことが重要である。 ③　学習・指導の改善充実や教育環境の充実等 ⅰ）「主体的・対話的で深い学び」の実現　「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の三つの視点から学習過程を更に質的に改善していくことが必要である。なお，これら三つの視点はそれぞれが独立しているものではなく，相互に関連し合うものであることに留意が必要である。その際，自然の事物・現象について，「理科の見方・考え方」を働かせ，探究の過程を通して学ぶことにより，資質・能力を獲得するとともに，「見方・考え方」も豊かで確かなものとなると考えられる。さらに，次の学習や日常生活などにおける科学的に探究する場面において，獲得した資質・能力に支えられた「見方・考え方」を働かせることによって「深い学び」につながっていくものと考えられる。 ⅱ）教材や教育環境の充実　理科の教科書を含む教材については，学習の質を高められるよう配慮されたものであることが必要である。いたずらに細かなあるいは高度な知識を身に付けさせ，それを評価するものとならないようにするとともに，生徒が問題の発見・解決に向けて主体的・協働的に学習を進めることができるものとすることが適当である。さらに，生徒の興味・関心等に応じて意欲的に学習を進め，考えを広めたり深めたりしていくこ
Page 21	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	9 2 理科改訂の趣旨及び要点２理科改訂の趣旨及び要点ともできるよう配慮されたものであることが望まれる。　また，探究の過程の中で，観察・実験を通じて仮説を検証するために効果的な教材の開発が重要であり，各教員の創意工夫を共有化するような取組も重要である。　理科において育成を目指す資質・能力の実現を図り，生徒の興味・関心を高めていくためには，指導体制の強化や教員研修，実験器具等の整備の充実，ICT 環境の整備などの条件整備が求められる。　ここでは，資質・能力を育成する学びの過程についての考え方を明らかにして指導内容の示し方の改善を図るとともに，教育内容や学習・指導の改善や充実を図るための「主体的・対話的で深い学び」の実現や教育環境の充実などについて示されている。　以上が，平成28 年12 月の中央教育審議会答申に述べられている改善の方針の趣旨であり，学習指導要領の理科の目標，内容の決定に当たっては，これらの方針に基づき具体的な作業が進められた。
Page 22	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	10 第１章総　説第１章総　説資質・能力を育むために重視すべき学習過程のイメージ（高等学校基礎科目の例＊7）図１　資質・能力を育むために重視する探究の過程のイメージ（中央教育審議会答申を一部修正） ●主体的に自然事象＊6 と関わり，それらを科学的に探究しようとする態度（以後全ての過程に共通） ●自然事象を観察し，必要な情報を抽出・整理する力 ●抽出・整理した情報について，それらの関係性（共通点や相違点など）や傾向を見いだす力＊１　探究の過程は，必ずしも一方向の流れではない。また，授業では，その過程の一部を扱ってもよい。＊２　「見通し」と「振り返り」は，学習過程全体を通してのみならず，必要に応じて，それぞれの学習過程で行うことも重要である。＊３　全ての学習過程において，今までに身に付けた資質・能力（既習の知識及び技能など）を活用する力が求められる。＊４　意見交換や議論の際には，あらかじめ個人で考えることが重要である。また，他者とのかかわりの中で自分の考えをより妥当なものにする力が求められる。＊５　単元内容や題材の関係で観察・実験が扱えない場合も，調査して論理的に検討を行うなど，探究の過程を経ることが重要である。＊６　自然事象には，日常生活に見られる事象も含まれる。＊７　小学校及び中学校においても，基本的には高等学校の例と同様の流れで学習過程を捉えることが必要である。課題の探究（追究）課題の解決課題の把握（発見）理科における資質・能力の例＊３自然事象に対する気付き学習過程例（探究の過程）＊１課題の設定仮説の設定検証計画の立案観察・実験の実施＊５結果の処理考察・推論表現・伝達意見交換・議論見通しと振り返りの例＊２見通し＊２振り返り＊２ ●見いだした関係性や傾向から，課題を設定する力 ●見通しを持ち，検証できる仮説を設定する力 ●仮説を確かめるための観察・実験の計画を立案する力 ●観察・実験の計画を評価・選択・決定する力 ●観察・実験を実行する力 ●観察・実験の結果を処理する力 ●観察・実験の結果を分析・解釈する力 ●情報収集して仮説の妥当性を検討したり，考察したりする力 ●全体を振り返って推論したり，改善策を考えたりする力 ●新たな知識やモデル等を創造したり，次の課題を発見したりする力 ●事象や概念等に対する新たな知識を再構築したり，獲得したりする力 ●学んだことを次の課題や，日常生活や社会に活用しようとする態度 ●考察・推論したことや結論を発表したり，レポートにまとめたりする力次の探究の過程対話的な学びの例＊4 研究発表相互評価意見交換・議論意見交換・議論意見交換・議論意見交換・議論意見交換・議論調査
Page 23	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	11 2 理科改訂の趣旨及び要点２理科改訂の趣旨及び要点２　理科改訂の要点　先に示した平成28 年12 月の中央教育審議会答申の内容を踏まえながら，学習指導要領の改訂を行った。今回の改訂の要点は次のようなものである。（1）改訂に当たっての基本的な考え方　理科で育成を目指す資質・能力を育成する観点から，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象について科学的に探究する学習を充実した。また，理科を学ぶことの意義や有用性の実感及び理科への関心を高める観点から，日常生活や社会との関連を重視した。　それらを踏まえ，以下の①から③について改善を行った。 ①　目標及び内容の示し方の改善　　目標については，育成を目指す資質・能力を三つの柱「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に沿って整理し改善を図っている。　内容については，育成を目指す資質・能力のうち「知識及び技能」をアとして，「思考力，判断力，表現力等」をイとして示し，両者を相互に関連させながら育成できるよう改善を図っている。なお，「学びに向かう力，人間性等」については，「目標」の（3）に示している。　　また，従来，理科においては「科学的な見方や考え方」の育成を目標として位置付け，資質・能力を包括するものとして示してきた。今回の改訂では，「見方・考え方」は資質・能力を育成する過程で働く，物事を捉える視点や考え方として全教科等を通して整理されたことを踏まえて示すようにする。 ②　学習内容の改善　　自然の事物・現象に対する概念や原理・法則の理解，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能などを無理なく身に付けていくためには，学習内容の系統性を考慮するとともに，資質・能力の育成を図る学習活動が効果的に行われるようにすることが大切である。この観点から学習内容を見直し，改善を図っている。 ③　指導の重点等の提示　　生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を図り，高等学校理科で育成を目指す資質・能力の育成を図るため，アにはどのように知識及び技能を身に付けるかを含めて示し，イには重視する学習の過程も含めて示している。（2）目標の改善の要点　目標の示し方については，高等学校理科全体のねらいを述べた教科の目標と，これを受けて各科目の目標を，育成を目指す資質・能力である「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」に分けて具体的に記述している。教科の目標は，平成28 年12 月の中央教育審議会答申や小学校から高等学校までの理科の目標の一貫性を考慮して示している。高等学校では，「自然の事物・現象に関わり，理科の見方・考え方
Page 24	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	12 第１章総　説第１章総　説を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。」とあるように，生徒が自然の事物・現象に進んで関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うなど，自ら学ぶ意欲を重視した表現としている。また，従前の「探究する能力」を「科学的に探究するために必要な資質・能力」とし，科学的に探究する活動をより一層重視し，中学校理科との円滑な接続にも配慮している。各科目の目標は，いずれも（1）から（3）までの三つの柱から成り立っている。　（1）については，自然の事物・現象についての観察，実験などを行い，それらに関する知識や，科学的に探究するために必要な観察，実験の技能を身に付けることを述べている。（図２：16，17 ページ，図３：18，19 ページ）　（2）については，自然の事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し表現するなど，科学的に探究する活動を通して，科学的な思考力，判断力，表現力等を育成することを述べている。（図４： 20 ページ）　（3）については，自然の事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度や生命の尊重，自然環境の保全に寄与する態度を育て，更には自然を総合的に見ることができるようにすることの重要性を述べている。（図４：20 ページ）（3）「理科の見方・考え方」　理科における「見方（様々な事象等を捉える各教科等ならではの視点）」については，理科を構成する領域ごとの特徴を見いだすことが可能であり，「エネルギー」を柱とする領域では，自然の事物・現象を主として量的・関係的な視点で捉えることが，「粒子」を柱とする領域では，自然の事物・現象を主として質的・実体的な視点で捉えることが，「生命」を柱とする領域では，生命に関する自然の事物・現象を主として共通性・多様性の視点で捉えることが，「地球」を柱とする領域では，地球や宇宙に関する自然の事物・現象を主として時間的・空間的な視点で捉えることが，それぞれの領域における特徴的な視点として整理することができる。　ただし，これらの特徴的な視点はそれぞれの領域固有のものではなく，その強弱はあるものの他の領域において用いられる視点でもあり，また，これら以外の視点もあることについて留意することが必要である。また，探究の過程において，これらの視点を必要に応じて組み合わせて用いることも大切である。　理科における「考え方」については，図１（10 ページ）で示した探究の過程を通した学習活動の中で，例えば，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えることとして整理することができる。なお，この「考え方」は，物事をどのように考えていくのかということであり，資質・能力としての思考力や態度とは異なることに留意が必要である。　以上を踏まえ，高等学校における「理科の見方・考え方」については，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較した
Page 25	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	13 2 理科改訂の趣旨及び要点２理科改訂の趣旨及び要点り，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること」と整理することができる。　例えば，探究の過程において，比較することで問題を見いだしたり，得られた結果と既習の内容などとを関係付けて課題の解決につなげたりすることなどが考えられる。そして，このような探究の過程全体を生徒が主体的に遂行できるようにすることを目指す中で，生徒が常に知的好奇心をもって身の回りの自然の事物・現象に関わるようになることや，その中で得た気付きから課題を設定することができるようになることが大切である。　理科の学習においては，「理科の見方・考え方」を働かせながら，知識及び技能を習得したり，思考，判断，表現したりしていくものであると同時に，学習を通して，「理科の見方・考え方」が豊かで確かなものとなっていくと考えられる。なお，「見方・考え方」は，まず「見方」があって，次に「考え方」があるといった順序性のあるものではない。（4）内容の改善の要点 ①　学習内容の改善について　今回の改訂においても，従前と同様に「エネルギー」，「粒子」，「生命」，「地球」などの科学の基本的な概念等を柱として構成し，科学に関する基本的概念の一層の定着を図ることができるようにしている。その際，小学校，中学校，高等学校の一貫性に十分配慮するとともに，育成を目指す資質・能力，内容の系統性の確保，国際的な教育の動向などにも配慮して内容の改善及び充実を図った。なお，小学校，中学校及び基礎を付した科目について，「エネルギー」，「粒子」，「生命」，「地球」を柱とした内容の構成を，（図２：16，17 ページ，図３：18，19 ページ）に示す。　今回の改訂で，内容の系統性の確保とともに，育成を目指す資質・能力とのつながりを意識した構成，配列となるように，改善・充実した主な内容は，以下のとおりである。 ○ 改善・充実した主な内容「科学と人間生活」・人間生活との関連を重視し，「（2）ア（ｳ）生命の科学」に「㋐　ヒトの生命現象」を新設「化学基礎」・日常生活や社会との関連を重視し，「（3）ア（ｳ）化学が拓ひらく世界」を新設「生物」・「(1)　生物の進化」を内容の冒頭に設定し，以後の学習で進化の視点を重視・日常生活や社会との関連を重視し，「（5）ア（ｲ）生態系」に「㋑　生態系と人間生活」を新設 ②　学習指導の改善について　今回の改訂では，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する観点から，観察，実験を行うことなどを通して探究する学習活動をより一層充実させるために，例え
Page 26	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	14 第１章総　説第１章総　説ば，情報の収集，仮説の設定，実験による検証，実験データの分析・解釈などの探究の過程を明確化した。（図１：10 ページ）　また，理科を学ぶことの意義や有用性の実感及び理科への関心を高める観点から，科学技術が日常生活や社会を豊かにしていること，安全性の向上に役立っていること，理科で学習することが様々な職業と関連していることに触れることとした。 ③　その他　「生物基礎」及び「生物」においては，主要な概念を理解させるための指導において重要となる用語を中心に，その用語に関わる概念を，生徒が思考力や判断力などを発揮しながら理解できるように指導することとしている。　・「生物基礎」：200 語程度から250 語程度までの重要用語　・「生物」：500 語程度から600 語程度までの重要用語
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Page 28	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	16 第１章総　説第１章総　説校種小　学　校中　学　校高　等　学　校学年第３学年第４学年第５学年第６学年第１学年第２学年第３学年エネルギー物　理　基　礎エネルギーの捉え方エネルギーの変換と保存エネルギー資源の有効利用風とゴムの力の働き・風の力の働き・ゴムの力の働き光と音の性質・光の反射･集光・光の当て方と明るさや暖かさ・音の伝わり方と大小磁石の性質・磁石に引き付けられる物・異極と同極電流の働き・乾電池の数とつなぎ方電流がつくる磁力・鉄心の磁化，極の変化・電磁石の強さ振り子の運動・振り子の運動電気の利用・発電（光電池（小４から移行）を含む），蓄電・電気の変換・電気の利用てこの規則性・てこのつり合いの規則性・てこの利用力の働き・力の働き（２力のつり合い（中３から移行）を含む）電流・回路と電流･電圧・電流･電圧と抵抗・電気とそのエネルギー（電気による発熱（小６から移行）を含む）・静電気と電流（電子，放射線を含む）電流と磁界・電流がつくる磁界・磁界中の電流が受ける力・電磁誘導と発電力のつり合いと合成・分解・水中の物体に働く力（水圧，浮力（中１から移行）を含む）・力の合成･分解運動の規則性・運動の速さと向き・力と運動力学的エネルギー・仕事とエネルギー・力学的エネルギーの保存運動の表し方・物理量の測定と扱い方・運動の表し方・直線運動の加速度様々な力とその働き・様々な力・力のつり合い・運動の法則・物体の落下運動力学的エネルギー・運動エネルギーと位置エネルギー・力学的エネルギーの保存波・波の性質・音と振動熱・熱と温度・熱の利用電気・物質と電気抵抗・電気の利用エネルギーとその利用・エネルギーとその利用物理学が拓く世界・物理学が拓く世界エネルギーと物質・エネルギーとエネルギー資源（放射線を含む）・様々な物質とその利用（プラスチック（中１から移行）を含む）・科学技術の発展自然環境の保全と科学技術の利用・自然環境の保全と科学技術の利用〈第２分野と共通〉光と音・光の反射･屈折（光の色を含む）・凸レンズの働き・音の性質電気の通り道・電気を通すつなぎ方・電気を通す物ひら図２　小学校・中学校理科と「物理基礎」「化学基礎」の「エネルギー」「粒子」を柱とした内容の構成
Page 29	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	17 2 理科改訂の趣旨及び要点２理科改訂の趣旨及び要点粒　　　子化　学　基　礎粒子の存在粒子の結合粒子の保存性粒子のもつエネルギー燃焼の仕組み・燃焼の仕組み物質のすがた・身の回りの物質とその性質・気体の発生と性質物質の成り立ち・物質の分解・原子･分子水溶液とイオン・原子の成り立ちとイオン・酸・アルカリ・中和と塩化学変化と電池・金属イオン・化学変化と電池化学変化・化学変化・化学変化における酸化と還元・化学変化と熱化学変化と物質の質量・化学変化と質量の保存・質量変化の規則性水溶液・水溶液状態変化・状態変化と熱・物質の融点と沸点水溶液の性質・酸性，アルカリ性，中性・気体が溶けている水溶液・金属を変化させる水溶液化学と物質・化学の特徴　　　　・物質の分離・精製・単体と化合物　　　・熱運動と物質の三態物質の構成粒子・原子の構造・電子配置と周期表物質と化学結合・イオンとイオン結合・分子と共有結合・金属と金属結合物質量と化学反応式・物質量・化学反応式化学反応・酸・塩基と中和・酸化と還元化学が拓く世界・化学が拓く世界物と重さ・形と重さ・体積と重さ物の溶け方（溶けている物の均一性（中１から移行）を含む）・重さの保存・物が水に溶ける量の限度・物が水に溶ける量の変化空気と水の性質・空気の圧縮・水の圧縮金属，水，空気と温度・温度と体積の変化・温まり方の違い・水の三態変化ひら実線は新規項目。破線は移行項目。
Page 30	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	18 第１章総　説第１章総　説校種小　学　校中　学　校高　等　学　校学年第３学年第４学年第５学年第６学年第１学年第２学年第３学年生　　　命生　物　基　礎生物の構造と機能生命の連続性生物と環境の関わり身の回りの生物・身の回りの生物と環境との関わり・昆虫の成長と体のつくり・植物の成長と体のつくり人の体のつくりと運動・骨と筋肉・骨と筋肉の働き人の体のつくりと働き・呼吸・消化･吸収・血液循環・主な臓器の存在生物の観察と分類の仕方・生物の観察・生物の特徴と分類の仕方生物と細胞・生物と細胞生物の特徴・生物の共通性と多様性・生物とエネルギー神経系と内分泌系による調節・情報の伝達・体内環境の維持の仕組み遺伝子とその働き・遺伝情報とDNA ・遺伝情報とタンパク質の合成植生と遷移・植生と遷移生態系とその保全・生態系と生物の多様性（生物から移行）・生態系のバランスと保全免疫・免疫の働き生物の成長と殖え方・細胞分裂と生物の成長・生物の殖え方生物と環境・自然界のつり合い・自然環境の調査と環境保全・地域の自然災害自然環境の保全と科学技術の利用・自然環境の保全と科学技術の利用〈第１分野と共通〉遺伝の規則性と遺伝子・遺伝の規則性と遺伝子生物の種類の多様性と進化・生物の種類の多様性と進化（中２から移行）植物の体のつくりと働き・葉･茎･根のつくりと働き（中１から移行）動物の体のつくりと働き・生命を維持する働き・刺激と反応生物の体の共通点と相違点・植物の体の共通点と相違点・動物の体の共通点と相違点（中２から移行）植物の養分と水の通り道・でんぷんのでき方・水の通り道生物と環境・生物と水，空気との関わり・食べ物による生物の関係（水中の小さな生物（小５から移行）を含む）・人と環境植物の発芽，成長，結実・種子の中の養分・発芽の条件・成長の条件・植物の受粉，結実動物の誕生・卵の中の成長・母体内の成長季節と生物・動物の活動と季節・植物の成長と季節図３　小学校・中学校理科と「生物基礎」「地学基礎」の「生命」「地球」を柱とした内容の構成
Page 31	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	19 2 理科改訂の趣旨及び要点２理科改訂の趣旨及び要点地　　　球地　学　基　礎実線は新規項目。破線は移行項目。地球の内部と地表面の変動地球の大気と水の循環地球と天体の運動太陽と地面の様子・日陰の位置と太陽の位置の変化・地面の暖かさや湿り気の違い雨水の行方と地面の様子・地面の傾きによる水の流れ・土の粒の大きさと水のしみ込み方流れる水の働きと土地の変化・流れる水の働き・川の上流･下流と川原の石・雨の降り方と増水土地のつくりと変化・土地の構成物と地層の広がり (化石を含む）・地層のでき方・火山の噴火や地震による土地の変化自然の恵みと気象災害・自然の恵みと気象災害（中３から移行）身近な地形や地震，岩石の観察・身近な地形や地層，岩石の観察地層の重なりと過去の様子・地層の重なりと過去の様子火山と地震・火山活動と火成岩・地震の伝わり方と地球内部の働き自然の恵みと火山災害・地震災害・自然の恵みと火山災害・地震災害（中３から移行）月と太陽・月の位置や形と太陽の位置天体の動きと地球の自転・公転・日周運動と自転・年周運動と公転太陽系と恒星・太陽の様子・惑星と恒星・月や金星の運動と見え方天気の変化・雲と天気の変化・天気の変化の予想天気の様子・天気による１日の気温の変化・水の自然蒸発と結露月と星・月の形と位置の変化・星の明るさ，色・星の位置の変化惑星としての地球・地球の形と大きさ　　　・地球内部の層構造活動する地球・プレートの運動　　　　・火山活動と地震大気と海洋・地球の熱収支　　　　・大気と海水の運動地球の変遷・宇宙，太陽系と地球の誕生　　　　　　　・古生物の変遷と地球環境地球の環境・地球環境の科学　　　・日本の自然環境気象観測・気象要素（圧力（中１の第１分野から移行）を含む）・気象観測日本の気象・日本の天気の特徴・大気の動きと海洋の影響天気の変化・霧や雲の発生　　　・前線の通過と天気の変化
Page 32	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	20 第１章総　説第１章総　説校種学年第３学年第５学年第６学年第４学年小学校中学校思考力，判断力，表現力等思考力，判断力，表現力等学びに向かう力，人間性等学びに向かう力，人間性等（比較しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現すること。（比較しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現すること。（条件を制御しながら調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。（多面的に調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。主体的に問題解決しようとする態度を養う。生物を愛護する（生命を尊重する）態度を養う。 ※各学年で育成を目指す思考力，判断力，表現力等については，該当学年において育成することを目指す力のうち，主なものを示したものであり，他の学年で掲げている力の育成についても十分に配慮すること。 ※内容の（1）から（7）までについては，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，３年間を通じて科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すものとする。（関係付けて調べる活動を通して）自然の事物・現象について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること。資質・能力エネルギー粒子生命地球校種学年第１学年第２学年第３学年資質・能力エネルギー粒子生命地球問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，【規則性，関係性，共通点や相違点，分類するための観点や基準】を見いだして表現すること。見通しをもって解決する方法を立案して観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈し，【規則性や関係性】を見いだして表現すること。見通しをもって観察，実験などを行い，その結果（や資料）を分析して解釈し，【特徴，規則性，関係性】を見いだして表現すること。また，探究の過程を振り返ること。見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を分析して解釈するとともに，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断すること。観察，実験などを行い，自然環境の保全と科学技術の利用の在り方について，科学的に考察して判断すること。【第１分野】物質やエネルギーに関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。【第２分野】生命や地球に関する事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養う。生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度自然環境の保全に寄与する態度高等学校思考力，判断力，表現力等学びに向かう力，人間性等 ※中学校理科との関連を考慮し、それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目を通じて、科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すものとする。校種資質・能力物理基礎化学基礎生物基礎地学基礎観察，実験などを通して探究し，【規則性，関係性，特徴など】を見いだして表現すること。主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度図４　思考力，判断力，表現力等及び学びに向かう力，人間性等に関する学習指導要領の主な記載
Page 33	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	21 ３　理科の目標　自然の事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）自然の事物・現象についての理解を深め，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）自然の事物・現象に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。　この目標は，小学校及び中学校理科の目標との関連を図りながら，高等学校理科においてどのような資質・能力の育成を目指しているのかを簡潔に示したものである。初めに，どのような学習の過程を通してねらいを達成するかを示し，（1）では育成を目指す資質・能力のうち「知識及び技能」を，（2）では「思考力，判断力，表現力等」を，（3）では「学びに向かう力，人間性等」をそれぞれ示し，三つの柱に沿って明確化した。　なお，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力については，相互に関連し合うものであり，目標（1）から（3）は育成する順を示したものではないことに留意することが必要である。　理科は，自然の事物・現象を学習の対象とする教科である。「自然の事物・現象に関わり」は，生徒が主体的に問題を見いだすために不可欠であり，学習意欲を喚起する点からも大切なことである。　「理科の見方・考え方を働かせ」のうち，「見方・考え方」は学びの本質的な意義の中核をなすものであり，理科の学習においては，この「見方・考え方」を働かせながら，知識及び技能を習得したり，思考，判断，表現したりしていくものであると同時に，学習を通じて，「理科の見方・考え方」が豊かで確かなものとなっていくと考えられる。「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，探究の過程を通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。このうち，「見通しをもって観察，実験を行うこと」とは，観察，実験を行う際，何のために行うか，どのような結果になるかを考えさせるなど，予想したり仮説を立てたりしてそれを検証するための観察，実験を行わせることを意味する。さらに，広く理科の学習全般においても，生徒が見通しをもって学習を進め，学習の結果，第３節　理科の目標
Page 34	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	22 第１章総　説何が獲得され，何が分かるようになったかをはっきりさせ，一連の学習を自分のものになるようにすることが重要である。このようなことから，「見通しをもって」ということを強調している。従前の「目的意識をもって」に比べ，幅広く様々な場面で活用することをより明確にした表現となっている。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，自然の事物・現象についての観察，実験などを行うことを通して，自然の事物・現象に対する概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けることが重要である。その際，日常生活や社会との関わりの中で，科学を学ぶ楽しさや有用性を実感しながら，生徒が自らの力で知識を獲得し，理解を深めて体系化していくようにすることが大切である。また，観察，実験などに関する技能については，探究の過程を通して身に付けるようにすることが大切である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，自然の事物・現象の中に問題を見いだし，見通しをもって観察，実験などを行い，得られた結果を分析して解釈するなどの活動を行うことが重要である。特に，探究の過程を通して探究の方法を習得させ，科学的に探究する力の育成を図るようにすることが大切である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，生徒の学習意欲を喚起し，生徒が自然の事物・現象に進んで関わり，主体的に探究しようとする態度を育てることが重要である。これらの態度を養うことは，変化の激しい社会の中で生涯にわたって主体的，創造的に生きていくために大切であり，「生きる力」の育成につながるものである。　また，自然環境の保全や科学技術の利用に関する問題などでは，人間が自然と調和しながら持続可能な社会をつくっていくため，身の回りの事象から地球規模の環境までを視野に入れて，科学的な根拠に基づいて多面的に捉え，総合的に判断しようとする態度を養うことが大切である。
Page 35	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	23 ４　理科の科目編成１　科目の編成の考え方　今回改訂における高等学校理科の各科目については，平成28 年12 月の中央教育審議会答申において，「高等学校理科における他の科目については，各高等学校における開設状況や履修状況が望ましい方向に向かっていることから，現行どおりとすることが適当である。」とされたことから，科目の編成については大きな変更を行っていない。ただし，新たに共通教科として「理数」を位置付け，「理数探究基礎」及び「理数探究」の科目を設けたことから，「理科課題研究」については廃止することとした。　なお，平成21 年改訂における高等学校理科の各科目については，平成20 年の中央教育審議会の答申の内容を踏まえながら，次のような考え方で編成された。（1）科学的な概念の理解など基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着を図る観点から小・中・高等学校を通じた理科の内容の構造化を図るとともに，科学的な思考力・表現力の育成を図る観点から探究的な学習活動をより一層充実する。中学校との接続に配慮し，高等学校理科の各科目の構成及び内容の改善・充実を図るとともに，科学的に探究する力と態度の伸長を図ることができるよう改善する。（2）物理，化学，生物，地学のうち３領域以上を学び，基礎的な科学的素養を幅広く養い，科学に対する関心をもち続ける態度を育てる。併せて，生徒の能力・適性，興味・関心，進路希望等に応じて学べるよう履修の柔軟性を向上させる。基礎的な科学的素養を幅広く養うことは，今日の「知識基盤社会」において重要である。また，生徒の多様な興味・関心や進路等に応じることも大切である。（3）今日の科学や科学技術の発展はめざましく，その成果が社会の隅々にまで活用されるようになっている。このように急速な進展に伴って変化した内容については，その変化に対応できるよう学習内容を見直す。また，科学や科学技術の成果と日常生活や社会との関連にも留意し改善を図る。　第４節　理科の科目編成
Page 36	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	24 第１章総　説２　科目の編成　理科の各科目の名称と標準単位数は，次のとおりである。　科目名　　　　　　　　　　　　　　　標準単位数「科学と人間生活」　　　　　　　　　　　　（2）「物理基礎」　　　　　　　　　　　　　　　（2）「物理」　　　　　　　　　　　　　　　　　（4）「化学基礎」　　　　　　　　　　　　　　　（2）「化学」　　　　　　　　　　　　　　　　　（4）「生物基礎」　　　　　　　　　　　　　　　（2）「生物」　　　　　　　　　　　　　　　　　（4）「地学基礎」　　　　　　　　　　　　　　　（2）「地学」　　　　　　　　　　　　　　　　　（4）
Page 37	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	25 ４　理科の科目編成３　科目の履修　科目の履修については，次のとおりである。（1）全ての生徒が履修すべき科目数については，「科学と人間生活」，「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」，「地学基礎」のうち「科学と人間生活」を含む２科目，又は，「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」，「地学基礎」のうちから３科目とする。（2）「物理」，「化学」，「生物」，「地学」については，原則として，それぞれに対応する基礎を付した科目を履修した後に履修させるものとする。　なお，生徒の特性，進路等に対応した学習が行われるよう各学校において開設する科目及び順序，単位数を適切に定めて教育課程を編成することが大切である。
Page 38	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	26 第１章総　説１　内容の構成の考え方　内容の構成は，単元のまとまりとして，「(1) （2） …」，「（ｱ）（ｲ） …」，「㋐㋑…」と三つの階層に分けて示している。例えば，「科学と人間生活」の「（2）人間生活の中の科学」，「（ｱ）光や熱の科学」，「㋐　光の性質とその利用」などと示している。　今回の改訂では，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等については，次のように示している。 ①　アに示す知識及び技能については，それ自体に階層性があることから，例えば，「科学と人間生活」の「（2）人間生活の中の科学」では，その単元全体に係るものとして概要を示し，「（ｱ）光や熱の科学」の「㋐　光の性質とその利用」で具体的な内容を示している。 ②　イに示す思考力，判断力，表現力等については，知識及び技能のような明確な階層性が見られないので，例えば，「科学と人間生活」の「（2）人間生活の中の科学」で単元全体を通して育成を目指すものとしてまとめて示している。　理科の目標を達成するためには，科学的に探究するために必要な観察，実験などを行い，アに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等を相互に関連させながら身に付けるように指導することが大切である。２　本解説における内容の示し方　本解説における内容の示し方については，例えば，「科学と人間生活」の「(2) 人間生活の中の科学」の冒頭で，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を併せて示し，目標と指導の全体像を捉えられるように解説している。詳細については，次のように示している。 ①　例えば，「科学と人間生活」の「(2) 人間生活の中の科学」の解説については，関連する中学校までの学習内容を示すとともに，単元全体における主なねらいや指導の重点を示している。　　また，理科で育成を目指す資質・能力の「学びに向かう力，人間性等」については，各科目の目標（3）を適用することとしている。 ②　例えば，「（ｱ）光や熱の科学」の「㋐　光の性質とその利用」の解説については，従前と同様に，内容の取扱いと併せて示している。ここでは，まず，「（ｱ）光や熱の科学」における主なねらいを示し，次に，「㋐　光の性質とその利用」における既習の学習内容を示すとともに，ねらいや指導の重点を示している。特に，着眼点などを示し，重視する学習の過程を例示している。　　また，必要に応じて留意事項についても示している。　第５節　内容の構成の考え方と本解説における内容の示し方
Page 39	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	27 １科学と人間生活１　性格　「科学と人間生活」は，中学校までに学習した内容を基礎として，自然に対する理解や科学技術の発展がこれまで私たちの日常生活や社会にいかに影響を与え，どのような役割を果たしてきたかについて，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学に対する興味・関心を高め，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成するという点に特色をもつ科目である。　現在，環境問題やエネルギー問題といった地球規模での課題が増す中，人間が自然と調和しながら持続可能な社会を構築することが強く求められている。そのためには，身の回りの事物・現象から地球規模の環境までを視野に入れて，科学的な根拠に基づいて多面的に捉え，総合的に判断できる力を身に付ける必要がある。また，今日，科学技術の成果は社会の隅々にまで活用されるようになっており，国民一人一人の科学に対する興味・関心を高め，基礎的な素養を養うことは極めて重要である。このため，「科学と人間生活」においては，科学の原理や法則が科学技術として日常生活や社会の中でどのように利用され，結び付いているかを具体的に示しながら，科学を学ぶ意義や有用性を実感させ，生涯にわたって科学に興味・関心をもち続け，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成するというねらいがある。　「科学と人間生活」と理科の他の科目との間に履修の順序性はない。しかし，「科学と人間生活」は，その学習を通して，科学に対する生徒の興味・関心を高めることがねらいの一つであるので，その趣旨を踏まえて教育課程編成上の配慮がなされることが望ましい。　「科学と人間生活」の内容の構成に当たっては，次のような特徴をもつように配慮した。（1）自然や科学技術に関する身近な具体例について，生徒自らが観察，実験などを中心にして学ぶことにより，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成し，科学に対する興味・関心を高めるようにしている。（2）「科学技術の発展」，「人間生活の中の科学」，「これからの科学と人間生活」の三つの大項目から構成し，日常生活や社会に影響を与えてきた自然や科学技術に対する理解を深め，理科の学習が大切であることを実感し，生涯にわたって興味・関心をもち続けることができるよう，日常生活や社会に関連の深い内容を科学的な視点から取り上げている。（3）「科学技術の発展」では，自然の事物・現象の中から新しい発見や理論が導き出され，それらが新しい発明や技術を生み出し，人間生活の中に受け入れられてきた過程を取り上げ，時代とともに科学技術が進歩して人間生活を豊かで便利にしてきたことや，科学技術が不可欠であることを学ぶようになっている。（4）「人間生活の中の科学」では，日常生活や社会と関わりの深い自然の事物・現象や科第１節　科学と人間生活第２章理科の各科目
Page 40	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	28 第２章理科の各科目学技術について，できるだけ幅広い分野の学習を可能にするため，「光や熱の科学」，「物質の科学」，「生命の科学」，「宇宙や地球の科学」の四つの中項目を設けている。また，各項目ではそれぞれ㋐と㋑の小項目から，いずれかを選択して学ぶことになっている。（5）「これからの科学と人間生活」では，将来において日常生活や社会に影響を及ぼすであろう自然や科学技術に関連した問題等について，「人間生活の中の科学」で学習した内容を踏まえながら，適切な課題を設定して学習を行わせるようになっている。これによって，自然の事物・現象を科学的に探究する力を育成し，科学に対する興味・関心を一層高め，科学の有用性を認識させ，生涯にわたって興味・関心をもち続けることができるように配慮している。
Page 41	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	29 １科学と人間生活２　目標　自然の事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1 ）自然と人間生活との関わり及び科学技術と人間生活との関わりについての理解を深め，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けるようにする。（2 ）観察，実験などを行い，人間生活と関連付けて科学的に探究する力を養う。（3 ）自然の事物・現象に進んで関わり，科学的に探究しようとする態度を養うとともに，科学に対する興味・関心を高める。　「科学と人間生活」の目標は，高等学校理科の目標を受けて示しているものであり，自然に対する理解や科学技術の発展が日常生活や社会に与えた影響と，それらが果たしてきた役割を学ぶ中で，科学に対する興味・関心を高め，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することにある。このため，これまで人間が自然をどのように理解し利用してきたかということや，日常生活や社会に深く関係している科学技術について，具体的な事例を取り上げ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学の成果や果たしてきた役割について理解させ，科学に対する興味・関心を高めるとともに，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することとしている。　「自然の事物・現象に関わり」とあるのは，中学校までに学んだ内容を発展，充実させ，人間生活に深く関わっている自然や科学技術を対象として，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，探究の過程を通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。このうち，「見通しをもって観察，実験を行うこと」とは，観察，実験などを行う際，何のために行うか，どのような結果になるかを考えさせるなど，予想したり仮説を立てたりしてそれを検証するための観察，実験を行わせることを意味する。さらに，広く理科の学習全般においても，生徒が見通しをもって学習を進め，学習の結果，何が獲得され，何が分かるようになったかをはっきりさせ，一連の学習を自分のものになるようにすることが重要である。このようなことから，「見通しをもって」という
Page 42	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	30 第２章理科の各科目ことを強調している。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，自然の事物・現象についての観察，実験などを行うことを通して，自然と人間生活との関わり及び科学技術と人間生活との関わりについての理解を図るとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けさせることが重要である。「自然と人間生活との関わり」とあるのは，人間は自然の恩恵を受けながら生活してきたこと，自然に対する理解を深め自然の仕組みを解明し利用してきたこと，科学が発展した現在でも人間の力が及ばない自然の事物・現象が存在することなどを示している。「科学技術と人間生活との関わり」とあるのは，科学技術の発展に伴い日常生活や社会が変化してきたこと，科学が人間生活の向上や社会の発展に大きく寄与してきたこと，今後も人間生活にとって科学技術の発展が不可欠であることなどを示している。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，人間生活と関連のある自然の事物・現象の中に問題を見いだし，見通しをもって観察，実験などを行い，得られた結果を分析して解釈するなどの活動を通して，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，生徒の学習意欲を喚起し，生徒が自然の事物・現象に進んで関わり，主体的に探究しようとする態度を育てることが重要である。「科学的に探究しようとする態度を養うとともに，科学に対する興味・関心を高める」とあるのは，自然の原理・法則や科学技術の発展と人間生活との関わりについて観察，実験などを通して学ぶ中で，社会が発展するための基盤となる科学に対する興味・関心を高めることを示している。このため，「科学と人間生活」では，具体的な事例や観察，実験などを通して，科学の有用性を認識させたり，理科を学習する楽しさを実感させたりすることにより，生涯にわたって自然や科学技術に対する興味・関心をもち続けることができるようにすることが大切である。また，自然環境の保全，環境問題や科学技術の利用に関する問題などでは，人間が自然と調和しながら持続可能な社会をつくっていくため，身の回りの事物・現象から地球規模の環境までを視野に入れて，科学的な根拠に基づいて多面的に捉え，総合的に判断しようとする態度を養うことが大切である。
Page 43	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	31 １科学と人間生活３　内容とその範囲，程度　「科学と人間生活」の内容は，「（1）科学技術の発展」，「（2）人間生活の中の科学」，「（3）これからの科学と人間生活」の三つの大項目で構成されている。これらの大項目は，学習内容のまとまりを示したものであり，日常生活や社会に関わる自然や科学技術について理解を深め，興味・関心を高めるという観点から，生徒にとって身近な内容で構成している。　「（1）科学技術の発展」においては，身近な科学技術に関する事例を取り上げながら，時代とともに科学技術が発展し人間の生活を豊かで便利にしてきたことを理解させる。　「（2）人間生活の中の科学」においては，自然や科学技術に関するできるだけ幅広い分野の学習を可能にするため，「（ｱ）光や熱の科学」，「（ｲ）物質の科学」，「（ｳ）生命の科学」，「（ｴ）宇宙や地球の科学」の四つの中項目を設けている。それぞれの中項目では，日常生活や社会に影響を及ぼしてきた事項から二つの小項目㋐と㋑を設定してある。また，それぞれの中項目では，㋐と㋑の小項目からいずれかを選択し，観察，実験などを中心とした学習を通して，科学と人間生活との関わりについて認識を深めさせる。　「（3）これからの科学と人間生活」においては，「（2）人間生活の中の科学」で学習した内容を踏まえ，科学技術の発展により，将来において私たちの日常生活や社会に影響を及ぼすであろう自然や科学技術に関連した課題を設定し探究することを通して，これからの科学と人間生活との関わり方について考察させる。　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「科学と人間生活」の目標の（3）を適用する。（1）科学技術の発展　科学技術の発展について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　科学技術の発展が今日の人間生活に対してどのように貢献してきたかについて理解すること。イ　科学技術の発展と人間生活との関わりについて科学的に考察し表現すること。（内容の取扱い）　内容の（1）については，身近な科学技術の例を取り上げ，その変遷と人間生活の変化との関わりを扱うこと。　中学校では，第1 分野「（7）ア（ｱ）㋒　科学技術の発展」で，科学技術の発展の過程を知るとともに，科学技術が人間の生活を豊かで便利にしていることについて学習している。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，科学技術の発展が今日の人間生活に対してど
Page 44	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	32 第２章理科の各科目のように貢献してきたかについて理解させるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，科学技術の発展と人間生活との関わりについて科学的に考察し表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。また，科学に対する興味・関心を高めることも重要である。　ここで扱う事例としては，情報伝達，交通，防災，医療，エネルギーや資源の有効利用，衣食住環境などが考えられる。その際，自然の事物・現象の中から新しい発見や理論が導き出され，それらが発明や新しい技術を生み出し，人間生活の中に受け入れられてきた過程を学ぶことを通して，科学技術が時代とともに進歩して人間生活を豊かで便利にしてきたことや人間生活に不可欠であることを理解させる。　例えば，情報伝達を扱う場合，通信手段が発達していなかった時代のことや，今日の様々な通信手段などを取り上げることが考えられる。また，情報伝達の発達に関連した科学技術が，防災や医療などの分野にも役立っていることを理解させる。このように，ある分野の科学技術の発展が他の分野に役立っていることも理解させる。　また，新しい技術の開発や発明のためには，それらを担ってきた様々な分野の科学者や技術者の創意工夫や努力があったことを取り上げることが考えられる。　　なお，学習指導要領の「３　内容の取扱い（1）ウ」には，「（1）科学技術の発展」に関して下記の取扱いが示されており，これに配慮するものとする。（内容の取扱い）　内容の（1）については，この科目の導入として位置付け，身近な事例を基に科学技術に対する興味・関心を高めるよう展開すること。　内容の「（1）科学技術の発展」を，この科目の導入として位置付けていることを踏まえ，科学技術への興味・関心を高める視点で扱うことを示している。その際，身近な例を取り上げて，科学技術の発展とその成果を扱い，内容の（2），（3）の学習に生徒が意欲的に取り組めるように学習の展開を工夫することが重要である。（2）人間生活の中の科学　身近な自然の事物・現象及び日常生活や社会の中で利用されている科学技術を取り上げ，それらについての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　光や熱の科学，物質の科学，生命の科学，宇宙や地球の科学と人間生活との関わりについて認識を深めるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。
Page 45	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	33 １科学と人間生活イ　光や熱の科学，物質の科学，生命の科学，宇宙や地球の科学について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，人間生活と関連付けて，科学的に考察し表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，人間生活の中の科学についての観察，実験などを通して，光や熱の科学，物質の科学，生命の科学，宇宙や地球の科学との関わりについて認識を深めさせるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，人間生活の中の科学について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，人間生活と関連付けて，科学的に考察し表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）光や熱の科学　㋐　光の性質とその利用　　　光に関する観察，実験などを行い，光を中心とした電磁波の性質とその利用について，日常生活と関連付けて理解すること。　㋑　熱の性質とその利用　　　熱に関する観察，実験などを行い，熱の性質，エネルギーの変換と保存及び有効利用について，日常生活と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐については，光の波としての分類や性質を扱うこと。「電磁波の利用」については，電波やＸ線にも触れること。㋑については，熱量の保存，仕事や電流による熱の発生，エネルギーの変換を扱うこと。「エネルギーの変換と保存」については，熱機関に関する歴史的な事項や熱が仕事に変わる際の不可逆性にも触れること。　ここでは，光や熱の科学について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，光の性質とその利用又は熱の性質とその利用について，日常生活と関連付けて理解させるとともに，科学的に考察し表現できるようにすることが主なねらいである。㋐　光の性質とその利用について　中学校では，第１分野「（1）身近な物理現象」で，光が水やガラスなどの物質の境界面で反射，屈折するときの規則性について学習している。　ここでは，光についての観察，実験などを行い，光を中心とした電磁波の性質とその利用について，日常生活と関連付けて理解させることがねらいである。　　光の波としての分類については，太陽光や白熱電球，蛍光灯，発光ダイオード（LED），
Page 46	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	34 第２章理科の各科目放電管などの光源から出る光を取り上げ，可視光線のスペクトル，波長による色の違いなどを扱う。例えば，分光器を用いて様々な光源から出る光を観察し，スペクトルの様子に違いがあることを見いださせることなどが考えられる。なお，色の見え方には個人差があることに留意する。　光の波としての性質については，光の反射，屈折，回折，分散などを扱う。また，偏光板を透過させたり，物体の表面で反射させたりするときの偏光についても扱う。関連する観察，実験としては，例えば，反射や屈折率の測定，凸レンズによってできる像を調べる実験，レーザー光と回折格子を使用した実験，偏光を用いて物体内部のひずみを見る実験などが考えられる。その際，それらの結果を分析して解釈し，身近な現象や光学機器の仕組みについて説明させることなどが考えられる。さらに，簡易分光器，カメラ，望遠鏡などのものづくりを通して理解を深めさせることも考えられる。　また，赤外線や紫外線を取り上げ，それらの性質や作用を扱う。関連する観察，実験としては，例えば，赤外線リモコンからの赤外線を太陽電池（光電池）で検知する実験，デジタルカメラ等を用いた赤外線の観察，蛍光を用いた紫外線の観察などが考えられる。　日常生活における電磁波の利用については，携帯電話，人工衛星からの信号を用いて位置を決定する衛星測位システム，レントゲン写真などを取り上げ，電波やＸ線についても触れる。　これらの指導に当たっては，可視光線，赤外線，紫外線，電波などに共通した性質に着目させながら学習を展開し，電磁波について日常生活と関連付けて理解させ，科学的に説明できるようにするとともに，興味・関心を高めることが大切である。㋑　熱の性質とその利用について　中学校では，第１分野「（3）電流とその利用」で，電流によって発生する熱について，「（5）運動とエネルギー」で，仕事とエネルギーの関係や力学的エネルギーについて，「（7）科学技術と人間」で，様々なエネルギーとその変換について学習している。　ここでは，熱量の保存，仕事や電流による熱の発生，エネルギーの変換についての観察，実験などを行い，熱の性質とその利用について，日常生活と関連付けて理解させることがねらいである。　熱の性質については，熱と温度，物質の熱容量と比熱容量（比熱），熱の伝わり方，熱量の保存，仕事や電流による熱の発生について扱い，歴史的なジュールの実験にも触れる。関連する観察，実験としては，例えば，水を利用した熱量保存の実験，金属や液体の比熱容量の測定，摩擦熱の発生や断熱圧縮による熱の発生の実験などが考えられる。その際，異なる質量の水を加熱したり，同じ質量の異なる物質を加熱したりしながら温度を測定する実験を行い，結果を分析して解釈し，温度変化と質量や物質の種類との関係を見いださせることなどが考えられる。　エネルギーの変換と保存及び有効利用については，光エネルギーや化学エネルギーと熱エネルギーなどとの相互変換，熱機関の仕組み，エネルギーを有効に利用するための科学技術などを扱う。その際，熱機関に関する歴史的な事項，熱が仕事に変わる際の不可逆性にも触れる。関連する観察，実験としては，例えば，発熱反応や吸熱反応の実験，太陽電
Page 47	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	35 １科学と人間生活池や熱電素子を使ったエネルギーの変換実験，蒸気タービンのモデルを製作し観察することなどが考えられる。また，エネルギーの有効利用については，例えば，ヒートポンプを利用して熱を移動させる工夫，高圧送電などのエネルギーを熱として逃がさない工夫，太陽光エネルギーの効率的な利用，ハイブリッド自動車などの複数のエネルギーを使った効率の良いエネルギー利用などを取り上げ，日常生活との関わりについて理解させることが考えられる。　これらの指導に当たっては，エネルギーの変換と保存，その利用などに着目させながら学習を展開し，熱やエネルギーについて日常生活と関連付けて理解させ，科学的に説明できるようにするとともに，興味・関心を高めることが大切である。（ｲ）物質の科学　㋐　材料とその再利用　　　身近な材料に関する観察，実験などを行い，金属やプラスチックの種類，性質及び用途と資源の再利用について，日常生活と関連付けて理解すること。　㋑　衣料と食品　　　衣料と食品に関する観察，実験などを行い，身近な衣料材料の性質や用途，食品中の主な成分の性質について，日常生活と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，代表的な金属やプラスチックを扱うこと。「金属」については，製錬や腐食とその防止にも触れること。「プラスチック」については，その成分の違い，化学構造及び燃焼に関わる安全性にも触れること。「資源の再利用」については，ガラスにも触れること。㋑については，衣料材料として用いられる代表的な天然繊維及び合成繊維，食品中の主な成分である炭水化物，タンパク質及び脂質を扱うこと。「身近な衣料材料の性質」や「食品中の主な成分の性質」については，化学構造との関連にも触れること。　ここでは，物質の科学について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，材料とその再利用又は衣料と食品について，日常生活と関連付けて理解させるとともに，科学的に考察し表現できるようにすることが主なねらいである。㋐　材料とその再利用について　中学校では，第１分野「（2）身の回りの物質」で，金属と非金属の違いについて，「（4）化学変化と原子・分子」で，化学変化における酸化と還元について，「（7）科学技術と人間」で，プラスチックの性質について学習している。　ここでは，身近な材料に関する観察，実験などを行い，金属やプラスチックの種類，性質及び用途と資源の再利用について，日常生活と関連付けて理解させることがねらいである。　金属については，日常生活に関わりの深い銅，鉄，アルミニウムなどを取り上げ，その性質と用途を関連付けて理解させる。また，鉱石から金属を取り出す製錬，金属の腐食と
Page 48	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	36 第２章理科の各科目その防止にも触れる。その際，金属によってイオンへのなりやすさが異なることと関連付けて理解させることが大切である。関連する観察，実験としては，例えば，酸や塩基の水溶液に対する金属の反応性を調べる実験，金属を加熱したときの変化を調べる実験，酸化銅などの酸化物から金属を取り出す実験などが考えられる。　プラスチックについては，身の回りで用いられているポリエチレン，ポリスチレン，ポリ塩化ビニル，ポリエチレンテレフタラート，尿素樹脂などを取り上げ，その性質と用途を関連付けて理解させる。また，プラスチックに含まれる成分の違い，化学構造，プラスチックの燃焼時に発生する気体などの安全性にも触れる。化学構造については，ポリエチレンを取り上げ，燃焼により生じる二酸化炭素と水から構成元素について類推させることが考えられる。その際，単量体と重合体に触れることも考えられる。関連する観察，実験としては，例えば，プラスチックの熱に対する性質や燃え方を調べる実験，尿素樹脂を合成する実験などが考えられる。その際，未知のプラスチック片の密度や燃焼の様子から種類を決定する課題について，計画を立て実験を行い，その結果を分析して解釈し，考察したことを発表させることなどが考えられる。　資源の再利用については，回収されたペットボトル，スチール缶，アルミニウム缶などが新しい製品につくりかえられることを取り上げる。プラスチックについて触れる際には，プラスチック資源の有効活用，使い捨てプラスチックの削減，バイオプラスチックについて取り上げることも考えられる。また，ガラスについて触れる際には，ガラス瓶の再利用を取り上げることが考えられる。これらの学習を通して，限りある資源を枯渇させないようにすることの大切さに気付かせる。　これらの指導に当たっては，物質を羅列的に扱うのではなく，快適で安全な生活をしていくために必要な物質の幾つかを取り上げて，それらの性質や用途，再利用について日常生活と関連付けて理解させ，科学的に説明できるようにするとともに，興味・関心を高めることが大切である。　また，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保及び試薬や廃棄物の適切な取扱いに十分留意する。㋑　衣料と食品について　中学校では，第２分野「（3）生物の体のつくりと働き」で，食物の消化について，また，第1 分野「（7）科学技術と人間」で，天然の物質や人工的につくられた物質を調べることについて学習している。　ここでは，衣料と食品に関する観察，実験などを行い，衣料材料として用いられる代表的な物質の性質や用途及び食品中の主な成分の性質について，日常生活と関連付けて理解させることがねらいである。　衣料材料については，綿，絹，羊毛などの天然繊維とポリエステル繊維，ナイロン繊維，アクリル繊維などの合成繊維を取り上げ，それらの性質と用途を関連付けて理解させる。関連する観察，実験としては，例えば，繊維の燃え方を調べる実験，繊維の酸や塩基に対する溶解性を調べる実験，ポリエチレンテレフタラートの樹脂片を加熱して繊維状に伸ばす実験，ナイロン66 を合成する実験などが考えられる。
Page 49	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	37 １科学と人間生活　食品中の主な成分については，炭水化物，タンパク質及び脂質を扱い，それらの性質を理解させる。脂質については，代表的な油脂を取り上げる。また，食品に関連して食品添加物を取り上げ，それらの使用目的や安全性に触れることも考えられる。関連する観察，実験としては，例えば，デンプンの呈色反応や加水分解を調べる実験，牛乳に酸を加えて固まらせたり温泉卵をつくったりする実験，食品から油脂を取り出す実験などが考えられる。食品から油脂を取り出す実験を行う際，ピーナッツから油脂を取り出し含有量を調べ，その結果を分析して解釈し，性質と関連させて科学的に説明させることなどが考えられる。　なお，衣料材料や食品中の主な成分については，扱う物質の性質と基本的な化学構造との関連にも触れる。　これらの指導に当たっては，物質を羅列的に扱うのではなく，日常生活に必要な物質の幾つかを取り上げ，それらの性質や用途の違いについて日常生活と関連付けて理解させ，科学的に説明することができるようにするとともに，興味・関心を高めることが大切である。　また，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保及び試薬や廃棄物の適切な取扱いに十分留意する。（ｳ）生命の科学　㋐　ヒトの生命現象　　　ヒトの生命現象に関する観察，実験などを行い，ヒトの生命現象を人間生活と関連付けて理解すること。　㋑　微生物とその利用　　　微生物に関する観察，実験などを行い，微生物の働きを人間生活と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，遺伝子の働き，視覚，血糖濃度の調節，免疫についての基本的な仕組みを扱うこと。その際，遺伝子の働きについては，DNA とタンパク質との関係に触れること。視覚については，体内時計との関連についても触れること。血糖濃度の調節については，糖尿病にも触れること。免疫については，アレルギーにも触れること。㋑については，生態系での物質循環における微生物の働き，発酵食品や医薬品への微生物の利用を扱うこと。その際，様々な微生物の存在や微生物の発見の経緯にも触れること。　ここでは，生命の科学について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，ヒトの生命現象又は微生物とその利用について，人間生活と関連付けて理解させるとともに，科学的に考察し表現できるようにすることが主なねらいである。㋐　ヒトの生命現象について
Page 50	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	38 第２章理科の各科目　中学校では，第２分野「（3）生物の体のつくりと働き」で，動物の細胞の特徴，血液成分や白血球の働き，目のつくりについて，また，「（5）生命の連続性」で，遺伝子の本体がDNA であること，遺伝子に変化が起きて形質が変化することがあることを学習している。　ここでは，遺伝子の働き，視覚，血糖濃度の調節，免疫についての観察，実験などを行い，ヒトの生命現象を人間生活と関連付けて理解させることがねらいである。　遺伝子の働きについては，遺伝子の情報を基にタンパク質がつくられること，タンパク質がヒトの生命現象に関与していることを理解させる。例えば，ヒトの筋肉の収縮や赤血球による酸素運搬などがタンパク質の働きによって行われることを示し，遺伝子を基につくられるタンパク質がヒトの生命現象を支えていることを理解させることが考えられる。その際，DNA の塩基配列によって，つくられるタンパク質のアミノ酸配列が決まることに触れる。　視覚については，眼めの基本的な構造及び眼めで受容した光の情報が脳に伝えられて視覚が生じることを理解させる。例えば，盲斑や近点を検出する実験を行い，眼めの構造と関連付けて理解させることなどが考えられる。また，錯視の実験などを通して，眼めで受容した光の情報が脳で処理されることによって視覚が生じることを見いださせることなどが考えられる。その際，体内時計が光の刺激によって調節され，睡眠などのヒトの行動に関係することについても触れる。　血糖濃度の調節については，膵すい臓から分泌されるホルモンの作用により血糖濃度が調節される仕組みを理解させる。例えば，食事後の経過時間ごとの血糖濃度，インスリン量，グルカゴン量の変化を示した表やグラフなどの資料を分析して解釈し，血糖濃度がホルモンによってどのように調節されているかを説明させることなどが考えられる。その際，インスリンの分泌不足などにより糖尿病が発症することについても触れる。　免疫については，抗体による生体防御の概要を理解させる。例えば，ワクチンによる免疫の仕組みについて，文献や情報通信ネットワークなどを活用して，科学的に考察・発表させることなどが考えられる。なお，アレルギーについては，花粉症などを取り上げることが考えられる。　これらの指導に当たっては，ヒトの生命現象を羅列的に扱うのではなく，人間生活と関連付けて理解させ，ヒトの生命現象についての興味・関心を高めることが大切である。また，ヒトの生命現象についての観察，実験などに当たっては，倫理的な問題について配慮しながら，適切な計画を立てるように留意する。㋑　微生物とその利用について　中学校では，第２分野「（7）自然と人間」で，微生物の働きを調べ，植物，動物及び微生物を栄養の面から相互に関連付けて捉えるとともに，自然界では，これらの生物がつり合いを保って生活していることについて学習している。　ここでは，生態系での物質循環における微生物の働き，発酵食品や医薬品への微生物の利用についての観察，実験などを行い，微生物の働きを人間生活と関連付けて理解させることがねらいである。
Page 51	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	39 １科学と人間生活　生態系での物質循環における微生物の働きについては，炭素や窒素の循環の概要とそれに関わる微生物の役割を取り上げる。その際，様々な微生物の存在についても触れることが考えられる。物質循環における微生物の働きに関連して，例えば，シアノバクテリアなどの細菌や菌類を観察し，細胞の形や大きさなどの特徴を見いださせることなどが考えられる。また，マメ科植物の根粒を観察し，植物と根粒菌の働きとの関係を理解させるとともに，微生物が窒素などの物質循環に関わっていることを理解させることが考えられる。さらに，土壌中や水中の微生物が有機物を分解する実験を通して，微生物が水の浄化などに利用され，人間生活の役に立っていることを理解させることも考えられる。　発酵食品や医薬品への微生物の利用については，酵母が食品の製造に利用されていることや，カビが医薬品の製造に利用されていることを取り上げることなどが考えられる。その際，微生物の発見に関する歴史的な研究にも触れることが考えられる。発酵食品への微生物の利用に関連して，例えば，アルコール発酵の実験を行い，発酵させる温度を変化させ，その結果を分析して解釈し，発酵と温度との関係を説明させることなどが考えられる。また，発酵食品の例を挙げ，使われる微生物，原材料，生成物などを比較し，共通点と相違点を見いだして，表現させることなどが考えられる。さらに，腸内細菌と健康との関係や，微生物が医薬品の製造に使われる例について，文献や情報通信ネットワークなどを活用して，科学的に考察させ，発表させることなどが考えられる。　これらの指導に当たっては，微生物が人間生活に役立っていることを理解させ，微生物についての興味・関心を高めることが大切である。また，微生物についての観察，実験に当たっては，結果が出るまでに時間がかかるものもあるので，適切な学習計画を立てるように留意することが必要である。（ｴ）宇宙や地球の科学　㋐　太陽と地球　　　天体に関する観察，実験などを行い，太陽などの身近に見られる天体の運動や太陽の放射エネルギーについて，人間生活と関連付けて理解すること。　㋑　自然景観と自然災害　　　自然景観と自然災害に関する観察，実験などを行い，身近な自然景観の成り立ちと自然災害について，人間生活と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｴ）の㋐については，太陽や月が地球の大気や海洋，人間生活に及ぼす影響を扱うこと。「天体の運動」については，太陽と地球，月の運動を潮汐せきと定性的に関連付けて扱うこと。「太陽の放射エネルギー」については，太陽放射の受熱量の違いを大気の運動と関連付けて扱うこと。また，その利用についても触れること。㋑については，地域の自然景観とその変化，自然災害を地域の地質や地形，気候などの特性や地球内部のエネルギーによる変動と関連付けて扱うこと。「身近な自然景観の成り立ち」に
Page 52	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	40 第２章理科の各科目ついては，身近な地域の自然景観が長い時間の中で変化してできたことを扱うこと。「自然災害」については，流水の作用や土石流などの作用，地震や火山活動によって発生する災害を扱うこと。また，防災にも触れること。　ここでは，宇宙や地球の科学について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，太陽と地球又は自然景観と自然災害について，人間生活と関連付けて理解させるとともに，科学的に考察し表現できるようにすることが主なねらいである。㋐　太陽と地球について　中学校では，第２分野「（6）地球と宇宙」で，身近な天体の観察を通して，地球の運動，太陽や惑星，恒星の特徴及び月や金星の運動と見え方，太陽系や恒星など宇宙について学習している。　ここでは，太陽や月が地球の大気や海洋に及ぼす影響についての観察，実験などを行い，身近な天体について，人間生活と関連付けて理解させることがねらいである。　天体の運動については，太陽，月，地球の位置関係の変化や地球の自転が潮汐せきに関わっていることを理解させる。その際，海面の昇降，大潮と小潮を取り上げる。また，天体の運動を潮汐せきと関連付ける際には，起潮力を定性的に取り上げる。例えば，海面の微速度撮影などで得られた映像や画像から干潮や満潮を見いださせたり，潮汐せきに関する観測資料などを基にして干満のおおよその周期を見いださせたりすることが考えられる。　太陽の放射エネルギーについては，その特徴及び太陽放射の地球表面における受熱量の緯度による違いが大気の運動に影響を与えることなどを理解させる。その際，地球規模の大気の流れと高気圧・低気圧や台風との関係，気象災害について取り上げる。例えば，天体望遠鏡や太陽観測衛星で得られる画像資料などを用いて，太陽の活動について調べさせることが考えられる。また，大気の運動に関する資料を情報通信ネットワークなどで入手して，北半球の高層の風の様子や海面気圧分布の季節変化，台風の発生地点分布についての特徴を見いださせることが考えられる。太陽放射の利用例としては，太陽光発電などが考えられる。　これらの指導に当たっては，天体の運動や太陽の放射エネルギーが人間生活と深く関わっていることを理解させ，天体についての興味・関心を高めることが大切である。また，天体については，生徒が観察や調査をすることが難しいものも含まれるため，観測資料などを基にした実習も大切である。㋑　自然景観と自然災害について　中学校では，第２分野「（2）大地の成り立ちと変化」で，大地の変化，火山や地震などの活動とそれらがもたらす災害について，「（4）気象とその変化」で，日本の気象の特徴とそれがもたらす災害について，「（7）自然と人間」で，地域の自然災害について学習している。　ここでは，自然景観と自然災害に関する観察，実験などを行い，身近な地域の自然景観をつくりだした諸作用とそこに潜在する自然災害の危険性について，人間生活と関連付けて理解させることがねらいである。
Page 53	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	41 １科学と人間生活　身近な自然景観の成り立ちについては，地殻変動などの大地の起伏を大きくする作用と風化，土石流，流水などの大地を平坦にする作用が関わっていることを理解させる。その際，自然景観が長大な時間の中で形成されていることを扱う。自然景観の成り立ちに関わった作用の種類やその順序は地域によって大きく異なるので，地域ごとの地質や地形，気候などの特性や火山や地震などの地球内部のエネルギーによる変動に着目して，それらの歴史として身近な自然景観の成り立ちを理解させる。例えば，身近な地域の代表的な地形や地質に関する自然景観の野外観察，衛星写真や空中写真の立体表示による地形の観察，地質の分布図を活用した地域の調査，断層や褶しゅう曲のモデル実験，降水による地形変化のモデル実験，火山噴火のモデル実験などが考えられる。また，身近な自然景観が人間生活にもたらした恵みについて取り上げることも考えられる。　自然災害については，流水の作用，土石流や斜面崩壊などの作用，地震や津波，火山活動によって発生する災害を取り上げ，地質や地形，気候などの特性の視点も加えて，身近な地域に潜在する自然災害の危険性を理解させ，それに対する防災についても触れる。その際，平野部では地理情報システム（GIS）を活用した浸水域の推定や液状化現象のモデル実験，山間・山麓部では土石流のモデル実験，火山地帯では資料などを基にした身近な火山の活動史の調査，都市部では高層ビルの長周期地震動のモデル実験などが考えられる。なお，研究機関等が公開する情報や映像などを活用することも考えられる。　これらの指導に当たっては，身近な自然景観の成り立ちとそこから推定される地域に潜む自然災害の危険性について理解させ，自然景観についての興味・関心を高めるとともに，自然災害についての認識を深めることが大切である。また，野外観察や調査を行う際には，安全に十分配慮し，計画的に実施する。なお，学習で扱った地域の自然災害の危険性については，居住者への配慮に留意する。　なお，学習指導要領の「３　内容の取扱い（1）エ」には，「（2）人間生活の中の科学」に関して下記の取扱いが示されており，これに配慮するものとする。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）から（ｴ）までについては，生徒の実態等を考慮し，それぞれ㋐又は㋑のいずれかを選択して扱うこと。　内容の「（2）人間生活の中の科学」の中項目（ｱ）から（ｴ）までを扱い，生徒の興味・関心や地域の特性などを考慮し，それぞれの小項目㋐又は㋑のいずれかを選択して扱うことを示している。（3）これからの科学と人間生活　自然と人間生活との関わり及び科学技術と人間生活との関わりについての学習を踏まえて，課題を設定し探究することで，次の事項を身に付けることができるよう指導
Page 54	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	42 第２章理科の各科目する。ア　これからの科学と人間生活との関わり方について認識を深めること。イ　これからの科学と人間生活との関わり方について科学的に考察し表現すること。（内容の取扱い）　内容の（3）については，（2）で学習した内容を踏まえ，生徒の興味・関心等に応じて，自然や科学技術に関連した課題を設定し考察させること。　中学校では，第１分野「（7）科学技術と人間」で様々な物質とその利用，科学技術の発展，自然環境の保全と科学技術の利用について，また，第２分野「（7）自然と人間」で自然界のつり合い，自然環境の保全と科学技術の利用について学習している。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，自然と人間生活との関わり及び科学技術と人間生活との関わりについての学習を踏まえて，課題を設定し探究することで，これからの科学と人間生活との関わり方について認識を深めさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，これからの科学と人間生活との関わり方について科学的に考察し表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　このようなねらいを達成するため，「（2）人間生活の中の科学」で学習した内容を踏まえ，生徒の興味・関心，学校や地域の実態等に応じて，自然や科学技術と人間生活との関わりについて，生徒が課題を設定し，自ら調べ，考察し，それらについて報告書にまとめたり発表を行ったりさせる。その際，数名のグループで協働的に取り組むことも考えられる。このような活動を通して，自然環境の保全を図りながら持続可能な社会を築いていくことのできる科学技術の在り方を考えさせ，科学に対して生涯にわたって興味・関心をもち続けることができるようにすることが大切である。その際，科学技術の発展が人間生活に貢献してきただけでなく，自然環境に対して様々な影響を与えていることについても触れることが考えられる。　「（2）人間生活の中の科学」で学習した個々の内容に関する課題や，複数の領域を横断した課題も考えられる。課題の例としては，次のようなものが考えられる。・光通信の特徴とその利用・熱機関の特徴とその利用・特定の機能をもった繊維材料の利用・ごみ処理技術の開発とごみの再資源化・食品の種類と血糖濃度との関係・生活リズムと体内時計との関係・環境浄化のための微生物の効果的な利用・地域の自然環境を生かした再生可能エネルギーの利用・地域の自然災害と防災
Page 55	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	43 １科学と人間生活・地域の自然景観とその利用・人工衛星による地球表面の探査とその情報の利用・新エネルギーの開発やエネルギーの有効利用に関する技術開発・食品保存のための化学物質の利用や発酵の利用・地下資源の利用・太陽放射の利用　なお，学習指導要領の「３　内容の取扱い（1）オ」には，「（3）これからの科学と人間生活」に関して下記の取扱いが示されており，これに配慮するものとする。（内容の取扱い）　内容の（3）については，（2）の学習を踏まえ，課題を設定し考察させ，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりすること。　内容の「（3）これからの科学と人間生活」を指導する際，「（2）人間生活の中の科学」の学習を踏まえた上で，学習した内容に関連する課題を設定して人間生活との関わりについて考察させ，結果を報告書にまとめさせたり発表させたりすることを示している。その際，情報の収集・検索，結果の集計・処理，発表などにコンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的かつ適切に活用することが大切である。なお，情報の収集・検索を行う場合には，情報源や情報の信頼度について検討を加え，引用の際には引用部分と出典を明確にするよう指導する。
Page 56	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	44 第２章理科の各科目４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　中学校理科との関連を十分考慮するとともに，科学と人間生活との関わりについて理解させ，観察，実験などを中心に扱い，自然や科学技術に対する興味・関心を高めるようにすること。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，観察，実験などを行い，探究の過程を踏まえた学習活動を行うようにすること。その際，学習内容の特質に応じて，課題の把握，課題の追究，課題の解決における探究の方法を習得させるようにすること。ウ　内容の（1）については，この科目の導入として位置付け，身近な事例を基に科学技術に対する興味・関心を高めるよう展開すること。エ　内容の（2）のアの（ｱ）から（ｴ）までについては，生徒の実態等を考慮し，それぞれ㋐又は㋑のいずれかを選択して扱うこと。オ　内容の（3）については，（2）の学習を踏まえ，課題を設定し考察させ，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりすること。　アについては，中学校理科との内容の継続性を考慮するとともに，内容の「（1）科学技術の発展」から「（3）これからの科学と人間生活」までの事項について具体的な例を取り上げて，観察，実験などを中心に扱いながら，自然や科学技術に関する興味・関心を高めさせることを示している。　イについては，探究の過程を踏まえた学習活動として，自然の事物・現象への気付きから課題を設定する「課題の把握」，仮説を設定し検証計画を立案し，観察，実験などを実施し結果を処理する「課題の追究」，考察したり推論したりしたことを表現する「課題の解決」が考えられる。その際，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，データの分析・解釈などの探究の方法を学習内容の特質に応じて，適宜習得させることを示している。　ウからオについては，内容の（1）から（3）までの内容の取扱いや学習の位置付けを示しており，各内容の解説の末尾に示している。
Page 57	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	45 ２物理基礎１　性格　「物理基礎」は，中学校までに学習した内容を基礎として，日常生活や社会との関連を図りながら物体の運動と様々なエネルギーに関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　「物理基礎」の特徴は，物体の運動と様々なエネルギーに関わる基礎的な内容を扱い，日常生活や社会との関連を図りながら，物理学が科学技術に果たす役割などについての認識を深めさせ，科学的に探究する力と態度を育成することである。　「物理基礎」は，このような特徴をもった科目であるので，生徒に身の回りの事物・現象に関心をもたせ，主体的に関わらせる中で，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することが大切である。また，日常生活や社会で活用されている具体的な事例を取り上げて，物理学の果たす役割を理解させ，物体の運動と様々なエネルギーに対する興味・関心を高めさせるように配慮することが必要である。　「物理基礎」の内容は，中学校理科との関連を考慮し，物体の運動と様々なエネルギーについての理解を深め，日常生活や社会との関連を図ることができるように，「（1）物体の運動とエネルギー」及び「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」の大項目から構成されている。今回の改訂では，観察，実験の一層の充実を図るために，幾つかの小項目について実験などを行うことを明示した。なお，今回の改訂でも，（1）の中に，物理量の測定と表し方や分析の手法などを扱う項目として「（1）ア（ｱ）㋐　物理量の測定と扱い方」を，（2）の中に，物理学が活用されている具体的な事例を扱う項目として「（2）ア（ｵ）物理学が拓ひらく世界」を，引き続き設けている。　この「物理基礎」の履修によって，身近な物理現象と様々なエネルギーに関する基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的に探究する力を育成するとともに，物理学と日常生活や社会との関わりを考えることができるようにすることが大切である。第２節　物理基礎
Page 58	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	46 第２章理科の各科目２　目標　物体の運動と様々なエネルギーに関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，物体の運動と様々なエネルギーを科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）日常生活や社会との関連を図りながら，物体の運動と様々なエネルギーについて理解するとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）物体の運動と様々なエネルギーに主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。　「物理基礎」の目標は，高等学校理科の目標を受けて示しているものであり，日常生活や社会との関連を図りながら，物体の運動と様々なエネルギーに関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「物体の運動と様々なエネルギーに関わり」とあるのは，物体の運動と様々なエネルギーへの関心を高め，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，物体の運動と様々なエネルギーを科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，探究の過程を通して，物体の運動と様々なエネルギーを科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。このうち，「見通しをもって観察，実験を行うこと」とは，観察，実験などを行う際，何のために行うか，どのような結果になるかを考えさせるなど，予想したり仮説を立てたりしてそれを検証するための観察，実験を行わせることを意味する。さらに，広く理科の学習全般においても，生徒が見通しをもって学習を進め，学習の結果，何が獲得され，何が分かるようになったかをはっきりさせ，一連の学習を自分のものになるようにすることが重要である。このようなことから，「見通しをもって」ということを強調している。従前の「目的意識をもって」に比べ，幅広く様々な場面で活用することをより明確にした表現となっている。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，日常生活や社会との関連を図りながら，物体の運動と様々なエネルギーについての観察，実験などを行うことを通して，物体の運動と様々なエネルギーに関する基本的な概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するた
Page 59	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	47 ２物理基礎めに必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けさせることが重要である。物理学の基本となる概念や原理・法則は抽象化された形で与えられているが，重要なことは，それらを単に記憶することではなく，それらを理解し活用する力を身に付けることである。そのためには，幾つかの事象が同一の概念によって説明したり，概念や原理・法則を新しい事象の解釈に応用したりする活動を行うことが重要である。「物理基礎」は，日常生活や社会を支える科学技術と結び付いており，科学が大きく発達した現代社会において，環境保全に配慮しつつ安全かつ快適に生活するために欠かせないものであることを，実感をもって理解させることが大切である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物体の運動と様々なエネルギーを対象に，探究の過程を通して，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出などの探究の方法を習得させるとともに，報告書を作成させたり発表させたりして，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，物体の運動と様々なエネルギーに対して主体的に関わり，それらに対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など，科学的に探究しようとする態度を養うことが重要である。
Page 60	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	48 第２章理科の各科目３　内容とその範囲，程度　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「物理基礎」の目標の（3）を適用する。（1）物体の運動とエネルギー　日常に起こる物体の運動についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　物体の運動とエネルギーを日常生活や社会と関連付けながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　物体の運動とエネルギーについて，観察，実験などを通して探究し，運動の表し方，様々な力とその働き，力学的エネルギーにおける規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，日常に起こる物体の運動についての観察，実験などを通して，物体の運動とエネルギーを日常生活や社会と関連付けながら理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物体の運動とエネルギーについて，観察，実験など通して探究し，運動の表し方，様々な力とその働き，力学的エネルギーにおける規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）運動の表し方　㋐　物理量の測定と扱い方　　　身近な物理現象について，物理量の測定と表し方，分析の手法を理解すること。　㋑　運動の表し方　　　物体の運動の表し方について，直線運動を中心に理解すること。　㋒　直線運動の加速度　　　速度が変化する物体の直線運動に関する実験などを行い，速度と時間との関係を見いだして理解するとともに，物体が直線運動する場合の加速度を理解すること。（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，この科目の学習全体に通じる手法などを扱うこと。
Page 61	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	49 ２物理基礎　ここでは，運動の表し方についての観察，実験などを通して，物理量の測定と扱い方，運動の表し方，直線運動の加速度について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　物理量の測定と扱い方について　ここでは，物理量の測定と表し方，分析の手法を，身近な物理現象の解析を通して理解させることがねらいである。　例えば，人の歩行運動や斜面に沿って下降する物体の運動などについて時間や位置を測定したり，身の回りの物体の体積や質量を測定して密度を求めたりすることなどを通して，測定誤差や実験の精度，有効数字などを考慮した基本的なデータの扱いや近似の考え方，表やグラフによるデータ整理の方法を理解させることが考えられる。表やグラフの作成に当たっては，物理量の関係に着目させることが大切である。　なお，ここでの学習内容は，「物理基礎」の学習全体に通じる手法であり，各項目の中でそれぞれの内容に合わせて取り扱うことも考えられる。その際，学習の進展に応じて，物理量の測定と表し方や分析の手法についての理解を深めさせていくことに留意する。㋑　運動の表し方について　中学校では，第１分野「(5) 運動とエネルギー」で，物体の運動の速さと向きについて学習している。　ここでは，変位や速度などの物体の運動の基本的な表し方について，直線運動を中心に理解させることがねらいである。　例えば，物体の運動に関する物理量を測定し，その運動を位置－時間のグラフや速度－時間のグラフで表す方法などを扱う。また，同一直線上で等速直線運動をしている物体についての合成速度や相対速度も扱う。　自転車や電車などの身近な乗り物の運動について，位置－時間のグラフ，速度－時間のグラフなどを作成し，直線運動の特性を理解させることが考えられる。グラフの作成に当たっては，人工衛星からの信号を用いて位置を決定する衛星測位システムの位置情報やビデオカメラなどの撮影装置の映像や画像などを活用することも考えられる。㋒　直線運動の加速度について　中学校では，第１分野「(5) 運動とエネルギー」で，力が働く運動では運動の向きや時間の経過に伴って物体の速さが変わることについて学習している。　ここでは，物体が直線運動する場合の加速度を理解させることがねらいである。　例えば，斜面に沿って下降する台車など，速度が変化する物体の運動について調べる実験を行い，得られたデータからグラフを作成し，速度と時間との関係を見いだして理解し，加速度を理解させることが考えられる。　また，運動の記録に当たっては，記録タイマーを用いるほかに，センサやビデオカメラなどを活用することが考えられる。　さらに，例えば，電車やエレベーターなど身近な乗り物や，斜面に沿って上昇して下降する台車などの直線的な加速度運動の様子を調べ，速度や加速度についての理解を深めさせることが考えられる。その際，個人で速度－時間のグラフなどを予想した上で，グルー
Page 62	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	50 第２章理科の各科目プで話し合わせることも考えられる。（ｲ）様々な力とその働き　㋐　様々な力　　　物体に様々な力が働くことを理解すること。　㋑　力のつり合い　　　物体に働く力のつり合いを理解すること。　㋒　運動の法則　　　物体に一定の力を加え続けたときの運動に関する実験などを行い，物体の質量，物体に働く力，物体に生じる加速度の関係を見いだして理解するとともに，運動の三法則を理解すること。　㋓　物体の落下運動　　　物体が落下する際の運動の特徴及び物体に働く力と運動との関係について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，摩擦力，弾性力，圧力及び浮力を扱うこと。また，空間を隔てて働く力にも定性的に触れること。㋑については，平面内で働く力のつり合いを中心に扱うこと。㋒については，直線運動を中心に扱うこと。㋓については，自由落下，鉛直投射を扱い，水平投射及び空気抵抗の存在にも定性的に触れること。　ここでは，様々な力とその働きについての観察，実験などを通して，様々な力，力のつり合い，運動の法則，物体の落下運動について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　様々な力について　中学校では，第１分野「(1) 身近な物理現象」で，力の大きさと向き，ばねに加える力の大きさとばねの伸び，重さと質量の違いなど，また，「（3）電流とその利用」で，帯電した物体間では空間を隔てて力が働くこと，「（5）運動とエネルギー」で，水圧と浮力について，第２分野「(4) 気象とその変化」で，圧力や大気圧について学習している。　ここでは，中学校での学習を発展させ，物体に様々な力が働くことを理解させることがねらいである。　物体に接して働く力として垂直抗力，静止摩擦力，動摩擦力，弾性力，浮力，関連して圧力を扱う。その際，例えば，ばねばかり，滑車，ばねなどを用いて，観察，実験を行うことが考えられる。　また，空間を隔てて働く力として重力，静電気力，磁力について定性的に触れる。㋑　力のつり合いについて　中学校では，第１分野「(1) 身近な物理現象」で２力のつり合いの条件を，「(5) 運動
Page 63	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	51 ２物理基礎とエネルギー」で力のつり合い，力の合成や分解などを学習している。　ここでは，中学校での学習を発展させ，物体に働く力のつり合いについて理解させることがねらいである。　平面内の力のつり合いに関連して，力の合成・分解をベクトルで扱う。例えば，小さなリングに複数のばねばかりを取り付け，いろいろな方向に同時に引いてリングを静止させ，つり合いの条件を理解させることなどが考えられる。㋒　運動の法則について　中学校では，第１分野「(5) 運動とエネルギー」で，物体に力が働くときの運動及び力が働かないときの運動，等速直線運動について学習している。　ここでは，中学校での学習を発展させ，直線運動を中心に，物体に一定の力を加え続けたときの運動に関する実験などを行い，物体の質量，物体に働く力，物体に生じる加速度の関係を見いだして理解させるとともに，慣性の法則，運動の第二法則，作用反作用の法則を理解させることがねらいである。　慣性の法則については，物体に働く合力の大きさが０のときには，静止している物体は静止し続け，運動をしている物体は等速直線運動を続けることを理解させる。その際，例えば，力学滑走台を用いた実験を行うことが考えられる。　運動の第二法則については，例えば，滑らかな水平面上で力学台車などに一定の大きさの力を水平に加え続けたときの運動について，加える力の大きさを様々に変えて加速度を調べる実験を行い，その結果を分析して解釈し，規則性を見いだして理解させる。また，例えば，加える力の大きさを変えずに力学台車におもりを載せるなどして質量を様々に変えたときの，物体の質量と加速度との関係を予想させて実験を行い，その結果を分析して解釈し，質量の逆数と加速度が比例関係にあることを見いだして理解させる。その際，加速度の測定については，記録タイマーを用いるほかに，センサやビデオカメラなどを活用することが考えられる。　作用反作用の法則に関する実験として，例えば，２台の台車を用いた押し合いの実験を行うことが考えられる。　なお，運動の法則の指導に当たっては，生徒が経験的にもっている誤った概念として，運動をする物体には運動の向きに常に力が働いているという考えや，質量の異なる二つの物体が互いに力を及ぼし合うとき，質量の小さい物体が他の物体に及ぼす力よりも，質量の大きい物体が他の物体に及ぼす力の方が大きいという考えなどがあることに留意する。㋓　物体の落下運動について　中学校では，第１分野「(5) 運動とエネルギー」で，斜面に沿った落下運動などについて学習している。　ここでは，物体が空中を落下する際の運動の特徴及び物体に働く力と運動の関係について理解させることがねらいである。　自由落下，鉛直投射などの落下運動を運動の法則の身近な適用例として扱う。例えば，記録タイマーやセンサ，ビデオカメラなどを用いた実験によって，落下運動は物体に重力が働いている結果として，鉛直方向に等加速度運動をしていることを理解させることが考
Page 64	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	52 第２章理科の各科目えられる。水平投射については，水平方向の運動と鉛直方向の運動に分けて考えることができることに触れる。また，空気抵抗の存在にも定性的に触れる。その際，例えば，広げた紙片と丸めた紙片の落下の様子を比較するなど，身近なものを用いた簡単な実験を行うことが考えられる。　また，空気中や水中で抵抗力を受けながら落下する物体の速度と抵抗力との関係を調べさせることも考えられる。（ｳ）力学的エネルギー　㋐　運動エネルギーと位置エネルギー　　　運動エネルギーと位置エネルギーについて，仕事と関連付けて理解すること。　㋑　力学的エネルギーの保存　　　力学的エネルギーに関する実験などを行い，力学的エネルギー保存の法則を仕事と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐の「位置エネルギー」については，重力による位置エネルギー，弾性力による位置エネルギーを扱うこと。㋑については，摩擦や空気抵抗がない場合は力学的エネルギーが保存されることを中心に扱うこと。　ここでは，力学的エネルギーについての観察，実験などを通して，運動エネルギーと位置エネルギー，力学的エネルギーの保存について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　運動エネルギーと位置エネルギーについて　中学校では，第１分野「(5) 運動とエネルギー」で，仕事と仕事率，物体のもつエネルギーの量は他の物体になしうる仕事で測ることができることなどを学習している。　ここでは，中学校での学習を発展させ，運動エネルギーと位置エネルギーについて，仕事と関連付けて理解させることがねらいである。　運動する物体が別の物体にする仕事と関連付けて，運動エネルギーの表し方を扱う。また，重力や弾性力がする仕事と関連付けて，重力による位置エネルギー，弾性力による位置エネルギーの表し方を扱う。その際，例えば，等速直線運動をしている物体が衝突して別の物体を移動させる実験，ばねを押し縮めたり引き伸ばしたりする実験を行うことが考えられる。㋑　力学的エネルギーの保存について　中学校では，第１分野「(5) 運動とエネルギー」で，力学的エネルギーの総量が保存されることについて学習している。　ここでは，中学校での学習を発展させ，力学的エネルギーに関する実験などを行い，力学的エネルギー保存の法則を仕事と関連付けて理解させることがねらいである。
Page 65	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	53 ２物理基礎　物体の運動エネルギーと位置エネルギーが相互に変換し，力学的エネルギーが保存されることを中心に扱う。　力学的エネルギーに関する実験として，例えば，鉛直に立てた透明なパイプの中を落下する物体について，簡易速度計などで速さを測定する実験を行い，力学的エネルギー保存の法則を重力がする仕事と関連付けて理解させる。また，単振り子について，最高点と最下点の高さの差から最下点を通過する速さを予想させた上で，簡易速度計などで測定する実験を行うことも考えられる。　さらに，摩擦がある斜面に沿って下降する物体の運動を調べて，摩擦力がする仕事と力学的エネルギーの変化との関係について考察させることや，レールなどによってジェットコースターの軌道の模型を作り，その軌道上における金属球の運動の様子を調べ，エネルギーの移り変わりについて考察させることなどが考えられる。（2）様々な物理現象とエネルギーの利用　様々な物理現象についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　様々な物理現象とエネルギーの利用を日常生活や社会と関連付けながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　様々な物理現象とエネルギーの利用について，観察，実験などを通して探究し，波，熱，電気，エネルギーとその利用における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，様々な物理現象についての観察，実験などを通して，様々な物理現象とエネルギーの利用について日常生活や社会と関連付けながら理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，様々な物理現象とエネルギーの利用について，観察，実験などを通して探究し，波，熱，電気，エネルギーとその利用における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，様々な物理現象とエネルギーの利用の指導に当たっては，物理の原理や法則が，日常生活や社会で利用されている科学技術の基礎として活用されていることについて，実感をもって理解させるように留意する。（ｱ）波　㋐　波の性質　　　波の性質について，直線状に伝わる場合を中心に理解すること。　㋑　音と振動
Page 66	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	54 第２章理科の各科目　　　気柱の共鳴に関する実験などを行い，気柱の共鳴と音源の振動数を関連付けて理解すること。また，弦の振動，音波の性質を理解すること。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐については，作図を用いる方法を中心に扱うこと。また，定在波も扱い，縦波や横波にも触れること。㋑については，波の反射，共振，うなりなどを扱うこと。　ここでは，波についての観察，実験などを通して，波の性質，音と振動について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。その際，音に限らず身の回りには多くの波動現象が存在することに気付かせる。㋐　波の性質について　中学校では，第１分野「（1）身近な物理現象」で，音の高さや大きさと発音体の振動との関係及び音の伝わる速さなどを学習し，第２分野「（2）大地の成り立ちと変化」で，地震波の伝わり方について学習している。　ここでは，波の基本的な性質について，直線状に伝わる場合を中心に理解させることがねらいである。　直線状に伝わる波の波長，振動数，波の伝わる速さなど基本的な量を扱う。その際，例えば，波動実験器，ばねなどを用いて波が伝わる様子を観察することが考えられる。また，波の重ね合わせや独立性，固定端と自由端での反射，定在波（定常波）について波形の作図を用いる方法を中心に扱う。その際，波動実験器などを用いて観察することが考えられる。さらに，縦波と横波の違いにも触れる。　なお，波の伝わり方を波面の移動として考察することは「物理（2）ア（ｱ）波の伝わり方」で扱う。㋑　音と振動について　中学校では，第１分野「（1）身近な物理現象」で，音について，発音体の振動，振動数，振幅及び音を伝える物質の存在などを学習している。　ここでは，気柱の共鳴に関する実験などを行い，気柱の共鳴と音源の振動数とを関連付けて理解させるとともに，弦の振動及び音波の性質を理解させることがねらいである。　弦の振動については，弦の端で反射する波の重ね合わせにより弦には定在波（定常波）が現れること，及び弦の固有振動を扱う。その際，例えば，ストロボ装置などを用いて弦の振動を観察することが考えられる。　気柱の共鳴に関する実験としては，例えば，気柱共鳴管の管口付近に振動数が既知の音源を近づけたときに共鳴が起こる気柱の長さを，音波の波長と反射する波を基に予想させて実験を行い，その結果を分析し，規則性を考察して表現させることが考えられる。また，水を入れた試験管の縁を吹いたときの音の振動数をセンサなどで測定し，その振動数と気
Page 67	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	55 ２物理基礎柱の長さとの関係について調べる実験なども考えられる。　音波の性質については，共振，共鳴，うなりを扱う。その際，例えば，おんさや低周波発振器などを用いることが考えられる。うなりの学習においては，例えば，合成波の振動の形をコンピュータやオシロスコープで調べたり，波の重ね合わせを作図したりすることなどが考えられる。　波がもつエネルギーに触れることも考えられる。　また，弦を用いて，振動数，波の伝わる速さなどの基本的な量を調べ，弦の質量や張力との関係を調べさせることなどが考えられる。（ｲ）熱　㋐　熱と温度　　　熱と温度について，原子や分子の熱運動の観点から理解すること。　㋑　熱の利用　　　熱に関する実験などを行い，熱の移動及び熱と仕事の変換について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，熱現象を微視的に捉え，原子や分子の熱運動と温度との関係を定性的に扱うこと。また，内部エネルギーや物質の三態にも触れること。㋑については，熱現象における不可逆性にも触れること。　ここでは，熱についての観察，実験などを通して，熱と温度，熱の利用について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　熱と温度について　中学校では，第１分野「（2）身の回りの物質」で，物質の状態変化を粒子のモデルと関連付けて学習している。　ここでは，熱と温度について，原子や分子の熱運動の観点から定性的に理解させることがねらいである。　熱と温度については，原子や分子の熱運動と温度との関係を定性的に扱い，内部エネルギー，物質の三態及び関連して絶対温度（熱力学温度）に触れる。その際，例えば，ブラウン運動を観察することやコンピュータシミュレーションを活用することが考えられる。㋑　熱の利用について　中学校では，第１分野「（2）身の回りの物質」で，物質の融解や蒸発，「（7）科学技術と人間」で，様々なエネルギーとその変換，熱の伝わり方などについて学習している。　ここでは，熱に関する実験などを行い，熱の移動及び熱と仕事の変換について理解させることがねらいである。
Page 68	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	56 第２章理科の各科目　熱の移動については，高温の物体が失った熱量と低温の物体が受け取った熱量との関係（熱量の保存），熱容量，比熱容量（比熱）及び潜熱を扱う。また，熱膨張に触れることも考えられる。熱と仕事の変換については，例えば，ジュールの歴史的な実験などを取り上げることが考えられる。また，熱現象における不可逆性にも触れる。　熱に関する実験としては，例えば，水熱量計を用いて金属塊の比熱容量を求める実験を行い，熱の移動について考察させることが考えられる。さらに，異なる金属塊について，比熱容量の大小関係を予想させた上で同様の実験を行うことも考えられる。　また，熱と仕事の変換については，例えば，ある高さから床に何度も落下させた物体の温度上昇を調べる実験や，急激な圧縮による温度上昇の観察を行うことが考えられる。その際，個人でこれらの現象について定性的に考察させた上で，グループでの話合いを通して考えをまとめて表現させることも考えられる。　なお，ボイルの法則やシャルルの法則を含めた理想気体の状態方程式，熱力学第一法則の理想気体への適用については，「物理（1）ア（ｵ）気体分子の運動」で扱う。（ｳ）電気　㋐　物質と電気抵抗　　　電気抵抗に関する実験などを行い，同じ物質からなる導体でも長さや断面積によって電気抵抗が異なることを見いだして理解すること。また，物質によって抵抗率が異なることを理解すること。　㋑　電気の利用　　　発電，送電及び電気の利用について，基本的な仕組みを理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，金属中の電流が自由電子の流れによることも扱うこと。また，半導体や絶縁体があることにも触れること。㋑については，交流の直流への変換や電磁波の利用にも触れること。　ここでは，電気についての観察，実験などを通して，物質と電気抵抗，電気の利用について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　物質と電気抵抗について　中学校では，第１分野「（3）電流とその利用」で，物質の種類によって抵抗の値が異なること，電流が電子の流れであることについて学習している。　ここでは，電気抵抗に関する実験などを行い，同じ物質からなる導体でも長さや断面積によって電気抵抗が異なることを見いだして理解させるとともに，物質の種類によって抵抗率が異なることを理解させることがねらいである。　金属線の抵抗，抵抗率を扱い，金属中の電流が自由電子の流れによることも扱う。また，
Page 69	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	57 ２物理基礎物質は電気的性質によって導体，半導体，絶縁体と大きく区分できることにも触れる。　電気抵抗に関する実験としては，例えば，ニクロム線などの導体の電気抵抗と導体の長さ及び断面積との関係について仮説を設定した上で，それを検証する実験を計画して実行し，その結果から規則性を見いだして理解させることが考えられる。　抵抗率については，例えば，長さ，断面積が等しく材質の異なる金属線の抵抗を調べる実験を通して，抵抗率を比較させることが考えられる。その際，実際に使われている送電ケーブルの材質や構造について調べさせることも考えられる。電気抵抗の測定に当たっては，マルチメーター（テスター）などを用いて簡易に行わせることも考えられる。　なお，物質の抵抗率の温度変化，半導体のpn 接合，それを含んだ回路及びキルヒホッフの法則については，「物理（3）ア（ｱ）㋓　電気回路」で学習する。㋑　電気の利用について　中学校では，第１分野「（3）電流とその利用」で，コイルや磁石を動かすことにより電流が得られることについて学習している。　ここでは，発電と送電及び日常生活での電気の利用について，基本的な仕組みを理解させることがねらいである。　発電と送電については，発電所の多くは発電に交流発電機を用いていること，発電機で発生させた交流を変圧して送電していることを理解させ，送電線での発熱にも触れる。その際，例えば，変圧器を用いてコイルの巻数と電圧の大きさとの関係を調べ，規則性を考察して表現させることなどが考えられる。また，例えば，電気抵抗の値が等しい複数の抵抗を手回し発電機に直列につないだ場合と並列につないだ場合について，回したときの手ごたえが異なる理由を考察して表現させることも考えられる。太陽光発電では直流を発生させていることや，家庭で用いられる電気器具には交流を変圧したり直流に変換したりして用いているものが多いことに触れる。関連して蓄電池の利用に触れることも考えられる。また，電磁波が現代の社会生活に利用されていることに触れる。（ｴ）エネルギーとその利用　㋐　エネルギーとその利用　　　人類が利用可能な水力，化石燃料，原子力，太陽光などを源とするエネルギーの特性や利用などについて，物理学的な観点から理解すること。（内容の取扱い）　（ｴ）の㋐については，電気エネルギーへの変換を中心に扱うこと。「原子力」については，核分裂によってエネルギーが発生していることに触れること。関連して放射線の種類と性質，放射性物質の基本的な性質及び原子力の利用とその課題にも触れること。　ここでは，エネルギーとその利用について物理学的な側面から理解させるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。
Page 70	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	58 第２章理科の各科目㋐　エネルギーとその利用について　中学校では，第１分野「（7）科学技術と人間」で，様々なエネルギー資源の利用と開発及び環境保全について，また「(3) 電流とその利用」で，放射線とその利用について学習している。　ここでは，人類が利用可能な水力，化石燃料，原子力，太陽光，風力などを源とするエネルギーの特性や利用などについて，物理学的な側面から理解させることがねらいである。　エネルギーの利用については電気エネルギーへの変換を中心に扱う。例えば，様々なエネルギー資源については，エネルギー変換の仕組みや発電量を調べさせることなどが考えられる。原子力については，核分裂によってエネルギーが発生していることに定性的に触れる。また，核融合のエネルギー，太陽などの恒星のエネルギー源に触れることも考えられる。　α線，β線，γ線，中性子線などの放射線の性質，放射性物質に関する半減期などの基本的な性質，放射線に関する単位に触れる。その際，例えば，霧箱や放射線測定器を用いた放射線の観察，測定などを行うことが考えられる。放射線及び原子力の利用とその課題にも触れる。その際，放射線がその性質に応じて，医療，工業，農業などで利用されていることに触れ，原子力の安全性の確保，放射性廃棄物の処理，廃炉等に関する課題にも触れる。また，原子力発電所などの事故を例に，環境中に拡散した放射性物質の動態に触れることも考えられる。　なお，東日本大震災以降，社会において，放射線に対する不安が生じたり，関心が高まったりする中，放射線について科学的に理解することが重要であり，放射線に関する学習を通して，生徒が自ら思考し，判断する力を養うことが大切である。その際，例えば，理科の他の科目や他教科等との関連を図り，学習を展開していくことも考えられる。（ｵ）物理学が拓ひらく世界　㋐　物理学が拓ひらく世界　　　この科目で学んだ事柄が，日常生活や社会を支えている科学技術と結び付いていることを理解すること。（内容の取扱い）　（ｵ）の㋐については，日常生活や社会で利用されている科学技術の具体的事例を取り上げること。　ここでは，「物理基礎」で学んだ事柄が，日常生活やそれを支えている科学技術と結び付いていることを理解させることが主なねらいである。㋐　物理学が拓ひらく世界について　中学校では，第１分野「（7）科学技術と人間」で，科学技術の発展などについて学習している。
Page 71	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	59 ２物理基礎　ここでは，交通，医療，情報通信ネットワーク，建築，防災など，日常生活や身近な環境への物理学の成果や応用に着目して，例えば，次のような具体的な事例を取り上げ，これまでに学んだこととの関連を考察させ，物理学が拓ひらく世界について認識を深めさせる。・自動車や鉄道，船舶などの運輸機関に生かされている技術・港湾施設の大型クレーンなどに活用される重量物移動の技術・医療における放射線，MRI，レーザー，超音波の利用・情報通信技術及び人工衛星の利用・人工知能（AI）やロボットの開発と利用・橋の開発の歴史と設計を可能とする技術・大規模構造物や建築物の免震・耐震構造・ヒートポンプを利用した空調システム・エネルギー資源の開発や有効利用に活用される技術・植物工場，農業機械の自動運転など食料生産に関する技術・日常生活への物理学の応用（調理，スポーツ，介護等）　また，科学技術の具体的事例について，物理学の原理や法則などがどのように応用されているかを調査させることなども考えられる。　なお，取り上げる科学技術の事例を理解するために「物理」の内容に発展的に触れる場合，取扱いの程度に留意する。
Page 72	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	60 第２章理科の各科目４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）及び（2）については，中学校理科との関連を考慮し，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すこと。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，観察，実験などを行い，探究の過程を踏まえた学習活動を行うようにすること。その際，学習内容の特質に応じて，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出などの探究の方法を習得させるようにするとともに，報告書などを作成させたり，発表を行う機会を設けたりすること。　アについては，中学校理科との継続性を考慮するとともに，知識及び技能と，思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すことを示したものである。また，学びに向かう力，人間性等は「物理基礎」の目標の（3）に沿って育成するものとする。　イについては，各項目の学習活動と関連させながら観察，実験などを行うとともに，それらを通して，自然の事物・現象の中に課題を設定し，情報を収集し，得られた情報を適切に処理して規則性を見いだしたり，認識を深めたりするなど，自然を探究する過程を踏ませることが大切であり，探究の方法を実際に用いる中で，この科目で育成を目指す資質・能力を育むことを示したものである。その際，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出などの探究の方法を学習内容の特質に応じて適宜取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるよう扱う必要がある。実施に当たっては，生徒が主体的に課題に取り組み，課題を解決することができるようにするとともに，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりして，論理的な思考力や表現力の育成を図ることが大切である。　　なお，物理現象を扱う際には，生徒が経験的にもっている素朴な概念に留意して指導することが大切である。そのためには，学習課題に関する生徒の考えを引き出し，物理学の基本となる原理・法則との整合性を議論させ，他の生徒や教師との関わりを通して，自らの考えの正しかった部分，誤っていた部分等について振り返らせることが重要である。
Page 73	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	61 ３物理１　性格　「物理」は，中学校理科及び「物理基礎」との関連を図りながら，物理的な事物・現象を更に深く取り扱い，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　物理学の特徴は，できるだけ単純化した条件下で，自然の事物・現象について観察，実験を行い，観測及び測定された量の間の関係からより普遍的な法則を見いだし，さらに，その法則から新しい事物・現象を予測したり，説明したりすることができることである。　「物理」は，このような物理学の特徴を踏まえて，物理的な事物・現象についての内容を扱い，観察，実験を行うことなどを通して，物理学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせ，科学的に探究する力や態度を育成するようにしている。　「物理」は，このような科目であるので，観察，実験に基づく探究の過程を重視した指導を行い，生徒に主体性をもたせながら，自然の事物・現象に関わらせる中で，物理学の基本的な概念や原理及び法則を系統的に理解させるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが大切である。また，生徒は幾つかの事物・現象が同一の概念によって説明できることを実感し，習得した概念や原理・法則を基に，新たな課題に関する事物・現象の結果を予測したり，解釈したりできるようになることが重要である。　「物理」の内容は，「物理基礎」との関連を図りながら，基本的な概念や原理・法則を体系的に学習できるよう，「（1）様々な運動」，「（2）波」，「（3）電気と磁気」，「（4）原子」の四つの大項目から構成されている。それぞれの項目では基礎的な事項を取り上げ，観察，実験などを通して物理的な事物・現象を理解できるようにしている。今回の改訂では，観察，実験の一層の充実を図るため，いくつかの小項目について実験などを行うことを明示した。物理学の概念や原理・法則は単独で存在するものではなく，相互に関連し合っている。したがって，基本的な概念や原理・法則の個々の理解に留まらず，これらを関連させ系統的な理解にまで高め，一貫性のあるまとまりとして全体を捉えられるようになることが重要である。　この「物理」の履修によって，物理学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせるとともに，科学的に探究する力や科学的に探究しようとする態度を養うことが大切である。　第３節　物理
Page 74	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	62 第２章理科の各科目２　目標　物理的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，物理的な事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）物理学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）物理的な事物・現象に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。　「物理」の目標は，高等学校理科の目標を受け，「物理基礎」までの学習を踏まえて，物理的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，物理的な事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「物理的な事物・現象に関わり」とあるのは，物理的な事物・現象への関心を高め，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，物理的な事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，「物理基礎」と同様に，探究の過程を通して，物理的な事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。この資質・能力を育成するためには，観察，実験は大きな役割を果たしている。物理学が対象とする事物・現象は，一般的に実験室で取り扱えることが多く，実際に観察，実験を行い，探究の過程を踏まえた学習活動を行うようにすることが大切である。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，物理的な事物・現象についての観察，実験などを行うことを通して，物理学の基本的な概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けさせることが重要である。そのためには，幾つかの事象が同一の概念によって説明したり，概念や原理・法則を新しい事象の解釈に応用したりする活動を行うことが重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物理的な事物・現象を対象に，探究の過程を通して，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出などの探究の方法を習得させるとともに，報告書を作
Page 75	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	63 ３物理成させたり発表させたりして，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，物理的な事物・現象に対して主体的に関わり，それらに対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など，科学的に探究しようとする態度を養うことが重要である。そのためには，日常生活や社会における科学の有用性を実感できるような場面を設定することが大切である。
Page 76	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	64 第２章理科の各科目３　内容とその範囲，程度　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「物理」の目標の（3）を適用する。（1）様々な運動　物体の運動についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　様々な運動について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　様々な物体の運動について，観察，実験などを通して探究し，平面内の運動と剛体のつり合い，運動量，円運動と単振動，万有引力，気体分子の運動における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，物体の運動についての観察，実験などを通して，様々な運動について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，様々な物体の運動について，観察，実験などを通して探究し，平面内の運動と剛体のつり合い，運動量，円運動と単振動，万有引力，気体分子の運動における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合いや，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）平面内の運動と剛体のつり合い　㋐　曲線運動の速度と加速度　　　平面内を運動する物体の運動について理解すること。　㋑　放物運動　　　水平投射及び斜方投射された物体の運動を直線運動と関連付けて理解すること。　㋒　剛体のつり合い　　　大きさのある物体のつり合いに関する実験などを行い，剛体のつり合う条件を見いだして理解すること。（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，物体の平面内の運動を表す変位，速度及び加速度はベクトルで表されることを扱うこと。㋑については，物体の水平投射や斜方投射における速度，加速度，重力の働きなどを扱うこと。また，空気の抵抗がある場合
Page 77	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	65 ３物理の落下運動にも触れること。㋒については，力のモーメントのつり合いを扱うこと。また，物体の重心にも触れること。　ここでは，平面内の運動と剛体のつり合いについての観察，実験などを通して，曲線運動の速度と加速度，放物運動，剛体のつり合いについて理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　曲線運動の速度と加速度について　「物理基礎」では，「（1）物体の運動とエネルギー」で，直線上の運動について学習している。　ここでは，平面内を運動する物体の運動について理解させることがねらいである。　平面内の運動を表す変位，速度，加速度がベクトルで表されることを扱う。また，関連して平面内の運動の合成速度，相対速度も扱う。㋑　放物運動について　「物理基礎」では，「（1）物体の運動とエネルギー」で，物体の鉛直方向の落下運動を中心に学習している。　ここでは，水平投射及び斜方投射された物体の運動を直線運動と関連付けて理解させることがねらいである。　水平投射や斜方投射における速度，加速度，重力の働きなどを扱う。空気の抵抗については，例えば，速さに比例する抵抗力を受けるとした場合の運動に触れる。　また，簡単な投射装置を用いた実験などにより，水平投射や斜方投射された物体の運動は，鉛直方向と水平方向の運動に分解して解析できることを理解させることが考えられる。㋒　剛体のつり合いについて　ここでは，大きさのある物体のつり合いに関する実験などを行い，剛体のつり合う条件を見いだして理解させることがねらいである。　大きさのある物体のつり合いについては，力のモーメントのつり合いを扱い，物体の重心にも触れる。関連して，日常生活との関わりの中で，防災などの観点から，物体が転倒しない条件についても触れる。　大きさのある物体のつり合いに関する実験として，例えば，ばねばかりでつるした棒にいくつかのおもりをつり下げる実験を行い，おもりの位置や重さを変えて棒がつり合う条件を見いだして理解させる。　また，斜面の傾きや物体の置き方を変えることにより，身の回りにある物体が斜面上で転倒する条件について調べさせることなどが考えられる。（ｲ）運動量　㋐　運動量と力積　　　運動量と力積との関係について理解すること。　㋑　運動量の保存
Page 78	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	66 第２章理科の各科目　　　物体の衝突や分裂に関する実験などを行い，運動量保存の法則を理解すること。　㋒　衝突と力学的エネルギー　　　衝突における力学的エネルギーの変化について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，運動量と力積がベクトルで表されること，運動量の変化が力積に等しいことを扱うこと。㋒については，はね返り係数も扱うこと。　ここでは，運動量についての観察，実験などを通して，運動量と力積，運動量の保存，衝突と力学的エネルギーについて理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　運動量と力積について　ここでは，運動量と力積との関係について理解させることがねらいである。　運動量と力積がベクトルで表される量であることを扱う。その際，例えば，バットやラケットでボールを打ち返すときの様子を写真や映像で示すことが考えられる。また，物体の運動量の変化が物体に働く力積に等しいことを扱う。その際，例えば，センサを用いて衝突における力と速度の時間変化を測定することが考えられる。㋑　運動量の保存について　ここでは，物体の衝突や分裂に関する実験などを行い，運動量保存の法則を理解させることがねらいである。　物体の衝突や分裂に関する実験として，例えば，２台の台車を用いて，衝突や分裂の際の速度をセンサなどで計測する実験を行い，衝突や分裂における運動量保存の法則を理解させる。㋒　衝突と力学的エネルギーについて　ここでは，衝突における力学的エネルギーの変化について理解させることがねらいである。　衝突における力学的エネルギーの変化については，弾性衝突と非弾性衝突を取り上げ，関連してはね返り係数を扱う。　その際，例えば，二つの物体が衝突する前後の力学的エネルギーの変化について，二つの物体の質量の比や衝突する速度を変えて比較する実験を行うことが考えられる。また，床に球を落としてはね返らせる実験で，球を落とす高さとはね返る高さを測定し，球の力学的エネルギーの減少を調べるとともに，はね返り係数を求めさせることも考えられる。（ｳ）円運動と単振動　㋐　円運動　　　円運動をする物体の様子を表す方法やその物体に働く力などについて理解すること。
Page 79	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	67 ３物理　㋑　単振動　　　振り子に関する実験などを行い，単振動の規則性を見いだして理解するとともに，単振動をする物体の様子を表す方法やその物体に働く力などについて理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，等速円運動の速度，周期，角速度，向心加速度及び向心力を扱うこと。また，遠心力にも触れること。㋑については，単振動をする物体の変位，速度，加速度及び復元力を扱うこと。「単振動」については，ばね振り子と単振り子を扱うこと。　ここでは，円運動と単振動についての観察，実験などを通して，円運動，単振動について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　円運動について　ここでは，円運動をする物体の様子を表す方法やその物体に働く力などについて理解させることがねらいである。　円運動については，等速円運動の速度，周期，角速度，向心加速度及び向心力を扱う。また，観測者が加速度運動をするときの慣性力に触れ，遠心力にも触れる。　例えば，糸に付けたおもりを回転させる実験や回転円盤装置を用いた実験を行うことが考えられる。㋑　単振動について　ここでは，振り子に関する実験などを行い，単振動の規則性を見いだして理解させるとともに，単振動をする物体の様子を表す方法やその物体に働く力などについて理解させることがねらいである。　単振動をする物体の変位，速度，加速度の表し方を扱う。また，単振動をする物体には変位に比例する大きさの復元力が働くことを扱う。その際，例えば，投影装置などによる観察，実験，作図などによって，単振動を等速円運動と関連付けて扱うことが考えられる。また，単振動の具体例として，ばね振り子と単振り子を扱う。　振り子に関する実験として，例えば，単振り子の長さと周期との関係を調べる実験を行い，単振動の規則性を見いだして理解させる。　また，ビデオカメラなどで動画を撮影したりセンサで測定したりすることにより，身の回りの物体の振動現象について調べさせることなどが考えられる。（ｴ）万有引力　㋐　惑星の運動　　　惑星の観測資料に基づいて，惑星の運動に関する法則を理解すること。

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