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Page 80	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	68 第２章理科の各科目　㋑　万有引力　　　万有引力の法則及び万有引力による物体の運動について理解すること。（内容の取扱い）　（ｴ）の㋐については，ケプラーの法則を扱うこと。㋑については，万有引力による位置エネルギーも扱うこと。　ここでは，万有引力についての観察，実験などを通して，惑星の運動，万有引力について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　惑星の運動について　ここでは，惑星の観測資料に基づいて，惑星の運動に関する法則を理解させることがねらいである。　惑星の運動については，例えば，惑星の軌道データを示すことなどにより，ケプラーの法則を扱う。㋑　万有引力について　ここでは，万有引力の法則及び万有引力による物体の運動について理解させることがねらいである。　万有引力の法則については，惑星や人工衛星などの運動を扱い，万有引力による位置エネルギーについても扱う。（ｵ）気体分子の運動　㋐　気体分子の運動と圧力　　　気体分子の運動と圧力との関係について理解すること。　㋑　気体の内部エネルギー　　　気体の内部エネルギーについて，気体分子の運動と関連付けて理解すること。　㋒　気体の状態変化　　　気体の状態変化に関する実験などを行い，熱，仕事及び内部エネルギーの関係を理解すること。（内容の取扱い）　（ｵ）の㋐については，理想気体の状態方程式，気体分子の速さ，平均の運動エネルギーなどを扱うこと。㋑については，理想気体を扱うこと。㋒については，熱力学第一法則を扱うこと。　ここでは，気体分子の運動についての観察，実験などを通して，気体分子の運動と圧力，気体の内部エネルギー，気体の状態変化について理解させ，それらの観察，実験などの技
Page 81	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	69 ３物理能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　気体分子の運動と圧力について　「物理基礎」では，「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」で，原子や分子の熱運動と温度との関係について学習している。　ここでは，気体分子の運動と気体の圧力との関係を理解させることがねらいである。　気体分子の運動と圧力については，理想気体について成り立つ法則として，ボイルの法則やシャルルの法則を含めた気体の状態方程式を扱う。また，気体分子の速さや平均の運動エネルギーと気体の圧力，絶対温度（熱力学温度）との関係を扱う。㋑　気体の内部エネルギーについて　「物理基礎」では，「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」で，内部エネルギーの存在について学習している。　ここでは，気体の内部エネルギーについて，気体の分子運動と関連付けて理解させることがねらいである。　理想気体について，内部エネルギーが絶対温度に比例することを扱う。㋒　気体の状態変化について　「物理基礎」では，「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」で，熱と仕事の変換について学習している。　ここでは，気体の状態変化における熱，仕事及び内部エネルギーの関係を理解させることがねらいである。　気体の状態変化については，内部エネルギーを含めたエネルギー保存の法則として熱力学第一法則が成り立つことを扱う。また，関連して熱機関の熱効率や熱力学第二法則に触れることも考えられる。　気体の状態変化に関する実験として，例えば，密閉した気体を急激に圧縮させたり膨張させたりする実験を行い，気体の温度変化から仕事と内部エネルギーの変化の関係を定性的に見いだし，熱，仕事及び内部エネルギーの関係を理解させる。　また，簡易な熱機関の模型を製作することにより，熱機関の仕組みや気体の状態変化について調べさせることなどが考えられる。（2）波　水面波，音，光などの波動現象についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　波について，日常生活や社会と関連付けて，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　波について，観察，実験などを通して探究し，波の伝わり方，音，光における規則性や関係性を見いだして表現すること。
Page 82	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	70 第２章理科の各科目　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，水面波，音，光などの波動現象についての観察，実験などを通して，波について，日常生活や社会と関連付けて理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，波について，観察，実験などを通して探究し，波の伝わり方，音，光における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合いや，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）波の伝わり方　㋐　波の伝わり方とその表し方　　　波の伝わり方とその表し方について理解すること。　㋑　波の干渉と回折　　　波の干渉と回折について理解すること。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐については，ホイヘンスの原理，水面波の反射や屈折及び波の式を扱うこと。㋑については，水面波を扱うこと。　ここでは，水面波，音や光などの波動現象についての観察，実験などを通して，波の伝わり方とその表し方，波の干渉と回折について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　波の伝わり方とその表し方について　「物理基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋐　波」で，直線状に伝わる波の基本的な性質について学習している。　ここでは，波の伝わり方とその表し方について理解させることがねらいである。　波の伝わり方については，ホイヘンスの原理，水面波の反射や屈折及び関連して屈折率を扱う。その際，例えば，水波実験器を用いて水面上を伝わる波を観察させることなどが考えられる。また，波の表し方については，正弦波の式及び関連して位相を扱う。㋑　波の干渉と回折について　ここでは，波の干渉と回折について理解させることがねらいである。　波の干渉と回折については，水面波の性質を扱う。その際，例えば，水波実験器を用いて水面波の干渉と回折を観察させることなどが考えられる。　また，波源の間隔，振動数などの条件を変えることにより，二つの点を波源とする水面波の干渉について調べさせることなどが考えられる。
Page 83	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	71 ３物理（ｲ）音　㋐　音の干渉と回折　　　音の干渉と回折について理解すること。　㋑　音のドップラー効果　　　音のドップラー効果について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋑については，観測者と音源が同一直線上を動く場合を中心に扱うこと。　ここでは，音についての観察，実験などを通して，音の干渉と回折，音のドップラー効果について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　音の干渉と回折について　「物理基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋑　音と振動」で，気柱の共鳴，弦の振動及び音の性質について学習している。　ここでは，音の干渉と回折について理解させることがねらいである。　音の干渉については，例えば，クインケ管による実験を取り上げることが考えられる。音の回折については，身の回りの現象と関連付けて扱い，関連して音の屈折にも触れる。　また，音の波形分析や周波数解析などを行うことにより，同じ高さの音でも楽器によって音色が異なる理由について調べさせることなどが考えられる。㋑　音のドップラー効果について　ここでは，音のドップラー効果について理解させることがねらいである。　音のドップラー効果については，観測者と音源が同一直線上を動いているときに観測される現象を中心に扱う。　例えば，水波実験器を用いて直線運動する波源から媒質に広がる波面の様子を観察させるなどして，波長の変化と音のドップラー効果とを関連付けて理解させることが考えられる。また，音源が音速以上の速さで動いているときに起こる現象に触れることも考えられる。（ｳ）光　㋐　光の伝わり方　　　光の伝わり方について理解すること。　㋑　光の回折と干渉　　　光の回折と干渉に関する実験などを行い，光の回折と干渉を光波の性質と関連付けて理解すること。
Page 84	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	72 第２章理科の各科目（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，光の速さ，波長，反射，屈折，分散，偏光などを扱い，鏡やレンズの幾何光学的な性質については，基本的な扱いとすること。また，光は横波であることや光のスペクトルにも触れること。㋑については，ヤングの実験，回折格子及び薄膜の干渉を扱うこと。　ここでは，光についての観察，実験などを通して，光の伝わり方，光の回折と干渉について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　光の伝わり方について　中学校では，第１分野「（1）身近な物理現象」で，光の反射や屈折の規則性及び凸レンズの働きについて学習している。　ここでは，中学校での学習を発展させ，光の伝わり方について理解させることがねらいである。　光の伝わり方については，光の速さ，波長，反射，屈折，分散，偏光などを扱う。鏡やレンズの幾何光学的な性質については，凹面鏡や単一レンズの焦点と光の進路の規則性を扱う。また，光は横波であることや光のスペクトルにも触れる。　例えば，プリズムを用いた実験，偏光板などを用いた光の観察，凸レンズを用いた実験を行うことが考えられる。なお，色の見え方には個人差があることに留意する。㋑　光の回折と干渉について　ここでは，光の回折と干渉に関する実験などを行い，光の回折と干渉を光波の性質と関連付けて理解させることがねらいである。　光の回折と干渉については，ヤングの実験，回折格子，薄膜の干渉を扱い，関連して光路長，反射による位相のずれについても触れる。　光の回折と干渉に関する実験として，例えば，光源の波長や複スリットの間隔と干渉縞との関係を調べる実験を行い，光の回折と干渉を光波の性質と関連付けて理解させる。くさび形空気層やニュートンリングの実験を行うことも考えられる。　また，ＣＤやＤＶＤなどの光ディスクでの反射光の色付きなど，日常生活で見られる干渉現象について調べさせることなどが考えられる。（3）電気と磁気　電気や磁気に関する現象についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　電気や磁気について，日常生活や社会と関連付けて，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　電気や磁気について，観察，実験などを通して探究し，電気と電流，電流と磁界における規則性や関係性を見いだして表現すること。
Page 85	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	73 ３物理　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，電気や磁気に関する現象についての観察，実験などを通して，電気や磁気について日常生活や社会と関連付けて理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，電気や磁気について，観察，実験などを通して探究し，電気と電流，電流と磁界における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）電気と電流　㋐　電荷と電界　　　電荷が相互に及ぼし合う力を理解すること。また，電界の表し方を理解すること。　㋑　電界と電位　　　電界と電位との関係を静電気力による位置エネルギーと関連付けて理解すること。　㋒　電気容量　　　コンデンサーの性質を理解するとともに，電気容量を電界や電位差と関連付けて理解すること。　㋓　電気回路　　　電気回路に関する実験などを行い，電気回路における基本的な法則を理解すること。（内容の取扱い）　内容の（3）のアの（ｱ）の㋐については，静電誘導も扱うこと。㋒については，コンデンサーの接続にも触れること。㋓については，抵抗率の温度変化，内部抵抗も扱うこと。また，半導体にも触れること。　ここでは，電気と電流についての観察，実験などを通して，電荷と電界，電界と電位，電気容量，電気回路について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　電荷と電界について　中学校では，第1 分野「（3）電流とその利用」で静電気と電流について学習している。ここでは，電荷が相互に及ぼし合う力や電界（電場）の表し方を理解させることがねらいである。　クーロンの法則，電気量の保存，電界の性質，電気力線，静電誘導を扱う。その際，例えば，摩擦帯電や箔検電器の実験，電界の様子の観察などを行うことが考えられる。
Page 86	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	74 第２章理科の各科目㋑　電界と電位について　ここでは，電界と電位との関係を静電気力による位置エネルギーと関連付けて理解させることがねらいである。　電位については，電界中で電荷を移動させるときの仕事と関連付けて理解させる。また，電位と電界の向きや強さとの関係を理解させる。関連して実用上の電位の基準に触れ，家庭用電気製品の接地や避雷針の役割についても触れることが考えられる。　例えば，導電性の紙を使って等電位線を調べる実験を行うことが考えられる。㋒　電気容量について　中学校では，第1 分野「（3）電流とその利用」で静電気と電流について学習している。　ここでは，コンデンサー（キャパシター）の性質を理解させるとともに，電荷を蓄えたコンデンサーの電気容量を電界や電位差と関連付けて理解させることがねらいである。　コンデンサーの性質については，充電と放電，電気容量を扱い，平行板コンデンサーの電気容量と極板の面積及び間隔との関係を，電界や電位差と関連付けて理解させる。また，コンデンサーの接続における合成容量に触れ，電気容量と誘電体との関係にも触れることが考えられる。　例えば，コンデンサーを充電し，放電させる実験を通して，コンデンサーの性質を理解させるとともに，放電時の電流をセンサで測定し，蓄えられていた電気量や電気容量を求めさせることなどが考えられる。また，複数のコンデンサーを直列や並列に接続する実験を通して，各コンデンサーにかかる電圧や蓄えられる電気量に着目して，合成容量を求めさせることなども考えられる。㋓　電気回路について　中学校では，第1 分野「（3）電流とその利用」で，回路と電流・電圧，電流・電圧と抵抗について学習している。また，「物理基礎」では「（2）ア（ｳ）電気」で，物質によって抵抗率が異なること，電気の利用について学習している。　ここでは，電気回路に関する実験などを行い，電気回路における基本的な法則を理解させることがねらいである。　電気回路については，抵抗率の温度変化，電池などの内部抵抗，キルヒホッフの法則を扱う。半導体については，pn 接合の電流と電圧の特性について触れる。　電気回路に関する実験としては，例えば，電池の起電力と内部抵抗の測定，電球やダイオードに加える電圧を変化させたときに流れる電流の測定，ホイートストンブリッジによる抵抗値の測定などが考えられる。　例えば，電池の起電力と内部抵抗の測定の実験では，新しい電池と古い電池との違いについて，話合いを通して予想させた上で，それぞれの電池の端子電圧と電流を測定して起電力と内部抵抗を求め，その結果を予想と比較して考察させることが考えられる。また，例えば，ブリッジ回路など複数の抵抗からなる回路において，各抵抗にかかる電圧を測定したり，各抵抗に流れる電流や電源からの電流などを測定したりする実験を行うことが考えられる。このように，実験などを行い，電気回路における基本的な法則を理解させる。　さらに，太陽電池に照射する光の強さを変えたり，複数の太陽電池の接続の仕方や接続
Page 87	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	75 ３物理する抵抗を変えたりして，発生する電流や電圧を測定することにより，太陽電池の性質について調べさせることなども考えられる。（ｲ）電流と磁界　㋐　電流による磁界　　　電流がつくる磁界の様子を理解すること。　㋑　電流が磁界から受ける力　　　電流が磁界から受ける力について理解すること。　㋒　電磁誘導　　　電磁誘導に関する実験などを行い，磁束の変化と誘導起電力の向きや大きさとの関係を見いだして理解するとともに，電磁誘導の法則を理解すること。また，交流の発生について理解すること。　㋓　電磁波　　　電磁波の性質とその利用を理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，直線電流と円電流がつくる磁界を中心に扱うこと。㋑については，ローレンツ力にも触れること。㋒については，電磁誘導の法則を中心に扱い，自己誘導，相互誘導を扱うこと。また，交流回路の基本的な性質にも触れること。㋓については，電気振動，電磁波の発生にも触れること。　ここでは，電流と磁界についての観察，実験などを通して，電流による磁界，電流が磁界から受ける力，電磁誘導，電磁波について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　電流による磁界について　中学校では，第1 分野「（3）電流とその利用」で，電流によって，コイルの回りに磁界ができることについて学習している。　ここでは，電流がつくる磁界の様子を理解させることがねらいである。　電流がつくる磁界については，直線電流の回り，円形電流の中心，ソレノイドの内部にできる磁界を扱う。また，関連して，磁性体や地磁気について触れることも考えられる。　例えば，方位磁針などを用いて磁界の様子を観察することが考えられる。また，例えば，直線電流がつくる磁界については，電流の大きさや導線からの距離と磁界の強さとの関係を調べる実験を行うことが考えられる。㋑　電流が磁界から受ける力について　中学校では，第1 分野「（3）電流とその利用」で，磁界中のコイルに電流を流すと力が働くことを学習している。　ここでは，電流が磁界から受ける力について理解させることがねらいである。
Page 88	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	76 第２章理科の各科目　電流が磁界から受ける力を表す式を扱い，平行電流が及ぼし合う力，ローレンツ力に触れる。　例えば，磁界中における荷電粒子の運動の観察を通して，荷電粒子が受ける力の向きを調べることなどが考えられる。㋒　電磁誘導について　中学校では，第1 分野「（3）電流とその利用」で，コイルや磁石を動かすことにより電流が得られること，直流と交流の違いについて学習している。また，「物理基礎」では「（2）ア（ｳ）電気」で，発電，送電及び電気の利用について学習している。　ここでは，電磁誘導に関する実験などを行い，磁束の変化と誘導起電力の向きや大きさとの関係を見いだして理解させるとともに，電磁誘導の法則や交流の発生について理解させることがねらいである。　電磁誘導については，コイルを貫く磁束が変化するとき及び導線が磁束を横切るときに発生する誘導起電力，自己誘導，相互誘導，交流発電機の仕組みなどを扱う。また，交流回路の基本的な性質にも触れる。関連して，コンデンサーやコイルのリアクタンスに触れ，抵抗，コンデンサー，コイルを直列につないだ回路のインピーダンスにも触れる。なお，日常生活や社会で見られる電磁誘導を利用した機器の仕組みに触れることも考えられる。　電磁誘導に関する実験として，例えば，コイルを貫く磁束を変化させたときに発生する誘導起電力の向きと大きさを予想させた上で，オシロスコープで調べる実験を行い，磁束の変化と誘導起電力の向きや大きさとの関係を見いだして理解させる。また，スイッチを用いて電磁石に流れる電流を変化させ，同様の実験を行うことも考えられる。関連して，渦電流の観察，実験を行うことも考えられる。　さらに，例えば，抵抗，コンデンサー，コイルを直列に接続した回路に交流電圧を加えたとき，回路に加えた電圧とそれぞれの素子に加わる電圧との関係を予想させ，測定した結果と比較する実験などが考えられる。㋓　電磁波について　中学校では，第1 分野「（3）電流とその利用」でＸ線について，また，「物理基礎」では，「（2）ア（ｳ）電気」で，電磁波の利用について学習している。　ここでは，電磁波の性質とその利用を理解させることがねらいである。　電磁波の性質については，電気振動，電磁波の発生，電磁波の伝わる速さ，電磁波が情報やエネルギーを運ぶことに触れる。また，物体からの熱放射に触れることも考えられる。　例えば，電気振動の波形の観察を通して電気振動の周期を調べたり，ヘルツの実験を再現したりすることが考えられる。また，リモコンからの赤外線を太陽電池で検知する実験，デジタルカメラを用いた赤外線の観察，蛍光による紫外線の観察なども考えられる。　電磁波の利用については，電波の利用などを扱う。例えば，無線通信，人工衛星からの信号を用いて位置を決定する衛星測位システム，赤外線ヒーターなどを取り上げたり，電波時計や携帯電話の仕組みを調べたりすることが考えられる。　また，身近な材料とダイオードなどを組み合わせて簡単なラジオを製作することにより，ラジオの受信の原理について調べさせることなどが考えられる。
Page 89	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	77 ３物理（4）原子　電子，原子及び原子核に関する現象についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　原子について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　原子について，観察，実験などを通して探究し，電子と光，原子と原子核における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，電子，原子及び原子核に関する現象についての観察，実験などを通して，原子について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，原子について，観察，実験などを通して探究し，電子と光，原子と原子核における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合いや，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　（ｱ）電子と光　㋐　電子　　　電子の電荷と質量について理解すること。　㋑　粒子性と波動性　　　電子や光の粒子性と波動性について理解すること。（内容の取扱い）　内容の（4）のアの（ｱ）の㋐については，電子に関する歴史的な実験にも触れること。㋑については，光電効果，電子線回折などを扱い，Ｘ線にも触れること。　ここでは，電子と光についての観察，実験などを通して，電子，粒子性と波動性について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　電子について　中学校では，第１分野「（3）電流とその利用」で，電子の存在について学習している。　ここでは，電子の電荷と質量について理解させることがねらいである。　電子については，電子の比電荷，電気素量を扱う。関連して，電子に関する歴史的な実験にも触れる。　例えば，電子の比電荷を求める実験，電気素量の測定，真空放電や陰極線に関する観察，実験などを行うことが考えられる。
Page 90	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	78 第２章理科の各科目㋑　粒子性と波動性について　「物理基礎」では，「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」で，波の性質，太陽光のエネルギーの利用について学習している。　ここでは，電子や光の粒子性と波動性について理解させることがねらいである。　光については光電効果，光量子仮説，電子については電子線回折，物質波などを扱う。また，Ｘ線の発生，Ｘ線回折，コンプトン効果について触れる。　例えば，箔検電器の極板上に金属板を置き，負に帯電させてから紫外線などを当てたときの箔の様子を観察させることが考えられる。また，例えば，光電管や発光ダイオードなどを用いてプランク定数を求める実験を行うことも考えられる。（ｲ）原子と原子核　㋐　原子とスペクトル　　　原子の構造及びスペクトルと電子のエネルギー準位との関係について理解すること。　㋑　原子核　　　原子核の構成，原子核の崩壊及び核反応について理解すること。　㋒　素粒子　　　素粒子の存在について知ること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，水素原子の構造を中心にスペクトルと関連させて扱うこと。㋑については，質量とエネルギーの等価性にも触れること。　ここでは，原子と原子核についての観察，実験などを通して，原子とスペクトル，原子核，素粒子について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　原子とスペクトルについて　中学校では，第１分野「（6）化学変化とイオン」で，原子が電子と原子核からできていること，原子核が陽子と中性子からできていることについて学習している。　ここでは，原子の構造及びスペクトルと電子のエネルギー準位との関係について理解させることがねらいである。　原子の構造については，例えば，歴史的なα粒子の散乱実験の資料などを取り上げ，原子核の存在を扱う。また，原子が出す光のスペクトルと電子のエネルギー準位との関係については，スペクトルの波長に規則性があること，ボーアの原子モデルなどを扱う。　例えば，原子の発光スペクトルや吸収スペクトルを観察したり，水素原子のエネルギー準位とスペクトル系列の資料を基に考察したりして，水素原子のスペクトルに規則性があることを見いださせることなどが考えられる。
Page 91	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	79 ３物理㋑　原子核について　「物理基礎」では，「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」で，放射線の種類と性質，放射性物質の基本的な性質及び原子力の利用とその課題について学習している。　ここでは，原子核の構成，原子核の崩壊及び核反応について理解させることがねらいである。　原子核については，原子核の構成，原子核の崩壊，半減期，核分裂，核融合，原子核反応を扱い，質量とエネルギーの等価性にも触れる。　例えば，放射線計測，霧箱を用いた放射線の飛跡の観察などを行うことが考えられる。また，例えば，放射線の遮蔽を物質との相互作用と関連付けたり，放射性物質の利用法や環境等への影響と半減期や放出される放射線の種類とを関連付けたりするなどして，これまでに学習したことを活用しながら総合的に考察させることも考えられる。㋒　素粒子について　ここでは，素粒子の存在について知ることがねらいである。　クォークとレプトンなどの素粒子の存在と基本的な力などについて触れる。また，素粒子の存在を確認する高エネルギー実験などに関連して，質量の変化や時間の遅れなどの相対論的効果について定性的に触れ，生徒の興味を喚起することも考えられる。（ｳ）物理学が築く未来　㋐　物理学が築く未来　　　物理学の成果が様々な分野で利用され，未来を築く新しい科学技術の基盤となっていることを理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，物理学の発展と科学技術の進展に対する興味を喚起するような成果を取り上げること。　ここでは，物理学の発展と成果が科学技術の基盤をつくり，それらが様々な分野において応用され，未来の社会の形成，未知の世界の探究に大きな役割を果たしていることを理解させることが主なねらいである。㋐　物理学が築く未来について　ここでは，量子論，相対論，宇宙論など先端の物理学の理論や，ナノテクノロジー，バイオメカニクス，物質科学，物理探査（地球物理学的探査）など今後の発展が期待されている物理学とその応用について，例えば，次のような具体的な事例を紹介し，物理学が科学技術の基盤となっていることを理解させるとともに，物理学が築く未来への夢を育む。・光格子時計の開発と波及効果・量子コンピュータの開発と応用・核融合発電などの新しいエネルギー源の開発や省エネルギーシステムの開発
Page 92	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	80 第２章理科の各科目・宇宙の始まり，宇宙の構造，物質の起源，暗黒物質，暗黒エネルギーに関する研究・ニュートリノや重力波によるブラックホールや時空に関する研究・物理探査や資源開発，環境保全への物理学の応用・スピントロニクスに関する研究・加速器を利用した材料の分析と開発，超重元素の合成及び反物質の創造・ナノ世界の物理とナノマシンの開発・バイオメカニクスの開発と医療・福祉への利用・脳科学や人工知能への物理学の応用・他の科学と融合し人類の未来に貢献する可能性　また，物理学が医療機器や深海探査，宇宙開発などに利用されている事例，プラズマや素粒子に関する研究などの，物理学の研究成果の調査や研究施設の見学などを行い，今後の発展の可能性について調べさせることなども考えられる。
Page 93	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	81 ３物理４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）から（4）までについては，「物理基礎」との関連を考慮し，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すこと。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，「物理基礎」の３の（1）のイと同様に取り扱うとともに，この科目の学習を通して，探究の全ての学習過程を経験できるようにすること。　アについては，「物理基礎」との関連を考慮するとともに，知識及び技能と，思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すことを示したものである。また，学びに向かう力，人間性等は「物理」の目標の（3）に沿って育成するものとする。　イについては，各項目の学習活動と関連させながら観察，実験などを行うとともに，それらを通して，自然の事物・現象の中に課題を設定し，情報を収集し，得られた情報を適切に処理して規則性を見いだしたり，認識を深めたりするなど，自然を探究する過程を踏ませることが大切であり，探究の方法を実際に用いる中で，科学的に探究する力の育成を図ることの重要性を示したものである。また，この科目の学習を通して，探究の全ての学習過程を経験させることを示したものである。その際，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出などの探究の方法を学習内容の特質に応じて適宜取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるよう扱う必要がある。実施に当たっては，生徒が主体的に課題に取り組み，課題を解決することができるようにするとともに，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりして，論理的な思考力や表現力の育成を図ることが大切である。　なお，物理現象を扱う際には，生徒が経験的にもっている素朴な概念に留意して指導をすることが大切である。そのためには，学習課題に関する生徒の考えを引き出し，物理学の基本となる原理・法則との整合性を議論させ，他の生徒や教師との関わりを通して，自らの考えの正しかった部分，誤っていた部分等について振り返らせることが重要である。
Page 94	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	82 第２章理科の各科目１　性格　「化学基礎」は，中学校までに学習した内容を基礎として，日常生活や社会との関連を図りながら物質とその変化に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　「化学基礎」の特徴は，物質とその変化に関わる基礎的な内容を扱い，日常生活や社会との関連を図りながら，化学が科学技術に果たす役割などについての認識を深めさせ，科学的に探究する力と態度を育成することである。　「化学基礎」は，このような特徴をもった科目であるので，生徒に身の回りの事物・現象に関心をもたせ，主体的に関わらせる中で，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することが大切である。また，日常生活や社会で活用されている具体的な事例を取り上げて，化学が果たす役割を理解させ，物質とその変化に対する興味・関心を高めさせるように配慮することが必要である。　「化学基礎」の内容は，中学校理科との関連を考慮し，「（1）化学と人間生活」，「（2）物質の構成」，「（3）物質の変化とその利用」の三つの大項目から構成されている。今回の改訂では，（1）をこの科目の導入として位置付け，その中で学習の動機付けとなるように「（1）ア（ｱ）㋐　化学の特徴」を設けるとともに，（3）の中に，この科目で学んだ事柄が，日常生活や社会を支えている科学技術と結び付いていることを理解させるために「（3）ア（ｳ）㋐　化学が拓ひらく世界」を設けている。　この「化学基礎」の履修によって，物質とその変化に関する基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的に探究する力を育成するとともに，化学と日常生活や社会との関わりを考えることができるようにすることが大切である。　第４節　化学基礎
Page 95	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	83 ４化学基礎２　目標　物質とその変化に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，物質とその変化を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）日常生活や社会との関連を図りながら，物質とその変化について理解するとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）物質とその変化に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。　「化学基礎」の目標は，高等学校理科の目標を受けて示しているものであり，日常生活や社会との関連を図りながら，物質とその変化に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「物質とその変化に関わり」とあるのは，身近な物質とその変化への関心を高め，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，物質とその変化を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，探究の過程を通して，物質とその変化を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。このうち，「見通しをもって観察，実験を行うこと」とは，観察，実験などを行う際，何のために行うか，どのような結果になるかを考えさせるなど，予想したり仮説を立てたりしてそれを検証するための観察，実験を行わせることを意味する。さらに，広く理科の学習全般においても，生徒が見通しをもって学習を進め，学習の結果，何が獲得され，何が分かるようになったかをはっきりさせ，一連の学習を自分のものになるようにすることが重要である。このようなことから，「見通しをもって」ということを強調している。従前の「目的意識をもって」に比べ，幅広く様々な場面で活用することをより明確にした表現となっている。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，日常生活や社会との関連を図りながら，物質とその変化についての観察，実験などを行うことを通して，物質とその変化に関する基本的な概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けさせることが重要である。化学の基本となる概念や原理・法
Page 96	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	84 第２章理科の各科目則は抽象化された形で与えられているが，重要なことは，それらを単に記憶することではなく，具体的な性質や反応と結び付けて理解し，それらを活用する力を身に付けることである。そのためには，幾つかの事象が同一の概念によって説明したり，概念や原理・法則を新しい事象の解釈に応用したりする活動を行うことが重要である。「化学基礎」は環境に配慮した上で，健康で安全な生活を送るために欠かせないものであることを，実感をもって理解させることが大切である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物質とその変化を対象に，探究の過程を通して，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈などの探究の方法を習得させるとともに，報告書を作成させたり発表させたりして，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，物質とその変化に対して主体的に関わり，それらに対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など，科学的に探究しようとする態度を養うことが重要である。
Page 97	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	85 ４化学基礎３　内容とその範囲，程度　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「化学基礎」の目標の（3）を適用する。（1）化学と人間生活　化学と人間生活との関わりについての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　化学と人間生活について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　身近な物質や元素について，観察，実験などを通して探究し，科学的に考察し，表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，化学と人間生活についての観察，実験などを通して，化学と物質について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，化学と人間生活について，観察，実験などを通して探究し，科学的に考察し，表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保や，適切な実験器具の使用と操作による事故防止に留意する。その際，試薬は適切に取り扱い，廃棄物は適切に処理するなど，環境への影響などにも十分配慮する。（ｱ）化学と物質　㋐　化学の特徴　　　日常生活や社会を支える身近な物質の性質を調べる活動を通して，物質を対象とする科学である化学の特徴について理解すること。　㋑　物質の分離・精製　　　物質の分離や精製の実験などを行い，実験における基本操作と物質を探究する方法を身に付けること。　㋒　単体と化合物　　　元素を確認する実験などを行い，単体，化合物について理解すること。　㋓　熱運動と物質の三態　　　粒子の熱運動と温度との関係，粒子の熱運動と物質の三態変化との関係について理解すること。
Page 98	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	86 第２章理科の各科目（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋑については，ろ過，蒸留，抽出，再結晶及びクロマトグラフィーを扱うこと。㋒については，炎色反応や沈殿反応を扱うこと。㋓については，物理変化と化学変化の違いにも触れること。　ここでは，化学と物質についての観察，実験などを通して，化学の特徴，物質の分離・精製，単体と化合物，熱運動と物質の三態について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　化学の特徴について　中学校では，第１分野「（7）ア（ｱ）㋑　様々な物質とその利用」で，日常生活や社会では，様々な物質が幅広く利用されていることについて学習している。　ここでは，日常生活や社会を支える身近な物質に注目し，これらの物質の性質を調べる活動を通して，物質を対象とする学問である化学の特徴について理解させるとともに，化学への興味・関心を高め，学習の動機付けとすることがねらいである。　身近な物質の性質を調べる活動としては，例えば，砂糖水と食塩水について調べる活動などが考えられる。砂糖や食塩の性質について書籍や情報通信ネットワークなどで調べた上で，砂糖水と食塩水の味を確かめずに見分ける方法を考えさせたり話し合わせたりすることなどが考えられる。その際，各溶液の電気伝導性を調べる，微量の各溶液を乾燥させて顕微鏡で観察するなど，二つの溶液を区別するための生徒の自由な発想を引き出すことが大切である。　化学の特徴を理解させる際には，上記のような活動を行った後，例えば，中学校理科での観察，実験を振り返らせ，化学に関するものを挙げさせ，それらに共通する特徴を話し合わせることなどが考えられる。ここでいう化学の特徴とは，中学校までの学習で想起される程度のものであり，例えば，原子，分子，イオンに関すること，様々な物質の性質に関することなどが考えられる。㋑　物質の分離・精製について　中学校では，第１分野「（2）ア（ｳ）㋑　物質の融点と沸点」で，物質は融点や沸点を境に状態が変化すること，融点，沸点は物質によって決まっていること，沸点の違いによって物質の分離ができること，「（2）ア（ｲ）㋐　水溶液」で，溶解度の違いによって溶質を取り出せることについて学習している。　ここでは，身近な物質を取り上げ，混合物から純物質を分離したり精製したりする実験などを行い，実験における基本操作と物質を探究する方法を身に付けさせることがねらいである。　実験における基本操作については，ろ過，蒸留，抽出，再結晶及びクロマトグラフィーを扱う。その際，物質の分離・精製と関連付けて，実証性，再現性，客観性などに触れることが考えられる。
Page 99	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	87 ４化学基礎　ここで扱う実験としては，例えば，醤しょう油，味噌そ，梅干しなどから食塩を取り出す実験や取り出した食塩の量を比較する実験などが考えられる。㋒　単体と化合物について　中学校では，第１分野「（2）ア（ｱ）㋐　身の回りの物質とその性質」で，物質には密度や加熱したときの変化など固有の性質と共通の性質があること，「（4）ア（ｱ）物質の成り立ち」で，分解して生成した物質は元の物質とは異なることや，物質を構成する原子の種類を元素ということについて学習している。　ここでは，身近な物質を取り上げ，元素を確認する実験などを行い，単体や化合物について理解させることがねらいである。　単体や化合物を構成している元素を確認する方法として，炎色反応や難溶性塩の沈殿反応を扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，炎色反応により主な成分元素を検出する実験，硝酸銀によって塩化物イオンを検出する実験などが考えられる。その際，身近な物質の成分元素を確認する実験の計画を立てさせることも考えられる。㋓　熱運動と物質の三態について　中学校では，第１分野「（2）ア（ｳ）状態変化」で，状態変化によって物質の体積は変化するが質量は変化しないこと，物質は融点や沸点を境に状態が変化することについて学習している。　ここでは，粒子の熱運動と粒子間に働く力との関係により，物質の状態変化が起こることを理解させることがねらいである。　温度変化に伴う物質の体積変化に着目して，粒子の熱運動と温度との関係，粒子の熱運動と物質の三態変化との関係を扱う。その際，物理変化と化学変化の違いに触れる。　ここで扱う実験としては，例えば，注射器などの容積変化が可能な容器に閉じ込めた気体を温めたり，冷やしたりする実験などが考えられる。　なお，学習指導要領の「３　内容の取扱い（1）ウ」には，「（1）化学と人間生活」に関して下記の取扱いが示されており，これに配慮するものとする。（内容の取扱い）　内容の（1）については，この科目の導入として位置付けること。　内容の「（1）化学と人間生活」を，この科目の導入として位置付け，化学への関心を高める視点で扱うことを示している。その際，中学校での探究の過程を踏まえ，以後の学習に意欲的に取り組めるよう学習の展開を工夫することが重要である。（2）物質の構成　物質の構成について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 100	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	88 第２章理科の各科目ア　物質の構成粒子について，次のことを理解すること。また，物質と化学結合についての観察，実験などを通して，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　物質の構成について，観察，実験などを通して探究し，物質の構成における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，物質の構成粒子について理解させ，また，化学結合についての観察，実験などを通して，物質と化学結合について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物質の構成について，観察，実験などを通して探究し，物質の構成における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保や，適切な実験器具の使用と操作による事故防止に留意する。その際，試薬は適切に取り扱い，廃棄物は適切に処理するなど，環境への影響などにも十分配慮する。（ｱ）物質の構成粒子　㋐　原子の構造　　　原子の構造及び陽子，中性子，電子の性質を理解すること。　㋑　電子配置と周期表　　　元素の周期律及び原子の電子配置と周期表の族や周期との関係について理解すること。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐については，原子番号，質量数及び同位体を扱うこと。その際，放射性同位体とその利用にも触れること。㋑の「原子の電子配置」については，代表的な典型元素を扱うこと。「元素の周期律」については，イオン化エネルギーの変化にも触れること。　ここでは，原子の構造，電子配置と周期表について理解させ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　原子の構造について　中学校では，第１分野「（4）ア（ｱ）㋑　原子・分子」で，物質は原子や分子からできていることや，第１分野「（6）ア（ｱ）㋐　原子の成り立ちとイオン」で，原子は電子と原子核からできていること，原子核は陽子と中性子からできていること，同じ元素でも中性子の数が異なる原子があることについて学習している。
Page 101	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	89 ４化学基礎　ここでは，原子の構造及び陽子，中性子，電子の性質を理解させることがねらいである。　原子の構造については，簡単な原子を取り上げ，原子と原子核の大きさや，原子を構成する陽子，中性子，電子の質量や電気の量を扱う。また，原子番号や質量数も扱う。その際，電子や原子核の発見の歴史にも触れることが考えられる。　同位体については，水素，炭素，酸素などの身近な元素を扱う。放射性同位体については，例えば，年代測定や医療などへの利用方法に触れる。㋑　電子配置と周期表について　中学校では，第１分野「（4）ア（ｱ）㋑　原子・分子」で，原子には多くの種類が存在することを，周期表を用いて学習している。　ここでは，元素の周期律及び原子の電子配置と周期表の族や周期との関係について理解させることがねらいである。　原子の電子配置については，原子の簡単なモデルを用いて，原子番号20 番までの代表的な典型元素を扱う。　元素の周期律については，元素の性質が最外殻電子数と関連していることや，原子の電子配置と周期表の族や周期との関係を扱う。その際，周期律と関連付けて，イオン化エネルギーの変化にも触れる。（ｲ）物質と化学結合　㋐　イオンとイオン結合　　　イオンの生成を電子配置と関連付けて理解すること。また，イオン結合及びイオン結合でできた物質の性質を理解すること。　㋑　分子と共有結合　　　共有結合を電子配置と関連付けて理解すること。また，分子からなる物質の性質を理解すること。　㋒　金属と金属結合　　　金属の性質及び金属結合を理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，多原子イオンも扱うこと。「イオン結合でできた物質」については，代表的なものを扱い，その用途にも触れること。㋑については，代表的な無機物質及び有機化合物を扱い，それらの用途にも触れること。また，分子の極性や配位結合にも触れるとともに，共有結合の結晶及びプラスチックなどの高分子化合物の構造にも触れること。㋒については，代表的な金属を扱い，その用途にも触れること。　ここでは，物質と化学結合についての観察，実験などを通して，イオンとイオン結合，分子と共有結合，金属と金属結合について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。
Page 102	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	90 第２章理科の各科目㋐　イオンとイオン結合について　中学校では，第１分野「（6）ア（ｱ）㋐　原子の成り立ちとイオン」で，イオンの存在やイオンの生成が原子の成り立ちに関係することについて学習している。　ここでは，イオンの生成を電子配置と関連付けて理解させるとともに，イオン結合がイオン間の静電気的な引力による結合であることや，イオン結合でできた物質の性質を理解させることがねらいである。　イオンについては，代表的な原子の陽イオン，陰イオン及び多原子イオンを扱う。　イオン結合でできた物質については，組成式で表せることを扱う。イオン結合でできた物質の性質については，融点や沸点，溶解性，電気伝導性などを扱う。イオン結合でできた代表的な物質については，例えば，塩化ナトリウム，塩化カルシウム，炭酸カルシウムなどを扱い，それらの用途にも触れる。　ここで扱う実験としては，例えば，イオン結合でできた物質について，固体，溶融塩，水溶液における電気伝導性を比較する実験などが考えられる。㋑　分子と共有結合について　中学校では，第１分野「（4）ア（ｱ）㋑　原子・分子」で，分子は幾つかの原子が結び付いて一つのまとまりになったものであることについて学習している。　ここでは，共有結合を電子配置と関連付けて理解させることや，共有結合でできた物質の性質を理解させることがねらいである。　共有結合については，共有電子対を形成した結合であることを扱う。その際，アンモニウムイオンなどを例として取り上げ，配位結合についても触れる。また，共有結合でできた物質は，分子からなる物質と共有結合の結晶を扱う。　分子からなる物質については，分子式や構造式で表すことができることを扱う。また，その性質については，融点，沸点，溶解性などを扱い，構成原子の電気陰性度と関連付けて分子の極性に触れる。分子からなる物質の例として，代表的な無機物質については，水素などの二原子分子や，水などの多原子分子を扱う。代表的な有機化合物については，メタン，エチレンなどを扱う。その際，これらの用途にも触れる。　共有結合の結晶については，炭素の単体を中心に取り上げ，また，高分子化合物については，ポリエチレンやポリエチレンテレフタラートなどを取り上げ，それぞれの構造に触れる。　ここで扱う実験としては，例えば，物質の極性と溶解性との関係を調べる実験などが考えられる。㋒　金属と金属結合について　中学校では，第１分野「（2）ア（ｱ）㋐　身の回りの物質とその性質」で，金属は電気伝導性，金属光沢，展性，延性などの共通した性質があることについて学習している。　ここでは，金属結合は自由電子が介在した結合であることや，金属結合でできた物質の性質を理解させることがねらいである。　金属の性質としては，電気伝導性，熱伝導性，展性，延性，融点などを金属結合と関連付けて扱う。代表的な金属としては，鉄，アルミニウム，銅，水銀などを扱い，それらの
Page 103	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	91 ４化学基礎用途にも触れる。　ここで扱う実験としては，例えば，金属の電気伝導性，展性，延性を調べる実験などが考えられる。（3）物質の変化とその利用　物質の変化とその利用についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　物質量と化学反応式，化学反応，化学が拓ひらく世界について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　物質の変化とその利用について，観察，実験などを通して探究し，物質の変化における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，物質の変化とその利用についての観察，実験などを通して，物質量と化学反応式，化学反応，化学が拓ひらく世界について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物質の変化とその利用について，観察，実験などを通して探究し，物質の変化における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保や，適切な実験器具の使用と操作による事故防止に留意する。その際，試薬は適切に取り扱い，廃棄物は適切に処理するなど，環境への影響などにも十分配慮する。（ｱ）物質量と化学反応式　㋐　物質量　　　物質量と粒子数，質量，気体の体積との関係について理解すること。　㋑　化学反応式　　　化学反応に関する実験などを行い，化学反応式が化学反応に関与する物質とその量的関係を表すことを見いだして理解すること。（内容の取扱い）　内容の（3）のアの（ｱ）の㋐については，モル質量や溶液のモル濃度も扱うこと。　ここでは，物質量と化学反応式についての観察，実験などを通して，物質量，化学反応式について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。
Page 104	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	92 第２章理科の各科目㋐　物質量について　中学校では，第１分野「（2）ア（ｲ）㋐　水溶液」で，質量パーセント濃度について学習している。　ここでは，粒子の数に基づく量の表し方である物質量の概念を導入し，物質量と質量，物質量と気体の体積との関係について理解させることがねらいである。　物質量とその単位である「モル」を導入し，原子量，分子量，式量との関係やモル質量との関係を扱う。また，気体については体積と物質量との関係，溶液については溶液の体積と溶質の物質量との関係を表すモル濃度も扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，分子量既知の気体と分子量未知の気体の同体積での質量の比較により気体の分子量を求める実験などが考えられる。㋑　化学反応式について　中学校では，第１分野「（4）化学変化と原子・分子」で，簡単な化学式や化学反応式，化学反応の前後で物質の質量の総和が等しいこと，互いに反応する物質の質量比が一定であることについて学習している。　ここでは，化学反応に関する実験などを行い，化学反応式が化学反応に関与する物質とその量的関係を表すことを見いだして理解させることがねらいである。　化学反応式の係数の比が化学反応における物質量の比を表すことを扱う。また，反応に関与する物質の質量や体積の間に成り立つ関係を物質量と関連付けて扱い，物質の変化量を化学反応式から求めることができるようにする。　ここで扱う実験としては，例えば，炭酸カルシウムと塩酸を反応させる実験や炭酸水素ナトリウムの熱分解の実験などが考えられる。その際，化学反応式の係数の比と化学反応における物質量の比はどのような関係になっているのかについて，得られた結果から反応物と生成物の物質量の比を求めさせ，化学反応式の係数の比と比較させることを通して，物質量の比が化学反応式の係数の比を表していることを見いだして理解させることが考えられる。また，化学反応式の係数の比が，反応物と生成物の質量の比を表しているのではなく，物質量の比を表していることに気付かせ，化学反応の量的関係を物質量で表すことの有用性を感じさせることが大切である。（ｲ）化学反応　㋐　酸・塩基と中和　　　酸や塩基に関する実験などを行い，酸と塩基の性質及び中和反応に関与する物質の量的関係を理解すること。　㋑　酸化と還元　　　酸化と還元が電子の授受によることを理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，酸や塩基の強弱と電離度の大小との関係も扱うこと。「酸と塩
Page 105	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	93 ４化学基礎基」については，水素イオン濃度とpH との関係にも触れること。「中和反応」については，生成する塩の性質にも触れること。㋑については，代表的な酸化剤，還元剤を扱うこと。また，金属のイオン化傾向やダニエル電池の反応にも触れること。　ここでは，化学反応についての観察，実験などを通して，酸・塩基と中和，酸化と還元について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　酸・塩基と中和について　中学校では，第１分野「（6）ア（ｱ）水溶液とイオン」で，酸とアルカリの性質や中和により水と塩が生成すること，pH は７を中性として酸性やアルカリ性の強さを表していることについて学習している。　ここでは，酸や塩基に関する実験などを行い，酸と塩基の性質及び中和反応に関与する物質の量的関係について理解させることがねらいである。　酸や塩基については，水素イオンの授受による定義や，酸や塩基の強弱と電離度の大小との関係を扱う。また，pH と水素イオン濃度や水の電離との関係にも触れる。なお，「化学」の「（2）ア（ｲ）㋒　電離平衡」で，pH を水のイオン積と関連付けて扱う。　中和反応については，酸や塩基の価数と物質量との関係を扱う。その際，反応する酸や塩基の強弱と生成する塩の性質との関係にも触れる。　ここで扱う実験としては，例えば，食酢の中和滴定の実験などが考えられる。その際，得られた結果を分析して解釈し，中和反応に関与する物質の量的関係を理解させることが考えられる。また，食酢中の酸のモル濃度と質量パーセント濃度との関係に触れることも考えられる。なお，器具の扱い方や溶液の調製方法など滴定操作における基本的な技能を身に付けさせることが大切である。㋑　酸化と還元について　中学校では，第１分野「（4）ア（ｲ）㋑　化学変化における酸化と還元」で，酸化や還元が酸素の関係する反応であること，第１分野「（6）ア（ｲ）化学変化と電池」で，金属の種類によってイオンへのなりやすさが異なることや，ダニエル電池の基本的な仕組みについて学習している。　ここでは，酸化還元反応が電子の授受によることを理解させることがねらいである。　酸化，還元については，その定義を酸素や水素の授受から電子の授受へと広げ，酸化と還元が常に同時に起こることを扱う。また，酸化還元反応は，反応に関与する原子やイオンの酸化数の増減により説明できることも扱う。　代表的な酸化剤，還元剤としては，過マンガン酸カリウム，過酸化水素，ヨウ化カリウムなどが考えられる。また，酸化還元反応に関連して，金属のイオン化傾向やダニエル電池の反応にも触れる。なお，「化学」の「（2）ア（ｱ）㋑　電池」で，代表的な実用電池の仕組みを酸化還元反応と関連付けて扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，代表的な酸化剤と還元剤の反応の実験，金属のイオン化傾向を比較する実験や金属樹の実験などが考えられる。
Page 106	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	94 第２章理科の各科目（ｳ）化学が拓ひらく世界　㋐　化学が拓ひらく世界　　　この科目で学んだ事柄が，日常生活や社会を支えている科学技術と結び付いていることを理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，日常生活や社会で利用されている科学技術の具体的事例を取り上げること。㋐　化学が拓ひらく世界について　中学校では，第１分野「（7）ア（ｱ）㋑　様々な物質とその利用」で，日常生活や社会では様々な物質が幅広く利用されていることや，第１分野「（7）ア（ｱ）㋒　科学技術の発展」で，科学技術が人間の生活を豊かで便利にしていることについて学習している。　ここでは，「化学基礎」で学んだ事柄が，日常生活や社会を支えている科学技術と結び付いていることを理解させることがねらいである。　科学技術の具体的事例としては，安全な水道水を得るための科学技術，食品を保存するための科学技術，ものを洗浄するための科学技術などを取り上げることが考えられる。　例えば，安全な水道水を得るための科学技術としては，ろ過や吸着を利用した物質の分離や精製，酸や塩基の性質を利用した河川の中和，酸化還元反応を利用した殺菌などが考えられる。食品を保存するための科学技術としては，金属やプラスチックなどの材料の利用，酸化還元反応を利用した酸化防止剤などが考えられる。ものを洗浄するための科学技術としては，分子の極性を利用したドライクリーニングなどが考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，水道水中の遊離残留塩素濃度を測定する実験，市販の飲料や食品に含まれるアスコルビン酸を検出する実験，セッケンなどの洗剤の洗浄作用について調べる実験などが考えられる。
Page 107	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	95 ４化学基礎４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）から（3）までについては，中学校理科との関連を考慮し，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すこと。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，観察，実験などを行い，探究の過程を踏まえた学習活動を行うようにすること。その際，学習内容の特質に応じて，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈などの探究の方法を習得させるようにするとともに，報告書などを作成させたり，発表を行う機会を設けたりすること。ウ　内容の（1）については，この科目の導入として位置付けること。　アについては，中学校理科との継続性を考慮するとともに，知識及び技能と，思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すことを示したものである。また，学びに向かう力，人間性等は「化学基礎」の目標の（3）に沿って育成するものとする。　イについては，各項目の学習活動と関連させながら観察，実験などを行うとともに，それらを通して，自然の事物・現象の中に課題を設定し，情報を収集し，得られた情報を適切に処理して規則性を見いだしたり，認識を深めたりするなど，自然を探究する過程を踏ませることが大切であり，探究の方法を実際に用いる中で，この科目で育成を目指す資質・能力を育むことを示したものである。その際，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈などの探究の方法を学習内容の特質に応じて適宜取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるよう扱う必要がある。実施に当たっては，生徒が主体的に課題に取り組み，課題を解決することができるようにするとともに，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりして，論理的な思考力や表現力の育成を図ることが大切である。　ウについては，内容の「（1）化学と人間生活」を，この科目の導入として位置付け，中学校での探究の過程を踏まえ，以後の学習に意欲的に取り組めるよう学習の展開を工夫することが重要である。
Page 108	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	96 第２章理科の各科目１　性格　「化学」は，中学校理科及び「化学基礎」との関連を図りながら，化学的な事物・現象を更に深く取り扱い，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　化学は物質を対象とする科学であり，その特徴は，観察，実験を通して，物質の構造や性質，反応を調べることにより物質の特徴を理解し，物質に関する規則性や関係性を見いだすとともに，その知識を生かして物質を利用したり目的にかなった物質をつくりだしたりすることにある。　「化学」は，このような化学の特徴を踏まえて，化学的な事物・現象についての内容を扱い，観察，実験を行うことなどを通して，化学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせ，科学的に探究する力や態度を育成するようにしている。　「化学」は，このような科目であるので，観察，実験などを通して探究の過程を踏まえた学習活動を行うことが重要である。また，化学の概念や原理・法則といった抽象化された事項も，単に記憶するだけではなく，常に物質の示す具体的なふるまいと結び付けて理解させることが求められる。探究の過程を踏まえた学習活動では，幾つかの事象が同一の概念によって説明できることや，事象の本質を突きつめていくことによって原理・法則に行きつくことを経験させることが大切である。また，習得した概念や原理・法則を新しい事象の解釈に応用したり，物質の変化の結果を予測したりできるようにすることも大切である。　「化学」の内容は，「化学基礎」との関連を図りながら，基本的な概念や原理・法則を体系的に学習できるよう，「（1）物質の状態と平衡｣，｢（2）物質の変化と平衡」，「（3）無機物質の性質」，「（4）有機化合物の性質」，「（5）化学が果たす役割」の五つの大項目から構成されている。大項目（1），（2）では，物質の性質や変化を物質の構造や結合，エネルギーなどと関連させて理解させ，大項目（3），（4）では，無機物質，有機化合物，高分子化合物の特徴や性質を具体的な物質を通して理解させ，大項目（5）では，化学が果たす役割について，日常生活や社会と関連付けて理解させる構成となっている。今回の改訂では，無機物質，有機化合物及び高分子化合物がそれぞれの特徴を生かして人間生活の中で利用されていること，化学の成果が様々な分野で利用され未来を築く新しい科学技術の基盤となっていることを理解させるために，大項目「（5）化学が果たす役割」を新たに設けた。　この「化学」の履修によって，化学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせるとともに，科学的に探究する力や科学的に探究しようとする態度を養うことが大切である。　第５節　化　学
Page 109	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	97 ５化学２　目標　化学的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，化学的な事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）化学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）化学的な事物・現象に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。　「化学」の目標は，高等学校理科の目標を受け，「化学基礎」までの学習を踏まえて，化学的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，化学的な事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「化学的な事物・現象に関わり」とあるのは，化学的な事物・現象への関心を高め，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，化学的な事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，「化学基礎」と同様に，探究の過程を通して，化学的な事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。この資質・能力を育成するためには，観察，実験は大きな役割を果たしている。化学が対象とする事物・現象は，一般的に実験室で取り扱えることが多く，実際に観察，実験を行い，探究の過程を踏まえた学習活動を行うようにすることが大切である。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，化学的な事物・現象についての観察，実験などを行うことを通して，化学の基本的な概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けさせることが重要である。そのためには，幾つかの事象が同一の概念によって説明したり，概念や原理・法則を新しい事象の解釈に応用したり，物質の変化の結果を予測したりする活動を行うことが重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，化学的な事物・現象を対象に，探究の過程を通して，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈などの探究の方法を習得させるとともに，報告書を作成させたり発表
Page 110	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	98 第２章理科の各科目させたりして，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，化学的な事物・現象に対して主体的に関わり，それらに対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など，科学的に探究しようとする態度を養うことが重要である。そのためには，日常生活や社会における科学の有用性を実感できるような場面を設定することが大切である。
Page 111	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	99 ５化学３　内容とその範囲，程度　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「化学」の目標の（3）を適用する。（1）物質の状態と平衡　物質の状態と平衡についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　物質の状態とその変化，溶液と平衡について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　物質の状態と平衡について，観察，実験などを通して探究し，物質の状態とその変化，溶液と平衡における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，物質の状態と平衡についての観察，実験などを通して，物質の状態とその変化，溶液と平衡について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物質の状態と平衡について，観察，実験などを通して探究し，物質の状態とその変化，溶液と平衡における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保や，適切な実験器具の使用と操作による事故防止に留意する。その際，試薬は適切に取り扱い，廃棄物は適切に処理するなど，環境への影響などにも十分配慮する。（ｱ）物質の状態とその変化　㋐　状態変化　　　物質の沸点，融点を分子間力や化学結合と関連付けて理解すること。また，状態変化に伴うエネルギーの出入り及び状態間の平衡と温度や圧力との関係について理解すること。　㋑　気体の性質　　　気体の体積と圧力や温度との関係を理解すること。　㋒　固体の構造　　　結晶格子の概念及び結晶の構造を理解すること。
Page 112	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	100 第２章理科の各科目（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，融解熱や蒸発熱を扱うこと。「状態間の平衡」については，気液平衡や蒸気圧を扱うこと。㋑については，ボイル・シャルルの法則や理想気体の状態方程式を扱うこと。その際，分子量測定にも触れること。また，混合気体，分圧の法則及び実在気体も扱うこと。気体分子のエネルギー分布と絶対温度にも触れること。㋒の「結晶の構造」については，体心立方格子，面心立方格子及び六方最密構造を扱うこと。また，アモルファスにも触れること。　ここでは，物質の状態とその変化についての観察，実験などを通して，状態変化，気体の性質，固体の構造について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　状態変化について　「化学基礎」では，「（1）ア（ｱ）㋓　熱運動と物質の三態」で，粒子の熱運動と物質の三態変化との関係について学習している。また，「（2）ア（ｲ）物質と化学結合」で，イオン結合，共有結合，金属結合について学習している。　ここでは，物質の沸点，融点を分子間力や化学結合と関連付けて理解させるとともに，状態変化に伴うエネルギーの出入りや，状態間の平衡と温度や圧力との関係について理解させることがねらいである。　状態変化に伴うエネルギーの出入りについては，物質の融解熱，蒸発熱を扱う。また，物質の融点，沸点は，化学結合や分子間力の種類と関係し，粒子間に働く力が大きいほど高くなることを扱う。　化学結合については，イオン結合，共有結合，金属結合を扱い，分子間力については，ファンデルワールス力と水素結合を扱う。　状態間の平衡については，気液平衡や蒸気圧を扱う。その際，蒸気圧曲線や沸騰にも触れる。　ここで扱う実験としては，例えば，減圧下での沸騰の実験などが考えられる。㋑　気体の性質について　「化学基礎」では，「（3）ア（ｱ）㋐　物質量」で，物質量と気体の体積との関係について学習している。　ここでは，理想気体の体積と圧力や絶対温度との関係を理解させることがねらいである。　気体については，ボイル・シャルルの法則から理想気体の状態方程式が導かれることを扱う。その際，気体の状態方程式を用いた分子量測定にも触れる。また，気体分子のエネルギーには一定の分布が存在し，温度変化とともにその分布が変化することや，絶対温度の定義にも触れる。　混合気体については，気体の状態方程式が成り立つことや分圧の法則を扱う。混合気体としては，例えば，空気を取り上げることが考えられる。　実在気体については，理想気体との違いについて理解させるとともに，理想気体の状態
Page 113	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	101 ５化学方程式の適用条件などを扱う。　ここで扱う実験としては，ボイルの法則やシャルルの法則を検証する実験や，気体の分子量を測定する実験などが考えられる。㋒　固体の構造について　「化学基礎」では，「（2）ア（ｲ）物質と化学結合」で，イオン結合，共有結合，金属結合でできた物質について学習している。　ここでは，固体の結晶格子の概念と結晶の構造について理解させることがねらいである。　結晶格子の概念については，例えば，塩化ナトリウムのイオン結晶を取り上げ，結晶における構成粒子の配列と関連付けて扱う。　結晶の構造については，金属結晶の体心立方格子，面心立方格子，六方最密構造を取り上げ，それらの構造の特徴を扱う。　アモルファスについては，ガラスやシリコンを例に挙げて，結晶との違いに触れる。　ここで扱う実験としては，例えば，金属結晶の模型づくりなどが考えられる。（ｲ）溶液と平衡　㋐　溶解平衡　　　溶解の仕組みを理解すること。また，溶解度を溶解平衡と関連付けて理解すること。　㋑　溶液とその性質　　　溶液とその性質に関する実験などを行い，身近な現象を通して溶媒と溶液の性質の違いを理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，固体及び気体の溶解度を扱うこと。㋑については，蒸気圧降下，沸点上昇，凝固点降下及び浸透圧を扱うこと。また，コロイド溶液も扱うこと。　ここでは，溶液と平衡についての観察，実験などを通して，溶解平衡，溶液とその性質について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　溶解平衡について　「化学基礎」では，「（3）ア（ｱ）㋐　物質量」で，溶液のモル濃度について学習している。　ここでは，溶解の仕組みを理解させるとともに，固体及び気体の溶解度を溶解平衡と関連付けて理解させることがねらいである。　溶解の仕組みについては，溶媒と溶質の組合せにより，溶解のしやすさが異なることを粒子のモデルと関連付けて扱う。また，飽和溶液を取り上げ，溶解平衡が成り立っていることを扱う。その際，過飽和についても触れることが考えられる。　気体の溶解度については，ヘンリーの法則を扱う。例えば，二酸化炭素や酸素の水への
Page 114	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	102 第２章理科の各科目溶解などを取り上げ，身近な現象との関連に触れることが考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，水やヘキサンなどへの極性分子及び無極性分子の溶解の実験などが考えられる。㋑　溶液とその性質について　ここでは，溶液とその性質に関する実験などを行い，溶媒と溶液の性質の違いを身近な現象を通して理解させるとともに，コロイド溶液の性質について理解させることがねらいである。　溶液の性質については，蒸気圧降下，沸点上昇，凝固点降下，浸透圧を取り上げ，溶媒との違いを扱う。凝固点降下に関連して，過冷却や溶質の分子量測定について触れることが考えられる。　コロイド溶液の性質については，チンダル現象，ブラウン運動，透析，電気泳動などを扱う。また，疎水コロイド，親水コロイド，保護コロイドにも触れることも考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，希薄溶液の凝固点の測定などが考えられる。その際，得られた結果を分析して解釈し，溶液の凝固点降下と質量モル濃度との関係を見いださせることが考えられる。（2）物質の変化と平衡　物質の変化と平衡についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　化学反応とエネルギー，化学反応と化学平衡について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　物質の変化と平衡について，観察，実験などを通して探究し，化学反応とエネルギー，化学反応と化学平衡における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，物質の変化と平衡についての観察，実験などを通して，化学反応とエネルギー，化学反応と化学平衡について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物質の変化と平衡について，観察，実験などを通して探究し，化学反応とエネルギー，化学反応と化学平衡における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保や，適切な実験器具の使用と操作による事故防止に留意する。その際，試薬は適切に取り扱い，廃棄物は適切に処理するなど，環境への影響などにも十分配慮する。（ｱ）化学反応とエネルギー
Page 115	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	103 ５化学　㋐　化学反応と熱・光　　　化学反応と熱や光に関する実験などを行い，化学反応における熱及び光の発生や吸収は，反応の前後における物質のもつ化学エネルギーの差から生じることを理解すること。　㋑　電池　　　電気エネルギーを取り出す電池の仕組みを酸化還元反応と関連付けて理解すること。　㋒　電気分解　　　外部から加えた電気エネルギーによって電気分解が起こることを，酸化還元反応と関連付けて理解すること。また，その反応に関与した物質の変化量と電気量との関係を理解すること。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐については，ヘスの法則を扱うこと。また，結合エネルギーにも触れるとともに，吸熱反応が自発的に進む要因にも定性的に触れること。㋑については，日常生活や社会で利用されている代表的な実用電池を扱うこと。㋒については，水溶液の電気分解を中心に扱うこと。　ここでは，化学反応とエネルギーについての観察，実験などを通して，化学反応と熱・光，電池，電気分解について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　化学反応と熱・光について　中学校では，第１分野「（4）ア（ｲ）㋒　化学変化と熱｣で，化学変化には熱の出入りが伴うことについて学習している。　ここでは，化学反応と熱や光に関する実験などを行い，化学反応の前後における物質のもつ化学エネルギーの差が熱，光の発生や吸収となって現れることや，化学エネルギーの差を定量的に扱えることを理解させることがねらいである。　熱の発生や吸収については，反応熱が生成物と反応物のもつそれぞれの化学エネルギーの総和の差で表せることやヘスの法則を扱う。化学エネルギーの差については，エンタルピー変化で表す。また，反応熱と結合エネルギーとの関係にも触れる。吸熱反応が自発的に進む要因に定性的に触れる際には，エントロピーが増大する方向に反応が進行することに触れることが考えられる。　光の発生や吸収については，身近な例として，例えば，化学発光や光合成などを扱う。　ここで扱う熱に関する実験としては，例えば，ヘスの法則を用いる実験などが考えられる。その際，ヘスの法則を用いることにより測定が困難な反応熱を求められるという知識を活用して，実験計画を立案し，実験を行い，その結果を分析して解釈し，求めた反応熱と文献値を比較し，導き出した結論の妥当性について検討することが大切である。
Page 116	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	104 第２章理科の各科目　また，光に関する実験としては，例えば，化学反応による発光の実験などが考えられる。㋑　電池について　中学校では，第１分野「（6）ア（ｲ）㋑　化学変化と電池」で，電解質水溶液と２種類の金属などで電池の実験を行い，化学エネルギーが電気エネルギーに変換されていることや，ダニエル電池の基本的な仕組みについて学習している。また，「化学基礎」では，「（3）ア（ｲ）㋑　酸化と還元」で，酸化と還元が電子の授受によることや金属のイオン化傾向，ダニエル電池の反応を学習している。　ここでは，電気エネルギーを取り出す電池の仕組みを酸化還元反応と関連付けて理解させることがねらいである。　電池については，日常生活や社会で利用されている代表的な実用電池を扱う。代表的な実用電池については，例えば，乾電池，鉛蓄電池，リチウムイオン電池，燃料電池などが考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，鉛蓄電池や燃料電池の製作などが考えられる。㋒　電気分解について　「化学基礎」では，「（3）ア（ｲ）㋑　酸化と還元」で，酸化と還元が電子の授受によることについて学習している。　ここでは，外部から加えた電気エネルギーによって電気分解が起こることを，酸化還元反応と関連付けて理解させることや，反応に関与した物質の変化量が流れた電気量に比例することを理解させることがねらいである。　電気分解については，硫酸銅（Ⅱ）や水酸化ナトリウムなどの水溶液を中心に取り上げ，これらの水溶液に一定値以上の電圧をかけると２つの電極でそれぞれ酸化反応と還元反応が起こることやファラデーの法則を扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，ファラデーの法則の検証実験などが考えられる。（ｲ）化学反応と化学平衡　㋐　反応速度　　　反応速度の表し方及び反応速度に影響を与える要因を理解すること。　㋑　化学平衡とその移動　　　可逆反応，化学平衡及び化学平衡の移動を理解すること。　㋒　電離平衡　　　水のイオン積，pH 及び弱酸や弱塩基の電離平衡について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，簡単な反応を扱うこと。「要因」については，濃度，温度及び触媒の有無を扱うこと。㋑の「化学平衡の移動」については，ルシャトリエの原理を中心に扱うこと。㋒については，塩の加水分解や緩衝液にも触れること。
Page 117	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	105 ５化学　ここでは，化学反応と化学平衡についての観察，実験などを通して，反応速度，化学平衡とその移動，電離平衡について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　反応速度について　ここでは，反応速度が単位時間内に変化する物質の量で表されることや，反応速度が濃度，温度，触媒などの影響を受けて変わることを理解させることがねらいである。　反応速度については，例えば，過酸化水素の分解反応のような簡単な反応を取り上げ，速度定数を扱う。反応速度に影響を与える要因については，濃度，温度及び触媒の有無を扱う。その際，活性化エネルギーや触媒の利用例についても触れることが考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，濃度，温度及び触媒の反応速度への影響を調べる実験などが考えられる。㋑　化学平衡とその移動について　ここでは，可逆反応，化学平衡及び化学平衡の移動について理解させることがねらいである。　化学平衡については，例えば，水素とヨウ素の反応のような系を取り上げ，平衡定数を扱う。平衡の移動については，濃度，圧力及び温度の変化を取り上げ，ルシャトリエの原理を中心に扱う。その際，平衡が触媒の影響を受けないことやアンモニアの工業的製法に触れることが考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，ルシャトリエの原理の検証実験などが考えられる。㋒　電離平衡について　「化学基礎」では，「（3）ア（ｲ）㋐　酸・塩基と中和」で，酸や塩基の強弱と電離度の大小との関係について学習している。また，水素イオン濃度とpH との関係について学習している。　ここでは，水のイオン積，pH 及び弱酸や弱塩基の電離平衡について理解させることがねらいである。　電離平衡については，例えば，酢酸やアンモニアのような弱酸や弱塩基の水溶液を取り上げ，電離定数を扱う。その際，塩の加水分解や緩衝液にも触れる。また，水の電離平衡として水のイオン積も扱う。　pH については，水のイオン積と関連付けて扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，酢酸の電離定数を求める実験などが考えられる。（3）無機物質の性質　無機物質の性質についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　無機物質について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　無機物質について，観察，実験などを通して探究し，典型元素，遷移元素の性質
Page 118	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	106 第２章理科の各科目における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，無機物質の性質についての観察，実験などを通して，無機物質について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，無機物質の性質について，観察，実験などを通して探究し，典型元素，遷移元素の性質における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保や，適切な実験器具の使用と操作による事故防止に留意する。その際，試薬は適切に取り扱い，廃棄物は適切に処理するなど，環境への影響などにも十分配慮する。（ｱ）無機物質　㋐　典型元素　　　典型元素に関する実験などを行い，典型元素の性質が周期表に基づいて整理できることを理解すること。　㋑　遷移元素　　　遷移元素の単体と化合物の性質を理解すること。（内容の取扱い）　内容の（3）のアの（ｱ）の㋐については，性質が類似する同族元素の単体や化合物を中心に扱うこと。㋑については，クロム，マンガン，鉄，銅，亜鉛及び銀を扱うこと。　ここでは，無機物質についての観察，実験などを通して，典型元素，遷移元素について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　典型元素について　「化学基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋑　電子配置と周期表」で，元素の周期律及び原子の電子配置と周期表の族や周期との関係について学習している。また，「（2）ア（ｲ）物質と化学結合」で，化学結合に関連して幾つかの無機物質について学習している。　ここでは，典型元素に関する実験などを行い，典型元素の性質が周期表に基づいて整理できることを理解させることがねらいである。　性質が類似する同族元素として，アルカリ金属，アルカリ土類金属，ハロゲン及び貴ガスを取り上げ，これらの元素の単体や化合物を中心に扱う。アルカリ金属ではリチウム，ナトリウム，カリウム，アルカリ土類金属ではマグネシウム，カルシウム，バリウム，ハロゲンではフッ素，塩素，臭素，ヨウ素，貴ガスではヘリウム，ネオン，アルゴンなどを
Page 119	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	107 ５化学取り上げることが考えられる。典型元素の性質が周期表に基づいて整理できることを理解させる際には，同族元素どうしの性質の違いを調べる実験などを行った上で，なぜそのような結果が得られたのかを資料に基づいて説明できるようにさせることが考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，ハロゲン単体の酸化力の違いを調べる実験などが考えられる。その際，原子の電子配置，イオン化エネルギー，電子親和力，電気陰性度などの資料を示して，酸化力と周期との関係について考察させたり，複数の資料の中から考察に必要なものを選択する必要があることに気付かせたりすることが大切である。原子の電子配置については，カリウム原子では，Ｍ殻が最大収容数の電子で満たされる前にＮ殻に電子が収容される理由や，塩化物イオンでは，Ｍ殻が最大収容数の電子で満たされていなくても安定に存在できる理由に触れることも考えられる。㋑　遷移元素について　ここでは，遷移元素の単体と化合物の性質を理解させることがねらいである。　遷移元素については，クロム，マンガン，鉄，銅，亜鉛及び銀を取り上げ，その単体及び化合物の性質を扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，鉄，銅，銀などの単体及び化合物の性質を調べる実験，典型元素及び遷移元素の金属イオンを分離する実験などが考えられる。（4）有機化合物の性質　有機化合物の性質についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　有機化合物，高分子化合物について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　有機化合物，高分子化合物について，観察，実験などを通して探究し，有機化合物，高分子化合物の性質における規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，有機化合物の性質についての観察，実験などを通して，有機化合物，高分子化合物について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，有機化合物の性質について，観察，実験などを通して探究し，有機化合物，高分子化合物の性質における規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，観察，実験に当たっては，保護眼鏡の着用などによる安全性の確保や，適切な実験器具の使用と操作による事故防止に留意する。その際，試薬は適切に取り扱い，廃棄物は適切に処理するなど，環境への影響などにも十分配慮する。
Page 120	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	108 第２章理科の各科目（ｱ）有機化合物　㋐　炭化水素　　　脂肪族炭化水素の性質や反応を構造と関連付けて理解すること。　㋑　官能基をもつ化合物　　　官能基をもつ脂肪族化合物に関する実験などを行い，その構造，性質及び反応について理解すること。　㋒　芳香族化合物　　　芳香族化合物の構造，性質及び反応について理解すること。（内容の取扱い）　内容の（4）のアの（ｱ）の㋑については，アルコール，エーテル，アルデヒド，ケトン，カルボン酸及びエステルを取り上げ，それらの性質は炭素骨格及び官能基により特徴付けられることを扱うこと。また，鏡像異性体にも触れること。㋒については，芳香族炭化水素，フェノール類，芳香族カルボン酸及び芳香族アミンを扱うこと。　ここでは，有機化合物についての観察，実験などを通して，炭化水素，官能基をもつ化合物，芳香族化合物について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　炭化水素について　「化学基礎」では，「（2）ア（ｲ）㋑　分子と共有結合」で，共有結合に関連して幾つかの有機化合物について学習している。　ここでは，脂肪族炭化水素の性質や反応を，その構造と関連付けて理解させることがねらいである。　脂肪族炭化水素については，アルカン，アルケン，アルキンの代表的な化合物の構造，性質及び反応を扱う。その構造については，分子模型を用いて炭素骨格の形には鎖状のものと環状のものがあることを扱う。また，構造異性体や，立体異性体としてシス‒トランス異性体も扱う。なお，炭素原子の電子配置の資料を示して，メタンが正四面体形である理由について，電子配置と構造とを関連付けて触れることも考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，アルカン，アルケン，アルキンの性質を調べる実験などが考えられる。㋑　官能基をもつ化合物について　ここでは，官能基をもつ脂肪族化合物に関する実験などを行い，その構造，性質及び反応について理解させることがねらいである。　官能基をもつ脂肪族化合物については，アルコール，エーテル，アルデヒド，ケトン，カルボン酸及びエステルの代表的な化合物を取り上げ，炭素骨格及び官能基により性質が特徴付けられることや，これらの化合物の相互の関係を反応や構造と関連付けて扱う。その際，不斉炭素原子を１個含む化合物を取り上げ，鏡像異性体にも触れる。また，エステ
Page 121	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	109 ５化学ルに関連して油脂やセッケンなどに触れることも考えられる。　ここで扱う実験としては，例えば，エステルの合成や加水分解の実験などが考えられる。その際，あらかじめ反応物の性質，反応条件，生成物の性質を調べさせることが大切である。㋒　芳香族化合物について　ここでは，芳香族化合物の構造，性質及び反応について理解させることがねらいである。　芳香族化合物については，芳香族炭化水素，フェノール類，芳香族カルボン酸，芳香族アミンの代表的な化合物を取り上げ，ベンゼン環及び官能基により性質が特徴付けられることや，これらの化合物の相互の関係を反応や構造と関連付けて扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，フェノール類の性質を調べる実験や芳香族化合物の分離に関する実験などが考えられる。（ｲ）高分子化合物　㋐　合成高分子化合物　　　合成高分子化合物の構造，性質及び合成について理解すること。　㋑　天然高分子化合物　　　天然高分子化合物の構造や性質について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，代表的な合成繊維及びプラスチックを扱うこと。㋑については，繊維や食物を構成している代表的な天然高分子化合物を扱うこと。その際，単糖類，二糖類及びアミノ酸も扱うこと。　ここでは，高分子化合物についての観察，実験などを通して，合成高分子化合物，天然高分子化合物について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　合成高分子化合物について　「化学基礎」では，「（2）ア（ｲ）㋑　分子と共有結合」で，プラスチックなどの高分子化合物の構造について学習している。　ここでは，合成高分子化合物の構造，性質及び合成について理解させることがねらいである。　代表的な合成繊維及びプラスチックについては，例えば，ナイロン，ポリエチレン，ポリプロピレン，ポリ塩化ビニル，ポリスチレン，ポリエチレンテレフタラート，フェノール樹脂，尿素樹脂などを取り上げ，それらの構造，性質及び合成を扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，ナイロンや熱硬化性樹脂の合成実験などが考えられる。㋑　天然高分子化合物について　ここでは，天然高分子化合物の構造や性質について理解させることがねらいである。
Page 122	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	110 第２章理科の各科目　繊維や食物を構成している代表的な天然高分子化合物については，タンパク質，デンプン，セルロース，天然ゴムなどを取り上げ，その構造や性質を扱う。その際，グルコース，フルクトース，マルトース，スクロース，グリシン，アラニンなど代表的な単糖類，二糖類，アミノ酸も扱う。　ここで扱う実験としては，例えば，糖類やタンパク質の性質を調べる実験などが考えられる。（5）化学が果たす役割　化学が果たす役割について，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　化学が果たす役割を日常生活や社会と関連付けながら，次のことを理解すること。イ　人間生活の中の化学について，これからの社会における化学が果たす役割を科学的に考察し，表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，化学が果たす役割について，日常生活や社会と関連付けながら理解させるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，人間生活の中の化学について，これからの社会における化学が果たす役割を科学的に考察し，表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）人間生活の中の化学　㋐　様々な物質と人間生活　　　化学が果たしてきた役割として，無機物質，有機化合物及び高分子化合物がそれぞれの特徴を生かして人間生活の中で利用されていることを理解すること。　㋑　化学が築く未来　　　化学の成果が様々な分野で利用され，未来を築く新しい科学技術の基盤となっていることを理解すること。（内容の取扱い）　内容の（5）のアの（ｱ）の㋐については，人間生活に利用されている代表的な物質を扱うこと。㋑については，化学の発展と科学技術の進展に対する興味を喚起するような成果を取り上げること。　ここでは，様々な物質と人間生活，化学が築く未来について理解させ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　様々な物質と人間生活について　「化学基礎」では，「（3）ア（ｳ）㋐　化学が拓ひらく世界」で，「化学基礎」で学んだことが，
Page 123	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	111 ５化学日常生活や社会を支えている科学技術と結び付いていることを学習している。　ここでは，化学が果たしてきた役割として，様々な物質がそれぞれの特徴を生かして人間生活の中で利用され，日常生活や社会を豊かにしていることを理解させることがねらいである。　そのためには，無機物質，有機化合物，高分子化合物のそれぞれの特徴に着目して，例えば，次のような具体的な例を幾つか挙げ，克服してきた課題や科学技術の発展について，科学的な根拠に基づいて考察させることが考えられる。・炭酸ナトリウム，硫酸，水酸化ナトリウムなどの無機物質の工業的製法・光触媒に利用されている酸化チタン，LED に利用されている窒化ガリウム，磁石に利用されているネオジムなど，特徴的な性質をもつ無機物質の利用・ペニシリンやサリチル酸誘導体など生理活性をもつ有機化合物の発見や合成の歴史・アゾ化合物などの染料としての利用・ナイロン，合成ゴム，炭素繊維などの合成高分子化合物の開発の歴史・イオン交換樹脂の利用や，吸水性，導電性，光透過性，感光性，生分解性などの様々な機能をもつ高分子化合物の利用・金属やプラスチックなどの資源の再利用・物質を同定するための機器分析の利用㋑　化学が築く未来について　ここでは，化学の成果が様々な分野で利用され，未来を築く新しい科学技術の基盤となっていることを理解させることがねらいである。　資源，エネルギー，情報，生命，環境，材料などに関連する先端の化学に着目して，今後の発展が期待されている化学とその応用について，例えば，次のような具体的な事例を紹介して，化学が科学技術の基盤となっていることなどを理解させ，ここでの学習を通して化学が築く未来への夢を育む。・元素戦略による資源の有効活用・再生可能エネルギーの有効活用・次世代型蓄電池の開発・大規模量子化学計算による物質の高精度シミュレーション・分子を用いる情報素子の開発・化学と生命科学を融合したケミカルバイオロジーの展開・環境に負荷をかけないグリーンサスティナブルケミストリー・フラーレンやカーボンナノチューブ，グラフェンなど炭素材料の応用・超伝導材料の開発と応用・新たな触媒の開発・科学捜査などに応用される高感度機器分析の発展
Page 124	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	112 第２章理科の各科目４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）から（5）までについては，「化学基礎」との関連を考慮し，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すこと。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，「化学基礎」の３の（1）のイと同様に取り扱うとともに，この科目の学習を通して，探究の全ての学習過程を経験できるようにすること。　アについては，「化学基礎」との関連を考慮するとともに，知識及び技能と，思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すことを示したものである。また，学びに向かう力，人間性等は「化学」の目標の（3）に沿って育成するものとする。　イについては，各項目の学習活動と関連させながら観察，実験などを行うとともに，それらを通して，自然の事物・現象の中に課題を設定し，情報を収集し，得られた情報を適切に処理して規則性を見いだしたり，認識を深めたりするなど，自然を探究する過程を踏ませることが大切であり，探究の方法を実際に用いる中で，科学的に探究する力の育成を図ることの重要性を示したものである。また，この科目の学習を通して，探究の全ての学習過程を経験させることを示したものである。その際，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈などの探究の方法を学習内容の特質に応じて適宜取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるよう扱う必要がある。実施に当たっては，生徒が主体的に課題に取り組み，課題を解決することができるようにするとともに，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりして，論理的な思考力や表現力の育成を図ることが大切である。
Page 125	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	113 ６生物基礎１　性格　「生物基礎」は，中学校までに学習した内容を基礎として，日常生活や社会との関連を図りながら生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　「生物基礎」の特徴は，生物や生物現象に関わる基礎的な内容を扱い，日常生活や社会との関連を図りながら，生物や生物現象について理解させるとともに，科学的に探究する力と態度を育成することである。　「生物基礎」は，このような特徴をもった科目であるので，生徒に身の回りの事物・現象に関心をもたせ，主体的に関わらせる中で，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することが大切である。そのため，季節や地域の実態などに応じて素材としての生物を選び，生物や生物現象に対する興味・関心を高めさせるように配慮することが必要である。　「生物基礎」の内容は，中学校理科との関連を考慮するとともに，平成21 年の改訂で近年の生命科学の急速な進歩を反映した内容を取り入れ，「生物」と併せて学習内容の再構築を行ったので，今回の改訂では，その学習内容を基本的に踏襲しつつ改善を図っている。具体的には，「（1）生物の特徴」，「（2）ヒトの体の調節」及び「（3）生物の多様性と生態系」の三つの大項目から構成されている。生物としての共通の特徴，ヒトという動物の生理，生物の多様性に注目した生態系など，ミクロレベルからマクロレベルまでの領域を学ぶように構成している。また，人間の活動と環境との関連や健康に対する認識を深めるよう構成している。　この「生物基礎」の履修によって，生物や生物現象に関する基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的に探究する力を育成するとともに，生物や生物現象と日常生活や社会との関わりを考えることができるようにすることが大切である。　第６節　生物基礎
Page 126	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	114 第２章理科の各科目２　目標　生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，生物や生物現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）日常生活や社会との関連を図りながら，生物や生物現象について理解するとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）生物や生物現象に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養う。　「生物基礎」の目標は，高等学校理科の目標を受けて示しているものであり，日常生活や社会との関連を図りながら，生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「生物や生物現象に関わり」とあるのは，生物や生物現象への関心を高め，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，生物や生物現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，探究の過程を通して，生物や生物現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。このうち，「見通しをもって観察，実験を行うこと」とは，観察，実験などを行う際，何のために行うか，どのような結果になるかを考えさせるなど，予想したり仮説を立てたりしてそれを検証するための観察，実験を行わせることを意味する。さらに，広く理科の学習全般においても，生徒が見通しをもって学習を進め，学習の結果，何が獲得され，何が分かるようになったかをはっきりさせ，一連の学習を自分のものになるようにすることが重要である。このようなことから，「見通しをもって」ということを強調している。従前の「目的意識をもって」に比べ，幅広く様々な場面で活用することをより明確にした表現となっている。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，日常生活や社会との関連を図りながら，生物や生物現象についての観察，実験などを行うことを通して，生物や生物現象に関する基本的な概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関
Page 127	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	115 ６生物基礎する基本的な技能を身に付けさせることが重要である。生物や生物現象の特徴の一つは多様性に富んでいることである。しかし，生物は多様であっても，全ての生物に共通した基本的な機能や普遍的な特性が存在している。したがって，｢生物基礎｣では，生物や生物現象が多様であることを踏まえつつ，それらに共通する基本的な概念や原理・法則を理解させることが大切である。また，DNA など現代生物学の基盤となる内容，ホルモンや免疫など健康に関わる内容，生態系など自然環境の科学的な理解に資する内容の学習を通して，それらの内容が日常生活や社会と関連していることに気付かせることが大切である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生物や生物現象を対象に，探究の過程を通して，問題を見いだすための観察，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を習得させるとともに，報告書を作成させたり発表させたりして，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，生物や生物現象に対して主体的に関わり，それらに対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など，科学的に探究しようとする態度を養うことが重要である。その際，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養うことが大切である。
Page 128	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	116 第２章理科の各科目３　内容とその範囲，程度　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「生物基礎」の目標の（3）を適用する。（1）生物の特徴　生物の特徴についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生物の特徴について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　生物の特徴について，観察，実験などを通して探究し，多様な生物がもつ共通の特徴を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，生物の特徴についての観察，実験などを通して，生物の特徴及び遺伝子とその働きについて理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生物の特徴について，観察，実験などを通して探究し，多様な生物がもつ共通の特徴を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）生物の特徴　㋐　生物の共通性と多様性　　　様々な生物の比較に基づいて，生物は多様でありながら共通性をもっていることを見いだして理解すること。また，生物の共通性と起源の共有を関連付けて理解すること。　㋑　生物とエネルギー　　　生物とエネルギーに関する資料に基づいて，生命活動にエネルギーが必要であることを理解すること。また，光合成や呼吸などの代謝とATP を関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，生物は進化の過程で共通性を保ちながら多様化してきたことを扱うこと。その際，原核生物と真核生物に触れること。㋑については，呼吸と光合成の概要を扱うこと。その際，ミトコンドリアと葉緑体，酵素の触媒作用や基質特異性，ATP の役割にも触れること。
Page 129	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	117 ６生物基礎　ここでは，生物の特徴についての観察，実験などを通して，生物の共通性と多様性，生物とエネルギーについて理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　生物の共通性と多様性について　中学校では，第２分野「（1）いろいろな生物とその共通点」で，生物が共通点と相違点を基にして分類できること，「（3）生物の体のつくりと働き」で，生物の体が細胞からできていること，植物は光合成と呼吸を行うこと，動物は消化と呼吸を行うこと，「（5）生命の連続性」で，遺伝子の本体がDNA であること，生物が長い時間の経過の中で変化してきたことについて学習している。　ここでは，様々な生物の比較に基づいて，生物は多様でありながらも全ての生物に共通する性質があることを見いだして理解させるとともに，生物の共通性と起源の共有を関連付け，その共通性は共通の起源に由来することを理解させることがねらいである。　生物の共通性については，細胞が基本的な単位であること，遺伝物質としてのDNA があり自己複製すること，エネルギーを利用することを扱う。その際，これらが生物についての基本的な概念であることについて理解を深めさせることが重要である。　様々な生物の比較に基づいて，生物は多様でありながら共通性をもっていることを見いださせるには，例えば，顕微鏡を用いた微生物や動物，植物，菌類などの観察の結果を比較させ，生物は細胞からできているという共通性に気付かせることが考えられる。また，肝臓やブロッコリーなどからDNA の抽出実験を行い，生物にはDNA をもつという共通性があることに気付かせることも考えられる。さらに，幾つかの生物のエネルギーの獲得や利用の方法に関する資料などを比較させ，生物は呼吸や光合成などを行ってエネルギーを獲得し利用しているという共通性に気付かせることも考えられる。このように，観察，実験の結果や資料などを分析し解釈させ，生物は多様でありながら共通性をもっていることを見いださせることが重要である。その際，比較する生物にどのような共通性があるか，仮説を設定させることも考えられる。　生物の共通性と起源の共有を関連付けさせるには，生物のあるグループに共通する性質が共通の祖先に由来することを考察させることなどが考えられる。例えば，脊椎動物の四肢の有無，呼吸の仕方，殖え方など幾つかの特徴を取り上げ，系統樹上でそれらの特徴が現れた位置を推測させることも考えられる。また，原核生物と真核生物の共通点と相違点を挙げさせ，起源の共有と関連付けさせることも考えられる。　なお，これらの学習活動では，話合いや発表を適宜行わせることにより，生徒の興味・関心を高めるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが大切である。特に，生徒に自ら考えさせる場面では，自由に発想させるとともに科学的な根拠に基づいて考えることができるよう留意する。以後の学習でもこのような点に十分留意して指導を行うことが重要である。　なお，学習指導要領の「３　内容の取扱い（1）ウ」には，「（1）ア（ｱ）㋐　生物の共通性と多様性」に関して下記の取扱いが示されており，これに配慮するものとする。
Page 130	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	118 第２章理科の各科目（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，この科目の導入として位置付けること。　内容の「（1）ア（ｱ）㋐　生物の共通性と多様性」がこの科目の導入として位置付けられているのは，生物についての共通性と多様性がこの科目を学習する上で重要な視点であり，この視点を意識して以後の学習を展開していくことを示している。㋑　生物とエネルギーについて　中学校では，第２分野「（3）生物の体のつくりと働き」で，葉において光合成が行われていること，呼吸ではエネルギーが取り出され，二酸化炭素が排出されることについて学習している。　ここでは，生物とエネルギーに関する資料に基づいて，生命活動にエネルギーが必要であることを理解させるとともに，光合成や呼吸などの代謝とATP を関連付け，全ての生物は光合成や呼吸などの過程でATP を合成していることを理解させることがねらいである。　光合成によって光エネルギーを用いて有機物がつくられ，呼吸によって有機物からエネルギーが取り出されること，それらの過程でATP が合成されることを扱う。その際， ATP の役割にも触れる。また，光合成や呼吸の反応が酵素の触媒作用によって進むことにも触れる。基質特異性については，酵素の種類によって特定の物質と反応することに触れる。　生命活動にエネルギーが必要であることを理解させるには，ヒトや植物がエネルギーを取り入れる方法や，エネルギーが十分に得られない場合の影響などを考察させ，話し合わせることなどが考えられる。その際，光と植物の成長との関係を示す資料を提示することなどが考えられる。　光合成や呼吸などの代謝とATP を関連付けさせるには，光合成や呼吸の概要を示した資料に基づいて，光エネルギーや有機物のもつエネルギーを利用してATP という物質が合成され，そのATP のエネルギーが様々な生命活動に利用されることに気付かせることなどが考えられる。　なお，光合成と呼吸の詳細については，「生物」の「（2）ア（ｲ）代謝」で学習する。（ｲ）遺伝子とその働き　㋐　遺伝情報とDNA 　　　DNA の構造に関する資料に基づいて，遺伝情報を担う物質としてのDNA の特徴を見いだして理解するとともに，塩基の相補性とDNA の複製を関連付けて理解すること。　㋑　遺伝情報とタンパク質の合成　　　遺伝情報の発現に関する資料に基づいて，DNA の塩基配列とタンパク質のアミノ酸配列との関係を見いだして理解すること。
Page 131	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	119 ６生物基礎（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，DNA の複製の概要を扱うこと。その際，細胞周期とDNA の二重らせん構造についても触れること。㋑については，転写と翻訳の概要を扱うこと。その際，タンパク質の生命現象における重要性にも触れること。また，全ての遺伝子が常に発現しているわけではないことにも触れること。さらに，遺伝子とゲノムとの関係にも触れること。　ここでは，遺伝子とその働きについての観察，実験などを通して，遺伝情報とDNA，遺伝情報とタンパク質の合成について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　遺伝情報とDNA について　中学校では，第２分野「（5）生命の連続性」で，遺伝子の本体がDNA であること，体細胞分裂の過程で染色体が複製されて二つの細胞に等しく分配されることについて学習している。　ここでは，DNA の構造を示す資料に基づいて，遺伝情報を担う物質としてのDNA の特徴を見いだして理解させるとともに，塩基の相補性とDNA の複製を関連付けて理解させることがねらいである。　DNA の特徴については，塩基の相補性によって形成される２本鎖構造であること，塩基の配列が遺伝情報となることを扱う。その際，DNA の二重らせん構造にも触れる。　遺伝情報を担う物質としてのDNA の特徴を見いださせるには，DNA の構造を模式的に示した資料に基づいて，糖，リン酸の繰り返しからなる２本の基本骨格が，それぞれの基本骨格から突き出した４種類の塩基の部分で結合していること，結合する塩基には相補性があることに気付かせることが考えられる。　塩基の相補性とDNA の複製を関連付けさせるには，DNA の２本鎖が解離した状態と複製後の状態を示す資料の比較に基づいて，一方のヌクレオチド鎖の塩基配列により他方のヌクレオチド鎖の塩基配列が決まることに気付かせることなどが考えられる。その際，細胞周期の間期にDNA の複製が行われ，分裂期にDNA が等しく分配され，結果としてどの細胞でも同じ遺伝情報をもつことに触れることが考えられる。　なお，DNA の複製の仕組みの詳細については，「生物」の「（3）ア（ｱ）遺伝情報とその発現」で学習する。㋑　遺伝情報とタンパク質の合成について　ここでは，遺伝情報の発現に関する資料に基づいて， DNA の塩基配列とタンパク質のアミノ酸配列との関係を見いだして理解させることがねらいである。　転写と翻訳の概要については，DNA の塩基配列からmRNA の塩基配列へ転写され， mRNA の塩基配列からtRNA を介してアミノ酸配列へと翻訳されるという情報の流れを扱う。その際，合成されたタンパク質が酵素として働くなど，生命現象を支えていることについても触れる。また，全ての遺伝子が常に発現しているわけではないことについては，
Page 132	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	120 第２章理科の各科目個体を構成する細胞は遺伝的に同一だが，細胞の機能に応じて発現している遺伝子が異なることに触れるとともに，遺伝子とゲノムとの関係については，個々の遺伝子はゲノムを構成するDNA のごく一部であることに触れる。　DNA の塩基配列とタンパク質のアミノ酸配列との関係を見いださせるには，例えば，ある遺伝子の塩基配列とその情報を基にしてつくられるタンパク質のアミノ酸配列を示す資料に基づいて，塩基配列とアミノ酸配列との対応について考察させ，DNA の塩基配列がタンパク質のアミノ酸配列に変換されることに気付かせることなどが考えられる。　なお，遺伝子発現の仕組みの詳細については，「生物」の「（3）ア（ｱ）遺伝情報とその発現」で学習する。（2）ヒトの体の調節　ヒトの体の調節についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　ヒトの体の調節について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などの技能を身に付けること。イ　ヒトの体の調節について，観察，実験などを通して探究し，神経系と内分泌系による調節及び免疫などの特徴を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，ヒトの体の調節についての観察，実験などを通して，神経系と内分泌系による調節及び免疫について理解させるとともに，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，ヒトの体の調節について，観察，実験などを通して探究し，神経系と内分泌系による調節及び免疫などの特徴を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）神経系と内分泌系による調節　㋐　情報の伝達　　　体の調節に関する観察，実験などを行い，体内での情報の伝達が体の調節に関係していることを見いだして理解すること。　㋑　体内環境の維持の仕組み　　　体内環境の維持の仕組みに関する資料に基づいて，体内環境の維持とホルモンの働きとの関係を見いだして理解すること。また，体内環境の維持を自律神経と関連付けて理解すること。
Page 133	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	121 ６生物基礎（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐については，体内環境の変化に応じた体の調節に神経系と内分泌系が関わっていることを取り上げること。また，中枢神経系に関連して脳死についても触れること。㋑については，血糖濃度の調節機構を取り上げること。その際，身近な疾患の例にも触れること。また，血液凝固にも触れること。　ここでは，神経系と内分泌系による調節についての観察，実験などを通して，情報の伝達，体内環境の維持の仕組みについて理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　情報の伝達について　中学校では，第２分野「（3）生物の体のつくりと働き」で，動物が外界の刺激に適切に反応している仕組みを感覚器官，神経系及び運動器官のつくりと関連付けて学習している。　ここでは，体の調節に関する観察，実験などを行い，体内での情報の伝達が体の調節に関係していることを見いだして理解させることがねらいである。　神経系については，中枢神経系と末梢神経系に分けられること，末梢神経系の一つである自律神経系が意識とは無関係に働くことを扱う。その際，自律神経系の中枢としての脳幹の働きに関連して，全ての脳の機能が停止して回復不可能な状態となる脳死についても触れる。内分泌系については，血液中に分泌されるホルモンが標的器官に情報を伝達し，調節が行われることを扱う。　体内での情報の伝達が体の調節に関係していることを見いださせるには，例えば，数分間の踏み台昇降運動の前後で心拍数を測定する実験を行い，運動すると心拍数が増加するということから，運動部位である脚から情報が伝えられて心臓の拍動が変化することに気付かせることなどが考えられる。また，心臓の拍動が自律神経やホルモンの働きによって促進されたり，抑制されたりする資料などを提示し，体内環境の変化に応じた体の調節に神経系と内分泌系が関わっていることについて考察させることが考えられる。その際，内分泌系では神経系に比べて持続的な調節が行われることを取り上げることも考えられる。　なお，自律神経系を除く神経系の働きについては，「生物」の「（4）ア（ｱ）動物の反応と行動」で学習する。㋑　体内環境の維持の仕組みについて　中学校では，第２分野「（3）生物の体のつくりと働き」で，循環系とその働き，血液の成分とその働きの概要及び腎臓と肝臓の働きの概要について学習している。　ここでは，体内環境の維持の仕組みに関する資料に基づいて，体内環境の維持とホルモンの働きとの関係を見いだして理解させるとともに，体内環境の維持を自律神経と関連付け，ホルモンと自律神経の働きによって体内環境が維持されていることを理解させることがねらいである。　体内環境の維持の仕組みについては，血糖濃度がホルモンの作用により調節されていることを扱う。
Page 134	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	122 第２章理科の各科目　体内環境の維持とホルモンの働きとの関係を見いださせるには，例えば，食事の前後における血糖濃度と血中のインスリン濃度の経時的変化を示す資料に基づいて，血糖濃度の変化とインスリン濃度の変化を比較し分析させ，血糖濃度とインスリンの働きとの関係について気付かせることが考えられる。さらに，グルカゴンについても血中濃度が食事の前後でどのように変化するのかを推測させ，血糖濃度の調節とホルモンの働きとの関係について理解を深めさせることも考えられる。また，身近な疾患の例として，インスリンの分泌不足により糖尿病が発症することなどに触れることが考えられる。　体内環境の維持を自律神経と関連付けさせるためには，例えば，血糖調節に関わる自律神経とホルモンの働きを示す資料に基づいて，内分泌系とともに自律神経系の働きによって血糖濃度が維持されていることに気付かせることなどが考えられる。　なお，血液凝固については，失血を防ぐことによって，体内環境を保つことに関わっていることに触れる。（ｲ）免疫　㋐　免疫の働き　　　免疫に関する資料に基づいて，異物を排除する防御機構が備わっていることを見いだして理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，身近な疾患の例にも触れること。㋐　免疫の働きについて　ここでは，免疫に関する資料に基づいて，異物を排除する防御機構が備わっていることを見いだして理解させることがねらいである。　異物を排除する防御機構については，免疫応答の概要を扱う。その際，身近な疾患の例として，花粉症やエイズなどに触れることが考えられる。　異物を排除する防御機構が備わっていることを見いださせるには，例えば，白血球による食作用についての資料に基づいて，白血球が体内に侵入した異物を細胞内に取り込み，処理する能力をもつことに気付かせることが考えられる。また，一次応答と二次応答における抗体生産量の変化を示した資料に基づいて，同じ疾患に二度かかりにくい理由に気付かせることも考えられる。その際，免疫応答における記憶細胞の存在や予防接種などを取り上げることも考えられる。（3）生物の多様性と生態系　生物の多様性と生態系についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 135	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	123 ６生物基礎ア　生物の多様性と生態系について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。また，生態系の保全の重要性について認識すること。イ　生物の多様性と生態系について，観察，実験などを通して探究し，生態系における，生物の多様性及び生物と環境との関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，生物の多様性と生態系についての観察，実験などを通して，植生と遷移及び生態系とその保全について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生物の多様性と生態系について，観察，実験などを通して探究し，生態系における，生物の多様性及び生物と環境との関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　また，これらの学習を通して，生態系の保全の重要性について認識を深めさせ，自然環境の保全に寄与する態度を育てることが大切である。（ｱ）植生と遷移　㋐　植生と遷移　　　植生の遷移に関する資料に基づいて，遷移の要因を見いだして理解すること。また，植生の遷移をバイオームと関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　内容の（3）のアの（ｱ）の㋐については，植生の遷移には光や土壌などが関係することを扱うこと。また，植物の環境形成作用にも触れること。環境条件によっては，遷移の結果として，森林の他に草原や荒原になることにも触れること。㋐　植生と遷移について　ここでは，植生の遷移に関する資料に基づいて，遷移の要因を見いだして理解させるとともに，植生の遷移をバイオームと関連付けて理解させることがねらいである。　遷移については，裸地に始まり，草原を経て森林に至るモデル的な過程を取り上げることが考えられる。その際，遷移の進み方はモデル的な過程をたどるとは限らず，遷移の結果として成立する植生は環境に応じて異なることに触れる。　遷移の要因を見いださせるには，遷移の各段階における土壌の発達の程度や植生内の光環境の変化に関する資料と，植物の光に対する特性に関する資料に基づいて，土壌や光環境の変化によって遷移が進行することに気付かせることが考えられる。その際，植物により土壌や光環境などが変化することにも触れる。また，遷移に関する学習の導入として，
Page 136	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	124 第２章理科の各科目身の回りにある植生を観察させ，土壌，光の当たり方などの環境条件との関係に気付かせることも考えられる。　植生の遷移をバイオームと関連付けさせるには，遷移の進行についての資料及び幾つかのバイオームについての資料に基づいて，現存するバイオームは遷移を経て成立していることに気付かせることなどが考えられる。その際，例えば，標高による気温や降水量などの変化とそこに成立しているバイオームの資料を提示して，環境条件によっては，遷移の結果として森林の他に草原や荒原になることにも触れる。（ｲ）生態系とその保全　㋐　生態系と生物の多様性　　　生態系と生物の多様性に関する観察，実験などを行い，生態系における生物の種多様性を見いだして理解すること。また，生物の種多様性と生物間の関係性とを関連付けて理解すること。　㋑　生態系のバランスと保全　　　生態系のバランスに関する資料に基づいて，生態系のバランスと人為的攪かく乱を関連付けて理解すること。また，生態系の保全の重要性を認識すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，生物の絶滅にも触れること。「生物間の関係性」については，捕食と被食を扱うこと。その際，それに起因する間接的な影響にも触れること。㋑については，人間の活動によって生態系が攪かく乱され，生物の多様性が損なわれることがあることを扱うこと。　ここでは，生態系とその保全についての観察，実験などを通して，生態系と生物の多様性，生態系のバランスと保全について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。また，生態系の保全の重要性について認識を深めさせ，自然環境の保全に寄与する態度を育てることが重要である。㋐　生態系と生物の多様性について　中学校では，第２分野「（7）自然と人間」で，植物，動物及び微生物を栄養面から関連付けて捉え，自然界では，これらの生物がつり合いを保って生活していることについて学習している。　ここでは，生態系と生物の多様性に関する観察，実験などを行い，生態系には多様な生物種が存在することを見いだして理解させるとともに，生物の種多様性と生物間の関係性とを関連付けて理解させることがねらいである。　生態系における生物の種多様性を見いださせるには，例えば，土壌動物の採集や校内の植物調査などを行い，身近な生態系の中に多種類の生物が存在することに気付かせること
Page 137	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	125 ６生物基礎が考えられる。土壌動物を採集させる際には，まず，ある場所で得られた土壌動物を双眼実体顕微鏡等で観察して大まかに分類させる。次に，環境の異なる幾つかの場所について，出現する土壌動物の種類数や個体数と環境との関係を予想させた上で，調査させる。そして，この結果を分析して解釈させ，種多様性と環境との関係について考察させることが考えられる。　生物の種多様性と生物間の関係性とを関連付けさせるには，例えば，磯の生態系に見られる生物の食物網の資料と，ヒトデのような上位の捕食者を取り去ったときの下位の生物の種数や生息密度の変化を示す資料に基づいて，変化が生じた理由を考えさせ，捕食と被食の関係が種多様性に関わることに気付かせることが考えられる。その際，絶滅にも触れることが考えられる。また，上位の捕食者としてのラッコがいる環境といない環境でのウニと海藻の生息密度を示す資料を提示するなどして，食物連鎖を通じた間接的な影響に触れることも考えられる。㋑　生態系のバランスと保全について　中学校では，第２分野「（7）自然と人間」で，様々な要因が自然界のつり合いに影響していること，自然環境を保全することの重要性について学習している。　ここでは，生態系のバランスに関する資料に基づいて，生態系のバランスと人為的攪かく乱を関連付けて理解させるとともに，生態系の保全の重要性を認識させることがねらいである。　生態系のバランスについては，生態系は常に変動しており，変動の幅が一定の範囲内に保たれる場合や，大きな攪かく乱によってバランスが崩れる場合があることを扱う。　生態系のバランスと人為的攪かく乱を関連付けさせるには，例えば，河川に生活排水が流入した際の水中の微生物，溶存酸素などの変化を示す資料に基づいて，生態系では多様な生物と環境が関係し合いながらバランスを保っていること，攪かく乱が大きい場合にはバランスが崩れることに気付かせることなどが考えられる。また，人為的攪かく乱によって生物の多様性が損なわれることがあることについては，例えば，オオクチバスなどの外来魚の生態，移入前後の在来魚の種数や個体数などを示す資料を提示して，外来生物の移入が在来生物の種数や個体数にどのように影響を与えたかなどについて気付かせることが考えられる。　生態系の保全の重要性を認識させるには，例えば，道路などを建設した場合に生息場所の分断や環境の変化が生物の行動や繁殖にどのように影響するかを予想させ，その予想と実際のデータとを比較し分析させて，人為的攪かく乱の影響を少なくするための環境アセスメントの必要性について気付かせることなどが考えられる。さらに，身近な環境を調査させたり，保全に関わる問題を考えて解決するための話合いをさせたりして，生態系の保全の重要性について認識を深めさせることも考えられる。
Page 138	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	126 第２章理科の各科目４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）から（3）までについては，中学校理科との関連を考慮し，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すこと。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，観察，実験などを行い，探究の過程を踏まえた学習活動を行うようにすること。その際，学習内容の特質に応じて，問題を見いだすための観察，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を習得させるようにするとともに，報告書などを作成させたり，発表を行う機会を設けたりすること。ウ　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，この科目の導入として位置付けること。エ　この科目で扱う用語については，用語の意味を単純に数多く理解させることに指導の重点を置くのではなく，主要な概念を理解させるための指導において重要となる200 語程度から250 語程度までの重要用語を中心に，その用語に関わる概念を，思考力を発揮しながら理解させるよう指導すること。なお，重要用語には中学校で学習した用語も含まれるものとする。　アについては，中学校理科との継続性を考慮するとともに，知識及び技能と，思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すことを示したものである。また，学びに向かう力，人間性等は「生物基礎」の目標の（3）に沿って育成するものとする。　イについては，各項目の学習活動と関連させながら観察，実験などを行うとともに，それらを通して，自然の事物・現象の中に課題を設定し，情報を収集し，得られた情報を適切に処理して因果関係を見いだしたり，認識を深めたりするなど，自然を探究する過程を踏ませることが大切であり，探究の方法を実際に用いる中で，この科目で育成を目指す資質・能力を育むことを示したものである。その際，問題を見いだすための観察，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を学習内容の特質に応じて適宜取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるよう扱う必要がある。実施に当たっては，生徒が主体的に課題に取り組み，課題を解決することができるようにするとともに，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりして，論理的な思考力や表現力の育成を図ることが大切である。　なお，観察，実験などを行う際に必要な生物材料は，生徒にとって身近な素材を用いるなどの工夫が考えられる。また，教材とする生物が季節や地域によって制約を受けるような場合には，この科目の内容を季節や地域の実態に適合した順序で学習させることが求められる。
Page 139	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	127 ６生物基礎　ウについては，内容の「（1）ア（ｱ）㋐　生物の共通性と多様性」の解説の末尾にも示しているところである。今回の改訂では，理科における「見方」について「生命」を柱とする領域では，生命に関する自然の事物・現象を主として共通性・多様性の視点で捉えることと整理された。そこで，生物や生物現象を総合的に捉えることができるように，この科目の導入部分でこの視点について理解させるとともに，以後学習するそれぞれの内容で，この視点を意識させるよう指導する。　エについては，平成28 年12 月の中央教育審議会答申の中で，教材の整備・充実について，「「生物」などでは，教材で扱われる用語が膨大となっていることが指摘される中で，科目のねらいを実現するため，主要な概念につながる重要用語を中心に整理するとともに，「見方・考え方」を働かせて考察・構想させるために必要な教材とすることが求められる。」とされたことを受けて，この科目で扱う用語について示したものである。この規定は，学習内容を削減することを意味するものではなく，生物や生物現象に関する基本的な概念や原理・法則を理解させるためには，用語の意味を単純に数多く学習させることではなく，主要な概念を理解させることに指導の重点を置くことが重要であることから規定したものである。このため，主要な概念を理解させるための指導において重要となる200 語程度から250 語程度までの重要用語を中心に，その用語に関わる概念を，生徒が思考力や判断力などを発揮しながら理解できるように指導することが必要である。「主要な概念を理解させるための指導において重要となる200 語程度から250 語程度までの重要用語」については，生徒の実態に応じて教科書等の教材を参考に各学校において取り扱うこととなるが，生徒が思考力や判断力などを発揮しながら理解できるように指導する上で，その他の用語に触れることを否定するものではない。なお，この規定については，平成29 年に日本学術会議から出された報告「高等学校の生物教育における重要用語の選定」も参考にした。
Page 140	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	128 第２章理科の各科目１　性格　「生物」は，中学校理科及び「生物基礎」との関連を図りながら，生物や生物現象を更に深く取り扱い，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　生物や生物現象の特徴は，多様でありながら共通性が見られること，多くの生物的・非生物的要因が関与しているということである。また，これらが生物の進化によるものであることも特徴である。　「生物」は，このような生物や生物現象の特徴を踏まえた科目であり，今回の改訂では進化の視点を重視している。この視点を意識しながら，観察，実験を行うことなどを通して，生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせ，科学的に探究する力や態度を育成するようにしている。さらに，季節や地域の実態などに応じて素材としての生物を選び，生物や生物現象に対する探究心を高めさせるように配慮することが必要である。　｢生物｣の内容は，平成21 年の改訂で近年の生命科学の急速な進歩を反映した内容を取り入れ，「生物基礎」と併せて学習内容の再構築を行ったので，今回の改訂ではその学習内容を基本的に踏襲しつつ改善を図っている。特に，進化の視点を重視する観点から，進化に関する学習内容を導入として位置付けている。また，生物現象の仕組みや概念相互の関係を扱い，「生物基礎」で学習した生物や生物現象の基本的な概念の理解を深めさせるよう構成している。具体的には，「（1）生物の進化」，「（2）生命現象と物質」，「（3）遺伝情報の発現と発生」，「（4）生物の環境応答」，「（5）生態と環境」の五つの大項目から構成されている。進化や生態など生物界全体を概観する内容，生物や生物現象を分子の変化や働きを踏まえて扱う内容，動物や植物について主に個体レベルで見られる現象やその仕組みなど，ミクロレベルからマクロレベルまで幅広い領域を学ぶように構成している。　この｢生物｣の履修によって，生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせるとともに，科学的に探究する力や科学的に探究しようとする態度を養うことが大切である。　第７節　生　物
Page 141	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	129 ７生物２　目標　生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，生物や生物現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）生物や生物現象に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度と，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度を養う。　「生物」の目標は，高等学校理科の目標を受けて，生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，生物や生物現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「生物や生物現象に関わり」とあるのは，生物や生物現象への関心を高め，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，生物や生物現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，「生物基礎」と同様に，探究の過程を通して，生物や生物現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，生物や生物現象についての観察，実験などを行うことを通して，生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験，調査等に関する基本的な技能を身に付けさせることが重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生物や生物現象を対象に，探究の過程を通して，問題を見いだすための観察，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を習得させるとともに，報告書を作成させたり発表させたりして，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，生物や生物現象に対して主体的に関わり，それらに対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など，科学的に探究しようとする態度を養うことが重要である。その際，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度や，自然の事物・現象を総合的に考察しようとする態度を養うことが大切である。
Page 142	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	130 第２章理科の各科目３　内容とその範囲，程度　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「生物」の目標の（3）を適用する。（1）生物の進化　生物の進化についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生物の進化について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などの技能を身に付けること。イ　生物の進化について，観察，実験などを通して探究し，生物の進化についての特徴を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，生物の進化についての観察，実験などを通して，生命の起源と細胞の進化，遺伝子の変化と進化の仕組み，生物の系統と進化について理解させるとともに，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生物の進化について，観察，実験などを通して探究し，生物の進化についての特徴を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。　なお，学習指導要領の「３　内容の取扱い（1）ウ」には，「（1）生物の進化」に関して下記の取扱いが示されており，これに配慮するものとする。（内容の取扱い）　内容の（1）については，この科目の導入として位置付け，以後の学習においても，進化の視点を意識させるよう展開すること。　内容の「（1）生物の進化」が，この科目の導入として位置付けられているのは，生物の進化がこの科目を学習する上で重要な視点であり，この視点を意識して以後の学習を展開していくことを示している。（ｱ）生命の起源と細胞の進化　㋐　生命の起源と細胞の進化　　　生命の起源と細胞の進化に関する資料に基づいて，生命の起源に関する考えを理解するとともに，細胞の進化を地球環境の変化と関連付けて理解すること。
Page 143	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	131 ７生物（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，化学進化及び細胞内共生を扱うこと。㋐　生命の起源と細胞の進化について　中学校では，第２分野「（5）生命の連続性」で，現存の多様な生物は過去の生物が長い時間の経過の中で変化して生じてきたものであることについて学習している。また，「生物基礎」では，「（1）生物の特徴」で，生物は多様でありながら共通の起源に由来する共通性をもっていることについて学習している。　ここでは，生命の起源と細胞の進化に関する資料に基づいて，生命の起源に関する考えを理解させるとともに，細胞の進化を地球環境の変化と関連付けて理解させることがねらいである。　生命の起源と細胞の進化については，化学進化の概要及び細胞内共生と地球環境の変化との関連を扱う。　生命の起源に関する考えについては，例えば，生命の起源に関する実験の資料に基づいて，生命が誕生する以前にアミノ酸などの有機物が生じ蓄積したことについて科学的な証拠が得られていることを理解させることが考えられる。さらに，DNA やタンパク質は単純な有機物が繰り返し結合した複雑な有機物であることを振り返らせた上で，生命の誕生に至るまでの化学進化の概要について理解させることが考えられる。その際，原始地球の大気組成や熱水噴出孔についての資料を提示して，化学進化が起きた場所や条件について話し合わせることも考えられる。　細胞の進化を地球環境の変化と関連付けさせるには，例えば，大気中の酸素濃度の変化を示す資料に基づいて，シアノバクテリアの出現や真核生物の細胞内共生が大気組成の変化と関わりがあることに気付かせることが考えられる。（ｲ）遺伝子の変化と進化の仕組み　㋐　遺伝子の変化　　　遺伝子の変化に関する資料に基づいて，突然変異と生物の形質の変化との関係を見いだして理解すること。　㋑　遺伝子の組合せの変化　　　交配実験の結果などの資料に基づいて，遺伝子の組合せが変化することを見いだして理解すること。　㋒　進化の仕組み　　　進化の仕組みに関する観察，実験などを行い，遺伝子頻度が変化する要因を見いだして理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋑については，連鎖と組換えを扱うこと。また，性染色体にも触れること。
Page 144	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	132 第２章理科の各科目㋒については，種分化の過程も扱うこと。　ここでは，遺伝子の変化と進化の仕組みについての観察，実験などを通して，遺伝子の変化，遺伝子の組合せの変化，進化の仕組みについて理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　遺伝子の変化について　中学校では，第２分野「（5）生命の連続性」で，遺伝子に変化が起きて形質が変化することがあることを学習している。　ここでは，遺伝子の変化に関する資料に基づいて，突然変異と生物の形質の変化との関係を見いだして理解させ，進化の理解につなげることがねらいである。　遺伝子の変化については，塩基の置換，挿入及び欠失を扱う。　突然変異と生物の形質の変化との関係を見いださせるには，例えば，ヒトの一塩基置換と対応する変異に関する資料に基づいて，個体間の形質の違いが遺伝子の塩基配列の変化によって生じることに気付かせることが考えられる。さらに，仮想的な塩基配列をアミノ酸配列に変換する活動を行わせることも考えられる。その際，塩基の置換，挿入及び欠失が起こることによって，元と異なるタンパク質が生じたり，塩基の置換が必ずしもアミノ酸配列の変化をもたらさなかったりすることなどについて考察させることも考えられる。㋑　遺伝子の組合せの変化について　中学校では，第２分野「（5）生命の連続性」で，染色体にある遺伝子を介して親の形質が子に伝わること及び分離の法則について学習している。　ここでは，交配実験の結果などの資料に基づいて，有性生殖によって遺伝子の多様な組合せが生じることを見いだして理解させることがねらいである。　遺伝子の組合せが変化することについては，染色体の組合せによって遺伝子の組合せが変化したり，減数分裂の際に染色体の乗換えにより遺伝子の組換えが起きることによって遺伝子の組合せが変化したりすることを扱う。また，組換えによって新たな連鎖が生じることを扱う。　遺伝子の組合せが変化することを見いださせるには，例えば，ショウジョウバエの交配実験の結果などの資料に基づいて，減数分裂と受精における遺伝子の組合せの変化に気付かせることなどが考えられる。その際，遺伝子はそれぞれ特定の遺伝子座を占め，相同染色体上に一対存在することを理解させた上で，同じ染色体上にある二対の遺伝子について，親と異なる遺伝子の組合せをもつ染色体が子に伝わることに気付かせることが考えられる。　なお，有性生殖に関連して，性染色体の存在について触れることが考えられる。㋒　進化の仕組みについて　ここでは，進化の仕組みに関する観察，実験などを行い，遺伝子頻度が変化する要因を見いだして理解させることがねらいである。　遺伝子頻度が変化する要因として，遺伝的浮動と自然選択を扱う。種分化の過程については，空間的あるいは時間的な隔離によって集団間に遺伝的な差異が生じ，種分化に至る
Page 145	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	133 ７生物ことを扱う。　遺伝子頻度が変化する要因を見いださせるには，モデル実験を行い，遺伝的浮動や自然選択が遺伝子頻度を変化させる要因であることに気付かせることが考えられる。例えば，２色のコインを一対の遺伝子に見立てた遺伝子頻度の変化についてのモデル実験が考えられる。その際，同数の２色のコインを親の世代とする。次に，色の比率を保ってコインの数を数倍に増やす。そこから親の世代と同じ数のコインを無作為に選んで，これを子の世代とする。この操作を数回繰り返し，それぞれの色のコインを数えて結果をグラフなどで整理させることが考えられる。また，コインの数などの条件を変化させると結果がどう変化するか仮説を立てて実験を行い，遺伝的浮動について理解を深めさせることなども考えられる。さらに，親の世代と同じ数のコインを選ぶ際に一方の色がより多く選択されるような条件で実験を行うことによって，自然選択が遺伝子頻度を変化させる要因であることに気付かせることが考えられる。（ｳ）生物の系統と進化　㋐　生物の系統と進化　　　生物の遺伝情報に関する資料に基づいて，生物の系統と塩基配列やアミノ酸配列との関係を見いだして理解すること。　㋑　人類の系統と進化　　　霊長類に関する資料に基づいて，人類の系統と進化を形態的特徴などと関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，３ドメインを扱うこと。また，高次の分類群として界や門にも触れること。　ここでは，生物の系統と進化についての観察，実験などを通して，生物の系統と進化，人類の系統と進化について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　生物の系統と進化について　中学校では，第２分野「（1）いろいろな生物とその共通点」で，共通点と相違点に基づいて動物や植物が分類できること，「（5）生命の連続性」で，現存の多様な生物は過去の生物が長い時間の経過の中で変化して生じてきたものであることについて学習している。　ここでは，生物の遺伝情報に関する資料に基づいて，生物の系統と塩基配列やアミノ酸配列との関係を見いだして理解させることがねらいである。　生物の系統と塩基配列やアミノ酸配列との関係を見いださせるには，塩基配列やアミノ酸配列に関する資料に基づいて，生物種間の系統関係が塩基配列やアミノ酸配列によって推定できることに気付かせることが考えられる。例えば，ヘモグロビンα鎖のアミノ酸配
Page 146	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	134 第２章理科の各科目列に関する資料を基に，脊椎動物の系統樹を作成させることが考えられる。その際，対象とする生物は，魚類，両生類，爬は虫類，鳥類，哺乳類から１種ずつとし，それらの生物について，形態から推定できる系統樹と現在得られている分子系統樹とに相違がないものを選ぶ。さらに，鳥類と数種の爬は虫類について同様の系統樹を作成させ，形態を基に推定される系統樹が分子系統樹と必ずしも一致しない場合があることに気付かせて，その理由などについて考察させることも考えられる。　なお，３ドメインを扱う際には，ドメインの下に界や門を置く考えについても触れる。また，分類群同士の系統関係や分類群の派生形質について詳細に学習するのではないことに留意する。㋑　人類の系統と進化について　ここでは，霊長類に関する資料に基づいて，ヒトを含む人類の系統と進化を形態的特徴などと関連付けて理解させることがねらいである。　人類の系統と進化についての概要を扱う。　人類の系統と進化を形態的特徴などと関連付けさせるには，例えば，骨格などに関する資料に基づいて，ヒトや化石人類を含む霊長類の脳容積，大後頭孔，骨盤，足の構造などを比較し，霊長類に共通の特徴やヒトだけに見られる特徴に気付かせることが考えられる。また，二足歩行と形態的特徴との関係についての資料を提示し，人類の進化の道筋について考察させることも考えられる。（2）生命現象と物質　生命現象と物質についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生命現象と物質について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などの技能を身に付けること。イ　生命現象と物質について，観察，実験などを通して探究し，生命現象と物質についての特徴を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，生命現象と物質についての観察，実験などを通して，細胞と分子及び代謝について理解させるとともに，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生命現象と物質について，観察，実験などを通して探究し，生命現象と物質についての特徴を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）細胞と分子　㋐　生体物質と細胞　　　生体物質と細胞に関する資料に基づいて，細胞を構成する物質を細胞の機能と
Page 147	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	135 ７生物関連付けて理解すること。　㋑　生命現象とタンパク質　　　生命現象とタンパク質に関する観察，実験などを行い，タンパク質の機能を生命現象と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐については，生体膜を扱うこと。また，核酸や細胞骨格にも触れること。㋑については，タンパク質が生命現象を支えていることを２，３の例を挙げて扱うこと。また，酵素については，その働きとタンパク質の立体構造との関係を扱うこと。　ここでは，細胞と分子についての観察，実験などを通して，生体物質と細胞，生命現象とタンパク質について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　生体物質と細胞について　「生物基礎」では，「（1）ア（ｲ）遺伝子とその働き」で，DNA，RNA 及びタンパク質についての概要を学習している。　ここでは，生体物質と細胞に関する資料に基づいて，細胞を構成する物質を細胞の機能と関連付けて理解させることがねらいである。　細胞を構成する主な物質としては，タンパク質，核酸，脂質を取り上げる。ただし，タンパク質と核酸についての概要は「生物基礎」で扱っており，また，タンパク質については次項の「㋑　生命現象とタンパク質」で，核酸については「（3）遺伝情報の発現と発生」で詳細に扱うので，ここでは脂質を中心に取り上げ，細胞膜などの生体膜を構成する主要な成分であることを扱う。　細胞を構成する物質を細胞の機能と関連付けさせるには，親水性の物質と疎水性の物質が基本的には混じり合わないこと，生体膜を構成するリン脂質は分子の中に親水性の部分と疎水性の部分の両方をもっていることを示す資料に基づいて，細胞が安定してその構造を保てる理由を考察させることなどが考えられる。その際，洗剤の働きやシャボン玉の構造など身近な例を取り上げることも考えられる。　なお，DNA やRNA が核酸と総称されることに触れる。また，細胞が様々な形を保持できることに関連して細胞骨格に触れる。㋑　生命現象とタンパク質について　「生物基礎」では，「（1）ア（ｱ）㋑　生物とエネルギー」で，タンパク質が酵素として働くことなどについて学習している。　ここでは，生命現象とタンパク質に関する観察，実験などを行い，タンパク質の機能を生命現象と関連付け，タンパク質が生命現象を担う主要な物質であることを理解させることがねらいである。
Page 148	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	136 第２章理科の各科目　タンパク質が生命現象を支えている例として，生体触媒である酵素，膜輸送タンパク質，ホルモン受容体などを取り上げることが考えられる。また，酵素の機能に，タンパク質の立体構造が関わっていることを扱う。　タンパク質の機能を生命現象と関連付けさせるには，酵素に関する実験を行い，生命現象に酵素の働きが関わっていることに気付かせることが考えられる。例えば，ルシフェラーゼによる生物発光の実験や，解毒作用に関連するカタラーゼによる過酸化水素の分解の実験などが考えられる。その際，酵素反応に必要な条件について検討させ，実験の計画を立案させることが考えられる。さらに，立案した方法で実験を行い，得られた結果を分析し解釈させ，高温によってタンパク質が不可逆的に変化することなどに気付かせることが考えられる。また，タンパク質の立体構造や熱による変性などの資料に基づいて，酵素の機能がタンパク質の立体構造に関わっていることを理解させることが考えられる。（ｲ）代謝　㋐　呼吸　　　呼吸に関する資料に基づいて，呼吸をエネルギーの流れと関連付けて理解すること。　㋑　光合成　　　光合成に関する資料に基づいて，光合成をエネルギーの流れと関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，ATP 合成の仕組みを扱うこと。その際，解糖系，クエン酸回路及び電子伝達系に触れること。また，発酵にも触れること。㋑については，ATP 合成の仕組みを扱うこと。その際，光化学系，電子伝達系及びカルビン回路に触れること。　ここでは，代謝についての観察，実験などを通して，呼吸，光合成について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　呼吸について　「生物基礎」では，「（1）ア（ｱ）㋑　生物とエネルギー」で，呼吸によりATP が合成されることを学習している。　ここでは，呼吸に関する資料に基づいて，呼吸をATP が合成されるまでのエネルギーの流れと関連付けて理解させることがねらいである。　呼吸については，糖のエネルギーが解糖系，クエン酸回路，電子伝達系と流れていき， ATP が合成されることを扱う。その際，電子伝達系によって水素イオンの濃度差が生じること，その濃度差を利用してATP が合成されることを扱う。発酵におけるATP 合成
Page 149	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	137 ７生物にも触れる。　呼吸をエネルギーの流れと関連付けさせるには，糖のエネルギーを基にNADH などの高いエネルギーをもつ物質が作られることや，そのエネルギーによってATP が合成されることを示す資料に基づいて，ATP 合成に至るまでのエネルギーの流れに気付かせることが考えられる。　また，呼吸に関する理解を深めるために，呼吸基質を燃焼させる実験や脱水素酵素の実験などを行うことも考えられる。㋑　光合成について　「生物基礎」では，「（1）ア（ｱ）㋑　生物とエネルギー」で，光合成の過程でATP が合成されることを学習している。　ここでは，光合成に関する資料に基づいて，光合成を糖の合成に至るまでのエネルギーの流れと関連付けて理解させることがねらいである。　光合成については，光のエネルギーが光化学系と電子伝達系を流れていき，ATP や NADPH が合成され，それらを使ってカルビン回路で糖が合成されるまでのエネルギーの流れを扱う。その際，電子伝達系によって水素イオンの濃度差が生じること，その濃度差を利用してATP が合成されることを扱う。　光合成をエネルギーの流れと関連付けさせるには，光エネルギーによって高いエネルギーをもつクロロフィルが生じ，そのエネルギーによってATP やNADPH などが合成され，それらを使って糖がつくられることを示す資料に基づいて，光から糖の合成に至るまでのエネルギーの流れに気付かせることが考えられる。　また，光合成に関する理解を深めるために，クロロフィルが光を吸収したり放出したりすることについての実験などを行うことも考えられる。　なお，学習指導要領の「３　内容の取扱い（2）イ」には，「（2）生命現象と物質」に関して下記の取扱いが示されており，これに配慮するものとする。（内容の取扱い）　内容の（2）については，生命現象を分子レベルで捉えるために必要な最小限の化学の知識にも触れること。　内容の「（2）生命現象と物質」で取り上げる生命現象を分子レベルで理解するために必要な最小限の化学的な知識に触れることを示している。（3）遺伝情報の発現と発生　遺伝情報の発現と発生についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　遺伝情報の発現と発生について，次のことを理解するとともに，それらの観察，
Page 150	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	138 第２章理科の各科目実験などに関する技能を身に付けること。イ　遺伝情報の発現と発生について，観察，実験などを通して探究し，遺伝子発現の調節の特徴を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，遺伝情報の発現と発生についての観察，実験などを通して，遺伝情報とその発現，発生と遺伝子発現，遺伝子を扱う技術について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，遺伝情報の発現と発生について，観察，実験などを通して探究し，遺伝子発現の調節の特徴を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）遺伝情報とその発現　㋐　遺伝情報とその発現　　　DNA の複製に関する資料に基づいて，DNA の複製の仕組みを理解すること。また，遺伝子発現に関する資料に基づいて，遺伝子の発現の仕組みを理解すること。（内容の取扱い）　内容の（3）のアの（ｱ）の㋐の「DNA の複製の仕組み」については，DNA ポリメラーゼに触れること。「遺伝子の発現の仕組み」については，転写及び翻訳を扱い， RNA ポリメラーゼとリボソームに触れること。また，スプライシングにも触れること。㋐　遺伝情報とその発現について　「生物基礎」では，「（1）ア（ｲ）遺伝子とその働き」で，DNA が遺伝情報を担う物質としての特徴をもつこと，DNA が複製されること，DNA の塩基配列がタンパク質のアミノ酸配列に変換されることについて学習している。　ここでは，DNA の複製に関する資料に基づいて，DNA の複製の仕組みを理解させるとともに，遺伝子発現に関する資料に基づいて，遺伝子の発現の仕組みを理解させることがねらいである。　DNA の複製の仕組みについては，DNA の２本鎖が解離し，DNA ポリメラーゼの働きで相補的な新しい鎖が合成されることを示す資料に基づいて，DNA の遺伝情報が正確に複製されることを理解させることが考えられる。　遺伝子の発現の仕組みについては，RNA ポリメラーゼの働きでmRNA が合成される転写の過程やリボソームでタンパク質が合成される翻訳の過程を示す資料に基づいて， DNA の遺伝情報を基にタンパク質が合成されることを理解させることが考えられる。　なお，真核生物においてスプライシングが行われることについて触れる。
Page 151	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	139 ７生物（ｲ）発生と遺伝子発現　㋐　遺伝子の発現調節　　　遺伝子の発現調節に関する資料に基づいて，遺伝子の発現が調節されていることを見いだして理解すること。また，転写の調節をそれに関わるタンパク質と関連付けて理解すること。　㋑　発生と遺伝子発現　　　発生に関わる遺伝子の発現に関する資料に基づいて，発生の過程における分化を遺伝子発現の調節と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，原核生物と真核生物に共通する転写レベルの調節を扱うこと。㋑については，２種類程度の生物を例にしてその概要を扱うこと。また，動物の配偶子形成，受精，卵割，形成体と誘導，細胞分化と形態形成，器官分化の始まりについても触れること。　ここでは，発生と遺伝子発現についての観察，実験などを通して，遺伝子の発現調節，発生と遺伝子発現について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　遺伝子の発現調節について　「生物基礎」では，「（1）ア（ｲ）㋑　遺伝情報とタンパク質の合成」で，全ての遺伝子が常に発現しているわけではないことについて学習している。　ここでは，遺伝子の発現調節に関する資料に基づいて，遺伝子の発現が調節されていることを見いだして理解させるとともに，転写の調節をそれに関わるタンパク質と関連付けて理解させることがねらいである。　原核生物と真核生物に共通する遺伝子発現の調節の仕組みとして，タンパク質が遺伝子付近のDNA 部位に結合することによって遺伝子の発現を調節していることを扱う。　遺伝子の発現が調節されていることを見いださせるには，例えば，β‒ガラクトシダーゼにより発色する物質を含んだ培地上で形成される大腸菌コロニーについての実験結果を示す資料に基づいて，培地にグルコースを添加しても発色しないがラクトースなどを添加した場合には発色する理由について考察させ，培地中の物質によってβ‒ガラクトシダーゼの遺伝子が発現したりしなかったりすることに気付かせることなどが考えられる。　転写の調節をそれに関わるタンパク質と関連付けさせるには，例えば，上記の大腸菌の β‒ガラクトシダーゼについての実験結果及び調節遺伝子の存在を示す資料に基づいて，その調節遺伝子からつくられるタンパク質が転写を調節することに気付かせることが考えられる。㋑　発生と遺伝子発現について　中学校では，第２分野「（5）ア（ｱ）生物の成長と殖え方」で，受精卵の体細胞分裂により複雑な体がつくられることについて学習している。
Page 152	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	140 第２章理科の各科目　ここでは，動物の発生に関わる遺伝子の発現に関する資料に基づいて，発生の過程における分化を遺伝子発現の調節と関連付けて理解させることがねらいである。　発生と遺伝子発現については，２種類程度の動物を例にして，発生における細胞の分化が遺伝子の発現調節に起因することの概要を扱う。また，動物の配偶子形成，受精，卵割，形成体と誘導，細胞分化と形態形成，器官分化の始まりの概要にも触れる。　発生の過程における分化を遺伝子発現の調節と関連付けさせるには，例えば，卵細胞内の遺伝子産物の局在及び受精後の胚はい内における遺伝子発現と胚はいの各部の分化との関係を示す資料に基づいて，遺伝子発現が調節されることにより，胚はいの領域ごとに異なる遺伝子が発現し分化が起こることに気付かせることなどが考えられる。（ｳ）遺伝子を扱う技術　㋐　遺伝子を扱う技術　　　遺伝子を扱う技術について，その原理と有用性を理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，制限酵素，ベクター及び遺伝子の増幅技術に触れること。また，それらが実際にどのように用いられているかについても触れること。㋐　遺伝子を扱う技術について　ここでは，遺伝子を扱う技術について，その原理と有用性を理解させることがねらいである。　遺伝子を扱う技術については，例えば，制限酵素やベクターを用いた遺伝子組換え技術による医薬品の製造や，増幅技術であるPCR 法を用いたDNA 解析などについての資料を示し，その原理と有用性を理解させることなどが考えられる。（4）生物の環境応答　生物の環境応答についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生物の環境応答について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などの技能を身に付けること。イ　生物の環境応答について，観察，実験などを通して探究し，環境変化に対する生物の応答の特徴を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，生物の環境応答についての観察，実験などを通して，動物の反応と行動及び植物の環境応答について理解させるとともに，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。
Page 153	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	141 ７生物　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生物の環境応答について，観察，実験などを通して探究し，環境変化に対する生物の応答の特徴を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）動物の反応と行動　㋐　刺激の受容と反応　　　刺激の受容と反応に関する資料に基づいて，外界の刺激を受容し神経系を介して反応する仕組みを，関与する細胞の特性と関連付けて理解すること。　㋑　動物の行動　　　動物の行動に関する資料に基づいて，行動を神経系の働きと関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　内容の（4）のアの（ｱ）の㋐については，受容器として眼めを，効果器として筋肉を扱うこと。また，刺激の受容から反応までの流れを扱うこと。その際，神経系に関連して記憶にも触れること。　ここでは，動物の反応と行動についての観察，実験などを通して，刺激の受容と反応，動物の行動について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　刺激の受容と反応について　中学校では，第２分野「（3）ア（ｳ）動物の体のつくりと働き」で，動物が外界の刺激に適切に反応する仕組み，感覚器官，神経系及び運動器官のつくりについて学習している。また，「生物基礎」では，「（2）ヒトの体の調節」で，自律神経系と内分泌系について学習している。　ここでは，刺激の受容と反応に関する資料に基づいて，受容器による刺激の受容から神経系での興奮の伝導と伝達を介して効果器による反応が起こるまでの仕組みを，関与する細胞の特性と関連付けて理解させることがねらいである。　外界の刺激を受容し神経系を介して反応する仕組みについては，受容器として眼めを，効果器として筋肉を取り上げ，受容器と効果器は中枢神経系と末梢神経系からなる神経系によって連絡されていること，神経細胞に興奮が発生して神経細胞間を伝わること，神経細胞から興奮が伝わり効果器が反応することを扱う。また，神経系に関連してシナプスの可塑性による記憶の形成について触れる。　外界の刺激を受容し神経系を介して反応する仕組みを，関与する細胞の特性と関連付けさせるには，例えば，神経細胞に活動電位が発生して伝導することやシナプスを介して伝達することを示す資料や，神経筋標本を用いた実験の結果を示す資料に基づいて，神経細
Page 154	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	142 第２章理科の各科目胞の活動電位と筋収縮の仕組みとの関係について考察させることなどが考えられる。　また，受容器としての眼めについての理解を深めさせるために，盲斑の検出実験を行ったり，色覚に関して補色が残像として知覚される実験結果と錐体細胞の光吸収曲線を比較させたりすることなども考えられる。㋑　動物の行動について　ここでは，動物の行動に関する資料に基づいて，行動を神経系の働きと関連付けて理解させることがねらいである。　刺激に対する反応としての動物の行動を神経系における情報の流れと関連付けて扱う。　行動を神経系の働きと関連付けさせるには，例えば，カイコガの中枢神経系のつくりを示す資料と，性フェロモンによる定位行動及び触角や頭部を切除したときの行動の変化を示す資料に基づいて，情報の流れを遮断した際の行動の変化から，神経系の働きと行動との関係について考察させることが考えられる。また，アメフラシのえら引っ込め反射における慣れが起こるときの神経細胞の興奮の頻度の変化を示す資料に基づいて，神経細胞の活動の変化により行動の変化が引き起こされていることに気付かせることなども考えられる。　また，動物の反応と行動に関して理解を深めさせるために，例えば，ミツバチに砂糖水を与えたときの吻ふん伸展反射に関する資料と，古典的条件付けについての実験などに関する資料に基づいて，動物が色を知覚できるかどうかを調べる実験を計画させることなども考えられる。（ｲ）植物の環境応答　㋐　植物の環境応答　　　植物の環境応答に関する観察，実験などを行い，植物の成長や反応に植物ホルモンが関わることを見いだして理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，被子植物を扱うこと。「植物の成長」については，配偶子形成，受精，胚はい発生及び器官分化について触れること。また，植物ホルモンは３，４種類について取り上げること。その際，植物ホルモンに関わる光受容体についても触れること。㋐　植物の環境応答について　中学校では，第２分野「（3）ア（ｲ）植物の体のつくりと働き」で，植物の体のつくりと，光合成，呼吸，蒸散の働きについて学習している。　ここでは，植物の環境応答に関する観察，実験などを行い，植物の成長や反応に植物ホルモンが関わることを見いだして理解させることがねらいである。　被子植物の成長や反応に植物ホルモンが関わることを扱う。その際，被子植物の精細胞と卵細胞の形成過程，受精及び胚はいの形成過程，花の形態形成などの器官分化について，そ
Page 155	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	143 ７生物れぞれの概要に触れることが考えられる。また，植物ホルモンの例として，エチレン，オーキシン，ジベレリンなどを取り上げることが考えられる。植物ホルモンと関わる光受容体として，フィトクロムに触れることが考えられる。　植物の成長や反応に植物ホルモンが関わることを見いださせるには，例えば，エンドウの芽生えをリンゴの果実と一緒に袋に入れ密閉したものと芽生えだけを密閉したものを数日間栽培する実験を行い，実験前後におけるそれぞれの芽生えの長さや太さを計測した結果を分析して解釈し，エンドウの芽生えの伸長や肥大にリンゴの果実が影響を与えることに気付かせることなどが考えられる。さらに，一緒に入れる果物の種類や数量などにも注目して課題を設定し，仮説を立てて実験を計画させることも考えられる。（5）生態と環境　生態と環境についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　生態と環境について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　生態と環境について，観察，実験などを通して探究し，生態系における，生物間の関係性及び生物と環境との関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，生態と環境についての観察，実験などを通して，個体群と生物群集及び生態系について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生態と環境について，観察，実験などを通して探究し，生態系における，生物間の関係性及び生物と環境との関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）個体群と生物群集　㋐　個体群　　　個体群内の相互作用に関する観察，実験などを行い，個体群が維持される仕組みや個体間の関係性を見いだして理解すること。　㋑　生物群集　　　個体群間の相互作用に関する資料に基づいて，生物群集が維持される仕組みや個体群間の関係性を見いだして理解すること。（内容の取扱い）　内容の（5）のアの（ｱ）の㋐については，個体群内の相互作用として種内競争と社会性
Page 156	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	144 第２章理科の各科目を扱うこと。㋑については，個体群間の相互作用として種間競争と相利共生を扱うこと。また，多様な種が共存する仕組みを扱うこと。　ここでは，個体群と生物群集についての観察，実験などを通して，個体群，生物群集について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　個体群について　ここでは，個体群内の相互作用に関する観察，実験などを行い，個体群が維持される仕組みや個体間の関係性を見いだして理解させることがねらいである。　個体群が維持される仕組みや個体間の関係性を見いださせるには，例えば，ハツカダイコンやウキクサなどを用いた個体群密度に関する実験を行い，その結果を分析して解釈させ，個体群内には栄養分や生活空間などの資源をめぐる種内競争が存在し，個体群密度が高くなると個体群の成長が制限を受けることに気付かせることが考えられる。その際，時間の経過とともに個体群密度がどのように変化するかを予想させ，その変化に影響する要因を考えて仮説を立てて実験を計画させることなども考えられる。　なお，社会性については，つがい関係や血縁関係など，個体同士の関係性が個体群の特徴に反映されることを扱う。㋑　生物群集について　「生物基礎」では，「(3) 生物の多様性と生態系」で，生態系には多様な生物種が存在すること，捕食と被食の関係及びそれに起因する間接的な影響について学習している。　ここでは，個体群間の相互作用に関する資料に基づいて，生物群集が維持される仕組みや個体群間の関係性を見いだして理解させることがねらいである。　個体群間の関係性については，生物群集は様々な個体群から成り，それぞれが特定の生態的地位（ニッチ）を占め，個体群間に相互作用が見られることを扱う。その際，種間競争と相利共生を扱う。多様な生物種が共存する仕組みについては，食物や生息場所などの資源の利用の仕方が異なることによって共存できることを扱う。　生物群集が維持される仕組みや個体群間の関係性を見いださせるには，例えば，互いに影響を及ぼし合う２種の個体群の変動を示す資料に基づいて，変動の傾向や個体群間の相互作用について気付かせることが考えられる。（ｲ）生態系　㋐　生態系の物質生産と物質循環　　　生態系の物質生産と物質循環に関する資料に基づいて，生態系における物質生産及びエネルギーの移動と生態系での物質循環とを関連付けて理解すること。　㋑　生態系と人間生活　　　生態系と人間生活に関する資料に基づいて，人間生活が生態系に及ぼす影響を見いだして理解すること。
Page 157	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	145 ７生物（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐の「物質生産」については，年間生産量を生産者の現存量と関連付けて扱うこと。また，「物質循環」については，炭素と窒素を扱うこと。その際，窒素同化についても触れること。㋑については，人間活動が生態系に及ぼす影響として地球規模のものを中心に扱うこと。　ここでは，生態系についての観察，実験などを通して，生態系の物質生産と物質循環，生態系と人間生活について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。また，自然環境の保全に寄与する態度を育てることが重要である。㋐　生態系の物質生産と物質循環について　「生物基礎」では，「（3）ア（ｲ）㋐　生態系と生物多様性」で，生態系における生物間の関係性として捕食と被食について学習している。　ここでは，生態系の物質生産と物質循環に関する資料に基づいて，生態系における物質生産及びエネルギーの移動と生態系での物質循環とを関連付けて理解させることがねらいである。　物質生産については，年間生産量と生産者の現存量に注目して幾つかの生態系の物質生産の特徴を扱う。また，物質循環については，炭素と窒素を扱う。その際，窒素同化について，窒素循環の過程で植物に吸収された窒素は生物を構成するタンパク質，核酸などの有機窒素化合物の成分となることに触れる。　生態系における物質生産及びエネルギーの移動と生態系での物質循環とを関連付けさせるには，例えば，ある生態系における栄養段階ごとのエネルギー収支を示す資料と，光合成と呼吸や捕食などによる炭素の移動を示す資料に基づいて，有機物の合成，分解，移動に伴うエネルギーの流れに気付かせることなどが考えられる。㋑　生態系と人間生活について　「生物基礎」では，「（3）ア（ｲ）㋑　生態系のバランスと保全」で，生態系のバランスとそれに対する人為的攪かく乱の影響及び生態系の保全の重要性について学習している。　ここでは，生態系と人間生活に関する資料に基づいて，人間生活が生態系に及ぼす影響を見いだして理解させることがねらいである。　人間活動が生態系に及ぼす影響については，ある特定の地域に見られるものではなく，地球上の多くの地域で見られるものを中心に扱う。　人間生活が生態系に及ぼす影響を見いださせるには，例えば，化学肥料が河川や湖沼に流れ込むことによる窒素の増加に関連した資料に基づいて，窒素循環の変化が物質生産や生物多様性に影響を及ぼすことに気付かせることが考えられる。その際，例えば，脱炭素社会の実現に向けた地球温暖化対策などを事例として取り上げながら，生態系の保全と持続可能な社会の実現との両立を図るための対策を検討させるなど，人間生活の在り方についても考えさせ，人間の活動が生態系へどのように影響するかを科学的に考察して適切に判断し，自然環境の保全に寄与する態度を養うことが大切である。
Page 158	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	146 第２章理科の各科目４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）から（5）までについては，「生物基礎」との関連を考慮し，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すこと。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，「生物基礎」の３の（1）のイと同様に取り扱うとともに，この科目の学習を通して，探究の全ての過程を経験できるようにすること。ウ　内容の（1）については，この科目の導入として位置付け，以後の学習においても，進化の視点を意識させるよう展開すること。エ　この科目で扱う用語については，用語の意味を単純に数多く理解させることに指導の重点を置くのではなく，主要な概念を理解させるための指導において重要となる500 語程度から600 語程度までの重要用語を中心に，その用語に関わる概念を，思考力を発揮しながら理解させるよう指導すること。なお，重要用語には中学校や「生物基礎」で学習した用語も含まれるものとする。　アについては，「生物基礎」との関連を考慮するとともに，知識及び技能と，思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すことを示したものである。また，学びに向かう力，人間性等は「生物」の目標の（3）に沿って育成するものとする。　イについては，各項目の学習活動と関連させながら観察，実験などを行うとともに，それらを通して，自然の事物・現象の中に課題を設定し，情報を収集し，得られた情報を適切に処理して因果関係を見いだしたり，認識を深めたりするなど，自然を探究する過程を踏ませることが大切であり，探究の方法を実際に用いる中で，科学的に探究する力の育成を図ることの重要性を示したものである。また，この科目の学習を通して，探究の全ての過程を経験させることを示したものである。その際，問題を見いだすための観察，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を学習内容の特質に応じて適宜取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるよう扱う必要がある。実施に当たっては，生徒が主体的に課題に取り組み，課題を解決することができるようにするとともに，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりして，論理的な思考力や表現力の育成を図ることが大切である。　なお，観察，実験などを行う際に必要な生物材料は，「生物基礎」と同様に，生徒にとって身近な素材を用いるなどの工夫が考えられる。また，教材とする生物が季節や地域によって制約を受けるような場合には，この科目の内容を季節や地域の実態に適合した順序
Page 159	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	147 ７生物で学習させることが求められる。　ウについては，内容の「（1）生物の進化」の解説にも示しているところである。生物や生物現象を共通性・多様性の視点に加えて，進化の視点で捉えることができるように，この科目の導入部分でこの視点を理解させるとともに，以後学習するそれぞれの内容で，この視点を意識させるよう指導する。　エについては，平成28 年12 月の中央教育審議会答申の中で，教材の整備・充実について，「「生物」などでは，教材で扱われる用語が膨大となっていることが指摘される中で，科目のねらいを実現するため，主要な概念につながる重要用語を中心に整理するとともに，「見方・考え方」を働かせて考察・構想させるために必要な教材とすることが求められる。」とされたことを受けて，この科目で扱う用語について示したものである。この規定は，学習内容を削減することを意味するものではなく，生物学の基本的な概念や原理・法則を理解させるためには，用語の意味を単純に数多く学習させることではなく，主要な概念を理解させることに指導の重点を置くことが重要であることから規定したものである。このため，主要な概念を理解させるための指導において重要となる500 語程度から600 語程度までの重要用語を中心に，その用語に関わる概念を，生徒が思考力や判断力などを発揮しながら理解できるように指導することが必要である。「主要な概念を理解させるための指導において重要となる500 語程度から600 語程度までの重要用語」については，生徒の実態に応じて教科書等の教材を参考に各学校において取り扱うこととなるが，生徒が思考力や判断力などを発揮しながら理解できるように指導する上で，その他の用語に触れることを否定するものではない。なお，この規定については，平成29 年に日本学術会議から出された報告「高等学校の生物教育における重要用語の選定」も参考にした。
Page 160	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	148 第２章理科の各科目１　性格　「地学基礎」は，中学校までに学習した内容を基礎として，日常生活や社会との関連を図りながら地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　「地学基礎」の特徴は，地球や地球を取り巻く環境に関わる基礎的な内容を扱い，日常生活や社会との関連を図りながら，地球や地球を取り巻く環境について理解させるとともに，科学的に探究する力と態度を育成することである。　「地学基礎」は，このような特徴をもった科目であるので，生徒に身の回りの事物・現象に関心をもたせ，主体的に関わらせる中で，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することが大切である。そのため，季節や地域の実態などに応じて野外観察の実施や，継続的な観察と記録，資料などの蓄積を行い，地球や地球を取り巻く環境に対する興味・関心を高めさせるように配慮することが必要である。　「地学基礎」の内容は，中学校理科との関連を考慮し，平成21 年の改訂で宇宙の誕生から現在の地球に至るまでを一連の時間の流れの中で捉えるとともに，地球の自然環境と人間生活との関わりについて考察させる内容を取り入れ，「地学」と併せて学習内容の再構築を行った。今回の改訂では，その学習内容を基本的に踏襲しつつ改善を図っている。具体的には，「（1）地球のすがた」及び「（2）変動する地球」の大項目から構成されている。特に，現在の地球のすがたを時間的な視点や空間的な視点で捉えさせるために「（1）地球のすがた」を設けている。さらに，地球は誕生から現在に至るまで変動を続けている。その変動の歴史と仕組みを理解させるために「（2）変動する地球」を設けている。　この「地学基礎」の履修によって，地球や地球を取り巻く環境に関する基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的に探究する力を育成するとともに，地球や地球を取り巻く環境と日常生活や社会との関わりを考えることができるようにすることが大切である。　第８節　地学基礎
Page 161	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	149 ８地学基礎２　目標　地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，地球や地球を取り巻く環境を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）日常生活や社会との関連を図りながら，地球や地球を取り巻く環境について理解するとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）地球や地球を取り巻く環境に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度と，自然環境の保全に寄与する態度を養う。　「地学基礎」の目標は，高等学校理科の目標を受けて示しているものであり，日常生活や社会との関連を図りながら，地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「地球や地球を取り巻く環境に関わり」とあるのは，地球や地球を取り巻く環境への関心を高め，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，地球や地球を取り巻く環境を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，探究の過程を通して，地球や地球を取り巻く環境を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。このうち，「見通しをもって観察，実験を行うこと」とは，観察，実験などを行う際，何のために行うか，どのような結果になるかを考えさせるなど，予想したり仮説を立てたりしてそれを検証するための観察，実験を行わせることを意味する。さらに，広く理科の学習全般においても，生徒が見通しをもって学習を進め，学習の結果，何が獲得され，何が分かるようになったかをはっきりさせ，一連の学習を自分のものになるようにすることが重要である。このようなことから，「見通しをもって」ということを強調している。従前の「目的意識をもって」に比べ，幅広く様々な場面で活用することをより明確にした表現となっている。　　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，日常生活や社会との関連を図りながら，地球や地球を取り巻く環境についての観察，実験などを行うことを通して，地球や地球を取り巻く環境に関する基本的な概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するために必要
Page 162	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	150 第２章理科の各科目な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けさせることが重要である。地球や地球を取り巻く環境について，個々の事物・現象を単に覚えさせるのではなく，それらを宇宙の誕生から現在の地球に至るまでの時間的な推移の中や空間的な広がりの中で捉えさせることが重要である。地球は，絶え間ない活動により常に変動しているだけではなく，近年では人間の諸活動による影響を受けるようになってきている。地球環境の形成に，自然の事物・現象だけでなく人間の諸活動が密接に関連していることを学ばせることも大切である。なお，地学では野外の事物・現象から直接得られる情報が出発点になっていることが多いので，実物に接する学習の機会をつくることが重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，地球や地球を取り巻く環境を対象に，探究の過程を通して，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，野外観察，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を習得させるとともに，報告書を作成させたり発表させたりして，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，地球や地球を取り巻く環境に対して主体的に関わり，それらに対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など，科学的に探究しようとする態度を養うことが重要である。その際，自然環境の保全に寄与する態度を養うことが大切である。
Page 163	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	151 ８地学基礎３　内容とその範囲，程度　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「地学基礎」の目標の（3）を適用する。（1）地球のすがた　地球のすがたについての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　地球のすがたについて，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　地球のすがたについて，観察，実験などを通して探究し，惑星としての地球，活動する地球，大気と海洋について，規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，地球のすがたについての観察，実験などを通して，惑星としての地球，活動する地球，大気と海洋について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，地球のすがたについて，観察，実験などを通して探究し，惑星としての地球，活動する地球，大気と海洋について，規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）惑星としての地球　㋐　地球の形と大きさ　　　地球の形や大きさに関する観察，実験などを行い，地球の形の特徴と大きさを見いだして理解すること。　㋑　地球内部の層構造　　　地球内部の層構造とその状態を理解すること。（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，測定の歴史や方法にも触れること。㋑については，構成物質にも触れること。　ここでは，惑星としての地球についての観察，実験などを通して，地球の形と大きさ，地球内部の層構造について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。
Page 164	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	152 第２章理科の各科目㋐　地球の形と大きさについて　中学校では，第２分野「（4）気象とその変化」で，地球の大きさや大気の厚さについて学習している。　ここでは，地球の形や大きさに関する観察，実験などを行い，観察や測定の結果などから地球の形の特徴と大きさを見いだして理解させることがねらいである。　地球の形の特徴と大きさについては，地球の赤道半径と極半径を取り上げ，地球が厳密には球でないことを扱う。その際，例えばエラトステネスの方法を取り上げ，測定の歴史や方法にも触れる。　地球の形の特徴と大きさを見いださせるには，地球の大きさについては，例えば，地球を球と仮定し，子午線方向に離れた２地点の緯度の差及び距離を，衛星測位システムの電波受信機の読み取りや地形図を基にして調べ，地球の大きさを求めさせることが考えられる。地球の形の特徴については，地形図を基にして求めた地球の大きさが，低緯度地域のデータを用いた場合と高緯度地域の場合とで異なることより，地球が厳密には球ではないことに気付かせることが考えられる。なお，２地点の緯度の差や距離の値を得る際に，情報通信ネットワークで閲覧できる地図を利用することも考えられる。㋑　地球内部の層構造について　中学校では，第２分野「（2）大地の成り立ちと変化」で，身近な岩石，地層について学習している。　ここでは，地球の内部には層構造があり，その状態が異なることを理解させることがねらいである。　地球内部の層構造については，地殻，マントル，外核，内核の区分と状態を扱い，それぞれの代表的な構成物質についても触れる。地殻やマントルを構成する岩石については，例えば，代表的な岩石の標本を観察したり，岩石の密度を測定したりするなどして，それぞれの岩石の特徴を見いださせ，層構造の成因を推論させることなどが考えられる。（ｲ）活動する地球　㋐　プレートの運動　　　プレートの分布と運動について理解するとともに，大地形の形成と地質構造をプレートの運動と関連付けて理解すること。　㋑　火山活動と地震　　　火山活動や地震に関する資料に基づいて，火山活動と地震の発生の仕組みをプレートの運動と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，マントル内のプルームの存在にも触れること。「地質構造」については，変成岩と変成作用との関係についても触れること。㋑の「火山活動」については，プレートの発散境界と収束境界における火山活動を扱い，ホットスポットに
Page 165	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	153 ８地学基礎おける火山活動にも触れること。また，多様な火成岩の成因をマグマと関連付けて扱うこと。「地震の発生の仕組み」については，プレートの収束境界における地震を中心に扱い，プレート内地震についても触れること。　ここでは，活動する地球についての観察，実験などを通して，プレートの運動，火山活動と地震について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　プレートの運動について　中学校では，第２分野「（2）大地の成り立ちと変化」で，地震がプレートの動きと関連することについて学習している。　ここでは，プレートの分布と運動の様子を理解させるとともに，大地形の形成と地質構造をプレートの運動と関連付けて理解させることがねらいである。　プレートについては特徴や分布を扱い，プレートの境界には，発散境界，収束境界，すれ違う境界の３通りがあることを扱う。さらに，マントル内にプルームが存在していることにも触れる。変成岩と変成作用との関係については，堆積岩や火成岩が高圧や高温下で変成作用を受けることによって形成されることに触れる。　大地形の形成と地質構造をプレートの運動と関連付けさせるには，例えば，大地形の形成については中央海嶺，海溝，大山脈を，地質構造については断層や褶しゅう曲を取り上げることが考えられる。㋑　火山活動と地震について　中学校では，第２分野「（2）大地の成り立ちと変化」で，火山活動については，火山の形や噴火活動の様子がマグマの粘性と関係があること，火成岩については，組織の違いから火山岩と深成岩があることなどを学習している。地震については，その原因がプレートの運動と関係していることなどを学習している。　ここでは，火山活動や地震に関する資料に基づいて，火山活動と地震の発生の仕組みをプレートの運動と関連付けて理解させることがねらいである。　火山活動については，プレートの発散境界や収束境界における火山の活動や分布などの特徴を扱う。また，プレートの境界に位置しないホットスポットにおける火山活動の特徴にも触れる。火成岩については，組織と化学組成や鉱物の組合せに基づいて分類されること，及び多様な火成岩がマグマの性質と関係していることを扱う。地震の発生の仕組みについては，プレートの収束境界における地震の発生の仕組みを中心に扱う。その際，海溝付近の地震を取り上げる。プレート内地震については，プレートの境界以外にも地震が発生することに触れる。その際，内陸部の活断層による地震や沈み込むプレート内の地震を取り上げることが考えられる。　火山活動と地震の発生の仕組みをプレートの運動と関連付けさせるには，例えば，日本列島の火山や地震の分布，地下のプレートに関する資料に基づいて理解させることなどが考えられる。
Page 166	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	154 第２章理科の各科目（ｳ）大気と海洋　㋐　地球の熱収支　　　気圧や気温の鉛直方向の変化などについての資料に基づいて，大気の構造の特徴を見いだして理解するとともに，太陽放射の受熱量と地球放射の放熱量がつり合っていることを理解すること。　㋑　大気と海水の運動　　　大気と海水の運動に関する資料に基づいて，大気と海洋の大循環について理解するとともに，緯度により太陽放射の受熱量が異なることなどから，地球規模で熱が輸送されていることを見いだして理解すること。（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐については，温室効果に触れること。また，「大気の構造」については，大気中で見られる現象にも触れること。㋑については，海洋の層構造と深層に及ぶ循環にも触れること。　ここでは，大気と海洋についての観察，実験などを通して，地球の熱収支，大気と海水の運動について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　地球の熱収支について　中学校では，第２分野「（4）気象とその変化」で，気象観測と天気の変化について学習している。　ここでは，気圧や気温の鉛直方向の変化などについての資料に基づいて，大気の構造の特徴を見いだして理解させるとともに，地球全体として大気を通して出入りする太陽放射の受熱量と地球放射の放熱量がつり合っていることを理解させることがねらいである。　大気の構造については，気圧や気温が高度とともに変化することや，対流圏，成層圏，中間圏，熱圏が気温の変化によって区分されていることを扱う。大気中で見られる現象については，対流圏では雲の発生や降水があること，成層圏ではオゾン層により紫外線が吸収されること及び熱圏ではオーロラや流星が見られることなどに触れる。　大気の構造の特徴を見いださせるには，例えば，緯度がほぼ同じ観測点の標高と年平均気温，年平均気圧に関する資料に基づいて，高度と気圧との関係，高度と気温との関係を表すグラフを作成させ，対流圏における気圧や気温の鉛直方向の変化の特徴を見いだして理解させることが考えられる。その際，気温の変化のグラフの傾きから，高度による気温の変化の割合を求めさせたり，高層気象観測データを用いてより高い高度での気温の変化の特徴から，圏界面の存在を見いださせたりすることが考えられる。　太陽放射の受熱量と地球放射の放熱量がつり合っていることについては，地球全体の平均気温がほぼ一定に保たれていることを扱う。その際，例えば，人工衛星による赤外画像や放射冷却に関する資料に基づいて，大気や地表から放射が行われていることを理解させ
Page 167	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	155 ８地学基礎ることが考えられる。また，太陽放射の受熱量に関連して，地球全体のアルベドを取り上げることが考えられる。温室効果については，水蒸気，二酸化炭素やメタンなどが温室効果をもたらしていることに触れる。㋑　大気と海水の運動について　中学校では，第２分野「（4）気象とその変化」で，日本の気象を大気の動きと海洋の影響に関連付けて学習している。　ここでは，大気と海水の運動に関する資料に基づいて，大気と海洋の大循環について理解させるとともに，それらの地球規模の流れと緯度による太陽放射の受熱量の変化などから，地球規模で熱が輸送されていることを見いだして理解させることがねらいである。　大気と海洋の大循環については，地球規模の大気と海洋の運動を扱う。その際，年平均の風や海流の分布などの資料に基づいて，偏西風，貿易風，ハドレー循環，暖流，寒流などを理解させることが考えられる。海洋の層構造と深層に及ぶ循環については，表層と深層で水温が違うことや，表層と深層の間の循環などに触れる。　地球規模で熱が輸送されていることを見いださせるには，例えば，資料などに基づいて，緯度と太陽放射の受熱量，及び緯度と地球放射の放射量との関係を表すグラフを作成させ，低緯度では太陽放射の受熱量が大きく，高緯度では地球放射の放射量の方が大きくなっていることから，低緯度から高緯度に地球規模で熱が輸送されていることを見いださせることが考えられる。（2）変動する地球　変動する地球についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　変動する地球について，宇宙や太陽系の誕生から今日までの一連の時間の中で捉えながら，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。また，自然環境の保全の重要性について認識すること。イ　変動する地球について，観察，実験などを通して探究し，地球の変遷，地球の環境について，規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，変動する地球についての観察，実験などを通して，地球の変遷及び地球の環境について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，変動する地球について，観察，実験などを通して探究し，地球の変遷，地球の環境について，規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。また，自然環境の保全に寄与する態度を育てるとともに，持続可能な社会をつくることの重要性について認識を深めさせることが大切である。
Page 168	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	156 第２章理科の各科目（ｱ）地球の変遷　㋐　宇宙，太陽系と地球の誕生　　　宇宙の誕生，太陽系の誕生と生命を生み出す条件を備えた地球の特徴を理解すること。　㋑　古生物の変遷と地球環境　　　地層や化石に関する観察などを行い，地質時代が古生物の変遷に基づいて区分されることを理解するとともに，地球環境の変化に関する資料に基づいて，大気の変化と生命活動の相互の関わりを見いだして理解すること。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐の「宇宙の誕生」については，ビッグバンを扱い，宇宙の年齢と水素やヘリウムがつくられたことにも触れること。「太陽系の誕生」については，惑星が形成された過程を中心に扱い，惑星内部の層構造に触れること。その際，太陽の誕生と太陽のエネルギー源についても触れること。「地球の特徴」については，海が形成されたことを中心に扱うこと。㋑の「古生物の変遷」については，代表的な化石を取り上げること。また，ヒトの進化にも触れること。　ここでは，地球の変遷についての観察，実験などを通して，宇宙，太陽系と地球の誕生，古生物の変遷と地球環境について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　宇宙，太陽系と地球の誕生について　中学校では，第２分野「（6）地球と宇宙」で，各惑星の特徴や，地球には生命を支える条件が備わっていることについて学習している。　ここでは，宇宙の誕生，及び太陽系の誕生について理解させるとともに，地球が太陽系の一員として誕生し，生命を生み出す条件を備えた惑星となった過程を理解させることがねらいである。　宇宙の誕生については，ビッグバンを扱い，宇宙の年齢と宇宙の誕生の過程で水素やヘリウムの原子がつくられたことにも触れる。太陽系の誕生については，大型望遠鏡や電波干渉計で得られた観測結果などを活用し，原始太陽系円盤から太陽系が誕生したことを理解させる。その際，惑星が形成された過程を中心に扱い，惑星の形成過程で物質の分化により内部に層構造ができたことに触れる。また，太陽の誕生の過程や，太陽のエネルギー源が水素からヘリウムへの核融合であることにも触れる。地球の特徴については，海が形成されたことを中心に扱う。その際，太陽からの距離，質量，大きさなどによって，水が液体として存在できる環境がつくられたことや，原始大気が形成されたことを取り上げ，地球が生命を生み出す条件を備えているという特徴をもつことを理解させる。㋑　古生物の変遷と地球環境について　中学校では，第２分野「（2）大地の成り立ちと変化」で，地層とその中の化石から過去の環境や地質年代の推定ができること，「（5）生命の連続性」で，現存の多様な生物は過
Page 169	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	157 ８地学基礎去の生物が長い時間の経過の中で変化して生じてきたものであることについて学習している。　ここでは，地層や化石に関する観察などを行い，古生物の変遷などに基づいて古生代，中生代，新生代の地質時代が更に区分されることを理解させるとともに，地球環境の変化に関する資料に基づいて，大気の変化と生命活動が相互に関わりをもちながら地球環境が変化してきたことを見いだして理解させることがねらいである。　地層の観察については，例えば，化石の種類や産出状況から地質年代や堆積環境を調べさせることが考えられる。また，褶しゅう曲や断層などの地質構造や不整合から過去の地殻変動などを推定することも考えられる。化石の観察については，例えば，その生物が獲得した機能に着目しながら，標本などをスケッチし，古生物の特徴を理解させることが考えられる。古生物の変遷については，地層や化石に関する観察などを行い，古生物の消長により古生代，中生代，新生代の地質時代が更に細分化された「紀」に区分されていることを扱う。その際，古生代の三葉虫，フズリナ，イクチオステガ，リンボク，中生代の恐竜，アンモナイト，ソテツ，トリゴニア，新生代のイネ科などの被子植物，貨幣石，ビカリア，ナウマンゾウなど代表的な化石を取り上げることが考えられる。また，ヒトの進化では，直立二足歩行などの人類の特徴に触れる。　大気の変化と生命活動の相互の関わりを見いださせるには，例えば，地球環境の変化に関する資料に基づいて，地質時代を通して生物の活動が大気に与えた影響や，大気の変化が生物に与えた影響に気付かせることが考えられる。その際，例えば，光合成生物の出現による酸素の増加やオゾン層の形成，オゾン層の形成による地表での紫外線の減少と生物の陸上進出などを取り上げることが考えられる。　なお，地層の野外観察を行う場合には，安全にも十分配慮するとともに，自然環境の保全に寄与する態度を養うという観点から，岩石などの採取は必要最小限にするように指導する。（ｲ）地球の環境　㋐　地球環境の科学　　　地球規模の自然環境に関する資料に基づいて，地球環境の変化を見いだしてその仕組みを理解するとともに，それらの現象と人間生活との関わりについて認識すること。　㋑　日本の自然環境　　　日本の自然環境を理解し，それらがもたらす恩恵や災害など自然環境と人間生活との関わりについて認識すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐の「地球規模の自然環境」については，地球温暖化，オゾン層破壊，エルニーニョ現象などの現象を，データに基づいて人間生活と関連させて扱うこと。㋑の
Page 170	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	158 第２章理科の各科目「恩恵や災害」については，日本に見られる気象現象，地震や火山活動など特徴的な現象を扱うこと。また，自然災害の予測や防災にも触れること。　ここでは，地球の環境についての観察，実験などを通して，地球環境の科学，日本の自然環境について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　また，ここでの学習を通して，自然と人間が調和した持続可能な社会をつくっていくためには，自然と人間の関わりについて科学的根拠に基づいて思考し，判断し，行動できるようにすることが大切である。㋐　地球環境の科学について　中学校では，第２分野「（7）自然と人間」で，自然環境を調べる観察，実験を通して，自然界のつり合いや自然と人間の関わり方について学習している。　ここでは，地球規模の自然環境に関する資料に基づいて，地球規模の自然環境について分析し，その結果を解釈することを通して，地球環境の変化を見いださせ，その仕組みを理解させるとともに，それらの現象と人間生活との関わりについて認識させることがねらいである。　地球環境の変化としては，地球温暖化，オゾン層破壊，エルニーニョ現象などを取り上げ，それらの現象の仕組みを理解するとともに，人間生活に関連していることを認識させる。　地球環境の変化を見いださせるには，例えば，世界の平均気温の変化や氷河の後退などのデータに基づいて，地球温暖化が実際に起きていることに気付かせるとともに，地域の自然環境の変化との関わりや人間生活への影響を予想させることが考えられる。その際，脱炭素社会の実現に向けた地球温暖化対策など，人間生活がもたらす地球環境の変化への対応の状況について触れることも考えられる。　なお，自然環境の変化には，人間活動によるものと自然の変動によるものがあることや，その変化の予測には，不確実性や限界があることを認識させることが大切である。㋑　日本の自然環境について　中学校では，第２分野「（2）大地の成り立ちと変化」で，自然の恵みと火山災害・地震災害，「（4）気象とその変化」で，自然の恵みと気象災害，「（7）自然と人間」で，身近な自然環境や地域の自然災害について学習している。　ここでは，日本における自然環境の特徴を理解させ，それらがもたらす恩恵や災害など，人間生活が自然環境と深く関わっていることを認識させることがねらいである。　日本の自然環境がもたらす恩恵については，多様な自然景観，豊かな水，温泉，地下資源などを取り上げることが考えられる。自然災害については，気象では台風や豪雨など，地震では地震動や津波，液状化現象など，火山活動では降灰や溶岩流，火砕流などに伴う被害を扱うことが考えられる。自然災害の予測や防災については，例えば，地域の自然災害の予測や防災の必要性に気付かせ，地域の自然災害の実例や防災に関する資料，ハザードマップなどに基づいて，地域の自然災害の特徴を理解させたり，予測された被害を低減
Page 171	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	159 ８地学基礎させる取組を立案させたりすることが考えられる。その際，他の地域や世界で起きた自然災害や災害対策と比較しながら考察させることも考えられる。　４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）及び（2）については，中学校理科との関連を考慮し，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究させるために必要な資質・能力の育成を目指すこと。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，観察，実験などを行い，探究の過程を踏まえた学習活動を行うようにすること。その際，学習内容の特質に応じて，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，野外観察，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を習得させるようにするとともに，報告書などを作成させたり，発表を行う機会を設けたりすること。　アについては，中学校理科との継続性を考慮するとともに，知識及び技能と，思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すことを示したものである。また，学びに向かう力，人間性等は「地学基礎」の目標の（3）に沿って育成するものとする。　イについては，各項目の学習活動と関連させながら観察，実験などを行うとともに，それらを通して，自然の事物・現象の中に課題を設定し，情報を収集し，得られた情報を適切に処理して規則性を見いだしたり，認識を深めたりするなど，自然を探究する過程を踏ませることが大切であり，探究の方法を実際に用いる中で，この科目で育成を目指す資質・能力を育むことを示したものである。その際，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，野外観察，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を学習内容の特質に応じて適宜取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるよう扱う必要がある。実施に当たっては，生徒が主体的に課題に取り組み，課題を解決することができるようにするとともに，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりして，論理的な思考力や表現力の育成を図ることが大切である。　なお，地球や地球を取り巻く環境については，生徒が観察，実験をすることが難しいものも含まれるため，地球や宇宙に関する調査，観測などにより得られた情報や資料を基にした実習も大切である。
Page 172	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	160 第２章理科の各科目１　性格　「地学」は，中学校理科及び「地学基礎」との関連を図りながら，地球や地球を取り巻く環境を更に深く取り扱い，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　地球や地球を取り巻く環境の特徴は，長大な時間の流れや広大な空間の広がりの中で，多様な事物・現象が相互に関連しながら複雑に変化し続けていることである。また，これらの変化が自然災害の要因となりうることも特徴である。　「地学」は，このような地球や地球を取り巻く環境の特徴を踏まえた科目であるので，時間的・空間的な視点を意識しながら，観察，実験を行うことなどを通して，地学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせ，科学的に探究する力や態度を育成するようにしている。さらに，季節や地域の実態などに応じて野外観察の実施や，継続的な観察と記録，資料などの蓄積を行い，地球や地球を取り巻く環境に対する探究心を高めさせるように配慮することが必要である。　「地学」の内容は，平成21 年の改訂で「地学基礎」と併せて学習内容の再構築を行った。今回の改訂では，その学習内容を基本的に踏襲しつつ改善を図っている。具体的には，「（1）地球の概観」，「（2）地球の活動と歴史」，「（3）地球の大気と海洋」，「（4）宇宙の構造」の四つの大項目から構成されている。科学の急速な進展に伴って変化した地球観や宇宙観も踏まえ，生徒に感動や驚きをもたせながら，地球のすがたに関する内容，現在及び地質時代の地球の変動に関する内容，大気と海に関する内容，宇宙に関する内容と，身近な環境から宇宙全体まで様々な時間的・空間的スケールにわたる内容を学ぶように構成している。また，自然災害の要因となる自然現象を扱う際には，自然災害についても触れることとした。　この「地学」の履修によって，地学の基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせるとともに，科学的に探究する力や科学的に探究しようとする態度を養うことが大切である。　第９節　地　学
Page 173	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	161 ９地学２　目標　地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，地球や地球を取り巻く環境を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）地学の基本的な概念や原理・法則の理解を深め，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。（2）観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）地球や地球を取り巻く環境に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度と，自然環境の保全に寄与する態度を養う。　「地学」の目標は，高等学校理科の目標を受けて，地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，地球や地球を取り巻く環境を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「地球や地球を取り巻く環境に関わり」とあるのは，地球や地球を取り巻く環境への関心を高め，自ら課題を設定しようとする動機付けとすることを示している。　「理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考える」という「理科の見方・考え方」を働かせることを示している。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，地球や地球を取り巻く環境を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，「地学基礎」と同様に，探究の過程を通して，地球や地球を取り巻く環境を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。なお，地球や地球を取り巻く環境については，生徒が観察，実験をすることが難しいものも含まれるため，地球や宇宙に関する調査，観測などにより得られた情報や資料を基にした実習も大切である。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，地球や地球を取り巻く環境についての観察，実験などを行うことを通して，地学の基本的な概念や原理・法則の理解を図るとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験，調査等に関する基本的な技能を身に付けさせることが重要である。地学の基本的な概念や原理・法則を単なる知識として理解させるのではなく，それらを総合して，現代の地球観や宇宙観の基礎を身に付けさせることが重要である。その際，地学では野外の事物・現象から直接得られる情報が出発点になっていることが多いので，実物に接する学習の機会をつくることが大切である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，地球や地球を取り巻く環境
Page 174	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	162 第２章理科の各科目を対象に，探究の過程を通して，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，野外観察，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を習得させるとともに，報告書を作成させたり発表させたりして，科学的に探究する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，地球や地球を取り巻く環境に対して主体的に関わり，それらに対する気付きから課題を設定し解決しようとする態度など，科学的に探究しようとする態度を養うことが重要である。その際，自然環境の保全に寄与する態度や，自然の事物・現象を総合的に考察しようとする態度を養うことが大切である。
Page 175	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	163 ９地学３　内容とその範囲，程度　以下に示す内容は，アとして知識及び技能，イとして思考力，判断力，表現力等を身に付けるよう指導することを示している。なお，学びに向かう力，人間性等については，「地学」の目標の（3）を適用する。（1）地球の概観　地球の形状や内部構造についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　地球の形状や内部構造について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　地球の形状や内部構造について，観察，実験などを通して探究し，地球の形状や内部構造の特徴を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，地球の概観についての観察，実験などを通して，地球の形状及び地球の内部について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，地球の概観について，観察，実験などを通して探究し，地球の形状や内部構造の特徴を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）地球の形状　㋐　地球の形と重力　　　地球楕だ円体や地球表面における重力に関する資料に基づいて，地球の形状と重力との関係を見いだして理解すること。　㋑　地球の磁気　　　地磁気に関する観察，実験などを行い，地磁気の特徴とその働きを理解すること。（内容の取扱い）　内容の（1）のアの（ｱ）の㋐については，ジオイドと重力異常にも触れること。㋑については，地磁気の三要素及び磁気圏と太陽風との関連を扱うこと。また，地磁気の原因と古地磁気にも触れること。　ここでは，地球の形状についての観察，実験などを通して，地球の形と重力，地球の磁気について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。
Page 176	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	164 第２章理科の各科目㋐　地球の形と重力　「地学基礎」では，「（1）ア（ｱ）㋐　地球の形と大きさ」で，地球が厳密には球でないことについて学習している。　ここでは，地球楕だ円体や地球表面における重力に関する資料に基づいて，地球の形状と重力との関係を見いだして理解させることがねらいである。　地球の形状と重力については，地球が地球楕だ円体と呼ばれる回転楕だ円体に近い形であること，重力が地球の引力と自転による遠心力の合力であり，緯度により重力の大きさに違いがあることを扱う。また，ジオイドと地球楕だ円体との関係や重力異常について触れる。その際，重力異常から地下の構造が推定されることについて取り上げることも考えられる。　地球の形状と重力との関係を見いださせるには，例えば，資料などに基づいて，地球楕だ円体の緯度に対する重力の正規値を調べさせ，重力の大きさが低緯度ほど小さくなっていることから，重力が引力と自転による遠心力の合力であることを確認し，遠心力によって地球は回転楕だ円体になっていることを見いださせることなどが考えられる。㋑　地球の磁気　ここでは，地磁気に関する観察，実験などを行い，地磁気の特徴とその働きを理解させることがねらいである。　地磁気の特徴とその働きについては，地磁気が伏角，偏角，全磁力の３つの要素で示されることや，地球磁気圏が太陽風の影響を受けていること，及び地磁気が太陽風や宇宙線などの進入を妨げていることなどを扱う。地磁気の三要素については，例えば，伏角方位計や糸につるした磁針などを用いて伏角を測定したり，方位磁針の指針と衛星測位システムの電波受信機の示す真北との比較から偏角を測定したりすることによって，地磁気の要素を求めさせる。また，日本や世界の地磁気分布に関する資料に基づいて，複数の地点の伏角と偏角の値を比較することによって，地磁気の分布に一定の傾向があることに気付かせることが考えられる。地磁気の原因と古地磁気については，地磁気の原因が液体である外核の運動が関係していると考えられることや，地磁気の極が逆転することやその記録が古地磁気として岩石や地層に残されることなどに触れる。（ｲ）地球の内部　㋐　地球の内部構造　　　地震波の伝わり方についての資料に基づいて，地球内部の構造を見いだして理解すること。　㋑　地球内部の状態と物質　　　地球内部の温度，密度，圧力及び構成物質の組成について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，走時曲線を扱い，地震波トモグラフィーにも触れること。㋑については，アイソスタシーも扱うこと。また，放射性同位体の崩壊など地球内部の
Page 177	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	165 ９地学熱源にも触れること。　ここでは，地球の内部についての観察，実験などを通して，地球の内部構造，地球内部の状態と物質について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　地球の内部構造について　「地学基礎」では，「（1）ア（ｱ）㋑　地球内部の層構造」で，地球内部の層構造とその状態について学習している。　ここでは，地震波の伝わり方についての資料に基づいて，地球内部の構造を見いだして理解させることがねらいである。　地球内部の構造については，走時曲線を扱い，地球内部の地震波速度の分布の様子から，地球の内部構造が明らかになったことを取り上げる。その際，地球内部の構造の推定に地震波トモグラフィーが利用できることに触れる。　地球内部の構造を見いださせるには，例えば，地震波の伝わり方についての資料に基づいて，地球内部を伝わる地震波の速度が深さによって変化することや，P 波が到達しない領域やS 波が到達しない領域が存在することに気付かせ，地球内部の層構造の存在や各層の物質の状態を考察させることが考えられる。また，近地地震を例として，震央距離と P 波の到達時間の観測資料に基づいて走時曲線を作成させ，走時曲線に折れ曲がりが生じることに着目しながら震央距離と走時との関係を考察させるとともに，モホロビチッチ不連続面までの深さを推定させることも考えられる。㋑　地球内部の状態と物質　「地学基礎」では，「（1）ア（ｱ）㋑　地球内部の層構造」で，地殻，マントル，外核，内核の区分と状態，構成物質について学習している。　ここでは，地球内部の温度，密度，圧力及び構成物質の組成について理解させることがねらいである。　地球内部の温度，密度，圧力については，地殻，マントル，外核，内核の温度，密度，圧力を扱う。地球内部の構成物質の組成については，地殻，マントル，外核，内核の組成を扱う。その際，例えば，様々な手法を組み合わせ，地球内部の温度，圧力や構成物質の組成などを推定していることを取り上げることが考えられる。アイソスタシーについては，アセノスフェアとリソスフェア間で浮力と重力がつり合っていることを扱う。その際，スカンジナビア半島の最終氷期以降の隆起などを取り上げ，アイソスタシーが成り立っていない場所があることに気付かせることも考えられる。地球内部の温度については，地下増温率と地殻熱流量を取り上げ，熱源としての放射性同位体の崩壊などにも触れる。（2）地球の活動と歴史　地球の活動と歴史についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
Page 178	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	166 第２章理科の各科目ア　地球の活動と歴史について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　地球の活動と歴史について，観察，実験などを通して探究し，地球の活動の特徴と歴史の概要を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，地球の活動と歴史についての観察，実験などを通して，地球の活動及び地球の歴史について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，地球の活動と歴史について，観察，実験などを通して探究し，地球の活動の特徴と歴史の概要を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）地球の活動　㋐　プレートテクトニクス　　　プレートテクトニクスとその成立過程を理解すること。　㋑　地震と地殻変動　　　世界の震源分布についての資料に基づいて，プレート境界における地震活動の特徴をプレート運動と関連付けて理解するとともに，それに伴う地殻変動などについて理解すること。　㋒　火成活動　　　島弧－海溝系における火成活動の特徴を，マグマの発生と分化及び火成岩の形成と関連付けて理解すること。　㋓　変成作用と変成岩　　　変成岩に関する観察，実験などを行い，変成作用と変成岩の特徴及び造山帯について理解すること。（内容の取扱い）　内容の（2）のアの（ｱ）の㋐については，マントル内のプルームも扱うこと。㋑の「地震活動の特徴」については，地震災害にも触れること。「地殻変動」については，活断層と地形との関係にも触れること。㋒の「火成活動の特徴」については，火山災害にも触れること。㋓については，造山帯の特徴を安定地塊と対比させて扱うこと。　ここでは，地球の活動についての観察，実験などを通して，プレートテクトニクス，地震と地殻変動，火成活動，変成作用と変成岩について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。
Page 179	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	167 ９地学㋐　プレートテクトニクスについて　「地学基礎」では，「（1）ア（ｲ）㋐　プレートの運動」で，プレートの分布と運動の様子，プレートの運動による大地形の形成について学習している。　ここでは，プレートテクトニクスとその成立過程を理解させることがねらいである。　プレートテクトニクスについては，地震や火成活動，大陸の変遷など，様々な地学現象が，プレートの相互運動によって統一的に説明できることを扱う。例えば，日本海溝などプレートが沈み込む収束境界で生じる地震や火山活動，サン・アンドレアス断層などプレートがすれ違う境界で生じる地震，ヒマラヤ山脈などプレートが衝突する収束境界で生じる山脈の形成などを取り上げることが考えられる。プレートの相互運動に関連して，海嶺から海溝に近づくにつれてプレートが厚くなることや，海底の水深が深くなることなどを取り上げることも考えられる。プレートテクトニクスの成立過程については，大陸移動説や海洋底拡大説などを取り上げることが考えられる。プルームについては，プレート運動より更に深いマントル内部の運動であることを扱う。㋑　地震と地殻変動について　「地学基礎」では，「（1）ア（ｲ）㋑　火山活動と地震」で，地震とプレートの運動との関連や，プレートの収束境界における地震の発生の仕組みについて学習している。　ここでは，世界の震源分布についての資料に基づいて，プレート境界における地震活動の特徴をプレート運動と関連付けて理解させるとともに，それに伴う地殻変動について理解させることがねらいである。　地震活動の特徴については，プレート境界における地震を中心に扱い，プレート内地震も取り上げる。その際，例えば，世界の震源分布についての資料に基づいて，地震のマグニチュードと発生回数の表やグラフを作成し，マグニチュードの大きな地震ほど発生回数が少なくなることに気付かせたり，初動分布の資料に基づいて，震源での断層運動の方向を推定させたりすることも考えられる。地震災害については，地震動や津波などにより引き起こされるものに触れる。また，地殻変動については，地震によって生じた変動や地形を扱う。例えば，測量のデータや資料に基づいて，日本列島の地殻変動の特徴を取り上げることも考えられる。活断層と地形との関係については，山地に見られる断層による変位地形や断層によって形成された盆地などを取り上げ，断層運動に伴って形成される地形に触れる。㋒　火成活動について　「地学基礎」では，「（1）ア（ｲ）㋑　火山活動と地震」で，火山分布とプレートの運動との関連や，プレートの境界における火山活動の特徴について学習している。　ここでは，島弧－海溝系における火成活動の特徴を，マグマの発生と分化及び火成岩の形成と関連付けて理解させることがねらいである。　島弧－海溝系における火成活動の特徴については，島弧－海溝系におけるマグマの発生の仕組みや，マグマの組成が様々な働きによって変化し，多様な火成岩が形成されることを扱う。島弧－海溝系における火成活動の特徴を，マグマの発生と分化及び火成岩の形成と関連付けさせるには，プレートの沈み込みに伴う水の供給によってマントルの岩石の部

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