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Page 180	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	168 第２章理科の各科目分溶融が起こることや，マグマが上昇する過程で，マグマが地殻とマントルの境界や地殻内部に停留し，化学組成が変化することによって玄武岩質や安山岩質のマグマがつくられることを取り上げることが考えられる。また，マグマの熱が地殻を溶融して流紋岩質マグマが生じたり，性質の異なるマグマが混合して，デイサイト質や組成の異なる安山岩質マグマが形成したりすることなど，さまざまな働きによって多様なマグマが生み出されることを取り上げることも考えられる。その際，例えば，日本列島付近での火山の分布に規則性があることに気付かせ，世界の火山の分布に関する資料に基づいて，沈み込み帯におけるマグマの発生と火山前線との関係を見いださせることが考えられる。また，このようなマグマの多様性が，火山災害にも影響を及ぼすことに触れる。その際，島弧－海溝系における火成活動の特徴に気付かせるため，島弧－海溝系とは異なる地域の火成活動について取り上げることも考えられる。㋓　変成作用と変成岩について　「地学基礎」では，「（1）ア（ｲ）㋐　プレートの運動」で，変成岩と変成作用との関係について学習している。　ここでは，変成岩に関する観察，実験などを行い，変成作用と変成岩の特徴及び造山帯について理解させることがねらいである。　変成作用と変成岩の特徴については，広域変成作用と接触変成作用及び広域変成岩と接触変成岩の特徴を扱う。広域変成作用では，温度や圧力の違いによって，低温高圧型の変成岩である結晶片岩や高温低圧型の変成岩である片麻岩など，特徴の異なる変成岩が形成されることを取り上げる。接触変成作用では，マグマの熱による鉱物の再結晶によってホルンフェルスや結晶質石灰岩などの変成岩が形成されることを取り上げる。その際，変成岩の観察を行い，例えば，偏光顕微鏡で組織や構成鉱物を観察したり，結晶質石灰岩と石灰岩の組織を比較したりして，変成岩の特徴に気付かせることが考えられる。また，造山帯については，世界の主な造山帯と安定地塊の分布に関する資料に基づいて，造山帯がプレートの衝突する収束境界やプレートが沈み込む収束境界と関連していることに気付かせ，造山帯の特徴を安定地塊と比較させて理解させることが考えられる。（ｲ）地球の歴史　㋐　地表の変化　　　風化，侵食，運搬及び堆積の諸作用による地形の形成について，身近な地形と関連付けて理解すること。　㋑　地層の観察　　　地層に関する野外観察や実験などを行い，地層の形成及び地質時代における地球環境や地殻変動について理解すること。　㋒　地球環境の変遷　　　大気，海洋，大陸及び古生物などの変遷に関する資料に基づいて，地球環境の移り変わりを総合的に理解すること。　㋓　日本列島の成り立ち
Page 181	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	169 ９地学　　　日本列島の地形や地質に関する資料に基づいて，島弧としての日本列島の地学的な特徴と形成史をプレート運動などと関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐については，段丘，陸上及び海底の堆積物も扱うこと。「地形の形成」については，土砂災害にも触れること。㋑の「地質時代における地球環境や地殻変動」については，地層や化石に基づいて過去の様子を探究する方法を扱うこと。また，地質図の読み方の概要を扱うこと。㋒については，放射年代も扱うこと。㋓については，付加体も扱うこと。　ここでは，地球の歴史についての観察，実験などを通して，地表の変化，地層の観察，地球環境の変遷，日本列島の成り立ちについて理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　地表の変化について　ここでは，風化，侵食，運搬及び堆積の諸作用による地形の形成について，身近な地形と関連付けて理解させることがねらいである。　風化，侵食，運搬及び堆積の諸作用による地形の形成については，風化作用によって岩石が砕屑物などに変化することや，河川や氷河などの働きによる侵食作用，運搬作用，堆積作用によって地形が形成される仕組みを扱う。地形が形成される一過程として，例えば斜面崩壊などの現象と土砂災害との関連について触れることも考えられる。地形の形成に関連して，段丘の形成を扱う。陸上の堆積物については火山灰層の形成，海底の堆積物については海溝や深海底の堆積物と海底地形との関係についても扱う。　風化，侵食，運搬及び堆積の諸作用による地形の形成と身近な地形と関連付けさせるには，例えば，学校周辺の河川や山地などの地形を取り上げ，野外観察や地形図などの資料に基づいて，風化，侵食，運搬及び堆積の諸作用と身近な地形との関連を見いださせることが考えられる。また，学校のボーリング資料などを基に身近な地形と地質との関連を考察させることも考えられる。㋑　地層の観察について　中学校では，第２分野「（2）大地の成り立ちと変化」で，地層の野外観察などを基に地層のでき方を考察し，重なり方や広がり方には規則性があることや，地層や化石から過去の環境を推定できることについて学習している。「地学基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋑　古生物の変遷と地球環境」で，地質時代が古生物の変遷に基づいて区分されることや，大気の変化と生命活動の相互の関わりについて学習している。　ここでは，地層に関する野外観察や実験などを行い，地層の形成及び地質時代における地球環境や地殻変動について理解させることがねらいである。　地層の形成では，地層の重なりが時間的経過を示していることを理解させる。また，地
Page 182	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	170 第２章理科の各科目質構造を調べることによって，過去の地殻変動の歴史が推定できることを扱う。地質時代における地球環境や地殻変動については，地層に関する野外観察や実験などを行い，地層や化石の調べ方，地層の対比や古環境を推定する方法を扱う。地層に関する野外観察や実験などについては，例えば，堆積岩の観察を行い，粒子の形や大きさ，組織や化学組成の違いに気付かせ，それらに基づいて砕屑岩，火山砕屑岩，生物岩，化学岩の分類ができることを見いださせることが考えられる。地層の調べ方については，地層の走向と傾斜を測定することで地層の空間的な広がりを見いだし，整合，不整合，褶曲，断層などを調べさせることが考えられる。地質図の読み方については，基本的な地層の重なり，断層や褶曲を扱い，その上でその地域の地質の形成順序も扱う。　なお，地層の野外観察については，学校付近に地形や露頭の観察に適した場所がないような地域では，露頭が見える場所で校外学習を行ったり，博物館などの施設や建物の石材を活用したりするなどの工夫が必要である。また，地域の地質図を活用し，断面図から地質構造などの特徴を理解させることも考えられる。野外観察の実施に当たっては，事前，事後の指導も含めて年間指導計画の中に位置付け，計画的に実施する。安全にも十分配慮するとともに，自然環境の保全に寄与する態度を養うという観点から，岩石などの採取は必要最小限にするように指導する。㋒　地球環境の変遷について　「地学基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋑　古生物の変遷と地球環境」で，地質時代の区分と古生物の変遷と地球環境の変化についての概要を学習している。　ここでは，大気，海洋，大陸及び古生物などの変遷に関する資料に基づいて，地球環境の移り変わりを総合的に理解させることがねらいである。　大気，海洋の変遷については，大気，海洋と地殻間の物質循環や生物の働きなどにより，大気や海洋の環境が変化してきたことを中心に扱う。大陸の変遷については，プレートの運動と関連付けて，大陸地殻が分裂と合体を経てきたことを扱う。古生物の変遷については，特徴的な動物群の出現や大規模な絶滅について扱う。その際，例えば，先カンブリア時代末とカンブリア紀初めの化石に関する資料を比較することで，体のつくりについての違いなどに気付かせ，両者の特徴などを見いだして地球環境の変遷を総合的に理解させることが考えられる。また，放射年代については，放射性同位体を使って岩石や地層，化石の年代が測定できることを扱う。その際，例えば，放射線測定機器を用い，岩石から自然放射線が出ていることを実感させた上で，サイコロなどを使ったモデル実験やコンピュータによるシミュレーションを行い，放射性同位体の自然崩壊の規則性を見いだして年代測定に利用されていることを理解させることが考えられる。㋓　日本列島の成り立ちについて　「地学基礎」では，「（2）ア（ｲ）㋑　日本の自然環境」で，日本の自然環境の特徴，その恩恵や災害などについて学習している。　ここでは，日本列島の地形や地質に関する資料に基づいて，島弧としての日本列島の地学的な特徴と形成史をプレート運動などと関連付けて理解させることがねらいである。　島弧としての日本列島の地学的な特徴については，日本列島の地質構造や日本列島の重
Page 183	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	171 ９地学力異常，地殻熱流量などを扱う。島弧としての日本列島の形成史については，付加体の形成，火成岩や変成岩の形成，日本海の形成など，島弧形成の歴史をプレート運動などと関連付けて扱う。その際，現在の日本列島の地質構造に基づいて，日本列島が次第に成長してきたことや，過去のプレート運動が現在のものとは異なることに気付かせることなどが考えられる。石灰岩，石油，石炭，黒鉱などの地下資源の形成との関連や，私たちの生活に関わりの深い平野などの地形や地質を取り上げることも考えられる。（3）地球の大気と海洋　地球の大気と海洋についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　地球の大気と海洋について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　地球の大気と海洋について，観察，実験などを通して探究し，地球の大気と海洋の構造や運動の規則性や関係性を見いだして表現すること。　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，地球の大気と海洋についての観察，実験などを通して，大気の構造と運動及び海洋と海水の運動について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，地球の大気と海洋について，観察，実験などを通して探究し，地球の大気と海洋の構造や運動の規則性や関係性を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）大気の構造と運動　㋐　大気の構造　　　大気の組成，太陽放射と地球放射の性質を理解するとともに，大気に関する観測資料などに基づいて，各圏の特徴と地球全体の熱収支など大気の構造を理解すること。　㋑　大気の運動と気象　　　大循環と対流による現象及び日本や世界の気象の特徴を理解すること。（内容の取扱い）　内容の（3）のアの（ｱ）の㋐の「大気の組成」については，大気中の水分も扱うこと。「地球全体の熱収支」については，地表や大気圏などに分けて扱うこと。㋑の「大循環」による現象については，偏西風波動と地上の高気圧や低気圧との関係も扱うこと。「対
Page 184	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	172 第２章理科の各科目流」による現象については，大気の安定と不安定にも触れること。「日本や世界の気象の特徴」については，人工衛星などから得られる情報も活用し，大気の大循環と関連させて扱うこと。また，気象災害にも触れること。　ここでは，大気の構造と運動についての観察，実験などを通して，大気の構造，大気の運動と気象について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　大気の構造について　「地学基礎」では，「（1）ア（ｳ）㋐　地球の熱収支」で，大気の構造の概要，太陽放射の受熱量と地球放射の放熱量がつり合っていることについて学習している。　ここでは，大気の組成，太陽放射と地球放射の性質を理解させるとともに，大気に関する観測資料などに基づいて，各圏の特徴と地球全体の熱収支など大気の構造を理解させることがねらいである。　大気の組成については，乾燥大気の組成とともに大気中の水分を扱う。例えば，対流圏，成層圏，中間圏においては窒素，酸素，アルゴンの濃度がほぼ一定であるのに対し，大気中の水蒸気の濃度が高度や場所，時間によって大きく異なることや，大気中の二酸化炭素濃度が季節変動しながら増加していることなどを取り上げることが考えられる。太陽放射と地球放射の性質については，地球の放射平衡温度を基に地球放射の最大強度の波長を求めさせ，太陽放射と地球放射の性質の違いに気付かせることが考えられる。各圏の特徴については，成層圏におけるオゾン層と，熱圏における電離層を中心に扱う。その際，例えば，成層圏から中間圏にかけての気温の変化とオゾンの濃度の変化に関する観測資料などに基づいて，オゾン層の特徴を考察させることが考えられる。地球全体の熱収支については，例えば，太陽放射が大気によって反射，散乱されたり，地表で反射されたりして宇宙空間に戻る量や，大気や地表に吸収され，赤外線として放射される量に関する観測資料に基づいて，地球全体として受熱量と放熱量がつり合っていることを理解させることが考えられる。その際，赤外線放射温度計を用いて地表面や雲底の温度の測定を行い，地表面や雲底から赤外線が放射されていることを見いださせることが考えられる。㋑　大気の運動と気象について　「地学基礎」では，「（1）ア（ｳ）㋑　大気と海水の運動」で，大気の運動の概要について，また，「（2）ア（ｲ）㋑　日本の自然環境」で，日本に見られる気象現象について学習している。　ここでは，大循環と対流による現象及び日本や世界の気象の特徴を理解させることがねらいである。　大循環による現象については，偏西風を中心に扱う。その際，地衡風が気圧傾度力とコリオリの力がつり合ったときの風であることや，中緯度では南北の温度傾度が基になって偏西風が吹いていること，さらに，偏西風が蛇行していることや，偏西風波動が地上の高気圧や低気圧と関係していることを取り上げる。例えば，高層天気図を利用して，偏西風の蛇行の様子を捉えさせたり，気圧の谷の東側で暖気の移流，西側で寒気の移流が起きていることに気付かせ，地上の高気圧や低気圧との関係を考察させたりすることが考えられ
Page 185	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	173 ９地学る。対流による現象については，断熱変化と降水の仕組みを扱う。その際，乾燥断熱減率と湿潤断熱減率を取り上げ，大気の気温減率との関係において，大気が安定か不安定かが決まることにも触れる。降水の仕組みについては，暖かい雨と冷たい雨を取り上げる。日本や世界の気象の特徴については，日本や世界各地に見られる気象が，それぞれの地理的位置と密接に関係しており，大気の大循環や偏西風波動，モンスーンなどの大規模な現象の影響を強く受けていることを，人工衛星，地上天気図や高層天気図などから得られる情報を活用して理解させる。気象災害については，大雨や大雪，暴風，突風，落雷などによる災害を取り上げ，例えば，気象衛星画像やレーダー画像などの観測資料に基づいて，対流雲の発達に着目しながら，梅雨前線や台風などに関連した大雨が線状降水帯のような組織化した中規模の対流系によってもたらされることを取り上げることが考えられる。　なお，大規模な大気の運動や，台風の発生，発達，進路などについては，これらの現象がほぼ球形の地球の表層で起きていることを捉えるために，バーチャル地球儀ソフトやデジタル立体地球儀などを活用することが考えられる。（ｲ）海洋と海水の運動　㋐　海洋の構造　　　海水の組成を理解するとともに，海洋に関する観測資料などに基づいて，水温と塩分の分布との関係など海洋の構造を理解すること。　㋑　海水の運動　　　海水の運動と循環及び海洋と大気の相互作用について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋑の「海水の運動と循環」については，波浪と潮汐せきも扱うこと。また，高潮災害にも触れること。「海洋と大気の相互作用」については，地球上の水の分布と循環にも触れること。　ここでは，海洋と海水の運動についての観察，実験などを通して，海洋の構造，海水の運動について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　海洋の構造について　「地学基礎」では，「（1）ア（ｳ）㋑　大気と海水の運動」で，海洋に層構造があることについて学習している。　ここでは，海水の組成を理解させるとともに，海洋に関する観測資料などに基づいて，水温と塩分の分布との関係など海洋の構造を理解させることがねらいである。　海水の組成については，海水の化学組成を扱い，海水に含まれる主なイオンを理解させる。海洋の構造については，海洋の鉛直構造を扱う。その際，海洋に関する観測資料などに基づいて，水温の鉛直分布の特徴により，海洋の構造が混合層，水温躍層，深層に分け
Page 186	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	174 第２章理科の各科目られることに気付かせることが考えられる。また，水温分布が季節により異なることを取り上げることも考えられる。さらに，塩分の水平分布を調べさせ，海水の塩分は，海面からの水の蒸発や降水，河川からの水の流入などと関係していることに気付かせることが考えられる。その際，海洋監視システムや海洋観測船，人工衛星などにより得られた観測資料を活用することが考えられる。㋑　海水の運動について　「地学基礎」では，「（1）ア（ｳ）㋑　大気と海水の運動」で，熱輸送に関連した海水の運動について学習している。　ここでは，海水の運動と循環，海洋と大気の相互作用について理解させることがねらいである。　海水の運動と循環については，海流，波浪，潮汐せきなどの運動と，風成循環や熱塩循環などの循環を扱う。海流については，地衡流を扱う。波浪については，風浪とうねりを扱う。その際，波浪によって生じる離岸流を取り上げることが考えられる。潮汐せきについては，大潮と小潮を扱い，潮位変化のグラフの作成などを通して，潮位変化の周期性に気付かせ，月と太陽の引力によって起潮力が働くことを理解させることが考えられる。風成循環については，卓越風によって海流が生じ，環流を形成することや，環流によって南北に熱が輸送されていることを取り上げる。熱塩循環については，水温の低下や塩分の上昇によって海水の密度が大きくなり，深層への下降が生じることによって海洋全体を巡る大循環が形成されていることを取り上げる。高潮災害については，高潮が台風や発達した温帯低気圧の通過に伴って，吸い上げ効果や吹き寄せ効果が生じること，及びこれらの効果が大潮の満潮時に生じると沿岸部で大規模な浸水が発生する可能性があることに触れる。海洋と大気の相互作用については，海洋と大気間における熱や運動エネルギー，二酸化炭素などの出入りを扱う。その際，例えば，赤道太平洋の海洋と大気に関する観測資料などに基づいて，エルニーニョ・南方振動が，海水温の変化と気圧の変化が密接に関係した現象であることを理解させることが考えられる。また，地球温暖化に関連した海面上昇や，海流と気候との関係などを取り上げることも考えられる。水の分布と循環については，陸水を含めた，地球上における水の分布，水の循環と水収支に触れる。その際，例えば，大気における水収支に関する資料に基づいて，大気中の水の平均滞留時間を求め，水の循環と水収支との関係を考察させることが考えられる。（4）宇宙の構造　宇宙に関する事物・現象についての観察，実験などを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。ア　宇宙に関する事物・現象について，次のことを理解するとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けること。イ　宇宙に関する事物・現象について，観察，実験などを通して探究し，天体の運動や宇宙の構造を見いだして表現すること。
Page 187	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	175 ９地学　ここでは，理科の見方・考え方を働かせ，宇宙の構造についての観察，実験などを通して，太陽系，恒星と銀河系，銀河と宇宙について理解させるとともに，それらの観察，実験などに関する技能を身に付けさせ，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。　思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，宇宙の構造について，観察，実験などを通して探究し，天体の運動や宇宙の構造を見いだして表現させることが大切である。その際，話合い，レポートの作成，発表を適宜行わせることも大切である。（ｱ）太陽系　㋐　地球の自転と公転　　　地球の自転と公転に関する観察，実験などを行い，地球の自転と公転の証拠となる現象を理解すること。　㋑　太陽系天体とその運動　　　太陽系天体に関する観測資料などに基づいて，太陽系天体の特徴を理解するとともに，惑星の運動の規則性を見いだし，視運動と関連付けて理解すること。　㋒　太陽の活動　　　太陽に関する観察，実験などを行い，太陽表面の現象を太陽の活動と関連付けて理解すること。（内容の取扱い）　内容の（4）のアの（ｱ）の㋐の「自転」については，フーコーの振り子を扱うこと。「公転」については，年周視差と年周光行差を扱うこと。また，時刻と太陽暦にも触れること。㋑の「太陽系天体の特徴」については，観測や探査機などによる研究成果を踏まえて特徴を扱うこと。「惑星の運動」については，視運動及びケプラーの法則を扱うこと。また，その発見過程にも触れること。㋒の「太陽表面の現象」については，スペクトルも扱うこと。「太陽の活動」については，太陽の活動周期と地球への影響も扱うこと。太陽の内部構造にも触れること。　ここでは，太陽系についての観察，実験などを通して，地球の自転と公転，太陽系天体とその運動，太陽の活動について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　地球の自転と公転について　中学校では，第２分野「（6）地球と宇宙」で，天体の日周運動と地球の自転との関係，及び星座の年周運動や太陽の南中高度の変化と地球の公転や地軸の傾きとの関係を学習している。「地学基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋐　宇宙，太陽系と地球の誕生」で，太陽系の誕生について学習している。　ここでは，地球の自転と公転に関する観察，実験などを行い，地球の自転と公転の証拠
Page 188	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	176 第２章理科の各科目となる現象を理解させることがねらいである。　地球の自転の証拠については，フーコーの振り子を扱う。その際，例えば，地球と天球の相対運動を取り上げ，天体の日周運動だけでは地球の自転の証拠とはならないことに気付かせ，フーコーの振り子の観察やターンテーブルを用いた自転に関する実験などを行い，自転の証拠となる現象を理解させることが考えられる。地球の公転の証拠については，年周視差と年周光行差を扱い，見る位置の変化によって視差が生じることや，相対運動によって見かけの方向が変化することなどを，地球の公転と関連付けて理解させることが考えられる。いずれの現象も，観測者が運動することによって生じる見かけの現象であることに着目し，現象を空間的に捉えさせることが大切である。時刻と太陽暦に触れる際には，時刻に関連して太陽日を，太陽暦に関連して太陽年を取り上げることが考えられる。㋑　太陽系天体とその運動について　中学校では，第２分野「（6）地球と宇宙」で，惑星の大きさ，大気組成，表面温度，衛星の存在，金星の運動と満ち欠けや見かけの大きさについて学習している。地学基礎では，「（2）ア（ｱ）㋐　宇宙，太陽系と地球の誕生」で，太陽系の誕生と生命を生み出す条件を備えた地球の特徴について学習している。　ここでは，太陽系天体に関する観測資料などに基づいて，太陽系天体の特徴を理解させるとともに，惑星の運動の規則性を見いだし，視運動と関連付けて理解させることがねらいである。　太陽系天体の特徴については，大型望遠鏡などによる観測及び探査機によって判明した惑星及び衛星の表面の様子や，小惑星，彗星，太陽系外縁天体などの特徴を扱う。その際，情報通信ネットワークで入手できる天体の画像などの研究成果を活用することも考えられる。惑星の運動の規則性については，ケプラーの法則を扱い，惑星現象，会合周期も取り上げる。その際，ケプラーの法則の発見が，その後のニュートンの万有引力の法則につながったことを取り上げることも考えられる。　惑星の運動の規則性を見いだし，視運動と関連付けさせるには，例えば，太陽系の惑星の公転軌道上の位置と惑星の視運動を示す観測資料などに基づいて，惑星の公転軌道上の運動と視運動は，同じ現象を異なる視点から見ていることに着目させ，両者の関係を考察させることなどが考えられる。また，コンピュータシミュレーションを用いて視覚的に捉えさせるなどの工夫も考えられる。㋒　太陽の活動について　中学校では，第２分野「（6）地球と宇宙」で，太陽の形，大きさ，表面の様子などを学習している。「地学基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋐　宇宙，太陽系と地球の誕生」で，太陽の誕生と太陽のエネルギー源について学習している。　ここでは，太陽に関する観察，実験などを行い，太陽表面の現象を太陽の活動と関連付けて理解させることがねらいである。　太陽表面の現象については，例えば，H α太陽望遠鏡による太陽表面の観察を行ったり，情報通信ネットワークで入手できる画像などを活用したりして，黒点やプロミネンス，フレアなどの現象を扱う。スペクトルについては，連続スペクトル，輝線スペクトル，吸収
Page 189	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	177 ９地学線を扱う。例えば，直視分光器などを用いて，空，白熱電球，蛍光灯，スペクトル管などのスペクトルを観察し，吸収線の存在や，連続スペクトルと輝線スペクトルの違いなどに気付かせる。その際，吸収線や輝線の波長が原子やイオンなどによって決まっていることから，太陽のスペクトルの観察によって，太陽の構成元素を推定できることに気付かせることが考えられる。太陽表面の現象を太陽の活動と関連付けさせるには，黒点の数やフレアの発生数の資料などに基づいて，グラフを作成させ，太陽の活動周期に気付かせることが考えられる。地球への影響については，太陽から放出された電磁波や荷電粒子による大気や地磁気への影響を扱う。太陽の内部構造に触れる際には，太陽の層構造を取り上げることが考えられる。　なお，太陽のスペクトルを観察する際には，分光器で太陽を直接見ないように留意する。（ｲ）恒星と銀河系　㋐　恒星の性質と進化　　　恒星に関する観察，実験などを行い，恒星の性質と進化の特徴を見いだして理解すること。　㋑　銀河系の構造　　　銀河系に関する観測資料などに基づいて，銀河系の構成天体とその分布について理解すること。（内容の取扱い）　（ｲ）の㋐の恒星の「性質」については，距離，絶対等級，半径，表面温度，スペクトル型及び質量を扱うこと。恒星の「進化」については，HR 図を扱い，質量により恒星の進化の速さ，恒星の終末及び生成元素が異なることも扱うこと。㋑の「銀河系の構成天体とその分布」については，恒星の進化と関連付けて扱うこと。また，銀河系の回転運動にも触れること。　ここでは，恒星と銀河系についての観察，実験などを通して，恒星の性質と進化，銀河系の構造について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　恒星の性質と進化について　中学校では，第２分野「（6）地球と宇宙」で，太陽の形，大きさ，表面の様子などを学習している。「地学基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋐　宇宙，太陽系と地球の誕生」で，太陽の誕生と太陽のエネルギー源について学習している。　ここでは，恒星に関する観察，実験などを行い，恒星の性質と進化の特徴を見いだして理解させることがねらいである。　恒星の性質については，距離，絶対等級，半径，表面温度，スペクトル型及び質量を扱う。その際，恒星の距離については，年周視差や分光視差などを取り上げる。恒星のスペ
Page 190	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	178 第２章理科の各科目クトル型については，例えば，明るい恒星を分光器で観察したり，異なる波長で撮像した２枚の画像を比較・測定したりすることによって，恒星が放射する光に違いがあることに気付かせることが考えられる。恒星の質量については，ケプラーの法則と関連付けて取り上げることが考えられる。恒星の進化については，HR 図を扱う。質量が大きく明るい恒星ほど寿命が短いことや，質量によって恒星の終末及び生成元素が異なることも扱う。　恒星の性質と進化の特徴を見いださせるには，例えば，太陽系近傍の恒星の距離と絶対等級の資料に基づいてHR 図を作成し，恒星を，主系列星，赤色巨星，白色矮星の三つのグループに大別できることに気付かせ，表面温度と絶対等級などから，それぞれのグループの特徴を考察させることが考えられる。また，様々な散開星団や球状星団のHR 図の比較を通して，星団の年齢の推定や，恒星の進化の道筋を取り上げることも考えられる。㋑　銀河系の構造について　中学校では，第２分野「（6）地球と宇宙」で，恒星の集団としての銀河系の存在について学習している。「地学基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋐　宇宙，太陽系と地球の誕生」で，太陽の誕生について学習している。　ここでは，銀河系に関する観測資料などに基づいて，銀河系の構成天体とその分布について理解させることがねらいである。　銀河系の構成天体については，原子ガス，分子ガス，ダストなどの星間物質，及び散開星団，球状星団などを取り上げ，それらの分布を恒星の進化と関連付けて扱う。恒星の進化と関連付けるには，例えば，新しい恒星を作る材料である原子ガス，分子ガス，ダストなどの星間物質や，年齢の若い散開星団の分布に関する観測資料に基づいて，これらの天体の多くが銀河系のディスクに分布することから，銀河系のディスクが恒星形成の場であることに気付かせることが考えられる。また，球状星団は星間物質が少なく，老齢の恒星で構成されていることから，現在では恒星の形成が行われていないことに気付かせたり，球状星団の分布から銀河系の広がりに気付かせたりすることも考えられる。その際，コンピュータシミュレーションを用いて，銀河系の構造を視覚的に捉えさせることも有用である。銀河系の構造に関連して，ハーシェルやシャプレーの研究を取り上げることも考えられる。また，銀河系の構成天体とその分布に関連して，銀河系の回転運動が，銀河系の質量分布と関係していることにも触れる。（ｳ）銀河と宇宙　㋐　様々な銀河　　　銀河についての観測資料などに基づいて，様々な銀河の存在と銀河の分布の特徴を理解すること。　㋑　膨張する宇宙　　　宇宙の誕生や進化について調べ，現代の宇宙像の概要を理解すること。
Page 191	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	179 ９地学（内容の取扱い）　（ｳ）の㋐の「様々な銀河の存在」については，銀河までの距離の求め方も扱うこと。「銀河の分布」については，宇宙の大規模構造を扱うこと。㋑の「現代の宇宙像」については，ビッグバンの証拠を扱うこと。ハッブルの法則も扱うこと。　ここでは，銀河と宇宙についての観察，実験などを通して，様々な銀河，膨張する宇宙について理解させ，それらの観察，実験などの技能を身に付けさせるとともに，思考力，判断力，表現力等を育成することが主なねらいである。㋐　様々な銀河について　ここでは，銀河についての観測資料などに基づいて，様々な銀河の存在と銀河の分布の特徴を理解させることがねらいである。　様々な銀河の存在については，銀河の画像などの観測資料に基づいて，形状の観点からハッブル分類を，性質の観点から活動銀河を扱う。銀河までの距離の求め方については，脈動変光星や超新星などの標準光源を利用した測定を扱い，渦巻銀河の回転速度を利用した測定などを取り上げることも考えられる。その際，宇宙での距離の測定は，様々な手法を組み合わせた距離梯はし子によって成り立っていることを取り上げることも考えられる。銀河の分布については，宇宙の３次元地図などの観測資料に基づいて，銀河群，銀河団，宇宙の大規模構造を扱う。その際，大型望遠鏡や観測衛星などで得られた画像やデータなどの研究成果を活用することも考えられる。㋑　膨張する宇宙について　「地学基礎」では，「（2）ア（ｱ）㋐　宇宙，太陽系と地球の誕生」で，ビッグバンについて学習している。　ここでは，宇宙の誕生や進化について調べさせ，現代の宇宙像の概要を理解させることがねらいである。　現代の宇宙像の概要については，ビッグバンの証拠とハッブルの法則を中心に扱う。ビッグバンの証拠については，宇宙マイクロ波背景放射と宇宙の水素とヘリウムの存在比を取り上げる。ハッブルの法則については，銀河の赤方偏移を取り上げる。例えば，観測資料などから複数の銀河の距離と後退速度を調べ，グラフを作成することにより，銀河の距離と後退速度との間に比例関係が成り立つことに気付かせ，ハッブルの法則を宇宙の膨張と関連付けて理解させることが考えられる。その際，作成したグラフからハッブル定数を求めさせるとともに，ハッブル定数から宇宙の年齢を考察させることも考えられる。また，宇宙が一様に膨張しているという仮定に基づくと，どの銀河からみてもハッブルの法則が成り立っていることを，モデルを用いた実験などから検証することも考えられる。現代の宇宙像に関連して，近年の宇宙に関する研究成果について調べさせ，ダークマターやダークエネルギー，宇宙の加速膨張など，宇宙に関する新たな知見を取り上げることも考えられる。
Page 192	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	180 第２章理科の各科目４　内容の取扱い　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）から（4）までについては，「地学基礎」との関係を考慮しながら，それぞれのアに示す知識及び技能とイに示す思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すこと。イ　この科目で育成を目指す資質・能力を育むため，「地学基礎」の３の（1）のイと同様に取り扱うとともに，この科目の学習を通して，探究の全ての学習過程を経験できるようにすること。　アについては，「地学基礎」との関係を考慮するとともに，知識及び技能と，思考力，判断力，表現力等とを相互に関連させながら，この科目の学習を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指すことを示したものである。また，学びに向かう力，人間性等は「地学」の目標の（3）に沿って育成するものとする。　イについては，各項目の学習活動と関連させながら観察，実験などを行うとともに，それらを通して，自然の事物・現象の中に課題を設定し，情報を収集し，得られた情報を適切に処理して規則性を見いだしたり，認識を深めたりするなど，自然を探究する過程を踏ませることが大切であり，探究の方法を実際に用いる中で，科学的に探究する力の育成を図ることの重要性を示したものである。また，この科目の学習を通して，探究の全ての学習過程を経験させることを示したものである。その際，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，野外観察，調査，データの分析・解釈，推論などの探究の方法を学習内容の特質に応じて適宜取り上げ，具体的な課題の解決の場面でこれらの方法を用いることができるよう扱う必要がある。実施に当たっては，生徒が主体的に課題に取り組み，課題を解決することができるようにするとともに，報告書を作成させたり発表を行う機会を設けたりして，論理的な思考力や表現力の育成を図ることが大切である。　なお，地球や地球を取り巻く環境については，生徒が観察，実験をすることが難しいものも含まれるため，地球や宇宙に関する調査，観測などにより得られた情報や資料を基にした実習も大切である。
Page 193	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	181 １指導計画作成上の配慮事項１　指導計画作成上の配慮事項　指導計画の作成に当たっては，第２章第５節理科「第１款　目標」及び「第２款　各科目」に照らして，各科目の目標や内容のねらいが十分達成できるように次の事項に配慮する。（1）主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，理科の学習過程の特質を踏まえ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどの科学的に探究する学習活動の充実を図ること。　この事項は，理科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，理科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　選挙権年齢や成年年齢の引き下げなど，高校生にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの優れた教育実践の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を推進していくことが求められている。　理科の指導に当たっては，（1）「知識及び技能」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元など内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技能」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
Page 194	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	182 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　理科においては，「理科の見方・考え方」を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどの科学的に探究する学習活動を通して，「主体的・対話的で深い学び」の実現を図るようにすることが重要である。　　「主体的な学び」については，例えば，自然の事物・現象から課題や仮説の設定をしたり，観察，実験などの計画を立案したりする学習となっているか，観察，実験などの結果を分析し解釈して仮説の妥当性を検討したり，全体を振り返って改善策を考えたりしているか，得られた知識及び技能を基に，次の課題を発見したり，新たな視点で自然の事物・現象を把握したりしているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　「対話的な学び」については，例えば，課題の設定や検証計画の立案，観察，実験の結果の処理，考察などの場面では，あらかじめ個人で考え，その後，意見交換したり，科学的な根拠に基づいて議論したりして，自分の考えをより妥当なものにする学習となっているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　「深い学び」については，例えば，「理科の見方・考え方」を働かせながら探究の過程を通して学ぶことにより，理科で育成を目指す資質・能力を獲得するようになっているか，様々な知識がつながって，より科学的な概念を形成することに向かっているか，さらに，新たに獲得した資質・能力に基づいた「理科の見方・考え方」を，次の学習や日常生活などにおける課題の発見や解決の場面で働かせているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　以上のような授業改善の視点を踏まえ，理科で育成を目指す資質・能力及びその評価の観点との関係も十分に考慮し，指導計画等を作成することが必要である。（2）科目の履修順序と履修年次　各科目については，履修年次の指定はない。履修の順序については次のように示されている。（2）「物理」，「化学」，「生物」及び「地学」の各科目については，原則として，それぞれに対応する基礎を付した科目を履修した後に履修させること。　ここでは，「物理」，「化学」，「生物」及び「地学」の履修についての配慮事項を述べている。すなわち，これらの各科目の履修に当たっては，原則として，それぞれに対応する基礎を付した科目を履修した後に履修させることを示している。これは，「物理」，「化学」，「生物」及び「地学」の内容は，基礎を付した科目の内容を更に発展，深化させた内容から構成されているからである。なお，ここで定めている各科目の履修の順序は，この教科の系統性に基づき，後に履修する科目の内容が前に履修する科目の内容を前提として定められていることによるものであり，生徒にはこの順序に則って履修させることが求められ
Page 195	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	183 １指導計画作成上の配慮事項る。　「科学と人間生活」については，特に履修の順序は示されていないが，観察，実験などを中心に扱い，自然や科学技術に対する興味・関心を高めるようにすることから，「科学と人間生活」を履修させ，生徒の興味や関心を高めた後，基礎を付した科目を選択させたり，基礎を付した科目との関連を図りながら並行して履修させたりすることが考えられる。　いずれの場合にあっても，各科目の性格と目標を十分考慮し，その趣旨が十分発揮できるような履修計画，指導計画を立てることが重要である。（3）教科内の科目相互・他教科等との関連（3）各科目を履修させるに当たっては，当該科目や理科に属する他の科目の履修内容を踏まえ，相互の連携を一層充実させるとともに，他教科等の目標や学習の内容の関連に留意し，連携を図ること。　理科の各科目の内容には，当該科目や他の科目の内容と相互に関連し密接な関わりをもっているものがある。また，理科の各科目の内容には，他教科等の内容と関連するところがある。　理科の各科目の指導に当たっては，当該科目や他の科目，他教科等と関連する内容や学習時期を把握し，各教科等の「見方・考え方」，各教科等で育成を目指す資質・能力などについて，教職員間で相互に連携しながら，学習の内容や系統性に留意し，学習活動を進めることが求められる。このことにより，学習の定着を図り，内容の理解を深めることが大切である。（4）障害のある生徒などへの指導（4）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安
Page 196	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	184 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，理科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面にも配慮する必要がある。　例えば，理科における配慮として，次のようなものが考えられる。・実験を行う活動において，実験の手順や方法を理解することが困難である場合は，見通しがもてるよう実験の操作手順を具体的に明示したり，扱いやすい実験器具を用いたりするなどの配慮をする。・燃焼実験のように危険を伴う学習活動においては，教師が確実に様子を把握できる場所で活動させるなどの配慮をする。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。
Page 197	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	185 ２内容の取扱いに当たっての配慮事項２　内容の取扱いに当たっての配慮事項　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮する。（1）思考力，判断力，表現力等を育成する学習活動の充実（1）各科目の指導に当たっては，問題を見いだし観察，実験などを計画する学習活動，観察，実験などの結果を分析し解釈する学習活動，科学的な概念を使用して考えたり説明したりする学習活動などが充実するようにすること。　ここでは，理科で育成を目指す資質・能力を育む観点から，「理科の見方・考え方」を働かせ，科学的に探究する学習活動を充実することについて述べている。このためには，年間の指導計画を見通して，観察，実験などを行い，課題を解決するために探究する学習活動の時間を確保することが必要である。　課題を解決するために探究する学習活動には，問題を見いだし観察，実験を計画する学習活動，観察，実験の結果を分析し解釈する学習活動，科学的な概念を使用して考えたり説明したりする学習活動などが考えられる。その際，問題を見いだし観察，実験を計画する学習活動の充実を図ることは，生徒が自然の事物・現象に進んで関わるためにも大切である。そのためには，観察，実験を計画する場面で，考えを発表する機会を与えたり，検証方法を討論したりしながら考えを深め合うなどの学習活動が考えられる。また，観察，実験の結果を分析し解釈する学習活動の充実を図ることは，思考力，判断力，表現力等を育成するためにも重要である。そのためには，データを図，表，グラフなどの多様な形式で表したり，結果について考察したりする時間を十分に確保することが大切である。さらに，科学的な概念を使用して考えたり説明したりする学習活動の充実を図ることも，思考力，判断力，表現力等の育成を図る観点から大切である。そのためには，例えば，レポートの作成，発表，討論など知識及び技能を活用する学習活動を工夫し充実を図る必要がある。なお，結果を分析し解釈して自らの考えを導き出す学習活動や，それらを表現する学習活動は，言語能力の育成につながることにも留意したい。（2）生命の尊重と自然環境の保全（2）生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度の育成を図ること。また，環境問題や科学技術の進歩と人間生活に関わる内容等については，持続可能な社会をつくることの重要性も踏まえながら，科学的な見地から取り扱うこと。　生命の尊重については，生物のつくりと働きの精妙さや生物は生物からしか生み出されないことなどを，科学的な知識に基づいて理解させ，生命を尊重する態度の育成を図る。また，生きている生物を教材とする場合には，生徒の心情に配慮するとともに，生物や自然に与える影響を必要最小限にとどめながら，真摯に多くのことを学習するよう指導する
Page 198	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	186 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いなど，適切な扱いに配慮する必要がある。　自然環境の保全については，生物が長い時間の中での進化を経て多様化し現在に至っていることや自然環境が生物との相互関係によって成立し維持されていることを理解させる。また，自然環境が人間の活動の影響を受けており，その影響を少なくするような努力がされているが，地球規模で解決しなければならない課題もあることを認識させ，自然環境の保全に寄与する態度の育成を図る。　環境問題や科学技術の進歩と人間生活に関わる内容等については，持続可能な社会をつくることの重要性も踏まえながら，科学的な根拠に基づいて考察させるなど，科学的な見地から客観的に扱うことが求められる。（3）コンピュータなどの活用（3）各科目の指導に当たっては，観察，実験の過程での情報の収集・検索，計測・制御，結果の集計・処理などにおいて，コンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的かつ適切に活用すること。　理科の学習においては，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を育成するためには，コンピュータや情報通信ネットワークなどの積極的かつ適切な活用は効果的である。例えば，情報の収集・検索については，研究機関が公開している最新のデータや専門的なデータの利用によって探究の対象を広げ，より発展的な取組ができるようになる。計測・制御については，センサとコンピュータを用いた自動計測によって，精度の高い測定や多数のデータの取得を行うことができるようになる。結果の集計・処理については，データを数値化し，工夫したグラフの作成によって，類似性や規則性を見いだし，法則の理解を容易にすることができるようになる。また，観測しにくい現象などは，シミュレーションを利用することが有効である。　なお，情報通信ネットワークを介して得られた情報は適切なものばかりでないことに留意し，情報の収集・検索を行う場合には，情報源や情報の信頼度について検討を加え，引用の際には引用部分を明確にするよう指導することが大切である。（4）体験的な学習活動の充実（4）観察，実験，野外観察などの体験的な学習活動を充実させること。また，環境整備に十分配慮すること。　体験的な学習は，主体的に学習に取り組む態度を育成するとともに，学ぶことの楽しさや成就感を体得させる上で有効である。このような学習の意義を踏まえ，理科において，観察，実験，野外観察などの体験的な学習に取り組めるようにすることが大切である。　このような学習を実施するためには，各学校においては，指導計画に適切に位置付けるとともに，教材，指導形態，１単位時間や授業時間の運用などに創意工夫を加えることが
Page 199	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	187 ２内容の取扱いに当たっての配慮事項重要である。なお，これらの学習を展開するに当たっては，学習の内容と生徒の発達の段階に応じて安全への配慮を十分に行わなければならない。　理科の学習を改善・充実させるためには，実験室や教材，器具等の物的環境の整備や人的支援など，長期的な展望の下に計画的に環境整備していくことが大切である。（5）博物館や科学学習センターなどとの連携（5）各科目の指導に当たっては，大学や研究機関，博物館や科学学習センターなどと積極的に連携，協力を図るようにすること。　生徒の実感を伴った理解を図るために，それぞれの地域にある大学や研究機関，博物館，科学館，植物園，動物園，水族館などの施設を活用することが考えられる。これらは，科学技術の発展や地域の自然に関する豊富な情報や資料を有しており，専門的な説明を受けたり，実物に触れたりすることも可能である。これらの活用を指導計画に位置付けることは生徒が学習活動を進める上で効果的である。　これらの活用については，生徒を引率して見学や体験をさせることの他に，標本や資料を借り受けたり，専門家を学校に招いたりすることなどが考えられる。その際，学校と大学及び研究機関，博物館，科学学習センターなどとが十分に連絡を取り合い，ねらいを明確にして実施計画を立て，事前，事後の指導を十分に行い，安全にも留意することが大切である。なお，理科の各科目の学習と関連する内容が，総合的な探究の時間や校外学習などで扱われている際には，その関連を踏まえて指導することが重要である。　また，受講者を募って公開講座や実習などを実施している大学や研究機関，企業などもあり，これらと連携，協力しながら学習活動を更に充実していくことも考えられる。（6）科学技術と日常生活や社会との関連（6）科学技術が日常生活や社会を豊かにしていることや安全性の向上に役立っていることに触れること。また，理科で学習することが様々な職業などと関連していることにも触れること。　理科で学習した様々な原理，法則などは日常生活や社会と深く関わりをもっており，科学技術の発展を支える基盤となっている。このことを，生徒が認識することが大切である。　科学技術の発展は様々な作業の効率化をもたらしたり，様々な素材の開発によって更に新しい機能をもった製品が生み出されたりしている。医療技術の進歩は怪我や病気の不安から多くの人を守り，健康で安全な生活を支えている。防災や事故防止に関する技術の進歩は，自然災害や事故などに対する様々な備えを可能とし，安全で安心な生活を保障している。情報通信ネットワークの普及によって多くの人が情報を取り出したり，交換したりすることが可能になり，離れた場所とのコミュニケーションが活発に行われるようになった。また，様々な環境問題の解決にも，科学技術が深く関わっている。例えば，有害な物
Page 200	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	188 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い質そのものを生じさせない技術，有害な物質に代わる代替物質，ゴミ処理や再利用の方法などが開発されている。さらに，エネルギーを有効に利用する技術の開発が進んでいる。このように，科学技術の進歩によって，私たちは利便性，安全性を手に入れ，日常生活や社会をより豊かなものに発展させてきた。　近年，資源の有効利用に貢献する技術，汚染物質や廃棄物を減らす技術やシステムなどが私たちの生活の中に浸透し，重要性が増している。このことは，ただ利便性や快適性を求めるだけではなく，次世代への負の遺産とならないように，持続可能な社会をつくっていくことの重要性が高まっていることを示している。こうしたことの重要性に気付かせる意味でも，「理科の見方・考え方」を働かせ，観察，実験などを通して，理科で育成を目指す資質・能力を育むことが大切である。　生徒が自然の事物・現象に関わり，様々な課題に自立的に対応できるようにしていくためには，生徒に理科を学ぶ意義を実感させ，理科の学習で育成を目指す資質・能力が，様々な職業などに関連していることにも触れるようにすることが大切である。その際，例えば，科学技術に関係する職業に従事する人の話を聴かせることなどが考えられる。（7）事故防止，薬品などの管理及び廃棄物の処理（7）観察，実験，野外観察などの指導に当たっては，関連する法規等に従い，事故防止に十分留意するとともに，使用薬品などの管理及び廃棄についても適切な措置を講ずること。　理科の学習における観察，実験，野外観察などの活動は，自然の事物・現象への興味・関心を高めたり，科学的に探究する力を育成したりする上で必要不可欠なものである。このような活動を安全で適切に行うためには，事故の防止，薬品の管理や廃棄物の処理などについて，適切な措置を講ずる必要がある。 ①　事故の防止について　観察，実験を安全で適切に実施するためには，予備実験を行うことが欠かせない。予備実験では，器具の選定や薬品の濃度と使用量などの適切な条件や方法を確認する。また，薬品使用や火気使用に伴う危険性や，同時に多数のグループが観察，実験を行う場合の換気や使用電気量などについて把握し検討しておく。さらに，マイクロスケール実験など，実験に使用する薬品の量をできるだけ少なくする工夫も考えられる。　実験室では，生徒の使い易い場所に機器を配置し，それを周知しておく。また，救急箱や消火器等を用意し事故に備えるとともに，事故が起きた場合の負傷者に対する応急処置，病院への連絡，他の生徒に対する指導等の手順を準備しておく。　観察，実験の際には，保護眼鏡と白衣等を適宜着用させるようにする。事故を防止するためには，生徒に基本操作や正しい器具の扱い方などを習熟させるとともに，誤った操作や使い方による危険性を認識させておくことが重要である。　野外観察や調査においても，事前の実地踏査は，観察場所の安全性の確認や観察場所に
Page 201	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	189 ２内容の取扱いに当たっての配慮事項至るルートの確認という点で重要である。河川や海など野外の状況は，開発等の人為的な活動や風雨などの気象現象により大きく変わることもあるので注意する。加えて，観察当日の天気や気候にも注意して不慮の事故の発生を防ぐようにする。また，緊急事態の発生に備えて避難場所，病院等の連絡先も調べておくことが必要である。　野外観察の服装は，できるだけ露出部分の少ないものが適している。また，帽子を着用し，靴は滑りにくいものがよい。岩石の採集で岩石ハンマーを扱うときには，手袋や保護眼鏡を着用させるようにする。 ②　器具，薬品の管理について　実験室や保管庫は，常に整備点検を心掛ける。保管庫は，地震により転倒しないよう固定し，毒物，劇物などを保管する場合は必ず施錠する。　薬品は，強酸，強塩基，強い酸化剤，還元剤，金属，有機化合物，発火性物質などに大別して保管する。特に，強い酸化剤と有機化合物や発火性物質，酸・塩基と金属単体などは必ず別の場所で保管する。　爆発，火災，中毒などの恐れのある危険な薬品は，消防法，火薬類取締法，高圧ガス保安法，毒物及び劇物取締法などの法律に従って管理する。また，薬品在庫簿を備え，在庫量を常に記録しておく。　放射性同位体については，関連法令に従い試料などを適切に保管，管理する。 ③　廃棄物の処理について　有毒な薬品やこれらを含む廃棄物の処理は，大気汚染防止法，水質汚濁防止法，海洋汚染等及び海上災害の防止に関する法律，廃棄物の処理及び清掃に関する法律など，環境保全関係の法律に従って処理する必要がある。　実験で使用した廃棄物の処理は，生徒に環境への影響や環境保全の大切さを考えさせるよい機会となる。そのため，生徒には観察，実験による廃棄物の処理や回収の方法について常に意識させておくことが重要である。　酸やアルカリの廃液は中和してから多量の水で薄めながら処理する。重金属イオンを含む廃液は金属イオンごとに分別して容器に回収して保管し，最終処分は廃棄物処理業者に委託する。有機溶媒を含む廃液についても回収して保管し，最終処分は廃棄物処理業者に委託する。 ④　その他　遺伝子組換え実験や動物を用いた実験を行う際には，遺伝子組換え生物等の使用等の規制による生物の多様性の確保に関する法律（いわゆるカルタヘナ法）や動物の愛護及び管理に関する法律（いわゆる動物愛護管理法）など，関連法令に従い適切に行う必要がある。
Page 202	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	190 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い３　総則に関する事項（1）道徳教育との関連（総則第１款２（2））　学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。　高等学校における道徳教育については，各教科・科目等の特質に応じ，学校の教育活動全体を通じて生徒が人間としての在り方生き方を主体的に探究し，豊かな自己形成ができるよう，適切な指導を行うことが求められている。　このため，各教科・科目においても目標や内容，配慮事項の中に関連する記述があり，理科との関連をみると，特に次のような点を指摘することができる。　理科においては，自然の事物・現象を探究する活動を通して，地球の環境や生態系のバランスなどについて考えさせ，自然と人間との関わりについて認識させることは，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度の育成につながるものである。また，見通しをもって観察，実験を行うことなど科学的に探究する力を育て，科学的に探究しようとする態度を養うことは，道徳的判断力や真理を大切にしようとする態度の育成にも資するものである。（2）学校設定科目（総則第２款３（1）エ）エ　学校においては，生徒や学校，地域の実態及び学科の特色等に応じ，特色ある教育課程の編成に資するよう，イ及びウの表に掲げる教科について，これらに属する科目以外の科目（以下「学校設定科目」という。）を設けることができる。この場合において，学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等については，その科目の属する教科の目標に基づき，高等学校教育としてその水準の確保に十分配慮し，各学校の定めるところによるものとする。　学校設定科目の名称，目標，内容，単位数等は各学校において定めるものとされているが，その際には，「その科目の属する教科の目標に基づき」という要件が示されていること及び科目の内容の構成については関係する各科目の内容との整合性を図ることに十分配慮する必要がある。　理科においては，教科の目標に基づいて新たな科目を設け，地域，学校及び生徒の実態，学科の特色等に応じた教育が一層進められるようにすることが期待される。例えば，地域の自然を調査し理解することを目的とする科目を設けたり，大学との接続を考慮し高等学校理科の発展的な内容や拡充的な内容を取り扱う科目を設けたりすることが考えられる。
Page 203	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	191 ３総則に関する事項（3）学習指導要領で示されている内容を適切に選択して指導する場合の配慮事項（総則第２款３（5）エ）エ　学校においては，特に必要がある場合には，第２章及び第３章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で，各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。　学習指導要領の第２章及び第３章に示す各教科・科目の内容に掲げる事項については，学校において，特に必要がある場合，その教科及び科目の目標の趣旨を損なわない範囲内で内容の一部を省略し，適切に選択して指導することができる。その際，指導に当たっては，基礎的・基本的事項を含む内容の適切な選択について十分に留意する必要がある。　内容の一部省略を認める場合の「特に必要がある場合」とは，第１章総則第２款３（2）アの必履修教科・科目の単位数の一部を減ずる措置を認める場合に限らないが，その認定については十分に慎重を期さなければならない。また，その場合にあっても無制限の内容省略を認めるものではなく，教科及び科目の目標の趣旨を損なわないよう十分配慮する必要がある。（4）義務教育段階での学習内容の確実な定着を図る工夫（総則第２款４（2））（2）生徒や学校の実態等に応じ，必要がある場合には，例えば次のような工夫を行い，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るようにすること。ア　各教科・科目の指導に当たり，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けること。イ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図りながら，必履修教科・科目の内容を十分に習得させることができるよう，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当すること。ウ　義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを目標とした学校設定科目等を履修させた後に，必履修教科・科目を履修させるようにすること。　本項では，従来に引き続き，学校や生徒の実態等に応じて義務教育段階の学習内容の確実な定着を図るための指導を行うことを指導計画の作成に当たって配慮すべき事項として示し，生徒が高等学校段階の学習に円滑に移行できるようにすることを重視している。　義務教育段階の学習内容の確実な定着を図る指導を行うことが求められるのは，「学校や生徒の実態等に応じ，必要がある場合」であり，全ての生徒に対して必ず実施しなければならないものではないが，前述の必要がある場合には，こうした指導を行うことで，高等学校段階の学習に円滑に接続できるようにすることが求められている。　これは，高等学校を卒業するまでに全ての生徒が必履修教科・科目の内容を学習する必
Page 204	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	192 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い要があるが，その内容を十分に理解するためには，義務教育段階の学習内容が定着していることが前提として必要となるものであることから，それが不十分であることにより必履修教科・科目の内容が理解できないということのないよう，必履修教科・科目を履修する際又は履修する前などにそうした学習内容の確実な定着を図れるようにする配慮を求めたものである。　理科においては，例えば，「物理基礎」など基礎を付した科目において関連する中学校の内容を適宜取り入れ復習した上で学習を進めたり，新たに学習した視点で中学校の内容を見直したりすることが考えられる。また，生徒の実態等を踏まえ，標準単位数の標準の限度を超えて単位数を配当し，それぞれの内容に関連する中学校の内容を時間をかけて確実な定着を図る機会を設けることも考えられる。
Page 205	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	主として専門学科において開設される教科「理数」編第２部
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Page 207	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	193 １改訂の経緯及び基本方針１　改訂の経緯　今の子供たちやこれから誕生する子供たちが，成人して社会で活躍する頃には，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，社会構造や雇用環境は大きく，また急速に変化しており，予測が困難な時代となっている。また，急激な少子高齢化が進む中で成熟社会を迎えた我が国にあっては，一人一人が持続可能な社会の担い手として，その多様性を原動力とし，質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。　こうした変化の一つとして，進化した人工知能（AI）が様々な判断を行ったり，身近な物の働きがインターネット経由で最適化されるIoT が広がったりするなど，Society5.0 とも呼ばれる新たな時代の到来が，社会や生活を大きく変えていくとの予測もなされている。また，情報化やグローバル化が進展する社会においては，多様な事象が複雑さを増し，変化の先行きを見通すことが一層難しくなってきている。そうした予測困難な時代を迎える中で，選挙権年齢が引き下げられ，更に平成34（2022）年度からは成年年齢が18 歳へと引き下げられることに伴い，高校生にとって政治や社会は一層身近なものとなるとともに，自ら考え，積極的に国家や社会の形成に参画する環境が整いつつある。　このような時代にあって，学校教育には，子供たちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め，知識の概念的な理解を実現し，情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。　このことは，本来我が国の学校教育が大切にしてきたことであるものの，教師の世代交代が進むと同時に，学校内における教師の世代間のバランスが変化し，教育に関わる様々な経験や知見をどのように継承していくかが課題となり，子供たちを取り巻く環境の変化により学校が抱える課題も複雑化・困難化する中で，これまでどおり学校の工夫だけにその実現を委ねることは困難になってきている。　こうした状況の下で，平成26 年11 月には，文部科学大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問を行った。中央教育審議会においては，２年１か月にわたる審議の末，平成28 年12 月21 日に「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「平成28 年12 月の中央教育審議会答申」という。）を示した。　平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては， “よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創る”という目標を学校と社会が共有し，連携・協働しながら，新しい時代に求められる資質・能力を子供たちに育む「社会に開かれた教育課程」の実現を目指し，学習第１節　改訂の経緯及び基本方針第１章総　説
Page 208	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	194 第１章総　説指導要領等が，学校，家庭，地域の関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としての役割を果たすことができるよう，次の６点にわたってその枠組みを改善するとともに，各学校において教育課程を軸に学校教育の改善・充実の好循環を生み出す「カリキュラム・マネジメント」の実現を目指すことなどが求められた。 ①　「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力） ②　「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成） ③　「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実） ④　「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導） ⑤　「何が身に付いたか」（学習評価の充実） ⑥　「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）　これを踏まえ，文部科学省においては，平成29 年３月31 日に幼稚園教育要領，小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を，また，同年４月28 日に特別支援学校幼稚部教育要領及び小学部・中学部学習指導要領を公示した。　高等学校については，平成30 年３月30 日に，高等学校学習指導要領を公示するとともに，学校教育法施行規則の関係規定について改正を行ったところであり，今後，平成34 （2022）年４月１日以降に高等学校の第１学年に入学した生徒（単位制による課程にあっては，同日以降入学した生徒（学校教育法施行規則第91 条の規定により入学した生徒で同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。））から年次進行により段階的に適用することとしている。また，それに先立って，新学習指導要領に円滑に移行するための措置（移行措置）を実施することとしている。２　改訂の基本方針　今回の改訂は平成28 年12 月の中央教育審議会答申を踏まえ，次の基本方針に基づき行った。（1）今回の改訂の基本的な考え方 ①　教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓ひらくための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。 ②　知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。 ③　道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。
Page 209	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	195 １改訂の経緯及び基本方針（2）育成を目指す資質・能力の明確化　平成28 年12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。　このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵かん養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。　今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。（3）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進　子供たちが，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの学校教育の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を活性化していくことが必要である。　特に，高等学校教育については，大学入学者選抜や資格の在り方等の外部要因によって，その教育の在り方が規定されてしまい，目指すべき教育改革が進めにくいと指摘されてきたところであるが，今回の改訂は，高大接続改革という，高等学校教育を含む初等中等教育改革と，大学教育の改革，そして両者をつなぐ大学入学者選抜改革という一体的な改革や，更に，キャリア教育の視点で学校と社会の接続を目指す中で実施されるものである。改めて，高等学校学習指導要領の定めるところに従い，各高等学校において生徒が卒業までに身に付けるべきものとされる資質・能力を育成していくために，どのようにしてこれまでの授業の在り方を改善していくべきかを，各学校や教師が考える必要がある。　また，選挙権年齢及び成年年齢が18 歳に引き下げられ，生徒にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，高等学校においては，生徒一人一人に社会で求められる資質・能
Page 210	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	196 第１章総　説力を育み，生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要となっている。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授業改善）とは，我が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点を学習指導要領に明確な形で規定したものである。　今回の改訂では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進める際の指導上の配慮事項を総則に記載するとともに，各教科等の「第３款　各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」等において，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めることを示した。　その際，以下の点に留意して取り組むことが重要である。 ①　授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，生徒に目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。 ②　各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。 ③　１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，生徒が考える場面と教師が教える場面とをどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。 ④　深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせることが重要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，生徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。 ⑤　基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，それを身に付けさせるために，生徒の学びを深めたり主体性を引き出したりといった工夫を重ねながら，確実な習得を図ることを重視すること。（4）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推進　各学校においては，教科等の目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。以下同じ。），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成のために教科等横断的な学習を充実することや，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められる。これらの取組の実現のためには，学校全体として，生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・マネジメントに努めることが求められる。
Page 211	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	197 １改訂の経緯及び基本方針　このため，総則において，「生徒や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努める」ことについて新たに示した。（5）教育内容の主な改善事項　このほか，言語能力の確実な育成，理数教育の充実，伝統や文化に関する教育の充実，道徳教育の充実，外国語教育の充実，職業教育の充実などについて，総則や各教科・科目等（各教科・科目，総合的な探究の時間及び特別活動をいう。以下同じ。）において，その特質に応じて内容やその取扱いの充実を図った。
Page 212	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	198 第１章総　説１　理数科改訂の趣旨　平成28 年12 月の中央教育審議会答申において，教育課程の改訂の基本的な考え方，今回の改訂で充実すべき重要事項等が示されるとともに，各教科等の主な改善事項が示された。このたびの主として専門学科において開設される教科「理数」（以下，「理数科」という。）の改訂は，これらを踏まえて行ったものである。答申の中では，数学及び理科の具体的な改善事項，専門教育に関する各教科・科目の具体的な改善事項については，次のように示されている。３　算数・数学（２）具体的な改善事項 ①教育課程の示し方の改善 ⅰ）資質・能力を育成する学びの過程についての考え方 ○ 資質・能力を育成していくためには，学習過程の果たす役割が極めて重要である。算数科・数学科においては，「事象を数理的に捉え，数学の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，解決過程を振り返って概念を形成したり体系化したりする過程」といった数学的に問題解決する過程が重要である。 ○ この数学的に問題解決する過程は，別添４－３に示したとおり，日常生活や社会の事象を数理的に捉え，数学的に表現・処理し，問題を解決し，解決過程を振り返り得られた結果の意味を考察する，という問題解決の過程と，数学の事象について統合的・発展的に捉えて新たな問題を設定し，数学的に処理し，問題を解決し，解決過程を振り返って概念を形成したり体系化したりする，という問題解決の過程の二つのサイクルが相互に関わり合って展開する。その際，これらの各場面で言語活動を充実し，それぞれの過程を振り返り，評価・改善することができるようにする。また，これらの過程については，自立的に，時に協働的に行い，それぞれに主体的に取り組めるようにすることが大切である。このことにより，資質・能力が育成されるよう指導の改善を図ることが重要である。 ○ より具体的には，これらの問題解決の過程において，よりよい解法に洗練させていくための意見の交流や議論など対話的な学びを適宜取り入れていくことが必要であるが，その際にはあらかじめ自己の考えを持ち，それを意識した上で，主体的に取り組むようにし，深い学びを実現することが求められる。 ⅱ）指導内容の示し方の改善 ○ 「内容」に関しては，育成を目指す「知識・技能」，「思考力・判断力・表現力等」がより明確となり，それらを育成するための学習過程の改善が図られるよう，どのような「数学的な見方・考え方」を働かせて数学的活動を行い，どのような「知第２節　理数科改訂の趣旨及び要点
Page 213	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	199 ２理数科改訂の趣旨及び要点識・技能」及び「思考力・判断力・表現力等」を身に付けることを目指すのかを示していくことが必要である。その上で，「内容」の系統性，「内容」と育成される資質・能力とのつながり及びこれまでに明らかになっている課題などを意識した「内容」の構成，配列にすることが求められる。 ②教育内容の改善・充実 ⅰ）科目構成の見直し ○ 高等学校の「数学活用」については，開設されている学校が少ないことや，スーパーサイエンスハイスクールなどの取組で成果を上げている課題研究と同様の趣旨の「理数探究」及び「理数探究基礎」が新設されることに伴い廃止する。ただし，「数学活用」は事象を数理的に考察する能力や数学を積極的に活用する態度などを育てる内容で構成されており，これらは今回の改訂でも重視すべきことであることから，新たに「数学Ｃ」を設けて高等学校数学科を「数学Ⅰ」，「数学 Ⅱ」，「数学Ⅲ」，「数学Ａ」，「数学Ｂ」，「数学Ｃ」に再編するとともに，「数学活用」の内容をその趣旨などに応じてそれぞれ「数学Ａ」，「数学Ｂ」，「数学Ｃ」に移行することが適当である。なお，高等学校数学科の必履修科目は「数学Ⅰ」とする。（別添４－４を参照） ○ 「数学Ｃ」は，高等学校の多様な履修形態に対応し，活用面において基礎的な役割を果たす「データの活用」その他の内容で構成することが適当と考えられる。 ○ なお，高等学校の統計的な内容については，特に情報科などとの連携を重視することが求められる。 ⅱ）教育内容の見直し ○ 算数・数学を学ぶことは，問題解決の喜びを感得し，人生をより豊かに生きることに寄与するものと考えられる。また，これからの社会を思慮深く生きる人間を育成することにも大きく貢献すると考えられる。このため，数学と人間との関わりや数学の社会的有用性についての認識が高まるよう，十分に配慮した内容としていくことが求められる。 ○ これからの時代を生き抜くため，米国等ではSTEM（Science, Technology, En- gineering and Mathematics）教育の推進が図られており，その基盤に数学が位置付けられている。数学には，諸事象に潜む数理を見いだし，それを的確に表現することへの大きな期待が寄せられている。また，PISA 調査の読解力の定義が，読むテキストの形式として物語，論説などの｢連続テキスト｣と，表，図，ダイヤグラムなどの｢非連続テキスト｣があり，両者を含めて読む対象とするとして，より広い言語観に立って規定されているなど，言語としての数学の特質が一層重視されてきており，このことに配慮する必要がある。 ○ また，社会生活などの様々な場面において，必要なデータを収集して分析し，その傾向を踏まえて課題を解決したり意思決定をしたりすることが求められており，そのような能力を育成するため，高等学校情報科等との関連も図りつつ，小・中・高等学校教育を通じて統計的な内容等の改善について検討していくことが必
Page 214	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	200 第１章総　説要である。 ○ さらに，プログラミング教育については，他教科においても学習機会の充実に向けた検討がなされているところであるが，小学校の算数科においても，時代を超えて普遍的に求められる力であるプログラミング的思考を身に付けることが重要であると考えられる。そのため，プログラミング的思考と，算数科で身に付ける論理的な思考とを関連付けるなどの活動を取り入れることも有効である。４　理科（２）具体的な改善事項 ①教育課程の示し方の改善 ⅰ）資質・能力を育成する学びの過程についての考え方 ○ 理科においては，高等学校の例を示すと，課題の把握（発見），課題の探究（追究），課題の解決という探究の過程を通じた学習活動を行い，それぞれの過程において，資質・能力が育成されるよう指導の改善を図ることが必要である。（別添５－４を参照） ○ この学習過程の例で示す資質・能力については，「思考力・判断力・表現力等」として掲げてある探究の過程を実施するための力を中心に，「知識・技能」や「学びに向かう力・人間性等」についても加えた上で，それぞれの過程において主に必要とされる資質・能力に細分化して示したものである。 ○ 特に，このような探究の過程全体を生徒が主体的に遂行できるようにすることを目指すとともに，生徒が常に知的好奇心を持って身の回りの自然の事物・現象に接するようになることや，その中で得た気付きから疑問を形成し，課題として設定することができるようになることを重視すべきである。 ○ 学習過程については，必ずしも一方向の流れではなく，必要に応じて戻ったり，繰り返したりする場合があること，また，授業においては全ての学習過程を実施するのではなく，その一部を取り扱う場合があることに留意する必要がある。また，意見交換や議論など対話的な学びを適宜取り入れていくことが必要であるが，その際にはあらかじめ自己の考えを形成した上で行うようにすることが求められる。 ○ 小学校及び中学校においては，それぞれの発達の段階に応じて，学習過程の一部を省略したり統合的に取り扱ったりすることはあり得るものの，基本的には高等学校の例と同様の流れで学習過程を捉えることが必要である。 ⅱ）指導内容の示し方の改善 ○ 各内容項目について，どのような学習過程において，どのような「見方・考え方」を働かせることにより，どのような「知識・技能」及び「思考力・判断力・表現力等」を身に付けることを目指すのかを示していくことが必要である。その上で，内容の系統性とともに，育成を目指す資質・能力のつながりを意識した構成，配列となるようにする必要がある。
Page 215	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	201 ２理数科改訂の趣旨及び要点 ○ 「学びに向かう力・人間性等」については，「知識・技能」，「思考力・判断力・表現力等」とは異なり，内容項目ごとに大きく異なるものではないことから，内容項目ごとに整理するのではなく，各学年や各分野の「目標」において整理されたものを，全ての内容項目において共通的に扱うこととするのが適当である。 ○ 三つの柱に沿って整理された資質・能力を総合的に育成する観点から，実際の指導の場面において留意すべき点等については，「指導計画の作成と内容の取扱い」において示していくことも必要である。 ②教育内容の改善・充実 ⅰ）科目構成の見直し ○ 高等学校理科の科目構成に関しては，新たに共通教科として「理数」を位置付け「理数探究」及び「理数探究基礎」を科目として設けることとしており，「理数探究」などが現行の理科の「理科課題研究」，数学科の「数学活用」及び専門教科「理数」の「課題研究」の内容を踏まえ，発展的に新設されるものであることから，「理科課題研究」については廃止する。 ○ 高等学校理科における他の科目については，各高等学校における開設状況や履修状況が望ましい方向に向かっていることから，現行どおりとすることが適当である。 ⅱ）教育内容の見直し ○ 国際調査において，日本の生徒は理科が「役に立つ」，「楽しい」との回答が国際平均より低く，理科の好きな子供が少ない状況を改善する必要がある。このため，生徒自身が観察・実験を中心とした探究の過程を通じて課題を解決したり，新たな課題を発見したりする経験を可能な限り増加させていくことが重要であり，このことが理科の面白さを感じたり，理科の有用性を認識したりすることにつながっていくと考えられる。 ○ また，現代社会が抱える様々な課題を解決するためにイノベーションが期待されており，世界的にも理数教育の充実や創造性の涵かん養が重要視されており，米国等におけるSTEM 教育の推進はその一例である。STEM 教育においては，問題解決型の学習やプロジェクト型の学習が重視されており，我が国における探究的な学習の重視と方向性を同じくするものである。探究的な学習は教育課程全体を通じて充実を図るべきものであるが，観察・実験等を重視して学習を行う教科である理科がその中核となって探究的な学習の充実を図っていくことが重要である。 ○ さらに，子供たちが将来どのような進路を選択したとしても，これからの時代に共通に求められる力を育むために，小学校段階での理科で重視してきた問題解決の過程において，プログラミング的思考の育成との関連が明確になるように適切に位置付けられるようにするとともに，実施に当たっては，児童一人一人の学びが一層充実するものとなるように十分配慮することが必要である。１４　主として専門学科において開設される各教科・科目
Page 216	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	202 第１章総　説 Ⅱ　その他の専門教育に関する各教科・科目 ○ 職業以外の専門教育に関する各教科・科目についても，専門分野ごとに求められる資質・能力を，関係団体等との間で共有化しつつ，三つの柱を踏まえて各教科・科目の位置付けを明確化し，目標を示すこととする。 ○ また，専門教育を主とする学科の特色が一層生かされ，一人一人の生徒の進路に応じた多様な可能性を伸ばすために，より高度で専門的な学習ができる科目構成に見直すなどの改善を行う。 ○ 具体的には，例えば，専門教科「英語」においては，高度な発表，討論・議論，交渉等ができる総合的なコミュニケーションの力を高める学習の充実を図る観点から，「ディベート＆ディスカッションⅠ・Ⅱ」を設けるなどの改善を行う。　また，前述５．のとおり，各学科に共通する教科として「理数」を設定し，科目として「理数探究基礎」及び「理数探究」を位置付けることとしており，専門教科「理数」における「課題研究」については廃止する。　なお，理数に関する学科は，昭和42 年10 月に理科教育及び産業教育審議会においてなされた「高等学校における理科・数学に関する学科の設置について」の答申に基づき，昭和43 年４月に初めて設置されて今日に至っている｡　理数に関する学科の役割は，科学と数学に興味をもち，しかもその学習に対する相応の能力・適性があり，この方面の学習をより深めたいと希望する生徒に対して科学的，数学的な能力を高めることであり，そのような教育によって，我が国の科学技術教育の振興を図ることにある。改訂に当たっては，これらのことを踏まえ，社会の変化や時代の要請についても考慮した。
Page 217	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	203 ２理数科改訂の趣旨及び要点２　理数科改訂の要点　今回の改訂に当たっては，次のような点を重視した。　第１に，従前から引き続き，数学的，科学的に考察し表現する力などを養い，新しい進歩を生み出す創造的な力を育成することを重視することである。　第２に，理数科の目標及び各科目の目標を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」を踏まえて述べていることである。基本的な知識及び技能を確実に習得させるとともに，これらの活用や探究的な学習を一層重視して，思考力，判断力，表現力等を育成することは従前と同様である。　第３に，数学や理科の履修においては，生徒一人一人の興味・関心を深め，育成を目指す資質・能力を一層伸長するように配慮することである。　以上のような点に基づいて，理数科に属する科目を次のように改訂した。　数学的分野については，「理数数学Ⅰ」，「理数数学Ⅱ」及び「理数数学特論」で編成しており，これらの科目は高等学校学習指導要領第２章第４節数学に示されている各科目の内容を発展的，系統的にまとめたものである。　理科的分野については，「理数物理」，「理数化学」，「理数生物」及び「理数地学」で編成しており，これらの科目は高等学校学習指導要領第２章第５節理科に示されている各科目の内容を発展的，系統的にまとめたものである。　今回，新設した各学科に共通する教科「理数」に属する科目である「理数探究」を理数に関する学科の全ての生徒が原則として履修する科目とし，従前の理数科に属する科目である「課題研究」を廃止した。「理数探究」は，生徒自らが課題を設定した上で，主体的に探究の過程を遂行し，探究の成果などについて報告書を作成させるなど，課題を解決するために必要な資質・能力を育成するものである。また，総則において，「理数探究基礎」又は「理数探究」の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができる（高等学校学習指導要領総則第２款の３（3）コ）としている。　なお，理数に関する学科の特色を十分に発揮できる学習を可能にするため，各科目の内容は大項目を示す程度にとどめているが，具体的な内容の取扱いについては，高等学校学習指導要領第２章第４節数学及び第５節理科の各科目の「内容」及び「内容の取扱い」を参照して扱うようにする。
Page 218	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	204 第１章総　説　様々な事象に関わり，数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方などを働かせ，数学的活動や観察，実験などを通して，探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）数学及び理科における基本的な概念，原理・法則などについての系統的な理解を深め，探究するために必要な知識や技能を身に付けるようにする。（2）多角的，複合的に事象を捉え，数学的，科学的に考察し表現する力などを養うとともに創造的な力を高める。（3）数学や理科などに関する事象や課題に向き合い，課題の解決や新たな価値の創造に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養う。　今回の改訂では，理数科において育成を目指す資質・能力を，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱に沿って整理して示した。　この目標は，数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を働かせ，数学的活動や観察，実験などを通して，数学及び理科における基本的な概念，原理・法則などについて系統的な理解を深め，探究するために必要な知識や技能を身に付けること，数学的，科学的に考察し表現する力を養うとともに創造的な力を高めること，課題の解決や新たな価値の創造に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養うことを示している。　「様々な事象に関わり」とあるが，生徒が主体的に問題を見いだすために不可欠であり，学習意欲を喚起する点からも大切なことである。　「数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を働かせ」とあるのは，「数学的な見方・考え方」とは，「事象を数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え，論理的，統合的・発展的，体系的に考えること」である。また，「理科の見方・考え方」とは，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的関係などの科学的視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること」である。　また，「多角的，複合的に事象を捉え」とあるのは，知的好奇心をもって様々な視点から事象を観察したり，数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を組み合わせて働かせたりするなどして，数学や理科における基本的な概念や原理・法則などについての系統的な理解を深める。さらに，このような概念等の理解の上に立って，様々な事象を数学的，科学的に考察し表現する力を伸ばし，生徒自らが創造的な力を高めることを示している。　「課題の解決や新たな価値の創造に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養う」とあるのは，現在，我が国は様々な課題に直面しており，これらの解決手段として新たな価値の創造にも期待が寄せられている。そのため，自ら課題を見いだしたり，未知のものに挑戦したりする態度を養うことが重要であり，理数科では，特にこのような態度を養う必要があることを示している。第３節　理数科の目標
Page 219	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	205 ４理数科の科目編成１　科目の編成　理数科は，次の７科目で編成されている。　　　　理数数学Ⅰ 　　　　理数数学Ⅱ 　　　　理数数学特論　　　　理数物理　　　　理数化学　　　　理数生物　　　　理数地学　なお，以上の各科目の標準単位数については，設置者の定めるところによるものとしているので，それを踏まえ各学校の実態や教育課程編成の方針に基づいて適切に定めるものとする。　第４節　理数科の科目編成
Page 220	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	206 第１章総　説２　科目の履修　数学的分野については，「理数数学Ⅰ」及び「理数数学Ⅱ」を全ての生徒に履修させることを原則としている（高等学校学習指導要領第３章第９節第３款の１（2））。また，理数科に属する各科目の履修年次については特に示していないが，「理数数学Ⅰ」の内容は，「数学Ⅰ」の内容を中心に，「数学Ⅱ」，「数学Ⅲ」及び「数学Ａ」の一部の内容を含み，これらを再編成して発展，拡充したものであることや，「理数数学Ⅰ」の履修をもって「数学Ⅰ」の履修に替えることができる（同第１章総則第２款の３（2）イ（ｲ））ことなども踏まえる必要がある。さらに，「理数数学Ⅱ」及び「理数数学特論」は，原則として「理数数学Ⅰ」を履修した後に履修させることとしている（同第３章第９節第３款の１（4））。　理科的分野については，「理数物理｣，｢理数化学｣，｢理数生物」及び「理数地学」のうちから３科目以上を履修させることを原則としている（同第３章第９節第３款の１（3））。また，これら３科目以上の履修をもって，同第１章総則第３款の１（1）オの理科の必履修科目の履修に替えることができる（同第１章総則第２款の３の（2）イ（ｲ））。　また，理数科に属する科目である「理数探究」を，原則として全ての生徒に履修させることとしている（同第２章第11 節第３款の１（5））。
Page 221	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	207 ４理数科の科目編成数学科の科目と理数科の科目との関係　「数学Ⅰ」の内容（1）数と式（2）図形と計量（3）二次関数（4）データの分析「理数数学Ⅰ」の内容（1）数と式（2）図形と計量（3）二次関数（4）指数関数・対数関数「数学A」の内容（1）図形の性質（2）場合の数と確率（3）数学と人間の活動「数学Ⅱ」の内容（1）いろいろな式（2）図形と方程式（3）指数関数・対数関数「数学Ⅲ」の内容（1）極限（2）微分法（3）積分法「数学B」の内容（1）数列（2）統計的な推測（3）数学と社会生活「数学C」の内容（1）ベクトル（2）平面上の曲線と複素数平面・平面上の曲線・複素数平面（3）数学的な表現の工夫（4）三角関数（5）微分・積分の考え（5）データの分析（6）場合の数と確率「理数数学Ⅱ」の内容（1）いろいろな式（2）数列（3）三角関数と複素数平面（4）図形と方程式「理数数学特論」の内容（1）ベクトル（2）行列とその応用（3）離散グラフ（4）数学と生活や社会との関わり（5）極限（6）微分法（7）積分法（8）統計的な推測
Page 222	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	208 第１章総　説理科の科目と理数科の科目との関係　　「物理基礎」の内容（1）物体の運動とエネルギー（2）様々な物理現象とエネルギーの利用「物理」の内容（1）様々な運動（2）波（3）電気と磁気（4）原子「理数物理」の内容（1）力と運動（2）波（3）電気と磁気（4）原子（センサを用いた計測等を含む）「化学基礎」の内容（1）化学と人間生活（2）物質の構成（3）物質の変化とその利用「化学」の内容（1）物質の状態と平衡（2）物質の変化と平衡（3）無機物質の性質（4）有機化合物の性質（5）化学が果たす役割「理数化学」の内容（1）化学と人間生活（2）物質の構成（3）物質の変化とその利用（4）物質の状態と化学平衡（5）無機物質の性質（6）有機化合物の性質（7）化学が果たす役割（機器による分析等を含む）
Page 223	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	209 ４理数科の科目編成「生物基礎」の内容（1）生物の特徴「生物」の内容（1）生物の進化（2）生命現象と物質（3）遺伝情報の発現と発生（4）生物の環境応答（5）生態と環境（2）ヒトの体の調節（3）生物の多様性と生態系「理数生物」の内容（1）生物の特徴と進化「地学基礎」の内容（1）地球のすがた（2）変動する地球「地学」の内容（1）地球の概観（2）地球の活動と歴史（3）地球の大気と海洋（4）宇宙の構造「理数地学」の内容（1）地球の概観と構造（2）生命現象と物質（3）遺伝情報の発現と発生（4）生物の環境応答（5）生態と環境（野外観察又は調査を含む）（遺伝子に関する実験を含む）（タンパク質に関する実験を含む）（2）地球の活動（3）地球の歴史（4）大気と海洋の構造と運動（5）宇宙の構造と進化（複数の光源のスペクトルを観測する実習を含む）（6）自然環境と人間生活との関わり（地域のハザードマップを用いた実習を含む）（断面図を含めた地質図実習を含む）（岩石などの偏光顕微鏡観察を含む）
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Page 225	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	211 １理数数学Ⅰ １　性格　この科目は，事象を数学的に考察し表現する基礎的な能力を養い，知識や技能などを的確に活用する態度を育てることをねらいとし，中学校数学の学習内容を踏まえつつ「理数数学Ⅱ」及び「理数数学特論」の履修への基礎を築くものである。内容は，「数学Ⅰ」の内容を中心に「数学Ⅱ」，「数学Ⅲ」及び「数学Ａ」の内容の一部を含み，これらを再編成して発展，拡充させたものである。　原則として理数に関する学科の全ての生徒が履修する科目である。　第１節　理数数学Ⅰ 第２章理数科の各科目
Page 226	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	212 第２章理数科の各科目２　目標　数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）数学における基本的な概念や原理・法則を系統的に理解するとともに，事象を数学化したり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。（2）事象を数学的に捉え，論理的・統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を養う。（3）数学のよさを認識し，数学を活用しようとする態度，粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度，事象を数学的に探究しようとする態度を養う。　この科目は理数科の数学的分野における基盤的な科目であり，その目標は，理数科の目標と「数学Ⅰ」，「数学Ⅱ」及び「数学Ａ」の目標が踏まえられている。　数学における基本的な概念や原理・法則を系統的に理解することと，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を養うことは事象の考察を通して進められるものであり，数学的活動の一層の充実が求められる。また，数学的活動を通して数学的に問題を解決する楽しさや面白さを感得できるようにすることも大切である。
Page 227	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	213 １理数数学Ⅰ ３　内容とその取扱い　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）数と式（2）図形と計量（3）二次関数（4）指数関数・対数関数（5）データの分析（6）場合の数と確率（内容の取扱い）（1）指導に当たっては，第２章第４節第２款の第１の「数学Ⅰ」，第２の「数学Ⅱ」，第３の「数学Ⅲ」及び第４の「数学Ａ」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）については，「数学Ⅰ」の内容の（1）に加えて，ユークリッドの互除法や二進法も扱うこと。イ　内容の（2）については，「数学Ⅰ」の内容の（2）及び「数学Ａ」の内容の（1）を扱うこと。ウ　内容の（3）については，「数学Ⅰ」の内容の（3）及び「数学Ⅲ」の内容の（1）のアの（ｳ）及び（ｴ），イの（ｲ）を扱うこと。エ　内容の（4）については，「数学Ⅱ」の内容の（3）を扱うこと。オ　内容の（5）については，「数学Ⅰ」の内容の（4）を扱うこと。カ　内容の（6）については，「数学Ａ」の内容の（2）を扱うこと。（1）数と式　「数学Ⅰ」の「（1）数と式」を参照して扱う。　数については，数直線をよりどころとして，自然数，整数，有理数，無理数の存在を具体的に把握させ，数直線上の点で表現される全ての数を実数としてまとめることになる。二重根号の取扱いについては，二重根号をはずす計算まで扱い，根号の中が無理数でもよいことを認識させたり，絶対値の取扱いに触れさせたりすることも考えられる。　集合と論理については，数学全般にわたって基本的な役割を果たすものであるので，他の内容との密接な関連を図り，論理的な思考力を一層伸ばすようにすることが大切である。発展，拡充させる内容としては，真理値表を用いて，命題「ｐ→ｑ」の否定が「ｐ∧( ⇁q）」であることなどを扱うことが考えられる。
Page 228	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	214 第２章理数科の各科目（2）図形と計量　「数学Ⅰ」の「（2）図形と計量」と「数学Ａ」の「（1）図形の性質」を参照して扱う。　「図形の性質」をここで扱うことによって，図形と計量を系統的に理解させることができる。また，図形の性質を論理的に考察する力を伸ばし，三角比の考えのよさを一層認識させることができる。　発展，拡充させる内容としては，垂心，傍心を含めた三角形の五心やヘロンの公式などを扱うことが考えられる。（3）二次関数　「数学Ⅰ」の「（3）二次関数」を参照して扱う。　「内容の取扱い」の（2）のウに示されているように，簡単な分数関数や無理関数もここで扱う。　　例えば，分数関数について，次のように「理数物理」の電気抵抗の並列接続に関連付けて扱うことが考えられる。x （Ω），a （Ω）の電気抵抗を並列接続した場合，その合成抵抗を y （Ω）とすると， a y x 1 1 1の関係がある。このとき， ax x+a y と変形して，a の値を一定にしたときのx とy の関係を調べることなどである。また，無理関数についても，単振子の糸の長さと周期との関係などに関連付けて扱うことが考えられる。　なお，ここでは，分数関数については，分母が一次式であるものを中心に扱い，無理関数については，y ax b の形のものを中心に扱う。その際，コンピュータなどの情報機器を積極的かつ適切に活用して，その理解を助けることも大切である。　関数の指導に当たっては，式で与えられた関数だけを扱うのではなく，具体的な事象から関数関係を見いだし，それを数式に表し，数学的に考察・処理した後，再び具体的な場面に戻ってその意味を考えることも大切である。　発展，拡充させる内容としては，x 2－x ＋2 ＞2x ＋6 のような二次不等式の解法において，左辺と右辺のそれぞれの関数のグラフを利用する方法と移項して因数分解する方法を比較し，関数的な考え方と代数的な考え方のそれぞれのよさを理解させ，数学のよさを認識できるようにすることなどが考えられる。簡単な分数方程式や無理方程式などを扱うことも考えられる。（4）指数関数・対数関数　「数学Ⅱ」の「（3）指数関数・対数関数」を参照して扱う。　指数関数及び対数関数は自然事象を表現するために必要となる関数であり，「理数数学 Ⅰ」の内容としている。　例えば，水素イオン指数pH は，水溶液中の水素イオン濃度x mol/L に対してpH=－log10 x で定義される。対数の理解を深めるために，この水素イオン指数を扱うことが考えられる。
Page 229	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	215 １理数数学Ⅰ （5）データの分析　「数学Ⅰ」の「（4）データの分析」を参照して扱う。　実験や観察，調査によって得られた資料を整理し，そこから新たな情報を引き出すことは，自然科学や社会科学の諸分野で広く行われている。この統計の考えは，数学と社会との関わりの中で特に大切である。とりわけ，標準偏差や相関係数は統計の考えを学習するための基礎となるものである。また，仮説検定の考え方については，「理数数学Ⅱ」の「（8）統計的な推測」の学習の素地となるよう，ここでは「帰無仮説」などの用語は用いずに，実験を通して，仮説検定の考え方を理解できるようにすることが大切である。　なお，ここでの学習は，「理数探究」において，コンピュータなどの情報機器を用いたデータの整理・分析を行う際にも生かすことができる。　発展，拡充させる内容としては，データの回帰の考え方などを扱うことが考えられる。（6）場合の数と確率　「数学Ａ」の「（2）場合の数と確率」を参照して扱う。　場合の数について発展，拡充させる内容としては，三つ以上の集合の交わりや重複組合せ，異種のものの異なる箱への分配又は同種のものの異なる箱への分配などを扱うことが考えられる。　また，確率について発展，拡充させる内容としては，事象の独立や従属などを扱うことが考えられる。
Page 230	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	216 第２章理数科の各科目１　性格　この科目は，事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばし，知識及び技能などを積極的に活用する態度を育てることをねらいとし，「理数数学Ⅰ」の基礎の上に立って，理数に関する学科の特色が生かされるようにしている。内容は，「数学Ⅱ」，「数学Ⅲ」の内容及び「数学Ｂ」，「数学Ｃ」の内容の一部を再編成し，更に発展，拡充させたものである。特に，「（3）三角関数と複素数平面」及び「（4）図形と方程式」については「数学Ⅱ」及び「数学Ｃ」にあるそれぞれの内容を系統的・一体的に扱い，「（6）微分法」及び「（7）積分法」については「数学Ⅱ」及び「数学Ⅲ」にあるそれぞれの内容を系統的・一体的に扱っている。また，事象を数学的に考察し処理する能力を伸ばす観点から，簡単な微分方程式などを取り扱うようにしている。　　原則として理数に関する学科の全ての生徒が履修する科目である。なお，この科目は複数年次にわたって履修することが考えられるが，その場合には，学習の系統性に留意して指導計画の作成に当たることが大切である。　第２節　理数数学Ⅱ
Page 231	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	217 ２理数数学Ⅱ ２　目標　数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）数学における基本的な概念や原理・法則の系統的な理解を深めるとともに，事象を数学化したり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能に習熟するようにする。（2）事象を数学的に捉え，論理的・統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を伸ばす。（3）数学のよさを認識し，数学を積極的に活用しようとする態度，粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度，事象を数学的に探究しようとする態度を養う。　この科目の目標は，理数科の目標と主に「数学Ⅱ」及び「数学Ⅲ」の目標を踏まえたものである。
Page 232	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	218 第２章理数科の各科目３　内容とその取扱い　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）いろいろな式（2）数列（3）三角関数と複素数平面（4）図形と方程式（5）極限（6）微分法（7）積分法（8）統計的な推測（内容の取扱い）（1）指導に当たっては，第２章第４節第２款の第２の「数学Ⅱ」，第３の「数学Ⅲ」，第５の「数学Ｂ」及び第６の「数学Ｃ」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）については，「数学Ⅱ」の内容の（1）に加えて，最大公約数及び最小公倍数も扱うこと。イ　内容の（2）については，「数学Ｂ」の内容の（1）を扱うこと。ウ　内容の（3）については，「数学Ⅱ」の内容の（4）及び「数学Ｃ」の内容の（2）のアの（ｴ）（ｵ）及びイの（ｲ）とそれらの活用を扱うこと。エ　内容の（4）については，「数学Ⅱ」の内容の（2）及び「数学Ｃ」の内容の（2）のアの（ｱ）（ｲ）（ｳ）及びイの（ｱ）とそれらの活用に加えて，円と円の共有点を求めることも扱うこと。オ　内容の（5）については，「数学Ⅲ」の内容の（1）のアの（ｱ）（ｲ）（ｵ）及びイの（ｱ）（ｳ）を扱うこと。カ　内容の（6）については，「数学Ⅱ」の内容の（5）のアの（ｱ）（ｲ）及びイの（ｱ）（ｲ），「数学Ⅲ」の内容の（2）を扱うこと。キ　内容の（7）については，「数学Ⅱ」の内容の（5）のアの（ｳ）及びイの（ｳ），「数学Ⅲ」の内容の（3）に加えて， ky dy dx （k は定数）程度の簡単な微分方程式の意味と解法も扱うこと。ク　内容の（8）については，「数学Ｂ」の内容の（2）を扱うこと。
Page 233	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	219 ２理数数学Ⅱ （1）いろいろな式　「数学Ⅱ」の「（1）いろいろな式」を参照して扱う。　「内容の取扱い」の（2）のアに示されているように，多項式の最大公約数及び最小公倍数を扱う。このことにより，分母がより複雑な分数式についても扱うことができる。その際，多項式や分数式の計算を整数や分数の計算と対比させて扱うなど，式の計算の意味が十分に理解させることが大切である。　発展，拡充させる内容としては，三次方程式の解と係数との関係を考察することなどが考えられる。（2）数列　「数学Ｂ」の「（1）数列」を参照して扱う。　漸化式を扱う際には，その意味の理解に重点を置くものとする。　発展，拡充させる内容としては，隣接三項間の漸化式から一般項を求めることなどが考えられる。複雑な漸化式を扱う場合には，コンピュータなどの情報機器を用いて数列の各項を具体的に表示し考察できるようにすることも大切である。（3）三角関数と複素数平面　「数学Ⅱ」の「（4）三角関数」及び「数学Ｃ」の「（2）平面上の曲線と複素数平面」の複素数平面に関わる内容を参照して扱う。　簡単な分数関数については，「理数数学Ⅰ」の「（3）二次関数」で扱っているので，正接関数のグラフの漸近線についても理解を深めることができる。発展，拡充させる内容としては，三角関数の和を積に直すなどの公式を導いたり，コンピュータなどの情報機器を用いて三角関数を含む複雑な関数のグラフの特徴を調べたりすることが考えられる。例えば，音の合成と関連付けて扱い，三角関数の和のグラフに関する理解を深めることが考えられる。　複素数平面については，三角関数と関連付け，ここで扱う。複素数の極形式の乗法・除法では三角関数の加法定理が前提になっている。複素数を極形式で表し加法定理を用いることにより，複素数の乗法・除法は原点を中心とする回転と相似変換になることが理解できる。これにより，複素数の図形的表象が定着し複素数も実数と同様，仮想の数でないことが分かる。発展，拡充させる内容としては，次のような複素数についての簡単な関数を扱うことが考えられる。（4）図形と方程式　「数学Ⅱ」の「（2）図形と方程式」及び「数学Ｃ」の「（2）平面上の曲線と複素数平面」の平面上の曲線に関わる内容を参照して扱う。　「内容の取扱い」の（2）のエに示されているように，二つの円の位置関係を調べ，その共 z w w αz β α
Page 234	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	220 第２章理数科の各科目有点を求めることも扱う。　発展，拡充させる内容としては，二つの円の共有点を通る直線や円について扱うことが考えられる。また，点Ｐ(x，y）をx ＝rcosθ，y ＝rsinθで表したとき，この点を原点を中心にα だけ回転した点Ｐ '(x'，y'）は，x' ＝rcos( θ ＋α），y' ＝rsin(θ ＋α）となることから回転に関する公式を導き，例えば，曲線xy ＝k をπ/4 だけ回転した場合の概形などについて扱うことも考えられる。　媒介変数表示では放物線，楕円，双曲線，サイクロイド及びアステロイドを，極座標では二次曲線以外にアルキメデスの渦巻き線及びカージオイドなどを扱うことにより，それらの理解を一層深めさせることも考えられる。また，例えば，車が一定の速度を保ったまま，運転者がハンドルを一定の角速度で回して走行した場合の車の軌跡と関連付けて，クロソイド曲線を扱うことも考えられる。その際，コンピュータなどの情報機器を効果的に活用することが大切である。（5）極限　「数学Ⅲ」の「（1）極限」を参照して扱う。　発展，拡充させる内容としては，無限級数で定義される簡単な関数，例えば， n 1 x 2+1 n=1 f (x) などを扱うことが考えられる。（6）微分法　「数学Ⅱ」の「（5）微分・積分の考え」の微分の考えに関わる内容及び「数学Ⅲ」の「（3）微分法」を参照し，系統的・一体的に扱う。　発展，拡充させる内容としては，微小変化量の計算に微分法が有効に応用されている例として関数の近似式を扱うことが考えられる。その際，近似の様子をコンピュータなどの情報機器を用いて視覚的に捉えさせることが考えられる。（7）積分法　「数学Ⅱ」の「（5）微分・積分の考え」の積分の考えに関わる内容及び「数学Ⅲ」の「（4）積分法」を参照し，系統的・一体的に扱う。指導に当たっては，概念の発生的な立場から，区分求積の考えを基に級数の和の極限として定積分を導入した後，不定積分を扱うことも考えられる。　積分の応用として，「内容の取扱い」の（2）のキに示されているように， ky dy dx （k は定数）程度の簡単な微分方程式の意味と解法を扱う。微分方程式を用いることにより，いろいろな現象を数学的に考察することができる。ここでは，例えば空気中の物質の冷却，放射性同位体による年代測定及び人口増加などに関連した微分方程式などを扱うことが考えられる。　発展，拡充させる内容として，具体的な関数のグラフとx 軸及びx 軸に垂直な２つの直
Page 235	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	221 ２理数数学Ⅱ 線によって囲まれる部分の面積を台形公式やシンプソンの公式を用いて求めることなどが考えられる。（8）統計的な推測　「数学Ｂ」の「（2）統計的な推測」を参照して扱う。　確率分布について発展，拡充させる内容としては，二つの確率変数の独立，確率変数の和，確率変数の和の期待値，互いに独立であるときの分散の性質，チェビシェフの不等式及び大数の法則等を扱うことが考えられる。　また，統計的な推測について発展，拡充させる内容としては，確率変数X の確率密度関数が　　　　　　　　　　　　　　０(x ≦０）　　　　　　　　　f(x) ＝　　１(０＜x ≦１）　　　　　　　　　　　　　　０(１＜x）で与えられる一様分布や　　　　　　　　　　　　　　０(x ≦－１）　　　　　　　　　f(x) ＝　　１－\|x\| (－１＜x ≦１）　　　　　　　　　　　　　　０(１＜x）で与えられる簡単な連続型分布などを用いて，確率密度関数，平均，分散，標準偏差を扱うことが考えられる。　また，t 検定やカイ二乗検定を取り扱い，統計的仮説検定の有用性を一層感得させることも考えられる。
Page 236	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	222 第２章理数科の各科目１　性格　この科目は，より広い数学の分野にわたって事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばし，知識や技能などを積極的に活用する態度を育てることをねらいとしている。「理数数学Ⅰ」の基礎の上に立って，「数学Ｃ」の「（1）ベクトル」に「行列とその応用」と「離散グラフ」を加えるとともに，「数学Ａ」の「数学と人間の活動」と「数学Ｂ」の「数学と社会生活」を「数学と生活や社会との関わり」として一体的にして加え，更に発展，拡充させたものである。　生徒の特性や学校の実態，単位数等に応じて内容を適宜選択して履修させる科目である。　第３節　理数数学特論
Page 237	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	223 ３理数数学特論２　目標　数学的な見方・考え方を働かせ，数学的活動を通して，探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）数学における基本的な概念や原理・法則の系統的な理解を広げるとともに，事象を数学化したり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能に習熟するようにする。（2）事象を数学的に捉え，論理的・統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を伸ばす。（3）数学のよさを認識し，数学を積極的に活用しようとする態度，粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度，事象を数学的に探究しようとする態度を養う。　この科目の目標は，理数科の目標と「数学Ａ」，「数学Ｂ」及び「数学Ｃ」の目標を踏まえたものである。
Page 238	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	224 第２章理数科の各科目３　内容とその取扱い　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）ベクトル（2）行列とその応用（3）離散グラフ（4）数学と生活や社会との関わり（内容の取扱い）（1）内容の（1）から（4）までについては，適宜選択させるものとする。指導に当たっては，第２章第４節第２款の第４の「数学Ａ」，第５の「数学Ｂ」及び第６の「数学Ｃ」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の（1）から（4）までの取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）については，「数学Ｃ」の内容の（1）に加えて，空間における直線や平面の方程式も扱うこと。イ　内容の（2）については，行列の表し方や演算，行列の積と逆行列，行列を用いた連立一次方程式の解法及び点の移動を扱うこと。ウ　内容の（3）については，離散グラフの基本的な考え方，いろいろな離散グラフ及び離散グラフの活用を扱うこと。エ　内容の（4）については，「数学Ａ」の内容の（3）及び「数学Ｂ」の内容の（3）を扱うこと。（1）ベクトル　「数学Ｃ」の「（1）ベクトル」を参照して扱う。　空間におけるベクトルについては，平面上の座標やベクトルの概念を空間まで拡張し，この概念が次元を越えて同じ形式で扱えることの理解を図り，それらを活用することができるようにする。　「内容の取扱い」の（2）のアに示されているように，空間におけるベクトル方程式を利用して，空間における直線や平面の方程式を導く。　発展，拡充させる内容としては，直線や平面の方程式を用いて，それらの位置関係を考察したり，交点の座標や交線の方程式を求めたりすることが考えられる。（2）行列とその応用　「（2）行列とその応用」は，行列についての加法や乗法などの演算を定義し，成り立つ
Page 239	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	225 ３理数数学特論法則について調べ，行列の概念とその基本的な性質について理解させるとともに，事象を数学的に考察し表現する能力を伸ばすようにする。さらに，多元的なものを一つにまとめて考察したり，連立一次方程式を解いたり，点の移動を考察したりすることに行列を活用できるようにする。ア　行列　ここでは，行列の相等や演算を通して行列の演算の基本的な性質を理解させる。　（ｱ）行列とその演算　　行列の意味，相等及び演算としての加法，減法及び実数倍を扱う。行列の導入に当たっては，具体的な例を用いて，多元的なものを考察の対象とすることの意義や一つにまとめて表すことの有用性を理解させる。また，加法についての交換法則や結合法則が成り立つかどうかを調べ，数の場合との類似に気付かせる。また，「（2）ベクトル」を履修している場合には，行列の演算としての加法，減法及び実数倍は，ベクトルにおけるそれらの演算と本質的な差異がないことに触れることも考えられる。　（ｲ）行列の積と逆行列　　単に行列の積の定義を示すのではなく，具体例を通してその妥当性が納得できるようにする。　　行列の積に関しては，次の事柄に注意させる。　　　①ＡＢとＢＡは必ずしも等しくない。　　　②Ａ≠０，Ｂ≠０であってもＡＢ＝０となることがある。　　また，２×２行列の逆行列については，その意味を十分理解させ，実際に求めることができるようにする。　　なお，行列　　　a　b Ａ＝(　　) 　　　c　d が逆行列Ａ－１をもつための必要十分条件についても触れる。イ　行列の応用　（ｱ）連立一次方程式　　中学校第２学年で，連立二元一次方程式の解法として加減法などを扱っている。　　ここでは，連立一次方程式が行列を用いて簡潔に表現できることを示し，行列を用いた解法を扱う。例えば，連立二元一次方程式　 ax ＋by ＝u {　　　 cx ＋dy ＝v について，行列Ａ，Ｘ，Ｂをそれぞれ，　　　　　　　　a　b Ａ＝(　　)，　　　c　d 　　　x Ｘ＝( )，　　　y 　　　u Ｂ＝( ) 　　　v 　　　と置くと，連立二元一次方程式は，　　　　　ＡＸ＝Ｂ　……………① 　と表現することができる。Ａの逆行列Ａ－１が存在するとき，①の両辺の左からＡ－１をかければ，　Ｘ＝Ａ－１Ｂとなる。　　連立方程式の解法と関連して，解が無数に存在する場合や解をもたない場合などの条
Page 240	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	226 第２章理数科の各科目件を扱うことも考えられる。　（ｲ）点の移動　　座標平面上の点（x，y）を点（x'，y' ）に移す移動のうちx'，y' がそれぞれx，y の同次一次式によって表すことのできる移動を扱う。　　例えば，平面上の点（x，y）を点（x'，y' ）に移す移動が　　　　　　　 x' ＝ax ＋by {　　　 y' ＝cx ＋dy 　で表されるとき，　　　　　　　　　a　b Ａ＝(　　)，　　　c　d 　　　x Ｘ＝( )，　　　y 　　　 x' Ｘ' ＝( ) 　　　 y' 　と置くと，　　　　　　Ｘ' ＝ＡＸ　と簡潔に表すことができる。　　ここでは，x 軸に関する点の対称移動などの具体的な例を通して移動の意味を理解させること，さらに，このような移動とそれを表す行列が１対１に対応していることや点の移動を代数的に取り扱えることを理解させる。その際，原点を中心とした点の回転移動を扱うことも考えられる。　　さらに，これらの行列の積が，それぞれの移動の合成に対応していることなどを通して，行列の積の意味についての理解を一層深める。（3）離散グラフア　離散グラフの基本的な考え方　グラフという用語は，「二次関数のグラフ」や「三角関数のグラフ」などのように用いられることが多いが，ここでいう「離散グラフ」とは，頂点と，頂点と頂点を結ぶ辺で構成される図である。近年，情報科学の進展などとともに離散グラフの応用範囲は広がっている。　ここでは，具体的な問題を通して離散グラフの基本的な考え方を理解させるとともに，その考え方のよさを感じ取らせるようにする。　例えば，ケーニヒスベルクの橋の問題を一筆書きの問題に発展させ，一筆書きが可能であるための必要十分条件を扱うことが考えられる。また，関連してハミルトングラフを扱うことも考えられる。ただし，与えられた離散グラフがハミルトングラフであるか否かを判定する単純な判定法はないことに留意する。　指導に当たっては，具体的な問題の解決を通して離散グラフの基本的な考え方を理解させるようにし，必要な場面で適宜用語などを取り上げるよう配慮する。また，離散グラフは，数理構造を視覚化し，情報を図で表現し思考することのよさを感得できる教材であることを踏まえ，「言葉で考える」，「自分の理解を根拠に言葉で検証する」などの活動を重視することが大切である。イ　いろいろな離散グラフ
Page 241	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	227 ３理数数学特論　ここでは，いくつかの基本的な離散グラフについて扱う。例えば，完全グラフや二部グラフ，木などである。なお，木とは，樹形図のような閉路を持たないつながった有限の離散グラフのことである。ウ　離散グラフの活用　課題を離散グラフで捉えることにより有効に解決できる題材や，離散グラフを用いて，アルゴリズム，交通問題，ネットワーク，ゲームなどの課題の解決につながるものを扱う。　例えば，地図の塗り分けの問題やラムゼーの定理などを生徒に分かりやすい形にして扱うことが考えられる。また，「（2）行列とその応用」を学習していれば，離散グラフと行列との関係を扱うことも考えられる。　指導に当たっては，離散グラフのよさの感得や，数学的活動における思考そのものを楽しむことを大切にする。（4）数学と生活や社会との関わり　「数学Ａ」の「（3）数学と人間の活動」及び「数学Ｂ」の「（3）数学と社会生活」を参照して扱う。　数学が文化や生活，社会と密接に関わりながら発展してきたことを踏まえ，事象を数理的に考察することの有用性や数学のよさを認識できるようにするとともに，事象を数理的に考察する能力，数学を積極的に活用する態度などを養う。　例えば，ある建物の建築に伴う日照時間の変化について季節ごとに考察することや，人の音に対する感覚と騒音の基準についてデータを収集し考察すること，放射性物質の半減期や落下物の終端速度に関する数学的モデルをつくり考察することなどが考えられる。　このような考察は，日常の事象や社会の事象などを数学化し，数学的な手法によって処理し，その結果を現実に照らして解釈するという一連のサイクルを通して行うようにすることが大切である。「事象の数学化」とは，事象を，数，量，図形などの数学的な側面に着目し，その特徴や関係を的確に捉えて，理想化したり単純化したりして，数学の対象に変えることである。数学化したことによって得られる結果は，適用範囲の制約や限界に留意して解釈する必要があることを理解させることも大切である。
Page 242	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	228 第２章理数科の各科目１　性格　「理数物理」は，原則として理数に関する学科において物理を履修する生徒に対して設けられた科目である。したがって「理数物理」は，中学校理科での学習内容を基礎として，更に進んだ方法や考え方で，物理的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　　　　物理学の特徴の一つは，できるだけ単純化した条件下で，自然の事物・現象について観察，実験などを行い，観測・測定された量の間の関係からより普遍的な法則を見いだし，更にその法則から新しい事物・現象を予測したり，説明したりすることができることにある。　「理数物理」では，物理学のこのような特徴を踏まえ，エネルギーの保存など，物理学に共通する重要な概念や，保存量，粒子性，波動性及び場など物理学における基本概念の理解を深めさせることが大切である。その際，観察，実験などを行い，自然の事物・現象を定量的に捉え，数学的な操作によって実験データを分析し，考察することを通して，探究しようとする態度を身に付けさせることが重要である。なお，分析を行う際には，数式のもつ物理学的な意味について十分に意識させることが大切である。　第４節　理数物理
Page 243	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	229 ４理数物理２　目標　物理的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）物理学における基本的な概念，原理・法則などについての系統的な理解を深め，科学的に探究するために必要な知識や技能を身に付けるようにする。（2）物理的な事物・現象に関して，観察，実験などを行い科学的に探究する力を養う。（3）自然に対する関心を高め，事物・現象を科学的に探究しようとする態度を養う。　「理数物理」の目標は，物理的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，法則性の導出，報告書の作成，発表などの探究の過程全体を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があること示している。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，物理的な事物・現象に関する基礎的な知識及び基本的な概念や原理・法則について，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して系統的な理解を深めるとともに探究するための技能を身に付けることが重要である。　物理学の基本となる概念や原理・法則は抽象化された形で与えられているが，重要なことはそれらを活用することである。そのためには，幾つかの事象が同一の概念によって説明できることを見いだしたり，概念や原理・法則を新しい事象の解釈に応用したりする活動を行うことが重要である。特に，観察，実験などを通して探究し，基本的な原理・法則の理解を深め，知識の定着を促し，活動に応じた技能を身に付けさせることが重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，物理的な事物・現象の中から問題を見いだし，観察，実験などを通して，得られた結果や既習の様々な分野の知識を関連させ，課題を解決していくという探究の過程をたどらせることが重要である。その際，物理学の発展や科学技術に果たす役割を考慮し，物理学の応用の有用性やその限界などについて科学的に判断する力を養うなど，自然の事物・現象を分析的，総合的に考察する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，積極的に観察，実験などを行うことによって，生徒自身の自然に対する知的好奇心や探究心を一層高めることが重要
Page 244	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	230 第２章理数科の各科目である。また，観察，実験などを通して，物理的な事物・現象への興味・関心を喚起し，物理と身近な社会や生活との関連を理解して，自然の事物・現象に対して科学的に探究しようとする態度を養うとともに，課題の解決に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養うことが重要である。
Page 245	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	231 ４理数物理３　内容とその取扱い　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）力と運動（2）波（3）電気と磁気（4）原子（内容の取扱い）（1）内容の指導に当たっては，物理学の基本的な概念の形成と科学の方法の習得が無理なく行われるようにする。また，第２章第５節第２款の第２の「物理基礎」及び第３の「物理」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）については，「物理基礎」の内容の（1）及び（2）のアの（ｲ）並びに「物理」の内容の（1）を扱うこと。イ　内容の（2）については，「物理基礎」の内容の（2）のアの（ｱ）及び「物理」の内容の（2）を扱うこと。ウ　内容の（3）については，「物理基礎」の内容の（2）のアの（ｳ）及び「物理」の内容の（3）を扱うこと。エ　内容の（4）については，「物理基礎」の内容の（2）のアの（ｴ）（ｵ）及び「物理」の内容の（4）を扱うこと。オ　内容の（1）から（4）までの中で，身近な物理現象についてセンサを用いた計測とコンピュータを用いた分析の手法も扱うこと。（1）力と運動　「物理基礎」の「（1）物体の運動とエネルギー」，「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」及び「物理」の「（1）様々な運動」を参照して扱う。　力と運動については，力のつり合い，運動の法則，エネルギーの変換と保存，運動量，円運動と単振動，万有引力，熱と温度，気体分子の運動などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，固定軸のまわりの剛体の回転運動などが考えられる。（2）波　「物理基礎」の「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」及び「物理」の「（2）波」を参照して扱う。
Page 246	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	232 第２章理数科の各科目　波については，波の性質，波の表し方，音，光などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，フレネルレンズの構造と機能などが考えられる。（3）電気と磁気　「物理基礎」の「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」及び「物理」の「（3）電気と磁気」を参照して扱う。　電気と磁気については，電荷と電界，電気回路，電流と磁界，電磁誘導と電磁波などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，交流のより進んだ扱いなどが考えられる。（4）原子　「物理基礎」の「（2）様々な物理現象とエネルギーの利用」及び「物理」の「（4）原子」を参照して扱う。　原子については，粒子性と波動性，原子と原子核，物理学が築く未来などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，宇宙と物質の起源などが考えられる。　なお，これらの内容を扱う中で，身近な物理現象についてセンサを用いた計測とコンピュータを用いた分析の手法も扱う。例えば，物体の運動についてセンサを用いて計測し，そのデータをコンピュータを用いて処理し分析することなどが考えられる。
Page 247	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	233 ５理数化学１　性格　「理数化学」は，原則として理数に関する学科において化学を履修する生徒に対して設けられた科目である。したがって「理数化学」は，中学校理科での学習内容を基礎として，更に進んだ方法や考え方で，化学的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　化学の特徴の一つは，自然全体を物質という視点で捉えるところにあり，観察，実験などによって物質の構造や性質，反応性を調べることにより物質に関わる原理・法則を見いだし，新しい物質を発見したり，合成したりすることができることにある。　「理数化学」では，化学のこのような特徴を踏まえ，物質の構造や反応に関する基本概念や，無機物質や有機化合物の性質についての理解を深めさせることが大切である。その際，観察，実験などを行い，自然の事物・現象を定性的又は定量的に捉え，分析し，考察することを通して，探究しようとする態度を身に付けさせることが重要である。なお，日常生活や社会で用いられている物質の有用性を知るとともに，その使用による弊害や限界を知り，その光と陰の両面から考察できるようにするなど，物質の利用について総合的に判断する力を育成することが大切である。　第５節　理数化学
Page 248	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	234 第２章理数科の各科目２　目標　化学的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）化学における基本的な概念，原理・法則などについての系統的な理解を深め，科学的に探究するために必要な知識や技能を身に付けるようにする。（2）化学的な事物・現象に関して，観察，実験などを行い科学的に探究する力を養う。（3）自然に対する関心を高め，事物・現象を科学的に探究しようとする態度を養う。　「理数化学」の目標は，化学的な事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，実験データの分析・解釈，報告書の作成，発表などの探究の過程全体を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があること示している。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，化学的な事物・現象に関する基礎的な知識及び基本的な概念や原理・法則について，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して系統的な理解を深めるとともに探究するための技能を身に付けることが重要である。　化学の基本となる概念や原理・法則は単に記憶するだけではなく，それらを活用することが重要である。そのためには，幾つかの事象が同一の概念によって説明できることを見いだしたり，また，概念や原理・法則を新しい事象の解釈に応用したり，物質の変化の結果を予測したりする活動を行うことが重要である。特に，観察，実験などを通して探究し，基本的な原理・法則の理解を深め，知識の定着を促し，活動に応じた技能を身に付けさせることが重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，化学的な事物・現象の中から問題を見いだし，観察，実験などを通して，得られた結果や既習の様々な分野の知識を関連させ，課題を解決していくという探究の過程をたどらせることが重要である。その際，事物・現象を自然環境とのつながりや人間生活との関連を考慮し，環境や生活における化学の役割や，化学の応用の有用性やその限界などについて科学的に判断する力を養うなど，自然の事物・現象を分析的，総合的に考察する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，積極的に観察，実験などを
Page 249	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	235 ５理数化学行うことによって，生徒自身の自然に対する知的好奇心や探究心を一層高めることが重要である。また，観察，実験などを通して，化学的な事物・現象への興味・関心を喚起し，化学と身近な社会や生活との関連を理解して，自然の事物・現象に対して科学的に探究しようとする態度を養うとともに，課題の解決に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養うことが重要である。
Page 250	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	236 第２章理数科の各科目３　内容とその取扱い　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）化学と人間生活（2）物質の構成（3）物質の変化とその利用（4）物質の状態と化学平衡（5）無機物質の性質（6）有機化合物の性質（7）化学が果たす役割（内容の取扱い）（1）内容の指導に当たっては，化学の基本的な概念の形成と科学の方法の習得が無理なく行われるようにする。また，第２章第５節第２款の第４の「化学基礎」及び第５の「化学」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）については，「化学基礎」の内容の（1）を扱うこと。イ　内容の（2）については，「化学基礎」の内容の（2）を扱うこと。ウ　内容の（3）については，「化学基礎」の内容の（3）及び「化学」の内容の（2）のアの（ｱ）を扱うこと。エ　内容の（4）については，「化学」の内容の（1）及び（2）のアの（ｲ）を扱うこと。オ　内容の（5）については，「化学」の内容の（3）を扱うこと。カ　内容の（6）については，「化学」の内容の（4）を扱うこと。キ　内容の（7）については，「化学」の内容の（5）を扱うこと。ク　内容の（1）から（7）までの中で，機器による分析又はその原理，理論を学ぶことができる観察，実験などを扱うこと。（1）化学と人間生活　「化学基礎」の「（1）化学と人間生活」を参照して扱う。　化学と人間生活については，化学と物質などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，グリーンサスティナブルケミストリーなどが考えられる。（2）物質の構成　「化学基礎」の「（2）物質の構成」を参照して扱う。　物質の構成については，物質の構成粒子，物質と化学結合などを扱い，必要に応じてこ
Page 251	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	237 ５理数化学れらの内容を発展，拡充させる。例えば，電子の軌道と分子の形などが考えられる。（3）物質の変化とその利用　「化学基礎」の「（3）物質の変化とその利用」及び「化学」の「（2）ア（ｱ）化学反応とエネルギー」を参照して扱う。　物質の変化とその利用については，物質量と化学反応式，化学反応，化学が拓ひらく世界，化学反応とエネルギーなどを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，混合溶液の中和滴定などが考えられる。（4）物質の状態と化学平衡　「化学」の「（1）物質の状態と平衡」及び「（2）ア（ｲ）化学反応と化学平衡」を参照して扱う。　物質の状態と化学平衡については，物質の状態とその変化，溶液と平衡，化学反応と化学平衡などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，反応が進む向きについてのエンタルピー，エントロピー，ギブズエネルギーを考慮した考察などが考えられる。（5）無機物質の性質　「化学」の「（3）無機物質の性質」を参照して扱う。　無機物質の性質については，典型元素や遷移元素からなる無機物質の性質や反応などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，遷移金属イオンの電子配置と色などが考えられる。（6）有機化合物の性質　「化学」の「（4）有機物質の性質」を参照して扱う。　有機化合物の性質については，炭化水素，官能基をもつ化合物及び芳香族化合物の性質や反応，合成高分子化合物と天然高分子化合物の性質や反応などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，電子の授受に注目した置換反応や付加反応の考察などが考えられる。（7）化学が果たす役割　「化学」の「（5）化学が果たす役割」を参照して扱う。　化学が果たす役割については，人間生活の中の化学などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，新素材に関する調査などが考えられる。　なお，これらの内容を扱う中で，機器による分析又はその原理，理論を学ぶことができる観察，実験などを扱う。例えば，薄層クロマトグラフィーによる混合物の実験や，高速液体クロマトグラフィーの簡単な原理を学ぶことなどが考えられる。
Page 252	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	238 第２章理数科の各科目１　性格　「理数生物」は，原則として理数に関する学科において生物を履修する生徒に対して設けられた科目である。したがって「理数生物」は，中学校理科での学習内容を基礎として，更に進んだ方法や考え方で，生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　生物学の特徴の一つは，共通性や多様性の視点及び進化の視点などを通して，生物の性質や生物と環境とのつながりを捉えるところにあり，観察，実験などによって，生物のつくり，様々な生物現象，環境と生物との関わりなどを明らかにするところにある。　「理数生物」では，生物学のこのような特徴を踏まえ，生物や生物現象に関する基本的な概念や原理・法則の理解を深めさせることが大切である。その際，観察，実験などを行い，自然の事物・現象を共通性と多様性の視点で捉え，分析し，考察することを通して，探究しようとする態度を身に付けさせることが重要である。なお，生物本来の活動を理解するには野外での観察や調査が重要であり，生物を個別に捉えるだけでなく，環境との関わりで捉える視点をもたせることが大切である。　第６節　理数生物
Page 253	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	239 ６理数生物２　目標　生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）生物学における基本的な概念，原理・法則などについての系統的な理解を深め，科学的に探究するために必要な知識や技能を身に付けるようにする。（2）生物や生物現象に関して，観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。（3）自然に対する関心を高め，事物・現象を科学的に探究しようとする態度を養う。　「理数生物」の目標は，生物や生物現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，問題を見いだすための観察，情報の収集，仮説の設定，実験の計画，実験による検証，調査，データの分析・解釈，推論，報告書の作成，発表などの探究の過程全体を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，生物や生物現象に関する基本的な概念や原理・法則などについて，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して系統的な理解を深めるとともに探究するための技能を身に付けることが重要である。　生物や生物現象が多様性に富んでいる反面，どの生物にも共通する基本的な機能や特性があるため，その学習に当たっては，個々の事象を取り扱うだけではなく，それらに関する基本的な概念や原理・法則などについての系統的な理解を深めさせる必要があることを示したものである。特に，観察，実験などを通して探究し，基本的な原理・法則の理解を深め，知識の定着を促し，活動に応じた技能を身に付けさせることが重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，生物や生物現象の中から問題を見いだし，観察，実験などを通して，得られた結果や既習の様々な分野の知識を関連させ，課題を解決していくという探究の過程をたどらせることが重要である。その際，調査や野外観察などを含めて，生物や生物現象を探究することを通して，生物のつくり，様々な生物現象，環境と生物との関わりなどについて考察する力や，人間生活の在り方について科学的に判断する力を養うなど，自然の事物・現象を分析的，総合的に考察する力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，積極的に観察，実験などを
Page 254	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	240 第２章理数科の各科目行うことによって，生徒自身の自然に対する知的好奇心や探究心を一層高めることが重要である。また，観察，実験などを通して，生物や生物現象に対する興味・関心を喚起し，生物学と日常生活や社会との関連を理解して，自然の事物・現象に対して科学的に探究しようとする態度を養うとともに，生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度や，課題の解決に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養うことが重要である。
Page 255	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	241 ６理数生物３　内容とその取扱い　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）生物の特徴と進化（2）生命現象と物質（3）遺伝情報の発現と発生（4）生物の環境応答（5）生態と環境（内容の取扱い）（1）内容の指導に当たっては，生物学の基本的な概念の形成と科学の方法の習得が無理なく行われるようにする。また，第２章第５節第２款の第６の「生物基礎」及び第７の「生物」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）については，「生物基礎」の内容の（1）及び「生物」の内容の（1）を扱うこと。イ　内容の（2）については，「生物」の内容の（2）に加えて，タンパク質に関する実験も扱うこと。ウ　内容の（3）については，「生物」の内容の（3）に加えて，遺伝子に関する実験も扱うこと。エ　内容の（4）については，「生物基礎」の内容の（2）及び「生物」の内容の（4）を扱うこと。オ　内容の（5）については，「生物基礎」の内容の（3）及び「生物」の内容の（5）に加えて，野外観察又は調査も扱うこと。（3）内容の（1）については，この科目の導入として位置付け，以後の学習においても，進化の視点を意識させるよう展開すること。（1）生物の特徴と進化　「生物基礎」の「（1）生物の特徴」及び「生物」の「（1）生物の進化」を参照して扱う。　生物の進化については，生命の起源，細胞の進化と遺伝子の変化，進化の仕組み，生物の系統と進化などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば， DNA やタンパク質の生物間の比較による系統分類などが考えられる。　なお，「３　内容の取扱い」の（3）で示されたように，内容の「（1）生物の特徴と進化」が，この科目の導入として位置付けられているのは，生物の進化が，この科目を学習する上で
Page 256	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	242 第２章理数科の各科目重要な視点であり，この視点を生かして以後の学習を展開していくことを示している。（2）生命現象と物質　「生物」の「（2）生命現象と物質」を参照して扱う。　生命現象と物質については，細胞と分子，代謝などを扱うとともに，タンパク質に関する実験を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，発酵や窒素同化などが考えられる。タンパク質に関する実験としては，酵素の働きや性質を探究的に調べる実験などが考えられる。（3）遺伝情報の発現と発生　「生物」の「（3）遺伝情報の発現と発生」を参照して扱う。　遺伝情報の発現と発生については，遺伝情報とその発現，発生と遺伝子発現，遺伝子を扱う技術などを扱うとともに，遺伝子に関する実験を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，遺伝子組換え技術などが考えられる。遺伝子に関する実験については，電気泳動を用いたDNA の分析実験などが考えられる。（4）生物の環境応答　「生物基礎」の「（2）ヒトの体の調節」及び「生物」の「（4）生物の環境応答」を参照して扱う。　生物の環境応答については，動物の体内環境の維持，動物の反応と行動，植物の環境応答などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，免疫不全症や花芽形成などが考えられる。（5）生態と環境　「生物基礎」の「（3）生物の多様性と生態系」及び「生物」の「（5）生態と環境」を参照して扱う。　生態と環境については，植生と遷移，個体群と生物群集，生態系とその保全などを扱うとともに野外観察又は調査を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，地球規模の生態系の変動と保全についての現状把握と具体策の検討などが考えられる。野外観察又は調査については，身近な河川の水生昆虫の観察や，土壌中の生物群集の調査などが考えられる。
Page 257	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	243 ７理数地学１　性格　「理数地学」は，原則として理数に関する学科において地学を履修する生徒に対して設けられた科目である。したがって「理数地学」は，中学校理科での学習内容を基礎として，更に進んだ方法や考え方で，地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する科目である。　地学の特徴の一つは，その対象である地球と宇宙に関する事物・現象が，日常的に体験できる時間的・空間的スケールを超えて，極めて広い幅の中で起こっていることであり，それぞれの事象が複雑に関連し合っていることである。　「理数地学」では，地学のこのような特徴を踏まえ，地球と宇宙の構造やそれらの時間的な変化についての理解を深めさせることが大切である。その際，観察，実験などを行い，自然の事物・現象を様々な時間的・空間的スケールや事象相互の複雑な関連に配慮しながら分析し，考察することを通して，探究しようとする態度を身に付けさせることが重要である。なお，地球環境の変化，日本の自然環境とその恩恵や災害など，日常生活や社会との関連を意識させることも大切である。　第７節　理数地学
Page 258	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	244 第２章理数科の各科目２　目標　地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。（1）地学における基本的な概念，原理・法則などについての系統的な理解を深め，科学的に探究するために必要な知識や技能を身に付けるようにする。（2）地学的な事物・現象に関して，観察，実験などを行い科学的に探究する力を養う。（3）自然に対する関心を高め，事物・現象を科学的に探究しようとする態度を養う。　「理数地学」の目標は，地球や地球を取り巻く環境に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成することである。　「見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す」とあるのは，情報の収集，仮設の設定，実験の計画，野外観察，調査，データの分析・解釈，推論，報告書の作成，発表などの探究の過程全体を通して，科学的に探究するために必要な資質・能力を育成する必要があることを示している。　目標（1）は，育成を目指す資質・能力のうち，知識及び技能を示したものである。知識及び技能を育成するに当たっては，地球や地球を取り巻く環境に関する基本的な概念や原理・法則について，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して系統的な理解を深めるとともに探究するための技能を身に付けることが重要である。　地学の基本となる概念や原理・法則は，その対象が多岐にわたっているが，個々の事象を取り扱うだけでなく，それらの関係性について系統的な理解を深めさせる必要があることを示したものである。また，対象となる地球や宇宙については，分析の技術や精度の向上，資料の蓄積などに伴い，知見が更新されていることも踏まえる必要がある。特に，観察，実験などを通して探究し，基本的な原理・法則の理解を深め，知識の定着を促し，活動に応じた技能を身に付けさせることが重要である。地学の学習においては，野外から直接得られる情報に加えて，継続的な観察と記録，資料の蓄積などに基づいた学習も重要である。　目標（2）は，育成を目指す資質・能力のうち，思考力，判断力，表現力等を示したものである。思考力，判断力，表現力等を育成するに当たっては，地学的な事物・現象の中から問題を見いだし，観察，実験などを通して，得られた結果や既習の様々な分野の知識を関連させ，課題を解決していくという探究の過程をたどらせることが重要である。その際，野外観察によって対象の時間的・空間的スケールを体得しつつ，それを踏まえモデル実験の結果を実際の現象に適用させられる範囲を考える力や，自然現象と人間生活の相互作用について科学的に判断する力を養うなど，自然の事物・現象を分析的，総合的に考察する
Page 259	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	245 ７理数地学力を育てることが重要である。　目標（3）は，育成を目指す資質・能力のうち，学びに向かう力，人間性等を示したものである。学びに向かう力，人間性等を育成するに当たっては，積極的に観察，実験などを行うことによって，生徒自身の自然に対する知的好奇心や探究心を一層高めることが重要である。また，観察，実験などを通して，地球や地球を取り巻く環境への興味・関心を喚起し，地学と日常生活や社会との関連を理解して，自然の事物・現象に対して科学的に探究しようとする態度を養うとともに，自然環境の保全に寄与する態度や，課題の解決に向けて積極的に挑戦しようとする態度を養うことが重要である。
Page 260	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	246 第２章理数科の各科目３　内容とその取扱い　１に示す資質・能力を身に付けることができるよう，次の〔指導項目〕を指導する。〔指導項目〕（1）地球の概観と構造（2）地球の活動（3）地球の歴史（4）大気と海洋の構造と運動（5）宇宙の構造と進化（6）自然環境と人間生活との関わり（内容の取扱い）（1）内容の指導に当たっては，地学の基本的な概念の形成と科学の方法の習得が無理なく行われるようにする。また，第２章第５節第２款の第８の「地学基礎」及び第９の「地学」の内容等を参照し，必要に応じて，これらの科目の内容を発展，拡充させて取り扱うものとする。（2）内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮するものとする。ア　内容の（1）については，「地学基礎」の内容の（1）のアの（ｱ）及び「地学」の内容の（1）を扱うこと。イ　内容の（2）については，「地学基礎」の内容の（1）のアの（ｲ）及び「地学」の内容の（2）のアの（ｱ）に加えて，岩石などの偏光顕微鏡観察も扱うこと。ウ　内容の（3）については，「地学基礎」の内容の（2）のアの（ｱ）の㋑及び「地学」の内容の（2）のアの（ｲ）に加えて，断面図を含めた地質図の実習も扱うこと。エ　内容の（4）については，「地学基礎」の内容の（1）のアの（ｳ）及び「地学」の内容の（3）を扱うこと。オ　内容の（5）については，「地学基礎」の内容の（2）のアの（ｱ）の㋐及び「地学」の内容の（4）に加えて，複数の光源のスペクトルを観測する実習も扱うこと。カ　内容の（6）については，「地学基礎」の内容の（2）のアの（ｲ）に加えて，地域のハザードマップを用いた実習も扱うこと。（1）地球の概観と構造　「地学基礎」の「（1）地球のすがた」及び「地学」の「（1）地球の概観」を参照して扱う。　地球の概観と構造については，地球の形状，重力，地磁気など地球の物理的特性，地球の内部構造と構成物質などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，重力異常と地下構造との関連などが考えられる。
Page 261	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	247 ７理数地学（2）地球の活動　「地学基礎」の「（1）地球のすがた」及び「地学」の「（2）地球の活動と歴史」を参照して扱う。　地球の活動については，地震や火山活動，プレートの動きと地殻変動，火成活動，変成作用などを扱うとともに，岩石などの偏光顕微鏡観察を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，地震と活断層や海岸段丘との関係などが考えられる。（3）地球の歴史　「地学基礎」の「（2）変動する地球」及び「地学」の「（2）地球の活動と歴史」を参照して扱う。　地球の歴史については，地質時代の編年，地球の環境と生物の変遷などを扱うとともに断面図を含めた地質図の実習を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，岩石の年代測定の原理とその方法などが考えられる。（4）大気と海洋の構造と運動　「地学基礎」の「（1）地球のすがた」及び「地学」の「（3）地球の大気と海洋」を参照して扱う。　大気と海洋の構造と運動については，大気の構造，大気の運動と気象，海洋の構造，海水の運動などを扱い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，津波と海岸地形との関係などが考えられる。（5）宇宙の構造と進化　「地学基礎」の「（2）変動する地球」及び「地学」の「（4）宇宙の構造」を参照して扱う。　宇宙の構造と進化については，惑星としての地球の特徴，太陽系，太陽と恒星，銀河系や宇宙の膨張などを扱うとともに，複数の光源のスペクトルを観測する実習を行い，必要に応じてこれらの内容を発展，拡充させる。例えば，暗黒物質と宇宙の構造などが考えられる。（6）自然環境と人間生活との関わり　「地学基礎」の「（2）変動する地球」を参照して扱う。　自然環境と人間生活との関わりについては，地球温暖化，オゾン層破壊，エルニーニョ現象，日本に見られる気象現象，地震や火山活動など特徴的な現象，恩恵や災害，自然災害の予測や防災を扱うとともに，地域のハザードマップを用いた実習を行い，必要に応じて発展，拡充させる。例えば，オゾンホールと成層圏内の空気の流れとの関係などが考えられる。
Page 262	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	248 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い１　指導計画作成上の配慮事項　指導計画の作成に当たっては，第３章第９節理数「第１款　目標」及び「第２款　各科目」に照らして，各科目の目標や内容のねらいが十分達成できるように次の事項に配慮するものとする。（1）主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善（1）単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方や理科の見方・考え方を働かせ，数学や理科などに関する事象や課題に向き合い，探究する学習活動の充実を図ること。　この事項は，理数科の指導計画の作成に当たり，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を進めることとし，理数科の特質に応じて，効果的な学習が展開できるように配慮すべき内容を示したものである。　選挙権年齢や成年年齢の引き下げなど，高校生にとって政治や社会が一層身近なものとなる中，学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには，これまでの優れた教育実践の蓄積も生かしながら，学習の質を一層高める授業改善の取組を推進していくことが求められている。　理数科の指導に当たっては，（1）「知識及び技能」が習得されること，（2）「思考力，判断力，表現力等」を育成すること，（3）「学びに向かう力，人間性等」を涵かん養することが偏りなく実現されるよう，単元など内容や時間のまとまりを見通しながら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うことが重要である。　主体的・対話的で深い学びは，必ずしも１単位時間の授業の中で全てが実現されるものではない。単元など内容や時間のまとまりの中で，例えば，主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか，対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか，学びの深まりをつくりだすために，生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるか，といった視点で授業改善を進めることが求められる。また，生徒や学校の実態に応じ，多様な学習活動を組み合わせて授業を組み立てていくことが重要であり，単元など内容や時間のまとまりを見通した学習を行うに当たり基礎となる「知識及び技能」の習得に課題が見られる場合には，それを身に付けるために，生徒の主体性を引き出すなどの工夫を重ね，確実な習得を図ることが必要である。　主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を進めるに当たり，特に「深い学び」の視点に関して，各教科等の学びの深まりの鍵となるのが「見方・考え方」である。各教第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い
Page 263	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	249 １指導計画作成上の配慮事項科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」を，習得・活用・探究という学びの過程の中で働かせることを通じて，より質の高い深い学びにつなげることが重要である。　理数科においては，「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」を働かせ，数学的活動や観察，実験を行うことなどの探究する学習活動を通して，「主体的・対話的で深い学び」の実現を図るようにすることが重要である。　「主体的な学び」については，例えば，様々な事象から課題や仮説の設定をしたり，観察，実験などの計画を立案したりする学習となっているか，観察，実験などの結果を分析し解釈して仮説の妥当性を検討したり，全体を振り返って改善策を考えたりしているか，得られた知識及び技能を基に，次の課題を発見したり，新たな視点で様々な事象を把握したりしているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　「対話的な学び」については，例えば，課題の設定や検証計画の立案，観察，実験などの結果の処理，考察などの場面では，あらかじめ個人で考え，その後，意見交換したり，科学的な根拠に基づいて議論したりして，自分の考えをより妥当なものにする学習となっているかなどの視点から，授業改善を図ることが考えられる。　「深い学び」については，例えば，「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」を働かせながら探究の過程を通して学ぶことにより，理数科で育成を目指す資質・能力を獲得するようになっているか，様々な知識が系統的につながって，より数学的な概念や科学的な概念の形成に向かっているか，さらに，新たに獲得した資質・能力に基づいた「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」を，次の学習や日常生活などにおける課題の発見や解決の場面で働かせているかなどの視点から，授業の改善を図ることが考えられる。　以上のような指導の改善の視点を踏まえ，理数科で育成を目指す資質・能力及びその評価の観点との関係も十分に考慮し，指導計画等を作成することが必要である。（2）数学的分野における科目の原則履修（2）理数に関する学科においては，「理数数学Ⅰ」及び「理数数学Ⅱ」を原則として全ての生徒に履修させること。　数学的分野については，偏りのない数学の理解を図るために「理数数学Ⅰ」及び「理数数学Ⅱ」を原則として理数に関する学科の全ての生徒に履修させることを示したものである。（3）理科的分野における科目の原則履修（3）理数に関する学科においては，「理数物理」，「理数化学」，「理数生物」及び「理数地学」のうちから，原則として３科目以上を全ての生徒に履修させること。
Page 264	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	250 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い　理数に関する学科の特色を生かすとともに，自然や科学技術に対する科学的素養を幅広く養うため，原則として３科目以上を理数に関する学科の全ての生徒に履修させることを示したものである。（4）数学的分野における科目の履修順序（4）「理数数学Ⅱ」及び「理数数学特論」については，原則として「理数数学Ⅰ」を履修した後に履修させること。　数学的分野について，内容の系統性，発展性の観点から，各科目の履修の順序を示したものである。（5）教科内の科目相互・他教科等との関連（5）各科目を履修させるに当たっては，当該科目やこの章に示す理数科に属する他の科目の履修内容を踏まえ，相互の連携を一層充実させるとともに，他教科等の目標や学習の内容の関連に留意し，連携を図ること。　理数科に属する各科目の内容には，当該科目や他の科目の内容と相互に関連し密接な関わりをもっているものがある。また，理数科に属する各科目の内容の中には，他教科等の内容と関連するところがある。　理数科に属する各科目の指導に当たっては，当該科目や他の科目，他教科等と関連する内容や学習時期を把握し，各教科等の「見方・考え方」，各教科等で育成を目指す資質・能力などについて，教職員間で相互に連携しながら，学習の内容や系統性に留意し，学習活動を進めることが求められる。このことにより，学習の定着を図り，内容の理解を深めることが大切である。（6）障害のある生徒などへの指導（6）障害のある生徒などについては，学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。　障害者の権利に関する条約に掲げられたインクルーシブ教育システムの構築を目指し，生徒の自立と社会参加を一層推進していくためには，通常の学級，通級による指導，特別支援学校において，生徒の十分な学びを確保し，一人一人の生徒の障害の状態や発達の段階に応じた指導や支援を一層充実させていく必要がある。　通常の学級においても，発達障害を含む障害のある生徒が在籍している可能性があることを前提に，全ての教科等において，一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな指導や
Page 265	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	251 １指導計画作成上の配慮事項支援ができるよう，障害種別の指導の工夫のみならず，各教科等の学びの過程において考えられる困難さに対する指導の工夫の意図，手立てを明確にすることが重要である。　これを踏まえ，今回の改訂では，障害のある生徒などの指導に当たっては，個々の生徒によって，見えにくさ，聞こえにくさ，道具の操作の困難さ，移動上の制約，健康面や安全面での制約，発音のしにくさ，心理的な不安定，人間関係形成の困難さ，読み書きや計算等の困難さ，注意の集中を持続することが苦手であることなど，学習活動を行う場合に生じる困難さが異なることに留意し，個々の生徒の困難さに応じた指導内容や指導方法を工夫することを，各教科等において示している。　その際，理数科の目標や内容の趣旨，学習活動のねらいを踏まえ，学習内容の変更や学習活動の代替を安易に行うことがないよう留意するとともに，生徒の学習負担や心理面に配慮する必要がある。　例えば，理数科における配慮として，次のようなものが考えられる。・文章を読み取り，数量の関係を文字式を用いて表すことが難しい場合，生徒が数量の関係をイメージできるように，生徒の経験に基づいた場面や興味のある題材を取り上げ，解決に必要な情報に注目できるよう印を付けさせたり，場面を図式化したりすることなどの工夫を行う。・空間図形のもつ性質を理解することが難しい場合，空間における直線や平面の位置関係をイメージできるように，立体模型で特徴のある部分を触らせるなどしながら，言葉でその特徴を説明したり，見取図や投影図と見比べて位置関係を把握したりするなどの工夫を行う。・実験を行う活動において，実験の手順や方法を理解することが困難である場合は，見通しがもてるよう実験の操作手順を具体的に明示したり，扱いやすい実験器具を用いたりするなどの配慮をする。・燃焼実験のように危険を伴う学習活動においては，教師が確実に様子を把握できる場所で活動させるなどの配慮をする。　なお，学校においては，こうした点を踏まえ，個別の指導計画を作成し，必要な配慮を記載し，他教科等の担任と共有したり，翌年度の担任等に引き継いだりすることが必要である。
Page 266	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	252 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い２　内容の取扱いに当たっての配慮事項　内容の取扱いに当たっては，次の事項に配慮する。（1）数学的分野における科目の配慮事項（1）「理数数学Ⅰ」，「理数数学Ⅱ」及び「理数数学特論」の指導に当たっては，第２章第４節第３款の３を参照し，数学的活動を一層重視すること。　数学的活動は，数学を学習する方法であると同時に，数学の学習を通して身に付けるべき内容でもある。理数に関する学科の特色から，将来，数学を専門的に研究したり，数学を積極的に活用していろいろな分野で研究などを行ったりする生徒がこれらの科目を履修することから，他の学科以上に数学的活動を重視することが必要である。　指導に当たっては，高等学校学習指導要領第２章第４節第３款の３及びその解説を参照するとともに，コンピュータなどの情報機器を積極的に活用し，活動の質を一層高めるようにする。（2）理科的分野における科目の配慮事項（2）「理数物理」，「理数化学」，「理数生物」及び「理数地学」の指導に当たっては，観察，実験などの結果を分析し解釈して自らの考えを導き出し，それらを表現するなどの学習活動を充実すること。　科学的な思考力，判断力，表現力等を育成する観点から，観察，実験などの結果を分析し解釈して自らの考えを導き出す学習活動及びそれらを表現する学習活動を充実することについて述べている。　このためには，まず年間の指導計画を見通して，観察，実験などを十分に行い，生徒が結果を分析して解釈するための機会やそれらを行うための時間を確保することが必要である。　観察，実験などの結果を分析し解釈して自らの考えを導き出す学習活動においては，生徒に観察，実験の目的を十分理解させ，生徒が主体的に取り組むようにすることが求められる。また，科学的な思考力や判断力を育成するため，生徒一人一人にじっくり考えさせるとともに，グループで協議させた後，自らの考えをまとめさせることも考えられる。　自らの考えを表現する学習活動においては，特に，初期の段階では報告書の作成を通して思考を促し表現させるような指導が大切である。また，口頭での発表，プレゼンテーション，報告書の作成など，多様な表現活動の機会を設定することが大切である。報告書を作成させる際には，その見通しをもたせるため，例えば，前年度の報告書などを参考とすることも考えられる。
Page 267	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	253 ２内容の取扱いに当たっての配慮事項　なお，結果を分析し解釈して自らの考えを導き出す学習活動や，それらを表現する学習活動は，言語力の育成につながるものであることにも留意したい。（3）生命の尊重と自然環境の保全（3）生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度の育成を図ること。また，環境問題や科学技術の進歩と人間生活に関わる内容等については，持続可能な社会をつくることの重要性も踏まえながら，科学的な見地から取り扱うこと。　生命の尊重については，生物のつくりと働きの精妙さや生物は生物からしか生み出されないことなどを，科学的な知識に基づいて理解させ，生命を尊重する態度の育成を図る。また，生きている生物を教材とする場合には，生徒の心情に配慮するとともに，生物や自然に与える影響を必要最小限にとどめながら，真摯に多くのことを学習するよう指導するなど，適切な扱いに配慮する必要がある。　自然環境の保全については，生物が長い時間の中での進化を経て多様化し現在に至っていることや自然環境が生物との相互関係によって成立し維持されていることを理解させる。また，自然環境が人間の活動の影響を受けており，その影響を少なくするような努力がされているが，地球規模で解決しなければならない課題もあることを認識させ，自然環境の保全に寄与する態度の育成を図る。　環境問題や科学技術の進歩と人間生活に関わる内容等については，持続可能な社会をつくることの重要性も踏まえながら，科学的な根拠に基づいて考察させるなど，科学的な見地から客観的に扱うことが求められる。（4）コンピュータなどの活用（4）各科目の指導に当たっては，数理現象の理解や多数の計算例による法則性の認識及び観察，実験の過程での情報の収集・検索，計測・制御，シミュレーション，結果の集計・処理などのために，コンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的かつ適切に活用すること。　理数科の学習においては，様々な事象を探究するために必要な資質・能力を育成するために，コンピュータや情報通信ネットワークなどの積極的かつ適切な活用は効果的である。　数学的分野においては，各科目の指導全般にわたって，図形処理，数値計算など数理現象の理解，多数の計算例による法則性の認識，シミュレーション及び情報の収集・検索などのためにコンピュータや情報通信ネットワークなどを積極的に活用し，学習効果を高めるとともに数学的な思考力などを育成することが大切である。　また，理科的分野においては，自然の事物・現象を観察，実験などの探究の過程での情報の収集・検索，計測・制御，シミュレーション，結果の集計・処理などのために，コン
Page 268	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	254 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱いピュータや情報通信ネットワークなどを積極的に活用し，学習効果を高めるとともに科学的な思考力などを育成することが大切である。　なお，情報通信ネットワークを介して得られた情報は適切なものばかりでないことに留意し，情報の収集・検索を行う場合には，情報源や情報の信頼度について検討を加え，引用の際には引用部分を明確にするよう指導することが大切である。（5）体験的な学習活動の充実（5）観察，実験，野外観察などの体験的な学習活動を充実させること。また，環境整備に十分配慮すること。　体験的な学習は，主体的に学習に取り組む態度を育成するとともに，学ぶことの楽しさや成就感を体得させる上で有効である。このような学習の意義を踏まえ，理数科において，観察，実験，野外観察などの体験的な学習に取り組めるようにすることが大切である。　このような学習を実施するためには，各学校においては，指導計画に適切に位置付けるとともに，教材，指導形態，１単位時間や授業時間の運用などに創意工夫を加えることが重要である。なお，これらの学習を展開するに当たっては，学習の内容と生徒の発達の段階に応じて安全への配慮を十分に行わなければならない。　理数科の学習を充実させるためには，実験室や教材，器具等の物的環境の整備や人的支援など，長期的な展望の下に計画的に環境整備していくことが大切である。（6）博物館や科学学習センターなどとの連携（6）各科目の指導に当たっては，大学や研究機関，博物館や科学学習センターなどと積極的に連携，協力を図るようにすること。　生徒の実感を伴った理解を図るために，それぞれの地域にある大学や研究機関，博物館，科学館，植物園，動物園，水族館などの施設を活用することが考えられる。これらは，科学技術の発展や地域の自然に関する豊富な情報や資料を有しており，専門的な説明を受けたり，実物に触れたりすることも可能である。これらの活用を指導計画に位置付けることは生徒が学習活動を進める上で効果的である。　これらの活用については，生徒を引率して見学や体験をさせることの他に，標本や資料を借り受けたり，専門家を学校に招いたりすることなどが考えられる。その際，学校と大学及び研究機関，博物館，科学学習センターなどとが十分に連絡を取り合い，ねらいを明確にして実施計画を立て，事前，事後の指導を十分に行い，安全にも留意することが大切である。なお，理数科に属する各科目の学習と関連する内容が，総合的な探究の時間や校外学習などで扱われている際には，その関連を踏まえて指導するようにする。　また，受講者を募って公開講座や実習などを実施している大学や研究機関，企業なども
Page 269	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	255 ２内容の取扱いに当たっての配慮事項あり，これらと連携，協力しながら学習活動を更に充実していくことも考えられる。（7）科学技術と日常生活や社会との関連（7）科学技術が日常生活や社会を豊かにしていることや安全性の向上に役立っていることに触れること。また，数学・理科で学習することが様々な職業などと関連していることにも触れること。　理数科で学習した様々な原理，法則などは日常生活や社会と深く関わりをもっており，科学技術の発展を支える基盤となっている。このことを，生徒が認識することが大切である。　科学技術の発展は様々な作業の効率化をもたらしたり，様々な素材の開発によって更に新しい機能をもった製品が生み出されたりしている。医療技術の進歩は怪我や病気の不安から多くの人を守り，健康で安全な生活を支えている。防災や事故防止に関する技術の進歩は，自然災害や事故などに対する様々な備えを可能とし，安全で安心な生活を保障している。情報通信ネットワークの普及によって多くの人が情報を取り出したり，交換したりすることが可能になり，離れた場所とのコミュニケーションが活発に行われるようになった。また，様々な環境問題の解決にも，科学技術が深く関わっている。例えば，有害な物質そのものを生じさせない技術，有害な物質に代わる代替物質，ゴミ処理や再利用の方法などが開発されている。さらに，エネルギーを有効に利用する技術の開発が進んでいる。このように，科学技術の進歩によって，私たちは利便性，安全性を手に入れ，日常生活や社会をより豊かなものに発展させてきた。　近年，資源の有効利用に貢献する技術，汚染物質や廃棄物を減らす技術やシステムなどが私たちの生活の中に浸透し，重要性が増している。このことは，ただ利便性や快適性を求めるだけではなく，次世代への負の遺産とならないように，持続可能な社会をつくっていくことの重要性が高まっていることを示している。こうしたことの重要性に気付かせる意味でも，「数学的な見方・考え方」や「理科の見方・考え方」などを働かせ，数学的活動や観察，実験などを通して，理数科で育成を目指す資質・能力を育成することが大切である。　生徒が様々な事象に関わり，様々な課題に自立的に対応できるようにしていくためには，生徒に理数科を学ぶ意義を実感させ，理数科の学習で育成を目指す資質・能力が，様々な職業などに関連していることにも触れるようにすることも大切である。その際，例えば，科学技術に関係する職業に従事する人の話を聴かせることなどが考えられる。（8）事故防止，薬品などの管理及び廃棄物の処理（8）観察，実験，野外観察などの指導に当たっては，関連する法規等に従い，事故防止に十分留意するとともに，使用薬品などの管理及び廃棄についても適切な措置を
Page 270	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	256 第３章各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い講ずること。　理数科の学習における観察，実験，野外観察などの活動は，様々な事象への興味・関心を高めたり，探究する力を育成したりする上で必要不可欠なものである。このような活動を安全で適切に行うためには，事故の防止，薬品の管理や廃棄物の処理などについて，適切な措置を講ずる必要がある。 ①　事故の防止について　観察，実験を安全で適切に実施するためには，予備実験を行うことが欠かせない。予備実験では，器具の選定や薬品の濃度と使用量などの適切な条件や方法を確認する。また，薬品使用や火気使用に伴う危険性や，同時に多数のグループが観察，実験を行う場合の換気や使用電気量などについて把握し検討しておく。さらに，マイクロスケール実験など，実験に使用する薬品の量をできるだけ少なくする工夫も考えられる。　実験室では，生徒の使い易い場所に機器を配置し，それを周知しておく。また，救急箱や消火器等を用意し事故に備えるとともに，事故が起きた場合の負傷者に対する応急処置，病院への連絡，他の生徒に対する指導等の手順を準備しておく。　観察，実験の際には，保護眼鏡と白衣等を適宜着用させるようにする。事故を防止するためには，生徒に基本操作や正しい器具の扱い方などを習熟させるとともに，誤った操作や使い方による危険性を認識させておくことが重要である。　野外観察や調査においても，事前の実地踏査は，観察場所の安全性の確認や観察場所に至るルートの確認という点で重要である。河川や海など野外の状況は，開発等の人為的な活動や風雨などの気象現象により大きく変わることもあるので注意する。加えて，観察当日の天気や気候にも注意して不慮の事故の発生を防ぐようにする。また，緊急事態の発生に備えて避難場所，病院等の連絡先も調べておくことが必要である。　野外観察の服装は，できるだけ露出部分の少ないものが適している。また，帽子を着用し，靴は滑りにくいものがよい。岩石の採集で岩石ハンマーを扱うときには，手袋や保護眼鏡を着用させるようにする。 ②　器具，薬品の管理について　実験室や保管庫は，常に整備点検を心掛ける。保管庫は，地震により転倒しないよう固定し，毒物，劇物などを保管する場合は必ず施錠する。　薬品は，強酸，強塩基，強い酸化剤，還元剤，金属，有機化合物，発火性物質などに大別して保管する。特に，強い酸化剤と有機化合物や発火性物質，酸・塩基と金属単体などは必ず別の場所で保管する。　爆発，火災，中毒などの恐れのある危険な薬品は，消防法，火薬類取締法，高圧ガス保安法，毒物及び劇物取締法などの法律に従って管理する。また，薬品在庫簿を備え，在庫量を常に記録しておく。　放射性同位体については，関連法令に従い試料などを適切に保管，管理する。 ③　廃棄物の処理について　有毒な薬品やこれらを含む廃棄物の処理は，大気汚染防止法，水質汚濁防止法，海洋汚
Page 271	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	257 ２内容の取扱いに当たっての配慮事項染等及び海上災害の防止に関する法律，廃棄物の処理及び清掃に関する法律など，環境保全関係の法律に従って処理する必要がある。　実験で使用した廃棄物の処理は，生徒に環境への影響や環境保全の大切さを考えさせるよい機会となる。そのため，生徒には観察，実験による廃棄物の処理や回収の方法について常に意識させておくことが重要である。　酸やアルカリの廃液は中和してから多量の水で薄めながら処理する。重金属イオンを含む廃液は金属イオンごとに分別して容器に回収して保管し，最終処分は廃棄物処理業者に委託する。有機溶媒を含む廃液についても回収して保管し，最終処分は廃棄物処理業者に委託する。 ④　その他　遺伝子組換え実験や動物を用いた実験を行う際には，遺伝子組換え生物等の使用等の規制による生物の多様性の確保に関する法律（いわゆるカルタヘナ法）や動物の愛護及び管理に関する法律（いわゆる動物愛護管理法）など，関連法令に従い適切に行う必要がある。
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Page 273	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	付録付録１：学校教育法施行規則（抄）付録２：高等学校学習指導要領　第１章　総則付録３：高等学校学習指導要領　第２章　第５節　理科付録４：高等学校学習指導要領　第２章　第４節　数学付録５：高等学校学習指導要領　第３章　第９節　理数付録６：高等学校学習指導要領　第２章　第11 節　理数付録７：中学校学習指導要領　第２章　第４節　理科付録８：小・中学校における「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表
Page 274	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	260 付録１第六章　高等学校第一節　設備，編制，学科及び教育課程第八十三条　高等学校の教育課程は，別表第三に定める各教科に属する科目，総合的な探究の時間及び特別活動によつて編成するものとする。第八十四条　高等学校の教育課程については，この章に定めるもののほか，教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する高等学校学習指導要領によるものとする。第八十五条　高等学校の教育課程に関し，その改善に資する研究を行うため特に必要があり，かつ，生徒の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，前二条の規定によらないことができる。第八十五条の二　文部科学大臣が，高等学校において，当該高等学校又は当該高等学校が設置されている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該高等学校又は当該地域の特色を生かした特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があり，かつ，当該特別の教育課程について，教育基本法及び学校教育法第五十一条の規定等に照らして適切であり，生徒の教育上適切な配慮がなされているものとして文部科学大臣が定める基準を満たしていると認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第八十三条又は第八十四条の規定の全部又は一部によらないことができる。第八十六条　高等学校において，学校生活への適応が困難であるため，相当の期間高等学校を欠席し引き続き欠席すると認められる生徒，高等学校を退学し，その後高等学校に入学していないと認められる者若しくは学校教育法第五十七条に規定する高等学校の入学資格を有するが，高等学校に入学していないと認められる者又は疾病による療養のため若しくは障害のため，相当の期間高等学校を欠席すると認められる生徒，高等学校を退学し，その後高等学校に入学していないと認められる者若しくは学校教育法第五十七条に規定する高等学校の入学資格を有するが，高等学校に入学していないと認められる者を対象として，その実態に配慮した特別の教育課程を編成して教育を実施する必要があると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣が別に定めるところにより，第八十三条又は第八十四条の規定によらないことができる。第八章　特別支援教育第百三十四条の二　校長は，特別支援学校に在学する児童等について個別の教育支援計画（学校と医療，保健，福祉，労働等に関する業務を行う関係機関及び民間団体（次項において「関係機関等」という。）との連携の下に行う当該児童等に対する長期的な支援学校教育法施行規則（抄）昭和二十二年五月二十三日文部省令第十一号一部改正：平成三十年三月三十日文部科学省令第十三号　　　　　平成三十年八月二十七日文部科学省令第二十七号
Page 275	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	261 付録１に関する計画をいう。）を作成しなければならない。 2　校長は，前項の規定により個別の教育支援計画を作成するに当たつては，当該児童等又はその保護者の意向を踏まえつつ，あらかじめ，関係機関等と当該児童等の支援に関する必要な情報の共有を図らなければならない。第百四十条　小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において，次の各号のいずれかに該当する児童又は生徒（特別支援学級の児童及び生徒を除く。）のうち当該障害に応じた特別の指導を行う必要があるものを教育する場合には，文部科学大臣が別に定めるところにより，第五十条第一項（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十一条，第五十二条（第七十九条の六第一項において準用する場合を含む。），第五十二条の三，第七十二条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十三条，第七十四条（第七十九条の六第二項及び第百八条第一項において準用する場合を含む。），第七十四条の三，第七十六条，第七十九条の五（第七十九条の十二において準用する場合を含む。），第八十三条及び第八十四条（第百八条第二項において準用する場合を含む。）並びに第百七条（第百十七条において準用する場合を含む。）の規定にかかわらず，特別の教育課程によることができる。　一　言語障害者　二　自閉症者　三　情緒障害者　四　弱視者　五　難聴者　六　学習障害者　七　注意欠陥多動性障害者　八　その他障害のある者で，この条の規定により特別の教育課程による教育を行うことが適当なもの第百四十一条　前条の規定により特別の教育課程による場合においては，校長は，児童又は生徒が，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校の設置者の定めるところにより他の小学校，中学校，義務教育学校，高等学校，中等教育学校又は特別支援学校の小学部，中学部若しくは高等部において受けた授業を，当該小学校，中学校，義務教育学校，高等学校又は中等教育学校において受けた当該特別の教育課程に係る授業とみなすことができる。第百四十一条の二　第百三十四条の二の規定は，第百四十条の規定により特別の指導が行われている児童又は生徒について準用する。附　則（平成三十年三月三十日文部科学省令第十三号）１　この省令は，平成三十四年四月一日から施行する。
Page 276	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	262 付録１２　改正後の学校教育法施行規則（以下この項及び次項において「新令」という。）別表第三の規定は，施行の日以降高等学校（中等教育学校の後期課程及び特別支援学校の高等部を含む。以下この項及び次項において同じ。）に入学した生徒（新令第九十一条（新令第百十三条第一項及び第百三十五条第五項で準用する場合を含む。）の規定により入学した生徒であって同日前に入学した生徒に係る教育課程により履修するものを除く。）に係る教育課程から適用する。３　前項の規定により新令別表第三の規定が適用されるまでの高等学校の教育課程については，なお従前の例による。別表第三（第八十三条，第百八条，第百二十八条関係） (一)　各学科に共通する各教科各教科各教科に属する科目国語現代の国語，言語文化，論理国語，文学国語，国語表現，古典探究地理歴史地理総合，地理探究，歴史総合，日本史探究，世界史探究公民公共，倫理，政治・経済数学数学Ｉ，数学Ⅱ，数学Ⅲ，数学Ａ，数学Ｂ，数学Ｃ理科科学と人間生活，物理基礎，物理，化学基礎，化学，生物基礎，生物，地学基礎，地学保健体育体育，保健芸術音楽Ｉ，音楽Ⅱ，音楽Ⅲ，美術Ｉ，美術Ⅱ，美術Ⅲ，工芸Ｉ，工芸Ⅱ，工芸Ⅲ，書道Ｉ，書道Ⅱ，書道Ⅲ 外国語英語コミュニケーションⅠ，英語コミュニケーションⅡ，英語コミュニケーションⅢ，論理・表現Ⅰ，論理・表現Ⅱ，論理・表現Ⅲ 家庭家庭基礎，家庭総合情報情報Ⅰ，情報Ⅱ 理数理数探究基礎，理数探究 (二)　主として専門学科において開設される各教科各教科各教科に属する科目農業農業と環境，課題研究，総合実習，農業と情報，作物，野菜，果樹，草花，畜産，栽培と環境，飼育と環境，農業経営，農業機械，植物バイオテクノロジー，食品製造，食品化学，食品微生物，食品流通，森林科学，森林経営，林産物利用，農業土木設計，農業土木施工，水循環，造園計画，造園施工管理，造園植栽，測量，生物活用，地域資源活用工業工業技術基礎，課題研究，実習，製図，工業情報数理，工業材料技術，工業技術英語，工業管理技術，工業環境技術，機械工作，機械設計，原動機，電子機械，生産技術，自動車工学，自動車整備，船舶工学，電気回路，電気機器，電力技術，電子技術，電子回路，電子計測制御，通信技術，プログラミング技術，ハードウェア技術，ソフトウェア技術，コンピュータシステム技術，建築構造，建築
Page 277	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	263 付録１計画，建築構造設計，建築施工，建築法規，設備計画，空気調和設備，衛生・防災設備，測量，土木基盤力学，土木構造設計，土木施工，社会基盤工学，工業化学，化学工学，地球環境化学，材料製造技術，材料工学，材料加工，セラミック化学，セラミック技術，セラミック工業，繊維製品，繊維・染色技術，染織デザイン，インテリア計画，インテリア装備，インテリアエレメント生産，デザイン実践，デザイン材料，デザイン史商業ビジネス基礎，課題研究，総合実践，ビジネス・コミュニケーション，マーケティング，商品開発と流通，観光ビジネス，ビジネス・マネジメント，グローバル経済，ビジネス法規，簿記，財務会計Ｉ，財務会計Ⅱ，原価計算，管理会計，情報処理，ソフトウェア活用，プログラミング，ネットワーク活用，ネットワーク管理水産水産海洋基礎，課題研究，総合実習，海洋情報技術，水産海洋科学，漁業，航海・計器，船舶運用，船用機関，機械設計工作，電気理論，移動体通信工学，海洋通信技術，資源増殖，海洋生物，海洋環境，小型船舶，食品製造，食品管理，水産流通，ダイビング，マリンスポーツ家庭生活産業基礎，課題研究，生活産業情報，消費生活，保育基礎，保育実践，生活と福祉，住生活デザイン，服飾文化，ファッション造形基礎，ファッション造形，ファッションデザイン，服飾手芸，フードデザイン，食文化，調理，栄養，食品，食品衛生，公衆衛生，総合調理実習看護基礎看護，人体の構造と機能，疾病の成り立ちと回復の促進，健康支援と社会保障制度，成人看護，老年看護，小児看護，母性看護，精神看護，在宅看護，看護の統合と実践，看護臨地実習，看護情報情報情報産業と社会，課題研究，情報の表現と管理，情報テクノロジー，情報セキュリティ，情報システムのプログラミング，ネットワークシステム，データベース，情報デザイン，コンテンツの制作と発信，メディアとサービス，情報実習福祉社会福祉基礎，介護福祉基礎，コミュニケーション技術，生活支援技術，介護過程，介護総合演習，介護実習，こころとからだの理解，福祉情報理数理数数学Ｉ，理数数学Ⅱ，理数数学特論，理数物理，理数化学，理数生物，理数地学体育スポーツ概論，スポーツＩ，スポーツⅡ，スポーツⅢ，スポーツⅣ，スポーツＶ，スポーツⅥ，スポーツ総合演習音楽音楽理論，音楽史，演奏研究，ソルフェージュ，声楽，器楽，作曲，鑑賞研究美術美術概論，美術史，鑑賞研究，素描，構成，絵画，版画，彫刻，ビジュアルデザイン，クラフトデザイン，情報メディアデザイン，映像表現，環境造形英語総合英語Ⅰ，総合英語Ⅱ，総合英語Ⅲ，ディベート・ディスカッションⅠ，ディベート・ディスカッションⅡ，エッセイライティングⅠ，エッセイライティングⅡ
Page 278	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	264 付録１備考一　（一）及び（二）の表の上欄に掲げる各教科について，それぞれの表の下欄に掲げる各教科に属する科目以外の科目を設けることができる。二　（一）及び（二）の表の上欄に掲げる各教科以外の教科及び当該教科に関する科目を設けることができる。
Page 279	20211102-mxt_kyoiku02-100002620_06.pdf	265 付録２第１款　高等学校教育の基本と教育課程の役割１　各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，生徒の人間として調和のとれた育成を目指し，生徒の心身の発達の段階や特性等，課程や学科の特色及び学校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。２　学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３款の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の（1）から（3）までに掲げる事項の実現を図り，生徒に生きる力を育むことを目指すものとする。（1）基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努めること。その際，生徒の発達の段階を考慮して，生徒の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，生徒の学習習慣が確立するよう配慮すること。（2）道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通して，豊かな心や創造性の涵かん養を目指した教育の充実に努めること。　　学校における道徳教育は，人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし，各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。），総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて，適切な指導を行うこと。　　道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき，生徒が自己探求と自己実現に努め国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しうる発達の段階にあることを考慮し，人間としての在り方生き方を考え，主体的な判断の下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。　　道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓ひらく主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意すること。（3）学校における体育・健康に関する指導を，生徒の発達の段階を考慮して，学校の教高等学校学習指導要領　第１章　総則

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