Datasets:

arbml
/

WAW

Dataset card Data Studio Files Files and versions Community

Split (1)

train · 65.5k rows

Arabic stringlengths 4 244	English stringlengths 4 311
أعتقد انطلاقاً مما سمعناه بأننا لسنا فعلاً على اتصال على الاتصال اللازم وهذا فعلاً ما نختبره في أوغندا.!	i think that based on what we heard we are not actually in required contact and this is what we actually test in Uganda.!
فعندما يكون هناك طفلاً في عائلة فقيرة فهذا الطفل ليس بمفرده داخل هذه العائلة.!	as when there is a child in a poor family this child is not alone in this family.!
فهناك أشقاء وشقيقات وأطفال آخرين يجب أن أيضاً يستفيدوا من الذهاب إلى المدرسة.!	as there are brothers and sisters and other children that should also benefit from going to school.!
ولا يكفي إعطاؤهم إعطاؤهم منحة واحدة بل ينبغى أن، ونحن هذا ما قمنا به ، أي إننا قمنا بتدريب الأطفال.!	and it is not enough to give them one grant, but we should, and this is what we did that is we trained children.!
و قمنا بتدريب الأهالي على ما نسميه بأن يكونوا أكثر إنتاجاً إنتاجاً أو أن من خلال أن من خلال التفاعل بين جيلين .!	and we trained the parents on what we call to be more productive or that through interaction between two generations.!
بمعنى أنه عندما وقد أدرجنا ذلك داخل برنامج برنامج القضاء على الفقر.!	meaning that we when included that in a program of eradication of poverty.!
ومن خلال هذه المقاربة، مقاربة الجيلين ، أي عندما يتوجه أحد الأبناء إلى المدرسة.!	and through this approach, the two generation approach, that is when one of the kids goes to school.!
يقوم بعد ذلك بتعليم الآخرين وهكذا. ولكي يذهب كل واحد بدوره إلى المدرسة.!	he then teaches the others and so on. and so that everyone can go to school in his turn.!
فكان علينا إذاً من قبل القيام بذلك ومن خلال برنامج القضاء على الفقر.!	we should have then before doing that and through eradication of poverty program.!
تبين أن التعويل على الذات وعلى النفس.	it became clear that self-reliance.
هو بحد ذاته المحفز الرئيسي وراء نجاح هذه العملية بدلاً الاتكال على الحكومة أو القطاع العام.!	is in itself the main stimulus behind the success of this process instead of depending on the government or public sector.!
ما يتضح من كل ذلك هو أن هذه الطرق الابتكارية الجديدة قد أنتجت أيضاً نماذج جديدة.!	what is clear from all that is that these new innovative methods have also produced new models.!
من خلال البحث أو من خلال الوسائل المستخدمة للبحث عن أشياء جديدة.!	through research or through the means used to search for new things.!
أنا اسمي مشال كيمان وأنا في الهند لقد لقد فعلاً تبين لي.!	my name is Mishal Kiman and i am from India it actually became clear to me.!
الفارق بين ما قاله الدكتور جوبتا وما سمعناه هنا فى هذه الحلقة.!	the difference between what was said by doctor Gupta and what we heard in this session.!
فلقد قال الدكتور جوبتا بأن الابتكار يأتي من أسفل إلى أعلى.!	as it was said by doctor Gupta that innovation comes from bottom to top.!
أي من القاعدة الشعبية إلى أعلى وهنا. فسؤالك كيف يمكن فعلاً أن تنتظر من أن يصبح الطلاب مبدعون ومبتكرون.!	or from grassroots to top and here. your question how can you actually expect from students to become creative and innovative.!
بينما بينما يتلقون تعليمهم من معلمين لا يتحلون بالابتكار إطلاقاً.!	while they receive their education from teachers who are not innovative at all.!
لنستمع بعد إلى سؤال آخر يقول المنشط فلتتفضلوا بإعطاء الميكرو للسيدة في آخر القاعة.!	let's listen then to another question the moderator says please give the microphone to the lady at the back of the room.!
اسمي جورجيت ياكن وأنني أنا أبحث عن برامج تعليمية أخرى هل هل هناك نماذج تعليمية.!	my name is Georgette Yakin and i search for other educational programs are there educational models.!
تشرك في المقررات التعليمية شركات أو أعمال تساعد المعلمين في المدارس على تنمية روح المقاولة.!	engaged in the educational curricula companies or business that help teachers at schools to develop the spirit of contracting.!
لدى الأطفال أو مساعدتهم على إنشاء أعمال تساعدهم على .!	in children or help them to establish works that help them to .!
شكراً اسمي موليسيا سكى وأنا مدرسة من لوسوتو.!	thanks my name is Molesia Ski and i am a teacher from [NE: Lesotho].!
نحن في مدارسنا هناك أربعين طفلاً في كل في كل صف وهذا كثير جداً.!	in our schools there are forty children in each class and this is too much.!
واتضح لنا خلال سنوات عديدة من الخبرة هو أن ما يثير فعلاً أو بالأحرى ما يخفف من تحفيز المعلمين.!	and it became clear to us throughout many years of experience that what is raising or rather mitigating the motivation of teachers.!
هو هذا العدد الكبير من الطلاب داخل الصف الواحد فكيف يمكن فعلاً ما هي الوسائل الناجحة.!	is this large number of students per class so how can actually what are the successful means.!
التي يمكن أن تساعدنا إلى خفض عدد الطلاب في الصف الواحد؟ فما هي التدابير التي ترونها مناسبة؟!	that can help us in reducing the number of students per class? what are the measures that you see suitable?!
أو ما هو برأيكم العدد الأمثل من الطلاب الذي يستطيع معلم واحد من تعليمه ولكي يأتي هذا التعليم مستوفياً للشروط المطلوبة؟!	or in your opinion what is the optimum number that a teacher can educate and so that this education can fulfill the required conditions?!
المنشط: كيف ترين ذلك شانون ما هو جوابك على ذلك لقد بدأنا في بريدج.!	the moderator: how can you see that Shanon and what is your answer to that we began in Bridge.!
بالانطلاق من البيانات وليس هناك من منظومة تعليمية سيئة أو جيدة أكثر من غير.!	withstarting from data and there is no more bad or good educational system than others.!
أكانت في القطاع العام أو في القطاع الخاص فنحن قبل أن نقوم باتخاذ أي قرار.!	whether in the public or the private sector as before we take any decision.!
نقوم بدراسة كل البيانات المتوفرة وتحليلها لكي نرى ما هي النتائج فعلاً التي دلت على على حسن فعلاً على نجاحها أم لا.!	we consider and analyze all the available data to see what are the results that actually proved its goodness actually its success or not.!
وإننا ولقد اتضح من خلال الدراسات التي قمنا بها بأن ما يكلف الأكثر من غيره.!	and it became clear to us from the studies that we did that what costs more than others.!
هو فعلاً تدريب المعلمين و يمكن مثلاً أن يوضع معلمان في الصف الواحد.!	is actually teacher training and two teachers can for example be placed in one class.!
لكي يتناوبوا فعلاً على على الفئات المختلفة التي تكون في ذلك الصف.!	to alternate on the different groups that exist in this class.!
و المشكلة ليست في المعلمين المشكلة هي في المستويات المتفاوتة داخل الصف الواحد.!	andthe problem is not in teachers the problem is in the varying levels in the same class.!
والمشكلة أيضاً أو السؤال يكمن في المواد التي ينبغي المواد التدريسية أو التعليمية التي ينبغي استخدامها .!	and also the problem or the problem lies in the teaching or educational subjects that should be used.!
وكل ذلك فعلاً مهماً واليوم يمكن القول بأن بأن صفاً من خمسة وعشرين إلى خمسة وثلاثين تلميذاً .!	andall this is really important and today it can be said that a class of twenty five to thirty five students.!
ليس ليس بالسيئ ويمكن ويمكن أن يكون هناك صفاً واحد يضم خمسة وخمسين طالباً.!	is not bad and it can be there a class including fifty five students.!
لا مشكلة إذا ما كانوا جميعاً من نفس المستوى السؤال يقول المنشط إذا ما إذا أردنا فعلاً.!	no problem if they are all from the same level and the question the moderator says if we really want.!
أن نتمكن من من الوصول إلى نتائج هامة من قليل أو من من ما ندخره في تلك الموارد .!	to be able to reach important results from little or from what we saved in those resources.!
فيجب أن تكون الأمور تلقائية أو منظمة بشكلٍ تلقائي فما هو الجواب على ذلك .	so things should be automatic or automatically organized so what is the answer to that.
• أعتقد تقول السيدة شانون المسألة هي أننا نقوم قبل إصدار أي تعليمات بعملاً هاماً جداً.!¶	• i think says Mrs. Shanon says that before issuing any instructions we do a very important work.!¶
نقوم بدراسات ونقوم بمسحٍ كاملٍ لكل لكل ما نقوم به في في مدارسنا.!	we do studies and do a complete survey for all what we do in our schools.!
على صعيد المعلمين على صعيد الموارد المتاحة نقوم بتصوير كل ما يجري داخل داخل قاعة التدريس .!	at the level of teachers at the level of available resources we shoot all what is going on in classroom.!
ونقوم بعد ذلك من خلال تحليل البيانات التي نكون قد جمعناها .!	and then we through analyzing data that we had collected.!
نعود بعد ذلك إلى المعلمين لكي نرى معهم تماماً ما قد ما أخفقوا ما أخفقوا به ما هو وجه القصور هنا أو هناك .!	then we come back to teachers to completely see with them what they failed. what is the shortcoming here of there.!
و ذلك أيضاً يشعر المعلم بأنه فعلاً طرف أساسي وركن أساسي في عملية التدريس .!	and this also makes the teacher feel that he is a key party and a cornerstone in the teaching process.!
وهذا يجب بشأنه أن نعرف أو بالأحرى أن نعرف كيف نتناول هذه الأمور بالتعاون مع المعلمين . والمعلمون.!	and we should know about this or rather know how to address these matters in cooperation with the teachers. and teachers.!
عندما نقوم فعلاً بمعاونتهم بهذه الطريقة فلا يعود لهم بعد ذلك هم في في عمليات التدريس.!	when we actually cooperate with them in this way it does not come back to them after that in the teaching processes.!
عندما يعرفون بأنهم فعلاً ينعمون بالإسناد اللازم من قبلنا نحن .!	when they know that they actually enjoy the essential support from us.!
سؤال لك إقبال كيف كيف فعلاً يمكن القول بأن الوسائل الحديثة.!	a question for you Iqbal how can actually be said that the modern means.!
من شأنها أن تساعد كثيراً على على إدخال المزيد من المحفزات لدى الطلاب مثل التعلم بالحاسوب أو غيره ؟!	would help a lot in introducing more stimuli for students like learning with computer or others?!
في الواقع نحن هنا نحاول أن نعالج مشكلة ذات مستويات مختلفة والمسألة فعلاً بالنسبة لنا أو السؤال الجوهري!	in fact we are trying here to address a problem with different levels and actually the issue for us or the core question!
هو كيف نقوم بتلك العملية التعليمية ونبتعد عن الطرق النمطية لكي تأتي النتيجة فعلاً متطابقة.!	is how can we do this educational process and stay away from the typical methods so that result can be identical.!
لما نتوخاه منها وو هناك هناك في في البرازيل مثلاً نمواً هائلاً .!	to what we envisage from it and there in Brazil for example there is a tremendous growth.!
و البرازيل معروفة بأنها اليوم أوسع سوقاً ل التعليم على صعيد نمو الوسائل التعليمية و نظم التعليم.!	andBrazil is known today to be a wider market for education at the level of growth of educational methods and educational systems.!
ومن خلال ذلك أيضاً أصبحت المدارس لم تعد المدرسة تلك العلبة الجامدة بل أصبحت لنقول مركزاً مركزاً نشطاً.!	and also through this school is no longer that solid box but it has become let's say an active center.!
ينتج النتائج المطلوبة وما نقوم به في الواقع إيذاء النظم التعليمية هو الطلب من هذه النظم.!	that produces the required results and what we do in fact the educational systems is to ask these systems.!
أن تعطي نتائج نتائج حسنة و ليس أن تندرج فعلاً في نمط في في نمط معين.!	to give results good and not to be actually included in a pattern in a certain pattern.!
سؤال هل المقاربة التي تقضي فعلاً باستخدام لنقول هل أن هناك طريقة علمية لو صح التعبير.!	a question does the approach that actually requires using let's say is there a scientific way so to speak.!
من أجل النهوض بتلك الابتكارات الشعبية واستخدامها في على العملية التعليمية؟!	to promote those popular innovations and use them in the educational process?!
نعم يمكن القول بأن هذا النقاش هو نقاش فعلاً قد حظي بالكثير من لنقول الاهتمام وغيرها.!	yes we can say that this discussion is a discussion that has actually got a lot of let's say attention and others.!
و قاعة التدريس لا تتكون فقط أو بالأحرى مدخلات التعليم ليست فقط.!	andclassroom does not consist of only or rather inputs of education are not just.!
قاعة تدريس، و كراسي، وطاولات، وآخرها بل إن المسألة عندما أتحدث عن المدخلات المدخلات.!	classroom, chairs, tables, and others but the issue when i talk about the inputs .!
لا أعني بذلك فقط المدخلات المادية بل أن هناك أيضاً كل النتائج المتصلة بذلك بما فيهم المعلمين وغيرهم.!	i do not only mean the material inputs but there are also all the results related to that including teachers and others.!
والسؤال هو ما ما هي الأسباب الكامنة وراء تلك النتائج المتفاوتة والمختلفة بين مكان وآخر وبين دولة وأخرى ؟!	and the question is what are the reasons that lie behind those varying and different results between a place and other and between a country and other?!
وأنا أقول بأنه يجب أن ننظر فعلاً في الحد الذي ابتداءً أو انطلاقاً منه يجب فعلاً أن نتحدث عن نتيجة محددة .!	and i say that we should actually look at the limit starting from which or based on which we should actually talk about a specific result.!
فهناك مثلاً يمكن أن نقول أنه انطلاقاً من المستوى كذا يمكن القول بأن هذا بأن هذا التدريس ناجحٌ أم لا .!	there is for example we can say that based on the level so it can be said that this teaching is successful or not.!
ولكن قبل ذلك يجب قبل أن نقوم لنقول بخفض عدد الطلاب داخل الصف الواحد.!	but before that we should stand to say the reduction of students' number in the same class.!
يجب أن نتبين بشكلٍ واضحٍ ما هي الأهداف المتوخاة من ذلك وبعد ذلك ما هي المحفزات التي يمكن أن نمنحها لكل معلم .!	we should discern clearly what are the envisaged objectives from that and after that what are the stimuli that we can provide to every teacher.!
ما هي أيضاً الأمور الأخرى المادية وغيرها التي من شأنها أن تريح المعلم وأن تجعله مرتاح في في عمله.!	what are also the other material things and others that would comfort the teacher and make him comfortable in his work.!
هذا إلى ما هناك وهناك أيضاً عنصرٌ عنصرٌ مهمٌ في هذا السؤال.!	this and so on and there is also an element important in this question.!
عندما يتعلق الأمر بالنهوض بتلك الابتكارات أو تحديد مستويات معينة .!	when it comes to promoting those innovations or determining certain levels.!
لقد جرت عملية تقييم عشوائية في الهند وكان ذلك بهدف بهدف خفض عدد الطلاب في كل صفٍ.!	a random evaluation process was conducted in India and that was for reducing the number of students in each class.!
واتضح من خلال ذلك أنه ينبغي قص أو بالأحرى تجزئة كل الصفوف وخفضها إلى النصف هذا بالنسبة لمجموعة معينة.!	and it became clear through that that we should cut or rather divide all classes and reduce them to half this is for a certain group.!
ولكن بالنسبة للمجموعة الأخرى التي خضعت أيضاً لهذا المسح اتضح بأن الآراء مختلفة.!	but for the other group that underwent this survey as well it became clear that opinions are different.!
بل وكان الجواب أنه يجب الاهتمام بالنتائج على الصعيد الفردي وتنظيم قاعات التدريس أو الصفوف على أساس ذلك.!	but the answer was that results should be paid attention to at the individual level and classrooms or classes should be organized on the basis of that.!
أي من ينجحون في الاختبارات ومن يخفقون فيها وفي النهاية ما توصلنا إليه .!	that is those who succeed in tests and those who fail in them and eventually what we reached.!
هو أن خفض عدد الطلاب أو خفض حجم الصف ليس بحد ذاته أو بالأحرى لا يؤدي بحد ذاته إلى نتائج حسنة.!	is that reducing the number of students or reducing the class size does not by itself or rather does not lead by itself to good results.!
بل ما يؤدي إلى تلك النتائج الحسنة هو أن نهتم ونركز الاهتمام على ضرورة تصميم التدريس.!	but what leads to those good results is to pay attention and focus our attention on the necessity to design teaching.!
أو العملية التدريسية مع الأخذ مع الاعتبار الحاجات الفردية حاجات كل فرد كل كل طالب.!	or the teaching process taking into account the individual needs the needs of every individual every student.!
والاستجابة لها بالطريقة المطلوبة. المنشط أريد أن أعود إلى السؤال المتعلق بالفعالية.!	and response to them as required. the moderator i want to come back to my question concerning efficiency.!
لنأخذ بعض الأسئلة قبل أن نعود إلى أعضاء الطاولة المستديرة.!	let's take some questions before we come back to the round table members.!
كوتش هاري من الهند من معهد الإدارة.!	Coach Harry from India from Management Institute.!
من بين التحديات الكبرى فيما يسمى بالابتكار المدخر هو التقييم تقليم هذه العملية بطبيعة الحال.!	among the big challenges in so-called saving innovation is the evaluation of this process of course.!
نحن بحاجة لعملية تقديم مستقلة وأنا قد خبرت ذلك من خلال تجربتي نقوم بعملية تقييم داخلية ولكن نحن بحاجة للتقييم الخارجي.!	we need an independent process of provision and i have known that through my experience we do an internal evaluation process but we need an external evaluation.!
ويجب أن يقوم بذلك أن تقوم بذلك جهد الخارجي ويجب أن نعرف ما هي فعلاً الكلفة لذلك حيث أن هناك كلفة .!	and you should do that external effort and we should know what is actually the cost of that as there is a cost.!
وهذا لن يعود لن يعد بالإمكان تسميته بالابتكار المدخر فهذه مشكلة بالنسبة لنا.!	and this can no longer be called the saving innovation so this is a problem for us.!
سأوجه هذا السؤال إلى إقبال ولكن يجب أن نستمع إلى سؤال آخر أنا من معهد التعلم الذاتي.!	i will direct this question to Iqbal but we should listen to another question i am from Self-learning Institute.!
لنقول بأن أن النمط المعروف اليوم أو بالأحرى إذا ما أردنا فعلاً النهوض بالابتكار الادخاري .!	let's say that the pattern known today or rather if we really want to promote the saving innovation.!
ونبقى نبقى مع النمط التقليدي والمعروف لصف ومعلم وإلى آخره فلا أعتقد بأننا فعلاً سنجتاز قسطاً كبيراً من طريق الابتكار الادخاري.!	and we stay with the traditional and known pattern for a class or a teacher and so on so i do not think that we will actually pass a great part of the saving innovation way.!
لذلك أرى أنه من الضروري فعلاً تحويل الأنظاراليوم عن ذلك النمط التقليدي .!	so i see that it is actually necessary to distract attention today from this traditional pattern.!
وهناك وهناك برامج مهمة ومفيدة بهذا الصدد يجري تطبيقها في مناطق في أمريكا الجنوبية.!	andthere are important and useful programs in this aspect that are applied in areas in South America.!
حيث حيث ينتقل المعلمون إلى الأماكن الريفية لكي يعلموا الأطفال القراءة و الحساب في أماكن التي يتواجدون فيها.!	where teachers move to the rural areas to teach children reading and numeracy in the places where they are.!
إذاً سألت السيدة وراءكِ سؤال وأعطت لنا مثال هي مدرسة الزراعة.!	so the lady behind you asked a question and gave us an example which is school of agriculture.!
حيث أن التلاميذ يعملون في المزرعة والأرباح التي تجنى هي التي تدفع للأستاذ.!	where students work in the farm and the profits gained are paid to the teacher.!
إذاً ومثل هذه الأمثلة جد فعالة وهي أكثر فاعلية من النماذج الأكاديمية إذاً فيما يتعلق بالتقييم الذي تحدث عنه والنماذج وطريقة تقييمها.!	so such examples are very effective and are more effective than academic models so with regard to evaluation that he talked about and models and method of evaluating them.!
فإن هذا يمكن أن يطبق عليها إقبال كيف كيف يمكن أن نبتكر ونقيم بطريقة مدخرة؟!	so this can be applied to her Iqbal how how can we innovate and evaluate in a saving manner.?!
خاصة وأن أن التعلم يأتي من خلال التجربة ولا يمكن أن نعرف ونقيم إذاً مدى الادخار والابتكار إلا بعد انتهاء كل العملية.!	especially that education comes through experience and then we can only know and evaluate the extent of saving and innovation after the end of the whole process.!

Subsets and Splits