arbml/WAW · Datasets at Hugging Face

Arabic stringlengths 4 244	English stringlengths 4 311
لكن التحدي الخاص بي هنا هو أن.	but my challenge here is that.
الكثير من هذه البيانات يعطيك صورة وصفية حول تعليمك ويعطي السياسة.	a lot of those data gives you a descriptive picture about your education and it informs policy.
لكن ليس بالضرورة أن يمنحنا تدريسًا وتعليمًا جيدين.	but it might not necessarily inform good teaching and learning.
وكان شغفي وعملي أكثر من البداية.	and my passion and my work has been more ground up.
في الواقع يدخل في الفصول الدراسية يعمل مع المدرسين، يعمل مع الطلاب، يعمل مع المدارس.	has been really going into classrooms working with teachers, working with students, working with schools.
وفي الواقع ينظر فقط إلى كيف نكسر ما نعده اليوم كمعرفة.	and just really looking at how do we break down what we count as knowledge today.
لذلك مثل الإبداع، إذا كنت تقول أنك تعرف أن الإبداع لا يتطور فقط كمهارة فردية.	so like creativity, if you say you know creativity is not developed only as an individual skil.
لكن كمهارة جماعية، لذلك ما معنى هذا.	but as a collective skill, so what does that mean.
فالإبداع لا يتطور نوعًا ما ليس فقط بفكر التحول حسنًا.	so creativity is not developed sort of by not only diversion thinking okay.
لكنه قائم على الحوار.	but actually constructed in dialogue.
لذلك علينا في الواقع كسر الإبداع إلى إبداع جماعي.	so we actually have to break down creativity into collective creativity.
وما هي أبعاد الإبداع الجماعي هي.	and what are the dimensions of collective creativity are.
على سبيل المثال الإدراك، الحوار العكسي.	for instance matter cognition, reflexive dialogue, .
كما تعرف أبعاد المعرفة مثل تحويل الفكر، تحول الفكر، المهارات كما تعرفون الاجتماعية والتصرفات.	you know cognitive dimensions like diversion thinking, conversion thinking and social you know skills and dispositions.
لذلك كيف بالتالي نترجم كل هذا إلى أخمن مؤشرات يمكنك تناولها.	so how do you then translate all of those into I guess indicators that you can pick up.
يمكنك التحليل من سلوكيات التعليم والتدريس الفعلية والأنشطة.	that you can analyze from the actual learning and teaching behaviors and activities.
التي تجري في الفصل الدراسي في المدرسة رسميًا وغير رسميًا، في المدرسة وخارج المدرسة، نعم.	that are going on in the classroom in the school formally and informally, in school and out of school, okay.
وكيف يمكنك بعد ذلك تصور للمعلم والطالب مرة أخرى.	and how do you then visualize that back to the teacher and the student.
بحيث يمكنهم تعديل سلوكهم في الوقت المناسب.	so that they can modify their behaviors in a timely manner.
بحيث يمكنهم في الواقع ملكية ووكالة تعليمهم الخاص.	so that they can have actually ownership and agency of their own learning.
وهذا نتاج مشروعات أبحاث ثلاثة أعمل عليها حاليًا.	and this is the work out of three research projects that I am currently working on.
تعلمون يمكن استخدامها في سياقات مختلفة.	you know it can be used in different contexts.
سواء في العالم النامي أو في العالم المتقدم.	whether in the developing world or in the developed world.
لقد تحدثت عن تحليلات التعلم هذه نوعًا ما لنظم المعلومات وتكنولوجيا سياق أفضل فيها سياق التعلم.	I talked about this learning analytics in a sort of information systems and better context technology in which learning context.
لذلك هذا ربما يقدم بعض تحديات في المدارس أو في المجتمعات.	so that might present a bit of challenge in schools or in societies.
التي ربما ليس لديها نفس مستوى انتشار الإنترنت أو انتشار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.	that might not have the same level of internet penetration or ICT penetration.
لذا ذلك يحتاج إلى معالجة.	so that needs to be addressed.
نعم. حسنًا دعونا نرى إذا كنت أستطيع الانتقال بنا إلى مساحة مشاركة بعض الاهتمامات.	yeah. okay let me see if I can move us into the space of sharing some of the concerns.
التي نسمعها علنًا وداخل المهنة حول هذه المناقشة بالكامل.	that we hear publically and within the profession about this entire debate.
وسأستخدم إطارك.	and I will use your frame.
وأعني أيضًا أنه يمكننا طرح الأسئلة على مستوى النظام.	I mean either we can raise questions at a system level.
وهناك الكثير من هؤلاء أو يمكننا طرح الأسئلة على مستوى المتعلم.	and there is a plenty of those or we can raise questions at the learner level.
ذكرتم الأساليب التربوية الرجعية صحيح.	you mentioned regressive pedagogies right.
حتى كنت تفكر في العمل في الفضاء في الوقت الراهن عام حول.	so as you think about the work in the space at the moment general about.
وسوف استخدم تحليلات كطريقة للجمع بين المستويين بالفعل.	and I will use the analytics as a way of actually encompassing both levels.
فقط أخبرينا في 2-3 دقيقة حيث ما تهتمين حقًا للتأكد.	give us your kind like 2-3 minutes of where you really concern to ensure.
أن ما يحدث هنا سيكون منتجًا، على كل من مستوى النظام ومستوى المتعلم.	that what is happening here is going to be productive, both at the system level and the learner level.
وأنا آسف توني، إذا أمكنني.	and I am sorry Tony if I may.
عندما أتحدث عن هذين المستويين.	when I speak of 2 those levels.
نعم، أعلم.	yeah, I know.
يوضح منهما الآخر.	they are articulate to one another.
بالطبع، نعم.	absolutely, yeah.
ولهذا نحتاج إلى عمل الأشخاص .	and that is why we need people working .
بالتأكيد.	absolutely.
على كلا المستويين.	at both levels .
نعم، ذلك جيد، نعم.	yeah, that is good, yeah.
جينيفر أنت سرقت خطي.	Jennifer you stole my line.
هذا لأننا بالطبع أنشئنا النظام.	it is because of course we have created the system.
وليس هناك جدوى من الهندسة العكسية له بالمناسبة.	and there is no futility in reverse engineering it by the way.
وأعتقد أنه علينا أن نكون متعلمين جيدًا لذلك.	and I think we have to be extremely educated for that.
وأحد الأمور التي نحاول أن ندفعها.	and one of the things we are trying to push.
في الفهم والتواصل وفي تقاليد التعليم الإعلامي هو التفكير النقدي.	in the transliteracies and in the media education tradition is critical thinking.
وعليكم أن تكونوا حاسمين حول الطريقة التي يتم تقييمكم بها.	and you have to be critical about the way you are being evaluated.
وفي هذه اللحظة لا توجد طريقة لإدخال هذا العنصر الحاسم في أساليب التقييم المختلفة هذه.	and at the moment there is no way of inserting that critical element in these different assessment methods.
التي في الواقع يجب أن تكون الجزء المثري.	which actually should be the enriching part.
وجود هذه التحليلات ينتقد حقًا ما يحدث في الفصول الدراسية.	having these analytics criticize really what is happening in the classroom.
وانتقاد كلا الشرطين كما تعرف سلبًا لكن أيضًا إيجابيًا ما هو جيد.	and criticizing both terms you know negatively but also positively what is good.
ما تريد أن تبقيه إلخ.	what you want to keep etc.
لذلك إذا أردنا استخدام الذكاء الاصطناعي هذا ما يجب أن يذهب.	so if we are going to use artificial intelligence this is where it should go.
يجب أن تسير في مطحنة الجودة، ليس في كتلة البيانات.	it should go in that grain of quality, not in the mass of data.
يجب أن عقلنا للذهاب هناك.	it should our brain to go there.
أنت ترى أنه السبب في عدم الذهاب.	you see that is why it is not going.
يجب أن نكون قادرين على ذلك.	we should be able to do that.
الوقت الذي نتحرر فيه.	the time that we are librated.
حيث يقوم المعلمين بهذه التقييمات يجب أن يتجهوا إلى تقييم جودة الطالب.	where the teachers doing these assessments should go towards the quality assessment of the student.
نساعدهم مرة أخرى بالحبوب حيث كانوا لكن أيضًا كجماعة في الفصل الدراسي.	helping them grain by grain as they are but also as a collective in the classroom.
على أي حال، لذلك هذه واحدة من المشكلات.	anyways, so this is one of the problems.
أنت تتوقف عن التفكير النقدي، أنت تعطيه إلى الجهاز.	you stop critical thinking, you give it to the machine.
وبعد ذلك ما يحدث.	and then what happens.
مستوى الوساطة في الواقع يحدث في التفاعلات في الفصل الدراسي.	the mediation level actually happens in the interactions in the class.
ربما يكون مفقودًا.	maybe is lost.
وأعتقد كمعلمين أننا نقوم بتدريس.	and I think as teachers we teach.
لأن ما نحب، ماهية ذلك بالأساس هو ما نفعله.	because what we like, what is that at the core what we are doing.
هو التفاعل البشري، ليس كثيرًا من خلال التفاعل مع الآلات.	is the human interaction, not so much via interactivity with machines.
أعتقد أننا نشارك ذلك/	I think we share that/
والآلات تصبح ممكن القول أكثر ودية بهذه الطريقة.	and the machines are becoming arguably more friendly that way.
لكن بالتأكيد هذا حيث سأحب أن تذهب تحليلات التعلم.	but definitely this is where I would like learning analytics to go.
إذا كان عليها الذهاب حيث على المستوى الفردي.	if it has to go somewhere at the individual level.
على مستوى النظم، هناك مشكلات حقيقية ومشكلة حقوق الإنسان.	at the systems level, there are real issues and the human rights issue.
ولم يتم معالجتها في الوقت الراهن.	and they are not addressed at the moment.
وهم يشكلون مشكلة على توسع هذا النوع من إصدارات التعلم، حقوق الملكية.	and they pose a problem for the expansion of this kind of version of education, property rights.
التي تمتلك هذه البيانات عند وجودها هناك.	who owns these data when they are out there.
حسنًا، ليس الطلاب، ليس الأفراد المواطنين.	well, not the students, not the individual citizens.
في الوقت الراهن الأشخاص الذين يملكون البيانات كما تعرفون بسبب وسط أشياء أخرى.	at the moment the ones who owned the data as you know because of the among other things.
تكون المنصة وغالبًا ما توقع على حقوقك.	is the platform and sometimes and often you sign off your rights.
لذلك مرة أخرى إذا كان لديك التفكير النقدي حول هذه الأشياء.	so again if you had critical thinking about these things.
سنكون حذرين كمتعلمين، كمعلمين على أن نخبر طلابنا بحرص على ما تضعوه هنا.	we would be careful as learners, as teachers to tell our students careful what you are putting out there.
طلابي دائمًا لديهم القرار ليتخذوه.	my students always have the decision to make.
لما يضعوه على الإنترنت على المستوى العام والمستوى الخاص.	of what they put online at a public level and at the private level.
لذلك الملكية الفكرية ومن يحفظ هذه الخرائط التي أوضحتها لكم.	so intellectual property and who keeps these maps that I showed you.
الخصوصية، ما مقدار أنفسكم الذي تودون وضعه هناك.	privacy, how much of yourself are you willing to put out there.
إذا كانت البيانات الضخمة تسمح لأي شخص، المعلم يتم تضمينه للعودة إلى ما فعلتم.	if big data allow anybody, the teacher included to go back to what you did.
عندما كنت في الصف الأصغر سنًا.	when you were in a younger grade.
هل سيكون ذلك متنبئ لأدائكم في المستقبل.	is this going to be a predicator of your future performance.
هل أنت غير مسموح لك بتغيير أو التعلم من أخطائك.	are you not you allow to change or to have learned from your mistakes.
كم سيزن ذلك.	how much is that going to weigh.
ولأي مدى ستعود.	and how far back are you going.
ماذا عن حق النسيان أو محو بعض هذه البيانات.	what about the right to forget or to erase some of these data.
وهو أحد المشكلات التي لدينا الآن في أوروبا.	which is one of the issues we have now in Europe.
وهذا الفرنسي يدفع على الرغم من جماعات الضغط الكبيرة.	and that french are pushing in spite of the big lobbies.

لكن التحدي الخاص بي هنا هو أن.

but my challenge here is that.

الكثير من هذه البيانات يعطيك صورة وصفية حول تعليمك ويعطي السياسة.

a lot of those data gives you a descriptive picture about your education and it informs policy.

لكن ليس بالضرورة أن يمنحنا تدريسًا وتعليمًا جيدين.

but it might not necessarily inform good teaching and learning.

وكان شغفي وعملي أكثر من البداية.

and my passion and my work has been more ground up.

في الواقع يدخل في الفصول الدراسية يعمل مع المدرسين، يعمل مع الطلاب، يعمل مع المدارس.

has been really going into classrooms working with teachers, working with students, working with schools.

وفي الواقع ينظر فقط إلى كيف نكسر ما نعده اليوم كمعرفة.

and just really looking at how do we break down what we count as knowledge today.

لذلك مثل الإبداع، إذا كنت تقول أنك تعرف أن الإبداع لا يتطور فقط كمهارة فردية.

so like creativity, if you say you know creativity is not developed only as an individual skil.

لكن كمهارة جماعية، لذلك ما معنى هذا.

but as a collective skill, so what does that mean.

فالإبداع لا يتطور نوعًا ما ليس فقط بفكر التحول حسنًا.

so creativity is not developed sort of by not only diversion thinking okay.

لكنه قائم على الحوار.

but actually constructed in dialogue.

لذلك علينا في الواقع كسر الإبداع إلى إبداع جماعي.

so we actually have to break down creativity into collective creativity.

وما هي أبعاد الإبداع الجماعي هي.

and what are the dimensions of collective creativity are.

على سبيل المثال الإدراك، الحوار العكسي.

for instance matter cognition, reflexive dialogue, .

كما تعرف أبعاد المعرفة مثل تحويل الفكر، تحول الفكر، المهارات كما تعرفون الاجتماعية والتصرفات.

you know cognitive dimensions like diversion thinking, conversion thinking and social you know skills and dispositions.

لذلك كيف بالتالي نترجم كل هذا إلى أخمن مؤشرات يمكنك تناولها.

so how do you then translate all of those into I guess indicators that you can pick up.

يمكنك التحليل من سلوكيات التعليم والتدريس الفعلية والأنشطة.

that you can analyze from the actual learning and teaching behaviors and activities.

التي تجري في الفصل الدراسي في المدرسة رسميًا وغير رسميًا، في المدرسة وخارج المدرسة، نعم.

that are going on in the classroom in the school formally and informally, in school and out of school, okay.

وكيف يمكنك بعد ذلك تصور للمعلم والطالب مرة أخرى.

and how do you then visualize that back to the teacher and the student.

بحيث يمكنهم تعديل سلوكهم في الوقت المناسب.

so that they can modify their behaviors in a timely manner.

بحيث يمكنهم في الواقع ملكية ووكالة تعليمهم الخاص.

so that they can have actually ownership and agency of their own learning.

وهذا نتاج مشروعات أبحاث ثلاثة أعمل عليها حاليًا.

and this is the work out of three research projects that I am currently working on.

تعلمون يمكن استخدامها في سياقات مختلفة.

you know it can be used in different contexts.

سواء في العالم النامي أو في العالم المتقدم.

whether in the developing world or in the developed world.

لقد تحدثت عن تحليلات التعلم هذه نوعًا ما لنظم المعلومات وتكنولوجيا سياق أفضل فيها سياق التعلم.

I talked about this learning analytics in a sort of information systems and better context technology in which learning context.

لذلك هذا ربما يقدم بعض تحديات في المدارس أو في المجتمعات.

so that might present a bit of challenge in schools or in societies.

التي ربما ليس لديها نفس مستوى انتشار الإنترنت أو انتشار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

that might not have the same level of internet penetration or ICT penetration.

لذا ذلك يحتاج إلى معالجة.

so that needs to be addressed.

نعم. حسنًا دعونا نرى إذا كنت أستطيع الانتقال بنا إلى مساحة مشاركة بعض الاهتمامات.

yeah. okay let me see if I can move us into the space of sharing some of the concerns.

التي نسمعها علنًا وداخل المهنة حول هذه المناقشة بالكامل.

that we hear publically and within the profession about this entire debate.

وسأستخدم إطارك.

and I will use your frame.

وأعني أيضًا أنه يمكننا طرح الأسئلة على مستوى النظام.

I mean either we can raise questions at a system level.

وهناك الكثير من هؤلاء أو يمكننا طرح الأسئلة على مستوى المتعلم.

and there is a plenty of those or we can raise questions at the learner level.

ذكرتم الأساليب التربوية الرجعية صحيح.

you mentioned regressive pedagogies right.

حتى كنت تفكر في العمل في الفضاء في الوقت الراهن عام حول.

so as you think about the work in the space at the moment general about.

وسوف استخدم تحليلات كطريقة للجمع بين المستويين بالفعل.

and I will use the analytics as a way of actually encompassing both levels.

فقط أخبرينا في 2-3 دقيقة حيث ما تهتمين حقًا للتأكد.

give us your kind like 2-3 minutes of where you really concern to ensure.

أن ما يحدث هنا سيكون منتجًا، على كل من مستوى النظام ومستوى المتعلم.

that what is happening here is going to be productive, both at the system level and the learner level.

وأنا آسف توني، إذا أمكنني.

and I am sorry Tony if I may.

عندما أتحدث عن هذين المستويين.

when I speak of 2 those levels.

نعم، أعلم.

yeah, I know.

يوضح منهما الآخر.

they are articulate to one another.

بالطبع، نعم.

absolutely, yeah.

ولهذا نحتاج إلى عمل الأشخاص .

and that is why we need people working .

بالتأكيد.

absolutely.

على كلا المستويين.

at both levels .

نعم، ذلك جيد، نعم.

yeah, that is good, yeah.

جينيفر أنت سرقت خطي.

Jennifer you stole my line.

هذا لأننا بالطبع أنشئنا النظام.

it is because of course we have created the system.

وليس هناك جدوى من الهندسة العكسية له بالمناسبة.

and there is no futility in reverse engineering it by the way.

وأعتقد أنه علينا أن نكون متعلمين جيدًا لذلك.

and I think we have to be extremely educated for that.

وأحد الأمور التي نحاول أن ندفعها.

and one of the things we are trying to push.

في الفهم والتواصل وفي تقاليد التعليم الإعلامي هو التفكير النقدي.

in the transliteracies and in the media education tradition is critical thinking.

وعليكم أن تكونوا حاسمين حول الطريقة التي يتم تقييمكم بها.

and you have to be critical about the way you are being evaluated.

وفي هذه اللحظة لا توجد طريقة لإدخال هذا العنصر الحاسم في أساليب التقييم المختلفة هذه.

and at the moment there is no way of inserting that critical element in these different assessment methods.

التي في الواقع يجب أن تكون الجزء المثري.

which actually should be the enriching part.

وجود هذه التحليلات ينتقد حقًا ما يحدث في الفصول الدراسية.

having these analytics criticize really what is happening in the classroom.

وانتقاد كلا الشرطين كما تعرف سلبًا لكن أيضًا إيجابيًا ما هو جيد.

and criticizing both terms you know negatively but also positively what is good.

ما تريد أن تبقيه إلخ.

what you want to keep etc.

لذلك إذا أردنا استخدام الذكاء الاصطناعي هذا ما يجب أن يذهب.

so if we are going to use artificial intelligence this is where it should go.

يجب أن تسير في مطحنة الجودة، ليس في كتلة البيانات.

it should go in that grain of quality, not in the mass of data.

يجب أن عقلنا للذهاب هناك.

it should our brain to go there.

أنت ترى أنه السبب في عدم الذهاب.

you see that is why it is not going.

يجب أن نكون قادرين على ذلك.

we should be able to do that.

الوقت الذي نتحرر فيه.

the time that we are librated.

حيث يقوم المعلمين بهذه التقييمات يجب أن يتجهوا إلى تقييم جودة الطالب.

where the teachers doing these assessments should go towards the quality assessment of the student.

نساعدهم مرة أخرى بالحبوب حيث كانوا لكن أيضًا كجماعة في الفصل الدراسي.

helping them grain by grain as they are but also as a collective in the classroom.

على أي حال، لذلك هذه واحدة من المشكلات.

anyways, so this is one of the problems.

أنت تتوقف عن التفكير النقدي، أنت تعطيه إلى الجهاز.

you stop critical thinking, you give it to the machine.

وبعد ذلك ما يحدث.

and then what happens.

مستوى الوساطة في الواقع يحدث في التفاعلات في الفصل الدراسي.

the mediation level actually happens in the interactions in the class.

ربما يكون مفقودًا.

maybe is lost.

وأعتقد كمعلمين أننا نقوم بتدريس.

and I think as teachers we teach.

لأن ما نحب، ماهية ذلك بالأساس هو ما نفعله.

because what we like, what is that at the core what we are doing.

هو التفاعل البشري، ليس كثيرًا من خلال التفاعل مع الآلات.

is the human interaction, not so much via interactivity with machines.

أعتقد أننا نشارك ذلك/

I think we share that/

والآلات تصبح ممكن القول أكثر ودية بهذه الطريقة.

and the machines are becoming arguably more friendly that way.

لكن بالتأكيد هذا حيث سأحب أن تذهب تحليلات التعلم.

but definitely this is where I would like learning analytics to go.

إذا كان عليها الذهاب حيث على المستوى الفردي.

if it has to go somewhere at the individual level.

على مستوى النظم، هناك مشكلات حقيقية ومشكلة حقوق الإنسان.

at the systems level, there are real issues and the human rights issue.

ولم يتم معالجتها في الوقت الراهن.

and they are not addressed at the moment.

وهم يشكلون مشكلة على توسع هذا النوع من إصدارات التعلم، حقوق الملكية.

and they pose a problem for the expansion of this kind of version of education, property rights.

التي تمتلك هذه البيانات عند وجودها هناك.

who owns these data when they are out there.

حسنًا، ليس الطلاب، ليس الأفراد المواطنين.

well, not the students, not the individual citizens.

في الوقت الراهن الأشخاص الذين يملكون البيانات كما تعرفون بسبب وسط أشياء أخرى.

at the moment the ones who owned the data as you know because of the among other things.

تكون المنصة وغالبًا ما توقع على حقوقك.

is the platform and sometimes and often you sign off your rights.

لذلك مرة أخرى إذا كان لديك التفكير النقدي حول هذه الأشياء.

so again if you had critical thinking about these things.

سنكون حذرين كمتعلمين، كمعلمين على أن نخبر طلابنا بحرص على ما تضعوه هنا.

we would be careful as learners, as teachers to tell our students careful what you are putting out there.

طلابي دائمًا لديهم القرار ليتخذوه.

my students always have the decision to make.

لما يضعوه على الإنترنت على المستوى العام والمستوى الخاص.

of what they put online at a public level and at the private level.

لذلك الملكية الفكرية ومن يحفظ هذه الخرائط التي أوضحتها لكم.

so intellectual property and who keeps these maps that I showed you.

الخصوصية، ما مقدار أنفسكم الذي تودون وضعه هناك.

privacy, how much of yourself are you willing to put out there.

إذا كانت البيانات الضخمة تسمح لأي شخص، المعلم يتم تضمينه للعودة إلى ما فعلتم.

if big data allow anybody, the teacher included to go back to what you did.

عندما كنت في الصف الأصغر سنًا.

when you were in a younger grade.

هل سيكون ذلك متنبئ لأدائكم في المستقبل.

is this going to be a predicator of your future performance.

هل أنت غير مسموح لك بتغيير أو التعلم من أخطائك.

are you not you allow to change or to have learned from your mistakes.

كم سيزن ذلك.

how much is that going to weigh.

ولأي مدى ستعود.

and how far back are you going.

ماذا عن حق النسيان أو محو بعض هذه البيانات.

what about the right to forget or to erase some of these data.

وهو أحد المشكلات التي لدينا الآن في أوروبا.

which is one of the issues we have now in Europe.

وهذا الفرنسي يدفع على الرغم من جماعات الضغط الكبيرة.

and that french are pushing in spite of the big lobbies.