arbml/WAW · Datasets at Hugging Face

Arabic stringlengths 4 244	English stringlengths 4 311
نعم.	yeah.
أو كتلة القطاع الخاص؟	or the mass of the private sector?
لذلك هناك بضعة أشياء هنا لها صدى في الابتكار المقتصد.	so there are a couple of things in there which echo in frugal innovation.
بالأساس أهمية تعلم الند بالند.	mainly is the importance of peer-to-peer learning.
لكن أيضًا أغلب الابتكار المقتصد الآن لديه نماذج أعمال جديدة مرتبطة به.	but also that most frugal innovations have new business models attached to them.
لديهم طرق جديدة لتمويل بعض الأشياء المرتبطة وليس فقط طرق جديدة للتوصيل.	they have new ways of funding some things attached and not just new ways of delivery.
لذلك...نعم.	so...yeah.
أنا؟.	me?.
نعم.	yeah.
اسمي شلبي مكجارال أنا أعيش في الهند وأعمل مع الشركات الناشئة للتعليم.	my name is Shelby McGaral I live in India and work with education startups.
أنا في الواقع أنا أرى د.غوبتا يغادر.	I am actually I see Dr. Gupta leaving.
لكنني اعتقدت أن هناك تناقض بين ما تحدث عنه د.غوبتا مسبقًا.	but I thought there is a contrast between Dr. Gupta talked about earlier.
وما قيل هنا.	and what was said here.
والتناقض الذي أراه هو أن.	and the contrast I am seeing is.
عندما تحدث د.غوبتا عن التعلم من المبتكرين.	whereas Dr. Gupta spoke about learning from the innovators.
من الزر أعلى في القاعدة الشعبية.	from the button up in the grassroots.
بينما شانون سؤالي إليك هو أن النموذج الهندي نموذج مكتوب جدًا.	whereas Shannon my question to you is indian model is very scripted model.
بقدر ما أفهم حيث يتم إعطاء المعلمين نوعًا من خطة درس لحظة بلحظة.	as far as I understand where the teachers are given kind of minute-by-minute lesson plans.
وسؤالي هو كيف يمكنكم ربما توقع الطلاب أن يصبحوا مبتكرين.	and my question is how can you possibly expect students to become innovators.
حيث المعلمين أنفسهم غير مسموح لهم بالابتكار في فصولهم الدراسية.	whereas the teachers themselves are not allowed innovate in their classrooms.
ويتم إعطاءهم نماذج مكتوبة. لذلك هذا هو سؤالي لك.	and they are given scripted models. so that is my question to you.
هذا رائع وهناك واحد آخر.	that is great and there is one more.
دعونا نتلقى هذا السؤال هناك، هذه السيدة هناك. هذا سؤال جيد جدًا.	let's take that question up there, this woman there. that is a very good question.
فقط خذ الميكروفون إلى هذه السيدة هنا...لا هذه السيدة بالخلف. نعم.	just take the mic quickly to this lady here …no this lady behind. yup.
نعم، نعم السيدة بالخلف، هناك، نعم. ها أنت ذا.	yeah, yeah the lady behind, there, yeah. there you go.
مرحبًا. اسمي جورجيت ياكمان. أنا أقوم بتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات.	hello. my name is Georgette Yakman. I do STEAM education.
وأبحث في البرامج الأخرى مثل برنامجي على المستوى الدولي.	and I am looking for other programs that are like mine on the international level.
لأن برنامجي يعمل في الولايات المتحدة و كوريا.	because mine is working in US and Korea.
لكنني أريد حقًا العثور على آخرين يعملون في دول العالم الثالث.	but I really want to find others that are working in third-world countries.
لذلك هل رأيتم نماذج لأنظمة متكاملة تابعة تشترك في الأعمال المحلية.	so have you seen models of subject integrated systems that involve local bossinesses.
وإنشاء فرق من الطلاب قائمة على مهارات الطلاب.	and create teams of students based on the student skills.
من أجل أن تكون أشبه بعمل تجاري صغير في الفصل الدراسي حيث الطلاب يقومون بالتدريس لبعضهم البعض؟	in order to be more like a small business in a classroom where the student do teach other?
ثم هناك سيدة فقط أربعة صفوف للوراء. على اليسار، نعم، ارفعي يدك.	and then there is a lady just four rows back. on the left, yeah, put your hand up.
حصلتِ على الميكروفون. نعم تفضلي.	you got the mic. yeah go ahead.
شكرًا لكم. اسمي مودي ساكاسي. أنا مدرسة في ليسوتو.	thank you. my name is Modee Sakasi. I am a teacher in Lesotho.
أنا هنا أتحدث عن عدد التعلم في الفصل الدراسي هل 40 متعلم عدد كبير.	I here talking about the number of learning in class in that 40 learners is a big number.
وكنت أفكر في الموقف الذي لدينا في المنزل.	and I was thinking of the situation that I have at home.
حيث لدي حوالي 100 متعلم في فصل دراسي واحد.	where I have about 100 learners in one class.
وما شاهدته كمعلم للعديد من الأعوام هو أن.	and to what I have seen as a teacher for many years is that.
الشيء الوحيد أيضًا لتحفيز المعلمين هو أن يكون لديهم عددًا كبيرًا في الفصل الدراسي.	one thing that also to motivate teachers is to have a big number in class.
لذلك أريد أن أعرف ماذا بجانب مساعدة المعلمين في برامجهم.	so I want to know what besides helping teachers with the programs.
ماذا فعلتم للتأكد من أن العدد في الواقع يقل في الفصل الدراسي.	what else have you done to make sure that the number actually decrease in class.
هل هو محبط حقًا حتى لنا كمعلمين ألا نكون قادرين على الوصول إلى كل متعلم في الفصل.	it is really frustrating even on us as teachers not to be able reach each and every learner in class.
لذلك أريد أن أعرف ما هي الإجراءات التي تأخذونها للتأكد.	so I want to know what are the measures that you are taking to make sure.
أنه على الأقل لدينا العدد.	that at least we have the number.
أي هل المعلم يمكنه أن يكون قادرًا على الوصول كل يوم. شكرًا لكم.	that is that a teacher can be able to reach every day. thank you.
لذلك شانون دعونا نبدأ بك في ذلك.	so Shannon let’s start with you on that.
لأن لديك فصول دراسية أكبر من ذلك سيكون طبيعيًا في العالم المتطور، صحيح؟	because you have bigger classes than that would be normally in the developed world, right?
وأنت تظن أنه يمكنك الحفاظ على الجودة في الواقع.	and you think actually that you can maintain quality.
حتى أحجام الفصول الدراسية الكبيرة تمامًا.	up to quite high class sizes.
كيف تقوم بذلك؟ وما حجم كبر الفصل الدراسي؟	how do you do that? and how big is the class is?
لذلك مثل أي شيء يقترب، نبدأ بالبيانات.	so like everything is approached, we start with data.
وأنا أؤمن تمامًا بذلك بينما لا نظام جيد أو سيء.	and I fully believe with it while that like no system is good or bad.
فقط لأنه عام أو خاص أو.	just because it is public or it is private or.
إنه حول ما إذا كان يصل لنتائج. وعلينا أن ننظر للبيانات.	it is about if it delivers results. and we have to look for the data.
قبل أن نبدأ حتى، أجرينا الكثير من البحث.	before we have even started, we did a lot of research.
بما في ذلك النظر في كل أوراق وكل تجربة منضبطة عشوائية تمكننا أن نجدها.	including looking through all of the papers and every other RCT we can find.
باحثين عن النتائج المثبتة.	looking for proven results.
خاصة المرتبطة بتعاون تدريب المعلمين مع نتائج الناس.	particularly related to correlation of teacher training with people outcomes.
لا يوجد أي منهم حقًا.	there is not really any.
وبعد ذلك هناك حجم الفصل الدراسي.	and then also there is the class size.
لأن تدخل المعلم هو التدخل الأغلى الذي يمكنك أن تقوم به.	because a teacher intervention is the most expensive intervention you can make.
لذلك من الأفضل أن تعرف إن كان حقًا يستحق هذا.	so you would better know if it is really worth it.
وهناك دراسات مختلفة. يمكنهم تفسيرها جميعًا بشكل مختلف.	and there are different studies. they can all be interpreted differently.
هناك الكثير من الأوراق المشتركة هناك يمكنني إحالتها لكم.	there are so meta papers out there that I could refer you to.
لكن بشكل عام، إذا تمكنت أن تحصل على فصل دراسي تحت 15، البعض يقول 20، سيكون سحريًا.	but in general, if you could get a class below 15, some say 20, it is magical.
هو عالم مختلف تمامًا.	it is a totally different world.
إنه أن تكون مثل المربية.	it is like you a governess.
إن كان لديك الشخص المناسب في الغرفة ويمكنها فعلاً تعليم هؤلاء الأطفال.	if you have the right person in the room and she can really tutor these children.
أوراق مختلفة لديها القطع الأعلى في نقطة مختلفة.	different papers have the higher cutoff at a different point.
البعض يقول 60، البعض يقول 80، البعض يقول 85.	some say 60, some say 80, some say 85.
لكن هذا يجعلك إلى حد كبير بين 20 و60 اندفاعة.	but that leaves you pretty much between 20 and 60 dash.
حيث ليس المعلم الذي يكون الاختلاف الأكبر في الفصل الدراسي.	where it is not the teacher that is the biggest difference in the classroom.
إنه كل شيء آخر.	it is everything else.
إنه ماهية المحتوى، كم عدد الساعات التي يقوم المدرس بتدريسها.	it is what is the content, how many hours is the teacher teaching.
ما هي المواد التي تستخدمها.	what materials are you using.
ما هي منهجية المنهج؟	what is the methodology of the approach?
كيف يكون لديك حلقة تعليقات بين الأشخاص والمعلم.	how are you having feedback loops between the people and the teacher.
كل ذلك أكثر أهمية مما إذا كان حجم الفصل 25، 35، 45 أو 55.	all of that is more important than whether the class size is 25, 35, 45 or 55.
اليوم في بريدج لدينا متوسط 34 تلميذ لكل طفل لكننا سنرفعه إلى 55.	today at Bridge we average 34 pupils per child but we will take it up to 55.
رأينا في مدارسنا التي بها 55 طفل في الفصل الدراسي مقابل تلك التي بها 30.	we have seen in our schools that have 55 children in class versus those that have 30.
لا يوجد اختلاف في نتائج الطلاب.	there is no different in pupil outcomes.
حتى داخل نظامنا عبر 213 مدرسة.	even within our own system across 213 schools.
لذلك أنا سأسألك سؤال شلبي.	so I am going to ask you Shelby's question
أعتقد أن جزء من جوهر السؤال هو	I think part of the essence of Shelby's question is
إذا كنت تحتاج التحكيم أن يكون مقتصدًا، وأن تحصل على التحكيم، تحتاج أن تكون منهجيًا.	if you need scaled be frugal, and get to scale, you need to be systematic.
أنت بالتالي تقود الابتكار والتكيف.	you then drive out innovation and adaptability.
هل أصبح ذلك نوعًا من المنتجات المكتوبة التي تم منحها امتيازًا.	does this just become a sort of franchised scripted product.
وبالتالي تحصل على الكثير جدًا تعليم ماكدونالد.	and then you get pretty much [NE: :MISC McDonald] education.
الذي هو نفسه في كل مكان بدلاً من التكيف مع الاختلاف.	which is same everywhere rather than adapting to difference.
وهذا أيضًا سؤال إن كان المنهج سيتم الإشارة إليه من قبل أشوين.	and this is also question if this syllabus would touch on by Ashwin.
لكن ابدأ أنت شانون.	but you start Shannon.
أحب هذا السؤال لأنه دعني أحصل على شيء مباشرة.	I love the question because let me directly get at something.
أعتقد أنه غالبًا يتم فهمه بشكل خاطئ حول التعليمات المكتوبة أو النمطية.	that I think is often misconceived about scripted or patterned instruction.
لنبدأ بك في المنتصف لأنك كنت تنتظر.	let's start with you in the middle because you were waiting.
نعم، أرجوك تفضل.	yes, please go ahead.
أشكرك، أ. إقبال	thank you, Mr. Iqbal
فقط أرجو أن تمسك الميكروفون بالقرب من فمك.	just hold your microphone please to your mouth.
حسنًا. أ. إقبال كان يتحدث حول المدارس الخاصة والعامة.	Ok. Mr. Iqbal was talking about the private and public schools.
حيث سوف يكون هناك فرقًا بين نظام التعليم ونظام التعلم.	where the will be a difference between the education system and the learning system.

نعم.

yeah.

أو كتلة القطاع الخاص؟

or the mass of the private sector?

لذلك هناك بضعة أشياء هنا لها صدى في الابتكار المقتصد.

so there are a couple of things in there which echo in frugal innovation.

بالأساس أهمية تعلم الند بالند.

mainly is the importance of peer-to-peer learning.

لكن أيضًا أغلب الابتكار المقتصد الآن لديه نماذج أعمال جديدة مرتبطة به.

but also that most frugal innovations have new business models attached to them.

لديهم طرق جديدة لتمويل بعض الأشياء المرتبطة وليس فقط طرق جديدة للتوصيل.

they have new ways of funding some things attached and not just new ways of delivery.

لذلك...نعم.

so...yeah.

أنا؟.

me?.

نعم.

yeah.

اسمي شلبي مكجارال أنا أعيش في الهند وأعمل مع الشركات الناشئة للتعليم.

my name is Shelby McGaral I live in India and work with education startups.

أنا في الواقع أنا أرى د.غوبتا يغادر.

I am actually I see Dr. Gupta leaving.

لكنني اعتقدت أن هناك تناقض بين ما تحدث عنه د.غوبتا مسبقًا.

but I thought there is a contrast between Dr. Gupta talked about earlier.

وما قيل هنا.

and what was said here.

والتناقض الذي أراه هو أن.

and the contrast I am seeing is.

عندما تحدث د.غوبتا عن التعلم من المبتكرين.

whereas Dr. Gupta spoke about learning from the innovators.

من الزر أعلى في القاعدة الشعبية.

from the button up in the grassroots.

بينما شانون سؤالي إليك هو أن النموذج الهندي نموذج مكتوب جدًا.

whereas Shannon my question to you is indian model is very scripted model.

بقدر ما أفهم حيث يتم إعطاء المعلمين نوعًا من خطة درس لحظة بلحظة.

as far as I understand where the teachers are given kind of minute-by-minute lesson plans.

وسؤالي هو كيف يمكنكم ربما توقع الطلاب أن يصبحوا مبتكرين.

and my question is how can you possibly expect students to become innovators.

حيث المعلمين أنفسهم غير مسموح لهم بالابتكار في فصولهم الدراسية.

whereas the teachers themselves are not allowed innovate in their classrooms.

ويتم إعطاءهم نماذج مكتوبة. لذلك هذا هو سؤالي لك.

and they are given scripted models. so that is my question to you.

هذا رائع وهناك واحد آخر.

that is great and there is one more.

دعونا نتلقى هذا السؤال هناك، هذه السيدة هناك. هذا سؤال جيد جدًا.

let's take that question up there, this woman there. that is a very good question.

فقط خذ الميكروفون إلى هذه السيدة هنا...لا هذه السيدة بالخلف. نعم.

just take the mic quickly to this lady here …no this lady behind. yup.

نعم، نعم السيدة بالخلف، هناك، نعم. ها أنت ذا.

yeah, yeah the lady behind, there, yeah. there you go.

مرحبًا. اسمي جورجيت ياكمان. أنا أقوم بتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات.

hello. my name is Georgette Yakman. I do STEAM education.

وأبحث في البرامج الأخرى مثل برنامجي على المستوى الدولي.

and I am looking for other programs that are like mine on the international level.

لأن برنامجي يعمل في الولايات المتحدة و كوريا.

because mine is working in US and Korea.

لكنني أريد حقًا العثور على آخرين يعملون في دول العالم الثالث.

but I really want to find others that are working in third-world countries.

لذلك هل رأيتم نماذج لأنظمة متكاملة تابعة تشترك في الأعمال المحلية.

so have you seen models of subject integrated systems that involve local bossinesses.

وإنشاء فرق من الطلاب قائمة على مهارات الطلاب.

and create teams of students based on the student skills.

من أجل أن تكون أشبه بعمل تجاري صغير في الفصل الدراسي حيث الطلاب يقومون بالتدريس لبعضهم البعض؟

in order to be more like a small business in a classroom where the student do teach other?

ثم هناك سيدة فقط أربعة صفوف للوراء. على اليسار، نعم، ارفعي يدك.

and then there is a lady just four rows back. on the left, yeah, put your hand up.

حصلتِ على الميكروفون. نعم تفضلي.

you got the mic. yeah go ahead.

شكرًا لكم. اسمي مودي ساكاسي. أنا مدرسة في ليسوتو.

thank you. my name is Modee Sakasi. I am a teacher in Lesotho.

أنا هنا أتحدث عن عدد التعلم في الفصل الدراسي هل 40 متعلم عدد كبير.

I here talking about the number of learning in class in that 40 learners is a big number.

وكنت أفكر في الموقف الذي لدينا في المنزل.

and I was thinking of the situation that I have at home.

حيث لدي حوالي 100 متعلم في فصل دراسي واحد.

where I have about 100 learners in one class.

وما شاهدته كمعلم للعديد من الأعوام هو أن.

and to what I have seen as a teacher for many years is that.

الشيء الوحيد أيضًا لتحفيز المعلمين هو أن يكون لديهم عددًا كبيرًا في الفصل الدراسي.

one thing that also to motivate teachers is to have a big number in class.

لذلك أريد أن أعرف ماذا بجانب مساعدة المعلمين في برامجهم.

so I want to know what besides helping teachers with the programs.

ماذا فعلتم للتأكد من أن العدد في الواقع يقل في الفصل الدراسي.

what else have you done to make sure that the number actually decrease in class.

هل هو محبط حقًا حتى لنا كمعلمين ألا نكون قادرين على الوصول إلى كل متعلم في الفصل.

it is really frustrating even on us as teachers not to be able reach each and every learner in class.

لذلك أريد أن أعرف ما هي الإجراءات التي تأخذونها للتأكد.

so I want to know what are the measures that you are taking to make sure.

أنه على الأقل لدينا العدد.

that at least we have the number.

أي هل المعلم يمكنه أن يكون قادرًا على الوصول كل يوم. شكرًا لكم.

that is that a teacher can be able to reach every day. thank you.

لذلك شانون دعونا نبدأ بك في ذلك.

so Shannon let’s start with you on that.

لأن لديك فصول دراسية أكبر من ذلك سيكون طبيعيًا في العالم المتطور، صحيح؟

because you have bigger classes than that would be normally in the developed world, right?

وأنت تظن أنه يمكنك الحفاظ على الجودة في الواقع.

and you think actually that you can maintain quality.

حتى أحجام الفصول الدراسية الكبيرة تمامًا.

up to quite high class sizes.

كيف تقوم بذلك؟ وما حجم كبر الفصل الدراسي؟

how do you do that? and how big is the class is?

لذلك مثل أي شيء يقترب، نبدأ بالبيانات.

so like everything is approached, we start with data.

وأنا أؤمن تمامًا بذلك بينما لا نظام جيد أو سيء.

and I fully believe with it while that like no system is good or bad.

فقط لأنه عام أو خاص أو.

just because it is public or it is private or.

إنه حول ما إذا كان يصل لنتائج. وعلينا أن ننظر للبيانات.

it is about if it delivers results. and we have to look for the data.

قبل أن نبدأ حتى، أجرينا الكثير من البحث.

before we have even started, we did a lot of research.

بما في ذلك النظر في كل أوراق وكل تجربة منضبطة عشوائية تمكننا أن نجدها.

including looking through all of the papers and every other RCT we can find.

باحثين عن النتائج المثبتة.

looking for proven results.

خاصة المرتبطة بتعاون تدريب المعلمين مع نتائج الناس.

particularly related to correlation of teacher training with people outcomes.

لا يوجد أي منهم حقًا.

there is not really any.

وبعد ذلك هناك حجم الفصل الدراسي.

and then also there is the class size.

لأن تدخل المعلم هو التدخل الأغلى الذي يمكنك أن تقوم به.

because a teacher intervention is the most expensive intervention you can make.

لذلك من الأفضل أن تعرف إن كان حقًا يستحق هذا.

so you would better know if it is really worth it.

وهناك دراسات مختلفة. يمكنهم تفسيرها جميعًا بشكل مختلف.

and there are different studies. they can all be interpreted differently.

هناك الكثير من الأوراق المشتركة هناك يمكنني إحالتها لكم.

there are so meta papers out there that I could refer you to.

لكن بشكل عام، إذا تمكنت أن تحصل على فصل دراسي تحت 15، البعض يقول 20، سيكون سحريًا.

but in general, if you could get a class below 15, some say 20, it is magical.

هو عالم مختلف تمامًا.

it is a totally different world.

إنه أن تكون مثل المربية.

it is like you a governess.

إن كان لديك الشخص المناسب في الغرفة ويمكنها فعلاً تعليم هؤلاء الأطفال.

if you have the right person in the room and she can really tutor these children.

أوراق مختلفة لديها القطع الأعلى في نقطة مختلفة.

different papers have the higher cutoff at a different point.

البعض يقول 60، البعض يقول 80، البعض يقول 85.

some say 60, some say 80, some say 85.

لكن هذا يجعلك إلى حد كبير بين 20 و60 اندفاعة.

but that leaves you pretty much between 20 and 60 dash.

حيث ليس المعلم الذي يكون الاختلاف الأكبر في الفصل الدراسي.

where it is not the teacher that is the biggest difference in the classroom.

إنه كل شيء آخر.

it is everything else.

إنه ماهية المحتوى، كم عدد الساعات التي يقوم المدرس بتدريسها.

it is what is the content, how many hours is the teacher teaching.

ما هي المواد التي تستخدمها.

what materials are you using.

ما هي منهجية المنهج؟

what is the methodology of the approach?

كيف يكون لديك حلقة تعليقات بين الأشخاص والمعلم.

how are you having feedback loops between the people and the teacher.

كل ذلك أكثر أهمية مما إذا كان حجم الفصل 25، 35، 45 أو 55.

all of that is more important than whether the class size is 25, 35, 45 or 55.

اليوم في بريدج لدينا متوسط 34 تلميذ لكل طفل لكننا سنرفعه إلى 55.

today at Bridge we average 34 pupils per child but we will take it up to 55.

رأينا في مدارسنا التي بها 55 طفل في الفصل الدراسي مقابل تلك التي بها 30.

we have seen in our schools that have 55 children in class versus those that have 30.

لا يوجد اختلاف في نتائج الطلاب.

there is no different in pupil outcomes.

حتى داخل نظامنا عبر 213 مدرسة.

even within our own system across 213 schools.

لذلك أنا سأسألك سؤال شلبي.

so I am going to ask you Shelby's question

أعتقد أن جزء من جوهر السؤال هو

I think part of the essence of Shelby's question is

إذا كنت تحتاج التحكيم أن يكون مقتصدًا، وأن تحصل على التحكيم، تحتاج أن تكون منهجيًا.

if you need scaled be frugal, and get to scale, you need to be systematic.

أنت بالتالي تقود الابتكار والتكيف.

you then drive out innovation and adaptability.

هل أصبح ذلك نوعًا من المنتجات المكتوبة التي تم منحها امتيازًا.

does this just become a sort of franchised scripted product.

وبالتالي تحصل على الكثير جدًا تعليم ماكدونالد.

and then you get pretty much [NE: :MISC McDonald] education.

الذي هو نفسه في كل مكان بدلاً من التكيف مع الاختلاف.

which is same everywhere rather than adapting to difference.

وهذا أيضًا سؤال إن كان المنهج سيتم الإشارة إليه من قبل أشوين.

and this is also question if this syllabus would touch on by Ashwin.

لكن ابدأ أنت شانون.

but you start Shannon.

أحب هذا السؤال لأنه دعني أحصل على شيء مباشرة.

I love the question because let me directly get at something.

أعتقد أنه غالبًا يتم فهمه بشكل خاطئ حول التعليمات المكتوبة أو النمطية.

that I think is often misconceived about scripted or patterned instruction.

لنبدأ بك في المنتصف لأنك كنت تنتظر.

let's start with you in the middle because you were waiting.

نعم، أرجوك تفضل.

yes, please go ahead.

أشكرك، أ. إقبال

thank you, Mr. Iqbal

فقط أرجو أن تمسك الميكروفون بالقرب من فمك.

just hold your microphone please to your mouth.

حسنًا. أ. إقبال كان يتحدث حول المدارس الخاصة والعامة.

Ok. Mr. Iqbal was talking about the private and public schools.

حيث سوف يكون هناك فرقًا بين نظام التعليم ونظام التعلم.

where the will be a difference between the education system and the learning system.