clui/it_pl_opus_dataset · Datasets at Hugging Face

it stringlengths 2 991 ⌀	pl stringlengths 1 1.19k ⌀
R.S. : Sì . Allora Ivan ha un panino al formaggio. e dice : " " Gnam gnam gnam gnam gnam !	R.S. : Ivan dostał kanapkę z serem i mówi : " " Mniam mniam mniam " " .
Adoro i panini al formaggio " " . E Ivan mette il suo panino qui sopra , sul baule dei pirati .	Bardzo lubię kanapki z serem . " " Odkłada kanapkę na pirackiej skrzyni
E Ivan dice : " " Ah ! Devo prendere anche quacosa da bere " " . E quindi Ivan va a cercare da bere .	i mówi : " " Muszę się napić czegoś do obiadu . " " I idzie po coś do picia .
E mentre Ivan è via arriva il vento , che fa cadere il panino a terra .	Kiedy go nie ma , zrywa sie wiatr i zdmuchuje kanapkę na trawę .
Ma ecco che arriva un altro pirata .	Teraz przychodzi drugi pirat .
Questo pirata si chiama Joshua .	Ma na imię Joshua .
E anche a Joshua piacciono moltissimo i panini al formaggio .	Joshua też lubi kanapki z serem .
Quindi anche Joshua ha un panino al formaggio e dice : " " Gnam gnam gnam gnam gnam ! Adoro i panini al formaggio " " .	Joshua trzyma kanapkę i mówi : " Mniam , mniam . Lubię kanapki z serem . "
E mette il suo panino al formaggo qui sopra , sul baule dei pirati .	Kładzie kanapkę na pirackiej skrzyni .
Bambino : Quindi questo è il suo .	Dziecko : Więc ta jest jego .
R.S. : Questo è di Joshua . Esatto .	R.S. : Tak , zgadza się .
Bambino : E il suo è finito a terra .	Dziecko : A jego potem spadła .
R.S. : Proprio così .	R.S. : Właśnie .
Bambino : Quindi non può sapere qual è il suo .	Dziecko : Nie będzie wiedział , która jest jego .
R.S. : Oh . Adesso anche Joshua va a prendere da bere .	R.S. : Teraz Joshua idzie po coś do picia .
Ivan torna e dice : " " Voglio il mio panino al formaggio " " . Quindi secondo te Ivan quale prenderà ?	Ivan wraca i mówi : " " Chcę moją kanapkę . " " Jak myślisz , którą kanapkę weźmie ?
Bambino : Secondo me prende questo .	Dziecko : Myślę , że weźmię tę .
R.S. : Sì , pensi che prenda questo ? Va bene . Vediamo .	R.S. : Tak myślisz ? Zobaczmy .
Eh sì , avevi ragione . Ha preso quello .	Miałeś rację . Wziął włąśnie tę .
Quindi questo è un bambino di cinque anni che chiaramente capisce che altre persone possono avere false credenze e quali possono essere le conseguenze delle loro azioni .	Ten 5-latek jasno rozumie , że ludzie mogą mieć fałszywe przekonania , i jakie są tego konsekwencje .
Ora vi mostro un bambino di tre anni a cui è stato sottoposto lo stesso quesito .	Teraz zobaczmy jak 3-latek rozwiązuje tę samą zagadkę .
Video : R.S. : E Ivan dice " " Voglio il mio panino al formaggio " " . Che panino prende ?	Wideo : R.S. : I Ivan mówi : " " Chcę moją kanapkę . " " Która kanapkę weźmie ?
Secondo te prende questo ? Vediamo un po ' cosa succede .	Myślisz , że weźmie tę ? Zobaczmy .
Vediamo cosa fa . Ecco che arriva Ivan .	Zobaczmy co zrobi . Idzie Ivan .
E dice : " " Voglio il mio panino " " . E prende questo .	I mówi : " " Chcę moją kanapkę . " " I bierze tę .
Oh-oh . Perché ha preso questo ?	Dlaczego wziął tę tutaj ?
Bambino : Il suo era per terra .	Dziecko : Jego była na trawie .
R.S. : Il bambino di tre anni fa due cose in modo diverso .	R.S. : Trzylatek robi zatem dwie rzeczy inaczej .
Innanzitutto prevede che Ivan prenda il panino che è effettivamente suo .	Po pierwsze przewiduje , że Ivan weźmie kanapkę , która faktycznie jest jego .
Poi , quando vede che Ivan prende l' altro panino , mentre noi diremmo che lo prende perché pensa che sia il suo , il bambino di tre anni dà un' altra spiegazione . Dice che non prende il suo panino perché non lo vuole , perché ora è sporco , a terra .	Po drugie , widząc , że Ivan bierze kanapkę , którą , wg nas , uważa za swoją , 3-latek proponuje inne tłumaczenie : Nie bierze własnej kanapki , bo jej nie chce , bo teraz jest brudna , na ziemi ,
Per questo prende l' altro panino .	i dlatego bierze tę drugą .
Ora , naturalmente lo sviluppo non finisce a cinque anni .	Rzecz jasna , rozwój nie kończy się w wieku 5 lat .
E possiamo vedere la continuazione di questo processo dell' imparare a pensare ai pensieri degli altri alzando la posta in gioco e chiedendo ora ai bambini non di predire un' azione , ma di dare un giudizio morale .	Widzimy kontynuację procesu nauki myślenia o myślach innych , podnosząc poprzeczkę i pytając dzieci nie o przewidywania , ale o sąd moralny .
Vi mostrerò quindi prima il bambino di tre anni .	Wróćmy do naszego 3-latka ..
Video : R.S. : Ma allora Ivan è stato cattivo a prendere il panino di Joshua ?	Wideo : R.S. : Czy to nieładnie , że Ivan wziął cudzą kanapkę ?
Bambino : Sì .	Dziecko : Tak .
R.S. : Bisognerebbe sgridare Ivan per aver preso il panino di Joshua ?	R.S. : Czy Ivan powinien dostać karę ?
Bambino : Sì .	Dziecko : Tak .
R.S. : Non è così sorprendente che pensi che Ivan è stato cattivo a prendere il panino di Joshua . Lui infatti pensa che Ivan abbia preso il panino di Joshua per non doversi mangiare il suo , che era sporco .	R.S. : Nic dziwnego , że uważa za nieładne zabranie cudzej kanapki , skoro uważa , że Ivan zrobił to dlatego , żeby nie jeść własnej kanapki z podłogi .
Ora vi mostro invece il bambino di cinque anni .	Ale wróćmy do 5-latka ,
Lui , lo ricorderete , aveva capito perfettamente perché Ivan aveva preso il panino di Joshua .	który doskonale rozumiał , dlaczego Ivan zjadł nie swoją kanapkę .
Video : R.S. : Ivan è stato cattivo a prendere il panino di Joshua ?	Wideo : R.S. : Czy to brzydko , że Ivan wziął kanapkę Joshua ' y ?
Bambino : Mmh , sì .	Dziecko : Mmm , tak .
R.S. Solo a sette anni riceviamo una risposta che somiglia a quella di un adulto .	R.S. : Dopiero od 7 roku życia odpowiedzi zaczynają przypominać dorosłe .
Video : R.S. : Bisognerebbe sgridare Ivan per aver preso il panino di Joshua ?	Wideo : R.S. : Czy Ivan powinien dostać karę ?
Bambino : No , bisognerebbe sgridare il vento .	Dziecko : Nie , bo to wiatr powinien dostać karę .
R.S. Dice che bisognerebbe sgridare il vento per aver scambiato i panini .	R.S. : Uważa , że to wiatr powinien dostać karę za podmienienie kanapek .
( risate ) Ora quello che abbiamo fatto nel mio laboratorio è stato mettere i bambini nello scanner per il cervello e vedere che cosa succede nel loro cervello mano a mano che sviluppano la capacità di pensare ai pensieri degli altri .	( Śmiech ) W moim laboratorium podłączyliśmy dzieci do skanera mózgu by sprawdzić , co się tam dzieje podczas rozwoju umiejętności myślenia o myślach innych .
Innanzitutto , nei bambini vediamo che si attiva la stessa regione , la giunzione temporo-parietale destra , quando pensano agli altri .	Po pierwsze , u dzieci aktywuje się ten sam obszar mózgu , czyli RTPJ , kiedy myślą o myślach innych .
Ma non è uguale al cervello di un adulto .	Jednak działa inaczej , niż u dorosłych .
Se negli adulti , come vi dicevo , questa regione del cervello è pressoché dedicata , non fa nient' altro che pensare ai pensieri degli altri , nei bambini non è proprio così quando sono nella fascia cinque-otto , la fascia d' età dei bambini che vi ho mostrato .	U dorosłych ten obszar mózgu jest niemal wyspecjalizowany . Zajmuje się tylko odczytywaniem myśli innych . Inaczej wygląda to u dzieci w wieku 5-8 lat , czyli takich , jakie pokazałam .
Anzi , anche nella fascia otto-undici , fino alla prima adolescenza , la loro regione del cervello non è ancora quella di un adulto .	Nawet u dzieci w wieku 8-11 lat , czyli we wczesnym okresie dojrzewania , ten obszar mózgu nie wygląda tak , jak u dorosłych .
Quello che possiamo così vedere nel corso dell' infanzia e anche dell' adolescenza , è che sia il sistema cognitivo , la capacità della nostra mente di pensare ad altre menti , sia il sistema cerebrale che supporta questa capacità , continuano , lentamente , a svilupparsi .	Możemy więc dostrzec , że w dzieciństwie i nawet we wczesnym dojrzewaniu , zarówno możliwości poznawcze pozwalające na myślenie o umysłach innych , jak i mózg , który jest ich podstawą , cały czas się powoli rozwijają .
Come certo saprete , però , anche in età adulta varia la capacità delle persone di pensare ad altre menti , la frequenza con cui lo fanno e il grado di precisione .	Jednak , jak pewnie wiecie , nawet dorośli ludzie różnią się predyspozycjami do analizowania myśli innych , jak często to robią i jak trafnie .
Ci interessava quindi capire se le differenze nel modo in cui gli adulti pensano ai pensieri degli altri possano essere spiegate in base alle differenze in questa regione del cervello .	Chcieliśmy wiedzieć , czy u dorosłych różnice w myśleniu o cudzych myślach , można wyjaśnić różnicami mózgu w tym obszarze .
La prima cosa che abbiamo fatto è stata quindi dare agli adulti una versione del quesito dei pirati che avevamo dato ai bambini .	Daliśmy dorosłym do rozwiązania dorosłą wersję problemu z piratami .
Ora ve la mostro .	Oto on :
Grace e un' amica stanno visitando una fabbrica di prodotti chimici e fanno una pausa caffè .	Grace z koleżanką zwiedzają fabrykę chemiczną i robią sobie przerwę na kawę .
L' amica di Grace vuole dello zucchero nel caffè .	Koleżanka prosi Grace o cukier do kawy .
Grace va a fare il caffè e vicino al caffè trova un vasetto contenente una polvere bianca , che è zucchero .	Grace idzie zrobić kawę i znajduje przy dzbanku pudełko , zawierające biały proszek - cukier .
Ma l' etichetta dice " " Veleno mortale " " . Grace pensa quindi che la polvere sia veleno mortale .	Na pudełku jest napisane : " " Śmiertelna trucizna " " . Grace myśli , że ten proszek to trucizna
E la mette nel caffè dell' amica .	i wsypuje go do kawy koleżanki ,
L' amica beve il caffè , ma non le succede niente .	która piję kawę i nic jej nie jest .
Quante persone pensano che la scelta di mettere la polvere nel caffè fosse moralmente accettabile ?	Ile osób uważa , że działanie Grace było moralnie dopuszczalne ?
Okay . Bene ( risate ) Abbiamo quindi chiesto alle persone se ritenessero Grace colpevole in questo caso , che definiamo un tentativo fallito di nuocere .	OK . Dobrze . ( Śmiech ) Na ile działanie Grace jest karygodne w przypadku nieudanej próby zaszkodzenia ?
Possiamo inoltre fare il confronto con un altro caso in cui nel mondo reale nulla è diverso .	Możemy porównać to z innym przypadkiem , gdzie wszystkie fakty są takie same ,
La polvere è sempre zucchero , cambia però quello che Grace pensa .	z wyjątkiem intencji Grace ,
Questa volta lei pensa che la polvere sia zucchero .	która bierze proszek za cukier .
E non sorprenderà forse , ma se Grace pensa che la polvere sia zucchero , e la mette nel caffè dell' amica , la gente ritiene che Grace non sia affatto colpevole .	Nic dziwnego , że w tym przypadku , jeśli wsypie go koleżance do kawy , uważamy , że nie można jej obwiniać .
Mentre se pensa che la polvere sia veleno , anche se in realtà è zucchero , la gente ritiene Grace gravemente colpevole . Nel mondo reale di fatto è successa la stessa identica cosa .	Jeśli uważa proszek za truciznę , nawet jeśli to cukier , uważa się jej postępowanie za naganne , choć następstwa niczym się nie różnią .
Addirittura ritengono Grace più colpevole in questo caso , nel tentativo fallito di nuocere , che non nel caso che definiamo un incidente .	Co więcej , obwinia się ją bardziej w wypadku nieudanego zamachu , niż w innej sytuacji , którą nazywamy wypadkiem ,
Qui Grace pensa che la polvere sia zucchero , perché così diceva l' etichetta vicino alla caffettiera , mentre in realtà la polvere era veleno .	np. gdy Grace bierze biały proszek za cukier , bo pudełko z napisem " " cukier " " stało obok ekspresu , ale tak naprawdę zawierało truciznę .
Quindi anche se la polvere è veleno e l' amica che beve il caffè muore , la gente ritiene Grace meno colpevole quando pensa , innocentemente , che sia zucchero , che non nell' altro caso , quando pensa che sia veleno e nessuno si fa male .	Mimo że po wypiciu kawy z trucizną przyjaciółka umiera , uważa się działanie Grace za mniej karygodne , jeśli myślała , że to cukier , niż jeśli myślała , że to trucizna , ale nic się nikomu nie stało .
La cosa su cui la gente non sembra mettersi d' accordo è il grado di colpa che deve ricadere su Grace nel caso dell' incidente .	Nie ma jednak zgody co do tego , jak winna jest Grace w ostatnim przypadku .
Per alcuni Grace è più colpevole , per altri meno .	Niektórzy uważają że bardziej , inni że mniej .
Vi mostrerò ora che cosa succede se guardiamo dentro il cervello delle persone mentre formulano il loro giudizio .	Zobaczmy , co działo się w mózgach ludzi wydających taki osąd .
Da sinistra a destra vedete l' attività presente in questa regione del cervello , e dall' alto in basso la colpa che Grace merita secondo queste persone .	Od lewej do prawej widzimy , jak wielką aktywność wykazywał ten obszar mózgu , a od góry do dołu , jak wiele winy ludzie przypisywali Grace .
Come potete vedere , a sinistra , quando c' è pochissima attività in questa regione del cervello , le persone non danno peso alla sua convinzione innocente e affermano che Grace è gravemente colpevole per l' incidente .	Po lewej stronie , przy niskiej aktywności mózgu , nie zwracano uwagi na intencje Grace i twierdzono , że jej zachowanie było karygodne .
Mentre a destra , dove c' è molta attività , le persone danno molto più peso alla sua convinzione innocente e dicono che merita una colpa più lieve per aver causato l' incidente .	Po prawej stronie , przy wysokiej aktywności , zwracano więcej uwagi na jej intencje i obwiniano ją mniej o spowodowanie wypadku .
Bene , ma in realtà preferiremmo ci fosse un modo per interferire nel funzionamento di questa regione del cervello e vedere se possiamo cambiare il giudizio morale della gente .	To dobrze , ale oczywiście wolelibyśmy mieć wpływ na działanie tego obszaru i sprawdzić , czy można zmienić osądy moralne .
Questo strumento ce l' abbiamo ,	Mamy takie narzędzie .
si chiama stimolazione magnetica transcranica o TMS .	Nazywa się Trans-Cranial Magnetic Stimulation ( Przezczaszkowa Stymulacja Magnetyczna ) czyli TMS .
Questo strumento permette di far passare un impulso magnetico attraverso il cranio in una piccola regione del cervello e disorganizzare temporaneamente il funzionamento dei neuroni in quella regione .	Pozwala na przesłanie impulsu magnetycznego przez czaszkę do małego obszaru w mózgu , chwilowo dezorganizując działanie neuronów .
Vi darò quindi una dimostrazione .	Zademonstruję teraz , jak to działa .
Per dimostrarvi che si tratta di un impulso magnetico ,	Najpierw pokażę , że to impuls magnetyczny .
vi mostrerò cosa accade quando si mette una moneta sulla macchina .	Co się stanie , kiedy położę tu monetę .
Quando sentite il rumore , la macchina è stata accesa .	Pstrykanie oznacza , że włączamy maszynę .
Ora applicherò lo stesso impulso al mio cervello , alla parte del mio cervello che controlla la mano .	Zaaplikuję ten sam impuls sobie , a raczej części mózgu kontrolującej rękę .
Non c' è nessuna forza fisica , solo un impulso magnetico .	Nie ma tu fizycznej siły , tylko impuls magnetyczny .
video : Donna : Pronta ? Rebecca Saxe : Sì .	Wideo : Kobieta : Gotowa ? RS : Tak .
Causa quindi una piccola contrazione involontaria della mano con un impulso magnetico nel mio cervello .	Powoduje mimowolny skurcz dłoni , przez wysłanie do mózgu impulsu magnetycznego .
Possiamo usare questo stesso impulso applicandolo ora alla giunzione temporo-parietale destra per vedere se possiamo cambiare il giudizio morale delle persone .	Można taki sam impuls wysłać do RTPJ , by sprawdzić , czy możemy zmienić osądy moralne .
Ecco i giudizi che vi ho mostrato prima , i normali giudizi morali delle persone .	Tutaj są normalne osądy , pokazane wcześniej .
Ora applichiamo la TMS alla giunzone temporo-parietale destra e vediamo come cambia il giudizio della gente .	A teraz wyślemy impuls do RTPJ i zobaczymy , w jaki sposób osądy się zmieniają .
La prima cosa che notiamo è che riescono ancora a svolgere questo compito .	Po pierwsze , ludzie nadal potrafią wykonać zadanie .
Il loro giudizio per la situazione in cui tutto era a posto rimane invariato . Dicono che Grace non è affatto colpevole .	Osądy przypadku , gdzie nic się nie stało pozostają bez zmian : Grace jest niewinna .
Ma nel caso del fallito tentativo di nuocere , quando Grace pensava fosse veleno mentre in realtà era zucchero , la gente ora pensa che Grace sia meno colpevole per aver messo la polvere nel caffè .	Przy nieudanej próbie zaszkodzenia , kiedy Grace sądziła , że cukier to trucizna , oceniają ją łagodniej niż poprzednio. oceniają ją łagodniej niż poprzednio .
Mentre nel caso dell' incidente , quando pensava fosse zucchero , mentre in realtà era veleno e ha così causato una morte , la gente dice che non va bene , che Grace è più colpevole .	Kiedy uważała , że trucizna to cukier i spowodowała śmierć koleżanki , oceny stały się surowsze ; obwiniano ją bardziej .
In sintesi , siamo particolarmente ben attrezzati per pensare ai pensieri degli altri .	Opowiedziałam dziś o tym , że ludzie są świetnie przystosowani do myślenia o cudzych myślach .
Abbiamo un sistema cerebrale speciale che ci permette di pensare a quello che pensano gli altri .	Specjalny układ mózgowy pozwala nam rozważać cudze myśli .

R.S. : Sì . Allora Ivan ha un panino al formaggio. e dice : " " Gnam gnam gnam gnam gnam !

R.S. : Ivan dostał kanapkę z serem i mówi : " " Mniam mniam mniam " " .

Adoro i panini al formaggio " " . E Ivan mette il suo panino qui sopra , sul baule dei pirati .

Bardzo lubię kanapki z serem . " " Odkłada kanapkę na pirackiej skrzyni

E Ivan dice : " " Ah ! Devo prendere anche quacosa da bere " " . E quindi Ivan va a cercare da bere .

i mówi : " " Muszę się napić czegoś do obiadu . " " I idzie po coś do picia .

E mentre Ivan è via arriva il vento , che fa cadere il panino a terra .

Kiedy go nie ma , zrywa sie wiatr i zdmuchuje kanapkę na trawę .

Ma ecco che arriva un altro pirata .

Teraz przychodzi drugi pirat .

Questo pirata si chiama Joshua .

Ma na imię Joshua .

E anche a Joshua piacciono moltissimo i panini al formaggio .

Joshua też lubi kanapki z serem .

Quindi anche Joshua ha un panino al formaggio e dice : " " Gnam gnam gnam gnam gnam ! Adoro i panini al formaggio " " .

Joshua trzyma kanapkę i mówi : " Mniam , mniam . Lubię kanapki z serem . "

E mette il suo panino al formaggo qui sopra , sul baule dei pirati .

Kładzie kanapkę na pirackiej skrzyni .

Bambino : Quindi questo è il suo .

Dziecko : Więc ta jest jego .

R.S. : Questo è di Joshua . Esatto .

R.S. : Tak , zgadza się .

Bambino : E il suo è finito a terra .

Dziecko : A jego potem spadła .

R.S. : Proprio così .

R.S. : Właśnie .

Bambino : Quindi non può sapere qual è il suo .

Dziecko : Nie będzie wiedział , która jest jego .

R.S. : Oh . Adesso anche Joshua va a prendere da bere .

R.S. : Teraz Joshua idzie po coś do picia .

Ivan torna e dice : " " Voglio il mio panino al formaggio " " . Quindi secondo te Ivan quale prenderà ?

Ivan wraca i mówi : " " Chcę moją kanapkę . " " Jak myślisz , którą kanapkę weźmie ?

Bambino : Secondo me prende questo .

Dziecko : Myślę , że weźmię tę .

R.S. : Sì , pensi che prenda questo ? Va bene . Vediamo .

R.S. : Tak myślisz ? Zobaczmy .

Eh sì , avevi ragione . Ha preso quello .

Miałeś rację . Wziął włąśnie tę .

Quindi questo è un bambino di cinque anni che chiaramente capisce che altre persone possono avere false credenze e quali possono essere le conseguenze delle loro azioni .

Ten 5-latek jasno rozumie , że ludzie mogą mieć fałszywe przekonania , i jakie są tego konsekwencje .

Ora vi mostro un bambino di tre anni a cui è stato sottoposto lo stesso quesito .

Teraz zobaczmy jak 3-latek rozwiązuje tę samą zagadkę .

Video : R.S. : E Ivan dice " " Voglio il mio panino al formaggio " " . Che panino prende ?

Wideo : R.S. : I Ivan mówi : " " Chcę moją kanapkę . " " Która kanapkę weźmie ?

Secondo te prende questo ? Vediamo un po ' cosa succede .

Myślisz , że weźmie tę ? Zobaczmy .

Vediamo cosa fa . Ecco che arriva Ivan .

Zobaczmy co zrobi . Idzie Ivan .

E dice : " " Voglio il mio panino " " . E prende questo .

I mówi : " " Chcę moją kanapkę . " " I bierze tę .

Oh-oh . Perché ha preso questo ?

Dlaczego wziął tę tutaj ?

Bambino : Il suo era per terra .

Dziecko : Jego była na trawie .

R.S. : Il bambino di tre anni fa due cose in modo diverso .

R.S. : Trzylatek robi zatem dwie rzeczy inaczej .

Innanzitutto prevede che Ivan prenda il panino che è effettivamente suo .

Po pierwsze przewiduje , że Ivan weźmie kanapkę , która faktycznie jest jego .

Poi , quando vede che Ivan prende l' altro panino , mentre noi diremmo che lo prende perché pensa che sia il suo , il bambino di tre anni dà un' altra spiegazione . Dice che non prende il suo panino perché non lo vuole , perché ora è sporco , a terra .

Po drugie , widząc , że Ivan bierze kanapkę , którą , wg nas , uważa za swoją , 3-latek proponuje inne tłumaczenie : Nie bierze własnej kanapki , bo jej nie chce , bo teraz jest brudna , na ziemi ,

Per questo prende l' altro panino .

i dlatego bierze tę drugą .

Ora , naturalmente lo sviluppo non finisce a cinque anni .

Rzecz jasna , rozwój nie kończy się w wieku 5 lat .

E possiamo vedere la continuazione di questo processo dell' imparare a pensare ai pensieri degli altri alzando la posta in gioco e chiedendo ora ai bambini non di predire un' azione , ma di dare un giudizio morale .

Widzimy kontynuację procesu nauki myślenia o myślach innych , podnosząc poprzeczkę i pytając dzieci nie o przewidywania , ale o sąd moralny .

Vi mostrerò quindi prima il bambino di tre anni .

Wróćmy do naszego 3-latka ..

Video : R.S. : Ma allora Ivan è stato cattivo a prendere il panino di Joshua ?

Wideo : R.S. : Czy to nieładnie , że Ivan wziął cudzą kanapkę ?

Bambino : Sì .

Dziecko : Tak .

R.S. : Bisognerebbe sgridare Ivan per aver preso il panino di Joshua ?

R.S. : Czy Ivan powinien dostać karę ?

Bambino : Sì .

Dziecko : Tak .

R.S. : Non è così sorprendente che pensi che Ivan è stato cattivo a prendere il panino di Joshua . Lui infatti pensa che Ivan abbia preso il panino di Joshua per non doversi mangiare il suo , che era sporco .

R.S. : Nic dziwnego , że uważa za nieładne zabranie cudzej kanapki , skoro uważa , że Ivan zrobił to dlatego , żeby nie jeść własnej kanapki z podłogi .

Ora vi mostro invece il bambino di cinque anni .

Ale wróćmy do 5-latka ,

Lui , lo ricorderete , aveva capito perfettamente perché Ivan aveva preso il panino di Joshua .

który doskonale rozumiał , dlaczego Ivan zjadł nie swoją kanapkę .

Video : R.S. : Ivan è stato cattivo a prendere il panino di Joshua ?

Wideo : R.S. : Czy to brzydko , że Ivan wziął kanapkę Joshua ' y ?

Bambino : Mmh , sì .

Dziecko : Mmm , tak .

R.S. Solo a sette anni riceviamo una risposta che somiglia a quella di un adulto .

R.S. : Dopiero od 7 roku życia odpowiedzi zaczynają przypominać dorosłe .

Video : R.S. : Bisognerebbe sgridare Ivan per aver preso il panino di Joshua ?

Wideo : R.S. : Czy Ivan powinien dostać karę ?

Bambino : No , bisognerebbe sgridare il vento .

Dziecko : Nie , bo to wiatr powinien dostać karę .

R.S. Dice che bisognerebbe sgridare il vento per aver scambiato i panini .

R.S. : Uważa , że to wiatr powinien dostać karę za podmienienie kanapek .

( risate ) Ora quello che abbiamo fatto nel mio laboratorio è stato mettere i bambini nello scanner per il cervello e vedere che cosa succede nel loro cervello mano a mano che sviluppano la capacità di pensare ai pensieri degli altri .

( Śmiech ) W moim laboratorium podłączyliśmy dzieci do skanera mózgu by sprawdzić , co się tam dzieje podczas rozwoju umiejętności myślenia o myślach innych .

Innanzitutto , nei bambini vediamo che si attiva la stessa regione , la giunzione temporo-parietale destra , quando pensano agli altri .

Po pierwsze , u dzieci aktywuje się ten sam obszar mózgu , czyli RTPJ , kiedy myślą o myślach innych .

Ma non è uguale al cervello di un adulto .

Jednak działa inaczej , niż u dorosłych .

Se negli adulti , come vi dicevo , questa regione del cervello è pressoché dedicata , non fa nient' altro che pensare ai pensieri degli altri , nei bambini non è proprio così quando sono nella fascia cinque-otto , la fascia d' età dei bambini che vi ho mostrato .

U dorosłych ten obszar mózgu jest niemal wyspecjalizowany . Zajmuje się tylko odczytywaniem myśli innych . Inaczej wygląda to u dzieci w wieku 5-8 lat , czyli takich , jakie pokazałam .

Anzi , anche nella fascia otto-undici , fino alla prima adolescenza , la loro regione del cervello non è ancora quella di un adulto .

Nawet u dzieci w wieku 8-11 lat , czyli we wczesnym okresie dojrzewania , ten obszar mózgu nie wygląda tak , jak u dorosłych .

Quello che possiamo così vedere nel corso dell' infanzia e anche dell' adolescenza , è che sia il sistema cognitivo , la capacità della nostra mente di pensare ad altre menti , sia il sistema cerebrale che supporta questa capacità , continuano , lentamente , a svilupparsi .

Możemy więc dostrzec , że w dzieciństwie i nawet we wczesnym dojrzewaniu , zarówno możliwości poznawcze pozwalające na myślenie o umysłach innych , jak i mózg , który jest ich podstawą , cały czas się powoli rozwijają .

Come certo saprete , però , anche in età adulta varia la capacità delle persone di pensare ad altre menti , la frequenza con cui lo fanno e il grado di precisione .

Jednak , jak pewnie wiecie , nawet dorośli ludzie różnią się predyspozycjami do analizowania myśli innych , jak często to robią i jak trafnie .

Ci interessava quindi capire se le differenze nel modo in cui gli adulti pensano ai pensieri degli altri possano essere spiegate in base alle differenze in questa regione del cervello .

Chcieliśmy wiedzieć , czy u dorosłych różnice w myśleniu o cudzych myślach , można wyjaśnić różnicami mózgu w tym obszarze .

La prima cosa che abbiamo fatto è stata quindi dare agli adulti una versione del quesito dei pirati che avevamo dato ai bambini .

Daliśmy dorosłym do rozwiązania dorosłą wersję problemu z piratami .

Ora ve la mostro .

Oto on :

Grace e un' amica stanno visitando una fabbrica di prodotti chimici e fanno una pausa caffè .

Grace z koleżanką zwiedzają fabrykę chemiczną i robią sobie przerwę na kawę .

L' amica di Grace vuole dello zucchero nel caffè .

Koleżanka prosi Grace o cukier do kawy .

Grace va a fare il caffè e vicino al caffè trova un vasetto contenente una polvere bianca , che è zucchero .

Grace idzie zrobić kawę i znajduje przy dzbanku pudełko , zawierające biały proszek - cukier .

Ma l' etichetta dice " " Veleno mortale " " . Grace pensa quindi che la polvere sia veleno mortale .

Na pudełku jest napisane : " " Śmiertelna trucizna " " . Grace myśli , że ten proszek to trucizna

E la mette nel caffè dell' amica .

i wsypuje go do kawy koleżanki ,

L' amica beve il caffè , ma non le succede niente .

która piję kawę i nic jej nie jest .

Quante persone pensano che la scelta di mettere la polvere nel caffè fosse moralmente accettabile ?

Ile osób uważa , że działanie Grace było moralnie dopuszczalne ?

Okay . Bene ( risate ) Abbiamo quindi chiesto alle persone se ritenessero Grace colpevole in questo caso , che definiamo un tentativo fallito di nuocere .

OK . Dobrze . ( Śmiech ) Na ile działanie Grace jest karygodne w przypadku nieudanej próby zaszkodzenia ?

Possiamo inoltre fare il confronto con un altro caso in cui nel mondo reale nulla è diverso .

Możemy porównać to z innym przypadkiem , gdzie wszystkie fakty są takie same ,

La polvere è sempre zucchero , cambia però quello che Grace pensa .

z wyjątkiem intencji Grace ,

Questa volta lei pensa che la polvere sia zucchero .

która bierze proszek za cukier .

E non sorprenderà forse , ma se Grace pensa che la polvere sia zucchero , e la mette nel caffè dell' amica , la gente ritiene che Grace non sia affatto colpevole .

Nic dziwnego , że w tym przypadku , jeśli wsypie go koleżance do kawy , uważamy , że nie można jej obwiniać .

Mentre se pensa che la polvere sia veleno , anche se in realtà è zucchero , la gente ritiene Grace gravemente colpevole . Nel mondo reale di fatto è successa la stessa identica cosa .

Jeśli uważa proszek za truciznę , nawet jeśli to cukier , uważa się jej postępowanie za naganne , choć następstwa niczym się nie różnią .

Addirittura ritengono Grace più colpevole in questo caso , nel tentativo fallito di nuocere , che non nel caso che definiamo un incidente .

Co więcej , obwinia się ją bardziej w wypadku nieudanego zamachu , niż w innej sytuacji , którą nazywamy wypadkiem ,

Qui Grace pensa che la polvere sia zucchero , perché così diceva l' etichetta vicino alla caffettiera , mentre in realtà la polvere era veleno .

np. gdy Grace bierze biały proszek za cukier , bo pudełko z napisem " " cukier " " stało obok ekspresu , ale tak naprawdę zawierało truciznę .

Quindi anche se la polvere è veleno e l' amica che beve il caffè muore , la gente ritiene Grace meno colpevole quando pensa , innocentemente , che sia zucchero , che non nell' altro caso , quando pensa che sia veleno e nessuno si fa male .

Mimo że po wypiciu kawy z trucizną przyjaciółka umiera , uważa się działanie Grace za mniej karygodne , jeśli myślała , że to cukier , niż jeśli myślała , że to trucizna , ale nic się nikomu nie stało .

La cosa su cui la gente non sembra mettersi d' accordo è il grado di colpa che deve ricadere su Grace nel caso dell' incidente .

Nie ma jednak zgody co do tego , jak winna jest Grace w ostatnim przypadku .

Per alcuni Grace è più colpevole , per altri meno .

Niektórzy uważają że bardziej , inni że mniej .

Vi mostrerò ora che cosa succede se guardiamo dentro il cervello delle persone mentre formulano il loro giudizio .

Zobaczmy , co działo się w mózgach ludzi wydających taki osąd .

Da sinistra a destra vedete l' attività presente in questa regione del cervello , e dall' alto in basso la colpa che Grace merita secondo queste persone .

Od lewej do prawej widzimy , jak wielką aktywność wykazywał ten obszar mózgu , a od góry do dołu , jak wiele winy ludzie przypisywali Grace .

Come potete vedere , a sinistra , quando c' è pochissima attività in questa regione del cervello , le persone non danno peso alla sua convinzione innocente e affermano che Grace è gravemente colpevole per l' incidente .

Po lewej stronie , przy niskiej aktywności mózgu , nie zwracano uwagi na intencje Grace i twierdzono , że jej zachowanie było karygodne .

Mentre a destra , dove c' è molta attività , le persone danno molto più peso alla sua convinzione innocente e dicono che merita una colpa più lieve per aver causato l' incidente .

Po prawej stronie , przy wysokiej aktywności , zwracano więcej uwagi na jej intencje i obwiniano ją mniej o spowodowanie wypadku .

Bene , ma in realtà preferiremmo ci fosse un modo per interferire nel funzionamento di questa regione del cervello e vedere se possiamo cambiare il giudizio morale della gente .

To dobrze , ale oczywiście wolelibyśmy mieć wpływ na działanie tego obszaru i sprawdzić , czy można zmienić osądy moralne .

Questo strumento ce l' abbiamo ,

Mamy takie narzędzie .

si chiama stimolazione magnetica transcranica o TMS .

Nazywa się Trans-Cranial Magnetic Stimulation ( Przezczaszkowa Stymulacja Magnetyczna ) czyli TMS .

Questo strumento permette di far passare un impulso magnetico attraverso il cranio in una piccola regione del cervello e disorganizzare temporaneamente il funzionamento dei neuroni in quella regione .

Pozwala na przesłanie impulsu magnetycznego przez czaszkę do małego obszaru w mózgu , chwilowo dezorganizując działanie neuronów .

Vi darò quindi una dimostrazione .

Zademonstruję teraz , jak to działa .

Per dimostrarvi che si tratta di un impulso magnetico ,

Najpierw pokażę , że to impuls magnetyczny .

vi mostrerò cosa accade quando si mette una moneta sulla macchina .

Co się stanie , kiedy położę tu monetę .

Quando sentite il rumore , la macchina è stata accesa .

Pstrykanie oznacza , że włączamy maszynę .

Ora applicherò lo stesso impulso al mio cervello , alla parte del mio cervello che controlla la mano .

Zaaplikuję ten sam impuls sobie , a raczej części mózgu kontrolującej rękę .

Non c' è nessuna forza fisica , solo un impulso magnetico .

Nie ma tu fizycznej siły , tylko impuls magnetyczny .

video : Donna : Pronta ? Rebecca Saxe : Sì .

Wideo : Kobieta : Gotowa ? RS : Tak .

Causa quindi una piccola contrazione involontaria della mano con un impulso magnetico nel mio cervello .

Powoduje mimowolny skurcz dłoni , przez wysłanie do mózgu impulsu magnetycznego .

Possiamo usare questo stesso impulso applicandolo ora alla giunzione temporo-parietale destra per vedere se possiamo cambiare il giudizio morale delle persone .

Można taki sam impuls wysłać do RTPJ , by sprawdzić , czy możemy zmienić osądy moralne .

Ecco i giudizi che vi ho mostrato prima , i normali giudizi morali delle persone .

Tutaj są normalne osądy , pokazane wcześniej .

Ora applichiamo la TMS alla giunzone temporo-parietale destra e vediamo come cambia il giudizio della gente .

A teraz wyślemy impuls do RTPJ i zobaczymy , w jaki sposób osądy się zmieniają .

La prima cosa che notiamo è che riescono ancora a svolgere questo compito .

Po pierwsze , ludzie nadal potrafią wykonać zadanie .

Il loro giudizio per la situazione in cui tutto era a posto rimane invariato . Dicono che Grace non è affatto colpevole .

Osądy przypadku , gdzie nic się nie stało pozostają bez zmian : Grace jest niewinna .

Ma nel caso del fallito tentativo di nuocere , quando Grace pensava fosse veleno mentre in realtà era zucchero , la gente ora pensa che Grace sia meno colpevole per aver messo la polvere nel caffè .

Przy nieudanej próbie zaszkodzenia , kiedy Grace sądziła , że cukier to trucizna , oceniają ją łagodniej niż poprzednio. oceniają ją łagodniej niż poprzednio .

Mentre nel caso dell' incidente , quando pensava fosse zucchero , mentre in realtà era veleno e ha così causato una morte , la gente dice che non va bene , che Grace è più colpevole .

Kiedy uważała , że trucizna to cukier i spowodowała śmierć koleżanki , oceny stały się surowsze ; obwiniano ją bardziej .

In sintesi , siamo particolarmente ben attrezzati per pensare ai pensieri degli altri .

Opowiedziałam dziś o tym , że ludzie są świetnie przystosowani do myślenia o cudzych myślach .

Abbiamo un sistema cerebrale speciale che ci permette di pensare a quello che pensano gli altri .

Specjalny układ mózgowy pozwala nam rozważać cudze myśli .